Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

NEW! Для педагогов дошкольных образовательных организаций
altВсероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 18.03.2015
Время: 16:00-16:30
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист-психолог, зам. ген. директора ООО «Элти-Кудиц-Нева» по научно-методической работе.

Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
Видеозапись:
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #117 Демидова Ирина Анатольевна 19.03.2016 18:55
Демидова Ирина Анатольевна 13.02.2015 11:09

ГБДОУ ЦРР детский сад №89 Красногвардейского района г. Санкт-Петербург «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада.»
Дата: 18.03.2015.
Предметно-развивающая среда способствует развитию самостоятельности, инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются. Она улучшает опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка с окружающими людьми, а также помогает поднять познавательную активность всех детей группы. Предметно-развивающая среда в ДОУ дает малышам возможность проявить себя с учетом их способностей. Для этого уместно иметь материалы, которые будут учитывать интересы всех детей. Они должны быть познавательными и занимательными и для мальчиков, и для девочек. Мы стоим в начале интересного сложного пути. Но мы отчетливо понимаем, что именно от нас зависит: будет ли мальчик настоящим мужчиной, а девочка истинной женщиной. И не случайно сегодня всемирным индикатором качества образования детей является воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.
Девочки и мальчики - это два разных мира, поэтому надо организовывать воспитательную и образовательную работу так, чтобы детям было комфортно. В нашей группе мы постарались сделать всё, чтобы девочкам было интересно. Пространство группы «разделено» на центры Для мальчиков оборудован центр конструкторами, наборами инструментов, солдатиками, военной техникой, кубиками, машинами, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Организовывать сюжетные игры «Танкисты», «Строители», «Шофёры», «Ремонтная мастерская». Используем костюмы мужских профессий. Раньше, когда мальчики бегали по группе с машинками воспитатели считали, что это нарушение дисциплины. Пытались переключить их на более спокойные игры. Игры с машинками являются важным этапом в жизни каждого мальчика. Таким образом он реализует основные мужские качества и более глубоко осознает свою половую принадлежность. Игра с машинками становится выходом энергии, возможностью подражать сильному отцу. Это просто идеальное средство, чтобы демонстрировать мужество.
А некоторым детям интересно то, что расположено внутри машинки, каким образом она устроена. Таким образом, карапуз проявляет способности механике, так что не нужно ругать ребенка, если он решит разобрать свою игрушку, а лучше предложить ему сделать мастерскую для машинки. Так малыш сможет быть умелым и сильным, ремонтировать маленькие легковушки и огромные грузовики, научиться использовать отвертку и гаечный ключ. Интересен и тот факт, что мальчик, который воспитывается без участия мужчины, с таким же интересом будет играть в машинки. Он найдет в своем окружении человека, который станет для него примером, и будет пытаться быть таким же.
Девочки и мальчики очень любят играть вместе. Поэтому мы создали в группе разные центры для совместного развития и девочек и мальчиков: центр творчества, мастерская, уголок природы, мини-библиотека, центр экспериментирования
Цитировать
0 #116 Третьякова Марина Викторовна 17.03.2016 22:28
Ягафарова Наталья Анатольевна
ГБДОУ д/с 117 Выборгского района
Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек
Цитировать
0 #115 Алексеева Вероника Сергеевна 12.05.2015 11:28
Анализ изменений в системе гендерных представлений у детей показал необходимость внедрения гендерного подхода в процесс воспитания мальчиков/девочек в дошкольных образовательных учреждениях. Обоснование возможности педагогического влияния (воздействия) на идентичность девочек и мальчиков в современной ситуации потребовало разработки концепции и модели гендерного воспитания дошкольников.
Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения. Гендерное воспитание нацелено на помощь им в том, чтобы справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация личности как мальчика или девочки. Гендерное воспитание призвано содействовать социализации и самоидентификации детей с учетом их пола и возраста.
Сущность гендерной социализации, согласно А.В. Мудрику, заключается в том, что мальчики и девочки, развиваясь в условиях жизни конкретного общества, усваивают и воспроизводят принятые в нем гендерные роли и культуру взаимоотношения полов . Гендерная социализация предполагает формирование гендерной идентичности и освоение гендерных ролей, в том числе и то, как на этот процесс влияют гендерные стереотипы.
Гендерное воспитание – это относительно социально контролируемый процесс развития девочки и мальчика в ходе их гендерной социализации – воспитание основ гендерной культуры взаимоотношений, развитие способности к реализации гендерного репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения .
Концепция гендерного воспитания дошкольников включает следующие составляющие:
1) создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности мальчика/девочки;
2) целенаправленную педагогическую деятельность по гендерному воспитанию;
3) упорядочение процесса гендерной социализации (индивидуальная помощь ребенку в саморегуляции гендерного поведения).
Воспитание подрастающего поколения мы рассматривали как целенаправленную педагогическую деятельность по развитию личности мальчика/девочки, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции) и гендерному воспитанию, направленному на овладение мальчиками/девочками гендерным репертуаром, навыками соответствующего поведения и гендерной культурой взаимоотношений.
Реализация концепции гендерного воспитания дошкольников предполагает соблюдение следующих психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации. К ним относиться:
– создание гендерно-сбалансированного воспитательного пространства;
– реализация парциальных программ гендерного воспитания;
– разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс методик гендерного воспитания;
– профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности;
– информационно-методическая поддержка педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.
Под гендерно-сбалансированным воспитательным пространством мы понимаем педагогизированную среду воспитания личности, дающую возможность мальчику и девочке дифференцировать себя от представителей другого пола, идентифицировать себя с представителями своего пола и развивать индивидуальные гендерные качества личности и формы позитивного гендерного поведения. Такая среда воспитания и развития предполагает приобщение ребенка к принятой в обществе системе социальных ролей и взаимоотношений через освоение гендерных ролей, норм, ценностей, идеалов и морали современного общества. Для создания гендерно-сбалансированного воспитательного пространства следует:
– дополнение зон самореализации мальчиков/девочек (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков ‒ к самообслуживанию);
– организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;
– снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;
– создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;
– создание условий для тренировки гендерной чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями);
– привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола.
Реализация комплексных («Детство», «Истоки») и парциальных программ воспитания (С.А. Козловой «Я – человек», Н.Е. Татаринцевой «Мир мальчика и девочки», Л.В. Коломийченко «Программа полового воспитания детей дошкольного возраста», И.П. Шелухина «Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста» и др.) предполагает знание имеющихся программ и написание собственных, построенных в соответствии с ФГОС, отражающих основные направления приобщения детей к нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, требующими применения гендерного подхода в дошкольном образовании . В условиях реализации ФГОС Российской Федерации к дошкольному образованию все более востребованной становится разработка методик гендерного воспитания девочек и мальчиков, способствующих формированию гендерной идентичности (гендерной принадлежности).
Методика гендерного воспитания дошкольников, разработанная нами в ходе исследования, включает систему педагогических ситуаций. Под педагогическими ситуациями мы понимаем «совокупность условий и обстоятельств», которые требуют от педагога принятия решения, в основе которого лежат понимание и доверие. «Организация» типичных педагогических ситуаций способствовала накоплению ребенком позитивного гендерного опыта, усвоение культуры поведения («Мужской и женский этикет», «Поведение мальчиков», «Поведение девочек», «Здравствуйте, пожалуйста!» и т.д.). «Структурирование» педагогических ситуаций предполагало решение проблемных педагогических ситуаций девочками/девушками и мальчиками/юношами, проявлению индивидуальности девочки/мальчика в игровой деятельности и жизненных ситуациях в ходе гендерной социализации. «Упорядочение» педагогических ситуаций гендерной социализации – оказание индивидуальной помощи мальчикам и девочкам в реальных жизненных ситуациях («Речевой этикет», «Не хочу/не буду» и т.д.).
Организация информационно-методической поддержки педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности дошкольников включает создание учебно-методических пособий («Воспитание дошкольников в процессе гендерной социализации», «Гендерное воспитание младших школьников»); открытие лекториев при дошкольных образовательных учреждениях (лекторий для молодых родителей); проведение консультаций по вопросам воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Цитировать
0 #114 Сумарокова Ольга Владимировна 25.04.2015 10:47
Сумарокова Ольга Владимировна
ГБДОУ детский сад № 12 комбинированного вида Кировскиого района Санкт-Петербурга

Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к группе или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность:
- общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых;
- двигательной активности детей;
- возможности для уединения
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной т.е. иметь возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- трансформируемой, т.е. иметь возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. )
- полифункциональной, т.е. иметь наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
- вариативной, т.е. обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. А также обеспечивать периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
- доступной, т.е. обеспечивать доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность для воспитанников, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. А так же исправность и сохранность материалов и оборудования
- безопасной, т.е. все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности.
Создавая предметно - пространственную среду, важно учитывать особенности детей, посещающих каждую конкретную группу: возраст дошкольников, уровень их развития, склонности, способности, интересы, гендерный состав, личностные особенности.
Цитировать
0 #113 Сумарокова Ольга Владимировна 24.04.2015 01:42
Сумарокова Ольга Владимировна
ГБДОУ № 12 Кировского района Санкт-Петербурга Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к группе или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность:
- общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых;
- двигательной активности детей;
- возможности для уединения
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной т.е. иметь возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- трансформируемой, т.е. иметь возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. )
- полифункциональной, т.е. иметь наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
- вариативной, т.е. обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. А также обеспечивать периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
- доступной, т.е. обеспечивать доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность для воспитанников, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. А так же исправность и сохранность материалов и оборудования
- безопасной, т.е. все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности.
Создавая предметно - пространственную среду, важно учитывать особенности детей, посещающих каждую конкретную группу: возраст дошкольников, уровень их развития, склонности, способности, интересы, гендерный состав, личностные особенности.
Цитировать
0 #112 Садовская Марина Владимировна 23.04.2015 23:30
Садовская Марина Владимировна
Воспитатель
ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района г.Санкт-Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: Структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада.»
Секция 2: " Принципы проектирования предметно-развивающей среды, направлений на активное успешное развитие мальчиков"

Принцип гендерного соответствия .Понимание гендерной принадлежности оказывает влияние, как на психику, так и на эмоциональное равновесие и самочувствие человека. Идентификация и осознание идентичности происходят непрестанно на протяжении всей жизни, но большинство исследований в этой области фокусируется на подростковом возрасте, который известен кризисами самосознания и самоутверждения. Между тем детям необходимо ещё до школы получать знания о гендерно–ролевых особенностях, поведении и ожиданиях представителей мужского пола. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.
Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели, а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другую и т.д. Мальчикам всегда нужно больше места. И если с этой точки зрения анализировать дизайн группового помещения, он всегда обустраивается в ущерб мужской части воспитанников. Гендерное неравенство, ограничивающее мальчиковые игры, в детсадовской среде присутствует изначально.
Эти особенности необходимо учитывать при планировке группы, в которой «мужской контингент» преобладает. Возможно, требуется пожертвовать парикмахерской и отвести дополнительное место для строительных игр. Возможно, требуется сократить количество кукол, но увеличить количество машин.
Интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному и половому составу детей..
. гораздо легче представить, как и во что будут играть девочки, чем поставить себя на место мальчиков
Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Цитировать
0 #111 Когай Лилия Борисовна 19.04.2015 22:12
Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно поэтому оформление помещения группы в детском саду играет большую роль в воспитании детей. Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.
Наша модель оформления групп младшего возраста базируется на двух простых идеях:
– детский сад – второй дом для малышей, в котором им должно быть уютно и комфортно;
– для полноценного и разностороннего развития детей необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.
Особенное влияние предметно-развивающая среда оказывает на развитие игровой деятельности ребенка раннего возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Уже на ранних возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.
Предметно-развивающая среда должна быть организована с учетом гендерных различий, а так же количественного соотношения мальчиков и девочек.
Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели, а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другой и т.д. Мальчикам всегда нужно больше места. И если с этой точки зрения анализировать дизайн группового помещения, он всегда обустраивается в ущерб мужской части воспитанников. Хотя бы потому, что воспитатели оформляют группу, исходя из своих, женских, представлений о красоте и уюте. И им гораздо легче представить, как и во что будут играть девочки, чем поставить себя на место мальчиков. Так что гендерное неравенство, ограничивающее мальчиковые игры, в детсадовской среде присутствует изначально.
Эти особенности необходимо учитывать при планировке группы, в которой «мужской контингент» преобладает. Возможно, требуется пожертвовать парикмахерской и отвести дополнительное место для строительных игр. Возможно, требуется сократить количество кукол, но увеличить количество машин.
Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство, поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам. Сельские дети проигрывают больше сюжетов с включением игрушек, изображающих домашних животных; городские малыши предпочитают транспортные игрушки, отображающие виденные на улицах сцены из жизни города и пр.
Итак, интерьер группы должен быть составлен соответственно половому составу детей.
Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует учитывать особенности каждой группы: возраст, состав – количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У малыша появится чувство уверенности, к нему придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.
Сказанное позволяет понять, почему профессионально грамотно должен решаться вопрос организации предметно-пространственной среды для самых маленьких. И можно согласиться с мнением педагогов-практиков, что в основе его решения лежит творческая интерпретация, т.е. идея, цель, которой руководствуется коллектив сотрудников данной группы и детского сада в целом.
Цитировать
0 #110 Фролова Любовь Михайловна 14.04.2015 20:39
ГБДОУ д/с № 48 Кировского района
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада.» Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
Учёт психологических особенностей развития мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании.Игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Поэтому необходимо минимизировать пространство для девочек, а мальчикам предоставляют больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.
Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек.Мальчики больше осуществляют игровые действия с предметами-заместителями, поэтому такая детализация предметов мальчикам не нужна. Девочек чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – назначением, сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. С этой целью для мальчиков мы приобретаем различные виды конструкторов с разнообразными деталями, трансформеры, строительные блоки, ящики с инструментами, наборы машин с подвижными частями.
Учёт вышеперечисленных основных ориентиров в организации предметно-развивающей среды приводит нас, педагогов, к мысли о необходимости её периодической корректировки, с точки зрения, ассиметрии в распределении пространства и его содержании в уголках: конструктивных игр, спортивном, продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания.
Цитировать
0 #109 Румянцева Юлия Юрьевна 11.04.2015 21:08
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада».
Построение предметно-развивающей среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.
Среда должна выполнять образовательную , развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную , коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельнос ти и самодеятельност и ребенка.
Систематически ведется работа по созданию, пополнению и обновлению развивающей среды, способствующей развитию детей и являющейся опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия, которая в свою очередь является доминирующей формой общения в нашем дошкольном учреждении.
К созданию окружающей среды привлекаются все субъекты образовательног о процесса. Оборудуют и оформляют дошкольное учреждение работники детского сада в тесном сотрудничестве с родителями. Родители с желанием откликаются на просьбы педагогов и детей. Так же в создании образовательной среды принимает активное участие окружающий социум. Наблюдая за детьми, мы поняли, как важно обеспечит им «зону ближайшего развития», поэтому деятельность по обогащению среды происходит на глазах детей и с их посильным участием.
В группах выделены учебная и игровая зоны. Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Задействованы все плоскости. В полное распоряжение детей отдано буквально все пространство, все помещения. Ребенок живет средой, среда оживляет и преобразуется ребенком.
В каждой возрастной группе создана своя предметно-развивающая среда, позволяющая эффективно реализовать те программы и технологии, по которым работают педагоги, которая содержит дидактические игры соответствующег о содержания, пособия, методическую и художественную литературу, необходимые для организации разных видов деятельности детей.
В каждой возрастной группе с этой целью организованы различные зоны: игры и игрушки, художественного творчества, моторного и конструктивного развития, математического развития, речевого развития, зона детского экспериментиров ания, зона художественного чтения (книжный уголок), музыкальный и театральный, экологическая зона (природный уголок), зона физического развития и оздоровления детей (спортивный уголок).
Для мальчиков особенно интересными будут:
Модели транспорта разных цветов и размеров.
Сборные модели транспорта.
Фигурки людей и животных.
Разрезные картинки с изображениями машин.
Паззлы с изображением машин.
Автомобильные каталоги и проспекты автосалонов.
Металлический конструктор.
Весь материал расположен в удобном, доступном для детей месте, соответствует программе и подобран по возрасту детей, постоянно пополняется и систематически обновляется. Дети имеют возможность закреплять полученные на занятиях знания в свободной игровой деятельности.
Цитировать
0 #108 Павлова Елена Михайловна 09.04.2015 18:11
Павлова Елена Михайловна ГБДОУ №48 Кировского района Спб
Организация предметно- развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальност ь каждого ребенка с учетом его интересов и возможностей.
Мальчика и девочку нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослому, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться не только под индивидуальные особенности каждого ребенка, но и учитывать их гендерные отличия.
Дошкольное детство- это важнейший сензитивный период развития ребенка, во время которого формируются все базовые слои психики личности, его гендерная идентичность, существенно влияющие на последующее развитие ребенка и окружающая среда является одним из ведущих условий для формирования личности.
Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми и взрослыми своего и другого пола в ДОУ должна быть построена с учетом его гендерной идентичности, что способствует воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения. От правильного гендерного воспитания детей дошкольного возраста зависит дальнейшее успешное формирование личности. Гендерное воспитание детей должно способствовать формированию у них представлений о роли женщины и мужчины в семье и в обществе. Если в дошкольные годы не заложить у девочек мягкость, нежность, заботу и аккуратность, а у мальчиков- смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение с представительни цам противоположног о пола, то став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.
Согласно ФГОС образовательный процесс в ДОУ должен складываться на принципе личностно-ориентированног о взаимодействия взрослых с детьми, а так же создавать условия для развития личности ребенка, его творческих способностей. Предметно- развивающая среда должна способствовать не только освоению основной программы дошкольного образования, но и обеспечивать выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволять ему взаимодействова ть со сверстниками или действовать индивидуально. Развивающая среда в ДОУ должна быть организована с учетом гендерного подхода:
-учет гендерного состава группы (кол-во мальчиков и девочек);
-учет этапов развития гендерной идентичности;
-учет психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Зная психологические особенности мальчиков и девочек, воспитатели могут создавать условия в развивающей среде группы способствующие гендерному воспитанию. Игрушки и игры для мальчиков должны побуждать их к изобретательств у, преобразованию окружающего мира, развивать соревновательск ие и лидерские качества личности. Окружающая среда для мальчиков должна быть представлена зрительными стимулами, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией . Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь. Для них характерно освоение ''дальнего'' пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы- двигатели, свободно перемещаться из одного конца группы в другой.
Мальчики и девочки два разных мира, никогда не следует сравнивать их, или противопоставля ть . Но при создании предметно-развивающей среды группы нужно учитывать не только возрастные особенности детей, но и гендерную составляющую для успешного гармоничного развития личности.
Цитировать
0 #107 Максимова Индира Собировна 07.04.2015 20:33
Максимова Индира Собировна.
ГБДОУ д/с №48 Кировского района г. Санкт-Петербурга, воспитатель.
Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада».
В дошкольном учреждении мальчики и девочки воспитываются совместно. Чтобы преодолеть разобщённость между ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчик может быть не только воином, но и изобретателем, врачом, а девочка – не только принцессой, но и капитаном космического корабля, и учёным, и исследователем, и мамой. Именно поэтому в группах выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков и девочек, и организованны места для совместной деятельности, в ходе которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками.
Работа по гендерному воспитанию осуществляется как на совместных, так и на специально организованных занятиях (девочки занимаются вышиванием, мальчики конструирование м). На таких занятиях прослеживается каких качеств не хватает для того, что бы мальчики и девочки смогли выполнить выбранную ими работу и почувствовать себя уверенно. Так, в ходе этических бесед воспитатели уточняют гендерные представления детей, формируют представления о взаимодействиям и с представителями своего и противоположного пола; о семейных половых ролях и полоролевом репертуаре; нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек: «Мальчики и девочки, кто они?», «Мальчики – юные мастера» «Девочки – маленькие хозяюшки». Наличие в группе и на прогулке спортивного инвентаря позволяет приобщить мальчиков к физической активности, как неотъемлемой части здорового образа жизни. Наличие уголков сюжетно-ролевых игр (гараж, кухня, магазин, больница/поликлиника, «моряки и рыбаки», уголок экспериментирования, уголок конструирования ) позволяют мальчикам попробовать себя в разных профессиях и узнать о них больше. Уголок творчества позволит показать свои способности и проявить своё воображение, своё «я».
Предметно-развивающая среда должна быть эмоционально насыщенной, атрибуты должны быть яркими, интересными, завлекающими, мобильными, только тогда дети будут активно принимать участия в играх и соответственно развиваться. Например, в нашей группе в уголке дежурства есть красивые фартучки и шапочки. Благодаря чему не только девочки, но и мальчики проявляют желание помогать помощнику воспитателя накрывать на стол. А это формирует представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых и способствует развитию таких качеств, как аккуратность, ответственность , забота о близких.
Наличие прекрасной развивающей среды не означает, что дети предоставлены сами себе. Педагог должен уметь направить игру в необходимое русло, только тогда она будет носить развивающий характер.
При организации предметно - развивающей среды в дошкольном учреждении важным условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей. Не менее важным является ее многофункциональность. Во всех возрастных группах должны быть выделены места для игр, творческой деятельности и отдыха детей. Для того, чтобы поддерживать интерес ребенка к предметно-окружающей среде, ее содержание должно периодически меняться и обогащаться. Также в группе должны быть созданы зоны для самостоятельного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий.
При организации предметно - развивающей среды следует учитывать гендерный принцип, который позволит детям проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами
В отличии от девочек, которые организуют свои игры в ограниченном пространстве, мальчикам всегда нужно больше места, они занимают почти все пространство группы, перемещаясь из одного ее конца в другой, их двигательная активность гораздо выше.
Мальчики в играх любят использовать : самодвижущие предметы (инерционные машинки, мячики); инструменты для плотницких и ремонтных работ (молоток, рубанок, топор, отвертка, плоскогубцы и т. д.); детали полицейской, пожарной, военной формы; большое количество различного транспорта; макеты с перекрестками и т.д. Важно иметь в арсенале различные подручные средства, которые используются для решения различных игровых задач (коробочки, колесики, ленточки, баночки и т. д.). Мальчикам требуется большое количество деталей конструктора разных видов сцепки, а также деревянный строитель из деталей мелкого и крупного размера для реализации своего воображения и социального опыта.
Несмотря на то, что у мальчиков есть «свои» игры, они, тем не менее, любят играть с девочками в «Семью», «Больницу» и способны распределять роли в этих совместных играх по половому принципу.
Таким образом, предметно - развивающая среда в дошкольном учреждении формирует не только умственные, физические, творческие, познавательные способности, но и помогает ребенку понять свою гендерную принадлежность и, в результате, полноценно и эффективно реализовать себя в социуме.
Цитировать
0 #106 Жужа Оксана Александровна 06.04.2015 10:37
Жужа Оксана Александровна.
ГБДОУ д/с №48 Кировского района г. Санкт-Петербурга, воспитатель.
Всероссийский семинар–вебинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 18.03.2015
В соответствии с новым ФГОС основной задачей образовательной программы является создание для каждого ребёнка в детском саду возможностей для развития способностей в различных видах деятельности, самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности. Для решения этих задач перед воспитателем встает необходимость создания предметно-развивающей среды, которая позволила бы каждому ребёнку проявить свои творческие способности, реализовать познавательные, эстетические и культурно-коммуникативные потребности.
При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности детей. От правильного гендерного воспитания детей дошкольного возраста зависит дальнейшее успешное формирование личности. Гендерное воспитание детей должно способствовать формированию у них представления о роли женщины и мужчины в семье и в обществе. Если в дошкольные годы не заложить у девочек мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, то став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки, как правило, предпочитают сюжетно- ролевые игры на семейно-бытовые темы (дочки-матери, повар, парикмахерская, доктор), а также художественно-эстетическую деятельность (рисование, и т.п). Мальчики же, как правило, больше любят играть в подвижные игры, в машинки (возить грузы, устраивать гонки, чинить свои машины), конструировать.
Учёт психологических особенностей развития мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для мальчиков должно быть достаточно просторным, так как игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Поэтому необходимо мальчикам предоставлять больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.
Наличие в группе и на прогулке спортивного инвентаря позволяет приобщить мальчиков к физической активности, как неотъемлемой части здорового образа жизни. Наличие уголков сюжетно-ролевых игр (гараж, кухня, магазин, больница/поликлиника, «моряки и рыбаки», уголок экспериментирования, уголок конструирования ) позволяют мальчикам попробовать себя в разных профессиях и узнать о них больше. Уголок творчества позволит показать свои способности и проявить своё воображение, своё «я».
Предметно-развивающая среда должна быть эмоционально насыщенной, атрибуты должны быть яркими, интересными, завлекающими, мобильными, только тогда дети будут активно принимать участия в играх и соответственно развиваться.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1.Среда должна выполнять образовательную , развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологич еские и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7.Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Таким образом, необходимо создавать такие элементы предметно-развивающей среды, которые соответствуют интересам и потребностям детей, дадут возможность детям выбирать занятие по душе и позволят гармонично развиваться как мальчикам, так и девочкам.
Цитировать
0 #105 Михайлова Валентина Петровна 01.04.2015 23:57
Михайлова Валентина Петровна ГБДОУ №101 Адмиралтейский район Санкт-Петербург воспитатель Всероссийский семинар-вебинар от 18.03.2015г Тема «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада» Построение предметно-развивающей среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.
Среда должна выполнять образовательную , развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную , коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Систематически ведется работа по созданию, пополнению и обновлению развивающей среды, способствующей развитию детей и являющейся опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия, которая в свою очередь является доминирующей формой общения в нашем дошкольном учреждении.
К созданию окружающей среды привлекаются все субъекты образовательног о процесса. Оборудуют и оформляют дошкольное учреждение работники детского сада в тесном сотрудничестве с родителями. Родители с желанием откликаются на просьбы педагогов и детей. Так же в создании образовательной среды принимает активное участие окружающий социум. Наблюдая за детьми, мы поняли, как важно обеспечит им «зону ближайшего развития», поэтому деятельность по обогащению среды происходит на глазах детей и с их посильным участием.
В группах выделены учебная и игровая зоны. Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Задействованы все плоскости. В полное распоряжение детей отдано буквально все пространство, все помещения. Ребенок живет средой, среда оживляет и преобразуется ребенком.
В каждой возрастной группе создана своя предметно-развивающая среда, позволяющая эффективно реализовать те программы и технологии, по которым работают педагоги, которая содержит дидактические игры соответствующег о содержания, пособия, методическую и художественную литературу, необходимые для организации разных видов деятельности детей.
В каждой возрастной группе с этой целью организованы различные зоны: игры и игрушки, художественного творчества, моторного и конструктивного развития, математического развития, речевого развития, зона детского экспериментиров ания, зона художественного чтения (книжный уголок), музыкальный и театральный, экологическая зона (природный уголок), зона физического развития и оздоровления детей (спортивный уголок).
Для мальчиков особенно интересными будут:
Модели транспорта разных цветов и размеров.
Сборные модели транспорта.
Фигурки людей и животных.
Разрезные картинки с изображениями машин.
Паззлы с изображением машин.
Автомобильные каталоги и проспекты автосалонов.
Металлический конструктор.
Весь материал расположен в удобном, доступном для детей месте, соответствует программе и подобран по возрасту детей, постоянно пополняется и систематически обновляется.В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки, как правило, предпочитают сюжетно-ролевые игры на семейно-бытовые темы (дочки-матери, повар, парикмахерская, доктор), а также художественно-эстетическую деятельность (рисование, разукрашивание и т.п). Мальчики же, как правило, больше любят играть в подвижные игры, в машинки (возить грузы, устраивать гонки, чинить свои машины), конструировать.
Цитировать
0 #104 Прокофьева Евгения 31.03.2015 21:14
ВСЕРОССИЙСКОГО СЕМИНАРА, КОТОРЫЙ СОСТОЯЛСЯ 23.03.15Г. НА ТЕМУ "УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО: СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕВОЧЕК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО САДА"Предметно-развивающая среда-составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом.Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Необычные сказочные герои, живущие в группе, побуждают детей в практической деятельности реализовать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т.п.); кроссворды, лабиринты, головоломки, предметы-заместители, развивающие дидактические и настольно-печатные игры вводят в активную познавательную деятельность.Таким образом, среда развития ребенка должна: служить интересам и потребностям ребенка; обогащать развитие специфических видов деятельности; обеспечивать зону ближайшего развития ребенка; побуждать делать сознательный выбор; становиться основой для самостоятельной деятельности; являться условием для своеобразной формы самообразования; развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные способности, коммуникативные навыки (навыки общения); а также, формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.
Цитировать
0 #103 Малиновская Зинаида Ивановна 28.03.2015 15:57
старший воспитатель, ГБДОУ детский сад № 50 Кировского района Санкт-Петербурга
18.03.2015
Всероссийский семинар
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»

Эффективность деятельности, направленной на развитие дошкольника, во многом зависит от предметно-пространственной организации его жизни, развивающего потенциала игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому чрезвычайную актуальность приобретает проблема создания условий, максимально способствующих наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам.
Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов. Еще в 1989 году в «Концепции дошкольного воспитания», созданной Р.Б. Стеркиной, В.А. Петровским, В.В. Давыдовым, Е.В. Бодровой, указывалось, что необходимым условием для сохранения физического и психического здоровья детей является организация предметной среды в детском саду. Позднее В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина разработали концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определили основные принципы, ставшие основополагающими для построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. Исследования С.Л. Новоселовой, О.А. Артамоновой, Т.М. Бабуновой, М.П. Поляковой дополнили формирование концептуальных принципов построения предметно-развивающей среды. Особенностью всех этих исследований является построение предметно-пространственной среды как развивающей при обязательном условии реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия детей и взрослых.
В настоящее время согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, должна соответствовать индивидуальным, возрастным и гендерным особенностям воспитанников. Развивающая предметно-пространственная среда не только обеспечивает социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую активность дошкольников, но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом индивидуальных, а значит и гендерных, особенностей.
Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Известный писатель и педагог Ж.Ж. Руссо говорил, что как нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать. Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, учета этих особенностей при построении развивающей предметно-пространственной среды.
Для мальчиков характерны такие особенности, как хорошо развитое зрительное восприятие, развитые визуально-пространственные способности, хорошо выраженные математические способности, способности к поисковой деятельности. При этом, по сравнению с девочками, у мальчиков хуже развита мелкая моторика, меньше развиты вербальные способности, мальчики чаще проявляют неумение справляться с рутинными, монотонными заданиями. Кроме того, мальчикам присуща скрытая эмоциональность; стремление к лидерству, стремление к игре большими группами, агрессивность. Все это необходимо учитывать при построении развивающей предметно-пространственной среды. Рекомендуется подбирать приемы взаимодействия с ориентацией на визуальный канал восприятия, предоставлять большее пространство для игр, желательно иметь игровое оборудование для лазания в горизонтальной и вертикальной плоскости, мальчикам нужно чаще предлагать индивидуальные задания, чаще хвалить за выполненное задание, для мальчиков необходимо создавать ситуации соревновательности, где каждый смог бы стать лидером, победителем.
В настоящее время в детских садах часто встречается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий. Атрибуты для игр девочек ближе женщине – воспитателю. «Красивости» кукольной жизни радуют глаз в сравнении с техническими игрушками, конструкторами или наборами для игр, направленных на тренировку ловкости, меткости. К тому же материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности в отличие от предметов, с которыми любят играть мальчики. Вместе с тем в процессе формирования гендерной идентичности очень велика роль детских игрушек. Традиционно игрушки и игры помогали девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивали умение общаться и навыки сотрудничества. Игрушки и игры мальчиков побуждали их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогали развивать навыки, которые позже лягут в основу пространственных интеллектуальных способностей, поощряли независимое, соревновательное и лидерское поведение. Таким образом, чрезвычайно важно учитывать гендерные особенности детей и формировать гармоничную развивающую предметно-пространственную среду.
Цитировать
0 #102 Инна Сергеевна Крымова 24.03.2015 03:09
Крымова Инна Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детский сад №27 комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар "Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты прдметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада"
18.03.2015
Известно, что предметно развивающая среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников(физической, игровой, умственной) но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей.
Создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, состав, личностные особенности ребёнка .Если в группе окажется мальчиков больше, чем девочек, - среда должна быть иной.
Известный педагог А.С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребёнка.Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе..." Существуют разные виды игр-подвижные, дидактические, театрализованные и сюжетно-ролевые. Значительное место в половом воспитании принадлежит различным видам игр среди них игры драматизации, строительно-конструктивные.
Принцыпы создания предметно-развивающей среды с учётом гендорного воспитания,способствующие полоролевой социализации в игровой деятельности:
содержание игр для мальчиков должно соответствовать интересам и возможностям, воспитания патриотизма и подготовки их к выполнению мужских социальных ролей в обществе, с постепенным усложнениям;
педагогическое сопровождение игр строится с учётом постепенного развития самостоятельности, формирования игровых умений и творчества ребёнка;
мобильность(предметно-развивающая среда в группе постоянно изменяется);
Можно создать разное пространство для игр мальчиков, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, можно сделать различение по цвету в "Копилке творческих работ" (у мальчиков - синие папки, а у девочек - красные, а также стульчиках в групповой комнате, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков). Всё это поможет детям соотносить себя со своим полом.
Для мальчиков необходимо установить спортивный комплекс, подобрать различные конструкторы, технические игрушки, подготовить атрибуты к сюжетно-ролевым играм "Военные" "Моряки", "Космонавты", "Спасатели", "Пожарные", "Служба 911", "Богатыри" атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.
Обобщая можно сделать вывод; что первые семь лет жизни это - сензитивный период, в котором формируются все базовые слои психики личности, существенно вдияющие на последующее развитие ребёнка, и для формирования психологического пола.
Цитировать
0 #101 Михайлюк Мария Владимировна 24.03.2015 00:19
Михайлюк Мария Владимировна, ГБДОУ 10, Красносельского района г. Санкт-Петербурга.
Дата:18.03.2015. Всероссийский семинар ''Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада.''

Организация предметно- развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов и возможностей.
Мальчика и девочку нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослому, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться не только под индивидуальные особенности каждого ребенка, но и учитывать их гендерные отличия.
Дошкольное детство- это важнейший сензитивный период развития ребенка, во время которого формируются все базовые слои психики личности, его гендерная идентичность, существенно влияющие на последующее развитие ребенка и окружающая среда является одним из ведущих условий для формирования личности.
Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми и взрослыми своего и другого пола в ДОУ должна быть построена с учетом его гендерной идентичности, что способствует воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения. От правильного гендерного воспитания детей дошкольного возраста зависит дальнейшее успешное формирование личности. Гендерное воспитание детей должно способствовать формированию у них представлений о роли женщины и мужчины в семье и в обществе. Если в дошкольные годы не заложить у девочек мягкость, нежность, заботу и аккуратность, а у мальчиков- смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение с представительницам противоположного пола, то став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.
Согласно ФГОС образовательный процесс в ДОУ должен складываться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, а так же создавать условия для развития личности ребенка, его творческих способностей. Предметно- развивающая среда должна способствовать не только освоению основной программы дошкольного образования, но и обеспечивать выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволять ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Развивающая среда в ДОУ должна быть организована с учетом гендерного подхода:
-учет гендерного состава группы (кол-во мальчиков и девочек);
-учет этапов развития гендерной идентичности;
-учет психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Зная психологические особенности мальчиков и девочек, воспитатели могут создавать условия в развивающей среде группы способствующие гендерному воспитанию. Игрушки и игры для мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, развивать соревновательские и лидерские качества личности. Окружающая среда для мальчиков должна быть представлена зрительными стимулами, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией . Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь. Для них характерно освоение ''дальнего'' пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы- двигатели, свободно перемещаться из одного конца группы в другой.
Мальчики и девочки два разных мира, никогда не следует сравнивать их, или противопоставлять . Но при создании предметно-развивающей среды группы нужно учитывать не только возрастные особенности детей, но и гендерную составляющую для успешного гармоничного развития личности.
Цитировать
0 #100 Инна Сергеевна Крымова 23.03.2015 19:17
Крымова инна сергеевна
Всероссийский семинар "Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты прдметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада"
18.03.2015
Известно, что предметно развивающая среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников(физической, игровой, умственной) но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей.
Создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, состав, личностные особенности ребёнка .Если в группе окажется мальчиков больше, чем девочек, - среда должна быть иной.
Известный педагог А.С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребёнка.Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе..." Существуют разные виды игр-подвижные, дидактические, театрализованные и сюжетно-ролевые. Значительное место в половом воспитании принадлежит различным видам игр среди них игры драматизации, строительно-конструктивные.
Принцыпы создания предметно-развивающей среды с учётом гендорного воспитания,способствующие полоролевой социализации в игровой деятельности:
содержание игр для мальчиков должно соответствовать интересам и возможностям, воспитания патриотизма и подготовки их к выполнению мужских социальных ролей в обществе, с постепенным усложнениям;
педагогическое сопровождение игр строится с учётом постепенного развития самостоятельности, формирования игровых умений и творчества ребёнка;
мобильность(предметно-развивающая среда в группе постоянно изменяется);
Можно создать разное пространство для игр мальчиков, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, можно сделать различение по цвету в "Копилке творческих работ" (у мальчиков - синие папки, а у девочек - красные, а также стульчиках в групповой комнате, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков). Всё это поможет детям соотносить себя со своим полом.
Для мальчиков необходимо установить спортивный комплекс, подобрать различные конструкторы, технические игрушки, подготовить атрибуты к сюжетно-ролевым играм "Военные" "Моряки", "Космонавты", "Спасатели", "Пожарные", "Служба 911", "Богатыри" атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.
Обобщая можно сделать вывод; что первые семь лет жизни это - сензитивный период, в котором формируются все базовые слои психики личности, существенно влияющие на последующее развитие ребёнка, и для формирования психологического пола.
Цитировать
0 #99 Верясова Каролина Александровна 23.03.2015 19:17
Верясова Каролина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка,
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин . Предметно-пространственная развивающая образовательная среда рассматривается нами, как совокупность компонентов, находящихся в определённых взаимоотношениях и активно участвующих в процессе развития ребёнка. Среда дошкольной образовательной организации включает в себя 4 взаимосвязанных компонента: образовательный , предметный, развивающий, адаптационно-психологический . Каждый из перечисленных компонентов направлен на развитие интеллектуальной, психологической или физической готовности к школе. Различия в содержании и характере игр детей разного пола очень существенны. Создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, состав, личностные особенности. Если в группе окажется мальчиков больше, чем девочек, - среда должна быть иной, чем там, где девочек больше. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по- разному смотрят и видят, слушают и слышат, по- разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Надо постараться понять и принять наших мальчиков и девочек такими разными, и по- своему прекрасными, какими их создала природа. Мальчики не всегда могут управлять собой, своим поведением, действиями, чаще конфликтуют между собой, не всегда соотносят свои желания с желаниями сверстников. Они более активны, подвижны и для игр им необходимо большее пространство. Учитывая большую двигательную активность мальчиков, их желание активно осваивать пространство, рекомендуется расширять вертикальное и горизонтальное пространство группы. В игровом уголке должно быть спортивное оборудование (тренажеры, гантели и др.), позволяющее обеспечить мальчикам необходимый уровень двигательной активности. Центры игр мальчиков должны содержать следующие атрибуты для сюжетно-ролевых игр с мужскими ролями.
Атрибуты для игр мальчиков со строительным материалом, различные виды конструкторов.
Игрушки-транспортные средства. Важное место в играх мальчиков на всех возрастных этапах занимают игры с транспортными средствами. Это могут быть сюжетные игры («Шоферы», «Гараж»). В группе необходимо иметь различные виды игрушек-транспортных средств: машины (легковая, грузовая); автобусы; железная дорога; строительная техника (трактор, экскаватор), корабли, вертолеты и др.
В заключении хочу отметить, что гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину. Осознание половой роли для ребёнка – это не природная данность, оно требует определённых усилий и правильного направления.
Цитировать
0 #98 Шарбузова Барият Амирхановна 22.03.2015 19:26
17.03.15
Шарбузова Барият Амирхановна ,ГБДОУ №58,
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решению этих задач способствует предметно-развивающая среда в ДОУ. Развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания и развития, но и где и в каком окружении он живет. Иначе говоря, правильно организованная взрослым среда, в которой живет ребенок, способствует его развитию. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности.
Под развивающей средой детского сада понимают естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально-организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно–творческую деятельность
Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.
Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ
Принцип активности самостоятельности, творчества - позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком.
Принцип динамичности
- позволяет трансформировать пространство, с большим разнообразием предметного наполнения.
Принцип гибкого зонирования
- позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Принцип учета половых и возрастных различий детей
- позволяет осуществлять гендерный подход и удовлетворять потребности всех возрастных категорий.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов
- визуальное оформление предметной среды.
Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
- позволяет осуществлять личностно-ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта.
Принцип открытости - закрытости
- позволяет осуществлять охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.
Цитировать
0 #97 Алексеева Галина Васильевна 22.03.2015 18:10
Алексеева Галина Васильевна
Алексеева Галина Васильевна, ГБДОУ №92, Невского района г. Санкт- Петербурга.
18.03.2015 г. Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада».
«Принцип проектирования предметно- развивающий среды, направленной на активное успешное развитие мальчиков».
Предметно- развивающая среда в группе должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом.
Для построения развивающей среды в группе ДОУ выделены следующие принципы:
• Принцип дистанции
• Принцип активности, самостоятельности, творчество
• Принцип стабильности-динамичности
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования
• Принцип учета половых и возрастных различий детей.
• Принцип эстетической организации среды, сочетания
привычных и неординарных элементов
• Принцип индивидуальной комфортности и
эмоционального
• Принцип открытости – закрытости
• Принцип безопасности и гигиеничности.
Рекомендации по воспитанию мальчиков:
• Мальчики и девочки два разных мира, а не просто дети.
• Никогда не следует сравнивать девочек и мальчиков
между собой, так как девочки созревают на два года
раньше мальчиков и психологически их старше. Из-за
этого мальчики с 8 лет испытывают постоянный стресс,
так как они осознают и видят, что девочки более зрелые.
• Помните, что мужские качества формируются только в
мужской среде.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков
аккуратности и тщательности выполнения заданий.
• Давая мальчикам задания, включайте момент поиска,
направленного на сообразительность. Не показывая
заранее ход выполнения задания, принципы решения.
• Объясняя новый материал мальчикам важно показать
принципиальные особенности.
• Не ругать мальчиков обидными словами в присутствии
других мальчиков, помнить, что мальчики тревожны и
эмоциональны не внешне.
• Мальчикам свои пожелания излагать чётко, точно,
доброжелательно.
• Мальчики истощаются интеллектуально быстрее, если
не предоставляется веера выбора решений заданий.
• Помнить, что главное не научить чему-либо, а создать
такие условия, что бы ребёнок захотел научиться сам,
что бы он имел интерес к познанию, к миру, к себе и
другим.
• Важно помнить, что маленькие дети не бывают
ленивыми. «Леность» ребёнка – сигнал неблагополучия
в педагогической деятельности, в избранной методике.
• Мы все очень разные, но каждый – уникален.
Если в группе больше мальчиков то, необходимо больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи, необходимо использовать игровое оборудование.
Целенаправленно организованная предметно- развивающая среда в группе имеет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с техникой, атрибуты для сюжетно - ролевых игр«Моряки», «Пожарные» и другие, различные конструкторы, наборы солдатиков.
Мальчикам необходимо предоставлять больше игрового пространства в группе.
Деятельность мальчиков носит конструктивный характер. Мальчики чаще всего ориентированны на успех. Поэтому игры мальчиков более динамичны, в них требуется строго выполнять правила.
Организация развивающей среды в ДОУ с учётом ФГОС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его интересов, уровня активности.
Цитировать
+1 #96 Киуру Ольга Юрьевна 21.03.2015 11:53
18.03.2015 Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Кроме биологических отличий между полами существуют также разделение их социальных ролей, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении.. Гендерный подход – это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процесс.
Различия между мальчиками и девочками:
• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
• организации внимания;
• в формах активации эмоций;
• в мотивации деятельности и оценки достижений;
• в поведении.
Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки :
• быстрее схватывают новый материал;
• легче усваивают алгоритмы и правила;
• любят задания на повторение;
• чаще используют ближнее зрение;
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;
• лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
• новую информацию анализируют с помощью левого полушария;
Мальчики:
• труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
• им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»;
• лучше выполняют задания на сообразительность;
• не терпят однообразия;
• лучше выполняют задания при ярком свете
Мальчика и девочку нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.
Первые семь лет жизни – это сензитивный период, в котором формируются все базовые слои психики личности, существенно влияющие на последующее развитие ребенка, и для формирования психологического пола.
Реализация специфических интересов мальчиков и девочек в их деятельности связана с организацией предметно-развивающей средой, как группы, так и детского учреждения в целом. Содержание игр для мальчиков должно соответствовать интересам и возможностям, воспитания патриотизма и подготовки их к выполнению мужских социальных ролей в обществе, с постепенным усложнением; Для мальчиков необходимо установить спортивный комплекс, подобрать различные конструкторы, технические игрушки, подготовить атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели», «Пожарные», «Богатыри», атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями. В книжном уголке портреты писателей, поэтов (мужчин и женщин). Организовать тематические выставки: «Красота женская», «Красота мужская», «Книги о мальчиках и для мальчиков», «Книги о девочках» и т.д.; подборка фотоальбомов: «Отцовство», «Материнство», «О наших мальчиках», «О наших девочках», «Семейные праздники», «Настроение» и т.д.
В изостудии размещаются папки с подбором иллюстраций и фотографий: «Образ женщины: с древних времен до нашего времени», «Образ мужчины: с древних времен до нашего времени», «Мода: мужская и женская», «Профессии мужские и женские», «Портреты писателей Урала». Модели «Комната мальчика», Комната девочки» (созданные детьми), аксессуары и украшения мужчин и женщин. Физкультурный зал должен быть оборудован также с учетом интересов мальчиков и девочек. Так же наполнить соответствующим содержанием столовую и др. пространство детского сада. Учитывая цветовую гамму - различение по цвету в «Копилке творческих работ» (у мальчиков – синие папки, а у девочек – красные, а также стульчиках в групповой комнате, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков.
Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели, а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другую и т.д. Мальчикам всегда нужно больше места. Эти особенности необходимо учитывать при планировке группы, в которой «мужской контингент» преобладает. Возможно, требуется пожертвовать парикмахерской и отвести дополнительное место для строительных игр. Возможно, требуется сократить количество кукол, но увеличить количество машин.
Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство, поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам. Интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному и половому составу детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту или состоянию здоровья относятся к разным микро периодам развития, то оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.
Но все новации в использовании мебели и оборудования в группах должны подчиняться «общему» принципу: быть безопасны и надежны. Размеры рабочих поверхностей и их частей должны соответствовать государственным стандартам, разработанным для детей раннего возраста, и быть гигиенически, экологически выдержанными.
Конкретная игровая среда, чтобы быть действительно развивающей, должна «настраиваться» на конкретную группу детей. Иными словами, сколько игрушек и какие уголки должны быть в группе, нужно каждый раз решать заново.
Цитировать
0 #95 Подольская Анна Сергеевна 20.03.2015 15:08
Подольская Анна Сергеевна. ГБДОУ№12 Калининского района.
Предметно – развивающая среда должна способствовать не только освоению основной общеобразовател ьной программы дошкольного образования, но и обеспечивать выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволять ему взаимодействова ть со сверстниками или действовать индивидуально.
В период раннего и дошкольного детства у всех детей формируется гендерная идентичность и среда является одним из ведущих условий для её формирования. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения.
Развивающая среда должна быть организована с учётом гендерного подхода. С данной целью определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
• учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
• учёт этапов развития гендерной идентичности;
• учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно – ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии принятой ролью, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам (военный, пожарный, фея, принцесса и т.д.). В игре происходит воспитание ребёнка, как будущего мужчины или женщины. В игре можно увидеть как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно – бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движения. В группах нашего детского сада созданы условия для игр в «пожарных», «спасателей», «рыцарей», и др. Для девочек – «Салон красоты», уголок «Домашний уют»(модель домашнего очага: куклы, со всеми необходимыми аксессуарами, коляска, кроватка, игрушечная мебель).
В дошкольном учреждении мальчики и девочки воспитываются совместно. Чтобы преодолеть разобщённость между ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчик может быть не только воином, но и изобретателем, врачом, а девочка – не только принцессой, но и капитаном космического корабля, и учёным, и исследователем, и мамой. Именно поэтому в группах выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков и девочек, и организованны места для совместной деятельности, в ходе которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками.
Работа по гендерному воспитанию осуществляется как на совместных, так и на специально организованных занятиях (девочки занимаются вышиванием, мальчики конструирование м). На таких занятиях прослеживается каких качеств не хватает для того, что бы мальчики и девочки смогли выполнить выбранную ими работу и почувствовать себя уверенно. Так, в ходе этических бесед воспитатели уточняют гендерные представления детей, формируют представления о взаимодействиям и с представителями своего и противоположног о пола; о семейных половых ролях и полоролевом репертуаре; нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек: «Мальчики и девочки, кто они?», «Мальчики – юные мастера» «Девочки – маленькие хозяюшки».Наличие в группе и на прогулке спортивного инвентаря позволяет приобщить мальчиков к физической активности, как неотъемлемой части здорового образа жизни. Наличие уголков сюжетно-ролевых игр (гараж, кухня, магазин, больница/поликлиника, «моряки и рыбаки», уголок экспериментиров ания, уголок конструирования ) позволяют мальчикам попробовать себя в разных профессиях и узнать о них больше. Уголок творчества позволит показать свои способности и проявить своё воображение, своё «я».
Предметно-развивающая среда должна быть эмоционально насыщенной, атрибуты должны быть яркими, интересными, завлекающими, мобильными, только тогда дети будут активно принимать участия в играх и соответственно развиваться. Например, в нашей группе в уголке дежурства есть красивые фартучки и шапочки. Благодаря чему не только девочки, но и мальчики проявляют желание помогать помощнику воспитателя накрывать на стол. А это формирует представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых и способствует развитию таких качеств, как аккуратность, ответственность , забота о близких.
Наличие прекрасной развивающей среды не означает, что дети предоставлены сами себе. Педагог должен уметь направить игру в необходимое русло, только тогда она будет носить развивающий характер.
Цитировать
0 #94 михеева антонина владимировна 20.03.2015 14:34
Михеева Антонина Владимировна
ГБДОУ д\с №12 Калининского района.
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 18.03.2015
При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности детей. От правильного гендерного воспитания детей дошкольного возраста зависит дальнейшее успешное формирование личности. Гендерное воспитание детей должно способствовать формированию у них представления о роли женщины и мужчины в семье и в обществе. Если в дошкольные годы не заложить у девочек мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, то став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями. Для мальчиков выделены следующие игровые зоны: уголок ПДД: наполнен играми по правилам дорожного движения. Приобретены костюмы инспекторов ГАИ, различные машины, самокаты, велосипеды, трактор.
Совместно с родителями изготовлены макеты перекрестков, светофоры, ситуации на дороге. Все эти макеты используются мальчиками в играх. На участке нашего детского сада построена площадка по ПДД, которую мальчики используют в сюжетно-ролевых играх.
• Различные конструкторы (крупные, мелкие деревянные и настольные);
• Строительные инструменты;
• Оборудование для сюжетно-ролевых игр;
• Различные пазлы;
• Книги и раскраски для мальчиков;
• Материалы для художественного творчества;
• Настольные игры;
• Спортивные атрибуты.
Материал для игр и творчества расположен в удобных и доступных местах в группе. Соответствует программе и возрасту детей.Мальчики охотнее всего играют в игры со строительным материалом: снегом, песком, водой – здесь для них важна не игра, а само действие.
В подвижных и спортивных действиях мальчикам интересен и важен результат. В сюжетно-отобразительных и сюжетно-ролевых играх мальчики, как правило, играют второстепенные роли («папа на работе») или переводят сюжетно-ролевую игру в подвижную игру в стиле «экшн» (папа превратился в Бэтмена, спасающего мир и «летающего» по группе).
Для мальчика взрослый – партнер, и в игре он, наоборот, старается подняться до уровня взрослого, на равных играя в футбол или в шашки или собирая какую-нибудь модель из конструктора.
Если для девочек в игре главное - установить эмоциональный контакт, то для мальчика - добиться лидерства, занять максимально высокое положение в иерархии сверстников. Поэтому игры мальчиков более динамичны, в них требуется строго соблюдать хитроумные правила. Если девочкам нравится уединиться на пару с задушевной подружкой, то мальчишкам подавай большую шумную компанию: ведь чем больше коллектив, тем ценнее заветное высшее место в иерархии. Агрессивность в играх мальчиков тесно связана с образом жизни ребёнка в семье. Лучше в этом возрасте ограничить общение ребёнка с телевизором. Жестокое поведение в игре обязательно должно быть замечено воспитателем или родителем. Необходимо обсудить это с ребёнком, показать опасность подобного сюжета и действия для человека и для самого героя, определить вместе с ним или помочь ему самостоятельно оценить, что хорошо, а что плохо, и как изменить игровую ситуацию
Цитировать
0 #93 Татьяна Фролова 19.03.2015 21:12
Сегодня, в связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитии младшего поколения, в России происходит трансформация системы дошкольного образования.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,другими детьми,взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции,которые формируют в дошкольном возрасте,но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе,обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни.Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. ФГОС ДО нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства.
Таким образом,при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста,охраны и укрепления их здоровья,учета индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
- двигательной активности детей,возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности их уединения;
- различных образовательных программ, с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
Основываясь на требованиях ФГОС ,СанПиН, примерного перечня игрового оборудования учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в ДОО должна быть создана развивающая предметно-пространственная среда ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми, организацию разнообразной игровой деятельности детей,использование образовательных технологий,эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей.
Цитировать
0 #92 Тиунова Татьяна Николаевна 18.03.2015 23:49
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада».
Посетив семинар, взяла на вооружение много интересного и буду внедрять в практику.
Развивающая предметно-пространственная среда в моей группе (средняя) содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей. Образовательное пространство группы оснащено играми для развития моторики, большими и средними машинками, куклами. Также группа оснащена наборами крупного конструктора, с помощью которого дети могут построить гараж, замок, домик для кукол и т.п.
Мебель в группе закреплена, пространство предметно-пространственной развивающей среды группы безопасно и соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности, все подходы к игрушкам и играм безопасны. Пожарный выход свободен. Группа оснащена датчиками задымления, системой оповещения.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации. При изучении в группе тем: «Осень», «Семья», «Животные», «Зима» и т.д. на первом плане выставлен материал, связанный с тематиками. В развивающей предметно-пространственной среде представлены наглядные пособия. При изучении темы «Транспорт» в группе уже будут больше отображены транспортные средства (грузовой, легковой, машины спец. техники) – это уже зависит от меняющихся интересов детей.
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Например - обстановка в средней группе создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку самостоятельно делать выбор.
Помещение группы условно разделено на зоны:
- центр познания, уголок уединения, центр книги, центр природы,
- центр конструирования, лаборатория, центр творчества, центр социально-эмоционального развития,
- центр двигательной активности, центр музыки, центр театра, центр игры.
В каждом из центров содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
В группе организованы различные пространства для ролевых игр (кухня, салон красоты, больница, магазин, семья, мастерская, моряки, транспорт, строители).
Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Например - кухонный уголок, находясь в зоне доступа магазина, прекрасно трансформируется в летнее кафе, таким образом, развивающая среда группы является вариативной.
Предметно-развивающая среда в группе спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 655 Приморского района Санкт-Петербурга отделение ДОД (созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие).
Организация предметно-развивающей среды в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников.
Учитывает интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Преобладающее количество мальчиков (их 17 человек) повлияло на создание развивающей среды. Мальчики объединены общим конструктивно-строительным, исследоватльским интересом, для удовлетворения которого размещены конструкторы разных размеров, имеются различные виды транспорта, детали военной формы, предметы обмундирования, разнообразные технические игрушки, паркинг, железная дорога.
Для развития творческого замысла в игре у девочек (их 15 человек) присутствуют предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, и т. п. В группе имеется кухонный уголок, который в себя включает наличие посуды, обеденного круглого стола со стульчиками, также салон красоты, кукольная кроватка и коляски.
Все игры и пособия в группе доступны всем детям.
В группе имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
Вывод: Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана с учетом ФГОС ДО и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Цитировать
0 #91 Яковлева Елена Владимировна 18.03.2015 21:00
Проблема развития предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей. В отечественной педагогике и психологии имеется богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания предметно-развивающей среды, который соответствует возрастным особенностям детей.
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих зада невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.
Под предметно-развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания.
При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды.
За последние десятилетия выпущено достаточно, нормативных и научно-методических материалов, которые обеспечивают современную «Концепцию дошкольного воспитания» и задают общие стратегические принципы формирования предметно-развивающей среды (принцип активности, комплексирования, эмоциогенности, учета половых и возрастных различий и пр.). Однако они не отвечают на вопрос педагога - практика: каким образом сформировать эту среду, чем конкретно наполнить окружающее пространство ребенка.
Федеральные государственные требования определяют требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения, которые включают принципы: информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. В среднем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни. Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно - развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.

Принципы построения предметно-развивающей среды
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии – ориентирует организацию пространства для общения с ребёнком «глаза в глаза», способствует установлению оптимального контакта с детьми.
Принцип активности, самостоятельности, творчество – позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком.
Принцип стабильности-динамичности - позволяет трансформировать пространство, предусматривает создание условий для изменений и созидания окружающей среды с большим разнообразием предметного наполнения.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования - даёт возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Принцип учета половых и возрастных различий детей - позволяет осуществлять гендерный подход, даёт возможность проявлять детям свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности, удовлетворять потребности всех возрастных категорий.
Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов – визуальное оформление предметной среды.
Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – позволяет осуществлять личностно-ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта.
Принцип открытости – закрытости – предполагает персонализацию среды каждой группы, готовность к изменению, корректировке, развитию, позволяет ребёнку открыть себя, осуществлять охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.
Принцип безопасности и гигиеничности среды – обеспечивает безопасность для жизни и здоровья детей, соответствие ростовым и возрастным особенностям детей.
Построение предметной развивающей среды с учетом этих вышеизложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, ее способностей, овладению разными видами деятельности.
Направление предметно-развивающей среды
Основными направлениями при проектировании предметно - развивающей среды в ДОУ являются:
- всестороннее развитие детей;
- психологический и физический комфорт детей и взрослых.
Принципы оборудования детских помещений
Оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка на научной основе по следующим принципам:
1. Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития. Оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.
2. Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества.
3. Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания. Оборудование группы должно способствовать соблюдению условий жизни малышей, входящих в одну группу, но живущих по разным режимам соответственно их возрасту и состоянию здоровья. Способствовать методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом.
4. Принцип надежности и безопасности. Интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для маленького ребенка: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.
5. Принцип гигиенического соответствия. Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены из экологически чистых материалов, иметь водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не терять структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформироваться.
6. Принцип эргонометрического соответствия. Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены на основе размеров, утвержденных Министерством здравоохранения России для детей. Современные, новые конструкции изделий, а также образцы зарубежного производства должны соответствовать эргонометрическим возрастным показателям, утвержденным в качестве государственного стандарта.
7. Принцип вариативности. Предметы мебели и оборудование должны быть удобны для ребенка, создавать ощущение комфорта. В их конструкции должен быть заложен принцип вариативности, позволяющий в случае необходимости изменять пространственные характеристики изделий в секциях. Принцип вариативности позволяет менять размеры частей изделий по мере роста и взросления малышей.
8. Принцип гарнитуры. Необходимо комплектование всех изделий, входящих в один гарнитур, по стилю, цветовому решению, обеспечение сочетаемости предметов мебели, их секционного перестроения соответственно техническим характеристикам. Важна и сочетаемость предметов мебели с общим убранством группового помещения.
9. Принцип рациональности. Оборудование и мебель должны быть выполнены по принципу рационального использования, облегчающего труд персонала, обслуживающего одновременно 10–15 детей. Любое изделие, входящее в комплект оборудования, должно быть рационально расположено для работающего взрослого.
10. Принцип складирования. Оборудование должно быть легким в использовании, с одной стороны – обладать устойчивостью, с другой – мобильностью: в случае перемещения должно иметь держатели или какие-либо устройства, которые позволяли бы стационарно фиксировать предмет к стене, к какой-либо поверхности и в случае необходимости легко открепляться и перемещаться.
11. Принцип «общего» и «единичного» в подборе и использовании. При разработке интерьера групп обслуживающий персонал может использовать иностранные образцы изделий или образцы фабрик местного производства, т.е. осуществлять как бы «частный» подбор оборудования. Допустимы творческие разработки практического характера, различные усовершенствования изделий, поиск их оригинального использования, т.е. то, что делает неповторимым интерьер отдельной группы или детского учреждения в целом.
12. Принцип возрастного и гендерного соответствия. Остановимся на этом принципе подробнее. Как бы ни была красива групповая комната, но если она организована без учета возраста детей и задач воспитания, т.е. без функциональной направленности, – в ней не создана развивающая среда для малышей. Конкретная игровая среда, чтобы быть действительно развивающей, должна «настраиваться» на конкретную группу детей. Иными словами, сколько игрушек и какие уголки должны быть в группе, нужно каждый раз решать заново.
Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели, а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другую и т.д. Мальчикам всегда нужно больше места. И если с этой точки зрения анализировать дизайн группового помещения, он всегда обустраивается в ущерб мужской части воспитанников. Хотя бы потому, что воспитатели оформляют группу, исходя из своих, женских, представлений о красоте и уюте. И им гораздо легче представить, как и во что будут играть девочки, чем поставить себя на место мальчиков. Так что гендерное неравенство, ограничивающее мальчиковые игры, в детсадовской среде присутствует изначально.
Эти особенности необходимо учитывать при планировке группы, в которой «мужской контингент» преобладает. Возможно, требуется пожертвовать парикмахерской и отвести дополнительное место для строительных игр. Возможно, требуется сократить количество кукол, но увеличить количество машин.
Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство, поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам. Сельские дети проигрывают больше сюжетов с включением игрушек, изображающих домашних животных; городские малыши предпочитают транспортные игрушки, отображающие виденные на улицах сцены из жизни города и пр.
Интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному и половому составу детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту или состоянию здоровья относятся к разным микро периодам развития, то оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.
Но все новации в использовании мебели и оборудования в группах должны подчиняться «общему» принципу: быть безопасны и надежны. Размеры рабочих поверхностей и их частей должны соответствовать государственным стандартам, разработанным для детей раннего возраста, и быть гигиенически, экологически выдержанными.
Таким образом, при внесение указанных выше принципов в практическую жизнь группы детского сада обеспечивает создание предметно-пространственной развивающей среды для детей разного возраста. Ее особенность – в одновременном присутствии не одного ребенка, а целой группы, где каждый малыш должен чувствовать себя не только защищено, но комфортно. И окружающая среда является развивающей, если помогает ребенку осваивать генетические задачи возраста – вхождение в социальную действительность, освоение чисто человеческого образа жизни.
Цитировать
0 #90 Азовская Ольга Александровна 18.03.2015 20:42
18.03.2015 Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада». Спасибо за полезный материал.Как часто мужчины разочаровывают женщин своей нерешительностью, неспособностью брать ответственность на себя. Почему так? Психологи утверждают, что подобные мужские недостатки во многом являются следствием неправильного воспитания в детстве. На вебинаре как раз и было оговорено, каковы особенности воспитания мальчиков и как из их чудесных малышей вырастить сильных мужчин, способных в зависимости от ситуации проявлять и нежные чувства, и твёрдость характера.
Цитировать
0 #89 Вдовенко Ольга Алексеевна 18.03.2015 19:53
Согласно ФГОС ДО образовательный процесс в ДОУ должен складываться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, а также создавать условия для развития личности ребенка, его творческих способностей. Эффективная организация развивающей среды является одним из основных условий реализации личностно-ориентированного подхода.
Основной задачей созданной и продуманной в процессе совместной деятельности детей и взрослых развивающей среды является побуждение ребенка к исследованию, проявлению инициативы, творчества, что в свою очередь направлено на реализацию замыслов ребенка, его саморазвитие.
Более того, особое внимание должно уделяться подбору и организации игрового и дидактического материала, позволяющего выявить творческий потенциал каждого ребенка, отражать зону их ближайшего развития. Нужно отметить, что содержание и насыщенность может изменяться в зависимости от потребностей и интересов. Ребенок в любой другой день может сделать то, что не сумел, не захотел сделать сегодня. Это дает ряд преимуществ, дети могут самостоятельно выбирать не только содержание, но и виды деятельности, способы ее выполнения, последовательность и длительность действий. Таким образом, предметно-развивающая среда является одним из основных факторов развития личности ребенка.
Цитировать
0 #88 Павлусенко Ирина Михайловна 18.03.2015 17:27
Павлусенко Ирина Михайловна Воспитатель. ГБДОУ детский сад №12 Комбинированного вида Кировского района г.Санкт-Петербурга Дата:18.03.2015
Время:16.00-17.00 Всероссийский очный семинар и вебинар. «Условия реализации ФГОСДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков детского сада». Одним из требований к структуре образовательной программы, изложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования является обеспечение развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их индивидуальных особенностей. Для того, чтобы выполнить данное требование мы должны в своей работе учитывать гендерные особенности и потребности ребенка. Гендер - означает социальный пол, различия между мужчинами и женщинами, зависящие от социальных условий.
Психологами доказано, что девочки и мальчики по - разному воспринимают окружающую действительность, по-разному обучаются, запоминают, думают. Девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.
Зная психологические особенности мальчиков и девочек, мы, как воспитатели, сопровождаем, поддерживаем, способствуем процессу полоролевого воспитания в различных видах детской деятельности, в том числе создавая условия в развивающей среде группы, способствуем гендерному воспитанию. Игрушки и игры подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться и навыки сотрудничества. Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, развивать соревновательское и лидерское преимущество. Девочки приобретают сложные вербальные умения в среднем почти на год раньше, чем мальчики. Девочки быстрее осваивают навыки чтения и письма. Поэтому среда для девочек должна быть ориентирована в большей степени на слуховые и тактильные стимулы, вербальную информацию и саморегуляцию. Тогда как среда для мальчиков должна быть представлена зрительными стимулами, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией поведения. Мальчики уже в раннем детстве проявляют уже более высокую исследовательскую активность, которую надо ориентировать в среде, направлять на её конкретные компоненты, которые они могут использовать или реорганизовывать и содержательно наполнять их исследовательскую активность. Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь. Девочки чувствуют себя комфортнее в защищённом.укромном небольшом пространстве, где объединяются в группки (например на веранде) .Таким образом, развивающие возможности образовательной среды ДОО, направленные на общее развитие детей, должны создавать условия для индивидуализации воспитания и гендерной социализации.
Цитировать
0 #87 Волошина Ольга Леонидовна 18.03.2015 17:09
Волошина Ольга Леонидовна Воспитатель. ГБДОУ детский сад №12 Комбинированного вида Кировского района г.Санкт-Петербурга Дата: 18.03.2015 Время: 16.00-17.00 Всероссийский очный семинар и вебинар. «Условия реализации ФГОСДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков детского сада».
Предметно-пространственная среда группы меняется в зависимости от привалирующей половой принадлежности группы. Например, если в группе больше мальчиков, то увеличиваем место для игр конструкторами, кубиками, машинами, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваем игры в “семью”, “больницу”, “магазин”, выделяя для этого большую часть группы. Мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.
Образовательная среда ДОО может строиться с учетом специфики пола: обеспечивать возможности развития сильных качеств мальчиков и девочек и помогать им в преодолении некоторой, связанной с полом, специфики развития, при этом расширяя их возможности.
Девочки приобретают сложные вербальные умения в среднем почти на год раньше, чем мальчики. Девочки быстрее осваивают навыки чтения и письма. Поэтому среда для девочек должна быть ориентирована в большей степени на слуховые и тактильные стимулы, вербальную информацию и саморегуляцию. Тогда как среда для мальчиков должна быть представлена зрительными стимулами, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией поведения. Мальчики уже в раннем детстве проявляют уже более высокую исследовательскую активность, которую надо ориентировать в среде, направлять на её конкретные компоненты, которые они могут использовать или реорганизовывать и содержательно наполнять их исследовательскую активность. Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь. Девочки чувствуют себя комфортнее в защищённом.укромном небольшом пространстве, где объединяются в группки.
Таким образом, развивающие возможности образовательной среды ДОО, направленные на общее развитие детей, должны создавать условия для индивидуализации воспитания и гендерной социализации.
При организации предметно-пространственной среды в группах ДОУ необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Поэтому воспитатели в свободное время могут рисовать, шить, вязать, придумывают интересные игры, нестандартное оборудование для группы.
Помня о том, что статус детского сада, его имидж во многом зависит от мнения родителей, педагоги должны стараемся строить свои отношения на взаимном доверии. Ведь родители не только основные заказчики и потребители, но и самые заинтересованные, надежные союзники в деле воспитания детей.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная среда должна вызывать у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.
Поэтому среда в ДОУ выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников
Цитировать
0 #86 Любимова Наталья Александровна 18.03.2015 16:54
Любимова Наталья Александровна ГБДОУ д\с №12
Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.

В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

принцип открытости;
гибкого зонирования;
стабильности-динамичности развивающей среды;
полифункциональности;
принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы ЦЕНТРЫ экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

Помимо специальных занятий, дети средней и старшей групп посещают в свободное время экологическую комнату. Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В ЦЕНТРАХ детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).
Цитировать
0 #85 Савинова Анна Александровна 18.03.2015 15:14
Речевая развивающая среда – это не только предметное окружение, но и правильная его организация. Тогда ее влияние на развитие разных сторон речи каждого ребенка будет наиболее эффективно.
Исходя из этого можно выделить следующие требования к организации речевой развивающей среды в ДОУ:
• В каждой возрастной группе нужно создать условия для самостоятельной активной целенаправленной деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театральной);
• Организация и размещение предметов развивающей среды должны отвечать возрастным особенностям детей и их потребностям;
• Развивающая среда должна быть динамичной и функциональной;
• Развивающая среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим интересам мальчиков и девочек, и зоне их ближайшего развития;
• Во всех возрастных группах должно быть уютное место для отдыха детей.
Можно выделить основные составляющие речевой развивающей среды ДОУ:
1. Речь педагога;
2. Методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста;
3. Специальное оборудование каждой возрастной группы.
Грамотная организация речевой развивающей среды в ДОУ создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной детской деятельности, обеспечивает высокий уровень речевой активности детей, способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в свободной обстановке разговорной речи.
Цитировать
0 #84 Куделя Яна Петровна 18.03.2015 14:59
Куделя Яна Петровна
ГБДОУ детский сад номер 26 комбинированного вида Петродворцового района г.Ломоносов г.Спб
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада"
Дата: 18.03.1986
Время: 16.00-16.30
Форма: Вебинар

Предметно-развивающая среда


Развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания и развития, но и где и в каком окружении он живет. Иначе говоря, правильно организованная взрослым среда, в которой живет ребенок, способствует его развитию. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности.
Реализация программы требует своеобразной организации в ДОУ предметно-развивающей среды.
Под развивающей средой педагоги нашего детского сада понимают естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально-организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно–творческую деятельность всех детей группы. Определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы.
Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.
При создании развивающей среды группы педагоги учитывают особенности детей, посещающих эту группу, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и др.
Развивающая среда в дошкольном учреждении создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и оформляется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, чувствовал себя комфортно.
В детском саду созданы развивающие зоны, уголки для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д., которые размещаются и содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Работа по совершенствованию развивающей среды в ГБДОУ детский сад проводится в соответствии с перспективным планом развития по всем возрастным группам.
Основными элементами развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания.
Расположение мебели и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. Предметно-развивающая среда в МОУ детский сад комбинированного вида отвечает художественно-эстетическим требованиям.
Пространство помещений преобразовано в разнообразные «уголки» и «центры», которые выполняют потребность ребенка в развитии познавательного общения и активности. В то же время некоторые уголки предполагают уединение ребенка, предоставление возможности ему побыть одному, развитие способности к самостоятельности.


Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на «зону ближайшего развития», на информативность и индивидуальные возможности и способности детей.
Цитировать
0 #83 Каменская Анна Владимировна 18.03.2015 14:40
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков , как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п), но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В группах нашего детского сада созданы условия для игр «Пожарные», «Моряки» и др. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок» со всеми необходимыми аксессуарами. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.
Для реализации гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к азам трудовой деятельности взрослых оснастили необходимым оборудованием и инструментами и материалами Детскую кухню и Мастерскую Умелкина.
Конструктивная деятельность одно из любимых занятий, как мальчиков, так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки.
Поэтому мы, создавая развивающую среду, стараемся оформить групповые комнаты, учитывая особенности детей, посещающих группу. Это, прежде всего возраст, интересы, склонности, способности, гендерную принадлежность. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Мы постарались организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть.
Цитировать
0 #82 Миллер Ольга Викторовна 18.03.2015 13:09
ГБДОУ детский сад № 68 Калининского района СПб
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»

Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. • Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. • На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. • В среднем- старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.(В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др).
Агрессивность в играх мальчиков тесно связана с образом жизни ребёнка в семье. Лучше в этом возрасте ограничить общение ребёнка с телевизором. Жестокое поведение в игре обязательно должно быть замечено воспитателем или родителем. Необходимо обсудить это с ребёнком, показать опасность подобного сюжета и действия для человека и для самого героя, определить вместе с ним или помочь ему самостоятельно оценить, что хорошо, а что плохо, и как изменить игровую ситуацию.
Цитировать
0 #81 Коженкова Татьяна Михайловна 18.03.2015 12:46
ГБДОУ детский сад № 68 Калининского района СПб
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Один из важных принципов, которых необходимо придерживаться при создании и совершенствовании развивающей среды в дошкольном учреждении, - учет половых и возрастных различий детей.
Именно в дошкольный период происходит определение и принятие гендерной роли, в 2-3 года дети начинают осознавать свой пол и идентифицируют себя, а в период от 4 до 7 лет вырабатывается гендерная устойчивость. Есть ряд важных существенных физиологических отличий: левое полушарие мозга у мальчиков развивается медленнее, поэтому образно-чувственная среда доминирует до определенного возраста. Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их сложнее успокоить.
В дошкольном возрасте игра – основной вид детской деятельности. Мальчики чаще всего выбирают «мужские роли» - полицейского, водителя, пассажира, капитана, охранника, строителя, матроса, супергероя; сказочных персонажей: Человека – Паука, Бэтмена, великана, Супермена.
Цитировать
0 #80 Розанова Анна Ивановна 18.03.2015 11:49
ГБДОУ детский сад № 68 Калининского района СПб
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»

Дошкольное образование должно быть ориентировано на поддержку способности ребёнка и на его самореализацию. Развитие ребёнка происходит в деятельности. Воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка может осуществляться при реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. В ФГОС чётко определено: организация предметно-развивающей среды должна осуществляться по следующим видам детской деятельности: игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная, трудовая, чтение художественной литературы.
Объекты среды разнообразны в соответствии с тематикой, должны вызывать интерес, соответствовать виду ДОУ(общеразвивающий, коррекционный, комбинированны, отражать приоритетное направление, отражать культурные, климато-географические особенности.
Игра- ведущая деятельность(картотека различных вариантов одной игры для решения различных задач).Мяч, обруч, пирамидка, матрешка, игрушки –заместители(веревка –брандспойт, палочка от мороженного –градусник, шпатель).Предметов и объектов должно быть столько, чтобы они отвечали требованиям необходимости и достаточности .Предметы должны обеспечить самовыражение воспитанников: в соответствии с возрастом, индивидуальными интересами, полоролевыми особенностями. Для мальчиков - алгоритмы построек, проведения опытов, в больнице- алгоритмы действий при ране, ожоге...)Объекты среды обеспечивают комфортность и эмоциональное благополучие. Мальчикам необходимы уголки уединения, игровое поле, экран эмоций, маркеры, наклейки, модули, ширма, подушка-игрушка.
Цитировать
0 #79 Чугунова Татьяна Ивановна 18.03.2015 11:10
Чугунова Т.И ГБДОУ № 68 Калининского района СПБ
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 18.03.2015
Предметно-развивающая среда оформляется в каждой возрастной группе таким образом, чтобы ребенок мог заниматься любым делом, которое он выбирает по желанию, как самостоятельную деятельность. Все оборудование центров активности размещается так, чтобы можно было объединиться подгруппами (по интересам, по полоролевому принципу, по уровню развития детей.
По принципу гендерного воспитания, в каждой возрастной группе должны быть созданы, так называемые, игры для мальчиков, и игры для девочек. Такие центры, как центр строительной игры (мальчиковая зона активности) и «жилая комната» - зона игр для девочек, создается во всех возрастных группах.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно – ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии принятой ролью, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам (военный, пожарный, фея, принцесса и т.д.). В игре происходит воспитание ребёнка, как будущего мужчины или женщины. В игре можно увидеть как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно – бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движения. В группах нашего детского сада созданы условия для игр в «пожарных», «спасателей», «рыцарей», и др. Для девочек – «Салон красоты», уголок «Домашний уют»(модель домашнего очага: куклы, со всеми необходимыми аксессуарами, коляска, кроватка, игрушечная мебель).
В дошкольном учреждении мальчики и девочки воспитываются совместно. Чтобы преодолеть разобщённость между ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчик может быть не только воином, но и изобретателем, врачом, а девочка – не только принцессой, но и капитаном космического корабля, и учёным, и исследователем, и мамой. Именно поэтому в группах выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков и девочек, и организованны места для совместной деятельности, в ходе которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками.
Работа по гендерному воспитанию осуществляется как на совместных, так и на специально организованных занятиях (девочки занимаются вышиванием, мальчики конструированием). На таких занятиях прослеживается каких качеств не хватает для того, что бы мальчики и девочки смогли выполнить выбранную ими работу и почувствовать себя уверенно. Так, в ходе этических бесед воспитатели уточняют гендерные представления детей, формируют представления о взаимодействиями с представителями своего и противоположного пола; о семейных половых ролях и полоролевом репертуаре; нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек: «Мальчики и девочки, кто они?», «Мальчики – юные мастера» «Девочки – маленькие хозяюшки».
Цитировать
0 #78 Кашина Наталья Ивановна 18.03.2015 00:50
Кашина Наталья Ивановна
Воспитатель ГБДОУ д/с №12 Кировского района
Всероссийский семинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 18.03.2015
Общекультурное и личностное развитие заявленное, в ФГОС означает, что дошкольное образование должно быть ориентировано на самореализацию и способности ребёнка. Известно, что развитие ребёнка происходит в деятельности. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда. которую он воспринимает в определённый момент своего развития. В этой среде должны учитываться гендерные принадлежности ребёнка. Наблюдая за детьми можно отметить, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Для этого надо поставить несколько задач. Создать развивающую среду для создания позитивного образа мальчика и девочки в группе. Формировать устойчивые представления о своей половой принадлежности. Развивать способности осознавать нравственный смысл гендерных качеств. Воспитывать чувство гордости, связанного с принадлежностью к тому или иному полу, желание соответствовать эталону женственности и мужественности. Организовывая предметно - пространственную среду мы должны учитывать особенности характера мальчиков. Какими они должны быть? Быть смелыми, мужественными, уметь отвечать за свои слова. Такие качества как правила формируются с помощью мальчишеских игр. Поэтому в группе должны преобладать не только игры для девочек, но и мальчиков. Должны существовать строительные центры (зона для мальчиков), жилая комната (зона для девочек). Игры для мальчиков, должны быть более динамичными в которых соблюдаются правила. Необходимо обогатить среду различными элементами, стимулирующими эмоциональную, познавательную и двигательную активность не только девочек, но и мальчиков. Среда должна давать возможность каждому ребёнку заниматься своим любимым делом.
Цитировать
0 #77 PAnastasya 17.03.2015 23:36
ГБДОУ детский сад № 40 Кировского района г.Санкт – Петербурга
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 18.03.2015
Время: 16:00-16:30
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Требования ФГОС к предметно- развивающей среде:

1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды, что предполагает:
2.1. Доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом. Для развития творческого замысла мальчикам нужны детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7.Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Цитировать
0 #76 Курьята Оксана Владимировна 17.03.2015 23:26
Предметно-игровая среда группы детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.
Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок.
В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.
Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
- принцип открытости;
- гибкого зонирования;
- стабильности-динамичности развивающей среды;
- полифункциональности;
- принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей.
- Роль взрослого заключается в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
- Игрушки и игры должны быть подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться и навыки сотрудничества. Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогать развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и интеллектуальных способностей, будут поощрять независимое, соревновательское и лидерское поведение.
С учетом гендерного подхода, помимо общепринятых, в группах должны быть введены следующие элементы предметно-развивающей среды:
• Мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерских с наборами простых инструментов, фрагменты кухонного блока, ванной комнаты, столы для разделки продуктов, приготовления пищи, доски для глаженья кукольного белья, мытья игрушек, шкафы с посудой и др.);
• Куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, способствующие выполнению различных социальных ролей);
• Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола; карточки-символы добра, красоты, честности, смелости, силы и т.п., обозначающие социально-ценные качества мальчика и девочки и т.п.
• Уголки красоты, позволяющие ребенку самостоятельно навести порядок во внешнем виде;
• Мини-среда светского этикета («Театр», «Концерт», «Прием гостей» и т.п.), где сосредоточены предметы, обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать разнообразные мужские и женские ролиФормирование гендерной идентичности происходит благодаря особенности социализации мальчиков с младенческого возраста, поскольку родители стараются создать гендерно нормированный образ ребенка. Мальчик обычно носит короткую стрижку, одежду сдержанных тонов, брючки, ботиночки. Родители также поощряют гендерно нормированное поведение детей: у мальчиков- активность, сдержанность, умение постоять за себя. Воспитатели, другие дети, родители, книги, родственники, игрушки и телевидение - из всех этих источников ребенок узнаёт о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или другому полу.
Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной принадлежности.
Цитировать
0 #75 Майсак Татьяна Александровна 17.03.2015 22:02
Майсак Татьяна Александровна - учитель-логопед ГБДОУ № 68 Калининского района Санкт-Петербурга
Построение образовательной среды для мальчиков.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, что необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Взрослые, сознательно или бессознательно обучают ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируют его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.
Особенно это заметно в игровой деятельности. При совместном воспитании детей очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организации совместных игр, в процессе которых дошкольники могли действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом должна строиться образовательная среда ДОУ. Ведь различия между мальчиками и девочками существуют не только в поведении, но и в специфическом поэтапном «созревании». Мальчики приобретают сложные вербальные умения в среднем почти на год позже, чем девочки. Мальчики медленнее осваивают навыки чтения и письма. Поэтому среда для мальчиков должна быть ориентирована в меньшей степени на слуховые и тактильные стимулы, вербальную информацию и саморегуляцию, а должна быть представлена зрительными стимулами, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией поведения. Мальчики уже в раннем детстве проявляют уже более высокую исследовательскую активность, которую надо ориентировать в среде, направлять на её конкретные компоненты, которые они могут использовать или реорганизовывать и содержательно наполнять их исследовательскую активность. Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь.
Таким образом, развивающие возможности образовательной среды ДОУ, направленные на общее развитие детей, должны поддерживать естественное развитие детей с учетов пола и возраста ребенка, только таким образом можно достигнуть наилучшего результата.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
2. Учёт индивидуально-возрастных психологических особенностей при создании развивающей среды. Справочник Старшего воспитателя дошкольного учреждения №8, 2014.
3. Формирование гендерной идентичности у детей 3-5 лет. Справочник педагога-психолога №1, 2012 г.
Цитировать
0 #74 Козлова Александра Сергеевна 17.03.2015 21:39
Воспитатель Козлова Александра Сергеевна
ГБДОУ д/сад №68 Калининского района г. Санкт – Петербурга.

«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно – развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада».

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса выступает ориентация на развитие совокупности личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни.
Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт нацеливает на личностно - ориентированный подход к каждому ребенку. Выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.
При создании развивающей предметно-развивающей среды группы необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
- двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
- различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
«Предметно - развивающая среда» – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (группой, материалами, оборудованием и инвентарем), учётом особенностей и коррекции недостатков их развития. Предметно - развивающая среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п.

Возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития детей;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования, профессиональное развитие педагогических работников, открытость дошкольного образования и вовлечение родителей непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности; создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные возможности здоровья.
В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) предметно - развивающей среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Принципы конструирования предметно-пространственной среды основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО предметно - развивающая среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. РППС должна быть:
-содержательно-насыщенной;
-трансформируемой;
-полифункциональной;
-доступной;
-безопасной.
РППС должна обеспечивать:
-соответствие общеобразовательной программе ДОО;
соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-соответствие возрастным возможностям детей;
-трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;
-возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих материалов в разных видах детской активности;
-вариативное использование различных пространств и материалов (игрушек, оборудования) для стимулирования развития детей;
-наличие свободного доступа детей (с ограниченными возможностями физического здоровья) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.
-соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим СанПиН.
При создании РППС ДОО необходимо обеспечить реализацию:
образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
следует соблюдать принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных и инновационных элементов, что позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.
Все эти задачи решаются в сензитивный период, в котором формируются все базовые слои психики личности, влияющие на последующее развитие ребенка, и для формирования психологического пола.
Гендерная социализация – процесс культурной гендерной ориентации, идентификации и овладения нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов, в т. ч. освоение гендерной роли и набором ожидаемых образцов поведения.
В наше время существует проблема воспитания детей с учетом гендерных особенностей из-за того, что содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на воспитание девочек и мальчиков.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги должны ребёнку помочь понять и раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин.
Значительное место в половом воспитании принадлежит различным видам игр, среди них игры-драматизации, строительно-конструктивные, особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре, подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий, с учётом этого необходимо создавать предметно-развивающую среду.
Мальчикам необходимы для игры различные конструкторы, технические игрушки, наборы инструментов, солдатиков, военной техники и различных специальных машин.
Подготовить атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Мы - строители», «Архитекторы», «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели», «Пожарные», «Богатыри», «Шоферы», « Путешествие на автобусе или корабле», подобрать атрибуты для игр с мужскими ролями. В сюжетно-ролевых играх ребенок моделирует действия и взаимоотношения взрослых. Ему становится понятен смысл их деятельности.
В книжном уголке выставить книги о мужских профессиях, портреты известных мужчин: космонавтов, героев войны, труда, артистов, писателей, поэтов. Организовать тематические выставки: «мужские профессии», «книги о мальчиках и для мальчиков»; фотоальбомы: «Семейное древо /прадед, дед, отец, сын, внук /», «О наших мальчиках», «Семейные праздники», «Мужские праздники», иллюстрации и фотографии с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности: «Образ мужчины /с древних времен до нашего времени/», «Мужская мода», «Мужские виды спорта», «Мужские поступки», модель «комнаты мальчика», аксессуары, элементы костюмов и украшения мужчин.
Содержание игр для мальчиков должно соответствовать интересам и возможностям, воспитанию патриотизма и подготовки их к выполнению мужских социальных ролей в обществе, с постепенным усложнением.
Необходимо моделирование правил поведения (мальчики уступают девочкам место и т. д.), этикет.
Можно выпустить семейные газеты «Мой папа», «Кем я хочу стать, когда вырасту», «Мой дедушка».
Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников и является основой его самостоятельной деятельности, но и оказывает помощь в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что он мальчик.
Цитировать
0 #73 Панфилец Анастасия Анатольевна 17.03.2015 21:24
ГБДОУ № 40 Кировского района
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 18.03.2015
Время: 16:00-16:30
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Требования ФГОС к предметно- развивающей среде:

1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды, что предполагает:
2.1. Доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом. Для развития творческого замысла мальчикам нужны детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7.Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Цитировать
0 #72 Королева Светлана Анатольевна 17.03.2015 21:07
Королева Светлана Анатольевна
ГБДОУ детский сад № 46 Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар–вебинар «Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»
Дата: 18.03.2015

В работе детских садов есть понятие «Гендерный подход в воспитании». В связи с новыми требованиями к образовательной программе формирование гендерной принадлежности – одна из задач, стоящих перед современными педагогами.
Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками, а существующие свойства и отношения называются гендерными.

В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Дети понимают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, и эта принадлежность к полу не измениться.


Мальчики: хорошо ориентируются в новой, непривычной обстановке. И, как правило, и здесь, сохраняют свою деловитость: их деятельность носит конструктивный характер. Легче приспосабливаются к обстоятельствам, находят свое место при различных переменах, легче «вписываются» в новую обстановку. Более активны, хотят руководить, вести за собой, Вопросы взаимоотношений с окружающими занимают в их жизни небольшое место. Им важнее что-то делать вместе, чем просто общаться. Проще относятся к требованиям выполнять правила общения, Не особенно чувствительны к нарушениям, допускаемыми ми самими или другими детьми. Часто спорят друг с другом, но обычно предпочитают самими разобраться в конфликте. За редким исключением не склонны прибегать к взрослому как к арбитру. Редко жалуются родителям и, воспитателям. Предпочитают независимость, Часто в глазах старших оказываются в роли зачинщиков ссоры.
Цитировать
0 #71 Перевозникова Наталья Николаевна 17.03.2015 20:51
Перевозникова Наталья Николаевна, педагог дошкольного образования ГБДОУ детский сад №92 Калининского района г. СПб
«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада»

Дата: 18.03.2015.
Время: 16.00 – 16.30.
Форма: Семинар

На развитие полноценной личности ребенка оказывает влияние множество факторов. Одним из них является среда или окружение, в котором находится ребенок и с помощью которого он реализуется как личность.
Одним из компонентов образовательной среды является предметное окружение или развивающая среда, которая влияет на все стороны личности ребенка: проявление чувств, эмоций, воображения, воли и т.д. Она (среда) должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности.
При организации предметно - развивающей среды в дошкольном учреждении важным условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей. Не менее важным является ее многофункциональность. Во всех возрастных группах должны быть выделены места для игр, творческой деятельности и отдыха детей. Для того, чтобы поддерживать интерес ребенка к предметно-окружающей среде, ее содержание должно периодически меняться и обогащаться. Также в группе должны быть созданы зоны для самостоятельного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий.
При организации предметно - развивающей среды следует учитывать гендерный принцип, который позволит детям проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами
В отличии от девочек, которые организуют свои игры в ограниченном пространстве, мальчикам всегда нужно больше места, они занимают почти все пространство группы, перемещаясь из одного ее конца в другой, их двигательная активность гораздо выше.
Мальчики в играх любят использовать : самодвижущие предметы (инерционные машинки, мячики); инструменты для плотницких и ремонтных работ (молоток, рубанок, топор, отвертка, плоскогубцы и т. д.); детали полицейской, пожарной, военной формы; большое количество различного транспорта; макеты с перекрестками и т.д. Важно иметь в арсенале различные подручные средства, которые используются для решения различных игровых задач (коробочки, колесики, ленточки, баночки и т. д.). Мальчикам требуется большое количество деталей конструктора разных видов сцепки, а также деревянный строитель из деталей мелкого и крупного размера для реализации своего воображения и социального опыта.
Несмотря на то, что у мальчиков есть «свои» игры, они, тем не менее, любят играть с девочками в «Семью», «Больницу» и способны распределять роли в этих совместных играх по половому принципу.
Таким образом, предметно - развивающая среда в дошкольном учреждении формирует не только умственные, физические, творческие, познавательные способности, но и помогает ребенку понять свою гендерную принадлежность и, в результате, полноценно и эффективно реализовать себя в социуме
Цитировать
0 #70 Котова Татьяна Леонидовна 17.03.2015 20:37
Дошкольный возраст - это тот период, в процессе которого мы должны понять ребёнка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. В дошкольном возрасте основной вид деятельности - игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок примеряет на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью, которая наиболее полно соответствует его гендорным склонностям и интересам (моряк, лётчик; учитель; парикмахер). В игре происходит воспитание ребёнка как будущего мужчины или женщины. В игре можно увидеть, как различаются девочки и мальчики. Мальчикам нужны подвижные игры, они предпочитают игровые сюжеты, отражающие мужские черты (смелость, героизм). Мальчики любят быть в главной роли, даже если это роль для девочек. Важно наличие разнообразной предметно-игровой среды. Интерес вызывает разработка правил. В играх присутствует соревновательное начало, нередко ссоры и конфликты. Девочки предочитают игровые сюжеты, отражающие женские интересы: моду, домашние дела, обязанности женщин. Организация развивающих игровых средств в ДОУ с учётом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность педагогам наиболее эффективно развивать индивидуальность детей с учётом их склонностей, интересов. Чтобы каждый ребёнок имел возможность реализовать собственные потребности и интересы, свободно заниматься любимым делом.
Цитировать
0 #69 Жалова Татьяна Владимировна 17.03.2015 19:55
Жалова Татьяна Владимировна
ГБДОУ №26 Петродворцовый р-н, г.Ломоносов, СПБ

«Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты предметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада.»

Дата: 18.03.2015.
Время: 16.00 – 16.30.
Форма: Вебинар

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре: мальчикам нужны инструменты для работы с деревом. Для развития творческого замысла в игре мальчикам потребуются - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Цитировать
0 #68 Анастасия Панфиец 17.03.2015 19:03
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Требования ФГОС к предметно- развивающей среде:

1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды, что предполагает:
2.1. Доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом. Для развития творческого замысла мальчикам нужны детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7.Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).