Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Технологии и приёмы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста». 30 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: учителя начальной школы, воспитатели детских садов, педагоги коррекционных образовательных учреждений.
Время: 16:00 – 17:15
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #68 Севрюгина Елена Николаевна 26.02.2015 16:07
Секция№5 «Условия успешной самореализации детей в образовательных организациях».
Севрюгина Елена Николаевна
Начало обучения в школе – это новый и важный этап в воспитании и развитии ребенка. Став школьником, он впервые включается в систематическую, общественно значимую деятельность. Многие важные черты духовного мира ребенка закладываются в начальных классах. Именно здесь он получает основы систематических знаний, здесь формируется его нравственный облик, развивается характер, воля.
На сегодняшний день задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности в принятии решений, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.
Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии младших школьников необходимо изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить те цели, которые заключаются не в вооружении учащихся определенной суммой предметных знаний, умений и навыков, а в воспитании его личности в процессе учебной деятельности, то есть учебный процесс должен максимально способствовать самореализации школьника.
Самореализация составляет одну из сторон жизнедеятельности человека и занимает значимое место в развитии и становлении личности. Она воплощается в деятельности и в отношениях с предметной и социальной средой, в основе которой лежат противоречия между возможностями личности и степенью их востребованности в актуальной деятельности. Самореализация личности не может рассматриваться как автономное явление, оно органически вплетено в общую ткань жизнедеятельности человека и присутствует в каждом ее проявлении.
Воспитание личности младшего школьника являет собой создание условий для его самореализации индивида как социального субъекта. Ее воспитательная ценность самореализации заключается в деятельностном проявлении потенциальных возможностей личности младшего школьника, их актуализации и дальнейшего развития.Важнейшим условием самореализации личности в педагогически организованном процессе является многообразие деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться. Возможность и эффективность педагогического влияния на процесс самореализации личности младшего школьника определяется стилем педагогической деятельности, формой взаимодействия с ним учителя. Особенностью социальной ситуации развития младших школьников является то, что в их жизни появляется чрезвычайно важная фигура — учитель, которая подчас затмевает еще недавно таких близких людей, как родители. Его влияние на самореализацию младшего школьника определяется применяемыми способами организации деятельности коллектива, инициируемой формой общения с учащимися, методами оценки и стимулирования активности личности. Высокая степень эффективности педагогического влияния на ученика достигается при демократическом стиле педагогической деятельности, высшей формой проявления которого является диалогическая форма общения, характеризуемая как субъект-субъектные отношения, сфокусированные на предмете деятельности или проблеме обсуждения. Авторитарная, манипулятивная форма общения снижает эффект педагогического влияния, проявляя себя в отношении к личности как к объекту воспитательного воздействия. Изменение отношений учителя и ученика с субъект-объектных на субъект-субъектные позволяет говорить о личностно-ориентированной модели образования.
Целью личностно ориентированного образования, не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
В условиях личностно-ориентированной модели образования изменяются роль и функции учителя. Он теперь выступает не только как носитель информации (предметно-дисциплинарных знаний), хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности ученика. Эффективными педагогическими средствами в рамках личностно-ориентированной модели образования выступают: организация педагогом различных видов деятельности, в которых ребенок может быть успешен, создание возможностей для ребенка «пробы сил» в различных ситуациях, организованных взрослым совместно с ребенком, учет внешкольных интересов ребенка и включение их в жизнь школьного класса, коллективная творческая деятельность.
Цитировать
0 #67 Артеменко Валентина Ильинична 26.02.2015 16:06
Секция№5 «Условия успешной самореализации детей в образовательных организациях».
Севрюгина Елена Николаевна
Начало обучения в школе – это новый и важный этап в воспитании и развитии ребенка. Став школьником, он впервые включается в систематическую, общественно значимую деятельность. Многие важные черты духовного мира ребенка закладываются в начальных классах. Именно здесь он получает основы систематических знаний, здесь формируется его нравственный облик, развивается характер, воля.
На сегодняшний день задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности в принятии решений, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.
Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии младших школьников необходимо изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить те цели, которые заключаются не в вооружении учащихся определенной суммой предметных знаний, умений и навыков, а в воспитании его личности в процессе учебной деятельности, то есть учебный процесс должен максимально способствовать самореализации школьника.
Самореализация составляет одну из сторон жизнедеятельности человека и занимает значимое место в развитии и становлении личности. Она воплощается в деятельности и в отношениях с предметной и социальной средой, в основе которой лежат противоречия между возможностями личности и степенью их востребованности в актуальной деятельности. Самореализация личности не может рассматриваться как автономное явление, оно органически вплетено в общую ткань жизнедеятельности человека и присутствует в каждом ее проявлении.
Воспитание личности младшего школьника являет собой создание условий для его самореализации индивида как социального субъекта. Ее воспитательная ценность самореализации заключается в деятельностном проявлении потенциальных возможностей личности младшего школьника, их актуализации и дальнейшего развития.Важнейшим условием самореализации личности в педагогически организованном процессе является многообразие деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться. Возможность и эффективность педагогического влияния на процесс самореализации личности младшего школьника определяется стилем педагогической деятельности, формой взаимодействия с ним учителя. Особенностью социальной ситуации развития младших школьников является то, что в их жизни появляется чрезвычайно важная фигура — учитель, которая подчас затмевает еще недавно таких близких людей, как родители. Его влияние на самореализацию младшего школьника определяется применяемыми способами организации деятельности коллектива, инициируемой формой общения с учащимися, методами оценки и стимулирования активности личности. Высокая степень эффективности педагогического влияния на ученика достигается при демократическом стиле педагогической деятельности, высшей формой проявления которого является диалогическая форма общения, характеризуемая как субъект-субъектные отношения, сфокусированные на предмете деятельности или проблеме обсуждения. Авторитарная, манипулятивная форма общения снижает эффект педагогического влияния, проявляя себя в отношении к личности как к объекту воспитательного воздействия. Изменение отношений учителя и ученика с субъект-объектных на субъект-субъектные позволяет говорить о личностно-ориентированной модели образования.
Целью личностно ориентированного образования, не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
В условиях личностно-ориентированной модели образования изменяются роль и функции учителя. Он теперь выступает не только как носитель информации (предметно-дисциплинарных знаний), хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности ученика. Эффективными педагогическими средствами в рамках личностно-ориентированной модели образования выступают: организация педагогом различных видов деятельности, в которых ребенок может быть успешен, создание возможностей для ребенка «пробы сил» в различных ситуациях, организованных взрослым совместно с ребенком, учет внешкольных интересов ребенка и включение их в жизнь школьного класса, коллективная творческая деятельность.
Цитировать
0 #66 Воронцова Оксана Алексеевна 22.04.2014 23:51
Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.

Позитивная мотивация – это побуждение, которое обуславливает достижение позитивного результата к будущей учебной деятельности. Позитивная мотивация имеет несколько главных условий развития: обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов; удовлетворение потребности дошкольника к познанию;

Удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми; развитие у родителей, воспитателей (педагогов) эмоционального принятия ребенка; создание ситуаций успеха в рамках деятельности. Данные условия должны эффективно решить проблемы, связанные с мотивацией. У ребенка должны сформироваться мотивы к учению, социальная позиция, потребность в самоуважении, безопасности и сложиться характер отношения к учению, именно этого нам хочется достигнуть в обучении с детьми.

Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха («у тебя получится»), давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность («только ты сможешь это сделать»), усиливать мотивацию («это необходимо нам для…»)

Учебная деятельность для дошкольника должна быть разнообразной, направленной на раскрытие тайн, разгадывание загадок и ребусов, с возможностью играть и фантазировать. Одним из ведущих способов формирования мотивации будут дидактические игры. Мотивационные функции будут нести и проблемные задания. Обязательны творческие задания. В процессе формирования мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у дошкольника. Информация должна помогать ребенку решать жизненные задачи, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться – это необходимо стимулировать в них.

А как это сделать на практике?

Поощрение — один из методов корректировки детского поведения. Оно помогает ребенку отличать хорошее от дурного, дозволенное от запретного. Правильно применяемое поощрение закрепляет положительные способы поведения, тем самым формируя у ребенка готовность к активному послушанию. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы к поощрениям. Слова одобрения, похвала взрослых являются для них стимулом самоутверждения в положительных поступках, уверенности в собственных возможностях. Одобрение, высказанное вовремя и умело, пробуждает в ребенке здоровое самолюбие: медлительный старается быть проворным, небрежно выполняющий задание стремится подтянуться и делать все лучше. Для того чтобы поощрение являлось оценкой детского поведения и приобретало нравственный оттенок, надо, чтобы оно содержало в себе такие конкретные определения, как «послушный», «добрый», «вежливый», «трудолюбивый», «внимательный», «заботливый», «честный», «щедрый» и т. п. Этими словами как бы подчеркивают нравственный смысл того или иного поступка.

Поощрение должно быть заслуженным и использовать его надо тогда, когда необходимо отметить достижения ребенка (разумеется, в пределах его возможностей), которые требуют от него значительных усилий (физических, умственных, нравственных), скажем за то, что смог отказаться от своих желаний ради удобства других (уступил место, дежурство, заступился за слабого, по собственной инициативе навел порядок в группе и т. п.). В этом случае похвала становится стимулом к хорошему поведению — поступить так в другой раз. Особенно важно поощрять ребенка тогда, когда он сам понимает характер и последствия своих действий.
Цитировать
0 #65 Сыса Валентина Николаевна 01.03.2014 13:27
Сыса Валентина Николаевна
Секция №2
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого – педагогических подходов к этому процессу.

Дошкольный возраст - очень важный этап в становлении деятельностной активности ребенка, время рождения личности.
Советские психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.) утверждают, что развитие ребенка происходит только в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности (согласно ФГТ – это познавательно – исследовательская, продуктивная, коммуникативная, игровая, музыкально – художественная, трудовая ). Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие новых знаний». Деятельность – единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Ребенок стремится к активной деятельности и очень важно не дать угаснуть этому стремлению, способствовать его дальнейшему развитию. Каждому возрастному периоду соответствует наиболее доступный для воспитания и психического развития вид деятельности, и в каждом из этих видов приобретение положительного опыта очень важно для ребенка дошкольника. Одним из основных видов деятельности в дошкольном возрасте является игра. Феномен игры состоит в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Чтобы у ребенка появился мотив начать игру, в группе должны быть созданы условия для каждого из воспитанников. Педагог должен уметь строить развивающую среду так, чтобы она провоцировала ребенка к знаниям, была доступной, открытой, многофункциональной. Организация развивающей среды должна осуществляться на основе возрастного состава детей, психологической характеристики группы, индивидуальных особенностей ребенка.
Взаимодействуя с окружающей средой, ребенок не только познает свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации, ведущая роль в котором отводится воспитателю. Он образец для подражания, через него происходит передача общечеловеческих норм и правил.
Начиная с раннего возраста у ребенка возникает желание делать все самому; рисовать, лепить, одеваться, участвовать в различных режимных процессах. И именно тогда у воспитателей, а также и у родителей должно быть терпение и выдержка – не торопить ребенка. При выполнении задания обязательно похвалить: »молодец, умница». В группах детского сада встречаются дети с заниженной самооценкой, робкие; таких детей надо подбодрить авансово « у тебя все обязательно получится». Каждый родитель и воспитатель должен оказывать помощь в формировании и развитии положительной мотивации у ребенка, обязательно поощрять его за успешную деятельность, так как только деятельность влияет на развитие человека, без нее нет движения вперед.
Цитировать
0 #64 Кузина Ольга Владимировна д/с №54 19.02.2014 11:26
Кузина Ольга Владимировна
Тема:Формирование деятельностной мотивации.
Возрастные особенности мотивации.
Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. Вопрос о времени появления у ребенка мотивированных действий Е.П.Ильин связывает с вопросом появления у младенцев первых произвольных движений . Поведение ребенка до года зависит от доминирующей потребности. В возрасте полутора лет наряду с такими побудителями, как предмет и родители, относящиеся (К.Левин) к «психическому полю», возникают и внутренние психические побудители - представления и образы воображения (цели), вызывающие стремление ребенка к достижению внешнего стимула даже тогда, когда этот стимул исчез. Развитие детского самосознания до 3-летнего возраста связано с выделением побуждений к выполняемым действиям, с формулированием ребенком цели своего действия, поступка, с отнесением желаний к самому себе.
В период дошкольного детства игра способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. При этом начинает реализовываться сформулированный О. К. Тихомировым закон онтогенетического развития целеобразования: постановка цели и ее достижение, первоначально разделенные между детьми и родителями, затем объединяются в деятельности ребенка. Однако даже для 6-7- летних детей еще характерно окончательное оформление цели в их сознании по ходу выполнения действия, что зависит от предметной ситуации и от «строительного» материала (формы, цвета кубиков при постройке дома). Все же важно отметить, что уже с 4 лет начинает проявляться смыслообразующая функция мотива, так как ребенок начинает планировать смысл своей деятельности.
В 4 года появляется соподчиненность потребностей, желаний. Они приобретают разную силу и значимость. Появляются доминирующие установки: у одних — престижные (эгоистические), у других, наоборот, — альтруистические, у третьих — на достижение успеха. Правда, у некоторых детей даже к 7 годам доминирующие мотиваторы не появляются.
Разнообразные интересы приобретают относительную устойчивость. Вследствие всего перечисленного начинает складываться индивидуальная мотивационная система (сфера) ребенка. В процессе игры со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое поведение определенным правилам, вступающим в противоречие с их мимолетными желаниями. Как отмечал Л.С. Выготский, в игре ребенок учится действовать в познаваемой, т. е. мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи. Этим облегчается переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, связанным с самоконтролем.
К концу дошкольного возраста ребенок начинает оценивать себя с точки зрения усвоенных правил и норм поведения уже постоянно, а не от случая к случаю. Обогащение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании (М. И. Лисина). Однако осознаваемость мотива остается еще слабой. В преддошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы: достижения успеха, соревнования, соперничества, избегания неудачи. Равнодушие младших дошкольников к удачам и неудачам сменяется у средних дошкольников переживанием успеха и неуспеха (успех вызывает у них усиление мотива, а неуспех — уменьшение его). У старших дошкольников стимулировать может и неуспех. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат: если дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры (поэтому, по данным ученицы Е. Ф. Рыбалко В. П. Вальковой, 5-летние дети в половине случаев предпочитают для игры тех, с кем интересно играть), то 5-6-летние получают удовольствие не только от процесса, но и от результата игры, т. е. от выигрыша (Н. И. Гуткина).
Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми — это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирование таких негативных личностных качеств, как необязательность и беспечность.
Цитировать
0 #63 Гасанова Рамила 28.01.2014 11:51
Как показывают исследования, ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами. В первую очередь в его сознании выступают мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым, умным) и мотивы самоопределения (после школы работать, продолжать образование). Все это создает личностную готовность к учению в школе. Указанные мотивы - результат социальных влияний, рассуждений взрослых типа: «Будешь хорошо учиться в школе, сможешь стать шофером, летчиком, трактористом, поступишь в институт» и т. п. В первые дни пребывания в школе такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала учения. Учитель также раскрывает перед ребенком перспективы, показывает, что будет в результате успешного учения, поощряет и порицает действия школьника.
Учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места в мотивации ребенка, поступающего в школу, что вполне естественно, так как ребенок еще не занимался учебной деятельностью, в которой возникают эти мотивы. Но, как показывают исследования, учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места и у младшего школьника, что вызывает тревогу, так как именно эти мотивы, заложенные в самом процессе и содержании учения, связаны с прямым продуктом учебной деятельности и являются не только понимаемыми, но и реально действующими.
Конечно, в процессе учебной деятельности мотивы могут перестраиваться. То, что было ведущим, уступает место другим, ранее второстепенным мотивам. Однако перестройка мотивационной сферы, изменение ее структуры, формирование мотивов не могут произойти без специально организованной работы, сами собой. Если вся эта работа пускается на самотек, происходит то, что часто бывает в школе: спад положительной мотивации к концу младшего - началу подросткового возраста и некоторый подъем к концу школы, когда как бы заново вступают в силу те самые широкие социальные мотивы (самоопределения и самосовершенствования), которые проявлялись как понимаемые у младшего школьника и которые у старшего школьника, выпускника выступают как реально действующие. Эти мотивы становятся близкими для него, смыслообразующими и побуждающими, приобретают реальную силу. Но даже и в старшем школьном возрасте эти мотивы неспецифичны для учебной деятельности, они по-прежнему связаны с косвенным продуктом учения.
Наблюдения показывают, что у современного ребенка семи лет уровень субъективной готовности к школе может несколько снижаться из-за рассказов других детей о трудностях в школе, а также из-за того, что стремление учиться в некоторой мере удовлетворяется в детском саду. Наряду с этим уровень объективной готовности повышается в связи с общим ростом культуры, использованием радио, телевидения. Уровень осведомленности современных семилеток значительно выше. Таким образом, у современного ребенка уровень субъективной готовности несколько понижается, а уровень объективной готовности повышается, что уже усложняет дело дальнейшего формирования мотивации к начальной школе.
Выделим теперь положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста.
В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребёнка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы. Широта этих интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх. Особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов. В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших, школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера и непререкаемый авторитет учителя, и готовность выполнять, любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.
Цитировать
0 #62 Утехина Мария Александровна 27.01.2014 19:11
Формирование деятельностной мотивации у детей дошкольного возраста.
Данный семинар побудил меня высказать свое мнение: работая в детском саду уже 10 лет я отметила одну закономерность: в том, что у детей недостаточная мотивация к учебной деятельности участвуют их родители. И начинается это с самого того возраста, когда дети должны и хотят что то делать сами: одеться, порисовать, достать затерявшуюся игрушку и так далее. Но взрослому все хочется сделать самому, так проще, легче. И вот такие действия повторяются раз за разом, год за годом, а потом вдруг годам к 6 родители начинают требовать от ребенка его хотение учиться, одеваться и прочее. А ребенку уже не надо, он перехотел, а воспитатели, а следом и учителя бьются над ним, печалятся и учат этого ребенка с самого начала..
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, а подлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.
Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

· мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
· мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.



Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности школьников.

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации (стремлению к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний). Познавательный интерес - сильный внутренний мотив и как мотив учения носит бескорыстный характер.
Цитировать
0 #61 Крылова Ирина Евгеньевна 26.01.2014 18:54
Данный семинар вызвал у меня живой интерес не только как у воспитателя, но и как у мамы ребенка учащегося в школе. В моей группе, как пожалуй и в любой другой, есть дети которых очень сложно заинтересовать учебной деятельностью. Поэтому тема формирование деятельностной мотивации у детей дошкольного возраста для меня очень актуальна.

Мотивация-это побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои потребности. Процесс формирования инициативности, самостоятельности, ответственности должен включать в себя прохождение нескольких этапов: начального, исследовательского и практического. Прохождение каждого этапа является залогом успешного прохождения следующего. Формирование доверительной атмосферы в группе, ощущения успешности, мотивации к занятиям, является основной задачей работы педагога.
Ведь именно воспитатель создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной задачей воспитателя является не просто озвучивание информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью. Для того что бы у ребенка возникла мотивация к учебной деятельности, ему необходимо много играть самому , со сверстниками и взрослыми. В арсенале игр должны быть и сюжетно - ролевые, и дидактические, и игры с правилами. Кроме того, он рисует, лепит, раскрашивает картинки, вырезает и клеит, делает аппликации, складывает узоры из мозаики и собирает кубики по картинкам-образцам, занимается с разнообразными конструкторами и слушает сказки. Чтение должно быть неотъемлемой частью каждого дня ребенка. Вырастая в атмосфере любви, доброты, игры, интереса ко всему окружающему, ребенок к 6 годам сам стремится научиться читать и считать, что и говорит о возникновении у него учебной мотивации.

В заключение хочу сказать что каждый родитель, воспитатель, педагог и просто взрослый, должен оказывать помощь в формировании и развитии мотивации у ребенка, а главное обязательно поощрять ребенка за его успешную деятельность и побуждать его на "покорение новых вершин"!
Цитировать
0 #60 Соловьева Наталья Геннадьевна 21.01.2014 10:49
«Технологии и приёмы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста»
Дошкольный возраст - это очень важный этап в становлении деятельностной активности ребенка. В старшем дошкольном возрасте у детей активно формируется познавательный интерес. Умственная активность дошкольника приобретает более самостоятельный характер.Важную роль в формировании будущего школьника играют:
- взаимоотношения ребенок-воспитатель, ребенок-родитель;
- ответственное отношение к выполнению заданий воспитателя;
- отношения со сверстниками.
Одним из определяющих факторов успешной работы с детьми, является стремление со стороны педагога учитывать мотивационную сферу при построении учебного процесса. Неслучайно мотивация учения, интерес к учебному труду, занимают первое место среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса.
Существует много способов мотивации детей:
1. Говорите с детьми. Позвольте детям участвовать в беседе, говорите с ними на равных. Пусть ребенок тоже высказывает свое мнение, делится своими мыслями и идеями в процессе разговора. Я уверена, они вас сильно удивят и даже порадуют.
2. Используйте игровые элементы в процессе обучения. Всем известно, что дети любят играть. Старайтесь превратить полезное занятие в захватывающую и увлекательную игру, и вы заметите, что результативност ь от такого подхода возрастет буквально сразу.
3. Подавайте всегда только хороший пример детям. Если вы хотите воспитать в ребенке определенные качества, вы должны вести себя в соответствии с ними, ведь он учится многому именно у нас.
4. Дети должны чувствовать отклик и участие с вашей стороны. Когда ребенок успешно справился с поставленной задачей, он ждет одобрения и похвалы. Очень важно показать, что вы действительно гордитесь его достижениями. Это позволит ему почувствовать значимость того, что он делает.
Современное образование дает нам возможность раскрывать множество способностей у детей. Многие методики основаны на игровой деятельности. Именно этот вид педагогики позволяет нам выявить скрытые творческие способности ребенка. В сочетание с правильно организованными занятиями мы имеем возможность раскрыть творческий потенциал каждого отдельно взятого ребенка. Во главе всего стоит –мотивация.
Цитировать
0 #59 Степанова Ирина Васильевна 06.01.2014 15:16
ГБДОУ №101 Выборгского района
Секция 5 Условия успешной самореализации детей в образовательных организациях

Одним из условий успешной самореализации детей в образовательных учреждениях, является личностно-ориентрованный подход во взаимодействии педагога с детьми.
В центре внимания педагога- уникальная, целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка, переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Смысл личностно-ориентированного взаимодействия- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; оказание им помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Сущность личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста заключается в умении выстраивать партнерское общение. Задачам совместной деятельности в личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с детьми соответствуют такие образовательные ситуации, в которых идет равноправный поиск субъектами решений проблемы (задачи) в ходе совместных наблюдений, рассказов, экскурсий, экспериментирования и др. Эти ситуации можно с полным правом назвать развивающими, т.к. они являются таковыми как для детей, так и для взрослых: и у тех, и у других развивается опыт взаимодействия с миром- расширяется круг средств и способов его познания. Проблемные ситуации должны предоставлять ребенку возможность реализовывать себя как личность и ставить ребенка перед необходимостью самостоятельно принимать решения о выборе, проявлять волевое усилие для достижения цели, выражать свою индивидуальность. Предлагая ребенку совершить осознанный выбор, педагог помогает ему формировать свою неповторимость. Ситуация выбора оказывает успешное влияние на развитие его личностных качеств (активности, инициативности, самостоятельности). Таким образом, происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие, формируется новое психическое образование ценностность, которая определяет избирательность и самореализацию ребенка в той или иной деятельности.
Цитировать
0 #58 Довбешко Марина Ивановна 28.12.2013 21:18
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.
Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Можно подключить воспитателя к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно-развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.
Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.
Цитировать
0 #57 Егорова Татьяна Владимировна 23.12.2013 02:52
Секция: Технологии и приемы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и школьного возраста.
Мотивация играет огромную роль в жизни детей. То, что они узнают в процессе обучения за первые несколько лет, каков круг их интересов, во многом определяет их дальнейшую жизнь. Мотивация – это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относится мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека. Это определение наиболее полно отражает основную суть мотивации. Однако, говоря о мотивации детей, вполне обосновано может возникнуть вопрос: а как же на самом деле мотивировать младших школьников? Практика работы с ними показывает, что если ребенок чувствует, что к нему, его интересам и потребностям относятся с уважением и готовы помочь, то затруднений, как правило, не возникает. Существует много способов мотивации детей:
1. Говорите с детьми. Позвольте детям участвовать в беседе, говорите с ними на равных. Пусть ребенок тоже высказывает свое мнение, делится своими мыслями и идеями в процессе разговора. Я уверена, они вас сильно удивят и даже порадуют.
2. Используйте игровые элементы в процессе обучения. Всем известно, что дети любят играть. Старайтесь превратить полезное занятие в захватывающую и увлекательную игру, и вы заметите, что результативность от такого подхода возрастет буквально сразу.
3. Подавайте всегда только хороший пример детям. Если вы хотите воспитать в ребенке определенные качества, вы должны вести себя в соответствии с ними, ведь он учится многому именно у нас.
4. Дети должны чувствовать отклик и участие с вашей стороны. Когда ребенок успешно справился с поставленной задачей, он ждет одобрения и похвалы. Очень важно показать, что вы действительно гордитесь его достижениями. Это позволит ему почувствовать значимость того, что он делает.
Любимое дело – мощный источник энергии и вдохновения. Разумеется, ребенок должен расти всесторонне развитым, и его занятия не должны ограничиваться чем-то одним. Но секрет в том, что активное познавательное желание появляется у человека тогда, когда он обнаруживает в себе адекватные делу способности, иначе говоря, соответствие своих интересов и возможностей открывающимся познавательным или творческим задачам. Хороший результат, необычное решение, творческая удача дают радость, которая “заставит” ребенка идти дальше и дальше в своих поисках и, как следствие, в своем развитии.
Цитировать
0 #56 Немцова Л.В. 22.12.2013 22:13
Немцова Любовь Валерьевна ГБДОУ детский сад №64 Невского района Санкт-Петербурга
Тема «Технологии и приемы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста»
Секция 2: Приемы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников.

Деятельность – система действий человека, направленная на познание окружающего мира и на достижение какой-то цели.
Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Золотые правила деятельностного подхода для взрослых:
•. Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
•. Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
•. Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
•. Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
•. Учи анализировать каждый этап работы;
•. Критикуя, стимулируй активность ребенка.
Примерная структура занятия на основании деятельностного подхода: создание проблемной ситуации - целевая установка - мотивирование к деятельности (надо-хочу-могу) - проектирование решений проблемной ситуации - выполнение действий (заданий) - анализ результатов деятельности - подведение итогов.
Виды деятельности (согласно ФГТ):
• Игровая
• Коммуникативная
• Трудовая
• Познавательно - исследовательская
• Продуктивная
• Музыкально - художественная
• Чтение
Приобретение положительного опыта в любой из этих видов деятельности очень важно для ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра является ведущей в возрасте от 3 до 6 лет. Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит развитие воображения.
Формирование мотивов, побуждающих к учению, - одна из линий подготовки детей к обучению в школе.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
- положительных представлений о школе;
- желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
- сформированной позиции школьника.
Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:
1. Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.
2. Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.
3. Практиковать приходы детей-школьников в детские сады.
4. Использывать загадки на школьную тему.
5. Подбирать развивающие игры типа «Собери себе портфель в школу», «Разложи все по порядку» , «Что лишнее?».
Таким образом, основная задача взрослого - показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать в школе.
Рассказы и стихи о школе необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроках и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми на сравнение образов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения. В сюжет игры можно ввести роль Незнайки- ученика, который не хочет учиться и всем мешает, нарушает установленные правила. Роль Незнайки выполняет кукла, затем любой из детей по желанию.
В формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации, осознание общественной значимости школьного обучения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка- все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует вовсе), положительных результатов силами лишь одного дошкольного учреждения достигнуть не удается. Поэтому при планировании работы детского сада по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить работе с родителями.
Как правило, учебная мотивация возникает естественным путем при нормальном развитии ребенка - дошкольника, подразумевающем, что малыш много играет сам , со сверстниками и взрослыми. В арсенале игр должны быть и сюжетно - ролевые, и дидактические, и игры с правилами. Кроме того, он рисует, лепит, раскрашивает картинки, вырезает и клеит самоделки, делает аппликации, складывает узоры из мозаики и собирает кубики по картинкам-образцам, занимается с разнообразными конструкторами, пытается играть на игрушечных инструментах (бубне, дудке и т. д.) и, конечно же слушает сказки, повести, рассказы. Чтение должно быть неотъемлемой частью каждого дня ребенка. Вырастая в атмосфере любви, доброты, игры, интереса ко всему окружающему, ребенок к 6 годам сам стремится научиться читать и считать, что говорит о возникновении у него учебной мотивации.
Появление мотивации учения можно рассматривать как вершину психологического развития ребенка - дошкольника, когда в рамках игровой деятельности у него сформировались все необходимые и достаточные психологические предпосылки для овладения учебной деятельностью, и он может быть призван готовым к школьному обучению.
Цитировать
0 #55 Назарова Светлана Васильевна 22.12.2013 22:04
Секция 2 «Приемы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников».
В настоящее время в системе образования произошел коренной пересмотр целей образования. На первый план выходит личность ребенка, способность его к «самоопределению и самореализации» к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения. Дошкольное детство – время рождения личности. Осознавая свое «Я», ребенок проявляет первые моменты самоутверждения («Я сам!»), стремится воздействовать на ситуацию, активно вступает в отношения «я и другие». В этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение его к культуре, к общечеловеческим ценностям. К шести годам у детей проявляется способность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Формируются основы самосознания, социальная мотивация поведения, ребенок пытается ориентироваться в своем поведении на оценку окружающих. Педагог должен помочь дошкольнику войти в современный мир, приобщиться к его ценностям, осознать свое «Я», научиться строить на гуманистической основе взаимоотношения со взрослыми и детьми в реальных, привычных бытовых ситуациях повседневного общения. Формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Ребенок развивается в деятельности. Деятельность – единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Важно создать в дошкольный период условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний, не требуя непременного усвоения учебного материала в строго заданном объеме. Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через посредства которого возможно формирование учебно – познавательной деятельности учащегося в целом. Цель, поставленная ребенком самостоятельно, усиливает мотивацию, создает позитивное настроение и удерживается дольше. Цель, заданная извне, вызывает меньшую активность у ребенка, имеет меньшую побудительную силу. Если ребенок ставит перед собой цель самостоятельно, то он склонен работать над ее достижением значительно больше, чем в том случае, когда перед ним ставят цель (задание) педагоги или родители. Общие цели, требования, задания, исходящие от педагогов или родителей, могут стать целями ребенка при следующих условиях: если они отвечают потребностям учащегося; если они являются этапом или средством удовлетворения потребностей ребенка. Ребенок, получая задание от педагога, не всегда понимает задачи, которые ему предлагают или навязывают. Поэтому ребенок часто отказывается от деятельности или меняет цель. Чтобы внешнее требование было принято, стало намерением ребенка, необходимо его участие не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения. В таком случае ребенок будет выступать не как пассивный исполнитель, а как субъект деятельности.
Цитировать
0 #54 Кот Анна Николаевна 22.12.2013 00:35
Секция: Технологии и приемы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и школьного возраста.
Тема: Использование игровых педагогических технологий в начальной школе.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, монотонную деятельность по запоминанию, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии. Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства;
- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- самоопределение через ролевое экспериментирование;
- самоопределение.
При внимании со стороны взрослых и стимулировании успехов ребенка, формируется мотив достижения успеха.
Цитировать
0 #53 Кочетова Татьяна Николаевна 21.12.2013 21:48
Кочетова Татьяна Николаевна
" Формирование навыков предметно-практической деятельности у школьников с множественными нарушениями развития."

Характерной особенностью освоения предметных знаний учащимися с умственной отсталостью , воспитывающимися в детских домах, является дефицитарность непосредственно-эмоционального общения и мотивационного компонента предметной и предметно-игровой деятельности. У большинства детей и подростков наблюдается пониженный темп деятельности. Несформированность предметных действий становится причиной крайней бедности чувствительной информации, глубокой ущербности чувствительного познания, которые являются базой умственного развития. Этим детям свойственна «короткая» мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность учащихся младших классов специальной школы в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы , побуждающие их к выполнению той или иной деятельности ( будь то игровая, учебная, трудовая) зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями. Наблюдения показали, что похвала, положительная оценка общественной значимости достигнутых ребенком результатов способствуют формированию мотивации , побуждают его как можно лучше проявить себя при выполнении задания. Побуждать учеников специальных коррекционных школ 8 вида к деятельности мотивами общественного характера можно лишь после подготовительной работы, имеющей целью формировать более далекие мотивы. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми школьниками направлена на формирование у них устойчивых и деятельных мотивов учения и морального порядка.
Цитировать
0 #52 Голубева Елена Викторовна 20.12.2013 19:46
Голубева Елена Викторовна
"Приемы и техники формирования и присвоения положительного опыта у дошкольников"
Прежде всего я хочу начать с определения мотивации. Мотивация-это побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои потребности. Это общее полное определение мотивации,но суть пойдет о развитии мотивации и положительного опыта у дошкольников.
Начиная с раннего возраста,у ребенка возникает желание делать все самому, та заветная фраза "Я Сам".Когда ребенок хочет делать все сам и не подпускает к себе взрослых,именно в этот период у ребенка развивается свое собственное "Я". Ребенок начинает понимать,развиваться,но уже сам. Тогда ему нельзя препятствовать,ему нельзя мешать.Похвала,играет очень важную роль, ребенка нужно хвалить, и не просто так а, только за заслуги. Если же ребенок не хочет заниматься тем или иным делом, например занятий в детском саду, самое главное для мотивации,это привлечь ребенка к этому делу,заинтересовать его любыми способами, на этом основывается положительный опыт. По моему мнению,одно вытекает из другого. Без мотивации нет интереса. Положительный опыт,прежде всего влияет на развитие ребенка, как физического. так и духовного. Конечно в больше степени духовного. Не зря, в большей степени используются игровые способы обучения. Если ребенок заинтересован, то это мотивирует его,он должен сделать,он хочет делать,то что ему сказали. Если же ребенок говорит фразы "Я сам", "Я хочу", "Я должен", то он обязательно сделает это. Он сам себя мотивирует сам себя, с помощью этих слов,и достигает результата. Я не побоюсь повторить, главное-это заинтересовать ребенка так, чтобы он смог сделать то,что ему сказали и прежде всего не забывать хвалить его и помогать(если он сам попросит). Это и есть путь к развитию мотивации и положительного опыта,который в будущем позволит ему учиться с удовольствием,получить профессию, и жить интересной жизнью.
Цитировать
0 #51 Кочетова Татьяна Николаевна 19.12.2013 19:28
Кочетова Татьяна Николаевна
" Формирование навыков предметно-практической деятельности у школьников с множественными нарушениями развития."

Характерной особенностью освоения предметных знаний учащимися с ум-ственной отсталостью , воспитывающимися в детских домах, является дефицитар-ность непосредственно-эмоционального общения и мотивационного компонента предметной и предметно-игровой деятельности. У большинства детей и подростков наблюдается пониженный темп деятельности. Несформированность предметных действий становится причиной крайней бедности чувствительной информации, глубокой ущербности чувствительного познания, которые являются базой умственного развития. Этим детям свойственна «короткая» мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность учащихся младших классов специальной школы в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы , побуждающие их к выполнению той или иной деятельности ( будь то игровая, учебная, трудовая) зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями. Наблюдения показали, что похвала, положительная оценка общественной значимости достигнутых ребенком результатов способствуют формированию мотивации , побуждают его как можно лучше проявить себя при выполнении задания. Побуждать учеников специальных коррекционных школ 8 вида к деятельности мотивами общественного характера можно лишь после подготовительной работы, имеющей целью формировать более далекие мотивы. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми школьниками направлена на формирование у них устойчивых и деятельных мотивов учения и морального порядка.
Цитировать
0 #50 Мясникова Мария Степановна 19.12.2013 03:54
Секция 1 Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных образовательных учреждениях. Приемы формирования деятельностной мотивации у детей с ДЦП.
Для учащихся, лишенных возможности самостоятельного передвижения и точной манипулятивной деятельности рук, имеющих нейросенсорные нарушения в сочетании с тяжёлыми нарушениями звукопроизношения и письменной речи, требования к уровню подготовки необходимо предъявлять исходя из индивидуальных физических и интеллектуальных возможностей. Завышенные требования учителя снижают деятельностную мотивацию у учащихся младших классов, снижают их интерес к учению и общению с участниками образовательного процесса.
Учащиеся с нарушениями графомоторных навыков не могут строить точные отрезки, чертить фигуры, делать записи в тетради (попадать в клетку или строку), но они должны знать и объяснять алгоритм построения и уметь интерпретировать словесную информацию в графическую форму. Зачастую, из-за невозможности "работать с письменными принадлежностями" у детей снижается мотивация к учебной деятельности. "Я не могу!"- думает ребёнок, и в связи с этим возникает уход от письменной деятельности, теряется познавательный интерес. Для того, чтобы сохранить у ребёнка с ДЦП учебную мотивацию, помочь ему в овладении ЗУН, можно применять средства ИКТ. Рабочее место, оснащенное современными средствами ИКТ с выходом в информационную сеть (локальную, глобальную), аппаратно-программным оснащением позволит получить качественное образование детей с ДЦП, сохранить и повысить их деятельностную мотивацию. Электронные рабочие тетради; задания, требующие нажатия одной кнопки при ответе на вопрос, и др. повышают активность ребёнка и побуждают к деятельности.
Таким образом, требования к знаниям, умениям, в т.ч. общеучебным умениям, должны соответствовать возможностям детей с ДЦП. Обучаясь в информационной компьютерной среде, ребёнок с ДЦП добивается успеха, повышает свою деятельностную мотивацию и, кроме этого, он уже фактически получает профессиональные навыки, которые в дальнейшем обеспечат ему работу и достойное существование.
Цитировать
0 #49 Танасийчук Дора Михайловна 18.12.2013 11:14
Танасийчук Д.М. ГБОУ СОШ №76
Технологии и приемы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного образования
Создание условий для формирования деятельностной мотивации учения, стремления учащихся к учебе - одна из важнейших проблем обучения. «Предлагаемый способ обучения … предполагает, что все дети жаждут познания, но в реальной школе это пока не так!» (Владимирская О.Д.) Главной проблемой школы была и остается мотивация учения. Самый сильный стимул к учению - это увлеченность предметом. Традиционные источники получения информации на уроке (учебник, речь учителя) в условиях новой информационной среды (телевидение, Интернет и др.) необходимо дополнять использованием информационных технологий. Росту деятельностной мотивации учащихся и желанию их учиться способствует формирование и развитие познавательных интересов учащихся.
Существует множество приемов, стимулирующих развитие познавательных интересов у учащихся в процессе обучения математики. Один из них - способ подачи учебного материала. Интерес вызывает такой учебный материал, который включает в себя элементы занимательности. « Занимательность – это средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого». (Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971)
В качестве примера приведу устный счет на моем последнем уроке математики.
Авторская презентация «Некоторые факты из истории олимпийских игр и математика» - ТЕСТ для 4-5 классов
Слайд 2:
Первые олимпийские игры состоялись в 7*100 + 152:2 году до н.э. в Олимпии, расположенной в южной Греции.
1) 982 г. до н.э.
2) 776 г. до н.э.
3) 767 г. до н.э.
Слайд 3:
с 2*18*5:180 по 100 – 3*29 олимпиаду
единственным видом соревнований был бег на стадию – бег с одного конца стадиона до другого на дистанцию 192 м.
1) с 3 по 12
2) с 1 по 14
3) с 1 по 13
Слайд 4:
На 36 – 2*11 -й Олимпиаде добавлен бег на 88:11 - 42:7 стадии
1) На 14-й Олимпиаде добавлен бег на 2 стадии
2) На 14-й Олимпиаде добавлен бег на 14 стадий
3) На 196-й Олимпиаде добавлен бег на 2 стадии
Слайд 5:
На 60:5 + 66:11 Олимпиаде в 708 г. до н.э. появилось пятиборье, включающее бег, прыжки в длину, метание копья, метание диска и собственно борьба.
1) На 18-й Олимпиаде
2) На 26-й Олимпиаде
3) На 108 Олимпиаде
Слайд 6:
Гонки квадриг были добавлены на 3*7+200:50 Олимпиаде в 680 г. до н.э.
В гонках квадриги совершали 12 кругов на ипподроме.
Владельцы лошадей, а не возницы, считались победителями.
1) На 23-й Олимпиаде
2) На 25-й Олимпиаде
3) На 73-й Олимпиаде
Слайд 7:
На 123 - 81:9*10 олимпиаде в 648 г. до н.э. появился Панкратион.
Панкратион напоминал теперешний бой без правил. Борьба, удары в челюсть, удушение, ломание костей, выдавливание глаз — разрешено было практически все, кроме укусов и выцарапываний.
1) На 27-й
2) На 31-й
3) На 33-й
Слайд 8:
Бег в полном вооружении добавлен на 10+5*11 Олимпиаде в 520 г до н.э.
- Бег в шлеме, поножах и со щитом на две стадии. Позднее из вооружения оставили только щит.
1) На 65-й Олимпиаде
2) На 89-й Олимпиаде
3) На 641-й Олимпиаде
Слайд 9:
Состязания для трубачей и герольдов добавлены на (64 – 32)*3 Олимпиаде в 396 г. до н.э.
1) На 104-й Олимпиаде
2) На 98-й Олимпиаде
3) На 96-й Олимпиаде
Цитировать
0 #48 Куликова Ольга Антониновна 17.12.2013 22:07
Тема: "Технологии и приемы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и началь-ного школьного возраста".
Секция: Приемы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников.
Достижение успеха в учёбе, как и в любом другом виде деятельности, зависит не только от способностей человека, его знаний, но и от стремления работать и достигать высоких результатов, иными словами от мотивации. Чем выше уровень мотивации, т.е. чем больше факторов и мотивов побуждают человека к деятельности. . .
Дошкольный возраст - это очень важный этап в становлении деятельностной активности ребенка. В старшем дошкольном возрасте у детей активно формируется познавательный интерес. Умственная активность дошкольника приобретает более самостоятельный характер.
Какие же условия необходимо создавать в ДОУ для развития познавательных интересов детей?
Это: - новизна (пособий, форм подачи информации, предлагаемых ситуаций и т.д.) - один из существенных моментов создания условий;
- сменяемость пособий;
- форма подачи информации ( использование музыки, например: в ИЗО деятельности;
- создание проблемных ситуаций (ФЭМП);
- проектная деятельность и т.д.
Важную роль в формировании будущего школьника играют:
- взаимоотношения ребенок-воспитатель, ребенок-родитель;
- ответственное отношение к выполнению заданий воспитателя;
- отношения со сверстниками.
В группах детского сада встречаются дети с заниженной самооценкой, что в дальнейшем может повлиять на развитие ребенка. Воспитатели могут использовать, например, следующие игры:
- на снятие отрицательных эмоций.
"Кто скажет о нем хорошее?"
Если эта игра проводится среди целой компании детей, то для похвал правильнее выбрать ребенка, у которого есть трудности в общении с другими детьми. Такая игра позволит снять напряжение, повысить самооценку ребенка, о котором говорят.
"Расскажите о себе хорошее".
Ребенок рассказывает о себе. Если ему трудно, можете начать с себя. Самопрезентация - не обязательно набор прилагательных для самовосхваления, можно использовать любые варианты, например: "..я умею ка-таться на велосипеде, я помогаю маме .." ит.п.
- на развитие эмпатии. "Подбери нужные слова".
Найдите картинку с веселящимися детьми. Подберите слова, подходящие к ней. Это могут быть "радость", "ве-селье", "праздник", "восторг", "ликование" и т.д.
Вариант. Подберите слова к картинке с печальным сюжетом.одходящие слова: "грусть", "тоска", "печаль", "уныние", "горе", "хан-дра", "беда". . . Это очень полезное занятие.
В формировании у старшего дошкольника мотивации к обучению большую роль играет семья. Каким образом у ребенка будут развиваться волевые качества, познавательный интерес, какие условия будут созданы в семье (чтение и рассматривание книг, познавательные передачи, поездки, экскурсии и т.д.). Поэтому необходимо вести планомерную работу с родителями.
Цитировать
0 #47 Педич Оксана Сергеевна 17.12.2013 12:07
Педич Оксана Сергеевна 04.12.13. Секция 1
Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных образова-тельных учреждениях. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К. Д. Ушинского является правилом для каждого воспитателя. Большую часть времени дети в специальных (коррекционных) учреждениях проводят, взаимодействуя с педагогом-воспитателем (от 8 до 10 часов в сутки).
Отношение педагога-воспитателя специальных образовательных учреждений, умение его взаимодействовать с особым ребенком полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период пребывания их в коррекционных учреждениях, но и в последующие годы. Педагог-воспитатель, в этой ситуации, находится в процессе непрерывного поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для эффективной помощи ребёнку с ограниченными возможностями. Многоплановость профессиональной деятельности педагога-воспитателя и её специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями.
Одним из определяющих факторов успешной работы с детьми ( в т.ч. ребятами с социальной девиацией и школьной дезадаптацией), является стремление со стороны педагога учитывать мотивационную сферу при построении учебного процесса. Неслучайно мотивация учения, интерес к учебному труду, занимают первое место среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса.
Именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность к выбору дидактической игры, доступной по сложности, отражает уровень сформированности его собственной самооценки. Наблюдение за свободной деятельностью детей является одним из методов оценки эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя. Воспитывать у детей интерес к игрушкам, желание действовать с ними; поощрять их стремление играть рядом со сверстниками в игровом уголке, способствовать возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми во время игры. Учить правильно, в соответствии с функциональным назначением, использовать сюжетные игрушки (машину катать; куклу укачивать, одевать, раздевать; из кубиков строить и т.п.)». Анализируя эти требования, необходимо подчеркнуть, что первой, задачей является обучение правильному использованию игрушек в соответствии с их функциональным назначением, т.к. у детей не возникнут ни подлинный интерес к ним, ни желание действовать с ними, а тем более стремление играть рядом. Функциональному использованию игрушек детей обучает учитель-дефектолог на специальных занятиях. Воспитатель на своих занятиях и во время свободной игры закрепляет и расширяет эти умения. Так, например, учитель-дефектолог на занятии учит катать машину, сажать в нее мишку и катать его (игра «Покатай мишку»). Воспитатель проводит на своих занятиях аналогичную игру — учит катать в машине зайку, тем самым закрепляя у детей представление о функциональном использовании машины и полученное умение катать ее. В дальнейшем именно воспитатель переносит полученные умения в свободную игру детей.
Цитировать
+2 #46 Самошкина Надежда Алексеевна 13.12.2013 15:37
«Формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста по средствам театрализованной деятельности»
Современное образование дает нам возможность раскрывать множество способностей у детей. Многие методики основаны на игровой деятельности. Именно этот вид педагогики позволяет нам выявить скрытые творческие способности ребенка. В сочетание с правильно организованными занятиями мы имеем возможность раскрыть творческий потенциал каждого отдельно взятого ребенка. Во главе всего стоит –мотивация. А в сочетании с занятиями в театральном кружке мы получаем более объемный результат.
Занятия в театральном кружке разделены на секции и каждая из них отвечает за развитие определенных качеств:
- техника речи: отвечает за развитие речи, грамотность воспроизведения звуков, коррекцию произношения и устранение акцентов. Данная дисциплина выносится на первый план, что позволяет провести диагностику проблемы родной речи и подобрать необходимые исправительные упражнения, как правило, это индивидуальные занятия, разработанные для каждого ребенка в отдельности.
- танец: занятия отвечающие за физическое развитие ребенка, прежде всего за пластику движений и умение двигаться в такт с музыкой ( не зависимо от происхождения композиции). Данная дисциплина обязательно включает в себя народные танцы разных народов, современные виды танцев, классические танцы и танцы 18-19 веков. Позволяет физически раскрепоститься ребенку, победить страх перед сценой ( как правело каждый ребенок выходя на сцену переживает стресс который может привести к панике и в этом состоянии ребенок может забыть слова и т.д.), это в дальнейшей работе позволяет педагогу более обширно работать с детьми по средствам театрализованных игр на сцене, со временем вырабатывается автоматизм и ребенок выходя на сцену не думает о страхе перед теми, кто сидит в зале.
- актерское мастерство: занятия по данной дисциплине обхватывают большой спектр заданий, упражнений и работы. Прежде всего, задача занятий заключается в разборе и проигрывание ситуаций при помощи литературных героев. Как правило, все начинается с классической отечественной литературы, с произведений для старших дошкольников - это сказок. Именно сказки являются основой начала работы над творческой активностью детей. Занятия заключаются в проработке текста (прочтении) , разборе текстовых диалогов, определении детализации каждого персонажа произведения, определения временного промежутка и грамотное распределение персонажей между детьми ( при распределении необходимо учитывать не только внешние данные ребенка, но и его темперамент, характерные черты, речевую активность, психологическое состояние ). После распределения ролей мы активно уделяем время прочтению и проработке текста, затем выводим детей на сцену, чтоб они смогли почувствовать себя в центре внимания и определить свою позицию на сцене. В дальнейшем мы уделяем большое количество времени на непосредственную работу по каждому персонажу. Ребенок должен попробовать самостоятельно подобрать стиль работы по своему персонажу, пережить его ситуацию в себе, пожить на сцене, так как живет его сказочный герой. Все это проходит только через мотивацию. Благодаря этим занятиям ребенок самоутверждается и его цель основывается на желании и потребности. Достигая пика своих потребностей и их реализации ребенок продолжает полноценно развиваться психически и физически, что не - мало важно для современных детей.
Мотивация- это побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Мотивация может быть разной, кто-то сам себя мотивирует на совершение того или иного поступка, кого - то мотивируют родители покупая дорогие подарки, что не совсем верно, а кого- то мотивируют друзья, старшие товарищи. Основной мотивацией в данном возрасте является «Я САМ!»- самомотивация. ( Пример: Я Сам завязал шнурки; Я сам помыл кружку; Я сама вылезла из кроватки и т.д.).
В любом случаем помощь в формировании и развитии мотивации у ребенка должны оказывать взрослые, а главное обязательно поощрять ребенка и побуждать его на новые поступки. :-)
Цитировать
0 #45 Лачугина Татьяна Сергеевна 13.12.2013 11:12
Тема: "Технологии и приёмы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста"
Секция: Приёмы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников". Важность деятельностной положительной мотивации невозможно переоценить. Без неё нет движения вперёд, нет прогрессирующей познавательно - исследовательской деятельности ребёнка. Задача педагога научить детей искать необходимую информацию самостоятельно и уметь пользоваться ею, а так же создать условия для накопления положительного опыта у детей. Для этого необходимо знание инструментов, с помощью которых ребёнок, не травмируя свою психику естесственным образом переходит из " я хочу" в "я могу", а затем в "надо". Одним из таких инструментов является побуждение к действию. Оно не должно носить приказной характер. Педагог должен найти тот "пунктик", который интересен для ребёнка, который будет побуждать его к поиску ответа, к достижению результата, связанных с удовлетворением его потребностей( результат продуктивной деятельности ребёнка, которым будут восхищаться взрослые и сверстники, тем самым удовлетворяя его потребность в похвале. Это может быть получение информации, которая вызывает у него интерес и удовлетворяет его потребность в получении новых знаний и т. п.) Уровень мотивации напрямую зависит от уровня развития личности ребёнка. Чем выше уровень личностного развития, тем выше уровень мотивации. Поэтому очень важно воспитывать ребёнка высоко нравственным, целеустремлённым, любознательным человеком. Любознательность и детское любопытство помогут педагогу формировать способность детей к новому способу деятельности. Таким образом, у ребёнка нет страха перед новизной, он открыт для восприятия новой информации и готов сам к действию. Чем больше способов деятельности открыл для себя ребёнок, тем интереснее и увлекательнее становится для него процесс познания. Его не нужно заставлять что - то делать, он САМ готов идти вперёд, потому что это соответствует его потребностям. Очень важным моментом в формировании положительного опыта детей является актуализация и фиксирование индивидуального затруднения. Когда ребёнок чётко понимает, что у него не получилось в этот раз. Тогда он осознанно направляет свои усилия на преодоление трудностей. Он не впадает в отчаяние, не бросает свою работу, не замыкается в себе, наоборот, он ищет информацию у взрослых, у сверстников, он находится в поиске решений, которые помогут ему разрешить трудную ситуацию. Задача педагога научить ребёнка построить проект выхода из затруднительного положения. Определяется конкретная тема (что именно вызвало затруднение), ставится цель (что должно получиться в результате), затем выстраивается план действий. Когда это сделано, ребёнок осознаёт,что для него это по силам и он справится с проблемной ситуацией, если совершить определённые действия, которые уже определены и понятны ему. К тому же, он уверен, что он не один, рядом есть человек - педагог, готовый поддержать его и помочь. Такая уверенность способствует детской активности. Когда получен результат, проходит самостоятельная работа по самопроверке по эталону. Обучению самопроверке может также способствовать игровое оборудование. Когда ребёнок проходит этот путь, у него появляется положительный опыт. Для приобретения опыта ребёнка очень важно предоставлять ему возможность выбора своих действий. Варианты действий предоставляет как сам ребёнок, так и взрослый, вариантов должно быть много. Вместе с тем разбираются последствия каждого варианта и степень ответственности детей за их выбор. Только так можно сформировать меру ответственности ребёнка за свои поступки, результатом которых так же является опыт. Очень важно при этом помнить, что важным звеном формирования и присвоения положительного опыта является самооценка. Если самооценка у ребёнка занижена, то побудить его к действию достаточно сложно, страх быть неуспешным будет сдерживать его творческие процессы. Также завышенная самооценка не даст положительного результата, так как ребёнок в этом случае будет считать, что он и так всё хорошо и правильно делает, зачем прилагать усилия чтобы стремиться вперёд. В связи с этим, педагог должен быть очень гибким, учитывать возрастные и физиологические особенности своих воспитанников. Особенно важно это понимать педагогам дошкольных учреждений, так как отсутствие или дефицит положительного опыта у ребёнка в детском саду негативно отразится на отношении к обучению в школе.
Цитировать
0 #44 Лачугина Татьяна Сергеевна 12.12.2013 14:31
Тема: "Технологии и приёмы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста"
Секция: Приёмы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников". Важность деятельностной положительной мотивации невозможно переоценить. Без неё нет движения вперёд, нет прогрессирующей познавательно - исследовательской деятельности ребёнка. Задача педагога научить детей искать необходимую информацию самостоятельно и уметь пользоваться ею, а так же создать условия для накопления положительного опыта у детей. Для этого необходимо знание инструментов, с помощью которых ребёнок, не травмируя свою психику естесственным образом переходит из " я хочу" в "я могу", а затем в "надо".
Одним из таких инструментов является побуждение к действию. Оно не должно носить приказной характер. Педагог должен найти тот "пунктик", который интересен для ребёнка, который будет побуждать его к поиску ответа, к достижению результата, связанных с удовлетворением его потребностей( результат продуктивной деятельности ребёнка, которым будут восхищаться взрослые и сверстники, тем самым удовлетворяя его потребность в похвале. Это может быть получение информации, которая вызывает у него интерес и удовлетворяет его потребность в получении новых знаний и т. п.)
Уровень мотивации напрямую зависит от уровня развития личности ребёнка. Чем выше уровень личностного развития, тем выше уровень мотивации. Поэтому очень важно воспитывать ребёнка высоко нравственным, целеустремлённым, любознательным человеком. Любознательность и детское любопытство помогут педагогу формировать способность детей к новому способу деятельности. Таким образом, у ребёнка нет страха перед новизной, он открыт для восприятия новой информации и готов сам к действию. Чем больше способов деятельности открыл для себя ребёнок, тем интереснее и увлекательнее становится для него процесс познания. Его не нужно заставлять что - то делать, он САМ готов идти вперёд, потому что это соответствует его потребностям.
Очень важным моментом в формировании положительного опыта детей является актуализация и фиксирование индивидуального затруднения. Когда ребёнок чётко понимает, что у него не получилось в этот раз. Тогда он осознанно направляет свои усилия на преодоление трудностей. Он не впадает в отчаяние, не бросает свою работу, не замыкается в себе, наоборот, он ищет информацию у взрослых, у сверстников, он находится в поиске решений, которые помогут ему разрешить трудную ситуацию. Задача педагога научить ребёнка построить проект выхода из затруднительного положения. Определяется конкретная тема (что именно вызвало затруднение), ставится цель (что должно получиться в результате), затем выстраивается план действий. Когда это сделано, ребёнок осознаёт, что для него это по силам и он справится с проблемной ситуацией, если совершить определённые действия, которые уже определены и понятны ему. К тому же, он уверен, что он не один, рядом есть человек - педагог, готовый поддержать его и помочь. Такая уверенность способствует детской активности. Когда получен результат, проходит самостоятельная работа по самопроверке по эталону.
Обучению самопроверке может также способствовать игровое оборудование. Когда ребёнок проходит этот путь, у него появляется положительный опыт. Для приобретения опыта ребёнка очень важно предоставлять ему возможность выбора своих действий. Варианты действий предоставляет как сам ребёнок, так и взрослый, вариантов должно быть много. Вместе с тем разбираются последствия каждого варианта и степень ответственности детей за их выбор. Только так можно сформировать меру ответственности ребёнка за свои поступки, результатом которых так же является опыт.
Очень важно при этом помнить, что важным звеном формирования и присвоения положительного опыта является самооценка. Если самооценка у ребёнка занижена, то побудить его к действию достаточно сложно, страх быть неуспешным будет сдерживать его творческие процессы. Также завышенная самооценка не даст положительного результата, так как ребёнок в этом случае будет считать, что он и так всё хорошо и правильно делает, зачем прилагать усилия чтобы стремиться вперёд. В связи с этим, педагог должен быть очень гибким, учитывать возрастные и физиологические особенности своих воспитанников.
Особенно важно это понимать педагогам дошкольных учреждений, так как отсутствие или дефицит положительного опыта у ребёнка в детском саду негативно отразится на отношение к обучению в школе.
Цитировать
0 #43 Трофимова Марина Владимировна 12.12.2013 13:33
Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка дошкольника и принятию новой позиции – школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении к школе, учителям, учебной деятельности. То есть происходит трансформация всей социальной ситуации развития ребенка. Мотивационная готовность включает в себя такое психологическое качество, как самооценка. Ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь адекватную самооценку, понимать свои удачи и промахи.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
- положительных представлений о школе;
- желания учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового;
- сформированной позиции школьника;
- самореализации личности.
Самореализация личности ребенка в обучении обусловлено значимостью концепции дошкольного образования, для которой приоритетной является задача демонстрации и поиска всего пространства выбора путей развития личности, дающих необходимые источники личностного роста.
Имеет место взаимосвязь и взаимообусловленность между организацией процесса обучения и личностной самореализацией дошкольника. Проблема состоит в том, что в массовой практике дошкольных образовательных учреждений слабо используется условия, способствующие личностному росту, не смотря на то, что способность ребенка к саморазвитию наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве. Потенциалы развития ребенка-дошкольника часто находит другие, неблагоприятные для ребенка пути самовыражения, вместо того чтобы привести к проявлению и продуктивному использованию открывающихся человеческих потенциалов.
Таким образом, самореализация личности представляет собой важнейшую потребность, "стержневое" свойство человека, определяющее его саморазвитие и стратегию в жизни. «В каждом человеке есть позитивное начало, что дает людям универсальную возможность самореализации. Чем ниже уровень самореализации, тем больше тревоги и тоски испытывает человек».
Цитировать
+5 #42 Рейхардт Нина Николаевна 12.12.2013 11:09
Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных образовательных учреждениях.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
Существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность». Самостоятельность это:
1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.
3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.
Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Цитировать
+3 #41 Хрусталева Марина Константиновна 12.12.2013 10:09
Хрусталева Марина Константиновна.
ГБДОУ компенсирующего вида №68 Калининского района.
Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных учреждениях

Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях. Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребёнком. Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель и другие специалисты работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов у нас в детском саду была выработаны основные задачи, которые включили в себя:
1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя и учителя-дефектолога) и повышение их профессионального уровня.
2. Организация развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
3. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы.
Здесь нужно учитывать, что учитель-логопед должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-логопед. Правильное планирование обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
4. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия. Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.
5. Тесно взаимодействуем с родителями. Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-логопед и воспитатели, в единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
Благодаря тесной работе всех специалистов была создана комплексная разработка по следующим направлениям, в которые вошли:
 перспективный план взаимодействия со специалистами
 перспективное планирование индивидуальной работы
 тетради взаимосвязи со специалистами, где четко определились задачи работы на период обучения детей.
 рекомендации по коррекционной работе
Основные идеи, определяющие содержание взаимодействия педагогов, комплексность развивающей работы с детьми.
Работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:
1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.
2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.
3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.
5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.
6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.
7. Применение принципа деятельности подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в развивающих целях.
8. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

« Игра обязательно должна присутствовать в детском коллективе.
Детский коллектив, не играющий, не будет детским коллективом…
Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем.»
А. С. Макаренко
В дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, это одно из условий успешной работы по развитию речи. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Основными видами д /игр (игры с предметами, настольно- печатные, словесные)
Использование дидактических игр в:
Развитии фонематического слуха;
Звуковой культуры речи;
Словаря;
Грамматики;
Связной речи.
Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
Цитировать
+1 #40 Лачугина Татьяна Сергеевна 12.12.2013 00:23
Тема: "Технологии и приёмы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста"
Секция: Приёмы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников". Важность деятельностной положительной мотивации невозможно переоценить. Без неё нет движения вперёд, нет прогрессирующей познавательно - исследовательской деятельности ребёнка. Задача педагога научить детей искать необходимую информацию самостоятельно и уметь пользоваться ею, а так же создать условия для накопления положительного опыта у детей. Для этого необходимо знание инструментов, с помощью которых ребёнок, не травмируя свою психику естесственным образом переходит из " я хочу" в "я могу", а затем в "надо". Одним из таких инструментов является побуждение к действию. Оно не должно носить приказной характер. Педагог должен найти тот "пунктик", который интересен для ребёнка, который будет побуждать его к поиску ответа, к достижению результата, связанных с удовлетворением его потребностей( результат продуктивной деятельности ребёнка, которым будут восхищаться взрослые и сверстники, тем самым удовлетворяя его потребность в похвале. Это может быть получение информации, которая вызывает у него интерес и удовлетворяет его потребность в получении новых знаний и т. п.) Уровень мотивации напрямую зависит от уровня развития личности ребёнка. Чем выше уровень личностного развития, тем выше уровень мотивации. Поэтому очень важно воспитывать ребёнка высоко нравственным, целеустремлённым, любознательным человеком. Любознательность и детское любопытство помогут педагогу формировать способность детей к новому способу деятельности. Таким образом, у ребёнка нет страха перед новизной, он открыт для восприятия новой информации и готов сам к действию. Чем больше способов деятельности открыл для себя ребёнок, тем интереснее и увлекательнее становится для него процесс познания. Его не нужно заставлять что - то делать, он САМ готов идти вперёд, потому что это соответствует его потребностям. Очень важным моментом в формировании положительного опыта детей является актуализация и фиксирование индивидуального затруднения. Когда ребёнок чётко понимает, что у него не получилось в этот раз. Тогда он осознанно направляет свои усилия на преодоление трудностей. Он не впадает в отчаяние, не бросает свою работу, не замыкается в себе, наоборот, он ищет информацию у взрослых, у сверстников, он находится в поиске решений, которые помогут ему разрешить трудную ситуацию. Задача педагога научить ребёнка построить проект выхода из затруднительного положения. Определяется конкретная тема (что именно вызвало затруднение), ставится цель (что должно получиться в результате), затем выстраивается план действий. Когда это сделано, ребёнок осознаёт,что для него это по силам и он справится с проблемной ситуацией, если совершить определённые действия, которые уже определены и понятны ему. К тому же, он уверен, что он не один, рядом есть человек - педагог, готовый поддержать его и помочь. Такая уверенность способствует детской активности. Когда получен результат, проходит самостоятельная работа по самопроверке по эталону. Обучению самопроверке может также способствовать игровое оборудование. Когда ребёнок проходит этот путь, у него появляется положительный опыт. Для приобретения опыта ребёнка очень важно предоставлять ему возможность выбора своих действий. Варианты действий предоставляет как сам ребёнок, так и взрослый, вариантов должно быть много. Вместе с тем разбираются последствия каждого варианта и степень ответственности детей за их выбор. Только так можно сформировать меру ответственности ребёнка за свои поступки, результатом которых так же является опыт. Очень важно при этом помнить, что важным звеном формирования и присвоения положительного опыта является самооценка. Если самооценка у ребёнка занижена, то побудить его к действию достаточно сложно, страх быть неуспешным будет сдерживать его творческие процессы. Также завышенная самооценка не даст положительного результата, так как ребёнок в этом случае будет считать, что он и так всё хорошо и правильно делает, зачем прилагать усилия чтобы стремиться вперёд. В связи с этим, педагог должен быть очень гибким, учитывать возрастные и физиологические особенности своих воспитанников. Особенно важно это понимать педагогам дошкольных учреждений, так как отсутствие или дефицит положительного опыта у ребёнка в детском саду негативно отразится на отношение к обучению в школе.
Цитировать
+1 #39 Рейхардт Нина Николаевна 11.12.2013 20:49
Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных образовательных учреждениях.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
Существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность». Самостоятельность это:
1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.
3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.
Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Цитировать
+1 #38 Логинова Ирина Владимировна 11.12.2013 12:08
Тема: Преимущество деятельностного метода обучения Петерсон Л.Г.
Основателем деятельностного метода является Петерсон Людмила Георгиевна, российский педагог, доктор педагогических наук, директор центра «Школа 2000». Научной психолого-педагогической базой работы Центра является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000..».
Перемены, произошедшие в России за последние 10-15 лет, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Если раньше приоритетной целью являлось формирование у учащихся устойчивой системы знаний, умений и навыков, то в новых условиях акцент был смещен в сторону развития деятельностных способностей, формирования у выпускников учебного заведения готовности к самоопределению и самореализации.
В начале 90-х годов прошлого века стало очевидным, что обеспечение адаптации к информационному взрыву, произошедшему повсеместно, к новым условиям, в которых значительно уменьшилось влияние государства на дальнейшее личностно-профессиональное развитие выпускника, не может пройти без коренного пересмотра технологии обучения, содержания и структуры образования, системы контроля его результатов.
В настоящее время становится возможным реализовать эту идею благодаря успехам в педагогике, психологии и методологии. Общим понятием для всех современных теорий образования является понятие деятельности.
«Именно понятие деятельности, - писал В.В. Давыдов, - может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер». Действительно, именно свободное развитие системы образования на общих понятийных основаниях создаст условия для неслучайного воспитания активных, трудоспособных, востребованных, успешных людей.
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей.
Дидактическая система «Школа 2000…» позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия, развитие логического и творческого мышления.
Цитировать
+2 #37 Чижова Ирина Ивановна 10.12.2013 19:20
Чижова Ирина Ивановна
Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных учреждениях
Полноценное развитие ребенка осуществляется в результате его самопроявления и самоутверждения в деятельности, через активность, самостоятельные пробы и ошибки, а успешность ребенка в разных видах деятельности и общении во многом зависит от способности действовать самостоятельно.
В процессе самостоятельной деятельности важно обеспечить разнообразие видов детской деятельности с различными игрушками, пособиями, играми, атрибутами, материалами и др.
Руководство самостоятельной деятельностью предусматривает следующие обязательные моменты:
• организацию предметно-развивающей среды: удобное и соответствующее место для деятельности; оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий, игр, различных материалов и реализации на её основе личностно-ориентированного, системного, интегрированного и деятельностного подходов к ребёнку;
• закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей, в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время;
• владение педагогами (опосредованными) методами активизации детской деятельности.
Однако воспитатель должен действовать осторожно, тактично, ненавязчиво. Не стесняя инициативы детей, направляя каждого ребёнка и одновременно следовать за всей группой.. Самостоятельная деятельность может быть как индивидуальной, так и группами детей. Материалом для самостоятельной деятельности детей служат те знания, умения и навыки, которые дети уже получили в совместной деятельности и не требуют сложной организации и подготовки. Детям предоставляется возможность самим выбрать для свободной деятельности любимый вид занятия.
Важно не только правильно оборудовать помещение группы, но и грамотно, учитывая возрастные особенности детей, разместить центры развития детей, созданные с целью предоставления каждому ребёнку возможности сосредоточиться на своей деятельности и чтобы не только стимулировать детей к организации самостоятельной деятельности, но и чтобы решались задачи разных образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Используя различные приемы, воспитатель должен поощрять самостоятельные действия детей, контролировать качество выполнения действий, поведение детей, а если нужно, то предложить другой вид деятельности.
Во время самостоятельной деятельности ребенок должен быть предоставлен себе. Одни дети хотят уединиться, другие заниматься творчеством, третьи – спортом. Для уединения в группах должны существовать зоны уединения, релаксации или отдыха. К сожалению, не все дошкольные учреждения могут планировать пространство для организации сенсорной комнаты, комнаты психологической разгрузки. Поэтому не следует «насильно» привлекать ребенка к общим действиям, играм, если он этого не желает. Но стоит обратить внимание на то, что дети с нарушениями речи могут иметь затруднения в общении и из-за этого отстраняться от других. Психологическое состояние ребенка необходимо контролировать педагогам (логопед, воспитатель, психолог) совместно.
Цитировать
0 #36 Клыкова Марина Валерьевна 10.12.2013 09:05
Пурвин Зинаида Максимовна ГБДОУ детский сад№43 компенсирующего вида Выборгского района СПб. Семинар тема « Технологии и приёмы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального возраста».
Методика изучения и формирования познавательных интересов -- вопрос в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательных интересов школьников необходимо подходить, на наш взгляд, прежде всего с позиции общей проблемы воспитания и развития, в центре которой обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития любого свойства личности.Процесс формирования познавательных интересов, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательных интересов. Главный вид этой деятельности -- учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформация целей, выдвигаемых обществом в мотивы деятельности самого ребенка. В связи с этим широкая внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательных интересов Эффект деятельности для формирования познавательных интересов детей зависит от педагогически правильной ее организации, использования ее объективных условий и внутренних возможностей личности ребенка. К последним относятся потребности, система целей и задач личности, ее позиция, на основе которой возникают сложные отношения к предметному миру и к людям, уровень общего умственного развития и обнаруживающие себя новообразования. Педагогическое влияние процессов воспитания и обучения на формирование познавательных интересов ребенка в значительной мере обусловлено активностью самого ребенка. Активность личности, как проявление её социальной природы, получает в процессе жизни и деятельности стимулы, позволяющие приобрести этой активности многозначность и разнообразие, в чем и состоит обогащение личности. Это и создает возможность ее обратного влияния на среду, на изменение окружающей действительности. Таким образом, формирование познавательных интересов и активности личности -- процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Процесс изучения и формирования познавательных интересов детей в наших исследованиях был направлен на выявление и создание условий, ситуаций и системы специальных воздействий, определяющих появление и углубление интереса к знаниям, к учению, а также на выявление тех, которые происходят под влиянием интересов в деятельности детей. Таким образом, в поле зрения исследования попадали как процесс деятельности, в которой формируется интерес, так и её результат. Оптимизация познавательной деятельности детей в воспитательно-образовательном процессе постоянно привлекает внимание исследователей и практических работников, поскольку есть необходимость в совершенствовании педагогического процесса в дошкольных учреждениях. Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности. Совершенно очевидно, что результат познавательной активности тогда выше, когда налицо психологически и педагогически правильное и наиболее целесообразное соединение в этом процессе активности педагога и ребенка. Познавательная активность формируется, главным образом, в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность в тоже время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели. В своем взаимодействии с детьми мы учитываем, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.
Цитировать
0 #35 Филарина Ирина Анатольевна 09.12.2013 09:32
Технологии и приемы формирования деятельностной мотивации
у детей дошкольного и начального школьного возраста
Секция: Приемы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников.
Формирования опыта мотивации дошкольников - эта одна из важных задач дошкольного детства. Не всегда ребенок к 6-7 годам готов пойти в школу. и здесь на плечи воспитателей и родителей ложится основная задача в подготовки положительного опыта ребенка. в детском саду созданы все условия для формирования опыта подготовки к школе. Это и экскурсии с последующим обсуждением, и сюжетно-ролевые игры в школу. и многое другое. Необходимо сформировать умение доводить начатое дело до конца, не останавливаться на пол-пути. Обосновывать свои действия и поступки. Здесь важны не интеллектуальные знания детей, а внутренняя готовность вступить в новый коллектив, найти там свое место.Важнейшие из них – принятие позиции школьника, овладение умением учиться, развитие логического мышления.
Позиция школьника – это формирование отношения к взрослому как к учителю, требования которого обязательны, отношения к учению как к основному и ответственному делу, отношения к сверстникам как к партнерам по этому делу.
Овладение умением учиться включает в себя понимание того, что задания, которые даются в школе, выполняются для того, чтобы приобрести новые знания и умения, поэтому их необходимо выполнять в соответствии с имеющимися нормами и правилами; развитие познавательных интересов, направленных на содержание обучения; формирование навыков самоконтроля и самооценки.
Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные, существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы.Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения является главным условием формирования нравственно-волевых качеств («Чтобы узнать много нового и интересного, надо стараться, внимательно слушать объяснения воспитателя и стремиться выполнять его указания»). Таким образом, перед дошкольниками выдвигается задача приложения волевых усилий.
Цитировать
-1 #34 Нетребо Елена Викторовна 09.12.2013 01:29
Нетребо Елена Викторовна
Формы организации инициаций младших школьников.
В последние годы в школе все шире применяются различные формы совместной - коллективной и групповой - деятельности учащихся на уроке. Это связано, главным образом с попытками интенсифицировать учебный процесс, сделать учебную работу учащихся более эффективной. Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль и в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами. Использование групповых форм обучения втягивает в активную работу даже таких «глухих» учащихся, которые коллективно выполняют определенное значение. Работая в микроколлективе, каждый его член старается быть не хуже других. Ученик, работая коллективно в группе, находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включения ученика в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью, и приобретают для него признаваемую им ценность, что приводит к становлению мотивации учения. Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса - его личные цели, что, наконец, он играет в этом процессе не подчиненную, а достаточно активную роль. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса, где каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения (ассистента учителя, докладчика, командира бригады и т. д.). Эти роли перераспределяются. Учитель выступает главным организатором и руководителем всей этой сложной системы, но он старается быть в тени, не подчеркивать свои права, с тем, чтобы не подавлять активность и инициативу учащихся. Такая форма коллективной учебной деятельности способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для школьников признаваемую ценность, становится необходимой и постоянной потребностью.

Различные формы коллективной учебной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их постоянными для каждого ученика.

Выбор той или иной формы коллективной и групповой деятельности зависит от возраста учащихся, особенно данного класса, наконец, от склонностей и характера учителя. Но в любом случае использование форм коллективной организации учебного процесса весьма перспективно для становления мотивации учебной деятельности.
Цитировать
+1 #33 Косточка Наталия Михайловна 08.12.2013 19:53
Технология и приёмы формирования деятельной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста

Ранний возраст представляет собой уникальные возможности по овладению иностранным языком, поскольку у детей начального этапа обучения (1-4кл.) действует игровая мотивация. Для предмета «Иностранный язык» коммуникативная цель является ведущей. Однако воспитательные и развивающие цели обучения ИЯ реализуются непосредственно в процессе достижения коммуникативной цели. Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик. Учитывая эту возрастную особенность, стараюсь организовывать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и взаимодействия учащихся между собой. Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Включение процесса обучения ИЯ в контекст игровой, познавательной и учебной, музыкальной, художественной деятельности позволяет обеспечить формирование положительного отношения младших школьников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования.
Цитировать
0 #32 Безрукова Ирина Николаевна 08.12.2013 19:44
Безрукова Ирина Николаевна. Секция: "Приёмы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников"
Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.
Формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:
1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности .
Для решения этих задач в учебно-воспитательном процессе используются различные формы и методы работы: экскурсии в школу, библиотеку, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии, рисунок школы будущего, рисунок «В какой школе я хочу учиться» и др.) и игра в школу.
Рассказы и стихи о школе необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием.
При организации игры в школу можно использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии на урок в 1 классе (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, раз питие творческого воображения и свободы мышления). В сюжет игр я ввожу роль Домовенка Кузи — ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила. И кукла Анечка- ученица, которая все время учит Кузю. Роль Кузи и Анечки выполняют куклы.
В формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов (мы уже отмечали, что это не одно и то же) решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка — все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Поэтому при планировании работы по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить работе с родителями.
Цитировать
0 #31 Стаханова Элла Валериановна 08.12.2013 19:17
Что мы наверняка знаем о детях, это то, что у них имеется совсем небольшой запас терпения и внимания. В этом отношении именно учителя имеют максимальное количество шансов на то, чтобы мотивировать ребят, так как она всегда стоят на передовой. Дети обычно действуют, предпочитая "сейчас" больше, чем "потом". И как раз учителя могут воздействовать на них такими средствами: здесь, сейчас, сегодня, в этой комнате. Обратите внимание на 10 эффективных способов мотивации ваших учеников, которые могут способствовать повышению эффективности и результативности вашей учительской работы.
1. Поощряйте учеников
Следите за работой в классе, отправляйте позитивные отзывы родителям детей, проводите еженедельные награждения лучших учеников в классе, ведите колонку с доской почета в школьной газете. Не забывайте находить то, за что можно похвалить даже слабых учеников, но делайте это без ущерба для их старательности.
2. Ожидайте от учеников лучшего
Установите высокие ожидания, но реалистичные. Озвучьте свои ожидания перед учениками. Установите контрольные точки и поощряйте их достижение.
3. Распространяйте энтузиазм, как вирус
Показывайте свой энтузиазм и энергетику, показывайте конкретные и понятные примеры, позволяя детям уловить и понять их.
4. Варьируйте педагогическую деятельность на уроке
Не проводите уроки однообразно день ото дня. Конечно, так вы сможете приучить детей к определенному порядку, установить четкие рамки и нормы. Однако строгое следование "инструкциям" не позволит вашим ученикам обрести возможность действовать, импровизировать и раскрываться.
5. Назначайте работу по классу
Устанавливайте обязанности и определяйте список еженедельных задач, которые должен выполнить ваш класс. Умело распределите их среди учеников в соответствии с их способностями. Например:
- вести колонку класса в школьной газете;
- завести интернет-блог класса;
- присматривать за растениями в класса;
- пиар (пригласить интересных людей на классный час или урок);
- рутинная работа по классу.
6. Распределяйте полномочия и ответственность
Если ученики получают часть полномочий учителя на себя, у них становится меньше поводов на то, чтобы жаловаться (хотя, конечно, поводы всегда найдутся). Распределяйте обязанности, давайте ученикам возможность определения хода урока, давайте им немного дополнительных прав.
7. Урок в вольной форме
Позвольте раз в неделю ученикам, которые явно положительно отличились в последнее время, выбрать формат проведения урока (или всего учебного дня) или проводите голосования по этому вопросу (пускай ученики выберут лекцию, дискуссию, просмотр видео, сценическую деятельность и т. д.).
8. Соотносите ваш урок с действительностью
Делайте экскурсы в историю, повествуя о происхождении или интересных событиях, связанных с обсуждаемой темой. Продемонстрируйте или расскажите ребятам об актуальности изучаемой проблемы, показав пример из жизни. Чем больше ваши уроки будут соотноситься с личной жизнью каждого ученика, тем выше будет их эффективность.
9. Озвучивайте цели класса заранее
В начале года или четверти озвучивайте перед учениками все задачи, которые должны быть достигнуты ими за год. Вы можете даже визуально их оформить. Смысл этого заключается в том, что ученики не должны просто плыть по течению, находясь в школе. Им нужно дать возможность видеть, где они находятся и куда должны идти.
10. Вознаграждайте положительное поведение вне класса
Следите за деятельностью и успехами ваших учеников вне стен класса. Поощряйте их достижения, старания. Вы можете вести классную доску успеха, на которой напротив каждой фамилии ученика вывешивать символические звездочки за положительную деятельности во внеурочное время. Объявляйте и награждайте победителей раз в определенный промежуток времени (обнуляйте при этом рейтинг, чтобы у отстающих ребят снова появился шанс).
Цитировать
+1 #30 Филарина Ирина Анатольевна 08.12.2013 18:38
Тема: Формирование деятельностной мотивации личности ребенка в дошкольном возрасте
Деятельностный подход в обучении и воспитании школьников наряду с формированием у учащихся системы знаний и навыков развивает в большей степени самостоятельность и практическую направленность. А включающийся интерес к учебной деятельности, снимает внутреннюю вялость, апатию, индифферентность по отношению к изучаемому предмету, к самому процессу изучения, к участникам этого процесса, в том числе и к себе самому. Деятельностный подход – это не только диалог мысли, но и диалог сердец, порождающий веру в свои силы каждого ребенка, в то, что он не один на этом трудном пути. Для любого человека характерно ожидание поддержки или готовность её проявить. Особенно, она необходима в ситуациях творческого поиска, критики, выбора, т. е. в ситуациях собственной деятельности познания мира. Для успешной реализации технологии необходимо выполнение определенных требований для всех элементов системы образования.
Определение видов деятельности и теоретическое описание структуры их организации в работах ведущих российских методологов (Г. П. Щедровицкий, А. А. Деркач, О. С. Анисимов и др.) сделали возможным переход к понятийному уровню разработки технологии деятельностного метода. Ими был сделан вывод, что существует всего три вида деятельности, отличающихся отношением к норме: самоопределение, нормотворчество и нормореализация. Самоопределение предполагает соотнесение предложенной нормы деятельности с системой ценностей («хочу») и актуальным уровнем способностей («могу»). Очевидно, что для того, чтобы начать изменение себя, учиться чему-либо, учащийся должен дать себе соответствующую установку - поставить цель.
Цитировать
+2 #29 Константинова Любовь Анатольевна 08.12.2013 17:03
Константинова Л.А. Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных учреждениях
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами.
Поэтому проблема воспитания самостоятельности в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Самостоятельная деятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. По определению А.И.Зимней самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.
В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, самостоятельность – это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло.
Формирование самостоятельности, по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д., благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.
Изучая сущность самостоятельной деятельности дошкольника в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной деятельности ребенка. При формировании знаний и умений ребенка стереотипный, в основном вербальный способ воспитания, становится малоэффективным. Роль самостоятельной деятельности дошкольников возрастает так же в связи с изменением цели воспитания, его направленностью на формирование навыков и творческой деятельности.
Проблема самостоятельной работы всегда приковывала к себе внимание наших ученых и педагогов-практиков. И это закономерно: одно из условий эффективности воспитания – привитие детям навыков самостоятельной работы над различным материалом, что объясняется теми целями и задачами, которые стоят в настоящее время перед нашими дошкольными учреждениями: подготовить молодое поколение к жизни, к активному участию в труде.
Большое значение придавал самостоятельной работе К. Д. Ушинский. Он считал, что воспитатель должен не только давать детям знания, но и направлять их умственную деятельность. Дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а воспитатель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкально – художественной, чтение.
Активная самостоятельная работа дошкольников необходима на всех этапах деятельности, а эффективность ее обусловлена активной мыслительной деятельностью ребенка. Функция воспитателя — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер.
Например, в группе для самостоятельных игр детей могут быть созданы такие развивающие центры:
- «игротека», в которой имеются игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам;
- «полочка красоты» для знакомства с разными видами изобразительного искусства, дидактическими играми по искусству, имеются разнообразные материалы для реализации творческих замыслов детей
- книжная витрина, где выставленные книги выполняют информационно-ориентировочную роль, привлекают внимание детей. Здесь же находятся и книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты
- свободное пространство для развертывания сюжетно-ролевых игр, театрализованных, подвижных, хороводных, строительно-конструктивных игр
- уголок для опытно-экспериментальной деятельности, где собран необходимый материал для исследований, способствующих раскрытию развивающего потенциала детей
Таким образом, предметно – развивающая среда обеспечивает базис личностной культуры ребенка, способствует увлеченности, а следовательно, целостной самореализации дошкольника.
Цитировать
0 #28 Вавуткина Мария Николаевна 08.12.2013 15:28
Вавуткина М.Н.ГБОУ "Центр"Динамика"
Тема: Технологии и приемы формирования деятельностной мотивации у детей дошкольного и начального школьного возраста.
Мотив – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования, то учебная мотивация – это включение в деятельность учения, учебную деятельность.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не имеют того «строительного материала», который необходим для построения ими мотива деятельности. Наличие мотива к обучению является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельствует о правильной его организации.Необходимо провоцировать интерес к учебе, как правильно было сказано на семинаре-«Учить детей добывать и работать с полученной информацией.» Что ребёнку интересно делать?Конечно, играть.
Игровой элемент присутствует буквально во всех видах деятельности человека. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.
Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта.Игра будет способствовать формированию устойчивой мотивации и созданию успешности исследовательской деятельности.Игра мотивирует, стимулирует и активирует познавательные процессы школьников - внимание, восприятие, мышление, запоминание и воображение.
Цитировать
+3 #27 Константинова Любовь Анатольевна 08.12.2013 14:44
Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных учреждениях
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами.
Поэтому проблема воспитания самостоятельности в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Самостоятельная деятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. По определению А.И.Зимней самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.
В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, самостоятельность – это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло.
Формирование самостоятельности, по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д., благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.
Изучая сущность самостоятельной деятельности дошкольника в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной деятельности ребенка. При формировании знаний и умений ребенка стереотипный, в основном вербальный способ воспитания, становится малоэффективным. Роль самостоятельной деятельности дошкольников возрастает так же в связи с изменением цели воспитания, его направленностью на формирование навыков и творческой деятельности.
Проблема самостоятельной работы всегда приковывала к себе внимание наших ученых и педагогов-практиков. И это закономерно: одно из условий эффективности воспитания – привитие детям навыков самостоятельной работы над различным материалом, что объясняется теми целями и задачами, которые стоят в настоящее время перед нашими дошкольными учреждениями: подготовить молодое поколение к жизни, к активному участию в труде.
Большое значение придавал самостоятельной работе К. Д. Ушинский. Он считал, что воспитатель должен не только давать детям знания, но и направлять их умственную деятельность. Дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а воспитатель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкально – художественной, чтение.
Активная самостоятельная работа дошкольников необходима на всех этапах деятельности, а эффективность ее обусловлена активной мыслительной деятельностью ребенка. Функция воспитателя — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер.
Например, в группе для самостоятельных игр детей могут быть созданы такие развивающие центры:
- «игротека», в которой имеются игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам;
- «полочка красоты» для знакомства с разными видами изобразительного искусства, дидактическими играми по искусству, имеются разнообразные материалы для реализации творческих замыслов детей
- книжная витрина, где выставленные книги выполняют информационно-ориентировочную роль, привлекают внимание детей. Здесь же находятся и книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты
- свободное пространство для развертывания сюжетно-ролевых игр, театрализованных, подвижных, хороводных, строительно-конструктивных игр
Таким образом, предметно – развивающая среда обеспечивает базис личностной культуры ребенка, способствует увлеченности, а следовательно, целостной самореализации дошкольника.
Цитировать
+4 #26 Остроухова Наталья Васильевна 08.12.2013 11:28
Остроухова Н.В. Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных образовательных учреждениях.

Общество ждёт от современного дошкольного учреждения воспитание личности, которая умеет самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.
Самостоятельная деятельность - целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность (И.А.Зимняя).
Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.
Психолого-педагогические исследования условно выделяют четыре уровня самостоятельной деятельности детей, соответствующие их возможностям:
• Копирующие действия.
• Репродуктивная деятельность по воспроизведению в основном не выходящая за пределы памяти.
• Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам.
• Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления
Самостоятельная деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к деятельности, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка деятельность, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят то, что хорошо знакомо, что хорошо получается, что доставляет удовольствие.
В целом мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризуют следующие группы мотивов:
1) мотивы, связанные с интересом к деятельности и отношениям взрослых (подражание, «заражение» или «очарование деятельностью» педагога);
2) игровые мотивы;
3) мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми;
4) мотивы самолюбия, самоутверждения;
5) познавательные мотивы;
6) соревновательные мотивы;
7) мотивы достижения;
8) нравственные мотивы;
9) общественные мотивы (помощь, сопричастность и др.).
Под понятием «самостоятельный» подразумевается:
•ребёнок выполняет работу сам, без непосредственного участия педагога;
•от ребёнка требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в программном материале;
•выполнение работы строго не регламентировано, ребёнку предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.
Основными признаками самостоятельной работы детей принято считать:
• наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
• проявление умственного напряжения мысли обучаемых, для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
• проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;
• владение навыками самостоятельной работы;
• осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.
Как и всякая форма коррекционно-образовательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять следующие функции,
• развивающую (развитие познавательных процессов – их внимания, памяти, мышления, речи),
• образовательную (систематизация и закрепление знаний),
• воспитательную (воспитание устойчивых мотивов деятельности, навыков культуры, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности – честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности.
Задача воспитателя направить каждого ребенка на полезную и интересную деятельность, не подавляя его активности и инициативы. Чередовать виды деятельности и распределять детей так, чтобы им было удобно, радостно и занимательно проживать всё время в детском саду. Создавать оптимальные условия для накопления и постепенного обобщения полученного опыта.
Виды детской деятельности:
Физическое развитие:
• самостоятельные подвижные игры,
• игры на свежем воздухе,
• спортивные игры и занятия (катание на санках, лы¬жах, велосипеде и пр.);
Социально личностное развитие:
• индивидуальные игры,
• совместные игры,
• все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об-щение со сверстниками;
Познавательно речевое развитие:
• самостоятельное чтение (рассказывание, декламация) детьми ко-ротких стихотворений,
• самостоятельные игры по мотивам художест¬венных произведений,
• самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
• сюжетно-ролевые игры,
• рассматривание книг и картинок;
• само¬стоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
• развивающие настоль¬но-печатные игры,
• игры на прогулке,
• автодидактические игры (разви¬вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
Художественно эстетическое развитие: предоставление детям воз-можности самостоятельно
• рисовать,
• лепить,
• конструировать (преиму¬щественно во второй половине дня),
• рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
• музицировать (пение, танцы),
• играть на дет¬ских музыкальных инструментах•(бубен, барабан, колокольчик и пр.),
• слушать музыку.
Цитировать
+1 #25 Журба Анастасия Дмитриевна 08.12.2013 01:33
Секция 5 Условия успешной самореализации детей в образовательных организациях
Сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные - в отличие от образования на других возрастных этапах развития.
Одной из форм работы с детьми по формированию информационной компетентности дошкольников является исследовательская деятельность. В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности – всё это способствует расширению детского опыта. У ребенка должно появиться желание овладеть каким-либо исследовательским навыком, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего исследовательского навыка.
Процесс формирования инициативности, самостоятельности, ответственности предполагает прохождение нескольких этапов: начального, исследовательского и практического. Прохождение любого последующего этапа предполагает успешное прохождение предыдущего. Так, формирование доверительной атмосферы в группе, ощущения успешности, мотивации к занятиям, является необходимым основанием реализации содержания остальных модулей работы педагога.
Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.
Активность, самостоятельность ребенка в любом виде деятельности позволяет ему почувствовать себя автором своих действий, ощутить и осознать ответственность. Сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно ребенок устанавливает и осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт самостоятельности и ответственности за результаты собственного поведения. Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ способствует постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого, от его желания и приложенных усилий. Это и составляет основу ответственности сначала за результат собственной деятельности, а впоследствии - за процесс и результат собственной жизни и жизни окружающих.
Однако, как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у педагогов ДОУ определенные трудности:
- педагоги не осознают преимущества и результативность совместной деятельности педагога с детьми;
- многие педагоги не владеют технологией организации такой деятельности (создание мотивации, подача нового материала, организация детей, подведение итога).
Суть технологий деятельностного типа заключаются как раз в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким образом, педагог перестает выполнять информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей. Для того чтобы воспитатель мог управлять процессом формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий существуют педагогические инструменты – исследовательский и проектный методы, которые являются составляющими технологий деятельностного типа. На дошкольной ступени образования технологии деятельностного типа позволяют воспитателю ненавязчиво управлять процессом самостоятельных исследований, открытий в том варианте, который близок именно детям дошкольного возраста.
Цитировать
+1 #24 Зарубина Ольга Павловна 07.12.2013 22:28

Зарубина Ольга Павловна ГБДОУ №28 Кировского района Санкт-Петербурга
Секция 4: "Формы совместной работы учителя начальной школы и воспитателя детского сада по формированию познавательной мотивации детей"
Взаимодействие между воспитателями детского сада и педагогами начальной школы- это процесс превращения коллектива воспитателей и педагогов в единую команду, способную сохранить преемственные связи в целях, задачах, содержании, формах, методах и методиках обучения и воспитания .Наиболее распространенными коллективными формами взаимодействия воспитателей и педагогов на нынешнем этапе развития образования стали педагогические советы, мастер-классы, семинары, круглые столы по проблемам преемственности, взаимное знакомство воспитателей и педагогов с образовательными программами детского сада и школы, планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми-дошкольниками и школьниками. Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе дает возможность обмениваться опытом, знакомит с обстановкой и организацией жизни и обучения детей. Перспективной формой коллективного взаимодействия воспитателей и педагогов может быть и проведение проектно-аналитических сессий, разработческих семинаров, имитационно-ролевых игр, и организация совместных разработок занятий для дошкольников и школьников, и взаимное посещение занятий с обсуждением и рефлексией. Без совместного выстраивания единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного, основного общего образования, обеспечения преемственности образовательных программ есть риск, что проведение совместных мероприятий воспитателей и педагогов может оказаться непродуктивным. Важная задача взаимодействия воспитателей детского сада и педагогов школы - профилактика детской дезадаптации, предупреждение педагогических и психологических проблем, анализ полученных результатов совместной деятельности и достижение соглашения о наиболее плодотворных формах сотрудничества.
Таким образом, взаимодействие воспитателей детского сада и педагогов школы может способствовать созданию благополучной образовательной среды, где проблемы преемственности между ступенями образования будут решаться системно, а участники образовательного процесса смогут успешно учиться и развиваться.

Одним из важнейших вопросов организации работы является взаимосвязь в работе воспитателей и учителей От этого зависит учёба и воспитанность наших учащихся.

I – Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива, планированию и проведению внеурочной воспитательной работы;

Ведению психолого-педагогических наблюдений, посещаемость уроков группы и т.д.

II – Это обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, журналы групп, дневники учащихся, личная беседа – средства такого обмена.

III – это совместная работа с родителями

IV – совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно – воспитательных мероприятий.

V – Это обсуждение единых требований к учащимся по предмету,

Режим устной и письменной речи, ведение тетрадей, объём домашних заданий, возможности усиления эффективности уроков и самоподготовки.

Психолого-педагогические наблюдения имеют большое значение для нашей школы, для осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и учителя и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях).

Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки. В объединении усилий педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями учащихся.

Учителя и воспитатели готовят и проводят вместе родительские собрания (изучают:

домашние условия учащихся;

устанавливают с родителями хорошие деловые отношения;

согласовывают индивидуальный подход к детям;

ведут активную педагогическую пропаганду среди родителей;

проводят индивидуальные беседы;

принимают участие в общешкольном всеобуче родителей)

Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий, дают воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве самоподготовке в группе, помогают установить, с кем надо работать индивидуально.

Существенную помощь учителю и воспитателю в обмене рабочей информации, оказывает дневник взаимосвязи.

В дневнике взаимосвязи учитель и воспитатель делают записи заданий, фиксируют свои замечания о работе всей группы и отдельных учащихся, вносят предложения и пожелания по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Ведение дневника позволяет быстрее устранить недостатки, найти правильные и более эффективные пути для лучшей организации работы.
Цитировать
+1 #23 Безрукова Ирина Николаевна 07.12.2013 18:28
Секция: "Приёмы и техники формирования и присвоения положительного опыта дошкольников"
Дошкольное детсво-это короткий, но очень важный этап становления и развития личности дошкольника. ФГОС дошкольного образования рассматривает детский сад как первую ступень общего образования в России. Именно в детстве ребёнок накапливает опыт о социальном окружении, учиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, оценивать себя и окружающих. Какай опыт он накопит в дошкольном возрасте - зависит то людей, которые его окружают. Семья и первый воспитатель закладывают навыки и привычки правильного поведения. Ведущий приём, безусловно, это личный пример взрослых, анализ детских поступков, помощь найти правильный выход из сложившийся ситуации. Жизнь дошкольника-игра. В ней он открывает мир. Игра ведущая деятельность воспитателя и дошкольника, основная форма организации воспитания и обучения, развития ребёнка.
Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Цитировать
0 #22 Бахмач Светлана Анатольевна 07.12.2013 16:54
Бахмач Светлана Анатольевна 04.12.2013г.
Тема: «Технологии и приёмы формирования деятельной мотивации у детей дошкольного возраста».

ГБДОУ детский сад №79 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Для формирования у детей дошкольного возраста самостоятельности, необходимо решить три тесно связанные между собой задачи: первая из них
Заключается в том, чтобы развивать у детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение; вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности; третья – определить различные виды игр в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Самостоятельная работа не самоцель, она является средством «борьбы» за глубокие и прочные знания детей, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Ребёнок ещё не может самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах ещё планировать свои действия, корректировать их осуществление,
соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе воспитания он должен достичь самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое.
Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребёнком разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной. В них он приобретает возможность проявлять свою субъективную позицию. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при неуклонном повышении детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата, в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребёнка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.
Самостоятельность – постоянно развивающееся качество, и имеет своё содержание. Одним из таких показателей самостоятельности является мотив. Мотив побуждает ребёнка к деятельности. Он может быть создан разными условиями: обогащение арсенала умений; побуждение детей через изменение условий; постановка новых задач. Самостоятельная деятельность-
Средство вовлечения ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность, средство её логической и психологической организации. В дошкольном возрасте развитие самостоятельности происходит через игру. Игра способствует самоутверждению дошкольников, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Игра прельщает ребёнка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, находчивости, творчества, самостоятельности.
В дошкольном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребёнка через регуляцию его отношения с окружающим миром. Это позволяет взрослым развивать социальные мотивы ребёнка для оказания на него положительного воздействия. Такие мотивы, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку своих действий. Задача воспитателя – создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребёнку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Окружающая среда также должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязанностей деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребёнку войти в игру сверстников.
Цитировать
0 #21 Мартышко Марина Михайловна 07.12.2013 12:34
Мотивация – процессы, методы и средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности.
Мотивация основывается на мотивах, а именно конкретных побуждениях, причинах, заставляющих личность действовать и совершать те или иные поступки. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учителю.
Как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске - это одна из проблем современной школы.
В своём выступлении мне хотелось бы поделиться опытом работы по решению проблемы снижения учебной мотивации и, в частности, интереса к чтению. Это один из самых немаловажных факторов, так как трудно переоценить роль чтения в развитии и становлении личности ребёнка. Бурное развитие электронных средств массовой информации и индустрии развлечений, вытесняет книги из приоритетов ребёнка, заменяя их другими, всё более доступными и притягательными средствами получения информации и проведения досуга. Школьники стали медленнее читать, у них не вырабатывается навык скоростного чтения. В результате многие из них не успевают осваивать школьную программу, снижается успешность обучения.
В начальной школе закладываются основы будущей читательской деятельности ребёнка. Решение этой задачи опирается на мотивационно - потребностную сферу ребенка. Как же привить ученику умение работать с книгой, пробудить любовь к художественному слову?
В своих исследованиях Л.С. Выготский отмечает, что интерес учащихся не должен быть связан лишь с похвалой, страхом, желанием угодить и пр. Интерес учащихся зарождается и сохраняется лишь в том случае, если вся школьная система построена «… в непосредственной близости к жизни, учит детей тому, что их интересует, начинает с того, что им знакомо и естественно возбуждает интерес». Необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. (ИНТЕРЕС
положительное оценочное отношение субъекта к его виду деятельности)
Государство и общество в последние годы большое внимание уделяет организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития ребенка. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников.
Внеклассная воспитательная работа занимает особое место в поддержании высокого уровня мотивации, интереса к чтению. Через внеклассную работу могут быть ликвидированы следующие противоречия:
· недостаток часов литературного чтения, нехватка времени на уроке для развития читательской активности, скорости и навыка чтения;
· большая наполняемость класса затрудняет учет индивидуальных особенностей и учебных потребностей при организации познавательной деятельности;
· не всегда учитываются интересы учащихся к тому или иному произведению, автору.
Поэтому одной из задач, которые мы ставим перед собой, планируя внеклассную работу – это подготовка и проведение мероприятий, развивающих интерес к чтению.
Виды и формы внеклассной и внешкольной работы многообразны, и многие из них могут и должны быть направлены на формирование деятельностной активности учеников,и наша задача как педагогов помочь им в этом формировании.
Цитировать
0 #20 Патракова Вера Павловна 06.12.2013 17:12
№13 Патракова Вера Павловна
Секция 1 Организация самостоятельной деятельности детей в коррекционных образовательных учреждениях.

В отличие от других школ коррекционные школы VIII вида по всей стране создавались как школы с небольшим количеством обучающихся. И это не случайно, т.к. помимо знаний, даваемых по учебным программам, перед такими школами ставится социальная задача: подготовить своих учеников, имеющих умственную отсталость, к самостоятельной жизни в обществе, адаптироваться в естественном социальном окружении. А это значит, что обучающиеся с отклонениями в развитии должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало бы существующим в обществе нормам.
Жизнь в школе строится в условиях охранительно – педагогического режима, который предусматривает тщательное планирование всех мероприятий, которые направляют деятельность обучающихся, определяют их поведение. Неукоснительное соблюдение правильного режима способствует формированию нужных навыков и привычек, создает систему условий, щадящих неполноценную нервную систему. В школах существуют внешние раздражители, истощающие нервные силы ребенка. Это, прежде всего, шум. При длительном воздействии шум вызывает раздражительность, головные боли, утомление даже у здоровых людей. Обучающиеся с отклонениями в развитии легко возбуждаются в шумных условиях, они с трудом переносят больное скопление людей, тесноту. Вот поэтому в таких школах должно обучаться небольшое количество детей. Наполняемость классов 8-14 человек – и не более. Мы регулярно следим, чтобы в школе не было беготни, чтобы дети всегда были спокойны, рядом с ними всегда находится взрослый (учитель или воспитатель).
Очень важно, чтобы с нашими ребятами работали знакомые им учителя и воспитатели, чтобы они предъявляли к ним единые требования. Коллектив у нас, в основном, стабильный. Дети привыкли к педагогам и их требованиям. Любое изменение привычных для наших детей условий: нарушение режима; смена учителя или воспитателя; повышенный, резкий тон неблагоприятно отражается на их нервной системе. Также неожиданное и неблагоприятное требование вызывает у них раздражение или отказ его выполнять.
Вызывают у умственно отсталых детей утомление и трудная работа, большая дозировка заданий, однообразные уроки, недисциплинированность некоторых учащихся в классе, а также бездеятельность. Все это не дает возможности обучающимся сосредоточить в нужную минуту внимание, затрудняет восприятие учебного материала. Занятия в нашей школе проходят с 9.00 до 14.00.
Для успешного развития обучающихся необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно – следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе.
Цитировать
0 #19 Блинова Ирина Васильевна 06.12.2013 16:20
Условия успешной самореализации детей в образовательных организациях.
«Растим творческую личность».
Дети по своей природе исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность - это естественное состояние ребенка: он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие разворачивалось как процесс саморазвития. Исследовательское поведение дошкольника - главный источник получения представлений о мире.
Главная цель успешной самореализации детей, в образовательных областях - это формирование у ребенка способностей творчески осваивать и применять новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Исследовательское поведение выполняет важную функцию - функцию развития. Творчество является наиболее ярким проявлением исследовательского поведения. Ребенок способен испытывать удовольствие не только от результатов творчества, но и от самого процесса творческого исследовательского поиска.
Один из наиболее распространенных способов, ограничивающих проявление исследовательского поведения у малышей - дать готовую игрушку, не способную к трансформации, и удивляться, почему он её выбрасывает через пару минут или ограничивать его пространство. Ребенок трогает и ощупывает разнообразные предметы: тяжелые и легкие, острые и тупые, мягкие и жесткие. Он рисует, рвет бумагу, разбрасывает игрушки, что - то опрокидывает. Все это является проявлением любознательности, реализация стремления к исследовательскому поиску. У наших детей сейчас идет самый интересный возраст - возраст
«почемучек». Поэтому, так важно отвечать на все вопросы детей,
побуждать детей задавать вопросы причинно - следственного характера:
Почему? Зачем? Что произойдет? Из - за чего? Как ты думаешь? Как
сделать по - другому? и т.д.
Следующим условием развитие поисковой активности у детей является
создание предметной развивающей среды, доступной и насыщенной
всевозможными средствами для самостоятельной исследовательской деятельности по всем образовательным областям, инее только в детском саду, но и дома.
Очень важно положительно реагировать на самостоятельную исследовательскую деятельность детей: не останавливать их, помогать и побуждать к дальнейшим исследованиям, не обижаться, если дети разольют воду или сделают что - то не так. Поддерживайте стремления детей к самостоятельным исследованиям, а также приучайте их к самостоятельной уборке после его проведения.
Желательно, вместе с детьми рассматривать результат опыта: Что?
Как? Почему произошло? Делать выводы. Эти условия помогут вам
воспитать творческую личность, найти детям интересное,
познавательное занятие.
Полезно, сделать зарисовку после проведения опыта, его ход и
результат. Это поможет детям в развитие произвольных процессов:
памяти, внимания, мышления и закрепит полученную информацию.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта