Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

NEW Для педагогов дошкольных образовательных организаций

Реализуем ФГОС дошкольного образования

Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

Дата: 05.05.15

Время: 16:00-17:30

Место проведения: Казанская, д.7

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист-психолог, зам. ген. директора ООО «Элти-Кудиц-Нева» по научно-методической работе.

Цель: обменяться целесообразными и эффективными приемами организации игровой деятельности.

Поделитесь опытом. Свои выступления Вы можете оставить виде тезисов или представить слушателям презентацию своего педагогического опыта (7-9 слайдов).

 

Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Ждём вас!
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - от 1200 печатных знаков
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #35 Ломоносова Наталья Валерьевна 05.06.2015 09:34
Ломоносова Наталья Валерьевна ГБДОУ №99 Калининского района г. Санкт-Петербурга 05. 05. 2015 г. Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования».
Игра является одной из важнейшей деятельности детей дошкольного возраста. В процессе игры у ребенка дошкольного возраста формируются интеллектуальные, физические и личностные качества, что способствует развитию ребенка для дальнейшей учебной деятельности.
Используя в своей работе федеральные государственные образовательные стандарты, пересмотрев подходы к организации обучения детей, педагог так организовывает свою деятельность, что именно в форме игры проходит вся образовательная деятельность. Именно через игру решаются все образовательные задачи. Во время игры моделируются ситуации, в которых педагог дает детям знания заложенные в программе. В игровой деятельности дошкольника реализуется принцип от простого к сложному и самостоятельно по способностям. Благодаря соблюдению этих принципов у ребенка развиваются творческие способности с раннего возраста, проходя этапы от простого к сложному ребенок развивается наиболее успешно. Играя, ребенок не чувствует принуждения, и создается атмосфера радостного и свободного творчества.
Посещая детский сад, дети много играют, но приходя домой, родители редко задумываются о том, что игровая деятельность должна происходить не только в стенах дошкольного учреждения. На это есть свои причины – родители сами не умеют играть, вопроса организации игры дома уделяется мало внимания. Поэтому педагогу необходимо продумать формы работы с родителями, которые будут способствовать игровой деятельности ребенка. Это могут быть консультации для родителей в печатном виде, выступление на родительском собрании, проведение мастер класса и круглого стола, с обсуждением аспекта игровой деятельности детей.
В заключении хочется процитировать слова великого педагога В.А Сухомлинского « игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».
Цитировать
0 #34 Назарова Ирина Игоревна 29.05.2015 20:30
ГБДОУ № 101 Выборгского района
Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого воспитателя, и большинство ответит, что в игре ребенок осваивает действительност ь, получает определенные знания и навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры.

Но в последние годы игра в детских садах стала носить прикладной, обучающий характер, постепенно утрачивая свою значимость как вид творческой деятельности. Этому есть несколько причин.

Во-первых, как уже было сказано, игра стала средством обучения.

Во-вторых, большинство современных семей имеют по одному ребенку, что не способствует передаче игрового опыта от поколения к поколению – с одной стороны и развитию коммуникабельно сти дошкольника – с другой.

В-третьих, в настоящее время практически исчезли игрушки, дающие простор детскому воображению. Строгое зонирование игрового пространства групповых комнат лишает ребенка свободного проявления творческих способностей.

Еще одной существенной причиной является неумение педагогов играть вместе с ребенком. И, наконец, последнее – снижение интереса к творческой игре детей объясняется, отчасти, стремлением педагогов детских садов выполнить «социальный заказ» родителей. В результате больше времени уделяется обучению, а не самостоятельной творческой игре, которая проецирует дальнейшую успешность ребенка.

Вопросы организации игровой деятельности дошкольников и подготовки воспитателей к педагогическому руководству игрой всегда занимали ведущее место в работе любого дошкольного учреждения. Регулярно для педагогов детского сада проводятся теоретические и практические мероприятия по проблемам игровой деятельности. Это консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, практическое решение проблемных ситуаций. Тематика мероприятий разнообразна: «Развитие дошкольников в игровой деятельности», «Роль воспитателя в организации игровой деятельности детей», «Игра и игрушка в жизни малышей», «Организация предметно-развивающей среды для развития игровых сюжетов» и т.д.

Ежегодное проведение дней открытых дверей позволяет сделать дошкольное учреждение более открытым, привлечь внимание родителей к проблеме игры.

В планировании работы с родителями нашли отражение такие виды работы, как анкетирование «Во что играют дети дома?», фотовыставки «Мы играем», заседания «Маминой школы» по проблеме детской игры, распространение памяток и рекомендаций.

В детском саду играм детей отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения воспитателей постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, подбор игрового оборудования, детской художественной литературы. Но этого еще недостаточно чтобы дети играли. Практика показывает, пока ребенок не очень самостоятелен, он не умеет и не любит играть. Поэтому наши воспитатели в любом виде детской деятельности стараются предоставить ребятам как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельнос ть. Конечно же мы не навязываем своим воспитанникам игру, но и не оставляем ее без руководства. Самостоятельнос ть даже у старших дошкольников в игре относительна, игровая культура не всегда высока. Поэтому детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределение ролей. И здесь нет ничего лучше, чем самому воспитателю стать играющим партнером.
Цитировать
0 #33 Надежда 27.05.2015 09:22
Знаменская Надежда Евгеньевна ГБДОУд/с№72 Калининского района
В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:
- в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками… общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Предметно-пространственная развивающая среда должна быть отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).
1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии с этим постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала учебного года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть. В группах образовательной организации создаются центры сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды театров; ширмы; атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки: куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольно-печатные игры, лото, домино. Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал. Дидактический материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели, муляжи, схемы групп, предметы-заместители.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Так наряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего, предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, а кубы или пластины - лодки или льдины. Вносят разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно - картины.
Также это свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.
Цитировать
0 #32 Марина 24.05.2015 22:45
Ульцинова Марина Олеговна
ГБДОУ №21 Калининского района г.Санкт-Петербург
Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
В дошкольной педагогике имеется много методов и приёмов воздействия на детей, выбор их зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приёмы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получив при этом желаемого результата.
Методические приёмы приносят результат в тех случаях, когда воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребёнка.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру и организуют её. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает подчинять свои действия и мысли определённой цели, помогает воспитывать целенаправленность.
Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько изменённых условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определённом порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры поставить его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми дошкольного возраста.
По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условий предметно-игровой среды. Смещается акцент с обучения на активизирующее общение взрослых с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослый выступает в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.
Элементы современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр были заложены крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А.П.Усовой, Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой. Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослых. Они раскрыли три направления руководства:

приёмы, направленные на формирование игры;
приёмы, связанные с формированием инициативы и творчества;
приёмы, направленные на формирование взаимоотношений.
Названные авторы выделяют следующие этапы руководства игрой:


подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);
основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приёмы);
участие в игре (совет, напоминание и т.д.).
Многие педагоги с этой целью используют обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Преобладающим методом считается участие взрослого в игре. Используются также термины «руководство», «формирование», «управление игрой» (Н.Я.Михайленко). Руководство игрой – тип педагогического взаимодействия, направленный па передачу детям способов игровой деятельности. Управление – косвенные методы воздействия на игру. Руководство – включение взрослого в процесс игры, участие в детском игровом творчестве. Н.Я.Михайленко разработала стратегию формирования игры от раннего до старшего возраста (см.: Михайленко, Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Н.Я.Михаленко. – М., 1987).
Группа педагогов-исследователей под руководством С.Л.Новосёловой разработала метод комплексного руководства игрой дошкольников, включающий следующие компоненты:

планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям жизненного опыта, игровых умений;
своевременное изучение игровой среды с учётом обогащающегося жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Под руководством игрой данные авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение конкретными действиями. Термин «руководство» синонимичен термину «формирование». Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости от возраста и уровня развития детей. Например, в младшем возрасте больше внимания и времени педагог должен уделять первому и второму компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. В старшем возрасте становятся актуальными третий и четвёртый компонент.
На четвёртом году жизни Н.Ф.Тарловская предлагает продолжать педагогическую работу по подготовке детей к принятию ролей, ролевому взаимодействию. Выделено два способа подготовки детей к принятию ролей:

организованные наблюдения за профессиональной деятельностью взрослых,
эпизодические целевые воздействия на самостоятельную игру детей.
Путём внесения новых атрибутов в игру детей можно обогатить ролевое поведение. Можно использовать приём «параллельная игра – роль». Это специально организованное игровое общение, где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребёнок, влияет на игру ребёнка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями. Воспитатель может выступить перед детьми с новой ролью, ненавязчиво побуждая детей вступить в параллельную игру. Для подготовки детей к ролевому взаимодействию Н.Ф.Тарловская предлагает использовать образцы содержательных ролевых диалогов, где игровые действия сведены до минимума или исключены вообще.
Т.М.Бабунова разработала методическое пособие по организации игровой деятельности в ДУ, обобщив позиции многих специалистов по данной проблеме. По её мнению, роль воспитателя при руководстве игрой включает коммуникативные умения. Взрослый может быть инициатором, организатором игры. Т.М.Бабунова предлагает следующие приёмы руководства.

Обучение игровым действиям через развёртывание игровой деятельности.
Исполнение воспитателем главной роли.
Организация игр по сюжету, разработанному воспитателем.
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица.
Сюрпризное появление шутки.
Создание воображаемой ситуации.
Совет, напоминание.
Обновление игровых зон.
Введение игрового тренинга, правил поведения.
Разыгрывание воображаемой ситуации.
Внесение образных игрушек..
Цитировать
0 #31 Кобзева Алена Александровна 24.05.2015 18:28
Кобзева Алена Александровна. Воспитатель. ГБДОУ №21 Калининского р-на г.Санкт-Петербурга.
05.05.2015г. Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

Совсем недавно в наших дошкольных учреждениях обратили практически все свое внимание на ИГРУ. Мы вынуждены признать, что наши дети стали меньше играть. С введением ФГОС меняется и отношение к игре-она выходит на певый план.
До недавнего времени педагоги стремились выполнить «социальный заказ» родителей, т.е. обучить и подготовить к школе. Время, отведённое для игры, заполнялось чтением книг, подготовкой к праздникам, организационными видами деятельности. Некоторые родители поздно приводят детей в детский сад и рано забирают.
Многие родители считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением. Возникает вопрос: почему воспитатели и родители спокойно жертвуют временем для игры в пользу любой другой деятельности? Почему взрослые лишают ребёнка возможности играть со сверстниками?
В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.
В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Цитировать
0 #30 Шабалина Эльмира Магсумяновна 24.05.2015 13:22
ГБДОУ детский сад №21 Калининского района
Игра - что может быть интересней и значимей для ребёнка? Это и радость и познание, и творчество. Это то, ради чего ребёнок идет в детский сад. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. По этому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»
Игра-это жизнь ребёнка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом.
Какие качества формируются у ребёнка в процессе игры?
Произвольное поведение, познавательные процессы.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит по тому, что ребёнок воссоздаёт в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.
В игре ребёнок воссоздаёт действие взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
В игре он учится подчинять свои желания определённым требованиям.
Условия успешного руководства игрой:
умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания.
Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьёзно, с искренним интересом, без обидного снисхождения.
Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относится к детской выдумке, созданному ребёнком образу. Заканчивать игру ярко, эмоционально, результативно: победа, поражение, ничья. Состязательность в игре это самовыражение ребёнка.
Какие качества формируются у ребенка в процессе игры?
— Произвольное поведение, познавательные процессы. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит по тому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.
— В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
— В игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям. Это важно для воспитания воли.
Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность вырабатывать более чёткие систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельности детей в различных возрастных группах.
- на этапе формирования ознакомительной предметно – игровой деятельности главный компонент руководства игрой – подбор игрушек с определёнными свойствами и общение взрослого с ребёнком;
- на этапе отобразительной игры на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия;
- на этапе формирования сюжетно – отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребёнком по ходу игры.
При переключении детей на ролевое поведение вновь усиливается значение совместных игр с воспитателем, демонстрирующие ролевые отношения между играющими.
Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, нацеливают ребенка на самостоятельное , творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительност и в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности образа.
Игрушка это не только предмет для забавы. Она несет в себе огромное психологическое и педагогическое значение.
В современных условиях дети зачастую предпочитают коллективным играм индивидуальные или компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка. Вместе с тем это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Причины нарушений: 1) непонимание взрослыми важности игры; 2) отсутствие безопасного пространства для игры; 3) отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру: 4) давление образовательных задач и приоритет обучающих действий; 5) полное отсутствие игры в школе; 6) жесткое программирование свободного времени детей; 7) технологизация и коммерциализация детской игры. Главная причина — право на игру признается, но не обеспечивается педагогами, родителями, чиновниками. ФГТ вернули педагогам (и, главное, детям) право на игру.
Федеральный Государственный Стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Таким образом, при создании предметно-игровой среды в ДОУ необходимо обеспечить реализацию: 1) образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей и коррекция их развития;2) двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения; 3) различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
Цитировать
0 #29 Плешакова Анастасия Леонидовна 21.05.2015 10:55
Плешакова Анастасия Леонидовна
ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на 05.05.2015 Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования».
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальны х и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка : чувствовать – познавать — творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.
Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Огромное значение игры для развития всех психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
В заключении хочу сказать, что взрослым (и педагогам и родителям) необходимо выделять время для игры; создавать динамичную игровую среду, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; эффективный прием руководства – не только прямое участие педагога (в индивидуальных играх и играх с подгруппой детей) но и косвенные приёмы (анализ результатов наблюдения за самостоятельной игрой детей).
Цитировать
0 #28 Финк Ирина Викторовна 20.05.2015 15:11
ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на 05.05.2015 Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования». Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать-познавать-творить гармонично, вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.
От педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка.
Игра, что может быть интересней и значимей для ребенка? Это и радость и познание и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»Игра – то жизнь ребенка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом. Какие качества формируются у ребенка в процессе игры?
— Произвольное поведение, познавательные процессы. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит по тому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.
— В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
— В игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям. Это важно для воспитания воли.
Условия успешного руководства игрой:
и Умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания;
и Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьезно, с искреннем интересом, без обидного снисхождения.
и Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к детской выдумке, созданному ребенком образу.
Использование игр - один из эффективных способов интеллектуального, коммуникативного, личностного развития ребенка. Скоро наши воспитанники станут школьниками, и мы надеемся на благополучную адаптация и социализация их личности в условиях школы.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать-познавать-творить гармонично, вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.
От педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка.
Игра, что может быть интересней и значимей для ребенка? Это и радость и познание и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»Игра – то жизнь ребенка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом. Какие качества формируются у ребенка в процессе игры?
— Произвольное поведение, познавательные процессы. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит по тому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.
— В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
— В игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям. Это важно для воспитания воли.
Условия успешного руководства игрой:
и Умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания;
и Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьезно, с искреннем интересом, без обидного снисхождения.
и Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к детской выдумке, созданному ребенком образу.
Использование игр - один из эффективных способов интеллектуального, коммуникативного, личностного развития ребенка. Скоро наши воспитанники станут школьниками, и мы надеемся на благополучную адаптация и социализация их личности в условиях школы.
Цитировать
0 #27 Романова Екатерина Леонидовна 18.05.2015 19:24
Романова Екатерина Леонидовна ГБДОУ детский сад №72 Калининского р-на
«Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
Игра является сквозным механизмом развития ребенка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7.ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребёнка. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальны х и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным , по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Функции игры:
 - развлекательная ;
 - коммуникативная ;
 - терапевтическая ;
 - самореализации;
 - социализации
Осуществление грамотного, эффективного руководства игровой деятельностью предполагает и высокий уровень владения такими, например, профессионально -педагогическими качествами, как умения:
 наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности;
 проектировать развитие игры, планировать приемы, направленные на ее развитие;
 обогащать впечатления детей с целью развития игр; оказывать помощь в выборе наиболее ярких впечатлений, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;
 организовать начало игры, побуждать детей к игре;
 проектировать развитие конкретной игры; предвидеть ее развитие;
 широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания) и др. ;
 изменять характер и содержание общения с детьми в соответствии с уровнем развития игровой деятельности конкретной возрастной группы с целью создания благоприятных условий для формирования готовности к переходу игры на более высокую ступень;
 включаться в игру на главных или второстепенных ролях; устанавливать игровые отношения с детьми;
 прямыми способами (показ, объяснение) обучать игре;
 предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, новые игровые действия;
 регулировать взаимоотношения , разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, использовать игру с целью создания педагогически целесообразного микроклимата в группе, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, «малоактивных» детей;
 обсуждать и оценивать с детьми игру.

В условиях реализации ФГОС дошкольного образования введена сама идея того, что в дошкольных образовательных учреждениях учебный процесс – это детская игра, и она является основным видом деятельности ребёнка-дошкольника. Она активизирует ум и волю ребёнка, глубоко затрагивает его чувства, способствует физическому развитию, Игра нужна, чтобы ребёнок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.
Цитировать
0 #26 Давыдова Наталья Валерьевна 17.05.2015 21:31
Давыдова Наталья Валерьевна, воспитатель ГБДОУ детский сад №26 комбинированного вида Петродворцового р-на г.Санкт-Петербурга.
05.05.2015г. Городской мастер- класс « Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования». Как известно ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин рассматривали игру как важнейшую и наиболее эффективную форму социализации ребенка. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка; воспитанию нравственных, волевых качеств, творческих способностей. Дети должны уметь самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, соблюдать условия игры и правила.Этому их должен научить педагог. Задача педагога: создавать предметно- игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности.
На современном этапе в педагогическом процессе игре уделяется недостаточно внимания, так как задача интеллектуального развития является приоритетной. В связи с этим воспитателю необходимо уделять особое внимание организации игровой деятельности в детском саду.
В состав предметно- игровой среды входят: игровая площадка, игровое оборудование, игрушки, разнообразная игровая атрибутика, игровые материалы. Все эти игровые средства должны находиться в игровой комнате, спортивном зале, на площадке. В интерьере не должно быть ничего лишнего. Все игровые средства должны быть безопасными, удобными и легко трансформируемыми. Дети могут самостоятельно выбирать игру, переходить от одной игры к другой. Все игровое оборудование должно быть в зоне доступа ребенка. В течение дня в детском саду дети могут играть до завтрака, между завтраком и непосредственно образовательной деятельностью, на открытом воздухе и после дневного сна. Чтобы правильно организовать руководство играми, воспитатель должен изучить игровые интересы, уровень развития творческих игр своих детей, учесть их возрастные особенности, гендерные отличия.
В России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный Государственный Стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Таким образом, при создании предметно-игровой среды в ДОУ необходимо обеспечить реализацию: 1) образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей и коррекция их развития;2) двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения; 3) различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
Цитировать
0 #25 Григорьева Ксения Ивановна 17.05.2015 15:23
Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования». Григорьева Ксения Ивановна, ГБДОУ Центр Развития Ребенка д.с №37 Приморского района г.Санкт-Петербурга
Методические рекомендации.
При организации сюжетно-ролевых игр перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) ;
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Организация сюжетно-ролевой игры требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Косвенные приемы – без непосредственно го вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы – непосредственно е включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
Комплексный метод организации игры представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Этот метод включает в себя следующие компоненты: - планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;
- своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельном у применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
Педагогические рекомендации
1. Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
3. Эффективным приемом организации игр детей дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.
4. Игра должна строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельнос ти у детей.
Цитировать
0 #24 Вагабова Индира Рамазановна 13.05.2015 20:22
Вагабова Индира Рамазановна, ГБДОУ д/с 91 Выборгского района Санкт-Петербурга, воспитатель .Развитие игровой деятельности дошкольника в условиях введения ФГОС дошкольного образования .Игра – главный вид деятельности дошкольников в условиях ДОУ. Основными функциями игры является обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей среде, детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми.
Игровая деятельность охватывает практически все образовательные области (коммуникативно-личностное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. )Основными факторами реализации игры являются установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой ,включение всех видов игр в педагогический процесс, организация развивающей предметно-игровой среды, участие педагогов в игровой деятельности ,индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности, планирование развития игры ,использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры .
Условия эффективности развития игр:
свободное и добровольное включение детей в игру ;дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли;игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников ;достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла ;при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей; осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением
Обязательными критериями являются
1.Безопасность игрушки.1.1. .1.2. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх или тревогу.1.3. В игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка.1.4. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей.1.5. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.
2. Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребенка.3. Привлекательность игрушки для ребенка.4. Возможность использования игрушки для развития способностей ребенка .5. Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в ее конструкции, логике игры и в их описании.
Цитировать
0 #23 Бергоева Ирина Анатольевна 12.05.2015 14:08
Бергоева Ирина Анатольевна ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на 05.05.2015 Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования».Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми: 1. Сюжетно - ролевые 2. Творческие игры
Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.
Сюжетно-ролевые игры - раздел, где можно подобрать интересные идеи по оформлению игр, проследить процесс и технику изготовления атрибутов к ним своими руками.
Многие предметы и игрушки, используемые в ролевых играх педагоги детских садов способны изготавливать своими руками, многим предметам дается вторая жизнь. Например, старый чемодан, оформив можно использовать как домик для кукол. Ненужная одежда перешивается и оформляется в фольклорном стиле, которую можно использовать во многих сюжетных играх.
Игра – это отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Игра – явление многократное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребенка.
Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, в игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.
Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «...Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое».
Н. К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности: в игре, как и в работе, главное — постановка цели и ее выполнение. По мнению Н. К. Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает и А. С. Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Задача воспитателя — помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления игрой - создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей. Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы дети только увидели, как строят дом, перевозят грузы,
Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.
Задачи воспитателя при организации игры: - помочь организовать игры - сделать их увлекательными - сделать их насыщенными действиями - помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.
В детском саду играм детей отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения воспитателей постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, подбор игрового оборудования, детской художественной литературы. Но этого еще недостаточно чтобы дети играли. Практика показывает, пока ребенок не очень самостоятелен, он не умеет и не любит играть. Поэтому наши воспитатели в любом виде детской деятельности стараются предоставить ребятам как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельность. Конечно же мы не навязываем своим воспитанникам игру, но и не оставляем ее без руководства. Самостоятельность даже у старших дошкольников в игре относительна, игровая культура не всегда высока. Поэтому детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределение ролей. И здесь нет ничего лучше, чем самому воспитателю стать играющим партнером.
Режиссерские игры помогают выявить настоящую сущность ребенка, и как следствие – организовать самостоятельную игровую деятельность детей. Дошкольнику гораздо легче показать собственное ,Я тогда, когда он находится за маской определенного персонажа.
В процессе игры ребенок всецело развивается, а также формируется как личность. Часто игра помогает детям не только отдохнуть и отвлечься от сложных заданий, но и сделать интересными какие-то обыденные мероприятия.
Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.
«Мы должны влиять на ребят, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего. » А. С. Макаренко
Цитировать
0 #22 Атауллова Юлия Фридовна 10.05.2015 19:51
Атауллова Юлия Фридовна
ГБДОУ №2 Выборгского района
Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями программы.
Игра учит овладению основными культурными способами деятельности, в игре ребенок учится проявлять инициативу и самостоятельность, учится общению со сверстниками, учится договариваться , учитывать интересы других, учится разрешать конфликты.
В игре реализуются 5 образовательных областей:
-социально-коммуникативное развитие
-познавательное развитие
-речевое развитие
-художественно-эстетическое развитие
-физическое развитие
Задача педагога организовать игровое пространство таким образом, чтобы оно было насыщено, трансформируемо, доступно, безопасно, полифункционально.
Игры детей:
-сюжетно-ролевые
это игры с куклами, с транспортными средствами, игры в магазин, в парикмахерскую, в больницу. Здесь развивается умение вести диалог с партнером, развивается воображение.
-дидактические
ценность дидактической игры, по мнению А.И. Сорокиной заключается в том, что воспитатель не только определяет ее ход, но и прогнозирует некий результат, являющийся своеобразным критерием уровня развития детей.
Е.И. Тихеева писала о том, что дидактические игры нельзя рассматривать с точки зрения ценности одной лишь дидактической цели; эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности.
-театрализованные
развивают внимание, стремление к самостоятельности, развивается фантазия, но в первую очередь театрализованная игра воспитывает ребенка. Эти игры тесно связаны с сюжетно-ролевой игрой. В них разыгрываются сюжеты на бытовые темы, которые позволяют взглянуть на знакомую ситуацию с художественной стороны.
Игра основной вид деятельности малышей ,которая несет в себе большое педагогическое и психологическое значение.
Цитировать
0 #21 Крылова Марина Михайловна 09.05.2015 11:52
Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования». Григорьева Ксения Ивановна, ГБДОУ Центр Развития Ребенка д.с №37 Приморского района г.Санкт-Петербурга
Методические рекомендации.
При организации сюжетно-ролевых игр перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) ;
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Организация сюжетно-ролевой игры требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
Комплексный метод организации игры представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Этот метод включает в себя следующие компоненты: - планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;
- своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
Педагогические рекомендации
1. Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
3. Эффективным приемом организации игр детей дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.
4. Игра должна строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.
Цитировать
0 #20 Мякишева Ольга Викторовна 09.05.2015 07:54
Мякишева Ольга Викторовна, ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района Санкт – Петербурга, воспитатель.
Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Вступивший, в силу 1 января 2014 года ФГОС дошкольного образования не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок - человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через игру. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Определение ведущего вида деятельности дано А.Н.Леонтьевым: это деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развития. Это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка. Игра - что может быть интересней и значимей для ребёнка? Это и радость и познание, и творчество. Это то, ради чего ребёнок идет в детский сад. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. По этому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»
Игра-это жизнь ребёнка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом.
Какие качества формируются у ребёнка в процессе игры?
Произвольное поведение, познавательные процессы.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит по тому, что ребёнок воссоздаёт в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.
В игре ребёнок воссоздаёт действие взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
В игре он учится подчинять свои желания определённым требованиям.
Условия успешного руководства игрой:
умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания.
Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьёзно, с искренним интересом, без обидного снисхождения.
Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относится к детской выдумке, созданному ребёнком образу. Заканчивать игру ярко, эмоционально, результативно: победа, поражение, ничья. Состязательность в игре это самовыражение ребёнка.
Функции игры: развлекательная, коммуникативная, терапевтическая, самореализации, социализации. Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. Развиваясь, она поднимает ребенка на новую ступень осознания мира предметов, мира человеческих отношений.
Факторы реализации игры это: установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой. Включение всех видов игр в педагогический процесс, своевременная организация развивающей предметно-игровой среды, участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру. Индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности; перспективное планирование развития игры. Использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры. Условия эффективности развития игр: свободное и добровольное включение детей в игру по личному желанию.
Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности; является средством познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослым.
Зарубежные психологи 18-19 вв.: классифицировали игры как: зрительные, слуховые, осязательные, моторные(подвижные).
Н.К. Крупская: классифицировала игры как самодеятельные и игры, предложенные взрослыми.
П.Ф. Лестгафт: игры символические и игры с правилами.
С.Л. Новоселова
1) творческие игры (по инициативе ребенка)
2) игры с правилами (по инициативе взрослого)
3) народные игры, идущие от исторических традиций, этноса.
Классификация игр остается прежней: сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры, строительные
Задачи игровой деятельности:
- развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр.
- развивать инициативу, организаторские способности,
- воспитывать умение действовать в команде.
Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, правила, идею каждой игровой роли. Игра, должна положительно воздействовать на все сферы её участников; достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек. При создании игровой среды следует учитывать гендерное различие детей, осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, а девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь в группе большое количество «подручных» материалов: веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
От педагога во многом зависит мера открытия ребенком через игру новых жизненных ситуаций. Играя, взрослый вводит в мир игры необходимые нормы общественной жизни, необходимые для усиления социального опыта ребенка. Именно в игре, ребенок приобретает необходимые для жизни в обществе полезные навыки.
Цитировать
0 #19 Блаженкова Ольга Геннадьевна 05.05.2015 15:40
Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
Блаженкова Ольга Геннадьевна ГБДОУ детский сад №47 Калининского района г. Санкт-Петербурга.
В условиях реализации ФГОС говориться об исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. В новом документе, указывается на то , что обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать-познавать-творить гармонично, вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Право играть зафиксировано и в 31 статье Конвенции о правах ребенка.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Являясь участником игры, взрослый, в зависимости от создавшейся ситуации, всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные склонности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы.
Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следить за реакциями детей, пытаться направлять их коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой деятельности.
Проблемные игровые ситуации направлены на овладение более обобщенными игровыми действиями и на подведение к самостоятельному инициативному решению игровых задач. Игровые задачи – это система условий, в которой создается мнимая цель, понятная ребенку по его жизненному опыту, направленная на воспроизведение действительности игровыми способами и средствами.
Педагог должен уметь видеть в каждом ребенке отдельную личность, знать, какими навыками поведения обладает каждые ребенок его группы, в какие взаимоотношения вступает, какое место в группе играющих детей принадлежит каждому ребенку в самостоятельных играх.
Проникновение воспитателя в детскую жизнь, в группки играющих , ставит перед ним множество воспитательных задач по отношению к конкретным детям: у одних ослабить привычку распоряжаться и командовать, у других развивать активность, третьим помочь войти в группу играющих и удовлетворить потребность в интересной для них игре, четвертых научить пользоваться считалкой при распределении ролей и т.д.

В нашем ДОУ игры детей происходят в различных центрах активности, содержащих совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическом, социально-личностном, познавательно-речевом и художественно-эстетическом. Все центры активности созданы с учетом интеграции содержащихся в них образовательных областей. В физическом направлении развития детей нами создана зона двигательной активности. В зоне двигательной активности дети занимаются подвижной игровой деятельностью. С помощью различных подвижных игр дети знакомятся и усовершенствуют в играх спортивный инвентарь. Эти игры мы организуем сами и проводим непосредственно под своим руководством утром, на прогулке, после дневного сна. Общеразвивающие упражнения в игровой форме проводим во время утренней гимнастики. Играем с небольшими подгруппами или индивидуально.
Для социально-личностного направления развития детей созданы центры сюжетно-ролевых игр, мини-музей кукол; центр ряженья, который позволяет изменить свой облик, и позволит наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого. В центрах сюжетно-ролевых игр таких, как «Магазин», «Почта», «Парикмахерская» и т.д. дети играют в сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются их знания, впечатления, представление об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. В эти игры дети играют совместно с нами –взрослыми.
В игровой ситуации мы показываем действия с игрушками, предметами-заместителями, берем на себя главные роли и сами распределяем роли детям, объединяя их для совместной игры. Затем предоставляем возможность играть детям самостоятельно по их предпочтениям. Для художественно-эстетического направления развития детей есть центр творчества, центр музыкально театрализованной деятельности. В этих центрах содержатся образовательные области: художественное творчество, музыка. Интегративная направленность на поддержание и развитие у ребят интереса к любому виду творчества, музыкальной и театрализованной деятельности, воспитанию эстетических чувств. В центре искусства дети лепят, рисую.
В центре музыкально-театрализованной деятельности дети играют на музыкальных инструментах, обыгрывают различные виды театров (настольный, пальчиковый, театр картинок.)
При всем своеобразии различных видов игр между ними много общего. Они отображают окружающую действительность и основываются на самостоятельной деятельности детей. Все игры эмоционально насыщены и доставляют детям радость, чувство удовольствия
В познавательном, речевом развитии ребенка мы создали центр речевого развития «Мы познаем мир», «Здравствуй, книжка», центр развивающих игр, экологические центры. Все эти центры интегрируются с такими образовательными областями, как познание, чтение художественной литературы, коммуникация. Интеграция данных центров направлена на развитие познавательной активности детей; приобщению к чтению познавательной и художественной литературы; формирование сенсорных эталонов объектов природного и социального окружения. В центре развивающих игр собраны игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Это матрешки с вкладышами, шнуровки, разные виды мозаик.
Работу организуем по двум направлениям:
- проводим игры-занятия с небольшой группой детей и индивидуально;
- побуждаем детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.
В дидактических играх содержание и правила во многом зависят от воспитательных задач, которые мы ставим перед детьми. Для дидактических игр большое значение имеет: наглядность, сюжет, слово.
В книжном центре расположены книги по интересам детей с яркими иллюстрациями, которые постоянно меняются, вызывая желание рассматривать их.
Экологический центр создан нами для познания детьми окружающей природы и является одним из их любимых мест. Выращивание растений в нашей группе позволяет нам организовать длительные наблюдения за ними, что помогает детям узнать, как они растут и развиваются, находить сходства и различия между ними, замечать интересные особенности внешнего вида.
Здесь дети играют в экологические игры с бросовым материалом как под нашим руководством, так и даем возможность ребятам самостоятельно поиграть, пофантазировать, делать собственные открытия.
Все игры детей развиваются под нашим руководством, мы знакомим их с окружающей жизнью, обогащаем их впечатлениями, оказываем помощь в организации и проведении игр.
Постоянно находясь в игровой среде, созданной взрослыми, дети обычно стремятся продлить удовольствие, организуя самостоятельные игры.
Игра одно из средств воспитания культуры поведения. Ребенок проявляет себя в игре таким, каков он есть: один может показать себя коллективистом, хорошим отзывчивым товарищем, умеющим считаться с замыслом большинства, уступать и проявлять инициативу; другой напротив, эгоистом, задирой, не желающим уступать, претендующим только на ведущие роли.
Совместно с детьми придумали правила общения друг с другом. Детям нравится их выполнять и контролировать свое поведение, а также поведение друзей. Эти правила формируют умение подчинять личное коллективу, умерять свое нетерпение, быть подтянутым, дисциплинированным и при всем этом дети чувствуют себя достаточно расковано, свободно общаются, двигаются, принимают активное участие в жизни группы.
Игры – это творческая деятельность, которая не направлена на конечный продукт в отличие от занятий по лепке, рисованию. В игре дети ничего не создают, а многому учатся. Такие дидактические игры , «Цветик – семицветик», «Маленькая помощница», изготовленные мной и детьми, помогают воспитывать любовь и уважение к близким и окружающим людям. Присутствие игровых персонажей, кукла Полина (положительная героиня) и Буратино (герой, которому требуется перевоспитание) помогают вести дискуссию о правилах и нормах поведения.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.
Цитировать
0 #18 Крылова Марина Михайловна 05.05.2015 14:41
Организация игровой деятельности детей в условиях реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Крылова Марина Михайловна, ГБДОУ Центр Развития Ребенка д.с №37 Приморского района г.Санкт-Петербурга
"Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их правильного развития" Д. В. Менджерицкая
Игра – дело серьёзное. Миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям. Игра - вечный спутник детства. Игра – это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, отдаться мечте и радости. Игра –явление сложное, многогранное. Не надо каких – то особенных данных, чтобы играть с ребятами. Надо просто жить с детьми в том мире, который им интересен. Дети любят играть во взрослых, а взрослые должны уметь быть рядом с детьми, уметь с ними играть, если хотят стать их друзьями. Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П.Усова).
Работая по проблеме игровой деятельности мы поставили перед собой цель – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Педагогический процесс нашей работы включает в себя две составляющие: деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого - в основном в НОД, - и самостоятельную свободную деятельность детей. Для проведения НОД мы разработали конспекты, конкретные руководства, которые определяют, какие задачи следует ставить перед детьми и как осуществлять контроль за их выполнением.
Пред собой мы поставили следующие задачи: • научить ребёнка играть, • содействовать объединению детей в игре; • тактично руководить выбором игры, • приучать детей соблюдать во время игры правила, • воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляем в двух направлениях: • Создание необходимой игровой среды • Непосредственное руководство играми детей.
Свою работу мы построили по принципам: Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры.
Второй принцип организации сюжетной игры воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения. Комфортная жизнь ребёнка в условиях детского сада во многом зависит от того, сумеет ли он при желании развернуть совместную игру со сверстниками.
Третий принцип - начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно 2 ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнёрам - взрослому или сверстнику. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры.
На уровне интеграции основных направлений развития ребенка происходит объединение в одно целое различных элементов (частей), объединение понятийных категорий разных направлений развития ребенка, что делает педагогический процесс более интересным и содержательным. На уровне интеграции образовательных областей устанавливаются связи между целями и задачами одной образовательной области и целями и задачами других образовательных областей. Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, мы строили деятельность детей по принципу объединения нескольких видов деятельности и разных средств развития. Преимущества интегрированной деятельности заключается в повышении мотивации обучения, во время которого какое-либо явление рассматривается с нескольких сторон, формируя познавательный интерес.

Очень большое значение имеет работа с родителями, ведь большинство родителей относят игру к приятному, но не самому необходимому и важному для ребёнка времяпрепровождению. Поэтому, если у взрослого есть свободное время и выбор: поиграть или позаниматься с ребёнком, то он, скорее всего, предпочтет последнее.
Но и для взрослых игра имеет важное значение. Проводя время вместе с ребёнком, играя с ним, взрослый тем самым находится на территории его интересов, проблем, лучше понимает собственного ребенка, замечает отличительные стороны своего малыша, как положительные, так и отрицательные, поэтому мы приобщаем родителей и детей как можно больше посвящать время совместным играм ! Таким как: «поиграем в доктора», строителя, продавец и покупатель……
Задачи: • Познакомить родителей с особенностями игры детей дошкольного возраста; • Подвести родителей к осознанию важности игры в жизни ребёнка; • Дать родителям некоторые образцы семейных игр с ребёнком;
Вовлечь родителей в игровую деятельность. Работая над развитием сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте, мы сделали следующие выводы: • Ролевая игра выступает как вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность. • Формирует деловые личностные качества ребёнка, более или менее устойчивые моральные представления, а также ролевые способы отображения окружающего. • Развивает организаторские умения и навыки, способности к межличностному сотрудничеству, развитию речи, памяти, мышления, воображения. Развитие умения своих собственных действий. • Игра выступает, как средство удовлетворения разнообразить потребности ребенка и развития его мотивационной сферы. • Ролевая игра выступает также как образная и понятийная репрезентация мира, замена предметов, используемых в игре.
Цитировать
0 #17 Игнатьева Наталья Борисовна 05.05.2015 07:43
Организация игровой деятельности детей в условиях реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов
Игнатьева Наталья Борисовна
Учитель английского языка ГБОУ СОШ № 641
Санкт-Петербург
Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) определяют обязательные требования, предъявляемые к процессу образования. ФГОС обеспечивают единство образовательной политики во всей Российской Федерации и определяют те базовые знания, которыми должен обладать выпускник каждой ступени образования. Обучение английскому языку обычно начинается в детском саду и затем продолжается в школе.
Я работаю в школе с углубленным изучением английского языка и вся наша кафедра очень заинтересована в том, чтобы наши первоклассники уже обладали какими-то элементарными знаниями по английскому языку. Все наши учителя постоянно работают в детском саду, с которым у нас прочные и многолетние связи и из которого дети поступают в основном в нашу школу. Я ежегодно работаю с дошкольниками, и специфика работы с ними сильно отличается от работы со школьниками. Маленькие дети не способны концентрироваться на чем-то длительное время и легко учатся только тому, что им интересно. Занятия для дошкольников должны быть не уроками, а игрой, которая доставляет им удовольствие и которую они с нетерпением ждут.
При работе с алфавитом, я использую красивые картинки на каждую букву, я читаю детям слова, а они внимательно слушают и называют звук, с которого начинается слово. Я делю их на команды, они выбирают капитана и мы устраиваем соревнование. Для лучшего запоминания букв английского алфавита мы играем в «Акулу». Эта игра предполагает угадывание написанного слова, когда даются только первая и последняя буквы. Дошкольники еще не умеют писать по-английски, поэтому мы играем иначе. Один из детей загадывает букву, остальные ее отгадывают, и таким образом в игре, они повторяют буквы. Конечно, мы поем песенку “АВС”. Дети обычно любят петь, поэтому на занятиях мы учим много простых песенок, что помогает им учить слова и фразы.
При отработке фразы “I have got …”, одному из детей завязываются глаза, и другой ребенок дает ему игрушку. Ребенок с завязанными глазами должен сказать какая у него есть игрушка. Другая любимая детская игра на эту же фразу, но уже с отработкой вопросительной формы – “Peddler”, когда дети зазывают старьевщика и каждый спрашивает и пытаясь угадать какие игрушки у того есть в мешке.
Peddler, peddler, come this way
Tell us what you have today.
Have you got a ……. ?
Угадавший ребенок получает названную игрушку. Когда мы собираем игрушки в мешок, каждый ребенок приносит свои игрушки и говорит, что у него есть.
Дети хорошо учат фразы в ситуациях, поэтому мы играем с ними в магазин, в зоопарк и другие игры-ситуации.
При обучении дошкольников огромную помощь оказывает хорошее оснащение учебной комнаты: наличие телевизора, компьютера, интерактивной доски. Огромное разнообразие электронных ресурсов позволяет сделать занятие полезным и более увлекательным для современных детей, которые так любят компьютерные игры и мультфильмы.
В заключении я хочу подчеркнуть, что самым большим стимулом к познанию у маленьких детей является интерес. И задача учителя не просто разучивать с детьми слова и фразы, а превратить все в познавательную интересную игру, когда детям самим хочется узнать больше.
Цитировать
0 #16 Наталия 04.05.2015 23:36
Шахова Викторовна, воспитатель ГБДОУ ДС №57 Калининского района.
Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
По федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей. Отказ от учебной модели в детском саду, т. е. от занятий, заставил перейти к новым формам работы с детьми, которые позволят воспитателям детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.
Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Г.К. Селевко. Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка. Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. И, конечно, методы руководства игрой в разных возрастных группах различны. Все режимные процессы проходят в форме игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Соединяя игру с каким-либо другим видам деятельности: например, с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями, воспитатели, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивают активность и инициативу, формируют навыки самоорганизации в игре, учат, воспитывают детей. При помощи игры можно развить все интегративные качества ребенка.
В процессе игры у ребенка формируются такие качества, как:
— Произвольное поведение, познавательные процессы. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит по тому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.
— В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
— В игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям. Это важно для воспитания воли.
Функции игры:
- развлекательная;
- коммуникативная;
- терапевтическая;
- самореализации;
- социализации
Условия эффективности развития игр:
• свободное и добровольное включение детей в игру;
• дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, еѐ правила, идею каждой игровой роли;
• игра должна положительно воздействовать на все сферы еѐ участников;
• достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла;
• при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;
• осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением
Таким образом, игра может пронизать всю жизнь детей в детском саду, сделав её по-настоящему интересной и увлекательной. Очень правильно в ФГОС дошкольного образования введена сама идея того, что в дошкольных образовательных учреждениях учебный процесс – это детская игра, и она является основным видом деятельности ребёнка-дошкольника.
Цитировать
0 #15 Мальцева Татьяна Анатольевна 04.05.2015 22:35
Мальцева Татьяна Анатольевна, ГБОУ СОШ № 138 Калининского района Санкт-Петербурга
Начало обучения ребенка обычно сопряжено с большим стрессовым и эмоциональным воздействием на детскую психику. Основой мировосприятия дошкольника является игра. В игре происходит его знакомство с внешним миром, утверждается социальный статус. Через игру закладываются основы творческой активности ребенка, проявляется его стремление к практической деятельности, в том числе, коррекции игровых правил. Умелое использование игровых элементов педагогами дошкольного образования и педагогами начальной школы является залогом успешной адаптации подрастающей личности к новым для себя жизненным условиям. Это согласуется с целями ФГОС для дошкольного образования, а именно:
- создание благополучной социальной ситуации развития ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и склонностями,
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение его в различные виды деятельности.
Интересным приложением игры для дошкольников и младших школьников является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, понимая единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
Я, как учитель английского языка, работающая на подготовительных курсах с дошкольниками, постоянно использую элементы ТРИЗа. Например, знакомство с лексикой происходит с сопоставлением картинок с произнесением слов на английском языке. Процесс запоминания происходит быстрее, если ребёнок не только называет предмет, но и воспроизводит звуки, характерные для этого предмета. Изучение алфавита я обычно совмещаю с игрой «Найдите эту букву». Дети в этом возрасте обладают хорошей зрительной памятью и быстро запоминают образ слова. Это очень важно при отработке правописания, которое является одним из наиболее сложных элементов в изучении языка. В дальнейшем можно усложнить задачу, меняя одну, а в дальнейшем даже две буквы в слове, предоставляя ребятам возможность найти ошибку или вставить недостающую букву. Работа в мини группах вырабатывает у детей чувство коллективизма, взаимной поддержки. Следующий этап, как развитие творческих способностей, - это составление каждой группой заданий для групп соперников. Такие задания вызывают у ребят неподдельный интерес.
Цитировать
0 #14 Фалеева Ольга Николаевна 04.05.2015 13:37
Фалеева Ольга Николаеавна
ГБДОУ № 87 Фрунзенского района
Руководство игрой, по мнению Усовой А. П., имеет существенные отличия от руководства другими видами деятельности. Педагог выступает в роли организатора детской игры, с максимальной возможностью используя весь потенциал этого вида деятельности.
Таким образом, игра, как ведущий вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира во всем его многообразии. В игре развиваются психические процессы, познавательные процессы, способности ребенка.
Дошкольное детство- сенситивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям.
Что же дает игра для развития ребенка?
1. Способность действовать в плане представлений, благодаря которому происходит развитие продуктивного воображения.
2.Способность ориентироваться в сфере человеческих отношений.
3. Способность координировать свои действия с другими. Постоянно изменяющаяся обстановка игры требует согласования усилий ее участников, что способствует развитию сотрудничества, общения между детьми.
Нарастание самостоятельности детей в игровой деятельности требует гибкой тактики руководства игровой деятельностью, где позиция педагога постепенно меняется: педагог-носитель игровых умений организационного общения в игре; педагог-координатор игровых замыслов и общения детей; педагог-наблюдатель за играми детей и помощник в случае возникновения затруднений.
Современные педагогические технологии организации игровой деятельности дошкольников- это технологии, основанные на идеях педагогического сопровождения.
Цитировать
0 #13 Емельянова Елена Александровна 04.05.2015 10:43
Емельянова Елена Александровна
ГБДОУ д/с 91, Выборгский р-н г., С.-Петербург, 03.05-2015г.

«Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

Игра-одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребёнок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются непосредственно нравственные качества.
Игра является сквозным механизмом развития ребенка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7.ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребёнка.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать – познавать — творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.
Развитию интеллектуальных и личностных качеств детей, формированию предпосылок учебной деятельности способствуют следующие нетрадиционные игры: логические блоки Дьенеша, палочки Кьюзинера, игры В.Воскобовича. и развивающие игры Б.П.Никитина
В развивающих играх удалось объединить один из простейших принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности «самостоятельно по способностям», когда ребёнок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить и игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
-во-первых, развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
-во-вторых, их задания ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
-в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребёнок развивается наиболее успешно;
-в-четвёртых-, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
-в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение-сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, то что он может и должен сделать сам.
Развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т. е. умении создавать новые комбинации из имеющихся элементов ;, деталей предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, «творческим складом мышления».

Используя развивающие игры с детьми можно решить следующие задачи:
1. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
2.Развивать пространственные представления, логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).
3. Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
4. Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.
5. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции, творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
6. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
7. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.
Принципы, заложенные в основу этих игр, становятся максимально действенными, так как игра развивает психические процессы, внимание, память, воображение, мышление, речь. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности, в каждой игре ребенок всегда добивается какого-то предметного результата. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Кроме того, у ребят, которые играют по Воскобовичу, нет проблем со счетом знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости, они рано начинают читать.
Одним из эффективных средств, для интеллектуального развития детей является дидактический материал, разработанный бельгийским математиком Х. Кюизенером. Упражняться с палочками дети могут индивидуально или по нескольку человек, небольшими подгруппами. Если говорить о возможных вариантах использования палочек Кюизенера, то они многообразны: решение и составление задач, состав числа из двух меньших, измерение палочкой-меркой разных палочек и т.д. Достаточно эффективным оказывается использование палочек в индивидуальной работе с детьми.
Если мы желаем, чтобы ребенок уверенно вошел в завтрашнюю школьную жизнь и прошел успешно социальную адаптацию, необходимо в детском саду знакомить его с компьютерными играми. Правильно подобранные компьютерные игры с учётом возраста и направленности на новом уровне открывают детям доступ к мудрости, культуре и опыту человечества.
Сюжетно-ролевая игра помогает научить ребёнка жить общими интересам, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Сюжетно-ролевая игра теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением», но и с личностью в целом. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли.
Игра помогает ребенку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия для упражнения в трудовых навыках, в навыках нравственного поведения.
В процессе игры ребенок самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом.
Основная цель сюжетно – ролевой игры в детском саду - развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка, которые должны научить его принимать решения, делать и обосновывать свой выбор. Семья, магазин, больница, аптека, парикмахерская, транспорт, – список игр для детей достаточно большой. Роль воспитателя в проведении сюжетно-ролевой игры должна ограничиваться тем, чтобы подталкивать детей к выбору игр, которые были бы интересны всем, не навязывать им каких бы, то, ни было сценариев и жестких рамок поведения. Важно контролировать, чтобы дети играли по правилам.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:
• Организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций,
• творческое создание обстановки для игры;
• организация совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и нового содержания;
• создание условий для самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.
Основная цель сюжетно – ролевой игры в детском саду - развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка, которые должны научить его принимать решения, делать и обосновывать свой выбор
В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т.к. игра составляет основное содержание жизни ребёнка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребёнка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию, Игра нужна, чтобы ребёнок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.
Цитировать
0 #12 Бондарчук Анна Фудоровна 03.05.2015 15:01
Анна Фёдоровна Бондарчук
ГБОУ школа № 10 Калининский район, г. Санкт-Петербург
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах стандарты содержания дополняются стандартами условий осуществления образования и стандартами воспитания, что позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности.
Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Актуальность данной темы состоит в ориентировании педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
В ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях:
расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности; плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FМ-радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии; резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы; ограниченности общения со сверстниками; неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций; разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности.
Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит проблема организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности: изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения; определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся среднего звена; отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями; проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении; теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни; определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности; овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;
эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Современная тенденция в деятельности учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
Школа обеспечивают вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в журнале по внеурочной деятельности.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности в нашей школе:
запросы родителей, законных представителей обучающихся;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами общеобразовательной средней школы.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Цитировать
0 #11 Деркач Светлана Валерьевна 02.05.2015 19:32
Деркач Светлана Валерьевна,
учитель начальных классов ГБОУ школы 320 Приморского района
Внеурочная деятельность - это предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие, неотъемлемая часть учебного процесса, позволяющая реализовать требования ФГОС в полной мере.
Цель внеурочной деятельности – содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, предметных, метапредметных).
Задачи внеурочной деятельности: включить учащихся в разностороннюю деятельность, создать условия для реализации основных образовательных целей, оптимизировать учебную нагрузку учащихся, формировать способность к успешной социализации в обществе, воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении результатов.
Внеурочная деятельность в нашей школе:
1. Каждый учитель изучил основные документы ФГОС НОО, программы кружков и секций ОУ на соответствие требованиям ФГОС.
2. Составлено расписание занятий в соответствии с требованиями ФГОС.
3. Разработаны и утверждены программы внеурочной деятельности.
4. Подготовка материально-технической базы.
При организации внеурочной деятельности ориентировались:
на запросы родителей, учащихся;
на приоритетные направления деятельности ОУ;
учитывались интересы и склонности педагогов;
на занятость детей в других учреждениях образования, культуры, спорта;
На сохранность контингента всех направлений внеклассной работы;
В конце года проводится анкетирование школьников и родителей с целью выявления удовлетворённости внеклассными мероприятиями.
Вся система работы призвана предоставить обучающимся возможность свободного выбора кружка или занятия, которые близки им по природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты.
При подобной насыщенности возможен риск перегрузить детей. Поэтому следует следить за перегрузкой. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, что даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования..
Цитировать
0 #10 Лабазанова Зарема Пазрудиновна 01.05.2015 18:22
В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.
В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
В современных условиях дети зачастую предпочитают коллективным играм индивидуальные или компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру.
Изменились и сами игрушки. Игрушки, «создаваемые» для детей взрослыми, всегда отражают мировоззрение и представление об окружающем мире взрослых, их идеологию, технологию, вкусы, моду и пр. Поэтому они способствуют утверждению в сознании ребенка определенных социально-бытовых представлений, знакомят с общественным и семейным укладом. Являясь средством трансляции культурных ценностей, этических и эстетических норм, игрушка отражает не только достижения производства и технологии, но прежде всего – изменения социокультурного контекста. Показательно, что игрушки каждого поколения детей существенно различаются, в особенности куклы, бытовая утварь, транспорт. Очевидно, что, пользуясь этими игрушками, дети осваивают различные общественные модели и ценности, принятые в современном для них обществе. Это прежде всего относится к игрушкам, воспроизводящим и моделирующим образ человека – к куклам.
Если в XX веке девочки играми с куклами и пупсиками, а мальчики с солдатиками и машинками, то сейчас девочкам навязан образ Барби, мальчики играют в страшных трансформеров.
Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка. Вместе с тем это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Причины нарушений: 1) непонимание взрослыми важности игры; 2) отсутствие безопасного пространства для игры; 3) отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру: 4) давление образовательных задач и приоритет обучающих действий; 5) полное отсутствие игры в школе; 6) жесткое программирование свободного времени детей; 7) технологизация и коммерциализация детской игры. Главная причина — право на игру декларативно признается, но не обеспечивается педагогами, родителями, чиновниками. ФГТ вернули педагогам (и, главное, детям) право на игру.
«Развитие игровой активности дошкольников»
В свете современных требований выделяются два возможных пути организации игры в д/с. Первый путь заключается в традиционном для отечественной педагогике воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка; в соответствии со вторым путем игра рассматривается как культурная деятельность и создаются благоприятные условия для формирования у детей различных способов игры.
Идея о том, что игра ребенка представляет собой узкоспециализированное средство социализации, имеет глубокие исторические корни и традиции в отечественной педагогике. Но подобный взгляд на игру как на всего лишь средство приобщения ребенка к традиционным социальным нормам представляется спорным и противоречащим как общим целям данного документа, так и целям современного гуманистически ориентированного образования в целом.
Нельзя игнорировать другое распространенное мнение, согласно которому игра, в ее естественной форме является видом деятельности, в которой ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал. Ребенок должен иметь возможность на только воспроизводить и повторять созданное другими, но и сам выступать в роли творца.
Цитировать
0 #9 Анна Сенёва 01.05.2015 14:08
Сенёва Анна Сергеевна, воспитатель ГБДОУ 112 Адмиралтейского района.
Городской мастер-класс «Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
Игра – это одна из первых и важнейших видов деятельностей человека. И именно ей принадлежит первостепенная роль в развитии личности, морально-волевых качеств фантазии, развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.
Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая изобретательская деятельность.
Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. В дошкольном возрасте можно выделить три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры. В свою очередь они делятся на : творческие сюжетно- ролевые (сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, строительно-конструктивные игры), дидактические игры –игры направленные на решение конкретных задач в обучении детей (в игры с предметами, игры с природным материалом, настольно-печатные игры) Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Подвижные игры (в основе лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п Традиционные или народные игры.
Воспитательное значение игры во многом зависит от педагога. Его понимания психологии, возрастных и индивидуальных особенностей.
Цели игровой деятельности: развивающая (развитие памяти, внимания, восприятия информации, развитие умений и навыков); воспитательная; развлекательная (создает благоприятную атмосферу); коммуникативная; релаксационная; психологическая.
Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность вырабатывать более чёткие систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельности детей в различных возрастных группах.
- на этапе формирования ознакомительной предметно – игровой деятельности главный компонент руководства игрой – подбор игрушек с определёнными свойствами и общение взрослого с ребёнком;
- на этапе отобразительной игры на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия;
- на этапе формирования сюжетно – отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребёнком по ходу игры.
При переключении детей на ролевое поведение вновь усиливается значение совместных игр с воспитателем, демонстрирующие ролевые отношения между играющими.
Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой.
Своими действиями, эмоциональным общением с детьми, взрослый вовлекает малышей в совместную деятельность, делая её важной и значимой для них, становится в игре центром притяжения, что особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой.
Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, нацеливают ребенка на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности образа.
Игрушка это не только предмет для забавы. Она несет в себе огромное психологическое и педагогическое значение. Отдельно хочу отметить игрушки, сделанные своими руками при непосредственном участии детей. Приведу несколько примеров. В игровом центре могут быть представлены игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. (Самодельные пульты управления с разнообразными кнопками; штурвал; набор посуды и «угощений» ( выполненные из солёного теста, с использованием природных материалов); разнообразные гаражи и домики из коробок и.т.д; в центре театральной деятельности можно сделать своими руками маски, короны, бусы из природного материала. С детьми старшего возраста можно делать мягкие игрушки. Ребенок выбирает ткань, наполнение, фурнитуру. Участвует во всех этапах создания. Видя готовый результат гордиться плодом своего творчества. Самостоятельно можно изготовить и игрушки для постановки опытов. Н-р кораблики из пенопласта. Игрушки с разнообразным наполнением (вишневые косточки, крупы, грецкие орехи..) К плодам своего творчества ребенок относиться более бережно. Эти игрушки одухотворенные.
В заключении хочу сказать, что взрослым (и педагогам и родителям) необходимо выделять время для игры; создавать динамичную игровую среду, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; эффективный прием руководства – не только прямое участие педагога (в индивидуальных играх и играх с подгруппой детей) но и косвенные приёмы (анализ результатов наблюдения за самостоятельной игрой детей).
Цитировать
0 #8 Анна Сенёва 01.05.2015 12:39
Сенёва Анна Сергеевна, воспитатель ГБДОУ 112 Адмиралтейского района
Игра – это одна из первых и важнейших видов деятельностей человека. И именно ей принадлежит первостепенная роль в развитии личности, морально-волевых качеств фантазии, развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.
Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая изобретательская деятельность.
Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. В дошкольном возрасте можно выделить три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры. В свою очередь они делятся на : творческие сюжетно- ролевые (сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, строительно-конструктивные игры), дидактические игры –игры направленные на решение конкретных задач в обучении детей (в игры с предметами, игры с природным материалом, настольно-печатные игры) Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Подвижные игры (в основе лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п Традиционные или народные игры. Исторически они лежат в основе многих игр.
Воспитательное значение игры во многом зависит от педагога. Его понимания психологии, возрастных и индивидуальных особенностей.
Цели игровой деятельности: развивающая (развитие памяти, внимания, восприятия информации, развитие умений и навыков); воспитательная; развлекательная (создает благоприятную атмосферу); коммуникативная; релаксационная; психологическая.
Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность вырабатывать более чёткие систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельности детей в различных возрастных группах.
- на этапе формирования ознакомительной предметно – игровой деятельности главный компонент руководства игрой – подбор игрушек с определёнными свойствами и общение взрослого с ребёнком;
- на этапе отобразительной игры на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия;
- на этапе формирования сюжетно – отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребёнком по ходу игры.
При переключении детей на ролевое поведение вновь усиливается значение совместных игр с воспитателем, демонстрирующие ролевые отношения между играющими.
Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Для того чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, педагогу нужно стать её непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми, взрослый вовлекает малышей в совместную деятельность, делая её важной и значимой для них, становится в игре центром притяжения, что особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой.
Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, нацеливают ребенка на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности образа.
Игрушка это не только предмет для забавы. Она несет в себе огромное психологическое и педагогическое значение. Отдельно хочу отметить игрушки, сделанные своими руками при непосредственном участии детей. Приведу несколько примеров. В игровом центре могут быть представлены игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. (Самодельные пульты управления с разнообразными кнопками; штурвал; набор посуды и «угощений» ( выполненные из солёного теста, с использованием природных материалов); разнообразные гаражи и домики из коробок и.т.д; в центре театральной деятельности можно сделать своими руками маски, короны, бусы из природного материала. С детьми старшего возраста можно делать мягкие игрушки. Ребенок выбирает ткань, наполнение, фурнитуру. Участвует во всех этапах создания. Видя готовый результат гордиться плодом своего творчества. Самостоятельно можно изготовить и игрушки для постановки опытов. Н-р кораблики из пенопласта. Игрушки с разнообразным наполнением (вишневые косточки, крупы, грецкие орехи..) К плодам своего творчества ребенок относиться более бережно. Эти игрушки одухотворенные
Педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Цитировать
0 #7 Митрофанова Любовь Дмитриевна 01.05.2015 08:57
Митрофанова Любовь Дмитриевна
ГБДОУ №40 Калининский район

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого воспитателя, и большинство ответит, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры.

Но в последние годы игра в детских садах стала носить прикладной, обучающий характер, постепенно утрачивая свою значимость как вид творческой деятельности. Этому есть несколько причин.

Во-первых, как уже было сказано, игра стала средством обучения.

Во-вторых, большинство современных семей имеют по одному ребенку, что не способствует передаче игрового опыта от поколения к поколению – с одной стороны и развитию коммуникабельности дошкольника – с другой.

В-третьих, в настоящее время практически исчезли игрушки, дающие простор детскому воображению. Строгое зонирование игрового пространства групповых комнат лишает ребенка свободного проявления творческих способностей.

Еще одной существенной причиной является неумение педагогов играть вместе с ребенком. И, наконец, последнее – снижение интереса к творческой игре детей объясняется, отчасти, стремлением педагогов детских садов выполнить «социальный заказ» родителей. В результате больше времени уделяется обучению, а не самостоятельной творческой игре, которая проецирует дальнейшую успешность ребенка.

Вопросы организации игровой деятельности дошкольников и подготовки воспитателей к педагогическому руководству игрой всегда занимали ведущее место в работе любого дошкольного учреждения. Регулярно для педагогов детского сада проводятся теоретические и практические мероприятия по проблемам игровой деятельности. Это консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, практическое решение проблемных ситуаций. Тематика мероприятий разнообразна: «Развитие дошкольников в игровой деятельности», «Роль воспитателя в организации игровой деятельности детей», «Игра и игрушка в жизни малышей», «Организация предметно-развивающей среды для развития игровых сюжетов» и т.д.

Ежегодное проведение дней открытых дверей позволяет сделать дошкольное учреждение более открытым, привлечь внимание родителей к проблеме игры.

В планировании работы с родителями нашли отражение такие виды работы, как анкетирование «Во что играют дети дома?», фотовыставки «Мы играем», заседания «Маминой школы» по проблеме детской игры, распространение памяток и рекомендаций.

В детском саду играм детей отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения воспитателей постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, подбор игрового оборудования, детской художественной литературы. Но этого еще недостаточно чтобы дети играли. Практика показывает, пока ребенок не очень самостоятелен, он не умеет и не любит играть. Поэтому наши воспитатели в любом виде детской деятельности стараются предоставить ребятам как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельность. Конечно же мы не навязываем своим воспитанникам игру, но и не оставляем ее без руководства. Самостоятельность даже у старших дошкольников в игре относительна, игровая культура не всегда высока. Поэтому детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределение ролей. И здесь нет ничего лучше, чем самому воспитателю стать играющим партнером.
Цитировать
0 #6 Кострова Ольга Ивановна 29.04.2015 20:21
Кострова О.И. ГБДОУ №40
В условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, существенным отличием является — исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Перед педагогом дошкольного учреждения становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка : чувствовать – познавать — творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.

Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей.

Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях – перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры.

Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка.

Развитию интеллектуальных и личностных качеств детей, формированию предпосылок учебной деятельности способствуют следующие нетрадиционные игры: логические блоки Дьенеша, палочки Кьюзинера, игры В.Воскобовича.

Главное назначение этих игр – развитие маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение.

С одной стороны ребенку предлагается пища для подражания, а с другой стороны — предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях, идет успешная подготовка к школе.

Используя развивающие игры с детьми можно решить следующие задачи:

1. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

2.Развивать пространственные представления, логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).

3. Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

4. Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.

5. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции, творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

6. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

7. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.

Принципы, заложенные в основу этих игр становятся максимально действенными, так как игра развивает психические процессы, внимание, память, воображение, мышление, речь. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности, в каждой игре ребенок всегда добивается какого-то предметного результата. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Кроме того, у ребят, которые играют по Воскобовичу, нет проблем со счетом знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости, они рано начинают читать.

Одним из эффективных средств, для интеллектуального развития детей является дидактический материал, разработанный бельгийским математиком Х. Кюизенером. Упражняться с палочками дети могут индивидуально или по нескольку человек, небольшими подгруппами. Если говорить о возможных вариантах использования палочек Кюизенера, то они многообразны: решение и составление задач, состав числа из двух меньших, измерение палочкой-меркой разных палочек и т.д. Достаточно эффективным оказывается использование палочек в индивидуально — коррекционной работе с детьми. Палочки могут использоваться для выполнения диагностических заданий.

Современный динамично развивающийся мир, всеобщая компьютеризация заставляют нас педагогов по-другому смотреть на предшкольную подготовку детей. Если мы желаем, чтобы ребенок уверенно вошел в завтрашнюю школьную жизнь и прошел успешно социальную адаптацию, необходимо в детском саду знакомить его с компьютерными играми. Правильно подобранные компьютерные игры с учётом возраста и направленности на новом уровне открывают детям доступ к мудрости, культуре и опыту человечества. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, повышают интерес детей к обучению, активизируют их познавательную деятельность, улучшают процесс усвоения материала и способствуют развитию образного мышления. Компьютерные игры способствуют не только развитию интеллекта, но и моторики. В любых играх от простых до сложных детям необходимых учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, управлять « мышкой» , что развивает мелкую моторику рук.

В заключение хочу сказать, что использование развивающих, нетрадиционных, дидактических и компьютерных игр показала , что это один из эффективных способов интеллектуального, коммуникативного, личностного развития ребенка. Скоро наши воспитанники станут школьниками, и мы надеемся на благополучную адаптацию и социализацию их личности в условиях школы.
Цитировать
0 #5 Тихомирова Юлиана Павловна 29.04.2015 10:33
Я, Тихомирова Юлиана Павловна. Воспитатель ГБДОУ детского сада № 24 Кировского района г. Санкт - Петербург.
«Организация игровой деятельности детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
Тема: «Транспорт» игра: «АВТОБУС»
- познакомить детей с профессией водителя. Показать игровые действия в роли «водителя»;
- способствовать объединению в небольшие группы (по 2 – 3 человека);
- развивать умение взаимодействовать друг с другом.
Предварительная работа с детьми:
1) Заучивание песни «Машиниста»
Ду – ду – ду – ду –ду – ду – ду
Я большой состав веду!
Пролегла моя дорога
От окошка до порога.
Ду – ду –ду –ду – ду – ду – ду
Паровоз везет руду.
Ох, нелегкая дорога!
Машинист устал немного.
Ду – ду – ду – ду – ду – ду – ду
Засыпаю на ходу!
Паровоз пыхтит упрямо,
Семафор закрыла мама.
2) Дидактическая игра «Транспорт»
3) Аппликация «Автобус»
4) Подвижная игра «Воробушки и автомобили»
Дети – «воробушки» сидят в гнездышках (на корточках). Воспитатель или кто – то из детей – «автомобиль». Когда на площадке тихо, автомобиля нет, все «воробушки» разбегаются по площадке, поскакивая на двух ногах. На слово воспитателя «автомобиль» или неожиданный сигнал автомобиля все воробушки возвращаются на свои места. Воспитатель выделяет птичек, которые первыми прилетели в гнездышка. Чтобы дать детям немного отдохнуть, воспитатель изображая автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с боку. Дети снова выбегают на середину площадке, и игра повторяется.
ПРИВЛЕЧЬ РОДИТЕЛЕЙ К ИЗГОТОВЛЕНИЮ АТРИБУТОВ
( руль, кепка, макет автобуса, светофор)
Цитировать
0 #4 Тихомирова Юлиана Павловна 27.04.2015 21:10
Я, Тихомирова Юлиана Павловна - воспитатель ГБДОУ № 24 Кировского района.
Поскольку подготовила презентацию из опыта работы, то расскажу Вам кратко, как мы любим весело играть с детьми. Проходя лексическую тему "транспорт", мы не могли не поиграть с детьми в сюжетно - ролевую игру "Автобус".
Цель игры:
- познакомить детей с профессией водителя;
- Показать игровые действия, в роли "водителя";
- Способствовать объединению в небольшие группы ( 2 - 3 человека). Развивать умение взаимодействовать друг с другом. Конечно же без предварительной работы было не обойтись:
- заучивание "песни машиниста";
тест песни:
Ду – ду – ду – ду –ду – ду – ду
Я большой состав веду!
Пролегла моя дорога
От окошка до порога.
Ду – ду –ду –ду – ду – ду – ду
Паровоз везет руду.
Ох, нелегкая дорога!
Машинист устал немного.
Ду – ду – ду – ду – ду – ду – ду
Засыпаю на ходу!
Паровоз пыхтит упрямо,
Семафор закрыла мама.
- дидактическая игра "автотранспорт";
- подвижная игра "Воробышки и автомобиль";
Дети – «воробушки» сидят в гнездышках (на корточках). Воспитатель или кто – то из детей – «автомобиль». Когда на площадке тихо, автомобиля нет, все «воробушки» разбегаются по площадке, поскакивая на двух ногах. На слово воспитателя «автомобиль» или неожиданный сигнал автомобиля все воробушки возвращаются на свои места. Воспитатель выделяет птичек, которые первыми прилетели в гнездышка. Чтобы дать детям немного отдохнуть, воспитатель изображая автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с боку. Дети снова выбегают на середину площадке, и игра повторяется.
- аппликация "автобус".
А родители детишек изготовили нам атрибуты: руль, кепка, светофор, макет автобуса.
Цитировать
0 #3 Гринина Елена Владимировна 27.04.2015 11:23
Гринина Елена Владимировна, музыкальный руководитель ГБДОУ д/с № 43 Калининского района
Приобретая «музыкальные» игрушки , можно не только давать детям удовлетворять свои потребности в извлечении звука, создавая тем самым неудобство для окружающих ( хаотичный шум, грохот), но и развивать их музыкальные способности. Предлагаю игры с «Музыкальными» игрушками
• Ударные игрушки, такие, как барабан, бубен, и пр. могут служить предметом для развития чувства ритма у детей. Для этого можно провести следующие игры:
1. «Повтори за мной» . Описание: водящий ( или взрослый) простукивает несложный ритмический рисунок, ребенок или группа детей повторяют. Усложнить игру можно, если включить фонограмму любой народной или ритмичной музыки.
2. «Делай как я» . Описание : Взрослый ( затем ребенок) показывает детям способы извлечения звука. Они могут быть совершенно разными: удары ладошкой, удары пальчиком, шуршание по ударной поверхности, потряхивание над головой, чередование ударов и потряхивания.
3. «Замри». Описание: водящий объясняет, что пока бубен звонит, можно бегать. Как только бубен ударит и замолчит – нужно замереть на месте.. Усложнением может служить задание «покажи любую фигуру».
4. «Фигура замри». Описание: см. выше, только фигура может быть по разным темам «Морская фигура», «Лесная фигура», «Насекомые», «Животные»
• Используя музыкальные игрушки флейты, дудочки, триолы, губные гармошки, кларнеты, свистульки нужно помнить, что это игрушки индивидуального пользования, либо при смене «Хозяина» игрушка должна пройти дизинфекцию – протирание спиртовой салфеткой. Предлагаю игры:
1. «Длинный и короткий». Описание : объяснить детям, что играть на дудочке (флейте, губной гармошке) можно длинными и короткими звуками. Для зрительного сигнала могут служить нарезанные из бумаги полоски. Не важно, на одном звуке проходит задание или на нескольких. Показ взрослого - как образец
2. «Угадай мелодию». Описание. Взрослый играет мелодию знакомых детских песенок «В траве сидел кузнечик», «Во саду ли в огороде» - ребенок отгадывает.
3. «Вверх-вниз- на месте». Описание: Объяснить детям, что музыка всегда прыгает своими звуками то вверх, то вниз, то стоит на месте. Показ взрослого - как образец. Таким образом, в игровой форме проходит обучение игре на духовом инструменте.
4. «Птички поют». Описание: Любой духовой инструмент может изображать пение птиц больших или маленьких. Вначале провести с детьми игру-ассоциацию, задавая главный вопрос «Как ты думаешь, какой инструмент похож на пение….. воробья, синицы, кукушки, филина, журавля и. пр. Затем можно устроить целый птичий концерт. Можно так же использовать детские аранжировки и фонограммы.
5. «Волшебная дудочка». Описание: Детям предлагается совершить познавательное путешествие по лесу. В данной игре любой духовой инструмент играет роль проводника . Играет дудочка в первый раз – все попадают на лесную полянку и веселятся; играет дудочка во второй раз – все попадают в гости к белке и она рассказывает о своем житье-бытие; в третий раз играет дудочка – и дети могут узнать как появляется на свет бабочка, почему все звери боятся волка и т.д. Здесь еще могут быть задействованы любые игрушки-зверюшки
• Игрушки бубенчики, маракасы, погремушки, трещотки, треугольники , наборы музыкальных инструментов "Baby Concert", "Wonderworld", "Сбрендевшие музыканты.5 предметов» , могут использоваться в забавных играх таких, как:
1. «Отгадай, на что похож звук?» Описание: игра-ассоциация на развитие фантазий и восприятия. Звучание разных музыкальных игрушек может быть похоже на звуки в природе. Бубенчики – на капельки дождя, треугольники – на тающие сосульки и капли росы, маракасы - на шуршание камушков под морской волной, звук трещотки на разговор сороки-трещотки, игрушки-погремушки – на шуршание листвы деревьев от ветра то сильного, то еле заметного.
2. «Шумовой оркестр» . Описание: В группе детей выбирается дирижер, ему дается дирижерская палочка. Под веселую музыку по сигналу дирижера вступают те или другие инструменты. В конце все могут играть одновременно. Получается очень забавно. Такую игру можно провести и в семье.
3. «Длинные и короткие капельки на треугольнике». Описание: «Длинные капли» извлекаются с помощью металлической палочки ударом по внешней стороне треугольника. «Короткие капельки» получаются при быстрых ударах палочкой в одном из углов треугольника то по нижней, то по угловой поверхности игрушки. Сопровождать игру можно речевой рифмованной поддержкой: «С крыши капли капали – так сосульки плакали «Кап»……. «Кап». Дождик мелкий налетел, быстро песенку запел «кап-кап-кап-кап-кап»
• Игрушки клавишные : ксилофоны, рояли, синтезаторы, пианино, музыкальные коврики можно использовать для изучения названий нот.
1. «До- ре-ми» Описание. Предварительно можно нарисовать схему клавиатуры с названиями нот. Сначала нажимать клавиши вместе с малышом, называя ноты.
2. «Повтори мелодию» . Описание: использовать ту же схему клавиатуры, только можно накладывать на клавишу цветные полоски (одну или несколько) и по звучанию мелодии ребенок будет нажимать нужные клавиши на игрушечном инструменте.
• Набор диатонических колокольчиков на деревянных подставках
1. «Веселая нотки» .Описание: Для закрепления названия нот на каждом колокольчике можно наклеить буквенное обозначение ноты. Красный –до, оранжевый –ре, желтый-ми, зеленый-фа, голубой-соль, синий-ля, сиреневый-си, белый-до. Поставить их можно по порядку на ровной поверхности, например, на столе или на лесенке. Высоту каждой ступеньки можно обклеить самоклеющейся пленкой разных цветов, соответственно цвету колокольчика. Деревянной палочкой ударять по колокольчикам, извлекая звук по нотам гаммы, или вверх-вниз по лесенке. В игру может играть один ребенок или группа детей, тогда у каждого должна быть палочка.
2. «Поем и играем гамму». Описание. Детям каждому дать деревянную палочку в правую руку, а в левую руку колокольчик, который нужно держать за подставку на чуть вытянутой руке. Пропевая вместе с детьми гамму, соответственно ударять молоточком по колокольчику.
3. «Медленно-быстро». Описание: Колокольчики стоят на лесенке. Взрослый берет маленькую игрушку (зайчика)в одну руку, и одновременно с другой рукой, в которой молоточек, двигается с игрушкой медленно наверх и быстро «съезжая» вниз. Соответственно произносятся слова: (медленно)«Вверх я медленно скачу, (быстро)вниз я быстро побегу»
4. «Глиссандо». Описание: для освоения игры на колокольчиках способом «глиссандо» нужно взять два молоточка в одну и другую руку, колокольчики поставить ровно в ряд по гамме. «Глиссандо» нисходящее выполняется левой рукой от верхнего до нижнего «До» как-бы поглаживающим движением. «Глиссандо» восходящее выполняется правой рукой от нижнего « до» до верхнего «До» как-бы поглаживающим движением.
Освоив действия с вышеперечисленными музыкальными игрушками можно организовать семейный или групповой досуг. Включая фонограммы любимых песен или мелодий можно подыгрывать в ритм. Получается настоящий веселый оркестр.
Цитировать
0 #2 Лазарева Анна Львовна 23.04.2015 11:46
Дошкольное детство - от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками.
Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Огромное значение игры для развития всех психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
Особенности ролевой игры дошкольника:Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человек ("Я-космонавт", "Я-мама", "Я-доктор"), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль всадника, доктора или шофёра невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.
Принято различать сюжет и содержание игры. Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин и пр.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребёнка и его знакомством с окружающим. Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их игры однообразны и ограничены. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников.
Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. Однако, это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность людей, их поступки и отношения.
Содержание игры - это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету игра (например, в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна "мама" будет бить и ругать своих "детей", другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвёртая - читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что "вливается" в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со cвоей куклой (или подружкой по игре). Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребёнка и отражает, воспроизводит эти условия.
Цитировать
0 #1 Боровикова Светлана Владимировна 23.04.2015 11:38
К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у детей отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. Педагоги стремятся выполнить «социальный заказ» родителей, т. е. обучить и подготовить к школе. Время, отведённое для игры, заполняется подготовкой к праздникам, организационными видами деятельности. Некоторые родители поздно приводят детей в детский сад и рано забирают. Многие родители считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением. Возникает вопрос: почему воспитатели и родители спокойно жертвуют временем для игры в пользу любой другой деятельности? Почему взрослые лишают ребёнка возможности играть со сверстниками?

Причины:

1. Взрослые сами не умеют играть;

2. Просветительской работе по вопросам организации игры дома уделяется мало внимания.

Требования к педагогам при организации игровой деятельности.

Руководство игрой требует глубоких знаний теории игровой деятельности. Выдающийся отечественный психолог А. Н. Леонтьев подчеркивает, что без знаний внутренних законов игры как деятельности попытки управлять игрой могут превратиться в ее ломку.

Осуществление грамотного, эффективного руководства игровой деятельностью предполагает и высокий уровень владения такими, например, профессионально-педагогическими качествами, как умения:

наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности;

проектировать развитие игры, планировать приемы, направленные на ее развитие;

обогащать впечатления детей с целью развития игр; оказывать помощь в выборе наиболее ярких впечатлений, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;

организовать начало игры, побуждать детей к игре;

проектировать развитие конкретной игры; предвидеть ее развитие;

широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания) и др. ;

изменять характер и содержание общения с детьми в соответствии с уровнем развития игровой деятельности конкретной возрастной группы с целью создания благоприятных условий для формирования готовности к переходу игры на более высокую ступень;

включаться в игру на главных или второстепенных ролях; устанавливать игровые отношения с детьми;

прямыми способами (показ, объяснение) обучать игре;

предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, новые игровые действия;

регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, использовать игру с целью создания педагогически целесообразного микроклимата в группе, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, «малоактивных» детей;

обсуждать и оценивать с детьми игру.

Сложность руководства игрой связана с тем, что она является свободной детской деятельностью. Важно в процессе педагогического общения сохранить эту свободу и непринужденность. Оптимальное педагогическое общение возникает чаще всего при условии принятия на себя взрослым одной из ролей, обращением к детям условно через роль, отведенную играющими кукле.

Способствует развитию игровой деятельности и ее позитивному воздействию на психическое развитие детей знание воспитателем реальных взаимоотношений в группе, умение регулировать их, влиять на создание благоприятных в педагогическом отношении игровых группировок.

2. Условия и способы развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников.

Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми:

1) развитие игры как деятельности;

2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Компоненты сюжетно-ролевой игры

• Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

• Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

• Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

• Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.

• Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.

• Третий этап — сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры

1этап – воспроизведение действий

2 этап – становление ролевого поведения

3 этап - сюжетосложение

3. Критерии взаимодействия педагога с детьми в игровой деятельности.

Критерии оценивания игровой деятельности

По условиям:

• уровень ресурсного обеспечения;

• создание предметно-игрового пространства в группе с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей;

• уровень инновационной игровой компетентности педагогов;

• уровень планирования игровой деятельности;

• уровень организации и руководства игровой деятельностью;

• создание благоприятного психологического климата для общения в процессе игровой деятельности;

• уровень понимания, признания, принятия ребёнка педагогом;

• уровень сотворчества, сотрудничества с детьми в игровом процессе;

• уровень создания ситуации успешности в игровой деятельности;

• эффективная помощь детям в самовыражении средствами игровой деятельности;

• использование индивидуально-дифференцированного подхода к детям в игровой деятельности.

По результатам:

• уровень воспитанности детей в игровой деятельности:

• культура поведения;

• культура общения;

• уровень личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка:

• мотивы поведения;

• развитие чувств;

• развитие волевых действий;

• развитие самооценки, инициативности;

• эмоциональный интерес к окружающим людям;

• уровень физического и психического здоровья детей:

• двигательная активность детей, её целенаправленность и избирательность;

• двигательные умения;

• поведение детей;

• настроение;

• уровень интеллектуальной активности в процессе игровой деятельности:

• представления об окружающем мире;

• развитие психических процессов, речи;

• познавательная культура.

Определение уровней развития игровой деятельности

Определение уровня развития игровой деятельности в каждой возрастной группе проводится воспитателем на основе постоянных наблюдений за самостоятельной игровой деятельностью детей и с учётом их реакции на инициативные игровые действия взрослого.

Для определения уровня развития игровой деятельности невозможно задать жёсткие критерии, но воспитатель может руководствоваться рядом показателей, позволяющих отнести игру ребёнка к одному из трёх уровней: высокому, среднему, низкому – в соответствии с возрастными возможностями детей.

Целесообразно осуществлять определение в младших группах три раза в год, в средних и старших – три раза в год. Первоначальная диагностика в сентябре позволяет подобрать соответствующие приёмы взаимодействия, способствующие продвижению детей в игре. В середине учебного года (январь–февраль) очередное определение уровня развития игровой деятельности ребёнка позволяет воспитателю скорректировать свои формирующие воздействия, определить, кто из детей нуждается в них в большей мере. В конце года (май–июнь) воспитатель осуществляет итоговое определение уровня развития игровой деятельности. Это заключительное определение может служить отправной точкой для определения примерной будущей тактики воспитателя по отношению к ребёнку в следующей возрастной группе. Примерные показатели для определения уровней развития сюжетной игры во всех возрастных группах даны в таблицах. Показатели подобраны в соответствии со стратегией формирования игры.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).