Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Инновационное развитие дошкольного образования: вызовы времени». 30 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: воспитатели детских садов, заведующие детских садов. 
Дата: 22.11.2013
Время: 16:30 – 18:00
Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, к.п.н., доцент, докторант СПбАППО. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #90 Петрова Людмила Львовна 04.08.2015 20:17
22.11.2013 Всероссийский очный семинар и вебинар «Инновационное развитие дошкольного образования: вызовы времени»
Сейчас главное условие инновационного развития – способность оставаться на острие научно – технического прогресса, задавать тон в новейших технологиях, влиять на мир силой идей, примера, культуры, надежно обеспечивать безопасность государства и граждан. Интеллект оказывается основным конкурентным преимуществом.
Это трудное время для всех работников сферы дошкольного образования – для педагогов, руководителей детских садов, управленцев муниципального, регионального и федерального уровня, для авторов программ дошкольного образования, для преподавателей педагогических училищ и вузов. Именно сейчас развивается та самая гуманистическая дошкольная педагогика, принципы которой провозглашались уже давно, но к реализации их мы вплотную подошли только сейчас.
На современном этапе в связи с введением в действие ФГОС возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а также выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап. Кризисное время рождает в нашей педагогической системе не только ожидания перемен «сверху», но и необходимость собственных изменений.
Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие или малые реформы, внедряются новшества в организацию содержание, методику и технологию преподавания. Теоретическая проработка проблемы инноваций служит основой обновления образования, его осмысления и обновления с целью преодолеть стихийность этого процесса, эффективно управлять им.
Цитировать
0 #89 чистякова анна михайловна 06.10.2014 23:03
Чистякова Анна Михайловна ГБДОУ№48 Кировского района
- Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования гражданина России. Следовательно, цели его развития соответствуют стратегическим целям развития образования в России, закрепленным в Государственной программе развития образования до 2020г.. - Дошкольное образование является частью социальной политики органов местного самоуправления, целью которой является повышение качества жизни населения. Это положение обусловливает межведомственную основу и опору на широкий социальный контекст развития дошкольного образования. - Система дошкольного образования представляет собой сетевую инфраструктуру образовательных учреждений, являющихся самостоятельными юридическими лицами. Поэтому необходимо создать условия для эффективной деятельности дошкольных образовательных учреждений и их взаимодействия по развитию инфраструктуры в направлении повышения качества ее работы. - Муниципальная система дошкольного образования является частью социальной инфраструктуры муниципального образования, финансируемой из муниципального бюджета. Это положение обусловливает необходимость развития рациональной системы дошкольного образования в соответствии с существующей нормативно-правовой базой в России.
Инновация как самостоятельный результат работы системы образования Инновационный продукт, отчужденный от практики: учебно-методическое описание организации образовательного процесса от цели до результата (системный эффект, цель, содержание, технологии, формы обучения, мониторинг результативности, модели деятельности учащегося и педагога и т.д.); описание необходимых и достаточных условий реализации данного учебно-методического продукта в практической деятельности; комплект нормативных и учебно-методических разработок, обеспечивающих реализацию образовательной практики (нормативный акт, программа, методические рекомендации, учебно-методический комплекс, образовательная технология, контрольно-измерительные материалы, учебник и т.д.).
Цитировать
0 #88 пражская юлия 03.10.2014 21:14
России жизненно необходима система образования, позволяющая адекватно встретить вызовы цивилизации XXI века, сохранить и укрепить нашу конкурентоспособность как одного из ведущих государств планеты, суверенного центра силы.

Современный мир, включая и Россию, уже вступил в постиндустриальную эпоху, когда большая часть экономического богатства создается вне среды материального производства. Многократно увеличивается значимость и стоимость интеллектуального труда, в геометрической прогрессии возрастает роль информации и информационных технологий, а экономика знаний становится важнейшей отраслью народного хозяйства.

Сейчас главное условие инновационного устойчивого развития – способность оставаться на острие научно-технического прогресса, задавать тон в новейших технологиях, влиять на мир силой идей, примера, культуры, надежно обеспечивать безопасность государства и граждан. Интеллект все больше оказывается основным конкурентным преимуществом. И, напротив, интеллектонедостаточные нации отстают навсегда. Страны, из которых идет «утечка мозгов», никогда не догонят страны, куда «мозги утекают».

Наиболее эффективными источниками добавленной стоимости становится организационный капитал: способность принимать управленческие решения, организовывать финансовые потоки и технологические цепочки. Лишь страны, занятые «индустрией принятия решений», разработкой критических технологий будущего, производством товаров и услуг, которые не могут быть импортированы из стран дешевого труда, будут выполнять роль «совета директоров» планеты, ее головного мозга.

Сегодня именно с этих позиций мы в первую очередь должны подходить к задачам развития образования, не забывая других главных его задач — развития личности, формирования гуманитарных ценностей, воспитания патриота и гражданина.

В 2006 году вопросы модернизации образования в мире являются одним из пунктов повестки дня заседания «большой восьмерки», которая впервые пройдет в России. Внимание к этому вопросу не случайно: образование повсеместно рассматривается как основной инструмент общественной модернизации, и инновационный аспект развития образования становится все более и более актуальным.

1.1. Цели образовательной политики

В политическом плане: определение ответственности государства и общества в сфере образования, расширение его государственной и общественной поддержки, усиление роли регионов в его развитии; организация на федеральном и региональном уровнях всестороннего и полноправного партнерства, государства и гражданского общества в инновационном развитии отечественного образования.

В социальном плане: формирование комплекса мер по повышению мотивации населения к расширению своего образования в связи с постоянно возрастающими запросами постиндустриального общества. Обеспечение конституционных гарантий доступности образования для всех граждан; создание действенной системы адресной социальной поддержки в получении полноценного качественного образования для детей из малообеспеченных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов.

В экономическом плане: обеспечение условий для полноценного удовлетворения потребностей граждан, общества, государства, социально-экономического развития страны, рынка труда в подготовке высококвалифицированных специалистов, в постоянном повышении их профессионального уровня и профессиональной мобильности, что обеспечит конкурентоспособность России на мировом уровне.

В образовательном плане: переход к устойчивому инновационному развитию российской системы образования, ориентированному на достижение высоких результатов, соответствующих мировым стандартам; создание механизмов непрерывного повышения качества и конкурентоспособности образования, соответствующих потребностям общества и экономики знаний.
Цитировать
0 #87 Белякова Елена Владимировна 28.04.2014 14:38
Проблема развития инновационных форм дошкольного образования в целом и его инновационных форм в частности достаточно актуальна, она диктуется жизнью и находит понимание в педагогическом сообществе, это подтверждается федеральными и региональными программами развития образования. В настоящее время дошкольное образование ощущает серьезное внимание со стороны государства и общества, в средствах массовой информации появляются позитивные материалы о дошкольном образовании, а доверие к системе растет, особенно со стороны родителей.

В соответствии с поручениями, сформированными на заседании президиума Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политики от 4 августа 2006 г. (протокол №9), Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки были сформулированы приоритетные направления государственной политики в области дошкольного образования и комплекс мер по его развитию в РФ.

Развитие дошкольного образования предполагается осуществлять по таким направлениям, как обеспечение доступности дошкольного образования и повышение качества дошкольного образования.
Цитировать
0 #86 Волгарева Валентина Анатольевна 19.04.2014 21:20
В настоящее время все больше внимание уделяется улучшению образовательного процесса в образовательном учреждении, а именно внедрению и переход на новые требования за счет нововведений (инноваций). Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Качественное дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения качества и доступности последующих ступеней образования. Речь идет о том, что образование — не столько результат инноваций, сколько их необходимое условие, контекст общественного продвижения. Следовательно, нужны новые современные модели образования.
Дошкольное образование оказывает пролонгированный эффект на всю предстоящую жизнь. Это влияние носит принципиальный характер и ничем не компенсируется. Не усвоенные во время раннего детства навыки потом или не появляются, или приобретаются с трудом и потом не столь результативны. Именно ранняя образовательная среда и есть базовая для последующих образовательных сфер и первое обязательное условие для создания инновационного контекста образования. Реализация новых стандартов на всех ступенях общего и профессионально го образования требует соответствующей подготовки руководящих и педагогических кадров. Центральной фигурой инновационного процесса становится педагог, способный изменять и перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями ребенка и собственными ресурсами развития.
Общая цель инновационной деятельности – улучшение способности педагогической системы образовательного учреждения достигать качественно более высоких результатов образования.
К нововведениям в сфере образования относят изменения:
- в общественном положении образования и уровне финансирования системы;
- в структуре системы образования;
- в содержании образования;
- во внутренней организации образовательного учреждения;
- в методах обучения;
- в оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных технологий в образовании;
Цитировать
0 #85 Хрипунова Анна Ивановна 16.04.2014 17:38
Реализация ФГТ и Федеральных государственных образовательных Стандартов должна определять необходимость разработки мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования, а принцип интеграции дает новое видение организационных форм и содержания мониторинга.
При разработке модели мониторинга необходимо ориентироваться на определение термина «качество дошкольного образования», развиваемого С. В. Кузьминым: качество дошкольного образования -это такая совокупность свойств и характеристик, реализация которых в образовательном процессе способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возрастным возможностям и требованиям общества, сохранению его здоровья и обеспечению успешноuj перехода к следующему возрастному периоду, целью которого является развитие ребенка.
Важность принципа интеграции в контексте анализа мониторинговых показателей в дошколь¬ный период определяется тем, что, как показали многочисленные фундаментальные и прикладные исследования, дошкольный возраст обеспечивает общее развитие, которое создает фундамент для приобретения в дальнейшем любых знаний и навыков, освоения сложных видов деятельно¬сти, вхождение в общественные процессы, развитие специальных способностей. Следовательно, и критерии качества образования дошкольника должны иметь интегративный характер. Как под¬черкивает Низиенко Е. Л., заместитель директора Департамента государственной политики в об¬разовании, специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью интеллектуальных и личностных качеств.
Разработанная мониторинговая система интегративна и с точки зрения обеспечения взаимодействия специалистов ДОУ в процессе ее реализации. Ее организационным ядром является то, что в контексте идеи сопровождения принято называть «сборка статуса ребенка».
Мониторинговая система должна быть универсальна и применима к любой образовательной программе, составлен¬ной с учетом ФГТ и предлагаемых ФГОС. Образовательные задачи, определенные в каждой образовательной программе, будут конкретизировать достижения воспитанников в процессе ее освоения, главным образом в тех сферах, которые касаются знаний, умений и навыков.
Проводимая в ДОУ мониторинговая система имеет прогностический характер, то есть позволяет выявить перспективные линии развития дошкольника, а также профилактический характер, по¬скольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОУ.
Цитировать
0 #84 Полицковая Оксана Леонидовна 13.04.2014 17:40
Тезисы к семинару « Инновационное развитие дошкольного образования: вызов времени».
О. Л. Полицковая, учитель-логопед
ГБДОУ детский сад №137, г. Санкт- Петербург
Современный век—век развитых высоких технологий, всеобщей компьютеризации. Некоторые дети уже с двух - трехлетнего возраста начинают играть в компьютерные игры, умеют обращаться с современными средствами связи. Однако говорить понятно для окружающих после двухлетнего возраста может не каждый современный малыш.
Воспитатели, учителя, дефектологи, психологи, врачи и сами родители повсеместно отмечают, что детей с непонятной речью становится с каждым годом больше. Речь у детей все чаще начинает формироваться с опозданием. Причины и виды речевых расстройств увеличиваются и усложняются. Дети с тяжелыми нарушениями речи поступают в логопедические сады. Средний возраст воспитанников речевых садов 5-6 лет. В Санкт-Петербурге за последние годы произошли сокращения логопедов при поликлиниках и группах раннего развития. Логопедические сады преобразуются в комбинированные. Часто ребенку с тяжелым речевым нарушением одного, двух лет логопедической помощи до школы бывает недостаточно, что в дальнейшем не может не отразиться на эффективности школьного обучения. Известно, что чем раньше выявлены причины речевых нарушений и начата коррекционная работа, тем лучше и устойчивее результаты этой работы.
Цель этой статьи — рассказать, как на база дошкольного образовательного учреждения в условиях функционирования стационарного логопедического пункта максимально оказать квалифицированную логопедическую помощь каждому нуждающемуся ребенку, начиная с двухлетнего возраста.
Еще до поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение родителям предлагается заполнить анкеты и опросники учителя-логопеда. Это позволяет специалисту собрать анамнез будущих воспитанников, уточнить состояние речи детей на данном возрастном этапе, привлечь внимание родителей к речевому развитию ребенка. Учитель-логопед проводит первичную консультацию для родителей детей, которые еще не посещают детский сад. Родители будущих воспитанников узнают о возрастных нормах становления речи малышей, о значимости развития мелкой и артикуляционной моторики, слухового и зрительного внимания. Учитель-логопед объясняет, как важно приучить ребенка чистить зубы и язык утром и вечером, привить ребенку гигиенические нормы. Педагог советует родителям своевременно обращаться к медицинским специалистам. Стоматолог поможет сохранить молочные зубы, которые участвуют в правильном произношении некоторых звуков. Консультации отоларинголога позволят избежать осложнений заболеваний органов дыхания и слуха, выявить на раннем этапе возможные нарушения слуха. Консультации невролога позволяют уточнить неврологический статус ребенка, а при необходимости вовремя начать лечение. Родители узнают, что отсутствие речи у ребенка может быть обусловлено тяжелыми речевыми нарушениями. Логопедическая помощь детям с тяжелыми речевыми нарушениями (моторной, сенсорной алалией, стертой дизартрией) наиболее эффективна при параллельном медицинском сопровождении и активном сотрудничестве родителей, учителя-логопеда и дефектолога. На этом этапе учитель-логопед общается с родителями, знакомит их с логопедической литературой, рассказывает о развивающих играх, направленных на становление всех сторон речи, о пользе массажа пальцев рук, мимических мышц, ушных раковин.
В сентябре учитель-логопед наблюдает за периодом адаптации малышей, беседует с воспитателями, проводит индивидуальные консультации и анкетирование родителей. Пристальное внимание требуют дети, которые не используют вербальные средства общения, не понимают инструкций взрослых или говорят очень невнятно. Рекомендую логопедам наблюдение за процессом приема пищи детей: жует ли ребенок твердую пищу, не давится ли едой, не выливается ли жидкость изо рта во время питья, какими зубами ребенок пережевывает пищу, умеет ли малыш пить из трубочки. Наблюдение во время прогулки, на спортивных и музыкальных занятиях позволит определить физический статус ребенка. Учитель-логопед должен обратить внимание на детей, которые испытывают затруднения при выполнении мелких, дифференцированных движений руками. Нарушения координации, недостаточный объем движений, нарушение темпа в сторону ускорения, хаотичные, суетливые движения ребенка, нарушения походки, осанки ребенка могут свидетельствовать о наличии у воспитанника стертых форм дизартрии.
Внешний вид ребенка тоже может дать учителю-логопеду полезную информацию. Сглаженность носогубной складки с одной или с двух сторон, бедность мимики, неспособность улыбнуться, нахмуриться, удивиться или несимметричность мышц лица при выражении ребенком своих эмоций должны привлечь внимание специалиста. Часто дети со стертой дизартрией имеют дефицит веса, так как они тратят очень много энергии из-за повышенного тонуса мышц. Дети могут ходить на цыпочках, на носочках, у них напрягаются икроножные мышцы, мышцы бедра, повышен тонус сгибательных мышц, ребенок ходит на прямых ногах, не сгибая колени. Малыш скорее не идет, а бежит.
Соотнесение первичных полугодичных данных о ребенке и анализ состояния речевого, психического и моторного развития на момент начала пребывания в дошкольном учреждении позволяет выявить группу риска детей по речевому развитию и начать квалифицированную помощь малышу и его семье. Учитель-логопед, опираясь на медицинские заключения, собственные наблюдения, результаты логопедического обследования уточняет речевой диагноз, выявляет причины речевого нарушения, планирует и организует индивидуальную коррекционную помощь ребенку, координирует работу воспитателей и родителей.
В течении учебного года учитель-логопед проводит индивидуальные консультации для родителей, практические занятия для родителей и детей с тяжелым нарушением речи, во время которых обучает взрослых приемам логопедического массажа, массажа пальцев рук, мимических мышц, показывает игровые и доступные формы проведения артикуляционной гимнастики. Дает родителям домашние задания по развитию всех сторон речи, рекомендует в помощь соответствующую логопедическую литературу. На родительских собраниях учитель-логопед рассказывает об общих речевых проблемах, отвечает на вопросы, которые интересуют большинство родителей конкретной возрастной группы.
Учитель-логопед логопедического пункта в массовом детском саду ведет занятия с детьми подготовительной и старшей группы с диагнозом НПОЗ. Дети с тяжелыми нарушениями речи должны поступать в специализированные дошкольные учреждения. Но практика показывает, что по разным причинам и на логопедических пунктах обучаются дети с тяжелыми речевыми нарушениями. Если до поступления ребенка в детский сад начать диагностическую, а далее профилактическую коррекционную работу в условиях стационарного логопедического пункта, то ребенок и его семья, не дожидаясь взросления малыша до пяти, шести лет, получают возможность квалифицированной логопедической помощи с раннего возраста. Реализация ранней диагностики нарушений речевого развития и последующая правильно организованная логопедическая помощь позволяет ребенку в будущем хорошо учиться в школе, получать разностороннее образование, быть успешным.
Цитировать
0 #83 Бочарова Ираида Ивановна 13.04.2014 16:02
Бочарова Ираида Ивановна
Воспитатель ГБДОУ № 26 Кировского района г. С-Пб
Мы рассматриваем инновацию как модернизацию видов дошкольных образовательных учреждений, организационных форм управления, содержания, технологии образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения, а инновационный процесс как разработку, освоение нововведений, реализация которых обеспечивает переход системы из старого состояния в новое, от достигнутого уровня на более высокий.

Реализация инновационного процесса в системе дошкольного образования зависит не только от желаний и стремлений просвещенцев, которые понимают и стремятся модернизировать систему в соответствии с новой образовательной парадигмой. Многое нужно было пересмотреть с позиции происходящих в обществе изменений. На их основе разработана концепция развития дошкольной системы образования. В ней предусматривается модернизация системы, введение в нее инноваций, с тем, чтобы дошкольное образование соответствовало духу времени, опираясь на все положительное, достигнутое в его развитии. На этой основе разработана функциональная модель развития инновационных процессов в дошкольных образовательных учреждениях, в которой обоснованы пути и педагогические условия модернизации видов дошкольных учреждений, обновления содержания их деятельности.

Первое условие модернизации системы - развитие инновационных дошкольных образовательных учреждений. В их основе положена идея: виды образовательных учреждений для детей дошкольного возраста создаются и организуются в соответствии с изменениями в социально-экономической жизни, со спросом населения, с учетом психогенетических особенностей, интересов, склонностей, интеллектуальных, художественных и др. возможностей детей. В процессе опытной работы в республике созданы дошкольные образовательные учреждения с гибким режимом, филиалы детских садов на дому, ОУ «Начальная школа-детский сад», кочевые ОУ «Начальная школа - детский сад», специализированные дошкольные образовательные учреждения, прогимназии, центры развития ребенка, детские сады компенсирующего, комбинированного вида и др.

Концепция предусматривает обновление образовательных программ на основе воспроизведения известного педагогического опыта в новых условиях и радикального преобразования в организации и содержании деятельности дошкольного образовательного учреждения. На экспериментальных площадках получили дальнейшее развитие адаптивные, вариативные, парциальные, авторские программы дошкольного образования, что сопровождалось инновационным программно-методическим обеспечением образовательного процесса. В целом, апробированная система вариативного дошкольного образования обеспечила, с одной стороны, создание новых типов и видов дошкольных учреждений, ориентированных на различный уровень физического и интеллектуального развития детей, с другой, выбор педагогической системы, программ, технологий обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями интеллектуального, личностного развития детей.

В результате проведенного исследования сформировались и реализовыва-лись новые подходы к образованию дошкольников, направленные на психофизическое, познавательное, социально-нравственное, эстетическое развитие ребенка, которые на данном этапе являются приоритетными и наиболее полно отражают интересы детей и родителей. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработанной функциональной модели развития инновационных процессов в дошкольных образовательных учреждениях.

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/organizatsiya-innovatsionnykh-protsessov-v-sisteme-doshkolnogo-obrazovaniya-na-primere-respu#ixzz2ylc035s8
Цитировать
0 #82 Берия Н.В. 06.04.2014 17:39
Берия Нина Владимировна ГБДОУ детский сад № 54 Калининского района. 22.11.13
Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования образовательного процесса детского сада.
Система функционирования образовательной деятельности осуществляется по принципу "инновационного лифта". Его суть заключается в том, что каждый инновационный проект развивается в своем масштабе "снизу вверх" - от идеи до широкого использования. Поднимаясь на каждый новый уровень, коллектив детского сада совершает рывок вперёд, стараясь обрести и систематизировать качественно новые знания, понимание процессов, необходимых сегодня детскому саду и конкретно каждому дошкольнику. Любой талантливый педагог, имеющий способность и желание создавать инновации, всегда имеет возможность реализовать свой потенциал благодаря функционированию инновационной системы детского сада, действующей на разных уровнях и подкрепленной различными статусами учреждения.
Несмотря на то, что проблемы инновационной педагогической деятельности широко и прочно вошли в жизнь дошкольных учреждений, нормативного и инструктивно-управленческого обеспечения процессов обновления управленческой деятельности и методической работы в ДОУ, повышение их эффективности в условиях реализации инноваций явно недостаточно.
Существующие подходы к организации методической работы на сегодняшний день являются неадекватными тем инновационным процессам, в которые вовлечены педагоги ДОУ. Практика инноваций требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОУ в ее новое состояние — инновационное пространство ДОУ. Таким образом, осмысление всего происходящего и потребность педагогического коллектива двигаться вперёд — привело команду дошкольного учреждения №54 к простой управленческой идее о необходимости создания механизма, который будет оперативно, адекватно и профессионально реагировать на изменения внешней среды. Таким механизмом и стала программа перехода дошкольного учреждения на реализацию приоритетного направления деятельности — художественно-эстетическое развитие детей «От красоты к творчеству!», которая отражает систему работы в инновационном режиме.
Общая направленность управленческого опыта состоит в практической организации инновационного образовательного художественно-эстетического пространства в ДОУ, ориентированного на освоение, создание и внедрение в педагогическую практику проектов обновления в образовании, форм управления, развивающих образовательных технологий, повышение качества дошкольного образования, его статуса в обществе. В основе управленческого опыта лежат такие понятия, как: инновационная управленческая деятельность, инновационная методическая работа в ДОУ и т. д.
Управление инновационной деятельностью в дошкольном учреждении осуществляется, согласно прогрессивных тенденций в инновационном образовательном процессе, с учетом объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой.
Организация управления инновациями в дошкольном учреждении предполагает четыре взаимосвязанных этапа: 1) Поиск новых идей; 2) Формирование нововведения; 3) Реализация нововведения; 4) Закрепление новшества.
Главной целью деятельности ДОУ стало создание модели инновационного художественно-эстетического образовательного пространства ДОУ как одно из условий повышения качества образования.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1. Создание современного социокультурного пространства в ДОУ, способствующего развитию художественно-творческой личности ребёнка;
2. Обновление содержания образования художественно-эстетического воспитания дошкольников через внедрение компилятивных и авторских программ, современных образовательных технологий и творческих проектов;
3. Повышение уровня профессионального мастерства руководителя и педагогов ДОУ.
4. Создание необходимых условий для инновационной творческой деятельности педагогов-практиков.
5. Внедрение современных моделей и механизмов управления дошкольным образовательным учреждением, обеспечивающих повышение качества дошкольного образования.
6. Повышение компетентности родительского сообщества по реализации приоритета деятельности дошкольного учреждения.
Цитировать
+1 #81 olgasternsrd 27.03.2014 23:18
Стернард Ольга Викторовна. ГБДОУ № 95 Калининского района. Перед образовательными учреждениями страны сегодня стоит множество непростых задач. В ситуации обновления российского государства и общества, свидетелями которого мы являемся, очевидна необходимость развития системы дошкольного образования в целом и каждого дошкольного образовательного учреждения в отдельности. Дошкольное учреждение давно переросло свои первоначальные функции. Сегодня в его задачи входит развитие и воспитание ребенка, его обучение и подготовка к школьному образованию. В связи с этим повышаются требования, предъявляемые к уровню педагогической культуры педагогов ДОУ.
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Внедрение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования с целью обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что в дошкольном образовании не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников.
Преобладание занятий как основной формы обучения детей - следующая причина разработки ФГТ (отказ от учебной модели, т. е. от занятий в детском саду требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми: совместная деятельность и самостоятельная деятельность детей, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. В тексте ФГТ слово «занятие» заменяется на слово - «занимательное дело»).
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства. Введение ФГТ в нашем дошкольном учреждении позволит:
1) сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной;
2) создаст условия для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое;
3) повлияет на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области;
4) поможет формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка;
5) окажет содействие по развитию ребенка при взаимодействии с родителями.
Таким образом, внедрение ФГТ в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализацию права ребенка на доступное, качественное образование.
Цитировать
0 #80 Абкаюмова Татьяна Васильевна 22.03.2014 14:45
"Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям". В. Ф. Одоевский. На сегодняшний день основным вопросом дошкольного образования является повышение его качества, в соответствии с мировыми стандартами. Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера и направленности.Кризисное время рождает в нашей педагогической системе не только ожидание перемен "сверху",но и ощущение необходимости собственных изменений.Современный педагог- это тот, кто постоянно развивается, самообразовывается, ищет новые пути развития и образования детей. Все это возможно благодаря его активной позиции и творческого подхода к своей работе.Инновационные технологии в дошкольном образовании используются для решения актуальных проблем, для повышения качества предоставляемых услуг, для реализации возрастающих запросов родителей.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
-здоровье-сберегающие технологии
-технологии проектной деятельности
-технологии исследовательской деятельности
-информационно-коммуникативные технологии
-личностно-ориентированные технологии
-игровые технологии
Цитировать
0 #79 Белякова Елена Владимировна 28.02.2014 20:29
Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольной ступени, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть учреждений образования, ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Проблема развития инновационных форм дошкольного образования достаточно актуальна, она диктуется жизнью и находит понимание в педагогическом сообществе, это подтверждается федеральными и региональными программами развития образования.

Повышение качества дошкольного образования будет обеспечиваться созданием организационно-правового и методического сопровождения дошкольного образования детей в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования, и мерами по развитию кадрового потенциала системы.
Цитировать
0 #78 Рейхардт нина Николаевна 19.02.2014 19:35
Инновацией называют создание и использование нового компонента, вызывающего изменение среды из одного состояние в другое. Соответственно под инновационными технологиями в образовательном процессе понимается создание нового, ранее не существующего компонента.
Часто педагогический коллектив детского дошкольного учреждения, рассказывая о своих успехах и достижениях, оперирует фразами: “Наше учреждение активно внедряет в работу инновационные технологии обучения и взаимодействия с родителями”. Но инновационным образовательным учреждением в истинном значении может называться только то учреждение, которое не только внедряет инновационные программы в свою систему образования, но и комплексно разрабатывает и внедряет их в свою работу. То есть такое детское образовательное учреждение выступает в качестве лаборатории по разработке программ и площадкой для их апробации.
Характеристики инновационной деятельности детского дошкольного учреждения:
• Педагогический коллектив инновационных детских садов разрабатывает и применяет в деятельности по воспитанию детей и в организации образовательной среды модель, которая отличается от общепринятой в других дошкольных учреждениях.
• Коллектив разрабатывает и применяет новые способы деятельности педагогов.
Основные виды инновационных технологий, применяемых в детских дошкольных учреждениях:
1. Здоровьесберегающие технологии: основной их целью является создание условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются спортивные праздники, физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация, прогулки не только на территории детского сада, но и в лесопарковых зонах, спортивные игры, закаливание, водные процедуры.
2. Проектная деятельность: её смысл заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.
3. Развивающие технологии: в традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.
4. Коррекционные технологии: их целью является снятие психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия.
5. Информационные технологии: использование ИКТ на занятиях в детских дошкольных учреждениях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний.
6. Познавательно-исследовательская деятельность: основной целью является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.
Цитировать
0 #77 Крылова Ирина Евгеньевна 26.01.2014 22:36
Всероссийский очный семинар и вебинар «Инновационное развитие дошкольного образования: вызовы времени»
Воспитатель ГБДОУ д/с "1 Приморского района Санкт- Петербурга
Крылова Ирина Евгеньевна

Термин «инновация» появился в исследованиях культурологов XIX в и первоначально обозначал введение некоторых элементов одной культуры в другую и изучение их отношений.
Основной целью образовательной политики в сфере дошкольного образования является обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе. Инновационная деятельность дошкольного образования открывает успешную социализацию ребенка дошкольника, развитие его как личности в целом, и, конечно же, развитие его и как будущего гражданина.

Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса. Общая цель инновационной деятельности – улучшение способности педагогической системы образовательного учреждения достигать качественно более высоких результатов образования.
Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей, а непосредственно воспитателю необходимо знать, как инновации внедрять, осваивать и сопровождать.
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
Каждое новшество в своем движении проходит определенные стадии. В инноватике их называют жизненным циклом новшества. Новшество когда-то возникает, используется, а по прошествии какого-то времени заменяется другими, более совершенными продуктами творчества.
Существуют различные причины нововведений.
К основным, на наш взгляд, нужно отнести следующие:

1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.

2. Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады.

3. Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.

4. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому, значительному делу.

5. Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания.

6. Возрастающие запросы отдельных групп родителей.

7. Конкуренция между детскими садами.

Но какой ни была причина инновационной деятельности в ДОУ, ее результаты не должны оставаться в стенах конкретного учреждения. В этом отношении большое значение имеет поддержка ДОУ со стороны администрации ДОУ, УО района, региона, Минобразования РФ.
Цитировать
0 #76 тарасова римма каюмовна 05.01.2014 22:25
ТАРАСОВА РИММА КАЮМОВНА ГБДОУ д.с.№33МОСКОВСКОГО р-на САНКТ- ПЕТЕРБУРГА.
РЕФОРМИРОВАНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ БОЛЕЕ ПОЛНОГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ И ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ ПРЕДЪЯВЛЯЕТ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ. ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИЙ В РАБОТУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭТО ПРОЦЕСС, КОТОРЫЙ РАЗВИВАЕТСЯ ПО ОПРЕДЕЛЕННЫМ ЭТАПАМ И ПОЗВОЛЯЕТ УЧРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕЙТИ НА БОЛЕЕ КАЧЕСТВЕННУЮ СТУПЕНЬ РАЗВИТИЯ ПРИ СОЗДАНИИ ,РАЗРАБОТКЕ, ОСВОЕНИИ, ИСПОЛЬЗОВАНИИ И РАСПРОСТРАНЕНИИ НОВШЕСТВ (НОВЫХ МЕТОДИК,ТЕХНОЛОГИЙ И ПРОГРАММ).
РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, ПЕРЕХОД В НОВОЕ КАЧЕСТВЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НЕ МОЖЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ ИНАЧЕ, ЧЕМ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ НОВШЕСТВ. В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВОВЛЕЧЕНЫ В ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ, КАСАЮЩИЕСЯ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМ ЕГО РАЗВИТИЯ, МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПРЕПОДНЕСЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕТЯМ.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ОКАЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕЛОМ, ТАК ЖЕ ЗАМЕТНЫ ПОЗИТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ И ИНИЦИАТИВЫ , КОТОРЫЕ ПРИВОДЯТ К ДОСТИЖЕНИЮ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В КАЖДОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Цитировать
0 #75 ananevanelli 24.12.2013 00:10
Ананьева Нелли ГБДОУ №99
Подготовка педагогических кадров для ДОУ при реализации ФГОС.
В новом ФГОС для дошкольных учреждений чётко и жёстко прописаны требования к условиям реализации дошкольных образовательных программ, к педагогическим кадрам. Высокие требования к воспитателям детских садов, которые прописаны в новом стандарте означает следующее: дошкольная система образования полностью избавится от популярной сегодня практики, когда определённая часть педагогического коллектива состоит из воспитателей-мам, которые работают в ДОУ пока их дети посещают детский сад. Согласно новому стандарту работать воспитателями будут только специалисты с соответствующим образованием.
Существенным фактором риска, является не только уровень подготовки кадров и отсутствие компетенций по оценке качества через условия реализации ФГОС , но и их нехватка. Проблема нехватка кадров действительно стоит очень остро в том числе и в связи с перспективой строительства новых дошкольных образовательных организаций. В этой связи актуальным становится сюжет, связанный с пересмотром стратегии подготовки кадров. Одним из вариантов модернизации содержания программ обучения могут стать программы переподготовки непрофильных специалистов.
Цитировать
0 #74 Исаченко Светлана Ивановна 21.12.2013 00:17
исаченко Светлана Ивановна 22.11.2013 22:54
Всероссийский очный семинар и вебинар «Инновационное развитие дошкольного образования: вызовы времени» определил перспективы развития системы дошкольного образования в современных условиях. В целом нужно отметить, что в дошкольном образовании происходят позитивные изменения и связаны они прежде всего, с тем, что вернулось понимание дошкольного детства с точки зрения, что оно должно быть первой ступенькой в обшем образовании страны, изменились цели и задачи этой первой ступеньки в образовательном процессе, должно измениться отношение к ребенку со стороны начальной школы - школа принимает ребенка, таким какой он есть, радует заинтересованность дошкольным образованием всех участников образовательног о процесса в ДОУ, не должно быть лиц равнодушных к проблемам детства, радует, что творческих педагогов прибавиться в рядах дошкольных работников, так как им предоставляется возможность инновационно развиваться, применять вариативность образовательных
программ, усилить участие в распространении своего педагогического труда с точки зрения профессионального роста. И, конечно, во ФГОС еще раз подчеркивается самоценность дошкольного детства, определяющая активную позицию ребенка дошкольника и воспитание его на нравственных принципах и идеалах.
Инновационная деятельность дошкольного образования открывает успешную социализацию ребенка дошкольника, развитие его как личности в целом, и, конечно же, развитие его и как будущего гражданина. Семья для ребенка важный компанет развития его мировозрения, но не каждая семья способна правильно сформировать это мировозрение. И дошкольные образовательные учреждения призваны помочь и семье и ребенку.Главная задача дошкольного учреждения – это создание оптимальных условий для развития личности ребенка. Основной целью, которого является формирование у ребенка социально-нравственных ценностей и воспитание личности с активной жизненной позицией, со стойкими нравственными привычками. Реализация этих установок возможна только во взаимодействии дошкольного учреждения и семьи. Инновационная деятельность дошкольного образования направлена на создание образовательной среды, как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно временные, социальные формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию. Таким образом, потребность в инновации возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-либо проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом.
Поэтому о дошкольных учреждениях, занимающихся нововведениями, обычно говорят, что они работают в режиме развития. Следовательно, инновационная деятельность дошкольного образования - это одно из основных направлений его деятельности.
Цитировать
0 #73 Евстафьева Елена Владимировна 18.12.2013 21:54
В системе дошкольного образования в России за последние годы произошли большие изменения, которые повысили требования к личностному и профессиональному развитию педагога. Еще существеннее стала значимость начального этапа вхождения малоопытного педагога в образовательную среду дошкольного учреждения. Дошкольные учреждения вступают в период глубоких качественных изменений. В новом Стандарте изменены содержание и структура образования в целом. Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальной учебной деятельности и на их основе усвоения базовых знаний, а главное – умения самостоятельно обновлять и совершенствовать свое образование в соответствии с условиями быстро меняющего мира.
Таким образом, современный дошкольник не только должен усваивать определенный объем знаний, но и учится сотрудничать, планировать свою деятельность, оценивать результаты работы, работать с разными видами информации, свободно высказываться в устной и письменной форме, осознавать и понимать различия между людьми и культурами, понимать ценность такого различия и многое другое. И учиться этому он будет как на занятиях, так и в свободной деятельности.
Реализация программ предполагает деятельностный подход, ориентируется на компетентностную модель результатов повышения квалификации, что обеспечивает реализацию ФГОС в плане достижения предметных и личностных аспектов результативности. В структуре программ выделены инвариантные и вариативные модули, отражающие сущность и отдельные направления внедрения стандартов в образовательном учреждении. Технологии реализации программ повышения квалификации предполагают возможность использования очной и дистанционной форм организации обучения. Содержание программ реализуется в процессе фронтальных и групповых занятий, индивидуальной самостоятельной работы слушателей. Занятия строятся на основе деятельностного подхода с опорой на практический опыт педагогов и могут включать организационно-деятельностные игры, проектную деятельность, решение проблемных ситуаций, выполнение проблемно-поисковых заданий. Программы предусматривают использование различных форм итоговой диагностики результатов их освоения: письменного или устного экзамена, зачета, тестового контроля, мастер-класса, защиту проектов, творческих работ и другие. Результаты освоения программ повышения квалификации обеспечивают слушателям готовность к выбору примерных образовательных программ и учебно-методических комплексов, к разработке собственных основных образовательных программ и компонентов образовательных программ (программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, профессиональной практики, формирования универсальных учебных действий, воспитания, социализации; материалов для мониторинга и аттестации и т. п.), к планированию и осуществлению образовательного процесса на основе принципов интеграции образовательных областей и комплексно-тематического построения образовательного процесса, к применению современных образовательных технологий, соответствующих идеологии ФГОС.
Цитировать
0 #72 Манеева Наталья Валерьевна 18.12.2013 12:55
Манеева Наталья Валерьевна ГБДОУ 18

внедрение инновационных технологий при реализации ФГОС в дошкольном образовании.

Совершенствуя методики и приемы работы в ДОУ необходимо учитывать ФГОС. Внедрение необходимо, т.к с каждым годом все больше и больше новых задач приходится учитывать при воспитании и обучении детей.Инновации неотступно шагают в ногу со временем ,и можно смело утверждать,что развитие инновационной деятельности-одно из стратегических направлений в дошкольном образовании.
Одним из главных критериев ФГОС являются личностно-ориентированные методики взаимодействия с детьми,стоит огромное внимание так же стоит уделяиь развитию проектной деятельности детей .
Для иого чтобы внедрение инноваций прошло более гладко и безболезненно как для педагогов ,так и для детей ,нербходимо учитывать многие факторы:
-компетентность и образованность педагогического персонала,умение совершенствоваться и стремиться к новшествам.
-нормативно-правовые аспекты,их знание и исполнение.
-ориентация на личность ребенка,учитывание всех его особенностей.
-разнообразность технологий,используемых педагогом
-более плотное взаимодействие с семьей.
-совершенствование мониторинга качества образования
-заинтерсованность педагога в достижении полодительных результатов
Новые образовательныепрограммы для ДОУ будут нацелены,
прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе
особых, специфичных видов деятельности, присущих
дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой
и разносторонний подход, приветствующий максимальную
эксплуатацию инновационных и методов педагогического
взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный
на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.
Внедрение таких технологий ,как проектная деятельность просто необходима современному обществу. В последствии детям будет легче и проще окунуться в учебную деятельность,т.к именно дошкольные заведения являются основой для развития интегративных качеств ребенка и для понимания исследовательскрёой деятельности.

Основными задачами реализации инновационного внедрения
являются:
• Повысить уровень профессионального мастерства
руководителя и педагогов ДОУ.
• Стимулировать и активизировать экспериментально-научные
исследования педагогов, нацеленные на разработку
перспективных технологий обучения и воспитания детей.
• Создать необходимые условия для творческой деятельности
педагогов-практиков.
• Осуществить информационную, научно-методическую и
психолого-педагогическую поддержку творческих поисков.
-Оперативное и позитивное реагирование педагогов на
внедрение инновационной деятельности в воспитательно-
образовательную деятельность дошкольного образовательного
учреждения. • Активное участие педагогов в обобщении и распространении
инновационного педагогического опыта работы на районном,
республиканском и российском уровнях.
• Позитивное изменение профессиональной компетентности
педагогов ДОУ и их отношения к работе.
• Повышение уровня педагогов в овладении современными
образовательными технологиями.
Соблюдая все требования ФГОС и совершенствуя свое восприятие образовательного процесса можно добиться хороших и надежно стабильных результатов по освоению воспитанниками программы.
Цитировать
0 #71 Елена 17.12.2013 18:18
Парамонова Елена Константиновна
ГБДОУ №10
План основных мероприятий
по подготовке к введению федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС) в ДОУ
Цель: создание системы организационно-управленческого и методического обеспечения по организации и введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в ДОУ
Задачи:
Организовать методическое и информационное сопровождения реализации ФГОС ДО.
Разработать организационно - управленческие решения, регулирующие реализацию введения ФГОС ДО.
Наполнить нормативно-правовую базу необходимыми документами, регулирующими реализацию ФГОС ДО.
Организовать эффективную кадровую политику в ДОУ.

Целевая группа участников: заведующий, старший воспитатель, педагогические работники ДОУ, родители (законные представители) воспитанников ДОУ.
Ожидаемые результаты:
Организация методического сопровождения, способствующего введению ФГОС в ДОУ.
Разработка организационно-управленческого решения, регулирующего реализацию ФГОС ДО.
Наполнение нормативно-правовой базы необходимыми документами, регулирующими реализацию ФГОС ДО.
Организация эффективной кадровой политики, позволяющая реализовать сопровождение по внедрению ФГОС ДО.
Цитировать
0 #70 Константинова Галина Валентиновна 13.12.2013 22:41
Константинова Галина Валентиновна
Развитие ребенка в дошкольные годы-это сложный многоаспектный процесс.С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир:мир природы, искусства, человеческих отношений.Ненасыщаемая жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.Важнейшим условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования предполагает наличие системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов.Цель мониторинга-изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов и выявление динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения программы.Задачи:
-Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности
-Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника
-Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития
-Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Результаты мониторинг позволяют дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс.
Цитировать
0 #69 Константинова Галина Валентиновна 13.12.2013 21:38
Константинова Галина Валентиновна.
Развитие ребенка в дошкольные годы-это сложный многоаспектный процесс.С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир:мир природы, искусства, человеческих отношений.Ненасыщаемая жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.Важнейшим условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования предполагает наличие системы мониторинга , достижение детьми планируемых результатов.Цель мониторинга-изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов и выявление динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения программы.Задачи мониторинга:
-Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности
-Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника
-Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражается в параметрах его развития
Обеспечить контроль за решение образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Результаты мониторинга позволяют дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс дошкольника.
Цитировать
0 #68 НИКОНЕНКО ЛАРИСА ВЛАДИСЛАВОВНА 11.12.2013 18:08
Семья изменяется вместе с развитием общества, она «болеет» теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество. История семьи доказала: чем совершеннее общество, тем более высокой культуры воспитания оно требует. Еще совсем недавно считали: чем выше уровень образования, общая культура родителей, тем больше у них возможности правильно воспитывать своих детей. Сегодня большинство вступающих в брак – люди со средним и высшим образованием. Почему же у некоторых из них происходит смещение многих нравственных понятий, что неизбежно отражается и на воспитании детей?
Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и общественными организациями, занимающимися воспитанием подрастающего поколения, тесно связаны с решением задачи педагогического просвещения родителей.
Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Очевидна важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель детей , но и, как воспитатель родителей .Вот почему воспитатель должен хорошо знать «болевые» точки семейной педагогики.
Сегодня идет становление новой системы дошкольного образования. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы, закон Р.Ф. «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать равно ответственными участниками образовательного процесса.
В воспитании детей заинтересованы и педагоги и родители. Семья, так же как и «детский сад» является важнейшим институтом социализации детей. Для всестороннего развития ребенка важны не претензии друг к другу, а взаимодействие семьи и детского учреждения. Задача «детского сада» повернуться лицом к семье, подсказать, при необходимости, оказать ей педагогическую помощь. Необходимо открыться друг другу и объединиться в плане единых подходов в воспитании ребенка, помочь в раскрытии способностей и возможностей ребенка.
Однако, одинаковые формы работы с родителями, т.е. по шаблону, не будут эффективны. Формы работы существуют, как традиционные, так и нетрадиционные. Заинтересовать родителей работой детского дошкольного учреждения можно по нескольким направлениям: наглядно- информационное, досуговое, познавательное, информационно – аналитическое.
К традиционным формам работы с родителями относятся: родительские собрания, посещение семей, работа с родительским комитетом, консультации, беседы, оформление папок-передвижек, стендов, информационных уголков, выставки совместных работ, совместные праздники и развлечения, дни открытых дверей, посещение открытых мероприятий, родительские конференции .
К инновационным формам работы с родителями можно отнести : проведение родительских собраний в форме «круглого стола», информация на сайтах детского сада и группы, презентации, фотомонтаж и фотовыставки, выпуски семейных газет и плакатов, проведение мастер-классов, «почта доверия», совместная деятельность, проведение акций, семинары- практикумы, мини-собрания, брошюры, буклеты, листовки, совместные прогулки и экскурсии, выставки семейных реликвий, коллекций.
Все это будет «работать» при взаимодействии двух структур: детского учреждения и семьи. При этом надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, социальный статус и микроклимат семьи, степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
Цитировать
0 #67 ЛЕУШКИНА ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА 09.12.2013 21:34
Совет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Центральная психодидактичес кая технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры".
Новые образовательные программы для ДОУ будут нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализирв анный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то будет полностью изжита, по крайней мере, из области дошкольного образования, и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы.
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.
Цитировать
0 #66 Ульянова Марина Юрьевна 08.12.2013 20:07
Одним из важнейших преобразований в системе отечественного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Идеи стандартизации реализуются на всех ступенях образования: от дошкольного до высшего профессионального и послевузовского. Реализация новых стандартов на всех ступенях общего и профессионального образования требует соответствующей подготовки руководящих и педагогических кадров, как в системе высшего профессионального образования, так и в системе дополнительного профессионального педагогического образования: педагоги должны овладеть компетенциями, необходимыми для реализации ФГОС. В связи с этим весьма актуальной задачей для системы дополнительного профессионального педагогического образования является разработка соответствующих дополнительных образовательных программ. Коллективы Петербургских институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования проводят большую работу по созданию и реализации программ повышения квалификации для различных категорий работников образования, обеспечивающих их готовность к работе в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов. Предлагаемые программы разработаны в соответствии с Концепцией федерального государственного образовательного стандарта. Программы определяют содержание и организацию образовательного процесса в системе повышения квалификации, соответствуют основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки слушателей курсов;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации, творческого развития педагога.
Принципы построения программ включают также специфические для сферы дополнительного профессионального педагогического образования базовые принципы обучения:
– рефлексии собственной педагогической деятельности;
– единства развития общих и профессиональных компетенций;
– проектирования образовательной деятельности и построения еѐ вариативных моделей;
- единства теоретического, практического и технологического уровней освоения знаний;
– применения знаний в нестандартных, изменяющихся условиях деятельности;
– диалогового взаимодействия разных субкультур (детской и взрослой, разных поколений педагогов, разных типов образовательных учреждений и образовательных технологий,).
Реализация программ предполагает деятельностный подход, ориентируется на компетентностную модель результатов повышения квалификации, что обеспечивает реализацию ФГОС в плане достижения предметных и личностных аспектов результативности. В структуре программ выделены инвариантные и вариативные модули, отражающие сущность и отдельные направления внедрения стандартов в образовательном учреждении. Технологии реализации программ повышения квалификации предполагают возможность использования очной и дистанционной форм организации обучения. Содержание программ реализуется в процессе фронтальных и групповых занятий, индивидуальной самостоятельной работы слушателей. Занятия строятся на основе деятельностного подхода с опорой на практический опыт педагогов и могут включать организационно-деятельностные игры, проектную деятельность, решение проблемных ситуаций, выполнение проблемно-поисковых заданий. Программы предусматривают использование различных форм итоговой диагностики результатов их освоения: письменного или устного экзамена, зачета, тестового контроля, мастер-класса, защиту проектов, творческих работ и другие. Результаты освоения программ повышения квалификации обеспечивают слушателям готовность к выбору примерных образовательных программ и учебно-методических комплексов, к разработке собственных основных образовательных программ и компонентов образовательных программ (программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, профессиональной практики, формирования универсальных учебных действий, воспитания, социализации; материалов для мониторинга и аттестации и т. п.), к планированию и осуществлению образовательного процесса на основе принципов интеграции образовательных областей и комплексно-тематического построения образовательного процесса, к применению современных образовательных технологий, соответствующих идеологии ФГОС.
Цитировать
0 #65 morso 06.12.2013 21:20
мазетова Татьяна Александровна
Всероссийский очный семинар и вебинар «Инновационное развитие дошкольного образования: вызовы времени»
Воспитатель ГБДОУ д/с 43 Выборгского района

Семинар интересный, а главное ответил на многие интересующие вопросы, что важно для нас педагогов. В семинаре поставлен вопрос о диагностики детей, которые должны проводить специалисты, психологи.
Благодаря вебинару узнала много нового о федеральном государственном образовательном стандарте и принципах ФГОС, узнала новое слово "лепотика". Главной проблемой является инновации дошкольного образования, а также их внедрение в дошкольные учреждения. Проводимые реформы образования направленные на повышение эффективности обучения дошкольников,предъявляют новые требования к организации работы детского сада, а также повышения профессионального уровня педагогов и квалификации. Важнейшим фактором, способным нормализовать создавшуюся ситуацию является инновационное развитие дошкольного образования.
Цитировать
0 #64 ГБДОУ № 33 06.12.2013 19:02
Совет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры".
Новые образовательные программы для ДОУ будут нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализирванный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то будет полностью изжита, по крайней мере, из области дошкольного образования, и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы.
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.
Цитировать
0 #63 иванина надежда леонидовна 05.12.2013 20:50
Хочу сказать большое спасибо всем, кто принимал участие в организации этого вебинара. Благодаря работе вебинара я усовершенствовала знания законов об оборудовании, узнала много нового о федеральном государственном образовательном стандарте и принципах ФГОС, об образовательных областях по возрасту. Так же мне в работе очень пригодятся знания о развивающей предметно-пространственной среде (вариотивность, полуфункциональность материалов, трансформируемость)
Узнала о модернизации дошкольного образования института социального развития, которая включает в себя семейное образование, службу ранней помощи, центр игровой поддержки, лекатеку, центр консультотивной поддержки, группы краткосрочного пребывания. Прослушав семинар я пополнила свой педагогический словарь такими словами как лекотека (о существовании такого слова я даже не подозревала)
Очень понравился форсайт - проект «Детство».
Я поддерживаю необходимость внедрения инновационных технологий в образовании, но не могу согласиться с тем, что образование можно получить через интернет. Никакой интернет никакая виртуальная реальность не сможет заменить личное общение людей, чтение художественной литературы.
На будующее очень хотела бы прослушать вебинар о планировании по ФГОС.
Спасибо.
Цитировать
0 #62 ВОРОНКИНА ГАЛИНА ОЛЕГОВНА ГБДОУ № 33 05.12.2013 20:27
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. С одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В соответствии с принятой разработчиками идеологией дошкольное детство рассматривается в ценностной системе координат культуры достоинства, а не только культуры полезности. В этой системе координат ребёнка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг.
В основу стандарта была положена культурно-историческая методология развивающихся систем, согласно которой критерием прогресса различных систем является рост вариативности входящих в эти системы элементов. В контексте этой методологии образование выступает как ключевой механизм поддержки разнообразия систем. Отсюда ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития.
Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре
Цитировать
-1 #61 Шульц-Шульская Лидия Александровна 03.12.2013 17:03
Шульц-Шульская Лидия Александровна, ГБДОУ №33
Условия современности таковы, что дошкольник не может быть "чистым листом" при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей "развивать, вкладывать, информировать, тренировать и т.д." Но зачастую дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.
В таких условиях долг взрослого помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.
Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может развивать ребенка, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы образования воспитания.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
Этот метод актуален и очень эффективен, он дает возможность ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым, позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Эта инновация признана одной из основных при реализации принципа непрерывности образования, что несомненно актуализирует задачу ее изучения и внедрения в образовательных учреждениях.
Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямыми действиями.
Цитировать
0 #60 denolj 02.12.2013 20:12
Шишкина Ольга Александровна ГБДОУ №10
С 1 сентября 2013 года планируется ввести в действие проект федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
На официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации опубликован проект федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
ФГОС дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.
Стандарт должен нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.
Стандарт учитывает:
самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;
социокультурное разнообразие детства;
возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;
потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья;
возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.
Цитировать
0 #59 Бегеза Екатерина Владимировна 29.11.2013 10:25
Проводимые реформы образования в настоящее время,направленные на повышение эффективности обучения дошкольников,предъявляют новые требования к организации работы детского сада.Инновация-это создание и внедрение различного вида новшеств,порождающих изменения в социальной практике.Применение инновационных подходов к воспитательному и образовательному процессам в дошкольном образовании является важным условием совершенствования системы дошкольного образования.
Дошкольное учреждение может эффективно работать если оно соответствует требованиям сегодняшнего дня.
Центральным звеном образовательной системы является педагог.Именно он совершенствует свои методы работы с детьми,применяет новые разработки в процессе воспитания и обучения,совершенствует приемы преподнесения детям того или иного образовательного материала.Концепция модернизации российского образования предъявляет высокие требования к работе педагогов,она направлена на повышение качества дошкольного образования,создания условий для личностного развития каждого ребенка.Все это требует от педагогов нового комплекса умений,знаний.Современный педагог должен быть способен к новым видам деятельности.Педагог должен применять новые методы и формы работы,использовать новые технологии,учитывать потребности современного общества.Должны учитываться индивидуальные способности детей.поэтому становится важна индивидуальная работа с каждым ребенком.Мастерство педагога должно постоянно повышаться.Он должен заниматься самообразованием,посещать семинары,лекции,курсы,общаться с коллегами,обмениваться мнениями.Очень важно на сегодняшний день всем педагогам научиться пользоваться техникой.Современный педагог должен не только свободно владеть техникой,но и применять его в воспитательном и образовательном процессе.
Педагог должен овладеть проектной деятельностью и включать ее в свою работу.На сегодняшний день все чаще дети становятся маленькими исследователями,поэтому им тоже необходимо помогать делать свои собственные маленькие проекты.
введение ФГОС было обусловлено временем,потому как необходимо менять систему воспитания и образования в ДОУ,сложившуюся годами.Дети теперь совершенно "другие" и к ним необходимы другие подходы.
Цитировать
0 #58 Удовенко Ольги Валериевны 28.11.2013 16:22
Инновационный подход к созданию развивающей музыкальной среды в дошкольном образовательном учреждении.
Созданию музыкальной предметно-развивающей среды в современном ДОУ в настоящее время уделяется большое внимание. Музыкальные руководители стремятся применить инновационные подходы и принципы построения музыкально-игрового пространства. Доказано, что от того, насколько комфортно и правильно организована музыкальная предметно-развивающая среда в музыкальном зале и в групповом музыкальном уголке, во многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние.
При построении предметно-развивающей среды образовательной области «Музыка» несомненно берут во внимание различные факторы: возраст детей, их потребности и увлечения, методические разработки, нормы СанПиН требования программы воспитания и обучения, методические разработки и т.д. Однако стоит заметить, что зачастую не учитывается тот факт, что современные дети во многом отличаются от своих сверстников, которые воспитывались в детских садах 10–20 лет назад. У детей другого поколения иные физиологические, психологические особенности, кроме этого они по-другому воспринимают окружающий мир, который, в свою очередь, также претерпел значительные изменения.
Именно поэтому, на современном этапе развития дошкольного образования и перехода дошкольных учреждений в инновационный режим развития, важно кардинально обдумать и пересмотреть подходы к моделированию комфортной и привлекательной музыкальной предметно-развивающей среды в музыкальном зале, музыкальном группах, кабинете.
«Предметно-развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание музыкальной развивающей среды должно направлено на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняться по возрастам, носить проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами, думать, сравнивать, моделировать ,размышлять, решать проблемные ситуации, творить.
На музыкальных занятиях и праздниках используется мультимедийная техника. Компьютерные технологии расширяют сферу воздействия музыки на ребенка.
Преимущества использования компьютерных технологий очевидны:
знакомство с любой темой можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий, слайдов ;
широко использовать показ репродукций картин художников и композиторов;
демонстрировать графический материал (модели, схемы);
“посещать” крупнейшие музеи мира, современные экономические производства;
готовить презентации;
прослушивать записи песен
Таким образом, использование инновационных компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.
Считаю необходимым использовать в работе музыкального руководителя, новые формы развития эмоциональной сферы ребёнка, оригинальные средства обучения детей которые способствуют формированию гармоничной личности.
Цитировать
0 #57 НИКОНЕНКО ЛАРИСА ВЛАДИСЛАВОВНА 28.11.2013 10:57
Умение общаться, или коммуникативные способности – это основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности , один из видов деятельности человека.
Для детей раннего возраста дом коммуникации – семья. Для детей дошкольного возраста домом коммуникации является детский сад.
Наиболее часто родителей, воспитателей и педагогов беспокоят такие индивидуальные особенности ребенка, как : медлительность, упрямство, неуравновешенность, эгоизм, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, страхи, вранье и т.д. Кроме того, не всегда нам, взрослым, понятно, почему у ребенка нет друзей, не складываются отношения с братом или сестрой, он не хочет идти гулять, так как на него не обращают внимание.
Для того, чтобы помочь ребенку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять их причины. К этим причинам мы относим: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости требований предъявляемых к ребенку. Отвержение, излишняя требовательность – это лишь некоторые черты неадекватного отношения к ребенку.
В дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей.
Активное включение педагогов в процесс общения значительно повышает качественный уровень психофизиологического и речевого развития ребенка, способствует его социальной активности, формирует установки по отношению к будущему.
Ведущий вид деятельности ребенка в детском саду – игра. Включение детей в специально организованную игровую деятельность оказывает неоценимую помощь в формировании коммуникативных способностей детей.
Цитировать
0 #56 Васильева Наталья Викторовна 27.11.2013 20:49
Подготовка педагогических кадров для ДОУ при реализации ФГОС.
Человек развивающийся, профессионал, проектирующий свою деятельность, все
время индуцирует собственные нормы. Новая норма рождается в деятельности
и ведет к изменению этой деятельности. Дальновидный управленец создает
условия для продуцирования новых личных норм - инноваций - и извлечения их в нормы для всех.
А стандарт - это извне заданная новая норма, столь сильно меняющая прежние
правила игры, что разделить ее, принять как основу изменения собственной
деятельности для большинства педагогов очень трудно, а иногда и невозможно. А
сделать это необходимо - это же государственные требования.
Вывод: Для того, чтобы ФГОС ООО был реализован, то есть с ориентацией на
реализацию культурного замысла, а не только формы, для того, чтобы избежать
рисков имитации деятельности при реализации ФГОС, его внедрение должно
идти путем реконструкции процесса порождения новой нормы в
профессиональном сообществе (дух, способ, буква). И в современных условиях
модернизации образования вектор ответственности по эффективному введению ФГОС и результативной реализации ФГОС .
Поэтому новая задача системы повышения квалификации, которую мы для себя
сформулировали для внедрения ФГОС ООО, заключается в создании условий
для реконструкции процесса порождения новой нормы в профессиональном
сообществе.
Решение этой задачи требует целого спектра видов совместной деятельности
института и образовательных учреждений для помощи учителю:
понять «букву» через
- Управление процессом реконструкции новых норм 4
- Развитие внутришкольных систем повышения уровня профессионального
мастерства педагогов
принять «дух» посредством
- Осознанная потребность изменений в профессиональной деятельности.
- Распространения и пропаганды инновационных моделей обучения
- Организации коммуникативных событий (конференции, семинары, конкурсы
профессионального мастерства)
- Фиксации новой персональной нормы в виде профессионального
результата и распространение до официальной нормы
присвоить «способ» освоения ФГОС, развивая
- Новые модели обучения педагогов (обучение школьных команд, развитие
дистанционных технологий, стажировки).
- Сетевые формы повышения квалификации
- Трансляцию лучших практик, современных моделей реализации ФГОС и
лучших образцов методических продуктов
- Систему посткурсового сопровождения

Еще раз подчеркнем, что эффективность введения стандартов напрямую
зависит от готовности к включению в данный процесс педагогов. От того
насколько мотивированно и осознанно каждый воспитатель подойдет к дальнейшей
работе по Федеральным государственным образовательным стандартам зависят
успешность и психологическая комфортность обучения воспитанников.
Цитировать
0 #55 Степанова Ирина Васильевна 26.11.2013 23:43
Степанова Ирина Васильевна ГБДОУ 101 Выборгского района
Секция 5. Взаимодействие взрослого и ребенка: новые приоритеты и ориентиры в соответствии с ФГОС.
Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду.
Использование современных образовательных программ требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребёнком на основе педагогической диагностики. Таким образом, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к детям. Каждый ребёнок развивается в своём темпе, задача воспитателя – бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.
Интеграция образовательных областей даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. В таких видах деятельности, как игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд, при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, социальное, эмоционально-личностное развитие, что составляет базу готовности детей к школе.
Цитировать
0 #54 Тюлькова Елена 26.11.2013 23:10
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
Инновационные технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.
Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании: научные исследования; социокультурная среда; потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических системах; творческая вариативность педагогов; заинтересованность родителей в достижение положительной динамики в развитии детей.

Особая роль в дошкольном образовательном процессе принадлежит родителям. Поэтому отношения семья — детский сад становятся равноправными. Родители должны получать скорректированную информацию о ребёнке, иметь голос при выборе технологий и разработке коррекционно-развивающих программ.
Источником распространения инновационных технологий выступают методические советы дошкольных образовательных учреждений, научно-практические конференции на базе высших учебных учреждений, средства массовой информации.
Цитировать
0 #53 Зембля Ирина Александровна 26.11.2013 16:27
Всероссийский семинар "Инновационное развитие дошкольного образования: вызов времени."
Секция 5: Взаимодействие взрослого и ребенка новые приоритеты и ориентиры в соответствии с ФГОС.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.
Стандарт является основой для:
- разработки и реализации Программы;
- разработки примерных образовательных программ дошкольного образования.
- разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;
Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализаци и развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования , восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.
Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно -временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательно го отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Цитировать
0 #52 Ананьева Людмила Борисовна 26.11.2013 12:49
Ананьева Людмила Борисовна ГБДОУ №33.
Хочу поблагодарить всех принявших участие в организации этого вебинара. Благодаря вебинару освежила знание законов об образовании, узнала много нового о федеральном государственном образовательном стандарте и принципах ФГОС, о образовательных областях по возрасту. В работе очень пригодятся знания о развивающей предметно-пространственной среде ( трансформируемость, полифункциональность материалов, вариативность). Узнала о модернизации дошкольного образования как института социального развития, которое включает в себя семейное образование, службу ранней помощи, центр игровой поддержки, лекотеку, центр консультативной поддержки, группы краткосрочного прибывания. Пополнила свой педагогический словарь таким словом как лекотека ( о котором даже не подозревала). Понравился форсайт - проект "Детство". Согласна с необходимостью внедрения инновационных технологий в образование, но не могу согласится с тем, что образование можно получить через интернет. Никакой интернет и тем более виртуальная реальность не заменят общения людей и чтение книг. Очень хотела бы прослушать вебинар о планировании по ФГОС. Спасибо.
Цитировать
0 #51 Каирова Жанна Каурбековна 25.11.2013 22:23
Секция 1. Внедрение инновационных технологий при реализации ФГОС в дошкольном образовании.

На современном этапе в связи с введением в действие Закона об образовании Российской Федерации (ФГОС), инновационные технологии должны приобрести системный характер. Создать новые типы, профили и виды дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности. Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерностей направлены на достижение конкретных целей.



В настоящее время можно выделить ряд общественных тенденций, способных привести к рождению инноваций:

o Требования гуманизации образовательного процесса.
o Высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрение ФГТ и ФГОС.
o Ориентация на культурно-нравственные ценности.
o Конкурентные отношения между образовательными учреждениями.
o Активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их родителей.
o Большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной образовательной инициативе педагогов.
Цитировать
0 #50 Ажигирова Анна Анатольевна 25.11.2013 20:36
Орг Светлана Николаевна, Погорелова Раиса Анатольевна, Григорьева Надежда Андреевна
"Инновационное развитие дошкольного образования: вызовы времени".
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, пЧтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
роблема преемственности в образовании не нова.
Цитировать
0 #49 Ажигирова Анна Анатольевна 25.11.2013 20:29
Шелкова Наталья Афанасьевна, Матросова Вера Николаевна, Громова Ирина Юрьевна "Инновационное развитие дошкольного образования: вызовы времени.
Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза. Цель мониторинга - изучить процесс достижения детьми 3-4 лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам. Для достижения данной цели нами разработаны мониторинговые индикаторы в соответствии с определенными ФГОС интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга.
Реализация принципа интеграции обеспечена изучением базовых показателей развития, которые характеризуются информативностью и прогностичностью, формируются в разных видах детской деятельности при освоении всех образовательных областей и являются комплексными.
Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами формирования того или иного интегративного качества в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целенаправленного формирования возрастных психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных областей тенденций развития Мониторинг образовательного процесса - отслеживание результатов освоения образовательной программы - обеспечивается педагогической диагностикой, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка психологической диагностикой
Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для разработанной автором пособия мониторинговой процедуры, которая позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления интегративных качеств.
Цитировать
+1 #48 Зембля Ирина Александровна 25.11.2013 20:06
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.
Стандарт является основой для:
- разработки и реализации Программы;
- разработки примерных образовательных программ дошкольного образования.
- разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;
Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.
Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Цитировать
0 #47 Ананьева Людмила Борисовна 25.11.2013 17:00
Ананьева Людмила Борисовна ГБДОУ №33.
Хочу поблагодарить всех принявших участие в организации этого вебинара. Благодаря вебинару освежила знание законов об образовании, узнала много нового о федеральном государственном образовательном стандарте и принципах ФГОС, о образовательных областях по возрасту. В работе очень пригодятся знания о развивающей предметно-пространственной среде ( трансформируемость, полифункциональность материалов, вариативность). Узнала о модернизации дошкольного образования как института социального развития, которое включает в себя семейное образование, службу ранней помощи, центр игровой поддержки, лекотеку, центр консультативной поддержки, группы краткосрочного прибывания. Пополнила свой педагогический словарь таким словом как лекотека ( о котором даже не подозревала). Понравился форсайт - проект "Детство". Согласна с необходимостью внедрения инновационных технологий в образование, но не могу согласится с тем, что образование можно получить через интернет. Никакой интернет и тем более виртуальная реальность не заменят общения людей и чтение книг. Очень хотела бы прослушать вебинар о планировании по ФГОС. Спасибо.
Цитировать
0 #46 Ананьева Людмила Борисовна 25.11.2013 13:35
Хочу поблагодарить всех принявших участие в организации этого вебинара. Благодаря вебинару освежила знание законов об образовании, узнала много нового о федеральном государственном образовательном стандарте и принципах ФГОС, о образовательных областях по возрасту. В работе очень пригодятся знания о развивающей предметно-пространственной среде ( трансформируемость, полифункциональность материалов, вариативность). Узнала о модернизации дошкольного образования как института социального развития, которое включает в себя семейное образование, службу ранней помощи, центр игровой поддержки, лекотеку, центр консультативной поддержки, группы краткосрочного прибывания. Пополнила свой педагогический словарь таким словом как лекотека ( о котором даже не подозревала). Понравился форсайт - проект "Детство". Согласна с необходимостью внедрения инновационных технологий в образование, но не могу согласится с тем, что образование можно получить через интернет. Никакой интернет и тем более виртуальная реальность не заменят общения людей и чтение книг. Очень хотела бы прослушать вебинар о планировании по ФГОС. Спасибо.
Цитировать
0 #45 Ерохина Любовь Васильевна 25.11.2013 12:42
Одной из основных причин неблагополучия ребенка во взаимоотношениях с педагогом является неверное отношение к нему самого педагога. Неадекватное отношение педагога к ребенку возникает как следствие непонимания причин, вызывающих те или иные особенности поведения ребенка.
Современные дети не восприимчивы к тактике внушения чувства вины, к которой обычно прибегают педагоги. Также они плохо реагируют на принуждение, нотации, наказания и другие методы воспитания и дисциплины.
На что они откликаются, так это на уважение – уважение к ним как к различным личностям.
Главная задача педагога – найти оптимальную дистанцию общения с каждым ребенком и с группой в целом. В нашем детском саду каждый педагог создает все условия для полноценного развития специфически детских видов деятельности ребенка на основе индивидуального подхода.
Моя задача – помочь педагогам наладить взаимоотношения с детьми, т.е. выработать у педагогов личностно-ориентированную модель общения с детьми, сформировать у них эмоциональную устойчивость.
В своей работе я применяю разнообразные формы работы с педагогами по коррекции взаимоотношений с детьми:

• семинар;
• тренинг;
• «круглый стол»;
• лекция;
• индивидуальные и групповые консультации;
• дискуссия;
• деловые игры;
• наглядная агитация;
• памятки;
• подбор и распространение психолого-педагогической литературы.

Кроме этого, важной частью комплексной работы по перестройке взаимоотношений педагогов и детей являются тренинговые занятия, проводимые мною с педагогами. Тренинговые занятия с педагогами детского сада позволяют на основе конкретных знаний, умений и навыков педагогов выстроить работу по преодолению внутренних коммуникативных стереотипов воспитателей, актуализировать изменения их педагогической позиции.
Цитировать
+1 #44 Виноградова Елена Григорьевна 25.11.2013 01:40
В образовании непрерывный процесс обучения и воспитания имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода, но при этом переход от одного к другому должен быть последовательным, с постепенным изменением содержания, форм и технологий.
на этапе подготовки ребенка к школе важно создавать условия для принятия и осмысления нового социального статуса ученика. Ролевые игры «ученик-учитель», экскурсии в школу, совместные мероприятия дошкольников с младшими школьниками способствуют развитию школьной мотивации, высокому уровню адаптации к школе.


Так, в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра - важнейшая форма познания мира, отношений взрослых и социальных ролей, норм поведения, принятых в сообществе. Игра остается основной формой проведения занятий в первом классе на протяжении всего адаптационного периода.
Цитировать
+2 #43 Кривогина Ольга Евгеньевна 24.11.2013 22:40
Воспитание детей – это одна из актуальных проблем человечества. Человек ощущает связь с семьёй на протяжении всей своей жизни. Проблема воспитания детей обсуждается родителями, педагогами, психологами, социологами.
Сегодня в обществе идёт становление новой системы дошкольного образования. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы, закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать равно ответственными участниками образовательного процесса.
В воспитании детей заинтересованы и родители и педагоги. Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.
Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
Одинаковые формы взаимодействия с родителями не эффективны. Формы работы существуют как традиционные, так и нетрадиционные.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в дошкольное учреждение решается в нескольких направлениях: информационно-аналитическое, познавательное, наглядно-информационное, досуговое.
К традиционным формам относится: консультации, беседы, родительские собрания, оформление папок-передвижек и стендов, информационные уголки, посещение семей, работа с родительским комитетом, выставки совместных работ, совместные праздники и развлечения, дни открытых дверей, родительские собрания, посещение открытых мероприятий, родительские конференции, доска объявлений и так далее.
К нетрадиционным формам можно отнести: сайты детского сада и группы, презентации, фотомонтаж и фотовыставки, выпуски семейных газет и плакатов, проведение мастер-класс, проведение акций, почта доверия, совместная деятельность, проведение родительских собраний в форме круглого стола, семинара-практикума, тренинга и деловой игры; мини-собрания; брошюры, листовки и буклеты; совместные прогулки и экскурсии; родительская копилка, выставка семейных реликвий.
Цитировать
+2 #42 Шадрина Инна Юрьевна 24.11.2013 22:36
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей до-школьного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.
Анализ результатов образовательной деятельности является самым сложным разделом анализа работы дошкольного учреждения. Результаты образования вообще не всегда поддаются количественной оценке, нередко отодвинуты во времени (то есть могут проявиться спустя много лет), далеко не всегда разделяются по субъектам их достижения (результаты получены благодаря то ли деятельности воспитателя, то ли заботе родителей, то ли активности и способностям самого ребенка). Более того, инструмента для надежного измерения результатов дошкольного образования нет, в частности, приоритетные цели дошкольного образования — психофизическое и личностное развитие ребенка — не имеют нормативных (критериальных) оценок.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
Цитировать
+1 #41 Надеждина Ирина 24.11.2013 21:25
ГБДОУ №95 Калининского района. Надеждина Ирина Сергеевна. Всероссийский семинар Инновационное развитие дошкольного образования: вызов времени.
Есть ли сегодня потребность в инновациях?
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривает внедрение новых образовательных стандартов, что требует от педагогов ДОУ повышения качества дошкольного образования. Качественное дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения качества и доступности последующих ступеней образования.
Без внедрения новых идей и технологий в работе каждого ДОУ невозможно реформирование всей системы ДО. Развитие образовательных систем происходит благодаря тому, что создаются, распространяются и осваиваются новшества.
Поэтому, в настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение; педагоги ДОУ вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.
Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом.
Источником инноваций является проблема. Решить проблему - значит изменить систему, привести ее в соответствие с желаемой. Если изменения имеют качественный характер, то в результате решения проблемы происходит развитие системы.
Степень актуальности новшества определяется значимостью той практической проблемы, решению которой может способствовать его использование.
Общая цель инновационной деятельности – улучшение способности педагогической системы образовательного учреждения достигать качественно более высоких результатов образования.
В.С. Лазарев (академик РАО доктор психологических наук, директор Института инновационной деятельности
в образовании РАО)
Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса.
Философский энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные, закономерные и необходимые.
Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей. Руководителю необходимо знать, как инновации внедрять, осваивать и сопровождать.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта