Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 

NEW! Для педагогов дошкольных образовательных организаций

images 8

Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»

Дата проведения: 23.03.15

Время: 16:00-16:30

Ведущая:Иванковская Светлана Анатольевна, методист-психолог, зам. ген. директора ООО «Элти-Кудиц-Нева» по научно-методической работе.

           

Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
Видеозапись:
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #107 Антонова Татьяна Анатольевна 26.06.2016 11:55
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского р-на С. Петербурга Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО - структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада.»
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка, в частности девочек .Гендерный подход в организации предметно-развивающей среды, нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, основываясь на ряде факторов: содержание среды должно быть простроено в соответствии с основными элементами социальной культуры, учитывая возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов. Учёт психологических особенностей развития девочек осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. Девочки более чувствительны к шуму, опираются на ближнее зрение, для них комфортно ограниченное пространство и восприятие эмоциональных отношений. Вопрос гендерного воспитания в наши дни становится все более актуальным. На музыкальных занятиях у педагога есть масса возможностей подчеркнуть самые привлекательные черты детей противоположного пола. Так, все основные части музыкального занятия: музыкально- ритмические движения, пение, слушанье музыки, танцевальная деятельность, игра на музыкальных инструментах и музыкально-дидактическая игра — следует проводить с учетом гендерных различий.
Цитировать
0 #106 Демидова Ирина Анатольевна 19.03.2016 18:53
Демидова Ирина Анатольевна 18.03.2015

ГБДОУ ЦРР детский сад №89 Красногвардейского района г. Санкт-Петербург «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада.»
Дата: 23.03.2015.
Предметно-развивающая среда способствует развитию самостоятельности, инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются. Она улучшает опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка с окружающими людьми, а также помогает поднять познавательную активность всех детей группы. Предметно-развивающая среда в ДОУ дает малышам возможность проявить себя с учетом их способностей. Для этого уместно иметь материалы, которые будут учитывать интересы всех детей. Они должны быть познавательными и занимательными и для мальчиков, и для девочек. Мы стоим в начале интересного сложного пути. Но мы отчетливо понимаем, что именно от нас зависит: будет ли мальчик настоящим мужчиной, а девочка истинной женщиной. И не случайно сегодня всемирным индикатором качества образования детей является воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.
Девочки и мальчики - это два разных мира, поэтому надо организовывать воспитательную и образовательную работу так, чтобы детям было комфортно. В нашей группе мы постарались сделать всё, чтобы девочкам было интересно. Пространство группы «разделено» на центры.
Центр для девочек оснащён функциональной мебелью, легко трансформируется, что позволяет варьировать пространство зоны (стеллаж для игрушек, мягкая мебель, столики и др.). Для девочек есть швейные машинки, утюги, куклы, пупсы, игрушечный домик для кукол, посуда, постельные принадлежности, коляски, кроватки. Оформлено оборудование к играм: «Салон красоты», «Ателье», «Больница», «Семья». Так же располагается уголок ряжения, способствующий стимулировать творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления. Девочки в основном играют в куклы. Кукла является не просто игрушкой, а другом, которому девочка доверяет все свои секреты, делится с ней переживаниями и чувствами. Именно в дошкольном возрасте сформировываются способности к пониманию других, коммуникабельность, доверие к миру. Игры с куклами развивают способности к познанию. Малышка копирует поведение мамы, повторяет те же действия с куклой, которые мама производит с ней: одевает, купает, кормит. Кукла помогает осваивать этикет за столом, да и просто учит общению.
Наши девочки очень любят танцевать. В физкультурном уголке группы для них организована полочка, где в свободном доступе находятся ленточки, обручи, платочки. Для девочек подбираются упражнения на развития гибкости и грациозности, чувства ритма, красоты движений.
С четырехлетнего возраста девочки могут заниматься рукоделием. Даже самая большая непоседа меняется, садясь за рукоделие. Она становится аккуратнее и терпеливее. В центре рукоделия девочки собирают бусы, составляют узоры из мозаики, учатся плести косы.
Девочки и мальчики очень любят играть вместе. Поэтому мы создали в группе разные центры для совместного развития и девочек и мальчиков: центр творчества, мастерская, уголок природы, мини-библиотека, центр экспериментирования
Цитировать
0 #105 Третьякова Марина Викторовна 17.03.2016 22:45
Ягафарова Наталья Анатольевна
ГБДОУ д/с 117 Выборгского района

Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги могут использовать маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
Учёт психологических особенностей развития девочек осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании.
Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни.. Девочек чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – назначением.
Учёт вышеперечисленных основных ориентиров в организации предметно-развивающей среды приводит нас, педагогов, к мысли о необходимости её периодической корректировки, с точки зрения, ассиметрии в распределении пространства и его содержании в уголках: конструктивных игр, спортивном, продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания.
Цитировать
0 #104 Галкина Мария Павловна 11.09.2015 18:25
Галкина Мария Павловна
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 23.03.2015
Время: 16.00 – 16.30
Развивающую среду в дошкольном учреждении невозможно представить без игр и игрушек, которые являются её важнейшей составляющей. От того, какие игры и игрушки окружают ребёнка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие – способностей, воображения, творчества, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смысла и установок. Содержание предметно – игровой среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, варьироваться, постоянно обогащаться с ориентацией на поддержание их интересов. В группах для игровой деятельности мальчиков и девочек должно быть отведено разное пространство, игрушки для детей быть подобраны с учётом полового признака. В старших группах в игровых уголках желательно поместить схемы – действия мальчиков и девочек, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения. Давно замечено – девочки в группе чаще проявляют свои интересы к рисованию, чем мальчики. В их рисунках преобладают символы материнства (куклы — невесты, детские кроватки, коляски), символы женственности, (изящество), легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды). Если для продуктивной деятельности мальчикам нужна перспектива пространства, то девочки уютно себя чувствуют и в ограниченном пространстве. Они будут сидеть за столами, почти прижавшись друг к другу и увлечённо рисовать, не обращая внимание на недостаток места вокруг. Поэтому в уголке рисования в свободном доступе должны находиться цветные карандаши и бумага. Детям свойственна подражательность, а девочки в большинстве своём копируют поведение и действия мамы и бабушки. И уголок «Хозяюшка», где собрано всё необходимое для обустройства домашнего очага (посуда, газовая плита, набор продуктов), будет более привлекателен для них. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию(головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строится таким образом, чтобы дать возможность педагогам наиболее эффективно развивать индивидуальность детей с учётом их склонностей, интересов, уровня активности, а каждому ребёнку иметь возможность реализовать собственные потребности и интересы, свободно заниматься любимым делом.
Цитировать
0 #103 Гребенюк Алла Владимировна 01.06.2015 09:20
Гребенюк Алла Владимировна ГБДОУ д/с 31
"Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада".
предметная развивающая среда - система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
При создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
- полифункциональности среды;
- трансформируемости среды;
- вариативности среды.
Важно учитывать при построении предметно-развивающей среды поло ролевую специфику:
- учет гендерного пространства группы;
- учет этапов развития гендерной идентичности мальчиков и девочек;
- учет психологических особенностей развития мальчиков и девочек.
В группах детского сада есть материал, который более интересен для мальчиков или более интересен для девочек.
Для девочек - уголок ряжения с атрибутами ( бижутерия, сарафаны, платья, платки), кукольный уголок, больница и салон красоты, магазин и кафе. Для девочек необходимо наличие в группе уголка для рисования (центр творчества). Театрализация в различных видах , наборы животных, мелкие игрушки для проигрывания сюжетов, игрушечные домики и куклы, музыкальные инструменты - важные составляющие предметно- развивающей среды для девочек в детском саду.
Цитировать
0 #102 Ломоносова Наталья Валерьевна 31.05.2015 09:56
Ломоносова Наталья Валерьевна
ГБДОУ №99 Калининского района Санкт – Петербурга, инструктор по физической культуре.
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно развивающей среды для девочек, в образовательном пространстве детского сада».
Дата: 23.03.2015.
В дошкольном образовательном учреждении необходимо оптимально организовать предметно-развивающую среду, так как это является одним из наиболее важных условий осуществления образовательного процесса .
Проблема гендерного воспитания является наиболее актуальной в современном дошкольном учреждении, так как содержание воспитания и образования более ориентировано на возрастные и психологические проблемы детей, и менее на воспитание девочек и мальчиков.
Дошкольный период является одним из самых важных, так как именно в это время формируется уникальная возможность понять ребенку те уникальные возможности, которые дала ему природа, если мы хотим воспитать настоящих мужчин и женщин.
Грамотная организация предметно-развивающей среды, одно из условий всестороннего развития ребенка. Предметно-развивающая среда способствует укреплению связей между взрослым и ребенком, а так же между самими детьми в группе. В группах детского сада должны быть созданы такие условия, чтобы в процессе игровой и образовательной деятельности было возможно проявление у мальчиков – мужских качеств, у девочек, женских. Мальчики и девочки, это два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково.
Предметно-развивающая среда для девочек в группе должна быть насыщена наглядными игровыми вариантами для творческого самовыражения, для здорового психического развития, для принятия своей роли в будущем, когда девочка вырастет. По своей природе девочки более ласковы и нежны, поэтому в играх примеряют на себя роли матери, дочки, учительницы.
Учитывать гендерные особенности необходимо не только в группе, а так же на занятиях по физической культуре. На занятия физической культурой мальчики и девочки любят играть в разные подвижные игры. У детей разного пола физические упражнения по качеству выполнения имеют различия. Педагогу необходимо использовать знания о гендерных различиях, для грамотного, не травмирующего детскую психику проведения образовательной деятельности по физической культуре. Девочки в дошкольном возрасте физически сильнее мальчиков, и старше по биологическому возрасту.
Зная психологические особенности мальчиков и девочек, закономерности их развития, можно более целесообразно устанавливать контакт с детьми разного пола, с целью создания у них позитивной гендерной идентичности, способствующей всестороннему развитию детей, в предметно-пространственной развивающей среде.
Хочется отметить, что задача педагога заключается в работе не только с детьми, но и с родителями. В процессе работы с родителями педагогу необходимо объяснять, что выбирая игрушки своему ребенку, поощряя игры, в которые он предпочитает играть, мы влияем на то, каким будет его будущее.
Цитировать
0 #101 Ольга 19.04.2015 14:11
Метелева Ольга Федеоровна
ГБДОУ д/с 99 Калининского района г.Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.2015

Предметно-развивающая среда имеет огромное значение в воспитании и образовании ребенка. И, конечно же, при планировании необходимо учитывать различные принципы предметно-развивающей среды: принцип безопасности ( в это понятие включаем и психологическую защищенность ребенка), принцип комфорта, принцип учета возраста и пола, принцип свободного выбора, принцип стабильности-динамичности и некоторые другие. Но здесь остановимся на гендерном принципе.
Мальчики и девочки приходят к одним и тем же умениям разными путями, используя разные стратегии, опираясь на специфические формы мышления. Так у мальчиков отмечается мышление более творческое, сопряженное с поисковой активностью, в то время как мышление девочек более конкретно и прагматично - оно ориентировано на получение необходимого результата. Мальчишки – открыватели, запоминают все, что сами исследовали и открыли; девочки же напротив, опираются на механическое запоминание, действуют стереотипно, по шаблону. Девочкам комфортно ограниченное пространство, для мальчиков – перспектива пространства. Исходя из этих различий и необходимо организовывать предметно-развивающую среду, делать ударения на ее структурные компоненты. Для девочек важно присутствие в среде таких предметов, как украшения, банты, сумочки («для выхода в свет» и «похода по магазинам»), зонты, материалы для рукоделия, куклы, кроватки, пупсы и многое другое. Также стоит уделить внимание на оборудование укромных уголков, где можно пошептаться о секретах с подружкой-одногруппницей. Ну и конечно, невозможно забыть о уголках ряженья, парикмахерской ( салон красоты), кухне и т.п.
Но в погоне за материальной стороной предметно-развивающей среды не стоит забывать о важности общения взрослого с ребенком. Задушевные разговоры, доверительные беседы находят в душе ребенка, и особенно девочек, большой отклик. Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого.
Цитировать
0 #100 Фролова Любовь Михайловна 14.04.2015 20:27
ГБДОУ д/с №48 Кировского района
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно - развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада».
Оптимальная организация предметно - развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях является важнейшим условием осуществления образовательного процесса.
Именно наблюдения, исследования, передовой педагогический опыт по вопросу организации предметно-развивающей среды выявили, что укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания так называемых «девчоночьих» материалов и пособий.
В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Учёт психологических особенностей развития девочек осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. Поэтому необходимо минимизировать пространство для девочек.
Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни.
Учёт вышеперечисленных основных ориентиров в организации предметно-развивающей среды приводит нас, педагогов, к мысли о необходимости её периодической корректировки, с точки зрения, ассиметрии в распределении пространства и его содержании в уголках: конструктивных игр, спортивном, продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания
Цитировать
0 #99 Хватов Александр Борисович 13.04.2015 21:14
Хватов Александр Борисович. ГБОУ СОШ № 140 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
«Применение информационно-коммуникативных технологий в проектно - исследовательской деятельности на уроках биологии».
В настоящее время возникла необходимость воспитывать учеников, способных быть исследователями проблем, а не простыми исполнителями. В то же время наметилось противоречие между необходимостью и возможностью формирования у личности школьника творческой деятельности в процессе обучения биологии и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.
Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса и способом решения указанной проблемы, является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – проектно - исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом, развивают информационно-коммуникативные компетентности.
Реализация проектно - исследовательской технологии начинается с разработки проекта освоения большой темы или раздела образовательной программы по конкретному курсу. Сообщается предварительно план раскрытия темы. Вносятся учениками предложения и способы выполнения заданий. Дети распределяются по микрогруппам, где намечаются контуры будущего результата, договариваются о формах подведения итогов. Творческий характер деятельности усиливает мотивацию участия.
Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т. д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности. Особую роль в развитии учащихся играют учебные исследовательские проекты, реализуемые на основе системного подхода к познанию мира природы.
Прежде всего, учащимися определяется актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, ребята будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях знания. Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования. Выполнение данного проекта в соответствии с поставленными задачами. Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников, исследовать биологические процессы. Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность учителю выработать у ребят умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве. Подготовка защиты работы. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного оборудования, выстраивают систему доказательств. Презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить результат своей деятельности, довести до общественности проблему, способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.
Исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность учащихся, как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Они выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследований, а руководители выступают при этом как консультанты и при необходимости помогают учащимся на разных этапах их выполнения.
Учитель может применить различные методические приемы создания проблемной ситуации: подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций; побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские).
Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем через рассказ или пояснение). В первую очередь это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще, очень важна особенность, ощущать себя, членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах.
При применении ИКТ в проектно-исследовательской деятельности формируются все виды ключевых компетенций. Оценка эффективности влияния ИКТ и проектно-исследовательской деятельности на формирование ключевых компетенций может осуществляться следующим образом:
Способом овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащегося по созданию и защите проектов;
Способом развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве, его увлеченность и интерес в работе над проектом;
Способом развития деятельности может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации;
Способом развития мотивации может быть стремление учащегося и далее участвовать в подобных проектах, мотив к личностному росту и овладению продуктивным типом деятельности;
Усвоение различных приемов использования ИКТ в проектно-исследовательской деятельности учащихся можно выявлять по следующим показателям:
- выход в Интернет, создание своего сайта и возможность информационных обменов с другими образовательными учреждениями;
поиск информации и участие в электронных конференциях; возможность дистанционного обучения; использование на уроках интерактивной доски;
использование электронных учебников; представление информации с помощью мультимедиа; использование в учебном и научно-исследовательском процессе специальных программ (Excel, Power Point, Adobe Photoshop, Publisher и др.)
Исследовательская и проектная деятельность учащихся с использованием компьютера и его возможностей является способом реализации одной из важнейших задач образования – научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.
Результатом деятельности учащихся становятся проекты, полученные в ходе исследовательской работы. Использованием метода исследовательских проектов повышает мотивацию учащихся к изучению экологических проблем. Результатами освоения курса стали, следующие проекты:
- Выращивание растений методом гидропоники; Модное увлечение или психология похудения; Душистые вещества растений и способы их получения.
Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:
материально-техническое и учебно-методическое оснащение,
информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т. д.).
информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),
организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),
отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека).
При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.
Цитировать
0 #98 Минаева Марина Игоревна 13.04.2015 11:09
Минаева Марина Игоревна
ГБДОУ ЦРР детский сад №114 Адмиралтейского р-на .«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада.»
Дата: 23.03.2015.
Оптимальная организация предметно - развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях является важнейшим условием осуществления образовательного процесса. Особое место в Концепции занимает раздел, посвященный созданию развивающей среды, которая призвана обеспечить личностно-ориентированные отношения между специалистами детского сада и его воспитанниками. Следует отметить, что развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания и развития, но и где и в каком окружении он живет. Хорошо известно, что правильно организованная взрослыми среда, в которой живет ребенок, способствует его развитию, также не следует забывать о гендерных особенностях.
Определяющим моментом в создании развивающей среды
является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное учреждение.
Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы. Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. При создании развивающей среды группы я учитываю особенности детей, посещающих мою группу, уровень их развития, интересы, склонности, способности, личностные особенности и др. Я работаю воспитателем в старшей группе, где количество мальчиков и девочек неодинаково, девочек значительно больше и соответственно развивающая среда в данный момент в нашей группе ориентирована больше на девочек, хотя мальчики с удовольствием играют с девочками и приучаются быть хозяйственными. У нас имеется: «стойка-магазин с кассой», куда мальчики приходят покупать пластмассовые овощи, когда дети играют в «семью», игра «поликлиника» с атрибутами и пошитыми халатами и шапочками для медсестер и докторов, «салон красоты» полностью оборудованный для игр в стилистов, визажистов, парикмахеров ; «Новая кухня» также полностью оборудованная под настоящую «взрослую» с подсветкой ; рядом с кухней стоит гладильная доска с двумя утюгами, тазик со стиральной доской и стиральная машина. где девочки с удовольствием играют во второй половине дня. Я считаю, что предметно-развивающая среда ориентированная на девочек позволяет проводить совместные игры девочек и мальчиков, которые укрепляют взаимоотношения и ставят приоритетным на первое место «семью и быт», в этом им и помогают игровые уголки, сюжетно-ролевые игры.
Цитировать
0 #97 Плешакова Анастасия Леонидовна 08.04.2015 16:16
Плешакова Анастасия Леонидовна, ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада.»
Оптимальная организация предметно - развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях является важнейшим условием осуществления образовательног о процесса. Особое место в Концепции занимает раздел, посвященный созданию развивающей среды, которая призвана обеспечить личностно-ориентированные отношения между специалистами детского сада и его воспитанниками.
В наше время актуальна проблема воспитания детей с учетом гендерных особенностей из-за того, что содержание воспитания и образования в большей степени ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, и менее на воспитание девочек и мальчиков.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги должны ребёнку помочь понять и раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин.
Правильная организация предметно развивающей среды – это одно из условий всестороннего развития ребёнка.
Все девочки – будущие мамы. В основном их любимой игрой является «Дочки-матери». Для этого в нашей группе обустроен уголок «Семьи». В этом уголке находятся куклы- пупсы и их атрибуты, а именно: кукольная одежда, пеленки, мебель, бутылочки, коляски разной модификации.
В девочках заложено природой желание быть красивыми. В нашей группе наибольшей популярностью пользуется уголок « Ряженья». На стойке с одеждой представлено большое количество одежды, тематических костюмов («Репка», «Колобок», «Теремок»), аксессуаров: шляпки, бусы, браслеты, сумочки и т.д..
С малых лет родители знакомят детей со своей профессией. Дети могут примерить на себя роль парикмахера в уголке «Парикмахерской », врача во время игры в «Больницу», продавца в уголке «Магазина». Воспитатели обогащают представления детей, проводят беседу в игровой форме, учат строить диалоги (например покупателя и продавца), рассуждать.
Таким образом, предметно-развивающая среда должна быть выстроенная с учетом поло-ролевых особенностей детей и способствовать более гармоничному развитию, что позволяет ребенку наиболее полно проявить себя в современном мире.
Цитировать
0 #96 Финк Ирина Викторовна 06.04.2015 20:34
Финк Ирина Викторовна.ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на .«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада.»
Дата: 23.03.2015.
Оптимальная организация предметно - развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях является важнейшим условием осуществления образовательного процесса. Особое место в Концепции занимает раздел, посвященный созданию развивающей среды, которая призвана обеспечить личностно-ориентированные отношения между специалистами детского сада и его воспитанниками. Известно, что предметно - развивающая среда, построенная на основе личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых, направлена на предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей, в рамках которых осуществляется систематическое развитие его личности.Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения.Гендерный подход в организации предметно-развивающей среды, нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, основываясь на ряде факторов:
1)содержание среды должно быть простроено в соответствии с основными элементами социальной культуры;
ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);
2)учитываются как возрастные, так и социально-психологические особенности ребенка;
(обеспечивается оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей);
3)учитывается возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов.
Основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
учёт этапов развития гендерной идентичности;
учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Рассмотрим каждый их них.
1)Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. . Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2)Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения.
3)Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни. . Девочек чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – назначением.
Учёт вышеперечисленных основных ориентиров в организации предметно-развивающей среды приводит нас, педагогов, к мысли о необходимости её периодической корректировки, с точки зрения, ассиметрии в распределении пространства и его содержании в уголках: конструктивных игр, спортивном, продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания.
Цитировать
0 #95 Павлова Елена Борисовна 02.04.2015 10:30
Павлова Елена Борисовна ГБДОУ 93 Калининского района «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада».

Я работаю воспитателем подготовительной группе детского сада, где количество мальчиков и девочек практически одинаково. Поэтому в моем случае отдавать предпочтение в создании условий предметно-развивающей среды либо мальчикам, либо девочкам считаю нецелесообразным.

Наша работа начинается с утреннего приёма детей в группу. Приём детей осуществляется в раздевалке группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей, на которых размещены их имена и фотографии.
Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям; доска для детского творчества.

Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей. Создавая развивающую среду, мы учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей. Столы в учебной зоне с регулируемыми ножками. Каждый стол промаркирован в соответствии с ростом детей (зелёные прямоугольники, красные квадраты). Столы снабжены выдвижными ящиками, где для каждого ребёнка есть учебно-методический комплект, пластилин, цветные карандаши, пеналы для математики. Стоит отметить, что все без исключения дети группы пользуются данными принадлежностями.

УМК промаркированы таким образом, чтобы ребёнок мог самостоятельно подготовить их для занятий (цветные квадраты).

Игровая зона находится с левой стороны группы. Она позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми.
В центре игровой зоны на полу находится ковёр - место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно - ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.
Наша развивающая среда соответствует интересам мальчиков и девочек. Например, для девочек есть швейные машинки, утюги, куклы, пупсы, игрушечный домик для кукол; для мальчиков - наборы инструментов, солдатиков, военной техники.

Предоставление равных возможностей девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принципы гендерного воспитания.

В то же время, тема данного вебинара мне интересна, поэтому хотелось бы ознакомиться с другим подходом к проблеме гендерного воспитания.
Цитировать
0 #94 Иванова Ирина Борисовна 31.03.2015 11:14
"Условия реализации ФГОС,структурны е компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве д/с."
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельнос ти, активизировать личные ресурсы. Для этого необходимо создавать определенные условия гендерного развития детей дошкольного возраста. Они могут быть обусловлены только тесным сотрудничеством : воспитатель – родитель – ребенок.
Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающеес я в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.
Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительност ь потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.
Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия « мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственно е наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.
Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности » в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
Цитировать
Цитировать
0 #93 Косагова Галина Васильевна 29.03.2015 14:06
Куницына Ольга Викторовна воспитатель ГБДОУ д/с №12 Калининский район г, Санкт-Петербург
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Гендерная социализация – процесс культурной гендерной ориентации, идентификации и овладения нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов, в т. ч. освоение гендерной роли и набором ожидаемых образцов поведения.
В наше время актуальна проблема воспитания детей с учетом гендерных особенностей из-за того, что содержание воспитания и образования в большей степени ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, и менее на воспитание девочек и мальчиков.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги должны ребёнку помочь понять и раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин.
Правильная организация предметно развивающей среды – это одно из условий всестороннего развития ребёнка.
Хотелось бы уделить больше внимания оформлению игровых зон для девочек. Как показала практика и опыт работы, девочки задействуют в игре меньше пространства комнаты, нежели мальчики. Они сосредоточены на одной игровой деятельности. Во время игры девочки больше общаются, вследствие этого у них быстрее происходит речевое развитие.
Все девочки – будущие мамы. В основном их любимой игрой является «Дочки-матери». Для этого в нашей группе обустроен уголок «Семьи». В этом уголке находятся куклы- пупсы и их атрибуты, а именно: кукольная одежда, пеленки, мебель, бутылочки, коляски разной модификации.
В девочках заложено природой желание быть красивыми. В нашей группе наибольшей популярностью пользуется уголок « Ряженья». На стойке с одеждой представлено большое количество одежды, тематических костюмов («Репка», «Колобок», «Теремок»), аксессуаров: шляпки, бусы, браслеты, сумочки и т.д..
С малых лет родители знакомят детей со своей профессией. Дети могут примерить на себя роль парикмахера в уголке «Парикмахерской », врача во время игры в «Больницу», продавца в уголке «Магазина». Воспитатели обогащают представления детей, проводят беседу в игровой форме, учат строить диалоги (например покупателя и продавца), рассуждать.
Таким образом, предметно-развивающая среда должна быть выстроенная с учетом поло-ролевых особенностей детей и способствовать более гармоничному развитию, что позволяет ребенку наиболее полно проявить себя в современном мире.
Цитировать
0 #92 Малиновская Зинаида Ивановна 28.03.2015 19:20
старший воспитатель, ГБДОУ детский сад № 50 Кировского района Санкт-Петербурга
23.03.2015
Всероссийский семинар
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»

Эффективность деятельности, направленной на развитие дошкольника, во многом зависит от предметно-пространственной организации его жизни, развивающего потенциала игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому чрезвычайную актуальность приобретает проблема создания условий, максимально способствующих наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам.
Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов. В.А. Петровским, Л. П. Стрелковой, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной была разработана концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой были определены основные принципы, ставшие основополагающими для построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. Особенностью данной концепции является построение предметно-пространственной среды как развивающей при обязательном условии реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия детей и взрослых.
В настоящее время согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, должна соответствовать индивидуальным, возрастным и гендерным особенностям воспитанников. Развивающая предметно-пространственная среда не только обеспечивает социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую активность дошкольников, но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом индивидуальных, а значит и гендерных, особенностей.
В современной науке имеется много работ, посвященных изучению гендерных особенностей детей, в которых приводятся доказательства половых различий в здоровье, моторике, в развитии зрительной системы, речевых способностей детей. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, учета этих особенностей при построении развивающей предметно-пространственной среды
Отмечается более ранее созревание девочек. У девочек лучше развиты вербальные способности, они более дружелюбны и контактны. В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане превосходят мальчиков. Рисунки девочек и ярче, и с большим количеством мелких деталей, и они всегда рисуют существительные. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.). Девочки, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания. У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению, быстрее приспосабливаются к новой обстановке, адаптируются.
Все это необходимо учитывать при построении развивающей предметно-пространственной среды. Рекомендуется подбирать приемы взаимодействия с ориентацией на слуховой канал восприятия, предлагать групповые формы деятельности, совместные игры, трудовые поручения. Для девочек необходимо иметь в группе мини-уголки, в кукольных уголках можно обсудить вместе с девочками наиболее удобный вариант расстановки мебели. Девочкам можно чаще предлагать игры с мелкими предметами, рисование, также им можно предлагать повторение типовых заданий. Девочек обязательно нужно хвалить и давать оценку, окрашенную эмоционально.
В настоящее время развивающая предметно-пространственная среда для девочек в детских садах представлена неплохо. Традиционно игрушки и игры помогали девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивали умение общаться и навыки сотрудничества.
Таким образом, чрезвычайно важно учитывать гендерные особенности детей и формировать гармоничную развивающую предметно-пространственную среду.
Цитировать
0 #91 Бергоева Ирина Анатольевна 28.03.2015 11:42
Бергоева Ирина Анатольевна ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на .«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада.»
Дата: 23.03.2015.
Педагогический процесс в детском саду представляет собой непрерывное сочетание самых разнообразных форм воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Создание адекватной развивающей среды в образовательном учреждении играет очень важную роль. Без нее, в принципе, невозможен воспитательно-образовательный процесс, невозможно наладить отношения между воспитателями и воспитанниками. Предметно-развивающая среда должна способствовать не только установлению и укреплению связей между взрослым и ребенком, но также и связей в звене «ребенок – ребенок». В дошкольном учреждении дети много контактируют друг с другом. Необходимо создать такие условия, чтобы в процессе взаимодействия, общения, игр у них проявлялись и закреплялись качества их полов, у мальчиков - мужские, а у девочек - женские качества соответственно. Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Необходимо постараться понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути! Реализация любой образовательной программы требует от воспитателя организации в детском саду, в группе своеобразной материальной среды. Предметно-пространственная развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых особенностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное занятие.
Хорошая развивающая предметная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.
Несомненно, создание адекватной предметно развивающей среды немыслимо без должного оформления помещения группы. В группе должно быть комфортно и мальчикам, и девочкам. В этом очень помогает создание уголков для мальчиков , и уголков для девочек. В уголке для девочек должно найтись место для кукол, платьев, расчесок, детских столовых приборов. Девочки очень любят играть в дочки-матери. По сути дела в этих играх они проигрывают свою будущую роль в семье. Куклу нужно одеть, накормить, уложить спать. Но при оформлении группы не следует забывать, что должно быть и общее пространство для детей. Ведь существует масса игр и игрушек, в которые с одинаковым интересом играют как мальчики, так и девочки. Следует стремиться к тому, чтобы во время игры девочки и мальчики взаимодействовать друг с другом. Например, разыгрывая сценку «семья» , папой будет мальчик, а мамой – девочка. Такие ролевые игры очень хорошо помогают детям с раннего возраста усвоить свои социальные роли и подготовиться к взрослой жизни.
В художественно-эстетическом процессе девочки предпочитают изображать принцесс, кукол, рисуют платья, с удовольствием играют в игру «Подбери прическу» (игра сделана таким образом, что можно выбрать тип лица и прическу по цвету, форме и событию).
Правильная организация предметно развивающей среды – это одно из условий всестороннего развития ребенка. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста имеют очень большое значение. Через игру ребенок проявляет свои личностные качества, формируется его психика, ребенок приобретает определенные навыки, которые ему понадобятся во взрослой жизни. Иными словами, игра – это репетиция, подготовка к жизни взрослого человека. И если с детства с помощью игры привить мальчикам и девочкам взаимоуважение друг к другу, то в будущем этот человек будет воспитанным и культурным. Все это в сумме способствует в будущем успешной социализации, как мальчиков, так и девочек.
Предметный мир детства — это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности (А.В. Запорожец), ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность , познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению , занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.
Таким образом, организация предметно-развивающей среды направлена на воспитание в девочках женственности, активности, на позитивное восприятие и развитие самостоятельности.
Детский сад – второй дом для детей. Предметно-развивающая среда помогает становлению детей как личности в современном социуме. Она должна быть комплексной и отвечать эстетическим нормам и требованиям.
Цитировать
0 #90 Федоровская Людмила Юрьевна 26.03.2015 16:28
Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. В группе представлены уголки для девочек (парикмахерская, предметы женской одежды, украшения) и мальчиков (разнообразные технические игрушки, макет «Парковка», макет «Замок») . В группе создан холдинг, который представляет собой полки с разнообразными видами предметов, как для мальчиков, так и для девочек.

Предметная развивающая среда подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. Оснащение уголков меняется в соответствии с планированием образовательного процесса. Дети принимают участие в проектировании и изменении среды.
Отличительной чертой в создании предметно-развивающей среды по ФГОС являться:

- содержательная насыщенность, необходимые и достаточные материалы для всех видов детской деятельности;

- гибкость игрового пространства, полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметов-заместителей) ;

- вариативность наличие материалов и оборудования, для свободного выбора детей;

- периодическая сменяемость игрового материала, доступность игровых материалов, возможность использовать все элементы среды.

При создании предметно – развивающей среды нашей группы мы учитывали федеральные государственные требования к ее созданию, а также рекомендации авторов программы «От рождения до школы»:

- развивающая предметно-пространственная среда системна, отвечает целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры;

- инициирует деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;

- учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей деятельности. Иначе говоря, решает задачи создания зоны ближайшего развития через организацию предметной среды; дает возможность взаимодействия детей между собой и с взрослыми;

- наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся составляющие, которые побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами. Это порождает новые идеи, способы, образы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование) так и развитие детей в ней;

- обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве, сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз – рука», его росту и предметному миру взрослых;

- развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые компоненты, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.
Цитировать
0 #89 Чухламова Елена Викторовна 25.03.2015 18:52
Чухламова Елена Викторовна
ГБДОУ детский сад №10
калининский район
воспитатель
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада.»

Педагоги и психологи утверждают, что на развитие ребёнка оказывают влияние: наследственность, среда и воспитание. Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, временем первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, — качеств и свойств, делающих его человеком.
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Во-первых, предметно-развивающая среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала.
Во-вторых, она должна быть доступной: доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс и свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Педагогам важно правильно подойти к вопросу создания предметно-пространственной среды в группе. Внимательно наблюдая за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы.
Цитировать
0 #88 Тиунова Татьяна Николаевна 25.03.2015 18:35
ГБОУ школа №655 отделение ДОД Приморского района Санкт-Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада.»
Дата: 23.03.2015.
Время: 16.00 – 17.30.
Форма: Вебинар
Из опыта работы:
При создании вариативной предметно-развивающей среды, соответствующей возрастным способностям и специфике реализуемых в ДОУ программ, обеспечивающей максимальное использование разнообразных видов детской деятельности и их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса мною учитывались:
- ведущие цели и задачи Программы «От рождения до школы»,
- осуществлялась опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми (взрослый в общении с детьми придерживается положения: «не рядом, не над, а вместе!»),
- принципы предметно-развивающей среды,
- нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. Развивающая среда привлекательна, интересна, выразительна.
Все предметы известны детям, соответствуют их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками, взрослыми (педагогами) деятельности.
Предметное содержание РППС несет информативную функцию об окружающем мире и передает социальный опыт детям. Все игрушки, оборудование и другие материалы разнообразны и связаны между собой по содержанию и масштабу.
Среда стимулирует развитие у дошкольников самостоятельности, общительности, доброжелательности, чувства собственного достоинства.
Посильное участие в создании данной среды принимали педагоги и родители.
Были созданы зоны для:
- СРИ и режиссерских игр(театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
- познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);
- самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
- для двигательной активности (спортивный уголок);
- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);
- для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
- для отдыха (уединение, общение).
- уголок для мальчиков (различные виды транспорта, книги, архетипы)
- уголок для девочек (куклы, бусы, кружевные накидки, архетипы)
Зоны в группе трансформируемы: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей. Они меняются, дополняются и объединяются. При этом учитывается доступность для осуществления всех основных видов детской активности.
Все элементы РППС имеют единый эстетический стиль. Созданная в группе обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему детей.
Таким образом, созданная развивающая среда в группе:
- обеспечивает преемственность развития деятельности детей от простых форм к более сложным;
- помогает ребенку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя;
- обеспечивает склонность ребенка что-то для себя открывать, применять свою фан¬тазию;
- подготавливает ребенка к жизни в современном обществе;
- всестороннее развивает психические и физические качества в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
- создает атмосферу, в которой присутствует доверие, безопасность, возможность личностного роста.
Цитировать
0 #87 Слепченкова Елена Мануиловна 25.03.2015 16:00
ГБДОУ детский сад №68 Калининского района Санкт-Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада».
Педагогический процесс в детском саду представляет собой непрерывное сочетание самых разнообразных форм воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Первичная половая социализация, то есть обучение ребенка поведению, соответствующем у полу, начинается с момента рождения, но наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни. На четвёртом году жизни дети, чьё поведение соответствует правильному гендерному воспитанию, чувствуют себя отличающимися от противоположного о пола. В этом возрасте дошкольник знает различие людей по полу, но не всегда правильно отражает модели поведения в том или ином случае. У детей происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в совместных играх по половому принципу. Имитируют женские черты, профессиональны е мужские качества и умения. Игры девочек происходят в ограниченном пространстве, мальчики играют практически на всей территории групповой комнаты. Целевые направления в организации воспитательно-образовательног о процесса, определенны Федеральными Государственным и Требованиями, предполагают сформировать у дошкольника понимание того, что он «девочка» или» мальчик», а когда вырастет будет «женщиной» или «мужчиной». Согласно пункту 3.3.4 (ФГТ) – «Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначального представления социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:- развитие игровой деятельности детей;- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности…». Особенно заметно различия девочек и мальчиков в игровой деятельности. При совместном воспитании детей очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организации совместных игр, в процессе которых дошкольники могли действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом могут быть построены театрализованные е игры, игры-тренинги, игры-ситуации. Неоспорим тот факт, что содержание детских игр отражает реалии настоящего окружающего ребенка мира. Это наилучшим образом сказывается на развитии детей, так как отражение в играх современной и актуальной в определенный момент времени действительности и, помогает им разобраться с ней, ее особенностями, понять современный социальный контекст и уклад жизни. В игре происходит:- развитие ребенка;- развиваются его действия в представлении;- происходит ориентация в отношениях между людьми;- ребенок приобретает навыки кооперации. Игровые приемы должны быть направлены на развитие игровых умений дошкольников, таких как:- ролевое взаимодействие; - совместные игровые действия. В игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет опОрганизация предметно – развивающей среды является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственна я среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольника, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед девочками и мальчиками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерной принадлежности, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. При организации предметно – развивающей среды необходимо учитывать, что: -в совместной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особое внимание:- игровой материал и ролевая атрибутика должны быть привлекательны дошкольникам для отражения в игре социально-одобряемых образов женского и мужского;- различие игрушек для девочек и мальчиков. Важную роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из
крупного строительного материала. При этом очень важным условием для воспитания детей с учетом их гендерных особенностей является то, что мальчики могут выполнять тяжелую работу, а девочки украшать постройки и после этого совместно играть. Также при подборе материалов и оборудования важно учитывать тот факт, что девочки и мальчики еще не совсем могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты. Мальчики младшего дошкольного возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя какую-то роль, если возьмут соответствующие атрибуты. Девочки, играя в «дочки-матери» используют посуду, которую видят дома. Также в игровом уголке находится раковина с краном, стол, стулья или кресло, полотенце для вытирания посуды и т.д. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками. Потом с заменителями игрушек ,потом речевые и воображаемые действия. В совместных играх дошкольники воссоздают действия взрослых и приобретают опыт взаимодействия со сверстниками. Создавая игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения, нужно учитывать, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по- разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек. Поэтому, беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, надо подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение и это использовать в совместных играх. Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной также при подборе материалов и оборудования важно учитывать тот факт, что девочки и мальчики еще не совсем могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты. Мальчики младшего дошкольного возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя какую-то роль, если возьмут соответствующие атрибуты. Девочки, играя в «дочки-матери» используют посуду, которую видят дома. Также в игровом уголке находится раковина с краном, стол, стулья или кресло, полотенце для вытирания посуды и т.д.

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками. Потом с заменителями игрушек ,потом речевые и воображаемые действия. В совместных играх дошкольники воссоздают действия взрослых и приобретают опыт взаимодействия со сверстниками.

Создавая игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения, нужно учитывать, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по- разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек. Поэтому, беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, надо подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение и это использовать в совместных играх.ринадлежности.ределенную социальную функцию, дифференцирован ную по полу.

Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственна я среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной принадлежности.
Полноценное развитие, воспитание и образование детей могут осуществляться только при определенных условиях:

Рядом с ребенком должны быть любящие, понимающие, ответственные и высокопрофессио нальные педагоги;
Ребенку необходимо создать развивающую среду; и не только за счет набора соответствующих возрасту предметов и игрушек. Среду важно наполнить эмоциональным комфортом, душевным теплом, весельем и гармонией.
Важно учитывать особенности каждого ребенка. И не только те, которые проявляются в индивидуальных темпах развития, но и те, которые связаны со здоровьем детей.
Цитировать
0 #86 Козлова Ганна Александровна 25.03.2015 12:03
Козлова Ганна Александровна ГБДОУ д/с №31 Петродворцового района. г Санкт-Петербурга.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО педагог реализует прин¬ципы формирования предметно-развивающей среды и реализации образовательной деятельности, связанные с переносом их из задач дошкольного образования. Формируя предметно-пространственную и развивающую среду, педагог учитывает гендерные и возрастных различия, интересы девочек и мальчиков на разных возрастных этапах, включает разные виды активности (умственное, физическое, нравственное, эстетическое) дошкольников и позволяет ребенку выразить свои гендерные особенности. Основываясь на психических особенностях девочек, в предметно-пространственную и развивающую среду включаются такие игры, как «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Салон красоты», «Ателье», «Супермаркет» (девочки, подражая мамам и бабушкам, приобретают свой жизненный опыт.), разнообразные художественно-творческие игры, театрализованные.
В создании предметно-пространственную и развивающую среду учитываются следующие принципы:
- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм;
- соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;
- учет всех направлений развития ребенка;
- разнообразие сред, их рациональное расположение;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
- обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;
- доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
- создание условий для изменения среды.
Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство, поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам.
Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда-это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Цитировать
0 #85 карасева ирина валерьевна 25.03.2015 12:01
Карасева Ирина Валерьевна ГБДОУ д/с №31 Петродворцового района г. Санкт-Петербурга.
Интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному и гендерному составу детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту или состоянию здоровья относятся к разным микропериодам развития, то оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.
Предметно-развивающая среда должна соответствовать правилам охраны жизни и здоровья дошкольников, требованиям гигиены и эстетики, являться многофункциональной, практичной, содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, экономичной, мобильной, доступной и привлекательной для них.
Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы. Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки
Предметно-развивающая среда, созданная для успешного развития и образования девочек в современных дошкольных учреждениях должна учитывать анатомо-физиологические и психические особенности девочек.
Физиологические особенности девочек.
Девочки в дошкольном возрасте физически сильнее мальчиков и старше по биологическому возрасту, у них раньше развиваются области левого полушария мозга - речевые.
Психические особенности девочек
Пространство для девочек невелико, но оно тщательно продумано до мелочей и отражено в сознании.
Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство, поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам.
Девочек больше привлекает попечительство, они любят нянчить, ухаживать, проявлять заботу о младших и обиженных, они предпочитают сюжетно-ролевые игры «Семья», «Гипермаркет» , «Ателье мод», «Конкурс красоты», им ближе хозяйственно бытовой труд, в конструктивных играх –предпочитают строить по образцу, в изобразительной деятельности девочки занимаются украшательством, фантазийные узоры, цветы и пр.
Игры девочек чаще опираются на ближние зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» кукол, украшения и играют в ограниченном пространстве, в уголке, за ширмой,
Меньше интересуют внутренним устройством игрушек, используют обычно по прямому назначению.
В дошкольном возрасте дети охотно примеряют на себя различные социальные роли.
Девочки нацелены на общение, они лучше адаптируются, стараются добиться качественного результата и положительной оценки своих действий и поступков.
Зная психологические особенности девочек и мальчиков, закономерности их развития можно выбрать наиболее адекватные способы взаимодействия с детьми разного пола с целью создания у них позитивной гендерной идентичности способствующей всестороннему развитию детей в предметно-пространственной развивающей среде.
Цитировать
0 #84 Людмила Иванова 25.03.2015 00:38
Иванова Людмила Леонидовна.
ГБДОУ детский сад № 2 Выборгского района
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16:30
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного , эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества, это одно из условий всестороннего развития ребенка.Сюжетно ролевые игры для детей дошкольного возраста имеют очень большое значение, через игру ребенок проявляет свои личностные качества, формируется его психика, ребенок приобретает определенные навыки, которые ему понадобятся во взрослой жизни. Иными словами, игра – это репетиция, подготовка к жизни взрослого человека. Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного , эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.взаимоуважение друг к другу, то в будущем этот человек будет воспитанным и культурным. Все это в сумме способствует в будущем успешной социализации, как мальчиков, так и девочек.
Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.
Создавая адекватную предметно развивающую среду, следует также обращать внимание на возраст ребенка и на его психологический тип. Нужно очень четко соблюдать баланс между коллективными занятиями и
самостоятельным времяпрепровождением. И, конечно же, при выборе игр и игрушек нужно учитывать пол ребенка. Нужно стараться создать такие условия в группе, чтобы каждый ребенок мог заниматься любимым делом.
Девочкам необходимо для игры меньшее по площади пространство в группе, так как их меньше в группе по количественному составу и они больше играют в более ограниченном пространстве, чем мальчики. Это сюжетно - ролевые игры "Семья", постепенно переходящие в "Поликлинику", "Доктора", "Прогулку", "Магазин", "День рождения", "Путешествия", "Экскурсии" и т. д. Девочки берут на себя соответствующие роли в зависимости от возраста и опыта.Девочки любят "стирать", "гладить","готовить обеды - ужины",рассказывать "детям" сказки. Для этого чаще используется ограниченное пространство. К игре привлекают и мальчиков они охотно и активно включаются в игру. Необходимо подготовить атрибуты к сюжетно - ролевым играм, подобрать атрибуты для игр с женскими ролями наборы кукол, посуды,зеркала, украшения, одежду для кукол, продукты, коляски и другие. В играх используют и музыкальные инструменты (напевая "Колыбельные"). В сюжетно-ролевых играх ребенок моделирует действия и взаимоотношения взрослых. Ему становится понятен смысл их деятельности.
Период дошкольного детства - тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом. Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней.
Образовательную среду в детском саду создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.Идеальная цель педагогического процесса, к которой должен стремиться каждый воспитатель ДОУ – это воспитание всесторонне развитой личности и счастливого ребенка. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому главная задача воспитателя создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологич еским параметрам: создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Гендерная ориентация стала ключевой для разработки индивидуального образовательног о маршрута для каждого ребенка. Обеспечение девочек всем необходимым для развития ее личности является важной частью работы детского сада.
Такой маршрут немыслим вне предметно-пространственно й развивающей среды. Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника. Помимо базисных компонентов она включает в себя не только групповые помещения, но и другие функциональные площади, например, коридоры, территорию детского сада.
Каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальност ь и творчество. Это особенно важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников "заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.Индивидуализированная среда в данном случае служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессионально й компетентности воспитателя. Педагогу необходимо постоянно импровизировать и в непосредственной, и в опосредованной деятельности.
Во время проведения музыкальных занятий, подготавливая определенный номер к празднику, также нужно распределять роли между детьми в соответствии с их полом. Например, танец «Пограничников» и танец «Моряков» - это танцы для мальчиков. Они помогают сформировать у будущих мужчин такие качества, как отвага, смелость, мужество. И, напротив, танцы для девочек – танец «Матрешек», танец «Цветов» - вырабатывают в девочке такие качества, как нежность и заботу. В смешанном же танце, где мальчики и девочки танцуют вместе, у детей есть возможность взаимодействовать и проигрывать определенные роли. Стоит обращать внимание детей на то, чтобы мальчик, после окончания танца проводил девочку до ее места и поклонился ее. А после окончания занятия, следует контролировать выход детей из зала, не допускать толкотни, а сделать так, чтобы мальчики уступали место девочкам. Если ребенок усвоит эти элементарные правила уже в этом возрасте, то в будущем это станет моделью его поведения.
Создание адекватной развивающей среды в образовательном учреждении играет очень важную роль. Без нее, в принципе, невозможен воспитательно-образовательный процесс, невозможно наладить отношения между воспитателями и воспитанниками. Предметно-развивающая среда должна способстювовать не только установлению и укреплению связей между взрослым и ребенком, но также и связей в звене «ребенок – ребенок». В этом звене большое значение имеет пол ребенка. Ведь в этом возрасте дети уже идентифицируют себя как мальчики и девочки. Именно в этом дошкольном возрасте у ребенка формируются основные понятия, проявляются способности. И очень важно направить их уже на этой ступеньке развития в нужное русло. Именно адекватная среда, в которой воспитывается ребенок, поможет ему при формировании у него первых мужских и женских качеств. Также не стоит забывать и о том, что, к сожалению, не все дети в дошкольном учреждении из благополучных семей. И может быть, создание оптимальной среды в воспитательном учреждении – это единственная «соломинка», которая позволит ребенку в будущем не пойти по пути родителей. Ведь в этом дошкольном возрасте у детей начинают формироваться определенные стереотипы поведения.В дошкольном учреждении дети много контактируют друг с другом. Необходимо создать такие условия, чтобы в процессе взаимодействия, общения, игр у них проявлялись и закреплялись качества их полов, у мальчиков - мужские, а у девочек - женские качества соответственно.
Можно организовать в группе тематические вечера и выставки по темам: "Мамы разные важны...", "Моя любимая бабушка" "Женский образ" , "Нарядные костюмы и праздничная одежда родного края", "Женские виды спорта" и т.д. Подготовить различные рисунки, поделки по данным темам. Необходимо использовать различные музыкальные произведения, отражающие женскую сущность и характер (напевы, колыбельные, прибаутки и пр.) Предметно-развивающая среда в группе должна организоваться так, чтобы все дети имели возможность взаимодействовать и свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: сюжетно-ролевая игра, конструирование , рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментиров ание. Взаимодействие в подгруппах, в том числе и включение в игру мальчиков так же помогает развитию девочек, формированию их гендерных отличий и особенностей. Содержание предметно-развивающей среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, варьироваться, и постоянно обогащаться с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение всестороннего развития полноценной личности, на информативность и индивидуальные возможности детей и имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Цитировать
0 #83 Каргополова Лидия Васильевна 24.03.2015 21:54
Каргополова Лидия Васильевна ГБДОУ №31 Петродворцового района. «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16.30
Большую роль в развитии ребёнка играет предметно-развивающая среда. Предметная среда – это не только набор тематических зон, самое главное – это «среда обитания» малыша, в которой он находится большую часть времени. Социальный опыт и новые сведения об окружающем маленький ребенок получает от взрослых, а так же из среда пребывания ребенка. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей.
При оформлении предметно-развивающей среды в группе раннего возраста необходимо учитывать возрастные особенности и задачи воспитания, так же учитывали принципы гигиеничности, безопасности (отсутствие острых углов) и поло-ролевой принцип. Развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы – игровой, яркий, предметный.
Кроме атрибутов для сюжетно-ролевых игр и разнообразных игрушек, которые подбираются с учётом поло-ролевого принципа в группах раннего и младшего возраста в игровом пространстве могут находиться : игры из раздела «Сенсорика», атрибуты различных профессий и общественных мест ( одежда повара, милиционера; зеркало, расческа парикмахера), куклы девочки и мальчики, игрушечные дикие и домашние животные.
Таким образом, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. Происходит развитие личности.
Цитировать
0 #82 Козлова Ганна Александровна 24.03.2015 21:29
Козлова Ганна Александровна ГБДОУ д/с №31 Петродворцового района. г Санкт-Петербурга.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО педагог реализует прин¬ципы формирования предметно-развивающей среды и реализации образовательной деятельности, связанные с переносом их из задач дошкольного образования. Формируя предметно-пространственную и развивающую среду, педагог учитывает гендерные и возрастных различия, интересы девочек и мальчиков на разных возрастных этапах, включает разные виды активности (умственное, физическое, нравственное, эстетическое) дошкольников и позволяет ребенку выразить свои гендерные особенности. Основываясь на психических особенностях девочек, в предметно-пространственную и развивающую среду включаются такие игры, как «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Салон красоты», «Ателье», «Супермаркет» (девочки, подражая мамам и бабушкам, приобретают свой жизненный опыт.), разнообразные художественно-творческие игры, театрализованные.
В создании предметно-пространственную и развивающую среду учитываются следующие принципы:
- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм;
- соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;
- учет всех направлений развития ребенка;
- разнообразие сред, их рациональное расположение;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
- обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;
- доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
- создание условий для изменения среды.
Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство, поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам.
Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда-это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Цитировать
0 #81 Карасева Ирина Валерьевна 24.03.2015 21:28
Карасева Ирина Валерьевна ГБДОУ д/с №31 Петродворцового района г. Санкт-Петербурга.
Интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному и гендерному составу детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту или состоянию здоровья относятся к разным микропериодам развития, то оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.
Предметно-развивающая среда должна соответствовать правилам охраны жизни и здоровья дошкольников, требованиям гигиены и эстетики, являться многофункциональной, практичной, содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, экономичной, мобильной, доступной и привлекательной для них.
Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы. Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки
Предметно-развивающая среда, созданная для успешного развития и образования девочек в современных дошкольных учреждениях должна учитывать анатомо-физиологические и психические особенности девочек.
Физиологические особенности девочек.
Девочки в дошкольном возрасте физически сильнее мальчиков и старше по биологическому возрасту, у них раньше развиваются области левого полушария мозга - речевые.
Психические особенности девочек
Пространство для девочек невелико, но оно тщательно продумано до мелочей и отражено в сознании.
Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство, поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам.
Девочек больше привлекает попечительство, они любят нянчить, ухаживать, проявлять заботу о младших и обиженных, они предпочитают сюжетно-ролевые игры «Семья», «Гипермаркет» , «Ателье мод», «Конкурс красоты», им ближе хозяйственно бытовой труд, в конструктивных играх –предпочитают строить по образцу, в изобразительной деятельности девочки занимаются украшательством, фантазийные узоры, цветы и пр.
Игры девочек чаще опираются на ближние зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» кукол, украшения и играют в ограниченном пространстве, в уголке, за ширмой,
Меньше интересуют внутренним устройством игрушек, используют обычно по прямому назначению.
В дошкольном возрасте дети охотно примеряют на себя различные социальные роли.
Девочки нацелены на общение, они лучше адаптируются, стараются добиться качественного результата и положительной оценки своих действий и поступков.
Зная психологические особенности девочек и мальчиков, закономерности их развития можно выбрать наиболее адекватные способы взаимодействия с детьми разного пола с целью создания у них позитивной гендерной идентичности способствующей всестороннему развитию детей в предметно-пространственной развивающей среде.
Цитировать
0 #80 Коробова Татьяна Владимировна 24.03.2015 18:36
Коробова Татьяна Владимировна,
воспитатель ГБДОУ детский сад 118
Выборгского района города Санкт-Петербурга

Секция 1 «Особенности создания предметно-развивающей среды для девочек с целью создания условий для формирования успешной активной личности девочек»
С самого раннего возраста как в семье, так и в детских образовательно-воспитательных учреждениях взрослые целенаправленно воспитывают детей так, чтобы в будущей своей жизни они соответствовали принятым в обществе представлениям о том, как должны поступать в различных ситуациях мужчины и женщины. Взрослые влияют на формирование половой идентификации ребенка, которая заключается в единстве поведения и самосознания, причислении себя к определенному полу и ориентации на требования соответствующей половой роли. Казалось бы, на основе этих внушенных ребенку правил и того, как был биологически запрограммирован его мозг с самого рождения, малыши должны сформировать представления о своей социальной роли и соответствующим образом вести и оценивать себя в обществе. Но почему-то так просто все не происходит, фактические результаты воспитания детей не всегда совпадают с ожидаемыми. В чем же причины?
Не только биологический пол, но и социально - культурные нормы определяют психологию сознания, модели поведения, виды деятельности женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной – это не просто обладание характерными анатомическими особенностями, но и выполнение определённых социальных ролей, а в современном мире, к сожалению, эти роли часто не имеют разделения по половому признаку. В последние годы в связи со многими социальными переменами в нашем обществе происходит переоценка взглядов на социальные роли мужчин и женщин. Грани между ними стираются и, как следствие, женщины иногда представляют собой мужской, мужественный тип, и наоборот, мужчины становятся более мягкими, женственными. Все эти изменения, произошедшие в обществе за последнее время, нельзя однозначно назвать плохими. Казалось бы, нет ничего плохого в выносливых, трудолюбивых женщинах и внимательных, нежных мужчинах. Но не стоит забывать, что все хорошо в меру. В современном обществе на первый план выходит проблема феминизации мужского населения и появления огрубевших женщин. Это достаточно большая проблема, так как в качестве последствий могут выступать совершенно разные, но одинаково неприемлемые для общества ситуации: от сокращения рождаемости, до искажения системы воспитания в обществе в целом и более значимых для социума перемен. Очевидно, что настал момент задуматься о возможности изменения сложившейся ситуации и начинать эти изменения необходимо как можно в более раннем возрасте подрастающего поколения. Особенно это касается воспитания девочек.
Очевидно, что для осуществления вышесказанного особую роль приобретают детские дошкольные учреждения. В настоящее время, в условиях реализации ФГОС ДО, педагоги ДОУ должны не только сами осуществлять воспитательный процесс, но и вести просветительскую работу в деле семейного воспитания дошкольников. В воспитании девочек и мальчиков обязательно надо учитывать гендерные нейропсихологические особенности. С учетом этих особенностей желательно выстраивать предметно-развивающую среду, окружающую дошкольников, как в ДОУ, так и дома, в домашних игровых уголках.
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек и мальчиков имеют существенные различия, и это обязательно должно учитываться в каждой возрастной группе ДОУ. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно небольшого угла в группе, чтобы долгое время играть или раскладывать перед собой «богатства» - кукол, украшения, игрушечную посуду. Девочки играют в ограниченном пространстве, однако оно должно быть до мелочей проработано, отражено в их сознании. Это игровое пространство должно иметь порядок, который создали сами девочки. Игрушки и игры в нём должны быть подобраны для девочек взрослыми таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, которые развивают у девочек желание помогать окружающим, быть добрыми, нежными. Кроме того, они должны развивать у девочек умение общаться, воспитывать навыки сотрудничества с другими девочками и с мальчиками. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек должна быть детализирована с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь) и т.д. Девочек, в отличие от мальчиков, чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – их назначением. Поэтому уголок сюжетных игр насыщается материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни.
Предметно-развивающая среда ДОУ не существует сама по себе, без детей и взрослых, которые постоянно изменяют ее в соответствии со своими потребностями и интересами взаимодействия. Насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для развития каждого ребенка, для ежедневной организации увлекательной и содержательной жизни детей. Очевидно, что грамотно подобранная педагогами ДОУ предметно-развивающая среда для девочек является залогом формирования активной личности этих девочек, помогая им стать успешными людьми на всём их дальнейшем жизненном пути, но остаться при этом истинными Женщинами.
Цитировать
0 #79 Верясова Каролина Александровна 23.03.2015 21:47
Верясова Каролина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»

Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду. Впервые представление о существовании двух полов, мужского и женского, появляется у детей в два года. Постепенно дети, начинают относить себя к одному из них.
Задачи по формированию представлений о признаках мужского и женского полов у детей стоят перед детскими дошкольными учреждениями и семьями. В детских садах реализуются целые программы по гендерному воспитанию детей. Важность данного подхода заключается в том, что мальчики и девочки совершенно по-разному воспринимают мир и также по-разному мыслят.
Правильная организация предметно развивающей среды – это одно из условий всестороннего развития ребенка. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста имеют очень большое значение. Через игру ребенок проявляет свои личностные качества, формируется его психика, ребенок приобретает определенные навыки, которые ему понадобятся во взрослой жизни. Иными словами, игра – это репетиция, подготовка к жизни взрослого человека. И если с детства с помощью игры привить мальчикам и девочкам взаимоуважение друг к другу, то в будущем этот человек будет воспитанным и культурным. Все это в сумме способствует в будущем успешной социализации, как мальчиков, так и девочек.
К возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности. Именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребенок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью.
В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Поэтому огромное внимание при проведении работы по воспитанию детей с учетом гендерных особенностей, уделяют подбору игровому материалу и оборудованию для игровой деятельности мальчиков и девочек.
Центры занятости в группе созданы и размещены с учетом возрастных особенностей детей. Для мальчиков и девочек должно быть отведено разное пространство. Уголок для девочек. Это уголок «Ряженья», «Салон красоты», «Кукольный уголок», «Больница», «Ателье», а также уголок «Магазин» - со всеми необходимыми атрибутами.
Надо учитывать, что для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Девочки в игре используют всё, что может понадобиться, и чтобы было рядом для игры. Чаще всего в играх девочки осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. В сюжетно- ролевых играх девочкам надо предлагать роли, готовящие их к семейной жизни, ведению домашнего хозяйства, которые воспитывают сочувствие, мягкость. Такие игры как «Дочки-матери», «Больница», «Магазин». Девочкам ближе игры со скакалками, лентами и мячом. Именно в таких занятиях они максимально могут проявить себя, поскольку частота движения кисти рук у них намного выше, чем у мальчиков.
Полоролевое поведение мальчиков и девочек формируется при тесном взаимодействии биологических, психологических и социальных факторов, а родители и педагоги должны приложить максимум усилий для того, чтобы сформировать у детей правильные представления о своем и противоположном поле. А это, в свою очередь, будет залогом адекватного и гармоничного развития личности ребенка.
Цитировать
0 #78 Чумакова Ольга Вячеславовна 23.03.2015 21:40
Чумакова Ольга Вячеславовна
ГБДОУ детский сад № 2 Выборгского района
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16:30
В дошкольном возрасте дети познают окружающий мир, как правило, через игровую деятельность. Для гармоничного развития у ребенка должно быть достаточное количество игрушек. Для девочки, как для будущей хозяйки дома и мамы, просто необходимо оборудовать кукольный уголок. Кукольный уголок рекомендуется обустроить так, чтобы он иллюстрировал обстановку квартиры. В нём могут быть: кукольная кроватка, гардероб (можно предложить девочке научиться самой шить одежду для своих кукол, это поможет развить у нее первичные навыки шитья), можно купить небольшую игрушечную плиту и детскую кукольную посуду (это поможет сформировать у девочки интерес к приготовлению еды).Т акже необходимо в игровой зоне установить столик для творчества (рисование, лепка, шитье, вышивание и т.д.). По периметру одной из стен можно расположить полочки, на которых разместить настольные игры, пазлы, мозаику и т.д.
Дети, а особенно девочки, обожают подражать взрослым, поэтому любят игрушки – модули: «Парикмахерская», «Магазин», «Врач» и др. Такие игрушечные наборы не занимают много места, зато дают возможность девочкам ощущать себя «взрослой». Среда групповых помещений должна быть оснащена как общими материалами для формировании гендерной принадлежности, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Создавая предметно-пространственну ю среду группы, важно учитывать особенности детей, посещающих эту группу: возраст, уро¬вень их развития, склонности, способности, интересы, половой состав, личностные особенности и прочие характеристики.
Цитировать
0 #77 Кириллова Ольга Валерьевна 23.03.2015 21:38
Кириллова Ольга Валерьевна
ГБДОУ №2 Выборгского района Санкт-Петербурга, воспитатель
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16:30
Организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности. Учитывая гендерный принцип в организации предметно – развивающей среды дает возможность детям проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.
Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.
Детская игрушечная кухня-это одна из первых осмысленных детских игр. Варить, жарить, тушить, запекать..Каждая женщина это делает или по крайней мере почти каждая. Для этого нужна кухня конечно, а для маленьких девочек тем более. Всем известно, что на одной кухне не бывает двух хозяек, поэтому у мамы – своя настоящая , а у ребенка детская пластмассовая или деревянная кухня. Для детей – и мальчиков и девочек, приготовление пищи самое частое явление в их жизни с самого рождения, потому что они находятся всегда с мамой, и в комнате, и на кухне .Вместе так весело играть и готовить, подражать взрослым. В детских садах девочки готовят вместе , кормят мальчиков, кормят кукол и пупсиков- делают все, как взрослые. Большую роль в формировании у девочек гендерной принадлежности выполняют сюжетно-ролевые игры. В группах такие игры успешно проходят тематических уголках «Семья», «Магазин», «Парикмахерская », «Поликлиника». В нашей группе девочки довольно активно привлекают к таким играм мальчиков, используя арсенал атрибутов: посуду, принадлежности для парикмахера, коляски, корзинки для продуктов, медицинские принадлежности, успешно моделируют взаимоотношения взрослых. Девочки осваивают роль мамы, проявляя активность и организовывая процесс (мальчикам предлагают роль папы, сына). В художественно-эстетическом процессе девочки предпочитают изображать принцесс, кукол, рисуют платья, с удовольствием играют в игру «Подбери прическу» (игра сделана таким образом, что можно выбрать тип лица и прическу по цвету, форме и событию). Таким образом, организация предметно-развивающей среды направлена на воспитание в девочках женственности, активности, на позитивное восприятие и развитие самостоятельнос ти.
Цитировать
0 #76 Татьяна Юльевна Иванова 23.03.2015 18:06
В современном детском саду очень важно обращать внимание на то, как и чем оборудована наша предметно-развивающая среда, насколько соответствует она возрасту детей, половой принадлежности, наклонностям детей. Но ее качество, порой, сильно зависит от пространственной организации, которая может быть очень невелика. И поэтому, одной из главнейших задач педагога(воспитателя) является ее адекватная организация. Развивающая предметная среда для девочек должна быть реализована таким образом, чтобы дать ей как можно больше наглядных, игровых вариантов для ее творческого самовыражения, для ее нормального психического развития, для ее физического развития и принятия себя и своей роли в обществе в будущем, когда она вырастет и станет полноправным членом общества. В силу своей природы девочка должны быть нежной, ласковой, доброй, уметь понять, посочувствовать, поэтому если она будет примерять на себя женские роли ( мамы, дочки, подруги, учительницы)в играх, появиться доверие к миру и сформируется нормальное психическое здоровье.
Как было сказано на семинаре, что сегодня размыты поло-ролевое поведение: и мальчики, которые играют в куклы, и девочки, которых интересует конструктор и машинки, сейчас можно наблюдать на любой детской площадке и группе. А ведь, как и было также сказано, все что показывают нам дети, они черпают из своего ближайшего социального окружения, то есть семьи. Семьи, где девочек учат драться и давать сдачи ( что само по себе не плохо в разумных пределах), где мальчики добиваются своего капризами. Наша задача как педагогов, работать не только с детьми, но их родителями, объясняя им что, выбирая игрушки своему ребенку, они влияют на его будущее, на то как ребенок сформируется.
Цитировать
0 #75 Яковлева Эльвира 23.03.2015 18:06
Гендерная ориентация стала ключевой для разработки индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка. Обеспечение девочек всем необходимым для развития ее личности является важной частью работы детского сада.
Такой маршрут немыслим вне предметно-пространственной развивающей среды. Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника. Помимо базисных компонентов она включает в себя не только групповые помещения, но и другие функциональные площади, например, коридоры, территорию детского сада.
Каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это особенно важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников "заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.
Индивидуализированная среда в данном случае служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессиональной компетентности воспитателя. Педагогу необходимо постоянно импровизировать и в непосредственной, и в опосредованной деятельности.
Цитировать
0 #74 Забродина Ирина Анатольевна 23.03.2015 14:08
Забродина Ирина Анатольевна
ГБДОУ № 48 Кировского района Санкт-Петербурга, воспитатель
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16.30
Построение предметно-пространственно й развивающей среды с учетом гендера и возрастных различий дает возможность педагогу предоставить наполняемость группы различными пособиями, оборудованием, играми, которые будут интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательным и, прежде всего, для них, но по содержанию должны быть равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития, должна помогать детям, развивать свои интересы, способности, наклонности.
Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурным и нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.
По мнению исследователей, недифференциров анный подход приводит к отсутствию у детей специфических черт, характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки–нежност и, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов. В психолого-педагогической науке имеется много работ, посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Ученые пишут: достоверно установлено, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственны х способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственност ь, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного , неясного.
Особенности развития девочек: у девочек лучше развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речевой деятельности, письма, счета и логического мышления; они дышат грудью; девочкам присуща большая выносливость; более крепкое здоровье; однако они физически слабее, мальчиков, но организм лучше сопротивляется болезням; девочки меньше подверженны вредным влияниям внешней среды; быстрее утомляются; чувствительны к шуму; кожная чувствительност ь выше; девочки ориентируются на ближнее зрение; менее подвижны и более усидчивы; у девочек сердце бьётся быстрее, поэтому они такие суетливые.
Психологические различия девочек: они хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально; для девочек важна эмоциональная окраска оценки, а ни её сущность; быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже имеющейся; похвала не побуждает их к дальнейшему действию; внимание и осмысление усиливается при сильно эмоциональной окрашенности материала; активно отвечают на повторный информативный призыв; в 6-7 лет объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков.
Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Необходимо постараться понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути!
Цитировать
Цитировать
0 #73 Розанова Анна Ивановна 23.03.2015 11:22
ГБДОУ детский сад №68 Калининского района Санкт-Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада».
На развитие личности ребенка влияет не только наследственность и воспитание, но и среда, в которой пребывает ребенок. Учитывая 12 часовое пребывание ребенка в дошкольном учреждении, это утверждение можно применить и относительно к детскому саду.
Современный детский сад- это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально- патриотического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в нашей группе предметно- пространственной развивающей среды, в которой возможно одновременное включение в активную –познавательно - творческую деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.
Возникает необходимость наполнять среду в группе играми, предметами, объектами, которые составляют комплекс средств для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития. Развивающая среда обеспечивает разнообразие детской занятости по интересам, моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, а также обладает релаксирующим воздействием.
В первую очередь при организации ПРС
• необходимо учитывать требования СанПин как условие обеспечения безопасности детей, сохранение их физического и психического здоровья.
А также необходимо :
• предусматривать разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением.
• предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно – развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения детей, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
• обеспечить возможность изменений предметно – развивающей среды, позволяющих по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
• позволить использовать материалы и оборудование для одной образовательной области и в ходе реализации других областей.
• Учитывать полоролевую специфику –предоставить возможность как мальчикам, так и девочкам проявить свои склонности в соответствии с принятыми эталонами в обществе. При создании в группе условий для саморазвития не следует забывать, что мальчики и девочки по разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности.
Предметно – развивающая среда организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любым делом.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки модели, предметы для опытно- экспериментальной работы, большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Все материалы учитывают интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Имеются материалы, способствующие овладению чтением, математикой, а также материалы, отражающими школьную тему. Необходимыми в оборудовании являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей.

В рамках группового пространства можно сформировать следующие центры:
• «Умелые ручки» или центр творчества детей.
Центр сенсорного развития
• «Веселые нотки»
• «Хочу все знать» ,"Познание", "Мы познаем мир" Здесь представлен широкий выбор игр, умных книжек, познавательных альбомов.
Центр математического развития «Любознайка».
Центр речевого развития « АБВГДейка»
• «Здоровье и спорт». Особое внимание уделяю подвижным детям.
Центр « ПДД».
• «Экологическая гостиная»
• «Мы артисты», "В гостях у сказки"
Для девочек: кукольная мебель, посуда игрушечная, куклы крупные и средние, парикмахерская Салон «Очарование», магазин и т.д.
Для мальчиков: «Маленькие строители», «Конструкторская», «Автосалон», игрушки для обыгрывания построек и т.д.
Центр конструктивной деятельности « Строим дом»
Центр сюжетно - ролевых игр «Мы играем».
Центр труда.
Именно еженедельное изменение и преобразование предметно – развивающей среды подталкивает детей самостоятельно изменять ее, тем самым принимая активное участие в выборе и использовании необходимого материала.
Цитировать
0 #72 Коженкова Татьяна Михайловна 23.03.2015 11:04
ГБДОУ детский сад №68 Калининского района Санкт-Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада».
В наше время проблема гендерного воспитания детей очень актуальна по ряду причин, среди которых унификация полов и притупление чувства гендерной принадлежности. Именно в дошкольный период происходит определение и принятие гендерной роли. Здесь для педагогов важно ориентироваться не только на психологические и возрастные особенности ребенка, но и учитывать разницу психофизиологических особенностей, способах восприятия, социального поведения детей разных полов.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, что у девочек раньше формируется левое полушарие, которое отвечает за рационально-логическое мышление и речь. Они эмоционально более стабильны, более восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Таким образом, предметно-развивающая среда должна быть ориентирована на слуховые и тактильные ощущения, а также на саморегуляцию.
Большую роль в формировании у девочек гендерной принадлежности выполняют сюжетно-ролевые игры. В группах такие игры успешно проходят тематических уголках «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Поликлиника». В нашей группе девочки довольно активно привлекают к таким играм мальчиков, используя арсенал атрибутов: посуду, принадлежности для парикмахера, коляски, корзинки для продуктов, медицинские принадлежности, успешно моделируют взаимоотношения взрослых. Девочки осваивают роль мамы, проявляя активность и организовывая процесс (мальчикам предлагают роль папы, сына).
В художественно-эстетическом процессе девочки предпочитают изображать принцесс, кукол, рисуют платья, с удовольствием играют в игру «Подбери прическу» (игра сделана таким образом, что можно выбрать тип лица и прическу по цвету, форме и событию).
Таким образом, организация предметно-развивающей среды направлена на воспитание в девочках женственности, активности, на позитивное восприятие и развитие самостоятельности.
Цитировать
0 #71 Цебур Лилия Викторовна 23.03.2015 10:43
Цебур Лилия Викторовна
ГБДОУ детский сад № 48 Кировского района СПб
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Сейчас в дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи индивидуализации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Одной из главных задач педагога является создание для каждого ребенка разносторонней развивающей среды, дающей подрастающей личности возможность проявить себя.Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития. Размеры и организация этого пространства связаны с его возрастными особенностями.
Непосредственно е влияние среды начинается уже с раннего возраста. С каждым годом ребенок меняется, узнает много нового, обогащает свой опыт и накапливает информацию об окружающем мире. В процессе развития ребенка окружающая среда не только определяет условия его существования, но и во многом составляет основу для формирования потребностей.
Сначала это пространство ограничено: дом, в котором живет ребенок, квартира, игрушки. Затем оно расширяется и включает в себя улицу, ясли, детский сад, район, город Процесс развития ребенка и та среда, которую создают для него взрослые, становятся единой системой, элементы которой находятся в постоянном взаимодействии.
Современный детский сад — это место, где ребенок накапливает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда образовательног о учреждения является источником становления субъектного опыта ребенка. Каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.
Предметный мир детства — это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности (А.В. Запорожец), ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательност ь, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению , занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.
Реализация любой образовательной программы требует от воспитателя организации в детском саду, в группе своеобразной материальной среды. Предметно-пространственна я развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых особенностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное занятие.
Хорошая развивающая предметная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.
Среда групповых помещений должна быть оснащена как общими материалами для формировании гендерной принадлежности, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков.
Создавая предметно-пространственну ю среду группы, важно учитывать особенности детей, посещающих эту группу:
возраст, уро¬вень их развития, склонности, способности, интересы, половой состав, личностные особенности и прочие характеристики.
Цитировать
0 #70 Бычкова Анастасия Владимировна 23.03.2015 08:11
Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
При построении предметно - пространственной среды соблюдались принципы:

Открытости;
Гибкого зонирования;
Стабильности -динамичности;
Полифункциональности ;
Гендерный подход.

Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна, информирована, создает образ того или иного процесса, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.

Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир детского сада включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Цитировать
0 #69 Кожекина Наталья Валерьевна 23.03.2015 07:42
Кожекина Наталья Валерьевна
ГБДОУ детский сад № 46 Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.2015
Время: 16.00 – 16.30

Основная цель эффективной организации зон предметно-развивающей среды дошкольного образования является развитие у детей творческих способностей, таланта и фантазии. Для того, чтобы получить максимальный результат от работы необходимо, чтобы педагоги творчески подходили к изменениям развивающей среды и использовали инновационные подходы к работе, а дети принимали активное участие в изменениях предметно-развивающей среды своей группы. Также требуется, чтобы родители охотно оказывали посильную помощь педагогам в изменении среды. Психологами доказано, что девочки и мальчики имеют различное восприятие окружающей действительности. Поскольку у девочек на начальном этапе вербальное способности сформированы лучше, чем у мальчиков, необходимо учитывать этот аспект развития. Девочки быстрее осваивают навыки письма и чтения. В следствии этого предметно-развивающая среда ориентируется на слуховые и тактильные ощущения, на восприятие вербальной информации и на саморегуляции. Кроме того, уделяется особое внимание гендерному воспитанию. Для девочек создаются условия для практики таких видов деятельности, которые в последствии пригодятся им в будущем. Например, ведение домашнего хозяйства, материнства, взаимоотношений в семье. Учитывая все аспекты, может прийти к выводу о том, что предметно-развивающая среда способствует развитию дальнейших традиционных гендерных отношений в социуме, формирует творческое начало у детей и эмоциональному здоровью.
Цитировать
0 #68 Миллер Ольга Викторовна 23.03.2015 00:32
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно - развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада».
ГБДОУ детский сад № 68 Калининского района Санкт-Петербурга

В связи с потребностями модернизации системы образования в России происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования( далее ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятный условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируют в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни.
В ДОУ должна быть создана развивающая предметно-пространственная среда ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми, организацию разнообразной игровой деятельности детей, использование образовательных технологий, эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей.
Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. ФГОС ДО нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства.
Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства группы, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
- двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности их уединения;
- различных образовательных программ, с учетом применения инклюзивного образования, гендерного подхода и других условий.
Цитировать
0 #67 Волошина Ольга Леонидовна 22.03.2015 23:30
Волошина Ольга Леонидовна Воспитатель. ГБДОУ детский сад №12 Комбинированного вида Кировского района г.Санкт-Петербурга Дата:23.03.2015 Время:16.00-16.30 Всероссийский очный семинар и вебинар. «Условия реализации ФГОСДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек детского сада». Психологами доказано, что девочки и мальчики по - разному воспринимают окружающую действительность, по-разному обучаются, запоминают, думают. Девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Зная психологические особенности мальчиков и девочек, мы, как воспитатели, сопровождаем, поддерживаем, способствуем процессу полоролевого воспитания в различных видах детской деятельности, в том числе создавая условия в развивающей среде группы, способствуем гендерному воспитанию. Игрушки и игры подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться и навыки сотрудничества. Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, развивать соревновательское и лидерское преимущество. Девочки приобретают сложные вербальные умения в среднем почти на год раньше, чем мальчики. Девочки быстрее осваивают навыки чтения и письма. Поэтому среда для девочек должна быть ориентирована в большей степени на слуховые и тактильные стимулы, вербальную информацию и саморегуляцию. Тогда как среда для мальчиков должна быть представлена зрительными стимулами, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией поведения. Мальчики уже в раннем детстве проявляют уже более высокую исследовательскую активность, которую надо ориентировать в среде, направлять на её конкретные компоненты, которые они могут использовать или реорганизовывать и содержательно наполнять их исследовательскую активность. Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь. Девочки чувствуют себя комфортнее в защищённом укромном небольшом пространстве, где объединяются в группки. Таким образом, предметно-развивающая среда направленная на общее развитие детей, должна создавать условия для индивидуализации воспитания.
Цитировать
0 #66 Павлусенко Ирина Михайловна 22.03.2015 23:24
Павлусенко Ирина Михайловна Воспитатель. ГБДОУ детский сад №12 Комбинированного вида Кировского района г.Санкт-Петербурга Дата:23.03.2015 Время:16.00-16.30 Всероссийский очный семинар и вебинар. «Условия реализации ФГОСДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек детского сада». Педагогический процесс в детском саду представляет собой непрерывное сочетание самых разнообразных форм воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Первичная половая социализация, то есть обучение ребенка поведению, соответствующему полу, начинается с момента рождения, но наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни. На четвёртом году жизни дети, чьё поведение соответствует правильному гендерному воспитанию, чувствуют себя отличающимися от противоположного пола. В этом возрасте дошкольник знает различие людей по полу, но не всегда правильно отражает модели поведения в том или ином случае. У детей происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в совместных играх по половому принципу. Имитируют женские черты, профессиональные мужские качества и умения. Игры девочек происходят в ограниченном пространстве, мальчики играют практически на всей территории групповой комнаты. Целевые направления в организации воспитательно-образовательного процесса, определенны Федеральными Государственными Требованиями, предполагают сформировать у дошкольника понимание того, что он «девочка» или» мальчик», а когда вырастет будет «женщиной» или «мужчиной». Согласно пункту 3.3.4 (ФГТ) – «Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначального представления социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:- развитие игровой деятельности детей;- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности…». Особенно заметно различия девочек и мальчиков в игровой деятельности. При совместном воспитании детей очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организации совместных игр, в процессе которых дошкольники могли действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом могут быть построены театрализованные игры, игры-тренинги, игры-ситуации. Неоспорим тот факт, что содержание детских игр отражает реалии настоящего окружающего ребенка мира. Это наилучшим образом сказывается на развитии детей, так как отражение в играх современной и актуальной в определенный момент времени действительности, помогает им разобраться с ней, ее особенностями, понять современный социальный контекст и уклад жизни. В игре происходит:- развитие ребенка;- развиваются его действия в представлении;- происходит ориентация в отношениях между людьми;- ребенок приобретает навыки кооперации. Игровые приемы должны быть направлены на развитие игровых умений дошкольников, таких как:- ролевое взаимодействие;- совместные игровые действия. В игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу.
Организация предметно – развивающей среды является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольника, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед девочками и мальчиками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерной принадлежности, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. При организации предметно – развивающей среды необходимо учитывать, что: -в совместной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особое внимание:- игровой материал и ролевая атрибутика должны быть привлекательны дошкольникам для отражения в игре социально-одобряемых образов женского и мужского;- различие игрушек для девочек и мальчиков. Важную роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. При этом очень важным условием для воспитания детей с учетом их гендерных особенностей является то, что мальчики могут выполнять тяжелую работу, а девочки украшать постройки и после этого совместно играть.Также при подборе материалов и оборудования важно учитывать тот факт, что девочки и мальчики еще не совсем могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты. Мальчики младшего дошкольного возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя какую-то роль, если возьмут соответствующие атрибуты. Девочки, играя в «дочки-матери» используют посуду, которую видят дома. Также в игровом уголке находится раковина с краном, стол, стулья или кресло, полотенце для вытирания посуды и т.д. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками. Потом с заменителями игрушек ,потом речевые и воображаемые действия. В совместных играх дошкольники воссоздают действия взрослых и приобретают опыт взаимодействия со сверстниками. Создавая игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения, нужно учитывать, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по- разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек. Поэтому, беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, надо подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение и это использовать в совместных играх.Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной принадлежности.
Цитировать
0 #65 Циринская Марина Юрьевна 22.03.2015 23:00
]Циринская Марина Юрьевна
ГБДОУ №48 Кировского р-на С-Петербурга Вебинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Детский сад, являясь одним из факторов, влияющих на успешную социализацию ребенка с учётом гендерного подхода, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметно-развивающая, социальная и методическая среды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, рекомендации по оформлению группы.
Также анализ программно-методического обеспечения показал отсутствие методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода.
Именно наблюдения, исследования, передовой педагогический опыт по вопросу организации предметно-развивающей среды выявили, что укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания так называемых «девчоночных» материалов и пособий.
Таким образом, анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, программно-методического обеспечения по изучаемой теме показал необходимость уточнения подходов к оптимальной организации предметно-развивающей среды в детском саду.
С данной целью были определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
• учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
• учёт этапов развития гендерной идентичности;
• учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Рассмотрим каждый их них.
1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
3. Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. У мальчиков по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Поэтому необходимо минимизировать пространство для девочек, а мальчикам предоставляют больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.
Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни.
Цитировать
0 #64 Алексеева Светлана Николаевна 22.03.2015 22:45
Предметно – развивающая среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, поэтому она должна быть организована так чтобы позволить ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Кроме того, предметно –развивающая среда, в детском саду, должна обеспечивать безопасность жизни детей, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них, а самое главное она должна быть организована с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
Важно, чтоб предметно-развивающая среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Правильно организованная предметно-развивающей среда в детском саду несет эффективность воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.Для формирования успешной активной личности девочки
необходимо создать предметно-развивающую среду, соответствующую потребностям, интересам и возможностям девочек.Многолетнее наблюдение за девочками позволило отметить некоторые их особенности.Мы убедились, что у девочек:

мышление левополушарное, конкретное и прагматичное, которое ориентирует их на получение результата;
восприятие более детализировано, отсюда склонность к внешнему упорядочиванию;
более однотипны;
узкие границы пространства деятельности;
однообразнее виды деятельности;
более узкий по сравнению с мальчиками круг интересов, которые направлены больше на человека и сферу его бытия;
Девочки

меньше волнуются по поводу внешних проблем, больше переживают о своих, личных, семейных;
труднее справляются с задачами, требующими пространственного представления;
не очень склонны к преобразующей, реформаторской деятельности;
лучше решают однотипные задачи.
Поэтому построение
предметно-развивающей среды, соответствует потребностям, интересам и возможностям девочек:

Настольные игры с мелкими деталями (шашки, шахматы, домино, пазлы, различные виды лото), т.к. у девочек есть склонность к внешнему упорядочению.

игровые зоны: Салон “Маленькая принцесса”, т.к. стремятся к прекрасному.

мини-зоны: “Маленькая хозяюшка”, “Рукодельница”, “Будущая мама”, “Бизнес-Леди”, т.к. интересуются человеком и сферой его деятельности.

использование компьютера с соблюдением всех требований СанПиН(а) в учебной и воспитательной деятельности для просмотра презентаций, познавательных программ, знакомства с различными видами искусства.

спортивный уголок с атрибутами для гимнастики (ленты на палочке, косички, мешочки, вязаные мячики, скакалки, мячи, обручи, флажки и др.), т.к. стремятся к красоте и совершенству.

элементами пространственно-предметной среды выступают мини-среды женского труда, где представлено оборудование, необходимое для формирования женских умений (фрагменты кухонного блока, столы для приготовления пищи, доски для глажения кукольного белья, салфеток), куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами для выполнения различных социальных ролей.

наглядное оформление группы осуществляется на уровне глаз ребёнка, т.к. девочки ориентированы на ближайшее зрение.Дети любят различные игры, направление и характер которых определяется большей частью полом играющих. Известно, что по наблюдениям психологов, с которыми согласна большая часть педагогов и родителей, девочкам свойственны игры мирные, тихие, не требующие большого напряжения сил и отличающиеся хозяйственным и воспитательным содержанием. Девочкам для игр не нужно большой территории: достаточно угла в комнате или небольшого места на улице, чтобы продолжительное время играть, например, в “Дочки – матери”. Игры девочек основаны на межличностных отношениях и не содержат жёстких правил.

Девочки в целом более усидчивы, трудолюбивы, поэтому их любимыми занятиями являются: рукоделие, рисование, лепка, аппликация. Они любят уединяться с куклами, могут долгое время сидеть неподвижно. Следовательно, им просто необходимы подвижные игры, физкультминутки, любая двигательная активность. (Русские народные подвижные игры для девочек: “У Маланьи”, “Селезень и утка”, “Жмурки” и др.)Особенно заметно различия девочек и мальчиков в игровой деятельности. При совместном воспитании детей очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организации совместных игр, в процессе которых дошкольники могли действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом могут быть построены театрализованные игры, игры-тренинги, игры-ситуации.
Неоспорим тот факт, что содержание детских игр отражает реалии настоящего окружающего ребенка мира. Это наилучшим образом сказывается на развитии детей, так как отражение в играх современной и актуальной в определенный момент времени действительности, помогает им разобраться с ней, ее особенностями, понять современный социальный контекст и уклад жизни.
В игре происходит:
- развитие ребенка;
- развиваются его действия в представлении;
- происходит ориентация в отношениях между людьми;
- ребенок приобретает навыки кооперации.
Игровые приемы должны быть направлены на развитие игровых умений дошкольников, таких как:
- ролевое взаимодействие;
- совместные игровые действия.
В игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу.

Организация предметно – развивающей среды является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольника, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед девочками и мальчиками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерной принадлежности, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. При организации предметно – развивающей среды необходимо учитывать, что:
-в совместной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особое внимание:
- игровой материал и ролевая атрибутика должны быть привлекательны дошкольникам для отражения в игре социально-одобряемых образов женского и мужского;
- различие игрушек для девочек и мальчиков.

Важную роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. При этом очень важным условием для воспитания детей с учетом их гендерных особенностей является то, что мальчики могут выполнять тяжелую работу, а девочки украшать постройки и после этого совместно играть.

Также при подборе материалов и оборудования важно учитывать тот факт, что девочки и мальчики еще не совсем могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты. Мальчики младшего дошкольного возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя какую-то роль, если возьмут соответствующие атрибуты. Девочки, играя в «дочки-матери» используют посуду, которую видят дома. Также в игровом уголке находится раковина с краном, стол, стулья или кресло, полотенце для вытирания посуды и т.д.

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками. Потом с заменителями игрушек ,потом речевые и воображаемые действия. В совместных играх дошкольники воссоздают действия взрослых и приобретают опыт взаимодействия со сверстниками.

Создавая игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения, нужно учитывать, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по- разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек. Поэтому, беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, надо подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение и это использовать в совместных играх.

Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной принадлежности.
Полноценное развитие, воспитание и образование детей могут осуществляться только при определенных условиях:

Рядом с ребенком должны быть любящие, понимающие, ответственные и высокопрофессиональные педагоги;
Ребенку необходимо создать развивающую среду; и не только за счет набора соответствующих возрасту предметов и игрушек. Среду важно наполнить эмоциональным комфортом, душевным теплом, весельем и гармонией.
Важно учитывать особенности каждого ребенка. И не только те, которые проявляются в индивидуальных темпах развития, но и те, которые связаны со здоровьем детей.
Цитировать
0 #63 Кашина Наталья Ивановна 22.03.2015 22:32
Кашина Наталья Ивановна
ГБДОУ№12 КИРОВСКОГО РАЙОНА
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16:30
В наше время встает проблема построения образовательной среды в образовательных учреждениях, прежде всего дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на смену авторитарной педагогике пришла личностно- ориентированная модель воспитания детей, и это требует организационных изменений.
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Одна из наших задач - создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя.
Поэтому, создавая развивающую среду, групповые лучше оформлять, учитывая особенности детей, посещающих группу. Это, прежде всего возраст, интересы, склонности, способности, гендерную принадлежность. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Надо стараться организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть. Поэтому создание среды в соответствии с содержанием программы требует ориентации на концепцию целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности. Ребенок не просто общается в развивающей среде, он должен чувствовать себя полноправным владельцем пространства, в котором он находится, он становится творцом своего окружения, своего Я. Предметно-развивающая среда должна быть яркой, познавательной, эстетичной, поучительной, гармоничной, доступной, с учетом потребностей и интересов детей.
Цитировать
0 #62 Циринская Марина Юрьевна 22.03.2015 22:29
Цитирую Циринская Марина Юрьевна:
[quote name="Циринская Марина Юрьевна"]Циринская Марина Юрьевна
ГБДОУ №48 Кировского р-на С-Петербурга Вебинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Детский сад, являясь одним из факторов, влияющих на успешную социализацию ребенка с учётом гендерного подхода, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметно-развивающая, социальная и методическая среды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, рекомендации по оформлению группы.
Также анализ программно-методического обеспечения показал отсутствие методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода.
Именно наблюдения, исследования, передовой педагогический опыт по вопросу организации предметно-развивающей среды выявили, что укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания так называемых «девчоночных» материалов и пособий.
Таким образом, анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, программно-методического обеспечения по изучаемой теме показал необходимость уточнения подходов к оптимальной организации предметно-развивающей среды в детском саду.
С данной целью были определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
• учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
• учёт этапов развития гендерной идентичности;
• учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Рассмотрим каждый их них.
1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
3. Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им д

Цитирую Ганичева Людмила Александровна:
Ганичева Людмила Александровна
ГБДОУ № 233 Выборгского района Санкт-Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16:30

"Организация предметно-пространственной развивающей среды ДОУ"
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

[quote name="Циринская Марина Юрьевна"]Циринская Марина Юрьевна
ГБДОУ №48 Кировского р-на С-Петербурга Вебинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Детский сад, являясь одним из факторов, влияющих на успешную социализацию ребенка с учётом гендерного подхода, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметно-развивающая, социальная и методическая среды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, рекомендации по оформлению группы.
Также анализ программно-методического обеспечения показал отсутствие методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода.
Именно наблюдения, исследования, передовой педагогический опыт по вопросу организации предметно-развивающей среды выявили, что укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания так называемых «девчоночных» материалов и пособий.
Таким образом, анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, программно-методического обеспечения по изучаемой теме показал необходимость уточнения подходов к оптимальной организации предметно-развивающей среды в детском саду.
С данной целью были определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
• учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
• учёт этапов развития гендерной идентичности;
• учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Рассмотрим каждый их них.
1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
3. Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. У мальчиков по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Поэтому необходимо минимизировать пространство для девочек, а мальчикам предоставляют больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.
Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни.
Цитировать
0 #61 Циринская Марина Юрьевна 22.03.2015 22:28
Цитирую Циринская Марина Юрьевна:
Циринская Марина Юрьевна
ГБДОУ №48 Кировского р-на С-Петербурга Вебинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Детский сад, являясь одним из факторов, влияющих на успешную социализацию ребенка с учётом гендерного подхода, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметно-развивающая, социальная и методическая среды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, рекомендации по оформлению группы.
Также анализ программно-методического обеспечения показал отсутствие методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода.
Именно наблюдения, исследования, передовой педагогический опыт по вопросу организации предметно-развивающей среды выявили, что укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания так называемых «девчоночных» материалов и пособий.
Таким образом, анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, программно-методического обеспечения по изучаемой теме показал необходимость уточнения подходов к оптимальной организации предметно-развивающей среды в детском саду.
С данной целью были определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
• учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
• учёт этапов развития гендерной идентичности;
• учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Рассмотрим каждый их них.
1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
3. Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им д

Цитирую Ганичева Людмила Александровна:
Ганичева Людмила Александровна
ГБДОУ № 233 Выборгского района Санкт-Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16:30

"Организация предметно-пространственной развивающей среды ДОУ"
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

[quote name="Циринская Марина Юрьевна"]Циринская Марина Юрьевна
ГБДОУ №48 Кировского р-на С-Петербурга Вебинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Детский сад, являясь одним из факторов, влияющих на успешную социализацию ребенка с учётом гендерного подхода, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметно-развивающая, социальная и методическая среды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, рекомендации по оформлению группы.
Также анализ программно-методического обеспечения показал отсутствие методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода.
Именно наблюдения, исследования, передовой педагогический опыт по вопросу организации предметно-развивающей среды выявили, что укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания так называемых «девчоночных» материалов и пособий.
Таким образом, анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, программно-методического обеспечения по изучаемой теме показал необходимость уточнения подходов к оптимальной организации предметно-развивающей среды в детском саду.
С данной целью были определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
• учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
• учёт этапов развития гендерной идентичности;
• учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Рассмотрим каждый их них.
1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
3. Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. У мальчиков по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Поэтому необходимо минимизировать пространство для девочек, а мальчикам предоставляют больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.
Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни.
Цитировать
0 #60 Циринская Марина Юрьевна 22.03.2015 22:14
Циринская Марина Юрьевна
ГБДОУ №48 Кировского р-на С-Петербурга Вебинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Детский сад, являясь одним из факторов, влияющих на успешную социализацию ребенка с учётом гендерного подхода, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметно-развивающая, социальная и методическая среды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, рекомендации по оформлению группы.
Также анализ программно-методического обеспечения показал отсутствие методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода.
Именно наблюдения, исследования, передовой педагогический опыт по вопросу организации предметно-развивающей среды выявили, что укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания так называемых «девчоночных» материалов и пособий.
Таким образом, анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, программно-методического обеспечения по изучаемой теме показал необходимость уточнения подходов к оптимальной организации предметно-развивающей среды в детском саду.
С данной целью были определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
• учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
• учёт этапов развития гендерной идентичности;
• учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Рассмотрим каждый их них.
1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
3. Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им д
Цитировать
0 #59 Наталья Викторовна Заикина 22.03.2015 21:50
Заикина Наталья Викторовна
ГБДОУ №135 Выборгского района Санкт - Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада».
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16:30
Все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит. Антуан де Сент -Экзюпери
В большинстве культур на протяжении всей истории человечества ребенок до пяти лет воспитывался на " женской половине", под присмотром нянек и матери. После пяти лет мальчики переходили в мужскую часть дома или передавались под покровительство мужчин - наставников.
Современная семья устроена по - другому. В нашем мире нет ни "мужских половин", ни мужских наставников. И воспитатели детских садов, и учителя начальных классов - женщины.Однако психологическая наука утверждает, что и современный ребенок в возрасте пяти лет переживает период половой идентификации, начинает ощущать себя мальчиком или девочкой. От того, насколько правильно проживет этот временный отрезок, зависит, к примеру, половая ориентация человека в будущем, его личностное самоощущение, его способность к социализации.
Поэтому, очень важно как будет организованна познавательная деятельность, оформлена предметно-развивающая среда в детском саду. Традиционные принципы построения среды предусматривают одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр. Вместе с тем в построении среды необходимо учитывать гендерные различия, не отвергать современные игрушки, но и не забывать старинные ( атрибуты народных игр). Важно предусмотреть расширение горизонтального и вертикального игровых пространств группы, что особенно важно для полноценного развития детей. Гендерный подход предполагает соответствие методов руководства играми их содержанию и специфике игровых стилей детей разного пола.Игры девочек характеризуются меньшим количеством участников, невысоким уровнем корпоративности. Лидерство девочки завоевывают переговорами, а не силой. Символы девочек: материнство (куклы, невесты, детские кроватки, коляски) , женственность, изящество, легкость, нежность,(воздушные шарики, птички, принцессы), очаг и домашний уют (дом, стол, занавески, посуда), достаток в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), женская красота (цветы, украшения, наряды).
Воспитатель, организуя воспитательный процесс должен помнить, что эмоционально -коммуникативные особенности девочек отличаются от мальчиков.Они в любую секунду могут отреагировать на эмоциональный фактор. Девочки реагируют слезами, гневом.Девочкам важно, как, в какой форме, каким тоном их оценили.
Бесспорно,что всем взрослым, кто непосредственно взаимодействует с детьми, необходимо помнить: ребенок, пусть даже самый маленький, - это вполне полноправная личность, имеющая свои потребности, которые должны стать главным ориентиром в процессе гендерного воспитания как в семье, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цитировать
0 #58 Кашина Наталья Ивановна 22.03.2015 21:20
Кашина Наталья Ивановна
ГБДОУ д/с№12 Кировского района г.Санкт-Петербург
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для девочек в образовательном пространстве детского сада»
Дата проведения: 23.03.15
Время: 16:00-16:30
В наше время встает проблема построения образовательной среды в образовательных учреждениях, прежде всего дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на смену авторитарной педагогике пришла личностно- ориентированная модель воспитания детей, и это требует организационных изменений.
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Одна из наших задач - создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя.
Поэтому, создавая развивающую среду, групповые лучше оформлять, учитывая особенности детей, посещающих группу. Это, прежде всего возраст, интересы, склонности, способности, гендерную принадлежность. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Надо стараться организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть. Поэтому создание среды в соответствии с содержанием программы требует ориентации на концепцию целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности. Ребенок не просто общается в развивающей среде, он должен чувствовать себя полноправным владельцем пространства, в котором он находится, он становится творцом своего окружения, своего Я. Предметно-развивающая среда должна быть яркой, познавательной, эстетичной, поучительной, гармоничной, доступной, с учетом потребностей и интересов детей.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).