Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  4 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда не активна
 
 
Международный очный семинар и вебинар «"Дом коммуникации" у ребёнка дошкольного возраста». 30 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: воспитатели детских садов, педагоги коррекционных образовательных учреждений. 
Дата: 13.11.2013
Время: 16:30 – 18:00
Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями Санкт-Петербургского Института раннего вмешательства. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #135 Ольховская Елена Всеволодовна 25.12.2014 16:47
Ольховская Елена Всеволодовна ГБОУ СОШ № 96 Калининского района
Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и конструированию новых технологий обучения и воспитания необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология».

Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Бабанским, Беспалько.

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».

«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
отбор и структура содержания (что);
оптимальная организация учебного процесса (как);
методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Существенными признаками, присущими именно педагогической технологии являются:

диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения;
экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;
алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;
корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной вязи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;
визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
игровые технологии;
тестовые технологии;
модульно-блочные технологии;
интегральные технологии и т.п.;
Я думаю, что вы со мною согласитесь, что чаще учителя в нашей школе пользуются традиционными технологиями
Цитировать
0 #134 Ольховская Елена Всеволодовна 25.12.2014 16:41
Ольховская Елена Всеволодовна
Цитировать
0 #133 Дарья Сергеевна Цеван 14.12.2014 20:59
Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушением письма и чтения). Развитие речи, включающее умение четко произносить слова, строить предложения, - одна из насущных проблем, стоящих перед родителями и дошкольным учреждением.
Основным компонентом восприятия речи является речевой фонематический слух. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы языка или звуки в слове.
Формирование речевого фонематического слуха у детей происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.
От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается в общении со взрослыми на протяжении первого года жизни, а особенно интенсивно — в полуторагодовалом возрасте. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка.
Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые ”слова”, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.
Такое манипулирование звуками приносит малышу большое удовольствие. Стоит услышать новое, интересно звучащее слово, как он сразу и многократно повторяет его на все лады, видоизменяя и коверкая, как бы играя с ним. Такие игры словами — своеобразная ориентировка в звуковой стороне речи, они тренируют артикуляционный аппарат и развивают речевой слух. Малыш соотносит движения своей гортани с теми звуками, которые из этого получаются, и таким образом учится управлять своей артикуляцией.
У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.
В возрасте от полутора до двух лет происходит чрезвычайное событие -ребенок начинает говорить, это самый яркий и самый стремительный период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.
Ребенок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырем годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребенку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы, и начинается освоение грамматики. К трем годам словарь ребенка увеличивается многократно. Словотворчество отражает творческий характер усвоения языка.
К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно, с ними велась предварительная работа.
Как правило, у детей с задержкой речевого развития фонематический слух грубо нарушен или сформирован недостаточно. Не все дети достаточно четко могут определить с какого звука начинается то или иное слово, не различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их: не дифференцируют на слух звуки п-б, к-г, с-ц, с-ш, ш-ж и другие.
Для развития фонематического слуха с детьми проводят различные игры и упражнения. Например:
Игра «Прочитай по первым звукам»
Цель игры: развитие фонематического слуха; закрепление умения выделять первый звук в слове , синтезировать звуки в слово (звуковой анализ и синтез).
Оборудование: карточки с предметными картинками, расположенными в один ряд.
Лексическая тема Слово Картинки
«Овощи» ЛУК Лопата, Ухо, Колесо
«Фрукты» ГРУША Гусь, Ракета, Улитка, Шарик, Арбуз
«Перелётные птицы» АИСТ Арбуз, Иглы, Стул, Тарелка
ГРАЧ Гном, Роза, Акула, Часы
«Деревья» ДУБ Дом, Удочка, Барабан
ИВА Иглы, Ваза, Арбуз
ЛИПА Лейка, Иглы, Платье, Ананас
«Одежда. Обувь. Головные уборы» ТУФЛИ Тапочки, Удочка, Фонарь, Лист, Иглы
ШАРФ Шарик, Аист, Рыба, Фонарь
«Посуда» ВИЛКА Ваза, Иглы, Лопата, Кот, Арбуз
ЧАШКА Часы, Ананас, Шишка, Карандаш, Аист
«Продукты питания» ТОРТ Табурет, Ослик, Рыба, Тапочки
СУП Снежинка, Удочка, Платье
«Мебель» ДИВАН Десять, Иглы, Ворона, Арбуз, Носки
ШКАФ Шапка, Книга, Ананас, Флажок
«Дикие животные» ЛИСА Лист, Иглы, Слоник, Аист
ВОЛК Восемь, Остров, Лук, Корзина
ЛОСЬ Лук, Ослик, Семечки
«Домашние животные» КОШКА Колесо, Ослик, Шарик, Книга, Апельсин
КОНЬ Карандаш, Остров, Неваляшка
«Игрушки» ГНОМ Гусь, Ножницы, Ослик, Морковка
КУКЛА Конфета, Удочка, Карандаш, Лук, Арбуз
«Зима. Зимние забавы» ЗИМА Зебра, Иглы, Морковка, Аист
САНИ Снеговик, Ананас, Носки, Иглы
«Зимующие птицы» СИНИЦА Семечки, Иглы, Неваляшка, Иглы, Цыплёнок, Аквариум
«Домашние птицы» УТКА Удочка, Табурет, Карандаш, Арбуз
ГУСЬ Гвоздь, Удочка, Семь
КУРИЦА Кот, Уточка, Репка, Иглы, Цыплёнок, Аист
«Животные холодных стран» МОРЖ/Ш/ Морковь, Остров, Рыба, Шарик
«Животные жарких стран» ПАВЛИН Платье, Арбуз, Ваза, Лейка, Иглы, Носки
СЛОН Снежинка, Лопата, Ослик, Ножницы
СТРАУС Снеговик, Тапочки, Рыба, Ананас, Удочка, Снежинка
«Семья. Дом» ВНУК Ворона, Носки, Улитка, Корзина
ДОЧКА Дом, Остров, Часы, Конфета, Арбуз
«Профессии» ВРАЧ Ворона, Рыба, Аист, Часы
ПОВАР Платье, Ослик, Ваза, Арбуз, Рыба
«Наш город» УЛИЦА Удочка, Лейка, Иглы, Цыплёнок, Аист
КАНАЛ Книга, Ананас, Ножницы, Арбуз, Лук
МОСТ Морковка, Остров, Снеговик, Тапочки
«Транспорт» ВАГОН Ваза, Арбуз, Гвоздь, Ослик, Носки
РУЛЬ Рыба, Удочка, Лейка
«Весна. Признаки весны» ЛУЖА Лук, Улитка, Жук, Арбуз
ПОЧКИ Платье, Остров, Чайник, Колесо, Иглы
«Весна. Возвращение птиц» АИСТ Ананас, Иглы, Снеговик, Тарелка
ГРАЧ Гвоздь, Рыба, Арбуз, Часы
«Подводный мир» АКУЛА Арбуз, Книга, Утка, Ложка, Аист
СКАТ Снежинка, Корзина, Арбуз, Тарелка
«Школьные принадлежности» КНИГА Колесо, Носки, Иглы, Гвоздь, Ананас
ПАПКА Платье, Аист, Пылесос, Конфета, Апельсин
ПАРТА Пылесос, Аист, Рыба, Табурет, Арбуз
«Цветы. Насекомые» ПАУК Платье, Аист, Утюг, Корзина
ТАРАКАН Тапочки, Ананас, Ракета, Арбуз, Конфета, Аист, Носки
АСТРА Ананас, Снеговик, Табурет, Рыба, Апельсин
ФИАЛКА Флажок, Иглы, Аист, Луковица, Карандаш, Арбуз
ПИОН Пеликан, Иглы, Остров, Ножницы
Содержание карточек варьируется в зависимости от возраста.
Цитировать
0 #132 Берия Нина Владимировна 15.11.2014 02:43
Берия Нина Владимировна
воспитатель
ГДОУ детский сад 54 Калининского района г.СПб
«Дом коммуникации» у ребенка дошкольного возраста»

В дошкольном возрасте речь ребенка отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Через общение с близким взрослым, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками, ребенок овладевает социальным пространством человеческих отношений.
Общение со взрослыми оказывает исключительное влияние на развитие детей, особенно в первые семь лет жизни. Значение коммуникации приобретает все более сложный и глубокий характер, по мере того как обогащается душевная жизнь ребенка, расширяется его взаимосвязь с миром и появляются новые его способности.
Обогащение коммуникативного опыта детей позволяет преодолеть неблагоприятное влияние обстоятельств жизни, и ликвидировать его последствия. Влияние общения также способствует исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании. Положительное воздействие общения прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка и является главным фактором становления его личности и самосознания.
В процессе общения взрослый обогащает опыт ребенка, он знакомит малышей с книгами, берет их с собой в путешествия, он открывает для них окружающий мир. В общении взрослый ставит задачу, перед ребенком и дает ему энергию для ее решения, подкрепляя усилия ребенка.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает активной речью, благодаря чему, его коммуникативная деятельность выходит за пределы наглядной ситуации. Таким образом, общение ребенка со взрослым приобретает внеситуативную форму, тем самым, существенно раздвигая горизонты жизненного мира дошкольника. Внеситуативное общение предъявляет новые требования и к поведению взрослого; ему теперь недостаточно проявлять внимание к ребенку и играть с ним в игрушки, а необходимо расширять представления о мире, рассказывать о том, чего сам дошкольник еще не знает.
Существуют две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Познавательная активность ребенка направлена на события, явления и их взаимосвязи в предметном мире, на закономерности живой и неживой природы, на тайную суть вещей.
Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей. Дошкольники обыгрывают деятельность взрослых, активно используя разные предметы – заместители, например, профессиональные атрибуты.
Личностный мотив является ведущим для коммуникативной деятельности старшего дошкольника. Потребность в общении приобретает новое содержание, характеризующееся стремлением ребенка к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым.
Новая форма общения тесно связана с развитием сюжетно-ролевой игры дошкольника. В общении со взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, внимательно наблюдая за всеми оттенками поведения старших.
Таким образом, в процессе игры, предметная сторона уходит для дошкольника на второй план, в то время как внимание ребенка акцентируется на отношениях, которые складываются между людьми.
Общение со взрослыми во многом определяет возникновение, развитие и специфику контактов ребенка с другими детьми. Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, кокетство, фантазирование, стремление выразить обиду
В общении со сверстниками дошкольник учится применять на практике нормы поведения, упражняется в нравственных поступках. В группе детей впервые складывается общественное мнение, влияющее на формирование личности, возникают явления комфортности. Оценка сверстников приобретает содержательность и начинает оказывать влияние на самооценку дошкольников, которая становится все более адекватной.
Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок более точно представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие.
Меняется содержание потребности в общении дошкольников, от простого соучастия в игре до «чистого общения», не связанного с конкретной ситуацией. Взаимодействие дошкольника со сверстником все менее обуславливается ролевыми отношениями и, выходя за пределы разыгрываемого сюжета, переходят на уровень реальных отношений: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.
Наряду с потребностью в сотрудничестве у дошкольника выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало, развивается групповая дифференциация, в группе выделяются лидеры, которые умеют, как организовать деятельность других детей, так и привлечь к себе их симпатии, возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. С возникновением устойчивых и глубоких отношений между детьми, приходит понимание того, что у товарища могут быть свои желания, предпочтения, настроение. Ребенок уже не только рассказывает о себе, но и обращается с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку.
Таким образом, общение со взрослыми и ровесниками обеспечивает обогащение содержания детского сознания, оно детерминирует его структуру, реальное развитие отдельных психических процессов, личности, сознания и самосознания.
Цитировать
0 #131 Алонова Екатерина Сергеевна 10.07.2014 15:04
Алонова Екатерина Сергеевна. ГБДОУ №63. Воспитатель.
Комментарий к международному семинару «Дом коммуникации» у ребенка дошкольного возраста.
Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.
Ситуативно - деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами ко все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет решающую роль
В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно -познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятельность ("теоретическое" сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив. Для ситуативно-познавательной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого.
Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.
Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию, " конструирование реальности" (Ж.Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира.
К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми- внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.
Еще одной особенностью становления общения в конце дошкольного детства является произвольный контекстный характер обучения, который имеет прямое отношение к готовности и школьному обучению. Потеря непосредственности общении с взрослыми и, соответственно, обретение произвольности понимаемой как способность
подчинять свое поведение определенным задачам и
соответствующим им правилам и требованиям, выступает существенным компонентом психологической готовности к школьному обучению.

Чем выше форма общения с взрослым, тем внимательнее и чувствительнее ребенок к оценке взрослого и к его отношению, тем более он сосредоточен на материале общения. Поэтому на уровне внеситуативно-личностной формы общения дошкольники легче усваивают сведения, излагаемые взрослым в ходе игры, в условиях, приближенных к занятиям.Следовательно, сформированость внеситуативно- личностной формы общения к школьному возрасту приобретает особое значение и обуславливает коммуникативную готовность ребенка к школьному обучению.
Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых они оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным, это связано с развитием представлением морали.
Ребенок, который мало общается со сверстниками или не принимается ими в детское сообщество и за неумение общаться чувствовать себя уязвленным, отвергнутым, что может привести к снижению самооценки, неуверенности в себе, замкнутости.
Необходимо знать основные источники угрозы психологической безопасности ребенка и по мере сил совместно с воспитателями их устранять.
Для правильного развития ребенка необходимо его общение со сверстниками и взрослыми. Оно более разнообразно по характеру контактов и по функциям, более эмоционально и раскованно, создает условия для разных сторон развития. Но основной проводник в мире общения и мышления для ребенка, является именно взрослый, от которого зависит и сама организация содержательного детского общения. Следовательно, не только важны возможности общения ребенка, но и его внутренний мир, отношение к окружающим, познавательные способности и представления о себе во многом зависит от того, как общается с ним взрослые, как и, о чем, они с ним разговаривают.
Цитировать
0 #130 Сургаева Елена Федоровна 03.07.2014 00:23
Сургаева Елена Фёдоровна
ГБДОУ № 63 Кировского района Санкт - Петербурга
"Дом коммуникации у ребенка дошкольного возраста"

"...Каждый возраст характеризуется особым и неповторимым отношением ребенка к окружающей его действительности, которое реализуется прежде всего через ведущую деятельность, свойственную тому или иному возрасту. Признание общественного характера присвоения ребенком накопленного человечеством опыта, а следовательно, и представление о деятельности не как об активности одиночного субъекта, но как части более сложной — совместной деятельности ребенка с окружающими его людьми, — выдвигают в качестве основных характеристик возраста, во-первых, свойственную для него ведущую деятельность и, во-вторых, соответствующее ей содержание коммуникативной деятельности детей. Именно эти две главные составляющие опосредуют основные линии психического развития детей...."
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой отросли взаимодействия, восприятие и понимание партнёра.
Общение - одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемой в потребности совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единых стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнёров по общению.
Одна из важных особенностей детских контактов – их нестандартность и нерегламентированность. Общаясь с взрослыми, дети соблюдают определенные нормы поведения. Когда они взаимодействуют со сверстниками, то применяют оригинальные и неожиданные действие и движения. Дошкольникам свойственна свобода, индивидуальность и раскованность в отношениях. Это отличительная черта детского общения, которая сохраняется до конца дошкольного возраста.
Важные отличительные особенности общения детей дошкольного возраста – превалирование инициативных действий над ответными. Для ребенка гораздо важнее его собственное высказывание или действие, чем ответная реакция сверстника. Подобная несогласованность в коммуникации детей часто приводит к конфликтам и обидам.
Важнейшее значение в возникновении и развитии у детей общения имеют воздействия взрослого, опережая инициатива которого преподносит деятельность ребенка на более высокий уровень Без постоянной поддержки взрослого развитие общения дошкольника замедляется, что приводит к различным психологических нарушениям и трудностям.
Нормальное развитие общения дошкольника имеет отчетливое положительное влияние на ускорение общего развития детей
В дошкольном возрасте общение со сверстником становится важной частью жизни ребенка. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность коммуникативных проявлений; преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействиям сверстника.
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.
Цитировать
0 #129 Шевнина Мария Геннадьевна 25.05.2014 22:10
Шевнина Мария Геннадьевна учитель-дефектолог ГБДОУ д/с №134
Освоение речи важнейшая часть умственного развития ребенка.
Для формирования речевых навыков родителям необходимо уже с самого рождения малыша:
- большую часть времени разговаривать со своим малышом во время купания, кормления, пеленания.
- говорить с малышом во время игры доброжелательно и эмоционально, комментировать действия, описывать предметы.
- специально заниматься, начиная с 1-2-х минут в день.
В детском саду проводятся специальные занятия по развитию речи направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи и развитие языковых способностей.
Речь развивается так же посредством музыкальных занятий, в процессе игровой и продуктивной деятельности, в свободной деятельности, на прогулках, а также при необходимости на занятиях логопеда и дефектолога.
На специальных занятиях логопеда и дефектолога педагог создаёт ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.
Необходимо постоянное внимание педагога к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребёнка. Речевые успехи и достижения детей необходимо подчеркивать радостными эмоциями всех окружающих ребенка взрослых. Успехи необходимо закреплять в специально созданных ситуациях, где ребенок сможет ещё раз продемонстрировать свои достижения, как в понимании речи, так и в воспроизведении.
У детей с интеллектуальной недостаточностью формирование речевой коммуникации значительно отличается от обычно развивающихся сверстников.
Основными задачами речевого развития первого года обучения являются:
1. Формирование невербальных форм общения: умение фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёру, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.
2. Учить пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом, глазами.
3. Воспитывать потребность в речевом высказывании.
4. Воспитывать интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий.
5. Учить рассматривать предметы с разных сторон, действовать , спрашивать «Что с ним можно делать?».
6. Формировать представление о том, что всё увиденное, интересное можно отразить в речевом высказывании.
7. Учить отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.
В каждый последующий год обучения задачи усложняются, формируя постепенно у детей коммуникативные функции речи.
Цитировать
0 #128 Васильева Лидия Ивановна 01.05.2014 23:00
В современном российском обществе на первый план выходит проблема коммуникации людей, т.е. взаимодействия посредством общения, где оно, в свою очередь, играет важную роль как средство развития личности. Формирование личности начинается с рождения в процессе общения ребенка с близкими взрослыми (это и родители, и братья, сестры, а также другие члены семьи). Приобщение детей к общественным нормам происходит в дошкольном возрасте, когда ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни.
Характеризуя современного ребенка, Д.И. Фельдштейн отмечает такую неблагоприятную тенденцию как обеднение и ограничение общения детей. Уже в младшем школьном возрасте у 25% детей наблюдается беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. Поэтому именно в дошкольном возрасте должны развиваться коммуникативные навыки, строиться межличностные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Отметим, что согласно введенному стандарту дошкольного образования, предполагается выделение коммуникативно-личностной образовательной области. Организация коммуникативной деятельности должна способствовать конструктивному общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками, овладению устной речью как основным средством общения.
Способность ребенка к коммуникации является одним из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Коммуникация выступает как форма открытого действия при воспитании детей дошкольного возраста, поэтому успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность дошкольника.
Обратимся к определению понятия коммуникативной деятельности. Коммуникативная деятельность, как отмечает М.И. Лисина, это взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.), коммуникативная деятельность выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
С точки зрения М.И. Лисиной, общение и коммуникативную деятельность можно рассматривать как тождественные понятия. Иными словами, коммуникативная деятельность сводится к сложной многоканальной системе взаимодействия людей, которая требует оценки себя и партнеров и создает для нее оптимальные возможности. Она имеет свои структурные специфические компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства.
Коммуникативная деятельность развивается, по мнению М.И. Лисиной, в несколько этапов. Прежде всего, это установление отношений ребенка с взрослым, где взрослый является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания. На следующем этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности. На третьем этапе между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности. На четвертом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации "знаемого" в "реально действующее".
Последний этап в развитии коммуникативной деятельности, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению.
Как уже отмечалось, нормативные документы дошкольного образования ориентированы на развитие коммуникативной деятельности дошкольников. Выделим те социальные и психологические характеристики личности ребенка, на которые должны ориентироваться педагоги и психологи в процессе осуществления образовательного процесса. Итак, завершая этап дошкольного образования, ребёнок должен быть: инициативным и самостоятельным в общении; уверенным в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относиться к себе и к другим, обладать чувством собственного достоинства; быть способным взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх. Среди целевых ориентиров отмечается способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты, а также умение хорошо выражать свои мысли и желания.
Стоит отметить, что сформированные навыки коммуникативной деятельности ребенка дошкольного возраста обеспечат его успешную адаптацию в среде сверстников, позволят совершенствовать коммуникативную компетентность в процессе учебной деятельности при переходе к новой ступени образования. На наш взгляд, именно развитие коммуникативной деятельности, а также умение ребенка активно включаться в нее, является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Цитировать
0 #127 Сухочева Валентина Александровна 17.04.2014 21:34
Сухочева Валентина Александровна ГБДОУ № 103 центрального района.
Общение – основное условие развития ребенка. Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться различными способами. Среди них важнейшими являются: жестовые, мимические, речевые, интонационные. Воспитатель в общении с детьми является образцом для подражания, он не только умеет общаться с детьми, организовывать игры, проводить занятия, но и готовый помочь, поддержать, похвалить. Среди детей раннего возраста на этапе развития навыков общения лучшим другом является игрушка. Воспитатель организует общение ребенка через игрушку: «Покорми куклу», «Назови ласково», «Пожалей мишку».
В общении с ребенком воспитатель учит преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе (Скажи громко: «У меня нет ложки!»).
Общение поможет ребенку фантазировать: «Я - машинка», проявлять творчество, воображение, познавать окружающий мир. Дети разучивают стихи, песенки, потешки.
Игра для ребенка является ведущей деятельностью. В игре ребенок испытывает радость, переживание. Коммуникативное общение и игры имеют огромное значение в воспитании и обучающий эффект. Любая игра предусматривает наличие трех компонентов: действие, знание, общение. Воспитатель побуждает ребенка реагировать на обращенную к нему речь и выполнять простые поручения: «Принеси куклу, скажи, как ее зовут». Активизация речи детей должна быть связана с практической деятельностью. Так же воспитатель накапливает и расширяет словарный запас ребенка.
Родители и педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. Коммуникативные навыки общения детей раннего возраста очень интересная, многогранная и актуальная тема для любого воспитателя и педагога.
Цитировать
0 #126 Боровикова Светлана Владимировна 08.04.2014 20:54
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

С ранних лет детям следует объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Лучшее понимание состояния других людей, способствует возникновению чувства симпатии между участниками общения. А, как известно, неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие. Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.

Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном общении, становятся близкие взрослые. В семье ребенок получает первый опыт эмоционального общения и первые наглядно-действенные представления о том, как “можно” и как “нельзя” вести себя с окружающими. Этот процесс научения, передачи культурного опыта происходит неосознанно не только для ребенка, но — чаще всего — и для взрослого, который просто реализует свою потребность в общении с малышом.

Однако с каждым ребенком обращается не абстрактный, среднестатистический взрослый, а вполне конкретный родитель — человек, живущий в определенном историческом времени и государстве, принадлежащий к определенному слою общества, с определенным уровнем образованности и общей культуры, в том числе стилем общения, который унаследован им, как правило, от собственных родителей. Этот конкретный взрослый является носителем культуры общения в узком смысле слова. Ребенок, общаясь с матерью и отцом, бабушкой и дедушкой, старшими детьми, если они есть в семье, присваивает именно те мимические выражения, жесты, позы, манеру держать себя, которые наиболее часто употребляются и допускаются в данной “ячейке общества”.

Хорошо, если родители выражают свою любовь к ребенку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном общении: участливо разговаривают с ним, играют, ласкают его. Хорошо, если в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растет эмоционально защищенным и уверенным в себе, открытым и общительным. И даже если такой ребенок попадает в конфликтные ситуации (что случается не слишком часто), то легче, конструктивнее справляется с ними и собственными негативными переживаниями. Вот такому достаточно благополучному ребенку практически не требуется специальное обучение, хотя и для него оно может быть увлекательным, приносящим новые впечатления, а значит — и новый опыт.

К сожалению, бывает, что в семье принят агрессивный, неискренний, эмоционально сухой стиль общения. Родители пытаются заменить непосредственное общение с малышом дорогими игрушками, компьютером. Разговаривают с ребёнком резким голосом, одергивают, отталкивают от себя, высмеивают его оплошности или общаются с ним мало, внешне безразлично и т. п. Тогда и ребенок будет вести себя соответственно настороженно-агрессивно или заискивающе, пытаясь хитрить, не умея наладить контакты с окружающими и т. п.

Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов. Эта конкуренция “на равных” может проявляться в довольно жестких формах и разрешаться не самыми культурными, социально одобряемыми средствами.

Дети, враждебно относящиеся к окружающим, не умеющие спокойно общаться, — это дети, которым плохо. Они живут в своем мире, чувствуют себя не любимыми и не заслуживающими любви. Их отношение к людям вызывает ответную реакцию, от которой они сами же часто страдают. Такие дети часто имеют низкий уровень развития самоконтроля. Они могут подчиняться контролю извне (со стороны взрослых), но сами не умеют контролировать свое поведение, речь. Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.

Причин возникновения проблем в общении у детей дошкольного возраста может быть несколько. Это и высокая тревожность, слабая социальная рефлексия, неудовлетворённая потребность в общении, низкий социальный статус ребёнка, недостаточное развитие эмоциональной сферы, различные формы детской нервозности (невропатии, страхи).

Чтобы помочь таким детям необходимо как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков, совместная с педагогом деятельность по формированию навыков общения, не только обогатит опыт детей, но и способна смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения.
Цитировать
0 #125 Шиманская Ирина Олеговна 12.03.2014 16:45
Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна. Ведь общение – это важнейший фактор психического развития ребенка. Как известно, общение – первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества. Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других – к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях – даже к гибели детей в младенческом и раннем возрасте. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца. Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка. Известно, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Эмоциональное развитие детей, способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

Отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Маленький ребенок испытывает потребность быть принятым, получить эмоциональную поддержку и внимание окружающих.Важнейший сигнал положительного эмоционального состояния ребенка – выражение радости (улыбка, смех). Радостные переживания благотворно влияют на организм человека. Радость не может быть вызвана намеренно, запланирована, радости невозможно обучить ребенка. Она возникает спонтанно при достижении человеком какого-либо важного для себя результата. Поэтому главное, что необходимо сделать для ребенка – обеспечить чувство привязанности и эмоциональной поддержки во взаимоотношениях с окружающими, что служит прямым и косвенным источником радостных переживаний. Чувствуя себя в принятым, ребенок активно исследует мир, осваивает новые навыки, испытывая при этом радость от достижения. Во многом эмоции ребенка раннего возраста – это эмоции окружающих его людей. Окружающие должны делиться своей радостью с ребенком, позволяя ему «присоединиться» к чужой эмоции, в результате действия механизмов социального научения у ребенка формируется и развивается эмоция радости. Постепенно круг обстоятельств, вызывающих радость ребенка, расширяется: он начинает испытывать радость от игры, общения со сверстниками, учения и т.п.

Особую роль в развитии эмоциональной сферы играет подкрепление эмоциональной реакции ребенка соответствующим действием: если ребенок ласкается, его необходимо обнять и поцеловать, если он шалит – выразить недовольство. Эти эмоционально обусловленные действия закрепляются в сознании ребенка и, во-первых, влияют на мотивацию поведения а, во-вторых, играют роль в формировании умения «предчувствовать» реакции окружающих, т.е. в формировании «эмоциональной компетентности». Следует помнить, что возрастающее чувство самостоятельности не должно подрывать сложившегося базового доверия ребенка к миру. Контроль со стороны взрослых позволяет сохранить это чувство через разумное ограничение растущих желаний ребенка требовать, присваивать, разрушать, когда он как бы проверяет силу своих новых возможностей. Опыт собственных переживаний чрезвычайно важен для ребенка, однако его необходимо обогащать и расширять за счет эмоциональных сопереживаний опосредованного характера: в ситуациях приобщения к событиям, происходящим с другими людьми.

Чувствительность к своей и чужой боли способность к переживанию – ориентация на чувства другого человека – вот что закладывается в раннем детстве. И это является одним из важнейших условий успешной социализации ребенка дошкольного возраста.

Лучшей формой организации эмоционального поведения детей является игра Игра создает благоприятные условия для проявления физической активности детей. В свободной игре ребенок символически выражает свои неосознаваемые надежды, страхи, удовольствия, заботы и конфликты. Все это подводит к выводу о том, что переоценить значение игры в развитии эмоциональности дошкольника практически невозможно

Для регуляции эмоционального состояния ребенка, в том числе и эмоции страха, специалисты рекомендуют использовать ритм – ритмические упражнения, стишки, потешки, детские песенки. Ритмическая организация действий естественна для ребенка. Первые игры, которые осваивает ребенок с помощью взрослого, в значительной степени построены на ритмичной основе. Ритм может выступать и как фон, организующий и собирающий ребенка. Например, под ритмичное раскачивание на лошадке-качалке ребенок способен прослушать сказку, в то время как в другой ситуации он не выдержал бы и двух минут. На использовании ритма как искусства движений основано понятие эвритмии. Средствами эвритмии являются ритм, ритмические действия, ритмичные движения под музыку. Ритмическое движение принадлежит к числу наиболее адекватных для ребенка средств выражения эмоциональных переживаний. Ритм задают и книги, адресованные детям раннего возраста («Колобок», «Теремок»). Они задают ритм не только словами, рифмами, но и иллюстрациями, событиями.

При проведении эмоциональных игр следует соблюдать постепенность: не следует уже при первом знакомстве с ребенком использовать в играх телесный контакт («Качели», «По ровненькой дорожке»). Описанные ниже варианты игр приводятся в такой последовательности:

- знакомство;

- игры с использованием игрушек и предметов;

- контакт руками;

- телесный контакт.
Цитировать
0 #124 Осипова Надежда Алексеевна 24.02.2014 21:48
учитель-логопед Осипова Надежда Алексеевна, 24.02.2014.
Фонематическим восприятием или фонематическим слухом принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие, как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, т.е. умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
Цель упражнений на развитие фонематического слуха - научить ребенка слышать и слушать.

1.Ребенок должен знать гласные звуки.
Их шесть: А, У, И, Э, О, Ы – они поются, воздушная струя выходит свободно,без преград.
- Уметь определить какой первый звук в слове: аист, Оля, утка, Ира.
- Уметь определить какой гласный звук в следующих словах: кот, рак, дым, мир.

2.Ребенок должен уметь придумать слова с определенным звуком.
Например : придумай слова со звуком «С»: санки, маска, нос;
слова со звуком «Ш» : шапка, кошка, мышь.
Придумай слова со звуками: Р, Л, Ж, З и др.

3.Уметь правильно произносить согласные звуки без призвука гласных: не «пэ», а «п».
Знать что согласные звуки произносятся отрывисто: П, К, С, М.

4.Уметь определить место звука в слове (вначале, в конце, в середине слова).
Например: определить, где находится звук «Р» в словах: рыба, мотор, горка.

5. Уметь различать на слух в слогах, словах звуки близкие по звучанию или артикуляции (с-ш, ш-ж, ж-з, р-л)
Обязательно научите ребенка игре «Наоборот». Игра проводится с мячом.
Так же проведите игру со слогами: ЖА-ЗА, РА-ЛА, ЖА-ША
Учим детей различать согласные звуки по звонкости-глухости.
1) Звонкие согласные звуки произносятся с голосом: Б, В, Д, З, Ж и др.
2) Глухие согласные звуки произносятся без голоса: П, Ф, Т, С, Ш, К и др.
Для определения звонкости-глухости согласных положить тыльную сторону ладони на гортань, произнести звук и послушать: при произнесении звонких согласных вибрируют голосовые связки., при глухих- не вибрируют.

6. Уметь разобрать по звукам обратные слоги.
Например: «АП»
- Сколько звуков я произнесла? (два звука)
- Назови первый звук?
(первый звук «А», он поется, гласный)
- Назови второй звук?
(второй звук «П», произносится отрывисто, согласный, глухой)
Так же разобрать по звукам следующие слоги: АК, ОК, УК, АТ, ИТ, УТ, ИТ, АС, УС, ИС

7. Уметь разобрать по звукам прямые слоги: например: «СА».
Сколько звуков я произнесла? –два звука.
Назови первый звук – первый звук «С», согласный, глухой.
Назови второй звук – второй звук «А», гласный, поем.
Так же разобрать по звукам следующие слоги:
СО, СУ, СЫ, ШО, ША, ПА, ТА, КА

8.Уметь определить количество звуков и их последовательность в трехзвуковых словах типа: МАК, РАК, СУП, КОТ
например: разберем по звукам слово «СУП».
 Назови первый звук? (первый звук «С», произносим отрывисто-согласный, без голоса – глухой)
 Назови второй звук? (второй звук «У»,
он поется, гласный)
 Назови третий звук? (третий звук «П», он не поется, произносим отрывисто – согласный, глухой)
 Сколько всего звуков в слове «СУП» ?
(В слове суп три звука)

9.Уметь рисовать схему трехзвуковых слов.
Например: С У П, У С Ы
При обучении навыкам звукового анализа дети нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре. Такой опорой являются зрительные символы звуков. В отличие от букв символы быстро и легко запоминаются детьми.
Цитировать
0 #123 Шмелева Екатерина Анатольевна 24.02.2014 10:20
#123 ШМЕЛЕВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА
Тезисы к семинару "Создание условий успешной самореализации с учетом индивидуальных особенностей детей.
Секция №5
"Упражнения для мозга ,как средство повышения стрессоустойчивости и формирование успешного жизненного сценария."
С каждым годом ,работая с детьми и проводя диагностику я нахожу ,что в моей группе есть дети ,которые нуждаются в моей психологической поддержке и требуют более пристального внимания педагога.Это детки ,которые имеют свои индивидуальные психологические особенности:
-застенчивые
-тревожные
-медлительные
-гиперактивные
-со страхами
-унылые
-сонные
-непослушные
-рассеянные
-итд.
Понятно,что все дети разные и природа создала каждого человека не похожего на другого,но моя задача ,как педагога работать со всеми детьми ,не зависимо от того в каком настроении они сегодня пришли в группу ,с какой ноги они сегодня встали,и какие у них привычки и характер взаимодействия и поведения со взрослыми и сверстниками.
Я начинаю работать в нескольких направлениях:
-создаю интересную ,развивающую среду
-способствую созданию благоприятной атмосферы для коммуникации
-провожу индивидуальную работу,на основе диагностики,бесед с родителями,наблюдений за воспитанниками.
Моя задача раскрыть и развить индивидуальные направления развития каждого воспитанника.
Каждый день,в процессе общения ,мои дети решают различные задачи,сталкиваются с разными ситуациями,получают непрерывный опыт коммуникативного общения В результате которого у них складываются те или иные стереотипы.Чтобы сгладить коммуникативные углы,и тем самым создать благоприятную атмосферу для творчества,общения,познания.
У меня всегда под рукой -"Палочка-выручалочка".Уникальные в своем роде,полезные и действенные "Упражнения для мозга".Они помогают мне решить сразу несколько организационных моментов для улучшения качества образовательного процесса:
-концентрация внимания "рассеянных" воспитанников
-улучшение усвоения нового материала
-создание хорошего настроения и позитивного настроя на учебный процесс
-психотерапевтический эффект
-снятие нервного напряжения
-снятие зажатости и страхов перед самостоятельными высказываниями и перед другими детьми.
-мотивация на положительный результат усвоения новых знаний,понимание значимости,утверждение "успешности"
-развитие любознательности и желания получать новые знания и заниматься познанием.
Всему этому способствуют упражнения для мозга как средство повышения стрессоустойчивости и формирования успешного жизненного сценария.
Конечно я повожу с детьми подобного рода "зарядку" в игровой форме,не так,как это бы делали взрослые люди.
В виде игры,задействуются пальчиковые игры и упражнения на развитие мелкой моторики.Все вместе ,в комплексе это выглядит как "забавная игра" и очень нравится детям.Они ее очень любят,у них поднимается настроение ,они забывают о своих"детских"проблемах,с головой уходят в игру,улучшается коммуникативно-эмоциональная атмосфера в группе,дети веселы,счастливы,с удовольствием играют и взаимодействуют с окружающими.
Одно из таких упражнений называется "Крюки Кукка"
Воспитатель показывает движения ,дети повторяют по показу педагога.
Уже после нескольких повторений наступает плавный,постепенный ,положительный эффект.
Дети с удовольствием играют в группе,некоторые даже не хотят уходить домой!С удовольствием ходят в садик.
Родители радуются-их ребенок ВЕСЕЛ,СЧАСТЛИВ и ТАЛАНТЛИВ!
Цитировать
0 #122 Прокофьева Елена Валентиновна 16.02.2014 01:34
Прокофьева Елена Валентиновна, учитель-логопед.
"Развитие эмоционального общения: игры для налаживания контакта с ребенком."
За короткий период раннего и дошкольного детства ребенок овладевает тремя типами общения:
- эмоциональное общение- первое полугодие жизни;
- общение на основе понимания- со второго полугодия жизни;
- общение на основе речи- с 1,5- 2 лет.
Данное перечисление типов общения отражает последовательность их появления в онтогенезе. Возникновение каждого нового типа общения не приводит к вытеснению предыдущего; некоторое время они сосуществуют, затем, развиваясь, каждый из типов общения приобретает новые, более сложные формы.
Своеобразие эмоционального общения заключается в том, что сами дети не стремятся к общению: оно возникает только по инициативе взрослого. Если, склонившись над ребенком, взрослый улыбается, то и ребенок отвечает улыбкой.
Овладение эмоциональным общением происходит путем подражания. Подражая взрослому, ребенок как бы копирует его мимику, чутко реагируя на каждое новое выражение лица, сигнализирующее об эмоциональном состоянии: боль, радость. По мере
развития эмоционального общения у ребенка постепенно возникает желание общаться, которое он выражает различными движениями и звуками. Когда ребенок начинает сам проявлять инициативу, задача логопеда состоит в том, чтобы максимально поддерживать его стремление к общению.
Для воспитания потребности в эмоциональном общении на первом году жизни следует развивать сначала зрительное и слуховое сосредоточение детей, а затем - внимание к обращенной речи взрослых и ее понимание. Все это осуществляется в процессе познания ребенком предметов и явлений окружающей действительности, то есть формирование речевых и познавательных процессов происходит одновременно. Для успешного развития у детей внимания к речи и ее понимания используются сначала игрушки или реальные предметы, а затем - картинки. Большое значение также имеет непосредственное действенное участие самого ребенка в процессе познания того или иного предмета. Ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, трогать его и выполнять с ним различные действия (гладить, катать в машине). Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет, то есть ускорится развитие понимания речи взрослых.
Для детей раннего возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учитывая это, можно использовать следующие игры:
- показ предмета (игрушки) и его называние;
- рассматривание предмета;
- показ действий с предметами и их называние;
- выполнение поручений детьми;
- показ картинок с изображением отдельных предметов;
- показ картинок с изображением простого сюжета;
- наблюдения за живыми объектами.
Рассмотрим некоторые игры:
1. Показ предмета и его называние.
Для развития у детей зрительно-слухового сосредоточения используется внезапное появление и быстрое исчезновение предмета (игрушки ). С этой целью берется набор игрушек (например, мяч, мишка, кукла, машина и т.д.),ширма, корзина или коробка. Взрослый достает игрушку из-за ширмы (из коробки) и быстро прячет ее обратно.
С целью развития речи в момент появления игрушки взрослый каждый раз называет ее, привлекая к ней внимание ребенка. Действие с одной игрушкой повторяется несколько раз. Важно также дать эту игрушку ребенку в руки, погладить ее рукой ребенка, покачать, позвенеть.
С совершенствованием умений ребенка сосредоточенно всматриваться в предмет, брать его в руки, выполнять с ним какие-то действия количество предметов для одной игры постепенно увеличивается.
В игру необходимо также включать звучащие игрушки, привлекая при этом не только зрительное, но и слуховое внимание ребенка (погремушка, бубен, дудочка и озвученные образные игрушки: зайка, мишка, кошка и т.д.) При использовании звучащих игрушек сначала надо вызвать слуховое сосредоточение, а затем-одновременно слуховое и зрительное. Следует менять местонахождение игрушки, подавать звучащий сигнал с разных сторон, следя при этом за реакцией ребенка.
Неожиданное появление и исчезновение игрушки вызывают у детей ответную реакцию: улыбку, протягивание руки, вокализацию. Это свидетельствует об установлении контакта с ребенком и появлении эмоциональной формы общения.
2.Показ действий с предметами и их называние.
В основе овладения детьми действиями с предметами лежит подражание взрослым. Действия с предметами путем подражания усваиваются ребенком в такой последовательности: совместное выполнение действий взрослого с ребенком, отраженное выполнение действий ребенком по показу взрослого, самостоятельное выполнение действий по словесной инструкции, самостоятельное выполнение действий в свободной деятельности.
При совместном выполнении действий ребенку со стороны взрослого требуется постоянная помощь. Показав действия, взрослый берет руку ребенка (или обе руки) в свою и ведет ее в нужном для совершения действия направлении (подталкивает мяч или шар, надевает кольцо на пирамидку, вставляет грибок в отверстие). Ребенок устанавливает,что с каждым предметом можно выполнять ряд действий в определенной последовательности (куклу качать, кормить, одевать).
Постепенно действия детей с предметами становятся осмысленными и целенаправленными и переносятся в свободную деятельность.
Овладение совместными, отраженными и самостоятельными действиями необходимо не только для развития у детей самих действий с предметами, но и для становления зрительного и слухового сосредоточения, эмоционального общения. С самого начала игры взрослый устанавливает с ребенком тесный эмоциональный контакт: он поглаживает руку ребенка; вызывает ответную улыбку; хлопает в ладоши или гладит по голове; хмурит брови; употребляет слова с оценочным значением и соответствующей мимикой ("хорошо", "очень хорошо", "правильно", "так" в сочетании с улыбкой, кивком головы или "плохо", "так нельзя", "не так").
3.Рассматривание предмета.
Берутся знакомые детям игрушки после усвоения их названий. При рассматривании предметов взрослый обращает внимание на их признаки, выделение части из целого.
При рассматривании предмета надо научить детей понимать, что признаки, свойственные одному предмету, могут быть и у других предметов: "Мяч большой, мишка большой, стол большой"; "Глаза есть у мишки, зайца, кошки, утки". В силу того что для детей раннего возраста характерно наглядно-действенное мышление, им лучше называть группу предметов не обобщающим словом (овощи, фрукты), а вопросом, содержащим в себе обозначение действия: "Что мы надеваем?"; "Что растет в огороде?"; "Кто летает?".
Все перечисленные игры направлены главным образом на развитие слухового и зрительного сосредоточения, внимания к речи и понимания обращенной речи. Свидетельством полного и правильного понимания воспринятой речи будет появление ожидаемой от ребенка ответной реакции. Причем эта ответная реакция ребенка может выражаться невербальной мимикой, указательным жестом, взглядом или выполнением действия. Воспитывая умение прислушиваться к речи взрослого, следует активно побуждать ребенка отвечать не только движениями, но и словами, речью.
Цитировать
0 #121 Митяшова Оксана Станиславовна 15.02.2014 20:53
мпмт
Цитировать
0 #120 Митяшова Оксана Станиславовна 14.02.2014 22:02
Митяшова Оксана Станиславовна, учитель - логопед.
Важной характеристикой слуха является СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ.
Слуховое внимание — это сосредоточение сознания на каком-либо звуковом раздражителе, объекте или деятельности. Сосредоточивая сознание на слуховом раздражителе, внимание повышает чувствительность слуха, обеспечивает четкость слуховых ощущений.
В книге «Игры в логопедической работе с детьми» под редакцией В.И.Селивёрстова(М.1979 г.) представлены игры , которые вызывают у детей положительные эмоции и способствуют развитию слухового внимания. Некоторые из них предлагаю вниманию воспитателей.
«Скажи, что ты слышишь».
На прогулке педагог предлагает детям закрыть глаза , внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины. Шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). дети должны ответить целым предложением.
« Тихо – громко»
Педагог стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий – бегут.
«Найди игрушку»
Педагог показывает детям игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребёнок отворачивается, а в это время игрушку прячут. По сигналу водящий поворачивается, начинает искать игрушку, а остальные дети хлопают в ладоши. Когда водящий приближается к игрушке, дети хлопают громче, а если отдаляется, то хлопки стихают. По силе звука ребёнок отгадывает, где спрятана игрушка.
«Часовой»
Посредине площадки чертят круг. В середине круга ребёнок с завязанными глазами - «часовой». Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Если часовой услышит шорох, кричит: «Стой!». Все останавливаются. Часовой идёт на звук и старается отыскать того, кто шумел. Затем игра продолжается.
« Жмурки с колокольчиком».
Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Водящий бегает по кругу и звонит в колокольчик. Дети с завязанными глазами пытаются его поймать.
«Жмурки с голосом».
Водящий, которому завязывают глаза, старается поймать кого – нибудь из бегающих детей. Пойманный ребёнок должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.
Цитировать
+1 #119 Утехина Мария Александровна 27.01.2014 17:58
Вербальные и невербальные средства коммуникации.

В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. "Говорите с ребёнком как можно больше и чаще", - такие советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела.

В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической.

В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными "ярлыки": неряха, неумейка, плакса, ябеда, соня, упрямец:

Один из современных педагогов сравнил ребёнка с многооконным домом: какое качество выкликаем, то и отзывается-открывается. Значит "ярлык" становится установкой, прогнозом на будущее.

Где бы табличку повесить: "Осторожно - слово. Словом можно покалечить душу"?

Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге "Когда одной любви недостаточно" просит взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз-заявлений детям:

"Если ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя". (Ребёнок воспринимает это так: "Такой, какой я есть, я неприемлем").

"Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей." ("Я наверное плохой").

"Ну разве можно быть таким глупым?" ("Должно быть я не умён").

"Ты никогда ничего не понимаешь." ("Я тупой, неспособный!").

Мария Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребёнка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность. Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся и как и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом считаем, что воспитываем личность.

Американский психолог Арнольд Гезелл: "Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся извне. Форма растения, напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста".

Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.

Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы.



Не стоит забывать, что порицание подавляет способности, а одобрение воодушевляет, поддерживает детей.

Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с ребёнком, считала М. Монтессори, дать ему свободу. Свободу для развития, исследования и самопознания.

Эмпирические открытия, сделанные в начале века доктором медицины и педагогом Марией Монтессори, подтверждены в конце века известнейшими психологами и педагогами. Все они доказывают, как и создательница "молчаливой педагогики", что ребёнок - существо невербальное. Утверждают, что всякая информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова.

Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, за понимание речи. А ребёнок - правополушарное существо, его мышление образное. Включая сначала правое полушарие, несловесное, мы подтягиваем постепенно к процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него не происходит перегрузки нервной системы, психики.

Психолингвисты дополнили эти выводы, доказав, что "личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной. Вербализованная форма - это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации. Эмоционально-непосредственная - это её эмоциональное проживание.

Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста".

Доказано, что существуют два языка общения:

один язык - это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых единиц, фраз;

второй язык - это язык бессловесный: язык мимики, улыбок, гримас, смеха, плача - язык эмоций, переживаний.

Этот второй язык появляется очень рано и позволяет малышу "считывать" информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение, эмоции.

Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его не подведёт: каким тоном говорит эта тётя детям и каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая детей, или улыбается им; прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его разум.

Информация для размышления. Как ребёнок начинает учиться речевому общению?

Малыш сначала учится манипулировать, управлять поведением, и речевым в том числе, других людей (мамой, папой, близкими) с помощью невербальных средств и лишь значительно позже справляется со своим собственным поведением.

Опыт общения со сверстниками начинает формироваться на третьем году жизни, а интенсивно развивается на четвёртом. Контакты трёхлетних диктуются часто предметной средой.

Активные, содержательные и эмоциональные контакты зависят от многих причин и от внутренних возможностей ребёнка.
Цитировать
0 #118 Ковалева Наталья Ивановна 16.01.2014 22:13
Детство-этап подготовки к будущей жизни. Современный детский сад - это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе детского сада предметно-развивающей среды , в которой возможно одновременно включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Правильно организованная развивающая среда в группе позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности. К самостоятельным активным действиям ребенка побуждает не взрослый, а предметный мир. Развивающая среда должна насыщена тем многообразием игрового и дидактического материала , который действительно оставляет за ребенком свободу выбора. В развитии ребенка предметно- развивающая среда выполняет самую главную функцию-функцию стимула, побуждающую ребенка к самостоятельному решению, к активным действиям. Создавая развивающее пространство жизнедеятельности детей , необходимо стремиться к тому, чтобы его содержание было грамотным и основывалось на ряде функций и принципов построения развивающей среды. Чтобы предметно-развивающая среда соответствовала названным выше функциям при её проектировании и содержании необходимо ориентироваться на следующие принципы -принцип целесообразности и рациональности. -принцип доступности и открытости -принцип проектирования и построения окружающего мира -принцип активности, самостоятельности, творчества -принцип её эстетического оформления Содержание предметно-развивающей среды Все игровые зоны
должны быть наполнены развивающим содержанием -программные требования, задачи воспитания и обучения -возрастные возможности, связанные с физическим , интеллектуальным и прочим развитием -интересам мальчиков и девочек, не только игровым, но и тем, которые они проявляются в других видах деятельности. Ребенок ориентирован на взрослого ,(родителей,воспитателей) ребенок подражает взрослым, фотографирует образ воспитателя и во многом берёт его за основу. От педагога в значительной степени зависит, какие поведенческие стратегии будут выбирать и реализовывать дети , будет ли их деятельность носить преимущественно исследовательский и творческий характер или характер воспроизведений, исполнений действий. Воспитатель является частью развивающей среды. Воспитатель создает составляющую развивающей среды- коммуникативную среду.
Цитировать
0 #117 Ковалева Наталья Ивановна 15.01.2014 23:33
Детство - этап подготовки к будущей жизни.Современный детский сад - это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в наиболее важных для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе детского сада предметно-развивающей среды, в которой возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Правильно организованная развивающая среда в группе позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности. К самостоятельным активным действиям ребенка побуждает не взрослый, а предметный мир. Развивающая среда должна быть насыщена тем многообразием игрового и дидактического материала, который действительно оставляет за ребенком свободу выбора. В развитии ребенка предметная среда выполняет самую главную функцию - функцию стимула, побуждающего ребенка к самостоятельному решению, к активным действиям. Создавая развивающее пространство жизнедеятельности детей, необходимо стремиться к тому, чтобы его содержание было грамотным, основывалось на ряде функций и принципов построения окружающей среды.
Чтобы предметно-развивающая среда соответствовала названным выше функциям при её проектировании и создании необходимо ориентироваться на следующие принципы
- принцип целесообразности и рациональности
-принцип доступности и открытости
-принцип проектирования и построения окружающего мира
-принцип активности, самостоятельности творчества
-принцип эстетического оформления
Содержание предметно-развивающей среды.
Все игровые зоны должны быть наполнены развивающим содержанием
-программные требования, задачи воспитания и обучения
-возрастные возможности связанные с физическим , интеллектуальными, прочим развитием
-интересам мальчиков и девочек не только игровым ,но и тем, которые они проявляют в других видах деятельности.
Ребенок ориентирован на взрослого(родителя ,воспитателя) ребенок подражает взрослым "фотографирует"образ воспитателя и во многом берет его за основу.От педагога в значительной степени зависит- какие поведенческие стратегии будут выбирать и реализовывать дети, будет ли их деятельность носить преимущественно исследовательский и творческий характер или характер воспроизв0дящий и исполнительский. Воспитатель является частью развивающей среды. Воспитатель создает составляющую развивающей среды-коммуникативную среду.
Цитировать
+1 #116 Логинова Ирина Владимировна ГБДОУ д/с№10 11.01.2014 20:12
Структурные компоненты коммуникативной деятельности.
Предмет общения – это другой человек, партнер по совместной деятельности как субъект. Одним из значимых компонентов коммуникативной деятельности является потребность в общении, состоящая в стремлении человека к показанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Многие трудности в общении возникают не только от незнания адекватных способов общения, но и от низких потребностей в нем. Под мотивом деятельности согласно концепции А.Н. Леонтьева понимается то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение, связаны с тремя его главными потребностями:
• потребностью во впечатлениях;
• потребностью в активной деятельности;
• потребностью в признании и поддержке.
Когда потребность в новых впечатлениях побуждает детей вступить в контакт со взрослыми– появляются познавательные мотивы общения. Деловые мотивы общения появляются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности, как результат необходимости, где нужна помощь и участие взрослых. Потребность детей в признании и поддержке проявляется уже с самого раннего возраста, например, в виде потребности в материнской заботе и любви, ласке. Характерной особенностью такого общения является его сосредоточенность на личности – самого ребенка, который ищет поддержки; взрослого, выступающего носителем нравственного поведения; других людей, познание которых способствует в целом познанию детьми социального мира и самих себя. В данном случае можно говорить о личностных мотивах общения, удовлетворяемых в самом процессе общения. Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в период становления коммуникативной деятельности практически одновременно. Но в каждом периоде детства один из мотивов общения становится ведущим (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова1979). Так, в первые полгода жизни, ведущим в общении является личностный мотив; в раннем возрасте –деловой, в первой половине дошкольного детства –познавательный, а во второй его половине снова личностный. Смена ведущего мотива определяется изменением ведущей деятельности ребенка и положением общения в системе общей жизнедеятельности детей. Общение протекает по форме действий, составляющих единицу целостного процесса (коммуникативной деятельности), адресованных другому человеку. Стремление вызвать интерес другого, привлечь его внимание – наиболее характерный момент общения. Действие общения включает в себя средства общения (т.е. операции, с помощью которых осуществляется действие общения.) среди них можно выделить три основные категории:
• экспрессивно-мимические средства общения (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);
• предметно-действенные средства общения (локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта, или наоборот);
• речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики).
Функции общения:
• организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения общего результата);
• формирование и развитие межличностных отношений;
• познание людьми друг друга.
Способность к общению включает в себя: желание вступать в контакт с окружающими (“Я хочу”); умение организовать общение (“Я умею”),характеризующееся, в свою очередь, умением слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими (“Я знаю”). Все эти условия и критерии проявляются на всех возрастных ступенях развития ребенка. Вместе с тем, в каждом возраст общение имеет свою специфику.
Цитировать
+1 #115 Логинова Ирина Владимировна 07.01.2014 18:27
Структурные компоненты коммуникативной деятельности.
Предмет общения – это другой человек, партнер по совместной деятельности как субъект. Одним из значимых компонентов коммуникативной деятельности является потребность в общении, состоящая в стремлении человека к показанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Многие трудности в общении возникают не только от незнания адекватных способов общения, но и от низких потребностей в нем. Под мотивом деятельности согласно концепции А.Н. Леонтьева понимается то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение, связаны с тремя его главными потребностями:
• потребностью во впечатлениях;
• потребностью в активной деятельности;
• потребностью в признании и поддержке.
Когда потребность в новых впечатлениях побуждает детей вступить в контакт со взрослыми– появляются познавательные мотивы общения. Деловые мотивы общения появляются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности, как результат необходимости, где нужна помощь и участие взрослых. Потребность детей в признании и поддержке проявляется уже с самого раннего возраста, например, в виде потребности в материнской заботе и любви, ласке. Характерной особенностью такого общения является его сосредоточенность на личности – самого ребенка, который ищет поддержки; взрослого, выступающего носителем нравственного поведения; других людей, познание которых способствует в целом познанию детьми социального мира и самих себя. В данном случае можно говорить о личностных мотивах общения, удовлетворяемых в самом процессе общения. Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в период становления коммуникативной деятельности практически одновременно. Но в каждом периоде детства один из мотивов общения становится ведущим (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова1979). Так, в первые полгода жизни, ведущим в общении является личностный мотив; в раннем возрасте –деловой, в первой половине дошкольного детства –познавательный, а во второй его половине снова личностный. Смена ведущего мотива определяется изменением ведущей деятельности ребенка и положением общения в системе общей жизнедеятельности детей. Общение протекает по форме действий, составляющих единицу целостного процесса (коммуникативной деятельности), адресованных другому человеку. Стремление вызвать интерес другого, привлечь его внимание – наиболее характерный момент общения. Действие общения включает в себя средства общения (т.е. операции, с помощью которых осуществляется действие общения.) среди них можно выделить три основные категории:
• экспрессивно-мимические средства общения (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);
• предметно-действенные средства общения (локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта, или наоборот);
• речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики).
Функции общения:
• организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения общего результата);
• формирование и развитие межличностных отношений;
• познание людьми друг друга.
Способность к общению включает в себя: желание вступать в контакт с окружающими (“Я хочу”); умение организовать общение (“Я умею”),характеризующееся, в свою очередь, умением слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими (“Я знаю”). Все эти условия и критерии проявляются на всех возрастных ступенях развития ребенка. Вместе с тем, в каждом возраст общение имеет свою специфику.
Цитировать
0 #114 Шеперкина Жанна Евгеньевна 05.01.2014 21:20
Общение является одним из важнейших факторов общего психического развития ребёнка.Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.
При этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания,но и обуславливает его структуру.
Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребёнка,то можно сказать,что:
оно ускоряет ход развития детей(появление и последующее развитие как операционально-технических,так и перцептивных навыков);
оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (так например,прослушивание детьми в интернатах магнитофонной речи,в случае включения в живое общение с окружающим,способствует нормализации речи при отставании её развития);
оно же позволяет исправить дефекты,возникшие у детей при неправильном воспитании.
Это влияние прослеживается во многих сферах психического развития:начиная от области любознательности детей и заканчивая развитием личности.
В случае недостаточности контактов наблюдается снижение темпа психического развития,повышается сопротивляемость болезням. Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли,волчьи дети).
Что же происходит с ребёнком,в случае лишения его возможности общения с близкими ему взрослыми?
Основным симптомом здесь будет резкое замедление всех сторон развития ребёнка. Это проявляется в:
отсутствии сформированной речи;
отставании в умственном развитии;
трудностях в установлении прочных взаимоотношений со взрослыми;
недостатке инициативности,замедлении развития эмоциональной деятельности,а также упрощении эмоциональной сферы;
двигательной вялости и компенсационных движений.
Начиная общаться с одним близким взрослым,а затем включая в круг общения всё большее количество как взрослых,так и сверстников.ребёнок впитывает,анализирует,а затем и критически оценивает багаж знаний,накопленный многими поколениями людей.
Общение является важнейшим условием развития ребёнка в процессе онтогенеза-развития как внутреннего (личностного,эмоционального,мотивационного),так и внешнего (двигательная активность,общий статус развития и др.)
Цитировать
-1 #113 Большакова Анна Владимировна 30.12.2013 15:42
ГБДОУ д/с № 31 Красносельского р-на Учитель - логопед. Тема: "Дом коммуникации" у ребенка дошкольного возраста.
С самого рождения младенец нуждается не только в бессловесной заботе матери, но и в обязательном общении с ней. При этом общении с матерью закладываются основы его дальнейшей коммуникации. Исследования показали, что дети, которые лишены достаточного общения, отстают в психологическом и даже в физическом развитии. Поэтому ребенку необходимо общение.
Но не всякое взаимодействие матери и ребенка можно назвать общением. Если мать просто механически выполняет свои привычные действия и эмоционально никак не реагирует на малыша, то общение отсутствует.
Уже с самого рождения ребёнку необходимо именно эмоциональное общение. Необходимо обязательно как можно чаще разговаривать с ребенком, обязательно улыбаться ему, называть малыша по имени. При этом употреблять простые, короткие предложения. Говорить не спеша, певуче, высоким голосом с растягиванием гласных звуков. Всегда стараться говорить ласковым, веселым тоном и сопровождать свои фразы утрированно четкой мимикой и жестами. А в дальнейшем четко и понятно называть действия и предметы вокруг малыша. Очень нравится детям использование в речи мамы Русского фольклора (различные колыбельные и потешки)
Мама должна стараться всегда реагировать на желание ребенка «пообщаться» (это может быть улыбка, какое-то движение, «гуление»). Очень важно ему ответить в этот момент, что способствует дальнейшему развитию общения, и установление близкого контакта между матерью и ребенком. Все эти действия очень важны, т.к. способствуют развитию коммуникации малыша в дальнейшем.
Цитировать
0 #112 Шепелева Елена Александровна 22.12.2013 14:13
Советы родителям детей, начинающих говорить.

Самые первые слова у ребенка обычно вызывают у родителей не меньшее восхищение, чем первые шаги. Правда, первые шаги не означают, что малыш уже научился ходить. Точно так же первые слова не свидетельствуют об умении выражать свои мысли.

Чем больше родители разговаривают с ребенком, тем лучше. Однако пользу принесет только такой разговор, который является взаимным. Если ребенок что-то Вам говорит, а Вы лишь отделываетесь междометиями, то вскоре малыш поймет, что на самом деле Вы не прислушиваетесь к его словам. Точно так же мало эффективны Ваши длительные монологи, обращенные к ребенку. Если Вы не делаете пауз, чтобы ребенок смог вставить слово, на которое Вы как то отреагируете, Ваш монолог превращается для ребенка в бесполезный шум, будто включен радиоприемник, но передачу никто не слушает. Лишь при условии, что Вы внимательно разговариваете с ребенком, выслушивая его и давая ему совет, он получает о Вас неоценимую помощь: Вы сможете называть новые для него предметы и явления, формировать новые понятия. При этом не важно, располагает крошка большим запасом слов или нет. Ему в любом случае нужно знакомиться с новыми словами.

Приведу пример. Вы даете ребенку коробочку с леденцами. Он выбрал себе конфету розового цвета. Можно просто сказать: «Тебе эта понравилась?». А если спросить: «Тебе розовая конфета понравилась?», Вы обозначаете цвет, о котором он, возможно, еще не слышал. Две конфеты, взятые ребенком, дают повод для нового комментария: «Две конфеты! Одна для этой ручки, вторая - для другой. Две конфеты для двух рук». Точно так же можно развивать и уточнять ситуацию практически всякий раз, когда малыш обращается к Вам.
Цитировать
0 #111 Петрова Елена Александровна 17.12.2013 22:03
Петрова Елена Александровна
ГБДОУ №99 Калининского района
Коммуникативный дом детей
Секция №3 "Развитие речевого ( фонематического) слуха ребенка. Игры на развитие речевого слуха.
Для развития фонематического слуха с детьми проводятся различные игры и упражнения, которые способствуют комплексному решению коррекционных задач: развивают коммуникативные навыки, слуховое внимание и память, координацию движений, общую и мелкую моторику, позволяют свободно ориентироваться в пространстве, самостоятельно изменять силу голоса,произносить слова тихо-громко,
формируют чувство ритма и тембровый слух, вызывают положительные эмоции.
Игры на развитие речевого слуха:
1. " Ушки-слушки"
Цель: закреплять умение дифференцировать звуки ,
развивать слуховое внимание.
Педагог показывает деревянные, металлические ложки,
хрустальные бокалы. Дети называют эти предметы.
Педагог предлагает послушать , как звучат эти предметы за ширмой. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.
2. " Кто стоит у светофора?"
Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.
Педагог включает аудиозапись со звуками улицы. дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора.
3. " Где звенит?"
Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.
Дети стоят с закрытыми глазами. педагог с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.
4. " Послушай и назови нужное слово"
Цель: совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определенным звуком в тексте.
Педагог читает стихотворение или рассказ, наполненный определенным звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.
5. "Тихо-громко говори"
Цель:развитие голосового аппарата и фонематического слуха. упражнять в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.
6. " Отвечай- не торопясь"
Цель: совершенствовать фонематический слух, называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове, подбирать слова в предложении с одинаковым звуком.
Предложить несколько заданий на сообразительность, проверить, как дети научились слышать и выделять определенные звуки в словах.
7. " Слушай и выполняй"
Педагог называет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той же последовательности, в которой они были названы. После выполнения ребенок перечисляет движения, которыы выполнил.
8. "Запомни слова"
Взрослый называет несколько слов. Играющие должны повторить их в том же порядке.
9. " Поймай слово"
цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.
Педагог называет звуки, а дети составляют слово.
10. " Разбросай слово"
Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.
Педагог предлагает детям самим разделить слова на звуки.
Эти игры, в сочетании с традиционными методами и приемами обучения, повышают эффективность работы по формированию фонематического слуха.
Цитировать
0 #110 Танасийчук Д.М. 17.12.2013 10:18
Танасийчук Д.М.
"Дом коммуникации" у ребёнка дошкольного возраста.

Я занимаюсь обучением дошкольников английскому языку. Это действенное средство развития детей. Положительными результатами обучения являются :
- Развитие мышления, так как в процессе изучения английского языка дети вольно или невольно анализируют, сравнивают его с родным языком, то есть непрерывно осуществляют мыслительный процесс.
- Обогащение словаря: расширение словарного запаса за счет усвоения англоязычной лексики, а также лингвострановедческого материала.
- Развитие таких психических процессов как внимание, память, задействованных при изучении английского языка.
Знания и умения в сфере английского языка являются средствами развития и саморазвития личности. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать свои возможности и создать условия для их оптимального развития.
Обучение организуется на основе различных видов детской деятельности: учебной, игровой, творческой. Происходит объединение мыслительной, эмоциональной, двигательной деятельности детей. Задействованы различные виды памяти детей: моторная, ассоциативная, визуальная, аудиальная. Включение различных видов деятельности (лепки, аппликации, рисования, пения и др.) и, соответственно, различных анализаторов, способствует более прочному усвоению материала.
Цитировать
+1 #109 Петрова Анна Алексеевна 08.12.2013 15:38
Данные игры можно предложить родителям для организации досуга с детьми или семьей и при необходимости коррекции возникшей поведенческой проблемы. Классный руководитель может использовать данный материал для организации совместных тренингов детей и родителей на родительских собраниях, праздниках или при проведении необходимых коррекционных занятий в классе.

ИГРЫ ДЛЯ УСТАНОВЛЕНИЯ КОНТАКТА.

1. «КОМПЛИМЕНТЫ»

Стоя в кругу, дети и родители берутся за руки. Глядя добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Рекомендации:

1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.

2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

2. «УЛЫБКА»

Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (по очереди).

3. «ЗНАКОМСТВО»

Начните, пожалуйста, ходить по комнате и здороваться с каждым за руку. При этом вы говорите простые слова: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно простое правило: здороваясь с кем-то из участников, вы можете освободить руку только после того, как другой рукой вы начнете здороваться еще с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы.

4. «ПАУТИНА»

Упражнение выполняется стоя, в кругу. Вам понадобятся разноцветные клубки шерсти или толстые мотки веревки, маленькие кусочки картона 4х6 см и небольшие подарки для каждого из игроков. Число участников – от 4 человек. Для каждого игрока отрежьте от мотка куски нитки или бечевки длиной примерно 6–8 метров. Если нити будут разноцветными, ваша «конструкция» получится веселой и красивой. Кроме того, это поможет самым маленьким игрокам распутать паутину. Для усложнения задачи можно использовать одноцветные нитки. На один конец каждой нити прикрепите табличку с именем игрока, а на другой – подарок для него. Теперь вы должны «соткать паутину», протягивая нити через всю комнату.

Другие варианты игры:

-поздороваться, используя вежливые слова;

-высказать свое пожелание, совет, просьбу и т.д.

ИГРЫ ДЛЯ СНЯТИЯ СТРАХОВ И ПОВЫШЕНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ

1. «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ЛИСТУ БУМАГИ»

Для игры вам понадобятся ватман и краски. Можно играть в группе детей или вдвоем со своим ребенком. Вы предлагаете: «Сегодня мы все вместе отправимся в путешествие по… листу бумаги. Каждый из вас внесет свой вклад в создание общей картины. Один за другим мы будем выходить и рисовать какие-нибудь линии. При этом следует придерживаться одного правила: нельзя отрывать кисточку (маркер) от бумаги. Как только человек оторвал руку от бумаги – это сигнал того, что он закончил. Кроме того, каждому из нас дается ограниченное время, примерно 10 секунд. Дольше этого рисовать никто не может, но если кто-то сможет уложиться в меньшее время – то это хорошо. Лучше, если мы будем работать быстро, не оценивая свои результаты.

И еще одно: нарисованные нами линии могут пересекаться, мы можем выбирать маркеры разных цветов, можем рисовать все, что хотим. Но помним при этом – как только кисточка (маркер) перестанет касаться бумаги, мы должны будем вернуться на свое место»

2. «ШАГ В ПРАВИЛЬНОМ НАПРАВЛЕНИИ»

Вы должны будете ответить на 30 моих вопросов, причем, если вы даете правильный ответ на вопрос, то я делаю шаг вперед, если же ответ не верен, то я делаю шаг назад. Я начинаю от двери. Я хотел(а) бы пересечь всю комнату и вернуться обратно. Фактически я становлюсь пешкой, которую ваши ответы двигают туда или сюда. Посмотрим, куда, в конце концов, я приду.

Я был (а) бы очень рад(а), если бы в конце игры я снова стоял(а) здесь, у двери.

Вопросы могут касаться учебного материала или межличностных отношений.

3. «МЫШЬ И МЫШЕЛОВКА»

Необходимое количество играющих – 5-6 человек. Все встают в круг, плотно прижимаются друг к другу ногами, плечами и обнимаются за пояс – это «мышеловка» (или сеть). Водящий – в кругу. Его задача – всеми возможными способами вылезти из «мышеловки»: отыскать «дыру», уговорить кого-то раздвинуть играющих, найти другие способы действий, но выбраться из создавшейся ситуации.

Предупреждение:

1. Взрослый следит, чтобы ноги «мышеловки не пинались, не делали больно «мышке».

2. Если взрослый замечает, что «мышонок» загрустил и не может выбраться, он регулирует ситуацию, например: «Давайте все вместе поможем «мышонку», расслабим ножки, руки, пожалеем его».

4. «НЕВАЛЯШКА» (другое название «ОПОРА»)

Необходимое количество участников – трое, желательно родители и ребенок, либо один взрослый и двое детей. Двое встают на расстоянии 1 метра лицом друг к другу. Ноги ставятся устойчиво, делается упор на одну. Руки выставлены вперед. Между ними стоит третий участник с закрытыми или завязанными глазами. Ему дается команда: «Ноги от пола не отрывай и смело падай назад!» Выставленные руки подхватывают падающего и направляют падение вперед, там ребенок встречает снова выставленные руки. Подобное покачивание продолжается в течение 2-3 минут, при этом амплитуда раскачивания может увеличиваться.

Анализ: Что было легче делать: опираться или удерживать?

Если эту процедуру сравнить с процессом общения, какие мысли возникают?

Предупреждение: дети с сильными страхами и робостью могут выполнять упражнения с открытыми глазами, амплитуда раскачивания может быть сначала минимальной.

5. «НАРИСУЙ СВОЙ СТРАХ»

Ребенку предлагают нарисовать свой страх. Обычно это происходит после какого-то сна или испугавшего ребенка случая. После того, как ребенок нарисует свой страх, задайте ему вопросы по поводу того, где он живет, насколько он страшен, какой у него характер, что в нем хорошего, что плохого, боится ли он сам чего-нибудь (имеется в виду сам страх), почему он боится. Обычный вывод бывает таков, что страх сам чего-то боится и он одинок потому, что с ним никто не дружит. Предложите ребенку нейтрализовать страх на рисунке. Может быть, нарисовать ему друзей или раскрасить яркими красками, или дорисовать яркие крылья, как у бабочки. Обсудите с ребенком, какие преимущества теперь есть у страха. Договоритесь с ребенком, что нужно делать или говорить, если страх опять появится.

6. «ХУДОЖНИКИ-НАТУРАЛИСТЫ»

Для игры вам понадобятся большие листы ватмана и краски. Предлагается нарисовать картину сначала пальчиками рук, затем пальчиками ног или всей стопой. Затем можно рисовать любой частью тела. Главное ограничение – это страх самих родителей.

7. "БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ"

Все участники стоят в кругу. Закрыв глаза, все начинают двигаться произвольно в разных направлениях; разговаривать нельзя; по хлопку ведущего останавливаются и открывают глаза.

Снова закрывают глаза и проделывают ту же процедуру, но при этом еще издают жужжание; по хлопку останавливаются и открывают глаза.

Анализ упражнения - ответы на ряд вопросов.

Какие чувства возникают в первом и втором случае?

Что мешало движению?

Что помогло не сталкиваться?

Наиболее частыми бывают такие ответы: а) "преобладает чувство тревоги, страха"; б) "возникают ощущения неловкости". Следует сравнить ощущения в ходе упражнения с ощущениями, когда участники попадают в новые компании, непривычные ситуации. Такое сравнение помогает понять и сформулировать причину тревожности и страха в общении. Неудач больше у тех, кто концентрирует внимание в большей степени на себе, чем на окружающих.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ, НА СПЛОЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА.

1.«СЕКРЕТ»

Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т.д.), кладет в ладошку и зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать свой «секрет».

Рекомендации: ведущий следит за процессом обмена «секретами», помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником.

2. «ПИСЬМО НА РУКЕ»

Каждый выбирает себе партнера и становится напротив него. Тот, кто выше, должен закрыть глаза. Если дети одинакового роста, пусть закроет глаза тот, кто раньше родился. Он протягивает вперед свою руку ладонью вверх. Его «зрячий» партнер должен будет сейчас писать на ладони отдельные печатные буквы. «Слепой» игрок должен попытаться расшифровать эти буквы и сказать партнеру, что он прочитал. Прежде чем второй партнер напишет новую букву, он должен «стереть» с руки старую. Задачу можно усложнить, записывая на руке целое слово или целое предложение. Не забывайте прежде, чем написать новое слово, стереть старое.

3. «НА ЧТО ПОХОЖЕ НАСТРОЕНИЕ?»

Игра проводится в кругу. Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя ответы детей, помните, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

4. «СТРОИМ ЦИФРЫ, БУКВЫ»

Играющие свободно двигаются по помещению. По команде ведущего: «Я буду считать до 10, а вы за это время должны выстроить все вместе из себя цифру 1 (2, 3, 5 и т.д.), букву», - дети выполняют задание.

Замечание: если дети справляются с заданием быстро, то можно считать быстрее, то есть сократить время построения.

Варианты игры: Необходимо изобразить, используя всех участников команды: оркестр, электричку, сороконожку, зоопарк, телевизор, телефон.

5. «ЖИВАЯ СКУЛЬПТУРА»

Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку выйти и принять какую-нибудь позу, в которой ему удобно стоять. Следующего участника просят присоединиться к нему в том месте, где много свободного пространства, затем к ним (уже в своей позе) присоединяется третий. Затем выходит осторожно из скульптуры первый и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает любое пустое место в общей скульптуре и так далее. Тот, кто давно стоит, отходит, его место занимает следующий.

Замечание:

1.Взрослый выполняет роль скульптора в течение всего упражнения.

2. Ведущий следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя, обязательно смотрели на общую композицию, отслеживая, на что она похожа.

6. «РАСКРАСЬ МЕНЯ В ФИОЛЕТОВЫЙ ЦВЕТ»

Два участника становятся друг напротив друга и представляют, что они большие птицы с сильными и мягкими крыльями. Эти птицы двигаются мягко и плавно, красиво размахивая крыльями. И вот они решили покрасить друг друга в фиолетовый цвет. Они обмакивают крылья в фиолетовую краску и выкрашивают птицу-партнера, где смогут достать. Задача птицы-партнера увернуться от прикосновений и самому раскрасить другую птицу. Красить может не ладонь, а все «крыло» – рука от кисти до плеча.

7. «ПЕСЕНКА ПО КРУГУ»

Ведущий выбирает вместе с детьми знакомую всем детскую песню. Затем по кругу каждый поет свою строчку. Последний куплет поют все хором.

8. «ПОВОДЫРИ»

Играющие разбиваются на пары. Один с закрытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. «Поводырь» сначала медленно начинает передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость движения увеличиваются. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями.

9. «ТРОПИНКА»

Эту игру можно проводить как в помещении, так и на свежем воздухе. Все участники встают и становятся в затылок за ведущим. Участники идут змейкой по тропинке в затылок друг за другом, причем ведущий переходит воображаемые препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы, а остальные повторяют его движения. Ведущий может меняться (он может стать в конец змейки), тогда у каждого появляется возможность побывать в этой роли. Кто был самым оригинальным ведущим?

Интересен вариант игры, когда все участники с закрытыми глазами цепочкой (держась за руки) следуют за ведущим. Препятствия в этом случае должны быть настоящими - поваленные деревья, ямы, деревья и т.д. Перед играющими ставится задача - не разорвать цепочку, не потерять соседа. В ходе игры у участников вырабатывается доверие друг к другу, появляется желание помочь идущему за тобой товарищу.

ИГРЫ ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ТРАДИЦИЙ.

1. «СТРОИТЕЛИ»

Участникам-командам, раздаются заранее приготовленные задания (со словом связанным с постройкой дома: фундамент, крыша, кровля) и формы для ответов сделанные из картона в виде кирпичиков. На стенде или классной доске висит плакат с изображением жилого дома, Задача команд, придумать как можно больше слов, которые можно предложить для крепости семейных отношений, в связи с данным словом (крепость семьи, очаг, уют, сила защиты семьи... и т.д.). Ведущие приклеивают кирпичики к изображению дома на стенде (доске). У команды давшей наибольшее количество ответов, выстроится стена из кирпичей.

Задания для групп:

1.Предложите несколько нравственных понятий, которые составляют фундамент дома? Запишите их на кирпичиках.

2. Предложите несколько нравственных понятий, которые составляют крышу дома? Запишите на кирпичиках.

3.Предложите несколько нравственных понятий, составляющих кровлю? Зашипите на кирпичиках.

2. «СЕРДЦЕ СЕМЬИ»

Ведущий вывешивает на стенде или классной доске изображение сердца и сообщает: «Это сердце счастливой семьи. Перечислите, пожалуйста, сокровища счастливой семьи» Участники( члены одной семьи) договариваются и записывают на стикерах, что, по их мнению, необходимо поместить в сердце счастливой семьи. Участники прикрепляют стикеры на «сердце счастливой семьи». Обязательно зачитываются все ответы. Проводится анализ игры.

3. «РЕКЛАМА МОЕЙ СЕМЬИ»

Каждая семья (группа участников) должна каким-либо образом заявить о себе. Это может быть "объявление в газете" (несколько строчек) или "реклама на радио, телевидении". В "рекламе" или "объявлении" необходимо указать главную цель сообщения.

4. «ХОББИ»

Каждый участник изображает на бумаге символ своего увлечения. Разговаривать при этом запрещается. Участники должны, используя только рисунок, найти партнера, имеющего сходные интересы. Далее идет презентация друг друга с определением точности совпадения.

5. «ЧТО ВЗЯТЬ НА МАРС»

Ведущий предлагает участникам подготовиться к «путешествию на Марс». Возможно, по правилам игры, игрокам никогда не удастся вернуться на Землю. Взять на Марс можно самое дорогое, что у тебя есть. Но только 3 вещи: 1 одушевленный предмет и 1 неодушевленный и 1 памятную вещь.

Анализ игры: выявляются семейные ценности, предпочтения, оригинальность решения проблемы.

6. «УТЕШИТЬ РЕБЕНКА»

Ведущий предлагает ребенку занять стул в центре комнаты. Ведущий сообщает: «Этот ребенок «потерялся», сейчас он начнет плакать и паниковать. Ваша задача, утешить этого ребенка »Участники по очереди подходят к «потерявшемуся ребенку» и пытаются успокоить его.

7. «ЗА СТЕКЛОМ»

Учитель или ведущий тренинга предлагает фразу, которую родители показывают с помощью мимики и жестов своим детям, которые их не слышат. Они за стеклом. Дети должны догадаться, что сказали родители. Затем игра проводится наоборот.

8. «ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО, ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО»

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам продолжить фразу: «В детстве можно…» Если кто-то из игроков не согласен, подает звуковой сигнал (хлопает в ладоши). Предлагается другой вариант. После того, как все участники высказались, ведущий предлагает продолжить предложение: «В детстве нельзя…» Игра проводится аналогично.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИИ

1. «ЧЕРЕПАШЬИ БЕГА»

Это необычная гонка, цель которой заключается в том, чтобы прийти к финишу не первым, а последним. Игра требует от детей хорошей моторики, ловкости, расчета, координации движений и умения анализировать действия соперников. Игроки встают у стены в одну линию и по сигналу ведущего начинают двигаться к противоположной стене так медленно, как только могут. Запрещается просто стоять на месте. Вы должны двигаться постоянно, но очень медленно. Победителем объявляется «черепашка», пришедшая последней. Ей достается приз из коробки.

2. «ПРИНЦ-НА-ЦЫПОЧКАХ»

В эту игру могут играть даже четырехлетние дети. Главный персонаж – принц, который совершенно не выносит шума, поэтому все усилия будут направлены на то, чтобы сохранить у принца хорошее настроение и не шуметь. Принца зовут Принц-На-Цыпочках, потому что походка у него легкая и совершенно бесшумная. Эту роль играет один из детей.

Ведущий говорит следующее: «Все, кроме принца, расходятся по комнате, и встают в любом месте, где им понравится. Принц-На-Цыпочках прижимает указательный палец к губам и шепчет: «Ш-ш-ш, идет Принц-На-Цыпочках». Все должны замереть, а принц начинает медленно, на носочках проходить между вами. Он тихо подходит к кому-нибудь из вас и прикладывает палец к кончику вашего носа. После этого вы должны пойти за принцем, тоже абсолютно тихо и на цыпочках. Затем принц подходит ко второму игроку, прикладывает палец к его носу, и второй игрок встает вслед за первым, теперь они ходят по комнате уже втроем. Так шаг за шагом они обходят всех игроков в комнате и каждый пристраивается в конец ряда, идущего на цыпочках. Когда все игроки образовали длинную колонну, принц ускоряет шаг, и все следуют за ним в новом темпе. Затем он останавливается, поворачивается к стоящему следом за ним и тихо шепчет: «Ш-ш-ш!». Игрок, который получил этот сигнал, должен на цыпочках вернуться на то место, где он стоял и сесть там. Затем принц смотрит на следующего игрока, говорит ему: «Ш-ш-ш!» и тот тоже возвращается на свое место в комнате. Так продолжается, пока все вы не окажетесь на своих прежних местах. Тогда принц сам садится. На этом игра заканчивается»

3. «ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС МОЖНО»

Вы договариваетесь с ребенком о том, что у вас будет один час, когда в доме не будет ни одного звука, и все будут соблюдать «час тишины». Кроме того, будет еще один час, когда можно делать все то, что вы оговорите с ребенком, максимально учитывая его самые нереальные пожелания. Это будет «час можно». Такая договоренность позволит регулировать нежелательное поведение ребенка, предлагая поберечь силы и фантазию для «часа можно».

ИГРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ.

Данные игры и игровые ситуации классный руководитель может использовать при проведении родительского собрания, чтобы избежать монотонности. Это прекрасная социоигровая разминка для любой категории слушателей (детей и взрослых). Игры помогут родителям более непринужденно выполнить сложное задание.

1. «АВТОПОРТРЕТ»

Учитель предлагает родителям создать свой автопортрет и представить его всем присутствующим. Портрет можно нарисовать. Родители могут выбрать несколько предметов, которые представляют их как личность, как специалистов, и с их помощью представить себя окружающим.

2. «ТРИ ПРЕДМЕТА»

Каждый из участников должен положить на стол три предмета, которые есть у него под рукой или в сумке. Его сосед, глядя на эти предметы, должен определить склонности и интересы их владельца.

3. «СТУЛ ДЛЯ ВОПРОСОВ»

Один из участников родительского собрания садится на стул в центре комнаты. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве арбитра и ведущего выступает учитель. Участнику необходимо как можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа его место занимает тот, чей вопрос был последним.

4. «КОРЗИНА ЧУВСТВ»

Учитель предлагает «поместить в корзину чувств» свои переживания по теме или проблемесобрания. Например, на первом родительском собрании в 1 классе учитель предлагает родителям:

«Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как Ваш ребенок переступил школьный порог, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все Ваше существование. Сейчас мы будем передавать эту корзину и я попрошу Вас рассказать о ваших впечатлениях за 2 первые недели обучения ребенка в школе».

5. «ТРИ ЗЕРКАЛА»

Участникам предлагается нарисовать себя в первом зеркале маленьким и испуганным, во втором – большим и веселым, в третьем – счастливым. В какое зеркало хочется чаще смотреться? В каком зеркале человек более симпатичен? На кого он более всего похож?

6. «НАПИШИТЕ ЛЕВОЙ РУКОЙ»

Учитель предлагает родителям выполнить задание: написать левой рукой, если ведущая правая, фразу: «Мы любим своего ребенка» Затем предлагается проанализировать, какие ощущения возникли во время выполнения упражнения, анализируется трудность выполнения упражнения и сравнивается с несформированными навыками ребенка, как трудно учиться новому.

7. «БИНГО»

Разговаривая друг с другом, родители находят среди участников собрания людей, в чем-то на себя похожих, например: родился в феврале; любит тихие вечера; имеет большую коллекцию марок; нравится зима; любит море и т. д. Участникам нужно найти как можно больше людей, которые имеют схожие с ними качества.

8. «ПРЕДМЕТ МОЕГО ДЕТСТВА»

На столе раскладывают различные предметы. Это могут быть мячик, кукла, записка и др. Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, и рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.

9. «ЗАВЯЖЕМ УЗЕЛКИ»

Участникам раздают нити длиной 30–40 см. Родители связывают свои нити, если у них есть что-то общее. Это может быть профессиональный аспект, семейный, внешний признак, любимый цвет, количество детей и т. д. В результате образуется одна общая нить. Далее каждый рассказывает о том, что их объединило в общую систему.

Литература

1. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2001

2. Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5–7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000

3. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Пер.с нем. / Практическое пособие для педагогов и психологов. – М., 2002
Цитировать
0 #108 Пахомова Елена Николаевна 05.12.2013 17:16
Речь является средством воздействия на окружающих и способом формирования мысли. Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности – теоретической и практической, коллективной и индивидуальной. При важнейшем участии речи человек приобретает сведения об окружающей действительности, овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает социальные ценности.
Речь является также важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребёнка. Ребёнок постепенно овладевает речью, развиваясь в социальной и многоплановой совместной деятельности со взрослыми и детьми. В процессе усложнения деятельности на каждом последующем этапе развития ребёнка перед ним возникает всё больше и больше задач, требующих для их решения обращения к речевой коммуникации. У ребёнка последовательно формируются средства языка, а также приёмы и способы коммуникации.
По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что стимулирует накопление и развитие у него речевых умений и навыков. Уже к концу дошкольного возраста ребёнок достигает такого уровня совершенствования речевых умений и навыков, который обеспечивает ему необходимое оформление высказываний в разных формах – в соответствии с замыслом, условиями и целью общения.
Среди речевых умений и навыков можно выделить:
• навыки звукового оформления высказывания, соответствующие нормам речи;
• умение отбирать для высказывания слова в соответствии с общепринятыми значениями;
• умение строить грамматически правильные высказывания, соответствующие закономерностям языка;
• умение применять разные виды высказываний , соответствующие коммуникативному намерению, условиям и целям сообщения.
Перечисленные умения и навыки обеспечивают процесс говорения. Кроме этого, следует выделить группу умений и навыков, обеспечивающих процесс приёма ( слушания ) речи. Среди них:
• умение понимать содержательную сторону высказывания;
• умение осмысливать интонационную сторону высказывания и тем самым определять его цель;
• умение узнавать слова в соответствии с их значением;
• умение различать слова, близкие по звучанию.
Необходимо выделить умения, помогающие отличать правильно оформленные высказывания от неправильно оформленных как в чужой, так и в собственной речи.
Эта совокупность умений и навыков ещё не завершает развития, а является исходной базой для дальнейшего развития ребёнка. Названные умения отвечают потребностям ребёнка дошкольного возраста, осуществляющим речевое общение в рамках ведущей в этом возрасте – игровой деятельности. Эти умения, формирующиеся спонтанно, оказываются в то же время недостаточно сформированными для перехода на новую деятельность – учебную.
У детей с отклонениями в речевом развитии вследствие нарушения тех или иных звеньев речевой системы спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков встречает определённые затруднения, которые усугубляются дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Поэтому с момента обнаружения дефекта речи дети должны включаться в специально организованный педагогический процесс логопедического воздействия.
Как было отмечено, у детей с нормально развивающейся речью коммуникативные умения и навыки формируются последовательно, у детей с нарушениями речи они в нужном объёме и качестве спонтанно не образуются, и происходит процесс их формирования в более поздние сроки. Дети с нарушениями развития речи обычно отстают в своих речевых возможностях от потребностей ведущей деятельности и от собственных потребностей, которые недостаточно стимулируют развитие речи. Логопедическое воздействие в этом плане располагает положительными возможностями перевода ведущей – игровой деятельности ребёнка на несколько иной уровень деятельности: обучающей и развивающей по цели и игровой по характеру осуществления.
Таким образом, логопедическое воздействие должно быть коррекционно-развивающим, направленным в целом на формирование коммуникативных умений и навыков, осуществляемом в условиях игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Цитировать
0 #107 Гусева Светлана Сергеевна 02.12.2013 23:15
Гусева Светлана Сергеевна, педагог-психолог. ГБДОУ д/с №43 Выборгского района СПБ
Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.
Игры на развитие коммуникативных навыков:

1. Клеевой ручеёк
Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Перед игрой педагог беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия:
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом.
3. Обогнуть “широкое озеро”.
4. Пробраться через “дремучий лес”.
5. Спрятаться от диких животных.
Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

2.Вежливые слова
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

3.Подарок на всех
Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?”
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

4.Игры-ситуации
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:

1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
8. Ребёнок плачет – успокой его.
9. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

5.Разговор через стекло
Цель: развить умение мимику и жесты.

Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.

6.Изобрази пословицу
Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:

“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”
“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”
“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”
“Как аукнется, так и откликнется”
Цитировать
0 #106 Петриченко Янина Наумовна 02.12.2013 22:42
Учитель-логопед ГБДОУ д/сад10 Красносельского района г.Санкт-Петербурга
ОСОБЕННОСТИ МАТЕРИНСКОГО ПОВЕДЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ КОММУНИКАЦИИ

Непосредственное эмоциональное общение ребёнка и матери - это ведущий тип деятельности в младенческом возрасте. Исследования показали, что отрыв ребёнка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребёнка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

Общение характеризуется особой потребностью, не сводимой к другим жизненным потребностям ребёнка.

Не всякое взаимодействие матери и ребёнка является общением.Например,если мама ухаживает за малышом, не выражая при этом ни взглядом, ни словом, ни жестом своего отношения к нему, эмоциональное общение отсутствует.Напротив,если она относится к ребёнку,как к заинтересованному собеседнику,смотрит в глаза ребёнку, улыбается,кивает головой,говорит с ним, а ребёнок в ответ тоже начинает улыбаться или гулить,между ними разворачивается эмоциональное общение.

Грудное вскармливание - основа основ общения мамы и малыша.Оно помогает создать между матерью и ребёнком отношения любви и доверия,которые остаются на всю жизнь.Это и телесный контакт,и зрительный,и эмоциональный.Мамы, которые кормят грудью своих детей,имеют тенденцию чаще ласкать,качать малышей,улыбаться им,то есть проявлять к ним любовь,без которой невозможно развитие ребёнка как личности.

Разговаривая с младенцем,мать должна стараться поймать его взгляд и удерживать внимание малыша,глядя ему в глаза,стараясь таким образом скорее ощутить ответную реакцию.

Обращаться к ребёнку стоит по имени.Чем чаще малыш будет слышать своё имя,тем быстрее наладится ассоциативная связь между именем ребёнка и им самим.В результате ребёнок научится поворачивать голову,слыша своё имя.

Общению способствует использование матерью совершенно определённой интонации: повышение тона к концу фразы с целью приободрить ребёнка, понижение интонации - с целью утешить и успокоить.

Младенец лучше воспринимает обращённую к нему речь, когда мама:
- сопровождает фразы утрированно чёткой мимикой,жестами
- употребляет простые, короткие фразы из 2-3 слов с выделением важных слов,с растягиванием гласных звуков.
- не заменяет существительные местоимениями,
- называет ребёнка по имени, а о себе говорит в 3-м лице,называя себя "мамой".
- говорит не спеша,певуче,используя ласковый и весёлый тон.

Полезно вести беседу в форме вопросов,так как она естественно предполагает ответы.Малыши стараются в пределах своих возможностей отреагировать на обращённую к ним речь,например, покряхтеть или издать какой-то другой ответный звук.Поэтому,задавая вопрос малышу,мама должна сделать паузу,дать ему время "ответить".Увидев реакцию ребёнка,или если он первым начинает общение улыбкой,радостным телодвижением и гулением,важно ответить ему.Мимика добавит ответу значимости и поощрит малыша к дальнейшему общению.

Полезно петь ребёнку колыбельные.Замечателен в этом плане русский фольклор - накопленный веками кладезь мудрости.

С самого рождения ребёнок нуждается в нежности и диалоге.Бессловесной заботы ему недостаточно.Задача матери - подарить ребёнку свободу самостоятельного общения с внешним миром.Важно донести до молодых матерей, как правильно строить общение с ребёнком, начиная с самого рождения,и,возможно,тогда число детей с задержками речевого развития,нуждающихся в логопедической коррекции в дошкольных учреждениях, будет заметно снижаться.
Цитировать
0 #105 Мерзинева Рашида Хафизовна 30.11.2013 18:00
ПРИМЕРЫ ИГР НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
.1. «Ушки - слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.

Логопед показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2. «Кто сказал «Мяу?»»

Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных.

Материал: магнитофон, аудиозапись со звуками голосов домашних животных.

Логопед включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.

Игра «Кто как голос подаёт» проводится аналогично. Включается аудиозапись со звуками лесных птиц.

3. «Кто стоит у светофора?»

Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.

Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы.

Логопед включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

4. «Где звенит?»

Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.

Дети стоят с закрытыми глазами. Логопед с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.

5. Пальчиковая игра «Гроза»

Цель: согласовывать движение с текстом, с учётом изменения динамики и темпа звучания.

Логопед читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.

Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).

6. Послушай и назови нужное слово.

Цель: совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определённым звуком в тексте.

Логопед читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.

Ж Жук жужжит в железной банке –
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука.

З – Заяц, заяц,
Чем ты занят?
– Кочерыжку
Разгрызаю.
– А чему ты, заяц
Рад?
– Рад, что зубы
Не болят.

7. Шутки-минутки

Цель: Совершенствовать умение различать на слух слова, звучащие неправильно. Развивать фонематический слух. Развивать чувство юмора

Логопед читает детям строчки из стихов, заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку и исправляют её.

Хвост с узорами,
Сапоги со шторами.
Кот плывёт по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Божья коробка, полети на небо,
Принеси нам хлеба.

8. Тихо – громко говори.

Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.

Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).

Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».

Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко.

К семи годам у детей логопедической группы должно быть уже практически нормальное речевое развитие. Но у отдельных детей ещё может отмечаться недоразвитие фонематического слуха и звукопроизношения. Поэтому слежу за тем, чтобы дети четко и правильно произносили слова изолированно, потом во фразах и предложениях.

Вот несколько игр и упражнений, которые помогают развивать фонематическое восприятие, учат детей делать звуковой анализ: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.
Цитировать
0 #104 Мерзинева Рашида Хафизовна 30.11.2013 17:55
У человека, с самого раннего детства, закладываются все личностные качества: вкусы, привычки, характер. И в становлении личности огромную роль играет речь.

Речь – это сложная функция, и её развитие зависит от многих факторов. Значимой ролью является влияние окружающих – ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребёнок уже с раннего возраста слышал правильную, отчётливо звучащую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

У детей дошкольного возраста речь развивается очень быстро: увеличивается словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, фразы становятся развёрнутыми. Ведь с самого рождения ребёнка окружает множество самых разнообразных звуков. Ребёнок слышит речевые и неречевые звуки. Речевые звуки – это слова, они для ребёнка наиболее значимы. При помощи слов ребёнок общается с взрослыми, получает необходимую ему информацию, приобщается к деятельности, овладевает нормами поведения.

Когда ребёнок вслушивается в слова, произносимые взрослыми, сопоставляет их звучание и пытается их повторить, то он учится не только слышать, но и различать звуки родного языка.

Не у всех детей к трем годам формируется хороший уровень речевого развития: одни дети, в этом возрасте, уже чисто и правильно произносят слова, другие – говорят ещё недостаточно чётко, неправильно произносят отдельные звуки, и таких детей очень много. Чаще всего встречаются такие ошибки, как пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры слова (сокращение слов «пьяходил» вместо «крокодил»), неправильное ударение в словах и пр. Но уже в 3-4 года дети начинают замечать неправильную речь своих друзей, пытаются их исправить, хотя сами ещё неправильно произносят слова. К пяти годам ребёнок уже может критично относиться к своей речи. Он может понимать, что говорит неправильно и стесняется этого. Это может послужить причиной отказа от общения со сверстниками, ребёнок замыкается в себе. Он старается поменьше говорить, на вопросы отвечает односложно и не принимает участия в речевых играх. Практика показывает, что критика детей по поводу неправильного произношения может вызвать у них и агрессивную реакцию. Дети с кулаками набрасываются на своих обидчиков. Поэтому я провожу работу с воспитанниками не только по формированию правильного звукопроизношения, но и уделяю внимание формированию дружеских взаимоотношений между детьми, объясняя, что замечания надо делать по-доброму, корректно. Если не заниматься коррекцией звукопроизношения в дошкольном возрасте, то в дальнейшем, в школе, это может сказаться и на овладении письменной речью – чтением и письмом.

Правильность и чистота речи зависит от разных факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. На первоначальном этапе нужно учить детей слышать и различать речевые и неречевые звуки. Так как у дошкольников голос ещё неустойчивый, то они говорят или очень тихо, чуть слышно, или крикливо. Поэтому нужно обращать внимание детей на то, что слова можно поизносить с различной громкостью (шёпотом, тихо, умеренно, громко). Учить детей различать на слух, когда громко говорят окружающие и они сами. Учить управлять силой своего голоса. Все это говорит о том, что нужно заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в коррекции речи. Специально подобранные игры позволяют решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях – в игре.

В целенаправленной коррекционно-педагогической работе я успешно применяю как традиционные, так и свои, авторские игры. Предложенные ниже игры я использую для развития слухового внимания, правильного восприятия речи у детей 5-6 лет. В этом возрасте дети уже могут произносить практически все звуки, ведь их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков. Но проблема развития фонематического слуха остаётся актуальной. Игры знакомят и учат детей прислушиваться к звукам окружающей природы, к звукам «дома», «улицы», вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать звуки, произносить одно-, двух-, трёх- и четырёхсложные слова, отвечать на вопросы. Цель этих игр и упражнений – развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие.

1. «Ушки - слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.

Логопед показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.
Цитировать
0 #103 Евстафьева Елена Владимировна 28.11.2013 20:48
Фонематический слух - это умение слышать и различать звуки речи. Без развитого фонематического слуха речь не будет полноценной. Развитие фонематического слуха у дошкольников отражает не только способность ребёнка правильно произносить слова и не путать слоги, но и свидетельствует о готовности ребёнка к письму. Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей - залог успешного обучения чтению и письму, а в дальнейшем – иностранным языкам. Если у ребёнка плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию фонемы. Это может тормозить процесс развития связной речи, обучения чтению и письму. Ведь если ребёнок плохо умеет различать звуки, он будет воспринимать(запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Отсюда - ошибки в речи и на письме.
Плохое развитие фонематического слуха может привести к функциональной дисплазии – нарушенному произношению отдельных фонем или групп фонем. Если ребёнок не может различить похожие6 фонемы на слух, он не сможет и правильно их произносить. Если вовремя не принять меры, то дефект закрепится, и чем старше будет становиться ребёнок, тем сложнее будет это исправить. В том случае, когда родители понимают, насколько важно для ребёнка развитие фонематического слуха, и занимаются с ним с детства, к пяти годам ребёнок уже должен уметь определять на слух, есть ли в слове определённый звук, и сам подбирает на заданные звуки слова. Но на практике это не так. Довольно часто дети путают похожие звуки – твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, шипящие и свистящие.
Развитие фонематического слуха у дошкольников можно (подстегнуть) при помощи специальных упражнений. Эти упражнения помогут детям распознавать заданный звук в словах. Определять место звука в слове. Различать слова и формы слов, отличающихся лишь одной фонемой. Для проведения таких игр и упражнений требуется минимум наглядного материала, т. к. большинство фонематических игр – это игры со словами, точнее, со способностью различать в словах отдельные звуки. Задания на развитие фонематического слуха следует предлагать ребёнку, как можно чаще, так как только постоянные тренировки могут выработать у детей фонематические навыки.
Цитировать
0 #102 НИКОНЕНКО ЛАРИСА ВЛАДИСЛАВОВНА 28.11.2013 18:55
Умение общаться, или коммуникативные способности – это основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности , один из видов деятельности человека.
Для детей раннего возраста дом коммуникации – семья. Для детей дошкольного возраста домом коммуникации является детский сад.
Наиболее часто родителей, воспитателей и педагогов беспокоят такие индивидуальные особенности ребенка, как : медлительность, упрямство, неуравновешенность, эгоизм, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, страхи, вранье и т.д. Кроме того, не всегда нам, взрослым, понятно, почему у ребенка нет друзей, не складываются отношения с братом или сестрой, он не хочет идти гулять, так как на него не обращают внимание.
Для того, чтобы помочь ребенку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять их причины. К этим причинам мы относим: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости требований предъявляемых к ребенку. Отвержение, излишняя требовательность – это лишь некоторые черты неадекватного отношения к ребенку.
В дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей.
Активное включение педагогов в процесс общения значительно повышает качественный уровень психофизиологического и речевого развития ребенка, способствует его социальной активности, формирует установки по отношению к будущему.
Ведущий вид деятельности ребенка в детском саду – игра. Включение детей в специально организованную игровую деятельность оказывает неоценимую помощь в формировании коммуникативных способностей детей.
Цитировать
0 #101 Бабкина Анна Валерьевна 27.11.2013 19:19
Бабкина Анна Валерьевна - воспитатель ГБДОУ №87 Приморского района.
Состояние звуковой стороны речи и фонематическое восприятие имеют большое значение для успешного овладения языком. Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно правильно анализировать и дифференцировать на слух фонемы.
Фонематический слух начинает развиваться у ребенка очень рано, он опережает в своем развитии экспрессивную речь ребенка, т.е. вначале формируется фонематический слух, а на его базе формируется само говорение.
Фонематический слух формируется у ребенка на основе непосредственного речевого общения. Правильное развитие речи характеризуется не только уровнем развития фонематического слуха и произносительной стороны речи, а также уровнем развития фонематического восприятия, т.е. способностью различать в своей речи и в речи окружающих звуковой состав слова. Эта способность осознавать звуковой состав слова является центральным моментом как при овладении грамматическим строем родного языка, так и при обучении грамоте. Сам процесс обучению грамоте, при котором развивается четкое представление о звуковом составе слова, когда ребенок овладевает умением анализировать каждый звук в слове и отличать его от других звуков, в свою очередь оказывает влияние на более тонкое и осознанное восприятие звуковой стороны речи.
В дошкольном возрасте расширяется круг общения ребенка. Становясь более самостоятельным, ребенок выходит за рамки узкосемейных связей и начинает общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.
Необходимо развивать фонематический слух детям, особенно тем, у кого имеются речевые проблемы. Порой ребенок просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Когда фонематический слух развивается в должной мере, ребенок начинает слышать себя, свою речь, пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение. Часто в речи детей встречаются замены звуков, сходных по артикуляции или близких по звучанию. Замены звуков могут быть в группах свистящих - шипящих (с-ш, з-ж ; вместо «шапка»- «сапка»), звонких - глухих (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с; вместо «жираф»- «шираф»), сонорных (р-л; вместо «ручка»-«лучка»), мягких -твердых (са-ся, ла-ля; вместо «сядем»-«садем»). Подобные ошибки в устной речи могут привести к ошибкам на письме.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он является главным афферентным звеном речевой системы.
В каждом языке одни звуковые признаки выступают как смыслоразличительные, а другие – как несущественные для данного языка. Умение выделять сигнальные смыслоразличительные признаки и называется фонематическим слухом. Развитие произносительной стороны речи и формирование фонематического слуха непосредственно связаны между собой.
Система упражнений для развития фонематического слуха построена по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, необходимо начинать развивать навык фонематического восприятия с этого уровня.
Первый уровень - узнавание неречевых звуков
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
Игра "угадай, что звучало". Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать - что это звучало?
Игра "Шумящие мешочки". Вместе с малышом насыпьте мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.
Игра "Волшебная палочка". Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску...
Потом усложните задание - ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.
Игра "Жмурки". Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
Игра "Похлопаем". Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.
Второй уровень - различение звуков речи по тембру, силе и высоте
Игра "Узнай свой голос". Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать - кто говорит.
Игра "Громко-тихо". Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры - "далеко-близко". Вы говорите слово громко, ребенок отвечает - близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает - далеко.
Игра "Три медведя". Ребенок отгадывает за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант - ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.
Третий уровень - различение сходных по звучанию слов
Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Игра "Верно-неверно". Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка - хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.
Четвертый уровень - различение слогов
Игра "Похлопаем". Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант - предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.
Игра "Что лишнее?" Взрослый произносит ряды слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа"... Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
Пятый уровень - различение звуков
Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит - зззз, ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж, тигр рычит - рррр...
Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто(что) его издает.
Игра "Похлопаем". Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.
Шестой уровень - освоение навыков анализа и синтеза
Игра "Сколько звуков". Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.
Игра "Похлопаем". Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант - заканчивающееся на заданный звук или содержащее его в середине.
Игра "Отгадай слово". Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком - нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л" (.мпа, мы.о, .ук, ку.ак).
Нарушения фонематического восприятия отмечается у очень большого количества детей, поступающих в школу и практически у всех детей с нарушениями речи.
Развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного обучения детей грамоте. Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связана с умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Обучение детей различать звуки способствует развитию внимания и слуховой памяти. В норме процесс фонематического различения, как и процесс произносительной дифференциации, заканчивается в дошкольном возрасте. Недостаточная сформированность фонематических процессов даже при полной скомпенсированности дефектов произношения может привести к трудностям в овладении навыками письма и чтения.
В последние годы наблюдается увеличение количества поступивших в школу первоклассников с несформированным или недостаточно сформированным фонематическим восприятием, всё большее количество младших школьников нуждаются в логопедической помощи, что не всегда возможно.
Таким образом, вовремя сформированное фонематическое восприятие предупредит возможное появление вторичных речевых дефектов (это фонетико- фонематическое недоразвитие, лексико-грамматическое недоразвитие и общее недоразвитие речи), снижая при этом вероятность возникновения дислексии и дисграфии.
Цитировать
0 #100 Евстафьева Елена Владимировна 27.11.2013 13:23
Правильная речь - один из показателей го¬товности ребенка к обучению в школе, залог ус¬пешного освоения грамоты и чтения. Письмен-ная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушением письма и чтения). Развитие речи, включаю¬щее умение четко произносить слова, строить предложения, - одна из несущих проблем, сто¬ящих перед родителями и дошкольным учреждением.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического не¬доразвития. Взрослый должен своевременно прийти на помощь малышу и целенаправлен¬но руководить развитием его речевой деятель¬ности. Сознательное отношение к языку явля¬ется основой для освоения всех сторон языка (фонематической, лексической, грамматиче¬ской) и форм речи (диалогической и монологи-ческой).
Несформированность фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе звукового анализа слов, овладения грамотой, т. к. только после достижения определенного уровня фонематического восприятия ребёнок может полноценно овладеть звуковым анализом и синтезом, а впоследствии - навыками письма и чтения.
Цитировать
0 #99 Назарова Ирина Игоревна 27.11.2013 10:27
Назарова И.И., секция №3.
Фонематический слух - это основной компонент восприятия речи, способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. У детей формирование фонематического слуха изначально происходит при восприятии устной речи окружающих, и в случае нарушения развития дети не могут четко различать на слух определенные группы звуков, при произношении смешивают их или меняют на другие. Это относится к определенным звукам, например, не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие. К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа. Игры на развитие фонематических процессов имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).
Например:
Какой звук есть во всех словах?
Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
Эхо
Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности слухового восприятия
Играть можно вдвоем или большой группой. Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когда-нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”.
Затем назначают водящего — ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему скажут.
Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”).
Живая азбука
Игра для развития звукового различения
Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.
Цитировать
0 #98 Плешакова Анастасия Леонидовна 27.11.2013 09:14
Плешакова А.Л, ГБДОУ детский сад №101, секция №3
Развитие фонематических процессов – важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь пассивный, ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. В дальнейшем возникают проблемы с обучением в школе. Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи. Существует множество методов и приемов коррекции для решения данной проблемы, а также существуют различные игры, которые развивают речевой слух. Вот некоторые из них:
Тихо – громко говори.
Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.
Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).
Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».
Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко.
1. Назови одинаковый звук в словах.
Цель: развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком.
Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.
(Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».)
Цитировать
0 #97 Павлова Ольга Васильевна 27.11.2013 08:55
Павлова О.В., ГБДОУ детский сад №101 Выборгского района СПб.
Коммуникативная деятельность у дошкольников в процессе развития зависит от многих факторов, положительный результат будет только в случае совместной работы дошкольного учреждения и родителей. Актуальность этой проблемы возрастает в связи с особенностями социального окружения ребенка. Некоторые дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, это говорит не только о том, что у ребенка есть какие-либо нарушения речи, но и нежелание некоторых родителей постоянно общаться со своими детьми. Опыт общения закладывается в раннем возрасте и в дальнейшем влияет на становление личности ребенка. На помощь родителям приходит детский сад, он дает дополнительную базу для развития речевых навыков, предлагает различные методы и приемы, направленные на формирование коммуникативных основ развития. Для достижения поставленной цели в саду решаются такие задачи как, создание речевой предметно-развивающей среды; разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей; привлечение к совместной работе специалистов различных областей педагогики и др. Поэтому, положительный результат – это залог благополучного развития и легкой адаптации ребенка в социальном мире.
Цитировать
0 #96 Евстафьева Елена Владимировна 26.11.2013 19:23
риводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе Несформированность фонематического восприятия пзвукового анализа слов, овладения грамотой, т. к. только после достижения определенного (стартового) уровня фонематического восприятия ребёнок может полноценно овладеть звуковым анализом и синтезом, а впоследствии - навыками письма и чтения.
Цитировать
0 #95 Заборовская Елена Владимировна 26.11.2013 17:34
Заборовская Е.В., «Дом коммуникации», секция №2
Для реализации развития коммуникативной среды в детском саду необходимо создать определенные условия. Важно сказать о том, что главными принципами формирования развивающей среды является психологическая и физическая безопасность, доступность и возрастное ориентирование. В процессе работы по развитию коммуникативных навыков эффективно использование современных диагностических методик, создание благоприятного микроклимата, а так же принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, и реализации творческих способностей. Активно использовать развивающие и дидактические игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, различные занятия для закрепления правил поведения в общественных местах, формирование представлений о себе и окружающем. Развитие коммуникативной деятельности у дошкольников подразумевает взаимосвязанную работу педагогов и родителей. Родители должны помочь своему ребенку закрепить полученные в детском саду знания и речевые навыки, больше общаться со своим ребенком на различные темы, обсуждать проблемы и ситуации. Подобный подход представляется благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности. Из этого всего можно сделать вывод о необходимости создания и поддержания коммуникативной среды в повседневной жизни ребенка и комплексного подхода к решению данной проблемы.
Цитировать
0 #94 Яхонтова Любовь Геннадьевна 26.11.2013 17:28
Яхонтова Любовь Геннадьевна, «Дом коммуникации», секция №2.
Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение необходимо ребёнку так же, как и пища. И стиль общения с ребёнком оказывает бесспорное влияние на развитие его личности. Однако не каждый родитель, и, к сожалению, даже педагог, способен осуществлять гуманистический подход к воспитанию, основанный на понимании нужд, потребностей ребёнка, с учётом закономерностей его роста и развития личности. Стиль воспитания и общения запечатлевается в психике ребёнка дошкольного возраста, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит его, как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения. Задача детского сада - не только проводить теоретическую разъяснительную работу с родителями по вопросам воспитания и развития дошкольников, но, что самое важное, обучать родителей способам правильного общения с детьми. Не менее важно самим воспитателям строить общение с родителями воспитанников таким образом, чтобы формировать коммуникативные компетенции родителей. К сожалению, в быстро меняющемся современном мире, ребёнку не хватает уже даже не качества, а количества общения. Поэтому важной задачей семейного и социального воспитания детей остаётся организация деятельности, предполагающей их живое непосредственное общение друг с другом, взрослыми, объектами природного мира, общение, в результате которого и происходит воспитание, обучение и развитие ребёнка.
Цитировать
0 #93 Ананьева Людмила Борисовна 26.11.2013 12:47
Ананьева Людмила Борисовна ГБДОУ №33.
Развитие эмоционального общения: игры для налаживания контакта с ребёнком.
Коммуникации являются условием для освоения детьми различных видов деятельности ( в том числе и игры). Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивление, волнение, радостью, восторгом и т.д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность для развития и воспитания личности ребёнка. Эмоциональные проявления поведения детей ещё ярче проявляются в момент принятия той или иной роли. Внимательно наблюдая за поведением детей в ходе самостоятельно придуманных игр, воспитатель может отметить существенные индивидуальные различия детей. Если одни дети с радостью погружаются в мир воображаемых ситуаций и действий, испытывая при этом глубокие эмоции, то другие после неудачных попыток вступить в игру переключаются на занятия иного рода. У эмоционально активных детей ярко выражен интерес к игре в целом. Они могут играть в течении длительного времени. У эмоционально пассивных детей игра носит характер поверхностного ознакомления с игрушками. Игра почти не сопровождается речью. Инициатива при общении со взрослыми отсутствует. Задача воспитателя - сформировать у ребёнка устойчивый интерес к игре, желание участвовать в ней. Использование показа и словесных указаний помогает эмоционально пассивным детям создавать игровые ситуации. Необходимо подбирать содержание совместных игр которое способствовало бы развитию различных сторон эмоционального опыта ребёнка, обозначать моменты обязательных контактов между сверстниками, разных по степени сложности ( ответы на вопросы, практические действия и т.д.); Идти в игре от простого к сложному. При подборе партнёров для игры желательно учитывать сложившиеся между детьми привязанности. Уместно предлагать по началу роли, существенно не отличающиеся по содержанию. Больше эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя определённую роль взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтных ситуаций и предупреждая их. Это удаётся если воспитатель хорошо знает жизненный и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использовать свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнёрам. На каждом возрастном этапе следует обеспечить полное соответствие между эмоциональным и умственным развитием дошкольников и теми художественными произведениями, которые может предложить воспитатель для разыгрывания. Главным в игре должен быть эмоциональный комфорт детей. Дети доверяют тем воспитателям, которые разделяют их интересы, проникаются их замыслами, стоят на капитанском мостике, управляют космическим кораблём. Задача воспитателя - ввести ребёнка в детское общество, если по каким то причинам у него возникают трудности, помочь выступить в желаемой роли. На языке игры легче поднять авторитет сверстника, выделить для других ранее незаметные привлекательные черты ребёнка. В этом заключается специфика совместной игры с детьми.
Цитировать
0 #92 Макарова Александра Николаевна 25.11.2013 20:59
Макарова Александра Николаевна ГБДОУ №10

Развитие речевого (фонематического) слуха ребенка. Игры на развитие речевого слуха.

У человека, с самого раннего детства, закладываются все личностные качества: вкусы, привычки, характер. И в становлении личности огромную роль играет речь.

У детей дошкольного возраста речь развивается очень быстро: увеличивается словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, фразы становятся развёрнутыми. Ведь с самого рождения ребёнка окружает множество самых разнообразных звуков. Ребёнок слышит речевые и неречевые звуки. Речевые звуки – это слова, они для ребёнка наиболее значимы. При помощи слов ребёнок общается с взрослыми, получает необходимую ему информацию, приобщается к деятельности, овладевает нормами поведения.

Если не заниматься коррекцией звукопроизношения в дошкольном возрасте, то в дальнейшем, в школе, это может сказаться и на овладении письменной речью – чтением и письмом.

Правильность и чистота речи зависит от разных факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Поэтому нужно обращать внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шёпотом, тихо, умеренно, громко). Учить детей различать на слух, когда громко говорят окружающие и они сами. Учить управлять силой своего голоса. Все это говорит о том, что нужно заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в коррекции речи. Специально подобранные игры позволяют решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях – в игре.

1. «Ушки - слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.

Педагог показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2. «Кто стоит у светофора?»

Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.

Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы.

Педагог включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

.

3. Пальчиковая игра «Гроза»

Цель: согласовывать движение с текстом, с учётом изменения динамики и темпа звучания.

Педагог читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.

Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).
Цитировать
0 #91 Александра 25.11.2013 20:54
Макарова Александра Николаевна ГБДОУ №10

Развитие речевого (фонематического) слуха ребенка. Игры на развитие речевого слуха.

У человека, с самого раннего детства, закладываются все личностные качества: вкусы, привычки, характер. И в становлении личности огромную роль играет речь.

У детей дошкольного возраста речь развивается очень быстро: увеличивается словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, фразы становятся развёрнутыми. Ведь с самого рождения ребёнка окружает множество самых разнообразных звуков. Ребёнок слышит речевые и неречевые звуки. Речевые звуки – это слова, они для ребёнка наиболее значимы. При помощи слов ребёнок общается с взрослыми, получает необходимую ему информацию, приобщается к деятельности, овладевает нормами поведения.

Если не заниматься коррекцией звукопроизношения в дошкольном возрасте, то в дальнейшем, в школе, это может сказаться и на овладении письменной речью – чтением и письмом.

Правильность и чистота речи зависит от разных факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Поэтому нужно обращать внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шёпотом, тихо, умеренно, громко). Учить детей различать на слух, когда громко говорят окружающие и они сами. Учить управлять силой своего голоса. Все это говорит о том, что нужно заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в коррекции речи. Специально подобранные игры позволяют решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях – в игре.

1. «Ушки - слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.

Педагог показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2. «Кто стоит у светофора?»

Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.

Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы.

Педагог включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

.

3. Пальчиковая игра «Гроза»

Цель: согласовывать движение с текстом, с учётом изменения динамики и темпа звучания.

Педагог читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.

Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).
Цитировать
0 #90 Ананьева Людмила Борисовна 25.11.2013 16:56
Ананьева Людмила Борисовна. ГБДОУ №33.
Развитие эмоционального общения: игры для налаживания контакта с ребёнком.
Коммуникации являются условием для освоения детьми различных видов деятельности ( в том числе и игры). Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивление, волнение, радостью, восторгом и т.д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность для развития и воспитания личности ребёнка. Эмоциональные проявления поведения детей ещё ярче проявляются в момент принятия той или иной роли. Внимательно наблюдая за поведением детей в ходе самостоятельно придуманных игр, воспитатель может отметить существенные индивидуальные различия детей. Если одни дети с радостью погружаются в мир воображаемых ситуаций и действий, испытывая при этом глубокие эмоции, то другие после неудачных попыток вступить в игру переключаются на занятия иного рода. У эмоционально активных детей ярко выражен интерес к игре в целом. Они могут играть в течении длительного времени. У эмоционально пассивных детей игра носит характер поверхностного ознакомления с игрушками. Игра почти не сопровождается речью. Инициатива при общении со взрослыми отсутствует. Задача воспитателя - сформировать у ребёнка устойчивый интерес к игре, желание участвовать в ней. Использование показа и словесных указаний помогает эмоционально пассивным детям создавать игровые ситуации. Необходимо подбирать содержание совместных игр которое способствовало бы развитию различных сторон эмоционального опыта ребёнка, обозначать моменты обязательных контактов между сверстниками, разных по степени сложности ( ответы на вопросы, практические действия и т.д.); Идти в игре от простого к сложному. При подборе партнёров для игры желательно учитывать сложившиеся между детьми привязанности. Уместно предлагать по началу роли, существенно не отличающиеся по содержанию. Больше эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя определённую роль взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтных ситуаций и предупреждая их. Это удаётся если воспитатель хорошо знает жизненный и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использовать свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнёрам. На каждом возрастном этапе следует обеспечить полное соответствие между эмоциональным и умственным развитием дошкольников и теми художественными произведениями, которые может предложить воспитатель для разыгрывания. Главным в игре должен быть эмоциональный комфорт детей. Дети доверяют тем воспитателям, которые разделяют их интересы, проникаются их замыслами, стоят на капитанском мостике, управляют космическим кораблём. Задача воспитателя - ввести ребёнка в детское общество, если по каким то причинам у него возникают трудности, помочь выступить в желаемой роли. На языке игры легче поднять авторитет сверстника, выделить для других ранее незаметные привлекательные черты ребёнка. В этом заключается специфика совместной игры с детьми.
Цитировать
0 #89 Ананьева Людмила Борисовна 25.11.2013 13:33
Развитие эмоционального общения: игры для налаживания контакта с ребёнком.
Коммуникации являются условием для освоения детьми различных видов деятельности ( в том числе и игры). Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивление, волнение, радостью, восторгом и т.д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность для развития и воспитания личности ребёнка. Эмоциональные проявления поведения детей ещё ярче проявляются в момент принятия той или иной роли. Внимательно наблюдая за поведением детей в ходе самостоятельно придуманных игр, воспитатель может отметить существенные индивидуальные различия детей. Если одни дети с радостью погружаются в мир воображаемых ситуаций и действий, испытывая при этом глубокие эмоции, то другие после неудачных попыток вступить в игру переключаются на занятия иного рода. У эмоционально активных детей ярко выражен интерес к игре в целом. Они могут играть в течении длительного времени. У эмоционально пассивных детей игра носит характер поверхностного ознакомления с игрушками. Игра почти не сопровождается речью. Инициатива при общении со взрослыми отсутствует. Задача воспитателя - сформировать у ребёнка устойчивый интерес к игре, желание участвовать в ней. Использование показа и словесных указаний помогает эмоционально пассивным детям создавать игровые ситуации. Необходимо подбирать содержание совместных игр которое способствовало бы развитию различных сторон эмоционального опыта ребёнка, обозначать моменты обязательных контактов между сверстниками, разных по степени сложности ( ответы на вопросы, практические действия и т.д.); Идти в игре от простого к сложному. При подборе партнёров для игры желательно учитывать сложившиеся между детьми привязанности. Уместно предлагать по началу роли, существенно не отличающиеся по содержанию. Больше эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя определённую роль взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтных ситуаций и предупреждая их. Это удаётся если воспитатель хорошо знает жизненный и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использовать свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнёрам. На каждом возрастном этапе следует обеспечить полное соответствие между эмоциональным и умственным развитием дошкольников и теми художественными произведениями, которые может предложить воспитатель для разыгрывания. Главным в игре должен быть эмоциональный комфорт детей. Дети доверяют тем воспитателям, которые разделяют их интересы, проникаются их замыслами, стоят на капитанском мостике, управляют космическим кораблём. Задача воспитателя - ввести ребёнка в детское общество, если по каким то причинам у него возникают трудности, помочь выступить в желаемой роли. На языке игры легче поднять авторитет сверстника, выделить для других ранее незаметные привлекательные черты ребёнка. В этом заключается специфика совместной игры с детьми.
Цитировать
0 #88 Ерохина Любовь Васильевна 25.11.2013 09:15
Формирование фонематического слуха через игру

Основным компонентом восприятия речи является фонематический слух. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы языка или звуки в слове.
Формирование фонематического слуха у детей происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.
От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается в общении со взрослыми на протяжении первого года жизни, а особенно интенсивно — в полуторагодовалом возрасте. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка.
Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые ”слова”, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.
Такое манипулирование звуками приносит малышу большое удовольствие. Стоит услышать новое, интересно звучащее слово, как он сразу и многократно повторяет его на все лады, видоизменяя и коверкая, как бы играя с ним. Такие игры словами — своеобразная ориентировка в звуковой стороне речи, они тренируют артикуляционный аппарат и развивают речевой слух. Малыш соотносит движения своей гортани с теми звуками, которые из этого получаются, и таким образом учится управлять своей артикуляцией.
У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.
В возрасте от полутора до двух лет происходит чрезвычайное событие -ребенок начинает говорить, это самый яркий и самый стремительный период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.
Ребенок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырем годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребенку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы, и начинается освоение грамматики. К трем годам словарь ребенка увеличивается многократно. Словотворчество отражает творческий характер усвоения языка.
Цитировать
0 #87 Зембля Ирина Александровна 24.11.2013 23:36
Секция №3 " развитие речевого (фонематическог о) слуха ребенка. игры на развитие речевого слуха."
Всем известно,что речевой слух развивается с младенчества – малыш рано отличает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию речи. Лепет ребенка – активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребенок внимательно слушает и повторяет звуки родного языка. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в первые 5–6 лет жизни ребенка. У детей младшего дошкольного возраста развитие речи происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов. Однако сейчас не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки.
Фонематический слух - это умение сосредотачивать ся на звуке, различать и анализировать звуки - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь.Так как маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки,его надо этому научить, лучше всего это делать в игре.
Игры для развития речевого слуха, можно разделить на несколько групп:
1) Игры на развитие слухового внимания:
«Узнай, что звучит?», «Узнай, где звучит?», «Что ты слышишь?», «Назови звуки улицы», «Жмурки с колокольчиком», «Морзянка» и т.д.

2) Игры на развитие фонематического восприятия:
«Найди себе пару», «В слове есть звуки?», «Шутки-минутки», «Звуковое домино», «Слова длинные и короткие», «Шутки - минутки», «Цепочка слов», «Рифмовки-перепутанки», «Повтори скороговорку», «Слова длинные и короткие», «Скажи как я» и т.д.
3) Игры на развитие фонематического слуха:
«Поймай звук», «Определи звук в слове», «Какой последний звук?», «Путаница», «Эхо», «Какой последний звук?», «Лишнее слово», «Слушай и выбирай» и т.д.

При наличии систематической целенаправленно й работы по формированию фонематического слуха детей дошкольного возраста на основе использования игровой деятельности произойдёт повышение качества речевого развития детей, обеспечение качественной подготовки детей к школе.
Цитировать
0 #86 Макарова Александра Николаевна 24.11.2013 21:38
Макарова Александра Николаевна ГБДОУ №10

Развитие речевого (фонематического) слуха ребенка. Игры на развитие речевого слуха.

У человека, с самого раннего детства, закладываются все личностные качества: вкусы, привычки, характер. И в становлении личности огромную роль играет речь.

У детей дошкольного возраста речь развивается очень быстро: увеличивается словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, фразы становятся развёрнутыми. Ведь с самого рождения ребёнка окружает множество самых разнообразных звуков. Ребёнок слышит речевые и неречевые звуки. Речевые звуки – это слова, они для ребёнка наиболее значимы. При помощи слов ребёнок общается с взрослыми, получает необходимую ему информацию, приобщается к деятельности, овладевает нормами поведения.

Если не заниматься коррекцией звукопроизношения в дошкольном возрасте, то в дальнейшем, в школе, это может сказаться и на овладении письменной речью – чтением и письмом.

Правильность и чистота речи зависит от разных факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Поэтому нужно обращать внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шёпотом, тихо, умеренно, громко). Учить детей различать на слух, когда громко говорят окружающие и они сами. Учить управлять силой своего голоса. Все это говорит о том, что нужно заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в коррекции речи. Специально подобранные игры позволяют решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях – в игре.

1. «Ушки - слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.

Педагог показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2. «Кто стоит у светофора?»

Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.

Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы.

Педагог включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

.

3. Пальчиковая игра «Гроза»

Цель: согласовывать движение с текстом, с учётом изменения динамики и темпа звучания.

Педагог читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.

Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта