Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования». 
 
Категория слушателей: работники дошкольных образовательных организаций.
Дата: 29.01.2014
Время: 16:00 – 17:30. 
Ведущая: Виниченко Вера Васильевна, методист «Центра повышения квалификации педагогов и дополнительного образования «АНЭКС». 
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #44 Алимова Диляра Фамил Кызы 05.02.2015 17:51
Продуктивная деятельность, является одним из действующих средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку освоить духовный мир. Продуктивная деятельность - это тот вид культурной практики, где успешно формируются и реализуются следующие способности:
- проявлять творчество, фантазию и изобретательнос ть;
- принимать и осуществлять перемены;
- критически мыслить;
- осуществить выбор;
- ставить и решать проблему.
Конструирование является одним из важнейших и интересных видов детской активности и на ряду с рисованием, лепкой, аппликацией объединяются понятием "продуктивная деятельность".
Продуктивная деятельность развивает эмоционально - личностное становление ребенка, развивает чувство инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и создателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Это тот вид деятельности, в котором дошкольнику гарантирован успех, дает возможность для творчества. Формирует возможность предвидеть будущий результат . Воспитывает самостоятельнос ть, дает толчок обогащению речи. Продуктивная деятельность повышает уровень подготовки к школьному обучению.
Цитировать
+4 #43 Михайлова Оксана Владимировна 23.01.2015 15:17
Михайлова Оксана Владимировна
воспитатель ГБДОУ № 159 Адмиралтейского района
«Значение продуктивной деятельности для развития познавательных способностей дошкольников»

Для развития дошкольника большое значение имеют продуктивные виды деятельности. Это конструирование из строительного материала и из различных конструкторов, собирание мозаик, вышивание. Конечно, - рисование, лепка и аппликация. От игры они отличаются тем, что связаны с созданием какого-то конечного продукта – рисунка, постройки и т.п. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
ФГОС предусматривает всестороннее, гармоническое развитие дошкольников в активной детской деятельности – в игре, посильном труде, в процессе ознакомления с окружающим, в рисовании, конструировании и др.
Продуктивные виды деятельности, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста, одновременно обладают широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемным изображении.
В процессе конструирования решаются, какие – либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.
Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности.
К познавательным способностям относятся, прежде всего, сенсорные, интеллектуальные и творческие способности. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, как, например, в эталонах геометрических форм.
Способности – это индивидуально – типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей.
Способности принято делить: на общие и специальные. Общие, такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности. Специальные способности важны только в конкретных видах деятельности – изобразительной, музыкальной и прочих. Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.
Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.
Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом.
Каждый возрастной период создает особые благоприятные условия для развития способностей.
Напомним, что способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. К.Д. Ушинский писал «Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью» дошкольника важно включать в разнообразные виды деятельности и, избегая ранней специализации, позволит проявиться всем его задаткам и склонностям. Пусть малыш попробует себя во всех сферах деятельности. С этой целью создается предметная среда, малышу предоставляются все возможные предметы: конструкторы, материалы, карандаши, краски, бумага, ножницы, клей и пр.
Т.о. в деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира. Она становится более целенаправленной. Создается также предпосылка для приобретения способности уже в дошкольном возрасте производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета. У ребенка происходит развитие пространственных представлений, формируются обобщенные представления, развитие творческих умений. В процессе обучения вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек. Дети учатся планировать работу, предоставляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.
Продуктивные виды деятельности способствуют совершенствованию речи детей, формирования моральных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. Целенаправленное и систематическое обучение детей играет большую роль в подготовке детей к школе.
Цитировать
+1 #42 Трошина Елена Сергеевна 11.10.2014 21:37
Трошина Елена Сергеевна, ГБДОУ д/c № 38 Московского района СПб.

Продуктивная деятельность в детском саду- это вид практики, в процессе которого воспитанники развивают свои умственные и творческие способности, а также сенсорное восприятие, мелкую моторику. К продуктивной деятельности относят рисование, конструирование, лепку, аппликацию и др. Стоит отметить, что продуктивная деятельность оказывает положительное влияние на ребенка, а именно: развивает мышление, воображение, усидчивость и аккуратность. Занимаясь различными видами продуктивной деятельности, ребенок учится планировать свои действия, которые должны привести его к желаемому результату. Продуктивная деятельность предполагает использование различных изобразительных средств. И чем интереснее они окажутся для ребенка, тем эффективнее будет процесс продуктивной деятельности. Также посредством продуктивной деятельности, например, конструирования, ребенок учится видеть реальные предметы более полно, гармонично. Важно упомянуть о том, что если в занятия продуктивной деятельностью включить элементы речевой работы, то само занятие окажется наиболее значимым, а также будут созданы предпосылки для развития речи. Помимо того, в процессе продуктивной деятельности у детей формируется эмоциональное восприятие, ведь у ребенка проявляется чувственное отношение к созданному им самостоятельно или при помощи взрослого. Действительно, ребенку хочется рассказать о своем рисунке, поделке, аппликации воспитателю, сверстникам и, конечно, родителям. Ребятам приятно рассуждать о своем творении, размышлять о том, что еще можно было бы сделать из данного материала. Хочется сказать еще и о том, что в рамках продуктивной деятельности можно затронуть и аспекты нравственного воспитания, что совсем немаловажно. Например, создавая работы из природного материала, можно прививать детям уважение к живой и неживой природе. Здесь главная задача педагога- заинтересовать, увлечь ребенка, показать, что он и сам заинтересован в деятельности. Таким образом, можно сказать о том, что продуктивная деятельность многогранна, затрагивает различные стороны процесса обучения и воспитания дошкольников ,а также создает предпосылки к школьному обучению.
Цитировать
0 #41 Кузнецова Ирина Владимировна 23.09.2014 21:29
Городской семинар «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования».
Тезисы:«Роль педагога в создании условий для свободной творческой деятельности
дошкольника»
Сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать жизненные задачи. Предпосылки, заложенные в период дошкольного детства, задают растущей личности социально ценный вектор развития. Этим объясняется внимание и педагогов, и психологов к феномену детской личности, ведь дошкольное образование многие годы было ориентировано на обеспечение лишь познавательного обучения.

Тенденция современного дошкольного образования – это переход от ценностей обучения к ценностям развития. Его развивающий вектор сориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. А ведь именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности задача не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.
Личностно ориентированный подход в воспитании детей – самое актуальное направление в педагогических методиках. Воспитатели должны предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Рано или поздно, но он обязательно выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.
Именно поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными изобразительными технологиями. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с красками, карандашом, любыми подручными предметами – никто тебя не осудит!
Ознакомление дошкольников с различными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, мелкой пластикой, декоративно-прикладным искусством) также оказывает влияние на изобразительную деятельность. Дети узнают жанры искусства, учатся видеть многообразие линий, форм, определяют цветовой колорит, композицию. У них проявляется интерес, предпочтение при выборе картины, иллюстрации, народной игрушки.
Воспитатель планирует ознакомление с произведениями искусства перед занятиями рисованием, в часы самостоятельной художественной деятельности, проводит с детьми беседы и на занятиях.
Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.
Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации, изготовляют атрибуты для игры, организовывают театрализованную игру, иногда около одного-двух рисующих находятся дети (двое-трое), которые по своему желанию меняют для них воду, составляют оттенки цветов. Причем это не нарушало общего цветового колорита рисунка. Дети были не только наблюдателями творческого процесса, но и его соучастниками. Они всматривались в рисунок, советовали, каким цветом лучше закрашивать ту или иную его часть. Свободное владение изобразительными материалами помогает детям все внимание направить на содержание рисунка. Они с интересом составляют палитры красок.
Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребенка к средствам выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность, применять для решения новых задач.
Цитировать
0 #40 Матвейкина Лидия Николаевна 15.09.2014 11:26
Неотъемлемой частью группы детского сада является ковролин, который помогает воспитателю сделать группу для детей и комфортной, и безопасной, и помогающей воспитателю разместить максимум познавательной информации для каждого ребёнка.
Ковролин в группе можно использовать разной формы. Размер ковролина зависит от тех задач, которые возлагаются на него в данном месте, и от размера самого места.
Цвет ковролина необходимо подбирать в соответствии с содержанием, художественным оформлением предметно-пространственной среды группы.
Располагать ковролин можно на стене, на детской мебели. Необходимо иметь несколько ковролинов небольших по размеру для игр на столе. В таких играх, как «Погода и мода», «Одень куклу» дети одевают куклу, располагая её на ковролине, цепляя к ней необходимые виды одежды в соответствии с сезоном.
В уголке петербурговедения, книжном уголке ковролины малого размера можно использовать для мини выставки открыток, фотографий с видами города, иллюстраций детских художников.
Активно используется ковролин в театрализованной деятельности детей. Для театра картинок – ковролин незаменимый помощник. Его можно расположить на боковой стороне детской мебели, используемой детьми для игры в театр.
Ковролин можно использовать для обозначения художественного, природного уголка, уголка безопасности, уголка экспериментирования.
Необходим ковролин в уголке природы. Дети имеют возможность самостоятельно составлять дерево из предлагаемых веток, листочков, менять их в соответствии с сезоном, располагать на дереве различные виды птиц с учётом времени года. Для формирования у детей целостной картины, окружающей их природы, на ковролине используются фигуры солнца, туч, облаков, цветов, диких животных наших лесов, грибов, насекомых. На ковролине возможно расположение календаря природы, а так же детских рисунков, изображающих природу и животный мир.
Уголок дорожного движения может быть оснащён ковролином, на котором дети могут играть плоскими машинами, цепляющимися к ковролину, изображающими различные виды городского транспорта.
Ковролин большого размера необходим для представления детям математического материала. На нём могут располагаться цифры чисел первых двух десятков, домики чисел первого десятка, показывающие ребёнку, состав этих чисел, что позволяет ему лучше запомнить состав чисел.
Кроме того, большая часть ковролина отдаётся для создания детьми различных картин, которые они складывают из геометрических фигур по заданию воспитателя в соответствии с изучаемой лексической темой и самостоятельно.
Активно используется ковролин и при знакомстве детей с архитектурой города, с объектами городской среды. Под руководством воспитателя и самостоятельно дети строят вазу Летнего сада, Ростральные колонны, крейсер «Аврора», фонари, мосты.
В учебной зоне группы ковролин, расположенный возле доски, используется для размещения картинок по лексической теме, с которой знакомят детей.

Таким образом, наличие ковролина в группе позволяет
- расширять знания детей,
- развивать их творческие способности,
- развивает умение планировать этапы своих действий,
- аргументировать свой выбор, при самостоятельном создании картин, предметов из геометрических фигур,
- развивает внимание, мышление, память,
- воспитывает умение работать под руководством воспитателя и самостоятельно, группой и по одному.
Цитировать
-1 #39 Киуру Ольга Юрьевна 01.08.2014 11:47
В последнее время проблема развития детской личности становится все более актуальной. На воспитателя возлагается ответственность, подготовить к жизни ребенка инициативного и творческого. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего и полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его развитие, тем проще его приспособляемость , адаптация к жизни. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонкой моторики руки. Одним из направлений развития тонкой моторики руки является продуктивная деятельность . в процессе продуктивной деятельности укрепляются мышцы пальцев и кисти, тонкие, мелкие движения становятся более точными, быстрыми, ловкими, то есть совершенствуется моторик рук. Поскольку большее количество времени ребёнок проводит в саду, то в данном вопросе отводится важная роль педагогу. Педагог предоставляет детям необходимые условия для развития творчества:
- Вооружает детей определённым объёмом знаний, умений, навыков, способов действия необходимых для творчества.
– Организует содержательную и интересную жизнь детей в детском саду, обогащает её разными впечатлениями и эмоционально-интеллектуальным опытом.
- Создаёт предметно-развивающую среду, способствующую развитию детского творчества. Создавая предметно-развивающую среду, важно учитывать особенности детей, посещающих данную группу, возраст, уровень развития, интересы.
Занятия по рисованию, лепке, аппликации в детском саду объединяются под названием «Изобразительная деятельность» или продуктивная деятельность, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, продуктивная деятельность имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи. Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (тактильное восприятие, зрение, слух), что также оказывает положительное влияние на развитие речи. Мотивация должна подбираться педагогом таким образом, чтобы ввести ребенка в ситуацию, способствующую эмоционально воспринимать созданный «продукт».
Рационально использование образных сравнений, стихотворных текстов, загадок, которые помогают создавать характеристики объектов, способствуют развитию у детей образного восприятия и обогащению речи выразительными средствами. речь взрослого следует рассматривать как образец для подражания, т.е. она должна быть доступна, выразительна, из четко построенных предложений и содержать паузы для осмысления прослушанного. Целесообразно использование одних и тех же слов в различных сочетаниях и предложениях, это позволяет решать не только задачи развития речи, но и задачи обучения изобразительной деятельности, и коррекционно-воспитательные задачи.
Большое значение в обучении продуктивной деятельности придается обследованию предлагаемых объектов, которое предполагает участие различных анализаторов. Это незаменимый прием в познании. Формирование способности сравнивать на занятиях изобразительной деятельностью, помогает детям осознать действия с различными предметами, обратить внимание на различные признаки предметов, выполнять различные действия, строить противопоставленную речь.
Важно помнить, что содержание вопросов должно иметь наглядную опору и соответствовать сопутствующей деятельности. следует использовать выполнение работы небольшими частями. Такое деление способствует переключению видов деятельности, повышая их работоспособность, отсрочивая утомление, помогая вовремя включиться в деятельность, нормализуя темп работы. В свою очередь позволяет обеспечивать чередование объяснения с выполнением работы. Чередование объяснения с выполнением работы решает еще и коррекционно-воспитательные задачи: воспитание выдержки, включение в деятельность, ее темп.
Подводя итог занятия продуктивной деятельностью , оцениваем результаты детской деятельности. Оценку должен получить каждый ребенок с учетом своих возможностей, не только правильности выполнения задания, но и старательности.
Развитие речи детей на материале изобразительной деятельности в сопровождении литературных и музыкальных произведений повышает эмоциональность восприятия и способствует более глубокому проникновению в художественный образ. Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание для их речи. Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, отражая, знакомые и близкие ему чувства, а также открывая чувства новые.
Цитировать
0 #38 Малей Галина Алексеевна 13.05.2014 01:19
Малей Галина Алексеевна
ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района Санкт-Петербурга
Секция 2 «Роль педагога в создании условий для свободной творческой деятельности
дошкольника»

Самостоятельная творческая художественно-продуктивная деятельность детей тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит педагог.
Роль педагога заключается в том, что он предоставляет детям необходимые условия для развития творчества:
1. Вооружает детей определенными знаниями, умениями и навыками, способами деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. Речь идет о целенаправленном знакомстве детей с разнообразными изобразительными техниками и обучении способам создания детского продукта.
2. Организует интересную содержательную жизнь детей в ДОУ, обогащает их яркими впечатлениями и эмоционально – интеллектуальным опытом, неуклонно заботиться об эстетических впечатлениях, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, художественном труде;
показывает детям красоту в окружающей их жизни, знакомит с народно-прикладным искусством.
3. Создает предметно-развивающую среду, способствующую детскому творчеству. Оснащает группу необходимыми материалами для творчества ( картон, бумага разной фактуры, краски, пластилин, бросовые и природные материалы, кусочки пенопласта, картонные коробочки разного размера, проволока, кусочки тканей и верёвочек, старые футляры от фломастеров, шишки, жёлуди, мелкие сухие веточки и т.д., размещённые в разных ёмкостях, сочетая которые по собственному выбору, ребёнок может мастерить различные поделки). К этим материалам хорошо иметь альбомы или отдельные листы с образцами возможных поделок, на которые дети могут ориентироваться при замысле своей работы.
Хорошо оборудованная зона художественно-продуктивной деятельности, где ребенок имеет возможность свободно пользоваться соответствующими материалами, способствует созданию творческого настроения. А наличие в группе столов различной конструкции, мольбертов, навесных досок не только разнообразит формы организации свободной продуктивной деятельности, но и помогает устранить гиподинамию.
При этом педагог должен помнить, что предметно-пространственная среда должна быть:
- сменяемая, вариативная, динамичная, должна включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности;
- взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит детям свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом;
- не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей;
- должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были в поле зрения ребенка, доступны, чтобы он мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому.
Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога - не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Самостоятельная художественная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность.
Цитировать
+1 #37 Евдокимова Наталья 03.05.2014 18:44
Евдокимова Наталья Евгеньевна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского района
Секция 3 « Формы взаимодествия с детьми и их родителями в образовательном пространстве ДОУ по развитию продуктивных видов деятельности »
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное - композиции.
В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.
Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин).
Немаловажным фактором в данной области является работа с родителями.
В уголке информации необходимо поместить различные консультации, из которых родители могут подчерпнуть для себя необходимые им знания (Особенности изобразительной деятельности дошкольников, разнообразие художественных материалов, различные техники рисования, конструирование и ручной труд и пр).Консультации нужно обновлять по мере возможностей. В группе или в изостудии можно проводить мастер-классы по данной деятельности.Не будем забывать о том,что совместная деятельность с детьми сближает. Взрослые и дети получают новые знания, а иногда и сами делятся собственным опытом с педагогами. В группе необходимо организовывать выставки совместных работ детей и родителей на различные темы. Можно также предложить родителям ознакомится с соответствующей литературой по данной области. Предложите родителям ваших воспитанников провести выходной день с ребенком в выставочном зале, где они смогут открыть ребенку мир красок, пробудить эстетические чувства,вместе с ним пережить прекрасные минуты наслаждения.Создать интерес к выставочному залу,музею необходимо задолго до его посещения.Нужно рассказать ребенку о музее, выставочном зале, о правилах поведения в нем. Познакомить детей с репродукциями картин. Рассмотреть иллюстрации с изображением музеев. На совместной встрече с родителями ознакомьте их с различными художественными материалами, покажите несколько техник рисования. В своей работе с детьми я использую нетрадиционные техники рисования, которые позволяют решать множество задач,в частности имеют терапевтический эффект.При этом юный художник не обязательно должен владеть большим потенциалом в области рисования. Мне кажется, что основным примером должны являться сами педагоги как для родителей так и для детей.Творите с удовольствием!
Цитировать
0 #36 Евдокимова Наталья 30.04.2014 21:50
Евдокимова Наталья Евгеньевна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского района
Секция 3 « Формы взаимодействия с детьми и их родителями в образовательном пространстве ДОУ по развитию продуктивных видов деятельности »
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное - композиции.
В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.
Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин).
Немаловажным фактором в данной области является работа с родителями.
В уголке информации необходимо поместить различные консультации, из которых родители могут подчерпнуть для себя необходимые им знания (Особенности изобразительной деятельности дошкольников, разнообразие художественных материалов, различные техники рисования, конструирование и ручной труд и пр).Консультации нужно обновлять по мере возможностей. В группе или в изостудии можно проводить мастер-классы по данной деятельности. Не будем забывать о том, что совместная деятельность с детьми сближает. Взрослые и дети получают новые знания, а иногда и сами делятся собственным опытом с педагогами. В группе необходимо организовывать выставки совместных работ детей и родителей на различные темы. Можно также предложить родителям ознакомится с соответствующей литературой по данной области. Предложите родителям ваших воспитанников провести выходной день с ребенком в выставочном зале, где они смогут открыть ребенку мир красок, пробудить эстетические чувства, вместе с ним пережить прекрасные минуты наслаждения. Создать интерес к выставочному залу, музею необходимо задолго до его посещения. Нужно рассказать ребенку о музее, выставочном зале, о правилах поведения в нем. Познакомить детей с репродукциями картин. Рассмотреть иллюстрации с изображением музеев. На совместной встрече с родителями ознакомьте их с различными художественными материалами, покажите несколько техник рисования. В своей работе с детьми я использую нетрадиционные техники рисования, которые позволяют решать множество задач, в частности имеют терапевтический эффект. При этом юный художник не обязательно должен владеть большим потенциалом в области рисования. Мне кажется, что основным примером должны являться сами педагоги как для родителей так и для детей. Творите с удовольствием!
Цитировать
0 #35 Зубарева Людмила Васильевна 28.03.2014 14:17
Зубарева Людмила Васильевна, воспитатель ГБДОУ № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Продуктивные виды деятельности являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, конструированию , аппликации способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
В своей группе (средняя) я создаю предметное развитие среды с канонами красоты. Например, веду оформление так, чтобы было приятно в эстетическом восприятии. Это выставки детских работ: все работы оформлены рамками с печатным оформлением подписи ребёнка, на стене красвивая развеска. На занятиях по апликации я подбираю бумагу приятных тонов, объясняю какие цвета сочетаются друг с другом.
Задача воспитателя создать благоприятные условия для собственных размышлений ребёнка, его творческой активности.
Для этого результативен показ книг, картин, иллюстраций; просмотр видеофильмов и мультфильмов познавательного направления. От того насколько эмоционально воспримут дети литературно-художественные образы, как глубоко осознают идею произведения зависит богатство их замысла, интерес к заданиям и поиску их решений.
Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).
Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательност ь и самостоятельнос ть.
Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника.
Цитировать
0 #34 Галкина Елена Евгеньевна 04.03.2014 20:01
Организация предметно-развивающей среды в ДОУ
Галкина Елена Евгеньевна
Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность.
Предметная среда ДОУ должна включать предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности, а материалы должны — подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Соответствие возрасту ребенка — одно из значимых условий организации предметно-развивающей среды. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и учитывать особенности зон развития, характерные для отдельного ребенка.
Один из важнейших факторов развития личности ребенка — среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в ДОУ, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.
При организации деятельности учреждения особое внимание необходимо уделять формированию предметно-развивающей среды, исходить из самоценности периода до¬школьного детства и развития потенциальных возможностей каждого ребенка.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы;
— пространство группового помещения должно быть полифункционально;
— цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами;
— при создании развивающего пространства в групповом помещении нужно учитывать ведущую роль игровой деятельности;
— предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Цитировать
0 #33 akcenova 04.03.2014 19:18
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГБДОУ(возраст детей 4-5 лет).

Аксёнова Екатерина Васильевна

Развитие социальных навыков и эмоций детей посредством театрализованной игры.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща, стремление радовать старших хорошими поступками, а также формировать умение оценивать поступки свои и других людей необходимо на специально организованных занятиях, построенных в форме театрализованной игры. Именно игра является ведущей деятельностью дошкольников. К.Д. Ушинский отмечал, что «дитя в своих играх обнаруживает без притворства всю свою душевную жизнь». С помощью игрового воображения ребёнок как бы получает доступ в привлекательную для него жизнь взрослых, превращаясь в них чисто эмоционально. Влияние игры на чувства детей огромно, так как она обладает притягательной способностью завораживать, вызывать волнение, азарт и восторг. Театрализованная игра характеризует эмоционально-нравственные проявления ребёнка, предоставляя возможность судить о его навыках общения. В театрализованной игре дети создают свой мир, в котором действуют так, как им нравится. Для того чтобы усвоенные нормы поведения в обществе стали привычкой, надо сделать игру эмоционально насыщенной. Преимущество театрализованных игр в коррекции социально-эмоционального поведения заключается в том, что они являются активной формой экспериментального поведения и обладают мощным социализирующим эффектом. Эти игры направлены на ослабление внутренней напряжённости ребёнка, на осознание своих переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности, способствуют формированию у детей навыков совместного взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие со своими товарищами в процессе игры ставит детей перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить своё мнение, учесть пожелания партнёров и скоординировать с ними свои действия. Участвуя в серии подобных игр, дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнёром.
Я рекомендую использовать театрализованные игры потому, что они всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них неизменной любовью. За что? Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.
Цитировать
+2 #32 Васильева Ольга Борисовнаola 01.03.2014 23:53
Васильева Ольга Борисовна ГБДОУ №68
Чтобы воспитать ребёнка как творческую личность необходимо начинать с самих педагогов. Главное условие-эмоциональное отношение ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Педагогическое руководство продуктивной деятельностью в детском саду -это и воспитание у ребёнка основ общей культуры, и приобщение детей к искусству, и развитие творческой активности и умений. Роль педагога в воспитании основ общей культуры состоит в том, что бы воспитать у ребёнка потребности духовного свойства, выступающей главной побудительной силой поведения личности, источником её активности, основанием всей сложности системы мотивации, составляющей ядро личности. Это способствует привитие норм морали , нравственно-ценностная ориентация детей на высокохудожественные образы в продуктивной деятельности, привитие навыков общения и взаимодействия партнёров в деятельности.
Для всестороннего развития ребёнка средствами продуктивной деятельности в первую очередь педагогом организуется предметно-развивающая среда. При формировании предметной среды в ДОУ педагогам важно помнить , что развитие дошкольников зависит от того, как организовано пространство, из каких элементов оно состоит, каков развивающей потенциал игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Развитие ребёнка дошкольника совершенствуется в активной , содержательной деятельности , организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специально педагогическая среда , в которой он будет жить и развиваться. В нашем дошкольном учреждении организована предметно-развивающая среда , которая предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. В группах детского сада оборудованы "Мастерская художника", где дети могут использовать как традиционные материалы и оборудование так и нетрадиционные (рисование мылом , нитками , песком , пластилином , техника коллаж ,техника квилинг, а так же смешанные изобразительные техники) . В свою работу мы включили игры "Что на что похоже" ( игра-ассоциация ) , "Сюрреалистическая игра"
( рисунок в несколько рук ) , "Волшебные кляксы" ( игра-ассоциация ). Хочется повторить , что важным условием развития творческих способностей ребёнка является создание предметно-развивающей среды , опережающей развитие детей.
Еще одним из важных направлений в деятельности педагога является работа с семьёй по развитию продуктивной деятельности . Основная задача педагога с родителями - познакомить с основами продуктивной деятельности, различными техниками , включая тем самом родителей в деятельность дошкольного учреждения. В нашем детском саду мы используем следующие формы взаимодействия : совместные выставки , мастер-классы для родителей и детей , создание мини-музеев , семейные конкурсы ,организация экскурсии , помощь в оформлении родительских уголков , буклетов и другие. Только при активном взаимодействии педагогов с родителями и детьми даёт возможность развития продуктивной деятельности.
Цитировать
0 #31 Журба Анастасия Дмитриевна 28.02.2014 22:54
Секция 2. «Роль педагога в создании условий для свободной творческой деятельности дошкольника»
Разные авторы определяют способность к творчеству по - разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании нечто нового, оригинального. Критерием творчества при этом является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.
Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.
К сожалению, современный детский сад ещё сохраняет традиционный подход к усвоению знаний. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.
Формирование творческих способностей может осуществляться при наличии определенных условий - организационных, кадровых, материально-технических: нужны пособия, оборудование и место для творческой деятельности, и, конечно, увлеченный, заинтересованный педагог.
По данным исследований представления большинства педагогов о творческих детях перевернуты – творческими они называют послушных, предсказуемых, исполнительных и т.д., тогда как на самом деле их характеристики противоположны. Соответственно и большинство заданий, используемые педагогами как творческие, по сути таковыми не являются, а в лучшем случае развивают логику, мышление, речь, но никак не способность к целеполаганию, являющуюся необходимой составляющей творчества. Развивать творческую активность детей возможно только через подхватывание и направление в русло продуктивной деятельности инициатив ребенка.
Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.
Проявление творчества детьми дошкольного возраста необходимо поощрять и поддерживать. Данную задачу сможет решить только творческий педагог с творческим подходом. Творческий подход воспитателя выражается в варьировании, комбинировании содержания, форм, методов и приемов работы в процессе изготовления учебно-дидактического материала самими детьми.
Взрослый в совместной деятельности по изготовлению учебно-дидактического материала имеет возможность показа детям творческого отношения к данному делу: заинтересованность, выдумка, профессионализм, умелость, самостоятельность.
Немаловажной особенностью организации совместной деятельности ребенка и взрослого – это общение «на равных». Такая организация совместной деятельности дает ребенку уверенность в своих силах, потребность сравниваться со взрослым и повышает его собственную активность, самооценку. Все это является мощным действенным стимулом присвоения ребенком опыта творчества взрослого.
При коллективном изготовлении учебно-дидактического материала воспитатель помогает детям договориться о распределении обязанностей. Сам воспитатель может выполнять ту же деятельность, часть коллективной работы или незаметно сделать «сюрприз» (дополнение к детскому замыслу; то, чего они сами сделать не могут – технически сложные детали). Необходимо подводить детей к самостоятельной организации своей деятельности. А также необходимо способствовать взаимодействию детей друг с другом.
Процесс создания учебно-дидактического материала также предполагает организацию деятельности в системе «ребенок-ребенок». Важно это, прежде всего потому, что ребенок в таком случае может удовлетворить не только потребность во взаимодействии со сверстниками, но и избирательную потребность в общении с тем или иным сверстником. Кроме того, в каждом виде деятельности ребенок, также как и взрослый человек, проявляет и приобретает вполне определенные знания, умения, качества личности и в условиях деятельности по созданию учебно-дидактического материала может реализовать себя в собственных глазах и в глазах других детей.
Следующее условие формирования творчества у детей дошкольного возраста – организация предметной среды ДОУ для разных видов продуктивной деятельности.
Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащённая среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка.
В деятельности с детьми по созданию учебно-дидактического материала, целесообразно организовывать среду в виде мини-мастерской, которая будет обеспечивать самостоятельность детей в продуктивной деятельности, так как это позволяет ребёнку осуществлять выбор в соответствии с интересами и возможностями, а также помогает в свободной деятельности развивать навыки ручного труда.
Работа детей в мини-мастерской будет проходить самостоятельно и совместно со взрослым по желанию детей. В творческую мастерскую необходимо периодически вносить те работы, которые на занятиях не были завершены, с целью заинтересованности детей процессом создания учебно-дидактического материала. Как показывает практика, дети дошкольного возраста охотно и с желанием продолжают работать над продуктом деятельности и в не занятий. Они могут организовывать деятельность и в малых группах. Задача взрослого наблюдать за данным процессом со стороны, но если требуется помощь, обязательно включиться в деятельность детей.
Важно оснастить мини-мастерскую всеми необходимыми материалами, которые понадобятся для процесса создания учебно-дидактического материала (различная по фактуре цветная бумага: бархатная, гофрированная; разнообразный картон, кусочки ткани, гуашевые и акварельные краски, клей, фломастеры, маркеры, карандаши, альбомные листы, различные трафареты и пр.).
При правильной организации мини-мастерской ребенок постоянно будет ставиться в позицию мастера, так как он будет понимать, чем быстрее завершится работа, тем быстрее этой наглядностью будут пользоваться, например, дети младшего дошкольного возраста. К тому же ребенок будет чувствовать значимость своего труда. Дети в процессе работы будут воплощать в продукт деятельности свои идеи, добавлять новые оригинальные детали, тем самым перенимать опыт творчества.
Третье условие формирования творчества – это организация коллективных и индивидуальных форм работы детей на занятиях по созданию учебно-дидактического материала.
В исследованиях Т.С. Комаровой, А.И. Савенкова подчеркивается значение коллективных форм проведения занятий, формирующие в процессе деятельности определенные качества личности необходимые для формирования художественно-творческих способностей и творческой деятельности (настойчивость в достижении цели, организаторские способности, наблюдательность, самостоятельность).
Кроме этого композиция, выполненная детьми совместно более богата и интересна по содержанию и исполнению, более эстетична и может быть использована в оформлении групповых комнат, развлечений, утренников, декораций спектаклей. Отмечается также и более высокая эмоциональная реакция на общую композицию.
В заключении хочется отметить, как писала Т.С. Комарова «Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее будут развиваться детские творческие способности».
Цитировать
0 #30 Лихачева Антонина Дмитриевна 15.02.2014 13:43
Тезисы выступления на городском семинаре 29.01.14г. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования" секция 4 "Развивающая предметно-пространственная среда для продуктивных видов деятельности". Выступление из опыта работы.
Приступая к формированию предметно-пространственной среды для продуктивных, необходимо учитывать и решать определенные задачи.
Нужно учитывать индивидуальность каждого ребенка с учетом склонностей, интересов, уровня активности. Продуктивные виды деятельности играют важную роль в развитии самостоятельности ребенка. Поэтому очень важно правильно организовать пространство для этих занятий. К ним относится конструирование, рисование, лепка, аппликация. Такие виды деятельности способствуют социально-личностному развитию ребенка, дают возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, поделки и т.п., которые можно подарить, использовать самому, показать другим.Творческая работа ребенка с различными материалами заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение самому себя занять полезной и интересной деятельностью.Поэтому, одной из основных задач, стоящих перед нами, воспитателями, является целесообразный подбор материалов и оборудования с учетом основных задач развития детей каждого возраста.
Все изоматериалы , которые предназначены для самостоятельной деятельности детей, мы располагаем так, чтобы они были доступны детям, чтобы их было удобно брать и работать с ними. Место специально оборудовано и удобно размещено, хорошо освещено. Строительный материал располагаем в нескольких местах группы. Напольный строительный материал требует много места, поэтому мы расположили его рядом с ковром на стеллажах. Мелкий строительный материал насыпали в контейнеры и коробки и разместили на полках, рядом со столами. Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняем до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети распоряжаются сами: забирают домой, играют с ними, помещают в общий альбом или на выставку, используем для оформления группы. По окончанию работы всегда побуждаем детей к совместной уборке материала, раскладывая его по местам.
Цитировать
+1 #29 Алексеева Екатеринаа Сергеевна 11.02.2014 10:01
Тезисы выступления на городском семинаре 29.01.14г. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования". Секция 4 "Развивающая предметно-пространственная среда для продуктивных видов деятельности". Выступление из опыта работы.
Создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы состав. Дети с диагнозом дцп имеют особенности в психологическом и моторном развитии. Организовывая среду для художественной деятельности, необходимо учитывать эти особенности. В уголок изо вносятся художественные материалы, используемые при нетрадиционных техниках рисования:
- ватные палочки
- губки, штампы,
- клеевые кисточки
- расчёски
- баночки для воды
-восковые и жировые мелки, краски, фломастеры
- свечи
- цветные бумага и картон
- шаблоны, трафареты и раскраски ( крупного размера)
- бросовый материал.
В центре художественной литературы проходят выставки по художественной деятельности:
- альбомы с репродукциями художественных произведений
- портреты знаменитых художников
- книги с иллюстрациями о русском народном творчестве.
В игровом уголке находятся дидактические, развивающие игры на художественную тематику.
Цитировать
0 #28 Ефремова Ольга Николаевна 11.02.2014 09:48
Взаимодействия различных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей в едином образовательном пространстве ДОУ открывает новый путь художественного освоения действительности в дошкольном детстве. В условиях интеграции изобразительная деятельность выступает как социально-педагогическое явление, которое, с одной стороны, формирует творческую личность каждого ребенка, обеспечивает развитие его самосознания, обеспечивает возможности самореализации и, с другой стороны, обеспечивает формирование положительно устойчивых взаимодействий ребенка в сотворчестве со сверстниками и взрослыми.
Изобразительная деятельность побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты.
Необходимо взрослому совместно с ребенком заниматься творчеством. Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным материалом. Основная задача взрослого – научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. После того как основные навыки сформированы и у детей появилось больше возможностей для самостоятельной работы, можно дать ребенку определенную свободу выбора вариантов в рисовании или при изготовлении поделки. Такой подход позволяет развивать воображение детей, их творческое начало.
Рисование и лепка являются одними из любимых детьми занятий. Создавая изображение, ребенок получает результат, который он видит сам, может показать другим и получить одобрение. Это даёт возможность почувствовать себя созидателем, испытать удовлетворение и даже гордость по поводу своих движений.
Родитель, занимаясь с ребенком должен стремиться эмоционально зарядить его, превратить занятие в увлекательное приключение. Следует внимательно и осознанно отнестись к дальнейшей судьбе детских работ. Готовые рисунки, поделки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора похвалить за старание. Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям. Детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимание является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Поэтому хвалите малышей, не бойтесь их перехвалить! Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя уверенными в себе людьми в будущем.
На мой взгляд, было бы интересно сохраняя все рисунки и поделки маленького творца, создать некий «музей», где бы малыш смог бы рассматривая свои шедевры, увидеть свои достижения и стремиться к лучшим результатам.
Цитировать
+1 #27 Киреева Наталья Александровна 10.02.2014 20:27
Продуктивные виды деятельности являются важным средством всестороннего развития детей. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности.Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.
Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности (в т.ч., самостоятельной) и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, художником, народным мастером, другими детьми) в разных формах творческого взаимодействия.
Современный педагог использует широкий спектр разнообразных форм своего содержательного взаимодействия с детьми и их родителями как в образовательном пространстве ДОУ, так и за его пределами. Это могут быть искусствоведческие беседы и рассказы, экскурсии в художественные музеи на арт-выставки, прогулки и познавательные экскурсии по городу ,
мастер-классы, образовательные проекты, основанные на интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности, дидактические игры и упражнения с художественным содержанием, разнообразная художественная
деятельность детей в совместной деятельности с педагогом (лепка, аппликация, рисование, художественное конструирование, художественный труд) и в свободной деятельности с учетом индивидуальных интересов и способностей, умелое сочетание индивидуальных и коллективных форм работы детей, художественное экспериментирование.
Общение педагога с ребенком и детей друг с другом проходит в форме продуктивного сотрудничества и сотворчества.
Вместо традиционных занятий предлагается форма творческих проектов, для
которых характерно следующее:
• выявление не конкретной темы, а смысла как способа постижения каждым
ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире;
• расширение границ образовательного и реального (материального) пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события);
• вовлечение в проектную деятельность других людей — взрослых (родителей, бабушек и дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
• обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;
• презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции);
• отсутствие единой для всех образовательной задачи и единого критерия оценки результата.
Развивающая предметно-пространственная среда. Отбор произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства для развития эстетического восприятия и обогащения культурного опыта детей определяется постепенным усложнением образовательных задач, степенью освоения художественного «языка» и конкретным смысловым контекстом (темой, сюжетом).
Желательно познакомить детей с творчеством художников, дизайнеров и мастеров декоративно-прикладного искусства, проживающих в их родном городе. Возможна демонстрация учебного видеофильма с записью творческих встреч детей с мастерами искусства или обзором арт-выставок, музейных экспозиций.
Разнообразие художественных материалов. Для полноценной самостоятельной деятельности детей рекомендуется применение самых различных художественных материалов и инструментов изобразительной деятельности. Дети рисуют не только цветными карандашами, кистями или мелками (восковыми ,пастельными, меловыми), но и любыми другими предметами (прутиками, деревянными палочками, зубными щетками, ватными палочками, тряпочками, ватными тампонами), собственными пальчиками и ладошками, локтями, ногами и всем телом, оставляющим следы на снегу (песке); овладевают простейшими приемами граттажа, принта, монотипии.
Вариативность образовательных и художественных технологий, гибкость
использования педагогических методов и приемов обеспечивают многогранность художественного развития дошкольников.
Цитировать
0 #26 Ефремова Ольга Николаевна 09.02.2014 18:21
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. " «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования».
Ефремова Ольга Николаевна ГБДОУ № 41 Калининского района.
"Формы взаимодействия с детьми и их родителями в образовательном пространстве ДОУ по развитию продуктивных видов деятельности"
Взаимодействия различных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей в едином образовательном пространстве ДОУ открывает новый путь художественного освоения действительности в дошкольном детстве. В условиях интеграции изобразительная деятельность выступает как социально-педагогическое явление, которое, с одной стороны, формирует творческую личность каждого ребенка, обеспечивает развитие его самосознания, обеспечивает возможности самореализации и, с другой стороны, обеспечивает формирование положительно устойчивых взаимодействий ребенка в сотворчестве со сверстниками и взрослыми.
Изобразительная деятельность побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты.
Необходимо взрослому совместно с ребенком заниматься творчеством. Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным материалом. Основная задача взрослого – научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. После того как основные навыки сформированы и у детей появилось больше возможностей для самостоятельной работы, можно дать ребенку определенную свободу выбора вариантов в рисовании или при изготовлении поделки. Такой подход позволяет развивать воображение детей, их творческое начало.
Рисование и лепка являются одними из любимых детьми занятий. Создавая изображение, ребенок получает результат, который он видит сам, может показать другим и получить одобрение. Это даёт возможность почувствовать себя созидателем, испытать удовлетворение и даже гордость по поводу своих движений.
Родитель, занимаясь с ребенком должен стремиться эмоционально зарядить его, превратить занятие в увлекательное приключение. Следует внимательно и осознанно отнестись к дальнейшей судьбе детских работ. Готовые рисунки, поделки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора похвалить за старание. Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям. Детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимание является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Поэтому хвалите малышей, не бойтесь их перехвалить! Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя уверенными в себе людьми в будущем.
На мой взгляд, было бы интересно сохраняя все рисунки и поделки маленького творца, создать некий «музей», где бы малыш смог бы рассматривая свои шедевры, увидеть свои достижения и стремиться к лучшим результатам.
Цитировать
0 #25 Ващенко Ирина Леонидовна 06.02.2014 00:20
Ващенко Ирина Леонидовна,ГБДОУ № 41 Калининского района.
Городской семинар "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования".
Секция "Развивающая предметно - пространственная среда для продуктивных видов деятельности".
Основным инструментом успешного художественного образования является предметно - развивающая среда. Она является основным помощником в восприятии детьми художественных ценностей, их смысловой и эмоциональной нагрузки. Дети должны иметь свободный доступ ко всем экспонатам. Иметь возможность рассматривать предметы и объекты в различных ракурсах ,потрогать их руками. Кроме того, очень важно, чтобы изучаемые объекты были объединены одним сюжетом. Если развивающая среда мобильна, то меняющиеся экспозиции подчеркнут богатство и разнообразие направлений и видов искусства. В экспозициях должны присутствовать работы как сверстников, так и взрослых, как любительские произведения, так и профессиональные, сравнивая и анализируя которые, дети лучше понимают тонкости и нюансы художественного замысла автора.
Также должна быть предоставлена информация о технологическом процессе изготовления наблюдаемых объектов. Наиболее эффективным средством приобщения детей к искусству является возможность самим детям подбирать экспонаты. Это расширяет и углубляет их знание и уважение семейных традиций. Стимулирует познавательно - исследовательскую деятельность, а также привлекает всю семью к сотрудничеству.
Предметно - развивающая среда для продуктивной деятельности должна должна включать в себя различные по форме, цвету, технологии изготовления, способу декорирования объекты. Должны быть представлены представлены предметы из разного материала: глины, фарфора, стекла, металла, бумаги, дерева.
Основным средством исследования мира ребёнком является объект, поэтому, чем больше объектов будет исследовано ребёнком, тем интереснее будет результат его продуктивной деятельности.
Цитировать
0 #24 Лачугина Татьяна Сергеевна 05.02.2014 00:14
Лачугина Татьяна Сергеевна, ГБДОУ № 41 Калининского района
Тезисы к городскому семинару: "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования" 29. 01 2014 г. Секция 1 "Модель художественного образования в ДОУ в свете ФГОС ДО".
Художественное образование в детском саду является отправной точкой в познании ребёнком окружающего мира, его эстетического и культурного воспитания. Чем больше ребёнок узнаёт о природе вещей, которые его окружают, тем глубже он входит в процесс познания и развития самого себя, тем интереснее и разнообразнее становится его жизнь. Поэтому необходимо создать все условия для проявления личностных качеств ребёнка, способствующих успешной самореализации в продуктивной деятельности и творческом процессе. Очень важно поддерживать интерес детей не только к процессу и результату своей художественной практики, но и к творчеству сверстников и взрослых. Если ребёнок понимает, какую культурную и смысловую нагрузку несут предметы и объекты, исследуемые вместе с педагогом или самостоятельно, то ему интересно и легко творчески использовать их в своей продуктивной деятельности. Разнообразие текстуры, формы, цвета, материалов даёт возможность интегративному развитию личности ребёнка, способствует познавательно - исследовательской деятельности,формирует эстетический и художественный вкус. Педагог предоставляет возможность детям всесторонне исследовать предметы и объекты, наполняющие развивающую среду в группе. Они должны быть доступны детям для всестороннего исследования: рассматривания, ощупывания и т. д. Никакие словесные описания не сравнятся по своей значимости, с точки зрения восприятия детьми, с практическим анализом объектов: скульптур, предметов быта ( игрушек, посуды, шкатулок и т. п.). Кроме того, дети знакомятся с различными техниками лепки, росписи, плетения, конструирования.
Одной из составляющих программы художественного образования является исследование и использование в продуктивной детской деятельности объектов и предметов народных промыслов. Это формирует у детей любовь и уважение к Родине, обогащает знания о народных и семейных традициях, воспитывает бережное отношение ко всему, что сделано своими руками.
Таким образом, через художественное образование решаются задачи практически всех областей развития детей.
Цитировать
0 #23 Яковлева Галина Николаевна 04.02.2014 17:01
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. " «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования».
Яковлева Галина Николаевна ГБДОУ № 41 Калининского района.
"Формы взаимодействия с детьми и их родителями в образовательном пространстве ДОУ по развитию продуктивных видов деятельности"
Продуктивная деятельность влияет на формирование графического навыка. Писать нужно учиться. Причем процесс этот длительный и непростой.
Для того, чтобы правильно обучить ребенка чистописанию, надо знать, как у него формируются графические навыки письма. Графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом случае родителям необходимо не только читать детям и учить читать детей, но и графически упражнять руку ребенка.
Очень важно для овладения навыками письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если захватывание предметов – шарика, кубика – формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то держание карандаша в руке, ложки при еде требует более сложных координаций. Развитие пальцев и кисти достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием, что в дальнейшем очень поможет детям в овладении навыками письма.
В преддошкольном возрасте (приблизительно до 3 лет) дети берут в руки карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или замкнутые каракули, еще не контролируя, не направляя зрением свою руку. Позднее начинает включаться зрительный контроль – ребенок что-то рисует (домик, солнце, дерево и другое), пишет карандашом отдельные печатные буквы. Занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги и другое развивают руку, пальцы и глаз ребенка. Эти интересные для детей занятия также подготавливают руку и глаз ребенка к процессу письма – развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее.
Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными. Например, можно катать шарики из пластилина, рвать на мелкие куски бумагу, перебирать крупные деревянные бусы, складывать пирамидки, учить застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать узлы и т.п.
В более старшем возрасте необходимо как можно больше давать ребенку рисовать на разной бумаге, разными средствами, вырезать ножницами и апплицировать, конструировать и лепить. Все это в дальнейшем очень поможет ребенку приобрести графические навыки и научиться правильно ставить руку при письме.
Цитировать
+1 #22 Филарина Ирина Анатольевна 02.02.2014 16:44
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. " «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования».
Филарина Ирина Анатольевна ГБДОУ № 41 Калининского района.
"Формы взаимодействия с детьми и их родителями в образовательном пространстве ДОУ по развитию продуктивных видов деятельности"
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде.
Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).
Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность.
Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника.
Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.
В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.
Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельным.
На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Продуктивная деятельность позволяет снять перенапряжения, страхи детей.
Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев, декоративные узоры и т. д.Я расскажу о нескольких не традиционных способах рисования.
монотипия, по гладкой поверхности стекла или толстой глянцевой бумаге (она не должна пропускать воду) — делается рисунок гуашевой краской или акварельными красками. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении;
граттаж еще называют «цап-царапки»! Рисунок выделяется путем процарапывания пером или острым инструментом по бумаге или картону, залитых тушью (чтобы не расплывалась надо немного добавить моющего средства или шампунь, всего несколько капель).
Обычно берём плотную бумагу, заштриховывая толстым слоем из цветных восковых мелков. Можно взять цветной картон с готовым пёстрым рисунком, тогда можно ограничиться обычной восковой свечой (не цветной). Затем широкой кистью или губкой наносим на поверхность слой туши. Можно, конечно, и гуашь использовать, но она пачкается после высыхания. Можно и акриловыми красками чёрного цвета воспользоваться. Когда она высохнет, острым предметом — скребком, ножом вязальной спицей, пластиковой вилкой, зубочисткой — процарапываем рисунок. Образуется на черном фоне рисунок из тонких белых или цветных штрихов;
пуантилизм («точечность») — стиль письма в живописи, использующий чистые, не смешиваемые на палитре краски, наносимые мелкими мазками прямоугольной или круглой формы в расчете на их оптическое смешение в глазу зрителя, в отличие от смешения красок на палитре. Оптическое смешение трех основных цветов (красный, синий, желтый) и несколько дополнительных цветов (красный — зеленый, синий — оранжевый, желтый — фиолетовый) дает значительно большую яркость, чем механическая смесь пигментов. Смешение цветов с образованием оттенков происходит на этапе восприятия картины зрителем с дальнего расстояния или в уменьшенном виде.
Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга. На занятиях по аппликации, я знакомила детей с техникой «мозаика из бумажных комочков». Бумагу можно использовать самую разнообразную: простую цветную, гофрированную, бумажные салфетки, фантики, фольгу и даже старые газеты. Единственное условие - бумага должна быть достаточно мягкой;
Конструирование – это практическая деятельность, заключающаяся в соединении отдельных частей с целью получения определенного целого предмета. Возникновение конструктивной деятельности зависит от уровня развития восприятия, игровой деятельности и мышления, а также от развития двигательных навыков, познавательной активности и общения. Кроме того, занятия конструированием влияют на: физическое воспитание – действия с материалами для конструирования развивают тонкие движения пальцев, влияют на координацию движений, пространственную ориентацию, нравственное и эстетическое воспитание – мы учим детей видеть красоту в том, что они делают, развиваем вкус, параллельно знакомя с архитектурными формами; а в процессе изготовления подарков к праздникам, формируем бережное и заботливое отношение к близким, желание радовать их, трудовое воспитание – процесс занятий формирует у детей целеустремленность, самостоятельность, инициативность и организованность.
Конечно, прежде всего, конструктивная деятельность имеет существенное значение для умственного развития. Благодаря ей дети узнают внешние свойства предметов (цвет, форма, размер, их физические качества (устойчивость, плотность, вес, учатся сравнивать их и соединять между собой, обогащают свои представления об окружающем мире, развивают речь и творческие способности. Также стоит отметить, что конструктивная деятельность – один из эффективных способов подготовки к школе: развивая необходимые для обучения качества, она делает это совершенно ненавязчиво, поскольку привлекательна и интересна для детей. Занятия со строительным материалом развивают творческую инициативу и фантазию.
Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свои отношения к нему. Изобразительная деятельность только тогда сможет приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.
Систематическая работа продуктивной деятельностью с детьми способствовала формированию у детей творческих способностей, улучшила психологическое самочувствие каждого ребенка и позволила успешно подготовить детей к обучению в школе.
Цитировать
0 #21 Василькова Татьяна Николаевна 02.02.2014 00:42
Конструирование урока физики на основе УУД
Сегодня обществу нужна творческая личность – человек, который способен думать по-новому, самостоятельно ставить перед собой цели и задачи, самостоятельно находить способы их осуществления, предлагать нестандартные решения. Нужен человек, который имеет не только способности, но и потребность саморазвития и самосовершенствования.
Часто выпускники школы не готовы к самостоятельной жизни, они даже не всегда готовы к продолжению учебы в высших учебных заведениях: не могут самостоятельно добывать знания, работать с литературой, не умеют планировать свою интеллектуальную деятельность, не могут составить конспект, выделить главное из прочитанного, беспомощны в работе со справочной литературой.
Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщения изученных фактов, творчески применять знания в новых ситуациях.
Одним из путей активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики я вижу в вовлечении их в исследовательскую деятельность, используя приемы проблемного обучения.
Одним из путей активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики я вижу в вовлечении их в исследовательскую деятельность, используя приемы проблемного обучения.
Цель работы:
• разработка приемов и средств, активизирующих познавательную деятельность школьников на уроках физики;
• формирование у учащихся навыков самостоятельной учебной деятельности путем включения их в исследовательскую деятельность, используя приемы проблемного обучения.
Объект исследования:
• процесс формирования у учащихся навыков самостоятельной познавательной деятельности
Предмет исследования:
• использование методов проблемного обучения для формирования у учащихся навыков самостоятельной учебной деятельности.
Задачи:
• изучив теоретические положения исследовательской технологии и методов проблемного обучения, разработать дидактический материал, направленный на развитие познавательной активности учащихся;
• создание условий для обеспечения каждому учащемуся участия в исследовательской деятельности;
• создание условий для приобретения опыта совместной познавательной деятельности учащихся.
Планируемый результат:
Формирование у учащихся навыков самостоятельной учебной деятельности. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нового поколения смещает акцент в образовательном процессе на формирование универсальных учебных действий. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия - к мысли.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Познавательные УУД – один из четырех блоков, выделяемых в Программе развития УУД для основного общего образования, включают в себя:
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
• Поиск и выделение необходимой информации
• Применение методов информационного поиска (в том числе компьютерных средств)
• Знаково-смысловые действия - преобразование объекта из чувственной формы в модель
• Умение структурировать знания
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• Рефлексия способов и условий действия;
• Контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• Смысловое чтение;
• Извлечение информации из прослушанных текстов разных жанров;
• Определение основной и второстепенной информации;
• Умение адекватно, подробно, сжато выборочно передавать содержание текста;
• Составлять тексты различных жанров.

Велика так же роль эксперимента в активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении физики. Эксперимент может быть предложен в виде небольшой исследовательской работы дома. Например,

1.«Определить удельную теплоемкость жидкости (воды, молока, растительного масла)».
Коротко обозначим основные проблемы, которые учащимся нужно будет решить, проводя данное исследование.

t2-t1-измерение температуры
m–измерение массы
Q – определение количества теплоты, полученного при нагревании жидкости.
В ходе вычислений необходим перевод единиц в СИ.


2. «Исследовать процесс плавления льда».
Результаты исследований представить в табличном виде, в виде графика и в виде текстовой информации.

Парадоксальные вопросы-задачи.
Вызывают удивление учащихся, заставляют их думать, а самое главное – привлекают внимание каждого.
 Можно ли термос использовать как холодильник?
 Можно ли расплавленным железом заморозить воду?
 Когда тяга будет лучше: при закрытой или полностью открытой дверце печи? И т.д.
Таким образом, использование на уроке приемов проблемного обучения способствует формированию у учащихся навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Цитировать
+4 #20 Павлова Анастасия Владимировна 01.02.2014 14:57
Павлова Анастасия Владимировна
ГБДОУ №41 Калининского района
Тезисы к городскому семинару 29.01.2014. « Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования»
К.Д. Ушинский писал «Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью». Ребенка важно включать в разнообразные виды деятельности и позволять проявиться всем его задаткам и склонностям. Поэтому очень важно в процессе воспитания создавать такие условия что бы ребенок мог самореализоваться. Так как в процессе деятельности затронута работа всех органов ощущения и восприятия. Важен фактор эмоциональной реакции на ту или иную деятельность в которую погружается воспитанник. Заинтересовать дошкольника задача не простая, так как к незнакомым процессам интегрирования он отнесется с недоверием. Поэтому важно показать конечный результат сделанный вашими руками.
Процесс изготовления «Пингвина» из ладошек кажется ребенку шести лет непосильным трудом. Но стоит вам подробно объяснить и показать весь процесс работы от начала и до конца, как ребенок заинтересовывается и начинает приклеивать детали самостоятельно. У ребенка происходит развитие пространственных представлений, формируются обобщенные представления, развитие творческих умений. Каждый возрастной период создает особые благоприятные условия для развития способностей.
Продуктивные виды деятельности способствуют совершенствованию речи детей, формирования моральных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. Важно в процессе обучения вести беседу и целенаправленно подталкивать ребенка к ответам на вопросы:
-Какого цвета сделаем клюв?
-Какого размера голову?
-А поместится ли у нас туловище на листе бумаги?
Для чего нужны вопросы во время работы. Ребенок не в состоянии еще оценить до конца пространственное расположение деталей. Почему? Потому, что ладошка это не целостное изображение какой либо фигуры, а фигура имеющая свою особую форму, изображение которой получается в совокупности нескольких деталей. Когда из ладошек выкладывается один круг, а затем второй, то ребенок уже видит как пространство преображается в фигуру.
Если ваша задача и будет состоять в целенаправленном создании условий для продуктивной деятельности, то ребенок еще не раз к вам обратится за помощью и поддержкой, так как способности проявляются и формируются лишь в деятельности.
Каждый возрастной период создает особые благоприятные условия для развития способностей. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей.
Цитировать
0 #19 Максимова Елена Николаевна 31.01.2014 22:58
#19 Максимова Елена Николаевна
ГБДОУ №54 Калининский район
Тезис к городскому семинару 29.01.2014
"Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС
дошкольного образования"
Тема : "Формы взаимодействия с детьми и их родителями в образовательном пространстве ДОУ по развитию продуктивных видов деятельности"
К продуктивным видам деятельности относятся
-конструирование
-рисование
-лепка
-аппликация
Все эти виды деятельности играют важную роль в развитии дошкольника.Действия с материалами и инструментами (кистью,ножницами)имеют общий развивающий эффект и положительно влияют на развитие руки ребёнка,координации движения обеих рук.
Для развития продуктивных видов деятельности нужно создавать предметно-развивающую среду ,используя консультацию для родителей.Среда должна служить удовлетворением потребности и интереса ребёнка.Форма дизайна детского сада ориентирована на безопасность взрослых и детей.Эллементы декора должны быть легко сменяемы.В каждой группе должно быть место эксперементальной деятельности.Создать фотогаллерею или выставку работ детей ДОУ,чтобы родители видели их достижения и недоработки.Дать родителям знать ,над чем работать с ребёнком дома,как совершенствовать недоработки.Малыши очень любят книжки с картинками,игрушки .Детей привлекают звуки и краски природы ,чтобы открыть детям глаза на мир ,нужна помощь воспитателя и родителей -дома.Чтобы добиться эмоционального отклика и желания творить ,и воспиателям и родителям нужно создать необходимые условия для творчества.
Цитировать
0 #18 Любачевская Татьяна Владимировна 31.01.2014 18:41
#18 Любачевская Татьяна Владимировна. ГБДОУ № 54 Калининского района
Тезис к городскому семинару 29.01.2014 "Продуктивная деятельность детей в контексте Ф ГОС дошкольного образования"
Тема : "Роль педагога в создании условий для свободной творческой деятельности дошкольника."
Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе.Ещё Аристотель отмечал : занятие рисованием способствует всестороннему развитию ребёнка.
Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового.Именно субъективная новизна составляет результат деятельности детей дошкольного возраста.Рисуя , вырезая ,и наклеивая ,ребёнок -дошкольник создаёт для себя субъективно новое.
Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему.Решение этого вопроса должно касаться всех сторон жизни ребёнка- восприятие природы, искусства -во всех видах деятельности.
Для развития творческих способностей необходимо создать условия и средства :
-Окружающая среда
-Обучение ,как организованный процесс передачи и активного усвоения ребёнком изо деятельности в целом
-Организация интересной содержательной жизни ребёнка в ДОУ ,семье
-комплексное и системное использование методов и приёмов
-учёт индивидуальных особенностей ребёнка .
К средствам относятся :
-Слайды
-мультфильмы
-иллюстрации
-литературные произведения.
Создав нужные для свободной творческой деятельности условия воспитатель управляет процессом развития ребёнка.Педагог заботится о накоплении ребёнком опыта.впечатлений ,которые потом отразятся в самостоятельном рисовании ,лепке.рассказах.
Изобразительная деятельность,включающая рисование, лепку , и аппликацию,имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников.
Она привлекает детей, радует их возможностью самостоятельно создавать что-то красивое.А для этого необходимо накопление и расширение личного опыта ребёнка ,полученного им непосредственным путём через органы чувств; успешное овладение рисованием, лепкой и аппликацией .Начинать приобщение детей к изобразительной деятельности в условиях дошкольного учреждения следует с 2-3 лет. Рисование -интересный и полезный вид творчества ,в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения.
Рисование приобщает малышей к миру прекрасного ,
развивает творческие способности ,формирует эстетический вкус .
Позволяет ощущать гармонию окружающего мира.
Цитировать
+1 #17 Ступа Наталья Александровна 31.01.2014 11:53
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. " «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования».
Ступа Наталья Александровна ГБДОУ № 41 Калининского района.
«Программа воспитания в детском саду» предусматривает всестороннее, гармоническое развитие дошкольников в активной детской деятельности – в игре, посильном труде, в процессе ознакомления с окружающим, в рисовании, конструировании , аппликации, оригами, лепке. Огромное значение имеют интегративные занятия с закреплением материала процессом продуктивной деятельности.
Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности.
Например. Проводя занятие по развитию речи, воспитатель опирается на такой контекст, как :стихи, пересказ , рассматривание картины, отгадывание загадок, с использованием мнемотаблиц, логических игр. Закрепление материала может быть произведено в одном из видов продуктивной деятельности, как рисование.
Продуктивные виды деятельности, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста, одновременно обладают широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей.
Так, проводя занятие по ознакомлению с «Русской березкой» мной были использованы технологии на усвоение материала с закреплением темы ,был использован прием нетрадиционного рисования «батик». Рисование по ткани является одним из сложных приемов . Но дети справились с ним , не смотря на характер изображения и технику.
В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности. Дети учатся планировать работу, предоставляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Это ярко отражается на занятиях, так как стремление увидеть свой результат огромен и ребенок радуется ,поглощенный процессом.
Продуктивные виды деятельности способствуют совершенствованию речи детей. Формируют такие моральные качества личности: как самостоятельность, инициативность, организованность и ответственность при выполнении задания. Поэтому продуктивная деятельность является не отменной часть в процессе воспитания и формирования дошкольника. И если педагог , как можно чаще пользуется приемами закрепления материала в разных видах, то ребенок быстрее и доступнее усвоит материал, даже в том случае, если он покажется ему сначала трудным. Пример подачи информации о блокаде. Материал сложный и тяжелый для понимания даже старших дошкольников. Но даже из этого материала можно выбрать яркие моменты и преподнести ребенку в другом контексте. Лепка грузовиков возивших хлеб по дороге жизни прекрасно формирует понятие ребенка о трудностях , мужестве ,смелости ,выносливости. И так при желании и правильном подходе можно найти в любой подаче информации свой аспект и преподнести ребенку, закрепив материал и данную тему. С этой целью создается предметная среда, малышу предоставляются все возможные предметы: конструкторы, материалы, карандаши, краски, бумага, ножницы, клей и пр.
Целенаправленное и систематическое обучение детей играет большую роль в подготовке детей к школе.
Цитировать
+1 #16 Четверикова Илона Брониславовна 30.01.2014 22:09
Четверикова И.Б. ГБДОУ Д/С №65 Кировского района
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОСТ дошкольного образования"
Деятельностный подход предпологает:
-воспитание и развитие качественности
-учет индивидуальных,возрастных и физических особенностей воспитанников,роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей воспитания и путей их достижения.
-обеспечения приемственности дошкольного,начального образования.
-развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого воспитанника(включая одаренных детей с ОВЗ)обеспечивающих рост творческого потенциала,расширение зоны ближайшего развития.В результате продуктивной деятельности создается материальный продукт:
-конструирование из различных материалов
-изобразительная деятельность
Важно дать ребенку возможность самому выбирать наиболее близкие ему,успешные в реализации позиции.
Цитировать
+1 #15 Софиенко Татьяна Витальевна 30.01.2014 09:38
Софиенко Т.В. ГБДОУ № 65 Кировского района
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОСТ дошкольного образования"
Продуктивные виды деятельности являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, конструированию, аппликации способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. В процессе продуктивной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков.Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей. Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков.Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.
Большое значение для рисования имеет зрение. Для того чтобы нарисовать предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета тре6ует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительно целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата. В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой. Занятия рисованием в значительной мере способствуют и подготовке к дальнейшей учебной деятельности, в частности к овладению письмом, математикой, трудовыми навыками. На занятиях продуктивной деятельностью дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимые материалы в определенной последовательности. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности на всех уроках, особенно на уроках труда.Знакомство на занятиях продуктивной деятельностью с основными формами, близкими к геометрическим, умения выделять их из окружающей обстановки, определять термином, сравнивать по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение, помогают овладению элементарными математическими понятиями на уроках математики в первом классе.
Целенаправленная подготовка детей к учебе в школе на занятиях продуктивной деятельностью будет способствовать нравственному, эстетическому и умственному воспитанию дошкольников, и развитию их художественного вкуса и творческих способностей. [quote name="Каталагина Светлана Геннадьевна"]Каталагина С.Г
Каталагина С.Г. ГБДОУ детский сад № 72 Калининского района
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОСТ дошкольного образования"
Продуктивная деятельность, является одним из действующих средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку освоить духовный мир. Продуктивная деятельность - это тот вид культурной практики, где успешно формируются и реализуются следующие способности:
- проявлять творчество, фантазию и изобретательность;
- принимать и осуществлять перемены;
- критически мыслить;
- осуществить выбор;
- ставить и решать проблему.
Конструирование является одним из важнейших и интересных видов детской активности и на ряду с рисованием, лепкой, аппликацией объединяются понятием "продуктивная деятельность".
Продуктивная деятельность развивает эмоционально - личностное становление ребенка, развивает чувство инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и создателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Это тот вид деятельности, в котором дошкольнику гарантирован успех, дает возможность для творчества. Формирует возможность предвидеть будущий результат . Воспитывает самостоятельность, дает толчок обогащению речи. Продуктивная деятельность повышает уровень подготовки к школьному обучению.
Цитировать
+1 #14 Софиенко Татьяна Витальевна 29.01.2014 22:46
Софиенко Т.В. ГБДОУ № 65 Кировского района
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОСТ дошкольного образования"
Продуктивная деятельность в детском саду – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности взрослого с детьми.
К продуктивной деятельности относится рисование, лепка, конструирование, вышивание, собирание мозаик и аппликация. От игры эти виды деятельности отличаются тем, что связаны с созданием какого-либо конечного продукта. Такие действия развивают образные формы мышления, а также целенаправленность, умение планировать и достигать результата. Кроме того, продуктивная деятельность оказывает позитивное влияние на эмоционально-личностное становление ребенка, дает возможность для творчества, воспитывает самостоятельность, формирует умение предвидеть будущий результат, развивает пространственно-образное мышление, дает толчок обогащению речи, а также повышает уровень подготовленности детей к школьному обучению.
Воплощение замысла продуктивной деятельности происходит при помощи различных изобразительных средств. Осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, качества и признаки изображаемых предметов являются опорными точками ребенка в познании действительности.
Способности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им той или иной деятельности, легкость ее освоения. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. А знания, умения и навыки, в свою очередь, приводят к дальнейшему развитию способностей.
Как известно, способности могут проявляться и формироваться лишь в деятельности. Это значит, что воспитатель при правильной организации деятельности ребенка может выявить и развить его способности. Дошкольника нужно включать в различные виды деятельности, и это позволит проявиться всем его склонностям и задаткам. Малыш должен попробовать себя во всех сферах деятельности. Для этого создается предметная среда, и ребенку предоставляются все возможные предметы: краски, карандаши, ножницы, бумага, клей, конструкторы.
Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и в то же время обладает широкими возможностями для нравственного, умственного и эстетического воспитания ребят
Цитировать
0 #13 Шабалина Ирина 29.01.2014 20:19
Секция 5 "Роль педагога в создании условий для организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, художником, народным мастером, другими детьми)"
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам педагога, но и к уровню его профессионального саморазвития. Концепция модернизации образования, определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества - "подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда", подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и умели применять новые информационные технологии в процессе обучения и управления образованием. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач.
Педагог – самая важная фигура для ребенка в системе образования. Профессионализм педагога, его квалификация, уровень его личностного развития, его установки, убеждения, свобода его действий – то есть процессы, связанные с его профессиональным сознанием, во многом определяет сам процесс образования. Отбор содержания образования, форма общения, реализуемая в процессе образования, определяет направление и качество развития ребенка. Именно в контексте взаимодействия педагога с детьми собственно и происходит развитие личности ребенка, а также его компетентности в определенных предметных областях. Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами - детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.
Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое несет большую смысловую нагрузку. Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал эффективности педагогической, деятельности. Кроме того, педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя. Прежде всего, необходимо определить критерии педагогического мастерства, педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической, деятельности. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей.
На каждом этапе развития школы возникал и возникает вопрос о повышении профессионального мастерства педагогов. Это не случайно, так как именно учитель является главным действующим лицом любых преобразований в системе образования.
Методическая служба нашей школы (руководители предметных кафедр и ШМО) попыталась найти ответ на вопрос: какими качествами должен обладать современный учитель, чтобы компетентно решать задачи современной школы.
Чтобы попытаться ответить на этот вопрос, рассмотрим, какой труд учителя можно считать профессионально компетентным. “Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся” [3, стр. 47]. В свою очередь, “Профессионал - это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием” [4, стр. 287]. Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям. Основными качествами, которыми должен обладать педагог инновационной школы, может стать следующее:
• стремление к личностному развитию, креативность.
• мотивация и готовность к инновациям.
• понимание современных приоритетов образования.
• способность и потребность в рефлексии.
В качестве основных элементов педагогической компетентности можно выделить:
• специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины (глубокие знания по предмету, квалификация и опыт, знание способов решения и технических, и творческих задач)
• методическую компетентность в области способов формирования ЗУН учащихся (владение различными методами обучения, знание дидактических методов и приёмов, умение применять их, знание психологических механизмов усвоения знаний, выработки умений, формирования навыков)
• психолого-педагогическую компетентность в сфере обучения (владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики, знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения, умение пробуждать и развивать у учащихся устойчивый интерес к предмету)
• дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых (умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, учениками, родителями)
• рефлексию педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность (умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования, умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствоваться). Без самообразовательной потребности профессиональный рост учителя невозможен.
Любовь к детям так же является стимулом к профессиональному совершенствованию. Учитель случайно или сознательно применяет на практике какой-то приём и в результате получает интерес к предмету, уважение и любовь ребёнка. Это доставляет учителю профессиональное удовлетворение, он не только усваивает и применяет известный приём, но и ищет новые. Желание влюблять в себя воспитанников профессионально необходимо и оправдано, это означает приобретать доверие и авторитет. Однако педагог должен сам состояться как личность, создать свой образ и стиль деятельности.
Администрацию нашей школы вопрос повышения профессиональной компетентности волновал с самого начала становления педагогического коллектива. Возникали и были успешно решены такие проблемы, как воспитание и обучение молодых специалистов, повышение уровня методической и педагогической подготовки, совершенствование психолого-педагогической и правовой культуры коллектива, совершенствование системы подготовки педагогов к аттестации. Создана внутришкольная система повышения педагогического мастерства педагогов, ориентированная на уровень их профессиональной компетенции. В плане работы школьного психолога есть план работы по установлению психологического комфорта в работе учителя, помощь и советы в сохранении психического здоровья и обязательные выступления психолога на методических советах. Хорошим стимулом работы является денежное поощрение учителей за профессионализм, инновационный и творческий подход. Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности педагога. Одним из них является исследовательская деятельность. Педагог, освоивший исследовательскую функцию, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества.
Таким образом, можно определить основные подходы к развитию профессионализма педагога:
• Непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма через оказание помощи методическим объединениям, отдельным педагогам в организации деятельности на уровне школы, с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальных запросов личности педагога.
• Развитие профессионализма через курсы повышения квалификации без отрыва от производства с получением документа государственного образца.
• Реализация накопительной системы повышения квалификации, учитывающей индивидуальную образовательную программу педагога.
Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих обучающихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главное назначение современного учителя.
Цитировать
0 #12 Клыкова Марина Валерьевна 29.01.2014 20:15
Пургайл Галина Николаевна ГБДОУ детский сад№43 Выборгского района.Городской семинар «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования» Секция № 2 « Роль педагога в создании условий для свободной творческой деятельности дошкольника».
Обеспечение условий для полноценного развития творчества у детей подготовительной к школе группы.
На своеобразие проявления изобразительных способностей у детей большое влияние оказывает окружающая среда ребенка, условия его воспитания и обучения. Психологами выявлено, что ребенок чаще изображает в своих рисунках условия окружающей среды, в которой он растет, то, что он видит вокруг. Например, ребенок, растущий в неблагополучной семье, в рисунках изображает только отца, прогулки с ним и т.п., т.к. мать уделяла меньше внимания, чем отец или вообще его не уделяла. Настроение ребенка очень легко распознать по используемой им цветовой гамме. На примере, приведенном выше, чаще используются тусклые, мало разнообразные и даже мрачные цвета.Ребенок, воспитывающийся в счастливой и обеспеченной семье, благодаря семье, влиянию видел и замечал больше. Следовательно, будет создавать радужные рисунки и чаще всего с обогащенным сюжетом. Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему. Данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка: в отношении к природе, рукотворному миру, в том числе искусству - во всех видах деятельности. Безусловно, игра и художественная деятельность предоставляют для этого большие возможности. Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности ребенка творческим, ставить детей не только в ситуации художественного, но и познавательного, нравственного творчества. А специальная работа на занятиях, в играх и т.п. должна органично войти в жизнь ребенка. Другое важнейшее условие для развития у детей изобразительных способностей - организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения .Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдения, занятия, игры) и служит основой реализации творческого начала в художественной деятельности. Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важнейших условий развития изобразительных способностей.Среда, в которой ребенок живет и развивается, оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Оборудование расположили в группе так, что оно создало зону для изобразительной деятельности. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно – богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., то он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от нормы будет вызывать у него неприятие.
Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В групповых комнатах в уголках или на полочках в шкафу должны храниться принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться. Детям старших групп могут быть предоставлены все материалы, которыми они пользуются на занятиях, лишь с незначительными ограничениями. Так, вместо глины дается пластилин, вместо клея из крахмала — казеиновый или канцелярский. Природный и другой дополнительный материал хранятся в легкодоступных детям ящиках с отделениями. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.
В группе нужно определить место, где во вторую половину дня дети могли бы порисовать, что-то слепить, вырезать. В их распоряжении должны быть все необходимые материалы такого же качества, как и те, что готовятся на занятие. Несмотря на то, что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво. Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.
Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.В результате всей работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети становятся самостоятельными, способными проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляюсь их эстетическое воспитание. Карандаш, краски, бумага становятся спутником ребёнка, его помощником в усвоении окружающего мира. И нужно создать все условия, благоприятствующие этому. Самое ценное здесь — реализация детских переживаний и замыслов, нахождение образов для их выражения, закрепление тех или иных творческих или технических достижений. Этот вид детской самостоятельной деятельности способствует развитию инициативы, воображения, памяти, чувств и воли.

Воспитатель управляет процессом развития детей. Дети и сами любят художественную деятельность, и часто детей. Если вначале они наблюдали за процессом рисования, помогали советом, то затем начинают рисовать на этом же листе. Изобразительная деятельность в свободное от занятий время требует соответствующего оборудования, материалов. Воспитателю об этом надо помнить, чтобы дети могли в соответствии с замыслом свободно брать то, что им необходимо (например, карандаши, краски, цветные мелки, ножницы, клей, кисти).
На занятиях по рисованию основная задача— учить детей передавать выразительность образа, характерных черт, изображать предметы с натуры, располагая их в соответствии с размером листа. У ребят формируется чувство композиции (умение делать наброски, располагать предметы выше, ниже, левее, правее и т. д.).
Воспитатель обращает внимание ребят на последовательность изображения предмета путем наброска: идти от общего к деталям. Так, изображая игрушку, ребенок предварительно карандашом легким контуром передает общую форму неваляшки, клоуна и т. д., а затем уже дополняет изображение деталями (рисует части лица, одежду, украшает ее узором). Педагог учит детей с помощью различных материалов (карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки) передавать особенности натуры.
Изображение природы, труда людей, различных общественных событий связано с обучением детей умению самостоятельно выбирать различные выразительные средства. Например, уметь яркими цветами красок, карандашей передать праздник, веселое, радостное настроение; используя разные способы (графический, пластический, декоративно-силуэтный), создать образ осени и сравнить каждый из них, найти наиболее выразительный.
Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных приемов закрашивания с учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа.
Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.
Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития изобразительных способностей в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в этот день.
Таким образом, создание изложенных выше условий развития у детей изобразительных способностей вполне по силам любому педагогу, доступно любому учреждению. Необходимо только понимать: художественное восприятие остается действительно эстетическим, если оно доставляет эстетическое наслаждение.
Цитировать
0 #11 Клыкова Марина Валерьевна 29.01.2014 18:55
Клыкова Марина Валерьевна ГБДОУ детский сад №43 Выборгского района. Городской очный семинар « Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования».
Секция №2 « Роль педагога в создании условий для свободной творческой деятельности».

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, это одно из направлений «Познавательно – речевого развития».
Образовательная область «Познание».
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение цели развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг жилых домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
- Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
- Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
- Развивать умение самостоятельно измерять постройку (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
- Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Развивать представления об архитектурных формах.
- Обучать приёмам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колёса, к стулу – спинку).
- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и т.д.) Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Развивать исследовательскую деятельность ребёнка, оказывать помощь в оформлении её результатов и создавать условия для её презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребёнка.
Приведу пример одного из занятий.
Непосредственно образовательная деятельность.
Познание (конструктивная деятельность).
Тема. Модель детского сада.
Цели:
- Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
- Использовать детали разного цвета для создания и украшения построек;
- Продолжать развивать способность различать и называть строительные материалы (куб, пластина, кирпичик, брусок).
Предварительная работа
На прогулке рассмотреть здания, которые находятся вблизи детского сада. Исследовать здание детского сада, по отношению к другим зданиям, расположенным рядом (высота, форма, архитектура, из какого материала построены и т. д.).
В группе рассмотреть иллюстрации красивых зданий.
Беседа о том, какой детский сад они хотели бы построить сами, какие строительные материалы нужны для построения такого детского сада.
Интеграция образовательных областей:
1. Чтение. Проговаривание стихотворения А Кондратьева «Доброе утро»
2. Познавательно – исследовательская
3. Конструирование модели детского сада
4. Игровая. Сюжетная игра с постройкой «Детский сад»
Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательная, продуктивная, игровая
Материалы и оборудование: набор крупного строительного материала.
Содержание организационной деятельности детей.
1. Чтение стихотворения
- Доброе утро! – Птицы запели-
Добрые люди, вставайте с постели,
Прячется вся темнота по углам,
Солнце взошло и идёт по делам.
2. Воспитатель. Мы тоже пришли, чтобы начать нужные дела. Сегодня вы – строители. Вы будете создавать модель нового детского сада. Давайте вспомним названия строительного материала (куб, брусок, кирпичик, пластина). Работать будете в парах. Чтобы детский сад выглядел красивым, не забудьте о цветах, деревьях, кустах.
3. Дети создают модель детского сада: потом описывают, из какого материала он построен, какого он цвета.
4. Рефлексия.
Организация сюжетной игры с постройкой «Детский сад»
Созданные детьми бумажные конструкции презентуются родителям.
Родители совместно с детьми изготавливают поделки из природного материала, и активно принимают участие в конкурсах на разную тематику. Это помогает развитию познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности .
Цитировать
0 #10 Исаева Дарья Сергеевна 29.01.2014 18:11
«Развивающая предметно-пространственная среда для продуктивных видов деятельности»

Исаева Дарья Сергеевна.
Учитель-дефектолог ГБДОУ д/с № 95
Продуктивные виды детской деятельности, играющие важную роль в развитии самостоятельности ребенка.

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, челки, поделки и т. п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами, дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки.
Действия с материалами и инструментами (кистью, ножницами и др.) имеют общеразвивающий эффект и положительно влияют на развитие руки ребенка, координацию движений обеих рук, действий руки и глаза и т.п.
В процессе систематических занятии конструированием у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формируется умение целенаправленно рассматривать и анализировать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить.
Действуя со строительными материалами, дети знакомятся с отдельными свойствами геометрических тел и пространственных отношений. Учатся планировать и организовывать свою деятельность и добиваться результата. Именно поэтому конструирование и другие виды продуктивной деятельности воспитывают у детей такие ценные качества личности, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе. В процессе конструирования и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к тому, что они делают и видят, развивается художественный вкус.
По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – рисованием, лепкой, конструированием, изготовлением поделок является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
Однако, эффективность этой работы во многом зависит от материалов и оборудования, которые имеются в распоряжении воспитателя и которыми пользуются дети. Поэтому, одной из основных задач, стоящих перед педагогами, является научно обоснованный подбор материалов и оборудования с учетом основных задач развития детей каждого возраста.
Создавая предметно-развивающую необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма в дизайне детского сада ориентирована на безопасность и взрослых и детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе должно быть предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.
7. Пространство группового помещения должно быть полифункционально.
8. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
9. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
10. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
В предметно-пространственную среду группы необходимо включить не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме уголков природы в группах, где дети наблюдают за растениями, проводят элементарные опыты, можно организовать экологическую комнату. Помимо специальных занятий, дети могут посещать ее в свободное время. Растения, клетки с птицами, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, пение птиц, рассматривать растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят птиц, морских свинок, черепах и чистят их клетки.
Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если дети младшего возраста на нем отмечают лишь основные явления природы (дождь, снег), старшие дошкольники самостоятельно отмечают погоду, температуру воздуха, помещают свои рисунки об увиденном в природе.
В уголках детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится ознакомление детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т.д.).
Элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра — входят в дизайн интерьера детского сада. В каждой группе должны организовываться вы¬ставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок). Воспитателям необходимо с уважением относиться к продуктивной деятельности каждого ребенка. Дети должны знать, где в группе можно хранить игрушки, «драгоценные» для них предметы, принесенные из дома, незаконченные поделки и рисунки.
Открытость обществу и открытость своего «Я» предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах можно оформить вы¬ставки фотографий «Вот мы какие», должно быть место для хранения семейных альбомов. Каждая группа может иметь свое название, которое обыгрывается в предметной среде.
Дети принимают активное участие в оборудовании, планировке и оформлении группы. В группе имеются предметы, сделанные руками детей или изготовленные ими совместно со взрослыми (в том числе и с родителями). Это создаёт атмосферу уюта и подлинной «детскости» окружающей обстановки. Многие поделки использую для последующей работы с детьми. Постоянно устраиваем экспонирование продуктов творческой деятельности всех детей, это способствует развитию у ребенка чувств собственной значимости.
Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Цитировать
0 #9 Шлейн Римма Порфирьевна 29.01.2014 17:29
Тезисы к городскому очному семинару и вебинару «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования».

Оригами является одной из разновидностей продуктивной и обучающей деятельности детей.
Оригами позволяет развивать у детей мелкую моторику, усидчивость, терпение, концентрацию внимания, воображение, глазомер и др.
Оригами не только полезный вид деятельности, но и интересный. Дети с удовольствием работают с ножницами и бумагой, используют воображение. Для достижения большего результата, детей необходимо заинтересовать в той или иной деятельности. С такими видами, как оригами, это довольно легко, так как дети воспринимают их как игру.
Кроме этого оригами делится на более легкие виды, доступные, например, и трехлетнему ребенку, и более сложные, для детей постарше, имеющим начальные представления о форме и линиях. А так же схемы для школьников и уже взрослых людей.
Понятно, что одного желания ребенка заниматься оригами, недостаточно. Он просто-напросто сможет не справиться со сложным для него заданием, хотя и с удовольствием примется за его выполнение. Именно поэтому важно, чтобы воспитатель оказал ребенку поддержку. Так, постепенно переходя от простых заданий к более сложным, и получая основные навыки, ребенок будет творчески развиваться.
Используя оригами в совместной деятельности с воспитанниками, мы, коллеги, подготавливаем детей к школе. А это, по-моему, одна из важнейших задач нашей профессии.
Цитировать
0 #8 Шабалина Ирина 29.01.2014 15:09
Продуктивная деятельность в детском саду – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности взрослого с детьми.

К продуктивной деятельности относится рисование, лепка, конструирование, вышивание, собирание мозаик и аппликация. От игры эти виды деятельности отличаются тем, что связаны с созданием какого-либо конечного продукта. Такие действия развивают образные формы мышления, а также целенаправленность, умение планировать и достигать результата. Кроме того, продуктивная деятельность оказывает позитивное влияние на эмоционально-личностное становление ребенка, дает возможность для творчества, воспитывает самостоятельность, формирует умение предвидеть будущий результат, развивает пространственно-образное мышление, дает толчок обогащению речи, а также повышает уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Воплощение замысла продуктивной деятельности происходит при помощи различных изобразительных средств. Осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, качества и признаки изображаемых предметов являются опорными точками ребенка в познании действительности.

Способности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им той или иной деятельности, легкость ее освоения. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. А знания, умения и навыки, в свою очередь, приводят к дальнейшему развитию способностей.

Как известно, способности могут проявляться и формироваться лишь в деятельности. Это значит, что воспитатель при правильной организации деятельности ребенка может выявить и развить его способности. Дошкольника нужно включать в различные виды деятельности, и это позволит проявиться всем его склонностям и задаткам. Малыш должен попробовать себя во всех сферах деятельности. Для этого создается предметная среда, и ребенку предоставляются все возможные предметы: краски, карандаши, ножницы, бумага, клей, конструкторы.

Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и в то же время обладает широкими возможностями для нравственного, умственного и эстетического воспитания ребят.
Цитировать
0 #7 Орлова Наталья Николаевна 29.01.2014 11:29
Орлова Н.Н. ГБДОУ 20 Василеостровского района к семинару 29.01.2014. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС ДО" « Модель художественного образования в ДОУ в свете ФГОС ДО»
Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития. Являясь одной из самых интересных, она позволяет детям передать то, что они видят в окружающей их жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение (а иногда и отрицательное, и страх, и тогда, прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх).
Учитывая, какое значение имеет изобразительная деятельность во всестороннем воспитании и развитии детей, очень важно не только включение всех предметов этой деятельности (рисования, лепки, аппликации, изобразительного искусства) в содержание образования, но и преемственность всех этапов обучения изобразительному искусству целью повышения эффективности овладения детьми этой деятельностью и их развития.
В детский рисунок внедряются разные формы опыта, которые ребенок получает в процессе действий с предметами, при их зрительном восприятии. В самой графической деятельности и при обучении со стороны взрослых. Рисунок взрослого обычно отображает те свойства предмета, которые можно воспринимать зрительно. Ребенок же использует весь опыт. Поэтому среди детских рисунков наряду с изображениями, соответствующими зрительному восприятию, можно встретить такие, в которых выражаются знания ребенка о предмете, полученные при действии с ним или его ощупывании. Кроме того, рисование ребенка определяется характером его мышления.
При построении изображения отбираются те черты предмета, которые оказываются для ребенка наиболее значимыми, передают его изображение к окружающей действительности.
Решающую роль в развитии ребенка играет обучение. Взрослые определенной системой требований, ожиданий и оценок, а также прямым показом и руководством формируют изобразительную деятельность ребенка, и придают ее развитию то направление, которое в конечном итоге ведет к усвоению изобразительной культуры общества.1
Факт обучения детей по программе художественного воспитания не значит, что дети лишаются возможности делать свои индивидуальные открытия, лишаются творчества. Обучая ребенка определенным умениям, в то же время ему дается возможность и самому приходить к открытию тех приемов, которые ему еще не показали.
Содержание рисунков детей, прежде всего обусловлено программным материалом художественного воспитания, общественным окружением, определяющим ценностные ориентации ребенка.
Экспериментальное изучение развития изобразительной деятельности ребенка дает основание утверждать, что общая направленность рисования ребенка на первых этапах развития изобразительной деятельности выражается в его стремлении адекватно отразить предметы и явления реального мира.
На следующих этапах освоения нормативов изобразительной деятельности детское рисование начинает приближаться к тому или иному типу художественного направления.
Поэтому изобразительная деятельность очень важна для развития детей дошкольного возраста. В связи с этим можно отметить, что «Изобразительная деятельность, как средство развития творческих способностей дошкольников» актуальна тем, что именно в изобразительной деятельности у ребёнка можно воспитать чувство прекрасного, научить его замечать красивое не только в явлениях природы, но и в жизни общества, сформировать потребность, которая поможет отразить увиденное им в рисунке, лепке или аппликации. Рисование подавляет в ребёнке агрессию, помогает развивать воображение и творчество.
Цитировать
0 #6 Азарова Елена Константиновна 28.01.2014 16:48
#2 Азарова Е.К. Тезис к городскому семинару 29.01.2014. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОСТ дошкольного образования"
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт, отражающий воспроизводимый объект со стороны целого, деталей и его свойств.
Продуктивная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т.д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.
Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того, чтобы воспроизвести предмет предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Дети воспроизводят в своих работах то, что восприняли раннее, с чем они уже знакомы. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, и т.п.
Детская продуктивная деятельность имеет общественную направленность. Ребенок создает не только для себя, но и для окружающих. Ему очень хочется, чтобы его создание что-то рассказало, чтобы в нем узнали изображаемый предмет . Детей очень волнует отношение взрослых, сверстников к их деятельности, они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку воспитателя.
Общественная направленность детской продуктивной деятельности проявляется и в том, что дети передают явления общественной жизни. Детей волнуют и полеты в космос, и труд обычных людей.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную.
Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности, познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.
Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, т.е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет. Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.
Одним из видов продуктивной деятельности является лепка, её своеобразие заключается в объемном способе изображения. Дети лепят то, что их окружает ,сама лепка и ее результат доставляют им радость, удовольствие, дети получают результат своей работы, могут его видеть, потрогать, показать. Лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.
Аппликация это декоративно-силуэтный способ изобразительной деятельности. Вырезание из бумаги различных силуэтов, узоров, орнаментов, наклеивание их на цветной фон создают определенную гармонию Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше).. В процессе занятия аппликацией у ребенка развивается координация движений рук, самоконтроль, а в работе с бумагой, ножницами, клеем приобретаются технические навыки.
Конструктивная деятельность ребенка - достаточно сложный процесс: ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. Необходимо отметить, что конструктивная деятельность может быть использована в целях умственного воспитания детей только при условии целенаправленного руководства со стороны взрослого. Педагог должен руководить всеми процессами, связанными с созданием выразительного образа: с эстетическим восприятием самого предмета в процессе конструирования, формированием представления о свойствах и общем облике предмета, воспитанием способности воображать на основе имеющихся представлений, воплощением детьми своего замысла в конструировании.
В процессе самой конструктивной деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. Действия с материалами для конструирования развивают тонкие движения пальцев, влияют на координацию движений, пространственную ориентацию..
Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей. Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.
Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков. Для нее необходимо развитие моторики, зрительно-двигательной координации, развитие воображения и мышления: анализ объекта, выделение главного оперирование образами-представлениями.
Цитировать
+1 #5 Жорина Эльвира Ринатовна 28.01.2014 15:49
Тезис к городскому очному семинару и вебинару «Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОС дошкольного образования» 29.01.2014
Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать эти качества у своих детей. Все мы хотели бы видеть своих воспитанников волевыми, настойчивыми, целеустремлёнными и пр. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они позволяют ставить цели и добиваться своего. Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребёнка.
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт.
Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики.
Исследования последних лет показывают, что растёт число детей, имеющих отставание в речевом и личностном развитии. Как известно, речь детей впрямую зависит от тонкой моторики пальцев рук.
Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).
Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность.
Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника.
Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.
В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.
Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельным.
На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей.
Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.
Цитировать
+1 #4 Суровцев Виктор Андреевич 25.01.2014 22:06
Суровцев Виктор Андреевич
Суровцев В.А. ГБОУ СКШ № 7 Красносельского района, учитель слесарного дела.
Тезисы к городскому семинару «Конструирование урока на основе универсальных учебных действий», 31 января 2014.
Конструирование занятий по труду VШ вида во многом подчиняется основным правилам обучения общеобразовательным предметам и строится на основе федеральных государственных образовательных стандартов, представляющих собой совокупность требований, обязательных для реализации обязательных образовательных программ учреждений, имеющих государственную аккредитацию.
Универсальные учебные действия - это способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию. совокупность действий, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению знаний и умению. Конечно, нельзя требовать от учащихся коррекционных школ VШ вида тех же успехов в самостоятельном овладении предметом, как в массовой школе, однако целый ряд требований к уроку, известных из общей педагогики, в полной мере справедлив и по отношению к занятиям трудового обучения в школе VШ вида, а именно:
- на каждое занятие учитель ставит четкую учебную цель; занятие должно быть не не только обучающее, но и воспитывающее.
- отбор учебного материала на занятие в целом и для каждой его части должен быть обоснованным;
- на занятии необходимо применять методы обучения, обеспечивающие наиболее эффективное усвоение учебного материала всеми учащимися;
- следует применять вариативность построения занятий ( не допускать шаблона в общей схеме занятия);
- необходимо обеспечить закрепление учебного материала занятия и контроль результатов обучения;
При подготовке урока учитель должен решить следующие задачи:
образовательные - то есть познакомить учащихся с различными видами металлов и инструментов. Способствовать развитию навыков в овладении приемами обработки металлов, способствовать развитию навыков самостоятельного планирования и организации деятельности, способствовать развитию творческих способностей;
личностные - развивать способность к самооценке учебной деятельности;
коммуникативные - оформлять свои мысли в устной форме;
познавательные - анализировать форму и соотношение размеров реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий;
воспитательные -различными приемами и методами развивать познавательный интерес к предмету "слесарное дело", формировать ответственность, культуру труда, взаимопомощь;
развивающие - на основании взаимоотношений "учитель-ученик" показать эстетику общения друг с другом, развивать логику, творческую активность, самостоятельность.
Таким образом, при конструировании урока учителю необходимо опираться на основные функции универсальных учебных действий, а именно: обеспечение возможности учащихся самостоятельно осуществлять функцию обучения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Цитировать
+2 #3 Елена Исаченко 25.01.2014 20:33
В развитии творческих способностей дошкольников особая роль принадлежит педагогу.
Развитие творческой личности является приоритетным направле¬нием в образовании и воспитании подрастающего поколения, поскольку творчество — залог прогресса в науке, технике, искусстве и обществен¬ной жизни в целом. На сегодняшний день творчество считается одной из наиболее содержательных форм психической активности лич¬ности, обеспечивающих успешное выполнение самых разнообразных де¬ятельностей.
Путь к развитию творчества – это овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребёнка, а потом развивать его творческие способности. «Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков». Задача воспитателя создать благоприятные условия для собственных размышлений ребёнка, его творческой активности.
- показ книг, картин, иллюстраций; просмотр видеофильмов и мультфильмов познавательного направления. От того насколько эмоционально воспримут дети литературно-художественные образы, как глубоко осознают идею произведения зависит богатство их замысла, интерес к заданиям и поиску их решений;
- давать ребятам как можно больше информации;
- внимательно и заинтересованно выслушивать рассуждения детей, никогда их не перебивая и не критикуя.
Только при успешном включении детей в полноценную, доступную возрасту интеллектуальную деятельность реализуются идеи развивающего обучения.

Опора на игру как ведущую деятельность дошкольника, игровые мотивы, значимые в этот возрастной период, помогают успешно решать основные педагогические задачи, свя¬занные с развитием творчества.

Двига¬тельное творчество дошкольника отражает всеобщие формы креативности, свойственные человеку в целом, и характеризуются следу-ющими признаками: когнитивными (познавательными) — способностью вы-делять части в целом, интегрировать из частей целое; проективно-конструктивными — способностью создавать, преобразовывать движения, изменять их структуру, корректировать по ходу выполнения двигательного действия; художественно-конструктивными — способностью, умением выражать пос¬редством движения тела свои эмоции, состояния, размышления, создавать двигательные образы; эстетическими — способностью достигать эмоцио¬нального подъема и эстетического наслаждения от свободного, артистичес¬кого выполнения двигательного действии
В современных условиях творческая личность и, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности. Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.
Цитировать
+1 #2 Каталагина Светлана Геннадьевна 21.01.2014 01:15
Каталагина С.Г
Каталагина С.Г. ГБДОУ детский сад № 72 Калининского района
Тезис к городскому семинару 29.01.2014. "Продуктивная деятельность детей в контексте ФГОСТ дошкольного образования"
Продуктивная деятельность, является одним из действующих средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку освоить духовный мир. Продуктивная деятельность - это тот вид культурной практики, где успешно формируются и реализуются следующие способности:
- проявлять творчество, фантазию и изобретательность;
- принимать и осуществлять перемены;
- критически мыслить;
- осуществить выбор;
- ставить и решать проблему.
Конструирование является одним из важнейших и интересных видов детской активности и на ряду с рисованием, лепкой, аппликацией объединяются понятием "продуктивная деятельность".
Продуктивная деятельность развивает эмоционально - личностное становление ребенка, развивает чувство инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и создателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Это тот вид деятельности, в котором дошкольнику гарантирован успех, дает возможность для творчества. Формирует возможность предвидеть будущий результат . Воспитывает самостоятельность, дает толчок обогащению речи. Продуктивная деятельность повышает уровень подготовки к школьному обучению.
Цитировать
+2 #1 Фёдорова О.Ю. 20.01.2014 15:13
Фёдорова О.Ю. ГБОУ №346 Невского района
Тезисы к городскому семинару 17.01.14 «Создание условий для формирования УУД на уроках».
Одной из приоритетных задач начального образования во все времена была задача « научить учиться», т.е. вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, которые обеспечивали бы успешный процесс обучения в средней школе. Очень важно формирование у школьников УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Наиболее важной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение этой цели становиться возможным, благодаря формированию системы УУД. Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями -состояние здоровья детей -успеваемость по всем предметам -уровень развития речи -умение слушать и слышать учителя -стремление принимать и решать учебную задачу -навыки общения со сверстниками -умение контролировать свои действия на уроке Сегодня подходы к формированию УУД учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, Л.Г. Петерсон. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД. Например, урок русского языка обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий-замещения( звука буквой), моделирования( составление схемы) и преобразования модели( видоизменения слов).Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).