Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Темпоральные (временные) особенности образовательного процесса: как распорядиться учебным временем». 15 баллов к аттестации!
Дата: 15.11.2013.
Время: 16:00 – 17:30.
Категория слушателей: педагоги образовательных организаций. 
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #30 Жукова Марина Ярославовна 16.11.2014 22:12
«Нет ничего более легкого, чем быть занятым, и нет ничего более трудного, чем быть результативным»
АленМаккенз

Важнейшее условие рационального использования времени – расстановка приоритетов, или глобальных целей. Ведь это именно то, на что вы хотели бы эффективно потратить время. Поэтому вначале составьте план важнейших дел: на год, месяц, неделю, и, наконец, на день. Что мы с Вами и проделываем в начале года составляя календарные, поурочные и др.
«Рациональное использование времени урока, как важное условие получения качественных знаний по предмету», поскольку в массовой школе урок – это основная организационная форма, в рамках которой и строится творческая работа педагогов.
Есть еще одна причина, осознание которой в полном объёме пришло с годами опыта: классы, ученики в них чрезвычайно неоднородны, уровень успешности различен, вот и возникла потребность в технологичной, а значит сменной, гибкой, функциональной модели, которая быстро настраивается и позволяет не допустить снижения уровня успеваемости и качества ЗУН. А еще это позволяет решать не мене важную задачу: эффективное использование рабочего времени учителя.

Эффективное использование
учебного времени заключается в анализе и целенаправленном распределении времени учебной деятельности
Причины дефицита времени
1. Неверная расстановка приоритетов в учебе
2. Неумение планировать учебное время
Вопросы, помогающие учителю
сделать учебное время эффективным
• На чем я должен сконцентрироваться в первую очередь на этом уроке? (какова центральная задача)?
• Какая задача на этом уроке самая существенная и требует наибольших затрат времени?
• Какие другие дела на этом уроке необходимо завершить, подготовить к завершению или начать (обязательные задачи)?
• К каким нерешенным вопросам следовало бы приступить
• (возможные задачи)?
• Что было бы еще целесообразно, желательно или уместно сделать?
Ваше время на уроке – в ваших руках…
От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровье. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровья учащихся.
Цитировать
0 #29 Шумик Надежда Леонтьевна 26.01.2014 20:09
Урок – главная составная часть учебного процесса. Занятия в школе длятся час 45 минут, и на каждом из этих отрезков времени может рождаться как интерес к предмету, так и смертная скука. Группа может сплотиться вокруг захватывающей сердца ребят мысли, но также легко предаться опасному безделью. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Конечно, пара – фактор движения обучения в целом, трудная работа для студента, означающая 100 минут концентрации внимания и напряжения. Учитель постоянно должен заботиться о сохранении психологического состояния детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. У подростков преобладает непроизвольное внимание. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача преподавателя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. В известной степени неудовлетворенность собой является врожденной категорией и величайшим из стимулов к саморазвитию и обучению. Но неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Вот поэтому и необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.

У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия преподавателя стремятся создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой.

Как известно, всякое начало трудно. Поэтому организация начала урока, взаимное приветствие учителя с учащимися, проверка состояния готовности к уроку учебного кабинета, оборудования, рабочих мест учащихся, проверка отсутствующих играет немаловажную роль в успехе урока. «Вы идёте к детям – улыбнитесь!» - напутствие у нас в гимназии каждому учителю, идущему на урок.

Огромное значение в предупреждении утомления имеет четкая организация учебного труда. По разному учащиеся осваивают учебные дисциплины, поэтому наши учителя проводят большую работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на занятии является стимулирование студентов к высказыванию своего мнения, решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Обобщён опыт работы по данной методике нашего учителя русского языка и литературы, учителя-мастера, отличника народного образования Авериной Н.Т., которая неоднократно проводила занятия для преподавателей района и города..

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому на уроке нужно не допускать однообразия работы, в норме должно быть 4-7 смен видов деятельности. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Хорошие результаты во всех классах дает хоровое проговаривание иногда целых правил, иногда только отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед товарищами.

Несколько минут на уроке мы уделяем оздоровительным моментам, физкультминуткам: упражнения для глаз, конечностей, тренировка дыхательной системы, работа с биологически активными точками. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья студентов. Музыкальные звонки и спокойная музыка во время перемен оказывают позитивное воздействие на нервную систему подростка.
Цитировать
0 #28 Трапезникова Галина Альбертовна 26.12.2013 13:03
Трапезникова Галина Альбертовна
ГБОУ школа №38
Санкт-Петербург
Секция 4
Дата 15.11.2013
"Темпоральные(временные) особенности образовательного процесса: как распорядиться учебным временем"

Очень важно при составлении учебной программы обратить внимание на практическую часть программы. Она может быть представлена практическими работами с учетом времени работы за компьютером каждой возрастной категории учащихся и проектными работами учащихся.
На мой взгляд, проектная форма занятий — это очень эффективная форма обучения. Ее нужно применять как можно шире. Но и времени она требует на свою реализацию больше от учителя и ученика. И тут, конечно, нужно очень умело организовать работу, распределить время на выполнение каждого этапа проекта, вооружившись знаниями по тайм-менеджменту.
Безусловно, экономить время помогает использование в работе ИКТ: различных компьютерных программ, возможностей сети Интернет. Учащиеся наглядно получают пример, как можно автоматизировать поэтапную работу над проектом. В процессе работы над проектом с использованием ИКТ у детей формируются, развиваются временные компетентности, преодолевается разнохронность в работе с учителем. А в результате делегирования некоторых полномочий учителя учащимся экономится время учителя, школьники же учатся самостоятельности.
Большой интерес у учащихся вызывает использование ИКТ при изучении материала и создании проектов по темам «Компьютерная графика» в 9 классе и «Разработка web-сайтов с помощью команд HTML- языка». В процессе изучения, например этих тем, можно показать учащимся, как с помощью ИКТ рационально использовать время работы над проектом.
Цитировать
0 #27 Трапезникова Галина Альбертовна 26.12.2013 11:19
Очень важно при составлении учебной программы обратить внимание на практическую часть программы. Она может быть представлена практическими работами с учетом времени работы за компьютером каждой возрастной категории учащихся и проектными работами учащихся.
На мой взгляд, проектная форма занятий — это очень эффективная форма обучения. Ее нужно применять как можно шире. Но и времени она требует на свою реализацию больше от учителя и ученика. И тут, конечно, нужно очень умело организовать работу, распределить время на выполнение каждого этапа проекта, вооружившись знаниями по тайм-менеджменту.
Безусловно, экономить время помогает использование в работе ИКТ: различных компьютерных программ, возможностей сети Интернет. Учащиеся наглядно получают пример, как можно автоматизировать поэтапную работу над проектом. В процессе работы над проектом с использованием ИКТ у детей формируются, развиваются временные компетентности, преодолевается разнохронность в работе с учителем. А в результате делегирования некоторых полномочий учителя учащимся экономится время учителя, школьники же учатся самостоятельности.
Большой интерес у учащихся вызывает использование ИКТ при изучении материала и создании проектов по темам «Компьютерная графика» в 9 классе и «Разработка web-сайтов с помощью команд HTML- языка». В процессе изучения, например этих тем, можно показать учащимся, как с помощью ИКТ рационально использовать время работы над проектом.
Цитировать
0 #26 Павлова Алевтина Николаевна 16.12.2013 01:09
Темпоральные (временные) особенности образовательного процесса: как распорядиться учебным временем. Секция 3. Проблемы потери времени на уроке. Тайм-менеджмент на уроке. Современный урок требует динамичности, эффективности и экономичности, поэтому на занятии всё должно работать на поставленные цели и задачи. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы и практическая направленность содержания. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Максимально эффективно усваивается информация, которая: находится в зоне актуальности; подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией; затрагивает чувства конкретного человека; активно проводится через разные каналы восприятия; является базовой для принятия решения; транслируется другому человеку в процессе вербального общения. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока. Учитель должен использовать разнообразные эффективные приемы организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача его (учителя) - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся. Выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного
результата). Организация парной или групповой работы позволит каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.
Цитировать
0 #25 Гаврилова Елена Владимировнa 15.12.2013 21:52
Нехватка времени - одна из важных проблем не только учителя на уроке, но и ученика. Как детям организовывать свое время, чтобы успевать посетить тренировку, кружок, сделать уроки и успеть от всего этого отдохнуть? Здесь приходит на помощь тайм-менеджмент, он учит людей управлять своим временем. Для эффективности управления такой эфемерной субстанцией человек должен учиться планировать свою деятельность. Этому очень важно учить ребенка с самого раннего возраста. Пусть с детства на стене висит распорядок дня, где будут указаны самые важные дела, время занятий и отдыха. В дальнейшем привычка расписывать свой день сослужит добрую службу. Школьнику будет проще планировать время занятий и отдыха самому, а родителям не нужно будет бесконечно напоминать ребенку о невыученных уроках. В выигрыше будут и учителя, которым не придется слышать оправдания невыученных уроков нехваткой времени.
Задача учителя - объяснить пользу тайм-менеджмента и научить основам самоконтроля учащихся, применяя для этого систему разнообразных поощрений и порицаний.
Цитировать
0 #24 Ямгурзина Наталья Владимировна 14.12.2013 21:37
Проблема потери времени на уроке
Современный урок… Как обычно 45 минут: и много, и мало. В основе успешного урока – серьезная работа по планированию. Классическая педагогика рекомендует стандартное поведение урока: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление… Но нет идеальных советов по использованию времени на уроке. Каждый учитель по-своему решает эту задачу, хотя, скорее всего, есть и действия, приемы схожие.
В течение работы в школе у меня выработалась привычка экономить учебное время. Чаще работаю в старших классах, поэтому предусматриваю опережающие задания по русскому языку и литературе. Ученики имеют возможность спланировать время подготовки к урокам. Так литература в 10 классе предполагает изучение объемных произведений, например, роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», читать надо много. Дети получают задание на все уроки, значит, в конкретный день они будут знать, что изучается на уроке, а это экономит учебное время.
Готовлю к уроку заранее доску. Часто домашнее задание оформляю на доске: дети не переспрашивают, когда делают запись в дневник. Тетради собираю и раздаю на перемене. У меня есть помощники – дежурные ученики, именно они отвечают за тетради, за чистоту доски, за раздаточный материал.
Экономия времени на уроке – это прежде всего организация учебного процесса. Различные способы проверки домашнего задания (выборочная, взаимопроверка) способствуют рациональному использованию времени.
Личность учителя, его настроение определяют отношение детей к уроку. Считаю, что нужно хвалить учеников, тех, кто работает быстро и результативно. Задание должно выполняться за определенный промежуток времени, конечно, кто-то работает быстрее, знает больше, но все-таки, если время выполнения ограничено, ученики стремятся к достижению цели. Если в классе шум, внимание рассеяно, ответы вялые, необходима физкультминутка, несмотря на то что время идет.
Что же делать, если на уроке не хватило времени? Увеличить домашнее здание? Нет, более четко спланировать работу на следующий урок, исключить неэффективные задания.
Использование различных методов и форм работы позволяет поддерживать интерес к работе, способствует рациональному использованию времени.
Цитировать
+1 #23 Смирнова Людмила Анатольевна 05.12.2013 18:18
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Проблемы потери времени на уроке. Тайм-менеджмент на уроке»
Выступление из опыта работы:

Время – одна из важнейших, характеристик учебно-воспитательного процесса. Самой распространенной причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению учителей, является недостаток времени на уроке на изучение содержания образовательной программы. Время под влиянием социального и научно-технического прогресса очень уплотнилось, и процесс этот будет продолжаться. В условиях ФГОС время тем более актуально, так как для получения наивысшего результата образовательной деятельности очень важно, соблюдая все универсальные учебные действия (УУД), достичь высших показателей, решая задачи урока:
1) проверить домашнее задание;
2) подготовить учащихся к ГИА и ЕГЭ;
3) пройти новый материал;
4) закрепить пройденное;
5) подвести итоги.
Выполнить все задачи и уложиться во время 45 мин. – огромное мастерство.
Самое общее условие экономии времени вытекает из определения урока как регламентированного (в первую очередь – временными рамками), ресурсообеспеченного, управляемого, системного процесса совместной деятельности учителя и учащихся по достижению запрограммированного, диагностируемого образовательного результата. Управление в данном случае – организация взаимодействия учителя и учащихся по достижению целей урока. Следовательно, на уроке не должно быть места тому, что не «работает» на достижение цели.
Типичные действия учителей, приводящие к потере времени:
1. Учащиеся входят в кабинет по звонку. Учителя объясняют данную ситуацию необходимостью проветрить кабинет, обеспечить безопасность школьников, подготовить кабинет к уроку. Однако достаточно впустить детей за 2-3 минуты до звонка чтобы они успели приготовиться у уроку.
2. Проверка отсутствующих. Данное действие педагоги мотивируют необходимостью отметить отсутствующих для порядка или с целью организации им помощи по усвоению пропущенного материала. Но время при этом тратится напрасно. Практика доказала эффективность списка отсутствующих, который ведет староста класса. Перенести из него информацию можно во время учебной деятельности учащихся. О порядке отработки пропущенного материала учитель может договориться с классом один раз в начале года (система консультаций и консультантов, электронный дневник, информационно-коммуникационное пространство учителя и т. п.). Выяснять причины отсутствия учащихся – забота классного руководителя.
3. Поиск дежурных и приведение кабинета в порядок. Данные действия должны осуществляться на перемене, и этот пункт необходимо включить в общешкольные требования к дежурству.
4. Выяснение причин опозданий учащихся никакой практической пользы для достижения целей урока не имеет. Опоздавшим можно предложить внеочередную проверку знаний, индивидуальное учебное задание и т. п. Воспитательные беседы проводятся на классных часах и переменах.
5. Выяснение причин неготовности обучающихся к уроку (как материально – отсутствие учебника, пособия, тетради, линейки и др., так и по содержанию) не помогает им обрести необходимые знания. Материальные потребности может оперативно удовлетворить учитель без отрыва от основной образовательной деятельности, а пробелы в содержании ликвидируются средствами, указанными в п. 2.
6. Размышление над журналом: "Кого вызвать для ответа?" – потеря времени и показатель того, что учитель недостаточно качественно спланировал урок.
7. Вызывать для ответа учеников, не подготовленных к уроку; не умеющих хорошо говорить. Вызывать к выступлению таких учащихся – неэффективно. Они выставляются перед классом не с лучшей стороны, что влияет как на их самооценку, оценку их одноклассниками, так и на их отношение к учителю и к предмету. Таким учащимся необходимо предоставить возможность ответить на уроке один на один с учителем (например, во время работы класса в группах) или во внеурочное время, либо предупредив лично заранее о выступлении и его содержании. Выступать перед классом должны те, кого слушают. Только в таком случае содержание выступления будет работать на достижение целей урока.
8. Требования вставать для произнесения реплики в процессе беседы; отвечать стоя на вопросы, предполагающие односложный ответ; выходить к доске, чтобы показать на карте, схеме, рисунке один объект так же приводят к потере времени. Стоя произносятся небольшие монологи; выход к доске для показа объекта должен сопровождаться комментариями учащихся.
9. Повторение вопросов содержания, которое не будет использоваться на текущем уроке, не работает на достижение целей данного урока. В то же время сопутствующее повторение ранее изученного материала повышает эффективность урока.
10. Любая деятельность учителя или учащихся, которая не предваряется вопросом (заданием) и результат которой не проверяется. В данном случае нарушается элементарное требование дидактики к реализации приемов образовательной деятельности: вопрос (задание) – деятельность обучающихся – проверка результата выполнения.
11. Включение в содержание урока материалов, отсутствующих в образовательной программе, свидетельствует о том, что учителем не осуществлен отбор учебного материала поглощает время, необходимое для отработки знаний и способов деятельности, указанных в образовательной программе. Вся дополнительная интересная информация может быть дана во внеурочное время.
12. Экономия времени на качественную отработку обязательного содержания программы в целях выполнения плана урока на 100% приводит к последующим пробелам в знаниях учащихся, что потребует дополнительного времени на ликвидацию этих пробелов. Рациональное решение – качественно отработать меньший по сравнению с запланированным объем материала. Задачи, которые не удалось решить на данном уроке, могут быть решены на следующем. Не следует задавать их в качестве домашней работы.
13. Отсутствие четких, конкретных инструкций при организации деятельности обучающихся, которая не требует самостоятельного составления ее алгоритма. При четко сформулированном задании меньше времени требуется на его выполнение и достигается более качественный результат.
14. Запись в тетради информации из учебника. Если и записывать – то своими словами, с последующей проверкой и коррекцией. Но более эффективны наглядные схемы и таблицы, которые можно использовать в качестве зрительных опор при устных объяснениях обучающихся. Данный прием результативен, так как приращение сознания осуществляется только в процессе внешней речи.
15. Вычерчивание сложных схем, таблиц отнимает время, предназначенное для достижения целей урока. Технологические карты уроков, содержащие графические заготовки; задания с продуманными формулировками; четкие и конкретные инструкции по их выполнению позволяют значительно экономить время. Объединение технологических карт уроков в одну подшивку формирует рабочую тетрадь учащегося, которую он может использовать при подготовке к любой форме контроля.
Таким образом, нацеленность совместной деятельности учителя и учащихся на достижение целевых установок урока обеспечивает резерв времени, необходимый для их реализации.
Временная ресурсообеспеченность создает предпосылки для реализации требований
к подготовке и проведению урока, достижения его целевых установок, повышения эффективности образовательного процесса.
Есть два пути использования времени ожидания для учебы:
I. «Впитывание» учебного материала.
«Впитывание» – учебная деятельность, которая позволяет «впитывать» драгоценное время урока, чтобы избежать его безвозвратной потери. «Впитывание» предоставляет учащимся практическую возможность повторить материал или поупражняться в применении усвоенных знаний в те минуты, когда они ждут прихода других учеников, когда идет раздача или сбор материалов, когда проводится перекличка и во время любой иной «административной» задержки.
У «впитывания» есть два главных свойства:
1. Позволяет компенсировать поздние приходы и ранние уходы. Если ученик приходит в класс в разгар урока, надо дать ему возможность немедленно «подключиться» к учебному процессу. Кроме того, если вы отпускаете с урока не весь класс сразу, а по очереди, система «впитывания» позволяет не «штрафовать» рано уходящих.
2. Обеспечивает повторение пройденного материала, практическую тренировку и применение уже полученных знаний. Оно не вводит неизвестные учащимся концепции и материалы.
Примеры:
1) Ожидая прихода всех учеников класса, дайте присутствующим устное или письменное (на доске) задание, например, такое: «Укажите три важных различия между континентальным шельфом и глубоководной акваторией океана, которые мы обсуждали вчера» либо «Изложите в трех предложениях краткую суть нашего вчерашнего обсуждения».
Устные и письменные ответы (которые учитель может сразу проверить, пройдясь по классу) дают немедленное представление о том, что усвоено, отложилось в памяти и что надо заново учить (без проверочных работ). «Впитывание» дает также ученикам необходимую возможность вспомнить предыдущий материал и применить его на практике.
2) Ведя перекличку или раздавая материалы или письменные работы, задайте вопрос классу. Пока ученики думают, проверьте по списку несколько фамилий или верните некоторые работы. Затем вызовите ученика, который, по вашим расчетам, ответит правильно. Услышав правильный ответ, другие учащиеся сверят с ним свой вариант и внесут в него необходимые исправления без публичной демонстрации своей ошибки. Если есть возможность, попросите ответившего ученика или кого-нибудь другого дать обоснование этому ответу. Тем временем вы можете спокойно продолжать свои организационные дела. Задавая дополнительные вопросы, давая время на обдумывание и затем, вызывая учащихся для ответа, вы продуктивно используете учебное время, предоставляете ученикам возможность думать и учиться.
3) Когда вы отпускаете учащихся для сбора материалов или по окончании занятий, нередко возникает «затор». Как с технической, так и с психологической точек зрения, будет разумнее отпускать их маленькими группами, объявив: «Пока стол номер один готовит материалы, давайте повторим главные этапы эксперимента» либо «Объясните ваш план соседу, после чего он/она отпустит вас взять материалы».
На каждом уроке бывают «пустые» минуты. Использовать их с толком для учебы по силам каждому учителю. Для этого он должен только знать, что именно необходимо повторить или выучить в классе, и проявить творческую инициативу. Пользуясь методом «впитывания», вы с удивлением обнаружите, насколько он эффективен в повышении знаний учащихся и в запоминании пройденного материала.
II. Вопросы к классу.
«Вопросы к классу» – метод использования «непродуктивного» времени, дающий немалую пользу. Метод состоит в следующем: вы обращаетесь с вопросом ко всему классу или группе учащихся, каждый из которых должен сформулировать свой ответ.
Пример:
Задайте вопрос всему классу или группе учащихся при условии, что этот вопрос под силу большинству учащихся: «Прочтите первое высказывание и решите, правильное оно или неправильное» либо «Прочтите про себя первый вопрос. Решите, какой из вариантов ответа – 1, 2, 3 или 4 – наиболее правильный и почему».
Этот метод резко отличается от другого, когда вызывают ученика по имени и лишь затем задают вопрос, – в результате думает над вопросом, как правило, только этот ученик, а остальные вообще ни о чем не думают.
Такая форма опроса не только побуждает каждого ученика отвечать на все вопросы, но и дает учителю важную диагностическую информацию о том, кто что знает, уверено ли большинство в правильном ответе или не уверено и, главное, как усвоен материал и нужно ли его заново объяснять.
Для поднятия успеваемости за счет эффективного использования учебного времени учитель должен совершенствовать свое преподавательское мастерство, освоить методы «впитывание» и вопросы к классу, позволяющие извлекать учебную пользу из времени.
Цитировать
0 #22 Ворсина Светлана Анатольевна 24.11.2013 23:17
В своей работе я ввела определённые правила, позволяющие мне решить проблему потери времени на уроке.
1. Очень важно вовремя начать урок. Поэтому учащиеся входят в кабинет не по звонку, а за 3 минуты до звонка (чтобы они успели сесть за парты, достать учебные принадлежности и т. д.).
2. Проверка отсутствующих не в коем случае не происходит во время урока, что отнимает определенное время (за исключением возможности отметить отсутствующих во время самостоятельной работы учащихся). А возможность отработки пропущенного материала я предоставляю через систему консультаций, электронный дневник, дистанционное обучение.
3. Выяснение причин опозданий обучающихся никакой практической пользы для достижения целей урока не имеет. Опоздавшие молча кладут дневник на стол учителя и получают карточку для проверке знаний, индивидуальное учебное задание и т.п. Воспитательные беседы провожу на классных часах и переменах.
4. Выяснение причин неготовности обучающихся к уроку (как материально - отсутствие учебника, пособия, тетради и др., так и по содержанию) не помогает им обрести необходимые знания. Материальные потребности оперативно удовлетворяются без отрыва от основной образовательной деятельности: учащиеся знают, что в кабинете есть несколько учебников для подобных случаев, а так же листки из тетрадей в доступном пользовании.
5. Гадание над журналом: "Кто пойдет к доске?" Это откровенное издевательство над детьми и временем, поэтому стараюсь заранее тщательно спланировать урок.
6. Вызывание для ответа детей, не подготовленных к уроку, не умеющих хорошо говорить, призывать к выступлению такого школьника - неэффективно. Ребенок выставляется перед классом не с лучшей стороны, что влияет как на его самооценку, оценку его одноклассниками, так и на его отношение к учителю и к предмету. Таким детям предоставляю возможность ответить во внеурочное время или на уроке один на один с учителем (например, в период групповой работы класса) либо предупредив лично заранее о содержании выступления перед классом по конкретному вопросу. Говорить (произносить монолог) должны те, кого слушают. Только в таком случае содержание выступления будет работать на достижение целей урока.
7. Не требую вставать для произнесения реплики в процессе беседы, отвечать стоя на вопросы, предполагающие односложный ответ, выходить к доске, чтобы показать на схеме, таблице один объект или написать небольшое уравнение реакций, а также встать, сказать слово (предложение) и сесть - весьма расточительно по времени. Стоя произносятся небольшие монологи; выход к доске для выполнения задания должен сопровождаться комментариями обучающегося.
8. Опрос по вопросам (или повторение вопросов) содержания, которое не будет использоваться на текущем уроке, не работает на достижение целей данного урока. Поэтому лучше провести сопутствующее повторение давно изученного материала повышающее эффективность урока.
9. Включение в содержание урока дополнительной информации, материалов, отсутствующих в образовательной программе, свидетельствует о том, что учителем не осуществлен отбор учебного материала. Второстепенный материал поглощает время, необходимое для отработки знаний и способов деятельности, указанных в образовательной программе. Весь интересный дополнительный материал использую в системе внеурочной деятельности.
10. Экономия времени на качественную отработку обязательного содержания программы (т. е. целевых установок урока) якобы в целях выполнения плана урока на 100% приводит к последующим пробелам в знаниях обучающихся, что потребует дополнительного времени на ликвидацию этих пробелов. Рациональный выход - качественно отработать меньший по сравнению с запланированным объем программных знаний и способов деятельности. Задачи, которые не удалось решить на данном уроке, должны быть решены на следующем. Не задаю их в качестве домашнего задания для самостоятельной проработки.
11. Отсутствие четких, конкретных инструкций при организации деятельности обучающихся, которая не требует самостоятельного составления ее алгоритма. Чем четче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение и тем качественнее результат.
12. Запись в тетради информации, которая есть в учебнике. Если и записывать - то своими словами (так, как понял), с последующей проверкой и коррекцией. Однако более эффективны схемы, которые можно использовать в качестве зрительных опор при устных объяснениях обучающихся. Данный прием весьма результативен, поскольку приращение сознания осуществляется только в процессе внешней речи. Иными словами, человек понимает то, что он произнес вслух (в т. ч. с использованием зрительной опоры).
Вычерчивание сложных таблиц, схем отнимает время, предназначенное для достижения целей урока. Технологические карты уроков, содержащие графические заготовки; задания с продуманными формулировками; четкие и конкретные инструкции по их выполнению позволяют значительно экономить время.
Цитировать
0 #21 Бушмелева Любовь Петровна ГБОУ ЦО №170 24.11.2013 21:11
Все педагоги хоть раз, но сталкивались с тем, то на уроке не хватило времени, а если это случается часто, то необходимо задуматься, что же я неверно делаю?
Надо овладевать умениями организовывать время на уроке, выявлять основных виновников и похитителей вашего времени, а для этого необходимо:
1. сделать анализ временных приоритетов и потерь времени;
2. определить цель урока;
3. иметь хорошо продуманный план урока, течение урока должно быть логическим и последовательным, тогда урок позволит выполнить все поставленные задачи;
4. четко формулировать задание и не давать невыполнимых заданий, определять реальные задания и время на их выполнение. Чем чётче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение и тем качественнее результат;
5. сократить время на выполнение заданий помогут: конкретные и четкие инструкции к заданиям, которые не требуют самостоятельного составления алгоритмов их выполнения; иногда можно раздать заранее напечатанные опорные конспекты; использовать тестовые задания; для проверки домашнего задания использовать презентации или интерактивную доску, которая позволяет использовать самые разные материалы одновременно: и изображения, и звук, и видео, и текст и другие необходимые материалы тем учителям, у кого она в классе есть; если есть в классе компьютеры, то использовать интернет-ресурсы, тесты онлайн и т.п. Ну, а если нет мультимедийной техники в классе – то побольше использовать напечатанных заданий, чтобы сократить время написания заданий на доске;
6. учителя могут сэкономить свое время, создавая базы учебных материалов, используя материалы коллег на своих уроках.
Цитировать
0 #20 Семенова Нина Александровна 23.11.2013 16:46
Наверное, нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими средствами вооружить учащихся, для того чтобы они могли улучшить свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен, а ученик не только расширил горизонты познаний, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из самых эффективных способов решения этой важной задачи можно назвать целенаправленное и систематичное развитие у школьников учебных навыков. Отбором, разработкой, апробацией и систематизацией наиболее эффективных методов и технологий проведения такой работы мы занимались более десяти лет. В результате была разработана комплексная программа развития учебных навыков для обучающе – развивающей работы с учащимися разных возрастных групп под объединенным названием “Академия мышления”. Материал программы может быть реализован в самых разных формах. Это специальные курсы, факультативы, серии классных часов, отдельные занятия.

Весьма продуктивным может быть освоение и применение обсуждаемых приемов и методов непосредственно на уроке, или при подготовке учащимися домашних заданий. Это позволит не только значительно повысить эффективность урока, но и существенно расширит его развивающие возможности. Ниже представлены фрагменты занятий из обучающего марафона по развитию учебных и интеллектуальных навыков у старшеклассников.

“Школьный урок как возможность для саморазвития”.

Дорогие ребята, сегодня мы с вами поговорим об очень важной части нашей жизни, той, что протекает здесь в школе на уроках. Мало кто задумывается о том, что каждый урок – это 40 минут жизни! За день эти минуты незаметно складываются в 5–7 часов! За неделю как минимум в 30–40. Этим временем можно распорядиться по-разному. Можно “пересидеть”, проговорить с соседом, промечтать. А можно использовать для совершенствования своих способностей, для подготовки к профессиональной карьере. При этом хорошо усваивать материал и обеспечивать себе ресурс времени для занятия любимым делом. Я думаю, что многие из вас при подготовке домашних заданий частенько ловили себя на мысли о том, что совершенно ничего не запомнили на уроке и дома все приходится разбирать заново. Выходит - время, потраченное на уроке, прошло даром. Более того, на разбор материала дома придется затратить его еще столько же, а то и больше. А можно было бы это время потратить на изучение дополнительной литературы, или же на занятие по душе.

Есть ли у вас какие-нибудь собственные рецепты по повышению эффективности своей работы на уроке? /Рассматриваются варианты, предложенные школьниками./

Конечно, все начинается с постановки цели. Давайте посмотрим, есть ли разница между этими внутренними целями учеников во время проведения учителем опроса:

“Как бы не спросили сегодня”.
“Получится ли сегодня ответить лучше, чем вчера?”
Какие чувства испытывает первый ученик и как они, скорее всего, отразятся на его дальнейшей работе?

Сравните эти две установки:

“Я сегодня приготовился, мне нужно ответить, чтобы получить пять”.
“Я сегодня хорошо приготовился и постараюсь ответить так, чтобы меня слушал весь класс”.

А теперь эти две в отношении дополнительных вопросов:

“Ну вот, валит!”
“Задали вопрос, значит, мой рассказ интересен. В следующий раз постараюсь спровоцировать вопрос от одноклассников”.

Действительно, ответ у доски можно рассматривать не только как возможность получить хорошую оценку, но и как тренировку жизненно и профессионально значимого умения. Речь идет об умении выступать перед публикой, отстаивать свою точку зрения, излагать группе свое видение проблемы. Это незаменимые умения для человека, желающего добиться успеха практически в любой профессии! Где же это особенно важно? /Рассматриваются ответы учащихся./

Получилось все-таки так, что вас не спросили, и к доске вышел другой ученик, забрав себе и возможность развивать свое ораторское мастерство, и шанс получить хорошую отметку. И в этом случае есть поле деятельности для самосовершенствования. И не менее значимых способностей. Речь идет об аналитической деятельности. Развивать указанные способности в нашем случае можно посредством рецензирования прослушиваемого ответа. Заметьте, что при этом вы еще и повторяете учебный материал, а не просто пережидаете, пока кто-то работает. Рецензию можно озвучить, или же использовать ее результаты для дальнейшей работы уже над своими устными ответами. Можно договориться с одноклассниками и обмениваться рецензиями на ответы друг друга. В этом случае результативность вашей работы существенно возрастет, тем более, если вы еще и будете подготавливать один – два вопроса, для того, чтобы задать их представляющему устный ответ товарищу. Предварительная договоренность снимет блокирующий эффект неожиданности, а качество работы на уроке существенно возрастет. Согласитесь, очень во многих ученических коллективах ответ у доски является серьезнейшей проблемой для ребят. В ваших силах сделать так, чтобы каждый момент урока работал на ваше развитие, на вашу будущую карьеру.

Примерную схему рецензирования устного ответа на уроке вы можете посмотреть в памятке, которая лежит у вас на столе (см. приложение 1). Я предлагаю вам поработать с рецензированием в течение недели и на следующем занятии обменяться впечатлениями и результатами…

Еще один думаю известный вам способ повысить качество своей работы на уроке, это использование в учебной подготовке дополнительных информационных источников. Какими дополнительными источниками пользуетесь вы? Какие сложности возникают при работе с ними? Есть ли у вас какие-то свои секреты, как лучше организовать работу с дополнительным материалом, чтобы он работал не только на предстоящий урок, но и остался в памяти для дальнейшего применения?

В условиях ограниченного времени на уроке при необходимости обращения к дополнительным источникам информации очень эффективно работает алгоритм, предложенный разработчиками системы скорочтения. Согласно этому алгоритму работа с материалом должна организовываться по блокам, которые мы несколько расширили и дополнили:

Автор. Желательно знать не только фамилию автора, но и его имя и отчество.
Источник и его данные. Хотя при устном ответе достаточно указать только наименование источника (название книги, статьи и журнала/газеты, где она опубликована, телепередачи и т.д.), в вашем распоряжении должны быть полные данные о нем (см. приложение 2).
Проблема. Краткая формулировка сути проблемы, рассматриваемой автором, либо ее простое обозначение (Например: “Статья посвящена проблеме восстановления лесов”).
Фактографическая основа. Перечисление основных фактов, на которые ссылается автор. Здесь важно не допустить замены фактов на предположения и домыслы.
Особенности излагаемого материала (автор приводит множество разнообразных примеров, статистического материала, описывает события с позиции их участника и т.д.)
Критика (свои замечания и ссылки на авторитетные источники). Что вы сами думаете по поводу прочитанного/ увиденного, с чем согласны, в чем сомневаетесь, какие аспекты остались непонятыми, с чем готовы поспорить? Встречались ли вам материалы, подтверждающие, или опровергающие выводы этого специалиста?
Новизна и возможности использования на практике. Чем отличается работа этого автора от известных вам ранее публикаций по проблеме (возможно, его же авторства). Что в изученном материале имеет практическую значимость и каковы возможные сферы его применения.
Цитировать
0 #19 Федотова Марина Юрьевна 20.11.2013 21:07
Федотова Марина Юрьевна ГБОУ СОШ №277 Кировского района
Тезисы выступления на городском семинаре 15.11.2013 г.: “Темпоральные (временные) особенности образовательного процесса : как распорядится учебным временем”.
Секция 1: «Урок как цикл. Педагогический дизайн»

Цикл- это совокупность определенных актов учебного процесса, итог последовательных микрорезультатов учения. Между циклами существуют определенные взаимные интервалы. Движение от одного интервала к другому есть своеобразный скачок обучения. Это новое состояние ученика как субъекта учения, как личности в целом. Результат отдельных циклов — это уже макрорезультат учения, это те качественные изменения, которые произошли в ученике как личности. Основными показателями циклов учебного процесса являются цель, средства и результат.
Цель — заранее осознанный и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека. Цель и целеполагающая деятельность — элементы одного и того же процесса — процесса достижения намеченного результата. Она не выдумывается, а диктуется требованиями развивающегося общества. Выбор главной цели определяет средства достижения ее: методы, приемы работы школы, учителя.
Первым и весьма важным показателем при изучении циклов учебного процесса является конкретизация целей обучения. Сверхзадача учителя— понимание обучения как управление развитием школьников.
Вторым показателем при характеристике циклов учебного процесса как целостной системы являются средства обучения. Под средствами обучения мы понимаем те материальные и материализованные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и учеником. Важнейшим таким средством обучения служит учебная задача. В обучении употребляются различные типы учебных задач, соответствующие указанным ближайшим дидактическим целям учебно-воспитательного процесса. Учебные задачи фокусируют в себе творческие и воспроизводящие стороны учебной деятельности учащихся. Большинство специалистов по проблемному обучению считают, что творческая деятельность учащихся проявляется только при первичном изучении учебного материала. В действительности же творческая и воспроизводящая деятельность обучаемых, сменяя друг друга и дополняя друг друга во всех циклах учебного процесса, во многом повышает эффективность и качество обучения.
Следующим показателем циклов учебного процесса является результативность. Она прежде всего связана с уровнем усвоения учебного материала, степенью обученности и воспитанности учащихся.
Таковы показатели цикличности учебного процесса. Исходя из этих показателей, а именно — цели, средств и результативности обучения, выделяются четыре цикла учебного процесса.
НАЧАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Содержанием этого цикла является овладение общей схемой учебного материала и методами его применения. Он занимает большую часть учебного времени. В данном цикле изучение и закрепление нового фрагмента содержания учебного материала проводится параллельно, порой слитно путем систематического привлечения школьников к решению различного уровня сложности и трудности учебных задач. В начальном цикле обучения реализуются следующие цели обучения: а) осознание и понимание учащимися основной идеи и практической значимости изучаемого материала путем анализа основных свойств и восприятие общей схемы данной темы; б) освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике..
ВТОРОЙ ЦИКЛ. К нему относится повторение общей схемы учебного материала и отработка метода (методов) его применения. Основной целью этого цикла является конкретизация, расширенное воспроизведение изученных знаний и ясное их осознание, полное овладение методом (методами) применения этих знаний в учебной практике внутрипредметного характера. Дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на сбор и анализ фактов по данной теме. Во втором цикле учитель должен нацеливать внимание учащихся на разрешение таких противоречий, как противоречие между знанием и способами его применения, противоречие между знанием и формированием навыков и умений. Эти противоречия и их разумное разрешение являются стимуляторами и факторами перехода от одного уровня усвоения к другому, от менее конкретных знаний и навыков к более конкретным знаниям и навыкам. Данный цикл состоит из следующих основных этапов:
воспроизведение общей схемы и метода применения знаний;
применение знаний на практике в ситуации внутрипредметного характера и формирование навыков и умений;
анализ ранее неосознанных свойств учебного материа ла (кумуляция или расширенное воспроизведение изученного).
Результативность обучения в этом цикле измеряется темпами оперативного перехода от знаний к фактам, от фактов к знаниям, качеством и быстротой решения учебных задач.
ТРЕТИЙ ЦИКЛ. Основное содержание этого цикла - систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике как при непосредственной помощи учителя, так и самостоятельно. Дидактическое взаимодей-
ствие преподавания и учения направляется на сопоставление усвоенных понятий и приобретенных умений. При организации конкретной учебной и познавательной деятельности школьников используются межпонятийные и межпредметные учебные задачи, моделирующие жизненные ситуации, в том числе и межпредметные. Показателем результативности обучения в этом цикле являются: 1) самостоятельное нахождение учащимися новых способов решения проблем и задач; 2) применение знаний в неожиданных ситуациях и обстоятельствах.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Проверяются и учитываются результаты предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля успешности учебной практики. В этом цикле определяются пробелы в знаниях и слабые стороны в умениях. Намечаются пути дальнейшей работы над усвоенными темами и разделами учебного предмета.
Выделенные циклы учебного процесса хорошо различимы. В каждом цикле содержатся новые качества, стороны, свойства изучаемых понятий и категорий. Они позволяют открыть новые сферы деятельности учителя и учащихся с учебным материалом. Циклы учебного процесса представляют собой спираль, в каждом витке которой отражаются все стороны учебного процесса; цель — деятельность преподавания — средства преподавания и учения — деятельность учения — результат.
Цитировать
0 #18 Татьяна Ивановна 20.11.2013 14:36
Секция 1. «Цикличность и ритмичность в педагогической деятельности».
Сорокина Татьяна Ивановна - учитель ГБСКОУ №609
Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Сначала я хочу выразить благодарность Жебровской Ольге Олеговне, к.п.н.,доценту кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, за проведение очень содержательного, чётко и профессионально организованного семинара на тему «Темпоральные (временные) особенности образовательного процесса: как распорядиться учебным временем.
Мне как учителю начальных классов особенно интересны были временные аспекты педагогической деятельности, т. к. проблемы правильной организации режима дня младших школьников возникают в самом начале учения. О цикличности и ритмичности жизни мы говорим родителям своих учеников на самом первом родительском собрании и объясняем , что дальнейшие успехи и неудачи детей в школе будут напрямую связаны с темпоральными аспектами.
Учеными давно замечено влияние биоритмов на человека. Современный подход к изучению этого явления позволяет проанализировать воздействие биологических ритмов на физическое состояние школьников и соответствующим образом координировать процесс обучения. О ритмическом течении всех процессов в природе и в жизнедеятельности человека упоминалось еще в самый ранний период развития естествознания.
Еще в IV в. До н. э. гениальный мыслитель древности Аристотель писал: «Продолжительность всех этих явлений, и беременности, и развития, и жизни совершенно естественно измерять периодами. Я называю периодами день и ночь, месяц, год и времена, измеряемые ими; кроме того, лунные периоды… Подобно тому, как море и всякого рода воды стоят, как мы видим, неподвижно или волнуются соответственно движению или покою ветров, а воздух и ветры — соответственно периодам солнца и луны, а также и то, что возникает из них или в них, необходимо должно следовать за этими периодами, ибо в порядке вещей, чтобы периоды менее важные следовали за более важными».
Ритмичность биологических процессов свойственная живой материи является одним из условий существования живых систем. Выработанная в течение эволюции временная последовательность взаимодействия различных функциональных систем организма с окружающей средой способствует гармоничному согласованию различных ритмических биологических процессов и обеспечивает нормальную жизнедеятельность целостного организма. Тем самым выявляется важное адаптивное значение биоритмов для жизнедеятельности организма человека.
Я работаю школе для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной коррекционной школе ( VII вида) и мне важно знать как суточные ритмы, проявляющиеся в виде чередования периодов бодрствования и активности будут влиять на психо-физическое состояние моих учеников. Каждая личность по-своему уникальна, невозможно найти двух абсолютно одинаковых людей, даже похожие внешне как две капли воды близнецы обладают совершенно разными характерами и темпераментами. Воспитание и обучение должно строиться именно исходя из этого, поскольку любое воздействие на ребенка проходит сквозь призму его внутренних установок, сталкивается с особенностями его характера, темперамента. Без учета индивидуальных особенностей ребенка невозможно воспитать в нем всесторонне развитую личность, невозможно раскрыть весь его творческий потенциал.
Период жизни между 6 и 11 годами определяет самое важное событие в жизни детей –поступление в школу. В этот период начинает происходить и интенсивное развитие организма ребёнка с точки зрения биологии. За счет таких физиологических перестроек организму ребенка требуется гораздо большее напряжение, чтобы мобилизовать все резервы своего организма на трудную и успешную работу в школе.. В данном периоде начинает увеличиваться уровень подвижности нервных процессов , процессы возбуждения будут преобладать над торможением и , таким образом, определятся характерные особенности поведения младших школьников, их повышенный уровень эмоциональной возбудимости и непоседливости.
В целом , характерным становится повышенный уровень утомляемости вместе с нервно-психической ранимостью. Это проявляется тем, что уровень работоспособности учеников в начальной школе сильно падает уже в течение 25-30 минут после того как начался урок и после второго урока. Ещё одна из наиболее известных и частых причин ранней неуспеваемости- это тот факт, что большая часть детей приходит в первый класс, не оказываясь на уровне школьной зрелости. Это может быть и шестилетний ребенок, которого родители отдали в школу . не пожелав еще год держать в детском саду, или ребенок, который достиг календарных семи лет, но ,тем не менее, умственный возраст на момент поступления в первый класс, слегка не дотягивает. Ослабленный ребенок, который в дошкольный период много и часто болел. Кроме того, существует также стереотип, в соответствии с которым,мальчики должны идти в школу как можно раньше, так как через 11 лет это как-то улучшит ситуацию с армией. А ведь мальчики в 3-5 раз чаще показывают задержку психического развития, развития речи и общую задержу в развитии. Если, несмотря на рекомендации специалистов, такой ребенок все-таки оказывается в первом классе не достигнув уровня школьной зрелости, то он просто обречен отставать. Но если родители подержат такого ребенка еще год дома, внимательно позанимаются с ним или отдадут на обучение .в соответствии с программой .для шестилетнего ребенка, тем сильно снизят риск, а то и вовсе предотвратят , его неуспеваемость в начальной школе.
Цитировать
0 #17 Елена Валерьевна 20.11.2013 14:32
Секция 2 «Урок как цикл. Педагогический дизайн».
Быкова Елена Валерьевна учитель ГБСКОУ №609
Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Педагогический дизайн — системный подход к построению учебного процесса, который позволяет выстроить единую систему из целей обучения, учебного материала и инструментов, доступных для передачи знаний.
В основе педагогического дизайна лежит важность содержания урока (занятия), стиля и последовательности изложения материала, а также способов его представления. Он рассматривает именно содержательную часть обучения, сочетание теории и практики, моменты привлечения внимания, формирования мотивации и желания продолжать обучение.
Построен на двух концепциях:
1. тщательная проработка материала в соответствии с целями обучения;
2. выстраивание системы постоянного анализа результатов обучения, оценки
и усовершенствования, как процесса передачи знаний, так и самого учебного
материала.
Педагогический дизайн используют для того, чтобы обучающиеся не были черезмерно перегружены информацией.
При работе над планированием урока (занятия), большой объем материала требуется уложить в определенные рамки. Необходимо использовать определенные подходы, чтобы ребенок получил только ту информацию, которой он может эффективно пользоваться уже сегодня.
У педагогического дизайна есть две задачи:
1. Добиться восприятия материала в условиях перегрузки информацией.
2. Повысить эффективность обучения
Существует небезызвестное правило Миллера: это способность человека запоминать одновременно 7 +- 2 элемента, не больше. Когда мы в презентации на одном слайде располагаем слишком много элементов, то сталкиваемся с проблемой эффективного восприятия, мозг не воспринимает информацию. Все это приводит к формированию теории когнитивной нагрузки. Эта теория говорит о существовании трех видов нагрузки:
1. Естественная
2. Относительная
3. Посторонняя
-Естественная нагрузка связана с чтением задания, с его выполнением.
с ответа, с изучением рисунка, с восприятием звука.
-Относительная нагрузка связана непосредственно с изучением данной конкретной темы. Наша с вами задача сбалансировать материал так, чтобы относительная нагрузка была максимальной.
-Посторонняя нагрузка – непонятная инструкция, плохо подобранные картинки, диссонанс текста и картинки и т.п.. Ее необходимо минимизироват.
Использование всех этих принципов и теорий позволяет сделать обучение
эффективным, комфортным и интересным, позволяет дать практические знания, которые дети смогут активно применять.
Напоследок стоит отметить, что педагогический дизайн позволяет максимально эффективно передавать человеку знания именно за счет анализа потребности в обучении и поставленных перед программой целей. Далее он предлагает нам правильно поставить цели обучения, так чтобы они были понятны, очевидны, а главное, интересны ученикам.
Когда же становится понятно, кого и зачем мы учим, какой результат хотим получить в конце, то средства доставки подобрать проще простого!
Цитировать
+1 #16 Королькова Светлана Львовна 19.11.2013 20:19
Всем нам, учителям, необходимо беречь как собственное время, так и время наших учеников. Ритм современной жизни настолько энергичен, что жить без плана и без ориентиров абсолютно невозможно. Любой уважающий себя педагог должен уметь распланировать свою деятельность так, чтобы хватило сил не только на предстоящую неделю или месяц, но и на весь учебный год. Действительно, мы отмериваем свою жизнь учебными четвертями и учебным годом.
Планировать свой рабочий день можно как с вечера, так и с утра. В любом случае нужно подходить к плану не как к закону, а достаточно гибко, творчески. Вмешаться могут любые обстоятельства, поэтому корректировки неизбежны. Однако умело составленный рабочий график сэкономит время, даст возможность реализовать намеченные цели. Мне кажется, что неважно, в каком виде он будет: электронном или бумажном. Главное, что в течение дня к нему можно будет обратиться, а не держать в голове огромный поток информации.
Для эффективного включения в ритм нового дня можно использовать "якорь". Такой эмоциональной привязкой может стать музыка, с которой связаны светлые и приятные впечатления. У каждого из нас есть свое любимое музыкальное направление. Важно, чтобы "якорь" сумел подготовить к новому дню, дал позитивный настрой. А вечером другая красивая мелодия поможет переключиться на необходимый вид работы, требующий концентрации внимания.
"Метод швейцарского сыра" может быть использован при подготовке учителя к аттестации. Такое трудоемкое дело может кого угодно вывести из душевного равновесия. Проще всего, наверное, сначала снять ксерокопии с грамот, благодарностей, сертификатов. Так начнут "выгрызаться" маленькие "кусочки". С каждым днем их будет все больше и больше. Только в календаре надо расписать строгую очередность дел в соответствии с датами. Следующими "кусочками" могут стать конспекты уроков и справки. С помощью системного подхода к назначенному сроку "сыр" обязательно будет "съеден".
Цитировать
0 #15 Владимирский Пётр Викторович 19.11.2013 18:23
#5 Семикова Марина Владимировна 17.11.2013 14:11
Как успевать жить и работать? (Комментарий Семиковой М.В)
В быстроменяющемс я мире учитель должен уметь не только сам грамотно управлять своим временем, но и научить этому своих учеников. Например, при планировании задач можно пользоваться самому и научить пользоваться своих учеников стратегической закладкой и результатоориен тированным списком.
Стратегическая закладка - это лист плотного картона, на который можно выписывать задачи, не привязанные к конкретному дню, чтобы они всегда были перед глазами. На этой картонке может быть размещен список самых актуальных контактов, можно выписывать темы для размышления, мысли, требующие развития и т.д. Но самое полезное использование такой закладки – это использование ее в качестве стратегической картонки, т.е. целесообразно будет разместить на такой закладке свои долгосрочные цели, что позволит нам не утонуть в текучке. Планирование дня лучше всего начинать со взгляда на стратегическую картонку, а не на текущие дела.
Результатоориен тированный список – список задач, ориентированных на конкретный результат. Например, в списке стоит задача созвониться с Петровым, полезно будет изменить эту задачу до необходимого результата, например, убедить Петрова в необходимости дополнительной встречи, добыть информацию у Иванова о новом семинаре, дать старт новому проекту и т.д., т.е. в написании задач стараться использовать сильно действенные глаголы.
Цитировать
+3 #14 Цевелева Надежда Дмитриевна 19.11.2013 08:14
Жизнь любого человека состоит из циклов: детство, отрочество, юность и т.д.; годы, месяцы, недели, дни... Педагогическая деятельность, образовательный процесс так же имеют свои циклы: весь период обучения, учебный год, четверть... и даже урок. Их можно назвать этапами обучения, правда, понятие цикл более ёмкое и завершенное, а этапы - это составные цикла. Что же такое цикл? Это достижение цели. Это весь образовательный процесс в который вовлечены и учитель, и ученик. Это поступенное или последовательное преодоление трудностей, решение поставленных задач, приобретение и закрепление навыков и умений, применение полученного опыта на практике. Это вереница результатов. Цель достигнута - цикл завершен. И начинается новый цикл по достижению следующей цели, новый виток, поэтому весь период обучения можно сравнить со спиралью. В каждом витке этой спирали отражаются все стороны учебного процесса: цель – деятельность преподавания – средства преподавания и учения – деятельность учения – результат. Цикличное обучение - это переход от количественного накопления знаний к качественному, то есть готовность учащихся решать учебные задачи на новом уровне сложности, в новых ситуациях. Основными составными цикла учебного процесса являются цель, средства и результат. Поэтому конкретизация цели очень имеет большое значение. Важно учителю правильно определить главное направление, главную цель каждого цикла, каждого педагогического воздействия и взаимодействия. Основной целью образовательного процесса является всестороннее и гармоничное развитие личности.
Цитировать
+1 #13 Огорев Алексей Сергеевич 18.11.2013 23:19
Планирование педагогической деятельности рекомендую организовывать в начале учебного года с учетом своего биоритма на целый год, разбивая его на четверти (триместры). Кроме того, не нужно самую тяжелую и рутинную работу оставлять на предпраздничные дни и первые дни года.
Разбивая свой план на четверти нужно в первую очередь знать расписание каникул, дней здоровья и учитывать план информационно-методического центра района города. Также не планируйте свои дела в выходные, их никто не оплатит и придерживайтесь принципа: работа остается в школе, как только вы вышли за порог учреждения. Иначе пропадет радость жизни и отдых. Важные дела не стоит планировать после выходных – в понедельник, так как обычно это день совещаний, конференций, семинаров и т.д. Не стоит забывать о чувстве времени: сон необходим всем, поэтому бодрствовать по ночам не рекомендую.
Оформление документов лучше делать с шаблонов с официальных сайтов организаций, учитывая качество готового материала. Свои презентации к урокам лучше тоже делать в одном дизайне, чтобы учащиеся привыкли и хорошо ориентировались в них.
Все свои материалы храните как в электронном, так и в бумажном варианте.
Цитировать
0 #12 Калиберда Светлана Николаевна 18.11.2013 22:56
Калиберда Светлана Николаевна ГБОУ СОШ №217 им.Н.А. Алексеева
Что такое урок , известно каждому.Структура урока, в его традиционном понимании, представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных составных элементов.«Структура урока должна быть достаточно гибкой, она зависит от специфики дидактических задач, средств их выполнения и реальных условий обучения» (по В.В.Краевскому) И одной из важнейших задач для современного учителя является оптимизация временных затрат направленных на повышение качества обучения.Большое значение при этом уделяется правильно спланированному и грамотно проведенному уроку.Как же построить такой урок?
Во-первых,учитель должен четко определить и сформулировать тему урока,определить место этой темы в учебном курсе.Во-вторых, необходимо сразу обозначить обучающие, воспитывающие и развивающие функции урока.Далее нужно тщательно спланировать учебный материал,подобрать литературу и задания (желательно чтобы задания были разного уровня сложности).Отобранный материал нужно скомпоновать,продумать как будет организована работа с учениками, а также каким образом будет осуществлен контроль за этой работой и какое задание будет предложено для выполнения дома.
Другими словами, тщательно спланированный урок позволяет учителю не только оптимизировать временные затраты, но и добиться повышения качества обучения.
Цитировать
+1 #11 Останина Любовь Ильинична 18.11.2013 20:16
Учебный процесс подобно другим процессам имеет свои циклы. Цикличность заключается в планировании освоения необходимого материала за определенное количество занятий (цикл обучения) и необходима для методического обеспечения интенсивности обучения.
Урок иностранного языка – законченный отрезок времени, в течение которого выполняются общеобразовательные, воспитательные, развивающие цели при выполнении ряда упражнений, заранее спланированных учителем на основе его методики. Характеристики урока:
1) речевая направленность
2) доброжелательная атмосфера
3) воспитательный потенциал
4) последовательность согласно плану
5) связность.
Цикличность обучения английскому языку предполагает повторяемость лексического и грамматического материала. Как бы основательно ни был проработан новый материал, он не остается надолго в памяти, если учитель не будет возвращаться к нему снова и снова. Поэтому на моих уроках лексико-грамматический материал подается таким образом, что обучаемый встречает его многократно в ходе всего курса обучения. Например, Present Simple встречается в учебнике. Параллельно эта же тема прорабатывается в справочном материале по грамматике. Вопросно-ответная работа также ведется с использованием времени Present Simple. Важно отметить, что проработка одной лексической или грамматической темы проводится в рамках нескольких занятий. Для того чтобы навык овладения новым материалом был прочным, я возвращаюсь к пройденному материалу на последующих уроках в виде вопросно-ответной работы, переводя с русского на английский.
Цикличность подачи материала – постепенное и последовательное обучение всем речевым навыкам. Учащиеся нашей школы изучают английский со 2 класса по учебнику «Spotlight». В этой программе разработаны занимательные игровые занятия, которые основаны на веселых сказках и историях, а главное, этот курс включает большое количество английских песенок, в которых содержатся простейшие грамматические структуры английского языка. Методика предусматривает последовательное обучение речевым навыкам.
Постепенно, год за годом, учащимся предлагается одна и та же тема, например: «Еда», «Мой рабочий день», «Животные» и другие, но более расширена на хорошо знакомом языковом материале.
Цитировать
0 #10 Королева Яна Панаетовна 18.11.2013 18:56
Развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования. Школа должна работать по следующим направлениям:
1)Подготовка детей к овладению современными компьютерными технологиями.
2)Сохранить здоровье.
3) ИКТ-вспомогательный элемент учебного процесса.
4) «рациональный» - «разумно обоснованный, целесообразный»).
5) цель применения, средства ,формы и методы использования ИКТ
Цели использования ИКТ
- усиление мотивации
- активизация познавательной деятельности учащихся
- повышение информационной ёмкости урока
- дифференциация обучения
- обеспечение наглядности
- формирование навыков исследовательской деятельности
- своевременное отслеживание результатов обучения
Средства ИКТ
Электронные учебники и пособия
Электронные энциклопедии и справочники
Тренажеры и программы тестирования
Образовательные ресурсы Интернет
DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями
Видео и аудиотехника
Интерактивная доска
Научно-исследовательские работы и проекты
Мультимедийные курсы
Презентация к уроку
Логические игры
Тестовые оболочки
Формы представления учебного материала
1. Готовых электронных продуктов
2. Мультимедийных презентаций
3. Ресурсов Интернет
4. Интерактивная доска
5. Создание и подготовка дидактических материалов
6. Создание тестовых работ
Методы обучения с использованием ИКТ
Творческие работы на компьютере
Медиа сочинение
Компьютерное тестирование
Виды уроков с использованием ИКТ
Урок с мультимедийной поддержкой
Урок с компьютерной поддержкой
Урок, интегрированный с информатикой
Требования к использованию ИКТ
Использования ИКТ, повышает ёмкость урока. Это зависит от выбранной методики, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала.
Цитировать
+1 #9 Джорджевич Ирина Николаевна 18.11.2013 16:54
ИКТ как способ рационального использования времени

ИКТ дают: экономию времени на уроке, глубину погружения в материал, повышенную мотивацию в обучении; интегрированный подход в обучении, возможность в формировании коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока, привлечении разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, самостоятельно добывать информацию.
В своей работе я использую следующие общеобразовательные технологии: традиционные (учебник, самостоятельные работы, наглядный материал и т.д.); компьютерные (учебные электронные пособия, получение дополнительной информации посредством сети Интернет, демонстрация презентаций, мультимедийных пособий, видеоуроки).
К наиболее эффективным формам представления материала, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Так же я использую компьютерное тестирование.
Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).
Для создания тестов можно воспользоваться и программой Excel и наиболее распространенной программой Moodle, а также воспользоваться готовыми тестами как например, на сайте www.uztest.ru)
Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе (например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.) Примером такой энциклопедии может стать «Детская энциклопедия Кирилла и Меффодия» и «Большая детская электронная энциклопедия»
Три года уже использую в своей работе интерактивную доску на уроках.
В некоторых случаях интерактивная доска может стать хорошим помощником, например, при индуктивном методе преподавания, когда ученики приходят к тем или иным выводам, сортируя полученную информацию. Учитель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, при этом, привлекая к процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Но важно понимать, что эффективность работы с доской во многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет те или иные ее возможности.
Наличие ноутбука, мультимедийного проектора и интерактивной цифровой доски значительно расширило возможности применения ИКТ в образовательном процессе. Учитель не прикован к своему рабочему месту (компьютеру), что позволяет осуществлять более тесный контакт с аудиторией и незамедлительную обратную связь.
В результате: учебное время урока организуется более рационально; расширились возможности в выборе средств и методов обучения; повысилась мотивация учащихся и их активность на уроке, а как следствие и успеваемость. При этом практически не нарушается привычное течение и комфорт урока.
Также на своих уроках я использую и видеоуроки, и обязательно отсылаю к ним при повторении и закреплении материала. Для меня наиболее эффективными в этом плане стали ресурсы сайтов: www.interneturok.ru и www.urokimatematiki.ru .
Цитировать
+2 #8 Кадушкина Светлана Валентиновна 17.11.2013 22:14
Учебный процесс -это совместный труд учителя и учащихся, осуществляется в определенной среде и времени, и подобно другим процессам должен иметь свои циклы. Говоря об этапах усвоения учебного материала мы можем говорить о планировании, об организации и контроле учебного процесса. Деятельность учителя направлена на то, чтобы ознакомить детей с материалом ,подготовить к закреплению и восприятию нового учебного материала, а так же уметь применить их в типовых ситуациях. На начальном цикле обучения мы ставим какие-то простые задачи(понимать слова, произносить их, умение отвечать на вопросы)т.е. формируем представление о предмете. В дальнейшем учитель расширяет полученные знания и учит применять их в предмете. На конечном этапе обучения учащиеся учатся систематизировать, обобщать и использовать изученный материал в жизненной практике, как при помощи учителя так и самостоятельно. В ходе усвоения учебного материала, учащиеся накапливают знания из года в год. И чем больше у них накопилось знаний , тем быстрее они готовы решать учебные задачи на новом уровне сложности. Наверно в этом и заключается цикличность обучения.
Цитировать
0 #7 Тимофеева Альбина 16.11.2013 11:50
К семинару от 13.11."Дом Коммуникации" у ребёнка дошкольного возраста"(страница семинара не открывается).Наибольшая чуткость к языковым явлениям,по мнению психологов,существует в дошкольном и младшем школьном возрасте.Исследования многих психологов,психиатров.физиологов свидетельствуют о том.что,для овладения устной иноязычной речью наиболее благоприятным является период от 4 до 10 лет,что обусловливает необходимость раннего начала обучения иностранному языку.Однако это возможно при учитывании особенностей общения детей младшего возраста.Под общением понимается взаимодействие двух или более лиц для достижения общих целей. Общение является той необходимой средой,в которой совершается психическое развитие ребёнка.Речь ребёнка носит ситуативный характер,это преимущественно диалогическая,разговорная речь.Поэтому при,организации иноязычного общения необходимо учитывать прежде всего ситуативный характер.Коммуникативная задача тем успешнее,чем больше ситуация общения воспроизводит естественный коммуникотивный акт.Кроме того,отношения вступающих в общение должны быть эмоционально окрашены.Мышление детей дошкольного и младшего школьного возраста опирается на наглядные образы,поэтому при обучению общению необходим наглядный герой,персонаж.Процесс формирования навыков и умений общения на иностр.языке требует создания адекватных процессу реального общения условий,т.е. ребёнок должен активно действовать.Обязательным условием должны быть различные персонажи.благодаря которым дети осознанно васпринимают речевой материал.
Цитировать
+1 #6 Тихомирова Екатерина Юрьевна 15.11.2013 23:07
Тихомирова Екатерина Юрьевна,ГБОУ СОШ №217
Рациональное использование времени является одним из важнейших требований к современному уроку.И ответственность за правильную организацию учебного времени полностью ложится на плечи учителя.Поэтому готовясь к занятию, учитель должен четко продумать форму урока,методы и приемы подачи материала,средства обучения,необходимые для проведения урока.Помимо прочего при подготовке к уроку важно также учитывать индивидуальные особенности учеников,ведь в одном классе за 45 минут можно успеть не только дать тему, но и рассмотреть опережающие задания, в то время как в другом классе этого времени едва ли хватит на объяснение темы урока.
Важно помнить,что нацеленность совместной деятельности учителя и учеников на достижение целевых установок урока обеспечивает резерв времени, необходимый для их реализации.Другими словами,для оптимизации рабочего времени на уроке необходимо выполнять следующие требования:
1.Поставить перед учениками достижимые,понятные цели;
2.Сформировать у учеников интерес не только к самому процессу учебной деятельности, но и к результатам своей деятельности;
3.Тщательно отобрать материал для урока и представить его в легко усвояемой форме;
4.Знания,полученные на уроке должны иметь практическую значимость;
5.Использовать различные методы и приемы обучения;
6.Использовать методы самоконтроля и взаимоконтроля на уроке;
7.Обязательно проводить рефлексию;
8.Использовать разнообразные и вариативные формы домашних заданий;
9.Создавать психологически комфортные условия для учащихся.
Эти требования определяют роль учителя как управленца, а учеников - как активных субъектов деятельности, это становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.
Цитировать
0 #5 Евстафьева Карина Аркадьевна 15.11.2013 19:47
Наверное, сложно было бы придумать более актуальный вопрос для современного учителя, чем тот, как же грамотно распорядиться учебным временем?
Я уверена, что главную ставку нужно сделать, прежде всего, на наших главных помощников - информационные технологии. Если у каждого педагога будет создан персональный электронный ресурс, на котором он сможет выкладывать и различные материалы для учащихся, и разнообразные варианты онлайн- проверки знаний, где сможет установить обратную связь с учениками и с их родителями, он сумеет экономить массу времени на самом уроке. Также электронные ресурсы, будь то проф. сайты учителя или его электронная почта отлично служат для проверки домашних заданий детей, следовательно, мы опять же тратим меньше времени на самом уроке.
Конечно, учителем должна быть собрана огромная база, как своих, так и материалов коллег, база хорошо структурированная и последовательная. Отсюда плавно переходим к понятию «порядок», который должен царить как в архивах бумаг, так и на рабочем столе. «Порядок на столе — порядок в голове». На столе не должно быть ничего такого, чтобы вас отвлекало. Уберите всё ненужное и вы сделаете первый шаг к рабочему пространству, а это поможет вам работать эффективно.
Но, самое главное, на мой взгляд, это все же грамотная постановка целей. Цель должна быть абсолютно четко сформулирована и должна быть ориентирована на результат, приуроченный к достаточно точному сроку времени. Если цель сложная и достаточно глобальная, следует разделить ее на множество небольших этапов с конкретными временными рамками и выработкой собственного пути достижения.
Также совершенно необходимо ранжировать дела по степени важности и срочности, планировать день накануне, рационально использовать органайзер, в котором необходимо фиксировать все, даже самые мелкие и незначительные, на первый взгляд, задачи.
Расставляйте приоритеты, но никогда не откладывайте на потом, если понимаете, что сделать некое дело Вы можете сегодня. Это лишь самообман, вредный киллер нашего времени, «помогающего» накопить огромный снежный ком, раскатывать который с каждым днем сложнее, сложнее и сложнее.
И уж, конечно, не бойтесь говорить «нет» всем (или всему) тому, что отнимает Ваше время, будь то гипер-общительная коллега или бесцельное блуждание по интернету.
Таким образом, постановка конкретных целей, использование своих самых сильных качеств и волевая борьба со слабыми, четкое планирование, бдительный самоконтроль, применение маленьких похвал и больших мотиваций , опора на оптимизм – ключевые моменты организации своего времени.
Цитировать
0 #4 Савёлова Милена Сергеевна 15.11.2013 14:46
Савёлова Милена Сергеевна, учитель анлглийского языка, школа 470.
Как распорядиться учебным временем - очень актуальная тема в условиях сегодняшнего дня. Жизнь диктует быстрый темп. И тайм-менеджмент актуален во всех сферах жизни - не только на уроке. От того, насколько человек умеет распоряжаться своим временем зависит его работоспособность, эффективность его работы, количество вложенных усилий и затрат и результат на "выходе". Поэтому, считаю важным обсудить следующие вопросы:
1. Учить "не тратить время зря" следует на каждом уроке, не зависимо от предмета, причём демонстрируя это своим примером (речь учителя должна быть чёткой, содержательной). Ребёнку следует показывать способы работы, которые помогут достигнуть наилучшего результата в кратчайшие сроки.
2. Готовность учителя к уроку - САМОЕ главное условие. Цель урока должна быть поставлена чётко, и каждое задание и каждый вид работы должны быть направлены на то, чтобы добиться этой цели. Столкнулась с тем, что бывает так, что ученики получают задания, без которых вполне можно было бы обойтись, не преследующие особо важных целей, но для того, чтобы "убить" время. Это не рационально.
3. Обеспечить нужную мотивацию учеников на урок. Человек, который чётко понимает, что он делает и зачем, работает намного эффективнее, чем без соответствующей мотивации. Соответственно, чем больше ученик заинтересован в уроке, тем выше его работоспособность и продуктивность работы. А это напрямую зависит от учителя.
4. Но и есть обратная сторона медали. Бывает так, что учитель гонится за тем, чтобы максимально успеть на уроке, предлагает ученикам множество разных интересных заданий, один вид работы сменяет другой и каждое задание - чётко продумано и имеет прямую цель. Но упускается время на элементарную отработку материала... Дать материал, интересно преподнести его - это не значит его отработать. Поэтому столкнулась с такой проблемой - навыки не оттренированы (ведь на это нужно время), что может создать проблему для ученика в будущем.
Цитировать
+1 #3 Васильева Наталья Николаевна 13.11.2013 21:48
Васильева Наталья Николаевна, учитель физики ГБОУ СОШ №501, г. Санкт-Петербург
Вопрос временных особенностей образовательного процесса всегда являлся актуальным, и в настоящее время заставляет учителя задуматься, как правильно распорядиться учебным временем. На мой взгляд, следующие вопросы требуют обсуждения:
1. Педагоги с многолетним стажем работы владеют многими приемами чередования структурно-организационных элементов внутри каждой учебно-воспитательной формы, переменами видов учебной работы, многообразием и разнообразием самих форм. Тем не менее, в настоящее время с развитием информационно-компьютерных технологий необходимо постоянное совершенствование профессиональных навыков учителя, а именно повышение компьютерной грамотности, владение интерактивной доской, умение воспользоваться современными образовательными Интернет-ресурсами, а также владеть навыками дистанционного обучения учащихся. Применение выше перечисленных технологий способствует улучшению образовательного процесса, и такие уроки для учащихся становятся более насыщенным, наглядным, активизируют их мыслительную и творческую деятельность. Но при этом на разработку и подготовку такого урока необходимо учителю затратить значительное количество времени.
2. Согласно учебному плану на каждый предмет отводится определенное количество часов в учебном году. На примере учебной программы по физике в 7 – 9 классах на каждом уроке изучается новый материал, и программа рассчитана так, что резервного времени нет. Таким образом, в течение учебного года для выполнения программы в полном объеме учитель не имеет возможности более детально проработать отдельные темы, дополнительно решать задачи более высокого уровня, индивидуально прорабатывать материал со слабыми учащимися, а также уходить на больничный.
3. Обязательное заполнение электронного журнала занимает значительное время учителя ходе урока. Следовательно, многие учителя заполняют журналы после уроков, тратя на это свое личное время.
Таким образом, учитель постоянно находится в поиске решений по оптимизации учебного процесса.
Цитировать
+1 #2 Папян Сусанна Вазгеновна 10.11.2013 12:59
Папян Сусанна Вазгеновна, ГБОУ СОШ №270, г. Санкт-Петербург
Все, кто заинтересован в эффективном распределении времени, должен поинтересоваться современными действующими технологиями по тайм-менеджменту.
Учитель должен определять конечные цели; выделять приоритетные задачи урока и находить оптимальные пути для достижения поставленных задач; совершать необходимые действия, способствующие выполнению намеченных планов и осуществлять постоянный контроль – и это на каждом уроке.
• В идеале нужно составлять план-хронометраж на урок.
• Определение приоритетности целей. Определять четко, какие действия мы хотим выполнить и в какой последовательности.
• Придерживаться намеченного плана. Так мы не упустим важных моментов и это только положительно сыграет на оптимизацию урока.
• Настройка на исполнение творческих задач
• Выявление полезных резервов времени.
o Структурирование информации, изучаемой на уроке.
o Можно делегировать полномочия. Иногда некоторые функции можно передавать учащимся – «ассистентам», например во время опроса, зачёта. Это, во-первых, высвободит у вас некоторое время, а во-вторых вы сможете сконцентрироваться на следующих задачах урока.
• Не забывать про отдых (физкульт-минутка).
• Анализ «поглотителей» времени. Борьба с ними и "отсев лишнего".

Все теории и практики современного тайм-менеджмента в основном полезны и применимы в работе учителя.
Однако я считаю, что в книге С. Л. Соловейчика «Учение с увлечением» изложены все главные для оптимизации учебной работы принципы.
«1. Стоит хоть немного повысить интерес, как работа сразу идет лучше.
2. Человек в принципе может сам заинтересоваться даже очень скучным делом.
3. Работа кажется более интересной, если мы настроились на то, что она будет интересной.
4. Не только поведение зависит от настроения, но и настроение зависит от поведения».

«Руководствуясь этими фактами, можно, пожалуй, выработать некоторую стратегию – генеральный план борьбы с порочным кругом, мешающим учиться.
Если нам так важно садиться за работу с определенным настроением, а настроение зависит от поведения, то надо сначала посмотреть, что же с нами происходит, когда мы принимаемся за любимую работу. Появится установка на интересную работу, и она, работа, действительно станет хоть немножко интереснее! Вот первый шаг, первая зацепка: психологическая подготовка к работе, настрой на работу. Учить, не стараясь выучить, учить без цели, без желания – пустое занятие, глупая растрата времени и сил».
Цитировать
0 #1 Любовь 08.11.2013 20:01
Все педагоги хоть раз, но сталкивались с тем, то на уроке не хватило времени, а если это случается часто, то необходимо задуматься, что же я неверно делаю?
Надо овладевать умениями организовывать время на уроке, выявлять основных виновников и похитителей вашего времени, а для этого необходимо:
1. сделать анализ временных приоритетов и потерь времени;
2. определить цель урока;
3. иметь хорошо продуманный план урока, течение урока должно быть логическим и последовательным, тогда урок позволит выполнить все поставленные задачи;
4. четко формулировать задание и не давать невыполнимых заданий, определять реальные задания и время на их выполнение. Чем чётче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение и тем качественнее результат;
5. сократить время на выполнение заданий помогут: конкретные и четкие инструкции к заданиям, которые не требуют самостоятельного составления алгоритмов их выполнения; иногда можно раздать заранее напечатанные опорные конспекты; использовать тестовые задания; для проверки домашнего задания использовать презентации или интерактивную доску, которая позволяет использовать самые разные материалы одновременно: и изображения, и звук, и видео, и текст и другие необходимые материалы тем учителям, у кого она в классе есть; если есть в классе компьютеры, то использовать интернет-ресурсы, тесты онлайн и т.п. Ну, а если нет мультимедийной техники в классе – то побольше использовать напечатанных заданий, чтобы сократить время написания заданий на доске;
6. учителя могут сэкономить свое время, создавая базы учебных материалов, используя материалы коллег на своих уроках.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта