Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Психотехнические методики и приёмы в работе с родителями». 15 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: учителя начальной школы, воспитатели детских садов, педагоги коррекционных образовательных учреждений.
Дата: 06.11.2013
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
 
Видеозапись:
;
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #35 Башлачева Наталья Владимировна 07.10.2014 16:06
Психотехнические методики и приемы в работе с родителями.
В настоящее время углубляется кризис института семьи. Как показывают социологические опросы и статистические данные, в стране снижается престиж семьи, отцовства и материнства, падает рождаемость, растет количество разводов и число матерей одиночек. Наряду с этим нередки ситуации, когда во внешне благополучных семьях родители, обеспечив ребенка всеми материальными благами, практически не занимаются его воспитанием. Очень часто семьям недостает профессионально й помощи в вопросах организации семейного воспитания. Эти явления должны учитываться педагогом в работе с родителями по воспитанию детей
Кроме того, для успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения необходимо укрепление связей между педагогами образовательног о учреждения и родителями учеников. Это требует развития форм и методов взаимодействия педагогов и родителей детей, образовательног о учреждения и семьи. В начальной школе это наиболее важно, так как работа с младшими школьниками имеет свои особенности, обусловленные возрастом и жизненным опытом детей, переходом к развивающему обучению с шести лет, резким уменьшением количества детей, до школы посещавших детские сады.
Формы и методы работы школы с родителями необходимо направлять на повышение психолого-педагогической культуры и знаний родителей, усиление взаимодействия школы и семьи, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу и участию в школьном самоуправлении.
Выбор форм и методов работы с родителями наряду с учетом их потребностей и заинтересованно сти, должен обеспечивать при направляющей роли педагогов школы формирование активной позиции родителей, готовности их к взаимодействию с педагогическим коллективом. Ведь многие проблемы (профилактика и предупреждение нарушений правил поведения, повышение мотивации к учебе и выявление причин отставания в ней и другие) можно эффективно решать, взаимодействуя с родителями школьника.
Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе,расширяетс я сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе и др.
Методы работы с родителями включают в себя беседы, различные тестирования и анкетирования, наблюдения. К формам работы относятся родительские собрания, конференции (на уровне класса или школы), консультации, посещения на дому (традиционные формы), нетрадиционные — дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тренинги.
При этом формы и методы работы с родителями могут быть индивидуальными и коллективными. К индивидуальным относятся анкетирования, посещения ребенка на дому, индивидуальные беседы или консультации, использование различных памяток, изучение семьи школьника на основе документов, встреч и другие. Коллективные включают в себя родительские собрания, тематические мероприятия, лекции, клубы, беседы и консультации родителей.
Работу учителя начальных классов с родителями можно разбить на три последовательны х по времени этапа.
Первый этап охватывает начальный период пребывания детей в школе, начиная с момента их поступления. На первом этапе осуществляется знакомство с семьями школьников, условиями жизни и быта детей. Для этого используются имеющиеся документы, беседы с родителями и детьми, в том числе и с участием школьного психолога. Эффективным подходом является проведение анкетирования родителей. Анализ анкет позволяет узнать о методах воспитания в семье, увлечениях и поведении ребенка, его домашних обязанностях, чертах характера. Полученная на этом этапе информация служит отправной точкой для планирования работы с родителями.
Очень важным на этом этапе является первое родительское собрание, где осуществляется знакомство родителей как с нормативными документами (законодательны е документы об образовании, устав школы, образовательные стандарты), так и с основными моментами пребывания ребенка в школе. Сориентироватьс я родителям в школьной жизни ребенка позволяют раздаваемые им памятки. Памятки могут нести как информацию общего характера, так и представлять собой результат опыта работы конкретного учителя. Большую помощь в организации взаимодействия родителей и педагогов в обучении и воспитании детей может оказать родительский комитет, избираемый на первом собрании.
Второй этап охватывает период до выпуска школьника из начальной школы. Он является основным в работе с семьями младших школьников. На этом этапе используются различные формы и методы взаимной деятельности педагогов и родителей по воспитанию и обучению детей. При этом педагог должен:
повышать уровень педагогических знаний родителей;
направлять работу родителей по руководству учебой детей в домашних условиях;
помогать родителям в выборе средств и приемов воспитания детей;
укреплять доверие детей и родителей к учителю и авторитет родителей в глазах детей;
расширять участие членов семей младших школьников в воспитательной работе, школьных мероприятиях.
Рассмотрим подробнее используемые на втором этапе формы и методы работы с родителями.
Объединению родителей и детей способствует их совместная работа по изучению истории своей семьи. Ее можно проводить в виде классных часов в период обучения детей в начальной школе. На классных часах дети знакомятся с понятиями и сведениями о родословных, профессиях и фамилиях родственников, семейных праздниках и традициях, участии в войне родственников.
Это обусловлено тем, что у младших школьников формируется самооценка на основе оценивания его учителем и достигнутых результатов в учебе. Учитель с первых дней обучения детей в начальной школе становится для них непререкаемым авторитетом, что является одной из важнейших предпосылок для обучения и воспитания в младших классах.
Цитировать
0 #34 Герасимова Ирина Викторовна 14.08.2014 16:28
Секция 5 «Роль родительского коллектива в реализации ФГОС»
Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Формы участия родителей могут быть различными (включая урочную и внеурочную деятельность). Это праздники как общешкольного уровня (совместные концерты родителей и учащихся, конкурсы,выставки, участие в Днях Семьи) , так и классного (совместные выходы в кино, театр, цирк, экскурсии и туристические слёты). Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья. Проведение таких мероприятий как конкурс “Мама, папа, я — спортивная семья”, турпоходы или прогулки на лыжах, спартакиады, товарищеские встречи по футболу или баскетболу приблизит родителей к детям,будет способствовать укреплению здоровья учащихся. А также объединение возможностей и ресурсов школы и родительской общественности, привлечение родителей к управлению образовательным учреждением (организация деятельности Попечительского комитета, разработка системы договоров между родителями и школой).
Согласно требованиям ФГОС НОО нового поколения, учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность в школе организуется по 5 направлениям развития личности : спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное. Особенно важно создавать ситуации добровольного выбора учениками тех или иных программ внеурочной деятельности. В этом выборе большая роль отводится родителям. Они, как никто, знают своего ребёнка и помогут ему справиться с этой задачей. Родители обязаны сопровождать личностный рост ребенка на протяжении всей его школьной жизни, заботиться об интеллектуальном и общекультурном развитии своих детей и содействовать их саморазвитию и самопознанию.
Цитировать
0 #33 Гусева Виктория 06.11.2013 13.04.2014 16:26
«Как организовать взаимодействие семьи и школы, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь к школе таких занятых и далёких от педагогической теории современных пап и мам? Как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни ребёнка? Эти вопросы педагогики можно отнести к разряду «вечных».
Поэтому вопрос: «Как привлечь родителей в школу?» - это вечная проблема педагогов.
Учительство всегда в поиске, какие создать условия, чтобы родители
желали сотрудничать со школой, с удовольствием посещали родительские
собрания; как сделать, чтобы им в школе было интересно, чтобы их посещения приносили только пользу и для школы, и для детей?
В связи с этим перед нами стоит важная задача - сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса.
Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями и детьми включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс и участие в управлении школы.
Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй:
- родительских университетов;
-конференций;
-индивидуальных и тематических консультаций;
-родительских собраний;
-тренингов.
Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:
-день творчества детей и их родителей;
-открытых уроков и внеклассных мероприятий;
-помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально - технической базы школы и класса;
-шефской помощи.
Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:
-участие родителей класса в работе совета школы;
-участие родителей класса в работе родительского комитета.»
Цитировать
0 #32 Дарья Цеван 06.04.2014 21:26
Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребёнку, относиться к нему, как равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, можно лишь подавить или запугать ребёнка.
Традиционные формы работы с родителями:
- родительские собрания 3 раза в год;
- индивидуальные и групповые беседы;
- советы и рекомендации для родителей в родительском уголке;
- творческие отчеты воспитателей и детей перед родителями (утренники, концерты);
- консультации для родителей;
- дни открытых дверей.
Можно использовать деловые игры, как часть традиционных форм работы с родителями. Например, такую:

Деловая игра: РОДИТЕЛИ ОБЯЗАНЫ, ПЕДАГОГИ ДОЛЖНЫ
Цель:
• уточнить представления родителей и педагогов детского сада о правах ребенка, их ответственности и обязанностях.
Задачи:
• определить представления родителей об ответственности педагогов детского сада;
• закрепить представления родителей о собственных обязанностях;
• систематизировать представления педагогов детского сада и семьи о правах ребенка.
Материал:
• планшет с тремя столбцами («Родители обязаны», «Детский сад и родители беспрекословно выполняют», «Педагоги должны») и передвигающимися по строкам карточками с обозначением обязанностей субъектов дошкольного воспитания (на обратной стороне карточек подписать носителя данной обязанности – детский сад, семья либо детский сад и семья).
Ход занятия в детском саду:
Первая часть: РАЗМИНКА
- Наша деловая игра будет состоять из четырех частей. Первая часть нашего занятия — «Разминка». Уважаемые родители и коллеги, мы для вас подготовили вопросы, на которые мы с вами попробуем ответить.
I вопрос родителям: - Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка? (Семье.)
I вопрос педагогам: — В каких областях знаний должен быть компетентен (силен) педагог для полноценного общения с родителями? (Медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика.)
II вопрос родителям: — Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка. (Конституция РФ, Закон об образовании, Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс.)
II вопрос педагогам: — Назовите методы изучения семьи. (Анкетирование, тестирование, беседы, патронаж, наблюдения за игровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение».)
III вопрос родителям: — Что такое анкетирование? Назовите положительные стороны анкетирования.
III вопрос педагогам: — Назовите условия, при которых может снизиться компетентность педагога. (Ограничения со стороны организма: снижение работоспособности, в силу возрастных причин, заболеваний; недостаточная мотивация для деятельности; недостаточность информированности.)
Вторая часть: РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
- Ну вот и закончилась первая часть нашей игры, переходим ко второй: «Решение педагогической ситуации». Нам нужно будет разобрать типичные ситуации общения педагогов с родителями воспитанников. Мы зачитаем проблемные ситуации и вместе с вами попробуем их разрешить.
- Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя – он «получает за это деньги».
- Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.
- Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры в детском саду, зарядку. На утверждение воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада родители отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им удобно.
- Папа, приводя сына в группу детского сада, все время дает ему сладости, жевательную резинку. На просьбу воспитателя не делать этого, грубо отвечает, что это его личное дело.
Третья часть: КОПИЛКА ИДЕЙ
- В «Копилке идей» поставлены вопросы, касающиеся двух сторон: родителей и дошкольного учреждения. Вы должны определить, что обязаны родители и что должны педагоги.
• Являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте (ст. 18 закона «Об образовании»).
• Несут обязанности и ответственность за воспитание и развитие ребенка (СК РФ, ст.61).
• Обязаны обеспечивать и защищать права и интересы своих детей, не причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию (СК РФ, ст.65).
• Обязаны воспитывать детей, исключая пренебрежительное, жестокое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или их эксплуатацию (СК РФ, ст.65).
• Обеспечивают охрану жизни и укрепление здоровья детей.
• Обеспечивают интеллектуальное, личностное и физическое развитие ребенка.
• Осуществляют необходимую коррекцию отклонения в развитии ребенка.
• Приобщают ребенка к общечеловеческим ценностям.
Четвертая часть: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
- Одной из главных функций семьи является воспитание детей. В Конституции РФ говорится, что граждане Российской Федерации обязаны заботится о воспитании детей, готовить их к труду, чтобы они стали достойными членами общества. Как видим, воспитание детей – важнейшая правовая обязанность, возложенная на родителей Основным законом. Выполнять эту обязанность семье помогает общественность, школа, дошкольные учреждения. Семья – первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. В семье закладываются основы физического развития человека, его здоровья. Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения. В семье, в общении с родителями дети получают первые уроки гражданственности. Родители воспитывают в детях любовь к родной природе, Родине, традициям, обычаям. Основы трудового воспитания закладываются в семье. Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители.
- Макаренко А.С. подчеркивал: «Воспитывает все: вещи, люди, явления, но больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги…». Итак, сегодня мы поговорили о том, за что отвечают родители и педагоги учреждения. Мы думаем, что совместная работа педагогов и родителей принесет положительный результат в воспитании детей. Между детским садом и семьей должна быть тесная связь, потому что родители обязаны, а педагоги должны. А сейчас мы раздадим для вас памятки-высказывания великих людей. Всем спасибо.
Цитировать
0 #31 Кузьменко Елена Анатольевна 23.01.2014 23:51
Кузьменко Елена Анатольевна
учитель начальных классов школа № 627 Невского района СПб
Секция 1. «Деловые игры, как инструмент самосовершенствования личности и командообразования коллектива родителей».
Школа призвана помочь семье в воспитании детей, и основная главная роль отводится учителю. Поэтому эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны. Это и родительские собрания, групповые и индивидуальные беседы, пропаганда психолого-педагогических знаний, консультации, педагогические практикумы, “круглые столы”, посещения на дому, привлечение к непосредственной работе с детьми. Однако учитель должен понимать, что разнообразие форм и методов ещё не всегда обеспечивает успех работы. Основная и главная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений. он должен обладать большим терпением и тактом. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми.
Для того чтобы заинтересовать родителей в совместной работе, сделать их активными участниками воспитательного процесса, создать единое пространство для успешного развития ребенка в семье и школе очень хорошо использовать в своей работе нетрадиционные формы общения с родителями. Они направлены, прежде всего, на привлечение родителей к участию в жизни школы и класса, помогают в установлении неформальных контактов.
Очень важно еще с первых шагов взаимодействия с родителями расположить их к совместной деятельности, выявить группу лидеров, единомышленников. Инструментом могут послужить деловые и психологические игры, которые можно проводить уже с первого родительского собрания.
Упражнение «Квадрат» (5-10 мин.)
Цель: прочувствовать каждого участника группы.
Ход упражнения
Постройте весь коллектив в круг, и пусть участники закроют глаза. Теперь, не открывая глаз, нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу все начинают кричать, предлагая свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор процесса, который фактически строит людей. После того, как квадрат будет построен, не разрешайте открывать глаза. Спросите, все ли уверены, что они стоят в квадрате? Обычно есть несколько человек, которые в этом не уверены. Квадрат действительно должен быть ровным. И только после того, как абсолютно все согласятся, что стоят именно в квадрате, предложите участникам открыть глаза, порадоваться за хороший результат и проанализировать процесс. Так же можно строиться в другие фигуры.
Во время упражнений участники переживают сильные эмоции и делают массу выводов, поэтому после каждого этапа можно устраивать небольшое обсуждение. Самый главный вопрос здесь: каким образом задание можно было сделать качественнее и быстрее? В ходе игры обозначаются лидеры и стиль их общения с людьми.
Упражнение «Театр: пьеса, которая устроит всех»
Время проведения: 25-30 мин.
Ход упражнения
Разделите людей на 4 группы минимум по 4 человека. Одна группа – сценаристы, вторая – режиссеры, третья актеры и четвертая – критики. Задача для всей команды: написать и поставить пьесу, которая устроит всех. Причем пьеса должна устраивать и по жанру, и по названию, и по содержанию и по всему остальному. Сценаристы пишут первый акт, затем его критикуют критики, вносят свои поправки, дальше текст отдается режиссерам, и они начинают постановку вместе с актерами. В это время уже пишется второй акт, а потом третий. И вот когда все готово, все рассаживаются в «зале», и актеры начинают играть. Бурные овации, море эмоций. Вот теперь посадите людей и спросите каждого, устроила ли его пьеса? Что можно было бы сделать лучше? В этот момент участники могут поделиться позитивными и негативными впечатлениями от совместной работы и об отдельных личностях. И, если пьеса устроила всех или почти всех, значит, командообразующий эффект налицо!
Использование деловых игр в работе с родителями позволяет им стать непосредственными участниками педагогического процесса, что, несомненно, обогатит психолого-педагогическую подготовку к взаимодействию с собственным ребенком и педагогом. Ситуации для деловой игры и проектной деятельности должны быть тщательно подготовлены. Они могут быть заранее записаны на карточках. Если собрание проводится в виде деловой игры, то нецелесообразно говорить об успеваемости и поведении детей, использовать в общении с родителями назидательный тон. Педагогу нужно быть предельно корректным и тактичным.
Главным во взаимоотношениях педагогов и родителей является взаимоуважение, доверие, взаимопомощь.
Используемая литература:
http://www.psyoffice.ru/4-0-5622.htm
http://www.psyoffice.ru/4-0-1115.htm
Цитировать
0 #30 Сапегина В.П., Туманова Т.С. 13.01.2014 17:53
Воспитатель, родитель, ребёнок являются участниками воспитательного процесса в школе.
«В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектирования и развития внутри школьной социальной среды, а также формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся».
Новый ФГОС предъявляет особые требования к работе с родителями, определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса. Для осуществления этих требований необходимо создать условия, чтобы родители стали активными участниками образовательного и воспитательного процесса, помогали в организации внеурочной деятельности класса и принимали в ней активное участие.
Взаимоотношения педагогов и родителей должны основываться на принципах взаимопонимания, доверия, взаимопомощи и сотрудничества. Родители должны быть уверены в том, что педагог (школа) всегда поможет им в решении возникающих проблем во взаимоотношениях с ребенком.
В работе с родителями можно использовать различные методы взаимодействия: дискуссию, исследование, деловые игры, тесты, психологический тренинг.
Необходимо менять форму проведения родительских собраний, использовать психотехнические методики для сплочения родительского коллектива, создания доверительных отношений между педагогами и родителями. Необходимо из пассивных слушателей превращать родителей в соратников, помощников, активных участников процесса воспитания.
Работа школы с родителями в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь родителям в воспитании ребёнка. Необходимо привлекать родителей к организации воспитательного процесса.
Единые согласованные требования семьи и школы – это одно из условий правильного воспитания детей. Только совместными усилиями всех участников педагогического процесса можно создать условия успешности воспитания и развития для каждого ребенка.
Цитирую Гусева, Омельчук, Сапегина, Туманова:
Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предъявляет особые требования к работе с родителями. Для осуществления этих требований необходимо создать условия, для того, чтобы родители стали активными участниками образовательного и воспитательного процесса, помогали в организации внеурочной деятельности класса и принимали в ней активное участие. Необходимо менять форму проведения родительских собраний, использовать психотехнические методики для сплочения родительского коллектива, создания доверительных отношений между педагогами и родителями. Необходимо из пассивных слушателей превращать родителей в соратников, помощников, активных участников процесса воспитания. Только совместными усилиями всех участников педагогического процесса можно создать условия успешности воспитания и развития для каждого ребенка.
Цитировать
0 #29 Shmelova Ekaterina 06.01.2014 02:47
[quote name="Shmelova Ekaterina"]#26 Шмелева Екатерина.
Новый закон об образовании,и ХХ/ век ставит перед нами новые задачи,для осуществления которых педагогу необходимо быть не только профессионально подкованным специалистом,но и творческой личностью,дипломатом,психологом и позитивным центром притяжения как для детей ,так и для родителей.Позитивного результата можно добиться,используя в работе различные методы и приемы для создания комфортной коммуникативной обстановки.Особую радость доставляют результаты ,которые РАБОТАЮТ,и обогащают методическую копилку воспитателя.
1Предлагаю родителям проанализировать самостоятельно и оценить себя как бы со стороны (свое воспитательное воздействие на ребенка по средствам следующей таблицы:
СКОЛЬКО РАЗ ВЫ СЕГОДНЯ ПОКАЗАЛИ РЕБЕНКУ СВОИ
положительные
эмоции?
----хвалили
----поощеряли
---одобряли
---целовали
---обнимали
---ласкали
---симпатизировали
---сопереживали
---улыбались
---восхищались
----делали приятные сюрпризы
---делали подарки

А отрицательные
эмоции?
----упрекали
----подавляли
----унижали
----обвиняли
----осуждали
----отвергали
----одергивали
----позорили
----читали нотации
-----лишали чего-то необходимого
-----шлепали
-----пороли
-----ставили в угол
Вдумайтесь ,как часто Вы позволяете себе подобное поведение по отношению к своим детям.Дети же на нашем примере ,в свою очередь ,учатся у нас,ВЗРОСЛЫХ,взаимоотношениям с окружающими людьми,копируют наше поведение,потому что они нас любят,мы для них пример для подражания.
2.По результатам анкетирования,я узнаю Любимую сказку ,стих,книжку,литературное произведение каждого воспитанника,и использую в работе с детьми.У меня есть флешка,на которую мне родители( № по порядку)записывают любимые мелодии моих малышей.И,в тот момент,когда кто-то загрустил-я ставлю любимую песенку именно этого ребенка(№ по порядку)
3Даю домашние поручения родителям вместе с детьми нарисовать совместную картину.Сюжет,которой мы сможем продолжить на образовательной деятельности.Продолжение творческого порыва сможет раскрыться в любом направлении и это будет оригинально и интересно.Дети обожают что-то делать совместно с родителями!
4Очень оригинальный опрос у детей:Расскажи,О каком подарке от Деда Мороза ты мечтаешь?Затем эти "шпаргалки" я отдаю родителям.
И таких приемов можно подобрать очень много.Главное у родителей появляется доверие к воспитателю,дети чувствуют себя комфортно и удовлетворенно,стираются границы непонимания между участниками образовательного процесса.
Цитировать
0 #28 ananevanelli 23.12.2013 23:50
Ананьева Нелли ГБДОУ №99
Корпоративная культура родителей. Возможно ли это?
Корпоративная культура- понятие, которое пришло в современную педагогику сравнительно недавно. Этим термином обозначается психологическая атмосфера, которая создаётся в образовательном учреждении. Она основывается на этических и эстетических нормах взаимоотношений, которые существуют в данном учреждении. Поскольку дошкольное учреждение - это группа людей, которые координируют свои действия для достижения общих целей , то одним из важных направлений в формировании корпоративной культуры является работа с родителями, то есть педагогическое просвещение и развитие родителей воспитанников детского сада. Формирование взаимодействия с родителями основано на определённых аспектах: постоянное развитие и совершенствование взаимодействия педагогов и родителей. Много внимания также должно уделяться обучению, повышению педагогической культуры родителей. Рекомендуется приглашать на внутренние обучающие семинары-практикумы, мастер-классы. Разрабатываются мероприятия направленные на своевременное включение родителей в образовательный процесс. Родители постоянно информируются о мероприятиях внутри учреждения. Обмен информацией между и педагогами происходит постоянно по электронной почте, в локальных документах. Корпоративная культура повышает лояльность родителей, для которых воспитание и развитие их детей является жизненной ценностью.
Цитировать
0 #27 ananevanelli 23.12.2013 23:22
Ананьева Нелли 6.11.2013
Подготовка педагогических кадров для ДОУ при реализации ФГОС. В новом ФГОС для дошкольных учреждений чётко и жёстко прописаны требования к условиям реализации дошкольных образовательных программ, к педагогическим кадрам. Высокие требования к воспитателям детских садов, которые прописаны в новом стандарте означают только одно: дошкольная система образования полностью избавится от популярной сегодня практики, когда определённая часть педагогического коллектива состоит из воспитателей-мам, которые работают в ДОУ пока их дети посещают детский сад. Согласно новому стандарту работать воспитателями будут только специалисты с соответствующим образованием.
Существенным фактором риска является не только уровень подготовки кадров и отсутствие компетенций по оценке качества через условия реализации ФГОС, но и их нехватка. Проблема нехватки кадров действительно стоит очень остро в том числе и в связи с перспективой строительства новых дошкольных образовательных организаций. В этой связи актуальным становится сюжет, связанный с пересмотром стратегии подготовки кадров. Одним из вариантов модернизации содержания программ обучения могут стать программы переподготовки непрофильных специалистов.
Цитировать
0 #26 Shmelova Ekaterina 22.12.2013 01:52
#26 Шмелева Екатерина.
Новый закон об образовании,и ХХ/ век ставит перед нами новые задачи,для осуществления которых педагогу необходимо быть не только профессионально подкованным специалистом,но и творческой личностью,дипломатом,психологом и позитивным центром притяжения как для детей ,так и для родителей.
Цитировать
0 #25 Степанова Юлия Сергеевна 21.12.2013 19:38
Рефлексия (от лат. REFLEXIO - обращение назад) - междициплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания СУБЪЕКТА на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. Самоанализ. Самоосмысление. В частности, - на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входит личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы, восприятие, принятие решений.
В психотехнических исследованиях рефлексия выступает двояко: 1) как способ осознания исследователем оснований и результатов исследования; 2) как базовое свойство субъекта, благодаря которому становится возможным осознание и регуляция своей жизни деятельности.
Цитировать
0 #24 Муравьева Ирина Геннадьевна 20.12.2013 16:11
Муравьёва Ирина Геннадьевна
6. 11. 13 «Корпоративная культура родителей. Возможно ли это?»
Общество, в котором живёт современное общеобразовательное учреждение – это общество социальных перемен, имеющих необратимый характер. В связи с этим первоочередной задачей становится формирование корпоративной культуры образовательного учреждения.
Корпоративная культура – понятие, которое пришло в современную педагогику сравнительно недавно из практики современного менеджмента. Этим термином обозначается психологическая атмосфера, которая создается в образовательном учреждении. Она основывается на этических и эстетических нормах взаимоотношений, которые существуют в данном учреждении.
Современный менеджмент определяет корпоративную культуру как совокупность ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, правил и норм поведения членов организации, регулирующих их деятельность и взаимоотношения. Эти ценности находят своё выражение и передаются каждому участнику образовательного процесса через символические средства духовного и материального порядка.
Корпоративная культура самым непосредственным образом связана с эффективностью организации, качеством предоставляемых образовательных услуг.
Существует множество каналов, при помощи которых можно транслировать и развивать корпоративную культуру образовательного учреждения. Поскольку общеобразовательное учреждение – это группа людей, которые координируют свои действия для достижения общих целей, то одним из важных направлений в формировании корпоративной культуры является работа с родителями, то есть педагогическое просвещение и развитие родителей обучающихся.
Формирование взаимодействия с родителями основано на определённых аспектах. В качестве примера можно привести конкретные корпоративные принципы:
1. Постоянное развитие и совершенствование взаимодействия родителей и педагогов. Реализация этого заключается в адекватной оценке себя, определении своих сильных и слабых сторон, желании совершенствовать как индивидуальные знания, умения и навыки, так и коллективные. Много внимания уделяется обучению, повышению педагогической культуры родителей. Но помимо того, родителей достаточно приглашать на внутренние обучающие семинары-практикумы, мастер-классы. Данные мероприятия изначально строятся на основе принципов самоопределения в собственном развитии. Идея сама по себе не нова. Суть ее заключается в том, что родители и педагоги сами разрабатывают и проводят тематику семинаров, мастер-классов.
2. Оптимизм. Стремление дарить участникам образовательного процесса (детям, родителям, коллегам) радость. Родители учащихся чувствуют себя настолько сильными, что могут отдавать свое тепло, свое положительное ощущение жизни другим. Они убеждены, что несут в себе мощный позитивный заряд. Это отражается на отношениях в диадах: «родитель-ребёнок», «родитель-педагог», «родитель-руководитель».
3. Мы несем ответственность за то, что говорим и делаем. Говоря о работе с родителями, не бывает незамеченных мелочей и ошибок, в общении с родителями всё важно и внешний вид, речь, голос, жесты, интонация, поэтому следует быть всегда предельно внимательным к тому что? и как? мы делаем, говорим.
4. Взаимная поддержка. Руководствуясь данным положением, люди всегда могут сказать о себе: «Мы работаем командой. Мы одна семья. Мы уважаем и поддерживаем друг друга». В общеобразовательном учреждении высоко ценится умение работать в тесном сотрудничестве.
Таким образом, позитивная корпоративная культура повышает лояльность родителей, для которых воспитание и развитие их детей является жизненной ценностью. И можно сделать вывод, что если общеобразовательное учреждение занимается процессом формирования корпоративной культуры, придает ей должное значения, то оно развивается, так как выжить в современных рыночных условиях учреждение может только с сильной сплоченной командой всех участников образовательного процесса, то есть с эффективной корпоративной культурой.
Цитировать
0 #23 Пестерева Алевтина Николаевна 06.12.2013 23:59
Пестерева Алевтина Николаевна
ГБДОУ №43
Воспитатель должен быть центром психолого-педагогической компетенции для родителей. Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте. Но, как показывает практика и проведённые научные исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в воспитании детей. Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Однако в культуре, в том числе и педагогической, не всегда действуют силы, обеспечивающие ее направленность на удовлетворение потребностей человека.
Использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей. Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Остановимся подробнее на некоторых формах общения педагога с родителями дошкольников.
Родительское собрание. От воспитателя требуется творческий подход. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. С этой целью необходимо задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок.
Педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, Беседа может возникать по инициативе и родителей и педагога. Воспитатель продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог, консультируя, стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить.
Наглядно-информационные методы, к ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий.
Досуговые формы организации общения: проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам».
Информационно-ознакомительная форма работы с родителями: «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов.
Деловые игры…
Целесообразно использование многообразных форм и методов работы с родителями. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребёнка и не пренебрегать потребностями детства.
Цитировать
0 #22 Елена Петрова 05.12.2013 17:05
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?
Существует методы позволяющая выстраивать отношения с родителями.
Первый - «Давайте познакомимся!». На этом этапе знакомство родителей с детским садом, с образовательными программами, с педагогическим коллективом и раскрывает перед ними возможности совместной работы.
Второй этап - «Давайте подружимся!». На этом этапе родителям предлагаются уже активные методы взаимодействия: тренинги, деловые игры, «круглые столы», игровые семинары.
Третий этап называется «Давайте узнавать вместе». На этом этапе можно говорить о функционировании родительско - педагогического сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка.
Формы работы могут быть индивидуальными, групповыми и семейными. Родительские собрания на духовно-нравственные темы, лекции для родителей, открытые показы, проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, наглядные работы (информационные стенды для родителей, выставки детских работ, литературы), Экскурсии, визиты домой, совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей, доска – объявлений.
Предлагаю несколько игр для сплочения коллектива родителей и сотрудников ДОУ,

Игра – разминка «Австралийский дождь»
Цель: обеспечить психологическую разгрузку участников.
Ход упражнения
Участники встают в круг. Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите внимательно!
 В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
 Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
 Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
 Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
 А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
 Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
 Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
 Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
 Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
 Солнце! (Руки вверх).
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли вам было выполнять это упражнение?
2. Не запутывались ли вы в ходе выполнения заданий?
3. Ваши впечатления по проведенному упражнению?
Упражнение «Говорящие руки»
Цель: эмоционально-психологическое сближение участников.
Время: 5-7 минут.
Ход упражнения: Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
1. Поздороваться с помощью рук.
2. Побороться руками.
3. Помириться руками.
4. Выразить поддержку с помощью рук.
5. Пожалеть руками.
6. Выразить радость.
7. Пожелать удачи.
8. Попрощаться руками.
Психологический смысл упражнения: происходит эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального общения.
Обсуждение: Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это упражнение?

Упражнение «Личный багаж».
Эту игру лучше провести в середине учебного года, когда родители узнали друг другом.
Цели:
 развить способности составления психологического портрета человека;
 освоить активный стиль общения и развить в родительском сообществе отношения открытости и партнерства;
 помочь членам сообщества разобраться в себе, преодолеть внутренние барьеры, неуверенность, скованность.
Ресурсы: бумага и ручки для всех игроков.
Время: в зависимости от количества участников.
Ход упражнения
Мы уже немало времени провели вместе. Вы познакомились, узнали друг друга. Сейчас мы попробуем определить, насколько хорошо вы стали понимать друг друга,. Представьте, что вскоре вам предстоит расстаться, и каждый готовит в дорогу свой рюкзак. Это его личный багаж.
Мы будем собирать рюкзак вместе. При этом договоримся класть в него не вещи, а личные качества товарища. Поровну: те, которые мы в нем полюбили, и те, которые, как нам кажется, могут ему в жизни помешать. Что положит в рюкзак товарища группа?
Есть у этой игры еще несколько правил.
Первое: мы кладем в рюкзак только те качества, свидетелями проявления которых мы стали во время совместной работы.
Второе: мы не можем положить в рюкзак качество характера, за которое не проголосовала вся группа. Даже один человек из вас обладает правом вето. Группе придется переубедить его, иначе спорное качество так и не попадет в багаж вашего товарища.
Примечание: для каждого участника, которому группа помогла собрать личный багаж, составляем итоговый список, указываем дату и ставим подписи членов группы. Этот лист торжественно вручаем собранному в дорогу игроку.
Завершение
 Что вам понравилось в игре?
 Что заставило задуматься над тем, как воспринимает вас группа? Какие вещи, данные вам в дорогу группой, явились для вас неожиданностью?
 Согласны ли вы с тем багажом, которым группа снарядила вас? Может быть, вы не готовы или не хотите прислушаться к мнению группы? Что из багажа вы хотели бы все же оставить?
Цитировать
0 #21 Тихомирова Екатерина Юрьевна 04.12.2013 22:56
Тихомирова Екатерина Юрьевна ГБОУ СОШ №217.
Важным условием актуализации жизни ученика в школе является вовлечение в образовательный процесс родителей ученика.Родители и школа должны сотрудничать на всех этапах обучения,чтобы обеспечить качественное образование и достойное воспитание своему ребенку.Поэтому одной из важнейших задач современной школы является использование таких форм,методов и приемов в работе с родителями, которые позволили бы сделать родителей учащихся полноправными и заинтересованными участниками образовательного процесса.Педагогическое общение на родительских собраниях в форме бесед и дискуссий уже давно известно, кроме того сегодня все чаще стали использоваться формы общения через Интернет на форумах,сайтах, часто создаются группы "Вконтакте" для оперативного обсуждения и решения текущих вопросов.
Однако в своем выступлении я хотела бы более подробно остановится на такой форме работы с родителями, как деловая игра.Игры помогают родителям более непринужденно решать вопросы, а также они способствуют сплочению коллектива родителей и созданию теплой, дружеской атмосферы в коллективе.Также деловые игры помогают избежать монотонности собрания, являются прекрасной социоигровой разминкой , служат средством переключения внимания, и могут быть использованы для перехода к другому виду деятельности.Например, игра "Горячий стул", один из участников родительского собрания садится на стул в центре класса. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. О тематике следует договориться заранее.Сидящий на стуле должен правильно и быстро отвечать на вопросы. В качестве ведущего и судьи выступает учитель. Участнику необходимо как можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа его место занимает тот, чей вопрос был последним.
Использование игр на родительских собраниях,позволят педагогу не повторяться, творчески и по-новому подходить к организации каждого собрания.
Цитировать
+1 #20 Семенова Нина Александровна 23.11.2013 16:41
Тезисы к вебинару «Психотехнические методики и приемы в работе с родителями».
Преподаватель Семенова Н.А. Лицей №110

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:
- родительские университеты;
- конференции;
- индивидуальные и тематические консультации;
- родительские собрания;
- тренинги.
Родительские университеты - это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями. Назначение родительских университетов в школе — психолого-педагогическое просвещение родителей. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только школы, но и ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.
Конференция — форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения. Конференции родителей проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовится вся школа и все классы. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся, музыкальные программы, экскурсии по школе т. д. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Различные службы школы разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.
Тематика родительских конференций
1. Ваш малыш — школьник. Режим дня первоклассника.
2. Физическое здоровье ребенка — залог успешности учебной деятельности.
3. Нравственные уроки семьи — нравственные законы жизни.
4. Внутренняя и внешняя культура ребенка. От чего она зависит?
5. Игра в жизни ребенка.
6. Права и обязанности ребенка в семье, в школе, в социуме.
7. Культура общения с компьютером.
8. Книга и ее роль в жизни семьи.
9. Вредные привычки и как с ними бороться.
10. Уже не дети, еще не взрослые.
11. Половые различия и проблемы пола.
12. Причины детских суицидов.
13. Когда родители в разводе.
14. Как избежать конфликтов в семье?
15. Трудности школьного ученичества.
16. Как научить ребенка любить и быть любимым?
17. Хорошие родители. Кто они?
18. Система воспитательной работы в школе глазами родителе
19. Свободное время и развлечения учащихся.
20. Одаренный ребенок в семье.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по вопросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой воспитании ребёнка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации могут быть проведены для родителей по рекомендации классного руководителя, если классный руководитель видит, что родители не в состоянии сами стоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий классный руководитель может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.
Требования к проведению консультации
1. Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и классного руководителя.
2. Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю хорошо известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.
3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и своё отношение к проблеме.
4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.
5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.
6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.
7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.
8. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов, классного руководителя.
9. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.
10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.
Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание.
Родительское собрание закономерно считается в среде учителей не менее сложным «жанром», чем уроки или внеклассная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей. Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей классных руководителей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на классного руководителя на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.
Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Классному руководителю следует помнить - родительское собрание — это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.
Для школьных психологов родительские собрания также являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Все сотрудники школьного психологического центра: психологи, логопеды, социальные педагоги - постоянно участвуют в собраниях, готовят отдельные собрания, обсуждают сценарии собраний, предлагают актуальные темы для собраний и, наконец, анализируют итоги.
Родительские собрания могут быть:
- организационными;
- текущими или тематическими;
- итоговыми;
- общешкольными и классными.
Тематика родительских собраний определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса.
Общешкольное родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общешкольного родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы школы, планированием воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы. Однако общешкольные родительские собрания могут носить и торжественный характер. Традиционными общешкольными родительскими собраниями могут стать собрания, посвященные юбилею школы, чествованию родителей, воспитавших прекрасных детей, чествованию учащихся — победителей олимпиад и конкурсов и т.д. Прекрасной традицией школы может стать общешкольное родительское собрание, которое посвящено педагогу, обучившему не одно поколение учащихся школы. Такие родительские собрания носят глубокий общечеловеческий нравственный характер, положительно влияют на родителей, стимулируют их на изменение своей педагогической позиции в семье.
Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой является классное родительское собрание. Классное родительское собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На классном родительском собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год. Обсуждение успеваемости учащихся не должно стать главным аргументом в организации и проведении родительского собрания.
Цитировать
0 #19 Пивовар Светлана Анатольевна 20.11.2013 21:58
Пивовар Светлана Анатольевна
6.11.13 «Психотехнические методики и приёмы в работе с родителями»

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В последние годы углубляется кризис института семьи. Как показывают социологические опросы и статистические данные, в стране снижается престиж семьи, отцовства и материнства, падает рождаемость, растет количество разводов и число матерей одиночек. Наряду с этим нередки ситуации, когда во внешне благополучных семьях родители, обеспечив ребенка всеми материальными благами, практически не занимаются его воспитанием. Очень часто семьям недостает профессиональной помощи в вопросах организации семейного воспитания. Эти явления должны учитываться педагогом в работе с родителями по воспитанию детей
Кроме того, для успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения необходимо укрепление связей между педагогами образовательного учреждения и родителями учеников. Это требует развития форм и методов взаимодействия педагогов и родителей детей, образовательного учреждения и семьи. В начальной школе это наиболее важно, так как работа с младшими школьниками имеет свои особенности, обусловленные возрастом и жизненным опытом детей, переходом к развивающему обучению с шести лет, резким уменьшением количества детей, до школы посещавших детские сады.
Формы и методы работы школы с родителями необходимо направлять на повышение психолого-педагогической культуры и знаний родителей, усиление взаимодействия школы и семьи, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу и участию в школьном самоуправлении.
Выбор форм и методов работы с родителями наряду с учетом их потребностей и заинтересованности, должен обеспечивать при направляющей роли педагогов школы формирование активной позиции родителей, готовности их к взаимодействию с педагогическим коллективом. Ведь многие проблемы (профилактика и предупреждение нарушений правил поведения, повышение мотивации к учебе и выявление причин отставания в ней и другие) можно эффективно решать, взаимодействуя с родителями школьника.
Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе,расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе и др.
Методы работы с родителями включают в себя беседы, различные тестирования и анкетирования, наблюдения. К формам работы относятся родительские собрания, конференции (на уровне класса или школы), консультации, посещения на дому (традиционные формы), нетрадиционные — дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тренинги.
При этом формы и методы работы с родителями могут быть индивидуальными и коллективными. К индивидуальным относятся анкетирования, посещения ребенка на дому, индивидуальные беседы или консультации, использование различных памяток, изучение семьи школьника на основе документов, встреч и другие. Коллективные включают в себя родительские собрания, тематические мероприятия, лекции, клубы, беседы и консультации родителей.
Работу учителя начальных классов с родителями можно разбить на три последовательных по времени этапа.
Первый этап охватывает начальный период пребывания детей в школе, начиная с момента их поступления. На первом этапе осуществляется знакомство с семьями школьников, условиями жизни и быта детей. Для этого используются имеющиеся документы, беседы с родителями и детьми, в том числе и с участием школьного психолога. Эффективным подходом является проведение анкетирования родителей. Анализ анкет позволяет узнать о методах воспитания в семье, увлечениях и поведении ребенка, его домашних обязанностях, чертах характера. Полученная на этом этапе информация служит отправной точкой для планирования работы с родителями.
Очень важным на этом этапе является первое родительское собрание, где осуществляется знакомство родителей как с нормативными документами (законодательные документы об образовании, устав школы, образовательные стандарты), так и с основными моментами пребывания ребенка в школе. Сориентироваться родителям в школьной жизни ребенка позволяют раздаваемые им памятки. Памятки могут нести как информацию общего характера, так и представлять собой результат опыта работы конкретного учителя. Большую помощь в организации взаимодействия родителей и педагогов в обучении и воспитании детей может оказать родительский комитет, избираемый на первом собрании.
Второй этап охватывает период до выпуска школьника из начальной школы. Он является основным в работе с семьями младших школьников. На этом этапе используются различные формы и методы взаимной деятельности педагогов и родителей по воспитанию и обучению детей. При этом педагог должен:
повышать уровень педагогических знаний родителей;
направлять работу родителей по руководству учебой детей в домашних условиях;
помогать родителям в выборе средств и приемов воспитания детей;
укреплять доверие детей и родителей к учителю и авторитет родителей в глазах детей;
расширять участие членов семей младших школьников в воспитательной работе, школьных мероприятиях.
Рассмотрим подробнее используемые на втором этапе формы и методы работы с родителями.
Родительское собрание, являясь традиционной формой работы с родителями, может быть построено по новому, используя различные приемы и подходы (диспуты, элементы деловой игры, семинарские занятия, обсуждение книг или фильмов). К родительским собраниям можно приурочить различные выставки (лучших работ, тетрадей, рисунков, поделок, достижений в спорте), показывающие интеллектуальное развитие детей. Хорошо себя зарекомендовала клубная форма работы с семьей.
Большой эффект в воспитании, укреплении связей и взаимопонимания между родителями, детьми и педагогом дают проводимые совместные мероприятия: концерты и представления детей для членов семей, походы в составе класса с родителями на природу, экскурсии в музеи, зоопарк, посещения театров и различные другие мероприятия. Они также способствуют формированию коллектива в классе. Широкие возможности в совместной воспитательной работе семьи и школы открывает привлечение к ней бабушек и дедушек детей.
Объединению родителей и детей способствует их совместная работа по изучению истории своей семьи. Ее можно проводить в виде классных часов в период обучения детей в начальной школе. На классных часах дети знакомятся с понятиями и сведениями о родословных, профессиях и фамилиях родственников, семейных праздниках и традициях, участии в войне родственников.
Значительный потенциал в работе по укреплению взаимодействия педагогического коллектива и семьи имеют бабушки и дедушки младших школьников, которые, обладая большим жизненным опытом, свободным временем, желанием, часто готовы участвовать в совместной работе по воспитанию детей. Как показывает практика, привлечение их к организации мероприятий дает хороший воспитательный эффект.
Большие возможности в улучшении работы с родителями со стороны педагога, укреплении связей с ними открывают современные информационные технологии. Они могут быть использованы как в организации рассмотренных выше мероприятий (классные часы, изучение истории семьи, проведение различных праздников), так и для оперативного информирования родителей, к примеру, посредством ведения электронного дневника, доступного для родителей через сеть Интернет.Причем организовать его можно в виде своей классной социальной сети, с помощью которой родители имеют возможность в любой момент связаться друг с другом или с педагогом.
Нельзя забывать и о такой форме работы (раньше активно использующейся), как посещение детей по месту их проживания с целью индивидуальной работы с родителями, знакомства с условиями проживания.
Третий этап работы учителя начальных классов с родителями охватывает временной период после выпуска школьника из начальной школы. На этом этапе педагогу начальных классов важно передать накопленный опыт работы с детьми и их родителями своим коллегам, принимающим детей в старшей школе. Это во многом позволит сохранить преемственность в воспитательной и учебной работе с детьми, взаимодействие с их семьями.
И, конечно, эффективность работы с родителями, а в итоге и качество обучения, результаты воспитании младших школьников во многом зависит от мастерства педагога, его авторитета в глазах детей и родителей.
Это обусловлено тем, что у младших школьников формируется самооценка на основе оценивания его учителем и достигнутых результатов в учебе. Учитель с первых дней обучения детей в начальной школе становится для них непререкаемым авторитетом, что является одной из важнейших предпосылок для обучения и воспитания в младших классах.
Со стороны родителей выделяют три фактора оценок педагога — наличие у учителя педагогического авторитета в восприятии родителей, уровень индивидуальной работы с их ребенком, воспитательная привлекательность педагога.
Практика работы с родителями показывает, что активное использование рассмотренных выше новых и традиционных форм работы с родителями в начальной школе помогает родителям улучшить воспитание детей, укрепляет связи родителей и детей, позволяет развивать у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.
Цитировать
0 #18 Алексеева Вероника Сергеевна 17.11.2013 22:15
Установление позитивных отношений с родителями и детьми.
Опыт – Алексеевой Вероники Сергеевны, ГБДОУ детский сад № 99 Калининского района Санкт-Петербурга.
Воспитатель, родитель , ребенок являются участниками системы образования в детском саду. Каждый из взаимодействующих, взрослых должен искать пути развития общения между собой, чтобы процесс приносил только позитивный заряд, настраивал людей на конструктивное решение вопросов ежедневно возникающих между участниками педагогического процесса . Взаимодействия с людьми начинается с установления контакта, который зависит от того, как человек себя держит, что говорит. Каждое движение – слово на языке жестов.
Одной из целей старшего воспитателя использовать в работе с педагогами психологические инструменты, которые помогут педагогам усилить положительный контакт между ними., пополнить профессиональный багаж педагогов в вопросах психологического общения.
Одним из методов которым может воспользоваться старший воспитатель , это проведение семинаров с элементами тренинга, задачи которого:
-развитие умений проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно- образовательного процесса в ДОУ;
-Понимание того, что конструктивное отношение с родителями влияет на положительно- эмоциональное состояние ребенка;
-проверка уровня развития профессионально значимых качеств личности воспитателя
-тренировка профессионально- педагогических особенностей внимания, наблюдательности, воображения.
Упражнение « Испорченный видеомагнитофон». Участники садятся в круг. Дается задание – передать эмоциональное состояние, используя только невербальные средства. Один участник передает состояние следующему по кругу. Остальные сидят с закрытыми глазами. Когда каждый из группы получил и передал состояние, первый передающий сопоставляет то, что получил с первым. После игры у участников должно возникнуть желание понять, что такое невербальное общение, как расшифровать и понять других по позе, жестам, выражению лица. Ведущий предоставляет такую информацию, перечисляет элементы невербальной коммуникации ( тембр голоса, пространство, разделяющее говорящих, частота дыхания, жесты, телодвижения, контакт глазами)
Упражнение « Впечатление» предлагается рассказать, какое впечатление может сложиться у родителей, если Вы проявляете нетерпение, говорите повышенным или раздражительным тоном.
Варианты ответов: , - вам все надоело, вам неинтересна ваша работа, вы не доброжелательны, вы не уважаете других, вы боитесь. Далее педагогам предоставляется информация о значении некоторых жестов ( скрещивание на груди руг, поза «льва» и т.д.)
Упражнение «Поза» предлагается встать в позу человека:
- контролирующего ситуацию и говорящего то, что думает, без скрытых намерений; - стремящегося добиться от других подчинения и дать нравоучительные указания; - занимающего оборонительную позицию.
Рефлексия впечатлений. Дать каждому участнику высказаться:
- что мне понравилось?
Что мне не понравилось?
- где я мог бы применить полученные знания?
Упражнение « Прощание» . все участники берутся за руки и высказывают друг другу хорошие пожелания.
Цитировать
0 #17 Степанова Ирина Васильевна 16.11.2013 21:28
Степанова Ирина Васильевна ГБДОУ №101 Выборгского района
Секция 1. «Деловые игры, как инструмент самосовершенствования личности и командообразования коллектива родителей».

Развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы – это одно из направлений сотрудничества воспитателей с семьей. Деловая игра с родителями позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников, например, методом «мозгового штурма».
С помощью деловых игр можно определить:
•уровень деловой активности человека;
•наличие тактического и стратегического мышления;
•способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения.
Деловые игры позволяют получить представление о том, как человек будет вести себя в команде, кто станет естественным лидером, кто – генератором идей, а кто будет предлагать эффективные пути их воплощения. На этой базе постепенно формируются взаимоотношения, которые сближают разные взгляды, мнения, опыт, и позволяют обеспечить взаимопонимание между педагогом и родителями и достигнуть единства социальных действий, создать принципиально новое решение актуальной проблемы.
Цитировать
+1 #16 Федорова Светлана Федоровна 16.11.2013 12:02
Фёдорова Светлана
Как соблюдать педагогический такт в беседе с родителями.
Разговор о взаимоотношениях воспитателей и родителей на сегодня одна из самых сложных проблем. Многие родители считают, что воспитывать их детей должны в детском саду, есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов, в некоторых семьях в выходные дни дети предоставлены самим себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома - прогулка.
Поскольку организация индивидуальной работы с родителями вызывает наибольшие затруднения, важно установить с ними доверительный контакт, найти верный тон разговора. Особое внимание следует обратить на следующие моменты:
1. Никогда не начинайте разговор с родителями с указания на отрицательные моменты в поведении их ребёнка;
2. Отметьте сначала положительные факты его жизни;
3. Замечания, жалобы родителей, их сомнения, возражения выслушивайте внимательно и терпеливо
4. Если есть необходимость указать на ошибки родителей, делайте это тактично;
5. Желательно давать точные, конкретные ответы, обоснованные советы;
6. Надо вселять в родителей веру в своего ребёнка;
7. Щадите самолюбие родителей;
8. Не принижайте авторитет родителей, как бы ни был мал их опыт в воспитании детей.
Шкала общения родителей с ребёнком
Методы воспитания вызывающие у ребёнка
Положительные эмоции Отрицательные эмоции
Сколько раз вы сегодня ребёнка:
хвалили Упрекали
Поощеряли Подавляли
Одобряли Унижали
Целовали Обвиняли
Обнимали Осуждали
Ласкали Отвергали
Симпатизировали Одёргивали
Сопереживали Позорили
Улыбались Читали нотации
восхищались Лишали чего-то необходимого
Делали приятные сюрпризы Шлёпали, пороли
Делали подарки Ставили угол

Надо отметить + те формы общения, которые вы использовали сегодня, воспитывая своего ребёнка. Подсчитать общее количество + в каждой графе и сделать приблизительный вывод: Какие эмоции превалировали сегодня у ребёнка в течении дня.
Шкала бальных оценок взаимодействия «Родитель-ребёнок».
Баллы Описание градации Дни недели
1 2 3 4 5 6 7

-2 Весь день наполнен отрицательными эмоциями,
Вплоть до телесного наказания.
-1 Весь день наполнен отрицательными эмоциями,
На уровне слов. Агрессии.
0 В течении дня отрицательных и положительных эмоций
Поровну
+1 В течении дня положительные эмоции превалировали
+2 Весь день был наполнен положительными эмоциями

По «Шкале общения» приблизительно можно понять состояние малыша в данный момент, узнать, как общаются дома с ребёнком, какие эмоции преобладают в процессе общения с малышом.
Цитировать
+1 #15 Никитина Наталья 15.11.2013 17:15
Никитина Наталья Алексеевна, учитель-логопед
Секция 4. «Роль родительского коллектива в реализации ФГОС"

В соответствии с ФГОС одним из важных психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования является «построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс». Известно, что совместная деятельность родителей и логопеда способствует достижению эффективных результатов в коррекционной работе. Именно в семье ребенок делает первые шаги в общении, пробует через слово выразить свои потребности, эмоции. Речь родителей и других окружающих людей играет важную роль в формировании речи ребенка.
В своей практике мы используем следующие формы работы с родителями: индивидуальные и групповые консультации; выставки пособий, игр, литературы; семинары-практикумы; мастер-классы; памятки для родителей, буклеты; презентации; организация совместной деятельности родителей с детьми, «Логопедические уголки», информационные стенды; дистанционное обучение; совместная организация различных проектов. Проведение праздников и досугов с родителями (семейные развлечения, вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей) даёт возможность поддержать благоприятный психологический микроклимат в группах.
Основа взаимоотношений с родителями закладывается при знакомстве с ними на первом организационном собрании в сентябре. Логопед обозначает цели и задачи совместной работы, рассказывает о системе логопедических занятий (ежедневные индивидуальные, подгрупповые), о возможности индивидуальных консультаций, на которых родители могут получить ответы на все интересующие вопросы. Внимание акцентируется на важности участия родителей в логопедической работе и значимости их помощи. Логопед объясняет, что недостатки речи индивидуальны. Аналогичные собрания проводятся 3 раза в течение учебного года: в сентябре, январе и мае. На каждом из них подводятся итоги работы, обязательно отмечаются совместные успехи родителей и детей. В мае даются рекомендации на летний период. Особый интерес для родителей представляют родительские собрания в нетрадиционной форме.
Предложенные формы работы логопеда с родителями, воспитывающими ребёнка с речевым нарушением, способствуют развитию партнёрства и сотрудничества родителей и ребёнка, выработке навыков равноправного общения, способствуют гармоничному развитию личности и речи ребёнка.
Цитировать
+1 #14 Шеперкина Жанна Евгеньевна 11.11.2013 22:20
Вопрос охраны детства,воспитания и образования сегодня поставлены в нашем обществе как никогда остро и принципиально.Работа с родителями является также одной из важных и приоритетных в работе педагога. "Воспитание детей без участия семьи,похоже на сбор листьев граблями в ветреную погоду"эта цитата психолога По, актуальна и в наши дни. Приняв участие в городском семинаре "Психотехнические методики в работе с родителями" я лишний раз убедилась насколько значима эта тема. Для ребенка семья-это целый мир,в котором он живет,действует,делает открытия,учиться любить,ненавидеть,радоваться,сочувствовать.Будучи её членом,ребенок вступает в определенные отношения с родителями,которые могут оказать как положительное,так и негативное влияние. А поступая в детский сад ребенок вступает уже в другие отношения, также как и его родители и конечно же сталкиваются с определенными трудностями. Что касается родителей,то для установления отношений сотрудничества с ними,помогут определенные методики:деловые игры,тесты,беседы,консультации. Наша задача создать максимум комфортных условий для реализации государственной программы и для воспитания гармонично развитой личности.
Цитировать
+1 #13 Цевелева Надежда Дмитриевна 11.11.2013 01:47
На начальном этапе обучения огромное и важное значение имеет цепочка взаимоотношений учитель - ученики - родители, как для обучения, так и для выстраивания отношений в детском коллективе и коллективе родителей. Для сплочения этих двух коллективов и служат деловые игры. Они помогают не только сплотить коллективы, познать и понять друг друга,но и, что очень важно, заглянуть в себя. Учитель и родители должны знать, какими их видят дети для того, чтобы их взаимоотношения были созидательными, конструктивными и плодотворными, а отношения учитель - родители - являлись сотрудничеством и взаимопомощью. Чтобы понять, какими нас (учителей, родителей) видят дети и применяется психологический тест-игра "Маски". Учитель, видя с какой маской его ассоциируют дети, вносит коррективы в процесс обучения /манеру вести урок/, в своё поведение, то есть становится более терпимым, добрым или более требовательным, строгим, если это необходимо, так как от этого может зависеть качество знаний, качество восприятия учебного материала детьми. Очень важной, интересной и поучительной является деловая игра для родителей "Программа самосовершенствования", в которой родители оценивают себя как сына/отца; дочь/мать, а так же своих детей. Часто у родителей бывают завышенные требования к своим детям. Родители хотят, чтобы их дети не допускали те ошибки, которые допустили они сами,чтобы дети воплотили их (родителей) мечты, которые сами не смогли воплотить; зачастую не спрашивая желания своих детей. В таких ситуациях и полезна эта деловая игра. Каждый анализирует каким он/она является ребёнком по отношению к своей матери и каким родителем - по отношению к своему ребёнку. Записывают: что хотели бы в себе изменить. Видят разницу между совершенным образом и реальным. Составляют программу совершенствования. Чтобы деловая игра прошла успешно необходимы следующие условия:
- Создать доверительную атмосферу;
- Кратко и доступно объяснить игру;
- Ограничить во времени;
- Доброжелательное отношение к участникам/между участниками;
- Быть наблюдателем и помощником, а не критиком (относится к тому, кто проводит игру)
Деловые игры помогают учителю нестандартно провести родительские собрания, больше узнать каждому родителю о себе, своём ребёнке, сплатить детский и родительский коллективы.
Цитировать
0 #12 Теренина Наталья Владимировна 09.11.2013 20:37
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Одним из важных условий реализации образовательной программы ФГОС является участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации. С введением ФГОС меняется роль родителей. Они становятся активными участниками образовательного процесса. Изменяется форма проведения родительских собраний: из пассивных слушателей родители учащихся превращаются в активных участников дискуссий, тренингов и т. п.
Задача классного руководителя создать комфортные условия для взаимодействия с родителями, установить контакт с ними для дальнейшего сотрудничества. Для этого существуют различные психотехнические приемы, направленные на создание комфортности коммуникативного пространства и сплочение родительского коллектива. На первом родительском собрании можно провести игры для создания атмосферы принятия и понимания, развития эмпатии, например игры: "Знакомство", "Какие вы?" или "Кто я?".
Я хочу поделиться играми и упражнениями, направленными на умение выстраивать адекватную самооценку, на сплочение группы родителей, на координацию совместных действий, распределение ролей в группе.

Игра «Кто Я? »
Возьмите лист бумаги, ручку и ответьте на вопрос «Кто я?». Ответ должен быть как можно более открытым и честным.
По окончании работы рассмотрим ответы: не более 8 – прячетесь, не открываетесь до конца. От 9-10 – средний уровень. 10 и более – высокий уровень, думаете о себе, не стесняетесь себя. Более 20- вы перехитрили сами себя. Это не игра кто больше.
Если описание начинается с таких слов как: «Я врач» или «Я мать». Это ролевые, формально биографические характеристики. Если таких характеристик большинство Вы лишь сумма социальных ролей. В чем же тогда Ваша индивидуальность? Вычеркните ролевые высказывания все, что осталось это то, как Вы себя ощущаете. Как часто мы надеваем на себя маску врача, но мы, прежде всего женщины, которые любят себя, а через любовь к себе любят и весь мир. Каждый из нас глубоко индивидуален и в каждом из нас есть то, за что он себя любит.

Упражнение «Кто быстрее?»
Цель: сплочение коллектива.
Ход игры: Группа должна быстро, без слов, построить, используя всех игроков команды, следующие фигуры:
квадрат;
треугольник;
ромб;
букву;
птичий косяк.
Психологический смысл игры: координация совместных действий, распределение ролей в группе.

Игра «Поиск сходства»
Цель: Сплочение группы через нахождение сходств у ее участников.
Ресурсы: карточки с изображением животных, листы бумаги.
Ход игры: Каждая команда должна написать на листе черты сходства ( первая команда) и черты различия ( вторая команда) в своей группе.
Выигрывает та команда, которая больше напишет сходств или различий за определенное время. Учитывается количество названных сходств и их качество.
Психологический смысл игры: игра эффективно работает на сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше.
Обсуждение: Постараться подвести участников к мысли, что, хотя они все такие разные, сходства между ними гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд.
Игра «На какой я ступеньке?»
Цель игры: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.
Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь».
После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:
1-4 ступенька – самооценка занижена
5-7 ступенька – самооценка адекватна
8-10 ступенька – самооценка завышена

Упражнение «Солнышко» Проводится с детьми. Это некий вариант социометрии.

Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это "солнце". Вокруг солнца орбиты (круги) в ближайшую орбиту становятся те, кто ЛЮБИТ солнце, в среднюю - те, кто нормально относится, на дальнюю - те, кто НЕ любит солнце. Сначала солнце само распределяет планеты по орбитам, так, как считает планеты к нему относятся. Потом закрывает глаза. Планеты выстраиваются по орбитам так, как они на самом деле относятся к солнцу. Солнце открывает глаза, отмечает, что изменилось. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе.

Упражнение "Подарок"
«Что мы могли бы подарить друг другу, чтобы взаимодействие стало еще эффективнее, а отношения – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам улыбку и доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!»
Психологический смысл упражнения:
Упражнение позволяет завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.
Цитировать
0 #11 Ануфриева Марина Владимировна 08.11.2013 15:38
Ануфриева Марина Владимировна, ГБООУ СШИ № 68 Пушкинского р-на СПб.
Учитель всегда должен быть в курсе новейших инновационных методик в работе как с учениками, так и с их родителями. У современных ребят огромное количество проблем, а помочь им в решении этих проблем - прямая задача учителя, но её невозможно выполнить без опоры на родителей. Нужно сделать родителей своими союзниками, мотивировать их работать в едином русле с педагогом, не вставлять ему палки в колёса, а помогать.
Управление процессом формирования мотивационной готовности родителей к использованию современных психотехник в контексте личностно-ориентиовашюго образования позволяет :
а) предупредить негативные последствия инновационных внедрений, проявляющихся в неприятии частью родителей инноваций, в недостаточном понимании педагогами конечных целей нововведений, этапов их достижения;
б) прогнозировать положительные результаты.

Проблемы при работе с родителями:
- не обязательность. Касается взятых на себя обязательств по работе с ребенком.
- искусственная занятость (отсутствие ремени на небенка, хотя в дествительно экстримальных ситуациях оно находится) и не дальновидность. У родителей нет единой системы для работы со своим ребенком, а те действия которые ими предпринимаются носят случайный характер.
Цитировать
0 #10 Антонец Н.В. 07.11.2013 18:45
Антонец Н,В. ГБДОУ д/с №202 Выборгского района Санкт-Петербурга
Проективные методики представляют собой специальную технику экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Различают следующие группы:
1. Конститутивные. Техники, в которых требуется создание некой структуры из неструктурированного материала. Например: -Незаконченные предложения, - Незавершенные рисунки.
2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. По определенным особенностям созданных сцен можно сделать вывод о личности их создателя, о специфике социального окружения.
3. Интерпретационные методы - испытуемый должен истолковать некоторый стимул, исходя из собственных соображений. Предполагается, что человек идентифицирует себя с героем рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира, его чувств, интересов и побуждений.
4.Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизированного театрального представления. Дает возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы.
5. Экспрессивные. Анализ почерка, особенностей речевого общения, рисунок на свободную тему (методика "Дом-дерево-человек". Делаются выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития.
6. Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных (тест Люшера).
7. Аддитивные. Требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа, истории
Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных (мотивов, поступков и пр.).
Цитировать
0 #9 Высоцкая Илона Валентиновна 07.11.2013 18:39
Высоцкая Илона Валентиновна
В повседневной жизни родители детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) сталкиваются с множеством проблем. Семьи испытывают не только трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, но и внутренние психологические проблемы. При работе с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушениями ОДА, учителю-логопеду важно поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка и, учитывая модель, характер каждой семьи, планомерно осуществлять педагогическую помощь. В коррекционной работе важно сделать родителей не только союзниками, но и грамотным помощниками.
Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, имеющего длительный и постоянный характер. Обретение новых жизненных ценностей часто растягивается на длительный период, что связано с психологическими особенностями личности самих родителей, их способностью принять или не принять больного ребенка.
Нередко семья ребенка-инвалида становится малообщительной, избирательной в контактах, родители сужают круг своих знакомых, ограничивают общение с родственниками.
Рождение ребенка с отклонением оказывает деформирующее влияние на взаимоотношения между родителями, что оказывает отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка. Выделяют несколько типов родителей со специфическими индивидуально-типологическими характеристиками.
Для родителей невротичного типа характерно стремление оградить ребенка от всех проблем, инертность, пассивная личностная позиция, оправдание собственной бездеятельности в отношении развития ребенка. Такие родители не стремятся понять того, что некоторые недостатки, возникающие у ребёнка, вторичны и являются результатом их личностной несостоятельности. Постоянно тревожный фон настроения, наличие излишних опасений передается ребенку и может стать причиной формирования у него невротических черт характера.
Неумение сдерживать раздражение, склонность к участию в ссорах и скандалах, частое использование жестких форм наказания (окрик, подавление личности, избиение) характерно для авторитарного типа семей.
У психосоматического типа родителей проявляются частые смены настроений - то безудержная радость, то глубокая депрессия.
Таким образом, личностные особенности родителей определяют их отношение к дефектам ребенка: часть родителей серьезно озабочены отклонениями в развитии ребенка, другие, выражая тревогу, ничего не предпринимают для того, чтобы помочь своему ребенку или не обращают внимания на недостатки детей.
Учитель - логопед должен стараться активизировать родителей, привлечь их внимание к коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав обучение и воспитание ребёнка в семье и в школе более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным. Очень важно установить партнёрские отношения с семьей каждого ребёнка с нарушениями ОДА, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
Учитель-логопед систематично проводит индивидуальные консультации родителей по вопросам состояния речевого развития их детей, объяснения рекомендаций логопеда, записанных в индивидуальных тетрадей для совместной деятельности родителей и учащегося дома.
Повышение грамотности родителей в области коррекционной педагогики, пробуждение интереса и желания заниматься со своими детьми, воспитание привычки обращаться за помощью в вопросах коррекции речи являются темами родительских собраний и бесед.
Учитель-логопед совместно с педагогами школы стремится привить родителям уверенный и спокойный стиль воспитания с целью обеспечения ребёнку с нарушениями ОДА чувства комфортности, защищённости в условиях семьи.
Цитировать
+2 #8 Толкачева Зинаида Владиславовна 06.11.2013 20:39
для успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения необходимо укрепление связей между педагогами образовательного учреждения и родителями учеников. Это требует развития форм и методов взаимодействия педагогов и родителей детей, образовательного учреждения и семьи. В начальной школе это наиболее важно, так как работа с младшими школьниками имеет свои особенности, обусловленные возрастом и жизненным опытом детей, переходом к развивающему обучению с шести лет, резким уменьшением количества детей, до школы посещавших детские сады.

Формы и методы работы школы с родителями необходимо направлять на повышение психолого-педагогической культуры и знаний родителей, усиление взаимодействия школы и семьи, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу и участию в школьном самоуправлении.

Выбор форм и методов работы с родителями наряду с учетом их потребностей и заинтересованности, должен обеспечивать при направляющей роли педагогов школы формирование активной позиции родителей, готовности их к взаимодействию с педагогическим коллективом. Ведь многие проблемы (профилактика и предупреждение нарушений правил поведения, повышение мотивации к учебе и выявление причин отставания в ней и другие) можно эффективно решать, взаимодействуя с родителями школьника.

Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе,расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе и др.

Методы работы с родителями включают в себя беседы, различные тестирования и анкетирования, наблюдения. К формам работы относятся родительские собрания, конференции (на уровне класса или школы), консультации, посещения на дому (традиционные формы), нетрадиционные — дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тренинги.

При этом формы и методы работы с родителями могут быть индивидуальными и коллективными. К индивидуальным относятся анкетирования, посещения ребенка на дому, индивидуальные беседы или консультации, использование различных памяток, изучение семьи школьника на основе документов, встреч и другие. Коллективные включают в себя родительские собрания, тематические мероприятия, лекции, клубы, беседы и консультации родителей.
Цитировать
0 #7 Толкачева Зинаида Владиславовна 06.11.2013 20:32
Для успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения необходимо укрепление связей между педагогами образовательного учреждения и родителями учеников.
Формы и методы работы школы с родителями необходимо направлять на повышение психолого-педагогической культуры и знаний родителей, усиление взаимодействия школы и семьи, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу и участию в школьном самоуправлении.
Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе,расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе и др.
Методы работы с родителями включают в себя беседы, различные тестирования и анкетирования, наблюдения.
Формы и методы работы с родителями могут быть индивидуальными и коллективными. К индивидуальным относятся анкетирования, посещения ребенка на дому, индивидуальные беседы или консультации, использование различных памяток, изучение семьи школьника на основе документов, встреч и другие. Коллективные включают в себя родительские собрания, тематические мероприятия, лекции, клубы, беседы и консультации родителей.
Цитировать
+1 #6 Толкачева Зинаида 06.11.2013 20:23
Для успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения необходимо укрепление связей между педагогами образовательного учреждения и родителями учеников. Это требует развития форм и методов взаимодействия педагогов и родителей детей, образовательного учреждения и семьи. В начальной школе это наиболее важно, так как работа с младшими школьниками имеет свои особенности, обусловленные возрастом и жизненным опытом детей.
Формы и методы работы школы с родителями необходимо направлять на повышение психолого-педагогической культуры и знаний родителей, усиление взаимодействия школы и семьи, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу и участию в школьном самоуправлении.
Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе,расширяется сфера общения.
При этом формы и методы работы с родителями могут быть индивидуальными и коллективными. К индивидуальным относятся анкетирования, посещения ребенка на дому, индивидуальные беседы или консультации, использование различных памяток, изучение семьи школьника на основе документов, встреч и другие. Коллективные включают в себя родительские собрания, тематические мероприятия, лекции, клубы, беседы и консультации родителей.
Цитировать
+1 #5 Гусева, Омельчук, Сапегина, Туманова 06.11.2013 18:05
Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предъявляет особые требования к работе с родителями. Для осуществления этих требований необходимо создать условия, для того, чтобы родители стали активными участниками образовательного и воспитательного процесса, помогали в организации внеурочной деятельности класса и принимали в ней активное участие. Необходимо менять форму проведения родительских собраний, использовать психотехнические методики для сплочения родительского коллектива, создания доверительных отношений между педагогами и родителями. Необходимо из пассивных слушателей превращать родителей в соратников, помощников, активных участников процесса воспитания. Только совместными усилиями всех участников педагогического процесса можно создать условия успешности воспитания и развития для каждого ребенка.
Цитировать
+1 #4 Осадчая Мария Анатольевна 06.11.2013 17:06
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей – это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.Значительный этап работы с этими детьми – коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей.

В мировой психологии существует два подхода к психологической коррекции психического развития ребенка: психодинамический и поведенческий. Главная задача коррекции в рамках психодинамического подхода – это создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и арттерапия. Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие тренинга, психорегулирующие тренировки закрепляют усвоенные реакции.

При подборе методов психокоррекции эмоциональных нарушений необходимо исходить из специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка. При внутриличностном конфликте следует использовать игровые, психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции.
При преобладании межличностных конфликтов применяют групповую психокоррекцию, способствующую оптимизации межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка.
Перед началом психокоррекционной работы психологу необходимо выяснить влияние этих факторов на формирование у ребенка невротического конфликта. Отметим, что при анализе причины невротического конфликта у ребенка следует учитывать единство субъективных и объективных факторов возникновения и развития конфликта. Конфликт занимает центральное место в жизни ребенка, оказывается для него неразрешимым и, затягиваясь, создает аффективное напряжение, которое, в свою очередь, обостряет противоречия, повышает неустойчивость и возбудимость, углубляет и болезненно фиксирует переживания, негативно отражается на умственной работоспособности ребенка, дезорганизует его поведение.
При выполнении психорегулирующих и психомышечных тренировок необходимо учитывать возрастные, индивидуально-психологические и клинические характеристики ребенка.
Особое значение в коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка имеют подвижные игры (пятнашки, жмурки и др.). Эти игры обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают торможение, связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению групповых норм, развивают координацию движений.
Изобразительное творчество является одним из ведущих методов психокоррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков.
Итак, педагог должен владеть и умело использовать в своей работе разнообразные способы и приемы психологической помощи. Только сочетание различных техник и методов может привести к наибольшему психологическому (психотерапевтическому) эффекту.

Для нормализации взаимоотношений между родителями и детьми осуществляется корригирующее воспитательное воздействие на семью, и ,в первую очередь ,ознакомление родителей с особенностями развития, воспитания и обучения детей ,
с особенностями их психического развития;
с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

В процессе проведения работы с родителями воспитанников необходимо правильно организовать жизнь и деятельность детей в семье, создать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу, которая содействует формированию социально полезных качеств личности ребенка и предупреждает развитие отрицательных качеств.

В своей работе необходимо использовать разнообразные формы работы с родителями воспитанников. Классные формы работы с родителями: проведение классно-групповых родительских собраний, групповых консультаций и бесед. Классно-групповые родительские собрания следует проводить не реже 1 раза в четверть. Родителям заблаговременно направляются пригласительные билеты с повесткой дня. К каждому собранию соответствующим образом оформляется классная комната, организуется выставка работ учащихся.

В повестку дня классно-групповых родительских собраний включаются небольшие доклады - сообщения на определенную тему, содержащие конкретные советы и рекомендации, а также организуется обмен опытом по семейному воспитанию. К участию в собраниях и оказанию помощи школе привлекаются и отцы учащихся, которые обычно уклоняются от воспитания ребенка с проблемами в развитии.


Список литературы:
Буданова Г. П., Буйлова Л. Н. Справочник классного руководителя - М.: Просвещение, 2011. - 256с.
Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя - М.:ВАКО,2008. - 352с.
Семёнов Г. С. -Родительские собрания - М.: Школьная Пресса, 2005. -96с.
Яценко И.Ф., Чупина С. И. -М.:ВАКО, 2008.- 256с.
Девина И.А. Правда о лжи // Методический журнал для педагогов-психологов «Школьный психолог», № 6, М.– 2009, 97 с.
Цитировать
0 #3 Рябова Ольга Евгеньевна 06.11.2013 17:04
Создание взаимодополняющих воспитательных потенциалов семьи и школы – это единая стратегия работы школьных специалистов по предупреждению и коррекции девиантности школьников. И в идеале следовало бы попросту объединить усилия семьи и школы в одном направлении, в единый воспитательный потенциал. Однако далеко не всегда это становится возможным на практике. Более того, механическое сложение усилий семьи и школы может дать и нулевой, и отрицательный результат, поскольку специалистам приходится иметь дело с различными типами семей.
Родители нередко переносят на своих детей как собственные несбывшиеся надежды, как и свои проблемы, словно нагружая их своеобразным «приданым» на всю последующую жизнь. Родителям кажется, что дети добьются тех целей, которых не добились они. Поэтому нередко за просьбой родителей разобраться в проблемах подростка стоит подлинная – часто не до конца осознаваемая – потребность получить консультацию по поводу своих проблем. Однако в действительности складывается впечатление, что родители стремятся только передать детей консультанту, чтобы тот их «исправил», а им самим разговаривать с ним не о чем.
Для того чтобы понять подростка, родители должны осознать, что в основе многих негативных проявлений лежат его прошлые представление и чувства, источники которых могут лежать в раннем детстве. Эти чувства – не только результат реальных событий, они также связаны с фантазиями подростка по поводу того, что могло бы произойти. Эти фантазии играют роль и в представлениях подростка об отношении к нему родителей. Если в ранний период своей жизни ребенок ощущал недостаток любви, доверия или чувства принадлежности, он будет стремиться найти это в подростковый период или у него возникнут сложности в общении со сверстниками. Консультативная работа с подростком должна освобождать основные детские переживания, которые являются причиной нездоровых действий в подростковый период.
Необходимо рассказать родителям о том, как они могут помочь своему ребенку избегать опасного поведения. Это можно сделать двумя способами. Во-первых, родители могут прогнозировать или стимулировать развитие определенных интересов подростка (занятия в спортивных и множестве других групп, туризм, рыбалка, охота и т.д.) и обеспечить возможности для их реализации. Во-вторых, можно научить родителей принимать негативные переживания подростка и поощрять их вербализацию в споре с родителями. Подростку будет проще принять свои негативные переживания в том случае, если их сможет принять и родитель, это избавит подростка от чувства вины.

Часто родители выражают недовольство: «А я? Я тоже имею чувства». Их необходимо убедить в том, что им также иногда необходимо выражать чувства. Они могут выразить гнев, а впоследствии, если они будут чувствовать сожаление по этому поводу, искренне раскаяться. Обычно для родителей является открытием, что подросток понимает и принимает ситуацию, когда узнает, что у родителей тоже могут быть свои проблемы. Это кладет начало построению взаимопонимания и помогает подростку научиться уважать чувства родителей.
Таким образом, разработка метода, который одновременно опирался бы на научные представления о процессах, происходящих при решении проблемных ситуаций, и реализовывал психотехнические средства влияния на них, является актуальной научно-практической проблемой.
Цитировать
0 #2 Орлова Ольга Анатольевна 06.11.2013 16:48
Необходимо вам дипломатично улаживать конфликтные ситуации, «сглаживать» углы, снимать напряжение. Но не всегда в жизни и на работе следует идти на компромиссы и смягчение острых проблем. Нередко возникают обстоятельства и ситуации, в которых вы должны достичь своей цели, убедить собеседника в своей правоте, добиться принятия своей точки зрения, словом, одержать неоспоримую победу!
Как сделать так, чтобы сложный разговор с учеником, его родителями, коллегой по работе или администрацией школы не закончился конфликтом и в то же время победа была за вами? Ведь по сути дела, конфликт — это поражение, а ваша задача состоит в том, чтобы организовать бесконфликтное взаимодействие и непременно добиться согласия с вашей позицией.
Опишем психотехническую сторону такого разговора. Ваша беседа должна быть «хождением по канату» и удерживанием равновесия на нем. Наклон в одну сторону — конфликт, крен в другую — мирное, но неконструктивное решение проблемы.
Смело и уверенно ведите разговор — «идите по канату!» Уступая своему собеседнику в деталях, не уступайте ему в главном. Проявляйте дипломатичность в тех моментах беседы, которые касаются ваших взаимоотношений с ним, но будьте «тверды, как скала», в том, что затрагивает главный предмет разговора. Узнайте аргументы, пожелания, имеющиеся у вашего партнера по общению, и только после этого раскрывайте «чемодан» с собственными предложениями.
Например, вы ведете деловые переговоры с завучем и директором школы с целью получения разрешения на преподавание нового предмета по экспериментальной программе. Для этого нужно выделить дополнительное учебное время, закупить пособия, наглядные материалы, размножить экспериментальный учебник для каждого ученика, апробировать программу нового курса, ввести организационные изменения (увеличить время урока, запланировать серию экскурсий и проч.). Допустим также, что у администрации школы есть свои резоны сдерживать вашу активность по введению но- вого школьного предмета (неуверенность в том, что он будет понятен детям, опасения, что новый курс вызовет «отсев» слабых учащихся и т. д.).
Если вы будете излишне жестко, напористо и прямолинейно отстаивать свою позицию, то может возникнуть конфликт, и вы не добьетесь успеха. И наоборот, если вы во всем станете уступать, лавировать, идти на компромиссы, то, возможно, вы получите разрешение на введение нового школьного предмета, но вам придется сделать такое огромное количество уступок, что это принесет вред содержанию нового курса. Стратегия ведения делового разговора должна быть выдержана в стиле «хождение по канату», балансирование на одной линии разговора, ведущей к цели: не допустить обострения беседы и в то же время добиться признания своей позиции.
Мы сознательно не рассказываем здесь о деталях разговора, ведущегося по методике «Равновесие». Каждый раз вы будете оказываться в различных конкретных ситуациях, и учесть все возникающие условия просто невозможно. Выше мы писали и еще раз подчеркнем, что для успеха в деятельности неважно точно и в деталях знать, что делать. Важно правильно подобрать внутреннее состояние и овладеть им, а затем уже фразы, действия и форма поведения будут реализованы вами «по ситуации». Важно выбрать правильный образ, который будет эффективно регулировать вашу деятельность и прочно удерживать этот образ в своем сознании. В данном случае образ «хождения по канату» и фиксация равновесия всегда поможет вам отстоять собственную точку зрения в сложной проблемной ситуации.
Цитировать
0 #1 Фатьянова Александра 06.11.2013 16:39
ФГОС предполагает создание единой воспитательной среды, где участниками процесса воспитания выступают и педагоги и родители. Поэтому очень важен контакт, взаимопонимание между педагогом и родителями, умение приходить к единому мнению, находить совместно наиболее приемлемые пути решения проблем. Знание психологии, умение применить в своей практике психологические приемы помогут педагогу выстроить отношения с родителями в нужном ключе. Родители даже при большом желании общаться с педагогом все равно в большинстве своем работают, а значит время тесного общения ограничивается родительскими собраниями. Как часто мы сталкиваемся с тем, что родители, проявляющие активность в 1 классе, уже к концу начальной школы перестают посещать собрания, уверенные в том, что ничего нового они там не услышат. Поэтому так важно правильно выстроить собрание, помочь родителям создать свой дружный коллектив, сплоченный вокруг единой цели - создания комфортных условий воспитания и обучения их любимых чад.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта