Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Формирование универсальных учебных действий на основе ИКТ». 15 баллов к аттестации!
Категория слушателей: педагоги школ, профтехобразования, колледжей, лицеев, методисты, заместители директоров ОУ.
Дата: 23.12.2013
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #34 Худякова Елена Валентиновна 28.10.2015 19:54
Худякова Елена Валентиновна
учитель музыки ГБОУ школа № 320 Приморского района г. Санкт-Петербург

Формирование УУД, построение урока музыки в рамках ФГОС
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть, формирование умения учиться.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря овладению учащимися универсальными учебными действиями, создающими возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Содержание учебного курса предмета «Музыка» в рамках «Стандартов второго поколения» для общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь. В основной школе происходит становление и развитие системы ценностных ориентаций и мотиваций личности, поэтому содержание предмета «Музыка» становится особенно актуальным, и представляет собой неотъемлемое звено в системе общего образования. Особенности содержания курса «Музыка» обусловлены спецификой музыкального искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания.
При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Развитие вышеперечисленных способностей необходимо в любой созидательной сфере человеческой деятельности, делает жизнь человека одухотворенной, яркой, интересной, разумной.
В своей работе я использую программу «Музыка» для 1 – 7 классов, авторы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Программа составлена в соответствии с основными положениями музыкально – педагогической концепции Д.Б.Кабалевского и требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов – музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования школьников формулируются на основе целевой установки:
- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие активного, прочувственного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе багажа музыкальных впечатлений, интонационно – образного словаря, формирование знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.
Содержание программы базируется на нравственно – эстетическом, интонационно – образном, жанрово – стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального искусства (фольклор, музыка религиозной традиции, золотой фонд классической музыки, сочинения современных композиторов) в их взаимодействии с произведениями других видов искусства.
В нашей школе дети обучаются в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Проанализировав программу «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, тематическое планирование и учебно-методическое обеспечение программы, был сделан вывод, что эта программа соответствует современным требованиям.
Ученики обеспечены учебниками и рабочими тетрадями, а учитель, кроме выше перечисленного, использует в своей работе хрестоматии и фонохрестоматии музыкального материала. Преподавание музыки в современной школе требует от учителя использование на своих уроках информационных компьютерных технологий (ИКТ).
Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования большое внимание уделяет формированию и развитию у школьников универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
Личностные учебные действия по предмету «Музыка» выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать свою эстетическую позицию; в формировании ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитии самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Они обеспечивают:
• осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;
• формирование уважительного отношения ккультуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями;
• формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
• формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. В изучении предмета «Музыка» учащимся важно ясно представлять цель предмета, а именно, что музыкальное произведение, представляющее настоящее искусство, – это мысль, выраженная в виде звуков, которая провозглашает духовно-нравственные ценности человечества.
Они обеспечивают учащимся возможность научиться:
• принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной музыкальной деятельности;
• осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• прогнозировать содержание музыкального произведения по его названию и жанру;
• предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;
• мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.
Познавательные универсальные действия на уроке музыки: сравнение, анализ, обобщение, построение рассуждений, выдвижение предположений и подтверждающих их доказательств; адекватное восприятие музыкальных произведений, осознание многозначности содержания их образов, существования различных интерпретаций одного произведения; выполнение творческих задач, не имеющих однозначного решения; реализация собственных творческих замыслов, подготовка своего выступления и само выступление с аудио-, видео - и графическим сопровождением; удовлетворение потребности в культурно-досуговой деятельности, в расширении и углублении знаний в области музыкального искусства.
Они обеспечивают учащимся умение:
• слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
• понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
• приобрести опыт общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности
• создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
К ним относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• дают возможность каждому обучающемуся интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Структура моего урока:
Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока; универсальные учебные действия;
Проверка домашнего задания (в случае, если оно задавалось);
Актуализация знаний: подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи;
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала (индивидуальная работа, работа в парах, в группах);
Вокально – хоровая работа: начинаем с установки «Если хочешь сидя петь», упражнения на дыхание «Прибой» (У-О-А-О-У), на дикцию (мимическая зарядка «Улыбнулись уточке», различные скороговорки, распевка «До – это домик, ре – это речка, ми – это мишка, фа – фасоль, соль – сольфеджио, ля – лягушка, си – синичка, до – это дом», далее следует работа над песней (разучивание слов, мелодии, работа над характером);
Поведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Цитировать
0 #33 Романская Тамара Александровна 01.10.2014 17:02
Романская Тамара Александровна школа№ 121
В соответствии с требованиями ФГОС освоение основной образовательной программы ориентировано в основном не на проверку отдельных знаний, а на оценку способностей учащихся решать учебные и практические задачи на базе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В ходе образовательног о процесса в соответствии с деятельностным подходом, составляющим методологическу ю (научную) основу требований стандарта, учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями: личностными , регулятивными , коммуникативным и , познавательными , преломленными, безусловно, через специфику содержания предмета.Новый подход к изучению иностранного языка в основной школе – это компетентностно -деятельностный подход, то есть ориентированный на формирование у учащихся комплекса различных компетенций (языковой, речевой, социокультурной , учебно-познавательной и компенсаторной) . Решение проблем модернизации языкового образования в современной средней школе невозможно без применения информационно-компьютерных технологий.Английский язык стал глобальным языком нашей эпохи, в чем огромную роль сыграл интернет, и вся терминология информатики (computer science) – английская. Формированию ИКТ- компетентности способствует метод учебного проекта. Это один из личностно- ориентированных способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые формы организации процесса, рефлексивные, презентативные, исследовательск ие, поисковые и прочие методики. Метод учебных проектов подразумевает:
- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, изучение, анализ и обобщение собранного материала;
- выработку гипотезы собственного исследования, получение и анализ экспериментальн ых данных, выдвижение идей и их теоретическое обоснование.
И именно проектные и исследовательск ие методы в первую очередь связаны с реализацией деятельностного содержания образования. Л.Н. Толстой утверждал, что «никогда, никакими силами вы не заставите ребёнка познавать мир через скуку». Использование компьютера в качестве инструмента рассматривается как новая форма для развития творческой деятельности. В обучающей среде, созданной компьютером, формируется склонность учащихся к экспериментиров анию и структурировани ю. Эти характеристики мышления связаны с творческой деятельностью и решением творческих задач.
Современные электронные средства, используемые в процессе освоения учащимися учебного материала, дает возможность повысить эффективность формирования универсальных учебных действий. разработка и использование электронного образовательног о ресурса, который содержит систему заданий для внеурочной деятельности учащихся, позволит повысить мотивацию учащихся к выполнению домашних заданий, а также поможет учителю оперативно контролировать правильность и своевременность их выполнения. Это могут быть домашние задания, имеющие большую важность как один из видов разноуровневой самостоятельной деятельности учащихся на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.
Цитировать
0 #32 Иванова Надежда Сергеевна 17.09.2014 23:50
Иванова Надежда Сергеевна ГБОУ №320

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.

В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях. Примечательно, что в американских и европейских курсах обучения основной материал излагается в печатных издания и на видеокассетах.

Телевидение, как одна из наиболее распространенных ИКТ, играет очень большую роль в жизни людей: практически в каждой семье есть хотя бы один телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются ярким примером дистанционного обучения. Благодаря телевидению, появляется возможность транслировать лекции для широкой аудитории в целях повышения общего развития данной аудитории без последующего контроля усвоения знаний, а также возможность впоследствии проверять знания при помощи специальных тестов и экзаменов.
Цитировать
0 #31 Явкина Ирина Викторовна 29.06.2014 22:44
Явкина Ирина Викторовна, зам. директора по УВР, ГБОУ школа № 583 Приморского района Санкт-Петербурга
"Формирование УУД на основе ИКТ"

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
В Программе развития УУД выделены четыре блока:
1. Формирование личностных УУД
2. Формирование регулятивных УУД
3. Формирование коммуникативных УУД
4. Формирование познавательных УУД

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ – компетентность) являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр;
 создание простых гипермедиясообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.


Формируя и развивая коммуникативные УУД на уроках посредством использования информационно-коммуникационной технологии, я использую:
1) Метод проектов - это хороший способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, предусматривающий вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. Парная или групповая работа обучаемых с использованием средств ИКТ оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов.
Школьники, работая в группах, разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи.
2) Метод информационного ресурса.
Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и электронные издания и ресурсы. Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.
Применение ИКТ - технологий позволяет удовлетворить запросы родителей, которые хотят видеть ребенка, способного принимать решение, реализовывать свой творческий потенциал, применять на практике полученные знания и как результат способных социализироваться в современном обществе.

И в заключение, мне хочется привести слова древнеримского философа Луций Аней Сенеки «Если не знаешь куда плыть, то никакой ветер не будет попутным».
Цитировать
0 #30 Ербулатова Галина Петровна 21.04.2014 16:00
Использование современных образовательных технологий, в том числе ИКТ, компетентностный подход,

• В настоящее время современные образовательные технологии все шире входят в повседневную
• компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В.Башев);
• компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность" (А.М.Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).
Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций, которыми должны обладать учителя:
Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначении, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.
Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере.
Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.
• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
• умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержание обучения и используя для самообразования,
• умением передавать свою информацию другим.
Вкратце, такой подход акцентирует внимание больше на ученике, чем на учителе.
Одним из важнейших компонентов компетентностного подхода является использование информационно-коммуникационных технологий.
Информационная технология (компьютерная технология) - это процесс подготовки и передачи информации ученику. Возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы.
Существует несколько вариантов использования курсов, основанных на новых информационных технологиях. Вот некоторые из чаще используемых мной технологий:
• использую ИКТ в классе в поддержку основного курса обучения;
• использую ИКТ на кружковых занятиях, стимулирующих занятиях для учащихся разных уровней подготовки и способностей (с неуспевающими учениками);
• использую ИКТ на занятиях с учащимися, способными работать практически без поддержки учителя (Проектная деятельность), что более подходит одарённым детям, любящим и умеющим работать самостоятельно,
но и неуспевающие дети подключаются к творческим микрогруппам.
Таким образом, можно сделать следующие выводы, что особенностями организации учебного процесса школьников с использованием ИКТ являются:
• больший акцент на самостоятельную работу школьников;
• обязательная компьютерная компетентность учащихся;
• мультимедийный потенциал новых информационных технологий в целом.
Для себя же я сделала вывод, что в XXI веке компьютеры в целом и сеть «Интернет», в частности, являются обязательным компонентом общей грамотности человека. Не обсуждая вопрос эффективности применения компьютерных технологий в обучении языку, можно утверждать, что для того, чтобы считаться грамотными людьми, ученикам нужно учиться использовать компьютеры для исследовательской работы, развития навыков письменной речи и формирования коммуникативной компетенции. Я считаю, что использование информационно-коммуникационных технологий в обучении языку на уроках позволяет мне достичь две цели -совершенствовать навыки владения языком и повышать уровень компьютерной компетентности, необходимой для жизни и работы в современном обществе.
Еще одна технология, используемая мною на уроках для формирования коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять непосредственное иноязычное общение (диалогическая речь) - интерактивный метод.
Новые информационные технологии, на мой взгляд, открывают большие возможности для расширения образовательных рамок по каждому предмету
Цитировать
0 #29 Орлов Алексей Петрович 24.02.2014 15:37
Работа с применением ИКТ – один из вариантов, активизирующий познавательную деятельность учащихся, усиливающий мотивацию обучения.
Естественно, использование компьютера на уроках оправдано лишь в тех случаях, когда он обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными фронтальными опытами или лабораторными работами.
Информационные технологии можно использовать:
 при изучении нового материала – просмотр презентаций с включёнными в них видеофрагментами, интерактивными моделями явлений и устройств, задачами и вопросами, а также самостоятельная работа с материалами сайтов Интернета.
 при контроле знаний – решение задач с интерактивным выбором ответа и разбором решения, выполнение занимательных тестов в картинках.
 выполнение виртуальных интерактивных лабораторных работ с применением мультимедиа-диска компании «Физикон» .
 при подготовке домашнего задания – поиск дополнительного материала к уроку, в том числе и иллюстративного в Интернете.
 проектная деятельность учащихся - одной из целей моей педагогической деятельности является повышение мотивации учащихся в изучении физики, развитие самостоятельности в приобретении новых знаний с использованием различных источников информации, в том числе и новейших. Для выполнения этих целей лучше всего подходит метод проектной деятельности, в частности выполнение различных учебных проектов.
 при подготовке к ЕГЭ.
Максимальное развитие познавательных сил учащихся может быть достигнуто путем применения исследовательского метода при умелом сочетании классной и внеклассной работы. Такой характер заданий на уроке и в домашних исследований способствует развитию творческого потенциала учащихся.
Цитировать
0 #28 Фролова Татьяна Ростиславовна 12.02.2014 11:35
Формирование универсальных учебных действий на уроке физики

Исследовательская деятельность на уроках физики
Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
8 класс. Тема урока «Параллельное соединение проводников»
Структура данного урока, как и предыдущих, определяется звеньями цикла научного исследования, причем главную часть урока занимает экспериментальная проверка выдвигаемых гипотез и их теоретическое толкование. Надо стремиться к тому, чтобы проводимое на уроке исследование стало действенным стимулом познавательного интереса для каждого учащегося. Для этого необходимо создать в процессе работы условия, способствующие раскрытию пути исследования. С этой целью учитель разбивает все исследование на три этапа, соответствующие обнаружению зависимости между основными характеристиками электрической цепи. Учащимся предлагается на каждом этапе исследования записывать результаты в таблицу:
Таблица 1.
Какова сила тока в различных участках цепи? I =
I1 =
I2 = I = I1 +I2
Как связано напряжение на участке АВ с напряжениями на последовательно включенных проводниках? U =
U1 =
U2 = U = U1=U2
Как связано сопротивление участка АВ с сопротивлением различных проводников? R=
R1 =
R2= 1/R = 1/R1+1/R2

Здесь слева – цель каждого этапа работы, в других колонках - обработка результатов эксперимента и оформление теоретических выводов.
Заполнение таблицы на доске (экране) проводит учитель после тщательного обсуждения с учащимися каждого результата на данном этапе работы.
Завершающим этапом урока-исследования является анализ приводимых учащимися примеров практического использования параллельного соединения проводников.
В целях более активного привлечения внимания к результатам этого урока учащимся дается задание изучить электропроводку в комнате, квартире; определить число потребителей, способы их включения; номинальные токи и напряжения, на которые они рассчитаны. Это позволит каждому ученику внести вклад в анализ фактов и выдвижение гипотезы исследования на каждом этапе урока.
Цитировать
0 #27 Иванова Светлана Алексеевна 23.01.2014 14:32
Иванова С.А.
Городской очный семинар и вебинар «Создание условий для формирования универсальных учебных действий на уроке
Вариативный маршрут деятельности школьника на уроке.
Выступление из опыта работы.

ВАРИАТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА
Каждый урок - это определенная система заданий, которая ведет ученика к овладению тем или иным понятием, умением, навыком. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, существенно зависит достижение целей урока, а также степень активности и самостоятельности учащихся на разных его этапах. Учебные задания конкретизируют методы обучения, используемые учителем на уроке, определяют структуру и внутреннюю логику урока, характер познавательной деятельности учащихся. Какими принципами должен руководствоваться учитель при подборе заданий? Прежде всего, необходимо, чтобы процесс выполнения заданий не сводился только к воспроизведению, а дополнялся наблюдением, анализом, сравнением. Задания должны вызывать обдумывание, рассуждение. Последовательность заданий на уроке должна быть выстроена таким образом, чтобы предыдущее задание подготавливало ученика к выполнению следующего. Задания должны постепенно усложняться, т. е. предъявлять все более высокие требования к умственной деятельности школьников. Поясним сказанное на примерах. Для этого рассмотри два варианта уроков в I классе, цель которых - усвоение круглых десятков в пределах 100, знакомство с круглыми числами. I вариант
1. Прочитайте числа: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.
2. Назовите цифры, которыми записано каждое число.
3. Что вы замечаете? (Дети отвечают, что во всех этих числах есть нуль.)
4. Какие числа называют круглыми? (Несколько человек повторяют то, что сказал учитель)
5. Приведите примеры круглых чисел.
6. 42, 17, 20, 87, 50, 100, 43. Выберите круглые числа и прочитайте их.
7. Запишите все числа, которые больше, чем 19, и меньше, чем 31. Подчеркните круглые числа.
Проанализируем содержание и последовательность этих заданий. Задание 1 проверяло умение читать записанные числа. Задание 2 имеет эту же цель. По идее, задание 3 должно было заставить учащихся наблюдать (им предложено выделить то общее, что есть в записи данных чисел). Но задание 2 снизило ту трудность, которое должно было заключать в себе задание 3, так как для осуществления каждого частного суждения ученику уже было дано прямое подспорье в виде поочередных коротких вопросов.
Нельзя ли построить данный урок несколько иначе? II вариант
1. Прочитайте числа: 30, 74, 40, 81, 50, 60, 70, 95, 37. Укажите числа, в записи которых есть что-то общее. (Их затем учитель называет круглыми.)
2. Назовите другие круглые числа. Почему они круглые?
3. Запишите круглые числа в порядке возрастания.
4. Объясните, какие числа называются круглыми.
5. Какое число надо вычесть из 24, чтобы получить круглое?
6. Какое число надо прибавить к 25, чтобы получить круглое?
7. Какое число получится, если сложить два любых круглых числа?
8. Каким числом будет разность двух любых круглых чисел?
Таким образом, задания 6, 7, 8 требовали от учащихся не только деятельности анализирующего наблюдения, но и обобщения. Последние три задания забегают вперед, так как сложение и вычитание круглых чисел должно изучаться позже. Тем не менее, именно такое "забегание вперед" активизирует учащихся, дает им возможность проявить инициативу и самостоятельность. Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. При этом второстепенные не столь значимые факты служат либо общим фоном развития данной научной области, либо вовсе не принимается во внимание. Тем самым осуществляется координация наиболее значимых понятий, их систематизация, позволяющая видеть не отдельные факты, а целостную картину явления. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемно-вариативным обучением будущее современной школы.
Цитировать
0 #26 Ефимова Ирина Леонидовна 18.01.2014 18:37
Ефимова Ирина Леонидовна
ГБОУ средняя школа "16 Василеостровского района

Формирование универсальных учебных действий на уроках географии в современной школе возможно на основе использования проектов или творческих заданий.
География это предмет, который требует наглядности, как средства повышения внимания учеников к изучаемому материалу. И в связи с этим использование таких заданий( проектов и творческих) позволяет повысить мотивацию учащихся к обучению и соответственно улучшить результативность учебной деятельности. Творческая и проектная деятельность в рамках изучения географии и других предметов естественно-научного цикла (например природоведения в 5 классе) предоставляет широкое поле для самореализации ученика и проявления его творческих способностей. Ученик свободен в выборе оптимальных средств реализации своего проекта и отборе материала,что является оптимальным для формирования познавательных универсальных учебных действий (общеучебные компетенции: умение находить и отбирать информацию).
Групповая работа над проектом (или творческим заданием) дает возможность формировать и совершенствовать коммуникативные УУД (умение общаться в парах, группах, коллективе), что несомненно пригодится ребятам в их дальнейшей жизни.
Процесс подготовки и защиты проектов является средством формирования регулятивных универсальных действий (контроль, самоконтроль, рефлексия)
Таким образом, учащийся видит реальный результат своего труда и приобретает определенный опыт, используя свои знания и умения, что несомненно повышает уровень его личностной компетенции, его самооценку, в то же время, раскрывая его творческие способности и индивидуальные возможности.
Цитировать
0 #25 Коликова Яна Александровна 14.01.2014 00:38
Коликова Яна Александровна, учитель ГБОУ лицей № 623 Выборгского р-на Санкт-Петербурга
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
ФГОС выделят основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные УУД.
Однако формирование УУД в современной школе невозможно без использования ИКТ. Что же из себя представляет ИКТ? Это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)». Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы, создание условий для активизации учебной деятельности школьников посредством использования ИКТ на уроках русского языка и литературы
Перечислю некоторые методы и приемы (исключая традиционные) при проведении уроков русского языка и литературы с использованием информационных технологий:
• Методика организации компьютерного практикума на уроках русского языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с наглядными пособиями);
• Методика использования творческих заданий на уроках с применением программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint;
• Методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках русского языка и литературы (ролевые игры и имитации; деловые игры и моделирование; образовательные игры, электронное пособие «Уроки русского языка» издательский дом «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» и др.). Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности для обучения и самообразования поскольку содержат хорошо организованную информацию.
Таким образом, использование ИКТ позволяет оптимизировать урок, сделать его интересным, живым, а так же повысить познавательный интерес, научить ребенка умело отбирать материал из Всемирной сети, классифицировать его в соответствии с целями и задачами.
Цитировать
+1 #24 Желтоножко Анна Владимировна 09.01.2014 23:33
Формирование универсальных учебных действий на основе ИКТ.
Желтоножко Анна Владимировна, учитель английского языка, ГБОУ школа №471 г. Санкт-Петербург.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса.
Но не менее значимо и то, какой метод или прием работы учитель выбирает на своем уроке чтобы в конечном счете достичь поставленную цель – научить ребенка учиться, а не просто делиться теми знаниями и умениями, которые есть у него самого. В этой связи целесообразно говорить об использовании информационно-компьютерных технологий.
Применение их открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Внедрение ИКТ в образовательный процесс повышает эффективность проведения уроков, освобождает учителя от рутинной работы, усиливает привлекательность подачи материала, осуществляет дифференциацию видов заданий, а также разнообразит формы обратной связи.
Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Использование ИКТ в учебном процессе - один из способов повышения мотивации обучения.
Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования и общества вцелом.
С помощью ИКТ на уроках в начальной и средней школе можно:
• сделать учебную деятельность детей более содержательной;
• сделать учебный процесс более привлекательным и современным для детей;
• сделать учебную информацию для детского восприятия более интересной за счет привлечения зрительных образов;
• повысить качество обучения, желания учиться;
• сделать урок наглядным, динамичным.
Использование ИКТ в образовании открывает огромные возможности для создания качественно новых форм и методов подготовки учащихся к дальнейшему обучению. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и электронные презентации Microsoft Power Point. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи Power Point зрелищны и эффективны в работе над информацией.
Использование ИКТ на уроках английского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.
Являясь учителем английского языка в начальной школе и среднем звене, я очень часто применяю в своей работе с ребятами красочные презентации, выполненные в Power Point. Они выполняют на уроке сразу несколько функций, во-первых, разнообразят содержательную сторону урока, во-вторых, значительно повышают интерес учащихся к предмету, в третьих, позволяют наглядно-образно представить учебный материал, что повышает качество его усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень: современному ребенку (подростку) намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших таблиц или рисунков. Очень значимо и то, что применение компьютерных и интернет технологий на уроках английского языка позволяют не только озвучить, но и “оживить” образы персонажей учебника. Это делает формирование умения восприятия речи (аудирование) более эффективным и интересным процессом.
Подводя итог всего выше сказанного, можно заключить, что использование ИКТ на уроках позволяет:
- достичь оптимального темпа работы ученика;
- повысить уровень наглядности в ходе обучения;
- изучить большее количество материала;
- повысить познавательный интерес;
- внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;
- достичь эффекта быстрой обратной связи.
Цитировать
0 #23 Тёмкин Вениамин Яковлевич 08.01.2014 12:35
ГБОУ школа №217 Красносельского района Санкт-Петербурга имени Н.А.Алексеева

Ни что так не привлекает детей, обучающихся в начальной школе, к занятиям физической культурой, как использование игр в процессе урока. Ребенок по своим природным данным в этом возрастном периоде это игрок. Где бы он не находился и чтобы он не делал он все превращает в игру. Поэтому, в начальных классах нужно проводить урок физкультуры в виде игры, где ребенок может не только изучать основы физического воспитания, но и применять полученные знания на практике во время игр. В период дошкольного возраста дети воспринимают информацию получаемую в семье, дошкольном учреждении как игру, подключая свое воображение и копируя взрослых.
Включая в процесс обучения ребенка обучающие игры, мы плавно переходим из дошкольного периода в школьный, не нарушая уже знакомые для ребенка представления о поведении.
Большое значение при использовании игрового метода в процессе обучения имеет воспитание взаимовыручки, взаимопомощи, упорства, ответственности, коллективных слаженных действий.
Во время игр учителем определяются способности ребенка к разным видам спорта, и в дальнейшем он может помочь ребенку в выборе нужного вида спорта.
Цитировать
+1 #22 Смирнова Людмила Анатольевна 04.01.2014 03:30
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Использование электронных образовательных ресурсов для организации деятельности школьника во внеурочной деятельности»
Выступление из опыта работы:

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – совокупность данных образовательного контента и средств их передачи, получения и хранения в цифровом формате, предназначенная для выполнения задач обучения.
На смену ставшим уже традиционными, текстографическим электронным продуктам приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные ЭОР. К основным инновационным качествам ЭОР относятся: обеспечение всех компонентов образовательного процесса: получение информации; практические занятия; аттестация (контроль учебных достижений). Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения. Можно сравнить эффективность двух типов домашних заданий: получить из книги описание путешествия или самому совершить виртуальное путешествие.
Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
Современный электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, перечень которых включает:
• Интерактив. Содержание предметной области представляется учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. Интерактив дает возможность воздействия и получения ответных реакций.
• Мультимедиа. Мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов.
• Моделирование – имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, дающее адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира. Моделирование реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.
• Коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса.
• Производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.
Сегодня огромное количество электронных образовательных ресурсов, разработанных солидными организациями и энтузиастами-одиночкам – к услугам современных педагогов и их учеников: образовательные порталы, электронные учебники, словари и энциклопедии, виртуальные библиотеки, on-line-переводчики, дистанционные курсы и олимпиады, электронные газеты и журналы.
Решить проблему: «Как в режиме обычного урока успеть про вести опрос учащихся, рассказать новый материал, закрепить его, сохранить баланс между теоретическим и технологическим содержанием урока?»
без применения на уроке ЭОР практически невозможно.
Результаты применения комплекта ЭОР:
1. Успешное прохождение программного материала.
2. Успешное усвоение учебного материала учащимися в соответствии с выбранным уровнем сложности практических заданий. Возможность отработать пробелы, исправить отметки.
3. Интерес к предмету. Для слабых и замкнутых ребят работа на компьютере иногда полезнее работы с одноклассником: он спокойнее, никто его не торопит, не насмехается. Со временем такие ученики становятся увереннее в себе и преодолевают барьер в общении.
Используя ЭОР ученики получают возможность не только приобрести необходимые знания, умения и навыки по предмету на уроке с учителем, но и закрепить их дома самостоятельно.
ЭОР позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические работы – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести проверку собственных знаний, умений, навыков.
С ЭОР изменяется и такой компонент как получение информации. Ведь одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, а совсем другое – увидеть их и самостоятельно исследовать в интерактивном режиме.
Полноценное внедрение электронных образовательных ресурсов, с их встраиванием в учебный процесс позволит гармонично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии, расширять возможности учащегося в самостоятельной учебной работе и рост творческой составляющей в деятельности учителя.
ЭОР для организации внеурочной деятельности учащихся:
1) http://window.edu.ru информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». Интеграция Интернет-ресурсов, размещенных на образовательных порталах, более 54 000 описаний ресурсов, электронная библиотека – более 26 000 материалов.
2) www.fcior.edu.ru – Федеральный центр информационных образовательных ресурсов. Более 15 000 электронных учебных модулей. Интерактивные мультимедиа модули трех типов: информационный, практика, контроль.
3) www.school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Более 100 000 ресурсов: текстовые материалы, изображения, анимации, аудио, видео, тесты по всем предметам школьной
программы, методические материалы для учителей.
4) http://profil.3dn.ru/ – Сайт сетевых семинаров и конференций РГПУ им. А.И.Герцена.
5) http://edu.of.ru/profil/default.asp – Российский общеобразовательный портал. Дистанционная поддержка профильного обучения
6) http://www.wikipedia.org/ – Википе́дия, свободная, общедоступная мультиязычная универсальная интернет-энциклопедия. Содержит более 30 000 000 статей. Интернет-сайт Википедии является пятым по посещаемости сайтом в мире – в марте 2013 года его посетили более 517 миллионов человек; самым крупным и наиболее популярным справочником в Интернете.. По объему сведений и тематическому охвату Википедия считается самой полной энциклопедией из когда-либо создававшихся за всю историю человечества. Одним из основных достоинств Википедии как универсальной энциклопедии является возможность представления информации на родном языкепользователя, сохраняя, таким образом, ценность этой информации в аспекте культурной принадлежности.
7) http://prezi.com/ – сервис, с помощью которого можно создать интерактивную презентацию online. Возможности Prezi позволяют создавать презентации нового вида с нелинейной структурой. Всю презентацию можно свернуть в одну картинку, и напротив, каждый элемент презентации может быть увеличен (акцентирован) для более детального изучения и привлечения внимания. Prezi.com – социальный сервис, создаваться презентации могут коллективно, и это качество можно использовать при работе над совместными проектами. Готовая презентация может быть успешно загружена на диск, ее дальнейшее использование не требует при этом установки какого-либо программного обеспечения. Как и любой социальный сервис Prezi.com требует регистрации на нем участников. Зарегистрированный пользователь получает 100 Мбайт сетевого пространства для реализации своих идей.
8) http://www.interneturok.ru (ИнтернетУрок) – видеоуроки по предметам школьной программы. Бесплатно и без рекламы. Уроки содержат тесты, тренажеры и конспекты.
9) http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.
10) http://www.ege.edu.ru – официальный информационный портал ЕГЭ.
11) http://katalog.iot.ru/ – Каталог образовательных ресурсов сети Internet.
12) http://elibrary.rsl.ru/ – Электронная библиотека РГБ.
13) http://www.wdl.org/ru/ – Мировая цифровая библиотека (WDL).
14) https://www.google.ru/
15) https://www.yandex.ru/
16) https://www.rambler.ru/
17) http://www.yahoo.com/
18) http://ru.msn.com/
19) http://www.bing.com/
Цитировать
0 #21 Мартышко Марина Михайловна 27.12.2013 11:25
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны на первой ступени обучения. Мультимедийное сопровождение на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному. Благодаря современной технике иоптимальным методам обучения учитель дает возможность каждому ребенку «путешествовать» помиру знаний, подобно тому, как он«путешествует» поигровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что дает новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности. Ученик становится активным субъектом учебной деятельности, а учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, симулирующего активность, инициативу и самостоятельность. Уроки с применением ИКТ становятся более эмоционально насыщенными и наиболее наглядными.

Включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность с использованием ИКТ способствует закреплению ключевых понятий курса, воспитывает культуру речи, обеспечивает условия для проявления творческого начала. Данный вид работы позволяет детям принимать участие в конкурсах, творческих проектах школьного, районного, всероссийского уровней.

Таким образом, решающим фактором развития интеллектуального потенциала ребёнка выступает организация урочной и внеурочной предметной деятельности с использованием информационных технологий, в ходе которой создаются условия для формирования коммуникативных УУД, обеспечивающих социальную компетентность и поисковую активность личности.
Цитировать
0 #20 Кузнецова Елена Германовна 26.12.2013 13:53
Кузнецова Е. Г. ГБОУ школа № 688 Приморского района Санкт - Петербурга. Учитель географии.
"Формирование универсальных учебных действий на основе ИКТ"(тезисы)
Специфика ГБОУ школы № 688, осуществляющей индивидуальное надомное обучение:
- обучение осуществляется в индивидуальном режиме с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально – волевой сферы, характера течения заболевания.
- постоянное внешнее движение учащихся в течение всего учебного года на всех ступенях обучения (в среднем 24 % учащихся прибывают ежегодно). Основная доля прибывших учащихся из других ОУ приходится на основную и среднюю ступень обучения (как правило, 7 – 11 классы). Учащиеся прибывают в течение всего учебного года с разным уровнем обученности и обучавшиеся по различным образовательным программам.
- приоритетные задачи:
Предоставление начального общего, основного, среднего (полного) общего образования учащихся с ослабленным здоровьем в рамках учебного плана для детей надомного обучения
Создание здоровьесберегающей образовательной среды.
Социализация и адаптация учащихся с ослабленным здоровьем в современном обществе.
- количество учебных часов по учебному плану надомного обучения составляет 0,5 ч в неделю.
В этих условиях использование ИКТ для формирования УУД не только возможно, но и необходимо.
В нашей школе ИКТ применяются в урочной, внеурочной деятельности учителя и ученика, в самостоятельной работе учащихся. Мы используем лицензионные ЭОР, собственные ЭОР (презентации, электронные тесты и др.)
Особое значение дистанционного обучения.
Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Мы используем следующие форма ДО:
- обучение на портале iclass.home-edu.ru,
- кейс-технологии – способ организации дистанционного обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации постоянного взаимодействия с преподавателем и другими учащимися дистанционным способом,
- он-лайн - уроки (skype)
Цитировать
0 #19 Кузнецова Елена Германовна 26.12.2013 10:39
Формирование универсальных учебных действий на основе ИКТ. Кузнецова Е. Г. ГБОУ школа № 688 Приморского района Санкт - Петербурга. (тезисы)
Специфика ГБОУ школы № 688, осуществляющей индивидуальное надомное обучение.
- Обучение осуществляется в индивидуальном режиме с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально – волевой сферы, характера течения заболевания.
-Особенностью контингента учащихся школы является постоянное внешнее движение учащихся в течение всего учебного года на всех ступенях обучения
Учащиеся прибывают в течение всего учебного года с разным уровнем обученности и обучавшиеся по различным образовательным программам.
- Факторы, влияющие на качество образования
учащихся ГБОУ школы № 688
- 85 % - это учащиеся надомного обучения с ослабленным здороьвем, дети с ограниченными возможностями здоровья; 42 % обучающихся имеют инвалидность, в том числе по психиатрии.
- В течение всего учебного года дети часто и длительно болеют, многие из них находятся на стационарном лечении в больнице или санатории без обучения.
- Количество учебных часов по Учебному плану надомного обучения в среднем в 4 раза меньше, чем в обычной общеобразовательной школе.
Приоритетные задачи обучения:
- Полноценное образование (школа общеобразлвательная)
- Создание здоровьесберегающей образовательной среды.
- Социализация и адаптация учащихся с ослабленным здоровьем в современном обществе.
В этих условиях использование ИКТ для формирования всех видов УУД является не только возможным, а необходимым. В нашей школе ИКТ применяются в урочной, внеурочной деятельности ученика и учителя, также в самостоятельной работе учащихся. Мы используем лицензированные ЭОР, собственные ЭОР (презентации, электронные тесты и др.).
- Особое значение дистанционного обучения.
Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
В нашей школы используются следующие формы ДО:
- обучение на портале iclass.home-edu.ru (для инвалидов)
- кейс - технологии (кейс-технологии – способ организации дистанционного обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации постоянного взаимодействия с преподавателем и другими учащимися дистанционным способом).
- он-лайн - уроки (скайп).
Цитировать
0 #18 Исаченко Светлана Ивановна 26.12.2013 06:08
Исаченко Светлана Ивановна. Педагогический колледж №8 СПБ

«Использование электронных образовательных ресурсов для организации деятельности школьника во внеурочной деятельности».

ИКТ поможет сделать мечту реальностью…

Учитель в современных условиях обязан сформировать у школьников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни, которая поможет им в будущем адаптироваться к требованиям жизни.
Поэтому каждому человеку необходимо комплексно подходить к оценке своих результатов учебной деятельности, которые определят правильность выбора способа дальнейшей его профессиональной деятельности.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы определены направления и задачи работы современной школы:
-повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;
-обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности учащегося;
-воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности, быть конкурентно способным человеком.

Поэтому так важно для учителя в учебной ли деятельности или внеурочной поддерживать самореализацию личности, развивать ее индивидуальные качества. Отсюда напрашивается вывод, что нельзя сдерживать инициативу учащегося, больше предоставлять возможностей для выбора деятельности, предлагая более широкий спектр работ во внеурочной деятельности.
Для решения творческих задач внеурочной деятельности, конечно же необходимо учащимся предоставить самостоятельный выбор оптимальных способов деятельности из массы альтернативных подходов, мыслить системно и комплексно. Конечно, ИКТ в данной деятельности как никогда поможет школьникам овладеть новыми знаниями, практическими умениями работать не только на компьютере, но в поиске необходимой познавательной информации для учебной деятельности. Применение ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности особенно, может быть в качестве средств, не только преобразования информации, но и графической иллюстрации изученного материала. Пример инетеллект-карт как никогда показывает действенность ИКТ.
Л.Н. Толстой утверждал, что «никогда, никакими силами вы не заставите познавать мир через скуку». Использование компьютера в качестве инструмента рассматривается как новая форма для развития творческой деятельности. В обучающей среде, созданной компьютером, формируется склонность учащихся к экспериментированию и структурированию. Эти характеристики мышления связаны с творческой деятельностью и решением творческих задач.Использование в учебном процессе ИКТ как никогда поможет сформировать у учащихся самостоятельность. и творческий подход к делу.
Цитировать
0 #17 Ефремова Татьяна Олеговна 26.12.2013 01:26
В Программе развития УУД выделены четыре блока: формирование личностных УУД (ценностное и социально-ролевое самоопределение и оценивание);
формирование регулятивных УУД ( контроль, самоконтроль и рефлексия);
формирование коммуникативных УУД (умение общаться в парах, группах и коллективе);
формирование познавательных УУД (общеучебные компетентности: умение находить и отбирать информацию и работать с ней, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, самоконтроль и коррекция,рефлексия и оценка).
Большую роль в этом играют ИКТ, поскольку в современном мире большую часть учебной информации ребёнок получает из Всемирной сети.
Важно научить школьников самостоятельно отбирать,
классифицировать, систематизировать и обобщать полученную информацию, создавая на основе её осознанное знание.
В этом помогает проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время.
В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На уроках литературы оптимальными с этой точки зрения являются всевозможные презентации, фильмы, видеролики и компьютеризированные игры, викторины и т. п., подготовленные учащимися. В процессе отбора и творческой интерпретации информации, без чего невозможно создание литературного проекта, и формируются все выше перечисленные умения, позволяющие школьнику расти как ученику.
На уроках русского языка таким проектом может стать исследовательская работа, результаты которой также можно обобщить в презентации, наглядно показывающей весь процесс исследования и обобщающей полученные знания.
Очень ценным становится и естественное в процессе создания таких проектов развитие творческих способностей и воображения, эстетического вкуса, умения творчески интерпретировать художественные тексты.
Всё это позволяет на практике осуществить преподавание литературы как предмета искусства, которое требует не только творчества автора, но и сотворчества читателей, которое на современном этапе невозможно представить без новейших завоеваний в области компьютеризации и технического прогресса. ;-)
Цитировать
0 #16 Кузнецова Елена Германовна 25.12.2013 14:20
В нашей школе осуществляется обучение детей с ослабленным здоровьем в индивидуальном режиме. Особенностью контингента школы является постоянное внешнее движение учащихся в течение всего учебного года на всех ступенях обучения (учащиеся прибывают в течение всего учебного года с разным уровнем обученности и обучавшиеся по различным образовательным программам). Результативность педагогической деятельности оценивается по каждому учащемуся за отдельно взятый период по следующим критериям:
Динамика качества знания учащихся (за отдельный период).
Динамика познавательной активности учащегося на уроке (за отдельный период).
Степень включенности учащегося в учебный процесс.
Качество выполнения домашней самостоятельной работы.
Отсутствие/наличие необоснованных пропусков уроков.
Формирование устойчивой позитивной учебной мотивации.
Степень включенности во внеклассные мероприятия по предмету.
Количество часов географии сокращено по сравнению с массовой школой до 0,5 часа в неделю. При этом выделяется 1 час для самостоятельной работы учащихся под руководством учителя.
В этих условиях применение ИКТ является не просто возможным. а необходимым. Мы используем в своей работе лицензированные ЭОР, собственные ЭОР ( презентации, эл. тесты и др.). В течении 3 лет в нашей школе осуществляется программа дистанционного обучения детей с ОВЗ в следующих формах: обучение на портале i-class.home-edu.ru (для детей - инвалидов), кейс - технологии, он - лайн уроки ( skype).
Цитировать
0 #15 Тесленко Марина Алексеевна 25.12.2013 11:42
ГБОУ школа 471 Выборгского района. Тезисы и выступления на городском семинаре 23.12.13 Формирование универсальных учебных действий на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Одним из основных положений Федерального Государственного стандарта является формирование универсальных учебных действий (далее – УУД).
УУД – совокупность способов действий учащихся, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Основным показателем развития знаково – символических УУД становится овладение моделированием. Моделирование – это построение моделей, раскрывающих в обобщенном и систематизированном виде отношения предметов, явлений, событий. Моделирование предполагает применение разных знаково-символических средств: предметно-конкретных, условно-образных, буквенно-цифровых.
Одной из форм представления учебной информации с учётом принципов системно-деятельностного подхода, заложенного в стандартах второго поколения, является МЕТОД составления интеллект-карт. Значимость моделирования, очевидна, т. к, способствует успешному усвоению учащимися новых знаний, формирует компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивая тем самым условия формирования универсальных учебных действий.Представленный вам метод моделирования ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ эффективен, так как:
в его основе лежит системно-деятельностный подход
учит планировать учебные действия
метод практический
Ментальные карты (в оригинале Mind maps, интеллект - карта) - это разработка Тони Бьюзена - известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.
Теория интеллект-карт была впервые представлена миру весной 1974 года после публикации книги «Работай головой». 21 апреля 1995 года в Королевском Альберт-холле состоялся большой праздничный прием по случаю выхода в свет второго издания «Супермышления», автором которого был Тони Бьюзен.
В рамках единого методического дня был представлен видео – фрагмент урока истории в 6 классе с использованием метода интеллект-карт.
В ходе комментария фрагмента были раскрыты определенные законы составления интеллект-карт.
-Используйте эмфазу
-Всегда используйте центральный образ.
-Как можно чаще используйте графические образы
-Для центрального образа используйте три и более цветов.
-Чаще придавайте изображению объем, а также используйте выпуклые буквы
-Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия).
-Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.
-Стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карты.
-Стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект-карты было соответствующим.
-Ассоциируйте
-Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты.
-Используйте цвета.
-Используйте кодирование информации.
-Стремитесь к ясности в выражении мыслей
-Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию.
-Используйте печатные буквы.
-Размещайте ключевые слова над соответствующими линиями.
-Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова.
-Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом.
-Делайте главные линии плавными и более жирными.
-Отграничивайте блоки важной информации с помощью линий.
-Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными.
-Держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении «ландшафт».
-Старайтесь располагать слова горизонтально.
-Вырабатывайте собственный стиль.
Законы структуры
-Соблюдайте иерархию мыслей.
-Используйте номерную последовательность в изложении мыслей.
Цитировать
+1 #14 Бузецкая Татьяна Валерьевна 24.12.2013 22:11
Бузецкая Т.В. УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ
Что такое информация? (разъяснение, представление, сообщение.)
Что такое коммуникативность? (совокупность некоторых свойств и качеств, позволяющих осуществлять процесс общения)
Что такое компетентность? (Это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности (результативности) его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач (проблем))
Что такое коммуникативная компетентность? (Готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.)
Что такое информационная компетентность? (это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. умение работать со всеми видами источниками информации.)
Однако возникает проблема: может ли наша система образования в полной мере способствовать развитию информационного общества в стране.
Но не следует воспринимать информационное общество как очередную утопию, сулящую всеобщее счастье. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, но этот мир таит в себе опасность отхода от реальности. На пути молодого поколения встает проблема - это информационные соблазны и угрозы. Возникают этические и правовые проблемы: частная жизнь людей и организаций может быть разрушена; негативное влияние средств массовой информации; необходимость постоянного повышения своего профессионального уровня; психологические проблемы, связанные с виртуальной реальностью; массовая безработица; «информационные войны»; информационное неравенство, которое вносит раскол в общество и ставит под угрозу национальную безопасность. Частью общечеловеческой культуры должна стать информационная культура – умение и потребность человека работать с информацией средствами новых информационных технологий. Основы информационной культуры человека должны закладываться в школе. Информатизация системы общего образования, ориентированная на воспитание нового поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям информационного общества – основная перспективная задача перехода к информационному обществу.
Компетенции и компетентностная модель современного учителя.
В современном постиндустриальном информационном обществе образование является фундаментом экономики, основанной на знаниях. Образование не просто готовит специалистов под конкретные рабочие места, а становится важнейшим средством и ресурсом становления творческой личности, способной и готовой к жизни в поликультурном обществе, к принятию ответственных решений в условиях свободного выбора, к диалогу как сознательно принятой форме сотрудничества и конкуренции.
Информационное общество сегодня предъявляет особые требования к учителю, его профессиональной компетентности, одной из важнейших составляющих которой является ИКТ1 -компетентность.
Важно различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность.
ИКТ-грамотность - это умение «нажимать на кнопки», знания о том, что такое персональный компьютер, программные продукты, компьютерные сети (в том числе Интернет), каковы их функции и возможности, а также ограничения, связанные с их использованием.
ИКТ-компетентность – не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности.
Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:
• Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
• Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
• Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
• Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей «извне» к управлению ОУ и оценке его деятельности.
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в неё элементов:
• Ценности, принципы и цели.
• Профессиональные качества.
• Ключевые компетенции.
• Педагогические методы, способы и технологии.
• Профессиональные позиции.
Ценности:
• свобода учащегося быть самим собой;
• каждый человек обладает своим «совершенством»;
• помочь каждому учащемуся сделать его индивидуальные дарования социально плодотворными;
• индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
• человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает важным для себя;
• чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
• приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.
Профессиональные качества:
• доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
• быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
• иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
• понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
• иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
• демонстрировать компетентное поведение;
• демонстрировать увлеченность своим предметом;
• использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.
• стимулировать интерес, желание вместе думать и дискутировать;
• ставить оригинальные вопросы;
• проявлять независимое мышление;
• формулировать идеи;
• высказывать разнообразные точки зрения;
• мотивировать учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.
Педагогические методы, способы и технологии.
• Технология «критического мышления»
• Проектно – исследовательский метод
• Организация разнообразных форм диалога и дискуссий
• Методы формирования понятий
Основные компетенции современного учителя.
• Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
• Организовать и руководить самостоятельную деятельность учащихся.
• Занимать позицию эксперта.
• «Сценировать» учебный процесс
• Планировать.
• Мотивировать.
• Владеть компьютерными технологиями
• Владеть проектным мышлением.
• Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал.
• Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения.
• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения.
Владение ИКТ – одно из необходимых требований к подготовке современного специалиста любой отрасли, рост которого начинается в начальных классах.
Использование младшими школьниками в своей деятельности Компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны их психического развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютера:
• компьютерное конструирование,
• творческое экспериментирование,
• игры воображения…
Анкеты и диагностические беседы дали определённые ответы об уровне читательской активности – 40%, об уровне применения компьютера –20% и Интернета – 40%.
Специфической оказалась ниша, которую занимает компьютер в сознании младших школьников: это отнюдь не рабочий инструмент, не средство решения интеллектуальных и коммуникативных задач, как у взрослых школьников, а скорее некий аналог, заместитель таких привычных предметов, как телевизор, тетрис; главное же – его определяют как средство для игры. Современные младшие школьники знают об Интернете, компьютере довольно много: он имеет кнопки, память, передает что-то, он платный и ломается. Книга как источник информации отошла на второй план. Формы работы с учениками зависит от уровня компьютерной грамотности учителя.
Формы организации мест Формы и методы применения ИК ЗУН Формирование ИКК
-Различные типы уроков.
-Групповые и индивидуальные занятия.
-Занятия кружков, секций, студий и т.п.,
-Внеурочная работа по циклам учебных дисциплин, образовательным областям и отдельным учебным предметам. -Применение познавательных умений и навыков на разных этапах уроков в процессе использования готовых УММ и созданных в результате совместной проектной деятельности учителя и ученика, учителя и технического консультанта. -Творческие экзамены и дифференцированные зачеты в профильных ИТ-классах .
-Подготовка к экзаменам в форме компьютерного ЦТ и ЕГЭ -Умение произвести отбор из Интернета необходимой информации по определенной теме.
-Умение структурировать отобранную информацию.
-Способность преобразовать информацию средствами НИТ для презентации в учебном процессе.
-Проблемные семинары, творческие мастерские.
-Индивидуальные консультации.
-Конференции, фестивали, конкурсы.
-Деятельность учащихся в качестве
художников, постановщиков танцев и спектаклей, сочинителей стихов, прозы и музыки, журналистов, исследователей и
проектировщиков, программистов. -Конкурсы проектов для учащихся: создание видеоматериалов, презентаций, страниц школьного сайта. Освоение способов применения различной цифровой техники и компьютерных программ для нахождения, обработки, выделения и представления информации разного типа (научного, публицистического или художественного).
Совет старшеклассников.
-Творческие группы.
-Советы дела.
-Клубы по интересам. -Создание образовательных электронных ресурсов по предметам разных образовательных областей
совместно с учителями. Способность свободного применения, наряду с другими – всех ИКТ-знаний, умений, навыков в практической деятельности (как один из показателей социальной адаптации) по социальному заказу или личной необходимости.
В современном постиндустриальном информационном обществе образование является фундаментом экономики, основанной на знаниях. Образование не просто готовит специалистов под конкретные рабочие места, а становится важнейшим средством и ресурсом становления творческой личности, способной и готовой к жизни в поликультурном обществе, к принятию ответственных решений в условиях свободного выбора, к диалогу как сознательно принятой форме сотрудничества и конкуренции.
Информационное общество сегодня предъявляет особые требования к учителю, его профессиональной компетентности, одной из важнейших составляющих которой является ИКТ1 -компетентность.
Важно различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность.
ИКТ-грамотность - это умение «нажимать на кнопки», знания о том, что такое персональный компьютер, программные продукты, компьютерные сети (в том числе Интернет), каковы их функции и возможности, а также ограничения, связанные с их использованием.
ИКТ-компетентность – не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности.
Содержание ИКТ-компетентности учителя географии включает несколько уровней по мере развития компетентности от базового к повышенному уровню.
Цитировать
+1 #13 Амосова Галина Владимировна 24.12.2013 16:27
Амосова Галина Владимировна, учитель математики и информатики ГБОУ СОШ № 2 Василеостровского района г. Санкт - Петербурга

Выделяют 4 вида универсальных учебных действий:
1. Личностные универсальные учебные действия;
2. Регулятивные универсальные учебные действия;
3. Познавательные универсальные учебные действия;
4. Коммуникативные универсальные учебные действия.
Для успешного формирования всех четырех видов универсальных учебных действий предполагается, что учащийся обладает учебной ИКТ - компетентностью, то есть способностью решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями учащихся.
При освоении личностных действий ведется формирование критического отношения к информации, уважения к информации о частной жизни, и информационным результатам деятельности других людей , знания основ правовой культуры в области использования информации.
При формировании регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде, а также создание электронного портфолио учебных достижений учащегося.
ИКТ играет огромную роль при формировании познавательных УУД в таких универсальных учебных действиях, как поиск информации, хранение информации с помощью различных технических средств, структурирование информации, ее организация, а также представление информации в текстовой форме, графической и т. д. Сюда же можно отнести создание простых медиасообщений, построение простейших моделей объектов и процессов.
Несомненно, ИКТ - это инструмент для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Это может быть выступление с аудиовизуальной поддержкой, а также общение в цифровой среде.
Формирование ИКТ - компетентности учащихся происходит в рамках системно - деятельностного подхода в процессе освоения всех предметов учебного курса.
Современные электронные средства, используемые в процессе освоения учащимися учебного материала, дает возможность повысить эффективность формирования универсальных учебных действий. разработка и использование электронного образовательного ресурса, который содержит систему заданий для внеурочной деятельности учащихся, позволит повысить мотивацию учащихся к выполнению домашних заданий, а также поможет учителю оперативно контролировать правильность и своевременность их выполнения. Это могут быть домашние задания, имеющие большую важность как один из видов разноуровневой самостоятельной деятельности учащихся на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.
Средства ИКТ позволяют выполнить вне урока более полноценные практические задания и тут же провести аттестацию собственных учебных действий.
Использование элементов дистанционного образования во внеурочной деятельности на основе ИКТ позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс формирования универсальных учебных действий, проконтролировать деятельность каждого, активировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать процесс овладения системой универсальных учебных действий учащимися, увеличить темп учебной деятельности.
Цитировать
+1 #12 Коваленко Людмила Михайловна 24.12.2013 16:07
ГБОУ школа №217 Красносельского района Санкт-Петербурга

Формированию у младшего школьника ИКТ- компетентности и способности к саморазвитию, т.е. универсальных учебных действий способствует портфолио. Основное предназначение его – демонстрация достижения ученика в различной деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Это не форма оценивания детей, а «инструмент», с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность. Портфолио помогает проследить рост личностного успеха, развитие творческого мышления, дает возможность высказаться и заявить о себе, формирует универсальные учебные действия и является важным элементом деятельностного подхода к обучению.
У ребенка при заполнении портфолио формируются различные группы УУД. Среди которых: личностные УУД – ребенок оценивает себя, выбирает из общего количества достижений, самые яркие, коммуникативные УУД – ребенок ставит перед собой цель рассказать о себе. Собирая данную информацию и систематизируя ее он сотрудничает и взаимодействует с разными людьми (родителями, учениками, учителями) развивает свои коммуникативные навыки. Совершенствует умение самостоятельно добывать и систематизировать нужную информацию. Регулятивные УУД – включают в себя постановку цели сбора портфолио, планирование разделов и необходимых материалов для их заполнения. Ребенок прогнозирует результат, который он получит, придя к цели. А также сам выбирает метод контроля и коррекции заполнения своего портфолио. В конце учебного года ученикам предлагается защитить свои портфолио. На защите ученик должен объяснить своим одноклассникам, почему он заполнил свое портфолио именно этим материалом, чем он для него так важен. А учащиеся класса поделятся мнениями о том, что они узнали нового о своем однокласснике, какие на их взгляд способности и таланты есть у него.
К концу четвертого класса получается объемный красочный и интересный альбом, в котором отражены учебная и творческая деятельность ребенка, его цели, отношение к окружающим, фантазии, вкусы. Портфолио способствует повышению самооценки ученика, позволяет ребенку взглянуть на себя со стороны, раскрывает индивидуальные возможности и творческий потенциал.
Формированию ИКТ- компетентности способствует метод учебного проекта. Это один из личностно ориентированных способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые формы организации процесса, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Метод учебных проектов подразумевает:
- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, изучение, анализ и обобщение собранного материала;
- выработку гипотезы собственного исследования, получение и анализ экспериментальных данных, выдвижение идей и их теоретическое обоснование.
И именно проектные и исследовательские методы в первую очередь связаны с реализацией деятельностного содержания образования, когда предметом освоения становится не просто «базовый объем знаний», а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования.
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Умения:
- объяснять, сравнивать, анализировать;
- выделять существенные признаки;
- наблюдать, описывать, классифицировать;
- проводить эксперимент, выдвигать гипотезы;
- делать выводы и умозаключения;
- приводить доказательства, оценивать и аргументировать свою точку зрения.
ПРИМЕР: Формирование УУД
Работа с текстом.
Отсутствие необходимого обучения работе с текстом приводит к тому, что многие учащиеся и после окончания школы усваивают лишь поверхностный смысл текста, не пытаясь вникнуть в его содержание и контекст.
Умения:
- построить логическую связь между элементами текста, выделить основную мысль абзаца;
- выделить основные мысли, построить план и др.
Проектные и исследовательские методы помогают решить эту проблему, т.к. любая работа требует большой подготовки, чтение дополнительной литературы, работа с интернет источниками.
Работа с таблицей.
Таким образом можно говорить об эффективности использования проектных и исследовательских методов с целью развития ИКТ- компетентности учащихся и повышения их познавательного интереса.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в школе, серьезный интерес к такой, в значительной степени самостоятельной, работе появляется в основном звене школы, но зарождается в начальной школе. В начальном звене формируются организационные навыки исследовательской работы, навыки использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта, необходимые волевые качества, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, не терять из поля зрения значимую цель.
Самым важным и на первых порах самым трудным является постановка цели работы. Учебные проекты учащимися обязательно готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно. Помощь взрослого необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект.
Работа над долгосрочными исследовательскими предметами ведется 6- 10 месяцев и чаще имеет метапредметный характер. Их презентация и защита проводится на конференции учащихся.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности можно добиться формирования умения добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации. А это ничто иное как составляющая ИКТ- компетентности учащихся.
Развитие ИКТ – компетентности учащихся происходит и через участие в конкурсах, которые позволяют достичь сразу нескольких важных образовательных целей:
повышается познавательная мотивация участников, причём, что особенно важно, даже у детей с недостаточно сформированным интересом к учению;
увеличиваются умственные возможности поисково-творческой деятельности;
стимулируется личностный рост школьников, удовлетворяется потребность в самовыражении;
участие в конкурсах позволяет испытать свою конкурентоспособность и оценить свой уровень знаний;
конкурсы-олимпиады по различным предметам составлены специально для того, чтобы каждый школьник мог оказаться в ситуации успеха, ощутить вкус интеллектуальной победы, радость познания. Это способствует успешному личностному росту и эмоциональному благополучию детей.
Олимпиады «Познание и творчество» – прекрасный способ не только сформировать мотивацию к обучению, но и сделать познавательную деятельность целенаправленной. Задания конкурса разработаны с учётом формирования универсальных учебных действий, развития разных типов мышления, надпредметных компетенций:
• умений ставить цели и формулировать задачи в познавательной деятельности;
• выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
• определять способы действий в рамках предложенных условий;
• определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
• классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Цитировать
0 #11 Мария Анатольевна Костюченко 23.12.2013 23:05
В понятие информационно-коммуникативной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.
В современном, динамично-развивающемся мире информационно-коммуникационная компетентность (ИКК) учителя должна успевать за успехами в развитии информационных и телекоммуникационных технологий. Достижение информационно-коммуникативной компетентности учащихся является необходимым условием образовательного процесса в современной российской школе. ИКК являются необходимым инструментом реализации и формирования информационной компетентности. В свете недавно принятой национальной программы модернизации образования информационно-коммуникационная компетентность учителя выходит на первый план как носитель знаний, передающих их своим ученикам, и относится к числу основных целей образования.
В современном научно-педагогическом мире лидеры информационных и коммуникационных технологий определяют ИКТ компетентность как способность отдельного индивида решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Полагаю, что ИКТ компетентность является самой главной из всех видов компетентностей современного общества и отдельно индивида, а частности и является базовой в решении повседневных задач его жизнедеятельности как-то, работа с компьютером, работа в сети Интернет, общение в системе телекоммуникации.
Весьма актуален процесс передачи ИКК от учителя к ученику, он формирует ИКК ученика, предполагает и основывается на главных способах формирования ИКК ученика:
изучение компьютерных технологий вкупе со способами обработки информации и их применении на практике, подкрепленное изучением теории;
активизация самостоятельной деятельности для получения новых знаний;
реализация творческого подхода в поиске решения проблемной ситуации;
участие в дистанционном образовательном процессе;
повышение заинтересованности педагогов и школьников в развитии информационной базы знаний.
Цитировать
0 #10 Мария Анатольевна Костюченко 23.12.2013 22:59
«Информационно-коммуникационная компетентность учителя и ученика»
В понятие информационно-коммуникативной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.
В современном научно-педагогическом мире лидеры информационных и коммуникационных технологий определяют ИКТ компетентность как способность отдельного индивида решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Полагаю, что ИКТ компетентность является самой главной из всех видов компетентностей современного общества и отдельно индивида, а частности и является базовой в решении повседневных задач его жизнедеятельности как-то, работа с компьютером, работа в сети Интернет, общение в системе телекоммуникации.
Весьма актуален процесс передачи ИКК от учителя к ученику, он формирует ИКК ученика, предполагает и основывается на главных способах формирования ИКК ученика:
изучение компьютерных технологий вкупе со способами обработки информации и их применении на практике, подкрепленное изучением теории;
активизация самостоятельной деятельности для получения новых знаний;
реализация творческого подхода в поиске решения проблемной ситуации;
участие в дистанционном образовательном процессе;
повышение заинтересованности педагогов и школьников в развитии информационной базы знаний.
Цитировать
0 #9 Шабалина Ирина Николаевна 23.12.2013 18:15
Мировой опыт информационно-коммуникационного развития и его применение в Российской Федерации

В ответ на вызовы информационного века и открываемые им возможности практически все развитые и многие развивающиеся страны приступили к разработке и реализации национальных программ формирования информационного общества. Первая такая программа «Национальная информационная инфраструктура» появилась в начале 90-х годов в США. Европа должным образом оценила инициативы США и для преодоления наметившегося отставания объявила проект «Технологии информационного общества», который нашел свое развитие в инициативе Европейской Комиссии 1999 года «Электронная Европа». Она была призвана активизировать деятельность по формированию общеевропейского информационного общества.

Ключевая цель этих программ состоит в достижении лидирующих позиций в экономике и социальном развитии общества. Они имеют четко выраженную социально-экономическую направленность, а главным их объектом являются человек, его ценности и потребности. Приоритетные направления, обозначенные в программах, практически совпадают между собой в областях правового развития, кадровых вопросов, совершенствования информационно-коммуникационной инфраструктуры и становления «электронных правительств». Большое внимание в них уделяется укреплению доверия граждан к ИКТ, поддержке развития малого и среднего бизнеса в этой сфере и мониторингу качества и конкурентоспособности «человеческого капитала».

Отличительная особенность большинства западных программ и стратегий их реализации состоит в том, что все используемые информационные технологии, электронную коммерцию, электронное правительство, электронный бизнес и т. д. они рассматривают не как самостоятельные изолированные сферы деятельности, а как интегрированную среду, представляющую собой единый фундамент для перехода к цифровой экономике и информационному обществу.

Использование ИКТ для развития социально-экономической сферы

Информационно-коммуникационное развитие предполагает использование преимуществ, вытекающих из новых технологических возможностей. Для предприятий – это повышение инновационной активности и эффективности труда. Для регионов и стран – развитие и максимальное использование национального творческого и культурного потенциала, повышение их конкурентоспособности на мировой арене. Отрасль ИКТ обеспечила удовлетворение этого спроса. Были созданы информационные системы управления всеми видами ресурсов, человеческим капиталом, бюджетным процессом, взаимоотношениями с подрядчиками и населением.

После первичного насыщения информационно-коммуникационной сферы аппаратно-программными средствами развитие ИКТ было ориентировано на упорядочение и совершенствование управления информационными потоками - «кровеносной системы» управления. Данная тенденция развития ИКТ нашла свое выражение в разработке и внедрении систем управления знаниями, бизнес-процессами, информационно-аналитическим обеспечением сложных видов совместной деятельности. Это позволило переключить сотрудников с рутинных операций на творческую деятельность, повысить интеллектуальный потенциал корпораций и государственных органов.

Важным обстоятельством использования ИКТ явилось проведение реинжиниринга процессов деятельности, в основу которого закладывались накопление и использование информации в качестве стратегического ресурса. Это существенно повысило требования к управленческой компетенции специалистов, занимающихся созданием информационных систем для бизнеса и решения социально-экономических задач.

Развитие информационной компоненты в социально-экономической сфере влечет создание новых видов занятости, требующих специальной подготовки и переподготовки кадров. Смещение общественных ценностей к потребностям физически и интеллектуально развитой личности предопределило развитие здравоохранения и образования как важных отраслей экономики и непременного условия высокопрофессионального сохранения кадрового потенциала. Это стало причиной повышенного внимания бизнеса и государства к вопросам информационно-коммуникационного развития медицины и образования.

Системы обеспечения средствами ИКТ бизнес-процессов, государственного управления, телемедицины и дистанционного образования определяют сегодня содержание и технологический облик социально-экономической сферы развитых стран. Они формируются в целостное информационно-коммуникационное пространство, направленное на обеспечение максимально полного удовлетворения потребностей главной производительной силы постиндустриальных обществ – человека.
Цитировать
0 #8 Ямгурзина Наталья Владимировна 22.12.2013 22:33
В образовательные Стандарты введены требования к личностным и метапредметным результатам, основой которых является формирование универсальных учебных действий (УУД).
При формировании УУД необходимо использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
ИКТ-компетентность является одним из важнейших элементов формирования УУД:
- поиск информации;
- запись информации с помощью разных технических средств;
- представление информации в виде схем, таблиц, карт;
- создание простых гипермедиа сообщений.
При изучении литературы ученики учатся работать с мультимедиа сообщениями, в которые включены цитаты, иллюстрации, видеофрагменты. Создание презентаций – одно из основных действий на уроке литературы.
Презентация должна соответствовать определенным требованиям:
- соответствовать возрасту;
- использоваться целенаправленно;
- быть оптимальной по содержанию;
- быть эстетичной по оформлению;
- с использованием наглядного материала (иллюстрации).
Урок литературы формирует все виды УУД:
- самопознание на основе сравнения себя с героем произведения;
- формирование гражданина на основе знакомства с историей своего народа;
- умение понимать контекстную речь;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение строить план.
Использование средств ИКТ помогает перейти от беспланового к целенаправленному формированию УУД. ИКТ можно применять при оценки сформированности УУД, примером могут служить мониторинги, которые организует ИМЦ. Метод иллюстраций предполагает показ картин, таблиц, плакатов, карт. Метод демонстраций связан с показом кинофильмов.
Наглядность важна в обучении: облегчается процесс усвоения материала, повышается интерес к заданиям, удерживается внимание. Использование компьютера на уроке позволяет рационально использовать рабочее время, увеличивает объем информации, способствует формированию УУД.
УУД – это совокупность приёмов, действий, обеспечивающих способность ученика к самостоятельному усвоению новых знаний. Формирование и развитие навыков речевой деятельности на уроках русского языка способствует успешной учебе и по другим предметам.
Рассмотрим несколько видов заданий по русскому языку, формирующих УУД.
Логические УУД:
1. Объяснение орфограмм в слове.
2. Работа со словарем.
3. Определение членов предложения.
Регулятивные УУД:
1. Найти закономерность в записанных словах на слайде, продолжить строку.
2. Сравнение своей работы с результатом, оформленным на слайде.
Личностные УУД:
Задания по развитию речи: составить предложения с данными словами.
Коммуникативные УУД:
Обмен тетрадями, взаимопроверка, сотрудничество.
Использование ИКТ на уроках даёт результаты: развивает творческие и исследовательские способности учащихся, повышает активность работы на уроке, способствует приобретению навыков самореализации, развивает логическое мышление.
Цитировать
0 #7 Шумская Светлана Геннадиевна 22.12.2013 22:23
Шумская Светлана Геннадиевна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ школа 594 Московского р-на г. Санкт - Петербурга
Формирование универсальных учебных действий на основе ИКТ
Организация внеурочной деятельности школьников с ОВЗ с применением технологий дистанционного обучения

Сегодня развитие дистанционного образования детей – инвалидов определено как одно из приоритетных направлений национального проекта «Образование». Целью дистанционного обучения является создание условий не только для полноценного включения учащихся в образовательной пространство, но и для успешной социализации детей с ОВЗ.
Обучение и воспитание - это единый процесс, и важной составляющей этого процесса является организация внеурочной деятельности учащихся.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
В процессе дистанционного обучения необходимо сформировать систему внеурочной деятельности обучающихся, цели и задачи которой должны сочетаться с основными целями и задачами обучения и целями и задачами информатизации образования.
Основные цели внеурочной деятельности, осуществляемой с помощью информационных технологий:
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с помощью средств информационных технологий;
• удовлетворение интересов и запросов обучающихся, связанных с изучением и применением информационных технологий;
• формирование навыков самостоятельного приобретения знаний с помощью средств информационных технологий;
• социализация учащихся.
В соответствии с указанными целями, определены основные задачи внеурочной деятельности, осуществляемой с помощью информационных технологий:
• организация внеурочной деятельности школьников с использованием специально разработанных методов, основанных на применении информационных технологий;
• организация эффективного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса посредством информационных технологий;
• развитие информационных ресурсов образовательного учреждения, внедрение в социально-воспитательную работу современных информационных технологий.
Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования. Технологии дистанционного обучения позволяют детям с ОВЗ участвовать во всех подобных мероприятиях.
Виды и формы внеурочной деятельности:
• игровая;
• познавательная;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность);
• туристско-краеведческая деятельность.
В своей работе мы стараемся использовать все формы дистанционной внеурочной деятельности. Наши ученики участвуют
- в школьных олимпиадах в режиме online;
- в играх познавательного характера, размещенных на сайте учителей или на школьном сайте в виде презентаций;
- в викторинах, созданных с помощью формы на Google Диске;
- в выставках художественного и прикладного творчества (работы размещаются на сайте школы или сайтах учителей).
Особое место во внеурочной деятельности занимает проектная деятельность. Она может быть включена в каждое из направлений, а может быть выделена как самостоятельная программа. Мы организуем как проекты по предметам, так и межпредметные. Благодаря информационным технологиям совместного доступа в создании одного проекта могут участвовать дети, которых связывает только интерес к изучаемой проблеме. Они обмениваются информацией, совместно работают над созданием какого-либо информационного продукта (например презентации) с помощью различных ресурсов, доступ к которым обеспечивает учитель. Проектная деятельность очень важна для формирования умения вести исследовательскую работу у школьников и дальнейшего постижения основ научно - исследовательской деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов. Формы проектов разнообразны. Это может быть и участие ребят из разных классов в многоэтапной игре, и разработка собственной темы с последующим ее представлением на школьной или районной видеоконференции в режиме online, и совместная работа учащихся над разными аспектами одной проблемы с последующим оформлением результатов работы в виде презентации, фильма и т.д. и размещением в Интернете.
Система внеурочной деятельности обучающихся должна быть построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание пройти через нее, смог найти себе в рамках этой системы дело по душе, реализовать себя, профессионально самоопределиться, смог эффективно использовать информационные технологии в учебной, творческой, самостоятельной, досуговой деятельности
Цитировать
+1 #6 Иванова Светлана Валерьевна 22.12.2013 20:30
Иванова Светлана Валерьевна
ГБОУ гимназия № 540 Приморского р-на
Формирование универсальных учебных действий на основе ИКТ.
Требования Стандарта предусматривают освоение и активное использование учащимися начальной школы инструментов, средств и устройств информационных и коммуникативных технологий для решения различных учебных задач. Это требование вызвано необходимостью уже в начальной школе постепенно осваивать ИКТ, а также организовывать собственную деятельность. Активное использование ИКТ не только учителем, но и учащимися способствует успешному достижению общих целей образования. С опорой на ИКТ легче формируются универсальные учебные действия (УУД). Использование ИКТ помогает учащимся быстрее и легче научиться собирать факты, их сопоставлять, организовывать; выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь; открывать что-то новое; делать выбор и принимать решения; общаться и договариваться, организовывать свою учебную деятельность. Разумное и целенаправленное использование ИКТ помогает «включить» детей в учебную деятельность, способствует росту их заинтересованности в выполнении заданий, позволяет интенсифицировать учебный процесс без перегрузки. Таким образом, в Стандарте речь идёт не о любом использовании ИКТ на уроке, а о педагогически оправданном и целесообразном и об использовании ИКТ самими учащимися. При этом под ИКТ понимается не только компьютер, но и устройства для ввода и записи информации.
Среди универсальных учебных действий (УУД) в документах ФГОС названы познавательные действия, такие как: поиск информации, знаково-символическое моделирование, структуирование информации, анализ, синтез, выбор оснований для сравнения и классификации, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Эти УУД связаны с процедурами поиска и логической обработки информации. В программе начального общего образования по формированию информационной грамотности младших школьников приведены примеры тех видов заданий, которые может использовать учитель на уроках. Например, для формирования у школьников мотивации к поиску дополнительной информации предлагаются следующие виды работ: задачи с неполными данными; задания, требующие поиска дополнительных сведений в учебниках по другим предметам, справочниках, энциклопедиях и прочих изданиях; тексты с избыточным и недостающим содержанием.
Обучая детей приёмам обработки полученной информации, учитель может предложить ученикам изложить одни и те же сведения двумя или более способами.
Программа ФГОС по развитию информационной грамотности школьников даны рекомендации, какие именно упражнения целесообразно выполнять в рамках конкретных учебных дисциплин. Например, на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии рекомендуется обучать умению определять возможные источники информации и способы её поиска.
Цитировать
+1 #5 Мария Владимировна 22.12.2013 13:57
"Организация школьной внеурочной деятельности с применением технологии дистанционного обучения"

Дистанционные технологии обучения (образовательного процесса) представляют собой совокупность методов, средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Использование дистанционных технологий предполагает специальную организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
Основное достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости. Происходит компенсирование отсутствия некоторых функций, к примеру, если ребенок не может нажимать на клавиши пальцами, он приспосабливается — берет в рот карандаш и с его помощью работает на компьютере.

В-третьих, дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.).
Цитировать
0 #4 Загранцева Марина Викторовна 21.12.2013 08:36
Формирование универсальных учебных действий на основе ИКТ.
Загранцева Марина Викторовна, учитель ГБОУ школы №598
Термин "Универсальные учебные действия" означает умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения социального опыта.
Информационно-коммуникативные технологии - инструментарий универсальных учебных действий.
В современных условиях формирование УУД эффективно проводить с использованием ИКТ. Ориентирование младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять являются важным элементом формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Ее частью является общая ИКТ-компетентность младшего школьника. Во многих случаях учащиеся начальной школе осваивают элементы общей ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их использованию взрослыми в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только в программах отдельных учебных предметов (где формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных действий.
При освоении личностных УУД ведётся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
• фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
• структурирование знаний, их организация;
• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
• подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
• построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.
Формирование ИКТ - компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех учебных предметов.
Вынесение формирования ИКТ- компетентности в программу формирования УУД необходимо, так как позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает при освоении разных умений.
Цитировать
+1 #3 Антонова Анна Федоровна 20.12.2013 21:00
 В соответствии с требованиями ФГОС освоение основной образовательной программы ориентировано в основном не на проверку отдельных знаний, а на оценку способностей учащихся решать учебные и практические задачи на базе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В ходе образовательного процесса в соответствии с деятельностным подходом, составляющим методологическую (научную) основу требований стандарта, учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями: личностными (ЛУУД), регулятивными (РУУД), коммуникативными (КУУД), познавательными (ПУУД), преломленными, безусловно, через специфику содержания предмета.Новый подход к изучению иностранного языка в основной школе – это компетентностно-деятельностный подход, то есть ориентированный на формирование у учащихся комплекса различных компетенций (языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной). Решение проблем модернизации языкового образования в современной средней школе невозможно без применения информационно-компьютерных технологий.Английский язык стал глобальным языком нашей эпохи, в чем огромную роль сыграл интернет, и вся терминология информатики (computer science) – английская.
ЛУУД направлены на формирование культурной идентичности, социализацию, гражданское становление, самопознание, самореализацию. Использование интернета предоставляет неограниченные возможности знакомства с культурой, традициями, историей как своей страны, так и других стран. Полезным в этом плане я считаю сайты www.usborne-quicklinks.com,www.icons.org.Социальные сети предоставляют возможность интернациональных коммуникаций, обмена идеями, выражения своего мнения, нахождения сторонников. Все это очень важно для современного общества.
РУУД направлены на организацию учебного времени, планирования учебной деятельности для достижения цели. С целью оптимизации учебного времени целесообразно применять on-line словари, позволяющие одновременно прослушивать произношение переводимых слов, различные электронные книги и учебники, находящиеся в свободном доступе в интернете, энциклопедии.
ПУУД связаны с процессом познания, формированием познавательной цели, структурированием знаний, построением логических цепочек, саморазвитием и рефлексией (главное анализ, а не оценка).Для формирования этого вида учебной деятельности также необходимо ИКТ, которые направлены на максимальную визуализацию, что многократно повышает усвоение информации. Можно порекомендовать такие программы как PowerPoint, MindMapMaker, Visio.
КУУД направлены на активную коммуникацию, обмен мнениями, идеями. ИКТ предоставляют возможность общения с носителями языка в режиме on-line, например, с помощью программы Skype: слышать речь, видеть жестикуляцию. Интерактивный режим очень важен при изучении иностранного языка.
В современном обществе не возможно быть успешным, эффективным без использования ИКТ, которые прочно вошли во все сферы жизни и формируют личность, занимающую активную жизненную позицию.
Цитировать
+2 #2 Пивовар Светлана Анатольевна 19.12.2013 21:53
"Инновации, новации и традиции в отечественном образовании". 18.12.13
Пивовар Светлана Анатольевна
Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Помимо новизны, , критериями инновационности можно считать: оптимальность, результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.
Для определения перспектив грамотного развития образования с позиций педагогической инноватики представляется целесообразным определить понимание признака новизны. Выделяются новизна абсолютная и относительная , псевдоновизна , изобретательские мелочи.
Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем. Новое, даже если оно прогрессивно, чаще всего пробивало себе дорогу к признанию с трудом.
В теоретической, но особенно в практической педагогике острой, а нередко и конфликтной является проблема соотношения инновации и традиции, хотя и та и другая одновременно необходимы.
Традиция понимается как устойчивое явление, существующее длительное время, система связей настоящего с прошлым.
В традиции сконцентрирован проверенный временем опыт, позволивший предыдущим поколениям или группам людей в прошлом достигнуть определенного прогресса и закрепившийся в сознании людей, как некое позитивное знание. Но традиция, возникнув из опыта человеческого общества, непрерывно подвергается его воздействию и своей неизменяющейся частью – «ядром» служит его устойчивости, в то время как изменяющиеся часть – «оболочка» способствует прогрессу.
Рассмотрим, что такое педагогическая традиция. Педагогическая традиция, как и всякая другая, появляется под воздействием социально-культурных и личностно-психологических факторов. Такими факторами являются как исторически сложившиеся представления в обществе о данном вопросе педагогики, так и социокультурный заказ системы образования, являющийся ориентиром для отбора и наследования педагогических представлений. Основанием для выделения педагогической традиции может стать любой элемент образовательного процесса. Природа педагогической традиции двойственна: она субъективна и объективна. Ее субъективность обусловлена тем, что она реализуется через людей и зависит от их личностного восприятия. Ее объективность обусловлена историческими особенностями социально-культурного контекста.
Таким образом, традиция обладает двойственной сущностью. Она объективна и субъективна, прерывна и бесконечна, изменчива и устойчива. В ее содержании взаимодействует старое и новое. Все это позволяет рассматривать ее как продолжение инноватики.
Элементы старой традиционной системы выживают, приспосабливаясь к новым обстоятельствам, изменяя свои функции или входя в новую систему в качестве элементов. Так, введенная согласно уставу 1828 года система надзирателей в гимназиях России просуществовала некоторое время и была упразднена, но ее элементы вошли в институт классного руководства.
С развитием общества все новые объекты вовлекаются в практическую деятельность людей. Сложившиеся на том или ином этапе традиции ограничены рамками прошлой практики. Но обстоятельства меняются, и неизбежно возникает вопрос, в какой степени традиционные средства могут соответствовать новым потребностям общества. Их способна решить только новаторская деятельность. Инновация в поведении, принятая какой-то группой людей, сначала становится привычной, затем постепенно превращается в традицию. Однако на протяжении многих поколений могут удерживаться и утверждаться только такие традиции, которые отвечают условиям жизни, определенному менталитету общества.
Нельзя говорить о традициях как о чем-то прочном и неизменном, на самом деле вокруг идет непрерывный процесс изменения и преобразования одних традиций и отмирание других, превращение некоторых инноваций в традиции. В этом и состоит основная логика взаимодействия традиций и инноваций.
Необходимо подчеркнуть существование обратной связи между традициями и обществом. Одни традиции преобразовываются в инновации, другие остаются неизменными, третьи исчезают, так как они не согласуются с новой средой
Таким образом, понятия «традиция» и «инновация» диалектически взаимосвязаны. Традиция существует как база для инноваций, а инновация служит основой для зарождения традиции.
Цитировать
+3 #1 Папян Сусанна Вазгеновна 07.12.2013 13:41
Формирование универсальных учебных действий на основе ИКТ
Папян Сусанна Вазгеновна
учитель физики ГБОУ СОШ №270
г. Санкт-Петербург

Виды УУД (А.Г. Асмолов)
Личностные (Л) − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные (Р) − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Познавательные (П) − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные (К) − обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Современный стандарт физического образования требует развития у учащихся навыков экспериментальной, исследовательской деятельности, поиска закономерностей в наблюдаемых явлениях. Уверена, все согласятся с тем, что ребенок развивается, если имеет условия для креативной деятельности в соответствующей среде. Для развития абстрактного мышления необходима среда, позволяющая активно создавать продукт, используя и создавая новые абстрактные понятия. Такой средой является компьютер.
Одним из ярких примеров формирования универсальных учебных действий в процессе изучения физики является применение компьютерных моделей.
Компьютерные модели позволяют учащимся изменять начальные условия экспериментов и самостоятельно ставить различные виртуальные опыты, в рамках которых можно управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя величины числовых параметров, заложенных в основу соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, описывающих эксперимент.
Подобные модели представляют особую ценность, т.к. учащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.
Такая интерактивность открывает перед ними огромные познавательные возможности, делая обучающихся не только наблюдателями, но и активными участниками экспериментов.
Компьютерное моделирование позволяет создать на экране компьютера живую, запоминающуюся динамическую картину физических опытов или явлений и открывает для учителя широкие возможности по совершенствованию уроков.
В основу таких заданий положен деятельностный подход к обучению.
Урок-исследование. 11 класс, тема «Фотоэффект»
Компьютерная поддержка курса основана на пакете программ «Открытая физика 1.0 (часть II)».
Учащимся предлагается самостоятельно провести небольшое исследование, используя компьютерную модель, и получить необходимые результаты.
Лабораторная работа «Законы фотоэффекта»
Класс__________ Фамилия _____________________ Имя _________________
Откройте в разделе «Световые кванты» окно модели «Фотоэффект».
Изучите модель опыта Столетова и ответьте на вопросы:
С помощью какого прибора изменяется напряжение между электродами ?
Как меняется сила тока при увеличении разности потенциалов между электродами?
Определите максимальное значение силы тока – тока насыщения Iн при неизменном световом потоке.
Определите, какая величина в данном эксперименте пропорциональна световому потоку?
Как с помощью данной установки определить задерживающее напряжение — Uз?
Проведите компьютерные эксперименты.
Эксперимент 1
Установите параметр U = 2 В.
Изменяя значения параметра Р (мощность светового потока), получите соответствующие значения тока насыщения и занесите в таблицу.
Сделайте вывод о том, какова зависимость количества электронов, вырываемых светом с поверхности металла за 1 с, т.е. тока насыщения, от поглощаемой энергии световой волны.
Эксперимент 2
Поменяйте полярность источника тока таким образом, чтобы был освещён положительный электрод. Установите параметр Р = 0,5 мВт - мощность светового потока. Изменяя значения параметра λ - длины волны световых лучей, подберите соответствующие им значения запирающего напряжения и занесите в таблицу.
По данным таблицы сделайте вывод о том, какой зависимостью связаны длина волны светового потока и запирающее напряжение при неизменной мощности светового потока.
Учитывая, что по закону сохранения энергии Ек = Uзе, т.е. Ек ~ Uз, а также то, что λ обратно пропорционально ν — частоте световых волн, перефразируйте последний вывод.
Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроке:
Краткое описание этапов выполнения задания Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах
Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности.
– самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л);
– целеполагание (П);
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).
Актуализация знаний
На данном этапе организуется подготовка к выполнению лабораторной работы.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий в компьютерной программе;
2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация(П);
– извлечение необходимой информации из текстов (П);
– использование знаково-символических
средств (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– выполнение пробного учебного действия (Р);
– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
Самостоятельная работа
Учащиеся в коммуникативной
форме обдумывают учебные действия:
ставят цель,
согласовывают способы и план достижения цели;
определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
– постановка и формулирование проблемы (П);
– использование знаково-символических средств
(П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– разрешение конфликтов (К).
– установление причинно-следственных связей(П);
- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
- доказательство (П);
– контроль (Р);
– коррекция (Р);
– оценка (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
– осознание ответственности за общее дело (Л),
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения(Л).

Рефлексия учебной деятельности на уроке
На данном этапе фиксируется новое содержание, полученное в результате самостоятельной работы на уроке. Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
- рефлексия способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия успешности(Л);
– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта