Коррекционная составляющая на уроках в классе с обучающимися с ЗПР

Панарина Ольга Владимировна,
учитель начальных классов ГБОУ школа №112

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. Поступающим в школу детям с задержкой психического развития присущ ряд специфических особенностей. У них недостаточно сформированы нужные для усвоения программного материала умения, навыки и знания, которыми нормально развивающиеся дети обычно овладевают в дошкольный период. Такие дети с трудом овладевают навыками счета, чтения и письма. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности: не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с одного задания на другое. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленностью их нервной системы. Учащиеся с задержкой психического развития быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

     Эти и ряд других особенностей говорят о том, что задержка психического развития проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в отставании развития познавательных процессов. Это проявляется в том, что интеллектуальные возможности ребенка не соответствуют его возрасту.

     Снижение работоспособности и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.

     Многие дети испытывают трудности в процессе восприятия. Прежде всего это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.

     У всех детей с задержкой психического развития наблюдаются и недостатки памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у них ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного. Так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости.

     Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. То и другое с наибольшей очевидностью проявляется в процессе решения интеллектуальных задач. Как известно, большинство выполняемых учащимися в классе и дома заданий и упражнений связано с необходимостью решать те или иные мыслительные задачи. При выполнении многих заданий дети сталкиваются с трудностями интеллектуального характера. Испытываемые детьми затруднения связаны прежде всего с тем, что к началу школьного обучения они еще не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование (отвлечение).

В. В. Лебединский, говоря о ЗПР, указывает на то, что здесь речь идет не о стойком и, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности. Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

· учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

· профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

· постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

· постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

· постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

· специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

· постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

· развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

· специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого.

Среди многообразия клинико-психологических особенностей детей с ЗПР, можно выделить специфические проявления психического развития обучающихся, наиболее затрудняющие усвоение учебного материала:

• нарушение динамики умственной работоспособности;

• эмоционально-волевая незрелость;

• неравномерность развития психических процессов.

На уроках обязательно должны присутствовать задания на коррекцию данных видов нарушений, которые помогут детям благополучно осваивать учебный материал.

На своих уроках также применяю различные способы активизации мыслительной деятельности детей, тренировки психических процессов, самоконтроля, регуляторных функций, технологий и приёмов для лучшего усвоения учебного материала и сохранения работоспособности, эмоциональной устойчивости. Данные виды коррекционных заданий и форм зависят от:

Ø  учебного предмета;

Ø  особенностей развития познавательных процессов;

Ø  особенностей развития эмоционально-волевой сферы.

Все подобные задания лучше проводить в игровой форме или как элемент игры на уроке, т.к. у детей с ЗПР игровая деятельность длительное время является преобладающей. В игровой форме дети не так устают и могут более длительное время заниматься данным видом деятельности.

В данной таблице представлены некоторые виды и формы коррекционной работы на уроках. Систематическое  применение на уроках данных игр и упражнений поможет не только благополучнее усвоить программный материал, но и поможет в развитии, скорректирует недостающие факторы, помогут в социализации, улучшении регуляторных функций.

Литература

1. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. 365 с.

2. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического

обследования детей. М.: ВЛАДОС, 2008.

3. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: практикум для психологов и логопедов. М., 1998.

4. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей/В.В. Лебединский. - М.,2010.

5. Диагностика познавательных процессов младших школьников: методическое пособие для преподавателей начальных классов ОУ. – Интернет-ресурс:

https://multiurok.ru/files/diaghnostika-poznavatiel-nykh-protsiessov-mladshikh-shkol-nikov.html

6. Захарова Н.А. Диагностика и коррекция познавательных процессов младших школьников.- Интернет-ресурс https://infourok.ru/diagnostika-i-korrekciya-poznavatelnih-processov-mladshih-shkolnikov-846097.html

7. Лобина С.А. Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника. - Интернет-ресурс:

http://cinref.ru/razdel/04650raznoe/12/399824.htm