Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

NEW!  Для педагогов образовательных организаций

altГородской мастер-класс «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения».  Только заочное участие!

Дата:  25.02.2015

Время: 16:30-18:00

Преподаватель:  Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Место проведения: Казанская ул., д. 7.

Документы вебинара доступны здесь -->

При себе необходимо иметь презентацию своего опыта работы по теме (7-9 слайдов)!
 
В рамках мероприятия каждый участник будет иметь возможность представить свой опыт и получить сертификат о проведении мастер-класса. 
 
Регистрация на мастер-класс: по телефону 956-67-42 или e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра..
 
Ждём вас!
 

Комментарии  

0 #25 Мачулина Ольга Викторовна 2014 02.03.2015 22:16
Городской семинар *«Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьника»*
Дата: 28.02.2015
Профессиональное самоопределение связано с глубокими, сильными, эмоциональными переживаниями развивающегося человека; здесь возникают серьезные нарушения внутреннего мира развивающегося человека, так как в жизни большинства людей это первый нормативный выбор, т.е. обязательный вынужденный выбор, от которого нельзя уйти (хотя можно отложить). Этот момент жизни является переломным для социальной позиции. Проблема в том, что необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность ложится на его собственные плечи. Следовательно, в контексте изучения проблемы профессионального самоопределения, определение личностного «Я» является первичным.
Одним из важнейших факторов самоопределения в педагогической науке выделилось психолого-педагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение оптантов (термин Е.А.Климова) рассматривалось в контексте изучения профессиональной направленности личности и ее формирования в школьные годы (В.И. Журавлев, А.И. Смирнов, Е.А. Климов); в изучении интересов к определенной профессии (Я.Л. Коломенский, В.Г. Немировский, Л.В. Сохань и др.); психологических предпосылок профессионального самоопределения (А.Б. Орлов, В.Ф. Сафин, М.В. Кириллова, Е.А. Климов и др.); в изучении возможностей построения путей жизненной программы (Н.И. Соболева, А.Ю. Винокур, Н.С. Пряжников и др.). В этой связи ситуация выбора профессии после окончания школы традиционно рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Такой взгляд представляется односторонним, не учитывающим то воздействие, которое оказывает данная проблема и ее разрешение на весь жизненный путь человека. Знания об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами профессионального самоопределения. Сделав выбор, большинство учащихся оказываются не готовыми к принятию ответственности за него.
Актуальность исследования заключается в изучении противоречий между динамично изменяющейся ситуацией на рынке труда и навыками самоопределения учащихся. С одной стороны, современный рынок труда характеризуется широкой палитрой профессиональной сферы, ежегодно пополняющейся новыми специальностями, активным формированием внутрифирменных стандартов и корпоративных систем менеджмента качества, появлением новых специализаций. С другой стороны, только около половины выпускников школ определяются с выбором профессии, а остальные нуждаются в помощи специалиста по выбору профессии.
В основном же планы на будущее многие выпускники связывают с поступлением в вуз. Обучение в вузе также не решает проблемы профессионального выбора: три четверти выпускников вузов трудоустраиваются чаще всего в далекой от своей специальности сфере, и чаще всего не самостоятельно, а, в основном, при помощи родственников, друзей и т.п.
В то же время, на теоретическом и практическом уровне недостаточно раскрыты вопросы психолого-педагогического сопровождения личности учащегося, сделавшего выбор и уже оказавшегося в новой среде, в условиях среднего профессионального образования; влияния педагогических условий в процессе профессионального самоопределения; особенности психолого-педагогического сопровождения учащегося при решении им своих личностных проблем в условиях включенности в учебно-педагогическое пространство; особенностей выбора содержания творческого сотрудничества, отвечающие потребностям учащегося через стимуляцию внутренней активности и помощь в деятельной самореализации его социальности и индивидуальности.
Цитировать
0 #24 Королева Яна Панаетовна 02.03.2015 22:13
Городской семинар *«Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьника»*
Дата: 28.02.2015
Педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения школьника
Теория и практика профессиональной ориентации молодежи имеют почти столетнюю историю, и за это время накоплен ценный опыт и множество методов работы, но проблема профессионального самоопределения остается актуальной во все времена и эпохи. Не прекращается научный и практический поиск новых подходов к решению данной проблемы. Одной из основных причин поиска новых подходов является перманентный характер профессиональной ориентации молодежи, обусловленный социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе, и научными достижениями в области профессионального самоопределения, а также спецификой ситуации в России, сложностью переживаемого ею социально-экономического кризиса и поиском путей выхода из него, когда многие старые нравственные и мировоззренческие принципы оказались отторгнутыми, а новые вызывают большие сомнения. Другая причина – хроническое отставание практики от теории и теории от жизни. Третья не менее важная причина – отсутствие социального заказа не только на подготовку школьников к профессиональному выбору, но и на специалиста – будущего профессионала.
Профессиональная профориентация школьников всегда рассматривалась наукой и практикой как важнейшая составляющая школьного образования. Однако не всегда находились правильные решения этого вопроса.
Сегодня приоритетную роль в развитии личности, ее самоопределении начинают играть ценностно-смысловые, а не социально-адаптационные моменты, конструирование собственных смыслов самоосуществления.
По мнению психологов, важнейший фактор профессионального развития – внутренняя сфера личности, ее активность, потребность в полной самореализации. Творческий потенциал личности в профессиональном труде проявляется в интерактивных характеристиках: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, эмоциональной гибкости (Л.М.Митина).
Необходимо также учитывать, что сегодня на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм, поэтому нужно быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных за период обучения в молодости, не хватит на всю трудовую жизнь. Необходима подготовка специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности.
Такой подход предусматривает формирование ценностно-смысловой готовности личности в профессиональном выборе. При этом главное внимание необходимо уделить разработке педагогических технологий поисковой надпредметной деятельности: исследовательской, дискуссионной, моделирующей, рефлексивной. То есть технологий, направленных на развитие самостоятельности человека (О.Газман)
Обращенность образования к личной ориентации школьника не допускает использования в целях профориентации технологий, направленных на обобщенную модель ученика, когда он находится в жестком плену управления жизненными и профессиональными планами, когда человек рассматривается как средство, важнейший фактор экономического роста общества, а не как субъект самоопределения и саморазвития.
В этой ситуации следует отказаться от жестких парадигм –«управление», «формирование» - и рассматривать социально – педагогическое самоопределение личности с позиции сопровождения. Применение этого термина в педагогике и профессиональной ориентации используется многими учеными (С.Д.Поляков, В.С.Слободчиков, Ф.М.Фрумин, А.В.Мудрик и др.) Таким образом, под педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников – особая сфера деятельности педагога, ориентированная на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней.
Результатом педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников является овладение ключевыми компетенциями, под которыми понимаются универсальные умения действовать вне рамок формального образования в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях.
Согласно уровням самостоятельности школьника могут быть определены главные цели педагогической поддержки профессионального самоопределения: помощь в конкретном выборе варианта дальнейшего обучения или трудоустройства; содействовать развитию способностей самоопределяющегося школьника.
Достижение указанных целей возможно с помощью конкретных психолого-педагогических технологий, при реализации которых необходимо учитывать: реальные условия их проведения; уровень квалификации педагогов; специфику профориентационных проблем данного города и региона; сложность профориентационных задач, решаемых в работе с каждым конкретным школьником.
Цитировать
0 #23 Игнатенко Ольга Николаевна 02.03.2015 00:49
Игнатенко Ольга Николаевна
Игнатенко Ольга Николаевна
ГБОУ СОШ № 390 Красносельский район Санкт-Петербурга
Городской мастер -класс «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения»
Принятый ФГОС, сопровождающие его регламенты и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику систему оценивания, которая понятна, доступна и логична не столько для учителя, сколько для участников образовательног о процесса ,а именно обучающихся. На первый план выходит не оценка учителя, а самооценивание.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижений обучающихся по всем трем направлениям: личностных, метапредметных и предметных результатов.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в различных вариантах таких, как итоговые проверочные работы,проектная деятельность,задания поискового и творческого характера,мониторинги.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки.
В содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования входит наряду с другими важными компонентами сформированность самооценки, включающая в себя ,осознание своих возможностей в учении, способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
На первый план выходит не оценка учителя, а самооценивании, включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
Оценивание должно быть критериальным. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны и педагогу и учащемуся. Они не могут изменяться в одностороннем порядке. Что бы учащиеся в процессе образования осознавали и анализировали свои результаты необходимо применять методы формирующего оценивания.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика.
Формирующее оценивание – это систематическая работа, нацеленная на получение информации о качестве и количестве материала, понятого учащимся (раннее диагностировани е на стадии изучения), дающая возможность быстрого реагирования для оказания педагогической помощи разного вида, постановки дальнейших задач конкретному учащемуся и получения в дальнейшем успешных результатов на итоговых проверках.
Цитировать
0 #22 Ишалёва Ирина Анатольевна 28.02.2015 11:44
Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения

Оценивание - это стандартный способ текущего контроля учебных достижений учащегося,проводимое учителем. В основе своей, предполагает систематическую проверку, а также оценку письменных работ и устных ответов ученика.
Практически, до настоящего времени остается установленная Министерством народного просвещения в 1937 году традиционная система оценивания: «5» - отлично ; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно; «1» - слабые успехи. Основная проблема этой системы закрытость и субъективность оценочных процедур, отсутствие четких критериев(градаций успешности), на основании которых определяется качество оцениваемых достижений. Данная система не способствует развитию оценочной и учебной самостоятельности, ставит ученика в зависимость от внешней оценки, от реакции окружающих и не воспитывает в ученике самооценку своих знаний.
Малая информативность отметки ,отсутствие широкого спектра градаций оценивания индивидуального подхода ученика к получению и усвоению знаний потребовало введения и развития формы оценочной самостоятельности школьника. Чтобы устранить недостатки действующей сегодня традиционной системы необходимо реализовать ряд последовательных шагов:
- обязательный мониторинг индивидуальной динамики и прогресса учащегося на основе результатов проводимого в классе оценивания;
- учет оценочной деятельности учителя в качестве элемента его профессионального мастерства при регулярной аттестации;
В соответствии с этими требованиями возникает необходимость формирования объемной и системной работы по развитию кадрового потенциала, поскольку проводниками инноваций должны стать все учителя. Необходимо повсеместное использование имеющегося опыта (в рамках отдельных инициатив) в области формирующего оценивания с выходом на широкую практику.
Требуется трансформация системы профессиональной подготовки учителей, появление стандарта профмастерства педагога, на который могут ориентироваться программы обучения в системе профессионального образования. Такой стандарт должен включать в себя включать такой блок, как оценочные умения учителя, повышение готовности к использованию новых оценочных подходов и инструментов. активная профессиональная коммуникация, создание открытых площадок для обмена профессиональным опытом и контактов педагогов-практиков, экспертных групп.
Цитировать
0 #21 Смирнова Елена Михайловна 27.02.2015 22:55
Проблема оценочной деятельности учителя существовала и до начала внедрения ФГОС нового поколения. С моей точки зрения, это один из самых сложных аспектов педагогического труда учителя. Посещая уроки, я вижу, что учителя зачастую уклоняются от этой работы. Многие испытывают значительные затруднения в оценивании, не ведут его планомерно и системно, не используют его результаты при планировании уроков. Имеет место субъективность оценивания, ошибки «великодушия» или «жестокости» при оценивании, формальный «счетоводческий» подход в оценивании.
С введением ФГОС проблема оценивания приобретает еще большую актуальность. В нормативных документах, определяющих «ФГОСовский» поход к оцениванию, четко обозначены цели и задачи оценивания, принципы оценивания, функции оценивания. Раскрывается система критериального оценивания, такие ее составляющие как самооценка и взаимооценка.
Не просто перестроить оценочную деятельность учителя, особенно с большим опытом и стажем работы. Исключительно важным представляется проведение практико-ориентированных семинаров, подобных Городскому мастер-классу «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения».
ФГОС предлагают принципиально переосмыслить, а по сути, изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решения о переводе на следующую степень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика возможностей, приобретённых учеником, – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов, как перед учителями, так и перед администрацией образовательных организаций: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?..
Каждый учитель должен перестроить свою оценочную деятельность следующим образом:
• реально переключить контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательной организации) со старого образовательного результата на новый образовательный результат;
• сделать приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.;
• проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий);
• отслеживать результаты личностного развития. У учителя в рамках ФГОС тоже появились новые задачи, требующие решения: привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
o целенаправленное наблюдение (по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств),
o самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
o результаты учебных проектов,
o результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Основные выводы после изучения проблемы оценивания на городском мастер-классе:
I. Основные задачи оценивания:
• Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
• Обеспечить обратную связь;
• Оценить степень достижения намеченных целей;
• Оценить, как и в какой мере, наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
• Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
II.Функции оценивания:
1. стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
2. диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
3. проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу
4. формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
5. мощный мотив учебной деятельности учащихся; 6. изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
III. Система критериального оценивания должна давать возможность:
• определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал
• определить, сформирован ли тот или иной практический навык
• сверить достигнутый учащимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).
Значение формирующего оценивания
Для учащегося
• помогает учиться на ошибках;
• помогает помогать понять, что важно;
• помогает обнаруживать, что они не знают;
• помогает обнаруживать, что они не умеют делать.
Для учителя
• позволяет четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
• позволяет сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности
Цитировать
0 #20 Кривенко Инесса Николаевна 25.02.2015 21:21
Кривенко Инесса Николаевна
25.02.2015 Городской мастер-класс «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения».
Кривенко Инесса Николаевна
ГБОУ Лицей № 488 Выборгского района Санкт-Петербурга
Учитель английского языка
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Принятый ФГОС, сопровождающие его регламенты и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику систему оценивания, которая понятна, доступна и логична не столько для учителя, сколько для участников образовательного процесса (разработаны и доведены до сведения детей критерии и алгоритм оценивания, соответствующие учебным целям. На первый план выходит не оценка учителя, а самооценивание.)
Оцениваться должны не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты обучения. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны являться содержательной и критериальной основой для системы оценки учебных результатов
В последние время разрабатывались и вводились в практику новые формы оценивания, выходящие за рамки пятибалльной шкалы.
Широкое распространение получили:
• различные варианты учебных портфолио. На начальной ступени обычно применяется биографическая информация об ученике; профиль его достижений в динамике; информация о внеурочной активности.
«Портфель достижений ученика» (портфолио) в виде подборки личных работ ученика.
• Рабочий лист - позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся с учебным материалом на уроке, помогает активизировать учеников на любом этапе урока, является замечательным средством получения обратной связи.
• Различные шкалы – позволяющие отследить рост достижений или эмоциональное состояние обучающихся.
• Неоконченные предложения, типа «Сегодня я узнал…», «Мне стало понятно…» и т.п.
• Лист самооценки
• Иные формы, одобренные учителем и детьми.
Цитировать
0 #19 Костенко Г.Д. 25.02.2015 16:57
Мельникова А.О.,Дзугурова Н.Г.,Ихер А.Д. Вид контрольно-оценочной деятельности Содержание Формы и виды оценки в соответствии с ФГОС второго поколения.
1 Входной контроль (стартовая работа) Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний Фиксируется учителем в оценочном листе.
2. Диагности-ческая работа Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (линеечки, лист умений)
3. Проверочная работа Проверяется уровень освоения учащимися предметных способов действия. Представляет собой задания разного уровня сложности Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия
4. Проектная работа (составление «Новогодних задач» всех изученных типов, «Математика и окружающий мир» составление задачника ) Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам
5. Итоговая проверочная работа Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы
6 Включенное наблюдение, самоанкетирование В личностных планируемых результатах
В начале учебного года мы разработали комплекс примерных контрольных заданий для каждого планируемого результата и технологическую матрицу.) Такая матрица позволит учителю успешнее управлять образовательным процессом.
На втором этапе, были разработаны средства фиксации и учета результатов контроля и оценки Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности мы ввели оценочные листы, как индивидуальных достижений, где фиксируется самооценка учащегося и оценка учителя и где каждый ребенок отслеживает свою динамику обученности.
В общеклассных оценочных листах мы можем проследить динамику образовательных достижений не только одного ученика, но также и динамику всего класса по умениям, линиям развития, а также адекватность самооценки. (оценка фиксируется в начале года и в конце, наблюдение родителями усвоения предмета ребенком).Такая работа позволила нам не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и увидеть процесс формирования этого знания у учащихся и организовать коррекционно-дифференцированную работу.
Цитировать
0 #18 Костенко Г.Д. 25.02.2015 16:54
Костенко Г.Д., Кудрявцева О.И., Юринов И.Г.Недавно принятый стандарт предполагает расширение задач и инструментов оценивания, осуществляемого на уровне школы и класса. Оцениваться должны не только предметные, но и метопредметные и личностные результаты обучения. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны являться содержательной и критериальной основой для системы оценки учебных результатов, в том числе, проводящейся в классе.

Существенным элементом стандарта стало введение требования к развитию оценочной самостоятельности школьника.

Новая система внутришкольного оценивания отвечающая вызовом современного общества к системе образования, находится в стадии становления, но контур ее сегодня уже очерчен. Принятый новый государственный образовательный стандарт и сопровождающий его регламенты и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания.

Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику. Для того чтобы инновации были реализованы нужно совершить ряд последовательных шагов, которые до сих пор не были сделаны. Итак, можно выделить следующее:

- мониторинг индивидуальной динамики и прогресса учащегося на основе результатов проводимого в классе оценивания;

- учет оценочной деятельности учителя в качестве элемента его профессионального мастерства при регулярной аттестации;

- анализ данных, полученных в ходе внутриклассного оценивания, наряду с другими данными внутренней школьной оценке учебных достижений учащихся при аттестации образовательного учреждения.
Цитировать
0 #17 Ишалёва Ирина Анатольевна 25.02.2015 15:40
Ишалёва Ирина Анатольевна
учитель информатики, ГБОУ школа № 645 Пушкинского р-на

Оценивание - это стандартный способ текущего контроля учебных достижений учащегося,проводимое учителем. В основе своей, предполагает систематическую проверку, а также оценку письменных работ и устных ответов ученика.
Практически, до настоящего времени остается установленная Министерством народного просвещения в 1937 году традиционная система оценивания: «5» - отлично ; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно; «1» - слабые успехи. Основная проблема этой системы закрытость и субъективность оценочных процедур, отсутствие четких критериев(градаций успешности), на основании которых определяется качество оцениваемых достижений. Данная система не способствует развитию оценочной и учебной самостоятельности, ставит ученика в зависимость от внешней оценки, от реакции окружающих и не воспитывает в ученике самооценку своих знаний.
Малая информативность отметки ,отсутствие широкого спектра градаций оценивания индивидуального подхода ученика к получению и усвоению знаний потребовало введения и развития формы оценочной самостоятельности школьника. Чтобы устранить недостатки действующей сегодня традиционной системы необходимо реализовать ряд последовательных шагов:
- обязательный мониторинг индивидуальной динамики и прогресса учащегося на основе результатов проводимого в классе оценивания;
- учет оценочной деятельности учителя в качестве элемента его профессионального мастерства при регулярной аттестации;
В соответствии с этими требованиями возникает необходимость формирования объемной и системной работы по развитию кадрового потенциала, поскольку проводниками инноваций должны стать все учителя. Необходимо повсеместное использование имеющегося опыта (в рамках отдельных инициатив) в области формирующего оценивания с выходом на широкую практику.
Требуется трансформация системы профессиональной подготовки учителей, появление стандарта профмастерства педагога, на который могут ориентироваться программы обучения в системе профессионального образования. Такой стандарт должен включать в себя включать такой блок, как оценочные умения учителя, повышение готовности к использованию новых оценочных подходов и инструментов. активная профессиональная коммуникация, создание открытых площадок для обмена профессиональным опытом и контактов педагогов-практиков, экспертных групп.
Цитировать
0 #16 Смирнова Людмила Анатольевна 25.02.2015 12:39
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения»
Согласно ФГОС II поколения оценивание на современном уроке географии предполагает формирование у учащихся предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Предметные результаты:
• понимание роли и места предмета в системе научных дисциплин, его роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
В процессе оценивания происходит соотнесение результатов выполнения учащимися учебной задачи с уровнем усвоения программного материала.
Уровни усвоения программного содержания
1. Базовый (освоена опорная система знаний): учащийся способен формулировать учебную цель выполнять предложенную работу, отвечать на вопросы, делать выводы и обобщения.
2. Высокий: учащийся способен ставить цель, выполнять предложенную работу, отвечать на вопросы, делать выводы и обобщения, анализировать полученные результаты, оценивать свою работу и работы других учащихся.
3. Низкий: учащийся не способен выполнить предложенную работу.
Учебные задания по географии могут выполняться разными способами и в разной форме:
− индивидуальная и коллективная работа;
− самостоятельная работа и работа под руководством учителя, руководителя группы;
− устное выступление (краткий ответ на вопрос, развернутый рассказ);
− письменный ответ (краткий ответ на вопрос, развернутое описание);
− тесты и тестовые задания, в том числе с использованием средств ИКТ;
− практическая работа, в том числе на контурной карте;
− работа с использованием текста, графики, условных знаков и т.п.
Направления оценки работы учащегося в ходе выполнения заданий:
1. Полнота ответа (количество программных знаний об изучаемом объекте или процессе, знание его существенных признаков).
2. Глубина ответа (совокупность осознанных учащимся связей между различными элементами программного материала, знание их существенных черт).
3. Систематичность (осознание иерархии и последовательности в изложении учебной информации; понимание, что одни знания являются базовыми для других).
Систематичность знаний учащихся проявляется в наличии следующих умений:
• излагать учебный материал в той последовательности, которую предлагает преподаватель или учебное пособие;
• излагать материал в иной последовательности, мотивируя этот подход;
• объяснять связь последующего с предыдущим;
• самостоятельно устанавливать связи между отдельными объемами информации.
4. Оперативность (применение знаний в различных ситуациях, использование различных способов и направлений применения знаний) проявляется в умениях применять знания в сходной и новой ситуации и использовать усвоенные способы деятельности при изучении нового материала.
5. Гибкость (умение самостоятельно использовать полученные знания при изменении обычных условий их применения) проявляется в умениях преобразовывать способы деятельности в соответствии с поставленной конкретной задачей и создавать авторский способ деятельности на основе комбинирования типовых.
6. Конкретность (знание системы конкретных фактов и положений, умение их использовать для обобщения и выводов).
7. Прочность (устойчивая фиксация в памяти системы полученных знаний и способов их применения; умение использовать имеющие знания для получения новых путем логического рассуждения; восстановление знаний на основе имеющихся).
При оценке устного ответа учащихся учитываются: правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Оценивание устных ответов учащихся:
5 баллов:
1) Объем и содержание ответа соответствует программному материалу учебного пособия, тексту лекции и т.п.
2) Используется географическая научная терминология. Речь лексически грамотна.
3) Прослеживается логика в построении и изложении ответа, материал предлагается в последовательности, соответствующей поставленной учебной задаче.
4) Теоретические положения проиллюстрированы конкретными примерами. Задействована географическая карта, другой наглядный материал.
5) Если ответ содержит элементы практической работы (обязательно – в соответствии с заданными условиями) сопровождение ответа рисунками, чертежами, графиками, раскрывающими основное содержание.
6) Ответ самостоятелен, не требуются наводящие вопросы.
7) Возможны неточности при освещении второстепенных вопросов, которые учащийся легко исправляет после уточняющих вопросов/замечаний педагога.
Соответствующая отметка выставляется за подробное исправление и дополнение ответа другого учащегося.
4 балла:
Ответ достаточно полный, самостоятельный, но имеется ряд недочетов:
1) В изложении материала допущены пробелы в знаниях, не исказившие содержание ответа;
2) Нарушалась логика изложения;
3) Допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию педагога или учащихся;
4) Допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, при подведении итогов ответа, исправленных в соответствии с наводящими вопросами или замечаниями педагога.
3 балла:
1) Ответ неполный по содержанию, фрагментарный. Непоследовательно раскрыто содержание, нарушена логика изложения. Но продемонстрировано понимание вопроса, предъявлены умения, достаточные для дальнейшего усвоения материала.
2) Имелись затруднения или были допущены ошибки при определении понятий, при использовании терминологии, в демонстрируемых чертежах, схемах, сопровождающих ответ и т.п.
3) Учащийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении устного практического задания, но приступил к выполнению задания по данной теме, продемонстрировав понимание вопроса/задачи.
4) Не были использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов (если это было необходимо).
5) Наводящие вопросы учителя или дополнения других учащихся не были использованы при ответе.
2 балла:
1) Не раскрыто основное содержание учебного материала.
2) Отсутствует понимание основных вопросов содержания темы.
3) Допущены ошибки при определении понятий, при использовании терминологии, в рисунках, чертежах, графиках, в выкладках, которые не были исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
1 балл:
Ответ отсутствует.
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференциацию заданий в зависимости от педагогических условий.
Оценивание письменных ответов учащихся:
Отметка «5»:
Работа выполнена полностью, без «географических ошибок», аккуратно. В случае развернутого ответа тема раскрыта глубоко и аргументировано. Показано умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения, логично и последовательно излагать мысли. В логических рассуждениях нет смысловых пробелов и содержательных ошибок. Достаточно точно отображены особенности явления или объекта в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах, картосхемах и т.д. Содержательно и логично описаны наблюдения и сформулированы выводы.
Отметка «4»:
Работа выполнена в полном объеме, грамотно по содержанию, но допускаются недочеты или второстепенные ошибки, например, при обозначении существенных признаков объекта, явления, процесса.
Отметка «3»:
Обозначено направление выполнения задания, выполнена часть работы, даже при имеющихся ошибках и недочетах. Из работы видно, что учащийся понимает содержание задания, но недостаточно хорошо владеет материалом для выполнения поставленной учебной задачи.
При оценивании письменных ответов учитываются:
1) правильность и осознанность изложения программного содержания;
2) полнота изложения материала;
3) точность и уместность использования географической терминологии;
4) степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
5) самостоятельность работы (при индивидуальной работе);
6) речевая грамотность;
7) логика изложения.
Перевод полученного количества баллов в отметку при выполнении тестовых заданий:
96%-100% − «5»;
95%-80% − «4»;
50%-79% − «3»;
49% и менее − «2».
Оценивание практических работ учащихся:
5 баллов:
Работа выполнена в полном объеме и в соответствующей последовательности. Учащиеся работают самостоятельно, в том числе при определении алгоритма действий и анализа источников информации. Продемонстрировали необходимые теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, оптимально зафиксированы результаты и сделаны необходимые выводы.
4 балла:
Работа выполнена в полном объеме, самостоятельно. Возможны отклонения от необходимой последовательности в работе, нарушения в логике выполнения задания (например, перестановка пунктов плана характеристики объекта или явления), если это не повлияло на конечный результат, на вывод к результатам работы. При этом были использованы необходимые источники информации (карты, таблицы, приложения учебника и т.д.). Возможны неточности в полученных результатах и сделанных выводах, если при этом работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями и навыками (УУД), необходимыми для самостоятельного и осознанного выполнения работы. Допускаются неточность и определенная небрежность при оформлении результатов работы.
3 балла:
Работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или других учащихся. Работа потребовала больших временных затрат, но осталась незаконченной. Учащиеся показали владение теоретическим материалом, но испытывали затруднения в ходе их прикладного использования.
2 балла:
Работа представлена фрагментарно. Отсутствует логика в действиях. Нет выводов и обобщений. Не владеет теоретическим материалом в пределах программы.
1 балл:
Работа не была представлена.
Метапредметные результаты освоения учащимися программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
− познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
− гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
− способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
− готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
− умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства для реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
− умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
− умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
− умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию и т.п.;
− умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Общие требования к оценке предметных и метапредметных результатов:
1. Интегративность оценки – необходимо учитывать соотношение разных аспектов образовательных результатов: предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности), социальный опыт (внеучебные и внешкольные достижения).
2. Динамичность оценки – необходимо учитывать индивидуальный прогресс при подведении результатов образования учащегося за определенный период времени.
3. Презентационность оценки − необходимо иметь специальные места (натуральные или / и виртуальные) для публичного предъявления учащимися своих образовательных достижений.
4. Технологичность оценки − необходимо наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.
5. Открытость оценки – должна быть возможность участия всех субъектов образовательного процесса в оценке индивидуальных результатов и качества образования.
Следует создавать условия для возможности предъявления работ учащихся на оценку другим людям и одноклассникам по собственной инициативе.
Для выявления личностных результатов в своем предмете география использую:
• Рефлексивные вопросы: «За что я могу себя похвалить?», «Что я приобрел после этого урока?», «Что меня удивило?», «Что мне не удалось? Почему?».
• Листы взаимо- и самооценки:
Проверяющий: «При проверке творческой работы мне наиболее интересным показалось…»; «Следует отметить…+»; «Требуют дополнения следующие разделы…»; «Работа заслуживает…отметки».
Автор: «Я согласен (не согласен) с замечаниями…»; «Я готов дополнить работу следующими материалами…»; «Я согласен (не согласен) с оценкой моей работы».
• Карты рефлексии (+, – , затрудняюсь ответить): «Своей работой на уроке в целом я доволен»; «Своей работой в группе я доволен»; «Для меня не было подходящего задания»; «Урок для меня показался коротким»; «За урок я устал»; «Мое настроение улучшилось»; «Материал урока мне был интересен»; «Материал урока мне был полезен»; «Сегодня на уроке мне было комфортно». На основе индивидуальных карт обобщенная карта рефлексии заполняется учителем.
• Метод шести шляп, предложенным французским ученым Эдвардом де Боно.
Каждой группе предлагается высказаться об уроке с позиции мышления шляпы одного цвета.
Белая - факты, информация, что узнали. Красная – чувства, эмоции. Черная – трудности, проблемы. Желтая – позитив, что хорошо, удачно. Зеленая – новое, применение. Синяя – итоги, общие выводы, задачи на будущее. В конце работы получается «полноцветный» анализ урока.
Рекомендации для учителя по оцениванию уровня знаний учащихся:
1. Оценивать не только предметное знание, но и метапредметные результаты (умение работать в группе, строить монологическое высказывание, самостоятельность, умение анализировать, сравнивать).
2. Оценка должна учитывать не только результат работы, но и процесс.
3. Предоставлять учащимся задания на выбор по форме или разному уровню трудности. Критерии оценивания заданий разного уровня одинаковы.
4. Критерии оценки выполнения задания должны быть известны учащимся заранее.
5. При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимооценка учащихся.
Цитировать
0 #15 Иванова Светлана 25.02.2015 12:16
Иванова Светлана Алексеевна, ГБОУ СОШ №641
Оценивание – это способ текущего контроля учебных достижений школьника. Оно проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а также оценку устных ответов и письменных работ обучающегося. Так было раньше. В традиционной системе об успехах школьника говорили его оценки, которые ставил учитель. В новом стандарте главным действующим лицом является ребёнок, систему оценки учитель должен выстроить так, чтобы в ней участвовал сам ученик. Контроль и оценка со стороны учителя и контроль и оценка со стороны обучающегося – вот два взаимосвязанных аспекта. Современная оценочная деятельность учителя направлена прежде всего на формирование контрольно- оценочной самостоятельности школьника, которая важна для него не только в учёбе, но и в жизни. Для того, чтобы обучающийся оценивал себя объективно, учитель заранее обговаривает с ним, какие умения будут проверяться и по каким критериям оцениваться. После выполнения работы обучающийся сам соотносит свою работу с образцом и не просто находит ошибку, а пытается найти причину своей ошибки, сам делает вывод, над чем ему ещё надо поработать. Такое оценивание называется критериальным.
Оценивание деятельности ученика на отдельно взятом уроке называется формирующим оцениванием. В этом случае может быть оценена активность школьника, помощь учителю, своим одноклассникам. Задача учителя- поддержать любой успех своего подопечного, даже маленький, незначительный.
Я думаю, что каждому учителю нужно пересмотреть, переосмыслить свой опыт работы и сравнить с результатами, заявленными в ФГОС. Современный учитель обязан не только великолепно знать свой предмет и освоить образовательные современные технологии, он прежде всего обязан быть хорошим психологом, который способен анализировать и понимать поведение обучающегося, оказать ему поддержку и помощь.
Цитировать
0 #14 Бойко Ирина Юрьевна 25.02.2015 04:04
Бойко Ирина Юрьевна, учитель ГБОУ гимназия№190. 25.02.2015 Городской мастер-класс «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения».
Тезисы к мастер – классу по теме «Формирующее оценивание содержит в себе стимул к дальнейшему совершенствованию и успешности в избранной деятельности».

Формирующее оценивание поможет педагогам найти баланс между необходимостью дать определённые знания и желанием ученика получать (усваивать) эти знания.
Оценивание каких либо знаний строится на следующих принципах:
1.Оценивание является постоянным процессом.
В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным.
Критериями оценивания выступают результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогу и учащемуся. Они не могут изменяться в одностороннем порядке.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
Система оценивания направлена на результат избранной деятельности, в частности, на образование. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения, результатами образования могут быть:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательног о процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
Что бы учащиеся в процессе образования осознавали и анализировали свои результаты необходимо применять методы формирующего оценивания.
Перед тем, как выставлять оценку за какой-либо результат, ребёнку можно задать вопросы, помогающие ему освоить личное формирующее оценивание. Например, после уроков по изучению новой темы, вопросы могут быть такого рода:
 что нового ты узнал, чему научился?
 как решал поставленную задачу?
 выполняя определённое задание, насколько эффективны были твои действия?
 можно ли это сделать лучше?
 почему ты выбрал этот способ выполнения задания?
 на сколько ты доволен собой?
А после уроков по закреплению пройденного материала, вопросы будут содержать рефлексию и ретроспективу:
 над какими вопросами тебе ещё нужно поработать?
 какие задания из предложенных требуют от тебя больших усилий?
 сравни своё мнение с тем, что было раньше
 в какой степени ты достиг цели?
 какие способы выполнения задания быстрее, интереснее, эффективнее?
 составь задание по теме…
Умея сообразно оценить свои знания и умения, формирует у учащихся стремление к дальнейшему развитию в избранной деятельности.
Цитировать
0 #13 Раскевич Анна Владимировна 24.02.2015 18:51
Раскевич Анна Владимировна , учитель математики, ГБОУ школы№645 Пушкинского района.
Мастер - класс "Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения"
Тезисы к мастер –классу «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения» по теме «Оценивание как необходимый фактор успешности обучения иностранному языку»
Формирующее оценивание: приёмы и возможности использования на уроках
математике
Методика «Портфолио»
Традиционная форма портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося.
Наиболее традиционными можно считать следующие типы портфолио:
Портфолио документов
Портфолио процесса или оценочный.
Показательный портфолио.
Портфолио подготовленности.
Методика «Карта оценки групповой презентации» используется при оценке результатов совместной деятельности учащихся. Ученикам предлагается заполнить определённую форму, когда они будут смотреть презентацию группы. Ученикам нужно посмотреть на приведённые ниже характеристики и дать свой отзыв на работу группы.
При оценке результатов предлагается использовать следующие
варианты ответов:
«+» – отличная работа (трудно улучшить);
«=» – хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить);
«—» – слабая работа (многое нужно улучшить).
Методика КСО – технология взаимообмена заданиями
Суть методики: включаясь в активную работу на весь урок, каждый ученик выполняет все предусмотренные задания, взаимодействуя с различными партнерами.
1 этап. Организационный: постановка цели, мотивация, инструктаж.
2 этап. Запуск: распределение функций, формирование пар, самозапуск каждого ученика.
3 этап. Взаимодействие: взаимообучение, взаимоконтроль.
4 этап. Подведение итогов: оценивание, рефлексия.
Каждый ученик дает самооценку по итогам проделанной работы, опираясь на индивидуальную карточку. Организуется коллективная рефлексия.
Маршрутный лист
Тема:
ФИ_______________________________________
№ карточки________________________________
ФИ КОМУ Я ОБЪЯСНЯЛ С ОЦЕНКОЙ И ПОДПИСЬЮ № карточки ФИ КТО МНЕ ОБЪЯСНЯЛ С ОЦЕНКОЙ И ПОДПИСЬЮ № карточки






Оцените свою работу на уроке:
На сколько % вы были на уроке активными_______________________
самостоятельными___________________
продуктивными_____________________
Понравилась ли такая форма урока______________________________
Поставьте себе оценку за урок__________________________________
Список литературы :
1. М.А. Пинская Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта
Цитировать
0 #12 Алиновская Елена Олеговна 24.02.2015 18:13
Алиновская Елена Олеговна
ГБ ОУ СОШ №222 "Петришуле"Центрального района
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:
1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2. использование критериальной системы оценивания;
3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на следующих принципах:
1.Оценивание является постоянным процессом.
В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
1.Оценивание может быть только критериальным.
Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
1.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
2.Оценивать можно только то, чему учат.
3.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)
. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Другим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературе, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио - «портфель достижений».
В состав портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие материалы:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам)
2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся)
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Цитировать
0 #11 Иванова Светлана 24.02.2015 16:27
Иванова Светлана Алексеевна.
Оценивание – это способ текущего контроля учебных достижений школьника. Оно проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а также оценку устных ответов и письменных работ обучающегося. Так было раньше. В традиционной системе об успехах школьника говорили его оценки, которые ставил учитель. В новом стандарте главным действующим лицом является ребёнок, систему оценки учитель должен выстроить так, чтобы в ней участвовал сам ученик. Контроль и оценка со стороны учителя и контроль и оценка со стороны обучающегося – вот два взаимосвязанных аспекта. Современная оценочная деятельность учителя направлена прежде всего на формирование контрольно- оценочной самостоятельности школьника, которая важна для него не только в учёбе, но и в жизни. Для того, чтобы обучающийся оценивал себя объективно, учитель заранее обговаривает с ним, какие умения будут проверяться и по каким критериям оцениваться. После выполнения работы обучающийся сам соотносит свою работу с образцом и не просто находит ошибку, а пытается найти причину своей ошибки, сам делает вывод, над чем ему ещё надо поработать. Такое оценивание называется критериальным.
Оценивание деятельности ученика на отдельно взятом уроке называется формирующим оцениванием. В этом случае может быть оценена активность школьника, помощь учителю, своим одноклассникам. Задача учителя- поддержать любой успех своего подопечного, даже маленький, незначительный.
Я думаю, что каждому учителю нужно пересмотреть, переосмыслить свой опыт работы и сравнить с результатами, заявленными в ФГОС. Современный учитель обязан не только великолепно знать свой предмет и освоить образовательные современные технологии, он прежде всего обязан быть хорошим психологом, который способен анализировать и понимать поведение обучающегося, оказать ему поддержку и помощь.
Цитировать
0 #10 Тузова Галина Алексеевна 24.02.2015 13:49
25.02.2015 Городской мастер-класс «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения».
Тузова Г.А. ГБОУ № 111
В последнее время все большее внимание на уроках информатики и во внеурочной деятельности уделяется продуктивной деятельности учеников в сети. Очень трудно выбрать критерии, по которым оценивать эти, чаще всего, творческие работы. Очень часто оценивается техническая сторона (как сделано?), дизайн (если речь идет о презентации, сайте или блоге. Здесь чисто субъективный подход – мне это кажется ужасным, или наоборот), содержание (не раскрыто, не раскрыто полностью). В условиях ФГОС этого уже недостаточно. Нам предстоит научиться еще, оценивать метапредметные результаты. Это и работа с созданием информационных моделей, это и смысловое чтение. На уроках информатики я рассматриваю не только ознакомительное чтение, но все больше поисковое, изучающее чтение. Так при изучении нового материала, перед учениками в начале урока выписываются ключевые слова, объяснение которых ученикам предстоит найти из предложенного материала и закрепить или решением задачи, или небольшой практической работой. Часто практикую опережающее обучение. Так в 8-м классе при изучении темы «Архиваторы» ученикам был предложен ознакомительный материал для домашней работы (презентация, видео-инструкция по работе с программой). Так как это было не первое задание такого рода, то многие школьники пришли подготовленными. На уроке была проведена небольшая консультация, в основном, для тех, кто не выполнил это задание, были поставлены акценты учителем на некоторые моменты. И была предложена практическая работа, которая должна была быть выполнена за два урока. Процент детей, которые ознакомились с предложенным материалом к следующему уроку был заметно выше. Все материалы для уроков регулярно выкладываются на сайте. Так был очень интересный урок-путешествие по музею информатики в Париже. Опять же, надо было посмотреть фильм и ответить на вопросы. Для разных классов они были разные (например, для 5-х классов – найти все устройства хранения информации, сколько весил мобильный телефон и найти информацию про первый персональный компьютер), но обязательными были вопросы – что тебя удивило, что тебя заинтересовало. Потом на уроках были дискуссии и опять же, помощь учителя. В последнее время, для старших классов, начиная с восьмых, использую таблицу продвижения, где учащийся выкладывает ссылки на выполненную работу, отмечает выполнение. И надо сказать, что ребята стали следить более ответственно за выполнением своих работ. Осуществляется перекрестная проверка работ, где не только учитель обращает внимание на ошибки, но и проверяющий ученик отмечает все недочеты в работе. Очень часто ученик снимает свою работу и исправляет ее. Осуществляется доступ к работам, чаще всего только два человека смотрят работу – учитель и проверяющий, иногда проверяющих назначает учитель, иногда предоставляется право выбора. Не все сразу получается, но постоянно ищутся критерии для проверки, меняются правила. Очень интересная была в прошлом году работа после поездки по Европе школьников нашей школы по обмену. Была сделана виртуальная выставка, где были выложены фотографии. Было очень интересно читать комментарии, мы узнавали, где это снято, обсуждали снятый материал, не обошлось и без технических комментариев. Это позволяет учащимся работать в коллективе, воспринимать других людей как личностей, имеющих право на самовыражении, способствует осуществлению самостоятельной продуктивной деятельности.
Цитировать
0 #9 Ходжаева Эльмира Марадовна 24.02.2015 10:00
Ходжаева Эльмира Марадовна ГБОУ СОШ №191 Красногвардейского района г. Санкт -Петербурга
мастер - класс "Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения"
Тезисы к мастер –классу «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения» по теме «Оценивание как необходимый фактор успешности обучения иностранному языку»

1. Главная задача современного педагога – сподвигнуть обучающегося к личностному развитию в процессе образовательной деятельности, а также в его образования и самообразования после обучения в образовательном учреждении.
2. Реформирование современной системы образования базируется на компетентностном подходе, который рассматривает обучающегося активным субъектом образовательного процесса.
3. Проблема оценивания сложна сама по себе, но она осложняется еще и тем, что долгое время отсутствовали специализированные учебные курсы по оцениванию. Педагоги испытывают трудности, поскольку не знают, как оценить успешность образовательной деятельности.
4. Одними из инноваций стало тестирование, но тесты далеко не совершенны.
Кроме того, тест является количественным измерителем, а компетенция – качественная категория. Поэтому тестирование вряд ли может рассматриваться как адекватный метод контроля достижения образовательного результата.
5. Необходимо выделять промежуточные результаты обучения, и сформулировать эти промежуточные результаты таким образом, чтобы они поддавались измерению, а по достижению всех промежуточных результатов должно сложиться целостная картина сформированной компетенции.
6. Заявленной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции. В мировой педагогической практике считается, что оценивание компетенций может быть только критериальным. Например, в случае оценивания устных монологических высказываний (презентаций) на иностранном языке это могут быть:
а) логичность и доступность подачи информации
б) глубинное понимание представляемого материала
в) использование наглядных средств (слайдов)
г) лингвистический аспект выступления (структурированность, грамотность и лексическое богатство речи)
д) эмоциональная вовлеченность
7. Каждая из отобранных критериев описывается с помощью дескриптеров. Например, для критерия «Логичность и доступность подачи информации» предусматривают следующие уровни, начиная с наименьшей степени выраженности его реализованности:
а) информация не организована логически и не совсем понятна аудитории;
б) информация организована с нарушением логики, аудитория испытывает трудности в ее восприятии;
в) информация представлена достаточно логично, аудитория испытывает небольшие трудности в ее восприятии;
г) информация представлена в логической последовательности, аудитория легко воспринимает информацию (уровень полного овладения микроумением).
8. Расположив отобранные критерии по вертикали, а уровни их реализации по горизонтали, мы получаем оценочную матрицу, которая поможет отследить какими микроумениями и в какой степени овладел обучающийся, а какие умения требует дальнейших усилений для достижения запланированного результата.
9. Чтобы сделать оценивание более эффективным, необходимо не просто заранее ознакомить обучающихся с критериями оценивания, но и обсудить, насколько эти критерии понятны им.
10. Критерии оценки публичного выступления (защита презентации по иностранному языку)
ФИО выступающего:
Тема выступления:



№ п/п Критерии Показатели критерия Баллы
1. Логичность и доступность подачи информации информация не организована 0
информация организована с нарушением логики, аудитория испытывает трудности в ее восприятии 1
информация представлена достаточно логично, аудитория испытывает небольшие трудности в ее восприятии 2
Информация представлена в логической последовательности, аудитория легко воспринимает информацию 3
2. Глубина понимания выступающим представляемого материала выступающий не демонстрирует понимания представляемого материала 0
ыступающий демонстрирует частичное понимание представляемого материала 1
выступающий демонстрирует хорошее понимание представляемого материала 2
Выступающий демонстрирует глубокое понимание представляемого материала 3
3. Использование наглядных средств наглядность не соответствует содержанию выступления 0
используются средства наглядности информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) 1
иллюстрации хорошего качества, с четким изображением 2
иллюстрации помогают наиболее полно раскрыть тему, не отвлекают от содержания 3
4. Лингвистический аспект выступления (структурированность, грамотность и лексическое богатство речи) используемый лексико-грамматический материал не позволяет выполнить поставленную коммуникативную задачу. Выступающий не может ответить на поставленные вопросы
0
учащийся демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной коммуникативной задачи. Выступающий не дает точного ответа на поставленные вопросы 1
Используемый лексико - грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Но учащийся делает языковые ошибки или допускает языковые ошибки, затрудняющие понимание, а также не достаточно полно и точно отвечает на поставленные вопросы;
2
Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Учащийся демонстрирует большой словарный запас и владение разнообразными грамматическими структурами. Допущены отдельные ошибки, которые не затрудняют понимание. Выступающий дает полные и точные ответы на поставленные вопросы 3
5. Эмоциональная вовлеченность и регламент Эмоциональность подачи информации очень низкая. Аудитория не проявила интереса к выступлению. Регламент не соблюден и/или выступление закончено после замечания) 0
Изложение информации спонтанное, беглое. Есть отступления от регламента 1
изложение информации яркое, запоминающееся, с энтузиазмом. Регламент соблюден 2
выступающий демонстрирует безукоризненное произношение и ораторские навыки. Регламент полностью соблюден 3
Всего баллов
Эксперт:
Цитировать
0 #8 Федотова Ольга Ярославна 23.02.2015 23:17
Самооценка – метод развития
человеческого капитала, конкурентоспособности личности
Самооценка - оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Оценивание собственного мышления и мышления своих сверстников позволяет учащимся отрабатывать навыки, необходимые для независимого и самостоятельного обучения. Самооценка помогает учащимся освоить стандарты, согласно которым будут оцениваться их работа и учебная деятельность
Учащиеся занимаются не просто поиском своих ошибок, а оценивают собственные мыслительные процессы.
Самооценка формирует: способность учеников брать на себя ответственность за свое обучение; навыки межличностного общения; оценивания своей работы и работы сверстников.
Использую правила для успешного развития самооценки:
1. Четко представляю цель работы.
2. Учу навыкам совместной работы и обратной связи.
3. Мотивирую учащихся оценивать свои успехи на всем пути обучения.
Результатами самооценки являются: обеспечение комфортного обучения, максимальное приближение к запланированному результату.
И главное пожелание: «Сравнивать себя – с собой вчерашним»!
Однажды научившись себя оценивать, разучиться будет практически невозможно!
Цитировать
0 #7 Федотова Ольга Ярославна 22.02.2015 22:59
Федотова Ольга Ярославна Санкт-Петербург ГБОУ № 122
ФГОС второго поколения выдвигает следующее направление в образовании:
• развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности (УУД).
• Системно-деятельностный подход.
• Включения в содержание образования информации, рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки.
ФГОС выделяет линию оценивания.
Зададим вопрос: «С какой целью оценивать»?
Ответ: «Оценивать для определения цели дальнейших действий»!
Вопрос: «Оценивание или самооценивание, они в принципе разные. Какое оценивание применять»?
Ответ: «Оценивать себя и сверстников, вот что необходимо уметь учащимся. Задача учителя создать условия для развития самоанализа и самооценки деятельности учащихся».
Оценивание формируется из внешней и внутренней оценки. Внешняя оценка, собирающая статистические данные о ребенке, сама по себе не влияет на развитие мышления ученика. Внутренняя (формирующая) оценка (самооценка), наоборот, оценивает собственное мышление и мышление своих сверстников, что напрямую влияет на их развитие.
Внешняя оценка необходима, т.к. мы находимся в социуме. Но она, внешняя оценка, не основная для развития личности. Парадокс в том, что чем выше внешняя оценка, тем ниже самооценка. Отличники бояться получать отметку ниже пятерки, они в страхе, а как подумает об этом учитель, родитель и отдаляются от своего коллектива ровесников, от его социума. Успех – есть, но претензий, обязательств (я должен) очень много, поэтому самооценка занижена. Такой ученик привыкает, чтобы его оценивали другие, и ждет оценки, а если оценки нет, то чувствует себя не комфортно. Если же на первом плане стоит самооценка своих знаний, поступков, собственных метапознаний, то успех – есть, самоутверждение среди сверстников – есть, а замечания со стороны взрослых идут как второстепенные. Самооценка высокая!
Самооценка формирует: способность учеников брать на себя ответственность за свое обучение; навыки межличностного общения; оценивания своей работы и работы сверстников.
Самооценка учащимся поможет: увидеть свои ошибки; сформировать навыки самоанализа своей деятельности; понять, что получается успешно; обнаружить, что не знают; обнаружить, что не умеют делать; поставят цель «что и как делать».
И главное пожелание: «Сравнивать себя – с собой вчерашним»!
Однажды научившись себя оценивать, разучиться будет практически невозможно!
Цитировать
0 #6 Некрасова Татьяна Алексеевна 22.02.2015 20:35
Некрасова Татьяна Алексеевна.
Учитель английского языка ГБОУ СОШ №191 Красногвардейского р-на г.Санкт-Петербурга.
Городской мастер-класс «Формирующее оценивание в соответствии с ФГОС II поколения». 25.02.2015.

Тезисы по теме: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС II ПОКОЛЕНИЯ

Конечными результатами обучения согласно ФТОС II поколения являются формирование представления учащихся о себе, осмысление собственных знаний и поступков, умение осознать ход своей деятельности, анализировать свой ответ, помогать корректировать самооценку.
Систематическая совместная содержательная оценочная деятельность была невозможна в условиях ГСО, т.к. ученик не был активным участником урока, а был пассивным слушателем объяснений учителя и списывал с доски готовые решения.
ФГОС II поколения позволяет реализовать активность, самостоятельность и готовность учащихся включаться во все виды деятельности в процессе урока.

На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться и работать в коллективе. Основной результат обучения – освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентносте й).
ФГОС выделяет следующие планируемые результаты: личностные, предметные, метапредметные.
Личностные результаты включают:
- самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка).
- смыслообразование (учебная и социальная мотивация, границы собственного знания и «незнания»).
- ценностная и морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение морально-нравственных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрализации, оценка своих поступков).
Метапредметные результаты включают:
- регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность).
- коммуникативные (речевая деятельность, навыки сотрудничества).
- познавательные (работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих средств решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведение под понятие).
Предметные результаты включают:
- освоение основ системы научных знаний, опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний, предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Контроль и проверка знаний включают три функции:
Контролирующая функция связана с выявлением состояние знаний, умений и навыков учащихся.
Обучающая функция состоит в повышением качества их знаний. Проверка знаний должна быть полезна для каждого учащегося.
Воспитывающая функция проверки заключается в приучении учащихся к систематической работе, в развитии навыков самоконтроля и самооценки.

Только тот контроль можно считать достаточно результативным, который способствовал повышению качества знаний школьников и укреплению их веры в свои силы.

Деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования ученика и требует внимания со стороны преподавателя, как и любая другая учебная деятельность.

Необходимо формировать у учащихся адекватную самооценку. Это помогает человеку увидеть себя среди других людей, научиться относиться с уважением к своим сильным сторонам, знать свои слабые стороны и работать над собой с целью самовоспитания. Умение быть критичным к себе, правильно оценивать свои возможности, действия, знания – значит иметь зрелую (или адекватную) самооценку.

Приемы формирования самоанализа и самоконтроля на уроке.
- формулирование содержания темы урока учащимися
- обучение умению построения логических последовательностей и сопоставлений
- выполнение разноуровневых заданий (от простого к сложному)
- выявление типичных ошибок и работа над ними
- самостоятельная формулировка вопросов, интересующих учащихся
- коррекция и контроль в ходе проведения итоговой работы на уроке.
- формирование умение четко и аргументированно излагать свою мысль
- развитие коммуникативных умений, уметь работать в парах, группах со сменой роли
- развитие умения работать над ошибками с позиций самокритичности по отношению к себе и своим товарищам

Этапы формирования самоконтроля на уроке.
1-й этап
Учащийся должен научиться понимать и принимать контроль преподавателя.
2-й этап
Учащийся должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
3-й этап
Учащийся должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

Навыки самооценки и самоконтроля, приобретенные в процессе обучения, будут необходимы учащимся и при дальнейшем обучении, и в их трудовой деятельности.
Цитировать
0 #5 Ирина Григорьевна Смирнова 22.02.2015 18:06
В условиях внедрения ФГОСов второго поколения особое внимание отводится системе оценивания индивидуальных достижений каждого обучающегося, тк отличительной особенностью ФГОС является их ориентация на результаты образования, которые рассматриваются на основе системно-деятельного подхода к образованию.
А это значит, что учебный процесс на каждом своем этапе, от написания рабочей программы до итогового контроля, должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала. Это подразумевает и специальную организацию учебного процесса и целенаправленное планирование итоговых, тематических, промежуточных и текущих результатов. Таким образом особое место в учебном процессе отводится оценке, как цели так и средству обучения. Оценка и контрольно-оценочная деятельность, входя в состав универсальных учебных действий, выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
В новых условиях возникает необходимость развивать такие требования к системе оценивания, как
- самооценка и самоанализ;
- усовершенствование критериев системы оценивания;
- субъективные и объективные методы оценивания;
- дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;
- оценивание процесса формирования образовательных навыков;
- разнообразие форм оценивания.
Это очень сложная задача, которую возможно решить только при совместном согласовании всего вышеизложенного со всеми членами педагогического коллектива, родителями и в соответствии с содержанием ФГОС.
Цитировать
0 #4 Наталия 22.02.2015 13:41
Комиссарова Наталия Евгеньевна,учитель ГБОУ СОШ№641,С-Пб
Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:
• Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
• Выработка чётких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
• Применение заранее известных педагогам и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
Итогом включения учащихся в систематическую оценочную деятельность является их готовность к постоянной самооценке своей деятельности.
Оцениваться могут:
• разнообразные работы учащихся (проекты, домашние задания, отчёты о наблюдениях, дневники наблюдений, презентации и др. творческие работы, подборки информационных материалов);
• деятельность учащихся, как таковая, при наличии успешного достижения поставленных целей как индивидуально, так и при работе в группе;
• результаты тестов, письменных и устных проверочных работ;
• данные целенаправленных наблюдений, мини-исследований, проводимых соответствие с поставленными учебными целями.

Вводится новое понятие «формирующее оценивание», второй необходимый вид оценивания наряду с традиционными видами итоговой оценки. Формирующее оценивание по своему смыслу ближе к диагностическому, оно позволяет педагогу узнать стадию продвижения каждого конкретного учащегося в определённой познавательной области, определяя степень уяснения материала учащимся, его иначе можно назвать – «оценивание для обучения».
Кто выставляет оценку? Это может быть:
• Ежедневная самооценка учеников с ориентиром на единые ко всем учащимся оценочные критерии.
• Получение регулярной оценки учебной деятельности, систематическая связь - учитель-ученик.
• Партнёрское взаимоценивание результатов творческих работ учащихся по предмету.
Возможная архитектура применения «формирующего оценивания» в начальной школе:
• Стартовая диагностика - определение уровня каждого учащегося.
• Наблюдения, консультации с родителями о прогрессе ребёнка через 2 недели.
• Диагностическое обследование с целью выявления пробелов в знаниях, с последующей корректировкой (через 4 недели).
• Заключительное оценивание через 8 недель.
Основные принципы формирующего оценивания:
• Оценивание индивидуально и обязательно для диагностики процесса успешности освоения темы каждого ученика, корректировки дальнейшего изучения материала.
• Направления оценивания программируются самим учителем. Причём промежуточные результаты оценивания не всегда превращаются в официальную отметку в журнале, оценивание может проходить неформально, внутри классного коллектива.
• Вовремя суметь помочь детям стать более успешными в учёбе – основная цель формирующего оценивания, при этом совершенствуются педагогические тактики и умения.
• Требуется применение подходящего инструментария получения оценки (исходя из опыта учителя и изучаемого материала), зависимого от качеств контингента учащихся, конкретной ситуации.
• Процесс оценивания, как механизм получения обратной связи при изучении определённой темы должен быть непрерывен.
• Формирующее оценивание требует от учителя высокого профессионализма.

Таким образом, формирующее оценивание – это систематическая работа, нацеленная на получение информации о качестве и количестве материала, понятого учащимся (раннее диагностирование на стадии изучения), дающая возможность быстрого реагирования для корректировки и оказания педагогической помощи разного вида, постановки дальнейших задач конкретному учащемуся и получения в дальнейшем успешных результатов на итоговых проверках.
Типичная оценочная методика при формирующем оценивании:
• Проверка уровня знания – даётся задание на простое применение изученного правила.
• Проверка уровня понимания – даётся задание, для которого требуется применение анализа и глубокое понимание материала.
• Проверка умения практического применения полученных знаний – учащимся предлагается задание, в котором требуется практическое применение изученного материала в знакомой жизненной ситуации. Детям также можно предложить опросники (заблаговременно до итоговой работы), в которых они самостоятельно отмечают что они знают, а что - нет. По результатам диагностики учитель с каждым учащимся вырабатывает индивидуальную стратегию изучения материала, конструируя вместе с учащимся новые учебные цели и задачи.
Цитировать
0 #3 Татьяна 18.02.2015 21:28
Седельникова Е.И., Лаптев И.М., Троцюк Н.В., Низовцев Л.О., Левина Э.М., Вершинина Т.Г., Юртаева О.В., Печерская А.О., Грищенко Е.Н., Марфида О.П., Акманова Е.В., Кенина Т.И.
Одним из вопросов для обсуждения темы требований ФГОС стали новые методы и инструменты оценивания общих и профессиональных компетенций.
Текущие оценки фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, предлагалось заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений». В качестве средства предъявления собственных достижений ученика для их оценки рассматривался «Портфель достижений ученика» (портфолио) в виде подборки личных работ ученика.

Недавно принятый стандарт предполагает расширение задач и инструментов оценивания, осуществляемого на уровне школы и класса. Оцениваться должны не только предметные, но и метопредметные и личностные результаты обучения. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны являться содержательной и критериальной основой для системы оценки учебных результатов, в том числе, проводящейся в классе.

Существенным элементом стандарта стало введение требования к развитию оценочной самостоятельности школьника.

Новая система внутришкольного оценивания отвечающая вызовом современного общества к системе образования, находится в стадии становления, но контур ее сегодня уже очерчен. Принятый новый государственный образовательный стандарт и сопровождающий его регламенты и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания.
Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику.
Структура современных уроков должна быть динамичной, с
использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную
деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном
направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей
собственной.
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:
• проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов: неумение детей
самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого
потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить
портрет выпускника начальной школы.
• если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в
среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного
процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.
• таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят
существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-
воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности.
Трансформация системы профессиональной подготовки учителей, является еще одним условием, без которого планы модернизации практики оценивания, проводимого в классе, останутся мало реалистичными. Прежде всего, появление стандарта профессионального мастерства педагога, на который могут ориентироваться программы обучения студентов в системе профессионального образования, и который будет включать такой блок, как оценочные умения учителя, повышение готовности к использованию новых оценочных подходов и инструментов. Также немаловажное значение имеет и активная профессиональная коммуникация, создание открытых площадок для обмена профессиональным опытом и контактов педагогов-практиков, исследователей, экспертных групп.
Цитировать
0 #2 Коплярова Екатерина Юрьевна 16.02.2015 12:39
Коплярова Екатерина Юрьевна , учитель химии ГБОУ №645 п.Шушары , Славянка
Вводится новое понятие «формирующее оценивание», второй необходимый вид оценивания наряду с традиционными видами итоговой оценки. Формирующее оценивание по своему смыслу ближе к диагностическому, оно позволяет педагогу узнать стадию продвижения каждого конкретного учащегося в определённой познавательной области, определяя степень уяснения материала учащимся, его иначе можно назвать – «оценивание для обучения».
Кто выставляет оценку? Это может быть:
• Ежедневная самооценка учеников с ориентиром на единые ко всем учащимся оценочные критерии.
• Получение регулярной оценки учебной деятельности, систематическая связь - учитель-ученик.
• Партнёрское взаимоценивание результатов творческих работ учащихся по предмету.
Возможная архитектура применения «формирующего оценивания» в начальной школе:
• Стартовая диагностика - определение уровня каждого учащегося.
• Наблюдения, консультации с родителями о прогрессе ребёнка через 2 недели.
• Диагностическое обследование с целью выявления пробелов в знаниях, с последующей корректировкой (через 4 недели).
• Заключительное оценивание через 8 недель.
Основные принципы формирующего оценивания:
• Оценивание индивидуально и обязательно для диагностики процесса успешности освоения темы каждого ученика, корректировки дальнейшего изучения материала.
• Направления оценивания программируются самим учителем. Причём промежуточные результаты оценивания не всегда превращаются в официальную отметку в журнале, оценивание может проходить неформально, внутри классного коллектива.
• Вовремя суметь помочь детям стать более успешными в учёбе – основная цель формирующего оценивания, при этом совершенствуются педагогические тактики и умения.
• Требуется применение подходящего инструментария получения оценки (исходя из опыта учителя и изучаемого материала), зависимого от качеств контингента учащихся, конкретной ситуации.
• Процесс оценивания, как механизм получения обратной связи при изучении определённой темы должен быть непрерывен.
• Формирующее оценивание требует от учителя высокого профессионализма.

Таким образом, формирующее оценивание – это систематическая работа, нацеленная на получение информации о качестве и количестве материала, понятого учащимся (раннее диагностирование на стадии изучения), дающая возможность быстрого реагирования для корректировки и оказания педагогической помощи разного вида, постановки дальнейших задач конкретному учащемуся и получения в дальнейшем успешных результатов на итоговых проверках.
Цитировать
0 #1 Тарханова Яна Альбертовна 14.02.2015 18:11
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Именно в процессе такой оценочной деятельности педагог сможет четко и доходчиво формулировать цели изучения предмета, связывать изученные учениками темы в единую и гармоничную картину, определять адекватные способы контроля результатов, мотивируя учащихся на достижение максимально возможного уровня.
Формирующее оценивание достаточно успешно можно внедрить именно на уроках информатики, так как многие темы и задания связаны с практическим освоением компьютера и раскрытием творческого потенциала у каждого учащегося. Наглядно видно, как каждый ученик может применять информационные технологии в процессе обучения и в дальнейшем. Задача учителя – лишь объяснить и показать возможности, которыми может оперировать ученик. Именно поэтому формирующее оценивание – процесс очень важный. Школьники освоят принципы самооценки и способы улучшения собственных результатов, разделят с учителем ответственность за собственное образование.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).