Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Инновационная и экспериментальная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС». 30 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: педагоги образовательных организаций.
Время: 16:30 – 18:00
Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #107 Плево Людмила Леонидовна 07.10.2014 09:44
Учитель географии и экономике ГБОУ СОШ №512 Невского района Санкт-Петербурга
Инновации, новации и традиции в отечественном образовании.
Современный этап модернизации отечественного образования характеризуется фундаментальным качественным изменением в системном подходе к развитию образования. Это особый период развития образования, когда к нему предъявлены невиданные ранее высокие требования, рассчитанные на становление и проявление качественного нового потенциала общекультурных , интеллектуальных, духовных, профессиональных возможностей личности.
Российское образование сегодня на поворотном этапе своего развития и выбор стратегических путей, направлений этого развития во многом предопределяет перспективы не только отечественного образования, но в целом нашей страны. На разных стадиях своего развития общество предъявляло новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило развитие системы образования. Это проявляется в том, что, во-первых, обозначилась прагматизация образования, ориентированного на возрастающие потребности изменяющего общества знаний, когда существенно повысилось многоаспектная ценность самого образования. Во-вторых, следование быстро развивающимся потребностям общества превратило традиционно консервативное образование в сферу непрерывного обновления, источником которого, как правило, является государство.
В-третьих, приоритетным методом решения различных педагогических задач в современном образовании стало развитие личностью потенциала человека: в связи с антропологическим кризисом это является решающим условие м адекватного, гармонического и эффективного освоения окружающего мира.
В-четвёртых, характерной чертой современного образования является его универсализация в рамках глобального мира.
Традиционное обучение – этот вид обучения является самым ( на сегодняшний день ) распространённым ( особенно – в школе ) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. В традиционной схеме обучения преподаватель является единственным источником знаний в своей области.
Традиционный вид обучения обладает целым рядом недостатков. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передать его студенту.
Можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня в образовании необходимо т информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах.
Цитировать
0 #106 Легкая Мария Сергеевна 29.09.2014 08:04
Jрганизация экспериментальной деятельности в начальной школе
Социально-экономические изменения, происходящие в России, создали условия для развития инновационных преобразований в практической педагогике. В связи с этим педагогическим коллективом школы осуществляется разработка инновационной модели школы на основе поиска новых ценностных ориентиров, целей и содержания образования, методов организации образовательного процесса.

Основой инновационной и методической работы в школе является опытно-экспериментальная работа (ОЭР). ОЭР является одной ведущих деятельностей по выполнению миссии образовательного учреждения.

Роль и место опытно-экспериментальной работы в школе.

Миссия школы:

“Создание условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования личности, способной успешно реализоваться в социуме”.

Все элементы образовательного процесса, включая ОЭР, объединены методической темой школы. Опытно – экспериментальная работа является основой методической работы в школе.

Методическая тема школы на 2010–2011 учебный год:

“Создание информационно-образовательной среды для реализации технологий освоения ФГОС и формирования ключевых компетентностей учащихся”.

Задачи школы:
Применение современных педагогических технологий с целью повышения качества знаний учащихся.
Организация обучения в соответствии с социальным заказом.
Совершенствование воспитательной системы школы.
Формирование здоровьесберегающего пространства школы, потребности в здоровом образе жизни участников образовательного процесса.
Совершенствование работы с родителями.

Решению этих задач способствует организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы школы:

– повышение качества образования на основе развития профессиональных компетентностей педагога;
– создание условий для развития и творчества учащихся и педагогов;
– выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная работа является неотъемлемой составной частью Программы развития школы.
Цель развития школы:

Создание обучающей среды, которая способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, мотивирует учащихся самостоятельно добывать и использовать в образовательных целях необходимую информацию.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа в школе – ведущая деятельность по повышению качества образования и формированию ключевых компетентностей учащихся.
Цитировать
0 #105 Легкая Мария Сергеевна 29.09.2014 08:04
Организация экспериментальной деятельности в начальной школе
Социально-экономические изменения, происходящие в России, создали условия для развития инновационных преобразований в практической педагогике. В связи с этим педагогическим коллективом школы осуществляется разработка инновационной модели школы на основе поиска новых ценностных ориентиров, целей и содержания образования, методов организации образовательного процесса.

Основой инновационной и методической работы в школе является опытно-экспериментальная работа (ОЭР). ОЭР является одной ведущих деятельностей по выполнению миссии образовательного учреждения.

Роль и место опытно-экспериментальной работы в школе.

Миссия школы:

“Создание условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования личности, способной успешно реализоваться в социуме”.

Все элементы образовательного процесса, включая ОЭР, объединены методической темой школы. Опытно – экспериментальная работа является основой методической работы в школе.

Методическая тема школы на 2010–2011 учебный год:

“Создание информационно-образовательной среды для реализации технологий освоения ФГОС и формирования ключевых компетентностей учащихся”.

Задачи школы:
Применение современных педагогических технологий с целью повышения качества знаний учащихся.
Организация обучения в соответствии с социальным заказом.
Совершенствование воспитательной системы школы.
Формирование здоровьесберегающего пространства школы, потребности в здоровом образе жизни участников образовательного процесса.
Совершенствование работы с родителями.

Решению этих задач способствует организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы школы:

– повышение качества образования на основе развития профессиональных компетентностей педагога;
– создание условий для развития и творчества учащихся и педагогов;
– выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная работа является неотъемлемой составной частью Программы развития школы.
Цель развития школы:

Создание обучающей среды, которая способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, мотивирует учащихся самостоятельно добывать и использовать в образовательных целях необходимую информацию.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа в школе – ведущая деятельность по повышению качества образования и формированию ключевых компетентностей учащихся.
Цитировать
0 #104 Барановская Ирина Вацлавовна 18.09.2014 13:11
При конструировании современного урока все чаще используются различные формы и методы организации обучения. Любая современная педагогическая технология это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов и современного педагогического опыта.

Потому современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается как постоянно развивающаяся форма, примером чего служит появляющееся в педагогической практике проведение бинарных уроков.

В чем преимущество бинарного урока? Такая нетрадиционная форма обучения позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. Бинарный урок улучшает качество закрепления изученного материала, помогает лучше усвоить учебные элементы, повышает интерес к предметам.

Таким образом, бинарная технология урока позволяет перенести теорию в практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, учебной деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебной деятельности.

Педагогические и методические технологии интегрированных уроков могут быть различными, однако, в любом случае необходимо их моделирование, самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей, проявление творческой активности учителя.

Из моего педагогического опыта следует, что интегрированные уроки русского и английского языка дают детям комплексное представление о лексико-грамматических явлениях в разных языках, позволяют глубже усваивать материал, снимают напряжение, вызывают интерес, развивают творческие способности, логическое мышление, память, внимание.

С примером моего бинарного урока (русский и английский языки) вы можете ознакомиться, пройдя по ссылкам: http://www.zavuch.ru/methodlib/328/114977/ и http://www.zavuch.ru/methodlib/328/114975/ .

Бинарные уроки, без сомнения, оживляют образовательный процесс, развивают познавательный интерес школьников, способствуют развитию личности ребенка, дают возможность повысить мотивацию обучения.
Цитировать
0 #103 Явкина Ирина Викторовна 29.06.2014 22:13
Явкина Ирина Викторовна, зам. директора по УВР, ГБОУ школа № 583 Приморского района Санкт-Петербурга
«Инновационная деятельность педагогов
в условиях реализации ФГОС»

Одно из главнейших требований ФГОС- создание условий для реализации и развития кадрового потенциала. Сегодня необходима разработка не только индивидуальной траектории развития учащегося, но и педагога. Требуется кардинальная перестройка учителя, глубокое понимание его роли, владение методами и приемами организации образовательного процесса в соответствии с системно-деятельностным подходом. Все это подтверждает необходимость организации систематического методического внутришкольного сопровождения с целью овладения методической готовностью учителей к реализации ФГОС.
Для эффективной реализации ФГОС важно, как учитель решает задачи конструирования урока с различных точек зрения: структурирования, отбора содержания, выбора форм, методов, средств, достижения результатов. Кроме того, важно, как учитель использует инновации в своей деятельности.
Виды педагогических инноваций:
• Внутрипредметные инновации: то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий.
• Общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.
• Административные инновации: это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.
• Идеологические инновации: эти инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.
Факторы, препятствующие инновационной деятельности педагогов в условиях ФГОС:
• Недостаток времени 72,7%
• Накопившееся педагогическое разочарование 54,5%
• Собственная инертность 27%
• Отсутствие поддержки администрации 27%
• Состояние здоровья 27%
• Отсутствие поддержки коллег 18%
Цитировать
0 #102 Киуру Ольга Юрьевна 28.06.2014 10:08
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) все настойчивее входят в образовательную систему. Новшество, новизна и изменения - это инновация. Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения подрастающего поколения. Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Теоретическая проработка проблемы инноваций служит основой обновления образования, его осмысления и обновления с целью преодолеть стихийность этого процесса, эффективно управлять им.
Кризисное время рождает в нашей педагогической системе не только ожидание «перемен сверху», но и ощущение необходимости собственных изменений.
В целом есть основания утверждать, что развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании. В настоящее время требуется :
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Педагог, работающий по ФГОС, должен обладать следующими качествами:
1.способностью к целостному самосовершенств ованию;
2.пониманием важности развития личности учащегося в гармонии с окружающим миром и природой, социумом;
3.готовностью к сотрудничеству и взаимодействию с участниками образовательног о процесса; 4.креативностью;
5.желанием и готовностью к сотворчеству с учащимися;
6.коммуникативнос тью;
7. стремлением к созданию позитивной творческой среды в рамках образовательног о процесса.
Таким образом, педагогическая деятельность - это постоянный творческий поиск.
Инновационное развитие в настоящее время встречает ряд трудностей. Сюда можно отнести увеличение сложности труда, расширение круга должностных обязанностей, недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций, слабые материальное и моральное стимулирование, для детей – учебная перегрузка. Но наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы. Для педагога – рост профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной рефлексии, умение осуществлять исследовательскую деятельность, для детей – повышение качества обученности.
Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую пирамиду и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, старших воспитателей, научно-методических помощников, их профессиональные запросы и потребности.
Режим развития ДОУ предполагает использование современных образовательных комплексных программ, технологий и методов, таких, например, как проектный метод, метод наглядного моделирования, развивающее обучение, метод поисковой деятельности, работу в рамках единого образовательного пространства на основе различных методов планирования, в том числе блочнотематического, календарного с развернутыми конспектами, однотемного — системная паутинка, сквозного и др. ДОУ работает в условиях трансформации образовательной и информационной среды, гибкого вариативного режима работы, новых педагогических приемов работы, например педагогического сотворчества (проведение занятий одновременно несколькими педагогами и воспитателями). ДОУ, работающие в режиме развития, могут осуществлять свою деятельность в инновационном режиме, режиме эксперимента либо в сочетании того и другого. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворять всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям. Экспериментальная деятельность, как правило, направлена на освоение качественно нового в образовательной технологии либо нового вида учреждения. режиме функционирования. Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновационная деятельность является одним из основных способов модернизации системы образования и условием развития творческого потенциала педагогов. Это возможно только при непосредственном и активном участии каждого педагога и педагогического коллектива в целом.
Переводу дошкольного образовательного учреждения в режим развития служат:
- концепция и программа развития детского сада;
- моделирование воспитательно-образовательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности;
- проведение в учреждении инновационной, экспериментальной или Опытной работы;
- сплоченный общностью цели коллектив - дети, педагоги, родители;
- организация оптимальной системы внутрисадовского контроля и самоуправления;
- система эффективной научно-методической деятельности;
- материально-техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно-развивающей среды;
- набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с интересами и запросами детей и родителей.

Инновационные подходы воспитательной работы в ДОУ
Цель: создать личностно-ориентированную образовательную среду в ДОУ, позволяющую формировать условия для полноценного физического, духовного психоэмоционального здоровья, межличностного, группового развивающего взаимодействия детей, родителей, педагогов и специалистов.
Задачи: воспитывать социально–личностные качества дошкольников, умеющих мыслить неординарно и творчески;
развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другую активность детей в различных видах деятельности;
научить детей применять современные инновационные технологии, направленные на успешную социализацию личности в обществе и повышения уровня интеллектуального мышления и креативного воображения.

Использование инноваций в образовательном процессе ДОУ
Цель: создание условий для инновационных процессов в ДОУ, применение педагогами знаний, умений, навыков, приобретенных в профессиональной деятельности.
Задачи: внедрение инновационных технологий для повышения профессиональной культуры педагогов;
создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного процесса;
выработка стремлений у педагогов к рационализации и эффективной организации инновационных технологий в педагогической деятельности.
Этапы реализации:
1. Анализ и сбор информации о нововведениях.
2. Выбор и реализация новшеств.
3. Обобщение опыта и диагностика внедряемой инновации.
Сегодня у нас в стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий "новшество", "новое", "инновационный процесс" и др.
Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека.
Подготовка заведующих, старших воспитателей к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому.
Введение инновационных проектов в дошкольных учреждениях помогает воспитывать и обучать воспитанников в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих воспитанников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.
Цитировать
0 #101 Джичошвили Татьяна Саввовна 08.04.2014 12:34
Джичошвили Татьяна Саввовна, ГБОУ 623, учитель истории и обществознания
Цель образовательной политики в области образования-повышение доступности качественного образования ,соответствующего требованиям инновационного развития экономики ,современным потребностям общества и каждого гражданина.В связи с этим предлогается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов, их готовность осваивать и внедрять инновации , которые востребованы новой образовательной ситуацией . С внедрением государственных стандартов главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта , а развитие личности уч-ся.Личностное развитие уч-ся - это умение учиться , ставить проблемы и находить решения , учиться взаимодействовать с другими людьми на основе уважения , преобразовывать мир.Лицей № 623 им. И.П.Павлова имеет статус экспериментальной площадки ,что позволяет максимально плотно охватить детей различными образовательными услугами , построить здоровьесозидающую среду, функционирующую на основе идеологии культуры здорового образа жизни , разработать и реализовать ряд проектов , способствующих созданию новых технологий построения образовательного процесса в целом . Методическая работа лицея направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу и учебно-воспитательный процесс.
Цитировать
0 #100 Вероника 18.03.2014 19:54
«Инновационная и экспериментальная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС»

Алексеева.В.Н. ГБДОУ№362


Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) все настойчивее входят в массовую школу. Активными участниками этого важного процесса становятся учителя, учащиеся и родители.
Во ФГОС НОО подчеркнута необходимость разработки новых образовательных программ, применения эффективных образовательных технологий, создания комфортной развивающей образовательной среды, четко прописаны требования к результатам освоения основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Значит, главной задачей современной школы становится раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологи чном, конкурентном мире.
Особая роль в решении этой задачи отводится учителю: он должен стать примером для подражания, находиться в постоянном поиске, самообразовыват ься, самосовершенств оваться. Современная школа - это новые учителя - открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.
Педагог, работающий по ФГОС, должен обладать следующими качествами:
- способностью к целостному самосовершенств ованию;
- пониманием важности развития личности учащегося в гармонии с окружающим миром и природой, социумом;
- готовностью к сотрудничеству и взаимодействию с участниками образовательног о процесса;
- креативностью;
- желанием и готовностью к сотворчеству с учащимися;
- коммуникативнос тью;
- стремлением к созданию позитивной творческой среды в рамках образовательног о процесса.
Таким образом, педагогическая деятельность - это постоянный творческий поиск.
Большое значение в организации работы учителя по внедрению ФГОС приобретает работа школьной методической службы. Методическая работа в школе, если она грамотно организована, - это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионально го роста учителя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащегося.
Направлениями методической работы в школе являются:
- внедрение требований ФГОС в практику ОУ;
- анализ, обобщение педагогического опыта в решении проблем внедрения ФГОС;
- текущая методическая помощь учителям.
Индивидуально организованный подход в организации методической работы в школе предусматривает предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, конференциях, мастер-классах, конкурсах, проходить обучение на курсах, дает возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.
Учитель никогда не творит наедине с собой, а всегда в соавторстве с учениками. Учительское счастье слагается и из ученических побед. Включение учащихся в конкурсное движение, в работу над школьным проектом, во внеурочную и внеклассную деятельность способствует развитию познавательной активности ученика, формированию нравственных качеств личности, стремлению к дальнейшему самосовершенств ованию.
И мы не сомневаемся, что в результате сотворчества всех участников образовательног о процесса наши учащиеся станут активными, инициативными, творчески мыслящими личностями.
Цитировать
Цитировать
0 #99 Фридман Инна Михайловна 06.03.2014 15:37
Фридман Инна Михайловна ГБОУ СОШ 217С.-Петербурга


В век высоких технологий, коммуникаций и инноваций кардинально изменились многие виды человеческой деятельности. Не обошел прогресс и систему образования. В последнее время все чаще звучат словосочетания качество обучения, качество образования, успеваемость учащихся. Каждый из нас задумывался неоднократно над вопросами: Что необходимо сделать мне, как преподавателю - предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения, технологии и приводит ли это к повышению качества знаний учащихся? И на сегодня важнейшими факторами, определяющими преобразование в системе образования являются инновации, которые способны значительно увеличить стремление учащихся к знаниям, а как следствие и улучшить их успеваемость.

Что означают термины «инновации» и «инновационные процессы» в образовании?
Новшество, новизна и изменения - это инновация. Инновационный процесс как средство предполагает введение чего - то нового. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.
Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения учащихся.
В профессиональных лицеях оособенно актуальным вопросом становится подготовка конкурентноспособной личности. Выпускник не должен быть пассивным исполнителем. У него должны быть хорошо развиты следующие качества, выгодно отличающие его на рынке труда: любознательность, устойчивой внимание, воля, умения и навыки, полученные им по специальности, навыки самостоятельного поиска и обработки информации, умение творчески работать и находить выход из сложных ситуаций.Для выработки этих качеств личности необходимо применять технологии, которые дают возможность работать преподаваетлю и учащемуся как партнерам, которые повышают интерес к предмету и дают простор для самостоятельной творческой работы.
Одной из возможных форм обеспечения улучшения качества преподавания может стать внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс.
Информационные коммуникационные технологи прочно вошли во все сферы нашей жизни. Cовременный человек не может себе представить жизнь без интеллектуального помощника - персонального компьютера, без офисных и прикладных программ, Интернета. Развитие информационных технологий открывает новые возможности организации учебного процесса при обучении учащихся.Данный факт предоставляет возможность оптимизировать процесс обучения, увеличить насыщенность образовательного процесса.С использованием новых информационных технологий связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса.
В связи с внедрение ИКТ отбор содержания образования, разработка методик преподавания всех без исключения предметов на базе широкого использования современных информационных систем ставятся в ряд актуальнейших проблем перестройки системы образования. Остановлюсь на примерах из своего опыта применения информационных технологий в практике преподавания информатики.
ИКТ технологии использую на любом этапе урока:
1. При изучении нового материала (Как сопровождение объяснения преподавателя
(презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
2. Актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания (В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию)
3.Для закрепления изученного (выполнение практических, лаборатороных работ за ПК)
4. Для контроля знаний учащихся.(дифференцированные задания, компьютерное
тестирование).

На любом этапе урока использую компьютерные презентации.
Примеры использования презентаций на уроках информатики:
- Объяснение новой темы: «Устройства персонального компьютера», «Электронная таблица»,сопровождаемое презентацией.
- Работа с устными упражнениями по темам: «Системы счисления», «Информационные процессы», «Абсолютная и относительная ссылки в Excel».
- Использование презентации при повторении пройденного материала. («Гиперссылки в презентации»)
- Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде. (Темы: «Текстовый редактор», «Презентации в MSPowerPoint»)
- Проведение тестов по темам: «Информация. Виды и свойства информации», «Периферийные устройства».
- Алгоритмы работы в программах (пошаговое объяснение) по темам: «Создание анимации в PowerPoint», «Построение диаграмм в Excel»
- Создание учащимися компьютерных презентаций к урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности. Презентации по темам: «Моя профессия», «Архитектура ЭВМ», «Моя родина –Казахстан».
Например, при изучении нового материала компьютер использую в качестве средство для демонстрации программного обеспечения и показа презентации к уроку с помощью программы NetopShcool. Учащиеся, находясь за своими рабочими местами за ПК, наблюдает за деятельностью преподавателя, что способствует глубокому усвоению знаний. При закреплении нового материала компьютер выступает в качестве средства лабораторной работы. Раскрытие практической значимости материалов урока достигается путем изучения примеров программ- выполнение лабораторных и практических работ за ПК. Например, при изучении темы Диаграммы в EXCELучащиеся в ходе наблюдения за деятельностью преподавателя, озвучивают алгоритм построения диаграммы, а затем выполняют лабораторную работу с возможностью выбора диапазона используемых данных и выбора типов диаграмм.
Важным положительным фактором использования электронных уроков является дружественный интерфейс ПК. Учащиеся обладают различным темпераментом, уровнем развития внимания и памяти. Для успешного усвоения учащимися материала я учитываю индивидуальные особенности каждого,поэтому применяю лично-ориентированное обучение.
Работа с компьютерным уроком позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний путем активного диалога с компьютером более эффективно и интересно для учащегося, чем чтение учебника.Подготовка уроков с применением ИКТ технологий требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.Наличие компьютерного класса дает возможность дифференцировать и индивидуализировать контроль знаний.
Для контроля знаний учащихся внедряю в учебный процесс компьютерное тестирование. Применяю программу MyTestStudent. Учащиеся с удовольствием отвечают на вопросы компьютера, учащийся сам задаёт темп работы и ответов на вопросы, сразу же получает оценку за свою работу. Может воспользоваться подсказкой, может посмотреть количество допущенных ошибок, что даёт возможность проанализировать, насколько глубоко он усвоил данный материал. Благодаря этому учащиеся приобретают навыки самоконтроля за усвоением учебного материала. Тест содержит тестовые задания разного характера: открытые, закрытые, на соответствие, установления последовательности и т.д.
Современные электронные средства образовательного назначения предоставляют широкие возможности для проектной деятельности.В своей практике внедряю проектный метод обучения, в основе которого лежит методика создания, анализа и презентации своей деятельности. На уроках обучающиеся имеют возможность выбора вида деятельности. Результат работы представляют в виде мини-проектов. Это можетбыть презентация, кроссворд, словарик, др.Например, при изучении темы Интернет, учащиеся разрабатывают проект на тему «Интернет – добро или зло?». По окончанию раздела MSPowerPoint учащиеся создают проекты «Моя будущая профессия», «Архитектура ПК», по окончанию раздела CorelDraw визитную карточку т.д.
С целью отслеживания текущей успеваемости и качества обучения учащихся я разработала электронный журнал.Мой опыт ведения электронного журнала основан на использовании возможностей MS Excel. Удобства организации мониторинга результатов обучения не только по предмету в целом, но и по отдельным видам работы для меня очевидны:
– возможность делать примечания к дате проведения урока (состоялся – не состоялся, по каким причинам; к отметкам по конкретному учащемуся: выставлена за какое задание, по какой теме получена неудовлетворительная отметка, сроки пересдачи и т.п.);
– возможность цветового кодирования информации. (отличники, хорошисты, троечники)
В журнале имеется графа место по группе, что являться дополнительным мотивирующим фактором, т.к. учащимся представлено как кто успевает, кто лидирует и кому необходимо подтянуться. В группе вырастает конкуренция, что заставляет учащихся стремиться к самосовершенству, что способствует качеству обучения. Общая цель профессионального решения введения ЭЖ – способствовать своевременному выявлению учебных проблем, их ликвидации посредством целенаправленных действий, прогнозированию дальнейшей деятельности учителя и ученика по повышению уровня предметной обученности.
Но ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны сформировать у выпускников присущие им качества, они являются лишь вспомогательным средством решения задач, а найти эти решения учащийся может только с помощью грамотного творческого работающегопреподавателя. Каким должен быть преподаватель инновационного типа, что нового он должен внести в учебный процесс?
Преподаватель инновационного типа выступает в качестве автора и разработчика новых обучающих программ. В том числе он исследователь, пользователь и в то же время пропагандист новейших технологий и концепций в педагогическом процессе. Такой преподаватель ориентирован на настоящее и будущее, но не на прошлое. Он преодолевает созданные жизнью препятствия, планирует будущее, все свои действия и достижения.
В заключении хотелось бы сказать о том, что применение информационных технологий в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс во всех отношениях, но он оправдывает все затраты, делает обучение более интересным, увлекательным и содержательным. Преподаватель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый обязан работать во благо развития учащегося.
Использование современных технологий делает обучение более содержательным и зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся, помогает раскрыть интересный и увлекательный мир предмета, понять информатику.И небольшой опыт моей работы показывает, что использование информационно-коммуникационных технологий в сочетании с личностно – ориентированным подходом и технологиями проблемного и проектного обучения способствует достижению положительных результатов:
 Повышение качества обученности по предмету
 Увеличение среднего балла по предмету
 Отсутствие неуспевающих учащихся
.
Цитировать
0 #98 Татьяна Водолажская 01.03.2014 21:52
На сегодняшний день наблюдается различные системы обучения . Внедрение ФГОС позволяет нам педагогам рассмотреть традиционные подходы обучения детей. Выбрать необходимые технологий для эффективного развития внутренних ресурсов ребенка. Раскрыть необходимые качества социализированной личности.
Ведь современный ученик - это тот, кто не только владеет знаниями, но может их применять на практике. Самостоятельно находить источник информации необходимый современному человеку. На сегодняшний день существует более ста теорий личности. Каждое из которых раскрывает данное понятие. Давайте обратимся к некоторым из них. Личность – совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях ( А.Н. Леонтьев).
Личность – "живой человек из плоти и крови"[1], вплетенный во множество отношений к миру; эпицентр "взрывных" изменений бытия[2]; бытие, переходящее в идеальную форму ( С.Л. Рубинштейн).
Личность – субъект жизни: активный, ответственный, обладающий способностью к временной регуляции жизни и разрешению жизненных противоречий (К.А. Абульханова)
Личность – общественный индивид, объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющий себя в общении, в деятельности, в поведении (В.А.Ганзен).
Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты (И.С. Кон).
Личность – субъект общественного поведения и коммуникации (Б.Г. Ананьев).
Личность – человек как общественный индивидум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности (А.В. Петровский).
Личность – человек как носитель сознания (К.К. Платонов).
Личность есть формирующаяся в течение жизни совокупность индивидуальных психологических особенностей, которые определяют своеобразное для данного человека отношение к себе, обществу и окружающему миру в целом (Ю.В. Щербатых).
Личность - это конкретный человек, который является носителем сознания, способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира и строящий определенные отношения с этим миром и с миром других личностей.(М.Н. Щербаков)
Личность - 1) человек, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) системное качество индивида, определяемое включенностью в социальные связи, которое формируется в совместной деятельности и общении (М.В. Гамезо).
Эти теории позволяют нам рассмотреть педагогический процесс с точки зрения формирования ученика как личности, наделения его теми качествами, которые так необходимы человеку.
Совсем недавно педагогика рассматривала обучение с двух противоположных систем обучения традиционного и развивающего, сегодня ФГОС второго поколения позволяет нам применять новые технологии обучения и информацию подавать не в готовом виде и по образцу, а использовать критическое мышление учащихся, проблемное обучения. Возвращаясь к истокам психологии можно отметить труд Л.С. Выготского, который четко определял зоны ближайшего и актуального развития ребенка. Обратимся к ней,зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С. Выготским, с одной стороны, для того, чтобы подчеркнуть принципиальную особенность развития личности на ранних стадиях онтогенеза, когда ребенок усваивает и присваивает накопленный социальный опыт, прежде всего, путем партнерского деятельностного и общенческого взаимодействия со взрослым, а с другой — для того, чтобы качественно развести актуальный уровень развития ребенка, который проявляется им в индивидуальной деятельности и тот, более высокий уровень развития, который реализуется развивающейся личностью, но лишь в рамках совместной деятельности со взрослым, выступая как «область не созревших, но созревающих процессов» (Л. С. Выготский). Понятие «зона ближайшего развития» традиционно рассматривается как одно из важнейших в психологии развития и педагогической психологии. Более того, подобный теоретико-методологический ракурс рассмотрения процесса развития личности ребенка и позволяет выстроить содержательно углубленную диагностику уровня развития становящейся, формирующейся личности. «Традиционная диагностика психического развития ребенка ориентируется на определение актуального уровня развития. Но прогноз, составленный на основе подобных методов, недостаточно надежен. Для определения перспективы развития необходимо знать и «завтрашний день развития», а он определяется именно измерением зоны ближайшего развития. Так, например, измерение готовности к школе на основе уже сформированных у ребенка способностей оказывается недостаточным. Необходимо определить, как ребенок может сотрудничать со взрослым, то есть какова его зона ближайшего развития. Разработанные на этом принципе методы определения готовности к школе оказываются более надежными» (К. Н. Поливанова). В последние годы, помимо психологии развития и педагогической психологии, понятие «зона ближайшего развития» нередко используется и в рамках социально-психологической науки. Понятно, что в этом случае привычная смысловая нагрузка данного термина приобретает определенное своеобразие. Так, применительно к психологии групп этот термин используют, говоря о перспективах развития конкретного контактного сообщества, которые оно «отрабатывает» с внешней инстанцией социального контроля (особенно если это официальная общность) или с лидером (особенно, если это неформальная группа).
Такой подход позволяет ученику воспринимать педагогический процесс не только с созидательной стороны, но и включаться в деятельность в которой он самостоятельно можно выбирать пути обучения.
А деятельность это прежде всего активность человека, направленная на достижения цели.Обращаясь к педагогической психологии и имея в виду труды А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина и В. В. Давыдова, можно сказать так: развитие личности человека в первую очередь определяется тем, в какие виды деятельности он включается и под влиянием каких мотивов, на каком уровне эти деятельности осуществляются, какие переживания вызывают. Значит, решающую роль в становлении личности играют обучение и воспитание, а также то, в какой степени обучение и воспитание являются психологически обоснованным включением личности в различные виды деятельности. Большое значение имеет понятие о ведущей для того или иного возраста деятельности (А. Н. Леонтьев), которая определяет развитие личности на конкретном этапе ее жизни.

В психологии и педагогике советского периода под влиянием идеологического заказа гипертрофировалось значение термина «формирование». Речь шла не только о формировании навыков и умений, но и о формировании мышления, качеств личности, наконец, о формировании самой личности с заранее заданными свойствами. Разумеется, это «формирование» должно было происходить путем включения человека в ту или иную деятельность. При этом недооценивались его индивидуальные, генетически обусловленные особенности. Следует заметить, что деятельностный подход не имеет ничего против учета индивидуальных различий.

Относительно высказываний о гипертрофировании роли категории «деятельность» в психологии можно сказать следующее: придание особого значения данной категории — не то же самое, что гипертрофирование категории наблюдаемого поведения или категории бессознательного, ибо деятельность — способ существования личности.
Подводя итоги мы можем сделать вывод, о том что внедрение новых ФГОС это прежде всего технологий, обеспечивающие формирования личности через деятельность. Рассмотрим современные технологии реализации ФГОС: кейс-технологии, технологии коучинга, технологии критического мышления.
Рассмотрим технологии коучинга. Коучинг возник на стыке психологии, менеджмента, философии, аналитики и логики. Эта новая дисциплина, которая имеет свой предмет, задачи, философию, принципы, направления, основную процедуру.

Технологии коучига могут быть использованы не только как стиль преподавания, но и как способ взаимодействия с коллегами, учениками. Такой подход позволяет по-новому взглянуть на суть самого процесса и открывает новые возможности для развития эмоционального интеллекта преподавателя.

При использовании методологии коучинга в процессе обучения роль педагога значительно обогащается. Это не только функция передачи знаний и обучения навыкам, но еще и реализация функции стимула интереса к обучению.

Так на чем же построена технология "Коучинга"?

Давайте обратимся к теории компетентности и определим в ней 4 этапа.

Неосознанное незнание
Осознанное незнание
Осознанное знание
Неосознанное знание
В чем заключается эта теория. Иногда человек может не совершать каких либо действий, только потому, что он просто не знает (хотя эти знания могли бы ему помочь в повседневной жизни). Самый лучший пример данного этапа первоклассник, который пришел в школу еще с малым багажом знаний.
На втором этапе человек уже знает, но еще не понимает некоторые аспекты полученных знаний.
Для третьего этапа характерны умение работать с полученной информацией, а четвертый этап - это навык, когда мы можем применить полученные знания на практике.

Таким образом, эффективный подход в данной системе - это деятельность и взаимодействие. Такой подход дает целостность, творчество, радость, удовлетворение и успех. Сегодня представление о том, что школа должна давать, прежде всего, знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже неактуально.
Цитировать
0 #97 Орлов Алексей Петрович 24.02.2014 15:33
Cовременные подходы в образовании предусматривают использование инновационных продуктов.
При изучении физики ставится задача помочь учащимся осознать важность и универсальность изучаемых законов, создать условия для самореализации личности каждого учащегося в процессе обучения, развить потребность в самостоятельной творческой и исследовательской деятельности в рамках физической науки, вооружить необходимым методологическим материалом.
Выделяются следующие группы уроков:
1. Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок - общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.
2. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-соревнование, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок-театрализованное представление.
3. Уроки творчества: урок-сочинение, урок- выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок -осмотр самодеятельной выставки.
4. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.
Если рассмотреть основные приемы и методы обучения, применяемые учителями на уроках физики, особенно новейшие, то станет очевидным, что все они направлены в первую очередь на развитие и поддержание интереса учащихся. Эффективность этих приемов связана с двумя факторами. Прежде всего, это раскрытие жизненной значимости изучаемой проблемы, что не только возбуждает интерес, но и является сильным стимулом к учению, так как связан с самим смыслом обучения в школе. Второй фактор – воздействие на эмоции и чувства учащихся, опора на их субъективный опыт и внутренние потребности.
Самое главное - это заинтересовать учащихся содержанием изучаемого материала. Это возможно благодаря особенностям физической науки, ее универсальности, тесной связи с научно-техническим прогрессом и повседневной практической деятельностью человека. При этом нужно учитывать, что сегодняшние дети получают огромное количество информации по самым разным каналам.
Цитировать
0 #96 Шмелева Екатерина Анатольевна 22.02.2014 02:29
№96 Шмелева Екатерина Анатольевна
Тезисы к семинару "Инновационная и экспериментальная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС
Выступление на СЕКЦИИ № 2 "Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога "
Работая на протяжении нескольких лет в образовательном учреждении не перестаешь удивляться как внезапно и из ниоткуда рождаются новые идеи и творческие замыслы ,на реализацию которых окунаешься с головой и радуешься, если это находит отклик у детей ,а уж тем более ,когда есть еще и положительная динамика-т.е.когда это РАБОТАЕТ и дает положительные результаты в усвоении новых знаний воспитанников.С каждым годом время диктует нам новые условия жизни к которым приспосабливаемся мы -педагоги ,приспосабливаются и наши воспитанники.Тем не менее именно новые идеи и необычный творческий подход вызывает у детей позитивный отклик и устойчивый интерес и наша задача подстраиваться под условия времени и вооружившись новыми современными технологиями идти в ногу со временем ,давая возможность детям получать новые знания .
Что получается и работает у меня ,наверняка используют в своей работе и другие мои коллеги.Но на мой взгляд наиболее продуктивными ,а соответственно и действенными являются следующие инновационные продукты:
1.Презентация.
Достаточно широкое поле для творчества.Здесь можно использовать любые проблемные темы,которые тяжелее прорабатываются по средствам других методов и приемов работы.Презентацию можно использовать для работы с родителями.Презентация может содержать достаточно широкий спектр тем и иметь разный структурированный кластер по содержанию:
-Теоретический
-Информационно-ознакомительный
-Развлекательный
-Поздравительный
-Обучающий
-Рекламный
характер.
Например:Вот я работаю с маленькими детьми и мне нужно как-то донести до них информацию о Здоровье.Что я делаю:
1.Определяю ,по каким темам у меня будет представлена информация:правильное питание,свежий воздух,физическая культура,интересный досуг,здоровый сон,соблюдение правил личной гигиены.
2.Выбираю несколько фраз ,которыми я буду комментировать показ слайдов.
3.Вставляю любимых героев из известных мультфильмов,как главных героев проекта.
4.Подбираю веселую музыку,соответствующую данной тематике
И у меня получается :
-Индивидуальная
-Необычная
-Вызывающая интерес у детей
-Обучающая
подборка,с теми целями и планируемыми результатами,которые отвечают моему замыслу.В данном случае я описала свою презентацию по здоровьесбережению ,которую я сделала для детей моей группы,где главными героями являются МАША и МЕДВЕДЬ,которые "выполняют "определенный алгоритм действий направленых на здоровый образ жизни:
Мишка чистит зубы,
Маша кушает яблоки,
герои гуляют в лесу
,Медведь собирает малину.
Маша катается на коньках ,
итд
2.Конспекты занятий притерпели изменения и составляются теперь с учетом интеграции образовательных областей.Например:
-Коммуникация-музыка,
-Музыка-физкультура,
-Познание-художественное творчество,
-здоровьесбережение-чтение художественной литературы
-Социализация-труд,
-ФЭМП-музыка,
и.т.д.
Каждый раз ,составляя конспект новой образовательной деятельности -это большой простор для творческого подхода педагога и никогда не знаешь ,где ,когда, и как может видоизмениться твой конспект и в каком направлении окажется твой творческий поиск.
Цитировать
0 #95 Мищенко Михаил Семенович 20.02.2014 18:45
Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Как сопутствующий элемент развития образования, инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов.
Актуальность инновационных изменений в работе а обусловлена необходимостью усиления оперативности и непрерывности профессионального совершенствования педагогов как условия их мотивационной и компетентностной готовности к активной и целенаправленной реализации основных направлений развития российского образования, определенных стратегическими задачами проекта «Наша новая школа».
Профессиональное мастерство и педагогическая культура воспитателя совершенствуется более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с его профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется индивидуальный творческий профессиональный поиск. В этом и состоит сущность методической работы в свете реализации районной новой модели. А результатом работы является включенность воспитанников в разработку конкретных методических продуктов – проектов.
При этом наибольшую заинтересованность в разработке и распространении инновационного опыта проявляют не только педагоги, воспитатели и работники методической службы, но и руководители ОУ.
Цитировать
0 #94 Бобровская Е.В.,Асеева С.В. 17.02.2014 20:32
Бобровская Елена Викторовна, Асеева Светлана Викторовна.
ГБДОУ №31 г. Ломоносов, Петродворцовый р-н, СПб.
Секция №2 “Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога”
Тезисы к выступлению на семинаре “Инновационная и экспериментальная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС”.

Реформирование образования влечет за собой новые требования и новые стандарты, меняются цели и содержание образования, средства, технологии обучения, меняются требования к педагогам. Не все готовы к этим переменам в силу недостаточной материально-технической базы детских садов, имеет место нехватка кадров.
В ФГОС главное – не результат, а условия, это – стандарт условий. Условия – это социальная ситуация развития ребенка, система взаимодействия его с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми.
Если условия созданы – стандарт реализован. Немаловажную роль играет и численность детей в группах.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы. Закон РФ “Об Образовании” обязывает педагогов и родителей стать равно ответственными участниками образовательного процесса.
Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса. Общая цель инновационной деятельности – улучшение способности педагогической системы достигать более качественных и высоких результатов образования.
Используя в своей работе различные инновационной технологии, мы рассмотрим, как пример, проектную деятельность с детьми. У нас в подготовительной группе прошел проект “Мой любимый город Ломоносов”.
В проекте Национальная доктрина образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную терпимость».
Чувство Родины. Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушкам, дедушкам. Это корни, связывающие с родным домом и ближайшим окружением. Большая Родина начинается с малой – семьи, детства, города, где мы родились и живем – это малая Родина.
В 2011 году один из прекраснейших пригородов Санкт-Петербурга город Ломоносов (в прошлом Ораниенбаум) отметил 300 летний юбилей. К этому празднику готовились все жители – и дети, и взрослые. В преддверии юбилея в нашей группе стартовал проект «Мой любимый город Ломоносов».
Цель проекта: формирование нравственной основы патриотических чувств.
Задачи:
1. познакомить детей с историей города Ломоносова.
2. закрепить знания об основных достопримечательностях города.
3. развивать умение связно и выразительно составлять рассказы о любимых местах родного города.
4. развивать логическое мышление, внимание, память, умение выслушивать товарищей, задавать вопросы.
5. воспитывать активную жизненную позицию гражданина: поддерживать чистоту и порядок ближайшего окружения (на участке, во дворе), сажать цветы, кустарники на участке, помогать малышам, своим близким.
6. формировать основы безопасного поведения в городе: знать и соблюдать правила дорожного движения, знать свой домашний адрес, правила поведение в общественных местах.

Первый этап: Постановка проблемы: на групповом сборе воспитатель сообщает: нашему родному городу исполняется 300 лет. Что мы можем подарить городу? Как мы выбираем подарок? Что нужно нашему городу?

Второй этап: Планирование деятельности. Дети планируют совместную деятельность, воспитатель помогает.

Образовательная область Формы работы
с детьми С семьями
Социализация. Дидактические игры «Что покажем гостям Ломоносова?», «Экскурсоводы», «Букет красивых слов».
Конкурсы: Кто назовет больше пословиц о Родине, на лучшего чтеца стихов о Ломоносове, «Знатоки родного края» Совместная викторина «Знатоки родного края»
Познание. Составление генеалогического древа, экскурсии в парк, по улицам города, в музеи, рассматривание достопримечательностей, памятных мест.
Составление картографа: экосистемы «Парк», «Красный пруд».
Составление генеалогического дерева совместно с родителями.
Коммуникация. Составление рассказов на тему: Мой любимый двор, Лучший уголок города, Моя дружная семья, Как мы ходили в музей.
Беседа «В честь кого названы улицы, или герои нашего города».
Составление рассказа «Моя дружная семья»
Чтение художественной литературы Чтение книг о городе, детское книгоиздательство «Мой любимый двор», «Моя семья живет в Ломоносове», «»Любимый уголок парка», «Пожелания городу в трехсотлетний юбилей» Конкурс семейного книгоиздательства «Моя семья живет в Ломоносове»
Художественное творчество. Рисование, лепка, аппликация «Герб Ломоносова», «Любимый уголок города», «Памятники Ломоносова», «Улицы города» Совместное рисование для книги «Моя семья живет в Ломоносове»
Безопасность. Проблемные ситуации: Какие опасности таят улицы города? Как сделать город безопасным?
Игры по ОБЖ «Правила дорожного движения», «Один дома», «Как вести себя в транспорте?»
Физкультура. Экскурсия на стадион.
Подвижные игры по желанию детей.

Здоровье. Прогулки по городу, по парку – чем полезны для здоровья?
Музыка. Песни о городе.
Труд. Посадка цветов, деревьев на участке. Уборка участка. Поддержание порядка на участке, в группе. Труд взрослых: приглашение на групповой сбор родителей с рассказом о профессиях.
Проблемная ситуация: узнать, люди каких профессий трудятся в нашем городе? Составление картографа: профессии жителей Ломоносова. Совместная посадка деревьев на участке. Участие родителей в групповых сборах с рассказом о профессиях.

Третий этап. Практическая деятельность по решению проблемы.
Осуществление плана работы над проблемой в разных видах детской деятельности.
Четвертый этап. Презентация конечного продукта проекта (подарок городу).
- Выставка рисунков, поделок детей и родителей в детской городской библиотеке. - Выставка семейных книг «Наша семья живет в Ломоносове» в детской городской библиотеке.
Этим примером, мы хотим показать, что проектной деятельностью занимаемся не первый год.
Цитировать
0 #93 Бобровская Е.В.,Асеева С.В. 15.02.2014 22:14
Бобровская Елена Викторовна, Асеева Светлана Викторовна.
ГБДОУ №31 г. Ломоносов, Петродворцовый р-н, СПб.
Секция №2 “Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога”
Тезисы к выступлению на семинаре “Инновационная и экспериментальная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС”.

Реформирование образования влечет за собой новые требования и новые стандарты, меняются цели и содержание образования, средства, технологии обучения, меняются требования к педагогам. Не все готовы к этим переменам в силу недостаточной материально-технической базы детских садов, имеет место нехватка кадров.
В ФГОС главное – не результат, а условия, это – стандарт условий. Условия – это социальная ситуация развития ребенка, система взаимодействия его с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми.
Если условия созданы – стандарт реализован. Немаловажную роль играет и численность детей в группах.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы. Закон РФ “Об Образовании” обязывает педагогов и родителей стать равно ответственными участниками образовательного процесса.
Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса. Общая цель инновационной деятельности – улучшение способности педагогической системы достигать более качественных и высоких результатов образования.
Используя в своей работе различные инновационной технологии, мы рассмотрим, как пример, проектную деятельность с детьми. У нас в подготовительной группе прошел проект “Мой любимый город Ломоносов”.
В проекте Национальная доктрина образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную терпимость».
Чувство Родины. Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушкам, дедушкам. Это корни, связывающие с родным домом и ближайшим окружением. Большая Родина начинается с малой – семьи, детства, города, где мы родились и живем – это малая Родина.
В 2011 году один из прекраснейших пригородов Санкт-Петербурга город Ломоносов (в прошлом Ораниенбаум) отметил 300 летний юбилей. К этому празднику готовились все жители – и дети, и взрослые. В преддверии юбилея в нашей группе стартовал проект «Мой любимый город Ломоносов».
Цель проекта: формирование нравственной основы патриотических чувств.
Задачи:
1. познакомить детей с историей города Ломоносова.
2. закрепить знания об основных достопримечательностях города.
3. развивать умение связно и выразительно составлять рассказы о любимых местах родного города.
4. развивать логическое мышление, внимание, память, умение выслушивать товарищей, задавать вопросы.
5. воспитывать активную жизненную позицию гражданина: поддерживать чистоту и порядок ближайшего окружения (на участке, во дворе), сажать цветы, кустарники на участке, помогать малышам, своим близким.
6. формировать основы безопасного поведения в городе: знать и соблюдать правила дорожного движения, знать свой домашний адрес, правила поведение в общественных местах.

Первый этап: Постановка проблемы: на групповом сборе воспитатель сообщает: нашему родному городу исполняется 300 лет. Что мы можем подарить городу? Как мы выбираем подарок? Что нужно нашему городу?

Второй этап: Планирование деятельности. Дети планируют совместную деятельность, воспитатель помогает.

Образовательная область Формы работы
с детьми С семьями
Социализация. Дидактические игры «Что покажем гостям Ломоносова?», «Экскурсоводы», «Букет красивых слов».
Конкурсы: Кто назовет больше пословиц о Родине, на лучшего чтеца стихов о Ломоносове, «Знатоки родного края» Совместная викторина «Знатоки родного края»
Познание. Составление генеалогического древа, экскурсии в парк, по улицам города, в музеи, рассматривание достопримечательностей, памятных мест.
Составление картографа: экосистемы «Парк», «Красный пруд».
Составление генеалогического дерева совместно с родителями.
Коммуникация. Составление рассказов на тему: Мой любимый двор, Лучший уголок города, Моя дружная семья, Как мы ходили в музей.
Беседа «В честь кого названы улицы, или герои нашего города».
Составление рассказа «Моя дружная семья»
Чтение художественной литературы Чтение книг о городе, детское книгоиздательство «Мой любимый двор», «Моя семья живет в Ломоносове», «»Любимый уголок парка», «Пожелания городу в трехсотлетний юбилей» Конкурс семейного книгоиздательства «Моя семья живет в Ломоносове»
Художественное творчество. Рисование, лепка, аппликация «Герб Ломоносова», «Любимый уголок города», «Памятники Ломоносова», «Улицы города» Совместное рисование для книги «Моя семья живет в Ломоносове»
Безопасность. Проблемные ситуации: Какие опасности таят улицы города? Как сделать город безопасным?
Игры по ОБЖ «Правила дорожного движения», «Один дома», «Как вести себя в транспорте?»
Физкультура. Экскурсия на стадион.
Подвижные игры по желанию детей.

Здоровье. Прогулки по городу, по парку – чем полезны для здоровья?
Музыка. Песни о городе.
Труд. Посадка цветов, деревьев на участке. Уборка участка. Поддержание порядка на участке, в группе. Труд взрослых: приглашение на групповой сбор родителей с рассказом о профессиях.
Проблемная ситуация: узнать, люди каких профессий трудятся в нашем городе? Составление картографа: профессии жителей Ломоносова. Совместная посадка деревьев на участке. Участие родителей в групповых сборах с рассказом о профессиях.

Третий этап. Практическая деятельность по решению проблемы.
Осуществление плана работы над проблемой в разных видах детской деятельности.
Четвертый этап. Презентация конечного продукта проекта (подарок городу).
- Выставка рисунков, поделок детей и родителей в детской городской библиотеке. - Выставка семейных книг «Наша семья живет в Ломоносове» в детской городской библиотеке.
Цитировать
+1 #92 Орлова Ирина Федоровна 30.01.2014 00:36
Орлова Ирина Федоровна, учитель истории ГБОУ СОШ №75 Петроградского района СПБ. Всероссийский семинар-вебинар «Инновационная и экспериментальная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС», 18.12.13.
Секция 1. Инновации, новации и традиции в отечественном образовании.
Обзор некоторых наиболее известных «новых школ» XX столетия:
«Свободные школьные общины» (основаны в Германии Г. Литцем, П. Гехеебом) - это школы-интернаты, организация жизни которой строилась на принципах свободного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества. Обучение базировалось на основе обязательного труда и выборе учебных занятий. В качестве принципа организации обучения применялась курсовая система, причем отсутствовал стабильный учебный план. В области воспитания приоритет отдавался гражданской ответственности на основе принципа интернационализма. Пятую часть всех учащихся составляли дети из других стран.

«Трудовая школа» (впервые появились в Германии, Швейцарии, Австрии; в России к ним относились колония Дзержинского и коммуна Горького под руководством А. С. Макаренко, школа С. Т. Шацкого, П. П. Блонского; во Франции - школа де Рош) обеспечивала профессиональную подготовку школьников, ориентировала на труд как самоценность и как элемент культуры, опиралась на самостоятельность школьника и организацию самоуправления.

Школа «свободного воспитания» (в Лейпциге, Л.Н. Толстой в «Ясной Поляне» и др.) считала нецелесообразным обучать ученика какому-либо предмету или ремеслу. Не существовало учебного плана и классов, но и не было ограничения времени в процессе общения педагога и учащихся. Ориентация на интерес и развитие учащихся являлась определяющей. Педагоги школы видели главную задачу обучения в том, чтобы дать как можно более полное представление о разносторонних явлениях окружающего мира. Школа «свободного воспитания» следовала девизу: «исходя из ребенка».

«Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия) - это обучение и воспитание в тесной связи с природой, опора на деятельность и свободу ребенка, тесный контакт с семьями учеников. «Центры интересов» учащихся составляли основную идею школы. Обучение организовывалось в соответствии с особенностями развития детского мышления. Ребенка стремились ввести в деятельностные процессы: наблюдения, измерения, нахождения, выражения мысли и проведения ассоциаций. Важным компонентом обучения выступало непосредственное окружение ребенка: природа, школа, семья, общество.

«Школа делания» (Д. Дьюи, США) стремилась приблизить обучение к жизни и опыту детей, стимулируя их естественное развитие. То есть организовать обучение посредством делания. В процессе обучения учитывались основные импульсы естественного роста ребенка: социальный (стремление общаться), конструктивный (стремление к движению в игре), исследовательский (тяга к узнаванию и пониманию), экспрессивный (стремление к самовыражению). Для общения детей различного возраста отводилась внеклассная деятельность. Из данного направления выросли:
«Лабораторная школа» (Д. Дьюи);
«Игровая школа» (К. Пратт), основывающаяся на принципе использования игры и метода драматизации в процессе обучения;
«Детская школа» (М. Наумберг), руководствовавшаяся девизом «только живя мы учимся» и отдававшая предпочтение индивидуальным занятиям;
«Органическая школа» (М. Джонсон), ориентировавшаяся на занятия в группах.

Для вышеозначенных американских школ было характерно:
стремление найти новые методы обучения;
внимание к интересам детей;
изучение индивидуальных особенностей учащихся;
развитие их активности, а также тенденция к практицизму и утилитарности обучения и воспитания.


Вальдорфская школа (Р. Штайнер, Германия) решала задачи всестороннего развития личности ребенка посредством интенсивной духовной деятельности. Поэтому школа ориентировалась на автономную от социального мира духовную жизнь детей. Организация обучения строилась на самоуправлении: действовал совет, в который входили учителя, ученики, родители и друзья школы. Учитель преподавал все учебные дисциплины с первого по последний класс. К процессу обучения и воспитания привлекались родители. При оценке результатов обучения учитывались только индивидуальные достижения каждого ученика. Главным направлением деятельности школы стал поиск новых форм эмоционально-эстетического образования и воспитания. В нравственном воспитании особое внимание уделялось методам и формам пробуждения воображения и фантазии как противоядия от детской ожесточенности.

Школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (У. Килпатрик в США, Б. Расселом в Великобритании), предоставляла ученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали виды деятельности, посредством которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы. Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного.

Школы, работающие по «дальтон-плану» (впервые появились в Англии, затем в США), руководствовались следующими принципами: свобода ребенка, взаимодействие его с группой детей, распределение учебного времени.

Свобода ученика предполагала возможность учиться в индивидуальном ритме тем предметам, которые он выбрал. Взаимодействие в группе осуществлялось на основе общения учащихся всех возрастов. Распределение времени предусматривало получение учащимся учебного задания в начале месяца и его выполнение по своему усмотрению. Ученик подписывал «договор» на выполнение определенной программы. Учебные предметы в школе классифицировались на основные (английский язык, математика, история, география, естествознание, в старших классах- иностранные языки) и второстепенные (музыка, искусство, ручной труд, домоводство, рукоделие, гимнастика и др.). Значительная часть учебного времени (3 часа в первой половине дня) отводилась на самостоятельную работу. Все ученики имели индивидуальное расписание, сами выбирали лаборатории и кабинеты соответственно предметам и работали в них самостоятельно или небольшими группами. Индивидуализации обучения в школе были подчинены организационные формы, отбор содержания образования и методов обучения.

«Открытые школы» (появились в Велибритании в начале 1970-х годов) утверждали индивидуальный характер обучения, которое сводилось к фактическому отказу от обязательности учебных планов и программ, упразднению классно-урочной формы обучения, ликвидации твердого расписания и единого школьного режима, к отмене оценочной системы контроля.

В такой школе отсутствует традиционное расписание и существует гибкий ритм занятий. Учитель к ученик совместно планируют темы и время выполнения различных видов деятельности. Такая работа получила название «интегрированный день». Основной формой обучения является способ открытий. Свободный режим облегчает процессы постижения ребенком окружающего мира и самовыражения. В классы объединялись дети с разницей по возрасту до 2 лет. Такие школы рассматривались как культурно-просветительный центр округа.

Идеи «открытого обучения» были реализованы в ряде экспериментов: «Город как школа» (Берлин), «Город как школа» (Санкт-Петербург, 1990-е годы), «снежные» и «морские» классы во Франции, «школа без стен» (Великобритания, США).

«Снежные» классы - знакомство детей с природой, бытом и жизнью человека в горах во время каникул, под руководством учителя. «Морские» классы решали в речных и морских путешествиях те же задачи обучения и воспитания. Для учебных занятий в «школах без стен» использовали помещения деловых контор и промышленных предприятий, научных лабораторий, музеев и театров, магазинов и кафе. Базовые предметы изучались в колледжах (США) на групповых занятиях, которые проходили 4 раза в неделю по два часа. В конце недели проводились итоговые собрания с участием учителей и администрации.

В «круглогодичной школе» (США) ученики уходят на каникулы (на 2 недели) через каждые 45 дней. В результате школа работает все 12 месяцев в году, а ученики проводят за партой столько же дней, сколько и в обычной школе.

«Неградуированные школы» (США) - это учебные заведения, в которых упразднено деление на годичные классы. Обучение по каждому циклу предоставляет возможность осваивать программу в индивидуальном ритме.

В течение XX века в мировой практике интенсивно проходят эксперименты в поиске новых путей развития школы и вуза, В результате имеет место огромное разнообразие типов школ.
В современной России система образования непрерывно развивается и для нее характерно постоянное обновление и саморазвитие. Особенно мощный инновационный процесс охватил российскую систему образования в 1980-90-е годы. Вместо прежней единой и единообразной школы стали появляться гимназии, лицеи, колледжи, школы разных профилей и направлений. Например купеческие, казачьи, фермерские, морские школы, кадетские корпуса, адаптивные образовательные учреждения, школы-лаборатории, оригинальные образовательные комплексы, национальные школы (еврейская, калмыцкая, ненецкая, финская, немецкая). Появились международные школы и университеты, частные школы и вузы. Вместо институтов и специализированных высших училищ (военных, гражданской авиации, искусства) основными высшими учебными заведениями стали преимущественно университет и академия.
По материалам Электронного учебного пособия «Педагогика: тезисы лекций и практические занятия»
Цитировать
0 #91 Шулькевич Руслана Михайловна 28.01.2014 18:13
Одним из решающих факторов развития методической работы в ДОУ выступает организация в нем инновационной деятельности. Именно поэтому о дошкольных учреждениях, занимающихся нововведениями, обычно говорят, что они работают в «режиме развития». Философский энциклопедический словарь определяет «развитие» как изменения направленные, закономерные и необходимые . Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе сложившихся закономерностей и направлены на достижение конкретных целей. При этом, вполне очевидно, что любому руководителю сначала нужно определиться с «терминологическим полем», в рамках которого будут формулироваться цели и задачи изменений. В наше время ДОУ не может более одного года работать в режиме функционирования, поскольку должно соответствовать постоянно изменяющимся запросам государства, родителей, педагогов и социума. Такое учреждение должно работать в режиме перехода от режима функционирования к режиму развития. Понятно, что в процессе перевода учреждения в режим развития оно работает в смешанном режиме от 1 года до 3 лет.
Если ДОУ работает просто в режиме функционирования, то в этом случае программно - методическое обеспечение образовательного процесса, как правило, не претерпевает особых изменений в течение трех лет и более. Образовательная деятельность строится на основе наиболее распространенной и методически обеспеченной Программы, не требующей особых усилий от педагогического коллектива, изменения пространственной среды развития, материально- технических и финансовых вложений. Однако такое ДОУ становится мало интересным для родителей и социального окружения и, в результате, не конкурентоспособным на рынке образовательных услуг. По сути, такой детский сад могут просто закрыть.
Режим развития ДОУ предполагает использование современных образовательных комплексных программ, технологий и методов, таких, например, как проектный метод, метод наглядного моделирования, развивающее обучение, метод поисковой деятельности, работу в рамках единого образовательного пространства на основе различных методов планирования, в том числе блочнотематического, календарного с развернутыми конспектами, однотемного — системная паутинка, сквозного и др. ДОУ работает в условиях трансформации образовательной и информационной среды, гибкого вариативного режима работы, новых педагогических приемов работы, например педагогического сотворчества (проведение занятий одновременно несколькими педагогами и воспитателями). ДОУ, работающие в режиме развития, могут осуществлять свою деятельность в инновационном режиме, режиме эксперимента либо в сочетании того и другого. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворять всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям. Экспериментальная деятельность, как правило, направлена на освоение качественно нового в образовательной технологии либо нового вида учреждения. режиме функционирования. В ДОУ, работающем в режиме развития, обязательны индивидуальные образовательные маршруты, базирующиеся на личностно-ориентированном подходе к каждому воспитаннику, и работа с ближайшим социумом
Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без разработки инновационных технологий. Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников системы дошкольного образования.
В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, в какой мере организаторы инновационной деятельности опираются на достижения науки и потребности общества.
Цитировать
0 #90 Коликова Яна Александровна 27.01.2014 22:32
Коликова Яна Александровна, учитель ГБОУ лицей № 623 Выборгского р-на Санкт-Петербурга
К деятельности педагога в условиях реализации ФГОС. Закон об «Об образовании в Российской Федерации» гласит, что "инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ как организациями, осуществляющими образовательную деятельность, так и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями (статья 20, п. 3). Закономерно возникает вопрос: а готов ли сегодня педагог к этой деятельности? На сегодняшний день, процент педагогов, готовых к подобной деятельности не столь высок. Это обусловлено прежде всего тем, что большинство педагогов это люди с уже устоявшейся, отработанной методикой подачи материала. И использование иных форм, методов а так же ИКТ вызывает страх, поскольку это требует прежде всего владения современными средствами и методами подачи материала, не говоря о том, что педагог должен быт с компьютером на "ты". Педагоги выделяют следующие факторы, препятствующие активной инновационной деятельности: недостаток времени, отсутствие необходимой материально-технической базы, недостаточная поддержка администрации, собственная пассивность. Учитель должен ,в первую очередь, самосовершенствоваться для успешной реализации стандарта нового поколения.
В условиях ФГОС учитель на уроке должен организовать деятельность детей таким образом, чтобы они могли самостоятельно искать и обрабатывать информацию, могли сами ставить учебную задачу, использовать различные пути ее решения. Необходимая задача учителя - формирование навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору. Важным моментом деятельности педагога является внедрение проектной деятельности, проведение профориентационной работы среди учащихся.
Успешное использование инновационных технологий в сочетании с традициями отечественного образования - залог качественной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС.
Цитировать
0 #89 Баева Виолетта Анатольевна 15.01.2014 00:23
Баева Виолетта Анатольевна, Лицей 273 Колпинский район
секция "Использование ЭОР для организации деятельности школьника на уроке"
В практике работы современного учителя ЭОР могут использоваться как в традиционном обучении, так и иницировать применение инновационных образовательных технологий. Применение средств ИКТ позволяет экономить время на уроке, анализировать познавательную деятельность, дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетентность в обучении, так как ученики становятся активными участниками урока.
Применять на уроках электронно-образовательные ресурсы можно в разных формах: сопровождение объяснения материала своей же презентацией, использование при объяснении видеофрагментов, картин, рисунков, схем.
Использование интерактивных, инновационных методов обучения: создание учебных минипроектов, использование материала ЭОР для подтверждения учебных гипотез.
Электронно-образовательные ресурсы можно применять на различных этапах урока.
1) ЭОР на этапе актуализации знаний: электронные тесты, собственные разработки.
2) ЭОР на этапе объяснения нового материала: электронные учебники, мультимедийные презентации, видеофильмы.
3) Эор в стадии закрепления материала: составление кластеров, интеллект-карт.
Таким образом, использование ЭОР делает урок интересным и разнообразным.
Цитировать
+1 #88 Зайцева Кира Николаевна 14.01.2014 20:56
Зайцева Кира Николаевна. 14.01.2014
"Инновационная и экспериментальн ая деятельность
педагога в условиях реализации ФГОС"
Учитель химии ГБОУ СОШ 390.

ФГОС второго поколения изменил цели основного общего образования, и каждый учитель сегодня должен в первую очередь сам переосмыслить ценность своего предмета в достижении общих целей и свою роль, свою профессиональную компетентность для их реализации.
В свете новых ФГОС цели изучения химии в основной школе можно сформулировать следующим образом:
1) формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
2) формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности-природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания;
3) приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
4)химический эксперемент-фактор развития личности школьника.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения сделан акцент на подготовке выпускника школы с активной жизненной позицией, на воспитании личности, активно и заинтересованно познающей мир, способной к критическому анализу, к непредвзятой оценке фактов и мнений, к ответственному принятию самостоятельного решения. Химия как никакой другой школьный предмет создаёт все необходимые условия для решения поставленной задачи.
Уникальность традиционной системы школьного химического образования обусловлена прежде всего тем, что её центральным элементом являлся эксперимент, его ведущая роль всегда была очевидна и никогда не оспаривалась. Однако с чувством глубокого сожаления приходится констатировать тот факт, что в современной школе нарастает процесс вытеснения реального химического эксперимента за рамки учебного процесса, на уроке дети все реже работают с веществами. В связи с этим в школах наметилась опасная тенденция перепрофилизации учебных кабинетов химии.
Рассмотрим причины, которые привели к подобной ситуации. Во-первых, это сокращение учебного времени, и коллеги решают проблему за счёт химического эксперимента. В связи с тем, что «важнейшими показателями качества» работы учителя являются результаты различных мониторингов, диагностических работ, ГИА и ЕГЭ, в ходе которых практические умения не проверяются, основное время отводится не исследованию явления, а заучиванию набора конкретных фактов. В лучшем случае эксперименту отводится исключительно иллюстративная роль.
Вторая причина связана с распространением видеозаписей опытов и обучающих
компьютерных программ. Замена реального эксперимента демонстрациями видео и опытами в «виртуальных лабораториях» объясняется усилением озабоченности, зачастую чрезмерной, проблемами безопасности школьников . Такой подход приводит к тому, что ребёнка стараются оградить вообще от всякой личной ответственности.
Новые требования развивающегося общества, обозначенные в ФГОС, ставят перед современной школой задачу подготовить выпускника, способного к самостоятельной творческой деятельности в соответствии со своими убеждениями, спорящего, сомневающегося, анализирующего. В поисках истины ребёнок должен иметь возможность задать вопрос природе напрямую, то есть необходимо обучить его не только знаниям и умениям, но и вооружить тем «краеугольным камнем», на который он может опереться в системе построения собственных доказательств. В этой связи наш предмет имеет несомненный приоритет перед другими школьными дисциплинами. В химии, подобно смежным естественным наукам, критерием истины, средством проверки утверждения, гипотезы, является химический эксперимент.
Химический эксперимент позволяет учащимся самостоятельно прогнозировать свойства веществ на основе их строения и предсказывать строение на основе исследованных свойств. Такой подход способствует развитию логики, аналитического и критического мышления ученика. Проблемный эксперимент активно формирует элементы исследовательской деятельности учащихся. Доказано, что преодолеть стереотипы мышления школьника можно только, научив его решать творческие экспериментальные задачи. Таким образом, комплексное применение различных функций эксперимента в обучении способствует раскрытию познавательного, ценностного, творческого и коммуникативного потенциала ученика, является важнейшим фактором развития его личности в условиях современной школы.
Цитировать
0 #87 Шевелева Ольга Валерьяновна 14.01.2014 14:12
Шевелева Ольга Валерьяновна - учитель математики ГБОУ СОШ №191 Красногвардейского района.
Инновационная деятельность в настоящее время в школах очень распространена. Инновационная деятельность дает возможность саморазвития обучающихся, а также помогает их родителям лучше ориентироваться в образовательном процессе. Инновационная деятельность представляет собой комплекс мер по обеспечению инновационного процесса. Инновационное образование можно назвать саморазвивающим образованием. Многие образовательные учреждения принимают участие в разработке инновационных продуктов. Инновационным продуктом может быть модель инновационной практики педагога, которая обеспечивает востребованность в образовании. Идеи обычно рождаются из повседневной практики педагога, как в урочной , так и во внеклассной работе. В нашей школе разработаны дневники классного руководителя, которые помогают в повседневной работе. В настоящее время ведется работа по разработке карт методических объединений, которые позволят не только учителям, но также обучающимся и их родителям лучше ориентироваться в образовательном процессе школы. Инновационные продукты должны быть доступны и понятны всем участникам образовательного процесса. В связи с выше сказанным они должны быть отражены на сайтах образовательных учреждений, а также активно представляться на различных конференциях и мастер классах.
Цитировать
0 #86 Горбатенкова Ирина Владимировна 11.01.2014 20:39
Горбатенкова Ирина Владимировна музыкальный руководитель ГБДОУ № 38 центр развития ребенка Калининского района.

В новых федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) подчеркнута необходимость разработки новых образовательных программ, применения эффективных образовательных технологий, создание комфортной, развивающей образовательной среды, четко прописаны требования к результатам освоения программ. Главной задачей педагога становится раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. Педагог должен стать примером для подражания, находиться в постоянном поиске, самообразовываться, самосовершенствоваться.
Новы стандарт - это крупный, инновационный проект, в системе образования РФ. В современной, отечественной педагогике для обозначения коллективно - творческих дел употребляются понятия педагогика сотрудничества, творческая работа, интегрированные учебные занятия. В научной литературе встречаются такие понятия как, проектная работа. проектная деятельность. Ценность участия детей в проекте заключается в том, что он формирует умение самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы.Современный педагог должен уметь проектировать урок, занятие, сценарии, воспитательные мероприятия и другие разработки, необходимые для учебно - воспитательной деятельности такой направленности, чтобы для ребенка занятие было эмоциональным, радостным и запоминающимся событием.
Использование современных технологий делает обучение более эмоциональным и зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей детей. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях - важнейшее качество современного педагога, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.
Цитировать
0 #85 Иванова Наталья Викторовна 11.01.2014 13:49
ИВАНОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА ГБДОУ № 33 МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА.
Инновационное развитие в настоящее время встречает ряд трудностей. Сюда можно отнести увеличение сложности труда, расширение круга должностных обязанностей, недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций, слабые материальное и моральное стимулирование, для детей – учебная перегрузка. Но наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы. Для педагога – рост профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной рефлексии, умение осуществлять исследовательскую деятельность, для детей – повышение качества обученности.
Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую пирамиду и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, старших воспитателей, научно-методических помощников, их профессиональные запросы и потребности. Не административная воля и нажим становятся движущей силой развития образовательного учреждения, а реальный творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности раскрыть потенциальные возможности своих воспитанников.
Цитировать
0 #84 Исаченко Светлана Ивановна 10.01.2014 00:26
Исаченко Светлана Ивановна Педагогический колледж №8 СПБ.
Чуден свет - мудры люди, дивны дела их.
Современные условия развития образования в РФ характеризуются происходящими изменениями. Изменения касаются не только качества работы образовательного учреждения, но и качества работы каждого педагога. К педагогу предъявляются требования, которые напрямую зависят от его творческого и личностного роста. Реальная практика педагога – это интеграция инновационных программ в образование любого уровня – дошкольное, школьное или профессиональное. Опыт показывает, что профессиональная жизнь педагога – это умение «вписаться» в любые перемены и выйти достойно из создавшихся противоречий и проблем. Учитывая, что профессиональная деятельность педагога ориентирована на потребности, возможности и интересы обучающихся, то в этом контексте появляется необходимость поиска целесообразных форм деятельности педагога, отражающих результативность и его самобытность.
ФГОС в современных условиях составляет основу деятельности педагога. Реформирование образования и коренная перестройка социально-экономических отношений в условиях реализации ФГОС со всей остротой поставили проблему смены педагогических ориентиров. На первый план выдвигается создание необходимых условий для развития личности, ориентация на самоценность личности во всем многообразии ее проявления; запуск механизма развития и саморазвития системы образования; превращение образования в действенный фактор развития общества. Необходимость создания реальных условий, обеспечивающих развитие каждого ребенка на основе личностно-ориентированного подхода, вызвало потребность в осмыслении уже имеющегося опыта и выработки новых решений и задач для педагогического коллектива, способных лечь в основу развития колледжа. Главная и основная ценность для педагогического коллектива - это дети, их жизнь, здоровье, образование, безопасность и душевное спокойствие.
ФГОС определили и современную подготовку студентов педагогического колледжа по направлению ПРОФЕССИОНАЛЬНых МОДУЛей.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения и какие бы не свершались реформы, учитель остается важной единицей в обучении. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Поэтому инновационная деятельность педагога - это огромный потенциал для решения новых задач в современной школе. И решение этих задач зависит только от учителя. Интересный урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный означает - важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Таким образом, инновационная педагогическая деятельность направлена на обновление системы образования - это сложный процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на развитие, преобразование объекта , на перевод его в качественно новое состояние. Инновационная педагогическая деятельность - основана на осмыслении практического педагогического опыта, ориентирована на изменение и развитее учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получения нового знания, формирования качественно иной педагогической практики.
Цитировать
0 #83 Баева Виолетта Анатольевна 06.01.2014 00:20
Баева Виолетта Анатольевна, лицей № 273 Колпинский район
секция "Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога"
В условиях достижения целей образования, соответствующих новому поколению стандартов, эффективными становятся технологии, потенциально меняющие характер учебной деятельности:
- технологии универсальных учебных действий, обеспечивающие решение задачи "учись учиться" в новых информационных условиях;
- технологии обучения, позволяющие на основе универсальных учебных действий развивать общие способности ребенка;
- проблемные, поисковые, проектные технологии обучения, обеспечивающие развитие самостоятельности ребенка;
- технологии игровой и проектной дидактики, позволяющие повысить мотивацию к обучению.
Новые стандарты требуют не только новых ресурсов, но и инновационных ресурсов, определяющих готовность ОУ к инновационной деятельности, которая в течение ближайших лет будет связана с внедрением стандартов нового поколения.
Так что же такое инновационная деятельность? В современном словаре по педагогике мы найдем следующее определение: "Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности".
Основные признаки инновационной деятельности педагога - это творческая способность продуцировать новые представления и идеи, а главное- проектировать и моделировать их в практических формах; готовность совершенствовать свою деятельность; развитие инновационного сознания.
Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога является умение принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
В основе инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии или методики, например:
- применение современных информационных технологий;
- развивающее обучение;
- дифференцированное обучение;
- проектное обучение;
- проблемное обучение;
- программированное обучение;
-модульное обучение.
Инновационный потенциал ОУ порождает необходимость опоры на принципы социального партнерства, инициации, самоорганизации и кооперации педагогической деятельности, а значит, возрождает в образовательном учреждении творческого педагогического сообщества.
Цитировать
0 #82 Токмакова Галина Сергеевна 30.12.2013 23:34
Токмакова Галина Сергеевна ГБДОУ №38 Калининского района.
Тезисы выступления на всероссийском семинаре 18.12.2013.
«Инновационная и экспериментальная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС».
Инновационная деятельность осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ. Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать, тренировать и т. д.» Дети, обладающие количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно. Долг взрослого- помочь ребёнку научиться находить и извлекать необходимую информацию, и усваивать её в виде знаний.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Одной из таких технологий стал метод проектов. Метод даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, позволяет ему адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников «в группе, подгруппе и т. д.»
Участие в проектной деятельности даёт возможность развивать у детей внутренюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, приходить к результату. Проектная модель позволяет удовлетворить потребность общества в активной, творчески развивающейся личности, способствует воспитанию гражданско – патриотических чувств.
Результаты работы показывают, что проектная деятельность создаёт условия для того, чтобы каждый ребёнок вырос талантливым, умным, добрым, мог жить и трудиться в новом обществе.
Цитировать
+3 #81 Мельник Нина Петровна ГБДОУ№11 30.12.2013 11:28
Мельник Нина Петровна ГБДОУ № 11 Московского района
Сегодня образование – не только и не столько источник определенных знаний и умений, а в первую очередь, фактор роста конкурентоспособности личности, общества и государства, фактор успешной социализации подрастающего поколения. Образование должно рассматриваться как социальная деятельность, ведущая к построению гражданского общества и развитию индивидуальности человека в изменяющемся мире.

В то же время, новый стандарт для основной ступени общего образования предусматривает ряд существенных новаций, которые требуют предварительной апробации.

Во-первых, это включение в перечень обязательных для всех учебных предметов второго иностранного языка. Однако ввиду ограниченности недельного объема учебной нагрузки эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, учебный план ОУ не позволяет выделить значительного количества часов для изучения нового предмета.

Во-вторых, это внеурочная деятельность, являющаяся одним из основных механизмов реализации основной образовательной программы основного общего образования. Главная проблема в этом вопросе – не только организовать преподавание курсов внеурочной деятельности, а в целом обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности по всем возможным направлениям.

Третий аспект ФГОС, требующий предварительной апробации, – часть основной образовательной программы (ООП), формируемая участниками образовательного процесса. Открытость образовательного учреждения обществу, необходимость учета обоснованного мнения обучающихся, их родителей (законных представителей), потенциала социальных партнеров ОУ при проектировании и реализации всех разделов ООП актуализирует разработку и внедрение новых форм взаимодействия всех субъектов образовательной политики.

Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что возникает противоречие между необходимостью перехода на федеральный государственный стандарт основного общего образования и сложившейся образовательной практикой в части изучения иностранных языков. Необходимо значительно расширить существующее образовательное пространство для достижения целей социокультурной модернизации системы образования.
Цитировать
0 #80 Попова Ирина Валентиновна 29.12.2013 21:21
Попова Ирина Валентиновна, преподаватель СПб ГБПОУ педагогический колледж № 8


Опыт решения проблемы духовно-нравственного воспитания в условиях введения ФГОС


В современной ситуации развития общества, когда все чаще отмечаются различные проявления эмоциональной ограниченности, замкнутости на собственных интересах, нарастание жестокости, агрессивности, проблема духовно-нравственного развития и воспитания молодого поколения становится все более актуальной.
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников – основа всех основ. От того, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть , чего достигнет он сам в дальнейшем , как будет строить свои отношения с окружающим миром. В связи с переходом на новые образовательные стандарты каждое образовательное учреждение в рамках образовательной программы разрабатывает и внедряет программу духовно-нравственного развития.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.(схема)
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.
На наш взгляд, создать и реализовать эту программу педагогу легче, если он имеет значительный опыт работы.
Для качественной реализации программы нравственного воспитания необходимо обобщить опыт работы с целью отбора более эффективных приемов и методов воспитания и развития младших школьников.
В новом учебном году планируется использование целенаправленной игровой деятельности, тематических образовательных программ, проектов, которые станут основой развития духовно-нравственной личности.
Одной из интересных форм воспитания деятельности в современных условиях урок в «Генеалогическое древо».
В современных условиях взаимодействие семьи и школы рассматривается как партнерство в интересах ребенка, где ответственность за его образование, развитие и воспитание разделена между партнерами.
В результате совместной деятельности школы и родителей проводятся праздники Масленицы, Троицы, фольклорные игры. В играх отрабатывались важнейшие теоретические понятия: обряд, обычай, традиция, культура. В игре закреплялись первые наблюдения над жанровыми особенностями обрядовых песен. Основой для игры являлся обряд заклинания весны, обряд первого снопа. Очень нравятся детям игры в уголке «ряженых», экскурсии в музей, встречи с носителями культуры.
Особенно запомнилось детям, ставшее традиционным посещение ветеранов труда и тружеников тыла во время пасхальных праздников для неформального общения и поздравления людей, нуждающихся в заботе и внимании.
В тесном сотрудничестве мы работаем с работниками школьной и районной библиотеки. Через библиотечные уроки, беседы, экскурсии дети познакомились с гербом, флагом, гимном родного города Санкт-Петербурга, государственными символами Российской Федерации.
После каждого мероприятия инициативная группа класса совместно с родителями выпускали стенгазеты, в которых делились своими впечатлениями.
Положительный опыт, приобретенный при сотрудничестве семьи, социума, ученического коллектива поможет успешнее реализовать тематические образовательные программы: «Этика: азбука добра.», «Эстетика: от прекрасного к доброму.», «Родники истории».
Перед современной школой стоит задача приобщения учащихся к исторической памяти народа, а значит – и сохранение ее в наших детях. Значение традиционного наследия необходимо каждому народу. Наше прошлое – это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог плодотворного развития народа в будущем. Чтобы решить эту задачу необходимо восстановление исторической памяти всех народов России, знание и понимание своей культуры каждым ее народом. Изучая культуру родного народа, мы изучаем свою собственную сущность. Приобщение детей к истокам родной культуры поможет осознать общечеловеческие ценности.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Духовно-нравственного развитие и воспитание направлено на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.
На конкретном материале дети видят, что жизнеспособность народа зависит от трех условий. Во – первых, это умение людей осознать и строить свои взаимоотношения с природной. Во – вторых, понимание каждым необходимости взаимной смены и духовной преемственности поколений в основе основ народа – в семье. В- третьих, это динамичность исторической жизни народа, становление, развитие и сохранение лучших черт национального характера в тесном взаимодействии с другими народами.
Основным способом подачи материала является фольклорная игра. В игре отрабатываются важнейшие теоретические понятия (главные из которых – обряд, обычай, традиции, культура); в игре закрепляются первые наблюдения над жанровыми особенностями обрядовых песен. Основой для игры является какой-либо обряд, обрядовое действие ( например, обряд закликания весны и т.п.)
В рамках обряда и обрядового фольклора рождаются особые формы общения, коммуникации.
В фольклорной игре возникает художественная коммуникация. В ходе данного коммуникативного поведения важными звеньями, элементами общения выступают не только исполнители, но и подлинные носители культурной традиции.

Таким образом, в процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание. Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Цитировать
0 #79 Ушматьева Татьяна Александровна 28.12.2013 01:07
Ушматьева Татьяна Александровна,
учитель русского зыка и литературы,
ГБОУ школа № 43 Приморского района.
Выступление на Всероссийском семинаре 18 декабря 2013 г.
«Инновационная и экспериментальная деятельность школы в условиях реализации ФГОС»
на тему:
«Инновации, новации и традиции в отечественном образовании»
Инновационная педагогическая деятельность направлена на обновление системы образования – это сложный процесс взаимодействия индивидов , направленный на развитие, преобразование объекта , на перевод его в качественно новое состояние. Инновационная педагогическая деятельность – основана на осмыслении практического педагогического опыта, ориентирована на изменение и развитее учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получения нового знания, формирования качественно иной педагогической практики. За последние годы в педагогической теории возникло большое число новых понятий ,новых терминов, заимствованных из других дисциплин, что свидетельствует о тесной связи педагогики с другими науками. К междисциплинарной категории относят и понятие «инновация». Педагогическая инноватика в отличие от инноватики в других сферах рассматривает образование человека. Именно качественные изменения в образовании человека являются главной задачей инноватики как науки, а не формальные признаки образования вообще, как ,например, количество часов , выделяемых на учебный предмет или обеспечение школ оборудованием. Условия, в которых происходит процесс образования, в связи с компьютеризацией преподавательской деятельности, качественно изменились.
В тоже время, технология учебного процесса не может заменить личностное воздействие талантливого учителя на способного к обучению ребенка. В связи с этим следует назвать имена выдающихся российских педагогов: К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова. Суть их педагогического воздействия была связана с пробуждением личности юного человека к сотворчеству в познавательной деятельности, формировании потребности в знаниях , развитии через образование своей личности. Гуманистический подход в лучшей традиции отечественной педагогики связан прежде всего в пробуждении духовно-нравственных потребностей ребенка, ответственности личности прежде всего за свою судьбу и судьбу Отечества. Нравственный аспект в отечественной педагогике всегда был основой творения личности юного человека.
Технологический прогресс в образовании должен быть связан с вопросами формирования нравственных качеств человека, его ответственности за самореализацию своей личности. Высокие технологические достижения должны быть лишь средством формирования открытого образовательного пространства современного школьника. Процесс мышления, индивидуализации творческой деятельности, формирование личностных профессиональных качеств всегда был под воздействием компетентного профессионального подготовленного не просто специалиста, а отличающегося педагогическими способностями учителя ( то есть умением убеждать, раскрывать те природные задатки , которые есть в каждом ребенке, создать педагогические условия для самореализации личности ребенка, формирования его самостоятельности в освоении социума).
У талантливого учителя дети не просто знают цели , задачи и план урока, а они проживают на своем возрастном уровне урок как событие, как личностное открытие нового в науке, литературе, человеческих взаимоотношениях . Эти уроки ценны прежде всего опытом творческого взаимодействия и сотворчества.
Таким образом, по нашему мнению , информационные технологии – это необходимое современное средство обучения детей и молодежи, способствующее доступности современного информационного пространства. Не больше! Задача истинного педагога увидеть ростки одаренности ребенка и вырастить из них самостоятельную самодостаточную личность. Это возможно только при условиях творческого сотрудничества учителя и ученика.
Цитировать
0 #78 Васильева Наталья Николаевна 26.12.2013 02:03
Васильева Наталья Николаевна, учитель физики ГБОУ СОШ №501, г. Санкт-Петербург
Инновации, новации и традиции в отечественном образовании
Вопрос внедрения инновационных подходов в развитие образования в нашей стране является актуальным на сегодняшний день. Следует отметить, что под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования, интеграционные (межпредметные) программы, методы оценивания образовательного результата. Опыт работы в школе показывает, что с развитием информационно-коммуникационных технологий современная школа требует совершенно иного подхода к преподаванию предмета, а также нового современного учителя, который будет не только владеть различными технологиями преподавания, но развивать творческий потенциал ребенка. Однако не стоит забывать и о традициях российского образования. Я считаю, что традиции являются фундаментом в образовательном процессе, это знания и опыт, которые необходимо оберегать и передавать. Традиции и инновации нужно рассматривать в неразрывном единстве, и только традиционные формы обучения при использовании передовых современных инновационных технологий будут способствовать развитию образовательного процесса и воспитанию творческой, разносторонней индивидуальности учеников.
Цитировать
0 #77 Воробьёва Наталия Николаева 26.12.2013 01:17
Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Как сопутствующий элемент развития образования, инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов. Профессиональное мастерство и педагогическая культура учителя совершенствуется более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с его профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется индивидуальный творческий профессиональный поиск. В этом и состоит сущность методической работы в свете реализации сетевой модели, а одним из результатов работы творческих групп и проектных команд является включенность педагогов в разработку конкретных методических продуктов – проектов, рекомендаций, сборников и презентаций опыта. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – одно из важнейших качеств педагога, без наличия которого достичь высокого уровня педагогического мастерства в условиях введения и реализации ФГОС просто невозможно. При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы.Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться. Виды педагогических инноваций: внутрипредметные инновации, то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий. Общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.
Цитировать
0 #76 Семенова Елена Сергеевна 26.12.2013 00:10
«Инновации, новации и традиции в отечественном образовании»

Современное образование в условиях информационного общества предполагает как обязательное базовое условие обучения школьников использование компьютерных технологий на уроках.
В связи с этим, меняется сама технология построения урока и прогнозируемые результаты обучения.
В то же время , целесообразно инновационные методы обучения строить на тех традициях, которые оправдали себя в отечественной педагогической практике. Это те технологии, которые способствуют личностному росту ребенка, его творческой самореализации, формируют готовность к непрерывному образованию.
Одна из таких технологий - метод проектного обучения.
Основоположником проектного обучения в России считается
Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934). С 1905 года он активно использовал метод учебных проектов в своей педагогической деятельности.
Школьники овладевали основами проектирования в ситуации обучения. Продукт труда, который создали школьники имел для них субъективную ценность. Постепенно усложняясь, проектная деятельность расширяла круг нестандартных проблемных ситуаций, требующих решения. Главная идея педагогической системы С.Т. Шацкого – придание личностного смысла освоению школьником ценностей мировой культуры, накопленного социального опыта, формирование навыков преобразовательной деятельности, развитие самостоятельности в творчестве детей.
Его современник, выдающийся психолог Лев Семенович Выготский
(1896-1934) убедительно доказал, что определяющим фактором развития личности является обучение. Именно в процессе обучения передается культурный опыт и умения преобразовательной деятельности, накапливаются и систематизируются знания, идет сложный процесс развития личности подрастающего человека.
Л.В. Выготский разработал учение о двух уровнях психического развития: актуальный уровень и зона ближайшего развития.
Актуальный уровень психического развития предполагает самостоятельное решение поставленных задач.
В зоне ближайшего развития формируются новые психические функции, способы решения задач в совместной деятельности ребенка и взрослого.
По мнению Л.С. Выготского, обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение идет впереди развития . Ориентация педагога на зону ближайшего развития ученика стала самостоятельным принципом обучения учащихся при реализации метода проектной деятельности.
В советский период одной из самых известных концепций структуры учебной деятельности ,стала теория Василия Васильевича Давыдова( 1930-1998) и Даниила Борисовича Эльконина (1904 – 1984). В качестве структуры учебной деятельности в теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина выделяются учебные ситуации, учебные действия, учебный контроль и оценка. Учитель имеет возможность контролировать формирование каждого из компонентов структуры учебной деятельности. Учебный контроль позволяет проводить корректировку деятельности, ее правильности и полноты. Учебная оценка определяет соответствие действий ученика, их правильность, адекватное понимание целей, задач, выбранных методов и полученных результатов. Внешняя оценка учителя и самооценка ученика одинаковы важны для развития механизма рефлексии, критического отношения к результатам своей деятельности.
Очевидно, что смена поколений выдающихся мыслителей – естественный процесс движения биосоциальной материи, это естественный процесс развития как общества так и человека. Педагогические ресурсы современных информационно-компьютерных технологий еще мало изучены.
Как положительное явление учителя отмечают открытость информационного пространства для школьников, самостоятельное профессиональное общение в сети Интернет, многовариантность решений и возможность апробации результатов проекта в виртуальном пространстве, его дальнейшего продвижения в сети Интернет, установление деловых профессиональных отношений, возможность поиска заинтересованных спонсоров для реального воплощения проекта.
В тоже время для личности незрелой, с несформированными интеллектуальными запросами доступность Интернета оборачивается компьютерной зависимостью, эмоциональной бедностью своего существования в реальной жизни, тяжелой психической зависимостью и фобиями. Это явление уже является предметом исследований современной педагогической психологии.
В связи с названными проблемами актуальна роль учителя в современном информационном пространстве, его профессиональная позиция адекватная запросам развития информационного общества. Роль учителя в проектном обучении заключается в консультировании учеников, управлении их информационно-познавательной деятельностью. Следует отметить, что управление образовательным процессом, со стороны учителя, «навигация» в море информации, знание профессиональных сайтов, делают процесс обучения и самообразования школьника педагогически целесообразным. Консультативная помощь , научное руководство , экспертная деятельность компетентного педагога проектной деятельности ученика дают профессиональную основу продукту проектной деятельности.
Современный этап развития педагогики развивающего обучения предполагает интеграцию опыта лучших педагогических идей, того теоретического наследия, которое стало классикой развивающего обучения и новых современных педагогических ресурсов, заложенных в информационно-компьютерных технологиях.
Интересно, что в педагогической среде все чаще используется термин «реновация». Реновация- лат. renovatio — обновление, возобновление. В нашем случае – это использование лучших традиций отечественной педагогики и современных возможностей информационно-компьютерных технологий.
Таким образом, компьютеризация обучения, расширение информационного пространства обучения предполагает
целесообразность интеграции базовых педагогических знаний, использование богатейшего опыта выдающихся педагогов для получения качественно нового продукта образовательной деятельности на современном этапе образования.
.
Цитировать
0 #75 Дьячкова Нина Ивановна 25.12.2013 22:48
Метод проекта как способ организации внеурочной деятельности.
Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Современные требования к организации внеурочной воспитательной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Этапы проектов и их характеристика
Проект во внеурочной воспитательной деятельности может быть организован по следующим этапам :
• Погружение в проект (Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности)
• Планирование деятельности (Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных).
• Осуществление деятельности по решению проблемы (Цель – разработка проекта)
• Оформление результатов (Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков)
• Презентация результатов (Цель – демонстрация материалов, представление результатов.)
• Оценка результатов и процесса проектной деятельности (Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности)
Итак, любой проект имеет свой жизненный цикл, состоящий из определенных стадий. Таким образом, проект достигает цели при правильной его реализации.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
Цитировать
+1 #74 Чичёва Ирина Ивановна 25.12.2013 22:40
Образование в своей основе является инновацией, так как словарные значения рассматривают термин «образование», как существительное от глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. В широком смысле создавать новое – это и есть инновация. Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Развитие инновационных процессов - это способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.
Внутрипредметные инновации: примером может служить переход на новые учебно-методические комплексы и освоение авторских методических технологий.
Общеметодические инновации: внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность.
Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности учебного заведения. Именно инновационная деятельность определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.
Инновации в образовании внедряются непосредственно в организацию учебного процесса, в программы и методики. Инновация - это внедренное новшество, обладающее высокой эффективностью. Инновационные методы - методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путём развития у школьников творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы).
• Метод проблемного изложения — метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
• Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.
• Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения.
• Творческие проекты - их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определённой и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значимого для учащихся. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения.
Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.
Цитировать
+2 #73 Хаперскова Ольга Станиславовна 25.12.2013 21:31
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
С внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Основу личностного развития учащегося составляет умение учиться, познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Статус школы-лаборатории на протяжении 10 лет позволил создать технологии, формирующие проектную культуру учащихся, максимально полно охватить детей различными образовательными услугами, оптимизировать интеллектуальную нагрузку, что, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
Проектная деятельность позволила воспитать важнейшие черты выпускника школы: нравственно и социально значимые качества, любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста особенности: существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Вводим в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации) через социальное проектирование.
Приобщаем детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре через внеклассные занятия и экскурсии.
Четыре года назад нашей школе, как школе-лаборатории, было поручено участвовать в «Разработке инструментария использования инновационных технологий обучения учащихся начальных классов на основе УМК «Перспектива». Этот комплекс направлен на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. Помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий.
Участие в корректировке инструментария (технологические карты и портфолио учащихся) позволило глубже понять сущность новой программы. Сегодня наши учителя реализуют эту программу в полном объёме.
Цитировать
+1 #72 Воробьёва Наталия Николаевна 25.12.2013 21:29
Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Как сопутствующий элемент развития образования, инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов. Профессиональное мастерство и педагогическая культура учителя совершенствуется более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с его профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется индивидуальный творческий профессиональный поиск. В этом и состоит сущность методической работы в свете реализации районной сетевой модели, а одним из результатов работы районных творческих групп и проектных команд является включенность педагогов в разработку конкретных методических продуктов – проектов, рекомендаций, сборников и презентаций опыта. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – одно из важнейших качеств педагога, без наличия которого достичь высокого уровня педагогического мастерства в условиях введения и реализации ФГОС просто невозможно. При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы.Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования универсальных учебных действий в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться. Виды педагогических инноваций: внутрипредметные инновации, то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий. Общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.
Цитировать
+1 #71 Воробьёва Наталия Николаевна 25.12.2013 20:59
Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Как сопутствующий элемент развития образования, инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов. Профессиональное мастерство и педагогическая культура учителя совершенствуется более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с его профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется индивидуальный творческий профессиональный поиск. В этом и состоит сущность методической работы в свете реализации районной сетевой модели, а одним из результатов работы районных творческих групп и проектных команд является включенность педагогов в разработку конкретных методических продуктов – проектов, рекомендаций, сборников и презентаций опыта. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – одно из важнейших качеств педагога, без наличия которого достичь высокого уровня педагогического мастерства в условиях введения и реализации ФГОС просто невозможно. При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы.Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться. Виды педагогических инноваций: внутрипредметные инновации, то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий. Общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.
Цитировать
+1 #70 Козлова Анна Александровна 25.12.2013 20:28
Инновации – это внесение новых методологий и стандартов в процесс. На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их, и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Оно несет с собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Основные направления инновационной деятельности в начальной школе: 1.Формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны. 2.Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий. 3.Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования. 4. Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных информационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка. 5.Развитие системы воспитательной работы на принципах добровольности, свободы выбора и творчества.
Высокотехнический мир стремительно набирает свои обороты день ото дня. У наших детей – детей 21 века мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне ее анализировать. Характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности, по утверждению нейропсихологов, свойственна именно младшему школьнику. У детей младшего школьного возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Человек правополушарного типа – исследователь. Цель моего обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Под общим развитием понимается развитие ума, воли, эмоционально-нравственных представлений – все, что лежит в основе учебной деятельности и успешной социализации школьника. Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, его окружением. Поэтому необходимо уделять особое внимание организации учебной деятельности и социализации детей.
Цитировать
+1 #69 Климовец-Брищук Клавдия Анатольевна 25.12.2013 20:05
учитель шк.№112 Выборгского р-она СПБ Реформирование образования и коренная перестройка социально-экономических отношений в условиях реализации ФГОС со всей остротой поставили проблему смены педагогических ориентиров. ФГОС должен быть положен в основу деятельности педагога для реализации основной образовательной программы, степень значимости которой для дальнейшего развития обучающихся трудно переоценить. На первый план выдвигается создание необходимых условий для развития личности. Чтобы вводить инновации в процесс обучения, мы должны лучше понять наших учеников, что является главным необходимым условием реализации ФГОС на практике. Необходимость создания реальных условий, обеспечивающих развитие каждого ребенка на основе личностно-ориентированного подхода, вызвало потребность в осмыслении уже имеющегося опыта и выработки новых решений и задач для педагогического коллектива, способных лечь в основу программы развития школы. Задача школы заключается в том, чтобы подготовить на основе современных технологий и педагогики сотрудничества образованных, физически развитых культурных , нравственно-воспитанных молодых людей, способных к адаптации, самосовершенствованию, межкультурному взаимодействию, саморазвитию в быстро меняющихся социально-экономических условиях и информационном пространстве общественной жизни. В процессе обучения огромное значение имеет образовательное пространство, воодушевляющее учащихся, поддерживающее их талант, фантазию, креативность. Также необходимо создать неконфликтную атмосферу ,благоприятную обстановку , комфортные условия для индивидуального развития каждого участника обучающего процесса. Чтобы развиваться обучающемуся нужны стимулы, одобрения. Основная идея программы связана с развитием у учащихся компетентностей, связанных со способностью самостоятельного решения проблем через целенаправленное создание условий в образовательном процессе для формирования опыта их решения. Для духовно-нравственного развития необходима личностно-значимая деятельность. Преподаватели должны дать возможность обучающимся знакомить с историей России и прививать гордость за ее прошлое и настоящее. Необходимы экскурсии, постоянные поездки, посещение выставок, военно-исторических мест, мастер-классы, посещение производств, соответственно, активное участие в этих мероприятиях, что имеет неоценимое значение для становления личностных характеристик обучающихся. Знакомство с произведениями мировой художественной культуры формирует готовность обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования”. Проблемный подход ориентирует молодое поколение на изучение проблем, которые приобрели особую актуальность для данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе.
Значит, мы стремимся к тому, чтобы наш выпускник умел в реальной жизненной ситуации воспользоваться своими знаниями как инструментом для разрешения такой ситуации.
Цитировать
0 #68 Козлова Анна Александровна 25.12.2013 19:12
Понятие "инновация" в переводе с латинского языка означает "обновление, новшество или изменение". Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Инновации – это внесение новых методологий и стандартов в процесс. На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их, и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Оно несет с собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Основные направления инновационной деятельности в начальной школе:
1.Формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны. 2.Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий.
3.Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования.
4. Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных информационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка.
5.Развитие системы воспитательной работы на принципах добровольности, свободы выбора и творчества.
Высокотехнический мир стремительно набирает свои обороты день ото дня. У наших детей – детей 21 века мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне ее анализировать. Характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности, по утверждению нейропсихологов, свойственна именно младшему школьнику. У детей младшего школьного возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Человек правополушарного типа – исследователь. Цель моего обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Под общим развитием понимается развитие ума, воли, эмоционально-нравственных представлений – все, что лежит в основе учебной деятельности и успешной социализации школьника. Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, его окружением. Поэтому необходимо уделять особое внимание организации учебной деятельности и социализации детей. В педагогической литературе дано большое множество классификаций и групп инноваций. Мне ближе инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательного процесса; инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирования.
Моей инновационной деятельностью стали:
• технология проблемного урока;
• технология работы с портфолио;
• интерактивные технологии;
• информационные технологии в образовательном процессе (компьютерные технологии);
• технология исследовательско-проектной деятельности учащихся.
Цитировать
0 #67 Киржакова Анна Игоревна 25.12.2013 00:31
Киржакова Анна Игоревна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №160 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
Новый стандарт задает высокую планку качества школьного образования. Он ориентирован на новые результаты: личностные, метапредметные и предметные, что требует совершенствования обеспечения системы школьного образования: научно- педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово- экономического, кадрового, материально-технического.
Переход на новый стандарт можно считать крупным инновационным проектом в системе школьного образования РФ.
Согласно закону об «Об образовании в Российской Федерации», инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ как организациями, осуществляющими образовательную деятельность, так и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями (статья 20, п. 3).
Педагоги должны перейти от фронтальной формы обучения к организации парной, групповой и индивидуальной работы, к технологии поддержки и сопровождения школьников, к проведению коррекционной работы. Это требует доразвития профессиональных компетенций и принципиально новой дидактической культуры, готовности к инновациям.
Сложившаяся ситуация побуждает к разработке инновационных технологий. В современной отечественной педагогике для обозначения коллективно - творческих дел употребляются понятия педагогика сотрудничества, творческая работа, интегрированные учебные занятия, игровые формы. В научной литературе можно встретить словосочетания проектная работа, проектная деятельность, метод проектов.
Многие считают, что проектная работа должна быть обязательно творческой. В любой работе в большей или меньшей степени присутствует творчество, но не каждое ученическое сочинение или творческая работа является проектной.
В ходе организации проектной деятельности ученику предлагается на выбор цель, направление, содержание работы, необходимый материал, способы организации работы, а как решать поставленную задачу, он выбирает сам из предложенных вариантов. Проект имеет временные и пространственны е границы, должен быть конкретным, ориентированным на определенные задачи.
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Мультимедийный продукт:
мультимедийная презентация;
видеоклип;
видеофильм;
гипермедиа-сочинение (озвученное сочинение, проиллюстрированное видеофрагментами, изобразительно-музыкальными материалами);
компьютерная графика;
веб-сайт.
Научные или учебные материалы:
научный доклад;
научная статья;
сравнительно-сопоставительный анализ какого-либо явления, процесса и т.д.;
отчёт об исследовательской экспедиции;
анализ данных социологического опроса;
словарь;
тесты;
учебное пособие
Творческий продукт:
сборник стихотворений;
литературный альманах;
альбом с иллюстрациями;
театральная постановка.
Этапы проектной деятельности.
1.Выбор цели, проблемы и определение назначения проекта.
2.Формирование групп единомышленнико в из учащихся, выбравших одни и те же проблемы.
3.планирование совместной работы.
4.Реализация плана.
5.Презентация результатов группы.
6.Оценка проектов, предлагаемых каждой группой.
7. Психолого-педагогический анализ.
Ценность участия школьников в проекте заключается в том, что он позволяет включать их в разнообразные активные формы обучения, формировать умение самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, синтезировать знания из разных областей, прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи, воспитывать аккуратность, настойчивость, исполнительность, умение работать в группах.
Цитировать
+1 #66 Сичкар Марина Николаевна 24.12.2013 22:57
Педагогический колледж №8 (СПБ ГБПОУ ПК №8)
Сегодня психология, как учебный предмет, играет важнейшую роль в профессиональном образовании, поскольку она приоритетно направлена на подготовку студентов к педагогической практике и последующей работе в школе. Однако, несмотря на значимость предмета, количество времени, определенное учебными планами на его изучение, весьма ограничено, а объем содержания предмета приводит к качественному его усложнению. Эти обстоятельства определяют необходимость постоянного поиска методов и средств обучения психологии, повышающих эффективность представления учебной информации, ее освоения и перевода в сферу практического опыта студентов. Решить данную задачу в определенной степени позволяет применение методов обучения на основе использования информационных технологий. Тем более, что переход к новым федеральным образовательным стандартам предполагает обучение студентов использованию информационно-коммуникативных технологий для совершенствования профессиональной деятельности.
Эффективность использования электронных образовательных ресурсов для решения различных педагогических задач (расширение возможностей наглядного представления материала, индивидуализация и дифференциация учебного процесса, активизация познавательной деятельности учащихся и т.д.) отмечается в настоящее время многими исследователями. Однако существует потребность использования не только готовых электронных образовательных ресурсов, но и тех продуктов, которые ориентированы на поддержку методических идей самого преподавателя психологии.
Именно этим объясняется нашедшая широкое применение прак-тика создания учителями собственных электронных образовательных ресурсов, которые позволяли бы реализовывать педагогические цели в соответствии с собственными методическими предпочтениями. Сегодня все виды деятельности преподавателя предполагают использование ИКТ. Одним из наиболее распространенных среди этих ресурсов является компьютерная презентация. Под компьютерной презентацией понимается логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления, используемая на уроке преподавателем и требующая его комментариев и дополнений.
В отличие от такой традиционной практики использования ком-пьютерной презентации, предъявляющей знания в готовом виде студентами, необходим переход к ее использованию с позиций нового подхода - в интерактивном режиме, когда методическая система учителя (его методические идеи, приемы, стиль обучения) закладывается в презентацию еще на этапе ее создания, а к созданию презентаций привлекаются сами студенты. Студентам педагогического колледжа вполне по силам участвовать в создании презентаций по заданию преподавателя. Такой подход позволяет с одной стороны, оснастить урок психологии электронными средствами обучения, а с другой стороны, формировать у студентов – будущих учителей навыки создания и использования электронных средств обучения, что является актуальной задачей обучения в контексте ФГОСов.
В начале работы я изучила вопросы, связанные с дидактическим потенциалом использования компьютерных презентаций в курсе психологии, последовательностью этапов процесса создания учебной компьютерной презентации, реализующей методические идеи преподавателя; систему требований, предъявляемых к презентации, учитывающих педагогические, методические, эргономические, художественно-оформительские аспекты ее применения. Меня заинтересовала программа Power Point, которая дает возможность создать свои презентации, по- новому представить учебный материал, расширить творческие возможности преподавателя и студентов.
Что же нового дает использование компьютерных презентаций?
Во-первых, удобство демонстрации: соединяются в одной презентации все средства ТСО: видео, таблица, магнитофон, диаграммы;
Во-вторых, методические преимущества: возможность остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдам;
В-третьих, эффективнее реализуются дидактические задачи, по-вышается прочность усвоения материала, усиливается заинтересо-ванность, развивается коммуникативный потенциал личности; увлеченность, радость, вызываемые процессом учения и его результатом, придают новые силы, сообщают учебной деятельности необходимую мотивацию.
Следующим этапом работы стал выбор тем и отбор содержания презентаций. Следует отметить, что использование презентаций нельзя считать универсальным методом, и их применение оправдано далеко не для каждой темы и каждого занятия. Я считаю, что наиболее эффективно использование презентаций на тех уроках, когда нужно объяснить большой по объему и разнообразный по содержанию и сложности материал, а также на уроках повторения и обобщения ранее изученного материала.
Так как студенты ещё только знакомятся с курсом психологии, им трудно самостоятельно составить план презентации, и мне пришлось оказывать им помощь на этом этапе в соответствии с собственным видением проблем. Дизайн слайдов они осуществляли самостоятельно, равно как и варианты анимации.
Прежде чем приступить к работе, необходимо было провести вводную диагностику компьютерных умений студентов. Для прове-дения вводной диагностики я предлагала студентам ответить на следующие вопросы: «Что ты умеешь?» (набирать текст на компьютере; работать со шрифтами; сохранять созданные материалы; работать с программой POWER POINT; сканировать, преобразовывать сканированный текст в файл WORD; искать информацию в Интернете, «скачивать» ее и использовать в дальнейшей работе).
«Используешь ли ты знания компьютерных технологий при подготовке к урокам, занятиям в ходе педагогической практики?» (нет; да, при этом я пользуюсь…)
При ответах на вопросы подразумевалось, что студенты могут использовать ресурсы, имеющиеся у них дома и ресурсы, которыми они могут воспользоваться в колледже. Первая группа вопросов показывает владение средствами, а показатели вот второй группы вопросов наиболее важны, так как прослеживают возросший интерес студентов к использованию ИКТ. При этом студенты не только овладевали знаниями, но и учились их самостоятельно приобретать, работать с информацией. В некоторых случаях приходилось оказывать помощь студентам, так как они не имели нужных навыков и умения, но хотели участвовать в проекте.
На заключительном этапе работы проводилась (и продолжается в связи с изучением тем) демонстрация презентации. В процессе демонстрации студенты приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей работе. Данная работа позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
В результате проведённой работы были созданы компьютерные презентации по девяти темам курса «Общие основы психологии».В создании презентаций приняли участие студенты II – III курса, изу-чающие предмет «Общие основы психологии», а также я, как преподаватель психологии. Студенты получили возможность повысить отметку по предмету, усовершенствовать навыки пользования компьютером, проявить воображение и творчество, что ярко обнаружилось в оформлении презентаций. Все работы разные, но нет ни одной скучной и неинтересной. Выражаю благодарность студентам Абрамовой Е., Минину Н., Годенову А., Тропиной О., Румянцеву В., Трефиловой А.,принявшим активное участие в создании компьютерных презентаций по предмету «Общая психология». Кроме того, я надеюсь, повысилась их познавательная мотивация и самооценка, так как им удалось переработать трудное психологическое содержание предмета. Работа, проведённая студентами, окажется, несомненно, очень полезной для их дальнейшей педагогической практики, для форми-рования общих компетенций
Цитировать
0 #65 Фролова Оксана Анатольевна 24.12.2013 22:48
Фролова Оксана Анатольевна, преподаватель
СПБ ГБПОУ Педагогический колледж № 8
Организация совместной деятельности преподавателей и студентов педагогического колледжа по работе с интерактивным устройством Mimio
Успешная подготовка преподавателей и студентов к использованию интерактивных средств обучения в колледже обеспечивается путем создания совокупности условий. Следует отметить, что многие отечественные вузы и колледжи создают определенные информационные, психолого-педагогические и методические условия подготовки субъектов образовательного процесса к использованию интерактивных средств обучения, о чем свидетельствует образовательная практика.
Традиционная система курсов повышения квалификации не работает, когда дело касается современных интерактивных средств обучения. На этот факт указывает ряд исследователей. Традиционный вопрос методики обучения как учить, при подготовке преподавателей к использованию интерактивных средств обучения, актуален как никогда.
Одной из новых перспективных форм является обучение школь¬ных команд. Из педагогических работников одного или несколь¬ких образовательных учреждений формируется группа "едино¬мышленников”. Это могут быть учителя, представляющие ту или иную предметную область, например учителя биологии или на¬чальных классов, или творческая группа педагогов, объединенная общей идеей внедрения в образовательный процесс такого обо¬рудования, как интерактивные доски. Особого внимания заслуживают следующие преимущества командного обучения, такие как комфортная психологическая обстановка и возможность решения общих задач, данные преимущества при создании команды из преподавателей и студентов, позволят решить ряд важных задач в освоении интерактивного оборудования.
Многие авторы считают, что для успешной подготовки студентов и преподавателей необходимо методическое сопровождение более опытных и «продвинутых» пользователей. В настоящее время известны различные способы осуществления научно-методического сопровождения взрослых и студентов . Данному виду педагогической деятельности даны следующие определения: консультант, супервизор, модератор, фасилитатор, тьютор.
Эта стратегия, по нашему мнению, может быть реализована в том случае, если преподаватель видит свою основную функцию не в обучении как таковом, а в поддержке, сопровождении и, соответственно, занимает позицию человека помогающего субъектам образовательного процесса освоить то или иное содержание в удобных для него организационных или технологических формах.
Перечисленные позиции педагога позволяют организовать процесс подготовки в соответствии с потребностями и жизненным опытом студентов и преподавателей, обеспечивают добровольное включение в процесс обучения, что позволяет преодолеть обозначенные выше препятствия. Т.е. организация совместной деятельности студентов и преподавателей, является важным условием в подготовке субъектов образовательного процесса к использованию интерактивных средств обучения.
С целью оптимизации деятельности колледжа в условиях ИКТ насыщенной среды, была использована традиционная форма - деятельность педагогического коллектива по избранной научно-методической теме. Эта форма имеет давнюю историю, но, к сожалению, в этой работе сохраняется очень много формализма. Была выбрана общая методическая для преподавателей ПЦК «Филологических дисциплин»: «Использование интерактивного устройства Mimio в образовательном процессе педагогического колледжа (на примере предметов гуманитарного цикла)». Выбор темы был не случаен. На что мы обращаем особое внимание, так как именно случайный выбор темы, когда исследовательская тема не решает проблем конкретного учебного заведения, она не приживается и обречена на неудачу. Данная проблема была призвана решить конкретную проблему педагогического колледжа: подготовку студентов и преподавателей педагогического колледжа к использованию интерактивных средств обучения в профессиональной деятельности.
Констатирующий срез состояния проблемы показал, несмотря на то, что в колледже существует необходимое организационное обеспечение образовательного процесса, позволяющее использовать интерактивные средства в профессиональной деятельности, большинство преподавателей не готовы и не используют интерактивную доску на занятиях.
Эффективность работы над научно-методической темой, зависит от того как организовать педагогический коллектив на совместную деятельность. Особенностью предлагаемой работы является организация взаимодействия преподавателей и студентов по освоению интерактивного устройства Mimio.
На первом этапе (подготовительном) студентов и преподавателей ознакомили с возможностями данного устройства. На данном этапе работа с преподавателями и студентами велась параллельно: на уровне предметно-цикловой комиссии и студенческого научного общества. С этой целью были проведен мастер-класс, выступление в рамках СНО, заслушаны сообщения на заседания ПЦК, проведены индивидуальные беседы со студентами. Задача руководителя ПЦК, раскрывать цели и ожидаемые результаты, увлечь коллектив, сформировать психологическую готовность к работе над темой, раскрыть имеющийся потенциал для ее решения. Отметим также, что был выбран руководитель общей научно-методической темы, имеющий опыт работы с интерактивным устройством. В результате данной работы, была создана творческая группа «единомышленников». С состав группы вошли преподаватели и студенты, объединённые общей идеей внедрения в образовательный процесс интерактивного устройства Mimio.
При комплектовании команды учитывались следующие аспекты: собственная мотивация преподавателя и студента, предметная область – предметы гуманитарного цикла, наличие общей задачи – создание проектов с использованием интерактивного устройства Mimio, которые могли бы использоваться преподавателями на занятиях в колледже и студентами на практике, или в рамках научно-исследовательской деятельности при работе над ВКР. Так как уровень подготовки при комплектовании команды не учитывался, то совместная деятельность студентов и преподавателей строилась на основе взаимодействия «субъектов» объединённых в «тройки».
Второй этап работы – творческая работа в группах по освоению интерактивного устройства Mimio. Данное объединение представляет собой группу, состоящую из двух преподавателей и студента.
Каждый из «субъектов» образовательного процесса выполняет в данном объединении определённую функцию. Совместная деятельность преподавателя и студента, была направлена на подбор и разработку интерактивного дидактического материала. Работа строилась следующим образом: преподаватель представлял вниманию студента определенный материал для представления информации, демонстрации применения навыков или моделирования определенных подходов и ценностей. Работа велась по целому ряду тем: «Морфология», «Синтаксис», «Лексика», «Работа с синонимами», «Проза XX века», «Поэзия XX века», «Русская волшебная сказка» и др. Выбор данных направлений определялся календарно-тематическим планом преподавателя (желание использовать для контроля интерактивную доску), интересами студента (работа по ВКР). Далее преподаватель делал так, чтобы студент показал, как он может применить получаемые знания в виде практического применения полученных навыков или умения распорядиться новой информацией и новыми идеями. Студент представлял разработанные упражнения и задания.
Результат совместной деятельности двух преподавателей и студента, это не только разработка интерактивного продукта, который может быть использован студентом и преподавателем в профессиональной деятельности, сколько получение навыков по работе с интерактивным устройством. Взаимодействие с устройством Mimio, здесь непосредственное, которое должно стать устойчивым и постоянным. «Двойное» тьютерское сопровождение со стороны двух преподавателей, где функции каждого чётко определены, где максимально учитываются потребности студента, позволяют создать комфортные условия в освоении интерактивного устройства.
Третий этап работы – подведение итогов: проведение мероприятий, где будут продемонстрированы результаты совместной работы. При освоении работы с интерактивным оборудованием важную роль играет обмен опытом внутри колледжа. С этой целью были запланированы выступления на СНО, открытые заседания ПЦК, взаимопосещения открытых уроков, проведение внеклассных мероприятий c использованием интерактивного устройства.
В рамках работы над общей методической темой были реализованы различные способы осуществления научно-методического взаимодействия преподавателей и студентов: консультант, фасилитатор, тьютор. Результат совместной деятельности – коллекция методических разработок для интерактивного устройства Mimio .
Усвоение содержания в удобных (приемлемых для всех участников) организационных или технологических формах, способствует эффективному освоению современного интерактивного средства обучения.
Цитировать
0 #64 Говейлер Н.Ш. 24.12.2013 13:26
Инновации, новации и традиции в отечественном образовании»
Работа с учащимися, особенно в начальной школе, должна строиться с учётом их индивидуальных особенностей и с опорой на интерес учащихся к предмету.
Этому во многом способствует внедрение в образовательный процесс интерактивных технологий. Урок с включением интерактивного материала становится более динамичным, ярким. Использование в уроке ЦОР помогает поддержать интерес ребёнка к учебному материалу. Ребята на таких уроках работают активнее. В свою очередь, учитель получил новый интересный инструментарий для работы, а также возможность реализовать своё творчество и стремление к поиску новых идей. Это могут быть и электронные приложения к учебникам, и созданные самим учителем презентации, интерактивные викторины.
Сочетание использования ЦОР с творческой и познавательной деятельностью учащихся помогает учителю раскрыть межпредметные связи,
творческий потенциал учащихся, способствовать формированию коммуникационных навыков учащихся, включить полученные знания и навыки в жизнь детей. К таким видам деятельности можно отнести: ролевые игры, командные викторины, праздники, инсценировки, проектную деятельность.
Цитировать
0 #63 Мазитова Галина Юрьевна 24.12.2013 11:46
«Инновационная и экспериментальная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС "
Создание востребованной и шагающей в ногу со временем школы, способной обучить развить и воспитать из ребенка личность 21 века, требует обязательного внедрения в процесс обучения инновационной и экспериментальной деятельности педагога. Данное требование отражено в федеральных государственных образовательных стандартах.
Данная деятельность позволяет осуществлять различные методы и подходы в процессе урочной и внеурочной деятельности. Урок не строится из года в год по шаблону. В зависимости от внедрения новых технологий в нашу жизнь меняются, и требования к ЗУН которые должен приобрести ученик в процессе обучения. Экспериментальная деятельность позволяет, как учителям, так и ученикам самостоятельно находить новые подходы к изучению нового или более подробно углубиться в уже хорошо знакомый материал. Учитель выступает в роли «консультанта», который может подсказать ученику на выбор направление, по которому он будет двигаться в процессе познания.
«Инновационная педагогическая деятельность - основана на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленная педагогическая деятельность, ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.»
Инновационная педагогическая деятельность как особый вид творческой деятельности направлена на обновление системы образования. Она является результатом активности человека не столько в приспособлении к внешней среды, сколько в изменении его в личных и общественных потребностей и интересов.
«Опытно-экспериментальная работа является формой организации и практической реализации инновационной деятельности учителя в развивающейся школе, направленная на изучение, проектирование, научно методическое обоснование целевых, содержательных и процессуальных характеристик учебно-воспитательного процесса с целью отыскания качественно новых и эффективных путей формирования целостной личности.»
Цитировать
0 #62 Кубышева Татьяна Ивановна 23.12.2013 23:00
Использование инновационных технологий на уроке английского языка
Система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. Наряду с традиционными методами обучения инновационные технологии становятся необходимой составной частью урока в современной школе.
Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащиеся имеют возможность овладевать достаточно большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивация учебной деятельности.
Также огромны и возможности использования Интернет-ресурсов. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, применение Интернет-технологий способствует расширению кругозора школьников, налаживанию и поддерживанию деловых связей и контактов со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.
Но следует отметить, что информационные технологии не должны заменять известные педагогические технологии, они должны помогать стать им более результативными.
Цитировать
0 #61 Кубышева Татьяна Ивановна 23.12.2013 22:16
Использование инновационных технологий на уроке английского языка
Система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. Наряду с традиционными методами обучения инновационные технологии становятся необходимой составной частью урока в современной школе.
Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащиеся имеют возможность овладевать достаточно большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивация учебной деятельности.
Также огромны и возможности использования Интернет-ресурсов. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, применение Интернет-технологий способствует расширению кругозора школьников, налаживанию и поддерживанию деловых связей и контактов со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.
Но следует отметить, что информационные технологии не должны заменять известные педагогические технологии, они должны помогать стать им более результативными.
Цитировать
+1 #60 Сичкар Марина Николаевна 23.12.2013 21:33
Использование информационных компьютерных техноло-гий в деятельности преподавателя психологии педагогического колледжа как условие формирования современного специа-листа.
Сичкар Марина Николаевна.
(Электронный адрес: )
Педагогический колледж №8 (СПБ ГБПОУ ПК №8)
Сегодня психология, как учебный предмет, играет важнейшую роль в профессиональном образовании, поскольку она приоритетно направлена на подготовку студентов к педагогической практике и последующей работе в школе. Однако, несмотря на значимость предмета, количество времени, определенное учебными планами на его изучение, весьма ограничено, а объем содержания предмета приводит к качественному его усложнению. Эти обстоятельства определяют необходимость постоянного поиска методов и средств обучения психологии, повышающих эффективность представления учебной информации, ее освоения и перевода в сферу практического опыта студентов. Решить данную задачу в определенной степени позволяет применение методов обучения на основе использования информационных технологий. Тем более, что переход к новым федеральным образовательным стандартам предполагает обучение студентов использованию информационно-коммуникативных технологий для совершенствования профессиональной деятельности.
Эффективность использования электронных образовательных ресурсов для решения различных педагогических задач (расширение возможностей наглядного представления материала, индивидуализация и дифференциация учебного процесса, активизация познавательной деятельности учащихся и т.д.) отмечается в настоящее время многими исследователями. Однако существует потребность использования не только готовых электронных образовательных ресурсов, но и тех продуктов, которые ориентированы на поддержку методических идей самого преподавателя психологии.
Именно этим объясняется нашедшая широкое применение прак-тика создания учителями собственных электронных образовательных ресурсов, которые позволяли бы реализовывать педагогические цели в соответствии с собственными методическими предпочтениями. Сегодня все виды деятельности преподавателя предполагают использование ИКТ. Одним из наиболее распространенных среди этих ресурсов является компьютерная презентация. Под компьютерной презентацией понимается логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления, используемая на уроке преподавателем и требующая его комментариев и дополнений.
В отличие от такой традиционной практики использования ком-пьютерной презентации, предъявляющей знания в готовом виде студентами, необходим переход к ее использованию с позиций нового подхода - в интерактивном режиме, когда методическая система учителя (его методические идеи, приемы, стиль обучения) закладывается в презентацию еще на этапе ее создания, а к созданию презентаций привлекаются сами студенты. Студентам педагогического колледжа вполне по силам участвовать в создании презентаций по заданию преподавателя. Такой подход позволяет с одной стороны, оснастить урок психологии электронными средствами обучения, а с другой стороны, формировать у студентов – будущих учителей навыки создания и использования электронных средств обучения, что является актуальной задачей обучения в контексте ФГОСов.
В начале работы я изучила вопросы, связанные с дидактическим потенциалом использования компьютерных презентаций в курсе психологии, последовательностью этапов процесса создания учебной компьютерной презентации, реализующей методические идеи преподавателя; систему требований, предъявляемых к презентации, учитывающих педагогические, методические, эргономические, художественно-оформительские аспекты ее применения. Меня заинтересовала программа Power Point, которая дает возможность создать свои презентации, по- новому представить учебный материал, расширить творческие возможности преподавателя и студентов.
Что же нового дает использование компьютерных презентаций?
Во-первых, удобство демонстрации: соединяются в одной презентации все средства ТСО: видео, таблица, магнитофон, диаграммы;
Во-вторых, методические преимущества: возможность остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдам;
В-третьих, эффективнее реализуются дидактические задачи, по-вышается прочность усвоения материала, усиливается заинтересо-ванность, развивается коммуникативный потенциал личности; увлеченность, радость, вызываемые процессом учения и его результатом, придают новые силы, сообщают учебной деятельности необходимую мотивацию.
Следующим этапом работы стал выбор тем и отбор содержания презентаций. Следует отметить, что использование презентаций нельзя считать универсальным методом, и их применение оправдано далеко не для каждой темы и каждого занятия. Я считаю, что наиболее эффективно использование презентаций на тех уроках, когда нужно объяснить большой по объему и разнообразный по содержанию и сложности материал, а также на уроках повторения и обобщения ранее изученного материала.
Так как студенты ещё только знакомятся с курсом психологии, им трудно самостоятельно составить план презентации, и мне пришлось оказывать им помощь на этом этапе в соответствии с собственным видением проблем. Дизайн слайдов они осуществляли самостоятельно, равно как и варианты анимации.
Прежде чем приступить к работе, необходимо было провести вводную диагностику компьютерных умений студентов. Для прове-дения вводной диагностики я предлагала студентам ответить на следующие вопросы: «Что ты умеешь?» (набирать текст на компьютере; работать со шрифтами; сохранять созданные материалы; работать с программой POWER POINT; сканировать, преобразовывать сканированный текст в файл WORD; искать информацию в Интернете, «скачивать» ее и использовать в дальнейшей работе).
«Используешь ли ты знания компьютерных технологий при подготовке к урокам, занятиям в ходе педагогической практики?» (нет; да, при этом я пользуюсь…)
При ответах на вопросы подразумевалось, что студенты могут использовать ресурсы, имеющиеся у них дома и ресурсы, которыми они могут воспользоваться в колледже. Первая группа вопросов показывает владение средствами, а показатели вот второй группы вопросов наиболее важны, так как прослеживают возросший интерес студентов к использованию ИКТ. При этом студенты не только овладевали знаниями, но и учились их самостоятельно приобретать, работать с информацией. В некоторых случаях приходилось оказывать помощь студентам, так как они не имели нужных навыков и умения, но хотели участвовать в проекте.
На заключительном этапе работы проводилась (и продолжается в связи с изучением тем) демонстрация презентации. В процессе демонстрации студенты приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей работе. Данная работа позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
В результате проведённой работы были созданы компьютерные презентации по девяти темам курса «Общие основы психологии».В создании презентаций приняли участие студенты II – III курса, изу-чающие предмет «Общие основы психологии», а также я, как преподаватель психологии. Студенты получили возможность повысить отметку по предмету, усовершенствовать навыки пользования компьютером, проявить воображение и творчество, что ярко обнаружилось в оформлении презентаций. Все работы разные, но нет ни одной скучной и неинтересной. Выражаю благодарность студентам Абрамовой Е., Минину Н., Годенову А., Тропиной О., Румянцеву В., Трефиловой А.,принявшим активное участие в создании компьютерных презентаций по предмету «Общая психология». Кроме того, я надеюсь, повысилась их познавательная мотивация и самооценка, так как им удалось переработать трудное психологическое содержание предмета. Работа, проведённая студентами, окажется, несомненно, очень полезной для их дальнейшей педагогической практики, для форми-рования общих компетенций.
Цитировать
+1 #59 Шерстобитова Наталия Юрьевна 23.12.2013 21:22
Организация экспериментальной работы в школе в условиях реализации ФГОС
Шерстобитова Наталия Юрьевна
Электронный адрес ()
Педагогический колледж №8 (СПб ГБПОУ СПО ПК №8)
Новые стандарты и концептуально, и методологически, и технологически существенно отличаются от предыдущего поколения стандартов. Авторы государственных образовательных стандартов второго поколения, безусловно, в первую очередь, думали над тем, каким должен быть учитель, способный воспитать достойного гражданина России.
Эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Так как стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении нового качества его результатов, большую роль будет играть вопрос самообразования педагогов, т.е. готовность конструировать и осуществлять свою образовательную траекторию на протяжении всей жизни.
В Стратегии развития системы образования Санкт – Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская Школа 2020» одно из направлений развития является внедрение новых подходов к системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы образования, в частности распространение форм корпоративного и командного обучения педагогических коллективов. Внутрифирменное обучение и является такой формой.
Внутрифирменное обучение – это систематический процесс, вписанный в общую политику развития человеческих ресурсов и направленный на изменения поведения работника в целях наилучшего достижения целей организации. Это современная форма повышения квалификации педагогов. Внутрифирменное обучение является тем механизмом, который позволяет повышать квалификацию педагогов непосредственно на рабочем месте: в школах, на уроках. Обучение непосредственно в образовательном учреждении ориентировано на задачи школы, интересы и затруднения конкретных педагогов, способствует созданию профессиональных контактов, особой рефлексивной среды, содействующей саморазвитию и самообразованию учителей.
В основе внутрифирменного обучения лежат такие идеи, как «выбор», «инициатива», «сотрудничество» и «успех». Учителю предоставляется возможность выбора программы повышении квалификации, формы предъявления результатов, способов работы над проблемой. Программа повышения квалификации строится исходя из проблем конкретного учителя, с опорой на его инициативу. Обязательным условием повышения квалификации учителя на рабочем месте является взаимодействие с коллегами, сотрудничество при выполнении совместных проектов. При этом изменяется не столько вид деятельности учителя, сколько способ
ее организации.
Преимуществами внутрифирменного обучения перед традиционными формами повышения квалификации являются такие, как:
– возможность гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию в образовании;
– постоянный характер обучения, т. е. повышение квалификации на рабочем месте осуществляется непрерывно в течение всей профессиональной карьеры учителя;
– возможность осуществления не только предметной переподготовки учителей, но также и межпредметной и внепредметной;
– возможность организации командной работы учителей школы;
– возможность распространения ценного опыта отдельных учителей школы по приоритетным направлениям развития системы образования;
– постоянное повышение квалификации всего коллектива школы, а не только отдельных педагогов;
– оказание непрерывной квалифицированной методической помощи конкретным учителям по решению конкретной проблемы;
– возможность в большей степени учитывать особенности, как самого учителя, так и школы, в которой он работает.
Цитировать
0 #58 Тамбовцева Валерия Валерьевна 23.12.2013 16:01
Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация - нововведение, новшество, изменение. В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то есть может возникать раньше «своего времени», затем может стать нормой или устареть.
Педагогическая наука в процессе развития образовательного уч¬реждения выделяет:
• абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);
• относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику);
• псевдоновизну (видимость новизны).
Существуют различные основания для классификации инноваций:
1. По определению сферы, в которой осуществляется инновационная деятельность:
o цель и содержание образования;
o технологии, методы, средства организации педагогического процесса;
o формы организации обучения и воспитания;
o система управления (деятельность администрации, педагогов, учащихся);
o образовательная экология.
2. По способу возникновения и протекания инноваций:
o систематические, планомерные;
o стихийные.
3. По глубине и ширине осуществления инноваций:
o массовые, глобальные, радикальные, существенные преобразования;
o частичные, мелкие модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением.
4. По характеру происхождения:
o внешние;
o внутренние.
5. По признакам масштабности:
o частные (локальные и единичные, не связанные между собой);
o модульные (или комплексные, взаимосвязанные между собой);
o системные (охватывающие все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения).
В педагогической науке и практике выделяют следующие стадии развития инноваций, новшеств и нововведений:
1. Возникновение или зарождение идеи нового.
2. Перевод идеи в цель (целеполагание отражает ожидаемые результаты деятельности, достигаемые за определенный период времени). Этапы постановки цели: сбор информации, информация о субъективном образе реальной ситуации у членов педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей, представителей общественности); информация о желаемом образе нового; информация о возможном плане действий по изменению существующей ситуации; формулировка цели и принятие ее всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.
3. Разработка путей реализации цели и проектирование.
4. Реализация проекта.
5. Распространение новой практики.
6. Рутинизация, переход в новое качество и функционирование в новом режиме. (Существующий термин «рутинизация» соответствует нем. routine - рутина, как привычный навык от route - дорога, колея, вероятно лат. rupta via - проторенная дорога'. В обычном понимании слово «рутина», которое вошло в русский словарь в первой половине XIX в., означает «консервативный, годами заведенный распорядок, рабское следование отжившему шаблону; косная боязнь всего нового, каких-либо перемен». Исходя из этого, мы считаем, что применение термина «рутинизация» к инновационным процессам является неточным). Если инновация - это нововведение, новшество, изменение, то формирование, развитие содержания и организации нового является инновационным процессом как комплексной деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, помогающих перевести систему образования в режим развития.
Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются:
• интуиция творческого руководителя, педагога;
• опыт, рожденный в данной школе;
• педагогический опыт, рожденный в других школах;
• директивы и нормативные документы; .
• мнение потребителя образовательных услуг;
• потребности педагогического коллектива работать по-новому;
• потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;
• достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.
Выстраивая инновационную работу в образовательных учреждениях, нельзя не считаться с основными направлениями развития современного образования. Это:
• изменения в организации образовательного процесса;
• изменения в технологиях обучения и воспитания;
• изменения в управлении образовательными учреждениями.
В организации образовательного процесса (совокупности действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса - содержанием, взаимодействием деятельности учителя и ученика, методами, формами и средствами обучения) появились такие существенные изменения, как включение в управление процессом обучения и воспитания педагогического мониторинга, педагогических технологий, проектировочной деятельности, прогнозирования, организаторской деятельности учителя по обеспечению условий протекания педагогического процесса и многое другое.
Педагогический мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием образовательного процесса позволяет включить в организацию образовательного процесса оценку состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов управления им, определения перспектив развития.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта