Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Роли педагогов в пространстве образования». 15 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: педагоги образовательных организаций. 
Дата: 18.11.2013
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Переслегина Елена Борисовна, психолог, писатель, работник НОУ «Экспресс», разработчик авторских курсов по психологии личности, создатель мыследеятельностного тренинга «Знаниевый реактор» в рамках программы Института психотехнологий, специалист в области системно-семейных расстановок по Хеллингеру. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #45 Дьякова Юлия Николаевна 08.02.2016 12:23
Педагогическая рефлексия в пространстве современного образования

На современном этапе развития системы образования важное место в психологии педагогической деятельности занимает вопрос влияние профессиональной рефлексии на результаты деятельности педагога.
Рефлексия в профессиональной деятельности педагога - это процесс мысленного анализа перед планируемой деятельностью, или за определённый временной период, по окончанию деятельности. Впоследствии рефлексии педагога возникает осознание существа трудности или проблемы, зарождаются новые возможности их разрешения.
Потребность рефлектирующего педагога в самосовершенствовании и саморазвитии проявляется в умении анализировать, творчески исследовать свой педагогический опыт. Педагог, обладающий умением рефлексировать на высоком уровне, может определить не только, что у него получается, но и как именно он это делает. Как результат педагогической рефлексии, возможно рассматривать взаимооценку, взаимоотражение, результаты взаимодействия участников педагогического процесса, самоанализ внутреннего состояния, итоги развития учащихся и наоборот.
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО В.А. Петровский в своих работах пишет о значении рефлексии в работе педагога:
 умеющий рефлексировать педагог может осмыслить истинные мотивы своей профессиональной деятельности, педагогического воздействия;
 он способен к децентрации и эмпатии;
 может оценить последствия собственного воздействия на участников педагогического процесса, что позволит ему выстроить маршрут развития личности ученика и спроектировать модель развивающих взаимодействий.
Исследования показывают, что на данном этапе развития образования, современным педагогам не хватает психолого-педагогической компетентности и в результате этого часто движущие мотивы учителей, не совпадают с целями воспитания и образования. На самом деле часто мотивами педагогов являются их представления на уровне конкурентно значимых стремлений, амбиций самоутверждения, бессознательные «действия» в общении, направленные против оппонента в общении, материальная заинтересованность и т.д.
Педагог с плохо развитой рефлективностью мышления предрасположен к внедрению ученику собственного стиля мышления. На этом фоне обучающие действия со стороны учителя направлены только в области помощи ученику, и как правило направлены на оказание помощи ученику в затруднительной учебной ситуации. Но это, к сожалению, не дает действенного результата в обучении.
Недостаточность рефлексивности педагогического размышления, проявляется часто в поражениях в педагогической деятельности и такие не успехи, обосновываются учителями малой «сообразительностью» своих учеников. При этом у учителей чаще всего отсутствует осознание собственных неумений объективно подвергать анализу и оценивать свою педагогическую деятельность.
Выдающийся ученый современности, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, президент Академии акмеологических наук Н.В.Кузьмина в концепции педагогических способностей пишет: «Лишь личность, обладающая педагогической рефлексией, которая предполагает не просто знания или понимание другого, но знание того, как другой понимает «рефлексирующего» индивида, способна импровизировать в образовательном процессе».
В образовательной деятельности рефлексия осуществляет соответствующие функции:
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Таким образом, формирование рефлексивных способностей учителя, является одним из основных путей профессионального самосовершенствования педагога, развитие его психолого-педагогической компетентности, способствует развитию психологического здоровья и психологической культуре. Рефлексивность позволяет современному педагогу адекватно осмысливать свои изыскания в профессиональной деятельности, о себе как о субъекте педагогической деятельности и об ученике. При этом, педагогические воздействия, методы и приёмы воспитания, зависят от собственного внутреннего ощущения мира, который не всегда осознаётся учителем. И тогда, чем совершенней представлена рефлексия у педагога, тем в большинстве случаев способен быть субъектом действительности, проявлять ответственность за себя и за участников педагогического процесса, ориентируясь на осознанные поставленные цели. Вследствие этого, способности у педагога к рефлексии, можно рассматривать, как средство и фактор его личностного и профессионального совершенствования и имеет мощное развивающее влияние на личность педагога. В процессе рефлексии учитель приобретает опыт самопознания и тем самым раскрывает представления о самом себе, как индивидуальности и профессионале.
В заключении, хотелось бы привести слова кандидата психологических наук А.А.Бизяевой, которая под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Литература
1. Асадулин Р. М. Формирование логичности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. … канд пед. наук. М., 2000.

2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Псков: ПГПИ им.С. М.Кирова, 2004. - 216 стр.


3. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000.


4. Громыко Ю. В. Исследование и проектирование в образовании / Ю. В. Громыко // Школьные технологи. –– 2005. –– № 2. –– С. 66 –– 69.

5. Ларионова М. А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности Автореф. дис. … канд. пед. наук. М, 1999.

6. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.


7. Шаврина О. Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дис. … канд пед. наук. Уфа, 2000.
Цитировать
0 #44 Герасимова Юлия Александровна 11.03.2015 13:32
Роли педагогов в пространстве образования
Секция 5 «Рефлексия. Какой уровень рефлексии вам доступен?»
Герасимова Юлия Александровна
педагог-организатор ГБОУ «Балтийский берег»
Важной педагогической задачей является конструирование особых базовых деятельностей, проблемных ситуаций в их функционировании и организации рефлексии. В проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют решить задачу, в результате осознается необходимость рефлексии, осмысления неудач. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критические отношения к собственным средствам, затем к условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются догадки, гипотезы, а затем уже происходит логическое обоснование и реализация решения. Когда человек входит в проблемную ситуацию и затем в рефлексивное ее исследование, появляется новый навык, новая способность. Развитие рефлексивных навыков повышает интеллектуальный и личностный уровень человека. Обучение и развитие осуществляется через практическую деятельность. В развитии каждой частной или специальной способности существует период, когда оно может протекать наиболее быстро и успешно. Эти периоды называются сензитивными. Для способности к эмоциональному общению- это первые месяцы жизни, для речевой способности-первые годы жизни,для музыкальных способностей — возраст 5 лет, для способностей к чтению- 5-7 лет, для абстрактного мышления -11-12 лет, для творческого профессионального мышления 20-25 лет. Приведу несколько упражнений на развитие рефлексии для обучающихся 10-12 лет, в такой важной развивающей среде как природа.
• Что чувствует сломанное дерево?
• Что чувствует животное , когда о нем заботятся?
• Можно ли в лесу разводить костер?
Пусть дети наполнят конкретным содержанием такие утверждения:
• «Я никогда не вредил природе»
• «Я никогда не стрелял в голубей»
• «Никогда не обижаю бездомных животных»
Задавая детям вопросы, нужно внимательно выслушивать их ответы.
Если взрослый поддерживает в ребенке эмоциональную связь с растительным и животным миром, то ущерб, наносимый природе, будет восприниматься как наносимый себе и другим людям.
Литература
1. Ж. Воспитание школьников № 9, 2005 г.
Цитировать
0 #43 Севрюгина Елена Николаевна 20.02.2015 10:53
Тезисы к. «Рефлексия. Какой уровень рефлексии вам доступен?»
Севрюгина Елена Николаевна, методист ГБОУ «Балтийский берег»
Понятие рефлексии (от лат. обращение назад, отражение) рассматривается в философии, психологии, педагогике.
Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого . Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Боуд, Р. Кеог и Д. Уокер рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида» .
В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последнее десятилетие. Хотя по сути своей педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, организуя деятельность учащихся, педагог стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Строя свое взаимодействие с ребенком, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога, при этом создаются условия межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своим коллегой - другим педагогом, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.
Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.
Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: обучающимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.
Определению сущности педагогической рефлексии способствует рассмотрение ее структуры. Опираясь на представления о структуре педагогического процесса, педагогического взаимодействия, изложим свой взгляд на структуру рефлексии в педагогическом процессе.
Так как педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучающихся, то рефлексия в педагогическом процессе будет включать следующие компоненты:
• рефлексию педагогом деятельности обучающихся (обучающего);
• рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;
• рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;
• рефлексию обучающимся (воспитанником) своей деятельности;
• рефлексию обучающимся деятельности педагога (учителя);
• рефлексию обучающимся педагогического взаимодействия .
Так как педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом для создания условий развития обучающихся, то и все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника своей деятельности в педагогическом процессе. Именно этот компонент делает целесообразным рефлексию деятельности педагога, рефлексию взаимодействия.
Технология "Рефлексивный круг"
Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг.
Педагог задает алгоритм рефлексии:
-расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу урока и в его конце;
-что нового вы узнали, чему научились;
-каковы причины этого;
- как вы оцениваете свое участие в уроке (внеклассном деле). Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом.
Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг,
Цитировать
0 #42 Титоренко Ирина Порфирьевна 07.02.2015 00:49
Одним из способов формирования инновационного образовательного пространства являются активные методы обучения. Активные методы обучения– это методы, которые побуждают учеников к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их запоминание учениками, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной деятельности, а также самостоятельное проектирование процесса усвоения знаний. Задачей учителя может быть оказание помощи ученику в определении и построении индивидуальной линии образования.
Например, очень полезной может оказаться технология открытого образования «Дебаты», основанная на организации обсуждения определенной темы по строгим правилам. Технология «Дебаты» дает много способов анализа темы и помогает рассмотреть поставленную проблему с разных сторон для того, чтобы правильно поставить собственную проблему для решения и наметить путь ее решения. Причем приемы технологии позволяют быстро и эффективно проанализировать спорные, сложные вопросы, сопоставить различные точки зрения.
Цитировать
0 #41 Кудрявцева Галина Александровна 15.12.2014 21:46
Мне кажется, что очень многое в вопросах воспитания и образования зависит от учителя. И вот здесь выходит на первый план то, кем ты сумел стать для своего ученика. Нельзя стать матерью или отцом: они уже имеют родителей, да и нет в этом необходимости. А вот другом, старшим товарищем стать нужно. Но это если тебе поверят. А если ты сам можешь с легкостью, например, обмануть кого-то, и не исполнить данное обещание, не сдержать слова и т.д., то все твои слова о праведности и благочестии будут пустыми, ненаполненными, ведь дети чувствуют очень тонко: их не проведешь. Таким образом, говоря о роли педагогов, мы приходим к давно известной истине: каждый учитель прежде всего должен быть личностью. Как говорил преподобный Серафим Саровский, "...спасись сам, и вокруг тебя спасутся тысячи". Трудно, невозможно с этим спорить. Да и зачем? Действительно, если ты не можешь воспитать хотя бы себя, то стоит ли браться за исправление неокрепшей детской души? Вот о чем мне хотелось сказать в кратких комментариях к данной теме.
Цитировать
0 #40 Кудрявцева Галина Александровна 11.12.2014 23:18
Мне кажется, что очень многое в вопросах воспитания и образования зависит от учителя. И вот здесь выходит на первый план то, кем ты сумел стать для своего ученика. Нельзя стать матерью или отцом: они уже имеют родителей, да и нет в этом необходимости. А вот другом, старшим товарищем стать нужно. Но это если тебе поверят. А если ты сам можешь с легкостью, например, обмануть кого-то, и не исполнить данное обещание, не сдержать слова и т.д., то все твои слова о праведности и благочестии будут пустыми, ненаполненными, ведь дети чувствуют очень тонко: их не проведешь. Таким образом, говоря о роли педагогов, мы приходим к давно известной истине: каждый учитель прежде всего должен быть личностью. Как говорил преподобный Серафим Саровский, "...спасись сам, и вокруг тебя спасутся тысячи". Трудно, невозможно с этим спорить. Да и зачем? Действительно, если ты не можешь воспитать хотя бы себя, то стоит ли браться за исправление неокрепшей детской души? Вот о чем мне хотелось сказать в кратких комментариях к данной теме.
Цитировать
0 #39 Лейдикер Ярослава Георгиевна 05.12.2014 13:08
Лейдикер Ярослава Георгиевна
Педагог дополнительного образования (инструктор детского туризма) и методист ДДТ «Павловский» Пушкинского района г.Санкт-Петербурга
«Считается, что выучить детей и сделать их способными брать ответственность в разнообразных жизненных ситуациях можно, только улучшая помещения, учебные пособия, строя бассейны, стадионы и прочее… Что все это даёт? Естественно, знаний, памяти современным детям не занимать. Однако их характер и манера мыслить просто ужасны! В прошлом многого не хватало. Зачастую не было ни книг, ни карандашей, ни стёкол в окнах, и каждый ребёнок должен был приносить с собой небольшое полено, чтобы в классе было теплей. Но из этих школ выходили гении, лидеры, образцы для подражания. Почему? Потому что всё было основано на поведении, характере, духовности.» - французский философ и педагог О.М.Айванхов.
Школу многие воспринимают, прежде всего, как место, где получают знания. Но наряду с передачей знаний задачей школы является и подготовка детей к самостоятельной жизни, их правильная социализация. Эта задача должна стать одной из важнейших. Школа должна стать противовесом обществу, молящемуся на технологии и проповедующему всеобщее потребление. Она должна взращивать терпимость и уважение к другим, помогать детям видеть смысл и ценности жизни.
Идеалом современности становится лёгкая жизнь в удовольствиях. Дети разучились делать усилия. Нужно, чтобы труд стал радостью для ребят, и они получали удовольствие от него.
Важнейшая задача педагога – укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью. Очень важно научить детей гордиться своей собственной историей и с надеждой смотреть в будущее. Надежда – это та внутренняя установка, которая помогает человеку пережить тяжёлые обстоятельства. Когда всё в порядке, надежда не нужна. Надежда даёт человеку способность наслаждаться жизнью со всеми её трудностями и поражениями, она даёт детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремлённость.
Если вы действительно хотите помочь ребёнку изменить своё поведение, обратитесь к тому, что является в нём лучшим. Покажите ему, что вы видите его качества (у каждого есть хотя бы одно) и воззовите к ним. Вы затронете его самолюбие, он постарается вас не разочаровать, и таким образом вы подвигнете его становиться лучше.
Дети могут вынести из школы в самостоятельную жизнь необходимые для жизни социальные навыки и качества личности. К таким навыкам в первую очередь относятся умение сопереживать другим и брать на себя ответственность за свои поступки. Лишь тот добьётся в дальнейшем успеха, кто научится держаться до конца и при самых сложных обстоятельствах не отказываться от своих устремлений. Поэтому очень важно показать детям, что вы не только любите их, но и предъявляете высокие требования к их поведению.
Дети – это наше будущее. Нам нужно приложить все усилия, чтобы выросли добрые, отзывчивые, помогающие другим, не эгоистичные, терпеливые, трудолюбивые и благородные люди.
Цитировать
0 #38 Резанова Светлана Вячеславовна 03.12.2014 17:14
Резанова Светлана Вячеславовна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№145
В современных условиях меняются роли учителя. Наряду с традиционной
ролью появляются следующие роли.
Учитель-консультант. Предполагается, что консультант либо знает
готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают
путь решения проблемы.
Учитель-модератор. Модерирование – деятельность направленная на
раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей.
Учитель-тьютор. Осуществляет педагогическое сопровождение ученика.
Для реализации этих функций будущий учитель еще при обучении в
педагогических вузах должен получить инструменты для работы. Такими
инструментами могут стать открытые образовательные технологии. 2
Основные отличия нового подхода состоят в отношении к ученику как
субъекту собственного развития и ориентации на развитие и саморазвитие его
личности.Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не
только владение новым содержанием, новыми методами работы, но и новое
осознание места учителя в учебном процессе.
Цитировать
0 #37 Филатова Наталия Николаевна 18.10.2014 15:39
В основу организации и проведения внеклассной работы по химии положены следующие принципы:
1. Принцип добровольности
2. Принцип доступности и посильности
3. Принцип самодеятельности и инициативы учащихся
4. Связь теории и практики
5. Принцип научности
Внеклассная работа не должна повторять уроки, но не должна быть и резкой границы между учебной и внеклассной деятельностью.
Начинающему учителю при организации внеклассной работы следует помнить и учитывать интересы учащихся, производственное окружение школы, а также ее материальные возможности.
Видов внеклассной работы масса. Начинающий учитель конечно должен знать основные ее виды. Какие они?
Это могут быть: химические кружки (кружок изучения лабораторной техники, агрохимический кружок, кружок аналитической химии, кружок химического моделирования, кружок препаративной химии, кружок истории химии).
К массовой внеклассной работе по химии, которая может проводиться и с участием учащихся, которые только, только начнут ею заниматься или недавно приступили к ее освоению.
Виды внеклассной работы:
• Химические викторины
• Химические вечера
• Вечера КВН
• Химические олимпиады
• Организация внекассного чтения
• Дни и недели химии
• Школьные химические общества и клубы юных химиков
• Конференции
• Слеты юных химиков
• Выставки технического творчества школы юных химиков и т.д.
Цитировать
0 #36 Павлова Алевтина Николаевна 14.08.2014 20:18
Павлова Алевтина Николаевна, педагог ГБОУ школы № 297.
Главным в педагогическом процессе на сегодняшний момент является развитие личности, а развитие является процессом внутренним и судить о его прохождении может сам субъект, значит, оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа. Педагогическая рефлексия предполагает взаимную оценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития обучающихся и наоборот. Педагог должен не только рефлексивно отображать "внутреннюю картину миру", которой обладает обучающийся, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать. Подобного рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого ребёнка, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Следовательно, рефлексирующий педагог– это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт человек с постоянной потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
В то же время следует помнить, что отношения между учителем и учеником несимметричны, поэтому часто возникают конфликты. Человек, находясь в подобной ситуации, ищет решение, где в качестве необходимого условия выступает определенный уровень рефлексии. Сложность возникающей ситуации в том, что аспекты могут взаимодействовать при осмыслении испытуемыми ситуации совместного поиска. Это может выражаться в двух стратегиях поиска: индивидуальной и коллективной. При реализации индивидуальной стратегии факт совместности поиска решения либо игнорируется, либо начинает маскировать конфликтность, так как невозможно найти решение задачи. Причина неудачи связывается с партнером по общению и видится обычно в его действиях, мешающих разворачиванию индивидуальной стратегии, а не в особенностях самой проблемно-конфликтной ситуации. При коллективной стратегии также может маскироваться проблемно-конфликтная ситуация решения творческой задачи, что затрудняет ее переосмысление и, следовательно, продуктивное разрешение. Это происходит за счет перенесения внимания только на второй, собственно групповой аспект проб¬лемно-конфликтной ситуации, вследствие чего требование нахождения правильного совместного результата заменяется требованием получения любого совместного результата. В случае адекватного отражения цели группы - организации совместных действий ради успешного решения - не происходит маскировки различных аспектов проблемно-конфликтной ситуации, осмысливается вся ее глубина.
Переосмысливая несимметричные отношения через рефлексию, педагог может использовать следующие приёмы: 1) выяснение – уточнение смысла каких-либо высказываний либо всего сообщения в целом. Типовыми фразами и вопросами являются: "Уточните, пожалуйста, что Вы имеете в виду!", "Повторите, пожалуйста, эту часть!", "Я не понял", "Не объясните ли Вы это еще раз?". 2) перефразирование – формулирование той же мысли другими словами. Типовыми словами являются: "Правильно ли я понял, что…", "Как я понял Вас…", "По Вашему мнению …", "Другими словами, Вы говорите …", "Вы считаете, что…". 3) отражение чувств – восприятие и озвучивание слушающим чувств, эмоционального состояния говорящего. Для рефлексивного отражения чувств можно использовать следующие фразы: "Мне кажется, что Вы чувствуете…", "Вы несколько расстроены…", "Мне знакомы Ваши ощущения…", "Я чувствую, что Вы…". 4) резюмирование – подведение итога, смысла сообщенного говорящим. Типовыми формулировками могут быть следующие: "Основными выводами, с Вашей точки зрения, являются …", "Можно ли сказать, что смысл Вашей речи состоит …", "Если подытожить сказанное Вами, то …", "Правильно ли я понял, что Вашими основными идеями являются …".
Использование технологий организации рефлексивной деятельности в педагогической деятельности позволяет преподавателю проводить: 1)анализ и оценку деятельности обучающихся с разных позиций; своей деятельности с точки зрения обучающихся; 2)определять новые направления в организации эффективного взаимодействия на занятиях с целью включения самих обучающихся в активную деятельность.
Цитировать
0 #35 Киевская Ирина Борисовна 14.07.2014 11:45
Киевская Ирина Борисовна (выступление)
Городской очный семинар и вебинар
«Роли педагогов в пространстве образования»
Сегодня от педагогов требуется постоянное повышение своей квалификации, ибо непрофессиональной преподавательской деятельностью он может послужить для учащихся источником неоправданных сложностей в усвоении как теоретического материала, так и навыков, и умений, в лучшем случае не обеспечит оптимума педагогического процесса. Процесс повышения качества информационной подготовки немыслим без использования во всех формах современной образовательной деятельности информационных и коммуникационных технологий.
Как педагог дополнительного образования хочу поговорить о проблемах внеклассной деятельности. Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека государства.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколог-о-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.
Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.
Однако следует помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.
В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.
И как бы мы не относились к обсуждаемой проблематике, информатизация общества ставит перед педагогами дополнительного образования следующие задачи:
- идти в ногу со временем;
- стать для ребёнка проводником в мир новых информационных технологий;
- быть наставником в выборе компьютерных приложений для детей и их родителей;
- сформировать основы информационной культуры личности ребёнка.
Руководствуясь главным принципом педагогики «не навреди детству», нужно вести речь не только о профессионализме и компетентности педагогов, работающих с детьми, но и о политике грамотного применения в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий
Цитировать
0 #34 Филенкова Людмила Михайловна 21.06.2014 18:48
Филенкова Людмила Михайловна. Воспитатель ГПД ГБОУ школы №341 Невского района. Санкт – Петербург

Городской очный семинар «Роли педагогов в пространстве образования»
18 ноября 2013 г.
"Образовательное пространство" стало встречаться как речевой оборот в педагогической среде в конце 80-х годов, вошло в доктринальные документы (Закон об образовании, проект Федеральной программы образования в России), встречается в педагогических журналах как метафора сохранения федерального единства в образовании при проведении децентрализации образования и преодолении центробежных сил в образовании. Единое образовательное пространство даже в географическом представлении по всей территории России - вещь довольно условная.
Научное понятие "образовательное пространство", "единое образовательное пространство" не сложилось, не сформулировано, не определено. Видимо, применять в педагогике философскую и общенаучную фундаментальную категорию "пространство" (пространство, время) как всеобщую форму бытия материи, ее важнейших атрибутов можно условно, ограниченно и только обоснованно".
Процесс информатизации системы образования требует первоочередного решения кадровых проблем. Как правило, работают в компьютерных классах только преподаватели информатики, а учителя-предметники из-за незнания основ работы на ПК боятся даже подходить к нему. А ведь какие широкие возможности открываются перед преподавателем, владеющим компьютером. Например, преподаватель, владеющий информационными технологиями, может сделать лекцию более наглядной, познавательной: сейчас в продаже имеется широкий выбор CD дисков с различной информацией, иллюстрациями по тому или иному предмету. Используя их, учебники, электронные учебники, иллюстрации и, владея ПК, преподаватель может создать свои наглядные пособия: диаграммы, таблицы, презентации.
Процесс повышения качества информационной подготовки немыслим без использования во всех формах современной образовательной деятельности информационных и коммуникационны х технологий. Сегодня практически невозможно найти школу или вуз, в котором бы не изучались или не использовались информационные технологии. Педагогические программные средства применяются как с целью изучения собственно информационных технологий, так и при обучении другим областям знаний. Информационные технологии все шире применяются в планировании и организации внеучебных мероприятий и управлении учебными заведениями. Расписание занятий школы или колледжа, построенные с помощью компьютера, или дистанционное знакомство обучаемых с содержанием предстоящего занятия за последнее время перестали быть редкостью. Информационные технологии позволяют поднять на качественно новый уровень образовательные процессы, связанные с измерением знаний обучаемых, тестированием и организацией на его основе принципиально новых подходов к формированию контингента для обучения в высших учебных заведениях.
Перечисленные факторы свидетельствуют о необходимости предъявления специфических требований к педагогам, которым приходится работать в обновленной системе образования. Современный педагог, вне зависимости от его предметной специализации, должен органично использовать все преимущества информационных и телекоммуникаци онны х технологий в обучении «своей» дисциплине и быть способным воспитать у молодежи потребность применять эти технологии на практике. На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать необходимость появления нового направления образовательной деятельности, связанного с информатизацией образования, единого образовательног о пространства.
Актуальность этого педагогического направления доказывает и рост числа исследований по информатизации образования, проведенных в последнее время.
Приведенные выше аргументы свидетельствуют о целесообразност и создания в регионе единого информационно-методического пространства, направленного на улучшение качества преподавания дисциплин.
Список использованной литературы.
1.Левчук Л.В. Глоссарий современного образования // Народное образование. 1997. № 3. С. 94.
2.Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // М., Проблемы информатизации высшей школы, 1998. № 3 – 4. С. 13 – 14.
Цитировать
0 #33 Филенкова Людмила Михайловна 17.06.2014 13:40
Филенкова Людмила Михайловна. Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 341 Невский район Санкт – Петербург

Городской очный семинар «Роли педагогов в пространстве образования»
18 ноября 2013 г.
"Образовательное пространство" стало встречаться как речевой оборот в педагогической среде в конце 80-х годов, вошло в доктринальные документы (Закон об образовании, проект Федеральной программы образования в России), встречается в педагогических журналах как метафора сохранения федерального единства в образовании при проведении децентрализации образования и преодолении центробежных сил в образовании. Единое образовательное пространство даже в географическом представлении по всей территории России - вещь довольно условная.
Научное понятие "образовательное пространство", "единое образовательное пространство" не сложилось, не сформулировано, не определено. Видимо, применять в педагогике философскую и общенаучную фундаментальную категорию "пространство" (пространство, время) как всеобщую форму бытия материи, ее важнейших атрибутов можно условно, ограниченно и только обоснованно".
Процесс информатизации системы образования требует первоочередного решения кадровых проблем. Как правило, работают в компьютерных классах только преподаватели информатики, а учителя-предметники из-за незнания основ работы на ПК боятся даже подходить к нему. А ведь какие широкие возможности открываются перед преподавателем, владеющим компьютером. Например, преподаватель, владеющий информационными технологиями, может сделать лекцию более наглядной, познавательной: сейчас в продаже имеется широкий выбор CD дисков с различной информацией, иллюстрациями по тому или иному предмету. Используя их, учебники, электронные учебники, иллюстрации и, владея ПК, преподаватель может создать свои наглядные пособия: диаграммы, таблицы, презентации.
Процесс повышения качества информационной подготовки немыслим без использования во всех формах современной образовательной деятельности информационных и коммуникационных технологий. Сегодня практически невозможно найти школу или вуз, в котором бы не изучались или не использовались информационные технологии. Педагогические программные средства применяются как с целью изучения собственно информационных технологий, так и при обучении другим областям знаний. Информационные технологии все шире применяются в планировании и организации внеучебных мероприятий и управлении учебными заведениями. Расписание занятий школы или колледжа, построенные с помощью компьютера, или дистанционное знакомство обучаемых с содержанием предстоящего занятия за последнее время перестали быть редкостью. Информационные технологии позволяют поднять на качественно новый уровень образовательные процессы, связанные с измерением знаний обучаемых, тестированием и организацией на его основе принципиально новых подходов к формированию контингента для обучения в высших учебных заведениях.
Перечисленные факторы свидетельствуют о необходимости предъявления специфических требований к педагогам, которым приходится работать в обновленной системе образования. Современный педагог, вне зависимости от его предметной специализации, должен органично использовать все преимущества информационных и телекоммуникационных технологий в обучении «своей» дисциплине и быть способным воспитать у молодежи потребность применять эти технологии на практике. На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать необходимость появления нового направления образовательной деятельности, связанного с информатизацией образования, единого образовательного пространства.
Актуальность этого педагогического направления доказывает и рост числа исследований по информатизации образования, проведенных в последнее время.
Приведенные выше аргументы свидетельствуют о целесообразности создания в регионе единого информационно-методического пространства, направленного на улучшение качества преподавания дисциплин.
Список использованной литературы.
1.Левчук Л.В. Глоссарий современного образования // Народное образование. 1997. № 3. С. 94.
2.Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // М., Проблемы информатизации высшей школы, 1998. № 3 – 4. С. 13 – 14.
Цитировать
0 #32 Овчинникова Надежда Геннадьевна 24.05.2014 20:51
Овчинникова Надежда Геннадьевна ГБДОУ№134Педагог в образовательном учреждении – интеллектуально й организации – лидер, исследователь, в меньшей степени контролер – решает ключевую проблему в ее развитии – проблему управления знаниями. В условиях интеллектуально й организации педагог приобретает новую для своего самосознания установку на управленческую деятельность, которая может выражать себя в четких социальных позициях – интересах, убеждениях, приводящих к формированию целей, программ деятельности. Педагог берет на себя функцию управления качеством образования – результатом деятельности педагогической системы. Современный педагог должен уметь нестандартно мыслить, находить необходимые решения в условиях высокой степени риска; осуществлять проектирование, разрабатывать, корректировать и реализовывать план; осуществлять исследования, прогнозировать развитие воспитательной системы с учетом потребностей внутренней и внешней среды ОУ. Основной критерий профессионализм а педагога — направленность на воспитанника как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании и самоизменении, поиске способов совершенствован ия своей деятельности.
Цитировать
0 #31 Кулеш Ирина Анатольевна 14.05.2014 21:07
Кулеш Ирина Анатольевна
В настоящее время возрос интерес не только к проблемам развития теории и практики работы на предприятии, но и к личности профессионала, его особенностям и качественным характеристикам. Этот вопрос становится наиболее актуальным в период затянувшегося в стране кризиса, когда необходимо решать особым образом вопросы трудовой деятельности в целом и в частности вопросы организации трудовой деятельности молодых кадров, поскольку эта категория специалистов является наиболее уязвимой на рынке труда и требует особого подхода на этапе послевузовской адаптации на рабочем месте. В этом контексте особую важность приобретают проблемы профессионального становления молодых специалистов, особенности их адаптации, профессиональной социализации, формирование у студентов компетентности и готовности к профессиональной деятельности в условиях сложившейся экономической ситуации.
Между тем анализ кадровой ситуации в системе образования свидетельствует о недостаточной эффективности процесса адаптации. Зачастую этот процесс отсутствует, либо сводится к формальному набору мер, который не соответствует современным требованиям и не подкрепляется необходимыми теоретическими знаниями. Руководители и коллеги порой не учитывают особенности молодых специалистов как особой статусной и возрастной группы. Между тем процесс адаптации является ключевым в вопросе закрепления и дальнейшего развития молодых кадров в учреждениях образоваия.
Для формирования нового поколения специалистов в системе образования важное значение приобретают вопросы результативности профессиональной и социальной адаптации. В результате данного процесса молодые специалисты должны не только получить разносторонние знания, но и сформировать умения и навыки, которые позволяли бы выпускникам вузов быстро включаться в профессиональную деятельность и успешно ее выполнять.
Современное состояние проблем социальной адаптации молодых специалистов отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества к знаниям и профессиональным навыкам молодых педагогов, их способности к прогнозированию и проектированию, выработке новых адаптивных стратегий (переходному типу адаптивного поведения) и, с другой стороны, фактическим (авторитарным) типом адаптивного поведения педагогов, работающих в учреждениях образования.
Цитировать
0 #30 Игнатик Диана Анатольевна 15.04.2014 06:59
Игнатик Диана Анатольевна
учитель ГБОУ гимназия № 399
Роль педагога в современном образовательном процессе
Потенциал развития общества во многом определяется соответствием системы образования потребностям и нуждам этого развития. При необходимости ускоренного развития общества всегда возникает потребность в инновациях в системе образования. Система образования должна меняться комплексно, и важное место в этом процессе занимает школьное образование.
В настоящий момент продолжается процесс реформирования школы, который заключается в радикальных изменениях, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в жизни и в будущей профессии. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества.
В школе должны быть созданы условия для получения высокого качества знаний в комфортных, удобных для ученика условиях. В образовании должен быть заложен принцип его эффективного использования в будущей деятельности. Поэтому важнейшим элементом школьного образования, наряду с решением задач усвоения знаний конкретных предметов школьной программы, становится принципиально новый для школы элемент - развитие
личностных способностей и подготовка к условиям жизни в высоко конкурентной среде.
Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только владение новым содержанием, новыми методами работы, но и новое осознание места учителя в учебном процессе.
В современных условиях меняются роли учителя. Наряду с традиционной ролью появляются следующие роли.
Учитель-консультант. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы.
Учитель-модератор. Модерирование – регулирование работы учащихся, контроль и обобщение на всех этапах. Это деятельность направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей.
Учитель-тьютор. Осуществляет педагогическое сопровождение ученика.
Для реализации этих функций педагог должен получить инструменты для работы. Такими инструментами могут стать открытые образовательные технологии. Отношение к ученику соответственно меняется. Он становится субъектом собственного развития и ориентирован на развитие и саморазвитие своей личности.
Открытые образовательные технологии имеют следующие особенности.
Они являются рамочными технологиями, построенными по принципу конструктора, который состоит из множества инструментов и приемов. В технологиях показаны способы их соединения и создания целого урока в данной технологии. Однако мы можем использовать только отдельные приемы, инструменты, части урока. Они хорошо сочетаются со всеми технологиями, используемыми учителями (заметим, что с технологиями развивающего обучения интеграция идет гораздо эффективнее). Эти технологии можно применять на любых предметах (иностранный язык, литература и др.).
Технологии не слишком сложны в освоении, не требуют новых учебников и рабочих тетрадей, хорошо сочетаются со способами работы каждого учителя и классно-урочной системой школы, не требуют длительного специального обучения.

При традиционном уроке роли учителя и ученика закреплены и известны заранее. Поэтому еще до начала урока можно написать, какие знания дает учитель, какие упражнения выполняет ученик, как учитель корректирует это выполнение, какие формы контроля используются и какие будут результаты.
Цитировать
+1 #29 Стернард Ольга Викторовна 01.04.2014 23:51
СТЕРНАРД ОЛЬГА ВИКТОРОВНА ГБДОУ д/с №95 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА.

В последнее время проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологий в системе образования, в том числе дошкольного, широко обсуждаются в обществе. «Влияние информационных технологий на психику и здоровье детей», «Интернет, компьютерные игры, мобильный телефон – их влияние на развитие ребёнка», «Как относятся родители к компьютерным играм?», «Использование компьютера в ходе образовательной деятельности в ДОУ» -- тематика лишь некоторых дискуссий, в которых активно участвуют педагоги, родители(законные представители) детей, представители науки и средств массовой информации.
По данным некоторых исследований отечественных специалистов, дети в возрасте до пяти лет с невероятной скоростью постигают основы пользования современными высокотехнологичными устройствами. Более 60% детей в возрасте до трёх лет ежедневно смотрят видео в режиме онлайн. При этом 36% детей в возрасте от 2 до 11 лет одновременно пользуются Интернетом и смотрят телевизор.
Повышение интереса детей к компьютеру отмечают специалисты и в других странах. Так, американские учёные подсчитали, что около 80% детей в США, ещё не отметивших свой пятый день рождения, пользуются Интернетом.
И как бы мы не относились к обсуждаемой проблематике, информатизация общества ставит перед педагогами дошкольного образования следующие задачи:
- идти в ногу со временем;
- стать для ребёнка проводником в мир новых информационных технологий;
- быть наставником в выборе компьютерных игр для детей и их родителей;
- сформировать основы информационной культуры личности ребёнка.
Руководствуясь главным принципом педагогики «не навреди детству», нужно вести речь не только о профессионализме и компетентности педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, но и о политике грамотного применения в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий.
В настоящее время компьютер имеет большое значение для организации работы педагога. Он выступает в качестве источника педагогической информации, средство оформления рабочей документации, сбора и хранения методического материала, подготовки презентаций и докладов.
При включении компьютера в образовательный процесс с детьми дошкольного возраста повышается роль и ответственность педагога. Причём взаимодействие участников образовательного процесса в этой среде должно строиться по модели «взрослый (педагог или родитель) – ребёнок-дошкольник – ИКТ». Исключение взрослого из этой цепочки недопустимо.
Именно компетентность педагога в вопросах организации образовательной деятельности с использованием компьютера позволит избежать зацикливания дошкольников на примитивных компьютерных играх, негативного влияния компьютера на психическое и физическое здоровье детей, возникновения ранней компьютерной зависимости и искусственной «аутизации».
Важно, чтобы педагоги придерживались точки зрения: компьютер – это средство решения основных психолого-педагогических задач дошкольного образования, с его помощью можно оптимизировать образовательный процесс.
Ещё один путь разрешения обсуждаемых проблем – это создание электронного сопровождения(Интернет-сайта, электронной почты) как условия формирования открытого взаимодействия внутри ДОУ и между учреждениями дошкольного образования. И здесь тоже велика роль педагога.
Цитировать
0 #28 Фридман Инна Михайловна 16.03.2014 16:53
Фридман Инна Михайловна, ГБОУ СОШ 217 Санкт-Петербурга.

Роль учителя английского языка в образовательном пространстве урока в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее ФГОС ООО) говорится, что по итогам получения основного общего образования ученики должны демонстрировать не только личностные и предметные результаты, но и метапредметные результаты (см. ФГОС ООО, раздел II, “Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования”), которые включают в себя освоение метапредметных понятий и универсальных учебных действий (далее УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. Метапредметный подход обеспечивает переход от предметоцентризма, дробления знаний на предметы, к метадеятельности учащихся, использованию ими УУД, которые применимы на нескольких или всех учебных предметах и в реальных жизненных ситуациях (А.А. Кузнецов). Учебный предмет “Английский язык” метапредметен по сути своей. Ведь именно на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, оперируя понятиями, изученными на уроках русского языка, учатся выполнять математические операции на английском языке, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связывает его с такими предметами, как история, география и мировая художественная культура; читают произведения на языке оригинала, что позволяет ученикам применить и расширить знания по литературе. Возникает логичный вопрос: кем же должен выступать учитель английского языка в образовательном пространстве урока, чтобы обеспечить ученикам возможность получить знания и умения, которые они смогут применять в дальнейшей жизни?
В первую очередь, современный учитель английского языка должен стать помощником в поиске знаний: фронтального типа работы на уроке становится меньше; ученику дается возможность самому ориентироваться в предлагаемой информации учебника. Но роль учителя не преуменьшается. Напротив, учитель должен помогать ученику ориентироваться в новых знаниях, указывать, с помощью наводящих вопросов, где можно найти дополнительную информацию по интересующей теме, какими ресурсами воспользоваться, что является главным, а что второстепенным. Например: фрагмент урока в 5 классе “Town life. London”. Ученики знакомятся с текстом про достопримечательности Лондона. Учитель: «What other famous places in London do you know? Where can you find more information about it? Oh, Dasha, you have an Ipad. Can you use it to learn more about London? Kirill, what a nice book do you have? Can you go to the library and ask for a book about London there?».
Однако это отнюдь не значит, что урок будет носить форму сорокаминутного самостоятельного изучения учебника. Учитель выступает в роли режиссёра, составляющего не жесткий план урока, а его технологическую карту, по сути своей больше напоминающую сценарий. Такая карта позволяет добавить, убрать или изменить какой-то элемент урока без ущерба для знаний учащихся, но в соответствии с их индивидуальными особенностями. Рассмотрим в качестве примера тот же урок “Town life. London”. Учитель планирует, что на уроке будет введена новая лексика путем чтения новых слов с паралелльной отработкой звука [t], будет прочитан текст про достопримечательности Лондона и разобран тематический диалог. Однако в течение урока учитель видит, что кто-то из учеников может дополнить текст учебника собственными знаниями. Ценнее выслушать ученика, дать ему возможность развить коммуникативные УУД, чем строго следовать плану урока.
Кроме того учитель английского языка должен быть хорошим оратором. Ведь на уроках английского языка ученик приобретает коммуникативные УУД, которые помогают ему как в устной, так и в письменной речи. Если говорить о письменной речи, то сочинение – это выражение собственного мнения или рассказ о каком-то реальном или вымышленном событии. В работе с текстом применяются, как было сказано выше, знания учебных предметов «Литература» и «Русский язык» (литературный и грамматический анализ текста). Учителя английского языка не понаслышке знают, как сложно сломать «языковой барьер» ученика, помочь ему говорить на иностранном языке, свободно выражать свое мнение. А что лучше всего может воодушевить школьника, как не личный пример учителя? Поэтому учитель должен в совершенстве владеть грамотной речью и богатым словарным запасом, чтобы иметь возможность объяснить тот или иной материал разными словами.
Именно поэтому нам кажется, что учитель английского языка должен выполнять несколько ролей в образовательном пространстве урока. Например, роль тьютора: индивидуально подходить к фонетической стороне речи каждого учащегося (работа со звуками, интонацией каждого учащегося во время устных ответов). Необходимо отслеживать усвоение материала каждым учащимся с помощью рефлексивных заданий. Так, в конце урока можно раздать карточки, с помощью которых ученики анализируют уровень усвоения ими учебного материала. В дальнейшем карточки собираются учителем, анализируются. На следующем уроке с учетом полученной информации можно дать индивидуальные задания. Ученик быстрее запомнит лексику, которая касается непосредственно его жизни, поэтому уместно в обучении использовать метод индивидуальных проектов.
В контексте проектной деятельности учитель английского языка может выступать как в роли руководителя проекта, так и в роли эксперта и консультанта проекта. В связи с этим учитель английского языка должен обладать знаниями, касающимися практически всех областей жизни человека. Так, например, при изучении традиционных праздников Соединенного Королевства учитель должен обладать информацией, касающейся не только данной темы, но и праздников России и других стран. Другими словами, учитель английского языка должен давать возможность детям получить знания из области географии, истории, мировой художественной культуры, литературы и т.д.
Итак, в условиях реализации ФГОС ООО учитель английского языка должен быть разносторонне развитой личностью, обладающей знаниями из разных областей науки и жизни. Важным фактором успешной деятельности учителя английского языка в контексте реализации ФГОС ООО является его постоянное самосовершенствование как личности и профессионала.
Цитировать
0 #27 Мищенко Михаил Семенович 20.02.2014 18:46
Роль воспитателя – кадетского корпуса состоит в том, чтобы развиваясь и обучаясь самим, за собой повести других. Научно- технический прогресс дал нам возможность повышать образование, общаться с коллегами, участвовать в дискуссиях через Интернет, не выезжая на учебу, даже не выходя из стен училища.
Сегодня воспитатель повышают свою квалификацию через систему «вебинар», через курсы дистанционного образования. Кроме того, всегда можно найти методические разработки на различных сайтах. Интернет стал средой сетевого взаимодействия педагогов. Появилась возможность коллективного использования и создания цифровых образовательных ресурсов. Размещая свои материалы, любой работник образования может не только представить свою работу, но познакомиться с работами своих коллег. При использовании сетевых сообществ у нас происходит постепенное переосмысление применения педагогических технологий и инструментария ИТ в профессиональной практике преподавателей под влиянием социальных сервисов. Они ломают стереотипы доминирующей роли воспитателя , позволяют переключиться на личностно-ориентированные формы обучения и организовать активное взаимодействие и сотрудничество воспитателей и кадетов, вовлекают воспитанников в групповые формы взаимодействия, и используются педагогами как среды для отработки важных социальных навыков. При этом используются современные методики, и прежде всего, метод проектов.
Воспитатель, умеющий работать в сетевых сообществах, не только сам владеет профессиональной ИКТ-компетенцией, но сумеет сформировать умения у своих воспитанников. Организация их самостоятельной познавательной деятельности при работе с ресурсами Интернета способствует развитию умений работы с информацией. Участие в различных конкурсах активизирует их деятельность. Это поможет быть нашим выпускникам успешными в 21 веке.
Цитировать
0 #26 Гасанова Рамила Дадаш кызы 10.02.2014 22:57
Трудно переоценить роль личности учителя, её влияние на процесс становления и развития личности ученика. Современный учитель должен обладать высокой профессионально- личностной готовностью к инновационной деятельности. В современной школе возникает проблема повышения уровня педагогической компетентности учителя.
Как бы мы не относились к обсуждаемой проблематике, информатизация общества ставит перед педагогами дошкольного образования следующие задачи:
- идти в ногу со временем;
- стать для ребёнка проводником в мир новых информационных технологий;
- быть наставником в выборе компьютерных игр для детей и их родителей;
- сформировать основы информационной культуры личности ребёнка.
Руководствуясь главным принципом педагогики «не навреди детству», нужно вести речь не только о профессионализме и компетентности педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, но и о политике грамотного применения в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий.
В настоящее время компьютер имеет большое значение для организации работы педагога. Он выступает в качестве источника педагогической информации, средство оформления рабочей документации, сбора и хранения методического материала, подготовки презентаций и докладов.
Цитировать
0 #25 Гасанова Рамила 06.02.2014 13:41
Каждый год начинается учёба. Сложный, кропотливый труд. Но любой труд по силам, если рядом Учитель. Поможет подскажет, направит и оценит. Трудно переоценить роль личности учителя, её влияние на процесс становления и развития личности ученика. Особенно актуально это влияние сейчас, когда от личности учителя во многом зависит, какую жизненную позицию выберет ученик. личные качества учителя способность к саморазвитию Современный учитель должен обладать высокой профессионально- личностной готовностью к инновационной деятельности.

В современной школе возникает проблема повышения уровня педагогической компетентности учителя. Данная проблема обусловлена противоречиями между стремлением освоить новые технологии и недостаточным уровнем профессиональной компетенции, традиционной системой повышения квалификации учителей. Из данного противоречия вытекает проблема, как создать систему повышения профессионального уровня педагогов, способствующую получению нового качества образования на основе проектной деятельности. Применение метода проектов в учебной и внеклассной работе, саморазвитие учителя. Разработка модели проектной деятельности педагога, ориентированной на повышение уровня мотивации образовательного процесса. Педагоги. Компетентность профессионального мастерства учителя и формирование положительного мотива к образовательной деятельности с помощью метода проектов.
Цитировать
0 #24 Савёлова Милена Сергеевна 19.12.2013 19:54
Процесс информатизации современного общества обусловил необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на применении современных информационных и коммуникационных технологий. Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в настоящее время. Следовательно, профессионализм учителя – синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Учитель ХХ1 века - учитель века информатизации общества.
Сегодня учителя повышают свою квалификацию через общение в сетевых сообществах, через Мастер-классы, через курсы дистанционного образования. Всегда можно найти методические разработки на различных сайтах. Интернет стал средой сетевого взаимодействия педагогов. Появилась возможность коллективного использования и создания цифровых образовательных ресурсов. Размещая свои материалы, учитель получает квалифицированную помощь и оценку коллег. В случае победы в интернет- конкурсах он не только пополняет свой портфолио дипломом и сертификатом, а получает моральное удовлетворение от успешной работы.
При использовании сетевых сообществ у нас происходит постепенное переосмысление применения педагогических технологий и инструментария ИТ в профессиональной практике преподавателей под влиянием социальных сервисов. Они ломают стереотипы доминирующей роли учителя, позволяют переключиться на личностно-ориентированные формы обучения и организовать активное взаимодействие и сотрудничество учащихся и учителей, вовлекают учеников в групповые формы учебного взаимодействия, и используются педагогами как среды для отработки важных социальных навыков. При этом используются современные методики, и прежде всего, метод проектов.
Учитель, умеющий работать в сетевых сообществах, не только сам владеет профессиональной ИКТ-компетенцией, но сумеет сформировать умения у своих учеников. Организация их самостоятельной познавательной деятельности при работе с ресурсами Интернета способствует развитию умений работы с информацией. Участие в различных детских конкурсах активизирует их деятельность. Это поможет быть нашим выпускникам успешными в 21 веке.
Учителям школ необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень. Как одну из вариативных моделей можно рассмотреть деятельность внутри профессионального сетевого сообщества преподавателей. Профессиональное сетевое сообщество преподавателей – это виртуальное пространство для общения, обмена опытом и распространения передовых идей и методик обучения с целью совершенствования профессиональных компетенций.
Цитировать
0 #23 Гаврилова Елена Владимировнa 15.12.2013 21:31
Личность педагога во все времена оставалась одним из основных критериев эффективности учебного процесса. В наши дни педагог должен быть не просто передатчиком информации учащимся, он должен иуметь формировать множество навыков и умений, которым не могут научить ребенка всегда занятые родители. В современном российском обществе отношение к школьному образованию зачастую откровенно потребительское, что возлагает на учителя множество ранее не свойственных ему функций. Педагог должен стараться прививать детям духовно-нравственные ценности, которым сейчас во многих семьях отводится ничтожно маленькая роль. Родители в основном заботятся только о материальных потребностях своих детей, оставляя школе даже элементарные походы в музей или театр.
Такая ситуация не оставляет учителю выбора - он обязан быть компетентен во многих областях знания. Для эффективности учебного процесса необходимо применять современные технологии и методики преподавания, а значит, учитель должен постоянно самосовершенствоваться и повышать свои профессиональные навыки. Все это в совокупности приносит замечательные плоды - заинтересованность учеников в достижении результатов и желание учиться.
Цитировать
+1 #22 Рябцева Валентина Ивановна 27.11.2013 16:22
Рябцева Валентина Ивановна воспитатель ГБДОУ д/с №95 Калининский район
«Роли педагогов в пространстве образования»
Палитра методов взаимодействия, что выбрать для своего типа личности?
При общении педагога и ребенка возникает особое отношение между ними, в котором участники диалога стараются найти свой собственный взгляд на мир. При этом задача педагога состоит в том, чтобы организовывать взаимодействие культур взрослого и ребенка, а также укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира.
Главная задача – установление хорошего контакта между педагогом и ребенком. Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечат взаимопонимание педагога и ребенка.
Наблюдая за ребенком, взрослый видит его целостно, каждое действие воспринимается не изолированно, а в связи с другими действиями, словами, поступками. Поэтому и надо начинать с цели, программы наблюдений, с конкретной схемы. Это поможет проанализировать сложившиеся коллизии, возникающие в жизнь ребенка, более последовательно и целенаправленно. Метод наблюдения имеет и недостатки: он не дает возможности четко определить связь между наблюдаемыми фактами и вызывающими их внутренними причинами. Поэтому углубленное изучение ребенка требует использования наряду с наблюдением и некоторых экспериментальных методик.
Цитировать
0 #21 Сюмкина Ольга Николаевна 25.11.2013 21:26
Рефлексия свойственна всем людям в разной степени.Одни люди не склонны к самоанализу. Других постоянно мучают вопросы внутреннего порядка.Одни уверены даже слишком в своей правоте.Они считают себя всегда во всем правыми. Эти люди не понимают и не знают сомнений. Это их путь жизни и познания мира.Другие постоянно сомневаются.Они склонны к самоанализу.Они не могут сразу принимать решения. Прежде чем принять решение они долго задают себе вопросы нравственного этического плана. Они склонны рассматривать ситуацию внутри себя со всех сторон. Рефлексия -это искусство задавать вопросы самому себе.И самому же себе отвечать.Человек как бы ведет внутренний диалог с самим собой.Рефлексия-это самоанализ.Что важней в школьной работе? Принимать решение не задумываясь или долго вынашивать решение.С одной стороны быстрое решение-это хорошо.Но с другой стороны мы работаем с людьми и быстрое решение не всегда устроит всех.Поэтому нужно искать золотую середину.Быстрые решения принимают молодые педагоги.Ведь у них еще много времени для исправления своих ошибок.Педагог умудренный опытом обычно думает о последствиях своих решений.
Цитировать
0 #20 Сюмкина Ольга Николаевна 25.11.2013 17:50
Что такое рефлексия.
Определение можно найти в словаре . Рефлексия-это размышления о своем внутреннем состоянии. Рефлексия-это самоанализ. Крефлексии склонен не каждый человек.Однако в прфессии педагога ссамоанализ необходим.Без самоанализа учителю трудно определиться в педагогоическом прстранстве.Молодой учитель приходит вшколу. У него еще нет опыта. Он не всегда умеет поладить с детьми.
Он полон идей. Но как их реализовать.Много вопросов молодой педагог задает себе.Разнные мысли у него в голове. Это очень хорошо.Именно поиск ответа на эти вопросы заставяет молодого учителя обратиться к опыту более старших коллег. Именно эти вопрсы заставляют подумать более глубоко и серьезно о характерах своих учеников. Именно эти вопросы приводят к наиболее правильному пониманию своей роли учитея. Я пришла в школу давно.Вопросы возникали и уменя. По природе своей я склонна к самоанализу.Я поняла насколько сложна моя работа сразу. Но овладела ей по-настоящему далеко не один день.Сейчас уже есть необходимые навыи и умения. Однако вопросы к самой себе остаются. Ведь жизнь не стоит на месте. Меняемся и мы идети икруг наших вопрсов.
Цитировать
0 #19 Загоскина Маргарита Валентиновна 24.11.2013 16:39
Обладая знаниями по соционике, возможно определить типы учеников. Социотипы, связанные друг с другом отношениями ревизии, замыкаются в кольца контроля: хозяева, воины, авантюристы, подарки.
Группа "Кольцо контроля" - одна из самых негативных, хотя свойства проявляются в зависимости от участников. Общение в группе затруднено; если все молчат, то чувствуется напряженность. Кажется, что все выискивают друг у друга недостатки. Внутри группы придирки и подозрительность, физическая усталость, подавленность.
Применение представлений о кольце контроля помогает определить сильные и слабые стороны личности и выбрать оптимальный учебный план.
Цитировать
0 #18 Захарова Ольга Валериановна 22.11.2013 23:10
Захарова Ольга Валериановна.
Мы хорошо научились разбираться в типах наших учеников, легко относим их то к одной, то к другой социальной группе, думаем, что найдем ответ, разрешим любую ситуацию, опираясь на законы, действующие в "Кольцах - Воин, Хозяин, Авантюрист, Подарок". На деле никогда не знаешь, как поведет себя любой из них в классе, на перемене, в столовой. Мы общаемся с подопечными каждую минуту жизни в школе. Они же каждую минуту в школе выживают. Им приходится все время идентифицировать (ежеминутно) ситуацию в школе с похожей из своего опыта, потому что нет рядом семьи. Чаще всего, не находя похожих решений, дети замыкаются, вообще отгораживаются от общения со сверстниками, с учителями тем более. Я продолжу мысль Огорева А.С. о роли учителя в процессе становления и развития ребенка в школе. Как учителю английского языка, мне легче всего понять, что требуется теперь на новом этапе образования от нас, от учителей. ("Регуляторы, контролеры", - как хотите называйте, смысл в другом). Мне удалось присутствовать на уроках и занятиях западных учителей -носителей языка. Это не просто носители языка, как мы привыкли говорить, это прежде всего носители другой педагогической культуры общения. Как раз той, к которой мы идем. Колин Грэнгер, Мэри Боуэн, Рой Норрис, Джон Эндрю Скафиди (6 занятий), Гарри Андерсен - все они для меня были очень интересны с точки зрения их психологического состояния как преподавателей во время занятий. Их манера поведения, менталитет, духовный стержень, привлекательность - все отличалось от наших учителей. Почему они меня так заинтересовали? Потому что после того, как ребята возвращались из иностранных летних лагерей и писали мне сочинения в очередной раз, они больше всего писали об удивительных учителях и только потом о событиях. Дети были правы. Я увидела то, что больше всего поражает наших детей, то, что сразу раскрывает их сердца, вызывает доверие, хотя чаще всего дети даже не понимают язык носителей на первых этапах общения.
Во-первых, каждый из преподавателей обладает внутренней свободой, которая проявляется в свободе мысли, в свободе уметь понимать каждого ребенка, не осуждая, не вешая ярлыков. Просто считайте, что любой ребенок - ваш друг. Прямо так и говорят - "Я не учитель, я - твой друг. Я хочу знать, как ты думаешь, как живешь. Все свои дневники пишем на английском. Я иногда буду просить тебя почитать их мне." А вот еще одно занятие: "Ребята, я не знаю, как вас научить давать ответы по такой-то теме, вы не слышите меня, помогите мне. Давайте вместе еще раз попробуем. Ну, еще раз!. Петя! Маша!" И вдруг получилось у Маши и Пети. Они радуются. Они поняли! Но больше всего радуется сам преподаватель! Сколько у него удовлетворения в глазах! Главное, эту неподдельную радость видят дети. Было у вас такое на уроках? Или, к примеру, на занятии дети не только пишут про страну изучаемого языка с опорой на данные лексические и грамматические обороты, а тут же эстетически стараются красиво (лучше всех) оформить их на листах А4, клеят фотографии, рисуют рисунки, чертят линии, чтобы текст был ровный, раскрашивают. Учитель оставляет детей одних, говорит, что его срочно вызвали к директору или еще куда-нибудь (это для того, чтобы дети остались реально одни в классе). Он вышел и стоит у дверей в коридоре. В классе идет настоящая самостоятельная работа, без взрослых. Звенит звонок. Когда учитель вошел в класс, на столе лежали все работы, написанные до конца, отлично оформленные, и, что самое интересное, каждая - отдельно от всех. Каждый ученик хотел, чтобы учитель обязательно увидел именно его красивую работу. Что греха таить, мы прекрасно знаем с вами, как дети сдают свои контрольные и проверочные (выполненные самостоятельно) работы - стараются их запрятать за тетради, сданные другими, бояться их сдавать. А здесь - наоборот - все напоказ! Ясно, что было настоящее соревнование, у кого работа лучше. Конечно, на следующем занятии учитель всех похвалил и сказал, что по их мини-проектам будут учиться другие, что дети облегчили ему работу с другими классами. И нет смысла обсуждать каждую работу. Рефлексия - это прежде всего жизнь, а не просто оценивание.
Во-вторых, преподаватели всегда здоровы! Я удивлялась их силе здоровья. Среди них не было молодых учителей, чужая страна, чужие обычаи, сложности с питанием и т.д. Я прекрасно понимала, что не может быть столько здоровья, чтобы полноценно вести занятия. Ничего подобного. Энергия, высокая эмоциональность, неподдельная заинтересованнось деятельностью учеников - вот немаловажные условия для проведения урока. Я специально осталась с носителями языка после занятий, задала вопросы о том, как им удается сохранить столько энергии, проводила Джона Скафиди до метро. Я видела, как тяжело он тащил свой чемодан, как тяжело дышал, идя по улице. Он был такой, как мы. Оказывается, перемены в западных школах прежде всего делаются для преподавателей. Во время перемен они "приводят себя в чувство" с помощью аутотренинга, релакса, кофе, или музыки. Во время перемен никто не имеет права беспокоить учителя. Это закон.
В-третьих, во время общения учителя не боятся показывать свои неподдельные эмоции. Любое общение с ребенком, с аудиторией проходит на высоком эмоциональном уровне.
Значит и мы - на работе должны забыть обо всем на свете. Мы- на сцене. Только - актер - сыграл роль и ушел, а мы - не известно, когда можем освободиться. Наша роль - посложнее. Теперь представьте, как много всего мы должны осознавать прежде, чем войти в класс. И это еще далеко не все, что должно присутствовать у учителя перед тем, как начать работу. Хотелось бы, чтобы те, кто создает для нас условия нашего не простого труда, подумали и об этом тоже.
Цитировать
0 #17 Немнюгина Ольга Александровна 21.11.2013 22:23
Позиции "контролер" и "подконтрольный" на практике наблюдаются довольно часто. Этот вид несимметричных отношений и невозможность противостояния в системе является удобным, устойчивым и живучим. Если описываемые позиции не вступают в конфликт с общим психологическим статусом индивидуума и являются для него естественными, т.е. человек чувствует себя вполне "в своей тарелке", следовательно, он имеет все шансы для самореализации своих личностных запросов в рамках данного коллектива. "Контролер", демонстрируя свои лидерские стремления, распространяя свое влияние на определенное количество лиц, создает "свой круг"с выделенной "нишей" для каждого его члена. Педагог - контролер, будучи безусловным лидером и авторитетом, имеет возможность влиять на атмосферу внутри "круга" - класса или группы, создавать здоровый климат в коллективе, формировать доброжелательные отношения, толерантность, "выращивать" здоровый коллектив.
Цитировать
0 #16 Годова Надежда Николаевна 21.11.2013 18:22
Социальные взаимодействия - очень важный момент в педагогической деятельности. Именно на этом взаимодействии строится коллектив учащихся и отношения ученик-учитель. Известный психолог- социолог П. А. Сорокин делил социальные взаимодействия:

1) по количеству субъектов;

2) по характеру взаимоотношений (односторонние – двусторонние; солидарные – враждебные);

3) по деятельности (длительные, кратковременные);

4) по организованности (организованные – семья, партия и неорганизованные – толпа);

5) по сознательности (сознательные и нет). Таким образом, социальное взаимодействие очень сложное явление. Но без него невозможно существование общества.

Но нельзя говорить о взаимодействии, не учитывая социальные типы: хозяин, воин, авантюрист, подарок.

ХОЗЯИН сходен по своей социализации с Хозяйкой. Он тоже ко всей своей деятельности, ко всей своей территории будет относиться как хозяин. Это люди, внимание которых будет направлено на собственный хутор, на собственное поместье, на стремление, желание обустроить свой дом своими руками. Обычно эти люди все умеют делать по дому сами. Не может же Хозяин кому-то передоверить свой дом, свои дела. Если это люди открытые, добрые, сердечные, то в их дом всегда приятно залететь, передохнуть. Накормят, напоят, обогреют, пожалеют, посочувствуют. У них в доме обычно полно друзей, кто-нибудь ночует, всех принимают от души, всем гостям рады. Но существует опасность превращения дома Хозяина в копилку. Это случается, когда у людей сильно актуализирован страх конечного, когда они боятся, что чего-нибудь вдруг не хватит, запасаются на «черный день». Получается такое закрытое само в себе существование для себя, и весь окружающий мир воспринимается как враг, который хочет разрушить его крепость. Собственно, первые хороши для окружиющих, а вторые — для себя и для тех, кто совсем рядом. Хозяин, точто так же, как и «хозяйка» оценивает себя через дом, черз то, что у него есть, через какие-то свои собственные умения.
ВОИН — это постоянный борец. Все зависит от того, что является предметом и целью этой борьбы. Если цели и успехи большие, это ВОИН-победитель, и жить с таким мужчиной престижно. Если цели мелкие — то это жалобщик, кляузник, зануда. Есть и такие «воины», которые воюют со всеми.
Подарок- не делают карьеру способом пробивания, они делают ее увеличением цены собственного подарка, своей цены. Они себя на самом деле «оценивают«. То есть они увеличивают объем своих знаний, умений, то, что они представляют, и мир реагирует на это тем, что предоставляет им все больше места, все больше возможностей в социуме.
Авантюрист - искатель испытатель, открыт ко всему новому и старое им неинтересно.
Цитировать
0 #15 Иванова Светлана Алексеевна 21.11.2013 14:00
Иванова Светлана Алексеевна ГБОУ СОШ №641 «Кольцо социального действия: воин, хозяин, авантюрист, подарок.»
Воин- это постоянный борец, поэтому неважно мальчик это или девочка, характер упрямый, стойкий, выносливый. Такие дети стремятся управлять другими детьми и всегда идут уверенно к своей цели. Если «воин» стал победителем, достиг своей цели- это одно, но, если проиграл- другое. Такой ребёнок жалуется, кляузничает. Но чаще всего ребёнок-воин стремится защищать слабых , быть справедливым и независимым. Ребёнок- хозяин открытый, добрый, у него много друзей. В основном внимание направлено на собственный дом, любит делать всё своими руками, не нравится, когда вторгаются в его внутренний мир. Ребёнок- авантюрист. Современные дети не мечтают быть космонавтами, не хотят исследовать морские глубины и т. д. Тем не менее такой тип детей встречается, но крайне редко. Прельщает ум, талант авантюриста. Он своими авантюрными предложениями иногда толкает других на неожиданные необдуманные поступки. Некоторые вовремя могут остановиться, другие- совершают эти поступки, а потом жалеют об этом. Ребёнок- подарок считает себя самым лучшим, но окружающие, как ему кажется, не дооценивают его. Очень любит получать похвалу и стремится к этому постоянно. Эти дети находятся в центре внимания, являются душой компании, создают хорошее настроение.
При этом важно помнить, что каждый человек на протяжении всей жизни в большей или меньшей степени проявляется во всех вариациях.
Цитировать
0 #14 Махова Любовь Федоровна 20.11.2013 20:57
Педагог в образовательном учреждении – интеллектуальной организации – лидер, исследователь, в меньшей степени контролер – решает ключевую проблему в ее развитии – проблему управления знаниями. В условиях интеллектуальной организации педагог приобретает новую для своего самосознания установку на управленческую деятельность, которая может выражать себя в четких социальных позициях – интересах, убеждениях, приводящих к формированию целей, программ деятельности. Педагог берет на себя функцию управления качеством образования – результатом деятельности педагогической системы. Современный педагог должен уметь нестандартно мыслить, находить необходимые решения в условиях высокой степени риска; осуществлять проектирование, разрабатывать, корректировать и реализовывать план; осуществлять исследования, прогнозировать развитие воспитательной системы с учетом потребностей внутренней и внешней среды ОУ. Основной критерий профессионализма педагога — направленность на воспитанника как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании и самоизменении, поиске способов совершенствования своей деятельности.
Цитировать
0 #13 Тамбовцева Валерия Валерьевна 19.11.2013 22:27
Тамбовцева Валерия Валерьевна, ГБОУ СОШ 277.
Главная цель учителя – это создать реальные условия для формирования в школе творческой личности , здоровой и духовно, и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности , отвечающей общечеловеческим идеалам и национальным идеалам.
Многое меняется , но одно остается неизменным – это дети, наши ученики, которых мы воспитываем и обучаем. А основное право учителя – это эффективное и счастливое преподавание. И чтобы реализовать это право, надо быть эффективным учителем, разрабатывая технологии превращения детей в хороших учеников.
Через мастерство учителя лежит путь к ученику . То очевидное, но мало принимаемое в расчет обстоятельство – ученики не одинаковы – налагает на учителя требование – быть гибким , восприимчивым к нашим детям , искать все новые и новые подходы. Для того, чтобы размышлять о подходах и средствах педагогического воздействия , несомненно , желательно понять : кто он, мой ученик; какие они , мои дети? Преподаватель должен , несомненно, обладать психологическими знаниями, понимать людей, однако знания эти необходимы , чтобы помогать в практической деятельности, а не служить показателем его умственного развития.
В наше время усиливается поток различного рода информации, обрушивающейся на неокрепшую психику ребенка. Подросток не в состоянии правильно дифференцировать ее , а поэтому он предпочитает особенно и не вникать в суть вопроса. Учитель автоматически становится объектом отрицания, если он избрал авторитарный способ общения с учеником. Тогда занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме , приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях, вызывают зачастую лишь раздражение и скуку , а то и вообще гасят интерес к обсуждению проблем. Современного ученика надо , прежде всего , удивить, заинтересовать , - вот тогда возможно завладеть его вниманием . Эти качества должны быть в любом уроке , но лучше всего, пожалуй, они заложены в урок –игру . Это одна из форм обучения и педагогического общения на уроке.
Цитировать
0 #12 Калиберда Светлана Николаевна 19.11.2013 22:26
Калиберда Светлана Николаевна, ГБОУ школа №217
Рефлексия является надежным и практичным инструментом мониторинга различных всех сфер развития ученика.Также следует отметить, что рефлексия помимо всего прочего играет важную роль в профессиональном развитии и становлении самого учителя, позволяя объективно оценить результаты своей деятельности.
Использование рефлексии актуально также при оценке результатов и получения "обратной связи" при проведении различных внеклассных мероприятий. При правильной организации процесса рефлексии значительно повышается качество взаимоотношений учителя со своими учениками, кроме того, учитель получает ценную информацию об интересах и предпочтениях учеников, что позволит в дальнейшем учитывать полученную информацию при организации экскурсий,походов,концертов и праздников.При рассмотрении функций рефлексии, мы видим, что в образовательном процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика.
Цитировать
+1 #11 Тихомирова Екатерина Юрьевна 19.11.2013 19:20
Тихомирова Екатерина Юрьевна,ГБОУ школа №217 им.Н.А.Алексеева
В современной педагогике понятию рефлексия отводится большое значение.Потому как именно рефлексия позволяет учителю взглянуть на учебный процесс со стороны "глазами своих учеников",понять что получилось хорошо, а над чем еще стоит поработать.Благодаря использованию рефлексии в образовательном процессе можно выстроить эффективные отношения в системе "учитель-ученик".Кроме того, по мнению некоторых западных психологов именно рефлексия должна лежать в основе всего педагогического процесса.
В зависимости от временной направленности выделяют три вида рефлексивных приемов (по Ладенко И.С.):
1.Ретроспективный – состоит в осмыслении и анализе проделанной работы.
2. Проспективный – состоит в проектировании будущей деятельности,разработки новых подходов и приемов, а также в усовершенствовании уже существующих схем работы.
3.Интроспективный – состоит в регулировании педагогической деятельности, внесении корректив в работу в данный момент времени, на сегодняшний день.
Для качественного преобразования и усовершенствования эффективности учебного процесса современному учителю просто необходимо использовать рефлексию.
Цитировать
0 #10 Осадчая Мария Анатольевна 19.11.2013 17:38
Новые задачи школы, многообразие учебных заведений, учебных программ, учебников, социокультурные процессы, связанные с гуманизацией, развертывание информационного пространства являются факторами, которые надо учитывать при выборе путей организации пространства. При этом думается, что образовательное пространство не может быть четко и однозначно описано, так как оно объективно обладает высокой степенью неопределенности: ведь оно должно быть избыточным и многовариантным, что обеспечивает свободное развитие, а следовательно, осуществление подлинно гуманистического образовательно-воспитательного процесса.
Анализ литературы показывает, что образовательное пространство школы как совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач служит источником развития личности, общности детей. Это особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов - всех субъектов образовательного процесса, это среда развития и воспитания личности.Перед педагогами встает задача наполнить образовательное пространство школы таким содержанием, которое помогло бы детям избежать духовного и нравственного оскуднения в период кризисного состояния общества. При построении образовательного пространства от класса к классу необходимо вносить изменения в структуру, содержание, организацию образовательно-воспитательного процесса, которые бы обеспечили культурную идентификацию, социализацию и индивидуализацию каждого ребенка.
Культурно-образовательное пространство - развивающаяся целостность, структурные элементы которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей.
К определению образовательного пространства можно подойти и с более формальной точки зрения. Если взять за основу понятие образовательной услуги и образовательной информации, то образовательное пространство можно определить как пространство, в котором осуществляются образовательные услуги.
Социальные связи в процессе формирования образовательного пространства дифференцируются, среди них становится возможным выделить связи, в рамках которых оказались четко определены права и обязанности каждого из субъектов взаимодействия: учителя, ученика, родителя.
Ведь создание эргономичного образовательного пространства, комфортной и благоприятной среды для обучения и преподавания, повышение учительской информационной компетентности, обеспечение свободного взаимодействия всех участников образовательного процесса и интеграция с другими образовательными учреждениями и является первостепенной задачей наших совместных усилий и работает на повышение качества образования.
Педагог в образовательном учреждении – интеллектуальной организации – лидер, исследователь, в меньшей степени контролер – решает ключевую проблему в ее развитии – проблему управления знаниями. В условиях интеллектуальной организации педагог приобретает новую для своего самосознания установку на управленческую деятельность, которая может выражать себя в четких социальных позициях – интересах, убеждениях, приводящих к формированию целей, программ деятельности. Педагог берет на себя функцию управления качеством образования – результатом деятельности педагогической системы. Современный педагог должен уметь нестандартно мыслить, находить необходимые решения в условиях высокой степени риска; осуществлять проектирование, разрабатывать, корректировать и реализовывать план; осуществлять исследования, прогнозировать развитие воспитательной системы с учетом потребностей внутренней и внешней среды ОУ. Основной критерий профессионализм а педагога — направленность на воспитанника как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании и самоизменении, поиске способов совершенствован ия своей деятельности.
Главная цель учителя – это создать реальные условия для формирования в школе творческой личности , здоровой и духовно, и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности , отвечающей общечеловечески м идеалам и национальным идеалам.
Многое меняется , но одно остается неизменным – это дети, наши ученики, которых мы воспитываем и обучаем. А основное право учителя – это эффективное и счастливое преподавание. И чтобы реализовать это право, надо быть эффективным учителем, разрабатывая технологии превращения детей в хороших учеников.
Через мастерство учителя лежит путь к ученику . То очевидное, но мало принимаемое в расчет обстоятельство – ученики не одинаковы – налагает на учителя требование – быть гибким , восприимчивым к нашим детям , искать все новые и новые подходы. Для того, чтобы размышлять о подходах и средствах педагогического воздействия , несомненно , желательно понять : кто он, мой ученик; какие они , мои дети? Преподаватель должен , несомненно, обладать психологическим и знаниями, понимать людей, однако знания эти необходимы , чтобы помогать в практической деятельности, а не служить показателем его умственного развития.
В наше время усиливается поток различного рода информации, обрушивающейся на неокрепшую психику ребенка. Подросток не в состоянии правильно дифференцироват ь ее , а поэтому он предпочитает особенно и не вникать в суть вопроса. Учитель автоматически становится объектом отрицания, если он избрал авторитарный способ общения с учеником. Тогда занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме , приказе, безапелляционны х указаниях и бездоказательны х утверждениях, вызывают зачастую лишь раздражение и скуку, а то и вообще гасят интерес к обсуждению проблем. Современного ученика надо , прежде всего , удивить, заинтересовать , - вот тогда возможно завладеть его вниманием . Эти качества должны быть в любом уроке , но лучше всего, пожалуй, они заложены в урок –игру . Это одна из форм обучения и педагогического общения на уроке.
В соответствии с Федеральным законом об Образовании в Российской Федерации педагог обязан развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира. Преподавательск ая деятельность требует творческого подхода, организацию образовательног о процесса с учетом психофизическог о развития учащихся, принимая во внимание психологическую атмосферу в учебном коллективе. Задача учителя выстроить взаимоотношения с учеником и организовать работу таким образом, чтобы обеспечить эффективное усвоение преподаваемого предмета. Для этого учитель должен выбрать для себя набор инструментов и технологий для создания высокой работоспособнос ти в классе.
Тем не менее, педагог с многолетним стажем работы чаще всего опирается на интуицию, на накопленный опыт. Задача учителя заключается в том, чтобы не допускать конфликтных ситуаций между учащимся и учителем в процессе обучения в школе. При любой конфликтной ситуации разрешать ее все равно придется учителю. Здесь неоценимую помощь может оказать школьный психолог, а именно грамотно проанализироват ь ситуацию и дать конкретные рекомендации по выстраиванию взаимоотношений «ученик – учитель»
Педагог играет также важную роль в сохранении живого общения, так как именно оно правит миром, жизнь и определяет наше будущее. Он должен привить учащимся радость международного общения, а через него сохранить и свой язык, и свою культуру. Для этого необходимо стремиться к тому, чтобы наши дети узнали, услышали, увидели, прочувствовали как можно больше, для этого необходимо постоянное посещение музеев, выставок, поездки, экскурсии, мастер-классы и т.п.
Как сказал И.В. Гете: "Человек видит то, что знает".
Педагог должен делать акцент на духовно-нравственном развитии учащихся.
Наши учащиеся - это будущее России, и педагоги в ответе за наше будущее!

ЛИТЕРАТУРА

1. В.Путин «На встрече с финалистами ежегодного конкурса "Учитель года" 2012г» http://www.rg.ru/2012/10/04/uchitel.html

2. Шалаев И.К., Веряев А.Л. «От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства/ Педагог.-1998.

3. Паринова Г.К., Черняева Т.Н. Уровни опыта творческой деятельности учителя // М.: Школьные технологии 2002, № 5.
Цитировать
0 #9 Исаева Екатерина Олеговна 19.11.2013 08:41
Исаева Екатерина Олеговна ГБОУ Гимназия 227 «Кольцо социального действия: воин, хозяин, авантюрист, подарок»


Дети-воины, независимо от пола проявляют свой характер в стойкости, выносливости и даже некотором упрямстве. Они всегда уверенно идут к своей цели, стремятся к управлению людьми. Постоянно занимаются своим физическим и психическим совершенствованием. Они большие защитники правды, установления правил, законов. Они любой ценой стремятся сделать жизнь справедливее, правильнее, часто поддерживают власть, руководят или как-то принимают участие в структурах власти. Важная их черта — это стремление к справедливости и милосердию. Если человек стремится к справедливости и считает, что должен вынуждать всех делать правильно, и сам пытается быть примером в этом — это значит, что в вашей семье растет воин. У таких людей ярко выражено желание защищать слабых и обиженных
Ребенок-воин отличается независимым характером, стойкой волей и сильным стремлением.
Воспитывать нужно в дисциплине и порядке.
Дети –хозяева склонны к реализации в материальном мире и получению прибыли. Они в своем детском мире быстро настраивают отношения между детьми так, чтобы иметь прибыль. Им нравятся экономические игры, эти дети заботятся о своем доме, о достатке семьи. Они не тратят средств зря, а, наоборот, постоянно думают, как их приумножить. Таким детям родители должны обеспечить карманные деньги, иначе они сами начинают искать пути их получения. Не бойтесь, когда ребенок учится руководить деньгами, он не будет их зря тратить. Часто дети их просто откладывают и радуются, что имеют свой запас. А еще склонны коллекционировать, быть на высоте в каком-то деле, то есть имеют стремление к выгоде в любой ее форме. Когда становятся взрослыми, в основном занимаются торговлей и хозяйственной деятельностью. Главная черта, которую в них необходимо развивать, — это щедрость и благодушие по отношению к людям.

Ребенок-хозяин не менее одаренный и умный, чем дети воины и ведающие. Его талант — в умении творить и организовывать материю. Материальное состояние — это тоже энергия, и очень важная. Человек не станет воином и ведающим, если не будет хорошим хозяином. Каждый мужчина в своей семье и специалист, и хозяин, и воин, и ведающий, как и женщина. Воспитывают ребенка в понимании и доверии. Это души, которые только стали на путь хозяина. Дети-труженики совершенствуются через труд своих рук. Они любят делать какую-то конкретную практическую работу, мастерить и тому подобное...
Это люди, которые могут в совершенстве делать свою работу, но у них нет особого желания организовать эту работу как бизнес, предприятие. Они мотивируют это тем, что не стремятся руководить людьми, заниматься бухгалтерией и тому подобное... В действительности это еще не их уровень компетенции — заниматься бизнесом или управлением, основное качество их характера — трудолюбие. Они лишь учатся организовывать пространство вокруг себя.

Необходимо с детства обнаружить наибольшие способности ребенка, дать им максимальное развитие, именно так развивается душа.
Цитировать
0 #8 Огорев Алексей Сергеевич 18.11.2013 23:44
Используя в своей деятельности модель из соционики А. Агустиначивуте необходимо помнить о личных качествах, как учителя, так и ученика. Также, чтобы воспитать креативное молодое поколение учитель сам должен быть образован, культурен, эрудирован, высокопрофессионально компетентен. В своей работе необходимо быть честным, позитивно настроенным, патриотичным и, разумеется, интеллигентным.
Используя современные педагогические технологии, а также активно информационно-коммуникационные технологии нужно не забывать о живом общении, так как именно оно формирует личность.
Новый федеральный образовательный стандарт ориентирован как раз на развитие подрастающего поколения, как личность. При развитии универсальных учебных действий у ученика педагог становится тьютером, то есть только с помощью сопровождения уроков, а не «чтения лекций». Поэтому основными приёмами является самостоятельная работа или дистанционное обучение. Тем самым можно реализовать всем участникам процесса обучения свои творческие, личностные способности, что в свою очередь повышает качество обучения.
Таким образом, всё зависит от педагога – в какой степени он профессионально готов в различных аспектах своей работы.
Цитировать
0 #7 Васильева Наталья Николаевна 18.11.2013 22:52
Васильева Наталья Николаевна
Учитель физики, ГБОУ СОШ №501

В соответствии с Федеральным законом об Образовании в Российской Федерации педагог обязан развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира. Преподавательская деятельность требует творческого подхода, организацию образовательного процесса с учетом психофизического развития учащихся, принимая во внимание психологическую атмосферу в учебном коллективе. Задача учителя выстроить взаимоотношения с учеником и организовать работу таким образом, чтобы обеспечить эффективное усвоение преподаваемого предмета. Для этого учитель должен выбрать для себя набор инструментов и технологий для создания высокой работоспособности в классе.
Предложенная модель А. Аугустиначивуте помогает педагогу выстроить правильные взаимоотношения с учащимися и между учащимися.
Тем не менее, педагог с многолетним стажем работы чаще всего опирается на интуицию, на накопленный опыт. Задача учителя заключается в том, чтобы не допускать конфликтных ситуаций между учащимся и учителем в процессе обучения в школе. При любой конфликтной ситуации разрешать ее все равно придется учителю. Здесь неоценимую помощь может оказать школьный психолог, а именно грамотно проанализировать ситуацию и дать конкретные рекомендации по выстраиванию взаимоотношений «ученик – учитель».
Цитировать
+1 #6 Комиссарова Наталия Евгеньевна 18.11.2013 21:12
Комиссарова Наталия Евгеньевна ГБОУ СОШ №641 «Кольцо социального действия: воин, хозяин, авантюрист, подарок»
Хозяин ко всей своей территории будет относиться как хозяин. Это дети, внимание которых будет направлено на собственный мир, на собственную территорию, на стремление, желание обустроить свой мир своими руками. Обычно эти дети все умеют делать сами. Если это ребята открытые, добрые, сердечные, то у них много друзей. Но, когда вторгаются в их внутренний мир, они воспринимают весь окружающий мир как врага, который хочет разрушить их крепость.
Мальчик-Воин. Это борец. Если он Воин-победитель - это одно, а если он проигравший битву Воин - это другое. Это постоянный борец. Все зависит от того, что является предметом и целью этой борьбы. Если цели и успехи большие, это ВОИН-победитель. Если цели мелкие - то это жалобщик, кляузник, зануда. Есть и такие «воины» , которые воюют со всеми , важен не результат , а процесс , потому что именно в борьбе он находит единственное удовольствие. Они хотят всего сразу. Поэтому нужно быть очень внимательной и посмотреть, в чем этот ребёнок наиболее творческий, в чем его сила? И дать ему возможность реализоваться. Мальчик-Подарок не оценённый , как ему кажется , окружающими , всё равно будет считать себя самым лучшим , просто люди вокруг него глупы и не видят всех его достоинств . А вот если он получает реальную похвалу, то будет постоянно наращивать свою цену, что бы снова и снова эту похвалу услышать . Конечно, от таких детей очень трудно требовать выполнения хозяйственных функций. У них даже срабатывают на это механизмы раздражения, если их втягивать в такие дела. Он душа всех компаний, умеет всех развеселить, создать хорошее настроение. Мальчик-Авантюрист . Дети с такой социализацией теперь встречаются редко. Это искатели, испытатели. В настоящее время социуму не особенно нужно, чтобы кто-то искал Атлантиду, осваивал Антарктиду. И, кстати говоря, преступный мир тоже изобилует Авантюристами. Это те преступники, которых мы видим в американских фильмах. Нас прельщает ум Авантюриста, талант, блеск. Авантюристы своим стремлением к некоторому риску, красивому жесту, своими авантюрными предложениями иногда толкают других на неожиданные поступки. Некоторые вовремя спохватываются, другие же совершают эти неожиданные поступки и потом жалеют об этом. А бывает, и не жалеют.
Все эти психофизические типы необходимо знать педагогом и правильно выстраивать линию поведения с каждым учеником.
Цитировать
0 #5 Евстафьева Карина Аркадьевна 18.11.2013 17:41
Роль педагога в образовательном пространстве куда значительнее, чем может показаться на первый взгляд. Во-первых, учитель - не просто источник передачи знания, а прежде всего, тот человек, который способен на начальном и среднем этапе развития ребенка привить ему главные умения, с которыми он в дальнейшем пойдет по жизни. Это и умение логически мыслить, умение использовать имеющийся опыт и багаж знаний в самых разнообразных сферах деятельности, возможность самостоятельно анализировать и приходить к собственным выводам, умение критически мыслить.
Во-вторых, педагог - это тот, кто закладывает основные нравственные основы, тот, кто побуждает ребенка двигаться вперед, помогает ему расширять горизонты. Важно не только привести подопечного к аттестату с высоким баллом, нужно стремиться к тому, чтобы за дальнейшие поступки тех, кто вышел из-под Вашего крыла никогда не было стыдно. И, прежде всего, необходима демонстрация на собственном примере.
Важно помнить, что подготовить ребенка к ЕГЭ - далеко не единственная наша задача.
Необходимо научить самостоятельной работе с источником, нужно привить навык аксиологического, а также праксиологического анализа.
А еще важно научить ребенка применять имеющуюся базу знаний в условиях постоянно меняющихся реалий, в условиях непрерывного технического роста.
Цитировать
0 #4 Петренко Марина Игоревна 14.11.2013 22:28
В повседневной жизни учителем принято считать не только того, кто обучил грамоте, счету, письму и чтению; по сути, любой человек, который научил другого какому угодно виду мастерства, по праву называется учителем. Но если речь идет о профессиональных педагогах, преподавателях, воспитателях, наставниках и тренерах, то с уверенностью можно сказать, что достойно носить благородный титул учителя по праву заслуживает человек одаренный и талантливый. Задача учителя суметь приобщить ученика к науке, удовлетворить основные потребности, то есть организовать общие совместные с ним переживания красоты мысли, удивления, радости открытий, собственных удач и достижений. Только тот сможет этого добиться, кто смог сохранить в себе самом живую энергию ребенка и пронести ее сквозь рутину официального образования и трудности взрослого выживания. Дмитрий Иванович Писарев говорил: "В воспитании все дело в том, кто воспитатель"
У каждого из нас был свой первый учитель, тот, который тем или иным способом повлиял на формирование нашей личности, на наш процесс совершенствования. Главная функция учителя, скорее всего, и заключается, - в формировании духовного мира молодежи, в определении правил и убеждений общежития человечества в целом.
Цитировать
0 #3 Антонова Анна Федоровна 14.11.2013 20:50
Главная задача сегодняшнего дня - воспитание молодого поколения, а именно: культурного, креативного, мотивированного. Именно педагог принимает в этом процессе активное участие. Для выполнения этой задачи к современному педагогу предъявляются высокие требования, а именно:
- он должен иметь прекрасное образование,
- быть эрудированным,
- быть культурным,
- постоянно повышать свой профессиональный и интеллектуальный уровень,
- одновременно обладать высоконравственными качествами, такими как: доброжелательность, честность, позитивное отношение к жизни, интеллигентность, чувство искреннего сопереживания.
Только такому педагогу, я бы сказала, учителю нового поколения, по силам выполнить поставленную задачу.
Педагог, знающий иностранные языки и культуру других народов, путешествующий, стремящийся к совершенству, ведущий за собой учеников, способен через призму многообразия культур привить учащимся любовь к Родине и действительно подготовить их к жизни в global village, а именно, научить быть толерантными и одновременно гордиться Россией, иметь навыки конструктивного командного взаимодействия и управлять эмоциональными конфликтами.
Для этого необходимо создание программы интегрированного курса с содержательной доминантой межкультурного взаимодействия, чтобы дать возможность подрастающему поколению увидеть культурную и языковую картину мира в полной цветовой гамме.
Педагог играет также важную роль в сохранении живого общения, так как именно оно правит миром, жизнь и определяет наше будущее. Он должен привить учащимся радость международного общения, а через него сохранить и свой язык, и свою культуру. Для этого необходимо стремиться к тому, чтобы наши дети узнали, услышали, увидели, прочувствовали как можно больше, для этого необходимо постоянное посещение музеев, выставок, поездки, экскурсии, мастер-классы и т.п.
Как сказал И.В. Гете: "Человек видит то, что знает".
Педагог должен делать акцент на духовно-нравственном развитии учащихся.
Наши учащиеся - это будущее России, и педагоги в ответе за наше будущее!
Цитировать
0 #2 Горячева Ирина Анатольевна 06.11.2013 18:10
Слишком велика в наше время роль педагога в процессе становления и развития личности ученика. Особенно актуально это влияние сейчас, когда от личности учителя во многом зависит, какую жизненную позицию выберет ученик. личные качества учителя способность к саморазвитию Современный учитель должен обладать высокой профессионально- личностной готовностью к инновационной деятельности.
Роль личности преподавателя в образовательном процессе не просто огромная. Эта роль основополагающая. Образовательный процесс – это не только передача необходимой научной информации, но и процесс взаимодействия педагога и обучающихся – их взаимовлияние друг на друга, обмен эмоциями, мыслями, переживаниями. Учитель должен не только удовлетворять стремление человека к знанию, но и максимально мотивировать его на этот путь. Как показывает практика, ученики охотнее изучают тот предмет, преподаватель которого вызывает уважение и симпатию. Школьник, любой учащийся воспринимает учителя в первую очередь как личность. Система знаний, которую формирует он, её воспитательные возможности воспринимаются учащимися в преломлении индивидуальности учителя, как что-то персональное, идущее от человека к человеку. Именно это имеет особый смысл и значимость.

Личность педагога выступает в роли своего рода «живого зеркала», в которое постоянно «глядится» студент. Вот почему мировоззрение учителя, его поведение, его жизнь, его отношение к своему делу так или иначе влияют на всех учеников. Поэтому важно, чтобы педагог смотрел за собой, чтобы он чувствовал, что его поведение и его действия находятся под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире.
Во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества.
Цитировать
0 #1 Любовь 02.11.2013 18:13
Трудно переоценить роль личности учителя, ее влияние на процесс становления личности ученика. Здесь важно все: личные качества учителя, его профессиональная компетентность, стремление к саморазвитию. Ведь в наш стремительный век компьютерных технологий для того, чтобы говорить с учениками на одном языке, учителю необходимо постоянно повышать уровень компьютерной грамотности, методической культуры и профессиональных знаний, осваивать и применять на уроках новые технологии. Одним из принципов работы по новым технологиям является то, что на уроке учитель и ученик сотрудничают на равных. Учитель перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое стремится передать ученику. Его главной задачей становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности, организация самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый (в том числе и сам педагог) мог бы реализовать свои способности и интересы.
Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционного. Центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свой учебный процесс. В связи с этим на первый план выходят новые методы обучения, новые подходы к организации и проведению уроков, а также самостоятельной работы. Одним из способов формирования инновационного образовательного пространства являются активные методы обучения. Активные методы обучения – это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Поэтому главная задача современного учителя – активизировать учебный процесс, добиться включения обучающихся в работу на всех этапах деятельности, вызвать у них потребность трудиться и добывать знания самостоятельно или под руководством учителя.
Успешность работы в современной школе определяется сегодня многими факторами, но одним из самых главных является фактор развития каждого учителя. В школе, где этот фактор становится главным в работе педагогического коллектива, изменяется учебная среда, меняется роль учителя и ученика, меняется и весь учебный процесс в лучшую сторону
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта