Значение принципа наглядности на уроках химии

Вощакина Юлия Васильевна

Наглядные пособия имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. 

Пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.

Наглядность  можно использовать как при комплексном, так и при аспектном обучении, все время, расширяясь и углубляясь. Проблеме  наглядности и принципу наглядности  в обучении уделяли и уделяют  большое  внимание многие педагоги. Рассматривая роль и значение наглядности в образовании, формирований понятий и продуктивной деятельности учащихся.

Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я.А. Коменский. В процессе обучения ученикам надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать — через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах педагогического процесса, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр. Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она  способствует формированию знаний и  умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Использование наглядности в обучении химии заключается в выработке условий для формирования определенного запаса образов химических объектов. Однако наглядны, должны быть не все знания, а лишь их определенные компоненты, связанные с чувственным познанием, с процессом создания определенных образов. В обучении химии принцип наглядности требует, чтобы все создаваемые у учащихся представления и понятия были основаны на восприятиях, получаемых непосредственно из наблюдения изучаемых веществ и химических процессов.

В основе наглядного обучения химии лежат следующие положения: непосредственное восприятие учащимися изучаемых веществ, химических реакций, производственных процессов; восприятие учащимися под руководством учителя не самих предметов и явлений, а их образных и схематических изображений (презентаций, опытов, схем, таблиц, реакций, макетов, моделей и т. д.) и оперирование ими. Учащиеся, воспринимая образные и схематические изображения предметов и явлений, составляют себе представление о них с большим участием воображения. Наглядность отражает одну из основных линий процесса обучения химии, определяет отношения учащихся к воспринимаемым объектам.

Например,  при проведении лабораторных работ или демонстрационных опытов,  наглядные средства можно использовать следующим образом:

- на первом, этапе учащиеся видят непосредственно результат проведения реальных химических экспериментов (изменение цвета раствора, выделение газа, образование осадка и т.п.), а также внешний вид реактивов, изучение их, с помощью приборов или индикаторов, рассматривают детали прибора или сам прибор. 

-  на втором этапе учащиеся фиксируют проведенные или демонстрируемые химические процессы и явления, графически отображают образование и разрушение химических связей, строение молекул, атомов и т.п.;

- на третьем этапе (рефлексия), целесообразно использовать  мультимедийную наглядность, которая позволяет не только сочетать в динамике наглядности I и II этапа, но и значительно расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультимедиа благодаря использованию информационной технологии. Отличительной особенностью III этапа наглядности  является возможность объединения реального химического объекта и его сущности на разных уровнях. Наряду с этим компьютер предоставляет возможность пользователю (ученику или учителю) активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложными химическими процессами, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора необходимую информацию и т.п.

Использование средств наглядности в учебном процессе имеет огромное значение для повышения качества усвоения учащимися информации, развития психики и решения педагогических возможностей учителями. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский утверждали, что наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность

- при применении наглядного материала необходимо соблюдать определенные требования:

- обеспечение эффективного использования наглядных средств, которые должны соответствовать теме занятия;

- умение действовать соответственно имеющейся на занятии обстановке. Знать с какой целью привлекается наглядный материал, ясно представлять себе задачи работы с наглядным материалом;

- ход занятия не должен подчиняться наглядному материалу. Использование наглядности в течение занятия и своевременное применение на нужном этапе, умение направлять наблюдение, что бы дети выделяли те свойства, состояния или действия объекта, которые должны быть изучены;

- использование наглядности как опорной точки для осознание связей между объектами или явлениями. Не следует сразу показывать на занятии наглядный материал, о котором дети имеют ясное представление, опираясь на жизненный опыт;

-соблюдение правил единства применения слова и наглядных средств; 

- использование наглядности в целях восприятия всех сторон личности (эстетического, нравственного).

Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации презентаций, использования телевидения и других средств наглядности.