Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  4 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда не активна
 
 
Для педагогов дошкольных образовательных учреждений
 
Городской очный семинар и вебинар «Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования»
Дата: 12.02.2014
Время: 16:00
Ведущая: Бутина Ольга Анатольевна, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики детства Ленинградского областного института развития образования (ЛОИРО). 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:

 
Фото с семинара: 
 
    
 
    
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #55 Трошина Елена Сергеевна 11.10.2014 22:54
Трошина Елена Сергеевна, ГБДОУ д/с № 38 Московского района СПб

Деятельностный подход - организованная и управляемая педагогом деятельность ребенка при решении последним тех или иных учебных задач. Основы деятельностного подхода описаны в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева и др. Основная цель деятельностного подхода -развитие личности ребенка посредством различных видов деятельности. Поэтому и в основу данного подхода вполне справедливо легли следующие вопросы: чему учить? для чего учить? как учить? Следовательно, воспитателю необходимо создать условия для полноценной реализации деятельностного подхода, учить ребенка самостоятельности, формировать навыки оценки и контроля, а также самооценки и самоконтроля. Для выполнения вышеуказанного, стоит принять во внимание некоторые принципы: принцип субъективности воспитания, принцип учета ведущих видов деятельности, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип рефлексивности, результативности. Помимо того, стоит сказать и том, что при осуществлении описываемого подхода немаловажно опираться на деятельностный метод, который предполагает включение детей в деятельность, создание благоприятных условий для воспитания и обучения, прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий. Здесь также важно помнить, что педагог должен находиться рядом с ребенком, взаимодействовать, но ни в коем случае не диктовать собственные установки и правила. Таким образом, грамотное использование деятельностного подхода создаёт условия для развития умений воспитанников мыслить самостоятельно, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению той или иной проблемы. Также в результате осуществления данного подхода возрастает мотивация детей к деятельности, познанию. А это, в свою очередь, является отличной предпосылкой к обучению в школе.
Цитировать
0 #54 чистякова анна михайловна 06.10.2014 22:37
В соответствии с ФГОС образовательные задачи должны решаться
• в ходе режимных моментов,
• в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),
• в самостоятельной деятельности детей
• в совместной деятельности с семьей.
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. Прежде чем перейти к вопросу организации этой самостоятельной деятельности в условиях ДОУ, я расскажу о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью.
О понятие «самостоятельность» в научной литературе
В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность»
1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.
3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной. Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.
При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
В завершении хочу отметить, что благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно – тематическое планирование ДОУ.
Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.
Цитировать
0 #53 Кузнецова Ирина Владимировна 23.09.2014 21:43
Городской очный семинар "Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного воспитания".
Тезисы "Организация планирования самостоятельной детской деятельности»:Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. Прежде чем перейти к вопросу организации этой самостоятельной деятельности в условиях ДОУ, я расскажу о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью. самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.
Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Цитировать
0 #52 Тимакова Татьяна Валерьевна 15.09.2014 17:56
Самостоятельная деятельность включает в себя такие виды деятельности как игровая, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская.
Совместную деятельность разделяют:
- непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода.
В нашем дошкольном учреждении совместная деятельность педагога и детей планируется с учетом интеграции образовательных областей в процессе организации НОД и процессе режимных моментов.
Все образовательные области связываем друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре участвует в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по определенной теме. Музыкальный руководитель осуществляет подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.
Так изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.
Ведущими видами совместной деятельности становятся: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Для разных видов детской мы используем разные формы работы с детьми. Например, для организации трудовой деятельности используем поручения (в т,ч; подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные проекты и пр. Для музыкально-художественной, включаем слушание, исполнение, музыкально-дидактические и народные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации и т.д.
Ключевым мероприятием является реализация проектов , осуществляемых в совместной деятельности детей, педагогов и родителей воспитанников. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями. Педагогами нашего детского сада были проведены такие проекты как: «Моя родословная» (ко Дню Семьи), «Военная техника» (к 23 февраля), «Солнышко» (к Празднику весны) и др.
Планирование совместной и самостоятельной деятельности осуществляется с опорой на предметно-развивающую среду. Этот факт находит свое отражение в планировании при указании зон, в которых педагог организует деятельность детей (работа в уголке сенсорного, физического, музыкального, трудового воспитания), при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию детей, атрибутов к сюжетным и другим играм.
Развитие видов деятельности осуществляем в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.
Практика показала, что в самостоятельной деятельности детей, лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Мотивом может быть и интерес, и желание помочь кому-либо, и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить какие-то иные свои потребности. В любом случае, внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления. Отсюда делаем вывод, что в ситуации, когда ребенок свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна. Свободная деятельность имеет принципиальное значение для развития самостоятельности, независимости и развитии криативности и, в конечном итоге, для формирования полноценной личности с высокой самооценкой и самоуважением. Чем полнее ребенок реализовал потребность в самостоятельных действиях, тем сильнее в свое время у него возникает потребностью взаимодействии с другими. Взрослым же следует помнить и принимать тот факт, что в период собственной активности дошкольники крайне отрицательно относятся к любому вмешательству со стороны взрослого.
Цитировать
0 #51 Хорева Виктория Викторовна 02.06.2014 21:49
Идеологические и методологические основы

новых федеральных стандартов

В основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его полезностью для конкретного человека и общества в целом. Его значимость была рассмотрена гораздо шире, как важнейшая составляющая не только культуры полезности, но и культуры достоинства, по словам директора разработки ФГОС дошкольного образования Александра Асмолова.

Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.

Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

За основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем. Это породило главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка.

Как влияет принятие новых

стандартов на деятельность ДОУ?

Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования окажет значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ.

- Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях.

- Во-вторых, это повлечёт за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что должно положительным образом сказаться на его развитии и на его результатах.

Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование является новой, но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта образования, повлечёт глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ.

ФГОС дошкольного образования на практике

Так как ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии будут пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой. Каждое ДОУ будет самостоятельно разрабатывать свои программы, основанные на принципах ФГОС дошкольного образования. В качестве примера и ориентира существуют образовательные программы, которые создаются ведущими экспертами в области разработки и размещаются в специальном федеральном реестре.

Новые образовательные программы для ДОУ будут нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то будет полностью изжита, по крайней мере, из области дошкольного образования, и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы.
Цитировать
0 #50 Виктория 02.06.2014 21:43
Перспективы развития системы дошкольного образования в рамках федеральных государственных стандартов:
1 сентября 2013 г. вступил в силу федеральный закон "Об образовании в Российской федерации" № 273-ФЗ, а так же Совет Министерства образования и науки РФ утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
В соответствии с новым законом "Об образовании" дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровне общего образования. Разработка стандарта велась с 30 января 2013 года рабочей группой ведущих экспертов в сфере дошкольного образования под руководством директора Федерального института развития образования Александра Асмолова.
Как рассказал А.Асмолов, "в соответствии с принятой разработчиками идеологией дошкольное детство рассматривается в ценностной системе координат культуры достоинства, а не только культуры полезности. В этой системе координат ребѐнка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг.
Ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребѐнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития. Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребѐнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребѐнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребѐнка дошкольного возраста. Дошкольный ребѐнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребѐнка через ворота детской игры".
Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе ФГОС дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не
является основой оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение
образовательных программ дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Основой содержания дошкольного образования определены 4
направления,
образовательные области соответствующие основным линиям развития
ребенка:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Содержание образовательных областей
 "Физическое развитие" включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
"Социально-коммуникативное развитие " направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
"Познавательное развитие" предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
"Речевое развитие" включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
 "Художественно-эстетическое развитие" предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
ФГОС определяют требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования дошкольного образования.
Цитировать
0 #49 Колосова Наталья Валерьевна 24.05.2014 18:51
Деятельностный метод - это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Деятельностный подход опирается на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева и др. Согласно теории Леонтьева обучение – это не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.
Деятельностный подход в дошкольном образовании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования ребенка из преимущественно объекта образовательног о процесса в его субъект.
Основной результат – развитие личности ребенка через разные виды деятельности: игровая, коммуникативная , познавательно-исследовательск ая, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживани е и элементарный бытовой труд, изобразительная , музыкальная, двигательная и т.д.
Деятельностный метод
• Обеспечивает включение детей в деятельность
• Создает благоприятные условия для разноуровнего обучения
• Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий
Использование деятельностного подхода создаёт необходимые условия для развития умений воспитанников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.
В результате использования деятельностного подхода в образовательном процессе повышается эмоциональный отклик детей на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей детей, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.
Цитировать
0 #48 Евдокимова Наталья 03.05.2014 22:10
Евдокимова Наталья Евгеньевна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского района
Секция 4 « Организация планирования самостоятельной детской деятельности »
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной, трудовой, музыкальной. Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.
При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, развивать воображение, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.
Прежде всего, обучение на художественных занятиях строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и по показу взрослого, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий: организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.
На занятиях педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное от занятий время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.
В группе также может функционировать центр театрализованной деятельности для театрализованных игр. В данном центре находится все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы. Другое педагогическое условие — влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце.
Для организации детской деятельности можно использовать разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы. Соотношение игровых и познавательных мотивов в дошкольном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности детей.
Разнообразие занимательного материала позволяет каждому из детей выбрать для себя игру по интересам.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.
Самостоятельная работа детей в ДОУ – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.
Цитировать
0 #47 Шадрина Инна Юрьевна 23.04.2014 16:55
Дети в совместной деятельности явля¬ются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слы¬шат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растения¬ми, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно при¬нимают в них участие. Например, пригласив двух — трех детей участво¬вать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно сле¬дующее: «Пойдемте к окну, посмот¬рим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подошли к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? (Осматривает растения.) Нет, все в порядке — вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них смот-реть! (Трогает землю в горшке.) Сухая земля, а растениям нужна вода — они живые, без воды жить не могут! Польем их». Воспитатель дает каждо¬му ребенку лейку, в которой немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Огонек, мы нальем в твой горшок много воды, пей сколько хочешь и расти дальше — мы будем тобой любоваться!» Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспита¬теля, наблюдают за его действиями, держат лейки, подают и принимают их, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях — это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.
Постепенно функции воспитателя и степень самостоятельности дошколь¬ников изменяются, но деятельность остается совместной.
Цитировать
0 #46 Сазонова Наталья Александровна 06.04.2014 14:03
Сазонова Наталья Александровна
ГБДОУ детский сад №13 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Создание условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС из опыта работы.
Для организации совместной самостоятельной деятельности детей в группе должны быть созданы соответствующие условия.
Во-первых, у детей должен быть сформирован определённый уровень умений и навыков. Ребёнок приступает к новой для себя деятельности сначала под руководством педагога, по показу и объяснению взрослого и только получив определённый опыт выполнения этой деятельности совместно, может выполнять её самостоятельно.
Создавая развивающую среду в группе мы используем большое колличество пооперационных карт, они напоминают детям последовательность выполнения действий во время изобразительной деятельности, в опытно-эксперементальной, игровой, трудовой деятельности. Помещая в уголки пооперационные карты мы учитываем имеющиеся у детей умения и навыки, лексическую тему. Например, в уголок конструктивной деятельности мы вносим пооперационные карты изготовления построек по лексической теме как из традиционного конструктора, так и построек из нетрадиционных материалов: бросового, природного и т.д.
Это и изготовление предметов мебели из спичечных коробков, кормушек из упаковочного материала.
В центр познавательного-речевого развития мы вносим подборку тематических альбомов, иллюстраций. географическую карту. познавательную литературу по лексической теме, глобус, календарь, часы. Пооперационные карты мы используем и в уголке изобразительной деятельности. Так по лексической теме "Традиции празднования православной Пасхи" мы изготовили пооперационную карту по росписи пасхальных яиц и дети могли в самостоятельной деятельности закрепить техники росписи. В нашем детском саду созданы условия для совместной деятельности не только в группе, но и на улице На участке детского сада сделаны площадки под огород, где дети сначала вместе с педагогом, а потом и самостоятельно осуществляют трудовую деятельность по посадке, прополке, поливу, рыхлению и сбору урожая. Здесь так же мы используем пооперационные карты, напоминающие порядок выполнения трудовых действий.
Цитировать
0 #45 Валентина 31.03.2014 23:14
Афанасьева Валентина Владимировна

О роли воспитателя в организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.
Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Цитировать
0 #44 Зубарева Людмила Васильевна 28.03.2014 13:25
Зубарева Людмила Васильевна ГБДОУ № ! Пушкинского района Санкт-Петербурга.
В соответствии с новым законом "Об образовании" дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе ФГОС дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей образовательных дошкольного возраста видов деятельности.
В настоящее время принят проект федерального образовательного стандарта дошкольного образования. Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования.
В проект стандарта включены три группы требований. Это требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, требования к условиям ее реализации и требования к результатам освоения программы.
Содержание программы охватывает следующие образовательные области развития детей :
*коммуникативно-личностное развитие;
*познавательно-речевое развитие;
* художественно-эстетическое развитие;
* физическое развитие.
В этом году мои детишки перешли в среднюю группу. Основное внимание я стала уделять художестьвенно-эстетическому развитию. Использую нетрадиционные техники рисования. Это работа с мятой бумагой, рисование с помощью трафарета, формами печатания из паралона, ластика, рисование тычком (ватными палочками), рисование ладошками и пальчиками и т.д.
Цитировать
+2 #43 Гончаренко Ольга Михайловна 23.03.2014 22:26
Гончаренко Ольга Михайловна 12.02.2014г. Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования.
Секция 1. "Создание условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС". Из опыта работы.
Для дошкольных образовательных учреждений очень важно создать правильную развивающую среду. Развивающая предметная среда детского сада должна включать высококачественные игры и игрушки, создающие условия для творческой деятельности каждого ребенка, служащие целям физического и психического развития. Я работаю воспитателем в детском саду №93 компенсирующего вида с детьми с ДЦП и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Вместе с коллегой в группе мы создали уголок движений, который оснастили разным оборудованием: ребристая доска, массажные коврики, следовые дорожки с разными наполнителями, массажеры для рук и ног, мячи разного размера, обручи, кольцебросы, "меткий стрелок", кегли и др. Сначала мы научили детей пользоваться всем этим оборудованием, а теперь они самостоятельно их применяют как в свободное время, так и в сюжетно-ролевых играх "Школа", "Цирк", "Летчики", "Моряки" и др.
В зоне продуктивной деятельности мы используем пооперационные карты репродукции картин русских художников, иллюстрации сказок, предметы народно-прикладного искусства, обводки, раскраски, трафареты, различный материал: краски, гуашь, фломастеры, карандаши, восковые мелки, кисти, зубные щетки, штампы, стеки, пластилин, глину, природный материал (шишки, желуди, семена деревьев, листья и др.). Рисуем на песке (у нас есть ящик с сухим песком - рисуем пальцами, и ящик с мокрым песком - рисуем палочкой). Периодически организуем тематические выставки детских работ.
В уголке театрализованной деятельности есть сказочные персонажи, элементы костюмов, сделанные руками детей, которые они используют в народных и придуманных детьми сказках, в организованных ими концертах.
Предметно-развивающая среда постоянно обновляется. Это зависит и от сезона, от темы, над которой работаем, от интересов детей.
В соответствии с требованиями ФГОС мы работаем над созданием условий для организации совместной самостоятельной деятельности дошкольников. Самостоятельность - стержневое качество личности человека, позволяющее ему быть независимым в действиях, суждениях, поведении. Это качество личности дает возможность человеку легко адаптироваться в различных условиях биологической и социальной среды, найти наиболее приемлемые решения задач в различных жизненных ситуациях, что очень важно для наших детей.
Цитировать
+1 #42 Сарман Светлана Геннадьевна 23.03.2014 19:58
"Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования"
Секция №4 "Организация планирования самостоятельной деятельности детей"
Современные требования общества, реформа образования ставят педагогов дошкольного образования перед решением задач социально - личностного развития в процессе воспитания детей. Перед воспитателями стоит задача подготовить детей к самостоятельности. Деятельность может организовываться как совместно с взрослыми, так и самостоятельно самими детьми.
Самостоятельная деятельность - одна из основных моделей организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста:
• Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно;
• Организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение разных задач, связанных интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)
В процессе самостоятельной деятельности важно обеспечить разнообразие видов детской деятельности с различными игрушками, пособиями, играми, атрибутами, материалами и др.

Руководство самостоятельной деятельностью предусматривает следующие обязательные моменты:

• организацию предметно-развивающей среды: удобное и соответствующее место для деятельности; оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий, игр, различных материалов и реализации на её основе личностно-ориентированного, системного, интегрированного и деятельностного подходов к ребёнку;

• закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей, в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время;

• владение педагогами (опосредованными) методами активизации детской деятельности.

Почему ребенок начинает что - то делать самостоятельно? Потому что у него присутствует определенный интерес и потребность что - либо сделать. А это формирует мотив.
Мотив - это личный интерес, конкретная потребность ребенка, которая побуждает его действовать.
Мотив формирует цель. Именно цель занимает ведущее место в любой деятельности.
Получив определенный продукт собственной деятельности, ребенок анализирует: достиг он или нет собственной цели. Таким образом, происходит самооценка и самоконтроль.
Таким образом, предоставляя детям самостоятельно действовать, создавая условия для самостоятельной деятельности и поддерживая ее, мы развиваем основные структурные элементы личности
Вся работа по развитию самостоятельной деятельности детей должна осуществляться по принципу: планируем - делаем - подводим итоги.
Планирование - мыслительный процесс, при котором внутренние цели формируют определенные действия.
Что дает процесс планирования деятельности детям?
1. Способствует развитию целеустремленности, самоопределения, самоутверждения, умение принимать решения.
2. Помогает детям обдумывать и выражать в речи идеи и действия.
3. Развивает абстрактное мышление, способность представлять будущие действия, опираясь на опыт.
4. Дает возможность детям обмениваться идеями и использовать опыт друг друга.
Ясность и определенность детских планов зависит от возрастных и познавательных возможностей детей.
Главная задача создания плана - это его осуществление, т.е. превращение намерений в действия.
Задача воспитателя в этот период:
1. Помочь детям начать работу по плану;
2. Помочь детям преодолеть затруднения в ходе работы;
3. Поддерживать речевое общение детей в деятельности;
4. Наблюдать за тем, как дети овладевают информацией, как взаимодействуют с партнерами, как решают проблемы;
5. Подводить итоги того, что уже сделано и выстраивать новый план.
Цитировать
0 #41 Кириллова Татьяна Константиновна 16.03.2014 14:43
Кириллова Т. К. , логопед
"Создание условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ".
При коррекционной работе с детьми в соответствии с ФГОС должны создаваться специальные условия для получения образования детьми , использоваться специальные образовательные программы и методы , методические пособия и дидактические материалы , проведение групповых и индивидуальных занятий.
Большое внимание уделяется развивающей среде. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. В коррекционно-логопедической работе используются различные схемы при составлении предложений, рассказов, звуковом анализе слов , мнемотехника. Обязательно учитываются индивидуальные особенности ребёнка , его уровень развития. С ребёнком всегда проговаривается, что он должен делать, алгоритм его действий. Педагог ориентируется на интересы, личность ребёнка. Обязательно проявление у детей положительных эмоций, необходима похвала за любую самостоятельную деятельность. Пособия , игры должны быть эстетичными и ребёнок всегда должен иметь выбор, а педагог направляет деятельность ребёнка.
Создаются условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребёнком мотивированным. Педагог учит ребёнка ставить цели и находить пути её достижения, помогает ребёнку сформировать у себя умение контроля и самооценки. Таким образом, дети проявляют себя, а мы поддерживаем этот процесс, что способствует развитию коммуникативных способностей ребёнка, а это необходимо при любом виде деятельности.
Цитировать
+2 #40 Киреева Наталья Александровна 01.03.2014 13:12
Киреева НатальяАлександровна, ГБДОУ №68 Калининского района.
Секция 2.
Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.
Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:
1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3 года;
2. Годовой план ДОУ;
3. Тематические планы (по основным видам деятельности);
4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;
5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.
Тематическое планирование – это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем направлениям развития ребенка.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Согласно комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса решение образовательных задач происходит в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Проведение занятий как основной формы организации образовательного процесса целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.
Цитировать
0 #39 Исаченко Светлана Ивановна 28.02.2014 15:30
Исаченко Светлана Ивановна -ПК №8 СПБ
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность».
1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.
3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно - исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкально - художественной, чтение.)
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.
А. И. Зимняя подчеркивает, что выполнение такой самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворения как процесс самосовершенствования и самопознания.
Итак: самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает потребность заниматься любимым делом. Дети объединяются в подгруппы по интересам и индивидуально-личностным особенностям, увлеченно занимаются художественным творчеством, театрально-игровой деятельностью, экспериментированием.
Оборудование предметно-развивающей среды должно давать возможность ребенку активизировать познавательные способности. Развивающие игры, технические устройства, оборудование для экспериментирования, игрушки должны быть представлены в соответствии с потребностями детей в различных видах самостоятельной деятельности.
Выделяют два вида самостоятельной деятельности детей в детском саду:
1. Игровая деятельность: режиссерская игра, ролевая игра, игры с правилами.
2. Продуктивная деятельность: конструирование, изобразительное творчество, ручной труд.
Основным критерием оценки самостоятельной игровой деятельности воспитанников должно быть игровое поведение, способы распространения игры, умение ребенка, в зависимости от собственного замысла, включать в игру условные действия с предметами, ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события.
Самостоятельная продуктивная деятельность возникает по инициативе ребенка для удовлетворения его индивидуальных потребностей (сделать подарок маме, смастерить игрушку и пр.) Задача взрослого развивать самостоятельность, не нарушая замысла ребенка, используя подсказки, привлекая внимание к объекту, задавая вопросы.
Признаками проявления самостоятельности являются внимание и заинтересованность ребенка в определенной деятельности и умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность.
Самостоятельная деятельность обладает большими возможностями в развитии личности ребенка.
* развитие инициативы, активности.
* закрепление имеющихся навыков, способов деятельности.
* находят выход яркие впечатления, снижается напряжение, делая внутренний мир ребенка комфортным.
* поднимается самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях.
Вопросы самостоятельной деятельности дошкольника регламентированы во ФГОС 2013 года.
Цитировать
+1 #38 Любачевская Татьяна Владимировна 21.02.2014 23:49
#38 Любачевская Татьяна Владимировна 21.02.14
Городской семинар "Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования "
Тезис на тему " Создание условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС "
Создание условий для организации совместной деятельности - это организация предметно - развивающей среды детского сада.
В свою очередь она включает в себя :
1)Социокультурную среду
2)Образовательную среду
3)Предметно развивающую среду .
1)Социокультурная среда -это социальное окружение - люди.
2)Образовательная среда -специально созданная среда для решения образовательных целей.
В неё входят компоненты ,связанные с обучением; материалы - игры,дидактические пособия ;техника ; фланелиграфы ; мимодоски .
3) Предметно - развивающая среда- это конкретно образовательная ;является условием развивающего образования - к ней относятся предметы ,материалы ,
оснащения ,люди.Всё это создаёт атмосферу ,решающую
образование ребёнка.
Атмосфера связанна с общением и пониманием.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
1)реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка детского сада
2) возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.Двигательная активность детей ,а также возможность для уединения.
3)реализацию различных образовательных программ
4)условия и учёт национально - культурных климатических условий
5)учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая среда группы должна отражать программу детского сада.
Социализация - основная задача учреждения .Нужно ассимилировать развивающую среду национальными эллементами для приезжих.Ведь общее-семья,дом ,труд.
Характеристики развивающей среды:
1)Насыщенность среды средствами обучения и воспитания ,соответствующими игровыми материалами,оздоровительным оборудованием
2) Трансформируемость пространства- для возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации
3)Полифункциональность материалов предполагает возможности разнообразного использования различных составляющих предметов среды
4)Вариативность среды предполагает наличие различных пространств -для игры ,конструирования ,уединения
5)доступность среды предполагает:
а)свободный доступ детей к играм,игрушкам,пособиям
обеспечивает все основные виды детской активности
б)исправность и сохранность материалов и оборудования
6)безопасность .
Цитировать
0 #37 Каталагина Светлана Геннадьевна 20.02.2014 21:12
Каталагина Светлана Геннадьевна
Секция 1. Создание условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС". Из опыта работы.
Развитие ребенка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со сверстниками. Для этого вокруг ребенка создается специальная развивающая среда, в которой он живет и учится самостоятельно.
Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.

Большое спасибо за интересный семинар.
Цитировать
0 #36 Шамба Жанна Владимировна 19.02.2014 23:21
Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования.
Секция 3.Деятельностный подход в образовательном процессе.
Деятельностный подход это- субъективно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики.Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.
Предполагаем открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание из него установки на свободный, но отвественный выбор той или иной возможности.Ставит следующие задачи перед педагогом.
--- Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенко мотивированным.
---- Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства ее достижения.
----- Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Предполагаемая структура занятия на основании деятельностного подхода соответствует компонентам, входящим в структуру самой деятельности:
Создание проблемной ситуации- целевая установка-мотивирование к деятельности(надо-хочу-могу).Проектирование решений проблемной ситуации-Выполнение действий(Заданий)-Анализ результатов деятельности-Подведение итогов.
Золотые правила деятельностного подхода:
--Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса.
--Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
--Будь не "над", а "рядом";
--Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
--Учи анализировать каждый этап работы;
--Критикуя, стимулируй активность ребенка
С
Цитировать
0 #35 Давыдова Светлана Михайловна 18.02.2014 22:37
Давыдова Светлана Михайловна
ГБДОУ №41 Калининского района
Городской вебинар 12.02.2014.«Совместная самостоятельная деятельность дошкольника в рамках ФГОС дошкольного образования»
Секция 1. «Создание условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС».
Основная задача состоит в том, чтобы сформировать у ребенка опыт успешной деятельности, дать ему радость переживания своих достижений, так как отсутствие удовлетворения собственными достижениями, акцентирование внимания ребенка на неудачах создает ему значительные трудности в установлении положительных контактов с людьми, способствует формированию неадекватной самооценки, неуверенности в себе, безразличия к результатам своей деятельности.
Дошкольный возраст является фундаментом для развития личности человека, и уже в этот период начинают закладываться качества, необходимые для социализации в окружающем мире, для полноценного общения с людьми..
Таким образом, целесообразнее начинать подготовку такой личности уже в дошкольном возрасте. Этому в большей мере способствует построение свободной деятельности детей во втором блоке по принципам выбора.
Ребенок не рождается готовым к разнообразию окружающей жизни, не всегда может сделать правильный выбор в пользу той или иной деятельности, все это он приобретает, развиваясь в определенной обстановке и в процессе общения со взрослым. Тем самым, важнейшим фактором в развитии детского выбора выступает определенным образом организованная среда.
В этом и заключается наше мастерство, организовать детей так , что бы они действовали самостоятельно. Пять человек рисуют, три играют в уголке «Дочки-матери», два ребенка заняты строительным конструктором, два – демонстрируют приемы рукоделия причесок, четверо заняты настольными играми, двое играют в настольный конструктор. Находясь в процессе взаимоотношения с детьми воспитатель контролирует игры и интересы детей. Процессу самостоятельного действия детям помогают пооперационные карты , которые находятся в игровых уголках. Во время рисования красками старшие дошкольники могут смотреть на последовательность действий изображенного рисунка и рисовать самостоятельно. У ребят не возникают вопросы по поводу того или иного дополнения к сюжету, так как они могут спокойно обратить свое внимание на последовательность и исправить ошибку. Тем более, если ребенок видит рисунок целиком он теряется и сомневается в своих возможностях, но если он действует последовательно, то рисунок появляется на листе бумаги постепенно и результат радует ребенка. По этому воспитатель может не сидеть с рисующими, а только контролировать не нужно ли поменять воду, посоветовать подобрать цвет другой.
Использование пооперационных карт идет в соответствии с возрастом, от этого и прослеживается уровень сложности. С чем может справиться старший дошкольник , что был выбор.Мы предлагаем ребенок выбирает. Проговариваем все что обозначает это или это. Карта может быть приближена к реальности.
Например: тема о Санкт-Петербурге
-раскатать тесто
-сделать основу
-вырезать стекой окна, двери
-дать подсохнуть
-раскрасить
Схема это максимально подходит и для младшего и для старшего возраста. Мы учим наших детей. Ребенок может сделать самостоятельно с нашей поддержкой. Он наблюдает на сколько качественно я подготовилась, востребованы ли они, добиваемся ли результатов.
Для того, чтобы процесс прошел динамично, для этого нужно развивать среду. Но для этого нужно что бы мы не боялись экспериментировать. Любой процесс с ребенком ведет его росту и не только его , но и нашего.
К такому процессу необходимо привлекать и родителей. Особенно в вечерний промежуток самостоятельной деятельности, когда простор для выражения себя становится более свободным. Как можно больше предлагать ребенку подсказочек. Для этого в уголок исследовательский кладем книги о науке и природе. Не забываем об интеграции областей. Организуем активность через деятельность в центрах через подачу новых пособий и наглядного материала.
Атрибутика должна быть красивой и оформленной.
Свободная деятельность имеет принципиальное значение для развития самостоятельности, независимости и развитии криативности и, в конечном итоге, для формирования полноценной личности с высокой самооценкой и самоуважением.
Педагоги учреждения стараются оптимально организовать различные виды детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание индивидуальных заданий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок, экскурсий, чтобы достичь высоких результатов в воспитании детей.
Цитировать
0 #34 Ващенко Ирина Леонидовна 17.02.2014 23:44
Городской семинар: "Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования".
Секция 3. «Деятельностный подход в образовательном процессе».
Деятельностный подход нацелен на всестороннее личностное развитие ребёнка, на формирование его гражданской идентичности. Основной целью деятельностного похода является формирование способности детей к новому способу действия. Исходя из этого, педагог должен строить образовательный процесс таким образом, чтобы ребёнок не получал знания в готовом виде, а сам добывал их в процессе учебно - познавательной деятельности. Форма подачи знаний, когда педагог сам "выдаёт" весь материал, малоэффективна. Большинство детей трудно воспринимает информацию на слух, даже если при этом был использован наглядный материал. Занятия в виде лекций скучны и неинтересны маленьким "почемучкам". Но если, с помощью педагога, его наводящих вопросов, с помощью самостоятельного анализа и поиска необходимой информации, ребёнок получил новые знания, он это уже не забудет. Мало того, он будет гораздо активнее, почувствовав себя открывателем.
Процесс образования и воспитания должен строится на диалоге, когда и педагог и ребёнок наравных участвуют в познавательном процессе. Тогда вырастает деятельностная мотивация ребёнка, которая движет им в процессе исследования и познания мира, окружающей среды, самого себя. Ребёнок чувствует себя уверенно и открыт к общению.
Всё, что насаждается, то отвергается! Поэтому, педагог должен быть тактичным и уважительным с детьми. Рассказать ребятам, что он сам делает, когда ему необходима какая - либо информация, где он черпает новые знания.
Также, необходимо обсуждать с детьми результаты их действий или деятельности. Научить детей самопроверке по эталону. Обсудить трудности и найти пути их решения.
В результате деятельностного подхода в образовательном процессе ребёнок развивается, как самостоятельная, уверенная в себе, мотивированная на успех творческая всесторонне развитая личность.
Цитировать
+3 #33 Лебедева Любовь Константиновна 17.02.2014 23:11
Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:

1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3 года;
2. Годовой план ДОУ;
3. Тематические планы (по основным видам деятельности);
4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;
5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.
ФОРМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
Формы планирования зависят от программы и от профессионального уровня воспитателя. Существуют следующие формы планирования:
1. Текстовая – самая подробная форма плана. Она необходима начинающим воспитателям. В ней подробно расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы.
2. Схема-сетка.
1 страница – список детей.
2 страница – сетка занятий.
3 страница – основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 10). Эти задачи ставятся в процессе всей недели, во всех видах деятельности.
Н: записываем игру «Чудесный мешочек», а рядом в скобках № задачи.
Список детей по подгруппам от 2 до 6 детей располагается в конце тетради и заполняется карандашом, так как состав подгрупп в течение года может меняться. Чем младше дети, тем больше подгрупп. Комплектуются подгруппы по симпатиям детей.
Запланированные мероприятия должны быть взаимосвязаны одной тематикой в течении всей недели. Усложнение каждого мероприятия должно быть продолжением вчерашних событий. Схема-сетка используется опытными воспитателями.
3. Блочное планирование – вариант для творческих, ответственных воспитателей.
В течении недели обыгрывается один предмет, явление или тема.
Такая форма плана выполнима в группах раннего возраста и младших группах.
Н: Тема «Рыбка» Развитие речи Чтение стихотворения «Где спит рыбка»,
Рисование – «Нарисуем рыбке хвостик», Предметный мир – «Разноцветные рыбки» и т. д.
Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана – это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.
Цитировать
0 #32 Потемкина Галина Никифоровна 17.02.2014 20:09
Потемкина Галина Никифоровна ГБДОУ №36 Кировского района Санкт-Петербурга
Секция 3. «Деятельностный подход в образовательном процессе».
Деятельность рассматривается как своего рода система. Первые упоминания о деятельности как педагогической категории встречаются в дидактико-методических работах Ф. Фребеля (XIX в.) и опирается на гегелевское понимание сущности этого понятия. Гегель описал деятельность как понятие, обстоятельно проанализировал диалектику её структуры, отметив социально-историческую обусловленность деятельности и её форм. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат".
Именно в таком смысле впервые использовал это понятие С. Л. Рубинштейн, на основании такого понимания в дальнейшем сформировался и развился деятельностный подход, основоположником которого стал А. Н. Леонтьев.
А. Н. Леонтьев полагал, что движущей силой психического развития являются различные виды внутренней и внешней деятельности. В каждый период возрастного развития человеку присущ ведущий вид деятельности. Ведущий вид деятельности – это доминирующее отношение к действительности. Леонтьев выделял такие ведущие виды деятельности, как игра, учение и труд. Он, также, говорил о следующих критериях ведущей деятельности:
-она есть основа для развития другого, нового вида деятельности;
-она связана с формированием или перестройкой частных психических процессов;
-она сильнее всего воздействует на развитие характера и личности ребенка на данном этапе возрастного развития.
Классификация видов деятельности в разных отраслях научных знаний различна. В психологии она соотносится с психологическими процессами. Это мыслительная, сенсорная, мнемическая деятельность. В педагогике в качестве основных внедряют игровую, учебную, трудовую. Несмотря на различные классификации, однозначно одно - подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности и включает в себя: цель; средства; результат. Необходимость добиться хорошего результата приучает ребенка планировать свои действия, управлять ими и таким образом ведет к развитию воли, умения управлять своим поведением. Кроме того, результат деятельности является основанием для сравнения успехов, достигаемых разными детьми. Суть деятельного подхода в том, что ребенок формируется, развивается и проявляет себя в деятельности.
В Концепции дошкольного воспитания принципиально новый, личностно-деятельностный подход к ребенку определяется как главное направление государственной политики в системе дошкольного образования.
Личностно-деятельностный подход - это единство личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Личностно-ориентированный подход предполагает, что в центре обучения и воспитания находится сам ребенок, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. ребенок как личность. Современное содержание ориентирует педагога на формирование творческой личности, личности поисковой, ощущающей беспредельное желание получать знания.
Цитировать
0 #31 Лачугина Татьяна Сергеевна 17.02.2014 18:19
Городской семинар "Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования".
Секция 1. «Создание условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС».
Совместная деятельность детей в детском саду является для них наиболее эффективным и активным процессом развития. Поэтому очень важно, чтобы развивающая среда в группе способствовала всестороннему развитию дошкольников. Всё оснащение группы должно служить одной цели: развивать интерес к познанию нового, вызывать интерес и желание детей к общению со сверстниками и взрослыми и поддерживать хорошее настроение и желание посещать детский сад.
Все элементы развивающей среды должны быть доступны детям, эстетически привлекательны, разнообразны.
Задача воспитателя научить ребят пользоваться всем, что нужно для совместной деятельности. Сначала организатором является педагог. Постепенно дети осваивают навыки самостоятельной деятельности и становятся сами инициаторами при выборе и организации вида деятельности. Педагог предлагает различные варианты той или иной игры. Показывает пример или образец действий, которые можно совершать с предметами или их заместителями. Также задаёт тему игры или продуктивной деятельности. Очень важно поддерживать инициативу и творческие порывы ребят.
Возвращаясь к развивающей среде, нужно отметить, что очень важно, чтобы дети хорошо знали, где и что находится и в каком уголке группы можно заниматься той или иной деятельностью. Конечно, сюжетно - ролевые часто "перетекают" из одного уголка в другой, и это хорошо, так как даёт больше пространственных возможностей, но важно также формировать в детях желание поддерживать порядок в группе.
Также одним из условий успешной совместной деятельности - мобильность развивающей среды. Тогда детям всегда будет интересно. Если это касается игр, то они должны меняться. если это касается продуктивной деятельности, то ребята должны иметь возможность свободно использовать различные материалы (краски, карандаши, пластилин, бумагу и т. д.) и обязательно картотеки поделок. Тогда, по образцу дети справятся с работой.
Задача воспитателя способствовать объединению детей в группы, желанию ребят доброжелательно общаться и вырабатывать навыки позитивной коммуникации.
Цитировать
0 #30 Валюкович Татьяна Иннокентьевна 17.02.2014 00:59
Семинар « Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования».
Секция № 3 «Деятельностный подход в образовательном процессе»
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослым, в реализации вместе выработанных целей и задач. Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности.
Если в дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра, то и методы воспитательной работы принимают вид игры: коллективные игры со сверстниками, игра с родителями. При этом ребенок строит различные типы игр – режиссерскую игру, сюжетную игру, игру по правилам, что позволяет создавать разнообразные комбинации игровой деятельности как основы методики воспитания.
Так, наряду с игрой как ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте складываются различные формы продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация и другие), практикуется специально организованная образовательная деятельность, которая открывает неограниченные возможности разнообразия методики воспитания.
В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:
Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Принципы деятельностного подхода: субъектности воспитания; учета ведущих видов деятельности и законов их смены; учета сенситивных периодов развития; преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых; обогащения, усиления, углубления детского развития; проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности; обязательной результативность и каждого вида деятельности; высокой мотивированность и любых видов деятельности; обязательной рефлективности всякой деятельности; нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности; активности ребенка в образовательном процессе , который заключается в целенаправленным активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
Будь не «над», а лучше «рядом»;
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
Учи анализировать каждый этап работы.
Цитировать
+1 #29 tanyk 17.02.2014 00:57
Секция №3 «Организация деятельностного подхода
в образовательном процессе»


Сегодня остро ставится проблема — как развернуть систему образования в сторону воспитания личности, способной к творческому решению жизненных задач, обеспечивающей духовное совершенствование личности, предусматривающей воспитание творческого человека, способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.
Изучая концептуальные основы ФГОС ДО, мы все понимаем, что необходимо начинать перестраивать свою деятельность с учётом того, что теперь смещаются акценты с форсированной подготовки ребенка к обучению в школе как таковой, а именно подачи ему готовых знаний, развития умений и навыков на развитие личности ребенка на основе освоения способов деятельности, свойственной особенностям его развития.
Давайте разберемся, что такое деятельность и почему деятельностный подход к организации образовательной деятельности занимает ведущее место в работе с дошкольниками.
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
Деятельностный подход — это:
 субъектно-ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребёнка, но и его самого как личность;
 предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было начато Л. С. Выготским. Основы деятельностного подхода в психологии заложил А. Н. Леонтьев в книге «Деятельность. Сознание. Личность».
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подаёт готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создаёт, вырабатывает их вместе с младшими товарищами.
Совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода. Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. Если в дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра, то и методы воспитательной работы принимают вид игры.
Основная ошибка, которая подстерегает воспитателя на этом этапе, как и последующих, заключена в абсолютизации ведущего типа деятельности. Так, наряду с игрой как ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте складываются различные виды деятельности, практикуется специально организованная образовательная деятельность, которая открывает неограниченные возможности разнообразия методики воспитания. Предлагаемая структура непосредственно-образовательной деятельности, на основании деятельностного подхода соответствует компонентам, входящим в структуру самой деятельности: (Создание проблемной ситуации, целевая установка, мотивирование к деятельности, проектирование решений проблемной ситуации, выполнение действий, анализ результатов деятельности, подведение итогов)
В основу организации должно быть положено дело – комплекс интегрированных мероприятий. В ходе реализации задуманного дела дети получают дополнительные и необходимые для них знания, и что самое важное эта познавательная деятельность является мотивированной.
Направление любого дела определяет ведущая образовательная область, от которой строится интегрирование различных видов деятельности дошкольников.Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни.
Итак, золотые правила деятельностного подхода: Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса; Веди ребенка от собственного опыта к общественному; Будь не «НАД», а «РЯДОМ»; Радуйся вопросу, но отвечать не спеши; Учи анализировать каждый этап работы; Критикуя, стимулируй активность ребенка.
Хочется напомнить положение, сформулированное Л. С. Выготским:
«...исследуя, что ребёнок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
Цитировать
0 #28 Сенченкова Людмила Ивановна 16.02.2014 22:41
Сенченкова Людмила Ивановна 16.02.2014
"Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования".
Тема: "Организация планирования самостоятельной детской деятельности".

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождается человеком на протяжении всей его жизни.В игре находят выражение основные потребности ребёнка-дошкольника. Прежде всего, ребёнку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых.Играя,ребёнок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают. в игре ребёнок может всё:плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т. д.
Задача воспитателя - помочь детям организовать игровую деятельность и сделать её увлекательной и насыщенной. Перестроить работу так,чтобы предоставить детям больше самостоятельной деятельности.А для этого необходимо создать в группе соответствующую развивающую среду и обеспечить игровым материалом, побуждающим ребёнка к самостоятельной игре.
Предметно-пространственная среда должна быть организована так,чтобы материалы и оборудование необходимое детям для осуществления любой деятельности,были либо в поле зрения ребёнка, либо были доступны, чтобы ребёнок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому.И что бы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Самостоятельная деятельность детей организуется посредством создания развивающих центров разной направленности в каждой группе детского сада.Важно продумать, как рационально распределить игровой материал, что бы дети могли заняться разнообразной игровой деятельностью, не мешая друг другу.В группе должно быть много подсобного материала для выбора деятельности.
Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребёнком.Это общение какими бы педагогическими приёмами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного,доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять ребёнка на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученными на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.
Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придаёт формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает как играть вместе с конструктором, как вдвоём посмотреть картинки, как правильно полить растения, как пожалеть и успокоить плачущего сверстника.
Для хорошей, интересной игры важно чтобы каждая игрушка, каждое пособие хранились в определённом месте и в определённом порядке.Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Спокойное место в группе отвести для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматриванием картинок. Материалы для изобразительной деятельности должны лежать на видном доступном, месте для самостоятельной деятельности. Для развития основных движений в группе должно быть достаточно свободного места.Игротеку лучше расположить в спокойном, тихом уголке. Игры с правилами - они должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть даже без взрослого. Уголок книги целесообразно размещать в хорошем, освещённом месте группы, где стоит столик или диванчик.
Развивающую среду необходимо периодически преобразовывать, обновлять с учётом специфики детского восприятия стимулирующего активность детей, побуждать к дополнению её необходимых компонентов.
Планирование системы педагогических мероприятий должно направлять детей на отображение в игре разнообразных,новых для них явлений окружающей действительности.Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач и тему сюжета.
В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребёнка к игре самостоятельно, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки.
Цитировать
0 #27 Зубарева Ирина Далимовна 16.02.2014 20:18
«Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования».
Секция №4.»Организация планирования самостоятельной детской деятельности».
Выступление из опыта работы.

Планирование-это процесс разработки воспитателем определённых последовательных действий, направленных на построение системы образовательной и воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.
Цель планирования состоит в следующем:
1.Помочь воспитателю построить свою работу так, чтобы каждый день, проведённый
вместе с детьми в детском саду, запомнился, был интересен и полезен для всех участников педагогического процесса.
2.Добиваться того,чтобы пребывание воспитанников в детском саду наполняло их
жизнь радостью,творчеством,новыми познаниями.
3.Активно включать в педагогический процесс родителей воспитанников.
Организация планирования самостоятельной деятельности детей –это прежде всего
создание педагогом необходимых условий для возникновения самостоятельной детской деятельности.И первым самым главным условием является игра.Без игры не
может существовать ни один ребёнок.Игра помогает раскрыть способности любого ребёнка.»Игра-как стрелка компаса,всегда направлена на поиск и открытие клада детских знаний и возможностей».
Если воспитатель ставит перед собой задачу развить необходимые способности у
малышей,научить их думать,понимать речь,действовать с предметами,он должен играть с детьми как можно чаще.
Чтобы правильно организовать развивающие игры,воспитатель должен в какой-то степени экспериментировать и чутко реагировать на состояние и возможности своих
детей.Только тогда он сможет определить,что малышам интересно,а что скучно,что
у них получается,а что нет.
Каждая игра требует соотнесения игрового задания с реальными возможностями
детей.Здесь должен действовать принцип избирательности:от простого к сложному,
от малого к большому и т.д.
В игре должны сочетаться принципы занимательности,эмоциональной привлекательности с её развивающим эффектом .
Для полноценного развития детей необходимы игры,в которых дети осваивают что-то новое:новые свойства вещей,новые движения,новые действия с предметами.Всё
это требует определённых усилий,но в тоже время дарит им и взрослому радость открытия и преодоления.
Задача воспитателя-способствовать познавательной активности детей,любознательности,стремлению к самостоятельному познанию и размышлению,развитию умственных способностей и речи,для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.
Вся работа воспитателя должна быть спланирована таким образом,чтобы дети большую часть своего пребывания в детском саду могли самостоятельно принимать решения,решать определённые задачи.А воспитатель был и остаётся детям другом и
советчиком,который всегда придёт на помощь и даст добрый совет в нужную минуту.
Цитировать
0 #26 Провольнева Светлана Леонидовна 16.02.2014 18:21
15.02.2014
" Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования"
Секция 2:
Тема: "Формы и виды планирования образовательного процесса в ДОУ" Из опыта работ.

Формы и виды планирования образовательного процесса в ДОУ разработано и утверждено в соответствии с федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Образовании в РФ».
Типового положения о дополнительном образовательном учреждении от 27 октября 2011 года №2562.
Приказом Министерства образовании РСФСР от 20.09.1988 года №41 «О документации дошкольных образовательных учреждений».
Данное положение устанавливает систему планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, единые требования к форме и содержанию планирования с целью обеспечения полноты выполнения реализуемой общеобразовательной программы.
Планы воспитательно-образовательной работы с детьми в группах дошкольного возраста являются обязательными документами, разрабатываются и реализуются каждым педагогом ДОУ. План работы определяет конкретные задачи, порядок и методы работы с детьми на определенный временной отрезок. При правильном подходе педагогический и воспитательный процесс приобретает организованный характер, а работа воспитателя становится более результативной.
Планирование в детском саду имеет перед собой цель обеспечить выполнение программ для каждой возрастной группы, а также регулярно и систематически заниматься воспитательно-образовательной деятельностью, стремится к достижению положительных результатов в образовательном процессе. Работа предусматривает несколько видов планирования, что дает возможность заблаговременно определить последовательность образовательного процесса с учетом необходимых условий, средств, форм и методов.
Виды планирования в детском саду.
1. Перспективные планы развития ДОУ на 3 года – цели и задачи по осуществлению образовательных мероприятий всего коллектива ДОУ на 3 года.
2. Годовые планы ДОУ – цели и задачи дошкольного коллектива на год.
3. Тематические планы – планирование по всем видам деятельности.
4. Календарное планирование – цели и задачи коллектива группы или отдельного специалиста с заблаговременным определением порядка и последовательности осуществления образовательной программы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.
5. Перспективные планы – цели и задачи коллектива группы или отдельного специалиста на месяц, год.
6. Индивидуальные планы – задачи и цели специалиста с учетом возможностей и потребностей каждого воспитанника отдельно.
Педагоги могут самостоятельно выбирать форму плану. Тем не менее целесообразно, что в ДОУ была принята единая форма написания плана.
По желанию педагога перспективный план с составляется на месяц или квартал. Как правило, на месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения, занятия и др.
В перспективном плане могут быть отражены:
1. Цели и задачи
2. Список детей по группам
3. Структура режимных моментов
4. Виды детской деятельности

- Общение (Коммуникативные ситуации, рассказы, объяснения, беседы).
- Физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, подвижные игры).
- Игровая деятельность (Сюжетно-ролевые, пальчиковые, настольные, развивающие, строительные и тд.)
- Организованные занятия
- Познавательная практическая деятельность (наблюдения в природе, ознакомления с явлениями окружающей жизни, экспериментальная деятельность и тд.)
- Художественная деятельность (речевая, музыкальная, изобразительная)
- Трудовая (самообслуживания, ручной труд, дежурства и тд.)
- Индивидуальная работа с детьми
- Работа с семьей
- Перспективы

Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.
Цитировать
+2 #25 Рябыкина Ольга Вячеславовна 16.02.2014 17:02
Рябыкина Ольга Вячеславовна
ГБДОУ № 99 Калининского района
Городской семинар " Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования"
Секция №3 " Деятельностный подход в образовательном процессе"

Деятельностный подход- зто организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную,коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.

Цель деятельностного подхода: систематизировать знания педагогов о деятельностном подходе в воспитательно- образовательном процессе ДОУ, показать необходимость использования данного метода в работе педагога на современном этапе развития дошкольного образования.Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа- ФГОС ДО.

Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем,воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития- знания не передаются в готовом виде, а осваиваются в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом,
образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что
способствует развитию коммуникативных способностей
у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения,гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
Научив дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность- это знание в действии.

Обучать деятельности в воспитательном смысле- это значит делать учение мотивированным ; учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля,
оценки и самооценки.
Цитировать
+2 #24 Пичкурова Светлана Павловна 16.02.2014 16:23
Пичкурова Светлана Павловна
"Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования"
Секция 2."Формы и виды планирования образовательного процесса в ДОУ"
Формы и виды планирования образовательного
процесса в ДОУ.

Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:
1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3 года;
2. Годовой план ДОУ;
3. Тематические планы (по основным видам деятельности);
4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;
5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе

ПРИНЦИПЫ
ПЕРСПЕКТИВНОГО И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

1. Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требованиям СанПиНа).
2. Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются во вторник, среду).
3. Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.
4. Учет местных и региональных особенностей климата.
5. Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.
6. Учет индивидуальных особенностей (необходимо знать тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).
7. Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (НОД; игр, кружковых занятий, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).
8. Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требования к их сочетаемости (планирование НОД с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных НОД с высокой двигательной активностью).
9. Учет уровня развития детей (проведение НОД, индивидуальной работы, игр по подгруппам).
10. Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на НОД, но и в других видах деятельности).
11. Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр
12. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка).
13. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов. Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной темой, проведение индивидуальной работы по подготовке к занятиям, проведение интегрированных занятий.
14. Планируемая деятельность должна быть мотивирована.
Мотив – это интерес, желание.
Мотивация практическая – научиться сделать.
Мотивация игровая ( использование на занятии игровых приемов Н: пришел в гости Незнайка, с ним что-то произошло, надо помочь. Как?…)
Мотивация познавательная (интерес к новой информации – Хотите узнать как живут птицы в лесу?…).
15. Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.
Для того чтобы реализовать данный принцип необходимо не только планировать разнообразную деятельность, но и создать в группе полноценную предметно-развивающую среду: уголки – экологический, спортивный, театрально-музыкальный, патриотический ( в ст. гр), художественно-речевой, ручного труда, ряжения (в мл. гр.) – в ст. гр., сенсорный; центры «Науки», «Занимательной математики», зону сюжетно-ролевых игр.

УСЛОВИЯ СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
1. Знание программных задач.
2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.
3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3 – 4 раза) с небольшим интервалом.
Очень удобно использовать таблицы задач по всем разделам программы.
Если задача используется на занятиях более 4 раз выносить ее в нерегламентированную деятельность.
4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:
1. Установить объем плана в условно-учебных часах.
2. Определить тематику, содержание, количество времени для прохождения каждой темы.
3. Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения поставленных целей и задач.
Перенасыщать нерегламентированную деятельность нельзя, так как план получится очень жестким. Остальные виды деятельности можно добавить при необходимости по ходу календарного планирования в течении года.
Педагогический процесс- это совокупность различных мероприятий, явлений , направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.
Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.
Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.
Календарный план является обязательным документом (1987 г).
Компонентами календарного планирования являются:
1. Цель. Она направлена на развитие, воспитание, обучение.
2. Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.
3. Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам).
4. Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).


СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
УТРО.
Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.
В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей (игры, общение, труд, индивидуальную работу и пр.), но они должны отвечать следующим требованиям:
1. Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок должен увидеть результат своей работы. Н: сюжетно-ролевые и строительные игры длительны и не планируются в средних и старших группах.
2. Не желательно планировать на утро деятельность, предполагающую большую подготовку.
3. Нельзя планировать утром деятельность, в которой предполагается использование колющих и режущих предметов труда.
4. Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.
5. Планируется утренняя гимнастика. Разученный на физкультурном занятии комплекс меняется через две недели.
ПРОГУЛКА.

Цель: обеспечить высокую активную, содержательную, разнообразную, интересную деятельность и снять утомление.
Прогулка начинается с наблюдения, если ей предшествовало динамичное занятие (музыкальное, физкультурное, хореографическое и пр.) и начинается с подвижной или спортивной игры, если перед прогулкой было статичное занятие. Рассмотрим подробнее, что нужно планировать на прогулке:
1. Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными изменениями в одежде и пр.). За явлениями природы наблюдения проводятся чаще.
2. Подвижная игра (сюжетная «Гуси-гуси…», бессюжетная «День -ночь»,
соревновательная – «Кто быстрее»), в которой принимают участие все дети группы. Она планируется с учетом погоды, особенностей сезона.
3. Спортивная игра, упражнение или элементы спортивной игры планируется в старших группах (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки) .
4. Игры дидактические, хороводные, забавы, творческие.
5. Индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили материал ( 3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к праздникам.
6.Труд по подгруппам (по желанию детей – чем хотят заняться). У малышей необходимо формировать потребность в труде.
Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от настроения и желания детей.
7. Планируются беседы по культуре общения, по воспитанию нравственных качеств.

ВЕЧЕР.
Цель. Создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с удовольствием шел в детский сад.
В данный отрезок времени планируются:
1. Все виды игр - настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные, подвижные, дидактические, развивающие, театральные. Учитываются желания и потребности детей.
2. Развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз в неделю (в четверг или пятницу).
Примерные названия праздников: праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров», «Бумажных снежинок», «Нитяных (бумажных) кукол», «Пушистиков», «Летящих голубей», «Скачущих лягушек», «Веселых слов» и пр. Также планируются различные виды театра, мини-концерты на которых дети исполняют любимые стихи, песни и танцы; вносятся и обыгрываются новые игрушки.
3.Труд (ручной труд, хоз-быт (уборка, стирка) коллективный, по подгруппам. Планировать знакомый вид дежурства нет необходимости, в плане отражается лишь нововведение.
4. Индивидуальная работа по всем видам деятельности. По изобразительной деятельности, конструированию до занятия, занятие – это результат работы воспитателя. До занятия желательно планировать индивидуальную работу с робкими, «слабыми» в данном виде деятельности детьми, для того, чтобы на занятии эти дети чувствовали себя увереннее.
5. Чтение художественной литературы.
6. Работа с родителями.
7. Работа по ЗКР.
Для того чтобы систематизировать в плане деятельность вне занятий необходима циклограмма.
Непосредственно образовательная деятельность.
Запись НОД в календарном плане необходимо делать следующим образом:
Тема
Задачи (программное содержание).
Задачи (учебная, развивающая и воспитательная). Что сформировать, какие психические процессы развить (мышление, память, глазомер, любознательность и пр.) и какие нравственные качества привить. Тройственность задач обязательна.
Н: не рекомендуется записывать такие задачи как «учить внимательно слушать», так как умению слушать, запоминать и выполнять то, что говорит воспитатель, нужно учить на всех НОД.
В методической литературе подробно указываются учебные и развивающие задачи и зачастую отсутствуют воспитательные задачи (см. программу Васильевой).
Например, ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не бегать), в. отрицательное отношение к грубости, жадности и пр.
В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.
Оборудование.
Активизация словаря.
Методы и приемы.
Источник.
В методической литературе подробно указываются учебные и развивающие задачи и зачастую отсутствуют воспитательные задачи (см. программу Васильевой).
Например, ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не бегать), в. отрицательное отношение к грубости, жадности и пр.
В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.
Цитировать
0 #23 Безрукова Ирина Николаевна 16.02.2014 16:16
Безрукова Ирина Николаевна, детский сад № 41
Городской семинар « Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования».
Секция 3. Деятельностный подход в образовательном процессе.
Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Основной задачей их воспитания становится понимание подробного плана развития ребёнка, который в нём уже имеется.
Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.
Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он смог раскрыть свой творческий потенциал. Как утверждают учёные, 40% знаний человек приобретает в возрасте до 4-х лет, ещё 50% – до семи лет.
Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.
Посредником между деятельностью и субъектом деятельности (ребенком) призвана стать личность педагога. Таким образом, педагогика становится не только лишь средством воспитания и обучения, но в большей степени – средством возбуждения творчески-поисковой активности.
Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ.
• Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели.
ФГОС дошкольного образования чётко разделяет виды детской деятельности в детском саду по возрастам.
В раннем возрасте 7 видов деятельности: предметная деятельность, экспериментирование, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание, восприятие музыки, стихов, сказок, рассматривание картинок, двигательная. Это обусловлено физиологическим развитием и потребностями детей раннего возраста. К возрасту детского сада деятельность детей меняется по содержанию, что также обусловлено развитием и физиологией ребёнка – дошкольника.
В чем же заключается деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками?
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты.
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.


Деятельность всегда предметна и мотивирована — непредметной, немотивированной деятельности как активного целенаправленного процесса не существует. И если предмет деятельности это то, на что она направлена, то определение мотива — это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность.
Итак, золотые правила деятельностного подхода:
• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй активность ребенка.
Цитировать
0 #22 Анастасия 16.02.2014 13:15
Павлова Анастасия Владимировна
ГБДОУ №41 Калининского района
Городской вебинар 12.02.2014.«Совместная самостоятельная деятельность дошкольника в рамках ФГОС дошкольного образования»
Чем мы больше детей отпускаем, тем мы больше получаем результатов. Для этого в наших уголках необходимо продумать развивающую среду для совместной деятельности и как можно больше, и как можно разнообразнее. Казалось бы игра «Магазин», что можно еще нового внести в эту деятельность, чтобы у детей не пропадал интерес. Совместно с детьми придумали новый денежный эквивалент: зайчики для девочек и мишки для мальчиков. Нарисовали денежные купюры и размножили. Каждый получает новую «зарплату» за выдуманную красивую булочку или пирожок. Детьми были придуманы даже батоны, которые растут на деревьях. Победителем был тот, кто придумал самую оригинальную выпечку. «Выпекать» изделия пришлось из соленого теста, потом разукрасить и завернуть в красивую упаковку. Ребятам очень понравилось такое занятие и они стали придумывать новые сорта молочных продуктов. Упаковки из под йогуртов теперь идут как ценный материал, а придумываем как их раскрасить придать новую форму.
Главное, чтобы для ребенка был выбор. Для этого в сюжетно-ролевую игру вносятся схемы, по которым ребенок может самостоятельно выполнять какие действия, элементы развивающего характера. Необходимо забывать, что задания должны быть адекватны возрасту ребенка, чтобы знать, что ребенок справится.
Так в игре «Доктор» ребенок должен обыгрывать не только работу врача терапевта, но и окулиста, хирурга, невропатолога и др. У дошкольников развивается кругозор, обогащается словарный запас, идет выражение эмоций к той или иной профессии. Они высказывают свое мнение, устанавливают свой режим работы, назначают больных и специалистов. Идет речевая нагрузка, обмен жизненным опытом, так как к старшему дошкольному возрасту многие детки уже имеют опыт посещения врача и не одного.
И так. Создав детям условия и предоставив им самостоятельность в проявлении творческой инициативе, мы даем возможность ребенку развиваться. В процессе совместной деятельности мы не только решаем игровые задачи ,развивающие, но и обучающие. Заплетая косичку в игре «Парикмахерская»ребенок еще и развивает моторику. Но когда разыгрывается фантазия, то ребята начинают придумывать еще варианты причесок. Необходимо во время внести в игру новый материал, и атрибуты(новые заколки, красивые заколки).
Варианты подачи карт и материала должны быть доступны и элементарны, что вызывает желание у детей действовать. Надо стремиться к лучшему, к более разнообразным вариантам: разные наборы, фактуру, цвет, фон, формат. Можно предложить сразу такой вариант, чтобы у детей был выбор. Создать такой логоритм, чтобы ребенок мог себя проявить в действии. Чтобы было много подручного материала. Ребенок работает самостоятельно , если мы его этому научили, а этому способствуют схемы, на которые он смотрит и учится последовательно выполнять , предложенное ему действие. Необходимо убирать старое и предлагать новое, что востребованно , так как наши возможности подключены нашей фантазией. Научив детей самостоятельно пользоваться схемами в одной самостоятельной деятельности, можно переходить к другой. Дети учатся друг у друга- на этом принципах строится наш стандарт. Детей надо занять. Дети за более короткое время узнают большее.
В такой работе очень помогают поперационные карты. Они находятся в уголке природы, в уголке изо. деятельности .
Дети с удовольствием выполняют поручения и в этом помогают карты. Ребенок может на них посмотреть и проследить ход действия: то ли последовательность полива цветка, то ли последовательность наклеивания деталей, то ли последовательность бинтование руки, или наклеивание пластыря.
Выполнение поручения- это есть для ребенка ответственное задание , с которым он должен справится. Поэтому поручения надо давать даже самым шустрым малышам, так как это направляет ребенка к :
-самостоятельности;
-деятельности;
-ответственности.
Особенно эти задания важны для мальчиков, так как эти задания дают им возможность проявить себя как можно больше. У взрослых идет опека, не дай бог испачкается.
Наша задача –создать среду, где каждый ребенок должен найти дело по душе
Цитировать
0 #21 наталья 16.02.2014 13:07
Ступа Наталья Александровна
ГБДОУ №41 Калининского района
Городской вебинар 12.02.2014.
«Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования»
Если мы обратим внимание на наши задачи, то совместная деятельность стоит в начале нашей всей работы. Сейчас возникла остро проблема необходимости в изменении формы организации работы с детьми.
Ян Амос Коменский писал: « Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но и нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.»
Мы должны меняться сами и менять детей через деятельность. Все должно быть основано на деятельности в работе с детьми. Нужно организовать среду и через нее развивать детей. Ежедневно организовывать разнообразные виды деятельности. Больше вносить в работу диалога и монолога педагога. Нельзя в работе перечеркнуть все старое, но опираясь на нужное и полезное на сегодняшний день, больше предоставлять детям действий.
Жизнь детей должна проходить в динамике. Для этого необходимо предоставлять дошкольникам заниматься самостоятельно оздоровительной деятельностью. Создаются условия для организации этой деятельности . На полу раскладываются атрибуты: подушечки, коврики с пуговицами, мячики. Дети с интересом не только их рассматривают, трогают, гладят, стучат ладошками , но и прыгают, ходят, перешагивают. Совершая действия они параллельно придумывают новые упражнения, на основе которых можно разыграть игру, тут же сочинить к ней правила и обыграть. То что придумывают дети сами запоминается гораздо лучше и прочнее. Так как это является продуктом самого ребенка, поэтому он бережет его и строго относится ко всем нарушениям.
Наша работа направлена на предоставление условий дошкольнику:
-более доступную;
-более разнообразную;
-более насыщенную среду.
Сейчас промышленность делает многое для помощи в работе с дошкольниками. Большую помощь в работе могут оказать родители. Если они видят, что педагог целеустремленно направляет свою деятельность на обогащение знаний детей, то помощь со стороны родителей несомненно будет оказана. Нам нужно сделать такую среду , чтобы ребенок находясь в ней развивался самостоятельно.
Например. На стене размещается поле «Сказочных жителей», эти жители живут в домиках , которые похожи на ладошки. Предварительно на стену прикрепляются заранее вырезанные ладошки детей, размещая их в определенной последовательности, необходимо провести от одной ладошки дорожку к другой. Ладошки разного цвета, что стимулирует ребенка к определению цвета, так как играющего всегда притягивает свой, конкретный цвет, то с ребенком можно обыграть и этот вариант:
-Найди ладошку красного цвета, синего, зеленого.
Хождение по дорожкам можно обыграть указательным и средним пальцами, зажав остальные в кулак. Показав малышу принцип игры можно с интересом наблюдать, как дети в свободной деятельности сами подходят и прикладывают ладошки к доске примеряя, какая из них подходит по размеру. Во время игры у детей происходит диалог, что способствует развитию связной речи, выражение эмоций, которые они не скрывая отражают в своем общении.
Педагог является проводником информации для ребенка. Игру в любом варианте можно усложнять. Так как дети имеют индивидуальный характер, темперамент, то и соответственно варианты игры должны быть разнообразны, учитывая подход к детям незаинтересованным и не имеющим желания играть. А почему ребенок не хочет играть? Он не понимает зачем ему это надо. Даже если взять вариант с ладошками. Некоторые детки подходят смеются , хихикают, тычут пальцем. Вдруг они понимают, что это не просто приклеянные пальчики, а сказочные герои, с которыми можно поговорить и даже высказать свое мнение. На доску можно внести героев мультфильмов, которые интересны непосредственно этому ребенку, тогда он не один раз подойдет к этой игре, чтобы проявить свой интерес и самостоятельно обыграет тот или другой сюжет. Ребенок раскрывается и дает нам большее. Так как важную роль играет личная модель ориентирования. Поэтому очень важно:
-подвести ребенка
-заинтересовать
-обыграть
То есть искать способы, чтобы ребенок мог воспроизвести свои способности. На это направлены наши усилия в совместной деятельности.
Совместная деятельность с ребенком дает возможность включится в игру, раскрыться . Когда мы даем ему понять, что уважаем его как взрослого, то совместная деятельность и предполагает совместный рост. Чем мы больше детей отпускаем-тем мы больше и получаем. Поэтому совместная деятельность и есть то пространство где ребенок может реализоваться как личность.
Цитировать
+1 #20 Яковлева Галина Николаевна 15.02.2014 19:32
Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования
«Организация планирования самостоятельной детской деятельности» Из опыта работы.
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ –это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.
Итак: самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.
Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е. должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Так, например, в подготовительной группе тема недели «Зимние виды спорта»
Как можно педагогам организовать самостоятельной деятельности детей:
1.Накануне в группе организовать выставку «зимние виды спорта» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет.
2.Вводная беседа педагога с детьми по теме.
Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.
3.Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Высокий трамплин», «Лыжник», рисунки «Фигуристка», «Биатлонист» и др.)
4.Во время прогулки рассказать детям о правилах игры в хоккей. Предложить им самостоятельно сыграть, действовать строго по правилам.
5. Побуждать детей самостоятельно использовать различный спортивный инвентарь в подвижных играх, в свободной деятельности.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.
Цитировать
+1 #19 Филарина Ирина Анатольевна 15.02.2014 19:10
Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования
Секция 3.«Деятельностный подход в образовательном процессе» Из опыта работы.
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования, направленная на достижение определенной цели.
Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты.
Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Цитировать
+1 #18 Щеголева Нина Александровна 15.02.2014 18:32
Щеголева Нина Александровна. 12.02.2014
" Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования
Секция 1.Создание условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС."Из опыта работы.
Я работаю воспитателем в дошкольном учреждении компенсирующего вида с детьми с опорно-двигательными нарушениями.Я веду группу с младшего возраста. Сейчас у нас выпускная подготовительная группа.
В группе созданы условия для развития детей в различных видах деятельности.Предметно- игровая среда постоянно обновляется в зависимости от интересов детей,от текущих тем и проектов, от сезона, от праздников. Для развития активности, появления мотивации и помощи в освоении окружающего мира
мы используем различные карты, схемы, пооперационные карты в продуктивных видах деятельности, различные репродукции.Когда мы знакомим детей со схемой, обговариваем операции,обозначенные на схеме по порядку, материал, инструменты.Например,выполняя аппликацию по сказке А.С. Пушкина " Тридцать три богатыря.", я использовала схему с изображением операций для изготовления богатыря в кольчуге, шлеме, сапогах из бумаги, сложенной пополам. Два брата захотели сделать дома богатырей, я им дала схему на выходные дни.
В центр эксперементирования вывесила схему "Составь цвет" с использованием цветовах табличек
( основной цвет и его оттенки). Смешивание цветов или разбеливание при помощи палитры.
Вгруппе составлена " Дорога с препятствиями". Дети самостоятельно проходят по разным дорожкам поточным способом.Дети придумали давать медали за прохождение дороги, что повысило их активность.
Сделали постройку " Олимпийский огонь" из конструктора по схеме из нескольких столбиков от низкого к высокому.
Таким образом в группе ведётся работа по созданию условий для организации совместной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС".
Цитировать
+1 #17 Тиверева Ольга Анатольевна 14.02.2014 23:29
Тиверева Ольга Анатольевна. ГБДОУ детский сад №18 Невского района района СПб
Городской семинар « Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования».
Секция № 3 «Организация планирования самостоятельной детской деятельности».
Одним из важнейших условий для осуществления самостоятельной деятельности детей в детском саду является развивающая среда. Педагог должен внимательно подобрать материалы и обустроить развивающую среду так, чтобы дети могли проявить свою исследовательскую деятельность. Игры, пособия и материалы в группе педагог размещает так, что бы ребенок мог самостоятельно подобрать то, что ему нужно. Различные игры, коробки с кубиками или конструктором, папки и так далее должны быть обозначены соответствующими картинками или символами, для того что бы ребенок, поиграв, мог убрать на место. Тем самым ребенок развивает в себе самостоятельность и ответственность. Обеспечить самостоятельную деятельность детей могут и пооперационные карты (алгоритм выполнения действия). Они должны быть просты и понятны детям, только тогда дети будут чувствовать себя уверенными в собственных силах.
Вся работа по развитию самостоятельной деятельности детей должна осуществляться по принципу: планируем - делаем - подводим итоги.
Что дает процесс планирования деятельности детям?
Способствует развитию целеустремленности
Развивает абстрактное мышление, способность представлять будущие действия, опираясь на опыт.
Дает возможность детям обмениваться идеями и использовать опыт друг друга.
Ясность и определенность детских планов зависит от возрастных и познавательных возможностей детей.
Главная задача создания плана - это его осуществление, т.е. превращение намерений в действия.
Задача воспитателя в этот период:
Помочь детям начать работу по плану;
Помочь детям преодолеть затруднения в ходе работы;
Поддерживать речевое общение детей в деятельности;
Наблюдать за тем, как дети овладевают информацией, как взаимодействуют с партнерами, как решают проблемы;
Подводить итоги того, что уже сделано и выстраивать новый план.
Приемы помощи и поддержки самостоятельной детской деятельности:
Показ наиболее простого и оптимального способа действия.
Непосредственное участие в играх и деятельности детей.
Не менее важный момент педагогического процесса в основе которого положена самостоятельная деятельность детей - это подведение итогов деятельности. Воспитатель должен обеспечить детям возможность получать индивидуальное внимание и признание, обращать внимание больше на деятельность, а не на результат, обсуждать с детьми была ли работа для них приятной, интересной, какие были сложности, как решали проблему.
Цитировать
+1 #16 Евстафьева Елена Владимировна 14.02.2014 21:26
Евстафьева Елена Владимировна ГБДОУ №86 Калининского района
Секция№2 "Формы и виды планирования образовательного процесса".
Планирование образовательного процесса - это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает дошкольное учреждение. В практику работы современных детских садов входит тенденция демократизации всех сторон деятельности, основанных на творческом подходе к разным процессам, в том числе и к планированию. Отсюда каждый детский сад может сам выбирать виды и формы планирования и вкладывать в них определенное содержание. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе. Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.
.Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность. Принцип планирования должен отвечать определённым требованиям: 1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого мы планируем содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.
2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед дошкольным учреждением, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.
3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.
4. План должен быть реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.
В планах воспитательно-образовательной работы мы получаем конкретное содержание программы. При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни), предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений (программные задачи и основные приемы), дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами. Формирование нравственных качеств личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми.
Поэтому как самостоятельный раздел - нравственное воспитание не планируется. В плане находит отражение работа по формированию поведения и культурно-гигиенических навыков у детей (объем навыков, последовательность их формирования, приемы воспитания). Что касается игры, то планируется не игровая деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми (задачи и приемы руководства).
Планирование трудовой деятельности опирается на 2 группы задач: воспитание у детей трудовых умений и навыков и формирование при этом нравственных качеств. Наиболее эффективным является планирование по формам организации труда (указывается объем и содержание труда детой, оборудование, а также методы и приемы обучения трудовым навыкам, индивидуальная работа).
Кроме того планированию подлежат конкретное содержание и формы организации работы с родителями.
В практике работы дошкольных учреждений сложились следующие виды планирования: годовое, перспективное, календарное или текущее, календарно-перспективное.
Годовой план - это совместная творческая работа всего коллектива. В нем определяются задачи работы дошкольного учреждения на год и мероприятия по их выполнению, которые охватывают все стороны деятельности детского сада. Перспективный план составляется на месяц и включает следующие разделы:
1. Деятельность детей вне занятий (физкультурно-оздоровительная работа; воспитание культурно-гигиенических навыков; воспитание навыков и привычек культуры поведения, положительных взаимоотношений; ознакомление с окружающим и развитие речи; ознакомление с природой; игра; труд; художественная самостоятельная деятельность; праздники и развлечения).
2. Обучение на занятиях
.3 Индивидуальная работа с детьми.
4. Работа с родителями.
5 Учет работы.
6. Дополнения.
Календарный план составляется на 1-2 недели. Календарно - перспективный план обычно составляется в виде таблицы-схемы. На неделю планируются занятия, виды деятельности на прогулке и индивидуальная работа с детьми. На месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения.
Цитировать
+1 #15 Ульянова Марина Юрьевна 14.02.2014 20:47
Ульянова Марина Юрьевна ГБДОУ № 86 Калининского р-на
Секция 2 "Формы и виды планирования образовательного процесса в ДОУ.
Как сказал Ян Амос Каменский «Дети охотно всегда чем- нибудь занимаются,это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». Поэтому мы должны создать условия для организации совместной деятельности, Это главная задача нашей работы.
Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
. Тематическое планирование – это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем направлениям развития ребенка (физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому) и образовательным областям («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»).
Такое планирование предполагает соблюдение определенных принципов. Первый – принцип тематического планирования – предусматривает, что тема может быть выбрана воспитателем самостоятельно или заимствована из примерной общеобразовательной программы. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Тема реализуется через разнообразные виды детской деятельности с интеграцией в содержании нескольких образовательных областей и с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми (игра, наблюдение, экскурсия, беседа и т.д.).
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса имеет ряд преимуществ:
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Согласно комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса решение образовательных задач происходит в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Проведение занятий как основной формы организации образовательного процесса целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.
Комплексно-тематический принцип позволяет нам видоизменять и совершенствовать образовательный процесс в ДОУ. В основной общеобразовательной программе нашего дошкольного учреждения спроектирована модель образовательного процесса (циклограмма планирования образовательной деятельности) и представлено перспективно-тематическое планирование на учебный год для младшего и старшего дошкольного возраста. Планирование тематического календаря осуществляли в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год. При выборе тем мы учитывали интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники). Например «Осень в гости к нам пришла», «Моя семья», «Мой край», всего 32 темы на учебный год. Согласно данному перспективному плану одной теме уделяется не менее одной недели.
Реализацию комплексно-тематической образовательной модели в дошкольном учреждении обеспечивает насыщенная предметно-развивающая среда. В каждой группе ДОУ должны быть оборудованы центры активности, которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности и соответствуют десяти образовательным областям, заявленным в ФГТ.
Содержание материала во всех центрах должна обновляться и пополняться в соответствии с темой, что даст возможность ребенку более полно и разносторонне «прожить» материал. Организованная предметно-развивающая среда должна строится с ориентацией на «зону ближайшего развития» каждого ребенка и предоставляет детям возможность выбирать не только деятельность, но и содержание, и уровень сложности игр, заданий. Все материалы, размещенные в центрах активности, открыты и доступны детям.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей с введением ФГТ приобретает новое, более сильное значение. Поэтому необходимо изменение содержания взаимодействия с учетом комплексно-тематического планирования образовательного процесса в ДОУ.
Цитировать
+1 #14 Егорова Дарья Ивановна 14.02.2014 14:47
Егорова Дарья Ивановна, учитель-логопед, ГБДОУ д/с № 72 Калининского района г.Санкт-Петербург
12.02.2014 г. Городской семинар « Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования».
Секция № 3 «Деятельностный подход в образовательном процессе»
Деятельностный подход – это субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.
Деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить)
Деятельностный подход к обучению предполагает выполнение воспитанниками определённых действий для приобретения недостающих знаний
Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Педагог должен создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным. Он учит ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения. Педагог помогает ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.
Цитировать
0 #13 Архипова Юлия Борисовна 14.02.2014 08:29
Анализируя поступки ребят в детском саду и на улицах города, можно заметить, они стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них.

Я не хочу видеть детей эгоистами!

Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. А объединит детей коллективная работа.

Цели коллективных занятий:

- формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи, создать почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов;

- развивать творческие способности, фантазию, воображение;

- помочь ребенку проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности.

Основные задачи:

- развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;

- развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

- привлекать детей к работе с разнообразными материалами;

- учить создавать коллективные работы.

Коллективные занятия – в подготовительной группе я предлагаю проводить во второй половине дня, когда они уже отдохнули и полны новых сил и желания вновь общаться друг с другом. Продолжительность занятия – 25-30 минут, в соответствии с программой.

В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:

- работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;

- договариваться о совместной работе, ее содержании;

- планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения;

- радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

Подводя итог, выполненной работе, мы проводим обсуждение творческой работы с детьми. Это помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.

Коллективная работа в детском саду – это результат совместной работы детей и взрослых. Каждый труд служит зрительной информацией для родителей и украшением интерьера. Наши работы постоянно радуют и детей и родителей на выставке возле группы и в раздевалке. Каждый из детей с гордостью показывает как свою часть работы с подробным описанием процесса создания той или иной детали, так и части работы, которые выполнены друзьями из группы. Я считаю, что такой вид работы является мотивацией детского творчества, ведь после завершения работы ребята продолжают оставаться за столами, объединяются в группы и выполняют работу уже на свою тему.
Цитировать
0 #12 Нетецкая Елена Игоревна 14.02.2014 01:37
"Деятельный подход в образовательной деятельности с дошкольниками"
Деятельностный метод - это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Деятельностный подход опирается на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева и др. Согласно теории Леонтьева обучение – это не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.
Деятельностный подход в дошкольном образовании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования ребенка из преимущественно объекта образовательного процесса в его субъект.
Основной результат – развитие личности ребенка через разные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная и т.д.
Деятельностный метод
• Обеспечивает включение детей в деятельность
• Создает благоприятные условия для разноуровнего обучения
• Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий
Использование деятельностного подхода создаёт необходимые условия для развития умений воспитанников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.
В результате использования деятельностного подхода в образовательном процессе повышается эмоциональный отклик детей на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей детей, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.
Цитировать
0 #11 Ефремова Ольга Николаевна 13.02.2014 23:30
"Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования".
Секция 1 "Создание условий для организации самостоятельной деятельности детей в соответствии с требованиями ФГОС".
Современное образовательное пространство должно быть оснащено в соответствии с требованиями, продиктованными федеральным государственным образовательным стандартом. Необходимо создать такую развивающую предметно-пространственную среду, которая могла быть достаточно содержательной, легко трансформируемой, многофункциональной, доступной для детей и безопасной. Насыщенность среды подразумевает необходимое и достаточное количество материалов, которые соответствуют возрастным возможностям детей, а так же Программе, которую реализует ДОУ. Детям раннего и младшего возраста надо предоставить возможность для движения, развития мелкой и крупной моторики, а также для игр с предметами-заместителями, различными материалами, с которыми ребенок уже имел опыт обращения в жизни. Это могут быть баночки, контейнеры разной формы и из разных материалов, кусочки ткани, пробки, деревянные бруски, цилиндры и пр. наряду с обычными игрушками. Для детей старшего возраста вносится инвентарь и оборудование для совершенствования двигательных навыков, а также пособия и тренажеры, сделанные своими руками для игр в ограниченном пространстве. Бросовый, природный материал - для реализации художественного замысла и конструирования, всевозможные виды бумаги и ткани, глина, краски, пластилин и т.д. для экспериментирования, а также различные виды конструкторов для создания и обыгрывания новых предметов и персонажей.
Важное условие для организации самостоятельной деятельности детей - возможность трансформировать пространство, что позволит менять предметно-пространственную среду в зависимости от того,какую образовательную задачу ставит педагог, а так же от того, чем сейчас заинтересованы дети, что они могут реально сделать, опираясь на полученные ими ранее знания и умения. Полифункциональность предметов дает возможность использовать различные составляющие предметной среды в новой ситуации. Один и тот же мягкий модуль послужит "диваном в гостиной", "матом в спортивной секции" и "стенкой гаража". Большой кусок ткани зеленого цвета может стать "лужайкой" и "ковром", а ширма пригодится как для кукольного спектакля, так и для оснащения "кабинета врача". Главное, чтобы такие многофункциональные предметы не имели строго закрепленного за собой места, тогда дети смогут организовать свою деятельность в удобной для них части помещения, и со временем научатся более широко использовать тот или иной предмет. Привлечение предметов-заместителей также будет способствовать развертыванию игры, развивая при этом творческое воображение и фантазию детей.
Нужно учитывать, что материалы и оборудование, игры, игрушки должны периодически меняться, т.к. появление новых предметов стимулирует игровую, познавательную и двигательную активность.
Безопасность и доступность предметно-пространственной среды - важные условия организации самостоятельной деятельности детей. Свободный доступ ко всем материалам и пособиям во всех пространствах, где осуществляется образовательная деятельность, обеспечивает все виды детской активности - двигательную, исследовательскую, игровую, а главное, позволяет ребенку сделать самостоятельный выбор того, чем он хотел бы заниматься в данный момент. Это несомненно укрепляет уверенность в себе, учит ответственности, дает возможность привлекать сверстников, укрепляя взаимоотношения внутри детского коллектива и конечно получать удовольствие от результата своего труда. Роль взрослого здесь - наблюдатель, товарищ, который поддерживает инициативу ребенка и помощник, если того требует ситуация.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Цитировать
0 #10 Атаманова Светлана Николаевна 13.02.2014 20:56
Секция № 1. "Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования"
Выступление из опыта работы.
Атаманова Светлана Николаевна воспитатель старшей группы ГБДОУ детский сад №36 комбинированного вида Кировского района Санкт- Петербурга.
План - проект развивающей среды дошкольного образовательного учреждения по теме «Наш город»: «Необычные скульптуры «Санкт – Петербурга» (интеграция образовательных областей «Познание», «Художественное творчество», «Социализация»).
Актуальность: Формирование предметно-развивающей среды – является одним из важнейших направлений в работе воспитателя по созданию предметного пространства для детей дошкольного возраста. Предметно - пространственная среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства. Прежде всего, это «среда обитания» дошкольника, то есть группа, в которой он находится большую часть времени пребывания в детском саду, где можно реализовать собственные потребности и интересы.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на внешний облик места, города, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении города дети должны научиться связывать с их функцией. У детей выражена потребность отразить впечатления от понравившихся скульптур и зданий в своих рисунках, играх, в сочинении историй.
Цель: создание настольной игры «Тысяча и одно петербургское впечатление» для обогащения развивающей среды и развития самостоятельной деятельности.
Задачи:
- развитие у детей эстетических способностей видеть красоту скульптурного убранства родного города;
- развитие познавательных интересов при знакомстве с разными необычными скульптурами, обогащение представлений о родном городе;
- развитие творческих способностей при создании настольной игры;
- развитие самостоятельной деятельности детей, умение объединяться в подгруппы для совместной игры.
Возраст: старшая группа
Вид проекта: творческий, групповой, краткосрочный (2 недели)
1 этап. Мотивационный этап.
Проблемная ситуация с использованием метода 3-х вопросов: «Что мы знаем о необычных памятниках Санкт - Петербурга?», «Что мы хотим узнать?», «Как нам найти ответы на эти вопросы?».
2 этап. Проблемно - деятельностный этап.
Организованная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей с использованием ресурсов развивающей среды.
Рассматривание энциклопедий и иллюстрированных книг о Санкт-Петербурге в книжном центре, рассматривание наборов открыток со скульптурами.
Беседа с детьми: «Какие бывают скульптуры?», «Какие скульптуры вы знаете?», «Кого они изображают?», «Если бы вы были скульптором, какую скульптуру вы создали?»
Совместная игра «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, необычная скульптура на месте замри».
Самостоятельная лепка на тему: «Твоя необычная скульптура», выставка поделок.
Взаимодействие с семьей. Предложить детям вместе с родителями прогуляться по городу и найти необычные скульптуры. Принести фотографии самых понравившихся скульптур для создания фотоальбома и настольной игры.
3-й этап. Творческий этап.
Подбор фотографий в фотоальбом. Рассказы детей о самой запомнившейся скульптуре. Создание с детьми настольной игры «Тысяча и одно петербургское впечатление», обговорить правила. Презентация настольной игры родителям. Предложить детям и родителям поиграть по желанию в игру.
Цитировать
0 #9 Фролова Любовь Михайловна 13.02.2014 18:43
ГБДОУ д/с №48 Кировского района
Совместная самостоятельная деятельность в ДОУ детей дошкольного возраста.
Совместная самостоятельная деятельность в ДОУ детей дошкольного возраста – это самостоятельная игровая деятельность в группе и на прогулке, любая продуктивная деятельность. Для этой деятельности детей воспитателям нужно создать условия ,грамотно организовать развивающую среду.
Самостоятельная деятельность дошкольников возникает по инициативе детей ,а педагог может помочь им при необходимости.Она сопровождается положительными эмоциями.
Построение предметной среды - это основное условие педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребёнка.
В настоящее время главная педагогическая задача в дошкольном учреждении создать условия для самостоятельной деятельности, которые отражаются в предметно-развивающей среде. При этом для создания предметно-развивающей среды нужно придерживаться определенных программных требований, особенности психофизического развития и возраста детей . Несмотря на то, что существуют общие требования к предметно-развивающей среде, условия каждого ДОУ отличаются .
Предметная среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности.Среда выполняет в развитии детей несколько функций.Организующая функция среды состоит в том, что развивающая среда является толчком для самостоятельной деятельности, которая отвечает его потребностям, формирует его интересы, предпочтения.
По мнению Г. Н. Любимовой, С. Л. Новоселовой, при формировании предметно-развивающей среды необходимо избавляться от загромождения пространства мало-функциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; • создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз – рука», роста и предметного мира взрослых; исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей детей определенного возраста.
Развивающая функция предполагает, что содержание предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.
Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования В. А. Петровский предлагает придерживаться следующих принципов:
• дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;
• активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
• стабильности – динамичности, то есть создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
• комплексирования и гибкого зонирования, то есть возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
• эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
• эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво) ;
• открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
• половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Для развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста важно, чтобы предметно-развивающая среда была связана с тем, что ребенок переходит от одного вида деятельности к другому.Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д.
Е. Смирнова выделяет следующие виды самостоятельной деятельности детей в ДОУ: 1. Игровая деятельность: режиссерская игра, ролевая игра, игры с правилами; 2. Продуктивная деятельность: конструирование, изобразительная деятельность, составление картинок, ремесло;
Предметно-пространственная среда проектируется на основе:
-реализуемой в детском саду образовательной программы;
-требований нормативных документов;
-материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности) ;
-предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
-общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка)
Проектирование предметно-развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам не только овладевать различными видами самостоятельной деятельности, но и формирует личность. Комфортная психологическая среда формирует у детей эмоционально положительное отношение к детскому саду, вызывает чувство радости, способствует творческому и интеллектуальному развитию.
2. Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников
Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников в нашем дошкольном учреждении опиралось на принципы, изложенные В. А Петровским [5, c.23].
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Известно, что одним из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя - это разновозрастная мебель. В нашем детском саду помещения планируются так, чтобы каждый ребенок смог найти удобное и комфортное место для самостоятельной деятельности как индивидуально, так и совместно с другими детьми.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчеств
3. Принцип стабильности - динамичности предметно-развивающей среды
Педагог может менять предметно - развивающую среду в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения. Этому способствует оборудование, с помощью которого можно легко изменить обстановку в группе: это легко передвигающиеся пластмассовые контейнеры для конструкторов, подставки для игрушек, сюжетно-ролевых игр.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования
При проектировании пространства в группе мы учитывали интересы и желания детей свободно заниматься различными видами самостоятельной деятельностью, не мешая друг другу.
В группе выделили зоны (центры) : зона сюжетно-ролевых игр; зона для игр со строительным материалом конструкторами, дидактическими играми; учебная зона; физкультурно-оздоровительная зона; литературная зона; экологическая зона; зона художественно-творческой деятельности детей.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка
Ребенок в детском саду находится целый день, поэтому в детском саду созданы оптимальные условия для самостоятельной деятельности, предметно-развивающая среда эмоционально насыщена, оборудование привлекательно для детей старшего дошкольного возраста.
6. Принцип открытости - закрытости
Принцип открытости-закрытости при проектировании предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников выражается в том, что педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности. Ежедневно в уголке «Мое творчество» вывешиваются новые рисунки, поделки, результаты детского словесного творчества (стихи, рассказы,сказки).
Открытость обществу выражается в том, что в организации предметно-развивающей среды важное участие принимают родители. При проектировании предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности учитываются идеи, практическая и материальная помощь родителей.
7. Принцип учета половых и возрастных различий детей
Одним из главных требований при создании предметно-развивающей среды мы считаем учет возрастных особенностей детей и половых различий.
Заключение
Проектирование предметно-развивающей среды является неотъемлемым требованием развития личности ребенка в дошкольном возрасте.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития».
Проектирование предметно - развивающей среде для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста учитывает следующие требования:
- ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.) ;
- должна быть организована в соответствии с основными принципами - дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости - закрытости, стабильности - динамичности, комплексирования и гибкого зонирования;
- учитывает индивидуальные социально - психологические особенности ребенка.
- учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;
- учитывает возрастные и полоролевые особенности детей.
Цитировать
+2 #8 Клыкова Марина Валерьевна 12.02.2014 21:08
Пурвин Зинаида Максимовна ГБДОУ детский сад №43 Выборгского района СПб
Городской семинар « Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования».
Секция № «Организация планирования самостоятельной детской деятельности». Выступление из опыта работы.

Самостоятельная деятельность детей раннего возраста
Самостоятельная деятельность детей второго года жизни включает разные виды игр (сюжетные, подвижные, дидактические, со строительным материалом, игры-забавы); самостоятельную ходьбу, бег, лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдение за окружающим; общение со взрослыми, с детками; элементарные практические (трудовые) действия; первые попытки изобразительной деятельности.
Воспитателям нужно постараться создать условия для всех этих видов создать, по возможности, игровые зоны. Это могут быть полочки в шкафу с дидактическими играми, сетка с мячами, коробка в определенном месте со строительным материалом… главное, чтоб игрушки были не навалены скопом, а разложены по определенным зонам.
Игра с сюжетно-образными игрушками. Такие игры появляются не спонтанно, а в процессе наблюдения за взрослым. Руководство такой игрой должно быть направлено на формирование игры, в основе которой лежит умение отражать знакомые детям жизненные ситуации в игровом плане. Так, например, показываем, как гладить детским утюжком, имитируем, что утюг горячий, им можно обжечься. Учим пользоваться кукольной плитой и готовить куклам кашку, показываем и называем последовательность приготовления. Дальше ребенок уже будет дублировать ваши действия. С возрастом игра будет усложняться, добавляться новые предметы игровые или новые действия. В таких играх ребенок тренирует полученные практические навыки и осваивает новые.
Содержание наблюдений. Взрослый, рассматривая вместе с детьми предметы, должен предоставлять возможность обследовать их, создавать условия для его участия в доступных формах бытовой деятельности (покормить рыбок, принести необходимую вещь и т.д.). Не забывайте, что в этом возрасте ребенок на слух еще не воспринимает предметы, для полноты картины ему надо все потрогать, пощупать, попробовать на вкус.
Обучающие игры. Это игры, где ведущая роль принадлежит взрослому (сюжетно-дидактическая, показ-инсценировка). Взрослый предлагает игру, объясняет правила, показывает действия и дает ребенку задания, а ребенок выполняет. Например, показываете ребенку пирамидку, называете цвет каждого колечка. А потом просите: «дай красное колечко»… В следующий раз достаете ту же пирамидку, но теперь показываете, что одно колечко большое, а другое – маленькое. «Дай маленькое колечко». Показ-инсценировка, это когда вы учите ребенка, например, понарошку кушать в игре, кормить зайчика, стирать носовые платочки и т.д.
Игра с дидактическими игрушками. Тут обязательно участие взрослого, как и в обучающих играх. Главное — правильно подобрать дидактические игры и материал, они должны соответствовать возрасту, иначе ребенку будет не интересно. Например, пирамидки: на втором году жизни используют 3-4 вкладки, с возрастом и с усвоением материала, увеличивают количество пирамидок. Полезно приучать и к пазлам. Сначала картинки должны быть разрезаны только на 2 части и обязательно должен быть образец, чтоб ребенок понимал, что он собирает. С усложнением увеличиваются количество частей в пазле и предлагается собирать картинку не по образцу.
Игры со строительным материалом. Должно быть разнообразие строительного материала: это могут быть мягкие кубики, деревянные кубики, материал типа «лего».. Не надо сразу предлагать строить замки – детям сложно представлять такие трудоемкие конструкции. Постройте гараж для маленькой машинки, домик для матрешки, горку для игрушек. И обязательно сразу обыграйте, чтобы был интерес строить. Усложняйте задания: построили дорожку для машинки, а тут приехала вторая машинка, значит «дорогу» надо сделать шире…
Игра с игрушечными орудиями труда. Эти игры позволяют овладевать навыками, приучаться к труду и в желанию помогать взрослым. Купите маленький веник и совочек – ребенок с удовольствием будет вам помогать, имитируя ваши действия. Детский утюг и носовой платочек – пусть гладит как мама.
Игры-забавы, развлечения. Главная цель — активность детей, эмоциональность. Использование фольклора (пестушки, потешки, пословицы), литературного материала. Для этого пригодится фланелеграф, на который вы «сажаете» персонажей сказки; пальчиковый театр. Для ребенка – это ожившая сказка, он воочию видит всех персонажей.
Цитировать
+2 #7 Клыкова Марина Валерьевна 12.02.2014 21:02
Пургайл Галина Николаевна ГБДОУ Детский сад №43 Выборгского района СПб. Городской семинар «Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования».
Секция № «Организация планирования самостоятельной детской деятельности». Выступление из опыта работы.

Самостоятельная деятельность детей организуется посредством создания
развивающих центров разной направленности в каждой группе детского сада.
Познавательно-речевое направление работы с дошкольниками характеризуют следующие условия:
- создание в группе необходимого количества предметов, пособий, муляжей, мелких игрушек и дидактических игр для ознакомления детей с изучаемым предметом или явлением, а также большое количество речевых игр, пособий, предметных и сюжетных картин, схем, а также литературы по развитию речи детей; речевые уголки (газеты) способствуют закреплению правильных речевых навыков, полученных детьми в ходе разных занятий, а также наблюдений, экскурсий и т. д.
- разработаны уголки познавательной активности:
- стена интеллектуального развития, где дети могут рассмотреть в доступной форме карты, схемы, таблицы, фиксировать наблюдения, решать ребусы, кроссворды и т. д.
-мини-лаборатория, где созданы условия, имеются приборы и материалы для демонстрации и организации самостоятельного экспериментирования, проведения наблюдений за свойствами предметов и веществ, их сравнения, анализа
- разнообразие предметов по цвету, форме, размеру, материалу, весу,
-крупногабаритные модули, состоящие из отдельных сегментов, различных по форме, объему, цвету, которые можно соединять при помощи пуговиц, клепок, шнурков и использовать для развития сенсорных представлений, проведения подвижных игр, конструирования.
Самостоятельная деятельность в экологии
Планирование этой работы предполагает в первую очередь создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности. Для этой цели в группе организована «Детская лаборатория» с соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние на познавательную активность детей. Эта опытно-исследовательская самостоятельная деятельность детей направлена на уточнение систематизацию всех свойств и признаков объектов и явлений неживой природы, их взаимосвязи и взаимозависимости с объектами живой природы.
В «Детской лаборатории» выделяют:
• Место для постоянной выставки, где дети размещают различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и др.).
• Место для приборов.
• Место для хранения материалов
• Место для проведения опытов.
• Место для неструктурированных материалов (стол «Песок- вода», емкости для мелких камней и др.)
Таким образом, развивающая среда, обеспечивающая личностно-ориентированное взаимодействие детей и взрослых - это не только предоставление возможности работать с дидактическим материалом разного уровня сложности. Не только ориентация в общении на более подготовленных детей. Это - возможность педагога более гибко и динамично включить ребенка в активную целенаправленную и разнообразную деятельность в атмосфере доброжелательности и благополучия, знать и умело использовать его индивидуально-личностные особенности; анализировать содержание субъектного опыта детей, активизируя его в процессе самостоятельной деятельности, поощрять инициативу, творчество, независимо от их способностей.
У ребенка старшего дошкольного возраста, усвоившего достаточный запас знаний и умений, в рамках этой деятельности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе. Основные показатели самостоятельной деятельности — интерес к ней со стороны ребенка и проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного.
Цитировать
+3 #6 Клыкова Марина Валерьевна 12.02.2014 21:00
Клыкова М.В. ГБДОУ детский сад №43 Выборгского района СПб
Городской семинар « Совместная самостоятельная деятельность дошкольников в рамках ФГОС дошкольного образования».
Секция № «Организация планирования самостоятельной детской деятельности». Выступление из опыта работы.

Самостоятельная продуктивная деятельность старших дошкольников в рассматривается нами в 2 составляющих образовательного процесса: как совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и как их самостоятельная свободная деятельность. Многое из того, что делают дошкольники в свободной ситуации, является воспроизведением, продолжением и творческим развитием того, что они делают вместе со взрослым. Эта взаимосвязь осуществляется через материалы и образцы с которыми имеет дело ребенок. Продуктивная деятельность в значительной мере связана с сюжетной игрой и несет в себе элементы практического экспериментирования с материалами. Столь же часто возникают действия по принципу, что получится, если.... При этом, в арсенале детей старшего дошкольного возраста присутствуют различные типы продуктивной деятельности: работы по готовым образцам и графическим схемам и работы с незавершенными продуктами и по словесным описаниям.
Предметная среда в группе должна способствовать творческому движению в работе с выбранным материалом. Поэтому воспитатель предоставляет дошкольникам не только материалы, но и образцы возможной работы. Образцы должны на некоторое время переходить в свободное пользование детей для того, чтобы они могли продолжить понравившуюся работу. Это может быть столик, за которым работают 2 -3 детей, стеллаж. Срок жизни этих материалов и образцов зависит от того, насколько часто и увлеченно дошкольники в свободное время работают с ними. Если же нечасто, их заменяют новыми, если же часто, то к ним прибавляют следующую порцию материалов. Замечено, что к материалам и образцам чаще всего обращаются 3 категории детей:
- не успевшие завершить свою работу, во время совместной деятельности со взрослым,
- выступавшие в роли наблюдателей за совместной деятельностью взрослого с детьми и понявшие в ходе наблюдения, что, пожалуй, стоит рискнуть и попробовать; психологически им легче сделать это вне НОД, без критического внимания со стороны сверстников,
- энтузиастов, которым настолько понравилась инициированная взрослым работа, что они по собственному желанию вновь возвращаются к ней, воспроизводя или творчески развивая ее.
Воспитатель должен позаботиться о том, чтобы у детей был запас соответствующих материалов для всех желающих продолжить работу. Как правило, взрослый готовит специальный материал к каждому совместному виду деятельности, от одноразового использования, т.е превращается в готовые продукты (в законченные вещи, не подлежащие обратной трансформации). В свободной деятельности можно и нужно применять материалы многоразового использования фабричного производства. Полученный из них продукт не становится личной собственностью ребенка, а вновь разбирается, превращаясь в исходный материал, которым могут заняться и другие дети.
Также следует всегда иметь под рукой бросовые и природные материалы, сочетая которые по собственному выбору, ребёнок может мастерить различные вещи - это кусочки картона, пенопласта, картонные коробочки разного размера, проволока, кусочки тканей и верёвочек, старые футляры от фломастеров, шишки, жёлуди, мелкие сухие веточки и т.п, размещённые в разных ёмкостях. К этим материалам нужны альбомы или отдельные листы с образцами возможных поделок, на которые дети могут ориентироваться при замысливании своей работы. Из всего многообразия имеющихся в детском саду материалов для свободного конструирования наибольшим успехом у дошкольников пользуется пластмассовый конструктор «лего». Пластмассовый конструктор - это кнопочные и с креплением детали болтами и гайками. Строительные наборы из дерева с деталями различной величины используются детьми реже, потому что постройки из них легко разрушаются, и полюбоваться ими или обыграть, где случайное неловкое движение сверстников зачастую приводят к катастрофе, не всегда удаётся. Тем не менее, целесообразно иметь в группе 2-3 строительных набора для настольного конструирования, специально предназначенных для различного рода сооружений (набор для строительства крепости, домов, крестьянского подворья). Прилагаемые к этим наборам графические образцы построек учат руководствоваться чертежом.
Необходимо иметь в группе и набор строительного крупного материала, хотя его детали чаще используются не для конструирования как такового, а в сюжетной игре для обозначения условного игрового пространства. К материалам, стимулирующим самостоятельную продуктивную деятельность детей, мы относим также разнообразные мозаики - геометрические и традиционные.
Мозаика - отличный объект для познавательно - исследовательской деятельности (экспериментирования). Работа с ней содействует развитию ручной моторики ребёнка, анализу соотношений частей и целого, формирования пространственных представлений. Они обязательно предоставляются детям для свободной деятельности. Хорошо иметь несколько наборов, при этом хотя бы два из них должны быть идентичными. Все наборы мозаик должны быть укомплектованы графическими образцами. Как и в конструкторах, предпочтительнее отдельные листы. Работа в общем поле со сверстником, тем более с одинаковыми мозаиками способствует активизации воображения, обогащению коммуникативной практики - обсуждению способов работы, обмену опытом.
Неотъемлемым атрибутом жизни ребёнка стали картинки - головоломки - пазлы, состоящие из множества деталей. Сборку таких головоломок можно отнести также к продуктивной деятельности. Однако, пазл - это, по сути, одноразовая работа. Поэтому необходимо вносить в группу несколько пазлов, подбирая их по сложности: от картинки с полем 6x9 деталей и более. Возможен обмен между группами ДОУ.
Наборы для конструирования и разнообразные пазлы, мозаики и т.д. должны быть в свободном распоряжении детей.
Наблюдения показывают, что даже если создан специальный уголок (центр) конструирования, он функционально не используется. Дети предпочитают располагаться в любом спокойном месте, где им кажется удобнее работать, то есть сами находят способы рассредоточения. Такой порядок вещей даже лучше для большой группы. Ведь материалов для конструирования в группе много, всегда есть желающие ими заняться, а сконцентрированность их в одном месте во время свободной деятельности только мешает. Поэтому к конструкторским материалам, которые легко перемещаются с места на место, имеет смысл применять тактику: место хранения постоянно и известно всем, доступ - свободный, а место работы - по ситуации (там, где в данный момент удобнее и спокойнее).
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).