Тенденции, проблемы и перспективы развития интеграционных
процессов среднего профессионального образования в России

Осипова Ольга Сергеевна,
старший методист;
Непрелюк Андрей Витальевич,
мастер производственного обучения,
Санкт-Петербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Колледж «ПетроСтройСервис», Санкт-Петербург, Россия.

Среднее профессиональное образование в России стоит перед множеством вызовов и возможностей в современном мире, где быстро меняющиеся технологии, рынок труда и социальные потребности требуют от образовательных учреждений адаптивности и инноваций. Интеграционные процессы играют ключевую роль в этом контексте, позволяя современным учебным заведениям профессионального образования эффективно реагировать на вызовы времени и обеспечивать высокое качество образования, соответствующее потребностям студентов и рынка труда, выпуская квалифицированных специалистов.

Основными тенденциями интеграционных процессов можно выделить: обновление образовательных стандартов, развитие профессиональных стандартов, внедрение инновационных технологий и партнерство с работодателями.

Обновление образовательных стандартов является одним из ключевых направлений и причиной интеграционных процессов в среднем профессиональном образовании. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, регламентируют сокращение сроков обучения по профессиям среднего профессионального образования, изменение компетенцией и перечень учебных дисциплин, а проведение государственной итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена. Образовательный стандарт и федеральная образовательная программа среднего общего образования также устанавливают новое содержание дисциплин и углубляют результаты обучения.

Кроме нормативных документов образовательные организации ориентируются на утвержденные примерные программы, а согласно рекомендациям Министерства Просвещения РФ, в общеобразовательные дисциплины включается профессионально-ориентированное содержание, связанное с профилем получаемой профессии [2].  Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки приводит к интеграционному содержанию обучения, что выводит междисциплинарную связь на новый уровень, объединяя среднее общее и профессиональное образование в единое пространство, не разграничивая данные уровни образования.

«Логика проектирования межпредметного содержания учебной дисциплины включает в себя: определение целей и задач изучения учебной дисциплины; определение индикаторов достижений компетенции и формируемых результатов обучения по дисциплине; построение предметного содержания с учетом определения учебных элементов, установления взаимосвязи с содержанием других дисциплин; выявление процессуального компонента изучения учебной дисциплины с учетом возможностей междисциплинарной интеграции. При этом необходимо учитывать требования профессиональных стандартов, в рамках которых осуществляется подготовка специалиста по конкретному направлению и профилю» [1., с.54]. В результате учебные заведения активно работают над адаптацией учебных программ к современным требованиям и стандартам, включая в себя обязательные и дополнительные компетенции, необходимые для успешной карьеры в современном мире.

Важным аспектом интеграционных процессов является сближение образования с профессиональными стандартами. Образовательные организации активно взаимодействуют с предприятиями и работодателями для разработки образовательных программ, соответствующих требованиям рынка труда, и обеспечивающих студентам актуальные знания и навыки. Ориентация на профессиональные стандарты заложена образовательными стандартами и участием образовательных организаций и студентов в различных профессиональных конкурсах. Включение в образовательные программы и содержание обучения элементов профессиональных стандартов позволяет выпускать более конкурентоспособных специалистов, расширяя их умения и навыки в профессиональной деятельности.

Интеграционные процессы также связаны с внедрением современных технологий в образовательный процесс. Они включают в себя использование цифровых образовательных платформ, онлайн-курсов, виртуальной реальности и других инновационных методов обучения, способствующих повышению эффективности и доступности образования. Применение инновационных технологий и электронных образовательных ресурсов в обучении позволяет повысить уровень цифровой грамотности и самостоятельной работы студентов, приобрести у них навык адаптации к быстрой смене технологи.

Сотрудничество образовательных организаций с предприятиями и работодателями является элементом интеграции в сфере среднего профессионального образования. Учебные заведения активно сотрудничают с работодателями для организации практик, стажировок, профессионального обучения и трудоустройства выпускников, что позволяет студентам получить реальный опыт работы и улучшить свои шансы на рынке труда. Представители предприятий принимают участие в профессиональных конкурсах и различных мероприятиях внутри учебных заведений. Предприятия, выступающими базами практик и потенциальными работодателями также включены в систему наставничества, реализуемую организациями среднего профессионального образования.

Сотрудничеству между учебными заведениями и предприятиями способствует проект «Профессионалитет», Министерство просвещения выделяет главными задачами данного проекта «создание образовательно-производственных центров (кластеров) и образовательных кластеров среднего профессионального образования. Они представляют собой интеграцию колледжей и организаций реального сектора экономики и организаций, действующих в отраслях, характерных для субъектов малого и среднего предпринимательства и социальной сферы» [3]. Такой подход позволяет более эффективно осуществлять практическую подготовку обучающихся и развивать сетевой взаимодействие между образовательными организациями одного направления и профиля подготовки.

В результате рассмотренных интеграционных процессов в среднем профессиональном образовании можно выделить ряд проблем, с которыми сталкиваются профессиональные образовательные учреждения, несмотря на общую положительную динамику интеграции:

1.               Недостаточное финансирование. Одной из основных проблем среднего профессионального образования в России является недостаточное финансирование. Это может привести к ограничениям в развитии инновационных программ и технологий, а также к снижению качества образования. Не все образовательные организации получают достаточное финансирование для модернизации мастерских и приобретения нового оборудования, чтобы более эффективно осуществлять практическую подготовку на своей базе. Также в некоторых регионах России наблюдается неравномерное распределение ресурсов и доступа к качественному образованию. Это может создавать проблемы в обеспечении равных возможностей для всех студентов и ограничивать их потенциал.

2.               Необходимость персонализации образования. С учетом разнообразия потребностей и способностей студентов, одной из ключевых задач современного образования является персонализация образовательного процесса. Это требует разработки гибких образовательных программ и методик, а также повышения квалификации преподавательского состава.

3.               Привлечение к сотрудничеству профильных предприятий и работодателей. Несмотря на общую тенденцию включения работодателей в обучение и практическую подготовку студентов, многопрофильные образовательные организации продолжают испытывать проблему нехватки баз практик, финансирования со стороны предприятий и недостаточную заинтересованность работодателей в том, чтобы принимать участие в определении содержания и результатов обучения, в формировании образовательных программ.

Можно сделать вывод, что интеграционные процессы в среднем профессиональном образовании в России играют ключевую роль в его современном развитии и трансформации. Они направлены на обеспечение качественного образования, соответствующего современным требованиям рынка труда и потребностям общества. Различные тенденции интеграции, такие как обновление образовательных стандартов, сближение с профессиональными стандартами, внедрение инновационных технологий и партнерство с работодателями, способствуют повышению качества образования и подготовки квалифицированных специалистов.

Однако существуют и определенные проблемы и вызовы, среди которых недостаточное финансирование, неравномерное распределение ресурсов и необходимость персонализации образования. Решение этих проблем потребует совместных усилий образовательных учреждений, государства, бизнес-сектора и общества в целом. Перспективами развития интеграционных процессов в среднем профессиональном образовании можно обозначить решение существующих проблем и дальнейшее расширение взаимосвязи между всеми сферами и участниками среднего профессионального образования.

Список литературы

1.               Дранюк О.И., Крафт Н.Н., Баева Т.Е., Криличевский В.И. Междисциплинарная интеграция как условие реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании // ТиПФК. 2022. № 10. С. 53-55. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdistsiplinarnaya-integratsiya-kak-uslovie-realizatsii-kompetentnostnogo-podhoda-v-professionalnom-obrazovanii (дата обращения 26.03.2024)

2.               О направлении рекомендаций (вместе с «Рекомендациями по реализации среднего общего образования в пределах освоения образовательной программы среднего профессионального образования»): письмо Минпросвещения России от 01.03.2023 № 05-592  // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации: [сайт] URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-01032023-n-05-592-o-napravlenii/ (дата обращения: 26.03.2024).

3.               Федеральный проект «Профессионалитет» [Электронный ресурс] // Минпросвещния России: [сайт]. URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/additional_vocational_education/ (дата обращения: 22.03.2024).