Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 

Для руководителей и педагогов образовательных организаций

altГородской семинар «Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или Требования к современному уроку»; Только очное участие!

Дата: 18.02.2015

Время: 16:30-18:00

Преподаватель: Щербова Татьяна Вадимовна,  к.п.н, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбГАППО

Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #64 Челмакин Иван Андреевич 11.01.2017 05:55
Челмакин Иван Андреевич. Городской семинар "Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или Требования к современному уроку".
Преподаватель физической культуры.
Педагогический колледж №8, Адмиралтейский район, Санкт-Петербург.

Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития и предъявляет
сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования,
коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а
самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.

Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к
образованию сегодня меняют свои приоритеты. Меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при
всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного
процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые
Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный
учитель. В новых Стандартах сформулированы требования к современному
учителю: во-первых, это профессионал, который, инициирует действия
учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы
включения в работу каждого ученика, создаёт условия для приобретения
детьми жизненного опыта. Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие
технологии.В-третьих, современный учитель обладает информационной
компетентностью. Достижение нового образовательного результата возможно
при реализации подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в
первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса:
учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером.
Главное для учителя в новой системе образования – это управлять
процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный
деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить
цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и
применять имеющиеся знания на практике.
Цитировать
+1 #63 Феоктистова Татьяна Юрьевна 16.12.2015 20:43
18.02.2015 Городской семинар «Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или Требования к современному уроку»
Феоктистова Татьяна Юрьевна , учитель начальных классов ГБОУ школы № 277 Кировского района Санкт-Петербурга
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время-сбережение и здоровье-сбережение;
• в центре внимания урока – дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)
Цитировать
+1 #62 Федотова Юлия Александровна 11.10.2015 14:51
1 Федотова Юлия Александровна
2 Городской семинар «Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или требования к современному уроку» 18.02.2015
4 ГБОУ школа № 500 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Современный урок направлен, прежде всего, на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Развитию универсальных учебных действий на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, коллективная и индивидуальная работа, проектная деятельность, исследовательская работа. На современном уроке применяются разнообразные методы и приемы, такие как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
1. Цели урока, задачи формулируют сами учащиеся. Учитель должен подвести детей к этому.
2. Учитель постоянно обучает детей осуществлять рефлексию (готов/не готов, понял/не понял, обнаруживать незнание, находить причины затруднений)
3. Необходимо повышать активность учащихся на уроке, используя разнообразные формы, методы и приемы обучения.
4. Обучать учащихся правильно ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель учит детей работать, используя правило и творчески.
6. На уроке необходимо четко установить критерии самоконтроля и самооценки.
7. Используя специальные приемы, учитель должен стремиться добиться осмысления учебного материала всеми учащимися
8. Учителю необходимо приободрять каждого ученика, замечать минимальные успехи.
10.Принимая собственную позицию ученика, его, может быть, иное мнение, учитель должен обучать корректным формам их выражения.
Цитировать
0 #61 Захарова Наталья Михайловн 01.10.2015 13:15
Захарова Наталья Михайловна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 264
Кировского района Санкт-Петербурга
Выступление на городском семинаре " Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или Требования к современному уроку"
На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Минимум фронтальной работы, максимум – индивидуальных и групповых форм работы на уроке. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся. Сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
Урок был и остаётся главной формой обучения. Как и сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса - учитель и ученик. Каким будет его урок - решать каждому учителю лично. В этой возможности выбора и состоит принципиальная новизна российского образования.
Современный урок – это урок, соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника. Поменялась и роль учителя. Теперь он не солист, а режиссёр, он организовывает работу на уроке и координирует самостоятельную деятельность учащихся
Американский философ Джон Дьюи сказал:
«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Урок есть часть жизни ребёнка.
Современный урок есть протекание сорокапятиминутного момента жизни как продолжение её, как часть истории личностной судьбы ребёнка. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока сумел сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
Цитировать
0 #60 Долинина Вера Васильевна 16.09.2015 22:15
Долинина Вера Васильевна, учитель биологии,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158) Калининского района
Городской семинар «Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или Требования к современному уроку»
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если раньше был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Основные компоненты современного урока:
1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Цитировать
0 #59 64 Sveta 30.08.2015 18:40
Смирнова Светлана Александровна, учитель русского языка ГБОУ СОШ№334 Невского района г. Санкт-Петербурга.
В условияхсовременной жизни человеку необходим высокий уровень образования, коммуникабельность, креативность, целеустремлённость, умение ориентироваться в потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе.
Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию меняются.
Современное образование перешло на ФГОС второго поколения.Меняются цели и содержание образования, появляются новые технологии обучения, но урок остаётся главной формой организации учебного процесса, он доложен быть новым, современным, чтобы реализовывать требования, предъявляемые стандартами.
Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников, целью которого является развитие личности учащегося.
Реализация деятельностного подхода заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и дать возможность ученикам самостоятельно открыть для себя новые знания. Деятельность учеников должна быть осмыслена на уроке: что я хочу сделать, зачем я это делаю, какой хочу получить результат.
Современный урок должен формировать универсальные учебные дейсвия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самоусовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включённость ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащегося к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствует занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания.
Развитию универсальных учебных действий на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность.
Особую роль играет итог урока-рефлексия. Я использую, различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе, синквейны, метод незаконченного предложения, свободное высказывание.
ФГОС вводят новое понятие- учебная ситуация, под которым подразумевается особая единица учебного процесса, в которой учащиеся с помощью учителя обнпруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют или предлагают своё описание.
В связи с новыми требованиями перед учителем ставиться задача научить создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Для создания учебной ситуации можно использовать приёмы:
-предъявить противоречивые факты, теории;
-обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
Учебной ситуацией может стать задание составить таблицу, график, диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу или выполнить задание: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса.
Следовательно, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который станет выступать в роли проводника в мире информации. Задача учителя -помочь ребёнку взаимодействовать со средой, которая окружает его. Дать возможность делать выбор, нести ответственность за этот выбор, аргументировать свою точку зрения.
Цитировать
0 #58 Аминова Инна Александровна 26.08.2015 21:50
Особенности требований ФГОС
к результатам освоения учебной программы по истории.
Переход на новые образовательные стандарты по истории ведет не к изменению самого процесса обучения, а к более четкой его структурированности, связи целей и результатов обучения, продумывания путей достижения цели. Без исторического образования невозможно социально-экономическое, политическое и культурное развития общества и его граждан. Из-за динамизма социальных процессов в стране и мире, возникают новые требования к выпускникам школ. Они должны ориентироваться в потоке социальной информации, видеть и творчески решать возникшие проблемы, применять полученные знания на практике.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
-формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
-воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
-развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
-формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
б) Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории:
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
-освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
-понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
-владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных и деятельностных компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
-указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
-соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
-характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
-группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
-читать историческую карту с опорой на легенду;
-проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
-сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
-рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
-характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
-на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
-различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
-соотносить единичные исторические факты и общие явления;
-называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
-раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
-сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
-излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
-приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
-определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
-применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
-использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
-способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Технологии, методы и приемы развития УУД
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Пример: дневников наблюдений за природными явлениями; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
В основе достижения результатов в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Переход на новые образовательные стандарты должен помочь создать грамотного, думающего человека с широким кругозором, способного найти выход из любой ситуации самостоятельно.
Цитировать
+1 #57 Петухова Наталия Григорьевна 15.07.2015 19:58
Петухова Наталия Григорьевна,
учитель русского языка и литературы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
«Современный урок – это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек учится быть человеком». «Современный урок – это урок без стрессов».
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Выделяют следующие основные группы общепедагогических требований к уроку: санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидактические, воспитательные.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
В современном образовании групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Цитировать
0 #56 Ескина Елена Ивановна 07.07.2015 18:26
Ескина Елена Ивановна.
ГБОУ СОШ №277 Кировского района г. С-Пб., учитель математики.
Основная цель современного образования отраженная в ФГОС - формирование новой образовательной системы, призванной стать основным инструментом социокультурной модернизации российского общества.
Особые требования Новый ФГОС предъявляет к деятельности учителя и деятельности ученика на уроке нового типа. Ученик становится субъектом учебной деятельности, полноправным участником учебного процесса.
Сегодня перед учителем стоит задача не выдать некий готовый объем знаний, умений и навыков (ЗУН), а научить ребенка учиться, самого добывать эти знания, критически осмысляя полученную информацию. Применять полученные знания на практике. Другими словами, сформировать у обучающихся универсальные учебные действия (УУД).
Таким образом меняется роль и место учителя на уроке. Сегодня учитель – это «лучший артист второго плана»
• Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной
• Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся
• Структура урока динамична, присутствует целый набор разнообразных действий и операций, объединенных в целесообразную деятельность
• Изменяются источники знаний. Они становятся более разнообразными:
слово учителя; самостоятельное наблюдение, учебные пособия; игрушки; приборы и приспособления
• Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися;
• Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Таким образом требования ФГОС направлены на новый уровень качества образования, новый образовательный результат.
Учитель, начинающий работать по новым стандартам, должен внести изменения в свою деятельность. Одним из таких изменений является составление Технологической карты урока. Технологическая карта урока — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Я хочу привести пример Технологической карты одного из разработанных мной уроков математики.
Технологическая карта урока геометрии.
Предмет, класс : геометрия 8 класс
Ф.И.О. педагога : Ескина Е. И.
Тема урока: обобщающий урок по теме «Выпуклые многоугольники»
Цель деятельности учителя повторить, обобщить сведения по теме «Выпуклые многоугольники», подготовиться к контрольной работе по данной теме
Цель урока Повторить определения и свойства изученных многоугольников, их применении при решеhttp://ext.spb.ru/webinars/7002--l-r-sp-23895. html#нии задач
Задачи Предметные:
формирование представлений о геометрических фигурах как о моделях предметов и конструкций, характерных дляя деятельности человека
Метапредметные:
построение и исследование геометрических моделей для описания и решения прикладных задач и задач из смежных дисциплин
развивать учебно- организационные умения и навыки (организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и самоанализ учебной деятельности
Личностные:
формировать интерес к предмету через использование различных форм
обучения и создания ситуации успеха.
Тип урока Урок повторения и обобщения изученного
Методы и формы обучения Работа в парах, фронтальная
Оборудование Компьютер, мультимедийный проектор, учебник.
Наглядно- демонстративный материал Карточки- задания
Основные понятия Свойства, признаки,равнобедренный, прямоугольный, выпуллый
Цитировать
0 #55 Загороднева Ирина Рудольфовна 14.06.2015 13:24
Загороднева Ирина Рудольфовна
учитель английского языка
ГБОУ лицей №419, Петродворцового р-на, Санкт-Петербурга

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию…»
Современный урок по ФГОС – это, прежде всего, профессиональная и методическая подготовка учителя, целеполагание и мотивация учения, системно-деятельностный подход, современные средства обучения, выбор оптимальных средств обучения, создание условий для саморазвития, анализ каждого учебного занятия.
Какие бы не совершались реформы в образовании, урок был и остаётся главной формой обучения. И как и сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса - учитель и ученик. Каким будет его урок - решать каждому учителю лично. В этой возможности выбора и состоит принципиальная новизна российского образования.
Требования к современному уроку:
- четкое формулирование дидактической цели;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения учащихся.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
выделяются следующие пять типов уроков: 1) уроки изучения нового учебного материала; уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.); уроки обобщения и систематизации; комбинированные уроки; уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеиНовизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Цитировать
0 #54 Горкина Галина Анатольевна 04.04.2015 22:01
Горкина Галина Анатольевна
ГБОУ гимназия №295 Фрунзенского района г.Санкт-Петербург
Учитель математики
Требования к современному уроку.
Что такое современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, ступенька к знанию, рост, самопознание, самореализация, мотивация, интерес,профессионализм, инициативность, уверенность, потребность, выбор.
Урок современного типа должен строиться на основе принципа системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения,быть вдохновителем учащихся. Сегодня приобретают актуальность слова Уильяма Уорда "Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет."
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. "Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения",-А.М. Кондаков.В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:
1)Это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
2)Это учитель, применяющий развивающие технологии.
3)Это учитель,обладающий информационной компетентностью.
Главная задача современного учителя на уроке-формировать и развивать УУД, т.е. умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у учащихся УУД необходимо:
-отмечать успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами;
-привлекать учащихся к открытию новых знаний;
-показывать учащимся как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогать решать учебные конфликты,обучая навыкам конструктивного взаимодействия, показывать как распределять роли и обязанности, работая в команде;
-активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учащимися, учащимися и учителем;
-включать учащихся в коллективные творческие дела, поощряя их инициативы;
-уделять большое внимание на уроке самопроверке и взаимопроверке учащихся, обучая их, как можно найти и исправить ошибку;
-всегда давать шанс исправить ошибку, показывая, что ошибку может допустить любой человек, важно-уметь ее найти, признать и исправить;
-обучать школьников приемам работы с информацией;
-обращать внимание на развитие памяти и логических операций мышления;
-использовать проектные и исследовательские формы работы на уроке;
-находить способы расширить кругозор учащихся;
-помогать школьникам проявлять свои индивидуальные способности, создавая ситуацию успеха ;
-использовать интерактивные возможности ИКТ;
-обеспечивать вариативность обучения, предоставлять возможность школьникам сделать самостоятельный выбор задания из предложенных.
Структура современного урока.
1.Мотивация к учебной деятельности.
а)Создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу").
б)Актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки ("надо", "могу").
2.Актуализация и пробное учебное действие.
а)Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания и их обобщение.
б)Тренировка соответствующих мыслительных операций.
в)Мотивирование учащихся к пробному учебному действию ("надо"-"могу"-"хочу") и его самостоятельное осуществление.
г) Фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия.
3.Выявление места и причины затруднения.
а)Выполнение реконструкции осуществленных операций и фиксация шага,где возникло затруднение.
б)Учащиеся соотносят свои действия с алгоритмом и на этой основе выявляют и фиксируют причину затруднения-те конкретные знания, умения , которых недостает для решения исходной задачи и задач такого типа.
4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
5.Реализация построенного проекта.
6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8.Включение знаний в систему и повторение.
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Современный урок-это урок,на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку; урок, на котором ребенку комфортно; урок, который развивает у детей творческое мышление; урок,который воспитывает думающего человека.
Цитировать
0 #53 Вершкова Елена Станиславовна 25.03.2015 23:52
Вершкова Елена Станиславовна
ГБОУ СОШ 471 Выборгский район Санкт-Петербурга
учитель иностранного языка
Урок-основное организационное звено процесса обучения.Каждый урок должен обеспечивать достижение практической,образовательной, воспитательной и развивающей целей через решение конкретных задач.
При современной тенденции учить учащихся учиться важно доводить до них задачи урока, ибо они должны быть учащимися приняты.Здесь возникает вопрос, как это лучше сделать, чтобы вызвать интерес к их выполнению. Напомню яркие слова Анатоля Франса о том, что "искусство преподавания- ничто иное, как искусство пробуждать любопытство юных душ и затем удовлетворять его...". Следует отказаться от порочной практики сообщать ученикам задачи урока, как они сформулированы учителем для себя на "методическом языке". "Сегодня мы повторим слова по теме...мы также будем работать над грамматикой...мы будем развивать устную речь по теме...в конце урока почитаем текст..и т.д.".
Вряд ли задачи, поданные в таком виде, могут заинтересовать учащихся и сделать учение мотивированным. Задачи урока необходимо "перевести" на язык учащихся.Для этого, во-первых, нужно привлечь их внимание к тому, что связано с использованием языка в речевой деятельности. Например, "Сегодня мы узнаем, как каждый из вас провел воскресенье", во-вторых, следует придать формулировке конкретный вид:"Мы узнаем, как выразить согласие и несогласие по- английски"; в-третьих, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и облекать задачу в форму, импонирующую их возрасту: "Сегодня мы поиграем в лото на тему о животных" (5 кл.); "Сегодня попробуем написать аннотацию на статью..."(9 кл.) Задачи связанные с усвоением языкового материала, нет необходимости сообщать учащимся в начале урока.Работа над усвоением грамматических форм и слов мало у кого может вызвать радость.Преодолеть нелюбовь к такому роду занятий можно лишь в том случае, если учащийся испытывает необходимость в них для накопления и расширения своего речевого опыта.
Следовательно, учителю нужно хорошо продумать задачи урока и их подачу школьникам.
Цитировать
0 #52 Инна Сергеевна Крымова 17.03.2015 18:54
Крымова инна сергеевна
Всероссийский семинар "Условия реализации ФГОС ДО: структурные компоненты прдметно-развивающей среды для мальчиков в образовательном пространстве детского сада"
18.03.2015
Известно, что предметно развивающая среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников(физической, игровой, умственной) но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей.
Создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, состав, личностные особенности ребёнка .Если в группе окажется мальчиков больше, чем девочек, - среда должна быть иной.
Известный педагог А.С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребёнка.Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе..." Существуют разные виды игр-подвижные, дидактические, театрализованные и сюжетно-ролевые. Значительное место в половом воспитании принадлежит различным видам игр среди них игры драматизации, строительно-конструктивные.
Принцыпы создания предметно-развивающей среды с учётом гендорного воспитания,способствующие полоролевой социализации в игровой деятельности:
содержание игр для мальчиков должно соответствовать интересам и возможностям, воспитания патриотизма и подготовки их к выполнению мужских социальных ролей в обществе, с постепенным усложнениям;
педагогическое сопровождение игр строится с учётом постепенного развития самостоятельности, формирования игровых умений и творчества ребёнка;
мобильность(предметно-развивающая среда в группе постоянно изменяется);
Можно создать разное пространство для игр мальчиков, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, можно сделать различение по цвету в "Копилке творческих работ" (у мальчиков - синие папки, а у девочек - красные, а также стульчиках в групповой комнате, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков). Всё это поможет детям соотносить себя со своим полом.
Для мальчиков необходимо установить спортивный комплекс, подобрать различные конструкторы, технические игрушки, подготовить атрибуты к сюжетно-ролевым играм "Военные" "Моряки", "Космонавты", "Спасатели", "Пожарные", "Служба 911", "Богатыри" атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.
Обобщая можно сделать вывод; что первые семь лет жизни это - сензитивный период, в котором формируются все базовые слои психики личности, существенно вдияющие на последующее развитие ребёнка, и для формирования психологического пола.
Цитировать
0 #51 Яковлев Михаил Михайлович 26.02.2015 20:31
Принципы целеполагания в контексте ФГОС. Проблемные задания как один из приёмов мотивации к изучению тематики урока.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. Введение в действие ФГОС ООО на институциональном уровне осуществляется с 1 сентября 2012 г. по мере готовности общеобразовательных учреждений к переходу на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО. Обязательный переход всех общеобразовательных учреждений на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО будет осуществлён с 1 сентября 2015 г.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Целеполагание входит в состав регулятивных УУД, которые необходимо развить у ученика.

Целеполагание в образовании – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. Этап целеполагания занимает ведущее место и в структуре традиционного урока, но в новой позиции предусматриваются качественные изменения этого этапа: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет её как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.
На этапе мотивации к деятельности «проблемное задание» создаёт условия для самоопределения учащихся к учебной деятельности.
Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение учащегося, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда учащийся начинает искать новые. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности.
Проблемная ситуация содержит такие основные компоненты: 1) неизвестные знания; 2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения; 3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность; 4) интеллектуальные возможности учащегося к «открытию» нового.
В основе возникновения проблемы лежит противоречие между известным и искомым. Найти ответ (искомое) можно посредством промежуточных (между вопросом и ответом) познавательных и практических операций. Решая проблемные задачи, учащийся приобретает знания, которых недоставало для её решения. Проблемная задача имеет поисковый характер, иногда — оригинальное решение; для её решения нет образцов или алгоритмов.
Чтобы создать у учащихся состояние интеллектуального напряжения, им даются вопросы, задачи, упражнения, в процессе выполнения которых и выявляются затруднения (противоречия, знания о незнании). У них возникает познавательный интерес и потребность в решении встретившейся проблемной задачи. Проблемное задание может быть в виде отдельного вопроса.
Цитировать
+1 #50 Ежова Лариса Михайловна 18.02.2015 21:45
Ежова Лариса Михайловна
ГБОУ СОШ №461 Колпинский район г. Санкт- Петербург
Учитель русского языка и литературы
Сегодня Стандарт устанавливает следующие требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
Личностным: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметным: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметным: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В связи с этим выделяют ряд требований, предъявляемых к современному уроку литературы:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении ,на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Важным этапом в освоении учебного материала является формирование умения самостоятельно планировать пути достижения целей ,в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Цитировать
0 #49 Татьяна 18.02.2015 21:06
Вершинина Т.Г., Марфида О.П., Акманова Е.В., Юртаева О.В.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые
дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если
сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало.
Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с
обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматриваютрезультат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна
строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается
в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем
его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести
задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается
такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя
обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и
т.д., частично – запоминают.
В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача
научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы
учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в
учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность». Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение
задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или
практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной
ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия
(работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы,
группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета
способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и
коммуникативные компетенции.
Цитировать
0 #48 Татьяна 18.02.2015 21:02
Троцюк Н.В., Низовцев Л.О., Грищенко Е.Н., Печерская А.О.
Как проходил обычный урок?
Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф,
прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть
урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить
мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что
школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее
применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным
действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала
на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение
системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и
многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего
распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед
классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с
изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также
взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником
образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются
незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и
поняли во время занятия. А если нет?
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать
в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит
гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети
в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем
классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное
воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь
направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут
урок сами.
При посещении уроков необходимо акцентировать внимание на дидактические
требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами,
с учетом:
• требований к результатам освоения основной образовательной программы;
• требований к структуре основной образовательной программы начального общего
образования;
• требований к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Цитировать
0 #47 Татьяна 18.02.2015 20:58
Кенина Т.И, Седельникова Е.И., Лаптев И.М., Левина Э.М.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов
на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами
понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в
практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые
люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способным к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое
процветание.

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно
преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем
и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической
техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику
предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать
ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в
форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания,
интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой
системы приемов обратной связи).
Цитировать
0 #46 Бакшанская М.Л. 18.02.2015 19:08
Сегодня быть компетентным специалистом нельзя без изучения всего арсенала педагогических технологий. Выделим наиболее используемые педагогические технологии:
Технология Содержание Результат
1. Личностно-ориентированные технологии-
Содержащиеся в виде элементов различные виды творческой, исследовательской, поисковой деятельности детей. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Создание атмосферы любви, заботы, сотрудничества, создание условий для творчества и самоактуализации личности.
2. Игровая технология
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.
3. Проблемная технология
Обучение через открытие. Под проблемным обучением понимается такая организация деятельности, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН и развитие мыслительных способностей.
Происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
4. Технология проектной деятельности
Самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Проектная деятельность, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
5. Исследовательские технологии
Цель – получение ответа на вопрос, почему существует то или иное явление, и как оно объясняется с точки зрения современного знания.
- Настоящая исследовательская задача никогда не может быть решена прямым действием и предполагает анализ пространства возможного.
- Ребенок должен осознать и сформулировать для себя и других причину, по которой он включается в исследование. Самостоятельное пополнение знаний, важно для определения индивидуальной траектории развития каждого дошкольника.

Н. Ю.
Цитировать
0 #45 Бакшанская М.Л. 18.02.2015 19:06
Боякова И.И., Грянко Н.А., Николаева Д.В Инновационные технологии в образовании - это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:
- усвоением максимального объема знаний;
- максимальной творческой активностью;
- широким спектром практических навыков и умений. Особенность информационно-коммуникационных технологий – их универсальность, они являются инструментом, который может применяться во всех областях знаний: гуманитарной, естественнонаучной, социально-экономической. Основой информационно-коммуникационных технологий являются информационно-
телекоммуникационные системы, построенные на компьютерных средствах и представляющие собой информационные ресурсы и аппаратно-программные средства, обеспечивающие хранение, обработку и передачу информации на расстояние. Мультимедийная информационная среда, которой становится современная школа, обеспечивает эффективность в подаче и усвоении учебного материала, помогает представить информацию в разном виде
(текст, звук, графика, видео) и провести урок, другое учебное занятие, внеклассное мероприятие с максимальным презентационным
эффектом. Кроме того, новые ИКТ – технологии способствуют организации
дистанционного индивидуального обучения учащихся. Формы дистанционного образования, существенно повышают мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин.
Еще одной их эффективных технологий в современном процессе образования становится проектная деятельность, которая привлекательна для ученика тем, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер – информационная среда -учитель”, этим повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;
Технология проекта привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, расширяет общую информационную культуру преподавателя.
Цитировать
0 #44 Бакшанская М.Л. 18.02.2015 19:03
Бакшанская М.Л., Кайгулова З.З., Васильева О.С.
Требование ФГОС обеспечить достижение каждым школьником современных образовательных результатов обусловливает новые требования к профессионализму педагогов. Они в первую очередь связаны с готовностью педагогов решать задачу формирования у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
Понимают ли это педагоги? Результаты анкетирования учителей Гимназии показывают, что главным изменением, которое должно произойти в деятельности педагога с введением Стандарта, по их мнению, должно стать изменение подхода к организации урока. При этом признают, что наибольшие затруднения испытывают в вопросах формирования и оценивания метапредметных результатов.
Вот почему в условиях опережающего введения Стандарта система методической работы в Гимназии приобрела выраженную ориентацию на формирование у педагогов компетентности в вопросах развития УУД. Считаем, что наиболее плодотворной эта работа становится при наличии научного руководства.
Так, в частности, под руководством доктора педагогических наук О.Н. Крыловой, заместителя директора по научной работе , для педагогического коллектива Гимназии были проведены научно-практические семинары «Универсальные учебные действия как новый тип образовательных результатов» и «Проектирование урока, реализующего цели формирования универсальных учебных действий». Участие в семинарах позволило учителям приобрести теоретические знания, а главное, практические навыки по использованию технологической карты урока как инструмента проектирования образовательного процесса.
Сам термин проектирование не является традиционным для педагогов. Наряду с новыми методическими понятиями конструирование и сценирование урока он пришел на смену привычному нам планированию. Проектирование (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд) – процесс создания продукта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Дидактическое проектирование – это мысленное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога на уроке, прогнозирование её результатов.
Таким образом, появление в профессиональном языке термина проектирование отражает те изменения, которые происходят сегодня в деятельности учителя при подготовке урока, реализующего требования ФГОС:
Цитировать
0 #43 Костенко 18.02.2015 18:03
Зубков Я.А., Мельникова А.О.Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Цитировать
0 #42 Костенко 18.02.2015 17:59
Дзугурова Н.Г., Ихер А.Д.,Приоритетна развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Поэтому формулировки заданий на уроках теперь будут выглядеть несколько иначе. На уроках мира, предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественно-научными текстами рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?
Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока.
1. Определение темы учебного материала
2. Тип дидактической цели темы
3. Тип дидактической цели урока
4. Определение типа урока
• изучения и первичного закрепления новых знаний
• закрепления новых знаний
• комплексного применения ЗУН
• обобщения и систематизации знаний
• проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
5. Продумывание структуры урока
6. Обеспеченность урока *
7. Отбор содержания учебного материала
8. Выбор методов обучения
9. Выбор форм организации педагогической деятельности
10. Оценка ЗУН
11. Рефлексия урока
Цитировать
0 #41 Костенко 18.02.2015 17:55
Костенко Г.Д., Кудрявцева О.И., Юринов И.Г.Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:
• личностные
• познавательные
• регулятивные
• коммуникативные.
Требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной программы следующие:
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Программа развития УУД на ступени основного общего образования должна быть направлена на формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.
Цитировать
0 #40 Германова А.В. 18.02.2015 16:58
Германова А.В., Михайлова С.О., Юренкова Н.П.
Современная структура урока в рамках ФГОС».
Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:
- учебная задача;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и самооценки.
Учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.
Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?).
Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?).
Самоконтроль - определение правильности выполненного действия (Правильно?).
Самооценка - определение правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?).

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:

1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок отработки умений и рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Каждый тип урока имеет свою структуру.
Цитировать
0 #39 Германова А.В. 18.02.2015 16:56
Абрамова Ю.К., Петрова С.В.
Некоторые затруднения вызывает конкретизация содержания этапов урока, формулировка целей. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки целей уроков.
ЦЕЛИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА делятся на несколько групп:
 цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
 цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности;
 цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры;
 цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры;
 цели, связанные с развитием у учащихся культуры самоуправления учебной деятельностью;
 цели, ориентированные на развитие информационной культуры школьников;
 цели, ориентированные на развитие коммуникативной культуры школьников;
 цели, связанные с развитием у школьников рефлексивной культуры.

Раскроем далее содержание каждого блока целей, ориентированных на развитие личности учащихся.

Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:
 актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
 помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.

Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:
 содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
 помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности.

Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:
 создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определение понятия, задачу и др.);
 обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты;
 содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.);
 обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др.

Цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры:
 содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
 создать условий для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.

Цели, связанные с развитием у школьников оргдеятельностной культуры (культуры самоуправления учением):
 обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность;
 создать условия для развития у школьников умения работать во времени;
 содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Цели, ориентированные на развитие информационной культуры учащихся:
 создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию;
 обеспечить у школьников развития умений составлять простой и сложный планы.

Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся:
содействовать развитию у детей умений общаться;
обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи.

Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры школьников:
 создать условия для развития у школьников умений "приостановить" свою деятельность;
 обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого;
 содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия;
 обеспечить развитие у школьников умения объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ представим в следующем виде:
 помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы;
 организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
 организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, правил, законов, положений ... и др., способов действий (перечисляются конкретные специальные (предметные) умения);
 обеспечить закрепление понятий (указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений (перечисляются предметные умения);
 обеспечить применение учащимися знаний и способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных ситуациях;
 организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;
 организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы ...;
 обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по теме ...;
 организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.

Лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
Цитировать
0 #38 Германова А.В. 18.02.2015 16:54
Кочнева Н.Л., Валиуллина О.Д, Калинина М.В.
Совместное проектирование урока, взаимодействие, диалог, партнерство – это уже черты современного урока. Можно подумать, что проектирование поурочного плана по одной и той же технологии приведет к однотипности уроков. Этого не случится никогда. Индивидуальность учителя, разный уровень компетентности, творчества, различные предметы, разнообразная тематика уроков, возрастные особенности учащихся, степень педагогических и ученических умений не позволит сделать уроки одинаковыми.
Успех урока определяется не только качеством планирования, не только тем, насколько эмоционально будет рассказывать или объяснять учитель, а прежде всего уровнем общения учителя с учениками, организацией взаимодействия учащихся друг с другом, характером их деятельности, интересом к теме урока. И действия учителя на уроке не должны быть связаны обязательством выполнения собственного плана. По ходу урока не исключена любая импровизация. Но хорошая импровизация возможна только при условии заранее продуманного урока.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
 Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
 Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
 Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
 Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
 Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
 Продумать форму подведения итогов урока.
 Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: учебно-образовательный, воспитательный и развивающий.

Учебно-образовательный аспект определяет, какие предполагаются приращения в знаниях.
Это может быть:
 формирование новых знаний; усвоение новых знаний (усвоить, значит, понять, запомнить, применить);
 обеспечение усвоения (углубление, расширение) наиболее существенных элементов знаний, определений, правил, формул, формулировок, теорий и их доказательств.
 формирование общеучебных умений и навыков: планировать учебную работу, работать с учебником (пользоваться оглавлением, находить в учебнике нужный текст, разбивать его на смысловые части, самостоятельно изучать новый материал), работать с таблицами, справочной литературой, самостоятельно проверять правильность выполнения упражнений, усвоение материала.
 формирование навыков (точных, безошибочно выполняемых действий, доведенных в силу многократного повторения до автоматизма);
 формирование умений (сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности);
 контролирование степени усвоения знаний, умений, навыков.

Развивающий аспект - какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся:
1) Развитие речи:
 обогащение и усложнение ее словарного запаса;
 усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания);
 усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);
 овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
2) Развитие мышления:
 умение выделить объекты сравнения;
 находить параметры и признаки сравнения;
 умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять, находить сходства и различия;
 умение анализировать;
 умение строить аналогии;
 обобщать;
 систематизировать;
 объяснять понятия;
 ставить и решать проблему.
3) Развитие сенсорной сферы - развитие глазомера, ориентировки в пространстве, и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
4) Развитие двигательной сферы - овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движений и т.п.
5) Формировать интерес к предмету, связывая изучение творческого материала с историей развития науки, эмоции, волю.


Воспитывающий аспект - какие качества личности будут формироваться.
 Формирование мировоззренческого понимания науки как объективной реальности;
 Формирование представления о познаваемости мира, роль практики как критерия истинности познания; методы научного познания (наблюдение, исследования, эксперимента, выдвижения гипотез), методологические понятия (объяснения, обоснования, доказательства, аксиомы, истины, теоремы).
 Формирование диалектико-материалистического понимания развития природы и общества: понимания причин развития знаний, потребностей практики, противоречий в науке. Условий приемлемости правил, формул, свойств, отражений причинно-следственных связей.
 Воспитание понимания роли труда и научных знаний в жизни общества, активность, настойчивость, самостоятельность в изучении предметов, познавательную потребность, увлеченность предметами, творческий подход к решению задач и выбору профессии.
 Воспитание нравственности, чувства патриотизма, чувства долга, ответственность, сознательную дисциплину и культуру поведения, коммуникабельность. Эстетическое воспитание.
Цитировать
0 #37 Германова А.В. 18.02.2015 16:44
Германова А.В., Михайлова С.О., Юренкова Н.П.
ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования - формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. В результате цель школьной географии имеет три уровня: 1) формирование научной картины мира; 2) приобретение школьниками знаний и умений; 3) воспитание и всестороннее развитие личности. Изменились цели, меняется концепция предмета «география». Произошла интеграция школьной географии. Деление предмета на физическую и экономическую географию нет, есть единый предмет. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, т.е. изучается географическая среда, в которой живет человек. География будет относиться к общественно-научным предметам. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая.
Место учебного предмета «География» в учебном плане: «География» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 272 часа. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час в неделю в 5-6 классах и по 2 часа в неделю в 7,8,9 классах.
Несколько иная методическая задача стоит перед учителем географии. Она выражается в практической направленности обучения. Конечный результат определятся не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни. А это возможно только при расширении границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы. Через проекты, музейную деятельность, кружки, факультативы, практические работы на местности. Необходимо оптимальное сочетание между познавательной и игровой деятельностью.
Некоторые особенности изучения географии в основной школе в условиях перехода на ФГОC
География включена в область общественно-научных предметов вместе с историей и обществознанием. Такой предмет как природоведение (естествознание) в составе федерального компонента в 5 классе новым стандартом не предусмотрен, поэтому в 5 классе изучаются систематические курсы географии и биологии. Таким образом, курс "География. Землеведение" изучается в течении двух лет (по одному часу в неделю). Наличие дополнительного часа на изучение географии поможет решить проблему с изучением достаточно сложных понятий и формированием практических умений и навыков, предусмотренных содержанием курса географии в 5-6 классах. Особого внимания, а, следовательно, и увеличения количества часов требует такая важнейшая тема курса, как «План и карта», при изучении которой формируются важнейшие географические компетенции.
ФГОС предусматривает приоритетное использование системно-деятельностного подхода в организации обучения, усиление практической и прикладной направленности обучения на предметном и метапредметном уровнях. Разработана специальная программа формирования универсальных учебных действий, которая входит в основную образовательную программу учреждения образования.
Цитировать
0 #36 Ишалёва Ирина Анатольевна 18.02.2015 13:33
Ишалёва Ирина Анатольевна
ГБОУ школа №645, пушкинского района
Главным направлением современного подхода к обучению в школе является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Освоение ООП- это не только предметные знания, но и умение эффективно применять эти знания в практической деятельности.
Сегодня нашей стране необходимы образованные, инициативные люди, которые должны уметь анализировать свои действия, принимать самостоятельные решения и прогнозировать их возможные последствия, быть способны к сотрудничеству и уметь работать в команде.
Практическое применение современных образовательных технологий должно обеспечивать развитие творческих способностей обучающихся, формировать коммуникативные навыки, способствовать всестороннему развитию школьников.
Необходимо содействовать использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; распространять инновации в обучении ( сети Интернет :участие в сетевых проектах, форумах, web-публикации и др.).
Для этого необходимо сформировать у педагогов правильное отношение к собственной позиции обучающего-информирующего и изменить её на позицию создающего условия новой образовательной деятельности учащихся. Под руководством ШМО учителей должны проводится семинары по теме «Современный урок в условиях ФГОС». Также: распространение опыта педагогов, применяющих современные технологии в образовательном процессе, обмен передовыми педагогическими идеями, активное участие учителей в профессиональных конкурсах- будут способствовать росту профессионализма педагогов, развитию продуктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Таким образом, все усилия должны быть направлены на внедрение технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.
Цитировать
0 #35 Смирнова Людмила Анатольевна 18.02.2015 12:41
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или Требования к современному уроку»
Выступление из опыта работы:

Урок как основа реализации ФГОС ООО должен готовить учащихся к жизни в мире высоких технологий и отвечать качественным характеристикам современного образования. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться и работать в коллективе. Основной результат обучения – освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей). ФГОС ООО выделяет следующие планируемые результаты: предметные, метапредметные, личностные.
Современный урок в контексте стандарта может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом.
Структура современного урока должна соответствовать следующим критериям:
 Диагностичность описания цели (цели урока должны определяться по четко выделенным критериям);
 Воспроизводимость педагогического процесса (включая предписание этапов, соответствующих им целей обучения, характера деятельности участников образовательного процесса);
 Воспроизводимость педагогических результатов.
Ведущие ориентиры для построения современного урока:
• От триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;
• От традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку – фундаменту современной организации учебного процесса (основное содержание);
• От традиционной отметки – к современной оценке (предметные, метапредметные, личностные результаты).
Образовательные технологии современного урока:
• развивающее обучение;
• технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
• коллективная система обучения (КСО);
• технология развития критического мышления (ТРКМ);
• технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК);
• информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
• исследовательские и проектные методы;
• технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и др. методов обучающих игр;
• технология «дебаты»;
• обучение в сотрудничестве;
• технологии интерактивного и дистанционного обучения;
• педагогические мастерские;
• технология деятельностного метода;
• кейс-технологии;
• система инновационной оценки «портфолио».
Данные технологии различаются по задачам и организации процесса обучения. Одни технологии направлены на развитие коммуникативных способностей, другие – на развитие творческого мышления. Достижение метапредметных результатов является целью и конечным результатом использования этих технологий. Характеристика результатов сформулирована в терминах УУД (личностные; регулятивные, познавательные; коммуникативные; действия саморегуляции).
Педагогическая деятельность является одновременно творческой (строится на вдохновении учителя) и технологичной (строится на определенных алгоритмах, циклах, модулях, что позволяет учителю конструировать процесс обучения применительно к его целям, задачам, условиям).
Принципами современного целеполагания являются:
Формулировка цели и способы ее фиксации;
Использование приемов мотивации к изучению тематики урока;
Формулировка целей на языке стандарта: через виды деятельности учащихся и в терминах предметных, метапредметных УУД.
На этапе целеполагания я применяю следующие приемы (технология развития критического мышления):
1) «Выглядит, как… Звучит, как…». Учащиеся записывают в соответствующие графы таблицы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове или в связи с данным понятием.
2) Таблица «Плюс-минус-интересно», таблица «Плюс-минус-вопрос». Информация заносится в графы «+» и «–», затем учащиеся систематизируют свой информационный запрос в виде вопросов и заносят их в графу «?».
3) Таблица «Верные-неверные утверждения». Учащиеся заполняют знаками «+» (согласен) и «–» (не согласен) графу «До чтения текста». После ознакомления с информацией урока они оценивают достоверность утверждений и заполняют графу «После чтения текста».
4) Кластеры («Гвозди»). Выделение смысловых блоков текста и графическое их оформление в определенном порядке. Учащиеся после оглашения темы урока предполагают, какими будут главные вопросы изучаемой темы (выходят на выбор направлений темы урока).
5) Таблица «толстых» и «тонких вопросов». Учащиеся записывают в таблицу вопросы, на которые хотели бы получить ответы при изучении темы. В левую колонку заносятся «тонкие» вопросы, требующие простого, односложного ответа: «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Может…?», «Будет…?», «Могли…?», «Было ли…?», «Согласны ли вы…?», «Верно ли…?». В правую колонку – «толстые» вопросы, требующие развернутого ответа: «Дайте три объяснения, почему…?», «Объясните, почему…?», «Почему вы думаете…?», «Почему вы считаете…?», «В чем различие…?», «Предположите, что будет, если…», «Что, если…?».
6) Игра «Верите ли Вы?». Учитель записывает на доске вопросы, учащиеся отвечают на них (индивидуально либо в группах), аргументируя свои предположения. После оглашения ответов, учащиеся читают текст, находят подтверждения своим предположениям и ответы на вопросы.
7) «Ромашка Блума» (шесть лепестков – шесть типов вопросов): простые, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), творческие, оценочные, практические.
Данная стратегия приводит к накоплению у учащихся метакогнитивного опыта: планирование собственной деятельности, самоанализ, самооценка, самообразование.
8) Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ» Джеймса Брэмсфорда. Учащиеся формулируют проблему в виде конкретного вопроса, начинающегося со слова «Как?», не содержащего отрицания (частицы «не»), делятся знаниями по данному вопросу. Далее предлагают как можно больше вариантов решения проблемы посредством «мозгового штурма». Затем выбирают три главных способа решения проблемы, определяют наилучший и поясняют свой выбор. Если в тексте приведено решение проблемы, то оно озвучивается после заполнения таблицы. Учащиеся сравнивают свои способы решения с предложенным.
В отличие от традиционного преподавания, построенного на готовых ответах, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы – основную движущую силу мышления.
Современные приемы активного целеполагания:
• «Задом наперед» – учащимся предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме.
• «Знаю – Повторить – Хочу узнать» – рабочий лист с различными заданиями и таблица – каждый учащийся выстраивает свой личный образовательный маршрут.
• «Выбор цели по маршруту» – постановка цели осуществляется учащимися на основе маршрутной карты изучения данной темы (формулируют собственную цель – что узнают нового, чему научатся и что им необходимо повторить).
• Создание проблемных ситуаций.
• «Втягивание и отстранение».
• Выбор и замена заданий.
• Дискуссии: «круглый стол», «дебаты», «судебное заседание» и т.д.
Приемы и стратегии на этапе целеполагания включают в себя:
 Актуализацию личностного опыта (задания, активизирующие воспоминания, воображение, интуицию);
 Стимуляцию учащихся к постановке как можно большего количества вопросов;
 Обращение к образу;
 Обращение к чувственной сфере личности (аудио, видео-, сенсорно-тактильные ощущения);
 Обращение к ассоциативному мышлению;
 Социализацию (афиширование, вербализация, театрализация, ролевая игра, предъявление группового продукта).
Правила для учителя, создающего урок в контексте ФГОС:
1. Цели урока принимаются и формулируются учащимися.
2. Рефлексия (оценка готовности учащихся, обнаружение незнания, причин возникших затруднений).
3. Использовать разнообразные формы, методы, приемы обучения, для повышения степени активности учащихся в процессе обучения.
4. Владеть технологией диалога, обучение учащихся поставить, адресовать вопрос.
5. Эффективно сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить работать по правилу и творчески.
6. Добиваться осмысления учебного материала всеми обучающимися.
7. Задавать задачи и четкие критерии самоконтроля, самооценки.
8. Стремиться оценивать и поощрять реальные, даже минимальные успехи каждого из учеников.
9. Специально планировать коммуникативные задачи урока.
10. Принимать и поощрять выражаемую учеником собственную позицию, обучать корректным формам ее выражения.
11. Создавать на уроке атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Таким образом, можно сформулировать практические рекомендации по построению современного урока:
• Использование современных образовательных технологий для построения многокомпонентного современного урока с диагностичными формулировками целей.
• Использование приемов индивидуально-групповой и групповой форм обучения для наиболее эффективного развития коммуникативных УУД.
• Проведение интересных уроков.
• Использование технологической карты для разработки уроков.
Интерактивный характер урока согласно ФГОС ООО
для развития коммуникативных УУД:
• коммуникация учащихся в парной и групповой работе;
• умение слушать других, отстаивать свою позицию;
• учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем;
• умение определить, назвать свои и чужие действия, эмоции, чувства, дать им оценку.
Особенности организации групповой работы на уроке:
• достижение общей для группы цели;
• совместная работа всех членов группы над общей проблемой;
• самостоятельная работа каждого участника группы во взаимодействии со всеми членами группы;
• групповая заинтересованность в том, чтобы каждый член группы усвоил необходимую учебную информацию (взаимопомощь);
• успех работы группы как результат успешной самостоятельной работы каждого члена группы;
• группы не соревнуются, т.к. каждая выполняет свое задание;
• оценку получает команда;
• индивидуальная ответственность каждого ученика, т.к. от каждого зависит успех всей группы;
• равные возможности для каждого ученика в достижении успеха.
Технологическая карта урока в дидактическом контексте представляет собой проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Она раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений учащихся.

Использование технологической карты безусловно дает учителю
ряд преимуществ, к которым можно отнести:
 учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
 используются эффективные методы работы с информацией;
 организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся;
 обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности;
 определение УУД;
 обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
 позволяет определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать данный урок в систему уроков);
 позволяет соотнести результат с целью обучения (создание набора технологических карт);
 использование готовых разработок по темам экономит время учителя, освобождает время для творчества, снимаются организационно-методические проблемы.
Оценивание на современном уроке предполагает:
1. Осмысленность учебной деятельности и ее результатов (подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, формирование УУД).
2. Самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии.
3. Критериальное оценивание (учащийся заинтересован в дальнейшем обучении).
4. Расширение способов и форм получения обратной связи.
Для выявления личностных результатов рекомендуется использовать:
 Рефлексивные вопросы: «За что я могу себя похвалить?», «Что я приобрел после этого урока?», «Что меня удивило?», «Что мне не удалось? Почему?».
 Листы взаимо- и самооценки:
Проверяющий: «При проверке творческой работы мне наиболее интересным показалось…»; «Следует отметить…+»; «Требуют дополнения следующие разделы…»; «Работа заслуживает…отметки».
Автор: «Я согласен (не согласен) с замечаниями…»; «Я готов дополнить работу следующими материалами…»; «Я согласен (не согласен) с оценкой моей работы».
 Карты рефлексии (+, – , затрудняюсь ответить): «Своей работой на уроке в целом я доволен»; «Своей работой в группе я доволен»; «Для меня не было подходящего задания»; «Урок для меня показался коротким»; «За урок я устал»; «Мое настроение улучшилось»; «Материал урока мне был интересен»; «Материал урока мне был полезен»; «Сегодня на уроке мне было комфортно». На основе индивидуальных карт обобщенная карта рефлексии заполняется учителем.
Рекомендации для учителя по оцениванию уровня знаний учащихся:
1. Оценивать не только предметное знание, но и метапредметные результаты (умение работать в группе, строить монологическое высказывание, самостоятельность, умение анализировать, сравнивать).
2. Оценка должна учитывать не только результат работы, но и процесс.
3. Предоставлять учащимся задания на выбор по форме или разному уровню трудности. Критерии оценивания заданий разного уровня одинаковы.
4. Критерии оценки выполнения задания должны быть известны учащимся заранее.
5. При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимооценка учащихся.
Ведущие дидактические принципы современного урока:
Принцип фундаментальности (научности) содержания направлен на формирование знаний о мире и человеке, умений обнаруживать, ставить, решать проблемы реальной жизни.
Принцип гуманизации – ориентация на личностно и социально значимые проблемы с целью обогащения опыта обучающихся, раскрытия их способностей, интересов, жизненных планов.
Принцип культуросообразности – соответствие изменяющейся культуре с целью становления культурной, гражданской и личностной идентичности учащихся.
Становление новой дидактики урока подтверждает факт, что жесткая линейная структура урока разрушается и урок становится нелинейным, а именно, выходит за свои временные и пространственные рамки, что в условиях введения ФГОС ООО проявляется в возможности использования средств внеурочной деятельности. В контексте стандарта содержание урока выходит за рамки учебного предмета, и урок становится интегрированным, полипредметным и метапредметным. Нелинейный урок может стать полем использования новых дидактических приемов, методов, новых образовательных и информационных технологий. И что немало важно, превратиться в урок диалог.
Цитировать
0 #34 Бажанова Юлия Александровна 18.02.2015 00:08
Современная жизнь жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения открывается огромное количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжать саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться опрелеленным способам дейснвия.
Современная жизнь предъявляет человеку сегодня определенные требования - это высокое качество образования, целеустремленность, творческий подход к решению жизненных ситуаций, а самое главное - умение ориентироваться в большом потоке информации. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию на сегодняшний день меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всем многообразии - урок остается главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовывать требования, предъявляемые стандартами второго поколения, урок долже стать новым, современным!
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Я часто организую индивидуальные и групповые формы работы на уроке английского языка.
Требования, которые предъявляются к современному уроку:
1)хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
2) учитель должен спланировать свою деятельнось и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
3) урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
4) учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся.
5) вывод делают сами обучающиеся.
6) минимум репродукции и максимум творчества.
7) времясбережение и здоровьесбережение.
8) в центре внимания урока - обучающийся.
9) учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, их настроение.
10) умение демонстрировать методическое искусство учителя.
11) планирование обратной связи.
Без применения ИКТ не может быть современного урока. внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:
1) создание презентаций к урокам;
2) работа с интернет-ресурсами, ресурсам ЦОР;
3) использование готовых обучающих программ;
4) разработка и использование собственных авторских программ.
Современный урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что обучающиеся будут помнить. Я применяю такие приемы как - интересный факт, неожиданное открытие, обращение к жизненному опыту самих обучающихся. В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию обучающегося к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, ее узнавания, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторий, и обсуждение в группах.
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого обучающегося - вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня профессиональной подготовки.
Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который заложен в основу стандартов нового поколения. в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса. Главное для учителя в новой системе образования - это управлять процессом обучения. Функции ученика - быть активным деятелем, то есть уметь ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
Цитировать
0 #33 Зубова Наталья Олеговна 17.02.2015 22:58
Современный урок как главное условие реализации ФГОС

Образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. Поэтому целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности. Требования к образованию меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. Результат образования сегодня - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Процесс учения - это не просто усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.
Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников. Требование времени - развернуть обучение на достижение результата.
Понятие «современный урок» находится в постоянной динамике, и, именно сейчас, когда мы вступили в новый век, эта динамика особенно заметна.
Но что происходит с уроком в современных условиях?
• урок становится личностно развивающим
• урок становится компетентностно-ориентированным
• урок становится метапредметным
Наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы, стирается грань между обучением и воспитанием. Н-р, каковы могут быть признаки компетентностно-ориентированного урока?
Это урок, на котором можно увидеть
… обучение переносу теоретических знаний по математике в практическую жизнедеятельность учащегося
… универсальные способы деятельности, то есть, применимые к различным предметным областям
…. освоение учащимся способов работы со знаниями (знания – средство понимания и осмысления, развития смыслов)
… что ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт
… что ученик выбирает, пробует, преобразует, создает новое…
Урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности:
1. Появились новые образовательные стандарты и на их основе — обновленные программы и учебники. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.
2. Переход на предпрофильное и профильное обучение. Этот вектор развития ставит перед современным уроком новые задачи.
3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы района поставлена компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.
4. Организация Единого государственного экзамена предъявляет свои требования к содержанию урока, оценке образовательных достижений школьников.
Поэтому никто не будет отрицать, что урок должен быть современным, в самом широком понимании этого слова.
Уроки сегодня должны строиться по совершенно иной схеме. Если до этого больше всего был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навык применения в реальной жизни.
Если мы хотим, чтобы обучающийся был познавательно активным, необходимо сделать его субъектом своего образования, чтобы он ставил цели и планировал пути их достижения, т.е. осуществлял действия целеполагания, программирования, планирования, контроля и оценивания. Чтобы сделать содержание образования деятельностно - ориентированным, его нужно структурировать одновременно по двум принципам - предметному и деятельностному.
Ситуация с современным уроком - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Достигнуть этого можно путем интерактивного взаимодействия. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.
В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Какие же требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи и т.д.
Современный урок – это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций учащихся.
Современный урок должен развивать познавательную активность школьников, мышление, творческие способности.
Современный урок – это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активного думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно- ориентированный подходы в обучении к своим ученикам.
Урок должен содержать разные виды деятельности. Ученику на уроке должно быть комфортно.
Учитель работает с новыми компьютерными технологиями, имеется возможность использования интерактивной доски.
На современном уроке комфортно всем: учителю и детям.
Успешность современного урока зависит, конечно же, от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ.
Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества тоже должны присутствовать на современном уроке.
Современный урок – это урок, расширяющий пространство образования личности, области и сферы взаимодействия, практико-ориентированный через формирование личностного смысла обучения, целеполагание и выбор, метапредметный (интегрированный урок).
Современный урок - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.
Актуальный, значит, важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребенка к жизни в меняющемся обществе.
Как же построить такой урок? Качество подготовки обучающихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр. Основным методом обучения должен стать деятельностный метод, обеспечивающий системное включение ребенка в процесс самостоятельного построения им нового знания. Учитель в этом случае выступает как организатор поисковой деятельности учеников, он должен подвести детей к самостоятельному “открытию” нового для них знания. В ходе такого образовательного процесса у учащихся формируются необходимые общеучебные компетенции, формируется умение учиться.
На современном уроке учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные (творческие). Выполняя такие задания, учащиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит учатся применять знания на практике, проектировать новые способы действий, формировать собственную жизненную позицию. Формулировка таких заданий звучит иначе.
Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в основной и старшей школе и, в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учителю необходимо изменить привычный образ мыслей и действий, структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика на уроке. Ему необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей. Учитель сегодня – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности – управление – лежит рефлексивный подход.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке математики организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы».
Идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. Современный урок – это урок, с которого не хочется уходить…Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала и технологии его подачи.
Цитировать
0 #32 Алиновская Елена Олеговна 17.02.2015 19:45
Алиновская Елена Олеговна
ГБ ОУ СОШ№222 с углублённым изучением немецкого языка "Петришуле"Центрального района
Требования к уроку в условиях реализации ФГОС

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?
Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока.
1.Определение темы учебного материала
2.Тип дидактической цели темы
3.Тип дидактической цели урока
4.Определение типа урока
•изучения и первичного закрепления новых знаний
•закрепления новых знаний
•комплексного применения ЗУН
•обобщения и систематизации знаний
•проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
5.Продумывание структуры урока
6.Обеспеченность урока *
7.Отбор содержания учебного материала
8.Выбор методов обучения
9.Выбор форм организации педагогической деятельности
10.Оценка ЗУН
11.Рефлексия урока
Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока и в технологической карте, о которой мы поговорим позже. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура:
1.Организационный момент
•тема,
•цель,
•образовательные, развивающие, воспитательные задачи
•мотивация их принятия
•планируемые результаты: знания, умения, навыки
•личностноформирующая направленность урока
2.Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось)
3.Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока
•постановка учебной задачи
•актуализация знаний
4.Сообщение нового материала
•Решение учебной задачи
•Усвоение новых знаний
•Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом)
5.Закрепление изученного материала
•Обобщение и систематизация знаний
•Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом)
6.Подведение итогов
•диагностика результатов урока
•рефлексия достижения цели
7.Домашнее задание
и инструктаж по его выполнению
Необходимо четко обозначить тему, и цель и задачи урока.
Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.
Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия.
Цель урока определяется:
-планируемым результатом урока
-путями реализации этого плана
Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.
Задача – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.
Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.
Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.
Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр.
Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть.
На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности.
ЭОР можно использовать на любом этапе урока, если это целесообразно, позволяет экономить время урока, повышает интерес учащихся.
Обязательным моментом является список источников информации, которые были использованы как при подготовке, так и в ходе урока.
. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает:
•название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
•цель освоения учебного содержания
•планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
•метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
•основные понятия темы
•технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
•контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
•реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
•определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
•системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
•осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
•определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
•проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
•освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
•определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
•на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
•выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
•решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
•соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
•обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
•учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
•используются эффективные методы работы с информацией;
•организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
•обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может менять в зависимости от типов урока

Важно также уметь проанализировать свой урок. Зная, на какие моменты опирается анализ урока, учитель будет более грамотно подходить к процессу его конструирования. Отметим основные пункты и требования аспектов анализа урока.
1.Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)
•Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.
•Результативность решения дидактической задачи
2.Содержание урока
•Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
3.Методы и средства обучения
•Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
•Использование разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).
4.Формы обучения
•Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока
•Целесообразность использования предложенных заданий
5.Результативность урока
•Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
6.Практическая направленность урока
•Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
•Организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента
7.Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности
•Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока
•Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)
•Взаимопомощь
•Интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности
8.Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
•Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
9.Формирование ИКТ-компетентности
•Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
10.Структура урока
•Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
11.Контрольно-оценочная деятельность
•Использование современных способов оценивания и проверки знаний в условиях информационно-коммуникационных технологий
•Осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов
•Ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся
12.Педагогический стиль
•Соблюдение норм педагогической этики
13.Гигиенические требования
•Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы
•Соответствие санитарно-эпидемиологическими требованиям
•Соответствие требованиям к организации образовательного процесса с использованием ИКТ
Цитировать
0 #31 Беляева Наденжда Петровна 17.02.2015 11:12
Беляева Надежда Петровна,
учитель географии ГБОУ ЦО № 170 Колпинского района Санкт-Петербурга

¬Требования к учителю географии на уроках в условиях введения ФГОС нового поколения

Выступление на городском семинаре «Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС»
18.02.2015
Добрый день, уважаемые коллеги!
География – особенный предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность, которая требует от ученика умения составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать. Наряду с предметными компетенциями новый стандарт требует больше внимания уделять формированию у учащихся навыков универсальных учебных действий, ИКТ — компетенций, приёмов учебно-исследовательской и проектной деятельности, умений осознанного смыслового чтения и правильной работы с текстовой информацией. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии — основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения.
Основной задачей для современного учителя стала интеграция школьной географии в единый предмет.
Принципиальным отличием современного подхода для учителя географии является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Какие требования предъявляются к современному уроку?
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно:
усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира,
продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлечённых от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Для создания учебной ситуации я использую приёмы:
предъявить противоречивые факты, теории;
раскрыть житейское представление и предъявить научный факт;
использовать приёмы «яркое пятно», «актуальность».
На какой результат ориентироваться на уроках географии?
Три основные группы результатов: предметные, метапредметные, личностные.
Предметные: Усвоение алгоритма создания тезисного плана. Развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью. Поиск путей решения проблемы. Работа с текстом.
Метапредметные:
Регулятивные
Планировать и координировать свою деятельность в соответствии с целями, задачами, условиями.
Познавательные
Классифицировать, систематизировать информацию по главным и второстепенным признакам.
Учебно – информационные
Поиск и отбор информации из разных источников. Работа с текстом.
Коммуникативные
Умение вести диалог. Находить приемлемые решения при наличии разных точек зрения.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные:
Формирование системы ценностного экологического отношения к окружающему миру. Развитие готовности к самостоятельным действиям, принятию ответственности за результат.
Так какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества.
Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед.
Цитировать
0 #30 Клеба Светлана Анатольевна 17.02.2015 00:24
Клеба Светлана Анатольевна, ГБОУ СОШ № 473 Калининского района г. Санкт-Петербург, учитель
Проектная деятельность на уpoкax в нaчaльной школе в рамках ФГOC.
Проектная деятельность является неотъемлемой частью современного урока. Дети по своей природе исследователи, ищут ответы на вопросы, которые перед ними ставит мир.
В этом учебном году наш класс изучал на уроке окружающий мир «Экологические системы». Дети узнали, что такое озера, болота, луг, лес. Поняли, что в природе все взаимосвязано. Если убрать хоть одно звено из цепи, нарушится вся экологическая система. Мои ученики задумались, как можно помочь сохранить природу. У нас получился проект: «Сохраним красоту природы!». Дети с большим интересом стали изучать вопросы экологии. Используя дополнительную литературу, интернет ресурсы, ребята смогли ответить на все свои вопросы. Ели были затруднения, они обращались к учителю и родителям. На основании проделанной работы, мои ученики пришли к выводу, что сохранения природы зависит от каждого из нас. Появились прекрасные плакаты, которые призывали беречь и приумножать дары природы. Некоторые ученики выполнили, под руководством взрослых, презентации, в которых показали, как они пришли к выводу, что надо «Любить и беречь природу».
В рамках этого проекта, мои ученики ещё раз учились:
-ставить перед собой и другими вопросы;
- искать пути решения;
- собирать и анализировать источники информации (литературу, интернет ресурсы)
-делать выводы;
- представлять и защищать полученный продукт.
Каждый проект, создает условия для достижения учащимися необходимых результатов в рамках ФГОС.
Цитировать
0 #29 Петрова Светлана Вячеславна 16.02.2015 23:41
«Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».
Уильям Уорд
В современном мире востребованы образованные, высоконравственные, предприимчивые люди, которые способны:
• анализировать свою деятельность;
• самостоятельно принимать решения, умеют прогнозировать их возможные последствия;
• к мобильности;
• сотрудничать;
• быть ответственными за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

ФГОС нового поколения определил главной задачей - развитие личности ученика.
Решение этой задачи должно обеспечить становление личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей.
Потому современные уроки должны выглядеть несколько иначе традиционных.
Называя дидактические требования к урокам, следует определить основные векторы урочной деятельности:
 формирование и развитие УУД;
 достижение личностных результатов;
 системно-деятельностный подход;
 развитие способности детей ставить и решать задачи самостоятельно;
 развитие самоанализа деятельности и достижений учащихся.
Для успешной работы в этих направлениях, в соответствии с ФГОС, сформулированы следующие требования к уроку:
• Целеполагание.
Важно, что с самого начала урока учитель помогает детям самостоятельно сформулировать тему занятия, подводит к осознанию целей и задач урока. Такой подход к началу урока позволяет сформировать у учеников такие УУД как познавательные общеучебные и регулятивные целеполагания
• Мотивация. Практическая значимость знаний и умений.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только знания по изучаемому предмету, но и умение применять эти знания на практике. Усиливая мотивационную нагрузку на учебный материал, педагог повышает мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, демонстрирует ему, что школа дает необходимую подготовку к реальной жизни, учит навыкам поиска полезной информации и навыки ее применения.

• Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым учащимся, отработка общеучебных умений и навыков.
Определение оптимального содержания урока в соответствии с целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся и уровня психологических возможностей учащихся позволяют эффективно выполнить требования учебной программы. Для достижения всех учебных целей следует уделить особое внимание прогнозированию уровня усвоения учащимися научных знаний, и выбору наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их продуктивного воздействия на каждом этапе урока.

• Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока.
Создание развитой системы приемов контроля над процессом обучения позволит учителю своевременно реагировать на меняющую учебную обстановку.
• Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися в процессе работы с различными источниками информации
При организации самостоятельной работа школьников следует учесть: уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока, характер вводимой самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий), умение учащихся оказать взаимопомощь. Также важна интерактивная составляющая урока и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности кабинета.

Ещё одним эффективным средством становится система работы со справочными материалами. Частое обращение к справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.
• Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику говорить и осваивать нормы работы в коллективе.
Множество преимуществ групповой формы работы очевидны: познавательные, регулятивные планирования и контроля, коммуникативные УУД. Опыт работы показывает, что общение в группе раскрепощает детей и позволяет налаживать коммуникативные связи внутри класса. В идеале воплощение ФГОС на практике – это урок, на котором кажется, что дети самостоятельно изучают материал, помогая друг другу.
• Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля учащихся.
Учащиеся в процессе урока дают оценку деятельности по её результатам при консультативном участии учителя. Здесь формируются такие УУД как регулятивные оценивания (самооценивания) и коммуникативные.
• Организация психологического комфорта на уроке.
В центре внимания современного урока не освоение учебного материала, не высокие результаты (оценки) изучения предмета, а дети, их развитие и здоровье. Отдельное внимание следует уделять подготовленности учителя к уроку, осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению, тщательному проектированию деятельности.
Педагогу следует контролировать рабочее самочувствие детей в начале и в течение всего урока и поддерживать психологический климат на уроке в стиле доброго общения, сотворчества, взаимовыручки.
Цитировать
0 #28 Какорина Наталья Павловна 16.02.2015 20:24
Какорина Наталья Павловна, учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №541 Колпинского района Санкт-Петербурга
Семинар «Образовательный процесс в условиях ФГОС или Требования к современному уроку»
Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А.Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
Также современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающегося. А современный урок русского языка и литературы должен быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным. Поэтому использование современных образовательных технологий на уроках и в воспитательной работе- потребность сегодняшнего дня. Особо хочется сказать, что учитель должен воспитывать интерес к изучению русского языка. Поэтому занимательные задания включают игры ( игры-загадки, игры-задачи, игры-сцены). Ведь игра для ребенка не забава, а естественное превращение духовных и физических сил в действия, вещи. Цель игры -помочь серьёзный, напряжённый труд сделать занимательным, интересным для учащихся. Очень важно, что игровая деятельность в корне меняет саму роль учителя.
В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. Например, при изучении раздела «Фонетика» предлагаю поиграть в фонетические прятки! Ищем [й] (йот). Я называю слова, а вы определяете, в каких из них есть [й], а в каких нет.
Майский день, семья, съемки, Сёмка, Юра, веселые люди, люблю ездить, мячик, бельё, яблоко, ёлка.
Занимательность может быть задана неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более и в русском языке. Нужно только найти его и подать детям. Что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.
Цитировать
0 #27 Мавлютова Галина Александровна 16.02.2015 14:42
Современный урок истории и культуры Санкт-Петербурга : основные требования

Говоря о требованиях к современному уроку истории и культуры Санкт-Петербурга, нужно подчеркнуть, что речь идет не о глобальных изменениях теоретико-методологических основ обучения краеведению в связи с введением ФГОС второго поколения, а о расстановке новых акцентов в содержании и организации процесса освоения культурного наследия города.
Во-первых, необходимо сместить акценты в содержании краеведческого образования. Объектом изучения на уроке истории и культуры Санкт-Петербурга является город, который еще с начала ХХ века принято изучать комплексно, со всех сторон : география, топография, топонимика, история, демография, этнография, архитектура и прочее. Подобный подход позволяет составить целостный образ города – особого феномена культуры. Вместе с тем, нередко на практике изучение родного края превращается в «собирания» фактов и событий. Но зачастую школьники не в силах сделать вывод : а зачем им нужна вся эта информация? Как она связана с их личной жизнью? Попытки «собрать» целостный образ родного города терпят крах, поскольку в этом образе не хватает самого главного элемента – человека. В этом контексте каждый урок истории и культуры Санкт-Петербурга должен «открываться» постановкой определенной проблемы – культурологического, нравственного или практического характера, позволяющей понять особенности жизни местного сообщества.
Во-вторых, необходимо расширить круг источников, из которых учащиеся «черпают» сведения о жизни человека на локальной территории. Одним из важнейших источников представлений о городе должны стать непосредственно сами объекты культурного наследия, находящиеся на данной территории. То есть культурное наследие региона включает в себя : не только общепризнанные уникальные шедевры архитектуры, скульптуры, живописи, инженерной мысли, декоративно-прикладного искусства, но и типичные объекты и образцы деятельности людей ; не только движимые и недвижимые материальные объекты, но и явления духовной культуры : идеи, эстетические и моральные нормы, язык и диалекты, фольклор, обычаи, традиции ; не только то, что было создано в далеком прошлом, но и то, что придумано «вчера» нашими современниками.
В-третьих, необходимо пересмотреть структуру урока «Истории и культуры Санкт-Петербурга». Смысл современного образования заключается в развитии у школьников способности самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности. Достижение нового образовательного результата возможно лишь при реализации системно - деятельностного подхода, который определяет необходимость представления нового материала через развертывание «цепочки» учебных задач и предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
Структура урока истории и культуры Санкт-Петербурга может выглядеть следующим образом :
Первый этап – этап совместного целеполагания и постановки проблемы урока.
Второй этап – освоение историко-культурологической информации необходимой для решения поставленной проблемы. На этом этапе расширяются представления школьников о городе и горожанах, формируются практические умения, необходимые для жизни в мегаполисе. Преобладающую роль здесь играют групповые формы работы ( работа в малых группах, парах постоянного и сменного состава).
Третий этап – организация ценностно-смысловой коммуникации. В ходе общения учащиеся имеют возможность осмыслить свое отношение к миру, увидеть многообразие личностно-смысловых позиций, скорректировать собственную шкалу ценностей.
Последним этапом урока становится совместная рефлексия его результативности. В современной педагогике под рефлексией понимают анализ собственного состояния, переживания, мыслей, деятельности и ее результатов.
Цитировать
0 #26 Назаревская Екатерина Алексеевна 15.02.2015 22:58
Требования к современному уроку вытекают из следующих постулатов: создание условий для проявления самостоятельности учащихся, сочетание требовательности и уважения к личности учащегося, минимум фронтальной работы, максимум – индивидуальных и групповых форм работы на уроке.
Доброжелательность, позитивность и конструктивность становятся важными принципами современного урока. Также необходимо сочетание разных стратегий преподавания с учётом вовлечения учащихся в деятельность через развитие универсальных учебных действий. Современный урок требует активности учащихся, открытости правил и процедур, уважения личности.
К современному уроку предъявляются следующие требования:
• четко сформулированные тема, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим;
• учитель активизирует деятельность учащихся;
• выводы учащиеся делают самостоятельно;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• учет уровня и возможностей учащихся;
• здоровьесбережение.
На уроке в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора; учитель должен не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса, максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся, регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи. Ученик же в свою очередь должен не только обладать знаниями, но и уметь использовать свои знания.
Выделяют несколько блоков, на которые можно разбить современный урок:
• Организационный блок
• Мотивационный блок
• Информационный блок
• Аналитический блок
• Оценочный блок
• Рефлексивный блок
При этом не устанавливается жёсткая последовательность элементов, хотя определяется логика построения. Выделяются два блока (организационный и мотивационный), которые не имеют локализации, пронизывают всё пространство урока. Четыре блока можно разбить на пары, так как на практике часто сложно отделить один от другого (получение информации тесно связано с её осмыслением и анализом, а оценка нередко дополняется рефлексией). Нужно отметить, что выделенные элементы не заставляют учителя совершать конкретные действия (проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником и т.п.), потому что он сам должен решить, что ему конкретно стоит спланировать.
Оценка на современном уроке не сводится к выставлению отметок. Помимо формализованной стороны (баллы, «зачёт — незачёт» и т.п.), в оценивании показывается отношение каждого участника учебного процесса к происходящему на уроке.
Рефлексия является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, знания об удачных способах действий. Важно, чтобы учащиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным?
Таким образом, можно выделить следующие критерии эффективности современного урока: обучение через открытие ; самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности; наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения; развитие личности. Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом ; осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Современный урок позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию , ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Цитировать
0 #25 Какорина Наталья Павловна 15.02.2015 21:54
Какорина Наталья Павловна, учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №541 Колпинского района Санкт-Петербурга
Семинар «Образовательный процесс в условиях ФГОС или Требования к современному уроку»
Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А.Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
Также современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающегося. А современный урок русского языка и литературы должен быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным. Поэтому использование современных образовательных технологий на уроках и в воспитательной работе- потребность сегодняшнего дня. Особо хочется сказать, что учитель должен воспитывать интерес к изучению русского языка. Поэтому занимательные задания включают игры ( игры-загадки, игры-задачи, игры-сцены). Ведь игра для ребенка не забава, а естественное превращение духовных и физических сил в действия, вещи. Цель игры -помочь серьёзный, напряжённый труд сделать занимательным, интересным для учащихся. Очень важно, что игровая деятельность в корне меняет саму роль учителя.
В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. Например.
При изучении раздела «Фонетика» предлагаю поиграть в фонетические прятки! Ищем [й] (йот). Я называю слова, а вы определяете, в каких из них есть [й], а в каких нет.
Майский день, семья, съемки, Сёмка, Юра, веселые люди, люблю ездить, мячик, бельё, яблоко, ёлка.
Занимательность может быть задана неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более и в русском языке. Нужно только найти его и подать детям. Что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.
Цитировать
0 #24 Быстрова Галина 15.02.2015 18:11
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в учебной программе.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
• Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
• Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
• Планирование воспитательной функции урока.
• Комплексное планирование задач урока.
• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Критерии эффективности современного урока.
• Обучение через открытие
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
• Демократичность , открытость
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Так что же для нас современный урок ?
• современный урок направлен на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов;
• урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;
• развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения.
Цитировать
0 #23 Власова Елена Валентиновна 14.02.2015 23:58
Власова Елена Валентиновна
ГБОУ гимназия № 168 Центрального района Санкт-Петербурга
учитель начальных классов
«Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или Требования к современному уроку»


Основным механизмом реализации современных целей образования является включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Как? Каким образом организовать эту деятельность?
Для проектирования учебного процесса, ориентированного на достижение Требований стандарта, наиболее существенными являются следующие положения:
 ориентация учебного процесса на достижение планируемых результатов освоения программ начального образования;
 деятельностная направленность процессов обучения и учения;
 «встроенность» системы оценивания;
 индивидуализированный подход к учащимся на основе дифференциации требований к освоению программ.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. По мнению А.Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть ещё приобретено, то есть для всякого учащегося».
Основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно.
Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
1. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению и создаются условия для индивидуального развития каждого ребенка.
2. На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
3. На уроке реализуется деятельностный метод обучения.
4. Организация урока динамична и вариативна.
5. На уроке используются современные педагогические технологии.
Приоритетными задачами школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Эти задачи будут решены, если использовать интерактивные методы обучения – такие способы организации учебного процесса, которые обеспечивают включение обучающихся в активное взаимодействие и общение в процессе их познавательной деятельности. К интерактивным методам обучения могут быть отнесены: метод учебного сотрудничества; коллективные способы обучения; метод проектов; решение проектных задач; педагогические мастерские, игровые методы и ряд других методов, позволяющих обеспечить субъектное положение обучающегося в образовательном процессе.
Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:
 получали опыт выхода за пределы выученного;
 переживали такой опыт как ценность;
 стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
 проявляли инициативу в новых ситуациях;
 действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д.
В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на примере 1–2 готовых способов.
Обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. При обучении планированию своей деятельности сначала учимся анализировать предложенный учебный материал, осуществлять выбор тех заданий, которые будут способствовать достижению поставленной цели и определять последовательность их выполнения на уроке.
Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.
Меняются формулировки заданий, которые и определяют деятельность учащихся на данном этапе урока: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем раньше, причем характер ее должен быть исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.
Неотъемлемой частью всех уроков является рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Для оценивания своей работы дети используют «Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман), «Лесенки успеха» и так называемые карточки-«светофоры». При обучении учащихся оцениванию устных ответов своих товарищей совместно вырабатываются критерии, по которым это можно сделать. Например, громко – тихо, выразительно – невыразительно, понравилось – не понравилось и др.
Большое внимание в последнее время уделяется проектной деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, её интерпретации, представление своих проектов. Проведение уроков в форме решения проектных задач и творческих мастерских всегда вызывает живой интерес, способствует тому, что действия учащихся становятся более активными, творческими и самостоятельными.
При проектировании урока необходимо помнить о том, что:
1. Проектироваться должен не отдельный урок, а система (цикл) уроков. Цикл уроков определяется логикой конкретного предмета.
2. При проектировании учебной темы необходимо точно ответить для себя: что должно произойти с ребенком в ходе изучения данной темы, т.е. какие УУД формируются.
3. Проектируются не только цели деятельности учителя, но и цели деятельности обучающихся.
4. Необходимо определить действия обучающихся и учителя, приводящие к запланированному результату.
5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Цитировать
0 #22 Коплярова Екатерина Юрьевна 14.02.2015 22:18
Коплярова Екатерина Юрьевна - учитель химии ГБОУ школы №645 п. Шушары Славянка
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.

Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!

В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который

демонстрирует универсальные и предметные способы действий
инициирует действия учащихся
консультирует и корректирует их действия
находит способы включения в работу каждого ученика
создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.

Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
Цитировать
0 #21 Гусева Елена Анатольевна 14.02.2015 21:39
ИКТ на современном уроке
Стало неоспоримым осознание того, что использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Сегодня ИКТ – это и создание презентаций к уроку, и работа с лицензионными образовательными продуктами, и работа с Интернет-ресурсами. Возможности ИКТ широки. Мы уже не представляем себе современного урока без таблиц, памяток, схем и чертежей, интерактивных кроссвордов и дидактических игр.
На своих уроках я активно пользуюсь возможностями электронных приложений к учебно-методическому комплекту «Школа России» по русскому языку, математике и окружающему миру.
Использование ИКТ реализовывает основные принципы активности познавательной деятельности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции – все то, без чего современный урок невозможен.
Но мне хотелось поставить ребенка в активную позицию, и перестать самой доминировать у пульта. Возможности в моем классе, наверное, как у многих – мультимедийный проектор и один компьютер учителя. Я научила нескольких детей несложной работой с компьютерной мышкой. Мои первоклассники очень быстро научились выделять, перетаскивать, помечать в свободном окне правильный ответ, выставлять нужную цифру. Это, пожалуй, все специальные умения. Но теперь не проходит ни одного дня без самостоятельной работы детей за компьютером.
На этапе обучения грамоте дети, парами выходя к компьютеру, выполняют звукобуквенный анализ, выставляя интерактивные схемы. На математике парами решают примеры. На русском языке смело разбираются с деформированным предложением или текстом. Естественно эта работа проецируется на экран, и остальные дети за партами могут проверить свою самостоятельную работу.
Каждому ребенку хочется поработать с электронным диском, и дети стали договариваться, выполняя задание чередуясь. Все вскоре заметили, что так работать быстрее, а самое главное – радостнее.
Цитировать
0 #20 Никитина Ольга Эдуардовна 14.02.2015 20:57
Использование ИКТ для повышения качества образования младших школьников в условиях внедрения ФГОС
Никитина Ольга Эдуардовна

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Аннотация
Работа посвящена роли и функциям ИКТ в современном образовательном процессе, аспектам использования ИКТ в свете ФГОС.

Информационные технологии занимают в современном образовательном пространстве особое место. Их использование дает уникальные возможности развиваться не только ученику, но и учителю.
С одной стороны, развитие и расширение информационного пространства детей и подростков побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии. Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи.
С другой стороны, изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Компетентность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является одной из приоритетных целей образования. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. ФГОС, который является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, также предусматривает систематическое использование ИКТ. Одним из основных положений нового стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД), а ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.
Также использование ИКТ в учебном процессе - один из способов повышения мотивации обучения. ИКТ помогают реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию.
Дидактические достоинства уроков с использованием ИКТ - создание эффекта присутствия. Технически использование ИКТ позволяет быстро показать обучающимся иллюстрации к любым явлениям действительности, у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». Урок, включающий яркий, живой иллюстративный материал, вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.
Формы использования ИКТ многообразны: от простейших презентаций и слайд-шоу до веб-квестов и глогов. По функции использование ИКТ может служить как для репродуктивного иллюстрирования материала, так и до средства организации логического процесса, когда средства ИКТ становятся основой учебных задач. Например, не секрет, что словарный запас современного ребенка чрезвычайно скромен, однако объяснять многие явления исторической и современной реальности с помощью слов не только неэффективно, но и подчас затруднительно. Лексическая работа на литературном чтении, окружающем мире, русском языке имеет огромное значение; но поймут ли обучающиеся, в чем разница, например, между юртой, ярангой или чумом, если не увидят эти этнические дома? Или, например, для создания проблемной ситуации гораздо проще показать видеоряд, построенный на примере контраста для того, чтобы обучающиеся увидели, какие сходства или различия объединяют явления в видеоряде.
Использование ИКТ-технологий возможно на любом этапе современного урока. Так, например, в начале урока с их помощью возможно создавать поводить обучающихся к определению темы, целей и задач урока. В основной части урока ИКТ позволяют обобщать и систематизировать материал в форме схем и таблиц. Причем работа с интерактивной доской позволяет обучающимся самостоятельно формировать материал на экране, что повышает уровень усвоения материала. На этапе закрепления интерактивные задания, создаваемые с помощью ИКТ, позволяют проверить степень освоения материала, а также повысить мотивацию, так как работа с интерактивными средствами обучения очень привлекательна для современного школьника. Уже сейчас обязательный элемент хорошего современного урока – тесты, выполняемые на компьютере, разнообразные игровые проверочные задания в формате презентаций.
Выше было сказано о роли ИКТ в формировании УУД. Отметим, что самый сложный вид УУД – матепредметные – легче формируются и проверяются именно с помощью ИКТ. Перевод информации с визуального языка (картины, иллюстрации) на вербальный (создание самобытного текста), выделение главного в тексте, работа с электронными схемами и таблицами – те учебные задачи, которые позволяют формировать познавательные и знаково-символические метапредметные УУД.
Помимо всего прочего, ИКТ технологии позволяют активно развивать дистанционное обучение, вынося часть учебного материала на самостоятельное изучение, побуждая обучающихся к самостоятельной активной познавательной деятельности.
Таким образом, становится ясно то, что роль ИКТ в современном образовательном процессе очень высока, а также то, что быть современным учителем, не владея ИКТ на высоком уровне невозможно.

Используемые источники:
1. Ахметшина Г.Х. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе.
2. Лямзин Д.В. Использование ИКТ в учебном процессе // Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой».
3. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – С. 68-70.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М: Просвещение, 2009
Цитировать
0 #19 Никитина Ольга Эдуардовна 14.02.2015 20:55
Использование ИКТ для повышения качества образования младших школьников в условиях внедрения ФГОС.

Информационные технологии занимают в современном образовательном пространстве особое место. Их использование дает уникальные возможности развиваться не только ученику, но и учителю.
С одной стороны, развитие и расширение информационного пространства детей и подростков побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии. Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи.
С другой стороны, изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Компетентность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является одной из приоритетных целей образования. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. ФГОС, который является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, также предусматривает систематическое использование ИКТ. Одним из основных положений нового стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД), а ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.
Также использование ИКТ в учебном процессе - один из способов повышения мотивации обучения. ИКТ помогают реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию.
Дидактические достоинства уроков с использованием ИКТ - создание эффекта присутствия. Технически использование ИКТ позволяет быстро показать обучающимся иллюстрации к любым явлениям действительности, у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». Урок, включающий яркий, живой иллюстративный материал, вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.
Формы использования ИКТ многообразны: от простейших презентаций и слайд-шоу до веб-квестов и глогов. По функции использование ИКТ может служить как для репродуктивного иллюстрирования материала, так и до средства организации логического процесса, когда средства ИКТ становятся основой учебных задач. Например, не секрет, что словарный запас современного ребенка чрезвычайно скромен, однако объяснять многие явления исторической и современной реальности с помощью слов не только неэффективно, но и подчас затруднительно. Лексическая работа на литературном чтении, окружающем мире, русском языке имеет огромное значение; но поймут ли обучающиеся, в чем разница, например, между юртой, ярангой или чумом, если не увидят эти этнические дома? Или, например, для создания проблемной ситуации гораздо проще показать видеоряд, построенный на примере контраста для того, чтобы обучающиеся увидели, какие сходства или различия объединяют явления в видеоряде.
Использование ИКТ-технологий возможно на любом этапе современного урока. Так, например, в начале урока с их помощью возможно создавать поводить обучающихся к определению темы, целей и задач урока. В основной части урока ИКТ позволяют обобщать и систематизировать материал в форме схем и таблиц. Причем работа с интерактивной доской позволяет обучающимся самостоятельно формировать материал на экране, что повышает уровень усвоения материала. На этапе закрепления интерактивные задания, создаваемые с помощью ИКТ, позволяют проверить степень освоения материала, а также повысить мотивацию, так как работа с интерактивными средствами обучения очень привлекательна для современного школьника. Уже сейчас обязательный элемент хорошего современного урока – тесты, выполняемые на компьютере, разнообразные игровые проверочные задания в формате презентаций.
Выше было сказано о роли ИКТ в формировании УУД. Отметим, что самый сложный вид УУД – матепредметные – легче формируются и проверяются именно с помощью ИКТ. Перевод информации с визуального языка (картины, иллюстрации) на вербальный (создание самобытного текста), выделение главного в тексте, работа с электронными схемами и таблицами – те учебные задачи, которые позволяют формировать познавательные и знаково-символические метапредметные УУД.
Помимо всего прочего, ИКТ технологии позволяют активно развивать дистанционное обучение, вынося часть учебного материала на самостоятельное изучение, побуждая обучающихся к самостоятельной активной познавательной деятельности.
Таким образом, становится ясно то, что роль ИКТ в современном образовательном процессе очень высока, а также то, что быть современным учителем, не владея ИКТ на высоком уровне невозможно.

Используемые источники:
1. Ахметшина Г.Х. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе.
2. Лямзин Д.В. Использование ИКТ в учебном процессе // Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой».
3. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – С. 68-70.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М: Просвещение, 2009
Цитировать
0 #18 Сливень Валентина Алексеевна 14.02.2015 11:39
Сливень Валентина Алексеевна, Фидельская Эльвира Григорьевна, учителя английского языка ГБОУ СОШ №94 Выборгского района

«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет»
Уильям Уорд

Какие бы не совершались реформы в образовании, урок был и остаётся главной формой обучения. Каким будет его урок - решать каждому учителю лично. В этой возможности выбора и состоит принципиальная новизна российского образования.
Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный.
Требования к современному уроку
• Самостоятельная работа учащихся на всех этапах уроках
• Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
• Обязательная рефлексия учащихся на уроке
• Высокая степень речевой активности учащихся В основе различий структуры уроков старого и нового типов лежат основные дидактические требования к уроку.

Сравним традиционный и современный урок в соответствии с требованиями ФГОС
Традиционный урок:
1. Учитель сообщает учащимся тему урока.
2. Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
3. Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
4. Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач
5. Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
6. Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
7. Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке
8. Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
9. Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Современный урок:
1. Тему урока формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
2. Задачи и цели формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
3. Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
4. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует.
5. Учащиеся сами осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует.
6. Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает.
7. Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует.
8. Проводится рефлексия
9. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего ученика.
Цитировать
0 #17 Базаева Ирина Геннадьевна 13.02.2015 20:24
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Цитировать
0 #16 Кудрявцева Лариса Геннадьевна 12.02.2015 23:43
Кудрявцева Лариса Геннадьевна, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №511 Пушкинского р-на Санкт-Петербурга
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС
Каким должен быть урок в современных условиях?
Школа – это наше будущее…Это звучит банально и пафосно. Но каждый согласится, что то, что мы посеем сейчас, то мы и пожнем в будущем. И чтобы быть спокойным за наше завтра, надо задуматься, каким должно быть образование сегодня, какой должна быть современная школа, каким бы мы хотели видеть своего ученика-выпускника, каким он «пойдет в жизнь»…
Разработка и внедрение государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования нового поколения определяет формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизационной, самообразовательной.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих «умение учиться».
Каким же должен быть современный урок, чтобы решалась эта задача?
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы реформы не осуществлялись, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Главные участники образовательного процесса во все времена – это ученик и учитель, несмотря ни на какие новации.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. И решаться эти задачи должны теми средствами, которые могут привести к ожидаемому положительному результату.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны.
Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку?
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи.
Принципы педагогической стратегии на уроках:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности, то есть высокого КПД (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Технологические ресурсы современного урока:
проектная деятельность, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Без применения ИКТ не может быть современного урока.
ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:
• создание презентаций к урокам;
• работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
• использование готовых обучающих программ;
• разработка и использование собственных авторских программ.
“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.
(С.И. Гессен).
Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
Урок начинается с конспекта или, говоря современным языком, с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Каковы требования к учителю в современное время?
• чётко и точно формулирует задания;
• не даёт новые знания ученикам в готовом виде;
• не повторяет задание 2 раза;
• не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам;
• не повторяет то, что уже сказали ученики;
• предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза;
• подбирает комплексные задания.
Так что же современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
• урок, содержащий разные виды деятельности;
• урок, на котором ученику должно быть комфортно;
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
• современный урок развивает у детей креативное мышление;
• современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок – это работа души. И тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности.
Цитировать
0 #15 Некрасова Татьяна Алексеевна 12.02.2015 22:09
Некрасова Татьяна Алексеевна
ГБОУ СОШ №191 Красногвардейского р-на г.Санкт –Петербурга
Учитель английского языка

"Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС и требования к современному уроку".

Требования к выпускнику школы меняются в соответствии с развитием общества и изменением его социальных запросов. ФГОС отражают изменившиеся социальные запросы и потребности семьи, личности, общества и государства.
В этой связи особенно важным является приобретение учащимися не только предметных знаний, но и умений применять приобретенные навыки и знания на практике.
В современном российском обществе востребованы молодые люди, имеющие хорошее образование, высокую нравственность, имеющие активную жизненную позицию и творческий потенциал, умеющие работать в команде, самостоятельно принимать важные решения на основе анализа своих действий.
Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС характеризуется новым методологическим основанием (системно –деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия ведущей учебной деятельности обучающихся их индивидуальным особенностям и возрасту).
Учащиеся не могут быть пассивными слушателями учебного процесса, а должны стать активными участниками урока, что способствует развитию их активности и самостоятельности. Этому способствует организация на уроках парной и групповой работы, изменение стиля общения между учеником и учителем (организация взаимоотношений между учителем и учениками в режиме взаимного сотрудничества).
В соответствии с ФГОС, нужно усиливать мотивацию учащихся к изучению учебного материала. Для этого учитель должен активизировать действия учащихся (четко формулировать цели и задачи урока, создавать проблемные ситуации, иметь постоянную обратную связь с учащимися), создавать доброжелательную творческую атмосферу на уроке.
Хотя цели и содержание образования изменяются, появляются новые средства и технологии обучения, но урок по-прежнему остаётся главной формой организации учебного процесса.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).