Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
Для педагогов дошкольных образовательных организаций
 
altВсероссийский семинар-вебинар"Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника"
Дата: 04.02.2015
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист-психолог, зам. гендиректора "Элти-Кудиц-Нева" по научно-методической работе
 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Ждём вас!
 

 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #169 Яковлева Эльвира Иосифовна 24.03.2016 20:13
Яковлева Эльвира Иосифовна
Формирование предметного содержания по физическому развитию.
Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках
требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно-
образовательных задач. Функциональный модуль–
это группа компонентов материалов, оборудования и
инвентаря (далее–
Перечень) по видам детской деятельности для оптимизации пространства(группы, уличного участка и т. п.) для решения воспитатель но-образовательных задач общеобразовательной программы ДОУ .
Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО коррелирует с основными направлениями (образовательными областями).
Отдельно стоит заметить, что деление образовательных областей на отдельные
группы (направления) довольно условно, поскольку при учете взаимодополнения решение
конкретных задач в свою очередь содействует и косвенному решению других задач.
Цитировать
0 #168 Герасимова Марина Сергеевна 12.01.2016 22:54
Герасимова Марина Сергеевна
ГБДОУ №32 Кировского района
Семинар - вебинар: "Дизайн предметно - игровой среды ребенка - дошкольника"

Предметно-игровая среда — это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально — культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
Предметно-игровая среда старших дошкольников не должна сковывать инициативу детей при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового замысла. В группе и на участке следует разместить необходимое количество разнообразного игрового материала, который дети используют по своему усмотрению. Наряду с многофункциональными предметами (кубы, бруски, цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям старшего возраста требуются обычные игрушки и игровая атрибутика.

Нужны и готовые игрушки, и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Готовые игрушки могут быть различными по тематике (куклы, бытовая техника, средства труда, транспорт, различная мебель) и по степени обобщенности их образного решения. Они могут быть детализированные, приближенные к реальным прототипам (куклы с различным набором одежды, куклы в национальных костюмах, игрушечные орудия труда и оборудование, модель-копия машины и т. д.); условные, в которых акцентирована лишь какая-либо характерная черта предмета (плита с яркими переключателями) или только обозначена образность. Старшим дошкольникам нужны комплекты игрушек самой различной тематики: изображающие воинов разных эпох; животных разных континентов; набор динозавров и других животных древних времен. Для развития театрализованной игры полезно использовать комплекты кукольного театра (би-ба-бо), теневого театра, куклы-марионетки. Старшим дошкольникам необходимы различные настольно-печатные игры различной тематики (”Наша улица”, "Кем что выращено”, "Космос”, "Океан”, "Подводный мир” и др.). Наиболее насыщенная игра возникает тогда, когда дети могут комбинировать в ней любые средства, доступные им: модули, традиционные игрушки, неоформленный бросовый материал, который они будут использовать как мелкие предметы-заместители, разнообразную атрибутику и пр. "Костюмерная”, помимо традиционных наборов костюмов, должна наполниться множеством самых разных аксессуаров (шарфики, платочки, шляпки, ленточки, сумочки, бусы, браслеты и др.), а также разными по фактуре тканями. Нужный им костюм для игры (если в этом возникнет необходимость) дети скомбинируют из имеющихся элементов сами. Самостоятельная организация игровой среды, подбор атрибутики, дополняющей настоящую самодеятельную игру, в которой дети сами придумывают сюжет, сами моделируют и разыгрывают свои роли, способствуют развитию игры и их творчества, а также их активности, инициативности и воображения.
Цитировать
0 #167 Герасимова Марина Сергеевна 12.01.2016 22:53
Герасимова Марина Сергеевна
ГДБОУ №32 Кировского района
Семинар - вебинар: "Дизайн предметно - игровой среды ребенка - дошкольника"

Предметно-игровая среда — это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально — культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
Предметно-игровая среда старших дошкольников не должна сковывать инициативу детей при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового замысла. В группе и на участке следует разместить необходимое количество разнообразного игрового материала, который дети используют по своему усмотрению. Наряду с многофункциональными предметами (кубы, бруски, цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям старшего возраста требуются обычные игрушки и игровая атрибутика.

Нужны и готовые игрушки, и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Готовые игрушки могут быть различными по тематике (куклы, бытовая техника, средства труда, транспорт, различная мебель) и по степени обобщенности их образного решения. Они могут быть детализированные, приближенные к реальным прототипам (куклы с различным набором одежды, куклы в национальных костюмах, игрушечные орудия труда и оборудование, модель-копия машины и т. д.); условные, в которых акцентирована лишь какая-либо характерная черта предмета (плита с яркими переключателями) или только обозначена образность. Старшим дошкольникам нужны комплекты игрушек самой различной тематики: изображающие воинов разных эпох; животных разных континентов; набор динозавров и других животных древних времен. Для развития театрализованной игры полезно использовать комплекты кукольного театра (би-ба-бо), теневого театра, куклы-марионетки. Старшим дошкольникам необходимы различные настольно-печатные игры различной тематики (”Наша улица”, "Кем что выращено”, "Космос”, "Океан”, "Подводный мир” и др.). Наиболее насыщенная игра возникает тогда, когда дети могут комбинировать в ней любые средства, доступные им: модули, традиционные игрушки, неоформленный бросовый материал, который они будут использовать как мелкие предметы-заместители, разнообразную атрибутику и пр. "Костюмерная”, помимо традиционных наборов костюмов, должна наполниться множеством самых разных аксессуаров (шарфики, платочки, шляпки, ленточки, сумочки, бусы, браслеты и др.), а также разными по фактуре тканями. Нужный им костюм для игры (если в этом возникнет необходимость) дети скомбинируют из имеющихся элементов сами. Самостоятельная организация игровой среды, подбор атрибутики, дополняющей настоящую самодеятельную игру, в которой дети сами придумывают сюжет, сами моделируют и разыгрывают свои роли, способствуют развитию игры и их творчества, а также их активности, инициативности и воображения.
Цитировать
0 #166 Шолохова Нина Николаевна 20.11.2015 17:00
Важнейшим психологическим требованием является учет особенностей развития видов деятельности. Необходимо помнить, что каждая ведущая деятельность возникает в жизни ребенка до того, как она станет ведущей. Подбор предметов, пособий должен способствовать формированию новых видов деятельности. Предметная среда должна быть неисчерпаема, информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Развивающая предметная среда раскрывает свои возможности ребенку благодаря общению со взрослым в этой среде. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в их предметной среде, функциональный комфорт предметной среды обеспечивает их психофизическое благополучие.

В работах О.А. Артамоновой, О. Толстиковой. Т.М. Бабуновой, М.Н. Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:

- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм:

- соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад;

- учет всех направлений развития ребенка;

- разнообразие сред, их рациональное расположение;

- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

- обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования:

- доступное расположение предметов и пособий в соответствии с

возрастом детей;

- создание условий для изменения, дизайна окружающей среды. (См. Бабунова Т.М. Создание предметно-развивающей среды. //Сб.Полякова М.Н. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. /Готовимся к аттестации: Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2000.

На основе концепции предметно-развивающей среды В.А.Петровским, Л.М. Клариной и др. выделены принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

- принцип активности, самостоятельности, творчества;

- принцип стабильности — динамичности;

- принцип комплексирования и гибкого зонирования;

- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

- принцип открытости — закрытости;

- принцип учета половых и возрастных различий детей.
Цитировать
0 #165 Воротняк Юлия Михайловна 15.09.2015 23:00
Воротняк Юлия Михайловна воспитатель ГБДОУ детский сад комбинированного вида №112 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар и вебинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника» Дата: 4.02.15 Время: 16.00-17.30
В процессе разработки дизайн-проектов основных средовых функциональных зон детских учреждений и их оборудования необходимо учитывать основополагающие принципы организации современной предметно-пространственной среды, такие как её целостность, универсальность и структурность, гибкость и динамичность, игровое начало и экологичность, а также адаптивность к изменениям протекающих в ней процессов.
Целостность предметно-пространственной среды находит выражение, прежде всего в том, что учебная и учебно-игровая деятельность ребенка, протекающая в среде, включает всё многообразие возникающих связей – духовных, психофизиологических, коммуникационных, творчески созидательных. В то же время сама среда функционирует как нечто цельное. Она не распадается на отдельные предметы, технические устройства, оборудование, здания и т.п., а выступает в качестве полноценной среды обитания и жизнедеятельности ребенка.
Универсальность предметно-пространственной среды, с одной стороны, обеспечивает максимальную гибкость и возможность ее трансформирования в зависимости от изменяющихся условий ее использования или смены оборудования, а с другой – способствует упрощению и убыстрению процесса проектирования объектов, строительства, монтажа и эксплуатации оборудования.
Структурность построения предметно-пространственной среды – важный принцип ее организации. Упорядоченность, визуальная ясность своеобразная «читабельность» функционального содержания пространства прямо зависят от компоновки и взаимосвязи составляющих структурных элементов (архитектурно-строительных, освещения, озеленения и декора, мебельных объектов, игровых и учебно-игровых средств и др.).
Динамичность, гибкость – еще один существенный принцип организации предметно-пространственной среды, обеспечиваемый трансформируемостью ее структуры. Зонирование пространства в зависимости от характера протекающих в нем процессов жизнедеятельности подчиняется этому принципу. Гибкость структуры пространства и его структурных элементов достигается различными средствами, в том числе применением трансформирующегося унифицированного оборудования.
Игровое начало предметно-пространственной среды – важнейшее средство воспитания и образования. Для дошкольников и младших школьников усвоение занятий через игру, игровые средства – самое естественное и прочное.
Современная предметно-пространственная среда должна обеспечивать ребенку экологическую чистоту и защиту.
Цитировать
0 #164 Артасова Евгения Сергеевна 07.09.2015 21:40
Артасова Евгения Сергеевна.
ГБДОУ д/с №27 Калининского района г. Санкт-Петербург
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно- игровой среды ребёнка дошкольника"
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе создаёт возможности для успешного развития и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на НОД, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.Предметно- пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование НОД и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний , и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребёнка, способствовать его эмоциональному благополучию.Эмоциональная насыщенность-одна из важнейших составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребёнок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию
В оформлении группового помещения, специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтения нежно-голубой и нежно-зелёной гамме- именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещении должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор. Необходимо уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей
Цитировать
0 #163 Кот Лариса Ивановна 24.08.2015 21:13
Всероссийский семинар-вебинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника»

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствие будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.
Воспитательные возможности игры наиболее полно реализуются при умелой педагогической организации, которая обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности.
стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Все компоненты предметно-игровой среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-игровой мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Предметно-игровая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

Задача воспитателя – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Характерной чертой младших дошкольников является активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истолковывания своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.
Педагог помогает ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для адекватного использования их в разнообразных видах детской деятельности; воспитывает у детей бережное отношение к предметам, созданным трудом человека; обеспечивает постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?», «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу; помогает ребенку освоить соответствующий словарь.
Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.
Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность решения поставленных задач, доступных для детей.
Познание природы помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малышей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Воспитатель создает условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.
Организация предметно-игровой среды является необходимым условием формирования игровой деятельности ребенка. При организации такой среды педагоги стремятся сделать ее универсальной, т.е. способствующей различным видам детских игр (сюжетно-ролевым, театрализованным, дидактическим, конструктивным и др.), разнообразным по содержанию (семья, аптека, стройка, магазин, поликлиника). Одно из требований к организации развивающей среды – создание возможностей для удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
Игра является совместной деятельностью, поэтому в каждой группе следует предусмотреть достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и разнообразие игр. В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки). Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется, по мере освоения детьми тех или иных игровых действий.
Для отобразительных игр необходимы образные игрушки. Они могут размещаться в различных местах группового помещения и использоваться педагогом для создания игровых ситуаций. Набор игрушек должен содержать и многофункциональные игрушки (конструкторы), позволяющие развертывать такие игры, как «автобус», «поезд», «корабль»
В пространственно-развивающую среду, которая имеет непосредственное отношение к сюжетно-ролевым играм, включается и природный уголок. В нем могут разворачиваться различные игровые ситуации, входящие в сюжет ролевой игры. Например, в игре «семья» действие переносится в природный уголок, когда мама, папа и дочка отправляются на прогулку в парк.
Педагогу следует предусмотреть наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы использовать в роли предметов-заменителей. Кроме того, среди игровой атрибутики значительное место занимают детские поделки, используемые в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре.
Целесообразно привлекать к оформлению игровых зон самих детей, вместе с ними расставлять игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следить за чистотой игрушек и их состоянием, отдавать игрушки в семью воспитанников для ремонта и обновления.
Для развития у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. Используемые для этого костюмы и атрибуты (фартук для мамы, белый халат для врача, фуражка для милиционера) хранятся в специальном шкафчике, доступном для детей, или на вешалке. Отдельно предусматривается хранение костюмов для игр-драматизаций.
Невозможно недооценить значение дидактических и настольно-печатных игр для формирования у ребенка предпосылок и навыков сюжетно-ролевой игры. Этим объясняется необходимость иметь в группе разнообразные настольные игры, соответствующие интересам детей и стимулирующие их развитие. Дети дошкольного возраста также охотно играют с мелкими дидактическими игрушками (куклами, машинками, солдатиками, фигурками животных, разборными домиками). Эти игрушки используются для воплощения замысла в сюжетно-ролевой игре и выполняют вспомогательные функции (например, украшение интерьера, игрушки для дочки в игре «семья»).
Цитировать
0 #162 Баранова Людмила Николаевна 03.06.2015 05:17
Баранова Людмила Николаевна, воспитатель ГБДОУ д/с№44 комбинированног о вида «Дошкольный микрорайонный центр» Центрального района г. Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка и дошкольника»
Создавая предметно развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. При создании игрового пространства в группе детского сада необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно развивающая среда группового помещения должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Пространство игровой комнаты необходимо организовывать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, а игровой материал разместить так, чтобы дети с легкостью могли подбирать нужные им игрушки. Насыщенность среды в группе обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей. Трансформируемость пространства дает возможность изменить предметно-пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, а также от меняющихся интересов и возможностей воспитания. При создании предметно-развивающей среды в группе должна учитываться гендерная специфика, которая обеспечивается как общим, так и специфическим оборудованием для девочек и мальчиков.
Большую часть времени ребенок проводит в детском саду, поэтому развитие дошкольника во многом зависит от дизайна предметно развивающей среды. Здесь все имеет огромное значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, свободные места для самостоятельных игр и уединения ребенка, который иногда устает от постоянного общения со сверстниками. Еще Г.Н.Пантелеев говорил что, что «детский дизайн» отвечает фундаментальным педагогическим задачам, которые формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество, готовят к жизни в социуме. Дизайн-деятельность – это особый вид художественной деятельности, объеденяющий в себе различные виды творчества: рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд. Наиболее правильное развитие происходит в уютной и комфортной обстановке. Именно на интерьер следует обратить внимание, как на платформу для развития будущего поколения. К детским интерьерам предъявляются повышенные требования. Интерьер должен быть функциональным, безопасным, экологичным и отвечать эстетическим требованиям. Все, что окружает ребенка, мебель и все покрытия должны быть легко моющимися и состоять из нетоксичных материалов. В дизайн интерьера должны быть включены элементы культуры, живописи, литературы, театра. Детский дизайн представляет огромный потенциал и большие возможности для развития творческих способностей, фантазии, воображения. В каждой приемной комнате организуются выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов и сказок) Большое внимание уделяется развитию детей в дизайн- деятельности, привлекая их к декоративному оформлению интерьера совместно с педагогом. Такой инновационный подход позволяет обогатить дизайн группы авторскими и детскими работами с использованием нетрадиционных техник и технологий. Это создание коллажей, пластилиновых сказок и сказок из бросового материала, тематических панно, театральных декораций и кукол, а также различных ширм для театрализованных спектаклей и выступлений. Дизайн группы отражают интереснейшую жизнь детско- взрослого сообщества, которая наполнена разными делами и событиями. Созданные вместе с детьми художественно творческие работы прекрасно вписываются не только в дизайн группы детского сада, но и становятся игровым материалом, а также рассматриваются как развивающие пособия для развития диалогической, связной речи, развития восприятия формы, величины, цвета. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
В правильно созданной среде ребенок включается в активную, познавательную, творческую деятельность, развивается его любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности. Ребенок становиться более самостоятельным и уверенным в себе.
Цитировать
0 #161 Квадратова Галина Ивановна 22.05.2015 20:13
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование , рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментиров ание. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментиров ания, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированны е издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Цитировать
0 #160 Луговая Елена Леонидовна 15.05.2015 16:36
Одним из важнейших условий является предметно-развивающая среда, построению которой надо уделить особое внимание.
Предметная развивающая среда - это:
-система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовател ьной программы дошкольного образования.
- это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательност ь, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное, происходит развитие личности.
Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувств уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельнос ти, инициативности, творчества.
Таким образом, организация предметно - развивающей среды в ДОУ - важный момент, на который педагогический коллектив должен обращать особое внимание.
Правильно созданная предметная среда дает возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Воспитанники будут меньше конфликтовать между собой, т.к. будут увлечены интересной деятельностью.
Цитировать
0 #159 Хрипунова Анна Ивановна 15.05.2015 16:19
Создавая в группе развивающую среду, надо учитывать принципы, требования и определенные условия, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься самостоятельно и объединяться по интересам, учитывать особенности. Группа не должна быть заставлена столами, громоздкой мебелью, не должно быть изобилия игрушек. Очень важно наличие свободного пространства в помещении. Перегруженность не только ограничивает свободу ребенка, но и делает помещение тесным, душным и неэстетичным. Также учитываем уровень развития, склонности и способности. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательск ую деятельность детей, значит, развивающая среда группы является вариативной. Предметно-развивающая среда группы включает пять центров. Центр познавательного развития, центр речевого развития, центр художественно-эстетического развития, центр социально-коммуникативног о развития, центр физического развития. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов должны учитывать и отражать интересы, безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая игровая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
По требованиям ФГОС рекомендованы следующие принципы построения предметно – развивающей среды:
принцип дистанции позиции при взаимодействии, принцип активности, самостоятельнос ти, творчества, принцип гибкого зонирования,
принцип стабильности – динамичности развивающей среды, принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды, принцип открытости — закрытости, гендерный принцип, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого возрастной группы. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Создается личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится. Главная идея дизайнерских разработок по оформлению игровых групповых помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит, необходимо отразить их интересы. Она должна быть насыщена постоянными и временными компонентами, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения , партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире. Среда группы отличается динамизмом. Необходимо окружать детей красивыми, полезными, нужными в жизни предметами, что бы с раннего детства они привыкали к порядку, к пониманию их правильного использования.
Цитировать
0 #158 Иванова Надежда Валентиновна 13.05.2015 16:26
Иванова Надежда Валентиновна.
Педагог дополнительного образования
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника".
ГБДОУ д/с №50 комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга

Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
Проблема развития предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей. В отечественной педагогике и психологии имеется богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания предметно-развивающей среды, который соответствует возрастным особенностям детей.
Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды.
Термин предметно-развивающая среда появился в словаре педагогов в конце 80-х годов XX столетия. Чтобы определить содержание и сущность предметно-развивающей среды необходимо рассмотреть понятия: «среда», « развивающаяся среда» и «предметно-развивающая среда».
Существует множество понятий среды. В словаре А. М. Прохорова понятие среда имеет несколько значений:
1. Вещество, заполняющее какое – либо пространство и обладающее определенными свойствами;
2. Совокупность природных условий жизнедеятельности, какого – либо организма;
3. Окружение, социально – бытовые условия, в которых протекает жизнь человека;
4. Совокупность людей, связанных общностью жизненных условий, занятий, интересов.
Развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Федеральные государственные требования определяют требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения, которые включают принципы: информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости. В психологии предметно-развивающая среда тесно связанна с понятием социальной ситуации развития, что предполагает соответствие возрасту ребенка, отношение к окружающему миру. В связи с этим среда – условие творческого саморазвития личности ребенка. Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. Большинство ученых сходятся во мнении, что качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от качества организации предметно-развивающейся среды для обеспечения полноценного творчества детей.
Решение задач личностно-ориентированного образования невозможно без современной предметно-развивающей среды, создание которой основано на следующих принципах:
1. Система развивающих игрушек и пособий для детей дошкольного возраста
2. Улучшение материально – технического обеспечения воспитания и обучения в дошкольном учреждении на основе принципов построения предметно – развивающей среды, формирование системы развивающей среды ДОУ.
Основные педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:
- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм:
- соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад;
- учет всех направлений развития ребенка;
- разнообразие сред, их рациональное расположение;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
- обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования:
- доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
- создание условий для изменения, дизайна окружающей среды.
Формирование культуры молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира. Современные дети живут в новом информационном пространстве, где рядом с выстраиваемой культурой экономических и социальных отношений важной частью образования становится информационная культура, что актуализирует подготовку детей к жизни в современном информационном обществе. В кабинете информатики проводятся занятия по освоению информационно-коммуникационных технологий, которые способствуют развитию логического мышления, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей). Целесообразность начала изучения информатики в дошкольном возрасте, помимо необходимости в условиях информатизации образования широкого использования знаний и умений по информатике в различных учебных предметах на последующих ступенях образования, обусловлена также существенной ролью изучения информатики в развитии мышления, формировании научного мировоззрения дошкольников.
Пространство кабинета педагога ИКТ является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения, организация и обогащение которой должны строиться с учетом закономерностей детского развития, отвечать критериям функционального комфорта.

Для кабинета педагога ИКТ следует отвести помещение площадью не менее 25-30 м2, чтобы одновременно в нем могли находиться 5-6 детей и работа проходила в комфортных условиях. Кабинет должен быть территориально изолирован. Помимо территориальной важна также звуковая изоляция. Нельзя размещать его в проходном или смежном помещении (например, объединять с методическим кабинетом, физкультурным или музыкальным залом и пр.).Помимо территориальной важна также звуковая изоляция. Для ее обеспечения в кабинете можно установить двойную дверь. В кабинете необходимо поддерживать оптимальный температурный режим (от 20 до 22 °C). Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. Желательно иметь установки для увлажнения и ионизации, а также для кондиционирования воздуха. Приступая к работе по оформлению учебных кабинетов, необходимо изучить нормативную документацию по санитарно-гигиеническим нормам современных стандартов. Действующие нормативы предъявляют высокие требования к данному процессу, а именно:
1. соблюдение техники безопасности;
2. соответствие всем санитарно-гигиеническим нормам;
3. оборудованные рабочие места преподавателя и учащихся;
4. допускается комплектование только специализированной мебелью;
5. оснащение кабинета должно предусматривать наличие специальной аппаратуры;
Но также не следует забывать, что детям нравятся насыщенные краски и весёлая непринужденная детская тематика. В качестве деталей для оформления кабинета можно использовать детские рисунки, подделки. Это помогает малышам чувствовать себя более спокойно, но тут важно не переборщить – оформление класса не должно отвлекать малышей от учебного процесса. При оформлении кабинета можно использовать принцип зонирования и разделить пространство.
Можно выделить следующие зоны:
-рабочие места для детей (непосредственно место, где находятся компьютеры)
- зона для физкультминуток (можно использовать небольшие яркие коврики)
- зона для релаксации и снятия эмоционального напряжения
Таким образом, дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника должен учитывать все особенности дошкольника, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Цитировать
0 #157 Иванова Надежда Валентиновна 13.05.2015 16:23
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
Проблема развития предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей. В отечественной педагогике и психологии имеется богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания предметно-развивающей среды, который соответствует возрастным особенностям детей.
Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды.
Термин предметно-развивающая среда появился в словаре педагогов в конце 80-х годов XX столетия. Чтобы определить содержание и сущность предметно-развивающей среды необходимо рассмотреть понятия: «среда», « развивающаяся среда» и «предметно-развивающая среда».
Существует множество понятий среды. В словаре А. М. Прохорова понятие среда имеет несколько значений:
1. Вещество, заполняющее какое – либо пространство и обладающее определенными свойствами;
2. Совокупность природных условий жизнедеятельности, какого – либо организма;
3. Окружение, социально – бытовые условия, в которых протекает жизнь человека;
4. Совокупность людей, связанных общностью жизненных условий, занятий, интересов.
Развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Федеральные государственные требования определяют требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения, которые включают принципы: информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости. В психологии предметно-развивающая среда тесно связанна с понятием социальной ситуации развития, что предполагает соответствие возрасту ребенка, отношение к окружающему миру. В связи с этим среда – условие творческого саморазвития личности ребенка. Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. Большинство ученых сходятся во мнении, что качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от качества организации предметно-развивающейся среды для обеспечения полноценного творчества детей.
Решение задач личностно-ориентированного образования невозможно без современной предметно-развивающей среды, создание которой основано на следующих принципах:
1. Система развивающих игрушек и пособий для детей дошкольного возраста
2. Улучшение материально – технического обеспечения воспитания и обучения в дошкольном учреждении на основе принципов построения предметно – развивающей среды, формирование системы развивающей среды ДОУ.
Основные педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:
- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм:
- соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад;
- учет всех направлений развития ребенка;
- разнообразие сред, их рациональное расположение;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
- обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования:
- доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
- создание условий для изменения, дизайна окружающей среды.
Формирование культуры молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира. Современные дети живут в новом информационном пространстве, где рядом с выстраиваемой культурой экономических и социальных отношений важной частью образования становится информационная культура, что актуализирует подготовку детей к жизни в современном информационном обществе. В кабинете информатики проводятся занятия по освоению информационно-коммуникационных технологий, которые способствуют развитию логического мышления, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей). Целесообразность начала изучения информатики в дошкольном возрасте, помимо необходимости в условиях информатизации образования широкого использования знаний и умений по информатике в различных учебных предметах на последующих ступенях образования, обусловлена также существенной ролью изучения информатики в развитии мышления, формировании научного мировоззрения дошкольников.
Пространство кабинета педагога ИКТ является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения, организация и обогащение которой должны строиться с учетом закономерностей детского развития, отвечать критериям функционального комфорта.

Для кабинета педагога ИКТ следует отвести помещение площадью не менее 25-30 м2, чтобы одновременно в нем могли находиться 5-6 детей и работа проходила в комфортных условиях. Кабинет должен быть территориально изолирован. Помимо территориальной важна также звуковая изоляция. Нельзя размещать его в проходном или смежном помещении (например, объединять с методическим кабинетом, физкультурным или музыкальным залом и пр.).Помимо территориальной важна также звуковая изоляция. Для ее обеспечения в кабинете можно установить двойную дверь. В кабинете необходимо поддерживать оптимальный температурный режим (от 20 до 22 °C). Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. Желательно иметь установки для увлажнения и ионизации, а также для кондиционирования воздуха. Приступая к работе по оформлению учебных кабинетов, необходимо изучить нормативную документацию по санитарно-гигиеническим нормам современных стандартов. Действующие нормативы предъявляют высокие требования к данному процессу, а именно:
1. соблюдение техники безопасности;
2. соответствие всем санитарно-гигиеническим нормам;
3. оборудованные рабочие места преподавателя и учащихся;
4. допускается комплектование только специализированной мебелью;
5. оснащение кабинета должно предусматривать наличие специальной аппаратуры;
Но также не следует забывать, что детям нравятся насыщенные краски и весёлая непринужденная детская тематика. В качестве деталей для оформления кабинета можно использовать детские рисунки, подделки. Это помогает малышам чувствовать себя более спокойно, но тут важно не переборщить – оформление класса не должно отвлекать малышей от учебного процесса. При оформлении кабинета можно использовать принцип зонирования и разделить пространство.
Можно выделить следующие зоны:
-рабочие места для детей (непосредственно место, где находятся компьютеры)
- зона для физкультминуток (можно использовать небольшие яркие коврики)
- зона для релаксации и снятия эмоционального напряжения
Таким образом, дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника должен учитывать все особенности дошкольника, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Цитировать
0 #156 Кокарева Ирина 03.05.2015 18:00
Кокарева Ирина Геннадьевна 03.05.2015
. Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника".
Кокарева Ирина Геннадьевна
ГБДОУ №54 Калининского района Санкт-Петербурга.Предметно-развивающая среда - составная часть развивающей среды дошкольного детствапредметно-развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. При этом сама развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его развития, предполагает его развития, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка должна учитывать его индивидуальные и возрастные особенности.
Так, предметно-развивающая и игровая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно:
•для детей третьего года жизни – это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении;
•четвертого года жизни – это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами;
•в отношениях детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться;
•в старшей группе чрезвычайно важно предложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.
Предметно-развивающая и игровая среда группы детского сада необходима детям потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда. Репродукции, этюды, скульптуры обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки. Комната интеллектуального развития (типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста - из песка, глины, муки), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т.д.)игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства на основе естественных и созданных материалов, т.е. предоставляется «ключ» к освоению действительности, законов ее организации. Игровые компьютеры, электронные, механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор.
Другой элемент среды – необычные сказочные герои, «живущие» в группе, они побуждают детей в практической деятельности реализовать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека; кроссворды, лабиринты, головоломки, предметы-заместители, развивающие дидактические и настольные игры вводят в активную познавательную деятельность.
Организация предметно-развивающей среды – непременный элемент в осуществлении педагогического процесса, носящий развивающий характер. В связи с этим наиболее важные задачи развивающей среды можно определить таким образом:
•предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности;
•предметно-пространственная среда должна обеспечивать «зону ближайшего развития» ребенка, стать составным компонентом обучения, способствовать развитию задатков у детей;
•среда должна предлагать возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления личного опыта;
•предметно-пространственная среда должна выступать условием расширения возможностей ребенка, выработки у него способности творчески осваивать новые способы деятельности;
•развивающая среда должна способствовать формированию умственных, психических и личностных качеств дошкольников.
Исходя из данных задач, особенности предметно-игровой среды определяются общими принципами и требованиями к ее организации и содержанию. Так, в концепции «Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях», разработанной Л.М. Клариной, В.А. Петровским, Л.А. Смывиной определены основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
•дистанции позиции при взаимодействии;
•активности;
•стабильности-динамичности;
•комплексирования и гибкого зонирования;
•эмоциогенности среды;
•открытости-закрытости среды;
•половых и возрастных различий.
Их можно дополнить следующими принципами:
Принцип обеспечения права ребенка на игру. Свобода достижения ребенком своего права на игру – основополагающий принцип, который реализуется в выборе темы, сюжета игры, необходимых игрушек, месте и времени для организации различных видов игр.
Принцип универсальности предметно-игровой среды позволяет изменить игровую среду, трансформировать ее в соответствии с замыслом, моделировать развитие ринцип систематичности предполагает сомасштабность и целостность всех элементов игровой среды. Предметно-игровая среда недолжна быть перенасыщена, а ее пополнение зависит от приоритетности игр детей в соответствии в возрастом и от развивающей сущности игры. Следует больше внимания уделять играм-экспериментированиям, сюжетно - отобразительным играм, сюжетно-ролевым и режиссерским, т.е. самостоятельным, благодаря которым происходит развитие ребенка.
Исходя из этого, требования к организации такой среды выдвигаются следующие. 1.Проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству и качеству в соответствии с санитарно-гигиеническими, психолого-педагогическими и эстетическими требованиями – такая среда предполагает единство социальных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. В связи с этим Новоселова С.А. выделяет основные элементы предметной среды:
•архитектурно - ландшафтные и предметно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование;
•крупногабаритные конструкторы (модули);
•тематические наборы игрушек, пособий;
•аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.
Обязательными требованиями, предъявляемыми к игрушкам, является невозможность:
•провоцировать ребенка на агрессивное действие;
•вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник, взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки;
•провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
•вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.
Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами: •полифукциональность (возможность широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления и др. качеств);
•дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию, ознакомление с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля, например, электрифицированных игрушках);
•возможность применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например, для коллективных построек);
•высокий художественно-эстетический уровень либо их принадлежность к изделиям художественным промыслов, обеспечивающих приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству.
2.Обеспечение доступности ко всему содержанию предметно-игровой среды:
расположение игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка. 3.Обеспечение своевременного изменения предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей, выполнение требования своевременного внесения новых атрибутов, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей, предоставление воспитанникам возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами с помощью многофункциональных, легко трансформируемых элементов, модулей, спортивных комплексов, ширм.
4.Организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри предметно-игровой среды: интеллектуальной, театрально-игровой, творческо-сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной игры, игр с двигательной активностью, что позволяет детям одновременно организовывать разные виды игр в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу; при этом предметно-пространственная среда должна быть, организована так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно - конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных.
5.Создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр детей, чтобы каждый из них мог найти себе удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния.
6.Учет половых различий детей при организации предметно-игровой среды, т.е. ее содержание должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков. Для этого оборудование размещается по принципу нежесткого центрирования, что позволяет детям объединяться подгруппами по общности интересов.игры, сделав ее насыщенной, мобильной и развивающей.
Цитировать
0 #155 Когай Лилия Борисовна 18.04.2015 22:08
Когай Лилия Борисовна ГБДОУ д/с №126
Ознакомившись с требованиями ФГОС и материалами семинара «Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника» был проведен анализ организации предметно-развивающей среды группы раннего возраста.
Предметно-пространственная среда группы представлена как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Учитывается ранний возраст детей, которые плохо воспринимают частые перестановки. Поэтому присутствует определенная устойчивость и постоянство среды, что является необходимым условием ее стабильности. Созданная предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей и национально - региональные и другие особенности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает максимальную реализацию образовательного процесса в соответствии с особенностями возрастного этапа.
Материалы и оборудование, представленное в группе создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду. Обеспечивают реализацию основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Комфортная предметно –пространственная среда соответствует возрасту, индивидуальным особенностям, особенностям детского восприятия
Насыщенность среды в группе обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменить предметно- пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, а также от меняющихся интересов и возможностей воспитанников.
Периодическая сменяемость игрового материала в группе, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, а также разнообразные игры, игрушки, оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей находятся на открытых полках в непосредственной доступности.
Подбор материалов и оборудования группы осуществлялся для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства, в том числе с целью активизации двигательной активности ребенка.
Представленный материал внешне привлекателен (чистый, разнообразный, основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый). Оформление предметной среды соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме, фактуре материала, расположению в пространстве группы.
Предметная развивающая среда группы подбирается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Подбор материалов и оборудования учитывает особенности возраста детей группы, на основе реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Созданы тематические «уголки».
В группе достаточное количество предметов на развитие сенсорных способностей. При создании предметной развивающей среды группы учитывалась гендерная специфика, среда обеспечивалась как общими, так и специфическими материалом для девочек и мальчиков. Так же учитывалось количественное соотношение девочек и мальчиков, потребность мальчиков в большей площади для двигательной активности.
Предметно-пространственная развивающая среда в группе представлена как организационно оформленное и предметно насыщенное пространство, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии и обеспечивает активную жизнедеятельность ребенка, развивает его творческие проявления доступными, само выражающими средствами
Цитировать
+1 #154 Малей Галина Алексеевна 17.04.2015 23:59
Малей Галина Алексеевна
ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно-развивающей среды ребенка дошкольника"
Дата: 04.02.2015
Время: 16.00-17.30

Пространственно-предметная развивающая среда, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Поэтому педагогам в ДОУ очень важно уметь её моделировать, чтобы позволить ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять.
Предметно-развивающая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, народных, хороводных, подвижных, строительно-конструктивных играх.
Она должна формироваться с учетом определенных принципов, с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
Основными принципами создания предметной среды в нашей группе являются:
*Принцип гибкого зонирования:
Размещение материала связано с трудностями пространственного характера – ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проведения свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом достигается принципом комплексирования и гибкого зонирования.
Мы строим жизненное пространство в детском саду так, что бы дети в соответствии со своими интересами и желаниями свободно играли, занимались, не мешая друг другу, разными видами деятельности.
В нашей старшей группе выделили основные зоны:
- зона сюжетно-ролевых игр;
- зона для игр со строительным материалом конструкторами, дидактическими играми;
- зона театрализации;
- физкультурно-оздоровительная зона;
- речевая зона;
- экологическая зона;
- зона художественно-творческой деятельности детей.
- учебная зона.
* Принцип дистанции, позиции при взаимодействии:
Помещение спланировано так, чтобы каждый ребенок мог найти место удобное для игр, занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними.
* Принцип стабильности – динамичности развивающей среды:
Предметно – развивающая среда меняется в зависимости от сезона, от темы с которой знакомятся дети в данный период времени. Содержание предметно-развивающей среды периодически варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей. Стараемся обеспечить гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т. д.
*Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка:
Ребенок в детском саду находится целый день, поэтому мы стараемся создать оптимальные условия для игр и развития в разных видах деятельности. Стремимся к тому, чтобы развивающая среда была эмоционально насыщенной, оборудование было привлекательно детям.
* Принцип учета половых и возрастных различий детей:
Одним из важных требований при создании предметно-развивающей среды мы считаем учет возрастных особенностей и половых различий детей. Если в группе преобладают по численности мальчики, пространственное помещение группы расширяем, так как им нужно большие площади для свободы.
*Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды:
В группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво, в оформлении помещений стараемся соблюдать единый стиль.
Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние детей. При окраске помещений мы учитываем то, что светлые и белые потолки оптически расширяют пространство. При выборе цветовой палитры отдали предпочтение персиковому, оранжевому, светло- голубому тонам. Чтобы утолить «цветовой голод» ребенка и развить цветоощущение, используем яркие насыщенные цветовые пятна в интерьере группы: мебель, картины, игрушки и т.д.
Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей овладению разными способами деятельности.
Цитировать
0 #153 Куняшева Алфия Камилевна 07.04.2015 17:42
Куняшева Алфия Камилевна. Всероссийский семинар -вебинар "Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника". ГБДОУ №97 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.


Предметно-развивающая и игровая среда группы детского сада необходима детям потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда. Репродукции, этюды, скульптуры обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки. Комната интеллектуального развития (типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста - из песка, глины, муки), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т.д.)игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства на основе естественных и созданных материалов, т.е. предоставляется «ключ» к освоению действительности, законов ее организации. Игровые компьютеры, электронные, механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор.
• Предметно развивающая среда ДОУ должна способствовать:
• - своевременному и качественному развитию всех психических процессов – восприятия, мышления, памяти, воображения и т.д.;
• - ее содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры;
• - ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);
• - должна быть организована в соответствии с основными принципами дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости закрытости, стабильности динамичности, комплексирования и гибкого зонирования (В.А. Петровский);
• - учитывать индивидуальные социально психологические особенности ребенка, обеспечивать оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и
• - учитывать особенности эмоционально личностного развития ребенка и предполагать «зоны приватности» – специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы), информационные доски «Дерево настроения», «Мы уникальны и талантливы», «Ромашка добрых дел», дидактические игры, зеркала и др.;
• - учитывать индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка и тем самым обеспечивать его право на свободу выбора;
• - учитывать возрастные и полоролевые особенности детей.[4]
• Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста (В.В.Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др). [7]
Цитировать
0 #152 Куняшева Алфия Камилевна 06.04.2015 23:13
Организация предметно-игровой и пространственно-развивающей среды является необходимым условием формирования игровой деятельности ребенка. Одно из требований к организации развивающей среды – создание возможностей для удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев.
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
В старшей и подготовительной группах весь игровой материал размещается таким образом, что дети могут легко подбирать игрушки, комбинировать их “под замыслы”. Стабильные тематические зоны полностью уступают м Все эти изменения игры на протяжении дошкольного детства включаются в общую тенденцию психического развития ребёнка: он постепенно освобождается от ситуационной связанности внешней обстановкой, его действия начинают всё в большей мере зависеть от замысла, который заставляет ребёнка активно преобразовывать предметно-игровую среду “под замысел”. Ребёнок становится всё менее зависимым от игрушек и игрового материала, специально созданного для обслуживания игры: к концу дошкольного возраста любая вещь может получить игровое значение – быть встроена в сюжетную игру или стать поводом для возникновения игры с правилами.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра со сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства - макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры
Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях долж на отвечать определенным требованиям:
*свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры;
*педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот;
*найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования.
Цитировать
+1 #151 Журба Анастасия Дмитриевна 04.04.2015 10:42
Журба Анастасия Дмитриевна
Воспитатель ГБДОУ д/с 99 Калининского района СПб
Секция 5. Реализация принципа безопасности игрового пространства на участке детского сада.
В последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений и площадок служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов.
Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие о каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. Визуальные характеристики ДОУ, то есть то, что ребенок видит вокруг себя, - важное условие эмоционального воспитания. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок-дошкольник знакомится с окружающим его миром с помощью зрения (зрительного анализатора), слуха (слухового анализатора) и движений (двигательного анализатора). Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на площадке участка детского сада.
Одним из главных требований организации игрового пространства ребенка на участке детского сада является безопасность. Эксплуатация каждого предмета оборудования должна обеспечивать максимальную безопасность ребенка. Крепление стержней, ступеней, перекладины, отверстия должны быть рассчитаны на соприкосновение с ребенком. Древесина не должна иметь трещин, волокнистости, отверстий, сучков, поверхность должна тщательно полироваться. Металлы должны быть защищены от окисления окраской или другим покрытием. К пластмассам предъявляются особые требования по огнестойкости, к механическим и погодным воздействиям. Полости, щели и углы между частями конструкции должны быть спроектированы так, чтобы дети не могли с опасностью для себя просунуть пальцы, голову или свой торс. Различные приспособления используются для измерения щелей и зазоров между элементам и конструкции, и, например, если размер щели позволяет пройти торсу, то и голова ребенка должна проходить в это пространство.
Особое внимание уделяется созданию травмобезопасной поверхности игровой площадки. Это может быть сделано традиционными способами - с помощью подушки из песка, мелкого гравия или, даже,
обыкновенного газона, а может быть создано с помощью защитного резинового покрытия, укладываемого на твердую поверхность (асфальт, бетон). При выборе того или иного покрытия необходимо учитывать высоту игрового элемента и высоту возможного падения с него. Эта высота определяется по высоте от уровня земли верхней поверхности пола или площадки, где дети могут находиться в процессе игры. В данном случае берется не самая верхняя точка игрового элемента, а та площадка, которая предназначена для пребывания там ребенка.
Случается так, что на площадке случаются неприятности в процессе игры. Хорошо спланированная детская игровая площадка уменьшает подобные инциденты до минимума. Вне зависимости от места расположения площадки, будь то частная или общественная игровая площадка, школьный двор, парк или детский сад рекомендуется следовать вышеизложенным принципам травмобезопасности для снижения риска падения и получения травм и других повреждений ребенка.
Цитировать
+1 #150 Журба Анастасия Дмитриевна 04.04.2015 10:01
Журба Анастасия Дмитриевна.
Воспитатель ГБДОУ д/с 99 Калининского района СПб
Секция 5. Реализация принципа безопасности игрового пространства на участке детского сада.
В последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений и площадок служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов.
Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие о каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. Визуальные характеристики ДОУ, то есть то, что ребенок видит вокруг себя, - важное условие эмоционального воспитания. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок-дошкольник знакомится с окружающим его миром с помощью зрения (зрительного анализатора), слуха (слухового анализатора) и движений (двигательного анализатора). Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на площадке участка детского сада.
Одним из главных требований организации игрового пространства ребенка на участке детского сада является безопасность. Эксплуатация каждого предмета оборудования должна обеспечивать максимальную безопасность ребенка. Крепление стержней, ступеней, перекладины, отверстия должны быть рассчитаны на соприкосновение с ребенком. Древесина не должна иметь трещин, волокнистости, отверстий, сучков, поверхность должна тщательно полироваться. Металлы должны быть защищены от окисления окраской или другим покрытием. К пластмассам предъявляются особые требования по огнестойкости, к механическим и погодным воздействиям. Полости, щели и углы между частями конструкции должны быть спроектированы так, чтобы дети не могли с опасностью для себя просунуть пальцы, голову или свой торс. Различные приспособления используются для измерения щелей и зазоров между элементам и конструкции, и, например, если размер щели позволяет пройти торсу, то и голова ребенка должна проходить в это пространство.
Особое внимание уделяется созданию травмобезопасной поверхности игровой площадки. Это может быть сделано традиционными способами - с помощью подушки из песка, мелкого гравия или, даже,
обыкновенного газона, а может быть создано с помощью защитного резинового покрытия, укладываемого на твердую поверхность (асфальт, бетон). При выборе того или иного покрытия необходимо учитывать высоту игрового элемента и высоту возможного падения с него. Эта высота определяется по высоте от уровня земли верхней поверхности пола или площадки, где дети могут находиться в процессе игры. В данном случае берется не самая верхняя точка игрового элемента, а та площадка, которая предназначена для пребывания там ребенка.
Случается так, что на площадке случаются неприятности в процессе игры. Хорошо спланированная детская игровая площадка уменьшает подобные инциденты до минимума. Вне зависимости от места расположения площадки, будь то частная или общественная игровая площадка, школьный двор, парк или детский сад рекомендуется следовать вышеизложенным принципам травмобезопасности для снижения риска падения и получения травм и других повреждений ребенка.
Цитировать
+1 #149 Велиева Назифат Нурмагомедовна 17.03.2015 15:15
Велиева Назифат Нурмагомедовна.
ГБДОУ № 159 Адмиралтейского района.

Развивающая предметно-пространственная среда – это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами; это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса.Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту дошкольного образования, развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, а так же доступной и безопасной.

Развивающая предметно-пространственная среда помогает формировать интерес детей к эстетической стороне окружающей действительности, развивать детское творчество и удовлетворять потребности в самовыражении через дизайн группы.
Интерьер в младших группах должен напоминать сказку, что создает у детей радостное ощущение и помогает развиться их воображению.
Кроме этого, огромное внимание необходимо уделять оформлению стен и окон, они должны быть оформлены в одном стиле с группой. Окна можно украсить разноцветными ленточками, а на стене изобразить сказочный сюжет. Такое оформление уже с младшего возраста помогает узнавать и закреплять основные цвета спектра, развивать воображение и речь детей.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом, среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет интерес для ребенка, подвигает его к действиям, исследованию, она должна быть мобильной. Воспитатели должны не только создавать развивающую среду, но и научить ребенка жить в этой среде, чувствовать себя в ней хозяевами.Создавая предметно-развивающую необходимо помнить правила:
1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Наполняемость предметной развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса (если предметная развивающая среда одной из образовательных областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим федеральным требованиям), так как не соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному; познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Предметная развивающая среда должна способствовать реализации всех образовательных областей в образовательном процессе, включающем: совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Для осуществления познавательно-исследовательской деятельности необходимо оборудовать уголок экспериментирования, в который входит образно-символический материал (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок, графические (наглядные) модели, иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.), нормативно-знаковый (наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.)
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы
7.Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно помнить, что предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
Предметно развивающая среда – система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
Мы полагаем, что для организации предметно-развивающей среды, необходимо соблюдать условия, обеспечивающие полноценное развитие и формирование личности ребенка:

1) соответствие возрастным особенностям детей;

2) многофункциональность предметно-развивающей среды;
3) открытая, незамкнутая система функционирования;
4) формирование активного, познавательного отношения к окружающей среде.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. В среднем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.
Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда в ходе взаимодействия входящих в него компонентов, оно должно приобрести определенные свойства в соответствии с федеральными государственными требованиями к условиям организации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
- гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
- непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
- вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
- интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
- открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;
- установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций: организующей, воспитательной и развивающей .
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:
- избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
- создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук,
- исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "центру актуального развития" самого слабого и находиться в "центре ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
Таким образом, среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления.
Цитировать
0 #148 Манукян Лариса Отаровна 12.03.2015 11:48
Манукян Лариса Отаровна
ГБДОУ детский сад № 10 Калининского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар-вебинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка-дошкольника»
Дата: 04.02.2015

Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.
Организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например: стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жесткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии).
Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Все компоненты предметно-игровой среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-игровой мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Предметно-игровая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра, то ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
Цитировать
0 #147 Мовчан Анна Игоревна 04.03.2015 21:30
Мовчан Анна Игоревна
ГБДОУ детский сад № 10 Калининского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар-вебинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка-дошкольника»
В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда - та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».
Она должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.
Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка - «присвоение им общественно-исторического опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры общества». Можно сказать, окружающая среда эмоционально воздействует на малыша, а, следовательно, воспитывает эстетически и этически.
Физическое состояние детей во многом определяется их эмоциональным комфортом. Вместе с тем удобство и соответствие возрасту предметов мебели, пособий, игрушек и пр., обеспечивающих достаточное освоение окружающего пространства, постепенное овладение основными видами движений и более утонченными действиями рук, - все это составляет первоначальную основу здоровья и своевременного физического развития детей. Очень важно для своевременного созревания костно-мышечной системы, которая формируется длительнее по сравнению с другими функциями организма, чтобы ребенок активно двигался.
Разработка предметно-пространственной развивающей среды должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества:
• возрастного состава детей;
• психологической характеристики группы;
• количественного соотношения мальчиков и девочек;
• социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;
• окружающей социальной практики.
Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению. Цвет стен, гармоничность цветового решения, освещение, мебель - всё должно быть подчинено функции данного пространства и соответствовать потребностям его маленьких хозяев.
В последнее время в группах детских садов стало всё больше декоративных элементов - картин, статуэток, сухих или искусственных цветов, кружевных штор и т.п. Однако нередко эти украшения не имеют никакого отношения к детям и к их жизни в детском саду. Это могут быть гламурные рисунки принцев и принцесс сомнительного художественного качества или фотографии известных актеров, репродукции картин и т.п. Наличие таких декоративных элементов никак не связано с жизнью детей, а порой портит их вкус. Лучшим украшением помещений могут быть творческие работы и поделки самих детей, выставки авторских работ сотрудников ДОУ, фотографии детей и их родителей, выставки хороших игрушек и т.п.
Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является правильное освещение. Оно не должно быть слишком ярким, «искусственным», и в то же время в комнате должно быть достаточно светло и солнечно. Особенно важно хорошее освещение центральных точек каждого помещения, где дети чаще всего занимаются своими делами.
Очень важно наличие свободного пространства, «воздуха» в помещении. Избыток мебели, перегруженность массивными игрушками не только ограничивает свободу ребёнка, но и делает помещение тесным, «душным» и неэстетичным.
Интерьер помещений
Необходимо создавать условия для того, чтобы с первых минут в детском учреждении ребенок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство. Для этого на участке создается красивый ландшафт.
Вестибюль, коридоры и лестничные пролеты украшаются зеркалами, цветами, картинками, рисунками детей, игрушками, изготовленными взрослыми. В холле может быть устроен зимний сад, звучать музыка, при входе в группу малышей может «встречать» большая игрушка. Все элементы интерьера должны быть со вкусом оформлены.
Создание полноценной развивающей среды не связано напрямую с финансовыми возможностями детского учреждения. Групповое помещение не обязательно должно быть оснащено дорогостоящими игрушками и оборудованием. Эффективный педагогический процесс может быть организован при рациональном использовании самых скромных финансовых средств. Разностороннему развитию ребенка может способствовать не только игровой и дидактический материал фабричного производства, но и изготовленный самостоятельно педагогами и родителями. Главное - чтобы игрушки и материалы соответствовали возрасту детей, были адекватны целям развития и находились в свободном доступе.
Цитировать
0 #146 Утешева Наиля Кямильевна 04.03.2015 15:43
Утешева Наиля Кямильевна
ДОУ детский сад №10 г. Санкт-Петербург
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно- игровой среды ребёнка дошкольника"
Дата 04. 02. 2015г.
Предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех педагогов ДОУ, т.к. разнообразие игрушек не является основным условием развития детей.

Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Организация развивающей среды в нашей средней группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Основные направления создания предметно-пространственной среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной коллективом авторов под руководством В.А. Петровского. В концепции заданы основные принципы построения развивающей среды в ДОУ.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком «глаза в глаза», которая способствует установлению оптимального контакта с детьми. Реализуется путём подбора мебели с учётом возраста детей (регулируемые ножки у столов, банкетки, доска на уровне глаз детей и др.).

Принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых путём их участия в создании своего предметного окружения. Реализуется участием детей и взрослых в создании игр, атрибутов для театрализованной деятельности, сюжетно-ролевых игр, настольного театра.

Принцип стабильности – динамичности, предусматривает создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Реализуется с помощью мобильности мебели, изменения уголков в соответствии с возрастом детей.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

Принцип эстетической организации, сочетание привычных и неординарных элементов.

Принцип открытости – закрытости. Среда готова к изменению, корректировке, развитию.

Принцип «половых и возрастных различий» как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Модель развивающей среды нашей группы создавалась с учётом вышеизложенных принципов. Необходимо отметить, что такое построение среды даёт детям чувство психологической защищённости, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.

Одна из задач воспитателя — создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя. Большое количество игрового оборудова-ния и материалов для творческой деятельности должно быть сделано руками воспитателей.
Цитировать
0 #145 Шамина Ольга Владимировна 03.03.2015 00:39
Шамина Ольга Владимировна ГБДОУ № 1 Невский район Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Форма в дизайне детского сада ориентирована на безопасность и взрослых и детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В каждой группе должно быть предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы. Пространство группового помещения должно быть полифункционально. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса.Развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками. В последние годы развивающая среда групповых помещений становится все более разнообразной: даже небольшие подиумы, уголки мебели позволяют оригинально использовать пространство, причем не только основных групповых помещений, но и раздевалок, спален. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок знакомится с окружающим его миром с помощью зрения, слуха и движений. Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт.
Цитировать
0 #144 NASTIA 26.02.2015 12:42
Плешакова Анастасия Леонидовна
ГБДОУ детский сад № 101 Выборгского района СПб

Дизайн среды имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды деятельности.
Здесь всё имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.
Так как дизайн интерьера, особенно в группе пребывания детей, влияет на их психологическое развитие, мы поставили перед собой задачу сделать дизайн ярким, интересным, эмоциональным, мобильным, что бы он помог обеспечить психологическую защищенность, гармоничное развитие ребенка и его способностей, возможность овладения разными способами деятельности, создать эмоционально положительную атмосферу.
Таким образом «Дизайн образовательной среды является главным средством формирования интереса у детей в группе пребывания к эстетической стороне окружающей действительности ».
Цитировать
+1 #143 Иванова Анна Анатольевна 18.02.2015 22:30
Иванова Анна 18.02.2015 20:54
Иванова Анна Анатольевна ГБДОУ детский сад №8 Калининского района.Всероссийский семинар-вебиринар " Дизайн предметно игровой среды ребёнка дошкольника" от04.02.2015
Создавая развивающую среду в группе детского сада, среднего возраста, а в дальнейшем учитывая развитие и старшей и подготовительной. Я конечно опиралась на требования которые продиктованы ФГОС.
Одним из аспектов социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста является – развивающая предметно-пространственная среда. Она должна быть:
Содержательно-насыщенной;
Трансформируемой;
Полифункциональной;
Вариативной, доступной и безопасной.
Но рассматривая, наблюдая, изучая жизнь детей в группе и то что их окружает в ней, я поняла одно, что слишком большое разнообразие игрового и познавательного материала детям быстро надоедает и они теряют интерес к многим играм, предметам, атрибутам. И сколько бы ты их потом не пытался заинтересовать уже знакомым им предметами.., к сожалению не всегда, а наверное даже правильно сказать ( в основном) это не получается!
Я создавая дизайн развивающей среды группы отдала предпочтение театру. Поскольку все в жизни ребенка дошкольника это в основном игровая деятельность, которая является ведущей, то и насыщение группы может меняться в зависимости от того направления которое необходимо детям в данный момент. А именно как, каждый ребенок любит быть замеченным,есть и те которые категорически не могут преодолеть страх выйти рассказать стих на утреннике или сыграть сценку из спектакля. Вот здесь на помощь и приходит наш любимый театр!. У меня в группе имеется большое количество ширм( настольные, напольные, подвесная, есть маленькая мобильная сцена)Все это помогает детям раскрыть себя и побороть страх перед многими вещами. Но конечно же не только наличие этого материала решает все проблемы и научает детей всему, что мы должны им дать по программе.Дизайн развивающей среды составлен так, что по необходимости можно передвинуть мебель и расположить игровые зоны так что детям становится опять любопытно и интересно. Учитывая преобладающее большинство в группе девочек развивающая среда обустроена таким образом, чтобы мальчики не чувствовали себя обделенными и забытыми. Для них сделан очень уютный уголок , который в нашей группе называется
" Мастерская Самоделкина" Там мальчики вольны выбрать себе игры которые их на данный момент заинтересовали. Например разнообразие конструкторов меняется два раза в месяц , есть у них несколько видов разных инструментов , бензопила, каски. Машины так же меняются примерно два раза в месяц. Может возникнуть вопрос, где это все хранить? Мы практикуем в нашем саду обмен игрушками по группам. Очень интересный опыт. Дети получая новые игрушки стараются бережно относится к ним так как знают, что игрушки пришли в гости, чтоб научиться играть и дружить с ребятами. Так мы решили проблему большого количества игрового материала на одной группе. В центре физического развития мальчики часто проводят между собой небольшие соревнования. Лидерские качества у мальчиков нашей группы практически у всех в избытке, и учитывая это, мы опять пришли к помощи театра. К нам приходят разные герои( куклы , в зависимости от той ситуации которая нас волнует) Эти герои всегда разыгрывают ситуацию, иногда учат, иногда просят научить и дети с огромным интересом начинают дружить с этими героями, а чтоб урок не прошел даром на память о том или ином событии всегда рисуют совместно с детьми картину в которой отображено то, что происходило. В дальнейшем эти листы ламинируются и подшиваются в общую книгу "Хочу все знать" Время от времени мы с детьми перелистываем эту книгу, если особенно настал момент когда ребята забыли, что надо книжки беречь, как себя вести за столом, почему надо мыть руки перед едой ...!
Для девочек у нас собрана хорошая костюмерная.. уж этих модниц не оторвать от занятий по мастерству наряжаться. В тайне мы фотографируем детей и создаем свой альбом " Мы такие разные" детям очень нравится рассматривать такие альбомы.
Цитировать
0 #142 Иванова Анна Анатольевна 18.02.2015 22:29
Иванова Анна 18.02.2015 20:54
Иванова Анна Анатольевна ГБДОУ детский сад №8 Калининского района.Всероссийский семинар-вебиринар " Дизайн предметно игровой среды ребёнка дошкольника" от04.02.2015
Создавая развивающую среду в группе детского сада, среднего возраста, а в дальнейшем учитывая развитие и старшей и подготовительной. Я конечно опиралась на требования которые продиктованы ФГОС.
Одним из аспектов социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста является – развивающая предметно-пространственная среда. Она должна быть:
Содержательно-насыщенной;
Трансформируемой;
Полифункциональной;
Вариативной, доступной и безопасной.
Но рассматривая, наблюдая, изучая жизнь детей в группе и то что их окружает в ней, я поняла одно, что слишком большое разнообразие игрового и познавательного материала детям быстро надоедает и они теряют интерес к многим играм, предметам, атрибутам. И сколько бы ты их потом не пытался заинтересовать уже знакомым им предметами.., к сожалению не всегда, а наверное даже правильно сказать ( в основном) это не получается!
Я создавая дизайн развивающей среды группы отдала предпочтение театру. Поскольку все в жизни ребенка дошкольника это в основном игровая деятельность, которая является ведущей, то и насыщение группы может меняться в зависимости от того направления которое необходимо детям в данный момент. А именно как, каждый ребенок любит быть замеченным,есть и те которые категорически не могут преодолеть страх выйти рассказать стих на утреннике или сыграть сценку из спектакля. Вот здесь на помощь и приходит наш любимый театр!. У меня в группе имеется большое количество ширм( настольные, напольные, подвесная, есть маленькая мобильная сцена)Все это помогает детям раскрыть себя и побороть страх перед многими вещами. Но конечно же не только наличие этого материала решает все проблемы и научает детей всему, что мы должны им дать по программе.Дизайн развивающей среды составлен так, что по необходимости можно передвинуть мебель и расположить игровые зоны так что детям становится опять любопытно и интересно. Учитывая преобладающее большинство в группе девочек развивающая среда обустроена таким образом, чтобы мальчики не чувствовали себя обделенными и забытыми. Для них сделан очень уютный уголок , который в нашей группе называется
" Мастерская Самоделкина" Там мальчики вольны выбрать себе игры которые их на данный момент заинтересовали. Например разнообразие конструкторов меняется два раза в месяц , есть у них несколько видов разных инструментов , бензопила, каски. Машины так же меняются примерно два раза в месяц. Может возникнуть вопрос, где это все хранить? Мы практикуем в нашем саду обмен игрушками по группам. Очень интересный опыт. Дети получая новые игрушки стараются бережно относится к ним так как знают, что игрушки пришли в гости, чтоб научиться играть и дружить с ребятами. Так мы решили проблему большого количества игрового материала на одной группе. В центре физического развития мальчики часто проводят между собой небольшие соревнования. Лидерские качества у мальчиков нашей группы практически у всех в избытке, и учитывая это, мы опять пришли к помощи театра. К нам приходят разные герои( куклы , в зависимости от той ситуации которая нас волнует) Эти герои всегда разыгрывают ситуацию, иногда учат, иногда просят научить и дети с огромным интересом начинают дружить с этими героями, а чтоб урок не прошел даром на память о том или ином событии всегда рисуют совместно с детьми картину в которой отображено то, что происходило. В дальнейшем эти листы ламинируются и подшиваются в общую книгу "Хочу все знать" Время от времени мы с детьми перелистываем эту книгу, если особенно настал момент когда ребята забыли, что надо книжки беречь, как себя вести за столом, почему надо мыть руки перед едой ...!
Для девочек у нас собрана хорошая костюмерная.. уж этих модниц не оторвать от занятий по мастерству наряжаться. В тайне мы фотографируем детей и создаем свой альбом " Мы такие разные" детям очень нравится рассматривать такие альбомы.
В зоне отдыха у нас стоит мягкая мебель. она очень хорошо решает вопрос отдыха. Книжный уголок находится рядом и всегда можно взять книгу сесть и посмотреть картинки . Поделиться с другом чем нибудь интересным.
В центре художественно- эстетического развития мы решили не выставлять все возможное для детей в открытом виде. У нас стоят контейнеры(прозрачные) и они наполнены всем необходимым для того чтоб можно было взять материал для любого вода деятельности( лепки,рисования,аппликации). Дети приучены к чистоте и наведению порядка в центре, после того как позанимались опять благодаря героям, которые приходили и проводили с детьми игру" Кто лучше". Многие игры мы с детьми проигрываем часто , например " Кто первый найдет место для игрушки?"
Работы и поделки мы всегда предоставляем на радость родителям , в раздевалке для этого выделен стенд для рисунков и стол для поделок.
По нашим наблюдениям любой центр так или иначе проходит у нас через театрализованную деятельность и на наш взгляд это детям не надоедает способствует развитию познавательной сферы, и как приятно всегда принимать гостей. ведь они всегда такие необычные, смешные и могут многому научить и рассказать того чего дети не всегда хотят слышать от взрослых. Благодаря героям приходящим к нам в гости нам многое удалось решить, наши дети раскрепощены. многое умеют, знают и по отзывам родителей могут дома организовать разные виды игр и еще и родителям дают рекомендации как можно и как нет поступать в некоторых случаях.
Цитировать
0 #141 Никитина Татьяна Александровна 17.02.2015 18:48
Никитина Татьяна Александровна
04.02.15 16.00 - 17.30
Всероссийский семинар - вебинар "Дизайн предметно - игровой среды ребенка - дошкольника"
ГБДОУ №135 комбинированного вида Выборгского района Санкт - Петербурга
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально - бытового и культурно - эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. В детском саду среда является важным фактором формирования личности. Она носит образовательный характер.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно - развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Развивающая предметно - пространственна я среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста, трансформируемо й. Трансформируемо сть предметно - игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Перестроить имеющееся игровое пространство можно, используя ширмы, занавеси, стулья. Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансированно , сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду новому как ценному самому по себе).
Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельнос ть, активность, наблюдательност ь. Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми. А. В. Занков отмечает: «Прежде чем начинать что-то делать с детьми, задайте себе два вопроса: Зачем это ребенку? Сколько ему это будет стоить?». Создавая среду, работая с детьми, всегда надо помнить эти слова замечательного отечественного психолога. Зачем нужна развивающая среда ребенку? Конечно же, для удовлетворения его потребностей. Но ребенку необходима только та среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития.
Необходимо, чтобы организация предметно-игровой среды в различных возрастных группах детского сада учитывала особенности поэтапного развития игровой деятельности детей и, одновременно, предоставляла бы максимальную возможность развертывания событийной стороны игры, учитывала возрастающий объем знаний, впечатлений, содержание переживаний детей.

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе. Это означает, что, создавая в дошкольном учреждении условия для осуществления детьми права на игру, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр.
Чтобы подобрать материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе. Эти ориентиры подбора игрового материала могут быть определены исходя из закономерностей построения и изменения детской игры и представлены в виде тех или иных типов игрового материала.
Игра - это ведущий вид деятельности дошкольника и один из способов проявления и выражения себя, своих чувств, мыслей, отношения к окружающему миру, поэтому пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Цитировать
0 #140 Охотина Александра Сергеевна 17.02.2015 18:25
Охотина Александра Сергеевна
4.02.2015,16.00-17.30
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно-игровой среды дошкольника"
ГБДОУ №135 комбинированног о вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Современная система образования, в соответствии с требованиями времени, находится в состоянии обновления и строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности. Процесс обновления сопровождается возникновением новых видов образовательных учреждений, разнообразием педагогических услуг. В новых условиях функционирует и система дошкольного образования. Перед дошкольными образовательным и учреждениями (ДОУ) стоит ответственная задача – выбрать такую программу, которая была бы ориентирована на целостное, полноценное развитие детей и могла бы быть успешно реализована педагогическим коллективом.
Государственный стандарт дошкольного образования – документ, обязательный для всех ДОУ, работающих в рамках любой программы. В нем разработаны требования к образовательным программам, одним из которых является требование к организации развивающей предметно-пространственно й среды в ДОУ, являющейся неотъемлемым компонентом педагогического процесса.
Среда является основным средством развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Научные исследования акцентируют внимание на построении предметно-развивающей среды и дают рекомендации к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.
Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (Т.В.Антонова, О.В.Артамонова, Т.Н.Доронова, Е.В.Зворыгина, Н.Т.Гринявичене, Л.М.Кларина, В.И.Логинова, С.Л.Новоселова, Г.Н.Пантелеев, Л.Н.Пантелеева, Л.А.Парамонова, В.А.Петровский, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова).
Особое значение в ДОУ придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Большое разнообразие игр детей в дошкольном учреждении должно быть обеспечено созданием предметно-игровой среды.
На современном этапе игре в педагогическом процессе уделяется недостаточно внимания, так как задача интеллектуально го развития является приоритетной. Создавая предметно-игровую среду в ДОУ, воспитатели тем самым могут способствовать игровой деятельности ребенка, а значит, и влиять на развитие его личности. Эффективность влияния предметно-игровой среды на личность ребенка в ДОУ в значительной степени зависит от способности педагогов целесообразно ее организовать.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования «Предметно-игровая среда как средство развития игровой деятельности старших дошкольников».
Целью исследования стало изучение влияния предметно-игровой среды на развитие игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста и определение педагогических условий организации предметно-игровой среды.
Объектом исследования является предметно-игровая среда дошкольного образовательног о учреждения.
Предметом исследования является влияние предметно-игровой среды на развитие игровой деятельности старших дошкольников.
В качестве гипотезы выступило предположение, что организация предметно-игровой среды в дошкольном образовательном учреждении при соблюдении основных педагогических условий оказывает позитивное влияние на развитие игровой деятельности старших дошкольников.
Для достижения поставленной цели исследования и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:
- на основе научных и психолого-педагогических источников проследить становление воззрений на предметно-развивающую среду, в частности предметно-игровую, и теоретических подходов к ее организации;
- опытным путем выявить воздействие предметно-игровой среды на развитие игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- определить педагогические условия организации предметно-игровой среды.
Методологическо й основой исследования явились теоретические положения о влиянии среды на развитие личности (Т.И.Белова, Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, Р.С.Немов), об организации развивающей среды ДОУ в условиях личностно-ориентированног о взаимодействия детей и взрослых (С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина и др.).
Для подтверждения гипотезы исследования, достижения цели и решения задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ научной и психолого-педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических материалов, диагностика, наблюдение.
Исследование проводилось в три этапа.

I этап (май – август 2004): изучение теоретических основ данной проблемы. Уточнялась проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментальн ого исследования. Разработка методики для констатирующего этапа эксперимента, его проведение, обработка результатов и моделирование примерного перспективного плана по формированию и активизации игр детей старшего дошкольного возраста посредством обогащения предметно-игровой среды.

II этап (сентябрь 2004 – май 2005): проводился формирующий этап эксперимента, где был реализован перспективный план по формированию и активизации игр детей старшего дошкольного возраста посредством обогащения предметно-игровой среды.

III этап (июнь – ноябрь 2005): анализ и обобщение результатов экспериментальн ой работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации существующих подходов к организации предметно-игровой среды в ДОУ.
Практическая значимость исследования заключается в разработке перспективного плана по формированию и активизации игр детей старшего дошкольного возраста посредством обогащения предметно-игровой среды. Несомненно, будут востребованы практиками представленные рекомендации по организации предметно-игровой среды.
Базой исследования был ГОУ детский сад № 1917 г. Москвы Северного окружного управления образованием.
Структура работы: квалификационна я работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В I главе работы рассматриваются теоретические аспекты проблемы. Представлен исторический аспект проблемы (взгляды зарубежных и отечественных педагогов на проблему среды — Ж.О.Декроли, М.Монтессори, Ф.Фребель, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) психолого-педагогическое обоснование проблемы дается на основе работ ведущих психологов и педагогов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Зеньковский, Н.Я. Михайленко, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин; Т.В. Антонова, Н.Д. Епанчинцева, Н.Ф. Комарова, В.Т. Кудрявцева, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский). Определен понятийный аппарат.
Во II главе квалификационно й работы представлено экспериментальн ое изучение проблемы влияния предметно-игровой среды на развитие игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на реализацию следующих задач:
- оценить предметно-игровую среду в группе;
- определить уровень развития игровой деятельности детей.
Для определения предметно-игровой среды группы использовался оценочный лист, разработанный на основе нормативно-правовых документов и методических рекомендаций, касающихся ее организации.
Оценочный лист включал следующие критерии: безопасность предметно-игровой среды для психического и физического здоровья детей, условия обеспечивающие развитие разных видов игр. Каждый критерий был конкретизирован показателями. По оценочному листу проводилась самооценка и экспертная оценка состояния предметно-игровой среды старшей группы. В качестве экспертов выступали заведующая и старший воспитатель ДОУ. По самооценке предметно-игровая среда получила 2,6 балла из 3 возможных, а по экспертным оценкам средний балл составил — 2,7. Незначительная разница указывает на видение воспитателем возможностей преобразования предметно-игровой среды.
Уровень развития игровой деятельности на начало учебного года определялся по методике Н.Н.Серовой (методист центра дошкольного образования Санкт-Петербургского государственног о университета педагогического мастерства). В процессе наблюдения самостоятельных сюжетно-ролевых игр детей определялся уровень их игровой деятельности, заключение делалось на основе соотнесения данных протоколов наблюдения и параметров оценки игровых умений детей.
В методике были выделены компоненты игры, по которым производилась оценка уровня игровых умения: организация игры, содержание игры, роль, ролевые действия, речь, общение. Каждому компоненту игры соответствовали определенные уровни (4 уровня). Параметры оценок не соотносились с конкретными возрастными группами, в связи с тем, что в каждой группе существуют смежные уровни развития сюжетно-ролевой игры.
Первый уровень развития игровых умений не показал никто, второй уровень — 44 % (11) детей; третий — 52 % (13) детей; четвертый — 4 % (1) ребенок.
Целью формирующего этапа эксперимента было выявление воздействия предметно-игровой среды на повышение уровня игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста и определение педагогических условий организации предметно-игровой среды.
При реализации перспективного плана по формированию и активизации игр детей старшего дошкольного возраста постоянно обогащалась предметно-игровая среда с учетом индивидуальных потребностей детей и их игровых запросов. Все участники педагогического образовательног о процесса были активны при обогащении предметно-игровой среды, как дети, которые делали поделки необходимые для игры, так и родители и педагоги. В течение учебного года любимыми играми детей были сюжетно-ролевые игры
группы и диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры.
Цитировать
0 #139 Назарова Ирина Игоревна 16.02.2015 16:28
Назарова Ирина Игоревна
ГБДОУ детский сад№101 выборгского района Санкт-Петербург.
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника"
Детский дизайн - на основе бросового материала дает детям чувство независимости от взрослых, так как его можно использовать по своему усмотрению, а главное этот материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение. Использование "бытового мусора" приучает ребенка к бережливости, он никогда не сломает игрушку,сделанную своими руками, к изготовлению которой приложил усилия и старание, а в дальнейшем станет уважать и труд других людей. Работая с разными материалами, дети знакомятся с их свойствами, разнообразной структурой, приобретают трудовые навыки и умения, учатся мыслить. Еще В.А. Сухомлинский писал: "Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок".
Поделки могут иметь разное назначение:
-для игр детей;
-для украшения интерьера группы, детского учреждения, дома;
-их можно использовать в качестве подарков.
Так как материал для работы относится к категории бросового, при его подборе предъявляются определенные требования:
-должен быть безопасным для детей, не токсичным, не вызывать аллергию;
-тщательно промытым и высушенным;
-доступным в обработке (вырезаться, протыкаться, склеиваться и т.д.) .
Если работа планируется с детьми в группе, необходимо учитывать возрастные особенности детей:
-правильно распределять время работы в сочетании с кратковременным отдыхом;
-продумывать тематику предстоящей поделки с учетом имеющихся навыков и умений;
-процесс труда должен вызывать у детей только положительные эмоции;
-ребенок должен быть уверен в помощи педагога, если у него возникают какие-либо трудности с выполнением работы.
Если работа требует сложных манипуляций в подготовительной стадии,например проколоть отверстие шилом, необходимо, чтобы эту предварительную работу выполнил взрослый.
Цитировать
0 #138 Рябыкина Ольга Вячеславовна 10.02.2015 21:37
Рябыкина Ольга Вячеславовна
ГБДОУ детский сад№99 калининского района Санкт-Петербург
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно- игровой среды ребёнка дошкольника"
Пространство в группе является мощным стимулом воспитания и обучения детей .Большое внимание необходимо уделять созданию комфортного и гармоничного пространства.
Организация внутреннего пространства предусматривает единство стиля интерьера в группе.
-эстетическое оформление информационных уголков и стендов
-создание цветовой гаммы в группе
- светлая мебель
Развивающая предметно- пространственная среда должна быть достаточной, трансформируемой, доступной, безопасной.
В шкафчиках, стеллажах должно быть удобно размещено игровое оборудование.
Настольно- печатные игры , книжный центр уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где должен быть небольшой столик, пара детских стульев.
В группе должен быть уголок уединения: например, удобный диванчик. На нем можно ребенку посидеть, помечтать, подумать.
Хорошо иметь в группе разноцветные подушки, они удобные и функциональные.Детям с ними можно поиграть, посмотреть иллюстрации в книгах, лежа или сидя на них на полу, что так нравится детям и создает комфортную обстановку для детских игр.
Мебель и оборудование в группе должно быть установлено так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ для своего досуга.
Вариативность среды в группе предполагает наличие различных пространств и разнообразных материалов, обеспечивающий свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала.
При создании предметной развивающей среды в группе должно учитываться гендерная специфика, среда обеспечиваться как общим, так и специфичным оборудованием для девочек и мальчиков.
Развивающая среда в группе должна позволить каждому ребенку найти занятие по душе.
Цитировать
0 #137 Ирина 10.02.2015 18:43
Кокарева Ирина Геннадьевна 10.02.2015.
ГБДОУ № 54 Калининский район
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника"
Нормативные и научно-методические материалы последнего десятилетия, обеспечивающие современную «Концепцию дошкольного воспитания», задают общие стратегические принципы организации развивающей среды в детском саду. Вот и в проекте Государственного образовательного стандарта дошкольного образования в части «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования» есть требования к развивающей предметно-пространственной среде.В широком смысле развивающая образовательная среда представляет собой социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личностиобщая стратегическая линия при подборе материала и оборудования может быть намечена следующим образом:
1) материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующую среду;
2) традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансированно, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду новому как ценному самому по себе);
3) начиная с 4-5 лет, необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек.
Необходимо, чтобы организация предметно-игровой среды в различных возрастных группах детского сада учитывала особенности поэтапного развития игровой деятельности детей и, одновременно, предоставляла бы максимальную возможность развертывания событийной стороны игры, учитывала возрастающий объем знаний, впечатлений, содержание переживаний детей.
Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требования: это прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольномобразовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе.
Это означает, что, создавая в дошкольном учреждении условия для осуществления детьми права на игру, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр.
Чтобы подобрать материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе. Эти ориентиры подбора игрового материала могут быть определены исходя из закономерностей построения и изменения детской игры и представлены в виде тех или иных типов игрового материала.
Игра дошкольника представлена в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами. Каждый из этих видов имеет свои закономерности.
Сегодня мы поговорим только о сюжетной игре и о материале для сюжетной игры.
Сюжетная игра связана с условным действием в воображаемойситуации. Типизируя материал для сюжетной игры прежде всего необходимо ориентироваться на ее сюжетообразующие функции, т.е. на воображаемую ситуацию.
Компоненты воображаемой ситуации:
- (персонажи (роль);
- действия персонажей;
- пространство (место) действия).
Соответственно и типы игрового материла для сюжетной игры по сюжетообразующей функции:
- предметы оперирования – игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.)
- игрушки-персонажи – разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для кого-либо персонажа (роли), например белая шапочка врача, каска пожарного и т.п.
- маркеры (знаки) игрового пространства – игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.д.)
Чтобы правильно подбирать игровой материал с учетом специфики детской сюжетной игры, необходимо рассмотреть его не только со стороны сюжетообразующих функций, но и со стороны меры условностиВ достаточно емком понятии меры условности игрушки скрыты три параметра:
Первый: определяет меру условности игрушки, - ее внешний облик. В одних случаях это копия реального предмета, сохраняющая все его черты в их настоящих соотношениях, вплоть до деталей (игрушечный автомобиль – модель). Этот тип игрушки можно называть реалистической, или игрушкой-копией.
Когда игрушка может быть достаточно обобщенным отображением реального предмета, подчеркивающим смысл, назначения этого предмета. (игрушечный грузовик может и не быть точной копией настоящего грузовика, но отображать его типичные черты: наличие колес, кабины, кузова).
Условная игрушка – обобщение типичных черт целой категории реальных предметов достигает крайней степени. (Автомобиль – скамеечка на колесах со съемным рулем, которая в силу значительной неопределенности внешнего облика, но при сохранении ряда функциональных свойств, может быть использована для замещения очень широкого класса реальных предметов -машины, автобусы, трактора, кареты и т.д.).
Второй: определяет меру условности – размер. Игрушки могут быть крупными, соизмеримы ребенку, приближающие к величине реальных предметов, мелкими. Это полюс наиболее условных игрушек. Ряд между этими полюсами заполняют игрушки среднего размера.
Третий: мера условности игрушки связана со степенью ее готовности (готовые игрушки или сборные(сборная модель самолета, железной дороги и т.п.). в последнее время появился промежуточный класс игрушек по этому параметру – так называемые трансформеры ( представляют собой изначально готовую сюжетную игрушку, но через ряд последовательных трансформаций она, не теряя своей целостности, может быть преобразована в совершенно иной по смыслу предмет.Для того чтобы поддерживать и развивать игру детей 2-3 лет, необходимы прототипические игрушки, крупных и средних размеров, готовые к использованию. Реалистические игрушки игрушки-копии, так же как и мелкие и сборные игрушки, приводят к простым манипуляциям маленького ребенка с ними как с физическими объектами, не способствуют возникновению смыслового игрового контекста (воображаемой ситуации).
В рамках возрастного диапазона 3-7 лет можно говорить лишь об общих тенденциях. Это, во-первых, постепенный переход от крупных сюжетных игрушек к мелким, во-вторых, увеличение доли сборных игрушек к старшему дошкольному возрасту. Что же касается облика игрушек, то в старшем дошкольном возрасте – это одновременно движение к минимальному и максимальному полюсам условности. Наибольшую ценность для игры приобретают реалистические и крайне условные игрушки. Первые отражают детскую тягу к «настоящей» вещи, вторые стимулируют творческую игру (способствуют разнообразию игровых тем и активизации фантазии детей). Прототипические игрушки в целом теряют привлекательность для детей этого возраста.
Для всех возрастных групп, кроме игрушек того или иного типа, необходим материал, который в строгом смысле слова не может быть назван игровым (не предназначен для сюжетной игры впрямую), но который обслуживает игру. Традиционно он обозначен как полифункциональный материал (любые предметы, не имеющие специфического назначения, но могущие выступать как заместители). Это различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы(коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки т.п. чем старше дети, тем больше они нуждаются в таком материале, обслуживающем их разнообразные игровые замыслы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Предметно-игровая среда в современных дошкольных учрежденияхдолжна отвечать определенным требованиям:
*свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры;
*педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот;
*найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация жизни детей, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены.
Цитировать
0 #136 Селезнева Наталья Викторовна 10.02.2015 12:13
Селезнева Наталья Викторовна
ГБДОУ №3 Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно- игровой среды ребёнка дошкольника"
Дата 04.02.2015г. Время 16.00-17.30
Современный детский сад — это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Поэтому возникает необходимость наполнять среду группы играми, предметами, объектами, которые составляют комплекс средств для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития. Развивающая среда обеспечивает разнообразие детской занятости по интересам, моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, а так же обладает релаксирующим воздействием.
Создавая среду, работая с детьми, всегда необходимо помнить слова А. В. Занкова: «Прежде чем начинать что-то делать с детьми, задайте себе два вопроса: Зачем это ребенку? Сколько ему это будет стоить?»
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
C. Л. Новоселова дает следующее определение: "Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка».
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Разработанная в группе предметно-развивающая среда обеспечивает высокое качество дошкольного образования через гарантированную охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, способствование высоконравственному развитию и воспитанию детей.
Предметно-развивающая среда должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и нормам:
- дизайн может быть разнообразным в зависимости от условий и возможностей учреждения;
- мебель, предметно-игровая и развивающая среда должна соответствовать психофизиологическим особенностям детей данного возраста;
- оформление - приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика);
- предметно-игровая среда - разнообразная, многофункциональная и вариативная.
В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на площадке участка детского сада.
Игровые средства обязательно должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер должен не содержать ничего лишнего и органично сочетаться в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы должны отвечать принципу безопасности.
Дети обращают внимание на окружающие объекты среды, которые им нравятся или не нравятся, отмечают разнообразие их окраски, формы, величины, пропорций.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Цитировать
0 #135 Слепченкова Елена Мануиловна 10.02.2015 11:39
Задача педагога содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психической защищенности — доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный способ взаимодействия - это представление ребенку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В этом аспекте особое место имеет развивающая среда детского пространства.

Задачи, которые ставит педагог, создавая предметно - развивающую среду:
• Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
• Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
• Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
• Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально эмоциональной сферы.
• Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
• При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
• Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Цитировать
0 #134 Любимова Наталья Александровна 10.02.2015 06:17
Любимова Наталья Александровна
ГБДОУд/с №12 Калининского района.
Проблема развития предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.

Предметно развивающая среда – система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. В среднем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.

При построении предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения необходимо учитывать основные параметры, выделенные Седовой Л.Н.

Первый параметр – целеполагание, ориентирующие педагога дошкольного образовательного учреждения на понимание развивающей среды как пространства, способствующего оптимальному саморазвитию, самореализации различных видов активности ребенка.

Второй параметр – анализ позиции педагога, организующего и направляющего активную познавательную деятельность дошкольника в процессе совместной с ним деятельности.

Третий параметр – отбор методов и средств, позволяющих моделировать специальные педагогические ситуации, способствующие саморазвитию и развитию личности.

Интегративным результатом реализации указанных параметров является создание развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость

и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

- комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам
Построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.

Таким образом, среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует «самость», создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления.
Цитировать
0 #133 Селезнева Наталья Викторовна 10.02.2015 00:20
Селезнева Наталья Викторовна

ГБДОУ №3 Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар-вебинар "Дизайн предметно- игровой среды ребёнка дошкольника"
Дата 04.02.2015г. Время 16.00-17.30
Современный детский сад — это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Поэтому возникает необходимость наполнять среду группы играми, предметами, объектами, которые составляют комплекс средств для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития. Развивающая среда обеспечивает разнообразие детской занятости по интересам, моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, а так же обладает релаксирующим воздействием.
Создавая среду, работая с детьми, всегда необходимо помнить слова А. В. Занкова: «Прежде чем начинать что-то делать с детьми, задайте себе два вопроса: Зачем это ребенку? Сколько ему это будет стоить?»
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
C. Л. Новоселова дает следующее определение: "Предметно-развивающая среда -  это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка».
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Разработанная в группе предметно-развивающая среда обеспечивает высокое качество дошкольного образования через гарантированную охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, способствование высоконравственному развитию и воспитанию детей.
Предметно-развивающая среда должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и нормам:
- дизайн может быть разнообразным в зависимости от условий и возможностей учреждения;
- мебель, предметно-игровая и развивающая среда должна соответствовать психофизиологическим особенностям детей данного возраста;
- оформление - приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика);
- предметно-игровая среда - разнообразная, многофункциональная и вариативная.
В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на площадке участка детского сада.
Игровые средства обязательно должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер должен не содержать ничего лишнего и органично сочетаться в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы должны отвечать принципу безопасности.
Дети обращают внимание на окружающие объекты среды, которые им нравятся или не нравятся, отмечают разнообразие их окраски, формы, величины, пропорций.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Цитировать
0 #132 Рейхардт Нина Николаевна 08.02.2015 19:24
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
(С.Л. Новоселова).
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы .
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательными в оборудовании являются материалы познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки. А также большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
Цитировать
0 #131 Колычева Дина Алексеевна 08.02.2015 17:13
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурные-ландшафтные и природно- экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, со-масштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.
В последние годы развивающая среда групповых помещений становится все более разнообразной: даже небольшие подиумы, уголки мебели позволяют оригинально использовать пространство, причем не только основных групповых помещений, но и раздевалок, спален.
Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок знакомится с окружающим его миром с помощью зрения, слуха и движений. Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт.
Как уже было отмечено, большую часть детсадовского времени ребенок проводит в групповой комнате, где просто играет или занимается с воспитателем. Здесь же может быть выделено место для рисования, так как многие дошкольники любят это делать в свободное время. Занятия в группе чаще всего проходят в неформальной обстановке, поэтому только в старших группах для каждого ребенка выделяется определенное место за столом. Пространство для учебно-познавательной деятельности оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. В нем размещаются столы, подобранные по росту детей. Расположение мебели постоянно меняется в зависимости от того, чем заняты ребята. Если воспитатель планирует индивидуальную работу, закрепление навыков учебно-познавательной деятельности, дисциплинированности, организованности, самостоятельности, то столы стоят рядами. Если же дети и педагог просто делают что-нибудь вместе, учатся слушать ответы друг друга, или же задание требует терпения и настойчивости, мебель распологают в светлой части помещения в виде круга, полукруга или квадрата. Часто воспитатели обходятся и вовсе без столов: во время беседы, дидактических игр малыши садятся на расставленные полукругом стульчики или прямо на ковер.
Большое внимание в детском саду уделяется освещению групповых комнат, ведь помимо физиологического, оно имеет и психологическое значение.
Большую часть групповых комнат занимает оборудование для игры и конструирования. Наборы детской мебели способствуют организации сюжетно-ролевых игр. В каждой группе дети с удовольствием и подолгу играют в традиционные "дочки матери". Платяной шкаф полон одежды для кукол и костюмов для переодевания. Все эти предметы висят на маленьких вешалках, любой ребенок может по желанию выбрать костюм для игры и затем без особого труда вернуть его на место. В буфете, соответствующем по размеру гардеробу, хранится столовая и чайная посуда. Перенося ее из буфета на стол и обратно, дошкольники придумывают для себя различные игры и роли. Для каждого из них имеется удобный стульчик или диван. Цвет мебели соответствует цветовому решению интерьера групповой или спальной комнаты. Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки мелкого и среднего размера дети используют по своему усмотрению, для самостоятельной игры. Для игр в магазин, поликлинику, железную дорогу подобраны тематические коллекции игрушек, для этого имеются необходимые атрибуты.
Дошкольники обязательно должны двигаться, поэтому во всех группах должны быть крупногабаритные каталки, качалки, машины, которые помогают тренировать мышцы и вестибулярный аппарат. Особенно много таких предметов должно быть в младших группах.
В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранится множество различных настольно-печатных игр, мозаик, кубиков, дидактческих игрушек. Они дают возможность воспитателю решать определенные педагогические задачи через игру.
Для того чтобы ребята могли беспрепятственно конструировать, требуется свободное пространство. И его ожно найти, если в группе убрать все лишнее: шкафов и столов оставить по минимуму. Решить проблему поможет и распределение игрового оборудования между групповой, спальной комнатами, лоджией и прихожей. Комфортное место для игр, возможность уединиться, когда в этом ощущается потребность, способствуют созданию положительного эмоционального фона в группе, налаживанию дружеских отношений между детьми.
В прихожих групповых комнат можно найти место для хранения выносных игрушек, физуголок: лопаток, фомочек, ведерок, прыгалок, мячей, обручей и т.д. Для родителей необходимо выделить специальные уголки со стендами, ширмочками, папками, информацией о том, чем занимаются их дети.
Цитировать
0 #130 ходина мария левановна 06.02.2015 22:07
Всероссийский семинар-вебинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника»
Дата:04.02.2015. ХОДИНА МАРИЯ ЛЕВАНОВНА
Детство - это самое удивительная пора человеческой жизни. Оно бывает один раз и не повторяется больше никогда. В стране детства нет невзгод и неприятностей, мир вокруг полон красок, все скучное и серое становится ослепительно ярким, красочным и интересным. Поступление в детский сад коренным образом меняет положение ребенка, он открывает для себя целый новый мир. Учение становится для него основным ведущим видом деятельности. Поэтому обстановка в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) должна быть максимально приятной и располагающей. Это позволит смягчить переход из мира дома в мир сада, пока еще чуждый для ребенка, мир социума, а так же поможет ему в дальнейшем в его развитии.
Ключевым моментом в создании такой атмосферы является интерьер помещения, ведь от того, как оно оформлено, зависит желание ребенка развиваться и проявлять свои таланты. Время, проведенное в детском саду должно быть похоже на путешествие в увлекательную страну сказок и чудес, и особенно это актуально для детей младших групп. В то же время интерьер должен быть максимально содержательным и развивающим. Интерьер ДОУ должен решать множество задач, но, к сожалению, большинство детских садов в нашей стране выглядят уныло и однообразно. Первая мысль, которая возникает при виде детской игровой комнаты, что это совсем не место для детей. И интерьеры зачастую разрабатываются не профессиональными дизайнерами, а воспитателями. При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. В среднем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни
Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
Цитировать
0 #129 Яхонтова Любовь Геннадьевна 06.02.2015 18:57
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет специальные требования к созданию развивающей предметно - пространственной среды дошкольного образовательного учреждения. К требованиям относится полифункциональность материалов, трансформируемость и вариативность образовательного пространства. В условиях, когда наполняемость групп возрастает, а объем групповых помещений остается прежним, реализация данных требований становиться не только необходимым, но и вынужденным условием реализации образовательной программы. Календарно-тематическое планирование предполагает достаточно большой объём материала, с которым необходимо познакомить детей, разместив его во всех игровых и познавательных центрах. Достаточно большой объем работы выполняют родители воспитанников. Поэтому в нашем образовательном учреждении в предметно-пространственной среде широко представлены образцы семейного творчества: выставки изобразительных работ, поделки, атрибуты игр. Мы привлекаем родителей к изготовлению различных пособий, дидактических, театрализованных игр. Так как детский сад имеет художественно-эстетический приоритет деятельности, особое внимание уделяется оснащению центра изобразительной деятельности. Этот центр предполагает не только непосредственную изобразительную деятельность детей, но и экспериментирование с различными материалами, фантазирование, сочетание визуального и вербального восприятия красоты окружающего мира. Дети имеют возможность представлять продукты своей деятельности в групповом пространстве. В фойе детского сада постоянно проходят выставки детских изобразительных работ, образцов семейного творчества: тематических газет, рисунков, поделок из природного и бросового материала. Экспонаты выставок используются педагогами для обогащения предметно-пространственной среды. В марте 2015 года запланирована выставка кукол в национальных костюмах из бросового материала по теме «Мы разные, но мы вместе».
Цитировать
0 #128 Эля 05.02.2015 23:16
Важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития. Как отмечается в Федеральных государственных образовательных стандартах к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Под предметно-развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Предметно-пространственная среда – это организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия и развития ребенка, а также создание интерьера в помещении ДОУ
Предметно-развивающая среда должна обеспечивать безопасность жизни детей, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя владельцем игрушек, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности.
Организации предметно-развивающей среды уделялось достаточно много внимания, выделены требования, определены зоны, необходимые для организации педагогического процесса. Авторы программ также выделяют свои требования к организации предметно - развивающей среды.
- Е.О. Смирнова, обратившая внимание на типичные трудности при организации предметной игровой среды в ДОУ и другие.
Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивали в своих работах ряд исследователей:
- В.А. Петровский, определивший компоненты, которые включает в себя предметно-развивающая среда, и давший им подробную характеристику;
- Н.А. Виноградова, раскрывшая особенности организации предметно-развивающей среды детского сада в контексте ФГТ;
- Л.Н. Кларина, описавшая общие требования к проектированию моделей предметно-образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников.

Создавая предметно-развивающую необходимо помнить:

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма в дизайне детского сада ориентирована на безопасность и взрослых и детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе должно быть предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.
Пространство группового помещения должно быть полифункционально.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Понятие интерьера включает в себя детали внутреннего убранства – цвет и форму пространства, мебель, элементы декора подобранные с учетом выбранного стиля.
Элементы декора в группе и в саду в целом, должны быть легко сменяемыми. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Созданная в группах обстановка должна успокаивать, уравновешивать эмоциональный фон, положительно влиять на нервную систему ребенка.
Все это должно проявляться в спокойном поведении и содержательной деятельности. В такой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания.
Создавая «среду обитания» для воспитанников, необходимо прежде всего уделять внимание ее развивающему характеру. При первой же возможности обогатить среду такими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей. В каждом детском саду педагоги стараются в группе продумать, рационально и целесообразно расставить мебель с выделением различных зон и уголков. Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой «мертвую комбинацию» различного оборудования и материалов.
Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разносторонней деятельности. Так, например, старшие дошкольники, имея опыт изобразительной деятельности, становятся хорошими дизайнерами. Важно, что занимаясь дизайном дети становятся не только исполнителями, но и творцами. Особенности деятельности детей, занимающихся дизайном, определяют новый характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
В группах можно планировать:
- «Центр познавательной активности», в которой дети могут самостоятельно ставить опыты, проводить наблюдения и т.д.,
- «Стена творчества», позволяющая ребенку в любой момент заняться рисованием, рассматривать карту, схемы, работать с фланелеграфом, играть в шахматы.
- «Дом-подиум» многофункционального характера, который может использоваться как сцена для театральной постановки, подиум для показа моделей одежды, дом для сюжетно-ролевой игры, «уголок уединения»;
- Мультимедийное оборудование даёт дополнительные возможности для показа слайдов и сопровождения их рассказом (экран дает возможность организовать различные игровые ситуации типа «Путешествие на машине времени», «Подводный мир», «В гости к сказочным героям» и т.д.)
- «Кукольный дом», который можно разместить на полках (на каждом этаже по три комнаты с мебелью, домашней утварью, куклами, изготовленными детьми вместе с воспитателями – чем не «дом Барби»?),
- ‘Театральное помещение’, которое вместе с декорациями, масками, костюмами разрешает быстро создать цирк ‘Шапито’, сказочный замок и т.д.
- Лаборатория – новый элемент, развивающий предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения.
- Создание или наличие «русской избы», где в сборе подлинные старинные вещи, прививают детям любовь к Родине и они с удовольствием занимаются в ней.
Из выше сказанного можно сделать следующий вывод: важно, чтобы предметно-пространственная развивающая среда имела характер открытый, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Только такая среда будет способствовать успешной социализации ребенка в ДОУ.
Цитировать
0 #127 Алимова Диляра Фамил Кызы 05.02.2015 18:30
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоват ься из самого себя, от природы…»
Е.И. Тихеева
Идеальная цель педагогического процесса, к которой должен стремиться каждый воспитатель ДОУ – это воспитание всесторонне развитой личности и счастливого ребенка. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому главная задача воспитателя создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологич еским параметрам: создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Одним из важнейших условий является предметно-развивающая среда, построению которой надо уделить особое внимание.
Предметная развивающая среда - это:
-система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовател ьной программы дошкольного образования.
- это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательност ь, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное, происходит развитие личности.
Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувств уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельнос ти, инициативности, творчества.
Таким образом, организация предметно - развивающей среды в ДОУ - важный момент, на который педагогический коллектив должен обращать особое внимание.
Правильно созданная предметная среда дает возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Воспитанники будут меньше конфликтовать между собой, поскольку увлечены интересной деятельностью.
Цитировать
0 #126 Алимова Диляра Фамил Кызы 05.02.2015 17:31
Алимова Диляра Фамиль Кызы ГБДОУ №101 Выборгского района Воспитатель.
"Игра - это огромное окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире.
Игра - это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательност и".
В.А. Сухомлинский
Детский сад для ребенка - это второй дом, в котором он проводит большую часть времени. Педагоги дошкольных образовательных учреждений в своем большинстве – это особенные люди, они пытаются создать комфортные условия для любимых воспитанников, наполнить их жизнь яркими красками и уберечь от всевозможных неприятностей.
И как правило, занимаются дизайном предметно-игровой среды самостоятельно и с большим удовольствием.
Предметно-игровая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Организация предметно-игровой среды в различных возрастных группах детского сада должна учитывать особенности поэтапного развития игровой деятельности детей и, одновременно, предоставлять максимальную возможность развертывания событийной стороны игры, учитывать возрастающий объем знаний, впечатлений, содержание переживаний детей. Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе. Поэтому, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр.
Пространство игровой комнаты должно быть организовано таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться , играть одновременно нескольким группам детей, и чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
Развивающая среда должна способствовать созданию возможностей для удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев.
Функциональные зоны с периодическим внесением нового материала для игры, его эстетичность и безопасность, внесение новизны в интерьер уголка, группы, перестановка мебели – все это имеет значение и поддерживает постоянный интерес ребенка к игре.



















Современная жизнь ставит перед человеком новые по сложности задачи. Одним из приоритетов является развитие творческого потенциала подрастающего ребёнка. Ему нужно уметь самостоятельно поразмыслить, сделать вывод, то есть использовать такие качества ума, как наблюдательност ь, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. Все эти качества в совокупности составляют творческие способности.
Каждый ребенок обладает огромным количеством способностей и возможностей, которые не всегда раскрываются и развиваются в полной мере.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через творческую игру, фантазирование, сочинительство.
Деятельность в условиях обогащенной предметно-игровой среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательност ь; познавать окружа¬ющий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В этих условиях ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
Дизайн предметно-игровой деятельности основан на принципах индивидуальной комфортности, уюта, удобства и эстетического восприятия. Огромное значение имеет индивидуальное дизайнерское решение оформления интерьера, расстановки мебели и игрового оборудования. Развивающая среда может быть постоянной, создаваемой на длительный срок и более динамичной. Дизайн предметно-пространственно й среды является средством, стимулирующим самостоятельную музыкальную деятельность детей, одну из самых сложных форм музыкальной деятельности. Сложность появления активной самостоятельной деятельности в том, что она возникает по инициативе детей и в основном проходит без непосредственно й помощи педагога. Ее возникновение и развитие обусловлено также стремлением ребенка выразить свои эстетические переживания, возникающие от общения с музыкой, музыкальным искусством. Важно предоставить детям разнообразное по содержанию оборудование, чтобы они могли воплотить свои замыслы, т.к. в музыкальном воспитании есть свои особенности, которые обусловленны характером самой музыкальной деятельности: пение, слушание музыки, движение, игра на инструментах, театрализиция.
Дизайн предметно-игровой среды должен содействовать воспитанию эстетического вкуса, формированию музыкальной культуры. Актуальность проблемы состоит в необходимости использования на музыкальных занятиях дидактических игр и пособий для успешного музыкального развития дошкольников, поскольку они создают у детей необходимые зрительные представления для лучшего усвоения музыкального материала. В целях наиболее успешного музыкального развития детей необходимо использовать наглядные средства, которые облегчали бы им процесс восприятия музыки, активизировали бы музыкальные восприятия, помогали бы лучше понять её. Оснащенная предметная среда является не только объектом и средством деятельности ребенка, но и носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионально го самоуважения. Можно с уверенностью сказать, что легче всего установить необходимый баланс между занятиями, самодеятельной игрой и творческими видами продуктивной музыкальной деятельности детей в детском образовательном учреждении, где создана развивающая предметно-игровая среда и педагогический коллектив активно её использует вместе с детьми, привнося новаторские и дизайнерские решения .
Помещение музыкального зала должно быть оформлено с большим вкусом.
Помимо музыкального инструмента (рояль, пианино) зал должен содержать возможность использовать народные и электро-инструменты, а также
музыкальный центр.
В зале должны находиться стульчики для отдыха детей, несколько стульев или кресел для взрослых. Общий стиль зала может быть выдержан в классическом стиле, в стиле парадного зала или обычного танц-класса. Убранство зала может меняться.
Таким образом предметно-игровая деятельность дошкольника является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Правильная организация музыкальной предметно-игровой среды возлагает особую ответственность на педагога и родителей для полноценного развития ребёнка, становления его личности, развития его творческих способностей. Успешной реализацией самостоятельной музыкальной деятельности детей, выбора того или иного вида музыкальной деятельности является дизайнерское оформление комнаты, музыкального зала, а так же наличие в группе пособий, музыкальных инструментов, игрушек, атрибутов. Оформление стен в детском саду к праздникам имеет особое значение. Дети могут посильно участвовать в подготовке декоративного оформления зала к праздникам. А затем частично это оформление использовалось в группе для самостоятельной музыкально-игровой деятельности. Оформление зала, игрушки, музыкальные инструменты, дидактические игры и наглядные пособия должны быть эстетичными, интересным ии полезными.
Цитировать
0 #125 Нарикова Елена Анатольевна 05.02.2015 15:40
Нарикова Елена Анатольевна.
ГБДОУ№ 159 Адмиралтейский район.
"Дизайн предметно-игровой среды ребёнка дошкольника"

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
• Радости существования (психологическое здоровье)
• Формирование начал личности (базис личностной культуры)
• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта.
Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.
В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка.
Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин.
В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.
Принцип активности
Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.
По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.
В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д. , всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение.
Принцип стабильности динамичности развивающей среды
В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.
Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования
Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности».
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.
Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.
Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.
Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д. ).
Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской.
Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни


Принцип открытости – закрытости
Может быть представлен в нескольких аспектах.
1. Это открытость природе. Создание комнат природы из зелёных зон в группах.
2. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера.
С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.
3. Это открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители.
4. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». В помещении детского сад развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте.
Принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.
Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию(головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.
Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»
• Достраивание определённых деталей интерьера детьми
• Включение в интерьер крупных игрушек-символов
• Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Цитировать
0 #124 Дударева Екатерина Владимировна 05.02.2015 09:27
Баркевич Елена Ивановна
ГБДОУ №37 Приморского района г. Санкт-Петербург
Всероссийский семинар-вебинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника»
Дата:04.02.2015 Время:16.00-17.30.

Полноценное и всестороннее развитие и воспитание невозможно без правильно организованной и достаточной для детей дошкольного возраста двигательной активности, которая оказывает огромное влияние на состояние здоровья и физическое развитие ребенка. Растущий организм ребенка нуждается в движении, и удовлетворение этой потребности является важнейшим условием его жизнедеятельности и развития.
Двигательная активность ребенка часто обусловлена предложенным ему двигательным режимом, который состоит из организованной и самостоятельной деятельности. При разработке рационального двигательного режима в детском саду важно не только обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, но и предусмотреть, чтобы она соответствовала их двигательному опыту, интересам, желаниям и функциональным возможностям детского организма. Поэтому педагог должен позаботиться об организации такой предметно-развивающей среды, которая стимулировала бы двигательную активность каждого ребенка.
В приоритете в нашем дошкольном учреждении выступает комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающее возможности физического развития воспитанников. Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
Согласно ФГОС, предметно-развивающая среда, нацеленная на развитие двигательной активности должна быть:
- развивающая среда с начала ее создания должна быть вариативной, многофункциональной, адаптационной и доступной для каждого ребенка;
- подбор материала, особенности его размещения должны носить научно обоснованный характер, учитывать психологические особенности развития детей раннего возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности.
- при создании среды развития необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности детей, находящихся в этой среде, то есть учитывать их антропометрические, физиологические и психологические особенности.
- среда должна обеспечивать детям комфортность, функциональную надежность и безопасность.
Физкультурно-оздоровительная или спортивно-оздоровительная предметная среда помогает содействовать решению как специфических задач развития двигательной активности, моторики детей, так и задач их гармоничного развития.
Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка.
В набор спортивно-игровых комплектов обычно входят традиционные пособия: гимнастическая стенка, канат, веревочная лестница, трапеция, кольца, качели и другие приспособления. Это оборудование в нашем ДОУ располагается в спортивном зале, однако предметы, стимулирующие двигательную активность детей имеются и в групповых помещениях.
Существенное значение имеет цветовое решение спортивно-игровых комплексов. Нежелательно использование слишком ярких, насыщенных тонов для спортивных снарядов. При выборе окраски физкультурного оборудования следует отдавать предпочтение мягким, пастельным тонам или покрытиям, придающим дереву небольшой оттенок. Оптимальным решение считаем сочетание белого и желтого основных цветов, оттенки синего и зеленого, цвета ахроматической гаммы используем для привлечения внимания к наглядной информации.
Часть физкультурно-оздоровительного оборудования для групп воспитатели могут изготавливать самостоятельно: коврики для массажа стоп с наклеенными из кожи, меха, резины и т.д. стельками, нашитыми на коврик пуговицами разного диаметра или разноцветные полиэтиленовые пробки от пластиковых бутылок. Для оздоровительной дорожки используются ребристые коврики, гимнастические палки, веревки разной толщины, диск «Здоровье», прозрачные коврики для ванн на присосках и другие приспособления.
В группах раннего и младшего дошкольного возраста оборудование подбирается с учетом того, что у малышей плохо скоординированы движения, поэтому пространственная организация среды учитывает необходимость обеспечения для ребенка возможности достаточно разнообразных, хорошо просматриваемых путей передвижения. Для стимулирования двигательной активности в групповой комнате есть горку со ступеньками и пологим спуском, мобильное и стационарное оборудование для пролезания, подлезания и перелезания. Для стимулирования ходьбу мячи разных размеров (два-три очень крупных, ярких, надувных и несколько мячей меньших размеров).
На начальном этапе педагогами создаются условия для активизации двигательной деятельности детей с помощью использования разнообразных ярких игрушек, предметов, пособий, которые являются стимулом к выполнению ими разных движений. Оборудование (размеры, габариты и вес предметов) соответствует возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Количество оборудования размещается из расчета активного участия всех детей в разных формах двигательной активности. Габариты и вес переносного оборудования в группах соразмерны возможностям детей. Наиболее предпочтительны для окраски оборудования нежные, пастельные тона.
Физкультурные пособия в группах располагаются таким образом, чтобы они стимулировали двигательную активность детей, побуждали их к интересным и посильным действиям.
К сожалению, сокращение помещений снижает возможности для размещения пособий и активизации двигательной активности детей. Однако и в сложившихся условиях можно и нужно искать варианты размещения таких пособий, а также не забывать, что стимулировать двигательную активность детей можно не только в помещениях, но и на улице, где пространство для перемещений существенно больше.
Цитировать
0 #123 Дударева Екатерина Владимировна 05.02.2015 09:09
Орлова Елена Викторовна
ГБДОУ №37 Приморского района г. Санкт-Петербург
Всероссийский семинар-вебинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника»
Дата:04.02.2015 Время:16.00-17.30.

Для полноценного музыкального развития ребенка недостаточно занятий с педагогом. Ребенку необходимо предоставить возможность самостоятельно играть на различных музыкальных инструментах, заниматься творческим музицированием, закреплять полученные умения и навыки с помощью музыкально- дидактических игр. Для достижения этой цели необходима разнообразная музыкальная предметно- развивающая среда в каждой группе детского сада.
Согласно ФГОС ДО предметно-развивающая среда должна быть ...
Итак, музыкальное развитие детей осуществляется не только в музыкальном зал , но и в самостоятельной деятельности детей в групповых комнатах. Что же должно быть в группах, для того, чтобы дети успешно развивались музыкальные способности?
Приведем пример содержимого музыкальных уголков в групповых комнатах для детей младшего дошкольного возраста и подготовишек:
Перечень материалов для детей от 2, 5 до 4 лет (1 и 2-я младшие группы) :
• куклы-неваляшки;
• образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. п.) ;
• игрушки-инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки;
• игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан;
• набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки и т. д.) ;
• атрибуты к музыкальным подвижным играм;
• флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по сезонам) ;
• ширма настольная с перчаточными игрушками;
• магнитофон и набор программных аудиозаписей;
• поющие и двигающиеся игрушки;
• музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации.
Перечень материалов для детей 6-7лет (подготовительной группы детского сада) :
• музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.) ;
• портреты композиторов;
• иллюстрации по теме «Времена года»;
• картинки к пособию «Музыкальный букварь»;
• альбомы: «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях и полюбившихся песнях;
• графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании произведений;
• альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», "Народные инструменты», «Танцы народов мира» и т. п. ;
• музыкальные лесенки (трех-, пяти- и семиступенчатые — озвученные) ;
• набор самодельных инструментов для шумового оркестра;
• музыкально-дидактические игры: «Три поросенка», «Три цветка», «Музыкальный зонтик», «Ритмическое лото», «Найди землянички», «Ритмические кубики», «Назови композитора», «Веселая пластинка», «Музыкальные птенчики» и т. д. ;
• атрибуты к подвижным играм (например, «Здравствуй, осень», «Космонавты» и т. п.) ;
• атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т. д.) ; разноцветные перчатки, султанчики, газовые платочки или шарфы, разноцветные ленточки, разноцветные перышки для музыкально-танцевальных импровизаций;
• магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.
Таким образом, музыкальные игрушки и пособия, нацеленные на развитие музыкальных способностей детей должны находиться не только в музыкальном зале, но и групповых комнатах .При этом их также следует периодически заменять на новые, чтобы интерес детей к музыкальному творчеству не угасал.
Цитировать
0 #122 Третьякова Марина Викторовна 04.02.2015 22:07
Иванова Татьяна Анатольевна
ГБДОУ д/с №117 Выборгского района
Рекомендуется разделить групповое помещение на три части: зона для спокойной, по преимуществу, деятельности (условно «спокойная» зона); зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (условно «активная» зона); «рабочая зона».
Все зоны можно обозначить смысловыми маркерами. Метками могут являться хранящиеся на границах зон материалы для разного рода активности. Материалы помещаются в удобные для переноса детьми емкости с яркими значками.
Пространство рабочей зоны: это легкие столы на двоих, соединяющиеся в общий стол, или большой общий стол-трансформер, передвижная двусторонняя доска.
На собственных границах зоны (вдоль стен на стеллажах) располагаются материалы для продуктивной деятельности: изобразительные, бросовые материалы, настольные конструкторы, может быть организована «Мастерская». Также здесь располагаются объекты для познавательно-исследовательской деятельности: материалы для экспериментирования, «Лаборатория юных Почемучек», возможна мультимедийная установка, ТСО.
В пространстве спокойной зоны может находиться небольшой ковер, легкая банкетка или диванчик, (желательно отделенный занавесью или ширмой от остального пространства, создающий уголок приватности,) один – два легких столика.
На собственных границах зоны: для восприятия художественной литературы – подборка художественных текстов по возрасту; для познавательно-исследовательской деятельности – книги познавательного характера, тематические альбомы, атласы, в том числе и «Зелёная лаборатория»; для игровой деятельности – настольные игры, атрибуты для ряжения или сюжетной режиссерской игры в соответствии с возрастом.
Активная зона. Это, прежде всего, свободное пространство зоны: возможен ковер, убирающийся по ситуации. На собственных границах зоны: напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты для сюжетной игры; крупные напольные конструкторы для продуктивной деятельности.
Рассмотрим подвижные границы между зонами.
Между спокойной и активной зонами крупными универсальными игровыми маркерами пространства могут быть разнообразные легко перемещаемые ширмы высотой до 50 см , объемные напольные модули.
Между активной и рабочей зонами могут располагаться перемещаемые стеллажи с лёгким оборудованием для подвижных игр с правилами, материалами для исследовательской и свободной продуктивной деятельности.
Примерно такой представляется мне модель интерактивной предметно-развивающей среды группового помещения, адекватная специфике и общей структуре образовательного процесса в дошкольном возрасте, отвечающая, прежде всего, принципам полифункциональности и трансформируемости
Цитировать
0 #121 Алимова Диляра Фамил Кызы 04.02.2015 20:12
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривает ся не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы .

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственно й среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательног о потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальност ь каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование , рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментиров ание. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментиров ания, составления коллекций.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированны е издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственно й среды:

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического , эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункционал ьных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно -временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.) Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

- показ предмета и его называние;

- показ действий с предметами и их называние;

-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментиров ание.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную , развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельнос ти и самодеятельност и ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальн ой деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологич еские и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразования м определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательног о процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Цитировать
0 #120 Козлова Александра Сергеевна 04.02.2015 19:29
Козлова Александра Сергеевна
воспитатель ГБДОУ № 68
Калининского района Санкт-Петербурга

Дизайн предметно – игровой среды ребенка дошкольника.
Много времени ребенок проводит в детском саду, поэтому развитие дошкольника во многом зависит от дизайнерской организации предметно – развивающей среды.
Дизайн среды имеет огромное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда, в которую входят все виды деятельности.
Всё имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка. Дизайн интерьера в группе детей дошкольного возраста, влияет на их психологическое развитие. Надо сделать дизайн ярким, интересным, эмоциональным, мобильным, чтобы он помог обеспечить психологическую защищенность, гармоничное развитие ребенка и его способностей. Среда изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Создавая в группе развивающую среду, надо учитывать принципы, требования и определенные условия, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься самостоятельно и объединяться по интересам, учитывать особенности. Группа не должна быть заставлена столами, громоздкой мебелью, не должно быть изобилия игрушек. Очень важно наличие свободного пространства в помещении. Перегруженность не только ограничивает свободу ребенка, но и делает помещение тесным, душным и неэстетичным. Также учитываем уровень развития, склонности и способности. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей, значит, развивающая среда группы является вариативной. Предметно-развивающая среда группы включает пять центров. Центр познавательного развития, центр речевого развития, центр художественно-эстетического развития, центр социально-коммуникативного развития, центр физического развития. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов должны учитывать и отражать интересы, безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая игровая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
По требованиям ФГОС рекомендованы следующие принципы построения предметно – развивающей среды:
принцип дистанции позиции при взаимодействии, принцип активности, самостоятельности, творчества, принцип гибкого зонирования,
принцип стабильности – динамичности развивающей среды, принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды, принцип открытости — закрытости, гендерный принцип, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого возрастной группы. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Создается личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится. Главная идея дизайнерских разработок по оформлению игровых групповых помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит, необходимо отразить их интересы. Она должна быть насыщена постоянными и временными компонентами, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире. Среда группы отличается динамизмом. Необходимо окружать детей красивыми, полезными, нужными в жизни предметами, что бы с раннего детства они привыкали к порядку, к пониманию их правильного использования.
Оформление группы имеет огромное значение для гармоничного развития.
Она должна быть разделена на различные центры: центр природы, центр строительства, центр чтения, центр изобразительного творчества и т. д.
В каждом центре ребенок может найти нужные материалы. Оформление центров должно соответствовать возрасту детей. Необходимо периодически менять обстановку или добавлять новый материал. Дети и родители могут принимать активное участие в оформлении группы.
Среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности.
Выделяются основные характеристики развивающей среды. Комфортность и безопасность обстановки, эффект домашней обстановки.
Обеспечение разнообразных материалов. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности детей и насыщение пространства специально подобранными материалами.
Обеспечение возможностей для исследования, научения – самостоятельно и под руководством воспитателя, познание свойств, качеств, особенностей предметов в разных условиях.
Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы, наличие зон активности.
Е.И.Тихеева отмечала, что предметная игровая среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Её необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать дизайн и эргономику современной среды детского сада и психологические особенности возрастной группы.
Группа может условно подразделяется на три зоны:
спокойная/ учебная, «уголок уединения», уголок книги/,
средней интенсивности/ театрализованная, музыкальная, зона конструирования/, зона насыщенного движения/ спортивный уголок/.
Для этого используются ширмы, нетрадиционно располагается мебель и оборудование, подвижные перегородки. Особую роль предметно-развивающей игровой среды в становлении личности ребенка подчеркивает в своих исследованиях Р.Б. Стеркина. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности.
Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
На этапе проектирования предметно – игровой среды необходимо чтобы педагоги придерживались следующих принципов (по В.А. Петровскому):
дистанции, позиции при взаимодействии, стабильности, динамичности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка, эстетической организации среды, открытости, закрытости, т. е. готовности среды к изменению.
Эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Знакомство детей с русским народным творчеством, декоративно – прикладным искусством, народными обычаями, приметами, фольклором способствует выполнению этой задачи. Русская «изба» предоставляет возможность осуществлять на практике знакомство с русским бытом, познакомиться с предметами быта, драматизировать сказки и развивать сюжетно – ролевую игру.
Дизайн предметно-игровой деятельности основан на принципах индивидуальной комфортности, уюта, удобства и эстетического восприятия. Правильно организованная предметно - развивающая среда побуждает каждого ребёнка к активной самостоятельной деятельности, является источником знаний, социального опыта.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).