Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  4 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда не активна
 

Городской очный семинар и вебинар «Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке». 15 балллов к аттестации!

Категория слушателей: педагоги школ, профтехобразования, колледжей, лицеев, методисты, заместители директоров ОУ.
Дата: 17.01.2014
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ.
 
 
Фото с семинара: 
 
    
 
    
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #110 Макеева Светлана Алексеевна 09.11.2015 20:04
Макеева Светлана Алексеевна. ГБДОУ №86 Невского района.

Международный семинар "Вопросы преемственности в системе непрерывного образования".
Феномен преемственности связан с сохранением элементов целого в процессе его развития.Он требует непрерывно осуществлять "связь между явлениями в процессе развития,когда новое,снимая старое,сохраняет в себе некоторые его элементы.Преемственность носит объективный и всеобщий характер,проявляясь в природе,обществе и познании. Она позволяет реализовать на практике две основные закономерности диалектической логики -отрицание отрицания и перехода количественных изменений в качественное.
Преемственость в социальном плане связана с реализацией двух основных сторон в развитии социальных явлений,а именно, с передачей социальных и культурных ценностей от поколению к поколению, от формации к формации и усвоение этих ценностей каждым новым поколением,каждой новой социальной системой. Преемственность - особый механизм памяти общества,который осуществляет накопление и хранение культурной информации прошлого,на основе которого создаются ценности.
В педагогическом плане преемственность связана с целостным процессом формирования и развития детской личности и соответствующих социальных объединений. Она является основным положением,принципом,на базе которого организуется процесс педагогического взаимодействия,направленного на гармоническое развитие личности.(Рангелова Е.М.)
В педагогической литературе различным аспектам многогранной проблемы преемственности уделяется значительное и всё возрастающее внимание. Вопросам преемственности дошкольного и школьного воспитания и обучения занимались такие классики отечественной педагогики,как Л.С. Выготский, Л.И.Божович, А.В.Запорожец и др.
Проблема преемственности дошкольного и школьного звеньев системы образования рассматривается с позиций "учебной преемственности" и " преемственности детства". Смоленский педагог В.А. пегов пишет о том,что "логике учебной преемственности" ( когда детей " натаскивают" на внешние по своей сути школьные навыки),необходимо противопоставить логику " преемственности детства",что предполагает последовательное развитие личностных качеств," которое является основой ученичества". Представители этой позиции выступают против широкого распространения ( в большей мере на практике, чем в теории) абсолюзации подготовки детей к школе в духе их приобщения к школьным порядкам и учебным предметам.
Сторонники концепции "преемственности детства" полагают,что прежде всего, надо создать условия,при которых они могли бы в полной мере "изжить детство" во всём богатстве свойственных этому возрасту эмоций,запросов,стремлений. На первый план в подготовке к школе они выдвигают не специально учебную ( знания и умения для изучения школьных дисциплин),а физическую и психическую готовность. Такая готовность достигается главным образом в процессе свободной игры,развивающей эмоциональную сферу детей,их ориентацию в пространстве и времени,находчивость,инициативу,
воображение своеобразную детскую волю.
Эта позиция не всегда полностью принимается учителями начальных классов и родителями. Целый ряд жизненных обстоятельств заставляет обращать внимание на учебно- предметную подготовку дошкольников. В нынешней обстановке многие родители стремятся повысить
" конкурентноспособность" своего ребёнка за счёт раннего обучения,подчас жертвуя его здоровьем. Не считаться с этой объективной тенденцией в наше время невозможно,но ввести её в разумные рамки,целесообразно организуя реализацию учебного аспекта преемственности дошкольного и начального школьного звеньев.необходимо
.Томашова Т.Г).
Преемственность в системе непрерывного образования обеспечивает не педагогический маршрут человека (целенаправленное овладение новыми знаниями,совершенствование имеющихся и приобретение новых умений и навыков в течение всей жизни ),она обеспечивает реализацию одного из важнейших законов синергетики,а именно, закона системогинеза .Суть этого закона состоит в том,что любое явление должно рассматриваться в его основных проекциях: прошлого,настоящего и будущего.
Преемственность предполагает плавный,безболезненный переход человека от одного этапа развития к последующему,от одной ступени образования к последующей,более совершенной. Поэтому решение проблемы преемственности между различными ступенями системы непрерывного образования приобретает особое значение. Её содержание, значение и роль существенно обогащается,поскольку в данном случае речь идёт о взаимосвязи и взаимодополняемости последовательных подсистем непрерывного образования.
Важным для понимания сущности преемственности является устранение несогласованности между выдвигаемым ходом обучения познавательными и практическими задачами, наличием уровня знаний и умений,необходимых для их решения. Поэтому обучение на каждой ступени следует вести не столько в достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития.Уровень актуального развития характеризует завершённые циклы развития и проявляется в той работе,которую. ребёнок способен выполнить без посторонней помощи. Однако этот уровень не даёт полного представления о развитии ребёнка. Важно учесть зону ближайшего развития, в которой дети могут осуществлять решение задачи лишь с помощью взрослого.Она позволяет учитывать расхождение между уровнем решения задач под руководством взрослого и уровнем решения задач,доступных ребёнку при самостоятельной работе. Проблема взаимодействия образования и развития может быть правильно решена при ориентации не только лишь на завершённые циклы развития,но и на те,которые находятся в стадии становления.для успешного обучения важно в зоне ближайшего развития умело и целенаправленно управлять познавательной деятельностью детей,а в зоне актуальноо развития предоставлять им возможность работать самостоятельно.Зона ближайшего развития постепенно превращается в зону актуального развития,а перед детьми возникает новая зона ближайшего развития.
Таким образом,хорошо организованное обучение представляет собой взаимосвязанную и целенаправленную смену зон развития детей ( Сманцер А.П.).
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают,что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения,гораздо важнее,чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять.
Полноценная, социально направленная и регулируемая государством реализация положений,правовых документов возможна возможна только при соблюдении непрерывности всех ступений образования ( Денякина Л.М.).
Непрерывное образование понимается как связь,согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей,задач,содержания,методов,средств,
форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка.
Преемственность- принцип,изначально положенный в основу системы непрерывного образования.Современный анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности, как о безусловном,двустороннем процессе.На дошкольной ступени образования формируется фундаментальные личностные качества ребёнка,служащие основой успешного обучения.Школа как преемник,не должна строить свою работу с "нуля",она "подхватывает" достижения ребёнка- дошкольника и развивает накопленный им потенциал.Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии детей и образовании как системе
Цитировать
0 #109 Иванова Людмила Викторовна 28.10.2015 21:46
Иванова Людмила Викторовна. Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 291 Городской семинар "Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке" Дата: 17.01.2014
Требования стандарта сегодня становятся ключевой характеристикой качества образования – это требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством самосознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Одним из путей, которые сегодня помогут учителю выйти на декларируемые стандартом результаты освоения основных образовательных программ, становятся современные технологии.
Я остановлюсь на технологии критического мышления, которую можно применять на уроках в начальной школе, начиная с первого класса.
Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.), а значит и развитие УУД.
Технология РКМ решает следующие задачи:
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Развитие аналитического, критического мышления.
Задачи, которые решает РКМ тесно пересекаются с задачами по формированию УУД. В результате данной работы будут формироваться такие УУД:
1.Личностные действия: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях, установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления
3. Познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.
4. Коммуникативные УУД: осознавать речь, как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Применение технологии «Критическое мышление» на уроках:
– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;
– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;
– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;
– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;
– заставляет учеников задумываться. Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.
Применение приемов технологии РКМ (синквейн, заметки на полях, кластер, тонкие и толстые вопросы, чтение с остановкой и др.) позволило повысить интерес учащихся к урокам русского языка, литературного чтения, окружающего мира, повысить уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи.
Цитировать
0 #108 Макеева Валентина Анатольевна 18.10.2015 16:35
Макеева Валентина Анатольевна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 291 Городской семинар "Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке" Дата: 17.01.2014 Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать `архитектором и строителем` образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Эти учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин
Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
Цитировать
0 #107 BTV 14.05.2015 09:38
Бондаренко Татьяна Викторовна, учитель биологии НОУ Школа «Доверие» Приморского района Санкт-Петербурга
Городской очный семинар и вебинар «Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке».
Дата проведения: 17.01.2014
Формирование УУД на уроках биологии.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер УУД заключается в следующем:
• носят надпредметный, метапредметный характер;
• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания;
• обеспечивают этапы усвоения учебного материала и формируют психологические способности учащихся.
УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.
УУД делят на: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
• Личностные УУД-действия, обеспечивающие ценностно – смысловую и нравственно - этическую ориентацию учащихся, личностное, профессиональное и жизненное самоопределение (связь между целью учения и мотивом, моральный выбор).
Задания на развитие личностных УУД: выразите свою позицию, объясните поступок, примите решение, умейте выявлять главное утверждение.
• Познавательные УУД-действия, обеспечивающие поиск и отбор информации, моделирование содержания, способы решения задач.
Задания на развитие познавательных УУД: поиск информации, смысловое чтение, выдвижение гипотез и их обоснование, выведение следствий.
• Регулятивные УУД-действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности (постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Задания на развитие регулятивных УУД: спрогнозируйте результаты опыта, выстройте стратегию поиска решения задач, определите план своих действий при выполнении работы.
• Коммуникативные УУД - взаимодействие двух или более учащихся, обеспечивающие налаживание отношений и достижение общего результата(учебное сотрудничество, владение речью, умение вести диалог, управление поведением партнера).
Задание на развитие коммуникативных УУД: оцените позицию других людей, найдите альтернативное решение в спорном вопросе, выступите в роли эксперта, примите участие в дискуссии.
Условия развития УУД:
Необходимо исключить Нужно стремиться
Цель обучения Передача готовых знаний Развитие умений по применению знаний
Содержание Объяснить все так, чтобы ученик запомнил и пересказал знания Учитель – режиссер. Ученик сам открывает знания через содержание УМК
Методика Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание чужих мыслей Продуктивные знания. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.
Формы применения УУД на уроках биологии.
• Работа с текстом учебника.
1) Выделение существенного, главного (например, значение вирусов).
2) Смысловая группировка (например, сгруппировать мышцы скелета по отделам)
3) Составление планов (10 класс «Характеристика ДНК»), тезисов («Изменчивость» 10 класс, «Первое эволюционное учение» 11 класс ), конспектов (8 класс тема «Органы выделения»).
4) Составление схем (8 класс «Схема простой и сложной рефлекторной дуги»), графиков (10 класс «Кривая модификационной изменчивости»).
5) Формулировка выводов (при выполнении лабораторных и практических работ).
6) Чтение - поиск (ответить на вопросы в конце параграфа).
7) Составление вопросов (8 класс «Характеристика безусловных и условных рефлексов»).
8) Описание биологических объектов (инфузория).
• Работа учащихся в группах:
1) Решение биологических, экологических задач (причины экологических катастроф в разных регионах Земли, альтернативные источники энергии, составление договора «О правах природы»).
2) Выполнение лабораторных и практических работ.
3) Сравнение биологических объектов (естественный и искусственный биогеоценоз).
4) Описание видов по морфологическому критерию (растения, животные).
5) Веселая эстафета (6 класс «Органы цветкового растения»).
6) Составление проектов(11 класс «Предмет , задачи экологии»).
• Работа с тестами помогают осуществлять познавательную учебную деятельность
1) Биологический диктант.
2) Задания с одним или несколькими правильными ответами.
3) Задание на соответствие.
4) Задание на последовательность биологических явлений, структур.
5) Графический диктант.
• Специальные рабочие тетради(6 класс «Живой организм ФГОС»).
Задания в тетради:
1) Вставить пропущенное слово.
2) Дать определение.
3) Работа с рисунками.
4) Задания на верность утверждений.
5)Задания на определение лишнего.
Таким образом, формирование метапредметных умений или УУД при изучении курса биологии в основной школе, позволит подготовить обучающихся к восприятию системной организации живой природы в средней школе на более глубоком уровне.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.
2. Н. Л. Галеева «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии», М. 2006.
Цитировать
0 #106 Кудрявцева Галина Александровна 23.12.2014 23:12
Создание условий для формирования универсальных учебных действий (УУД) - непременный атрибут современного образовательного процесса, обусловленного федеральным государственным образовательным стандартом. Например, предлагая учащимся комплексный анализ текста публицистического стиля, учитель тем самым формирует алгоритм выделения текста конкретного стиля из множества иных стилевых моделей. Работая подобным образом, школьники учатся определять признаки публицистического стиля, его лексические особенности, синтаксический строй, а главное - в процессе такой комплексной работы с текстом формируется понимание стилистических особенностей публицистики. Ученики приходят к выводу, что одним из путей распознавания стиля является определение функционального назначения конкретного текста, то есть для чего же этот текст написан. Помимо стилистической работы при комплексном анализе текста ученики размышляют и над другими лингвистическими проблемами. Получая задания, связанные с различными видами разборов: фонетическим, орфографическим, пунктационным, словообразовательным, лексическим, синтаксическим и т.д. - учащиеся закрепляют умения, связанные с этими разделами языкознания.
Цитировать
0 #105 Резанова Светлана Вячеславовна 03.12.2014 17:00
Резанова Светлана Вячеславовна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№145
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований, что является существенным результатом обучения в начальной школе. Особое значение учебной деятельности – в установлении нового типа взаимодействия учителя и учащихся, основанного на сотрудничестве, совместной работе, активном участии ребенка в каждом шаге обучения.

Психологический компонент планируемых результатов начального общего образования составляют универсальные учебные действия (далее – УУД). Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности учащихся позволяют повысить качество образовательного процесса. В ФГОС определены регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД, а также личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Под педагогической поддержкой мы понимаем превентивную и оперативную помощь в развитии обучающегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных с продвижением в самореализации.

Поддержать младшего школьника – значит оказать ему в той или иной форме помощь:
прямую, непосредственную или опосредованную;
педагогическую, психологическую или социальную;
общую, индивидуальную или групповую.
Цитировать
0 #104 Жукова Марина Ярославовна 16.11.2014 22:22
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достичь эту цель возможно только благодаря системе формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия группируют в четыре основных блока:
- личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
- регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
- познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
- коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
- сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
- основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
- сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию;
- организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Раньше мы учили, передавая знания и свой опыт по его формированию ученикам, а теперь мы должны помочь ученику самому добывать знания, консультировать ученика и корректировать процесс самообучения и самосовершенствования.
Цитировать
0 #103 Смирнова Ольга Владимировна, воспитатель 21.10.2014 18:20
Деский возраст открыт и восприимчив к радости познания, к умению удивляться, богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей воспитагия необходимо активировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.
Развивающее воспитание – это воспитание, при котором дети не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия.
В настоящее время существует множество разнообразных технологий и методик ведения развивающих занятий с младшими школьниками. Но надо всегда помнить, что основной метод развития младшего школьника – проблемно-поисковый, а основная форма его организации – игра.
Цитировать
0 #102 Петракова Вера Федоровна 10.10.2014 00:06
Условия и средства формирования универсальных учебных действий на уроке.

Важную роль в развитии коммуникативных действий играет педагогическое общение – сотрудничество с одноклассниками, со сверстниками, с учителем. Хотя программное содержание в последние годы претерпело существенное изменение, стиль педагогического общения почти не изменился вследствие ригидности установок, определяющих авторитарно общение «учитель-ученик».
Анализ педагогического общения позволяет классифицировать такие виды стиля, как демократический (партнерский), авторитарный (диктаторский) и либеральный (попустительский). Лишь партнерская позиция может быть признана адекватной задачам современного гуманистического образования.
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимают обмен вербальными и невербальными средствами общения между обучающимися в процессе получения знаний, умений, навыков.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование личностью содержания учебного материала, ценностных установок, способов взаимодействия в зависимости от изменяемых условий.
Деятельность учителя на таком уроке предполагает организацию совместной деятельности детей таким образом, чтобы
- создать учебную мотивацию,
- побудить в учениках познавательный интерес,
- развить стремление к успеху и одобрению,
- снять неуверенность в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание.
Частным случаем совместной деятельности может быть работа в парах.
Во время работы учащихся учитель занимает различные позиции – руководителя, наблюдателя, эксперта, арбитра, идеолога, «режиссера», способного отследить и оценить результаты и ход групповой работы.
Учитель получает возможность реально осуществить дифференцированный подход к обучающимся, учитывать их способности, давать разноуровневое задание, уделять больше внимание как сильным, так и слабым ученикам.
Учебное сотрудничество.
На ступени общего образования учащиеся активно включаются в совместные занятия. Задача педагога – организовать специальное и эффективное сотрудничество. К числу основных составляющих успешного сотрудничества можно отнести:
- распределение действий и организация взаимопонимания.
- обеспечить коммуникативные процессы,
- осуществить планирование и прогнозирование предполагаемых результатов совместной деятельности.
а) разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных умений в УУД занимает разновозрастное сотрудничество. Работа в позиции учителя является мощным мотивационным резервом, так как создает условия для самостоятельного
- отбора содержания,
- анализа и обобщения способов и учебных действий,
- оценки полученного результата.
Качество учебной деятельности резко возрастает, если учащийся старается учить сам – запоминается до 95% излагаемого материала.
б) проектная деятельность
Средняя ступень – самая благоприятная пора для вхождения в проектную деятельность. Целесообразно использовать самые разные ситуации сотрудничества:
- сотрудничество со сверстниками с распределением функций,
- сотрудничество с педагогом с распределением функций,
- сотрудничество со сверстниками без четкого распределения функций,
- ситуации конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Установлено, что у учащегося, занимающегося проектной деятельностью учебная мотивация выше, но существенно снижена школьная тревожность.
в) дискуссия
На определенном этапе обучения эффективным средством обучения может стать письменная дискуссия. Она позволяет сформулировать свою точку зрения и скоординировать различные точки зрения для достижения общей цели. Это важно в письменных экзаменах при ответе на вопросы егэ в части «С», особенно при написании эссе. Самой распространенной ошибкой является неверное понимание сущности высказывания автора, так как не вполне адекватное понимание не позволит реализовать основное требование к обществоведческому эссе. Во многих случаях ученику не удается передать свое отношение через контекст, систему обоснований и аргументов, что приводит к снижению качества эссе и, соответственно, экспертной оценки.
Применение письменной дискуссии позволит:
- сформировать умение вести мысленный диалог с авторами научных и публицистических статей,
- сформировать умение формулировать свою мысль так, чтобы быть понятыми другими,
- развить письменную речь как средство развития теоретического мышления,
- предоставить возможность высказаться даже тем, кто не любит устных ответов и нечасто отвечает на уроках.
г) тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов могут выступать различные формы тренингов. Программы тренингов позволяют достигать разнообразных целей:
- вырабатывать позитивное отношение друг к другу,
- развивать невербальные навыки общения,
- учиться познавать себя через чужое восприятие,
- развивать положительную самооценку,
- практиковаться в разрешении конфликтных ситуаций.
В ходе тренингов как ни в каком ином виде учебного сотрудничества развивается коммуникативная компетентность в вопросах культуры общения и выработке элементарных правил вежливости.
д) общий прием доказательств
Доказательства – особый способ организации усвоения знаний. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
- анализ и воспроизведение готовых доказательств,
- опровержение предложенных доказательств,
- самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательств.
Доказательство в широком смысле – это процедура. Алгоритм доказательства включает в себя
- тезис – утверждение, истинность которого доказывается,
- аргументы – факты, доводы, из которых вытекает истинность предположения,
- выводы – демонстрация умозаключения, вытекающего из логики аргументов.
е) рефлексия
Специфическая человеческая способность делать собственные мысли, эмоции, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения относится к рефлексии. Главная задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта. Сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии, в конкретно-практическом плане предполагает осознание всех компонентов учебной деятельности:
- осознание учебной задачи,
- понимание цели учебной деятельности,
- оценка способов действий, специфических и инвариантных по отношению к различным учебным предметам, особенно самостоятельный поиск недостающей информации.
Таким образом, условия и средства формирования универсальных учебных действий уже находятся на вооружении учителя. Необходимо изменить отношения педагога к этим образовательным инструментам, встраивая их в процесс освоения УУД. Коммуникативная деятельность в специально организованных рамках учебного сотрудничества сопровождается яркими эмоциональными переживаниями и за счет появления интеллектуальных эмоций способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Цитировать
0 #101 Тигонен Татьяна Владимировна 08.10.2014 15:40
Универсальные учебные действия (УУД)
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные
2) регулятивные, включая саморегуляцию
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические
4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Овладение учащимися универсальными учебнымидействиямисоздают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Цитировать
0 #100 Плево Людмила Леонидовна 07.10.2014 09:51
Учитель экономики и географии ГБОУ СОШ №512 Невского района Санкт-Петербурга
Вариативный маршрут школьника на уроках

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый или медленный. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других- легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе, особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитии.
Выделяются три типа дифференцированных программ разной степени сложности. Между этими программами существует строгая преемственность, по каждой теме представлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать целую картину основных представлений.
Задачи, которые реализуются учителем на протяжении всего урока:
1) Уменьшить отставание от уровня своих возможностей, повышая уровень сформированности ЗУН и содействия реализации учебных программ.
2) Развивать логическое мышление, креативность.
3) Создавать условия для развития интереса и способностей каждого ученика.
Учащиеся 1 группы получают трудные, но интересные задания. И они составляются так, чтобы ученики работали не механически, а при первичном закреплении могли делать обобщенные выводы.
Во 2 группе работа направленна на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Такие учащиеся формируют вопросы перед изучением новой темы, делают вывод на уроке.
Группа 3 нуждается в постоянном контроле на всех этапах урока. В основном им предлагаются задания, которые восполняют пробелы в знаниях и облегчают усвоение материала. Слабые учащиеся перестают стеснятся, понимают, что они тоже что-то могут, и это побуждает их к развитию.
Следовательно, создаются условия для преодоления и развития потенциальных возможностей. Но главное условие- каждый ученик получает право самостоятельно определять (учитель, конечно подводит к этому пониманию), на каком уровне он осваивает учебный материал, поэтому вариативность учитывает не только интеллектуальные способности учащегося, но и интересы, кроме того, у учеников появляется стремление к здоровому соперничеству. На этом этапе подготовки к восприятию нового материала включается дифференцированные задания, направленные на расширения имеющихся знаний, на формирование мотивации познавательного процесса.
Наблюдения и анализ показывают, что не все ученики сразу проявляют интерес к новому, включаются в активную работу. Некоторым дается необходимая индивидуальная помощь. Но главное условие: надо сразу обращать внимание на таких детей, иначе они так и останутся пассивными весь урок. Эти учащиеся получают задание, которые содержат материал, легко интегрируемый с темой урока, а остальным предлагается сформулировать вопросы по изученной теме. При изучении нового материала создается проблемная ситуация в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном ему уровне. Как правило, выслушивается каждый ученик.
Вариативность и дифференцированный подход в обучении-это важный принцип воспитания и обучения.
Цитировать
0 #99 Станковская Наталия Сергеевна 06.10.2014 20:21
Существует четыре вида УУД:
• личностные, регулятивные,
• познавательные,
• коммуникативные.
Жестких разделений по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Считаю, что обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе, у которой должен быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра может способствовать формированию УУД.
Игра- это подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореализации и саморазвитии в области изучения иностранного языка.
Игры – это активный и веселый способ достичь многих образовательных целей. Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия - веселая игра – это идеальная возможность расслабиться. Игры направленны на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учеников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры.
Игры – помощники по снятию скованности, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Спонтанная игра повышает внимание. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти.
Во всякой игре есть элемент неожиданности, элемент соперничества, а выигрывать мы все любим. Даже если победа — не главное, то уж свои силы проверить любит каждый. Не стоит забывать и о том, что игра — это проекция жизненных ситуаций.
Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.
Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.
На разных этапах урока игры несут разные цели:
В начале урока - пятиминутная игра позволяет ученикам легче войти в учебный ритм, освежает их память, заинтересовывает в изучении нового материала.
В середине урока - когда начинаешь чувствовать, что внимание пропадает, можно спонтанно прервать урок, для создания краткой игровой ситуации.
В конце урока – игра полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с большим энтузиазмом, что возможно подвигнет учеников ожидать следующего урока с нетерпением.
В различных играх развиваются разные лингвистические навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо.
Игра– это наиболее эффективное средство формирования УУД учащихся на уроках английского языка, особенно в начальных классах.
Цитировать
0 #98 Северина Татьяна Ивановна 16.08.2014 16:49
Северина Татьяна Ивановна
учитель физики ГБОУ СОШ №416
Петродворцового района Санкт-Петербурга

Формирование ууд на уроках физики.

Большими возможностями с точки зрения формирования ууд являются уроки проведения лабораторных работ. Я стараюсь организовать их как мини-исследования. Работа может быть построена следующим образом. Лабораторные работы ученики выполняют в парах, поэтому обсуждение происходят в парах или микрогруппах не более 4 человек. Чтобы всю работу не делал один за всех, пары и группы целесообразно создавать одного уровня.
После того как названа тема работы, в классе с детьми обсуждаем, что нужно знать. чтобы определить данную физическую величину. Какие прямые измерения нужно выполнить, какие приборы необходимы. Даётся задание записать на черновиках необходимое оборудование. Каждая группа зачитывает список оборудования, обсуждаем дополняем. Дальше группы обсуждают, как может выглядеть таблица результатов, какие необходимы графы в таблице. Через пару минут можно посмотреть варианты таблиц через документ-камеру. Если необходимо ещё раз проговариваем ход работы, возможные результаты, выводы.
. При подготовке к уроку необходимо тщательно продумывать вопросы для обсуждения, как можно больше создавать моментов для самостоятельных решений.
Какие ууд и на каком этапе работы формируются?
Лчностные ууд наиболее эффективно формируются при работе в группах, при обсуждении планов исследований, при представлении результатов исследований в форме отчёта о лабораторной работе .
Познавательные УУД формируются на всех этапах выполнения работы
формируется умение поставить учебную задачу
При планировании экспериментальных исследований
формируется умение выбрать способ решения учебной задачи
При анализе результатов исследований
формируются логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи.
При выводе формулы для расчёта определяемой величины
формируются навыки нахождения необходимой информации в учебнике, структурирования полученных знаний
При работе с учебником
формируется навык работы с информацией
При разработке методики измерения величины
формируется навык постановки и решения проблемы
Коммуникативные УУД формируются при работе в группах .Работа в группах развивает у учащихся умение вступать в диалог и вести его, участвовать в коллективном обсуждении проблем, чётко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнение других людей, уметь соглашаться с оппонентом.
Регулятивные УУД предполагают уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.
Цитировать
0 #97 Довжицкая Екатерина Ярославовна 24.06.2014 14:00
Создание условий для формирования УУД на уроке.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы , особенности целеполагания , учебные действия , контроль и оценка , сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности на уроке учитывается возрастная специфика. В широком значении термин «УУД» означает умение учится на уроке, т.е способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Задача учителя создать такие условия на уроке, чтобы учащийся мог самостоятельно и успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях , так и в строении самой учебной деятельности , включающей осознание её целевой направленности , ценностно – смысловых и операционных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности , которые включают : познавательные , учебные мотивы и учебную цель , учебную задачу , учебные действия и операции. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения , ставить учебные цели , искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности ; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию ; обеспечение успешного усвоения знаний , формирования умений , навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный , метапредметный характер ; обеспечивают целостность общекультурного , личностного и познавательного развития и саморазвития личности ; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса ; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально – предметного содержания. Универсальное учебное действие как психолого – дидактическое явление имеет следующие особенности : является предпосылкой формирования культурологических умений как способности учеников самостоятельно организовывать учебно- познавательную деятельность , используя обобщённые способы действий ; не зависит от конкретного предметного содержания ; и в определённом смысле имеет всеобъемляющий характер ; отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами , но и с учебными задачами ; возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий.
УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета. Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий , которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения. В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД : личностные , регулятивные , познавательные и коммуникативные. Каждый из этих видов очень важен в учебном процессе, поэтому учителю необходимо формировать все условия для формирования данных УУД на уроках. Личностные УУД формируют внутреннюю позицию школьника, личностную мотивацию учебной деятельности , а так же ориентацию на моральные нормы и их выполнение. При помощи познавательных УУД ученики научатся использовать знако- символические средства и овладеют широким спектром логических действий , операций, включая общий приём решения задач. В сфере коммуникативных УУД ученики смогут учитывать позицию собеседника , организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками , адекватно передавать информацию , отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий , включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу , планировать её реализацию , в том числе во внутреннем плане , контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Цитировать
0 #96 Татьяна 02.04.2014 09:59
Цитирую Шумик Надежда Леонтьевна:
fgjkjklll;;;'


Очень содержательный тезис
Цитировать
0 #95 Фролова Татьяна Ростиславовна 25.03.2014 20:28
"Формирование универсальных учебных действий на уроке физики"

Формирование познавательных действий
Напиши доклад на тему:
« Строение молекулы …»
«Гидроаэростатика»
«Блок, клин, винт, рычаг»
Найди лишний термин:
Сила, паскаль, время, масса.
Масса, давление, плотность, ньютон.
Скорость, вес, сила, масса.
Плотность, давление, масса, вес.
Миллиметр, часы, спидометр, барометр.
Составь структурно- логическую схему на тему:
«Виды энергий»
«Виды сил»
«Физические величины» и т.д.

Формирование коммуникативных действий
Игра «Домино»Электричество светит и греет
На карточках с двух сторон физические формулы, термины, величины, единицы измерения величин, соответствующие картинки, приборы. Учащиеся садятся в круг , поочередно выкладывая ту карту, которую считают соответствующей теме. Свой выбор объясняют.
Игра «Физический КВН»
Конференция на тему:
«Кто прав: Птолемей или Коперник? А вы уверены?»
«В чем разница между весом и силой тяжести» и т.д.
Цитировать
0 #94 Газиева Ольга Владимировна 27.02.2014 09:56
Требования стандарта сегодня становятся ключевой характеристикой качества образования – это требования к результатам освоения основных общеобразовател ьных программ. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентносте й) и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенств ованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Технология проблемного обучения относится к интерактивному обучению и обладает огромным образовательным потенциалом. Однако педагогические возможности технологии проблемного обучения не используются в современной образовательной практике в полной мере.
Почему это происходит? Во-первых, технология проблемного обучения требует от педагога большого педагогического мастерства и много времени для дидактического построения проблемной ситуации, во-вторых, проблемная задача всегда вызывает затруднение у обучающегося, поэтому на ее осмысление и поиск путей решения уходит больше времени, чем при традиционном обучении.
И тогда вновь возникает вопрос: какие цели мы ставим, конструируя учебное занятие со школьниками, какой результат мы хотим получить, на что нам жалко времени – на передачу порции информации или на развитие мышления?
Основы проблемного обучения заложил американский философ и педагог Д. Дьюи, который считал, что обучающийся должен пройти тот путь, который уже прошел ученый, совершивший то или иное открытие в науке, обучающийся должен самостоятельно разбираться проблеме, выдвигать гипотезы, искать ответы, ошибаться и снова искать.
Проблемное обучение включает такие этапы:
- осознание общей проблемной ситуации
, - ее анализ формулировку конкретной проблемы,
- решение (выдвижение , обоснование гипотез, . их последовательну ю проверку )
- проверку правильности решения.
Создание в процессе обучения специальных ситуаций интеллектуально го затруднения - проблемных ситуаций и решение проблем - способствует эффективной активизации мыслительной деятельности школьников, формированию у них нестандартных подходов к решению проблем, развитию их творческого мышления.
В проблемном обучении главным является исследовательск ий метод - такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов,, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
Проблемная ситуация служит не только источником интеллектуально го затруднения, что является необходимым условием развития мышления учащихся.
Цитировать
0 #93 Бенделиани Юлия Владимировна 21.02.2014 23:54
Бенделиани Юлия Владимировна
ГБОУ средняя школа №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, учитель физики. Тезисы к городскому семинару 17.01.14 «Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке»
Секция «Формирование универсальных действий на уроке»
Выступление из опыта работы
Очень понравилось выражение, прочитанное мною, на одном из сайтов. Позволю себе его немного перефразировать: «нужно найти такой метод обучения, при котором учащиеся будут меньше учить, а больше учиться».
Т.к. универсальные учебные действия позволяют более глубоко овладеть любым учебным материалом, то возникает объективная необходимость решения проблемы их формирования.
Помочь сформировать УУД может применение различных технологий урока. Это может быть и проектная деятельность и исследовательская, уроки самостоятельной деятельности и уроки на основе деятельности групповой, уроки дифференцированного обучения и проблемные уроки. В рамках уроков физики, все эти технологии имеют место быть.
Достаточно легко формулируются проблемы уроков. Так, например, в 7 классе при изучении действия жидкости на погруженное в нее тело, можно сформулировать следующую проблему. Почему песчинка тонет, а многотонный корабль нет? Или при изучении силы трения, выдав оборудование, дать возможность ученикам самим установить возможные зависимости, позволив им самостоятельно формулировать цель, проводить эксперименты и делать выводы, даже, если последние могут быть ошибочными. Считаю, что для учителя функция «не мешай» является достаточно важной при формировании универсальных учебных действий. В жизни всегда будут возникать различные задачи и проблемы. Мы должны научить наших учеников самостоятельно анализировать, планировать и успешно реализовывать себя.
Цитировать
0 #92 Данилкова Елена Александровна 16.02.2014 17:39
При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоении которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Особенностью содержания современного образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.
Цель исследования:
- изучить формирование и развитие УУД на уроке.
Задачи:
- Изучить определения УДД, их виды
-Рассмотреть условия для формирования и развития УУД на уроках.
- Выявить средства, обеспечивающие реализацию поставленной цели.
Объект исследования: процесс обучения и воспитания учащихся на уроке.
Предмет исследования: формирование и развитие УУД на уроке.
Ключевые понятия универсальных учебных действий (УУД)
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, - это освоение учениками универсальных учебных действий (далее -УУД): совокупности способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение учащимися новых знаний, формирование умений. УУД носят метапредметный характер и выполняют следующие функции:
• формируют:
- установку на непрерывное образование;
- умения, навыки и компетентности в любой предметной области;
- психологические способности учащихся в контексте усвоения учебного содержания;
- целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития учащихся;
• создают возможность самостоятельной организации учащимися своей деятельности (учебной и внеучебной);
• обеспечивают преемственность всех ступеней образования.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, - это освоение учениками универсальных учебных действий (далее -УУД): совокупности способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение учащимися новых знаний, формирование умений. УУД носят метапредметный характер и выполняют следующие функции:
• формируют:
- установку на непрерывное образование;
- умения, навыки и компетентности в любой предметной области;
- психологические способности учащихся в контексте усвоения учебного содержания;
- целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития учащихся;
• создают возможность самостоятельной организации учащимися своей деятельности (учебной и внеучебной);
• обеспечивают преемственность всех ступеней образования.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Условия и средства для формирования и развития УУД на уроках.
Для формирования УДД нужно создать следующие психолого-педагогические условия :
1. Необходимо в образовательном процессе четко выделять цели формирования УУД, их функции , их содержание в соответствии с возрастом и психологическими особенностями учащихся.
2. Определить основы каждого УУД, которые обеспечивают его успешное выполнение.
3. Поэтапно отрабатывать универсальные УУД. Сначала обеспечить переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия, а потом от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
4. Выделить предметные дисциплины наиболее благоприятные для формирования конкретных видов УУД и создающие для них зону ближайшего развития. А также разработать системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.
5. Должна быть разработана система рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по школьным предметам с целью обеспечить формирование конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине.
6. Должны быть разработаны для учителей учебно-методические пособия, с целью обеспечения формирования УУД.
Ведущую роль в формировании УУД у учеников играют педагоги школы. При этом очевидно, что с изменением требований к результатам образовании меняются требования и к педагогам.
При традиционной дидактике ученик следует за учителем, деятельность ученика опосредована деятельностью учителя, учитель - единственный
источник знания, он выступает в роли "мастера", "гуру", "непререкаемого авторитета". В новой дидактике ученик и учитель - равные субъекты учебное и внеучебной деятельности, деятельность ученика сопровождается и организуется учителем с целью получения ребенком своего собственного ОПЫТА. Учитель в этом случае является координатором, консультантом, экспертом, старшим партнером (но чем взрослее ребенок, тем более равным становится партнерство).
В связи с изменением роли учителя изменяются также цели, содержание и средства урока. Если в традиционном варианте урок - это учебно-воспитательное мероприятие с функцией познавательной и социальной подготовки и административного надзора, ограниченное во времени (35-45 мин), то в условиях внедрения ФГОС урок превращается в развивающее учебное занятие, которое по своим целям выходит за границы одного урока. Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности учеников. Используются разнообразные источники информации: слово учителя, самостоятельное наблюдение, учебные пособия, ресурсы Интернета, приборы и приспособления и т.п. Структура урока динамична, присутствует целый набор разнообразных действий и операций, средств объединенных в целесообразную деятельность. Учитель поддерживает инициативу ученика, следит, чтобы его работа велась в нужном направлении, и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной.
Средствами достижения учителем формирования УУД являются:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
-создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
-стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
-использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
-оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
-поощрение стремления находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
Для развития УУД очень важны такие формы работы, как работа в парах, работа в группах.
Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики. Для обеспечения плодотворной работы в группе недостаточно лишь грамотно сформулировать учебное задание или призвать учащихся быть терпеливым к собеседнику. Нужно определить четкий и последовательный порядок действий учащихся, обеспечивающий их сотрудничество.
Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога и т.п.
Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и
заинтересованности. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку
зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных — в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В результате моей работы были выявлены условия, которые способствуют развитию и формированию универсальных учебных действий, определяющих эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Рассмотрела средства, которые способствуют реализации формирования и развития УУД, обеспечивающие формирование способностей учащихся, что в свою очередь определяет условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.
УУД формируются и развиваются на всех этапах обучения в соответствии с психолого-педагогическими особенностями школьников.
Цитировать
0 #91 Масловская И.Е. 09.02.2014 00:02
Тезисы к выступлению на семинаре. Секция 4. «Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке»
Вариативный образовательный маршрут - это интегрированная модель образовательного пространства, создаваемого в конкретном образовательном учреждении школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении определенного времени. Цель вариативных образовательных маршрутов: обеспечить формирование и реализацию потребности учащихся в саморазвитии на основе оптимизации и выбора учебной, психологической и физической нагрузок.
Задачи вариативных образовательных маршрутов:
-это создание условий для существенной дифференциации содержания обучения и воспитания учащихся с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;
-обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
-активизация познавательной деятельности учащихся в урочное и внеурочное время, повышение роли самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика;
-развитие целостной структуры личностных свойств ученика, позволяющих наиболее успешными способами осваивать учебный материал и раскрывать свой творческий потенциал.
На основе анализа индивидуальных особенностей различных учащихся и их деятельностных характеристик выделяются как минимум четыре вариативных маршрута: вариативный образовательный маршрут для учащихся с опережающими темпами развития; вариативный образовательный маршрут для учащихся с ослабленным здоровьем; вариативный образовательный маршрут для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении; вариативный образовательный маршрут для одаренных учащихся с различными специальными способностями. Структура названных вариативных образовательных маршрутов определяется применительно ко всем этапам школьного обучения и отражает как учебную деятельность школьников, так и другие виды их деятельности в образовательном пространстве школы.
Цитировать
+1 #90 Смирнова Людмила Анатольевна 07.02.2014 05:26
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
"Формирование универсальных учебных действий на уроке"
Выступление из опыта работы:

«Образован не тот, кто много знает,
а тот, кто хочет много знать
и кто умеет добывать эти знания»
В.П. Вахтеров

«Я слышу – я забываю,
я вижу – запоминаю,
я делаю – я понимаю».
Китайская мудрость

«…Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность…»
Бернард Шоу

Задача образования: обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Учебные действия:
1) Предметные, географические умения:
- умение работать с географическими картами и моделями Земли;
- умение ориентироваться на местности;
- умение давать географические характеристики территории и отдельных географических объектов (процессов);
- умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов.
2) Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия – совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих учащемуся способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
УУД – это умения:
- организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью ИКТ;
- организовывать свою жизнь в соответствии с общественно значимыми представлениями;
- оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию;
- ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Виды универсальных учебных действий (УУД):
1) личностные УУД – смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания, самооценка, ориентация в сфере нравственно-этических отношений, самоопределение;
2) регулятивные УУД – целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; волевая саморегуляция;
3) познавательные УУД:
- общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой информации; знаково-символическое моделирование, умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
- логические УУД: анализ объектов, синтез, сравнение, сериации (способность мысленно располагать ряд элементов в возрастающем или в убывающем порядке по какому-нибудь измерению: размеру, весу, объему и т.п.), классификации объектов …;
- УУД постановки и решения проблем.
4) коммуникативные УУД – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Формирование познавательных УУД на уроках географии ведется в следующих направлениях:
1. Работа с картой.
Карта, по образному выражению одного из основоположников отечественной экономической географии - Н.Н. Баранского – это второй язык географии. Карта – уникальный источник информации! Она дает представление о взаиморасположении объектов, их размерах, о степени распространения того или иного явления и многое другое.
Работа в контурных картах:
1) В процессе выполнения заданий учащиеся тренируют зрительную память, а поисковая работа (определение местонахождения объекта относительно градусной сетки, береговой линии, рек и т.д.) способствует логическому запоминанию.
2) Во время закрашивания объекта и подписывания его названия развивается моторно-сенсорная память.
3) У учащихся формируются определенные навыки выполнения картографических работ, которые являются важной предпосылкой всестороннего развития личности и для многих послужат базой профессионального становления.
2. Практические работы.
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии.
Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление карт, статистических материалов и т. п.
Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению учащимися картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами.
Тематика обязательных практических работ в 6 классе
Особенность проведения практических работ в 6 классе заключается в том, что некоторые из них выполняются, как правило, в течение нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, а иногда требуют длительных наблюдений. Поэтому практическая работа, связанная с определением координат, расстояний, направлений по плану или карте или с ведением календаря погоды – это не одна, а несколько практических работ, запись в журнал и оценивание которых может проводиться по усмотрению учителя:
• чтение плана местности, географической карты,
• ориентирование на местности,
• проведение съемки местности и составление простейшего плана,
• определение координат географических объектов по глобусу и географической карте,
• нанесение географических объектов на контурную карту,
• описание географического объекта (формы рельефа, моря, реки и т.п.) по типовому плану,
• проведение простейших метеонаблюдений. Составление календаря погоды. Построение графиков суточного, месячного, годового хода температуры, диаграммы осадков, розы ветров. Описание погоды за определенный промежуток времени,
• наблюдение и описание природно-антропогенного (природного) комплекса.
Тематика обязательных практических работ в 7 классе
При выполнении практических работ в курсе 7 класса важно сформировать умения учащихся работать с источниками информации – географическими картами, текстом учебника, таблицами, диаграммами. Учащиеся должны овладеть умением давать комплексную физико-географическую характеристику географического объекта, территории, сравнительную характеристику двух или нескольких объектов, территорий на основе типового плана, выявлять причинно-следственные связи между различными географическими явлениями, совершенствовать навык самостоятельного составления плана характеристики.
• Влияние строения земной коры на рельеф Земли. Чтение и анализ тематических карт – «Строение земной коры» и «Физической карты мира».
• Характеристика климатических областей на основе анализа климатограмм.
• Характеристика географического положения материка.
• Комплексная характеристика одного из океанов.
• Комплексная характеристика одной из стран на основе использования различных источников информации.
• Сравнительная характеристика природы и хозяйственной деятельности людей, стран, территорий.
• Сравнительная характеристика крупнейших рек.
• Географическое описание одного из островов.
• Характеристика факторов, влияющих на смену природных зон.
• Выявление связей между компонентами в природных комплексах.
Метапредметные результаты изучения курса географии 6-х и 7-х классов
Регулятивные (учебно-организационные):
• ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
• работать в соответствии с предложенным планом;
• участвовать в совместной деятельности;
• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.
• оценивать работу одноклассников.
Познавательные
учебно-логические:
• выделять главное, существенные признаки понятий;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
• сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
• высказывать суждения, подтверждая их фактами;
• классифицировать информацию по заданным признакам;
• выявлять причинно-следственные связи;
• решать проблемные задачи;
• анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта.
учебно-информационные:
• поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
• работа с текстом и внетекстовыми компонентами:
- выделение главной мысли;
- поиск определений понятий;
- составление простого и сложного плана;
- поиск ответов на вопросы;
- составление вопросов к текстам;
- составление логической цепочки;
- составление по тексту таблицы, схемы;
• качественное и количественное описание объекта;
• классификация и организация информации;
• создание текстов разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.
Практические работы в курсе «Географии России» (8-9 класс) и «Географии мира» (10 класс), способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию более сложных умений – постановки и формулировки проблем, самостоятельного выбора наиболее эффективных способов решения поставленной задачи, структурирования знаний, представления полученных знаний в разных формах и видах и т.д.
Тематика обязательных практических работ в 8 классе
• Характеристика географического положения России (вариант - Сравнительная характеристика географического положения России и Канады). Обозначение на контурной карте стран - соседей России.
• Установление взаимосвязи тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых.
• Характеристика одного из компонентов природы (рельефа, климата, вод, почв и др.) с точки зрения влияния на условия жизни и хозяйственной деятельности людей
• Характеристика климатических областей умеренного пояса на основе анализа климатограмм и соответствующих климатических карт.
• Взаимосвязи и взаимозависимость компонентов природы и жизни и хозяйственной деятельности человека на примере одной из природно-хозяйственных зон.
• Чтение и анализ графиков изменения численности и естественного движения населения России.
• Характеристика половозрастного состава населения по половозрастным пирамидам и другим источникам географической информации.
• Изучение особенностей размещения и расселения населения России в разных природных зонах на основе работы с картами.
Тематика обязательных практических работ в 9 классе
• Обозначение на контурной карте природных, географических районов, субъектов РФ. Сравнение их по различным показателям (размеры территории, границы, численность населения и т.д.).
• Чтение и анализ тематических отраслевых карт.
• Составление схемы межотраслевых связей на примере одной из отраслей промышленности.
• Комплексная характеристика (вариант – сравнительная характеристика), промышленного центра, (промышленного узла), промышленного района.
• Объяснение зональной специализации сельского хозяйства России.
• Комплексная характеристика одного из районов.
• Выявление уровня социально-экономического развития России и места России в мире на основе анализа различных источников информации.
Тематика обязательных практических работ в 10 классе
Характеристика геополитического положения страны (по выбору).
• Ресурсообеспеченность различных стран и регионов.
• Типы воспроизводства в современном мире (на основе использования различных источников информации).
• Анализ статистических и картографических материалов, характеризующих географию внешнеэкономических связей.
• Экономико-географическая характеристика одной из стран Европы.
• Объяснение внутренних различий одной из крупных стран Азии на основе использования материалов учебника, графических, картографических источников информации.
• Характеристика особенностей размещения населения и хозяйства одной из крупных стран Америки
Метапредметные результаты изучения курса географии 8-х, 9-х и 10-х классов
Регулятивные (учебно-организационные):
• Ставить учебные задачи,
• Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
• Выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
• Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями.
• Оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями
• Владеть различными способами самоконтроля.
Познавательные
учебно-логические:
• Классифицировать в соответствии с выбранными признаками.
• Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам.
• Систематизировать информацию;
• Структурировать информацию
• Определять проблему и способы ее решения;
• Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации
• Владеть навыками анализа и синтеза;
Учебно-информационные:
• поиск и отбор необходимых источников информации;
• представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах;
• работа с текстом и внетекстовыми компонентами:
- составление тезисного плана, выводов, конспекта, тезисов выступления;
- перевод информации из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т.п.);
• использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;
• создание собственной информации и ее представление в соответствии с учебными задачами;
• составление рецензии, аннотации;
Коммуникативные:
• выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
• уметь вести дискуссию, диалог;
• находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
Основным условием для формирования на уроках географии универсальных действий является правильно поставленная цель выполнения каждого задания на уроке.
Пример:
Тема «Тихий океан» 7 класс
Традиционный урок:
Цели:
- дать комплексную характеристику Тихому океану.
Приемы и методы:
- объяснение учителя, задания для самостоятельной работы с учебником и картой, практические задания.
Урок формирования УУД:
Цели:
- формировать умения работать с источниками информации: текстом учебника, географической картой, статистическими данными.
Приемы и методы:
- объяснение учителя, задания для самостоятельной работы с учебником и картой, практические задания;
- использование компьютера и сети Internet;
- возможное использование проектных технологий.
Универсальные учебные действия:
• определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащихся;
• создают возможность обучения в зоне ближайшего развития учащегося;
• способствуют достижению высокой успешности в усвоении учебного содержания;
• создают предпосылки для перехода к самообразованию;
• обеспечивают формирование осознанности и критичности учебных действий.
Цитировать
0 #89 Власова Елена Борисовна 04.02.2014 14:08
Власова Елена Борисовна, учитель английского языка , ГБОУ школа 580 Приморского района. Тезисы к городскому семинару 17.01 2014 “Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке”. Тема: “Педагогический дизайн урока”
Мне необходимо было осмыслить роль дизайна в стратегии урока. Что мне созвучно в этом семинаре – это то, что он помог мне понять. что я двигаюсь в правильном направлении. Я почерпнула для себя много нового, но об этом я сейчас писать не буду, мне надо провести это через себя и увидеть результат.
Всегда надо продумывать какие эмоции возникают у обучающихся на разных этапах урока. Продумывать надо не только результаты урока но и также оформление моментов. Потому что один удачный момент возникший в том или ином случае, может являться стратегией всего урока и помочь достичь одновременно и образовательной, и воспитательной, и духовно-нравственной цели, дать толчок к развитию постоянного, очень стойкого интереса к предмету. Знание, основанное на личных чувствах и эмоциях ,более долговечны, чем знания, образованные многократным повторением лексических и грамматических форм.
Для того, чтобы сделать свой урок более эмоциональным, я использую музыкальные моменты. Как известно, музыка, как один из видов искусства, оказывает огромное влияние на человека, непосредственно воздействует на восприятие, заражает эмоциями. Выучить стихотворение-это проблема, а понравившуюся песню на любом языке – легко! Конечно, вызов эмоционального отношения к предмету в разном возрасте происходит на материале, который соответствует этому возрасту. Всегда мне в этом помогает моя гитара, которая” работает” со мной в одном кабинете. Например, в начальной школе, когда надо было научить детей употреблять модальный глагол “can” в повествовательных , отрицательных и вопросительных предложениях, неоценимую услугу оказали наши “друзья” с которыми мы общаемся довольно давно. Это Граф Ужас, Кот Борис, Анжела и Марк. Проблему решила забавная песенка о вампире, мальчике и пингвине. Вампир поет, что он умеет летать, но не умеет плакать, и задает вопрос – почему он не умеет плакать? Мальчик умеет плакать, но не умеет летать, а пингвин – что он, хоть и птица, но не умеет летать – это же абсурд! (“It`s absurd, I am a Bird – but I can`t fly!). Мало того – эту песенку мы распевали по ролям, получилась “опера”. Было смешно, так как дети вошли, что называется, в роль, и не только пели но и изображали в лицах героев песенки. И, наконец, запомнили, где надо ставить глагол “can” и как образовывать отрицательную и вопросительную формы . Песенка помогла сформировать устойчивый навык употребления определенных грамматических форм. Дети научились рассказывать о том, что они умеют и не умеют делать. Смогли вести беседу, задавать вопросы и отвечать на них – а это уже диалог. Учителю просто надо включать эти структуры в определенное количество уроков чтобы обеспечить постоянное их повторение, и изредка вспоминать как тот веселый момент помог справиться с трудностями грамматики. В заключение хочу сказать, что как бы тебя не учили, какой бы опыт не предлагали – ты никогда не сможешь его использовать пока он не станет твоим опытом и не приобретет новые оттенки.
Цитировать
0 #88 Огорев Алексей Сергеевич 03.02.2014 23:50
Огорев Алексей Сергеевич, ГБОУ школа № 38 Приморского района
На уроках информатики необходимо использовать модель развивающей компетентности, с помощью которой формируются конкретные навыки мышления (критическое, креативное, практическое), вырабатываются декларативные и процедурные знания.
Информатика помогает формировать личностные учебные универсальные действия (УУД) (например, изучение основы правовой культуры в области использования информации), регулятивных УУД (например создание цифрового портфолио учебных достижений учащихся или использование результатов действий, размещенных в информационной среде для оценки и коррекции выполнимого действия), познавательные УУД (например запись информации с помощью различных технических средств или создание простых гипермедиасообщений) и в особенности коммуникативные УУД (например общение в цифровой среде).
Следовательно, при наличии соответствующего аппаратно-программного комплекса на уроках информатики можно с помощью логически законченных модулей и разноуровневых заданий с поливариантным решением их выполнения сконструировать познавательный урок с развитием ученика как личность.
Цитировать
0 #87 Багно Виктория Викторовна 03.02.2014 22:35
Требования стандарта сегодня становятся ключевой характеристикой качества образования – это требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Технология проблемного обучения относится к интерактивному обучению и обладает огромным образовательным потенциалом. Однако педагогические возможности технологии проблемного обучения не используются в современной образовательной практике в полной мере.
Почему это происходит? Во-первых, технология проблемного обучения требует от педагога большого педагогического мастерства и много времени для дидактического построения проблемной ситуации, во-вторых, проблемная задача всегда вызывает затруднение у обучающегося, поэтому на ее осмысление и поиск путей решения уходит больше времени, чем при традиционном обучении.
И тогда вновь возникает вопрос: какие цели мы ставим, конструируя учебное занятие со школьниками, какой результат мы хотим получить, на что нам жалко времени – на передачу порции информации или на развитие мышления?
Основы проблемного обучения заложил американский философ и педагог Д. Дьюи, который считал, что обучающийся должен пройти тот путь, который уже прошел ученый, совершивший то или иное открытие в науке, обучающийся должен самостоятельно разбираться проблеме, выдвигать гипотезы, искать ответы, ошибаться и снова искать.
Проблемное обучение включает такие этапы:
- осознание общей проблемной ситуации
, - ее анализ формулировку конкретной проблемы,
- решение (выдвижение , обоснование гипотез, . их последовательную проверку )
- проверку правильности решения.
Создание в процессе обучения специальных ситуаций интеллектуального затруднения - проблемных ситуаций и решение проблем - способствует эффективной активизации мыслительной деятельности школьников, формированию у них нестандартных подходов к решению проблем, развитию их творческого мышления.
В проблемном обучении главным является исследовательский метод - такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов,, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
Проблемная ситуация служит не только источником интеллектуального затруднения, что является необходимым условием развития мышления учащихся.
Цитировать
0 #86 Милющина И.В. 02.02.2014 23:47
Милющина Ирина Викторовна ГБОУ школа №38 Приморского района.
Тезисы к выступлению на семинаре секция 2 Педагогический дизайн урока.
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Урок-это непосредственный инструмент для реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий и требует максимально тщательной разработки.
Один из видов педагогического дизайна урока это мультимедийный урок.
Мультимедиа-технологии позволяют интегрировать различные среды представления
информации - текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия.
Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, особенно это важно при опосредованной
компьютером передаче учебной информации от учителя к ученику. В данной ситуации
находит отражение дидактический принцип индивидуализации.

При разработки будущего мультимедийного урока, надо продумать какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:
- для изучения нового материала.
- для закрепления и отработки учебных умений .
- для повторения
- для обобщения, систематизации знаний.
Кроме подготовки урока,важно еще как он будет проведён.Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно ли все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.
Цитировать
0 #85 Алексеева Наталья Владимировна 31.01.2014 15:34
Тема "Педагогический дизайн урока"
Термин педагогический дизайн урока широко используется за рубежом, и в соответствии с тенденциями последних десятилетий, имеет все шансы распространиться и в России. Педагогический дизайн - система процедур (педагогическая технология) обеспечивающая педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных технологий. Основная цель педагогического дизайна - выстраивание последовательности учебного материала и мероприятий для эффективного достижения целей обучения.
Основные этапы педагогического дизайна.
1. Анализ: определение цели, средств, условий.
2. Проектирование: подготовка планов, выбор основных решений, составление сценариев.
3. Разработка: превращение планов, сценариев в набор учебных материалов.
4. Применение: использование учебных материалов.
5. Оценивание.
Педагогический дизайн - это не только новая тенденция в развитии педагогических технологий, но и необходимая составляющая компетенции педагога в сфере информационных и коммуникационных технологий. Только рассматривая все этапы педагог может добиться хороших результатов обучения.
Цитировать
0 #84 Грецова Елена Ивановна 29.01.2014 22:21
Приоритетной целью школьного образования, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формировать умение учиться. Учащийся сам должен стать активным участником образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Современная образовательная система должна не только давать адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Так рождается новое знание на основе уже имеющегося. Необходимым является также наличие у учащегося определенного объема умений и навыков работы с различными источниками знаний, воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Важно уметь сформировать собственное отношение к фактам, проблемам, уметь выслушать других, найти совместные пути решения поставленной задачи.
Таким требованиям современной образовательной системы отвечает технология развития критического мышления.
Самым ценным в применении данной технологии является то знание, которое ребенок поставил себе целью получить сам, добытое его собственным трудом, то знание, которым можно поделиться с другими без опасения быть непонятым.
Развитие навыков критического мышления позволяет найти ребенку свой собственный образовательный маршрут как при изучении отдельных тем, решении различных вопросов, так и для решения задач образования в целом, развитие способности к самореализации и дальнейшему самообразованию.
Приемы и методы технологии разнообразны, они успешно применяются в начальной школе на уроках окружающего мира. Ученики на уроках с применением данной технологии работают с большим интересом и полной отдачей, при систематическом применении данной технологии в работу включаются даже слабые дети. Технология развития критического мышления позволяет работать детям в группах постоянного и сменного состава. Этот прием работы создает условия для развития у детей коммуникативных умений и вносит элемент новизны в деятельность учащихся.
Технология помогает ученику в спокойной обстановке взаимодействия раскрывать свой потенциал и преодолевать внутреннюю неуверенность. Постоянное использование технологии повышает интерес к учению, развивает речь, способствует развитию умений проводить синтез и анализ изучаемых явлений.
Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д.
Цитировать
0 #83 Мельник Нина Петровна 28.01.2014 21:27
Цитирую Мельник Нина Петровна:
Мельник Нина Петровна. Тезисы к городскому семинару «Создание условий формирования универсальных учебных действий на уроке».
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику (Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика), становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию Личности учащегося.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.В настоящее время, в век компьютеров и новых технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?” и "Как мне этому научиться”.
Достижение ожидаемого результата - умения ставить и формулировать проблему дело не одного урока. Только планомерное систематическое использование деятельностного метода обучения, проблемно-диалогического метода на уроках, на наш взгляд, позволит сформировать это познавательное универсальное учебное действие у учащихся. А. И. Савенков в книге «Методика исследовательского обучения младших школьников» определяет проблему, как затруднение, неопределённость. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего того, что связано с данной проблемной ситуацией [4, с. 12]. В книге предлагаются задания для развития умений видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, делать умозаключения и выводы. Учителю, очень важно продумывать задания, вопросы, упражнения к уроку.
Цитировать
0 #82 Сафонова Ирина Анатольевна 28.01.2014 13:27
Сафонова Ирина Анатольевна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района, учитель начальных классов
Тезисы к городскому семинару 17.01.14. "Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке". На тему "Педагогический дизайн урока"Основную роль при проектировании цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на
основе теоретического подхода играет педагогический дизайн.
Первоначально представим различные определения данного понятия как
отечественных так и зарубежных исследователей.
Основой для формирования термина «педагогический дизайн» послужил его аналог
в зарубежной практике – термин «instructional design».
Согласно англо-русскому словарю, слово instructional переводится, как
образовательный, воспитательный, учебный , а слово design:
1) замысел, план; 2) цель, намерение; 3) замысел, план, проект; 4) чертеж, эскиз,
конструкция, рисунок, узор.
Термин «педагогический дизайн» достаточно редко можно встретить в отечественной
литературе и он практически не используется разработчиками электронных учебных
материалов. Данный термин в отечественной теории и практики подменяется таким
выражением, как психолого-педагогические основы создания и использования электронных
учебных материалов.
Определение: «педагогический дизайн – область, в рамках которой предписываются
конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических
результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для
осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках с учетом конкретного содержания
курса и целевой аудитории»[8].
Педагогический дизайн обычно представляет собой первоначальную стадию
систематического преподавания. По мере того, как педагогический процесс все больше
усложняется, особенно, в результате использования технологий, педагогический дизайн
приобретает все большее значение.
«Педагогический дизайн» можно определить как систему процедур (или педагогическую технологию), обеспечивающую педагогическую эффективность учебных
материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных
технологий.
Процесс педагогического дизайна
«Это - спланированный и систематический процесс, предусматривающий
прохождение проекта через следующие пять стадий:
1. анализ (анализируются потребности в обучении)
2. дизайн (разрабатываются планы и кратко сформулированные дизайнерские
предложения, направленные на удовлетворение потребностей в обучении и достижение
запланированных результатов)
3. разработка (планы и дизайнерские предложения преобразуются в учебные
материалы)
4. реализация (учебные материалы используются учащимися)
5. оценка эффективности (учебные материалы оцениваются и, при
необходимости, корректируются. Это происходит в течение всего процесса).
На каждой стадии проектной команде необходимо выполнить ряд задач под
методическим руководством специалиста в области педагогического дизайна. Указанные
задания должны быть подробно прописаны в данном курсе. Взаимосвязь между каждым
заданием и стадией, на которой оно происходит, также показывается по мере того, как
обсуждается каждое задание»[6].
В отечественных источниках, посвященных рассматриваемой проблеме подобные
стадии педагогического дизайна представлены как этапы разработки/проектирования
педагогических программных средств.
Если рассматривать педагогический дизайн как процесс проектирования учебных
материалов, то его можно определить как технологию, набор процедур, состоящих из
определенных этапов: анализ, проектирование, разработка, применение, оценка.
Цитировать
0 #81 Кабонен Инна Александровна 28.01.2014 09:29
Кабонен Инна Александровна учитель начальной школы №291 Красносельского района СПб "Педагогический дизайн урока"
В настоящее время существует достаточно много подходов к пониманию сути современного урока, его структуры, и, соответственно, технологий его.
Елена Тихомирова, тренер по педагогическому дизайну, определяет его как процесс усовершенствования и интенсификации обучения путем детального анализа потребностей, контекста обучения, и системной разработки учебных материалов. С педагогическим дизайном процесс обучения становится ярче, интереснее, а главное – эффективнее, что очень важно для работы с современными детьми.
Технология пед-дизайна базируется на нескольких ключевых идеях:
1.Обучающимся должно стать очень нужно и очень важно изучить проектируемый курс – а для этого мы очень хорошо должны изучить контекст и среду обучения, понять их наличные познавательные потребности и спроектировать цель курса, высоко привлекательную и значимую именно для этой группы учащихся цель.
2.Ученик – не «обучаемый», а «обучающийся», поэтому степень его активности должна быть максимально высока. Значит, способы «доставки» и «упаковки» (специфические термины пед-дизайна) учебного материала должны обеспечивать интерактивность, разнообразие форм деятельности ученика, высокую степень его самостоятельности.
3.Обучение должно выходить на навык. Следовательно, оно происходит в деятельности и развивает деятельность. Обязательный этап – «внедрение», то есть применение полученного знания и навыка в новых условиях. Даже если это сугубо теоретическое обучение, все равно должно быть внедрение – рефлексивная запись в чьем-то блоге, краткое резюме по теме для следующих учеников, анализ сфер практического применения этого теоретического знания, наконец, просто консультация по этой теме другого ученика и т.п.
Последовательность разработки образовательного события (урока, занятия, курса) в логике педагогического дизайна:
1.Полное представление о контексте обучения;
2.Портрет слушателя;
3.Определённая потребность в обучении;
4.Проработанная и детализированная задача обучения;
5.Стратегии обучения
6.Категории знаний
7.Создание сценария обучения
8.Подбор технологий
9.Тип обратной связи
10.Инструменты оценки
Цитировать
0 #80 Рубанова Ольга Юрьевна 27.01.2014 15:14
Рубанова Ольга Юрьевна учитель математики ГБОУ СОШ №38 Приморского района Санкт-Петербурга.
Тезисы к городскому семинару 17.01.14 « Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке»
Секция 2. Педагогический дизайн урока.

Педагогический дизайн- приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов. Основным объектом для дизайна являются учебные материалы и то, как с этими материалами нужно работать. Именно урок является показателем эффективности той или иной разработки. Учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники. Следует определиться, что усилит обучающий и воспитывающий эффект урока. Нужно определиться с формой подачи устной, наглядной, текстовой информации. В последние годы стало возможно применение мультимедийной техники на уроках, что усиливает наглядность в процессе обучения.
К.Д.Ушинский писал: « Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов- и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину и он вас понимает быстро…. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки и класс заговорит, а главное заговорит свободно….» Для сравнения каких то характеристик и получения правильных выводов целесообразно демонстрировать в процессе урока таблицы, составлять диаграммы, графики, схемы.
Важную роль играет звуковое сопровождение на уроке , как дополнительный канал получаемой информации. Звук может использоваться для привлечения внимания учащихся при переключении их на другой вид работы. Звуковая иллюстрация наглядного изображения, анимации, видеоролика весьма полезна.
Использование видеоинформации и анимации значительно усиливает обучающий эффект урока.
Цитировать
0 #79 Орлова Ирина 27.01.2014 04:24
Орлова Ирина Федоровна, учитель истории ГБОУ СОШ №75 с улубленным изучением немецкого языка Петроградского района СПб.
Городской очный семинар и вебинар «Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке» 17.01.2014 г.
Секция №3.
"Формирование УУД на уроке истории".

Формирование универсальных логических действий происходит во всех учебных предметах, но изучение истории позволяет целенаправленно формировать логические универсальные действия, а также универсальные действия нравственно-этического оценивания. В рамках уроков истории формируются и основные виды коммуникативных универсальных действий, в т.ч. речевых действий в ходе дискуссий, диспутов, деловых и ролевых игр, работы в малых группах и др.
Например, в качестве примера формирования всех видов УУД одновременно можно рассмотреть деятельность по усвоению исторических понятий. В качестве деятельностных единиц содержания могут быть рассмотрены не только понятия, но также модели, схемы, системы знаний, проблемы и т.д. Все они имеют универсальный (метапредметный) характер. Если учитель, работая с определенным предметным историческим понятием, передает учащемуся, кроме данного предметного материала, обобщенный способ работы с любым предметным понятием, или с моделью, то он поднимается с предметного уровня на метапредметный. Передаваемый преподавателем способ является универсальным, то есть он применим в случае работы с понятием, с моделью или схемой к разным предметным областям. Метапредметный подход позволяет не запоминать, а осмысливать, прослеживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, как бы заново открывать понятия.
Основные УУД, формирующиеся на уроках истории:

Познавательные УУД:
- овладение приёмами анализа исторического события, документов,
- выведение следствий из определения понятия;
- умение сравнивать, приводить контрпримеры;
- постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с дополнительным материалом;
- создание на уроках игровых ситуаций. Вопросы в игре не должны быть и не очень простыми (чтобы у учеников не исчез азарт и интерес к игре), и не очень сложным и непонятными (это тоже снижает интерес у основной массы учащихся). Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к более глубокому осмыслению темы, а ответ должен строиться не только из найденных фактов, а логически построенной цепи суждений и личного мнения.
Коммуникативные УУД:
- умение выражать свои мысли;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации;
- совершенствование навыков работы в группе.
Личностные УДД:
- формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);
- формирование исторической компетентности.
Регулятивные УУД:
- умение выделять свойства в изучаемых событиях и дифференцировать их;
- овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного;
- работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по формированию общих приёмов учебной деятельности по усвоению исторических понятий.
На разных ступенях обучения истории постепенно возрастает уровень сложности действий. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Уровень и состав универсальных учебных действий для старшей школы будет усложняться, а основная база должна закладываться в основной школе.
Таким образом, предполагается, что результатом изучения истории является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. История может научить жизни лишь в том случае, если достаточное количество полученных знаний перейдет в качество, позволяющее делать обобщения и выводы, анализировать, строить прогнозы.
Изучение истории как науки, а не просто учебного предмета, в принципе не может быть осуществлено в рамках только одного подхода, концепции или технологии. Имеет смысл уточнить: что следует понимать под "способностью использовать знания и умения в реальной жизни" применительно к истории, которая изучает давно прошедшие события? Действительно, история изучает «дела минувших дней», но в то же время имеет важное «прикладное» значение - например, рассказывает о чужих ошибках, на которых, как известно, желательно учиться.
Ее изучение способствует приобретению полезных и необходимых навыков умственной деятельности, развитию умения выделять главное, что является основным показателем интеллекта.
Историческая наука учит критически воспринимать политическую реальность, вычленять правду из потока сфальсифицированной информации.
Получается, что здесь следует говорить не столько о формировании способности использовать исторические знания в реальной жизни сколько о вкладе этого учебного предмета в развитие личности ученика. Важно научить детей высказывать свое мнение, вступать в полемику, - это пригодится им в жизни. Уроки истории дают возможность научить наших учеников способности к самостоятельному усвоению новых знаний, добыванию информации.
Знание истории позволяет лучше понимать сегодняшний мир и принимать осознанные самостоятельные решения в нем.
Стандартные КИМы государственной итоговой аттестации по истории в 9 и 11 классах содержат как задания, направленные на проверку формализованных знаний, так и задания требующие умений находить, анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать историческую информацию (часть С), поэтому в своей практической деятельности учитель должен использовать эти задания.
Хорошим подспорьем в развитии УУД являются рабочие тетради , например к УМК Данилова, Косулиной. Они включают в себя разные типы заданий: 1) "умные" тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких-то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать затем основой для короткого обсуждения , позволяющего скорректировать представления учащихся); 2) заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем; 3) задания на анализ цифровой информации; 4) задания, требующие использования информации одновременно из нескольких предлагаемых в рабочей тетради источников; 5) задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д Все вышеперечисленное вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским.
Урок-дебаты, дискуссии - это наиболее интересная форма работы на современном этапе. На таком уроке можно проследить не только за уровнем самостоятельной научно-поисковой работы учащихся, но и за умением использовать этот материал в работе, в нестандартных ситуациях, доказывая свою точку зрения. Чтобы дебаты прошли интересно необходимо найти такую тему, где нет однозначной оценки событий, что предполагает поиск доказательств, правоты своего мнения.
Формированию универсальных учебных действий в значительной степени способствует методика изучения материала крупными блоками. Основная идея данной методики: изучаемая тема не дробится на отдельные мелкие фрагменты (параграфы), а представляется целиком на лекционном занятии, затем повторно проводится через различные виды практической самостоятельной работы и, наконец, третий раз «пропускается» через сознание и память школьников посредством контрольных заданий различного характера (как репродуктивных и конструктивных, так и творческих).
Предложенные формы работы в основном используются на уроках истории в старших классах. Но работу над УУД надо начинать на уроках истории уже с 5 класса.
Большие возможности для развития УУД дает групповая работа. Можно выделить следующие преимущества совместной работы:
- возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
- уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);
- снижается школьная тревожность;
- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
- возрастает сплоченность класса;
- меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
- растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
- дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей;
- учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания «слабым».
Цитировать
0 #78 Ефремова Татьяна Валентиновна 26.01.2014 19:44
О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский. «Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания…дать ученику средства извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души.
Обладая такой умственной силой… человек учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения».
Освоение идеологии стандартов второго поколения предполагает осознание учителями психологической составляющей стандартов, а именно формирование у учащихся универсальных учебных действий.
В настоящее время в современном образовании большой акцент сделан на том, как взаимодействие учителя и ученика влияет на формирование универсальных учебных действий. Иными словами, идеология стандартов второго поколения предполагает наличие субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, а также личностно-ориентированное взаимодействие. Однако такие отношения не могут строиться на основе «слепого» воплощения технологических конструкций. Для создания взаимодействия учителю необходимо доверять ученикам, видеть смысл педагогической деятельности не только формирующем воздействии на детей, но и в стимулировании и поддержке их стремления к саморазвитию. Субъект-субъектное взаимодействие предполагает использование таких методов, как диалог, игровые и рефлексивные приемы, а также способы педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации.
Учащиеся должны научиться ставить цели, соответствующие теме урока и определять пути их достижения, самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность.
Личностно-ориентированный подход также требует от учителя избрания методов и приемов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности на уроке. В соответствии с поставленными задачами необходимо развивать в детях творческую активность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
Цитировать
+1 #77 Мельник Нина Петровна 26.01.2014 14:53
Мельник Нина Петровна. Тезисы к городскому семинару «Создание условий формирования универсальных учебных действий на уроке».
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику (Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика), становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию Личности учащегося.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.В настоящее время, в век компьютеров и новых технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?” и "Как мне этому научиться”.
Цитировать
0 #76 Яворская Татьяна Федоровна 24.01.2014 17:17
Яворская Татьяна Федоровна
ГБОУ СОШ № 641 с углубленным изучением английского языка Невского Санкт-Петербурга, учитель начальных классов.
Тезисы к семинару "Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке."

Важнейшее условие саморегуляции личности, ее творческих возможностей является организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа ученика - главный путь воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа вызывает серьезные затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения, порождает неожиданные вопросы и ошибки, сомнения и переживания. Замечено, что особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков, поэтому начинать эту работу надо в начальных классах. Правильная организации самостоятельной работы служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей, рождает у обучающихся веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы.
В процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления обучающихся.
Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником.
Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как ясное представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.
Самостоятельная работа на уроках в структуре современного урока является весьма подвижным его элементом. Приведу пример включения с/р в начале урока. Непродолжительные работы, рассчитанные на 5-10 мин., оправданы. Позволяют включить весь класс в активную деятельность, мобилизовать внимание, память, мышление обучающихся, создать рабочий настрой. Предлагая задания, аналогичные тем, которые обучающиеся выполняли дома, учитель имеет возможность убедиться, кто из детей справляется с заданием самостоятельно, кто допускает ошибки, затрудняется. Наряду с этим выясняется готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению более сложных заданий. Такого рода самостоятельные работы носят и проверочный, и пропедевтический характер, так как направлены на выявление и актуализацию опорных знаний. При составлении содержания данных работ необходимо учитывать, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то на уроках при коллективной форме работы необходим дифференцированный подход в подборе заданий и умений, что служит подготовкой к усвоению нового материала.
Так на уроке математики при изучении темы : «Вычисления площади прямоугольника» обучающимся были предложены карточки с задание с разным уровнем сложности, но для контроля выполнения задания содержали одинаковый ответ. Карточки были предложены на выбор.

Карточка №1
Найди закономерность и продолжи ряд.
1) 2 м, 4 м, 8 м, __ м, __ м. Высота Ростральной колонны
2) 252 м, 268 м, 284 м, ___ м, ____ м. Высота телевизионной башни
3) 15 м, 30 м, 60 м, ___ м, ____ м. Наименьшая ширина реки Невы
4) 1210 м, 1220 м, 1230 м, ____ м, _____ м. Наибольшая ширина реки Невы

Карточка №2
Найди закономерность и продолжи ряд.
1) 2 м, 400 см, 8 м, __ см, __ м. Высота Ростральной колонны
2) 252 м, 2680 дм, 284 м, ___ дм, ____ м. Высота телевизионной башни
3) 15 м, 300 дм, 60 м, ___ дм, ____ м. Наименьшая ширина реки Невы
4) 1210 м, 1км 220 м, 1230 м, _км ___ м, _____ м. Наибольшая ширина реки Невы

Карточка №3
Найди закономерность и продолжи ряд.
1) 2 м, 40 дм, 800 см, __ дм, __ м. Высота Ростральной колонны
2) 252 м, 2680 дм, 28400 см, ___ дм, ____ м. Высота телевизионной башни
3) 15 м, 300 дм, 6000 см, ___ дм, ____ м. Наименьшая ширина реки Невы
4) 1210 м, 12200 дм, 123000 см, ____ дм, _____ м. Наибольшая ширина реки Невы
Особенность таких карточек – наличие познавательного историко-краеведческого материала, который способствует развитию познавательной самостоятельности и формированию у обучающихся стремления к самообразованию.
Цитировать
0 #75 Абрамова Надежда Владимировна 24.01.2014 14:59
Городской семинар "Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке"
Секция 2 "Педагогический дизайн урока"
Дата: 17.01.2014 16:00 - 17:30
Самое простое определение педагогического дизайна – системный подход к построению учебного процесса. Главное, что он позволяет выстроить единую систему из целей обучения, учебного материала и инструментов, доступных для передачи знаний. В основе педагогического дизайна – важность содержания курса, стиля и последовательности изложения материала, способов его представления. Эти методики уделяют лишь немного внимания технологиям, говоря нам о том, что необходимо анализировать потребность в обучении и цели, и уже основываясь на этих данных подбирать способы доставки. Важно, что педагогический дизайн не включает в себя описание возможностей анимаций, графики и прочих дополнений к основному материалу, он рассматривает именно содержательную часть обучения, сочетания теории и практики, моменты привлечения внимания, формирования мотивации и желание продолжать обучение. Впервые педагогический дизайн появился во времена Второй Мировой Войны, а спустя несколько лет стал по-настоящему популярен, найдя свое место в корпоративном обучении и в учебных заведениях, его начали активно использовать при создании учебников, а затем и при разработке онлайн обучения. В основу педагогического дизайна легли исследования в области познания, образовательной психологии и подходов к разрешению проблем. Нужно выделить две важнейшие концепции педагогического дизайна: тщательная проработка материала в соответствии с целями и задачами обучения и выстраивания системы постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования как процесса передачи знаний, так и для учебного материала. Однако, не смотря на некоторую видимую на первый взгляд сложность ряда методик и концепций, основной целью педагогического дизайна является выстраивание последовательности учебного материала и мероприятий для эффективного достижения целей обучения.
Цитировать
+1 #74 Королькова Лариса Михайловна 24.01.2014 12:59
Королькова Лариса Михайловна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №291 Красносельского района СПб "Педагогический дизайн урока"
Каждый урок - это ступень нового знания и развития ученика, это инструмент формирования его личности. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым. Одним словом, актуальный. И действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, проявляющийся в действительности и дающий основу для будущего. Об уроке написано множество книг и статей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы ни совершались реформы и преобразования, урок остается главной формой обучения.
В настоящее время большинство учителей по-прежнему предпочитают традиционный урок. Это объясняется разными причинами: привычкой и боязнью нового, непониманием огромно¬го количества инноваций, внедряющихся в современную школу и часто не дающих никаких положительных результатов, кроме дополнительной нагрузки.
Те учителя, которым удается изменить ход урока так, чтобы это нравилось не только им, но и ученикам, стремятся к вовле¬чению в активный процесс обучения и своих учащихся. Учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остается.
Что главное в уроке? Каждый учитель на этот счет имеет свое мнение. Одно из них - актуализация значения некоторых при¬вычных (традиционных) частей урока.
Критерии эффективности современного урока
• Обучение через открытие;
• самоопределение обучаемого на выполнение той или иной образовательной деятельности;
• наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, их сопоставлением, поиском путем обсуждения истинной точки зрения; развитие личности;
• способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;
• демократичность, открытость.
• Осознание учеником деятельности: как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены и что чувствовал ученик при этом.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно-поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
• Значительная часть педагогики концентрируется в уроке, его успешности. Для одних успех обеспечивается эффективным началом, буквально сразу захватывающим учеников. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого или объяснение, опрос и т.д.
• Качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, подобно любому произведению искусства.
С чего начать подготовку к уроку?
1. Четко определить и сформулировать для себя его тему, определить место темы в учебном курсе, ведущие понятия, на которые опирается данный урок (иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно), и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем (посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности).
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал, подобрать литературу по теме. Если это новый теоретический материал, следует включить в список вузовский учебник, энциклопедическое издание, монографию (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала, воспроизведение, применение знаний в новой ситуации, творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: подводящие ученика к воспроизведению материала, способствующие осмыслению или закреплению материала учеником.
4. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить. «Изюминкой» урока может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал, продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, смена видов деятельности учащихся. Главное - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке: что и как контролировать, как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать подлинный интерес учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока: составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: содержательную часть, рекомендации по выполнению.
9. При дизайне урок должен содержать три основные части: формальную, содержательную, аналитическую.
Цитировать
+1 #73 Кузьменко Елена Анатольевна 23.01.2014 22:55
Кузьменко Елена Анатольевна,
учитель начальных классов ГБОУ школа №627 Невского района СПб
Секция 2. Педагогический дизайн урока
Начальная школа – фундамент образования каждого человека. Поэтому важно сформировать у младшего школьника такую ключевую компетенцию, как «умение учиться». В связи с этим к системе российского образования стали предъявляться другие требования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).
Концепция развития УУД разработана группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования. Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы: регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные. Задача учителя создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока и определить, какие из методов являются наиболее эффективными, понять, какова роль учителя и ученика на каждом этапе урока, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих формированию УУД. Поэтому особые требования предъявляются и к уроку. Проведение урока по ФГОС требует более тщательной подготовки, чем обычный урок. Педагогический дизайн урока становится важной составляющей частью подготовки учителя к уроку.
Что же такое «педагогический дизайн урока»?
Уваров А.Ю. в статье «Педагогический дизайн» (Информатика: Приложение к газете 1 сентября. – Б.м. – 2003 – 8-15 авг. – (N30). – с. 2-31.) приводит такое определение: «Систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки, и использовании материалов».
Педагогический дизайн базируется на основных принципах, которые можно прокомментировать следующим образом, представив их в виде рекомендаций для разработки учебных материалов:
1. Привлечение внимания. Предлагается рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию используя различные возможности (мультимедийные, иллюстративные, анимации) для привлечения внимания. Это поможет сделать обучение более основательным, а деятельность обучающихся более мотивированной.
2. Определение целей обучения. Для этого необходимо описать знания и умения, которые обучающиеся приобретут в ходе изучения данной темы, Показать возможность в дальнейшем применения полученных знаний на практике. Это поможет им самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
3. Опора на знания, имеющиеся у обучающихся. Предлагаются факты, правила, навыки, которые они уже знают и умеют и которые связаны с изучаемой темой для лучшего понимания и запоминания материала.
4. Представление изучаемого материала. Изучаемый материал подается при помощи текста, графики, фотографий, анимации, делится на фрагменты, не допускается перегрузка памяти, используется повторение и напоминание.
5. Руководство обучением. Обучающимся предлагаются советы и методические руководства для учебы. Необходимо помнить, что представляемые предложения отличаются от инструкций.
6. Проверка новых знаний на практике. Обучающимся необходимо предоставить возможность использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения на практике.
7. Обратная связь. Обязательным является обратная связь с учащимися, при которой необходимо комментировать и корректировать ответы, а также анализировать поведение учащихся.
8. Оценка выполнения. Комментарии по результатам выполнения тестов и заданий обязательны, точно также как и общая информация об успехах в учебе.
9. Сохранение и применение полученных умений. Необходимо погружать обучающихся в сходные проблемные ситуации, создавать условия для получения дополнительных практических умений и навыков с применением полученных знаний. Погружение в ситуации, при которых обучающийся будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.
Таким образом, исходя из основных принципов, главная цель педагогического дизайна – создание и поддержка образовательной среды, в которой на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.
Цитировать
0 #72 Барышева Жанна Евгеньевна 23.01.2014 13:44
Барышева Жанна Евгеньевна ГБОУСОШ №641,Невский район «Вариативный маршрут школьника на уроках»
Как правило, выбираемый учителем средней темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый или медленный. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других – легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе, особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитии.
Так как все учащиеся неодинаково развиваются, в классе появляются хорошисты и отстающие. К тому же на каждый урок приходят ученики, много пропустившие. Их тоже надо включать в работу. Поэтому организую уровневую дифференциацию на всех этапах урока: при изучении нового материала, закреплении, при контроле ЗУН. Выделяются три типа дифференцированных программ разной степени сложности. Между этими программами существует строгая преемственность, по каждой теме представлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать целую картину основных представлений.
Какие задачи реализуются учителем на протяжении всего урока?
1. Уменьшить отставание от уровня своих возможностей, повышая уровень сформированности ЗУН и содействия реализации учебных программ.
2. Развивать логическое мышление, креативность.
3. Создавать условия для развития интереса и способностей каждого ученика.
Учащиеся 1 группы получают трудные, но интересные задания. И они составляются так, чтобы ученики работали не механически, а при первичном закреплении могли делать обобщенные выводы.
Во 2 группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Такие учащиеся формируют вопросы перед изучением новой темы, делают вывод на уроке.
Группа 3 нуждается в постоянном контроле на всех этапах урока. В основном им предлагаются задания, которые восполняют пробелы в знаниях и облегчают усвоение нового материала. Слабые учащиеся перестают стесняться, понимают, что они тоже что-то могут, и это побуждает их к развитию.
Следовательно, создаются условия для преодоления и развития потенциальных возможностей. Но главное условие – каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять (учитель, конечно, подводит к этому пониманию), на каком уровне он осваивает учебный материал, поэтому вариативность учитывает не только интеллектуальные способности учащегося, но и его интересы, кроме того, у учеников появляется стремление к здоровому соперничеству. На этом этапе подготовки к восприятию нового материала включается дифференцированные задания, направленные на расширение имеющихся знаний, на формирование мотивации познавательного процесса.
Наблюдения и анализ показывают, что не все ученики сразу проявляют интерес к новому, включаются в активную работу. Некоторым дается необходимая индивидуальная помощь. Но главное условие: надо сразу обращать внимание на таких детей, иначе они так и останутся пассивными весь урок. Эти учащиеся получают задания, которые содержат материал, легко интегрируемый с темой урока, а остальным предлагается сформулировать вопросы по изученной теме. При изучении нового материала создается проблемная ситуация в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном ему уровне. Как правило, выслушивается каждый ученик. Большинство учащихся будут высказываться, зная, что их выслушают, подскажут, исправят в корректной форме. От этого тоже зависит успех урока. Избегается «дискомфортность» у слабых учащихся, связанная с ощущением своей «неполноценности», «слабости» по сравнению с другими детьми. На этапе закрепление всегда продумывается, какие приемы и навыки надо закреплять, какие приемы умственной деятельности нуждаются в закреплении, как их разнообразить, в какой форме, каким учащимся предложить помощь. Закрепление организуется на трех уровнях, учитывая разный темп и качество усвоения программного материала.
Вариативность и дифференцированный подход в обучении – это важный принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях обучения в классах КО. Предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учетом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика и созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.
Цитировать
+3 #71 Гречухина Мария Николаевна 23.01.2014 11:32
Гречухина Мария Николаевна ГБОУ СОШ №291 Красносельский район СПб учитель начальных классов Педагогический дизайн представляет собой навигационное проектирование предстоящего процесса обучения, включающего познавательные стратегии обучающихся и комплекс стратегий (приемов, методик) педагога, с целью обеспечения высокого качества преподавания. Педагогический дизайн – организационно-методическое обеспечение информационной обучающей среды, в основе которого лежит программированная модель обучения. Принципы педагогического дизайна: Принцип постановки и решения новых методических задач; Принцип когнитивной визуализации, Принцип имитационного моделирования; Принцип проблемности, Принцип постоянной включенности в учебной процесс; Принцип субъективной заинтересованности Педагогический дизайн в общем можно рассматривать 1) как процесс, 2) как дисциплину, 3) как науку и 4) как реальность. Это учитывается и при дизайне урока.
1) Как процесс проектирования учебных материалов педагогический дизайн представляет собой процедуру решения учебной проблемы, а именно «процесс анализа потребностей и целей обучения, а также разработку системы преподавания для удовлетворения этих потребностей». На этом уровне педагогический дизайн - деятельность, которую выполняет имеющий соответствующую подготовку педагогический дизайнер. Эта деятельность представляет собой поэтапное выполнение особого набора процедур - анализа, проектирования, разработки, применения и оценки.
2) Педагогический дизайн как дисциплина представляет собой отрасль знаний о педагогических стратегиях, включая процесс их разработки и реализации, обладает междисциплинарными свойствами. Как дисциплина базируется на двух основаниях: 1) на модели управления учебным процессом и 2) на теоретическом описании идеального учебного проектирования.
3) Педагогический дизайн представляет собой не только процесс и дисциплину, но и науку создания детальных спецификаций для разработки, реализации, оценки и сохранения ситуаций, которые облегчают процесс изучения как крупных, так и малых предметных блоков всех уровней сложности.
4) И наконец, педагогический дизайн есть реальность. Процесс проектирования обыкновенно запускается в момент возникновения первоначальной идеи, рождающей педагогическую ситуацию, и развивается, согласно воле дизайнера, в любом направлении, сопровождаясь непрерывным мониторингом, что не дает разработчику ошибиться в избранном векторе. Результаты проделанной работы впоследствии оформляются как процесс, осуществленный систематическим образом.
Цитировать
0 #70 Мануйлова Татьяна Михайловна 23.01.2014 11:24
Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий.

Одной из приоритетных задач начального образования во все времена была задача «научить учиться». То есть, вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс обучения в средней школе. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. и приёмы работы. Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» издательства «Просвещение», понимаешь, что в школе вводятся новые формы организации учебного процесса.
В пособии для учителя «Проектные задачи в начальной школе» под редакцией А.Б.Воронцова говорится о необходимости создания разных образовательных пространств (урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач). Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода. Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный.


Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока, позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.
Обучение детей возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Разделительный мягкий знак» предлагается учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Вообще технология ведения проблемного урока даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками.
Цитировать
+1 #69 Кривошеева Татьяна Викторовна 23.01.2014 01:01
Кривошеева Т.В. учитель начальных классов, ГБОУ СОШ№641 Невского района
Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке
Вариативные образовательные маршруты следует рассматривать как основные содержательные линии и направления в организации образовательного процесса, в рамках которого обеспечивается реализация учителями личностно ориентированной педагогической деятельности. Цель вариативных образовательных маршрутов: обеспечить формирование и реализацию потребности учащихся в самоактуализации, саморазвитии на основе оптимизации и выбора учебной, психологической и физической нагрузок. Основная цель обучения - это, во-первых, получение учащимся определенной суммы знаний и, во-вторых, что не менее, а, может быть, и более важно, научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Известно, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от умственных способностей, памяти, навыков учебного труда. Так как они не у всех детей одинаковы, то на уроке при коллективной форме работы необходим вариативный подход в подборе математических задач . Кроме того, к вариативности можно отнести и различные способы решения одной и той же задачи. Под вариативностью заданий мы будем понимать систему упражнений, отличающихся друг от друга уровнем сложности, а также задания по решению задач различными способами. Как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске? Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться "для самих себя". Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивизацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности, учащихся, активизации их познавательной деятельности. Например, решение задачи различными способами - это проблема. Можно давать весь материал в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры, но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность увидеть закономерность. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принцип значимости учебной деятельности для ребенка имеет важное значение. Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в "самостоятельное плавание". Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний. Многовариантные задания - это система упражнений, выполнение которых поможет глубоко и осознано усвоить правило и выработать необходимый вычислительный навык на его основе. Вариативные задания должны быть подготовлены к уроку заранее: записаны на доске, таблице, карточках… Их следует разделить на два вида. Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило для выработки вычислительного навыка; их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны для выполнения каждому ученику. Дополнительные задания. Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть и у них есть время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности на применение изученного правила, требующие сравнения, анализа, определенных выводов. В настоящее время несколько ослабело внимание к выработке у учащихся навыков и умений в решении задач, в частности в решении задач различными способами. Это умение свидетельствует о достаточно высоком умственном и математическом развитии. Выработка таких умений и навыков приучает делать предположения, выдвигать гипотезы и проверять их, сравнивать математические результаты, делать выводы, т. е. учит правильно мыслить. Выработка привычки к поиску другого варианта решения играет большую роль в будущей работе, научной и творческой деятельности. Требования к решению различными способами имеются в некоторых номерах задач действующих учебников по математике. Однако, подобная работа должна вестись более глубоко и систематически и если не со всеми учащимися класса, то хотя бы с более способными, развивая и удовлетворяя их любопытство и математические интересы. Изучение этого опыта в школе показывает, что учителя не стремятся решать задачи разными способами, т. к., по их словам, это отнимает много времени. Но ровно столько же времени (не более 45 мин.) отнимается и решением одинаковых "столбиков"… Только пользы-то - маловато… Основная цель обучения - это, во-первых, получение учащимся определенной суммы знаний и, во-вторых, что не менее, а, может быть, и более важно, научить каждого ученика самостоятельно добывать знания
Цитировать
0 #68 Тёмкин Вениамин Яковлевич 22.01.2014 21:37
ГБОУ школа №217 Красносельского района Санкт-Петербурга

В чем отличие вступающих в силу стандартов от ныне действующих?
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что основной целью является не предметный, а личностный результат. Во главу ставится личность ребенка, а не просто набор информации, обязательной для изучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:
• требований к результату освоения основной образовательной программы основного общего образования,
• требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),
• требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).
Все эти требования учитывают возрастные и индивидуальные обучающихся на 2 ступени, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями и инвалидов. Так же стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ.
В Стандарте 2004 г., по которому учатся сейчас учащиеся, детально описывается содержание образования – темы, дидактические единицы. В Стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
• личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме),
• метапредметным , включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике (умение учиться),
• предметным умениям, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета, умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, новый образовательный стандарт разрабатывался в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и использование компонента образовательного учреждения в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения обучающихся.
Режим работы основной общей школы осуществляется по 6-дневной учебной неделе, продолжительность учебного года составляет 35 учебных недель, продолжительность урока составляет 45 минут.
Оценочная система аттестации достижений обучающихся осуществляется по четвертям.
Учебный план для обучающихся по ФГОС включает две части: обязательную и формируемую участниками образовательного процесса.
Цитировать
+1 #67 Наталия 22.01.2014 21:35
Комиссарова Наталия Евгеньевна
Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке.
Вариативный образовательный процесс, создавая продукты собственной деятельности, развивают образовательную среду, делая её:
- адаптивной - адекватной индивидуальным особенностям, реальным возможностям и об-разовательным потребностям учащихся; - здоровьеразвивающей – при которой школьник работает в своём темпе, в психологически комфортной обстановке, получает все виды поддержки, что снижает тревожность, а смена видов деятельности предупреждает утомляемость; технологичной, представляющей совокупность учебной и других видов деятельностей, включая образовательные технологии, содержание и методы которых определяются целями и задачами физического, познавательного, личностного и социального развития учащихся; - рефлексивной – при которой происходит оценка собственной деятельности , овладение приёмами самопланирования, самоорганизации, самодиагностики, самоанализа, саморегулирования; коммуникативной - обеспечивающей взаимодействие учителя и ученика; межличностное взаимодействие при работе в группах, парах , при разработке проектов , тем самым удовлетворяя свою потребность в контакте с другими людьми и формируя модели поведения в различных ситуациях;
- информативной - обеспечивающей возможность включения учащихся в постоянно раз-вивающееся информационно- образовательное внешнее пространство через максимально полное использование информационных ресурсов в ходе самостоятельной деятельности при решения задач. Такая среда удовлетворяет образовательные потребности всех участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей). Она предоставляет ученикам возможности сохранения здоровья; «ненапряжённую» атмосферу на уроке; достижение успеха в учебной деятельности; реализации преобразующей деятельности в какой-либо специальной области; признании со стороны одноклассников и учителя; учёта собственного мнения; приобретения социального опыта (поведение в группе, коллективе, обществе); познания в специальной области знаний; обеспечения конкурентоспособными знаниями; обеспечение многообразия информационными источниками и современными средствами обучения и способов добывания знаний. Учителям- возможности: сохранения уровня здоровья; удовлетворённости социально-нравственной позицией учеников; удовлетворённости в достижениях учеников; удовлетворённости оптимальной нагрузки; возможности про-фессионального развития; стимулирования труда. Родителям: в сохранении здоровья детей; комфортности условий обучения; в обеспечении благоприятного психологического климата на уроке; обеспечении конкурентоспособными знаниями на уроке.
Цитировать
0 #66 Ануфриева Марина Владимировна 22.01.2014 16:50
Ануфриева Марина Владимировна, учитель физики ГБООУ СШИ № 68
ФГОС второго поколения, внедряемый в школьную жизнь с 2010 г. меняет подходы к образованию в современной школе. Главный акцент делается на обеспечение условий для развития личности обучаемых, на формирование у ребёнка целостной картины мира, развитие универсальных учебных действий на уроке. Школа должна научить учиться, научиться жить, научиться работать и зарабатывать. Общество требует от нас подготовить человека обучаемого, готового переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетенции.
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на реализацию следующих линий развития учащихся средствами предмета:
1) Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления. Освоение знаний об основных методах научного познания природы, характерных для естественных наук (экспериментальном и теоретическом); физических явлениях; величинах, характеризующих явления; законах, которым явления подчиняются.
2) Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов. Умение обрабатывать результаты наблюдений или измерений и представлять их в различной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения природных явлений, принципов действия отдельных технических устройств, решать физические задачи.
3) Диалектический метод познания природы. Формирование понимания необходимости усвоения физических знаний как ядра гуманитарного образования, необходимости общечеловеческого контроля разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития общества и разрешения глобальных проблем.
4) Развитие интеллектуальных и творческих способностей. Умение ставить и разрешать проблему при индивидуальной и коллективной познавательной деятельности.
5) Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни. Оценка результатов своих действий, применения ряда приборов и механизмов; обеспечение рационального и безопасного поведения по отношению к себе, обществу, природе.
Цитировать
0 #65 Гречухина Мария Николаевна 22.01.2014 14:46
Гречухина Мария Николаевна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района, учитель начальных классов
Тезисы к городскому семинару 17.01.14. "Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке".
Секция "Педагогический дизайн урока"Педагогический дизайн в общем можно рассматривать 1) как процесс, 2) как дисциплину, 3) как науку и 4) как реальность. Это учитывается и при дизайне урока.
1) Как процесс проектирования учебных материалов педагогический дизайн представляет собой процедуру решения учебной проблемы, а именно «процесс анализа потребностей и целей обучения, а также разработку системы преподавания для удовлетворения этих потребностей». На этом уровне педагогический дизайн - деятельность, которую выполняет имеющий соответствующую подготовку педагогический дизайнер. Эта деятельность представляет собой поэтапное выполнение особого набора процедур - анализа, проектирования, разработки, применения и оценки.
2) Педагогический дизайн как дисциплина представляет собой отрасль знаний о педагогических стратегиях, включая процесс их разработки и реализации, обладает междисциплинарными свойствами. Как дисциплина базируется на двух основаниях: 1) на модели управления учебным процессом и 2) на теоретическом описании идеального учебного проектирования.
3) Педагогический дизайн представляет собой не только процесс и дисциплину, но и науку создания детальных спецификаций для разработки, реализации, оценки и сохранения ситуаций, которые облегчают процесс изучения как крупных, так и малых предметных блоков всех уровней сложности.
4) И наконец, педагогический дизайн есть реальность. Процесс проектирования обыкновенно запускается в момент возникновения первоначальной идеи, рождающей педагогическую ситуацию, и развивается, согласно воле дизайнера, в любом направлении, сопровождаясь непрерывным мониторингом, что не дает разработчику ошибиться в избранном векторе. Результаты проделанной работы впоследствии оформляются как процесс, осуществленный систематическим образом.
Цитировать
0 #64 Радостева Светлана Владимировна 21.01.2014 15:08
Радостева Светлана Владимировна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района, учитель начальных классов
Тезисы к городскому семинару 17.01.14. "Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке".
Личностные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Цитировать
0 #63 Сафонова Ирина Анатольевна 21.01.2014 14:52
Сафонова Ирина Анатольевна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района, учитель начальных классов
Тезисы к городскому семинару 17.01.14. "Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке". На тему "Педагогический дизайн урока."
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
Цитировать
0 #62 Саркисова Светлана Вячеславовна 21.01.2014 14:25
Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств, − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:

1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация.

2. Освоение того, как это УУД надо выполнять.

3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др.

Поэтому для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД в образовательной системе предложен следующий путь, который проходит каждый ученик:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам − математике, русскому языку и чтению, физкультуре и т.д. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.
Цитировать
0 #61 Цимбалистая Елена Николаевна 21.01.2014 14:10
Цимбалистая Елена Николаевна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района, учитель начальных классов
Тезисы к городскому семинару 17.01.14. "Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке".
При разработке ФГОС НОО второго поколения одним из методологических оснований является компетентностный и системно-деятельностный подходы и приоритетом становится формирование общеучебных умений и навыков, а так же способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Современный подход в образовании не отрицает значимости формирования прочных предметных ЗУН, которые необходимы, но недостаточны для успешного развития личности ребёнка. Именно поэтому в настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Перед школой и учеником стоит задача не просто изучение основ математики, литературы, окружающего мира, а в первую очередь, расширения, усложнения индивидуальных познавательных ресурсов в процессе овладения той или иной учебной дисциплины. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться. Известно, что эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретёт статус субъекта образования. В связи с этим злободневным становится формирование и развитие УУД в условиях лавинообразного возрастания объёмов информации, её быстрого старения. Поэтому УУД являются важнейшим компонентом стандартов второго поколения и обеспечивают формирование ключевых компетенций учащихся.

Обладая интегративной природой, именно УУД обеспечивают универсальность образования, позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в реальной действительности.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностные;
2) регулятивные (включает и действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).