Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для педагогов дошкольных образовательных организаций и педагогов коррекционных образовательных учреждений
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
Дата: 12.03.2014
Время: 16:00
Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями Санкт-Петербургского Института раннего вмешательства.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
)
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #166 Провольнева Светлана Леонидовна 27.12.2014 19:52
Провольнева Светлана Леонидовна 14.03.2014 год.
Всероссийский семинар: «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
СЕКЦИЯ № 1.
ТЕМА: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ и ДОШКОЛЬНИКОВ

Особое значение в воспитании и развитии детей отводится уникальному методу.
Мария Монтессори (итальянский педагог, врач, 1880 – 1952 г.г.) , он основывается на разумном соотношении между свободой и чёткой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод вовлекает детей в интересную для них деятельность , предоставляет тщательно разработанные дидактически материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребёнка. Мышление ребенка Монтессори сравнивает с губкой, впитывающей воду. Детский разум воспринимает образы внешнего мира, не подразделяя их на хорошие и плохие, полезные и бесполезные. Благодаря этому ребенку удается за короткий срок построить свою картину мира, получив такой объем знаний, на освоение у взрослого ушли бы многие годы. Поэтому задача взрослых создать для ребенка такую среду, в которой он бы мог найти все самое полезное и необходимое для своего развития. Существуют сенситивные периоды в развитии детей:
1. От 0–6 лет – период развития речи .
2. От 0-5,5 лет – период сенсорного развития, утончение чувств, восприятия.
3. От 1-4,5 лет - период освоения движений и действий. К четырем годам ребенок в состоянии освоить практически все виды движений.
4. От 1,5-3,5 лет – период восприятия порядка. Ребенок требует порядка, постоянства в окружающей среде, ставит на места игрушки.
5. От 2-6 лет – период социальной адаптации. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, ярко проявляет свой характер.
Свою педагогическую систему Монтессори называла системой саморазвития ребенка в специально развивающей среде. Среда должна быть подготовлена так, чтобы ребенок мог впитывать ее не осознано, свободно проявляя себя в разнообразной деятельности. Основной девиз метода: «Помоги мне сделать это самому!»
Сенсорное развитие происходит в различных видах деятельности. Особое значение отводится играм, где ребенок получает предоставление об окружающем мире. Мир входит в жизнь ребенка постоянно. Мария Монтессори уделял огромное значение развитию мелкой и крупной моторики. Все упражнения нужно выполнять по очереди обеими руками. Родителям можно предложить следующие развивающие упражнения и игры:
1. Сенсорные игры.
- пересыпание крупы из одной емкости в другую, сначала малыш перекладывает крупу всей горстью, затем щепоткой, а затем – указательным и большим пальцами
- продевание тесьмы в дырочки.
- организация изоуголка дома; в изоуголок входит пластилин, глина, мозаики, вкладыши, матрешки, бусы для нанизывания, цветная бумага, клей, все для раскрашивания.
- переливания воды из заварного чайника в чашку.
- застежки, шнуровка, молния, кнопки, крючки.
- разделение сыпучих тел: смешайте гречневую крупу и манку в миске. Ребенок ложкой насыпает смесь в ситечко и перемешивает смесь. Когда останется одна гречка, ребенок пересыпает ее в банку.
- в помощь маме: мытье посуды, подметание пола, чистка обуви, полив и посадка растений.
- складывание салфеток по различным линиям.
- чиста стеклянной бутылки «ёршиком».
- взбивание миксером цветной пены.
- вылавливание из тазика с помощью ложки теннисных шаров или «коробочек от киндер-сюрпризов».
- отвинчивание и навинчивание пробок по диаметру к разным полиэтиленовым бутылкам из под воды, шампуня, духов и т.д.
- помощь при стирке белья, развешивание белья
- игра со телефоном
- игра с мозаикой
- игра с вкладышами
- прокатывание мяча через воротца

2. Моторные игры
Игры включающие в себя бег, прыжки, лазания
3. Игра - возня
Учит детей взаимодействию друг с другом, умению управлять своим телом, выплескивать эмоции.
4. Языковые игры
Эксперименты со словами, звуками
5. Ролевые игры
Они являются отражением поведения взрослых. Выбирая для ребенка игру, взрослый должен следовать главному принципу – игра соответствует возможностям ребенка, а самое главное должна быть мега интересной.
Цитировать
0 #165 Гулева Наталия Александровна 21.09.2014 15:20
Воспитание чувства любви у маленьких детей.

Самое высокое чувство, которое есть в человеке – это любовь. Любовь дается человеку свыше, от Бога при рождении. Мама рождает ребенка. Появляется первая неразрывная связь мама – ребенок и чувство любви матери к ребенку и ребенка к маме, потом к папе, потом к членам семьи, потом к родственникам, к роду, к Родине, к Отечеству. А далее ребенок вырастает, становится родителем. Так тянется непрерывная связь поколений, которая строится на любви. И как сохранить любовь, как не утратить ее в буре страстей сегодняшнего мира?
Первый остров, на котором строится, воспитывается, возрастает любовь – это семья. Как живут, как строят отношения все семь – «я» (члены семьи), какие чувства живут в семье, такие же чувства будут жить и в ребенке, как в зеркале.
Вера, надежда, любовь – это три главных добродетели, три главных чувства, которые сопровождают человека всю жизнь, помогают ему жить.
Как может детский сад помочь поддерживать любовь в семье?
Мы проводили опрос родителей о том, какие добродетели в их семье считаются важными. И вот некоторые из них : любовь, доброта, мужество, ответственность, терпение, доверие, вера, прощение, надежда, милосердие, сострадание, послушание, смирение, выносливость, верность, целомудрие и другие.
Для развития этих добродетелей наш детский сад проводит совместные праздники родителе, детей и коллектива ДС.
Каждый год 30 сентября в день Святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии в нашем саду празднуются именины вновь рожденной группы детей 3 – х лет. И, конечно, мы обращаемся с молитвой к Святым покровительницам материнства и детства:
« О, Святые и достохвальные мученицы Вера, Надежда, Любовь и мати София, к вам ныне притекаем с усердною молитвою! Молите о России, о матерях и детях наших, об укреплении семьи, дабы крепостию малой церкви сей крепится вся Русь православная. Напутствуйте нас на путь правый, верный, твердый, дабы, взирая на подвиг ваш мученический, укреплялись мы в вере, надежде и любви ко Господу нашему Иисусу Христу, Ему же славу воссылаем во веки веков. Аминь!
В подготовке к празднику объединяются все. Родители и воспитатели – все хотят в любви и согласии воспитывать детей. И праздник под покровительством Святых мучениц Веры, Надежды и Любви в этом содействуют. Родители разучивают с детьми русские, народные пестушки, поговорки, песенки, шьют детям русские народные костюмы, приносят к празднику предметы русского быта: вышитые скатерти, рушники, глиняные горшочки и деревянные ложки. Воспитатели помогают музыкальному руководителю соединить («сладить») всех в одну большую семью.
И вот в день праздника, все собираются за одним большим круглым столом. Воспитатели, дети и родители в русских народных костюмах. На столах глиняные горшочки с гречневой кашей, пироги да угощения.
Праздник начинается, звучат добрые русские слова, пожелания взрослых, благословение детям на жизненную дорогу и обещание воспитателей работать с ВЕРОЙ, НАДЕЖДОЙ и ЛЮБОВЬЮ. А как богат родной русский язык добрыми словами. В них – то и вера, и надежда, благословение родительское, упование на Господа. В них русский Дух, чистый Святой Дух. А где недоброе слово, там и дух нечистый, там нерусский дух, нам с ним делить нечего. А на Руси - то – Совет да Любовь! Вот какие добродетели! А совет – то откуда возьмем, да чтоб и любовь была? И так ясно, без Бога тут не обойтись(совет – значит жить по совести, со вестию евангельской), а значит без ВЕРЫ и НАДЕЖДЫ на Него Всемогущего жить невозможно. Хочешь Живот Вечный получить - иди за Ним. А Живот Вечный только добром жив. «Сей добро, посыпай добром, жни добро, оделяй добром», - гласит русская пословица. Этому и Ангелы Небесные радуются. Жизнь дана на добрые дела.
Это не то, что у Кащея – он добрые дела не творит, а еще бессмертным себя называет. А жизнь-то его от иголочки зависит. И стоит нашему доброму молодцу, русскому богатырю только захотеть – и смерь пришла нечисти Кащеевой. Богатырь – то силой от Бога наделен, где уж Кащею тягаться с ним силою, да умом. Бог – то всесилен, Он богатырю и помогает. Только ВЕРА в Него нужна крепкая, и упование, что не оставит Он в трудную минуту, не посрамит. В НАДЕЖДЕ живот свой держи. Вот и вознаграждение получишь от Бога – ЛЮБОВЬ, по Его величайшей милости.
ЛЮБОВЬ – это богатство. Даже здесь, на земле, она радостию одарит. Добрый молодец да с красной девицей под венец пойдут. А красна – то девица всем: и лицом пригожа, и хозяюшка хороша, и добротою светится. Вот тебе Совет да ЛЮБОВЬ! А как детушки пойдут, так и счастье в дом. Счастье – то лучшее богатство. СЕМЬ – Я радуются! Где ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ, там и счастье.
Вот и мы, воспитатели, обет дали: «работать с ВЕРОЙ, НАДЕЖДОЙ и ЛЮБОВЬЮ». А премудрая мать СОФИЯ нас наставляет: «Теперь – то вы сообразно именам вашим должны показать веру твердую, надежду несомненную, любовь нелицемерную и вечную. Дщери, не жалейте вашей плоти, не жалейте красоты вашей и молодости ради Краснейшего добротою более сыновей человеческих».
Святые мученицы Вера, Надежда, Любовь и мать их София молите Бога о нас!
Цитировать
0 #164 Киуру Ольга Юрьевна 17.09.2014 06:06
Ольга
Личностное развитие можно рассматривать в разных аспектах:
- содержание внутреннего мира: развитие чувств, эмоций и мотивов поведения, самосознания и самооценкадействий;
- структурирование внутреннего мира, определение ценностных ориентации, выделение главных мотивов и подчинение им второстепенных (создание иерархии мотивов).
Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности.
В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей уровень аффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществус органическими потребностями . Эмоции человека обусловлены социальной формой удовлетворения потребностей.
Результатом социальных воздействий является возникновение положительных эмоций. Положительные эмоции выполняют роль активизирующего механизма, с помощью которого осуществляется связь между различными анализаторами, что создает предпосылки к обучению.
Развитие чувств у детей происходит как обобщение эмоций, направленных на определенный объект. В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются проявлением переживаемого чувства. У дошкольников система эмоций и чувств еще только формируется. Процесс развития эмоциональной сферы дошкольника характеризуется постепенным отделением субъективного отношения от объекта переживаний. Чем младше ребенок, тем в большей степени слиты для него характеристики объекта и характеристики субъективного переживания. Нарушение привычной ситуации может приводить к появлению аффективных реакций, а также страха. Причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов. Предрасположенность к страхам имеется у малообщительных детей, ограниченных в контактах. У таких детей, кроме страхов, могут возникать агрессивность, упрямство, капризы.
Развитие страхов взрослые стимулируют, когда заставляют детей сдерживать свои эмоции, не понимают их переживаний. В дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, сохраняется эмоциональная зависимость ребенка от взрослого. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Положительные и отрицательные формы воздействия на ребенка должны возникать не стихийно в зависимости от настроения самого взрослого , а превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка
Эмоции и чувства связаны с социально-психологической ситуацией осуществления деятельности ребенка, сигнализируют о значимых для личности обстоятельствах, связанных с удовлетворением потребностей. Изменения в эмоциональной сфере связаны с изменениями в окружающей среде, в организме, во взаимоотношениях с окружающими людьми.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы вовремя обратить внимание на такого эмоционально возбудимого ребенка и в случае необходимости успокоить его, отвлечь от волнующего события, а вместе с тем постепенно приучать сдерживать себя, управлять своими чувствами
Важнейшим приобретением дошкольного детства является - любовь, привязанность вначале к близким людям, а потом и к более широкому кругу взрослых и сверстников, умение сопереживать и сочувствовать - заражаться чувствами других, переживать их радости и огорчения как своисобственные. Развитие таких чувств происходит в постоянном общении со взрослыми и другими детьми, в совместной деятельности с ними и определяет чуткость, отзывчивость ребенка, в конечном счете - его общее отношение к людям. Чувства сопровождают ребенка во всех видах деятельности, отличаются эмоциональной насыщенностью, дают простор для воображения и творчества, в них ребенок свободно выражает свое отношение к окружающему миру.
Воспитание чувств - это тонкий и сложный
процесс, в котором не допустим механический подход, так как воздействия при воспитании чувств касаются не какой-то изолированной сферы психической жизни дошкольника, а ребенка как целостной личности. Чувства ребенка будут развиваться и крепнуть только в том случае, если они переживаются не пассивно, а превращаются в мотив соответствующих действий и поступков.
.вот он: Воспитание чувств - это тонкий и сложный процесс, в котором не допустим механический подход, так как воздействия при воспитании чувств касаются не какой-то изолированной сферы психической жизни дошкольника, а ребенка как целостной личности. Чувства ребенка будут развиваться и крепнуть только в том случае, если они переживаются не пассивно, а превращаются в мотив соответствующих действий и поступков.
Цитировать
+1 #163 Каничева Татьяна Алексеевна 09.09.2014 13:34
Каничева Татьяна Алексеевна, воспитатель ГПД
ГБОУ гимназия №209 «Павловская гимназия»
Секция 1 «Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников»
Сегодня в магазинах можно встретить множество игрушек и книг, которые влияют на сенсорное развитие детей. Однако родителям необходимо понимать, что и книги, и игрушки являются лишь дополнительными средствами и не могут полностью заменить исследования реального мира, а также общение с окружающими. Дети очень любознательны и легко присоединяются к деятельности взрослых. Объясняя свои действия и рассказывая об окружающих предметах и явлениях (например, во время прогулки, приготовления пищи, игр и др.), взрослые помогают развиваться сенсорным способностям малышей. Для сенсорного развития ребенка важно, чтобы он научился сопоставлять данные, которые его мозг получает от различных органов чувств, и объединять их в единое целое. То есть, например, показывая малышу цветок, надо использовать все возможные органы чувств, которые можно задействовать в данной ситуации: рассказать о цвете, форме и дать понюхать.Особая роль в сенсорном развитии детей отводится предметно-игровой форме обучения. Занятия по сенсорному развитию начинают со знакомства с цветом и формой предметов. Для начала используют яркие цвета и простые признаки формы предмета: длинный, короткий, большой, маленький, круглый, квадратный, треугольный, и др. На следующих этапах обучения цветовая палитра и форма предметов усложняются, добавляются различные возможности ими оперировать (складывать их между собой, нанизывать, вставлять и т.д.). Сенсорные игрушки учат мыслить, запоминать, анализировать, синтезировать, обобщать, экспериментировать и т.д., что в свою очередь значительно развивает умственные способности детей.
Цитировать
0 #162 Бирюкова Людмила Константиновна 01.09.2014 22:11
Каждая новая сказка-это новые переживания,новые откровения для детей. Сказки прочно вошли в детский быт. По своему содержанию сказка,особенно народная,вполне доступна маленькому ребенку,близка его мышлению,представлению. Сказки,вводят ребенка в мир живых,наделенных характерами свойственными человеку: они умеют думать,говорить. У ребенка не вызывает недоумения живой веселый колобок или печь,которая говорит человечески голосом. В обучении детей с нарушением речи необходимо использовать доступные образы литературных произведений. При этом важную роль играют произведения фольклора(устное народное творчество). У детей с выше названным диагнозом наибольшие затруднения возникают при: самостоятельном определении главных свойст и признаков при рассматривании какого бы то ни было предмета или персонажа,удержании в памяти последовательного диалога между персонажами. Допускают многочисленные ошибки: в произношении,согласования прилагательных,местоимений. Учитывая вышеизложенное ,я пришла выводу,что применять в работе устное народное творчество, а именно через сказки можно достичь желаемого результата. Начинать работу надо с того ,что разделить сказки на несколько групп: сказки о животных,сказки о взаимодействии людей и животных,волшебные сказки. Детям до 4,5 -5 лет наиболее близки и понятны сказки о животных и взаимодействии людей и животных. Детям 5-6 лет более доступны и понятны волшебные сказки. Прежде,чем приступить к работе с детьми над сказками,я провела специальный опрос детей: -любите ли вы сказки? Какие вы знаете сказки? Читают ли вам родители сказки? Эти вопросы я задавала детям на первом этапе нашего знакомства. Результ опроса с каждым годом получается не совсем утешительным. Если дети,прибывшие в мою группу с 1994-1996 гг.по результатам опроса выглядят следующи образом: любите ли вы сказки -100 процентов,какие вы знаете сказки ? -70 проц, назвали . Читают ли вам родители сказки-50 проц.,то на сегодняшний день дети очень мало знают русские народные сказки ,а родители за редким исключением читают им сказки. Учитывая результаты опроса ,я пришла выводу,что именно через сказки могу достичь желаемого результата от детей : развитие связной речи,развития творческого мышления,развите фантазии и воображения,умения выражать свои мысли,развития памяти и внимания, умение чувствовать и сопереживать,способность слышать себя и слушать другого,следить заходом мыслей своего товарища и конечно же сплочение группы. Одного желания недостаточно ,необходимо прежде всего предъявить некоторые требования к себе:стараться читать или рассказывать сказку в простой ,разговор ной манере;выделять голосом противопоставления добро-злу,ум-глупости; о положительных героях говорить в ласковых ,одобрительных интонациях,об отрицательных героях-с интонацией осуждения,негодования,возмущения;обращать внимания на зачина в сказках (жили-были,давным-дано,в некотором царстве и т.д.),конец. Казаки рассказывает с интонацией удовольствия,похвала. При чтении обращать внимание на слова -повторы (ждал-пождал,затужил-заплакал), делать упор на прозвище героя. Хочу взять на себя смелость и утверждать,что русская народная сказка или сказка написанная автором-по природе своей тяготеет к тому,чтобы их рассказывали. Именно так родились сказки,так они живут до сих пор в передаче рассказчиков. Ведь обычно рассказчик,рассказывал сказку ,говорит от себя,как свидетель событий происходящих в сказке,а в заключении говорит,например:" И я там был мед,пиво пил или стали жить поживать да добра наживать", как бы подтвержая достоверность рассказанных событий. Я не могу сказать заранее ,сколько понадобится занятий для восприятия и запоминания сказки-это зависит от уровня развития детей,от их настроения,а также от сложности выбран ной сказки. Мы ни в коем случае не требуем от детей ,чтобы они пользовались выше упомянутыми выражениями,или запоминали их,уже хорошо то,что ребенок улавливает связь с произнеенными словами воспитает ля соотноси их со своими действиями. В процессе занятий у меня на копилось большое количество наблюдений. Чтобы систематизировать наблюдения,необходимо составить карту наблюдений,что позволит: фиксировать внимание на поведение ребенка в предлагаемых обстоятельствах;выявить личностные особенности и динамику развития в процессе занятия;выявить какие качества наиболее присуди ребенку и в каких ситуациях они наиболее выражены. Юдолях лучшего усвоения и запоминания сказок,у меня в группе был создан уголок русского быта,где дети прослушиыают сказки, проводим беседы,чаепития,играем. Это -русская изба,где подобраны предметы русского быта. Создан уголок самостоятельной деятельности , в котором дети проигрывают сказки. Для работы с детьми были взяты русские народные сказки"Репка","Три поросенка","Заяй-хваста"," Бычок-смоляной бочок"," и т.д. Сделаны несколько видов театра на русские народные сказки. Подобраны иллюстрации к сказкам,сделан альбом "Наши спектакли"-в которомзапечатленыфрагментыиз сказок-спектаклей,видеозапись. Разработали конспекты занятий и сценарии спектаклей по сказкам с использованием музыки,танцев,костюмов,масок. Русские народные сказки в полной мере являются одним из действенных средств в развитии речи , приобщении детей к русской культуре , к умению чувствовать и сопереживать.
Цитировать
0 #161 Никитина Ирина Ивановна 18.06.2014 15:45
Никитина Ирина Ивановна ГБДОУ №116 Фрунзенского района
Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают, если кто-то заболел, хотят сделать приятное: «Бабушка, давай я тебе мультик расскажу. Ты же не смотрела, ты же не можешь встать». У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливост ью, если кто-то обидел другого.
Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы. Усвоение норм поведения и оценка со стороны взрослых и сверстников также вызывают новые переживания: радость, гордость от похвалы и огорчение, стыд, если делают не как должно. Дразнилки товарищей могут доводить до слез. В познавательной деятельности появляются интеллектуальны е эмоции: замечают смешное, юмор. В сравнении с ранним возрастом чувства дошкольников становятся более устойчивыми и в большей степени влияют на поведение. На основе симпатии, сопереживания появляются идеальные образы, которым ребенок активно подражает. Малыши подражают внешним манерам и действиям, а старшие дошкольники могут подражать отношениям и личностным качествам. Так, если ребенок стал непослушным, сказка может оказаться более действенной мерой, чем наказание. Ненецкая сказка «Кукушка» так ярко показывает отчаяние непослушных детей, которых покинула обиженная мать, что после чтения несколько дней дети предельно внимательны к своей матери и послушны. В такой же мере сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» вызывает глубокое сочувствие героям и заметно изменяет отношение детей к своим братьям и сестрам. На основе сопереживания происходит личностное включение в сюжет и желание перенять качества симпатичного героя.
У детей выражена эмоциональная реакция на интонацию и мимику взрослого, своеобразное заражение эмоциями. Так, если взрослый периодически восхищается игрушкой Чебурашка и с умилением смотрит на нее, можно ожидать, что дети охотно будут играть с нею и даже захотят к Новому году выступать в костюме Чебурашки. На механизме эмоционального заражения основаны многие народные традиции. В кыргызской народной педагогике каждый успех в жизни младенца (40 дней жизни, стрижка первых волос и ногтей, первая рубашка, первые шаги) сопровождается такими торжественными ритуалами, пожеланиями, угощениями, что и присутствующие дети проникнутся любовью к малышу Так передается отношение к ребенку, как к великой ценности.
Типичны случаи, когда тревога взрослых по тому или иному поводу вызывает переживания страха у детей, Вызывают страх и специальные запугивания (в «воспитательных » целях). Н. Носов великолепно описывает такие ситуации в рассказах «Так шутили в старину». В старшем дошкольном возрасте дети достаточно умны, чтобы не верить в приход волка или дяди с мешком. И все же это вызывает у них тревогу
У старших детей появляется страх за других, за тех, кого они любят. Это особая форма сочувствия. Для старшего дошкольника характерно умение в какой-то степени управлять своими эмоциями, не плакать по пустякам. Они могут сдерживаться, даже когда огорчены. Особенно это заметно у тех мальчиков, которым внушали, что мужчинам плакать неприлично. Во время прививок в детском саду дети с гордостью рассказывают, что не плакали, совсем не боялись, хотя, конечно, побеждали страх.
Итак, развитие эмоций проявляется в том, что:
- переживания вызываются событиями за пределами личных интересов и личного опыта ребенка: сопереживание близким и литературным персонажам;
- обогащается палитра чувств по мере развития деятельности и общения (гордость, стыд, юмор, достоинство, страх);
- дети пытаются сдерживать, контролировать свои эмоции;
- они подвержены эмоциональному «заражению».
Цитировать
0 #160 Шевнина Мария Геннадьевна 25.05.2014 19:35
Шевнина Мария Геннадьевна учитель-дефектолог ГБДОУ д/с №134
Развитие чувств начинается еще до появления ребенка на свет. Их стимуляция в течении первого года жизни ребенка оказывает решающее влияние на развитие его мозга.
Чувство движения и равновесия начинает развиваться на третьем месяце беременности матери. При этом стимуляция плода осуществляется движениями матери.
Тактильное чувство начинает развиваться в последней трети беременности матери. Младенец чувствует прикосновение матери к животу.
Проприоцептивное чувство начинает развиваться на четвертом и пятом месяцах беременности. Стимуляция осуществляется, когда младенец толкает мамин живот. Это дает ему ощущения «работы» мышц по преодолению сопротивления.
На шестом месяце беременности у младенца появляется способность слышать голос матери и звуки окружающей среды.
Различать свет и тьму младенец начинает за несколько недель до своего рождения. Обоняние начинает развиваться с момента рождения. Чувство вкуса развивается благодаря стимуляции, которую обеспечивает еда и питье.
Таким образом каждый человек имеет от рождения мощную систему, готовую к восприятию окружающего мира. Система в организме человека направленная на восприятие окружающего мира называется сенсорной (чувствующей).
Основной задачей сенсорного воспитания является помощь ребенку в накоплении представлений о цвете, форме, величине предметов, качества их поверхности и т.д.
Игры с предметами влияют на формирование познавательных процессов: внимание, ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения.
К началу дошкольного периода у ребенка сформированы: ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, понимает обращенную к нему речь.
Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир. В процессе этого освоения формируется восприятие.
Правильно подобранные игры и упражнения на развитие сенсорных представлений обеспечат интенсивное развитие мозга.
Цитировать
0 #159 Овчинникова Надежда Геннадьевна 24.05.2014 20:45
Овчинникова Надежда Геннадьевна ГБДОУ№134 Система воспитания чувств дошкольников основана на индивидуальном и очень внимательном подходе педагога к каждому ребёнку отдельно : малыш самостоятельно выбирает себе вид деятельности которой в данный момент он желает хочет заняться, а к ней книги, канцелярские принадлежности для творчества, игрушки или настольные игры. а также дидактический материал и продолжительнос ть занятий.
аким образом, ребенок развивается в собственном направлении, а также в удобном для него ритме. Правильно, если педагогики ставят во главу угла ребенка и его индивидуальност ь.
Педагоги - последователи Марии Монтессори верят в индивидуальност ь каждого ребёнка и в правильность развития и поощрения индивидуальных проявлений
маленького человека. Ребенок должен действовать так как ему подсказывает его внутренний мир, который как известно у каждого человека свой, индивидуальный. Но, наряду с этим, обязанностью педагога является соблюдение индивидуальных потребностей всех членов детского коллектива и доминирование одного ребенка над многими является нарушением дисциплины и распорядка и дискомфортом для многих . Например, если во время
дневного сна малыш не хочет отдыхать, а хочет, скажем играть с большой пожарной машиной, наверное, это недопустимо.
В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики.
Наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.
Воспитание чувств у дошкольников очень важная часть развития личности в целом. Педагоги должны в игровой форме помогать ребенку познавать мир и развивать кругозор.
Цитировать
0 #158 Гальперина Елена Васильевна 21.05.2014 22:07
В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются разнообразные высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические. В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности.
Высшие чувства - эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение к миру, людям, отражают нравственную позицию личности
Одним из важнейших элементов системы высших чувств является гуманные чувства - переживания, в которых выражается отношение к людям, признание их самоценности, прав и свобод, их источником являются взаимоотношения с близкими людьми, доброжелательность, внимание, забота, любовь взрослых.
Особые переживания свойственны отношению детей к своим родителям: маму и папу считают лучшими в мире людьми. Они делают много комплиментов своим родителям, хотят во всем быть на них похожими. Основным поводом для радости является общение с родителями в совместной деятельности. Дети остро переживают расстройства в семье, ссоры со сверстниками, несправедливость.
Овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников, к себе. Переживания порождаются тем, что думают о ребенке взрослые и сверстники. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Младшие дошкольники оценивают поступок, лишь учитывая его непосредственное значение для людей ("Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз"), старшие уже обобщают оценку ("С товарищами драться нельзя, потому что стыдно обижать их").
Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его положение, настроение, желание, сопереживать Радость от общего успеха, удовольствия от выполнения своих обязанностей, недовольство от плохой работы дети переживают в трудовой деятельности, направленной на достижение полезного для всех результата.
На 3-м году жизни зарождается нравственное чувство долга. Малыш подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, не понимая значения для других совершенных им поступков. Он лишь фиксирует первичные нравственные представления: "можно", "нельзя", "плохо", "хорошо", соотносит их со своими действиями. Его эмоциональные реакции на положительное и отрицательное в поступках взрослых еще неустойчиво.
Первые относительно сложные проявления чувства долга возникают у 4-5-летних детей. На основе жизненного опыта и первичных нравственных представлений у них зарождается моральное сознание, они способны понимать смысл требований и соотнести их со своими поступками и действиями, а также с действиями и поступками других.
Ребенок испытывает радость, удовольствие при осуществлении им достойных поступков и грусть, недовольство, когда она или другие нарушают общепринятые требования, делают недостойные поступки. Чувство предопределяются не только по оценке взрослых, но и оценочным отношением ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства ребенок испытывает во время действий и поступков людей, с которыми он непосредственно общается, к которым испытывает приверженность, симпатию, сочувствие, хотя они еще неглубокие и неустойчивые. У 5-7-летних детей возникает чувство обязанности по отношению ко взрослым, сверстникам, малышам.
К концу дошкольного периода ребенок осознает необходимость, обязательность правил поведения и подчиняет им свои поступки. Повышается способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают смущение, чувство вины.
В дошкольном возрасте высшие нравственные чувства углубляют чувство гордости и самоуважения - осознания достигнутых успехов, первенства в чем-либо, уважения к себе.
До 7-ми лет эти чувства приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности дошкольника. У одних детей чувство гордости, самоуважения развиты сильнее, они не допускают унижения со стороны взрослых и сверстников, другие дети постоянно находятся под чьим-то влиянием, не способны и не хотят дать отпор обидчику. Чувство гордости и самоуважения является важным эмоциональным компонентом самооценки ребенка, мотивирует ее поведение.
Иногда эти чувства переходят в эгоизм - стремление сохранить за собой право быть уважаемым всеми, не имея при этом каких - либо обязательств.
Чувство дружбы и дружба начинаются задолго до того, как дети осознают свои отношения с товарищами, согласно моральных норм. У 5-летних детей преобладает дружба поочередно со многими детьми, которая зависит от обстоятельств, либо дружба сразу с несколькими детьми. Дружба со многими детьми сохраняется до 7-ми лет, хотя в старшем детстве часто возникает парная дружба - дружба двух детей. Дружба группами возникает обычно в игре на основе игровых, интеллектуальных интересов и наклонностей. Парная дружба сопровождается глубокой симпатией. Если малыш дружит с ровесником – это говорит о том, что тот с ним играет (играть и дружить для него означает одно и тоже), то старший дошкольник играет с теми, с кем дружит на основе симпатии и уважения.
Со становлением познавательной деятельности происходит развитие интеллектуальных чувств - переживаний, которые возникают и развиваются в умственной деятельности, направленной на теоретическое познание действительности. Радость при познании нового, удивление и сомнение не только сопровождают открытие ребенка, но и предопределяют их. Яркими интеллектуальными чувствами является удивление и любопытство, отражающие отношение ребенка к новым фактам действительности, он познает чувство удивления, возникающее как естественная реакция на новизну, благодаря поддержке взрослого, дает импульс для любознательности. Окружающий мир, природа привлекают малыша таинственностью, загадочностью, побуждают к познанию их природы и сущности. Удивление порождает вопросы, на которые малыш пытается найти ответ.
Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства - переживания, вызванные восприятием и взаимодействием с эстетическими ценностями (чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического). Их развитие связано со становлением художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.
Для 3-4-летнего дошкольника красивое обязательно должен быть ярким, блестящим, нарядным т.д. Старший дошкольник начинает находить красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, музыкальной мелодии, пластичности танца. Сильные переживания вызывает у него красота природных явлений, пейзажей, праздничных выступлений. Чем лучше ребенок ориентируется в жизненных реалиях, тем разнообразнее и сложнее факторы, порождающие у него чувство прекрасного.
Особой категорией эмоциональных переживаний, связанных с деятельностью ребенка, является познавательные чувства - переживания, обусловленные познавательной деятельностью, ее успехами и неудачами, трудностями осуществления. Предпосылкой их возникновения является выполнение определенных действий: успехи порождают яркие положительные переживания, могут не проявляться бурно; неудачи - резкое проявление недовольства. Связанные с деятельностью неприятные переживания могут долго храниться в памяти ребенка, в результате чего у него появляется неуверенность в своих силах, страх перед новыми задачами. Иногда под влиянием неудач возникает устойчивое негативное отношение к деятельности, сопровождаемое агрессивными реакциями относительно тяжелых действий, предметов, с которыми необходимо действовать.
К концу дошкольного детства высшие чувства становятся мотивами поведения ребенка. С помощью них происходит регуляция поступков, действий, желаний в соответствии с установленными нормами и требованиями общества
Цитировать
0 #157 Каракозова Людмила Васильевна 21.05.2014 22:01
Чувства 3-4-летнего ребенка, хоть и яркие, но очень ситуативные и неустойчивые. Так, любовь ребенка к матери побуждает малыша обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может быть постоянным источником поступков, которые бы ее радовали. Ребенок еще не способен к длительному сочувствию и заботе о других, даже родных людях.
Со временем чувства ребенка приобретают больше глубины и устойчивости. Старшие дошкольники могут проявлять истинную заботу о близких людях, стараются оградить их от волнения, огорчения. Типичной для них становится постоянная дружба со сверстниками, хотя часто встречаются и проявления поочередной дружбы. Для возникновения дружбы основное значение имеет не внешняя ситуация, а взаимная симпатия детей, положительное отношение к их качествам ("Он знает много игр", "С ним весело", "Она добрая").
Развитие чувств в дошкольном детстве связано с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием, что хорошо и что плохо.
3-летние дети радуются похвале взрослых, огорчаются упрекам, испытывают чувство гордости и стыда в зависимости от того, как их оценивают взрослые. Однако эти переживания касаются не поступков, а оценок другими людьми в результате усвоения норм и правил поведения, формирования самооценки - ребенок переживает выполнение (невыполнение) этих норм, чувствуя в зависимости от обстоятельств радость, гордость или грусть, стыд.
По сути меняются и внешние проявления чувств дошкольников, которые постепенно овладевают умением сдерживать бурные, резкие их выражения. 5-б-летний ребенок может сдержать слезы, утолить страх и т.д., по своему использует "язык" чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взгляда, улыбки, мимики, жестов, позы, движений, интонации голоса.
Резкое проявление чувств (плач, смех, крик), связаны с работой врожденных механизмов мозга и только в младенческом возрасте имеют непроизвольный характер. Со временем ребенок учится управлять ими (сдерживать, сознательно использовать, информируя взрослых, сверстников о своих переживаниях, воздействуя на них). Изощренные средства выражения чувств имеют социальное происхождение, ребенок овладевает ими путем наследования.
Цитировать
0 #156 Любачевская Татьяна Владимировна 25.04.2014 11:46
#156 Любачевская Татьяна Владимировна 25.04.14
Воспитатель ГБДОУ №54 Калининского района СПб
Тезис к семинару :"Развитие чувств у маленьких детей"
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание .Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно ,необходима тренировка органов чувств с самого рождения - только в этом случае развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности .
Сенсорные ощущения могут быть разными :
- Зрительные ощущения -ребёнок видит контраст между светом и темнотой ;различает цвета и оттенки ,форму и величину предметов ,их количество и расположение в пространстве.
- Слуховые ощущения :
Ребёнок слышит разнообразные звуки -музыку,звуки природы ,шумы города ,человеческую речь , и учится их различать ;
-Осязательные ощущения:ребёнок ощущает посредством прикосновений .Ощупывая ,различные по фактуре, материалы,поверхности различных по величине и форме предметов ,гладит животных ,обнимает близких ему людей .
-Обонятельные ощущения -ребёнок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
- Вкусовые ощущения :ребёнок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.
Самое главное в жизни ребёнка -это зрительные и слуховые ощущения .
Родителям необходимо предоставить ребёнку для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений ,а также обучить его осматриванию .выслушиванию ,ощупыванию ,опробованию .
Родители должны помогать ребёнку увидеть красоту окружающего мира ,а также воспринимать сенсорные впечатления более осознанно -запоминать ,называть .
В дошкольном учреждении уделяется большое внимание работе с родителями по сенсорному воспитанию детей.
Предлагается ,знакомя детей с размером предметов, обращать внимание на размер посуды в доме -тарелка круглая,часы квадратные .
Развивается внимание ,наблюдательность,память.
Во время игры с ребёнком родители должны обращать внимание на материал ,из которого сделаны мягкие игрушки -мягкая,твёрдая ,пушистая ткань...
Во время приготовления разных блюд -давать ребёнку пробовать на вкус разные фрукты и овощи...Обращать внимание на их цвет и размер .Для этого существует большое количество разнообразных игр:"Покажи,что попрошу" ,"Чего не стало "...и т.д.
Родителям малышей даются разнообразные рекомендации на собраниях,в папках раскладушках...
Общение с ребёнком помогает накопить ему сенсорный опыт.
Цитировать
0 #155 Чугунова Татьяна Ивановна 23.04.2014 21:44
Чугунова Татьяна Ивановна ; секция №2
Только две альтернативные педагогические системы, пройдя столетний путь не только сохранились в авторском варианте, но и усилили свои позиции прочно заняв определенную нишу в мировом педагогическом процессе. Речь идет о Монтессори и Вальдорфской педагогике. Огромное внимание педагогов привлекают сенсорные материалы Монтессори и работа с ними. Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавать звуки, способствуют математическому развитию и развитию речи.В своем первом основополагающем труде «Метод научной педагогики» Монтессори предлагает разнообразный сенсорный материал: М. Монтессори придавала огромное значение воспитанию чувств. Она подчеркивала, что это облегчает естественное развитие личности. Особое значение оно имеет для детей от 0 до 5-5,5 лет, когда у них формируется весь организм. Одна сторона - облегчение естественного психофизического развития ребенка. Другая - приспособление индивида к среде. Обе стороны воспитания тесно связаны между собой. Воспитание чувств развивает в человеке способность к наблюдению и не только совершает общее дело приспособления его к современной цивилизации, но и непосредственно готовит его к практической жизни.
М.Монтессори считала, что эстетическое и нравственное воспитание также тесно связаны с воспитанием чувств. С увеличением количества ощущений, с развитием способности ярко чувствовать различия в стимулах, утончается чувствительность человека вообще и увеличивается его наслаждение жизнью. Он начинает понимать и ощущать красоту гармонии, а не контрастов. Эстетическая гармония природы, искусства становится понятна и близка человеку. Человек с грубыми чувствами безучастно и равнодушно проходит мимо красоты, ему доступны лишь сильные, грубые ощущения, которые, как считала М.Монтессори, часто рождают дурные привычки.
Богатством и глубиной содержания, оригинальностью и конкретностью материалов, побуждающих ребенка к активной деятельности, характеризуется метод М.Монтессори по обучению детей математике.
Значительный интерес представляет также подход М.Монтессори к обучению дошкольников письму и чтению. При этом обучение письму в системе М.Монтессори, на основе использования определенных методик, предшествует обучению чтению, что уже само по себе было и остается инновационным в дошкольной педагогике.
Высокая алгоритмичность и удивительное разнообразие присущи упражнениям по овладению навыками практической повседневной жизни. Специальные пособия и рамки Монтессори широко используются в практике детских садов и «живут» порой самостоятельно, вне системы М.Монтессори.
В целом система М. Монтессори отличается следующими ведущими принципами: опора на интерес, индивидуальный подход и свобода выбора.
Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике.
Второе - индивидуальный подход. Это не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием. Нужно сказать, что Монтессорипедагогика сугубо индивидуальна. Это не групповая работа. Групповому занятию в Монтессори-детском саду, например в группе детей от 3 до 5 лет, уделяется 15 минут. Основной способ жизни - свободная работа с предметами окружающей среды.
Основополагающим принципом организации педагогической деятельности М.Монтессори считает предоставление ребенку свободного выбора деятельности в подготовленной среде. Сущность этого принципа заключается в том, что через освоение окружающего мира, через приобретение собственного опыта, через возможность действовать независимо (свободно), ребенок приходит к способности и мыслить также независимо и свободно. Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог Монтессори-класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Ориентирами для педагога служат сензитивные периоды. Вся Монтессори-среда состоит из множества предметов, с которыми ребенок может заниматься в автономном режиме, то есть без помощи взрослого. Ежеминутно ребенок стоит перед выбором: с чем ему заниматься. То есть он всегда находится в ситуации выбора своей деятельности. Ребенок приходит в детский сад и говорит: «Я хочу стирать». - «Пожалуйста, иди стирай». Другой приходит: «Я хочу считать». Он идет и занимается счетом. При этом каждый Монтессори-материал предполагает возможность длительной самостоятельной работы с ним. Обращение к педагогу за помощью рассматривается не как несостоятельность, а как стремление к совершенствованию выбранного вида деятельности.
При оценке вклада М.Монтессори в педагогическую науку в большей степени признавались разработанная ею система сенсорного воспитания и созданный для этой цели дидактический материал, подчеркивалась ее глубокая «любовь к детям». Прикладное значение системы Монтессори «затмевало» ценность теоретической концепции. Однако идеи Монтессори основаны на определенных взглядах на ребенка, на философии, лежащей у корней ее теории.


У этих двух педагогик много общего, но есть и существенные, непримиримые различия. Одним из проявлений этих различий является воспитание чувств в двух системах. СенсорныйМонтессори - материал развивает все органы чувств. Он дает возможность узнавать все необходимые свойства предметов - величину, объем, форму, цвет, вкус, вес, поверхность. Ребенок впоследствии переносит эталоны качеств и свойств предметов на реальное окружение. В Монтессори-группе, ребенок вступает в контакт с конкретными объективными качествами предметов, с неким измерительным масштабом, который он перенесет на обычную каждодневную жизнь и таким образом осуществит приспособление к жизни.
Сенсорные впечатления в Вальдорфской группе отнюдь не системны. Они довольно случайны и узнавание конкретных признаков вещей может растянуться на неопределенное время, хотя, как считает Монтессори, у ребенка есть весьма ограниченное время для развития чувств и их совершенствования. Это сензитивный период сенсорного развития и утончения органов чувств. Здесь мы видим по сути вновь противоречие подходов к чувственному воспитанию Монтессори и Вальдорфа. И вряд ли может быть иначе, ведь антропология и антропософия исходят из совершенно разных начальных стартовых позиций. Нетpудно пpедставить себе живой споp Монтессоpи-учителя и учителя-вальдоpфца и еще в одной области. Что рассказывать детям волшебные сказки, на которых базируется Вальдорфская педагогика или истории наполненные реальными знаниями о жизни, как это предлагала Монтессори. С одной стоpоны, сказка - это культуpа стpаны, богатство языковых сpедств выpажения, а с дpугой, сказка не содержит материала для pазвития вообpажения, как действующей субстанции человеческого интеллекта. Сказка в этом смысле не является стимулом для продуктивного творческого познания и развития. Более того, крайне спорен и психологический эффект от сказок с героями символизирующими зло.
Это только несколько непримиримых позиций разделяющих две педагогические системы, но есть еще и своеобразный социальный эффект. Так сообщество Вальдорфцев монолитно и носит черты секты стремящейся всосать в себя весь окружающий мир. Монтессори же педагоги постоянно делятся на многочисленные ассоциации и профессиональные союзы, адаптируясь в совершенно разных странах и социальных условиях, стремясь размножить свои сообщества под многими названиями, выходя в этот бурлящий современный мир.
Цитировать
0 #154 Бойцова Ирина Владимировна 21.04.2014 20:12
“Истинная радость – дело серьезное!”
(Сенека)
В настоящее время, заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о важности его эмоционально – личностного развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка.
У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать свое эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутриличностные проблемы, которые вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д.
Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы дошкольников является актуальной, поскольку в настоящее время учеными, психологами (А.Н. Леонтьев, Джайнотт X. и др.) установлено много случаев нарушения развития эмоций у детей дошкольного возраста. А эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка.
Целью данной работы является создание условий для ознакомления детей с миром эмоций и способами адекватного выражения своего эмоционального состояния, а также профилактика эмоциональных нарушений
Задачами же являются:
1. Изучение уровня знаний детей и их родителей об эмоциях и способах их выражения.
2. Изучение социально-эмоциональной сферы личности ребенка.
3. Ознакомление детей с различного вида эмоциями, обучение различению их в графическом изображении.
4. Подбор средств коррекции эмоционального неблагополучия: организация досуговой, театрализованной, игровой и других видов деятельности детей, направленных на развитие эмоциональной сферы детей.
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результат его практической деятельности.
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово “эмоция” не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием “настроение”.
Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но оно имеет непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.
Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Необходимо изучать развитие эмоциональной сферы дошкольника, что создает базу для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний, а в последствие обеспечит эффективность их применения.
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий:
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.
В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения. Неправильное общение в семье может привести: к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками; к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным; к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. Взрослому необходимо способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, праздники) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием.
3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.
4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью. Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях.
Способы поведения, которые мы, естественно, демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны, часто – ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоциональной сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении. Если начать развивать эмоциональную сферу в детстве, развивать и тренировать способности предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой.
Для решения проблем эмоционального развития дошкольником в данной работе представлены перспективы ближайшего и дальнейшего развития эмоциональной сферы детей.
Перспективы ближайшего развития:
1. Изучение эмоционального благополучия детей 3–4-летнего возраста.
2. Подбор средств коррекции у детей нарушений в эмоциональной сфере.
3. Ознакомление родителей с проблемами в эмоциональной сфере их детей. Разработка рекомендаций, памяток.
Перспективы дальнейшего развития:
1. Работа с детьми по обучению самоконтролю эмоций и чувств, а также наблюдению за эмоциями и чувствами других людей.
2. Применение средств коррекции эмоционального неблагополучия детей.
Цитировать
0 #153 Хрипунова Анна Ивановна 16.04.2014 17:44
СЕНСОРНАЯ КУЛЬТУРА И УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать чувствовать тепло и холод.

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей), а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача – помочь ребенку накопить представления о цвете, форме величине предметов и т. Д.

В своей многовековой практике человечество создало определенные эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной, по возможности с основными разновидностями этих свойств.

Эталонная система включает в себя основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также черный и белый; пять форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал); три величины (большая, средняя, маленькая),поэтому целесообразно в первую очередь формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах.

В ознакомлении детей с цветом, формой, величиной предметов очень важным является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий: от элементарных заданий на группировку однородных предметов по величине, форме, цвету до учета этих признаков и свойств в изобразительной и иной доступной для детей раннего возраста продуктивной деятельности.

Особый такт необходимо проявить при планировании индивидуальной работы с детьми. Она не должна превращаться в дополнительные занятия. Взрослый должен заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом. Помните, что ради дополнительных занятий нельзя отрывать ребенка от интересных для него дел.

Основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет:

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов- эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Р
Цитировать
0 #152 Галиева Татьяна Анатольевна 14.04.2014 12:48
Воспитание чувств ребенка. Развитие эмоциональной
сферы у детей
Развитие эмоциональной сферы у дошкольников и младших
школьников.
Во многом успешность социальной адаптации ребенка зависит от
того, как он умеет владеть своими чувствами. Это умение во многом
определяет его место в кругу сверстников. Да и со взрослыми гораздо
легче общаться, если чувства будут подвластны разуму. Владея
чувствами, индивид учится управлять своим поведением, что,
естественно, примиряет его с обществом.
Ребенок зачастую стесняется проявлять свои чувства. Почему это
происходит? Отчасти потому, что взрослые его стыдят за их
проявление. «Как тебе не стыдно плакать, ты же мальчик», — говорит
отец, думая, что именно этим он вырас​ тит из сына мужчину. Или: «Что
ты так восторгаешься, надо быть сдержаннее». И ребенок, соотнося замечания близких с
насмешками сверстников, вырастает в уверенности, что чувства проявлять плохо. Нет более
печального зрелища, чем 6-7-летние мудрые старички. Но, с другой стороны, проявляя
чувства, нужно научиться управлять ими.
У дошкольников и младших школьников чрезвычайно развита эмоциональная сфера.
Эмоциональное благополучие складывается из отношения к нему взрослых людей, и прежде
всего его родителей и близких родственников. Семья должна постоянно демонстрировать
ребенку свою любовь, поддерживая в нем уверенность в его нужности и ценности.
➠ Потребность в любви — самая сильная потребность ребенка в этом возрасте. Именно
она определяет «букет» чувств ребенка. И среди самых сильных, конечно, чувство любви.
Ребенок учится любви, если в доме, где он растет, доминиру​ ет это чувство. Для родителей
очень важно научить ребенка выражению своих чувств. Если члены семьи относятся друг к
другу с нежностью, то ребенок впитывает такое поведение и смотрит на мир
доброжелательно.
Эмоциональное насыщение жизни ребенка может доводить его до истощения. Ведь весь
день насыщен эмоциями, чувства переполняют ребенка. По каждому, может быть, на взгляд
взрослого, пустяковому случаю ребенок «фонтанирует» сложной гаммой чувств. Когда ребенок
эмоционально устает, он перестает адекватно воспринимать окружающий его мир. Здесь
родители могут заметить отказ ребенка от выполнения элементарных правил, сопротивление
указаниям родителей. Это сигнал к перемене ситуации, в которой находится ребенок.
Необходимо дать ему эмоционально отдохнуть.
➠ Вторым после любви у ребенка востребовано чувство справедливости. Он
трепетно относится к словам и действиям взрослых людей, направленных на оценку его
поступков. Взрослые часто бывают несправедливы по отношению к ре​ бенку, не задумываясь
о том, что такое отношение его больно ранит. К примеру, мама не разобравшись, выговаривает
сыну за поступок, который он не совершил. Ребенок плачет, доказывает, что это сделал не он.
Но маме некогда разбираться, она куда-то торопится по своим делам и прекращает выяснение
обстоятельств. Ребенок обижен, ему больно, он не понимает, почему мама так себя ведет. Его
эмоции пуль​ сируют, несправедливость разъедает душу ребенка, учит его так же
несправедливо поступать и со сверстниками.
http://ped-kopilka.ru/pedagogika/vospitanie-chuvstv-rebenka-razvitie-yemocionalnoi-sfery-u-detei.html 1/2
Другой пример не менее показателен. Мама с ребенком повстречала свою подругу и
пересказывает ей какой-то случай, происшедший с ней. Но ребенок строго следит за
правильностью пересказа. А мама то ли по забывчивости, то ли из желания приукрасить меру
своего участия в описываемой коллизии сказала то, чего не было. И тут ребенок во
всеуслышание поправляет ее. Часто в таких случаях мамы одергивают ребенка, а то и
наказывают, поскольку им кажется, что ребенок ставит их в неловкое положение. Но это не
так. У ребенка нет желания унизить или уличить взрослого, неточно выражающегося. У него
очень развито чувство «правды», и он добивается точности в пересказе истории, в которой он
участвовал или которую слышал от взрослых.
В эмоциональной обойме у ребенка еще много чувств. Это и ревность, и сочувствие, и
злость, и зависть, и радость и... Можно еще много перечислять. Все эмоции, которые
испытывает взрослый человек, испытывает и ребенок. Только в отличие от взрослого он еще
не научился ими управлять. В этом ему необходимо помогать.
Воспитание чувств может идти разными путями. Нужно помнить одно, что
последовательные и разумные действия родителей могут принести ощутимые плоды. Ребенок
подражает всем действиям родителей. А значит, он им подражает и в проявлении чувств. Если
родители сочувствуют окружающим людям, то сочувствие сформируется и у ребенка. Но ему
надо помочь в этом. К примеру, если у мамы болит голова, а ребенок бегает, шалит,
необходимо обратить его внимание на то, что остальные домочадцы ходят тихо и
разговаривают негромко. Полезно переносить ситуацию на ребенка. Можно сказать ему
приблизительно так: «Помнишь, как у тебя болел зуб? Мы все старались тебе помочь, не
кричали и не топали ногами. Вот сейчас у мамы болит голова так же, как у тебя болел зуб,
поэтому все стараются ей помочь».
Все проявления чувств необходимо обсуждать. Вот сосед пожалел котенка и взял его
домой. Обязательно с ребенком обсудить этот поступок, объясняя при этом, почему семья не
смогла поступить так же. Если у ребенка заболел его друг, желательно подсказать ему, что
друга необходимо навестить.
➠ И уж, конечно, ни в коем случае нельзя стыдить ребенка за проявление чувств.
Наоборот, лучше вместе с ним восхититься радугой и синим небом или каплями росы на
цветке, которые утром увидел ребенок. Это полезно и для девочек, и для мальчиков.
Полезно также в семье нежно здороваться, с помощью поцелуя благодарить за еду,
помощь в чем-либо. Ребенок с большим удовольствием проявляет свои чувства, если
родители и родственники поддерживают подобные проявления.
На развитии чувств сказывается и чтение книг, где герои проявляют разные чувства или
совершают поступки, которые могут вызывать проявления чувств со стороны окружающих.
Полезно после прочтения обсудить с ребенком прочитанное и обязательно с помощью
вопросов выяснить, понял ли он текст. Вопросы могут быть разные. Главное, чтобы они были
направлены на обсуждение чувств.
Цитировать
0 #151 Гончаренко Ольга Михайловна 05.04.2014 23:59
Гончаренко Ольга Михайловна 12.03.2014г. "Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников".
Секция 2. "Сенсорное развитие ребенка в гуманистических образовательных системах М. Монтессори и Р. Штайнера (Вальдорфская школа)".
Символом педагогики Марии Монтессори, которая призывала "сделать свободным развитие человека", стало обращение ребенка к учителю "помоги мне это сделать самому". Она начинала с наблюдения свободных детей и совою теорию построила на идее детского впитывающего сознания. Мария Монтессори как врач понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она заметила, что в разные периоды жизни ребенок особенно концентрируется на определенных занятиях. Она назвала эти периоды сензитивными. Учитывая их, воспитатель насыщает окружающую ребенка среду разнообразными предметами, но подбирает эти предметы с дидактическим смыслом. Монтессори считала, что, благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Начиная с упражнений в сенсомоторике, ребенок движется к развитию интеллекта. В первые годы жизни ребенок хочет перемещаться в пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его вещами и уметь осмысленно обращаться с ними. Монтессори подобрала упражнения в практической жизни, часть которых происходит из повседневных домашних дел. Материалы для упражнений в повседневной практической жизни должны по цвету, форме, величине, удобству отвечать детским потребностям. Привлекательная форма упражнений помогает ребенку, например, сначала научиться процедуре одевания и раздевания. Для этого есть деревянные рамки с различными застежками: большие пуговицы, маленькие пуговицы, кнопки, банты, шнурок, который вдевается в дырку, шнурок, который наматывается на крючок, крючки и петли, застежки из ремешков, застежки - "липучки". Ребенок научится завязывать, застегивать на рамках, потом на одежде другого ребенка и на своей одежде.
Материалы Монтессори построены таким образом, чтобы развивать по отдельности различные сферы чувств, таких, как осязание, вкус, обоняние. На этих материалах ребенок учится также слушать тишину и звуки, различать вес, цвет, и форму предметов. Для каждой сферы чувств материалы различной степени сложности. Ребенок занимается с одним материалом до тех пор, пока вдоволь не насладится им и не перейдет на следующую степень трудности. Ребенок тренирует свою моторику и сенсорику.
Для различения цвета Монтессори создала "Цветные таблички".
Для различения формы - "Геометрический комод", "Конструктивные треугольники", "Геометрические тела".
Для различения структуры поверхностей и материалов "Клавишная доска" (шероховатый - гладкий), "Доска для ощупывания" (крупный - мелкий), "Ящик с кусочками тканей" (в котором находятся кусочки тканей, одинаковых попарно. Они отличаются по качеству ткани, по цвету или по рисунку. Повязка на глаза).
Для различения шумов и звуков "Шумящие коробки" (два ящика по шесть коробочек в каждом. Шумовая шкала коробочек - шумы от тихого до громкого. С одной стороны эти коробочки имеют красную или голубую крышку. Они заполнены различными материалами и при сотрясении издают разные шумы. Каждая коробочка с красной крышкой идентична некоторой коробочке с голубой крышкой).
Для различения запахов и вкусов "Коробочки с запахами" (два ящика по шесть коробочек. Они наполнены остро пахнущими веществами, например, кофе, лимон, апельсин, приправы из гвоздики, корицы, аниса и др. Содержимое обоих ящиков соответствует друг другу).
Для различения вкусовых качеств "Вкусовые банки" (готовят четыре раствора: сладкий (сахар), соленый (соль), кислый (лимон), горький раствор).
Дидактические материалы служат прежде всего тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики.
Цитировать
0 #150 Щеголева Нина Александровна 05.04.2014 15:03
Щеголева Нина Александровна. Воспитатель ГБДОУ д/с №93 Калининского района.
Работа с родителями по сенсорному воспитанию в раннем и дошкольном возрасте .
Консультация " О значении сенсорного воспитания в развитии детей."
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».
Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
В 1919 году известным философом Рудольфом Штейнером было создано международное культурно-образовательное движение под названием Вольдорфская педагогика. Развитие проходит через подражание. Подход человеку, как к единому целому, является главным педагогическим принципом на всех стадиях Вольдорфской школы. Цель Вольдофской педагогики– привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства.

Глубокий гуманизм воспитательной работы, отсутствие авторитаризма выдающегося педагога Марии Монтесори привлекают к себе внимание уже 100 лет. Ряд ее идей положен в основу сенсорного воспитания, разработанной Л.А. Венгером и его ученика. Педагогика Монтессори удивительно технологична и продумана. Она позволяет ребенку развиваться в его собственном темпе, соответствующим его способностям. В результате самостоятельной работы с автодидактическим материалом в развивающей предметной среде дети становятся более независимые, самостоятельные, адаптированные и счастливые.
Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги Н.П.Сакулина, Е.И.Тихеева, Э.Г.Пилюгина. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система дошкольного воспитания Л.А. Венгера и его школы. Необходимо отметить, что в ее основу положены некоторые идеи М. Монтессори. Главное значение сенсорного воспитания - в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия.

Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию.
Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей. Истоки развития – внешний мир, окружающий ребенка, предметы, средства, игра, труд, общение со взрослыми. Роль педагога – исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом.

Другой видный исследователь Л.А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцов внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы – геометрические фигуры; величины – метрическая система мер. Свои виды сенсорные эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), во вкусовом и обонятельном.

Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве « единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования путем обучения продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию), как на занятиях, так и в повседневной жизни. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.
Цитировать
0 #149 ГУСЕВА Светлана Владимировна 01.04.2014 17:58
ГУСЕВА Светлана Владимировна, заведующий ГБДОУ д/с № 10 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Тезисы к всероссийскому очному семинару и вебинару
«Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
Роль дошкольного учреждения в эмоциональном
развитии ребенка посредством сказки.

Подписаться на уведомления о новых комментариях
Влияние сказок на гармоничное эмоциональное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций , осуществляется последовательный переходит психофизиологического уровня их развития к социальному, что обеспечивает коррекцию отклонений в поведении ребенка.
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающим первоначальный смысл сказки, превращающим сказочное действие, из нравственно-поучительного, в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.
Одновременно с этим в современных молодых семьях искажается и утрачивается роль бабушек в воспитании внуков. Бабушки-сказительницы, являясь соединяющим звеном поколений и традиций, глубже понимая смысл сказок и рассказывая их внукам, передавали им нравственные традиции, через сказку учили законам добра и красоты. В связи с этим, детское дошкольное учреждение остается зачастую единственным местом, где дети знакомятся со сказкой.
В качестве системы целенаправленной педагогической деятельности в нашем ГБДОУ активно используется «Воспитание сказкой» для детей и родителей как в контексте развивающих занятий, так и в досуге детей. Регулярно в детский сад приглашаются театральные коллективы, проводятся игры – драматизации по мере прохождения лексических тем с участием детей и педагогов. В нашем учреждении проводятся конкурсы рисунков по сюжетам сказок. Ребята занимаются словотворчеством, а в конце учебного года проходит конкурс «Моя первая книжка».
Цитировать
+2 #148 Пичкурова Светлана Павловна 29.03.2014 12:10
Пичкурова Светлана Павловна ГБДОУ д.с. № 68 Калининского района
Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников.
СЕКЦИЯ 2 «Сенсорное развитие ребенка в гуманистических образовательных системах М.Монтессори и Р.Штайнера»(Вальдоррфская школа)
Вальдорфская педагогика в кругу передовых
педагогических идей XX века

Непонятное для русского уха слово вальдорф пугает неискушенных. Часто можно услышать обвинения этой педагогической системы в ее якобы закрытости, изолированности и чуждости для русского человека. Хотелось бы опровергнуть подобные нелепые утверждения некоторыми фактами из области истории культуры и педагогической мысли.
Биография Р. Штайнера свидетельствует о высочайшей культуре духа этого человека. Р. Штайнер был довольно тесно связан с русской культурой начала века, как философ и ученый, возлагал большие надежды на Россию.


При всей специфичности и уникальности разработанной Штайнером педагогической системы можно говорить о ее открытости и созвучности основным педагогическим идеям века.
Так, вальдорфскую школу называют «свободной школой». А первое слово о «свободной школе» принадлежало Л. Толстому. По словам писателя-педагога, свободная школа не та, где свобода от учения, а где великолепно учат, и потому ученики чувствуют себя свободными. Главная задача школы – возбуждение интереса к учению. И всяка учеба должна быть ответом на вопрос, возбужденный жизнью. Основным методом обучения является опыт живого общения двух людей – учителя и ученика. Обучение и воспитание соединяется в предмете.
Важной особенностью преподавания предметов в вальдорфской школе является преподавание эпохами.
Можно сказать, что в основе этого метода идея погружения, старая как мир. В 1915 г. (!) русский педагогП. М. Луговской предлагает внедрить этот метод, потому что существовавшая тогда система учения, построенная на чередовании предметов в школьном расписании (что сохранилось и по сей день), как пишет Луговской, «не дает возможности углубляться и вдуматься ни в один из них, прививает привычку к накоплению механически наслоенных знаний, без усвоения их…
Каждый предмет должен преподаваться в объеме программы соответствующего класса на протяжении учебного года в особые три десятидневных периода времени, отделенные от другого такой же продолжительности периодами преподавания остальных предметов, при двух уроках в день, чередующихся с уроками по языкам и графическим искусствам… Это приведет к более основательному изучению каждого предмета». Удивительно созвучно с идеей преподавания эпохами, которую высказывал Штайнер почти в это же самое время!
Надо добавить, что метод погружения активно применяли в своей практике педагоги-новаторы М. Щетинин и А. Тубельский.
Психологическое обоснование метода находим у А. Ухтомского, который говорил, что человеческое поведение подчиняется закону доминанты, когда жизненно значимая деятельность осваивается быстрее и лучше. При традиционном же расписании каждая последующая доминанта (предмет) обесценивает предыдущую.
Краеугольный камень вальдорфского обучения — это феноменологический подход, при котором важна последовательность материала: сначала живой опыт, наблюдение, потом описание, и в конце осмысление, формулировка. Известный советский педагог и ученый М. Сухомлинский в 50-е годы XX века говорил о том же.
Главный его принцип: «Не сообщать истину — а открывать ее». Сухомлинский придавал исключительное значение исследовательскому характеру умственного труда: наблюдая, думая, изучая, сопоставляя, дети находят истину или же видят, что для открытия истины необходимы новые наблюдения, чтение, экспериментирование.
«Чувство удивления — могучий источник желания знать»; классическое правило Аристотеля — мышление начинается с удивления. «Начиная изложение нового материала, преподаватели открывали перед сознанием учащихся сущность фактов и явления таким образом, что в их сознании возникали вопросы с яркой эмоциональной окраской…» (Сухомлинский).
В системе Сухомлинского звучат отголоски и других педагогических воззрений Р. Штайнера. Так, например, известно, какое большое внимание уделяется в младших классах вальдорфской школы (и в детских садах) рассказыванию сказок. Всем известно, какой духовный потенциал содержится в этих произведениях народного творчества — в них перед глазами детей разворачивается в живой и образной форме картина мира.
И Сухомлинский утверждает: «Если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей, - воспитывайте, пробуждайте, одухотворяйте его ум красотой слова, мысли; а красота родного слова, его волшебная сила раскрывается прежде всего в сказке. Сказка – это радость мышления; создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творчеству и тем самым чувство собственного достоинства» (Сухомлинский).
Штайнер образно характеризовал ребенка как орган чувств. «Ребенок полностью отдается внешнему миру… Все существо ребенка представляет собой орган чувственного восприятия…»
Об этом же пишет Сухомлинский: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли… Я стремился к тому, чтобы познание окружающего мира было активным взаимодействием детских рук с окружающей средой, чтобы ребенок наблюдал не только глазами, но и руками, проявлял и развивал свою наблюдательность не только вопросами, но и трудом».
Педагогический метод Штайнера основан на разработанном им антропологическом учении о трехчленности человеческого существа (тело, душа, дух) — все тело его целом, а не просто деятельность нервной системы является физической основой жизни. В воспитании и образовании участвует весь человек. О целостном подходе к ребенку уже в наше время постоянно говорил и выдающийся педагог и мыслитель С. Соловейчик: «Обращаясь лишь к памяти и сообразительности, можно учить большую часть детей, но если вы хотите учить всех, вы должны видеть ребенка в целом».
Один из главных принципов школы Штайнера — принцип всеобщего обучения, без отбора и деления детей по способностям.
В основе педагогики Р. Штайнера лежит идея соответствия метода обучения возрастным особенностям детей. Маленького ребенка нельзя обучать, как взрослого, — дети иначе воспринимают мир. Как сказал однажды Сухомлинский, «детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая яркая, самобытная, неповторимая жизнь».
Еще один принципиальный момент вальдорфской педагогики — идея классного учителя, духовного наставника. Штайнер огромное внимание уделял подготовке учителей, утверждая, что для ребенка 7-14 лет очень важна личность взрослого, который находится рядом. Штайнер говорил, что при подборе учителей надо учитывать, «в состоянии ли взрослый человек… установить с ребенком личностно активную, плодотворную для этого становящегося человек связь; в состоянии ли он всем своим образом мыслей погрузиться в душу и во все существо становящегося человека…»
Вальдорфский подход к ребенку — бережный и психологически выверенный — основан на идее педагогической поддержки ребенка. Эти идеи нашли свое воплощение в 90-е годы XX века. В основе педагогики поддержки постоянное отслеживание классным руководителем и учителями эмоционального состояния ребенка.
В вальдорфской школе отсутствует вечный детский страх перед оценкой. Оценок до перехода в старшие классы детям не ставят. Вопрос об оценивании знаний возникает у любого думающего учителя. Многие педагоги-новаторы либо видоизменяли традиционный подход, либо вовсе отказывались, подобно Штайнеру, от формальной оценки.
Вальдорфская педагогика придает большое значение человеческим связям и отношениям. Поэтому так важна в школе творческая деятельность учителей, детей и родителей — создание проектов, организация выставок, поездок, походов, постановка спектаклей и т.д. Многие русские учителя-вальдорфцы знакомы с опытом И. Иванова — создателя идеи коллективных творческих дел, когда с первого класса по выпускной учат коллективному общественному творчеству. Основное правило — всё творчески, иначе — зачем? идея коллективной творческой жизни детей и взрослых, известная как коммунарская методика И. Иванова, возникла в к. 50-х годах в Ленинграде. Суть метода Иванова в том, чтобы жизнь детей была наполнена массой событий, авторами которых они были бы сами. Дети обожают быть вместе — надо дать им эту возможность. Идея общего круга, который проводится в начале и в конце творческого дела, сродни кругам в вальдорфской школе.
Наряду с педагогической системой Штайнера столь же длительное испытание временем прошли еще две педагогические системы, возникшие почти одновременно с вальдорфом, — это система Монтессори и школа Френе.
Основательница метода Мария Монтессори так же, как и Штайнер, особое внимание уделяла организации пространства, в котором происходит жизнь и обучение детей. Важным моментом жизни детского коллектива в школах и садах Монтессори также является общий круг, на котором взрослые и дети обсуждают различные события. В школах Монтессори дети ведут проективную деятельность.

Созвучны идеям Штайнера и идеи школы Френе. Суть их в том, что способности детей различны и не следует форсировать развитие ребенка, достигая больших результатов, чем сама природа. Одним из главных способов развития ребенка Френе считал мастерские (столярного дела, рукоделия, кулинарии, танца, музыки, механики, печатного дела).
Все отмеченные нами совпадения в основных, принципиальных моментах вальдорфской педагогики с родственными ей педагогическими реформаторскими идеями свидетельствует об актуальности, научности и общественной значимости этой системы на русской почве. Но при всем несомненном сходстве с другими системами вальдорфская педагогика не эклектична (т. е. не есть сумма реформ-педагогик), как кому-то может показаться (тем более, что многие передовые идеи были актуализированы уже после Штайнера).
Штайнер разработал философские и антропологические основы вальдорфской педагогики, что и является ее отличительной сильной чертой на сегодняшний момент.
Цитировать
+5 #147 Савина Светлана Владимировна 26.03.2014 21:51
Всероссийский очный семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников». 12 марта 2014г
Савина Светлана Владимировна ГБДОУ№ 68 Калининского района.
Дошкольный возраст - время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства.
Известно, что сенситивный период является наиболее благоприятным временем для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Во время сенситивного периода ребенок максимально чувствителен и восприимчив к определенным воздействиям извне, относящимся к области данного сенситивного периода. И активно вбирают в себя тот материал, который ему необходим для качественного скачка вперед.
Современный детский сад- это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально- практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе детского сада предметно-пространственной развивающей среды.
Задача дошкольного воспитания состоит в том, чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребенка и поэтому развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.
Эмоциональная насыщенность - неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитателю всегда надо учитывать. Поэтому на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что – то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
Каждый педагог в своей работе знает и учитывает сенситивные периоды в развитии ребенка. У каждого ребенка сроки начала соответствующего сенситивного периода индивидуальны, отсюда необходимо отслеживать динамику развития детей, т.е. определять индивидуальные особенности каждого ребенка для более успешного речевого, познавательного и деятельностно - практического развития.
Педагог предвидит наступление следующего сенситивного периода и готовит соответствующую окружающую среду для реализации познавательных интересов детей.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:
-потребность в движении, деятельности;
-потребность в общении;
-потребность в познании.
Среда группы и детского сада должна эти потребности удовлетворять. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами.
Так, например, на 3-ем году жизни это развитие движений и речи. Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, - нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Поэтому необходимо в оборудование включать горки, разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), модульный материал (разных форм, цвета, размера), большие разнообразные по цвету мячи, простые сюжетные картинки.
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Средний возраст- начало сенситивного периода развития знаково-символической функции сознания, это важный этап для умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению. В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий, усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подбор иллюстраций, фотографий.
В старшем дошкольном возрасте важно развивать самостоятельность, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование необходимо размещать так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность. Игра продолжает оставаться любимым видом деятельности, возможности участия детей в разнообразной игровой деятельности расширяются. Этому способствует накопленный игровой опыт. Предметно- игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
Хочу поделиться мудрейшими мыслями: Выстраивая развивающую среду, воспитатель всегда должен помнить, « ….какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы вличния. Нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира….Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить-развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя. От природы…» (Е.Т. ТИХЕЕВА).
Спасибо огромное за семинар!!!!
Цитировать
0 #146 Пермякова Татьяна Владимировна 26.03.2014 19:32
Пермякова Татьяна Владимировна
ГБОУ школа №297 Пушкинского района
Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников.
В дошкольном возрасте так же, как и в раннем детстве, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им свою окраску и выразительность. Маленький ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.
Чувства дошкольника трех-четырех лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы. На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость.
Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Взаимоотношения с другими людьми, их поступки — важнейший, но, конечно, не единственный источник чувств дошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Знакомясь с человеческими действиями и переживаниями, дошкольник склонен приписывать их и предметам. Он сочувствует сломанному цветку или дереву, возмущается дождем, который мешает гулять, гневается на ударивший его камень.
У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.
Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве — увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
Развитие «разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Уже ребенку трехлетнего возраста приятна похвала взрослых, его огорчает порицание. Изменение чувств ребенка в зависимости от понимания им ситуации хорошо видно на примере развития у дошкольников чувства комического. Это чувство возникает у ребенка, когда он сталкивается с чем-либо несуразным, неожиданным, нарушающим привычный ход вещей.
Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство красивого, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями искусства. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшет дошкольника красота природных явлений, пейзажей, праздничных шествий. Чем лучше ребенок ориентируется в окружающем, тем более разнообразными и сложными становятся
Цитировать
0 #145 Мазетова Татьяна Александровна 26.03.2014 09:41
Мазетова Татьяна Александровна
Воспитатель ГБДОУ д/с №43 Выборгского р-на

Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).
В раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. Этому способствует усвоение ребёнком сенсорных эталонов как системы мерок. Только с помощью нас, взрослых, он овладевает и начинает самостоятельно пользоваться сенсорными эталонами цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный и др.), звуковысотной шкалой музыкальных звуков (до, ре, ми...), геометрических форм и др. Развитие сенсорики в этот период в значительной степени определяется и сформированностью у детей обобщённых способов обследования предметов. Важно научить ребёнка умению рассматривать предметы, ощупывать их, выслушивать и т. д.
Наиболее успешно сенсорное развитие осуществляется в процессе содержательных видов деятельности (манипуляции с предметами, в бытовой, игровой, конструкторской, музыкальной, изобразительной деятельности). Разнообразны приёмы и методы, помогающие развить сенсорику ребёнка.
В дошкольном возрасте активно развиваются основные виды чувствительности (слуховая, зрительная, осязательная, обонятельная и др.). Формируется в этот период и восприятие ребёнком пространства, времени, движения.
Цитировать
0 #144 Зубарева Людмила Васильевна 25.03.2014 15:52
Зубарева Людмила Васильевна, воспитатель ГБДОУ № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Достижения раннего возраста позволяют ребенку стать маленьким членом человеческого общества. Существенно увеличиваются его возможности и возрастают требования к нему со стороны окружающих. Его интересы выходят за рамки узко личного опыта. Он наблюдает отношения и деятельность взрослых и стремится им подражать, осваивает основные виды деятельности - игру, учение, труд. Он действует совместно со сверстниками, учится согласовывать с ними свои интересы и замыслы. Образцы поведения он усваивает не только от близких взрослых, но и от детей, из книг и мультфильмов. Этот комплекс влияний и разнообразная деятельность формируют личность дошкольника. Познание мира, общение, отношения с окружающими пробуждают и развивают новые мотивы, стремления ребенка, его эмоциональную сферу А развитие воли, саморегуляция действий и иерархическое соподчинение желаний делают мотивы действенными. Поведение ребенка становится личностным, более независимым от сиюминутных обстоятельств.
Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают. У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливост ью.
Проработав воспитателем более тридцати лет, я стараюсь обращать внимание детей на боль другого ребёнка, учу сочувствовать, сопереживать, пожалеть, приласкать, обнять, т.е. проявить участие. Этим я учу детей выражать свою доброту, свои чувства.
Эмоции в значительной степени определяют эффективность усвоения программы обучения и воспитания, а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и др.
Цитировать
+2 #143 Прохорова Ирина Александровна 24.03.2014 20:51
“Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.”
Сухомлинский В.А.

Дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания. Малыш появляется на свет с уже вполне сформировавшимися органами чувств, но ещё не способными к активному функционированию; умению пользоваться своими ощущениями он должен научиться. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсомоторное развитие осуществляется только в процессе воспитания.

Сенсомоторное развитие дошкольника – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы.

Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсомоторное развитие является одной важной частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сочетание сенсорных и моторных («моторика» — движение) задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания. Моторика — основа развития, своего рода “локомотив” всех психических процессов (речь, мышление, внимание, память, восприятие, ). Роль и участие движения в возникновении ощущений и восприятий очень важна, т. к. возникающие ассоциации формируют зрительный опыт с опытом тактильно-двигательным. И.П. Павлов выразил это простыми словами: "Глаз "учит" руку, рука – "учит" глаз". С помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Сенсомоторное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсомоторное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсомоторного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития способностей. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Недостаточное сенсомоторное развитие детей раннего и дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе дальнейшего обучения.
Профессор Н.М. Щелованов называл дошкольный возраст “золотой порой” сенсомоторного воспитания и важно предоставить детям в этот период все возможности для обогащения их чувственного и двигательного опыта.

Вот что писал Ушинский о детской деятельности: "Дитя мыслит формами, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы заставить мыслить иначе. Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием и односторонностью".

Значение сенсомоторного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсомоторного воспитания в детском саду. Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Уровень развития сенсомоторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития сенсомоторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком сенсорного, двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

В каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсомоторного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсомоторного воспитания с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.

Круг задач сенсомоторного воспитания:
1. Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики, формирование графомоторных навыков.
2. Тактильно-двигательное восприятие.
3. Развитие слухового восприятия.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Восприятие формы, величины, цвета.
6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
7. Восприятие пространства и времени.

Средства для решения задачи:
•. Научно-методическая литература
•. Изучение передового опыта
•. Диагностика
•. Игры, упражнения, задания на развитие сенсорных эталонов
•. Фронтальные и подгрупповые занятия
•. Создание развивающей среды
•. Работа с родителями

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом: им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат ребёнка. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для дошкольника наиболее подходящей формой обучения. Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрёшки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребёнок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И всё это своеобразное обучение элементарным знаниями и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребёнку.

Игра – универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Она приносит в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Почему акцент в выборе игр для детей стоит делать на сенсорные и моторные игры? Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: речи, мышления, восприятия, памяти, внимания, воображения.

Классификация игр, необходимых для развития детей дошкольного возраста:
- Сенсорные игры. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима «пища».
- Моторные игры (бег, прыжки, лазание). Не всем родителям нравится, когда ребенок бегает по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно, прежде всего надо подумать о безопасности ребенка, но не стоит запрещать ему активно двигаться.

Задача специалистов в детских учреждениях заключается в организации игрового места для детей, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми малыш развивает движения, учится понимать их свойства – величину, форму, а затем цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

Очень важной частью развития сенсомоторных способностей являются «пальчиковые игры». «Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая — кошку, вбегающую в этот домик. Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом — мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д. Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической усталости, массаж «активных точек» на пальцах и ладонях.

Оптимальный вариант развития мелкой моторики – использование физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладают рядом преимуществ: речь как бы “ритмизуется” движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

Для развития ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей используются различные виды инсценирования, в которых принимают участие все дети. Игры, напоминающие театральные представления, требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых: пальчиковый театр, «Театр рукавичек», театр теней и т.д. В этих инсценировках (где действуют пальцы и руки) большие возможности для развития ручной ловкости, движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи.

В современных детских садах есть комната сенсорного развития. Это пространство, которое состоит из различного рода стимуляторов (проекторы, световые трубки, фиброоптические волокна, сухие бассейны, мягкие покрытия, разгрузочные сиденья, генераторы запахов, специальная музыка и т.д.), Это маленький рай, где все журчит, звучит, переливается, манит, и воздействует на все органы чувств человека.

Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная деятельность, сочетающаяся в том числе с навыками самообслуживания, которая также способствует развитию мелкой моторики:
•. рисование пальцами, кистью, кусочком ваты и т.д.;
•. лепка из глины, пластилина, теста;
•. игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором;
•. застёгивание и расстегивание пуговиц;
•. всевозможные шнуровки;
•. нанизывание колец на тесьму;
•. вырезание
•. аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
•. конструирование из бумаги (оригами);
•. макраме (плетение из ниток, веревок);
•. собирание пазлов;
•. сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, крупы, ракушки), разных по величине, форме, материалу.
•. использование массажных мячей
•. «Шариковые» ванны», сухой бассейн
•. «Осязательные ванны»
•. тактильные панно
•. «Сенсорная тропа для ног»
•. самомассаж
•. игры с водой, песком
•. дидактические игры
•. подвижные игры

Список литературы:
1. Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение , 1998 .- 144 с.
2. Дворова И.В., Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни.- МПСИ Модэк, 2007.
3. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет – М.: Дельта, 2001. – 159 с.
4. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.
5. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.. Раннее детство: познавательное развитие. Метод. пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
6. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 1996. – 112 с.
7. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.; Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с.
Цитировать
+1 #142 Тарасова Юлия Борисовна 24.03.2014 19:15
Тарасова Юлия Борисовна
Старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района Санкт-Петербурга.
Тезисы выступления на всероссийском семинаре "Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников". Секция № 1 "Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников".
Ранний возраст является сензитивным (наиболее благоприятным) периодом сенсорного развития детей. В дошкольных учреждения ведется целенаправленна я работа по данному направлению. Но если ребенок по каким-то причинам не ходит в детский сад, можно и в домашних условиях развивать чувства ребенка.
Знакомя детей с размером предметов, обращайте внимание на размер посуды в доме. У меня большая кружка, а у тебя? А у кого больше. Какая у меня машинка, а у тебя? А у папы? Одновременно вы учите ребенка согласовывать прилагательные с существительным и: покажи, где у тебя большие машины? А где маленькие? Какие колеса у больших машин? А у маленьких. Можно обратить внимание на формы предметов: тарелка круглая, часы квадратные и так далее. Добивайтесь от ребенка полных ответов. Этим вы не только развиваете у него сенсорное восприятие, но и развиваете его речь. Развиваете наблюдательност ь, внимание и память.
При знакомстве с цветом можно устраивать –День цвета: декорировать комнату ребенка в определенный цвет, поискать игрушки и предметы определенного цвета. Когда ребенок достаточно уверенно будет показывать предметы по названному цвету, можно искать цвета на улице: рассматривать растения, которые вы видите на улице. Посмотри, какой большой куст и маленькие листики на нем. Какого цвета листики? Зеленые, желтые, оранжевые, красные.
Во время игр с игрушками, одевания обращайте внимание на тактильные ощущения (ткань мягкая, пушистая, бархатистая, жесткая и тд).
Помимо цвета и размера можно развивать и слух ребенка: одна из простых игр - «Апплодисменты» (запоминание прохлопанного ритма). Вы прохлопываете ритм, а ваш ребенок пробует повторить. С каждым разом ритм должен усложняться. Более сложным примером игры является игра «Стукалки» с применением каких-либо «музыкальных инструментов». под инструментами подразумевается все, из чего можно извлечь звук, все, по чему можно стукнуть или чем можно произвести какой-либо шум, звон, дребезжание или даже шорох ( деревянные ложки, палочки, металлические столовые приборы, какие-нибудь трещотки, детские погремушки). Используйте разные по тембру материалы – деревянные шкатулочки или коробочки, металлические банки и кастрюли, принесенные с кухни .
Но наиболее благоприятные условия дома для развития вкусовых и обонятельных рецепторов. Во время приготовления пищи обращайте внимание на запахи овощей, фруктов, приготовленных блюд. Также давайте ребенку «Снять пробу», помогите ребенку описать вкус: сладкий, соленый, кислый и тогда лее. Когда ребенок достаточно хорошо научится различать запахи и вкусы поиграйте с ним в дегустаторов (определить овощ или фрукт на вкус или по запаху, глаза у ребенка закрыты) или поместите продукты (например кофе, тмин, ваниль) в мини-контейнеры (киндер сюрприз), предложите понюхать и отгадать.
Постоянное общение с ребенком, способствуете накоплению его сенсорного опыта, словарного запаса и развитию всех психических процессов. А самое главное –способствуете установлению доверительных отношений со своим любимым человечком.
Можно сформулировать общие рекомендации для родителей. Сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни малыша.
1. Учите детей рассматривать предметы. Обхватывать их обеими руками, обводить пальцем то одной, то другой руки.
2. В течение дня многократно называйте детям различные свойства предметов, с которыми они манипулируют (цвет, форму, размер, материал).
3. Знакомство с предметом должно осуществляться с интересом, вызывая у детей положительные эмоции.
4. Процесс рассматривания предметов необходимо сопровождать словом. Дети запоминают обозначения качеств предметов совместно с их восприятием.
5. Чаще задавайте ребенку вопросы, помогающие называть различные характеристики предметов.
6. Учите детей действовать в определенной последовательности, т.е. организовывать перцептивное восприятие предметов и объектов по заранее продуманному плану.
7. В процесс восприятия необходимо включать движения обеих рук ( провести рукой по контуру, обрисовать его).
8. Закреплять полученные при обследовании знания в исполнительской деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании).
9. Обогащайте и насыщайте предметный мир ребенка, разнообразьте мир вещей, которые малыш сможет потрогать , обследовать.
10. Учите детей вслушиваться в различные звуки – это обогащает слуховые впечатления.
В качестве одного из вариантов сенсорного развития родители могут использовать некоторые материалы, разработанные известным педагогом М. Монтессори. Сенсорные материалы помогают малышу узнать окружающий его мир через вкус, размер, вес, звук, цвет, чувства и т.д. Мария Монтессори обращала внимание, насколько важно каждому малышу осознать все эти чувства, и тут главная задача родителей помочь малышу все это прочувствовать, вводите в ваш лексикон соответствующие понятия, чтобы малыш понимал что такое “горячий”, “холодный”, “теплый”, “прохладный”, и многие другие.
Конечно в полной мере дома довольно сложно и дорогостояще организовать среду по методике М.Монтессори, но можно создать сенсорный уголок (зону).
Зона сенсорного развития – это область развития чувств: осязания, обоняния, зрения, слуха. Материалы, помогающие ребенку понять и запомнить физические законы и понятия: цвет, форма, температура, звуки, запахи.
Последовательность создания:
Первый ШАГ. Разобрать все игрушки и рассортировать их по назначению. Сортировка покажет, какие игрушки и на развитие каких навыков преобладают, а каких – непростительно мало.
Второй ШАГ. Оборудовать места хранения (места пользования), так как необходимо обеспечить постоянную доступность материалов и, соответственно, они всегда будут в зоне досягаемости для ребенка.
Третий ШАГ. Укомплектовать каждую зону недостающим материалом. Конечно, материала потребуется много и купить все попросту невозможно, да и не нужно. Можно приобрести часть готовых материалов, второй – это подобрать аналоги из обыкновенного магазина, но это довольно трудно, третий – изготовить материал самим. После проведенной работы по организации развивающей среды дома, очень важно соблюсти правила пользования этой средой. В специализированной литературе подробно описаны важнейшие принципы методики.
Традиционные материалы для сенсорного развития:
Коричневая лестница — представляет различия между двумя измерениями и знакомит с понятиями: тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый
Розовая башня - представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку в дифференцировании понятий большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький.
Красные штанги представляют различия величины в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями: короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный.
Цветные катушки в трех наборах: первый набор состоит из трех пар основных цветов для сопоставления; второй — одиннадцать пар различных цветов; третий — по семь оттенков каждого цвета. Эти упражнения знакомят с названиями различных цветов, повышают цветовое восприятие, а также способствуют различению оттенков.
Блоки цилиндров — представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров различных по высоте; второй — цилиндры различные по диаметру; два других включают цилиндры раз¬личные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук необходимую при письме.
Цветные цилиндры — каждый набор соответствует параметрам размеров одного из наборов блоков цилиндров
Звуковые цилиндры.
Канистрочки также можно использовать для изготовления тяжелых и легких парочек, чтобы ребёнок мог подбирать их с закрытыми глазами.
Их очень просто изготовить из пластмассовых канистрочек для плёнок. Канистрочки можно раздобыть в любом месте где проявляют плёнки и печатают фотографии. Они работающим там людям не нужны, т.к. после проявки пленки разрезают и складывают в конверты, а канистрочки выбрасывают. Традиционно синие цилиндры должны издавать боллее тихое звучание, а красные более громкое. Наполнителями для красных цилиндров могут быть: рыбацкие колокольчики, монетки, фасоль. Наполнителями для синих цилиндров могут быть: рис, соль, обрезки бумаги. Заполнять одним и тем же наполнителем нужно 2 цилиндра, чтобы можно было подбирать парочки, одинаково звучащие. Можно запечатать крышки канистрочек горячим клеем, можно использовать Супер клей, соблюдая особую осторожность,пконечно. Мешочки с разными наполнителями. Это набор небольших одинаковых мешочков, внутрь которых насыпается разная крупа – любая, какая найдется, но разная по размеру или форме. Например, в набор могут входить мешочки с пшеном, рисом, горохом и кукурузой. Особое внимание при изготовлении надо уделить тому, чтобы мешочки плотно завязывались или застегивались, а материал не рассыпался. Можно просто застрочить их, но тогда после загрязнения поверхности надо будет или распарывать строчку, или выбрасывать мешочек.
В детском саду для консультирования родителей по вопросам сенсорного развития наиболее часто используются следующие формы:
1. Консультации по теме и индивидуальные консультации - проводятся с учетом особенностей каждого ребенка. Проводятся как по инициативе родителей, так и по инициативе воспитателя.
2. Родительские собрания- родителям предствляют различный дидактический материал по проблеме.
3. Общая лекция – рассказать об особенностях познавательной деятельности ребенка данного возраста с рекомендациями по созданию развивающей среды.
4. Памятка – для каждой семьи с кратким содержанием лекции.
5. Информационный материал – вывешивается на стенд для родителей. Можно отразить правила общения с детьми, варианты игр, адреса магазинов, где можно приобрести качественные игрушки на развитие сенсорики, дать перечень этих игрушек и т.д.
6. Библиотечка для родителей - в нее войдут периодические издания на заданную тему, а также новинки популярной литературы.
7. Семинар-практикум - по организации сенсорного воспитания ребенка в семье. Сочетает в себе лекционный материал и описание примеров из жизни в сочетании с наглядностью.
8. Дискуссионные клубы – где родители могут не только задать возникшие вопросы, но и поделиться своим положительным опытом.
Также широкое распространение имеет «Материнская школа», которая сочетает разные формы работы.
Цитировать
+4 #141 Киреева Наталья Александровна 23.03.2014 18:48
Киреева Наталья Александровна ГБДОУ №68 Калининского района
"Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников"
Секция2.
Только две альтернативные педагогические системы, пройдя столетний путь не только сохранились в авторском варианте, но и усилили свои позиции прочно заняв определенную нишу в мировом педагогическом процессе. Речь идет о Монтессори и Вальдорфской педагогике.
На вопpос "Что есть pебенок?" Монтессоpи и Штайнеp (автор педагогической концепции Вальдорфских школ) дают один ответ. Каждый pебенок - это неповтоpимая индивидуальность, личность, имеющая пpаво на любовь и уважение. Это утвеpждение опирается на законы индивидуального pазвития.
Воспитание дошкольника по системе Марии Монтессори имеет такие цели, как:
• Способствовать выработке координированных психофизических реакций;
• Развивать все внешние чувства, а через них все психические функции;
• Воспитывать высшие интеллектуальные эмоции, этические и эстетические чувства;
• Развивать речь (владение речевым аппаратом, обогащение запаса слов);
• Развивать навыки и потребность в самостоятельной работе и в самообслуживании в пределах, соответствующих возможностях ребёнка.
Для реализации этих целей Монтессори разработала метод самовоспитания ребёнка в организованной педагогом обстановке.
Материалы Марии Монтессори можно разделить на несколько групп:
• Материалы практической жизни, которые учат ребёнка быть независимым, помогают заботиться о себе и окружающим миром.
• Материалы по сенсорике развивают органы чувств - зрения, слуха, осязания, обоняния и т.д.
Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е., от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.
В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению. Формируется определённая основа, необходимая для последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка.
Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа родной речи, развитие мышечного чувства и др.
В связи с тем, что в дошкольном детстве сенсорные процессы интенсивно развиваются, сенсорное воспитание приобретает, особенно, играет большую роль в этот период. Именно поэтому сенсорное воспитание являлось ведущей проблемой на протяжении всей истории развития дошкольной педагогики.
Цитировать
+2 #140 Алексеева Екатерина Сергеевна 23.03.2014 12:08
Алексеева Екатерина Сергеевна-воспитатель ГБДОУ д/с № 93 компенсирующего вида Санкт-Петербурга.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. При определении содержания и методов работы по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста исходными являются принципы сенсорного воспитания. Опираясь на них, было выяснено, с какими свойствами можно и нужно знакомить детей, какие цветовые тона, формы, величины предметов следует использовать и , самое главное, как должен строится процесс обучения детей восприятию окружающей действительности. Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания целесообразно включать именно в этот вид деятельности,где учёт цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. Важная роль в развитии сенсорики отводится родителям, т.к. они проводят с ребёнком больше времени, чем воспитатель в детском саду. Не все родители имеют представления о методике проведения дидактических игр и упражнений, представить необходимые картотеки в родительском уголке и давать необходимые методические рекомендации - главная задача воспитателя. Например: при группировке предметов по величине ребёнку предлагается развёрнутая инструкция:
- посмотри внимательно на предмет, который тебе дали
- посмотри на два предмета, положенные в разные стороны; вначале на один потом на другой;
- снова посмотри на свой предмет;
- найди глазами, где лежит такой же;
- покажи его;
- положи свой предмет рядом с образцом.
Родителям объясняется, если ребёнок в принципе понял задание, то некоторые перечисленные звенья развёрнутой инструкции могут быть опущены.
Цитировать
0 #139 Алексеева Татьяна Николаевна 23.03.2014 11:25
Алексеева Татьяна Николаевна, воспитатель ГБДОУ д/с №43
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия.
Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.
Для развития сенсорных способностей существуют различные игры и упражнения. В этом статье мы последовательно рассмотрим игры для развития каждой из пяти сенсорных систем.
Игры для развития осязания (тактильного восприятия)
К осязанию относят тактильную (поверхностную) чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.).
Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давайте малышу разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые. Во время купания можно использовать мочалки и губки разной жесткости. Смазывайте тело ребенка кремом, делайте различные виды массажа. Дайте малышу поиграть со щеткой, помпоном от вязаной шапки, ребристым мячиком из зоомагазина. Большой интерес также вызывают цветные мочалки для посуды! Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу и многое другое.
Цитировать
0 #138 Кимбар Наталья Юлиановна 22.03.2014 18:21
Кимбар Наталья Юлиановна ГБДОУ № 33, воспитатель.
Развитие чувст у маленьких детей и дошкольников.
Приблизительно после двух лет у малыша начинают формироваться и развиваться чувства. Он уже в некоторой степени может чувствовать гордость в момент, когда его хвалят, или испытывать чувство досады, когда у него что-то не получается. В этот период в нем начинает формироваться личность, в нем развивается человек, его характер. В данный же период малыш начинает познавать и чувствовать окружающих его людей, он начинает видеть, когда взрослые довольны и будет пытаться заслужить их похвалу.
Приблизительно к трем годам он почти полностьюстанет осознавать, что такое плохо и хорошо. Родителям в этот момент не следует расслабляться, так как именно сейчас в малыша можно вложить все необходимое, чтобы он стал ответственным человеком.
Дети в возрасте трех лет, сами того не осознавая, любят поэкспериментировать, насколько далеко они могут заходить в своих непослушаниях, оставшись без наказания. Если родители не отреагируют вовремя, то немного позже, в стремлениях исправить упущенное, им придется устроить настоящую войну со своими детьми.
В возрасте от трех до семи лет ребенок осваивает не только тысячи слов, овладевая родной речью, он осваивает целый мир разнообразных эмоций и чувств, формируя основы своего характера и эмоционального интеллекта. Живой, бодрый ребенок любит двигаться и играть, и игры со звуками, лицом и дыханием, которые взрослые называют эмоциями и чувствами - одна из его любимых игр. В этом возрасте ребенок легко, просто по просьбе взрослого начинает плакать или смеяться. Маленький человек скоро убеждается, что на родителей производят впечатления его страхи и обиды, его восторги и истерики. Интересно, что если не управлять ситуацией, дети выучивают в первую очередь негатив, подражают эмоциям негативного плана. Дошкольники осваивают такие эмоции, как стеснительность, страхи, усталость, скука, обида, растерянность, отчаяние, ужас. Когда им выгодно. дети научаются болеть.
Ребенок с помощью окружающих его взрослых и влияния культуры в целом, осваивает чувства, принятые в данном обществе. Именно благодаря социализации у детей происходит развитие воли, собранности. Мальчики осваивают роль мужчины. а девочки осваивают женские роли.
Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его настроения, пожелания.
К концу дошкольного детства высшие чувства становятся мотивами поведения ребенка. С помощью них происходит регуляция поступков, действий, желангий в соответствии с установленными нормами и требованиями общества.
Цитировать
+2 #137 Булычева Галина Ивановна 21.03.2014 20:25
ГБДОУ № 68 - дефектолог
Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок-дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развитии занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой.
В данной работе приведены упражнения, методы, задания, которые можно использовать в работе, чтобы помочь детям лучше запоминать буквы, цифры, геометрические фигуры, выделять различные признаки и качества предметов. Таким образом упражнения развивают логическое, образное и абстрактное мышление, воображение, фантазию и память у детей, способствуют обогащению словарного запаса и кругозора.
Все эти знания можно успешно применять для обучения детей и их постоянного развития.
Цитировать
0 #136 Егорова Татьяна Валентиновна 21.03.2014 20:08
Воспитатель, ГБДОУ д/с №72 Калининского района СПб
Сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания Сенсорное восприятие создаёт основы умственного развития, эстетического воспитания. В процессе сенсорного восприятия подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка. Сенсорное воспитание включает в себя формирование у детей восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция). Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Восприятие- это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Ощущение и восприятие человека - это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности. В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка. Дошкольный возраст - это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место. Сенсорное развитие ребенка взаимосвязано с развитием разных видов его деятельности.
При планировании работы по сенсорному воспитанию учитывают возраст детей, уровень их развития. Число занимающихся может быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости от возраста и степени облученности. Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыкиванию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. Детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и
“Цель данной работы - исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка', когда величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и т. Д Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Важным фактором в планировании деятельности по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Работа по развитию сенсорного воспитания проводятся 1 раз в неделю. Ввиду того что большой интервал нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности. Особого внимания требует вопрос о закреплении ранее полученного опыта: период дошкольного детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. Особого внимания требует анализ проведенных заданий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путём и не подкреплённые чувственным опытом, неясны, неотчётливые и непрочны. В своей многовековой практике человечество создало определённую эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребёнок как бы получает набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение. Усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически. Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе.
Цитировать
+1 #135 Наталья 21.03.2014 10:57
Колчина Наталья Александровна ГБДОУ №12 Калининского района.Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.
Данные диагностики детей младшей группы на начало учебного года показали недостаточность развития у воспитанников сенсорного воспитания, мелкой моторики рук, а также зрительно-моторной координации.
Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.
Актуальность опыта.
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 3-5 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать познавательную сферу ребенка младшего дошкольного возраста, так как усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Работа актуальна и поможет воспитателям расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.
Задачи.
· Расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения.
· Создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности.
· Успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольника.
Средства для решения задачи:
· Научно-методическая литература
· Изучение передового опыта
· Диагностика
· Игры, упражнения, задания на развитие сенсорных эталонов
· Фронтальные и подгрупповые занятия
· Создание развивающей среды
· Работа с родителями
Разработка системы сенсорного развития детей
Цель – решение задач сенсорного воспитания дошкольников в условиях детского сада.
Были поставлены следующие задачи:
· развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;
· развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, микро и макромоторику воспитанников;
· повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников;
· повышать уровень компетентности по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников у педагогов.
По результатам проведенной диагностики был составлен план работы воспитательно-образовательного процесса.
С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников было проведено анкетирование .
В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»: практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки, Дни открытых дверей.
Выполнение первых двух задач основывалось на следующей идее: сенсорное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на полисенсорной основе путем использования "жизненной обстановки" в целом – помещений детского сада и его территории.
Сенсорное воспитание детей осуществлялось через разные формы работы:
· создание сенсорного уголка в группе;
· игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия;
· фронтальные и подгрупповые занятия;
· развлечения;
· сенсорный маршрут на участке детского сада;
· занятия "Предметы вокруг нас"
· занятия "Наши помощники"
В группе создан уголок сенсомоторного развития детей.
В помощь работе была сделана тематическая подборка статей из журналов “Дошкольное воспитание”, “Ребенок в детском саду”, “Обруч”, “Дошкольная педагогика”, содержащих идеи оформления уголка. Это дало толчок к проявлению фантазии и творчества в составлении сенсомоторного уголка.
Сенсомоторный уголок предназначен:
· для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
· развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
· снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
· создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
· активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
· повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
Цитировать
+1 #134 Ефремова Ольга Николаевна 21.03.2014 09:39
Ефремова ольга Николаевна. ГБДОУ д/с № 41 Калининского района.
Всероссийский очный семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»."Сенсорное развитие ребенка в гуманистических образовательных системах М. Монтессори"
Главное, за что ратует М. Монтессори, и на чем основывается её подход - это понимание того, что мир детей и мир взрослых - совершенно разные миры. В этой связи, задача воспитания состоит в том, чтобы понять мир детства, дать возможность раскрыться этому миру во всём многообразии и уникальности его форм и процессов в жизни ребенка путём оказания соответствующей педагогической помощи и специально организованной развивающей среды.
Монтессори - педагогика является альтернативной системой непрерывного образования детей в возрасте от 3 до 12 лет. Уже на протяжении почти 100 лет ее успешно применяют в практической работе с детьми воспитатели и учителя всего мира, М. Монтессори также наметила пути применения своего метода к воспитанию и обучению детей от 0 до 3 лет
Педагогика Монтессори как «альтернативная» система включает в себя:
- наличие собственной уникальной философской базы;
- наличие эффективных оригинальных технологий (методик), адекватно реализующих соответствующие философско-психологические принципы;
- отсутствие классно-урочной системы.
Понятие «система» означает единство и целостность Монтессори - образования на всех его уровнях: философском, психологическом, педагогическом и методическом. Основными отличиями образовательной системы являются неразрывная связь ее составных частей, которые могут быть рассмотрены отдельно лишь в дидактических целях; непротиворечивость ее составных частей снизу доверху.
Психологический уровень связан со взглядом на конкретного человека как индивида, на законы его онтогенеза - движущие силы и механизмы развития. Заслуга М. Монтессори состоит в открытии сензитивных периодов развития ребенка и в предложенной ею возрастной периодизации.
Педагогический уровень предполагает трактовку проблемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе образовательной деятельности. Суть «метода М. Монтессори» - это свободная целесообразная деятельность детей с дидактическими материалами в созданной педагогом развивающей предметно-развивающей среде, по терминологии Монтессори, «подготовленной среде», при ограничении прямого воздействия воспитателя или учителя на детей.
На методическом уровне рассматриваются конкретные приемы и средства воспитания и обучения детей. Система М. Монтессори имеет глубоко продуманную и многократно экспериментально опробованную методику работы с комплексом оригинальных материалов, известных ныне как Монтессори-материалы. Учитель сначала демонстрирует ребенку рациональный способ работы с материалом, а затем дает ему возможность заниматься самостоятельно.
Ведущей педагогической задачей М. Монтессори считает развитие у ребенка независимости и самостоятельности. И здесь М. Монтессори определяет смысл и назначение педагогического содействия и самой помощи взрослого. «Всякая педагогическая мера, мало-мальски пригодная для воспитания маленьких детей, должна облегчать детям вступление на этот путь самостоятельности. Мы должны учить их ходить без посторонней помощи, бегать, подниматься и спускаться по лестницам, поднимать оброненные предметы, самостоятельно одеваться и раздеваться, купаться, произносить слова отчетливо и точно выражать свои желания. Мы должны развивать в детях уменье достигать своих индивидуальных целей и желаний.
М. Монтессори призывает не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии.
Цитировать
+1 #133 Любимова Наталья Александровна 20.03.2014 12:46
Любимова Наталья Александровна
Любимова Наталья Александровна ГБДОУ №12
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка, от уровня которого в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей. Сенсорное развитие (от лат. sensus - чувство, ощущение) - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие рассматривается при этом как процесс усвоения общественного сенсорного опыта, приводящий к формированию восприятия и представлений о внешних свойствах вещей [2].

Анализ научной литературы показал, что полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Развитие восприятия и представлений включалось в их работах в более широкую педагогическую систему, подчинялось ее задачам. В системе М. Монтессори воспитание сенсорной культуры рассматривалось как центральная самодовлеющая задача дошкольного воспитания. Этим в значительной степени определялась предложенная ею направленность сенсорного воспитания, заключавшаяся в обострении различительной чувствительности органов чувств. Особое внимание к развитию чувственного познания у маленьких детей вытекало из вопросов педагогической практики, соответствовало особенностям возраста, но авторы предложенных систем не имели в своем распоряжении научных знаний о закономерностях психического развития ребенка и поэтому не могли правильно определить место сенсорного воспитания, его задачи и методы. Частные достижения в области развития сенсорных процессов, во многих случаях весьма существенные, не приводили к продвижению в общем развитии ребенка. Поэтому в аспекте сенсорного развития основное внимание в дошкольной педагогике было уделено развитию деятельности, речи и речевых форм. Вместе с тем дальнейшие психологические исследования показали, что без направленного сенсорного воспитания, стихийно складывающиеся процессы восприятия не достигают у детей достаточного уровня, что в свою очередь тормозит умственное развитие ребенка в целом. Это и послужило основанием к тому, чтобы на новом уровне рассмотреть вопрос о сенсорном развитии и сенсорном воспитании детей дошкольного возраста.
В процессе восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены - обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.
Цитировать
+2 #132 Заграничная Наталья Сергеевна 19.03.2014 23:30
Воспитатель, ГБДОУ д/с № 17 Московского района СПб
«Работа с родителями по сенсорному развитию дошкольников»
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.
Яркий, меняющийся мир ребёнок познает с помощью органов чувств – зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Информация, полученная с помощью органов чувств, передается в головной мозг, там анализируется и в итоге «выдаёт» целостную картинку. И чем больше разнообразной информации поступает в мозг ребёнка, тем активнее происходит сенсорное развитие ребенка.
Для достижения лучших результатов по сенсорному развитию детей воспитателям необходимо вести активную работу с родителями. Ведь совместная деятельность воспитателей в детском саду и родителей дома позволит добиться больших положительных результатов.
Воспитателям необходимо довести до родителей важность данной проблемы и вовлечь их в активное взаимодействие с коллективом детского сада в вопросах сенсорного развития детей. Ведь именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для накопления определенных знаний о мире, усовершенствования деятельности органов чувств.
Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, родителям необходимо тренировать органы чувств своего ребёнка с самого рождения – только в этом случае развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.
Воспитателям, используя различные формы работы с родителями, необходимо знакомить их со следующими сенсорными ощущениями:
 зрительные ощущения – ребёнок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;
 слуховые ощущения – ребёнок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;
 обонятельные ощущения – ребёнок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
 осязательные ощущения – ребёнок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей;
 вкусовые ощущения – ребёнок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.
В детском саду и дома ребёнку необходимо предоставлять для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений, а также обучить его перцептивным действиям – осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробованию и др.
Родителям под силу помочь ребёнку увидеть красоту и многообразие окружающего мира, а также воспринимать сенсорные впечатления более осознанно – запоминать, дифференцировать, называть, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.
Но научить ребёнка обследовать предметы и воспринимать их свойства ещё недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребёнку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в данный момент воспринимает – сенсорные эталоны. Однако, овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире у детей обязательно должно подкрепляться словесно. Родителям важно понимать, что знания, полученные ребёнком с помощью обследования и сравнения, но не подкрепленные вербальным сопровождением, как и наоборот, не могут быть отчетливыми и прочными.
Кроме того, родителям необходимо учитывать следующее: важным фактором сенсорного развития является эмоциональный фон деятельности – ребёнку должно нравиться то, что он исследует; его должны привлекать предметы, которые находятся в руках, а также то, что получается в результате собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон в таком случае создаёт благоприятные условия для усвоения информации и оперирования ею в дальнейшем.
Сегодня в магазинах можно встретить множество игрушек и книг, которые влияют на сенсорное развитие детей. Различные сенсорные игрушки учат детей мыслить, запоминать, анализировать, синтезировать, обобщать, экспериментировать и так далее, что в свою очередь значительно развивает умственные способности ребёнка.
Однако родителям необходимо понимать, что и книги, и игрушки являются лишь дополнительными средствами и не могут полностью заменить исследования реального мира, а также общение с окружающими. Дети очень любознательны и легко присоединяются к деятельности взрослых. Объясняя свои действия и рассказывая об окружающих предметах и явлениях (например, во время прогулки, приготовления пищи, игр и др.), взрослые должны помогать развиваться сенсорным способностям ребёнка. Например, показывая ребёнку цветок, надо использовать все возможные органы чувств, которые можно задействовать в данной ситуации: рассказать о цвете, форме и дать понюхать.
Таким образом, для сенсорного развития ребёнка важно, чтобы он научился сопоставлять данные, которые его мозг получает от различных органов чувств, и объединять их в единое целое.
Цитировать
+2 #131 Безрукова Ирина Николаевна 19.03.2014 22:58
Безрукова Ирина Николаевна
Секция Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников.
Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае, выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности.
Игра и игрушка - неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И не случайно в играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и художественно-эстетическим требованиям
В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка, иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых), игрушки-забавы: театральные, музыкальные. Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве. Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со всеми детьми.
При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки, телевиденье. Очень важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла.
Дети четырёх-пяти лет осуществляют игровые действия чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и жестом и словом. В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку. Врачу необходимы халат, стол для приёма, палочка-градусник, шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы. У больных «детей» должны быть свои «мамы» и «папы».
Правильное руководство игрой со стороны взрослых делает её содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте, существенно расширяет кругозор ребёнка.
Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции.
Многие дети используют в игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового материала. Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте её обдумано для своего ребёнка.
Цитировать
+1 #130 Безрукова Ирина Николаевна 19.03.2014 22:49
Безрукова Ирина Николаевна
Детский сад № 41 Калининского района Санкт - Петербурга
Секция Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников.
Современные родители занимают особую позицию в воспитании и развитии своих детей.
Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае, выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности.
Игра и игрушка - неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И не случайно в играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и художественно-эстетическим требованиям
В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка, иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых), игрушки-забавы: театральные, музыкальные. Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве. Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со всеми детьми.
При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки, телевиденье. Очень важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла.
Дети четырёх-пяти лет осуществляют игровые действия чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и жестом и словом. В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку. Врачу необходимы халат, стол для приёма, палочка-градусник, шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы. У больных «детей» должны быть свои «мамы» и «папы».
Правильное руководство игрой со стороны взрослых делает её содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте, существенно расширяет кругозор ребёнка.
Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции.
Многие дети используют в игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового материала. Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте её обдумано для своего ребёнка.
Цитировать
+1 #129 Ефремова Ольга Николаевна 19.03.2014 21:05
Ефремова Ольга Николаевна. Всероссийский очный семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников».
Сенсорное развитие ребенка в гуманистических образовательных системах М. Монтессори.
Главное, за что ратует М. Монтессори, и на чем основывается её подход - это понимание того, что мир детей и мир взрослых - совершенно разные миры. В этой связи, задача воспитания состоит в том, чтобы понять мир детства, дать возможность раскрыться этому миру во всём многообразии и уникальности его форм и процессов в жизни ребенка путём оказания соответствующей педагогической помощи и специально организованной развивающей среды.
Монтессори - педагогика является альтернативной системой непрерывного образования детей в возрасте от 3 до 12 лет. Уже на протяжении почти 100 лет ее успешно применяют в практической работе с детьми воспитатели и учителя всего мира, М. Монтессори также наметила пути применения своего метода к воспитанию и обучению детей от 0 до 3 лет
Педагогика Монтессори как «альтернативная» система включает в себя:
- наличие собственной уникальной философской базы;
- наличие эффективных оригинальных технологий (методик), адекватно реализующих соответствующие философско-психологические принципы;
- отсутствие классно-урочной системы.
Понятие «система» означает единство и целостность Монтессори - образования на всех его уровнях: философском, психологическом, педагогическом и методическом. Основными отличиями образовательной системы являются неразрывная связь ее составных частей, которые могут быть рассмотрены отдельно лишь в дидактических целях; непротиворечивость ее составных частей снизу доверху.
Психологический уровень связан со взглядом на конкретного человека как индивида, на законы его онтогенеза - движущие силы и механизмы развития. Заслуга М. Монтессори состоит в открытии сензитивных периодов развития ребенка и в предложенной ею возрастной периодизации.
Педагогический уровень предполагает трактовку проблемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе образовательной деятельности. Суть «метода М. Монтессори» - это свободная целесообразная деятельность детей с дидактическими материалами в созданной педагогом развивающей предметно-развивающей среде, по терминологии Монтессори, «подготовленной среде», при ограничении прямого воздействия воспитателя или учителя на детей.
На методическом уровне рассматриваются конкретные приемы и средства воспитания и обучения детей. Система М. Монтессори имеет глубоко продуманную и многократно экспериментально опробованную методику работы с комплексом оригинальных материалов, известных ныне как Монтессори-материалы. Учитель сначала демонстрирует ребенку рациональный способ работы с материалом, а затем дает ему возможность заниматься самостоятельно.
Ведущей педагогической задачей М. Монтессори считает развитие у ребенка независимости и самостоятельности. И здесь М. Монтессори определяет смысл и назначение педагогического содействия и самой помощи взрослого. «Всякая педагогическая мера, мало-мальски пригодная для воспитания маленьких детей, должна облегчать детям вступление на этот путь самостоятельности. Мы должны учить их ходить без посторонней помощи, бегать, подниматься и спускаться по лестницам, поднимать оброненные предметы, самостоятельно одеваться и раздеваться, купаться, произносить слова отчетливо и точно выражать свои желания. Мы должны развивать в детях уменье достигать своих индивидуальных целей и желаний.
М. Монтессори призывает не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии.
Цитировать
+2 #128 Яковлева Галина Николаевна 19.03.2014 20:50
Всероссийский очный семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников». Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников. В настоящее время, заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о важности его эмоционально – личностного развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка.
У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать свое эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутриличностные проблемы, которые вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д.
Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы дошкольников является актуальной, поскольку в настоящее время учеными, психологами (А.Н. Леонтьев, Джайнотт X. и др.) установлено много случаев нарушения развития эмоций у детей дошкольного возраста. А эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка.
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово “эмоция” не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием “настроение”.
Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но оно имеет непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.
Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Необходимо изучать развитие эмоциональной сферы дошкольника, что создает базу для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний, а в последствие обеспечит эффективность их применения.
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий:
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.
В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения. Неправильное общение в семье может привести: к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками; к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным; к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. Взрослому необходимо способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка.
Цитировать
+2 #127 Филарина Ирина Анатольевна 19.03.2014 20:32
Всероссийский очный семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников». Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребенка. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то чтобы научить детей точно полно и расчетливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму величину высоту звуков и т. п.) . Психологические исследования показывают что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием конструированием, развития речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков. Сенсорное развитие это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета - о их форме, цвете, величине и т. п. Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, игровая деятельность т. к. играя ребенку легче запомнить.
Значение сенсорного развития состоит в том что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов. Маленькие дети начинают открывать окружающий мир впитывая в себя потоки сенсорной информации. В период 1 года жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка. В возрасте 2-3 лет в жизни ребенка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов у него начинает накапливаться представления о цвете форме величине и др. свойствах предметов. Важно что бы эти представления были разнообразными.
Начиная с 3 лет основное место в сенсорном развитии детей занимает ознакомления их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.
Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс не ограничивающийся рамками дошкольного детства.
Усвоение сенсорных эталонов это использование их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов. И родители должны прислушиваться к воспитателям и тем проблемам, которые необходимо решать совместно с детьми.
Цитировать
0 #126 Секалина Татьяна Васильевна 19.03.2014 18:45
Организация сенсорной комнаты для детей с ТМН
Одним из современных средств реализации метода сенсорной интеграции является специально оборудованная сенсорная комната. Сенсорная комната СК представляет собой искусственно созданное окружение, где ребенок с ТМНР, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении специалиста исследует среду. Каждая СК предлагает гораздо больше различных впечатлений, чем традиционное окружение и позволяет их использовать более длительное время. В условиях СК используется массированный поток информации на каждую сенсорную систему. Одновременная стимуляция нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции.
Комплектация СК содержит следующие элементы.
Мягкая среда: маты напольные и настенные; мягкие игровые модули; подушки, пуфик-кресло, трапеция с гранулами пенопластовой крошкой; сухой бассейн; надувные матрацы, круги, валики и мячи; одеяла; гамак; водяная кровать.
Зрительная среда: зеркальный и цветной шары; аквалампы пузырьковые колонны; проектор направленного света; прибор динамической заливки цвета; интерактивные панели; светящиеся нити; зеркало; светильники пламя, переливающиеся цветы, кристаллическая лампа, фонтан света; подвески; световые картины; фотообои с изображением природного ландшафта.
Звуковая среда: музыкальный центр с набором кассет или CD дисков; висячая система Мелодичный звон; музыкальные инструменты мерцающий металлофон, ложки, треугольник, бубен, маракасы; музыкальные игрушки музыкальные шкатулки и карусели, звенящие мячи, детский телефон.
Тактильная среда: сухой душ из лент; тактильные панно из разнообразных материалов фольги, наждачной шкурки, кожи, меха, шерсти, обоев, поролона, дерева; стенды с различными видами застежек пуговицами, молниями, пряжками, крючками, шнуровкой, бантами, кнопками, липучками; сенсорная тропа для ног; ребристый мостик; стол-ванна для песка и воды; подвесная груша из мешковины; пальчиковые бассейны наполнители — горох, фасоль, каштаны, крупы; массажный коврик.
Воздушная среда: вентилятор; установка для ароматерапии; ароматические масла; ароматические палочки; ароматические мешочки саше; комнатные растения.
Степень эффективности СК можно значительно усилить, применяя дополнительные материалы. В специальных сенсорных банках можно собрать разнообразную коллекцию визуальных, тактильных, звуковых и др. стимулов.
Банк зрительных ощущений: неоновые палочки; карманные фонарики; цветные стёклышки, пластинки и камешки; бусы; пуговицы; калейдоскоп; фольга; елочные мишура и дождик; газовые и шелковые платки различных цветов; разноцветные перья; мыльные пузыри; цветные прищепки; зеркальце.
Банк тактильных и двигательных ощущений: различные по форме и степени жесткости кисточки, щётки, губки; вибрирующие игрушки; массажные варежки; пемза; мячики из меха, с шипами, колючками и другой контрастной фактурой; тактильные мешочки с разными наполнителями рис, горох, пуговицы, кусочки поролона, шарики пенопласта; резиновые шары с сыпучими веществами песок, мука, крахмала, крупа.
Банк слуховых ощущений: погремушки; шумовые банки; звучащие коробочки; свистки; колокольчики; музыкально-дидактические игры.
Банк обонятельных ощущений: флакончики с запахами; пакетики со специями; тряпичные куклы, набитые сухими травами.
СК проектируется индивидуально в соответствии с размерами комнаты, задачами по её использованию, возрастом детей, финансовыми возможностями учреждения образования. Как известно, в специальных образовательных учреждениях по проекту не предусмотрено создание СК, поэтому любое выбранное помещение требует, как правило, адаптации. Рекомендуется:
- обеспечить максимальную территориальную и звуковую изоляцию СК не должна быть проходной или смежной с такими помещениями как физкультурный и музыкальный залы, при необходимости СК оборудуется двойной дверью;
- закрыть окна светонепроницаемым материалом
- окрасить стены СК в спокойные пастельные тона белый, кремовый и т.д., цвет пола, мебели, портьер подобрать спокойных и нейтральных тонов голубой, зеленый
- установить регулируемую в широком диапазоне интенсивность освещения от яркого освещения до полного затемнения
- положить на пол мягкое покрытие
- соблюдать температурный режим помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым.
Цитировать
+1 #125 Константинова Галина Валентиновна 19.03.2014 18:34
С рождения природа наделяет человека глазами, ушами и тактильными рецепторами. Это все позволяет ребенку с самого раннего возраста установить тесный контакт с внешним миром. Эти органы, являются периферической частью анализаторов, центр которых находится в головном мозге. Таким образом, сенсорное воспитание детей дошкольного возраста является наиважнейшим компонентом развития. Именно дошкольный возраст, по мнению многих педагогов и детских психологов, является «золотой порой» сенсорного воспитания.
Развитие сенсорных способностей детей дошкольников
Для гармоничного развития вашего ребенка, помимо хорошего питания, адекватной физической нагрузки и необъятной родительской любви крайне необходимо развитие сенсорных способностей. У детей дошкольного возраста, органы чувств и мозг достаточно развиты, чтобы осилить такого рода информацию. Как и у любых других воспитательных систем, у теории сенсорного развития есть свои задачи и методы. Давайте же подробнее их рассмотрим.
1. Задачи сенсорного воспитания дошкольников.
помочь ребенку развить его сенсорные возможности: зрительные, аудитивные, тактильные;
сформировать такое понятие как эталонная система, которая включает в себя основные цвета, формы и размеры (большой, средний, маленький);
научить применять теоретические знания на практике.
2. Методы сенсорного воспитания школьников.
привлечь внимание ребенка. Это делается с помощью красок, пластилина, конструктора. Предлагаем ребенку что-то смастерить, слепить, нарисовать по предложенному образцу;
обучение детей нужно проводить с помощью простых терминов, которые четко обозначают смысл конкретного ощущения;
создать благоприятные условия для постоянного применения полученных знаний.
Развитие сенсорной чувствительности дошкольников
Сенсорная чувствительность – это способность человека воспринимать раздражения из внешнего мира, обрабатывать их, и правильно трактовать. Она включает в себя чувство осязания, зрение и слух. То есть, при развитии сенсорной чувствительности детей дошкольного возраста нужно учитывать все три компонента.
Лучше всего сенсорное воспитание дается с помощью сенсорных игр для дошкольников. Предлагаем вашему вниманию следующие игры, которые помогут внести нотки разнообразия и креатива в вашу жизнь, а так же будут очень полезны вашему ребенку.
Постарайтесь использовать как можно меньше комментариев и пояснений во время игры – лучше покажите малышу на практике, что ему требуется сделать, а потом попросите повторить за вами. Чем больше ребенок будет прикасаться, смотреть и складывать игрушки разных цветов и форм, тем быстрее у него в голове появится схема, которая поможет ему определять параметры предмета и поспособствует основательному развитию сенсорных способностей детей дошкольников. И совсем не обязательно сразу запоминать названия и определения. Гораздо важнее развитие ощущений и воображения.
Конечно же, для каждого возраста существуют свои задачи, которые ребенок способен выполнить:
В первый год жизни – давайте ребенку игрушки разных размеров, цветов и форм. Это поможет подготовить почву для дальнейшего развития.
Во втором году, ребенку интересны игры соответствия, например, попасть шариком в дырочку, положить мячик в ведерко, а кубик – в квадратное отверстие. сенсорное развитие дошнольниковСначала ребенок будет действовать интуитивно, так как для него интересен сам момент исчезновения игрушки, которая проходит через отверстие. Постепенно он начнет понимать, какое отверстие, какой игрушке соответствует. Когда малышу это станет неинтересно, перейдите на более мелкие игрушки и сложные формы.
В третьем году жизни знания закрепляются – ребенок может группировать предметы, получая в итоге интересный результат – рисунок, мозаику, собранную из паззлов картинку.
Чем раньше вы начнете заниматься сенсорным развитием дошкольника, тем более показательны будут его результаты
Цитировать
0 #124 Константинова Галина Валентиновна 19.03.2014 18:28
Константинова Галина Валентиновна
С рождения природа наделяет человека глазами, ушами и тактильными рецепторами. Это все позволяет ребенку с самого раннего возраста установить тесный контакт с внешним миром. Эти органы, являются периферической частью анализаторов, центр которых находится в головном мозге. Таким образом, сенсорное воспитание детей дошкольного возраста является наиважнейшим компонентом развития. Именно дошкольный возраст, по мнению многих педагогов и детских психологов, является «золотой порой» сенсорного воспитания.
Развитие сенсорных способностей детей дошкольников
Для гармоничного развития вашего ребенка, помимо хорошего питания, адекватной физической нагрузки и необъятной родительской любви крайне необходимо развитие сенсорных способностей. У детей дошкольного возраста, органы чувств и мозг достаточно развиты, чтобы осилить такого рода информацию. Как и у любых других воспитательных систем, у теории сенсорного развития есть свои задачи и методы. Давайте же подробнее их рассмотрим.
1. Задачи сенсорного воспитания дошкольников.
помочь ребенку развить его сенсорные возможности: зрительные, аудитивные, тактильные;
сформировать такое понятие как эталонная система, которая включает в себя основные цвета, формы и размеры (большой, средний, маленький);
научить применять теоретические знания на практике.
2. Методы сенсорного воспитания школьников.
привлечь внимание ребенка. Это делается с помощью красок, пластилина, конструктора. Предлагаем ребенку что-то смастерить, слепить, нарисовать по предложенному образцу;
обучение детей нужно проводить с помощью простых терминов, которые четко обозначают смысл конкретного ощущения;
создать благоприятные условия для постоянного применения полученных знаний.
Развитие сенсорной чувствительности дошкольников
Сенсорная чувствительность – это способность человека воспринимать раздражения из внешнего мира, обрабатывать их, и правильно трактовать. Она включает в себя чувство осязания, зрение и слух. То есть, при развитии сенсорной чувствительности детей дошкольного возраста нужно учитывать все три компонента.
Лучше всего сенсорное воспитание дается с помощью сенсорных игр для дошкольников. Предлагаем вашему вниманию следующие игры, которые помогут внести нотки разнообразия и креатива в вашу жизнь, а так же будут очень полезны вашему ребенку.
Постарайтесь использовать как можно меньше комментариев и пояснений во время игры – лучше покажите малышу на практике, что ему требуется сделать, а потом попросите повторить за вами. Чем больше ребенок будет прикасаться, смотреть и складывать игрушки разных цветов и форм, тем быстрее у него в голове появится схема, которая поможет ему определять параметры предмета и поспособствует основательному развитию сенсорных способностей детей дошкольников. И совсем не обязательно сразу запоминать названия и определения. Гораздо важнее развитие ощущений и воображения.
Конечно же, для каждого возраста существуют свои задачи, которые ребенок способен выполнить:
В первый год жизни – давайте ребенку игрушки разных размеров, цветов и форм. Это поможет подготовить почву для дальнейшего развития.
Во втором году, ребенку интересны игры соответствия, например, попасть шариком в дырочку, положить мячик в ведерко, а кубик – в квадратное отверстие. сенсорное развитие дошнольниковСначала ребенок будет действовать интуитивно, так как для него интересен сам момент исчезновения игрушки, которая проходит через отверстие. Постепенно он начнет понимать, какое отверстие, какой игрушке соответствует. Когда малышу это станет неинтересно, перейдите на более мелкие игрушки и сложные формы.
В третьем году жизни знания закрепляются – ребенок может группировать предметы, получая в итоге интересный результат – рисунок, мозаику, собранную из паззлов картинку.
Чем раньше вы начнете заниматься сенсорным развитием дошкольника, тем более показательны будут его результаты
Цитировать
0 #123 Орлова Валентина Васильевна 19.03.2014 16:29
Орлова Валентина Васильевна, воспитатель высшей квалификационной категории, ГБДОУ №41 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга
Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников
В развитии ребёнка раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с малышом, взрослый несёт ту информацию, которая необходима для развития ума и души ребёнка. В процессе общения с родителями происходит передача ребенку раннего возраста общественно выработанных способов употребления предметов, овладение орудийными и соотносящими действиями.
Во время игры, повседневного общения, совместно выполняемых действий, родителям следует обращать внимание на различные свойства предметов (цвет, форму, вес, вкус, запах), тем самым развивая восприятие ребёнка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно, сравнивать и группировать, т. е. правильно различать.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.
Для того, чтобы планомерно и систематически осуществлять сенсорное воспитание ребенка в семье, необходимо знать основные принципы построения общения с детьми. Родители должны помнить, что
Любознательные дети растут у любознательных родителей. Не поддаваться иллюзии, что они все обо всем уже знают. Важно открывать мир вместе с ребенком.
Говорить с ребенком сначала называя окружающие предметы, позже – действия , признаки и свойства предметов, объяснять окружающий мир и формулировать закономерности, рассуждать вслух, обосновывать свои суждения.
Задавать ребенку как можно больше вопросов.
Всегда внимательно выслушивать рассуждения ребенка и никогда не иронизировать над ними. Уважать его интеллектуальный труд.
Отыскивать и приносить домой любопытные вещи, книги, истории. Делиться этим с ребенком. Пусть он не все и не сразу поймет: развивающее общение - это всегда немного общение «навырост».
По возможности, хорошо бы много путешествовать с ребенком.
Приглашать в дом интересных людей, при общении с ними не отправлять ребенка «поиграть в соседней комнате».
Ходить с ребенком в музеи.
Проводить совместные наблюдения и опыты.
Эмоционально поддерживать исследовательскую деятельность ребенка. Поощрять его инициативу и самостоятельность. Создавать условия для реализации его замыслов.
Сделать свои увлечения предметом общения с ребенком.
Цитировать
0 #122 Яруничева Ида Прокопьевна 19.03.2014 13:13
Секция 2 «Сенсорное развитие ребенка в гуманистических образовательных системах М. Монтессори и Р. Штайнера (Вальдорфская школа)»
Педагогические системы М. Монтессори и Вальдорфской педагогики (Р. Штайнер) сходятся в следующем:
- ребёнок – неповторимая индивидуальность, имеющая право на любовь и уважение;
- развитие ребёнка – из того, что «есть», а не из того, что «должно быть»;
- педагог – адвокат ребёнка, помогающий ему усовершенствовать свою личность.
Теория сензитивных периодов – периодов особой избирательной восприимчивости детей, когда у ребенка просыпаются максимальные возможности в определённых видах деятельности. В эти моменты особо важно целенаправленное педагогическое воздействие.
Периоды сензитивности:
- Становление двигательных реакций (от 0 до 4 лет). На примере детей-маугли: если этот возраст прошёл в принципиально иной обстановке, например в животной среде, человек никогда не научится двигаться, как все остальные люди.
- Сенсорное развитие (от 0 до 6 лет). Развитие всех органов чувств (зрение, слух, тактильные ощущения). Необычная сенсорная чувствительность ладоней и подошв ног, «чувство спины» (опыт сенсорного контакта в период беременности). Сенсорный контакт – основа познания мира.
- Развитие речи и языка (от 0 до 6 лет). Осваивается родная речь (первые 2 года), возможно ускоренное «впитывание» иностранных языков.
- Мелкая моторика (от 1 до 2 лет). Коллекции маленьких игровых предметов как важный инструмент развития высшей нервной деятельности.
- Наведение порядка (от 2 – до 3 лет). Дети выстраивают вокруг себя систему порядка, иной раз непонятную взрослым. Если поддержать эти устремления ребёнка, то порядок становиться прочным навыком на всю жизнь.
- Социальное развитие (от 2 до 6 лет). Закладываются основные навыки взаимодействия, понимание социальной системы, основы этикета и культуры.
Зонирование развивающей среды:
- зона сенсорики: предметы различного размера, цвета, формы, фактуры,;
- зона языка: как подвижный алфавит, шершавые буквы, карточки со словами;
- зона математики: мира чисел от 1-10, и дальше, и выше, с выходом за границы обучающей среды;
- зона практики: бытовые навыки, социальные контакты, способы выхода из конфликтов;
- зона космоса, представление о человеке как о части природы, географический и биологический материал, воспитание целостного представления о мире.
Дети исполняют песни, участвуют в музыкальных играх. Воспитывается «умение слушать тишину», разговоры шепотом с нормализацией внимания.
В системе вальдорфского воспитания главная роль отводится свободной игре. Содержание игры полностью определяется самими детьми. Рождается «философия игрушки». Игрушки – очень простые, из природного материала:
- поленья, чурбаны, срезы, ветки – строительный материал, «вальдорфские кубики»;
- жёлуди, шишки, камушки, нитки, клубочки шерсти;
- деревянная и керамическая посуда, вязаные или сшитые животные;
- игрушки, сделанные своими руками.
Игрушки выполняют функции признака предмета, создают возможность дополнить предмет в действии до полного образа, проявить свою фантазию.
Единственное, к чему система воспитания не готовит детей, это к агрессии и хамству со стороны взрослых.
Цитировать
+1 #121 Колчина Наталья Александровна 19.03.2014 12:19
Детство - пора удивительных открытий.

Мир предстает притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребенок учится открывать для себя.


Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию).
Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

От органов чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания) нервное напряжение бежит по проводам-нервам в мозг и достигает специальных центров (миллионов клеток в коре головного мозга, специализирующихся на приеме цветовых, звуковых и других раздражителей), вызывая нервный процесс возбуждения.

Восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечёткостью.

Условия развития эмоций и чувств у дошкольников.
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий, эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми и со сверстниками.

В семье ребенок имеет возможность испытать целую гамму переживаний. Источником сильных переживаний являются прежде всего родители.
Неправильное общение в семье порой способствует формированию односторонней аффективной привязанности.
Процесс общения в семье, и в дошкольном учреждении должен быть тщательно организован. Общение со взрослыми может стать для ребенка источником сильных отрицательных эмоций. Известен неврогенный субфебрилитет (повышение температуры тела), отсутствующий в выходные дни и появляющийся тогда, когда ребенок должен идти в детский сад. Нарекания, окрики в адрес одного ребенка отрицательно влияют на всех присутствующих детей, порождают неприязнь к воспитательнице, нежелание ходить в детский сад.

Эмоции и чувства наиболее интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – игре. Игра для дошкольников является не только ведущим, но и наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности.
Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с интересами и требованиями других ребят, развивают чувство товарищества и коллективизма.
Развитию эмоций и чувств способствует и специально организованная деятельность, например музыкальные занятия. На этих занятиях дети не только учатся определять настроение и характер музыкальных произведений, не только испытывают определенные чувства, связанные с восприятием музыки, но и в совместной с другими детьми творческой деятельности имеют возможность видеть настроение других детей, проявлять свои переживания.

Чтобы у ребенка сформировались высшие чувства (моральные, эстетические, познавательные), у него должно быть сформировано понятие о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также – познавательная потребность. Чувства складываются постепенно. Первоначально дети улавливают только определенное значение событий, позднее – их обобщенный смысл.
Цитировать
0 #120 Ващенко Ирина Леонидовна 19.03.2014 00:24
Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников».
Наиважнейшим аспектом в развитии ребёнка является сенсорное развитие. С самого рождения ребёнок сначала неосознанно, а в дальнейшем сознательно использует возможности органов чувств, для познания окружающего мира и себя самого. Самый активный и важный период такого развития - это ранний и дошкольный возраст.
Все органы чувств ребёнка направлены на удовлетворение своих потребностей узнать как можно больше о себе, о других людях: взрослых и детях, о том, что его окружает, как устроено и зачем оно всё это надо.
Поэтому, насколько развиты чувства у детей, настолько он способен воспринимать окружающий мир.
Очень важно, чтобы взрослые давали возможность детям приобретать бесценный опыт в различных сферах деятельности, в разной обстановке. Поддерживать и удовлетворять интерес ребёнка к новой информации.
Необходимо развивать у детей способность чувствовать, ощущать, выбирать. Этому способствует множество игр на развитие сенсорных способностей у детей, большое количество материалов, предметов. Всё это, как правило, присутствует в развивающей среде в детском саду, где у ребёнка появляется возможность манипулировать с различными предметами, понаблюдать, как используют эти же предметы другие дети. Ребята очень любят экспериментальную деятельность, потому что они являются непосредственными участниками сотворения "чуда" или "открытия".
Дети от природы любознательны и если упустить этот период, когда ребёнок проявляет интерес к чему - либо, то этот интерес угаснет.
Очень важно знать особенности сензитивных периодов в развитии ребёнка и использовать их для максимально успешного процесса познания.
Для того, чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно, нужно развивать в нём способность адаптироваться, работать в коллективе. В этом ему помогут телесные чувства, а именно чувство жизни, движения. Педагог должен помочь детям в этом умении через игры и ситуации, когда ребёнок сам принимает решение, делает выбор и тем самым приобретает опыт. Чем больше опыта, тем увереннее чувствует себя ребёнок. Он хочет знать всё: как это пахнет, каково наощупь, что можно с этим сделать, куда применить. Родители и педагоги должны предоставить такую возможность детям: исследовать как можно больше предметов и объектов. Не нужно создавать вокруг ребёнка стерильные условия.
Нужно научить его быть и жить в естесственной среде, где он научается быть осторожным, внимательным, предусмотрительным. А взрослые должны быть рядом и помогать ребёнку в этом интересном процессе познания жизни и бытия.
Цитировать
0 #119 Лачугина Татьяна Сергеевна 18.03.2014 23:30
Всероссийский очный семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников».
Значимость развития чувств у дошкольников невозможно переоценить. Только если у ребёнка достаточно интегративно развиты чувства, из него вырастает настоящий человек с богатым внутренним миром, способный самостоятельно жить, творить, созидать. Задача педагога помочь родителям, а, к сожалению, в некоторых случаях вместо них, развить все возможности ребёнка, способствующие его познанию окружающего его мира.
Ребёнок начинает познавать этот мир с момента рождения. Этот процесс продолжается на протяжении всей его дальнейшей жизни.Но самое активное и благоприятное время для этого - дошкольное детство.
В процессе познания мира участвуют все органы ребёнка. Нужно помочь ему развить их максимально. Для этого очень важно знать сензитивные периоды развития дошкольников и использовать их с максимальной пользой во благо, а не наперекор детской личности.
Если педагог кометентно использует свои знания в этой области, то взаимодействие с ребёнком проходит легко и позитивно. Дети с радостью усваивают новые знания, новую информацию, когда она соответствует их внутренней потребности здесь и сейчас. Для того, чтобы не упустить сензитивные периоды, педагог должен наблюдать и замечать проявления, характерные для того или иного периода сензитивности. Этому способствует и развивающая среда в детском саду. Она разнообразна, интегративна и подвижна.
Общаясь друг с другом, со взрослыми, находясь в различных уголках группы, на участке во время прогулки, ребёнок получает бесценный опыт коммуникации, познавательно - исследовательской деятельности. Помогают во всём этом малышу органы чувств: слух, зрение, обаняние, осязание и т. д. Поэтому, у детей должна быть возможность как можно больше увидеть, услышать, потрогать, понюхать, понаблюдать, порассуждать . Во всё этом взрослые должны помогать ребёнку, а не ограничивать его фразами типа:"не трогай, а то уронишь (разобьёшь, рассыпешь и т п.)", "отойди, а то...". Ребёнок должен получить опыт как положительный, так и отрицательный. Разумеется, под наблюдением взрослого. Только тогда, когда ребёнок имеет свободу выбора, он развивается.
Если упустить возможность развить чувства у ребёнка в детстве, то в дальнейшем, его способность к умению качественно, активно и полноценно развиваться как самодостаточная личность угаснет.
Задача родителей и педагогов: создать все возможные условия для данного ребёнка в данный период его жизни для максимального удовлетворения его потребности узнавать новое, познавать себя, других людей, окружающий мир природы, предметов и их свойств, коммуницировать.
Цитировать
0 #118 Зернова Ольга 18.03.2014 21:24
Зернова Ольга Васильевна ГБДОУ№362 Кировского района
Прослушав данный семинар, я получила полезную информацию для себя, которая на данный момент является актуальной.
Развитие чувств у дошкольника является важной частью в процессе воспитательно-образовательной работе. Детям наиболее легко овладеть некоторыми знаниями и умениями в сензитивный период.
Таким образом, основными принципами коррекционной работы с детьми, имеющими сочетанные нарушения являются – системность и комплексность мероприятий. Успешное осуществление образовательного процесса возможно при наличии штата высокопрофессиональных специалистов: учителей, воспитателей, психологов, медиков, сурдопедагога, тифлопедагога.
Проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в условиях специальных коррекционных образовательных учреждений – одна из трудноразрешимых проблем в настоящее время. Вместе с тем данный процесс является значимым для дальнейшего развития личности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата, что особенно актуализируется в современных социально-экономических условиях, предъявляющих особые требования к личности современного человека.
Система оказания помощи детям с данными нарушениями определяется комплексом проблем, стоящих перед этими детьми. Задачу следует понимать шире, чем только обучение письму и чтению. Главная цель коррекционного обучения и воспитания – достижение социальной адаптации.
Вопрос о выборе педагогом направления коррекционной работы должен решаться на основе результатов квалифицированного логопедического и нейропсихологического обследования, которые позволяют выявить нарушение и сохранность того или иного звена функциональной системы, определить степень выраженности дефекта в каждом отдельном случае, изучить индивидуальные особенности и возможности ребенка.
Самым перспективным способом их развития представляется познавательная деятельность, так как процесс познания окружающего мира требует гармоничного развития всех психических процессов.
Особо важную роль в познании окружающего мира для детей с сенсорно-моторными нарушениями играет усвоение ими сенсорных эталонов, принятых в обществе.
Особое значение в коррекционной работе имеет развитие образной памяти. Конкретные, наглядные, детальные образы предметов, их свойств, действий - основное содержание детской памяти.
Первоначально способы запоминания и припоминания очень примитивны: это повторение речевого материала, повторение поручения за взрослым, пространственное перемещение картинок и т.д. В дальнейшем появляются более сложные приемы запоминания: применение вспомогательных средств, требующих умения создавать новые связи, новую структуру, искать опору на уже известное.
В качестве вспомогательных средств могут выступать картинки, слова, графические символы, наглядные модели.
Так начинается развитие произвольной логической памяти. Коррекция мнестической деятельности детей предполагает целенаправленное обучение детей тому, как нужно запомнить и припомнить, как использовать разнообразные способы смысловой обработки материала (смысловую группировку и смысловое соотнесение), а так же как контролировать процесс запоминания (как осуществлять самоконтроль).
Особое внимание необходимо уделять умственному развитию ребенка с сочетанными нарушениями. Усвоение материала школьной программы требует от ребенка различных умений: сравнения, анализа, обобщения, рассуждения, создания определенных конструкций, рисования, умения делать самостоятельные выводы.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно направлено всегда на решение какой-либо задачи и является творческим преобразованием имеющихся в памяти представлений и образов.
На первых этапа школьного обучения детей с сенсорно-моторными нарушениями для развития наглядно-образного мышления полезны игры, связанные с ориентировкой детей в пространстве, простые лабиринтные задачи, строительные игры с использованием схем-изображений.
Овладение речью изменяет характер мышления ребенка. Ребенок начинает рассуждать словесно, не опираясь при рассуждении на действия с предметами или их изображениями.
Важным итогом интеллектуального развития является овладение общей структурой интеллектуальной деятельности - мыслительными операциями, умственными действиями, необходимыми для решения мыслительных задач.
Основное внимание в коррекционной работе уделяется развитию рационального стиля умственной деятельности, развитию умения действовать в уме путем оперирования образами, наглядными схемами, моделями, осуществлять мысленное расчленение на составные части, абстрагирование нужных признаков, их группировку в соответствии с задачей, развивать умение пользоваться символами, знаками, условным обозначениями, выполняющими замещающую функцию. Использование графических моделей для осознания и запоминания сложного материала способствует формированию логических действий и операций.
Таким образом, основными принципами коррекционной работы с детьми, имеющими сочетанные нарушения являются – системность и комплексность мероприятий. Успешное осуществление образовательного процесса возможно при наличии штата высокопрофессиональных специалистов: учителей, воспитателей, психологов, медиков, сурдопедагога, тифлопедагога.
Проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в условиях специальных коррекционных образовательных учреждений – одна из трудноразрешимых проблем в настоящее время. Вместе с тем данный процесс является значимым для дальнейшего развития личности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата, что особенно актуализируется в современных социально-экономических условиях, предъявляющих особые требования к личности современного человека.
Система оказания помощи детям с данными нарушениями определяется комплексом проблем, стоящих перед этими детьми. Задачу следует понимать шире, чем только обучение письму и чтению. Главная цель коррекционного обучения и воспитания – достижение социальной адаптации.
Вопрос о выборе педагогом направления коррекционной работы должен решаться на основе результатов квалифицированного логопедического и нейропсихологического обследования, которые позволяют выявить нарушение и сохранность того или иного звена функциональной системы, определить степень выраженности дефекта в каждом отдельном случае, изучить индивидуальные особенности и возможности ребенка.
Цитировать
0 #117 Вероника 18.03.2014 19:57
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.

Алексеева В.Н. ГБДОУ №362 Кировского района.

Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительност и. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах - значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. То есть чувства носят личностный характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение.
Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Внешнее выражение чувств у ребенка по сравнению со взрослым человеком носит более бурный, непосредственны й и непроизвольный характер. Чувства ребенка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут; бурное веселье нередко сменяется слезами. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.
Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.
Цитировать
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).