Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения». 30 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: педагоги образовательных организаций, заместители директоров ОО, преподаватели профессиональных образовательных организаций. 
Дата: 20.11.2013
Время: 16:30 – 18:00
Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, к.п.н., доцент, докторант СПбАППО. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #76 Артеменко Валентина Ильинична 02.03.2015 16:57
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре
«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»
Артеменко Валентина Ильинична, методист ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Тема выступления: «ФГОС и перспективы развития дополнительного образования детей»»
В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессионально е развитие обучающихся.
Важной новацией нового стандарта является включение в него требований к условиям реализации образовательных программ. Эти требования, касающиеся условий образовательной деятельности, оснащения учебных заведений, ресурсной базы образования, четко отнесены к региональному уровню власти и управления.
Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие педагогического потенциала, уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.
Особую роль приобретает внеурочная деятельность в дополнительном образовании детей.
Внеурочная деятельность воспитанников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
На первый план выходит развитие личности воспитанника на основе освоения способов деятельности.
ФГОС — это новый, прогрессивный, системно-деятельный подход к сфере образовательных услуг. Впервые ФГОС заявляет о том, что дополнительное образование детей должно давать не просто знания, а формировать личность, мировоззрение, внятные ценностные ориентиры. Особенностью предложенного проекта стандарта образования является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого воспитанника, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода и придания образовательном у процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.
Современному педагогу также важны проектировочные компетенции продуктивного типа, так как новое время, новые социальные условия, новый социальный и индивидуальный заказ к образованию диктуют потребность к развитию, динамике, преобразованию. А это значит, современный педагог должен уметь проектировать урок, учебный курс, педагогическую систему, технологию, методику, программу, воспитательное событие, сценарий и другие разработки, необходимые для учебно-воспитательной деятельности такой направленности, чтобы для ребенка встреча с педагогом была со-бытием эмоциональным, радостным, интригующим.
Реализация своего замысла, осуществление педагогической деятельности, невозможны без развития коммуникативных компетенций педагога: умений слушать и слышать воспитанников, понимать их точки зрения, уметь организовывать диалог, полилог, дискуссию, вести конструктивную критику, проводить обобщения.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных областях, так и в строении самой внеурочной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Цитировать
0 #75 Герасимова Юлия Александровна 27.02.2015 11:53
Секция 1. « Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС»
Герасимова Юлия Александровна педагог-организатор
Центра гражданского и патриотического воспитания
ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег».
В настоящее время осознается необходимость смены образовательной парадигмы:
«Основное противоречие современной систем образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного идеала(всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу -максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию». Итак, первое в инновационном обучении - это развитие способностей на основе образования и самообразования. Фундаментальность, наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования.
Если для 60-80 гг. была характерна формула образования «Знать все о немногом и немного обо всем», то 90-е гг. породило новую формулу- «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность».
Познать сущность, самую суть из множества дисциплин и обилия информации в каждой дисциплине - вот цель современного обучающегося. СУЩНОСТНЫЙ подход предполагает синтез естественных, гуманитарных и технических наук. Сущностный подход - это системный, синергетический подход («синергия» от греч. содружественное совместное действие двух и несколько органов в одном и том же направлении), который означает, что все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей обучающихся на основе формирования сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений. Акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования. «Акмеология» (от греч. «акме»- пик, вершина, высшая степень чего-либо, цветущая сила)объектом изучения которых является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации».Предмет акмеологии -творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения субъектом деятельности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации. Задача акмеологиии - вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность его успешной самореализации в различных сферах деятельности, в то числе в области выбранной профессии. Работать профессионально - значит не иметь срывов, грубых ошибок, промахов. Кроме того, творчество- это необходимый компонент профессионализма, а также вдохновение и индивидуальный стиль деятельности. Саморазвитие - путь достижения верши профессионализма. У всех обучающихся необходимо выработать привычку саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля, ибо это основные факторы достижения состояния «акме». Таким образом, инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеологический подход, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий.


Список литературы:
Л.Д.Столяренко и С.И.Самыгина "100 экзаменационных ответов по психологии" в рамках единой учебной дисциплины "Психология и педагогика". 7-е издание, переработанное и дополненное
Цитировать
0 #74 Севрюгина Елена Николаевна 23.12.2014 09:33
«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»

Севрюгина Елена Николаевна, педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре
Тема выступления: «ФГОС и перспективы развития работы ДОУ по направлению безопасности дорожного движения»
Введение нового стандарта дошкольного образования изменяет образовательную ситуацию в дошкольном образовании в целом и это сказывается и на формировании общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(23.11.2009 г. № 655) содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение и такой задачи, как передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства…
И в самом деле, в связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности дорожного движения необходимо в каждом дошкольном учреждении предусмотреть комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, необходимо начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, и правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения, а соблюдение этих правил — потребностью человека.
Обучение дошкольников культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто, именно отсутствие этих качеств, становится причиной дорожных происшествий.
Задача дошкольного учреждения — организовать профилактическую работу так, чтобы знания, полученные в детском саду, стали прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками, так как уже первокласснику иногда приходится ходить в школу самостоятельно и к этому его надо подготовить.
Обучение дошкольников дисциплинированному поведению на улице необходимо осуществлять в системе. Занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения важно проводить с учетом возраста детей и окружающих условий. Знания, сообщаемые детям, необходимо постепенно усложнять, уточнять, дополнять. В совершенствовании и закреплении знаний особая роль отводится организации игровой деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация дошкольников и их умение применять эти знания на практике.
К моменту поступления в школу дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них, должны знать основные правила для пешеходов и пассажиров.
Среди большого количества приемов и методов работы с воспитанниками по изучению правил дорожного движения и профилактике дорожно-транспортного травматизма педагоги детского сада применяют следующие виды деятельности:
организованное наблюдение на прогулках за движением транспорта и пешеходов на дорогах;
творческие, дидактические и развивающие игры по правилам дорожного движения;
 игровые обучающие ситуации, в которых детьми осознается необходимость правильного поведения на дорогах;
 тематические беседы педагогов с детьми на темы ПДД;
 чтение и обсуждение художественной литературы;
 рассматривание иллюстраций, наглядных пособий, плакатов;
 изготовление с детьми атрибутов и игрушек для занятий по теме дорожной безопасности;
продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), в которых дети отражают свои впечатления о поведении на дорогах и улицах города;
 целевые прогулки, экскурсии, походы для расширения детского опыта правильного поведения на дорогах и знания ПДД
различные викторины на знание правил дорожного движения между детьми одной группы или детей старшего возраста;
праздники и досуги (музыкальные и спортивные);
театрализованная деятельность – постановка и проведение показов спектаклей и сценок с участием детей.
Работа с родителями
Большое внимание педагоги дошкольного учреждения должны уделять и работе с родителями. Для достижения результатов в работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольном учреждении должны использоваться различные формы сотрудничества с родителями воспитанников:
 анкетирование ;
 страничка дорожной безопасности на сайте дошкольного учреждения;
 родительские собрания;
 индивидуальные консультации и беседы;
 тематические встречи с участием инспекторов ОГИБДД;
 участие родителей в творческих конкурсах, направленных на реализацию задач по профилактике ДДТТ брошюры - памятки для родителей о безопасном поведении на дороге ;
 совместные экскурсии, пешие прогулки, походы;
 наглядная информация на стендах для родителей
(информационные стенды должны быть оформлены в раздевалках каждой группы);
Информационный стенд оформляют для родителей в старших группах .

Спортивно-развлекательный досуг совместно с родителями
«Дорога и дети»
Безоговорочным подчинением требованиям дорожной дисциплины родители должны подавать пример детям, так как нарушать правила поведения дошкольники учатся, прежде всего, у взрослых. Только в тесном содружестве дошкольного учреждения и семьи, у детей можно выработать твердые навыки культурного поведения на улице, ту дисциплинированность, которая побуждает их подчиняться порядку. Тогда и привычка правильно ходить по улице станет у детей нормой поведения.
На собраниях и в беседах с помощью наглядной пропаганды следует подчеркивать ту моральную ответственность, которая лежит на взрослых.
На родительских собраниях и консультациях должны обсуждатся следующие вопросы:
 Дисциплина на улице — залог безопасности пешеходов.
 Для чего нужны правила дорожного движения
 Типичные случаи детского дорожно-транспортного травматизма и меры их предупреждения.
 Роль взрослых в обучении детей правилам поведения на улицах.
Кроме того, тесное сотрудничество дошкольного учреждения с семьями воспитанников, активное участие родителей воспитанников в профилактической работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма повышает ответственность самих родителей.
Видя работу педагогов по безопасности дорожного движения, родители воспитанников будут проявляют активное участие в совместной работе с воспитателями по профилактике ДДТТ, могут оказывать различную помощь, принимать активное участие в подготовке и проведении конкурсов, праздников, экскурсий.
Работа с педагогическим составом

Для правильной организации работы с детьми по формированию навыков культурного поведения на улице очень важно постоянно повышать квалификацию педагогов. Для этого в дошкольном учреждении можно использовать следующие формы работы с педагогами:
• Тематические встречи
• Взаимопосещения
• Индивидуальное и групповое консультирование
• Мастер-класс
• Деловые игры
• Круглый стол
• Открытые просмотры
• Обмен опытом
• Самообразование и самоанализ
На педагогических советах и консультациях с педагогами обсуждать следующие вопросы:
 анализ детского дорожно-транспортного травматизма в районе;
 организация и планирование работы по обучению детей правилам дорожного движения;
 обязанности пешеходов и пассажиров;
 передовой опыт организаций работы с детьми по привитию им навыков культурного поведения на улице;
 требования, предъявляемые к воспитателям, при передвижении с группой детей по улицам и дорогам.
Педагоги могут организовывать автобусные и пешие экскурсии. В связи с этим, для воспитателей и сопровождающих лиц должны проводится инструктажи в начале года, и консультации о правилах перевозки детей и проведении пеших экскурсий.
Согласно утвержденного стандарта для дошкольных учреждений и с учетом Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие принципы: 1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3. Уважение личности ребенка.
И самое главное, от нового ФГОС дошкольное образование будет становится лучше и тем самым ребенок будет обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх. Будет способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты. Будет обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Будет овладевать разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, сумеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Список литературы:

1. Обучение детей дошкольного возраста безопасному поведению на дороге и правилам дорожного движения (из опыта работы педагогического коллектива ГОУ «Начальная школа-детский сад» №684 г. Санкт-Петербурга). Учебно-методическое пособие. СПб, 2002 – 39 с.
2. «О некоторых ошибках в преподавании правил дорожного движения». Методические рекомендации для учителей и преподавателей общеобразовательных учреждений, дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования. Авт. М.Л.Форштат, А.П.Добровольская, А.В.Эпова. – СПб, 2001 – 44 с.
3. Приказ Министерства Образования и науки РФ от 17.10.2013г. « Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
4. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебно-методическое пособие / Дизайн обложки А.С.Андреева. – СПб.: ИД «МиМ», 1997 – 160 с.
5. Сборник документов и методических рекомендаций по вопросам профилактике детского дорожно-транспортного травматизма Авт.-сост. Н.А.Панов , В.В.Чикулаева , Е.В.ЯкушечкинаСПь АППО 2013
6. -Конвенция ООН о правах ребенка(Извлечение);

«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»

Севрюгина Елена Николаевна, педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре
Тема выступления: «ФГОС и перспективы развития работы ДОУ по направлению безопасности дорожного движения»
Введение нового стандарта дошкольного образования изменяет образовательную ситуацию в дошкольном образовании в целом и это сказывается и на формировании общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(23.11.2009 г. № 655) содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение и такой задачи, как передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства…
И в самом деле, в связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности дорожного движения необходимо в каждом дошкольном учреждении предусмотреть комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, необходимо начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, и правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения, а соблюдение этих правил — потребностью человека.
Обучение дошкольников культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто, именно отсутствие этих качеств, становится причиной дорожных происшествий.
Задача дошкольного учреждения — организовать профилактическую работу так, чтобы знания, полученные в детском саду, стали прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками, так как уже первокласснику иногда приходится ходить в школу самостоятельно и к этому его надо подготовить.
Обучение дошкольников дисциплинированному поведению на улице необходимо осуществлять в системе. Занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения важно проводить с учетом возраста детей и окружающих условий. Знания, сообщаемые детям, необходимо постепенно усложнять, уточнять, дополнять. В совершенствовании и закреплении знаний особая роль отводится организации игровой деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация дошкольников и их умение применять эти знания на практике.
К моменту поступления в школу дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них, должны знать основные правила для пешеходов и пассажиров.
Среди большого количества приемов и методов работы с воспитанниками по изучению правил дорожного движения и профилактике дорожно-транспортного травматизма педагоги детского сада применяют следующие виды деятельности:
организованное наблюдение на прогулках за движением транспорта и пешеходов на дорогах;
творческие, дидактические и развивающие игры по правилам дорожного движения;
 игровые обучающие ситуации, в которых детьми осознается необходимость правильного поведения на дорогах;
 тематические беседы педагогов с детьми на темы ПДД;
 чтение и обсуждение художественной литературы;
 рассматривание иллюстраций, наглядных пособий, плакатов;
 изготовление с детьми атрибутов и игрушек для занятий по теме дорожной безопасности;
продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), в которых дети отражают свои впечатления о поведении на дорогах и улицах города;
 целевые прогулки, экскурсии, походы для расширения детского опыта правильного поведения на дорогах и знания ПДД
различные викторины на знание правил дорожного движения между детьми одной группы или детей старшего возраста;
праздники и досуги (музыкальные и спортивные);
театрализованная деятельность – постановка и проведение показов спектаклей и сценок с участием детей.
Работа с родителями
Большое внимание педагоги дошкольного учреждения должны уделять и работе с родителями. Для достижения результатов в работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольном учреждении должны использоваться различные формы сотрудничества с родителями воспитанников:
 анкетирование ;
 страничка дорожной безопасности на сайте дошкольного учреждения;
 родительские собрания;
 индивидуальные консультации и беседы;
 тематические встречи с участием инспекторов ОГИБДД;
 участие родителей в творческих конкурсах, направленных на реализацию задач по профилактике ДДТТ брошюры - памятки для родителей о безопасном поведении на дороге ;
 совместные экскурсии, пешие прогулки, походы;
 наглядная информация на стендах для родителей
(информационные стенды должны быть оформлены в раздевалках каждой группы);
Информационный стенд оформляют для родителей в старших группах .

Спортивно-развлекательный досуг совместно с родителями
«Дорога и дети»
Безоговорочным подчинением требованиям дорожной дисциплины родители должны подавать пример детям, так как нарушать правила поведения дошкольники учатся, прежде всего, у взрослых. Только в тесном содружестве дошкольного учреждения и семьи, у детей можно выработать твердые навыки культурного поведения на улице, ту дисциплинированность, которая побуждает их подчиняться порядку. Тогда и привычка правильно ходить по улице станет у детей нормой поведения.
На собраниях и в беседах с помощью наглядной пропаганды следует подчеркивать ту моральную ответственность, которая лежит на взрослых.
На родительских собраниях и консультациях должны обсуждатся следующие вопросы:
 Дисциплина на улице — залог безопасности пешеходов.
 Для чего нужны правила дорожного движения
 Типичные случаи детского дорожно-транспортного травматизма и меры их предупреждения.
 Роль взрослых в обучении детей правилам поведения на улицах.
Кроме того, тесное сотрудничество дошкольного учреждения с семьями воспитанников, активное участие родителей воспитанников в профилактической работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма повышает ответственность самих родителей.
Видя работу педагогов по безопасности дорожного движения, родители воспитанников будут проявляют активное участие в совместной работе с воспитателями по профилактике ДДТТ, могут оказывать различную помощь, принимать активное участие в подготовке и проведении конкурсов, праздников, экскурсий.
Работа с педагогическим составом

Для правильной организации работы с детьми по формированию навыков культурного поведения на улице очень важно постоянно повышать квалификацию педагогов. Для этого в дошкольном учреждении можно использовать следующие формы работы с педагогами:
• Тематические встречи
• Взаимопосещения
• Индивидуальное и групповое консультирование
• Мастер-класс
• Деловые игры
• Круглый стол
• Открытые просмотры
• Обмен опытом
• Самообразование и самоанализ
На педагогических советах и консультациях с педагогами обсуждать следующие вопросы:
 анализ детского дорожно-транспортного травматизма в районе;
 организация и планирование работы по обучению детей правилам дорожного движения;
 обязанности пешеходов и пассажиров;
 передовой опыт организаций работы с детьми по привитию им навыков культурного поведения на улице;
 требования, предъявляемые к воспитателям, при передвижении с группой детей по улицам и дорогам.
Педагоги могут организовывать автобусные и пешие экскурсии. В связи с этим, для воспитателей и сопровождающих лиц должны проводится инструктажи в начале года, и консультации о правилах перевозки детей и проведении пеших экскурсий.
Согласно утвержденного стандарта для дошкольных учреждений и с учетом Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие принципы: 1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3. Уважение личности ребенка.
И самое главное, от нового ФГОС дошкольное образование будет становится лучше и тем самым ребенок будет обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх. Будет способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты. Будет обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Будет овладевать разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, сумеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Список литературы:

1. Обучение детей дошкольного возраста безопасному поведению на дороге и правилам дорожного движения (из опыта работы педагогического коллектива ГОУ «Начальная школа-детский сад» №684 г. Санкт-Петербурга). Учебно-методическое пособие. СПб, 2002 – 39 с.
2. «О некоторых ошибках в преподавании правил дорожного движения». Методические рекомендации для учителей и преподавателей общеобразовательных учреждений, дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования. Авт. М.Л.Форштат, А.П.Добровольская, А.В.Эпова. – СПб, 2001 – 44 с.
3. Приказ Министерства Образования и науки РФ от 17.10.2013г. « Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
4. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебно-методическое пособие / Дизайн обложки А.С.Андреева. – СПб.: ИД «МиМ», 1997 – 160 с.
5. Сборник документов и методических рекомендаций по вопросам профилактике детского дорожно-транспортного травматизма Авт.-сост. Н.А.Панов , В.В.Чикулаева , Е.В.ЯкушечкинаСПь АППО 2013
6. -Конвенция ООН о правах ребенка(Извлечение);


«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»

Севрюгина Елена Николаевна, педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре
Тема выступления: «ФГОС и перспективы развития работы ДОУ по направлению безопасности дорожного движения»
Введение нового стандарта дошкольного образования изменяет образовательную ситуацию в дошкольном образовании в целом и это сказывается и на формировании общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(23.11.2009 г. № 655) содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение и такой задачи, как передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства…
И в самом деле, в связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности дорожного движения необходимо в каждом дошкольном учреждении предусмотреть комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, необходимо начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, и правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения, а соблюдение этих правил — потребностью человека.
Обучение дошкольников культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто, именно отсутствие этих качеств, становится причиной дорожных происшествий.
Задача дошкольного учреждения — организовать профилактическую работу так, чтобы знания, полученные в детском саду, стали прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками, так как уже первокласснику иногда приходится ходить в школу самостоятельно и к этому его надо подготовить.
Обучение дошкольников дисциплинированному поведению на улице необходимо осуществлять в системе. Занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения важно проводить с учетом возраста детей и окружающих условий. Знания, сообщаемые детям, необходимо постепенно усложнять, уточнять, дополнять. В совершенствовании и закреплении знаний особая роль отводится организации игровой деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация дошкольников и их умение применять эти знания на практике.
К моменту поступления в школу дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них, должны знать основные правила для пешеходов и пассажиров.
Среди большого количества приемов и методов работы с воспитанниками по изучению правил дорожного движения и профилактике дорожно-транспортного травматизма педагоги детского сада применяют следующие виды деятельности:
организованное наблюдение на прогулках за движением транспорта и пешеходов на дорогах;
творческие, дидактические и развивающие игры по правилам дорожного движения;
 игровые обучающие ситуации, в которых детьми осознается необходимость правильного поведения на дорогах;
 тематические беседы педагогов с детьми на темы ПДД;
 чтение и обсуждение художественной литературы;
 рассматривание иллюстраций, наглядных пособий, плакатов;
 изготовление с детьми атрибутов и игрушек для занятий по теме дорожной безопасности;
продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), в которых дети отражают свои впечатления о поведении на дорогах и улицах города;
 целевые прогулки, экскурсии, походы для расширения детского опыта правильного поведения на дорогах и знания ПДД
различные викторины на знание правил дорожного движения между детьми одной группы или детей старшего возраста;
праздники и досуги (музыкальные и спортивные);
театрализованная деятельность – постановка и проведение показов спектаклей и сценок с участием детей.
Работа с родителями
Большое внимание педагоги дошкольного учреждения должны уделять и работе с родителями. Для достижения результатов в работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольном учреждении должны использоваться различные формы сотрудничества с родителями воспитанников:
 анкетирование ;
 страничка дорожной безопасности на сайте дошкольного учреждения;
 родительские собрания;
 индивидуальные консультации и беседы;
 тематические встречи с участием инспекторов ОГИБДД;
 участие родителей в творческих конкурсах, направленных на реализацию задач по профилактике ДДТТ брошюры - памятки для родителей о безопасном поведении на дороге ;
 совместные экскурсии, пешие прогулки, походы;
 наглядная информация на стендах для родителей
(информационные стенды должны быть оформлены в раздевалках каждой группы);
Информационный стенд оформляют для родителей в старших группах .

Спортивно-развлекательный досуг совместно с родителями
«Дорога и дети»
Безоговорочным подчинением требованиям дорожной дисциплины родители должны подавать пример детям, так как нарушать правила поведения дошкольники учатся, прежде всего, у взрослых. Только в тесном содружестве дошкольного учреждения и семьи, у детей можно выработать твердые навыки культурного поведения на улице, ту дисциплинированность, которая побуждает их подчиняться порядку. Тогда и привычка правильно ходить по улице станет у детей нормой поведения.
На собраниях и в беседах с помощью наглядной пропаганды следует подчеркивать ту моральную ответственность, которая лежит на взрослых.
На родительских собраниях и консультациях должны обсуждатся следующие вопросы:
 Дисциплина на улице — залог безопасности пешеходов.
 Для чего нужны правила дорожного движения
 Типичные случаи детского дорожно-транспортного травматизма и меры их предупреждения.
 Роль взрослых в обучении детей правилам поведения на улицах.
Кроме того, тесное сотрудничество дошкольного учреждения с семьями воспитанников, активное участие родителей воспитанников в профилактической работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма повышает ответственность самих родителей.
Видя работу педагогов по безопасности дорожного движения, родители воспитанников будут проявляют активное участие в совместной работе с воспитателями по профилактике ДДТТ, могут оказывать различную помощь, принимать активное участие в подготовке и проведении конкурсов, праздников, экскурсий.
Работа с педагогическим составом

Для правильной организации работы с детьми по формированию навыков культурного поведения на улице очень важно постоянно повышать квалификацию педагогов. Для этого в дошкольном учреждении можно использовать следующие формы работы с педагогами:
• Тематические встречи
• Взаимопосещения
• Индивидуальное и групповое консультирование
• Мастер-класс
• Деловые игры
• Круглый стол
• Открытые просмотры
• Обмен опытом
• Самообразование и самоанализ
На педагогических советах и консультациях с педагогами обсуждать следующие вопросы:
 анализ детского дорожно-транспортного травматизма в районе;
 организация и планирование работы по обучению детей правилам дорожного движения;
 обязанности пешеходов и пассажиров;
 передовой опыт организаций работы с детьми по привитию им навыков культурного поведения на улице;
 требования, предъявляемые к воспитателям, при передвижении с группой детей по улицам и дорогам.
Педагоги могут организовывать автобусные и пешие экскурсии. В связи с этим, для воспитателей и сопровождающих лиц должны проводится инструктажи в начале года, и консультации о правилах перевозки детей и проведении пеших экскурсий.
Согласно утвержденного стандарта для дошкольных учреждений и с учетом Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие принципы: 1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3. Уважение личности ребенка.
И самое главное, от нового ФГОС дошкольное образование будет становится лучше и тем самым ребенок будет обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх. Будет способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты. Будет обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Будет овладевать разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, сумеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Список литературы:

1. Обучение детей дошкольного возраста безопасному поведению на дороге и правилам дорожного движения (из опыта работы педагогического коллектива ГОУ «Начальная школа-детский сад» №684 г. Санкт-Петербурга). Учебно-методическое пособие. СПб, 2002 – 39 с.
2. «О некоторых ошибках в преподавании правил дорожного движения». Методические рекомендации для учителей и преподавателей общеобразовательных учреждений, дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования. Авт. М.Л.Форштат, А.П.Добровольская, А.В.Эпова. – СПб, 2001 – 44 с.
3. Приказ Министерства Образования и науки РФ от 17.10.2013г. « Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
4. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебно-методическое пособие / Дизайн обложки А.С.Андреева. – СПб.: ИД «МиМ», 1997 – 160 с.
5. Сборник документов и методических рекомендаций по вопросам профилактике детского дорожно-транспортного травматизма Авт.-сост. Н.А.Панов , В.В.Чикулаева , Е.В.ЯкушечкинаСПь АППО 2013
6. -Конвенция ООН о правах ребенка(Извлечение);


«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»

Севрюгина Елена Николаевна, педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре
Тема выступления: «ФГОС и перспективы развития работы ДОУ по направлению безопасности дорожного движения»
Введение нового стандарта дошкольного образования изменяет образовательную ситуацию в дошкольном образовании в целом и это сказывается и на формировании общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(23.11.2009 г. № 655) содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение и такой задачи, как передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства…
И в самом деле, в связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности дорожного движения необходимо в каждом дошкольном учреждении предусмотреть комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, необходимо начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, и правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения, а соблюдение этих правил — потребностью человека.
Обучение дошкольников культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто, именно отсутствие этих качеств, становится причиной дорожных происшествий.
Задача дошкольного учреждения — организовать профилактическую работу так, чтобы знания, полученные в детском саду, стали прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками, так как уже пе
Цитировать
0 #73 Филиппова Мария Анатольевна 26.10.2014 01:30
Филиппова Мария Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 222 «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального р-она. Тезисы на семинар «Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»
В настоящее время в России происходит изменение системы образования, которое ориентировано на вхождение в мировое образовательное пространство. Растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных . Школа ставит для себя главную задачу: научить детей жить в динамичном, меняющемся мире. Происходит переход от разобщено-предметного преподавания дисциплин к развитию общеучебных навыков обучающихся (компетентносте й). Приоритетом образования стало формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
ФГОС — это новый, прогрессивный, системно-деятельный подход к сфере образовательных услуг. Впервые ФГОС заявляет о том, что школа должна давать не просто знания, а формировать личность, мировоззрение, внятные ценностные ориентиры.
В последние годы российское образование вместе со всей страной стало ареной изменений, затрагивающих фактически каждого жителя России. Оно пережило и продолжает переживать периоды стабилизации (начало 90-х годов), реформирования и развития (середина 90-х годов) и, наконец, модернизации (с конца 90-х —2012 года). Основным вектором периода модернизации, хронологической точкой отсчета которого является 1997 год, был и остается вектор разработки организационно-экономических проектов развития сферы образования.
В каждый период, за гранью развития образования, как правило, оказывались следующие системные социальные эффекты:
• формирование гражданской идентичности как предпосылки укрепления российской государственнос ти;
• социальная и духовная консолидация общества;
• обеспечение социальной мобильности личности, качества и доступности образования как факторов уменьшения рисков социального расслоения общества;
• конструирование социальных норм доверия друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур;
• успешная социализация подрастающего поколения;
• повышение конкурентоспосо бности личности, общества и государства.
«Социальный эффект – это существенные изменения в экономической, социальной, культурной, экологической, политической сферах, происходящие в результате конкретных действий и изменений людьми, поведения отдельных лиц, сообществ или общества в целом».
Социальные эффекты могут носить как позитивный, так и негативный, прямой или косвенный, краткосрочный (актуальный – здесь и сейчас) или долговременный (рассчитанный на пролонгированны е последствия, востребованные на протяжении всей жизни) характер.
В качестве позитивных эффектов основной заказчик, формирующий государственную политику в области образования – государство, рассматривает качественную реализацию социальных функций, способствующих эффективной социализации подрастающего поколения: − «социального миксера», «перемешивающег о» в одном коллективе детей из разных социальных групп для приобретения опыта взаимодействия, выстраивания конструктивных отношений и предотвращения социальных потрясений;
− «социального парника», обеспечивающего заданное качество социально-личностного созревания индивида в специально сконструированн ых социально-психологических и организационно-педагогических условиях «под персону» с учетом индивидуальных особенностей и предела учебных и психофизиологич еских возможностей обучающихся;
− «социального сита». Социальный институт образование «являет собой не только каналы социальной циркуляции, но в то же самое время и «сито», которое тестирует и просеивает, отбирает и распределяет своих индивидов по различным социальным стратам и позициям»;
− «социального лифта», обеспечивающего социальную мобильность – предоставляет возможности наиболее продвинутым (и не только академически) ученикам повышения социального статуса (положения). «Под социальной мобильностью понимается любой переход индивида или социального объекта (ценности), то есть всего того, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одной социальной позиции в другую».
Качественное выполнение указанных выше социальных функций, безусловно, приводит к извлечению такого социального эффекта, как улучшение качества жизни учащейся молодежи, улучшение состояния здоровья детей.
Качество жизни – синтетический феномен, предмет изучения специалистов разных отраслей научного знания: экономики, медицины, биологии, политологии, психологии, экологии, социологии. По своей природе, как отмечает Л.А. Беляева, качество жизни – это объективно-субъективная характеристика условий существования человека, которая зависит от развития его потребностей, субъективных представлений и оценок своей жизни. Всемирная организация здравоохранения определяет качество жизни как восприятие индивидуумом его положения в жизни в контексте культуры и системы ценностей, в которых индивидуум живет, и в связи с целями, ожиданиями, стандартами и интересами этого индивидуума. Качество жизни является основой саморазвития, социальным феноменом, направленным на изменение установок личности, поведения человека, побуждения самоуважения, инициативы. Концепция качества жизни является «новой парадигмой развития российского общества», а идею качества жизни – «национальной идеей, направленной на процесс социально-экономического развития страны». В школу приходят учиться дети с разным уровнем стартового человеческого капитала. Это означает, что у детей неодинаков и уровень качества жизни. Выделяются критический, недостаточный, достаточный, повышенный и оптимальный уровни качества жизни. Адекватная системная оценка социологических характеристик качества жизни детей определяется, исходя из состояния культурной и духовной реальности, в соответствии с общей концепцией системного, аксиологическог о и деятельностного подходов. Своевременное определение уровня качества жизни конкретного ученика, детского коллектива (группы, класса) и в целом коллектива школы позволяет оперативно принимать педагогические и управленческие решения, качественно администрироват ь организацию жизнедеятельнос ти образовательног о учреждения и качество получаемого в нем образования. Необходимо школе и семье вывести школьников на оптимальный уровень качества жизни. «Оптимизация качества жизни ученика – это комплексный процесс системной стабилизации функционировани я субъекта во всех сферах обитания и жизнедеятельнос ти, извлечение наилучшего результата из возможных с учетом состояния здоровья и реальных условий жизнеобеспечени я».
Социальный эффект образования «должен быть устойчивым, воспроизводящим ся, прогрессирующим , содержать в себе не только «снятый» результат осуществленной деятельности, но и источник, и средство для последующего развития, выступать постоянным и прочным звеном в цепи непрерывного воспроизводства общественной жизни». Оптимизация качества жизни учащихся как социальный эффект образования должно быть включено в социальный заказ системе образования. Поскольку от его компонентов: состояния здоровья подрастающего поколения, от уровня социальной состоятельности , жизнестойкости и духовно-нравственного фундамента личности зависит будущее страны и ее стратегическое устойчивое развитие, обороноспособно сть в постоянно трансформирующе мся мире.
В современном обществе остро стоит проблема понимания своего качества жизни как наивысшего уровня осознания бытия, необходимости формировать ощущение удовлетвореннос ти, поддержания и стимуляции личной продуктивности каждого субъекта, которая приносит наивысшее удовлетворение и генерируется как внутренние потребность и созидательная активность. Запускается цикл самостимуляции поисковой активности, что является основой стабильности личности. Поэтому для образовательных учреждений становится актуальным обучение школьников технологиям управления, самопроектирова ния качества своей жизни, формирования человеческого капитала, приобщение воспитанников к культуре здоровья.
При формировании человеческого капитала, уровень которого, безусловно, влияет на качество жизни индивида, акцент ставим на социальной состоятельности субъекта деятельности и общения. Социальная состоятельность – есть соответствие (или не соответствие) социальных качеств индивида общепринятым социальным стандартам. Социально состоятельный человек – это социально компетентный субъект деятельности и общения с высоким уровнем самоуважения и конкурентоспосо бным человеческим капиталом (капитал образования, капитал культуры (культура потребления, культура здоровья, культура «конфликтирован ия» (по И.В. Ярмановой) – управления конфликтами, экологическая культура, культура гендера и т.п.), капитал здоровья).
На мой взгляд необходимо выделить следующие социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения: - рост благосостояния педагогических работников; - формирование положительного отношения учителей к новой системе повышения квалификации; - создание условий для повышения квалификации учителей отдаленных и труднодоступных школ (тьюторство, стажировочные площадки, дистанционные модули и программы с применением ДОТ); - развитие единого информационного образовательног о пространства; - повышение конкурентоспосо бности в среде образовательных учреждений образования и, как следствие, повышение качества предоставляемых услуг; - повышение открытости системы образования для населения, вовлечение родительской общественности в процесс управления учебно-воспитательным процессом; - обеспечение контроля за движением учащихся, соблюдением требований действующего законодательств а в области образования; - - возможность предоставления государственных услуг населению посредством использования автоматизирован ной информационной системы и Интернет-технологий.
Подводить итоги образованию XXI в. рано, но те характерные тенденции, которые уже проявились, заставляют нас пересмотреть ожидаемые социальные эффекты от школы и деятельности главных действующих лиц – педагогов. Школа выпускает стратегический «продукт» для экономики страны, а значит, формирует ее будущее. «Повышение образовательног о уровня и улучшение здоровья населения позволяет удовлетворить потребности экономики в квалифицированн ой рабочей силе, обладающей востребованными в современных условиях знаниями и специальностями , высокой мобильностью, способностью быстро адаптироваться к интенсивным структурным, технологическим , информационным изменениям».
Цитировать
0 #72 Филиппова Мария Анатольевна 21.10.2014 21:23
Филиппова Мария Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 222 «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального р-она. Тезисы на семинар «Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»
В настоящее время в России происходит изменение системы образования, которое ориентировано на вхождение в мировое образовательное пространство. Растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных. Школа ставит для себя главную задачу: научить детей жить в динамичном, меняющемся мире. Происходит переход от разобщено-предметного преподавания дисциплин к развитию общеучебных навыков обучающихся (компетентностей). Приоритетом образования стало формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
ФГОС — это новый, прогрессивный, системно-деятельный подход к сфере образовательных услуг. Впервые ФГОС заявляет о том, что школа должна давать не просто знания, а формировать личность, мировоззрение, внятные ценностные ориентиры.
В последние годы российское образование вместе со всей страной стало ареной изменений, затрагивающих фактически каждого жителя России. Оно пережило и продолжает переживать периоды стабилизации (начало 90-х годов), реформирования и развития (середина 90-х годов) и, наконец, модернизации (с конца 90-х —2012 года). Основным вектором периода модернизации, хронологической точкой отсчета которого является 1997 год, был и остается вектор разработки организационно-экономических проектов развития сферы образования.
В каждый период, за гранью развития образования, как правило, оказывались следующие системные социальные эффекты:
• формирование гражданской идентичности как предпосылки укрепления российской государственности;
• социальная и духовная консолидация общества;
• обеспечение социальной мобильности личности, качества и доступности образования как факторов уменьшения рисков социального расслоения общества;
• конструирование социальных норм доверия друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур;
• успешная социализация подрастающего поколения;
• повышение конкурентоспособности личности, общества и государства.
«Социальный эффект – это существенные изменения в экономической, социальной, культурной, экологической, политической сферах, происходящие в результате конкретных действий и изменений людьми, поведения отдельных лиц, сообществ или общества в целом».
Социальные эффекты могут носить как позитивный, так и негативный, прямой или косвенный, краткосрочный (актуальный – здесь и сейчас) или долговременный (рассчитанный на пролонгированные последствия, востребованные на протяжении всей жизни) характер.
В качестве позитивных эффектов основной заказчик, формирующий государственную политику в области образования – государство, рассматривает качественную реализацию социальных функций, способствующих эффективной социализации подрастающего поколения: − «социального миксера», «перемешивающего» в одном коллективе детей из разных социальных групп для приобретения опыта взаимодействия, выстраивания конструктивных отношений и предотвращения социальных потрясений;
− «социального парника», обеспечивающего заданное качество социально-личностного созревания индивида в специально сконструированных социально-психологических и организационно-педагогических условиях «под персону» с учетом индивидуальных особенностей и предела учебных и психофизиологических возможностей обучающихся;
− «социального сита». Социальный институт образование «являет собой не только каналы социальной циркуляции, но в то же самое время и «сито», которое тестирует и просеивает, отбирает и распределяет своих индивидов по различным социальным стратам и позициям»;
− «социального лифта», обеспечивающего социальную мобильность – предоставляет возможности наиболее продвинутым (и не только академически) ученикам повышения социального статуса (положения). «Под социальной мобильностью понимается любой переход индивида или социального объекта (ценности), то есть всего того, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одной социальной позиции в другую».
Качественное выполнение указанных выше социальных функций, безусловно, приводит к извлечению такого социального эффекта, как улучшение качества жизни учащейся молодежи, улучшение состояния здоровья детей.
Качество жизни – синтетический феномен, предмет изучения специалистов разных отраслей научного знания: экономики, медицины, биологии, политологии, психологии, экологии, социологии. По своей природе, как отмечает Л.А. Беляева, качество жизни – это объективно-субъективная характеристика условий существования человека, которая зависит от развития его потребностей, субъективных представлений и оценок своей жизни. Всемирная организация здравоохранения определяет качество жизни как восприятие индивидуумом его положения в жизни в контексте культуры и системы ценностей, в которых индивидуум живет, и в связи с целями, ожиданиями, стандартами и интересами этого индивидуума. Качество жизни является основой саморазвития, социальным феноменом, направленным на изменение установок личности, поведения человека, побуждения самоуважения, инициативы. Концепция качества жизни является «новой парадигмой развития российского общества», а идею качества жизни – «национальной идеей, направленной на процесс социально-экономического развития страны». В школу приходят учиться дети с разным уровнем стартового человеческого капитала. Это означает, что у детей неодинаков и уровень качества жизни. Выделяются критический, недостаточный, достаточный, повышенный и оптимальный уровни качества жизни. Адекватная системная оценка социологических характеристик качества жизни детей определяется, исходя из состояния культурной и духовной реальности, в соответствии с общей концепцией системного, аксиологического и деятельностного подходов. Своевременное определение уровня качества жизни конкретного ученика, детского коллектива (группы, класса) и в целом коллектива школы позволяет оперативно принимать педагогические и управленческие решения, качественно администрировать организацию жизнедеятельности образовательного учреждения и качество получаемого в нем образования. Необходимо школе и семье вывести школьников на оптимальный уровень качества жизни. «Оптимизация качества жизни ученика – это комплексный процесс системной стабилизации функционирования субъекта во всех сферах обитания и жизнедеятельности, извлечение наилучшего результата из возможных с учетом состояния здоровья и реальных условий жизнеобеспечения».
Социальный эффект образования «должен быть устойчивым, воспроизводящимся, прогрессирующим, содержать в себе не только «снятый» результат осуществленной деятельности, но и источник, и средство для последующего развития, выступать постоянным и прочным звеном в цепи непрерывного воспроизводства общественной жизни». Оптимизация качества жизни учащихся как социальный эффект образования должно быть включено в социальный заказ системе образования. Поскольку от его компонентов: состояния здоровья подрастающего поколения, от уровня социальной состоятельности, жизнестойкости и духовно-нравственного фундамента личности зависит будущее страны и ее стратегическое устойчивое развитие, обороноспособность в постоянно трансформирующемся мире.
В современном обществе остро стоит проблема понимания своего качества жизни как наивысшего уровня осознания бытия, необходимости формировать ощущение удовлетворенности, поддержания и стимуляции личной продуктивности каждого субъекта, которая приносит наивысшее удовлетворение и генерируется как внутренние потребность и созидательная активность. Запускается цикл самостимуляции поисковой активности, что является основой стабильности личности. Поэтому для образовательных учреждений становится актуальным обучение школьников технологиям управления, самопроектирования качества своей жизни, формирования человеческого капитала, приобщение воспитанников к культуре здоровья.
При формировании человеческого капитала, уровень которого, безусловно, влияет на качество жизни индивида, акцент ставим на социальной состоятельности субъекта деятельности и общения. Социальная состоятельность – есть соответствие (или не соответствие) социальных качеств индивида общепринятым социальным стандартам. Социально состоятельный человек – это социально компетентный субъект деятельности и общения с высоким уровнем самоуважения и конкурентоспособным человеческим капиталом (капитал образования, капитал культуры (культура потребления, культура здоровья, культура «конфликтирования» (по И.В. Ярмановой) – управления конфликтами, экологическая культура, культура гендера и т.п.), капитал здоровья).
На мой взгляд необходимо выделить следующие социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения: - рост благосостояния педагогических работников; - формирование положительного отношения учителей к новой системе повышения квалификации; - создание условий для повышения квалификации учителей отдаленных и труднодоступных школ (тьюторство, стажировочные площадки, дистанционные модули и программы с применением ДОТ); - развитие единого информационного образовательного пространства; - повышение конкурентоспособности в среде образовательных учреждений образования и, как следствие, повышение качества предоставляемых услуг; - повышение открытости системы образования для населения, вовлечение родительской общественности в процесс управления учебно-воспитательным процессом; - обеспечение контроля за движением учащихся, соблюдением требований действующего законодательства в области образования; - - возможность предоставления государственных услуг населению посредством использования автоматизированной информационной системы и Интернет-технологий.
Подводить итоги образованию XXI в. рано, но те характерные тенденции, которые уже проявились, заставляют нас пересмотреть ожидаемые социальные эффекты от школы и деятельности главных действующих лиц – педагогов. Школа выпускает стратегический «продукт» для экономики страны, а значит, формирует ее будущее. «Повышение образовательного уровня и улучшение здоровья населения позволяет удовлетворить потребности экономики в квалифицированной рабочей силе, обладающей востребованными в современных условиях знаниями и специальностями, высокой мобильностью, способностью быстро адаптироваться к интенсивным структурным, технологическим, информационным изменениям».
Цитировать
0 #71 Башлачева Наталья Владимировна 07.10.2014 16:11
Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС».

Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС). Основная цель: повышение качества образования путем внедрения инновационных технологий, обеспечивающих ключевые компетенции учителя и ученика. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Для этого необходимо решение задач: осуществить переход к компетентностно му подходу к образованию в начальной школе; обеспечить переход к комплексному использованию современных информационных и педагогических технологий, обеспечивающих единое образовательное пространство и адекватные перемены в системе обучения; расширить комплекс мер по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий; осуществить переход на новый качественный уровень воспитательной системы посредством создания социокультурног о стереотипа личности выпускника; развивать практику работы с одаренными детьми, приобщения их к активной исследовательск ой и проектной деятельности.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовател ьной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, определяемых личностными, семейными, общественными, государственным и потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные, метапредметные и предметные результаты.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Цитировать
0 #70 Николаева Раиса Ивановна 08.06.2014 19:01
Николаева Раиса Ивановна, мастер п/о в Колледже судостроений и прикладных технологий.
Система воспитания как условие развития личности.
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.
Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.
Суть подлинно гуманистического отношения к восприятию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов,однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования.
Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения сомостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. "Условие эффективности воспитания самостоятельный выбор или осознанное приятие детьми содержания и целей деятельности".
Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики,в условиях которой то, что у ребенка находиться в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать это, значит направлять развитие субъективного мира целовека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.
Цитировать
0 #69 Торгашева Тамара Федоровна 05.06.2014 20:34
Торгашева Тамара Федоровна, воспитатель ГБОУ школы №341 Невского района.
«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»
Переход на новый стандарт можно считать крупным инновационным проектом в системе школьного образования РФ. Согласно закону об «Об образовании в Российской Федерации», инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ как организациями, осуществляющими образовательную деятельность, так и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.
Как известно, в январе 2013 года принят Федеральный закон об Образовании в Российской Федерации. Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. Согласно закону, общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионально го образования. В основу стандарта образования положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.
Социальные и экономические эффекты реализации ФГОС это достижение новых образовательных результатов на первой ступени обучения, которое возможно при создании условий для успешной реализации ФГОС начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является неотъемлемой составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования и представляет собой совокупность требований,
Педагогическая инновация – рычаг образования, учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике.
Виды педагогических инноваций:
• Внутрипредметные инновации – инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания (переход на новые УМК, освоение авторских методических технологий).
• Общеметодические инновации – внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области (разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность).
• Административные инновации – решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.
• Идеологические инновации – инновации вызванные обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознания необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.
Без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства. сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Стандарт в существующем законодательстве определяется как важнейший нормативный правовой акт, средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития. Большое значение приобретают социальные эффекты, обусловленные функционированием системы образования - эффекты формирования гражданской активности и консолидации общества, снижения социально-психологической напряженности между различными группами населения, социального "лифта" и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями. Все это делает очень значимыми результаты и социальные эффекты апробации ФГОС второго поколения. В связи с переходом на новые образовательные стандарты педагогическим коллективом в нашей школе разработана «Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны. Для этого необходимо решение задач: осуществить переход к компетентному подходу к образованию в начальной школе; обеспечить переход к комплексному использованию современных информационных и педагогических технологий, обеспечивающих единое образовательное пространство и адекватные перемены в системе обучения; расширить комплекс мер по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий; осуществить переход на новый качественный уровень воспитательной системы посредством создания стереотипа личности выпускника; развивать практику работы с одаренными детьми, приобщения их к активной исследовательской и проектной деятельности.
Цитировать
0 #68 Торгашева Тамара Федоровна 05.06.2014 20:30
Торгашева Тамара Федоровна, учитель начальных классов ГБОУ школы №341 Невского района.
«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»
Переход на новый стандарт можно считать крупным инновационным проектом в системе школьного образования РФ. Согласно закону об «Об образовании в Российской Федерации», инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ как организациями, осуществляющими образовательную деятельность, так и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.
Как известно, в январе 2013 года принят Федеральный закон об Образовании в Российской Федерации. Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. Согласно закону, общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионально го образования. В основу стандарта образования положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.
Социальные и экономические эффекты реализации ФГОС это достижение новых образовательных результатов на первой ступени обучения, которое возможно при создании условий для успешной реализации ФГОС начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является неотъемлемой составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования и представляет собой совокупность требований,
Педагогическая инновация – рычаг образования, учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике.
Виды педагогических инноваций:
• Внутрипредметные инновации – инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания (переход на новые УМК, освоение авторских методических технологий).
• Общеметодические инновации – внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области (разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность).
• Административные инновации – решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.
• Идеологические инновации – инновации вызванные обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознания необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.
Без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства. сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Стандарт в существующем законодательстве определяется как важнейший нормативный правовой акт, средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития. Большое значение приобретают социальные эффекты, обусловленные функционированием системы образования - эффекты формирования гражданской активности и консолидации общества, снижения социально-психологической напряженности между различными группами населения, социального "лифта" и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями. Все это делает очень значимыми результаты и социальные эффекты апробации ФГОС второго поколения. В связи с переходом на новые образовательные стандарты педагогическим коллективом в нашей школе разработана «Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны. Для этого необходимо решение задач: осуществить переход к компетентному подходу к образованию в начальной школе; обеспечить переход к комплексному использованию современных информационных и педагогических технологий, обеспечивающих единое образовательное пространство и адекватные перемены в системе обучения; расширить комплекс мер по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий; осуществить переход на новый качественный уровень воспитательной системы посредством создания стереотипа личности выпускника; развивать практику работы с одаренными детьми, приобщения их к активной исследовательской и проектной деятельности.
Цитировать
0 #67 Каракашева Ирина Владимировна 29.05.2014 23:31
Тезисы семинару «Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения»
В концепции модернизации российского образования сказано: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности…». Это ставит перед педагогом очень важную задачу – формирование общественно – нравственной и социально активной личности, способной к активной адаптации в обществе и успешной социализации. Таким образом, выпускник лицея, колледжа, стремящийся стать конкурентоспособным специалистом, должен и практически и психологически быть готов к труду в условиях рыночной экономики. В процессе подготовки к трудовой деятельности, он должен понимать, что реализация полученных в учебном заведении компетенций поможет ему достичь профессиональных успехов, творческого развития и признания в обществе. Социализация выпускников не возможна без современной учебно – производственной базы. Оснащение кабинетов мулитемедийными средствами, создание современных лабораторий по спец предметам, позволит максимально приблизить условия работы к условиям реального производства, сократить период адаптации выпускников на предприятии. Участие в различных олимпиадах по предметам, проводимых в колледже и дальнейшее участие в городских олимпиадах, позволяет формировать у учащихся творческие способности, инициативность, стремление к саморазвитию.
Таким образом социализация – достаточно многоуровневый процесс, предполагающий осознание своего места в обществе, формирование активной жизненной позиции, адаптации своего поведения в соответствии с общими социальными условиями или конкретной ситуации, в которой они могут находиться.
Цитировать
0 #66 Никитюк Марина Владимировна 17.03.2014 00:38
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.
Я бы хотела обратить внимание на основные направления психологического сопровождения обучающихся.
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация
работы прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
6. Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7. Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Цитировать
0 #65 Муравьева Ирина Геннадьевна 22.01.2014 18:59
Муравьёва Ирина Геннадьевна
Особенности введения ФГОС можно разделить, на мой взгляд, на две составляющие: обусловленные спецификой самого стандарта и связанные с системными изменениями, происходящими либо вовне, либо в самой системе образования.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта мы считаем ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и операциона-лизации — в планируемые результаты.
Для достижения планируемых результатов нового качества образования при проведении эксперимента по введению ФГОС необходимо решить целый ряд системных задач: прежде всего, необходим новый подход к системе повышения квали-фикации учителя. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспе-чивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование и инновационное поведение.
Для качественного образования необходимо создать новую образовательную среду;
организовать образовательный процесс, обеспечивающий формирование у выпускников компетенций, соответствующих требованиям ФГОС; создать эффективную систему оценки качества образования, в том числе оценки индивидуальных достижений учащихся; обеспечить гласность и прозрачность всех действий и процедур, эффективный государственный и общественный контроль за введением Стандарта. С этой целью необходимо проводить разъяснительную работу среди педагогов и родительской общественности.
Цитировать
+1 #64 Зайцева Кира Николаевна 19.01.2014 22:37
Зайцева Кира Николаевна
ГБОУ СОШ 390 Красносельского района
Тезисы на семинар " Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения" 20.11.2013

В условиях достижения целей образования, соответствующих новому поколению стандартов, эффективными становятся технологии, принципиально меняющие характер учебной деятельности:

• технологии универсальных учебных действий, обеспечивающие решение задачи «учись учиться» в новых информационных условиях;

• технологии обучения, позволяющие на основе универсальных учебных действий развивать общие способности ребёнка, а также специальные способности;

• проблемные, поисковые, проектные технологии обучения, обеспечивающие развитие самостоятельности ребёнка в постановке задач, пробах действий, достижении результата и рефлексии своей деятельности;

• технологии игровой и проективной дидактики, позволяющие конструировать учебную деятельность и повышать мотивацию к обучению.

При лидирующей значимости ориентиров на личностный результат образования назрела принципиальная необходимость особо выделять социальные технологии образовательной деятельности:

• технологии универсальных социальных действий, обеспечивающие решение задачи освоения реального социального опыта взаимодействия, помощи и поддержки, инициации детьми подобного опыта в их самостоятельной деятельности;

• технологии, обеспечивающие приобщение детей к социокультурным традициям, формирование гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичностей;

• технологии игровой и проективной социальной дидактики, позволяющие конструировать воспитательную среду и социально-направленную деятельность, повышать мотивацию к участию в коллективных социально-значимых действиях.

Особую значимость обретают технологии совместной деятельности педагогов:

• технологии психолого-педагогической диагностики и проективного педагогического целеполагания,

• педагогические технологии, мотивирующие на поиск проблемы и способов действий с учётом особенностей новой ситуации;

Однако простая смена технологических ориентиров образования, замена педагогических и образовательных технологий не помогут эффективно осуществить ведущую задачу реализации стандартов, если управление ОУ не обеспечит решение задач изменения индивидуальных и коллективных мотивационно-смысловых установок педагогов к образовательной и педагогической деятельности в новых условиях.
Новые стандарты требуют не только новых ресурсов, обеспечивающих функционирование ОУ, но и инновационных ресурсов, определяющих возможность и меру готовности ОУ к инновационной деятельности, которая в течение ближайших 15 лет будет связана с введением стандартов нового поколения. Ключевым ресурсом становится компетентность педагогических и управленческих кадров, развитие способности руководителей и педагогов к решению новых образовательных, педагогических и управленческих задач в новых, изменяющихся условиях деятельности ОУ. Инновационный потенциал готовности к изменениям образовательной среды связан с реальным, а не формальным включением родителей в процесс совместной деятельности в ОУ, развитием государственно-общественного управления как ресурса социальной поддержки социокультурных изменений в образовании. Инновационный потенциал ОУ порождает необходимость опоры на принципы социального партнёрства, инициации, самоорганизации, кооперации педагогической деятельности, а значит, возрождает в образовательных учреждениях резервы творческого педагогического сообщества, коллективный педагогический разум. Организационный ресурс выступает как потенциал развития способности управляющей системы ОУ к мотивированному осмыслению проблем, самостоятельному и ответственному проектированию, постановке и решению новых задач деятельности в новых условиях.
Цитировать
0 #63 Мансурова Альфия Шарифовна 09.01.2014 10:43
Новый стандарт задает высокую планку качества школьного образования. Он ориентирован на новые результаты: личностные, метапредметные и предметные, что требует совершенствования обеспечения системы школьного образования: научно- педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово- экономического, кадрового, материально-технического.
Переход на новый стандарт можно считать крупным инновационным проектом в системе школьного образования РФ. Согласно закону об «Об образовании в Российской Федерации», инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ как организациями, осуществляющими образовательную деятельность, так и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.
Педагоги не готовы к переходу от фронтальной формы обучения к организации парной, групповой и индивидуальной работы, к технологии поддержки и сопровождения школьников, к проведению коррекционной работы. Это требует доразвития профессиональных компетенций и принципиально новой дидактической культуры, готовности к инновациям. Необходимо отметить низкий уровень знаний педагогами теории обучения и воспитания.
Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока, но смысл и самую суть его и судит о пользе, которую он принес, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни. И пусть, объясняя что-либо ученику, он покажет ему это с сотни разных сторон и применит ко множеству различных предметов, чтобы проверить, понял ли ученик как следует, и в какой мере усвоил это; и в последовательности своих разъяснений пусть он руководствуется примером Платона (пусть берет в качестве образца последовательности в преподавании от известного к неизвестному диалоги Платона)
Международные исследования (PIRLS, TIMSS и PISA), проводимые Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) и Организацией экономического сотрудничества и развития - OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), позволяют оценить состояние и тенденции развития общего образования в странах мира, выявить особенности обучения чтению, математике и естественнонаучным предметам в начальной, основной и средней школах разных стран, а также оценить качество общего образования в России с точки зрения приоритетов в образовании, разработанных международным сообществом. В 2006-2009 годах в названных международных исследованиях участвовало более 60 стран мира.
В.А. Болотов, Г.С. Ковалева представляют результаты исследований, согласно которым при наличии достаточно высокого уровня овладения предметными знаниями и умениями, российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме. Авторы пишут, что значительные изменения приоритетов в школьном образовании в мире за последние годы (переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др.) нашли отражение в международной программе PISA. В исследовании PISA оценивается способность выпускников основной школы (15-летних обучающихся) применять полученные в школе знания и умения в ситуациях личностно и социально значимых, выходящих за пределы чисто учебных (оценивается грамотность чтения и понимания текстов, математическая и естественнонаучная грамотность).
Результаты данного исследования в 2006, 2009 году показали, что по всем направлениям, которые эксперты стран-участниц признали главными для формирования функциональной грамотности, российские учащиеся 15-летнего возраста, заканчивая основную школу, значительно отстают от своих сверстников из большинства развитых стран мира.
Выводы о недостаточном уровне сформированности общеучебных и коммуникативных умений российских школьников подтверждаются отечественными специалистами по результатам эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования, ЕГЭ, а также итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме. Это говорит о том, что в настоящее время, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система образования не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, и решать творческие задачи.
Цитировать
0 #62 Семенова Елена Сергеевна 03.01.2014 16:05
Семенова Елена Сергеевна,
учитель истории ГБОУ СОШ № 38
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре

«Социальные эффекты образования при реализации
ФГОС второго поколения»
Тема выступления : ФГОС и перспективы развития системы управления образованием.
Как известно, в январе 2013 года принят Федеральный закон об Образовании в Российской Федерации. Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. Согласно закону, общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования. В основу стандарта образования положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.



Таким образом, система управления образованием регулируется законом
об образовании в Российской Федерации, принятыми стандартами образования.
Как известно, управление системой образования в России осуществляется на трех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. Первые два уровня являются уровнями государственного управления в сфере образования.
Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, нанотехнологий, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности, а также в сфере воспитания, опеки и попечительства над детьми, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, является Министерство образования и науки Российской Федерации.
В каждом из субъектов Российской Федерации имеется орган исполнительной власти, осуществляющий управление в сфере образования (министерство, департамент, главное управление и т.п.) в границах соответствующего региона.
В муниципальных районах и городских округах управление в сфере образования осуществляется соответствующими органами местного самоуправления.
Отдельные вопросы управления находятся в компетенции и сфере ответственности образовательного учреждения.
Как уже было указано, каждый из уровней обладает своими полномочиями в части управления системой образования.
Полномочия - это право на осуществление тех или иных действий или проведение той или иной образовательной политики, зафиксированное законодательно. Полномочия могут быть делегированы, т.е. право на выполнение конкретных действий, проведение определенной образовательной политики может быть передано с одного уровня управления, обладающего этими полномочиями, на другой уровень управления, который пока такими полномочиями не обладает.


При этом очень важно понимать, что полномочия - это еще и право финансировать те или иные действия, следовательно, при делегировании полномочий с одного уровня управления на другой уровень управления первым второму передаются и финансовые ресурсы, необходимые и достаточные для исполнения вторым делегируемых ему полномочий.
Учитывая наличие большого числа дотационных территорий, в России существует практика дотирования вышестоящим уровнем управления нижестоящего уровня управления в части реализации последним имеющихся у него полномочий по управлению системой образования.
В условиях глобализации современного мира следует отметить усиление социального расслоения российского общества, все большее распространение Интернета как глобальной сети, информатизацию практически всех сторон жизни. К этому списку следует добавить разразившейся финансовый кризис, который делает нестабильным и непредсказуемым существование человеческого сообщества на отдаленную перспективу и который усугубил проблемы образования как социального института.
Специалисты выделяют такие проблемы как : снижение качества обучения, устаревшая парадигма управления образованием на всех уровнях, акцент в обучении на формировании компетенций.

Модернизация образования – это очередной этап его реформирования, цель которого состоит в создании механизма устойчивого развития системы
образования, а главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Особую актуальность это приобретает в связи с присоединением России к Болонской декларации.
Как достоинство Болонской системы российское общество отмечает мобильность специалистов, ориентация на реальный рынок труда.


Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда увязаны с необходимостью его повышения квалификации в течение всей жизни и получения подтверждающих это квалификационных сертификатов, которые становятся необходимыми не только для его карьерного роста, но и для закрепления в существующем качестве на работе.


В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Речь идет о способности учеников школы ориентироваться в потоке социальной информации, видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно применять полученные школьные знания и приобретенные умения, уметь сотрудничать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме, в поликультурной и полиэтнической среде, культурной самоиндификации в окружающем мире.
В реальной педагогической практике система управления образованием предполагает оценку качества труда учителя в баллах, создания портфолио профессиональных достижений, разработку Рабочих программ для обучения и их постоянное обновление. Самоанализ профессиональной деятельности – становится важным условием управления качеством образования и повышения его экономической результативности.
Цитировать
0 #61 Мищенко Ольга Анатольевна 22.12.2013 21:28
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Социальные и экономические эффекты реализации ФГОС это достижение новых образовательных результатов на первой ступени обучения, которое возможно при создании условий для успешной реализации ФГОС начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является неотъемлемой составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования и представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС):является нормативным документом, разработанным и утвержденным в порядке, установленном Правительством Российской Федерации; включает в себя требования:
– к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
– к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
– к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.
Данные мероприятия должны быть взаимосвязаны по содержанию, срокам, ресурсам и ответственным за их реализацию.
Введение и реализация ФГОС является сложным и многоплановым процессом.
Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешную организацию, является постоянное научное и методическое сопровождение ФГОС, включая консультирование всех организаторов и участников организации этого процесса.
Система научного и методического сопровождения реализации ФГОС строится на основе применения сетевых, информационных и коммуникационных технологий.
Назначение данной системы - обеспечить координацию действий всех организаторов и участников реализации ФГОС, наличие между ними постоянной прямой и обратной связи.
Главными пользователями системы являются педагоги, руководители общеобразовательных учреждений, а также родители, представители широкой общественности.
При реализации ФГОС организована широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах Стандарта, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их родителей, для страны в целом.
Эта работа проводиться с привлечением средств массовой информации, общественных и иных организаций, заинтересованных в эффективной организации реализации ФГОС.
Необходимая организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов, связанных с реализацией ФГОС проводится постоянно.
При реализации ФГОС должна быть обеспечена гласность и прозрачность всех действий и процедур, наличие эффективного государственного и общественного контроля за реализацией ФГОС.
Меры, которые были предприняты образовательными учреждениями в период введения ФГОС и на последующем этапе реализации:
• приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;
• определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, в соответствии с ФГОС начального общего
образования;
• разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
• определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей);
• разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;
• осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования);
• обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Эффективность реализации ФГОС определяется с помощью системы показателей и индикаторов, при выборе которых используются достоверные, сравнимые и доступные данные.
Социальные эффекты реализации ФГОС могут быть оценены по следующим направлениям:
а) повышение качества общего образования:
- выравнивание возможностей учащихся (уменьшение количества неуспевающих и второгодников в начальной школе);
- повышение функциональной грамотности выпускников начальной школы (рост уровня грамотности чтения, математической грамотности, естественно-научной грамотности учащихся в соответствии с ФГОС и критериями международных исследований PIRLS, TIMSS;
б) улучшение социальной ориентации учащихся и достижение социального равенства в получении образования:
- расширение возможности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями;
- расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами населения (увеличение количества учащихся начальной школы, обучающихся по программам дополнительного образования);
- обеспечение доступности образования (уменьшение количества несовершеннолетних в возрасте 7-11 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях;
в) повышение эффективности финансирования образования:
- сокращение числа учебных кабинетов, учебно-материальная база которых требует капитального ремонта или которые находятся в аварийном состоянии;
- обновление учебно-материальной базы учреждений образования (увеличение удельного веса учебных расходов в общем объеме финансирования образования, увеличение числа образовательных учреждений, имеющих учебно-лабораторную, компьютерную и технологическую базу, соответствующую современным требованиям и нормам);
г) расширение социального партнерства и использование следующих принципов в управлении образованием:
- развитие общественно-гражданских форм управления в системе общего образования (увеличение удельного веса образовательных учреждений, имеющих попечительские, управляющие общественные советы);
- развитие системы общественной экспертизы, государственно-общественных консультаций, общественного мониторинга состояния и развития образования.
В результате реализации ФГОС возможны следующие отсроченные социально-экономические эффекты:
рост негосударственного финансирования образовательных программ;
улучшение финансового состояния и повышение эффективности деятельности организаций системы образования, сохранение и поступательное развитие их инновационного потенциала.
Цитировать
0 #60 Лобаченко Тамара Алексеевна 22.12.2013 16:34
Лобаченко Тамара Алексеевна, учитель географии ГБОУ лицей №144 Калининского района г.Санкт-Петербурга.
Всероссийский очный семинар и вебинар «Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения».
Секция №5. ФГОС и перспективы развития системы управления образованием.
С сентября 2011 г. в общеобразовательных учреждениях на всей территории Российской Федерации введены Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» стандарты представляют собой совокупность требований к результатам, структуре и условиям освоения основных образовательных программ. Существенной особенностью новых стандартов является то, что впервые в отдельную категорию выделены требования к кадровым условиям реализации основных образовательных программ общего образования и достижения планируемых результатов общего образования. В новых ФГОС общего образования, наряду с требованием об укомплектованности образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками, выдвигаются требования к уровню квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения и непрерывности их профессионального развития. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения – квалификационной категории. Тем самым, успешность результативности реализации новых стандартов будет определяться уровнем профессионального развития педагогических кадров.
Методологической основой разработки и реализации ФГОСов общего образования является системно-деятельностный подход. Один из разработчиков данного подхода А.Г. Асмолов выделяет три его составляющих основания:
1. Деятельность, в том числе социальная, – это целеустремленная система, ориентированная на результат.
2. Результат деятельности достигается только при наличии обратной связи.
3. Деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа [1].
Данные положения системно-деятельностного подхода четко просматриваются как в методологическом обосновании ФГОСов общего образования, так и при определении целей и требований к результатам, структуре и условиям освоения основных образовательных программ общего образования. Так, в пункте 7 ФГОС начального общего образования определено, что в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает, в том числе, ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Тем самым, это свидетельствует о нацеленности всех участников образовательного процесса на конечный результат. Причем, конечные результаты, планируемые на принципиально ином методологическом подходе (системно-деятельностном), имеют инновационный характер, который выражается в ориентации их не только на формирование знаний, но и на формирование личности самого обучающегося, овладение им универсальными способами учебной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Инновационный характер результатов требует иной организации образовательного процесса, которая, основываясь на деятельностном подходе, определяет целью школьного обучения формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями. Или иными словами, «компетентность к обновлению компетентности».
Требования к результатам освоения основных образовательных программ, являющиеся системообразующим компонентом ФГОСов общего образования, дают основания для формирования системы обратной связи на основе оценки:
- состояния системы общего образования в целом (на федеральном, региональном, муниципальном уровнях);
- деятельности общеобразовательных учреждений посредством проведения процедуры их аккредитации;
- деятельности педагогических работников посредством проведения аттестации кадров образовательных учреждений.
Для достижения конечного результата – развития личности ребенка через сформированность универсальных учебных действий – необходимо на основе всестороннего и комплексного анализа реальной ситуации определить и создать определенные условия, в том числе и для профессионального развития педагогов, участвующих в реализации ФГОСов общего образования. Причем, существует реальная необходимость перехода от традиционных методов обучения к использованию технологий обучения деятельностного типа, способствующих формированию универсальных учебных (метапредметных) действий учащихся как средствами учебного предмета, так и внеурочной деятельности учащихся. В связи с этим остро встает проблема освоения всеми педагогами подобных технологий, решение которой возможно только через создание системы профессионального развития учителя.

Основные трудности педагогических работников на этапе введения ФГОС:
– упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
– недостаточная готовность педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в школе в соответствии с требованиями ФГОС;
– традиционный подход к проведению, анализу и самоанализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
– принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).

Структура готовности педработников к внедрению ФГОС:
– на мотивационно-ценностном уровне: принятие идеологии ФГОС, формирование психологической готовности к его реализации;
– на концептуальном уровне: понимание педагогами сущности, новых задач, содержания ФГОС и его результатов;
– на технологическом уровне: овладение педагогом технологиями реализации системно-деятельностного подхода по проектированию учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, профессиональное развитие педагогов в условиях введения ФГОС общего образования, можно определить как процесс позитивных изменений в личностных и профессиональных качествах, обеспечивающих достижение каждым обучающимся образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), определенных Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, и, тем самым, способствующих развитию личности ребенка на основе универсальных учебных действий.
Наиболее серьезную проблему представляет собой кадровое обеспечение, перехода на деятельность по новому стандарту, одним из основных требований которого является смена позиции учителя с ведущей на сопровождающую, что представляет значительную сложность для большинства педагогов. На наш взгляд, самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы. В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания школьников, использование современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий обучения, способность эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы, постоянно развиваться в профессиональном отношении. Прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь ученику в трудную минуту. Профессиональный учитель – это учитель, умеющий вести урок нестандартно. Профессиональный учитель – это учитель, знающий свое дело не только в рамках школьной программы, но и на более высоком уровне; человек, который постоянно стремиться к получению новых знаний в своей области, а не останавливается на достигнутом. Это учитель, который осознает свою роль в судьбах детей и несет ответственность за их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа. Профессиональный учитель – это учитель, обучающий не только своему предмету, но и жизни, духовный наставник. Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала полностью соответствует тем требованиям, которые предъявляет к учителю не только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на них я, пожалуй, и закончу: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Цитировать
0 #59 Калиберда Светлана Николаевна 17.12.2013 20:55
Калиберда Светлана Николаевна,ГБОУ СОШ №217.
При принятии новых ФГОС возникла необходимость решения ряда новых задач, подготовки образовательной среды и всех участников процесса.Потому как новые стандарты ориентированы на формирование умения работать с информацией, а не просто ее накоплению. Ведущим условием в реализации нового содержания образовательного процесса и достижения планируемых результатов является уровень профессиональной компетентности учителя.Очень важно появление программ повышения квалификации и программ стажировок, которые могут реализовывать общеобразовательные учреждения, такие как , федеральные инновационные площадки или школы-победители ПНПО. Говоря об эффектах, которые принесет введение ФГОС, – следует упомянуть о повышение качества образования; внедрении системно-деятельностного подхода к обучению; переходу на компетентностно-ориентированное обучение, где компетентности рассматриваются как результат обучения; открытость образовательных результатов; социализация как образовательный результат; социально-экономическая эффективность образования.
Цитировать
0 #58 Сюмкина Ольга Николаевна 15.12.2013 14:25
Сюмкина Ольга Николаевна учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 16 Василеостровского района Санкт- Петербурга.
Если вспомнить девних мыслителей, то опираясь на их слова и наш нынешний опыт можно сказать, что на свете есть три самых сложных дела: лечить людей, учить людей,а также судить людей.Таким образом ,педагогическое искусство ещё в древности занимало второе место по слжности.Сегодня это актуально как никогда.ФГОС второго поколения заставляют задуматься о новых трудностях, которые могут выпасть на долю педагогов ируководителей образовательных учрежений.Пользуясь определённой степенью самостоятельности школы истывают и опредеённые трудности.Многие школы испытывают дефицит кадров. Иеется введу всесторонне арамотных педагогов,которые готовы доросовестно играмотно участвовать в современном образовательном процессе. Педагогов,которые,скажем, могут совместить компьютерную грамотность хорошнго уровня иумение ладить сдетьми и родителдями. Предлагаемая и вводимая ныне система срочных контрактов, позволит руководителям школ правиль но выбирать кадры.Педагог должен соответствовать на деле ,а не только на бумаге тем требованиям, которые к нему сегодня предъявляет жизнь. Он должен постоянно учиться, тогда сним будут заключать длгосрочные трудовые соглашения. Это относится и к руководителям школ. С ними тоже мжет быть заключён срочный трудовой договор,что заставит руководмтеля образовательного учрежденя работать интереснее и качственнее.
Цитировать
0 #57 Легкая Мария Сергеевна 15.12.2013 11:53
«Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС».
Какими качествами должен обладать педагог, если он собирается внедрять на своих занятиях ФГОС?
Многие школы сейчас включены в инновационную деятельность, потому что понимают, что без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства. К тому же, в соответствии с решением Правительства Российской Федерации был издан Федеральный закон от 1 декабря 2007г. о новом понимании содержания и структуры понятия «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС) Закон Российской Федерации № 309-ФЗ «Об образовании», статья 7: «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования...» Что это значит для школы, для учителя? Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС.
Тема ФГОС сейчас настолько актуальна, что трудно переоценить ее значимость. Переходу на стандарт средствами инновационной деятельности посвящен наш мастер- класс.
Поскольку инновационная деятельность - это, прежде всего, творческая деятельность, мы в начале рассмотрели ее роль в педагогической практике.
Итак, чем же может помочь педагогу творчество? Вспомним, что есть два вида деятельности: репродуктивный и продуктивный. Репродуктивный вид деятельности подразумевает воспроизведение однажды усвоенной информации. Давайте обсудим это.
1.: инновационная деятельность связана с продуктивным типом деятельности, и, следовательно, с творческим.Как пишет в своей статье В. С. Лазарев1, существует три уровня педагогического творчества: открытия, изобретения и усовершенствования. В условиях введения ФГОС педагог - инноватор, создавая свою педагогическую разработку, может выйти на любой из этих уровней, поэтому нам важно с этим разобраться.
2.Каким бы ни был путь педагога - инноватора, в любом случае он руководствуется захватившей его идеей. Здесь мы подходим к одному из ключевых вопросов рассматриваемой нами проблемы: мотивам участия педагогов в инновационной деятельности, а значит, и мотивам к внедрению стандартов.
3.Всякая деятельность реализуется через действия. Действия - это основные образующие отдельных видов деятельности. Если из деятельности мысленно вычесть осуществляющие ее действия, то от деятельности ничего не останется. Теперь рассмотрим определение действия. Действие - это процесс, подчиненный достижению определенного результата, существующего в форме цели.
Итак, мы пришли к выводу, что мотив придает деятельности личностный смысл. Это становится особенно актуально при реализации педагогами ФГОС второго поколения, так как ожидаемый результат повышения квалификации - это профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС, а именно:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Цитировать
+1 #56 Смирнова Людмила Анатольевна 12.12.2013 06:25
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС»
Выступление из опыта работы:

Педагогическая инноватика – рычаг образования, учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике.
Виды педагогических инноваций:
• Внутрипредметные инновации – инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания (переход на новые УМК, освоение авторских методических технологий).
• Общеметодические инновации – внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области (разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность).
• Административные инновации – решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.
• Идеологические инновации – инновации вызванные обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.
Без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства.
Инновационная деятельность связана с продуктивным типом деятельности, и, следовательно, с творческим.
Именно в процессе творчества осуществляется деятельность продуктивного типа. Творчество – любая деятельность, в ходе которой создается новый продукт.
Существует 3 уровня педагогического творчества: открытия, изобретения и усовершенствования. В условиях введения ФГОС педагог-инноватор, создавая свою педагогическую разработку, может выйти на любой из этих уровней.
Наиболее масштабные и новаторские педагогические решения - открытия. Они позволяют увидеть новые возможности совершенствования, как самой деятельности, так и включенного в нее человека. Открытия связаны с выдвижением новых педагогических идей и их воплощением в конкретной системе учебно-воспитательной работы.
Педагогические изобретения – уровень педагогического творчества, связанный с преобразованием, конструированием отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания.
Усовершенствования – уровень творчества педагога, модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания.

«Урок – это зеркало общей
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства
показатель кругозора, эрудиции».
В.А. Сухомлинский
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
Знание типологии урока
Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
Планирование воспитательной функции урока.
Комплексное планирование задач урока.
Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
Помощь учащимся в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Практическая направленность учебного процесса.
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).
Дифференциация домашних заданий.
Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
Обеспечение эстетических условий
Имидж учителя.
Технологическая карта урока
Технологическая карта — новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта урока – способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщенность.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
• реализацию учителем целей урока;
• использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
• осуществление оценивания и контроля.
Цитировать
0 #55 Джорджевич Ирина Николаевна 04.12.2013 08:43
Ворсина Светлана Анатольевна, Джорджевич Ирина Николаевна
Секция 3. Социальные и экономические эффекты реализации ФГОС.

Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме. Помимо учебных целей и задач, мы в своей работе ставим перед учащимися и задачи, направленные на развитие и формирование навыков исследовательской деятельности.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.
Целью научно-исследовательской деятельности должны стать воспитание образованной, гармонически развитой и творческой личности. Научно-исследовательская деятельность позволяет решать следующие задачи: • развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
сформировать чувство ответственности за порученное дело;
воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.
Научно-исследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить ребенку возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности. Можно использовать и практику взаимного обучения, когда старшеклассники становятся руководителями первых своих работ. Это позволяет сохранить не только преемственность, но и формирует целые научные представления. Овладение исследовательским методом дает возможность приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи.
Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. Важным фактором и является то, что происходит сближение между педагогом и обучающимися. В этом возрасте, когда происходит формирование мировоззрения обучающихся, для учащихся большое значение имеет система ценностей, которой придерживается человек. И для успешной работы по развитию познавательного интереса важно совпадение морально-ценностных ориентаций преподавателей и учащихся. Чему же учатся учителя и ученики в процессе совместного исследования? Ну, конечно же, сотрудничеству и сотворчеству, видению и постановке проблем, умению формулировать гипотезу и т.д.
Работа над исследовательскими проектами делает мышление учащихся раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит соучастником воспитательного процесса. Руководитель выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблем с исследовательской, творческой позиции. В процессе исследования учащийся выступает исполнителем разных социальных ролей. Прежде всего, он находится в тесном творческом и личном сотрудничестве с преподавателями ВУЗа, с учеными, что само по себе уже необычно. В процессе тренировочных выступлений обучающийся выступает в роли преподавателя. И наконец, на конференции, в роли исследователя – сообщает научному обществу о результатах своей творческой деятельности. На конференции, он имеет возможность сравнивать свои личные достижения с достижениями других школьников. Все это – компетентность в особой области знаний и интерес к ней, опыт творческой деятельности и саморегуляции, конкретные навыки и исполнение разных социальных ролей – все это формирует уникальный опыт учащегося. Компетентность, интерес, творчество, саморегуляция, самопознание – мы видим, что исследовательская деятельность формирует именно те компоненты интеллекта человека, необходимые для будущей социальной и профессиональной адаптации выпускников. Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции:
1. Ценностно-смысловая компетенция
2. Общекультурная компетенция
3. Учебно-познавательная
4. Информационная
5. Коммуникативная
6. Социально-трудовая
7. Личностная компетенция – самосовершенствование
Для исследовательской работы весьма важно сформировать у обучающихся не только учебные навыки, но и рефлексивные способности, креативность. Исследовательская деятельность сама по себе является мощным развивающим инструментом.
Как же увлечь подростка исследовательской деятельностью?
Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания недостаточно для решения исследовательских задач. Исследовательская деятельность должна выступать не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Важно так организовать учебную работу, чтобы учащиеся ненавязчиво усваивали процедуру исследования: предложить неожиданно сформулированное учебное задание, которое при дальнейшей работе оказывается не сложным, но интересным. Учащиеся с интересом изучают экологическую ситуацию своего района и города, делают выводы о влиянии экологических факторов на здоровье человека. В своей учебной деятельности мы используем элементы новых педагогических технологий, которые активизируют деятельность учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета. Это элементы технологии перспективно-опережающего обучения, кроме того на своих уроках мы применяем элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, т.к. основаны на прямом воздействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала.
Цитировать
0 #54 Сорокина Татьяна Ивановна 03.12.2013 19:54
Я, Сорокина Татьяна Ивановна, учитель начальных классов ГБСКОУ №609, участник семинара «Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения» 20.11.2013. в рамках круглого стола на Секции 3 «Социальные и экономические эффекты реализации ФГОС» хочу отметить, что перемены, происходящие в нашей стране, действительно определяют необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов общего образования. Актуальные задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Стандарт в существующем законодательстве определяется как важнейший нормативный правовой акт, средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития. Большое значение приобретают социальные эффекты, обусловленные функционированием системы образования - эффекты формирования гражданской активности и консолидации общества, снижения социально-психологической напряженности между различными группами населения, социального "лифта" и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями. Все это делает очень значимыми результаты и социальные эффекты апробации ФГОС второго поколения. В связи с переходом на новые образовательные стандарты педагогическим коллективом в нашей школе разработана «Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Как пример: выпускник начальной школы — владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта я считаю ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и в планируемые результаты.
При организации какой либо деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережи¬тые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Социальные результаты деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов -получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко¬торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её территориальном этническом, тендерном и других аспектах.

Я считаю, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника не достаточно уроков, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения .А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность станов¬ления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.
Из своего опыта работы в начальной школе я знаю,
что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.
Учитель начальных классов должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами урочной и внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти¬ва, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.
Цитировать
0 #53 Теренина Наталья Владимировна 01.12.2013 18:34
«Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС».
Сенека говорил: « Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни». В настоящее время поменялись образовательные запросы семьи, общества и государства.
Появилась новая цель образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Какие же инновации происходят в нашей школе? Происходит обновление содержания образования, меняются технологии воспитания и обучения, быстрыми темпами идет компьютеризация и информатизация школы.
Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС). Основная цель: повышение качества образования путем внедрения инновационных технологий, обеспечивающих ключевые компетенции учителя и ученика. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Для этого необходимо решение задач: осуществить переход к компетентностному подходу к образованию в начальной школе; обеспечить переход к комплексному использованию современных информационных и педагогических технологий, обеспечивающих единое образовательное пространство и адекватные перемены в системе обучения; расширить комплекс мер по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий; осуществить переход на новый качественный уровень воспитательной системы посредством создания социокультурного стереотипа личности выпускника; развивать практику работы с одаренными детьми, приобщения их к активной исследовательской и проектной деятельности.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные, метапредметные и предметные результаты.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Появляются новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новые программы переподготовки кадров, ориентированные на изменения требований к качеству образования:
-дистанционное обучение;
-создание сетевых структур;
-тьюторство;
-разработка портфолио педагога
Составлена программа духовно-нравственного развития.
Определена оптимальная модель организации внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность направлена на реализацию задачи патриотического, духовно-нравственного воспитания.
Цитировать
0 #52 Сорокина Татьяна Ивановна 01.12.2013 15:04
Я, Сорокина Татьяна Ивановна, учитель начальных классов ГБСКОУ №609, участник семинара «Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения» 20.11.2013. в рамках круглого стола на Секции 3 «Социальные и экономические эффекты реализации ФГОС» хочу отметить, что перемены, происходящие в нашей стране, действительно определяют необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов общего образования. Актуальные задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Стандарт в существующем законодательстве определяется как важнейший нормативный правовой акт, средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития. Большое значение приобретают социальные эффекты, обусловленные функционированием системы образования - эффекты формирования гражданской активности и консолидации общества, снижения социально-психологической напряженности между различными группами населения, социального "лифта" и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями. Все это делает очень значимыми результаты и социальные эффекты апробации ФГОС второго поколения. В связи с переходом на новые образовательные стандарты педагогическим коллективом в нашей школе разработана «Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Как пример: выпускник начальной школы — владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта я считаю ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и в планируемые результаты.
При организации какой либо деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережи¬тые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Социальные результаты деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов -получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко¬торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её территориальном этническом, тендерном и других аспектах.

Я считаю, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника не достаточно уроков, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения .А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность станов¬ления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.
Из своего опыта работы в начальной школе я знаю,
что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.
Учитель начальных классов должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами урочной и внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти¬ва, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.
Цитировать
+1 #51 Семенова Нина Александровна 01.12.2013 14:19
Требования к результатам образования.

Выпускник основной школы

Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый

Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов

Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства

Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения

Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой , другими людьми за результаты и последствия своих действий

Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды
Требования к результатам образования.

Выпускник школы

Осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении

Носитель ценности гражданского общества, осознающий свою причастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений

Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни

Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов

Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения

Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении

Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата
Планируемые результаты стандартов второго поколения

Ориентация на результат: система оценки

Основа: планируемые результаты

Комплексная оценка личностных, метапредметных, предметных результатов

Учет условий

Учет динамики образовательных достижений
Цитировать
0 #50 Тихомирова Екатерина Юрьевна 30.11.2013 18:03
Тихомирова Екатерина Юрьевна ГБОУ СОШ №217
В основе ФГОС второго поколения лежит принцип единства преемственности и развития.Причем преемственность должна охватывать не только ступени общего образования, но и всю систему основных образовательных программ - от дошкольных до профессиональных.Преемственность – представляет собой связь между явлениями в процессе развития в природе, познании и обществе, когда новое, приходя на смену старому, сохраняет в себе некоторые его черты. В обществе это означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.В образовании под преемственностью понимается система связей,призванная обеспечивать непрерывную логическую связь основных целей,задач,методов и содержания обучения и воспитания для создания единого образовательного процесса на всех этапах обучения ребенка.Следует отметить, что приоритетной целью школьного образования является обучить учащихся как нужно получать знания,другими словами "научить учиться".
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:
-целей и задач;
-содержания образования;
-организационных форм деятельности;
-ожидаемых результатов.
Из вышесказанного можно сделать вывод,что под преемственностью понимается двусторонний процесс,который заключается в формировании необходимых для дальнейшего обучения знаний,умений и навыков в начальной школе,которые в свою очередь находят дальнейшее развитие во время обучения в основной школе.
Цитировать
0 #49 Кузьменко Елена Анатольевна 28.11.2013 23:47
Секция 1. Кузьменко Елена Анатольевна ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Происходящие изменения в образовании вызывают необходимость новых подходов к обучению. Задача учителя – идти в ногу со временем, применять современные методы и средства обучения. В связи с этим актуальной задачей образования становится применение на уроке проблемно-поисковых технологий как средства формирования целостного развития личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры выявление его творческих возможностей.
Проблемное обучение – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления. Средством управления мышлением становятся проблемные вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного знания. Модель организации учебного процесса при проблемно-поисковом подходе называется «обучением через открытие».
Что же такое «проблема» и «проблемная ситуация»?
Проблема ( от греч. – задача) – «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С.И. Ожегов). Проблема может быть научной и учебной.
Учебной проблемой является вопрос или задание, способ решения или результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обладает определёнными знаниями и умениями для того, чтобы осуществить поиск этого результата или способа выполнения задания. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ, не является проблемным.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при постановке цели урока, при объяснении, закреплении материала, контроле.
Мне хотелось бы остановиться на проблемных ситуациях при постановке цели урока.
Не секрет, что ученику, находящемуся под впечатлением событий перемены, чаще всего не интересна тема, объявленная учителем, урок в таком случае получится скучный, не «пропущенный через себя», и, как следствие, бесполезный. Необходим такой прием, который привлечет внимание ученика, заинтересует. Таким приемом может быть загадка, литературное произведение, сказка, слайд презентации, подводящая беседа, все, что может привлечь внимание ученика, но обязательно связанное с темой урока.
Приведу несколько примеров.
Пример 1. Урок русского языка. Тема «Фразеологизмы».
Учитель: Наш урок начнем сегодня с чтения стихотворения.(Читает учитель или хорошо подготовленный ученик).
Глеб у доски повесил нос,
Краснеет до корней волос.
Он в этот час, как говорится,
Готов сквозь землю провалиться.
О чем же думал он вчера?
Когда баклуши бил с утра?
Учитель задает вопросы по тексту стихотворения:
- О ком говорится в стихотворении?
- Как вы догадались, что мальчик не готов к уроку?
- Как в стихотворении говорится, что мальчику стыдно?
- Кто может назвать тему нашего урока?
Пример 2. Урок русского языка. Тема «Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного».
Урок начинается с загадок.
Назовите-ка, ребята, месяц в этой вот загадке:
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи. (Декабрь.)
Начинает календарь
Месяц с именем … (январь).
Последний зимний месяц жаль,
Короткий самый он – … (февраль).
Учитель: Что объединяет все отгадки?
- Произнесите согласные звуки в конце каждого слова?
- Чем в этих словах обозначена мягкость согласного на конце слова?
- Сформулируйте тему урока.
Пример 3. Урок русского языка. Тема «Шипящие согласные».
На доске записаны буквы Ж, Щ, Ш, Ч.
Учитель:
- Назовите записанные буквы.
- Придумайте задание для одноклассников.
После выполнения придуманных заданий учитель предлагает сформулировать тему урока.
Такой подход к постановке темы урока делает процесс обучения более увлекательным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями, он формирует в ребенке умение видеть проблему - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных сферах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.
Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом – все это способствует формированию познавательной активности учащихся на уроках, а следовательно, формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.
Используемая литература:
© Источник: http://www.vampodarok.com/newear.php?storie=184&numpage=238
© Источник: http://www.vampodarok.com/newear.php?storie=184&numpage=238
Цитировать
0 #48 Желтоножко Анна Владимировна 28.11.2013 00:11
Желтоножко Анна Владимировна
Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС.
В условиях реформирования образования инновационный процесс приобретает массовый характер. Инновационная деятельность – педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения иной педагогической практики.
Готовность к инновационной деятельности – одно из важнейших качеств педагога, без которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства в условиях реализации ФГОС.
Педагогу необходима:
1. Потребность в творческой активности;
2. Способность и готовность выбирать средства и методы самореализации, организации педагогической деятельности;
3. Свободное ориентирование в системе способов педагогической деятельности;
4. Готовность к преодолению трудностей;
5. Технологическая готовность;
6. Способность к профессиональной рефлексии.
В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежит реализация той или иной образовательной технологии:
• Современные информационные технологии;
• Развивающее обучение;
• Проектная деятельность;
• Модульное обучение;
• Дифференцированное обучение.
Применение различных современных методов и технологий в обучении, позволяющих создать благоприятные для детей условия развития и самообразования, есть та самая важная составляющая всех инноваций. Современная школа – школа развивающая и формирующая в каждом ребенке те качества взрослого человека, которые составляют основу его личности в будущем. Важно не только научить чему-то конкретному по предмету, но и развивать в ребенке его умственные способности, личностные качества и силу воли, а также его стремление к новому, к покорению новых вершин, а значит к саморазвитию и самореализации. Эти ключевые аспекты и составляют инновационную педагогическую деятельность.
Цитировать
0 #47 Захарова Ольга Валериановна 26.11.2013 21:49
Секция 5." ФГОС и перспективы развития системы управления образованием."
С введением ФГОС второго поколения многое должно быть пересмотрено в системе управления современным образованием. Конечно, школы должны получить еще больше самостоятельности. РОНО должно управлять и помогать больше с точки зрения кадровой политики, а именно, как обеспечить профессиональный рост педагогов, как организовать стабильную материальную поддержку в планомерном обучении учителей новым технологиям. У меня есть интересный опыт руководства школой в начальные годы перестройки (1992-1994). Тогда мы все мечтали о перестройке и в образовании тоже. РОНО Приморского района пошло на эксперимент. Родители предложили организовать полу-частную школу. Половину зарплаты учителям оплачивало РОНО, вторую половину - родители. Совет родителей устраивал конкурс на должность директора школы. Затем директор нанимал учителей для проведения учебного процесса согласно утвержденным программам. Директор отвечал и за материальную базу школы. РОНО оплачивало аренду здания и коммуникации. С точки зрения налогообложения - никаких документов, так как школа имела УСТАВ Добровольного общества родителей "ДОБР". Родители оплачивали работу преподавателей в 2-3 раза выше общей по городу, если детям нравилось их преподавание и были хорошие успехи в учебе. Все деньги находились у бухгалтера, которого тоже выбирал Совет родителей. Опыт существования такой школы был на стадии разработки и эксперимента во всем районе. Я выиграла конкурс и стала директором школы общества "ДОБР" в 1993 году. Школа очень отличалась от других школ, хотя имела статус государственной и официальный №596 Приморского района. Довольно смелым должен был быть заведующий РОНО и неординарным директор школы. Надо было вести немалые знакомства с различными организациями, искать спонсоров и т.д. Сами родители были "продвинутыми" в области юристпунденции, а их дети отличались своей индивидуальностью и нестандартностью (поэтому они не вписывались в обычные школы). С этими детьми было интересно работать, но надо было работать не стандартно. Поэтому первая проблема, которая возникла перед руководством - это была проблема с кадрами. Никто не знал, как обучать, какими методами и какими средствами. А дети были готовы к любым интересным методикам и экспериментам. Например, на уроках физкультуры закалялись по системе Ясецкого, т.е. ходили босиком по снегу по школьному двору и т.д. Было еще много интересного в школе. Встречи с американцами, выставки картин петербургских художников в коридорах, свой бит-ансамбль в подвале... Нас снимали для "5 колеса", для программы "Альтернатива", "600 секунд". Детям школа нравилась. Но вторая проблема проявилась в другом - в общении родителей друг с другом. Не хватило культуры общения. Они рассорились по многим вопросам, положение директора в данной ситуации не рассматривалось вообще. И третья проблема такой родительской школы оказалась в прямой зависимости от политической нестабильности всей страны. Школа просуществовала всего три года, но выиграли дети.
В нашей нынешней ситуации все продумано "сверху". Может быть, продолжающаяся реформа школы наконец-то получит свое достойное завершение. Чтобы не отстать от наших детей, давайте целенаправленно учиться сами - руководители прежде всего, затем учителя, затем дети. Получается, что в этой цепи опять мы с вами на третьем месте, опять отстаем от жизни, которая мчится и меняется очень быстро, согласно прогнозам ученых - по возрастающей гиперболе вверх.
Цитировать
0 #46 Сюмкина Ольга Николаевна 25.11.2013 18:19
Сгодня образование переживает нелегий момент. Постоянные нововведения в системе среднего образованя заставляют шклу постоянно искать новые пути реализации различных образовательных прграмм ипректов. Уже сегодя шклы имеют довольно большую степень самостоятельности. Каждая школа имеет сй устав. Каждая школа имеет свою бухгатерию.Каждая школа имеет свой набор дисциплин привлекательный для учеников иих родителей.Каждая школа имеет даже свой грфик работы. С введением ФГОС второго поколения самостоятельность школ должна стать еще болл ощутимой.Ведь каждой школе придется решатьеще более слжные задачи. СОкращается количество обязательных предметов.Это влечет за сабой новые сложности как для отдельного учитея так для образовательного учреждения в целом. Не меньшие трудности переживает и система управления образовательными учреждениями. Я вижу в будущем перспективы разития системы управления образованием как методичкого органа. Школы должны в этих условиях быть нетолько подконтрольны но еще должны получать серьезную методическую помощь и поддержку.d
Цитировать
0 #45 Тамбовцева Валерия Валерьевна 24.11.2013 23:38
Тамбовцева Валерия Валерьевна, ГБОУ СОШ 277 Кировского райна
В условиях реализации первого поколения стандартов ценностно-смысловыми приоритетами деятельности ОУ была подготовка обучающихся к освоению определённого количества знаний, необходимых для поступления в средние и высшие учебные заведения (затем для успешной сдачи ЕГЭ). При реализации стандартов нового поколения принципиальная смена смысловых ориентиров деятельности ОУ заключается в том, что от «подготовки для…», эффективной в условиях стабильной отлаженной деятельности, нам необходимо переориентировать школьное образование на становление и развитие образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в условиях неопределённости. Когда выпускник школы, подготовленный для конкретной, неизменной деятельности, выходит в изменчивый, неопределённый мир, которому требуются думающие люди, способные принимать ответственные решения в различных сферах, постоянно развивать свою компетентность, а не существовать в рамках ранее выученного и освоенного, возрастают риски личной и социальной невостребованности такого образования. Минимизировать эти риски только сменой программ и технологий, только переоснащением оборудования школ невозможно. Речь идёт о другом образовании, которое развивает личность как индивидуальность, самостоятельную в проектировании жизненных и профессиональных задач, в порождении личностных смыслов, а не личность, способную мыслить и действовать лишь по шаблону «как учили и выучили». Из школы должна выходить просвещённая личность, для которой понятия «совесть», «честь», «порядочность» — стержневые личностные образования, а не просто характеристики героев литературных произведений.

Означает ли это, что знания как ценность отходят в сторону? Абсолютно нет. Футуролог Элвин Тоффлер называл знания топливом. Но увеличивать количество топлива, пусть даже очень высокого качества, нет смысла, если это топливо не является ресурсом двигателя, в нашем случае — двигателя личностных новообразований, развивающего в каждом ребёнке самостоятельную, образованную, компетентную и, главное, просвещённую личность. Такая личность не только обладает обширными и глубокими знаниями, высокими профессиональными умениями, но и способна соизмерять образ мира с этическими позициями совести, морали, доброты, честности, чести, порядочности. Образование, лишённое этого смысла, заходит в тупик, который Алексей Леонтьев назвал: «Обогащение информацией при обнищании души».
Цитировать
+1 #44 Останина Любовь Ильинична 24.11.2013 22:22
Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. Что же такое “Инновационная деятельность”? Практически все педагоги видят в данном понятии две основные составляющие: первое, что-то новое по сравнению с предыдущим, и второе, новое направление на повышение качества образования. Синонимом инновации является понятие ”новшество”. Инновационная деятельность – это целеустремленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта и достижении более высоких результатов.
Основные признаки инновационной деятельности педагога:
- творческая способность внедрять новые представления и идеи;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность;
- развитое инновационное сознание.
В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:
- применение современных информационных технологий;
- применение принципа интеграции содержания образования;
- развивающее обучение;
- проектное обучение;
- программированное обучение;
- модульное обучение;
- дифференцированное обучение.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях - одно из важнейших качеств педагога, без наличия которого достичь высокого уровня педагогического мастерства в условиях введения и реализации ФГОС просто невозможно.
Цитировать
0 #43 Бушмелева Любовь Петровна ГБОУ ЦО №170 24.11.2013 21:14
Российская система образования сейчас решает целый ряд принципиальных задач, одной из которых является обеспечение нового качества образования за счет развития личностно ориентированного обучения. ФГОС нового поколения требует от обучающихся приобретения опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников, с применением информационных технологий, для решения поставленных задач.
В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:
Как обучать? С помощью чего учить? Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Пути реализации стандарта нового поколения ведут, главным образом, к перестройке содержания уроков и организации деятельности учащихся. Планомерно уходя от традиционных уроков, учитель должен понимать, что важно не просто передать знания школьнику, а необходимо научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности, чтобы по окончании школы он мог реализовать себя в жизни.
Для этого современный урок должен быть не только хорошо организован, но и проведен в кабинете, отвечающем современным требованиям (в нем оборудовано персональное место учителя, есть мультимедийные устройства), в условиях психологической комфортности для ученика и учителя.
Что означает « урок хорошо организован»?
1,Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока, а для этого необходима технологическая карта урока, в которой отражены не только основные этапы организации учебной деятельности и цели каждого этапа урока, но и деятельность обучающихся по трем направлениям: познавательному, коммуникативному и регулятивному. Технологическая карта помогает системно формировать у обучающихся универсальные учебные действия; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
2. На уроке - минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества. Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками, сам готов к такому сотрудничеству, помогает учащемуся самостоятельно смоделировать ситуацию, сделать вывод, сформулировать цели и задачи. Учащийся должен научиться свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их наращивать, применять в жизни, осваивать новые виды деятельности.
3. В центре внимания урока - ученик.
4. Урок спланирован с учетом здоровьесберегающих технологий.
Эти и многие другие задачи сегодня решает для себя каждый учитель.
В наше стремительно меняющееся время предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающей нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.
Цитировать
0 #42 Бузецкая Татьяна Валерьевна 22.11.2013 21:38
«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения
Секция 2. ФГОС второго поколения: проблемы преемственности.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит учителю осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы. Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса, что обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
В основе ФГОС лежит принцип:

Единство преемственности и развития.

• Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.
• Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.
«Главной задачей начальной школы, по мнению В.А. Сухомлинского, это научить ребенка учиться, т.е. научиться пользоваться теми инструментами, без которых он не сможет дальше обходиться в обучении».
Научиться учиться, что это…….
• развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
• проектировать пути её реализации,
• контролировать и оценивать свои достижения.
Основным путем достижения этой цели является развитие УУД. Одним из компонентов программы по формированию УУД является преемственность УУД при переходе от начального образования к общему образованию..
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне целей и задач; содержания образования; организационных форм; планируемых результатов.
Таким образом, подводя итог всему выше сказанному:
Преемственность
– это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
1. Помните - каждый ребенок индивидуален.
2. Организуя, учебную деятельность по предмету учитывайте возможности и способности учеников
3. Помните, что главным является не предмет, которому ВЫ учите, а личность, которую ВЫ формируете
4. Помогите ребенку адекватно оценивать ту работу, которую он сделал
5. Помните, что знает материал не тот, кто пересказывает материал, а кто его применяет на практике
6. Научите ребенка высказывать свои мысли
7. Не бойтесь" нестандартных уроков", попробуйте, различные виды игр, дискуссий и групповую работу для освоения материала.
Цитировать
+1 #41 Тимофеева Альбина 22.11.2013 18:29
К семинару"Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения" от 20.11.13г.
Федеральный государственный образовательный стандарт-принципиально новый для отечественной школы документ.ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы,определяет уклад жизни в школе.Изменилась структура стандарта - ФГОС представляет собой совокупность требований:1) к структуре основной образовательной программы;2)к условиям реализации основной образовательной программы;3)к результатам освоения основной образоват. программы.Изменилась не только структура,но и методология стандарта.Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельный подход.Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ.Они представляют собой конкретизированные цели образования.Стандарт ориентируется не только на предметные,но и на метапредметные и личностные результаты. Результаты образования представлены в ФГОС и материалах,обеспечивающих его введение,с разной степенью деталтзации.Планируемые результаты предполагают большую детализацию и конкретность,а для ступени среднего(полного) общнго образования также уровневую дифференциацию.Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования - оценкой становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся,но и на уровне педагогов образовательных учреждений.Таковы ключевые особенности ФГОС.
Цитировать
+3 #40 Соловьева Татьяна Владимировна ГБОУ СОШ 21.11.2013 22:24
Научные открытия, экономические, политические и иные преобразования, которые произошли в нашей стране и в мире за последнее время требуют постоянной модернизации, регулярного обновления системы образования в целом. Будущему обществу в большей степени будут требоваться люди, обладающие гибкостью мысли, творческим подходом, инициативой, способные к адаптации, мыслящие критически, стремящиеся к само совершенствованию. В связи с этим современной системе образования активно внедряется компетентностный подход, который задает новый тип образовательных результатов, ориентированный на способность и готовность личности к разрешению разного рода проблем. На данном этапе в российских школах внедряется Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нового поколения, новый Образовательный стандарт по сути своей является отражением социального заказа, по скольку предполагает развитие и воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Одной из приоритетных задач повышения качества российского образования является формирование готовности учащихся к жизни в современном обществе. Так, в главе "требования к условиям реализации новой образовательной программы начального общего образования" прописано, что в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные технологии деятельностного типа, организовывать творческие и интеллектуальные соревнования, включать детей в проектно-исследовательскую деятельность. Приоритетными задачами современной школы являются: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В новой школе будут изучаться не только достижения прошлого, но и технологии, которые пригодятся в будущем. дети будут вовлекаться в исследовательские проекты и творческие занятия, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, творить и действовать. Принятый совсем недавно новый Закон об образовании также большое внимание уделяет вопросам содержания образования, которое должно обеспечить: высокий уровень общей и профессиональной культуры личности, духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей и ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру, формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества.
Из всего сказанного выше становится очевидным, что подобные серьезные изменения и реорганизации,произошедшие в системе российского образования буквально в течении нескольких прошедших лет, как, например, принятие нового Закона об Образовании, вызванный пониманием необходимости глобальных изменений в данной сфере, которые будут отвечать вызовам времени.
Цитировать
+1 #39 Королева Яна Панаетовна 21.11.2013 21:40
«Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения» 20.11.2013г.
ФГОС и перспективы развития системы управления образованием.
В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.
В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.
Первые положительные моменты заинтересованности Государства в качестве получаемых знаний уже видны. Это обеспечение школ новым технологичным оборудованием, проведение качественных курсов повышения квалификации для учительского состава .
• В соответствии с Законом "Об образовании" в Российской Федерации создаются и действуют следующие государственные органы управления образованием:
o Федеральные (центральные) государственные органы управления образованием (См. также Положение о Министерстве образования Российской Федерации, утвержденное постановлением Правительства РФ от 24 марта 2000 г. N 258)
o Федеральные ведомственные органы управления образованием;
o Государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации.
Государственные органы управления образованием создаются решением соответствующего органа исполнительной власти по согласованию с соответствующим законодательным (представительным) органом государственной власти.
Местные (муниципальные) органы управления образованием могут создаваться по решению соответствующих органов местного самоуправления.
Необходимо отметить, что деятельность органов управления образованием направлена на обеспечение Федеральной программы развития образования, государственных образовательных стандартов и функционирования системы образования на уровне государственных нормативов.
Законом определяется, что органам управления образованием подконтрольны подведомственные им образовательные учреждения. В случае нарушения образовательным учреждением законодательства Российской Федерации в области образования и (или) своего устава государственные органы управления образованием вправе своим предписанием приостановить в этой части деятельность образовательного учреждения до решения суда.
Цитировать
+1 #38 Костюченко Мария Анатольевна 21.11.2013 20:20
Костюченко Мария Анатольевна, ГБОУ школа №471 Выборгского района.
Стандарты второго поколения - одна из важнейших образовательных тем сегодня. Внедрять новые стандарты придется тем, кто сегодня работает в школе: директорам, завучам, учителям.
Стандарт направлен на обеспечение:
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цитировать
0 #37 Годова Надежда Николаевна 21.11.2013 18:38
Проработав в профессиональном образовательном учреждении более 10 лет, я считаю, что должна быть модернизирована система управления школой, колледжем или техникумом: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Обязательные составляющие, которым уделяется внимание при организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО:

1. методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте требований к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания общего образования)

2. ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социо-культурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и общества

3. системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности, отвечающей тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и конструирования, определяющая пути достижения желаемого результата; ориентация на результаты, где развитие личности происходит на основе усвоения универсальных учебных действий; решающая роль содержания и способов организации деятельности, направленной на личностное, социальное, познавательное развитие; учет индивидуальных особенностей и разнообразие видов деятельности и форм общения для достижения воспитательных результатов)

4. обеспечение преемственности на всех ступенях

5. развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса, что обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе: от детского сада до получения проф. образования, среднего или высшего.
Цитировать
+1 #36 Аверина И.Н. 21.11.2013 17:45
Чтобы получить достойный социальный эффект от образования
при реализации ФГОС второго поколения

НЕОБХОДИМО:
Образовательные учреждения:
 развитие материально- технической и методической базы (увеличилось финансирование);
 обновление подходов к обучению и воспитанию (введены новые ФГОС);
 внедрение современных образовательных технологий (происходит).

Ученик:
 доступность образования (выполняется);
 качество образования (?);
 современные образовательные ресурсы (появляются);
 самореализация (?).
Учитель:
 стимулирование труда (существует);
 профессиональная мобильность (?);
 достойные условия работы (появляются);
 престиж профессии (?).

А теперь проанализируем (?) ученика и учителя!!!

Ясно, что качество образования зависит от профессиональной мобильности учителя.

Самореализация ученика напрямую связана с самореализацией в своей профессии учителя.

Т.е. самый сложный вопрос для достижения положительного социального эффекта – профессионализм и желание учителя!
Цитировать
0 #35 Гаврилова Татьяна Михайловна 21.11.2013 13:25
Выступление
Гавриловой Татьяны Михайловны,
учителя русского языка и литературы,
заместителя директора по УВР ГБОУ ЦО № 170
Колпинского района Санкт-Петербурга,
«Психолого-педагогическое сопровождение при реализации ФГОС»
в рамках всероссийского семинара «Социальные эффекты при реализации ФГОС второго поколения»
20.13.2013 г.
Секция № 4

Главной целью образования стало развитие умственных способностей, развитие интеллекта. Школа перестала быть информирующей структурой, изменилась задача, стоящая перед школой, - изменились и задачи, стоящие перед учителем.
Что же должен сделать учитель сегодня? Не сообщить сумму знаний, а сформировать научное знание, реализующее три познавательные функции языка:
- описательную (способ представления в языке фактуального знания, для регистрации точности которого используются термины, определения);
- объяснительную (способ использования фиксированных языковых средств, высказываний, для объяснения процедур обоснования);
- прогностическую (представление концептуального знания, где прогноз – предположение о будущих событиях на базе имеющегося знания).
Задача прогноза – ответ на вопросы «что отсюда следует?», «что будет, если выполнить условия?».
Сегодня «образовать» человека не значит сформировать его, воспитать в традиционном смысле слова. Задача учителя, через которого реализуются задачи школы, состоит в том, чтобы развить в человеке механизм самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.
В связи с этим нам не уйти от личностно ориентированного образования.
Компонентами такого образования являются
Ценностный (аксиологический) – введение учащегося в мир ценностей, помощь в выборе личностно значимой системы ценностей;
Познавательный (когнитивный) – обеспечение учащегося научными знаниями о человеке, культуре истории, природе, ноосфере как основе духовного развития;
Деятельностно-творческий – формирование у учащегося навыков разнообразной деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности;
Личностный – познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, формирование, совершенствование нравственной позиции.
Таким образом, обновление содержания образования – это не изменение учебных программ, переход на новые ФГОСы, или не только это. Обновление содержания – это прежде всего гуманизация, очеловечивание воспитательных отношений, признание в ученике личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на развитие его способностей, индивидуальности.
В связи с этими изменениями возникает вопрос: «готовы ли участники образовательного процесса (учащиеся, учителя и родители) психологически к грядущим и уже свершающимся изменениям?»
Конечно, многое можно отдать на откуп школьному психологу.. Но далеко не во всех ОУ психологи – это высококлассные специалисты, вооруженные современными знаниями педагогической науки. Следовательно, администрации школы предстоит решать еще и эту задачу – задачу организации психолого-педагогического сопровождения УВП, где первым шагом должно стать создание системы психолого-педагогического сопровождения при введении ФГОСов. Обновленной службе сопровождения предстоит разработать критерии оценивания сформированности метапредметных компетенций – Универсальных Учебных Действий (УУД).
Но начинаться эта работа, по-моему, должна с просвещения не только родителей и их учащихся, но и, в первую очередь, самих педагогов по вопросам обновления содержания образования и перспектив развития образовательной системы в стране, с психологического образования, которое будет использовано для личностного роста, самоопределения не только ученика, но и всех участников образовательного процесса.
Цитировать
+1 #34 Ирина Фуршенкова 21.11.2013 13:22
Фуршенкова Ирина Федоровна, ГБПОУ Электромашиностроительный колледж Московского района Тезисы и выступления на всероссийском семинаре 20.11.2013г. секция 4.Психолого-педагогическое сопровождение при реализации ФГОС
Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС предполагает обеспечение развивающего характера образования. Система психолого-педагогического сопровождения является необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного интеллектуального и социального развития учащихся, для охраны всех участников образовательного процесса, а также обеспечивает оказание психолого-педагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.
Психолого-педагогическая деятельность должна быть направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития учащихся в ситуациях школьного взаимодействия.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Основной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как собственно психологической составляющей ядра образования, а также превращение педагогического образования в психолого-педагогическое, которое ориентировано на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала
Цитировать
+3 #33 Корташёва, Мирошниченко, Хомич 21.11.2013 13:20
Школа № 561, калининский район
Корташёва Е.А.
Мирошниченко Н.С.
Хомич А.Б.

Системой образования сейчас решается ряд принципиальных задач. Одной из них является обеспечение нового качества образования - развитие личностно-ориентированного обучения. ФГОС второго поколения требует от учащихся приобретения опыта самостоятельного поиска и анализа информации с использованием различных источников, применение информационных технологий для решения различных задач.
Другие задачи и у учителя - побудить, научить анализировать. Учитель для ученика не источник информации, а « навигатор» получения информации, источник духовного и интеллектуального направления, побуждающего к действию.
Для учителя и для школы в настоящее время встают вопросы:
- Как учить?
- С помощью чего учить?
- Как проверить достижение новых результатов?
Пути реализации нового образовательного стандарта ведут, главным образом, к изменению содержания уроков и организации деятельности учащихся. Нужно уходить от обычных традиционных уроков. Учитель должен понимать, что необходимо не просто передать знания школьнику, а надо научить его овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности, чтобы после окончания школы он мог реализовать себя в дальнейшей жизни.
Часто мы слышим: «Мне это не пригодится в жизни…». Для учеников и их родителей школа – это место, где ученики получают большой объём информации, которую необходимо сохранить на будущее. Школа и жизнь становятся едва ли не противоположными понятиями. В результате полученная и усвоенная информация оказывается почти ненужной, а необходимые, жизненноважные умения и знания не находят своего воплощения. Удивительно, когда троечник более успешен в жизни, чем его одноклассник, который старательно учился в школе. Троечнику повезло – он не использовал ненужную информацию .
Человек, а тем более ребенок, не в состоянии усвоить весь, накопленный человечеством опыт, воплощенный в знаниях, умениях, в творчестве и в отношении к миру. Нужно помочь учащимся освоить ту часть этого опыта, которая станет достижением его личности, поможет ему развиваться и расти дальше. А это и есть компетентностный подход в образовании. Он является противоположностью концепции “усвоения знаний и умений» Главная задача современного образовательного стандарта - мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый ученик мог бы реализовать свои способности и интересы. Учитель создает условия, “развивающую среду”, в которой становится возможным проявление каждым учащимся его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний.
Цитировать
0 #32 Хомич А.Б., Корташева Е.А., Мирошниченко 21.11.2013 13:05
Системой образования сейчас решается ряд принципиальных задач. Одной из них является обеспечение нового качества образования - развитие личностно-ориентированного обучения. ФГОС второго поколения требует от учащихся приобретения опыта самостоятельного поиска и анализа информации с использованием различных источников, применение информационных технологий для решения различных задач.
Другие задачи и у учителя - побудить, научить анализировать. Учитель для ученика не источник информации, а « навигатор» получения информации, источник духовного и интеллектуального направления, побуждающего к действию.
Для учителя и для школы в настоящее время встают вопросы:
- Как учить?
- С помощью чего учить?
- Как проверить достижение новых результатов?
Пути реализации нового образовательного стандарта ведут, главным образом, к изменению содержания уроков и организации деятельности учащихся. Нужно уходить от обычных традиционных уроков. Учитель должен понимать, что необходимо не просто передать знания школьнику, а надо научить его овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности, чтобы после окончания школы он мог реализовать себя в дальнейшей жизни.
Часто мы слышим: «Мне это не пригодится в жизни…». Для учеников и их родителей школа – это место, где ученики получают большой объём информации, которую необходимо сохранить на будущее. Школа и жизнь становятся едва ли не противоположными понятиями. В результате полученная и усвоенная информация оказывается почти ненужной, а необходимые, жизненноважные умения и знания не находят своего воплощения. Удивительно, когда троечник более успешен в жизни, чем его одноклассник, который старательно учился в школе. Троечнику повезло – он не использовал ненужную информацию .
Человек, а тем более ребенок, не в состоянии усвоить весь, накопленный человечеством опыт, воплощенный в знаниях, умениях, в творчестве и в отношении к миру. Нужно помочь учащимся освоить ту часть этого опыта, которая станет достижением его личности, поможет ему развиваться и расти дальше. А это и есть компетентностный подход в образовании. Он является противоположностью концепции “усвоения знаний и умений» Главная задача современного образовательного стандарта - мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый ученик мог бы реализовать свои способности и интересы. Учитель создает условия, “развивающую среду”, в которой становится возможным проявление каждым учащимся его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний.
Цитировать
0 #31 Шаповалова Надежда Эриковна 21.11.2013 12:15
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жесткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремленность, креативность, качества Лидера, а самое главное, умение ориентироваться в большом потоке информации.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня другие, не те , что были 10-20 лет назад. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всем многообразии – урок остается главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать новые ФГОСы, и урок, и учитель должны стать новыми и современными.
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю.
Во-первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ребенка, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Поэтому в корне меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером (хотя самой мне этот термин применительно к учителю не нравится). Теперь главное для учителя – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. Учащийся становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
Цитировать
+1 #30 Васильева Наталья Николаевна 21.11.2013 10:07
Васильева Наталья Николаевна, учитель физики ГБОУ СОШ №501, г. Санкт-Петербург
Основными целями ФГОС является обеспечить единство образовательного пространства Российской Федерации, а также преемственность основных образовательных программ. В рамках реализации поставленных целей на сегодняшний день выпущено большое количество нормативно-правовых актов, которые требуют дополнительного толкования и разъяснения. И подобные вебинары и конференции помогают учителю ориентироваться в новых тенденциях образовательного процесса и реализовывать их в своей работе.
Опыт работы в школе показывает, что с развитием информационно-коммуникационных технологий современная школа требует совершенно иного подхода к преподаванию предмета, а также нового современного учителя, который будет не только владеть различными технологиями преподавания, но развивать творческий потенциал ребенка. На сегодняшний день существует множество инструментов, которые помогают учителю эффективно организовать обучающий процесс с учетом вышеперечисленных требований, а именно интерактивные доски, электронные журналы, интернет - ресурсы, дистанционное обучение и многое другое. Однако я считаю, что для формирования нравственности, ценностно-мировоззренческой ориентации ученика, крайне необходим личный контакт «учитель-ученик».
Цитировать
0 #29 Козлова Наталья Сергеевна 21.11.2013 00:12
Стандарты второго поколения, пожалуй, самая популярная тема в сфере педагогической общественности в настоящий момент. Основная идея – создание образовательной среды для социальной ориентации и адаптации ребёнка. Знаниевая парадигма умирает, а ей на смену приходит внедрение и освоение методов, технологий, универсальных действий. Ребёнок перестаёт быть ведомым в образовательном процессе, он становится активной действующей единицей. Высшей целью школьного образования по новым стандартам должно стать не количество приобретённых знаний и, даже, не количество баллов за единый государственный экзамен, а воспитание у ребёнка потребности в постоянном непрерывном образовании. Современные педагогические технологии позволяют формировать у человека такие востребованные в современном мире качества личности как коммуникабельность, умение работать в команде, вести конструктивный разговор, умение прогнозировать и другие. Возникает вопрос: если все перечисленные задачи являются приоритетными в современном образовании, то каким образом диагностировать развитие и формирование личностных качеств учащихся? К сожалению, существующая форма контроля уровня образования выпускника школы (ГИА и ЕГЭ) вовсе не отвечает целям и задачам современного образования. Эта обезличенная, шаблонная форма не позволяет увидеть ни истинный уровень знаний, ни творческий и интеллектуальный запас учащегося. Эта проблема при переходе на ФГОС является одной из самых острых.
Цитировать
0 #28 Тесленко Марина Алексеевна 20.11.2013 22:48
Тесленко Марина Алексеевна. ГБОУ СОШ 471 Выборгского района. Тезисы и выступления на всероссийском семинаре 20.11.2013г.: "Социальные эффекты образования при реализации ФГОС второго поколения"Секция 2: "ФГОС второго поколения: проблемы преемственности".
Особенностью предложенного проекта стандарта образования является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения двух подходов. Между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход - это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, которые уже применяются в школьной практике. Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей модели:
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Цитировать
+1 #27 Пивовар Светлана Анатольевна 20.11.2013 22:25
Пивовар Светлана Анатольевна 20.11.13 «Федеральный государственный образовательный стандарт основной и средней школы. Пути реализации»
ФГОС нового поколения
Одним из актуальных вопросов модернизации современного российского школьного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
Стандарт вводится поэтапно: сначала начальная школа, затем - основная, и позже - средняя. В 2011-2012 учебном году все 1 классы во всех школах России будут учиться уже по новым ФГОС начального общего образования, которые коренным образом отличаются от предыдущих.
ФГОС начального общего образования второго поколения является, прежде всего, совокупностью трёх систем требований «ТРИ Т»:
требований к структуре основной образовательной программы (ООП),
требований к результатам освоения ООП,
требований к условиям реализации ООП.
В основу обучения в соответствии с ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход, основным результатом должно стать развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Поэтому основной педагогической задачей становится создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Исходя из этого и вся система образования, и каждая конкретная школа, и каждый учитель должны ответить на три основных вопроса:
чему учить? (определяет обновление содержания образования, отражается в основной образовательной программе школы),
ради чего учить? (формулируются ценности образования)
как учить? (определяет обновление средств образования).
Результатом же обучения должно стать не только и не столько приобретение обучающимися определённого багажа предметных знаний, но в первую очередь формирование универсальных учебных действий (УУД), другими словами формирование умения учиться (и не только в школе, но и по выходу из неё), способности к саморазвитию, активное присвоение нового социального опыта.
Таким образом, УУД, как принято их обозначать в соответствии с ФГОС второго поколения, это и межпредметные умения и навыки, имеющие практическую значимость для ученика, и такие действия, которые выходят за пределы конкретной предметной области (например, математики или русского языка) и способствуют всестороннему развитию ученика, помогают найти выход в новой нестандартной для него ситуации, учиться самостоятельно, т.е. способствуют самообразованию на протяжении всей его жизни.
Среди универсальных учебных действий выделяют 4 основных группы: познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные.
Учащиеся на уроке должны будут не только получать знания, но и учиться ставить перед собой учебную проблему, искать пути выхода из сложившихся трудностей, работать в парах, оценивать свои достижения и достижения одноклассника, отстаивать свою точку зрения, делать выводы, находить закономерности, работать самостоятельно и т.д.
В компетенцию современной школы в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» и ФГОС второго поколения входит разработка основной образовательной программы, отражающей содержание и организацию образовательного процесса на всех ступенях обучения и направленной на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Важный вопрос - внедрение современных образовательных технологий и принципов организации образовательного процесса как необходимое условие введения ФГОС нового поколения, приоритетным должно стать применение развивающих технологий обучения, использование системно-деятельностного, компетентностного подхода.
В соответствии со стандартом нового поколения в учебный план для каждого класса включены 10 часов внеурочной деятельности. Каждая школа разработает свою модель, организации внеурочной деятельности в 1 классе, включающей такие направления работы (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, краеведческое, социально-проектное, общеинтеллектуальное).
Особо нужно подчеркнуть и новую роль учителя, который должен стать главным помощником ученика, тьютором, способствующим не только обучению, но и развитию личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта