Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 

NEW! Для педагогов образовательных организаций

Всероссийский семинар  «Технология обобщения и систематизации знаний учащихся: «Список»

Дата: 01.04.15

Время: 16:30 – 17:50

Ведущая: Елена Олеговна Галицких, заведующая кафедрой русской и зарубежной литературы Вятского государственного гуманитарного университета, д.п.н., профессор

 

Внимание! 

 

Слушатели вебинара должны иметь четыре листа бумаги формата А4 и цветной карандаш. Авторучку нельзя!

          

Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #107 Лабузова Татьяна Дмитриевна 28.04.2016 23:54
Лабузова Татьяна Дмитриевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района г.Санкт-Петербурга
В настоящее время большое внимание в учебном процессе уделяют обобщению знаний учащихся. Это связано с необходимостью повышения качества знаний и развития мышления школьников. Обобщение знаний в учебном процессе, как отмечает П.И.Пидкасистый, решает две основные дидактические задачи:
• установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов – четверти, полугодия и за весь год обучения. В процессе обобщения знаний учебный материал предстает перед учащимися в систематизированном виде, чему способствует установление связи между изученными понятиями, законами и теориями, определение границ применимости, четкое выделение особенностей тех или иных явлений, их сходство с другими и отличия от них. В ходе обобщения знаний развиваются мышление и познавательные способности школьников, выполняются такие мыслительные операции как анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация и т.п. Это открывает большие возможности для формирования мировоззрения учащихся, поскольку позволяет завершить формирование у них представлений о современной физической картине мира (на уровне содержания школьного курса физики), показать в ней место каждой изученной теории, систематизировать знания о теории познания и о роли практики в познании.
На обобщающих занятиях перед учениками можно раскрыть процесс развития и становления научных знаний и ознакомить с методами научного познания.
Одна из главных тенденций современного учебного процесса – систематическое проведение обобщения знаний путем обзорных бесед, лекций, решения задач. Обобщение знаний проводится не только на уроках изучения нового материала, но и на специальных уроках, которые получили условное название – урок обобщения и углубления знаний. Как правило, такие уроки проводятся в конце изучения разделов или крупных тем курса. Проведение таких уроков способствует формированию научного мировоззрения. В учебном процессе обобщение знаний школьников осуществляется на различных уровнях: на уровне понятий, законов, теорий. Завершая изучение каждой теории, важно переосмыслить основной материал с определенных позиций, установить взаимосвязь между изученными теориями, а также выявить взаимное влияние их в историческом процессе развития научного физического знания. Такое повторение учебного материала, проводимое на обобщающих уроках, способствует формированию современной научной картины мира, ознакомлению школьников с методами научного познания. Обобщающие уроки имеют большие возможности для развития познавательных и творческих способностей учащихся, а также умений самостоятельно пополнять знания. Ведущим приемом на таких уроках является обобщение. Этот сложный мыслительный процесс выступает в двух аспектах: как результат изучения учебного материала и как процесс его усвоения. С одной стороны, овладеть навыками обобщения - значит, знать учебный материал с достаточной глубиной. С другой стороны, уметь обобщать - значит владеть мыслительными операциями, т.е. уметь от конкретных явлений переходить к их моделям, к понятиям, законам, а также конкретизировать общие положения отдельными фактами. Поэтому в процессе формирования у школьников умения обобщать, развиваются и другие приемы мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и др.), а, следовательно, развивается мышление учащихся, их познавательные способности. Велики также возможности обобщающих уроков в нравственном воспитании школьников.
Цитировать
0 #106 Акбалыкова Альфера Абдулхаковна 10.09.2015 17:02
Акбалыкова Альфера Абдулхаковна.
ГБОУ Гимназия №92 Выборгский район г. Санкт-Петербург

С каждым годом обучения немецкому языку учащиеся получают все больший объем информации, который необходимо научиться применять на практике в последовательном осуществлении систематизации.
Последовательное осуществление систематизации — необходимое условие формирования обобщенных знаний, творчески применяемых в различных ситуациях, при этом используется субъективный опыт учащихся.
Обобщенное и систематизированное повторение имеет диагностический и развивающий характер, объединяет все уроки, являясь обязательным компонентом обучения на каждом из уроков всех возможных типов.
При обобщающем повторении из ранее изученного материала не только воспроизводятся наиболее существенные факты, понятия, умения, но и устанавливаются логические связи между ними. Прослеживаются их возникновение и развитие. Изученный материал при этом переосмысливается в целом, что приводит не только к упрочнению усвоенного, но и к выстраиванию знаний в краткую структурную систему, тем самым повышается качество усвоения изученного материала, развивается мыслительная деятельность учащихся, уменьшается их нагрузка.
Важным является то, что при повторном воспроизведении той или иной информации учащиеся учатся выделять существенное, отбрасывая второстепенное. Таким образом, каждый урок является вполне определенным звеном общей цепи уроков.
Организация современного урока систематизации и обобщения требует тщательной и трудоёмкой подготовки учителя. Для того чтобы на уроке систематизации и обобщения знаний достичь высоких результатов и повысить эффективность работы учащихся, урок необходимо построить технологично. Чёткое планирование ожидаемого результата деятельности учащихся может привести к высокой результативности учебно-воспитательного процесса. Применение современных образовательных методов и технологий позволяет осуществить контроль достижения задач и целей урока. Разрабатывая урок систематизации и обобщения знаний учащихся необходимо решить проблему отбора и структурирования содержания учебного материала, определить методы и приёмы, которые будут применяться на данном уроке.
Особенности разработанной технологии.
1. Использование на уроках систематизации и обобщения знаний решения экспериментальных заданий. Решение данного типа заданий позволяет не только актуализировать знания учеников и развивать у них исследовательские навыки, но и организовать своеобразный поиск, добычу новых знаний самими учащимися, что вызывает у них огромный познавательный интерес и положительные эмоции.
2. Второй отличительной особенностью является то, что данный метод даёт возможность включить всех учащихся в активную работу, целенаправленно вовлечь их в учебный процесс, а по окончании урока оценить деятельность каждого из них.
При такой организации учебной работы обучающиеся убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На таких уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержащие учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.
Цитировать
0 #105 Степанова Юлия Владимировна 26.08.2015 10:40
Технология систематизации и обобщения знаний под названием «Список».
На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
Необходимость систематизировать и обобщать знания учащихся обусловлена многими причинами. Во-первых, дети забывают материал. Во-вторых, на базе обобщённого материала, можно идти дальше, изучать новый материал. В-третьих, обнаружив пробелы в знаниях учащихся, учитель строит дальнейшую работу по их ликвидации.
Правильно поставленная систематизация учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках.
Использование технологии «Список» надо осуществлять не чаще одного раза в месяц или даже четверть. Это зависит от объема данной детям информации, которую учитель хочет систематизировать и проверить. Использование этой технологии проходит под девизом трех Д: «Думай-действуй-достигай». Объем содержания списка определяет сам пишущий, что позволяет каждому ребенку показать глубину своих знаний по той или иной теме. Например, на уроках литературного чтения дети составляли списки прочитанных сказок по их видам (волшебные, бытовые, о животных)
Систематизация помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция систематизации состоит в формировании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Цитировать
0 #104 Семенов Александр Викторович 11.08.2015 11:37
Семенов Александр Викторович, ГБОУ шк. № 104
В условиях научно-технического прогресса, когда информация удваивается каждые 5 лет, объём научной информации существенно возрос и она должна быть переработана и усвоена учащимися в период обучения в школе, Возросли требования также к составу умений и навыков, которыми должны владеть оканчивающие общеобразовательную школу. Объём знаний, подлежащих усвоению,резко возрастает с переходом учащихся в старшие классы При этом познавательные способности учащихся, как показали проведённые исследования не претерпевают сколько-нибудь заметных изменений.Это приводит к тому,что многие учащиеся старших классов в предоставленное учебное время оказываются не в состоянии усвоить объём знаний, определяемых учебными программами В результате этого в старших классах резко снижается успеваемость , у многих учеников возникает неудовлетворение результатами своей учебной деятельности и снижается интерес к учению В связи с этим возникает необходимость в разработке и применении таких методов обучения, которые способствовали бы более быстрому и сознательному усвоению учащимися научных знаний. В решении этой задачи первостепенное значение приобретает технология обобщения и систематизации знаний и умений, основанных на понимании научных основ и структуры деятельности, самостоятельном определении рациональной последовательности операций, из которых она слагается. Такие знания и умения обладают свойством широкого переноса. Будучи обобщёнными и систематизированными на уроках по какому-либо предмету, при изучении какого-либо материала, они успешно могут применяться при изучении других предметов, в работе по самообразованию и в практической деятельности Для обобщения и систематизации знаний по физике необходимо умение работать с литературой- учебной и дополнительной, умение самостоятельно вести наблюдения,ставить опыты, вычислительные,графические и измерительные умения. Один из видов технологии обобщения и систематизации знаний - технология обобщения и систематизации знаний -Список-Одна из его разновидностей -обобщённые планы..Выявление научных принципов и структуры основных видов познавательной деятельности при активном участии в этом самих учащихся и последующее использование ими обобщённых планов познавательной деятельности намного ускоряет процесс обучения и способствует повышению качества знаний.Обобщённые планы выполняют своего рода роль предписаний алгоритмического типа.Примерами таких планов являются следующие 1.план изучения явления, 2.план деятельности при изучении законов, 3.план изучения теории.Планы называются обобщёнными потому, что они пригодны для изучения, обобщения и систематизации знаний при изучении любых явлений, законов и теорий.Они могут быть использованы на уроках физики, химии и биологии, а при некоторых изменениях и при изучении общественных дисциплин.Обобщённые планы выражают требования к обобщению и систематизации знаний о явлениях, законах, теориях, раскрывают структуру этих знаний и рациональную последовательность выполнения отдельных операций в деятельности по их обобщению и систематизации.Пункты планов служат своего рода опорными пунктами, точками . Важным видом работы учащихся по обобщению и систематизации знаний является выполнение заданий по классификации понятий Задания по классификации отсутствуют в учебниках, их нет в сборниках задач.Между тем выполнение таких заданий способствует систематизации и обобщению знаний учащихся. Производя классификацию понятий ( явлений, свойств тел, структурных свойств вещества, видов движения, физических величин и т.д.), учащиеся решают целый ряд познавательных , логических задач-а) находят общий, существенный признак класса объектов, подлежащих классификации, который мог бы служить основанием классификации, б) выявляют видовые отличия объектов, в) производят операцию деления объёма понятия, г) выявляют отношения подчинения и соподчинения. Все эти методы можно использовать на любом этапе изучения темы.
Цитировать
0 #103 Убелс Маргарита Юрьевна 15.06.2015 22:34
Понятие характеризует собственно знание, и наоборот, овладение знаниями - это, прежде всего, овладение понятиями.

Понятие является результатом процессов обобщения и систематизации. Процесс обобщения - это мысленное выделение и объединение существенных черт изучаемых предметов, фактов, процессов, явлений реальной действительности. Под систематизацией понимается мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа, основания, точки зрения.

Понятия не возникают из представлений спонтанно, по ходу изучения учебного материала. Наличие многих представлений о том или ином предмете или явлении еще не означает, что имеется понятие о нем.

Формирование и развитие способностей учащихся к обобщениям и систематизации, развитие и совершенствование научных и технических понятий происходит непрерывно, на всех этапах обучения и отражает все более глубокое проникновение в суть предмета.

Одним из важных педагогических средств обучения учащихся, способствующих формированию понятий, является сравнение - умение выделять главное в изучаемом, разбираться в его сущности. К.Д. Ушинский называл сравнение основой всякого понимания и всякого мышления. Каждое новое понятие, вводимое в учебный материал, должно сравниваться с теми, которыми учащиеся уже владеют. Здесь возможны аналогия (сравнение по сходству) или противопоставление (выявление различия).

Формирование понятия в значительной степени зависит от организации и стиля изложения учебного материала. Если понятие вводится индуктивно, лучший способ изложения - рассуждать вслух вместе с учащимися, подводя их к усвоению понятия. Если понятие вводится дедуктивно, необходимо быть уверенным в наличии у учащихся знаний, способных служить основой для понимания и усвоения нового предмета, явления, процесса.
Цитировать
0 #102 Киржакова Анна Игоревна 01.06.2015 15:59
Киржакова Анна Игоревна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №160 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Всероссийский семинар "Технология обобщения и систематизации знаний учащихся: "Список".
Систематизация знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению систематизация - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.Уроки обобщения, систематизации, контроля и оценки знаний очень важны. Ведь без них нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На таких уроках происходит расширение и углубление знаний, приведение их в систему.Систематизация и обобщение способствуют формированию прочных и систематичных знаний, а также таких приёмов мышления, как: анализ, синтез, абстрагирование , сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация.Правильно поставленная систематизация учебной деятельности учащихся предоставляет возможность учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения,а также увидеть свои собственные удачи и промахи. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках русского языка.
Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний поможет технология «Список», которая обеспечивает активное участие на уроке каждого ученика, повышает индивидуальную ответственность школьников за результат учебного труда и требует от обучающихся использования уже имеющихся знаний и навыков. «Список»- это образовательная технология, которая легко вписывается в учебный процесс и может быть использована на любом информационном материале и в любом классе. Я работаю учителем русского языка и на своих уроках использую эту технологию после изучения больших разделов.С помощью технологии «Список» можно обобщить изученный материал и выявить интересы и увлечения учащихся.Также данная технология позволяет определить уровень и качество освоения учебного материала и быстро выявить пробелы в знаниях.Это самостоятельная работа каждого обучающегося, преподаватель лишь осуществляет мотивационное управление его учением (организационная функция): мотивирует, координирует, консультирует и контролирует. Постоянный самоконтроль способствует выработке у обучающихся умения объективно оценивать свои способности и результаты работы.
Цитировать
0 #101 Липский Владимир Михайлович 05.05.2015 17:46
Липский Владимир Михайлович, СПГБПОУ "Техникум "Автосервис"
Концепции обобщения и систематизации знаний (по математике):

1. Раскрыть сущность понятий «обобщение и систематизация знаний» с точки зрения общедидактических и психологических теорий.

2. Определить роль и место обобщения и систематизации знаний в обучении и воспитании учащихся в процессе изучения математики в средней школе.

3. Разработать теоретические положения методики обобщения и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в средней школе.

4. Опираясь на разработанную концепцию, спроектировать технологии обобщения и систематизации знаний учащихся по отдельным темам и курсам математики.

Ко второй группе относятся задачи исследования, связанные с реализацией концепции обобщения и систематизации знаний в обучении математике в практике работы школы:

1. Определение целей и задач обобщения и систематизации знаний по геометрии в 5-6 классах.

2. Создание интегрированных курсов для обобщения и систематизации знаний на межпредметной основе по геометрии с основами черчения в 5-6 классах и геометрии и черчения в 9 классе основной школы.

3. Разработка системы уроков обобщения и систематизации знаний за курс алгебры основной школы.

4. Проектирование технологии обобщения и систематизации знаний учащихся по планиметрии и стереометрии в процессе повторения геометрии в старших классах.

5. На основе теоретического анализа и обобщения эмпирического опыта создать модель методической подготовки учителей к обобщению и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в школе для педвузов и ИПК.

К третьей группе относятся задачи, связанные с проведением и анализом эксперимента по внедрению разработанной концепции обобщения и систематизации знаний в обучение математике в общеобразовательной школе:

1. Для проведения эксперимента в массовой общеобразовательной школе обеспечить учебный процесс научно-методическими и дидактическими материалами по предмету.

2. Проверить эффективность проведения на практике технологии обобщения и систематизации знаний по отдельным темам и курсам математики.

3. Провести экспериментальную апробацию концепции в классах коррекционно-развивающего обучения.

Методологической основой данного исследования являются:

- основные положения теории развивающего и воспитывающего обучения (И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Ю. К. Бабанский и др.);

- основополагающие идеи гуманистической педагогики (П. Ф. Кап-терев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен и др.);

- положения гуманистической психологии (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.);

- идеи теории систем и синергетики (И. Пригожин, С. П. Курдюмова, В, И. Аршинов).

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общей методике, выполненные В. А. Гусевым, В. Д. Далингером, О. Б. Епишевой, М. И. Зайкиным, Д. Икрамовым, Ю. М. Колягиным, В. И. Мишиным, И. М. Смироновой, Г. И. Саранцевым, В. А. Усовой, Н. И. Чиканце-вой и др.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования:

- теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы;

- моделирование и опытно-экспериментальная работа; анализ и обобщение опыта работы современных образовательных учреждений;

- монографическое описание технологий обучения, основой развития личности учащихся которых стал процесс обобщения и систематизации знаний в обучении математике, представленный в деятельности школ различного типа.



Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/metodicheskie-osnovy-obobshcheniya-i-sistematizatsii-znanii-uchashchikhsya-v-protsesse-obuch#ixzz3ZHMno23L
Цитировать
0 #100 Игнатенко Ольга Николаевна 30.04.2015 03:14
Игнатенко Ольга Николаевна
ГБОУ СОШ № 390 Красносельского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар « Технология обобщения и систематизации знаний учащихся»
Технология - это совокупность приёмов и методов, применяемых в обучении для достижения планируемых результатов.
Обобщение и систематизация знаний — это может быть урок или важный этап любого урока. Надо не только повторить изученный материал, но и ввести полученные знания и умения в общую систему знаний и умений обучающихся, научить пользоваться ими в повседневной жизни, а не только на уроках по данному предмету.
Обобщение и систематизация знаний обучающихся обусловлена рядом причин. Довольно часто мы сталкиваемся с тем, что ученики забывают материал по пройденным темам, это приводит к затруднениям и ошибкам в устных и письменных работах, к невозможности воспроизвести то, что ими уже изучено. Систематическое возвращение к ранее изученному материалу дает возможность прочного закрепления, углубления знаний и получения новых.
Обобщение знаний в учебном процессе решает очень важные задачи: во-первых, способствует более глубокому и осознанному усвоению знаний, во-вторых, формированию определенных приемов мышления. В ходе обобщения знаний развиваются познавательные способности школьников, выполняются такие мыслительные операции как анализ, синтез, абстрагирование , конкретизация.Обобщенное и систематизированное повторение имеет диагностический и развивающий характер, объединяет все уроки по теме. Такие уроки выполняют диагностическую функцию – с одной стороны ,учитель получает информацию о пробелах в знаниях и умениях учащихся,с другой — может увидеть свои собственные удачи и промахи.Учитель сравнивает планируемый результат с действительным, оценивает не только знания учеников, но и эффективность применяемых им методов и средств обучения, что позволяет осуществить корректировку дальнейшего планирования учебного процесса,так как основная цель систематизации знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов обучающихся.При проведении урока систематизации и обобщения знаний необходимо осуществлять переход от информационно – объяснительных методов обучения к деятельностным, развивающим методам. Формирование и развитие личности в процессе обучения должно происходить через организацию его деятельности, а в центре обучения должен находиться сам обучающийся – его мотивы, цели и способности. Чтобы добиться высокого уровня качества обучения, мною используются различные формы обобщения и систематизации знаний обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая. Применяются современные технологии, позволяющие проводить уроки – обобщения, закрепления и систематизации знаний в игровой форме. Применение мультимедиа технологий и технологий проблемного обучения, проведение уроков-путешествий способствуют повышению заинтересованности обучающихся в изучении предмета, обеспечивают активную работу каждого ученика на уроке.
Цитировать
0 #99 Александрова Нурия Рахимовна 21.04.2015 18:19
Александрова Нурия Рахимовна ГБОУ школа-интернат 24 Невского района Санкт-Петербурга
В условиях научно-технического прогресса,когда информация удваивается каждые 5 лет,объём научной информации существенно возрос и она должна быть переработана и усвоена учащимися в период обучения в школе, Возросли требования также к составу умений и навыков,которыми должны владеть оканчивающие общеобразовательную школу. Объём знаний,подлежащих усвоению,резко возрастает с переходом учащихся в старшие классы При этом познавательные способности учащихся, как показали проведённые исследования не претерпевают сколько-нибудь заметных изменений.Это приводит к тому,что многие учащиеся старших классов в предоставленное учебное время оказываются не в состоянии усвоить объём знаний, определяемых учебными программами В результате этого в старших классах резко снижается успеваемость , у многих учеников возникает неудовлетворение результатами своей учебной деятельности и снижается интерес к учению В связи с этим возникает необходимость в разработке и применении таких методов обучения, которые способствовали бы более быстрому и сознательному усвоению учащимися научных знаний. В решении этой задачи первостепенное значение приобретает технология обобщения и систематизации знаний и умений, основанных на понимании научных основ и структуры деятельности, самостоятельном определении рациональной последовательности операций, из которых она слагается. Такие знания и умения обладают свойством широкого переноса. Будучи обобщёнными и систематизированными на уроках по какому-либо предмету, при изучении какого-либо материала, они успешно могут применяться при изучении других предметов, в работе по самообразованию и в практической деятельности Для обобщения и систематизации знаний по физике необходимо умение работать с литературой- учебной и дополнительной, умение самостоятельно вести наблюдения,ставить опыты, вычислительные,графические и измерительные умения. Один из видов технологии обобщения и систематизации знаний - технология обобщения и систематизации знаний -Список-Одна из его разновидностей -обобщённые планы..Выявление научных принципов и структуры основных видов познавательной деятельности при активном участии в этом самих учащихся и последующее использование ими обобщённых планов познавательной деятельности намного ускоряет процесс обучения и способствует повышению качества знаний.Обобщённые планы выполняют своего рода роль предписаний алгоритмического типа.Примерами таких планов являются следующие 1.план изучения явления, 2.план деятельности при изучении законов, 3.план изучения теории.Планы называются обобщёнными потому, что они пригодны для изучения, обобщения и систематизации знаний при изучении любых явлений, законов и теорий.Они могут быть использованы на уроках физики, химии и биологии, а при некоторых изменениях и при изучении общественных дисциплин.Обобщённые планы выражают требования к обобщению и систематизации знаний о явлениях, законах, теориях, раскрывают структуру этих знаний и рациональную последовательность выполнения отдельных операций в деятельности по их обобщению и систематизации.Пункты планов служат своего рода опорными пунктами, точками . Важным видом работы учащихся по обобщению и систематизации знаний является выполнение заданий по классификации понятий Задания по классификации отсутствуют в учебниках, их нет в сборниках задач.Между тем выполнение таких заданий способствует систематизации и обобщению знаний учащихся. Производя классификацию понятий ( явлений, свойств тел, структурных свойств вещества, видов движения, физических величин и т.д.), учащиеся решают целый ряд познавательных , логических задач-а) находят общий, существенный признак класса объектов, подлежащих классификации, который мог бы служить основанием классификации, б) выявляют видовые отличия объектов, в) производят операцию деления объёма понятия, г) выявляют отношения подчинения и соподчинения. Все эти методы можно использовать на любом этапе изучения темы.
Цитировать
0 #98 Арсентьева Елена Петровна 20.04.2015 16:10
01.04.2015 Всероссийский семинар «Технология обобщения и систематизации знаний учащихся: «Список»
Арсентьева Елена Петровна, ГОУ школа№641 Невского района
Прочные, стойкие знания у обучающегося могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться эффективности изучения программного материала. Особое значение имеет в современной модели образования развитие личности обучающегося. Одним из аспектов развития личности является развитие мыслительной деятельности. Значительное место в мыслительном процессе занимает обобщение и систематизация знаний.На уроке повторения и систематизации знаний учащихся включаются в различные виды деятельности, проводятся беседы, дискуссии, практические работы практикуются выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, по разбираемому вопросу.
Эффективность урока зависит от того насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно – поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по – новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется успешнее при использовании метапредметных связей, позволяющих обобщать и систематизирова ть знания.
Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала.
При такой организации учебной работы обучающиеся убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На таких уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержащие учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.
Цитировать
0 #97 Куминова Екатерина 19.04.2015 23:24
Технология обобщения и систематизации знаний учащихся
Систематизации знаний и умений учащихся по иностранному языку
Куминова Екатерина Ивановна учитель английского языка высшая категория
ГБОУ СОШ № 145 Калининского района г. Санкт- Петербург
Исходя из целей, задач и содержания современного языкового образования, важным является обеспечение реальной системы оценивания степени достижения этих целей и качество усвоения содержания образования.
Систематизации знаний и умений учащихся– неотъемлемая часть образовательного процесса, осуществляемая совместно или индивидуально его участниками, и направленная на выявление и оценивание достижений учащихся. Основной ориентацией этой деятельности становится не столько выяснение того, в какой мере обучающиеся освоили знаниевый компонент образовательного минимума содержания образования, сколько в выявлении их способности использовать освоенное содержание образования для решения практических, познавательных ценностно-ориентационных и коммуникативных задач.
Систематизация знаний учащихся связана с необходимостью учета различных функций контроля и оценки; видов контроля; подходов к оцениванию; форм организации контроля; инструментариев (методов) контроля и оценки.
Контроль и оценка имеют несколько функций:
1) Воспитательная – формирование положительных мотивов учения, готовность к самостоятельной деятельности, ответственность за выполненную работу.
2) Эмоциональная (психологическая) - создание эмоционального фона и вызов реакции ученика.
3) Информативная – что и в какой степени усвоено.
4) Социальная – в оценке могут выражаться требования общества к уровню компетентности; оценка может повлиять на социальный статус ученика.
5) Образовательная – развитие у учащихся умения проверять, контролировать себя, практически оценивать свою деятельность; устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
6)Функция управления – основание для прогнозирования развития образовательного процесса системы образования.
Рассмотрим функции контроля при обучении иностранному языку.
1. Диагностирующая функция. Учитель в ходе контроля устанавливает степень достигнутого в области знаний, умений и навыков.
2. Корригирующая функция. Учитель на основе полученных данных определяет целесообразность и эффективность применяемых ранее приемов и вносит коррективы в свою деятельность. Ученик сам оценивает свои успехи, особенно когда в процессе самостоятельной работы требуется самооценка и он сам корригирует свои действия.
3. Оценочно-воспитательная функция. Учитель оценивает степень достигнутого и сопровождает свою оценку поощрением, рекомендацией, т.е. оказывает воспитывающее воздействие. Ученик осуществляет самооценку, контроль способствует формированию у него рефлексии.
4. Образовательная – развитие у учащихся умения проверять, контролировать себя, практически оценивать свою деятельность; устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Тестовый контроль при обучении иностранному языку. Для систематизации языковых и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты. При контроле продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество учащихся, поскольку эти коммуникативные умения связаны выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.
При составлении тестов и контрольных работ используются различные типы заданий: перекрестный выбор, задания на установление соответствия
альтернативный выбор, множественный выбор, упорядочение, восстановление логической последовательности, завершение/окончание, замена/подстановка, трансформация, ответ на вопрос, внутриязыковое перефразирование межъязыковое перефразирование), клоуз-процедура.
Ведущими объектами контроля должны стать речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона.
Новые задачи языкового образования также предполагают внедрение технологий самооценки, самоконтроля, взаимооценки и контроля, рефлексии.
Цели рефлексии вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
В процессе рефлексии у учащегося формируются и развиваются функции целеполагания, контроля и самоконтроля, которые в свою очередь являются обязательными компонентами учебной деятельности.
Основополагающими элементами рефлексивных способностей учащихся являются следующие: 1) уверенно ориентироваться в излагаемом материале и оценивать степень достоверности предлагаемой учебной информации, соотнося ее с тем, что известно; 2) планировать и корректировать свою деятельность; правильно выбирать средства достижения цели; 3)оценивать границы и значение знаний и поступков; 4) контролировать свою деятельность и поступки; 5) понимать то, как тебя оценивают и понимают окружающие люди.
Приемы развития рефлексивных способностей учащихся самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня, недели, месяца. Эффективной оказывается рефлексия чувств, то есть вербальное или невербальное описание чувств и ощущений.
Активность учителя направляется на формирование у школьников навыков самооценки учебной деятельности как основы умения учиться, самим определять, усвоен или не усвоен общий способ решения задачи, соответствует ли результат учебных действий конечной цели.
Важным инструментом обобщения знаний и умений учащихся является Языковой Портфель. Это пакет документов, позволяющих обучаемому самостоятельно фиксировать, систематизировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении иностранным языком вне зависимости от используемых методов и средств обучения.
Работа с ЯП позволит, ученику:
• повысить свою мотивацию в изучении иностранного языка и осознать ценность межкультурного общения в своем регионе, своей стране и за ее пределами;
• правильно организовать самостоятельную работу по овладению неродными языками;
• оценить свой уровень владения неродными языками и сопоставить его с европейскими нормами;
• определить уровень знаний и умений и рациональные способы совершенствования.
Работа с ЯП поможет учителю:
• повысить мотивацию в преподавании языка;
• планировать свою деятельность, ориентируясь на конкретные коммуникативные умения, отраженные в ЯП как цели обучения;
• помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения языком и тем самым формировать автономность обучающегося;
• осознать важность проблемы поддержки языкового развития отдельной личности;
• вносить необходимые коррективы в процесс обучения на основе полученной информации.
Для обобщения знаний и умений по изученной теме по иностранному языку значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его языковым, речевым и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.
Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием.
Таким образом, происходит постоянный поиск новых форм, видов и приемов систематизации знаний и умений учащихся, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Необходимо реализовать концепцию, которая предполагает обеспечение учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Литература
1. Вербицкая M. В. ЕГЭ 2014. Английский язык. Учебно-тренировочные
материалы для подготовки учащихся (Текст)/ М. В. Вербицкая// М.: ФИЛИ
Интеллект-Центр, 2007. - 152 с.
2. Ильина, И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников/ И.В. Ильина, С.Н. Белова// Управление современной школой. Завуч: научно-практический журнал. – 2010. - №8. – С. 36-42.
3.Китайгородская, Г.И.Инновации в образовании – дань моде или требование времени? [Текст]/Г.И. Китайгородская//Иностранные языки в школе. – 2009. - №3. – С.2-7.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Цитировать
0 #96 Куминова Екатерина 13.04.2015 22:46
Технология обобщения и систематизации знаний учащихся
Систематизации знаний и умений учащихся по иностранному языку
Куминова Екатерина Ивановна учитель английского языка высшая категория
ГБОУ СОШ № 145 Калининского района г. Санкт- Петербург
Исходя из целей, задач и содержания современного языкового образования, важным является обеспечение реальной системы оценивания степени достижения этих целей и качество усвоения содержания образования.
Систематизации знаний и умений учащихся– неотъемлемая часть образовательного процесса, осуществляемая совместно или индивидуально его участниками, и направленная на выявление и оценивание достижений учащихся. Основной ориентацией этой деятельности становится не столько выяснение того, в какой мере обучающиеся освоили знаниевый компонент образовательного минимума содержания образования, сколько в выявлении их способности использовать освоенное содержание образования для решения практических, познавательных ценностно-ориентационных и коммуникативных задач.
Систематизация знаний учащихся связана с необходимостью учета различных функций контроля и оценки; видов контроля; подходов к оцениванию; форм организации контроля; инструментариев (методов) контроля и оценки.
Контроль и оценка имеют несколько функций:
1) Воспитательная – формирование положительных мотивов учения, готовность к самостоятельной деятельности, ответственность за выполненную работу.
2) Эмоциональная (психологическая) - создание эмоционального фона и вызов реакции ученика.
3) Информативная – что и в какой степени усвоено.
4) Социальная – в оценке могут выражаться требования общества к уровню компетентности; оценка может повлиять на социальный статус ученика.
5) Образовательная – развитие у учащихся умения проверять, контролировать себя, практически оценивать свою деятельность; устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
6)Функция управления – основание для прогнозирования развития образовательного процесса системы образования.
Рассмотрим функции контроля при обучении иностранному языку.
1. Диагностирующая функция. Учитель в ходе контроля устанавливает степень достигнутого в области знаний, умений и навыков.
2. Корригирующая функция. Учитель на основе полученных данных определяет целесообразность и эффективность применяемых ранее приемов и вносит коррективы в свою деятельность. Ученик сам оценивает свои успехи, особенно когда в процессе самостоятельной работы требуется самооценка и он сам корригирует свои действия.
3. Оценочно-воспитательная функция. Учитель оценивает степень достигнутого и сопровождает свою оценку поощрением, рекомендацией, т.е. оказывает воспитывающее воздействие. Ученик осуществляет самооценку, контроль способствует формированию у него рефлексии.
4. Образовательная – развитие у учащихся умения проверять, контролировать себя, практически оценивать свою деятельность; устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Тестовый контроль при обучении иностранному языку. Для систематизации языковых и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты. При контроле продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество учащихся, поскольку эти коммуникативные умения связаны выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.
При составлении тестов и контрольных работ используются различные типы заданий: перекрестный выбор, задания на установление соответствия
альтернативный выбор, множественный выбор, упорядочение, восстановление логической последовательности, завершение/окончание, замена/подстановка, трансформация, ответ на вопрос, внутриязыковое перефразирование межъязыковое перефразирование), клоуз-процедура.
Ведущими объектами контроля должны стать речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона.
Новые задачи языкового образования также предполагают внедрение технологий самооценки, самоконтроля, взаимооценки и контроля, рефлексии.
Цели рефлексии вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
В процессе рефлексии у учащегося формируются и развиваются функции целеполагания, контроля и самоконтроля, которые в свою очередь являются обязательными компонентами учебной деятельности.
Основополагающими элементами рефлексивных способностей учащихся являются следующие: 1) уверенно ориентироваться в излагаемом материале и оценивать степень достоверности предлагаемой учебной информации, соотнося ее с тем, что известно; 2) планировать и корректировать свою деятельность; правильно выбирать средства достижения цели; 3)оценивать границы и значение знаний и поступков; 4) контролировать свою деятельность и поступки; 5) понимать то, как тебя оценивают и понимают окружающие люди.
Приемы развития рефлексивных способностей учащихся самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня, недели, месяца. Эффективной оказывается рефлексия чувств, то есть вербальное или невербальное описание чувств и ощущений.
Активность учителя направляется на формирование у школьников навыков самооценки учебной деятельности как основы умения учиться, самим определять, усвоен или не усвоен общий способ решения задачи, соответствует ли результат учебных действий конечной цели.
Важным инструментом обобщения знаний и умений учащихся является Языковой Портфель. Это пакет документов, позволяющих обучаемому самостоятельно фиксировать, систематизировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении иностранным языком вне зависимости от используемых методов и средств обучения.
Работа с ЯП позволит, ученику:
• повысить свою мотивацию в изучении иностранного языка и осознать ценность межкультурного общения в своем регионе, своей стране и за ее пределами;
• правильно организовать самостоятельную работу по овладению неродными языками;
• оценить свой уровень владения неродными языками и сопоставить его с европейскими нормами;
• определить уровень знаний и умений и рациональные способы совершенствования.
Работа с ЯП поможет учителю:
• повысить мотивацию в преподавании языка;
• планировать свою деятельность, ориентируясь на конкретные коммуникативные умения, отраженные в ЯП как цели обучения;
• помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения языком и тем самым формировать автономность обучающегося;
• осознать важность проблемы поддержки языкового развития отдельной личности;
• вносить необходимые коррективы в процесс обучения на основе полученной информации.
Для обобщения знаний и умений по изученной теме по иностранному языку значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его языковым, речевым и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.
Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием.
Таким образом, происходит постоянный поиск новых форм, видов и приемов систематизации знаний и умений учащихся, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Необходимо реализовать концепцию, которая предполагает обеспечение учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Литература
1. Вербицкая M. В. ЕГЭ 2014. Английский язык. Учебно-тренировочные
материалы для подготовки учащихся (Текст)/ М. В. Вербицкая// М.: ФИЛИ
Интеллект-Центр, 2007. - 152 с.
2. Ильина, И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников/ И.В. Ильина, С.Н. Белова// Управление современной школой. Завуч: научно-практический журнал. – 2010. - №8. – С. 36-42.
3.Китайгородская, Г.И.Инновации в образовании – дань моде или требование времени? [Текст]/Г.И. Китайгородская//Иностранные языки в школе. – 2009. - №3. – С.2-7.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Цитировать
0 #95 Кабанова Татьяна Александровна 11.04.2015 22:30
Кабанова Татьяна Александровна
учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 208 Красносельского района
«Технология обобщения и систематизации знаний учащихся: «Список»
Уроки обобщения, систематизации, контроля и оценки знаний очень важны. Ведь без них нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На таких уроках происходит расширение и углубление знаний, приведение их в систему. Систематизация и обобщение способствуют формированию прочных и систематичных знаний, а также таких приёмов мышления, как: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация. Хорошо поставленная систематизация знаний учащихся позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний поможет технология «Список», которая обеспечивает активное участие на уроке каждого ученика, повышает индивидуальную ответственность школьников за результат учебного труда и требует от обучающихся использования уже имеющихся знаний и навыков. «Список»- это образовательная технология, которая легко вписывается в учебный процесс и может быть использована на любом информационном материале и в любом классе. Я работаю в начальной школе, и мои ученики с удовольствием составляют списки прочитанных сказок, известных поэтов и писателей, животных и растений разных природных зон, городов России, которые они знают и в которых им пришлось побывать, памятников архитектуры родного города, его достопримечательностей. Списки мы составляем как коллективно, так и индивидуально. С помощью технологии «Список» можно обобщить изученный материал и выявить интересы и увлечения учащихся.
Цитировать
0 #94 Киселевич Инна Алексадровна 07.04.2015 14:50
Киселевич Инна Александровна,
учитель математики, ГБОУ СОШ №568 Красносельского района СПб
Для того, чтобы сформировать основы логического, критического и конструктивного мышления, обеспечивающего успешность достижения образовательных результатов, умение применять полученные знания в учебной и практической деятельности ученика – у учителя должны быть использованы эффективные формы и методы обучения. Переход от фронтальных форм обучения класса к реализации индивидуальной образовательной деятельности каждого учащегося, в том числе с использованием инновационных технологий. В процессе обучения математике важным и необходимым условием для глубокого и осознанного усвоения учебного материала является систематизация и обобщение знаний учащихся. Систематизация и обобщение способствуют формированию прочных и систематичных знаний, а также таких приёмов мышления, как: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация. Необходимо отметить, что урок систематизации и обобщения знания является сравнительно молодым типом урока, и зачастую преподаватели проводят его, используя традиционные методы обучения. В настоящее время необходимо осуществлять переход от информационно – объяснительных методов обучения к деятельностным, развивающим методам. Формирование и развитие личности в процессе обучения должно происходить через организацию его деятельности, а в центре обучения должен находиться сам обучающийся – его мотивы, цели и способности. Дидактическая цель данного типа урока сводится к обобщению и систе¬матизации знаний, изученного материала. Обычно эти уроки, близкие по сво-ему типу к урокам повторения, проводятся в конце четверти или учебного года. Специфика их заключается в том, что учитель для систематизации и обобщения выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых предо¬пределяет овладение предметом. Особенность этого типа урока заключается также в том, что этап обобще¬ния и систематизации изученного может осуществляться методами, взятыми из других типов уроков: обзорные лекции учителя, беседы и устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и навыков.Обобщение учениками фактиче¬ского материала является важной, но не единственной задачей этого типа урока. Особенно важно в ходе этих уроков формировать у учеников зна-ния, отражаемые в виде идей и теорий, переход от частных к более широким обобщениям.
Организация современного урока систематизации и обобщения требует тщательной и трудоёмкой подготовки учителя. Для того чтобы на уроке систематизации и обобщения знаний достичь высоких результатов и повысить эффективность работы учащихся, урок необходимо построить технологично. Чёткое планирование ожидаемого результата деятельности учащихся может привести к высокой результативности учебно-воспитательного процесса. Применение современных образовательных методов и технологий позволяет осуществить контроль достижения задач и целей урока. Разрабатывая урок систематизации и обобщения знаний учащихся по математике необходимо решить проблему отбора и структурирования содержания учебного материала, определить методы и приёмы, которые будут применяться на данном уроке. Для того, чтобы решить поставленную проблему, необходимо разработать современную технологию проведения урока систематизации и обобщения знаний учащихся по математике, которая бы позволила сократить время на подготовку к данному уроку.
Цитировать
0 #93 Алексеева Елена Викторовна 06.04.2015 18:21
Алексеева Елена Викторовна
учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 208 Красносельского района
Константин Дмитриевич Ушинский говорил: "Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не сыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто "
Мой опыт работы в начальной школе показал, что необходимость систематизировать и обобщать знания учащихся обусловлена многими причинами. Во - первых, дети забывают материал. Во - вторых, на базе обобщённого материала, можно идти дальше, изучать новый материал. В - третьих , обнаружив пробелы в знаниях учащихся, учитель строит дальнейшую работу по их ликвидации.
Технологию систематизации и обобщения знаний "Список" я использую в работе уже в 1 классе. Например, после окончания изучения Азбуки, все ученики участвуют в проекте "Живая азбука". Каждый ребёнок готовит страничку с выбранной буквой: рисует букву, подбирает картинку, загадку к ней, придумывает предложение или записывает скороговорку. Странички мы собираем в книжку. В дальнейшем её можно использовать на уроках: литературного чтения, русского языка, изобразительного искусства.
По предмету окружающий мир я использовала изготовление карточек по темам: "Овощи и фрукты", "Растения нашего сада", "Что растет на клумбе?". Мы составляли список по теме: "Птицы зимующие и перелётные", "Рыбы морские и речные".
Чем старше становятся дети, тем активнее они включаются в работу. На уроках литературного чтения мы составляем на карточках списки: "Произведений русских писателей о детях", "Басни", "Стихотворения русских поэтов о родной природе ", "Мифы народов мира"и многое другое. Учащиеся дополняют их произведениями прочитанными самостоятельно.
Во внеурочной деятельности при изучении курса "История и культура Санкт - Петербурга" мы с учениками составляем списки на тему: "Город музеев", "Мосты Санкт - Петербурга", "Символы нашего города". В 4 классе - "Самые известные картины Эрмитажа" (Русского музея и других).
Технология систематизации и обобщения знаний учащихся "Список" является обязательным компонентом в образовательном процессе. Учит учащихся приёмам обобщения и систематизации знаний, способствует развитию интереса как к определённой теме, так и к изучаемому предмету в целом.
Цитировать
0 #92 Зражевская Татьяна Ивановна 05.04.2015 12:08
Зражевская Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы Центра образования №162 Кировского района
Технология систематизации и обобщения знаний под названием "Список".
Обучение -это есть система знаний.Без систематических занятий невозможно освоить ни один предмет в школе.Поэтому школьная программа строится поэтапно, пошагово, начинаем изучение дозированно, из года в год изучая материал.А с нового учебного начинаем повторение прошлого материала, таким образом закрепляя изученное ранее.
Обобщение знаний необходимо на каждом уроке.Мы изучаем малые темы в больших разделах учебника.Иногда раздел науки остается непонятым учеником, притом малые темы усвоены им хорошо.Например, при изучении русского языка нужно разъяснить значение слов "Синтаксис", "Морфология", "Лексика".
Таким образом мы обобщаем знания по тому или иному разделу.
Существуют разные технологии систематизации и обобщения знаний под названием "Список"
Объем списков тоже может быть разный от мини-списка до макси.
Существует ЗОЛОТОЙ СПИСОК КНИГ или ЗОЛОТАЯ ПОЛКА,где названы 100 лучших книг, которые должен прочитать каждый, уважающий себя человек.
Красная книга, Книга памяти,Мемориал, таблица умножения,таблица Менделеева , Чудеса света и т.д.
Систематизацией и обобщением любых знаний нам всем приходится заниматься в течение всей жизни.
Цитировать
0 #91 Валлит Виктория 03.04.2015 14:00
Валлит Виктория Алексеевна,
Гимназия №402, Колпинский район
Санкт Петербург
В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:
- наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;
- отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
- достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
- организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.
Урок обобщения и систематизации знаний

На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
1. постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
2. воспроизведение и коррекция опорных знаний
3. повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4. обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
5. усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
6. подведение итогов урока.

Необходимо отметить, что урок систематизации и обобщения знания является сравнительно молодым типом урока, и зачастую преподаватели проводят его, используя традиционные методы обучения. В настоящее время необходимо осуществлять переход от информационно – объяснительных методов обучения к деятельностным, развивающим методам. Формирование и развитие личности в процессе обучения должно происходить через организацию его деятельности, а в центре обучения должен находиться сам обучающийся – его мотивы, цели и способности. Современные методы обучения должны предполагать переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал – запомнил - пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами – осмыслил – запомнил – оформил свою мысль – применил полученные знания в жизни».
Цитировать
0 #90 Бажанова Юлия Александровна 02.04.2015 00:38
ГБОУ СОШ №390
Учитель английского языка


С каждым годом обучения обучающиеся получают все больший объем информации, который нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем раньше, время. Последовательное осуществление систематизации - важное условие формирования обобщенных знаний, творчески применяемых в различных ситуациях. Необходимость систематизации и обобщения знаний обучающихся обусловлено многими причинами. Во-первых, существует процесс забывания, что приводит к потере четкости, уменьшению объема знаний, к затруднениям и ошибкам, а иногда и полной невозможности воспроизвести ранее изученный материал. Во-вторых, при возвращении к ранее изученному материалу создаются предпосылки для получения новых знаний, прочного закрепления и углубления. В-третьих, такое повторение дает возможность учителю скоординировать работу по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся. Обобщенное и систематизированное повторение имеет диагностический и развивающий характер, объединяет все уроки все уроки, являясь обязательным компонентом обучения на каждом из уроков всех возможных типов. Прочные, стойкие знания у обучающегося могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться эффективности изучения программного материала. Понимание нового всегда предполагает включение этого нового материала в систему уже имеющихся знаний, формирование связей между ними. При установлении связей между впервые рассматриваемым учебным материалом и уже усвоенными знаниями новое для обучающихся становится знакомым, смысл этого нового понимается через ранее усвоенное. Обобщение знаний естественным образом предполагает их систематизацию. Систематизация знаний обучающихся является составной частью процесса обучения. По определению систематизация - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации систематизации и обобщения знаний обучающихся, используют его в основном ради показателей достигнутого. Форма знаний обучающихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельность, но и о не самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленная систематизация учебной деятельности обучающихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей обучающихся и активизации их самостоятельной работы на урока английского языка.
Хорошо поставленная систематизация знаний обучающихся позволяет учителю не только правильно оценить уровень освоения обучающимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Цитировать
0 #89 Тукаева Раиса Азатовна 01.04.2015 19:01
Современный урок всегда являлся предметом профессиональных споров. Особенно остро проблема эффективной организации учебного процесса возникла с появлением ФГОС.

Стало очевидным, что содержание и структура урока должны отвечать индивидуальным, общественным и государственным потребностям.

Особенно для этого эффективно применение элементов игровых технологий на уроках обобщения и систематизации знаний в преподавании английского языка.

Одними из наиболее эффективных современных педагогических технологий являются игровые и проективные. Игровые технологии помогают педагогу заинтересовать учащихся, стимулировать их применить уже имеющиеся знания в конкретных ситуациях, активизировать их деятельность, позволить им самореализоваться. Игровые технологии способствуют развитию ключевых компетенций, т.к. здесь происходит обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Одновременно происходит обогащение знаний и личностного опыта, необходимого в дальнейшей жизни.
Цитировать
0 #88 Ефимова Н. Н. 01.04.2015 17:54
Ефимова, Тарасова, Иванова, Мануза, Мясникова, Абрамова, Галиева, Струков, Струкова, Седельникова
Прочные, стойкие знания у ученика могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться эффективности изучения программного материала.

При обобщающем повторении из ранее изученного материала не только воспроизводятся наиболее существенные факты, понятия, умения, но и устанавливаются логические связи между ними. Прослеживаются их возникновение и развитие. Изученный материал при этом переосмысливается в целом, что приводит не только к упрочению усвоенного, но и к выстраиванию знаний в краткую структурную систему, тем самым повышается качество усвоения изученного материала, развивается мыслительная деятельность учащихся, уменьшается их нагрузка.

Понимание нового всегда предполагает включение этого нового материала в систему уже имеющихся знаний, формирование связей между ними. При установлении связей между впервые рассматриваемым учебным материалом и уже усвоенными знаниями новое для учащихся становится знакомым, смысл этого нового понимается через ранее усвоенное.

Обобщение знаний, в свою очередь, естественным образом предполагает их систематизацию.
Цитировать
0 #87 Лукашова Н. Л. 01.04.2015 17:50
Лукашова, Савчук, Дондукова, Клименко, Аликина, Каримова, Петрова, Волкова, Рачкова
С каждым годом обучения учащиеся получают все больший объем информации, который нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем прежде, время.

“Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто”, — писал Ушинский К. Д.

Последовательное осуществление систематизации — необходимое условие формирования обобщенных знаний, творчески применяемых в различных ситуациях, при этом используется субъективный опыт учащихся.

Опыт работы в школе показал, что необходимость систематизации и обобщения знаний учащихся обусловлена многими причинами. Во-первых, неизбежен процесс забывания, что приводит к утрате четкости, уменьшению объема знаний, к затруднениям и ошибкам, а иногда и полной невозможности воспроизвести ранее изученный материал. Во-вторых, при возвращении к ранее изученному создаются предпосылки для получения новых знаний, прочного закрепления и углубления. В-третьих, такое повторение дает возможность учителю скоординировать работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Обобщенное и систематизированное повторение имеет диагностический и развивающий характер, объединяет все уроки, являясь обязательным компонентом обучения на каждом из уроков всех возможных типов.

Прочные, стойкие знания у ученика могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться эффективности изучения программного материала.
Цитировать
0 #86 Костенко Галина Дмитриевна 01.04.2015 17:11
Зубков Я. А., Мельникова А.О.
Систематизация знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению систематизация - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации систематизации и обобщения знаний учащихся, используют его в основном ради показателей достигнутого. Форма знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленная систематизация учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.
Хорошо поставленная систематизация знаний учащихся позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Наша задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.
Поэтому нами введены новые элементы систематизации знаний:
Типы систематизации (знания и умения)
Виды систематизации (предварительная, текущая, итоговая)
Зачетная система (работа с экспертами)
Новое планирование темы
Проблема систематизации знаний учащихся не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разносторонен. В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме систематизации и обобщения знаний учащихся. Эта система сведений применена при изучении темы «Алгебраические уравнения» в 9 классе.
Цитировать
0 #85 Надежда 01.04.2015 16:51
Николаева Д.В,Васильева О.С,Кайгулова З.ЗПроблема нашего исследования состоит в преодолении разрыва между объективно назревшим требованием создать научно обоснованную методическую систему обобщения и систематизации знаний и отсутствием этой теории в методике преподавания математики в средней школе.

Объектом исследования является процесс обучения математике, ориентированный на целостное развитие личности каждого ученика и на получение учащимися прочного базового математического образования с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Предметом исследования является методическая система обобщения и систематизации знаний в обучении математике как части методической системы обучения этому предмету в школе.

Целью исследования является разработка теории и практики методики обобщения и систематизации знаний по математике в средней школе, направленной на целостное развитие личности каждого ученика и на получение учащимися прочного базового математического образования в соответствии с индивидуальными особенностями каждого.

Итак, предметом исследования взят целостный процесс обобщения и систематизации знаний в обучении математике, который образует сложную методическую систему.

Методика включает в себя взаимосвязные компоненты: цели обобщения и систематизации математических знаний; содержание учебного материала; учебные планы и программы; учебные и методические пособия; дидактические материалы; особенности методики, применение методов и средств обучения; организационные формы обучения; требования к отбору упражнений; диагностический инструментарий; корректировку результатов; методическую подготовку педагогических кадров.

Гипотеза исследования заключается в том, что методическая система обучения математике будет более эффективной по сравнению с традиционной, если будут выполняться следующие условия:

- в основу методической системы обучения математике будут положены основополагающие идеи теории учебной деятельности, реализующей возможности и способности каждого учащегося и полный цикл учебно-познавательной деятельности (подготовка к изучению нового; изучение новых знаний; закрепление знаний и способов деятельности; применение изученного, первичная систематизация и обобщение знаний; итоговое обобщение и систематизация изученного; итоговый контроль; коррекция и оценка);

- на основе анализа уже имеющегося опыта теоретической разработки и практической реализации деятельностного подхода к обучению в методике преподавания математике будет выявлена методическая система обобщения и систематизации знаний, включающая в себя цели, содержание, формы, методы и приемы, средства обучения, диагностику и контроль;

- предложенная методика обобщения и систематизации знаний технологично спроектирована;

- в методическую подготовку учителя математики будут включены вопросы методики обобщения и систематизации знаний в единстве с теоретическими основами и технологическими подходами.

Цель, предмет и гипотеза исследования определяют его частные задачи. По своему значению задачи исследования можно объединить в три группы.

К первой группе относятся задачи, связанные с теоретической разработкой концепции обобщения и систематизации знаний по математике в школе:

1. Раскрыть сущность понятий «обобщение и систематизация знаний» с точки зрения общедидактических и психологических теорий.

2. Определить роль и место обобщения и систематизации знаний в обучении и воспитании учащихся в процессе изучения математики в средней школе.

3. Разработать теоретические положения методики обобщения и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в средней школе.

4. Опираясь на разработанную концепцию, спроектировать технологии обобщения и систематизации знаний учащихся по отдельным темам и курсам математики.
Цитировать
0 #84 Надежда 01.04.2015 16:48
Боякова И.И,xБакшанская М.Л.,Бобкина Н.П.,Сидорова Н.ЮНа современном этапе развития образования России в связи с переходом общества к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, меняются задачи и роль школьного математического образования. Основные принцибразовательной политики России развивает концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Осуществление модернизации образования затрагивает задачи, цели, содержание и методы обучения.

Задачи образования определяются тем, что для поступательного движения общества важным является формирование новых качеств личности, способной к мировоззренческому выбору и компетентному профессиональному действию. Целью современного образования становится воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию и самовоспитанию. Поэтому поиск средств для развития познавательных и творческих способностей в процессе обучения математике является актуальным и обусловливает необходимость существенных изменений в математической подготовке школьников.

Особое значение имеет в современной модели образования развитие личности обучающегося. Одним из аспектов развития личности является развитие мыслительной деятельности. Значительное место в мыслительном процессе занимает обобщение и систематизация знаний.

Психолого-педагогическое значение обобщения и систематизации знаний велико. Оно заключается в развитии логического мышления и творческих способностей учащихся, в создании на уровне в их сознания целостной научной картины мира, в формировании научного мировоззрения.

С. Л. Рубинштейн показал, что мышление внутренне связано с обобщениями - оно совершается в них и ведет к обобщениям более высокого порядка. Поэтому правомерно утверждение о том, что разные ^ уровни мышления определяются этапами обобщения познавательного материала.

Однако проблема обобщения знаний до последнего времени не занимала центрального места в обучении, а являлась только элементом заключительного повторения в конце учебного года и в выпускных классах. Такое положение объясняется, в первую очередь, слишком узким пониманием целей обобщения и систематизации знаний, что мешало включать его во все этапы обучения. Немаловажным является и тот факт, что ни программа, действующая в школе, ни учебники не способствуют обобще-# нию и систематизации знаний. Знания представляют собой «мозаичную картину», интеграция этих знаний, формирование мировоззрения носит стихийно-эмпирический характер, который для каждого ученика индивидуален. Способность к обобщению у сильных учащихся может формироваться стихийно, а у средних и слабых вообще отсутствовать.
Цитировать
0 #83 Костенко Галина Дмитриевна 01.04.2015 16:41
Дзугурова Н.Г., Ихер А.Д.
На уроках технологии используются следующие типы урока:
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление умений.
Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного урока:
-повторительно – обобщающий урок
-игра (КВН, Поле чудес, конкурс, викторина)
-урок – консультация
-урок анализа контрольных работ
-урок беседа
-обзорная лекция

Структура урока строится на сочетании этапов. Этапы: организационный, постановки цели, оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведение итогов и формулировка видов, определение и разъяснение домашнего задания.

Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.
Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.





Задачи:

-образовательные:
выявить качество и уровень знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме; обобщить материал как систему знаний.

-воспитательные:
воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего, создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его личности.

-развивающие:
развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности; закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать и так далее.
На уроке повторения и систематизации знаний учащихся включаются в различные виды деятельности, проводятся беседы, дискуссии, практические работы практикуются выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, по разбираемому вопросу.
Эффективность урока зависит от того насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно – поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по – новому взглянуть на раннее изученное. Развивающая функция при этом реализуется успешнее при использовании межпредметных связей, позволяющих переносить, свертывать, систематизировать знания.
Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала.
При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На таких уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержащие учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.
Цитировать
0 #82 Костенко Галина Дмитриевна 01.04.2015 16:34
Костенко Г.Д., Кудрявцева О.И.
Под влиянием системного подхода в науке все более актуальной становится проблема систематизации и обобщения в процессе обучения, особенно в преподавании естественных предметов, в частности физики. Однако в дидактике нет единых точек зрения по вопросам определения понятий «систематизация» и «обобщение» применительно к процессу обучения.
Вопросы систематизации и обобщения - огромная гносеологическая, психологическая и педагогическая проблема. Систематизация знаний— сложный многосторонний процесс. Как акт познавательной деятельности, она включает в себя и объективную логику мышления, и субъективные факторы, оказывающие влияние на протекание процесса. В связи с этим познание процесса систематизации знаний возможно в единстве трех аспектов: гносеологического — как взаимодействия субъекта и объекта в процессе познания; психологического — как механизма эвристической деятельности; логического — как структуры логического процесса на основе логических отношений между мыслями. [139, 40с]
К объективированным знаниям относится исходный уровень знаний (первичный), компонентами которого, в свою очередь, являются эмпирические правила, согласующиеся или не согласующиеся с определенной действующей системой знаний (теоретической конструкцией), и новый (вторичный) уровень знаний, возникающий на основе предшествующего уровня знания, как его организованный вариант. Такая организация знания в некое целостное образование, являющееся условием ее успешного функционирования, предполагает наличие третьего элемента систематизации знаний - системообразующего признака, который в свою очередь является следствием аналитико-синтезирующей деятельности мышления и психической деятельности субъекта в целом.
Процесс систематизации и обобщения знаний должен происходить не только на уроках обобщения и систематизации после завершения определенных тем или разделов учебного материала, а с самых начальных этапов процесса обучения. Используемым нами средством начала систематизации и обобщения являются структурно-логические конспекты. Структурно-логические конспекты составляются постепенно по ходу познавательного процесса. Они представляют собой записи с рисунками, графиками и формулами, разделенными смысловыми блоками.
Цитировать
0 #81 Даргис Инга Станславовна 01.04.2015 13:47
В процессе обучения обобщение и систематизация знаний учащихся играет большую роль. Урок обобщения и систематизации знаний – логичное завершение работы по определенной теме. Обобщение и систематизация рассматриваются как целенаправленно е формирование у обучающихся стройной и четкой системы понятий, закономерностей , свойственных изучаемой теме. Обобщенное и систематизирова нное повторение имеет диагностический и развивающий характер, объединяет все уроки по теме. Такие уроки выполняют диагностическую функцию – учитель получает информацию о пробелах в знаниях и умениях. Учитель сравнивает планируемый результат с действительным, оценивает не только знания учеников, но и эффективность применяемых им методов и средств обучения, что позволяет осуществить корректировку дальнейшего планирования учебного процесса. На своих уроках я использую современные педагогические технологии, которые позволяют проводить уроки обобщения и систематизации знаний в нестандартной форме, делают уроки наиболее яркими и запоминающимися . Применение мультимедиа технологий и технологий проблемного обучения, проведение уроков-путешествий способствует повышению заинтересованно сти обучающихся в изучении предмета, обеспечивает активную работу каждого ученика.
Структура урока обобщения и систематизации знаний учащихся включает следующие этапы: организационный , постановка цели, задач; выполнение индивидуально и коллективно устных и письменных заданий, проверка выполнения работы, коррекция, формулирование выводов по изучаемому материалу, оценка результатов, рефлексия процесса учебной деятельности, домашнее задание .
Цель –более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.
Задачи :
-образовательные : актуализировать знания учащихся, углубить , обобщить, систематизирова ть, а не просто повторить и закрепить;
-воспитательные: создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации как личности;
-развивающие: развить способность классифицироват ь, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в паре, группе; развивать познавательный интерес, умение объяснять закономерности; анализировать,с равнивать, сопоставлять.
Технология обобщения и систематизации позволяет включить всех учащихся в активную работу, а значит и оценить каждого. Большое внимание уделяется развитию исследовательск их навыков школьников, организации поиска новых знаний самими учащимися, что способствует повышению учебной мотивации и вызывает положительные эмоции. На таком уроке учащиеся могут выступать с небольшими сообщениями по теме, представлять результаты поиска, наблюдений.
Часто на уроках обобщения и систематизации знаний применяется групповая форма организации учебной деятельности. При этом каждая группа освещает разные вопросы ранее изученного материала, а каждый член команды отвечает за отдельный этап задания, после чего группа анализирует полученные результаты, делает выводы. Стоит отметить принципы, отличающие работу в группах в рамках разработанной технологии обобщения и систематизации знаний от традиционной организации взаимодействия учащихся в группах:
- положительная взаимозависимос ть обучаемых;
- индивидуальная отчётность;
- личная ответственность ;
- социальные навыки (навыки работы в команде);
- обсуждение работы (внутригруппова я оценка и самооценка деятельности школьников).
Учащиеся на таких уроках учатся анализировать учебный материал: выделять главное в изученном, устанавливать отношения между предметами, явлениями, сравнивать предметы между собой, выявлять общие признаки, которые могут лечь в основу обобщения, формулировать выводы.
Цитировать
0 #80 Струнова Алла Сергеевна 01.04.2015 13:45
Технология обобщения и систематизации знаний учащихся
В процессе обучения важным и необходимым условием для глубокого и осознанного усвоения учебного материала является систематизация и обобщение знаний учащихся. Систематизация и обобщение способствуют формированию прочных и систематичных знаний, а также таких приёмов мышления, как: анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация.

В настоящее время необходимо осуществлять переход от информационно – объяснительных методов обучения к деятельностным, развивающим методам. Формирование и развитие личности в процессе обучения должно происходить через организацию его деятельности, а в центре обучения должен находиться сам обучающийся – его мотивы, цели и способности.

Усвоение знаний может производиться на различных уровнях, которые характеризуются разными показателями. Одним из уровней усвоения знаний является способность учащихся излагать материал «своими словами», формировать определения правил, явлений, законов и закономерностей , объяснять их, приводить примеры для конкретизации соответствующих теоретических положений. Это уровень представлений.

Представления по мере обогащения содержания и отражения в них более существенных свойств предметов и явлений становятся обобщенными представлениями , перерастающими в понятия. В понятии отражается сущность предмета, явления, процесса, т. е. совокупность всех их существенных признаков .
Понятие характеризует собственно знание, и наоборот, овладение знаниями - это, прежде всего, овладение понятиями.

Понятие является результатом процессов обобщения и систематизации. Процесс обобщения - это мысленное выделение и объединение существенных черт изучаемых предметов, фактов, процессов, явлений реальной действительност и. Под систематизацией понимается мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа, основания, точки зрения.

Понятия не возникают из представлений спонтанно, по ходу изучения учебного материала. Наличие многих представлений о том или ином предмете или явлении еще не означает, что имеется понятие о нем.

Формирование и развитие способностей учащихся к обобщениям и систематизации, развитие и совершенствован ие научных и технических понятий происходит непрерывно, на всех этапах обучения и отражает все более глубокое проникновение в суть предмета.
Понятие является результатом процессов обобщения и систематизации. Процесс обобщения - это мысленное выделение и объединение существенных черт изучаемых предметов, фактов, процессов, явлений реальной действительност и. Под систематизацией понимается мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа, основания, точки зрения.
Понятия не возникают из представлений спонтанно, по ходу изучения учебного материала. Наличие многих представлений о том или ином предмете или явлении еще не означает, что имеется понятие о нем.
Формирование и развитие способностей учащихся к обобщениям и систематизации, развитие и совершенствован ие научных и технических понятий происходит непрерывно, на всех этапах обучения и отражает все более глубокое проникновение в суть предмета.
Одним из важных педагогических средств обучения учащихся, способствующих формированию понятий, является сравнение - умение выделять главное в изучаемом, разбираться в его сущности. Каждое новое понятие, вводимое в учебный материал, должно сравниваться с теми, которыми учащиеся уже владеют. Здесь возможны аналогия или противопоставление .
Цитировать
0 #79 Сорокина Анна Васильевна 01.04.2015 13:43
Главной задачей современного образовательног о процесса становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. Не исключением являются и уроки английского языка в средней коле.
Основополагающи м признается системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение планируемых результатов, создающий основу для самостоятельног о успешного усвоения обучающимися новых знаний, формирования и развития универсальных учебных действий.

Урок – главная составляющая учебного процесса. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи.

Одной из современных технологий, применяемых в процессе обучения английскому языку является технология применения фреймовых опор. Фреймирование – высокоэффективн ый способ сжатия информации, направленный на качественное обучение в короткие сроки. Данная технология позволяет сформировать представление о языке как системе взаимосвязанных элементов на разных уровнях: фонетическом, лексическом и грамматическом. В системе современной типологии рассматриваемый урок относится к уроку обобщения и систематизации грамматических знаний по теме «Прошедшее простое и прошедшее длительное времена в сравнении», чем и обусловлено употребление технологии фреймовых опор.
К вопросу о систематизации и обобщении знаний учащихся
1)Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенств ованию.
Наиболее адекватным методом интегральной оценки достижений учащихся является Портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.
2)Комплексное портфолио для младших школьников- наличие трех составляющих:
*«Портфолио документов» (документирован ные индивидуальные образовательные и творческие достижения ученика);
*«Портфолио работ» (собрание различных творческих, проектных, исследовательск их работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных практиках, спортивных и творческих конкурсах);
*«Портфолио отзывов» (оценка учеником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, работниками системы дополнительного образования и др.) «Портфолио отзывов» представлено в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательны х писем и пр.
3) Портфолио ученика:
Цитировать
0 #78 Елшина Лариса Александровна 01.04.2015 11:23
Елшина Лариса Александровна,
учитель математики ГБОУ СОШ №208
Процесс систематизации и обобщения на уроке - неотъемленная часть урока. На уроках обобщения знаний могут применяться различные методы и средства. Единого принципа организации таких уроков нет. И здесь конечно же нельзя не учитывать возрастной психологии школьников.
Если это учащиеся 7-9-х классов, то обобщающий урок лучше провести в игровой форме. В тех классах, где игровая деятельность не приносит желаемого результата, можно прибегнуть к физическому диктанту, решению задач или просмотру фильма.В старших классах лучше использовать такие формы уроков как семинары, конференции.

Практика показывает: несмотря на то, что уровень овладения отдельными умениями высок, учащиеся испытывают затруднения на уроках. Дело в том, что здесь нужно усвоить обширный по всему объему материал, выделить несколько линий для сопоставления и сравнения. Частично эти затруднения снимаются при использовании групп демонстрации, кино и диафильмов, составления схем и таблиц. Использование систематизации не только упорядочивает знания человека об объектах познания, но и служит источником новых знаний. Образовавшаяся система знаний, характеризующая умственное развитие человека, определяет его возможности по преобразованию отдельных компонентов знаний, т.е. его творческие способности.

Для обобщения и систематизации целесообразно отбирать такой учебный материал, обобщение которого позволяет:- облегчить процесс усвоения знаний учащимися при изучении последующих тем школьного курса физики; - расширить мировоззрение учащихся; - осуществить межпредметные связи; - выявить физические принципы и технические особенности применения явлений, теорий и закономерностей на практике. В основу обобщения и повторении следует положить основные физические характеристики явлений или способы их описания. В курсе физики есть разделы, объединяющие физические явления различной природы одинаковыми способами их описания. Таким образом, одним из основных направлений, вокруг которого проводится повторение и закрепление знаний, является систематизация знаний в соответствии с циклом теоретического познания, а также использование схемы этого цикла для сравнения, сопоставления изучаемых явлений, законов, теорий .
Цитировать
0 #77 Евтихеева Ирина Александровна 31.03.2015 23:15
Евтихеева Ирина Александровна, учитель нач. классов,
ГБОУ школа №645 Пушкинского района СПб.
01.04.15. "Технология систематизации и обобщения знаний учащихся...".

Осуществление систематизации — необходимое условие формирования обобщенных знаний. Учебный год начинается с повторения системы обобщенных и систематизированных по содержанию курса знаний, умений и навыков учащихся за предыдущие годы обучения. После повторения проводится контроль знаний, умений и навыков с выводом необходимости дальнейшего расширения знаний, умений и навыков учащихся. После этого начинается изучение материала данного года.
При проведении первого урока — обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки, полученные на этом уроке. На втором уроке обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки двух уроков. На третьем уроке обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки трех уроков и т.д. Каждую тему (понятие, содержательную линию) обобщаем и систематизируем на итоговых уроках.
Таким образом, каждый урок является вполне определенным звеном общей цепи уроков.
Опыт работы в школе показал, что необходимо систематизировать и обобщать знания учащихся. Наблюдается процесс забывания у учеников. Это приводит к утрате четкости изложения знаний, уменьшению объема знаний, к затруднениям воспроизвести ранее изученный материал, а иногда и полной невозможности его воспроизвести.
При изучении нового материала основа всегда лежит на уже изученном ранее материале. И при построении нового урока, мы основываемся на уже полученных знаниях, всегда включая формирование связей между ними. При обобщении понятий устанавливаются внутрипредметные связи, благодаря чему знания становятся системными.
Глубокие и чёткие знания у ученика могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться эффективности изучения программного материала.
Успешность этапа закрепления обеспечивается тем, что к новому материалу обращаюсь неоднократно . Таким образом, устраняются пробелы в знаниях учащихся и создаются благоприятные условия для полного усвоения программного материала.
Готовясь к проведению следующего урока, провожу тщательный анализ предыдущего, и всех ему предшествующих уроков. Усвоенные знания приводятся в систему с выходом на обобщение.
Таким образом, каждый урок является вполне определенным звеном общей цепи уроков.
Вначале учащиеся выполняют обобщение и систематизацию под руководством учителя, а через определенное время — самостоятельно.
Цитировать
0 #76 Ремизова Светлана Николаевна 31.03.2015 23:14
Ремизова Светлана Николаевна
Заместитель директора по УВР
ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Основная цель систематизации знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных учебной программой. Во – вторых, конкретизация основной цели систематизации связана с обучением школьников приемам взаимосистематизации и самосистематизации, формированием ᴨᴏᴛребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели систематизации знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что систематизация выполняет следующие функции: контролирующую; обучающую (образовательную); диагностическую; прогностическую; развивающую; ориентирующую; воспитывающую.
Цитировать
0 #75 Царун Ольга Юрьевна 31.03.2015 23:11
Царун Ольга Юрьевна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
В соответствии с формами обучения на практике выделяют три формы систематизации: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма систематизации целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Такая форма систематизации всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.
При проведении групповой систематизации знаний класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. Учитывая зависимость от цели систематизации группам предлагают одинаковые или разные задания. Групповую форму систематизации применяют: при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала; при выделении приемов и методов решения задач; при выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства теорем. Иногда групповую систематизацию проводят в виде уплотненного опроса.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему класс. В процессе этого систематизации изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это предоставляет возможность учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устᴘẚʜᴇнию.
Роль взаимного систематизации качества и эффективности учебной деятельности школьников трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимная систематизация помогает также учителю осуществлять форму знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто используется взаимная форма организационной гоᴛᴏʙности к уроку (констатирующая взаимосистематизация выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимоформа знаний учащихся (рецензирование отвеᴛᴏʙ на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же взаимная форма знаний, умений, навыков применяется весьма редко.
Цитировать
0 #74 Евтихеева Ирина Александровна 31.03.2015 23:11
Осуществление систематизации — необходимое условие формирования обобщенных знаний. Учебный год начинается с повторения системы обобщенных и систематизированных по содержанию курса знаний, умений и навыков учащихся за предыдущие годы обучения. После повторения проводится контроль знаний, умений и навыков с выводом необходимости дальнейшего расширения знаний, умений и навыков учащихся. После этого начинается изучение материала данного года.
При проведении первого урока — обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки, полученные на этом уроке. На втором уроке обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки двух уроков. На третьем уроке обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки трех уроков и т.д. Каждую тему (понятие, содержательную линию) обобщаем и систематизируем на итоговых уроках.
Таким образом, каждый урок является вполне определенным звеном общей цепи уроков.
Опыт работы в школе показал, что необходимо систематизировать и обобщать знания учащихся. Наблюдается процесс забывания у учеников. Это приводит к утрате четкости изложения знаний, уменьшению объема знаний, к затруднениям воспроизвести ранее изученный материал, а иногда и полной невозможности его воспроизвести.
При изучении нового материала основа всегда лежит на уже изученном ранее материале. И при построении нового урока, мы основываемся на уже полученных знаниях, всегда включая формирование связей между ними. При обобщении понятий устанавливаются внутрипредметные связи, благодаря чему знания становятся системными.
Глубокие и чёткие знания у ученика могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться эффективности изучения программного материала.
Успешность этапа закрепления обеспечивается тем, что к новому материалу обращаюсь неоднократно . Таким образом, устраняются пробелы в знаниях учащихся и создаются благоприятные условия для полного усвоения программного материала.
Готовясь к проведению следующего урока, провожу тщательный анализ предыдущего, и всех ему предшествующих уроков. Усвоенные знания приводятся в систему с выходом на обобщение.
Таким образом, каждый урок является вполне определенным звеном общей цепи уроков.
Вначале учащиеся выполняют обобщение и систематизацию под руководством учителя, а через определенное время — самостоятельно.
Цитировать
0 #73 Попова Людмила Александровна 31.03.2015 23:08
Попова Людмила Анатольевна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем производится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников.
В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и т.д. – нормативный.
Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он показал в процессе систематизации. Стоит отметить, что одним из показателей, по которому учитель имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности, допущенные учащимися при работе со средствами систематизации, предложенными учителем.
Погрешности делят на ошибки и недочеты.
Ошибка – это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не овладел теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом, темой), которые определены программой по математике для средней школы.
Недочетом считают погрешность, указывающую либо на недостаточно полное, прочное усвоение основных знаний и умений, либо на отсутствие знаний, которые программой не относятся к основным. К недочетам относят также неаккуратность при записи решения, небрежное выполнение чертежа при решении задачи и т.д.
Приведенное деление погрешностей на ошибки и недочеты является условным. Размытость границы между ошибкой и недочетом может быть одной из причин необъективной оценки знаний и умений ученика.
Цитировать
0 #72 Дмитртиева Людмила Анатольевна 31.03.2015 23:06
Дмитриева Людмила Анатольевна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Учитывая зависимость от того, кто осуществляет систематизацию за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа систематизации: внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика); взаимный (осуществляется учеником над деятельностью ᴛᴏʙарища); самосистематизация (осуществляется учеником над собственной деятельностью).
Внешняя систематизация. В процессе систематизации учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:
1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания систематизации.
2. Различные способы выражения результаᴛᴏʙ систематизации: оценка и отметка.
3. Выбор видов, форм, способов и средств систематизации, соответствующих поставленным целям.
Содержание систематизации. Установление содержания систематизации зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для систематизации знаний и умений учащихся.
Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.
Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.
Цитировать
0 #71 Гурьянова Елена Владимировна 31.03.2015 23:03
Гурьянова Елена Владимировна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Систематизация должна быть целенаправленной, объективной, всесторонней, регулярной и индивидуальной. Раскроем эти принципы систематизации подробнее.
а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой формы. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств систематизации. Цели систематизации предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на базе результаᴛᴏʙ формы, какой ожидается эффект от проведения формы. При конкретизации целей систематизации исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.
б) Объективность систематизации предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение систематизации. Объективность систематизации зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объекᴛᴏʙ и содержания систематизации, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результаᴛᴏʙ систематизации, организованность проведения систематизации. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество систематизации.
в) Под всесторонностью систематизации понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных факᴛᴏʙ, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала уᴄᴫᴏжняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объекᴛᴏʙ формы.
г) Под регулярностью подразумевается постепенная систематизация, которая сочетается с самим учебным процессом.
Индивидуальность систематизации требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.
Цитировать
0 #70 Борисова Наталья Юрьевна 31.03.2015 22:59
Борисова Наталья Юрьевна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Систематизация знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению систематизация - это соотношение достигнутыхрезультаᴛᴏʙ с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации систематизации и обобщения знаний учащихся, используют его в основном ради показателей достигнутого. Форма знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленная систематизация учебной деятельности учащихся предоставляет возможность учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.
Хорошо поставленная систематизация знаний учащихся предоставляет возможность учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.
Поэтому введены новые элементы систематизации знаний: типы систематизации (знания и умения); виды систематизации (предварительная, текущая, итоговая); зачетная система (работа с экспертами); новое планирование темы.
Проблема систематизации знаний учащихся не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разносторонен.
Цитировать
0 #69 Аксенова Елена Владимировна 31.03.2015 22:56
Аксенова Елена Владимировна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Систематизация знаний и умений выполняет следующие функции: контролирующую; обучающую (образовательную); диагностическую; прогностическую; развивающую; ориентирующую; воспитывающую.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи систематизации определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция систематизации заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе формы учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ᴘẚʜее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Форма помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Систематизация способствует также обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции систематизации – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а кроме того уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция формы служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате формы получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшᴇᴦᴏ поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция систематизации состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Систематизация обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе систематизации развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Систематизация оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции систематизации - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Систематизация ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Систематизация помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция систематизации состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Цитировать
0 #68 Иванова Светлана Алексеевна 31.03.2015 22:50
Иванова Светлана Алексеевна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 641.
Обобщение и систематизация знаний – важный этап любого урока. По определению систематизация – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Важно и нужно не только повторять изученный материал, но и внедрять полученные знания в общую систему знаний обучающихся, научить пользоваться ими в нашей повседневной жизни, а не только в школе на уроке по определённому предмету.
Процесс усвоения детьми учебного материала завершается уроками закрепления, повторения, обобщения. Урок надо построить так, чтобы связать изучаемый материал с пройденным и новым. Обобщение и систематизация знаний обучающихся позволяют учителю увидеть уровень усвоения изучаемого материала. Учитель видит, кто может работать самостоятельно, а кому из ребят нужна помощь и на каком уровне.
Чтобы добиться высокого уровня обучения, мною используются различные формы обобщения и систематизации знаний обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая. Применяются современные технологии, позволяющие проводить уроки – обобщения, закрепления и систематизации знаний в игровой форме. Такие уроки обеспечивают высокую активность каждого ученика, помогают детям приобрести прочные знания, умения, навыки. В процессе систематизации развивается речь, память, мышление, внимание обучающихся. Школьники сами видят свои достижения и затруднения, лучше узнают самих себя и стараются объективно оценить свои знания и возможности. Систематизация знаний обучающихся позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения школьниками изучаемого материала, но и увидеть свои собственные «победы» и недочёты.
Цитировать
0 #67 Куприенко Марина Константиновна 31.03.2015 20:08
Куприенко Марина Константиновна
учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ 390 Красносельского района Санкт-Петербурга
Современный урок систематизации и обобщения знаний обучающихся.
В процессе обучения русскому языку важным и необходимым условием для глубокого и осознанного усвоения учебного материала является систематизация и обобщение знаний обучающихся. Обобщение и систематизация – неотъемлемое свойство умственной деятельности, лежащее в основе установления взаимосвязей между изучаемыми явлениями, и научного познания вообще. “ Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, - писал К.Д.Ушинский, - похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто”. Последовательное осуществление систематизации – необходимое условие формирования обобщенных знаний, творчески применяемых в различных ситуациях. Обобщение знаний, в свою очередь, естественным образом предполагает их систематизацию. Знания – проверенный практикой результат познания действительности. Обобщение – переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Систематизация – мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа.
Систематизация и обобщение способствуют формированию прочных и систематичных знаний, а также таких приёмов мышления, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация.
Важнейшим видом систематизации является классификация – распределение объектов по группам на основе установления сходства и различия между ними. Для школьного курса русского языка характерным является то, что многие понятия не вводятся сразу в полном объеме и содержании. Содержание и объем таких понятий расширяются и обогащаются постепенно, по мере развития курса. Уже в начальных классах обучающихся индуктивным путем знакомят с некоторыми понятиями. К моменту их изучения систематически в курсе русского языка, накапливается достаточно материала для их введения на основе систематизации и обобщения.
При обобщении понятий устанавливаются внутрипредметные связи, благодаря чему знания становятся системными. Обобщение темы или раздела ставит школьника в условия, когда необходимо подняться над выученным материалом, обозреть его сверху, выделив самое главное. Одновременно идет повторение учебного материала, знания углубляются, расширяются, доводятся до нужного уровня, вырабатываются интеллектуальные умения и навыки. Параллельно формируются практические умения и навыки (выполнение упражнений, разного вида разборов применение орфографических и пунктуационных правил и т.д.), то есть теоретические знания применяются в прикладной деятельности. Осмысление учащимися учебного материала происходит в процессе углубленного раскрытия его содержания. Обобщения происходят в сравнении, с помощью выделения сходных свойств, их систематизации и классификации. Здесь участвуют все мыслительные процессы: сравнение, сопоставление, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Эффективность этапа закрепления обеспечивается тем, что к новому материалу обращаются неоднократно, воспроизводя его буквально или используя практический материал, включают в систему уже усвоенных знаний. Таким образом устраняются причины появлению пробелов в знаниях обучающихся и создаются благоприятные условия для повышения эффективности изучения программного материала.
Систематизация знаний неотделима от их обобщения: чем шире обобщения, тем больше отражено между ними связей и отношений, тем более широкий круг знаний объединяется в систему.
В настоящее время при проведении урока систематизации и обобщения знания необходимо осуществлять переход от информационно – объяснительных методов обучения к деятельностным, развивающим методам. Формирование и развитие личности в процессе обучения должно происходить через организацию его деятельности, а в центре обучения должен находиться сам обучающийся – его мотивы, цели и способности. Современные методы обучения должны предполагать переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал – запомнил - пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами – осмыслил – запомнил – оформил свою мысль – применил полученные знания в жизни».
Организация современного урока систематизации и обобщения требует тщательной и трудоёмкой подготовки учителя. Для того чтобы на уроке систематизации и обобщения знаний достичь высоких результатов и повысить эффективность работы обучающихся, урок необходимо построить технологично. Чёткое планирование ожидаемого результата деятельности обучающихся может привести к высокой результативности учебно-воспитательного процесса.
Применение современных образовательных методов и технологий позволяет осуществить контроль достижения задач и целей урока. Разрабатывая урок систематизации и обобщения знаний обучающихся по русскому языку необходимо решить проблему отбора и структурирования содержания учебного материала, определить методы и приёмы, которые будут применяться на данном уроке. Для того, чтобы решить поставленную проблему, необходимо разработать современную технологию проведения урока систематизации и обобщения знаний обучающихся по русскому языку, которая бы позволила сократить время на подготовку к данному уроку.
Цитировать
0 #66 Логинова Светлана Николаевна 31.03.2015 20:06
Логинова Светлана Николаевна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №641 Невского района г.Санкт-Петербурга
Обобщение и систематизация знаний учащихся. Формирование понятий

Усвоение знаний может производиться на различных уровнях, которые характеризуются разными показателями. Одним из уровней усвоения знаний является способность учащихся излагать материал «своими словами», формировать определения правил, явлений, законов и закономерностей, объяснять их, приводить примеры для конкретизации соответствующих теоретических положений. Это уровень представлений.
Представления по мере обогащения содержания и отражения в них более существенных свойств предметов и явлений становятся обобщенными представлениями, перерастающими в понятия. В понятии отражается сущность предмета, явления, процесса, т. е. совокупность всех их существенных признаков. Например, в понятии «резец» отражено свойство, общее для всех резцов: режущий элемент - клин. Это существенное, принципиальное свойство любого резца. Такие же признаки, как форма, величина, внешний вид, назначение, не существенны с точки зрения возможности резца называться резцом.
Понятие характеризует собственно знание, и наоборот, овладение знаниями - это, прежде всего, овладение понятиями.
Понятие является результатом процессов обобщения и систематизации. Процесс обобщения - это мысленное выделение и объединение существенных черт изучаемых предметов, фактов, процессов, явлений реальной действительности. Под систематизацией понимается мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа, основания, точки зрения.
Понятия не возникают из представлений спонтанно, по ходу изучения учебного материала. Наличие многих представлений о том или ином предмете или явлении еще не означает, что имеется понятие о нем.
Формирование и развитие способностей учащихся к обобщениям и систематизации, развитие и совершенствование научных и технических понятий происходит непрерывно, на всех этапах обучения и отражает все более глубокое проникновение в суть предмета.
Одним из важных педагогических средств обучения учащихся, способствующих формированию понятий, является сравнение - умение выделять главное в изучаемом, разбираться в его сущности. К.Д. Ушинский называл сравнение основой всякого понимания и всякого мышления. Каждое новое понятие, вводимое в учебный материал, должно сравниваться с теми, которыми учащиеся уже владеют. Здесь возможны аналогия (сравнение по сходству) или противопоставление (выявление различия).
Формирование понятия в значительной степени зависит от организации и стиля изложения учебного материала. Если понятие вводится индуктивно, лучший способ изложения - рассуждать вслух вместе с учащимися, подводя их к усвоению понятия. Если понятие вводится дедуктивно, необходимо быть уверенным в наличии у учащихся знаний, способных служить основой для понимания и усвоения нового предмета, явления, процесса.
Исключительно важным фактором формирования понятий является введение в употребление слов, терминов, точно выражающих понятия, контроль за правильностью формулирования учащимися определений, правил, выводов, законов и закономерностей. Ошибки в определениях могут отрицательно сказаться на точности понятий, понимании их сущности; вместе с тем нельзя ограничиваться механическим заучиванием учащимися формулировок понятий. Усвоение понятия предполагает сознательное, осмысленное уяснение его сущности. Совместная с учащимся работа по разбору смысла определений, правил, законов, анализу допускаемых ошибок в их формулировании и обосновании является эффективным средством четкого раскрытия сущности явления, процесса, отраженного в изучаемом понятии.
Основным дидактическим средством освоения знаний в обобщенной форме является самостоятельная работа учащихся на уроке. Самостоятельные работы можно условно объединить в несколько групп.
Первая группа - самостоятельные работы на выявление свойств и признаков понятий. Выполняя их, учащиеся не просто пытаются выделить свойства предметов, явлений, но делают их сравнительный анализ.

Вторая группа самостоятельных работ основана на «подведении объекта под понятие». Выполняя их, учащиеся обучаются выделять понятия, устанавливают, при каких условиях данный объект может быть отнесен к данному понятию, обладает ли данный объект признаками, характерными для понятия.
Третья группа самостоятельных работ - различение сходных понятий, уточнение признаков. Это прежде всего решение так называемых качественных задач, своеобразных задач-вопросов.
Следующую группу составляют самостоятельные работы, основная задача которых заключается в выработке у учащихся умения правильно соотносить данное понятие с другими понятиями. К этой группе относятся задания по классификации и систематизации понятий, например, при заполнении таблиц, являющихся одновременно и заданием и рабочим материалом.
Особая группа самостоятельных работ имеет целью сформировать у учащихся умение применять понятия в решении задач творческого характера. К этой группе относятся решение задач с неполными данными, «продуктивных» задач-вопросов.
При руководстве самостоятельными работами учащихся следует всегда избегать негативных сторон работы. Многие недостаточно опытные преподавателей, предлагая самостоятельную работу учащимся, им все - пути, способы, средства выполнения, контроля и самоконтроля - подробно объясняют и демонстрируют, дают, так сказать, в «разжеванном виде», что фактически лишает учащихся необходимости проявить собственную самостоятельность в работе. При такой организации работы основная масса учащихся занята чисто исполнительской (по образцу) деятельностью, обречена на умственную пассивность.
Отсюда вывод: самостоятельность к учащимся не приходит сама по себе, самостоятельности необходимо учить, упражнять учащихся, постоянно и целенаправленно.
Цитировать
0 #65 Чивилёва Галина Фёдоровна 31.03.2015 17:44
Отличительные особенности урока по технологии обобщения и систематизации знаний учащихся в условиях внедрения ФГОС.

Чивилёва Галина Фёдоровна, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 145 г. Санкт-Петербурга

В условиях внедрения ФГОС второго поколения важным и необходимым условием для глубокого и осознанного усвоения учебного материала в процессе обучения является систематизация и обобщение знаний учащихся.
Одно из толкований понятия «Система» в словаре С.И. Ожегова - это нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. «Обобщить»- значит сделать вывод, придать общее значение чему-нибудь. Если объединить значения двух этих понятий, то становится ясным, что урок необходимо построить так, чтобы в результате учащиеся пришли к единому закономерному выводу.
Формирование и развитие личности в процессе обучения должно происходить через организацию деятельности ученика, а в центре обучения должен находиться сам обучающийся – его мотивы, цели и способности. Сравним традиционный тип урока повторения-обобщения с современным уроком обобщения и систематизации знаний по некоторым признакам.
Отличительной особенностью уроков по технологии обобщения и систематизации знаний от традиционного урока повторения материала
являются, прежде всего, цели урока:
• Актуализировать знания учащихся
• Углубить полученные знания
• Обобщить знания
• Систематизировать знания
• Установить связь понятий
• Выделить существенные признаки

В основе систематизации также лежит решение вопросов и анализ полученных результатов, которые учащиеся формулируют в виде выводов.
Урок обобщения и систематизации знаний можно проводить на любом этапе изучения темы, раздела, урока.
Все эти показатели свидетельствует о необходимости пересмотра традиционных методов обучения.
Для того чтобы на уроке систематизации и обобщения знаний достичь высоких результатов и повысить эффективность работы учащихся, необходимо чётко спланировать ожидаемый результат, решить проблему отбора и структурирования содержания учебного материала, определить методы и приёмы, которые будут применяться на данном уроке.
Методов и приёмов, которыми учитель может воспользоваться на уроке, очень много. Считаю эффективным использование метода проектов. Данный метод позволяет не только актуализировать знания учеников и развивать у них исследовательские навыки, но и организовать своеобразный поиск, добычу новых знаний самими учащимися, что вызывает у них огромный познавательный интерес и положительные эмоции. Это даёт возможность включить всех учащихся в активную работу, оценить деятельность каждого из них.
Метод проектов очень хорошо использовать при работе в группах, так как происходит взаимодействие всех участников группы, индивидуальная отчётность, личная ответственность, формируются коммуникативные навыки, происходит самооценка и внутригрупповая оценка деятельности.
Следует отметить, что выполнение такого типа заданий является удобным и эффективным способом проверки и систематизации знаний, умений и навыков учащихся. Позволяет в наиболее рациональной форме проводить повторение, систематизацию и обобщение ранее изученного материала, а также способствует актуализации и углублению полученных знаний и что самое главное – положительных эмоций после урока.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки РФ. —М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).
2. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М.: Знание, 2004.
3. Борода Л.Я. Некоторые формы систематизации знаний на уроке // Математика в школе, 2005. - №4.
4. Калинина М.И. К вопросу о систематизации знаний учащихся/ сб. статей, сост. Борчугова З. Г., Батий Ю. Ю. – М.: Просвещение, 2004.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: ОНИКС Мир и образование,2008.
Цитировать
0 #64 Муллакаева Зимфира Салиховна 31.03.2015 15:31
Муллакаева Зимфира Салиховна, преподаватель
СПб ГБ ПОУ "Экономический колледж"
Для проведения урока необходимо определить образовательные, развивающие, воспитательные цели, исходя из темы предмета. В теоретической части урока мы разбираем понятия, термины, применение документов, их сроки подготовки. Далее материал записывается в тетрадь. Большую помощь в изучении нового материала приносят электронно образовательные ресурсы. На интерактивной доске учащиеся могут сами вносит информацию, изменять ее. После теоретической части идет закрепление материала в виде решения задач, построения графиков, оформления документов. На начальном этапе практики студенты совершают ошибки, которые мы анализируем, еще раз оформляем практические работы с учетом замечаний. На занятиях постоянно происходит повторение теории в устной форме, путем фронтального опроса, наглядных материалов, в виде презентаций, самостоятельной работы студентов. На заключительном этапе студенты оценивают свои работы, что помогает мне как учителю понять критичность выставления оценок преподавателя.Т.о. у учеников по отношению к себе развивается самокритичность и объективность в оценке знаний. У студентов стараюсь развивать не только умения и навыки, но и ответственность, аккуратность, взаимовыручка.
Цитировать
0 #63 Королева Ирина Викторовна 31.03.2015 14:58
Королева Ирина Викторовна, преподаватель психологии, СПб ГБПОУ " Педагогический колледж № 8"
Проблема систематизации знаний обучающихся не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разносторонен. Систематизация знаний обучающихся является составной частью процесса обучения. По определению систематизация - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Педагоги традиционно подходят к организации систематизации и обобщения знаний, используя их в основном ради показателей достигнутого. Качество знаний обучающихся дает сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о самой деятельности. Правильно организованная систематизация учебной деятельности обучающихся позволяет преподавателю оценивать не только получаемые ими знания, умения, навыки, но и оценить сформированность компетенций, вовремя оказать необходимую помощь. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития мотивов обучения, познавательных интересов обучающихся и активизации их внеаудиторной самостоятельной работы.
Систематизация выполняет следующие функции:
1. Контролирующую.
2. Обучающую (образовательную).
3. Диагностическую.
4. Прогностическую.
5. Развивающую.
6. Ориентирующую.
7. Воспитывающую.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений обучающихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
Обучающая функция систематизации заключается в совершенствовании знаний и умений. Обучающиеся не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Сущность диагностической функции систематизации - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях и порождающих их причинах затруднений обучающихся в овладении учебным материалом.
Прогностическая функция формы служит получению опережающей информации для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса . Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения обучающихся.
Развивающая функция систематизации состоит в стимулировании познавательной активности , в развитии творческих способностей. В процессе систематизации развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление обучающихся.
Сущность ориентирующей функции систематизации - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным студентом и группой в целом.
Воспитывающая функция систематизации состоит в воспитании у обучающихся ответственного отношения к учению, дисциплины.
Средством осуществления систематизации и обобщения по учебной дисциплине « Психология» может выступать работа с психологическими текстами. Данная вид деятельности может применяться в рамках текущего контроля и промежуточного контроля ( на дифференцированных зачетах и экзаменах). Студентам предлагается вычленить в тексте основные психологические понятия, дать им характеристику, предложить использование содержания текста в профессиональной деятельности. Таким образом можно выявить сформированность знаний , умений работы с информационными источниками, а также профессиональные компетенции будущих педагогов.
Цитировать
0 #62 Шарыпина Светлана Николаевна 31.03.2015 14:21
Обобщение и систематизация знаний
Урок обобщения и систематизации знаний - это отдельно выделенный тип урока в контексте ФГОС. Этот урок завершает процесс изучения темы и усвоения учащимися учебного материала. В ходе урока активизируется познавательный интерес, мышление, внимание, наблюдательность, умение обобщать, делать выводы, выявлять закономерности. Учитель может использовать разные формы систематизации: фронтальную, индивидуальную и групповую. В процессе выполнения заданий учащиеся осуществляют взаимопроверку и самопроверку.
Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний.
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации.
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.
Цель урока - усвоение знаний в системе; обобщение единичных знаний в систему.
Применение разнообразных видов и форм систематизации и обобщения знаний и умений учащихся является важным условием успешной деятельности педагога. При проведении урока обобщения и систематизации знаний в старших классах можно использовать следующие виды учебной деятельности: семинар, конференция, круглый стол. Учитель заранее сообщает учащимся тему, круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке, знакомит с источниками поиска информации: литература, интернет-сайты и т.п. Это позволит повысить мотивацию учащихся, раскрыть их индивидуальные способности, активизировать деятельность каждого ученика классного коллектива. Во время обобщающей деятельности на уроке учитель должен обеспечить учащихся необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое. Наряду с традиционными применение новых технологий поднимет, в целом, уровень обученности детей.
В 5-7 классах на уроках систематизации и обобщения знаний эффективно применение игровых технологий. Игровые технологии способствуют развитию ключевых компетенций обучающихся, т.к. происходит обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Одновременно происходит обогащение знаний и личностного опыта, необходимого в дальнейшей жизни. С помощью игры учитель может создать проблемную ситуацию, чтобы активизировать мышление учащихся, превратить процесс обучения в процесс активной поисковой деятельности. В ходе поиска ответа активизируются опорные знания учеников, происходит закрепление материала, систематизируются ранее изученные знания. Через игру участники учатся применять знания в новых условиях; решение поставленной задачи требует от них проявления разнообразных форм умственной деятельности, сосредоточенного внимания, выполнения сравнения и обобщения. Знания, приобретенные учащимися, приобретают системный характер. Таким образом, реализуется системно-деятельностный подход в обучении. Кроме того, учащиеся получают возможность самореализации.
Для успешной реализации в жизни, ученикам необходимо не только владеть теоретическим материалом. Правильно организованное учителем повторение материала позволяет расширять и обогащать знания учащихся, использовать полученные умения и навыки в нестандартных ситуациях и при решении практических задач.
Цитировать
0 #61 Tatiana 31.03.2015 13:19
Седельникова Е.И., Марфида О.П., Кенина т.И., Акманова Е.В.

Технология обобщения и систематизации знаний учащихся при разработке и проведении современного урока.
В современном уроке должна использоваться техника (компьютер, диапроектор, интерактивная доска…..). К каждому ученику должен быть индивидуальный подход.
Урок должен содержать разные виды деятельности. Ученику на уроке должно быть комфортно. Деятельность на уроке должна стимулировать развитее познавательной активности ученика.
Современный урок развивает у детей креативное мышление. Современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
Для достижения прочных знаний ученик имеет возможность использовать разнообразные тесты, задания в игровой форме, разработанные для него индивидуально. Ребенок может самостоятельно проверить выполнение индивидуальной работы, исправить результаты тестов-заданий, выйти на новые более сложные задания.
На современном уроке комфортно всем: учителю и детям. Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Успешность современного урока зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке
Современный урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от профессиональных и личных качеств учителя. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
Цитировать
0 #60 Tatiana 31.03.2015 13:08
Юртаева О.В., Грищенко Е.Н., Печерская А.О., Вершинина Т.Г.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Для обобщения и систематизации знаний учащихся в начальной школе нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Можно выделить несколько методов и форм современного урока на начальной стадии обучения:
1. Метод проектов
2. Информационно-коммуникационные технологии
3. Здоровьесберегающие технологии (интеграция)
4. Портфолио
1. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Выделим несколько видов проектов:
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей (артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)
2. Информационно-коммуникационные технологии
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:
- игровая деятельность;
- создание положительных эмоциональных ситуаций;
- работа в парах;
- проблемное обучение.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.
За последние 10 лет произошло коренное изменение ро¬ли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Применение ИКТ на уроках усиливает: - положительную мотивацию обучения - активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
- на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
- обеспечивает наглядность;
- привлекает большое количество дидактического материала;
- повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
- расширяет возможность самостоятельной деятельности;
- формирует навык исследовательской деятельности;
- обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
- способствует повышению качества образования
Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
1. мультимедийные курсы
2. презентации к урокам
3. логические игры
4. тестовые оболочки
5. ресурсы Интернет
6. электронные энциклопедии.
В начальной школе используются информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
3. Здоровьесберегающие технологии (интеграция)
Для модернизации учебного процесса включающего в себя: создание на уроках благоприятного микроклимата, использование развивающих образовательных технологий, особенно здоровьесберегающих, использование проблемных методов обучения, информационных технологий необходимо использовать интеграцию, как наиболее подходящую форму организацию обучения. Именно интеграция может реализовать те цели и задачи, которые изначально поставлены .

4. Портфолио
Портфолио для учащихся классов изначально является своеобразным мониторингом в безоценочной системе обучения. Оно должно позволить выявить рост знаний, умений, навыков учащихся, создать оценочную безопасность. А как создать такую оценочную безопасность?
Для этого нужно, чтобы:
1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке (объективный однозначный критерий)
2. Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться (сумма многих умений)
3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки.
4. Содержательное (само) оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.
5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.
6. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.
Цитировать
0 #59 Tatiana 31.03.2015 13:05
Низовцев Л.О., Лаптев И.М., Троцюк Н.В., Левина Э.М.

Для того чтобы на уроке систематизации и обобщения знаний достичь высоких результатов и повысить эффективность работы учащихся, урок необходимо построить технологично. Чёткое планирование ожидаемого результата деятельности учащихся может привести к высокой результативности учебно-воспитательного процесса. Применение современных образовательных методов и технологий позволяет осуществить контроль достижения задач и целей урока. Разрабатывая урок необходимо решить проблему отбора и структурирования содержания учебного материала, определить методы и приёмы, которые будут применяться на данном уроке. Для решения поставленной проблемы, необходимо разработать современную технологию проведения урока систематизации и обобщения знаний учащихся, которая бы позволила сократить время на подготовку к данному уроку.
Организация современного урока систематизации и обобщения требует тщательной и трудоёмкой подготовки учителя.
Важно осознать, что урок систематизации и обобщения знания является сравнительно молодым типом урока, и зачастую преподаватели в процессе проведения урока используют традиционные методы обучения. Важно осуществлять переход от информационно – объяснительных методов обучения к деятельностным, развивающим методам. Формирование и развитие личности в процессе обучения должно происходить через организацию его деятельности, а в центре обучения должны быть мотивы обучающегося, его цели и способности. Современные методы обучения должны предполагать переход от типичной для традиционного обучения схемы запоминания и пересказа к схеме познания, осмысления и применения знаний в жизни.
"Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины".
Цитировать
0 #58 Петухова Наталия Григорьевна 31.03.2015 12:50
Петухова Наталия Григорьевна,
учитель русского языка и литературы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
С каждым годом обучения учащиеся получают все больший объем информации, который нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем прежде, время.
“Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто”, — писал Ушинский К. Д.
Последовательное осуществление систематизации — необходимое условие формирования обобщенных знаний, творчески применяемых в различных ситуациях, при этом необходимо использовать субъективный опыт учащихся.
Опыт работы в школе показывает, что необходимость систематизации и обобщения знаний учащихся обусловлена многими причинами. Во-первых, неизбежен процесс забывания, что приводит к утрате четкости, уменьшению объема знаний, к затруднениям и ошибкам, а иногда и полной невозможности воспроизвести ранее изученный материал. Во-вторых, при возвращении к ранее изученному материалу создаются предпосылки для получения новых знаний, прочного закрепления и углубления. В-третьих, такое повторение дает возможность учителю скоординировать работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Обобщенное и систематизированное повторение имеет диагностический и развивающий характер, объединяет все уроки, являясь обязательным компонентом обучения на каждом из уроков всех возможных типов.
Прочные, стойкие знания у ученика могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться эффективности изучения программного материала.
При обобщающем повторении из ранее изученного материала не только воспроизводятся наиболее существенные факты, понятия, умения, но и устанавливаются логические связи между ними. Прослеживаются их возникновение и развитие. Изученный материал при этом переосмысливается в целом, что приводит не только к упрочению усвоенного, но и к выстраиванию знаний в краткую структурную систему, тем самым повышается качество усвоения изученного материала, развивается мыслительная деятельность учащихся, уменьшается их нагрузка.
Понимание нового всегда предполагает включение этого нового материала в систему уже имеющихся знаний, формирование связей между ними. При установлении связей между впервые рассматриваемым учебным материалом и уже усвоенными знаниями новое для учащихся становится знакомым, смысл этого нового понимается через ранее усвоенный учебный материал.
Обобщение знаний, в свою очередь, естественным образом предполагает их систематизацию.
Каждый урок требует творческого подхода учителя к установлению взаимосвязей между изучаемыми явлениями и научного познания вообще. Оптимизируя каждый урок, необходимо целенаправленно осуществлять многоплановую систематизацию знаний и умений учащихся на всех (а не только на отдельных) уроках.
В системе своей работы обобщение теоретических знаний осуществляю в следующей последовательности:
• обобщение понятий;
• обобщение суждений;
• обобщение теорий;
• выделение содержательной линии.
При обобщении понятий устанавливаются внутрипредметные связи, благодаря чему знания становятся системными.
Обобщение темы или раздела ставит ученика в условия, когда ему необходимо, осмыслив материал, выделить самое главное. Одновременно идет активное повторение учебного материала, знания углубляются, расширяются, вырабатываются интеллектуальные умения и навыки. Параллельно формируются практические умения и навыки (решение задач, примеров, упражнений, графические построения и т.д.), то есть теоретические знания применяются в прикладной деятельности учащихся. Благодаря тому, что эти знания также обобщаются и систематизируются, удается значительно расширить зону их приложения, увеличить объем упражнений и поднять эффективность практической работы учащихся.
В формировании умений обобщать учебный материал можно выделить следующие направления:
1. Ознакомление учащихся с содержанием понятия (обобщение), значением обобщений в познавательном процессе.
2. Постановка дидактической цели — научиться обобщать изучаемый материал, осознание этой цели учащимися.
3. Ознакомление с видами обобщений, работа учащихся по усвоению приемов обобщения,
4. Организация работы по обобщению учебного материала на уроках русского языка.
5. Организация обобщающего повторения по темам и разделам программы.
6. Проведение заключительного обзорного повторения по всему курсу.
На уроках обобщение материала рекомендуется проводить в сравнении, с помощью выделения сходных свойств, их систематизации и классификации. Эффективность этапа закрепления обеспечивается тем, что к новому материалу обращение происходит неоднократно, воспроизводя его буквально или перекодируя средствами символического языка, включая в систему уже усвоенных знаний. Благодаря этому устраняются причины появления пробелов в знаниях учащихся и создаются благоприятные условия для повышения эффективности изучения программного материала.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).