Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий». 
 
Категория слушателей: педагоги школ, профтехобразования, колледжей, лицеев, методисты, заместители директоров ОУ.
Дата: 31.01.2014
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
)
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #50 Челмакин Иван Андреевич 17.01.2017 03:13
Челмакин Иван Андреевич. Городской семинар "Конструирование урока на основе универсальных учебных действий". Преподаватель СПбГБПОУ Педагогический колледж №8. Адмиралтейский район, Санкт-Петербург.

Новая парадигма образования ХXI века основана на вооружении учеников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности: познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить ученику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Концепция системно-деятельностного подхода базируется на основах развивающего обучения, в котором у учащегося – субъекта универсальных учебных действий – в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности.
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Таким образов, можно сделать вывод о том, что при реализации системно-деятельностного подхода в образовании нужно помнить о следующих принципах:1)деятельностный подход в обучении;2)задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД;3)организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе;4)ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Цитировать
0 #49 Романюк Михаил Иванович 26.01.2016 12:17
Городской семинар
Дата: 31.01.2014
Секция 2. Педагогический дизайн урока

Использование игровых технологий в обучении воспитанников суворовского училища
(выступление из опыта работы)
(тезисы)

Романюк М.И., преподаватель – организатор ОД ОБЖ и ОВП.
СПб Суворовского военного училища МО РФ

Практически каждый педагог сталкиваются с проблемой проведения урока таким образом, чтобы он был максимально интересным, информативным и полезным для ученика. Педагоги суворовского училища не являются исключением. Для формирования полноценной личности, которой будет являться выпускник училища, неоспорима необходимость всестороннего развития воспитанника, включающая в себя высокий уровень образованности и воспитанности.
Педагог и его воспитанник являются двумя ключевыми фигурами в образовательном и воспитательном процессе, а урок, в свою очередь, является основной формой взаимодействия с воспитанниками. Соответственно, то, как педагог выстраивает ход урока, напрямую влияет на качество учебного процесса. Необходимо уметь привлечь и удержать интерес воспитанников, чтобы поддерживать их мотивацию к обучению.
Одним из эффективных инструментов формирования положительной мотивации является включение в образовательный процесс игровых методов обучения. Игра является очень эффективным методом обучения. Она позволяет углубить знания учащихся, способствует повышению интереса к предмету. Игра – самая естественная и свободная форма погружения воспитанника в реальную действительность с целью ее изучения, активности воспитанников, их самостоятельности и самореализации.
На уроках, проводимых в игровой форме, проговаривается как новый, так и ранее изученный материал, явственнее прослеживаются связи с другими предметами, что позволяет сформировать у воспитанника более целостную картину мира. Игровая форма проведения урока обеспечивает устойчивый интерес даже к недостаточно интересным для воспитанников темам изучаемого предмета.
К непосредственной организации урока, проводимого в форме игры, педагогу следует подходить с максимальной ответственностью. Игра должна быть организована как совместная игра педагога с воспитанниками училища. На всех этапах игры при этом должна сохраняться самостоятельная деятельность воспитанников. Задача педагога – тщательно продумать методику проведения игры на уроке, ввести в игру элемент соревнования, выбрать систему оценок, баллов, заранее предупредить и проинформировать воспитанников об условиях и правилах игры.
Большинству игр присущи четыре основные главные черты (по С.А. Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию учащегося, ради удовольствия от самого игрового процесса, а не только от результата (т.н. процедурное удовольствие);
• очень активный, творческий, в достаточной мере импровизационный характер этой деятельности (поле для творчества);
• эмоциональная приподнятость деятельности, наличия соперничества, состязательности, конкуренции (эмоциоциальное напряжение, чувственная природа игры);
• наличие прямых или косвенных правил, являющихся отражением содержания игры, логической и временной последовательности ее развития.
Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые могут быть обоснованы, явно выделены и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Наилучших результатов для реализации поставленных педагогом целей позволяет достичь урок, проведенный в игровой форме, который:
• стимулирует познавательную активность суворовца;
• развивает его личность;
• позволяет проявить творческие способности;
• способствует установления тесного психологического контакта между педагогом и воспитанником.
Конечно, нельзя забывать, что игра не может в полной мере являться заменителем традиционных форм обучения, однако она является эффективным средством дополнения классических методов преподавания, и рациональное сочетание технологий позволит организовать учебно-воспитательный процесс с высокой результативностью.
Иллюстрацией к использованию игровых технологий может являться проведенная в ноябре 2014 года игра по станциям «Юные защитники Отечества». Игра проводилась в рамках дисциплины ОБЖ и основ военной подготовки ко Дню ракетных войск и артиллерии для суворовцев 1 курса руководителем дисциплины А.А. Ивлевым и преподавателем М.И. Романюком. В ходе данного урока, проведенного в игровой форме, воспитанники училища познакомились с современными видами оружия: для чего используется, какими характеристиками обладают и т.д., а также узнали какие боеприпасы применяются в ракетных войсках и артиллерии.
В ходе данного урока были явственно видны выделенные С.А. Шмаковым основные черты, присущие играм, в особенности – удовольствие, которое получали воспитанники в процессе игры, их повышенный энтузиазм, наличие элемента соперничества, подогревающего интерес к осуществляемой самостоятельной деятельности и активизирующего мыслительную деятельность суворовцев. Нет сомнений в том, что данный урок-игра пойдет на пользу воспитанникам училища, и они надолго его запомнят.
Литература:
• Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы м тесты. -М.2002, С.59-64.
• Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова//Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.C. 44-53.
• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.58.
Цитировать
0 #48 Абрамова Юлия Константиновна 16.10.2015 12:30
Абрамова Юлия Константиновна, гимназия №66
Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Результатом формирования личностных УУД следует считать:
1) уровень развития морального сознания;
2) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
3) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной
дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Овладение УУД ведет к освоению содержания, значимого для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, использование знаний, умений, навыков в повседневной жизни и практической деятельности. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком УУД – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.
Цитировать
0 #47 Петрова Светлана Владимировна 16.10.2015 12:29
Петрова Светлана Владимировна, гимназия №66
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно- познавательную деятельность. Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Рассмотрим некоторые ошибки, при планировании урока. Завышение цели урока. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно достичь за один урок(«интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности».Если цель связана с конкретным уроком – это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель. Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками. Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно. Цель должна быть: конкретна, измеряема ( имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель), достижима, реальна, ориентирована на результат, ориентирована по времени.
Цитировать
0 #46 Михайлова Светлана Олеговна 05.10.2015 23:22
Михайлова Светлана Олеговна, ГБОУ гимназия №66
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна уже приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательного процесса, а также связь с содержанием отдельных предметов представлена в программах отдельных учебных предметов.
Цитировать
0 #45 Чередниченко Алла Васильевна 11.08.2015 01:38
Чередниченко Алла Васильевна, учитель биологии ГБОУ школа № 583 Приморского района Санкт-Петербурга
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
четыре блока универсальных учебных действий.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый — действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него. Второй тип — это действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символичес-кие; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

В основу выделения базовых универсальных учебных действий в каждом виде — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных — положена концепция структуры и динамики психологического возраста
(Л. С. Выготский) и теория задач развития (Р. Хевигхерст), что позволит реализовать системный подход и дифференцировать те конкретные универсальные учебные действия, которые находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования. При этом во внимание принимается кризис перехода из начальной школы в основную, требующий высокой степени проявления самостоятельности учебной деятельности учащихся (5—6 классы) и необходимости решения ими задачи предварительного профессионального самоопределения, связанного с выбором профильного обучения и построением индивидуальной траектории развития.
Соответственно предметом обсуждения и целью создания формирующих программ должны стать следующие универсальные учебные действия:
личностные — смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
регулятивные — целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;

познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления;
коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение,
З1

брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
Для каждого из базовых универсальных учебных действий должны быть определены критерии их сформированности, позволяющие описать конечную планируемую форму действия, открывая возможность реализации стратегии планомерного формирования умственных действий с заранее заданными свойствами (П. Я. Гальперин).
Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания деятельности
Задание «Компьютерная презентация»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные (математика, физика и др.).
Форма выполнения задания: работа в двух группах.
Материал: переносной компьютер с проектором для демонстрации, программа Мюгозой Ро\уег Рот!.
Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по определённой теме — предложенной учителем или выбранной детьми. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и последовательность слайдов, а затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту представления темы.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности;
способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают адресаты;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Групповые игры во внеурочной деятельности
школьников как контекст для формирования
коммуникативных универсальных
учебных действий
Задание «Групповые игры»
Цель: расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций, обогащение поведенческого репертуара учащихся за счёт социально одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения, формирование направленности на сверстника, обогащение сферы социальных мотивов, развитие способности к эмпатии.
Задание «Учебные цели»
Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе оценки успешности выполнения учебных задач.
Возраст: 11—14 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается на основе выполненной проверки и оценки своей домашней (контроль
ной) работы ответить на вопросы, заполнив представленную ниже таблицу. Задание выполняется повторно через две недели, и путём сравнения этих двух таблиц анализируется успешность реализации учебных задач, поставленных ранее (какими знаниями и умениями овладел, что для этого было сделано, каково продвижение вперёд в овладении учебным содержанием).
Цитировать
0 #44 Титоренко Ирина Порфирьевна 07.02.2015 01:17
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Цитировать
0 #43 Оханцева Людмила Рышардовна 05.12.2014 15:54
Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке.
Тезисы к семинару.
Секция «Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке».
Необходимость формирования вариативных образовательных маршрутов основывается на понимании необходимости обеспечения развития индивидуальной траектории развития каждого школьника. Каждый ребенок имеет разную степень сформированности универсальных учебных действий, индивидуальный тип мышления, скорость усвоения новых знаний и умений. Выстраивание вариативного маршрута позволяет учитывать особенности и потребности каждого ребенка, показывать ему перспективу развития, мотивировать на личностное развитие.
В условиях индивидуально-надомного обучения маршрут выстраивается с участием ученика и его родителей, носит пролонгированный характер и предусматривает цели и задачи, поставленные на определенный период. Он корректируется, в зависимости с появлением новых значимых интересов и успешности в реализации целей.
При формировании образовательного маршрута учителю необходимо понимать потребности ребенка, уровень сформированности УУД, степень усвоения учебного материала, психологические особенности, состояние здоровья. Поэтому на этапе формирования маршрута обязательна диагностика ребенка путем тестирования, анкетирования, проведения срезовых работ, бесед с ребенком и его родителями. В процессе работы по маршруту необходима текущая диагностика успешности ребенка, соответствия маршрута его потребностям через организацию рефлексии, проведения диагностических работ, ведения дневника достижений.
При построении конкретных уроков необходимо учитывать выявленные индивидуальные потребности и особенности ребенка. Выбирать методические приемы так, чтобы он постоянно ощущал свою успешность, что он может достигать поставленных целей, добиваться увлекательности и продуктивности учебной деятельности.
Особенность индивидуально-надомной формы обучения предполагает индивидуальные занятия, что безусловно способствует индивидуальному развитию. Но есть существенный недостаток – изолированность ребенка от сверстников в организации учебных занятий. Это создает серьезные трудности в развитии коммуникативных компетенций. Поэтому при организации учебного процесса необходимо продумывать возможность формирования творческих групп с использованием ресурсов интернета. При этом очень продуктивна проектная деятельность, совместные домашние задания, проведение экскурсий.
Грамотное формирование вариативных образовательных маршрутов и вдумчивая работа педагога в процессе его реализации – это реальный путь достижения успехов в обучении и развитии детей, выполнении требований ФОС.
Цитировать
0 #42 Василькова Татьяна Николаевна 27.10.2014 22:59
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

 самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки ирешения проблем.

Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
 моделирование;
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ;
 синтез;
 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
 Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
 Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
 УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Цитировать
0 #41 Смирнова Ангелина Владимировна 05.10.2014 01:19
Смирнова Ангелина Владимировна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №242 Красносельского района Санкт-Петербурга
Доказано, что эффективность любой человеческой деятельности зависит не только от способностей, но и от рациональных способов ее выполнения. Значимость умения учиться возрастает в период перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования. Учить учиться нужно на всех школьных предметах, но развитие учебных умений (УУ) на уроках иностранного языка (ИЯ) особенно важно, что объясняется спецификой предмета. Овладение ИЯ происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна - две минуты говорения за весь урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если учащийся будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока в школе и продуктивно организовывать работу над языком дома. Во время обучения закладывается только основа практического владения иностранным языком, на которой может строиться дальнейшее освоение учащимися языка в объеме, необходимом им для профессиональной работы, пополнения знаний в сфере личных интересов и т.д. Для того, чтобы выполнить социальный заказ общества в области преподавания ИЯ, школа должна подготовить выпускников к овладению ИЯ в автономном режиме.
Автономное овладение ИЯ предполагает желание и способность ученика взять на себя управление своей деятельностью: самостоятельно инициировать ее, ставить адекватные цели и задачи, находить необходимые средства, оценивать результаты, осуществлять самокоррекцию и, главное, нести ответственность за принятие решений и их выполнение.
Цитировать
0 #40 Амирагова Алла Ильинична 17.09.2014 16:54
[Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения. Кроме того, меняются представления о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые:
могут анализировать свои действия;
самостоятельно принимают решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаются мобильностью;
готовы к сотрудничеству;
обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Появились новые требования и к человеку, и к образованию. Остался в прошлом лозунг «Образование на всю жизнь». «Образование в течение жизни» - вот девиз сегодняшнего дня. Для этого образование должно выйти за пределы решения стандартных, типовых задач, где уже заранее известны ответы на все вопросы.
Следствием всех этих изменений стало появление новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности, способной к жизни в изменяющихся социально-экономических условиях. Важно понять, что традиционный процесс обучения в школе, несомненно, давал образовательные результаты, но эти результаты были востребованы прежним обществом с его ценностями и идеалами. Новые образовательные результаты можно получить только в условиях обучения в новой информационно-образовательной среде. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, они изменились существенно. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.Что же подразумевает под собой термин «универсальные учебные действия»?
Это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают в себя : - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1) Личностный
2) Регулятивный
3) Познавательный
4) Коммуникативный.
Цитировать
0 #39 Барановская Ирина Вацлавовна 15.09.2014 15:14
Секция 3: конструирование урока на основе Универсальных Учебных Действий

Функционирование индивидуума в условиях современного мира обусловлено, прежде всего, обилием информации, окружающей его со всех сторон. Тем более важна и актуальна роль школы, как помощника в освоении метапредметных умений, - универсальных способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основной задачей педагога начальных классов в данной ситуации является определение ценностных ориентиров начального образования, а также формирование у детей определенных навыков:
• формирование основ гражданской идентичности личности;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации и сотрудничества;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Примером конструирования урока на основе универсальных учебных действий может послужить урок литературного чтения в 1 классе, темой которого стал рассказ К.Д. Ушинского «Наше Отечество».
Целью урока было формирование знаний детей о Родине, России, ее символах.
Задачи урока можно сформулировать следующим образом:
• воспитание любви к Родине, интерес к её истории, гражданственность;
• способствование развитию навыков чтения, культуры речи;
• развитие умения рассуждать на заданную тему.

На протяжении всего урока происходил процесс формирования УУД.
Личностные УУД:
• формирование чувства гордости за свою Родину, её исто¬рию;
• формирование интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные УУД:
• умение определять и формулировать задачи на уроке с помощью учителя;
• умение работать по коллективно составленному плану;
• умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
• умение высказывать своё предположение;
• умение организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Познавательные УУД:
• умение отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
• умение дополнять текст информацией, почерпнутой из различных источников.
Коммуникативные УУД:
• умение оформлять свои мысли в устной форме;
• умение слушать и понимать речь других;
• умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы при работе с текстом;
• умение участвовать в диалоге на уроке;
• умение работать в паре.
Формирование УУД проходило на разных этапах урока. С самим уроком, а также с комментарием к нему вы можете ознакомиться, пройдя по ссылке ниже: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/02/17/urok-literaturnogo-chteniya-1-klass-kdushinskiy-nashe .
Цитировать
0 #38 Рянжина Елени Николаевна 01.07.2014 14:26
Рянжина Елена Николаевна
ГБОУ 634 Конструирование урока на основе универсальных учебных действий.
Эффективное конструирование урока учителем является одной из его приоритетных задач. От способности учителя грамотно построить занятие зависит уровень усвоения предлагаемого к изучению материала учащимися. Существует большое количество подходов к планированию учебных занятий, однако, в последнее время во главу угла учебного процесса ставится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательног о процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельног о успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельном у усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные .

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироватьс я в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурировани я необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Учитель при конструировании урока должен учитывать взаимосвязь уровня сформированност и универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
-уровень развития речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.
Следуя вышеуказанным требованиям, конструирование урока на основе универсальных учебных действий становится более качественным и результативным.
Цитировать
0 #37 Зубащенко Татьяна Ивановна 24.06.2014 20:56
Зубащенко Татьяна Ивановна
ГБОУ гимназия №295 Фрунзенского района
Тема вебинара: «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий» тезисы
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.
Выделены основные виды универсальных учебных действий:
Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);
Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
Коммуникативные.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитание патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Цитировать
0 #36 Бойкова Елена Александровна 20.06.2014 13:32
ГБОУ СОШ №77 с углубленным изучением химии

Тезисы к семинару "Конструирование урока на основе универсальных учебных действий"

Приоритетная цель школьного образования сегодня – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (ФГОС 2 поколения для начальной школы). УУД – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках, в том числе и на логопедических занятиях, так как УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями: состояние здоровья детей, уровень развития речи, успеваемость по русскому языку, мотивация к обучению, навыки общения со сверстниками, уровень самоконтроля. У детей с дисграфией и дислексией отмечается несформированность многих высших психических функций: пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.
Психолингвистический аспект изучения дисграфии рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания (по А.А.Леонтьеву): внутреннего программирования связанного текста, отдельного предложения, грамматического структурирования, операции выбора фонем, фонематического анализа слов и др.
На логопедических занятиях применяются разные формы представления коррекционно-обучающего содержания: символы, схемы, таблицы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм учебных действий.
Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ слоговой и звуковой структуры слова. В процессе выполнения заданий на развитие слогового анализа и синтеза делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове. Упражнение включает несколько заданий, которые даются в определенной последовательности, с постепенным увеличением их количества и усложнением: выделить в слове гласные и определить их место в слове (в начале, в середине, в конце); определить количество гласных и слогов; поставить ударение; отхлопать ритм слова; зарисовать слого-ритмическую схему; назвать мягкие согласные в слове; назвать в слове гласные II ряда. Задание выполняется с опорой на графические схемы: в зависимости от места гласного звука в слове ставится красный кружок на линии, обозначающей слово.
Данное задание позволяет решить ряд коррекционных задач: формируется умение определять количество, последовательность звуков и слогов в слове, место звука по отношению к другим звукам; развитие восприятия и воспроизведения ритма, развитие умения перекодировать звуковую схему слова (сочетание хлопков в ладоши) в зрительную схему ритмического рисунка (Х х х). Данные упражнения следует проводить в начале занятия на этапе повторения, так как их выполнение подготавливает учащихся к усвоению более сложного материала как в структуре урока, так и в системе коррекционных занятий.
На логопедических занятиях с целью развития фонематического и слогового анализа и синтеза у учащихся может применяться система тренировочных упражнений в виде таблиц слогов. Выполнение заданий обеспечивает развитие зрительного и слухового внимания, восприятия, памяти, слухопроизносительных навыков, пространственной ориентировки, логического мышления. Учащимся предлагаются следующие задания: прочитать слоги определенного типа, составить из слогов слово, записать слово. Задание на составление звуковой схемы слова состоит из ряда последовательных действий: делить слово на слоги, выделить последовательно звуки в слове, проанализировать каждый звук в слове (гласный, согласный и т. д.), обозначить звуки цветным символом (кружком). Использование слоговых таблиц и звуковых схем на логопедических занятиях позволяет осуществлять индивидуальный подход, формировать навыки речевой коммуникации. Подобные упражнения закрепляют правильные зрительные образы языковых единиц, развивают навык дифференциации гласных и согласных, твердых и мягких согласных звуков, гласных I и II ряда.
Первоначальные этапы обучения включают наглядные средства, производится материализация действий. На последующих этапах коррекции ученик осуществляет умственные действия во внутреннем плане, по представлению. Сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно ученик называет последовательность знакомых действий необходимых для решения учебных задач. Работа с опорой на схемы, таблицы позволяет развивать мышление, формирует умение анализировать, сравнивать и группировать, обобщать, доказывать, делать выводы.
Использование на уроке таблиц и схем повышает эффективность процесса обучения: заинтересованность – легче запоминается то, что интересно; использование наглядности – запоминание, опирающееся на образы, лучше механического запоминания; игровые моменты повышают мотивацию.
Важным результатом обучения становится то, что школьник овладевает регулятивными действиями, которые обеспечивают возможность управления познавательной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности решения учебной задачи.
Цитировать
0 #35 Андреишина Екатерина Павловна 24.03.2014 15:32
Новая парадигма образования ХXI века основана на вооружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности: познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Концепция системно-деятельностного подхода базируется на основах развивающего обучения, в котором у учащегося – субъекта универсальных учебных действий – в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности.
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Таким образов, можно сделать вывод о том, что при реализации системно-деятельностного подхода в образовании нужно помнить о следующих принципах:1)деятельностный подход в обучении;2)задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД;3)организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе;4)ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Цитировать
0 #34 Диденко Нина Ивановна 03.03.2014 20:51
Создание условий для формирования и развития УУД на уроках. Семинар 31.01.2014г.

Создание условий для формирования и развития УУД на уроках.

Начальная школа – это фундамент УУД, здесь начинается формирование человека, обладающего новым мышлением, способного самостоятельно усваивать новые знания.

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Для формирования познавательных интересов учитель использует свои приёмы и методы. Наиболее эффективными средствами включения в процесс творчества является игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение, проектная и исследовательская деятельность.

Учитель поддерживает инициативу ученика, следит, чтобы его работа велась в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной. Сформированность УУД является залогом профилактики школьных трудностей.

Поэтому, от того, какие навыки у ребёнка будут заложены в самом начале обучения зависит его дальнейший успех учёбы.
Цитировать
0 #33 Газиева Ольга Владимировна 27.02.2014 09:50
ученика и учителя.
Школьная система России долгие годы была научно – просветительско й и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

- учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.

Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий образование; и как его составной части - обучение: обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования , он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.
Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловечески ми нормами и ценностями, патриота и гражданина.

Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из:

- познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);

-воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;

-развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли). Целью современного урока и является создание условий для формирования и воспитания такой личности.
Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков.
Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Учить и воспитывать – как молния на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли.
Развивающий аспект является наиболее трудным при планировании педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение.
Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.

Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли и лень сегодня основная причина всех проблем школьника.
Структура урока

Известный отечественный дидакт М. А. Данилов отмечал: "…в бесконечном потоке множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других". Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположе ние и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока.

В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия

Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру, следующий:

1.организационный этап

2.этап проверки домашнего задания

3.этап актуализации субъектного опыта учащихся

4.этап изучения новых знаний и способов деятельности

5.этап первичной проверки понимания изученного

6.этап закрепления изученного

7.этап применения изученного

8.этап обобщения и систематизации

9.этап контроля и самоконтроля

10.этап коррекции

11.этап информации о домашнем задании

12.этап подведения итогов занятия

13.этап рефлексии

Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами.

Основной этап определяет тип учебного занятия. В пределах изучения темы использую следующую последовательно сть: урок усвоения новых знаний, урок повторения и закрепления, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации, урок контроля и оценки знаний, урок коррекции знаний/
Цитировать
0 #32 Орлов Алексей Петрович 24.02.2014 16:30
Педагогический дизайн – это область науки и практической деятельности, основывающаяся на теоретических положениях педагогики, психологии и эргономики, занимающаяся вопросами разработки учебного материала, в том числе, на основе информационных технологий и обеспечивающая наиболее рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс.
В моей практике учителя педагогический дизайн играет очень большую роль, так как физика – это наука, связанная не только с абстрактными понятиями, но и с опытами, лабораторными работами и различными наглядными представлениями. Поэтому педагогический дизайн сочетает в себе одновременно искусство и науку. С одной стороны, в нем заложено множество научных исследований, медицинских нейрофизиологических данных о том, как работает мозг, как человек учится, философские теории. Но чтобы сделать обучение интересным, обязательно нужно добавить творчество.
На уроках физиках учитель должен заинтересовать учащихся, используя различный наглядный материал, и создать мотивацию для проектной деятельности учащихся, как одного из проявлений творческого начала в процессе обучения ребенка. Обучение на уроке может носить как индивидуальный, так и групповой характер.

У педагогического дизайна есть три задачи:
1.
Добиться восприятия материала в условиях перегрузки информацией.
2.
Повысить эффективность обучения за счет более полного удовлетворения
потребностей и желаний учащихся

3. Сократить временные расходы на обучение и на его разработку за счет более полного
удовлетворения потребностей учащихся (за счет их знания и понимания)

Для сокращения временных расходов учитель должен правильно и грамотно распланировать свой урок, при этом уделив должное внимание вопросам как научной так и практической, творческой деятельности учащихся.
Цитировать
0 #31 Смирнова Людмила Анатольевна 17.02.2014 12:49
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Педагогический дизайн урока»
Выступление из опыта работы:

Педагогический дизайн (Instructional Design). Instruction – ряд мероприятий, способствующих обучению, Design – общий термин, обозначающий любой «образец творчества».
Педагогический дизайн – область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках с учетом конкретного содержания курса и целевой аудитории.
Педагогический дизайн – процесс, состоящий из совокупности определенных процедур, который в итоге обеспечивает педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе электронных образовательных ресурсов, подготовленных с использованием новых информационных технологий.
Сущность педагогического дизайна заключается в том, что на основании заранее определенных целей и желаемых результатов учитель разрабатывает наиболее эффективные методы обучения посредством планируемого учебного материала.
Цели педагогического дизайна:
1) повышение эффективности и результативности учебных материалов;
2) планирование и создание ситуаций, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся;
3) расширение когнитивных возможностей учащихся;
4) увеличение объема и качества усваиваемой учащимися информации.
В процессе педагогического дизайна урока принято выделять пять последовательных этапов. Первый этап является телеологическим, все последующие направлены на достижение поставленной цели. К этапам педагогического дизайна урока относятся:
• анализ потребностей, целей и условий, определение желаемых результатов;
• дизайн – разработка плана урока, формулировка дизайнерских решений для удовлетворения потребностей в обучении и достижении запланированных результатов;
• разработка – превращение плана и дизайнерских решений в набор учебных материалов и образовательных ресурсов;
• реализация – учебные материалы и образовательные ресурсы используются учителем и учащимися в учебном процессе;
• оценка эффективности – образовательные ресурсы и учебные материалы подвергаются опытной проверке и при необходимости корректируются.
Педагогический дизайн связан не просто с описанием деятельности как таковой, а с вопросами интеграции электронно-образовательных и мультимедиа-ресурсов, в образовательную деятельность.
В настоящее время ключевым моментом сферы педагогического дизайна урока являются мультимедийные технологии.
Мультимедийные технологии не только представляют графический и текстовый материал, но позволяют также расширить способы восприятия информации за счет использования звука, трехмерной графики, дополнительных специализированных периферийных устройств (специальные тренажеры для дистанционного обучения).
По своему основному функционалу мультимедийные средства являются инструментами для быстрой передачи и обработки информации. Это позволяет относиться к мультимедийным средствам обучения как к основному инструменту организации коммуникативного взаимодействия в образовательной среде.
В рамках реализации национальной программы «Образование» созданы и разрабатываются высококачественные электронные учебные мультимедиа издания.
Все электронные издания разнообразны по уровню наполнения материала, форме исполнения и дидактическим задачам. Электронные издания можно разделить на следующие группы:
• Обучающие – для формирования умений и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения материала;
• Тренажеры – для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки;
• Контролирующие программные средства – программы для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом;
• Информационно-справочные – для формирования умений и навыков по систематизации информации (предоставляют возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации);
• Имитационные программные средства (системы) – для представления определенного аспекта реальности изучаемого материала;
• Моделирующие программные средства произвольной композиции – для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных»);
• Демонстрационные программные средства – для обеспечения наглядного представления учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;
• Учебно-игровые программные средства – для формирования умений принимать оптимальное решение или для выработки оптимальной стратегии действия («проигрывание» учебных ситуаций).
Педагог при разработке дизайна урока ставит перед собой ключевые вопросы: «Что необходимо знать учащимся?», «Что должны сделать учащиеся, чтобы усвоить данный материал?»
В ходе уроков географии часто готовлю и применяю мультимедийные презентации в программе Power Point. Они используются в качестве опорного конспекта для учащихся (вместо записей на доске), а также для представления и выделения определений, понятий, терминов, для демонстрации иллюстративного и картографического материала. В ходе презентаций также демонстрирую учащимся фильмы и видеоролики в программе Windows Media Player по изучаемой теме.
Возможности анимации позволяют акцентировать внимание учащихся на наиболее важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем и планов. При этом учитель и учащийся на уроке, во время сообщения или доклада получают возможность включить все, что им необходимо для донесения информации до слушателя, прямо в презентацию (включая видеофрагменты), не обременяя себя печатными картами, иллюстрациями, книгами и др. источниками в бумажном варианте.
Применяю на уроках мультимедиа-пособия:
• Методический журнал «География» Издательский дом «Первое сентября» (Лицензионные CD-диски);
• «Уроки географии Кирилла и Мефодия» Издательство «Нью Медиа Дженерейшн» (Лицензионные CD-диски);
• Электронное картографическое пособие «География. Мир» Издательство «Сферы» (Лицензионные CD-диски);
• Электронное интерактивное приложение «Повторение и контроль знаний. География» 6-11 класс Издательство «Планета» (Лицензионные CD-диски);
• Образовательные коллекции по курсу географии 6-11 класс: физической географии, географии материков и океанов, географии России, социальной и экономической географии Издательство «1С» (Лицензионные CD-диски – мультимедиа-учебник);
• «Единый государственный экзамен. География» (Лицензионные CD-диски);
• Электронная интерактивная версия «Природа Санкт-Петербурга» (Лицензионные CD-диски);
• «География в школе. Электронные уроки и тесты» Издательство «Просвещение-МЕДИА» (Лицензионные CD-диски);
• Электронные энциклопедии по географии.
Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках географии облегчает отработку материала, способствует повышению познавательного интереса к предмету, мотивирует учащихся к самостоятельному поиску необходимого материала, нахождению дополнительной информации по данной теме, развитию желания и умения учиться, осуществлять контроль посредством тестирования. На уроках с использованием ЭОР даже «слабые» учащиеся работают более активно, проявляют интерес. После окончания курсов активно создаю методическую базу разных типов уроков с использованием ЭОР.
Применение ЭОР в исследовательской, проектной и практической деятельности – путь самореализации учащихся и учителя – возможность сотрудничества на равных. Это способствует повышению интереса к предмету и позволяет более эффективно использовать время на уроке.
Педагогический дизайн – не только новая тенденция в развитии педагогических технологий, но и необходимая составляющая компетенции педагога в сфере информационных и коммуникационных технологий. Он представляет собой неотъемлемую часть педагогической технологии, является тем технологическим механизмом, благодаря которому данная педагогическая технология реализуется на практике.
Цитировать
0 #30 Чеботарева Юлия Владимировна 16.02.2014 16:34
Чеботарева Юлия Владимировна, ГБОУ СОШ №692 Калининского района Тезисы к семинару 31.01.14 «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий»
Секция 3. «Формирование универсальных учебных действий на уроке»

Учитель должен владеть не только современными методиками. В нашем мире все меняется очень быстрыми темпами. Объем информации постоянно увеличивается. Очень важно формирование универсальных учебных действий.
Предмет информатика – это школьный предмет, который может повысить эффективность учебной деятельности ученика.
Личностное УУД: мотивация обучения, умение ответить на вопрос «Как можно применить новые информационные технологии, специальные обучающие программы для обучения, способность применять знания для самообразования?»
Регулятивные УУД: возможность спрогнозировать результат, способность оценить результаты работы, умение составлять план для решения задач.
Познавательные УУД: моделирование различных типов задач, умение выбрать правильный способ для решения задач, формирование логического и математического мышления, умение добывать новые знания.
Коммуникативные: умение правильно и четко задавать вопрос, выражать свои мысли, решать возникающие проблемы, принятие этических аспектов информационных технологий, работа в Интернете, умение вести диалог, умения понимать позиции других.
Универсальные учебные действия эффективно развиваются через проектно-исследовательскую деятельность.
Цитировать
0 #29 Власова Елена Борисовна 13.02.2014 13:54
Власова Елена Борисовна, ГБОУ Школа 580 Приморского района Тезисы к семинару 31.01.14 «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий» Секция 4: « Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке». Из опыта работы.
Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке (в данном случае английского языка) - это выработка условий для формирования , развития и закрепления личностных, познаватель-ных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий с целью наилучшего усвоения материала урока детьми с различными способностями к восприятию и обучению английскому языку. Он дает возможность научить детей самостоятельно добывать знания, сравнивать, сопоставлять, выделять главное, анализировать, находить ошибки, делать выводы, оформлять высказывание. Задача учителя сделать так, чтобы все обучающиеся были вовлечены в учебный процесс и каждый нашел для себя наиболее подходящий способ овладения материалом, а так же поощрять учебное сотрудничество между детьми. Вариативный маршрут по любому аспекту языка , рассчитанный на детей с разными уровнем обучаемости, прослеживается в любом УМК. Однако почему большинство обучающихся не владеют спонтанной речью? Ведь язык - это средство общения. Так какие средства необходимо применять, чтобы дети заговорили? Их достаточно много. Но главное – чтобы именно это средство подошло именно для этого ученика. Учитель должен уметь подобрать это средство но это возможно сделать если он хорошо знает личностные свойства обучающегося и его индивидные свойства, т.е. способности к различению и имитации когда речь идет о произнесении, способности к догадке и подстановке если речь идет о лексике, по грамматике нужно выявить способности к восприятию и использованию, и, наконец, в монологической и диалогической речи важно иметь способности к изложению и выделению главной мысли. Надо уметь высказывать свое личное отношение к проблеме или сюжету, т.е. использовать свой социальный опыт. Вариативный маршрут должен быть ориентирован на то , чтобы снять трудности ведения разнотемного разговора и подготовить обучающихся к свободному выбору и оперированию необходимыми и аутентичными языковыми и речевыми средствами в процессе общения. Как правило, практика речи концентрируется вокруг определенных тем и обеспечивает, как показывает опыт, преимущественно описательной а не действенной речью. Вариативный маршрут должен быть ориентирован на реализацию коммуникативной и экспрессивной функций в иноязычном общении. Это как раз должно сформировать у обучающихся способность ситуативного, оперативного переключения с одной темы на другую в соответствии с конкретными условиями общения. Иными словами, помочь ученику пройти путь от желания передать мысль к ее воплощению в английской речи; выбрать тип высказывания и соответствующие ему грамматический структуры и наполнения их подходящими и точно передающими смысл словами и экспрессией. Вариативность помогает организовать самостоятельную работу по овладению коммуникативной компетенцией, то есть, проще говоря, цель вариативного маршрута научить ребят самостоятельно и инициативно работать с языком. В процессе своей работы я выработала для себя некоторые базовые принципы. Очень важны правильность и беглость речи ; структуры очень удобны для закрепления грамматических навыков но надо учить еще пониманию их значения, например, провести одну и ту же структуру с определенными интервалами по двадцати темам наполняя ее новой лексикой. Грамматику давать в различных вариациях, но только после усвоения точных знаний по грамматике, например, пассивный залог – начиная от повествовательных и отрицательных предложений перейти к использованию залога в вопросах разных типов, проводить аналитическое чтение определяя и называя различные видо-временные формы пассивного залога, употреблять его в устной и письменной речи. Наибольшую важность имеет вокабуляр. Ученикам нужны слова поэтому кроме тех слов, которые заучиваются на уроке по определенной теме, надо обучать их словообразованию, использованию интернациональных слов и употреблению в своей речи случайно увиденных или услышанных слов. Очень часто дети спрашивают о значении слов которые они увидели в рекламе или в компьютерных играх, услышали в песнях. Для наиболее эффективного запоминания слов на уроках я часто провожу игры со словами, например, Бинго, или составить как можно больше слов из букв одного слова, придумать буриме, сочинить короткие забавные стишки с рифмующимися неправильными глаголами и тому подобное, а также методы взаимного обучения, привлекая для этого ассистентов из числа сильных учеников .” Хочешь научиться сам- научи другого”. Это тоже все варианты запоминания слов и каждый ребенок может найти для себя подходящий способ. Языковые задачи должны быть персонифицированы и иметь отношение к личному опыту обучающихся.
Цитировать
0 #28 Вихарев Владимир Андреевич 12.02.2014 22:13
ГБС(К)ОУ 131
Тема вебинара: "Конструирование урока на основе универсальных учебных действий"
Главной целью школьного образования в данный момент является не только передача знаний, умений и навыков от педагога к учащемуся, а развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, которые ему необходимо решать.
Достижение данной цели способствует формированию у учащихся системы универсальных учебных действий, как эфиктивного средства обучения предмету.
Важнейшими являются следующие виды универсальных учебных действий:
1. Личностные;
2. Познавательные;
3. Регулятивные;
4. Коммуникативные;
Вопрос эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся - является одним из сложных вопросов современной педагогики.
Цитировать
0 #27 Буланкина Ирина Николаевна 09.02.2014 11:33
Буланкина Ирина Николаевна
ГБОУ №501 Кировского района г.Санкт-Петербурга
Тема вебинара: «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий».
Основной целью школьного образования в настоящее время является не просто передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, те. е. учащийся должен научиться самостоятельно мыслит, уметь расставлять приоритеты в освоении знаний.
Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Важнейшими являются следующие виды УУД:
- личностные
- познавательные
- регулятивные
- коммуникативные .
Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы ученики могли самостоятельно (с помощью учителя) формулировать проблему и искать пути ее реализации. Тогда на мой взгляд уроки будут проходить более плодотворно и усвоение материала значительно улучшится.
Цитировать
0 #26 Грецова Елена Ивановна 08.02.2014 22:37
Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире .Центр тяжести в школьном образовании перемещается с усвоения определённой суммы фактов на формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми.
Умение учиться, т.е., способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта определяется уровнем развития у ученика универсальных учебных действий . В более узком смысле этот термин «Универсальные учебные действия» (УУД) можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Выделяются следующие этапы усвоения учебного материала: первичное ознакомление, осмысление материала, закрепление материала и овладение материалом.
Успешное обучение в школе невозможно без формирования у школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Цитировать
0 #25 Багно Виктория Викторовна 08.02.2014 22:06
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1) личностные;2) регулятивные; 3) коммуникативные действия; 4) познавательные.
Для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.
Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.
Для формирования познавательных УУД - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Практика показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, технологической.
Используя технологию метода проекта, прежде всего я вижу необходимость исследовательской деятельности учениками для развития компетенций ученика, для развития коммуникативных личностных качеств и помощи в выборе своей профессии в дальнейшей жизни. . В ходе осуществления проектной деятельности у учащихся формируются знания и умения, предусмотренные образовательными стандартами. В работе над проектом принимают участие ребята, которым интересен предмет, но более радует, что с большим энтузиазмом работают ученики, у которых предмет не вызывает интерес. Они могут раскрыться и показать себя с положительной стороны, применив свои знания в областях отличных от данного предмета, при этом обогатив свой багаж знаний.
Работа над проектами всегда охватывает вопросы с точки зрения межпредметных связей. С позиций компетентностного подхода определение целей предмета связано с формированием умений рассматривать явления с разных точек зрения и, определять природу явлений, и его закономерности.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных затрат времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр., формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий. Для этого следует использовать специальные организационные формы и методы в процессе урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу. В процессе такой работы происходит самостоятельное освоение участниками объединений комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций.
Цитировать
0 #24 Волкова Татьяна Александровна 07.02.2014 20:12
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.
Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте (Л.И. Божович). Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность
внутренней позиции школьника, исследовали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин. Во многих исследованиях была выявлена сложная динамика формирования внутренней позиции школьника, которая находит отражение в мотивационно-смысловой сфере и в отношении к школьным предметам. В начале обучения в 1 классе полностью сформированная внутренняя позиция школьника была констатирована лишь у 45% обследованных учащихся. В случае частичной сформированности внутренней позиции школьника (45%) эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочеталось с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни — новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков и пр. Согласно полученным данным у 11,4% детей внутренняя позиция школьника еще не была сформирована, что нашло отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного типа, отсутствии желания ходить в школу, негативных установках в отношении школы и учебы (О.А. Карабанова, 2002). Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.
Цитировать
0 #23 Клименкова Ирина Александровна 07.02.2014 20:03
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

-состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным предметам;

-уровень развития речи;

-степень владения русским языком;

-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

-стремление принимать и решать учебную задачу;

-навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке.
Цитировать
0 #22 Клименкова Ирина Александровна 07.02.2014 19:57
Понятие «универсальные учебные действия»

В рамках деятельностного подхода в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора, т.е. формирования способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Цитировать
0 #21 Клименкова Ирина Александровна 07.02.2014 19:33
Клименкова И.А. Принципиальным отличием является ориентация стандартов на результаты образования. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности (знать, уметь, применять).
Обязательным будет являться формирование системы универсальных учебных действий учащихся, а также сформированность коммуникативных и информационных умений. Поэтому кроме программ по каждому предмету, созданы программа формирования универсальных учебных действий (УУД), программа "Чтение: работа с информацией", программа "Информационная грамотность начальной школе", программа «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в начальной школе», которые должны выполнять на своих занятиях все педагоги. Именно поэтому появилось требование составления рабочей программы по каждому предмету.
В стандарте появились новые формы проверочных работ - комплексные проверочные работы на базе источника. Именно такие работы будут использоваться в независимых экспертизах.
В учебный план введены часы внеурочной деятельности, которая является органическим продолжением учебных занятий. Их особенность в том, что они имеют практическую направленность, конечный продукт своей деятельности. Программы внеурочной деятельности также составляются учителем, стандарты дают примерные результаты внеурочной деятельности.
Все занятия строятся на основе деятельностного подхода. На каждом занятии учитель планирует активную деятельность учащихся. В стандартах заложены основные виды учебной деятельности.
Приоритетным становится воспитание. Программа духовно-нравственного воспитания становится ориентиром формирования ценностей.
Все изменения в новом стандарте должны привести к тому, что результаты общего образования будут прямо связаны с направлением личностного развития и представлены в деятельностной форме.

В основе стандартов второго поколения лежит деятельностная парадигма образования.
Часто приходится слышать от учителя: «Мои ученики на уроке отвечали на вопросы, делали записи в тетради, выходили к доске и работали на доске – значит, они занимались деятельностью. А я реализую на уроке деятельностный подход».
Стандарты понимают деятельностный подход по-другому.
Мы привыкли писать в наших конспектах развивающие цели обучения. Основой для достижения этих целей служит активность учащихся.
Цель деятельностного подхода – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Это означает, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. (При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит).
Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Поэтому в примерных программах по учебных предметам в разделе варианта тематического планирования представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета).
Сравнительный анализ стандартов первого и второго поколения
Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения: Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание; Стандарты второго поколения ориентированы на результат.
Что это означает? Раньше учитель должен был выдать программу (содержание). Сегодня – учитель должен обеспечить достижение планируемых результатов.
Цитировать
+1 #20 Амосова Галина Владимировна 03.02.2014 01:03
Амосова Галина Владимировна, учитель математики и информатики ГБОУ СОШ № 2 Василеостровского района Санкт - Петербурга
Тезисы к Городскому семинару "Конструирование урока на основе универсальных учебных действий"
Слово "конструирование" происходит от латинского constructio, что означает "построение", "составление". Конструирование урока является одним из этапов построения урока учителем. На этом этапе создается технология урока, то есть система взаимодействия учителя и учащихся, направленная на овладение учащимися учебным материалом в соответствии с поставленной целью и задачами, создается план - конспект урока или разрабатывается технологическая карта урока, по которой будет работать учитель. Для успешного формирования на уроке универсальных учебных действий существуют определенные приемы педагогической техники.
Например, развитию личностных универсальных действий способствуют следующие приемы:
1. Задания массивом (учащимся задается сразу много заданий и оговаривается тот минимум, который необходимо выполнить учащемуся);
2. Дай себе помочь (учитель принимает помощь учащихся по подготовке к занятиям (доклады, презентации, кроссворды и т. д.));
3. Выход за пределы (на этапе конструирования урока учитель гармонично "вплетает" в него примеры из окружающего мира, личного опыта, истории,притчи, выходящие за рамки учебника, предмета);
4. Отсроченная реакция (учитель выдерживает паузу между вопросом и ответом, давая возможность ответить учащимся с низкой самооценкой или более слабым, не позволяя активным и сильным учащимся выкрикивать ответы с места);
5. Лови ошибку (учитель намеренно делает ошибки, чтобы выявить степень внимания учащихся, или дает задания с ошибками на понимание);
6. Театрализация (разыгрывание сценок на учебную тему);
7. Идеальное задание (учитель дает учащимся возможность самим выбрать уровень задания или само задание).
Результатами формирования универсальных учебных действий при использовании подобных приемом станет установление учащимися взаимосвязи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение и смыслообразование учащихся.
Приемами развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить:
1. Резюме (организуется письменный опрос учащихся по поводу их отношения к предмету, учителю и т. д.);
2. Вход в урок (учитель начинает урок с небольшой разминки, рассказа плана урока);
3. Организация работы в группах;
4. Показательный ответ (заранее подготовленный ответ одного или нескольких учащихся).
Таким образом формируется способность к преодолению трудностей, учащиеся осознают уровень своих знаний и что им еще необходимо усвоить, происходит саморегуляция и распределение своих дальнейших усилий.
Познавательные УУД можно развивать, используя такие приемы педагогической техники, как:
1. Свои примеры (учащимся предлагается привести свои примеры заданий, доказательств, гипотез);
2. "Да" - "Нет" (загадывается термин по теме, учащиеся задают наводящие вопросы, загадавший отвечает да или нет и так отгадывается термин);
3. Опрос по цепочке.
Развиваются приемы поиска, анализа и синтеза необходимой информации (общеучебные УД), рефлексия способов и условий действий (общеучебные УД), самостоятельное создание цепочек рассуждений, алгоритмов деятельности (логические УД).
Приемы способствующие развитию коммуникативных УУД:
1. Советуйтесь;
2. Взаимоопрос;
3. Организация работы в группах.
Происходит инициативное сотрудничество между учащимися, учителем при сборе и поиске информации.
Цитировать
+4 #19 Медникова 01.02.2014 16:45
Медникова Евгения Александровна
Актуальность исследования проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их само развитию и самосовершенствованию.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения предмету.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки.

С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; отражает заинтересованность ученых в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников.

С другой стороны, показывает, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением не готова справиться с объективными факторами, определяющими формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действ ий младших школьников в оценочной деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи. 1. На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Проведенное исследование доказало значимость рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточную изученность в теори и и практике современного образования. 2. Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил нам уточнить содержание понятия «универсальные учебные действия младших школьников». Под «универсальными учебными действиями младших школьников» мы понимаем совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присво ению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию». В основу данной работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Согласно данной классификации целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов: 1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные; 4) коммуникативные учебные действия.

В ходе изучения научной литературы было установлено, что универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они: 1) носят надпредметный и метапредметный характер; 2) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; 3) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; 4) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося; 5) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как «умение учиться». Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет успешность обучения личности в течение всей последующей жи зни, ее развитие и становление.

Математика как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам.

Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет математикой, поскольку именно математика - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках математики есть возможность наиболее эффе ктивно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по математике. Основной целью математического образования должно быть развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного рода нестандартных логич еских задач.

Поэтому использование учителем начальной школы этих задач на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике. Темой дипломной работы было «Формирование регулятивных УУД у младших школьников на уроках математики во 2 втором классе». Актуальность темы раскрыта.

Были поставлены задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Определить сущность, особенности, значение регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. 3. На основе экспериментального изучения определить уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников на уроке математики 4. Проведение коррекционно-развивающей работы по коррекции несформированности (или низкого уровня) регулятивных УУД младших школьников на уроке математики во 2-ом классе.
Цитировать
+1 #18 Бородина Наталья Евгеньевна 31.01.2014 20:30
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаѐт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Результатом формирования личностных УУД следует считать:
1) уровень развития морального сознания;
2) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
3) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной
дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Результатом формирования познавательных УУД будут являться умения:
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
• уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения учебных задач;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребѐнка, включающие в себя:
• желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
• умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
начинать и заканчивать действие в нужный момент;
• тормозить ненужные реакции.
Овладение УУД ведет к освоению содержания, значимого для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, использование знаний, умений, навыков в повседневной жизни и практической деятельности.
Задачи, формирующие универсальные учебные действия на уроках химии:
1. Почему при изжоге употребляют пищевую соду?
Научно-популярная информация-подсказка. При приеме внутрь пищевой соды (гидрокарбоната
натрия) происходит его взаимодействие с соляной кислотой, содержащейся в желудочном
соке. При этом выделяется углекислый газ в довольно значительном количестве.
Задание. Составьте уравнение химической реакции нейтрализации соляной кислоты
желудка пищевой содой.
(Ответ: NaHCO3 + HCI = NaCI + CO2 + H2O.)
Творческое задание. Отработать имитационный опыт «Нейтрализация соляной кислоты желудка
пищевой содой» и демонстрировать его перед аудиторией.
2. Почему мыло, попавшее на слизистую оболочку глаз, вызывает жжение?
Научно-популярная информация-подсказка. Это объясняется щелочной средой его водного
раствора. Задание. Составьте уравнение химической реакции гидролиза мыла.
(Ответ: С17Н35СООNa + H2O = C17H35COOH + NaOH.)
Творческое задание. Придумать слайд-экскурсию, об использовании соединений натрия в домашнем хозяйстве.
Цитировать
+3 #17 Суровцев Виктор Андреевич 31.01.2014 19:04
b]Суровцев Виктор Андреевич
Суровцев В.А. ГБОУ СКШ № 7 Красносельского района, учитель слесарного дела.
Тезисы к городскому семинару «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий», 31 января 2014.
Конструирование занятий по труду VШ вида во многом подчиняется основным правилам обучения общеобразовательным предметам и строится на основе федеральных государственных образовательных стандартов, представляющих собой совокупность требований, обязательных для реализации обязательных образовательных программ учреждений, имеющих государственную аккредитацию.
Универсальные учебные действия - это способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию. совокупность действий, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению знаний и умению. Конечно, нельзя требовать от учащихся коррекционных школ VШ вида тех же успехов в самостоятельном овладении предметом, как в массовой школе, однако целый ряд требований к уроку, известных из общей педагогики, в полной мере справедлив и по отношению к занятиям трудового обучения в школе VШ вида, а именно:
- на каждое занятие учитель ставит четкую учебную цель; занятие должно быть не не только обучающее, но и воспитывающее.
- отбор учебного материала на занятие в целом и для каждой его части должен быть обоснованным;
- на занятии необходимо применять методы обучения, обеспечивающие наиболее эффективное усвоение учебного материала всеми учащимися;
- следует применять вариативность построения занятий ( не допускать шаблона в общей схеме занятия);
- необходимо обеспечить закрепление учебного материала занятия и контроль результатов обучения;
При подготовке урока учитель должен решить следующие задачи:
образовательные - то есть познакомить учащихся с различными видами металлов и инструментов. Способствовать развитию навыков в овладении приемами обработки металлов, способствовать развитию навыков самостоятельного планирования и организации деятельности, способствовать развитию творческих способностей;
личностные - развивать способность к самооценке учебной деятельности;
коммуникативные - оформлять свои мысли в устной форме;
познавательные - анализировать форму и соотношение размеров реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий;
воспитательные -различными приемами и методами развивать познавательный интерес к предмету "слесарное дело", формировать ответственность, культуру труда, взаимопомощь;
развивающие - на основании взаимоотношений "учитель-ученик" показать эстетику общения друг с другом, развивать логику, творческую активность, самостоятельность.
Таким образом, при конструировании урока учителю необходимо опираться на основные функции универсальных учебных действий, а именно: обеспечение возможности учащихся самостоятельно осуществлять функцию обучения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Цитировать
+1 #16 Исаенкова Ирина Владимировна 31.01.2014 19:00
Исаенкова Ирина Владимировна
Тезисы к вебинару: «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий»
Разработка вариативного маршрута деятельности школьника на уроке - это расширение пространства для появления, развития и закрепления универсальных учебных действий. Такие УДД как личностные, регулятивные, познавательные-общенаучные, познавательные-логические, коммуникативные - помогают учащимся усваивать материал урока. Вариативный маршрут дает возможность научить детей уметь сравнивать, выделять признаки сходства, выделять признаки различия, уметь анализировать, уметь делать выводы, находить главное в изучаемом явлении, уметь кратко оформлять высказывание. Так же уметь составить схему, оформить графическое изображение. Дает возможность работать со справочным материалом, со словарями, справочниками, энциклопедией, с ресурсами сети Интернет. Также вариативность заключается в использовании приемов и техник, которые помогают учащимся в достижении поставленных целей. Это нестандартный вход в урок, ассоциативный ряд, толстый и тонкий вопрос, развивающий канон, конструктор триз "событие", обратный мозговой штурм, стратегия "фишбоун" ситуационные задачи, изобретательские задачи, метод интеллект-карт. В вариативном маршруте должен быть спланирован тройной "проход" через тему, обязательно участие всех учеников, с организацией повторения пройденных тем, с различными формами контроля и домашнего задания.
Цитировать
+2 #15 Салман Александра Викторовна 31.01.2014 13:27
Тезисы к вебинару «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий».Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта «второго поколения» (далее – ФГОС) диктуют необходимость освоения педагогами-музыкантами его базовых категорий и понятий, которые составляют «фундаментальное ядро содержания образования». В него включены: базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях; основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; универсальные учебные действия (далее – УУД), на формирование которых направлен образовательный процесс.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, то есть умения учиться, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) выступают инвариантной (обязательной) основой образовательного и воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания.
УУД на музыкальных занятиях классифицируются на личностные (осознание жизненного смысла музыкальных образов, триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя, выявление нравственных норм, этических и эстетических принципов их творчества, усвоение социальных функций музыки в жизни человека, общества); познавательные (осознание музыки как «искусства интонируемого смысла» по Б.В.Асафьеву, усвоение особенностей музыкального жанра, стилей, языка как средств создания музыкального образа, структурирование и обобщение знаний о различных явлениях музыкального искусства, умение осознанно строить речевое высказывание-размышление о музыке в форме монолога и диалога, оценка восприятия и исполнения музыкального произведения и др.); регулятивные (опора в процессе познания музыки на имеющий жизненно-музыкальный опыт, работа над исполнением сочинения на основе исполнительского плана, оценка воздействия музыкального сочинения на мысли и чувства людей, собственные переживания и др.); коммуникативные (учет позиций одноклассников, умение вступать в диалог со сверстниками, учителями, родителями, создателями музыкальных сочинений, сотрудничество в процессе выполнения учебных заданий, разработки и защиты исследовательских проектов и др.), информационные (умение работы с компьютером, музыкальным центром, проектором, интерактивной доской, умение извлекать необходимую для уроков музыки, проектно-исследовательской, внеурочной деятельности информации из поисковых сетей Интернета, создавать компьютерные презентации и др.).
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планирования и организации образовательного процесса с учетом возрастно - психологических особенностей обучающихся.
Цитировать
+1 #14 Каськова Елена Ивановна 31.01.2014 11:22
Каськова Елена Ивановна ГБОУ № 346 Невского района .
Тезисы к городскому семинару 31.01.2014г. « Конструирование урока на основе УУД».
УУД обеспечивают универсальность образования.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностные;
2) регулятивные ;
3) познавательные;
4) коммуникативные ; Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражатьсвои мысли ;
владение монологической и диалогической формами речи .
Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития УУД.
Цитировать
+1 #13 Есипенко Марина Александровна 31.01.2014 00:39
Есипенко Марина Александровна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №436. Тезисы к вебинару "Конструирование урока на основе универсальных учебных действий".
Мир, в котором мы живем, сложен. Чтобы его понять, быть успешным человеком, самодостаточной личностью, недостаточно знаний, полученных в школе, а в дальнейшем и в других образовательных учреждениях. А все потому, что мы в течение многих лет человек изучает разрозненные предметы, не выделяя никакой связи между ними. На сегодняшний день есть надежда, что ситуация изменится с введением в школе новых, так называемых стандартов второго поколения, в которых заложено требование к следующим результатам обучения: личностным, предметным... Если для достижения этих результатов учитель в силу своего опыта, знаний имеет представление, что делать, то, на наш взгляд, достижение метапредметных результатов вызывает вопросы, сомнения. Это, наверное, связано с тем, что педагог еще недостаточно понимает и знает, какие шаги нужно сделать, чтобы получить эти самые метапредметные результаты, насколько реально формирование метапредметных умений в школе.
Но, как говорится в русской народной пословице: «Страшно видится, а сделается – слюбится», поэтому рассмотрим, что же это такое – метапредметные умения и какую работу вести по их формированию.
Согласно Стандарту, метапредметные результаты образовательной деятельности включают «освоенные обучающимися УУД, обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться»; это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» . Эти результаты связанны с формированием у школьников универсальных способов действий, которыми должен обладать человек для включения в современные процессы деятельности, кооперации и коммуникации, специфические формы мышления, определяющие лицо современного мира. Они делятся на следующие виды: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Нет необходимости говорить, что нужно изучить нормативные документы, специальную литературу, пройти курсы повышения квалификации в соответствии с ФГОС, использовать каждую возможность путем посещения круглых столов, семинаров, открытых уроков. Изучив требования, которые предъявляет образовательная программа к результатам обучения, при написании рабочих программ прописать действия учащихся, которые отрабатываются на каждом отдельном уроке, и продумать работу по формированию метапредметных умений в соответствии с заданными критериями. Рассмотрим формирование регулятивных умений.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения, саморегуляция.
Критерии формирования метапредметных умений:
1) учиться ставить учебную цель (постановка учебной задачи: соотнесение того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; учитель таким образом ведет работу, ставит проблему, что у ребенка возникает желание или необходимость познакомится с чем-то новым, он сам пытается определить, что ему необходимо узнать);
2) учиться планировать практическую деятельность на уроке (составление плана и последовательности действий; так после прочтения учеником задания учебника, учитель предлагает составить алгоритм действий ребенка для выполнения конкретного задания.: 1 шаг, 2 шаг и т.д);
3) учиться прогнозировать (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; учащимся предлагается сформулировать вопросы, которые они смогут ответить в результате изучения темы и на которые они хотел бы найти ответ);

4) учиться контролировать свои действия (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; например, дано задание: «Реши задачу», учащиеся выполняют, затем им предлагается сравнить свое решение с предложенным правильным решением. Ребенку нужно сравнить и определить место своей ошибки, или убедиться в правильности своего решения. Предлагаются такие виды заданий, как «преднамеренные ошибки», взаимоконтроль, «ищу ошибку» );
5) учиться корректировать свои действия (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, например, ученик решает задачу и обнаруживает при проверке, что ответ не совпадает с образцом, или неправильный; задача ученика сверить свой алгоритм действий с предложенным, найти возможные несоответствия, место ошибки и попробовать решить задачу еще раз, но в соответствии с алгоритмом);
6) определять успешность выполнения заданий (выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; можно использовать технологию оценки учебных успехов. На начальном этапе успешность выполнения заданий сводится к определению: «справился полностью», «справился частично», «не справился»);
7) саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий; так называемая работа над обнаруженными ошибками).
Совокупность этих критериев можно рассмотреть на уроке обобщения материала, при проведении самостоятельной работы. Так, перед выполнением самостоятельной работы ученик определяет, какие знания необходимы для выполнения каждого задания, может ли он успешно справиться с заданием, выполняет его. Затем при самопроверке по образцу определяет, правильно ли выполнил задание, справился ли. Если нет, то проводится работа над ошибками и ученик еще раз выполняет те задания, в которых допустил ошибки.
Эти немногочисленные виды работ можно использовать на любом предмете, так как метапредметное умение можно применить к любой области знаний. Но в любом случае нужно строить систему индивидуального мониторинга в процессе формирования регулятивных, познавательных, информационных, коммуникативных умений младших школьников, а также других умений в соответствии с требованиями ФГОС.
На наш взгляд, роль учителя на уроке такова, чтобы так организовать учебный процесс, что со стороны будет казаться, что всем процессов владеют ученики: сами ставят проблему, определяют цель, объясняют новый материал … и тогда знания станут для них ценными, запоминающимися, потому что они их добыли сами. А главное, не нужно бояться, ведь не зря говорят: «Кто собой не управит, тот и других не наставит».
Цитировать
+1 #12 Пьянкова Юлия Александровна 31.01.2014 00:34
Пьянкова Юлия Александровна, учитель английского языка
ГБОУ школа 118 Выборгского района
Тезисы к городскому семинару 31.01.2014 «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий».
Среди основных видов УУД можно выделить четыре : 1) личностные; 2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
Задания и формы работы: вопросы, упражнения и ситуации для парной и групповой работы типа: "Тебе нравится?", "Предложи своему другу", "Я спрашиваю своих друзей", оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание) позволяют ребенку выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей.Вопросы в условиях ситуаций, приближенных к естественной деятельности человека, ответы на них, обмен мнениями, выражение своей точки зрения на событие или предмет, задания, готовящие к участию в обсуждении или дискуссии, которые проходят в классе во время контроля выполнения домашнего задания, например, "Взять интервью", направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках.
Познавательные УУД. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Задания и формы работы:1) задание на информационный поиск(найти изображения в справочнике; найти ответ вместе со взрослыми в Интернете; найти информацию в словаре; найти в тексте ответ на поставленный вопрос; подобрать к описаниям картинки; найти отрывок текста, который изучается на уроке, в художественном произведении.Подобные задания позволяют ребенку выделить учебную цель, определить действия, оценить их эффективность и результативность.
2) Организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением языка и поиском информации посредством Интернет-ресурсов.
3) Преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные предложения различных типов.4) Составление таблиц, схем-моделей.
5) Замещение буквы звуком.6) Выделение гласных и согласных букв/звуков в словах.7) Самостоятельное достраивание выражения/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений).
8) Классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.9) Самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование).
Коммуникативные УУД. Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Задания и формы работы:1) презентации на заданную тему урока, например: учащимся предлагается составить презентацию по теме «Мое любимое животное», «Моя семья» , «Мой дом»и т.д.
2) Инсценировка ситуаций, приближенных к реальным , например«В магазине» , «На улице».
Регулятивные УУД. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-волевая саморегуляция способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Задания и формы работы:
1)Задание типа «Напиши письмо своему другу и отредактируй его »
2) Написание сочинения и его корректировка.
3) Выполнение заданий по алгоритму
4) Действия по предложенному плану (правилу).
5) Контрольные задания, в том числе тестового характера.
Цитировать
+1 #11 Кратович Татьяна Александровна 29.01.2014 20:29
ГБОУ СОШ №346 Невского района.
Учитель начальных классов Кратович Татьяна Александровна.
Тезисы к вебинару «Конструирование урока на основе УУД».

Важнейшая часть Федерального государственного образовательного
стандарта - универсальные учебные действия.
1 Личностные
2 Познавательные
3 Регулятивные
4 Коммуникативные
При этом структура урока отличается от традиционной.
Учитель классифицирует цели урока следующим образом:
-непосредственно относящиеся к учебному предмету
-отражающие предметные знания и умения
-метапредметные действия, относящиеся к формированию УУД.
При выделении предметных целей учитель обращает внимание
на умения, а не на знания. Именно умения будут главным объ-
ектом диагностики образованности школьника. Очень важно об-
ратить внимание на следующее: чем больше на уроке можно
обнаружить заданий, направленных на формирование УУД, тем
выше его качество. Соотношение действий учителя и ученика
на уроке имеет важнейшее значение. Профессионализм учителя
отражается в умении чётко определить деятельность ученика.
Учитель начальных классов должен научить ребёнка учиться –
уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраня-
ется роль организатора познавательной деятельности.
Учитель и ребёнок общаются с позиции сотрудничества, при
этом педагог включает каждого ребёнка в учебный процесс,
поощряет учебное сотрудничество между учениками.
УУД создают условия для развития личности и её самореали-
зации. УУД дают возможность контролировать и оценивать
свою учебную деятельность, её результаты.
Цитировать
+2 #10 Лёвина Ирина Антоновна 28.01.2014 17:04
Лёвина Ирина Антоновна, учитель-логопед
ГБОУ СОШ №346 Невского района
Тезисы к вебинару «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий».

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы.
В связи с реализацией ФГОС НОО, при подготовке к уроку педагоги стали формулировать не только предметные, но и метапредметные цели. Обосновать и сформулировать метапредметные цели мало – необходимо создать учебную ситуацию, где обозначенные метапредметные цели можно будет реализовать.
Основным компонентом школьного обучения по – прежнему остается урок. Составление проекта (плана, конспекта) урока традиционно является необходимым этапом подготовки учителя к уроку. В ходе подготовки проекта осмысливается то, что будет проходить на занятии, определяются цели, содержание, методы, условия образовательного процесса. Традиционная структура урока, включающая проверку домашнего задания, изучение нового материала, закрепление пройденного никак не нацеливает учителя работать в рамках деятельностного метода. Это становится возможным, если этапы урока отражают структурные элементы «деятельности»: мотив, цель, действия для ее достижения, результат. Перечисленные элементы в структуре урока могут проявлять себя по-разному. Важнейшим признаком урока, ориентированного на новый образовательный стандарт, является также наличие в его содержании элементов обучения школьников универсальным учебным действиям. Формирование УУД становится важнейшей целью, если не каждого урока, то большинства уроков. При этом структура целей урока (для учителя) отходит от традиционной, когда учитель старался сформулировать три группы целей: обучения, воспитания и развития. И если цели обучения определялись без особых затруднений, то цели, относящиеся к воспитанию и развитию, формулировались настолько формально и обобщенно, что терялся всякий организационный смысл. В соответствии с новыми ориентирами в образовании цели урока можно и нужно классифицировать следующим образом:
- непосредственно относящиеся к учебному предмету, отражающие предметные знания и умения;
- метапредметные действия, относящиеся к формированию УУД.
При формулировании предметных целей следует акцентировать внимание на умения, а не на знания. Именно умения будут главным объектом диагностики образованности школьников. При этом умения должны быть обозначены таким образом, чтобы их можно было легко проверить. В связи с ориентацией нового стандарта на результат образования, возможен и другой подход к определению целевых установок: в качестве целей и задач урока отражаются «планируемые результаты», которые тоже можно классифицировать по вышеназванному признаку. Следует обратить внимание на тот факт, что, чем больше в уроке можно обнаружить заданий, направленных на формирование УУД, тем выше его качество. Кроме этого, становится принципиально важным на уроке соотношение действий учителя и ученика. Очевидно, что профессионализм учителя проявляется более четко в случае, когда в его конспекте при формировании УУД отражена деятельность учеников. Таким образом, еще одним критерием оценки урока и его проекта будет степень вовлеченности в работу с УУД самих школьников.
При разработке конспекта урока ощутимую помощь учителю может оказать технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Необходимо обратить внимание на те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
- в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
- должны быть указаны операции, их составные части;
Необходимость реализации в учебном процессе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционно-деятельностной структуры, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. В структуре технологической карты необходимо предусмотреть возможность:
- тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций;
- координации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Цитировать
+4 #9 Ханукович Светлана Владимировна 28.01.2014 16:59
Ханукович Светлана Владимировна
ГБОУ СОШ №346 Невского района
Тезисы к вебинару «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий».
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин.
Например, на уроках математики можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, «круговые» схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.
На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка «Пишу грамотно». Кроме этого, пользуется карточки – орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.
Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Цитировать
+4 #8 Чистякова Светлана Юрьевна 28.01.2014 16:53
Чистякова Светлана Юрьевна
ГБОУ СОШ №346 Невского района
Тезисы к вебинару «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий».
Технологии формирования универсальных учебных действий.
Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.
Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.
Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.
Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.
Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.
Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.
Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.
Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.
Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.
Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.
Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.
Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.
Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Учитель учит детей планировать свой досуг.
Учитель организует конструктивную совместную деятельность.
Цитировать
+4 #7 Фёдорова Ольга Юрьевна 27.01.2014 22:34
Фёдорова О.Ю. ГБОУ №346 Невского района. Тезисы к семинару «Конструирование урока на основе УУД».
Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.
Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

- учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.

Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий образование; и как его составной части - обучение: обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.
Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.

Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из:

- познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);

-воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;

-развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли). Целью современного урока и является создание условий для формирования и воспитания такой личности.
Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков.
Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Учить и воспитывать – как молния на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли.
Развивающий аспект является наиболее трудным при планировании педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение.
Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.

Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли и лень сегодня основная причина всех проблем школьника.
Структура урока

Известный отечественный дидакт М. А. Данилов отмечал: "…в бесконечном потоке множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других". Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока.

В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия

Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру, следующий:

1.организационный этап

2.этап проверки домашнего задания

3.этап актуализации субъектного опыта учащихся

4.этап изучения новых знаний и способов деятельности

5.этап первичной проверки понимания изученного

6.этап закрепления изученного

7.этап применения изученного

8.этап обобщения и систематизации

9.этап контроля и самоконтроля

10.этап коррекции

11.этап информации о домашнем задании

12.этап подведения итогов занятия

13.этап рефлексии

Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами.

Основной этап определяет тип учебного занятия. В пределах изучения темы использую следующую последовательность: урок усвоения новых знаний, урок повторения и закрепления, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации, урок контроля и оценки знаний, урок коррекции знаний/
Цитировать
+1 #6 Бернатович Ирина Валентиновна 27.01.2014 22:04
Бернатович Ирина Валентиновна, ГБОУ СОШ №136 Калининского района, учитель математики
Тезисы к вебинару " Конструирование урока на основе универсальных учебных действий".
Как сконструировать урок, направленный на формирование учебных универсальных действий, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? В ФГОС НОО метапредметные результаты - «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые формируются при правильной организации деятельности учащихся. В этом случае ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке становится главным деятелем. Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Очень много возможностей для этого при преподавании математики.
Требования к уроку Урок современного типа Универсальные
учебные действия
Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Например, при введение темы «Порядок выполнения действий» можно использовать следующий материал: Петр 1 – знаменитая историческая личность. В детстве он занимался математикой. Задача 1. В 19 ромбиках царевич Петр расставил все целые числа от 1 до 19 так, что сумма в любых трех ромбах, лежащих на одной прямой, равнялась 30. Подумай и расставь эти числа.

Самым любимым делом Петра в юности было кораблестроение мореплавание. Оно стало мечтой жизни. Однажды царевич на реке Яузе что под Москвой, нашел ботик. Голландец Карштен Брандт взялся отремонтировать судно, поставить паруса и обучить Петра управлять ими. На узкой Яузе ботик то и дело упирался в берега. Тогда царевич перевез его на Просяной пруд в подмосковное село Измайлово. Но и здесь не было нужного простора. Поиски боль¬шой воды привели царевич на озеро Плещеево в Переславль-Залесский в ста верстах от Москвы. Озеро понравилось. Глубина боль¬шая. Подымет Петр на ботике парус и скользит по водным просто¬рам. Водная потеха на озере Плещеево стал главным занятием царевича. Не ведал он тогда, что из этого юношеского увлечения кораблестроением и мореплаванием появится Российский морской флот.
Задача 2. Найди число. Если то число мультиплицировать на 3, потом результат аддицировать с числом 15, а полученную сумму дивизировать на 9 и из полученного результата субстрактировать 7, в итоге получится 0. Если ты узнаешь, какое было число, то тебе станет известен возраст царевича Петра, когда но учился управлять ботиком. Названия математических действий, с помощью которых Петр изучал математику: аддация – сложение, субстракция – вычитание, мультипликация – умножение, дивизия – деление.
Другой пример: работа в группах. Учащиеся выполняют одно и то же задание разными способами и отвечают на вопрос: как умножить обыкновенную дробь на натуральное число. Вопрос: «Как найти значение выражения 4/5∙3?» вытекает из решения практической задачи. Умножать дробь на натуральное число учащиеся еще не умеют. Проведите игру «Точка зрения». Задание: у вас на партах раздаточный материал; первая колонка находит значение выражения первым способом (1. Выразите метры в сантиметрах и найдите значение выражения; 2. Полученный результат запишите в квадратных метрах; 3. Запишите полученный результат в виде обыкновенной дроби (если надо сократите дробь)), вторая колонка – вторым (1.Замените действие умножение действием сложения трех слагаемых, каждый из которых равен 4/5; 2. Выполните сложение (если нужно сократите дробь); 3. Запишите результат в виде обыкновенной дроби или смешанного числа), третья - третьим способом (1. Запишите обыкновенную дробь в виде десятичной дроби; 2. Выполните умножение десятичной дроби на натуральное число; 3. Запишите полученную десятичную дробь в виде обыкновенной).
Сделайте выводы. Сформулируйте правило умножения обыкновенной дроби на натуральное число.
В теме «Неполные квадратные уравнения» можно предложить учащимся провести мини-исследование о корнях неполных квадратных уравнений и сделать выводы, заполнив соответствующий раздаточный материал.
Цитировать
+1 #5 Виноградова Наталья Евгеньевна 27.01.2014 15:04
ГБОУ СОШ № 346, учитель биологии. Тезисы к вебинару " Конструирование урока на основе универсальных учебных действий"
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.
Любой учебный предмет, с его содержанием, выступает как средство формирования и развития универсальных учебных действий. Например, предмет «биология», позволяет развивать логическое и абстрактное мышление, произвольность высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, речи), творчество и коммуникативные качества личности.
Из познавательных УУД биология формирует умения:
1. сознательно чувствовать окружающий мир,
2. отыскивать причины биологических процессов ,
3. анализировать и сравнивать биологические объекты между собой,
4. структурировать и классифицировать объекты органического мира,
5. моделировать биологические объекты и системы
6. чувствовать противоречия и др.;
из регулятивных УУД умения:
1. ставить цель и планировать ее достижение,
2. контролировать свои действия по достижению цели,
3. запрашивать помощь педагога,
4. анализировать и оценивать собственную учебную деятельность;
из коммуникативных УУД умения:
1. принимать, искать и передавать информацию,
2. задавать вопросы,
3. обозначать свое понимание или непонимание вопроса,
4. выполнять различные социальные роли в группе,
5. вести дискуссию,
6. использовать современные телекоммуникационные технологии.
В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности
решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до
производственных и социальных.
Цитировать
+1 #4 Суханова Анна Михайловна 27.01.2014 14:09
Тема вебинара: «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий».
 Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
 Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
 УУД - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
 - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
 Виды УУД
 1. Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях).
 2. Регулятивные, включая действия саморегуляции (- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к воле-вому усилию - к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта и к преодолению препятствий).
 3. Познавательные, включая общеучебные и логические (- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний;- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; - умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; - действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование). - выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - подведение под понятия, распознавание объектов; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; - выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков; - выдвижение гипотез и их доказательство).
 4. Знаково-символические (обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний).
 5. Коммуникативные (- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
 Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
 Общие рекомендации по формированию УУД. 1. Определить цели формирования универсальных учебных действий через описание их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся. 2. Составить ориентировочную основу каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать ориентировку учащихся в его выполнении. 3. Организовать поэтапную отработку универсальных учебных действий, обеспечивающую переход:- от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия, - от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции. 4. Определить связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной. Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД. Определить конкретную форму УУД применительно к предметной дисциплине. Определить желаемые свойства действия. Разработать систему задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий. 5. Разработать систему рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по учебным предметам с целью обеспечения формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине. Включить как критерий экспертной оценки учебника и учебного пособия рекомендации и учебные задания, направленные на формирование универсальных учебных действий. 6. Разработать учебно-методические рекомендации для учителей. В случае необходимости осуществить специальную психолого-педагогическую подготовку в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогов.
Цитировать
+3 #3 Архипова Ирина Анатольевна 26.01.2014 22:50
Архипова Ирина Анатольевна.
ГБОУ СОШ № 346, учитель начальных классов. Тезисы к вебинару " Конструирование урока на основе универсальных учебных действий"
Как сформировать Универсальные учебные действия?
Список технологий формирования УУД
1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.
7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Цитировать
+4 #2 Гостюхина Любовь Владимировна 26.01.2014 21:59
ГБОУ СОШ №346 Невского района
Тема вебинара: «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий»
Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:
- личностные
- познавательные
- регулятивные
- коммуникативные.
Для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД в образовательной системе предложен следующий путь, который проходит каждый ученик:
- вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
- основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;
- далее изученное УУД включается в практику учения на уроке, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
- в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Цитировать
+4 #1 Осенчакова Ирина Михайловна 26.01.2014 15:48
Формирование у обучающихся УУД -требование ФГОС начального общего образования.УУД-это обобщенные действия,порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход.Фомирование и развитие УУД на уроках происходит с помощью различных видов заданий.
Личностные УД.Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.Как понять себя и чувства другого?Виды заданий:участие в проектах,подведение итогов урока,творческие задания,мысленное воспроизведение картины,самооценка события,дневники достижений.
Регулятивные УД.Что входит в умение учиться?
Виды заданий":преднамеренные ошибки",поиск информации в предложенных источниках,взаимоконтроль,взаимный диктант,диспут,заучивание материала в классе,КОНОП.
Познавательные УД.Как сделать учебу интересней?
Виды заданий:"найди отличия",поиск лишнего,"на что похоже","цепочки","лабиринты",хиторумные решения,составление схем-опор,работа с таблицами,работа со словарем.
Коммуникативные УД.Умеем ли мы общаться?
Виды заданий:составь задание партнеру,отзыв на работу товарища,групповая работа по составлению кроссворда,"подготовь рассказ" "объясни".
Овладение УУД ведет к овладению содержания,значимого для формирования познавательной,нравственной и эстетической культуры,сохранения собственного здоровья,использование умений,навыков в повседневной жизни и практической деятельности учеников.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).