Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности дошкольников». 15 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: воспитатели детских садов, заведующие детских садов. 
Дата: 27.11.2013
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Виниченко Вера Васильевна, методист «Центра повышения квалификации педагогов и дополнительного образования». 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

+1 #38 Бегеза Екатерина Владимировна 28.01.2014 11:27
Педагогический потенциал культурного наследия Санкт-Петербурга.
Одна из важнейших задач педагогов дошкольного воспитания-развитие познавательного интереса к изучению истории и культуры города.Изучая историю Санкт-Петербурга,создаются условия для духовно-нравственного воспитания,способствует формированию общих учебных умений и комплексному изучению разных сторон окружающего мира.
Поэтому необходимо обращать внимание на воспитание у детей нравственных качеств,которые всегда были свойственны петербуржцам.Нужно решать следующие задачи.
1.Вызвать интерес у детей к нашему городу,который является единственным городом мира,где весь исторический центр входит в мировое наследие.
2.Вызвать гордость за свое отечество,воспитывать уважение к создателю города и его выдающимся жителям.
3.Закреплять знания о поведении в общественных местах.
4.Прививать желание изменить город к лучшему.
5.Познакомить детей с основными памятниками архитектуры и истории.
6.Обогатить знания о районе.
Дошкольный возраст-это тот особый возраст,когда ребенок открывает для себя мир,когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики и которые проявляются в различных видах деятельности.Это возраст,когда появляется способность к творческому решению проблем,возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка.Дошкольное детство-это время становления личности.Именно в этом возрасте закладывается интерес,уважение и любовь к своей стране,к своему краю,к своему городу.Дети не могут осознать значимость исторических событий и их последовательность.Надо привлекать внимание детей к тому что они часто видят ,но не придают этому внимания .Изучение города лучше начинать с "собирательного образа" ,у которого есть имя,день рождения,родитель,ангел-хранитель,настроение,лицо.
Учитывая склонность детей к очеловечиванию города,реализация этого подхода позволит установить эмоциональную связь с городом.
Знакомство с городом должно осуществляться систематически,последовательно.Начиная с ближайшего окружения района до города в целом с его архитектурой и историей.Изучая историю города,дети получают широкие возможности сформировать понятия о родном городе (город,улица,проспект,памятник,скульптура,архитект ор),развивать способности к творческому мышлению,умения и навыки продуктивной деятельности.
Дети в детском саду должны сами захотеть изучать свой город.Тогда задачей педагогов станет познакомить дошкольников с достопримечательностями города,сформировать этику поведения петербуржца,приобщить к современной жизни в городе.
В целях приобщения детей дошкольного возраста к историческим ценностям,воспитания толерантности в детском саду могут быть выбраны направления такие как разработка и внедрение развивающей среды,направленной на ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и национальной культуры,приобщение детей к различным видам петербургского искусства-архитектура,балет,театр,живопись.
В совместной деятельности педагога и дошкольника можно использовать различные виды настольных.развивающих игр,печатный материал,альбомы книги.Можно организовать встречи с выдающимися жителями района,творческие вечера.Можно ввести практику петербургских ассамблей,учитывающих специфику возрастного состава детей.В детском саду могут быть организованы выставки продуктов художественного творчества детей,куда будут приглашаться дети из других учебных заведений.
Так же важно воспитывать юного петербуржца в семье.Семья должна поддерживать интерес ребенка к Санкт-Петербургу,а так же закреплять его практическими действиями.У родителей больше возможностей показать что-нибудь в реальности.Например,походам в театр,музей,прогулка по городу,создание альбома выходного дня.Поэтому родителям и педагогам важно работать вместе над решением поставленных задач.Взрослые должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей.
Цитировать
+1 #37 Рыбалко Ольга Валентиновна 25.01.2014 13:47
Санкт-Петербург обладает значительным историко-культурным наследием для формирования туристского продукта и продвижения его на внутреннем и внешнем рынках, для превращения туризма в базовую отрасль городской экономики. Высокая привлекательность Санкт-Петербурга как туристского центра обусловлена объективными факторами. Архитектурный ансамбль города и его окрестностей 18-19 веков сохранился в практически неизменном виде. По разным причинам (в том числе разрушения в годы второй мировой войны, строительство современных зданий в послевоенный период в крупнейших исторических центрах Европы) Санкт-Петербург сегодня превратился в уникальный заповедник европейских архитектурных стилей последних трех столетий. Этому, в частности, способствовала утрата городом столичного статуса, которая в значительной степени предотвратила вторжение в архитектурный облик исторического центра зданий стилистики середины-конца 20 столетия.
За свою историю Санкт-Петербург поменял несколько названий-эпитетов, вольно или невольно отражавших попытки сформировать имидж города. Среди наиболее популярных - "Северная Венеция", "Северная Пальмира", которые подчеркивают архитектурно-градостроительные особенности города, служившие оценкой его привлекательности; "Город трех революций" свидетельствует о происходивших здесь важных исторических событиях; в последние годы – «Северная столица» России и Европы. Последние два эпитета стали особенно популярными.
Музейный мир Санкт-Петербурга невероятно разнообразен. Это не только всемирно известные Эрмитаж, Государственный Русский музей с богатейшей коллекцией русского искусства, дворцы Санкт-Петербурга и пригородов, но и так называемые малые городские музеи. Например, музей знаменитого русского писателя Ф.М. Достоевского; музей музыкальных инструментов, музеи декоративно-прикладного искусства, музеи профессиональной направленности. Богата и разнообразна событиями музыкальная жизнь Санкт-Петербурга. Содержание работы по ознакомлению детей с культурным наследием города должно включать событийный текст, отражающий современную жизнь людей в городе - городские традиции, обычаи, праздники. Чтобы превратить дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо содержание образования связать с близкой, доступной для осмысления ребенком целью.
А что может быть ближе и доступнее, чем-то, что нас окружает с детства : семья, любимый город, родная природа. Внимательное отношение к тому, что ближе всего, помогает формированию общих представлений о мире, о взаимосвязях в природе и обществе.. Педагогическая технология должна обеспечить становление субъектной позиции ребенка. Она базируется на использовании проектного метода, детского коллекционирования, экспериментирования, создания ситуаций творчества(игры-фантазии, рисование, придумывание загадок, вопросов, гипотез), моделировании.
В младшем возрасте ставятся основные цели: воспитание любви и интереса к родному городу, гордость: я - петербуржец; пробуждение познавательного интереса к городу, восхищение им; формирование начальных знаний о городе. В старшем - осознание целостности памятников культуры и искусства, воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры. В подготовительной группе - запас знаний уже большой, поэтому добавляется моменты развития духовного кругозора личности; у них формируется гражданская позиция. Цель педагогов – создать условия для духовно- нравственного воспитания и практической ориентации воспитанников в их жизненном пространстве.
Основным средством нравственного воспитания дошкольников является природа, в частности Санкт-Петербурга и исторических пригородов, памятники, которые дают возможность воспитывать у детей гуманные чувства.
Авторы экспериментальной программы «Здравствуй, музей!» считают, что необходимо сформировать представление о музее, как о части окружающей ребёнка среды; осуществляется ряд тематических экскурсий в город (Казанский собор). Цель программы – формирование основ визуального мышления на базе наблюдения как природных, так и музейных объектов, что способствует развитию мыслительных процессов, речи ребенка, формированию творческих начал как в практике изобразительной деятельности, так и в общении с детьми, родителями, педагогами. Совместная деятельность по истории могут предоставить детям материал для впечатлений и переживаний, познавательный материал, а также стимулировать творческую реакцию на них, способствовать эмоциональному и интеллектуальному развитию детей. Поскольку наш город является созвездием музеев, то подобная программа будет способствовать развитию познавательных интересов юных петербуржцев путём приобщения к миру искусства. Современное дошкольное образование предполагает достижение его нового качества: его ориентацию не только на усвоение детьми определѐнной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей.
Так же в последние годы появились рабочие тетради для детей старшего дошкольного возраста: Л.К. Ермолаева, Н.И. Воронова «Мой город», Т.А. Смирнова «Петербургская тетрадь», «Город мой любимый», Е.С. Ефимовский «Любимый город Санкт – Петербург», Е. А. Никонова «Первые прогулки по Петербургу», Л.И. Шиф «Единственный город».
Работая с ними, ребенок в занимательной форме закрепит полученные впечатления, уточнит некоторые понятия, связанные с городом, сможет выразить своё отношение к достопримечательностям, выучит стихи. Их анализ показывает, что в целом они ориентированы на закрепление знаний о Санкт – Петербурге. З.А. Серова разработала серию игр для старших дошкольников «Знаешь ли ты Санкт – Петербург?». Предлагаемые игры направлены на знакомство детей с достопримечательностями Санкт – Петербурга, развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, на воспитание культуры поведения, которая всегда отличала истинных петербуржцев. Игры распределены по трем разделам: «Я люблю свой город», «Я умею вести себя в городе», «Я знаю свой город». Каждый раздел начинается с простых игр и заканчивается более сложными играми, понятными ребенку.
Цитировать
+1 #36 Рыбалко Ольга Валентиновна 25.01.2014 13:41
Санкт-Петербург обладает значительным историко-культурным наследием для формирования туристского продукта и продвижения его на внутреннем и внешнем рынках, для превращения туризма в базовую отрасль городской экономики. Высокая привлекательность Санкт-Петербурга как туристского центра обусловлена объективными факторами. Архитектурный ансамбль города и его окрестностей 18-19 веков сохранился в практически неизменном виде. По разным причинам (в том числе разрушения в годы второй мировой войны, строительство современных зданий в послевоенный период в крупнейших исторических центрах Европы) Санкт-Петербург сегодня превратился в уникальный заповедник европейских архитектурных стилей последних трех столетий. Этому, в частности, способствовала утрата городом столичного статуса, которая в значительной степени предотвратила вторжение в архитектурный облик исторического центра зданий стилистики середины-конца 20 столетия.
За свою историю Санкт-Петербург поменял несколько названий-эпитетов, вольно или невольно отражавших попытки сформировать имидж города. Среди наиболее популярных - "Северная Венеция", "Северная Пальмира", которые подчеркивают архитектурно-градостроительные особенности города, служившие оценкой его привлекательности; "Город трех революций" свидетельствует о происходивших здесь важных исторических событиях; в последние годы – «Северная столица» России и Европы. Последние два эпитета стали особенно популярными.
Музейный мир Санкт-Петербурга невероятно разнообразен. Это не только всемирно известные Эрмитаж, Государственный Русский музей с богатейшей коллекцией русского искусства, дворцы Санкт-Петербурга и пригородов, но и так называемые малые городские музеи. Например, музей знаменитого русского писателя Ф.М. Достоевского; музей музыкальных инструментов, музеи декоративно-прикладного искусства, музеи профессиональной направленности. Богата и разнообразна событиями музыкальная жизнь Санкт-Петербурга. Содержание работы по ознакомлению детей с культурным наследием города должно включать событийный текст, отражающий современную жизнь людей в городе - городские традиции, обычаи, праздники. Чтобы превратить дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо содержание образования связать с близкой, доступной для осмысления ребенком целью.
А что может быть ближе и доступнее, чем-то, что нас окружает с детства : семья, любимый город, родная природа. Внимательное отношение к тому, что ближе всего, помогает формированию общих представлений о мире, о взаимосвязях в природе и обществе.. Педагогическая технология должна обеспечить становление субъектной позиции ребенка. Она базируется на использовании проектного метода, детского коллекционирования, экспериментирования, создания ситуаций творчества(игры-фантазии, рисование, придумывание загадок, вопросов, гипотез), моделировании.
В младшем возрасте ставятся основные цели: воспитание любви и интереса к родному городу, гордость: я - петербуржец; пробуждение познавательного интереса к городу, восхищение им; формирование начальных знаний о городе. В старшем - осознание целостности памятников культуры и искусства, воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры. В подготовительной группе - запас знаний уже большой, поэтому добавляется моменты развития духовного кругозора личности; у них формируется гражданская позиция. Цель педагогов – создать условия для духовно- нравственного воспитания и практической ориентации воспитанников в их жизненном пространстве.
Основным средством нравственного воспитания дошкольников является природа, в частности Санкт-Петербурга и исторических пригородов, памятники, которые дают возможность воспитывать у детей гуманные чувства.
Авторы экспериментальной программы «Здравствуй, музей!» считают, что необходимо сформировать представление о музее, как о части окружающей ребёнка среды; осуществляется ряд тематических экскурсий в город (Казанский собор). Цель программы – формирование основ визуального мышления на базе наблюдения как природных, так и музейных объектов, что способствует развитию мыслительных процессов, речи ребенка, формированию творческих начал как в практике изобразительной деятельности, так и в общении с детьми, родителями, педагогами. Совместная деятельность по истории могут предоставить детям материал для впечатлений и переживаний, познавательный материал, а также стимулировать творческую реакцию на них, способствовать эмоциональному и интеллектуальному развитию детей. Поскольку наш город является созвездием музеев, то подобная программа будет способствовать развитию познавательных интересов юных петербуржцев путём приобщения к миру искусства. Современное дошкольное образование предполагает достижение его нового качества: его ориентацию не только на усвоение детьми определѐнной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей.
Так же в последние годы появились рабочие тетради для детей старшего дошкольного возраста: Л.К. Ермолаева, Н.И. Воронова «Мой город», Т.А. Смирнова «Петербургская тетрадь», «Город мой любимый», Е.С. Ефимовский «Любимый город Санкт – Петербург», Е. А. Никонова «Первые прогулки по Петербургу», Л.И. Шиф «Единственный город».

Работая с ними, ребенок в занимательной форме закрепит полученные впечатления, уточнит некоторые понятия, связанные с городом, сможет выразить своё отношение к достопримечательностям, выучит стихи. Их анализ показывает, что в целом они ориентированы на закрепление знаний о Санкт – Петербурге. З.А. Серова разработала серию игр для старших дошкольников «Знаешь ли ты Санкт – Петербург?». Предлагаемые игры направлены на знакомство детей с достопримечательностями Санкт – Петербурга, развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, на воспитание культуры поведения, которая всегда отличала истинных петербуржцев. Игры распределены по трем разделам: «Я люблю свой город», «Я умею вести себя в городе», «Я знаю свой город». Каждый раздел начинается с простых игр и заканчивается более сложными играми, понятными ребенку.
Цитировать
+1 #35 Рыбалко Ольга Валентиновна 25.01.2014 13:38
Санкт-Петербург обладает значительным историко-культурным наследием для формирования туристского продукта и продвижения его на внутреннем и внешнем рынках, для превращения туризма в базовую отрасль городской экономики. Высокая привлекательность Санкт-Петербурга как туристского центра обусловлена объективными факторами. Архитектурный ансамбль города и его окрестностей 18-19 веков сохранился в практически неизменном виде. По разным причинам (в том числе разрушения в годы второй мировой войны, строительство современных зданий в послевоенный период в крупнейших исторических центрах Европы) Санкт-Петербург сегодня превратился в уникальный заповедник европейских архитектурных стилей последних трех столетий. Этому, в частности, способствовала утрата городом столичного статуса, которая в значительной степени предотвратила вторжение в архитектурный облик исторического центра зданий стилистики середины-конца 20 столетия.

За свою историю Санкт-Петербург поменял несколько названий-эпитетов, вольно или невольно отражавших попытки сформировать имидж города. Среди наиболее популярных - "Северная Венеция", "Северная Пальмира", которые подчеркивают архитектурно-градостроительные особенности города, служившие оценкой его привлекательности; "Город трех революций" свидетельствует о происходивших здесь важных исторических событиях; в последние годы – «Северная столица» России и Европы. Последние два эпитета стали особенно популярными.
Музейный мир Санкт-Петербурга невероятно разнообразен. Это не только всемирно известные Эрмитаж, Государственный Русский музей с богатейшей коллекцией русского искусства, дворцы Санкт-Петербурга и пригородов, но и так называемые малые городские музеи. Например, музей знаменитого русского писателя Ф.М. Достоевского; музей музыкальных инструментов, музеи декоративно-прикладного искусства, музеи профессиональной направленности. Богата и разнообразна событиями музыкальная жизнь Санкт-Петербурга. Содержание работы по ознакомлению детей с культурным наследием города должно включать событийный текст, отражающий современную жизнь людей в городе - городские традиции, обычаи, праздники. Чтобы превратить дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо содержание образования связать с близкой, доступной для осмысления ребенком целью.

А что может быть ближе и доступнее, чем-то, что нас окружает с детства : семья, любимый город, родная природа. Внимательное отношение к тому, что ближе всего, помогает формированию общих представлений о мире, о взаимосвязях в природе и обществе.. Педагогическая технология должна обеспечить становление субъектной позиции ребенка. Она базируется на использовании проектного метода, детского коллекционирования, экспериментирования, создания ситуаций творчества(игры-фантазии, рисование, придумывание загадок, вопросов, гипотез), моделировании.

В младшем возрасте ставятся основные цели: воспитание любви и интереса к родному городу, гордость: я - петербуржец; пробуждение познавательного интереса к городу, восхищение им; формирование начальных знаний о городе. В старшем - осознание целостности памятников культуры и искусства, воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры. В подготовительной группе - запас знаний уже большой, поэтому добавляется моменты развития духовного кругозора личности; у них формируется гражданская позиция. Цель педагогов – создать условия для духовно- нравственного воспитания и практической ориентации воспитанников в их жизненном пространстве.

Основным средством нравственного воспитания дошкольников является природа, в частности Санкт-Петербурга и исторических пригородов, памятники, которые дают возможность воспитывать у детей гуманные чувства.

Авторы экспериментальной программы «Здравствуй, музей!» считают, что необходимо сформировать представление о музее, как о части окружающей ребёнка среды; осуществляется ряд тематических экскурсий в город (Казанский собор). Цель программы – формирование основ визуального мышления на базе наблюдения как природных, так и музейных объектов, что способствует развитию мыслительных процессов, речи ребенка, формированию творческих начал как в практике изобразительной деятельности, так и в общении с детьми, родителями, педагогами. Совместная деятельность по истории могут предоставить детям материал для впечатлений и переживаний, познавательный материал, а также стимулировать творческую реакцию на них, способствовать эмоциональному и интеллектуальному развитию детей. Поскольку наш город является созвездием музеев, то подобная программа будет способствовать развитию познавательных интересов юных петербуржцев путём приобщения к миру искусства. Современное дошкольное образование предполагает достижение его нового качества: его ориентацию не только на усвоение детьми определѐнной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей.

Так же в последние годы появились рабочие тетради для детей старшего дошкольного возраста: Л.К. Ермолаева, Н.И. Воронова «Мой город», Т.А. Смирнова «Петербургская тетрадь», «Город мой любимый», Е.С. Ефимовский «Любимый город Санкт – Петербург», Е. А. Никонова «Первые прогулки по Петербургу», Л.И. Шиф «Единственный город».

Работая с ними, ребенок в занимательной форме закрепит полученные впечатления, уточнит некоторые понятия, связанные с городом, сможет выразить своё отношение к достопримечательностям, выучит стихи. Их анализ показывает, что в целом они ориентированы на закрепление знаний о Санкт – Петербурге. З.А. Серова разработала серию игр для старших дошкольников «Знаешь ли ты Санкт – Петербург?». Предлагаемые игры направлены на знакомство детей с достопримечательностями Санкт – Петербурга, развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, на воспитание культуры поведения, которая всегда отличала истинных петербуржцев. Игры распределены по трем разделам: «Я люблю свой город», «Я умею вести себя в городе», «Я знаю свой город». Каждый раздел начинается с простых игр и заканчивается более сложными играми, понятными ребенку.
Цитировать
+2 #34 Логинова Ирина Владимировна ГБДОУ д/с№10 11.01.2014 20:10
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт. Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики. Исследования последних лет показывают, что растёт число детей, имеющих отставание в речевом и личностном развитии. Как известно, речь детей впрямую зависит от тонкой моторики пальцев рук. Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать). Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность. Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника. Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельным. На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев, декоративные узоры и т. д.
Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга. На занятиях по аппликации, я знакомила детей с техникой «мозаика из бумажных комочков». Бумагу можно использовать самую разнообразную: простую цветную, гофрированную, бумажные салфетки, фантики, фольгу и даже старые газеты. Единственное условие - бумага должна быть достаточно мягкой;
Конструирование – это практическая деятельность, заключающаяся в соединении отдельных частей с целью получения определенного целого предмета. Возникновение конструктивной деятельности зависит от уровня развития восприятия, игровой деятельности и мышления, а также от развития двигательных навыков, познавательной активности и общения. Кроме того, занятия конструированием влияют на: физическое воспитание – действия с материалами для конструирования развивают тонкие движения пальцев, влияют на координацию движений, пространственную ориентацию, нравственное и эстетическое воспитание – мы учим детей видеть красоту в том, что они делают, развиваем вкус, параллельно знакомя с архитектурными формами; а в процессе изготовления подарков к праздникам, формируем бережное и заботливое отношение к близким, желание радовать их, трудовое воспитание – процесс занятий формирует у детей целеустремленность, самостоятельность, инициативность и организованность.
Введение новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию диктует обновление содержания и форм работы с детьми. Интеграция образовательных областей является научно-методической основой ФГТ. Продуктивная детская деятельность связывает, как правило, следующие образовательные области: познание, художественное творчество, труд, коммуникация, социализация, безопасность. Занимаясь художественным творчеством нельзя не сделать акцент на развитие речи детей. В настоящий момент в речи детей существует множество проблем: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь, бедность речи, недостаточный словарный запас, употребление нелитературных слов и выражений. Систематическая работа продуктивной деятельностью с детьми старшего дошкольного возраста привела к созданию системы занятий продуктивной деятельностью старших дошкольников, что способствовало формированию у детей творческих способностей, улучшило психологическое самочувствие каждого ребенка в группе и позволило успешно подготовить детей к обучению в школе.
Цитировать
+2 #33 Логинова Ирина Владимировна 07.01.2014 18:25
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт. Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики. Исследования последних лет показывают, что растёт число детей, имеющих отставание в речевом и личностном развитии. Как известно, речь детей впрямую зависит от тонкой моторики пальцев рук. Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать). Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность. Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника. Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельным. На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев, декоративные узоры и т. д.
Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга. На занятиях по аппликации, я знакомила детей с техникой «мозаика из бумажных комочков». Бумагу можно использовать самую разнообразную: простую цветную, гофрированную, бумажные салфетки, фантики, фольгу и даже старые газеты. Единственное условие - бумага должна быть достаточно мягкой;
Конструирование – это практическая деятельность, заключающаяся в соединении отдельных частей с целью получения определенного целого предмета. Возникновение конструктивной деятельности зависит от уровня развития восприятия, игровой деятельности и мышления, а также от развития двигательных навыков, познавательной активности и общения. Кроме того, занятия конструированием влияют на: физическое воспитание – действия с материалами для конструирования развивают тонкие движения пальцев, влияют на координацию движений, пространственную ориентацию, нравственное и эстетическое воспитание – мы учим детей видеть красоту в том, что они делают, развиваем вкус, параллельно знакомя с архитектурными формами; а в процессе изготовления подарков к праздникам, формируем бережное и заботливое отношение к близким, желание радовать их, трудовое воспитание – процесс занятий формирует у детей целеустремленность, самостоятельность, инициативность и организованность.
Введение новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию диктует обновление содержания и форм работы с детьми. Интеграция образовательных областей является научно-методической основой ФГТ. Продуктивная детская деятельность связывает, как правило, следующие образовательные области: познание, художественное творчество, труд, коммуникация, социализация, безопасность. Занимаясь художественным творчеством нельзя не сделать акцент на развитие речи детей. В настоящий момент в речи детей существует множество проблем: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь, бедность речи, недостаточный словарный запас, употребление нелитературных слов и выражений. Систематическая работа продуктивной деятельностью с детьми старшего дошкольного возраста привела к созданию системы занятий продуктивной деятельностью старших дошкольников, что способствовало формированию у детей творческих способностей, улучшило психологическое самочувствие каждого ребенка в группе и позволило успешно подготовить детей к обучению в школе.
Цитировать
+2 #32 Филиппова Елена Николаевна 26.12.2013 20:13
Филиппова Елена Николаевна
Работа с родителями в детском учреждении – приоритетное направление педагогической деятельности. Необходимость укрепления института семьи понимают все специалисты, работающие в детской среде. Только в семье ребёнок может жить полноценной жизнью, а в хорошей семье – быть счастливым.
Дошкольный период жизни – это возраст, когда формируются высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические, возникает так называемая «сознательная нравственность», то есть поведение ребёнка начинает опосредоваться знаниями, нравственными нормами, личностными устремлениями, предпочтениями и ценностями, основанными на культурных народных традициях.
Важнейшим аспектом культурологической компетентности в дошкольном детстве является эстетическое отношение к действительности, что предполагает овладение детьми определёнными способами художественного восприятия и мышления, эстетическими чувствами, эмоциональной отзывчивостью на красоту предметов и явлений окружающей жизни, произведений этнокультурного характера, фольклора, традиционного искусства и народных промыслов.
Дети наиболее чувственны к миру культуры и миссия взрослых – сохранить эту эмоциональную откликаемость.
Именно проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
В детском саду, при активном участии и поддержке со стороны родителей, создаются условия, обеспечивающие ознакомление детей с играми, былинами, песнями, сказками, костюмом, предметами труда и быта, созданными трудом народных умельцев, мастеров.
Работа с родителями проходит также в форме привлечения их к совместному участию в детских праздниках, досугах и выставках. Систематически демонстрируются результаты детской продуктивной деятельности в группе детского сада.
Цитировать
+1 #31 Евстафьева Елена Владимировна 24.12.2013 19:29
Евстафьева Елена Владимировна
ГДОУ №86 Калининского района
Продуктивная детская деятельность-деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенко).
К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т.к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков, нравственным. Эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.
Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, поделки ,лепки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущее. В этом увлечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется я как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.
Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умение выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, т.к. ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.)
Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, т.к. продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положение и определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений.
В процессе систематических занятий конструированием, рисование, лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы-уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах.
В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению.
Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установление связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений.
Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения.
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь ребенка :усваиваются назначение форм, цветов, и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.
В процессе систематических занятий продуктивной деятельностью у детей интенсивно формируется и развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении и пространстве.
В результате этой деятельности дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения:
- знакомятся с геометрическими фигурами
- получают представления о значении симметрии ,равновесия, пропорций
-получают знания о геометрических плоскостных фигурах
-знакомятся с понятиями о стороне, углах, центре
-узнают о приемах видоизменения плоских фигур путем сгибания, складывания, разрезания ,склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Не менее важно в процессе продуктивной деятельности целеустремленность в работе, умении довести ее до конца, аккуратности, умения работать в коллективе, трудолюбия, пытливости.
Овладение ребенком видами продуктивной деятельности-является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
Цитировать
+1 #30 Евстафьева Елена Владимировна 23.12.2013 23:41
Евстафьева Елена Владимировна
ГБДОУ д /.с №86 Калининского района.

Продуктивная детская деятельность-деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенко).
К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т.к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков, нравственным. Эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.
Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, поделки ,лепки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущее. В этом увлечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется я как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.
Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умение выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, т.к. ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.)
Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, т.к. продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положение и определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений.
В процессе систематических занятий конструированием, рисование, лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы-уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах.
В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению.
Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установление связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений.
Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения.
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь ребенка :усваиваются назначение форм, цветов, и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.
В процессе систематических занятий продуктивной деятельностью у детей интенсивно формируется и развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении и пространстве.
В результате этой деятельности дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения:
- знакомятся с геометрическими фигурами
- получают представления о значении симметрии ,равновесия, пропорций
-получают знания о геометрических плоскостных фигурах
-знакомятся с понятиями о стороне, углах, центре
-узнают о приемах видоизменения плоских фигур путем сгибания, складывания, разрезания ,склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Не менее важно в процессе продуктивной деятельности целеустремленность в работе, умении довести ее до конца, аккуратности, умения работать в коллективе, трудолюбия, пытливости.
Овладение ребенком видами продуктивной деятельности-является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
Цитировать
+1 #29 Евстафьева Елена Владимировна 23.12.2013 00:47
Евстафьева Елена Владимировна ГБДОУ д /.с №86 Калининского района.
Продуктивная детская деятельность-деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенко).
К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т.к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков, нравственным. Эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.
Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, поделки ,лепки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущее. В этом увлечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется я как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.
Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умение выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, т.к. ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.)
Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, т.к. продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положение и определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений.
В процессе систематических занятий конструированием, рисование, лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы-уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах.
В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению.
Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установление связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений.
Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения.
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь ребенка :усваиваются назначение форм, цветов, и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.
В процессе систематических занятий продуктивной деятельностью у детей интенсивно формируется и развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении и пространстве.
В результате этой деятельности дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения:
- знакомятся с геометрическими фигурами
- получают представления о значении симметрии ,равновесия, пропорций
-получают знания о геометрических плоскостных фигурах
-знакомятся с понятиями о стороне, углах, центре
-узнают о приемах видоизменения плоских фигур путем сгибания, складывания, разрезания ,склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Не менее важно в процессе продуктивной деятельности целеустремленность в работе, умении довести ее до конца, аккуратности, умения работать в коллективе, трудолюбия, пытливости.
Овладение ребенком видами продуктивной деятельности-является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
Цитировать
+4 #28 Васильева Ольга Борисовна 21.12.2013 20:53
Васильева Ольга Борисовна
ГБДОУ 68 Калининского района Спб
Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени,занятости,недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии.
Роль семейного окружения является главной в процессе развития личности ребёнка дошкольного возраста. В современном обществе этот вопрос особенно актуален,ведь изменение ритма жизни современных родителей приводит к тому, что во взаимодействии взрослого с ребёнком эмоциональный контакт сводится к минимуму.Безусловно,внутрисемейные отношения и отношение к ребёнку родителей оказывают прямое влияние на становление внутреннего мира растущего человека. Главные помощники в развитии творческой активности-родители! Развивать творческую активность детей можно только через подхватывание и направление в русло продуктивной деятельности инициатив ребёнка в совместной деятельности педагога,родителя и ребёнка.Одной из форм взаимодействия с родителями является совместная деятельность.Как правило,в работе дошкольных учреждений применяются традиционные формы взаимодействия с семьёй-собрания,круглые столы,индивидуальные консультации,но часто родители остаются недостаточно активными и заинтересованными.В своём детском саду мы разрабатываем план работы с родителями,в который включаем и культурологические проекты.Ценность культурологического проекта несомненна.Во-первых,это повышение уровня культурной жизни участника.Во-вторых,это развитие начинающих творческих личностей и,в-третьих,создание своеобразного творческого наследия.Во время составления проекта мы опираемся на следующие вопросы:
О ком или о чём будет идти речь в проекте?
Какие образовательные цели преследуются в проекте ? (Цели должны способствовать не только получению навыков,но и знаний)
Как сформулировать основные вопросы плпна проекта?
Как можно назвать проект?
Главным условием является сознательный,продуманный выбор.Для проекта следует избирать тему,которая вызывает интерес. Формальный подход к выбору темы может вызвать разочарование,а следовательно,мотивация достижения качественного результата будет значительно снижена.Для организации культурологического
проекта можно предложить следующие темы:
"Наш город(район) в прошлом и будущем"
"Мои любимые места в городе"
"С днём рождения,Петербург!"
"Семейные коллекции"
Например,проект "Семейные фотографии" -целью является привить детям любовь к семье и близким.Продуктом этого проекта может быть семейный портрет,который ребёнок создаёт вместе с родителями.При рассматривании фотографий и рисунков с изображением семьи и близких помогает понять,что каждое изображение -это момент жизни,который по своему ценен.В результате дети получают массу положительных эмоций и знакомятся с историей своей семьи.
Так же в работе с родителями мы планируем творческие мастерские для родителей с детьми,мастер-классы для детей,организованными родителями,создание совместных выставок.
Несомненно,организация культурологических проектов позволяют добиться положительных результатов во взаимодействии с родителями,повысить их педагогическую культуру.
Ценность культурологических проектов заключается в объединении творческих личностей и их работ.
Цитировать
+2 #27 Колтунова Вера Ивановна 12.12.2013 22:53
Колтунова Вера Ивановна
Презентации совместной деятельности детей и взрослых. Семейные коллекции.
Я хочу поделиться опытом работы совместной деятельности детей и взрослых в своей группе.Группа у нас не простая. Диагноз- заикание.Дети ранимые,неуравновешенные,возбудимые.Вначале года часто конфликтовали, капризничали.
Все началось с обычной коробки из-под обуви.У всех в доме есть такая ненужная коробка. Родителям с детьми было предложено превратить ее в "домик": вырезать окошки и двери.Затем коробки были принесены в группу. И работа "закипела".Сначала мы его раскрасили.Дети познакомились со ставнями ,наличниками, крыльцом и т.д. Крышей стала крышка от коробки.Ее покрывали дети вместе с родителями, кто чем хотел: мхом.соломкой,палочками.сухими листьями или просто раскрашивали. Украсили домик и внутри.Нарисовали обои из бумаги, сделали коврики: кто раскрасил,кто украсил в виде аппликации, а кто просто нашел красивый лоскуток.
На протяжении долгого времени в домик вносили мебель.Дети учились конструировать из бумаги,из бросового материала, из мелкого конструктора.Родители вместе с детьми создавали мебель из спичек.палочек,дощечек.
Когда все было готово, .стали селить "человечков,зверюшек,сделанных из природного материала или слепленных из пластилина.Некоторые мамы плели человечков из ниток, из бисера ,из проволоки.Родители с детьми постоянно что-то придумывали.Снаружи домика на картоне создали садик с деревьями из бумаги.Папы даже делали с детьми автомобильчики из бросового материала,качели,горки. Более того,сад вокруг дома менялся в зависимости от времени года. Осенью деревья были желтыми или оранжевыми.Зимой белыми.В новый год туда поставили украшенную елку, а вокруг нее зверюшек.Летом росли цветы.Из голубого картона вырезали пруд, по нему "плавали" лебеди и утки, вылепленные из пластилина. Целый год добавлялись разнообразные поделки. можно фантазировать очень много. Были востребованы мелкие игрушки, сувениры из домашних коллекций. Родители с детьми на протяжении всего года вместе творили,знакомились с народно-прикладным искусством. Учились работать с различным материалом.Дети, играючи .знакомились с окружающим миром.Шло воспитание дружеских взаимоотношений между детьми,привычка играть сообща,трудиться,заниматься самостоятельно выбранным делом.Были созданы благоприятные условия для развития детей.
Цитировать
0 #26 Журба Анастасия Дмитриевна 08.12.2013 01:41
Секция 2. Экспозиции и выставки детской продуктивной деятельности. Их роль в развитии личности ребенка.
Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни.
Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности. Необходимо активно привлекать детей к созданию эстетически развивающей среды и вместе обсуждать её организацию и преобразование.
Создание предметно-развивающей среды предполагает организацию общего пространства, где есть место для творчества, его созерцания, возможности самостоятельно заниматься любимым видом изобразительной деятельности, и включает:
- уголок для самостоятельной деятельности с изобразительными материалами (полочка, стол, мольберт);
-подиум для работ;
-полочку красоты;
-выставку детских работ;
-персональные выставки (каждый ребёнок имеет на это право);
-художественную галерею.
Рисование, лепка, конструирование для ребенка – большая и серьезная работа. Поощряя занятия этими видами деятельности, мы развиваем важные качества личности: трудолюбие, настойчивость в достижении цели, умение доводить начатое дело до конца. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании сюжета, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Все это способствует нравственному воспитанию дошкольников.
Творческая деятельность должна иметь выход, экспонироваться для зрителя. Детский рисунок как продукт творческой деятельности, может оказывать существенное влияние на повышение интереса детей к изобразительной деятельности, содействовать нахождению ребенком различных способов воплощения замысла, расширить палитру средств художественной выразительности и в результате будет способствовать обогащению содержательной стороны образа в творчестве старших дошкольников. Детский рисунок выступает как самоценное произведение, обладающее художественной образностью, несущее в себе специфические черты понимания и отражения детьми впечатлений об окружающем их мире. В силу специфики использования детьми средств выразительности, рисунки близки, понятны и привлекательны для дошкольников. Они вызывают живой интерес и стимулируют желание заниматься изобразительной деятельностью. Существует тесная зависимость между процессом восприятия детьми рисунков и их непосредственной изобразительной деятельностью.
Продукты детской деятельности в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем и его эмоциональное отношение к миру. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, уровня развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т.д.
Цитировать
+1 #25 Пахомова Елена Николаевна 05.12.2013 22:45
Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и является одним из основных видов детской деятельности, наряду с игрой. Однако отличается от игры тем, что под влиянием взрослого в процессе совместной деятельности у ребёнка формируется направленность на получение результата своей деятельности в ходе овладения собственной деятельностью, формируется умение добиваться нужного результата по образцу, по собственному замыслу. Продуктивная деятельность имеет большое значение для развития ребёнка в целом. Продуктивная деятельность иллюстрирует интересы детей, показывает их способности и возможности.
Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребёнка. В процессе продуктивной деятельности быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребёнку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма в будущем при подготовке к школе.
Ребёнок – прирождённый конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки реализуются и совершенствуются в процессе продуктивной деятельности, в частности при конструировании, так как ребёнок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.
Ребёнок на опыте познаёт конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты. Детей, увлекающихся конструированием, отличают богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребёнка к школе.
В процессе изобразительной деятельности дети осваивают приёмы и способы изображения с использованием различных материалов. У дошкольников формируются сенсорные способности. Дети знакомятся с изобразительным искусством разных видов и жанров, учатся понимать выразительные средства искусства. Происходит развитие эмоциональной отзывчивости, воспитывается культура деятельности, формируются навыки сотрудничества.
Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника, даёт широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.
В процессе продуктивной деятельности у детей создаётся определённый эмоциональный настрой, активизируются все психические процессы ( внимание, представление, воображение, мышление ). Занятие продуктивной деятельностью помогает ребёнку снимать напряжение, что особенно важно для детей, которые не могут выразить свои конфликты; продуктивная деятельность – это средство связи между педагогом и замкнутым, закрытым ребёнком. Продуктивная деятельность помогает ребёнку адаптироваться в детском коллективе, повышает его самооценку.
Цитировать
+1 #24 Уляшова Елена Егоровна 02.12.2013 22:50
ГБДОУ №10 Калининского района
Педагогический потенциал культурного наследия Санкт-Петербурга.
Ребёнок постепенно накапливает опыт восприятия культурных и природных объектов, осмысливает их значение и связи и формирует собственную цельную картину мира.
Личность ребёнка развивается через общение с окружающим миром. Важно сделать акцент не на усвоении объёмов информации, а на её получении, а затем – использовать полученные знания в различных ситуациях.
Ребёнку необходимо научиться ориентироваться в мире культуры и природы, он должен осознавать себя горожанином, научиться вникать в основы городской жизни, приобщаться к историческому наследию Родины.
В ходе экскурсионно-познавательной деятельности дети самостоятельно добывают знания об окружающих объектах, учатся мыслить и выражать свою точку зрения.
Город становится развивающей средой, в которую входит дом, детский сад, музеи, цирк, зоопарк, театры. В образовательный процесс вовлечены не только ребёнок, воспитатель и родители, но и музейные работники, сотрудники культурных объектов.
Увлекательные путешествия по городу позволяют формировать особое развивающее пространство, в котором главный персонаж – ребёнок, его личность. Воспринимая мир «через себя», ребёнок обогащается за счёт культурного наследия родного города и развивает эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.
Собственные наблюдения юные исследователи воплощают в творческой деятельности, которая отражает взгляд ребёнка на изучаемую тему.
Дети с удовольствием путешествуют по родному городу, получают массу впечатлений и рассказывают родителям, друзьям о занимательных прогулках, параллельно осмысливая личный опыт.
Цитировать
+2 #23 Бажурина Маргарита Александровна 02.12.2013 21:08
Бажурина Маргарита Александровна. Воспитатель речевой группы ГБДОУ ЦРР детский сад 72 Фрунзенского района.
Тезисы:"презентация совместной деятельности педагога с детьми. Семейные коллекции"
Важным условием для успешной работы с детьми являются взаимодействия педагогов группы с родителями, их тесный контакт и взаимопонимание.
В прошлом году при подготовке к новогоднему празднику, рассказала детям о том, что люблю коллекционировать открытки новогодней тематики и с изображением цветов. Это вызвало интерес и дети попросили принести коллекцию в группу. Так моя коллекция новогодних открыток временно переехала в детский сад. Мы рассматривали их, любовались красотой изображения, отмечали цветосочетания, композицию. Особенно понравились детям старые открытки с изображением Деда Мороза и Снегурочки в окружении различных животных.
Коллекция находилась в свободном доступе для детей, часто ими просматривалась. Я отметила, что рисунки детей стали более разнообразными по сюжету, дети стали использовать в своей работе больше различных изоматериалов, активнее вступали в диалоги со сверстниками, рассказывая о своём творческом замысле. Очень красивыми получались у детей поздравительные открытки, которые были вручены родителям и сотрудникам детского сада.
То же самое было и с коллекцией открыток с цветами. Дети не только любовались красотой изображения, но и интересовались названиями цветов, как можно их вырастить, чтобы подарить маме, украсить клумбу на нашем участке. Длительное рассматривание, любование обогатило опыт детей, побудило к изобразительному творчеству, особенно декоративному.
Родители были ознакомлены с этой работой, заинтересовались. Папа Серёжи У. рассказал, что много лет коллекционирует марки с изображением различных видов спорта, а мама Кати Г. оказалась большой любительницей статуэток животных. Эти родители принесли свои коллекции для ознакомления, что вызвало у детей большой интерес.
Совместно с детьми и родителями решили, что раз наша группа - это тоже большая семья, мы будем собирать свою семейную коллекцию. Девочки высказали пожелания коллекционировать открытки с цветами, а мальчики марки с видами спорта, что в свете подготовки нашей страны к Олимпийским играм позволяет решать не только эстетические, но и нравственно-патриотические задачи, расширять кругозор детей, обогащать словарный запас и активизировать речь детей.
В заключении хочу сказать, что работа по созданию коллекций (в группе, детском саду, семьях воспитанников) позволяет решать многие задачи воспитания и обучения.
Цитировать
+2 #22 Васильева Ольга Борисовна 01.12.2013 21:05
Хлопотнёва Виктория Владимировна
Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
Именно в этот период начинается процесс социализации, представляющей собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия общества и личности. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а предполагает самореализацию и творческое самовыражение в процессе деятельности и взаимодействия человека с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению не угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность, один из видов продуктивной деятельности. Изобразительная деятельность в детском саду - эффективное средство познания действительности. Данная деятельность помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.
В процессе изобразительной деятельности дошкольники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Данная деятельность важна для развития мелкой моторики пальцев рук, их мускулатуры, координации движений.
Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика совместной деятельности педагога с детьми изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.
В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость изобразительной деятельности в детском саду для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.
В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды совместной деятельности педагога с детьми как рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.
Аппликация (лат.applicatio - прикладывание) – один из самых простых и эффективных способов работы с бумагой. Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их на фон и закреплении, особенно подходит для занятий с детьми дошкольного возраста, так как их деятельность в этот период носит предметный характер, то есть, основана на активном взаимодействии с различными предметами.
В настоящее время воспитатели дошкольных образовательных учреждений склоняются к традиционной технике обучения детей аппликации, а именно:
1. Составлять декоративный узор из различных бумажных геомет¬рических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной основе.
2. Составлять изображение предмета из цветной бумаги из отдельных час¬тей; изображать сюжет.
3. Овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из бумаги: вырезывание раз¬ными приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе.
4. Составлять изображение предмета (сюжета) используя технику оригами.

И редко можно встретить педагогов, использующих в своей работе нетрадиционные техники работы аппликации.
Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги и другими материалами доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился.
Так, по ходу темы «В гостях у сказки», в совместной деятельности с детьми по аппликации нами были использованы следующие нетрадиционные техники работы:
Основной принцип данных техник – перевести рисунок на основу (в старшем дошкольном возрасте можно использовать собственный рисунок ребёнка), определить участки одинакового цвета и заполнить каждый участок по отдельности подготовленным материалом.
1. Мозаика из яичной скорлупы.
Скорлупки от отварных яиц дети разламывают на мелкие части и откладывают в ёмкость. Затем, на какой-либо участок подготовленного рисунка наносят клей и посыпают скорлупками. После того, как скорлупки приклеились их можно раскрасить.
2. Мозаика из крупы (рис, пшено, греча, макароны и др.) – можно использовать сразу несколько видов круп.
На участки рисунка наносится клей, затем посыпается крупой, так чтобы не оставалось пустот между крупинками. После того, как крупа приклеилась, её раскрашивают.
3. Мозаика из салфеток.
Из салфеток разного цвета подготовить шарики. Катать шарики нужно между ладонями или пальцами с некоторым усилием. Затем, на участки рисунка наносится клей и приклеиваются подготовленные шарики.
4. Аппликация из резанных шерстяных нитей. (фото 5)
Для данной работы понадобятся старые шерстяные вещи, которые дети мелко нарезают и откладывают в ёмкости по цветам. Затем, на участки подготовленного изображения наносится клей и приклеивается нарезанная шерсть.

После создания детьми своих работ, была организована выставка, где дети и родители могли рассмотреть картины сделанные в различных техниках, обсудить их и обменяться полученным опытом.

Значение совместной деятельности педагога с детьми аппликацией, в том числе и с использованием нетрадиционных техник, для образования дошкольников исторически и научно доказано. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей.
Используя в своей работе нетрадиционные техники аппликации, мы усиливаем интерес ребёнка к данной деятельности. В процессе работы дети планируют свою деятельность, проявляют высокую активность и вариативность, самостоятельность, оригинальность и творчество, рационально используя уже имеющийся опыт.
Цитировать
+1 #21 Макарова Александра Николаевна 01.12.2013 20:24
Макарова Александра Николаевна ГБДОУ №10 Калининского района

Тема: Педагогический потенциал культурного наследия Санкт – Петербурга.

Приобщение детей к истокам региональной культуры, развитие интереса к национальным традициям является очень актуальным вопросом современности. Формирование чувства собственного достоинства у ребенка, как представителя своего народа, невозможно без обращения к историческим корням и национальным истокам .
Возрождение культурного наследия нашего города начинается с воспитания чувства гордости и любви к своей Родине, своей национальности у подрастающего поколения.
Передавая знания детям, необходимо учитывать, что они должны иметь воспитательную ценность, способствовать формированию нравственных чувств. И сегодня очень важно не упустить крупицы народной мудрости, народных традиций и обычаев; сохранить, приумножить и передать их будущим поколениям. Основной задачей работы по этнокультурному компоненту можно считать формирование духовно-нравственного отношения к своей семье, городу, республике, стране, к природе родного края, к культурному наследию своего народа.

Огромную роль в воспитании интереса к национальной культуре играет личный пример педагога, его взгляды, суждения. Гармоничное развитие личности представляется возможным только через выражение себя в различных видах деятельности. Особенности работы по этнокультурному компоненту заключаются в систематическом расширении представления дошкольников о культуре и традициях, обогащении предметно-пространственной среды в группе, связи с другими областями развития, взаимодействии с родителями воспитанников.

Немаловажную роль играет эмоциональное отношение детей к тому или иному виду деятельности. Поэтому наиболее оптимальной формой работы, сочетающей в себе все методическое разнообразие работы с дошкольниками, можно считать занятия, беседы, дидактические игры, подвижные игры, народные игры, индивидуальную работу с детьми, так как именно они позволяет интегрировать самые различные виды детской деятельности.

Для работы с детьми очень важен иллюстративный и поделочный материал, различные традиционные игры, книги, сказки, пословицы и поговорки. Дети очень любят рассматривать красочные книги, иллюстрации и фотографии.
С целью более глубокого ознакомления с национальной историей и культурой в ДОУ возможно открытие музея национального быта и культуры. Цель создания музея – сформировать у детей интерес и уважение к культуре и традициям мордовских народов, к их труду, жизни посредством действенного познания. Именно здесь, в рамках проведения занятий в музее, воспитанники могут получать новые знания и духовное приобщение к уникальной культуре города Санкт-Петербурга. В ряде ДОУ существует национальный уголок в группе. С его помощью дети наглядно знакомятся с символикой города..
Цитировать
+1 #20 Макарова Александра Николаевна 01.12.2013 20:04
Макарова Александра Николаевна ГБДОУ №10 Калининского района

Тема: Педагогический потенциал культурного наследия Санкт – Петербурга.

Приобщение детей к истокам региональной культуры, развитие интереса к национальным традициям является очень актуальным вопросом современности. Формирование чувства собственного достоинства у ребенка, как представителя своего народа, невозможно без обращения к историческим корням и национальным истокам .
Возрождение культурного наследия нашего города начинается с воспитания чувства гордости и любви к своей Родине, своей национальности у подрастающего поколения.
Передавая знания детям, необходимо учитывать, что они должны иметь воспитательную ценность, способствовать формированию нравственных чувств. И сегодня очень важно не упустить крупицы народной мудрости, народных традиций и обычаев; сохранить, приумножить и передать их будущим поколениям. Основной задачей работы по этнокультурному компоненту можно считать формирование духовно-нравственного отношения к своей семье, городу, республике, стране, к природе родного края, к культурному наследию своего народа.

Огромную роль в воспитании интереса к национальной культуре играет личный пример педагога, его взгляды, суждения. Гармоничное развитие личности представляется возможным только через выражение себя в различных видах деятельности. Особенности работы по этнокультурному компоненту заключаются в систематическом расширении представления дошкольников о культуре и традициях, обогащении предметно-пространственной среды в группе, связи с другими областями развития, взаимодействии с родителями воспитанников.

Немаловажную роль играет эмоциональное отношение детей к тому или иному виду деятельности. Поэтому наиболее оптимальной формой работы, сочетающей в себе все методическое разнообразие работы с дошкольниками, можно считать занятия, беседы, дидактические игры, подвижные игры, народные игры, индивидуальную работу с детьми, так как именно они позволяет интегрировать самые различные виды детской деятельности.

Для работы с детьми очень важен иллюстративный и поделочный материал, различные традиционные игры, книги, сказки, пословицы и поговорки. Дети очень любят рассматривать красочные книги, иллюстрации и фотографии.
С целью более глубокого ознакомления с национальной историей и культурой в ДОУ возможно открытие музея национального быта и культуры. Цель создания музея – сформировать у детей интерес и уважение к культуре и традициям мордовских народов, к их труду, жизни посредством действенного познания. Именно здесь, в рамках проведения занятий в музее, воспитанники могут получать новые знания и духовное приобщение к уникальной культуре города Санкт-Петербурга. В ряде ДОУ существует национальный уголок в группе. С его помощью дети наглядно знакомятся с символикой города..
Цитировать
+1 #19 Уляшова Елена 01.12.2013 12:24
Воспитатель ГБДОУ №10 Калининского района.
Педагогический потенциал культурного наследия Санкт-Петербурга.

Ребёнок постепенно накапливает опыт восприятия культурных и природных объектов, осмысливает их значение и связи и формирует собственную цельную картину мира.
Личность ребёнка развивается через общение с окружающим миром. Важно сделать акцент не на усвоении объёмов информации, а на её получении, а затем – использовать полученные знания в различных ситуациях.
Ребёнку необходимо научиться ориентироваться в мире культуры и природы, он должен осознавать себя горожанином, научиться вникать в основы городской жизни, приобщаться к историческому наследию Родины.
В ходе экскурсионно-познавательной деятельности дети самостоятельно добывают знания об окружающих объектах, учатся мыслить и выражать свою точку зрения.
Город становится развивающей средой, в которую входит дом, детский сад, музеи, цирк, зоопарк, театры. В образовательный процесс вовлечены не только ребёнок, воспитатель и родители, но и музейные работники, сотрудники культурных объектов.
Увлекательные путешествия по городу позволяют формировать особое развивающее пространство, в котором главный персонаж – ребёнок, его личность. Воспринимая мир «через себя», ребёнок обогащается за счёт культурного наследия родного города и развивает эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.
Собственные наблюдения юные исследователи воплощают в творческой деятельности, которая отражает взгляд ребёнка на изучаемую тему.
Дети с удовольствием путешествуют по родному городу, получают массу впечатлений и рассказывают родителям, друзьям о занимательных прогулках, параллельно осмысливая личный опыт.
Цитировать
+1 #18 Ульянова Марина Юрьевна 29.11.2013 20:45
Ульянова Марина Юрьевна ГБДОУ д /.с №86 Калининского района.
Приоритетной задачей современной концепции дошкольного воспитания является максимальное содействие воспитанию творческой личности в условиях субъективно – личностного взаимодействия педагога и ребёнка. В становлении способности к творчеству ребёнка особая роль отводится искусству, художественным видам деятельности, которые занимают важное место в процессе дошкольного воспитания. Совместная деятельность педагога и ребёнка по рисованию, лепке, аппликации в массовом детском саду объединяются под названием изобразительная деятельность или продуктивная деятельность, так как результатом их является создание ребёнком определённого продукта: рисунка, аппликации, лепки. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития и восприятия дошкольника велико и многогранно. Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, отражая. Знакомые и близкие ему чувства, а также открывая чувства новые. Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства. Поэтому необходимо максимально использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с прекрасным. Рисованием как художественной деятельностью при взаимодействии со взрослым дети овладевают рано. Учитывая преобразующий характер рисования, важно обеспечить творческую направленность деятельности. Важной задачей на этом пути является – найти пути эффективного педагогического взаимодействия с ребёнком, способствующего развитию самостоятельности и обеспечивающего творческую направленность в рисовании. Творчество активизирует процесс обучения: развивающиеся в процессе творчества инициатива, самостоятельность и активность побуждают детей осваивать знания, умения. Навыки, формируют у них способность к самообучению и саморазвитию. В изобразительной деятельности старших дошкольников замыслы становятся более устойчивыми. Расширяются возможности использования материалов, которые ребёнок выбирает. У них появляется избирательное отношение к различным видам изобразительной деятельности, они получают возможность для полного и разностороннего отражения явлений окружающей действительности, активно выражая своё отношение к ним. Впечатления, полученные в результате организованного процесса восприятии, позволяют создать на занятиях условия, благоприятные для продуктивного творчества. Дошкольникам не даётся готовых рецептов, а создаются предпосылки для самостоятельного поиска и решения поставленных задач. Педагог лишь помогает детям ориентироваться в этом поиске, создавая условия для зарождения замысла. Одним из главных приёмов обучения является вариативный показ способов и последовательности изображения. Основное внимание уделяется показу жестов. Графический показ используется при подаче новых изобразительных конструкций. Обязателен такой показ и при освоении новых технических приёмов рисования. На всех занятиях, где используется графический показ, центральной задачей является создание выразительности образа. Целесообразно сочетание частичного показа с последующим восприятием. Показ жестом по предмету, рисунку интересен и значим для закрепления навыков изображения. При подборе приёмов обучения следует основное место отводить наглядности: реальному предмету, различным видам искусств – игрушке, иллюстрациям, репродукциям картин и образному слову (стихам, потешкам, сказкам, и др.)
Продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
Цитировать
+1 #17 Тюлькова Елена 28.11.2013 22:41
Продуктивные виды деятельности дошкольника — виды деятельно­сти, в которых ребенок, моделируя предметы окружающего мира, приходит к созданию реального продукта (рисунка, конструкции, объемного изображения) как материального воплощения представ­лений о предмете, явлении, ситуации. К П. в. д. д. относятся изоб­разительная и конструктивная деятельность.
Продуктивные виды творчества влияют на физическое развитие детей. В начале жизни важно развитие зрения и движения. Рисование и лепка помогают координировать работу этих систем. Левая и правая рука учатся действовать «сообща». Маленький ребенок постепенно переходит от хаотического восприятия пространства, проходя стадию «каракулей», к усвоению таких понятий, как вертикаль, горизонталь, поэтому первые детские рисунки линейны. Дети обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных форм и линий. Рисование, лепка, конструирование для ребенка – большая и серьезная работа. Поощряя занятия этими видами деятельности, мы развиваем важные качества личности: трудолюбие, настойчивость в достижении цели, умение доводить начатое дело до конца. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании сюжета, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Все это способствует нравственному воспитанию дошкольников. Продуктивная деятельность по своему характеру является художественной деятельностью, поэтому имеет большое значение в эстетическом воспитании. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное.Таким образом, занятия продуктивными видами деятельности являются важным средством всестороннего развития детей.
Цитировать
+1 #16 Ажигирова Анна Анатольевна 28.11.2013 21:29
Орг Светлана Николаевна
секция № 4 "Презентации совместной деятельности детей и взрослых. Семейные коллекции.
Приоритетной функцией сотрудничества дошкольного учреждения и семьи являются приобщение родителей к нормативным компонентам дошкольного образования, информирования их о задачах, содержании и методах воспитания в детском саду. Передовыми педагогами-практиками понятие «сотрудничество» с родителями усиливается понятием «взаимодействие» как категорией, отражающей процессы воздействия объектов друг на друга, взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.
Взаимодействие – универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы.
Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских познавательных и справочных изданий; поездок, походов; наблюдений и экскурсий, занятий в кружках и студиях по интересам. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят, стряпают, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые ничего не делали за детей, не мешали их возможности проявлять максимум способностей, самостоятельности, инициативы и творчества. Как правило, темой проектов становится определенный раздел образовательной программы. Но если она возникла по инициативе самих детей, это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.
Цитировать
+1 #15 Ажигирова Анна Анатольевна 28.11.2013 21:21
Погорелова Раиса Анатольевна, Громова Ирина Юрьевну, Шелкова Наталья Афанасьевна, Матросова Вера Николаевна.
Секция № 3 "Педагогический потенциал культурного наследия Санкт - Петербурга".
Творческий потенциал - это широта и разнообразность творческих возможностей личности. Учёные утверждают, что мозг человека с его способностью к творчеству - это величайший дар природы, тогда "одаренность” предстает перед нами уже не как исключительность, а как "потенциал”, "дар”, имеющийся у каждого. Любовь к родному городу нужно зарождать в ребенке еще с раннего детства. Ребенок должен знать, где он живет. Начинать нужно с самого простого, это со своего дома. А потом шагать постепенно и идти вперед. Воспитатель должен давать знания ребенку с помощью разных методов, если же это младшая группа то он должен с помощью игр, карточек, и различных презентаций, интересных фильмов, дать ребенку понять самое основное о нашем городе. Ребенок должен ездить на различные экскурсии с родителями, посещать музеи, выставки, узнавать новое о своем городе. Ведь зрительная память у ребенка в таком возрасте развивается очень интенсивно, и он сможет запомнить основное, например как выглядит здание снаружи, хотя бы какие-то основные детали. Нужно всегда узнавать что-то новое, ведь это очень интересно и важно не только для нас, но и для наших детей!!!
Цитировать
+3 #14 Зарубина Ольга Павловна 28.11.2013 20:00
Экспозиции и выставки детской продуктивной деятельности. Их роль в развитии личности ребёнка

Продуктивная деятельность в детском саду – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности взрослого с детьми.

К продуктивной деятельности относится рисование, лепка, конструирование, вышивание, собирание мозаик и аппликация. От игры эти виды деятельности отличаются тем, что связаны с созданием какого-либо конечного продукта. Воплощение замысла продуктивной деятельности происходит при помощи различных изобразительных средств. Осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, качества и признаки изображаемых предметов являются опорными точками ребенка в познании действительности. коллекционирование и экспонирование продуктов детского творчества – как главное образовательное средство.

Задачи выставочной деятельности: формирование у подрастающего поколения художественно- творческой активности в процессе восприятия, теоретического изучения и практической деятельности; популяризация детского творчества и поддержка детей проявляющих художественные способности; изучение и распространение художественного и методического опыта педагогов художественно-эстетического цикла образовательных учреждений разного уровня.




Выставочная деятельность ориентирована на организацию выставок по двум направлениям:


культурологическое – это организация и проведение выставок профессиональных и непрофессиональных художников

образовательное – организация и проведение выставок детского творчества, популяризирующих их творчество.


Выставка детского творчества – это своеобразный образовательный проект, цель которого ориентирует участников этого проекта на применение и приобретение новых практических знаний и умений для активного освоение новых способов человеческой деятельности В результате такого общения с искусством ребёнок овладевает новыми теоретическими и практическими знаниями и умениями и успешно участвует в последующих выставках детского творчества. И этот процесс непрерывен.

Выставка есть результат не только методической, образовательной работы педагогов образовательных учреждений разного уровня: дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей и образовательных учреждений культуры, но и социального заказа.В каждой из этих выставок ребёнок непосредственный участник: он и автор представленных творческих работ и зритель, и ученик, которой находит для себя новые идеи, учась у таких же сверстников, и овладевает, новыми практическими умениями.
Экспозиции и выставки дают возможность приобрести следующие навыки и умения, способствующие развитию личностной культуры и приобретению эстетического опыта путём общения с произведениями разного вида искусств: 1 – развитие визуального мышления и творческого воображения; 2 – изложение и оценки самостоятельных суждений; 3 – осмысление художественных достижений общества; 4 – творческого восприятия окружающего мира; 5 - самовыражение через творческую деятельность.

Все это в конечном итоге способствует формированию культурной целостности нации на основе приобщения зрителей к региональной, российской, мировой культурам.
Цитировать
+1 #13 Мозгова Наталья Владимировна 27.11.2013 21:27
Продуктивные виды деятельности являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, конструированию, аппликации способствует умственному , нравственному, эстетическому и физическому воспитанию детей.
Продуктивная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т.д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.
Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. Вэтом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.
В процессе продуктивной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков.
Цитировать
+2 #12 Исаченко Елена Юрьевна 27.11.2013 18:51
Работа с родителями по организации культорологических проектов.
«Родители у нас –народ прекрасный,
Смысл воспитания для них, предельно ясен.
Ведь только творчество и труд, М
Нам личность в будущем дадут».
«Спасибо вам за труд большой,
За все, что сделано с душой!
Продуктивная деятельность детская — деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность. Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики. Признанной аксиомой является исключительная роль семьи в деле воспитания детей. Но для детей, посещающих дошкольное учреждение и находящихся там большую часть дня, успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и детского сада. Детский сад, всегда стремился влиять на семьи, чтобы реализовать возможности и развить способности ребенка. Практика показывает, что в настоящее время сотрудничество семьи и образовательных учреждений всех уровней становится все более актуальным и востребованным.
Справедливо утверждение, что все дети талантливы. Нередко это скрыто от окружающих. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребенка – это одна из важнейших задач взрослых.
. Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Результат совместного творчества детей и родителей способствует развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.
Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в культорологических проектах лучше заранее вывесить интрегующее, яркое сообщение. Родители не остаются равнодушными: собирают рисунки, готовят вместе с детьми интересные поделки.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.
«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной
Реализация процессов инкультурации и самореализации, определяемых развитием у дошкольников способности осознанного восприятия ценностей культуры; овладением умениями и навыками художественного творчества, раскрытием культуросозидаюших возможностей, внесением в социально-культурную сферу своего «я», своей оригинальности и неповторимости, требует определения комплексной образовательной методики, учитывающей все-проникающий характер культуры и специфику ее постижения ребенком в самых разных видах деятельности.
Развивая творческие способности и творческую индивидуальность детей через разнообразную совместную деятельность, мы помогаем им осваивать мир красоты и добра. Совместно с родителями дети успешно овладевают основами изобразительной грамоты, которая открывает им путь к пожеланию изобразительного искусства и красоты окружающего мира.
Цитировать
+1 #11 Травина Марина Викторовна 27.11.2013 17:12
Травина Марина Викторовна
«Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности дошкольников»
Происходящие в последнее десятилетие стремительные перемены, связанные с гуманизацией и демократизацией отношений, с преобразованиями в экономике изменяют и приоритеты в дошкольном образовании ребенок постепенно превращается в субъекта собственного развития, обладателя неповторимой индивидуальности, носителя личностного качества. Все это, требует обновления практики дошкольного образования, обеспечивающей формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.
Для современного дошкольного образования характерны, с одной стороны, отказ от единой, обязательной для всех государственной программы и появление значительного количества вариативных программ, с другой стороны – широкое распространение инициатив педагогов, чутко реагирующих на изменение экономических, социальных условий в стране, на запросы родителей и школы
Получение нового качества воспитания и образования воспитанников, на основе создания предметно–развивающего пространства, отвечающего требованиям современного дошкольного учреждения; использование конструирования и ручного труда для общей подготовки ребёнка к жизни, для развития у него наиболее общих психических свойств и способностей, присущих людям: умения точно воспринимать окружающий предметный мир, понимать его особенности, выделять существенные свойства предметов, устанавливать связи и зависимости между ними, выражать своё отношение к окружающему, планировать свои действия, согласовывать их с действиями других людей, прогнозировать их результаты, управлять своим вниманием и поведением, проявлять творческую активность и др. Потребность общества в личности нового типа - творчески активной и свободно мыслящей — будет, несомненно, возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании и воспитании требует обращения к общеразвивающим системам интегрированного типа.
В дошкольном возрасте формирование ключевых компетентностей должно проходить на основе активной деятельности ребенка и такой деятельностью может и должна стать продуктивная деятельность.
С нашей точки зрения понятие продуктивная деятельность не тождественно понятию изобразительная деятельность, включающей разные виды лепки, рисования, аппликации, а несколько шире, - это любая практико-ориентированная деятельность ребенка, предполагающая создание нового объекта, его преобразование. С этой позиции любая проектная, исследовательская или предметно-практическая деятельность может быть названа продуктивной
Продуктивные виды деятельности – это знакомое детям, "комфортное" и главное безопасное действие, на основе которого можно решать многие детские проблемы, побуждать детей осознавать свою личность в рамках деятельности .Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Цитировать
+1 #10 Погорская Татьяна Дмитриевна 27.11.2013 17:08
Развитие продуктивной деятельности в дошкольном возрасте через конструирование
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организацию пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла его назначение. Стул должен быть таким, чтобы на него можно было усадить матрешку, а мост таким, чтобы по нему могла проехать машина. Хотя постройка создается не для практического использования, в ней воспроизводятся основные элементы и функции реального сооружения. В раннем детстве важным для развития конструктивной деятельности является умение наделять постройки определенным содержанием. Этому умению малыша учит взрослый. Если ребенок построил мост, взрослый тут же отмечает: «Какой красивый, высокий мост. По нему поедет машина (или пойдет кукла)», - и побуждает ребенка совершать соответствующие игровые действия.
Цитировать
+1 #9 Сысоева Марин Николаевна 27.11.2013 17:02
Развитие продуктивной деятельности в дошкольном возрасте через художественное творчество.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде . Признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира.
Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности, но и размышляет о ней, выражая свое понимание окружающего. Он проигрывает ситуации, в которые сам не попадает, или повторяет на качественно новом уровне хорошо знакомые события, по-новому их осмысливая.
Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов, но и речи, которая выполняет в этой деятельности разнообразные функции. Рассмотрим наиболее важные из них.
С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения, устраняет возможное расхождение между элементами рисунка и деятельностью. Такие пояснения для него очень важны, поскольку рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.
Цитировать
+1 #8 Савельева Анна Владимировна 27.11.2013 16:59
В дошкольного возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки, необходимые для успешного обучения на занятиях в детском саду и в дальнейшем в школе.. В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений альтернативных образовательных программ , реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста.

Организация жизни детей в дошкольном образовательном учреждении. Принципы организации жизни детей. Адаптация детей к дошкольным образовательным учреждениям. Своеобразие организации жизни детей в разных возрастных группах.
Основные понятия: эстетическое развитие, эстетическое воспитание, эстетическая одаренность, художественная деятельность, художественное творчество.

Закономерности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Задачи и содержание эстетического воспитания в области эстетического восприятия искусства и действительности; в области художественно- творческой деятельности; в области изобразительного искусства и изобразительной деятельности; в области музыки; архитектуры и конструирования. «Портрет выпускника ДОУ» по художественно-эстетическому развитию.

Средства художественно-эстетического развития дошкольников: искусство, художественный дизайн среды, природа, интегрированные формы художественно-творческой деятельности, музейные ценности (выставочные фонды и т.д.).В последнее время возрастает требование к организованности, самостоятельности, самоконтролю и самооцен
Цитировать
+1 #7 Яркова Светлана Анатольевнана 27.11.2013 16:54
Исследования показали, что растёт число детей, имеющих отставание в речевом и личностном развитии. Ведь известно, что речь детей впрямую зависит от тонкой моторики пальцев рук.
Именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка, создает педагогические условия для процесса социализации.
Занятия продуктивной деятельностью развивает творческое воображение, способствует развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления.
В процессе продуктивной деятельности развивается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществлять трудовые действия, овладевать определёнными умениями.
Необходимо создавать атмосферу заинтересованности в работе каждого ребенка и стимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнений заданий без боязни ошибиться.
Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет чувствовать им себя самостоятельными.
Участие в вебинаре , помогает использовать в своей работе нестандартный подход к теме. Очень интересно,что думают на эту тему коллеги в нашем городе.
Цитировать
+3 #6 Осипова Тамара Дмитриевна 27.11.2013 16:50
Осипова Тамара Дмитриевна ГБДОУ №104 Невского района
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивная детская деятельность – это изобразительная (аппликация, лепка, рисование) и конструктивная, всё, что «производят» дети своими руками.
Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение, способствуют развитию моторики, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).
Как всякая познавательная деятельность, продуктивная деятельность имеет большое значение для умственного развития детей.
В процессе продуктивной деятельности создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как любознательность, пытливость, инициатива и самостоятельность.
Она также тесно связана с сенсорным развитием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.
В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Ведь для создания рисунка, аппликации, поделок их пластилина, глины, солёного теста необходимо совершить усилие, осуществить трудовые действия, овладеть определёнными умениями.
На занятиях продуктивной деятельностью успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжение, страхи детей, поэтому психологи часто в своей коррекционной работе используют художественное творчество.
Конструирование же, больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.
Хочется отметить важность организации продуктивной деятельности не только в стенах дошкольного учреждения, но и на улице, на прогулке. Наступает зима, а самое интересное зимой – лепка из снега. Это могут быть обыкновенные маленькие снежки или большие шары для постройки крепости, снежных фигур снеговика, зайца, снежной мебели, даже транспорта и т.д. Воспитателю с детьми необходимо обсуждать последовательность работы, выполнение правил безопасности при работе с инструментами (лопатками, скребками). При возведении построек педагог может давать советы или же при необходимости оказывать помощь. Очень ярко и красочно смотрятся на зимнем пейзаже снежные постройки, раскрашенные гуашью. В старших группах можно научить детей изготавливать разноцветные ледяные фигурки и украсить ими прогулочную площадку.
В течении всей зимы обновляются кормушки для птиц (из различных материалов), которые дети изготовили совместно с воспитателем, родителями.
С приходом первых тёплых деньков, а затем и настоящего тепла наступает время для других игр, например, с водой, песком, глиной, пластилином. Вот где простор для детской фантазии и организации продуктивной деятельности!
Цитировать
+1 #5 Травина Марина Викторовна 27.11.2013 16:45
Травина Марина Викторовна
«Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности дошкольников»
Происходящие в последнее десятилетие стремительные перемены, связанные с гуманизацией и демократизацией отношений, с преобразованиями в экономике изменяют и приоритеты в дошкольном образовании ребенок постепенно превращается в субъекта собственного развития, обладателя неповторимой индивидуальности, носителя личностного качества. Все это, требует обновления практики дошкольного образования, обеспечивающей формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.
Для современного дошкольного образования характерны, с одной стороны, отказ от единой, обязательной для всех государственной программы и появление значительного количества вариативных программ, с другой стороны – широкое распространение инициатив педагогов, чутко реагирующих на изменение экономических, социальных условий в стране, на запросы родителей и школы
Получение нового качества воспитания и образования воспитанников, на основе создания предметно–развивающего пространства, отвечающего требованиям современного дошкольного учреждения; использование конструирования и ручного труда для общей подготовки ребёнка к жизни, для развития у него наиболее общих психических свойств и способностей, присущих людям: умения точно воспринимать окружающий предметный мир, понимать его особенности, выделять существенные свойства предметов, устанавливать связи и зависимости между ними, выражать своё отношение к окружающему, планировать свои действия, согласовывать их с действиями других людей, прогнозировать их результаты, управлять своим вниманием и поведением, проявлять творческую активность и др. Потребность общества в личности нового типа - творчески активной и свободно мыслящей — будет, несомненно, возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании и воспитании требует обращения к общеразвивающим системам интегрированного типа.
В дошкольном возрасте формирование ключевых компетентностей должно проходить на основе активной деятельности ребенка и такой деятельностью может и должна стать продуктивная деятельность.
С нашей точки зрения понятие продуктивная деятельность не тождественно понятию изобразительная деятельность, включающей разные виды лепки, рисования, аппликации, а несколько шире, - это любая практико-ориентированная деятельность ребенка, предполагающая создание нового объекта, его преобразование. С этой позиции любая проектная, исследовательская или предметно-практическая деятельность может быть названа продуктивной
Продуктивные виды деятельности – это знакомое детям, "комфортное" и главное безопасное действие, на основе которого можно решать многие детские проблемы, побуждать детей осознавать свою личность в рамках деятельности .Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Цитировать
+1 #4 Ганецкая Любовь Викторовна 26.11.2013 20:36
Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста привлекает внимание ученых разных областей, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.
Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Предпосылками продуктивных видов деятельности выступают потребность ребенка в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.
Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном социальном опыте, происходит формирование социальных качеств. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. В продуктивной деятельности развиваются способности к целеполаганию и волевому усилию, произвольной организации деятельности (принятие и реализация цели в соответствии с заданными стандартами-условиями).
Дошкольный возраст, является сензитивным периодом для становления многих видов деятельности, а особенно продуктивных видов деятельности. Продуктивные виды деятельности, а именно изобразительная и конструктивная, весьма значимы для дошкольника, они способствуют всестороннему развитию его личности, развитию познавательных процессов (воображения, мышления, памяти, восприятия), раскрывают их творческий потенциал.
Занятия различными видами художественной деятельности и конструированием создают основу для полноценного и содержательного общения детей с взрослыми и сверстниками.
Педагог детского дошкольного общеобразовательного учреждения в своей работе неоднократно применяет методики с использованием продуктивных видов деятельности. Использование в работе педагога ДОУ изобразительной деятельности и конструирования является мощным терапевтическим средством нормализации психических процессов ребенка. Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют раскрытию индивидуальности ребенка, а положительные эмоции, ощущаемые ими при творческом вдохновении, являются движущей силой, которая лечит детскую психику, помогает детям справиться с различными трудностями и негативными жизненными обстоятельствами. Поэтому педагог должен широко использовать рисование, лепку, аппликацию и конструирование в своей работе с дошкольниками. Они отвлекают детей от грустных и печальных мыслей, событий, снимают напряжение, тревогу, страхи. Использование продуктивной деятельности в работе педагога в настоящее время активно применяется в педагогике, является актуальным на сегодняшний день.
Цитировать
+1 #3 Базарова Татьяна Симановна 26.11.2013 09:44
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт.
Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики.
Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).
На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей.
Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Методическое обеспечение образовательного процесса:
Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей
возраста, группы и отдельных воспитанников.
Создавать в группе предметно-развивающую среду.
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в
области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы,
самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного
образования. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и
дошкольного возраста.
Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
Систематическая работа продуктивной деятельностью с детьми дошкольного возраста, способствует формированию у детей творческих способностей, улучшает психологическое самочувствие каждого ребенка в группе и позволяет успешно подготовить детей к обучению в школе.
Цитировать
+1 #2 травина марина 22.11.2013 16:46
Актуальной проблемой является организация инноваций дошкольного образования, а также их внедрение в дошкольные учреждения. Инновационные процессы – это некая закономерность постоянного развития дошкольного образования. Эти процессы приводят к изменениям всей рабочей системе учреждения, и также изменяют образ деятельности и стиль мышления всех сотрудников. Инновации в дошкольном образовании приносят новые элементы или стабильные новшества, которые вызывают переход из старой системы на новую.
Инновации в дошкольном образовании — это авторские идеи педагогов, новые подходы, технологические методики, которые до этого не использовались. Также это комплекс элементов или просто отдельно взятые элементы, которые с помощью прогрессивных принципов, могут эффективно обеспечивать саморазвитие и развитие личности ребенка. Свидетельством этого считается то, что педагоги обращаются к прошлым педагогическим формам, как отечественным, так и зарубежным.
Центральной фигурой инновационного процесса становится педагог, способный изменять и перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями ребенка и собственными ресурсами развития.
Инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их реализации.
Благодаря знаниям, полученным на данном семинаре, воспитатели могут иметь представление об инновационной деятельности, ее внедрение в образование, а также обо всех тонкостях и особенностях этой деятельности.
Цитировать
+1 #1 Ставецкая Алла Полинарьевна 22.11.2013 16:24
Характерной чертой современной эпохи является наличие в ней сложностей: политических, социально-экономических, экологических и множества других. Для их реализации требуется не только образованные , но и духовно развитые, способные к саморазвитию личности, воспитание и становление которых, в первую очередь, ложится на плечи современного детского сада. Очевидна потребность в совершенствовании и обновлении практики духовно-нравственного воспитания дошколят, в поисках новых подходов воспитательной работы. Одной из важнейших задач дошкольного учреждения является воспитание души ребёнка средствами искусства, в частности музыкой, поэзией, живописью, как имеющие наибольшее воздействие на становление его нравственных качеств и идеалов. Поэтому духовно-нравственное воспитание на занятиях музыкой состоит в том, чтобы привить умение сопереживать музыке, вырабатывать своё отношение к жизни на основе общечеловеческих духовных ценностей. В России духовно-нравственное воспитание традиционно основывалось на православной культуре.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта