Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для педагогов дошкольных образовательных организаций
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада – условие успешности социализации ребёнка»
Дата: 18.02.2014
Время: 16:00
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Фото с семинара:
 
    
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #73 Зембеля Ирина Александровна 12.08.2015 21:49
Безрукова Ирина Николаевна 22.02.2014 17:55
Безрукова Ирина Николаевна. Детский сад № 41 Калининского района
Реализация гендерного подхода а образовательном пространстве детского сада - условие успешной социализации ребёнка.
Секция 2. Роль воспитателя, мамы, отца в формировании полоролевого психологического статуса поведения детей дошкольного возраста.
Хочется рассмотреть два аспекта при взаимодействии с детьми по полоролевому признаку родителей, педагогов.
Эмоциональная сфера мальчиков и девочек
Мальчики кратковременны, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.
Вот и получается, что мама (или педагог) долго ругают мальчика, нагнетая эмоции, и сердятся оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но он, в отличие от мамы (и сестры или одноклассницы), не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши воспитательные усилия пропадают впустую.
Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т.к. мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: "ты плохой", - то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно - чем же вы недовольны.
Особенности общения с мальчиком и с девочкой
При общении с ребенком взрослые сами формируют особенности мышления и поведения детей. Многочисленные наблюдения показывают, что взрослые по-разному разговаривают с сыном и дочкой, мальчиком и девочкой используя различные жесты и мимику.
Цитировать
0 #72 Воробьева Наталья Анатольевна 09.04.2015 21:04
Воробьева Наталья Анатольевна
ГБДОУ ЦРР д.с.№89 Красногвардейского района
Всероссийский очный семинар «Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада – условие успешности социализации ребёнка»
Гендер – обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально – психологические характеристики личности, зависящие не от биологических различий, а от социальной организации общества.
Социализация — процесс усвоения социальных норм, правил, особенностей поведения, процесс вхождения в социальную среду.
Гендерная социализация — процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами
Гендер находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а – что женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами.
В период дошкольного возраста у ребенка формируется личность. На каком примере он будет воспитан, какие правила и нормы поведения они усвоит, это зависит от нас взрослых. Для этого в процессе воспитания и обучения нужно использовать гендерный подход.
Использование гендерного подхода оказывает большое влияние на подготовку детей к школе. Нужно знать различия в развитии девочек и мальчиков и образовательный процесс, строить с учетом гендерной принадлежности.
Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников — одна из важных задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации.
Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения.
Для реализации цели необходимо решение следующих задач:
1) накопление игрового материала (отдельно для мальчиков и девочек) для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей;
2) подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей;
3) стимулирование у педагогов желания заниматься решением данной проблемы;
4) организация предметно-развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.
Реализация гендерного подхода в ДОУ осуществляется поэтапно и по нескольким направлениям.
Работа с педагогами, работа с родителями, создание предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода, работа с детьми.
Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.
Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. У мальчиков по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Поэтому необходимо минимизировать пространство для девочек, а мальчикам предоставляют больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.
Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни. Мальчики же больше осуществляют игровые действия с предметами-заместителями, поэтому такая детализация предметов мальчикам не нужна. Девочек чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – назначением, сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. С этой целью для мальчиков мы приобретаем различные виды конструкторов с разнообразными деталями, трансформеры, строительные блоки, ящики с инструментами, наборы машин с подвижными частями.
Цель всех усилий — помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем.
Цитировать
0 #71 Елена Горенко Владимировна 24.03.2015 14:06
#108 Никитина Елена Валентиновна
18.02.2014
Никитина Елена Валентиновна
Воспитатель ГБДОУ №103 Центрального района г. Санкт-Петербурга.
Международный семинар "Реализация гендерного подхода в системе дошкольного образования".
Проблема гендерного подхода на сегодняшний день является достаточно актуальной. В дошкольном учреждении делается упор на психологические , индивидуальные и возрастные особенности детей. Развитие интереса у педагогов к планированию образовательного и воспитательного процесса с использованием дифференцированного подхода по половому признаку на сегодняшний день очень важна для формирования всестороннего развития личности.
Большое спасибо за семинар!
Цитировать
0 #70 Розова Ирина Юрьевна 18.06.2014 23:02
Мальчики и девочки - это не только куколки и машинки, капризы и драки, пятерки и замечания в дневниках. Это, пожалуй, два необычных мира, которые, имея некоторое сходство, полярно удалены друг от друга. Поэтому воспитывать мальчиков и девочек надо различно, учитывая как биологические, так и психологические особенности тех и других. Прежде всего, педагогам необходимо осознать, что перед ними не просто ребенок, а именно либо мальчик, либо девочка! Ведь дети в зависимости от своего пола, будь то мальчик или девочка, по-разному ощущают этот мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, а также чувствуют и переживают. И от этих различий нам никуда не деться, как бы ни были распространены в современных условиях жизни явления «мужественных женщин» и «женственных мужчин». Наш мир действительно довольно быстро меняется, диктуя те или иные стереотипы. Так, уже мало кого удивляет, если женщина занимается жимом штанги, а мужчина выбирает профессию модели. Безусловно, в этом нет ничего дурного, у каждого свой путь и выбор. Но все же родителям стоит помнить, что базовые основы личности закладываются еще в далеком детстве при непосредственном участии мам и пап. Воспитывать мальчиков и девочек по единой универсальной схеме - неправильно, да и, в сущности, невозможно. Какими бы мотивами мы ни руководствовались, воспитывая наших детей, каким бы ни было наше отношение к равенству полов, все равно мы общаемся с мальчиком и девочкой по-разному. Поскольку на уровне интуиции чувствуем, что их психика различна. Не задумываясь, произносим разные слова, используем разные жесты и мимику, стараясь что-то объяснить ему или ей. Давайте проследим разницу на незамысловатых примерах. С самого раннего детства мальчики растут более подвижными, выносливыми, агрессивными. А у девочек довольно высока восприимчивость к эмоциональному настрою окружающих. Мальчик готов отвечать на любой вопрос, лишь бы не говорить «не знаю», а вот девочка предпочтет прямо сказать, что ответа не знает. Если затрагивать тему учебы, то для мальчика важно понять принцип, смысл задания, он труднее воспринимает алгоритм от простого к сложному. Что касается девочки, то ей проще усваивать алгоритмы и правила, легко обучается последовательно. Если у ребенка что-то все же не получается, то мальчика легче поддержать словами: «Задание очень сложное, но ты справишься!», что придаст ему желание доказать свои способности. Девочку при неудаче в каком-либо задании нужно подбодрить словами: «Задание не очень сложное, ты такое уже много раз делала!», это придаст ей уверенности в своих силах. При всей простоте и очевидности не у всех педагогов получается именно так воспитывать детей. Дело в том, что в воспитании очень сильны собственные страхи и тревоги, которые мы сознательно или бессознательно проецируем на наших детей. Например, чаще ругаем активных и подвижных детей, опасаясь, что с ними может что-то нехорошее приключиться, тем самым доставляя им внутренний дискомфорт. К тому же, те ролевые шаблоны, имеющиеся у педагога в голове, так или иначе, транслируются на способ воспитания ребенка. Речь идет о том, каким, по мнению воспитателей и родителей , должен быть настоящий мужчина, и какой должна быть настоящая женщина. Исходя из этого оценивания, строится на базе стереотипов методика воспитания мальчика и девочки. Эти представления настолько глубоко засели в сознании многих, что проявляются подчас помимо нашего желания. При нынешнем темпе жизни зачастую стереотипы сменяют друг друга, границы между ними становятся все более зыбкими, обтекаемыми. Тем не менее, разница между полами и их историческими местами в системе общества все же существует. Важно понимать, что помимо биологического пола, у человека существует пол психологический. Психологический пол выражается в личной самоидентификации человека независимо от того пола, который был дан ему от рождения. Таким образом, независимо от пола биологического, каждый из нас выбирает свою точку в этой системекоординат. В этом процессе выбора ведущая роль принадлежит как раз родителям. Например, нередки случаи, когда родители ждали девочку, а природа преподнесла сюрприз и появился на свет мальчик. В итоге мальчика начинают воспитывать как девочку, тем самым смещая гендерное самоопределение ребенка (половое). Это происходит, когда на месте своего сына или дочери родители бессознательно хотят видеть ребенка другого пола. Безусловно, существуют правила, применимые к обоим полам. Так дети должны усвоить общепринятые для всех людей нормы: любовь, уважение, чувство сострадания, милосердие и т. д. Ведь эти базисы не имеют никаких гендерных особенностей. Напротив, подобные правила поведения и уважительного отношения, как к самому себе, так и к другим людям приемлемы в любом обществе. Если все же касаться темы воспитания без акцента на пол ребенка, то здесь можно позаимствовать кое-что полезное. К примеру, мальчиков и девочек следует ставить в равное положение во всем, что касается домашних хлопот. Это только поможет воспитать в них самостоятельность и самодостаточность, чем больше у них будет привычных умений и бытовых навыков, тем легче им будет жить дальше. И, конечно же, при нормированном подходе ни женственность девочки, ни мужественность мальчика не пострадают. Главное не перегибать палку, заставляя, например, мальчика постоянно помогать маме на кухне готовить, а девочку ремонтировать с папой машину в гараже. Конечно же, это не есть хорошо, во всем должна быть мера! Но нет ничего страшного в том, что мальчик поможет убрать со столов, а девочка поиграет в футбол. Сейчас все более модным становится возвращение к дореволюционным формам раздельного обучения и воспитания детей, то есть мальчики с мальчиками, а девочки с девочками. Приверженность к такой форме обучения как нельзя лучше транслирует гендерные стереотипы родителей. Так, значительно легче воспитать настоящего мужчину, воина и защитника из сына в каком-либо кадетском корпусе, в окружении преимущественно мужчин. Там и дисциплина железная, да и контроль, пожалуй, тотальный. И напротив, воспитать настоящую женщину, хранительницу семейного очага, лучше в школе благородных девиц, где дочь будет целыми днями вышивать, танцевать и музицировать на фортепиано. Такие крайности способствуют формированию четкого гендерного различия. Вопрос, насколько данная форма воспитания востребована в современных реалиях жизни, остается открытым. И в любом случае, решение всегда остается за родителями и напрямую зависит от цели воспитания ребенка. Родителям стоит четко решить для себя, каким они хотят видеть будущее своего ребенка, спрогнозировать все возможные проблемы, с этим связанные. Помните, что крайности не есть хорошо, лучше бы придерживаться правила золотой середины. Ведь смешивая одно с другим, получаем более адаптированный вариант поведения, а, следовательно, приспособленности к внезапно меняющимся условиям жизни.
Цитировать
0 #69 Никитина Ирина Ивановна 18.06.2014 00:03
Никитина Ирина Ивановна ГБДОУ №116 Фрунзенского района
Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультур ные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании , взаимодополнимо сти.
Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические , социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельнос ти, активизировать личные ресурсы.
Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающеес я в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.
Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительност ь потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.
Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия « мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственно е наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.
Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности » в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственна я среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и. т. д. ), но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.
В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:
• На привлекательнос ть игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Ямама, Я – папа».
Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. . Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам –девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.
Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.
Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий, часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад – вперёд, подражая звуку мотора или многократно скатывают их с какой – то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой они повторяют одни и те же игровые действия. С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков.
Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцирован но играет с девочками и мальчиками.
Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив таким образом включение родителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что поможет родителю приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя со своим ребёнком дома.
Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно – разборные модели транспорта».
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Когда в игре будет, достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательно сти ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций.
Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким.
Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы.
Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности. Проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
Цитировать
0 #68 Лугова Татьяна Викторовна 13.06.2014 00:25
ЛУГОВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА. 18.02.2014 г. "Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада - условие успешной социализации ребёнка"
Секция 1. организация коммуникативного пространства с учётом гендерных особенностей детей дошкольного возраста.
Анализ массовой практики показывает, что в системе дошкольного образования возникают проблемы по вопросам гендерного воспитания. Различие в психологии мальчиков и девочек доказано наукой. Учёт психологических различий мальчиков и девочек является важной состовляющей при организации учебно - воспитательного процесса. В период от 5 до 6 лет дети начинают понимать нюансы отношений между мальчиком и девочкой. Дети начинают распределять роли в играх по половому принципу.
Дети начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К 5-и годам ребёнок чётко понимает разницу между женским и мужским организмом. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, влюблённость. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Именно в игре ребёнок проявляет себя, как будущий взрослый. Он учится взаимодействию с другими детьми, учитывать свои возможности и желания.
Игрушки и игры должны быть подобраны таким образом, чтобы дать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться. Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира. С учётом гендерного подхода в группах должны быть введены следующие элементы предметно - развивающей среды:
Мини- среды мужского и женского труда, содержащие оборудование.
Куклы - мальчики и куклы - девочки со всеми необходимыми атрибутами.
Уголки красоты, позволяющие ребёнку, самостоятельно навести порядок во внешнем виде.
Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они - будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать им ошибок.
Цитировать
0 #67 Лачугина Татьяна Сергеевна 11.06.2014 00:25
Всероссийский очный семинар «Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада – условие успешности социализации ребёнка»
Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.
Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.
Девочки любят выполнять задание, подражая модели поведения взрослого. Мальчики же предпочитают выполнять задачи, продумывая решение самостоятельно.

Хвалить и наказывать мальчиков и девочек нужно по-разному.
Мальчикам нужно излагать проблему лаконично, без лишних эмоций. Длинные эмоциональные речи трудно воспринимаются мальчиками. Хвалить мальчиков надо, оценивая качество их действий. Порицать, давая понять, в чем конкретно заключалась ошибка.
Девочек нужно хвалить эмоционально, подчеркивая их статус. Девочкам важно, кто и как их хвалит и порицает.

Мальчики быстрее истощаются интеллектуально, а девочки – эмоционально. Мальчикам наглядность более необходима. Так они лучше воспринимают информацию, нежели только на слух.

Мальчики более любопытны в изучении строения вещей, любят разбирать игрушки. Поэтому им полезны игрушки, которые можно собирать и разбирать: конструкторы, строители.
Мальчики стремятся к энергичным движениям, любят осваивать новые места. Им нужно большее пространство для игр, чтобы видеть обзорно других детей и игрушки, иметь возможность издалека стрелять, догонять.

Девочки предпочитают ограниченные пространства, любят играть в маленьких домиках, в укромных уголках. Девочки предпочитают видеть близко перед глазами все необходимые игрушки. Мелких игровых атрибутов должно быть одновременно достаточно много, чтобы игра была интереснее.
Развивающая среда должна комплектоваться с учётом всех указанных выше особенностей мальчиков и девочек, а также при распределении ролей в сюжетно-ролевых, театрализованных и режиссёрских играх.
Цитировать
0 #66 Хорева Виктория Викторовна 02.06.2014 21:55
Проблема учета гендерных (социально-биологических и половых) различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике.
Актуальность темы заключается в том что, отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного существа».
Изучение психолого-педагогической литературы позволило определить понятие гендера.
Гендер (от англ. gender – род, пол) – социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение «мужчина» и «женщина».
Смысл понятия «гендер» заключается, прежде всего, в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход – это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процесс, т. е, в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола. Под дифференциацией обучения и образования Г. М. Коджаспирова понимает — организацию учебной деятельности дошкольников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.
Проблема воспитания ребёнка с учётом половых различий, позволяющая по – иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно- историческому прошлому, закреплённому в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола.
Гендерные аспекты воспитания и обучения детей привлекают внимание специалистов разных областей – нейрофизиологов, нейропсихологов, психологов, педагогов. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, именно различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов. У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки. У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.
Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:
• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
• организации внимания;
• в формах активации эмоций;
• в мотивации деятельности и оценки достижений;
• в поведении.
Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки:
• быстрее схватывают новый материал;
• легче усваивают алгоритмы и правила;
• любят задания на повторение;
• чаще используют ближнее зрение;
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;
• лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
• новую информацию анализируют с помощью левого полушария;
Мальчики:
• труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
• им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»;
• лучше выполняют задания на сообразительность;
• не терпят однообразия;
• лучше выполняют задания при ярком свете
Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления. В связи с этим особую актуальность приобретает задача достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного созданием условий для всестороннего развития личности ребенка, способной реализовывать себя в социальном пространстве. Так, согласно принятым 23 ноября 2009 г. Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, педагоги должны переориентироваться на работу с детьми в режиме развития, что может быть достигнуто посредством опоры на научную обоснованность и практическую применимость образовательных программ. На первый план выступает обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, организуемого на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Цитировать
0 #65 Гупало Мария Ивановна 26.05.2014 18:22
Гупало Мария Ивановна, ГБДОУ № 64 невского района. Тезис к семинару на тему "«Реализация гендерного подхода в образовательном
пространстве детского сада – условие успешности социализации ребёнка»Особенн ости
организации образовательног о процесса для мальчиков.
В настоящее время актуальным становится образование, которое рассматривается с
позиций здоровьесберега ющего фактора и природосообразн ости обучающихся.
Проблемами гендерного воспитания и обучения детей занимаются спе� �иалисты
разных областей-нейрофизиологи, нейропсихологи, психологи, педагоги, врачи.
Учёные утверждают: «разный пол- разный мозг». Поэтому и информацию разный пол
воспринимает по- разному. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его,
сразу готовы действовать. При одном и том же учителе, при одних и тех же методах
обучения мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями,
используя разные стратегии мышления.
Мальчики:
Труднее выполняют поручения взрослых;
Труднее воспринимают объяснения «от простого к сложн� �му»;
лучше выполняют задания на сообразительнос ть;
Не терпят однообразия;
Лучше выполняют задания при ярком свете.
Для мальчиков предлагается высокий темп подачи материала с широким спектром
разнообразной информации. Обязательным является решение задач разных видов с
большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного
материала.
Мальчикам полезны элементы соревновательно сти при работе в группе. Кроме того,
нужно широко использовать постоянную смену лидера. Это позволит им усвоить соци
альные нормы и правила в группе; снизить личное тревожное напряжение, быть
ответственным.
Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является
актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
Воспитатели дошкольных учреждений уделяют большое внимание подбору игрового
материала и оборудования для игровой деятельности (конструкторы ,машины,
игрушечные инструменты и т. д.). Учат овладению опытом мужского поведения в
хозяйственно-бытовой деятельности. Это трудовые поручения, где нужна физическая
сила (построить «автопарк»,помо чь девочкам расставить мебель и т. д.) .
Рисование способствует половой самоидентификац ии ребёнка, управляет его
эмоционально-смысловым поведением. (Рисуют дороги с автомобилями, самолёты в
небе, корабли в море).

В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что
действительност ь потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на
помощь.
При обучении важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, основанных
прежде всего на слуховом восприятии. Для маль чиков предпочтительне е
использовать визуальные средства, базирующиеся на зрительном восприятии. Девочки
крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для них
важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчика
наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-то
конкретном: научился здороваться, чистить зубы, конструировать. Каждый
приобретенный навык позволяет ему гордиться собой и стремиться к новым
достижениям. Ни в коем случае нельзя противопоставля ть детей: хорошие девочки и
плохие мальчики и наоборот!

Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны
педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить
красивое в жизни, в том числе - в человеке противоположног о пола. Поэтому как
образовательный , так и воспитательный процесс должен строиться с учётом на обе
гендерные группы.
Цитировать
0 #64 Надежда Владимировна 23.04.2014 11:01
Сметанина Надежда Владимировна воспитатель ДОУ № 129 Невского района
«Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада-условие успешности социализации ребёнка»Оптимальная организация предметно - развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях является важнейшим условием осуществления образовательного процесса. Особое место отводится созданию развивающей среды, которая призвана обеспечить личностно-ориентированные отношения между специалистами детского сада и его воспитанниками. Известно, что предметно - развивающая среда, построенная на основе личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых, направлена на предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей, в рамках которых осуществляется систематическое развитие его личности. Окружающая среда в ДОУ должна обеспечивать ребенку разностороннее развитие - умственное, физическое, эстетическое и нравственное. Поэтому при построении предметно-развивающей среды важно соблюдение основных принципов: открытость; гибкое зонирование; стабильность - динамичность; полифункциональность; гендерный подход. В период раннего и дошкольного детства у всех детей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность и среда является одним из ведущих условий для её формирования и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов мужских и женских качеств. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения. Гендерный подход в организации предметно-развивающей среды, нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста. Содержание воспитания и образования сегодня ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на воспитание девочек и мальчиков определенного возраста. Одним из первых и главных этапов работе - это создание правильной предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников, но и является основой его самостоятельной деятельности. Основной задачей, которую надо решать при оформлении помещений детского сада с учетом гендерных особенностей детей, является оказание помощи ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она - девочка, а он - мальчик. Поэтому надо по мере возможности использовать простейшие картинки (для шкафов и т.д) гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка. Окружающая среда в помещении группы дошкольного учреждения для детей начинается со шкафов для одежды, на которые наклеиваются индивидуальные метки. В младшей группе эти метки для детей изготавливают родители или воспитатель, а дети выбирают для себя наиболее понравившиеся, в средней группе для изготовления картинок на шкафчики мы привлекаем детей подготовительной группы, которые изготавливают картинки по замыслу малышей. Девочки и мальчики старшего дошкольного возраста метки на шкафы делают сами.При изготовлении картинок важно помнить, что в значительной степени усилить их выразительность может цвет фона (для девочек один, а для мальчиков - другой). На начальном этапе формирования гендерной устойчивости мы используем картинки гендерных различий. Полотенца, стаканчики для полоскания рта, постельное белье, покрывала на кровати, ковровое покрытие в игровых зонах подбираем разных цветов. Это необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера.Все сотрудники детского сада участвуют в создании среды, используют цветовые отличия для девочек и мальчиков, которые могут присутствовать в постельных принадлежностях, в полотенцах, стаканчиках для полоскания рта. Всё это организуется как приход гостей-сотрудников детского сада. При этом основным требованием к деятельности, как сотрудников, так и родителей, является индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на картинке и ее цветовому решению. Недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков - голубого. Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставит перед педагогами и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворять потребности и интересы детей. Помещение, в котором проводят время дети - это целый мир или даже множество миров для девочек и мальчиков. Здесь все, начиная от стен, мебели и заканчивая игрушками, становится для них своеобразным окном в мир. И то, что смогут увидеть девочки и мальчики из этого окна, повлияет на формирование их вкуса, взглядов, уверенности в себе и своих возможностях и многое другое, что связано с развитием личности маленького ребенка. Мы принципиально изменили подход к организации среды: в помещении группы выделили специально оборудованные игровые зоны - два царства: для девочек и мальчиков, а также место для совместных игр и взаимообщения. Содержание этих двух царств одинаково полное, целостное, многофункциональное, как у девочек, так и у мальчиков. Помещение каждой группы разделено на две зоны с помощью коврового покрытия. Материалы и оборудование, которыми будут пользоваться девочки и мальчики (игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов - заместителей и т.п.) располагаются в группе по обоюдной договоренности. Разделение пространства группы на две зоны не говорит о том, что девочки и мальчики играют отдельно. Они также с удовольствием взаимодействуют друг с другом. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована, с учётом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни. Мальчики же больше осуществляют игровые действия с предметами-заместителями, поэтому такая детализация предметов мальчикам не нужна. Девочек чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – назначением, сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. С этой целью для мальчиков мы приобретаем различные виды конструкторов с разнообразными деталями, трансформеры, строительные блоки, ящики с инструментами, наборы машин с подвижными частями. Например, в зоне девочек находится чемодан с инструментами, т. е. при игре в «Семью» мальчики могут использовать инструменты в роли папы. В зоне мальчиков расположен чемодан доктора, где девочки могут оказать «медицинскую помощи» мальчикам при необходимости, с в соответствии с сюжетом игры. Особого внимания заслуживает оформление раздевальных, которые наряду со своим основным назначением (место для раздевания и одевания воспитанников), выполняют функцию информирования родителей о жизни детей в группе и предстоящих мероприятиях. Таким образом, что развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества, а самое главное – происходит гармоничное развитие личности. Немаловажную роль в воспитании детей играет интерьер помещения группы, где воспитанники проводят большую часть своего времени. Оформление групповой комнаты должно способствовать формированию у детей положительных эмоций, познавательных интересов, эстетическому воспитанию, а также соответствовать возрастному и половому составу воспитанников. При этом важно наличие единого стиля в оформлении и соответствие обстановки помещения его назначению. Предметно-развивающая среда должна отвечать целям и задачам реализуемой в ДОУ основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Учёт вышеперечисленного в организации предметно-развивающей среды приводит нас, педагогов, к мысли о необходимости её периодической корректировки, с точки зрения, ассиметрии в распределении пространства и его содержании в уголках: конструктивных игр, спортивном, продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания.
Цитировать
0 #63 Бойцова Ирина Владимировна 21.04.2014 20:09
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной области «Социализация» поставлена сложная задача – формирование у детей гендерной принадлежности.

Соответственно, в дошкольном учреждении вносятся определенные корректировки в воспитательно-образовательный процесс, и в первую очередь в развивающую среду, которая на протяжении дошкольного детства является одним из индикаторов, интенсивно влияющих на становление гендерной идентичности девочек и мальчиков.

На сегодняшний день существует ряд проблем, кото¬рые негативно влияют на развитие гендерного самосознания детей. Во-первых, социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского по¬ведения. Во-вторых, родители, как правило, имеют не достаточно знаний о необходи¬мости применения подходов к воспитанию ребенка с учетом гендерных раз¬личий. В-третьих, не все семьи имеют статус полной семьи, следовательно, ребенок не имеет возможности видеть взаимоотношения родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных ролей, что также влияет на формирование у ребенка неправильного гендерного самосознания. В-четвертых, большую часть времени (в среднем от 7 до 12 часов) дошколь¬ник проводит в детском саду. И, таким образом, именно воспитатель, а также группа сверстников оказывает непосредственное влияние на формирование самосознания личности ребенка, его половой социализации. На основании вышеизложенных проблем возникает необходимость диффе¬ренцированного подхода в воспитании и обучении мальчиков и девочек в ус¬ловиях детского сада, с учетом их гендерных особенностей, что, безусловно, будет влиять на развитие и формирование у детей правильного гендерного самосознания.

Сложность такой работы заключается в том, что и педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек. Изучение гендерной психологии не входило в программу подготовки педагогов, поэтому женщины-воспитатели испытывают трудности при взаимодействии с мальчиками. Мастерство педагога заключается в методически грамотном использовании опыта детей обоих полов и гармоничное включение его в контекст воспитания и обучения.

Результаты исследований педагогов и психологов показали, что именно в раннем и дошкольном возрасте происходит знакомство с моделями женского и мужского поведения, выбор половых ролей, идентификация себя с определенным полом. Этим обосновано внедрение воспитания детей с учетом гендерных особенностей в практику дошкольных образовательных учреждений, что позволит:

 закреплять у детей представления об особенностях мальчиков (мужчин) и девочках (женщин);

 заложить основы для понимания детьми своей социальной роли с учетом принадлежности к конкретному полу;

 сформировать необходимые умения приобретать полезный жизненный опыт.

Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования детей на всех уровнях обучения: от раннего возраста до выпуска детей в школу.

Интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

Выстраивая образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, мы решаем такие задачи как:

- формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

- интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

- интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Интеграция позволяет объединить усилия разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. Педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования - каждый решает свою часть задач, использует свои методы. Интеграция позволяет не дублировать друг друга и избегать перегрузки детей. Ставя во главу угла воспитательно-образовательной деятельности ДОУ социализацию личности ребенка, мы создаем условия для необходимого уровня его социально-личностного и гендерного развития, получения навыков социальной адаптации и тем самым готовим ребенка к переходу на новую ступень образования в начальной школе. Наше время предъявляет к детским садам высокие требования, в соответствии с которыми, в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности нашего дошкольного учреждения.

Инновационный подход к проектированию содержания образования дошкольного учреждения на основе интеграции всех видов детской деятельности и с учетом гендерных особенностей детей дошкольного возраста позволяет гармонизировать мировосприятие мальчиков и девочек и формировать в их сознании целостную картину мира. В ходе реализации проекта дети не только погружаются в атмосферу совместной коллективной работы, подготовки к празднику, но и учатся ценить и уважать своих родных и близких. Здесь налицо духовно-нравственное воспитание, также решаются задачи социально-личностного, художественно-творческого, познавательно-речевого развития, и формируется у детей такие качества, как активность, любознательность, эмоциональная отзывчивость, креативность.

В нашем дошкольном учреждении мы организовали творческую группу, в которую вошли педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования и воспитатели экспериментальной группы. Творческая группа апробирует и реализует проект «Интегрированный подход в гендерном воспитании детей дошкольного возраста при взаимодействии специалистов и воспитателей ДОУ». На практике педагоги разрабатывают и внедряют интегрированную образовательную деятельность, сценарии досугов по гендерному воспитанию. Важно заметить, что при планировании и проведении интегрированной образовательной деятельности (ИОД) педагоги в работе с детьми используют такие методы как:

• сюрпризный, игровой моменты;

• рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование;

• сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый);

• проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;

• разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Форма проведения ИОД нестандартна, интересна, это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи, где каждый ребенок может проявить себя.
Цитировать
0 #62 Орлова Ольга Анатольевна 21.04.2014 20:01
1
Цитировать
0 #61 Гончаренко Ольга Михайловна 07.04.2014 21:32
Гончаренко Ольга Михайловна 18.02.2014г. "Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада - условие успешной социализации ребенка".
Секция 1. Организация коммуникативного пространства с учетом гендерных особенностей детей дошкольного возраста.
Происходящие в современном обществе социальные изменения привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.
В основе гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, общие цели которого одинаковы для представителей обоих полов, но личностные качества мальчиков и девочек дифференцированы. Ориентация на ценности своего пола происходит как в семье, так и в детском саду. Если в дошкольные годы не заложить у девочек мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков - смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, то есть не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.
Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (умственной, физической, игровой...), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Так как в дошкольном возрасте основной вид деятельности игра, предметно-развивающая среда предусматривает одинаковое количество игр, пособий в центрах для мальчиков и девочек, свободный выбор центра детьми, возможность организации совместных игр.
Дети любят играть в "семью". Помимо общепринятых действий с игрушкой (одевание и раздевание, кормление и укладывание спать кукол) побуждаем девочек выражать свои чувства к игрушке: обнимать, говорить ласковые слова и т.д. А для мальчиков приобрели складной макет большой машины (в которой помещается несколько детей, для которой они строят из крупного строителя гараж, пользуясь при этом коробкой с инструментами (пила, молоток, плоскогубцы).
В уголке ряжения есть костюмы не только для девочек, но и для мальчиков (полицейский, повар, врач).
Девочкам для игр требуется небольшое пространство, они больше любят играть мелкими игрушками (используют мебель и посуду из сказки "три медведя", макет комнаты, мебель которой сделана руками самих детей на занятиях по конструированию и в совместной самостоятельной деятельности), а мальчикам нужно пространство больше. Они охотно строят самолет, пароход, поезд, автобус для коллективных игр.
Кроме общих настольно-печатных игр есть игры, в которые больше играют девочки "одень дочку/сына" (в наборе сезонная одежда) - девочки осваивают роль мамы. А для мальчиков такие игры как "морской бой", "хоккей", "профессии". В зоне продуктивной деятельности для мальчиков появились раскраски "автотранспорт", "военная техника" и д.р.
На музыкальных занятиях используем дифференцированный подход: мальчики разучивают движения, требующие мужской силы и ловкости (бравые солдаты, ковбой, моряки), у девочек преобладают плавность, мягкость движения (хороводы, снежинки, упражнения с лентами, цветами и бабочками...). После совместного танца учим мальчиков проводить и посадить сначала девочку на стул, а потом сесть самому.
Гендерный подход находит свое отражение и в организации трудового воспитания (на своем участке девочки сгребают листья, а мальчики их относят в ведерках и высыпают в кучу).
Целью работы с родителями является формирование гендерной компетентности в вопросах воспитания и развития детей. Мы привлекаем родителей наших воспитанников принять участие в совместных мероприятиях: к дню матери, к празднику 8 марта, к дню защитников Отечества, праздник спорта "Сочи - 2014". Проводим выставки творческих семейных работ: "до свиданья, лето", "папа, мама, я - дружная семья", "дары осени", "здравствуй, Дедушка Мороз", "Сочи - 2014" и д.р. Они же были инициаторами и авторами фотогазеты к 8 марта "наши маленькие принцессы", и к 23 февраля - "будущие защитники".
Большую роль играет личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка. Мальчики и девочки - два разных мира. Если родители заинтересованны в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи, а мы им в этом поможем!
Цитировать
0 #60 Гродникова Екатерина Константиновна 07.04.2014 13:39
Если в дошкольном учреждении, воспитателям удалось в полном объеме подготовить материалы для сюжетной игры, то можно считать, что для развития детей созданы благоприятные условия. Но при проведении работы по воспитанию девочек с учетом их гендерных особенностей, нужно обратить внимание на:
- привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения девочек к отражению в игре социально одобряемых образцов женского поведения;
- достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;
Известно, что мамы стремятся красиво одевать своих детей, чтобы, с одной стороны, повлиять на воспитание вкуса ребенка, а с другой, с помощью одежды привлечь к ребенку внимание окружающих. Наблюдения показали, что девочки 3—4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети воспроизводят с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то далее он постепенно начинает обозначать и называть свою роль: «Я — мама».
Девочки с удовольствием играют в сюжетно- ролевые игры «Ателье», «Накроем стол», : « Семья», « Ждем гостей», «Идём в гости», «Больница».Так же девочек следует привлекать к оформлению интерьера, формировать умение ухаживать за малышами. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов.
Основываясь на данных о различии психофизического развития мальчиков и девочек, особое внимание следует уделить задачам, позволяющим сделать игру максимально полезной для развития ребенка. Для девочек:
Развивать пространственную ориентацию – плоскостную и объемную.
Подбирать те игры, которые учат не бояться поражения, стимулируя их активность.
Предлагать игры, которые имеют несколько вариантов развития сюжета.
Целью гендерного подхода в педагогике, является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
Цитировать
0 #59 Павлова Евгения Валерьевна 06.04.2014 17:23
Гендерный подход к организации образовательного процесса с девочками.
Различие в психологии мальчиков и девочек доказано наукой. Учет психологических различий мальчиков и девочек является важной составляющей при организации учебно-воспитательного процесса.
В.Ф. Базарный (ученый) утверждает, что у мальчиков и девочек разный мозг, разные темпы физического созревания, разные уровни активации, разные интересы, разные эмоциональные доминанты. В связи с этим, он выдвинул идею о необходимости полоролевого дифференцированного обучения и воспитания мальчиков и девочек. Дошкольный период детства (онтогенеза) является наиболее значимым для речевого развития детей, а также гендерной социализации мальчиков и девочек. Помочь детям справиться с проблемами социализации, составной частью которой является самоидентификация мальчика или девочки, призвана зарождающаяся гендерная педагогика. Гендерный подход в воспитании и обучении в детском саду предполагает разнообразие способов подачи учебного материала, учитывая гендерные особенности дошкольников, создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в процессе педагогического взаимодействия, соответствие методов руководства играми их содержанию и специфике игровых стилей детей разного пола.
У девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Эмоциональной сфере девочек свойственны более яркие и частые проявления сочувствия окружающим. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, они успешней адаптируются к новым условиям. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей.
При работе с девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. Психологи отмечают, что период включения в занятие у детей, зависит от пола. Девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагогам нужно учитываем эту особенность, и самый трудный материал планировать на первую половину занятия. Девочкам быстрый темп работы мешает, они лучше работают на пошаговых технологиях, эффективнее выполняют задания не новые, а типовые, шаблонные. Учитывая все эти особенности, нужно использовать красочный материал с предпочтением красного спектра, подавать материал – от частного к общему, эмоционально окрашенный. Именно такой подход целесообразен и должен применяется при работе в группе девочек.
В коррекционно-логопедической работе также необходимо учитывать психофизиологические особенности детей. Большинство речевых навыков, основанных на многократном повторении и активно обогащающемся лексиконе, лучше развито у девочек. Рассказы девочек богаты большим количеством существительных и прилагательных. Большее число прилагательных в рассказах девочек свидетельствует об их внимании к признакам предметов и явлений. Работая над развитием речи девочек, необходимо уделять внимание обогащению глагольного словаря.
Для оптимального процесса обучения и воспитания необходимо использовать следующие принципы работы с девочками: невысокий темп подачи материала, использование красочного материала с предпочтением красного спектра; при сообщении важного момента концентрация внимания на нём; эмоционально окрашенная подача материала; увеличение количества повторений пройденного материала; подача материала от частного к общему; подача абстрактных понятий через примеры реальных жизненных ситуаций.
Цитировать
0 #58 Яковлева Эльвира Иосифовна 27.03.2014 21:01
В период от 5 до 6 лет дети начинают понимать нюансы отношений между мальчиком и девочкой. Дети начинают распределять роли в играх по половому принципу, впрочем допускаются некоторые «погрешности» в случае, если не хватает играющих или кто-то из играющих не хочет брать на себя какую-то роль. Дети изображают в игре женские и профессиональные мужские качества и умения.
Дети начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К 5-ти годам ребенок четко понимает разницу между женским и мужским организмом. К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.
Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками.
Гендерное различие очень сильно влияет на развитие речи детей. Девочки стараются говорить правильно, «как взрослые», их активный словарь быстро растет, причем в нем преобладают слова, обозначающие предметы.
Речь мальчиков характеризуется более поздним началом. У них, прежде всего, формируется словарь названий, действий, относительно рано формируется грамматический строй, но говорят мальчики при этом часто «на своем языке».
Поэтому, в силу своих психологических особенностей девочки лучше и глубже мальчиков, воспринимают содержание литературных произведений. Такими особенностями являются эмоциональность, близкое принятие к сердцу похвалы и порицания, их легче растрогать, заставить смеяться или плакать, они более тонко чувствуют смену интонаций, глубину прочитанного произведения. В связи с этим, организуя работу по знакомству детей с художественной литературой, следует учитывать не только возрастные особенности их пола. Так проводя, работу по воспитанию поэтического слуха следует учитывать следующие особенности пола: ориентацию на отношения между людьми, установлению контакта с ними, близкое принятие к сердцу похвалы и порицания, глубокое восприятие содержания литературных произведений, хорошее развитие слухового восприятия - они более тонко чувствуют смену интонаций, глубину прочитанного произведения.
Цитировать
0 #57 Зубарева Людмила Васильевна 25.03.2014 16:23
Зубарева Людмила Васильевна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.
Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников — одна из важных задач развития детей. Целью такого подхода является воспитание девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации.
Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности. Гендерный подход в образовании это проявление личностно-ориентированного взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей и детей).
Основные принципы гендерного подхода:
1. Принцип перспективной инициативы;
2. Принцип активности;
3. Принцип преемственности;
4. Принцип доступности;
5. Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников;
6. Принцип комплексности;
7. Демократичность;
8. Природосообразность;
Гендерное воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим в образовательном процессе.
Проблема гендерного воспитания и обучения остается, по–прежнему, актуальной для дошкольного образования. Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в реализации личности каждого ребенка.
Цель всех усилий — помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем.
Цитировать
0 #56 Алексеева Вероника Николавна 25.03.2014 10:25
Алексеева Вероника Николаевна
ГБДОУ№362 Кировского района
«Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве д/сада - условие успешности социализации ребенка».
Анализ массовой практики показывает, что в системе дошкольного образования возникают проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении ДОУ России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности вообще детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста.
Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые ему даны своим полом. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в ДОУ (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.
Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью. При совместном воспитании мальчиков и девочек важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр и других видов деятельности, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Необходимо уделить особое внимание организации предметно-пространственно й среды. Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального опыта. Предметно-пространственна я среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей и интересов. Роль взрослого состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных её элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Гендерная устойчивость формируется социокультурным и нормами и в значительной степени зависит от отношений детей и родителей.
Цитировать
Цитировать
0 #55 Пичкурова Светлана Павловна 22.03.2014 11:56
Пичкурова Светалана Павловна ГБДОУ № 68 Калининского района

РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО САДА-УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА
Секция 4. Игры,которые направлены на формирование успешной социализации мальчиков.

Многими педагогами, психологами, врачами справедливо подчеркивается, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с раннего детства. В исследованиях отечественных психологов (B.C. Мухиной, Н.В. Плисенко, Т.А. Репиной) научно обоснована значимость периода дошкольного детства в становлении психологического пола, полоролевой социализации, выявлены полодифференцированные особенности личности дошкольника. Полоролевые модели поведения детей успешно формируются в сюжетно-ролевых играх. А поскольку эти модели различны у мальчиков и девочек, то и игры их существенно отличаются. У мальчиков это игры героической тематики: военные, в спасателей, пожарных, вертолетчиков и другие. У девочек большинство игр семейно¬бытовой тематики: в «дочки-матери», больницу, детский сад, парикмахерскую и другие. Очень важно в этот период помочь правильно сформировать женственность и мужественность в детях. Для этого в организациях, работающих с детьми дошкольного возраста, опираются на программы полового воспитания детей старшего дошкольного
Гендерный подход к организации игровой деятельности
Различия в сюжетах игр мальчиков и девочек, даже если они играют вместе - типичная ситуация. В дошкольном возрасте дети часто разделяют игры на девчоночьи (в них зазорно играть мальчишкам) и мальчишечьи (мало привлекательные для девочек). С чем связана подобная дифференциация сюжетов и ролей и каково влияние игры на полоролевую социализацию детей?
Полоролевая социализация детей является одной из стержневых линий развития на протяжении всего онтогенеза и включает в себя формирование психического пола ребёнка - ГЕНДЕРА. Рассмотрим основные понятия:
• ГЕНДЕР - социальный пол индивида, формирующийся на основе соматическихсоциокультурных и поведенческих характеристик(психологическая характеристика пола).
• ПОЛОВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ - объединение генетических, морфологических и физиологических признаков, определяющих разлличия между женским и мужским полом.
• ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ - процесс формирования самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и построение поведения в соответствии с полоролевыми образцами. Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей призвано
помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я- девочка и буду ей постоянно, я - мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали преимуществами по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины в своих личных проявлениях не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими и чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям и т.п. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы и т.п.

Игра, являясь сложным, многоуровневым видом деятельности, предоставляет возможности для развития всех компонентов психического пола: когнитивного, эмоционального и поведенческого: ориентация в системе гендерных требований и идеальных моделей поведения («мальчики никогда не плачут», «девочки всегда помогают», «настоящие мужчины не предают», «хорошая мама всегда пожалеет ребёнка» и т.д.); переживания в связи с принятием той или иной роли и удовлетворённость в связи с её реализацией: ориентация на поведение сверстников и идентификация с детьми своего пола. Подчеркнём, что группа сверстников - второй по значимость (после семьи) институт социализации ребёнка.
Учёные установили, что особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивость принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игр необходимо руководствоваться как задачами общего развития детей, так и теми, которые содействуют их воспитанию с учётом гендерных особенностей. При этом необходимо обращать внимание на:
• привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;
• достаточность и полноту материала для игр, в процессе которых девочки воспроизводят модель социального поведения женщины- матери;
• наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр- «путешествий», в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Игрушка и игра, как одно из основных условий формирования полоролевого поведения мальчиков в дошкольном возрасте
В дошкольный период игровая деятельность является ведущей и основной. Именно в игровой деятельности у мальчиков и девочек формируются, тренируются жизненные стили и поведение, подобающие половым различиям. В совместных играх мальчиков и девочек, в которых происходит активное взаимодействие, формируются гендерные стили взаимоотношений между детьми разных полов и дети учатся принимать, понимать различие поведенческого статуса, а также быть успешными в коллективных и межличностных взаимодействиях. В таких играх мальчики и девочки тренингуют своё полоролевое поведение по отношению друг к другу. Также существует дифференцированные ролевые игры, в которых участвуют дети одного пола. В играх такого рода у мальчиков и девочек формируются модели полоролевого поведения на материале профессий или личных взаимоотношений взрослых в семье, в социуме. В группах ДОУ подготавливаются игровые уголки специально устроенные для игр мальчиков и девочек, сообразно гендерным особенностям, также очень важно дома для ребёнка создавать игровое пространство, соответственно его половой принадлежности.
Для организации игр мальчиков необходимо наличие свободного обширного пространства, так как они, прежде всего, «исследователи, первопроходцы, осваивающие территорию и преодолевающие трудности». В большом пространстве мальчики выстраивают свою деятельность, соотносят свои возможности, своё влияние, осознают свою значимость внутри этого пространства и коллектива сверстников, в деятельности, определённой правилами. Для формирования мужского поведенческого статуса для мальчиков необходим коллектив сверстников. При наличии мужского сообщества сверстников и при выше описанных условиях организации игрового пространства у мальчиков закладываются и развиваются базовые алгоритмы мужского поведения.
Важно грамотно подбирать и включать в игры дошкольников, сообразно гендерной данности, содержательный компонент игровой деятельности дошкольников (темы, сюжеты игр, игрушки, предметы- заменители и т.п.), так как с помощью игрушек у детей формируются на уровне символики жизненно важные ценности поведения характерные мужскому и женскому психотипу.
Недопустимо в организации игровой деятельности предлагать детям выполнение ролей противоположного пола, переодевание мальчиков в девичью одежду и наоборот, девочек в мальчишескую. Особенно разрушительным является выполнение детьми, например, «шуточных» сценок на праздниках, с использованием мимики и жестов, движений и пластики тела, характерных детям противоположного пола (мальчики, исполняющие танец матрёшек в русских сарафанах, на празднике, посвященном Международному женскому дню). При подкреплении умилением и восхищением взрослых, особенно родителями, (самыми значимыми людьми в жизни детей), происходит интенсивное разрушение полоролевого поведения и собственно гендерной идентификации (отождествление индивида сообразно полу данного природой), с быстрым формированием чужеродных программ поведения противоположного пола.
Грамотно организованная игровая деятельность и предметно-развивающее пространство, обусловленное дифференцированным подходом, непроизвольно формирует у детей тонкости общения, жизненные стили природосообразного статуса психического поведения, адекватного своему полу.
«Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по- разному. Но обязательно очень любить!» (В.Д.Еремеевой нейрофизиолог, нейропсихолог).
Цитировать
+1 #54 Тарасова Юлия Борисовна 21.03.2014 19:49
Тарасова Юлия Борисовна
Старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района Санкт-Петербурга
Тезисы.Секция 5. Особенности организации образовательного процесса для мальчиков.
Проблема гендерного воспитания сегодня актуальна как никогда. Огромное количество исследователей в отечественной и зарубежной психологии и педагогике, разрабатывают различные пути решения этой проблемы, так как современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребенка, потому что это фундаментальные биосоциокультурные ее характеристики. Сейчас происходит частая смена полоролевого поведения, мальчики проявляют признаки фемининности, а девочки в свою очередь- мускулинности. Конечно, нельзя менять данную ситуацию в закреплении жестких стандартов маскулинности и фемининности, но важно учитывать пол ребенка при планировании совместной деятельности с ребенком. Например при проведение совместной деятельности по развитию математических представлений предлагать мальчикам и девочкам считать разный материал: мальчикам машины, девочкам- цветы, бабочек, в процессе ручного (художественного труда) предлагать разные материалы . Из опыта наблюдения за детьми: мальчики чаще используют в работе бросовый материал (пружинки, шурупы, крышки, палочки) для изготовления поделок. Они склонны к разложению целого на части и изобретению новых форм, необычного применения обычных предметов. Девочкам больше нравится использовать бисер, пайетки, ткань. Девочки лучше работают по образцу, а мальчики, наоборот, тогда, когда их изобретательность не скована какими-то ни было правилами. Целесообразно, при обучении элементарным навыкам обращения с иголкой, предложить мальчика пришить пуговицу, а девочке сделать вышивку. Конечно, важно предоставить самому ребенку, сделать выбор материала и вида деятельности, которые отвечают интересам и потребностям самого ребенка. Задача педагога продумать и подготовить материал, не забывая про гендерные особенности своих воспитанников.

Существует еще один прекос в современной системе работы с дошкольниками.
Профессия педагога известна со времен античности. Далее в учебных заведениях воспитательными функциями наделялись специальные должностные лица — классные надзиратели, классные дамы и др. Состоятельные члены населения приглашали в семьи домашних воспитателей — гувернеров. И конечно среди гувернеров для мальчиков подбирались мужчины. Всем было понятно, что человек одного пола с тобой в состоянии лучше понять тебя. Что касается детских дошкольных учреждений, они относительно молоды: система общественного дошкольного воспитания начала формироваться только во второй половине XIX в. Именно тогда за детским учреждением закрепилось название «детский сад» и возник новый вид профессии — воспитатель детского сада. Почему же в детских садах мужчину можно встретить только в качестве подсобного рабочего, дворника, в лучшем случае – завхоза? Не для кого не секрет, что мужчина-воспитатель в России , в прочем как и в Европе, – редкость. По данным Центра социологических исследований МГУ им. М.В. Ломоносова, женщины прочно заняли педагогическую нишу в нашей стране. Доля женщин-педагогов составляет более 80 процентов. Что отпугивает мужчин в профессии воспитателя? Есть ряд объективных причин, первая из них - это уровень заработной платы. Мужчина должен думать о том, как прокормить семью. На среднюю зарплату в 30 тысяч рублей (в столице) и чуть больше 10 тысяч рублей в регионах сделать это достаточно сложно. Правда сейчас идет тенденция на увеличение заработной платы педагогов (доведение до среднего уровня зарплаты в промышленности), но пока уровень зарплат мужчин в других отраслях гораздо выше. Вторая- это стереотипы, которые появились за последние 100 лет. В головах мужчин, да и многих женщин, укоренилось мнение, что воспитание детей – исключительно женский удел. Многие забыли о том, что мальчиков в царской России воспитывали именно мужчины-гувернеры. Если же сейчас в детском саду появляется мужчина-воспитатель, то косых взглядов и кривотолков не избежать. Это во многом связано с большим количеством скандалов и уголовных дел педофилов. При этом мужчина-педагог в школе или мужчина-инструктор в детском лагере не вызывает столько вопросов. Есть ли положительные моменты наличия в детском саду мужчины-воспитателя? Они, конечно, есть. Мужчины более уравновешены. Они довольно редко переходят на крик и раздражаются на шалости детей-дошкольников. Кроме этого, мужчины обладают хорошей фантазией, занятия с ними проходят очень весело, задорно и позитивно. Яркий пример тому конкурс «Лучший воспитатель России в 2012 году», выиграл который, именно мужчина-воспитатель из Якутии Аркадий Афонский. Психологи подчеркивают важность присутствия мужчины в процессе воспитания детей. Особенно это актуально в наше время, когда папа, зачастую, из-за большой занятости, лишь успевает ребенку пожелать «Спокойной ночи». Даже если отец принимает активное участие в воспитательном процессе, этого недостаточно. Нужно, чтобы и днем дети общались с мужчинами, перенимали положительный образ. В агентствах по подбору персонала отмечают, что сейчас родители начинают приглашать «усатых няней» для воспитания детей. В основном это касается семей, где есть мальчики, или семей, где нет пап. При этом спрос опережает предложение. Сложность в том, что мужчин, имеющих представление о методиках раннего развития и прошедших специальную подготовку в высшем учебном заведении, явно не хватает.
Еще одна проблема в воспитании мальчиков, это отстраненность от этого процесса отца. Многое папы считают, что несут на себе лишь роль добытчика средств для существования. Но психологи утверждают, что именно папа может дать ребенку то, чего не может дать мама. Родители дополняют друг друга и, лишь вдвоем они могут помочь ребенку стать гармоничной личностью в современном обществе. От мамы ребенок получает любовь и ласку, помогая чувствовать себя уверенно и спокойно, папа помогает принять этот мир и адаптироваться в нем. Мамы, как правило, дарят свою любовь без оценочно, а вот папы, в большинстве случаев, проявляя свою требовательность, показывают свою любовь и одобрение, когда ребенок достигает каких-либо целей, успехов в социальной среде. Папа, если так можно выразиться — это страж дисциплины, норм и требований. Именно папа помогает ребенку принять свой пол и освоить ту модель поведения, которая ему соответствует. Папы, чаще мам, показывают детям, как можно использовать вещи новым необычным способом, тем самым расширяя границы сознания ребенка. Именно папа, готов дать малышу чуть большую свободу для познания окружающего и, тем самым, подарить ребенку бесценный опыт соприкосновения с новым, неизведанным. Показывать важность отца в воспитании сына необходимо в процессе работы воспитателя с семьей. Важно акцентировать внимание на основные моменты взаимодействия папы и сына. Большинство пап хотят воспитать сына настоящим мужчиной, именно поэтому ведут себя с ним сдержанно и отстраненно, считая, что такое поведение позволит сыну превратиться в «мямлю». Но излишняя строгость способна развить в маленьком человечке страхи. Если сыновья эмоционально близки с папой, то они скорее станут спокойными и благополучными членами общества. Папе достаточно расслабиться рядом со своим малышом и начать радоваться и получать удовольствие от общения с сыном. Отец может помочь малышу впитать правила и нормы, которые существуют в социальном окружении, поэтому не стоит заблуждаться, что насилие или наказания — это единственные методы, с помощью которых можно вырастить «настоящего» мужчину. Чтобы ребенок усвоил нормы и правила, а не выполнял из страха наказания, то все запреты должны быть объяснены ребенку, а не преподнесены в форме приказа или назидания. Очень важно донести до ребенка, что папу нужно слушаться потому, что он знает, как делать следует, а не потому, что папа накажет. Очень важно соотносить возрастные способности ребенка с предъявляемыми требованиями. Если «перегнуть палку», то можно вселить в мальчика неуверенность и неверие в свои силы. И даже если отец видит, что ребенок готов сделать что-либо самостоятельно, не всегда следует требовать этого, необходимо подстраховать, поддержать ребенка. Поэтому необходимо, чтобы папа не только научил, но и сопровождал сына в новых знаниях и навыках.
Цитировать
+3 #53 Рябова Елена Борисовна 18.03.2014 22:34
Рябова Елена Борисовна 18.02.2014
воспитатель логопедической группы ГБДОУ №108 Выборгского района
Секция 5.
Особенности организации образовательного процесса для мальчиков.
Ведущую роль в становление личности в дошкольном возрасте занимает игровая деятельность.
Именно в игре ребёнок проявляет себя как будущий взрослый.Он учится взаимодействовать с другими детьми, учитывать свои возможности и желания.
Для организации игр мальчикам необходимо большое пространство,так как они « исследователи» осваивающие территорию, преодолевающие трудности, имея большое пространство мальчики выстраивают свою деятельноть.
С каждым годом в логопедических группах мальчиков становиться больше, чем девочек, поэтому в своей группе большую часть помещения мы отвели для мальчиков для максимальной самореализации раскрытие способностей. Мы организовали игры с различными видами конструктора. Дети собирают разные постройки,используя схемы,модели. Мальчики сначало под руководством,а затем самостоятельно охотно конструируют и обыгрывают свои изобретения. Для мальчиков нужно больше подбирать подвижных игр,соревнований,игр-путешествий,используя карту,схемы,модели, лабиринты, объяснять задание чётко и кратко. Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве поможет воспитанию ребёнка как личность.
Больщое спасибо организаторам семинара.
Цитировать
+3 #52 Слепченкова Елена Мануиловна 18.03.2014 17:13
Какую роль играет предметно - развивающая среда в осуществлении гендорного воспитания.
Обществу известно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого заключается в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Игрушки и игры должны быть подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться и навыки сотрудничества. Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогать развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и интеллектуальных способностей, будут поощрять независимое, лидерское поведение.
С учетом гендерного подхода в группах должны быть введены следующие элементы предметно-развивающей среды:
• Мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерских с наборами простых инструментов, фрагменты кухонного блока, ванной комнаты, столы для разделки продуктов, приготовления пищи, доски для глаженья кукольного белья, мытья игрушек, шкафы с посудой и др.);
• Куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, способствующие выполнению различных социальных ролей);
• Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола; карточки-символы добра, красоты, честности, смелости, силы и т.п., обозначающие социально-ценные качества мальчика и девочки и т.п.
• Уголки красоты, позволяющие ребенку самостоятельно навести порядок во внешнем виде;
• Мини-среда светского этикета («Театр», «Концерт», «Прием гостей» и т.п.), где сосредоточены предметы, обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать разнообразные мужские и женские роли.
Цитировать
+1 #51 зернова ольга 13.03.2014 16:36
Зернова Ольга Васильевна ГБДОУ№362 Кировского района
Секция2 «Роль воспитателя, мамы отца в формирование полоролевого психического статуса поведения детей дошкольного возраста
Процесс полоролевой социализации ребёнка, формирование его поло- ролевого поведения протекает при прямом участии взрослых, которые осуществляют воспитание девочек и мальчиков. В последние годы в педагогике стало использоваться понятие полоролевое воспитание. Данное понятие рассматривается в основном применительно к подростковому и старшему школьному возрасту. Связано оно у подростков с формированием психологического пола, представлений о «мужественности» и «женственности», подготовкой их к будущей семейной жизни Л.И. Столярчук рассматривает полоролевое воспитание как относительно социально контролируемый процесс развития девочки и мальчика, юноши и девушки в ходе их полоролевой социализации, воспитание культуры отношений одного пола к другому, развитие способности к реализации полоролевого репертуара, овладение умениями и навыками соответствующего поведения.
Остановимся более детально на задачах, содержании и принципах полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Также, на наш взгляд,
будет немаловажным определить другие факторы, кроме полоролевого воспитания, влияющие на полоролевую социализацию мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Один из ведущих специалистов в области педиатрии и детской психологии Аллан Фромм (42) уверен, что малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка - женственности матери. Наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся как вести себя с людьми противоположного пола. Но правильное отношение полов родители могут дать ребенку только в том случае, если они сами не заблуждаются на этот счет. «А значит, половое воспитание должно быть направленно прежде всего на родителей, делает он вывод, а уж потом на детей» . Он постоянно подчеркивает мысль - психологическая уравновешенность ребенка зависит от близости его с родителями. Любовь в семье должна делится между всеми членами семьи, а не принадлежать кому-нибудь одному.
Эти же мысли мы встречаем у Рутман Э. М. И Искольдского Н. В. (26), где авторы, опираясь на исследования ученных, убедительно доказывают важность общения ребенка с матерью с момента рождения.
Но особенно обращают внимание на роль отца, который, по их мнению, уже в раннем возрасте является для сына своеобразным примером и влияет на процесс половой идентификации.
Ребенок впитывает в себя все происходящее вокруг него, хорошее и плохое. И если в семье конфликт - ребенок невольно впитывает эмоциональный строй конфликта.
Эмоциональная нестабильность семейных, супружеских и родительских отношений, отсутствие единства мнения родителей в их педагогическом воздействии на ребенка приводит часто к формированию у него чувства страха, неуверенности в себе, неверия в свои силы и способности, замкнутости и нелюдимости. Линда Анзорг раскрывает опыт решения проблемы неподготовленности молодоженов к семейной жизни. Доказывает необходимость целенаправленной системы воспитания будущего семьянина с новыми представления о своих правах и обязанностях как сына, мужа, отца, члена семьи - соответственно - дочери, жены, матери. Доказывает необходимость раннего полового воспитания детей в семье.
Родители часто задумываются как правильно воспитывать мальчиков и девочек. И отличаются ли их воспитание, или дети есть дети и никакого особого подхода не надо? Психологи на этот вопрос отвечают однозначно: воспитание мальчиков и девочек безусловно, должно быть разным Прежде всего. потому. что у них совершенно разные психологические особенности. А еще потому, что в любом возрасте мальчики требуют к себе значительно больше доверия, а девочки ждут от окружающих большей заботы.
Мальчики будут благодарны вам за предоставление им самостоятельности. А девочки более беспомощны и всегда нуждаются в поддержке. Эти важные моменты необходимо учитывать, воспитывая детей. Например, воспитывая мальчика, надо помнить, что ему необходимо предоставлять возможность добиваться много самому, без помощи взрослых, и тогда мальчик приобретает такое необходимое мужское качество, как целеустремленность и уважение к себе. Если взрослый предлагает малышу мужского пола помощь, то он это расценивает как неуверенность в его силах и изначально очень этому сопротивляется. А вот если помощь предлагать малышке, то она с удовольствием ее принимает и расценивает как проявление любви к ней. К сожалению, женское воспитание (а именно женщины больше занимаются воспитанием детей, они сидят с ними в отпуске по уходу, потом в детском саду и школе детей воспитывают преимущественно женщины) накладывает отпечаток на формирование мужских качеств у мальчиков. Излишняя опека и забота со стороны мам и бабушек делает будущих мужчин слабыми. И напротив, если девочку воспитывает мужчина и предъявляет к ней завышено жесткие , то девочка начинает сомневаться, что ее любят, и пытается заслужить себе любовь. А в дальнейшем это приводит к тому, что она не может строить отношения с мужчинами, и у нее не складывается личная жизнь. Поэтому надо четко запомнить, что мальчики вырастут настоящими мужчинами с правильно сформированным мнением о себе, только если их воспитывать, основываясь на доверии. А девочки будут женственными и уверенными в себе при условии, что их воспитание будет построено на основе заботы и внимания. Ну и конечно, не стоит забывать, что мальчики, и девочки должны быть уверены, что их любят. И тем и другим необходима постоянная поддержка, только, как вы поняли, каждому своя, особенная. И тогда у детей будет внутренняя защищенность, которая поможет им быть хорошими людьми, любящими своих родных и близких!
Формирование позитивной половой идентичности у детей возможно в том случае, если педагог учитывает психофизиологич еские и психологические особенности детей разного пола.

Полоролевое вос питание должно  быть организова но воспитателям и и 
родителями так,   чтобы  дети, став  взрослыми людь ми, смогли 
создать счастли вую гармоничную  семью. Одно из важней ших условий 
реализации стол ь далекой цели  — преодоление р азобщенности ма льчиков и 
девочек в дошко льные годы, фор мирование у них  дружеских отно шений, 
культуры общени я, уважения дру г к другу.
Цитировать
+4 #50 татьяна 11.03.2014 04:58
Радюкова Татьяна Григорьевна БГДОУ детский сад 108. «Особенности организации образовательного процесса для мальчиков». В дошкольном образовании работаю 30 лет, почти половину из них в логопедиольческой группе. С каждым годом процентное соотношение мальчиков и девочек в группах увеличивается в сторону мальчиков. Это обстоятельство ставит перед педагогами определённые задачи. Участие в семинаре-вебинаре «Реализация гендерного подхода в образовательном детского сада - условие успешности социализации ребёнка» помогло мне более глубже понять проблему воспитания мальчиков, как в дошкольном учреждении, так и в семье. В своей группе мы отвели большую часть пространства для игр мальчиков, где находятся различные виды строительного материала, конструкторы, пульт управления, наборы инструментов. В спортивном уголке есть достаточное количество разнообразных мячей, баскетбольное кольцо, кегли, мишени для метания и т.д. Есть много настольно-печатных игр, интересных мальчикам. И, всё же я испытываю некоторые затруднения в организации и руководстве игр для мальчиков. На семинаре мне стало понятно, что для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии, что в большей степени надо использовать и в игре и на занятиях. Оценивать результаты детской деятельности тоже следует по-разному. Мальчику важны его конкретные успехи. Прослушав выступление С.А.Иванковской , открыла для себя много нового и полезного. Заинтересовали архитипы-символы для мальчиков и для девочек. Так же заинтересовал раздел где были представлены тренажеры для сбережения здоровья детей. Большое спасибо.
Цитировать
+4 #49 Рябыкина Ольга Вячеславовна 10.03.2014 20:53
Кириллова Ирина Владимировна
ГБДОУ №99 Калининского района
Игры, которые направлены на формирование успешной социализации девочек
Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребенка.
Современные приорететы в воспитании мальчиков и девочек заключаются в изучении потенциала партнерских взаимоотношений между ними.
В дошкольном возрасте игра- основной вид детской деятельности. Именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни.
Полоролевое воспитание- составная часть полового воспитания. В результате его осуществления ребенок- дошкольник должен овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой- доброта,
взаимоуважение и деликатность.
Для реализации представлений о полоролевом поведении необходимо организовывать различные виды деятельности. Для девочек:следует обучать шитью, вязанию.( потом они с удовольствием играют в сюжетно- ролевые игры" Ателье"), сервировать стол,( C-P- игра" Накроем стол"), привлекать к оформлению интерьера, формировать умение ухаживать за малышами.
С-р- игры,актуальные для девочек:" Семья", " Ждем гостей", " Идем в гости", " День рождения", " Больница" и т.д.
Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Целью гендерного подхода в педагогике , является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
Цитировать
+1 #48 Щеголева Н.А. 10.03.2014 17:37
Щеголева Н.А., воспитатель ГБДОУ д/с № 93 г. С- Пб.
Секция 1.Организация коммуникативного пространства с учётом гендерных особенностей дошкольного возраста.
Гендерный подход рассматривается как принцип воспитания, который предусматривает: гармонизацию гендерного взаимодействия представителей обоих полов - преодоление таких конфликтных ситуаций, когда гендерные стереотипы выступают барьером в развитии тех качеств личности, которые не соответствуют половотипичниым представлениям; смягчение (сглаживание) гендерных стереотипов - создание равных возможностей для развития мальчиков и девочек, ориентированных на каждого ребенка как индивидуальность. Реализовать на практике гендерный подход возможно при соблюдении определенных организационно-педагогических условий.
Такими условиями являются:
•знание воспитателями особенностей гендерных представлений у детей дошкольного возраста и закономерностей, путей их формирования
•моделирование предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самопознание
•целенаправленное использование системы адекватных методических средств в воспитательной работе, которые способствуют формированию гендерной идентичности у детей дошкольного возраста,
•обеспечение индивидуального подхода к выявлению гендерного поведения мальчиками и девочками дошкольного возраста.
Для мальчиков подобрали шлемы, конструкторы, наборы инструментов, игры, литературу ,картинки для раскрашивания, сделали первые шаги по созданию мини сред (создание мини сред мужского и женского труда: куклы девочки, куклы-мальчики со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами).
Учет половой принадлежности детей предусматривает:
• понимание и принятие воспитателем общего и отличного в поведении и развитии мальчиков и девочек
• создание вариативной предметной среды , которая удовлетворяет общие и отличительные интересы и предпочтения, обеспечение в достаточном количестве "мальчишескими" и "девчачьими" игрушками
•создание в группе поло нейтральной среды
• создание возможностей для гармоничного общения девочек и мальчиков
• привлечение мальчиков к доступным и интересным для них традиционно девичьим видам деятельности
• формирование у девочек доступных для них традиционно мальчишеских умений
• воспитание у детей бережного отношения друг к другу
Важнейшая задача взрослого при этом состоит в том, чтобы, во-первых, развивать у ребенка ценностное осмысление себя и как представителя определенного пола, и как неповторимую личность, которая отличается внешними признаками и внутренним миром, во-вторых, активизировать поиск своего места в мире
Цитировать
+1 #47 Ефремова Ольга Николаевна 05.03.2014 22:57
ГБДОУ №41 Калининского района.
Мальчик и девочка - это два разных мира. Очень часто мы неправильно реагируем на поступки детей, потому что не понимаем, что стоит за этими поступками. Если в семье уже растёт дочка, и родился сын, родителям необходимо знать, что во многом придётся начинать с нуля и их опыт воспитания дочки не только не поможет, а даже может мешать. Если после сына в семье родилась дочь, сложностей обычно бывает меньше, хотя разницу учитывать придётся в любом случае. Воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек надо по-разному.
Нельзя сравнивать мальчиков и девочек, ставить одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков. Нельзя забывать, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
Нужно помнить, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
Не следует требовать от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения задания. Поручая какое-либо дело мальчикам, в быту нужно включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать этапы выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. Нельзя ругать ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас. А что если он тогда захочет вас упрекнуть?
Родители часто недооценивают эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. Если приходится ругать девочку, не высказывайте своё отношение к ней – эмоции могут помешать ей понять, за что её наказывают. Сначала разберитесь, в чем ошибка. Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение и вскоре перестанут воспринимать слова. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.
Мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной заповедью родителей должно стать – “не навреди!”
Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.
Цитировать
+1 #46 Филиппова Елена Николаевна 02.03.2014 19:36
Филиппова Е. Н.
Секция 1. Дошкольный возраст – важный этап социализации связанный с принятием мальчиками и девочками мужской или женской роли, выражающий по существу, становление психологического пола.
Полоролевое поведение детей формируется при тесном взаимодействии психологических, биологических факторов, а также социальной среды, в которой ребёнок растёт.
От правильного гендерного воспитания детей дошкольного возраста зависит дальнейшее успешное формирование личности.
Формирование психологического пола и половой роли у детей реализуется в процессе воспитания, начиная с самого рождения, и приобретает особую актуальность в дошкольный период. Для этого родителям и воспитателям необходимо создать благоприятные условия.
Ведущее место в становлении личности в дошкольный период занимает игровая деятельность. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно в игре ребёнок тренирует свои социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности, влиять на мнения других, отстаивать свою точку зрения, быть активным и полезным в коллективной деятельности.
Играющие дети, приобретают навыки партнёрского общения и, архиважное значение игровой деятельности заключается в формировании гендерной идентичности, то есть осознание принадлежности к полу.
Мужчина и женщина, призваны природой, выполнять как разные функции, так и разные социальные роли.
Именно в игровой деятельности у мальчиков и девочек формируются, тренируются жизненные стили и поведение, подобающие половым различиям. В совместных играх мальчиков и девочек, в которых происходит активное взаимодействие, формируются гендерные стили взаимоотношений между детьми разных полов и дети учатся принимать, понимать различие поведенческого статуса, а также быть успешными в коллективных и межличностных взаимодействиях. В группах ДОУ подготавливаются игровые уголки специально устроенные для игр мальчиков и девочек, сообразно гендерным особенностям, также очень важно дома для ребёнка создавать игровое пространство, соответственно его половой принадлежности.
Для организации игр мальчиков необходимо наличие свободного обширного пространства, так как они, прежде всего, «исследователи, первопроходцы, осваивающие территорию и преодолевающие трудности». В большом пространстве мальчики выстраивают свою деятельность, соотносят свои возможности, своё влияние, осознают свою значимость внутри этого пространства и коллектива сверстников, в деятельности, определённой правилами. Для формирования мужского поведенческого статуса для мальчиков необходим коллектив сверстников. При наличии мужского сообщества сверстников и при выше описанных условиях организации игрового пространства у мальчиков закладываются и развиваются базовые алгоритмы мужского поведения.
Для девочек значимо ближнее пространство, в котором тренируется предназначение, данное природой: хранительницы семейного очага, создание комфорта, прежде всего для самых близких и родных, психоэмоциональное общение. С целью формирования женского начала, для девочек необходимо общение более устойчивое в небольшом коллективе сверстниц (2-3 ребёнка), тогда они могут настраиваться на реакции друг друга в соответствии с женским поведением. Девочкам важно иметь возможность территориально отделиться ширмой или другими предметами для организации визуального ряда и ближнего общения. Именно при таких условиях формируются нормы, жизненные ценности, стили женского поведения.
Грамотно организованная игровая деятельность и предметно-развивающее пространство, обусловленное дифференцированным подходом, непроизвольно формирует у детей тонкости общения, жизненные стили поведения, адекватного своему полу.
«Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить!» (В. Д. Еремеева).
Цитировать
+6 #45 Киреева Наталья Александровна 01.03.2014 11:54
Киреева Наталья Александровна, ГБДОУ №68 Калининского района
«Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада – условие успешности социализации ребёнка»
Важно именно в дошкольном возрасте осуществлять гендорное воспитание
детей. Почему?
Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка.
Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины.
Программно-методическим обеспечением дошкольных программ гендерны
особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления.
Когда-то половое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.
На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер», который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.
Цитировать
+2 #44 Родина Ирина Игоревна 01.03.2014 11:50
Родина Ирина Игоревна, ГБДОУ детский сад 64
Секция 5. Особенности организации образовательного процесса для мальчиков.
В дошкольных учреждениях гендерному воспитанию, как правило, уделяют мало внимания. Одно из самых важных и главных условий для гендерного воспитания дошкольников является пространственно-развивающая среда.
В моей группе мальчиков значительно больше, чем девочек, поэтому пространственно-развивающая среда больше.
В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности, поэтому в группе много "лего", разнообразие конструкторов, схемы, чертежи, сделанные самими мальчиками, атрибуты к сюжетно-ролевым играм: "Служба спасения, "Богатыри", "Моряки", "Пожарные" и т.п., дидактические игры: "Кто больше красивых слов скажет о папе?", "Кто и что живет в сердце мальчика", "Когда я буду папой..."
В совместных трудовых поручениях у мальчиков формируются навыки владения инструментами: молотком, лобзиком и т.п.
Только целенаправленный процесс подготовки и самоподготовки педагогов к реализации гендерного подхода в ДОУ будет способствовать процессу определения детьми дошкольного возраста своей гендерной принадлежности.
Спасибо организаторам семинара.
Цитировать
+2 #43 Журба Анастасия Дмитриевна 28.02.2014 23:31
Секция 2. Роль воспитателя, мамы, отца в формировании полоролевого психологического статуса поведения детей дошкольного возраста.
Социум оказывает непосредственное влияние на осознание человеком своей половой принадлежности. Под его влиянием у индивида складываются определенные эталоны мужественности и женственности, иначе говоря, знания о типично мужских и женских качествах. Без сомнений, огромную роль в усвоении подрастающей личностью тех или иных качеств, присущих их полу играют родители, чье поведение в семье определяет отношение будущего человека к окружающему миру. Родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания и копирования. Они воспринимаются ребенком как модель мужественности и женственности; как образец взаимоотношения полов. Правильное полоролевое поведение родителей во многом определяет формирование адекватной половой роли у ребенка. При эмоционально-сдержанном, требовательно-властном отношении матери и ласковом, разрешающим отца девочки часто обнаруживают маскулинное, а мальчики феминное поведение.
У человека довольно продолжительное детство. Пройдет много времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и влиятельным фактором социализации. Длительный период беспомощности ребенка, растягивающийся на годы, заставляет родителей уделять значительно больше внимания как уходу за детьми (традиционная женская роль), так и их защите (традиционная мужская). Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.
Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушений поведения, в том числе гендерной идентичности, и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод, родительская жестокость или непоследовательность в системе наказаний могут стать сильными психотравмирующими факторами. Поэтому очень важно, чтобы в семье ребенок получал эмоциональную поддержку, заботу, тепло и ласку самых близких для него людей — родителей.
Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают свое влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.
Нарушения в личностном развитии ребенка и появления отклонений в его поведении во многом зависит от личности родителей. Именно родители, являясь первыми воспитателями ребенка, нередко допускают серьезные педагогические ошибки или своим личным примером задают искаженные нормы социального поведения, которые дети заимствуют и используют не только в сфере внутрисемейных отношений, но и в других условиях делового и межличностного общения.
Психологическая культура родителей проявляется как в грамотных воспитательных решениях, так и в собственном поведении, которое само по себе тоже воспитывает.
В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких «ипостасях»: как источник эмоционально тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств; как старший друг и советчик, которому можно доверить все; как своеобразный тендерный эталон, модель мужского или женского поведения.
Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно детям ближе, чем отец. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир.
Любящие матери, не способные мыслить о ребенке отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть, не разорвав «пуповину» эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои отношения с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской ласки и положение «маменькиного сынка» начинают его раздражать не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется. Чувствуя охлаждение, многие родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т.д. Но после того, как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не испортили, обычно восстанавливается, но уже на более высоком, сознательном уровне.
Цитировать
+1 #42 Исаченко Светлана Ивановна 28.02.2014 15:11
Исаченко Светлана Ивановна -ПК №8 СПБ.
Традиционная теория обучения исходит из того, что система образования (детский сад, школа, университет) должна по мере адаптации человека к социальным отношениям рассматриваться как средство рационального распределения индивидов в обществе. Исторически сложившиеся институты образовали и считаются в своей основе справедливыми, ибо в результате правильного обучения те, у кого недостаточно знаний и способностей, не добиваются успеха, а талантливые - добиваются. Традиционная педагогика исходит из предпосылки: у каждого ребенка есть некие «от природы данные» способности, таланты, призвание, и задача школы - «рассортировать» детей так, чтобы гуманитарии учились в гуманитарных классах, «технари» - в технических, способные продолжали образование, а неспособные занимались неквалифицированным трудом.
Традиционная система образования, в общем, не подвергается сомнению до сих пор и даже считается многими единственно возможной. Однако в конце 60-х годов XX в. возникли педагогические идеи, в основе которых произошла критика традиционного образования. С позиции педагогики школьные успехи ребенка сильно зависят от его личных способностей и талантов. Французский философ Луи Альтюссер в книге «Идеология и идеологические аппараты государства» настаивает на том, что идеал является не средством адаптации человека к обществу, а основным инструментом воспроизводства общественных отношений. Поэтому школа, по мнению педагогов, не заинтересована в том, чтобы выявлять «естественные» склонности и задатки ребенка. Если вдруг выяснится, что все дети обладают какими-то талантами, то некому будет работать на заводах и занимать мелкие конторские должности. Социальная структура, в таком случае, не сможет воспроизвестись. Цель школы - отнюдь не развить таланты ребенка, а навязать ему предлагаемую общественную роль (посредством, в частности, умелого внушения). Школа, в понимании представителей педагогики, не просто дает человеку «знания» (например, знание строения цветка или знание исторических дат). Она создает, производит, конструирует «нужного» человека.
Раскрывая механизмы формирования человека в соответствии с целями общества, педагоги ввели в научный оборот термин «скрытая учебная программа». Обычная учебная программа открыта, опубликована, ее цели ясны. Под скрытой программой понимаются особая структура и стиль обучения, подбор заданий и примеров, оказывающих на ученика незаметное воздействие и заставляющих его (возможно, в ущерб естественным склонностям) принимать навязанную обществом роль.
Каким образом школа служит делу воспроизводства существующих классовых отношений и социального неравенства в обществе? Французский философ и социолог Пьер Бурдье в книге «Воспроизводство в образовании, обществе и культуре» доказывает, что то знание, которое высоко оценивается в школе, представляет собой по существу знание класса элиты, а не какое-то «объективное» знание. Учебники и учебные программы содержат не просто «информацию», а зашифрованные стереотипы и желательные для господствующих классов предпочтения.
Дети элиты добиваются в школе больших успехов потому, что «уже знают то, что высоко ценится»: они изначально обладают «культурным капиталом» (например, знание иностранных языков, грамотность, умение рисовать и чертить). Представитель современной педагогики Базиль Бернштейн утверждает, что для детей из класса не элиты все школьное образование ведется как бы на «иностранном языке» (т.е. на языке среднего класса). Поэтому у ребенка из низших слоев общества фактически нет шансов добиться хорошей успеваемости, так как само содержание школьного образования препятствует этому. Как подчеркивает Питер Макларен, образование в современном обществе готовит учеников к доминирующей или к подчиненной позиции и существующей социальной структуре.

Итак, школа постоянно производит имеющуюся структуру социального неравенства. Основное внимание педагогов обращено на возможности прорвать этот замкнутый круг воспроизводства status quo, преодолеть стереотипы и перевести общество ни рельсы новых, более справедливых общественных отношений.
Поэтому необходимо, современного учителя ориентировать на овладение «технологией» обучения; они должны знать новейшие методики, пользоваться наиболее эффективными учебными пособиями и т.д. Деятельность учителя, по мнению педагогов, должна быть нацелена, прежде всего, на комплексное воспитание человеческой личности и только во вторую очередь на передачу «знаний».
Цитировать
+7 #41 Лебедева Любовь Константиновна 27.02.2014 15:52
ГБДОУ №68 Калининского района
Тезис к семинару на тему "«Реализация гендерного подхода в образовательном
пространстве детского сада – условие успешности социализации ребёнка»Особенности
организации образовательного процесса для мальчиков.
В настоящее время актуальным становится образование, которое рассматривается с
позиций здоровьесберега ющего фактора и природосообразн ости обучающихся.
Проблемами гендерного воспитания и обучения детей занимаются спе� �иалисты
разных областей-нейрофизиологи, нейропсихологи, психологи, педагоги, врачи.
Учёные утверждают: «разный пол- разный мозг». Поэтому и информацию разный пол
воспринимает по- разному. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его,
сразу готовы действовать. При одном и том же учителе, при одних и тех же методах
обучения мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями,
используя разные стратегии мышления.
Мальчики:
Труднее выполняют поручения взрослых;
Труднее воспринимают объяснения «от простого к сложн� �му»;
лучше выполняют задания на сообразительнос ть;
Не терпят однообразия;
Лучше выполняют задания при ярком свете.
Для мальчиков предлагается высокий темп подачи материала с широким спектром
разнообразной информации. Обязательным является решение задач разных видов с
большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного
материала.
Мальчикам полезны элементы соревновательно сти при работе в группе. Кроме того,
нужно широко использовать постоянную смену лидера. Это позволит им усвоить соци
альные нормы и правила в группе; снизить личное тревожное напряжение, быть
ответственным.
Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является
актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
Воспитатели дошкольных учреждений уделяют большое внимание подбору игрового
материала и оборудования для игровой деятельности (конструкторы ,машины,
игрушечные инструменты и т. д.). Учат овладению опытом мужского поведения в
хозяйственно-бытовой деятельности. Это трудовые поручения, где нужна физическая
сила (построить «автопарк»,помо чь девочкам расставить мебель и т. д.) .
Рисование способствует половой самоидентификац ии ребёнка, управляет его
эмоционально-смысловым поведением. (Рисуют дороги с автомобилями, самолёты в
небе, корабли в море).

В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что
действительност ь потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на
помощь.
При обучении важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, основанных
прежде всего на слуховом восприятии. Для маль чиков предпочтительне е
использовать визуальные средства, базирующиеся на зрительном восприятии. Девочки
крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для них
важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчика
наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-то
конкретном: научился здороваться, чистить зубы, конструировать. Каждый
приобретенный навык позволяет ему гордиться собой и стремиться к новым
достижениям. Ни в коем случае нельзя противопоставля ть детей: хорошие девочки и
плохие мальчики и наоборот!

Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны
педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить
красивое в жизни, в том числе - в человеке противоположног о пола. Поэтому как
образовательный , так и воспитательный процесс должен строиться с учётом на обе
гендерные группы.
Цитировать
+1 #40 Алексеева Вероника Сергеевна 27.02.2014 15:48
Игры, направленные на формирование успешной социализации девочек.

Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника,
являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:
• развитие ребенка;
• развиваются его действия в представлении;
• происходит ориентация в отношениях между людьми;
• ребенок приобретает навыки кооперации. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин, Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.).
У становлено, что в игре развивается способность к воображению, образному
мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему
интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом
с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто,
понарошку).
В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со
В год у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону,
играет в кухне с посудой.
По мере взросления игры становятся б� �лее сложными: дети подражают профессии
родителей, знакомых, сами «становятся родителями».
В работе с детьми были запланированы и проведены различные дидактические,
подвижные и сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной
устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.
Перспективный план по игре с
Название игры Цель Дидактический материал
«Кто что носит». учить детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и
девочек. фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, вырезан ные из картона.
«Наши прически» формировать у детей представления о прическах; развивать
фантазию и воображение. сюжетные и предметные картинки, принадлежности для ухода
за волосами: расчески, заколки, резиночки, бантики, зеркало.
«Кто что делает?» закрепление знания детей о мужских и женских профессиях,
развитие ценностного отношения к людям труда. мяч
«Чем похожи наши мамы и папы? Формировать умение выделять существенные сходства
и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким
людям, уважение к � �х труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему
людям. семейные альбомные фотографии каждого ребенка
«Волшебный цветок»
1 вариант
«За что нам нравятся мальчики, девочки?» Воспитывать культуру взаимоотношения
между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах
характера мальчиков и девочек цветок из разноцветного картона, лепестки съемные,
вставляются в серединку.
«Волшебный цветок»
2 вариант
«Как я дома помогаю?» Формировать представления о домашних обязанностях женщин и
м� �жчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.
цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
«Волшебный цветок»
3 вариант
«Кто я в семье?» Формирование представлений о родственных связях. Учим детей
правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра
цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
«Давайте говорить друг другу комплименты» Научить детей быть внимательными друг
к другу, уметь проявлять симпатии к детям с� �оего и противоположного пола.
Закреплять знания о качествах мужественности и женственности. два персонажа -
Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы - из воздушных
шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами.
Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в
кофту, юбку и на голове косынка. Любой цветок (лучше, если он будет не
искусственный, а живой).
«Дом добрых дел» Формировать представления о домашних обязанностях женщин и
мужчин, девочек и мальчиков . конструктор
«Пожелания» Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять
симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах
мужественности и женственности. мягкая игрушка
«Вежливые слова» Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение
друг к другу, желание помочь друг другу. сюжетные картинки, на которых
изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую
вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.
«Благородные поступки» Воспитывать в детях ж елание совершать поступки ради
других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только
героизм, но и любое доброе дело ради другого человека. мячик
«Ушки на макушке». Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать
себя и окружающих людей по полоролевому признаку.
«Смайлик» развитие смекалки, положительных эмоций. Учим называть, понимать и
показывать эмоциональное настроение человека (радость, грусть, злость,
удивление, обиду и др.). Большой круг из картона- Смайлик, вырезанные из
разноцветной бу� �аги формы глазок, бровей, ртов, носиков для передачи различных
эмоциональных состояний.
«Собираемся в гости». Учить детей находить отличия во внешнем виде аккуратного и
неряшливого ребенка (мальчика или девочки). Учить девочек (мальчиков) проявлять
заботу, по отношению к представителям противоположного пола и приводить в
порядок свой внешний вид. Развивать в детях желание быть всегда красивыми,
выглядеть аккуратными и опрятными. на двух столах разложена одежда для детей
(юбки, шляпки, рубашки, юбочки, галстуки, пояски и т.д.), сумки, � �етская
косметика, часы, расчески, инструменты, игрушки и т.д.
«Друг» Учить детей сопереживать близким людям, понимать боль других людей,
радоваться успехам своих друзей, проявлять заботу, предлагать свою помощь.
резиновый мячик, мягкие игрушки.
«Надень и попляши». воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками,
формирование у детей в танце жестов и движений, характерных для мужского и
женского пола.
«Утка и утята» создание у детей общности переживания, воспитание ответственности
за других, формирование у девочек способности и желания заботиться о малышах
покрывало
Цитировать
+2 #39 Зарубина Ольга Павловна 25.02.2014 15:38
ГБДОУ детский сад №28 Кировского района Санкт-Петербурга

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.
Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины и др.),— одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье. Долгое время в силу ряда объективных и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследования советских психологов, в то время как в зарубежной психологии она издавна привлекала большое внимание ученых.
С момента рождения и на протяжении всей своей жизни человек является действительным членом сообщества. Семья, подобно другим социальным механизмам, не может существовать вне традиций, не следуя определенным образцам деятельности, которые воспроизводятся каждым новым поколением. Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ребенка и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.
Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подражанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое «приравнивание» себя к личности человека-образца. При этом ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость.
Очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как следствие − отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Поэтому ребёнок часто не осознаёт роли, отведённой его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для неполных семей, где чаще всего родителем является «мать-одиночка» или бабушка.
У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера: излишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребёнок, наоборот, становится чёрствым и жёстким.
Тесная эмоциональная близость мальчика с матерью в период дошкольного детства влияет на его отношения со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнёт может стимулировать неправильное увлечение ребёнка.
Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики в этом возрасте и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Дочери разведённых родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и к мужскому полу вообще.
Неоднозначно и влияние отцов. Например, напряжённые, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребёнок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.
Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т.е. компетентными. При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана. Так, например, родителям важно знать, как воспитывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в настоящее.
В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста. Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, преобладание нуклеарных семей и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.
Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личностного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности.
В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.
Вместе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и, подчас, недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.
Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.
Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.
Работа по поло-ролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
Цитировать
+1 #38 Софиенко Татьяна Витальевна 25.02.2014 12:38
Софиенко Татьяна
ГБДОУ № 65 Кировского района
Тезис к семинару на тему "«Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада – условие успешности социализации ребёнка»
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.
На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения, пряча за этим страх перед окружающей действительностью. Наблюдая за детьми в детском саду, мы замечаем, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.Если в дошкольные годы не заложить у девочек – мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т. е. не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.
Цитировать
+1 #37 Яковлева Галина Николаевна 25.02.2014 08:55
Воспитатель ГБДОУ д/с №41 Калининского района
Секция 2. Роль воспитателя, мамы, отца в формировании полоролевого психологического статуса поведения детей дошкольного возраста.
Важный фактор становления личности – осознание себя как представителя определённого пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Учёные называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на половое воспитание ребенка. Являясь главными агентами половой социализации детей, родители несут на себе особую социокультурную и психологическую нагрузку «конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок на:
• Отсутствие страха перед людьми противоположного пола;
• Возможность контактировать с людьми противоположного пола.
Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрасте является семья.
Семья - первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель.
Являясь главными людьми в половой социализации детей, родители несут себе особую социокультурную и психологическую нагрузку.
• отсутствие страха перед людьми противоположного пола;
• возможность контактировать с людьми противоположного пола.
Формирование позитивной половой идентичности, соответствующей своему полу, зависит и от родительских ожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своим разочарованием развивают в нём комплекс неполноценности, если пол ребёнка не совпадает с планами родителей, то во многих случаях взрослые искажают образ пола своего ребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женского поведения, а девочки приобщаются к ценностям мужского мира, усваивая мужской тип полоролевого поведения. И в том, и другом случае такие дети, а в будущем и взрослые, неадекватно реагируют на представителей и своего, и противоположного пола. Впоследствии такие люди нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Дети, имеющие дефицит общения с взрослыми, перенимают половые стереотипы своих сверстников или из множества их примеров. Подобный опыт иногда приводит к искажённым представлениям о культурном развитии личности определённого пола. Именно сверстники оказываются основным источником информации о половых различиях и сексуальном поведении.
То, что мальчики и девочки психологически разные, знают все. Психологи утверждают, что мальчики и девочки обладают разными особенностями мышления, которые сохраняются на протяжении всей жизни. Знание этих особенностей поможет нам понять детей, самих себя, особенности наших взаимоотношений.
Но на практике постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение "мужских проявлений", а наказания за "немужские" (например: «Не плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под страхом сделать что-то женское. Отсутствие возможности проявить свое мужское начало сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков.
Социализация девочек происходит несколько легче, потому что окружают детей и в детском саду и в школе в большинстве случаев женщины. Несмотря на то, что у девочек легче протекает процесс полоролевой идентификации, ей труднее определиться в полоролевых предпочтениях.
Причинами этого служат то, что девочки видят сложную жизнь своих мам, в обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать и т.д., потому что это некрасиво делать девочкам. Поэтому большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры, чем у мальчиков в девчоночьи.
Развитие ребёнка с первых дней жизни - это развитие конкретного мальчика или девочки. Формирование позитивной половой идентичности у детей возможно в том случае, если педагог учитывает психофизиологические и психологические особенности детей разного пола.
Цитировать
+1 #36 Филарина Ирина Анатольевна 25.02.2014 08:27
Воспитатель ГБДОУ д/с №41 Калининского района
Секция 2. Роль воспитателя, мамы, отца в формировании полоролевого психологического статуса поведения детей дошкольного возраста.
В последнее время вопрос формирования психического пола ребенка и подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни вызывает большой интерес психологов и педагогов. Известно, что первые 5-6 лет жизни – это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики личности, в которые самым интимным образом вплетена полоролевая дифференциация.
Исследования процесса формирования личностных характеристик у детей показывают, что усвоение половых ролей и формирование культуры взаимоотношений полов происходит в процессе социализирующего влияния природы, семьи, сверстников.
На уровне семьи, все негативные общественные явления получают свое дальнейшее развитие, трансформируясь в неадекватную полу модель поведения.
Начиная со второй половины ХХ века, проводилось множество экспериментальных исследований, посвященных, в первую очередь, раннему генезису полоролевой социализации, половым психическим различиям и факторам, определяющим эти различия. Большинство исследователей сходятся на том, что главенствующая роль в гендерной социализации ребенка принадлежит именно семье. Там закладываются основы его поведения, отношений с окружающим миром. Через семью ребенок приобщается к обществу, становится его членом. Опыт взаимоотношений с родителями, близкими взрослыми, детьми, приобретенный в семье в значительной степени определяет характер дальнейшей жизни.
В настоящее время тенденция уравнивания мужчин и женщин оказывает существенное влияние на характер семейных отношений. В жизни современной семьи мужчина не всегда является основным кормильцем, часто материальное обеспечение семьи берет на себя женщина. В связи с этим, с каждым годом растет число деловых женщин, для которых семья и дети не являются важной ценностью в жизни. Из экономического равенства, установившегося в семье, следует и равенство в распределении домашних обязанностей. В некоторых семьях мужчины, наряду с работой по обслуживанию домашней техники, берут на себя и выполнение чисто женских обязанностей, в том числе воспитание детей. Такое поведение родителей, которые в первую очередь являются примером для подражания, оказывает отрицательное влияние на овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе.
В полной семье родители предстают перед детьми не только в родительских ролях, но и как мужчина и женщина в супружеском партнерстве. Именно эта грань межличностных отношений оказывается дефицитом неполной семьи, особенно, если она стала таковой на ранних стадиях социализации ребенка. В таком случае он полностью лишен образца того, как должны вести себя мужчины и женщины в различных ролевых ситуациях, поэтому в будущем, в своей собственной семье человек далеко не всегда сможет продемонстрировать адекватное полоролевое поведение.
В неблагополучной же семье ребенок видит асоциальное поведение родителей, но, не имея жизненного опыта, воспринимает его как образец для подражания. Этот ранний опыт оказывает сильное воздействие на психику ребенка, травматично влияет на процессы его полоролевой социализации.
Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношение с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке, и, в первую очередь, на особенностях его характера, поведении и становлении гендерной идентичности. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичными.
Цитировать
+1 #35 Сенченкова Людмила Ивановна 24.02.2014 23:19
Сенченкова Людмила Ивановна 24.02.14
Воспитатель ГБДОУ №87 комбинированного вида
Приморского района г. Санкт-Петербург
Секция 6. Особенности организации образовательного прочеса для девочек.
Тема очень актуальна, получила огромное удовольствие. На многое открылись глаза, а казалось, работа идёт налажено, своим чередом и всё у нас хорошо. Пересмотрела развивающую среду в группе и поняла, что девочкам тесновато, мало места для игровой деятельности, да и игрушек не хватает всем. Из за этого слёзы, скандалы , приходится выходить из положения, решать детские проблемы. А возникают они из за того, что нету достаточно материала для развертывания игрового замысла. Нужно организовать среду так, чтобы в достаточном количестве были куклы большие и маленькие, чтобы их можно было причёсывать, завязывать бантики, укладывать спать, купать и т.д. Мебель кукольная, одежда, посуда, бытовая техника тоже важна для девочек. Они маленькие хозяюшки, помощницы, любят наводить порядок, чистоту, любят заботиться о своих игрушках , им нравится когда их хвалят, ставят в пример. Для организации образовательного процесса с учётом половой идентичности необходимы игры для девочек, которые учили бы их терпению, старанию, красоте, вниманию. К ним относится вышивание, вязание, бисероплетение и т.д. Для мальчиков нужны «мужские» игры, с мужскими ролями папы, капитана, моряка, пирата и соответствующая одежда с атрибутами. Организация тематических праздников, разучивание танцев и стихов, постановка спектаклей – одно из проявлений гендерного подхода.
Девочек и мальчиков нельзя воспитывать одинаково. Но есть определённые ценности, нормы поведения и запреты, которые должны усвоить все независимо от пола, важные в любом обществе: толерантность, уважение к себе и другим людям, умение делать выбор, умение нести ответственность, милосердие.
Пересмотрев развивающую среду у себя в группе, я поняла, что многое надо изменить и я знаю как. Спасибо за интересный и полезный семинар.
Цитировать
+1 #34 Ефимова Зоя Михайловна 24.02.2014 22:09
Ефимова Зоя Михайловна. ГБДОУ детский сад №64 комбинированного типа Невского района
Мальчики и девочки – это два разных мира. Ни в коем случае нельзя мальчиков и девочек воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по – разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Игры и пространственная среда должны быть построены с учётом нейропсихологических особенностей детей (мальчиков и девочек).
В своей группе для мальчиков мы организовали игры с разными видами конструктора. Дети могут собирать разные постройки, модели руководствуясь схемами работы, фотографиями, образцами и по замыслу. Навыки работы с инструментами мальчики получают в игре «Мастер класс» на верстаке. В центре науки есть возможность повторить знакомый опыт и поиграть с водой, песком, магнитами и воздухом. В игре «Семья» дети распределяют обязанности между членами семьи: если девочки готовят обед, кормят детей – мальчики работают на машинах, стройке, могут съездить за покупками в магазин и т. д. Есть возможность поиграть с мячом: кидать в баскетбольное кольцо, игра «Тир» (с мячами на липучках), городки и боулинг. Если ребёнок устаёт от коллектива и появляется потребность в уединении – ставим палатку.
Цитировать
+1 #33 Смагина Марина Валерьевна 24.02.2014 20:14
Всероссийский очный семинар и вебинар «Гендерный аспект в проектировании предметно-развивающей среды в ДОУ в рамках ФГОС».
Выступления из опыта работы воспитателя ГБДОУ №64 Невского района Смагиной Марины Валерьевны
Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.
Работа по поло-ролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.
Для вашего внимания я хочу предложить игры для детей и материал для работы с родителями по этой проблеме.
1. Игры для девочек:
Игры с куклами в красивой и разнообразной одежде.
2. Игры с мягкими игрушками (девочки любят одевать их).
3. С девочками воспитатель обсуждает расстановку мебели в игровом уголке и договаривается с ними о том, где в игровом уголке они будут хранить постельные принадлежности, одежду, посуду.
4. Дидактическая игра, как для мальчиков, так и для девочек.
«Кто что делает?»
Цель: закрепить знания детей о мужских и женских профессиях, развитие целостного отношения к людям труда.
Дидактический материал: мяч.
5. Игры для мальчиков:
- «Ремонт машин»
- «Автостоянка»
- «Поиск сокровищ»
6. Игры для девочек
- «Путешествие в страну Сладкоежек»
- «Цветочный городок»
- «Царство Снежной королевы»
7. Подборка иллюстрированного материала на темы:
- «Мужские и женские виды спорта»
- «Мужские и женские профессии»
8. Художественная литература для детей:
Мальчики:
Н. Носов «Живая шляпа»
В.Драгунский «Тайное становится явным»
С. Маршак «Хороший день»
Девочки:
А. Усачев «Солидная дама»
Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало»
Ю.Тувим «Овощи»
М. Пляцковский «Ты на свете лучше всех»
9. Работа с родителями:
Беседа на тему: «Одинаково ли надо воспитывать сыновей и дочерей».
Цель: формировать у родителей представление о необходимости дифференцированного воспитания мальчиков и девочек в семье и в ДОУ.
10. Консультация для родителей на тему:
11. «Гендерная психология и ее использование в семье»
Подводя итог, можно с полной уверенностью сказать, что влияние гендерного подхода на воспитание, развитие и обучение дошкольников очень велико.
Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.
Цитировать
+1 #32 Шевелева Татьяна Ивановна 24.02.2014 20:05
Всероссийский очный семинар и вебинар «Гендерный аспект в проектировании предметно-развивающей среды в ДОУ в рамках ФГОС».

Выступление из опыта работы воспитателя ГБДОУ № 64 Невского района Шевелевой Татьяны Ивановны.


Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество иследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребенка, так как это биосоциокультурные характеристики.
В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется, мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к тому не изменяется в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Значительное место в половом воспитании принадлежит различным видам игр, среди них игры — драматизации, строительно-конструктивные, дидактические, сюжетно-ролевые.
Мною за 25 лет работы в дошкольном учреждении накоплен значительный опыт по проблеме гендерного воспитания детей.
Для вашего внимания хочу предложить игры для детей, и материал по работе с родителями, который направлен на формирование успешной реализации детей.
1. Для мальчиков (3-4 лет) хочу предложить конструктивно-строительные игры. И это может быть:
- Большая машина
- Самолет
- Пароход
- Вагон поезда
При этом очень важным условием для воспитания детей с учетом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «Тяжелая» работа: подвезти материал на машинах, установить основные крупные детали.
2. Мальчики (3-4 лет) более склоны играть с мягкими игрушками и тоже, как девочки любят одевать их. У мальчиков при одевании мягких игрушек большой популярностью пользуются платочки с шарфами и брюки с жилетками.
3. Рассматривание игрушек.
Мальчики для игрушечной собаки со щенком могут сделать из коробки или конструктора — конуру.
4. Дидактическая игра, как для мальчиков так и для девочек:
«Кто что носит»
Цель: учить детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.
Дидактический материал:
- фигурки мальчика и девочки вырезанные из картона.
5. Девочкам интерестны такие игры как:
- «Дачный огород»
- «Страна принцесс»
- «Звери в заколдованном лесу»
- «В гостях у Мальвины»
6. Мальчикам интересны такие игры:
- «Путешествие на корабле»
- «Подводная лодка»
- «Замок пиратов»
- «Человек-Паук и его друзья».
7. Сюжетно-ролевые игры:
«Спящая красавица» - для девочек
«Рыцарский турнир» - для мальчиков.
8. Работа с родителями тоже очень важна:
Родительское собрание на тему:
«Родителям о воспитании мальчиков и девочек»
9. Консультация на тему: «Во что играют мальчики и девочки».
10. Выставка детских рисунков:
«Мой папа»
«Моя мама»
11. В работе с родителями использую памятки на тему:
«Советы по воспитанию мальчика»
«Советы по воспитанию девочки»
12. Рекомендую художественную литературу для воспитателей:
Клецина И.С. Гендерная социализация:
Учебное пособие: СПБ. Изд-во РГПУ им. А.Н.Герцена, 1998.
Щетинина А.М., Иванова О.Н. Полоролевое развитие детей 5-7 лет. Метод , пособие.
М.: ТЦ «Сфера», 2010.
Вывод: Только методичная и целенаправленная работа по применению гендерного подхода по всем видам детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной, мазыкально-художественной) будет способствовать формированию гендерной принадлежности каждого ребенка во всем ее разнообразии.
Цитировать
+3 #31 Булычева Галина Ивановна 24.02.2014 19:37
учитель – дефектолог
ГБДОУ № 68 Калининского района.
Узнав о вебинаре, очень приятно было увидеть его тему «Гендерный подход в организации предметно-развивающей среды». Все мы знаем, что к каждому ребенку нужен свой индивидуальный подход, а знание гендерных особенностей детей позволяет отыскать путь к их восприятию и мыслям гораздо более быстро.
Рада, что затронули эту тему и объединили знания о том, как и при каких условиях, мальчики и девочки лучше усваивают материал. Как и любому педагогу, мне часто приходится объяснять детям разные процессы (математические, природные и другие), используя примеры, понятные им: девочкам - на куклах, мальчикам - на машинках. Раньше я никогда не задумывалась, почему именно такие примеры сразу приходят на ум, ведь каждая девочка видела машину, а мальчик – куклу? Но теперь благодаря знанию всех архетипов-символов будет проще привлечь и удержать внимание ребенка и оставить у него в памяти представления о различных явлениях.
Узнала о новых физических и умственных играх, о которых раньше не слышала, но хотелось бы побольше узнать об их действии на развитие ребенка.
Спасибо автору за комплексный подход как к умственному, физическому и эмоционально—волевому развитию детей. Учитывая их гендерные особенности.
Хочется пожелать, чтобы эта тема развивалась и ей уделялось большее влияние как в теории, так и на практике.
Цитировать
+2 #30 Софиенко Татьяна 24.02.2014 13:42
Софиенко Татьяна Витальевна ГБДОУ № 65 Кировского района
Тезис к семинару«Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада – условие успешности социализации ребёнка»
Под гендерной социализацией понимается процесс усвоения в соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или другого пола. Становление гендера продолжается на протяжении всего периода онтогенеза. Но одним из сенситивных и, следовательно, наиболее благоприятных периодов для формирования гендерной структуры личности является дошкольный период детства. После 5-6 лет воспитательные воздействия на отдельные стороны гендерной социализации гораздо менее эффективны. Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования. Он решает важную проблему не только индивидуального развития, но и гендерной идентификации и самореализации личности. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Дошкольное детство - это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. Гендерное воспитание заключается в формировании у подрастающего поколения полоролевой культуры, которая проявляется в умении действовать, вступать в общение с учётом гендерной идентичности. Этот процесс необходимо начинать с раннего возраста, учитывая различия в психике мальчиков и девочек. Анализ практики обнаруживает противоречия: с одной стороны, педагоги понимают необходимость учёта в педагогическом процессе поло - ролевых особенностей мальчиков и девочек, но с другой стороны, они не располагают эффективными технологиями осуществления гендерного подхода по их воспитанию. Сопровождая игровую деятельность детей, педагог должен использовать прямые и косвенные приёмы руководства, осуществлять педагогическую поддержку мальчика и девочки как субъектов социальных отношений в игровой деятельности, создавать условия для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.Таким образом, проблема гендерного воспитания и обучения остается, по-прежнему, актуальной для дошкольного образования. Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в развитии личности каждого ребенка. Цель всех усилий - помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем.
Цитировать
+3 #29 Зубарева Ирина Далимовна 23.02.2014 19:09
воспитатель ГБДОУ №87
«Реализация гендерного подхода в образовательном пространстве детского сада - условие успешной социализации ребёнка».
Секция 6. Особенности организации образовательного пространства для девочек.

Работая много лет в обыкновенном детском саду и перейдя на работу в логопедическую группу, я обратила внимание на то, как отличается оснащение игровых уголков для девочек от уголков для мальчиков, прежде всего объёмом необходимого игрового материала. Для девочек был выделен маленький уголок, даже кукольным уголком его назвать нельзя, некуда поставить кукольный обеденный стол. Всем известно, что девочек в логопедических группах мало - в этом учебном году к нам пришли всего 3 девочки. Для мальчиков развёрнуто большое пространство со всевозможным строителем, считаю, что это сделано грамотно и верно. Но для девочек необходимо побольше всевозможного материала, чтобы они себя ощущали будущими мамами, а это, прежде всего, куклы (ни в коем случае не Барби): пупсы, куклы-малышки, куклы-школьницы, куклы-мамы, куклы в народных костюмах, которых можно расчёсывать, умывать, кормить, чьи лица не будут вызывать отторжения! А также необходимо много материала для ручного труда: вышивки, вязания, аппликации, бисероплетения и т. д.
Хорошо, что во многих садах теперь сделаны отдельные туалеты для девочек. Девочка должна стесняться мальчика, быть скромной, опрятной, хорошо воспитанной, а не бесполым существом, из которого никогда не вырастет настоящая леди.
Цитировать
+3 #28 Усова Маргарита Ивановна 23.02.2014 16:12
Усова Маргарита Ивановна
ГБДОУ детский сад № 72 комбинированного вида Калининского района Санкт - Петербурга.
Секция 6. Особенности организации образовательного процесса для девочек.
Прослушав данный семинар, я получила ценную информацию для себя, которая на данный момент является актуальной и которая будет использована в моей дальнейшей работе.
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе. Воспитание и обучение детей в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
Модель педагогического процесса должна быть выстроена таким образом, чтобы при обучении и воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности педагоги использовали дифференцированный подход. В организации образовательного процесса необходимо учитывать психологические особенности обоих полов. На ранних этапах развития девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков. Например, у девочек лучше развит, так называемый, вербальный интеллект и в более раннем возрасте формируется речь, лучше развита мелкая моторика, речевые навыки, лучше память на слова, больше словарный запас. Девочки, как правило, раньше начинают рисовать и охотнее это делают.
Девочкам необходимо давать типовые, шаблонные задания, с ними надо подробно проговаривать инструкции по выполнению заданий. Они более ориентированы на общение, продуктивно работают в спокойном темпе, повторение им необходимо для лучшего усвоения материала.
В ходе организации обучения необходимо учитывать, что у девочек усиливается внимание и осмысление при эмоциональной окрашенности информации. Они также нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового внимания. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для них очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей и родителей.
Таким образом, гендерный подход является важной составляющей в реализации всего образовательного пространства и успешным условием в социализации ребенка.
Большое спасибо за интересный семинар.
Цитировать
+3 #27 Мякишева Ольга Викторовна 23.02.2014 14:09
Мякишева Ольга Викторовна, воспитатель ГБДОУ  детский сад №91, г.Санкт-
Петербург
Гришанова Татьяна Анатольевна, педагог-психолог ГБДОУ детский сад№91, 
г.Санкт-Петербург 
Секция №2.Роль воспитателя, мамы, отца в формировании полоролевого  
психологического статуса поведения детей дошкольного возраста.
Современное общество очень быстро меняется, смещается  ценностно-
нравственный акцент во всех сферах жизни, в том числе в сфере отношений 
между полами. Проблема воспитания ребенка в соответствии  с  его полом 
является актуальной задачей современного общества.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о 
настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и 
эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное 
воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, 
повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек 
и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в 
современном обществе.
Установлено, что именно в период дошкольного детства происходит принятие 
гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо 
девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В 
возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится 
понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а 
девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в 
зависимости от ситуации или личных желаний.
Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не 
происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у 
ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и 
детском саду. 
И большая роль ложится на семью и  воспитателей на принятия ребенком 
своей полоролевой принадлежности. Особое место отводится  родителям 
являясь образцом для ребенка, соответствие  своей половой роли, так как  
ведущая роль в полоролевом воспитании детей принадлежит семье.  Именно 
семья предопределяет стартовое развитие личности и поведение ребенка в 
будущем. Полоролевое воспитание происходит по типу отождествления 
ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении 
отца находит образец своей собственной половой роли, в образе матери — 
прообраз своей будущей избранницы. Отношения родителей служат для него 
моделью взаимоотношения полов. То же самое можно сказать и о дочери: 
образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника 
— отец. Поэтому оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка — 
наличие в семье обоих родителей, т.е. полная семья, живущая по законам 
любви и взаимоуважения. В таком случае у детей формируются начальные 
идеалы семьи и своей социальной роли, нравственные представления о роли 
противоположного пола. 
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является 
актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. 
Воспитателю необходимо создать определенные педагогические условия, а 
именно:
Организовать  предметно-развивающую среду на основе гендерного 
принципа,  отражающей интересы мальчиков и девочек. 
Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития 
личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального 
опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные 
виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но 
и является основой его самостоятельной деятельности. Роль взрослого в 
данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками 
весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование 
отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей 
и потребностей каждого ребенка. 
Организовать самостоятельную  игровую  деятельность с учетом 
полоролевого поведения.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра.  В игре 
формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные 
изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой 
стадии развития. Для развития самостоятельной  игровой деятельности детей,  
необходимо формирование игровых умений и навыков в процессе совместной 
игры воспитателя с детьми, где взрослый является играющим партнёром.  
В игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения 
взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную 
функцию, дифференцированную по полу. Игра детей отражает традиционный 
взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно 
ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на 
войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами.   
 Именно в игре происходит усвоение детьми гендерного поведения,  поэтому 
необходимо обращать внимание:
-  на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью 
привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов 
женского и мужского поведения; 
- на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки 
воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;
-  на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - 
«путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность 
проиграть мужскую модель поведения.
Проводить организованную  образовательую деятельность, формировать  
представление о себе, как о представителе определенного пола; маме и папе; 
мужчине и женщине, особенностей их поведения.
 Организованная образовательная деятельность помогает успешно привить 
детям их социальные роли с учётом пола; формы поведения; культуру 
общения между мальчиками и девочками; расширить представления детей о 
роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и 
обществе; расширить представления детей о поведенческих, внешних и 
анатомических различиях мальчиков и девочек; сформировать эмоционально 
положительный настрой на взаимодействие с представителями своего и 
противоположного пола, и в конечном итоге способствовать полоролевой 
социализации детей дошкольного возраста.
Использование  художественной литературы  для формирования гендерного 
воспитания.
Для формирования представлений о мужественности и женственности 
широко используются устное народное творчество и художественная 
литература.  Литературные герои являются представителями определенного 
пола, а значит, имеют характерные социально-половые черты. Дети любят 
одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать и не 
принимают других – отрицают их отношение к жизни, не одобряют их 
поведение и не хотят быть похожими на них. Любимые герои сказок, стихов, 
могут стать для мальчиков образцом  смелости, решимости, героизма,  а для 
девочек – примером скромности, нежности и любви.
Рекомендации воспитателям:
•    Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого 
использовать соответствующие игры, а у девочек - крупную (игры с 
мячом). 
•    Сделайте все игрушки доступными мальчикам для 
экспериментирования с ними. А для девочек лучше подойдут вода и 
песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного 
обсуждения. 
•    Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, 
давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к 
действиям.
•   Используйте чаще разные головоломки для девочек.
• Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом 
обсуждайте их с ними. 
•Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; 
используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с 
математическими вычислениями и в конструировании, это поможет 
сделать математические представления для них более конкретными, 
доступными для понимания. 
• Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, 
старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, 
помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации. 
• Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание 
на девочек. Возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского 
доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. 
•  Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия. 
Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием 
поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить 
мотивацию успешного решения задач. 
Рекомендации родителям
•Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или 
девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. 
Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно 
очень любить. 
•  Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в 
пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки 
обычно старше ровесников-мальчиков. 
• Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а 
мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и 
сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно. 
•    Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое 
отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, 
за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка. 
• Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не 
может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как 
бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и 
слышать. 
• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или 
по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого 
«эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае 
истощаются интеллектуально (снижение активности левого 
«рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только 
бесполезно, но и безнравственно. 
• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если 
результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его 
научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на 
ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого 
умеем научить. 
• Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - нормальное 
положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно 
самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в 
знаниях.
• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
• Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в 
хотения ребенка.
Полоролевое воспитание должно быть организовано воспитателями и 
родителями так,  чтобы сегодняшние дети, став взрослыми людьми, смогли 
создать счастливую гармоничную семью. Одно из важнейших условий 
реализации столь далекой цели — преодоление разобщенности мальчиков и 
девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, 
культуры общения, уважения друг к другу.
Цитировать
+2 #26 Сенченкова Людмила Ивановна 22.02.2014 23:42
Сенченкова Людмила Ивановна 22.02.2014
ГБДОУ №87 комбинированного вида Приморского района г.Санкт- Петербург
Секция 6. Особенности организации образовательного процесса для девочек.
Период дошкольного детства – это период, в процессе которого педагоги, родители должны понять ребёнка и помочь ему раскрыть те возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости, девочки и мальчики в течении 8-12 часов пребывают в детском саду и подвергаются женскому насилию.
Гендерный подход необходим в обучении т.к. развитие девочек и мальчиков различаются по скорости и по содержанию. Девочки и мальчики по разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают. Формы и методы работы в детском саду рассчитаны на девочек. Программа детского сада не учитывает гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые различаются:
- в физическом развитии и социальном поведении;
- в интеллектуальных и пространственных способностях и уровне достижений;
- в проявлении агрессии и многом другом.
Нам, воспитателям, необходимо учиться осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении, так при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. При обучении детей , воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, построенных на основе слухового восприятия. На занятиях по изобразительной деятельности необходимо создать условия, для того что бы девочки и мальчики могли выразить то, что эмоционально значимо. Из своего опыта хочу сказать, что при оценке результата деятельности (лепка, рисунок, поделка, аппликация и т.д.) девочки очень чувствительны к интонациям, к форме оценки, её публичности. Девочкам нравится чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Они стараются быть рядом с воспитателем, смотрят в глаза, берут за руку и не прочь посидеть на коленях.
Особого внимания следует уделить организации предметно-пространственной среды, которая является одним из средств развития личности ребёнка и обеспечивает разные виды активности (игровой, физической, умственной). При организации педагогического процесса с учётом половой идентичности необходимо создать условия для занятий мальчиков «мужским» ремеслом, для занятий девочек рукоделием и оборудованием для сюжетно ролевых игр.
Девочек и мальчиков нельзя воспитывать одинаково. Но есть определённые ценности, нормы поведения и запреты, которые должны усвоить все , независимо от пола, важные в любом обществе: толерантность, уважение к себе и другим людям, умение делать выбор, умение нести ответственность, милосердие и любовь.
Тема актуальна на данный момент. Я для себя многое узнала, о чём раньше даже и не думала. Спасибо за интересный и нужный семинар.
Цитировать
+2 #25 Казак Ольга Владимировна 22.02.2014 19:29
Казак Ольга Владимировна"]Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования. Первая ступень образовательной системы — дошкольное образование. Модернизация системы дошкольного образования в условиях реализации Федеральных государственных требований (ФГТ) сегодня особенно актуальна.
Значимое направление модернизации образования — развитие личности ребенка, способной реализовать себя в социальном пространстве.
Согласно Федеральным государственным требованиям (ФГТ), педагоги должны в работе с воспитанниками применять на практике образовательные программы, опираясь на их научную обоснованность [9].
Благодаря интеграции образовательных областей можно обеспечить необходимый и достаточный уровень развития детей, учитывая их индивидуальные и возрастные особенности.
Образовательная область «Социализация» помогает решать ряд задач:
развитие игровой деятельности;
приобщение к нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Гендер — это социально — педагогическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина, «женщина» [13].
Гендерная психология - это область научного знания, которая сформировалась с опорой и на пересечении таких психологических дисциплин, как дифференциальная психология и психология развития.
Социализация — процесс усвоения социальных норм, правил, особенностей поведения, процесс вхождения в социальную среду.
Гендерная социализация — процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами [6].
Обращение к гендерному аспекту в образовании связано со снижением уровня здоровья мальчиков и девочек, притуплением или потерей чувства гендерной принадлежности, повышением неадекватности форм поведения среди молодежи.
В научной литературе вопросы гендерной социализации разработаны для среднего и высшего звена системы образования. Для дошкольного звена эта тема разработана мало. Между тем, серьезные психологические исследования на эту тему ведутся с конца XIX, начала XX века.
Теоретической базой методики организации психодифференцированного воспитания явились занимались Маккоби Е., Джеюшн К., Бем С.. В начале XX века, в 1920—1930-е г.г., начали проводить научные исследования отечественные психологи. В 1960-е гг. возобновились широкие отечественные исследования под руководством Б.Г. Ананьева, заложившего глубокие теоретические основы гендерной психологии, выделение глобальных различий женщин и мужчин, Весомый вклад в разработку вопросов, касающихся психологических различий полов, внесли представители экспериментальной психологии: Н.Е. Румянцев, М.М. Рубинштейн, Н.А. Рыбников и др. В отечественной литературе анализ западных теорий гендерной социализации дан в работах Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, B.C. Агеева и др. Физиологом Т.П. Хризман доказано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. В исследовании, по данным Т.М. Титоренко мальчики и девочки существенно отличаются в физическом, интеллектуальном развитии, у них разные интересы. Ученые Градусова Л.В., Кудрявцева Е.А., Татаринцева Н.Е, считают, что женщину в девочке, так же как и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не отделяя полового воспитания от общего нравственного. В отличие от западных психологов, представители экспериментальной психологии решали и специфичные отечественные проблемы совместного обучения мальчиков и девочек, а также особенности их обучения и воспитания.
Психология половых различий — это раздел гендерной психологии, который рассматривает весь спектр психологических различий представителей мужского и женского пола, это различия в когнитивной, мотивационной, эмоциональной, поведенческой и других сферах личности.
Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес. Именно в период дошкольного детства у детей происходит принятие гендерной роли.
Ученые считают, что нужно качественно перестроить систему образования, сделать методы и технологии обучения развивающими в физическом и психологическом смысле, использовать дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков.
Проблемы, требующие решения:
Пересмотр стратегий, программ, методов, темпов, последовательности, технологий, содержания и форм образования с учетом специфики познавательной деятельности, эмоциональной сферы и типов коммуникации мальчиков и девочек.
Подготовка кадров педагогов с привлечением мужчин и с обучением их гендерным технологиям и гендерному мышлению.
Обучение родителей гендерному подходу в воспитании детей и в общении с другими членами семьи.
Выработка стратегий обучения и воспитания однополых и разнополых групп, в детском саду, в школе и в семье.
Становится актуальным понятие гендерной компетенции, компетенции педагогов и родителей. Гендерная компетенция включает содержательный, рефлексивный и организационный компоненты.
На современном этапе в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в образовательном процессе — это психолого-педагогическое сопровождение.
Сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Наше время предъявляет к детским садам высокие требования, в соответствии с которыми, в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого дошкольного учреждения.
Под влиянием взрослых формируются и развиваются два разных человека — с разной психикой, разными законами развития высших корковых функций, таких как речь, эмоции, мышление. Следует помнить главное: мальчики и девочки, имея разный мозг, ведут себя по-разному.
Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников — одна из важных задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации.
Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения.
Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности. Гендерный подход в образовании — проявление личностно-ориентированного взаимодействия педагогов, родителей и детей.
Разработанная в соответствии с ФГТ общеобразовательная программа учитывает новейшие достижения науки и практики дошкольного образования. Модель гендерной социализации обеспечит становление личности ребенка раннего и дошкольного возраста при условии гендерного просвещения работников образования и родителей.
Очень важно использова гендерный подход в психолого-педагогической науке и практике. Повышение гендерной культуры будет способствовать созданию системы гендерного просвещения от дошкольного — к среднему, от среднего — к старшему звену общего образования.
Основная цель процесса гендерного воспитания состоит в создании полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ, как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Исходя из цели, в начале необходимо:
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания детей;
выделить гендерные аспекты воспитания мальчиков и девочек в семье и определить содержание работы с родителями;
разработать и внедрить программу по работе с родителями в вопросах гендерного воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста;
провести диагностику гендерной компетентности родителей и гендерной идентификации мальчиков и девочек.
Затем:
создать развивающую среду, благоприятную для становления личности, определенного пола, на всех возрастных этапах;
разработать проект и внедрить его в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ);
использовать инновационные программы и технологии;
создать условия для воспитания ребенка в ДОУ и семье;
повышать компетентность родителей в вопросе гендерного воспитания дошкольника;
вести просветительскую работу среди педагогов ДОУ и родителей.
Важно, в процессе взаимодействия специалистов ДОУ с родителями
содействовать осознанию их роли в гендерном воспитании мальчиков и девочек дошкольного возраста.
При организации различных видов деятельности осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к девочкам и мальчикам.
Благодаря образовательной работе по гендерному воспитанию в ДОУ, дошкольники получат представления о собственной гендерной принадлежности, овладеют отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, научатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.
Таким образом, проблема гендерного воспитания и обучения остается, по–прежнему, актуальной для дошкольного образования. Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в реализации личности каждого ребенка.
Цель всех усилий — помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем.
 
Цитировать
+2 #24 Зубарева Ирина Далимовна 22.02.2014 19:26
Секция 6. Особенности организации образовательного пространства для девочек.

Работая много лет в обыкновенном детском саду и перейдя на работу в логопедическую группу, я обратила внимание на то, как отличается оснащение игровых уголков для девочек от уголков для мальчиков, прежде всего объёмом необходимого игрового материала. Для девочек был выделен маленький уголок, даже кукольным уголком его назвать нельзя, некуда поставить кукольный обеденный стол. Всем известно, что девочек в логопедических группах мало - в этом учебном году к нам пришли всего 3 девочки. Для мальчиков развёрнуто большое пространство со всевозможным строителем, считаю, что это сделано грамотно и верно. Но для девочек необходимо побольше всевозможного материала, чтобы они себя ощущали будущими мамами, а это, прежде всего, куклы (ни в коем случае не Барби): пупсы, куклы-малышки, куклы-школьницы, куклы-мамы, куклы в народных костюмах, которых можно расчёсывать, умывать, кормить, чьи лица не будут вызывать отторжения! А также необходимо много материала для ручного труда: вышивки, вязания, аппликации, бисероплетения и т. д.
Хорошо, что во многих садах теперь сделаны отдельные туалеты для девочек. Девочка должна стесняться мальчика, быть скромной, опрятной, хорошо воспитанной, а не бесполым существом, из которого никогда не вырастет настоящая леди.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).