Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 
 
Для педагогов образовательных учреждений: учителей начальной школы, учителей-предметников, учителей и воспитателей коррекционных ОУ
 
Городской очный семинар и вебинар «Образовательные технологии»
Дата: 21.02.2014
Время: 16:00
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, заместитель генерального директора, методист-психолог развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
)
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #91 Чернова Мария Олеговна 10.01.2016 19:36
Тихонова Елена Евгеньевна
воспитатель,воспитатель ГБДОУ д\с "57 Калининского р-на г Санкт-Петербурга
Городской очный семинар и вебинар «Образовательные технологии»
Творческие мастерские.
Развитие ребёнка осуществляется в процессе всей его жизнедеятельности в период нахождения в детском саду в разных формах. Взрослый организует совместную деятельность не только как непосредственно образовательную, но и как сотворчество, как деятельность, направленную на проявление детьми самостоятельности и творчества. В настоящее время большое внимание уделяется развитию ребёнка как уникальной личности, учитывая индивидуальные способности и особенности развития. Развитие детского творчества является одной из задач на этапе дошкольного возраста. Детское творчество - это одна из форм самостоятельной и совместной со взрослым деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от знакомых ему способов действия, экспериментирует и создаёт что-то новое для себя. Детское творчество может проявляться не только в игре, но и в рисовании, лепке, конструировании, в музыкальной деятельности. В реализации данной задачи помогают разнообразные формы работы, которые позволяют поставить ребёнка в активную позицию.
Рассмотрим одну из таких форм – творческие мастерские. Организация творческих мастерских позволяет воспитателю создать атмосферу свободы выбора, творческого обмена, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, так же сотрудничества детей друг с другом. Организуя мастерские, следует помнить, что это подгрупповой вид деятельности. Мастерские создают условия для творчества ребёнка, он проявляет инициативу во всём, создаёт образы на основе ранее усвоенных способов деятельности. Результатом мастерских является продукт детского творчества, значимый для ребёнка (книжки – самоделка, рисунок, коллаж и т.д.).
Процесс организации мастерских имеет свои особенности, которые касаются возраста детей, для которых организуется мастерская, структуры мастерских. Творческие мастерские реализуются как последовательность определённых этапов:
 Формирование замысла,
 Реализация замысла, применяя знакомые выразительные средства, различные способы творчества,
 Анализ творческой работы.
В ходе организации мастерских используются приёмы и методы, стимулирующие творческую активность, необходимость создания нового продукта.
В практике дошкольных учреждении чаще используются два вида творческих мастерских: мастерские слова, мастерская художника.
Мы хотим представить некоторые темы мастерских художника. Которые были реализованы в нашей группе в разное время. Тематика мастерских может определяться комплексно – тематическим планированием, сезоном, проектом, реализуемым в группе, интересами детей группы.
В группе в рамках проектной деятельности и в процессе реализации тем планирования организовывались мастерские слова.
Цитировать
0 #90 Чернова Мария Олеговна 29.12.2015 17:27
Чернова Мария Олеговна,воспитатель ГБДОУ д\с "57 Калининского р-на г Санкт-Петербурга
Городской очный семинар и вебинар «Образовательные технологии»
Творческие мастерские
Работа воспитателя в современном детском саду – это постоянное творчество и живая выдумка, которые позовут за собой детей в мир открытий, непринужденного получения знаний и умений, а также как можно более раннего раскрытия их способностей.
Говоря о творческих мастерских,чаще имеют в виду изобразительное творчество.Хочу поделиться своим опытом в творчестве литературном.Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Использую работу по составлению синквейна как при работе по теме недели, так и в проектной деятельности.Замечательные работы вышли у ребят о маме в рамках проекта "Мама-солнышко моё"; о блокадном городе...о своём любимом питомце...Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление,речь;способствует расширению кругозора и увеличению словарного запаса ребёнка.
Цитировать
0 #89 Файт Лариса Викторовна 16.10.2015 21:46
Файт Лариса Викторовна
учитель английского языка ГБОУ школа № 477 Пушкинского района С-Пб
Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка
Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения английскому языку. И, хотя традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, не менее важная задача – сохранить в процессе обучения здоровье детей.
Урок иностранного языка отличается большой интенсивностью и требует от обучающихся концентрации внимания и напряжения сил. На уроке английского языка мы стараемся создать такие условия, которые обеспечивают детям высокую работоспособность на протяжении всего урока и позволяют избежать переутомления.
Для снятия усталости и повышения работоспособности учителя проводят короткие физкультминутки с использованием различного вида движений, песен и танцев. Эта форма релаксации основана на том, что мышечное напряжение снижается, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребят. При подборе стихотворений и рифмовок к уроку я обращаю внимание на следующее:
1. важно, чтобы их грамматический и лексический материал сочетались с темой урока;
2. преимущественно подбираю стихи и рифмовки с четким ритмом, так как под них легче выполнять разнообразные движения;
3. текст чаще воспроизводится в записи или проговаривается учителем, особенно в начальной школе, так как при произнесении текста детьми у них может сбиться дыхание
Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down
Hands up, to the sides,
One, two, three, hop!
One, two, three, stop!
Stand still.
Помимо таких рифмовок в интернете можно найти очень много детских песен на английском языке с движениями, которые дети с удовольствием учат.
Музыкальное сопровождение делает урок насыщеннее и интереснее, повышает эмоциональное состояние обучающихся. Это не только знакомит детей с народным творчеством страны изучаемого языка, а также способствует развитию координации, непринужденности и эмоциональности движений.
Игра - одна из форм релаксации, которая приводит к быстрому восстановлению работоспособности, сопровождается положительными эмоциями. Она наиболее согласуются с детской психикой и обеспечивают условия для самовыражения и реализации. Дети очень любят играть. Но в данном случае имеется в виду не игра на личное или командное первенство, не конкурсы, требующие мобилизации умственных сил, а игры, способствующие отдыху. Например,
- при изучении алфавита: изобразить букву, нарисовать в воздухе.
- при изучении темы «Животные»: изобразить животное мимикой, жестами, голосом, движениями.
- игра «Бинго» (алфавит, цвет, цифры, животные, фрукты и овощи, одежа, город и т. д.).
Особая роль отводится ролевым играм на уроке: «Знакомство», «Мы приехали на бал», «В кафе» и другие.
Песня на уроке – хороший вид релаксации, которая представляет возможность не только отдохнуть, но и служит способом для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает слух, память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя.
Цитировать
0 #88 Худякова Елена Валентиновна 06.09.2015 21:56
Худякова Елена Валентиновна
Учитель музыки ГБОУ школа №320 Приморского района
Городской семинар «Образовательные технологии»
В настоящее время известно много информационных технологий в учебном процессе. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и её источники – т.е. обогащают методические возможности урока музыки, придают ему современный уровень. Видеомагнитофон, компьютер очень удобны не только для усвоения учебного материала, но и для активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала ребёнка, воспитания интереса к музыкальной культуре, формирования духовного мира.
Многие считают, что использование компьютера возможно на «технических» предметах, например, на физике, математике, химии и т.д. На мой взгляд, использование компьютера возможно на любом уроке, например,на музыкальном. Важно, что вы будете использовать.
Мультимедийные возможности-компьютера позволяют заменить многие традиционные для школы технические средства обучения, обогатить любой урок качественными наглядными, аудио-и видеоматериалами. Предлагаемые мультимедийные пособия следует применять при наличии в кабинете соответствующего оборудования (проектор, интерактивная доска, компьютер и т.д.).
Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями на уроках музыки позволяет:
•активно развивать творческие и познавательные способности каждого ученика;
•моделировать различные ситуации и среды;
• создать эмоциональный настрой, что положительно сказывается на художественном развитии ребёнка.
Музыка и компьютер – совершенно совместимые вещи. Хотите, чтобы учащиеся ходили к вам на уроки без пропусков, ловили каждое ваше слово? Используйте современные технологии, и результат не заставит вас ждать.
Использование на уроках музыки Интернет-технологий принесёт много нового в образовательный процесс. Для учителя и его учеников открывается доступ к неограниченным ресурсам знаний, электронным библиотекам и музеям, газетам и журналам всего мира, научным и творческим лабораториям, памятникам культуры и последним новостям планеты. Интернет становится именно тем проводником, который откроет новые возможности для развития, самообразования, интересного содержательного общения, постоянного совершенствования.
Музыкальное искусство открывается перед ребёнком как процесс становления художественного образа через разные формы художественного воплощения (литературные, музыкальные, изобразительные). Идёт опора на выявление жизненных связей музыки. В данной программе урок музыки не просто урок развития сенсорных музыкальных способностей, а урок искусства, когда развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание и, в том числе, музыкальные способности: тембровый слух, чувство ритма, музыкальное мышление и т. д.
Сам компьютер не дает никакой информации по предмету, нужны определённые программы. Существует множество программ для работы с музыкой на компьютере. Условно их можно разделить на следующие группы:
•Музыкальные проигрыватели.
•Программы для пения караоке.
•Музыкальные конструкторы.
•Музыкальные энциклопедии.
•Обучающие программы.
•Программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки.
Мы, к сожалению, используем только некоторые программы (Музыкальные проигрыватели и Музыкальные энциклопедии). Весь материал на компакт-дисках хорошо структурирован и легко доступен, что существенно экономит время при подготовке учителя к занятиям, обогащает и украшает урок, делает его интересным для учеников.
Первая группа программ знакома любому пользователю ПК – это Windows Media Player, WinAmp и т.д. Возможности этих программ достаточно широки: воспроизведение музыкальных файлов, построение списка мелодий, запись в различных форматах.

Огромную помощь на уроках музыки дают музыкальные энциклопедии и справочники, которые не только позволяют слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы, в которых собраны статьи о жизни и творчестве композиторов и музыкантов, о музыкальных стилях и жанрах.
Урок с использованием компьютера, в отличие от традиционного, подразумевает несколько иную организацию: в работе делается акцент на актуальность изучения той или иной темы для ребёнка, на связь с жизнью. Задания носят конкретный характер. Цель этой работы: привлекать детей к самостоятельному изучению предмета, развивать умение ориентироваться в широком объёме информации, анализировать её, выделяя существенное, важное для всех участников деятельности.
Изучая тему “Музыкальные инструменты” в контексте симфонической сказки “Петя и волк” С. Прокофьева, дети самостоятельно находят историческую справку о происхождении флейты, звучании инструмента, его особенностях. Все энциклопедические статьи сопровождаются видеозвукорядом. Таким образом, дети получают подтверждение полученной информации. Темы, связанные с изучением музыкальных инструментов, отдельных произведений, выявлением общих художественных принципов, биографий композиторов, получили живой отклик в детской аудитории.
В сегодняшних условиях, когда учитель не имеет возможности применять готовые программные материалы, одним из инструментов внедрения информационных технологий является программа Power Point, которую продуктивно и творчески использую в преподавании музыки. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков музыки, а также во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора. Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ.
Для мультимедийного оформления конкретного занятия многие учителя музыки используют программу Power Point, входящую в пакет Microsoft Office. Эта программа позволяет создавать многостраничные презентации, включающие графическую, аудио- и видеоинформацию. Демонстрировать такую презентацию можно при помощи проектора. Power Point легко самостоятельно освоить даже начинающему пользователю ПК.
На уроках музыки применяются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, тестов, проектов с электронной презентацией в программе Power Point. Цель использования этих форм - организовать комфортные условия обучения, при котором все ученики активно взаимодействуют между собой. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Презентации могут широко использоваться на уроках музыки в 5-9-x классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид деятельности дает возможность учителю и ученику проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций - серьезный творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует навыки. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
Цитировать
0 #87 Голубева Людмила Евгеньевна 22.04.2015 22:14
Голубева Людмила Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ школа №468 Выборгского района Санкт-Петербурга
Городской очный семинар и вебинар «Образовательные технологии».

Известно, что перед школой стоит главная задача - развитие личности ученика. Одним из путей реализации данной задачи является поиск и использование учителем современных технологий, обеспечивающих высокий уровень фундаментальных знаний и ключевых компетенций учащихся, развитие способности самостоятельно решать проблемы и принимать решения, быть готовыми к эффективному самообразованию в течение всей жизни. А с другой стороны, необходимо сохранить психическое и физическое здоровье ребенка. Именно поэтому ведущими должны быть технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения в интеграции с информационными и здоровьесберегающими технологиями.
Основой развивающего обучения являются технологии проблемного обучения. Под руководством учителя на уроке создаются проблемные ситуации, которые решаются при активном участии учеников. Эффективны следующие способы организации проблемного обучения: проблемное изложение (поисковая, эвристическая беседа), самостоятельная исследовательская деятельность. Если в проблемном обучении основной целью является развитие творческих способностей , связанных с поисковой и эвристической деятельностью, делается упор на ситуацию удивления, догадку, выдвижение гипотез, то в исследовательском обучении основная цель- овладение учащимися способами познания: наблюдение, сбор данных и их анализ, аргументация, обобщение.
Технология проектного обучения включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, которую ученик выполняет в течение определенного отрезка времени. В теории и практике проектирования всегда выделяются этапы разработки проекта :
- разработка проектного задания (определение проблемы – что делать, чтобы преодолеть затруднения; формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения; определение цели проекта и поэтапных задач);
-разработка плана работы, определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности);
-реализация проекта (сбор, анализ и обобщение информации; проведение исследования, выполнение расчетов; подготовка наглядно-графического материала; оформление материала для презентации; контроль и коррекция промежуточных результатов);
-завершение проекта (презентация проекта, экспертиза, рефлексия).
Развивающий эффект имеют технологии имитационно-моделирующего обучения:
- технология ситуативного обучения (использование жизненных ситуаций с целью стимулирования интереса учащихся к содержанию изучаемого материала);
-игра (игры-ситуации, сюжетные игры, игры-драматизации, состязательные игры, коммуникативные игры, игры-процессы). Эти технологии повышают учебную мотивацию учащихся , а также повышают результативность обучения.
В развивающей образовательной системе реализуется технология проблемно –диалогического обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания . важно учитывать, что диалог-это форма общения. Диалоговый урок не получится , если присутствуют факторы, тормозящие общение: категоричность учителя, отсутствие внимания к ученику, неумение учителя быть хорошим слушателем и другие.
Проблемно-диалогическая технология - это метод введения нового знания в современном образовании.
Безусловно, каждая технология имеет свой алгоритм проведения (целевое назначение, последовательность этапов, подведение итогов).
Эффективный режим учебной работы – технология уровневой дифференциации. Это технология разноуровнего обучения. А разноуровневое обучение - это такая организация УВП, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть учебным материалом по отдельным предметам программы на разных уровнях, но не ниже базового. Для учащихся каждой группы составляются задания для самостоятельного выполнения. В основе представлены задания базового уровня. Каждая следующая ступенька содержит задания , требующие все более высокого уровня умений и способностей.
Сегодня необходимо научить ребенка жизнетворчеству. А для этого перед педагогом стоит цель, заключающаяся в том . чтобы поддержать , развить в ученике механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания. Реализация данной цели требует соответствующего содержания образования, применения соответствующей технологии организации образовательного процесса и возможна лишь при условии личностно-ориентированного обучения.
Цитировать
0 #86 Герасимова Юлия Александровна 19.02.2015 09:44
Мои размышления о системе образования и о Триз-педагогике в 21 веке.
Герасимова Юлия Александровна педагог-организатор Центра гражданского и патриотического воспитания ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Пусть меня там нет, где я хотел бы быть,
Пусть я не такой, каким хочу быть.
Но зато я уже не такой, каким был прежде.
Я еще не научился достигать конца пути,
Но уже научился не топтаться на месте.
(из сочинения ученика коррекционной школы)
Триз-педагогика -педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности. Как научное и педагогическое направление сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В ее основе лежит теория решения изобретательских задач. Методами Триз-педагогики является «мозговой штурм», морфологический анализ, синектика, метод фокальных объектов и т.д.
В наш век существует противоречие между огромной скоростью накопления знаний человечеством и низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. Поэтому важно воспитать человека таким образом, что бы он мог легко ориентироваться в окружающем мире. Для развития творческих навыков накоплен огромный фонд исследовательских и изобретательских задач в таких областях как физика, биология, экология, искусство, техника, экономика. Триз-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные категории: дошкольники, школьники, студенты, взрослые специалисты.
Содержание Триз-педагогики определяется следующими направлениями:
• Развитие творческой интуиции. Развитая интуиция-следствие большого числа решенных задач.
• Обучение методам решения творческих задач различными возрастными группами. Сюда входит выявление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, поиск и выделение закономерностей и т.д.
• Обучение организации творческого труда. Сюда входит умение проводить обобщение, анализ, сравнение, работа над понятиями, правильное выражение мыслей, реферирование, запоминание.
Более подробно расскажу о методе «мозгового штурма» и синектическом методе. «Мозговой штурм» относится к эффективным методам активизации коллективной творческой деятельности. Идея метода основана на том, что критика и боязнь тормозит мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди. Решением задачи управляет руководитель. Он обеспечивает выполнение правил «Мозгового штурма», а именно:
1. Условие задачи формируется перед «Штурмом» в общих чертах.
2. Группа «генераторов идей» за отведенное время (20-30 минут) выдвигает максимальное количество гипотез. Выдвигаются любые гипотезы: фантастические, явно ошибочные, шутливые. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя и развивая друг друга. На этом этапе запрещена любая критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики.
3. Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез.
4. Нерешённая в процессе «штурма» задача может быть предложена тому же коллективу, но в несколько измененном виде.
5. Во время «штурма» рекомендуется использовать некоторые приемы: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении), эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое).
6. Гипотезы оцениваются по 10-балльной системе и выводится средний бал по оценкам всех экспертов.


Синектический метод
Синектика (греч. – «совмещение разнородных элементов»)- система методов интенсивной психологической активизации процессов нахождения решения проблемы. Методика представляет собой логическое развитие «мозгового штурма».Отличие состоит в том, что последний проводится с людьми, которые могут не иметь творческой деятельности. Синектика же предполагает создание постоянных групп, которые в процессе своей деятельности накапливают опыт, разнообразные приемы.
Для детей среднего школьного возраста неплохо, на мой взгляд, будет проведение уроков хитрологии. Вот, например, несколько тем, которые могут рассматриваться на таких уроках:
«Что делать, если жмут ботинки?»
«Что сделать, чтобы яйцо при варке не лопнуло?»
«Что сделать, чтобы ножницы снова стали острыми?»
«Что делать, если старая гайка не хочет отворачиваться?»
«Что делать, если руки испачкались при покраске?»
«Что делать, чтобы хлеб дольше не черствел?»
«Как выжить в лесу, если заблудились?» и т.д.
Уроки хитрологии предполагается проводить так же, как и любые другие уроки. Начинаться они будут с сообщения темы. Учитель актуализирует имеющиеся у учеников знания, корректирует их ответы. Дает домашнее задание - проделать в домашних условиях то, что они узнали на уроке. Материал о «хитростях» можно найти в газетах в рубрике «Полезные советы», а так же других средствах информации (настенные календари, интернет и т.д.). Я считаю Триз-педагогика имеет широкое поле деятельности в сфере образования и воспитания школьников.




Литература:
1. А.А. Гин Приемы педагогической техники- М.: «Вита-Пресс» 1999г.
2. С.П.Афанасьев, С.В.Каморин «Сто отрядных дел» МЦ «Вариант» 2002г.
3. Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин «Педагогика» ИЦ «МарТ» М., 2006г.
4. «Организация воспитательской работы в школе» по ред. Л.В.Кузнецова Изд. «Школьная Пресса» 2002г.
5. Ж.»Воспитание школьников» №5 2005г.
6. Материал из Википедии https://ru.wikipedia.org
Цитировать
0 #85 Филиппова Мария Анатольевна 12.01.2015 13:22
Филиппова Мария Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 222 «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального р-она. Тезисы на Городской семинар ««Образовательные технологии» 21.02.2014. Секция 4: «Здоровьесберегающие технологии в детском саду и школе». Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе, необходима здоровьесберегающая педагогическая деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Классификация здоровьесберегающнх технологий. По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные). По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитаоно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития). К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.Функци издоровьесберегающих технологий: формирующая осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде; информативно-коммуникативная обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни; диагностическая заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком; адаптивная воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды; рефлексивная заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами; интегративнаяЯ объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения. Основные компоненты здоровьесберегающей технологии: аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности; гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма; здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой; экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами;
физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии, закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Типы здоровьесберегающих технологий: здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания); оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия); технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла) ; воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.). Принципы здоровьесберегающей педагогики: принцип не нанесения вреда; принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов; принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья); принцип непрерывности и преемственности; принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья включены в содержание учебных программ); принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся ; принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии; принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье. Таким образом, на уроке в начальной школе, который проведен с использованием здоровьясберегающих технологий, обязательно присутствует соблюдение следующих требований: 1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п. 2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. К их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д. Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости. 3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма: 7–10 минут. 4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок. Чередование видов преподавания — не позже чем через 10–15 минут. 5. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности. 6. Показ видеоматериалов для инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам. 7. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. 8. Физкультминутки и физкультпаузы, которые являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма — на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого).9. Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. 10. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.11.Благоприятный психологический климат на уроке. 12. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10 минут до окончания урока.13. Темп и особенности окончания урока. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.14. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока.
Цитировать
0 #84 Севрюгина Елена Николаевна 23.12.2014 09:39
Открытое занятие по ПДД "Посвящение в пешеходы»

Севрюгина Елена Николаевна, педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Городской очный семинар и вебинар «Образовательные технологии»
Тезисы к секции «Образовательные технологии»
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Обучение детей и подростков Правилам дорожного движения призвано подготовить дисциплинированного участника дорожного движения, способного обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих его людей в условиях дорожно-транспортной среды.
Цель занятия: сохранение жизни и здоровья детей , предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма, а также:
- расширение общего кругозора по проблеме безопасного поведения на улицах и дорогах;
- изучение Правил дорожного движения для пешеходов и пассажиров на основе формирования умений и навыков безопасного поведения на дороге;
- формирование культуры участника дорожного движения;
-развитие познавательной активности, творческого мышление, а также коммуникативных умений и навыков, совместная деятельность в группе, сотрудничество, общение;
-используя разнообразие деятельности детей достижение положительного эмоционального настроя, создание ситуации успеха для каждого;
Педагогические технологии, применяемые на занятии:
• Технология игрового обучения.
• ИКТ, Информационно-коммуникационные технологии (методы подачи информации с помощью разнообразных мультимедийных программ).
• Здоровьесберегающая технология.
• Технология сотрудничества.
Оборудование и материалы:
• технические средства – компьютер, ноутбук (мультимедиа, экран);
• таблица «Участники дорожного движения», «Маршрут урока»;
• макет перекрестка;
• дорожные знаки на стойках;
• самокаты и фишки, шапки-шлемы;
• игрушечные рули, музыкальные игрушки;
• пазлы, две машинки на ленточках;
• модели автомобилей с сиренами и «мигалками» служб ДПС, скорая помощь, пожарная;
• фликеры и памятки юного пешехода;
• звонок.
Оформление:
• мольберты с тематической литературой, плакаты, девиз «Мечтают взрослые и дети о безопасности движения на всей планете!»,
• мягкая игрушка «Зебра» , ростовая кукла обезьянка Анфиска,
• цветные жилетки, парадная форма ЮИД;
• голограмные смайлики и т.д.
Ход занятия
I. Организационный этап.
- Фильм-презентацию «ЮИДовское движение » , слайд-шоу «Мы – ЮИД!» ,
-Фильм «В гостях у волшебника Праводора» из цикла «Детям Санкт-Петербурга – безопасную жизнедеятельности»
-Выпуски детской телепередачи «Светофорик» на тему «Светофоры», «Фликеры», «Велосипедисты» (автор и режиссер О. Козлова), а также тематические мультфильмы.
II. Проведение занятия.
Фоно песня «Марш юных инспекторов движения».
– Здравствуйте, уважаемые педагоги и дорогие ребята! Мы рады приветствовать всех гостей нашего уютного и красивого зала .
Есть дела общие и важные для всех – для детей и взрослых, для маленьких и больших, для учеников и учителей. Одним из важнейших дел является обеспечение безопасности на дорогах и улицах. Необходимые знания и навыки поведения в сложной дорожной ситуации должны закладываться с детства – вот почему крайне важна работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, проводящаяся в учреждениях образования.
Сегодня у нас открытое занятие по ПДД и праздник «Посвящение в пешеходы» под девизом: «Мечтают взрослые и дети о безопасности движения на всей планете».
(«Молодое поколение – за безопасное движение!»
«На дороге без правил нельзя! Это знает любая семья!»).
Давайте познакомимся с вами. Проведем перекличку. Отвечайте дружно – «МЫ!»
Раньше счёта и письма,
Рисованья, чтенья,
Всем ребятам нужно знать
Азбуку ... (Движенья.)
– Для того, чтобы ввести вас в дорожную тематику проверим, умеете ли вы отгадывать загадки.
В час – 120 км, –
Это будет сколько миль?...
Он летит быстрее ветра –
Легковой …АВТОМОБИЛЬ

Руль, педаль, колеса, шины-
Вот набор любой …МАШИНЫ

Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах,
И бензина в баке нет.
Это мой…ВЕЛОСИПЕД.

Человеку чтобы жить
Надо есть и надо пить.
Пища есть и для машин
Называется….БЕНЗИН,

Еду, еду я и вот
Надо сделать поворот.
Чтоб не остановил патруль
Поворачиваем… РУЛЬ

Сверху винт, внутри – пилот.
В небе кружит …ВЕРТОЛЕТ.
– В программе нашего праздника : уроки по ПДД, выступление юных артистов – учащихся 2-х классов , веселые эстафеты, игры, гости и подарки… Но сначала занятия и уроки. Прошу дать первый звонок.
(Звонок) 1 урок. Участники дорожного движения.
К. На плакате мы видим, что это три группы: ПЕШЕХОДЫ, ПАССАЖИРЫ И ВОДИТЕЛИ. Проведем ролевую игру для закрепления этой темы.
Пешеходы – пальчики по ладошкам, пассажиры – ручкой машем, а водители – рулим, моторы работают и подаем сигнал.
На экране фото «Светофор».
– Чтобы на дорогах был порядок, устанавливают специальные устройства, отгадайте загадку.
Он глазищами моргает
Неустанно день и ночь.
Он машинам помогает
И тебе готов помочь.
Он висит здесь с давних пор.
Что же это? …СВЕТОФОР
2 урок (звонок звучит) – тема «Светофоры». Первый уличный светофор появился в Лондоне в 1868 году. Придумал его английский инженер Найт. Первый светофор был механическим: цветные сигналы менялись с помощью системы приводных ремней, поэтому рядом дежурил полицейский. В России первый светофор установили в Москве в 1924 году. Светофоры бывают транспортные и пешеходные. Светофор с тремя цветами – красным, жёлтым и зелёным регулирует движение транспортных средств.
«ПДД». П.6.15. Водители и пешеходы должны выполнять требования сигналов и распоряжения регулировщика.
Светофор для пешеходов – с контурами человечков и имеет два цвета – красный и зеленый. У светофоров самый верхний сигнал – красный, это цвет запрета. Движение всем запрещено!
А у нас в гостях пешеходный светофор.
Чтоб тебе помочь
путь пройти опасный
Горит и день, и ночь зеленый свет
и красный.
наш домик – светофор,
мы – два родные брата.
Мы светим с давних пор в дороге всем ребятам.
Самый строгий – красный свет.
Если он горит – СТОП!
Дороги дальше нет!
Путь для всех закрыт! – хором
А за ним зеленый свет вспыхнет впереди.
Скажет он: препятствий нет!
Смело в путь иди! – хором
3 урок. (звенит звонок). Обязанности пешеходов.
С каждым годом увеличивается количество транспорта. Выходя из дома, вы ребята должны прислушиваться и присматриваться. Опасность может подстерегать и на улицах, и во дворах, и в транспорте. Опасность может появиться там, где ее не ждешь. Поэтому надо быть очень внимательным и наблюдательным, дисциплинированным, культурным, правопослушными участником дорожного движения. Перед переходом проезжей части надо (загибаем пальчики): 1-1 – остановиться, 2 – оглядеться и 3 –прислушаться.
На дорожной разметке «зебре» преимущество у кого? Водителей или пешеходов? У пешеходов, но и из этого правила есть исключение.
Транспортные средства в студию. (вносят коробку с машинками «скорая помощь», «ДПС», «пожарная служба»).
П.4.7. При приближении транспортных средств с включенными проблесковыми маячками и специальным звуковым сигналом пешеходы должны воздержаться от перехода проезжей части, а находящиеся на ней должны уступить дорогу этим ТС и незамедлительно освободить проезжую часть.
Водители ТС с включенными проблесковыми сигналами синего цвета и специальным звуковым сигналом выполняют неотложное служебное задание и имеют приоритет (преимущество) – им уступают дорогу.
Это скорая служба, ДПС, полиция. Пожарная служба, МЧС имеют право первоочередного проезда, т.е. могут не соблюдать ПДД. (Показывает модели машин).
Свод правил для юных пешеходов расскажут нам обучающиеся.
На экране фото Дети с дорожными знаками.
урок 4. Звонок.
Все водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг – ...(Дорожный знак.)
Дорожные знаки.
Дорожные знаки нужны водителям и пешеходам. Они устанавливают определенные режимы, предупреждают водителей об опасностях на дороге. Всего 8 групп дорожных знаков, как 8 отрядов в большой армии. Знаки круглые с красной окантовкой, похожи на строгий глаз светофора – запрещающие! Кто покажет дорожный знак, который запрещает ездить на велосипеде?
Треугольные знаки с красной канвой – предупреждающие. Синие знаки прямоугольной формы – предписывающие. ( объясняет значение нескольких знаков).О дорожных знаках расскажут наши ребята.
К сожалению, не всегда и не все строго соблюдаю ПДД, ( включит слайды «ДТП по Санкт-Петербургу » ) поэтому на дорогах бывают ДТП, аварии, в которых получают ранения и гибнут взрослые и дети. (Фоно Метроном)
Фоно. Марш ГИБДД.
Служба ГАИ-ГИБДД в 2011 году отмечала юбилей – 75 лет со дня создания. Фоно № «ДПС» фоном. Главное в работе ГИБДД – защита законных прав и интересов участников дорожного движения. Сотрудники ГИБДД круглосуточно в любую погоду на своем посту обеспечивают правопорядок и безопасность на дорогах .
Стихотворение про автоинспектора читают дети.
– ЮИД – это ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРА ДВИЖЕНИЯ, которые сами изучают ПДД и активно пропагандируют дорожную азбуку ребятам. Почему вы, ребята, в ЮИДе?
(Ребята из отряда ЮИД читают стихи).
Если спросят нас, друзья,
Почему мы все в ЮИД?
Скажем, что без нас нельзя –
Мы помощники ГАИ! – хором
Большой привет,
Всем шлет ЮИД!
Хором. По всей стране
Нам путь открыт.
Наш девиз: До всех мальчишек и девчонок
По ПДД мы знания донесем!
Мы – за безопасное движение!
И город свой не подведем!
Знают взрослые и дети,
Что ЮИД живет на свете.
Чтоб здоровым быть и крепким,
Чтоб родных не огорчать,
Правила дорожного движения – хором
Надо знать и соблюдать.
Звенит наш звонок. Переменка. Музыкальная и веселая. А все зрители дружно хлопают, когда будут проигрыши.
Ставьте ушки на макушки и не щурьте правый глаз.
Развеселые частушки ребята пропоют для вас!
А после такого задорного исполнения частушек пришло время всем поучаствовать в эстафетах. Для тех, кто желает «порулить» предлагаем игрушечные рули с музыкой. Ждем отважных водителей самокатов для скоростного и безаварийного заезда. Кому нравится управлять тележками – просим в команды.
Музыка: «Автомобили», «Шофер», «Кручу педали», «Каскадеры», «Хамба-ру» и т.д.
Пришло время встречать гостей, загадка:
Мы на улицу пошли, светофора не нашли.
Как дорогу перейти, если «зебра» на пути?
Мы гадали, мы решали, что же это за проход?
А потом мы все узнали:
«ЗЕБРА» – это … ПЕРЕХОД!
Все пешеходы знают, что дорогу переходят по специальной дорожной разметке «зебре». Веселая лошадка «зебра» сегодня у нас в гостях на детском празднике, так давайте подарим громкие аплодисменты полосатой лошадке!
Второй вариант: К нам спешат гости… Из далекой и жаркой Бразилии с подарками и под ваши аплодисменты к нам идёт обезьянка Анфиска, весёлая и озорная!
– Учащиеся 2-х классов сегодня на уроках отгадывали загадки, читали замечательные стихотворения о светофоре и дорожных знаках, о правилах поведения пешехода, пели задорные «дорожные» частушки, активно участвовали в эстафетах, играх и мы решили всем присвоить звание «ГРАМОТНЫЙ ПЕШЕХОД». А какие подарки ты приготовила нашим ребятам, обезьянка ?
(Анфиска показывает фликер): Очень распрекрасные брелочки, они для красоты, как у меня.
Ведущий: это не только красивый брелок, а очень нужный и полезный световозвращатель для пешеходов – ФЛИКЕР.
Пункт 4.1. Обязанности пешеходов. Пешеходам рекомендуется иметь при себе предметы со световозвращающимися элементами.
Фликер изготовлен из сверхяркого микропризматического материала. В темное время суток фликер отражает свет фар и ярко-ярко светится. Эффект кошачьих глаз. Такой огонек сделает пешеходов на дороге заметнее, фликер снижает риск наезда на пешехода в 6-10 раз!
Стань видимым в темноте в свете фар автомобиля!
Стань заметнее! Возьми фликер!
– Огромное спасибо вам, ребята и учителя за отличную подготовку, за активное участие в открытом уроке по ПДД. Пусть дороги детства будут всегда добрыми!
III. Подведение итогов урока.
Результативность занятия: удалось ли реализовать замысел урока, достичь целей и задач.
В чём достоинства и недостатки урока? Как исправить недостатки?
Список литературы:
1. Правила дорожного движения РФ. Утверждены Постановление Совета Министров Правительства Российской Федерации, с изменениями на 08.04.2014 г.
2. «Безопасность дорожного движения». 5-9 кл. М. Просвещение, 2005.
3. Вдовиченко Л.А. «Ребенок на улице». Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
4. Добрая Дорога Детства. Методичка. Всероссийская газета. М.: Медиа-Пресса, 2006.
5. «Дорога на зеленый свет». Набор плакатов.
6. «Дорожная азбука». Набор плакатов.
7. Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено!». Познавательные игры с дошколятами и школьниками. Новосибирск. Сиб. унив. изд-во, 2008
8. Козловская Е.А., Козловский С.А. «Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника». М.: Третий Рим, 2002.
9. Рыбин А.Л., Маслов М.В. Дорожное движение. Безопасность пешеходов, пассажиров. Водителей. 5-9 кл. М.: Просвещение, 2008.
10. Методическое обеспечение конструктивного взаимодействия «Педагог-ученик» как фактор развития личности в учреждении дополнительного образования. Авт. И.М.Авсеева, Е.Ю.Баулина, СПб, 2002 – 14 с.
11. Методические рекомендации: формирование у детей и подростков навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Для педагогов общеобразовательных учреждений. М. 2006 – 47 с.
12. Михайлов Л.А., Форштат М.Л.. Учебное пособие по Правилам дорожного движения. – СПб., «Лики России», 2007. – 72 с.
13. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебно-методическое пособие / Дизайн обложки А.С.Андреева. – СПб.: ИД «МиМ», 1997 – 160 с.
Открытое занятие по ПДД "Посвящение в пешеходы»

Севрюгина Елена Николаевна, педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Городской очный семинар и вебинар «Образовательные технологии»
Тезисы к секции «Образовательные технологии»
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Обучение детей и подростков Правилам дорожного движения призвано подготовить дисциплинированного участника дорожного движения, способного обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих его людей в условиях дорожно-транспортной среды.
Цель занятия: сохранение жизни и здоровья детей , предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма, а также:
- расширение общего кругозора по проблеме безопасного поведения на улицах и дорогах;
- изучение Правил дорожного движения для пешеходов и пассажиров на основе формирования умений и навыков безопасного поведения на дороге;
- формирование культуры участника дорожного движения;
-развитие познавательной активности, творческого мышление, а также коммуникативных умений и навыков, совместная деятельность в группе, сотрудничество, общение;
-используя разнообразие деятельности детей достижение положительного эмоционального настроя, создание ситуации успеха для каждого;
Педагогические технологии, применяемые на занятии:
• Технология игрового обучения.
• ИКТ, Информационно-коммуникационные технологии (методы подачи информации с помощью разнообразных мультимедийных программ).
• Здоровьесберегающая технология.
• Технология сотрудничества.
Оборудование и материалы:
• технические средства – компьютер, ноутбук (мультимедиа, экран);
• таблица «Участники дорожного движения», «Маршрут урока»;
• макет перекрестка;
• дорожные знаки на стойках;
• самокаты и фишки, шапки-шлемы;
• игрушечные рули, музыкальные игрушки;
• пазлы, две машинки на ленточках;
• модели автомобилей с сиренами и «мигалками» служб ДПС, скорая помощь, пожарная;
• фликеры и памятки юного пешехода;
• звонок.
Оформление:
• мольберты с тематической литературой, плакаты, девиз «Мечтают взрослые и дети о безопасности движения на всей планете!»,
• мягкая игрушка «Зебра» , ростовая кукла обезьянка Анфиска,
• цветные жилетки, парадная форма ЮИД;
• голограмные смайлики и т.д.
Ход занятия
I. Организационный этап.
- Фильм-презентацию «ЮИДовское движение » , слайд-шоу «Мы – ЮИД!» ,
-Фильм «В гостях у волшебника Праводора» из цикла «Детям Санкт-Петербурга – безопасную жизнедеятельности»
-Выпуски детской телепередачи «Светофорик» на тему «Светофоры», «Фликеры», «Велосипедисты» (автор и режиссер О. Козлова), а также тематические мультфильмы.
II. Проведение занятия.
Фоно песня «Марш юных инспекторов движения».
– Здравствуйте, уважаемые педагоги и дорогие ребята! Мы рады приветствовать всех гостей нашего уютного и красивого зала .
Есть дела общие и важные для всех – для детей и взрослых, для маленьких и больших, для учеников и учителей. Одним из важнейших дел является обеспечение безопасности на дорогах и улицах. Необходимые знания и навыки поведения в сложной дорожной ситуации должны закладываться с детства – вот почему крайне важна работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, проводящаяся в учреждениях образования.
Сегодня у нас открытое занятие по ПДД и праздник «Посвящение в пешеходы» под девизом: «Мечтают взрослые и дети о безопасности движения на всей планете».
(«Молодое поколение – за безопасное движение!»
«На дороге без правил нельзя! Это знает любая семья!»).
Давайте познакомимся с вами. Проведем перекличку. Отвечайте дружно – «МЫ!»
Раньше счёта и письма,
Рисованья, чтенья,
Всем ребятам нужно знать
Азбуку ... (Движенья.)
– Для того, чтобы ввести вас в дорожную тематику проверим, умеете ли вы отгадывать загадки.
В час – 120 км, –
Это будет сколько миль?...
Он летит быстрее ветра –
Легковой …АВТОМОБИЛЬ

Руль, педаль, колеса, шины-
Вот набор любой …МАШИНЫ

Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах,
И бензина в баке нет.
Это мой…ВЕЛОСИПЕД.

Человеку чтобы жить
Надо есть и надо пить.
Пища есть и для машин
Называется….БЕНЗИН,

Еду, еду я и вот
Надо сделать поворот.
Чтоб не остановил патруль
Поворачиваем… РУЛЬ

Сверху винт, внутри – пилот.
В небе кружит …ВЕРТОЛЕТ.
– В программе нашего праздника : уроки по ПДД, выступление юных артистов – учащихся 2-х классов , веселые эстафеты, игры, гости и подарки… Но сначала занятия и уроки. Прошу дать первый звонок.
(Звонок) 1 урок. Участники дорожного движения.
К. На плакате мы видим, что это три группы: ПЕШЕХОДЫ, ПАССАЖИРЫ И ВОДИТЕЛИ. Проведем ролевую игру для закрепления этой темы.
Пешеходы – пальчики по ладошкам, пассажиры – ручкой машем, а водители – рулим, моторы работают и подаем сигнал.
На экране фото «Светофор».
– Чтобы на дорогах был порядок, устанавливают специальные устройства, отгадайте загадку.
Он глазищами моргает
Неустанно день и ночь.
Он машинам помогает
И тебе готов помочь.
Он висит здесь с давних пор.
Что же это? …СВЕТОФОР
2 урок (звонок звучит) – тема «Светофоры». Первый уличный светофор появился в Лондоне в 1868 году. Придумал его английский инженер Найт. Первый светофор был механическим: цветные сигналы менялись с помощью системы приводных ремней, поэтому рядом дежурил полицейский. В России первый светофор установили в Москве в 1924 году. Светофоры бывают транспортные и пешеходные. Светофор с тремя цветами – красным, жёлтым и зелёным регулирует движение транспортных средств.
«ПДД». П.6.15. Водители и пешеходы должны выполнять требования сигналов и распоряжения регулировщика.
Светофор для пешеходов – с контурами человечков и имеет два цвета – красный и зеленый. У светофоров самый верхний сигнал – красный, это цвет запрета. Движение всем запрещено!
А у нас в гостях пешеходный светофор.
Чтоб тебе помочь
путь пройти опасный
Горит и день, и ночь зеленый свет
и красный.
наш домик – светофор,
мы – два родные брата.
Мы светим с давних пор в дороге всем ребятам.
Самый строгий – красный свет.
Если он горит – СТОП!
Дороги дальше нет!
Путь для всех закрыт! – хором
А за ним зеленый свет вспыхнет впереди.
Скажет он: препятствий нет!
Смело в путь иди! – хором
3 урок. (звенит звонок). Обязанности пешеходов.
С каждым годом увеличивается количество транспорта. Выходя из дома, вы ребята должны прислушиваться и присматриваться. Опасность может подстерегать и на улицах, и во дворах, и в транспорте. Опасность может появиться там, где ее не ждешь. Поэтому надо быть очень внимательным и наблюдательным, дисциплинированным, культурным, правопослушными участником дорожного движения. Перед переходом проезжей части надо (загибаем пальчики): 1-1 – остановиться, 2 – оглядеться и 3 –прислушаться.
На дорожной разметке «зебре» преимущество у кого? Водителей или пешеходов? У пешеходов, но и из этого правила есть исключение.
Транспортные средства в студию. (вносят коробку с машинками «скорая помощь», «ДПС», «пожарная служба»).
П.4.7. При приближении транспортных средств с включенными проблесковыми маячками и специальным звуковым сигналом пешеходы должны воздержаться от перехода проезжей части, а находящиеся на ней должны уступить дорогу этим ТС и незамедлительно освободить проезжую часть.
Водители ТС с включенными проблесковыми сигналами синего цвета и специальным звуковым сигналом выполняют неотложное служебное задание и имеют приоритет (преимущество) – им уступают дорогу.
Это скорая служба, ДПС, полиция. Пожарная служба, МЧС имеют право первоочередного проезда, т.е. могут не соблюдать ПДД. (Показывает модели машин).
Свод правил для юных пешеходов расскажут нам обучающиеся.
На экране фото Дети с дорожными знаками.
урок 4. Звонок.
Все водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг – ...(Дорожный знак.)
Дорожные знаки.
Дорожные знаки нужны водителям и пешеходам. Они устанавливают определенные режимы, предупреждают водителей об опасностях на дороге. Всего 8 групп дорожных знаков, как 8 отрядов в большой армии. Знаки круглые с красной окантовкой, похожи на строгий глаз светофора – запрещающие! Кто покажет дорожный знак, который запрещает ездить на велосипеде?
Треугольные знаки с красной канвой – предупреждающие. Синие знаки прямоугольной формы – предписывающие. ( объясняет значение нескольких знаков).О дорожных знаках расскажут наши ребята.
К сожалению, не всегда и не все строго соблюдаю ПДД, ( включит слайды «ДТП по Санкт-Петербургу » ) поэтому на дорогах бывают ДТП, аварии, в которых получают ранения и гибнут взрослые и дети. (Фоно Метроном)
Фоно. Марш ГИБДД.
Служба ГАИ-ГИБДД в 2011 году отмечала юбилей – 75 лет со дня создания. Фоно № «ДПС» фоном. Главное в работе ГИБДД – защита законных прав и интересов участников дорожного движения. Сотрудники ГИБДД круглосуточно в любую погоду на своем посту обеспечивают правопорядок и безопасность на дорогах .
Стихотворение про автоинспектора читают дети.
– ЮИД – это ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРА ДВИЖЕНИЯ, которые сами изучают ПДД и активно пропагандируют дорожную азбуку ребятам. Почему вы, ребята, в ЮИДе?
(Ребята из отряда ЮИД читают стихи).
Если спросят нас, друзья,
Почему мы все в ЮИД?
Скажем, что без нас нельзя –
Мы помощники ГАИ! – хором
Большой привет,
Всем шлет ЮИД!
Хором. По всей стране
Нам путь открыт.
Наш девиз: До всех мальчишек и девчонок
По ПДД мы знания донесем!
Мы – за безопасное движение!
И город свой не подведем!
Знают взрослые и дети,
Что ЮИД живет на свете.
Чтоб здоровым быть и крепким,
Чтоб родных не огорчать,
Правила дорожного движения – хором
Надо знать и соблюдать.
Звенит наш звонок. Переменка. Музыкальная и веселая. А все зрители дружно хлопают, когда будут проигрыши.
Ставьте ушки на макушки и не щурьте правый глаз.
Развеселые частушки ребята пропоют для вас!
А после такого задорного исполнения частушек пришло время всем поучаствовать в эстафетах. Для тех, кто желает «порулить» предлагаем игрушечные рули с музыкой. Ждем отважных водителей самокатов для скоростного и безаварийного заезда. Кому нравится управлять тележками – просим в команды.
Музыка: «Автомобили», «Шофер», «Кручу педали», «Каскадеры», «Хамба-ру» и т.д.
Пришло время встречать гостей, загадка:
Мы на улицу пошли, светофора не нашли.
Как дорогу перейти, если «зебра» на пути?
Мы гадали, мы решали, что же это за проход?
А потом мы все узнали:
«ЗЕБРА» – это … ПЕРЕХОД!
Все пешеходы знают, что дорогу переходят по специальной дорожной разметке «зебре». Веселая лошадка «зебра» сегодня у нас в гостях на детском празднике, так давайте подарим громкие аплодисменты полосатой лошадке!
Второй вариант: К нам спешат гости… Из далекой и жаркой Бразилии с подарками и под ваши аплодисменты к нам идёт обезьянка Анфиска, весёлая и озорная!
– Учащиеся 2-х классов сегодня на уроках отгадывали загадки, читали замечательные стихотворения о светофоре и дорожных знаках, о правилах поведения пешехода, пели задорные «дорожные» частушки, активно участвовали в эстафетах, играх и мы решили всем присвоить звание «ГРАМОТНЫЙ ПЕШЕХОД». А какие подарки ты приготовила нашим ребятам, обезьянка ?
(Анфиска показывает фликер): Очень распрекрасные брелочки, они для красоты, как у меня.
Ведущий: это не только красивый брелок, а очень нужный и полезный световозвращатель для пешеходов – ФЛИКЕР.
Пункт 4.1. Обязанности пешеходов. Пешеходам рекомендуется иметь при себе предметы со световозвращающимися элементами.
Фликер изготовлен из сверхяркого микропризматического материала. В темное время суток фликер отражает свет фар и ярко-ярко светится. Эффект кошачьих глаз. Такой огонек сделает пешеходов на дороге заметнее, фликер снижает риск наезда на пешехода в 6-10 раз!
Стань видимым в темноте в свете фар автомобиля!
Стань заметнее! Возьми фликер!
– Огромное спасибо вам, ребята и учителя за отличную подготовку, за активное участие в открытом уроке по ПДД. Пусть дороги детства будут всегда добрыми!
III. Подведение итогов урока.
Результативность занятия: удалось ли реализовать замысел урока, достичь целей и задач.
В чём достоинства и недостатки урока? Как исправить недостатки?
Список литературы:
1. Правила дорожного движения РФ. Утверждены Постановление Совета Министров Правительства Российской Федерации, с изменениями на 08.04.2014 г.
2. «Безопасность дорожного движения». 5-9 кл. М. Просвещение, 2005.
3. Вдовиченко Л.А. «Ребенок на улице». Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
4. Добрая Дорога Детства. Методичка. Всероссийская газета. М.: Медиа-Пресса, 2006.
5. «Дорога на зеленый свет». Набор плакатов.
6. «Дорожная азбука». Набор плакатов.
7. Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено!». Познавательные игры с дошколятами и школьниками. Новосибирск. Сиб. унив. изд-во, 2008
8. Козловская Е.А., Козловский С.А. «Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника». М.: Третий Рим, 2002.
9. Рыбин А.Л., Маслов М.В. Дорожное движение. Безопасность пешеходов, пассажиров. Водителей. 5-9 кл. М.: Просвещение, 2008.
10. Методическое обеспечение конструктивного взаимодействия «Педагог-ученик» как фактор развития личности в учреждении дополнительного образования. Авт. И.М.Авсеева, Е.Ю.Баулина, СПб, 2002 – 14 с.
11. Методические рекомендации: формирование у детей и подростков навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Для педагогов общеобразовательных учреждений. М. 2006 – 47 с.
12. Михайлов Л.А., Форштат М.Л.. Учебное пособие по Правилам дорожного движения. – СПб., «Лики России», 2007. – 72 с.
13. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебно-методическое пособие / Дизайн обложки А.С.Андреева. – СПб.: ИД «МиМ», 1997 – 160 с.
Открытое занятие по ПДД "Посвящение в пешеходы»

Севрюгина Елена Николаевна, педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Городской очный семинар и вебинар «Образовательные технологии»
Тезисы к секции «Образовательные технологии»
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Обучение детей и подростков Правилам дорожного движения призвано подготовить дисциплинированного участника дорожного движения, способного обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих его людей в условиях дорожно-транспортной среды.
Цель занятия: сохранение жизни и здоровья детей , предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма, а также:
- расширение общего кругозора по проблеме безопасного поведения на улицах и дорогах;
- изучение Правил дорожного движения для пешеходов и пассажиров на основе формирования умений и навыков безопасного поведения на дороге;
- формирование культуры участника дорожного движения;
-развитие познавательной активности, творческого мышление, а также коммуникативных умений и навыков, совместная деятельность в группе, сотрудничество, общение;
-используя разнообразие деятельности детей достижение положительного эмоционального настроя, создание ситуации успеха для каждого;
Педагогические технологии, применяемые на занятии:
• Технология игрового обучения.
• ИКТ, Информационно-коммуникационные технологии (методы подачи информации с помощью разнообразных мультимедийных программ).
• Здоровьесберегающая технология.
• Технология сотрудничества.
Оборудование и материалы:
• технические средства – компьютер, ноутбук (мультимедиа, экран);
• таблица «Участники дорожного движения», «Маршрут урока»;
• макет перекрестка;
• дорожные знаки на стойках;
• самокаты и фишки, шапки-шлемы;
• игрушечные рули, музыкальные игрушки;
• пазлы, две машинки на ленточках;
• модели автомобилей с сиренами и «мигалками» служб ДПС, скорая помощь, пожарная;
• фликеры и памятки юного пешехода;
• звонок.
Оформление:
• мольберты с тематической литературой, плакаты, девиз «Мечтают взрослые и дети о безопасности движения на всей планете!»,
• мягкая игрушка «Зебра» , ростовая кукла обезьянка Анфиска,
• цветные жилетки, парадная форма ЮИД;
• голограмные смайлики и т.д.
Ход занятия
I. Организационный этап.
- Фильм-презентацию «ЮИДовское движение » , слайд-шоу «Мы – ЮИД!» ,
-Фильм «В гостях у волшебника Праводора» из цикла «Детям Санкт-Петербурга – безопасную жизнедеятельности»
-Выпуски детской телепередачи «Светофорик» на тему «Светофоры», «Фликеры», «Велосипедисты» (автор и режиссер О. Козлова), а также тематические мультфильмы.
II. Проведение занятия.
Фоно песня «Марш юных инспекторов движения».
– Здравствуйте, уважаемые педагоги и дорогие ребята! Мы рады приветствовать всех гостей нашего уютного и красивого зала .
Есть дела общие и важные для всех – для детей и взрослых, для маленьких и больших, для учеников и учителей. Одним из важнейших дел является обеспечение безопасности на дорогах и улицах. Необходимые знания и навыки поведения в сложной дорожной ситуации должны закладываться с детства – вот почему крайне важна работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, проводящаяся в учреждениях образования.
Сегодня у нас открытое занятие по ПДД и праздник «Посвящение в пешеходы» под девизом: «Мечтают взрослые и дети о безопасности движения на всей планете».
(«Молодое поколение – за безопасное движение!»
«На дороге без правил нельзя! Это знает любая семья!»).
Давайте познакомимся с вами. Проведем перекличку. Отвечайте дружно – «МЫ!»
Раньше счёта и письма,
Рисованья, чтенья,
Всем ребятам нужно знать
Азбуку ... (Движенья.)
– Для того, чтобы ввести вас в дорожную тематику проверим, умеете ли вы отгадывать загадки.
В час – 120 км, –
Это будет сколько миль?...
Он летит быстрее ветра –
Легковой …АВТОМОБИЛЬ

Руль, педаль, колеса, шины-
Вот набор любой …МАШИНЫ

Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах,
И бензина в баке нет.
Это мой…ВЕЛОСИПЕД.

Человеку чтобы жить
Надо есть и надо пить.
Пища есть и для машин
Называется….БЕНЗИН,

Еду, еду я и вот
Надо сделать поворот.
Чтоб не остановил патруль
Поворачиваем… РУЛЬ

Сверху винт, внутри – пилот.
В небе кружит …ВЕРТОЛЕТ.
– В программе нашего праздника : уроки по ПДД, выступление юных артистов – учащихся 2-х классов , веселые эстафеты, игры, гости и подарки… Но сначала занятия и уроки. Прошу дать первый звонок.
(Звонок) 1 урок. Участники дорожного движения.
К. На плакате мы видим, что это три группы: ПЕШЕХОДЫ, ПАССАЖИРЫ И ВОДИТЕЛИ. Проведем ролевую игру для закрепления этой темы.
Пешеходы – пальчики по ладошкам, пассажиры – ручкой машем, а водители – рулим, моторы работают и подаем сигнал.
На экране фото «Светофор».
– Чтобы на дорогах был порядок, устанавливают специальные устройства, отгадайте загадку.
Он глазищами моргает
Неустанно день и ночь.
Он машинам помогает
И тебе готов помочь.
Он висит здесь с давних пор.
Что же это? …СВЕТОФОР
2 урок (звонок звучит) – тема «Светофоры». Первый уличный светофор появился в Лондоне в 1868 году. Придумал его английский инженер Найт. Первый светофор был механическим: цветные сигналы менялись с помощью системы приводных ремней, поэтому рядом дежурил полицейский. В России первый светофор установили в Москве в 1924 году. Светофоры бывают транспортные и пешеходные. Светофор с тремя цветами – красным, жёлтым и зелёным регулирует движение транспортных средств.
«ПДД». П.6.15. Водители и пешеходы должны выполнять требования сигналов и распоряжения регулировщика.
Светофор для пешеходов – с контурами человечков и имеет два цвета – красный и зеленый. У светофоров самый верхний сигнал – красный, это цвет запрета. Движение всем запрещено!
А у нас в гостях пешеходный светофор.
Чтоб тебе помочь
путь пройти опасный
Горит и день, и ночь зеленый свет
и красный.
наш домик – светофор,
мы – два родные брата.
Мы светим с давних пор в дороге всем ребятам.
Самый строгий – красный свет.
Если он горит – СТОП!
Дороги дальше нет!
Путь для всех закрыт! – хором
А за ним зеленый свет вспыхнет впереди.
Скажет он: препятствий нет!
Смело в путь иди! – хором
3 урок. (звенит звонок). Обязанности пешеходов.
С каждым годом увеличивается количество транспорта. Выходя из дома, вы ребята должны прислушиваться и присматриваться. Опасность может подстерегать и на улицах, и во дворах, и в транспорте. Опасность может появиться там, где ее не ждешь. Поэтому надо быть очень внимательным и наблюдательным, дисциплинированным, культурным, правопослушными участником дорожного движения. Перед переходом проезжей части надо (загибаем пальчики): 1-1 – остановиться, 2 – оглядеться и 3 –прислушаться.
На дорожной разметке «зебре» преимущество у кого? Водителей или пешеходов? У пешеходов, но и из этого правила есть исключение.
Транспортные средства в студию. (вносят коробку с машинками «скорая помощь», «ДПС», «пожарная служба»).
П.4.7. При приближении транспортных средств с включенными проблесковыми маячками и специальным звуковым сигналом пешеходы должны воздержаться от перехода проезжей части, а находящиеся на ней должны уступить дорогу этим ТС и незамедлительно освободить проезжую часть.
Водители ТС с включенными проблесковыми сигналами синего цвета и специальным звуковым сигналом выполняют неотложное служебное задание и имеют приоритет (преимущество) – им уступают дорогу.
Это скорая служба, ДПС, полиция. Пожарная служба, МЧС имеют право первоочередного проезда, т.е. могут не соблюдать ПДД. (Показывает модели машин).
Свод правил для юных пешеходов расскажут нам обучающиеся.
На экране фото Дети с дорожными знаками.
урок 4. Звонок.
Все водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг – ...(Дорожный зн
Цитировать
0 #83 Петухова Елизавета Олеговна 15.12.2014 23:16
ГБОУ лицей № 470 Калининского района г. Санкт-Петербурга, учитель информатики
ИМЦ Калининского района г. Санкт-Петербурга, методист

Традиционные методы обучения постепенно уходят в прошлое. На смену им пришли новые компьютерные технологии. В распоряжении учителя есть компьютеры, интерактивная доска и различные интерактивные пособия. Такими пособиями являются наборы LEGO. Занятие с конструкторами помогает представить процесс обучения в виде игры.
Использование конструкторов может помочь школьникам понять многие физические процессы. Приводя в движение построенные модели, дети изучают принципы работы пневматических устройств, правило рычага, понятие силы, давления, энергии, механического преимущества. Учащиеся, ещё не зная законов физики, начинают интуитивно их чувствовать и правильно использовать. А начав изучение физики, утверждаются в своей правоте.
С раннего возраста дети проявляют большой интерес к компьютерам. То, что компьютер является помощником человека, дети осознают позже. А ребёнку нравится то, что с компьютером можно играть. Использование компьютера в игровой форме лежит в основе его применения как средства обучения в современной школе.
Совместное использование двух самых популярных творческих сред – конструктора LEGO и компьютера, даёт большие возможности для развития творческих способностей детей.
Работая с конструкторами, ребёнок проходит через три стадии. На первой – идёт только сборка несложных конструкций, на второй – модели управляются механическими средствами, на третьей стадии – при помощи компьютера. Обучаясь и развиваясь в среде LEGO, дети получают возможность самовыражения, проявления личных качеств, получают навыки конструирования, изучают законы физики, становятся коммуникабельнее. То есть одновременно происходит разностороннее развитие. Процесс обучения происходит незаметно для ребёнка и доставляет ему много радости.
Цитировать
0 #82 Родионова Наталья Владиславовна 23.11.2014 19:22
Технология моделирования на уроках в начальной школе.
Общее понятие. ( Википедия)
Модели́рование — исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.
Процесс моделирования включает три элемента:
• субъект (исследователь),
• объект исследования,
• модель, определяющую (отражающую) отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.
Моделирование в педагогике
Общеизвестно, что начальное образование, как важнейший этап общего образования, призвано «передавать учащимся в процессе выполнения ими учебной деятельности содержание «высоких» форм общественного сознания, имеющего теоретический характер» (В.В.Давыдов). Исходя из этого, основу учебного материала должны составлять центральные понятия современной науки, что в свою очередь инициирует поиски общего способа их усвоения.
Одним из таких способов является моделирование. Сегодня моделирование из специального метода научного исследования превратилось в важнейший общий метод познания. Возрастающая роль метода моделирования как способа познания объясняется тем, что он позволяет получать данные о явлениях и процессах, недоступных непосредственному изучению.
Проблема использования моделирования в обучении разрабатывается в психолого-дидактических исследованиях в последние десятилетия. В работах Л.И. Айдаровой, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Н.Г. Салминой, JI.M. Фридмана, A.A. Шибанова, Е.В. Чудиновой, Д.Б. Эльконина и других авторов рассматриваются различные аспекты проблемы использования моделей и моделирования в учебном процессе. Одним из наиболее важных результатов, который прямо или косвенно присутствует в работах вышеуказанных авторов, является признание моделирования эффективным средством развития всех познавательных процессов школьников: ощущения, восприятия, воображения, а также теоретического мышления, составляющего основу продуктивного мышления.
Анализ проведенных исследований позволяет констатировать высокую оценку со стороны исследователей продуктивности моделирования как для усвоения учебного материала по конкретной дисциплине, так и для умственного развития школьников. Учеными признается, что использование моделирования в обучении усиливает его развивающий эффект.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта.
Технологию моделирования я использую на уроках математики: при изучении действий сложения и вычитания, связи между компонентами действий сложения и вычитания, при решении различных видов задач; на уроках обучения грамоте: схемы звуков, звуковые схемы слов, модели предложений; на уроках русского языка модели состава слов, модели понятий, модели предложений с однородными членами; на уроках окружающего мира: модели Солнца, Земли, созвездий из пластилина, составление схем цепей питания, экосистем природных сообществ, круговорота воды и веществ в природе, смена дня и ночи и т.д.
Цитировать
0 #81 Тигонен Татьяна Владимировна 08.10.2014 08:39
Cовременную педагогическую технологию обучения характеризуют следующие позиции:
• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
• технологическая цепочка действий, операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
• поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися;
• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Инновационная педагогическая технология — это проект определенной педагогической деятельности, последовательно реализуемой на практике, главным показателем которой является прогрессивное начало по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Одной из главных особенностей инновационной технологии является то, что ее разработка и применение требуют высокой активности преподавателя и ученика. Активность первого проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность же учеников проявляется в возрастающей самостоятельности, то есть в технологизированном процессе взаимодействия. Следовательно, инновационная педагогическая технология может быть рассмотрена как технология частного типа, где подразумеваются упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды. Таким образом, новые современные педагогические технологии включают в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, акмеологический подход, профессионализм.
Цитировать
0 #80 Романская Тамара Александровна 01.10.2014 17:00
Романская Т.А. школа №121 .
Учитель готовится к урокам всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть профессии педагога. Невозможно научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных предметов и быстрому моральному износу ранее полученных учителем знаний. Быстро растет кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать и быть хорошим педагогом, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию.Использование современных педагогических технологий является одним из факторов повышения качества образования.
Технология - это совокупность приёмов и средств обучения.Рассмотрим классификацию технологий обучения по Епишевой О.Б.:
• группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствова ния и реконструирован ия учебного материала (в первую очередь в учебниках).
технологии дифференцирован ного обучения.Основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
• технологии развивающего обучения - ребёнку отводится роль самостоятельног о субъекта, взаимодействующ его с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. При этом важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенств ования (Т. Селевко).
• технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) - обучение происходит путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.
•технологии на основе личностной ориентации учебного процесса -технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализаци и обучения.И наконец,
• основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика ; важна преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.
Цитировать
0 #79 Амирагова Алла Ильинична 17.09.2014 17:10
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

«Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом:

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Ответим на вопрос: «Что же такое критическое мышление?» Приведем цитату тех же авторов: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление» [ ].

Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
Цитировать
0 #78 Иванова Надежда Сергеевна 08.09.2014 19:31
Развивающее обучение – это специально организованное, в соответствии с законами психического развития школьников обучение. Результат – формирование человека, способного самостоятельно поставить задачи и найти оптимальные способы и средства их решения. Роль учителя – организовать мотивацию и активную деятельность ученика по овладению знаниями. Для этого учащиеся должны уметь слушать, читать, классифицировать, обобщать. Ученик должен владеть общеучебными умениями и навыками, тогда возможно овладеть структурой знаний по истории. Это факты, понятия, закономерности, причинно – следственные связи.
Метод развивающего обучения – метод постановки учебных задач. Задача предполагает поиск информации, перенос усвоенных знаний и умений – установите, объясните, найдите, определите, а вопрос предполагает ответ по тексту учебника – кто, что, когда, зачем. Таким образом, развивающая система – это знания + умения + учебная деятельность + система специальных знаний. Школьники должны уметь обозначить проблему в истории и видеть пути решения этой проблемы, знать специфику эпох и вклад исторических деятелей, раскрывать содержание дискуссионных тем.
Способы поддержания работоспособности учащихся.
1. Не задерживаться долго на одном и том же материале.
2. Теоритический материал давать небольшими дозами.
3. Чередовать трудный и легкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.
4. Чередовать методы и приемы работы: письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические.
5. Чередовать деятельность: самостоятельная работа учеников и рассказ учителя, беседы и чтение текста, релаксация.
6. Исключить повторы ответов учеников.
7. Исключить оценочные суждения: «правильно», «верно», т.к. срабатывает эффект законченности и думать далее нет смысла.
8. Изменить привычную структуру урока. Исключить повторение темы пройденных уроков, пройденный материал должен включаться в новый урок через систему заданий и приемов сравнения, новую тему можно объявлять в разных вариантах и в конце урока.
Принципы развивающего обучения.
1. Обучение ведется на высоком уровне трудности. Ставятся задачи, вызывающие учебные затруднения, для их решения требуются размышления, предположения, исследования.
2. Знания даются не в готовом виде, ученик должен их добывать.
3. Ведущая роль теоритических знаний. Любая тема представлена сначала в общем виде. На втором этапе исследования рассматриваются части целого. После изучения деталей на третьем этапе вводятся части изученного. Процесс познания выстраивается по спирали.
4. Обучение проходит в быстром темпе.
5. Школьники осознают процесс учения.
6. Каждый ученик может на уроке реализовать свой потенциал.
Цитировать
0 #77 Герасимова Ирина Викторовна 14.08.2014 17:12
Секция 4 «Здоровьесберегающие технологии в детском саду и школе»
«Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества». В.А.Сухомлинский
Здоровье и образование тесно связано между собой. Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует от детей младшего школьного возраста большого умственного и нервно- психического напряжения.
Задача учителя - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Особенно трудно первокласснику в период адаптации к школе. Для этого в первом полугодии у ребят уроки проводятся по 35 минут, есть динамическая пауза ( перемена 40 минут на свежем воздухе). В нашей школе все первоклассники после обеда спят. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения на уроках необходимо проводить физкультминутки. Но это нельзя делать формально и только на открытых уроках! В них надо включать упражнения для формированию осанки, укреплению зрения, укрепления мышц рук, отдых позвоночника, упражнения для ног, потягивание.
Особое внимание уделяем составлению расписания уроков ( используем ранговую шкалу трудности предметов), не допускаем перегрузку на уроке и строго дозируем домашнее задание, обязательно проветриваем помещение, следим за освещённостью,следим за величиной школьных парт. Казалось бы мелочи, но они очень важны для здоровья ребёнка!
Мы должны научить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, быть им личным примером здорового образа жизни. Только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Цитировать
0 #76 Пономарева Нелли Рифатовна 04.08.2014 17:15
ЛИЧНОСТНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГОВ
Основную цель в повышении профессионального и личностного роста педагогов администрация школы определяет следующим образом:
- выработать и осуществлять единые подходы в научно-методической работе педагогов, влияющие на организацию педагогического процесса и результаты образовательной деятельности учащихся.
Профессия педагога особая – от результатов нашей деятельности зависит будущее учеников как граждан страны, насколько удачным оно будет от правильного выбора выпускниками профессии, выработки у них убежденности в самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни.
Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и ожидание детей, родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед нами современное общество и условия жизни?
Конечно, педагог должен быть Мастером. В понятие «педагогическое мастерство» вкладывается сумма разных умений педагога:
- решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;
- привлечь внимание учащихся и заинтересовать их изучаемым материалом;
- учитывать возраст и психологические особенности учащихся, а также уровень их развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход;
- строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической основе;
- не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;
- сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;
- грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической науки и практики;
- разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации;
- в совершенстве владеть своим орудием труда – речью, словом;
- критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показывать учащимся органическое единство слов, убеждений и дела.
Вместе с тем безупречное владение перечисленными умениями – это только первая ступень профессионализма. В педагогической деятельности очень трудно, а порой и невозможно развести профессиональный и личностный аспекты. Нельзя рассматривать повышение психолого-педагогической компетентности учителя без связи с развитием его личности. Эта связь служит основным инструментарием и средством достижения психолого-педагогического результата в образовании.
Профессиональный и личностный рост педагога предполагает ревизию структурных компонентов его личности, ревизию ценностных и смысловых составляющих, новый взгляд на привычное, открытость к информации, решение проблем и конфликтных ситуаций, и самое главное – жизнелюбие и позитив.
В идеале педагог должен ясно понимать ценность самообразования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать свой предмет, педагогику и психологию, использовать личностно ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
В результате проведенного анкетирования всех участников образовательного процесса были определены ценностно значимые качества педагогов. В соответствии с этим администрацией школы была поставлена задача развития аналитико-оценочной функции педагогических работников в ходе самостоятельного повышения квалификации.
Педагог, обучая учеников, развивается и в профессиональном и в личностном плане, т.е. личностный рост учителя является результатом педагогического процесса. Важнейшим условием полноценного развития личности педагога, его профессионализма является умение планировать свою профессиональную деятельность. Одним из способов развития личности педагога служит постоянное самообразование.
Учитель готовится к урокам всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть профессии педагога. Невозможно научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных предметов и быстрому моральному износу ранее полученных учителем знаний. Быстро растет кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать и быть хорошим педагогом, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию.
В практике работы школы сложилась определенная система форм такой учебы. Это курсы повышения квалификации, педагогические чтения, конференции, заседания методических объединений, школы передового опыта, семинары, творческие группы и т.д. Однако никакие курсы и семинары не будут эффективными без систематических самостоятельных занятий педагога. Поэтому самообразование принято считать основной формой повышения квалификации. Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше формы работы, дополняет и развивает их, служит основой роста педагога как специалиста
Цитировать
0 #75 Циринская Марина Юрьевна 30.06.2014 19:29
Циринская Марина Юрьевна ГБДОу детский сад №48Кировского района С-Пб "Образовательные технологии"


Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
игровая технология
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом , биоэнергетическом..
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно :
а) игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
б) группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
в) группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
г) группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Цитировать
0 #74 Волгина Гаянэ Аваковна 28.05.2014 21:19
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.• Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, “на глазок”. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.• Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно , позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.• Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта. В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
Цитировать
0 #73 Колосова Наталья Валерьевна 24.05.2014 18:05
Образовательные технологии-это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации взаимосвязи целей-содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. Структурно-логические или заданные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурировани я таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому и наоборот. игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета ( игры, сказки, спектакля, делового общения ). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованны е, деловые, ролевые, компьютерные игры.
Цитировать
0 #72 Буланкина Ирина Николаевна 21.05.2014 09:37
Буланкина Ирина Николаевна
ГБОУ №501 Кировского района учитель информатики
В настоящее время в связи с основными требованиями к образовательному процессу учителя интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача учителя – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве .Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса.
Задачами педагогической технологии являются:
• отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности;
• отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;
• освоение действий с технологическим инструментарием ;
• развитие навыков технологического о мышления;
• воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.
Существует множество методов организации образовательных технологий:
1. Технология проблемного обучения
2. Исследовательская работа.
3. Проектная работа.
3. Здоровье сберегающие технологии.
4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
5. Игровые технологии.
6. Информационно-компьютерные технологии.
Все современные технологии, а компьютерная, в особенности, может стать в образовании основным средством повышения формирования интереса учащихся к предмету. а следовательно способствовать более качественному усвоению учебного материала.
Цитировать
0 #71 Луговая Елена Леонидовна 28.04.2014 12:27
Технологии, используемые в работе с детьми:
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это, прежде всего, технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Направления здоровьесберегающих технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.2. Технологии обучения здоровому образу жизни.3. Коррекционные технологии. - Стретчинг- Динамические паузы- Подвижные и спортивные игры- РелаксацияГимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др.)- Су - Джок- Гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая
- Проблемно-игровые : игротренинги, игро- терапия- Коммуникативные игры- Серия занятий«Уроки здоровья» Точечный самомассаж- Технологии музыкального воздействия - Арт-терапия- Сказкотерапия - Технологии воздействия цветомПсихогимнастикаИгротерапия Цветотерапия
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр. Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время Су-Джок – проводится индивидуально или по подгруппам в удобный отрезок времени. Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога. Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры. Динамическая гимнастика – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.
Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30 мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение. Проблемно-игровые игротреннинги, игротерапия – в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не -заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. Занятия из серии «Уроки здоровья» -1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития. Самомассаж. В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму Точечный массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания. Используется наглядный материал (специальные модули). Коррекционные технологии Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Арт-терапия. Сеансами 10-12 занятий по 30-35 мин начиная со средней группы. Программа имеет диагностический инструментарий и предполагает ведение протоколов занятий. Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения. Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета интерьера в группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Психогимнастика – 1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.
2. Технология развивающего обучения (образовательная программа ДОУ).Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действия, на познание, на новое.К ним относятся развивающая среда ДОУ, программы ДОУ.3. Метод проектов 4. Развитие исследовательских умений5. Технология проблемного обучения – ТРИЗ и РТВ6. Технология разноуровневого обучения7.Технология коллективного способа обучения (индивидуальная, парная, групповая, коллективная)8. Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ9.Игровая технология (технология имитационного моделирования)10. Технология интегрированного занятия 11. Нетрадиционные техники рисования. 12. Педагогическая технология развития эмоциональной отзывчивости к музыке в процессе её слушания
Технологии, используемые в работе с педколлективом
1. Технология формирования индивидуального стиля управленческой деятельности руководителя (старшего воспитателя).Развитию индивидуального стиля управленческой деятельности способствуют технологии:- деловой игры,- психолого-педагогические аутотренинги с сотрудниками, - семинары- практикумы, - семинары- брифинги, - мозговые штурмы, - устные журналы, - интеллектуальное казино, - тестовое задание, тренинги.
2. Технология самовоспитания и самообразования педагога
Технология самовоспитания:-самодиагностика;-самоанализ деятельности воспитателя;-анализ состояния по проблеме;-осознание необходимости самовоспитания;-определение целей и задач;-определение основных направлений;-изучение литературы по проблеме;-создание программы по самовоспитанию;-разработка критериев качественных изменений;-выбор форм и методов самосовершенствования;-стимулирование; -деятельность воспитателя по выполнению воспитательно-образовательных программ;-подведение итогов самовоспитания и самосовершенствования.
Технология самообразования педагогов:-самодиагностика педагога;-анализ деятельности по проблеме;-разработка программ самообразования;-корректировка плана;-итоговая диагностика;- закрепление достигнутых результатов;-определение более сложных задач на будущее.
1.3. Педагогический совет 1.4. Дискуссия.1.5 Мозговой штурм. 1.6 Проектная деятельность педагога. 1.7 Анализ конкретных ситуаций. 1.8. Мастер-класс.1.9. Деловая игра. 1.10 Педагогическая студия.
1.11. Портфолио-технология и портфоллио - продукт.В основе используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.Этапы: 1. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио.2. разработка структуры материалов портфолио.3. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации. Выработка критериев оценивания материалов кпорфолио.4. Сбор и оформление материалов Рефлексия деятельности на этапе.5. Пробы в презентации портфолио.6. Презентация в рамках цели создания и использования7.Оценка результатов деятельности. Итоговая рефлексия. Как только заканчивается процедура аттестации, сразу же начинается подготовка к следующей, и цикличность повторяется. Портфолио - это отчёт по процессу деятельности, основанный на принципе «добровольности»
Цитировать
+1 #70 Смирнова Людмила Анатольевна 14.03.2014 04:54
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Возможности технологии проектного обучения для формирования универсальных учебных действий на уроке»
Выступление из опыта работы:

Федеральный образовательный стандарт государственный стандарт (ФГОС) имеет в своей основе системно-деятельностный подход и ориентирован на развитие личности обучающегося, на достижение им ожидаемых образовательных результатов. Системно-деятельностный подход напрямую связан с формированием универсальных учебных действий, овладение которыми дает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию собственной учебной деятельности. Одна из основных частей стандарта – требования к результатам освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. Достижение образовательных результатов в соответствиями с требованиями ФГОС подразумевает, кроме освоения учебной программы по предмету, освоение междисциплинарной программы развития универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных), а в ее рамках – развитие читательской компетенции, совершенствование навыков работы с информацией, приобретение опыта проектно-исследовательской деятельности.
«Проект» в переводе с латинского означает «брошенный вперед», замысел в виде прообраза объектов.
Проектное обучение – инновационная технология обучения, с помощью которой обучающиеся самостоятельно решают личностно важные для них проблемы (физико-географические, экологические, исторические, политические, социально-экономические, краеведческие и др.), создавая новые продукты (макеты, схемы, графики и т.д.). Основа проектного обучения – проблема и пути ее решения с помощью многообразных методов географической науки.
Проектное обучение способствует:
• формированию комплексных умений – познавательных, исследовательских, общеучебных, практических, оценочных, организационных;
• формированию особой группы умений – социальных, позволяющих адаптироваться, ориентироваться и осуществлять практическую деятельность в пространстве.
Жизненно важными социальными умениями компетенциями обучающихся являются умения:
1) анализировать личностные интересы, определять интересы на основе развития прежних, сопоставлять свои интересы с возможностями, отстаивать собственные интересы;
2) находить интересные познавательные виды деятельности;
3) выбирать практические виды деятельности;
4) исследовать условия для осуществления практической деятельности;
5) определять и обосновывать практическую деятельность в контексте собственных интересов, четко определять ее цели, определять и обосновывать свои конкретные шаги по осуществлению практической деятельности;
6) планировать и целенаправленно осуществлять практическую деятельность в конкретных условиях, находить «+» и «–» в собственной деятельности;
7) самостоятельно представлять и оценивать результаты практической деятельности, исходя из первоначальных целей;
8) делать выводы из результатов практической деятельности, т.е. ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта, объяснять как положительный, так и отрицательный результат, оценивать и видоизменять свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности;
9) осознавать, оценивать и принимать во внимание значение практической деятельности в личностном развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и в выборе профессии;
10) осознавать, оценивать и принимать во внимание значение деятельности для общества в целом;
11) осознавать, оценивать и принимать во внимание культурные аспекты практической деятельности;
12) осознавать и принимать во внимание профессиональный аспект практической деятельности на примере географии;
13) осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью;
14) проектировать собственную деятельность.
Проектное обучение в школьной географии – целенаправленная самостоятельная деятельность обучающихся, осуществляемая под руководством учителя, объединенная единой жизненно важной проблемой и имеющая результатом некий продукт их индивидуальной или коллективной деятельности. Проектное обучение – очень гибкий метод. Параллельно с ним можно использовать другие методы обучения.
Сущность и значение проектного обучения в школьной географии заключается в том, что с его помощью обучающиеся понимают смысл и предназначение деятельности, ставят перед собой цели и задачи, продумывают способы их достижения. Проектное обучение расширяет поле социального взаимодействия обучающихся, способствует их выходу в общественную сферу, формированию компетентностей.
Особенностью проектного обучения в школьной географии является использование методов и форм организации учебного процесса, обеспечивающих взаимодействие и активность обучающихся.
Важные признаки, характеризующие проектное обучение в школьной географии:
I. Диалогичность – качество, позволяющее обучающимся вступать в диалог друг с другом и собственным «Я». Диалог выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для овладения обучающимися новым опытом и переосмысления прежнего опыта, вследствие чего полученная географическая информация становится личностно значимой. В диалоге обучающиеся выявляют причины, сущность обсуждаемых проблем и ищут пути их решения. Диалог позволяет сделать вывод о том, что не существует идеальных проектов, все они имеют достоинства и недостатки.
II. Креативность – творческая одаренность человека, связанная с поиском вариантов решений проблемы. Креативность обуславливает активную мыслительную деятельность, вследствие чего рождаются принципиально новые идеи, оригинальные, нестандартные способы деятельности, приводящие к положительному результату. Она создает «зону неопределенности» проекта, и в этом случае возникает необходимость применения в проектной деятельности вероятностных моделей, метода прогнозирования.
Алгоритмы деятельности, осуществляемые в ходе работы над учебным географическим проектом:
1) познавательные (как проводить анализ, осуществлять оценку, прогноз, формулировать проблемы, выдвигать различные варианты решения и т.д.);
2) практические (как работать с прибором, компьютерной программой, какова последовательность деятельности при составлении графической модели, картосхемы);
3) общеучебные (как правильно написать реферат, как подготовить доклад, как работать с фотоаппаратом, магнитофоном и т.д.);
4) ценностно-нормативные (какими ценностями руководствоваться при реализации проекта, т.е. во имя чего выполняется проект);
5) социальные (как вырабатывать собственное мнение, как осуществлять сотрудничество в коллективе, как стать полезной обществу личностью);
6) предметные (связанные с географией и затрагивающие широкий спектр приемов и методов учебной работы).
III. Контекстность – возможность создавать школьные проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности обучающихся. Контекстность помогает осознавать место географии в общей системе человеческого бытия.
Проекты могут быть выполнены в контексте:
• научно-познавательной деятельности (проекты по изучению географических проблем, историко-культурных, социальных, экономических, этнографических, экологических аспектов географии: «Экономико-географические связи моего города», «Этнические традиции калмыков», «Изучение проблем родного края» и т.д.);
• практико-преобразующей деятельности (проекты по созданию картографических моделей, графических схем, проведению наблюдений и экспериментально-измерительных работ на местности, осуществление природоохранной деятельности: «Создание экологической карты города», «Мониторинг рекреационной нагрузки на парк», «Расчистка лесных троп от завалов», «Экологическое состояние памятника природы» и т.д.);
• ценностно-ориентированной деятельности (проекты, включающие вопросы духовно-нравственного воспитания, фундаментальных ценностей человечества, связанные с сохранением жизни, цивилизации, раскрывающие вклад географии в развитие цивилизации, родной страны, своего края: «Нравственные аспекты глобальных экологических проблем современности», «Природа – универсальная ценность», «Памятники Всемирного культурного наследия на территории России» и т.д.);
• коммуникативной деятельности (проекты, посвященные коммуникативным потребностям учащихся, передаче информации с помощью компьютеров, проекты, направленные на решение проблем связи, развитие личностно-коммуникативных умений учащихся: «Проектирование города XXI века», «Использование ГИС в географии» и т.д.);
• художественно-эктетической деятельности (проекты, раскрывающие эстетические особенности природы; чувства, впечатления, эмоции, возникающие при изучении природных, общественных, исторических и культурологических процессов и явлений, охватывающих географию, театрализованные проекты: «Мой любимый уголок города», «Многоцветие красок природы, «Театр географических идей: встреча с М.В. Ломоносовым» и т.д.).
IV. Интегративность – оптимальный синтез знаний и умений (с привлечением знаний из других предметов), отношений для реализации обучающимися проблемы. Интегративность обусловлена свойствами географии как одновременно естественной и общественной науки, особенностью практической деятельности по географии, охватывающей многообразие умений и навыков, необходимых для ориентации и адаптации в географическом пространстве, а также для осуществления в нем различных способов преобразовательной деятельности, ценностным отношением к миру, основанным на экогуманистических, культурологических идеях.
V. Технологичность – связана с организацией познавательной деятельности обучающихся по определенным этапам проектной деятельности. Технологичность выражает активное отношение обучающихся к окружающему миру и является своеобразным способом утверждения их в мире природы и общества, специфическим средством преобразования окружающей среды на основе знаний, ценностей и творческих способностей обучающихся. Она проявляется в развитии личности, ее продуктивных способностей и социокультурных качеств. Работа над географическим проектом дает возможность выбирать и реализовывать на практике наиболее рациональный способ действий.
VI. Самостоятельность – определяется личностной мотивацией в проекте, а не жестко сформулированной проектной задачей, возможностью выбора пути решения задачи, способностью проявить себя, принести пользу. Результат самостоятельного выполнения проектов по географии всегда «осязаем» (теоретическая проблема – ее решение, практическая проблема – готовый продукт). Самостоятельность проявляется в способности довести работу над проектом до конца.
VII. Практическая направленность – обусловлена тем, что, применяя уже имеющиеся умения и навыки, обучающиеся овладевают новыми. Очень часто созданные обучающимися проекты имеют созидательное общественное значение (например, конечный продукт – экологический атлас района, расчищенный от завалов участок реки, результаты наблюдения за редким видом растений на определенной территории). Практическая направленность определяется результатом, который принес удовлетворение обучающимся.
Проектная деятельность в технологии проектного обучения сопряжена не только с научной (познавательной) стороной содержания, но и с эмоционально-ценностным (личностным), деятельностным и творческим компонентами содержания, определяющими насколько значим для обучающихся проект.
Проектная деятельность в школьной географии способствует развитию у обучающихся таких умений как:
• моделировать;
• анализировать;
• прогнозировать;
• выдвигать предложения;
• оценивать полученные результаты.
На основе этих умений у учащихся формируется проектировочный опыт использовать методы географической науки, работать сообща (коммуникативные умения).
Проектная деятельность, интегрируя в себе предметный, деятельностный и коммуникативный компоненты, направлена на становление личности школьника через организацию активных способов действий. В процессе работы над проектом обучающиеся не только применяют уже приобретенные предметные знания, умения и навыки, но и учатся самостоятельно мыслить, добывать и применять новые знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.
Участие в реализации проекта способствует воспитанию и развитию таких качеств, как:
• инициативность;
• креативность;
• готовность принимать решения (в т.ч. нестандартные или в ситуации неопределенности) и нести за них ответственность;
• отстаивать свою позицию.
В процессе проектной деятельности обучающиеся сталкиваются с различными ограничениями:
• временными (действует фактор времени);
• нравственными (деятельность должна осуществляться на благо природе и обществу);
• экологическими (должно учитываться влияние деятельности на здоровье человека и конкретный ландшафт);
• территориальными (проект реализуется на конкретной территории);
• финансовыми (должны учитываться денежные средства) и т.д.
Затруднения приучают обучающихся целеустремленно трудиться, терпеливо и настойчиво преодолевая трудности добиваться положительных результатов. Важно сформировать у обучающихся чувство уверенности, умение планировать деятельность и добиваться поставленных целей.
Формы организации учебного процесса:
Диалог – универсальный логико-коммуникативный процесс взаимодействия школьников посредством выражения своих смысловых позиций. Соприкосновение, противоборство точек зрения в процессе диалога ведет к кристаллизации отстаиваемых идей, к их творческому обогащению и синтезу. В исследовательском диалоге субъекты общения занимают равноправное положение. Каждый имеет право высказывать свои идеи, мнения и защищать их. Обучающиеся могут не только слушать собеседника, но и задавать ему вопросы, требовать обоснованных ответов. Диалог, возникая на основе противоречия, развивается через постановку вопросов, поиск предположительных ответов и их дальнейшую аргументацию.
Особое место в диалоге принадлежит дискуссии. Она лежит в основе многих методов оптимизации процесса принятия решений.
Методы оптимизации процесса принятия решений:
Мозговая атака – метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности. Участникам обсуждения предлагается высказывать как можно больше вариантов решения. Затем из общего числа высказанных идей выбираются наиболее удачные для использования на практике. Метод чаще применяют при попытках решения сложных и нечетко сформулированных проблем. Активизация коллективной мыслительной деятельности способствует выработке у обучающихся правильных решений.
В мозговой атаке участвуют, как правило, две группы, которые призваны найти решение проблемы: «генераторы» и «эксперты». «Генераторы» выдвигают идеи, «эксперты» их оценивают.
Обучающиеся должны придерживаться требований:
• способствовать созданию благоприятной для творческой работы атмосферы;
• высказывать любые (в т. ч. и фантастические) идеи, категорически запрещена их критика;
• строго фиксировать все идеи и предложения, возникающие у «генераторов».
Группа «экспертов» исследует и оценивает поступивший материал, осуществляет отбор наиболее ценных идей и вырабатывает практические рекомендации по решению проблемы.
Синектика – профессиональная мозговая атака, проводимая людьми (синекторами), обученными специальной методике, специальным творческим приемам.
Стадии решения проблемы:
1) принятие проблемы в том виде, как она изначально сформулирована;
2) анализ проблемы и ее реконструкция на языке науки, методами которой предполагается (география, экология);
3) четкая фиксация известного и неизвестного;
4) генерация идей решения проблемы (возможно методом «мозговой атаки»);
5) обсуждение альтернативных вариантов решения, выбор оптимального пути.
В синектике важнейшим средством генерации идей являются следующие аналогии:
• прямые – нацеленные на поиск решений в окружающих объектах;
• субъективные – предусматривающие отождествление себя с искомым проблемы;
• символические – заключающиеся в переносе свойств одних объектов на другие объекты, прежде всего по функциональному назначению (карта – модель Земли);
• фантастические – наделение объектов несуществующими свойствами или использование несуществующих в природе объектов (гипотетические территории).
Морфологический анализ – метод систематизации перебора вариантов всех теоретически возможных решений, основанный на анализе структуры объекта. Цель метода: создать условия, расширяющие область поиска новых идей и решений проблемы, исходя из особенностей строения (морфологии) объекта. Суть метода: при анализе объекта выбираются его основные характеристики и по каждой из них перечисляются все теоретически возможные варианты реализации с требуемой главной функцией. Метод применяется при исследовании и выборе направлений решений.
Дельфи-метод – групповой метод прогнозирования. Метод используется при прогнозировании событий, связанном с оценками будущего на основе знаний о прошлом, которые нельзя механически перенести в будущее. Прогнозирование отличается определенной степенью вероятности. В группу включается значительное число «экспертов» (до 10 человек). На группу возлагается задача – дать скорректированный и статистически обоснованный прогноз. Применение метода связано с 3 важнейшими требованиями:
1) анонимность («эксперты» не контактируют между собой, и то, кому принадлежит предположение остается в тайне);
2) наличие контролируемой обратной связи («эксперты» получают информацию о текущем состоянии прогноза и об аргументации преобладающих идей);
3) использование статистических методов обработки идей.
Ролевые игры – метод проигрывания обучающимися определенных способов социального поведения. Цель метода: показать, как могут вести себя конкретные лица в данных условиях и ситуациях. Через «тренировку» моделей поведения обучающихся готовят к преодолению трудных жизненных ситуаций. Ролевые игры имеют большое значение в развитии коммуникативных умений обучающихся.
Моделирование – метод, в котором с помощью визуальных моделей, картосхем, схем становятся наглядными многие процессы и явления.
Том Хатчинсон вывел «золотые» правила организации деятельности при использовании метода проектов:
1) Перед тем как начинать какую-либо деятельность, следует убедиться в том, что каждый ученик понял то, что он должен делать.
2) Необходимо регулярно использовать на уроках технические средства для облегчения усвоения материала.
3) Наличие достаточного времени для объяснения и демонстрации материала. Полезным будет выполнение упражнений более одного раза.
4) Следует вовлекать учащихся в работу. Они должны как можно больше отвечать. В этом случае будет возможность установить, есть ли какие-либо проблемы.
5) Присутствие «рабочего» шума – показатель того, что учащиеся работают. Подобная активность помогает работе.
6) Не следует сдаваться, если что-то не получается, отменять задание. Нужно разъяснить и показать непонятное снова. Учитель должен рассматривать любую возникающую в процессе работы над проектом проблему.
7) Следует заставить учащегося думать, не говорить ему то, что он уже знает или может вывести сам. Это научит его большему.
Функции учителя в проектной деятельности:
Поддерживающая:
• помогает в формулировке проблемы, выборе замыслов проектов, разработке плана реализации проекта;
• поддерживает (стимулирует) активное участие обучающихся в реализации проекта;
• делает акцент не на усвоении информации, а на усвоении необходимых умений, отношений, ценностей;
• строит консультативные занятия как обстоятельные ответы на вопросы, поставленные учащимися (обучающиеся приходят с уже сформулированными и записанными вопросами);
• ориентирует обучающихся на то, что для получения обобщений, оформления результатов используется техника схематизации, составления графиков, диаграмм, картосхем;
• контролирует деятельность участников проекта.
Мотивационная – связана со стимулированием деятельности обучающихся, поддержанием познавательного и практического интереса к изучаемой проблеме, учетом их потребностей и возможностей.
Ценностно-ориентационная – обусловлена необходимостью привлекать внимание обучающихся к общечеловеческим и общественным ценностям, содействовать образованию у них адекватных социальным нормам умений и мотивов поведения. Реализация этой функции учителем позволяет обучающимся в ходе выполнения проекта рассматривать географию как часть культуры общества. Они не только осваивают географические ценности, но и приобретают определенное представление о своем месте и назначении в мире, усваивают опыт ценностного самоопределения.
Коммуникативная – обусловлена посредничеством учителя учеником и проектом. Функция реализуется в диалоге, при котором ученик переживает информацию как событие, уточняет и корректирует свою позицию, ощущает себя как уникальное и сопричастное миру существо.
Координирующая – учитель связывает воедино все этапы работы над проектом: от постановки целей до результата – и организует четкую работу на каждом этапе, веря в успешность деятельности обучающихся.
Управленческая – обеспечение реализации проектного цикла от планирования до готового продукта.
Задача учителя действовать системно, обеспечивая развитие самостоятельности, исследовательских способностей, формирование проектной культуры своих учеников.
Внедрение проектного метода в образовательный процесс можно начать с предпроектной деятельности (способствует реализации проектного метода).
Элементы предпроектной деятельности:
– самостоятельная работа над докладом, рефератом;
– выполнение практических работ на экскурсиях;
– выступление на круглых столах, семинарах, конференциях;
– участие в групповой работе;
– проведение географических наблюдений и экспериментов;
– решение частных проектных заданий.
Частные проектные задания нацелены на постепенное введение элементов проектирования в учебный процесс. Они основаны на субъективном опыте школьника, позволяют ему самостоятельно включаться в поиск информации, побуждают к анализу, сравнению, обобщению, решению проблем.
Проектную деятельность можно осуществлять при изучении практически любых тем школьной географии. Метод проектов занимает положение между уроком и внеурочной работой. Основными формами реализации метода проектов по географии являются урок, домашняя работа, экскурсия. Метод проектов находит эффективную реализацию во внеклассной и внешкольной работе. Особенность метода проектов во внеклассной работе состоит в том, что обучающиеся в большей мере включаются в многообразие видов деятельности – учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и др. Реализация метода проектов во внеклассной работе позволяет включаться в реальную практическую созидательную деятельность в своей местности. Этому способствуют проекты: «Благоустройство микрорайона школы», «Изучение экологического состояния памятника природы», «Чистый родник», «Топонимика своего населенного пункта». Метод проектов органически связывает теорию и практику, он имеет важное значение для профессионального самоопределения учащихся.
Работа в проекте, как на индивидуальном, так и на групповом отрезке деятельности, дает возможность обучающимся попробовать свои силы и проявить собственные способности, реализовать собственный образ действий, показать публично достигнутый результат, быть открытым для новых контактов и культурных связей. А это, в свою очередь, становится платформой для жизненного, профессионального определения. Вовлекая обучающихся в проектную и творческую (исследовательскую) учебную деятельность, учитель получает возможность достичь высоких образовательных результатов.
Цитировать
+1 #69 Сивчикова Ирина Васильевна 10.03.2014 21:01
Сивчикова Ирина Васильевна
Логопед ГБДОУ № 15 Адмиралтейского р-на
Секция №4. Здоровьесберегающие технологии в детском саду и школе
Использование здоровьесберегающих технологий имеет особое значение в работе логопеда.
Логопедические детские сады посещают дети с нарушением речевого развития. У детей с тяжёлым нарушением речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, как правило, отмечаются отклонения в формировании таких психических функций, как память, внимание (неустойчивость и ограниченные возможности его распределения), нарушения эмоционально – волевой сферы. У многих детей отмечается неврологическая симптоматика, общая соматическая ослабленность, отклонения в развитии двигательной сферы (нарушение ловкости и скорости движений, координации движений).
Задача логопеда направлять коррекционное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и эмоционально - волевую сферу, т.е. корректируя нарушенные функции, способствовать укреплению здоровья детей.
Работа логопеда должна основываться на принципах здоровьесбережения.
При организации учебного процесса должны быть учтены такие факторы как:
1. Время проведения занятий (для дошкольников преимущественно утренние часы)
2. Длительность занятия (должна соответствовать возрастным возможностям ребёнка)
3. Распределение учебной нагрузки (баланс таких параметров, как насыщенность, трудность, эмоциональность учебного материала)
4. Смена деятельности
5. Психологический климат
При выборе наглядного материала, педагогических методов и приёмов, а также при формировании подгрупп, следует учитывать индивидуальные особенности учащихся, а именно биологический (а не паспортный) возраст ребёнка, гендерную принадлежность ребёнка (мальчики, девочки), ведущий анализатор (аудиалы, визуалы, деятели), особенности функционирования мозга (левополушарные, правополушарные дети), психофизиологические особенности (гипер - или гипоактивность)…
На логопедических занятиях широко используются такие коррекционные технологии, как логоритмика, логопедический массаж, динамические паузы; артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика: тренинги по психической и физической саморегуляции, подвижные игры. Эти технологии способствуют сохранению и стимулированию здоровья дошкольников
Весь комплекс мер по организации учебного процесса, выбору методов и способов педагогического воздействия с учётом индивидуальных возможностей и потребностей ребёнка позволяет достигать высоких результатов коррекционной работы без ущерба для здоровья и личности ребёнка.
Цитировать
0 #68 Румянцева Л.В 06.03.2014 21:03
Румянцева Лидия Васильевна
Воспитатель ГБДОУ №15 Адмиралтейского района
Секция №4 “Здоровьесберегающие технологии в детском саду и школе.”
Главная цель в воспитании и образовании дошкольника это сохранить, поддержать и обогатить его здоровье. Решение этой цели подчиненны многие задачи, которые решает педагог в процессе своей деятельности.
Педагоги в нашем саду учат детей культуре здоровья, как ухаживать за своим телом, то есть осознанному отношению к своему здоровью, безопасному поведению.
Существует целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и педагога, ребёнка и родителей, ребенка и доктора- это и есть здоровьесберегающие образовательные технологии.
Цель здоровьесберегающих технологий:
• Обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья
• Сформировать у нег необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни
• Научить использовать полученные знания в повседневной жизни
Здоровьесберегающая деятельность в нашем детском саду осуществляется в следующих формах :
• Медико-профилактическая деятельность
Медико-профилактическая деятельность обеспечивает сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств(проводится профилактические мероприятия и общеукрепляющие мероприятия).
• Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка (проводится физкультурные занятия, утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, бодрящая гимнастика после сна, физкультминутки во время занятий, динамические паузы, спортивные праздники, физкультурные досуги, неделя здоровья).
Задачи этой деятельности:
- развитие физических качеств;
- контроль двигательной активности и становление физической культуры дошкольников,
- формирование правильной осанки, профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата;
- воспитание привычки повседневной физической активности;
- оздоровление средствами закаливания.



• Социально-психологическая деятельность
Задача этой деятельности – обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье; обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья (проводится психогимнастика, игры с психологом, игры с социальным педагогом, сказкотерапия, арттерапия).
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют и ребенка стойку мотивацию на здоровый образ жизни, позволяют решать задачи по развитию физически развитой, социально-активной и творческой личности.
Важно чтобы с раннего детства ребенок учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Цитировать
+1 #67 Фридман Инна Михайловна 06.03.2014 16:45
Фридман Инна Михайловна ГБОУ СОШ Санкт-Петербурга.

Образование - это индустрия, направленная в будущее (С.П.Капица).

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов, в том числе и дисциплин естественнонаучного цикла. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит учителю:
• отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;
• развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;
• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.


Проблемное обучение.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Разноуровневое обучение.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении.
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Лекционно-семинарско-зачетная система
Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Информационно-коммуникационные технологии.
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

Здоровье сберегающие технологии.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Систему инновационной оценки «портфолио».
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Учителю очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока. Возникает огромное желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Цитировать
0 #66 Салман Александра Викторовна 05.03.2014 20:33
Тезисы к городскому очному семинару и вебинару: «Образовательные технологии».
Секция «Здоровьесберегающие технологии в детском саду и школе»
Актуальная тема для разговора во все времена – это здоровье человека. Здоровье нельзя удержать лекарствами. Но есть другое средство – движение. Физические упражнения, движение должны прочно войти в быт каждого человека, который хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную долгую жизнь.
Дошкольный и младший школьный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья детей, увеличение количества детей с нарушениями психического и речевого развития, диктует необходимость поиска механизмов, позволяющая изменить эту ситуацию.
Здоровьесберегающие образовательные технологии– системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью детей; качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов; технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
Цель здоровье сберегающей технологии:
обеспечить воспитаннику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Решению этой цели подчинены многие задачи, которые решает педагог в процессе своей деятельности.
Задачи здоровьесберегающей технологии:
1. объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и профилактике нарушений осанки.
2. обучить детей безопасному поведению в условиях чрезвычайных ситуаций в природе и мегаполисе.
3. осуществить преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой средствами физкультурно-оздоровительной работы.
Все здоровье сберегающие технологии можно разделить на 4 группы:
• Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
• динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.)
• подвижные и спортивные игры
• Технологии обучения здоровому образу жизни.
• утренняя гимнастика
• физкультурные занятия
• бассейн
• спортивные развлечения, праздники
• День здоровья
• СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра)
• Технологии музыкального воздействия.
• музыкотерапия
Цитировать
0 #65 Вербицкая С. В. 04.03.2014 13:47
Образовательные технологии-это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации взаимосвязи целей-содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. Структурно-логические или заданные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому и наоборот. игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета ( игры, сказки, спектакля, делового общения ). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
Цитировать
0 #64 Диденко Нина Ивановна 03.03.2014 20:57
Современные образовательные технологии в начальной школе.

Применяя новые педагогические технологии на уроках в начальной школе, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
От меня, как от учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний – умений, навыков, но я должна развивать познавательные и творческие возможности учащихся, воспитывать личность, формировать желание и умение учиться.
Поэтому, я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют успешности учеников в современном обществе.
В поисках решения проблемы, я использую в своей педагогической деятельности личностно – ориентированный подход в обучении, который реализую через внедрение здоровьесберегающего подхода, компетентно – ориентированного обучения, информационно - коммуникативных, игровых технологий, педагогику сотрудничества развивающего обучения. Образовательные технологии, которые я использую, позволили мне, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования, развития личности ребёнка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиваться хороших результатов.
Цитировать
0 #63 Иванова Ольга Федоровна 02.03.2014 17:28
Иванова Ольга Федоровна- учитель музыки ГБОУСОШ№160
Красногвардейского района.Тезисы к семинару "Образовательные технологии"
Применяя на своих уроках новые образовательные технологии, довольно часто обращаюсь к игровым технологиям.Игра позволяет более эффективно решать образовательно - воспитательные задачи, коммуникативность. Знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого учащегося личностно- значимыми, эмоционально окрашенными. Игра помогает актуализировать и обогатить субъективный опыт учащихся, установить учебное сотрудничество учителя и учащихся, умение общаться в процессе игры, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективной деятельности. Игровые технологии помогают сделать учебные задания и усвоение новых знаний более доступными, успешными, а это позволяет успешно решать задачи урока.Так, например, тренинговая игра "Музыкальное лото" позволяет проверить общеучебные знания, умения строить речевое высказывание, поиск и выделение нужной информации. Различные чайнворды могут подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала. В чайнворде может быть з"зашифрована" тема урока или музыкальный термин. Занимательные задания и музыкальные викторины создают атмосферу заинтересованности, раскованности.Например, игра "Музыкальная азбука." Задаётся буква, например, «П». Ребятам парами предлагается написать список , состоящий из слов начинающихся с этой буквы и связанных с темой урока.
Прелюдия, песня, полифония, премьера, программная музыка, пульт, пианино, полонез и т.д.
Активизирует умственную деятельность, помогает использовать уже полученные знания игра "Музыкальный синквейн" , т.е. написать свои впечатления по схеме синквейна:
1.Название
2.Описание характера музыки(обычно 2-3 прилагательных)
3. Описание действия в рамках этой музыкальной пьесы (обычно 2-3 глагола)
4.Фраза из нескольких слов, показывающая отношение к музыкальной теме.
5.Одно слово- повторение сути - синоним или чувство.
Например, после прослушивания пьесы Д.Кабалевского «Клоуны» может получиться вот такой синквейн:
Клоун
Смешной, весёлый, озорной
Шутит, смешит, фокусничает, прыгает.
Я люблю цирк, потому что в нём есть клоуны.
«Замечательный клоун»
Игровая деятельность опирается на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих. Игра также позволяет создать положительный эмоциональный настрой на работу всех учащихся и каждого ученика в отдельности, создать атмосферу заинтересованности.
При знакомстве с народными традициями и праздниками можно применять ролевые игры и театрализованные представления. "Актёры" воссоздают образы и персонажи соответствующего народного праздника, осуществляют игровые действия в соответствии с сюжетной линией и содержанием роли.
Учитель даёт опережающие задания, подбирает вместе детьми песни и другой музыкальный материал, обсуждает фрагменты сценария, оформления. А уже на уроке создаётся определённый настрой. Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех учеников класса в игровое действие. Происходит развёртывание сюжета народного праздника.Учитель координирует игровые действия.
Так, например, на уроке, посвящённом традициям празднования Масленицы, ставится главная задача: познакомить с историей и традициями празднования русской Масленицы, сформировать у школьников яркое, образное представление о народных праздниках, убедить в том,что народные праздники связаны с яркой зрелищностью, богатством русского фольклора. Готовя сценки, разыгрывая потешки и песни учащиеся проникают интересом и уважением к народному творчеству, к старинным праздникам и обрядам.
Цитировать
0 #62 Григорьева. И. М. 01.03.2014 18:51
ГБДОУ №15 Адмиралтейского района Спб . Воспитатель Григорьева И.М. Тема : "Здоровьесберегающие технологии в детском саду и школе ". Здоровье является важнейшим интегральным показателем , отражающим биологические характеристики ребёнка , социально- экологическое состояние страны, условия воспитания,образования детей,их жизни в семье,качество окружающей среды,степень развития медицинской помощи,служб охраны материнства и детства,в конечном счёте - отношение государства к проблемам материнства и детства. Здоровье ребёнка зависит от единства с окружающей средой и адаптационными возможностями организма,физического развития и двигательной активности. Основными задачами детского сада по физическому воспитанию дошкольников является: Охрана и укрепление здоровья детей. Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями ,развитие физических качеств. - Создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности. -Воспитание потребности в здоровом образе жизни. - Обеспечение физического и психического благополучия. Одним из обязательных условий воспитания здорового ребёнка является сотрудничество , взаимодействие детского сада и семьи в вопросах укрепления здоровья. Работая с детьми раннего и младшего дошкольного возраста , я воспитывала потребность быть здоровыми и помочь окружающим сберечь здоровье через различные виды деятельности: -Организация режимных процессов (воспитание КГН,выработка привычки к аккуратности и чистоте). Используем стихотворения, потешки: Много грязи на дороге , Много пыли на пути , Вытирайте чище ноги Перед тем как в дом войти. Надо вещи убирать , Не придётся их искать! -Утренняя гимнастика -- используем записи птичьих голосов ,шума леса. Это приводит к улучшению настроения ,появляется потребность в двигательной активности, следовательно укрепляется здоровье. --Подвижные игры --помогают установить доверительные отношения между ребёнком и воспитателем ,уменьшая процесс адаптации; улучшается настроение ,появляется жизнерадостность. ( >, , ). --Дыхательная гимнастика -- на вдох(), на выдох (). --Рассматривание картинок ,иллюстраций вызывает у детей желание показать красоту движений и появляется потребность самостоятельно двигаться (, ). --Дидактические игры : а) (расчёска , носовой платочек,зеркало,зуб. щётка и зубная паста). Вырабатывается привычка к аккуратности и чистоте, б) (одежда,режимные процессы), в) >(умываюсь ,расчёсываюсь,одеваюсь и т. д.). --дидактические игры с куклой: а) --назначение частей тела(глазки, ротик,носик, ушки и т. д.), появляется забота о своём теле. б) -- появляется забота об окружающих, в) -- что полезно ( яблоко,хлеб,сыр), а что -- нет ( конфеты ). г) -- определяем настроение ( весёлое, радостное, грустное). --Игры инсценировки ( > , > ) --изображение персонажа ,передают образ через слово, движения , действия. Возникает потребность сохранить своё здоровье. ---Метод проблемной ситуации -- с ребёнком или с игрушкой что- то случилось, предлагается найти выход из сложившейся ситуации (, ). --Релаксационные упражнения -- переход от динамики к статической деятельности (). Все эти виды деятельности позволяют воспитывать у детей потребность быть здоровыми и сберечь здоровье окружающих.
Цитировать
+1 #61 Медведская Регина Александровна 28.02.2014 15:26
Медведская Регина Александровна, воспитатель ГБДОУ №56 Красносельского района.
Семинар:"Образовательные технологии" Дата 21.02.2014
ТРИЗ – педагогика.
ТРИЗ технология для дошкольников была разработана писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером.

Смысл ее –развитие творческих способностей ребенка. Не нарушая игрового процесса, и не теряя интереса к занятиям для дошкольников ребенок развивается интеллектуально, познает новое и адаптируется ко многим ситуациям, которые могут встретиться ему в будущей взрослой жизни.
В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.
Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.
Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.
Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?».
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
ТРИЗ игры для дошкольников
1. Игра «теремок». Кроме того, что она развивает аналитические способности ребенка, при помощи этой игры можно научиться сравнивать, выделяя общее и находя различия. Использовать для игры можно игрушки, картинки или любые другие, окружающие вас предметы.
Правила игры. Всем игрокам раздаются предметы или карточки с изображениями. Один из игроков называется хозяином теремка. Другие же по очереди подходят к домику и просятся в него. Диалог строится на примере сказки:
- Кто в теремочке живет?
- Я, пирамидка. А ты кто?
- А я – кубик-рубик. Пусти меня к себе жить?
- Скажешь, чем на меня похож – пущу.
Пришедший сравнивает оба предмета. Если у него это получается, то он становится хозяином теремка. И дальше игра продолжается в том же духе.
2. Игра «Маша-растеряша». Тренирует детскую внимательность и учит решать маленькие проблемы.
Правила игры. Один из детей берет роль Маши-растеряши, остальные детки ведут с ней диалог:
- Ой!
- Что с тобой?
- Я потеряла ложку (либо что-нибудь другое). Чем я теперь кашку кушать буду?
Остальные участники диалога должны предложить варианты взамен потерянной ложки. Самый лучший ответ можно наградить конфеткой или медалькой. В конце игры подводим итоги, побеждает тот, у кого будет больше наград.
3. Игра «Красная шапочка». Развивает детское воображение. Для этой игры необходимо приготовить бумагу и фломастеры.
Правила игры. Вспоминаем тот момент в сказке, когда волк пришел к бабушке. И придумываем вместе с ребенком, как бы могла спастись бабушка. Например, она превратилась в вазу с цветами. Теперь рисуем эту самую вазу, с головой и руками бабушка. Одного из ребятишек выбираем «бабушкой», остальные разговаривают с ним:
- Бабушка, а почему ты такая прозрачная?
- Чтобы видеть много ли я съела.
И далее объясняем в игре все «странности» бабушки. Затем обдумываем вариант бабушкиного спасения от волка, к примеру, цветы из вазы отхлестали волка, вода вылилась на него, ваза разбилась и уколола серого осколками, а потом склеилась и т.д.
Помимо игр существуют еще и обычные вопросы, разного уровня сложности. Перед ребенком ставится цель, которую он должен осуществить. Как пронести воду в решете? Не многие родители знают ответ на этот вопрос, а вот малыши, обучающиеся по методу ТРИЗ, скажут, что воду для начала нужно заморозить.
Цитировать
0 #60 Исаченко Светлана Ивановна 28.02.2014 14:43
Исаченко Светлана Ивановна - ПК № * «Технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.
Для реализации познавательной и творческой активности учащихся колледжа в образовательном процессе нами используются современные инновационные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать объем учебного время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашних заданий.
В колледже представлен широкий спектр образовательных педагогических инновационных технологий, которые применяются в образовательном процессе.
Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Например, такие технологии - проблемное обучение. Оно - создается в образовательном процессе через решение проблемных ситуаций и таким образом, происходит организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению. А это – творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение. У педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации процесса обучения.
Проектные методы обучения. Работа по данной современной технологии дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному самоопределению .
Исследовательские методы в обучении дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуального развития каждого учащегося.
В нашем колледже мы постоянно используем в работе с учащимися разные инновационные технологии, но больше приживается самостоятельное исследование проблемы на практике в ДОУ или в школе. Эта технология дает возможность студенту посмотреть на проблему изнутри, выразить свою точку зрения на решение ее, описать пути выхода из создавшейся ситуации и с предложениями к инновационному решению ее.
А такой подход – действительно определяет мастерство студента, его готовность изменять самому и изменять окружающее пространство.
Цитировать
0 #59 Чиркова Валентина Васильевна 27.02.2014 20:45
ГООУ СШИ №68, учитель математики
ХХI век называют веком технологий. Действительно, ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. Это особо должно касаться сферы образования. Современным образовательным технологиям, также как и всем высоким технологиям, должны быть присущи следующие характеристики:
• Гуманность: технологии должны улучшать качество жизни людей, например, качество образования.
• Эффективность: технологии должны быть результативными, т.е. должны давать гарантированные результаты уже в течение 5 лет их применения.
Наукоемкость: технологии должны иметь серьезное научное обоснование, отраженное в монографиях и докторских исследованиях, а также должны иметь научное сопровождение в Современные образовательные технологии – означают способы реализации новой парадигмы образования. К ним можно отнести: технологию личностно-ориентированного обучения и воспитания; технологию дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания; технологию проблемного обучения и воспитания; технологию обучения и воспитания без насилия; технологию эффективной речевой деятельности; технологию диалогового обучения и воспитания; технологию рефлексивного обучения и воспитания.
• Качество образования – означает соответствие образования интересам человека, общества и государства. Качество образования проявляется через ценностное отношение к нему со стороны человека, общества и государства. Главные «вечные» ценности образования - приобщение человека к миру культуры, развитие личностных качеств, при¬обретение жизненно важных знаний и умений - реализуются в процессе вос¬питания и обучения. Важнейшим требованием к образовательному процессу является процессе их применения, чтобы исключить возможность искажения.
• Универсальность: технологии должны иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития.
• Интегрированность: технологии должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга
Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий.
Цитировать
+1 #58 Останина Елена Анатольевна 27.02.2014 13:10
Останина Елена Анатольевна воспитатель ГБДОУ детский сад №93 Калининского района Санкт-Петербурга. Тезисы к выступлению в секции "Игра: технология или деятельность?"
В дошкольном возрасте у детей формируется готовность к общественно - значимой и общественно - оцениваемой деятельности в результате игровой деятельности.
К третьему году жизни ребёнок осваивает ролевую игру, знакомится с отношениями между людьми, переживает, сочувствует. У дошкольников формируется воображение, которое позволяет переносить свойства одних предметов на другие. Дети начинают ориетироваться в своих чувствах и в доступной форме их выражают. Это позволяет ребёнку влючаться в коллективную деятельность и общение. В процессе реализации игровой технологии особую роль отведена ведущей деятельности, которой в дошкольном возрасте является игра. Все последующие за дошкольным возрастные периоды не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс. В игровой технологии психологические механизмы опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации. В результате игры решаются дидактические воспитывающие, развивающие и социализирующие задачи.
Значение игры велико. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявлений в труде. Под игровой технологией подразумевается качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,результативностью и соответствием социальным нормам.
Цитировать
0 #57 Газиева Ольга Владимировна 27.02.2014 09:39
Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15]

Определение «педагогической технологии»

«В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках -- целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии -- в состав методик обучения.

Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.). К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 15-16]

О становлении «образовательной технологии» как направлении зарубежной педагогики «Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (М. В. Кларин, 1989). Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант.

Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология. Это будет основным объектом нашего внимания в предлагаемой Вам книге». [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8] [Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с. —(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6)]

Определение «образовательной технологии»

«Дадим определение образовательной технологии. Итак, пусть буквами ПРО обозначено некоторое представление о том, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения (блок уроков, четверть, семестр (пер. 8-9 с.), год и так далее). При этом способ представления этих планируемых результатов обучения пока нас не интересует. Обозначим ТС текущее состояние ученика, представление о котором мы смогли составить для себя. Тогда имеется, очевидно, некоторый набор моделей обучения M1, M2, ... , Мn., уменьшающих разницу ПРО\ТС. Задача педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приемы. Теперь дадим необходимое определение:

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,
• средств диагностики текущего состояния обучаемых,
• набора моделей обучения,
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения». [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385]. [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8-9]

О «педагогической технике» как элементе нижнего яруса дидактики и объекте (преимущественном) современной зарубежной образовательной технологии

«Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения». [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385]

Педагогические приемы независимы от применяемых средств. Лучшим доказательством этому могут служить приемы, используемые без применения каких бы то ни было средств вообще. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы. Вокруг подобных «мелочей» нередко сосредоточены исследования современной зарубежной образовательной технологии.

Многие рекомендации западных технологов искушенным российским специалистам кажутся наивными и примитивными. Следует, однако, заметить, что, в отличие от наших умозрительных и искусственных «педагогических экспериментов», за всеми советами, предлагаемыми, например, американским учителям, стоит обобщение опыта их лучших коллег на огромных выборках.

Приведем типичный пример американской образовательной технологии — технику «послушать — сговориться — обсудить», о которой рассказала Дайана Ричарде из Нью-Джерси.

Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает эффект.

Пример.

(Д. Ричардс, курс «Русская литература»). Взгляните еще раз на эпиграф к роману «Анна Каренина» (из Писания: «Мне отмщение и Аз воздам»). Подумайте, кого из четырех основных героев романа он в наибольшей степени характеризует. Скажите это своему соседу. Выскажите Ваше общее мнение всему классу.

Эта техника имеет очевидные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок поведения учащихся одинаков, что также способствует гуманизации обучения. Столь же заметны и ограничения этой техники: прием удобен для работы над отдельными деталями, фрагментами знаний, но увлечение им может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания.

С образцами зарубежной, особенно американской образовательной технологии, мы еще не раз встретимся. Нетрудно обнаружить, что она, как правило, состоит в том, что мы назвали педагогической техникой, которая понимается как форма организации поведения учителя в обстоятельствах школьного урока и представляет собой комплекс профессиональных умений — в том числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, искусством приема [Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. — М.: АО «Аспект Пресс», 1993. -127 с.]

Пополнение арсенала педагогических приемов очень важно для становления молодого учителя. Нетрудно указать надежный источник. Это посещение уроков по другим предметам. В этом случае задача администрации школы — организация такого обмена. Здесь важно заметить, что этот обмен тем эффективнее, чем дальше отстоят друг от друга преподаваемые учителями предметы». [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 9-10]

Словарь понятий «Некоторые понятия образовательной технологии» по В.В.Гузееву

«Активно развивающаяся наука, каковой является и педагогика, характеризуется тем, что в ней не существует устоявшейся глобальной системы понятий, одинаково понимаемых всеми. Терминологические споры, которыми часто сопровождаются инновационные разработки, поглощают много времени и усилий, не приводя к сколь-нибудь разумным результатам. Представляется, что проще и полезнее, не вступая в подобные дискуссии, точно определить используемые понятия, если они отличаются от принятых большинством. Именно этому посвящено настоящее приложение. Используемый иногда язык кибернетики, математики, логики не выходит за пределы классических широко известных работ в этих областях. Термины, подчеркнутые в тексте приложения, определяются в этом же тексте и могут быть в нем найдены.

Авторская интерпретация существующих понятий

Беседа — форма организации урока, при которой ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и развития. В зависимости от чередования направлений информационных потоков во времени, различается несколько разновидностей беседы: с параллельным контролем, с предконтролем, с постконтролем и другие.

Лекция — форма организации урока, в которой укрупненная дидактическая единица передается в экстраактивном информационном режиме для достижения глобальных целей воспитания и локальных целей развития.

Педагогическая техника — используемые в рамках данной модели обучения средства и приемы в их взаимодействии.

Планируемые результаты обучения — диагностируемые и операционально выраженные цели обучения, в частности могут быть представленными в виде систем задач.

Практикум — форма организации урока, в которой весь класс делится на группы (возможны варианты с гомогенными и с гетерогенными группами), группы получают задания на определенное время, по истечении которого отчитываются о результатах, а затем задания циклически меняются от группы к группе.

Рассказ — форма организации урока, в которой ограниченная дидактическая единица передается в экстраактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и развития.

Семинар — форма организации урока, в которой укрупненная или ограниченная дидактическая единица передается в интраактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и глобальных целей развития.

Система задач — совокупность заданий к блоку уроков по изучаемой теме, удовлетворяющая требованиям:

1. Полнота. Наличие задач на все изучаемые понятия, факты, способы деятельности, включая мотивационные, подводящие под понятие, на аналогию, следствия из фактов и прочее.

2. Наличие ключевых задач. Группировка задач в узлы вокруг объединяющих центров — задач, в которых рассматриваются факты или способы деятельности, применяемые при решении других задач и имеющие принципиальное значение для усвоения предмета.

3. Связность. Вся совокупность задач представляется связным графом, в узлах которого — ключевые задачи, выше них — подготовительные и вспомогательные, ниже — следствия, обобщения и так далее.

4. Возрастание трудности в каждом уровне. Система состоит из трех подсистем, соответствующих минимальному, общему и продвинутому уровням планируемых результатов обучения. В каждой из подсистем трудность задач непрерывно нарастает.

5. Целевая ориентация. Для каждой задачи определено ее место и назначение в блоке уроков.

6. Целевая достаточность. Достаточно задач для тренажа в классе и дома, аналогичных задач для закрепления методов решения, задач для индивидуальных и групповых заданий, задач для самостоятельной (в том числе исследовательской! деятельности, для текущего и итогового контроля с учетом запасных вариантов и так далее.

7. Психологическая комфортность. Система задач учитывает наличие разных темпераментов, типов мышления, видов памяти. Например, есть задачи для устных упражнений, для письменного выполнения, для чтения чертежа, задачи-шутки и другие.

Тип урока определяется ведущей целью, то есть соответствующим ей модулем урока. Существует шесть типов урока: организационный, урок повторения, урок изучения нового материала, урок закрепления, контрольный урок, урок коррекции. Тип урока не зависит от времени, занимаемого ведущим модулем.

Урок — минимальный учебный период, занимающий один академический час.

Цели обучения (образования) — характеристика ожидаемых или планируемых результатов, соответствующих требованиям общества и личностного развития. Будем различать глобальные цели и локальные цели. Локальные цели диагностируемы, глобальные — недиагностируемы и выражают идеал. Глобальная цель является пределом последовательности локальных целей и как правило принципиально недостижима.

Понятия, вновь введенные автором

Блок уроков — множество уроков, предназначенных для изучения относительно автономной темы учебного курса, основной учебный период в рамках учебного процесса.

Группа выравнивания, поддержки, развития — временные группы учащихся в ходе учебного процесса, предназначенные соответственно для помощи в достижении уровня требований образовательного стандарта, закрепления на достигнутом уровне планируемых результатов обучения, развития учеников для достижения следующего уровня. Нормальная группа развития в отличие от ускоренной состоит из учеников двух соседних уровней.

Дидактическая основа модели обучения — метод обучения и форма организации урока, в которой реализуется этот метод, используемые в данной модели обучения.

Интегральная технология обучения — технология развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию их.

Матрица абсолютных оценок — десятибалльная абсолютная количественная оценочная шкала, отражающая как профиль обучения по данному предмету, так и уровень достигаемых результатов.

Матрица разнообразия обучающей системы — аналог матрицы морфологического анализа (теория решения изобретательских задач) со входами (метод обучения, форма организации урока). Инструмент исследования профессиональной компетентности педагогического персонала, управления самообразованием и планирования методической работы в образовательном учреждении.

Модель обучения — комплекс, состоящий из дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде.

Модульно-блочные системы обучения — технологии (системы) обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является цикл (модуль) уроков, а несколько модулей образуют блок.

Модуль урока, учебного процесса — отрезок учебного времени, предназначенный для достижения одной и только одной локальной цели. Существует шесть различных модулей: организационный, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция. В зависимости от характера цели возможны многочисленные разновидности модулей — например, повторение текущее, поддерживающее, обобщающее, итоговое, вводное. В составе урока наличествуют всегда несколько модулей, среди которых выделяется ведущий, отвечающий основной цели урока — он формирует тип урока.

Образовательная технология — система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

Семинар-практикум — форма организации урока, в которой часть учащихся временно объединяется в группы с учетом уровневых достижений для решения задач за ограниченное, заранее заданное время, по истечении которого группы отчитываются либо всему классу, либо учителю, либо ученикам-контролерам. При отчете группы приоритет отдается субъективной эффективности группы, то есть не столько результату работы, сколько процессу. Эта форма урока сконструирована специально для интегральной технологии обучения.

Структура урока — развертка последовательности модулей, составляющих урок, на степень множества обучаемых. Последовательная (линейная, простая) структура урока предполагает, что в каждый момент времени урока статистическое большинство обучаемых находятся в одном и том же модуле урока. В противном случае урок имеет параллельную (разветвленную, сложную структуру).

Тренинг-минимум — часть блока уроков, предназначенная для отработки до автоматизма умения решать задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения (государственному образовательному стандарту).

Уровень планируемых результатов обучения (минимальный, общий, продвинутый) — основа уровневой дифференциации учебного процесса: операциональное представление целей образования в виде систем задач, выделяемых по характеру ассоциативных связей между подзадачами (отсутствие подзадач, явные связи, явные и латентные связи). Соответствует репродуктивному, реконструктивному или вариативному типу учебной деятельности и соответственно первому, второму, третьему типу ориентировки.

Цельноблочные системы обучения — технологии (системы) обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является блок уроков.

Учебный период — промежуток учебного времени, в течение которого достигаются определенные цели обучения, воспитания и развития обучаемых».

[Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 108-110]


1.2. К проблеме классификации «методов» и «форм» обучения

Оглавление книги Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии» (1998) в качестве материала для ориентировки в современных «педагогических технологиях» >

Введение

I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня.
1.2. Структура качеств личности.
1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН).
1.4. Способы умственных действий (СУД).
1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ).
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭЮ
1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП)

П. Педагогические технологии
2.1. Понятие педагогической технологии
2.2. Основные качества современных педагогических технологий.
2.3. Научные основы педагогических технологий.
2.4. Классификация педагогических технологий
2.5. Описание и анализ педагогической технологии

III. Современное традиционное обучение (ТО

IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
4.1. Педагогика сотрудничества.
4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
4.3. Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека .

V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
5.1. Игровые технологии
5.2. Проблемное обучение
5.3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)
5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)


6.1. Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
6.2. Технологии уровневой дифференциации
6.3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов). .
6.4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова).
6.5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
6.6. Технология программированного обучения
6.7. Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
6.8. Групповые технологии.
6.9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
7.1. «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).
7.2. «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).
7.3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)
7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).

VIII. Частнопредметные педагогические технологии.
8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев).
8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев)
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин).
8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)

IX. Альтернативные технологии.
9.1. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).
9.2. Технология свободного труда (С.Френе)
9.3. Технология вероятностного образования (А.М.Лобок).
9.4. Технология мастерских.

X. Природосообразные технологии.
10.1 Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).
10.2 Технология саморазвития (М. Монтессори)

XI. Технологии развивающего обучения.
11.1. Общие основы технологий развивающего обучения.
11.2. Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
11.3. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
11.4.Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов).
11.5 Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).
11.6. Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

XII. Педагогические технологии авторских школ.
12.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).
12.2. Модель «Русская школа».
12.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский).
12.4. Школа-парк (М.А.Балабан).
12.5. Агрошкола А.А.Католикова.
12.6. Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард).

XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий

Предметный указатель.

Именной указатель.

[Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 254-255]

Классификация В.В.Гузеева (1996) методов обучения на базе схемы «простой модели обучения» с опорой на классификацию В.А.Оганесяна и др. (1980): объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный, модельный, – методы обучения

«Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Можно избрать и другие основания классификации. Для наших целей более подходит следующая классификация методов обучения (В. А. Оганесян и др., 1980):

объяснительно-иллюстративный — ОИ,
программированный — ПГ,
эвристический — Э,
проблемный — ПБ,
модельный — М.

Введем некоторые пояснения приведенной классификации методов обучения. Для этого представим себе предельно упрощенную модель процесса обучения для какого-либо периода обучения, где есть:
– начальные условия,
– промежуточные результаты или задачи и пути их достижения (решения),
– конечный результат.

Так как эта модель относится к определенному периоду обучения, то здесь под конечным результатом понимаются планируемые результаты обучения за этот период, а под начальными условиями — текущее состояние ученика к началу периода. В частном случае периодом обучения можно считать урок. Тогда начальные условия — это те знания, умения, представления, ценности, которые уже есть у ученика и к которым должны прибавиться новые результаты обучения.

Если ученик знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, то его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести. Таким образом, можно говорить о репродуктивном или объяснительно-иллюстративном методе (ОИ).

Если до ученика не доводятся промежуточные результаты, но открыто все остальное, то имеем программированное обучение (ПГ). Действительно, ученик знает, из чего исходить и что делать. Получив результаты по первой части программы действий, надо перейти к выполнению второй части программы и так далее до получения планируемых результатов. Мы здесь не обсуждаем средств реализации программированного обучения (печатное пособие, электромеханическое устройство вроде автоматизированных классов «Огонек», компьютер и даже человек). Если промежуточные результаты открыты, но способ их получения ученику не сообщается, то приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик. Так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результата. Перед нами стандартная схема эвристического поиска, то есть мы говорим об эвристическом методе обучения (Э).

Далее, если не известны и промежуточные результаты, и пути их достижения, ученик сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и необходимыми, то есть попадает в проблемную ситуацию. Его поиск приобретает более сложный характер. В этом случае учитель использует проблемный метод обучения (ПБ).

Рассмотренные методы строились на том, что ученик знал исходные условия. Это достигалось с помощью домашнего задания, вводного повторения, специальных форм опроса и так далее. Однако в последнее время все большей популярностью пользуется обучение, при котором исходные условия не выделяются учителем, а отбираются самим учеником в зависимости от его понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивает их с планируемыми. При наличии расхождений с целью ученик возвращается к начальным условиям, вносит в них изменения и вновь проходит весь путь. Этот процесс повторяет процесс моделирования, вследствие чего и метод получил название модельного (М). Не исключено, что, закрывая от ученика разные элементы схемы вместе с начальными условиями, мы получим разновидности модельного метода, например, модельно-эвристический.

Ситуации с неизвестным конечным результатом не характерны для школы, используются в подготовке научных кадров, а также в таких специфических областях педагогики, как теория решения изобретательских задач. (пер. с 13-14)

[Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 12-14]

Оганесян В.А. и др. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов /В. А. Оганесян, Ю. М. Калягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Санн-инский. -2-е изд., перераб. и доп. —М.: Просвещение, 1980. -368 с.: илл.

Матрица разнообразия реализации методов обучения в разных формах по В.В.Гузееву как инструмент повышения разнообразия учителя с целью охвата им разнообразия класса (кибернетический принцип ограничения разнообразия Эшби)

«Из предшествовавших рассуждений уже было видно, что все рассмотренные методы обучения могут реализовываться в разных формах. Поэтому рассмотрим теперь методы и формы организации обучения в их взаимосвязи. Для конкретности ограничимся двумя элементами учебного процесса: изучение нового материала и закрепление. Например, можно говорить о модельном семинаре, о проблемном (в частности, «мозговом штурме»), объяснительно-иллюстративном с его программой, докладчиками, содокладчиками и оппонентами. Беседа может быть объяснительно-иллюстративной, эвристической или еще какой-то. Возникает вопрос: все ли методы обучения могут быть реализованы во всех формах? Студентами Московского педагогического университета было показано, что по меньшей мере применительно к математике ответ на этот вопрос положителен.

Представим взаимосвязь форм и методов обучения в виде матрицы (см. таблицу 1). Расположим по горизонтали методы обучения, а по вертикали — организационные формы (без претензии на какую-либо полноту перечисления форм изучения нового материала и закрепления выберем десять из них).

Возможно, одним из показателей мастерства учителя является то, сколько клеток этой матрицы он сможет заполнить. Например, если учитель умеет проводить классический семинар, то он может отметить клетку на пересечении строки «семинар» и столбца «он», так как классический семинар чаще проводится объяснительно-иллюстративным методом и очень редко эвристическим. Закрасив таким образом клетки, учитель увидит, над чем ему и нужно поработать, а это позволит составить индивидуальную программу самообразования, осуществлять целенаправленный поиск профессионально значимой информации.

ТАБЛИЦА 1. Матрица разнообразия методов и форм обучения


Форма / Метод
ОИ
ПГ
Э
ПБ
М

Рассказ
++++++

++++++



Беседа
++++++

++++++



Лекция
++++++





Семинар
++++++





Семинар-практикум






Практикум






Практическая ра
Цитировать
+1 #56 Комягина Марина Михайловна 26.02.2014 00:23
Виды здоровье сберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях
Понамарева О.А. выделяет следующие виды здоровье сберегающих технологий в ДОО:
1. Медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровье сберегающей среды в ДОО);
2.Физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка - технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. Образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
4. Обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОО);
5. Здоровье сбережения и здоровье обогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни). Сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
6.Обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, система занятий из серии «Уроки здоровья», проблемно-игровые (игротерапия), самомассаж; коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия)).
7. К числу здоровье сберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Сущность данной технологии заключается не столько в моделировании учебного пространства в рамках активной сенсорно-развивающей среды, сколько в системе взаимоотношений педагога с детьми: ядром активной сенсорно-развивающей среды является не система сенсорной дидактики не комплекс рабочих режимов, а именно система субъект - субъектных отношений между педагогом и воспитанником.
И именно эта система выступает в качестве условия, средства и результата становления ребенка как субъекта дальнейшего развития.
Это технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОО в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.
Формы организации здоровье сберегающей работы – это физкультурные занятия, самостоятельная деятельность детей, подвижные игры, утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая), двигательно-оздоровительные физкультминутки, физические упражнения после дневного сна, физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, физкультурные прогулки (в парк, на стадион), физкультурные досуги, спортивные праздники, оздоровительные процедуры в водной среде.
Виды здоровье сберегающих технологий в ДОО предложенные Ахутиной Т.В. в книге «Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход»:
- аксиологический, проявляющийся в осознании воспитанников высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности.
- гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровье сбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма.
- здоровье сберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой.
- эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов - эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.
- экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определенными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие.
- физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности.
Здоровье сберегающие технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности воспитанников в процесс обучения (по Щербак А. П.):
- внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровье сберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое);
- предполагающие пассивную позицию учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры;
- предполагающие активную субъектную позицию воспитанников ДОУ различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.
По характеру деятельности здоровье сберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровье сберегающих технологий выделяют (по С. Г. Лапенкова):
- медицинские (технологии профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации соматического здоровья, санитарно-гигиенической деятельности);
- образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные);
- социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения);
- психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).
К комплексным здоровье сберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ (по С. Г. Лапенкова).
Таким образом, в деятельности дошкольной образовательной организации могут приняться различные здоровье сберегающие технологии в зависимости от потребностей в здоровье сбережении дошкольников.
Цитировать
0 #55 Ольга Валерьевна Белявская 25.02.2014 20:06
Белявская Ольга Валерьевна, учитель-дефектолог, ГБДОУ д/с № 10 Выборгского р–на
Калинова Ирина Николаевна, учитель-логопед, ГБДОУ д/с № 10 Выборгского р–на
Толстых Елена Ивановна, воспитатель, ГБДОУ д/с № 10 Выборгского р–на
Федорова Елена Олеговна, учитель-дефектолог, ГБОУ ЦПМСС Выборгского р-на
Игра: технология или деятельность?
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную ;
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной дошкольной педагогике школе игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве занятия или его части;
- как технологии в досуге детей.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; деятельность на занятии подчиняется правилам игры; программный материал используется в качестве ее средства, в деятельность детей вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр .
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.
В качестве технологии в дошкольном образовании результативно зарекомендовали себя развивающие игры Б.П. Никитина.
В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
• развивающие игры могут дать «пишу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
• их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
• поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;
• развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Цитировать
+1 #54 Дроздова Ольга Ивановна 25.02.2014 14:50
Дроздова Ольга Ивановна, воспитатель ГБДОУ д/с № 93 компенсирующего вида Калининского района Санкт -Петербурга
Тезисы выступления в секции "Игра: технология или деятельность?"
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, так как мир для детей игра, которую они подчиняют своим правилам, а игра - их мир. Дети от природы рождаются любознательными, стремятся к раскрытию многочисленных тайн окружающего мира. Необходимо, чтобы методы обучения были адекватны интересам детей. Обучая детей в процессе игры, нужно стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения, максимально способствовала адаптации детей к окружающей жизни.
Можно осуществлять образовательный процесс, рассматривая игру как технологию. Игровая технология включает форму и тип обучения, модель общения, модель развивающего обучения, методы и содержание обучения, подведение результатов.
Дети осваивают следующие игры: дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные, хороводные, подвижные. Ведущим является тот вид игры, который осваивается ребенком впервые. Если игра детьми усвоена, то она становится формой их жизнедеятельности. Воспитатель, преследуя дидактическую цель, участвует в игре и обеспечивает усвоение нового содержания детьми и обеспечивает условия для их развития. Игра, являясь средством активизации образовательного процесса, становится основой эффективности результатов технологии.
В дошкольном возрасте содержание игр изменяется в определенной последовательности. В младшем дошкольном возрасте игра включает в себя преимущественно предметную деятельность. В старшем дошкольном возрасте в играх отражаются взаимоотношения между людьми и правила общественного поведения. В этом возрасте средством побуждения детей к познавательной деятельности может быть проблемная ситуация, которую дети пытаются решить в ходе игры. На основе воображения возникает творческий тип поведения, создающий новые образы и способы решения поставленных задач.
В игровой технологии познавательная деятельность сочетается с игровой. В результате игры у детей формируются знания о целостной картине мира. Воспитатель, используя разные игровые приемы, создает игровые ситуации, которые сочетаются с объяснениями и вопросами. В процессе также учитываются индивидуальные особенности детей.
В непосредственно – организованной деятельности целесообразно использовать игры с правилами как метод обучения. В игровую технологию последовательно вводятся игры, способствующие обогащению фонематического слуха, связной речи, словаря; игры на формирование элементарных математических представлений, обучение чтению и письму; игры на развитие психических процессов (воображение, внимание, мышление, память).
Результативность игры выступает в игровой и образовательной форме. Выполнение дидактического задания связывается с игровым действием. Результаты игры обсуждаются воспитателем вместе с детьми.
Обучение в игре становится эффективным при проведении полноценной детской игры и включении познавательной деятельности в содержание игры.
Цитировать
0 #53 Каськова Елена Ивановна 24.02.2014 20:22
Каськова Е.И., учитель ГБОУ сош № 346 Невского района.
Тезисы к городскому семинару « Образовательные технологии» 21.02.2014г. Технология-совокупность приёмов и средств обучения и определённый порядок их применения. Использование технологий-фактор повышения качества образования в рамках ФГОС.
Здоровьесберегающие технологии:
Применяются с целью сохранения здоровья школьникам за период обучения в школе, формированию у ребят необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни. С целью правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учетом работоспособности детей; использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой). Сохранение высокой работоспособности на уроке, исключение переутомления учащихся.
Психосберегающие:
Применяются с целью развития психических механизмов, на которых основаны творческие способности учащихся (память, мышление, воображение). Для развития познавательных интересов и наблюдательности.
Компьютерные:
Компьютерные технологии являются эффективным способом повышения мотивации и индивидуализации учения, развивают творческие способности, помогают создать благополучный эмоциональный фон.
Гуманно-личностные:
Используются в работе с целью создания условий, в которых дети получают расширенные и углубленные знания. Служат для развития способностей ребенка, учитывают его психологические и физические возможности и особенности. В процессе использования раскрываются личностные качества ребенка для воспитания благородного человека.
Это система работы учителя и школы в целом, нацеленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающие условия для полноценного проявления и развития личностных качеств. Это признание учителем приоритета личности перед коллективом. Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других.
Игровые технологии:
Включение в урок игровых технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В играх формируются нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь одноклассникам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Игра усиливает интерес к предмету, познанию окружающего мира.
Проектная деятельность:
Применяется с целью развития у ребят самостоятельности, развитию умений находить знания в различных источниках. Учащиеся учатся пользоваться приобретенными знаниями, происходит развитие исследовательских умений и системного мышления.
Цитировать
+2 #52 Рябова Анна Сергеевна 24.02.2014 17:36
ГБДОУ детский сад № 56 Красносельского района . "Образовательные технологии"
ТРИЗ – педагогика.

ТРИЗ – наука, вышедшая из технической среды, которая сегодня успешно реализуется в гуманитарной сфере и в первую очередь в образовании. Несмотря на солидный возраст, ТРИЗ – педагогику смело можно назвать инновационной педагогической моделью, первоочередной задачей которой является формирование творческой, смело мыслящей личности.
ТРИЗ – педагоги утверждали, что любого ребенка можно научить творческому процессу. Сегодня ТРИЗ включают не только в школьный компонент учебных планов многих лицеев и гимназий, но и используется как метод обучения на отдельных предметах в общеобразовательных школах. Такая популярность ТРИЗ – педагогики обусловлена необходимостью становления нового типа личности.
При применении ТРИЗ - технологии на практике начните с введения определенных правил, без которых невозможно создать творческую атмосферу в группе, а именно:
1. Равенство ученика и учителя на уроке.
2. Уважение педагога к личности ребенка.
3. Право на ошибку, которое имеет каждый человек.
4. Учитель и ученик рука об руку идут по дороге знания и творчества.
5. Пример учителя – главный воспитатель для ребенка.
ТРИЗ – технологии базируются на следующих компонентах:
1. Решение открытых задач.
2. Формирование творческого воображения.
3. Преодоление психической инерции.
4. Развитие ассоциативного и системного мышления.
Цитировать
0 #51 Ирина Викторовна 23.02.2014 20:57
ЧЕТВЕРИКОВА Ирина Викторовна, учитель-дефектолог ГБДОУ д\с № 10 Выборгского района Санкт-Петербурга
Тезисы к городскому очному семинару и вебинару: «Образовательны е технологии».
Секция «Здоровьесберег ающие технологии в детском саду и школе».
Образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью воспитанников ДОУ учащихся школы. Поэтому сейчас актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе, при которых формируются бережное отношение к своему физическому и психическому здоровью, важнейшие социальные навыки, способствующие успешной адаптации детей в обществе.
Здоровьесберегающие технологии 
в образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду и школе: воспитанников, обучающихся, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать главным направлением в деятельности учителя, работающего с детьми начальной школы. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе.
Привлечение родителей дает возможность более углубленной всесторонней и систематической работы по формированию здорового образа жизни. Совместная игра укрепляет и физическое, и духовное здоровье ребенка. «Здоровый дух в здоровом теле — вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире». Джон Локк
Работа по формированию здорового образа жизни даёт хорошие результаты: проводимые занятия по обучению детей бережному отношению к собственному здоровью, приносят детям чувство удовлетворения, радость. После занятий учащиеся наиболее ответственно относятся к своему здоровью и здоровью окружающих, становятся более требовательными и заботливыми друг к другу. «Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь». Гиппократ.
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе начальной школы позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве.
Взрослые создают систему диагностики и объективного контроля здоровья ребенка. У всех участников образовательной среды формируются навыки, которые позволяют сохранить и укрепить СВОЕ и ДЕТСКОЕ здоровье. У всех участников этой образовательной среды создается положительная эмоциональная атмосфера. У всех участников появляется систематическая и последовательная реализация оздоровительных мероприятий.
Цитировать
0 #50 Каськова 23.02.2014 15:17
Каськова Е.И., учитель ГБОУ сош № 346 Невского района.
Тезисы к городскому семинару « Образовательные технологии» 21.02.2014г.
Здоровьесберегающие технологии:
Применяются с целью сохранения здоровья школьникам за период обучения в школе, формированию у ребят необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни. С целью правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учетом работоспособности детей; использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой). Сохранение высокой работоспособности на уроке, исключение переутомления учащихся.
Психосберегающие:
Применяются с целью развития психических механизмов, на которых основаны творческие способности учащихся (память, мышление, воображение). Для развития познавательных интересов и наблюдательности.
Компьютерные:
Компьютерные технологии являются эффективным способом повышения мотивации и индивидуализации учения, развивают творческие способности, помогают создать благополучный эмоциональный фон.
Гуманно-личностные:
Используются в работе с целью создания условий, в которых дети получают расширенные и углубленные знания. Служат для развития способностей ребенка, учитывают его психологические и физические возможности и особенности. В процессе использования раскрываются личностные качества ребенка для воспитания благородного человека.
Это система работы учителя и школы в целом, нацеленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающие условия для полноценного проявления и развития личностных качеств. Это признание учителем приоритета личности перед коллективом. Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других.
Игровые технологии:
Включение в урок игровых технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В играх формируются нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь одноклассникам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Игра усиливает интерес к предмету, познанию окружающего мира.
Проектная деятельность:
Применяется с целью развития у ребят самостоятельности, развитию умений находить знания в различных источниках. Учащиеся учатся пользоваться приобретенными знаниями, происходит развитие исследовательских умений и системного мышления.
Цитировать
0 #49 Безрукова Ирина Николаевна 22.02.2014 19:00
Безрукова И.Н. детский сад № 41
СЕМАНАР "Образовательные технологии"
СЕКЦИЯ 5 "ТРИЗ педагогика"
В последние годы в теории и практике дошкольного образования все чаще употребляется термин «технология». Применительно к методике математического развития дошкольников говорят о технологиях обучения, математического развития, технологии развития количественных представлений у дошкольников, технологии логико-математического развития и обучения дошкольников.
Проблемно-игровая технология предполагает использование творческих задач, вопросов и ситуаций. Такие задачи помогают ребенку устанавливать разнообразные связи, выявлять причину по следствию, но самое главное – ребенок начинает испытывать удовольствие от умственной работы, от процесса мышления, от осознания собственных возможностей. При этом надо помнить, что слишком простая задача ребенку неинтересна. Отсюда, рекомендуется разделить все задачи на несколько уровней сложности и предлагать их по мере освоения ребенком задач предыдущего уровня. Важно помнить, что формирование готовности детей к решению задач осуществляется в совместной деятельности взрослого с ребенком. Взрослый может навести ребенка на решение задачи с помощью творческих вопросов. Например, нарисуй кошку, не рисуя ее. Вариантом выполнения этого задания является рисование части кошки, по которой можно догадаться о целом объекте (зависимость целого и части). Нарисуй медведя в квадрате со стороной 2 клетки, но так, чтобы он был самым большим (осознание относительности). Как нарисовать солнце, если карандаш умеет рисовать только квадраты? Последняя задача может быть решена через осознание структуры геометрических фигур. Можно предложить ребенку решать эту задачу практическим путем, накладывая квадрат на квадрат. На самом высоком уровне дети могут сами составлять творческие задачи и предлагать их сверстникам.
Проблемные ситуации являются частью технологии ТРИЗ, в основе которой лежит не просто обучение детей математике, сколько открытие способов получения верного результата. Для математического развития детей рекомендуют применять следующие типы ТРИЗ-упражнений: «Поиск общих признаков» - найти у двух разных объектов как можно больше общих признаков; «Третий лишний» - взять три объекта, разные по смысловой оси, найти в двух из них такие сходные признаки, которых нет в третьем; «Поиск противоположных объектов» – назвать объект и как можно больше объектов, противоположных ему.
Наряду с упражнениями ТРИЗ-технология предлагает специальные игры типа «Хорошо-плохо», «Что во что входит», «Фокусировка», «Выбери троих» и др., составленные педагогом на основе известных детям сюжетов. Например, в игре «Хорошо-плохо» в качестве объекта выбирается треугольник. Необходимо назвать все хорошее, что связано в жизни людей с треугольником: похож на крышу дома, устойчивый, похож на косынку; и все плохое: острый, не катается, заваливается. В игре «Выбери троих» предлагается назвать три слова, имеющих отношение к математике и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать. Например, «круг», «четыре», «маленький» - в игре можно использовать четыре круга как тарелки для кукол. В игре «Да и нет» педагог загадывает слово, а дети разгадывают, задавая вопросы так, чтобы педагог мог отвечать только «да» или «нет». Например, задумано число из первых пяти цифр (4). Дети задают вопрос: «Это число больше двух?» Воспитатель отвечает да или нет. Диалог продолжается.
Цитировать
0 #48 Кожарская Ольга Вениаминовна 22.02.2014 18:47
Кожарская Ольга Вениаминовна, воспитатель, детский сад № 41 Калининского района
Семинар "Образовательные технологии"
Секция 5 "ТРИЗ педагогика"
Применения элементов ТРИЗ- технологии в работе с детьми дошкольного возраста.
Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует доказательств. Все изменения в системе дошкольного образования в последнее время отводят роль педагогу, родителям как главным и близким взрослым в жизни дошкольника. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения является система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ. В ходе применения данной технологии у ребёнка:
1. Развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы воспитателя и т.п.
2. Развивать у детей способность к анализу, синтезу.
3. Стимулировать творческую активность в поиске решения проблемы.
4. Формировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.
В своей работе с детьми я активно использую метод фокальных объектов (МФО) Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.
Цель МФО – установление ассоциативных с различными случайными объектами.
Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его в тайне от детей. Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Хорошо, если один из них будет представителем природного мира, второй – рукотворного, третий – вообще нематериальное понятие. Но это условие необязательно. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов. Названные свойства и качества приписываются к изначально выбранному объекту, дети объясняют, как это может выглядеть и при каких условиях такое бывает.
Детям предлагаются два-три слова и быстро выделяются свойства каждого из названных предметов или явлений.
Цитировать
0 #47 Фимушкина Ирина Владимировна 22.02.2014 09:39
Тема: «Образовательные технологии»
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
игровая технология
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
а) игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
б) группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
в) группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
г) группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Цитировать
0 #46 Андреева Светлана Юрьевна 21.02.2014 22:28
Андреева Светлана Юрьевна. ГБДОУ детский сад № 56 Красносельского района . "Образовательные технологии"
ТРИЗ – педагогика.
Цель: Формирование системного мышления, обучение технологиям разрешения противоречий, как одиноких, так и комплексных. Модели могут применяться на всех ступенях образовательного процесса при изучении разных предметов.
Применения ТРИЗ позволяют:
1. Заменить хаотичный перебор вариантов алгоритмическим – операции мышления осознанные и управляемые.
2. Рефлексия собственных мыслительных процессов говорит о видении проблемы (то есть умеет анализировать ресурсы и вычленяет главные моменты и структурные единицы ситуации)
3. В соответствии с алгоритмом строит (производит анализ через синтез)
4. Разрешает (делает умозаключения, опирающиеся на различные операции мышления) противоречия.

Для ТРИЗ характерна открытая задача:
1. У нее нет конкретного условия.
2. Отсутствует четко сформулированный вопрос.
3. Неясно, где и что именно требуется искать.
4. Не дается алгоритм.
5. Есть противоречие.
6. Нет единственно правильного ответа.
7. Есть несколько вариантов, которые надо апробировать и выбирать наилучший.
Принципы ТРИЗ – педагогики: связи.

1. Принцип свободы выбора.
2. Принцип открытости.
3. Принцип деятельности.
4. Принцип обратной связи.
5. Принцип идеальности.
Цитировать
+1 #45 Дульнева Александра Михайловна 21.02.2014 18:00
Дульнева Александра Михайловна ГБОУ СОШ №473
учитель русского языка и литературы
Тезисы к семинару «Образовательные технологии».
Секция 1 «Возможности – реальные и потенциальные - педагогических технологий в образовательном процессе?»
Образование не стоит на месте, всегда появляется что-то новое, интересное, к чему хочется обратиться и чем воспользоваться. Некоторые технологии основаны на существовавших ранее, а некоторые - совершенно новые. Тем не менее из всего многообразия мы вправе выбрать несколько наиболее подходящих методов обучения и работать с ними, добавляя свои идеи и принципы, доводя до совершенства на своём опыте ту или иную методику.
Говоря о реальных возможностях образовательных технологий, мы затрагиваем в первую очередь их эффективность на момент использования, проведения занятий. Для того, чтобы увидеть непосредственный результат работы детей, мы используем краткосрочные технологии, чаще всего это предметные технологии, развивающие основные УУД ребенка и пополняющие его багаж знаний. Такие технологии необходимо преподносить детям в качестве игры, на некоторых этапах позволяя им самим выполнять задания, решать проблемы, ставить цели.
Личностно-ориентированные технологии направлены на потенциальный результат, который мы увидим много позже, или уже узнаем уже от другого педагога. Такие технологии зависят как от времени, так и от нацеленности педагога на результат.
Конечно, м можем менять временные рамки технологий, раздвигать границы, но это уже потребует большей отдачи. Времени, информационных ресурсов и увлеченности обеих сторон: детей и педагога. В самом начале использования образовательных системных методов лучше опираться на краткосрочные, вписывать их в границы одной темы урока. Одного триместра или одной проектной темы.
Важность и значительность таких методов, ставших уже традиционными в большинстве школ, доказала многолетняя практика, высокая успеваемость детей, заинтересованность родителей.
Цитировать
+1 #44 Куклина Елена Сергеевна 21.02.2014 17:47
В настоящее время состояние здоровья подрастающего поколения вызывает особую озабоченность государства и общества. За последние десять лет у детей дошкольного возраста отмечается тенденция снижения функциональных возможностей организма, увеличивается количество часто болеющих воспитанников. Наряду с этим многочисленные стрессообразующие факторы (психические и физические нагрузки, неопределенность жизненных ситуаций), от которых зависит состояние здоровья взрослых, оказывает негативное психологическое влияние и на здоровье детей. Сегодня родители как никогда нуждаются в помощи со стороны педагогов и специалистов ДОО.
Таким образом, возникает необходимость включения родителей в единое воспитательно-образовательное пространство, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровья детей.
Одной из основных задач детского сада является подготовка ребенка к самостоятельной жизни. Для этого ребенок должен получить необходимые умения, навыки, необходимо воспитать определенные привычки. Но, при этом нельзя бесстрастно относиться к состоянию здоровья детей, к его прогрессирующему ухудшению. В связи с этим появилась востребованность педагогами образовательных организаций здоровье сберегающих и здоровье формирующих технологий.
Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе.
Целью здоровье сберегающих и здоровье формирующих технологий является обеспечение высокого уровня реального здоровья и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни, связанные с оказанием элементарной медицинской и психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья и валеологичесому просвещению родителей.
В заключении хотелось бы отметить, что реализация различных форм взаимодействия ДОО с семьями воспитанников по укреплению и сохранению здоровья детей несомненно приведет к повышению педагогической компетентности родителей, как условия оптимизации влияния семьи на ребенка, систематизации физкультурно – оздоровительной деятельности в семье, формированию у детей интереса к занятиям физической культурой, к достижению оптимального эффекта обратной связи «коллектив ДОО – родители».
Цитировать
0 #43 Фимушкина Ирина Владимировна 21.02.2014 17:36
Тема: «Образовательные технологии»
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
игровая технология
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
а) игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
б) группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
в) группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
г) группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Цитировать
0 #42 Надежда 21.02.2014 15:57
Харратова Н.Э.,Виноградова Е.С.Истинные новации в области педагогики - редкое явление; как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в другой интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой учебной, культурно-социальной ситуации дает основу говорить о новых педагогических технологиях.

Классификация технологий обучения по Епишевой О.Б.:

· группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (в первую очередь в учебниках). В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур» (В. Библер, С. Курганов) - на переконструирование содержания образования в направлениях диалектизации, культорологизации и интеграции.

· технологии дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии - основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

· технологии развивающего обучения - ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. При этом важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности - А. Кушнир, саморазвития - М. Монтессори); их основная идея - в опоре на заложенные в ребёнке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сенситивность - наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

· технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) - обучение происходит путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

· технологии на основе личностной ориентации учебного процесса - технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние с использованием для предъявления информации языков программирования транслируют её на машинный язык.

· технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе - основывается на следующих положениях: главная причина неуспеваемости детей в школе - плохое чтение; психологическая причина плохого чтения и счёта - недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; важна преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).