Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

NEW! Для педагогов дошкольных образовательных организаций, коррекционных образовательных учреждений, логопедов, психологов, социальных работников

altГородской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»

Дата: 11.03.2015

Время: 16:00-17:30

Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог.

Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

+1 #125 Галкина Мария Павловна 11.09.2015 18:13
Галкина Мария Павловна
Городской семинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
Дата проведения: 11.03.2015 г.
Время: 16.00 – 17.30
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС), социализация и коммуникативное развитие личности дошкольника рассматриваются как единая образовательная область – социально-коммуникативное развитие. В качестве же доминирующего фактора социального развития ребёнка выступает социальная среда. Именно социальная среда, окружающая дошкольника, оказывает влияние на становление его личности и на формирование его психических процессов (память, мышление, речь и др.). Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л. С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в выс¬шие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм. Умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним обращается кто–либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В зависимости от степени сформированности навыков, определяющих социально-коммуникативное развитие по ФГОС, можно выделить низкий, средний и высокий уровни. Высокий уровень предполагает отсутствие проблем в сфере общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Но главным является характер отношений в семье дошкольника. Средний уровень характеризуется недостаточностью сформированности навыков по некоторым из выделенных показателей и сложностями в сфере общения ребёнка с окружающими. Однако данный недостаток развития ребёнок может компенсировать самостоятельно, при незначительной помощи со стороны взрослого. При низком уровне социально-коммуникативного развития дошкольников имеет место быть противоречия в сфере общения ребёнка с семьёй и окружающими. В этом случае дошкольник не в состоянии справиться с проблемой самостоятельно – требуется содействие со стороны взрослых, в том числе психологов и социальных педагогов. Общительность является одной из составляющих социально-коммуникативного развития, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Цитировать
0 #124 Андреева Вера Михайловна 11.09.2015 18:10
Андреева Вера Михайловна
Городской семинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
Дата проведения: 11.03.2015 г.
Время: 16.00 – 17.30

Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей. Учитывая, что в социальном окружении ребёнка наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношении людей, на семью и дошкольное учреждение возлагается особая ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей. Одной из задач социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО является развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной отзывчивости, сопереживания, навыков доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Эмоции играют важную роль в жизни каждого человека. Учёные, которые занимались этой проблемой, утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Отрицательные тормозят развитие личности. Психологи утверждают, «что одной из причин, мешающей развитию способностей ребёнка является неумение справиться с отрицательными эмоциями». Если ребёнок не научился владеть своими чувствами, то малейшие неприятности или трудности могут вызвать в нём нервозность. Неумение выразить свои чувства будет постоянно создавать конфликтные ситуации в жизни ребёнка, причинять вред и ему, и окружающим. Ребёнок может замкнуться в себе со своими проблемами и страхами. Но благодаря эмоциональному развитию, ребёнок сможет регулировать своё поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолётных желаний. Поэтому необходимо не только изучать разные эмоциональные состояния, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции говорят окружающим о его внутреннем состоянии. Формированию эмоций в дошкольном возрасте поможет музыка. Она повышает эмоциональный тонус, создаёт бодрое, радостное настроение. Под влиянием впечатлений, вызванных прослушиванием музыкальных произведений, раскрываются даже замкнутые дети. Развитию эмоциональной сферы дошкольников помогают различные игры. В них ребёнок не только учится узнавать различные эмоции, но и включается в школу социальных отношений, где моделируются формы поведения ребёнка.
Цитировать
+1 #123 Иванова Надежда Валентиновна 20.05.2015 23:15
Иванова Надежда Валентиновна.
Педагог дополнительного образования
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
ГБДОУ д/с №50 комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества». Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.
Детство – уникальный, самоценный период становления личности, имеющий яркое выраженную специфику возрастного развития, требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий. Детство – это основа, определяющая развитие человека на протяжении всей его жизни. Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе, они живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека, использование компьютера расширяет возможности интеллектуального развития ребёнка, создаёт условия для обогащения его кругозора. Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощёнными, открытыми, самостоятельными, инициативными, у них появляется чувство свободы и независимости. В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых. Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются, в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Опыт работы ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных класса.
Главной целью социализации является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.
В процессе общественной жизни ребёнка осуществляется смысл социального развития – от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом обществ, понимания своего места и назначения в нём.
Социально-психологические задачи связаны со становлением сознания личности ребёнка. В дошкольном возрасте самосознание можно рассматривать как достижение определённой меры самопознания и уровня самоуважения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит формирование произвольного поведения. Это основное психологическое новообразование данного возраста состоит в стремлении и способности управлять собой, своими поступками. Становление произвольности выступает одной из базовых линий развития ребёнка в дошкольном детстве, выходит в авангард формирования личности. Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
Цитировать
0 #122 Надежда 20.05.2015 12:26
Иванова Надежда Валентиновна
ГБДОУ д/с № 50 комбинированного вида Кировский район
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»

Многие взрослые знают, что основы личности закладываются в раннем детстве. Дошкольный возраст ребенка — период формирования социального развития и поведения, важный этап его социального воспитания. Итак, каким же должно быть социально-коммуникативное развитие ребенка и какая роль в этом детского дошкольного учреждения?
При социальном развитии во внутреннем мире личности возникают новообразования — высшие психические функции, включающие знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы и социальные установки, убеждения, принятые в обществе нормы поведения и общения, социальная активность. Социализация условно разделена на культурную и социальную подсистемы, информация о которых расположена в зонах потенциального и ближайшего развития. От социального окружения личности, которое называется средой, зависит успешность социализации. Формирование личности зависит также от внешних условий, таких как географические, социальные, семейные, школьные. Духовное, социальное и психическое развитие личности невозможно без общения и взаимодействия с другими людьми. Вопросы взаимодействия или социализации личности охватывают все ее аспекты для познания и передачи социального и культурного опыта от поколения к поколению.
Социальное развитие ребенка — это усвоение традиций общества, культуры, среды, в которой малыш растет, формирование его ценностей, навыков общения. Еще в младенческом возрасте дитя устанавливает первые контакты с окружающим его миром. Со временем ребенок учится налаживать контакты с взрослыми и доверять им, управлять своим телом и поступками, строить свою речь и оформлять ее словами. Для формирования гармоничного социального развития ребенка надо уделять ему и его любопытству максимум времени и внимания. Это общение, объяснения, чтение, игры, словом, вооружение ребенка максимумом информации о человеческой среде, правилах и нормах общения, поведения.
Семья на первом этапе является главной ячейкой передачи опыта и знаний, накопленных ранее. Для этого родители малыша, его бабушки и дедушки обязаны создать в доме оптимальную психологическую атмосферу. Это атмосфера доверия, доброты, взаимного уважения, которые и называются первичным социальным воспитанием детей. Общение — ключевой фактор социального становления личности малыша. Коммуникация лежит в основе социальной иерархии, что проявляется в отношениях „дети-родители”. В раннем детстве дети усваивают широкий круг действий с предметами, они открывают для себя способы употребления этих предметов. Это «открытие» и приводит ребенка к взрослому как носителю способа выполнения этих действий. А еще взрослый становится образцом, с которым ребенок себя сравнивает, которого наследует, повторяет его действия. Мальчики и девочки внимательно изучают мир взрослых, выделяя взаимоотношения между ними, способы взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие дошкольника — это постижение мира человеческих отношений, открытие ребенком законов взаимодействия между людьми, то есть норм поведения. Стремление дошкольника стать взрослым и взросление заключается в подчинении своих действий принятым в обществе нормам и правилам поведения взрослых людей. Именно в дошкольном возрасте происходит формирование системы взаимоотношений между детьми и взрослыми, усложняются виды детской деятельности, формируется совместная деятельность детей. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то сюжетно-ролевая игра становится главной в формировании социально-коммуникативных навыков у ребенка. Благодаря игре малыши моделируют поведение и взаимоотношения взрослых людей. При этом на первом плане у детей — отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя определенные роли в игре, мальчики и девочки учатся действовать, подчиняя свое поведение нравственным нормам. Например, дети часто играют в больницу. Они берут на себя роли больного и врача. Причем роль врача всегда более конкурентна, поскольку она несет функцию выздоровления и помощи. В этой игре дети наследуют поведение врача, его действия с фонендоскопом, осмотром горла, шприцами, выписыванием рецепта. Игра в больницу закрепляет отношения взаимного уважения доктора и пациента, выполнения его рекомендаций и назначений. Обычно дети наследуют модель поведения врачей, которых они посещали в поликлинике либо своих участковых педиатров.
Если понаблюдать за детьми в сюжетно-ролевой игре „Семья” или, как говорят дети, „в папу и маму”, то можно узнать, какая атмосфера царит в семье детей. Так, ребенок будет подсознательно брать на себя роль лидера в семье. Если это папа, то даже девочки могут быть папой, ходить на работу, а затем „идти в гараж ремонтировать машину”. Они могут давать указания своей” половине” купить что-то в магазине, приготовить любимое блюдо. При этом в детской игре может проявляться и моральный климат, взаимоотношения между родителями. Это поцелуй родителей перед уходом на работу, предложение полежать после работы и отдохнуть, тон общения — приказной или ласковый. Копирование ребенком стандартов поведения родителей говорит о том, что именно они формируют у ребенка образец отношений в семье. Равенство — это будет либо подчинение, взаимоуважение или диктат — зависит от родителей. Они должны помнить об этом каждую минуту.
Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя» и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе.
Цитировать
0 #121 Сенёва Анна Сергеевна 15.05.2015 13:50
Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5 направлений развития и образования детей: 1.социально коммуникативное развитие; 2.познавательное развитие; 3.речевое развитие; 4.художественно эстетическое развитие; 5.физическое развитие.
В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования вводится понятие об образовательной области «социально-коммуникативное развитие дошкольников». Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Задачи:- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; -становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; -развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формы образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию дошкольников: (групповые, подгрупповые, индивидуальные); образовательная деятельность в режиме дня и самостоятельная деятельность детей.
Интегрированные занятия, игровые ситуации, игры с правилами ,дидактические (словесные, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные),беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.
Индивидуальные и совместные творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) игры; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; выполнение самостоятельных трудовых операций в природе, хозяйственно-бытовой труд; самостоятельная деятельность в уголках уединения, зонированных сюжетных уголках, уголке ряжения, театральном уголке, автогородке; самостоятельное декламирование детьми коротких стихотворений, рассказывание сказок и историй, рассматривание книг и журналов; изготовление поделок, конструирование, раскрашивание; развивающие настольно-печатные игры, автодидактические игры (пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); простейшие опыты и эксперименты; самостоятельная деятельность в сенсорном уголке, уголке книги, экологическом уголке, уголке песка и воды, детской лаборатории
Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум.
Цитировать
0 #120 Анна Сенёва 15.05.2015 00:22
Воспитатель: Сенёва Анна Сергеевна ГБДОУ №112 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Единственная известная мне роскошь - это роскошь человеческого общения. Автор: Антуан де Сент-Экзюпери
Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5 направлений развития и образования детей: 1.социально коммуникативное развитие; 2.познавательное развитие; 3.речевое развитие; 4.художественно эстетическое развитие; 5.физическое развитие.
В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования вводится понятие об образовательной области «социально-коммуникативное развитие дошкольников». Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Задачи:- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; -становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; -развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формы образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию дошкольников: (групповые, подгрупповые, индивидуальные); образовательная деятельность в режиме дня и самостоятельная деятельность детей.
Интегрированные занятия, игровые ситуации, игры с правилами ,дидактические (словесные, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные),беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.
Индивидуальные и совместные творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) игры; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; выполнение самостоятельных трудовых операций в природе, хозяйственно-бытовой труд; самостоятельная деятельность в уголках уединения, зонированных сюжетных уголках, уголке ряжения, театральном уголке, автогородке; самостоятельное декламирование детьми коротких стихотворений, рассказывание сказок и историй, рассматривание книг и журналов; изготовление поделок, конструирование, раскрашивание; развивающие настольно-печатные игры, автодидактические игры (пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); простейшие опыты и эксперименты; самостоятельная деятельность в сенсорном уголке, уголке книги, экологическом уголке, уголке песка и воды, детской лаборатории.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум.
Цитировать
0 #119 Соболева Екатерина Валерьевна 07.05.2015 15:51
Педагог дополнительного образования
ГБДОУ детский сад№4, Петродворцовый район, г. Ломоносов

Социально-коммуникативное развитие дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов, как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного содержания.
Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте.
Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.
Согласно ФГОС дошкольного образования социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, включает, моральные и нравственные ценности. Направлено на развитие общения и взаимодействия ре¬бенка с взрослыми, сверстниками. Способствует становлению самостоятельности, целенаправленности, развитию социаль¬ного и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Так же формируются чувства принадлежности к своей семье и к со¬обществу детей и взрослых, позитивных установок к различным видам труда и творчества, формиро¬вание основ безопасного поведения в быту, соци¬уме, природе.
Для развития у ребёнка социально- коммуникативных качеств, немаловажное значение имеет и коммуникативно-речевое развитие, процесс становления речевой деятельности, в ходе которого ребенок взаимодействует с взрослыми, сверстниками, используя при этом средства и способы выражения мысли и отношений.
В результате коммуникативно-речевого развития у детей формируются способность взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, они осваивают средства, и способы выражения мысли и отношений, адекватные ситуациям общения.
Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет.
Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.
Цитировать
0 #118 Козлова Алина Геннадьевна 05.05.2015 22:08
Современное Российское государство нуждается в социально-адаптированных людях, умеющих строить отношения и смело принимать решения, нести ответственность за свои поступки. Такие качества личности уже закладываются в первые годы жизни. Поэтому социально-коммуникативное развитие детей - это один из важнейших вопросов на современном этапе развития нашего общества. Социально-коммуникативное развитие можно рассматривать как приоритетное. ФГОС выдвигает ряд требований к социально-коммуникативному развитию дошкольников. Основными направлениями реализации социально-коммуникативного развития детей в ДОУ является:
- освоение различных социальных ролей через игру
-формирование основ безопасного поведения в обществе, в быту, на природе
-трудовое воспитание
-направленное, патриотическое воспитание дошкольников
-умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
-развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания
- развитие самостоятельности, умение саморегулировать собственные действия
Для того, чтобы развитие дошкольника проходило эффективно, необходимо слаженное взаимодействие ребенка и взрослого. Высокий уровень социально-коммуникативного развития характеризуется высокой степенью развития по следующим параметрам:
-степень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе
-степень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- развитость самостоятельности и саморегуляции
- уровень развития социального и эмоционального интеллекта
-уровень развития эмпатии
Образовательная практика и опыт работы с детьми показали что высокий уровень социально-коммуникативного развития дошкольника обусловлен отсутствием проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками.
Нужно отметить, что проблемы в общении и недостаточно высокая степень развития по перечисленным параметрам преодолеваются ребенком самостоятельно или с помощью взрослого.
Цитировать
0 #117 Садовская Марина Владимировна 23.04.2015 22:19
Садовская Марина Владимировна
Садовская Марина Владимировна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №91 Выборгского
района г.Санкт-Петербурга
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
СЕКЦИЯ 1: " Работа с родителями по развитию коммуникации у детей раннего возраста и дошкольников"
Дата: 11.03. 2015
Семья является первичным источнико формирования межличностных отношений ребенка. Мама и папа формируют закономерности общения будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляды на мир, их позиции и поведенческие стереотипы. Родители, не владея в достаточной мере, знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов. Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействия. Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей. Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Разнообразные формы работы с родителями должна содержать коммуникативная образовательные области.
«Коммуникация» — индивидуальное консультирование родителей по вопросам общения, круглые столы, участие в конкурсах.
Таким образом, внедрение новых федеральных государственных требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи и более эффективно использовать традиционные и нетрадиционные формы работы.
Основные задачи работы с родителями
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Взаимоотношения с родителями целесообразно выстраивать поэтапно:
“Давайте познакомимся! ”. На первом этапе родители знакомятся с детским садом, с образовательными программами, с педагогическим коллективом, раскрываются возможности совместной работы.
Второй этап – “Давайте подружимся! ”. На этом этапе родителям предлагаются активные методы взаимодействия: тренинги, “круглые столы”, игровые семинары.
Третий этап называется “Давайте узнавать вместе”. На этом этапе можно говорить о функционировании родительско – педагогического сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка .
Для успешного сотрудничества с родителями необходимо придерживаться принципов взаимодействия:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Цитировать
0 #116 Золотарёва Лариса Ивановна 22.04.2015 13:10
Золотарёва Лариса Ивановна 24.03.2015 21:13
#1 Золотарёва Лариса Ивановна 24.03.2015 21:09
Социально-коммуникативное развитие детей раннего
и дошкольного возраста в условиях
ФГОС дошкольного образования

Золотарева Лариса Ивановна,
ГБДОУ детский сад №49 Красносельского района



Главная задача государства и общества по отношению к детям –обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, формирование у ребенка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействова ть, приобщение к общечеловечески м ценностям. В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребенка дошкольного возраста, его уникальность, развитие у него потенциальных возможностей и способностей.

Опыт работы в ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания , обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.

Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, дети хотят узнать больше о человеке, окружающем мире, природе. Они живут в мире, в котором компьютеризиров аны многие стороны жизни человека. Использование компьютера расширяет возможности интеллектуально го развития ребенка, создает условия для обогащения его кругозора. Современные дошкольники стала более раскованными, раскрепощенными , открытыми. Самостоятельным и, инициативными, у них появляется чувство свободы и независимости.

В ФГОС предусматривает ся развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельнос ти, целенаправленно сти и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

Педагоги дошкольных образовательных учреждения обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении.

Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми сверстниками. Это обусловлено комплексом социально-психологических проблем: агрессивностью, застенчивостью, гиперактивность ю, пассивностью.

Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:

-несмотря на все изменения в мире дошкольники остаются детьми, они любят играть, хотя игры тоже изменились, дети выбирают компьютерные игры.

-произошли изменения в интеллектуально й сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике.

-отмечаются изменения в нравственном поведении детей.

Задача современного дошкольного образовательног о учреждения

состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определенным запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные , обладающие определенным набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственно го взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Цитировать
0 #115 Сумарокова Ольга Владимировна 18.04.2015 12:22
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в ДОУ реализуется в нескольких направлениях.
Одно из них игра – в свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Игра ребенка - это жизненная лаборатория.
Игры у детей дошкольного возраста очень разнообразны. Традиционно их классифицируют таким образом:
Немного остановимся на сюжетных самодеятельных играх:
Поскольку Сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку». Но при этом как деятельность такие игры предъявляют к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: которые обозначены на слайде.
В основе метода руководства сюжетно-ролевой игрой лежат принципы
• Воспитатель должен играть вместе с детьми;
• На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
• на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Также необходимо применять комплексный метод руководства игрой. Который заключается в оказании педагогической поддержки сюжетных игр и обеспечении педагогических условий развития игры.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития. Игра — это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.
Другим направлением реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является патриотическое воспитание.
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с дошкольниками становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа.
Задачи патриотического воспитания.
• Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
• Формировать бережное отношение к природе и всему живому;
• Воспитывать уважение к труду;
• Развивать интерес к русским традициям и промыслам;
• Формировать элементарные знания о правах человека;
• Расширять представления о городах России;
• Знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
• Развивать чувство ответственности и гордости за достижения страны;
• Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.
Ещё одно направление реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов
и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Основная цель работы - расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения определенных правил (гигиенических, дорожного движения, жизни в коллективе), от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
Трудовое воспитание
Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

Задачи трудового воспитания
• Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых и стремление оказать помощь;
• Развивать трудовые навыки, совершенствовать их, и постепенно увеличивать содержание трудовой деятельности;
• Формировать у детей положительные личные качества, такие, как стремление к труду, заботливость, ответственность, бережливость;
• Развивать навыки организации работы;
• Воспитывать позитивные взаимоотношения в процессе трудовой деятельности между детьми — умение работать в коллективе, в случае необходимости предоставлять помощь, благосклонно оценивать труд сверстников и в уважительной форме делать замечания.
Постоянная, непрерывная работа по всем направлениям данной ОО способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.
Цитировать
0 #114 Алексеева Вероника Сергеевна 13.04.2015 18:06
одержание игровой деятельности детей в группах раннего возраста.
С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
В раннем возрасте (1 год - 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций
Данное содержание может быть реализовано при помощи различных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность)  либо самостоятельной деятельности малышей.
Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.
Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.
Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.
Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.
Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.
Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.
Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.
Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое  значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.
Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:
1. уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья
Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.
2. уголок сенсорного развития
Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения
3. уголок конструирования
Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.
4. спортивный уголок
Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.
5. уголок изобразительной деятельности
Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»
6. музыкальный уголок
Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.
7. художественно-речевой уголок
Яркие картинки, книжки.
8. экологический уголок
Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.
Содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей может быть реализовано при помощи следующих видов игр, которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста:
 дидактические игры;
сюжетно-ролевые игры;
подвижные игры;
пальчиковые игры;
сюжетное конструирование и др.
Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:
планомерное обогащение жизненного опыта детей;
совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;
своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на  побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Цитировать
0 #113 Журба Анастасия Дмитриевна 10.04.2015 23:37
Журба Анастасия Дмитриевна
Воспитатель ГБДОУ д/с 99 Калининского района СПб
Секция 3. Особенности развития речи у детей с синдромом Дауна. Создание условий развития в инклюзивном образовательном пространстве группы детского сада.
Процесс развития детей происходит в постоянном взаимодействии с окружающей средой. Особенно они подвергаются влиянию со стороны людей, с которыми общаются. В этом отношении дети с синдромом Дауна не отличаются от других малышей. Более того, их развитие даже в большей степени зависит от влияния, оказанного в ранние годы.
Важным этапом в развитии ребенка является становление речи, которая становится ведущим звеном формирующейся в дальнейшем его нервной деятельности. В возрасте 2-3 месяцев малыши обычно «гулят», во втором полугодии начинают произносить отдельные слоги, а к году, как правило, знают около 5-10 слов. Дети учатся говорить путем подражания окружающим. Кроме того, они должны научиться понимать значение слов. Для этого необходимо произносить название действия или предмета, указывая на них. Очень скоро для малыша это может превратиться в увлекательную игру, в которой он будет тыкать пальчиком во все предметы для того, чтобы вы называли их, либо же сам будет отвечать на ваши вопросы.
Точно также учатся понимать первые слова и дети с синдромом Дауна. А вот говорить они начинают позже, иногда значительно позже обычных детей. У таких малышей часто возникают трудности с произнесением слов, потому нередко они прибегают к языку жестов. Кроме того, еще одной причиной задержки развития речи может являться нарушение слуха или его потеря.
Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». До сих пор мы в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности. Условия, которые есть на сегодняшний день – не достаточная для инклюзии квалификация кадров, отсутствие нормативной базы, достаточно затратный процесс. Поэтому надо рассматривать современный этап как переходный и двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства для реализации инклюзивной практики.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей разным детям доступ к развитию своих возможностей. С точки зрения Л.С. Выготского, дефект находится не на стороне ребенка, а на стороне социальных условий, которые не позволяют ребенку преодолеть препятствия на пути к реализации возможностей и использовать те ресурсы, которые у него имеются. Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении окружающего мира, ребенку предлагают способы позволяющие преодолеть их. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ребенка.
Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной группе опирается на решение следующих задач:
 создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям; формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
 формирование умения поддерживать друг друга;
 развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
 активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
 развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
 формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Обязательным условием развития детей является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.
Цитировать
0 #112 Гришанова Татьяна Анатольевна 25.03.2015 23:38
Хлопотнева Виктория Владимировна
Старший воспитатель ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района г.Санкт-Петербурга
Гришанова Татьяна Анатольевна
Педагог-психолог ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района г.Санкт-Петербурга
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
Дата:11.03.2015
Время: 16:00-17:30

ФГОС дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально- коммуникативному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Таким образом, являясь приоритетным, социально — коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.
«Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
Социально — коммуникативное развитие — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста. К ним можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной культуры, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности – общении, игре, познании, в разных видах деятельности.
Дошкольное детство — начальный этап социальной жизни человека, и от того, будет ли успешным этот этап, во многом зависит его дальнейшая жизнь. Именно поэтому, необходимо уделять пристальное внимание проблеме социального развития детей дошкольного возраста, так как именно этот возрастной период характеризуется интенсивным созреванием организма ребенка и формированием его социально-личностных новообразований и основ человеческой культуры.
Анализируя процесс социально — коммуникативного развития ребенка в период дошкольного детства необходимо выделить задачи, которые стоят перед ним на данном этапе развития:
— естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
- социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые определяются обществом в целом, а также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.
Особое внимание педагоги ДОО должны уделять развитию у детей умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к другим детям и взрослым людям. Познавательные аспекты у дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде.
C возрастом расширяется познавательная сфера дошкольника – мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного края, отечества, Родины, всего мира. Следующей формой организации опыта ребёнка является «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и опыт своего отношения к данной действительности. В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности.
- социально-психологические задачи – становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на этапе дошкольного детства имеют специфическое содержание и способы разрешения.
В дошкольном возрасте самосознание можно рассматривать как достижение определённой меры самопознания и уровня самоуважения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать деятельность.
В старшем дошкольном возрасте происходит формирование произвольного поведения. Это основное психологическое новообразование данного возраста состоит в стремлении и способности управлять собой, своими поступками. Становление произвольности выступает одной из базовых линий развития ребёнка в дошкольном детстве, выходит в авангард формирования личности.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
Конкретизируя перечисленные направления работы, С.А. Козлова считает, что задачами социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста являются:
• формирование представлений о социальном мире и о самом себе;
• воспитание социальных чувств;
• воспитание активной социальной позиции;
• формирование представлений о себе, об окружающих людях, природе, рукотворном мире.
При этом средствами социально- коммуникативного развития дошкольников являются:
• формирование бытовых и гигиенических умений;
• окружающие ребенка продукты материальной культуры;
• элементы духовной культуры;
• стиль и содержание общения;
• последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и продуктивной деятельности.
В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению у ребенка ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.
Цитировать
0 #111 Золотарёва Лариса Ивановна 24.03.2015 21:13
#1 Золотарёва Лариса Ивановна 24.03.2015 21:09
Социально-коммуникативное развитие детей раннего
и дошкольного возраста в условиях
ФГОС дошкольного образования

Золотарева Лариса Ивановна,
ГБДОУ детский сад №49 Красносельского района



Главная задача государства и общества по отношению к детям –обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, формирование у ребенка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействова ть, приобщение к общечеловечески м ценностям. В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребенка дошкольного возраста, его уникальность, развитие у него потенциальных возможностей и способностей.

Опыт работы в ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания , обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.

Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, дети хотят узнать больше о человеке, окружающем мире, природе. Они живут в мире, в котором компьютеризиров аны многие стороны жизни человека. Использование компьютера расширяет возможности интеллектуально го развития ребенка, создает условия для обогащения его кругозора. Современные дошкольники стала более раскованными, раскрепощенными , открытыми. Самостоятельным и, инициативными, у них появляется чувство свободы и независимости.

В ФГОС предусматривает ся развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельнос ти, целенаправленно сти и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

Педагоги дошкольных образовательных учреждения обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении.

Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми сверстниками. Это обусловлено комплексом социально-психологических проблем: агрессивностью, застенчивостью, гиперактивность ю, пассивностью.

Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:

-несмотря на все изменения в мире дошкольники остаются детьми, они любят играть, хотя игры тоже изменились, дети выбирают компьютерные игры.

-произошли изменения в интеллектуально й сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике.

-отмечаются изменения в нравственном поведении детей.

Задача современного дошкольного образовательног о учреждения

состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определенным запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные , обладающие определенным набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственно го взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

< Предыдущая
Цитировать
0 #110 Кокарева Ирина Геннадьевна 24.03.2015 20:35
Кокарева Ирина Геннадьевна
ГБДОУ д/с № 54 Калининского р-на г. Санкт-Петербург
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования на­правлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ре­бенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе­гуляции собственных действий; развитие социаль­ного и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование го­товности к совместной деятельности со сверстни­ками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со­обществу детей и взрослых в образовательной ор­ганизации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формиро­вание основ безопасного поведения в быту, соци­уме, природе.

Основное программное направление социального развития ребенка.
• Формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.
• Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.
• Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его геогра­фией, историей и культурой.
• Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных тра­диций, гражданственности.Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий^

• использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

• реализация общеобразовательной программы;

• обогащение предметно-пространственной среды.

Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ, необходимо руководствоваться принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка:

• насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы) ;

• трансформируемости (возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации) ;

• полифункциональности (возможность разнообразного использования) ;

• вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала) ;

• доступности (свободный доступ к игровым пособиям) ;

• безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС в различных возрастных группах ДОУ, необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей.

Так, например, в нашей группе в этом направлении развития детей дошкольного возраста представлены следующие Центры активности:

- Центр безопасности.

- Центр сюжетно-ролевых игр.

- Центр социально-коммуникативного развития (трудовое воспитание мальчиков и девочек) .
• Развитие речи и форм речевого общения.
Цитировать
0 #109 Ежова Татьяна Петровна ГБДОУ№26 Пушк.р-н 23.03.2015 19:44
Ежова Татьяна Петровна уч-логопед ГБДОУ№26 Пушк.р-на. Неоценимым приобретением для вашей семьи - знание своих корней. Кем бы ни были ваши предки - дворянами или крестьянами, купцами, мещанами или солдатами. Ценный подарок для человека с с емейными ценностями - как образовалось ваше родовое имя. каковы его исторические и культурные корни. Не всякий человек знает, как зовут его прабабушку или прадедушку. А все дело в том, что у его предков не было возможности или желания составить генеалогическое древо. Почитать и уважать предков, хранить память о них - раньше это было едва ли не священной обязанность каждого. Сейчас мало кто знает о своих дальних родственниках, хотя интерес к семейным корням начинает расти. Постепенно приходит сознание того, что сохранить свое имя в истории рода, можно лишь отдавая дань уважения предкам, которым каждый обязан жизнью. Энциклопедии определяют генеалогию как специальную историческую дисциплину, занимающуюся изучением родственных связей людей, историей родов, составлением генеалогических деревьев. Предметом изучения этой науки являются не только связи, соединяющие людей, но исам ЧЕЛОВЕК. Это познание мира: изучая историю рода. человек лучше понимает историю страны, узнаёт культурные обычаи и традиции разных эпох. Более того, на её основе могут проводиться генетические исследования, выявляться генотипы. Тем самым есть возможность определить, от кого унаследована та или иная черта характера, творческий потенциал либо талант к чему-либо. Если заняться изучением своих корней вместе с детьми. то это занятие поможет детям лучше понять не только события истории, но прежде всего поступки людей, научит их быть более терпимыми к другим. У детей появится интерес к познанию. Добрая слава фамилии может сослужить хорошую службу. Поэтому важно знать свои корни, понимать ответственность перед родом, задумываясь о будущем собственных детей и их потомков.
Цитировать
0 #108 Финк Ирина Викторовна 22.03.2015 15:38
Финк Ирина Викторовна
ГБДОУ №101 Выборгского р-на СПб.
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
Дата: 11.03.2015
Время: 16:00-17:30

Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Противоречия современной социокультурной среды также накладывают свой отпечаток на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием
Социально-коммуникативное развитие направлено
*на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
*развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
*развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
*становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
*формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
*формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы реализуется в различных видах совместной и самостоятельной деятельности
• Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
• Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
• Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
• Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
• Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
• Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
• Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Постоянная, непрерывная работа по всем направлениям способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению
Цитировать
0 #107 Шамба Жанна Владимировна 20.03.2015 11:40
Шамба Жанна Владимировна
ГБДОУ №99 Калининского района
Городской семинар-вебинар "Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область"Социально-коммуникативное развитие".Подобное объединение направлений развития не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда.И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.
ФГОС дошкольного образования неоднократно указывает на позитивную социализацию ребенка, развития положительного самоощущения и формированию позитивного отношения к деятельности человека, к окружающей среде.Однако это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием.
Задача педагога-- таким образом организовать взаимодействие с ребенком , чтобы оно было направлено на формирование позитивной социализации и личностное развитие дошкольника.
Цитировать
0 #106 Полякова Юлия Владимировна ГБОУ школа №4 18.03.2015 21:11
Потребность в общении является одной из главных задач в жизни человека. Вступая в отношения с окружающими, человек сообщает информацию о себе, взамен получая интересующие его сведения, анализирует их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.
В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. И вот вчерашний дошколёнок приходит в первый класс...

Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - требования, предъявляемые сегодняшним обществом к выпускнику. Воспитание нравственного человека, готового к активному взаимодействию с окружающим миром, инициативного, самостоятельного, владеющего навыками сотрудничества в разных видах деятельности - приоритетная задача образования на современном этапе.
Одной из главных задач, стоящих перед педагогом является подготовка ребенка к жизни, к его социализации, где ведущим является способность ребенка к общению, то есть умение строить отношения с собой, с другими людьми и окружающим миром. Учителю начальной школы доверена ответственная работа по формированию у учащихся качеств, которые помогут в будущем ученику состояться во взрослой жизни.
Для классного руководителя первоклассников будет очень важно, какие взаимоотношения рождаются в процессе обучения детей, так как именно в классном коллективе у ребят реализуется потребность в социальном соответствии: желании соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным. Это побуждает начинающих учеников проявлять интерес к сверстникам, искать друзей. В самом начале обучения дети стремятся к выполнению должных норм, которые предлагают ему взрослые, у них велико желание быть положительно оцененным, одобренным взрослым. В начальной школе учитель играет объединяющую роль, поэтому именно в первые годы школьной жизни учащиеся ориентируются на мнение учителя, авторитет которого очень высок.
Младший школьный возраст, а именно 7 лет, время, когда ребенок начинает познавать школьные науки, представляет большие возможности для развития коммуникативных способностей. Податливость, внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создает благоприятные предпосылки для формирования вышеуказанных качеств личности.
Именно способность к коммуникации дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявлять эмоциональный отклик и развивать самоконтроль у первоклассников. Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития у младшего школьника коммуникативных способностей.
Очевидно, что проблема формирования коммуникативных способностей является весьма актуальной. Воспитание нравственного человека, готового к активному взаимодействию с окружающим миром, инициативного, самостоятельного, владеющего навыками сотрудничества в разных видах деятельности - приоритетная задача образования на современном этапе. Педагоги предлагают использовать групповые формы работы для вступления в дискуссии; игровые методы и ситуации; практические занятия, ролевые игры, конкурсы, праздники, беседы, викторины, чтение художественной литературы, экскурсии; театрально-игровые виды деятельности; проводить уроки для включения школьников в анализ понимания коммуникативной задачи.
По опыту работы мною отмечено, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие ребёнка. Именно тесное взаимодействие между педагогами и родителями позволяет комплексно решать данную проблему.
В основу взаимодействия с семьёй по данной проблеме заложены следующие принципы:
• партнёрство родителей и педагогов;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач;
•помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Наша цель – формирование и развитие компетентности семьи в вопросах воспитания и совершенствование или корректировка детско-родительских отношений.
Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:
• изучение семьи;
• привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
• изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
• просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
• работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.
Реализация задач осуществляется через такие формы взаимодействия как: экскурсии; дни открытых дверей; диспуты; круглые столы; беседы; консультации; открытые занятия; семинары; совместные мероприятия. На мой взгляд наиболее эффективным является проведение игровых тренингов на родительских собраниях на тему «Знаешь ли ты о чём поговорить с ребёнком?», «Как установить доверительное взаимоотношения?», «Как развивать речь детей?», «Давайте говорить друг другу комплименты».
Хочется отметить в последние годы положительную динамику развития коммуникативных способностей ребят, приходящих в школу. Изменились отношения между учащимися, дети стали внимательнее слушать собеседников, но некоторые из них оказались достаточно противоречивые, поскольку система осознанного отношения к окружающим и к самому себе у первоклассников только начинала складываться. У них только начинали формироваться элементы основ коммуникации, что проявляется в своеобразии нравственного усвоения мира. На мой взгляд, ФГОС ДО поможет педагогам в успешном поиске решения проблем социально-коммуникативного развития детей при переходе на обучение в школу.
Цитировать
0 #105 Юлия 18.03.2015 17:33
Быкова Юлия Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 101 Выборгского района г. Санкт- Петербург

Городской семинар - вебинар «Социально- коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования».
Дата: 11 марта 2015 г.
Время: с 16.00 до 17.30.

Развитие малыша в социуме – это значит, что он понимает традиции, ценности и культуру того общества, в котором воспитывается. Первые навыки социального развития ребенок получает при общении со своими родителями и близкими родственниками, потом от общения со сверстниками и взрослыми. Он постоянно развивается как личность, узнает, что можно делать, а что нельзя, учитывать свои личные интересы и интересы окружающих, как нужно себя вести в том или в этом месте и окружении.
Социальное развитие детей дошкольного возраста играет значимую роль в становлении личности. Помогает ребенку стать полноценным человеком со своими интересами, принципами, устоями и желаниями, которые не должны игнорироваться его окружением. Чтобы социальное развитие происходило равномерно и правильно, каждому малышу необходимо общение, любовь, доверие и внимание, прежде всего, родителей. Именно мама и папа могут дать своему малышу опыт, знания, семейные ценности, обучают умению приспосабливать ся в жизни к любым условиям.
С первых дней новорожденные детки учатся общению со своей мамой: улавливать ее голос, настроение, мимику, некоторые движения, а также пытаются показать, чего они хотят в определенный момент времени. С 6 месяцев и примерно до 2х лет малыш уже может общаться с родителями более осознанно, может просить помощи или делать что-то вместе с ними. Необходимость находиться в окружении сверстников возникает примерно к 3м годам. Дети учатся взаимодействова ть и общаться уже друг с другом.
Развитие детей в социуме от 3х до 5 лет. Это возраст «почемучек». Именно потому, что появляется множество вопросов о том, что окружает ребенка, почему происходит именно так, зачем это происходит и что произойдет, если… Дети начинают старательно изучать мир вокруг себя и что в нем происходит. Изучение происходит не только путем осматривания, ощупывания, пробы на вкус, но и речи. Именно с ее помощью ребенок может получает интересную ему информацию и делиться ею с окружающими его детьми и взрослыми.
Дети дошкольного возраста, 6-7 лет, когда общение носит личностный характер. Ребенка начинает интересовать сущность человека. В этом возрасте детям нужно всегда давать ответы на их вопросы, они нуждаются в поддержке и понимании родителей. Потому что близкие люди являются для них главным примером для подражания.
Социально-личностное развитие детей происходит в нескольких направлениях:
получение социальных навыков;
общение с детьми одинакового возраста;
обучение ребенка хорошему отношению к самому себе;
развитие в процессе игры.
Для того чтобы ребенок хорошо относился к самому себе, нужно создавать определенные условия, помогающие ему понять свою значимость и ценность для окружающих. Детям важно оказываться в ситуациях, где они будут центром внимания, они всегда к этому стремятся сами. Также каждому ребенку необходима похвала за их действия. Например, собирать все рисунки, сделанные детьми в саду или дома, а потом на семейных праздниках показывать гостям или другим детям. В день рождения ребенка все внимание должно быть обращено к имениннику.
Родители должны всегда видеть переживания своего малыша, уметь посочувствовать ему, порадоваться или огорчиться вместе, оказать необходимую помощь при затруднениях.
Социальные факторы в развитии личности ребенка
На развитие детей в социуме воздействуют некоторые аспекты, играющие значимую роль в формировании полноценной личности. Социальные факторы развития ребенка делятся на несколько видов:
микрофакторы – это семья, близкое окружение, школы, сады, сверстники. То, что наиболее часто окружает ребенка в повседневной жизни, где он развивается и общается. Такую среду еще называют микросоциумом;
мезофакторы – это место и условия проживания ребенка, регион, тип поселения, способы общения окружающих людей;
макрофакторы – это влияние страны, государства, общества, политических, экономических, демографических и экологических процессов в целом на ребенка.
Цитировать
0 #104 Юлия 18.03.2015 17:19
Социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС ДО

Клюева Юлия Александровна,
воспитатель высшей квалификационной категории
ГБДОУ детский сад№47 Кировского района Санкт-Петербург

Для обеспечения успешной адаптации личности ребенка в современном социокультурном пространстве, необходимо формировать способность к организации эффективного межличностного взаимодействия и решению коммуникативных задач. При этом в случае, когда у ребёнка сформирована не только мотивационно-потребительская сфера и развита познавательная активность, но и выработано умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, ему легче адаптироваться в новом коллективе и усваивать новые навыки общения. Поэтому социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста становится актуальным и целесообразным.

Современное общество предъявляет высокие требования к личности и приветствует творческих людей, способных нестандартно мыслить, грамотно формулировать свои идеи и воплощать их в жизнь, то необходимо обратить особое внимание на развитие социально-коммуникативных навыков у детей уже в дошкольном возрасте.

Социально-коммуникативное развитие детей, исходя из Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Важнейшим условием успешного социального развития ребёнка является умение взаимодействовать. Именно поэтому педагогу необходимо направлять своих воспитанников, способствовать установлению контактов, развивать грамотные коммуникативные умения (быть вежливым, разговаривать сдержанно, организовывать бесконфликтный диалог и т. д.).

В связи с тем, что основным видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, необходимо отметить, что наиболее эффективным и способствующими достижению наилучшего результата формами работы, являются следующие:

игры на развитие общения;
игры на развитие мелкой моторики рук;
дидактические игры и упражнения;
бытовые и игровые ситуации;
развитие голосовых реакций и собственно речевой активности.
С помощью игры, педагог способен помочь ребёнку установить контакт с окружающим миром, а так же со сверстниками и взрослыми, управляя, игрой можно влиять на отношение детей друг к другу и их мировоззрение.

Наряду с расширением кругозора детей, игра способствует развитию эмоциональной отзывчивости, это значит, что воспитанники учатся сопереживать другому человеку, а данное качество влечёт за собой потребность в общении, затем и потребность в сотрудничестве. Во время игры дети находят общие интересы, учатся дружить, считаться с мнением товарищей, приходить на помощь в нужную минуту, у детей развивается ответственность за общее дело.

Социально-коммуникативная направленность работы педагога, ведёт к гармоничному развитию дошкольника, способного креативно мыслить, устанавливать коммуникативные связи, эмоционально-отзывчиво относиться к окружающему миру и обществу.
Цитировать
0 #103 Велиева Назифат Нурмагомедовна 17.03.2015 20:20
Велиева Назифат Нурмагомедовна
ГБДОУ № 159
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»

Социально-коммуникативное развитие детей
является важной проблемой в педагогике. Её
актуальность возрастает в современных условиях в
связи с особенностями социального окружения
ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит
воспитанности, доброты, доброжелательности,
речевой культуры во взаимоотношениях людей. В
рамках реализации ФГОС в содержании
образовательной деятельности дошкольных
учреждений более пристальное внимание должно
быть уделено достижению целей и решению задач
социально-коммуникативного развития.Социально – коммуникативное
развитие - «процесс усвоения и
дальнейшего развития индивидом
социально-культурного опыта,
необходимого для его включения в
систему общественных отношений».
Это процесс, в течение
которого ребенок усваивает ценности,
традиции своего народа, культуру общества,
в котором ему предстоит жить. Этот опыт
представлен в структуре личности
неповторимым сочетанием находящихся в
тесной взаимозависимости четырех
компонентов: (Социальные навыки,
специфические знания , социальные качества,ролевое поведение ).
Социально – коммуникативное развитие дошкольника
направлено на решение следующих задач:
Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, малой и большой родины.
2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира «в быту, социуме, природе».
3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно- моральных
представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения
искусства.
Формы работы;
1. НОД
2.Проблемные ситуации
3. Поисково – творческие задания
4. Сюжетно – ролевые, досуговые, обучающие, народные и
дидактические игры.
5. Познавательные беседы.
6. Просмотр видеофильмов.
7. Театрализованные постановки.
8. Музыкальные досуги, развлечения.
9. Интерактивные игры, презентации и др.
В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению у ребенка ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.
Цитировать
0 #102 Иванова Ирина Борисовна 16.03.2015 17:20
Концепция модернизации российского образования подчеркивает: «Важнейшие задачи воспитания — формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельнос ти, толерантности, способности к успешной социализации в обществе». Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В связи с этим проблема социально-коммуникативног о развития — развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе.
ФГОС дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально- коммуникативном у, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Таким образом, являясь приоритетным, социально — коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.
Социально — коммуникативное развитие — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста. К ним можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной культуры, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельнос ти – общении, игре, познании, в разных видах деятельности.
Конкретизируя перечисленные направления работы, С.А. Козлова считает, что задачами социально- коммуникативног о развития детей дошкольного возраста являются:
• формирование представлений о социальном мире и о самом себе;
• воспитание социальных чувств;
• воспитание активной социальной позиции;
• формирование представлений о себе, об окружающих людях, природе, рукотворном мире.
При этом средствами социально- коммуникативног о развития дошкольников являются:
• формирование бытовых и гигиенических умений;
• окружающие ребенка продукты материальной культуры;
• элементы духовной культуры;
• стиль и содержание общения;
• последовательно е приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельнос ти – общении, игре, познании, предметно-практической и продуктивной деятельности.
Педагоги должны обратиться к душе ребенка. Воспитание его души – создание основы нравственных ценностей будущего взрослого человека. Но, очевидно, рациональное воспитание нравственности, не затрагивает эмоции ребенка, никогда не приведет к желаемому результату. Образование, навыки, сноровку можно приобрести и позже, но основа самого лучшего в людях – человечности – закладывается именно в дошкольном возрасте, возрасте интенсивного развития чувств и межличностных отношений.
Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельнос ть мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению у ребенка ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчив ости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.
Цитировать
0 #101 Бондаренко Елена Владимировна 16.03.2015 13:51
Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования на¬правлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ре¬бенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельнос ти, целенаправленно сти и саморе¬гуляции собственных действий; развитие социаль¬ного и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование го¬товности к совместной деятельности со сверстни¬ками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со¬обществу детей и взрослых в образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формиро¬вание основ безопасного поведения в быту, соци¬уме, природе.
Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребёнка, в том числе в его коммуникативном развитии. Коммуникативная компетентность является одной из характеристик личности дошкольника и «проявляется в свободном выражении ребёнком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических ) средств»
Коммуникативное развитие должно осуществляться во всех сферах деятельности детей: игровой, трудовой, познавательной, художественной. Наиболее эффективна в дошкольном детстве игровая методика обучения. Поэтому для развития коммуникативных умений целесообразно использовать игру.
Коммуникативные игры направлены на формирование коммуникативных качеств и позитивное отношение к другим людям, развитие умения владеть своими чувствами, сопереживать партнёрам по общению, конструктивно взаимодействова ть и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Благодаря таким играм ребёнок учится выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных (словесном, интонационном выражении) и невербальных средств (мимики, жестов, поз, движений, тактильных контактов) и приобретает знания норм и правил поведения.
Основными направлениями в работе по развитию общения у детей в игровой деятельности являются:
• готовность к общению, направленная на формирование доброжелательно го отношения к окружающим и желания общаться;
• умение вступать в контакт, связанное с легкостью установления коммуникативных связей;
• инициативность общения, проявляющаяся в стремлении к самостоятельным действиям и способности взять на себя роль лидера;
• выразительность общения, означающая умение естественно выражать свои эмоции вербальными и невербальными средствами коммуникации;
• эмпатия, представляющая собой постижение эмоционального состояния другого человека и сопереживание ему.
Игровая методика даёт возможность ребёнку выражать свои переживания через игру и показать свои творческие возможности при моделировании жизненных ситуаций в игровом процессе.
Коммуникативные игры можно включать в режимные процессы, использовать в образовательных ситуациях, во время игровой деятельности в группе или на прогулке, в организации досуговой деятельности.
Цитировать
Цитировать
0 #100 Чудова Наталия Николаевна 16.03.2015 13:22
ГБДОУ №99 Калининского района г.Санкт-Петербург
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»

Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам,видам деятельности.
Взрослый извне не может повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов.Но по мнению М. Монтессори,любой взрослый может,а точнее обязан:
-знать о существовании таких периодов;
-наблюдать,замечать проявления интенсивных этапов протекания того или иного сензитивного периода;
-предвидеть наступление следующего сензитивного периода и подготовить соответствующую окружающую среду (дидактический материал).
Сензитивный период развития речи длится в среднем от 0 до 6 лет,ещё в утробе матери,ребёнок слышит речь мамы,которая поёт колыбельные песни,читает стихи.
Охарактеризуем более важные этапы:
1)от 0 до 4,5 месяцев:
-Ребёнок способен ощущать речь,как нечто особенное.
-Поэтому дети способны смотреть на рот говорящего,поворачивать голову к источнику звучания речи.
-Дети учатся подражать звукам.
2)В возрасте около 1 года:
-Сознательно выговаривает первое слово,в его жизни происходит словесное выражение мысли.
3)В возрасте около 1,5 лет ребёнок выражает свои чувства,желание говорить на языке чувств.
4)В возрасте до 2-2,5 лет происходит лавинообразное нарастание словаря ребёнка.
5)В возрасте 5 лет ребёнок без принуждения и самостоятельно учится читать,к этому его ведёт логика речевого развития.
Основная мысль Марии Монтессори "Если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сензитивного периода,то есть под принуждением (учиться писать,читать),то к результату они приходят позже или не приходят совсем."
Цитировать
0 #99 Миллер Ольга Викторовна 15.03.2015 22:11
ГБДОУ № 68 Калининского района СПБ
Проблема социально-коммуникативного развития — развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на современном этапе, т.к. концепция модернизации российского образования подчеркивает: «Важнейшие задачи воспитания — формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе».
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
ФГОС дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально- коммуникативному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Таким образом, являясь приоритетным, социально — коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.
Социально — коммуникативное развитие — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста. К ним можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной культуры, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности – общении, игре, познании, в разных видах деятельности.
Дошкольное детство — начальный этап социальной жизни человека, и от того, будет ли успешным этот этап, во многом зависит его дальнейшая жизнь. Именно поэтому, необходимо уделять пристальное внимание проблеме социального развития детей дошкольного возраста, так как именно этот возрастной период характеризуется интенсивным созреванием организма ребенка и формированием его социально-личностных новообразований и основ человеческой культуры.
Анализируя процесс социально — коммуникативного развития ребенка в период дошкольного детства необходимо выделить задачи, которые стоят перед ним на данном этапе развития:
• естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
• социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые определяются обществом в целом, а также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.
Особое внимание педагоги ДОО должны уделять развитию у детей умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к другим детям и взрослым людям. Познавательные аспекты у дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде.
C возрастом расширяется познавательная сфера дошкольника – мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного края, отечества, Родины, всего мира. Следующей формой организации опыта ребёнка является «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и опыт своего отношения к данной действительности. В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности.
социально-психологические задачи – становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на этапе дошкольного детства имеют специфическое содержание и способы разрешения.
В дошкольном возрасте самосознание можно рассматривать как достижение определённой меры самопознания и уровня самоуважения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать деятельность.
Конкретизируя перечисленные направления работы, С.А. Козлова считает, что задачами социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста являются:
• формирование представлений о социальном мире и о самом себе;
• воспитание социальных чувств;
• воспитание активной социальной позиции;
• формирование представлений о себе, об окружающих людях, природе, рукотворном мире.
При этом средствами социально- коммуникативного развития дошкольников являются:
• формирование бытовых и гигиенических умений;
• окружающие ребенка продукты материальной культуры;
• элементы духовной культуры;
• стиль и содержание общения;
• последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и продуктивной деятельности.
В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина.
Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.
Важную роль в этом играет деятельность, дающая ребенку возможность усваивать ценностные ориентации, социальные и нравственные установки, нормы и знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром. В игре у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально – нравственные навыки, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощи и др.

Список литературы:
Алябьева Е.А. «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения».- М., 2010
Козлова С.А. Я – человек: программа социального развития ребенка/С.А. Козлова. – М., 2004. – 44с.
Цитировать
0 #98 Колычева Дина Алексеевна 13.03.2015 17:52
Эмоции играют важную роль в жизни каждого человека. Этой проблемой занимались многие ученые, которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Отрицательные тормозят развитие личности. Психологи утверждают, что «одной из причин, мешающей развитию способностей у ребёнка является неумение справиться с отрицательными эмоциями. По мнению А.И. Захарова «блокирование отрицательных эмоций создает состояние хронического психологического напряжения, возникает скрытое чувство раздражения, обиды недовольства». Если ребенок не научился владеть своими чувствами, то малейшие неприятности или трудности могут вызвать в нем нервозность. Неумение выразить свои чувства, будет постоянно создавать конфликтные ситуации в жизни ребёнка причинять вред и ему и окружающим. Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Дети не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребёнок замыкается в себе со своими проблемами, страхами.
Благодаря эмоциональному развитию, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому необходимо не только изучать разные эмоциональные состояния, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции говорят окружающим о его внутреннем состоянии.

Исследования показывают, что дети дошкольного возраста затрудняются в определение состояния другого человека. При этом они точнее определяют базовые эмоции, такие как радость, гнев. Эмоцию «удивление» дети не узнают. Мальчики хуже, чем девочки распознают эмоции в графическом изображении. Мальчики менее эмоциональны и меньше подвержены страху, печали, гневу. Меньше испытывают чувство вины. Эмоции «презрение», «отвращение» дети в возрасте 4-5 лет не понимают. Преобладающей эмоцией в дошкольном возрасте является «радость». Причем определяют лучше в графическом виде. Не могут описать своими словами эмоцию. Не хватает словарного запаса. Дети обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам).
В возрасте 4-5 лет дети совсем не соотносят цвет и эмоцию.

Формирование эмоций именно в дошкольном возрасте должна быть одной из главных задач воспитания. Важно в дошкольном возрасте научить ребёнка правильно определять своё эмоциональное состояния и состояние другого человека уметь переключаться с неприятных впечатлений на более позитивные.

В этом может помочь музыка. Дети дошкольного возраста эмоционально отзывчивы на музыку. Музыка и пение активно используются не только на музыкальных занятиях в дошкольном учреждении, но и на других занятиях. Она повышает эмоциональный тонус, создает бодрое, радостное настроение. Во время прослушивания музыки и ребенка возникает желание двигаться, подпевать, реагировать на музыку. Под влиянием впечатлений, вызванных прослушиванием музыкальных произведений, раскрываются даже инертные, замкнутые дети. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра является основным видом деятельности дошкольника. Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка, воспитатели могут правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Цитировать
0 #97 Инна Сергеевна Крымова 13.03.2015 15:55
Крымова Инна Сергеевна
ГБДОУ комбинированного вида детский сад№27 Кировского района СПБ
Городской семинар-вебинар "Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования"
11 марта 2015
Социально-коммуниеативное развитие детей относится к числу важнейших проблем пелагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях. Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка.
Одним из средствСКР детей младшего дошкольного возраста является-знакомство с малыми формами фольклора. Особую значимость на сегодняшний день имеет развитие речи детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Важно помочь дошкольникам освоить богатство родного языка и успешно развивать их эмоционально-мыслительную сферу. Ценность фольклора заключается в том, что с его помоью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт, способствует установлению добрых отношений, формированию представлений о добрых поступках людей. Эту работу необходимо осуществлять на всех возрастных этапах при условии чёткой, грамотной организации педагогического процесса.Эта работа включает создание предметно-развивающей среды в группе. В педагогический процесс привлекаем и родителей. В работе с родителями были проведены: родительское собрание на тему "Фольклор, как средство успешной адаптации детей в ДОУ"; встречи и консультации; оформлен стенд и папка-передвижка с фольклорными произведениями, сопровождающими игры с пальчиками; организованы и проведены праздники, развлечения с использованием фольклорных произведений. Малые формы фольклора в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме как на непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной деятельности(игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).
В процессе работы по развитию речи и коммуникативных способностей детей были замечены следующие изменения:
У детей повысился интерес к устному народному творчеству, они стали использовать в своей речи пословицы, поговорки в сюжетно-ролевых играх; знают много потешек, самостоятельно организовывают народные игры-забавы с помощью считалок.
Дети стали добрее, доброжелательнее, отзывчивее, внимательнее.
У родителей замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С уловольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют их смысл.
Таким образом, использование малых форм фольклора в социально-коммуникативном и речевом развитии детей вполне оправдывает себя.
Цитировать
0 #96 Наумова Олеся Михайловна 13.03.2015 00:10
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества» . Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.
Главной целью социализации является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.
В процессе общественной жизни ребёнка осуществляется смысл социального развития – от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом обществ, понимания своего места и назначения в нём .
А. В. Мудрик выделяет три группы задач, которые решаются на этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические.
1. Естественно-культурные задачи связаны с достижением определённого уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
2. Социально-культурные задачи определяют познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум. Д. И. Фельдштейн писал: «К трём годам ребёнок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром, фиксируя своё новое социальное положение, выделяя своё «Я», начинает всё более активно вступать в отношения с другими людьми – взрослыми и сверстниками». Особое внимание педагоги ДОО уделяют развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к другим детям и взрослым людям. Познавательные аспекты у дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. C возрастом расширяется познавательная сфера дошкольника – мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного края, отечества, Родины, всего мира. Следующей формой организации опыта ребёнка является «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и опыт своего отношения к данной действительности. Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетно-ролевые, игры с правилами, дидактические игры и игры-драматизации. Если сюжетно-ролевые и игры с правилами являются базовыми для развития познавательных действий, то игры с правилами и дидактические игры можно рассматривать как новый этап для развития художественной деятельности и активизации познавательных интересов. В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности. Дошкольник овладевает разными видами дидактических игр (словесными, настольно-печатными, играми с предметами), в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не нарушая правил и действия игры, совершенствуется умение самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, ролевых, режиссёрских, театрализованных, музыкальных, дидактических.
3. Социально-психологические задачи связаны со становлением сознания личности ребёнка. В дошкольном возрасте самосознание можно рассматривать как достижение определённой меры самопознания и уровня самоуважения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит формирование произвольного поведения. Это основное психологическое новообразование данного возраста состоит в стремлении и способности управлять собой, своими поступками. Становление произвольности выступает одной из базовых линий развития ребёнка в дошкольном детстве, выходит в авангард формирования личности. Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
Цитировать
0 #95 Щеголева Ольга Викторовна 12.03.2015 20:22
Щеголева Ольга Викторовна
Воспитатель группы коррекции речи
ГБДОУ Детский сад № 72 Комбинированного вида, Красногвардейского района, г. Санкт-Петербурга
Городской семинар-вебинар "Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования".
Дата: 11.03.2015 г.
Время: 16.00-17.30.
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношения х людей. К сожалению, даже самые знающие и преданные ребенку родители иногда сталкиваются с проблемами, которые возникают у ребенка, вызывающие у родителей чувство растерянности, беспомощности. И тогда родителям нужна поддержка специалистов. Опыт педагогической деятельности говорит о том, что эффективно развивать ребенка в социально-личностном плане можно только в сотрудничестве с родителями. Потому, что ребенку необходимо общение и с родителями, и со сверстниками, и с другими взрослыми для полноценной социализации в обществе. Родители не всегда понимают, что эмоциональная разобщенность с ребенком, недостаточное общение в первые годы жизни в будущем может привести к непониманию, к недоверию, отчужденности в семье. Педагоги дошкольных образовательных учреждений также обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью , застенчивостью, гиперактивность ю, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами) ;
– произошли существенные изменения в интеллектуально й сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребенка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием. Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребенка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребенка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.
Цитировать
0 #94 Бергоева Ирина Анатольевна 12.03.2015 14:29
Бергоева Ирина Анатольевна ГБДОУ детский сад №101Выборгского р-на.Городской семинар-вебинар: "Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования".
Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Социально-коммуникативная компетентность – это готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействова ть с членами группы, решающей общую задачу. Дошкольный возраст – очень важный период в жизни каждого человека, период активного формирования личности. Основным условием развития ребенка, важнейшим фактором становления гармоничной личности является общение. Группа детского сада является первым социальным объединением детей, где проявляются различные взаимоотношения.
Развитие социальных навыков у детей готовит их к благоприятному взаимодействию во всех сферах жизни. Социальные навыки являются неотъемлемой частью функционирования в обществе. Проявление хороших манер, эффективное общение с другими людьми, умение быть внимательным к чувствам других и выражать личные потребности – очень важные компоненты основных социальных навыков. В этом возрасте необходимо развивать все компоненты устной речи: лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи, диалогической и монологической, во всех формах и видах детской деятельности, практически освоить и овладеть нормами речи. Общество предъявляет высокие требования к социально - коммуникативной деятельности личности. Ему нужны творческие личности, умеющие нестандартно мыслить, грамотно выражать свои мысли, находить решения в любых жизненных ситуациях, поэтому необходимо создавать педагогические условия для формирования социально- коммуникативных способностей детей .В современном обществе этот вопрос приобретает актуальность. Дети стали более информированы и свободно ориентируются в современной технике, этому способствует насыщенность среды в детском саду и дома. Часто дети выбирают компьютерные игры, игры с современными конструкторами. Отмечаются изменения в нравственном, социально - коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Дети с трудом усваивают нравственные нормы. Это проявляется в застенчивости, гиперактивности , пассивности ребенка и ослаблении преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием. В ФГОС в содержании образовательной деятельности особое внимание уделяется достижению целей и решению задач социально - коммуникативного развития. Для реализации целей и решения задач социально - коммуникативного развития используются следующие формы работы: НОД, проблемные ситуации, поисково - творческие задания, сюжетно - ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры, познавательные беседы, просмотр кинофильмов, театрализованны е постановки, музыкальное досуги, развлечения, интерактивные игры, презентации.
Игра, трудовая деятельность, ознакомление с основами безопасности, являются способом формирования социально - коммуникативных способностей дошкольников, интеллектуально го развития и становления качеств личности, которые обеспечат предпосылки развития. Указанные способы постепенно усложняются на протяжении дошкольного детства. В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает Задача педагога - развивать интерес к творчеству
Задача современного дошкольного образовательного о учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные , обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственно го взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Систематическая и целенаправленная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с использованием традиционных и инновационных приемов и методов в процессе совместной работы педагогов ДОУ и родителей воспитанников дает положительные результаты.
Цитировать
0 #93 Чугунова Татьяна Ивановна 11.03.2015 23:31
Чугунова Татьяна Ивановна ГБДОУ № 68 Калининского района СПБ
Городской семинар–вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования»
Дата: 11.03.2015
Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Следовательно, в рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех направлениях
1.Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Игра – В свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Игра ребенка - это жизненная лаборатория.
Немного остановимся на сюжетных самодеятельных играх:
Поскольку Сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку» Воспитатель должен играть вместе с детьми;
• На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
• на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,так и на пояснение его смысла партнерам.
2.Следующим направлением реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является патриотическое воспитание.
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с дошкольниками становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа.
3.Следующее направление реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов
и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Воспитание навыков безопасного поведения дошколят осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.
Основная цель работы - расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения определенных правил (гигиенических, дорожного движения, жизни в коллективе), от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
« Одно из важных правил, которое усваивают дети в процессе такой работы – как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре; во время грозы или града; при угрозе похищения незнакомцем; в ситуациях «один дома»).»
4.Трудовое воспитание
Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.
Итог. Постоянная, непрерывная работа по всем 4-ем направлениям данной ОО способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.
Цитировать
0 #92 Майсак Татьяна Александровна 11.03.2015 22:26
Коммуникативные нарушения у детей с речевой патологией.

Майсак Татьяна Александровна.

Коммуникация — это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе.
Коммуникативный акт анализируется и оценивается по следующим компонентам:
1) адресант — субъект коммуникации;
2) адресат — кому направлено сообщение;
3) сообщение — передаваемое содержание;
4) код — средства передачи сообщения;
5) канал связи;
6) результат — то, что достигнуто в итоге коммуникации.
У детей имеющих речевые нарушения в первую очередь страдают средства передачи информации, соответственно результат коммуникации не может быть достигнут. Именно поэтому можно утверждать, что общение крайне важно в развитии ребенка, дефицит общения может спровоцировать общее недоразвитие, соответственно при наличии у ребёнка нарушений речи в первую очередь необходимо своевременно оказать помощь, предупредить «неуспех», негативизм, обеспечить возможность освоения программы.
Как правило, именно в период дошкольного детства в окружении ребенка появляются сверстники, общение, с которыми играет особую роль в развитии ребенка. Такое общение имеет отличительные от общения со взрослыми черты:
1. Удовлетворение потребности в эмоциональном контакте.
2. Ощущение себя предметом заинтересованности и симпатии, отличных от этих же чувств взрослых.
3. Возможность избирательного общения.
4. Совместные переживание, наличие ситуаций «обратной связи».
Одной из задач учителя-логопеда в рамках реализации ФГОС ДО является - формирование коммуникативных умений и навыков, а именно обучение детей:
- самостоятельно планировать речевое высказывание, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией;
- диалогическим и монологическим высказываниям;
- умениям, необходимым для осуществления эффективного взаимодействия (вступать в контакт, поддерживать контакт, прерывать контакт).
- обращаться к педагогам или сверстникам за разъяснениями;
- культуре речевого общения.
А также воспитание толерантности и формирование нравственных установок ребёнка через содержание речевого материала.
Все поставленные задачи могут быть сформированы только благодаря четко выстроенной системе коррекционной работы, тесному взаимодействию между логопедом, воспитателями и родителями воспитанников.

Список литературы:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психология общения в детском возрасте. 3- изд. — СПб.: Питер.
С.Ю. Головин. Словарь практического психолога, Минск.: Харвест, 1998 г.
Цитировать
0 #91 Татьяна Денисенко 11.03.2015 22:04
Денисенко Татьяна Александровна Сертификат об участии. 11.03.2015. в 16:00 Очная форма участия ГБДОУ №35 г.СПб Пушкинский район
Основной целью моей работы является развитие творческих спо-собностей и речи детей посредством знакомства с художественной литературой.
Художественная литература вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду. Дарит ему радость и является одним из самых эффек-тивных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
В процессе знакомства со сказками мы учим детей играть в театра-лизованные игры. Они расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире. Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение. Происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного.
Активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи. Совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений. Развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения. Развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.
Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызы-вает активный интерес, увлекает их.
Целью моей работы с детьми младшего дошкольного возраста явля-ется:
- развитие устойчивого интереса к театрализованной игровой дея-тельности;
- обогащение словаря детей, активизация его;
- совершенствование диалогической речи, ее грамматический строй;
- способствование проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Основные направления развития театрализованной игры состоит в постепенном переходе ребенка:
- от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоя-тельной игровой деятельности;
- от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;
- от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.
В группе были созданы необходимые условия для театральной дея-тельности детей. Оборудовали уголок, который включал следующие виды театра:
- пальчиковый театр;
- театр игрушек (используются любые обыкновенные игрушки);
- кукольный театр; ширма (би-ба-бо);
- настольный театр;
- фланелеграф - театр картинок;
- театр на магнитной доске;
- театр масок;
- театр из картона;
-театр перчаток;
- театр на палочке.
- театр фартуков;

Прежде всего, необходимо формировать интерес к театральным иг-рам, складывающийся в процессе просмотра настоящих кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содер-жание знакомых ребенку потешек, стихов, сказок.
В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спек-такль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обо-роты зачина и концовки сказки.
Перчаточные и другие куклы используются на занятиях, в повседнев-ном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здо-ровается и прощается.
Наблюдая за детьми в ясельной группе, мы обратили внимание на то, как наши малыши внимательно и с интересом смотрели показыва-емые потешки, стихи, сказки, с помощью театра игрушек, театра картинок, а потом с удовольствием все то, что видели повторяют, так как театр игрушек воздействует на маленьких зрителей целым ком-плексом средств: это и художественные образы, и яркое оформление, и точное слово. Благодаря таким игровым действием наши ребята начали говорить, так как театрализованная деятельность является наиболее эффективным средством, доступным для понимания ребенка.
В процессе нашей работы мы используем стихи и потешки, которые ребенок рассказывает руками, и где пальчиковая форма или жест комментируют почти каждое слово. Полагаем, вы уже хо¬рошо знаете о том, что двигательные импульсы пальцев рук способствуют развитию «речевых» зон и в целом поло¬жительно воздействуют на всю кору головного мозга ре¬бенка. Кроме того, манипуляции с пальчиковыми форма¬ми - увлекательная игра, радостное общение со взрослым. И это эмоциональное единение - мощный стимул для разви¬тия ребенка.
Цитировать
0 #90 Майсак Анна Борисовна 11.03.2015 21:03
Коррекция коммуникативных нарушений у детей с ОНР.
Майсак Анна Борисовна.
Дошкольный возраст – очень важный период в жизни каждого человека, период активного формирования личности. Основным условием развития ребенка, важнейшим фактором становления гармоничной личности является общение. Группа детского сада является первым социальным объединением детей, где проявляются различные взаимоотношения, а также выделяются дети, испытывающие трудности в общении. К таким детям в первую очередь относятся дошкольники с общим недоразвитием речи, так как основным средством коммуникации является речь, а в случае нарушения страдают все ее функции, в том числе коммуникативная. Так в результате исследования особенностей личностного развития дошкольников с ОНР, проведенного под руководством И.Ю. Левченко были выделены три группы детей с разным уровнем коммуникативных нарушений:
1. Дети с незначительными коммуникативными нарушениями. Дети не демонстрировали переживаний речевого дефекта, использовали невербальные средства общения.
2. Дети с умеренной степенью выраженности коммуникативных нарушений. Отмечались трудности в установлении контакта, не стремились к общению, демонстрировали умеренное переживание дефекта.
3. Дети с выраженной степенью коммуникативных нарушений. Дети отказывались от общения, отмечалась замкнутость, Дети избегали общения со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, одной из задач педагога-психолога в детском саду является помощь детям в преодолении коммуникативных барьеров. Существует множество психотерапевтических направлений используемых психологами для решения этой задачи, относительно новым является фототерапия.
Этот вид работы позволяет психологу не только работать индивидуально или в группах, но использовать фотоматериалов в построении развивающей предметно-пространственной среды группы и кабинета педагога-психолога. Условно можно выделить три основных приёма обогащения среды: фотоальбом, коллаж, игрушки и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
Выстроенная система работы предполагает ежемесячную смену используемого в группе фотоматериала, то есть создание новых коллажей или альбомов на заданные темы, что дает дополнительную возможность обеспечения вариативности и насыщенности образовательного пространства. Таким образом, использование вышеперечисленных приемов отвечает требованиям к развивающей предметно-пространственной среде описанным в ФГОС.
Используемая литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004
3. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007
Цитировать
0 #89 Каменская Анна Владимировна 11.03.2015 20:47
В основе социального развития детей дошкольного возраста лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам, стремления к взаимопониманию и сопереживанию, способности сочувствовать другому человеку, вместе порадоваться.
Чтобы дать ребёнку возможность поближе узнать мир людей – взрослых и сверстников, необходимо эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребёнком. Для развития интереса к миру людей и обогащения представлений о социальной действительности рекомендуется посещение музеев, театров, выставок, экскурсии и др. Важно знакомить детей с традициями своей страны, города, населённого пункта, с семейными традициями, преданиями, устоями, привлекать их к подготовке и участию в семейных праздниках. Не менее важно обсуждать с детьми, как по-разному живут люди в России, какие события происходят в разных регионах, как люди помогают друг другу, давать представление о том, какие трудности возникают в жизни людей с ограниченными возможностями, в жизни пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются.
Социальное развитие невозможно без формирования интереса к труду взрослых и умения ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия.
К концу дошкольного возраста у ребёнка возникает важное новообразование – осознание своего социального «Я» и появление на этой основе внутренней позиции – понимание ребёнком разного отношения к нему людей и стремление занять определённое положение среди взрослых и сверстников.
Коммуникативное развитие ребёнка происходит в процессе речевого общения детей со взрослыми и сверстниками. В период дошкольного детства важно обогащать содержание общения, содействовать налаживанию диалогического общения детей со сверстниками, поддерживать зарождение в недрах диалогического общения новой формы речи – монолога.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом и пр.). Следует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т.п.).
Важно создавать условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру: ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т.п.
Цитировать
0 #88 Мещерякова Светлана владимировна 11.03.2015 19:31
Мещерякова Светлана Владимировна
ГБДОУ д/с №19 Кировского р-на. городской семинар-вебинар " социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования".
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-коммуникативного развития и воспитания дошкольников, которое является одним из важных компонентов федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы ОУ и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-коммуникативного развития дошкольников. 
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания Программы, реализуемой в ОУ, определяет ряд требований к социально-коммуникативному развитию его воспитанников.
Социально-коммуникативное развитие направлено:
на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целеноправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основная цель педагогов– помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Педагогическая технология социально-личностного развития детей осуществляется поэтапно:
сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;
перспективное планирование работы с детьми по социально-коммуникативному развитию;
систематическая работа с детьми по социально-коммуникативному развитию;
коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.

            Большую роль в успешном социально-коммуникативном развитии дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из педагогов, педагога-психолога, музыкальных руководителей. Педагог формирует у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием музыки. Педагог-психолог ведёт работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания.
Цитировать
0 #87 Ольга 11.03.2015 18:00
Щеголева Ольга Викторовна
Воспитатель группы коррекции речи
ГБДОУ Детский сад № 72 Комбинированного вида, Красногвардейского района, г. Санкт-Петербурга
Городской семинар-вебинар "Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования".
Дата: 11.03.2015 г.
Время: 16.00-17.30.
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. К сожалению, даже самые знающие и преданные ребенку родители иногда сталкиваются с проблемами, которые возникают у ребенка, вызывающие у родителей чувство растерянности, беспомощности. И тогда родителям нужна поддержка специалистов. Опыт педагогической деятельности говорит о том, что эффективно развивать ребенка в социально-личностном плане можно только в сотрудничестве с родителями. Потому, что ребенку необходимо общение и с родителями, и со сверстниками, и с другими взрослыми для полноценной социализации в обществе. Родители не всегда понимают, что эмоциональная разобщенность с ребенком, недостаточное общение в первые годы жизни в будущем может привести к непониманию, к недоверию, отчужденности в семье. Педагоги дошкольных образовательных учреждений также обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребенка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием. Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребенка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребенка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.
Цитировать
0 #86 Васильева Елена Витальевна 11.03.2015 16:07
Смирнова Нина Евгеньевна ГБДОУ детский сад №11 Калининского района Санкт-Петербурга.
Городской семинар-вебинар: "Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования".
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативног о развития, так как это является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброжелательности, доброты, речевой культуры во взаимоотношения х людей.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс , в течении которого ребёнок усваивает традиции, ценности, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Формированию структуры личности способствует неповторимое сочетание находящихся в тесной взаимосвязи четырёх компонентов: ( Социальные навыки, ролевое поведение, специфические знания, социальные качества).
Социально-коммуникативное развитие дошкольника направлено на решение следующих задач.
-овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- развитие эмоционально-ценностного восприятия произведения искусства, мира природы
- формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, Родине
- формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
Формы работы:
1. НОД
2. Познавательные беседы
3. Проблемные ситуации
4.Сюжетно-ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры
5. Поисково-творческие задания
6.Просмотр видеофильмов
7. Театрализованные постановки
8.Музыкальные досуги, развлечения
9. Презентации
10.ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ.
Для социально-коммуникативног о развития дошкольника необходимо использовать ИКТ ( магнитофон, телевизор, принтер, интерактивная доска , ноутбук, фотоаппарат).
ИКТ позволяет показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре. В доступной форме привлечь внимание, преподнести материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста. Способствует развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков. При решении проблемных задач и преодолении трудностей поощрять различные пути действий дошкольников.
Цитировать
0 #85 Кожекина Наталья Валерьевна 11.03.2015 00:43
Кожекина Наталья Валерьевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 46 Кировского района Санкт-Петербурга
Социально-коммуникативному развитие детей уделяется особое место в реализации Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в ст. 2.6. говорится:
Социально-коммуникативное развитие направлено:
• на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Маленькие дети особенно нуждаются добром отношении, общении, внимании друг к другу. На ребенка влияют – семья (родители, бабушки и дедушки, старшие братья и сестры, другие родственники), детский сад (воспитатели, обслуживающий персонал, сверстники в группе), общество (все те, с кем общается ребенок)
Роль воспитателя в социально-коммуникативном развитии ребенка:
- подготовка ребенка к обучению в школе
- раскрытии его индивидуальных способностей
- помощь в овладении основ физической культуры и здорового образа жизни
- умении общаться со сверстниками и взрослыми (вести простой диалог, умении выслушать другого человека, отстаивать свое мнение, уважительно относиться к окружающим людям)
- осознании ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей
- гармоничного развития его личностных качеств
Работу по социально-коммуникативному развитию необходимо начинать как можно раньше, привитые в раннем возрасте качества оказываются достаточно прочными, чтобы оказать воздействие на дальнейшее развитие маленького ребенка. Поэтому необходимо иметь тесную связь с родителями.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру – ведущую детскую деятельность. Игра дает возможность детям отображать мир взрослых, учит разрешать конфликты, выражать эмоции, вести диалоги и многое другое.
Сюжетно-ролевые игры (умение распределять роли, брать на себя роль ведущего, умение считаться с другими, приходить на помощь, отображать в игре полученные знания, подражать взрослым, копировать поведение…..)
Театрализованная деятельность (познают окружающий мир, подражают животным, передают эмоции, интонации, учат чувствовать раскованность, взаимодействовать с другими детьми и взрослым, развивают речь, подражают любимым героям)
Подвижные игры (способствуют развитию физического воспитания, здорового образа жизни, активной двигательной деятельности, учат перевоплощаться, соблюдать правила игры)
Настольно-печатные игры (учат налаживать диалоговое общение, договариваться)
Для социального развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, чтение художественной литературы (познают мир, учатся сопереживать героям), беседы (отображают полученные знания, умение высказывать свое мнение, вести простой диалог), совместный труд (умение общаться, идти к общей цели), упражнения, знакомство с музыкой, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это оказывает влияние на развитие личности ребенка.
Цитировать
0 #84 Козлова Александра Сергеевна 10.03.2015 23:01
Козлова Александра Сергеевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №68 Калининского района города СПб
Социально - коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС.
В этом возрасте необходимо развивать у детей умение овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в свободном общении, с взрослыми и детьми. Необходимо развивать все компоненты устной речи: лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи, диалогической и монологической, во всех формах и видах детской деятельности, практически освоить и овладеть нормами речи.
Работа должна быть направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера. Задачи:
Развитие игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Формирование положительного отношения к труду через: развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей и его результатам. Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в жизни общества. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирование предпосылок экологического сознания, правилам безопасного поведения для человека и окружающего мира природы. Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. В дошкольном возрасте закладываются начальные компетенции, главной из которых является социально - коммуникативная.
Общество предъявляет высокие требования к социально - коммуникативной деятельности личности. Ему нужны творческие личности, умеющие нестандартно мыслить, грамотно выражать свои мысли, находить решения в любых жизненных ситуациях, поэтому необходимо создавать педагогические условия для формирования социально- коммуникативных способностей детей.
В современном обществе этот вопрос приобретает актуальность. Дети стали более информированы и свободно ориентируются в современной технике, этому способствует насыщенность среды в детском саду и дома. Часто дети выбирают компьютерные игры, игры с современными конструкторами. Отмечаются изменения в нравственном, социально - коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Дети с трудом усваивают нравственные нормы. Это проявляется в застенчивости, гиперактивности , пассивности ребенка и ослаблении преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием. В ФГОС в содержании образовательной деятельности особое внимание уделяется достижению целей и решению задач социально - коммуникативного развития.
В ФГОС развитие дошкольников направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, моральные и нравственные; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование социально - коммуникативных речевых умений: развитие способности вступать в общение и поддерживать его.
Для реализации целей и решения задач социально - коммуникативного развития используются следующие формы работы: НОД, проблемные ситуации, поисково - творческие задания, сюжетно - ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры, познавательные беседы, просмотр кинофильмов, театрализованные постановки, музыкальное досуги, развлечения, интерактивные игры, презентации.
Игра, трудовая деятельность, ознакомление с основами безопасности, являются способом формирования социально - коммуникативных способностей дошкольников, интеллектуального развития и становления качеств личности, которые обеспечат предпосылки развития. Указанные способы постепенно усложняются на протяжении дошкольного детства. В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Задача педагога - развивать интерес к творчеству. Принципы развития социально - коммуникативных способностей формируются посредством разных видов деятельности. Принцип интегративности. Разнообразие тематики и методов работы. Максимальная активность детей. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми. Компетентность педагога. Принцип индивидуального подхода к детям . Принцип игровой подачи материала. Помощь родителей ребёнку. Таким образом, перед педагогом стоит задача формирования компетентной, социально - адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Цитировать
0 #83 Королева Светлана Анатольевна 10.03.2015 22:32
Королева Светлана Анатольевна
ГБДОУ детский сад № 46 Кировского района г. Санкт - Петербурга
Городской семинар "Социально - коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования".

Дата 11.03.2015

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально – коммуникативное развитие дошкольника направлено на решение следующих задач:
1.Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе»
2.Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родины.
3.Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно- моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
4.Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.


Для осуществления задач социально-коммуникативного развития в группе созданы центры:
- безопасности
- сюжетно-ролевых игр
- социально- коммуникативного развития.
Цитировать
0 #82 Мурнева Татьяна Владимировна 10.03.2015 22:14
Мурнева Татьяна Владимировна
Воспитатель ГБДОУ д.с № 56 Красносельского района г. Санкт-Петербурга
Городской семинар-вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования."
Дата: 11.03.2015
Время: 16:00-17:30

Развитие социальных навыков у детей готовит их к благоприятному взаимодействию во всех сферах жизни. Социальные навыки являются неотъемлемой частью функционирования в обществе. Проявление хороших манер, эффективное общение с другими людьми, умение быть внимательным к чувствам других и выражать личные потребности – очень важные компоненты основных социальных навыков. Для того, чтобы помогать детям развивать эти важные навыки требуется ряд стратегий на каждом этапе развития.


Шаги развития социальных навыков:

1. Демонстрируйте социальные навыки детям. Младенцам нравится социальное взаимодействие, что выражается их улыбками и воркованием. На этом этапе дети осознают только свои потребности и желания.

Говорите с младенцами. Когда они плачут и издают звуки, отвечайте им на привычном вам языке. Это побуждает детей к попытке поговорить с вами

Поощряйте их внимание к другим. Отвечая на их крики и потребности, вы учите детей быть внимательными к нуждам других. Проявляйте внимание и любовь. Поцелуи и объятия имеют важное значение для социального развития детей. Это основные потребности на данном этапе развития и не следует думать, что излишнее внимание только испортит малыша. Будьте спокойны с детьми. Плачущий ребенок, который не давал вам спать всю ночь, может вас разочаровать. Однако, выдохнув и успокоившись перед тем, как взять ребенка на руки, вы, тем самым, смоделируете гармоничность социальной среды.

2. Помогайте малышам уважать людей и их вещи. В стадии младенчества, дети могут произносить некоторые слова и предложения. Они имеют тенденцию играть в одиночку и им не нравится делиться своими игрушками с другими. Создайте социальную среду в доме. Приглашайте своих друзей, у которых есть дети, чтоб малыш привыкал к обществу взрослых и детей. Обучайте малышей основным правилам: делиться игрушками, нежно касаться людей и домашних животных. Награждайте за хорошее поведение. Когда малыши демонстрируют мягкость и делятся своими игрушками, хвалите их.

3. Оказывайте помощь дошкольникам в расширении круга друзей. Дошкольники уже могут выразить свои чувства словами и следует поощрять их дружбу с другими детьми. Организовывайте социальные мероприятия для дошкольников. Для повышения социального взаимодействия вашего дошкольника, устраивайте праздники дома. Посещайте и приглашайте своих соседей, у которых есть дети. Учите детей дошкольного возраста использовать свои слова, а не кулаки. Объясните, почему это важно. Акцентируйте внимание на том, что чувствует обиженный в драке ребёнок, и учите детей дошкольного возраста, что нужно извиниться, если он обидел другого ребенка. Учите детей дошкольного возраста говорить о своих чувствах. Попросите их объяснить, как они чувствуют себя рядом с другими детьми и помогайте им найти слова, чтобы описать свои чувства.

4. Разрабатывайте социальные навыки у детей школьного возраста. Когда дети идут в школу, они попадают в такую среду, которая предоставляет им возможность взаимодействовать друг с другом, делиться игрушками и общаться с другими людьми о своих чувствах и потребностях.

Показывайте хорошие манеры. Дети наблюдают и подражают взрослым. Научите их социальным навыкам, подавая хорошие примеры и горячо приветствуя людей . Общение с уважением к другим во время конфликта научит детей делать то же самое. Предоставляйте доступ детям к эффективным методам решения проблем. При возникновении конфликта между детьми, вмешайтесь, чтобы узнать, что каждый ребенок чувствует при этом. Учите детей выражать свои чувства друг к другу и предлагайте решения для урегулирования конфликта. Предоставляйте возможность детям проявить свои таланты и сильные стороны, и поощряйте среду общения , в которой дети хвалят друг друга.
Цитировать
0 #81 Жалова Татьяна Владимировна 10.03.2015 22:12
Жалова Татьяна Владимировна
Воспитатель ГБДОУ №26 Петродворцового р-на,г.Ломоносов, г.Санкт-Петербург

Городской семинар-вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования."
Дата: 11.03.2015
Время: 16:00-17:30

Социально-коммуникативная компетентность – это готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.
Развитие социально-коммуникативной компетентности дошкольников - важная социальная и психолого-педагогическая проблема.
• Взаимодействие и общение со взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором, во многом определяющим развитие ребенка как человека общественного. Это взаимодействие является исходным моментом формирования социальных связей и определяется как способ осуществления социальных отношений в системе. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также подготовки его к успешному обучению в школе и к дальнейшей жизни.
• Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический.
• Определяющий характер взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми - личностно-ориентированная модель воспитания, предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.
• Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога:
• Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
• Поддержка индивидуальности и инициативы детей;
• Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;
• Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;
• Организация сотрудничества с родителями воспитанников.
Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:
• Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
• Обучение умению слушать и слышать другого;
• Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
• Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
• Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
• Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
• Формирование чувства симпатии между участниками общения;
• Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;
• Обучение умению детей владеть собой;
• Развитие умения анализировать ситуацию;
• Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.
Цитировать
0 #80 Лепехина Елена 10.03.2015 21:59
Лепехина Елена Александровна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 77 Приморского района г. Санкт- Петербург

Городской семинар - вебинар «Социально- коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования».
Дата: 11 марта 2015 г.
Время: с 16.00 до 17.30.

Детство – уникальный, самоценный период становления личности, имеющий яркое выраженную специфику возрастного развития, требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий [1]. Детство – это основа, определяющая развитие человека на протяжении всей его жизни.
Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе, они живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека, использование компьютера расширяет возможности интеллектуального развития ребёнка, создаёт условия для обогащения его кругозора. Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощёнными, открытыми, самостоятельными, инициативными, у них появляется чувство свободы и независимости.
В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Опыт работы ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах [2].
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества» [4]. Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.
Главной целью социализации является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.
В процессе общественной жизни ребёнка осуществляется смысл социального развития – от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом обществ, понимания своего места и назначения в нём [3].
А. В. Мудрик выделяет три группы задач, которые решаются на этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические.
1. Естественно-культурные задачи связаны с достижением определённого уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
2. Социально-культурные задачи определяют познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум. Д. И. Фельдштейн писал: «К трём годам ребёнок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром, фиксируя своё новое социальное положение, выделяя своё «Я», начинает всё более активно вступать в отношения с другими людьми – взрослыми и сверстниками». Особое внимание педагоги ДОО уделяют развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к другим детям и взрослым людям [2]. Познавательные аспекты у дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде [2]. C возрастом расширяется познавательная сфера дошкольника – мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного края, отечества, Родины, всего мира. Следующей формой организации опыта ребёнка является «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и опыт своего отношения к данной действительности. Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетно-ролевые, игры с правилами, дидактические игры и игры-драматизации. Если сюжетно-ролевые и игры с правилами являются базовыми для развития познавательных действий, то игры с правилами и дидактические игры можно рассматривать как новый этап для развития художественной деятельности и активизации познавательных интересов. В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности. Дошкольник овладевает разными видами дидактических игр (словесными, настольно-печатными, играми с предметами), в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не нарушая правил и действия игры, совершенствуется умение самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, ролевых, режиссёрских, театрализованных, музыкальных, дидактических [2].
3. Социально-психологические задачи связаны со становлением сознания личности ребёнка. В дошкольном возрасте самосознание можно рассматривать как достижение определённой меры самопознания и уровня самоуважения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми.
Цитировать
0 #79 Виноградова Анна Александровна 10.03.2015 21:52
Виноградова Анна Александровна
Воспитатель ГБДОУ д.с № 56 Красносельского района г. Санкт-Петербурга
Городской семинар-вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования."
Дата: 11.03.2015
Время: 16:00-17:30
Развитие социально-коммуникативной компетентности дошкольников - важная социальная и психолого-педагогическая проблема.
Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:
Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
Обучение умению слушать и слышать другого;
Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
Формирование чувства симпатии между участниками общения;
Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;
Обучение умению детей владеть собой;
Развитие умения анализировать ситуацию;
Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

ФГОС направлен на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен постоянно самосовершенствоваться.
Цитировать
+1 #78 Бобкова Наталия Павловна 10.03.2015 21:46
Бобкова Наталия Павловна
Музыкальный руководитель ГБДОУ 127 Выборгский района г..Санкт-Петербурга.
Городской семинар-вебинар «Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования"
Для меня, как музыкального руководителя в детском саду тема социализации и коммуникации крайне актуальна. Наши малыши приходя в детский сад зачастую сталкиваются с проблемой адаптации, психологического дискомфорта. Несмотря на то, что современные родители воспитывают своих детей более раскрепощёнными, открытыми, вливаясь в коллектив новых детей и незнакомых взрослых появляются проблемы в общении со сверстниками, и даже агрессия . В результате адаптация становится тяжёлым моральным и психологическим испытанием для ребёнка. Я, как музыкальный руководитель считаю, что именно музыка способна решить задачи по развитию коммуникативной культуры у детей, научить их взаимодействию, сформировать навык общения друг с другом, взрастить в маленьком человечке самые лучшие человеческие качества. Проблема приобщения ребенка к социальному миру является одной из ведущих в процессе формирования личности. В дошкольном возрасте очень важно развивать у малыша коммуникативные способности. Это необходимо для того ,чтобы малыш был адаптирован к жизни в социуме, имел активную и ответственную социальную позицию, смог реализовать себя, всегда мог найти общий язык с любым человеком и завести друзей. Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества». Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития. Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Музыка тесно связана с моторно - мышечными и интонационно –речевыми ощущениями, и этим она особенно близка к игре. Следовательно, музыкальная деятельность может быть педагогически направлена на развитие социальных качеств детей. Педагог может использовать игровой потенциал музыкальной деятельности для развития навыков общения между детьми, воспитания у детей доброго отношения друг к другу. - развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению, а также развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки является одной из важнейших задач педагога.
Прежде всего хочу сказать о незаменимых свойствах музыкальной игры:
• Музыкальная игра особо важна для детей. Во время совместной игры происходит свободное общение, снимается конфликтность, зарождается чувство общности. Наверняка все взрослые наблюдали, как дети вместе переживают друг за друга, дружно хлопают в ладошки, ведь очень важно ощутить себя частью общности, равноправным членом данного коллектива, и безусловно самобытной личностью.
• Коллективность и совместимость музыкальной игры способна воздействовать как мощный социокультурный фактор педагогического воздействия.
Вокальный жанр в условиях детского сада чаще всего выражается в хоровом пении:
• .Хоровое пение создаёт гармонию эмоционального восприятия.
• Общий ритм пения сплачивает, вовлекая в единое творческое пространство.
• Приобщаясь к хоровому пению , ребёнок ощущает себя одним целым с детским коллективом
Музыкальное движение также является средством социально коммуникативного развития ребёнка в детском саду поскольку в нём выражаются мысли, настроения, и все особенности внутренних психологических процессов: особенности мышления, эмоциональной сферы, Это важно для развития способности понимания человека человеком, что даёт возможность использовать метод музыкального движения в тренинге коммуникативных способностей, а также в педагогических и коррекционных целях.
Музыка и её возможности способствуют стимулированию духовного и творческого потенциала детей, несут в себе позитивную составляющую воспитательного процесса в ДОУ, дают базу для успешного гармоничного развития личности каждого ребёнка.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.Познавательные аспекты у дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде C возрастом расширяется познавательная сфера дошкольника – мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного края, отечества, Родины, всего мира. Следующей формой организации опыта ребёнка является «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и опыт своего отношения к данной действительности. Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетно-ролевые, игры с правилами, дидактические игры и игры-драматизации. Если сюжетно-ролевые и игры с правилами являются базовыми для развития познавательных действий, то игры с правилами и дидактические игры можно рассматривать как новый этап для развития художественной деятельности и активизации познавательных интересов. В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности. Дошкольник овладевает разными видами дидактических игр (словесными, настольно-печатными, играми с предметами), в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не нарушая правил и действия игры, совершенствуется умение самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, ролевых, режиссёрских, театрализованных, музыкальных, дидактических
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Цитировать
0 #77 Васильева Елена Александровна 10.03.2015 20:50
Васильева Елена Александровна, учитель-логопед ГБДОУ 18 Кировского района СПб
Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий

- использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

- реализация общеобразовательной программы;

- обогащение предметно-пространственной среды.

Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический. предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Выделяются основные принципы дошкольного образования,

направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- учёт этнокультурной ситуации развития детей;
Цитировать
+1 #76 Слепченкова Елена Мануиловна 10.03.2015 14:04
ГБДОУ детский сад № 68 Калининского района Санкт-Петербурга

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС


Детство – уникальный, самоценный период становления личности, имеющий яркое выраженную специфику возрастного развития, требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий .Детство – это основа, определяющая развитие человека на протяжении всей его жизни.
Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе, они живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека, использование компьютера расширяет возможности интеллектуального развития ребёнка, создаёт условия для обогащения его кругозора. Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощёнными, открытыми, самостоятельными, инициативными, у них появляется чувство свободы и независимости.
В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Опыт работы ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах .
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества». Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.
Главной целью социализации является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.
В процессе общественной жизни ребёнка осуществляется смысл социального развития – от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом обществ, понимания своего места и назначения в нём .
А. В. Мудрик выделяет три группы задач, которые решаются на этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические.
1. Естественно-культурные задачи связаны с достижением определённого уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
2. Социально-культурные задачи определяют познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум. Д. И. Фельдштейн писал: «К трём годам ребёнок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром, фиксируя своё новое социальное положение, выделяя своё «Я», начинает всё более активно вступать в отношения с другими людьми – взрослыми и сверстниками». Особое внимание педагоги ДОО уделяют развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к другим детям и взрослым людям [2]. Познавательные аспекты у дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде [2]. C возрастом расширяется познавательная сфера дошкольника – мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного края, отечества, Родины, всего мира. Следующей формой организации опыта ребёнка является «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и опыт своего отношения к данной действительности. Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетно-ролевые, игры с правилами, дидактические игры и игры-драматизации. Если сюжетно-ролевые и игры с правилами являются базовыми для развития познавательных действий, то игры с правилами и дидактические игры можно рассматривать как новый этап для развития художественной деятельности и активизации познавательных интересов. В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности. Дошкольник овладевает разными видами дидактических игр (словесными, настольно-печатными, играми с предметами), в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не нарушая правил и действия игры, совершенствуется умение самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, ролевых, режиссёрских, театрализованных, музыкальных, дидактических .
3. Социально-психологические задачи связаны со становлением сознания личности ребёнка. В дошкольном возрасте самосознание можно рассматривать как достижение определённой меры самопознания и уровня самоуважения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит формирование произвольного поведения. Это основное психологическое новообразование данного возраста состоит в стремлении и способности управлять собой, своими поступками. Становление произвольности выступает одной из базовых линий развития ребёнка в дошкольном детстве, выходит в авангард формирования личности. Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум [2]. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).