Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для воспитателей, педагогов, логопедов, методистов, психологов дошкольных образовательных организаций
 
Городской очный семинар и вебинар «Проектная деятельность детей в детском саду»
Дата: 02.04.2014
Время: 16:00
Ведущая: Бутина Ольга Анатольевна, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики детства ГАОУ ДПО «ЛОИРО».
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #77 Третьякова Марина Викторовна 30.11.2014 22:38
Труфанова Альвина Егоровна
Гбдоу д/с№117 Выборгского района
МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Развитие у детей проектных умений

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.
Цитировать
0 #76 марина викторовна третьякова 30.11.2014 22:19
Труфанова Альвина Егоровна
ГБДОУ д/с№117 Выборгского района
МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Развитие у детей проектных умений

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты
Цитировать
0 #75 АпеваловаЛ.В. 16.11.2014 18:47
Апевалова Л.В.воспиьатель ГБДОУ 54
Проекты в дошкольном образовательном учреждении

Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы:
Первый этап
На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

Второй этап
На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.
Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей.

Третий этап
Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.
У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап
Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.
Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Классификация проектов:

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по следующим признакам:
По тематике
Различаются по тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.

По составу участников
Различаются по составу групп участников проекта - индивидуальные, групповые и фронтальные.

По срокам реализации
По продолжительности проекты бывают как краткосрочными (1-3 занятий), так средней продолжительности и долгосрочными (пример: ознакомление с творчеством крупного писателя может длиться весь учебный год).

Основные этапы метода проектов:

Выбор цели проекта
Воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.

Разработка проекта
Составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели.

Выполнение проекта
Выполняется практическая часть проекта.

Подведение итогов
Проводится "разбор полетов", оценка результатов и определение задач для новых проектов.

Виды проектов в ДОУ:
Творческие
После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
Исследовательские
Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
Игровые
Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные
Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).
Цитировать
0 #74 Трошина Елена Сергеевна 11.10.2014 18:52
Трошина Елена Сергеевна, воспитатель ГБДОУ д/с № 38 Московского района СПб.

Под проектной деятельностью понимается совместная деятельность, в завершении которой мы видим определенный результат. Прежде, чем более подробно рассмотреть аспекты проектной деятельности детей в детском саду, хочется сказать о том, что старший дошкольный возраст- это возраст "почемучек", и поэтому именно в этот период данная деятельность будет наиболее продуктивной. Однако, стоит помнить о том, что проектная деятельность- это сложная и организованная работа, предполагающая взаимодействие не только воспитателя и воспитанников, но и родителей, а при необходимости и других специалистов ДОУ. Итак, для осуществления проектной деятельности воспитателю необходимо сначала совместно с детьми определить цель проекта. Здесь важно помочь воспитанникам выбрать посильную для них задачу. Далее, при разработке проекта, решаем вопросы: что необходимо для выполнения поставленной цели, какой материал можно использовать, кто может оказать помощь? После решения теоретических вопросов переходим к практической деятельности. Тут важно привлечь родителей, они могут помочь в оснащении проекта нужными материалами, выполнении домашних заданий и. т. д. Также важно помнить, что ребенок старшего дошкольного возраста учится решать проблему в рамках того или иного проекта сначала под руководством взрослого, а затем уже и самостоятельно. В завершении практической части проекта, его участники должны показать социально- значимый результат. Что это будет, зависит от вида проекта. Это может быть постановка сказки, подготовка праздника стенгазета и др. В настоящее время существуют проекты исследовательской, игровой, творческой направленности. Также хочется сказать о том, что проектная деятельность формирует у детей самостоятельность, навыки общения, творческие способности, влияет на формирование положительного отношения к себе, окружающим и совместно выполняемой работе, то есть способствует процессу социализации. И чем успешнее будет осуществлен данный процесс, тем легче ребенок будет усваивать нормы общества, в дальнейшем адаптироваться к школьной жизни. И, действительно, положительное влияние правильно организованной проектной деятельности на развитие личности ребенка достаточно велико. Ведь на протяжении проекта, ребенок заинтересован определенной проблемой, озадачен поиском способов ее решения. И здесь взрослый "не диктует" эти способы, а лишь помогает, направляет "в нужное русло". А это самое эффективное взаимодействие взрослого и ребенка!
Таким образом, можно сказать о том, что проектная деятельность в детском саду просто необходима в процессе воспитания и обучения дошкольников.
Цитировать
0 #73 Фимушкина Ирина Владимировна 01.10.2014 19:25
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.
В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.
Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.
«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. Реализация любого проекта предполагает работу с детьми, методическую работу с кадрами и взаимодействие с родителями.
Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или , даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?»
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий ), средней продолжительности, долгосрочные.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Цитировать
0 #72 Гарбуз Лариса Алексеевна 27.08.2014 22:02
Гарбуз Лариса Алексеевна.
ГБДОУ д/с№117 Выборгского районаС-Пб.
В практике дошкольного образования появление инновационных педагогических технологий открывает новые возможности обучения и воспитания детей. Наиболее эффективным в наши дни стал метод проектов. Он позволяет организовать информацию оптимальным способом, что дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. У дошкольников появляются новые возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления в процессе проживания содержания программы во всех видах детской деятельности, так как используемый принцип построения образовательного процесса предполагает объединение содержания образовательных областей вокруг определенной темы.
В младшем дошкольном возрасте тематика связана преимущественно с игровой деятельностью, знакомыми детям предметами быта, персонажами сказок, животными, игрушками, играми. У старших дошкольников продолжительность тематических периодов возрастает и может достигать нескольких недель. В перспективном плане педагог выявляет тактику совместного с детьми определения проблемы, интересной для всех участников проекта, определяет мотивирующее начало проекта, разрабатывает ход поиска форм реализации проекта. Таким образом осуществляется непосредственная связь с повседневной жизнью, интересными событиями и необычными свойствами привычных предметов. У детей появляется возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия, проявлять самостоятельность, творческую, познавательную, деловую активность, успешно применять освоенные ранее знания и умения.
Цитировать
0 #71 Крылова Валентина Александровна 30.06.2014 14:48
Структура проекта, этапы реализации
.
Метод проектов в дошкольном учреждении
В начале третьего тысячелетия личность, общество, государство предъявляет к образованию принципиально новые требования. Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. В поисках наиболее эффективных средств обучения на всех «этажах» системы российского образования сегодня вновь обращаются к методу проектов.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным результатом, оформленным тем или иным образом.
Проект-это разовая деятельность, которая:
направлена на достижение конкретной цели;
производит конечные результаты;
состоит из последовательности взаимосвязанных работ;
Имеет обозначенные временные рамки, т.е. дату начала и окончания;
использует ограниченное количество ресурсов; финансовых, человеческих, информационных
Педагогический проект трактуется как разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.
Цели проектной деятельности
Проекты помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей
Осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее
Способствуют развитию творческих способностей детей
Способствуют умению наблюдать
Способствуют умению слушать
Способствуют развитию навыков обобщать и анализировать
Способствуют развитию мышления
Помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно
Развивают воображение
Развивают внимание, речь, память.
Этапы работы над проектом
1.Подготовительный
Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников, решение которой посильно детям и соответствует материально-техническим возможностям ДОУ и специалистов. На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
2.Целеполагания
Мотивирующее начало проекта. Осознание сути проблемы, учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление, предполагаемые результаты. В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы. Но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий. На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.
3. Планирования
Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана деятельности по достижению цели:
к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю;
в каких источниках найти информацию;
Какие предметы (оборудование, пособия) использовать;
Огромное значение приобретает организация развивающей, познавательной, предметной среды. Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
4.Исполнительский
этап реализации работы над проектом:
Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать и использовать знания.
сбор, анализ и систематизация информации в соответствии с проблемой и задачами исследования (из книг, интернета, энциклопедий, газет, рассказов, фотографий и других материалов);
разработка индивидуальных планов педагогов по теме проекта (организация совместной и самостоятельной деятельности детей);
творческая познавательная деятельность детей (основные виды детской деятельности);
презентация продуктов детской деятельности;
5.Презентационный
(представление продуктов проектной деятельности)
Практически проекты венчают выполнение намеченного дела; творческие –показ спектаклей, исследовательские – сообщения о ходе и результатах исследования, информационные –демонстрация и использование собранного материала. Приключенческие и игровые, изначально направленные на «проживание» определенной.
6.Рефлексивно-оценочный
На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей Анализ пути познания, успехов и неудач на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям, испытанными детьми при работе над проектом. Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо задуманного результата. Можно признать рост самостоятельности детей на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при организации собственных действий и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.
7.Проектировочный
Определение перспективы развития проектирования. Определяющее значение для успеха реализации проекта имеют профессионализм педагога, его понимание задач и возможностей, неформальное отношение к ней ,значимость возможности пережить вместе с детьми минуты вдохновения , превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу.
В заключении хотелось бы сказать:
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.
Цитировать
0 #70 Розова Ирина Юрьевна 18.06.2014 23:15
Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некото рой суммой знаний, и через проектную деятельность, предус матривающую решение одной или целого ряда проблем, пока зать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; со вокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной дея тельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель(замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Прежде чем приступить к работе над использованием технологии проектирования, педагогическому коллективу дошкольного учреждения необходимо решить ряд проблем:
низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода;

нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду;

недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов;

низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.

Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Цитировать
0 #69 Довжик Ирина Анатольевна 31.05.2014 23:38
Довжик Ирина Анатольевна ГБДОУ детский сад №47 Калининского района.
Городской семинар : "ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ"
Метод проекта – это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей – через совместную деятельность. Удачной находкой в работе с родителями оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает все более широкое применение в педагогической практике нашего ГБДОУ. Проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. При проектировании не предполагается жёсткая алгоритмизация действий, но требуется правильное следование логике и принципам данной деятельности. В нашем дошкольном учреждении подготовка к внедрению проектного метода обучения началась с семинаров-практикумов «Проект – инновация в ДОУ», «Планирование, структура и оформление проектов», педсовета «Интеграция образовательных областей при реализации проектов». Педагоги поняли, что метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий дошкольников с обязательной презентацией этих результатов. Данный метод представляет собой организацию педагогического процесса во взаимодействии с окружающей средой и социумом, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей, родителей над определенной практической проблемой (темой), то есть проектная деятельность носит характер сотрудничества.
При реализации проектов посредством игры вводится проблемная ситуация, а затем осуществляется реализация самого детского проекта. Поэтому перед педагогами ДОУ стоят важные задачи:
– подготовить дошкольников к осуществлению проектной деятельности;
– обучить умениям и навыкам исследовательского поиска;
– создать условия для развития коммуникативных навыков и рефлексии дошкольников;
– способствовать практическому применению имеющихся у детей знаний и умений.
План работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта. 2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями). 3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта. 4. Составление плана-схемы проекта. 5. Сбор, накопление материала. 6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности. 7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8 .Презентация проекта, открытое занятие. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.
При разработке проектов в нашем дошкольном учреждении мы руководствуемся следующими правилами: Какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек.
Не обязательно знать все ответы, чтобы найти решение.
Совместная работа в небольших группах – ключ к успеху всего учреждения.
Вклад и участие каждого члена группы повышает производительность в целом. А какова же роль родителей в работе над проектом? На первом этапе в работе с родителями провели родительское собрание, на котором разъяснили суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказали об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. Участие родителей в создании и реализации проектов пробужда¬ет интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культур¬ную компетентность в области воспитания дошкольника. Совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Важным фактором в поддержании мотивации и обеспечения самостоятельности детей при выполнении проектной деятельности является помощь взрослых, проявление заинтересованности со стороны родителей. При работе над проектом взрослые становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Проект "Хочу в музей" предполагает широкое участие родителей: совместное с педагогами и детьми посещение музеев, закрепление полученных в музее впечатлений в кругу семьи; участие в создании различных коллекций (тематических предметов, старинных предметов быта, детских поделок для экспозиции музея детского сада и т.п.). В рамках данного проекта семья Никифоровых представила семейную коллекцию старинных фотографий, а семья Павловых организовала выставку деревянной утвари прошлого века. Посетив "Музей Обороны и блокады Ленинграда" семья Борисковых подготовила для детей группы фотоальбом о посещении музея, подобрали книги, рассказы и стихи о Великой Отечественной Войне , а также организовали выставку для всего детского сада, где предложили познакомиться с фотографиями, медалями и орденами членов их семьи переживших Блокаду Ленинграда. Во время подборки книг, познакомившись с издательством "Речь", Арина Б. и Ренат Д. приняли участие в конкурсе "Мы помним подвиг Ленинграда", нарисовав рисунок "Дорога жизни". Дети стали победителями творческого конкурса и были награждены книгой Г. Черкашина «Кукла» с иллюстрациями Г. А. В. Траугот.
В группе работая над проектом "Хочу в музей", родители объединились в группы и посещали музеи по несколько семей. Некоторые родители брали в музеи детей из других семей. Например, при посещении "Музея кукол", семья Поповых взяла 4 детей и надо сказать, что они посетили музей дважды. В дальнейшем родители 3 семей объединились и создали альбом и презентацию о выставке кукол, о том какие могут быть куклы. Мама Вики Х. подготовила выставку "Куклы моей бабушки" и провела мастер-класс по изготовлению кукол - кувадок. Вот так работая над одним проектом можно было начинать и следующий! Что и было сделано.
В группе в этом учебном году были реализованы следующие проекты: "Радуга над городом", "Хочу в музей", "Покормите птиц зимой", "Олимпиада глазами детей", " Такие разные куклы".
Работая над проектом, мы стараемся побудить ребенка к дальнейшим размышлениям, наблюдениям, что и способствует развитию самостоятельной мыслительной деятельности.
Можно отметить наиболее значимые результаты деятельности методической работы нашего ГБДОУ по организации профессионального взаимодействия педагогов с дошкольниками методами проектов.
Проектный метод реально изменяет, обогащает, развивает, оптимизирует функционирование образовательного учреждения, оказывают направляющее влияние на педагогический процесс.
Также создаются условия для роста активности и инициативы педагогов, дошкольников и их родителей - у них появляется возможность раскрыть свои творческие и организаторские способности.
Повышается составляющая доля участия членов педагогического и родительского коллектива в анализе учебно-воспитательного процесса, годовом планировании ДОУ посредством включения проектных разработок групп.
В ходе групповой работы происходит профессиональное взаимодействие по инициативе самих педагогов: воспитатели разных возрастных групп ищут общие подходы к созданию продукта своей методической деятельности (методические рекомендации, технологии, конспекты занятий, пособия, дидактический материал и др.).
Включение элементов исследования в методическую работу, использование достижений, находок воспитателей-новаторов для общего дела способствует возникновению обратной связи между педагогами – они, как правило, всегда поддерживают то, что создают сами и интересуются, как идет освоение их методических разработок другими воспитателями, сравнивают его со своим опытом.
Члены творческих групп, изучив профессиональные интересы и запросы молодых специалистов, вовлекают их в работу своей группы.
В состав творческих групп по реализации групповых проектов вошли не только воспитатели, дети и родители группы, но и учителя – логопеды, музыкальные руководители, руководитель по физическому воспитанию. Взаимодействие в педагогическом коллективе обеспечивает эффективную социализацию, принимающую сегодня особую актуальность. Руководствуясь общими целями, программным содержанием и методами педагогической деятельности все педагоги детского сада вживляют их в индивидуальный групповой проект или объединяют на определенных этапах несколько проектов.
Проект можно рассматривать и как дополнение к любым общеобразовательным программам.
Метод проектов помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.
Цитировать
0 #68 Каракозова Людмила Васильевна 24.05.2014 23:01
. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.
Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).
Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.
Типы проектов:
Автор – Евдокимова Елена Сергеевна предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:
1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Исследовательские проекты
По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Волге. В течение 3 дней идет разговор о путешественниках: кто на чем путешествовал, определение маршрута, само путешествие, отдых на берегу, возвращение. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.
Цитировать
0 #67 Гальперина Елена Васильевна 24.05.2014 22:58
Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
Развитие у детей проектных умений
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.
Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.
Цитировать
0 #66 Колосова Наталья Валерьевна 24.05.2014 17:56
В основу проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога «воспитателя», детей и родителей. Проекты дают возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведением сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, совместной познавательно-поисковой и исследовательск ой деятельности, коммуникативных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
Прежде чем, создать какой-либо проект, необходимо знать особенности тех дошкольников, которые примут участие в этом мероприятии, а именно: возрастные особенности, физиологические , интересы детей, их наклонности и т.п. Для этого нужно провести предварительную работу не только с ребятами, но и с их родителями. И от полученной информации нужно найти ту направленность темы проекта, в которой расширялись бы возможности развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка, развивался интерес и мотивации детей к познанию мира и творчеству, приобщение детей через их индивидуально-возрастные особенности к различным видам деятельности.
В моей педагогической профессионально й деятельности создавались проекты разных тем и направлений. Они с успехом воплощались благодаря детям, которые проявляли творческую инициативу, заинтересованность, вносили инновационные решения и с удовольствием участвовали в мероприятиях, которые были поддержаны родителями. Дети имеют огромный творческий потенциал, который могут раскрыть, участвуя в проекте.
Цитировать
0 #65 Хрипунова Анна Ивановна 05.05.2014 14:03
Развитие у детей проектных умений
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.
Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.
Критерии проектов
1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
5. Надлежащее оформление :соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.
После защиты проекта переходят к его реализации , т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.

Алгоритм разработки проекта творческой
группой воспитателей
Этапы Задачи Деятельность творческой группы Деятельность научно-методической службы
Начальный Определение темы, проблемы. Выбор группы участников Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания Мотивация проектирования, объяснение цели проекта
Планирование Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха. Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы)
Наблюдение.
Принятие решения Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Работа с информацией. Синтез и анализ идей. Наблюдение, консультация.
Выполнение Выполнение проекта Работа над проектом, его оформление Наблюдение, советы (по просьбе группы)
Оценка результатов Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) Участие в коллективном анализе проекта и самооценки Наблюдение.
Направление процесса анализа (если необходимо)
Защита проекта Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка. Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта. Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.
Актуальность темы проекта
Проект направлен на решение вопросов патриотического воспитания детей в соответствии с базовыми образовательными программами. Содержание расширено за счет включение задач педагогического просвещения родителей, вовлечение родителей в образовательный процесс, повышение роли семьи в современном обществе конкретизация задач по краеведению, использование региональных и парциальных программ воспитания детей на традициях народной культуры.
Цели проекта: создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов и способствующих самопониманию и саморазвитию всех участников педагогического процесса на основе приобщения детей к традиционной культуре родного края.
Сроки: декабрь – апрель.
Достижение поставленной цели возможно, если решить следующие задачи:
• Сформировать у ребенка представление о себе, своей семье и социальном окружении.
• Дать представление о роли родного поселка, края в экономическом развитии страны; познакомить с различными социальными объектами, их взаимосвязями и значением для жизни поселка.
• Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
• Формировать позитивное, уважительное отношение к родному краю, к труду, его жителям.
• Познакомить детей и привлечь родителей к историческому и культурному наследию родного края.
• Развивать творческие способности детей и родителей в продуктивной и музыкальной деятельности на местном материале, знакомить с народными промыслами.
Данный метод предполагает реализацию ряда принципов:
• Принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами.
• Принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и решения проблем, введения в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы путем повышения активности, инициативы ребенка в их решении.
• Принцип народности лежит в основе всего педагогического процесса, народная культура, ее потенциал имеет огромное развивающее значение.
• Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры с другими специфически детскими видами деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной, театрализованной и др.) которые взаимодействуют и обогащают друг друга.
• Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.
• Принцип краеведения реализуется через максимальное включение в образовательный процесс культуры города Тобольска.
• Принцип культурологичности и интегративности реализуется во взаимосвязи различных элементов человеческой культуры разных сфер искусства.
• Принцип учета возрастных особенностей и концентричности позволяет рассматривать различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к раннее изученному материалу на новом, более высоком уровне.
• Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на формирование позитивного, уважительного отношения к родному краю, его жителям, труду.
Для реализации проекта был разработан тематический план «Приобщение детей старшего возраста к культуре родного края», составленный на основе программ: «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией Васильевой; «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой; региональной программы «Животный и растительный мир Прибайкалья» Л.А. Мишариной.
Прогнозируемый результат:
• Расширение знаний детей и родителей о родном крае, его обычаях, культуре, формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.
• Расширение связей ДОУ с социумом.
• Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.
Цитировать
0 #64 Луговая Елена Леонидовна 28.04.2014 11:50
Виды проектов в ДОУ:
Творческие
После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
Исследовательские
Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
Игровые
Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные
Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).
Исследовательские проекты
По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Волге. В течение 3 дней идет разговор о путешественниках: кто на чем путешествовал, определение маршрута, само путешествие, отдых на берегу, возвращение. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.
Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.
Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте "на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо "наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и "втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: "Для чего нужен проект?”, "Ради чего он осуществляется?”, "Что станет продуктом проектной деятельности?”, "В какой форме будет презентован продукт?”,
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
Работа над проектом
Технология проектирования в ДОУ
План тематического проекта
1. Тема и ее происхождение__________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта____________
3. Необходимые материалы ___________________________________________________________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту
Что мы знаем? ____________________________________________________________________
Что мы хотим узнать? _________________________________________________________________
Как нам найти ответы на наши вопросы? _________________________________________________
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) ___________________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта ______________________________
Первый этап – "выбор темы”.
Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей "трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
Второй этап – реализация проекта.
Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.
Третий этап – презентация.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).
Четвёртый этап – рефлексия.
Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.
Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.
Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.
Цитировать
0 #63 Шадрина Инна Юрьевна 22.04.2014 20:50
Слово «проект» прочно вошло в дошкольное образование. И эта форма работы никого не пугает и уже не удивляет. Как показал опыт, в работе над проектом главное - это взаимодействие педагог-родитель-ребенок. И правильно поставленная цель. Каждая семья хочет быть счастливой, жить в радости и понимании. Каждая семья мечтает вырастить своего ребенка умным, самостоятельным и уверенным в себе. Родители своим трудом, волей, тактом могут пробудить в ребенке любовь к себе, родным, к труду и природе. И тогда можно говорить о результатах воспитания, об отношении ребенка к себе, людям, обществу, планете, и том, что мы называем мировоззренческой и гражданской позициями. Проектная деятельность, на мой взгляд, одна из самых интересных и многообразных форм работы. В ней можно проявить себя творчески, провести исследование, передать полученные знания другим.
Я считаю, что благодаря инновационной проектной деятельности происходит: развитие дошкольного учреждения, рост качества образовательного процесса, внедрение новых педагогических программ технологий, разработка и апробация авторских программ, повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, разработка педагогами разнообразных проектов.
Цитировать
0 #62 emeliyanova 21.04.2014 10:18
Проектная деятельность детей в детском саду.
Емельянова Е.А. ГБДОУ Д/С 91
Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая деятельность детей, в процессе которой они познают себя и окружающий мир, воплощают новые знания в реальные продукты. Важные особенности проектной деятельности - непосредственная связь с повседневной жизнью, интересными событиями и необычными свойствами привычных предметов; возможность достичь объективно и субъективно значимого результата; нерасчлененность на образовательные области; широкий спектр видов деятельности; важность не только результата, но и процесса и способов его достижения; возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия, проявлять познавательную, творческую, деловую. Активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения.
Новые знания должны быть взяты из реальной жизни, тогда ребёнку легче воспринимать окружающий мир, а при решении возникающих проблем он будет опираться на знания, полученные ранее. Воспитатель лишь направляет деятельность детей на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения информации.
Метод проектов интересен и полезен не только детям, но и самим воспитателям, т к он дает возможность сконцентрировать материал по определенной теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, осуществить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прежде, чем провести досуг «Олимпийские игры» воспитатель вместе с детьми приходит в ходе обсуждения к решению, о необходимости проведения такого праздника, затем планирует пути ведущие к достижению данной цели. Дети вместе с родителями и воспитателями, в течении нескольких недель подбирают, изучают и презентуют информацию об олимпийских видах спорта, о правилах соревнований, о рекордах и победителях, изготавливают атрибуты, разучивают правила, смотрят и обсуждают презентации, развивают спортивные умения и навыки. Итогом этой деятельности становится праздник «Олимпийские игры» с привлечением родителей, выставкой фотографий и т.д. – это проект.
Метод проектов естественно и гармонично вливается в образовательный процесс детского сада.
Цитировать
0 #61 Иванова Татьяна 06.04.2014 23:18
Иванова Татьяна Александровна, ГБДОУ д/с202 Выборгского р-на СПб
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.

Примерный план работы педагога по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели.
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для сам. выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
a. по составу участников;
b. по целевой установке;
c. по тематике;
d. по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Цитировать
0 #60 Гниденко Татьяна Алексеевна 06.04.2014 19:08
Гниденко Татьяна Алексеевна
Воспитатель
ГБДОУ д/с № 52 Калининского района
Тема: Проектная деятельность в детском саду
В основу проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога «воспитателя», детей и родителей. Проекты дают возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведением сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
Прежде чем, создать какой-либо проект, необходимо знать особенности тех дошкольников, которые примут участие в этом мероприятии, а именно: возрастные особенности, физиологические, интересы детей, их наклонности и т.п. Для этого нужно провести предварительную работу не только с ребятами, но и с их родителями. И от полученной информации нужно найти ту направленность темы проекта, в которой расширялись бы возможности развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка, развивался интерес и мотивации детей к познанию мира и творчеству, приобщение детей через их индивидуально-возрастные особенности к различным видам деятельности.
В моей педагогической профессиональной деятельности создавались проекты разных тем и направлений. Они с успехом воплощались благодаря детям, которые проявляли творческую инициативу, заинтересованность, вносили инновационные решения и с удовольствием участвовали в мероприятиях, которые были поддержаны родителями. Дети имеют огромный творческий потенциал, который могут раскрыть, участвуя в проекте.
Цитировать
0 #59 Леонова Наталья 05.04.2014 13:01
Леонова Наталья Станиславовна. Воспитатель ГБДОУ №52. Калининский район. Санкт Петербург. Городской семинар от 02.04.2014г. Тема " Проектная деятельность в детском саду".
В своей педагогической деятельности я использую экологические проекты. Выстраиваю свое общение с детьми так чтобы малыши на живых примерах и образцах поведения активно приобретали личный опыт приобщения к основам экологической культуры. При ознакомлении ребенка с окружающим миром с самого детства я делала упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного (неразрушающего) обращения с ним.
Свои проекты выстраивала по принципу ненасильственного развития, учитывала возрастные особенности, интересы и предпочтения детей. Для детей младшего возраста я разработала проект « Лаборатория неживой природы». В этот проект входила такая непосредственно - образовательная деятельность, как исследование объектов и явлений (вода, воздух, вес, температура, песок, глина, свет). Дети с большим интересом знакомились с объектами неживой природы, проявляли активность, любознательность и вовлекали своих родителей в нашу деятельность.
Цитировать
0 #58 Румянцева Юлия Юрьевна 05.04.2014 11:45
Использование проектной технологии в образовательном процессе имеет ярко выраженный характер сотрудничества между детьми и взрослыми. Спецификой использования метода проекта в дошкольной практике является то обстоятельство, что взрослым необходимо «наводить ребенка», помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, и вызывать к ней интерес.

Цель: формирование исследовательского поведения, поисковой активности, навыков творческого проектирования посредством внедрения современных информационных технологий.

Концептуальные положения, определяющие реализацию поставленной цели:
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически
Формирование исследовательского поведения – важнейшая составляющая в подготовке детей к самостоятельной школьной жизни, основанная на развитии предпосылок учебной деятельности
Исследовательская деятельность – особый вид деятельности, определяющий использование специальных методов в работе с детьми по обучению их прогнозированию, моделированию и анализу результатов своей деятельности


Участие взрослого в исследовательской деятельности ребенка обусловлена психологическими особенностями детей и является новой формой образовательного процесса.

Принципы организации проектной деятельности:

-Ключевой фигурой в организации проектной деятельности является ребенок.
-Проектно-исследовательская деятельность является формой креативного труда для приобретения опыта «самостоятельной деятельности и личной ответственности детей».
-Проектная деятельность является одним из способов привлечения семьи к проблеме образования, позволяющей выявить и реализовать скрытые способности детей.

В дошкольном учреждении проектная технология рассматривается как один из вариантов интеграции содержания образования (интерграция на основе единого проекта). Использование данного метода в образовательной деятельности дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования – начальной школе.
Цитировать
+1 #57 Каменская Анна Владимировна 03.04.2014 20:34
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий детей, с обязательной презентацией этих результатов.Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги , а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-развитие познавательных способностей;
-развитие творческого воображения;
-развитие творческого мышления;
-развитие коммуникативных навыков.
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
-занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
-комплексные блочно-тематические занятия;
-интеграция: частичная или полная;
Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. В своей практике могу назвать проекты которые считаю наиболее интересными и удачными: «Ай, да валенки»(средняя группа), «Зимняя олимпиада 2014», «Мосты нашего города(архитектура СПб.)»(старшая группа).
Цитировать
0 #56 Хуснудинова Ирина Викторовна 03.04.2014 17:39
Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детсада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Цитировать
0 #55 Орлова Наталья Ивановна 02.04.2014 23:05
Говоря сегодня о проекте в детском дошкольном учреждении - во-первых это очень удобно для работы.Самое главное должен быть интерес у педагога.Если педагог заинтересован в своей профессиональной деятельности,он сможет найти различные варианты чтобы вызвать интерес к деятельности у детей.Главное продумать план проекта.Особенность взросло- детского проекта заключается в том .что в проекте принимают участие дети , педагоги. родители.Совместный сбор материалов по теме проекта (Игры.загадки.рисунки. поделки.чтение художественной литературы) раскрывают творческие способности детей,вовлекают родителей в воспитательный процесс,что, естественно, сказывается на результатах.Привлечение специалистов дошкольного учреждения: логопеда,инструктора по физической культуре,музыкального руководителя - делает проект более познавательным и ярким. Из опыта своей работы хочется поделится проектом"МЫ- БУДУЩИЕ ОЛИМПИЙЦЫ" Цель проекта-Познакомить детей с историей Олимпийских игр. Вызвать интерес к здоровому образу жизни ,физическим упражнениям . выносливости, сопереживанию, устремленности к победе.Воспитывать чувство патриотизма. Проект разделен на три части : предварительный . основной, заключительный . Проект вызвал большой интерес не только у детей ,но и у родителей . Заключительный этап проекта - ДОСУГ. Родители участвовали в соревнованиях на равных условиях. т.есть были на уровне детей. Проектная деятельность делает дошкольников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности ,полученной ребенком в дошкольном возрасте . развивает в нем уверенность в своих силах . снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами , создает привычку самостоятельно искать пути решения . учитывая имеющиеся условия.
Цитировать
-1 #54 Хуснудинова Ирина Викторовна 02.04.2014 22:53
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.
• Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
• Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
• Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция:
−частичная интеграция;
−полная интеграция;
• метод проектов:
−форма организации образовательного пространства;
−метод развития творческого познавательного мышления.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для сам. выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
a. по составу участников;
b. по целевой установке;
c. по тематике;
d. по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детсада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений , требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах . Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Цитировать
Цитировать
0 #53 Борисова Мария Александровна 02.04.2014 21:29
Борисова Мария Александровна ГДОУ 125 Выборгского района
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Остановимся на плюсах и минусах этого метода. Проект помогает:
- решать образовательные задачи в соответствии с современными требованиями ФГОС, с учётом тесной взаимосвязи и интеграции образовательных областей;
- создавать условия для саморазвития и самореализации каждого ребёнка;
- увидеть конкретный продукт- результат своей деятельности;
- ориентировать детей не только на усвоение знаний, но и на их практическое применение;
- ребёнку проявить активную позицию в разных видах деятельности (поисковой, исследовательской, творческой и т.д.);
- поменять позицию педагога: из "передатчика" знаний превратиться в активного участника совместной деятельности;
- сделать жизнь в детском саду запоминающейся, объединить детей, педагогов, родителей, партнёров.
С другой стороны, многим педагогам сложно подстроиться идти за "выбором" детей, присутствующий консерватизм, необходимость большой работы по планированию и реализации проекта, временные и материальные затраты могут мешать использованию этого метода в своей работе.
Эти "минусы" могут послужить "плюсами" для развития личности педагога, повышения его квалификации и компетенции.
Цитировать
0 #52 Быкова Светлана Валерьевна 02.04.2014 20:31
Быкова Светлана Валерьевна 02.04.2014
Ознакомившись с материалами семинара – вебинара «Проектная деятельность детей в детском саду» хочется поблагодарить организаторов и участников, и оставить некоторые комментарии. Тема проектной деятельности обрела особую популярность и актуальность в свете принятого нового федерального государственного образовательного стандарта, в котором подчеркивается, что дошкольное образование должно быть ориентировано на личность ребенка, а сам образовательный процесс должен строиться с учетом интеграции всех образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие), затрагивать все режимные моменты, должен быть тесно взаимосвязан с семьями воспитанников. На мой взгляд, именно проект позволяет целесообразно сочетать данные задачи. Так как проект – это вид образовательной технологии, одна из форм совместной деятельности, направленной на развитие самостоятельности, исследовательского поведения, познавательной и творческой активности детей, это межпредметный метод сотрудничества детей и взрослых, ориентированный не только на усвоение знаний, но и на их практическое применения и приобретение новых. Проекты и проектная деятельность в дошкольных учреждениях никак не заменяют другие формы и методы работы, а способствуют достижению нового качества воспитательно-образовательного процесса.
Цитировать
+2 #51 Гашко Светлана Анатольевна 02.04.2014 10:36
Пример описания проекта на тему "Кормушки для зимующих птиц".
Визитка проекта
Образовательное учреждение МАДОО № 28 города Верхняя Пышма
(ФИО, должность)
1.Авторы: Гашко С.А., воспитатель (вторая младшая группа)
Тема проекта:Кормушки для зимующих птиц.
Творческое название:Покормите птиц зимой.
Типология проекта: Информационно – практический
Категория
учащихся: Дети младшего дошкольного возраста, родители, воспитатель Продолжительность проекта Среднесрочный
Предметная
область (и): Познание (развитие познавательно-исследовательской деятельности),художественное творчество, труд
Образовательные цели: Дать представления дошкольникам о зимующих птицах, их образе жизни
Учить разрешать проблемную ситуацию.
Формировать умения и навыки наблюдения за птицами, учить правильно их кормить.
Развивать речь, внимание, умение анализировать содержание вопросов и давать содержательный ответ на них.
Формировать навыки использования оборудования по уходу за птицами.
Развивающие цели: Развивать познавательный интерес.
Развивать у детей внимание, мышление, память в процессе наблюдений за зимующими птицами.
Развивать умение находить информацию с помощью взрослых в различных источниках (энциклопедии, книги, наглядный дидактический материал, видеоматериал)

Воспитательные цели: Воспитать доброжелательное отношение к окружающей природе, гуманное отношение к птицам, вызвать желание помочь маленьким и слабым существам, попавшим в тяжёлую ситуацию.
Вызвать у детей радость от совместной работы, воспитать уверенность и инициативность.
Воспитать отзывчивость, доброту.
Воспитать навыки сотрудничества со взрослыми членами семьи, убедить взрослых членов семьи в необходимости оказания помощи зимующим птицам.

Основополагающий вопрос: Зимующие птицы нашего края: какие они?

Проблемный вопрос: Что я могу сделать, чтобы птицы комфортно перезимовали в наших краях?

Частные вопросы
Какие птицы зимуют в наших краях?
Каких птиц называют зимующими?
Почему зимующие птицы не улетают на зиму в теплые края?
Разновидность и повадки зимующих птиц (чем они питаются?)
Занятие №1. Презентация «Зимние птицы нашего края».
Загадки, стихи, народные приметы о зимующих птицах.
Занятие №2. Презентации: «Угадай птицу», «Игры и упражнения с использованием материалов данной темы» Занятие по рисованию нетрадиционным методом: «Рябина для пернатых»
Изготовление книжки-малышки с иллюстрациями и рассказами.
Консультация для родителей: "Покормите птиц зимой"

Нуждаются ли зимующие птицы в помощи человека?
Как можно помочь зимующим птицам?
Как правильно кормить птиц ?
Будет ли, птица есть любой корм из любой кормушки, если она голодна?
Беседа: «Чем помочь синичке?».
Сбор корма для зимующих птиц.
Игра «Какой корм дадим каждой птичке»
Что надо знать о подкормке.
Наблюдения на прогулке.
Рассматривание иллюстраций.

Можно ли устроить «птичью столовую»
Что такое кормушки?
Какие кормушки можно сделать своими руками
Презентации: «Что за стол среди берёз?..»
Совместная деятельность взрослых с детьми (родители-дети,воспитатель-дети) по изготовлению кормушек.
Занятие «У кормушки».
«Выставка кормушек».
Вывешивание кормушек на территории детского сада. Фотогаллерея

Этапы проекта:
Название этапа Сроки Деятельность ребенка и родителей Деятельность педагога
1. Подготовительный
Беседуют по поставленной
педагогом задаче.
Находят с помощью родителей материал по теме «Зимующие птицы».
Диагностика знаний. Постановка ситуации общения с детьми: чтение стихотворения о зимующих птицах воспитателем, беседа с детьми о том, как можно помочь птицам (заинтересовать детей)
Приглашение родителей к сотрудничеству.

2. Проектировочный
Подбор литературы, обсуждение тем исследований
Формулирование частных вопросов и тем исследований

3. Практический
Сбор информации вместе с родителями. Изготовление кормушек.

4. Заключительный Представление кормушек, вывешивание их на участки детского сада.
Оформление книжки-малышки и выставки фотографий.

Аннотация проекта:
В ходе данного проекта дети научатся наблюдать за объектами живой природы, следить за сезонными изменениями в жизни птиц, изучат правила поведения в природе. Реализация данного проекта воспитывает в детях любовь к животным, заботливое отношение к птицам, трудолюбие, милосердие. В заключительной части проекта проводится выставка макетов кормушек, вывешивание их на территории детского сада.
Цитировать
0 #50 Карпухина Татьяна Юрьевна 02.04.2014 09:56
Дмитриева Светлана Викторовна
ГБДОУ №43 Выборгского района
Метод проектов – это педагогическая технология , стержнем которой является самостоятельная исследовательская , познавательная , игровая , творческая , продуктивная деятельность детей , в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир , воплощает свои знания в реальные продукты.
Основная цель проектного метода для дошкольников:

Создание условий раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников процесса.
Значение проектного метода:
-дает возможность для активизации самостоятельной и познавательной деятельности дошкольника ;
-помогает осваивать окружающую действительность ;
-способствуют развитию творческих способностей ;
-способствуют умению наблюдать, слушать;
-помогают ребенку увидеть проблему со всех сторон;
-способствуют развитию навыков обобщать и и анализировать;
-развивают речь, память, мышление, воображение;
-формирует коммуникативные навыки и нравственные качества ;
-стимулирует к самосовершенствованию

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции , использование метода в обучении дошкольников –подготовительный этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем , сформулировать проблему, определить цель(замысел).
Поэтому в воспитательно- образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества , в котором принимают участие дети и педагоги , а также привлекаются родители и другие члены семьи . Специфика использования метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «Наводить» ребенка , помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение , вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект , при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей. Педагог моделирует цикл творческой ,познавательной . практической деятельности не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и развития воспитанников.
Цитировать
0 #49 Карпухина Татьяна Юрьевна 02.04.2014 09:55
Карпухина Татьяна Юрьевна
ГБДОУ №43 Выборгского района.
Тема. Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении.
Эта тема актуальна по целому ряду причин. Во-первых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее сущности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил. Ребенок, проявляющий инициативу, должен ориентироваться в окружающей его действительности, понимаемой как определенная культура, имеющая свою историю. Обеспечить такую ориентировку призваны общие способности. Способности выступают в качестве психологического инструмента, позволяющего ребенку осуществлять движение в пространстве культуры. При этом познавательная инициатива представляет собой выход за пределы культуры. Но как культурно-адекватным способом можно предъявить выход за пределы культуры? Разрешить эту проблему поможет проектная деятельность. Исследования показывают , что дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.
Организация проектной деятельности в детском саду
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.
В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения. Например, ребенок хочет сделать подставку для карандашей или кисточек. Реализация этой задачи в случае проектной деятельности не осуществляется сразу. Сначала дошкольник пытается представить несколько вариантов изготовления подставки. Поскольку в дошкольном возрасте доминирует образное мышление, то варианты выполнения поставленной задачи могут быть представлены в форме рисунка. При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла.
При организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться со следующими проблемами.
• Несоответствие между традиционной формой организации образовательного проекта и характером проектной деятельности. Проектная деятельность, как отмечалось выше, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четких заданных норм. В этом случае и педагог, и ребенок попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не на прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути.
• Неразличение субъектной и объектной позиции ребенка.
Большинство педагогов ДОУ очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы.
Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объективной позиции.
В проектной деятельности под субъективностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъективность ребенка может проявляться по – разному. Так, ребенок может высказать оригинальную идею (то есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае воспитатель должен акцентировать внимание на своеобразии идеи ребенка Более продуктивным является другой путь: можно поддержать инициативу второго ребенка, подчеркнув, что про открытку сестре еще никто не говорил. В этом случае взрослый, во-первых. Открывает новое пространство для творческой деятельности . а во-вторых, поддерживает инициативу ребенка ( он получает позитивный опыт высказывания и в следующий раз, скорее всего, тоже выскажет какую-нибудь идею). Следовательно, нужно поддерживать и позитивно отмечать факт высказывания, даже если оно повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.
*Необходимость формирования субъектной позиции педагога. Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции.
Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую, нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.
Цитировать
-1 #48 Сатлыкова Марина Сергеевна 01.04.2014 22:05
Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин:
-помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
-возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая  организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
-ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
-усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
-объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Ее можно представить как:
- способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;
- способ взаимодействия с окружающей средой;
- поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для ребенка. Поэтому проектно-исследовательская деятельность детей организуется по той же схеме, что и взрослого человека и включает следующие элементы:
- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
- выработка гипотез;
- поиск и предложение возможных вариантов решения;
- сбор материала;
- обобщение полученных данных;
- подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.)
В деятельности ДОУ используются следующие типы проектов:
1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;
2) ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, выставки т.д.);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.п.).
Они классифицируются:
а) по составу участников;
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по срокам реализации.
Цель деятельности: становление у детей и взрослых научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и развития детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Проектно-исследовательская деятельность органично вписывается в систему работы детского сада. Она активно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое.
Цитировать
0 #47 Клыкова Марина Валерьевна 01.04.2014 21:07
Пурвин Зинаида Максимовна. ГБДОУ детский сад №43 компенсирующий вид. Городской семинар от 02.04.2014г. Тема " Проектная деятельность в детском саду".
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость
Во все времена матери учили и учат своих детей тому, что на их взгляд, пригодится ребенку в жизни, так со временем менялось и отношение к проблеме приобщения детей к социальной действительности: к его целям, содержанию, методам. Приобщение детей к миру взрослых, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, то есть ко всему тому, чем живет общество - задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Человеку нужно как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений людей требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Подобное умение необходимо воспитывать с детского возраста. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них заключается в формальном отношении взрослого к деятельности ребенка. Например, когда малыш чем-то занят, взрослый, видя, что тот ему не мешает, говорит: «Ну, делай, делай, молодец». При этом взрослый не утруждает себя анализом деятельности ребенка. Казалось бы, обратная картина должна наблюдаться при анализе продуктивных видов деятельности, таких как конструирование, изобразительная деятельность, лепка и т. д.

По инструкции педагога дошкольники выполняют различные задания и создают конкретные продукты. Эти продукты можно предъявлять окружающим, однако они не являются выражением творческих замыслов ребенка, а представляют собой результат освоения программного содержания Другими словами, если ребенок захотел что-то нарисовать, потом взял карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то это не будет являться проектной деятельностью – все действия ребенка выполнены в рамках традиционной продуктивной деятельности. Отличие проектной деятельности от продуктивной состоит в том, что ребенок не просто ищет способ выполнения действия, но исследует несколько вариантов .
Метод проектов возник в 20-х годах прошлого века в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).
Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике. Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века. До этого почти шестьдесят лет в советской педагогике существовало табу на «буржуазный проектный метод». Конец формы В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты начального образования. Однако и дошкольные образовательные учреждения вводят метод проектов в детском саду. Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.
Проекты в детском саду могут быть
творческие,
информационные,
коммуникативные,
ролевые,
исследовательские.
Так как ведущей деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и ролевым видам. Групповые проекты в детском саду могут стать первой ступенькой.
Но сначала воспитатель составляет свой педагогический проект, который включает несколько этапов:
- постановка обучающей цели проекта и осмысление его продукта;
- планирование работы по подготовке воспитанников;
- прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов;
- практическая работа по подготовке необходимых материалов.
Если ребенок решил построить из кубиков гараж для машины, то очевидно, что перед ним проблемная ситуация – гараж должен быть устойчивым, машина должна свободно помещаться внутри гаража. Однако решение такой задачи в процессе игры не является проектной деятельностью, так как ребенок строит гараж, прикидывает размеры, увеличивает или уменьшает его. Но как такового исследования пространства возможностей не происходит.
Проектная деятельность - это интеллектуальный труд. Подавление детской инициативы всегда блокирует поисковое поведение, из-за чего может развиваться пассивная позиция и в будущем (в школе и жизни), когда при каждом столкновении с трудностями человек капитулирует.
Технология проектирования требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности.
Зачем же нужны проекты?
Проекты:
- помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;
- помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;
-способствуют развитию творческих способностей детей;
- способствуют умению наблюдать;
- способствуют умению слушать
Количество участников проекта не ограничено. Это может быть как один человек, так и целый детский сад.
Метод проектной деятельности в нашем детском саду, в основном, используется в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Тема моего экологического социально-исследовательского проекта «Экология души» долгосрочный, начала я его в этом году с детьми средней группы, возраста 4-5 лет. В плане решения воспитательных задач этот проект создает объективную предпосылку для воспитания экологического мышления и толерантного отношения людей Земли друг к другу.

У данного проекта «Экология души» есть проведённые мини-проекты спутники: Акция «Поможем птицам»
Акция ко Дню народного единства «Давайте жить дружно»
Проект «День космонавтики» Проект «Будь здоров».

Проведена выставка изделий из яиц «Необыкновенное яичко»
Газеты «Необыкновенное яичко»
Самостоятельная деятельность - « Мой дом, мой город»
Макеты «Огород на подоконнике
Для закрепления знаний о прочитанных произведениях: инсценируем понравившиеся сказки проводим литературные викторины, совместно с библиотекарями нашей библиотеки проводим экскурсии, выпускали семейные газеты «Наши семейные традиции», Фотовыставка «Нам праздник чудесный зима принесла»
Провели выставку литературных произведений о зиме совместно с родителями . Одним из результатов нашего проекта является то, что родители стали чаще читать детям, а некоторые признались, что с удовольствием стали посвящать своё свободное время книге. Тематика и содержание наших проектов очень разнообразна. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, мною используются следующие типологии и тематики проектов. Игровые:Сюжетно-ролевая игра «Театр»; «Магазин»; «Семья» Сюжетно-ролевая игра «Строим город будущего»; С Сюжетно-ролевая игра «Строим сказочный ледовый домик» Творческие:Выставка осенний (весенний, зимний) Театральная деятельность - музыкальная сказка «Сказка для мамочки» Настольный театр: придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций.
Познавательные:
— путешествие-игра «Заколдованный лес»;
— выставка рисунков «Семейные традиции»;
— выставка рисунков «Пасхальное яичко»;
— выпуск газеты «Забавушка» для родителей
Цитировать
0 #46 Клыкова Марина Валерьевна 01.04.2014 21:06
Пургайл Галина Николаевна ГБДОУ детский сад №43 компенсирующий вид. Городской семинар от 02.04.2014г. Тема " Проектная деятельность в детском саду".
Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОУ - метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика и Э. Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу проектов, В. Килпатрик писал: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам, и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
В России метод проектов приобрел широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти - одновременно с разработками американских педагогов, педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Однако потом этот метод был осужден и забыт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами и др. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода.

Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Следовательно, данная проблема является актуальной не только для детского сада, но и для общества в целом.

Объект исследования: проектная деятельность в ДОУ.
Предмет исследования: использование метода проектов в процессе обучения и воспитании дошкольников. Цель данной работы: выявить специфику использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
1) изучить проектный метод как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОУ;
2) разработать проект физического воспитания дошкольников;
3) сделать выводы по результатам реализации проекта.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленная организация в ДОУ проектной деятельности по физическому воспитанию будет способствовать укреплению здоровья дошкольников.
В работе использовались следующие методы: изучение теоретической и научно-методической литературы; изучение педагогического опыта; диагностические, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.
Теоретической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам использования метода проектов в работе ДОУ.
Практическая значимость заключается в том, что показана эффективность применения метода проектов по физическому воспитанию дошкольников. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
Цитировать
0 #45 Карпухина Татьяна Юрьевна 01.04.2014 20:48
Тема. Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении.
Эта тема актуальна по целому ряду причин. Во-первых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее сущности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил. Ребенок, проявляющий инициативу, должен ориентироваться в окружающей его действительности, понимаемой как определенная культура, имеющая свою историю. Обеспечить такую ориентировку призваны общие способности. Способности выступают в качестве психологического инструмента, позволяющего ребенку осуществлять движение в пространстве культуры. При этом познавательная инициатива представляет собой выход за пределы культуры. Но как культурно-адекватным способом можно предъявить выход за пределы культуры? Разрешить эту проблему поможет проектная деятельность. Исследования показывают , что дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.
Организация проектной деятельности в детском саду
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.
В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения. Например, ребенок хочет сделать подставку для карандашей или кисточек. Реализация этой задачи в случае проектной деятельности не осуществляется сразу. Сначала дошкольник пытается представить несколько вариантов изготовления подставки. Поскольку в дошкольном возрасте доминирует образное мышление, то варианты выполнения поставленной задачи могут быть представлены в форме рисунка. При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла.
При организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться со следующими проблемами.
• Несоответствие между традиционной формой организации образовательного проекта и характером проектной деятельности. Проектная деятельность, как отмечалось выше, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четких заданных норм. В этом случае и педагог, и ребенок попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не на прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути.
• Неразличение субъектной и объектной позиции ребенка.
Большинство педагогов ДОУ очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы.
Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объективной позиции.
В проектной деятельности под субъективностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъективность ребенка может проявляться по – разному. Так, ребенок может высказать оригинальную идею (то есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае воспитатель должен акцентировать внимание на своеобразии идеи ребенка Более продуктивным является другой путь: можно поддержать инициативу второго ребенка, подчеркнув, что про открытку сестре еще никто не говорил. В этом случае взрослый, во-первых. Открывает новое пространство для творческой деятельности . а во-вторых, поддерживает инициативу ребенка ( он получает позитивный опыт высказывания и в следующий раз, скорее всего, тоже выскажет какую-нибудь идею). Следовательно, нужно поддерживать и позитивно отмечать факт высказывания, даже если оно повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.
*Необходимость формирования субъектной позиции педагога. Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции.
Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую, нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.
Цитировать
-1 #44 Дмитриева Светлана Викторовна 01.04.2014 20:46
Метод проектов в работе с дошкольниками

Метод проектов – это педагогическая технология , стержнем которой является самостоятельная исследовательская , познавательная , игровая , творческая , продуктивная деятельность детей , в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир , воплощает свои знания в реальные продукты.
Основная цель проектного метода для дошкольников:

Создание условий раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников процесса.
Значение проектного метода:
-дает возможность для активизации самостоятельной и познавательной деятельности дошкольника ;
-помогает осваивать окружающую действительность ;
-способствуют развитию творческих способностей ;
-способствуют умению наблюдать, слушать;
-помогают ребенку увидеть проблему со всех сторон;
-способствуют развитию навыков обобщать и и анализировать;
-развивают речь, память, мышление, воображение;
-формирует коммуникативные навыки и нравственные качества ;
-стимулирует к самосовершенствованию

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции , использование метода в обучении дошкольников –подготовительный этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем , сформулировать проблему, определить цель(замысел).
Поэтому в воспитательно- образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества , в котором принимают участие дети и педагоги , а также привлекаются родители и другие члены семьи . Специфика использования метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «Наводить» ребенка , помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение , вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект , при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей. Педагог моделирует цикл творческой ,познавательной . практической деятельности не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и развития воспитанников.
Цитировать
0 #43 Марина Сергеевна Сатлыкова 01.04.2014 19:50
Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин:
-помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
-возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая  организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
-ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
-усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
-объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Ее можно представить как:
- способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;
- способ взаимодействия с окружающей средой;
- поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для ребенка. Поэтому проектно-исследовательская деятельность детей организуется по той же схеме, что и взрослого человека и включает следующие элементы:
- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
- выработка гипотез;
- поиск и предложение возможных вариантов решения;
- сбор материала;
- обобщение полученных данных;
- подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.)
В деятельности ДОУ используются следующие типы проектов:
1) исследовательские-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;
2) ролевые-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, выставки т.д.);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.п.).
Они классифицируются:
а) по составу участников;
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по срокам реализации.
Цель деятельности: становление у детей и взрослых научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и развития детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Проектно-исследовательская деятельность органично вписывается в систему работы детского сада. Она активно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое.
Цитировать
0 #42 Байкова Ксения Александровна 01.04.2014 19:21
Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы:
Первый этап
На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
Второй этап
На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.
Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей.
Третий этап
Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.
У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
Четвертый этап
Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.
Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ
1. Глубоко изучить тематику проекта.
2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми вари анты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действа и т.п.
Цитировать
0 #41 Дубиничева Евгения Михайловна 01.04.2014 19:10
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
-- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
--комплексные блочно-тематические занятия;
--интеграция:
−частичная интеграция;
−полная интеграция;
метод проектов:
−форма организации образовательного пространства;
−метод развития творческого познавательного мышления.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
Составление плана-схемы проекта.
Сбор, накопление материала.
Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
Домашние задания для сам. выполнения.
Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию;
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Цитировать
-1 #40 Васильева Ольга Борисовна 01.04.2014 18:54
Проектная деятельность в детском саду.
Сегодня метод проектов широко используется в работе ДОУ. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Проекты- одна из самых интересных форм индивидуализации дошкольного образования. Что даёт нам работа в проекте ?
-в группе создаётся благоприятная атмосфера для деятельности
-все учатся у всех
-проект интегрирует различные аспекты знаний и действий
-каждый участник работает в своём ритме
-проекты не привязаны к содержанию программы
-ребёнок учится ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно работать с информацией , быть ответственным партнёром , уважать мнение собеседника
-у детей появляется стимул для работы и познания с удовольствием
-создаётся сообщество детей, воспитателей и родителей
-проекты позволяют быстро получать наглядный результат своей деятельности
Основные требования к использованию методов проектов в детском саду- в основе любого проекта лежит проблема , для решения которой требуется исследовательский поиск; -результаты проекта значимы для детей и взрослых; -обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность, сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.
В проектировочном методе можно выделить основные этапы:
1.Анализ образовательной ситуации
2.Проектирование системы работы ДОУ по решению проблем развития детей
3.Проектирование образовательной среды
4.Координация работы всех специалистов ДОУ
5.Технологическая поддержка проектировочной деятельности педагогического коллектива
6.Разработка и реализация мониторинговых процедур для отслеживания эффективности мероприятий.
Без грамотного планирования проекта невозможно достичь высоких показателей. Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект- продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей , детей и родителей. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действий разрабатывается коллективно. От педагогов требуется повышение уровня профессионального мастерства. Педагог должен гибко планировать и корректировать план в ходе проектной деятельности, уметь анализировать свою деятельность, становиться соучастником ребёнка, в создании условий , планированию и осуществлению деятельности на пути решения различных проблем. Во время проведения проектов педагоги развивают творческий потенциал, способны совершенствовать опыт работы на основе проектирования стратегии своего профессионального роста.
Цитировать
0 #39 # 2 Кряжева Светлана Александровна 01.04.2014 18:39
Практически во всех заслуживающих внимания публикациях об образовании и нормативных документах обсуждаются такие новации как проектная деятельность дошкольников.
Поиск в Интернете показывает, что нет ни одного дошкольного сайта, где не упоминалась бы проектная деятельность дошкольников. То же касается и школьных сайтов.
В ФГОСе Дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г прописано – нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться.
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией
Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:
Проблема;
Проектирование или планирование;
Поиск информации;
Продукт;
Презентация.
Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы( фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).
Рассмотрим особенности проектной деятельности:
Одна из основных черт проектной деятельности состоит в том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием. Если ребенок решил построить из кубиков гараж для машины, то очевидно, что перед ним проблемная ситуация – гараж должен быть устойчивым, машина должна свободно помещаться внутри гаража. Однако решение такой задачи в процессе игры не является проектной деятельностью, так как ребенок строит гараж, прикидывает размеры, увеличивает или уменьшает его. Но как такового исследования пространства возможностей не происходит.
Вторая особенность проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть мотивированы. Но простого интереса недостаточно. Нужно чтобы и педагог, и ребенок реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы. Приведем пример. Подготовка к празднику – это привычное мероприятие, технология организации и проведения которого подробно описана во многих программах. Ребенок может быть заинтересован в подготовке к празднику, но проектная деятельность начнется только в тот момент, когда педагог совместно с ребенком попытается открыть для себя смысл праздника. Ведь что такое праздник? Это особый день в жизни человека или страны, напоминающий о каком-то важном событии. Поэтому нужно понять, что этот день или это событие означает для каждого ребенка или для педагога. Как мы к нему относимся? Почему мы его празднуем? Какими способами мы выражаем свое отношение к празднику? И так далее. Очевидно, что такие вопросы заставляют задуматься о смысле, который несет праздник для каждого участника проектной деятельности. А как только определен смысл, можно искать способы его предъявления.
Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.
Цитировать
-3 #38 Никитина Светлана Игоревна 31.03.2014 18:08
Беляева Светлана Зиновьевна, воспитатель ГБДОУ д\с №134
Никитина Светлана Игоревна, воспитатель ГБДОУ д\с № 134
Метод проектной деятельности в группах разных категорий.

Один из перспективных методов, способствующих решению многих поставленных задач в развитии детей дошкольного возраста, является технология проектной деятельности. Именно данная технология позволяет вести работу по всем направлениям образовательной программы: социально-личностное, физическое, познавательно-речевое, художественно-этическое. Метод проектов очень интересен для детей всех возрастных групп. Его можно использовать как в массовых группах, так и в группах с детьми с задержкой психического развития.
ЗПР накладывает специфические особенности на развитие процесса познания, ориентировку ребенка-дошкольника в социальной жизни. Становится понятно, что важно вовлекать детей с задержкой психического развития в социально значимую деятельность, которая бы активизировала процесс познания, стимулировала инициативу каждого ребенка, формировала и развивала коммуникативные навыки.[2]
Так использование метода проектной деятельности в группах с ЗПР помогает формировать позитивный социальный опыт ребенка. Он является уникальным средством сотрудничества между детьми и взрослыми, чего так не хватает детям с задержкой психического развития.
Но изучив полностью данную технологию проектной деятельности, мы пришли к выводу, что она должна отличаться от проектной деятельности в массовых группах. В полной мере использовать метод проекта в работе с детьми с задержкой психического развития невозможно. Учитывая особенности развития детей, тема проектов должна сначала основываться на ближайшем окружении, на наглядных примерах (игрушки, семья, детский сад и т.д.). Тогда как в массовых группах можно сразу начинать с тематики общественной жизни (город, страна, космос). Проекты в группах с ЗПР должны быть краткосрочными, чаще наглядно-подражательными, групповыми, они развивают способности к взаимодействию между детьми и воспитателями, к сотрудничеству детей внутри коллектива, в отличие от проектов массовых групп, где можно проводить индивидуальные проекты. По возрастному показателю уровень психического развития детей с ЗПР на порядок ниже уровня развития детей в массовых группах, поэтому и задачи, поставленные в проекте, будут отличаться своим содержанием.
.
Дети с задержкой психического развития не могут самостоятельно выбрать проблему и пути её решения из-за отсутствия жизненного опыта, а так же из-за недостатка интеллектуального уровня развития, значит и при постановке задач, главная роль возлагается на взрослого.
Вывод: При правильном выборе и постановке задач для осуществления проектной деятельности, продукт получаемой деятельности детей с задержкой психического развития и детей массовых групп почти не отличается.
Метод проектной деятельности можно и нужно использовать в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. Этот метод особенно продуктивен в работе по формированию познавательной компетентности у детей с ЗПР. Этот метод, идущий от детских потребностей и интересов, позволяет решать задачи коррекционно - развивающего процесса, формируя познавательные процессы детей.
Цитировать
0 #37 кузнецова анна сергеевна 31.03.2014 15:59
Метод проектной деятельности, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей, развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей:

Задачи развития:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию;
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации;
- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности;
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Цитировать
-1 #36 ГБДОУ д/с № 10 Выборгского района 31.03.2014 14:34
БОЛАЧКОВА Анна Михайловна, воспитатель, ГБДОУ д/с № 10 компенсирующего вида Выборгского района, Санкт-Петербурга
МОСКАЛЁВА Ольга Петровна, воспитатель, ГБДОУ д/с № 10 компенсирующего вида Выборгского района, Санкт-Петербурга
ПЕРСИНА Елена Николаевна, воспитатель, ГБДОУ д/с № 10 компенсирующего вида Выборгского района, Санкт-Петербурга
СЕРКОВА Наталья Алексеевна, учитель-логопед ГБДОУ д/с № 10 компенсирующего вида Выборгского района, Санкт-Петербурга
МОРОЗОВА Алла Станиславовна, воспитатель, ГБДОУ д/с № 10 компенсирующего вида Выборгского района, Санкт-Петербурга
Тезисы к городскому очному семинару и вебинару
«Проектная деятельность дошкольников».
При написании тезисов были использованы материалы с различных Интернет-сайтов. Спасибо авторам!

Проектная деятельность дошкольников в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
и задержкой психического развития.
На этапе введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) возникла необходимость соединения системного и деятельностного подхода в обучении и воспитании. Системный подход - это подход, при котором образовательная система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Деятельностный подход позволяет реализовать принцип системности на практике. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что главный результат образования - это способность и готовность обучающегося к эффективной и продуктивной деятельности во всевозможных социально-значимых ситуациях.
Значительными возможностями в реализации системно-деятельного подхода обладает внедрение в педагогическую практику дошкольных образовательных учреждений инновационной деятельности. Инновации определяют принципиально новые методы и технологии, ориентированные на личностное развитие ребёнка. Поиск новых форм работы привел к тому, что в дошкольных учреждениях стал широко использоваться метод проектной деятельности. Использование метода проектной деятельности в дошкольном образовании позволяет сформировать активную жизненную позицию детей, развить творческое мышление, умение самостоятельно, разнообразными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать полученные знания для последующего создания новых объектов действительности. Кроме того, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для непосредственного участия родителей в педагогическом процессе.
Однако, на сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели. Решение данной проблемы возможно через разработку методики использования проектной деятельности в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида.
На современном этапе развития Российского дошкольного образования особое внимание уделяется развитию личностных качеств дошкольника через системно-деятельностный подход. Проектная деятельность как средство реализации данного направления, обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность, создавая для каждого адекватную нагрузку.
Известно, что у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи и задержкой психического развития наблюдается сочетание речевых нарушений со специфическими особенностями когнитивной, эмоциональной сфер. Практический опыт работы с такими воспитанниками показывает, что одной из наиболее продуктивных форм обучения является метод проекта, способствующий развитию следующих личностных качеств: познавательный, эмоциональный, творческий потенциал, коммуникативную компетенцию.
Решая поставленные задачи по формированию познавательных и речевых функций у детей с тяжёлыми нарушениями речи и задержкой психического развития, следует строить работу так, чтобы у ребенка был постоянный интерес к проекту. Все задания должны быть динамичными, увлекательными, мобилизующими детей, вызывающими желание, интерес к тому, что будет происходить дальше. Окружающий мир - неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с окружающим. Впечатления, полученные от этого в детстве, запоминаются на все жизнь и часто влияют на отношение к миру, к Родине. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но не все, иногда даже не замечая главного. А если рядом педагог, родитель, который удивляется вместе с ним, побуждает не только смотреть, но и видеть, помогает мысли обратить в речь, дети хотят узнать еще больше. Взрослые – хранители многовекового опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка - важнейшего средства человеческого общения. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в развитие связной речи. Метод проекта помогает, стимулирует взаимодействие ребенка и взрослого.
Основными задачами педагогов именно групп компенсирующей направленности являются: развитие познавательных способностей, коррекция отклонений в развитии психических процессов, воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связанности при построении высказываний, контроль за поставленными учителем-логопедом звуками, развитие моторики. Именно развитие связной речи, вызывает у детей с тяжёлыми нарушениями речи и задержкой психического развития особую сложность. Ведь не секрет, что для успешного обучения в школе у выпускников ДОУ, должны быть сформированы познавательные и речевые функции и т.д. Что при наличии у них тяжелых диагнозов на начальном этапе невозможно.
Федеральные государственные требования к структуре основных общеобразовательных программ дошкольного образования определяется основными требованиями: кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективного средства обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, поиск новых путей решения поставленных задач. Метод проекта отлично подходит к данным требованиям.
Его использование в ДОУ связано с: гуманизацией образования, проблемами развития обучения, педагогике сотрудничества, личностно-ориентированными и деятельными подходами. Проектная деятельность в ДОУ рассматривается, как инновация, т.к. в основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольника, на результат, который достигается в процессе совместной работы педагогов и обучающихся, как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии с окружающей средой, поэтапному практическому достижения поставленной цели.
Перед педагогами, стоит задача уже в дошкольном возрасте сформировать у детей с тяжёлыми нарушениями речи и задержкой психического развития навыки самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сборе информации, экспериментировании и применении полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Решение таких задач, позволяет осуществлять метод проектов (проектный метод), давно известный в мировой и зарубежной педагогической практике. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие разворачивалось как процесс саморазвития.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
Темы проектов подбираются в соответствии с индивидуальными особенностями детей группы, интересами воспитателей и запросами родителей. Срок реализации проектов – от года. В каждом проекте разрабатываются несколько мини - проектов, которые реализуются по-степенно и позволяют сформировать у детей обобщённые представления по основной теме доминантного направления.
1. Проекты выполняют адаптивную функцию. В них включается содержание, с которым ребенок будет знакомиться на следующих этапах развития, где опора на имеющийся запас знаний поможет ребенку освоить новую информацию.
2. Проекты реализуют компенсирующую функцию. В случае неусвоения каких-либо знаний, умений и способов действий на НОД ребенок может заменить их другими, известными ему способами познания из проекта.
3. Проекты выполняют креативную функцию, когда способность пере-носить знания из одной предметной области в другую стимулирует поиск нового применения имеющихся знаний. Главное внимание при этом уделяется познавательной мотивации и усвоению ребенком самостоятельных способов познания.
Цитировать
-1 #35 Забродина Ирина Анатольевна 31.03.2014 13:37
Сегодня одним из наиболее ярких, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность и результативность.
Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.
Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Цитировать
-1 #34 Миллер Ольга Викторовна 31.03.2014 01:32
Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование.
Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при котором дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Он так же является одним из методов развивающего обучения.
Для повышения эффективности логопедической работы в образовательном процессе, наряду с исправлением речи, используется исследовательская работа. Проектная деятельность направлена на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков подготовки к учебной деятельности, правильного распределения времени, планирования и самоконтроля.
Логопедическое обучение дошкольников осуществляется при взаимодействии взрослого и ребенка. Это сотрудничество способствует обучению детей самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.
Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности. Главное- помочь ребенку поверить в свои силы. Наиболее полно и отчетливо воспринимается детьми то, что было интересно, то, что нашел и доказал сам.
Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в повседневно жизни, в образовательном процессе. Нужно только найти его и подать детям, что побудит их самих к подобным находкам и открытиям. Посещая речевую группу, дети не только учатся правильной речи, но и самостоятельно пробуют добывать новые знания, экспериментировать. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах.
Довольно легко вписывается в систему проектной деятельности интеграция, поэтому мы включили в логопедическую работу небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности: рисование, лепка, конструирование, математическое развитие. Интегрированное обучение дает детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, т.к. вопросы и задания требуют от ребенка активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного обучения.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников с речевым недоразвитием, координация проектов должна быть гибкой, т.е.педагог ненавязчиво направляет работу детей. Поэтому важна роль учителя-логопеда в проектной деятельности:
- помогает выбрать наиболее актуальную и посильную для детей задачу на определенный отрезок времени;
- подсказывает, какие материалы можно использовать;
- планирует обучение, игры и другие виды деятельности, которые можно включить в проект;
- определяет, кого из взрослых можно привлечь к осуществлению проекта;
- координировать весь процесс творческой деятельности;
- помогать детям в поиске источников информации;
- самому быть источником информации;
- поддерживать и поощрять активность детей в работе над проектом.
Метод проектов помог в формировании социально-личностных качеств ребенка – это самостоятельность, активность, ответственность, терпение, умение выслушивать друг друга, работать совместно в коллективе. Активизировалось взаимодействие ДОУ и семьи.
Цитировать
-4 #33 Зубарева Ирина Далимовна 29.03.2014 21:02
Тезисы к семинару от 02.04.2014 года "Проектная деятельность дошкольников".
В настоящее время в дошкольном образовании произошли и происходят серьезные изменения. Что-то старое уходит, дает дорогу новому, не всегда достаточно изведанному, поэтому еще не очень понятному.
Одно из новых направлений в системе дошкольного образования - это проектная деятельность педагогов с детьми, а также с их родителями.
Что я понимаю под этим выражением: "проектная деятельность" ? Прежде всего, это работа, всегда направленная на конечный результат. Причем на результат конкретно на каждого ребенка,а не проведенной диагностике по советским стереотипам, когда дети показывают низкий, средний и высокий уровень усвоения программы. А мы - педагоги - стараемся всех детей независимо от способностей, а часто и от состояния здоровья, "подогнать" под высокий уровень развития.
Поскольку каждый ребенок индивидуален, то только ему свойственен только его уровень развития.
Проектная деятельность позволяет педагогу развивать детей не строго по программе, но учитывая также определенные события, явления, которые происходят как в стране и мире, но и даже в семье своего воспитанника. Почему бы нет?
Например, в прошлом году в нашем д/с стартовал проект "Веселый огород на окошке", где дети не только узнали много нового о посадках растений, но и выучили стихи, песню о своем огороде, сочиненную воспитателем. Затем дети продолжили начатую работу дома с родителями, вырастили рассаду цветов и овощей, принесли в подарок ко Дню рождению города, и рассадили вместе с родителями в клумбы и на грядки. Так был достигнут конечный результат: воспитание бережного отношения у подрастающего поколения к своему городу.
Далее были проекты: "День матери" - с концертами, подарками, спортивными развлечениями и т.д.
Не так давно был завершен проект "Навстречу Олимпиаде в Сочи", где также была проведена колоссальная работа педагогов вместе с детьми и их родителями. Дети очень хорошо запоминают эти проекты. Им интересно, они хотят участвовать, делиться своими переживаниями. Например, один мальчик вместе со своей семьей оформил книгу "Олимпийские игры в Сочи".
Скоро День рождения нашего Приморского района. В нашем детском саду уже стартовал проект "Мой район - моя гордость". В группах воспитателями вместе с детьми оформляются уголки с фото достопримечательностей нашего района, а также было предложено родителям вместе с детьми интересные и памятные места, принести в д/с фото для оформления стендов, коллажей и т.д. Т.е. постоянно идет интересная и кропотливая работа.
А чтобы эта работа приносила еще радость и удовлетворение всем участникам проектной деятельности, необходимо, чтобы сами главные участники процесса, а именно педагоги, могли владеть этим новым способом развития и воспитания детей, понимать его. Прежде чем начать любой проект, педагог должен ответить сам себе на несколько вопросов:
1. Зачем нужен тот или иной проект?
2. Какие формы и средства педагог будет использовать в своей работе?
3. На какой результат рассчитан тот или иной проект, а именно, чего мы все участники образовательного процесса хотим добиться в конечном итоге. Ну и конечно, насколько интересен и полезен он будет прежде всего нашим детям.
Цитировать
-5 #32 Зубарева Ирина Далимовна 29.03.2014 20:04
Тезисы к семинару от 02.04.2014г. " Проектная деятельность дошкольников".
В настоящее время в дошкольном образовании произошли и происходят серьёзные изменения. Что-то старое уходит, даёт дорогу новому, не всегда достаточно изведанному, поэтому ещё не очень понятному.
Одно из новых направлений в системе дошкольного образования - это проектная деятельность педагогов с детьми, а также с их родителями.
Что я понимаю под этим выражением: "Проектная деятельность" ? Прежде всего, это работа, всегда направленная на конечный результат. Причём на результат конкретно для каждого ребёнка. Это не проведение диагностики по советским стереотипам, когда дети показывают низкий, средний и высокий уровень усвоения программы. А мы - педагоги - стараемся всех детей независимо от способностей, а иногда и состояния здоровья, "подвести" под высокий уровень развития.
Поскольку каждый ребёнок индивидуален, то только ему свойственен только его уровень развития.
Проектная деятельность позволяет педагогу развивать детей не строго по программе, но учитывая также определённые события, явления, которые происходят как в стране и мире, но и даже в семье своего воспитанника. Почему бы и нет?
Например, в прошлом году в нашем д/саду стартовал проект " Весёлый огород на окошке ", где дети не только узнали много нового о посадках растений, но и выучили стихи, песню о своём огороде, сочинённую воспитателем. Затем дети продолжали начатую в группе работу дома с родителями, вырастили рассаду цветов и овощей, принесли в д/сад, рассадили в клумбы и на грядки в День рождения города. Так закончился этот проект, а результат налицо - воспитание бережного отношения к родному городу.
Далее были проекты:"День Матери" - с концертами, подарками, спортивными развлечениями и т.д.
Не так давно закончился проект " Навстречу Олимпиаде в Сочи", где также была проведена колоссальная работа педагогов вместе с детьми и их родителями. Дети очень хорошо запоминают эти проекты. Им интересно, они хотят участвовать, делиться своими переживаниями. Например, один мальчик вместе со своей семьёй оформил книгу " Олимпийские игры в Сочи ".
Скоро День Рождения нашего Приморского района. В нашем д/саду уже стартовал проект " Мой район - моя гордость".В группах воспитателями вместе с детьми оформляются уголки достопримечательностей нашего района, родителям было предложено посетить вместе с детьми интересные и памятные места, принести в д/сад фото для оформления стендов, коллажей и т. д. То есть постоянно идёт интересная и кропотливая работа.
А чтобы эта работа приносила ещё радость и удовлетворение всем участникам проектной деятельности, необходимо, чтобы сами главные участники процесса, а именно педагоги, могли владеть этим новым способом развития и воспитания детей, понимать его.
Прежде чем начать любой проект педагог должен ответить сам себе на несколько вопросов:
1) Зачем нужен тот или иной проект?
2) Какие формы и средства педагог будет использовать в своей работе?
3) На какой результат рассчитан тот или иной проект, а именно, чего мы все участники образовательного процесса хотим добиться в конечном итоге.
Ну и, конечно, насколько интересен и полезен он будет прежде всего нашим детям.
Цитировать
-1 #31 Манакова Надежда Николаевна 29.03.2014 16:45
МАНАКОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА, ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД 118 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА,
«Проектная деятельность дошкольников».

По определению американского педагога, основоположника метода проектов, Уильяма Херда Килпатрика, проект - это всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью. Проектная деятельность, как никакая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, а также именно проектная деятельность позволяет эту инициативу оформить в виде культурно-значимого продукта.
Метод проектов стал наиболее эффективен в наши дни, так как он открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. В дальнейшем для успешного адаптирования ребёнка в школе этот метод также будет очень актуален, поэтому так важно познакомить детей дошкольного возраста с проектной деятельностью как можно раньше. Метод проектов дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, учит экспериментиров ать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Организатором детской продуктивной деятельности, консультантом, экспертом в дошкольном образовании всегда является взрослый воспитатель. Он же становится и руководителем каждого проекта, партнером и помощником детей в их самореализации. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельнос ть, активность, ответственность , чувство доверия друг к другу. При совместной деятельности участников в ходе реализации проекта возможны различные варианты: воспитатель - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - родители. Возможны совместно - индивидуальные, совместно - взаимодействующ ие, совместно - исследовательск ие формы деятельности. Результатом работы, продуктом проекта, для детей может быть рисунок, аппликация и так далее. Проекты могут быть долгосрочные или краткосрочные: 1-3 года, несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель и даже 1 день.
Метод проектов актуален и очень эффективен, он гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада. Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, заинтересовать его, увлечь в познавательный процесс. В ходе проекта каждый ребенок сможет проявить себя, почувствовать нужным, а значит, у него появится уверенность в своих силах, необходимая ему для всей дальнейшей жизни.
Цитировать
-3 #30 Коробова Татьяна Владимировна 29.03.2014 16:42
МАНАКОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА, ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД 118 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА,
«Проектная деятельность дошкольников».

По определению американского педагога, основоположника метода проектов, Уильяма Херда Килпатрика, проект - это всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью. Проектная деятельность, как никакая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, а также именно проектная деятельность позволяет эту инициативу оформить в виде культурно-значимого продукта.
Метод проектов стал наиболее эффективен в наши дни, так как он открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. В дальнейшем для успешного адаптирования ребёнка в школе этот метод также будет очень актуален, поэтому так важно познакомить детей дошкольного возраста с проектной деятельностью как можно раньше. Метод проектов дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, учит экспериментировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Организатором детской продуктивной деятельности, консультантом, экспертом в дошкольном образовании всегда является взрослый воспитатель. Он же становится и руководителем каждого проекта, партнером и помощником детей в их самореализации. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу. При совместной деятельности участников в ходе реализации проекта возможны различные варианты: воспитатель - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - родители. Возможны совместно - индивидуальные, совместно - взаимодействующие, совместно - исследовательские формы деятельности. Результатом работы, продуктом проекта, для детей может быть рисунок, аппликация и так далее. Проекты могут быть долгосрочные или краткосрочные: 1-3 года, несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель и даже 1 день.
Метод проектов актуален и очень эффективен, он гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада. Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, заинтересовать его, увлечь в познавательный процесс. В ходе проекта каждый ребенок сможет проявить себя, почувствовать нужным, а значит, у него появится уверенность в своих силах, необходимая ему для всей дальнейшей жизни.
Цитировать
-4 #29 Валентина 29.03.2014 15:55
Афанасьева Валентина Владимировна

Цели и задачи проектного метода

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Классификация и виды проектов


В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).
ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;
творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:
комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
Другими признаками классификации являются:
состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);
продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Цитировать
-7 #28 Лихоманова Елена Викторовна 29.03.2014 09:26
Лихоманова Елена Викторовна. Воспитатель ГБДОУ д/с №15 Калининского района. Тема: "проектная деятельность в детском саду".
Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.
Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).
Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.
• Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
• Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
• Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция:
−частичная интеграция;
−полная интеграция;
• метод проектов:
−форма организации образовательного пространства;
−метод развития творческого познавательного мышления.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для сам. выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
a. по составу участников;
b. по целевой установке;
c. по тематике;
d. по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка,которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).