Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Международный очный семинар и вебинар «Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования»
Дата: 23.04.2014
Время: 16:00
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, заместитель генерального директора методист-психолог развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #166 Солнцева Ольга Ивановна 06.10.2015 22:59
Солнцева Ольга Ивановна.Педагог социального приюта "МБУ" КЦСОН". Республика Карелия г.Сортавала.
"Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования."
Дошкольное детство-особенный мир.То,что формируется в это время остается с человеком навсегда."Все мы родом из детства".Поэтому осознать ребенку свою половую принадлежность,воспитывать учитываю разницу между девочкой и мальчиком-задача педагога и родителей.Ты-девочка,ты-мальчик...Такая постановка должна быть с первых дней.Девочки и мальчики-два разных мира и целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола,одинаково способных самореализоваться в обществе,раскрыть свой потенциал и возможности.
Индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности-это и есть гендерный подход в образовании.В дальнейшем у человека появляется большая свобода выбора и самореализация,гибкость,мобильность,использование разных возможностей поведения. Независимо от половой принадлежности гендерный подход ориентирован на идею равенства.Но родителям,воспитателям необходимо ориентировать девочек на женский тип поведения,а мальчиков на мужской. В современном мире смешиваются эти понятия,много "женоподобных" мужчин,мускульных женщин. Женщины-добытчики уже не редкость. Это произошло потому,что не было полоролевой социализации детей.Знания родителей об особенностей воспитания мальчиков и девочек минимальны. Чаще всего в семье,саду,школе преобладает женское воспитание. Актуальность гендерного воспитания очевидна.
Цитировать
0 #165 Воробьева Наталья Анатольевна 08.04.2015 20:24
Воробьева Наталья Анатольевна
ГБДОУ ЦРР д.с. № 89 Красногвардейский района
Международный очный семинар «Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования»
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности, что дает в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что дает мужчинам и женщинам по-новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личностные ресурсы для выбора субъективных стратегий самореализации и оптимизации межличностных отношений. То есть различия в поведении и воспитании мужчин и женщин определяются не столько их физиологическими, биологическими, анатомическими особенностями, сколько социально-культурными факторами. Такой подход предполагает изживание негативных гендерных стереотипов: раз они не врожденны, а сконструированы обществом, значит их можно изменить, меняя сознание общества. Скрытая дискриминация - это наличие гендерных стереотипов в образовательных программах и других материалах, используемых в образовательном процессе.
То есть, организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влияниям социальных факторов – общественной среды и воспитания (и, в частности, примера поведения родителей), соседей, групп сверстников в детском саду или школе; СМИ; ценностей, законов, традиций данного общества.
Для реализации цели необходимо решение следующих задач:
1) накопление игрового материала (отдельно для мальчиков и девочек) для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей;
2) подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей;
3) стимулирование у педагогов желания заниматься решением данной проблемы;
4) организация предметно-развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.
Реализация гендерного подхода в ДОУ осуществляется поэтапно и по нескольким направлениям.
Работа с педагогами, работа с родителями, создание предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода, работа с детьми.
Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом возрасте, не повлияет на развитие личности. Проявление у девочек и мальчиков этих качеств личности позволят им быть успешными в современном обществе.
Цитировать
0 #164 Нарикова Елена Анатольевна 05.02.2015 16:34
Нарикова Елена Анатольевна.
Воспитатель ГБДОУ№ 159 Адмиралтейский район.Г.Санкт-Петербург.
Международный семинар "Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования".
"Условия фор-ия полноценного полоролевого статуса поведения мальчиков"
Актуальность формирования представлений о полоролевом поведении у дошкольников на социально - педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой полоадекватной личности. Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни, модернизация системы образования предъявляют к системе дошкольного воспитания требования, которые прописаны в нормативных документах «Об образовании», в «Концепции дошкольного воспитания», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2011 года». Данные, содержащие в нормативно-правовых документов, определяет линии направлений дошкольного образования в РФ: необходимость рассмотрения классического воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления детей как полноценных личностей, в том числе и как представителей определённого пола.
Актуальность проблемы воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.
Главным определением является дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентации.
Основополагающей в разделе половое воспитание мы считаем категорию пола. Пол, с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека. Биологическое - потому что обусловлено генами структурами, а социальное - так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть.
Суть полоролевого воспитания заключается в формировании адекватной полу модели поведения, правильном понимании роли мужчины и женщины в обществе и в овладении культурой в сфере взаимоотношений полов. Это означает воспитывать не просто ребенка, а представителя определенного пола: учить девочку быть именно девочкой, а мальчика - именно мальчиком.
В дошкольном возрасте достаточно ярко проявляются особенности мальчиков и девочек в эмоциональной, познавательной сферах, сферах деятельности, интересах и предпочтениях, характере мышления, памяти и других психических процессах, развитии речевой способности. Проблема изучения социальных ролей мальчиков и девочек не нова, но в настоящее время актуальна. Она включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в обществе.
Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а, следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путём удаления мальчика от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в учение.
Это достигалось также с помощью социальных организаций: так называемые "мужские дома", в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали.

Современная система воспитания не отводит от места в социализации мальчиков маскулинным проявлениям (агрессии, двигательной активности). Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение «мужских проявлений», а наказания за «немужские» приводят к панической тревоге под страхом сделать что-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском саду, затем в школе, и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков. Половое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли, в образе матери - прообраз своей будущей избранницы. Отношения родителей служат для него моделью взаимоотношения полов. То же самое можно сказать и о дочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника - отец. Поэтому оптимальный вариант для развития социальных ролей ребенка - наличие в семье обоих родителей, т.е. полная семья, живущая по законам любви и взаимоуважения. В таком случае у детей формируются начальные идеалы семьи и своей социальной роли, нравственные представления о роли противоположного пола. При отсутствии одного из родителей, например отца, важно, чтобы в той или иной мере его замещал другой взрослый - родственник, друг, воспитатель. Женщина и мужчина - по-разному устроенные организмы. У них разный обмен веществ, разные характеристики поведения. Женщине, например, свойственны нежность, грациозность, мягкость, уступчивость, ранимость, терпимость, нерешительность. Мужчине, наоборот, присущи резкость, решительность, азартность, увлеченность, обуянность идеями, бесшабашность, удаль и т.д.В трудные моменты женщина вполне могла проявить очень большую смелость и находчивость. Но это именно в трудные моменты. А в основном главенствующую роль традиционно играл мужчина, хотя при этом женщина тоже всегда была активным строителем общества, но со своими задачами и со своими особенностями. И казалось, что эти особенности присущи полам изначально, а значит, они могут быть сохранены, невзирая ни на какие педагогические новшества и социальные эксперименты. Поэтому в свое время общественность так легко согласилась на совместное обучение мальчиков и девочек. Социальные роли мальчиков и девочек по - своему разные, но при этом необходимо сохранять равенство между полами. Хоть и мужчины считаются главным в обществе и в семье среди женщин, но все равно без женской настойчивости, ласки, любви, терпения да и много другого, социальная роль мужчин ничего бы не значила, и основываясь на этом, мы готовы сказать, что равноправие между мужчиной и женщиной существует, и должно существовать.
Цитировать
0 #163 Михайлова Оксана Владимировна 05.02.2015 14:59
Михайлова Оксана Владимировна, воспитатель ГБДОУ №159 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга
Международный семинар "Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования"
Во что и как сегодня играют мальчики и девочки среднего дошкольного возраста в детском саду?
Проблема игры в дошкольном возрасте – одна из самых сложных и интересных проблем современности. Хорошо известно, что игра – это фундамент будущих социальных отношений ребёнка – дошкольника, его успешности в мире других людей. Именно в ней ребёнок обретает первичные навыки и опыт взаимодействия с окружающими, примеряет на себя самые разные социальные роли.
Дети пятого года жизни любят сюжетно – ролевые игры. Они предпочитают игровые сюжеты, соответствующие их полу. Девочки устойчиво выбирают социально – бытовые сюжеты: «Дочки – матери», «Парикмахер», «Доктор» или «Больница», «Магазин», «Барби». Мальчики выбирают для игр мужские взаимоотношения в мужских профессиях. Это сюжетно – ролевые игры «Строители», «Спасатель», «Автобус», «Супергерои». Дома дети играют по мотивам тех же сюжетов, что и в детском саду. Но в отличие от детского сада в домашних условиях, например, девочки играют с машинками, с удовольствием катают кукол по разнообразным маршрутам. Мальчики дома играют в «Бои без правил», что невозможно делать, по их мнению, в детском саду. И мальчики, и девочки дома любят играть в компьютерные и подвижные игры, собирают пазлы.
В играх девочки выбирают роли мамы и дочки, в парикмахера и его клиента, продавца, покупателя, кассира, врача и пациента. В сюжетно – ролевой игре современных девочек встречаются героини из сказок: Мальвина, Принцесса, Золушка, Русалочка и др. А мальчики чаще всего выбирают роли водителя, пассажира, рулевого, охранника, полицейского, строителя, матроса, супергероя; сказочных персонажей: Дракона, Человека – Паука, Бэтмена, Черепашки Нинзя, Джека – Воробья. Наиболее привлекательными для абсолютного большинства девочек этого возраста становятся куклы, детская посуда, игрушечная косметика, мягкие игрушки. Некоторых девочек привлекают машинки. Это может быть связано с тем, что современные игрушечные автомобили очень красивые, необычные, разных моделей, поэтому девочки активно их используют в своих играх. Мальчики предпочитают машинки, роботов, самолёты, пистолеты, разнообразные конструкторы, с которыми они с удовольствием совершают игровые действия. Интересно, что используемые детьми в сюжетно – ролевой игре игрушки не всегда являются любимыми и предпочитаемыми.
Девочки и мальчики пяти лет играют преимущественно с детьми своего пола. Мальчики не играют с девочками, для этой деятельности они выбирают только мальчиков, объясняя это тем, что девочки не играют в «Строителя», «Охранника». Так же объясняют это явление и девочки. При этом в реальном общении мальчики и девочки среднего дошкольного возраста благосклонно и доброжелательно относятся друг к другу: обращаются, проявляют симпатии, демонстрируют положительные взаимоотношения.
В ходе наблюдения за играми детей удалось выявить ещё одну особенность: объединение девочек для игр основано на их интересе друг к другу, а у мальчиков – на интересе к игровому содержанию, к замыслам партнёров по игре.
Очевидно, что игровые интересы мальчиков и девочек обусловлены их половой принадлежности полоролевой социализации в этом возрасте остаются прежними. Сохранилась и традиционная тематика сюжетно – ролевых игр: преобладание сюжетов, связанных с семьёй и бытом,- у девочек и типично профессиональных – у мальчиков.
В свои пять лет мальчики очень подвижны и динамичны, они не могут ограничиться только игровым уголком, им нужно пространство для перемещений и активных действий. Уже сам характер их игр предполагает движение. (Автобус едет, подлодка погружается).
Девочки более комфортно себя чувствуют в ограниченном пространстве. Им достаточно и уголка. Именно он становится кабинетом, в котором воображаемый врач измеряет температуру, осматривает горло, делает уколы.
Мальчики более изобретательны в использовании предметной среды для сюжетно – ролевых игр. С одним предметом, например, с кубиком, они придумывают многочисленные манипуляции. Девочки в этом возрасте более склонны к конкретике. Им необходимо наличие игрового оборудования, представляющего собой аналог предметов взрослого мира.
В связи с высокой мобильностью и готовностью использовать ив игре то, что находится под рукой, мальчики совершают самые разнообразные действия: они управляют автомобилями, ремонтируют их, рулевой управляет кораблём, охранники изображают серьёзные и строгие лица, требуют предъявить документы, стреляют в воров.
Характер ролевых действий девочек заключается, как правило, в том, что мама готовит, стирает, занимается уборкой, проявляет ласковое и заботливое отношение к дочке, занимается её воспитанием, наказывает; дочка капризничает, просит что – нибудь купить, ходит по магазинам, помогает маме; мама причёсывает себя и дочку, парикмахеры делают разнообразные причёски; врачи ставят диагноз, лечат, выписывают рецепты.
Ролевое взаимодействие, возникающее между девочками в играх, более длительное, чем у мальчиков. Они не пытаются в отличие от них менять освоенные ролевые действия, готовы повторять их по несколько раз, и поэтому между ними реже возникают споры и конфликты, их игра имеет однообразный, но стабильный характер. В случаях, когда между девочками возникают конфликты, они обращаются за помощью к воспитателю.
Мальчики распределяют роли конфликтно, не могут уступать, меняться ролями. Игра быстро заканчивается, так как мальчики начинают ругаться, кричать друг на друга, даже драться. Нестабильность игры мальчиков приводит к конфликтам, которые разрешаются ими с помощью силы. Игра, как правило, прерывается.
Можно выделить ряд особенностей творчества в сюжетно – ролевой игре современных мальчиков пятого года жизни. Так, мальчики, и девочки испытывают трудности в комбинировании игровых сюжетов: девочки, как правило, строят игровые действия вокруг одного сюжета, иногда «застревают» на его отдельных элементах, повторяя их по несколько раз; мальчики отражают в игре только отдельные элементы сюжета, представить и реализовать целостно игровой сюжет им трудно.
Разнообразие ролевых действий наблюдается больше у мальчиков, они легче трансформируют сюжеты, включая в традиционное содержание игры сюжеты из фильмов, мультфильмов
Результаты исследований позволяют констатировать изменения в содержании игр детей данного возраста, что является следствием влияния изменившейся социокультурной среды: телевидения, современных мультфильмов и игрушек, книг, интересов и материальных возможностей родителей дошкольников.
Агрессивность в играх мальчиков тесно связана с образом жизни ребёнка в семье. Лучше в этом возрасте ограничить общение ребёнка с телевизором. Жестокое поведение в игре обязательно должно быть замечено воспитателем или родителем. Необходимо обсудить это с ребёнком, показать опасность подобного сюжета и действия для человека и для самого героя, определить вместе с ним или помочь ему самостоятельно оценить, что хорошо, а что плохо, и как изменить игровую ситуацию.
Готовя ребёнка к игре или играя с ним, взрослому необходимо активизировать детскую фантазию, придумывать с ним игровые сюжеты и ролевые действия, обсуждать правила взаимоотношений между героями, важно научить и мальчика и девочку усложнять игры, которые привлекают их: комбинировать сюжеты, вводить нетипичных персонажей, правильно разрешать конфликтные ситуации. Таким образом, воспитанники, сыновья и дочери, готовятся к нестереотипным моделям социального поведения в обществе, у них развиваются способности взаимодействия с другими людьми.
Как уже было отмечено, мальчики пяти лет играют недолго, в отличие от девочек этого же возраста. Возникающие в игре конфликты решаются ими посредствам силы, поэтому их ролевое взаимодействие быстро прекращается. Обратите внимание, что через сюжетно – ролевую можно учить ребёнка конструктивно разрешать подобные ситуации, воспитывать культуру общения. Для будущего мужчины крайне важно научиться созидательному поведению в отношениях с окружающим миром.
. Наблюдения за играми мальчиков и девочек, позволило сделать несколько важных выводов, которые будут полезны для воспитателей детского сода и для родителей дошкольников:
1. Воспитывая мальчиков и девочек пяти лет, необходимо помнить, что предпочитаемые ими игры тесным образом связаны с их половой принадлежностью. Будущие мужчины в свои пять лет любят игры, требующие силы, мужественности, воли и характера, они связаны с типично мужскими профессиями и проявлениями.
2. Для девочек содержание игр связано с освоением социальных ролей (мать, жена, хозяйка) и с процессами, подтверждающими женское поведение в обществе. Их увлекает неоднократное выполнение типично женских функций. Им нравится продумать все нюансы: если водитель, то какого транспортного средства, кого или что везёт, куда едет. Само ролевое взаимодействие носит хаотичный, спонтанный и непродолжительный характер.
3. Игровое объединение девочек основано, как правило, на интересе друг к другу, а у мальчиков – на интересе к содержанию игры, к замыслам партнёров по игре.
Цитировать
0 #162 Ячменькова Эльвира Александровна 14.10.2014 11:24
Набиева Лутвия Фердинандовна
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», озвученной президентом РФ в 2009 году, качество образования является главным приоритетом. Этот аспект образовательной политики влечет за собой поиск эффективных подходов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. В условиях модернизации системы дошкольного образования для повышения его качества особенно актуализируется проблема гендерного воспитания детей.

Гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола(Л.О. Ковальчук). Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. При этом роль биологических различий, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических не отрицается, но уходит на второй план.

Одно из важнейших условий реализации гендерного подхода в воспитании детей — это преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность (игровая, трудовая, художественная). Рисование – один из любимых видов детской деятельности у дошкольников. Именно в процессе рисования видно, что мальчики осваивают художественный мир в целом, а девочек интересуют конкретика, детализация. Здесь срабатывают разные механизмы: у мальчиков процесс рисования происходит на уровне смысловых образований, а у девочек включается уровень восприятий, позволяющий детально видеть красоту окружающего мира (А. В. Бакушинский).

Анализ исследований, педагогической практики, наблюдение за деятельностью детей в группе, выявленные и обозначенные в ходе изучения данного вопроса проблемы побудили к созданию системы работы с детьми 5-7 лет, цель которой – способствовать гендерному воспитанию детей посредством рисования. На основе данной цели определены следующие задачи:

– развивать творческие способности мальчиков и девочек в процессе рисования;
– формировать адекватную полу модель поведения у детей;
– воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками;
– учить детей работать индивидуально и создавать коллективные композиции, соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами других детей;
– учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения, соединения в одном рисунке разных материалов с целью получения выразительного образа и др.

Занятия по рисованию проводятся как со всей группой, так и по подгруппам – отдельно с девочками, отдельно с мальчиками, что зависит от тематики занятия. При их организации учитываются такие особенности детей, как:

– интерес к рисованию, независимо от пола ребенка, возникает на основе игровой мотивации, специально созданной взрослым;
– кисть руки мальчика в своем развитии отстает на 1,5 года от кисти руки девочки;
– у девочек лучше развита зрительно-двигательная координация;
– у мальчиков больше задатков к творческой деятельности;
– девочки больше нуждаются в стимулах, построенных на основе слухового восприятия;
– мальчики плохо воспринимают объяснение на слух, для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии;
– при оценке поведения детей и результатов их деятельности девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других людей (детей, родителей). Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-либо.

На занятиях по рисованию важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Для этого используются разнообразные педагогические приемы, среди которых следующие:

1. Проблема: мальчики часто испытывают затруднения в изображении объекта в движении. Пути выхода:

– предложить из геометрических фигур выложить фигуру человека в движении;
– выложить из палочек фигуру человека в движении;
– продемонстрировать перед детьми разные движения человека (демонстрирует сам педагог, дети друг другу);
– попросить самого ребенка изобразить движение человека и посмотреть на себя в зеркале.

2. Проблема: Мальчики часто не могут рисовать кистью тонкую линию и нажимают на всю плоскость кисти. Пути выхода:

– дать мальчикам тонкую кисть для прорисовки рисунка, заранее нарисованного простым карандашом;
– предложить схему использования тонкой кисти;
– давать тонкую кисть даже при закрашивании крупных деталей.

3. Проблема: мальчики ограничиваются несколькими цветами, выбирают темные оттенки. Пути выхода:

– предложить мальчику варианты раскрашивания будущего рисунка: цветные фишки, цветные схемы – пусть мальчик перед раскрашиванием поварьирует цветовую гамму и вместе с воспитателем обсудит и выберет цвета для своего рисунка.

4. Проблема: девочки очень широко разворачивают тему, придумывают большой сюжет, долго делают набросок. Пути выхода:

– разделить процесс рисования на 2 части: 1 часть – рисование крупных деталей, 2 часть – после просушки вырисовывание мелких деталей – даем схему;
– дать схему – распределитель времени на набросок и раскрашивание.

5. Проблема: мальчики делают рисунок малопредметным, недостаточно детализируют и обогащают. Пути выхода:

– посадить мальчика с девочкой за одним столом для того, чтобы мальчик учился, глядя на рисунок соседки – девочки;
– предложить мальчикам схему с изображением тех деталей, которыми они могут дополнить рисунок (схему продумываем к каждому занятию).

Важное место при гендерном подходе в процессе рисования занимает организация предметно-развивающей среды для дошкольников. Для создания уголка изотворчества привлекаются сами дети. Для этого первоначально выявляются предпочтения детей в его цветовом решении с помощью вводного занятия на тему «Какой цвет я люблю», в процессе которого мальчики и девочки из множества цветов и оттенков выбирают самые любимые. Таким образом, формируется цветовая гамма, которую предпочитают мальчики и девочки по отдельности в оформлении данного пространства группы. Педагогом реализуется заданное детьми цветовое решение уголка изотворчества. Появляются места для рисования в индивидуальном решении для мальчиков и девочек. Наполнение уголка производится в зависимости от интересов детей, индивидуальных, возрастных, половых, полоролевых и гендерных особенностей:

– разные по форме и цвету стаканчики для изобразительных материалов (Н: для мальчиков – в виде ракеты, самолета и др., для девочек – в виде дерева, цветка и др.);
– подкладные салфетки для бумаги для мальчиков с изображением мужских видов спорта, разнообразной техники, узорами в клетку и линию, подводного мира, мужских героев мультфильмов и сказок и др., а для девочек – с изображением насекомых, животных, кукол, сказочных принцесс и др.
– кисти, карандаши, фломастеры украшены «юбочками» из любимых цветов девочек;
– раскраски с различными изображениями (Н: красавиц для девочек и рыцарей для мальчиков);
– трафареты с изображением предметов мужского (машины, иструменты) и женского (цветы, бабочки) характера;
– рамочки для детских рисунков самых разнообразных цветов и оттенков, которые самостоятельно по своему предпочтению выбираются мальчиками и девочками;
– схемы для мальчиков и девочек, помогающие им в рисовании;
– сюжетная мебель (стул в виде цветка для девочек, стул в виде болтика для мальчиков и др.) и многое другое.

Осуществляя гендерный подход в рисовании мы избежим нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого мальчика и каждой девочки, научимся относиться к их внутреннему миру бережно и с уважением, сможем понять и принять их такими, какими их создала природа – разными и по-разному прекрасными!
Цитировать
0 #161 Набиева Лутвия Фердинандовна 14.10.2014 08:35
Сегодня все больше ученых связывают решение этой задачи с реализацией гендерного подхода в образовании том, что именно гендерный подход ориентирован на формирование и утверждение равных, независимых от пола возможностей самореализации человека во всех сферах жизнедеятельности [2].
Актуальность выбранной нами темы исследования определяется рядом объективных факторов, среди которых: социально-педагогические: реальные трансформации гендерных отношений в современном украинском обществе; слом традиционной системы поляризации мужских и женских социальных ролей, их сближение, новый подход к оценке гармонии в их взаимодействия; переосмысление роли и места женщины в различных сферах общественной деятельности, необходимость изучения основ гендерных знаний в системе образования, научно-теоретические: в современных гендерных исследованиях и сегодня недостаточно представлен педагогический аспект; разведки этой проблемы на примере детей дошкольного возраста имеют единичный характер ( О.Кудрявцева
Н.Ледовських, И.Евтушенко, Н.Татаринцева, О.Кикинежди, Л.Штильова), научно-методические: как показывает изучение опыта, в дошкольных учебных заведениях гендерное воспитание происходит стихийно, практически вводится жесткий традиционный подход в формировании поло - ролевых стереотипов, стереотипов самовосприятия и самооценки личности ребенка только по половому признаку, в смысле воспитания недостаточно присутствует гендерный компонент и его методическое обеспечение.
Таким образом, мы считаем, что действительно существуют определенные противоречия между объект объективной потребностью реализации гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста и практикой полоролевого подхода в организации образовательного процесса в ДОУ, между необходимостью гендерного воспитания, начиная с младшего дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий гендерного воспитания, требованиями практики и наличием его методического обеспечения.
Цель данной статьи: обоснование комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих гендерное подход в воспитании детей младшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении, презентация определенных результатов его внедрения.
Изложение основного материала. В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что гендерный подход в воспитании детей 4-го года жизни возможно за следующие условия:
изучения особенностей гендерных представлений у детей младшего дошкольного возраста
моделирования предметно-развивающей среды, ориентированного на гендерную самопознания
целенаправленное использование системы адекватных методических средств в воспитательной работе, которые способствуют формированию гендерной идентичности у детей младшего дошкольного возраста
обеспечения индивидуального подхода к выявлению гендерного поведения мальчиками и девочками младшего дошкольного возраста.
В соответствии с выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:
Проанализировать современные научные подходы к реализации гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста и определиться в основных гендерных терминах.
Выявить особенности гендерных представлений детей младшего дошкольного возраста и охарактеризовать особенности их гендерного поведения в различных видах деятельности.
Обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивает гендерный подход в воспитании детей младшего дошкольного возраста и апробировать его в воспитательной работе с детьми.
Составить практические рекомендации для воспитателей.
Теоретические методологическая основа исследования представлена ​​
следующими блоками: культурно-историческая теория развития личности, которая признает приоритет социального над биологическим в психическом развитии личности (Л.Выготский, С.Рубинштейн, Леонтьев, Д.Эльконина) теория тендерной идентичности как базовой структуры личности (И . Кон, В.Каган, Т.Репина, Т.Титаренко, Ю.Приходько) концепции гендерной социализации личности (К.Джеклин, Е.Маккоби, С.Бем, И.Кон, И.Кльоцина) теория гендерного подхода в педагогике (И.Кон, Д.Колесов, В.Еремеева, Т.Хризман, Т.Репина, О.Каменська, Л.Штильова) концепция личностно ориентированного дошкольного образования (И. Бех, А.Богуш, Н.Гавриш, В . Кузьменко, О.Кононко, К.Крутий, С.Кулачкивська, Ладывир, Т.Пироженко, Т.Пониманська и др.)..
В решении задач исследования использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, систематизация, обобщение научных данных, изучение педагогического опыта, беседа, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности, проектирование образовательного пространства дошкольного учреждения, опытная работа .
Логика нашего поиска разворачивалась следующим образом. Опытный работе предшествовали теоретические исследования, погружение в научное поле гендерной тематики и определения четкой собственной позиции относительно основных рабочих гендерных терминов, охватывающих понятия, раскрывающие сущность гендерного подхода, характеризующие гендерное взаимодействием?? Одию субъектов воспитательного процесса и гендерные воспитательные процессы. Промежуточным результатом этого этапа исследования стало составление соответствующего глоссария. Овладение научными категориями стало для нас достаточно проблемным, потому наблюдаем разные подходы, причем даже в наиболее распространенных терминов. В своем исследовании мы двигались от толкования общих понятий к видовым: «гендер», «гендерный подход как метод научного анализа», «гендерный подход в педагогике» и «гендерный подход в воспитании». Оказалось, например, что как область научно-практического знания гендерная педагогика все еще не имеет академического статуса; что в определении понятия гендерной педагогики выделяются две тенденции: 1) гендерная педагогика напрямую с половым воспитанием, требуя воспитания (обучения) не абстрактной личности , а именно мальчика или девочки (подход наиболее распространен) 2) задача гендерной педагогики - в воспитании андрогинные личности, во всестороннем обучении ребенка (с учетом соматических показателей) без акцента на пол [3].
есть в этом процессе встречаются и традиция, и новация. И мы считаем, что на этапе младшего дошкольного детства согласно научным данным о важности формирования гендерной идентичности ребенка как базовой структуры личности, психических закономерностей усвоения гендерных ролей при избежание гендерных конфликтов (между гендерной составляющей и личностной идентичностью), например, когда личностные черты мальчика (ласковость, опрятность, послушание) и девочки (агрессивность) противоречат эталона маскулинности-феминности, эти процессы важно гармонизировать [1, 5].
Кстати, цель образования, заложенная в БКДО и действующих программах, ориентированная прежде всего на андрогинность воспитания, означает: каждый ребенок, независимо от пола, имеет право радостно, счастливо, полноценно познавать, исследовать окружающую среду.
Почему детей желательно воспитывать с учетом гендерных особенностей? В результате анализа психолого-педагогической литературы установлено, что именно у детей дошкольного возраста наблюдается принятия гендерной роли: в возрасте 2-3 лет дети начинают понимать свою принадлежность к определенному полу В возрасте 4-7 лет происходит формирование гендерной идентичности (становится понятным, что гендер не меняется) и гендерного сознания (в состав компонентов которой входят внешность, имя, «образ Я», гендерные установки и социальные роли (собственные и социума), дети этого возраста мотивированы к овладению ценностей и моделей поведения, присущих их полу [ 4]. Итак, 4-й год жизни выбран неслучайно, так по мнению зарубежных и отечественный ученых, это время осознания мальчиками и девочками своих возможностей, осознание своей индивидуальности.
Учитывая специфику проблемы и границы магистерского исследования, мы вполне сознательно в своей работе сосредоточили внимание именно на гендерном подходе в воспитании дошкольников. Мы разделяем точку зрения современных ученых, предпосылками применения гендерного подхода в воспитании является ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей, постепенный отказ от традиционных стереотипов маскулинности и феминности, трансформация семейно-брачных отношений, феминизация образования почти на всех уровнях (О.Каменська, и . Евтушенко, О.Кикинежди, Т.Говорун, Т.Доронова).
Гендерный подход мы рассматриваем как принцип воспитания, который предусматривает:
гармонизацию гендерного взаимодействия представителей обоих полов на основании эгалитаризма
преодоления таких конфликтных ситуаций, когда гендерные стереотипы выступают барьером в развитии тех качеств личности, которые не соответствуют статевотипизованим представлениям; смягчения (сглаживание) гендерных стереотипов
создание равных возможностей для развития мальчиков и девочек, ориентированных на каждого ребенка как индивидуальность.
Цитировать
0 #160 пражская юлия 03.10.2014 20:59
проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.
В программе Вераксы «От рождения до школы» начиная с 1 младшей группы в образовательную область «Социализация» включена задача:
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников. Сложность такой работы заключается в том, что педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек.

Выстраивание модели образовательного пространства ведётся по 4 направлениям:
• Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;
• пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе;
• построение соответствующей развивающей среды;
• Построение модели педпроцесса

Реализация 1 направления в ДОУ: знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения

На начальном этапе нашей главной целью было заинтересовать членов педагогического коллектива данной работой и предоставить возможность для творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек. Подбирали и анализировали теоретический и практический материал по данной теме. Провели анкетирование педагогов для выявления их отношения к проблеме гендерного воспитания. Изучали психолого-педагогическую литературу по теме «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста». Для расширения представлений педагогов об особенностях полоролевого развития детей, уточнения представлений о современных методах работы по вопросам полоролевого воспитания был проведен тематический педсовет «Развитие личности ребенка в современных условиях, с учетом полоролевого воспитания», где были раскрыты следующие вопросы: «Гендерный подход как одно из условий модернизации современного дошкольного образования, определяемого ФГТ» (старший воспитатель), «Особенности полоролевого развития детей дошкольного возраста. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей» (Пикалова Э.Р.), «Организация предметно-игровой среды в группе ДОУ на основе гендерного подхода» (Султанова А.Р.), «Формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями по вопросам полоролевого воспитания детей» (Павлова К.Л.). На заседании методического совета МДА провели консультации: «Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников» (Кадырова А.Р.), «Народная культура в формировании гендерной толерантности дошкольников» (Каримова Р.Р.). В подготовительной к школе группы старшим воспитателем было проведено обследование межличностных отношений детей в группе.

Реализация 2 направления: пропаганда педагогических знаний по данной проблеме с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе

Работа с родителями носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью нами проводятся различные формы работы с родителями: встречи в родительском клубе «СемьЯ» по теме «Девочки и мальчики в детском саду», художественно-творческий проект «Мир в твоем окне»; родительское собрание «Влияние средств массовой информации на формирование полоролевого поведения в детском саду»; консультации с презентациями, беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному, воспитывать по разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как и во что играют мальчики и девочки» и др.; проектная деятельность «Птица семейного счастья» группа № 3. На родительских собраниях производился обмен опытом по воспитанию детей в семье. В группах оформлены фотогазеты «Наши замечательные мальчики», «Я и моя мама», «Моя дружная семейка», «Играют - мальчики, играют – девочки», «Один день из жизни группы». Проведены выставки творческих семейных работ среди родителей «Папины руки не знают скуки», «Золотые руки моей мамы».
Совместно с родителями в ДОУ проводятся культурно-досуговые мероприятия: «Не страшны преграды, если мама рядом», «Папа может все, что угодно», «Рыцарский турнир», «Вперёд, мальчишки», спортивные праздники.

Реализация 3 направления: построение соответствующей развивающей среды

Реализация программы «От рождения до школы» требует организации в ДОУ своеобразной материальной развивающей среды. Образовательную среду в детском саду создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п), но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В группах нашего детского сада созданы условия для игр «Пожарные», «Моряки» и др. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок» со всеми необходимыми аксессуарами. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.
Для реализации гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к азам трудовой деятельности взрослых оснастили необходимым оборудованием и инструментами и материалами Детскую кухню и Мастерскую Умелкина.
Конструктивная деятельность одно из любимых занятий, как мальчиков, так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки.

Реализация 4 направления: построение модели педпроцесса

Модель педагогического процесса выстроена таким образом, что при обучении и воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности педагоги используют дифференцированный подход. При организации и проведении НОД педагогами учитываются психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам даются типовые и шаблонные задания, мальчикам – ориентированные на поисковую деятельность, при анализе занятий оцениваются их знания, а не поведение.

Интеграция позволяет объединить усилия разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. Решением задач гендерного воспитания занимаются не только воспитатели, но и другие специалисты: музыкальный руководитель, учитель- логопед. Каждый решает свою часть задач, использует свои методы.
Механизмом гендерного воспитания детей дошкольного возраста выступают личностно-ориентированные технологии:

1. Средства
2. Методы
3.Формы
Средства
• игры
• народные сказки
• пословицы
• колыбельные песни
Методы:
• игры
• познавательно-развивающие этические беседы
• проблемные ситуации
• схемы-действия
Форма
• игровая деятельность
• экспериментальная
• проблемно - поисковая

Внедрение гендерных технологий в нашем ДОУ происходит:
- посредством народных игр, сказок, пословиц, поговорок, материнского фольклора;
Сказки – сильное средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения. Доступны и близки детям старшего возраста русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», « Иван – царевич», «Царевна – лягушка», «Кощей бессмертный», «Финист – ясный сокол», «Каша из топора», «Илья Муромец» и д.р.
Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым.
Пословицы и поговорки – это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня (картотека). Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Сын мой, а ум у него свой», «Хорошему хозяину и день мал», «Коса – девичья краса», «Без смелости, не возьмёшь крепости», «На смелого собака лает, а трусливого кусает» и д.р.

Народные игры носят опережающий характер в плане проигрывания самых разнообразных сторон жизни. В подборе таких игр нам помогал музыкальный руководитель. Например: «Во кузнице», «Посмотрите-ка, у нас-то в мастерской», «В тёмном лесе», «Царевна-королевна», «Было у матушки двенадцать дочерей», «В хороводе были мы!», «Золотые ворота», «Ласточки и ястребы».
- Охотно использую в образовательном процессе игровое моделирование и прогнозирование ситуаций

Прогнозирование – детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия. Используется метод проблемной ситуации «Прежде чем что – то делать, подумай: кто ты – мальчик или девочка? Как необходимо вести себя мальчику (девочке), чтобы не случилось неприятностей?»
Например:
-Таня и Катя не поделили коляску.
. Что может произойти, если никто не уступит?
. Как исправить такое положение?

Моделирование – каждая ситуация включает проблему и ряд действий, где ребёнку предоставляется право выбора.
Например:
- У Кристины день рождения. Ты:
. даришь ей свой рисунок;
. поздравляешь её;
. не обращаешь внимания;
- внедрение игровых методов: сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, игры – состязания и д.р.

Сюжетно – ролевые игры – «Дочки – матери», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «У меня день рождение», «Проездка на автобусе», «Больница», «Кафе», «Родился малыш». (создана книга «Как мы играем»)
Игры – драматизации – «Гуси – лебеди», «Спящая красавица», «Сказка на новый лад»
Настольный театр – проигрывание русских народных сказок, показ сказок детям младшего возраста.
Игры – состязания – «Назови смелую профессию», «Напиши словесный портрет мальчика (девочки)»

Дидактические игры: «Сундучок хозяюшки», «Действия – мужчина, действия – женщина», «Кто кем был?», «Одень куклу», «Кто что делает», «Благородные поступки», «Кем я буду и каким?».
- двигательно – образных методов: подвижные игры, игры – состязания, игры-модели и д.р.

Одним из приоритетных направлений развития нашего ДОУ является физическое развитие воспитанников. Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляем дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими. На таких занятиях используем следующие методические приёмы для учёта половых особенностей дошкольников:
• Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (мальчики работают на канате или отжимаются, а девочки с лентами, обручем)
• Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а девочки -5)
• Различия в обучении сложным двигательным движениям ( метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке- девочкам)
• Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки)
• Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно. Что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как)
• Акцентрирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

В нашем дошкольном учреждении ведётся работа по оснащению спортивных уголков в группах в соответствии с потребностями мальчиков и девочек. Мы стараемся максимально учесть их интересы.

Музыка – одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль) мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений. В музыкально-ритмических движениях используем дифференцированный подход: мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости, (наездники, бравые солдаты), у девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). Песни и игры о мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своём поле. Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры). Организуя образовательную деятельность и развлечения в Башкирской комнате муз. руководители и воспитатели знакомят с традициями в воспитании мальчиков и девочек.
Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы), и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используем при театрализации.
Гендерный подход находит своё отражение в нашем детском саду и в организации трудового воспитания дошкольников.

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:
• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Я думаю, что наработанный опыт нашего педагогического коллектива будет углубляться и совершенствоваться в дальнейшем.
Цитировать
0 #159 Любачевская Татьяна Владимировна 30.09.2014 14:32
Проблема гендерного воспитания детей в настоящее время начала преобретать особую актуальность,и всё больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости
дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков с дошкольного возраста.
Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило и законодательное обоснование .
Основная задача гендерного воспитания прописана в ФГТ, в образовательной области "Социализация":Формировать ценностное отношение личности
ребёнка к себе как носителю гендерной информации ,к представителям разных полов ,выполняющих разные социальные функции в зависимости от
внешних условий .
Отсюда перед дошкольным учреждением и родителями стоит задача перейти от "бесполой " педагогики к формированию у дошкольников адекватной полу модели поведения,
начал мужественности и женственности, способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации.
Разъяснение понятий.
Гендер -психосоциальные и социокультурные характеристики ,ассоциирующимися с нашим полом .
Пол- биологическая принадлежность ,комплекс поведенческих и социальных характеристик ,определяющих индивида ,как мальчика или девочку.
Гендерное воспитание -совокупность подходов ,направленных на то ,что бы помочь детям в проблемах социализации и становления личности ,
с учётом их пола(полоролевое воспитание).

Коммуникативные способности -умение общаться-это индивидуально -психологические особенности личности ,обеспечивающие
эффективность её общения и совместимость её с другими людьми ...Это
1.Умение слушать собеседника
2.Умение эмоционально сопереживать
3.Умение решать конфликтные ситуации
Всему этому ребёнок учится в семье ,в детском саду,в общении со взрослыми и педагогами.
Но в человеческом обществе общение является важнейшим фактором превращения ребёнка в полноценного
представителя человеческого рода.Такое значение общения для человека обусловлено тем,что характерные для человека
виды психической и практической деятельности формируются у детей после рождения и они строятся в течении жизни и только
при условии усвоения их в общении со взрослыми людьми.
В дошкольном возрасте в сюжетно -ролевой игре дети в симвалической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей.
Играя роль ребёнок выполняет определённую социальную функцию ,диференцированную по полу При совместном воспитании
детей очень важна педагогическая задача-преодаление разобщенности между ними и организация совместных игр ,
в процессе которых дошкольники могли действовать сообща,но в соответствии с гендерными особенностями.
Мальчики принимают на себя мужские роли , а девочки -женские.
Аналогичным образом могут быть построены театрализованные игры,игры тренинги.
Цитировать
0 #158 Тимакова Татьяна Валерьевна 15.09.2014 17:13
Оптимальная организация предметно - развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях является важнейшим условием осуществления образовательного процесса.
Гендерный подход в организации предметно-развивающей среды, нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, основываясь на ряде факторов:
содержание среды должно быть простроено в соответствии с основными элементами социальной культуры;
ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);
учитываются как возрастные, так и социально-психологические особенности ребенка; (обеспечивается оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей);
учитывается возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов.
Анализ научно-методической литературы и программно-методического обеспечения по изучаемой теме позволил выявить проблемные стороны организации предметно-развивающей среды с учетом гендерного подхода. Рассмотрим их.
Детский сад, являясь одним из факторов, влияющих на успешную социализацию ребенка с учётом гендерного подхода, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметно-развивающая, социальная и методическая среды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, рекомендации по оформлению группы.
Также анализ программно-методического обеспечения показал отсутствие методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода.
Именно наблюдения, исследования, передовой педагогический опыт по вопросу организации предметно-развивающей среды выявили, что укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания так называемых «девчоночных» материалов и пособий.
Таким образом, анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, программно-методического обеспечения по изучаемой теме показал необходимость уточнения подходов к оптимальной организации предметно-развивающей среды в детском саду.
С данной целью нами были определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
учёт этапов развития гендерной идентичности;
учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Рассмотрим каждый их них.
1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 25% девочек, соответственно 75% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.
Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.
2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.
При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
3. Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. У мальчиков по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Поэтому необходимо минимизировать пространство для девочек, а мальчикам предоставляют больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.
Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни. Мальчики же больше осуществляют игровые действия с предметами-заместителями, поэтому такая детализация предметов мальчикам не нужна. Девочек чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – назначением, сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. С этой целью для мальчиков мы приобретаем различные виды конструкторов с разнообразными деталями, трансформеры, строительные блоки, ящики с инструментами, наборы машин с подвижными частями.
Учёт вышеперечисленных основных ориентиров в организации предметно-развивающей среды приводит нас, педагогов, к мысли о необходимости её периодической корректировки, с точки зрения, ассиметрии в распределении пространства и его содержании в уголках: конструктивных игр, спортивном, продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания.
Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.

Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.
Цитировать
0 #157 Коробицына Рита Абрамовна 10.09.2014 15:51
Верьте, пробуйте, творите-
Дайте волю детской фантазии
И тогда
Мальчикам и девочкам будет интересно
И комфортно.

Дети дошкольного возвраста-очаровательные существа-деятельные, лю¬бопытные, искренние, забавные, лукавые, наблюдать за ними-истинное удо¬вольствие. От маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и рас¬слабленности. Но и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро и полноценно развивается, пре¬успевая буквально во всем.
Что надо делать, чтобы помочь ребенку успешно развиваться? У девочек и мальчиков усиливается потребность познания мира.
Девочкам становятся все больше интересные «деловые» отношения со взрослыми. Их можно заинтересовать кулинарией, танцами, рукоделием, хорошими манерами, но нельзя забывать и о физическом развитии (плавание, гимнастика).
Необходимо учитывать особенности развития мальчиков. Так как у них пространственное и логическое ориентирование, а не эмоциональное восприятие. Театр, искусство, музыка, наука (эксперементирование), спорт- обязательный набор занятий для мальчиков.
В своей гендерной среде девочки и мальчики не боятся и не стесняются. Они не пасуют перед сложными заданиями. Очень важно, чтобы родители стали активными участниками всей жизни детей в детском саду. Приходили на занятия и принимали в них участие: читали, рисовали, организовывали экскурсии.
Воспитатели должны рассказывать родителям об особенностях организации предметной среды.
Цитировать
0 #156 Нарышкова Маргарита Сергеевна 23.08.2014 13:34
Международный очный семинар
«Реализация гендерного подхода в системе
дошкольного образования».

Дата: 23.04.2014 г.

Секция 3

«Развитие коммуникативных навыков ребенка с учетом гендерных особенностей».

Выступление: учитель-логопед Нарышкова Маргарита Сергеевна
ГБС (К) ОУ школа №46


Коммуникативная речь делится на диалогическую и монологическую.
Единицей коммуникативной речи является предложение (фраза).
Она необходима всем людям для обмена мыслями. Речевая функция занимает ключевую позицию в развитии психики. Она является основным способом коммуникации между людьми. В период речевого развития функционально активны все речевые зоны мозга. Координирующая, регулирующая и мыслительная роль принадлежит лобным долям мозга.
Развивая коммуникативные навыки у ребенка в дошкольном возрасте, следует учитывать специфику воздействия на развитие девочек и мальчиков, учитывая гендерные различия детей.
Правое (чувственно-образное) полушарие считается женским, а левое
(дискретно-логическое) – мужским.

Гендерный подход в организации общения, оценки результативности коммуникации.

мальчики: легко приспосабливаются к новым условиям, высокая скорость мыслительных процессов, мыслят нестандартно, не смотрят в глаза, находятся в системе поиска и исследований, реже общаются, речь менее связная.

девочки: теряются в непривычной обстановке, обращаются к старшим за помощью, мышление конкретное, речь связная, описательная, девочки эмоциональны, импульсивны, легко расстраиваются, смотрят в глаза, механически запоминают заученный материал.

Таким образом: woman – чувственная от природы, более вынослива в нервно-психическом плане, а логичный man труднее переносит стрессогенные влияния.

Методически обучение строится по принципу постепенного овладения технологией того или иного вида деятельности и параллельного стимулирования речи в импрессивном и экспрессивном вариантах с заранее подобранным к каждому занятию лексическим материалом с учетом гендерного подхода.

Выводы:

1). Создать условия развития личности в силу половой принадлежности.

2). Учитывать психологические особенности, знания, умения, различия.

3). Воспитывать индивидуального ребенка, учитывая гендерные особенности детей.
Цитировать
0 #155 Герасимова Ирина Викторовна 07.08.2014 15:47
Городской семинар "Как работать по новым стандартам в современной школе:
требования, технологии, инновации"
Секция 1. Организация исследовательской и проектной деятельности в школе.
Проектно – исследовательская деятельность младших школьников.
« В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».В.А. Сухомлинский.
Актуальность умения учиться подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. ФГОС нового поколения и требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Включать учеников начальной школы в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми ( особенно совместная работа с родителями).
В начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:
творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;
ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;
ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;
практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;
исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.
Из практики работы над проектами: с первоклассниками мы работали над проектом « Моя любимая буква», второклассники с большим удовольствием взяли тему « Такая разная Баба — Яга», в третьем классе ребята выбрали темы «Барон Мюнхгаузен» и «Береги учебник», а вот в 4 классе ученики работали над проектом « Старинные заводы Санкт-Петербурга». Это темы работ всего класса. Конечно были групповые работы и индивидуальные.Огромное спасибо родителям. Без их заинтересованности ребятам начальной школы сложно работать над проектами. Начальная школа — это подготовительный этап. В основной школе ребятам очень пригодится опыт работы в проектной деятельности.
Цитировать
0 #154 Гарбуз Лариса Алексеевна 01.07.2014 22:01
ГБДОУ детский сад №117 Выборгского района С-Пб.
Условия современной жизни, возросший поток информации со всего мира ставят человека перед необходимостью обновления проблемы гендерной социализации. Экономические и социальные изменения в современной России актуализируют проблему поисков новых методов дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола. В настоящее время важнейшей задачей дошкольного образования в условиях ДОУ является развитие возможностей и склонностей ребенка к успешной самореализации в образовательном пространстве в среде сверстников. Но, вместе с тем, абсолютно ясно, что система образования ДОУ бесполая, хотя поведенческая разница мальчиков и девочек очевидна. По мнению ученых, образовательный процесс должен учитывать социум детей, так как они различны в интеллектуальных, физических, визуально-пространственных способностях, в проявлении агрессии и многом другом. И начинать это нужно именно в дошкольном возрасте, так как уже к двум годам дети осознают, что они относятся либо к девочкам, либо к мальчикам и соответственно себя ведут. Уже четырехлетние дети часто полагают, что пол можно изменить, так как представления о собственном поле еще нестойки. До школьного возраста формируется гендерная устойчивость. Это обусловлено окружающей социальной средой, которая формирует личностные качества человека соответственно с функционирующими в ней культурными ценностями, влияя на него как на объект. При формировании личности ребенка особенно важной становится значимость семьи, где от роли взрослого зависит правильная расстановка приоритетов гендерного воспитания. Здесь необходимо учитывать современные достижения психологии и педагогики и направить их на развитие индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Цитировать
0 #153 Крылова Валентина Александровна 30.06.2014 14:47
Условия формирования полноценного полоролевого статуса поведения девочек

Определение понятий и значение полоролевого воспитания
Для усвоения знаний по изучаемой теме необходимо осмыслить несколько наиболее важных понятий.
Пол - комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) (В.Е. Каган).
Полоролевое воспитание это составная часть полового. В результате его осуществления ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.
Половое развитие - это результат не столько биологических особенностей пола, хотя нельзя принижать роль физиологии и генетики, сколько социальных требований к мальчикам и девочкам со стороны самых близких людей - членов семьи, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений и сверстников, с которыми они себя идентифицируют, поощрения соответствующих полу детей форм поведения и раннего осознания ими своей половой роли.
Понятие «полоролевое поведение» ребёнка дошкольного возраста, понимается как особая модель социального взаимодействия, ориентированная на эталоны мужского и женского поведения и отражающая систему представлений ребёнка о своём половом образе и способы взаимоотношений со сверстниками (мальчиками и девочками) в различных реальных и игровых ситуациях. Формирование полоролевого поведения дошкольников определяется во многом педагогическими условиями и методикой использования сюжетно-ролевых игр.
Поведение является важным фактором, связывающим ребенка с окружающей действительностью, оно оказывает влияние на формирование и развитие социальных качеств личности. Усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенок – взрослый, в котором каждый оказывает влияние на поведение другого. Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Признаки полоролевого поведения мы наблюдаем, когда дети выбирают игры и игрушки, демонстрируют стиль поведения, выбирают партнеров по общению, особенности взаимодействия друг с другом и со взрослыми. Мальчикам и девочкам нужно помочь в том, чтобы они поняли свое различное биологическое предназначение. Родители не должны требовать от мальчиков и девочек одинакового поведения. Оно должно соответствовать полу ребенка.
Целью полоролевого воспитания является помощь ребенку в овладении культурой взаимоотношений между полами. Необходимо привить малышу доброту, взаимоуважение по отношению к представителям другого пола. Кроме того, в процессе полоролевого воспитания ребенок приобретает адекватную модель поведения, которая соответствует его полу, и начинает осознавать роль женщин и мужчин в жизни общества.
Главное в полоролевом воспитании дошкольников – формирование начал мужественности и женственности и первых семейных отношений, а также доброжелательное взаимодействие с представителями другого пола.
Методы и приемы, рекомендуемые для использования воспитателями по гендерному воспитанию:
сюжетно ролевая игра «Семья», «День рождения», «Встреча гостей»;
беседы с использованием иллюстраций;
чтение художественной литературы;
проблемные ситуации с этическим содержанием;
дидактические игры: «Кем быть?», «Кто чем любит заниматься?, «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я мальчик, потому, что…», «Одень мальчика, одень девочку», «Что кому?».
Образовательные задачи полового гендерного воспитания в д/с:
воспитывать у дошкольников интерес и положительное отношение к своему полу;
закладывать основы осознания своих особенностей;
советовать строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей;
воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;
развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;
развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей;
уметь управлять своими эмоциями и поведением;
обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;
углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин.
Организация игровой деятельности девочек
В дошкольный период игровая деятельность является ведущей и основной. Именно в игровой деятельности у мальчиков и девочек формируются, тренируются жизненные стили и поведение, подобающие половым различиям. В совместных играх мальчиков и девочек, в которых происходит активное взаимодействие, формируются гендерные стили взаимоотношений между детьми и дети учатся принимать, понимать различие поведенческого статуса, а также быть успешными в коллективных и межличностных взаимодействиях. В таких играх мальчики и девочки тренингуют своё полоролевое поведение по отношению друг к другу.
Игры девочек характеризуются меньшим количеством участников, невысоким уровнем корпоративности. Лидерство девочки завоевывают переговорами, а не силой. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.
Использование игрового пространства
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают игровые предметы в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка для обустройства игрового пространства. Достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери. Мини-центры: «Уголок хозяюшки», «Салон красоты», «Парикмахерская» и др.

Предпочитаемые игрушки
Девочки меньше интересуются внутренними устройствами игрушек, больше назначением, используют их обычно по прямому назначению; предпочитают игрушечную мебель, одежду, кухонную утварь, кукольные принадлежности; в старшем дошкольном возрасте очень любят мелкие игрушки, для которых они создают миниатюрное жилое пространство и своими руками обустраивают быт: мастерят лоскутные куколки, шьют и вырезают из бумаги кукольную одежду, готовят аксессуары из бусинок, бисера, пуговиц, природного материала.
Игровые роли
В дошкольном возрасте охотно осваивают различные социальные роли, очень привлекательна для них роль мамы. Девочки тяготеют к более интимной дружбе, предпочитая диады, триады; Совершенствуют навыки общения, учатся дополнять друг друга, взаимодействовать через игровой предмет; редко возникают конфликтные ситуации.
Игровой интерес
Наибольший интерес представляют отношения между героями и обустройство игрового пространства, и воспроизводящего бытовую и эмоциональную атмосферу.
Правила игры
Оценивают правила как хорошие и начинают им следовать, если они принимаются всеми играющими и не вызывают конфликтов, более терпимы к исключениям из правил и игровым нововведениям.
Сюжетно-ролевые игры
Играют в «Семью», «Дочки-матери», «Детский сад», «Больницу», «Кафе», «Аптеку», «Кафе», «Школу», «Магазин», «Показ мод» и другие игры по семейно-бытовой тематике.
Самостоятельная деятельность на прогулке
Собирают гербарии, рисуют мелками на асфальте, играют в «классики», изготавливают пирожки из песка или снега в рамках более ограниченного пространства, им достаточно веранды или песочницы
Организация трудовой деятельности
Хозяйственно-бытовой труд: меняют воду, пылесосят, выбивают пыль из ковриков протирают пыль на полочках, моют игрушки, стирают кукольное белье.
Дежурства
Сервируют стол, протирают столы, раскладывают наглядный материал, убирают его, моют кисточки, розетки для красок и клея.
Труд в уголке природы
Поливают, рыхлят комнатные растения, готовят корм для рыб, птиц, моют блюдца из-под комнатных растений
Труд на участке
Наводят порядок на веранде, в игровых уголках, протирают пыль на полках, шкафах, моют игрушки, подметают пол в игровых домиках.
Ручной труд
Делают сувениры для малышей, мальчиков
Организация совместной трудовой деятельности.
На первых порах целесообразно создавать пары из мальчика и девочки для выполнения достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу (мальчика), и аккуратность, тщательность (девочки). Постепенно дети учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учетом пола партнера. Так, у мальчиков формируются навыки владения инструментами, у девочек – умение украшать интерьер, ухаживать за малышами и др.
Я хочу закончить словами нейрофизиолога, нейропсихолога В.Д.Еремеевой:
«Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить!»
Цитировать
0 #152 Петрова И.А., Михайлова А.И. 24.06.2014 07:14
Петрова Ирина Анатольевна, Михайлова Алла Ивановна.
ГБОУ шк. №429 им.М.Ю.Малафеева, Петродворцовый район
Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры.
Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения]. Гендерное воспитание нацелено на помощь им в том, чтобы справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация личности как мальчика или девочки.
Гендерное воспитание призвано содействовать социализации и самоидентификации детей с учетом их пола и возраста.
Актуальность гендерного воспитания обуславливается также и тем, что отечественная педагогика в основном ориентируются, прежде всего на психологические и возрастные особенности ребенка, хотя многие педагоги уже начали учитывать разницу психо-физиологических особенностей, интеллектуальных способностей и способах восприятия, потребностей и социальном поведении детей разного пола. Система дошкольного воспитания сильно фиминизирована, да и дома значительная часть семей растет в неполных семьях. Такая ситуация имеет очень негативное влияние, особенно для мальчиков.
Однако именно в дошкольный период происходит определение и принятие гендерной роли. В возрасте 2-3 года дети начинают осознавать свой пол и идентифицируют себя. В период от 4 до 7 лет вырабатывается гендерная устойчивость. Малышам становится ясно, что гендер – явление постоянное, что из мальчиков вырастают мужчины, а из девочек – женщины. Приходит понимание, что принадлежность к тому или иному полу не меняется в зависимости от личных пожеланий ребенка или ситуации.
Гендерное воспитание - комплексный процесс, который проявляется в любом виде деятельности. В основе гендерного подхода лежит дифференциация по половому признаку, учет социально-биологических характеристик детей в воспитательно-образовательном процессе. При гендерном подходе в организации учебной деятельности дошкольников при помощи отбора форм, содержания, темпов, методов и объемов образования создаются наилучшие условия для усвоения знаний детьми.
Дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков связан со следующими особенностями:
1. Различия в работе и структуре головного мозга.
Мозг мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной последовательности и
даже в разном темпе. У девочек раньше формируется левое полушарие мозга, которое ответственно за рационально-логическое мышление и речь. У мальчиков левое полушарие
мозга развивается медленнее, поэтому образно-чувственная сфера доминирует до определенного возраста.
2. Разный темперамент.
Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их сложнее успокоить. Девочки, как правило, эмоционально более стабильны.
Мальчикам свойственна подвижность, они растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче. Девочки более восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих, речь появляется раньше.
Мальчики любят совместные игры, при этом любят соревноваться между собой и устраивать потасовки. Девочкам свойственно, особенно после периода 2 лет, игра в небольших группах, для них важна интимность обстановки, отчуждение, сотрудничество.


Гендерное воспитание проявляется в любом процессе в детском саду.
Образовательный процесс.
В процессе обучения важно учитывать, что девочки и мальчики воспринимают информацию по-разному. Если для девочек важно слуховое восприятие, то для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, основанные на зрительном восприятии.
Занятие по изобразительной деятельности следует проводить таким образом, чтобы каждый ребенок, независимо от пола, мог выразить то, что ему эмоционально значимо или интересно. Во время обучения на занятиях лепкой, аппликацией или рисованием следует помнить, что движения кисти руки у мальчиков по своему развитию отстают от кисти девочек на 1,5 года.
Оценивая результаты деятельности детей и их поведения, следует помнить, что девочкам важна интонация и форма ее оценки. Положительная оценка в присутствии других детей или родителей очень значима для девочек. При этом для мальчиков важна оценка того, что он достиг результата. Каждый новый навык или результат, который удалось получить мальчику, положительно влияет на его личностный рост, позволяет гордиться самим собой и стараться достичь новые цели. Однако именно мальчикам свойственно при достижении определенного результата совершенствовать это умение, что приводит к рисованию или конструированию одного и того же. Это требует понимания со стороны педагога.
Игровая деятельность.
Замечено, что стили и содержание игр у мальчиков и у девочек отличаются друг от друга. Для мальчиков свойственны подвижные, шумные игры, для девочек – более тихие, на семейно-бытовые темы. Для воспитателей ближе второй тип игр, так как не связан с вероятностью повышенного травматизма и шума. В результате будущие мужчины лишаются истинно мальчишеских игр, и это имеет негативное влияние на их развитие как личности.
Воспитателю очень важно так организовать игровую деятельность детей, чтобы дети в процессе совместных игр имели бы возможность действовать сообща, в соответствии с гендерными особенностями. При этом мальчики берут на себя мужские роли, девочки – женские. Помогает в этом и театрализованная деятельность.
Музыкальные занятия.
Различные виды музыкальной деятельности можно проводить с учетом гендерных особенностей детей.
Музыкально-ритмические движения учитывают гендерный подход сле-дующим образом – мальчики разучивают элементы танца и движения, требующие ловкости, мужской силы (бравые солдаты, наездники), девочки учатся мягкости и плавности движений (упражнения с лентами, мячам, хороводы).
Разучивая танцы (кадриль, полька, вальс), мальчики получают навыки ведущего партнера, девочки учатся изящным и грациозным элементам танца.
Игра на музыкальных инструментах организуется дифференцированно – мальчики играют на барабанах, ложках, девочки - на колокольчиках и бубнах.
Игры и песни о девочках и мальчиках способствуют развитию у ребенка представления о своем поле и его позитивному принятию.
Театрализованная деятельность.
Один из приемов гендерного воспитания проявляется в театрализованной деятельности. Мужские и женские костюмы, сказки и стихи, постановка спектаклей, посредством синтеза музыки, художественного слова и танца, позволяют овладеть традиционными свойствами личности – женственности для девочек и мужественности для мальчиков. Одно из проявлений такого подхода – организация тематических праздников для девочек и для мальчиков.
Физическое воспитание.
Мальчики и девочки занимаются вместе, но методические приемы учитывают гендерные особенности:
- различие в выборе упражнений только для девочек (работа с лентами) или только для мальчиков (работа на канате)
- различие в продолжительности занятия (девочки прыгают 1 минуту, мальчики – 1,5)
- различие в дозировке (девочки делают упражнение 5 раз, мальчики 10)
- различие в обучении определенным двигательным движениям (прыжки со скакалкой легче выполнять девочкам, а метать на дальность – мальчикам, это требует разных методических подходов – выбор подготовительных упражнений, вспомогательного оборудования, разного числа подходов)
- различие в выборе оборудования (девочкам более легкие гантели, мальчикам – более тяжелые)
- ориентировка в пространстве (для мальчиков характерно дальнее зрение. Для девочек – ближнее, исходя из этого мальчикам выделяется большая часть зала, нежели девочкам)
- различие в требованиях к качеству исполнения упражнений (от мальчиков требуется больше ритмичности, четкости, от девочек – пластичности, грациозности)
- в подвижных играх распределение ролей определенным образом (девочки – пчелки, мальчики – медведи)
- акцентирование внимания на том, что есть мужские и женские виды спорта.
Девочек и мальчиков нельзя воспитывать одинаково. Но есть определенные ценности, нормы поведения и запреты, которые должны усвоить все, независимо от пола, важные в любом обществе: толерантность, уважение к себе и другим, умение делать выбор, умение нести ответственность, милосердие.
Цитировать
0 #151 Петрова И.А.,Михайлова А.И. 23.06.2014 13:25
Петрова Ирина Анатольевна, Михайлова Алла Ивановна.
ГБОУ школа №429 им.М.Ю.Малафеева, Петродворцового района.
Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры.
Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения]. Гендерное воспитание нацелено на помощь им в том, чтобы справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация личности как мальчика или девочки.
Гендерное воспитание призвано содействовать социализации и самоидентификации детей с учетом их пола и возраста.
Актуальность гендерного воспитания обуславливается также и тем, что отечественная педагогика в основном ориентируются, прежде всего на психологические и возрастные особенности ребенка, хотя многие педагоги уже начали учитывать разницу психо-физиологических особенностей, интеллектуальных способностей и способах восприятия, потребностей и социальном поведении детей разного пола. Система дошкольного воспитания сильно фиминизирована, да и дома значительная часть семей растет в неполных семьях. Такая ситуация имеет очень негативное влияние, особенно для мальчиков.
Однако именно в дошкольный период происходит определение и принятие гендерной роли. В возрасте 2-3 года дети начинают осознавать свой пол и идентифицируют себя. В период от 4 до 7 лет вырабатывается гендерная устойчивость. Малышам становится ясно, что гендер – явление постоянное, что из мальчиков вырастают мужчины, а из девочек – женщины. Приходит понимание, что принадлежность к тому или иному полу не меняется в зависимости от личных пожеланий ребенка или ситуации.
Гендерное воспитание - комплексный процесс, который проявляется в любом виде деятельности. В основе гендерного подхода лежит дифференциация по половому признаку, учет социально-биологических характеристик детей в воспитательно-образовательном процессе. При гендерном подходе в организации учебной деятельности дошкольников при помощи отбора форм, содержания, темпов, методов и объемов образования создаются наилучшие условия для усвоения знаний детьми.
Дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков связан со следующими особенностями:
1. Различия в работе и структуре головного мозга.
Мозг мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной последовательности и
даже в разном темпе. У девочек раньше формируется левое полушарие мозга, которое ответственно за рационально-логическое мышление и речь. У мальчиков левое полушарие
мозга развивается медленнее, поэтому образно-чувственная сфера доминирует до определенного возраста.
2. Разный темперамент.
Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их сложнее успокоить. Девочки, как правило, эмоционально более стабильны.
Мальчикам свойственна подвижность, они растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче. Девочки более восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих, речь появляется раньше.
Мальчики любят совместные игры, при этом любят соревноваться между собой и устраивать потасовки. Девочкам свойственно, особенно после периода 2 лет, игра в небольших группах, для них важна интимность обстановки, отчуждение, сотрудничество.


Гендерное воспитание проявляется в любом процессе в детском саду.
Образовательный процесс.
В процессе обучения важно учитывать, что девочки и мальчики воспринимают информацию по-разному. Если для девочек важно слуховое восприятие, то для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, основанные на зрительном восприятии.
Занятие по изобразительной деятельности следует проводить таким образом, чтобы каждый ребенок, независимо от пола, мог выразить то, что ему эмоционально значимо или интересно. Во время обучения на занятиях лепкой, аппликацией или рисованием следует помнить, что движения кисти руки у мальчиков по своему развитию отстают от кисти девочек на 1,5 года.
Оценивая результаты деятельности детей и их поведения, следует помнить, что девочкам важна интонация и форма ее оценки. Положительная оценка в присутствии других детей или родителей очень значима для девочек. При этом для мальчиков важна оценка того, что он достиг результата. Каждый новый навык или результат, который удалось получить мальчику, положительно влияет на его личностный рост, позволяет гордиться самим собой и стараться достичь новые цели. Однако именно мальчикам свойственно при достижении определенного результата совершенствовать это умение, что приводит к рисованию или конструированию одного и того же. Это требует понимания со стороны педагога.
Игровая деятельность.
Замечено, что стили и содержание игр у мальчиков и у девочек отличаются друг от друга. Для мальчиков свойственны подвижные, шумные игры, для девочек – более тихие, на семейно-бытовые темы. Для воспитателей ближе второй тип игр, так как не связан с вероятностью повышенного травматизма и шума. В результате будущие мужчины лишаются истинно мальчишеских игр, и это имеет негативное влияние на их развитие как личности.
Воспитателю очень важно так организовать игровую деятельность детей, чтобы дети в процессе совместных игр имели бы возможность действовать сообща, в соответствии с гендерными особенностями. При этом мальчики берут на себя мужские роли, девочки – женские. Помогает в этом и театрализованная деятельность.
Музыкальные занятия.
Различные виды музыкальной деятельности можно проводить с учетом гендерных особенностей детей.
Музыкально-ритмические движения учитывают гендерный подход сле-дующим образом – мальчики разучивают элементы танца и движения, требующие ловкости, мужской силы (бравые солдаты, наездники), девочки учатся мягкости и плавности движений (упражнения с лентами, мячам, хороводы).
Разучивая танцы (кадриль, полька, вальс), мальчики получают навыки ведущего партнера, девочки учатся изящным и грациозным элементам танца.
Игра на музыкальных инструментах организуется дифференцированно – мальчики играют на барабанах, ложках, девочки - на колокольчиках и бубнах.
Игры и песни о девочках и мальчиках способствуют развитию у ребенка представления о своем поле и его позитивному принятию.
Театрализованная деятельность.
Один из приемов гендерного воспитания проявляется в театрализованной деятельности. Мужские и женские костюмы, сказки и стихи, постановка спектаклей, посредством синтеза музыки, художественного слова и танца, позволяют овладеть традиционными свойствами личности – женственности для девочек и мужественности для мальчиков. Одно из проявлений такого подхода – организация тематических праздников для девочек и для мальчиков.
Физическое воспитание.
Мальчики и девочки занимаются вместе, но методические приемы учитывают гендерные особенности:
- различие в выборе упражнений только для девочек (работа с лентами) или только для мальчиков (работа на канате)
- различие в продолжительности занятия (девочки прыгают 1 минуту, мальчики – 1,5)
- различие в дозировке (девочки делают упражнение 5 раз, мальчики 10)
- различие в обучении определенным двигательным движениям (прыжки со скакалкой легче выполнять девочкам, а метать на дальность – мальчикам, это требует разных методических подходов – выбор подготовительных упражнений, вспомогательного оборудования, разного числа подходов)
- различие в выборе оборудования (девочкам более легкие гантели, мальчикам – более тяжелые)
- ориентировка в пространстве (для мальчиков характерно дальнее зрение. Для девочек – ближнее, исходя из этого мальчикам выделяется большая часть зала, нежели девочкам)
- различие в требованиях к качеству исполнения упражнений (от мальчиков требуется больше ритмичности, четкости, от девочек – пластичности, грациозности)
- в подвижных играх распределение ролей определенным образом (девочки – пчелки, мальчики – медведи)
- акцентирование внимания на том, что есть мужские и женские виды спорта.
Девочек и мальчиков нельзя воспитывать одинаково. Но есть определенные ценности, нормы поведения и запреты, которые должны усвоить все, независимо от пола, важные в любом обществе: толерантность, уважение к себе и другим, умение делать выбор, умение нести ответственность, милосердие.
Цитировать
0 #150 Налётова Наталья Яковлевна 17.06.2014 21:51
Налётова Наталья Яковлевна ГБДОУ детский сад №137 Невского района Санкт-Петербурга
«Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования.»

Обращение к гендерному аспекту в образовании связано со снижением уровня здоровья мальчиков и девочек, притуплением или потерей чувства гендерной принадлежности, повышением неадекватности форм поведения среди молодежи.
Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников — одна из важных задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации.
Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения.
Гендерный подход в образовании — проявление личностно-ориентированного взаимодействия педагогов, родителей и детей.
Основная цель процесса гендерного воспитания состоит в создании полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ, как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Исходя из цели, в начале необходимо:
• изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания детей;
• выделить гендерные аспекты воспитания мальчиков и девочек в семье и определить содержание работы с родителями;
• разработать и внедрить программу по работе с родителями в вопросах гендерного воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста;
• провести диагностику гендерной компетентности родителей и гендерной идентификации мальчиков и девочек.
Затем:
• создать развивающую среду, благоприятную для становления личности, определенного пола, на всех возрастных этапах;
• разработать проект и внедрить его в дошкольном образовательном учреждении ;
• использовать инновационные программы и технологии;
• создать условия для воспитания ребенка в ДОУ и семье;
• повышать компетентность родителей в вопросе гендерного воспитания дошкольника;
• вести просветительскую работу среди педагогов ДОУ и родителей.
Важно, в процессе взаимодействия специалистов ДОУ с родителями содействовать осознанию их роли в гендерном воспитании мальчиков и девочек дошкольного возраста.
При организации различных видов деятельности осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к девочкам и мальчикам.
Благодаря образовательной работе по гендерному воспитанию в ДОУ, дошкольники получат представления о собственной гендерной принадлежности, овладеют отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, научатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.
Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в реализации личности каждого ребенка.
Цель всех усилий — помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем.
Цитировать
0 #149 Ефименко Любовь Михайловна 16.06.2014 14:06
Проблемы гендерного воспитания интересуют сегодня большое количество психологов и педагогов, и интерес этот заключается в изучении взаимоотношений между мальчиками и девочками, в воспитании в будущих мужчинах и женщинах искренности, взаимопонимания и доброты.
Все мы знаем, как важен для развития человека период дошкольного детства. Ориентировка ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. А основным видом детской деятельности в детском саду является игра. Именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности мальчиков и девочек, мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, необходимо обратить внимание на следующее:
-на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре образов женского и мужского поведения;
-на достаточность и полноту материала для игры, в процессе которой девочки воспроизводят модель поведения женщины-матери;
-на наличие атрибутики игрового пространства для “игр-путешествий”, в которых мальчикам предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играми с девочками или мальчиками. Кроме того, воспитатель может пригласить в сюжетно-ролевую игру родителей, объяснив им необходимость гендерного развития детей в игровой деятельности, как в детском саду, так и дома.
Когда в игре будет достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением девочек и мальчиков выполнению в игре социальных функций. Очевидно, что воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. И будем надеяться, что пример ласковой матери и мужественного отца, окажут воспитательное воздействие на развитие личности ребенка, на его гендерное поведение.
Цитировать
0 #148 Колосова Наталья Валерьевна 24.05.2014 17:09
В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков уделяется особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, следует обратить внимание на следующее:
• на привлекательнос ть игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;
• на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Следует учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно - разборные модели транспорта».
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Цитировать
0 #147 София 16.05.2014 11:34
Разуминина Людмила Сергеевна, Тагиева София Гасановна,
воспитатели ГБДОУ №25 комбинированного вида Центрального района Санкт- Петербурга.
«Реализация гендерного подхода в организации образовательного пространства.»
Процесс формирования, становления личности – длительный и трудный. Быть личностью – это постоянно строить самого себя и воздействовать прямо или косвенно на других. Поскольку личность является категорией половой принадлежности, то современные приоритеты образования открывают перспективы возрождения и развития дифференцированного подхода к организации обучения и воспитания детей разного пола.
Современное образование направлено на обеспечение условий для развития личности и индивидуальности ребенка. С этой целью необходимо решить задачи, заключающиеся в следующем: социализация личности; освоение личностью основ культуры; создание воспитательно-образовательной среды, развивающего пространства.
Какой должна быть образовательно-воспитательная среда, какие методы обучения и воспитания, должны быть основополагающими, чтобы они отражали специфику гендерного подхода?
Как указывает В.Е. Клочко, необходимо «выйти за пределы концепции воспроизведения», чтобы речь шла именно о гуманизации образования, а не его подмене. Когда говорят о становлении человеческого в человеке, как отмечает профессор В.Е. Клочко, «становление мира человека определяет становление определенного образа жизни. Становясь суверенной личностью, обладающей всей полнотой координат многомерного мира, человек получает возможность менять образ жизни, стимулируя тем самым дальнейшее развитие собственного мира».
Сегодня активно обсуждаются возможности применения гендерного подхода для решения теоретических и практических задач воспитания дошкольников, рассматриваются модели гендерного воспитания мальчиков и девочек, анализируются перспективы их применения в социальном и семейном воспитании, что приводит к активному развитию гендерных исследований в педагогике. Актуальной эта тема оказалась только в 2009 году, где в ФГТ, в области «Социализация» поставлена задача – формирование у детей гендерной принадлежности, где гендерная составляющая - один из
основных структурных компонентов личности, тесно связанный со всеми сферами: познавательной, эмоциональной, волевой. Поэтому нарушение в осознании себя мальчиком или девочкой может внести дисбаланс в общее развитие ребёнка.Гендерное воспитание дошкольников реализуется нами при соблюдении психолого-
педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации. К ним относятся:
• создание гендерно- сбалансированного воспитательного пространства;
• реализация и создание программ и методических пособий гендерного воспитания;
• разработка и внедрение в образовательный процесс методик гендерного воспитания;
• профессионально - педагогическая готовность педагогов к данной деятельности;
• информационно- методическая поддержка педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.
Под гендерно- сбалансированным воспитательным пространством мы понимаем педагогизированную среду воспитания личности, дающую возможность мальчику и девочке дифференцировать себя от представителей другого пола, идентифицировать себя с представителями своего пола и развивать индивидуальные гендерные качества личности и формы позитивного гендерного поведения. Такая среда воспитания и развития предполагает приобщение ребёнка к принятой в обществе системе социальных ролей и взаимоотношений через освоение гендерных ролей, норм, ценностей, идеалов и морали современного общества. Интересен накопленный опыт работы некоторых учреждений России, созданы:
Программа гендерного воспитания «Личностно- ориентированное воспитание мальчикови
девочек». Цель программы: своевременная (соответствующая возрастным и половым
особенностям детей) и качественная, обеспечивающая достижение оптимального уровня, полоролевая социализация дошкольников. Программно- методического пособия «Личностно- ориентированное воспитание мальчиков и девочек».
Цель пособия: осуществление системы работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) по гендерной социализации осуществляется на
основе современных образовательных технологий:
- Здоровьесберегающие технологии.
- Социоигровые технологии.
- Технологии проектирования.
- Личностно- ориентированные технологии.
• Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду– это прежде всего технологии воспитания культуры здоровья мальчиков и девочек. Их цель– становление осознанного отношения мальчика и девочки к своему здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения его оберегать, поддерживать и сохранять, самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
• Социоигровые технологии строятся как целостное образование, объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов с учетом гендерного подхода – забота каждого воспитателя. Педагоги особенно заинтересованы при подборе игр для детей с учетом их гендерных особенностей, создавая для этого необходимые условия, уравновешивание дисбаланса материалов и пособий игровой деятельности в зависимости от предпочтений мальчиков и девочек. Большое внимание уделяется сюжетно-ролевым играм. Детям дается уникальная возможность приобрести гендерно - ориентированные знания через ознакомление их с ролью мальчиков и девочек в обществе, привитие нравственных качеств, присущих мужскому и женскому полу. Ребёнок-дошкольник, осваивая игровую деятельность, ведущую в дошкольном детстве и развивая все стороны личности, доступным ему образом, воспитывает в себе гендерные стереотипы как мышления, так и поведения
• Технология проектирования.
Проектная деятельность –это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определённому плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования с учётом гендерной составляющей.
Проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги детского сада, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
• Личностно-ориентированная технология.
Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно- ориентированное воспитание -это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёте особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноценному участнику воспитательного процесса. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.
В создании полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ, способствующего овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения наряду с современными инновационными технологиями большое значение уделяется и предметно- развивающей среде.
Новая организация развивающего и образовательного пространств может стать
основой для увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого воспитанника. Предметно- развивающая среда моделируется нашими воспитателями на трёх уровнях в зависимости от развития мальчиков и девочек. Такой подход позволяет ребёнку выбрать способ действия в среде или самостоятельно
опробировать ещё незнакомый, соответствующий уровню его развития.
Участок детского сада (при его наличии) является логическим продолжением предметно- развивающей среды, где каждый ребёнок может свободно и с интересом развиваться.
Таким образом, только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию и воспитанию можно добиться успеха в реализации личности каждого ребёнка.
Цель всех усилий – помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем.
Цитировать
0 #146 Секалина Татьяна Васильевна 07.05.2014 22:29
Секалина Т.В. ГБДОУ дс 72 Калининский район
Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п), но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В группах нашего детского сада созданы условия для игр «Пожарные», «Моряки» и др. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок» со всеми необходимыми аксессуарами.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.
Для реализации гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к азам трудовой деятельности взрослых оснастили необходимым оборудованием и инструментами и материалами cюжетно-ролевые игры «Дочки-матери» и «Строитель».
Внедрение гендерных технологий в нашем ДОУ происходит:
- посредством народных игр, сказок, пословиц, поговорок, материнского фольклора; 
Сказки – сильное средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения. Доступны и близки детям старшего возраста русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», « Иван – царевич», «Царевна – лягушка», «Кощей бессмертный», «Финист – ясный сокол», «Каша из топора», «Илья Муромец» и д.р.
Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым.
Пословицы и поговорки – это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня (картотека). Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Сын мой, а ум у него свой», «Хорошему хозяину и день мал», «Коса – девичья краса», «Без смелости, не возьмёшь крепости», «На смелого собака лает, а трусливого кусает» и д.р.
Народные игры носят опережающий характер в плане проигрывания самых разнообразных сторон жизни. В подборе таких игр нам помогал музыкальный руководитель. Например: «Во кузнице», «Посмотрите-ка, у нас-то в мастерской», «В тёмном лесе», «Царевна-королевна», «Было у матушки двенадцать дочерей», «В хороводе были мы!», «Золотые ворота», «Ласточки и ястребы».
- Охотно использую в образовательном процессе игровое моделирование и прогнозирование ситуаций
Прогнозирование – детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия. Используется метод проблемной ситуации «Прежде чем что – то делать, подумай: кто ты – мальчик или девочка? Как необходимо вести себя мальчику (девочке), чтобы не случилось неприятностей?» 
Например:
-Таня и Катя не поделили коляску. 
. Что может произойти, если никто не уступит?
. Как исправить такое положение?
Моделирование – каждая ситуация включает проблему и ряд действий, где ребёнку предоставляется право выбора.
Например:
- У Кристины день рождения. Ты:
. даришь ей свой рисунок;
. поздравляешь её;
. не обращаешь внимания;
- внедрение игровых методов: сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, игры – состязания и д.р.
Сюжетно – ролевые игры – «Дочки – матери», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «У меня день рождение», «Проездка на автобусе», «Больница», «Кафе», «Родился малыш». (создана книга «Как мы играем»)
Игры – драматизации – «Гуси – лебеди», «Спящая красавица», «Сказка на новый лад»
Настольный театр – проигрывание русских народных сказок, показ сказок детям младшего возраста.
Игры – состязания – «Назови смелую профессию», «Напиши словесный портрет мальчика (девочки)»
Дидактические игры: «Сундучок хозяюшки», «Действия – мужчина, действия – женщина», «Кто кем был?», «Одень куклу», «Кто что делает», «Благородные поступки», «Кем я буду и каким?».
- двигательно – образных методов: подвижные игры, игры – состязания, игры-модели и д.р.
При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:
• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.
Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.
Цитировать
0 #145 ТАРАСОВА РИММА КАЮМОВНА ГБДОУ№33 МОСКОВС 06.05.2014 21:01
СЕГОДНЯ АКТИВНО ОБСУЖДАЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕДЕРНОГО ПОДХОДА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ,РАССМАТРИВАЮТСЯ МОДЕЛИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК, АНАЛИЗИРУЮТСЯ ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОМ И СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ , ЧТО ПРИВЕДЕТ К АКТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПЕДАГОГИКЕ. РАЗВИТИЕ НОВОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ОДНУ ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, НАЦЕЛЕННЫХ НА ПОИСК ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ И МЕХАНИЗМОВ ВЛИЯНИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЛИЧНОСТИ,
ОТВЕЧАЮЩИХ ПОТРЕБНОСТЯМ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ.
ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ МЫ РАССМАТРИВАЕМ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МАЛЬЧИКА,ДЕВОЧКИ, РАЗЛИЧНЫХ СФЕР ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ, НАПРАВЛЕННОМУ НА ОВЛАДЕНИЕ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ ГЕНДЕРНЫМ РЕПЕРТУАРОМ, НАВЫКАМИ СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ И ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРОЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ.
Цитировать
0 #144 Кузина Ольга 06.05.2014 10:06
Кузина Ольга Владимировна
ГБДОУ д/с №54 Калининского района

Задания, разработанные на основе гендерных различий детей и успешно применяемые в нашем саду в процессе обучения чтению и рассказыванию.
1.Рассказ по теме «Семья»с использованием гендерного подхода. Упражнение на совершенствование умений чтения и составления рассказа по картинкам.
Группа разбивается на пары (мальчик — девочка). Каждая пара получает конверт, в котором лежат 3 рисунка и 3 предложения к ним про одного из членов семьи. Девочка читает предложения, мальчик слушает и подбирает к предложениям подходящие рисунки. В логическом порядке рисунки и предложения наклеиваются на лист бумаги.Когда задание выполнено, мальчик выходит к доске, рассказывает составленный мини-текст группе и вешает «коллаж» на доску. В итоге у группы получается единый текст по теме «Семья».Используя такое упражнение, педагог достигает сразу нескольких целей. Обладая более развитыми фонетическими навыками и работая сообща, девочки помогают развивать эти навыки у мальчиков. А мальчики задают более быстрый темп работы пары. Подобные задания коммуникативно и социально направлены и способствуют сплочению коллектива.
2.Упражнение на развитие и совершенствование фонетических умений.
Девочки получают набор «флажков» (банан, торт, суп, варенье). Педагог читает рифмованные стихи ,девочки в соответствии с содержанием передают картинки мальчикам. Мальчики озвучивают картинки. Это упражнение помогает тренировать правильное произношение, интонацию, запомнить определённые грамматические структуры, даёт детям возможность отдохнуть и расслабиться, преодолеть робость и стеснительность при общении с противоположным полом, повышает настроение детей.
3. Слушание текста с извлечением информации
Дети слушают рассказ. Девочки и мальчики получают разные задания. Девочки должны услышать и запомнить информацию, например, о маме лягушке, а мальчики — о папе лягушке.После прослушивания педагог проверяет запоминание текста наводящими вопросами для мальчиков и девочек. Итоговое задание: рассказать историю в парах на месте. Таким образом, каждый ребенок несколько раз прослушал и проговорил историю. Это упражнение помогает совершенствовать общеучебные умения и выполняет воспитательную функцию (мальчики и девочки учатся слушать и слышать друг друга).
Гендерный подход необходимо использовать с большой осторожностью, нельзя допускать противопоставления полов. Необходимо в совокупности использовать преимущества и преодолевать недостатки тех и других.Дифференциация по принципу разнополости должна быть не средством разобщения коллектива, а наоборот, средством сплочения и социализации детей.
Цитировать
0 #143 Малей Галина Алексеевна 05.05.2014 22:03
ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района Санкт - Петербурга.
Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования.

Одним из важных средств воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей, в целом полоролевого развития, является сюжетно-ролевая игра. Она является одним из способов объяснить, как должны вести себя девочки и мальчики, каким правилам подчиняется их поведение в обществе и позволяет ребенку приобщиться к сферам жизни взрослых. В сюжетно-ролевых играх дети учатся играть разнообразные социальные роли в соответствии с гендерной принадлежностью.
В группе нашего детского сада, при создании пространственно предметно - развивающей среды мы опираемся на принцип паритета, предусматривающий одинаковое количество игр, пособий, атрибутов в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр.
Организуя в своей группе сюжетно-ролевые игры для мальчиков, мы стараемся учитывать особенности игровой деятельности, обеспечивающей их потребность в большом пространстве для игр и в полноценном становлении мужественности: большое количество участников, четкость иерархии «доминирование-подчинение», конфликтность, применение физической силы в борьбе за лидерство…
Стараемся в играх раскрыть детям общественные и производственные сферы занятости мужчин, помогая осознать и возвысить значимость мужчины в семье ( «Строим дом», «Мы - водители», «Станция технического обслуживания автомобилей», «Завод», «Летчики» и др.). Большое внимание уделяем военным играм («Российская армия», «Пограничники», «Военное судно»), которые позволяют моделировать настоящие мужские испытания, проверить решимость и отвагу, дают опыт защиты слабых, противостояние злу, задают образцы мужественности.
Стараемся расширить тематику игр героического содержания («Пожарные», «МЧС – Спасатели», «Космонавты», «Богатыри»), в которых мальчики учатся смелости, выдержке, умению преодолевать трудности. Разъясняя детям функции военных и героических игр, делаем акцент на гуманные чувства, на том, что они оберегают тех, кто нуждается в помощи, защищает Родину, на умение быть отзывчивым, терпимым, умеющим прийти на помощь. Т.е. мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы, но должны уметь быть добрыми, чуткими, проявлять заботу о других людям, родных и близких.
Девочки традиционно играют в «Дочки – Матери» где конкретизируются представления девочки о материнской позиции, о собственной будущей социальной роли. Возможность принять на себя роль матери в сюжетно-ролевой игре, открывает ребенку возможность освоить новые мотивы и действия, связанные с материнской сферой.
К любимым играм девочек можно отнести такие сюжетно-ролевые игры как «Салон красоты», «Парикмахерская», «Больница», «Детский сад», «Кафе», «Поликлиника» и др. которые развивают у них социальную модель поведения.
Но современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата, что так же стараемся воспитывать в девочках.
На ряду, с этим мы разворачиваем сюжетно-ролевые игры с обязательной совместной деятельностью детей разного пола, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.
«Семья»- это игра в настоящую семью – девочки временно становятся мамами, а мальчики – папами. Папы ходят на работу, мамы воспитывают детей. Затем роли меняются – у папы выходной и он сидит дома с детьми, а мама идет на работу. Эта игра помогает понять, что обе роли в семье главные и одинаково сложные.
«Мы принимаем гостей», «День рождения» - формирование понимания необходимости выполнение правил и норм этического поведения. Развитие доброжелательности, гостеприимства, стремление к проявлению инициативы каждым ребенком. Воспитание чуткости, внимания, закрепление культурных навыков, учим дарить подарки.
Сюжетно-ролевые игры не требуют от ребенка значимых поступков, здесь всё «как будто», «понарошку», но именно игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины, женщины, папы, мамы. Важно грамотно подбирать и включать в игры , сообразно гендерной данности, содержательный компонент игровой деятельности дошкольников (темы, сюжеты игр, игрушки, предметы-заменители и т.п.), т.к. с помощью игрушек у детей формируются на уровне символики жизненно важные ценности поведения характерные мужскому и женскому психотипу.
Цитировать
0 #142 Шульц-Шульская Лидия Александровна 05.05.2014 12:25
Шульц-Шульская Лидия Александровна, ГДОУ №33 Московского района
"Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования"
Очень важно воспитывать с юных лет мальчиков настоящими мужчинами, а девочек настоящими женщинами. Поэтому тема гендерного подхода крайне актуальна.
Гендер – это социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии. Из этого определения следует, что в отличие от биологически заданного пола, «гендер» является категорией психологической и социальной, обе эти составляющие в разной степени развиваются в результате воспитания человека. К возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Наряду с родителями важнейшую роль в воспитании социально зрелого человека играют воспитатели и педагоги. Дифференцированный подход к девочкам и мальчикам при организации различных занятий и игр, начиная с трёхлетнего возраста, позволяет формировать у них гендерную устойчивость с учётом современных достижений психологии и педагогики.
Цитировать
0 #141 Константинова Галина Валентиновна 04.05.2014 23:50
Константинова Г.В.ГБДОУ дс 72 Калининский район
Гендерный подход в организации предметно-развивающей среды, нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, основываясь на ряде факторов:
содержание среды должно быть простроено в соответствии с основными элементами социальной культуры;
ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);
учитываются как возрастные, так и социально-психологические особенности ребенка; (обеспечивается оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей);
учитывается возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов.
С данной целью нами были определены основные ориентиры, при организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:
учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
учёт этапов развития гендерной идентичности;
особенностей развития девочек и учёт психологических мальчиков.
На основании выделенных основных ориентиров адаптированы разработанные Л.В. Коломийченко карты анализа, включающие три основных критерия: обогащенность, функциональность и педагогическая целесообразность среды. Каждый из критериев имеет свои составляющие.
Обогащенность:
· наличие разнообразных зон;
· наличие предметов, атрибутов, отражающих полоролевые виды деятельности;
· предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей;
· наличие дидактических игр и атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных игр, реализующих коммуникативный компонент;
· наличие худ. литературы, учеб. пособий, изобразительных и музыкальных средств, аудио-, видеопособий для использования в различных видах коммуникации;
· эмоционально-поведенческий компонент среды (эмоциональность и эмоциогенность).
Функциональность:
· комплексная возможность использования предметов, атрибутов (во всех видах деятельности);
· полифункциональность использования предметов;
· динамичность (изменчивость) среды;
· доступность всех предметов ребенку;
· возможность включения ребенка в преобразование среды.
Педагогическая целесообразность с учетом основных ориентиров:
· учет гендерного пространства группы;
· учет этапов гендерной идентичности мальчиков и девочек;
· использование маркеров гендерных различий;
· учет психологических особенностей развития мальчиков и девочек в организации пространства и содержании.
Цитировать
0 #140 Миллер Ольга Викторовна 04.05.2014 21:31
Гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола (Л.О. Ковальчук). Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. При этом роль биологических различий, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических не отрицается, но уходит на второй план.
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Многие представительницы прекрасного пола стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.
На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми старших групп, было замечено, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешать помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.
Беседы с родителями показали, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу "так, как воспитывали меня".
Все это позволяет сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации старших дошкольников, т.е. социальное осознанное воспитание необходимо начинать с детского сада, с момента, когда ребенок начинает различать пол. Сложность такой работы заключается в том, что и педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек. Изучение гендерной психологии не входило в программу подготовки педагогов, поэтому женщины-воспитатели испытывают трудности при взаимодействии с мальчиками.
Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости.
Когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
Цитировать
0 #139 чайка валентина геннадьевна 03.05.2014 12:24
Чайка Валентина Геннадьевна ГБДОУ 99 Калининский район "Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования"
Комментарий к Международному очному семинару «Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования» от 23 апреля 2014г
Все чаще мы слышим и говорим о том ,что проблема гендерного воспитания в настоящее время стала актуальна.Трудно не согласиться с этим ,когда мы видим как все вокруг меняется- замечаем необычные формы поведения среди молодежи,как малоосознанны чувства гендерной принадлежности ,как размыто понятие «семья» ,сюда же можно добавить проблемы ,связанные с одиночеством и нестабильные супружеские отношения. Да и наша педагогика ориентируется в основном на возрастные особенности ребенка.Хотя постепенно ,благодаря обширному информационному пространству,возможности педагогических встреч и обсуждений,педагоги начинают учитывать разницу физиологических, интеллектуальных способностей, социальное поведение детей разного пола. Вот и сама себя ловлю ,что и на своих дошколят смотрю уже иначе. Думаю ,что в усвоении половой роли , необходимо формирование морально- этических норм поведения . Учить мальчиков быть внимательными ,помогать девочкам , проявлять добрые чувства друг к другу опираясь на их мужские качества. В девочках воспитывать умение видеть и оценивать помощь ровесников. Это наши беседы –«Кто как одевается», « Расскажи какой ты» .Обсуждаем проблемные ситуации –« Как делиться игрушкой»,»Мальчик не может застегнуть пуговицы «,»Если девочка упала и плачет».Большой простор в сюжетно-ролевых играх « Семья» -направлять –девочки-хозяюшки хлопочут ,например,на кухне ,а мальчикам –грузить –подвозить.Считаю,что огромна роль художественного слова. Сказки,стихи ,истории очень помогают детям узнать ,как положено и как не стоит вести себя мальчику или девочке.Считается ,что слово- один из сильных раздражителей психики .Слушая сказки,дети отождествляют себя с положительными героями, «примеряя» на себя их поступки,получая этические ориентиры полового поведения .Из художественных произведений дети узнают о мужских качествах (смелый,ответственный),отмечают женские черты(доброта, нежность).Очень хорошо ,что дети просят перчитывать им полюбившиеся произведения –переживая эти чувства многократно ,надеюсь,всё лучшее отложится в их подсознании ,переработается в нужном русле и мы вернемся к своим истокам. А я придя в детский сад скажу им «Здравствуйте ,мои милые девочки и мальчики».
Цитировать
0 #138 Чайка Валентина Геннадьевна 02.05.2014 22:31
Комментарий к Международному очному семинару «Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования» от 23 апреля 2014г
Все чаще мы слышим и говорим о том ,что проблема гендерного воспитания в настоящее время стала актуальна.Трудно не согласиться с этим ,когда мы видим как все вокруг меняется- замечаем необычные формы поведения среди молодежи,как малоосознанны чувства гендерной принадлежности ,как размыто понятие «семья» ,сюда же можно добавить проблемы ,связанные с одиночеством и нестабильные супружеские отношения. Да и наша педагогика ориентируется в основном на возрастные особенности ребенка.Хотя постепенно ,благодаря обширному информационному пространству,возможности педагогических встреч и обсуждений,педагоги начинают учитывать разницу физиологических, интеллектуальных способностей, социальное поведение детей разного пола. Вот и сама себя ловлю ,что и на своих дошколят смотрю уже иначе. Думаю ,что в усвоении половой роли , необходимо формирование морально- этических норм поведения . Учить мальчиков быть внимательными ,помогать девочкам , проявлять добрые чувства друг к другу опираясь на их мужские качества. В девочках воспитывать умение видеть и оценивать помощь ровесников. Это наши беседы –«Кто как одевается», « Расскажи какой ты» .Обсуждаем проблемные ситуации –« Как делиться игрушкой»,»Мальчик не может застегнуть пуговицы «,»Если девочка упала и плачет».Большой простор в сюжетно-ролевых играх « Семья» -направлять –девочки-хозяюшки хлопочут ,например,на кухне ,а мальчикам –грузить –подвозить.Считаю,что огромна роль художественного слова. Сказки,стихи ,истории очень помогают детям узнать ,как положено и как не стоит вести себя мальчику или девочке.Считается ,что слово- один из сильных раздражителей психики .Слушая сказки,дети отождествляют себя с положительными героями, «примеряя» на себя их поступки,получая этические ориентиры полового поведения .Из художественных произведений дети узнают о мужских качествах (смелый,ответственный),отмечают женские черты(доброта, нежность).Очень хорошо ,что дети просят перчитывать им полюбившиеся произведения –переживая эти чувства многократно ,надеюсь,всё лучшее отложится в их подсознании ,переработается в нужном русле и мы вернемся к своим истокам. А я придя в детский сад скажу им «Здравствуйте ,мои милые девочки и мальчики».
Цитировать
0 #137 Метелева Ольга Федоровна 29.04.2014 02:52
Метелева Ольга Федоровна ГБДОУ 99 Калининского района.
«Реализация гендерного подхода в устройстве образовательного пространства для дошкольников».

Наши милые, замечательные, прекрасные дети! «Зайки, солнышки, рыбки»! Но это не просто дети, это мальчики и девочки, которые в недалеком будущем должны стать настоящими мужчинами и женщинами.
Влияние биологического пола на ребенка велико, но не стоит забывать о влиянии социального окружения – родители, детские образовательные учреждение, воспитатели и педагоги. Ну и конечно, детский коллектив. В нашем обществе выработаны четкие представления о том, что является «женским», а что «мужским». Мальчику и девочке предписываются разные роли.
Уже к двум-трем годам ребенок осознает свою половую принадлежность и в дальнейшем учится социальным действиям в соответствии с ней. В последующем социопловая ориентация станет важным фактором, которая будет влиять на выбор жизненных идеалов, целей и будущей профессии.
В воспитании ребенка обязательно следует учитывать половую принадлежность , чтобы помочь вырасти полноценной личностью, адаптироваться к жизни в обществе, развить способность налаживать партнерские отношения с противоположным полом.
Что же свойственно мальчикам и девочкам, каковы основные отличия?
«В любой деятельности, требующей поиска, свежего, нестандартного решения, впереди мужчины». (Еремеева; Хризман. «Мальчики и девочки. Два разных мира».)
На самом деле, мальчишки любопытны в исследовании строения вещей, любят разбирать и собирать обратно игрушки. Поэтому им полезны различные конструкторы и строители. Они стремительны и энергичны в своих движениях, поэтому им необходимо большее пространство для игр. Мальчики должны иметь возможность догонять, стрелять.
Девочки же предпочитают пространства ограниченные, они большие любительницы поиграть в укромных уголках, в маленьких домиках. Необходимые им игрушки они предпочитают видеть близко перед собой. Чтобы игра была интереснее и увлекательнее мелких игровых атрибутов должно быть одновременно достаточно много.
Мальчики предпочитают самостоятельно продумывать решение при выполнении какой-либо задачи. Девочки же напротив – выполняя задание, подражают модели поведения взрослого.
При общении с мальчиками и девочками тоже стоит учитывать их разность. Мальчикам нужно излагать проблему лаконично, без лишних эмоций. Хвалить - оценивая качество их действия, критиковать – давая понять, в чем конкретно заключалась ошибка.
В общении же с девочками непременно должны присутствовать чувства и эмоции. Им очень важно кто и как их хвалит и бранит.
Модели женского и мужского поведения ребенок усваивает через наблюдение за взрослыми, и в первую очередь, за родителями. Поэтому родителям необходимо самим играть с детьми, показывая примеры женского и мужского поведения. С мальчиками – в моряков, летчиков, танкистов и прочее, с девочками – в дочки-матери.
Необходимо, чтобы были игрушки в достаточном количестве и соответствующие полу ребенка. Девочкам – куклы , коляски и прочее), мальчикам – строительный материал, машины, конструкторы и прочее.
Цитировать
0 #136 Бровина Людмила Тимофеевна 28.04.2014 22:01
Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.
Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы. Девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. Психологи отмечают, что период включения в занятие у детей, зависит от пола. Девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособнос ти. Педагогам нужно учитывать эту особенность, и самый трудный материал планировать на первую половину занятия. Девочкам быстрый темп работы мешает, они лучше работают на пошаговых технологиях, эффективнее выполняют задания не новые, а типовые, шаблонные. Учитывая все эти особенности, нужно использовать красочный материал с предпочтением красного спектра, подавать материал – от частного к общему, эмоционально окрашенный. Именно такой подход целесообразен и должен применяется при работе в группе девочек.
Большинство речевых навыков, основанных на многократном повторении и активно обогащающемся лексиконе, лучше развито у девочек. Рассказы девочек богаты большим количеством существительных и прилагательных. Большее число прилагательных в рассказах девочек свидетельствует об их внимании к признакам предметов и явлений. Работая над развитием речи девочек, необходимо уделять внимание обогащению глагольного словаря.
Для оптимального процесса обучения и воспитания необходимо использовать следующие принципы работы с девочками: невысокий темп подачи материала, использование красочного материала с предпочтением красного спектра; при сообщении важного момента концентрация внимания на нём; эмоционально окрашенная подача материала; увеличение количества повторений пройденного материала; подача материала от частного к общему; подача абстрактных понятий. Уже с дошкольного возраста необходимо начинать закладывать основы трудового взаимодействия мальчиков и девочек. Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Оно состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола - Я девочка; Я мальчик.
Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы. Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли доброту, были мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по отношению к другим людям, уважали родных и близких. А женщины умели бы проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.
Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения. Ведь, как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки. Покупают вещи по цвету, игрушки по полу, но гендерное воспитание не имеет ничего общего со стереотипами: детские прогулочные коляски у мальчиков тёмные, а у девочек розовые.
Разнополое воспитание в детском саду во многом опирается на индивидуальные особенности конкретного ребенка, зависит от тех примеров поведения женщин и мужчин, с которыми маленький человечек постоянно сталкивается в семье. Многие родители указывают на этот воспитательный момент и считают, что больше ничего делать не нужно. Дети и так скопируют каждый свою гендерную роль. Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим, т.к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами или же образец с папой вообще недоступен и существует масса других негативных нюансов.
Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленно е гендерное воспитание. Целенаправленно е воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, существенно повлияет на развитие личности и позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
К обучению и воспитанию девочек и мальчиков необходимо подходить дифференцирован но. Это связано с: различиями в работе головного мозга (у мальчиков левое полушарие развивается медленнее, речь часто появляется позже, чаще встречаются речевые нарушения); разницей восприятия информации. У мальчиков - зрительное, у девочек – слуховое. Необходимо учитывать состояние эмоциональной сферы (у мальчиков более изменчивое настроение, их сложнее успокоить. Девочки более эмоционально стабильны). Можно отметить разницу в развитии мелкой моторики (у мальчиков движения кисти отстаёт). Игровая деятельность тоже имеет свои особенности ( мальчики предпочитают активные, подвижные, шумные игры).
Таким образом, мальчик и девочка - два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково.
Цитировать
0 #135 Прохорова Ирина Александровна 28.04.2014 00:16
"Приоритеты воспитателей девочек и мальчиков как основа потенциала партнерских отношений"
Реализация интересов мальчиков и девочек связана с организацией предметно развивающей среды и коррекционного процесса в целом.
Мы в своей группе для игровой деятельности отвели для мальчиков большее место, т.к. мальчиков больше. Игрушки для детей подобраны и учетом полового признака, особенно заметны различия между девочками и мальчиками в игровой деятельности.
Ученые отмечают разное содержание и игровые стили. Игры девочек опираются на ближнее зрение ( они раскладывают игрушки возле себя, не нужна большая площадь).
Игры мальчиком опираются на дальнее зрение (они бегают друг за другом, лазают друг за другом и т.п.). поэтому мальчикам необходимо больше пространство.
Шумные подвижные игры мальчиков многие воспитатели не допускают в группе, в результате мальчики лишены истинно «мужских» игр, что отрицательно сказывается на их личностном развитии. Очень важны совместные игры, в соответствиями с гендерными особенностями, где мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки женские. Похожим образом может быть построена и театрализованная деятельность. Следует обратить внимание, что в вопросе гендерного воспитания очень важна связь педагога с родителями. У нас в группе используются такие формы работы, как стендовая информация, консультации воспитателей, мастер-классы логопеда группы, родительские собрания на данную тему.
Опыт первых отношений девочек и мальчиков является фундаментом для дальнейшего развития личности дошкольника и во многом определяет особенности самосознания ребенка, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей.
Цитировать
0 #134 Медянцева Виктория Сергеевна 27.04.2014 22:46
Медянцева Виктория Сергеевна
ГБДОУ № 18 Центрального района Санкт - Петербурга
В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков уделяется особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, следует обратить внимание на следующее:
• на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;
• на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Следует учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно - разборные модели транспорта».
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Обобщая данные современных исследований и традиционных подходов к игре, можно сделать вывод о том, что игровая деятельность является важным компонентом формирования полоролевой идентификации дошкольников, необходимым условием формированием основ женских, преимущественно материнских качеств у девочек и мужских - у мальчиков.
Цитировать
0 #133 Медянцева Виктория Сергеевна 27.04.2014 22:31
В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков уделяется особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, следует обратить внимание на следующее:
• на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;
• на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Следует учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно - разборные модели транспорта».
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Цитировать
0 #132 Подольская Анна Сергеевна 27.04.2014 22:06
Подольская Анна Сергеевна
ГБДОУ№12
Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры. Одна из задач, стоящих перед гендерной педагогикой – теоретическое обоснование гендерного воспитания дошкольников, выявление психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации, способствующих позитивному становлению индивидуальных и андрогинных черт, предполагающих организацию педагогической помощи и поддержки в решении проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией личности в дошкольном возрасте. Анализ изменений в системе гендерных представлений у детей показал необходимость внедрения гендерного подхода в процесс воспитания мальчиков/девочек в дошкольных образовательных учреждениях. Обоснование возможности педагогического влияния (воздействия) на идентичность девочек и мальчиков в современной ситуации потребовало разработки концепции и модели гендерного воспитания дошкольников. Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения. Гендерное воспитание нацелено на помощь им в том, чтобы справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация личности как мальчика или девочки. Гендерное воспитание призвано содействовать социализации и самоидентификации детей с учетом их пола и возраста.. Для создания гендерно-сбалансированного воспитательного пространства следует:
– дополнение зон самореализации мальчиков/девочек (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков ‒ к самообслуживанию);
– организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;
– снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;
– создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;
– создание условий для тренировки гендерной чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями);
– привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола.
Цитировать
0 #131 Медянцева Виктория Сергеевна 27.04.2014 20:38
Медянцева Виктория Сергеевна
ГБДОУ № 18 Центрального района Санкт - Петербурга

Полоролевая социализация детей является одной из стержневых линий развития на протяжении всего онтогенеза и включает в себя формирование психического пола ребёнка – ГЕНДЕРА.
В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков уделяется особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, следует обратить внимание на следующее:
• на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;
• на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я-мама, Я - папа».
Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.
Следует учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно - разборные модели транспорта».
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Обобщая данные современных исследований и традиционных подходов к игре, можно сделать вывод о том, что игровая деятельность является важным компонентом формирования полоролевой идентификации дошкольников, необходимым условием формированием основ женских, преимущественно материнских качеств у девочек и мужских - у мальчиков.
Цитировать
0 #130 Верясова Каролина Александровна 27.04.2014 17:18
Верясова Каролина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района г. Санкт-Петербурга
Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Многими педагогами, психологами, врачами справедливо подчеркивается, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с раннего детства. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.
Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия « мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.
Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков надо уделить особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей нужно обратить внимание на следующее:
- на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
- на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;
- на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое «детским романтизмом» - склонность к романтическому обожанию и настоящей влюблённости. В поведении девочек появляется кокетство – она вертится перед зеркалом, примеряя разные платьица и т. д.
Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребёнок уже твёрдо идентифицирует себя с тем или полом, осознаёт необратимость половой роли. Пол в этом возрасте «переделать» уже невозможно и исправлять погрешности поло - ролевого воспитания после этого возраста трудно. Проблема гендерного воспитания остаётся актуальной, и только совместными усилиями образовательного процесса, благодаря последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в реализации личности и помочь мальчикам и девочкам стать счастливыми людьми.
Цитировать
0 #129 Медянцева Виктория Сергеевна 26.04.2014 23:38
Медянцева Виктория Сергеевна
ГБДОУ № 18 Центрального района Санкт-Петербурга
Половая социализация детей является одной из стержневых линий развития на протяжении всего онтогенеза и включает в себя формирование психического пола ребенка-гендера.В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков уделяется особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, следует обратить внимание на следующее:
* на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
* на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;
* на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр-"путешествий", в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если в начале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: "Я-мама", "Я-папа".
Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и т.д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена "тяжелая работа": подвезти материал на машинах, установить основные крупные детали и т.д. Следует учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою игру, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию. Нужно научить мальчиков играть в солдат, летчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия.
Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно - разборные модели транспорта».
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Обобщая данные современных исследований и традиционных подходов к игре, можно сделать вывод о том, что игровая деятельность является важным компонентом формирования полоролевой идентификации дошкольников, необходимым условием формированием основ женских, преимущественно материнских качеств у девочек и мужских - у мальчиков.
Цитировать
0 #128 Косагова Галина Васильевна 26.04.2014 22:17
Косагова Галина Васильевна
ГБДОУ №12 Калининского района
В настоящее время в системе дошкольного образования проблема гендерного воспитания актуальна. Содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста. Гендер – это социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии. Уже из этого определения следует, что в отличие от биологически заданного пола, «гендер» является категорией психологической и социальной, обе эти составляющие в разной степени развиваются в результате воспитания человека: психологические характеристики могут корректироваться, а навыки социального поведения при отсутствии у ребенка сколько-нибудь значительного личного опыта воспитываются практически с нуля. И наряду с родителями важнейшую роль в воспитании социально зрелого человека играют воспитатели и педагоги. Установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей живущих в разных странах мира происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.
Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. Организация предметно-развивающей среды в группе так же может включать в себя следующие моменты: «Уголок мастера»-для мальчиков и «Уголок маленькой мастерицы»- для девочек. Оформление фотоальбома «Лучшая в мире семья – моя» и т.д.
К обучению и воспитанию девочек и мальчиков необходимо подходить дифференцированно. Это связано с: различиями в работе головного мозга (у мальчиков левое полушарие развивается медленнее, речь часто появляется позже, чаще встречаются речевые нарушения); разницей восприятия информации. У мальчиков - зрительное, у девочек – слуховое. Необходимо учитывать состояние эмоциональной сферы (у мальчиков более изменчивое настроение, их сложнее успокоить. Девочки более эмоционально стабильны). Можно отметить разницу в развитии мелкой моторики (у мальчиков движения кисти отстаёт). Игровая деятельность тоже имеет свои особенности ( мальчики предпочитают активные, подвижные, шумные игры).
Таким образом, мальчик и девочка - два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они - будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути.
Цитировать
0 #127 Быкова Светлана Валерьевна 26.04.2014 20:47
Быкова Светлана Валерьевна 26 апреля 2014
Музыкальный руководитель ГАДОУ № 125 Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим поднимается проблема учета гендерных особенностей в системе дошкольного образования.
Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:
− в физическом развитии и социальном поведении;
− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;
− в проявлении агрессии и многом другом.
В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию. К тому же, при существующей проблеме неполных семей, в домашних условиях и девочки, и мальчики воспитываются, в основном, мамами и бабушками. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин.
В некоторых дошкольных учреждениях пытаются найти пути сотрудничества детей и взрослых и взаимодействия детей между собой в игровой, трудовой, конструктивной и познавательной деятельности с учетом половых различий мальчиков и девочек. Но эта деятельность является эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ и зависит от особенностей подхода конкретного педагога. Достаточно полного представления о сущности гендерного воспитания нет как у воспитателей, так и у родителей. Поэтому, так важно в свете новых стандартов образования обсуждать вопросы гендерного воспитания и образования дошкольников, разрабатывать стратегии обучения, формы и методы работы.
Цитировать
0 #126 Павлова Елена Михайловна 26.04.2014 17:49
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчин.
В ДОУ решаются следующие образовательные задачи полового гендерного воспитания детей:
- воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы осознания своих особенностей, и то, как они воспринимаются окружающими, советовать строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей;
- воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;
- развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;
- развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей, вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением
- обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;
- закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;
- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.
Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Оно состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола - Я девочка; Я мальчик.
Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы. Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли доброту, были мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по отношению к другим людям, уважали родных и близких. А женщины умели бы проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.
Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения. Ведь, как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки. Покупают вещи по цвету, игрушки по полу, но гендерное воспитание не имеет ничего общего со стереотипами: детские прогулочные коляски у мальчиков тёмные, а у девочек розовые.
Разнополое воспитание в детском саду во многом опирается на индивидуальные особенности конкретного ребенка, зависит от тех примеров поведения женщин и мужчин, с которыми маленький человечек постоянно сталкивается в семье. Многие родители указывают на этот воспитательный момент и считают, что больше ничего делать не нужно. Дети и так скопируют каждый свою гендерную роль. Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим, т.к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами или же образец с папой вообще недоступен и существует масса других негативных нюансов.
Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, существенно повлияет на развитие личности и позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни. Уже на четвёртом году жизни дети, чьё поведение соответствует правильному гендерному воспитанию, чувствуют себя отличающимися от противоположного пола.
Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.
Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.
Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей, например, в детском саду, демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота.
Поэтому гендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально.
Говоря об актуальности гендерного воспитания, воспитателям и родителям можно использовать такие методы и приемы в гендерном воспитании дошкольника как игры по гендерному воспитанию:
· Сюжетно – ролевая игра «Семья»
· Беседы с использованием иллюстраций, художественной литературы
· Проблемные ситуации с этическим содержанием
· Изготовление подарков для мам, пап, сверстников
· Дидактические игры: «Кто чем любит заниматься?, «Что кому?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я такой , потому , что…», «Кем быть?» , «Одень мальчика, одень девочку».
В последнее время специалисты рекомендуют подходить к вопросам гендерного воспитания детей комплексно. Их следует развивать всесторонне, прививая им качества обоих полов. Связано это с тем, что общество выдвигает немного другие требования к полам. Современные женщины вынуждены быть более решительными и действенными, а мальчики должны уметь сочувствовать другим. Так, в девочках воспитывается решительность, а в мальчиках терпимость и умение
Цитировать
0 #125 Быкова Светлана Валерьевна 26.04.2014 17:24
Быкова Светлана Валерьевна
Музыкальный руководитель ГАДОУ № 125 Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим поднимается проблема учета гендерных особенностей в системе дошкольного образования.
Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:
− в физическом развитии и социальном поведении;
− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;
− в проявлении агрессии и многом другом.
В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию. К тому же, при существующей проблеме неполных семей, в домашних условиях и девочки, и мальчики воспитываются, в основном, мамами и бабушками. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин.
В некоторых дошкольных учреждениях пытаются найти пути сотрудничества детей и взрослых и взаимодействия детей между собой в игровой, трудовой, конструктивной и познавательной деятельности с учетом половых различий мальчиков и девочек. Но эта деятельность является эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ и зависит от особенностей подхода конкретного педагога. Достаточно полного представления о сущности гендерного воспитания нет как у воспитателей, так и у родителей. Поэтому, так важно в свете новых стандартов образования обсуждать вопросы гендерного воспитания и образования дошкольников, разрабатывать стратегии обучения, формы и методы работы.
Цитировать
0 #124 Бужин Надежда Эдуардовна 25.04.2014 20:50
Бужин Надежда Эдуардовна
ГБДОУ 12 Калининского района
Программы гендерного воспитания дошкольника призваны влиять на психическое и физическое развитие мальчика и девочки. Цель — оптимизация деятельности, связанной с отношениями представителей разного пола к своим социальным ролям в обществе.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.
Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину .

Гендерное воспитание в ДОУ и дома имеет своим содержанием полового гендерного воспитания то, что ребенка окружает :
Отношения между людьми разного пола — формирование определенной модели поведения;
Нормы отношений — овладение культурой в сфере взаимоотношений полов;
Личная жизнь людей в семье;
Сферы деятельности мужчин и женщин — правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе.
Образовательные задачи полового гендерного воспитания и разнополого воспитания в детском саду:
-воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру
- воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;
- развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками.
- развивать чуткость, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;
- обогащать знания о своей семье, традициях, знакомить с основными функциями семьи;
- закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;
- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;
- использовать такие методы и приемы в гендерном воспитании дошкольника как игры по гендерному воспитанию:
• Сюжетно — ролевая игра «Семья»
• Беседы с использованием иллюстрации, художественной литературы
• Проблемные ситуации с этическим содержанием
• Изготовление подарков для мам, пап , сверстников
• Дидактические игры : «Кто чем любит заниматься? , «Что кому?», «Я расту», «Что общего , чем отличаемся?» , «Я такой , потому , что…», «Кем быть?» , «Одень мальчика, одень девочку»
Цитировать
0 #123 Каракозова Людмила Васильевна 24.04.2014 20:22
Каракозова Людмила Васильевна
ГБДОУ №135 Выборгского района
Выступление из опыта работы:
Современные программы системы дошкольного образования не учитывают в полной мере специфики гендерного подхода. При этом гендерный подход в дошкольном образовании рассматривается как составляющая личностно ориентированного образования, носящая инновационный характер, учитывающая индивидуальные особенности ребенка в соответствии с его полом и предполагающая на основании этого определение содержания, форм и методов воспитания, создания гендерокомфортной образовательной среды, направленной на развитие личности в соответствии с ее природным потенциалом. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе. Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Инновационный подход в образовании решает ряд задач. Таким образом, педагогическая деятельность с позиции инновационного подхода есть целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.
Создание условий для полноценного физиологического развития разнополых детей (организация питания, удовлетворение физиологических потребностей) с учетом половых различий;
90 % педагогов полагают, что девочки легче адаптируются к условиям детского сада, другие (35 %) отмечают, что адаптация и прием проходят легче, если детей - мальчиков и девочек приводят папы, а не мамы.
Гендерный подход находит своё отражение и при воспитании культурно- гигиенических навыков. В старших группах на дверях туалетной комнаты имеются таблички с условными знаками, которые позволяют определить, кому в данный момент можно войти: мальчикам или девочкам. Дети будут кушать с большим аппетитом, если девочкам говорить, что нужно есть чтобы:
«Глазки блестели»;
«Кожа и ногти были красивыми»;
«Что бы выглядеть как принцесса»;
«Щечки были румяными» и т.д.
Замечено, что мальчики едят быстро, торопятся, поэтому можно поступить по принципу противопоставления: «Девочки, покажите пример мальчикам, как нужно правильно держать ложку», «Девочки держите осанку – вы же дамы!», «Чей стол чище…» и т.д. Но если, же воспитатель замечает, что эти сравнения увеличивают количество негативных межличностных реакций, их применение в детском коллективе недопустимо!
Гендерный подход при организации сна: Это не только «гендерная маркировка» постельных принадлежностей и одежды, а так же окраска стен и т.д. Можно украсить постели девочек бантами, принцессами, а постели мальчиков машинами и т.д. Необходимо помнить, что мальчики больше потеют, поэтому для них необходима облегченная одежда для сна. Им нужно больше времени для засыпания (15-20 минут). Зато девочкам требуется больше времени для приведения себя в порядок, поэтому их нужно поднимать чуть раньше, заплести косички, сделать бантики – красота требует жертв! В оформлении помещений детского сада с учётом используем простейшие маркеры гендерных различий: Дифференцируем на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков; (для девочек – цветы, куклы; для мальчиков – машинки, самолёты и т.п); Подбираем полотенца для вытирания рук двух разных цветов; разное постельное бельё, покрывала; Различная форма для физкультурных занятий; Стаканчики для полоскания рта для девочек и мальчиков; Для постоянного пополнения предметно-игровой среды необходимым игровым материалом с целью обогащения игровой атрибутики детей можно в совместной деятельности педагогов и детей организовать изготовление игрушек. Педагог может украсить этими самодельными игрушками развивающую среду, применять их как атрибут для самостоятельной деятельности детей, использовать в организованной сюжетно – ролевой игре. В совместной деятельности педагога с детьми сегодня преобладает групповая форма взаимодействия. В работе с группой разнополых детей среднего и старшего дошкольного возраста можно реализовать гендерный подход, используя дидактические игры, которые помогут в поведенческих стилях и ролях.
Цитировать
0 #122 Гумилина Марина Александровна 24.04.2014 20:22
Гумилина Марина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района
Обращение к гендерному аспекту в образовании связано со снижением уровня здоровья мальчиков и девочек, притуплением или потерей чувства гендерной принадлежности, повышения неадекватности форм поведения среди молодежи. В научной литературе вопросы гендерной социализации разработаны для среднего и высшего звена образования. Для дошкольного звена эта тема разработана мало. Между тем, серьезные психологические исследования на эту тему ведутся с конца 19 начала 20 века.
Теоретической базой методики организации психодифференцированного воспитания занимались Е.Маккоби, К.Джеюшн, С.Бем. В начале 20 века начали проводить научные исследования наши психологи под руководством Б.Ананьева, заложившего глубокие теоретические основы гендерной психологии, выделение глобальных различий женщин и мужчин. Весомый вклад в разработку вопросов, касающихся психологических различий полов, внесли представители экспериментальной психологии: Н.Румянцев, М.Рубинштейн, Н.Рыбников и др. В отечественной литературе анализ западных теорий гендерной социализации дан в работах Я.Коломинского, Т.Репиной, В.Агеева и др. Физиологом Т.Хризман доказано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста "разная стратегия мозга", их эмоции имеют разную генетическую основу. В исследовании, по данным Т.Титоренко мальчики и девочки существенно отличаются в физическом, интеллектуальном развитии, у них разные интересы.
Известно, что дошкольный возраст-период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие слои психики личности. Абстрактного ребенка нет. Есть конкретная личность -мальчик или девочка. Исходя из этого, начало полоролевого воспитания следует отнести к дошкольному возрасту. В противном случае неизбежны отклонения. К чему они могут привести? К эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем - стать препятствием к выполнению семейных и общественных функций. Поэтому проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Только учитывая гендерные особенности детей, можно помочь мальчикам и девочкам стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем.
Цитировать
0 #121 Гальперина Елена Васильевна 24.04.2014 20:07
Гальперина Елена Васильевна
ГБДОУ №159 Адмиралтейского района
Секция 2. "Реализация гендерного подхода в устройстве образовательного пространства для дошкольников.
Выступление из опыта работы.
Гендерный подход в воспитании
Как правильно воспитать девочку и мальчика? Подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным: с учетом характера, темперамента, и, конечно же, пола.
На что обратить внимание при воспитании наших деток, учитывая их половую принадлежность?
Сильное влияние на личность малыша оказывает его биологический пол, но не меньшее воздействие оказывает и социум: мы, родители, детские учреждения (садик, школа), непосредственно детский коллектив. В нашем обществе сформировано четкое представление о том, что является «мужским», а что «женским». Мальчику и девочке предписываются разные роли.
Ребенок уже к трем годам осознает свою половую принадлежность, в последующем учится социальным действиям в соответствии с ней. К концу школы дети имеют сформированную социополовую ориентацию, которая является важным фактором, обуславливающим выбор жизненных целей, идеалов и будущей профессии.
Поэтому важно с раннего возраста воспитать ребенка (и мальчика, и девочку) с учетом его пола. Это будет способствовать в будущем развитию его способности налаживать партнерские отношения с противоположным полом, максимальному раскрытию личностного потенциала в современных условиях.
Представления о роли женщины и мужчины в обществе с годами изменяются. И стоит задуматься о воспитании в девочке не только мягкости, женственности и умения заботиться об окружающих, но и инициативности, целеустремленности, решительности. В мальчиках же не будет лишним воспитать не только истинно «мужские» качества, но и терпимость, отзывчивость.

Девочки любят выполнять задание, подражая модели поведения взрослого. Мальчики же предпочитают выполнять задачи, продумывая решение самостоятельно.
Хвалить и наказывать мальчиков и девочек нужно по-разному.
Мальчикам нужно излагать проблему лаконично, без лишних эмоций. Длинные эмоциональные речи трудно воспринимаются мальчиками. Хвалить мальчиков надо, оценивая качество их действий. Порицать, давая понять, в чем конкретно заключалась ошибка.

Девочек нужно хвалить эмоционально, подчеркивая их статус. Девочкам важно, кто и как их хвалит и порицает.
Мальчики быстрее истощаются интеллектуально, а девочки – эмоционально. Мальчикам наглядность более необходима. Так они лучше воспринимают информацию, нежели только на слух.
Мальчики более любопытны в изучении строения вещей, любят разбирать игрушки. Поэтому им полезны игрушки, которые можно собирать и разбирать: конструкторы, строители.
Мальчики стремятся к энергичным движениям, любят осваивать новые места. Им нужно большее пространство для игр, чтобы видеть обзорно других детей и игрушки, иметь возможность издалека стрелять, догонять.
Девочки предпочитают ограниченные пространства, любят играть в маленьких домиках, в укромных уголках. Девочки предпочитают видеть близко перед глазами все необходимые игрушки. Мелких игровых атрибутов должно быть одновременно достаточно много, чтобы игра была интереснее.

Ребенок усваивает модели женского и мужского поведения через наблюдение за взрослыми, в первую очередь, за родителями, проигрывая затем «мужественность» либо «женственность» в игре. Родителям полезно самим играть с детьми, демонстрируя в игре образцы мужского и женского поведения. С девочками играть в дочки-матери, с мальчиками – в капитанов, летчиков, военных, водителей.

Порой дети играют однотипно. Мальчики просто катают машинки взад и вперед, подражая звуку клаксона. Девочки носят куклу на руках, не умея развернуть интересную сюжетную игру. Таким детям особенно необходим взрослый в качестве примера для подражания.

Родителям важно позаботиться о том, чтобы дома были игрушки в достаточном количестве и соответствующие полу ребенка. Мальчикам подобрать игрушки для «путешествий», «войнушек», строительства. Девочкам – материалы для игр, в которых они будут воспроизводить роль матери (куклы, коляски, предметы быта).
Цитировать
0 #120 михеева антонина владимировна 24.04.2014 14:12
Михеева Антонина Владимировна ГБДОУ д/с №12
В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук— одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования, но и творчество индивидуально. В данном случае, это попытка содействовать развитию понимания и восприимчивости по отношению к себе, что в целом может содействовать решению проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.Сегодня активно обсуждаются возможности применения гендерного подхода для решения теоретических и практических задач воспитания дошкольников,рассматриваются модели гендерного воспитания мальчиков и девочек анализируются перспективы их применения в социальном и семейном воспитании, что приводит к активному развитию гендерных исследований в педагогике.
Цитировать
0 #119 Захарова Татьяна Николаевна 24.04.2014 13:32
Захарова Татьяна Николаевна ГБДОУ детский сад №47 Калининского района Семинар «Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования» Секция 4 «Условия формирования полноценного полоролевого статуса поведения девочек».
Термин «гендер» в переводе с английского языка «GENDER» был внесен в науку с целью разграничения социальной характеристики пола. Это понятие отражает социально – обусловленную природу мужского и женского пола и делает акцент на том, что социальные различия мужчины и женщины обусловлены влиянием социальных факторов. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознания себя, как представителя определенного пола. В период дошкольного возраста педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть возможности, которые ему даны принадлежностью к тому полу, которым его наделила природа. В первую очередь способствовать гендерному самоопределению – т. е. формировать у ребенка устойчивое представление: я – девочка, я – мальчик. Воспитывать правильное полоролевое поведение. И конечно влиять на гендерную социализацию детей( усвоение норм и правил поведения, положении в обществе и предназначении мужчины и женщины ). Воспитание и обучение ребенка в соответствии с его полом стало актуальной задачей сегодняшнего дня. Во многих странах существует проблема воспитания поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола. В настоящее время эта проблема настолько очевидна, что ее актуальность определена не только на федеральном, но и на международном уровне. Теперь поговорим об условиях формирования полноценного полоролевого статуса поведения девочек. В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные правила, заключенные в роли. В игре отчетливо проявляются достижения и недостатки развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. При сговоре детей на игру, в процессе самой игры следует стремиться достигнуть единства между поведением ребенка в соответствии с принятой на себя ролью и реальным поведением. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек следует уделять особое внимание. Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: « Я – мама». Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. . Отражая в игре социально одобряемые образцы женского поведения по отношению к игрушкам –девочки получают необходимое эмоциональное развитие. Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой, они повторяют одни и те же игровые действия. С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков. Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Девочки с удовольствием играют в сюжетно- ролевые игры «Ателье», «Накроем стол», « Семья», « Ждем гостей», «Идём в гости», «Больница». Так же девочек следует привлекать к оформлению интерьера, формировать умение ухаживать за малышами. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов. Предлагать игры, которые имеют несколько вариантов развития сюжета. Эмоциональной сфере девочек свойственны более яркие и частые проявления сочувствия окружающим. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, они успешней адаптируются к новым условиям. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей.
При работе с девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. Психологи отмечают, что период включения в занятие у детей, зависит от пола. Девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагогам нужно учитывать эту особенность, и самый трудный материал планировать на первую половину занятия. Девочкам быстрый темп работы мешает, они лучше работают на пошаговых технологиях, эффективнее выполняют задания не новые, а типовые, шаблонные. Учитывая все эти особенности, нужно использовать красочный материал с предпочтением красного спектра, подавать материал – от частного к общему, эмоционально окрашенный. Именно такой подход целесообразен и должен применяется при работе в группе девочек.
Большинство речевых навыков, основанных на многократном повторении и активно обогащающемся лексиконе, лучше развито у девочек. Рассказы девочек богаты большим количеством существительных и прилагательных. Большее число прилагательных в рассказах девочек свидетельствует об их внимании к признакам предметов и явлений. Работая над развитием речи девочек, необходимо уделять внимание обогащению глагольного словаря.
Для оптимального процесса обучения и воспитания необходимо использовать следующие принципы работы с девочками: невысокий темп подачи материала, использование красочного материала с предпочтением красного спектра; при сообщении важного момента концентрация внимания на нём; эмоционально окрашенная подача материала; увеличение количества повторений пройденного материала; подача материала от частного к общему; подача абстрактных понятий. Уже с дошкольного возраста необходимо начинать закладывать основы трудового взаимодействия мальчиков и девочек. В распределении обязанностей при выполнении какого-либо трудового процесса, отчетливо проявляется уровень сформированности представлений об особенностях мужского и женского поведения в различных жизненных, бытовых ситуациях, представлений о важности и нужности повседневной работы родителей, готовности детей к выполнению семейных ролей, обязанностей в семье. Выбор наиболее эффективных средств формирования полоролевого поведения обусловлен уровнем знаний педагогом особенностей биологических и социальных факторов, влияющих на развитие и формирование личности ребенка. Только в условиях целенаправленно организованной воспитательной работы можно сформировать полноценную личность, которая может реализоваться в обществе как носитель социально обусловленной половой роли и представитель определенного пола с соответствующим поведением. Из вышеизложенного вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные качества, характеризующие женщин: стремление быть привлекательной; готовность опекать окружающих; чувство реализма; выносливость; коммуникабельность; способность тонко и разнообразно воспринимать мир; потребность влиять на людей с помощью материнской любви и ласки и др. Немаловажным моментом в воспитании девочки станет опора на ее положительный настрой, стоящий за поступками и высказываниями девочки, идущий из глубины ее души.
Цитировать
0 #118 Шадрина Инна Юрьевна 24.04.2014 12:56
Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию.
Воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.
Цитировать
0 #117 Печерская Алина Олеговна 24.04.2014 09:25
Черникова Н.Л., Бутырева Е.В., Юринов И.Г..

Понимание гендерной принадлежности оказывает влияние, как на психику, так и на эмоциональное равновесие и самочувствие человека. Идентификация и осознание идентичности происходят непрестанно на протяжении всей жизни, но большинство исследований в этой области фокусируется на подростковом возрасте, который известен кризисами самосознания и самоутверждения. Между тем детям необходимо ещё до школы получать знания о гендерно–ролевых особенностях, поведении и ожиданиях представителей мужского и женского пола.

«Воспитание и развитие детей с учётом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также определённые гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого» (М. А. Панфилова). Дифференцированный подход к девочкам и мальчикам при организации различных занятий, начиная с трёхлетнего возраста, позволяет формировать у них гендерную устойчивость с учётом современных достижений психологии и педагогики.

При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).