Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для учителей-предметников, учителей основной  школы
 
Всероссийская конференция «Реализация ФГОС в основной школе»
Форма проведения: очная и дистанционная. 
Дата: 21.05.2014
Время: 16:00 – 17.30
Ведущая: Даутова Ольга Борисовна, д.п.н., профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб. АППО.
Место проведения (для очных участников): Казанская ул., д. 7.
Регистрация на конференцию: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
Ждём вас!
 
 
Благодарности, отзывы и предложения по конференции просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #65 Михайлова Светлана Олеговна 06.10.2015 00:22
Михайлова Светлана Олеговна
Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования – веление времени.
Положительно в ФГОС следующее:
1) ФГОС - это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось наше образование.
2) Это поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системнодеятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.
3) Преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной и основной школы.
ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования - формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. В результате цель школьной географии имеет три уровня: 1) формирование научной картины мира; 2) приобретение школьниками знаний и умений; 3) воспитание и всестороннее развитие личности. Изменились цели, меняется концепция предмета «география». Произошла интеграция школьной географии. Деление предмета на физическую и экономическую географию нет, есть единый предмет. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, т.е. изучается географическая среда, в которой живет человек.
Цитировать
0 #64 Исакова Татьяна Ивановна 30.08.2015 19:57
21.05.2014 Всероссийская конференция «Реализация ФГОС в основной школе»
Учитель географии ГБОУ СОШ № 217 Красносельского района г.С-Петербурга. Исакова Татьяна Ивановна.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Важнейшей задачей каждого учителя нашей школы при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учётом деятельностного подхода, что ведет за собой следующие изменения:
1.Изменение парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.
2. Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.
3. Изменение педагогической позиции «ученик-учитель».
4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.
В связи с реализацией ФГОС в профессиональной деятельности учителя изменился в первую очередь подход к обучению. Учитель – инструктор, куратор, наставник. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, уметь мыслить, рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения.
Учитель должен максимально использовать возможности материально-технической базы, научиться разрабатывать и реализовывать учебные программы. Участниками образовательного процесса активно используются ИКТ-технологии.
По новым стандартам главное - не просто создать условия для получения новых знаний и умений, а наша задача научить детей УЧИТЬСЯ, создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития каждого ученика, научить детей применять, развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время.
Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной активности. Ставя перед собой задачу добиться появления у обучающихся познавательного интереса и активизации мышления, я понимаю, что существует два взаимосвязанных пути ее решения: через содержание учебного материала и через организацию учебной деятельности учащихся.
Предлагаемые мной задания доступные, интересные, жизненно значимыми по содержанию и вместе с тем интеллектуальные. Я не забываю, что у каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, когнитивной организации, опыта и желания работать. И очень важный фактор в реализации деятельностного подхода - использование новых технических средств обучения.
Используются современные образовательные технологии: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.
Формируются ключевые компетентности учащихся:
1. готовность к разрешению проблем,
2. технологическая компетентность, готовность к самообразованию,
3. готовность к использованию информационных ресурсов,
4. готовность к социальному взаимодействию,
5. коммуникативная компетентность.
Таким образом, система моей работы, выстроенная в соответствии с идеей применения системно – деятельностного подхода, даёт качественные положительные результаты в интеллектуальном и творческом развитии моих обучающих
Цитировать
0 #63 Воронина Юлия Юрьевна 26.08.2015 17:47
Воронина Юлия Юрьевна
ГБОУ гимназия № 205 Санкт-Петербурга
Учитель русского языка и литературы

Дети – это наше будущее, а какое оно будет, зависит от нас, учителей.
Что сегодня нужно для того, чтобы добиться успеха? Необходимо научиться анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, делать прогноз возможных последствий. Также в современном мире нужно отличаться мобильностью, быть способным к сотрудничеству. Также хочется, чтобы люди обладали чувством ответственности за судьбу страны и способствовали ее экономическому процветанию. Становится ясно, что современному обществу нужны образованные люди.
Как повысить качество образования?
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют и новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1–й шаг. Определение нового.
2–й шаг. Конструирование проблемной ситуации.
3–й шаг. Планирование действий.
4–й шаг. Планирование решений.
5- й шаг. Планирование результата.
6–й шаг. Планирование заданий для применения нового знания.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по-новому готовиться к уроку, учиться по-новому проводить урок, учиться по-новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Цитировать
0 #62 Чередниченко Алла Васильевна 11.08.2015 01:43
Чередниченко Алла Васильевна
Сегодня мир не только стал другим – открытым, где масса людей свободно перемещается, а живущие за десятки тысяч километров друг от друга находятся в едином информационном пространстве, но, главное, современный человек по-новому понимает, осмысливает и этот мир, и себя в нем. Поэтому вопрос о создании эффективной системы образования, отвечающей запросам времени, именно сегодня является чрезвычайно острым и актуальным.
Традиционная классно-урочная система, снижение мотивации к обучению – основные проблемы нынешнего образования. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний, что и должно обеспечить реализацию ФГОС вообще и на уроках биологии в частности. В условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» к современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить школьников творчески мыслить, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Основной целью работы любого учителя должно стать повышение качества образовательного процесса через реализацию ФГОС на уроках. Для этого необходимо:
– провести отбор содержания с учетом индивидуального подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности;
– дать представления об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Сущность реализации ФГОС – это отказ от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, деятельностный подход к учебному процессу, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Основной задачей в работе нового учителя нужно считать осмысление, усвоение принципов ФГОС, основных технологий обучения, а также внедрение их в практику. Это проблемно-диалогический урок – (изучение нового материала) – «решение задач» – «саморегуляция». Данной технологией достигается цель научить самостоятельно решать проблемы посредством совместного открытия знаний. Урок состоит из трёх этапов: постановка проблемы, поиск и нахождение решения проблемы, создание продукта. Приведу пример. Проблемная ситуация и актуализация знаний: диалог Антошки и Биолога (диалог начинает изучение каждого нового материала) даёт возможность учащимся предположить основной вопрос урока, который вместе с учителем корректируется, сравнивается с авторским вариантом. После чего возникает диалог учитель – ученик, который помогает учащимся вспомнить материал темы. Технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
Технология продуктивного чтения – (продуктивное чтение, чтение и понимание текстов) – «коммуникация». Цель – самостоятельно понимать текст через приёмы освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения. До чтения учащиеся прогнозируют содержание текста – возникает мотивация к чтению, во время чтения возникает читательская интерпретация, после чтения – беседа и уточнение позиции автора. Чтобы проверить своё предположение учащиеся читают текст, ведя диалог с автором используя обозначения: В – задай вопрос автору текста; О – спрогнозируй ответ; П – проверь себя по тексту. После чтения текста делается вывод по проблеме.
Технология оценивания учебных успехов – (контроль результатов) – «саморегуляция» – развиваем контрольно-оценочную самостоятельность через коренное изменение школьных правил оценивания. Для этого нужно соблюдать два правила. 1. Что оцениваем – умения применять знания – качественной оценкой, переводимой в отметку. 2. Кто оценивает – ученик в диалоге с учителем.
Для развития творческой, активно действующей личности и формирования системы интеллектуальных знаний и умений уместен метод творческих проектов. Он дает обучаемому на «выходе» индивидуальный опыт самообразования и продуктивной деятельности. Выполнение творческих проектов позволяет, прежде всего, заинтересовать ученика в конечном результате деятельности – готовом программном продукте. Работа над творческими проектами является логическим продолжением изучения материала, требует от ученика активизации различных психологических процессов памяти, воображения, творческого мышления. Вся работа направлена на стимулирование самостоятельной образовательной деятельности.
Здоровьесберегающие технологии направлены на рациональную организацию учебного процесса, обеспечение условий успешного обучения школьников, сохранение и укрепление их здоровья. Для решения этих проблем используются методы и методики обучения, адекватные возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся (игровые моменты, физминутки, разминка и т.д.). При подготовке и проведении уроков отбирается материал (в том числе и наглядный), позволяющий активизировать внимание учащихся, формировать их интерес к предмету, использовать возможности всех видов памяти (образно-слуховой, зрительной, моторной, словесно – логической, эмоциональной).
Опора на технологию не означает, что уроки должны быть однообразны по своей структуре и организации. Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:
I этап – изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению по данному курсу;
II этап – анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики, итоговой за первое полугодие;
III этап – диагностика по итогам второго полугодия;
IV этап – итоговая диагностика.
Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:
– выявить и измерить уровень успешности обучения по предмету каждого ученика класса;
– определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;
– выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;
– дифференцировать учащихся по успешности обучения.
Внедрение ФГОС имеет место, т.к. ведёт к развитию мотивации к обучению, которое позволит ориентироваться ученику в различных предметных областях. Много молодых людей, обучавшихся по учебникам образовательной системы «Школа 2100», уже окончили школу и заняли свое достойное место в жизни. А те, кто еще учится, уверенно побеждают на олимпиадах разного уровня. Для них реальностью стал тезис образовательной системы, что ученик должен обязательно обогнать своих учителей. Ибо только так можно обеспечить прогресс и процветание нашего государства. Россия может и должна вернуть себе звание страны, обладающей самой эффективной системой образования. И создание «Школы 2100» внушает надежду на возрождение на новом уровне наших образовательных традиций.
Урок биологии по ФГОС:
Первый этап- постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.
Учитель сообщает проблемный вопрос, который заключает в себе одну из главных мыслей в содержании темы. Ученики формулируют проблему или задачу урока, которая записывается на доске и служит ориентиром для дальнейшей деятельности. Далее учитель просит учеников сообразить, какие знания у них уже есть для решения поставленной проблемы, а каких знаний им не хватает. Ученики обсуждают в начале знания, которые им пригодятся для изучения новой темы. (В том числе параллельно идет проверка домашнего задания.) Чем более важны понятия, тем чаще им приходиться их использовать на каждом уроке. Основа усвоения важнейших понятий – постоянное дальнейшее их применение на этапе актуализации знаний и постоянное обнаружение все новых связей изученных понятий с новым учебным материалом
Один из возможных вариантов проведения этого этапа может выглядеть следующим образом. Учитель делит доску пополам и слева пишет: «Мы уже знаем», а справа «Мы пока не знаем » На левой половине доски учитель фиксирует те знания, которыми уже обладают ученики, параллельно проверяя эти знания с помощью вопросов для актуализации знаний. На второй половине доски учитель вместе с учащимися записывает те знания, которые понадобятся на уроке, но которыми школьники не располагают. Именно эти знания предстоит «открыть » ребятам с помощью учителя на втором этапе урока.
Второй этап урока посвящен совместному «открытию» знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые, и знакомству с избранными примерами их применения. При этом в процессе беседы учитель с помощью ребят (побуждающий или подводящий диалог), или самостоятельно (проблемный рассказ учителя в случае сложной темы) «открывает» суть незнакомого школьникам явления или закона природы и показывает , как можно применять полученные знания.
Важную роль на этом этапе играет работа с учебником. После обсуждения версий школьников учитель просит их проверить их правильность с помощью учебника. В этом случае появляется мотивация к чтению, ведь текст в учебнике читается для проверки истинности собственных высказываний.
Ученикам самостоятельно «открыть» можно далеко не все явления. Не менее важно научить учеников не только делать самостоятельные предположения, но и искать ответы на вопросы в книге. Поэтому в качестве проблемного вопроса используется доступная для учеников ситуация. Дальнейшая работа по изучению новой темы строится путем задавания учителем вопросов, ответы на которые учащиеся самостоятельно находят в тексте учебника. Наконец, самые сложные моменты темы учитель может рассказать сам путем проблемного рассказа.
Учащиеся учатся пользоваться книгами для поиска ответов на возникающие у них вопросы. Важную роль в этом играют популярные книги, используя которые школьники подготавливают свои сообщения.
Третий этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.
Вначале учитель предлагает ученикам ответить на репродуктивные вопросы, помещенные в конце параграфа. Это необходимо для проверки усвоения материала новой темы.
Затем учащиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют лабораторную работу или решают задачи.
В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий, ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания для объяснения окружающего их мира. Это и есть главный воспитывающий эффект курса биологии. Ученики должны не столько запоминать новые знания, сколько усваивать способы их применения. Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен и на него уходит много времени. При обсуждении работ надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, а кроме того , поделится особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.
На дом ребятам может быть задано: чтение текста и подготовка ответов на устные творческие вопросы.
Цитировать
0 #61 Купренина Венера Гаязовна 06.07.2015 09:52
ФГОС -
Специфика реализации ФГОС на уроках английского языка
Знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не памятьюЛ. Толстой
Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный; путь подражания – это путь самый легкий; путь опыта – это путь самый горький Конфуций
Teachers open the door but you must enter by yourself Chinese proverb
С 1 сентября 2011 г. введение ФГОС НОО обязательно во всех образовательных учреждениях РФ
Основное назначение иностранного языка: формирование коммуникативной компетентности, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетентность
Речевая компетенция
Языковая компетенция
Компенсаторная компетенция
Учебно-познавательная компетенция
Социокультурная компетенция
Речевая компетенция
Говорение
Аудирование
Письмо
Чтение
Виды речевой деятельности
Выпускник научится Умения (компетентности учащихся)
Выпускник получит возможность научиться
говорение
Монологическая речь* Делать сообщения по теме* Кратко передавать содержание полученной информации* Рассуждать о фактах /событиях, приводя аргументы, делая выводы Диалогическая речь* Осуществлять запрос информации* Выражать свое мнение по обсуждаемой теме
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;• кратко излагать результаты выполненной работы.
аудирование
* понимать основное содержания текстов по теме* выборочно понимать необходимую информации
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
чтение
* понимать основное содержания текстов по теме* выборочно понимать необходимую информации* понять текст полностью
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
письмо
* делать выписки из текста* писать короткие поздравления* заполнять формуляр* писать личное письмо
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Организация самостоятельной деятельности обучающихся
4.Развитие коммуникативной компетенции через метод проектов
1. Технология критического мышления (ТРКМ) на уроках
2.Проблемное обучение как способ развития коммуникативной компетенции
3.Дифференцированное обучение как способ развития коммуникативной компетенции
Творческая мастерская
Клуб интернациональной дружбы
ДраматизацияТеатральные постановки
Предметная неделя,декада
КонкурсыКВН
КружокСекция
ПраздникиФестивали
Клуб знатоков англ. языка
Литературный вечер
Внеучебная деятельность
Учебная деятельность
Внеучебная деятельность
Урочные формы
Внеурочные формы
Формы
Дискуссия Ролевая и учебная игра Решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций Мини-проект Мозговой штурм, «Дерево предложений» СкетчИнсерт, карта памяти
Викторины Олимпиады Конкурсы, КВН Предметная неделя, декада Научно-исследовательская деятельность Проект Круглый стол Интервью
Драматизация Театральные постановки Клуб интернациональной дружбы Праздники, Фестивали Клуб знатоков англ. языка Кружок, секция Консультации с обучающимися высоких и низких учебных возможностейТворческая мастерская Литературный вечер
Основные методы, формы и приёмы организации учебной и внеучебной деятельности по английскому языку
незаконченное предложение (Я понимаю, что такое…, Я могу объяснить, зачем, почему, как…)тезис кластерподбор афоризма или выбор из списка предложенныхоценка «приращения» знаний и достижения целей (Я не знал… - Теперь я знаю…) анализ субъективного опыта (Я могу объяснить, применить, организовать… ) стихотворение (синквейн, даймонд, хайку), которое помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысленное новое
Эффективные приемы, формы рефлексии
Языковой портфель ученика

Это дневник или папка: Красочно и ярко оформлена; Содержит красочно выполненные работы и проекты; Содержит перечень оценочных листов, согласно которым ребята должны оценить свой уровень умений( для 5-8 классов на русском языке, для 9-11 классов - на иностранном языке)
1. I get better marks at school.
2. I can pass an examination in English.
3. I can travel to other countries.
4. I can speak to foreign people.
5. I can get a better job when I leave school.
6. I can learn about Britain.
7. I can learn about the USA
8. I can understand pop songs in English.
9. I can read English books in original.
10. I can understand technical instructions in English.
11. I can work on computer.
12. I can play computer games.
13. because my parents want me to learn English.
14. because I enjoy learning English.
15. because I want to be an English teacher.
16. because English is an important world language.
17. because I want to understand English films.
Why do I learn English? Почему я изучаю английский язык?
My language passportМой паспорт
Когда я слушаю,…
First name__________________ Surname ___________________ Date of birth________________ Place of birth________________ My school _________________ My hometown_______________ My country_________________ I began to learn English________
Я умею писать…
Я умею поздороваться и попрощаться.
Я умею называть некоторые имена людей, предметы и места
Я умею представиться, назвать своё имя, узнать имя своего собеседника
Я умею называть цвета, животных, продукты питания
Я умею отвечать на вопросы собеседника о том, где я живу и что мне нравится
Я умею поблагодарить своего собеседника
Я умею задавать простые вопросы
Я умею попросить своего собеседника дать мне тот или иной предмет, понять, что просят у меня
Я умею односложно отвечать на простые вопросы
Я умею считать до 100
Я умею рассказывать о том, что мне нравиться и не нравиться
Я умею рассказать стихотворение
Я умею рассказать о том, что я делаю
Я умею общаться в магазине, делать покупки
Я умею
Когда я разговариваю,…
Проект рабочего журналаСистема оценивания (накопительная) учебных достижений
85-100% выполненной работы – «отлично» и оценка «5»75-85% выполненной работы – « очень хорошо» и оценка «5»70-85% выполненной работы – «хорошо» и оценка «4»
Шкала оценивания достижений обучающихся
60 – 70% выполненной работы –«хорошо» - «4»
50-60% выполненной работы – «нормально» - «3»
Цитировать
0 #60 Егорченкова Галина Леонидовна 06.06.2015 21:27
Егорченкова Галина Леонидовна
Всероссийская конференция: "Реализация ФГОС в основной школе",21.05.2014
16.00- 17.30
Егорченкова Галина Леонидовна
учитель английского языка
ГБОУ СОШ №217 Красносельский район СПб
"Реализация ФГОС на уроках иностранного языка"
Здоровье человека всегда ставилось во главу угла, затрагивая абсолютно все сферы жизнедеятельности человека, однако именно в последнее время оно вызывает все большее количество вопросов именно в рамках образовательного процесса. Состояние российских школьников даёт все больший повод для тревоги со стороны специалистов по здравоохранению . Современное образование построено таким образом, что в нем остается все меньше места для сохранения здоровья, и именно эту проблему призваны решить здоровьесберегающие технологии. Так что же это за технологии? Эту фразу каждый понимает по своему, и определений для здоровьесберегающих технологий также несколько.
Так, например, по определению Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие технологии» это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни».
Практика показывает, что иностранный язык это один из наиболее сложных предметов в школе. На уроках английского учащимся приходится выполнять много различных видов деятельности, к ним относятся: говорение, письмо, чтение, аудирование, анализ информации, поэтому учителю необходимо применять на своих уроках здоровьесберегающие технологии.
Естественно, что при подготовке урока наибольшее значение имеет его организация. Учитель должен заранее учитывать необходимое для каждого задания время, а в процессе проведения урока ему следует чередовать виды деятельности. При построении структуры урока необходимо исходить из динамики внимания учащихся.
Для того, чтобы не допустить чрезмерной усталости учеников я провожу смену различных видов деятельности, таких, например, как: самостоятельная работа и ответы на вопросы, работа с учебником и творческие задания, чтение, слушание и письмо, все это является необходимыми элементами на каждом уроке. Они способствуют развитию мышления, памяти, а чередование этих видов деятельности позволяет сохранять внимание школьников и помогает не загружать детей однотипной деятельностью, тем самым не давая им утомиться.
Этого же эффекта можно добиться включением в урок оздоровительных моментов: минуток релаксации, физкультминуток , дыхательных гимнастик или, например, гимнастик для глаз. Поэтому я стараюсь добавлять в структуру урока такие элементы. Кроме предотвращения утомляемости, эти небольшие физкультминутки служат для профилактики нарушения осанки и зрения. Необходимым условием эффективного проведения оздоровительных элементов – положительный эмоциональный фон. Как пример проведения такой активной формы работы, используемой мною на уроке, можно привести следующее упражнение:
Hands up! Hands down!
Hands on hips, sit down!
Stand up, hands to the sides -
Bend left, bend right.
Hands on hips,
Оne, two, three, hop,
Оne, two, three, stop. Stand still!
Говоря о детях нельзя не учитывать также и такой вид деятельности, как игру. Это отличная форма релаксации, которая служит для снятия напряжения и монотонности, возникающей при отработке языкового материала. Как пример одной из активных игр, которая служит не только отвлечению внимания от монотонной учебной деятельности, но также и способствующей закреплению материала, можно привести следующую интерпретацию игры в мяч:
• Учитель называет какое- либо слово и кидает мяч одному из детей. Ученик, который поймал мяч, должен перевести это слово на английский или русский язык в зависимости от изучаемого в данный момент материала;
• Ученик выходит к доске и называет по-английски 5 частей тела, продуктов питания, стран, видов спорта, местоимений, неправильных глаголов и т.д., при этом отбивая мяч от пола.
На уроках английского языка, в любых возрастных группах, следует использовать песни, как один из самых эффективных способов воздействия на чувства и эмоции человека. С её помощью можно учить лексику, отрабатывать фонетику языка, практиковать грамматические структуры, и многое другое. Я также стараюсь чаще использовать музыкальные минутки на уроках. Песни необходимо подбирать легко запоминающиеся, желательно, чтобы их можно было петь хором. Можно совместить такие минутки со здоровьесберегающими мероприятиями, например, подбирать такие песни, которые включают в себя различные движения, например прыжки или махи руками. Это даст возможность ученикам расслабиться, сделать перерыв в рутинной учебной деятельности. Такие минутки можно проводить в середине или конце урока, когда нужна пауза, когда необходимо снять напряжение, немного отдохнуть и восстановить работоспособность. Кроме этого нельзя не упомянуть и об главных плюсах пения. Пение активизирует функции голосового аппарата, развивает память и музыкальный слух, а в рамках урока английского облегчает запоминание новых слов и речевых оборотов и повышает интерес к изучению английского языка.
Также, при проведении уроков, я широко использую тексты, которые пропагандируют здоровый образ жизни, тексты о спорте, его видах. Эти тексты используются мной для лингвистического анализа. Кроме этого, в рамках изучения грамматики можно использовать и тексты об истории Олимпийских игр или, например, об известных спортсменах (8 класс). В 8 классе школьникам можно рассказывать о вреде курения и алкоголя с последующим их обсуждением на английском языке. В 5 классе при изучении обозначения времени в английском языке, учащиеся рассказывают о своем режиме дне.
Как уже говорилось, важно создавать на уроке положительную эмоциональную настроенность учащихся. Нельзя говорить о здоровьесберегающих технологиях, если в классе царит напряженная атмосфера. Положительные эмоции наоборот, способны полностью снять любые последствия отрицательных воздействий на организм учащихся. Для создания нужного эмоционального фона я часто использую эмоциональную разрядку, такую, например, как смешное четверостишие, шуточное высказывание или поговорка. Небольшая шутка поможет снять умственное напряжение и разрядить обстановку. Так в УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») учителю в помощь есть регулярная рубрика Smile, содержащая короткие шутки с иллюстрациями. Учащиеся постепенно учатся воспринимать юмор как часть культуры англоговорящих стран.
Подводя итог, можно сказать, что при совмещении здоровьесберегающих технологий с охранительными педагогическими режимами обучения дает возможность учащимся гораздо более качественно овладевать знаниями на уроке, помогают им достигать поставленных целей, а также позволяет преподавателям эффективнее решать стоящие перед ними задачи обучения и воспитания детей. Используя такие технологии в образовательном процессе можно научить детей решать стоящие перед ними проблемы, избавить от ненужных волнений, научить вести правильный образ жизни. Здоровьесберегающие образовательные технологии в данном контексте являются необходимым подспорьем учителя, они способствуют самоопределению и самореализации ребенка, вводит ученика в образовательное поле с повышенной мотивацией, и что самое главное без потерь для здоровья. Это помогает творческому развитию личности и не даёт никаких дополнительных нагрузок на нервную систему.
Список литературы:
Колесник И.И. "Рациональная организация учебного процесса", Саратов,2004
Бродкина Г.В. ,Зубарева И.И."Здоровьесберегающие технологии в образовании", АПКРО, 2002
Цитировать
0 #59 Горкина Галина Анатольевна 05.04.2015 23:46
Горкина Галина Анатольевна
ГБОУ гимназия №295 Фрунзенского района г.Санкт-Петербург
Учитель математики
«Готовность педагогов к реализации ФГОС в основной школе: проблемы и перспективы».
"Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения",- А.М. Кондаков .В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:
1)Это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
2)Это учитель, применяющий развивающие технологии.
3)Это учитель, обладающий информационной компетентностью.
Стандарты второго поколения ставят перед учителем вопросы: чему учить, ради чего учить, как учить.
Главная задача современного учителя на уроке формировать и развивать УУД, т.е. умения саморазвиваться и самосовершенствоваться.
Для того, чтобы сформировать у учащихся УУД необходимо:
- отмечать успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами;
-привлекать учащихся к открытию новых знаний;
-показывать учащимся как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогать решать учебные конфликты, обуча я навыкам конструктивного взаимодействия, показывать как распределять роли и обязанности, работая в команде;
-активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учащимися, учащимися и учителем;
-включать учащихся в коллективные творческие дела, поощряя их инициативы;
-уделять большое внимание на уроке самопроверке и взаимопроверке учащихся, обучая их, как можно найти и исправить ошибку;
-всегда давать шанс исправить ошибку, показывая, что ошибку может допустить любой человек, важно-уметь ее найти, признать и исправить;
-обучать школьников приемам работы с информацией;
-обращать внимание на развитие памяти и логических операций мышления;
-использовать проектные и исследовательск ие формы работы на уроке;
-находить способы расширить кругозор учащихся;
-помогать школьникам проявлять свои индивидуальные способности, создавая ситуацию успеха ;
-использовать интерактивные возможности ИКТ;
-обеспечивать вариативность обучения, предоставлять возможность школьникам сделать самостоятельный выбор задания из предложенных.
Важно отметить, что предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий (использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценке их количественных и пространственных отношений.
Умение прочитать, понять, поставить цель при решении практико-ориентированных задач , составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом -входят в перечень регулятивных учебных действий.
В процессе изучения математики учащиеся обучаются читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в письменной и устной речи для коммуникации.
Формирование личностных УУД реализуется через взаимодействие с математическим содержанием и учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обоснованно, доказывать свою точку зрения. Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Говоря о готовности педагогов к реализации ФГОС хочется процитировать слова Уильяма Артура Уорда «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Цитировать
0 #58 Захарченко Анна Ивановна 25.12.2014 15:49
Захарченко Анна Ивановна, воспитатель ГПД в ГБОУ школе - гимназии №498.
Всероссийская конференция "Реализация ФГОС в основной школе".
Выбранная тема для данной конференции очень важна для большинства современных педагогов. Ведь все в нашем мире меняется, и современное образование тоже не стоит на месте.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, общекультурное).
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
Мы, педагоги ХХI века, долны совершенствоваться сами и совершенствовать своих учеников. Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Подобная информационная среда создана и функционирует в нашей школе: в каждом классе имеется компьютер, мультимедийные устройства, существует техническая возможность выхода в Интернет, ребята с интересом пользуются информационным киоском, электронными дневниками.
Цитировать
0 #57 Чередниченко Алла Васильевна 07.12.2014 23:07
Чередниченко Алла Васильевна, учитель биологии ГБОУ школы № 583 Приморского района Спб. Тезисы для выступления в рамках круглого стола на Всероссийской конференции «Реализация ФГОС в основной школе» от 21.05.2014.
Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.

Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:

Как обучать? С помощью чего учить?
Как проверить достижение новых образовательных результатов?

Данная система соответствует новым современным целям образования, ориентирована на развитие мышления и творческих личностных качеств, интереса к математике, формирование ключевых деятельностных компетенций и готовности к саморазвитию.
Прошло время, когда учитель выступал информатором, теперь главная его задача - создать условия для выполнения каждым учеников необходимых учебных действий, научить извлекать информацию из различных источников. Необходимо не только успешно формировать у школьников знания и умения, но и уделять внимание к надпредметному содержанию предмета. Известно, что к компонентам содержания помимо знаний и умений относят также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально- ¬ценностного отношения к миру, к деятельности. Функции двух последних компонентов в формировании личности выражаются в осуществлении творчества, в преобразующей деятельности. Они формируют избирательное отношение к миру, способность оценивать события и процессы, происходящие в природе и обществе. Эти надпредметные компоненты содержания требу¬ют применения активных методов в составе лич¬ностно ориентированных и развивающих педа¬гогических технологий, которые направлены на решение учебных проблем, создание условий эмоциональных переживаний. В этой связи важ¬ным направлением обновления методического мастерства учителя служит внедрение новых педагогических технологий и составляющих их активных методов обучения
Таким образом, необходимо организовать активную учебно-познавательную деятельности учащихся на основе деятельностного подхода, реализации компетентностной модели обучения. Деятельность - форма активного отношения к окружающему миру, творчество - форма деятельности, направленная на создание качествен¬но новых ценностей, новых идей. Творческое мышление школьников развивается только на основе их собственной самостоятельной, в том числе исследовательской, деятельности. Вот почему так важно обучать учащихся критически мыслить, видеть проблему в знакомой ситуации, самостоятельно переносить знания и умения в новую учебную ситуацию, комбинировать знания и способы деятельности в новый способ. Задача учителя - создать в своей работе систему по формированию у обучаемых опыта творческой деятельности. Особого внимания учителя требует опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности. Это очень сложный и многоплановый компонент содержания. Он определяет избирательное отношение ученика к деятельности, стимулирует его активность. Надо стремиться к тому, чтобы каждый ученик воспринимал изучаемое содержание заинтересованно, как значимое лично для себя.
Работа учителя по развитию рассматриваемого компонента содержания состоит в создании на уроке эмоциональной атмосферы, в формировании позитивного эмоционального настроя учащихся.
Еще одно важное условие - обучение школьников оценочной деятельности. Психологические исследования подтверждают, что эмоции выступают как своеобразные оценки деятельности. Поэтому эмоциональная сторона обучения тесно связана с оценочной деятельностью. Оценка ¬это мнение о ценности, уровне или значении какого-либо явления. Оценить - значит высказать свое мнение о ценности. Как правило, оценка дается учителем, но гораздо важнее научить школьников оценивать изучаемый материал.
Оценочные суждения - существенная часть развития личности, они важны для формирова¬ния убеждений, взглядов, этических норм поведения. В процессе оценочной деятельности у учащихся происходит осмысление различных ценностей, важных как для общества в целом, так и для отдельных личностей.
Оценочные суждения, прежде всего, долж¬ны стать составной частью объяснения, расска¬за учителя. В беседе с классом педагогу важно побуждать учащихся высказывать свое мнение о ценности изучаемого материала.
Цитировать
0 #56 Желтоножко Анна Владимировна 29.11.2014 17:36
В динамично меняющемся современном мире поток информации , с которой сталкиваются в том числе и дети настолько огромен, что уследить за всеми новинками, новостями, узнавать что-то полезное для себя, отбирать в огромном потоке информации только нужное и качественное очень и очень сложно. Мир, в котором мы живем, изменяется и обновляется постоянно. Поэтому задача современной школы в настоящее время не сводится к тому чтобы дать определенный багаж знаний, а научить учеников добывать эти знания самостоятельно в течении всей жизни, саморазвиваться, идти в ногу со временем.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, является основная образовательная программа.
В современном уроке различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем..
На уроке современного типа цели и задачи урока формулируют сами дети. Учитель лишь подводит их к этому, например, выстраивая проблемный диалог. После постановки цели и задач ученики сами планируют способы их достижения, а учитель им помогает или советует. Во время практической части урока учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, возможно работают в малых группах. Учитель выступает в роли консультанта. На этапе контроля собственной деятельности и оценки результатов ученики осуществляют самоконтроль или взаимоконтроль, формулируя затруднения, с которыми они столкнулись в ходе решения практических задач.
На современном уроке идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями и для решения практических задач урока.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.
Действенным и современным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.
В условиях введения в практику работы школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход ,лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке.
Цитировать
0 #55 Давыдова Людмила Константиновна 23.11.2014 17:49
Давыдова Людмила Константиновна
ГБОУ СОШ №158 Калининского района, учитель математики
Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор.
Процессы модернизации в системе образования потребовали пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов обучающихся. Цели образования на сегодняшний день перестают выступать в виде «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть выпускник школы, а предстают в виде характеристики сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. «Человек знающий» заменяется на «человек, подготовленный к жизнедеятельности». В образовании складывается концепция государственных образовательных стандартов 2-го поколения. Приоритетным направлением которой является реализация развивающего потенциала образования. Одной из важнейших задач при этом становится развитие универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования.
Глобальная цель образования состоит в том, что бы научить человека лучше понимать жизнь, ориентироваться в современном обществе, сделать его способным найти свое место в нем в соответствии с индивидуальными способностями, интересами и возможностями. Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью.
"Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь". Эти слова мудрого Конфуция современны как никогда. Конечно, быстрее и легче показать, объяснить, чем позволить ученикам самим открывать знания и способы действий. Самостоятельно ставить цели, анализировать, сопоставлять, оценивать, а главное - не бояться ошибаться в поисках нового пути.
Практико-ориентирующая деятельность, как проявление функционирования содержания курса математики средней школы, определяет значимость математики в подготовке учащихся к продолжению образования в процессе профессионального становления.
Целью деятельности педагога является формирование средствами математики компетенций, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе. Особо актуальным в настоящее время считается развитие интеллектуальных навыков конструирования и моделирования задач. Если при обучении учащихся основной школы систематически и целенаправленно использовать практико-ориентированные задания, то повысится интерес к предмету, и, как следствие, качество математической подготовки к предмету.
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
С введением ФГОС целью итоговых проверочных работ по математике является оценка способности учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики. Каждый элемент планируемого результата должен подкрепляться заданиями, с помощью которых можно оценить, достиг ли учащийся заданного планируемого результата или нет. При этом важно оценить, может ли он применить освоенное знание или умение в знакомых ситуациях, которые встречались, в учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. Необходимо не только оценить способности учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, но и дифференцировать их по уровню достижений: базовому (опорному) и повышенному (функциональному). В идеале итоговая проверочная работа по предмету должна полностью охватить все планируемые результаты или такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100%.
Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен обучающимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения обучающихся, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.
.
Именно технологии проектирования урочных и внеурочных занятий и в целом образовательного процесса должны затрагивать все компоненты образовательной деятельности.
Следующая ключевая особенность ФГОС общего образования — требования к результатам освоения основной образовательной программы.
В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных) и учитывать их при проектировании образовательного процесса, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.
Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты.
Технологические карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и чёткой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.
В этой ситуации педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы их развития, и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Эта необходимость и определила структуру технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.
Поскольку планируемые результаты освоения основной образовательной программы (в виде сформированных способов деятельности обучающихся) представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, предлагается не выделять в структуре карты отдельной графы, посвящённой целевому назначению проектируемого урока.
Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Так же стоит обратить внимание на мотивацию к учению, атмосферу в классе, все это играет немаловажную роль в получении успешных результатов при освоении ОУН.
Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Современным можно назвать тот урок, на котором учитель вместе с учениками решает проблему, используя различные методики. Именно такие уроки позволяют реализовать новые образовательные стандарты.
Цитировать
0 #54 Килинбаева Алла Викторовна 18.11.2014 18:11
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ФГОС».
В 2013-2014 учебном году наша школа являлась пилотной площадкой по внедрению ФГОС 2 поколения в 5а классе, а также обеспечивала деятельность по разъяснению необходимости введения ФГОС, его требований, механизмов введения, ожидаемых результатов.
Основным требованием при обеспечении введения ФГОС служит методическое сопровождение и консультирование участников образовательного процесса. Моей темой самообразования стала «Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка в рамках ФГОС».
Здоровье человека всегда ставилось во главу угла, затрагивая абсолютно все сферы жизнедеятельности человека, однако именно в последнее время оно вызывает все большее количество вопросов именно в рамках образовательного процесса. Состояние российских школьников даёт все больший повод для тревоги со стороны специалистов по здравоохранению. Современное образование построено таким образом, что в нем остается все меньше места для сохранения здоровья, и именно эту проблему призваны решить здоровьесберегающие технологии. Так что же это за технологии? Эту фразу каждый понимает по своему, и определений для здоровьесберегающих технологий также несколько.
Так, например, по определению Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие технологии» это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни».
Практика показывает, что иностранный язык это один из наиболее сложных предметов в школе. На уроках английского учащимся приходится выполнять много различных видов деятельности, к ним относятся: говорение, письмо, чтение, аудирование, анализ информации, поэтому учителю необходимо применять на своих уроках здоровьесберегающие технологии.
Естественно, что при подготовке урока наибольшее значение имеет его организация. Учитель должен заранее учитывать необходимое для каждого задания время, а в процессе проведения урока ему следует чередовать виды деятельности. При построении структуры урока необходимо исходить из динамики внимания учащихся.
Для того, чтобы не допустить чрезмерной усталости учеников я провожу смену различных видов деятельности, таких, например, как: самостоятельная работа и ответы на вопросы, работа с учебником и творческие задания, чтение, слушание и письмо, все это является необходимыми элементами на каждом уроке. Они способствуют развитию мышления, памяти, а чередование этих видов деятельности позволяет сохранять внимание школьников и помогает не загружать детей однотипной деятельностью, тем самым не давая им утомиться.
Этого же эффекта можно добиться включением в урок оздоровительных моментов: минуток релаксации, физкультминуток, дыхательных гимнастик или, например, гимнастик для глаз. Поэтому я стараюсь добавлять в структуру урока такие элементы. Кроме предотвращения утомляемости, эти небольшие физкультминутки служат для профилактики нарушения осанки и зрения. Необходимым условием эффективного проведения оздоровительных элементов – положительный эмоциональный фон. Как пример проведения такой активной формы работы, используемой мною на уроке, можно привести следующее упражнение:
Hands up! Hands down!
Hands on hips, sit down!
Stand up, hands to the sides -
Bend left, bend right.
Hands on hips,
Оne, two, three, hop,
Оne, two, three, stop. Stand still!
Говоря о детях нельзя не учитывать также и такой вид деятельности, как игру. Это отличная форма релаксации, которая служит для снятия напряжения и монотонности, возникающей при отработке языкового материала. Как пример одной из активных игр, которая служит не только отвлечению внимания от монотонной учебной деятельности, но также и способствующей закреплению материала, можно привести следующую интерпретацию игры в мяч:
• Учитель называет какое- либо слово и кидает мяч одному из детей. Ученик, который поймал мяч, должен перевести это слово на английский или русский язык в зависимости от изучаемого в данный момент материала;
• Ученик выходит к доске и называет по-английски 5 частей тела, продуктов питания, стран, видов спорта, местоимений, неправильных глаголов и т.д., при этом отбивая мяч от пола.
На уроках английского языка, в любых возрастных группах, следует использовать песни, как один из самых эффективных способов воздействия на чувства и эмоции человека. С её помощью можно учить лексику, отрабатывать фонетику языка, практиковать грамматические структуры, и многое другое. Я также стараюсь чаще использовать музыкальные минутки на уроках. Песни необходимо подбирать легкозапоминающиеся, желательно, чтобы их можно было петь хором. Можно совместить такие минутки со здоровьесберегающими мероприятиями, например, подбирать такие песни, которые включают в себя различные движения, например прыжки или махи руками. Это даст возможность ученикам расслабиться, сделать перерыв в рутинной учебной деятельности. Такие минутки можно проводить в середине или конце урока, когда нужна пауза, когда необходимо снять напряжение, немного отдохнуть и восстановить работоспособность. Кроме этого нельзя не упомянуть и об главных плюсах пения. Пение активизирует функции голосового аппарата, развивает память и музыкальный слух, а в рамках урока английского облегчает запоминание новых слов и речевых оборотов и повышает интерес к изучению английского языка.
Также, при проведении уроков, я широко использую тексты, которые пропагандируют здоровый образ жизни, тексты о спорте, его видах. Эти тексты используются мной для лингвистического анализа. Кроме этого, в рамках изучения грамматики можно использовать и тексты об истории Олимпийских игр или, например, об известных спортсменах (7 класс). В 8 классе школьникам можно рассказывать о вреде курения и алкоголя с последующим их обсуждением на английском языке. В 5 классе при изучении обозначении времени в английском языке, учащиеся рассказывают о своем режиме дне.
Как уже говорилось, важно создавать на уроке положительную эмоциональную настроенность учащихся. Нельзя говорить о здоровьесберегающих технологиях, если в классе царит напряженная атмосфера. Положительные эмоции наоборот, способны полностью снять любые последствия отрицательных воздействий на организм учащихся. Для создания нужного эмоционального фона я часто использую эмоциональную разрядку, такую, например, как смешное четверостишие, шуточное высказывание или поговорка. Небольшая шутка поможет снять умственное напряжение и разрядить обстановку. Так в УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») учителю в помощь есть регулярная рубрика Smile, содержащая короткие шутки с иллюстрациями. Учащиеся постепенно учатся воспринимать юмор как часть культуры англоговорящих стран.


Подводя итог, можно сказать, что при совмещении здоровьесберегающих технологий с охранительными педагогическими режимами обучения дает возможность учащимся гораздо более качественно овладевать знаниями на уроке, помогают им достигать поставленных целей, а также позволяет преподавателям эффективнее решать стоящие перед ними задачи обучения и воспитания детей. Используя такие технологии в образовательном процессе можно научить детей решать стоящие перед ними проблемы, избавить от ненужных волнений, научить вести правильный образ жизни. Здоровьесберегающие образовательные технологии в данном контексте являются необходимым подспорьем учителя, они способствуют самоопределению и самореализации ребенка, вводит ученика в образовательное поле с повышенной мотивацией, и что самое главное без потерь для здоровья. Это помогает творческому развитию личности и не даёт никакой дополнительных нагрузок на нервную систему.
Список литературы:
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.
Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании. АПКРО, 2002
Колисник И.И. Рациональная организация учебного процесса. Саратов, 2004
Цитировать
+1 #53 Богданас Наталья Олеговна 25.10.2014 10:44
«Реализация ФГОС на уроках английского языка»
Богданас Н.О., учитель английского языка гимназии №116, г. Санкт-Петербург
Эта тема довольно обширная, я затрону те позиции, которые мне кажутся наиболее актуальными, и поделюсь своим педагогическим опытом.
Владение иностранным языком стало ключевой компетентностью современного человека. От того, как он умеет общаться, выражать свое мнение, зависит, насколько человек успешен. Поэтому современная школа должна формировать такие ценные умения, как коммуникация, толерантность, взаимодействие с другими людьми.
С переходом на ФГОС, зная их особенности и требования, мы должны использовать новые образовательные технологии, новые подходы к организации обучения, создавать открытую, дружелюбную информационно-образовательную среду.
Первое, над чем приходится работать, это понимание, что такое современный урок и какова в нем роль учителя. В современных условиях образовательный процесс- это совместная деятельность, где роль учителя кардинально изменилась. Мы стали тренерами, тьюторами, методистами, организаторами деятельности учащихся по поиску и обработке информации; по обобщению способов действия; по постановке учебной задачи, развивая различные УУД.
Современному учителю необходимо создавать условия для личностного развития ученика как субъекта образовательного процесса. Для этого там, где только возможно, я стараюсь передавать функции учителя ученикам. Например, они самостоятельно проводят устные опросы или проверку письменных дом. заданий друг у друга, сильные учащиеся читают задания к упражнениям и объясняют, как их выполнять, все устные упражнения выполняют в режиме ученик-ученик(и). При этом возникает атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта через личностные отношения и совместную деятельность. Ребята смело высказывают свои идеи, часто выдвигают свои собственные предложения, проявляют инициативу и заинтересованность на уроках. Учащиеся не чувствуют скованности и активно работают на уроках.
Работая по ФГОС, учитель должен знать, чему, зачем и как учить, используя новые педагогические технологии. В зависимости от целей я планирую разные типы уроков. Например, у нас бывают: урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-игра, видео-уроки, урок-соревнование, урок-викторина, урок-защита проектов. Уроки – праздники знакомят учащихся с обычаями и традициями стран изучаемого языка, формируют уважение к культуре других народов, толерантное отношение к проявлениям иной культуры,
осознание себя гражданином своей страны и мира, развивая личностные УУД.
Мы также практикуем следующие типы учебных занятий:
• урок получения новых знаний и способов действия, где происходит первичное осмысление, запоминание и закрепление нового материала;
• урок закрепления знаний и способов действия, на котором осуществляется организация деятельности по применению знаний по образцу с целью формирования умения безошибочного применения знаний, т.е. самоконтроль и самокорреция;
• урок комплексного применения знаний и способов действия, на котором осуществляя-ется мотивация и актуализация комплекса знаний на творческом уровне: образец → самостоятельное применение знаний → самоконтроль или контроль-коррекция;
• урок обобщения и систематизации знаний, где обучающиеся анализируют содержание учебного материала и устанавливают внитрипредметные и межпредметные связи;
• урок проверки и коррекции знаний и способов действий, на котором осуществляется самостоятельное выполнение контрольного задания по следующей схеме: самоконтроль – контроль – анализ – оценка коррекции.
Такие уроки помогают достигать личностных, метапредметных, предметных результатов.
Цитировать
0 #52 Голубкова Валентина Васильевна 23.10.2014 11:16
http://golubkova.ucoz.ru/p1/tezisy.docx«Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС»

Голубкова Валентина Васильевна
Учитель математики
ГБОУ гимназия № 155

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств таких как созидателя и творца, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход, а именно: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов).
При переходе к новой школе для учителя особенно актуальными являются вопросы: как обучать?, с помощью чего?, как проверить достижения новых образовательных стандартов?
По новым федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения обучение строится по следующим принципам
1. Принцип деятельности.
2. Принцип непрерывности.
3. Принцип целостности.
4. Принцип мимнимакса.
5. Принцип психологической комфортности.
6. Принцип вариативности.
7. Принцип творчества.
Отвечая на вопрос с помощью чего учить, можно уроки деятельной направленности распределить в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Как проверить достижение новых образовательных результатов?

Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС. В соответствии с ФГОС выделяют 4 вида УУД:
1. Личностные: самоопределение и смыслообразование.
2. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, извлечение необходимой информации из текста учебника, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения задачи.
3. Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция ? способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
4. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений, разрешение конфликтов.
На каждом из уроков в основной и старшей школе можно создать условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру учебной деятельности.
Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, урочных и внеурочных занятий школьников.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Внеурочная работа создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне нее.
Урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга:
Урочная деятельность строит научно-рациональные картины мира, дает возможность усвоить предметные знания, опирается на общечеловеческий опыт познания.
Внеурочная деятельность раскрывает ценностно-смысловые компоненты реального мира, раскрывает личностные интересы, строит пространство саморазвития, опирается на личный опыт практической жизнедеятельности ребенка.

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
Цитировать
0 #51 Петракова Вера Федоровна 10.10.2014 20:02
Проблемы исторического образования в условиях реализации ФГОС нового поколения.
Согласно требованиям новых стандартов учитель должен не напичкать ребёнка знаниями, а научить его добывать эти знания. Поэтому необходим деятельностный подход в образовании. Также новые стандарты предъявляют новые требования к результатам освоения основной образовательной программы. Мы должны выйти на такие результаты: 1.личностные – способность к саморазвитию, мотивация к обучению, познанию.
2.метапредметные – УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные.
3. предметные – знания.
УУД – совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Плюс организация этого процесса. На уроках истории ученик должен уметь составлять план, использовать легенду карты, анализировать источник. Учитель истории учит анализировать исторический текст, учитель литературы учит анализировать литературный текст, и учащиеся учатся анализировать вообще. Ставка делается не на знания, а на формирование умений. Теперь надо планировать деятельность учащихся, так как они сами будут устанавливать причины событий, выявлять последствия, сравнивать события. Нужно создавать материалы, методическое обеспечение, то есть средства для обеспечения деятельности учащихся. Учащиеся должны осознанно осуществлять учебные действия. Это называется умением. Умение предполагает знание структуры и последовательности операций, из которых состоит учебное действие.
Этапы формирования умений: 1.мотивация; 2.объяснение способа выполнения действия; 3.показ учителем образца выполнения операции.
Например, памятка. Как по году определить век. Записать в тетрадь: 1.В одном веке 100 лет. 2.Посчитать, сколько веков в дате. 3.Если осталось ещё несколько лет, то они относятся к следующему веку. Ученики пятого класса по этой памятке определяют век. В каком веке было событие: 988г, 1240г, 1380г,1917г,1945г и так далее. Потом дети работают без памятки, значит умение закреплено. Также в курсе истории пятого класса можно разработать памятку на определение события нашей эры и до нашей эры и работать над этим умением на протяжении курса, так как это умение даётся детям сложнее, чем соотнесение года и века. Можно составить памятку по описанию картины, так как дети часто описывают картины. Например, «Продажа рабов в Древней Греции», «Порт Пирей», «Афинский акрополь», «Колизей» в пятом классе, «Сдача оброка феодалу», «Средневековый город», «Жакерия» в шестом классе. А для старших классов памятка должна быть сложнее, так как там ученики описывают репродукции картин известных художников. Также, желательна памятка для описания памятников архитектуры. Будет лучше, если ученики не хаотично, а по плану расскажут об архитектурном памятнике, используя специальные термины, названия деталей архитектуры, придут к выводу и докажут в каком стиле построено здание. Кстати, вопросы, связанные с изучением культуры, конечно, стоит согласовать с учителем МХК. На уроках истории часто приходится сравнивать те или иные явления. Тут стоит применить памятку для сравнения: 1. Определить вопросы, по которым мы будем сравнивать, 2.Найти общее в объектах сравнения: 3. Найти различие в объектах сравнения: 4.Сделать вывод. Для младших классов вывод из сравнения может быть простой – что нравится, что не нравится. В старших классах вывод должен быть сложнее, со своей оценкой, доказательством. Основная проблема учителя в том, что дидактико-методический комплекс для организации деятельности школьников ещё не разработан, всё приходится придумывать самому. Поэтому следует как можно больше использовать школьный учебник. Для школьников учебник – первая и основная книга по истории. Учебник нужен каждому ученику, так как с помощью него учитель может провести самостоятельную фронтальную работу с учебником. Учебник дает возможность ученику перечитывать несколько раз трудные непонятные места, внимательно изучать иллюстрации, документы. Но правильно ученик может использовать учебник в том случае, если учитель учит им пользоваться, постоянно привлекает его в процессе обучения, требует от учащегося самостоятельной работы с ним и проверяет выполнение своих требований. Важно, чтобы школьник самостоятельно усваивал авторский текст учебника, и здесь главное место занимает работа с терминами. Я, например, поручаю учащимся найти термин в учебнике, прочесть вслух, сделать запись в тетрадь. Затем объясняю значение этого термина. То есть, на каждом уроке проводится словарная работа вместе с учащимися. Например, что такое натуральное хозяйство, феод, крепостной крестьянин. К этому виду работы я приучаю учеников с пятого класса, последовательно усложняя задания. Такая работа приучает школьников обращать внимание на термины и при выполнении домашнего задания. Это должно войти в привычку.
Ученикам труднее даётся умение слушать и записывать в тетрадь элементы, которые требуют известных усилий для осмысления и запоминания, такие как определить понятия, причинно - следственные связи, делать выводы, но без особого усилия могут самостоятельно пересказывать текст, называть имена исторических деятелей, даже дать историко-географические описания. Но и трудность осмысления и запоминания при старании можно преодолеть. Для этого хорошими приёмами являются: членение материала на параграфы, пункты, абзацы, а также заголовки. В этой работе хорошо помогают вопросы и задания в учебнике. Наиболее распространённым заданием на уроке истории у меня является составление развёрнутых планов. В 5 – 6 классах на каждом уроке проводится объяснительное чтение. При объяснительном чтении текст расчленяется на смысловые единицы, где определяется главная мысль каждого абзаца. Это в дальнейшем помогает в составлении планов. Очень важно, чтобы школьник, самостоятельно читая текст на уроке, не пропускал непонятные слова и выражения, чтобы спрашивал значение слова у учителя или использовал словарь. Действенным приёмом привлечения учащихся к учебному материалу является составление тезисных выводов по определённой теме.
Самостоятельной деятельности можно добиться также путём использования на уроке исторических документов, помещённых в учебнике, в рабочих тетрадях по истории. Работа с историческими источниками проводится в целях поднятия значения исторического факта, привлечения к нему внимания учащихся, выработки самостоятельного научного подхода к источникам исторических знаний. Значение самостоятельной работы с документами заключается в том, что она помогает глубже усвоить узловые вопросы курса истории. Работа с документами проводится и на уроке, и во время выполнения домашнего задания. Другой вид работы с документами – это самостоятельное решение на их основе задач дедуктивного характера. Так, например, в пятом классе при изучении законов Хаммурапи учащиеся самостоятельно читают документ и отвечают на вопросы, записанные на доске: 1) к какой эпохе относятся законы? 2) чьи
интересы защищают? 3) кому сочувствует автор - угнетателям или угнетённым?
Иллюстрации учебника – один из основных видов наглядности в обучении истории. В 5-6 классах полезно предложить одному ученику вслух, а другим про себя прочесть текст с иллюстрациями. Это делается для того, чтобы выработать у школьников привычку внимательно читать подписи к иллюстрациям, определять время создания и характер изображения.
Следующей формой самостоятельной работы является использование на уроках типологических картин. Они играют роль «окна в историческую действительность». Чтение исторических картин требует от школьников не только внимания, но и ряда логических действий. Навыки самостоятельной деятельности развиваются и в процессе работы с таблицами, решении и составлении кроссвордов.
Цитировать
0 #50 Цветкова Ольга Валентиновна 06.10.2014 17:09
Цветкова Ольга Валентиновна, учитель математики ГБОУ СОШ №322 Фрунзенского района Санкт-Птербурга. Тезисы для выступления в рамках круглого стола на Всероссийской конференции «Реализация ФГОС в основной школе» «21» мая 2014 г.
1. Реализация компетентстного подхода в обучении через деятельностный подход. Новое проектирование учебного процесса и результатов образования основывается на компетентностном подходе. Поэтому уже сейчас в деятельности учителей основной школы необходимо учесть особенности ФГОС. Новый стандарт должен дать большие возможности для творческой работы учителя. В представлении учителя о современном уроке должны произойти серьезные изменения. Учителя должны сформировать такие компетентности, которые позволят им понять, что их предстоящая работа должна быть направлена на обеспечение единства федерального и культурного образовательного пространства, что она призвана обеспечить возможности получения качественного образования. У любого учителя есть сформировавшиеся за время его работы в школе стереотипы собственного опыта, что, конечно, будет мешать внедрению нового подхода в образовательном процессе. Поэтому для лучшей адаптации, при организации работы учителя необходимо применять деятельностный подход: чтобы научить, надо самому учиться. Это означает, что учителю необходимо овладеть универсальными учебными действиями и научить им своих учеников. Как правило, ученики показывают низкие результаты в овладении таких метапредметных компетентностей как: отстаивать свою точку зрения, обобщать, анализировать, сравнивать, планировать. Ввиду этого, учитель должен обеспечивать:
 проектирование индивидуальных образовательных траекторий;
 освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов.
Учитель должен понимать, что ученик выходит на передний план, как субъект учебной деятельности, а цель индивидуальной или коллективной деятельности учащихся выходит вместо цели урока. Структура урока должна быть динамичной, в нем должен быть набор разнообразных приемов и методов. Учитель должен уметь поддерживать инициативу ученика в нужном направлении, обеспечивать приоритет его деятельности.
Важный аспект педагогической компетентности состоит в том, что учитель должен уметь разбираться в системе проектирования универсальных учебных действий, оценке достижения планируемых результатов. Иначе, учителю будет сложно планировать образовательную деятельность.
Для реализации задачам духовно-нравственного воспитания базовыми ориентирами должны являться:
 выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства;
 определение в качестве ведущей цели образования мотивации к обучению, познанию и творчеству, формированию способности к обновлению компетенций;
 пониманию стандартов общего образования как норм, гарантирующих доступность и качество.
Для учителя планируемые результаты должны также содержать ориентиры в объеме изучаемого материала и глубине его освоения учениками. Планируемые результаты должны отражать систему таких целей, как формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, которые позволяют учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом учебный материал должен быть основой для последующего обучения. Результатом обучения должны быть знания, которые ученик может применить в свей дальнейшей повседневной жизни.
2. Универсальные учебные действия как основа для формирования ежедневного образовательного процесса в школе. Задачей современной школы является интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, их связь с жизненным опытом ученика на основе формирования умения учится. Целью обучения в школе становится выработка определенных решений в ходе активного (совместного) обсуждения проблем. Если раньше основной формулой результата образования являлась - «знаю, что», то теперь – «знаю, как». Развитие личности средствами обучения обеспечивается путем формирования универсальных учебных действий. Овладение учащимися этими действиям характеризует способность к самосовершенствованию и саморазвитию. Для начальной школы конструирование учебной деятельности учащегося, ориентированной на мотивацию к учению, развитие познавательных интересов, ответственного отношения к своей деятельности и ее результатам является приоритетным. В основной школе должны развиваться сформированные в начальной школе универсальные учебные действия, но и формироваться новые, более сложные УУД. Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетентности.
Учитель при планировании урока должен выбрать универсальные учебные действия в соответствии с целью урока, технологиями обучения, возрастными способностями учащихся, должен выделить время на уроках для формирования УУД, определить приемы, методы и формы организации учебной деятельности для их развития, спроектировать содержание деятельности учеников для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств их решения.
3. Основные подходы к УУД на уроках математики. В документах ФГОС второго поколения математика отнесена к предметной области «Математика и информатика», изучение которой должно обеспечить осознание значения математики и информатики в повседневной жизни, формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах математики, понимание роли информационных процессов в современном мире, формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры. Подходы к формированию содержания математического образования имеют существенные изменения: иначе сформулированы цели и требования к результатам обучения, что меняет акценты в преподавании; в Примерную программу математического образования включена также характеристика учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса. Система математического образования в основной школе должна стать более динамичной, должна предусматривать значительное увеличение активных форм работы на уроках, тем самым обеспечивая вовлечение учащихся в урочную деятельность.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальны учебных действий, т.е. «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценке их количественных и пространственных отношений», «овладению основами логического и алгоритмического мышления». На уроках математики овладение познавательными УУД происходит через осознание учениками, что такое свойства предмета, моделирование, использование знако-символической записи математического понятия, овладение приемами анализа и синтеза, выведения следствий из определения понятия, умения приводить конрпримеры.
Использование в учебном процессе практико-ориентированных задач реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Поэтому практико-ориентированные задачи носят компетентностный характер. Умение прочитать, понять, поставить цель и получить результат и сравнить его с замыслом имеют собой овладение регулятивными учебными действиями.
При изучении математики, учащиеся обучаются читать и записывать сведения об окружающем мире на математическом языке, строить цепочки логических рассуждений, используя их в устной и письменной речи для коммуникации, таким образом формируя коммуникативные УУД.
Доказывая свою точку зрения, при этом уважая и принимая чужое мнение,происходит формирование личностных универсальных учебных действий. Любая задача на уроках математики ориентирована на достижение личностных результатов, так как целью ставится не только получить учеником правильный ответ, но и обосновать решение, сделать проверку и оценку результата. Учитель должен обращать внимание на развивающую ценность каждого задания, используя различные приемы и способы. Учитель должен показать, для чего нужно знание, как оно связано с решением задач, которые придется решать в будущем. Он должен помогать решать учебные конфликты, обучать примам работы в группе, показывать, как можно прийти к единому решению. Учитель должен всегда дать шанс исправить ошибку, показать, что ошибку может допустить каждый, главное уметь ее найти и исправить. Обучать учеников работать с информацией, обращать внимание на развитие памяти и логических операций мышления, учить ставить цели и искать пути их достижения.
Принципами обучения должны стать: сознательность и активность, наглядность (органы зрения пропускают в мог в 5 раз больше информации, чем органы слуха), системности и последовательности, учета индивидуальных особенностей, связь теории с практикой, научность, принцип прочности(чем интереснее, тем прочнее). Известны критические точки урока:
1-4 минута урока– 60% усвояемости
5 – 23 минута – 80% усвояемости
24-34 минута – 45-60% усвояемости
35-45 минута – 6% усвояемости.

В результате обучения в школе ученик должен обладать целостным взглядом на мир в его единстве и разнообразии. При введении ФГОС нового поколения в основную школу необходимо, чтобы сумели все лучшее, что накоплено в опыте обеспечения качества образования, ничего не растеряв, продолжить.
Цитировать
0 #49 Сереев 05.10.2014 13:00
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Как пример: выпускник начальной школы — владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством.Конечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направления и компоненты, определяемые целями основной ступени образования и возрастными особенностями ученика, например: осознание им ценности труда, науки и творчества; умение ориентироваться в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта мы считаем ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и операционализации — в планируемые результаты. Требования к результатам представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируется в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ (программы развития универсальных учебных действий, программы «Работа с текстом» и другие).
Цитировать
0 #48 Кулакова Ирина Николаевна 28.08.2014 15:44
Процессом обучения в школе сегодня недовольны все задействованные в нём стороны. ...Недовольны учителя – они не поспевают за прогрессом, им всё меньше платят денег, и они всё больше ворчат на своё бедственное настоящее и призрачное будущее…На планете новая экономика, новые технологии, новые вызовы. ( Владимир Спиваковский “Образовательный взрыв”)
Точка зрения учителя:
Глобализация, компьютеры, планшеты, всеобщий интернет, искусственный интеллект, Википедия, машинные переводчики…Фьюжн, Гипермаркет Знаний, облачные вычисления, синергетика, кейсы, квесты, богатомика, точечные инвестиции, суггестивная педагогика, когнитивная наука - вы что нибудь понимаете? Нет? Вот и мы, учителя, особенно те кто с большим стажем, тоже не понимаем ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО НУЖНО!….
Достаточно обратить внимание на такую мелочь, как различия в компетенциях поколений. Когда-то взрослый человек умел заведомо больше, чем ребенок. Он лучше шил, готовил, пахал. У него нужно было всему учиться. Сегодня многие подростки гораздо лучше разбираются в настройках планшетов, чем их родители и учителя.
Нам кажется, что ЕГЭ или бакалавриат с магистратурой — это великие реформы образования. На самом деле это лишь мелкая организационная модификация, не более того. Содержательные реформы тоже происходят. В школах постепенно отходят от принципа «учитель говорит — ученик запоминает, учитель проверяет — ученик отвечает» и все больше делают ставку на самостоятельные исследования школьников — проекты. Вместо заучивания цифр и дат дети сами исследуют какой-либо объект, будь то родительское поведение рыбок-циклид в аквариуме или стратегические приемы Гая Юлия Цезаря во время галльской войны. Пока это внедряется коряво и неумело, но все-таки уже стало стандартом.
Точка зрения учителя:
- «Это что же творится?! Мы будем слушать желание школьника?! А если он откажется "Войну и мир" читать?! Если он не узнает, что Волга впадает в Каспийское море?! Анархия! Ужас! Развал системы образования!»
- А вот, если ОН откажется читать, тогда мы должны подумать, как же заинтересовать его так, чтоб он захотел ЭТО прочитать, поэтому владение огромным количеством технологий в том числе и ИКТ - реальный ИНСТРУМЕНТ учителя в ОБРАЗОВАНИИ ученика!
- Назрела проблема “Чему учить?” и “Как учить?”
- И “Что делать?”
“Кто-то когда-то разделил знания на нужные и ненужные. При этом нужными признали знания наук, а ненужными – знания, пригодные для жизни. Их посчитали собственным делом каждого.
Цитировать
0 #47 Трубицына Елена Александровна 21.08.2014 14:48
Трубицына Елена Александровна. учитель математики Петергофской гимназии императора Александра II Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Создавая проблемные ситуации, учитель выстраивает систему подводящих диалогов, позволяющих при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его. Курс геометрии наиболее благодатен для реализации такого подхода. Немалое значение при этом имеет выбор учебника! В связи с этим хочу поделиться некоторым опытом работы по учебникам для 5-6 классов авторов Т.Г.Ходот, С.В.Сафроновой и А.Ю.Ходот и для 7-9 классов авторов А.Л.Вернера, В.И.Рыжика и Т.Г.Ходот.
Курс геометрии построен также, как человек познает окружающий его мир, а именно: сначала рассматривает, что вокруг него, затем берет в руки некоторые предметы, пытается понять как они устроены и пытается сделать сам такие же или похожие. Учебники геометрии для 5-6 классов позволяют детям под руководством учителя изучать курс «играючи», исследовать свойства фигур практически: изготовляя их и манипулируя ими. При этом пространственные фигуры рассматриваются наряду с плоскими и дети не испытывают дискомфорта, решая стереометрические задачи, потому что никто не сказал им «стереометрия ужасна и изучается только в старших классах». Таким образом, вводится потихоньку большое количество терминов, каждый из которых будет востребован на следующих этапах изучения геометрии. Это позволяет, во-первых, сберечь любовь детей и интерес к предмету в первом полугодии 7-го класса (а каждому учителю, давно работающему в школе, известно как трудно в этот момент, излагая аксиомы, массу определений, теорем, не отвратить их от столь важного и интересного раздела математики каковым является геометрия), во-вторых, подойти к курсу геометрии в 10-11 классах, многое зная или подозревая о пространственных фигурах и, по крайней мере, умея их изображать.
Задачный материал, предлагаемый авторами, весьма объемен и позволяет организовать работу учащихся на разных уровнях:
• практический, житейский, как главный смысл изучения геометрии;
• пропедевтический воспитывает интуицию за счет предложения задач с опережением теории;
• исследовательский принуждает анализировать меняющуюся в пределах данной задачи ситуацию, т.о. приучает детей смотреть на проблему шире, чем обычно ее формулируют другие учебники; тем самым культивируя эвристический путь познания. Авторы учебника не лишают учащихся удовольствия совершать хоть и мелкие, но самостоятельные шаги и маленькие «научные открытия».
Цитировать
0 #46 Герасимова Ирина Викторовна 08.08.2014 08:57
ГБОУ гимназия 209 учитель начальных классов
Секция 1. «Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность в начальной школе является подготовительным этапом для основной школы. Поэтому, ведя разговор о реализации ФГОС в основной школе, необходимо сказать и о «началке».
Начальная школа выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка, способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, бытовой, досуговой деятельности человека. Навыки, формируемые на данной ступени, обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие, и осмысление повседневной жизни.
Согласно требованиям ФГОС нового поколения, учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.
Внедрение ФГОС обязывает учителя искать новые пути к развитию творческих способностей учащихся. Если пятнадцать-двадцать лет назад достаточно было обучению учащихся работе только красками и карандашами, то сейчас активно применяются нетрадиционные техники работы, способствующие большему развитию творческих способностей, расширению кругозора младших школьников, развитию мелкой моторики. Современные дети приходят в школу, в основном, владея компьютерной грамотностью, и преподавать им без использования технических средств просто невозможно.
В заключение хочется отметить, что федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения расширил наши возможности в работе.
Цитировать
0 #45 Варкулевич Сергей Владимирович 07.08.2014 19:09
Основополагающим моментом реализации ФГОС в основной школе является здоровьесбережение учащихся. В современных условиях здоровье детей является предметом первоочередной важности, так как это - будущее страны, генофонд нации.
В настоящее время только 10 % выпускников являются полностью здоровыми. Одной из главных причин этого является дефицит движения. В устранении этого дефицита огромную роль играют уроки физической культуры, занятия в спортивных секциях, кружках, совместная работа учителей, врачей, родителей.
Некоторые дети буквально спят на ходу. На мой вопрос «что случилось» следует ответ: «Я не выспался». «А во сколько ты лег спать». - «В 2 часа ночи». – «А что делал?» - «Сидел “В контакте“». Сразу возникает вопрос: а где были родители. Есть электронный журнал, родительские собрания, индивидуальные консультации, без тесного контакта с родителями у нас ничего не получится.
Следующий аспект здоровьесбережения учащихся - личность учителя. Начните с себя. Лишний вес, курение, злоупотребление алкоголем, невозможность ничего показать самому. Дети все прекрасно видят и чувствуют. И все ваши правильные слова окажутся для них пустым звуком. Теоретическая подготовка учителя также играет огромную роль: знание методики преподавания, техники выполнения упражнений, правил игровых видов спорта и т. п. Я знаю многих учителей, которые совершенно не разбираются в правилах игровых видов спорта. Если это почувствуют ученики, у вас появятся проблемы. Отсюда однотипные занятия: разминка на пол-урока, а дальше – отработка технических действий или сдача нормативов. А дети хотят играть!!!
Научите их в 5-ом классе, особенно девочек, какой-либо спортивной игре (пусть по упрощенным правилам, пусть с ошибками), дайте им поучаствовать во внутришкольных, а то и в районных соревнованиях, и у вас не будет проблем – особенно с девушками в старших классах. К сожалению, у них резко пропадает интерес к урокам физической культуры, во многом из-за того, что они ничего не умеют. Так научите их в раннем возрасте. Тем более у нас теперь три урока в неделю, вариантов много. Например, сделайте один урок полностью игровым.
Еще один момент здоровьесбережения учеников – грамотное распределение физической нагрузки. Многие забыли основной принцип обучения – не навреди. А что мы часто видим. Начало сентября, кроссовая подготовка - 1 км , бегут все. А потом появляются жалобы на здоровье детей, проблемы у учетелей с родителями и администрацией школы. К таким дистанциям надо готовить постепенно - 300 м, 600 м, 800 м, 1000 км без времени, а потом уже сдача норматива. Не забываем и об индивидуальном подходе. У кого-то лишний вес, кто-то плохо себя чувствует и т. п. Обращайте на все это пристальное внимание, дифференцируйте нагрузку.
По ФГОСу в учебном году положено провести определенное количество теоретических уроков. Это история спорта, олимпийского движения, анатомия, физиология, правила личной гигиены, режим дня, сбалансированное питание и т.д. Все это полезно знать и ученикам, и родителям. Проводите раз в неделю индивидуальные консультации, приглашайте на них детей и родителей – и дело пойдет. Почти в каждой школе есть простейший тренажерный зал. Основной недостаток физического состояния детей – это слабая силовая подготовка, а у девочек еще и лишний вес. Организуйте секцию атлетической гимнастики, разработайте индивидуальные планы тренировок и питания, и дети к вам пойдут.
Вариантов разнообразить спортивную жизнь школы по новому стандарту много. В интернете вы найдете все, что вам нужно для самообразования, повышения своей квалификации, обмена опытом. Было бы желание.
Цитировать
0 #44 Амирагова Алла Ильинична 01.08.2014 13:09
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того мы начали вводить ФГОС в основной школе, в 5 классе. Опыт пока небольшой, но есть некоторые наработки.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б., Эльконина, П.Я. Гальперина.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Цитировать
0 #43 Трубицына Елена Александровна 30.07.2014 15:02
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Создавая проблемные ситуации, учитель выстраивает систему подводящих диалогов, позволяющих при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его. Курс геометрии наиболее благодатен для реализации такого подхода. Немалое значение при этом имеет выбор учебника! В связи с этим хочу поделиться некоторым опытом работы по учебникам для 5-6 классов авторов Т.Г.Ходот, С.В.Сафроновой и А.Ю.Ходот и для 7-9 классов авторов А.Л.Вернера, В.И.Рыжика и Т.Г.Ходот.
Курс геометрии построен также, как человек познает окружающий его мир, а именно: сначала рассматривает, что вокруг него, затем берет в руки некоторые предметы, пытается понять как они устроены и пытается сделать сам такие же или похожие. Учебники геометрии для 5-6 классов позволяют детям под руководством учителя изучать курс «играючи», исследовать свойства фигур практически: изготовляя их и манипулируя ими. При этом пространственные фигуры рассматриваются наряду с плоскими и дети не испытывают дискомфорта, решая стереометрические задачи, потому что никто не сказал им «стереометрия ужасна и изучается только в старших классах». Таким образом, вводится потихоньку большое количество терминов, каждый из которых будет востребован на следующих этапах изучения геометрии. Это позволяет, во-первых, сберечь любовь детей и интерес к предмету в первом полугодии 7-го класса (а каждому учителю, давно работающему в школе, известно как трудно в этот момент, излагая аксиомы, массу определений, теорем, не отвратить их от столь важного и интересного раздела математики каковым является геометрия), во-вторых, подойти к курсу геометрии в 10-11 классах, многое зная или подозревая о пространственных фигурах и, по крайней мере, умея их изображать.
Задачный материал, предлагаемый авторами, весьма объемен и позволяет организовать работу учащихся на разных уровнях:
• практический, житейский, как главный смысл изучения геометрии;
• пропедевтический воспитывает интуицию за счет предложения задач с опережением теории;
• исследовательский принуждает анализировать меняющуюся в пределах данной задачи ситуацию, т.о. приучает детей смотреть на проблему шире, чем обычно ее формулируют другие учебники; тем самым культивируя эвристический путь познания. Авторы учебника не лишают учащихся удовольствия совершать хоть и мелкие, но самостоятельные шаги и маленькие «научные открытия».
Цитировать
0 #42 Торгашева Тамара Федоровна 07.07.2014 21:08
Торгашева Тамара Федоровна. Учитель начальных классов ГБОУ №341 Невский район Санкт – Петербург. Всероссийская конференция «Реализация ФГОС в основной школе»
Структура современных уроков в начальной школе, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Раньше оценить успехи ученика начальной школы можно было, ориентируясь лишь на оценки. Теперь же новые стандарты предписывают обязательное наличие портфолио, где помещаются грамоты, дипломы, сертификаты, результаты тестов и др. И результаты ребенка становятся нагляднее. Меняется представление и о роли учителя в классе: раньше она сводилась к объяснению нового материала и его оценке. А теперь учитель должен мотивировать учащихся к самостоятельной деятельности.
Постоянные нововведения в системе образования заставляют начальную школу постоянно искать новые пути реализации различных образовательных программ и проектов. Задача учителя – идти в ногу со временем, применять современные методы и средства обучения. Если мы хотим качественно научить современного ребенка, то первыми перестраиваться необходимо прежде всего нам - учителям. Одна из проблем - в профессиональной деятельности учителя могут возникнуть проблемы как личного, так и социального характера. Учитель, прежде всего, сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.
«Новая школа», построенная на новых ФГОС будет учить детей применять полученные знания и в практических ситуациях — ставить цели, искать информацию, делать предположения и строить теории. Если раньше основной целью обучения была передача знаний-умений-навыков по предмету, то задачи «новой школы» состоят в том, чтобы не только передать знания, но и пробудить интерес учеников к теме, стимулировать поиск дополнительной информации. Введение в практику работы школ нового стандарта начального общего образования означает, что нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и умений по иностранному языку, но и овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.
Цитировать
0 #41 Торгашева Тамара Федоровна 07.07.2014 21:07
Торгашева Тамара Федоровна. Воспитатель ГПД ГБОУ №341 Невский район Санкт – Петербург. Всероссийская конференция «Реализация ФГОС в основной школе»
Структура современных уроков в начальной школе, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Раньше оценить успехи ученика начальной школы можно было, ориентируясь лишь на оценки. Теперь же новые стандарты предписывают обязательное наличие портфолио, где помещаются грамоты, дипломы, сертификаты, результаты тестов и др. И результаты ребенка становятся нагляднее. Меняется представление и о роли учителя в классе: раньше она сводилась к объяснению нового материала и его оценке. А теперь учитель должен мотивировать учащихся к самостоятельной деятельности.
Постоянные нововведения в системе образования заставляют начальную школу постоянно искать новые пути реализации различных образовательных программ и проектов. Задача учителя – идти в ногу со временем, применять современные методы и средства обучения. Если мы хотим качественно научить современного ребенка, то первыми перестраиваться необходимо прежде всего нам - учителям. Одна из проблем - в профессиональной деятельности учителя могут возникнуть проблемы как личного, так и социального характера. Учитель, прежде всего, сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.
«Новая школа», построенная на новых ФГОС будет учить детей применять полученные знания и в практических ситуациях — ставить цели, искать информацию, делать предположения и строить теории. Если раньше основной целью обучения была передача знаний-умений-навыков по предмету, то задачи «новой школы» состоят в том, чтобы не только передать знания, но и пробудить интерес учеников к теме, стимулировать поиск дополнительной информации. Введение в практику работы школ нового стандарта начального общего образования означает, что нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и умений по иностранному языку, но и овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.
Цитировать
0 #40 Филенкова Людмила Михайловна 21.06.2014 19:28
Филенкова Людмила Михайловна.Воспитатель ГПД ГБОУ№341 Невский район Санкт – Петербург
Всероссийская конференция «Реализация ФГОС в основной школе»
21 мая 2014 г
Целью Федерального стандарта общего образования является, с одной стороны, создание новой модели образования, отвечающей социально-экономическим потребностям современного общества, с другой - воспитание нового поколения граждан с определенными интеллектуальны ми и личностными характеристикам и, формирование которых возлагается, прежде всего, на образовательное учреждение.

При внедрении ФГОС социальный педагог в своей повседневной деятельности призван объединять усилия семьи, образовательног о учреждения, общественности, для оказания помощи в реализации учебной и внешкольной программ.
Социальная педагогика здесь, как и прежде, как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей, но с уклоном в область реализации инициатив, навыков и умений работы с передовым учебным материалом и инновационными технологиями обучения.
Главная цель социального педагога - улучшить способность человека к социальному функционировани ю, создать в социуме условия (социально-экологические, психологические , социально-медицинские) способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека.
В отличие от прошлых времен, когда деятельность образовательног о учреждения была скорее направляющего, указующего характера, новое качество работы социального педагога должно быть связано с процессом «социального сопровождения».
Такое положение, кстати, максимально приближено к содержанию термина «педагог», существующее с древних времен. Толковый словарь В.И. Даля определяет понятие «сопровождение» как действие по глаголу «сопровождать» - «провожать, идти вместе с кем-либо для проводов».
Самыми уязвимыми в изменении жизненного пространства считают неблагополучные семьи. Для работы в данном направлении необходимы различные профилактически е операции и рейды как в семьи уже состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолет них, так и в потенциально неблагополучные семьи с целью выявления и пресечения фактов жестокого обращения с детьми и ненадлежащего исполнения родительских обязанностей.
Поэтому новым федеральным стандартом изначально предусмотрено объединение действий и усилий семьи, учащегося и социального педагога.
Цитировать
0 #39 Филенкова Людмила Михайловна 21.06.2014 17:55
Филенкова Людмила Михайловна.Учитель начальных классов ГБОУ школы №341 Невского района. Санкт - Петербург
Всероссийская конференция «Реализация ФГОС в основной школе»
21 мая 2014 г
Целью Федерального стандарта общего образования является, с одной стороны, создание новой модели образования, отвечающей социально-экономическим потребностям современного общества, с другой - воспитание нового поколения граждан с определенными интеллектуальны ми и личностными характеристикам и, формирование которых возлагается, прежде всего, на образовательное учреждение.

При внедрении ФГОС социальный педагог в своей повседневной деятельности призван объединять усилия семьи, образовательног о учреждения, общественности, для оказания помощи в реализации учебной и внешкольной программ.
Социальная педагогика здесь, как и прежде, как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей, но с уклоном в область реализации инициатив, навыков и умений работы с передовым учебным материалом и инновационными технологиями обучения.
Главная цель социального педагога - улучшить способность человека к социальному функционировани ю, создать в социуме условия (социально-экологические, психологические , социально-медицинские) способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека.
В отличие от прошлых времен, когда деятельность образовательног о учреждения была скорее направляющего, указующего характера, новое качество работы социального педагога должно быть связано с процессом «социального сопровождения».
Такое положение, кстати, максимально приближено к содержанию термина «педагог», существующее с древних времен. Толковый словарь В.И. Даля определяет понятие «сопровождение» как действие по глаголу «сопровождать» - «провожать, идти вместе с кем-либо для проводов».
Самыми уязвимыми в изменении жизненного пространства считают неблагополучные семьи. Для работы в данном направлении необходимы различные профилактически е операции и рейды как в семьи уже состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолет них, так и в потенциально неблагополучныесемьи с целью выявления и пресечения фактов жестокого обращения с детьми и ненадлежащего исполнения родительских обязанностей.
Поэтому новым федеральным стандартом изначально предусмотрено объединение действий и усилий семьи, учащегося и социального педагога.
Цитировать
0 #38 Тамбовцева Валерия Валерьевна 20.06.2014 16:41
Тамбовцева Валерия Валерьевна. ГБОУ СОШ 277. Секция2. "Проектирование и оценивание новых образовательных результатов школьников".
Согласно требованиям ФГОС основного общего образования неотъемлемой частью образовательной программы основного общего образования является система оценки достижения планируемых результатов учащихся, которая должна управлять качеством образования, обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся, предусматривать использование разнообразных методов и форм.
Традиционно в дидактике под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов образования с планируемыми целями. Основными функциями оценки являются: информационная, контролирующая, регулирующая. Рассматривая количественную систему оценивания, принятую в современной российской школе, мы должны констатировать, что она не выполняет перечисленные функции. Кроме того, требования ФГОС основного общего образования к результатом освоения образовательной программы предъявляют и новые требования к организации системы оценивания, которая должна оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты, не только достижения учащихся во время урока, но и во внеурочное время. Существующая система оценивания не способна выполнить эти функции, так как она субъективна, имеет малый диапазон шкалы оценивания, часто является формальной и носит репрессивный характер, не фиксирует процесс достижения знаний и не нацелена на оценку метапредметных результатов.
При переходе учащихся на ступень основного общего образования кардинально меняется система взаимоотношений и связей между учителем и учениками в связи с новой организацией учебного процесса. В рамках своего учебного предмета при помощи набора определенных заданий учитель сможет оценить отдельные универсальные учебные действия учащегося. В ходе таких оценочных работ будут получены разрозненные данные об отдельных навыках и умениях в рамках определенной предметной области. Данный вид диагностики, например, не даст возможность учитывать достижения учащегося во внеурочной деятельности, не позволит получить комплексную картину уровня освоения УУД учащимся.
Специфика основной школы в оценивании УУД заключается:
1. в наличии большого количества учителей, не имеющих общей системы оценивания образовательных результатов,
2. большего количества учащихся, по сравнению с начальной школой, обучаемых каждым учителем,
3. уменьшением количества времени, проводимого учителем с каждым учеником в связи с переходом на предметное обучение,
4 изменением роли классного руководителя по сравнению с начальной школой, отсутствием единого места проведения оценивания.
Таким образом, возникают определенные противоречия:
1. между непрерывностью образовательного процесса и эпизодичностью, фрагментарнотью процесса оценивания,
2 между функциями оценки и невозможностью их реализации в полной мере в действую-щей системе оценивания,
3 между возрастанием потребности разработки системы оценивания образовательных результатов и недостаточным анализом педагогами ее возможностей как условиях развития УУД учащихся,
4. между необходимостью развития УУД учащихся и отсутствием теоретических основ системы оценивания, как условия их развития,
5. между дискретностью, предметным характером оценивания и невозможностью на его основе выстроить целостный прогноз развития личности учащегося по разным показателям и сделать рекомендации по формированию индивидуального маршрута, т.е отсутствие прогнозности и формирующего характера оценки.
Все вышеперечисленные противоречия дают возможность определить следующую проблему исследования: каковы дидактические условия проектирования и реализации системы оценивания метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы как условия развития УУД?
Выявив и научно обосновав дидактические условия проектирования и реализации системы оценивания метапредметных образовательных результатов, можно разрешить вышеназванные противоречия и повысить уровень сформированности УУД у учащихся за счет использования разработанной системы оценивания, позволяющей проектировать индивидуальный образовательный маршрут учащихся. Научная новизна исследования заключается в комплексности разработанной системы оценивания метапредметных образовательных результатов, выражающейся в совокупной оценке их в динамике в урочной и внеурочной деятельности, создании единого виртуального пространства для проведения оценивания УУД различными участниками образовательного процесса, а также в разработке методики развития всех групп УУД, основанной на результатах системы оценивания
Цитировать
0 #37 Корнеева Татьяна Ивановна 17.06.2014 14:45
Современная система преподавания дисциплин филологического цикла характеризуется многовариантностью и разнообразием, что дает возможности для обновления качества образования. Использование вариативных программ и учебно- методических комплектов – одна из отличительных особенностей современной системы преподавания. При выборе программы обучения учитель должен представлять, в какой степени реализуются в выбранном учебно-методическом комплекте актуальные задачи обучения, современные подходы к преподаванию предмета.
В условиях работы по вариативным программам особую значимость приобретает единый подход к целям и содержанию образования, который определен в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку и по литературе, в «Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ» и реализуется в единой системе итоговой аттестации за курс основной и средней школы.
Определенные стандартом цели преподавания русского языка и литературы осуществляются в процессе формирования и развития ведущих компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой, исследовательской, информационной,читательской.
Система школьного образования 21века направлена прежде всего на интеллектуальное и нравственное развитие личности, следовательно, необходимо формировать критическое мышление, научить ориентироваться в современном информационном пространстве, «вырастить в человеке «собственно человеческое» средствами самого образования» (В.И. Слободчиков).
На смену прежней образовательной задаче – сформировать прочную систему знаний пришла задача научить учащихся «учиться» , активно применять полученные знания в различных профессиональных сферах деятельности, в том числе интеллектуальном труде, например, развитие проектной деятельности в системе лингвистического и литературного образования.
Современный подход к преподаванию русского языка и литературы , определенный Федеральными государственными образовательными стандартами, ориентирует педагогов на развитие необходимых компетенций учащихся, помогает выработать единый подход к целям и содержанию образования, несмотря на разнообразие вариативных программ, учебно – методических комплектов.

Автор: Корнеева Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназия №171 Центрального района СПб
Цитировать
0 #36 Алексеева Наталья Владимировна 15.06.2014 15:49
Алексеева Наталья Владимировна
Учитель географии ГБОУ СОШ № 277 Кировского района Санкт - Петерб урга.
Всероссийская конференция "Реализация ФГОС в основной школе".
"Здоровьесберегающие технологии на уроках географии".
Здоровьесберегающие технологии на уроках географии - задача особой важности для преподавателей географии.
Моя задача состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья, т.е. осуществлять личностно - ориентированный подход при обучении и воспитании. На уроках географии, прежде всего, обеспечиваю условия для здорового развития детей.
1. Создаю физиологические основы учебно - воспитательного режима (учитываю время трудоспособности учеников, утомляемость, учебную нагрузку, провожу физкультурные минутки). Физкультурные минутки способствуют повышению внимания и активности на уроках, лучшему усвоению учебного материала.
В своей практической деятельности одним из главных направлений здоровьясбережения считаю создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемому предмету. На своих уроках использую: игровые моменты, видеофрагменты интересных материалов, презентации. Формы проведения уроков разнообразны: урок - викторина, урок - соревнование, урок - путешествие, экскурсии. Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог подает пример своим образом жизни и своим здоровьем.
Цитировать
0 #35 danilova svetlana sergeevna 05.06.2014 00:04
Преподавание русского языка в средней школе в связи с новыми ФГОС.
ФГОС - набор обязательных требований, необходимых для осуществления программ образования. Можно выделить три основных группы таких требований:
1) к результату обучения
2) к способу построения образовательной деятельности
3) к условиям осуществления стандартов.
Главная задача новых ФГОС - раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению, в том числе и в послеурочное время. Есть обязательный уровень знаний и повышенный. Последний зависит от интересов ученика, его желания учиться.
ФГОС нового поколения делает акцент на следующие воспитательные результаты:
1). Формирует чувство патриотизма
2).Воспитывает настоящего гражданина России
3).Воспитывает ответственность за свои поступки, толерантность, коммуникабельность.
Раньше оценить успехи ученика можно было, ориентируясь лишь на оценки. Теперь же новые стандарты предписывают обязательное нал ичие портфолио, где помещаются грамоты, дипломы, сертификаты, результаты тестов и др. И результаты ребенка становятся нагляднее.
Меняется представление и о роли учителя в классе: раньше она сводилась к объяснению нового материала и его оценке. А теперь учитель должен мотивировать учащихся к самостоятельной деятельности.
Новые ФГОС затрагивают и внеурочную деятельность учащихся. Это несколько часов в неделю посещение кружков, секций, участие в семинарах и т.д. Все для того, чтобы избавить детей от бесцельного времяпрепровождения.
Один из важных принципов новой учебной деятельности - обучение через игру. Кроме того, особенностью ФГОС нового поколения - профильный принцип образования. В старших классах их пять: социально-экономический, естественно-научный, технологический , универсальный и гуманитарный.
Учитывая новые ФГОС в среднем звене школы и реализуя на уроках русского языка и литературы образовательные, развивающие и воспитательные задачи, учитель планирует получить следующие результаты:
личностные: ученик оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения.
Регулятивные: ученик учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, принимает и сохраняет учебную задачу; планирует( в соответствие с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, читает и слушает, и действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу; самостоятельно предполагает, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также находит ее в материалах учебников.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, при необходимости отстаивает ее , используя аргументы; учится подтверждать аргументы фактами.
При всем при этом следует не забывать, что духовно-нравственное воспитание школьников является ключевым требованием ФГОС.
Предмет "Русский язык" среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь главная задача этого предмета - обеспечить речевое развитие обучающихся. Каждый год совершенствуются методики, способы и средства обучения. Одним из направлений современной методики преподавания русского языка является текстоцентрический подход, т.е. обучение на основе текста. Целенаправленный отбор текстов для анализа на уроке русского языка создает тот культурный фон , ту развивающую речевую среду, которая положительно влияет на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности.
Возможности уроков русского языка и литературы огромны, потому что помогают обучающимся в развитии доброжелательности, внимательности и доверия к людям, эмпатии и сопереживания, отзывчивости; при воспитании основных моральных норм( взаимопомощь, правдивость, ответственность); при формировании адекватной позитивной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.
В соответствии с требованием ФГОС в процессе обучения русскому языку и литературе в школе решается комплекс учебно-воспитательных задач. И решаются эти задачи, по мнению ученого-лингвиста К.З.Закирьянова, прежде всего, с помощью учебников. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки, потому что ключевой фигурой на уроке является Учитель.
Цитировать
0 #34 Серебренникова Ирина Сергеевна 02.06.2014 17:11
Серебренникова Ирина Сергеевна
Тезисы для выступления в рамках круглого стола
на Всероссийской конференции
«Реализация ФГОС в основной школе» от 21.05.2014.
Учителя физики ГБОУ школы №374
Московского района Санкт-Петербурга
Серебренниковой Ирины Сергеевны
«Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС»
Выступление из опыта работы:

Внедрение стандартов второго поколения в основную и среднюю школу определяют изменения к общим требованиям к результатам образования, которые конкретизируются в системе нормативных документов. В помощь учителю необходимы новый проект базисного плана, проекты примерных рабочих программ по всем предметам, в которых было бы учтено грамотное и целесообразное использование ИКТ в работе учителя, и взаимодействие урочной и внеурочной деятельности.Новые стандарты подразумевают не только обязательные учебные занятия, но и дополнительную образовательную программу школы, осуществляемую во второй половине дня. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования через системно - деятельностный подход. Педагог должен ответственно подойти к реализации ФГОС второго поколения для того, чтобы привить в ученике две группы новых умений: универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться (навыки решения творческих задач, навыки поиска, анализа и интерпретации информации), формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитию.
Моё мнение, что самое главное в требованиях ФГОС для основной и старшей школы это необходимость создания такой образовательной среды, чтобы каждый обучающийся в процессе познания мог двигаться в своём темпе, не теряя интереса к предмету.
Концепция ФГОС второго поколения основана на системно-деятельностном подходе. Процесс обучения необходимо рассматривать как деятельность ученика.Ученик теперь не объект, а субъект совместного процесса получения знаний. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у учащихся умения осуществлять деятельность. Конечной целью обучения выступает не просто вооружение знаниями и их накопление, а формирование умения самостоятельно получать знания, действовать со знанием дела, применять из в новых нестандартных условиях. Знания должны стать инструментом обучения действия. Усвоенное знание – это не тот компонент содержания, который просто запомнился, а результат, который преобразовался путем умственных операций в действие или систему действий.
Теоретические основы данного подхода подробно описаны в исследованиях отечественных психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.

Организация обучения на системно-деятельностном подходе позволит использовать имеющиеся резервы в совершенствовании учебного занятия:
• Изменения в целях обучения: чёткое определение целей урока соответствующих требованиям ФГОС; организация действий учащихся по принятию целей учебного занятия.
• Умелый отбор учителем и структурирование учебного материала в соответствии с государственным стандартом: выделение главного и второстепенного учебного материала, использование внутри- и межпредметных связей, связи с жизненным опытом учащихся, практикой.
• Использование новых технологий и методов обучения, максимально активизирующих познавательную деятельность учащихся; умелое сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения.
• Применение разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся как на уроке так и во внеурочной деятельности; организация продуктивной самостоятельной познавательной деятельности учащихся; приоритетное использование групповых и парных форм работы наряду с индивидуальными и фронтальными.
• Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости и возможности каждому обучающему двигаться в собственном темпе.
Поиск путей совершенствования учебного занятия и повышения его результативности предполагает овладение педагогами умениями, позволяющими эффективно управлять качеством обучения,прежде всего, такими как:
• Разработка рабочей учебной программы на основе существующих типовых программ и ФГОС с учётом урочной и внеурочной деятельности по предмету.
• Перспективное и текущее планирование учебного процесса (тематическое планирование, технологическая карта, поурочный план).
• Формирование положительной мотивации и потребности в знаниях у учащихся.
• Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к организации учебно-познавательной деятельности учащихся и оцениванию ее результатов для создания возможности каждому обучающему двигаться в собственном темпе.
• Осуществление сплошной контролируемости процесса овладения знаниями, умениями, навыками и способами деятельности (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя).
• Осуществление диагностики процесса и результатов образовательного процесса.
• Оперативное внесение корректив в учебный процесс на основе материалов диагностики.
• Осуществление рефлексии своей деятельности и деятельности учащихся с учетом полученных диагностических данных.
Резервами повышения качества образования следует отметить еще очень важный резерв – изменение позиций участников образовательного процесса: учителя и учащегося.
Если в традиционном обучении учитель осуществляет однонаправленное влияние на учащихся, которые являются лишь объектом педагогического воздействия учителя. При этом учитель дает информацию, контролирует и оценивает ее усвоение учащимися. Главным недостатком традиционного обучения является ограничение возможностей для реализации и развития потенциальных способностей ребенка.
В личностно-ориентированном обучении ученик рассматривается как субъект собственного развития, основным способом обучения становится деятельностно-практический. Такой способ обучения позволяет достичь более высокого качества образования: в процессе усвоения учащимися знаний и умений осваивается новый социокультурный опыт, методы и способы познания, активизируются внутренние саморегулирующие механизмы развития личности.
В процессе преподавания физики очень важно чтобы превалировал именно системно-деятельностный практически ориентированный подход впроцессе усвоения учащимися знаний и умений. Большие надежды как раз и возлагаются на внеурочную работу по предмету. Именно на вторую половину учебного дня можно перенести исследовательскую работу, отработку навыков работы с физическими приборами и лабораторным оборудованием. Если рабочие программы по предметам будут сквозными, т.е. соединять урочную и внеурочную работу, то это может помочь ликвидировать перегрузку при изучении учебного материала и создать условия длясоздания возможности каждому обучающему двигаться в собственном темпе. Может быть это решит проблемы успеваемости по предмету, позитивного настроя и практического применения знаний в новых нестандартных условиях.
Концепция системно-деятельностного практически ориентированного подхода требует от педагога принятия и осознания новых целей и задач, глубокого понимания специфики учебно-познавательной деятельности и процессов усвоения содержания физического образования, т.е. серьезной перестройки сложившейся методической системы, основанной на проектировании учебного процесса с позиции деятельности школьника. Важное место в этой системе отводится организации учебной деятельности по освоению УУД и особенно практическим навыкам работы с приборами и учебным оборудованием, что нашло и контрольно- измерительных материалах при сдачи ГИА по физике за курс основной средней школы.
Цитировать
0 #33 Хапугина Полина Ивановна 30.05.2014 19:38
Хапугина Полина Ивановна
Учитель химии ГБОУ СОШ № 277 Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийская конференция «Реализация ФГОС в основной школе».
Использование уровневой дифференциации как средства реализации ФГОС.
Федеральный государственный образовательный стандарт - важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, который устанавливает систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы. Федеральный государственный образовательный стандарт - инструмент реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование; средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводств и развития.
В основе построения Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, о котором мы уже говорили на конференции «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации» и собственно моё выступление было посвящено технологиям системно-деятельностного метода обучения на уроках химии. В целом системно-деятельностный подход предполагает различные направления - это воспитание и развитие качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества. А также переход к стратегии социального проектирования и конструирования системы образования, на основе разработки содержания и технологии образования. К системно-деятельностному подходу относим и ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандартов, где развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Сегодня в своём выступлении особое внимание хотелось бы обратить на следующие два направления, которые говорят об усилении личностно-ориентированного обучения, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса при переходе на новые стандарты, конкретно это:
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности, форм общения для определения образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и ценности индивидуального развития каждого ученика, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм учебного сотрудничества и расширения зоны ближайшего развития.
Для меня эти направления являются очень важными, поскольку в нашей школе помимо здоровых детей учатся дети с ограниченными возможностями. Наша школа имеет отделение индивидуального (надомного) обучения с детьми с ограниченными возможностями с сохраненным интеллектом. Поэтому в своей работе никак нельзя забывать об индивидуальном дифференцированном подходе в обучении, тем более что это направление является одним из средств реализации ФГОС в современной школе.
На современном уроке учитель перестает ориентироваться на среднего ученика и старается так вести обучение, чтобы создать оптимальные условия для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых школьников. С этой целью учитель должен мысленно объединять учащихся в несколько временных типологических групп и строить учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.
Перед учителем в связи с этим стоят две главные задачи:
1. Выделение в классе временных типологических групп.
2. Разработка и применение приёмов обучения, отвечающих особенностям каждой группы.
При решении первой задачи исходят из обученности школьников. Её устанавливают с помощью письменных проверочных работ, охватывающих все элементы предметного образования и требующих применение знаний на разных уровнях самостоятельности. Рекомендуется также по классному журналу познакомиться с успеваемостью учащихся по другим учебным дисциплинам кроме своего предмета, узнать мнение учителей о классе в целом и об отдельных его представителях, а иногда и прибегнуть к педагогическому консилиуму. Что касается нашей школы, то такие консилиумы проводятся достаточно часто и классы в течение учебного года могут быть перегруппированы. По показателю обученности в классе, как правило, выделяют три временные типологические группы: сильную, среднюю и слабую.
В дополнении к этому необходимо также различать учащихся в зависимости от наличия или отсутствия познавательного интереса к предмету. Учащихся, интересующихся предметом, можно либо выделить в особую типологическую группу, либо найти способы для реализации их интересов в составе групп, образованных по показателю обученности.
Познавательный интерес школьников проявляется в выборе занятий для внеклассной работы. Многое учитель может почерпнуть из наблюдений за учащимися и бесед с ними. Эффективным способом выявления познавательного интереса может послужить анкетирование, например: школьникам предлагается список из 8-10 учебных предметов, которые они должны расположить с учётом своего отношения к ним. В старших классах интерес к учебному предмету часто обусловлен выбором будущей специальности, поэтому учителю полезно знать планы своих учеников.
Вторая задача, т.е. разработка и применение приёмов дифференцированного обучения, решается наиболее успешно при использовании индивидуальной и коллективной форм организации учебной деятельности.
Предлагаю рассмотреть способы дифференциации самостоятельной работы.
Дифференциация по сложности заданий.
О сложности заданий учитель может судить по ряду показателей.
1) Проблемность заданий → Творческие или проблемные задания всегда сложнее, чем репродуктивные.
2) Расстояние от условия и вопроса до ответа → По числу звеньев (действий) в цепи рассуждений – чем оно больше, тем задание сложнее. В химии актуально для задач, цепей превращений.
3) По числу причин или следствий, которые надо установить → Чем больше причин или следствий надо найти, тем задание сложнее.
А) Дана причина → Найти следствия.
Б) Дано следствие → Найти причину.
4) По количеству используемых источников → Чем больше источников, тем задание сложнее.
Используя задания, соответствующие реальным учебным возможностям школьников, учитель вселяет уверенность в свои силы даже слабого ученика, пробуждая тем самым желание учиться. Однако, если всё время давать более слабым учащимся лёгкие задания, трудно рассчитывать на их рост и переход в более сильную типологическую группу; не исключено даже, что разрыв между временными типологическими группами будет углубляться. Поэтому рекомендуется широко применять другой способ – дифференциацию помощи со стороны учителя при выполнении учащимися одного и того же задания.
Дифференциация по характеру помощи и инструкции.
Данная дифференциация подразумевает, что слабые ученики получают более подробную инструкцию по сравнению с более сильным. Учащиеся сильной группы выполняют задания без всякой помощи со стороны учителя. Они сами отбирают источники знаний и определяют логику выполнения задания. Средняя группа пользуется типовым планом, алгоритмом необходимых для выполнения задания. Для слабой же группы учитель заготавливает карточки с вопросами в соответствии с логикой эвристической беседы, жёстко направляющей все рассуждения от первого этапа до последнего.
Дифференциация работы с учётом интересов учащихся.
Учёт интересов школьников проявляется, например, в том, что учитель поручает отдельным учащимся подготовить небольшие сообщения на основе дополнительных источников информации, в том числе и интернет. В своей практике использую данную работу. Два года подряд участвовали с учениками во Всероссийском интернет-конкурсе «Хочу всё знать», который по условию требует красочного и интересного оформления ответов заданий конкурса в виде презентаций. Школьники, интересующиеся данным видом работы, с охотой принимались за неё, тем самым узнавая много нового и интересного по предмету, тем самым повышая свою познавательную деятельность.
Собственно говоря, всё сказанное выше относится к выдвинутой в ФГОС концепции уровневой дифференциации, согласно которой школьники, обучаясь по единой программе, получат возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательной подготовки. Достижение этого уровня свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению учебного материала.
Уровневая дифференциация обучения как педагогическая технология направлена на непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на адаптацию стандартов к ученику и к школе. Тем самым она призвана внести весомый вклад в модернизацию образования.
Уровневая дифференциация является эффективным средством повышения качества знаний учащихся, способствует развитию их мышления, играет определяющую роль в осуществлении личностно-ориентированного подхода к учащимся, так как обеспечивает сознательное осмысление всех элементов структуры выполняемой учебной деятельности.
Уровневая дифференциация- это разновидность дифференцированного обучения, при которой определяется уровень обязательного усвоения программного материала, для учащихся возможен поэтапный учебный процесс достижений повышенных уровней.
Цитировать
0 #32 Ворсина Светлана Анатольевна 29.05.2014 19:45
Я преподаю химию в школе с углублённым изучением химии и обеспокоена грядущими переменами. В документе «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» прописано:
«…требования к предметным результатам освоения профильного курса химии должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих химических закономерностях,
законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических
веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать
возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении
вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ».
Размышляя над данными требованиями, понимаешь, как сложно будет учителю химии сломать устоявшие стереотипы в методике проведения уроков, перестроиться на совершенно другой стиль работы, перестроится сначала психологически, научиться думать по-новому, а затем придёт осознание того, что он просто не знает, как добиться поставленных предметных результатов. Ведь далеко не все учителя химии уже сейчас занимаются проектной и научно – исследовательской деятельностью, в рамках которой можно добиться поставленных задач. А выполнить пункты 3-5 во время школьных занятий практически невозможно. Для того чтобы добиться результатов необходима групповая и даже индивидуальная работа, что возможно только в рамках элективных курсов или дополнительного образования учащихся. Поэтому, прежде чем преступить к выполнению требований к предметным результатам необходимо серьёзно подготовить педагогов, обучить на курсах, обеспечить дополнительными учебными часами, а уже затем «отправлять в бой». И ещё, существует серьёзная проблема: программ элективных курсов и программ дополнительного образования естественнонаучной направленности, необходимых для осуществления поставленных задач нет. Поэтому сообщество учителей химии должно проявить инициативу, вложить весь свой творческий потенциал в создание необходимых программ.
Цитировать
0 #31 Зубащенко Татьяна Ивановна 27.05.2014 22:39
Зубащенко Татьяна Ивановна,учитель английского языка ГБОУ гимназии №295 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Тезисы для выступления в рамках круглого стола на Всероссийской конференции «Реализация ФГОС в основной школе» от 21.05.2014.
Реализация новых стандартов на всех ступенях общего и профессионального образования требует соответствующей подготовки руководящих и педагогических кадров как в системе высшего профессионального образования, так и в системе дополнительного профессионального педагогического образования: педагоги должны овладеть компетенциями, необходимыми для реализации ФГОС.
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования отражают понимание научно-педагогическим сообществом вызовов, возникших перед отечественной системой образования в условиях её интеграции в мировое образовательное пространство. На современном этапе информационной революции в значительной степени изменились требования к образованному человеку. Сегодня ему невозможно знать всё о достижениях в естественных и гуманитарных науках, но очень важно научиться применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях. В XXI в.актуальным становится формирование личностной готовности и способности к непрерывному образованию, формированию компетенций, востребованных на рынке труда. В условиях повышения мобильности, развития миграционных процессов все более значимым становится воспитание российской гражданской идентичности молодых россиян, выпускников общеобразовательных учреждений.
В связи с формированием современной насыщенной информационно-образовательной среды не менее важно обеспечить переход к новой образовательной парадигме системно-деятельностного обучения. Стандарты общего образования первого поколения, регламентирующие содержание образования в дидактических единицах, соответствовали классической образовательной парадигме конца XX в. В начале XXI в. они перестали выполнять функцию педагогической поддержки развития образовательного пространства. Осознание экспертным научно-педагогическим сообществом потребности в новых инструментах развития образовательного пространства России в XXI в. привело к разработке новых образовательных стандартов.
Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В новых стандартах объектом стандартизации стало не содержание образования, ориентированное на достижение относительно частных предметных образовательных результатов, а система требований к образовательным результатам – личностным, метапредметным, предметным. Стандарт общего образования второго поколения представляет совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Цитировать
0 #30 Тимофеева Ирина Николаевна 25.05.2014 11:59
21.05.2014 Всероссийская конференция «Реализация ФГОС в основной школе»
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в основной школе - важнейшая задача современности. ФГОС является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. Целью Федерального стандарта общего образования является создание новой модели образования, отвечающей социально-экономическим потребностям современного общества, и - воспитание нового поколения граждан с определенными интеллектуальны ми и личностными характеристикам и, формирование которых возлагается, прежде всего, на образовательное учреждение.
Отличительной особенностью нового стандарта является переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательном у процессу воспитательной функции. Концепция ФГОС второго поколения основана на деятельностном подходе, который предполагает ряд существенных изменений в методике обучения. Деятельность понимается как форма активного отношения к окружающему миру, это творческий процесс решения жизненно важных задач.
С точки зрения данного подхода процесс обучения необходимо рассматривать как деятельность ученика. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у учащихся умения осуществлять деятельность. Конечной целью обучения выступает не просто вооружение знаниями и их накопление, а формирование умения действовать со знанием дела. Знания должны стать инструментом обучения действия.
Постоянные нововведения в системе образования заставляют школу постоянно искать новые пути реализации различных образовательных программ и проектов. Задача учителя – идти в ногу со временем, применять современные методы и средства обучения. Если мы хотим качественно научить современного ребенка, то первыми перестраиваться необходимо прежде всего нам - учителям. Одна из проблем - в профессионально й деятельности учителя могут возникнуть проблемы как личного, так и социального характера. Учитель, прежде всего, сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. Педагогу необходимо полностью пересмотреть свою работу, настроиться психологически, так как образовательные стандарты второго поколения ставят перед учителем новые цели и задачи. Новые стандарты предъявляют высокие требования к профессионально й компетенции педагога. Теперь мы должны сформировать новые умения - универсальные, составляющие основу умения учиться. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно деятельного подхода как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий. Современный учитель должен обладать рядом функциональных способностей: аналитических, экспертных, организационных . Сегодняшний урок в школе должен быть нацелен не на пассивное восприятие узкого предметного материала, а на активную творческую, проектную работу, требующую постановки целей или проблем и нахождения конкретных путей их решения, причем не в одиночку, а сотрудничая с одноклассниками (и не только), с учителями, родителями. Согласно ФГОС, - одна из наших важнейших задач - воспитать молодое поколение с активной гражданской позицией, готовое к постоянному саморазвитию, самообразованию и образованию в целом. Но, главное, - это нам предстоит переосмыслить и преобразовать свою жизнь и свой взгляд на процесс обучения. Это, в первую очередь, учитель должен отбросить старые взгляды на «привычный ему» урок и перестроить всю свою работу. Согласитесь, - ведь прежде, чем учить кого-то, мы сами должны еще очень многому и срочно научится! «Выход один - самообразование , самообучение, самовоспитание, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск».
Цитировать
0 #29 Молчанова Людмила Степановна 25.05.2014 08:43
ГБООУ СШИ №68, Пушкинского района
Тезисы для выступления в рамках круглого стола на Всероссийской конференции «Реализация ФГОС в основной школе» от 21.05.2014.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Цитировать
0 #28 Асланова Фарида Мейдановна 25.05.2014 00:09
С 1 сентября 2011 года вступают в силу федеральные государственные образовательные стандарты для начальной школы.
Стандарты «второго поколения», в отличие от прежних, закрепляют обязательные требования к условиям обучения, направленные на создание оптимальной среды для получения качественного образования. С этой целью уже выделены и будут выделяться в 2012-2013 годах дополнительные бюджетные средства для модернизации школ.

«Новая школа», построенная на новых ФГОС будет учить детей применять полученные знания и в практических ситуациях — ставить цели, искать информацию, делать предположения и строить теории. Если раньше основной целью обучения была передача знаний-умений-навыков по предмету, то задачи «новой школы» состоят в том, чтобы не только передать знания, но и пробудить интерес учеников к теме, стимулировать поиск дополнительной информации.

Новые ФГОС закрепляют требования к метапредметным и личностным результатам. Термин «метапредметные результаты» был введен как раз для того, чтобы задать новый вектор – современная школа должна учить учиться и думать самостоятельно.


С введением новых ФГОС появляется понятие «система учебников». Это предполагает комплексную разработку такого блока учебников, где одна и та же тема синхронно изучается по всем дисциплинам. Это поможет детям лучше усвоить знания по изучаемым предметам, ощутить взаимосвязь различных дисциплин..
Цитировать
0 #27 Молчанова Людмила Степановна 24.05.2014 09:42
ГБООУ СШИ №68, Пушкинский район
Выступление на секции I "Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС"
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
•применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
•создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
•хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;
•учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
•вывод делают сами учащиеся;
•минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
•учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•планирование обратной связи;
•урок должен быть добрым.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Цитировать
0 #26 Вагу Мария Викторовна 23.05.2014 20:50
Вагу Мария Викторовна,
учитель истории ГБОУ СОШ № 216 с углублённым изучением польского языка имени А.Мицкевича Центрального района Санкт-Петербурга

"Реализация ФГОС в основной школе"

В основу разработки ФГОС основной школы положена целевая установка, предусматривающая переход от «догоняющей» к «опережающей» модели развития российского образования, отказ от прямого копирования западных моделей образования. При разработке стандарта был полностью учтён происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме. Её результат — воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих созвучными времени знаниями, навыками и компетенциями; воспитание на идеалах демократии и правового государства в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностями.
Другой отличительной особенностью нового стандарта является переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.
1. Происходит смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную, которая определяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на развитие универсальных учебных действий на материале учебных основ наук.
2. Компетентностный подход, то есть главным является личностный результат,происходит поворот всего образовательного сообщества на результат. Новый стандарт ориентирует образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов.
3. Одна из задач нового стандарта — развернуть школу на воспитание. Стандарт позиционирует школу как носителя социальной идентичности. «Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции».
Стандарт в первую очередь ориентирован на семью. Семья и школа — это партнёры, а не противоборствующие стороны. Как считает А. М. Кондаков, член-корреспондент РАО, необходим трёхсторонний договор о солидарной ответственности всех сторон в обучении школьника: семья — школа — муниципалитет.
4.Новый стандарт означает отход от классно-урочной системы в школе. В этой связи, начиная с 1 по 11 класс, предусмотрена проектная деятельность, которая способствует формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Впервые в сжатой, но вместе с тем в конкретной форме сформулированы личностные характеристики выпускника каждой ступени образования.
«Портрет выпускника основной школы»:
— любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
— активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
— умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
— социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
— уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Цитировать
0 #25 Фёдорова Вера Александровна 22.05.2014 21:36
Реализация ФГОС в основной школе.

* Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. * Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. * Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса. В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. * Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе. * Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. * Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы: * Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. * Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. * Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. * К ним относятся: * - целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка; - волевая саморегуляция. Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Цитировать
0 #24 Джорджевич Ирина Николаевна 22.05.2014 16:22
Секция 3. «Готовность педагогов к реализации ФГОС в основной школе: проблемы и перспективы»
Учитель математики ГБОУ СОШ №10 Василеостровского района.
Тезисы выступления:
В своем выступление я остановлюсь только на одной проблеме – кадровое обеспечение — укомплектованность кадрами, имеющими необходимую квалификацию.
Учитель - центральная фигура в школе. Мир меняется стремительно. Введение стандартов второго поколения – это необходимость, продиктованная жизнью.
При переходе на новый стандарт, конечно же, возникнут проблемы, это вызывает вполне определенное беспокойство.
Я думаю, что изменится многое! Учитель - вот главная фигура. Ветер перемен потребует глубоких изменений в мировоззрении и психологии педагогов, работающих в современных условиях, отказа от давно сложившихся стереотипов, выработки новых подходов в воспитании и социализации учащихся. Школе нужен такой учитель, который сможет грамотно работать не только по новым методическим пособиям и учебникам, но и способен самостоятельно моделировать образовательный процесс, анализировать свою деятельность на предмет соответствия требованиям нового стандарта, вносить коррективы там, где это необходимо.
Стратегическая задача образования XXI века - осознание и раскрытие такого человека, который создаст по своему образу и подобию новое, духовное общество и новую, духовную цивилизацию. Значит и учитель должен быть - компетентным, думающим, инициативным, мобильным, ответственным, умеющим делать выбор, творческим, владеющим современными ИКТ-технологиями.
Огромная проблема - кадровое обеспечение — укомплектованность кадрами, имеющими необходимую квалификацию.
Быть гибким - вот задача школы и каждого учителя. Если мы хотим научить современного ребенка, научить качественно, то первыми перестраиваться необходимо прежде всего нам - учителям. Одна из проблем - многие педагоги не готовы к таким изменениям. В профессиональной деятельности учителя могут возникнуть проблемы как личного характера, так и социального. Учитель, прежде всего, сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. Считаю, что не все учителя смогут перестроить собственное видение проблемы, свою методику преподавания. Думаю, что это будет и психологический барьер. Для этого педагогу придется полностью пересмотреть свою работу, психологически настроиться, так как образовательные стандарты второго поколения ставят перед учителем новые цели и задачи. Теперь мы должны сформировать новые умения - универсальные, составляющие основу умения учиться. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно деятельного подхода как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий. Педагог должен умело подойти к реализации нового стандарта второго поколения, чтобы обеспечить качественное образование: придётся достаточно много поработать над документами и не бояться использовать новые технологии. Чтобы не возникла проблема "педагогической недееспособности" педагог должен быть готов к новым стандартам. Ведь они предъявляют высокие требования к профессиональной компетенции педагога. Востребованы свойственные далеко не каждому педагогу функции: аналитические, прогностические, экспертные, организационные. Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск. Современному учителю в течение жизни приходится неоднократно повышать свою профессиональную деятельность и осваивать новое. Лозунгом для современного учителя должно стать "Образование на протяжении всей жизни". Правильно сориентироваться в нужном направлении помогут только курсы по ФГОС. Чтобы работать по новым стандартам, нужна переподготовка учителя, не только в профессиональной деятельности, но и в психологической готовности: педагог должен
определиться с выбором УМК, организации дополнительных занятий во второй половине дня, в целесобразном использовании ИКТ. Стандарты второго поколения определяют общие требования к результатам образования, которые конкретизируются в системе нормативных документов, поэтому в помощь учителю необходимы новый проект базисного плана, проекты примерных рабочих программ по всем предметам, в которых было бы учтено грамотное и целесообразное использование ИКТ в работе учителя. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования через системно - деятельностный подход. Педагог должен ответственно подойти к реализации ФГОС второго поколения для того, чтобы привить в ученике две группы новых умений: универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться (навыки решения творческих задач, навыки поиска, анализа и интепретации информации), формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитию. Важно выбрать такой комплект, который бы соответствовал новым стандартам. Новые стандарты подразумевают не только обязательные учебные занятия, но и дополнительную образовательную программу школы, осуществляемую во второй половине дня. Введение новых дисциплин приведёт к дополнительной нагрузке на учащихся, переутомлению, поэтому нужно будет продумать создание условий для проведений дополнительных занятий таким образом, чтобы не навредить здоровью учащихся. Педагог всегда должен идти в ногу со временем.
Цитировать
0 #23 Чугурова Любовь Васильевна 22.05.2014 10:12
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования учащиеся активно включаются в совместные занятия. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества более интенсивно происходит формирование коммуникативных действий, с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий;
• обмен способами действия;
• взаимопонимание;
• коммуникацию;
• планирование общих способов работы;
• рефлексию.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия учащихся как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основная ступень гимназического образования является благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между обучающимися, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа одноклассника только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
У обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена тревожность, вызванная изучением нового материала.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте;
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной;
• понимание цели учебной деятельности;
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Цитировать
0 #22 Фёдорова Вера Александровна 21.05.2014 20:22
Реализация ФГОС в основной школе.

• Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

• Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
• Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса. В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

• Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
• Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
• Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
• Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
• Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.
• К ним относятся:
• - целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка; - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Цитировать
0 #21 Бравая Тамара Анатольевна 21.05.2014 19:40
Внеурочная деятельность учащихся по изучению английского языка в условиях ФГОС
В рамках ФГОС внеурочная деятельность является одним из компонентов образовательной системы. В настоящее время мы должны стремиться вовлечь всех обучающихся во внеурочную деятельность, научить детей применять полученные знания на занятиях в жизни и быстро находить необходимую информацию из различных источников. Во внеурочной работе по английскому языку я использую различные игровые компоненты, информационные технологии. Как учитель английского языка во внеурочное время занимаюсь с одаренными детьми, проявляющими повышенный интерес к предмету, готовлю учащихся к участию в Олимпиадах.
Формы работы, которые я использую при работе с учащимися – это коммуникативный подход работа в группах в парах и индивидуальная работа. Одним из методов своей работы, который я использую в работе регулярно - метод проектов. В рамках проектной деятельности учащиеся могут формироваться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах. Результатами дополнительной внеурочной деятельности являются творческие работы обучающихся, в форме презентаций и проектов.. В процессе обучения во внеурочной деятельности ведётся работа с английскими песнями и стихами, что позволяет больше узнать о стране, язык, которой изучают. И в учебной и во внеурочной деятельности учащиеся активно используют электронный словарь.
Цитировать
0 #20 Литвинец Ирина Игоревна 21.05.2014 19:19
Литвинец Ирина Игоревна, учитель информатики и ИКТ.
Тезисы для выступления в рамках круглого стола на Всероссийской конференции «Реализация ФГОС в основной школе» от 21.05.2014.
Планирование и организация обучения на деятельностной основе позволит использовать имеющиеся резервы в совершенствовании учебного занятия:
• Целевая эффективность обучения: чёткое определение целей урока (триединая дидактическая цель), направленных на достижение запланированных результатов, соответствующих требованиям ФГОС; организация действий учащихся по принятию целей учебного занятия.
• Умелый отбор учителем и структурирование учебного материала в соответствии с государственным стандартом: выделение главного и второстепенного учебного материала, использование внутри- и межпредметных связей, связи с жизненным опытом учащихся, практикой.
• Использование методов обучения, максимально активизирующих познавательную деятельность учащихся; умелое сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения.
• Применение разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся; организация продуктивной самостоятельной познавательной деятельности учащихся; приоритетное использование групповых и парных форм работы наряду с индивидуальными и фронтальными.
• Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости.
Поиск путей совершенствования учебного занятия и повышения его результативности предполагает овладение педагогами умениями, позволяющими эффективно управлять качеством обучения. Прежде всего такими, как:
• Разработка рабочей учебной программы на основе существующих типовых программ и ФГОС.
• Перспективное и текущее планирование учебного процесса (тематическое планирование, технологическая карта, поурочный план).
• Формирование положительной мотивации и потребности в знаниях у учащихся.
• Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к организации учебно-познавательной деятельности учащихся и оцениванию ее результатов.
• Осуществление сплошной контролируемости процесса овладения знаниями, умениями, навыками и способами деятельности (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя).
• Осуществление диагностики процесса и результатов образовательного процесса.
• Оперативное внесение корректив в учебный процесс на основе материалов диагностики.
• Осуществление рефлексии своей деятельности и деятельности учащихся с учетом полученных диагностических данных.
Наряду с вышеперечисленными резервами повышения качества образования через совершенствование учебного занятия и овладение педагогами эффективными способами управления качеством обучения, следует отметить еще очень важный резерв – изменение позиций участников образовательного процесса: учителя и учащегося.
В используемом в большинстве ОУ традиционном обучении учитель осуществляет однонаправленное влияние на учащихся, он планирует и организует свою деятельность на уроке, учащиеся являются лишь объектом педагогического воздействия учителя. При этом учитель дает информацию, контролирует и оценивает ее усвоение учащимися. Главным недостатком традиционного обучения является ограничение возможностей для реализации и развития потенциальных способностей ребенка.
В личностно-ориентированном обучении ученик рассматривается как субъект собственного развития, основным способом обучения становится деятельностно-практический. Такой способ обучения позволяет достичь более высокого качества образования: в процессе усвоения учащимися знаний и умений осваивается новый социокультурный опыт, методы и способы познания, активизируются внутренние саморегулирующие механизмы развития личности.
Цитировать
0 #19 Жердева Людмила Сергеевна 21.05.2014 18:52
«Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС» на уроках физики
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС) основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их обучения, воспитания и социализации.
Основной целью внеурочной деятельности является развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время.
На уроках физики внеурочная деятельность осуществляется через индивидуальные учебные и научные исследовательские задания.
В 7-ом классе учащимся дается задание выполнить дома лабораторную работу «Измерение размеров малых тел», учащимся 9 класса предлагается исследовательско-проектная работа»Влияние магнитного поля электроприборов на растения», 11 классники работают над созданием презентации «Биологическое действие радиоактивных излучений».
Цитировать
0 #18 Романская Тамара Александровна 21.05.2014 17:17
Я очень люблю цитату У. Уорда об учителе и стараюсь не быть посредственным учителем.
«Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».
У. Уорд

Введение в практику работы школ нового стандарта начального общего образования означает, что нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и умений по иностранному языку, но и овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).
Личностные УУД выражаются в нравственно-этических ориентировках школьников, оценке ситуации с позиции различных людей и персонажей учебника. В учебном процессе главные герои УМК представлены в ситуациях, которые позволяют обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье и окружающему миру, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству.
Познавательные УУД включают выделение и формулирование познавательной цели, ценно не просто освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия по поиску и выделению необходимой информации тренируются на нескольких уровнях.
Коммуникативные УУД формируются в ходе игровых упражнений, в которых важно учитывать мнение и позицию партнеров по общению, а также в коммуникативных упражнениях учебников, в которых требуется адекватно передать информацию, сотрудничать с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД ориентированы на овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение под руководством учителя.
При обучении детей постановке цели можно создать проблемную ситуацию, предложить им найти и проанализировать допущенную ошибку. Так же и на протяжении урока привлекать учащихся к оценке ответа товарища, это приучает детей слушать друг друга, анализировать ситуацию, использовать уже имеющиеся знания на практике.
Учебному сотрудничеству способствует работа в парах, ролевые игры, моделирующие реальные жизненные ситуации. Игра направлена не только на формирование предметных результатов, идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Несомненна ценность использования ИКТ на уроках, что обеспечивает и высокую мотивацию, и возможность самостоятельной работы и самоконтроля, и проектную деятельность учащихся.
Уже со второго класса можно приучать детей обмениваться работами для проверки, задав четкие критерии оценивания, при этом учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию. Необходимо поддерживать в учащихся чувство успеха, самая маленькая победа должна быть замечена и оценена.
Необходимо учитывать возрастную специфику, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться. И многим учителям это удаётся, так как учитель-это человек, который всегда учится, учится с интересом. И хорошему учителю не пристало отставать от нашего такого динамичного времени. Мы должны шагать в ногу со временем, тем самым подавая пример и детям , и их родителям в освоении новых знаний.
Цитировать
0 #17 Смирнова Людмила Анатольевна 21.05.2014 12:46
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС»
Выступление из опыта работы:

Концепция ФГОС второго поколения основана на деятельностном подходе, который предполагает ряд существенных изменений в методике обучения. Теоретические основы данного подхода подробно описаны в исследованиях отечественных психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Их положения в дальнейшем были развиты в работах ученых-методистов, занимающихся исследованием проблемы формирования приемов учебной работы: Т.А. Герасимовой, А.В. Даринского, М.К. Ковалевской, В.А. Щенева и др.
Деятельностный подход в психологии основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и ею обусловлена. Деятельность понимается как форма активного отношения к окружающему миру, т.е. это творческий процесс решения жизненно важных задач. Для осуществления деятельности свойственна осознанность, продуктивно-преобразовательный характер и социальность.
С точки зрения деятельностного подхода процесс учения необходимо рассматривать как деятельность ученика. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у учащихся умения осуществлять деятельность. Конечной целью обучения выступает не просто вооружение знаниями и их накопление, а формирование умения действовать со знанием дела. Знания должны стать инструментом обучения действия. Усвоенное знание – это не тот компонент содержания, который просто запомнился, а результат, который преобразовался путем умственных операций в действие или систему действий.
Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система сменяющих друг друга деятельностей». Она включает в себя различные практические и умственные действия как относительно самостоятельные процессы, подчиненные сознательной цели. Действие – основная составляющая деятельности; процесс. Любое учебное умение школьника характеризуется системой (набором) взаимосвязанных действий и операций. Например, механизм географического описания объекта предполагает выполнение следующих действий: выделение существенных признаков, объяснение и выстраивание их в логическую последовательность. На определенном этапе умения становятся способом деятельности.
Умение как способ деятельности приобретается учащимися и может перейти в синтетическое свойство личности, стать достоянием, неотъемлемой чертой психики человека, внутренним условием наиболее успешного выполнения действия, т.е. способностью личности и ее психических свойств. Например, организаторские, коммуникативные умения. Эти умения наиболее сложные, формируются у человека на протяжении длительного промежутка времени, окончательно свое оформление получая, как правило, во взрослом возрасте.
В течение своей жизни человек овладевает разными по объему действиями и умениями, среди которых важное место занимают учебные. Данные умения пригодны не только для учебного процесса. Они могут входить в состав других видов человеческой деятельности. Особенность учебных умений в том, что они формируются и эффективно используются в процессе учения. Учебное умение – способ организации деятельности учащихся, помогающий процессу усвоения информации.
С точки зрения дидактики учебная деятельность состоит из следующих взаимосвязанных элементов: потребность → мотив → цель → учебно-познавательная задача → учебные действия → контроль и самоконтроль → рефлексия.
Любая деятельность – многогранный и достаточно сложный процесс. Учебная деятельность имеет ряд специфических особенностей, которые необходимо учитывать при ее организации в процессе обучения географии:
I. Диапазон учебных целей достаточно широк – от формирования социально значимых качеств личности (патриотизм, социальная ответственность, нравственность и др.) до освоения конкретной темы или вопроса учебной программы.
Вклад географического образования в воспитание будущих компетентных граждан значителен и уникален. География в наши дни выступает тем элементом интеллектуальной и духовной культуры личности, который позволяет не просто понимать и осознавать многочисленные проблемы меняющегося мира, но и активно участвовать в их решении, познавать мир, уважать и понимать культуру своей страны и других народов, способствовать развитию своего родного края.
В условиях многочисленных проблем постиндустриального мира от подрастающего поколения требуется:
• понимание происходящих географических процессов и явлений;
• свободное владение информационно-коммуникационными технологиями и оперирование различными способами работы с информацией;
• готовность к освоению новых пластов знания и профессионализация в течение всей жизни;
• понимание характера постоянно изменяющегося мира;
• умение принимать ценности устойчивого развития общества;
• умение быть мобильным, способным перестраивать различные стратегии использования знаний и создавать новые алгоритмы их применения;
• умение видеть различные способы решения проблем.
II. Учащийся – это субъект деятельности, т.е. личность, которая в процессе обучения приобретает опыт деятельности на основе освоения предметной (содержательной) и операциональной (процессуальной) составляющих учения. Содержательная составляющая учебной деятельности базируется на системе географических знаний (представлений, фактов, понятий причинно-следственных связей, закономерностей), что составляет фундаментальное ядро географического образования, а процессуальная – обеспечивается овладение системы учебных умений и действий.
Учебные умения и действия – необъемлемый содержательный (деятельностный) компонент урока географии.
В процессе обучения усвоение содержательной и операционной сторон происходит одновременно и неразрывно. Географические знания, выступая образами различных географических объектов, процессов или явлений, служат элементами действий. Умственные мыслительные операции «вплетаются» в процессы восприятия и памяти. Предметное содержание взаимодействует с процессуальным. Или наоборот: от действия (например, описание по иллюстрации, сравнение объектов, выделения из таблицы, чтение карты и др.) путем взаимодействия познавательной и наглядно-действенной сфер учащегося происходит осмысление понятий, причинно-следственных связей, формирование представлений. Знания – ориентир для организации учебной деятельности.
Педагогу важно понимать психологическую сущность процесса деятельности ученика. Необходимо помнить: механизм формирования умений (учебных действий) существенно отличается от механизма усвоения знаний, что объективно труднее для учащихся. Поэтому степень освоения умения или учебного действия на этапе обучающей деятельности не видна педагогу. Включение учащихся на уроке в решение комплекса познавательных задач, основанных на применении и взаимодействии различных видов деятельности, представляет собой вектор их развития (личностного, умственного, коммуникативного, социального).
Согласно теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова одна из закономерностей учебной деятельности заключается в том, что ее компоненты динамичны: действие по мере совершенствования и частичной автоматизации переходит в операцию. Ученик овладевает простейшим действие (умением), которое, автоматизируясь, переходит в более сложную операцию (навык) и становится компонентом действия (умения).
Не все умения могут автоматизироваться и переходить в навык. Например, умение прогнозировать какое-либо географическое явление никак не может выполняться автоматически. Использование условных знаков топографической или географической карты, определение высот по отметкам, считывание цифровых показателей – навыки, не имеющие собственной цели и служащие вспомогательным элементом действия.
На современном уроке географии для учителя становится основополагающим следующее положение: учебная деятельность – основа урока, представляющая собой процесс тесного единства содержательной и процессуальной составляющих. Содержание современного урока географии пронизано различными видами действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные, оценочные и пр.). Например, при изучении темы «Земная кора и литосфера. Рельеф Земли» знания о строении планеты, земной коре разнообразии рельефа, движении земной коры, формах рельефа суши и дна Мирового океана усваиваются на основе следующих учебных действий:
– распознать разные формы рельефа и составлять их характеристики;
– устанавливать по карте …;
– выявлять закономерности …;
– выявлять особенности …;
– выявлять черты сходства и различия … и др.
В дальнейшем эти действия постепенно становятся независимыми от предметного содержания и могут быть применимы в любой ситуации.
III. Освоение учебных действий происходит в процессе систематического решения учебных задач и выполнения различного рода заданий. Учебная задача – прежде всего задача, решение которой обращено на получение новых знаний и умений посредством различных учебных действий.
В дидактике и методике обучения географии разработана классификация заданий по формированию учебной деятельности.
• По содержанию деятельности:
– на отработку познавательных действий;
– на отработку коммуникативных действий;
– на отработку оценочных действий;
– на отработку рефлексивных действий;
– на отработку практических действий;
– на отработку исследовательских действий.
• По характеру деятельности учащихся:
– репродуктивные;
– частично-поисковые;
– творческие;
– исследовательские.
• По характеру требований:
– в виде кратких требований («обозначить …», «дополнить …», описать …);
– с использованием качественных или количественных сведений (статистические данные, текстовый материал и т.п.);
– в виде инструкций и планов действий.
• По источникам географической информации:
– работа с картой;
– работа с аппаратом учебника;
– работа с профилем местности;
– работа со статистическими данными;
– работа с диаграммами, графиками, схемами;
– работа с аэро- и космическими снимкам;
– работа с геоинформационными ресурсами;
– работа с ресурсами сети Internet.
• По уровню самостоятельности:
– индивидуальная под руководством учителя;
– групповая при помощи одноклассников;
– фронтальная с использованием инструктивных карточек, памяток;
– самостоятельная практическая работа.
• По форме представленных результатов:
– в тетради в виде схемы, таблицы, описания, ментальной карты, модели (картографической, графической и пр.);
– на контурной карте;
– в форме реферата, путеводителя;
– в форме устного сообщения, высказывания, суждения;
– в форме электронной презентации.
IV. Освоение умений и учебных действий – этапный процесс. Обучение действиям и способам деятельности на уроках может осуществляться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. На этапе создания ориентировочной основы действий задания носят преимущественно обучающий характер и выполняются школьниками под руководством учителя. Он объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и формулирует задания для первичного закрепления действий учащимися. Тренировочные задания нацелены на отработку и совершенствование умений, т.е. на создание исполнительской основы действий. Эти задания и учебные действия выполняются на уроке под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты которого отслеживает учитель. Итоговые задания выполняют контролирующую функцию. Они осуществляются школьниками с наибольшей степенью самостоятельности. Задания рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условия, сходные с обучающими и тренировочными работами, или в новые условия. Данный вид заданий ориентирован на формирование творческой основы действий.
Особый вклад в разработку поэтапного формирования учебных действий внесла научный сотрудник лаборатории географии РАО Т.П. Герасимова. Ее многолетние исследования в ряде общеобразовательных школ, проведенные с сотрудничестве с психологом Е.Н. Кабановой-Меллер, позволили выявить специфику и закономерности формирования географических умений и приемов учебной работы.
Т.П. Герасимова: «Формирование приемов учебной работы – органическая часть содержания учебного процесса, направленного и на приобретение и закрепление знаний, и на усвоение приемов учебной работы… Организуя процесс формирования приемов учебной работы у учащихся, учитель тем самым направляет и их умственную деятельность. Учебная деятельность выражается в мыслительных процессах (анализ, абстракция, обобщение и др.), которые входят в приемы учебной работы. Благодаря этому осуществляется и развитие познавательных способностей учащихся: наблюдательность, мышление, воображение и т.д.».
С позиции теории деятельностного подхода термин «приемы учебной работы» существенно уже, чем термины «учебные действия» и «способы деятельности», т.к. приемы отражают только познавательную (интеллектуальную) сторону учебной деятельности. Деятельность как форма активного отношения к окружающему миру затрагивает не только интеллектуальный аспект учения, но и коммуникативный, организационный, рефлексивный и др. Следовательно, учебная деятельность на уроке географии разнообразна по своему содержанию, составу и характеру.
V. Учет принципа деятельности требует постановки в центр учебного процесса организации деятельности учащихся с различными источниками информации (окружающая действительность, учебник, географическая карта, контурная карта, статистико-экономические данные, ресурсы сети Internet, СМИ).
Учебные действия, которыми учащиеся оперируют в процессе работы со средствами обучения, усваиваются ими как базовые и переносятся на другие источники информации (например, выделять главную мысль, отбирать необходимые сведения, составлять план, описывать, объяснять, задавать вопросы, составлять схему, оценивать, определять и планировать свои учебные действия и т.п.). Ведущая роль в этом направлении принадлежит учебнику географии – комплексному средству обучения, которое отличается своеобразием методического аппарата (печатное слово, картографические материалы, статистические данные, схемы, рисунки, иллюстрации и т.п.), его согласованностью с программным содержанием. Методический аппарат современных учебников географии реализует две важнейшие функции обучения – информационную и процессуальную. Уникальность и ценность работы с учебной книгой заключается в следующем:
• сочетание различных приемов деятельности на основе текста и внетекстовых компонентов;
• аппарат учебника реализует деятельностный подход на всех этапах деятельности обучающихся (от создания мотивационной установки до контроля и самоконтроля результатов деятельности).
VI. Организация деятельности учащихся в школьной географии требует применения педегогических технологий деятельностного типа. Специфика таких технологий основана на следующем:
• индивидуально-дифференцированный подход;
• создание учебных ситуаций;
• организация проектно-исследовательской деятельности;
• использование информационно-коммуникационных средств.
Проектирование учебного процесса на основе принципа деятельности реализуется посредством:
– технологии проблемного обучения;
– коммуникативно-диалоговой и игровой технологий;
– технологии логических и опорных конспектов;
– кейс-технологии;
– класс-проектов и технологии проектно-исследовательской деятельности;
– интеграции ИКТ-технологий.
Посредством усиления деятельностного подхода урок географии взаимодействует с внеурочной деятельностью через проекты, экскурсионную и музейную деятельность, наблюдения и практические работы в географической среде, факультативы и кружки, олимпиады и ученические научные общества. Границы классно-урочной системы расширяются до образовательного пространства.
VII. Методика обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение системы оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Учет требований ФГОС ООО ориентирует учителя на разработку содержания и форм контроля деятельностного формата, применение технологии рейтингового оценивания, технологии портфолио.
Неотъемлемым компонентом реализации деятельностного подхода в обучении географии служит профессионально-педагогический компонент. Задача, поставленные перед системой школьного географического образования, определяют расширение профессиональных задач учителя географии, повышение требований к его профессионально-педагогической компетентности. Современный учитель географии должен сочетать в себе такие качества как:
• профессионализм;
• социальная ответственность;
• широкий кругозор;
• коммуникативность;
• готовность к саморазвитию.
Перед педагогом стало нормой решать научно-методические и научно-педагогические задачи:
• проектировать образовательный процесс в формате рабочей образовательной программы;
• организовывать урочную и внеурочную деятельность учащихся;
• проектировать и реализовывать программу развития УУД;
• диагностировать уровень достижения не только предметных, но и личностных и матапредметных результатов освоения образовательной программы.
Решать эти задачи сможет профессионал, готовый к развитию обучающихся и постоянно развивающийся сам. В этом аспекте деятельностный подход сопряжен с обновлением методического мастерства педагога, усилением внимания к нормативной базе школьной географии, к осмыслению педагогических и методических концепций, к проведению методических исследований.
Концепция деятельностного подхода требует от педагога принятия и осознания новых целей и задач, глубокого понимания специфики учебно-познавательной деятельности и процессов усвоения содержания географического образования, т.е. серьезной перестройки сложившейся методической системы, основанной на проектировании учебного процесса с позиции деятельности школьника. Важное место в этой системе отводится организации учебной деятельности по освоению УУД.
Цитировать
0 #16 Филиппова Ирина Алексеневна 20.05.2014 23:27
Филиппова Ирина Алексеевна, учитель "Истории и культуры Санкт-Петербурга"
ГБОУ СОШ № 115
Выборгский район Санкт-Петербург
Тезисы для выступления в рамках круглого стола на Всероссийской конференции «Реализация ФГОС в основной школе» от 21.05.2014.

«Формирование базовых национальных ценностей, как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности в рамках ФГОС.»
Мир вступил в новый век. Каким ему быть? Во многом зависит от нас, педагогов, воспитателей и тех основ, которые мы заложим в сознание детей – будущих созидателей новой жизни. От этих основ будет зависеть всё духовное и материальное благосостояние государства и общества. Ведь каков человек и его деятельность, таков и мир, который он создаёт.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. Для реализации этой задачи каждое управление образованием должно создать систему духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, основанную на приобщении к культурным ценностям родного края.
11 марта 2009 президент России Дмитрии Медведев впервые собрал на совместное заседание президиум Государственного совета нашей страны и Совет по взаимодействию с религиозными объединениями, представителей разных религиозных конфессий.
Главным вопросом было падение духовно-нравственных ценностей современной молодежи.
Президент призвал религиозные организации принять активное участие в решении актульно-значимой, наболевшей проблемы:
«Религиозные организации нашей страны вместе с государством могут многое сделать для того, чтобы не допустить духовного упадка и распространения пессимистических настроений в обществе. Молодёжь должна верить и в себя, и в возможности государства. И адаптация молодых людей к непростым условиям жизни – это, наверное, один из наших с вами приоритетов».

Вакуум, который образовался и в советский период, и в 90-е годы, негативно сказался на молодом поколении. Молодёжь, естественно, оказалась более уязвима перед лицом различного рода деструктивных идейных течений, в том числе и псевдорелигиозных. Она оказалась подвержена влиянию тех, кто разжигает национальную и религиозную нетерпимость в нашей стране. При этом утрата нравственных ориентиров стала и одной из причин пьянства, наркомании среди молодёжи.


Были приведены удручающие цифры:
более 17 тысяч детей и 122 тысяч подростков страдают наркологическими расстройствами в нашей стране. Причём думаю, что это всё-таки некая официальная статистика, а реальные масштабы бедствия ещё выше.
Утрата ценностных ориентиров привела и к падению авторитета семьи, что, естественно, повлияло самым отрицательным образом и на демографическую динамику нашей страны.
На протяжении всей нашей истории духовно-нравственные ценности были прочным фундаментом Российского государства. Пренебрежение ими в недавнем прошлом стало источником растущей без духовности, социального пессимизма, гражданской пассивности, ослабило государство и общество.
Результатом этой встречи было решение организовать экспериментальные религиозные обучающие курсы по регионам России.
В 2011г. завершилась апробация комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в школах некоторых регионов. Уже начиная с 2012 г. преподавание курса проходит в общеобразовательных учреждениях всех субъектов РФ в штатном режиме. Одним из модулей курса ОРКиСЭ являются Основы Православной Культуры (ОПК).
10 января 2013г. Президент Росси Владимир Путин подписал Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-Ф3.
Согласно утвержденному закону содержание образования должно обеспечить духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся. Формирование духовно-нравственной личности является актуальной проблемой современного образования.
"образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного …развития человека»(Глава I статья 2 пункт 2 )
Значимость системы образования для общественной жизни трудно переоценить. Наряду с семьёй, верой, средствами информации школа оказывает мощное влияние на молодое поколение, формируя его мировоззрение, нравственное и эстетическое сознание. Сегодня наша страна взяла курс на стабильное и политическое развитие, что невозможно без образования и воспитания подрастающего поколения в духе высокой нравственности. В этой связи в общей системе образования должны непременно присутствовать не только учебные, но и воспитательные дисциплины, основной целью которых являлось бы формирование духовно здоровой личности, любящей свою Родину, знающей и ценящей её культуру и историю.


Базовые национальные ценности.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.
Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей, т.е. необходима интерактивность всех программ духовно-нравственного развития личности.
Нравственность – это присвоение человеком (то, что стало частью его «я») моральных ценностей, требований к себе и другим, и, наконец, перспектива совершенствования.
Необходимо взаимодействие школы с семьей, общественными и религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Центрами воспитания и образования всегда были церкви и школы, и сегодня сохраняется их значимость в воспитательно – образовательном процессе подрастающего поколения.
Но, при этом они должным образом отличаются. Если религиозное образование учит общению с богом, почитанию святых, участию в таинствах, то светское информирует о вероучениях, об обрядах, таинствах.
В новый образовательный стандарт вошли основы религиозной культуры эстетического образования. Своя национальная культура рассматривается, как ценностное отношение к своей религиозной культуре.

Духовность имеет три основополагающих понятия:
• явления культуры
• ценность, ценностный подход (ЛЮБОВЬ, ДОБРО, РОДИНА)
• религиозное понимание (дух - как сила божья, связь духовного начала человека с богом)
Значительный вклад в развитие России внесли общеизвестные
традиционные религии: православие, ислам, буддизм, иудаизм.
Сегодня педагогическое образование на выбор родителей предлагает
изучение каждой из перечисленных выше религий по модульной системе.


Культурно-цивилизационный подход, формирующий
культурно-нравственную позицию личности в контексте
учебного предмета истории.

Неожиданно быстрое крушение советского строя и распад СССР в 1991г. заставили с новой силой обратить внимание отечественной гуманитарной науки на необходимость исследования культурной самобытности России. «Откуда есть пошла Русская земля» вопрос, который волновал еще первых древнерусских книжников. Само местоположение Руси на стыке Европы и Азии, одновременные контакты, как с западными, так и с восточными наро- дами способствовали обострению подобного рода вдумчивости и наблюдательности.
Сегодня в истории обозначился культурно-цивилизационный подход, формирующий культурно-нравственную позицию.
Цель школьного исторического образования сегодня формирование национального самопознания (самопознание по средствам истории)
Культура - определяется как сфера верований, мифов, философских идей, духовных ценностей, нравственных и социальных идеалов.
Духовность как, религиозно-мистическое, религиозно-нравственное и религиозно-эстетическое содержание культурной жизни людей, отвечающие за высшие смыслы и ценности человеческого существования, за образы Истины, Добра, Красоты.
Цивилизация-совокупность научных знаний политических и эконо- мических институтов, производственных, транспортных, оборонительных систем и тому подобных внешних условий, сохранение и развитие культуры посредством единого процесса материального и духовного созидания.
• Культуру сохраняет «оболочка» цивилизация.
• Россия-православная русская цивилизация.
• Религия-стержень культуры.

Для российского исторического образования важнейшей задачей является формирование культурного самосознания личности,c ясными представлениями о творческой самобытности своего народа среди иных народов человечества.
Духовно-нравственное воспитание должно базироваться на изучении социокультурного опыта предшествующих поколений, представленного в культурно-исторической традиции. Система ценностей традиции складывалась на протяжении многих столетий. Она вбирала в себя опыт поколений, под влиянием истории, природы, географических особенностей территории, на которых жили народы России.

Православие - основа духовного становления России
Россия — многонациональная страна. В ней исторически сосуществует множество культур, часто выросших в рамках своих религиозных традиций. Поэтому новое поколение россиян, не обладая знаниями о религиях и их роли в российской истории, просто не сможет обустраивать свою страну. Без элементарных знаний о религиозной стороне жизни невозможно правильно разобраться в событиях прошлого и настоящего. Религии всегда были и продолжают оставаться стержнем в жизни различных цивилизаций, определяя их своеобразное лицо. Кроме того, без знаний о религиях трудно разобраться в мировых политических процессах, в причинах современных конфликтов и войн. Как ни парадоксально, войны конца XX века очень часто имеют религиозную подоплеку или оперируют религиозными лозунгами. Игнорирование религиозного фактора оборачивается подчас тяжелыми последствиями и трагедиями.
Православную культуру давно предлагалось включить в федеральный образовательный стандарт, то есть изучать во всех школах и регионах России всем обучающимся в российских школах детям, без различия вероисповеданий. Изучать предлагается не православное исповедание, а представления Православия о человеке, его призвании, о нравственном законе и способах его соблюдения, о том, как люди строили свою душу, свой дом и нашу страну.
Это не оскорбляет мусульман, буддистов, атеистов, потому что творцами православной культуры являются люди разных кровей, иноверцы и даже атеисты. Дело не в крови и не в фамилии.
Православная культура – это язык выражения внутреннего мира всего народа, а не только одного человека. Из истории нам известно, что Л.Толстой был отлучен от церкви, тем не менее, он творец православной культуры. Тургенев называл себя атеистом, но и он – творец православной культуры.
Мусульманские поэты и писатели – такие, как Газманов, Айтматов, - творцы православной культуры. Фронтовики коммунисты, бывшие атеистами, писали замечательные произведения о войне, они тоже творцы православной культуры.

Христианство на Руси, не имея предшествующую фундаментальную религиозную базу, восприняло Православие, как абсолютную истину.
Выбор обусловлен нравственно-чувственным элементом. (Увидев красоту Христова храма, Владимир решил принять Православие)
• Православие - как «Христианство сердца»
Поэтому принятие православия, как и призвание варягов, повлияло на политическое и духовное самоопределение народа. Православие утвердилось как духовно-религиозная база славяно-русской государственности с присущим ему ортодоксализмом (неизменностью догматов) и тенденцией к доминированию чувственно-мистического начала в духовной жизни.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).