Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  4 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда не активна
 
 
Для педагогов образовательных учреждений: учителей начальной школы, учителей-предметников, учителей и воспитателей коррекционных ОУ
 
Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности»
Дата: 19.02.2014 
Время: 16:00 
Ведущая: Ермолаева Марина Григорьевна, профессор кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, к.п.н.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
Видеозапись:
 

Фото с семинара: 
 
   
 
  
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #111 Сухорукова Анна Михайловна 01.03.2016 12:03
Всероссийский семинар
Дата: 19.02.2014
Секция 1: «Организация психолого-педагогических условий интерактивного взаимодействия»

Сохранение информационного суверенитета личности кадета путем проведения воспитательных мероприятий патриотической направленности
(тезисы)
Сухорукова А.М. - воспитатель
ФГКОУ «Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса МО РФ»

В настоящее время как никогда остро стоит проблема обеспечения информационного суверенитета личности. В эпоху Интернета очень легко оказывать постоянное негативное влияние на сознание населения. Особенно сильное воздействие оказывается на неокрепшие умы, восприимчивые к новой информации. В качестве иллюстрации негативного влияния можно привести такие факты, как, например, существование особых «информационных войск». Существует огромное количество аккаунтов в социальных сетях, за которыми стоят «бойцы информационного фронта». Эти «бойцы» могут быть держателями нескольких аккаунтов одновременно, и занимаются тем, что вбрасывают нужную им информацию в массы. Сюда же можно отнести искаженное толкование исторических событий, в частности, событий Великой Отечественной войны. Большинство американских граждан, например, питают уверенность, что именно их нация внесла основной вклад в разгром нацисткой Германии, а про вклад Советского Союза имеют весьма смутное представление.
При обсуждении данной тематики нельзя не затронуть понятие идеологии. Под идеологией понимается совокупность представлений, идей, взглядов о прошлом, настоящем и будущем этноса, нации, государства. Являясь частью национальной культуры, идеология включает в себя систему мировоззрений и фундаментальных духовных ценностей (в том числе, о сущности и предназначении нации), отражающих повседневную жизнь и понимание смысла исторического бытия. Национальная идеология опирается на многовековую историю народа. Лишить народ его духовной сущности, его подлинной истории - значит лишить его перспектив развития и смысла существования.
Для надежной защиты граждан от вредной пропаганды и подмены ценностей необходим информационный суверенитет. Информационный суверенитет – это устойчивость государства к информационной войне во всех её скрытых и явных проявлениях. Чтобы обеспечить информационный суверенитет, обществу следует выработать единые, общие для всех ценности и с самого детства учить следовать им подрастающее поколение. Такие меры могут помочь успешно противостоять внешней информационной агрессии.
Кадетский военный корпус занимается воспитанием достойных граждан России, знающих историю своей страны, ее героическое прошлое. Хорошим примером воспитательной деятельности может служить следующее открытое воспитательное мероприятие. 15 апреля в 6Г учебной группе 2 курса под руководством воспитателей Сухоруковой А.М. и Полякова В.И. прошло мероприятие «Мужеству воинов Великой Отечественной войны посвящается».
На классном часе в форме музыкально-литературной композиции вместе со своими взрослыми наставниками кадеты осветили наиболее запоминающиеся и трагичные моменты из истории Великой Отечественной войны, а также почтили память тех, кто погиб ради того, чтобы мы сейчас жили. Кадеты 6Г учебной группы инсценировали моменты мирной советской жизни и тот миг, когда жизни их прадедов – тогдашних сверстников раз и навсегда перевернули ужасные известия о начале войны.
Прошло немало лет с того самого страшного дня, когда настежь распахнулись все двери войны – от Баренцева до Черного моря. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа.
Кадеты пели песни военных лет, декламировали стихотворения, воспевающие мужество русского народа, рассказали о крупных сражениях, проходивших от самого начала до победного конца самой жестокой, самой кровопролитной войны в истории человечества. Шестиклассники-участники проекта «Помню... Горжусь!» рассказывали о боевых подвигах своих прабабушек и прадедушек - ветеранов войны, тем самым еще раз проявили свою заинтересованность и серьезный подход к основной теме мероприятия – Великой Победе, нашей общей Победе.
Логическим завершением литературно-музыкальной композиции стало исполнение кадетом Юрием Яковлевым стихотворения «Россия начиналась не с меча», написанное известным поэтом-фронтовиком, потерявшим на войне зрение, Эдуардом Асадовым.
А.М. Сухорукова сформулировала для кадет цель проведенного воспитательного мероприятия следующим образом: «Нельзя забывать историю, иначе вам о ней расскажут другие и возможно в их версии Великой Отечественной войны 1941-1945г.г. наш народ и наши предки будут выставлены в негативном свете. Нужно помнить правду и рассказывать её своим потомкам, ведь мы не случайные люди, мы продолжение своего народа».
Таким образом, для сохранения нашего информационного суверенитета, нашей национальной культуры, нашего самосознания, нельзя забывать историю своего Отечества и допускать подмены истинных ценностей. Необходимо с малых лет воспитывать в человеке такие качества, как порядочность, честность, ответственность, чувство любви к своей Родине.
Литература:
• Кузнецова Е. Суверенитет. Незыблемый и неделимый? Суверенитет государства может быть ограничен, если оно им злоупотребляет // Международная жизнь. 2004. № 7 - 8.
• Пастухова Н.Б. О многообразии подходов к трактовке и пониманию суверенитета // Государство и право. 2007. № 12
• Пастухова Н.Б. Государственный суверенитет и современные федеративные отношения // Государство и право. 2009. №11. С. 11 – 17.
• Собакина Е. В. Международно-правовые проблемы международных обменов информатикой // Сов. Государство и право. 1987. № 4. – С. 77-81.
Цитировать
0 #110 Романюк Михаил Иванович 17.01.2016 10:57
Секция 3 Решение коммуникативных задач в ходе интерактивного взаимодействия

Формирование коммуникативных компетенций у кадетов посредством командообразования
(выступление из опыта работы)
(тезисы)

Романюк М.И., преподаватель – организатор ОД ОБЖ и ОВП.
СПб Суворовского военного училища МО РФ


На сегодняшний день формирование коммуникативных компетенций является одной из главных целей обучения, так как процесс межличностного общения является основой взаимодействия между людьми. Компетентность и грамотность в общении – одни из основополагающих факторов успешной жизнедеятельности индивида в любой сфере общественной жизни. Умение эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения – это важный ресурс, способствующий всестороннему развитию личности.
Сегодня России как никогда требуются молодые люди с активной гражданской позицией, патриоты, сохраняющие память поколений, обладающие навыком мобильной адаптации к нестабильным условиям внешней среды, созидания в данных условиях.
В настоящее время социальный опыт, который получают воспитанники кадетских училищ, не является достаточным для становления коммуникативной компетентности. Требуется уделить особое внимание воспитанию в кадетах такой ключевой компетенции, как социальной.
В кадетских училищах процесс формирования коммуникативной компетентности у воспитанников обладает некоторой спецификой, поскольку в училищах невозможно использование демократического стиля воспитания для формирования активной самостоятельной личности, который противоречит укладу жизни кадетов, регламентированному Уставом кадетского учреждения.
Говоря о формировании коммуникативной компетентности, нельзя обойти вниманием процесс командообразования, поскольку командная работа является эффективным инструментом формирования социальной компетентности. Формирование команды можно рассматривать как один из эффективных методов групповой работы. Практика показывает, что работа в команде намного предпочтительнее для решения сложных задач, особенно в условиях множественности вариантов решений и высокой степени неопределенности среды.
Также характерным признаком команды можно назвать наличие эффекта синергии, при котором общий результат работы больше суммы результатов отдельных членов группы. Поэтому очевидно, что навык командообразования является необходимым для освоения воспитанниками кадетских училищ.
Командообразование, подразумевает под собой создание и развитие команд. Чаще всего, это требует специально приложенных усилий, так как не любая группа людей, совместно работающих над одними задачами может считаться командой в полном смысле этого слова. Процесс командообразования обычно состоит из нескольких этапов:
1 этап. Адаптация – участники привыкают друг к другу, проводят анализ поставленных задач, ищут возможные решения. Происходит своеобразный поиск оптимального способа взаимодействия. Доверие в пока что низкое, производительность мала.
2 этап. Группирование – формируются так называемые микро-группы, зарождается групповая идентичность, вырисовываются нормы.
3 этап. Сотрудничество или кооперация – появление желания работать над поставленными задачами, отношения между членами группы становятся более доверительными и конструктивными. Наблюдается укрепление групповой идентичности. В центре данного этапа – налаживание совместной деятельности; психологические связи между членами группы пока еще не очень крепкие.
4 этап. Нормирование деятельности – формируются устойчивые нормы и принципы совместной деятельности и отношений между членами группы. Укрепляются личные отношения. Группа становится сплоченной, автономной.
5 этап. Функционирование – команда работает на полную мощность. Наблюдается формирование особой ролевой структуры, которая помогает решать командные задачи самым оптимальным способом. Команда уже способна конструктивно разрешать конфликты и проявлять достаточно большую психологическую и рабочую гибкость.
В сентябре 2015 года на территории СПб Суворовского военного училища МО РФ под руководством педагога-организатора отдела воспитательной работы А.Н. Белоусовой, руководителя отдельной дисциплины военной подготовки и ОБЖ А.А. Ивлева и преподавателя кафедры военной подготовки и ОБЖ М.И. Романюка прошел первый этап проекта «Наука побеждать» - военизированная эстафета «Выше, быстрее, сильней». В рамках данного проекта проходят интеллектуальные, спортивные, творческие мероприятия со школьниками города, связанные с Днями воинской славы Российской Федерации и другими памятными датами. В игре принимали участие 3 команды школьников из Невского, Пушкинского, Колпинского районов. Всего в игре приняло участие более 40 воспитанников школ города Санкт-Петербурга.
Данное мероприятие служит практическим примером командной работы. Воспитанники кадетского училища совместно со школьниками города успешно освоили навыки командообразования и, соответственно, продвинулись в процессе совершенствования коммуникативной компетентности.
В ходе мероприятия воспитанники училища и школьники прошли все пять этапов формирования команды: от периода адаптации – до полноценного функционирования. Данный опыт эффективной командной работы поможет в дальнейшем всем участникам мероприятия применять на практике полученные навыки, таким образом добиваясь высокой результативности в сфере межличностного взаимодействия.
Источники литературы:
1. Симанкова О.С. «Формирование социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса» – Москва – 2015, с. 273.
2. Ю.М. Жуков, А.В. Журавлев, Е.Н. Павлова, «Технологии командообразования», 2008, с. 320.
Цитировать
0 #109 Захарова Наталья Михайловна 27.08.2015 11:22
Захарова Наталья Михайловна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ 264 Кировского района

Каждый педагог сталкивается с проблемой поддержания интереса ребёнка к обучению. Становится необходимым искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Применение интерактивных технологий или активных методов обучения и является условием успешного формирования познавательной активности учащихся.
Интерактивное обучение переводе с английского (interactivelearning) обозначает «научение» (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого знания. Опыт учащегося служит центральным источником учебного познания .Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется и взаимодействие с учителем, его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными «обучаемыми», а полноправными участниками процесса обучения, их опыт не менее важен, чем опыт учителя, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Источником новизны является преобразование имеющегося опыта.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и реагировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Основными интерактивными формами организации учебного процесса являются:
- урок - семинар;
- урок – практикум (практическое занятие, лабораторная работа);
- урок - проект (доклад, презентация) и др.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.
Цитировать
0 #108 Дик Ирина Николаевна 17.04.2015 08:53
Работа по созданию нового качества образования невозможна без применения современных информационных ресурсов. В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» в нашей школе осуществляется индивидуальный учет результатов освоения учащимися образовательных программ. Тестовый режим использования электронного журнала проходил на протяжении всего 2012 – 2013 учебного года. Заполнение базы данных, обучение педагогов, объяснения преимуществ использования электронных форм учета по сравнению с традиционным журналом, кропотливая работа с родителями, включая родительские собрания, личные встречи по данной электронной услуге – все это этапы большого пути, который мы успешно прошли. И сегодня во всех классах ведутся электронные дневники и журналы, и, значит, повысился уровень прозрачности учебного процесса; автоматизации учетных функций, объективности оценивания учебных достижений, удобства учета и анализа учебной деятельности. На более высоком технологическом уровне выстраиваются отношения между школой и семьей.
Мы живем в век информационных технологий, когда стремительно меняется темп нашей жизни. И обучение тоже должно становиться другим, более отвечающим требованиям времени и запросу детей.
В соответствии с новым федеральным законом законодательный статус обрела и электронная форма обучения. В современных условиях перейти всем школам полностью на электронное обучение в силу ограниченности информационной среды учреждения не представляется возможным, да и вряд ли это целесообразно. А вот использовать возможности смешанного обучения можно уже в ближайшее время. Концепция смешанного обучения предполагает, что можно оптимально сочетать сильные стороны традиционного обучения с преимуществами электронного. Когда часть программного материала ученики изучают, используя электронные средства (со всеми их возможностями: мультимедийное представление, интерактивность, большое количество информации и т.д.), занятия в классе можно построить более эффективно и насыщенно. При этом в системе смешанного обучения можно реализовать и развить в полной мере индивидуальные способности учеников.
В то же время организация системы смешанного обучения потребует от учителя большего профессионализма. У учителя появляются роли координатора учебного процесса и консультанта-советника. Учитель должен находиться в постоянном контакте со своими учениками, как на уроках, так и в электронной среде, значит, к учителю предъявляются новые требования, связанные со спецификой работы с ИКТ.
Главное, появилась возможность дифференциации и индивидуализаци и обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности учащихся.
Цитировать
0 #107 Ильина Елена Евгеньевна 28.11.2014 14:55
В настоящее время, огромное влияние на систему образования оказывает процесс информатизации, происходящий во взаимодействии между культурами других стран мира, ведущий к культурной адаптации, включая и изучение иностранных языков, целью которой и является подготовка школьников к взаимодействию с представителями других стран. В последние годы ярко выражена тенденция к интерактивному подходу в методике обучения иностранному языку в школе. Каждый педагог стремится к тому, чтобы его урок был более насыщенным и интересным. Интерактивный подход как раз позволяет решить эти задачи, вовлекая учащихся в интерактивную деятельность.
Главными «инструментами» интерактивного взаимодействия на уроках иностранного языка являются: диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, свобода выбора, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др;
Диалог,где участники педагогического процесса воспринимают себя как равных партнеров взаимодействия.При овладении диалогической речью школьники учатся вести разные виды диалогов:
Диалог-расспрос (сообщение информации,ответы на вопросы собеседника).
Диалог-обмен мнениями (выслушать сообщение,согласиться или не согласиться с собеседником,выразить одобрение или неодобрение ,высказать свое сомнение и т.д.
Мыследеятельность заключается в организации педагогом мыслительной деятельности у у учащихся,в свою очередь являющаяся самостоятельной познавательной деятельностью,т.е самостоятельное выполнение различных мыслительных операций,таких как: обобщение,классификация,анализ,сравнение и т.д. Важным здесь является процесс обмена мыслями между участниками взаимодействия.
Смыслотворчество-это создание для себя смыслов в обсуждаемой теме или проблеме,выражение собственного отношения к предметам и явлениям жизни
Свобода выбора способствует саморазвитию у учащихся, которое состоит в их осознательном регулировании своего поведения.
Позитивность и оптимистичность оценивания состоит в создании педагогом особых условий,которые позволяют школьникам чувствовать радость и удовлетворение от проделанной ими работы.
Рефлексия является самоанализом и самооценкой учащихся, где они могут зафиксировать изменения своего развития и определить причины сложившихся изменений.
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что особенностью интерактивного подхода в обучении иностранному языку, является тесное взаимодействие участников педагогического процесса, а именно их эмоциональное единение.
Цитировать
0 #106 Филиппова Мария Анатольевна 17.11.2014 12:28
Филиппова Мария Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 222 «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального р-она. Тезисы на семинар ««Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности» 19.02.2014. Секция 4: Вариативность методик интерактивного взаимодействия в учебном процессе. Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: пассивные методы, активные методы, интерактивные методы. Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Например, использование этих методов в начальной школе позволит учащимся при переходе на вторую ступень общего среднего образования наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования. Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде. Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику: развитие личностной рефлексии; осознание включенности в общую работу; становление активной субъектной позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие нравственности норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности. Использование в работе технологии интерактивного обучения способствует: формированию класса как групповой общности; повышению познавательного интереса класса; развитию навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии. Использование в работе технологии интерактивного обучения позволяет учителю нестандартно организовать образовательный процесс; успешно проводить формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях. Термин-интерактивные методы- связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Классификация интерактивных методов обучения: 1.Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», организуемую педагогом для оперативного включения в совместную деятельность, во взаимодействие каждого участника педагогического процесса: «Прогноз погоды», «Имя и жест», «Кто откуда?», «Подари цветок», «Комплимент», «Заверши фразу», «Аллитерация имени». 2.Методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса: «Круглый стол», «Аквариум», «Интервью», «Метаплан», «Мозаика», «Мозговой штурм». 3.Методы мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих возможностей учащихся, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность: «Выбор», «Чьё это?», «Выбери из 5», «4 угла», «Логическая цепочка», «Цветные фигуры», «Дюжина вопросов». 4.Методы смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами: «Сочиним сказку», «Ассоциации», «Минута творения», «Интеллектуальные качели», «Заверши фразу», «Алфавит». 5.Методы рефлексивной деятельности направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эфективности состоявшегося взаимодействия: «Рефлексивный круг», «Ринг», «Острова», «Ключевое слово», «Звездопад», «Мишень». 6.Интерактивные игры являются интегрированным методом, объединяющим все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов: «Икебана», «Школа», «Полёт на воздушном шаре», «Аквариум», «Пожарник», «Давай делай», «Гостиница» . Поскольку организация интерактивных методов часто требует специального оборудования, продолжительного время для реализации, определённое наполнение групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе. В начальной школе возможно использовать такие методы обучения, как проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, методы удивления, любования, уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ), дискуссия, синектика и другие.
Цитировать
0 #105 Егорова Елена Валерьевна 30.10.2014 11:42
Всероссийский семинар «Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности», 19.02.2014.
Секция 2. Решение содержательных задач в ходе интерактивного взаимодействия на уроке.
Егорова Елена Валерьевна,
учитель английского языка ГБОУ Лицей №179 г. Санкт-Петербург
Тезисы для выступления.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ребёнок чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учителем и учеником, а также между самими учениками.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
• пробуждение у обучающихся интереса;
• эффективное усвоение учебного материала;
• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• формирование у обучающихся мнения и отношения;
• формирование жизненных и профессиональных навыков;
• выход на уровень осознанной компетентности студента.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Для решения воспитательных и учебных задач в ходе интерактивного взаимодействия преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
- круглый стол (дискуссия, дебаты);
- мозговой штурм (интерактивные викторины на компьютере или планшете);
- деловые и ролевые игры с использованием планшетов;
- мастер класс с использованием интерактивной доски;
- презентация нового материала;
- интерактивная игра (на планшете или компьютере).
Работая на компьютере, интерактивной доске или планшете, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения.
На первый взгляд, свойства интерактивной доски интуитивно понятны: в них совмещены возможности обычной доски и видеопроектора, следовательно, на такой доске можно писать обычным образом или проецировать любое изображение, например, интерактивную модель, анимацию, видеофрагмент. Вместе с тем интерактивная доска даже при использовании только лишь поставляемого вместе с ней простейшего программного обеспечения позволяет не только подготовить и провести урок на качественно новом уровне, но и привлечь внимание школьников, вызвать их неподдельный интерес к учебному процессу.
Как показал опрос учителей, применение интерактивных технологий в учебном процессе позволил добиться решения целого ряда содержательных задач, чего невозможно было достичь при традиционном школьном подходе к обучению:
- повышение мотивации учащихся к изучению нового материала и закреплению пройденного (100 % опрошенных);
- повышение внимания учащихся к содержанию урока, большая заинтересованность школьников в изучаемом материале (90% опрошенных).
- повышение доступности, глубины и качества освоения материалов, в том числе - наиболее сложных (100% опрошенных).
- экономия учебного времени, интенсификация обучения (100% опрошенных).
- усиление наглядности и «яркости» обучения (90% опрошенных),
- укрепление «обратной связи» на уроках, увеличение количества опрашиваемых (90% опрошенных).
- развитие творческих способностей учащихся: соединение изучаемого материала и навыков в области ИКТ (80% опрошенных).
- разнообразие форм итогового контроля (60% опрошенных).
- расширение видов деятельности на уроке 60% опрошенных).
- возможность представить материал, который без интерактивной доски практически невозможно представить, а также материал, соединяющий звуковую, видео- и иллюстративную информацию в систему (50% опрошенных).
В заключении хочется сделать вывод: поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование интерактивных технологий в изучении материала позволяют не только повышать мотивацию учеников, но и эффективно решать задачи процесса обучения. Возможность манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга и при этом получать настоящую радость от обучения!
Цитировать
0 #104 Смирнова Ангелина Владимировна 05.10.2014 01:29
Смирнова Ангелина Владимировна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №242 Красносельского района Санкт-Петербурга
Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Чтобы быть успешным, надо быть более коммуникативно – активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Данную задачу можно решить, используя на своём уроке различные интерактивные методики. Во время такого урока происходит снижение активности учителя, увеличивается активность учащихся, растёт инициативность активности учащихся. В ходе интерактивного взаимодействия решаются коммуникативные задачи. Обучающиеся учатся учитывать позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, слушать и вступать в диалоги, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться, в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Ребёнок учится излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон. В последние годы в методике преподавания наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности — интерактивному. Используя интерактивный подход к обучению, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного уровня и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы.
В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие.
С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.
Таким образом, цель интерактивного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.
Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают заметный интерес у учащихся, прежде всего, потому, что нарушают привычный и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволяют каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса.
Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.
Цитировать
0 #103 Герасимова Ирина Викторовна 05.08.2014 21:13
Секция 4: Вариативность методик интерактивного взаимодействия в учебном процессе.
Современная педагогика ориентирована на то , чтобы ребёнок научился учиться, открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых знаний.
Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений учителя с детьми, детей друг с другом, каждого ребёнка с учителем, ученика с коллективом.
Methodos – по-гречески «путь», «способ поведения». Под методом обучения мы будем понимать «систематически применяемый способ работы учителя с учащимися. позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы», овладевать знаниями и умениями, а так же использовать их на практике. В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует та, в основе которой – роль обучающегося в процессе обучения. Традиционно в ней выделяют 3 группы методов: пассивные (лекция, чтение, опрос), активные (творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, от учителя к ученику) и интерактивные (от англ. «интер» - «взаимный», «акт» - «действие»). Таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы как методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Эти методы наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще всего выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
Интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Здесь уместно привести китайскую пословицу: «Скажи мне – я забываю. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать это – и это станет моим навсегда».
Это дает нам богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов как методов, имеющих высокий потенциал, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения «целостного человека».
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
1) Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
2) Повышение познавательной мотивации.
3) Обучение навыкам успешного общения(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание).
4) Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка.
5) Воспитание лидерских качеств.
6) Умение работать с командой и в команде.
7) Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и то же название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.
Творческие задания
Работа в малых группах
Обучающие игры (ролевые, деловые, образовательные)
Разминки (различного рода)
Обсуждение и решение проблем (проектный метод, дискуссия, исследование)
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, проблемная лекция, ученик в роли учителя, работа с наглядным пособием, практическое занятие)
Социальные проекты (соревнования, спектакли, представления, выставки)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
Интерактивные методы относятся к числу инновационных и способствуют:прочности знаний,творчеству и фантазии,коммуникабельности, активной жизненной позиции,командному духу,свободе самовыражения.
Интерактивные методы являются надёжным способом достижения успеха, позволяют управлять коммуникативными процессами, воздействовать на процесс принятия решений и обучения через практику- это ещё одна важная особенность интерактивных методов, поэтому они могут широко использоваться в работе каждого педагога.
Цитировать
0 #102 Прокошева Валентина Павловна 09.07.2014 01:07
Прокошева Валентина Павловна - учитель ГБОУ СОШ № 453
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач
Что представляют собой формы интерактивного обучения?
Приведу пример диалогового обучения, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ 1 и 2
(Использование межпредметных связей. Составление диафильма)
(2 класс (1–4))
Литературное чтение
Тема. МУДРАЯ ДЕВУШКА (Киргизская сказка)

Цель: Экранизировать сказку.
Задачи урока.
1. Создать условия для формирования сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
2. Организовать работу по развитию умения у учащихся выражать в словах свое впечатление, свое видение мира при составлении творческого пересказа для диафильма.
3. На основе анализа взаимодействия образов выявить идею сказки.
4. Учить списывать текст (элементы урока русского языка).
5. Нарисовать фигуру человека и лошади (ИЗО).
6. Работа с бумагой и картоном (трудовое обучение).
7. Сканирование кадров.
8. Работа в Windows Live Movie Maker
Ход урока.
1. Организация класса.
2. Постановка целей и задач урока.
Учитель: Дома вы прочитали сказку до конца и подобрали цитаты, раскрывающие характер Даанышман по плану.
План на доске:
— Трудолюбивая бедная девушка.
— Смелый и решительный поступок.
— Восхищение хана мудростью девушки.
— Нарушила слово ради спасения жизни невинного человека.
— Гнев Балатбека.
— Находчивая Даанышман.
Экранизация сказки
Учитель: Как вы понимаете цель нашего урока?
Ученики: Создать диафильм по сказке, над которой мы работали на прошлом уроке.
Учитель: Что для этого необходимо?
Ученики: Хорошо знать, где и как происходили события в сказке, представить героев, суметь каждого точно нарисовать, подобрать короткий текст к кадру.
Учитель: Да, работа предстоит трудная, потому что на двух уроках мы должны совместить работу нескольких предметов: чтение, русский язык, ИЗО, труд.
С чего начнем создавать диафильм?
Ученики: С названия сказки.
Учитель: Какая это сказка: волшебная или бытовая?
Ученики: Бытовая.
Учитель: Как вы думаете, почему героине не нужно посещать волшебный мир?
Ученики: Она мудрая. Мудрость ценится у всех народов выше волшебства и любого богатства.
Учитель: Так мы выяснили идею сказки: самое большое богатство на земле – мудрость. Благодаря мудрости Даанышман счастлива, живет в согласии и любви.
3.1. Составление творческого пересказа “Мудрая Даанышман”.
Цель этапа: выяснение характера героя с опорой на сюжет. Выявление личного отношения учащихся к поступкам героев.
Задача этапа: наметить кадры, их последовательность, значимость, связь.
Учитель: Кадров, ребята, может получиться слишком много. А сокращая, можно упустить что-то важное. Давайте подумаем, как избежать этих трудностей.
План работы – на доске.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
3.2. Выборочное чтение.
Учитель: Где впервые в сказке вы узнали о Даанышман?
Ученики: (читают) …По дороге во дворец встретили бедную девушку по имени Даанышман, которая собирала хворост.
Учитель: Что вы узнали о ней?
Ученики: Она была бедная и трудолюбивая.
Составление предложений к первому кадру:
Жила-была бедная девушка Даанышман. С утра до вечера работала, собирала хворост.
Учитель: Как попала Даанышман во дворец?
Ученики: (читают отрывок)
Учитель: Как называют таких людей, которые добиваютсяч цели?
Ученики: Смелые, решительные, настойчивые.
Учитель: Почему хан именно Даанышман выбрал в жены?
Составление предложений ко второму кадру на основе отрывка:
Однажды она повстречала богатых девушек, которые спорили между собой и не знали, как отгадать три загадки хана. Бедная девушка уговорила взять ее во дворец.
Составление предложений к третьему кадру на основе отрывка:
Даанышман отгадала три загадки хана и он воскликнул: ”Ты одна разгадала загадки. Ты самая умная девушка в моей стране и я женюсь на тебе.”
Учитель: Как жили хан и его жена?
Ученики: (читают отрывок и на его основе составляют текст к четвертому кадру):
Так бедная девушка стала ханской женой. Жили они дружно. Хан всегда слушал советы жены, но взял с нее слово, что никого другого она не будет учить уму-разуму.
Учитель: Почему Даанышман нарушила слово, данное мужу?
Ученики: (читают отрывок и на его основе составляют текст к пятому кадру):
Однажды пришел к Даанышман джигит. Он провинился перед ханом и его ждала смерть. Пожалела Даанышман его, нарушила слово – дала ему совет.
Учитель: Да, она поняла что погибнет невинный человек.
Какие черты характера проявились у Даанышман в этом эпизоде?
Ученики: Отзывчивая и любящая простых людей.
Учитель: Это была настоящая правительница. Жизнь простого человека дороже ей собственного счастья и благополучия. Она надеялась, что муж ее поймет. Но как поступил хан? Почему?
Ученики: Он был упрям и несправедлив, выгнал Даанышман из дворца и из своего города.
Учитель: Прочитайте слова хана. Каким тоном нужно читать его слова? Почему?
Ученики: (читают, поясняют логику чтения и эмоционально-образную выразительность). Учитель помогает, объясняет, что у хана сердитый, даже грозный тон. Темп быстрый, так как в это время человек очень взволнован.
Составление текста к шестому кадру:
Узнал об этом Болотбек, рассердился на жену: ”Уходи их моего дворца, из моего города! Можешь взять себе то, что любишь больше всего.”
Учитель: Как поступила мудрая Даанышман?
Ученики: (читают отрывок)
Учитель: Какие черты характера проявились у жены хана?
Составление текста к седьмому кадру:
Мудрая Даанышман нашла выход: она напоила и накормила хана. А когда тот уснул, положила его на арбу и увезла в другой город.
Учитель: Сколько кадров можно еще составить и почему?
Ученики: Поясняют как надо закончить диафильм, составляют текст к кадрам на основе плана, предложенного учителем.
Составление текста к восьмому кадру:
Проснулся хан и испугался. А Даанышман сказала: ”Я уехала из твоего дворца и города, как ты сказал. И взяла то, что больше всего люблю на свете – тебя.”
Составление текста к девятому кадру:
Стыдно стало Болотбеку. Простил он жену-умницу. И зажили они как прежде, счастливо и дружно.
Коллективно-групповая работа.
Далее класс делится на 4 группы:
авторы сценария
художники
режиссеры
техники
Дети по желанию объединяются в группы. В помощь учащимся предоставляется интерактивная доска с примерными записями, иллюстрацией девушек в национальных костюмах. Учащиеся-художники делают наброски, сценаристы подбирают текст и пишут на заранее подготовленных полосках. В это время техники занимаются с учителем изготовлением кадров и экрана по рисунку и чертежу. Обращается внимание на деление кадра на две части: для рисунка и текста.
В процессе работы происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом.
Когда кадры готовы, учитель предлагает коллективную работу. Все вместе решают, что будет нарисовано в девяти кадрах. Зачитывается текст учащихся, которые писали и готовили роли. Далее учитель предлагает последовательность выполнения рисунков людей. Рассматриваются варианты национальных костюмов. Рисунок лошади выполняет учащийся Саша К., посещающий художественную школу. Ребята делают рисунки, затем работы просматриваются, выбираются лучшие, раздаются готовые кадры. Ребята делают рисунки в кадрах. Техники приклеивают текст к нижней половинке. Когда кадры готовы, фильм монтируется, просматривается всем классом, озвучивается, обсуждается качество.
Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу работы трудностях, идеях, приходивших в голову. Применение ТИО позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.
Итог урока. Сегодня мы экранизировали сказку на основе творческого пересказа.
Учились соотносить текст с рисунком, передавать замысел сказки выразительными средствами разных искусств (художественное слово, рисунок, музыка).
Создание диафильма.
Диафильм – это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, каждый рисунок снабжен титрами (подписями).
В работе использую два варианта подхода, предложенные Омороковой М.И. и Светловской Н.Н.:
I вариант
Прочитайте рассказ (или отрывок текста, предложенный для выполнения задания).
Определите количество картинок.
Определите, какие лица, предметы, обстановка будут изображены на каждой картинке.
Подчеркните в произведении слова, помогающие представить первую картинку.
Представьте картинку мысленно.
«Нарисуйте» картинку словами.
Проверьте себя, соответствует ли словесная иллюстрация тексту.
Проделайте работу, отмеченную в п.п. 4, 5, 6, 7, для каждой картинки.
II вариант
Прочитайте текст (или заданный отрывок из него), определите общий характер будущего диафильма (юмористический, грустный, серьезный и т. д.).
Разделите текст на части (картинки, кадры).
Выделите в первой части «главные» предложения (для титров).
Представьте себе мысленно картинку к первой части текста.
Устно «нарисуйте» картинку к первому кадру.
Графически изобразите кадр (выполняется по желанию, не на уроке).
На основании выделенных в тексте предложений сделайте титры к кадру (устно или письменно).
Проверьте соответствие рисунка и титров.
Проделайте работу, отмеченную в п. 3, 4, 5, 6, 7, 8, с каждой частью текста.
Если в тексте имеются диалоги, то при составлении диафильма можно использовать прием озвучивания кадров.
В целостном процессе обучения учителю необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны.
Цитировать
0 #101 Лесукова Светлана Петровна 28.05.2014 23:32
Лесукова Светлана Петровна
ГБОУ СОШ №381 г. Санкт-Петербург Кировский район
«Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности»
Цель интерактивного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.
Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают заметный интерес у учащихся, прежде всего, потому, что нарушают привычный и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволяют каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса.
Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем.
Что же в современном обучении можно отнести к интерактивному обучению?
Это – деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, лекции с элементами дискуссий, проблемного изложения материала, исследования, практикумы, работа в малых группах и парах сменного состава, различные формы взаимного обучения и взаимоконтроля,исследовательские работы, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы дистанционного обучения, урок-исследование, урок-поиск, кейс-технологии и др.
Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной
технологии:
Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.
Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом.
Индивидуальная ответственность – каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой работы.
Развитие навыков совместной работы – ученики должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает.
Интерактивное обучение предполагает выработку умения ориентироваться в сложном ритме жизни, помогает ориентироваться в применении своих решений, сотрудничать в группе. Идея включения методик интерактивного обучения, основанных на общении в парах, тройках, группах во время образовательного процесса оправдывает себя в плане экономии времени и обучении учащихся соединять свои знания на практике. Умение взаимодействовать в группе, учитывая мнение собеседника, находить компромиссное решение, удовлетворяющее всех участников, быть полезным обществу, т.е. востребованным в жизни – это те умения, которые необходимы каждому гражданину своей страны и мировому сообществу в целом. Все это делает весьма актуальным внедрение в школьную практику интерактивных методов обучения.
При интерактивном взаимодействии в процессе обучения педагог общается не напрямую с каждым учеником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/или средство обучения. В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста обучающихся, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько «обмен символами», сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия.

Таким образом, используя интерактивный подход к обучению, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного уровня и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы.
Цитировать
0 #100 Родионова Наталья Владиславовна 28.05.2014 18:33
Интерактивное обучение в переводе с английского (interactive learning) обозначает «научение» (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося- участника служит центральным источником учебного познания. (М. Кларин, 2000г.)
В традиционном обучении ведущий (тренер, учитель) выполняет роль «фильтра», пропускающего через себя всю учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из источников информации.
По сравнению с традиционным в интерактивном обучении меняется и взаимодействие с ведущим, его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными «обучаемыми», а полноправными участниками процесса, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Источником новизны является преобразование имеющегося опыта.
В интерактивном обучении учитель берёт на себя роль помощника в работе, одного из источников информации.
Его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными «обучаемыми», а полноправными участниками процесса, их опыт не менее важен, чем опыт учителя, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску.

Интерактивность на уроке – это межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса. Познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса лежат в основе диалоговой технологии и реализуются прежде всего в диалоге.
Для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в учебном материале, сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму и структуру диалога.
Диалог во многом зависит от содержания изучаемого материала. Знакомство с учебным материалом должно содержать различные подходы, взгляды, разночтения и т. п. Отсюда возникают различные виды диалогов.
I. Диалог по актуализации знаний, установлению связей с прошлым опытом.
Урок русского языка. Тема: «Слово». После чтения стихотворения И.Токмаковой «Плим» учитель задаёт вопрос:
- Является ли сочетание букв «плим» словом, объясни свой ответ. Школьники высказывают разные точки зрения.
II. Диалог по установлению и раскрытию связей нового материала со старым или между компонентами нового знания.
Урок чтения. Тема: «В.Берестов «Лягушата», Научно-познавательный текст «Лягушки». Учитель задаёт вопрос:
- Сравни стихотворение «Лягушата» с прочитанным текстом. Какая информация в них одинаковая? Что отличает стихотворение «Лягушата» от текста из энциклопедии.
III. Диалог проецирования изучаемого вопроса в разные сферы его применения.
Урок математики. Тема: «Литр». Вопрос:
- Как вы думаете, какую ёмкость можно измерить с помощью этой единицы измерения? Где в жизни вам приходилось с этим встречаться?
При использовании диалоговой технологии особое значение приобретает позиция учителя, которая характеризуется терпимым отношением к различным взглядам учащихся, готовностью принять взамиоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с учётом доказательности и аргументированности позиций участников диалога.
В ходе диалога у учащихся формируется речевая культура, навыки публичного выступления и обсуждения проблем, что является частью коммуникативной культуры. Таким образом интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности является средством формирования коммуникативной компетенции.
Использованная литература:
1. Кларин М. Интерактивное обучение. – Педагогика. 2000, № 7.
2. Епишина Л.В. Диалоговые технологии – средство формирования коммуникативной компетенции // Начальная школа. 2014. №1
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс. Учебник. М., 2012.
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. 1 класс. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. М., 2012.
Цитировать
0 #99 Васильева Наталья Алексеевна 17.04.2014 17:39
Цитирую Васильева Наталья Алексеевна:
Как известно, современное образование требует от учителя применения различных моделей урока и методов интерактивного развивающего обучения. Новый ФГОС прописывает знание мультимедийных технологий. Медийные средства -это реалии,приближенные к ученику,с помощью которых урок не просто становится более информативно насыщенным, интересным, но и предлагает ученику возможность "прожить" историческую эпоху, увидеть объёмные и яркие картинки прошлого и настоящего. Дело в том, что интерактивность предполагает риобретение знаний по разным каналам восприятия, они лучше воспринимаются и усваиваются на более длительное время. Вместе с тем освоение исторического материала реализуется не только созерцательным путём, но и когнитивным. Важно,что исторические и обществоведческие знания , документы и комментарии можно представить интегрально. А сам материал при этом-это сюжет в виде диаграммы,портрета,например, а не только комментарий. Только таким образом, на мой взгляд, можно усилить информационное интерактивное взаимодействие между педагогом и учениками, а также между учениками сих такими разными потребностями и способностями.

Уже в течение многих лет выпускники 11 классов сдают выпускные экзамены в форме ЕГЭ. Статистика сдачи экзаменов неумолима: наибольшее количество сдающих выпускников выбирают обществознание.Как сделать так,чтобы учащиеся чувствовали себя уверенно на экзаменах, смогли показать всё, на что способны? На плечи учителя ложится огромная ответственность. Преподавание обществознания должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетенций, которые являются ответом системы образования на требования работодателей. Именно ключевые компетенции означают готовность эффективно СООРГАНИЗОВЫВАТЬ свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.Интерактивное взаимодействие школьников предполагает деятельностный подход к обучению: 1.готовность к разрешению проблемы; 2.технологическая компетентность;3.готовность к самообразованию;4.готовность к использованию информационных ресурсов;5. готовность к социальному взаимодействию;6.коммуникативная компетентность.Отсюда исходит важность применения на уроках содержательных задач с моделированием: 1.аргументация од ной из спорных версий фактами документов. 2.организация имитационных игр по дискуссионным вопросам. 3.проведение социологических опросовдля выявления аргументированных мнений представителей разных поколений по спорным вопросам обществознания. 4.подготовке эссе по спорным вопросам обществознания с представлением собственной точки зрения при раскрытии проблемы, аргументации своей позиции достоверными фактами. 5.подготовка исследовательских работ к научно-практическим конференциям. Таким образом вектор формирования знаний при реализации деятельностного подхода- это постепенное движение познавательной деятельности от различных версий к их пониманию, анавлизу системы аргументов их авторов и,далее, к построению собственной аргументированной версии.Это позволяет кольникам освоить разнообразные" роли", востребованные в повседневной жизни.Только это позволяет учителю достичь более высоких результатов обучения и лучшего усвоения информации, критического мышления и более глубокого постижения материала в условиях ИНТЕРАКТИВНОГО сотрудничества и взаимопомощи!
Цитировать
0 #98 Игнатик Диана Анатольевна 08.04.2014 07:04
"Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности"
учитель ГБОУ гимназия № 399
Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков.
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее значимых проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся – интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам.
Педагогика предлагает различные пути: воспитание ответственности, развитие мотивации, адаптирование учебного материала к учебным возможностям учащего и др. Современная образовательная ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения.
По-прежнему учителей и методистов волнует вопрос, как преподавать и обучать, как учить и учиться.
Основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивные формы и методы обучения в школе предполагают наличие современных средств организации процесса, которые позволяют преподавателям сохранять и дорабатывать учебный материал, побуждая к новым инновационным методам преподавания .
Слово "интерактивный" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Этот подход является наиболее реальным путем обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению предметов, формирования устойчивого познавательного интереса учащихся, повышения качества знаний, создания условий для развития способностей учащихся.
Интерактивное обучение – это обучение, связанное с коммуникативной деятельностью учащихся.
Общение – это один из сложных, многоплановых процессов установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Выделяются три стороны общения.
– информативная (т. е. обмен информацией);
– интерактивная (выработка стратегии и координация совместных действий);
– перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).
Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны.
Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне.
В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способностей управления своим поведением, познать самого себя.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются различные виды работ (индивидуальная, групповая и т. д.), работа с документами и различными источниками информации, исследовательские проекты, ролевые игры, творческие работы, рисунки и т. д.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и т. д.);
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению межличностных отношений между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению других участников образовательного процесса.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.
Цитировать
0 #97 Гайдай Мария Вячеславовна 01.04.2014 08:02
Из опыта работы на дистанционной форме обучения.
Интерактивное взаимодействие во время учебной деятельности на дистанционной форме обучения проявляется как нигде. Особенно это касается обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Для тех, кто раньше был заперт в стенах квартиры, с развитием информационных технологий появилась возможность не только обучаться, но и стать социально активным, расширить представления о мире и, как глобальная цель, получить возможность для профессиональной самореализации.
При дистанционной форме обучения интерактивное взаимодействие между субъектами ученик-учитель, ученик-ученик, родитель-учитель выходит на первый план и может быть средством достижения результатов не только в обучении, но и в воспитании и развитии учащегося. Какие же формы интерактивного взаимодействия используются при дистанционном обучении? Большое значение отводится программе Skype-учитель и ученик могут видеть друг друга, но в то же время быть независимыми от расписания занятий, времени, транспорта и т. д. Также используется специальная обучающая оболочка, в системе Moodle, где специалистами разработаны уроки с заданиями, лекциями, играми и т. д. Обучаясь с использованием средств дистанционного обучения, дети с ограниченными возможностями здоровья овладевают и навыками работы с компьютером, сканером, принтером, интернет, учаться самостоятельно добывать информацию и делают это порой лучше и раньше здоровых сверстников.
Цитировать
0 #96 Нина Николаевна 31.03.2014 11:38
Михайлова Нина Николаевна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ№75 Петроградского район Санкт-Петербурга
Семинар »Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности».

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, Урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
• одноклассниками; урок должен быть добрым.
• Для выполнения новых современных образовательных технологий в условиях внедрения ФГОС применяются разнообразные виды уроков.
Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Цитировать
0 #95 Насирова Афаг Мамед кызы 27.03.2014 17:05
27.03.2014
Санкт-Петербург

Происходящие преобразования в системе высшего образования обусловлены движением в сторону инновационной личностно-развивающей парадигмы образования, необходимостью использования интеллектуально-творческого потенциала человека для созидательной деятельности во всех сферах жизни.
Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов, нормативно-правовых документов показал, что такой переход системы образования влечет за собой изменения в требованиях к образовательному процессу. Одним из таких изменений можно считать требование к использованию в процессе обучения студентов интерактивных методов обучения.
Преподавателю теперь недостаточно быть просто компетентным в области своей дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Необходимо несколько иначе подходить к современному учебному процессу.
Интерактивные методы («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означают взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых участник или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко меняется - перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации — книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они также обращаются к социальному опыту — своему и своих товарищей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, а при необходимости идти на компромиссы. При этом важно, чтобы в работе группы были задействованы все ее члены, не было подавления инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга. На схеме показано, что воздействие преподавателя не прямое, а опосредованное. Участники чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их усилий для достижения положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии.
Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения участники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность участников в образовательном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных методов, среди которых можно выделить следующие:
- творческие задания, работа в малых группах;
- обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);
- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
- социальные проекты;
- интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «студент в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);
- обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один – вдвоем – все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум, круглый стол);
- разрешение проблем, case-study - анализ определенных ситуаций («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Брейнсторм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»).
Интерактивные методы обучения помогут решить следующие проблемы:
- формирование у обучающихся интереса к дисциплине;
- оптимальное усвоение рабочего материала;
- развитие интеллектуальной самостоятельности, поскольку участникам необходимо индивидуально искать пути и варианты решения проблемы;
- обучение работе в команде, терпимости к чужой точке зрения;
- обучение уважению права каждого на собственное мнение, его достоинства;
- установление взаимодействия между учащимися;
- формирование у участников мнений, отношений, профессиональных и жизненных навыков.
Существуют принципы работы на интерактивном занятии:

- суммарный опыт группы больше опыта преподавателя;
- все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;
- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Таким образом, внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки участников в современном образовательном процессе и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода.
Цитировать
0 #94 Мансурова Альфия Шарифовна 19.03.2014 20:12
Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности.
Новые образовательные стандарты начального общего образования нацеливают деятельность педагога на формирование у младшего школьника основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе.
Работая в школе, осознаёшь, что с каждым годом становится все труднее поддерживать интерес ребёнка к учению вообще. Мотивация к активной познавательной позиции ослаблена несколькими причинами.
Во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе,
во-вторых, большой объем информации, который необходимо запомнить,
в-третьих, передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной, занимательной, и доступной форме привлекают детей в большей степени, чем современные учебники. Происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к книге, и, как следствие, снижение культуры, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Снижается уровень грамотности учащихся, на уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к процессу учения.
Все это побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Применение интерактивых технологий или активных методов обучения и является условием успешного формирования познавательной активности учащихся.
Наблюдая за детьми и видя, что дети имеют огромное желание общаться друг с другом, но, зачастую не в состоянии передать в разговоре свои впечатления, испытывают недостаток средств в общении, обладают минимальным словарным запасом, низкой познавательной позицией и информационной грамотностью, я считаю, что на уроках необходимо использовать интерактивные формы организации учебного процесса. Так как эти игры основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением.
Опыт способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся, является перспективным, так как способствует развитию личности ребёнка.
Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме исследования также свидетельствует об его актуальности.
Изучение психологии личности показало, что мотивы как бы оцени¬вают жизненное значение для субъекта объективных знаний, придают им личностный смысл. И если эти знания будут чужды личности, то они отвергаются ею, не усваиваются. В индивидуальном сознании знания «психологизируются», приобретают индивидуальную окраску. Обратный процесс превращения индивидуализированных представлений личностных потенциалов в объективные значения - знания протекает в условиях столкновения различных точек зрения - полемики, дискуссии, совместной деятельности,- что и является необходимой формой организации учебного процесса, отличной от традиционной. Учителю важно создать условия на уроке, используя приемы смысло-образующего характера, чтобы изучаемый объект, первоначально нейтральный для учащихся, неожиданно начал переживаться как субъективно важный.
- Обновление, пополнение предметно - развивающей среды;
- Организация выбора (выбор карточек, выбор партнёра, выбор предмета, выбор материала, выбор центров, выбор предметной области, выбор инструментов).
- Работа в парах сменного состава (игры «Карусель», «Разведчики», «Ручеёк», «Суета» и т.д.)
- Организация деятельности в статичных группах (гомогенные, гетерогенные)
- Организация деятельности в мигрирующих группах.
- Обучение навыкам фиксации результата, при работе в группах, парах.
- Знакомство с центрами активного обучения.
Формы учебных занятий разнообразны: наряду с уроком и нетрадиционными уроками (урок - игра, урок – театр, урок – практикум, урок – диалог и. т.п.) вводятся учебные занятия - поиски, занятия - исследования, семинары, интегрированные уроки, обобщающие семинары и др.
Среди форм организации учебной работы преобладает парная, групповая, коллективное взаимодействие. На занятии - поиске индивидуальная работа чередуется с групповой. Все задания выполняет учитель вместе с детьми (партнерские отношения) и представляет на всеобщее обсуждение наряду с детьми. Учитель не над детьми (авторитарный стиль), а вместе с детьми (демократический стиль руководства). Дети учатся делать свой собственный выбор и принимать на себя личную ответственность за такой выбор. В группах, организованных по демократичному принципу, учитель побуждает детей к составлению и выражению их собственного мнения.
Цитировать
0 #93 Киржаева Елена Вячеславовна 17.03.2014 23:46
Чтобы успешно обучать современных детей, надо пробудить их мотивацию к процессу познания, активизировать их активность на уроке, развить интерес к предмету и самому уроку. Это сделать горазде легче, если на помощь приходит интерактивное обучение. В этом случае каждый ребенок на каждом уроке может стать активным и полноправным его участником.
В процессе создания собственных мультимедийных уроков учитель сохраняет те же этапы, что и на традиционном уроке, также как и используемые методы, включающие поисковый, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Но учитель с помощью электронных средств позволяет ребятам быстрее, лучше, качественнее и интереснее увидеть, услышать, запомнить то, на что раньше надо было тратить гораздо больше времени и сил. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, пережить состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.
Каждый учитель может самостоятельно продумать новые активные формы работы с классом: дидактическая игра, деловая игра, интерактивная игра.
Интерактивность – это переход от монолога учителя к диалогу и взаимодействию всех участников процесса обучения. Такой урок активизирует мышление учащегося, заставляет критически мыслить, формулировать и решать задачи различного уровня, учит слышать. Роль учителя, кажется, уходит на второй план, но на самом деле организация, формулирование проблемы, направление в решении, регулирование и контроль во время всего процесса – все это «невидимые» обязанности учителя.
Двадцать первый век – это время, когда обществу особенно необходимы образованные, предприимчивые, активные люди, способные принимать ответственные, иногда, неординарные решения, люди динамичные и компетентные. Поэтому учащиеся должны еще в школе учиться общаться как с ровесниками, так и со старшими, учиться отстаивать свои убеждения, уметь адекватно реагировать на замечания. Всего этого можно достичь, если увеличить самостоятельность и активность учащихся на современных мультимедийных уроках, которые создает компетентный знающий учитель.
Цитировать
+1 #92 Смирнова Людмила Анатольевна 10.03.2014 08:58
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Решение коммуникативных задач в ходе интерактивного взаимодействия»
Выступление из опыта работы:

Становление нового типа общества требует новой методологической основы всей системы образования, понимания роли учителя и учащихся в новом контексте, построения образовательного процесса как личностно-ориентированного. В этих условиях успешность решения задач образования во многом зависит от коммуникативной культуры учителя и учащихся. Учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, которая направлена на формирование ключевых компетентностей, а учащиеся стремятся к самообразованию в ходе коммуникативного взаимодействия с педагогом.
Коммуникативная компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение. Через коммуникативную компетентность реализуется коммуникативная культура учащихся.
Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Общение в педагогической деятельности – это:
• средство решения учебных задач;
• социально-психологическое обеспечение образовательного процесса;
• способ организации взаимоотношений обучающего и обучаемых, обусловливающих успешность обучения и воспитания.
Традиционно выделяется три стороны общения:
1. Информативную (обмен информацией);
2. Интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);
3. Перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).
Коммуникативный аспект проявляется:
• в индивидуальной активности участников проекта;
• во владении монологической и диалогической формами речи;
• в умении отстаивать свою точку зрения и делать аргументированные выводы,;
• в проявлении эмпатии;
• в участии в коллективном обсуждении проблем;
• в обмене нравственными ценностями во время дискуссии;
• в помощи товарищам;
• в принятии коллективных решений (в групповом проекте).
Коммуникативная технология обучения – личностно-ориентированная технология, построенная на совместной деятельности участников образовательного процесса, в ходе которой на основе познавательного диалога, мотивируемого внутренними потребностями, вырабатывается общий взгляд на способы решения поставленной задачи, и этот процесс направлен на достижение запланированных результатов. Установление коммуникативных связей между участниками учебного процесса является важным компонентом развивающего обучения.
Основные методические инновации связаны с применением интерактивных (активных) методов обучения.
«Интерактив» от англ. interact («inter» – взаимный, «act» – действовать). Термин «интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо или кем-либо.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения – условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
• развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
• решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
• развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), т.е. обеспечивает решение обучающих задач;
• обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению; решает задачу релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.
Технологии интерактивного обучения:
1) Работа в группах;
2) Работа в парах;
3) Ротационные (сменные) тройки;
4) Карусель;
5) Большой круг;
6) Снежный ком;
7) Вертушка;
8) Аквариум;
9) Незаконченное предложение;
10) Мозговой штурм;
11) Броуновское движение;
12) Дерево решений;
13) Ролевая (деловая) игра;
14) Мини-лекция;
15) Творческие задания;
16) Исследовательский метод;
17) Публичное выступление;
18) Метод пресс;
19) Инсценировка;
20) Займи позицию;
21) Дискуссия;
22) Дебаты;
23) Тренинги;
24) Тестирование;
25) Разработка проекта;
26) Дистанционное обучение;
27) Решение ситуационных задач;
28) Рефлексия;
29) Арт-терапия;
30) Использование средств мультимедиа:
• цифровые фотографии;
• компьютерные рисунки, анимация;
• аудиозаписи, видеофрагменты, видеофильмы (их обсуждение);
• демонстрационные программы и мультимедиа презентации;
• тренажерные программные средства;
• контролирующие программные средства;
• информационно-поисковые, справочные системы, базы данных и знаний, электронные библиотеки и энциклопедии;
• средства компьютерных телекоммуникаций;
• моделирующие программные средства;
• интеллектуальные обучающие системы (ИОС), интегрирующие среды обучения.
Наиболее известные формы групповой работы: «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты».
Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно также, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узко экономических (правовых, политических и пр.) вопросов к широкой постановке проблемы. Обсуждаемая проблема должна быть актуальной, интересной и значимой для учащихся.
При работе с учащимися 6-8 классов предпочтительнее выбирать наиболее простые формы групповой работы такие как «вертушка», «большой круг», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты», «работа в группах»; «работа в парах» – формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения.
Они позволяют учащимся не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. Эти формы также требуют от человека не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению.
При работе с учащимися 9-11 классов предпочтительнее выбирать более сложные формы групповой работы – такие как «ролевая (деловая) игра», «разработка проекта», «творческое задание», «исследовательский метод», «публичное выступление», «тренинги».
Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг». Работа проходит в три этапа:
1) Группа рассаживается в большой круг. Учитель формулирует проблему;
2) В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы;
3) По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту – включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения.
«Аквариум» – форма диалога, в ходе которого учащимся предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает желающего (иногда несколько), кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Учитель и все остальные ученики выступают в роли зрителей.
Данный организационный прием дает возможность учащимся увидеть своих сверстников со стороны:
• как они общаются;
• как реагируют на чужую мысль;
• как улаживают назревающий конфликт;
• как аргументируют свое мнение и т.д.
«Творческое задание» – составляет основу любого интерактивного метода, мотивирует учащихся на творчество.
«Работа в группах» – дает возможность всем участникам участвовать в работе, развивает навыки межличностного общения, сотрудничества.
«Ролевая игра» применяется для моделирования поведения учащихся, их эмоциональных реакций в тех или иных ситуациях посредством создания игровой ситуации.
«Мини-лекция» – один из наиболее эффективных форм преподнесения теоретического материала, перед объявление информации учитель спрашивает учащихся что они знают об этом. После предоставления утверждения по данному вопросу учащимся предоставляется возможность высказать свое мнение по нему.
«Разработка проекта» – учащийся (или группа учащихся) имеют возможность составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу, защитить его, доказать преимущество своей работы перед работами других участников и узнать их мнение.
Аудиозаписи, видеофрагменты, видеофильмы (их обсуждение) позволяют повысить уровень визуализации изучаемого материала, повысить интерес и расширить познавательные способности учащихся, повысить интерактивность обучения, развить диалогический характер учебного процесса. Можно останавливать просмотр видео на определенном моменте и проводить с учащимися дискуссию.
«Мозговой штурм» – метод принятия любого ответа на заданный вопрос, применяется для определения уровня информированности учащихся по данному вопросу.
«Тестирование» – позволяет определить уровень знаний учащихся, после тестирования проводится обсуждение ответов между учащимися и учителем.
Правила организации интерактивного обучения на уроке:
I. Использование технологий, позволяющих включить всех учащихся в процесс обсуждения. Освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.
II. Необходимо позаботиться о психологической подготовке участников, т.к. не все пришедшие на урок психологически готовы к «непосредственному включению» в те или иные формы работы (сказывается скованность, закрепощенность, традиционность поведения). В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе (благодарности, поощрительные призы), предоставление возможности для самореализации ученика.
III. Обучающихся в технологии интерактива должно быть немного (не более 30 человек). Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
IV. Помещение для работы должно быть подготовлено с так, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах (для учеников должен быть создан максимальный комфорт). Столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Пособия, раздаточные материалы, мультимедиа ресурсы, необходимые для творческой работы должны быть подготовлены заранее.
V. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.
VI. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
• контролирует ход работы в группах;
• отвечает на вопросы;
• регулирует споры, порядок работы;
• в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
Применение групповых форм эффективно как для уроков формирования знаний или умений, так и для повторительно – обобщающих занятий. Изученный материал дает обширную информацию для повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы обобщения, обеспечения возможности для рефлексии и взаимооценки). Это – дополнительная возможность организовать обучение общению (культура речи, логика, искусство спора и т.д.).
Необходимо решать задачу наиболее эффективного использования групповой формы работы (создавать условия для развития мышления, материал отбирать по принципу «от простого – к сложному»). Для работы в группе после отработки первичных умений нужно предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.
Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику:
• развитие личностной рефлексии;
• осознание включенности в коллективную работу;
• становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
• развитие навыков коммуникации;
• развитие нравственности, принятие норм и правил совместной деятельности;
• повышение познавательной активности.
классу:
• формирование класса как групповой общности;
• повышение познавательного интереса;
• развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.
учителю:
• индивидуальная деятельность педагога по проектированию учебной деятельности учащихся;
• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
В результате интерактивного обучения на фоне адекватного программе освоения знаний формируются:
• умение сотрудничать, продуктивность которого характеризуется изменением стратегии взаимодействия, включенности учащихся в учебное взаимодействие и характера группового взаимодействия;
• коммуникативная компетентность, характеризуемая изменением стиля общения, осознанности барьеров общения, характера решения коммуникативных задач;
• толерантность, характеризуемая принятием Других, что обеспечивает полноту и адекватность общения в различных ситуациях.
Интерактивное обучение реализует практический механизм не только перехода от педагогического воздействия к педагогическому взаимодействию, но и перевода учащегося из объектной в субъектную позицию.
Успех интерактивного обучения (особенно на начальных этапах) зависит именно от педагога, от его умения создать мотивацию и условия для интерактивного процесса получения и освоения знаний, формирования умений ставить самостоятельные задачи и решать их в процессе взаимодействия и общения.
Педагогическая деятельность в рамках интерактивного обучения приобретает характер специфической индивидуальной (авторской) деятельности педагога по проектированию учебной деятельности учащихся и ее практическому воплощению в определенной предметной области с ориентацией на организацию спонтанного взаимодействия учащихся, становящегося объектом обучения путем группового обсуждения, рефлексивного анализа и оценки результатов; используя активные методы обучения: групповые дискуссии, проигрывание ролей и действий, имитации и имитационные игры, ролевые и деловые игры, анализ кейсов, упражнения для групп с небольшим числом участников, упражнения на развитие навыков саморегуляции, работа над проектом, тренинги, моделирование и другие.
Цитировать
0 #91 Мотыгуллина Татьяна Константиновна 08.03.2014 20:18
Мотыгуллина Татьяна Константиновна. «Автодорожный колледж» ( из опыта работы)

Использование интерактивной методологии в современном образовании является одним из оптимальных способов организации урока и внеклассных мероприятий. Создание комфортной образовательной среды для обучающихся, стимулирование их активности ,личностная самореализация — вот главные составляющие интерактивной методологии обучения. На уроках истории и обществознания данные методы — настоящая находка . Учитывая специфику предметов настоящие методы используются на таких уроках, как урок-дискуссия, урок-исследование, урок-интеллектуальная игра. На примере таких уроков достигаются важные цели обучающего процесса. Например в своей практике я часто использую такой метод , как совместная проектная деятельность. Так в разделе «Социальная сфера» по обществознанию - возможно использование Интеллектуальной игры о построении проекта общества будущего. Ставится общая цель- построить проект общества будущего, распределяются роли ( министры экономики, министры культуры, министры образования,министры социального развития, архитекторы и т.д ) Возможно использование мультимедийных технологий. В работе отсутствует элемент соревновательности, что делает совместную деятельность более доброжелательной и спокойной. Данный вид работы можно использовать для разных возрастных категорий обучающихся.
Цитировать
+1 #90 Нарышкова Маргарита 08.03.2014 10:58
19.02.2014 Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности»

Выступление, секция №3:
Решение коммуникативных задач в ходе интерактивного взаимодействия.
Учитель-логопед Нарышкова М.С. ГБС (К) ОУ школа №46.


В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования», который утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897
(Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. рег.№19644) в части требований, предъявляемых к Программе коррекционной работы, составлена моя рабочая программа, которая предусматривает проведение занятий в интерактивных формах.
Интерактивный метод – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения.


Задачами являются:

1. Активное подражание, реагирование на словесную инструкцию взрослого, способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых
звучаний.

2. Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность.

3. Формирование коммуникативных навыков (развитие эмоционального и
ситуативно-делового общения со взрослыми, формирование эмоциональных контактов со сверстниками)

4. Совершенствование лексических и грамматических средств языка.

5. Развитие навыков связной речи.
Цитировать
+1 #89 Нарышкова Маргарита 07.03.2014 06:08
19.02.2014 Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности»

Выступление, секция №3:
Решение коммуникативных задач в ходе интерактивного взаимодействия.
Учитель-логопед Нарышкова М.С. ГБС (К) ОУ школа №46.


В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования», который утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897
(Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. рег.№19644) в части требований, предъявляемых к Программе коррекционной работы, составлена моя рабочая программа, которая предусматривает проведение занятий в интерактивных формах.
Интерактивный метод – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения.


Задачами являются:

1. Активное подражание, реагирование на словесную инструкцию взрослого, способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых
звучаний.

2. Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность.

3. Формирование коммуникативных навыков (развитие эмоционального и
ситуативно-делового общения со взрослыми, формирование эмоциональных контактов со сверстниками)

4. Совершенствование лексических и грамматических средств языка.

5. Развитие навыков связной речи.














С целью решения коммуникативных задач следует использовать традиционные формы обучения: игровая, диалогическая.
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Для этого на занятиях организуются индивидуальные и групповые формы работы, применяются ролевые игры, упражнения на развитие речевого дыхания и голоса, игры-драматизации коротких стихотворных текстов, использование здоровьесберегающих технологий, работа с дидактическим материалом.
Применение компьютерных презентаций по лексическим темам позволяет ввести лексический материал в наглядной форме, что способствует росту познавательного и коммуникативного интереса (пополнение словарного запаса: пассивного и активного)

Применение интерактивной методики на коррекционно-логопедических занятиях способствует:

1. Активизации познавательной деятельности.

2. Повышению уровня комфортности обучения.

3. Изменению поведения, снижению нервной нагрузки обучающихся.

4. Достижению целей обучения.

5. Развитию коммуникативных умений и навыков.
Цитировать
+1 #88 Нарышкова Маргарита 07.03.2014 00:02
19.02.2014 Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности»

Выступление, секция №3:
Решение коммуникативных задач в ходе интерактивного взаимодействия.
Учитель-логопед Нарышкова М.С. ГБС (К) ОУ школа №46.


В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования», который утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897
(Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. рег.№19644) в части требований, предъявляемых к Программе коррекционной работы, составлена моя рабочая программа, которая предусматривает проведение занятий в интерактивных формах.
Интерактивный метод – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения.


Задачами являются:

1. Активное подражание, реагирование на словесную инструкцию взрослого, способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых
звучаний.

2. Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность.

3. Формирование коммуникативных навыков (развитие эмоционального и
ситуативно-делового общения со взрослыми, формирование эмоциональных контактов со сверстниками)

4. Совершенствование лексических и грамматических средств языка.

5. Развитие навыков связной речи.














С целью решения коммуникативных задач следует использовать традиционные формы обучения: игровая, диалогическая.
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Для этого на занятиях организуются индивидуальные и групповые формы работы, применяются ролевые игры, упражнения на развитие речевого дыхания и голоса, игры-драматизации коротких стихотворных текстов, использование здоровьесберегающих технологий, работа с дидактическим материалом.
Применение компьютерных презентаций по лексическим темам позволяет ввести лексический материал в наглядной форме, что способствует росту познавательного и коммуникативного интереса (пополнение словарного запаса: пассивного и активного)

Применение интерактивной методики на коррекционно-логопедических занятиях способствует:

1. Активизации познавательной деятельности.

2. Повышению уровня комфортности обучения.

3. Изменению поведения, снижению нервной нагрузки обучающихся.

4. Достижению целей обучения.

5. Развитию коммуникативных умений и навыков.
Цитировать
+1 #87 Диденко Нина Ивановна 06.03.2014 21:41
Диденко Нина Ивановна.
Тезисы к семинару – вебинару «Интерактивное взаимодействие школьников в учебно – познавательной деятельности.
Интерактивность является одной из важнейших составляющих современного учебного процесса.
Основным условием интерактивности является создание атмосферы доброжелательности, взаимодействия и доверие между участниками.
Учитель лишь направляет деятельность учащихся на достижение цели.
Интерактивную работу с учащимися я применяю на всех типах уроков.
Чаще всего используется работа в парах, в группах, где дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а потом огласить их всему классу. Кроме того, никто не будет просиживать на уроке, а все будут вовлечены в работу.
Основные требования успешного обучения в режиме
интерактивных технологий:
Положительная зависимость – все понимают, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.
Взаимодействие друг с другом в тесном контакте.
Индивидуальная ответственность – каждый несёт ответственность за помощь другим.
Освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы.
Оценка своей работы - насколько группа работала.
Интерактивные технологии позволяют в учебно – игровом поле учащимся проиграть разнообразные и личностные роли, освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации.
Применение интерактивных технологий в обучении позволяет приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, пережить состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.
Каждый учитель может самостоятельно продумать новые активные формы работы с классом: дидактическая игра, деловая игра, интерактивная игра.
Цитировать
+1 #86 Бородина Наталья Евгеньевна 06.03.2014 11:09
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы. Современная эпоха – это эпоха информационная, когда решающую роль в социальной успешности человека играют организационные, логические, информационные и коммуникативные компетенции. Процесс усвоения учащимися новых знаний сегодня напрямую связан с умением школьника пользоваться информационными технологиями, работать на компьютере, в Интернете, находить и критически перерабатывать необходимую информацию. При использовании интерактивных информационных методов характер деятельности и учителя, и ученика меняется. Учитель выступает не только в качестве источника информации, но и в большей степени как наставник, помощник, консультант, а ученик от простого восприятия информации из уст учителя переходит на путь самостоятельного поиска и выбора информации, её осмысления, переработки и практического использования. В настоящее время учителями и методистами разработаны и применяются разнообразные формы интерактивных информационных средств:
1. Слайды с таблицами, схемами, уравнениями и картинками, которые демонстрируются на экране;
2. Видеосюжеты химических реакций и процессов, протекающих в лаборатории или в промышленности;
3. Презентации изложения нового материала на уроках с включением различных мультимедийных средств;
4. Обучающие компьютерные программы;
5. Промежуточный и итоговый контроль усвоения учащимися знаний в виде тестирования;
6. On-line – использование Интернета.
Я работаю учителем химии в школе, старюсь использовать интерактивные методы обучения на своих уроках.Среди дисков – победителей конкурса по разработке и созданию учебной литературы нового поколения на электронных носителях для общеобразовательной школы, поступивших в образовательные учреждения, был диск «Химия (8–11 класс). Виртуальная лаборатория». В отличие от предыдущих программных продуктов он имеет ряд интересных особенностей, которые в целом направлены на повышение мотивации детей при обучении химии.
Основная цель использования ЭИ «Химия (8–11 класс). Виртуальная лаборатория», как и информационных технологий в целом, – достижение нового качества образования, обеспечение методической поддержки учебного процесса с помощью современных, преимущественно интерактивных средств и форм обучения, а также повышение учебной самостоятельности и творческой активности школьников.
Виртуальная лаборатория по Химии представляет собой ряд интерактивных практических работ и опытов. В пособии представлены работы по изучению физических и химических свойств, получению и применению металлов и неметаллов, их соединений.
Предлагаются опыты по ознакомлению с образцами простых и сложных веществ, минералов и руд, изучению физических и химических свойств некоторых из них. Содержащаяся информация может быть использована при изучении тем “ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ”, “ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ”, “ХИМИЯ И ЖИЗНЬ”.
Цитировать
0 #85 Вербицкая С. В. 04.03.2014 15:54
При использовании интерактивной методики роль учителя перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс: определяет задания, контролирует время и порядок выполнения, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации - книги, словари, интернет, жизненный опыт товарищей - они должны контактировать друг с другом. воздействие учителя не прямое, а опосредованное, что пока еще мало характерно для российской системы образования в целом. Интерактивное обучение ( от английского - взаимодействие ), обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Интерактивные технологии и методики предполагают обучение и воспитание во взаимодействии обучающихся друг с другом и учителем. Они являются комплексом разнообразных методов и методических приемов обучения и воспитания - в них входят обсуждение, дискуссии, прогулки, ролевые игры и т. д. В то же время они представляют собой систему деятельности учителя и ученика, построенную на идее взаимодействия субъектов учебно - воспитательного процесса.
Цитировать
0 #84 Грандашевская Оксана Иосифовна 03.03.2014 22:34
Грандашевская Оксана Иосифовна учитель физики ГБОУ СОШ №557

«Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности»
Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Чтобы быть успешным, надо быть более коммуникативно – активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Данную задачу можно решить, используя на своём уроке различные интерактивные методики.
Во время такого урока происходит снижение активности учителя, увеличивается активность учащихся, растёт инициативность активности учащихся. В ходе интерактивного взаимодействия решаются коммуникативные задачи. Обучающиеся учатся учитывать позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, слушать и вступать в диалоги, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться, в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Ребёнок учится излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
К интерактивным методам относят:
Метод “мозгового штурма”
Метод проектов
Кейс – метод
Исследовательский метод
Дискуссии
Игровые методики
Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение. Интерактивные технологии позволяют в учебно-игровом поле слушателям проиграть разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации.
Цитировать
0 #83 Сюмкина Ольга Николаевна 03.03.2014 09:29
Сюмкина Ольга Николаевна ГБОУ СОШ № 16 Василеостровского района.
Что такое интерактивность? На этот вопрос каждый учитель ответит по- своему.Есть,конечно,общие положения,которых следует придерживаться. Интерактивность включает в себя прежде всего работу в группе с использованием технических средств обучения.Группы образуются по разным принципам: по интересам, по отношению к проблеме,по степени компетенции учащегося в данном вопросе и по многим другим критериям. Лично для меня ,как для учителя, всегда важно как дети относятся к вопросу,который мы рассматриваем . Учителю Литературы очень важно именно это, так как литература- это вид искусства,который каждый человек понимает по-своему. Поэтому мне важно знать мнение каждого ученика. В практике обычного урока есть дети более активные, более начитанные, более яркие в своем самовыражении на уроке. Они,как правило, порой затмевают других, у которых тоже есть своё мнение,но высказать его им бывает сложно. Они остаются в тени ярких учеников. Работа в группе помогает раскрыться всем: и менее ярким,и тихим,и скромным.Конечно,такой урок требует усилий, нозато потом радует отдача.
Цитировать
+1 #82 Архипова Ирина Анатольевна 27.02.2014 21:57
Архипова Ирина Анатольевна, учитель ГБОУ СОШ № 346 Невского района Санкт-Петербурга. Тезисы ко Всероссийскому семинару " Интерактивное взаимодействие школьников в учебно - познавательной деятельности". 19.02.2014г
Проблема данной темы заключается в том, что необходимо повышать эффективность методов и интереса учащихся к обучению.
В современных условиях использование интерактивных форм и методов обучения является необходимостью. Данные методы позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и разнообразной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Интерактивные: от англ. («интер» - «взаимный», «акт» - «действие»). Дословный перевод данного понятия раскрывает интерактивные методы как методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают самостоятельное обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем обучающийся выступает в качестве субъекта учебного процесса. При реализации обучения по данной форме педагог выступает только в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.[ ]

В основе интерактивного обучения лежит принцип прямого взаимодействия учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
Исследования показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала.
Преподавание может стать однообразным, скучным и малоэффективным занятием, если не использовать интерактивные методы обучения. Активизация познавательной деятельности, активизация внимания - эти задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок.
Главная задача учителя организовать совместный поиск решения возникшей на уроке перед учащимися задачи. Учитель выступает как режиссёр мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.[]
Интерактивные формы и методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего с налаживанием межличностного взаимодействия между учащимися в группе, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Эффективная организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения интереса к учебной деятельности в целом.
Цитировать
0 #81 Чиркова Валентина Васильевна 27.02.2014 20:10
Работая в школе, осознаёшь, что с каждым годом становится все труднее поддерживать интерес ребёнка к учению вообще. Мотивация к активной познавательной позиции ослаблена несколькими причинами.
Во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе,
во-вторых, большой объем информации, который необходимо запомнить,
в-третьих, передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной, занимательной, и доступной форме привлекают детей в большей степени, чем современные учебники. Происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к книге, и, как следствие, снижение культуры, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Снижается уровень грамотности учащихся, на уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к процессу учения.
Все это побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Применение интерактивых технологий или активных методов обучения и является условием успешного формирования познавательной активности учащихся.
В традиционном обучении ведущий (тренер, учитель) выполняет роль «фильтра», пропускающего через себя всю учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из источников информации.
По сравнению с традиционным в интерактивном обучении меняется и взаимодействие с ведущим, его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными «обучаемыми», а полноправными участниками процесса, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Источником новизны является преобр В традиционном обучении ведущий (тренер, учитель) выполняет роль «фильтра», пропускающего через себя всю учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из источников информации.
По сравнению с традиционным в интерактивном обучении меняется и взаимодействие с ведущим, его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными «обучаемыми», а полноправными участниками процесса, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Источником новизны является преобразование имеющегося опыта азование имеющегося опыта
Принципы интерактивного обучения:

1) Опора на опыт обучаемых (преобразование имеющегося опыта).
2) Активность обучаемых (взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).
3) Позиция ведущего: консультант - фасилитатор.

Интерактивные формы организации учебного процесса.

Формы организации - это устанавливаемый порядок организации актов,
процессов,
действий, направленный на более эффективное решение поставленных
целей и задач.
Интерактивные формы - это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения (опора на опыт, активность, позиция учителя – консультант- фасилитатор).
Таким образом, при использовании интерактивных форм, система обучения построена так, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление к свободе, независимости; построение собственной системы личностных смыслов; потребность в самоутверждении) и предоставляет возможность развить индивидуальность учащегося, создает необходимые условия для его саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребенок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный природный потенциал
Цитировать
0 #80 Сюмкина Ольга Николаевна 27.02.2014 16:45
Сюмкина Ольга Николаевна -учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №16 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга.Моё выступление относится к разделу "Решение содержательных задач входе интерактивного взаимодействия" Сегодня интерактивность не является новым понятием.Она всегда была свойственна учебному процессу. Прежде всего- это взаимодействие вех участников учебного процесса,вовлечение в познавательный процесс как можно большего количества учеников,использование технических средств обучения .Каждый учитель ,который использует интерактивность в своей практике, подходит к этому вопросу по-своему.Я использую этот метод для вовлечения абсолютно всех учеников в обсуждение произведения. Ведь во время стандартного урока отвечают одни и те же ученики,а как быть с остальными,как ,в конце концов, накапливать оценки.
Приведу пример из опыта своей работы. На уроке литературы в 8 классе мы читаем рассказ А.И.Куприна "Куст сирени".Дети получают задание на дом. Они должны ответить на вопрос:в рассказе показано семейное счастье или семейный деспотизм?Онидолжны подумать над вопросом и распределиться на четыре группы.Первая группа считает,что показано счастье, вторая_-деспотизм, третья группа не может вынести чёткого решения по вопросу,четвёртая группа должна чётко выявить позицию автора.На уроке дети садятся по группам взависимости от своего отношения к вопросу.В ходе такого обсуждения дети стараются доказать свою позицию,рассуждая и приводя примеры из текста.Оказывается ,что подавляющее большинство девочек считают,что героиня рассказа счастлива, а мальчики либо считают мужа тираном,либо воздерживаются ,не знают к кому примкнуть.Позиция же автора выявляется с большим трудом и не всегда чётко.Конечно,каждый ребёнок остаётся при своём мнении ,только у кого-то это мнение к концу урока становится более чётким.Главное для меня как для учителя то,что все дети были вовлечены в процесс обсуждения,они не остались в стороне, они все в той или иной мере высказались.На каждом уроке интерактивность применять ,быть может, и не следует,но тем не менее дети любят такие уроки , охотно в них участвуют.А это даёт свои положительные плоды.
Цитировать
0 #79 Газиева Ольга Владимировна 27.02.2014 09:42
В современных условиях использование интерактивных форм и методов обучения является необходимостью. Данные методы позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и разнообразной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции. Интерактивные: от англ. («интер» - «взаимный», «акт» - «действие»). Дословный перевод данного понятия раскрывает интерактивные методы как методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают самостоятельное обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем обучающийся выступает в качестве субъекта учебного процесса. При реализации обучения по данной форме педагог выступает только в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.[ ] В основе интерактивного обучения лежит принцип прямого взаимодействия учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. Исследования показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Преподавание может стать однообразным, скучным и малоэффективным занятием, если не использовать интерактивные методы обучения. Активизация познавательной деятельности, активизация внимания - эти задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок. Главная задача учителя организовать совместный поиск решения возникшей на уроке перед учащимися задачи. Учитель выступает как режиссёр мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.[ ] Интерактивные формы и методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего с налаживанием межличностного взаимодействия между учащимися в группе, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Эффективная организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения интереса к учебной деятельности в целом. Научные инновации, продвигающие вперёд прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Внедрение технологий начинается с создания инновационного фона и актуализации школьных проблем. Этап поиска новых идей включает в себя актуализацию школьных проблем и потребностей, предварительную работу по формулировке целей, идей нововведения, создание образа будущей школы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы. Обучение в начальной школе вмещает в себя очень большой объём знаний. Данные знания необходимо дать детям не только в теоретическом виде, но и отработать определённые умения и навыки. Для успешного обучения современного ребёнка необходимо создание определённых условий на уроке, которые способствуют развитию интереса к процессу обучения, формированию мотива деятельности учащихся и активизации познавательной деятельности.[ ] На основе интерактивного обучения каждый ученик становится полноправным участником учебного процесса и включается в процесс взаимодействия с учебным окружением. Сегодня учителя являются создателями новых форм интерактивного обучения, связанных с электронными дидактическими средствами обучения. Современный мультимедийный урок имеет ту же структуру, что и традиционный: -актуализация знаний; - объяснение нового материала; -закрепление, контроль знаний. Использует те же методы: -частично-поисковый; -объяснительно-иллюстративный; -репродуктивный. Появляется возможность использовать на уроке динамические информационные модели, мгновенную визуализацию исследуемого процесса, моделирование изучаемого явления. Современный мультимедийный урок - это промежуточное звено между традиционным уроком и открытым образованием. Современная информационная технология, может быть реализована в трёх вариантах: I) как проникающая - использование компьютера и мультимедийных технологий при изучении отдельных тем, для решения отдельных дидактических задач. 2) как основная - наиболее значимая в используемой педагогической технологии. 3) как обобщающая – обучение и контроль опирается на применение компьютера. Визуализация информации с использованием современных технологий возможна различными средствами. В настоящее время используются такие средства как: -мультимедиа-проектор; -интерактивная доска. Мультимедийная технология урока предполагает наличие не только необходимого оборудования, но и качественного программного учебного обеспечения. Сегодня мультимедийная презентация может претендовать на роль учебника в образовательном процессе. В состав мультимедийной технологии входят следующие компоненты: цифровые фотоизображения; форматированный текст; компьютерные рисунки и анимация; аудио звук, голосовое сопровождение зарисовки, которые позволяют эффективнее и интереснее воспринимать информацию. При показе мультимедийных презентаций важную роль играет интерактивная доска, дающая возможность использовать мультимедийные ресурсы, обогащать урок дополнительным материалом. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех типах уроков. В своей работе, как учитель информатики и ИК, я использую методы интерактивного обучения, которые способствуют вовлечению учащегося в процесс получения и переработки знаний: Показателями эффективности использования компьютерной техники является участие моих учеников в дистанционных олимпиадах (КИТ), использование мультимедийных технологий в исследовательской деятельности учеников по различным предметам учебного плана
Цитировать
0 #78 Худякова Елена Валентиновна 26.02.2014 19:48
Худякова Елена Валентиновна
учитель музыки ГБОУ школа № 320 Приморского района
г. Санкт-Петербург
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. «
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Традиционно выделяется три стороны общения.– информативную (обмен информацией);
– интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);
– перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).
Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны.
Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, такие как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели; воображения (в данном случае имеется в виду умение ставить себя на место других). В условиях общения активно протекают процессы самоконтроля, отчетливее осознаются «провалы» и «сомнительные места» (те части материала, которые не один из партнеров не может воспроизвести). В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способностей управления своим поведением, познать самого себя.
Сотрудничество рассматривается психологией как особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т.д.).
Психические механизмы совместной деятельности опираются на фундаментальные личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении. В возрастной периодизации детей Д.Б. Эльконина особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Значимость общения со сверстниками является ведущим видом деятельности для подростков 10-15 лет.
Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой.
В первых двух случаях построение аналогичное (учитель - ученик), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организация учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса.
Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.
Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:
– конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
– коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
– социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр. Для образовательных проектов сегодня особенно актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы.
Цитировать
0 #77 Топкова Наталья Сергеевна 24.02.2014 23:16
Топкова Наталья Сергеевна, учитель начальных классов, ГБОУ школа № 346 Невского района
19.02.2014 Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности»
Секция 3: Решение коммуникативных задач в ходе интерактивного взаимодействия.
Слово «интерактив» английского происхождения, от слов «inter» – вместе, «act» – действовать. Интеракция в педагогике – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом: обмениваются информацией, решают проблемы совместно, моделируют ситуации, оценивают действия и свое собственное поведение, погружаются в атмосферу сотрудничества по разре-шению проблем. Таким образом, интерактивность означает: способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или с чем-либо.
Интерактивное обучение – это обучение, которое основано на активном взаимодействии преподавателя и ученика. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа учебных задач. Дети обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходиться вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки зрения, идти на компромиссы.
В первую очередь, интерактивное обучение на реализацию коммуникативных универсальных учебных действий, к которым относятся:
• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• Разрешение конфликтов;
• Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.
В современном образовательном процессе используют множество различных интерактивных технологий проведения занятий, способствующих формированию коммуникативной компетентности. К ним можно отнести
• ролевые и деловые игры,
• тренинги,
• метод «мозгового штурма»,
• арт-терапию,
• решение ситуационных задач,
• рефлексию,
• метод «инцидента»,
• интервью,
• публичное выступление,
• психодиагностическое тестирование,
• творческие задания,
• проблемную, бинарную лекцию,
• использование мультимедийного сопровождения.
Конечно, такое многообразие интерактивных технологий проведения занятий требует осознания и систематизации со стороны преподавателя.
Для успешного обучения в режиме интерактивного обучения необходимо соблюдать следующие требования:
• положительная взаимозависимость (члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу);
• непосредственное взаимодействие (члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом);
• индивидуальная ответственность (каждому учащемуся необходимо овладеть предложенным материалом, и каждый несет ответственность за помощь другим);
• развитие навыков совместной работы (обучающимся необходимо освоить навыки межлично-стных отношений, которые важны для успешной работы);
• оценка работы (во время групповых заданий необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла проанализировать и оценить, насколько успешно она работает).
Основными задачами преподавателя, ведущего занятие в интерактивной форме, являются: направление и помощь процессу обмена информацией; выявление многообразия точек зрения; обращение к личному опыту участников; поддержка активности участников; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта участников; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонима-ния участников; поощрение творчества и самостоятельности участников.
Таким образом, интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осу-ществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого. Использование интерактивных техно-логий в образовательном процессе активизирует преподавателя к творчеству, совершенствова-нию, самореализации, пи личностному росту, способствует формированию коммуникативных умений и навыков, быстроте и гибкости мышления при принятии решений, умению эффективно работать в группе, а, следовательно, формирует коммуникативную компетентность у учеников.
Цитировать
0 #76 Иванова Надежда Сергеевна 24.02.2014 20:59
«Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности»
Иванова Надежда Сергеевна
учитель истории ГБОУ СОШ №320
г. Санкт-Петербург
Одним из эффективных методов активации процесса обучения считается метод проблемного изложения. При таком подходе лекция становится похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме лекции, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения учениками учебного материала). Эта методика позволяет заинтересоватьученика, вовлечь его в процесс обучения. Противоречия научного познания раскрываются посредством постановки проблемы. Учебная проблема и проблемная ситуация являются основными структурными компонентами проблемного обучения. Перед началом изучения определенной темы курса ставится перед учениками проблемный вопрос или дается проблемное задание. Стимулируя разрешение проблемы, преподаватель снимает противоречия между имеющимся ее пониманием и требуемыми от ученика знаниями. Эффективность такого метода в том, что отдельные проблемы могут подниматься самими ученикми. Главный успех данного метода в том, что преподаватель добивается от аудитории «самостоятельного решения» поставленной проблемы. Организация проблемного обучения представляется достаточно сложной, требует значительной подготовкиучителя. Однако на начальном этапе использования этого метода его можно внедрять в структуру готовых ранее разработанных уроков, семинаров как дополнение.
Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций (УКС). Центральным понятием метода УКС является понятие ситуация, т.е. набор переменных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения ученик самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его. Метод УКС стал применяться еще в начале ХХ века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения.
Цитировать
0 #75 Бенделиани Юлия 24.02.2014 20:22
Бенделиани Юлия Владимировна, учитель физики, ГБОУ средняя школа №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Тезисы к Всероссийскому семинару « Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности» 19 февраля 2014 г.
Современному обществу необходимы образованные, предприимчивые, активные люди, способные принимать ответственные, иногда, неординарные решения, люди динамичные и компетентные. Поэтому учащиеся должны еще в школе учиться общаться как с ровесниками, так и со старшими, учиться отстаивать свои убеждения, уметь адекватно реагировать на замечания. Всего этого можно достичь, если увеличить самостоятельность и активность учащихся на уроках и во время внеурочных мероприятий.
Интерактивность – это переход от монолога учителя к диалогу и взаимодействию всех участников процесса обучения. Интерактивный урок сам по себе активизирует мышление учащегося, заставляет критически мыслить, формулировать и решать задачи различного уровня, учит слышать. Роль учителя, на первый взгляд, уходит на второй план, но на самом деле организация, формулирование проблемы, направление в решении, регулирование и контроль во время всего процесса – все это «невидимые» обязанности учителя.
Интерактив позволяет добиться много. Он интересен учащимся, т.к. позволяет высказывать свою точку зрения, позволяет быть услышанными, позволяет проявить больше инициативы. Применение интерактивного обучения может дать столь положительные результаты как: осознание личной значимости, повышение познавательного интереса, развитие навыков анализа, самоанализа, готовность к межличностным взаимодействиям. Эта методика безусловно приводит к успешному усвоению учебного материала, улучшению отношения учащихся к предмету.
Цитировать
0 #74 Орлов Алексей Петрович 24.02.2014 15:22
Вариативность методик интерактивного взаимодействия в учебном процессе


Одной из важнейших составляющих современного учебного процесса является интерактивность. Понятие интерактивности включает в себя :
- взаимодействие учащихся между собой, учителем и ТСО;
- оперативная обратная связь для каждого участника процесса обучения;
- принятие решений по результатам обсуждения.
Важнейшим условием интерактивности является создание атмосферы доброжелательности, взаимодействия и доверия между участниками. При интерактивном обучении необходимо достаточность времени, отсутствие временного потолка. У участников учебного процесса должно быть наличие априорных знаний по теме обсуждения.
Основой интерактивного обучения является групповая работа. Существуют следующие варианты создания групп: по жребию, по расчету, по территориальному принципу, по желанию, резонансная, букетная.
Основными этапами реализации интерактивного метода обучения являются:
- коллективная или индивидуальная генерация представлений участников по обсуждаемой теме;
- информирование, краткая справка учителя по обсуждаемой теме;
- осмысление;
- презентация идей, соображений, взглядов с учетом поступившей информации;
- самоорганизация наработанных представлений в сознании учащихся
Цитировать
0 #73 Баранова Алла Ильинична 23.02.2014 23:31
Вариативность методик интерактивного взаимодействия в учебном процессе.
Традиционное обучение ставит перед собой следующую цель: предать учащимся и помочь им усвоить как можно больший объём знаний. Педагог выдает уже давно осмысленную им информацию, определяет навыки, которые необходимо выработать у учащихся. Учащиеся должны как можно полнее воспроизвести знания, созданные другими. А в процессе интерактивного обучения учащийся получает знание не в виде уже готовой, обработанной годами (но, к сожалению, часто неэффективной) системы, от педагога, а в процессе собственной активности. Задача педагога – создать ситуации, в которых учащийся активен, в которых он спрашивает, интересуется и действует. Совместно с другими учениками он учится преобразовывать в знание то, что до этого было проблемой. Существуют три метода взаимодействия учителя с учениками:
- пассивный метод – самый древний и неэффективный, но, к сожалению, ещё часто используемый;
- активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные (как в первом метода), а активные участники урока. Здесь учитель и ученик равноправны.
- интерактивный метод предполагает не только широкое взаимодействие учеников с учителем, но и друг с другом. Роль учителя сводится здесь к направлению деятельности учеников на достижение целей урока, которые одни при всех методах.
К безусловным плюсам преподавания английского языка относится то, что дети работают в небольших (обычно не больше 12-и человек) группах, поэтому у нас можно организовать учебный процесс, при котором ученики невольно оказываются вовлечёнными в процесс познания. Каждый вносит в этот процесс свой вклад, идет обмен мнениями, идеями, способами деятельности. Очень важно, что обычно в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет в итоге более качественные знания. На своих уроках я очень часто использую диалоговое общение, при котором ученики учатся критически мыслить решать более сложные задачи, принимать продуманные решения, дети учатся правильно общаться друг с другом. Также очень полезна работа «в парах». Интересна (хотя не часто удается применить этот метод вследствие нехватки времени) работа в форме «аквариума», т. е. когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Надо отметить ещё тот факт, что далеко не все дети психологически готовы к непосредственному включению в интерактивную деятельность: они «зажаты», скованны, часто стесняются говорить и т. д. В таких случаях очень полезны разминки, поощрение таких учеников за активность, что, конечно, повышает их самооценку. В заключении хотелось бы подчеркнуть, что все-таки очень важным моментом педагогический деятельности является создание такой обстановки, при которой развивается умение слушать других, проявляется толерантность по отношению к оппонентам, появляется доброжелательность друг к другу и поиск совместных путей решения задачи данного урока.
Цитировать
0 #72 Грецова Елена Ивановна 23.02.2014 22:47
В современном образовании пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе.
Один из способов решения этой проблемы – освоение и применение интерактивных методов в обучении младших школьников.
Интерактивное обучение – это тип обучения, который основан на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы обучения на диалоговые. Интерактивные методы ориентированы на взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом.
Учитель лишь направляет деятельность учащихся на достижение цели. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не столько закрепляют изученный материал, сколько изучают новый.
Общими признаками всех интерактивных методов являются:
ориентация на всю полноту содержания образования и компетентность личности как образовательную цель;
ориентация на активную групповую познавательную деятельность;
ориентация на сотрудничество или партнерство как основной способ взаимодействия преподавателя и обучающихся.
Каждый из пяти интерактивных методов имеет специфические особенности:
дискуссия – обсуждение проблемных вопросов, ответы на которые не известны всем участникам;
кейс-стади (анализ конкретных ситуаций) – обсуждение и решение реальных задач;
проектная деятельность – создание и презентация реального продукта;
игра – моделирование реальных ситуации и взаимоотношений;
тренинг – упражнение (тренировка) необходимых умений или способов поведения и решения определенных задач.
При такой форме обучения от современного педагога требуется следующее:педагог должен иметь глубокую предметную подготовку; обладать эмоциональной гибкостью (выразительностью и устойчивостью), коммуникативной компетентностью, способностью к импровизации; должен пройти технологическую подготовку в области интерактивного обучения.
Современные дети с большим удовольствием воспринимают информацию, полученную при помощи электронных источников. Кроме того использование на уроке интерактивной доски и образовательных ресурсов делает урок не только более интересным, но и эффективным. Интерактивные доски позволяют создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке.
Цитировать
0 #71 Багно Виктория Викторовна 23.02.2014 22:45
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Основной целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения
При интерактивном обучении учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
В основе интерактивного обучения лежит принцип прямого взаимодействия учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
Преподавание может стать однообразным, скучным и малоэффективным занятием, если не использовать интерактивные методы обучения. Активизация познавательной деятельности, активизация внимания - эти задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок.
Главная задача учителя организовать совместный поиск решения возникшей на уроке перед учащимися задачи.
Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать учащегося, по каждому вопросу. Необходимо не отвергать ни один ответ, уметь встать на позицию каждого ребенка, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации.
В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе.
Для интерактивного обучения рекомендуется использовать следующие виды приемов:
• Сходства/различия
• Ранжирование
• Поиск соответствий
• Рейтинг
• Классификация
• Обобщение
• Верно/неверно
• Правильно или требует изменений
• Преимущества и недостатки
• Выявление последствий
• Как вы думаете?
• Исследование и отчет
• Ролевая игра
• Мозговой штурм
• Дебаты
. Основное отличие интерактивного методов обучения в начальной школе состоит в том, что учеников необходимо обучать избирательно и кратковременно, то есть интерактивные технологии должны использоваться на определенном этапе урока, с определенной целью, в определенных временных рамках. Для этого чаще всего используются такие средства, как электронные учебники, новейшие средства мультимедиа, компьютерное тестирование и методическое обеспечение. Детям намного интереснее заниматься на интерактивной доске, компьютере, а это – отличная мотивация. Совместное обучение, когда каждый школьник обменивается знаниями с одноклассниками, происходит в атмосфере взаимной поддержки, что развивает коммуникативные навыки. Дети учатся работать в команде, понимать друг друга и быть успешными.
Цитировать
0 #70 Орлов Алексей Петрович 23.02.2014 16:22
Вариативность методик интерактивного взаимодействия в учебном процессе


Одной из важнейших составляющих современного учебного процесса является интерактивность. Понятие интерактивности включает в себя :
- взаимодействие учащихся между собой, учителем и ТСО;
- оперативная обратная связь для каждого участника процесса обучения;
- принятие решений по результатам обсуждения.
Важнейшим условием интерактивности является создание атмосферы доброжелательности, взаимодействия и доверия между участниками. При интерактивном обучении необходимо достаточность времени, отсутствие временного потолка. У участников учебного процесса должно быть наличие априорных знаний по теме обсуждения.
Основой интерактивного обучения является групповая работа. Существуют следующие варианты создания групп: по жребию, по расчету, по территориальному принципу, по желанию, резонансная, букетная.
Основными этапами реализации интерактивного метода обучения являются:
- коллективная или индивидуальная генерация представлений участников по обсуждаемой теме;
- информирование, краткая справка учителя по обсуждаемой теме;
- осмысление;
- презентация идей, соображений, взглядов с учетом поступившей информации;
- самоорганизация наработанных представлений в сознании учащихся.
Цитировать
0 #69 Петрова Ольга Владимировна 22.02.2014 20:10
Петрова Ольга Владимировна, ГБОУ ЦПМСС Калиниского района
«Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся»
Слово «интерактив» пришло к нам из английского «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д. Рассмотрим наиболее важные интерактивные методы.
1. Метод проектов
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск. Выпускник образовательного учреждения в современных условиях для адаптации к изменчивым жизненным ситуациям, в том числе в профессиональной деятельности, должен обладать широтой знаний, умения их интегрировать и применять для объяснения окружающих его явлений. В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная, деловая), web-сайт и др. Роль ученика сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.
2. Кейс-метод
Кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). «Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений». В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.
3.Исследовательский метод
Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся:
- ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;
- формулировка целей и задач исследования;
- сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе);
- проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента.
- объяснение полученных данных;
- формулировка выводов, оформление результатов работы.
Данный подход дает возможность понять ход научного исследования, различной трактовки полученных данных и нахождения правильной, соответствующей реальности, точки зрения. При исследовательском методе от обучающихся требуется максимум самостоятельности.
4. Дискуссии
Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Дискуссии как форма взаимодействия субъектов обучения в последнее время находят все большее применение в практической деятельности учителя. Их целесообразно использовать при проведении проблемных учебных конференций, в обсуждении проблем, имеющих комплексный межпредметный характер.
5. Игровые методики
Игра – вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук. При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс учения является не только интересной игрой. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. Практика подтвердила эффективность применения игровых методик на завершающем этапе (по завершении изучения темы, раздела, курса) обучения физики.
6. Метод «мозгового штурма»
Данный метод, направленный на генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач. Задание может содержать фундаментальные законы физики, при этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух соревновательности активизирует мыслительную деятельность обучающихся.
Рассмотренные выше интерактивные методы способствуют повышению познавательной активности учащихся и качества обучения. Место учителя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные, в том числе интерактивные, больше предполагают демократический стиль, основанный на субъект-субъектных отношениях между его участниками (обучающим и обучающимися). В таких отношениях ученик является не столько ментором, сколько равноправным участником общения, учитывающим мнение и уровень индивидуального развития обучающегося.
Цитировать
-1 #68 Моклокова Елена Николаевна 21.02.2014 17:00
Моклокова Елена Николаевна, магистр филологических наук, учитель школы №35 г. Василеостровского района г.Санкт-Петербурга.
Тезисы к всероссийскому семинару и вебинару « Интерактивное взаимодействие школьников в учебно-познавательной деятельности» 19.02.2014г.
Говоря об интерактивном взаимодействии школьников в учебно-познавательной деятельности, хотелось бы сказать о взаимоотношениях учителя и ученика в этом процессе.
Интерактивные: от англ. ( «интер» - «взаимный», «акт» - «действие»). Таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы как методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще всего выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.
В современном обществе, когда школьников окружают компьютеры, друзья, телевидение и подростковые журналы, педагогу уже трудно быть главным источником информации. Ведь поспеть за лавиной информации, да еще ее переработать, а потом преподнести ребенку, обогатить его пониманием окружающего мира один человек, даже такой эрудированный, как учитель , не в состоянии. Но к этому нужно стремиться, иначе разрыв между любознательностью учеников и кладовой знаний учителя приведет к тому, что учащимся слушать учителя будет уже просто неинтересно, потому что ничего нового и интересного для них они уже сказать не смогут.
Поэтому очень важно в данной ситуации учителю изменить свою роль - превратиться в тренера, куратора, путеводителя, инструктора, штурмана в море знаний и океане жизней. Он может и не знать о последних компьютерных новинках, но должен знать, где о них найти сведения, если эти сведения ему понадобятся. Учитель может не любить компьютерные игры, но игнорировать их ему нельзя.
Хорошего коуча можно распознать по тому, насколько он владеет собой, как выходит из тупиков, умело переиначивает цели, перезагружает матрицы ценностей и выводит на приятный и полезный результат. Коучи- это те, которые придумывают новые комбинации, отрабатывают их с детьми, чтобы они могли применить свои знания, умения и навыки в жизни [Спиваковский: 272].
Так какой же он, настоящий учитель-коуч, учитель-наставник, а не начальник? Учитель-наставник — это учитель, который отвесает следующим условиям:
1. Он является многоумельцем и работает творчески;
2. Он неизменный признанный и бесспорный авторитет;
3. Результаты его труда очевидны.
Таким образом, необходимо, чтобы учитель обладал расширенным сознанием. Ведь расширение сознания обеспечивает лидерство в современном непонятном мире. А учитель — это ведь и есть мастер по расширению сознания. Между учителем и учениками пролегла двойная осевая, что означает необходимость их именно взаимодействия в процессе получения знаний.
Литература:
Спиваковский В.М. Образовательный взрыв. –Киев.: Гранд-Экспо, 2011. – 436с.: ил. – ISBN 978-966-2552-01-0/
Цитировать
+1 #67 Лысенкова Наталья Федоровна 19.02.2014 22:01
Лысенкова Наталья Федоровна, учитель начальных классов, педагог дополнительного образования ГБОУ школа №338 Невского района г.Санкт-Петербург.
Тезисы к Всероссийскому семинару «Интерактивное взаимодействие школьников в учебно – познавательной деятельности» 19 февраля 2014 г.
В условиях модернизации образования изменяются стратегия и тактика, техника и логика реализации идей и тенденций организации учебного процесса в школе, обновления его содержания, форм и методов.
Интерактивное обучение в переводе с английского языка означает умение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Причём учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. В процессе такого обучения учащиеся выступают не пассивными обучаемыми, а активными деятелями, полноправными участниками процесса, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Каждому ученику предоставляется возможность найти свой способ решения. Дети - соавторы учителя в создании урока. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Именно такой подход не "прессует" личность, а помогает ей развиться в творческом плане.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, мы добиваемся новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала является мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Следует отметить, что важным условием использования форм и методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих форм, оправданность их выбора в организации урока.
Формы интерактивного обучения:
1. Работа в статичных парах или парах сменного состава;
2. Работа в малых группах;
3. Игровое сотрудничество.
В интерактивной методике, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
 Игра
 Парные и групповые
 Древо решений
 «Мозговой штурм»
 «Общая дискуссия»
 Вопросный прием
 Лекции
 Семинары
 «Общий галдёж»
 Словесные ассоциации
 ПОПС-формула
 Воспроизведение информации
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе, позволяют преподать материал в интересной, доступной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенцию.
Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Являются условием для самореализации учащихся в учебной деятельности.
Цитировать
0 #66 Толкачева Зинаида Владиславовна 19.02.2014 21:03
Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействова ть, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения. на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательск ие проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Цитировать
+1 #65 Ануфриева Марина Владимировна 19.02.2014 20:28
Ануфриева Марина Владимировна, учитель физики ГБООУ СШИ № 68 Пушкинского района Спб.

Интерактивное обучение- от англ. « interation»-взаимодействие, т.е. обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой. Это процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков. Школьники становятся полноправными участниками учебного процесса, а педагог не даёт готовых знаний , а побуждает учеников к самостоятельном у поиску.
Задача учителя - создание условий для инициативы учащихся. Интерактивные формы проведения занятий :
•пробуждают у школьников интерес; 
•поощряют активное участие каждого в учебном процессе; 
•обращаются к чувствам каждого обучающегося; 
•способствуют эффективному усвоению учебного материала; 
•оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; 
•осуществляют обратную связь ;
•формируют жизненные навыки; 
•способствуют изменению поведения.
Основные правила организации интерактивного обучения. 
1. В работу должны быть вовлечены все участники. 
2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
3. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. 
4. Подготовка помещения для работы. 
Это позволяет педагогу решать целый комплекс обучающих задач за более короткое время и с более высоким качеством усвоения материала.
При использовании интерактивного обучения есть возможность работы в группах. Каждая группа получает задания и чёткие инструкции по его выполнению. При этом учитель должен помогать в организации работы групп, не привлекая на себя особого внимания.
Учащиеся с удовольствием работают в группах, любят советоваться, обмениваться мнениями. У детей просыпается вкус к хорошей работе.
Особенно ребятам нравится на уроках физики выполнять творческие задания, которые помогают им активно участвовать в разработке элементов урока:
1. Выполнение лабораторных работ.
2. Составление физических задач и задач -рисунков.
3. Составление физических кроссвордов.
4. Написание сочинений, героями которых являются физические величины . Например: « Что было бы, если бы исчезла сила трения?»
5. Доклады и рефераты.
6. Создание презентаций на заданную тему.
Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативност ь работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальны е и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательност ь при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели. Интерактивное обучение помогает ребенку не только учиться, но и жить. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.
Цитировать
+1 #64 Честных Зоя Рудольфовна 19.02.2014 16:52
В Концепции модернизации российского образования сформулированы социальные требования к системе российского образования. В частности говорится, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, мобильные, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Сегодня многие методические новации и инновации связаны с реализацией интерактивного обучения, поскольку именно такое обучение обладает большими потенциальными возможностями для выполнения социального заказа современного общества.
В последние десятилетия ХХ в. американские коллеги проводили многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработали детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных средств в массовой школе.
Вместе с тем следует отметить, что часто преподаватели считают, что для внедрения интерактивного обучения в образовательный процесс просто необходимо наличие компьютера, проектора в учебном кабинете, а лучше всего Smart – доски. Более того, среди учителей математики нередко бытует мнение о том, что единственным условием внедрения интерактивного обучения в образовательную практику является непосредственное использование компьютерных средств обучения. Таким образом, понимание того, что именно стоит за термином «интерактивное обучение», не стало пока достоянием широкой педагогической практики.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:
1) Пассивный метод
2) Активный метод
3) Интерактивный.
Активные методы обучения — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.
Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.
Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.
Методы активного обучения это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, которые обладают следующими основными признаками:
• вынужденная активность обучения;
• самостоятельной выработкой решений обучаемым;
• высокой степенью вовлечённости обучаемых в учебный процесс;
• преимущественной направленностью на развитие или приобретения математических умений и навыков;
• постоянной обработкой связью учащихся и учителя, и контролем за самостоятельной работой обучения.
Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т. е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.
Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока.
Наиболее надёжный способ повысить вероятность пробуждения интереса – обеспечить проявление всех этих факторов. Значительное влияние на развитие математических способностей оказывают коллективные обсуждения и работа.
Ввиду этого в своей работе мы применяем всевозможные командные соревнования такие как: урок – взаимообучения учащихся, урок – КВН и другие.
Интерактивный метод – форма взаимодействия, ориентированная на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Отсюда следует, что главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности, а все виды групповой формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения. Сюда же можно отнести и коллективный способ обучения, под которым понимается такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учат каждого.
Главные задачи интерактивных средств обучения:
 обеспечить диалоговый характер обучения, исключить монологическое преподнесение учебного материала ;
 исключить дублирование информации, которая может быть получена учащимися самостоятельно из доступных источников;
 способствовать отработке в различных формах коммуникативных компетенций учащихся.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:
 «Мозговой штурм»;
 Мини-лекция;
 Работа в группах;
 Ролевая игра;
 Разработка проекта;
 Решение ситуационных задач;
 Инсценировка;
 Проигрывание ситуаций;
Основой реализации интерактивных подходов к содержанию обучения является разработка и использование интерактивных заданий и упражнений, которые будут выполняться учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Именно поэтому каждое интерактивное задание – это творческое учебное задание, которое требует от учащихся не простого воспроизводства информации, а содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов.
Творческие задания активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников.
Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала, и на уроках по применению знаний, а также делать её вместо опроса или обобщения.
Групповая работа – как форма интерактивного обучения представляет много возможностей для индивидуализации, особенно, если группы составлены из схожих по какому-либо признаку учащихся, причем тогда для каждой группы подбираются специальные задания. В малой группе учащийся находится в более благоприятных условиях, чем при фронтальной работе.
Интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные формы проведения занятий, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
Предлагаю вашему вниманию фрагмент математического вечера Криминальная геометрия или дело принципа. Вы станете активными слушателями математического кружка. По окончании работы которого Вам необходимо назвать принципы решения многих задач и не только геометрических. Итак, заседание математического клуба «Криминальная геометрия или Дело принципа» происходит на Свердлова, 8 МОУ СОШ № 125.
Я надеюсь вы были внимательными и без труда сможете назвать эти принципы:
Принцип обратного хода – решение с конца
Принцип упрощения – сначала нужно перебрать са¬мые простые и естественные пути
решения задачи.
Принцип аналогии – аналогичные рассуждения.
Принцип динамики – изменение по ходу решения задачи ее данных.
Принцип полноты решения – надо использовать все данные задачи и все время помнить о том, что они должны быть как-то использова¬ны.
В чем же заключаются положительные моменты использования интерактивных методов обучения? При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели. Интерактивное обучение помогает ребенку не только учиться, но и жить. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.
Цитировать
0 #63 Германова А.В. 19.02.2014 16:05
Бутырева Е.В., Юринов И.Г.
В результате использования персонального компьютера в учебном процессе учащиеся получают возможность работать с информацией, электронно-образовательными ресурсами, медиасредствами и сервисами сетевого взаимодействия. Школьники приобретают способность мыслить глобально, формируются критическое и системное мышление, умение работать в команде, с одной стороны, и самостоятельно решать образовательные и творческие задачи, с другой.
Если такую модель не удается реализовать, то есть количество компьютеров в классе ограничено, можно организовать работу в группах. Если компьютер в классе всего один, задания можно продумать таким образом, чтобы за компьютером группа будет работать не более 10 минут. При грамотном подходе даже с ограниченным количеством техники можно решить практически все описанные выше задачи.
Еще раз хочется подчеркнуть, что успех обучения и использования мультимедийных технологий и электронно-образовательных ресурсов определяется в первую очередь знаниями, умениями, навыками преподавателя, остающегося, "лидером" педагогического процесса. Человек может играть роль субъекта и объекта воздействия компьютеризированной системы. Важнейшим условием образования является сотрудничество обучаемых и обучающих. Только при взаимодействии и взаимной ответственности, наличии высокой мотивации всех участников образовательного процесса возможен положительный результат любого урока, в том числе урока с использованием электронно-образовательных ресурсов и мультимедийных средств.
Цитировать
0 #62 Германова А.В. 19.02.2014 16:04
Сидорова Н.Ю., Грянко Н.Л., Черникова Н.Л.
Для того, чтобы мультимедийный урок смог достичь максимального обучающего эффекта, необходимо чтобы он представлял собой цельный осмысленный продукт, учитывающий все возможности мультимедийных средств обучения и содержательного аспекта электронно-образовательных ресурсов и состоящий из учебных эпизодов, представляющих собой самостоятельную дидактическую единицу.
Дидактическая единица это логически самостоятельная часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующая таким компонентам содержания как:
понятие,
теория,
закон,
явление,
факт,
объект и т.п.
В нее входит определенный перечень информации (устной, текстовой, наглядной, аудио и видео).
Данный перечень информации должен отвечать определенным требованиям.
Текст должен быть читабельным (шрифт соответствует требованиям, о которых мы говорили в прошлой статье), количество текста и наглядности должно быть четко сбалансировано и продумано, наглядность должна соответствовать письменной и устной информации (комментариям учителя); время демонстрации графического и видеоряда должно быть оптимальным, объем и содержание соответствовать целям и задачам подаваемой темы. Работа с графической информацией должна мобилизовать ресурсы образного мышления.
Обязательно должны использоваться интерактивные моменты, мультимедийный урок ни в коем случае не должен быть полностью демонстрационным.
Демонстрация хороша на этапах сообщения нового материала. Использование интерактивных моментов особенно актуально при активизации учеников, обсуждении материала, контроле полученных знаний, самостоятельной работе.
Говоря об интерактивности, обратимся к научным исследованиям на эту тему. Известные ученые в области медиаобразования Бент Б. Андерсен и Катя ван ден Бринк определяют три типа интерактивности в мультимедийных технологиях:
Реактивное взаимодействие: пользователи проявляют ответную реакцию на предлагаемые им ситуации. Последовательность ситуаций жестко фиксирована, и возможности управления программой незначительны
Активное взаимодействие: пользователи контролируют программу, т.е. сами решают, в каком порядке выполнять задания и по какому пути следовать в изучении материала в рамках мультимедийного продукта.
Обоюдное взаимодействие: пользователи и программы способны взаимно адаптироваться друг к другу, например в системах виртуальной реальности. Возможности контроля пользователем, как и при активном взаимодействии, расширяются.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).