Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Психотехнические игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов». 15 баллов к аттестации! 
Категория слушателей: учителя начальной школы, воспитатели детских садов, педагоги коррекционных образовательных учреждений.
Дата: 23.10.2013
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #66 Борисова Светлана Алексеевна 15.02.2016 17:07
Ведущая идея реализуется на основе и с учетом поставленных задач по организации совместной деятельности родителей и образовательного учреждения, направлений содержания деятельности, набора специальных методов и форм работы.
Среди основных задач организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Направления содержательной деятельности с родителями:
- Изучение семей обучающихся:
• пополнение Банка педагогических данных о родителях учащихся (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный уровень, социальный статус);
• диагностика потребностей родителей в образовательных услугах школы по подготовке учащихся;
• диагностика интересов, способностей и возможностей родителей в оказании дополнительных образовательных услуг в школе;
• пропаганда успешного опыта семейного воспитания учащихся;
• психологическое тестирование родителей по уровню подготовки учащихся;
• индивидуальные собеседования, беседы с родителями на дому и на классных собраниях;
• родительские собрания; “Психологический комфорт в семье и школе — условие успешной познавательной деятельности”, “Педагоги и родители — одна семья”, “О душевном тепле, заботе, любви в общении, с детьми”, “Коммуникационные особенности в общении с детьми ”, “Как ликвидировать конфликт с ребенком?”.
- Психолого-педагогическое просвещение родителей:
• родительский лекторий: “Воспитание в семье и школе: проблемы, поиски, решения”, “Основы духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогической культуре”;
• встречи с медицинскими работниками: “Психолого-физиологические возрастные особенности младших школьников”. “Здоровый образ жизни: диагностика и профилактика детских заболеваний”;
• встречи Родительского комитета, Управляющего совета с администрацией школы, учителями: “Современные требования к учащимся по изучению отдельных предметов”, “Повышение качества образования — приоритетное направление модернизации сферы образования”;
• встреча с юристом, психологом. “Права и обязанности ребенка ”.
- Массовые мероприятия с родителями, организация совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся:
• подготовка поощрительных призов, подарков учащимся по итогам значимых конкурсов, олимпиад, праздников общешкольного уровня;
• конкурс “Мама, папа, я — спортивная семья”, семейные альбомы;
• мероприятия: “Седьмое чувство”, “Русский день”, “Крестики-нолики”, “Вместе весело шагать”;
• конференция “Круг семейного чтения”;
• совместный концерт родителей и учащихся по итогам учебного года;
• выставка “Семейное хобби, увлечения, занятия”, “Семейные традиции”;
• совместные выходы учащихся и родителей в кино, театр, цирк, экскурсионные и туристические поездки;
- Проведение открытых мероприятий для родителей;
• конкурс отцов и сыновей “А ну-ка, парни!”;
• конкурс матерей и дочерей (хозяюшек) “А ну-ка, девушки!”;
• конференция по обмену опытом воспитания детей “Воспитание детей — забота, труд, радость”;
• организация благоустройства и озеленения школьного двора;
• ремонт и оформление классных кабинетов.
Цитировать
0 #65 Колотеева Валерия Алексеевна 03.12.2015 20:03
Семья и ближайшее окружение ребенка занимает главное место в системе его воспитания, социализации и обучения. Семьи, в которых растут дети с ограниченными возможностями здоровья, имеют похожие проблемы и вопросы к специалистам. В коррекционной школе внимание работе с родителя учащихся уделяется даже больше, чем в общеобразовательной. Это вызвано особенностями развития детей и пониманием этих особенностей родителями. Выделяют несколько моделей поведения родителей при появлении ребенка, имеющего тот или иной дефект: принятие ребенка и его дефекта, реакция отрицания, реакция чрезмерной защиты, скрытое отречение, отвержение ребенка, открытое отречение. В зависимости от модели поведения родителей и строится дальнейшая работа с ними. Выявление отношения родителей к дефекту ребенка происходит с помощью психолога, а также на основании наблюдений. Для создания контакта с родителями учащихся существует несколько форм работы: собрания, личные беседы (консультации), мастер-классы, лекции и т.д. Чтобы данная работа была плодотворной, необходимо изучить запросы и интересы родителей методом анкетирования. Наиболее важным аспектом обсуждения с родителями является выработка общего подхода к решению проблем развития, воспитания и обучения ребенка, а также передача родителям информации о технологиях образовательного процесса. Для сплочения родителей и учащихся в школе систематически проходят внеклассные мероприятия, в которых активную роль принимают родители.
Учитель должен обращать внимание родителей в основном на успехи ребенка, его положительные качества, способности. Конечно, проблемы обсуждать необходимо, но беседа всегда должна завершать положительными высказываниями. Тогда родителя сами будут стремиться к общению с педагогом, будут стараться прислушиваться к нему. Во избежание конфликтных ситуаций необходимо научиться слышать друг друга, этому могут помочь различные тренинги, проводимые психологом школы. Вот некоторые рекомендации педагогам в работе с родителями: доброжелательный стиль общения, понятная для родителей речь (без специальной терминологии), быть активным (инициатором беседы), общаться с позиции партнера (без нотаций), планировать содержание консультации, не распространять личную информацию родителей.
Существуют проблемные семьи, где внимание учащимся не уделяется совсем или уделяется не в должном объеме. Работа с такими семьями по коррекции воспитательной модели в основном ведется педагогом-психологом.
Важное место в работе с родителя занимает анализ результатов этой работы. Он может проводиться в два этапа - в середине и конце учебного года, также методом анкетирования либо тестирования родителей, а также педагогов.
Решение проблемы отношений педагог-родитель играет важную роль в учебно-воспитательном процессе.
Цитировать
0 #64 Киуру Ольга Юрьевна 01.08.2014 11:49
Вопрос о сотрудничестве родителей, воспитателя и ребёнка сейчас особенно актуален, так как система семейного воспитания претерпевает значительные изменения
В связи с этим, ставится одна из главных задач - достичь хороших межличностных отношений (специфики формальных и неформальных организационных связей в коллективе и соотношение между ними), демократического уровня в коллективе, оптимального уровня психологической совместимости коллектива, раскрытие внутреннего творческого потенциала педагога. Потребность в индивидуальности педагога особенно остро стоит в современном обществе, т.к от того насколько педагог может проявить себя, реализоваться в профессии зависит его психологическое самочувствие и результативность труда.
В конечном итоге хочется видеть установление партнёрских отношений: Ребёнок + Родитель + Воспитатель= Друзья. Создание системы психолого – педагогического обучения родителей, вовлечение их в педагогическое самообразование. Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике, восстановление семейных традиций . Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми. Вовлечь родителей в воспитательный процесс можно с помощью различных форм работы с ними.
Тренинг — это запланированный процесс, направленный на развитие компетенций, необходимых для воспитательного процесса.
Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания
Информационные стенды, анкетирование.
Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум В ходе педагогического практикума предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и сада и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Педагогическая дискуссия (диспут) Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пре¬небрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Родительский клуб как ассоциацию родителей, бабушек и дедушек, причем ведущими формами работы предполагаются свободные непринужденные встречи — беседы, родительские дебаты, решение прецедентов, ничем не ограниченный обмен мнениями.
Родительское собрание Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого — педагогического просвщения, тематические, собрания-диспуты, итоговые Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете. Общие родительские собрания незаменимы лишь в тех случаях, когда имеется информация, интересная всем. Собрания-прецеденты
Мастерская - это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм.
Досуги. праздники, участие родителей в конкурсах, выставках.
Игры. Ролевые игры— Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из шко-лы» При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.
Психологические игры и упражнения. Взрослые легко втягиваются в игру. Эти игры, как правило, не требуют дополнительной подготовки и оборудования. Они носят коммуникативный характер. В игре каждый получает большую самостоятельность, нет прямой зависимости одного играющего от другого. Целью таких игр является достижение хороших межличностных отношений, демократического уровня в коллективе, оптимального уровня психологической совместимости коллектива, раскрытие внутреннего творческого потенциала педагога.
Примеры различных психологических игр, используемых мной в работе:
Круг знакомств
Цель: дать каждому участнику занятий возможность предъявить себя группе, выразить свою индивидуальность это без слов.
Здравствуй!
Цель: знакомство, вовлечение всех участников группы в работу.
Ход: Группа садится в круг. Используется мяч. Взрослый кидает мяч со словами: «Здравствуй! Как тебя зовут?». Возможно использование любых вопросов на интересующие темы.
Комплименты
Цель: знакомство, сплочение группы.
Ход : Мяч перекидывается так же, но надо сказать тому, кому вы кидаете мяч, комплимент
Гусеница
Ход: Команда становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.
Клубок
Веревка связывается в кольцо. Водящий отворачивается, а остальные, держась двумя руками за веревку, запутываются, образуя живой клубок, который водящий должен распутать.
Перекинь мяч Цели: вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом и поиску быстрого решения поставленной задачи.
Ход: Участники стоят в тесном кругу, надо как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого.
Липучки Цель: Участники учатся быстро ориентироваться в ситуации, устанавливать контакт, вступать во взаимодействие. Разминка снимает межличностные барьеры.
Ход: «Сейчас я дам знак, и вы начнете двигаться произвольно. На счет стоп, вы должны остановиться и объединиться с кем-то руками. При усложнении игры можно объединяться различными частями тела.
Самолетик Цель: попытаться договориться друг с другом, распределить, кто, что будет делать и выполнить сообща задание.
Ход: от каждой группы по паре участников – остальные поддерживают. Пары участников берут друг друга за руку и свободными руками делают бумажный самолетик.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
• установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками (вместо установки "родитель - враг, соперник");
• доброжелательное отношение к ребенку и родителям (вместо обвиняющей позиции педагога);
• заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка (вместо формального общения, "для галочки");
• системный характер работы с родителями (вместо спонтанных, "одноразовых" мероприятий).
Цитировать
0 #63 Дарья Цеван 30.03.2014 19:17
Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребёнку, относиться к нему, как равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, можно лишь подавить или запугать ребёнка.
Традиционные формы работы с родителями:
- родительские собрания 3 раза в год;
- индивидуальные и групповые беседы;
- советы и рекомендации для родителей в родительском уголке;
- творческие отчеты воспитателей и детей перед родителями (утренники, концерты);
- консультации для родителей;
- дни открытых дверей.
Можно использовать деловые игры, как часть традиционных форм работы с родителями. Например, такую:

Деловая игра: РОДИТЕЛИ ОБЯЗАНЫ, ПЕДАГОГИ ДОЛЖНЫ
Цель:
• уточнить представления родителей и педагогов детского сада о правах ребенка, их ответственности и обязанностях.
Задачи:
• определить представления родителей об ответственности педагогов детского сада;
• закрепить представления родителей о собственных обязанностях;
• систематизировать представления педагогов детского сада и семьи о правах ребенка.
Материал:
• планшет с тремя столбцами («Родители обязаны», «Детский сад и родители беспрекословно выполняют», «Педагоги должны») и передвигающимися по строкам карточками с обозначением обязанностей субъектов дошкольного воспитания (на обратной стороне карточек подписать носителя данной обязанности – детский сад, семья либо детский сад и семья).
Ход занятия в детском саду:
Первая часть: РАЗМИНКА
- Наша деловая игра будет состоять из четырех частей. Первая часть нашего занятия — «Разминка». Уважаемые родители и коллеги, мы для вас подготовили вопросы, на которые мы с вами попробуем ответить.
I вопрос родителям: - Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка? (Семье.)
I вопрос педагогам: — В каких областях знаний должен быть компетентен (силен) педагог для полноценного общения с родителями? (Медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика.)
II вопрос родителям: — Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка. (Конституция РФ, Закон об образовании, Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс.)
II вопрос педагогам: — Назовите методы изучения семьи. (Анкетирование, тестирование, беседы, патронаж, наблюдения за игровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение».)
III вопрос родителям: — Что такое анкетирование? Назовите положительные стороны анкетирования.
III вопрос педагогам: — Назовите условия, при которых может снизиться компетентность педагога. (Ограничения со стороны организма: снижение работоспособности, в силу возрастных причин, заболеваний; недостаточная мотивация для деятельности; недостаточность информированности.)
Вторая часть: РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
- Ну вот и закончилась первая часть нашей игры, переходим ко второй: «Решение педагогической ситуации». Нам нужно будет разобрать типичные ситуации общения педагогов с родителями воспитанников. Мы зачитаем проблемные ситуации и вместе с вами попробуем их разрешить.
- Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя – он «получает за это деньги».
- Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.
- Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры в детском саду, зарядку. На утверждение воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада родители отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им удобно.
- Папа, приводя сына в группу детского сада, все время дает ему сладости, жевательную резинку. На просьбу воспитателя не делать этого, грубо отвечает, что это его личное дело.
Третья часть: КОПИЛКА ИДЕЙ
- В «Копилке идей» поставлены вопросы, касающиеся двух сторон: родителей и дошкольного учреждения. Вы должны определить, что обязаны родители и что должны педагоги.
• Являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте (ст. 18 закона «Об образовании»).
• Несут обязанности и ответственность за воспитание и развитие ребенка (СК РФ, ст.61).
• Обязаны обеспечивать и защищать права и интересы своих детей, не причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию (СК РФ, ст.65).
• Обязаны воспитывать детей, исключая пренебрежительное, жестокое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или их эксплуатацию (СК РФ, ст.65).
• Обеспечивают охрану жизни и укрепление здоровья детей.
• Обеспечивают интеллектуальное, личностное и физическое развитие ребенка.
• Осуществляют необходимую коррекцию отклонения в развитии ребенка.
• Приобщают ребенка к общечеловеческим ценностям.
Четвертая часть: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
- Одной из главных функций семьи является воспитание детей. В Конституции РФ говорится, что граждане Российской Федерации обязаны заботится о воспитании детей, готовить их к труду, чтобы они стали достойными членами общества. Как видим, воспитание детей – важнейшая правовая обязанность, возложенная на родителей Основным законом. Выполнять эту обязанность семье помогает общественность, школа, дошкольные учреждения. Семья – первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. В семье закладываются основы физического развития человека, его здоровья. Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения. В семье, в общении с родителями дети получают первые уроки гражданственности. Родители воспитывают в детях любовь к родной природе, Родине, традициям, обычаям. Основы трудового воспитания закладываются в семье. Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители.
- Макаренко А.С. подчеркивал: «Воспитывает все: вещи, люди, явления, но больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги…». Итак, сегодня мы поговорили о том, за что отвечают родители и педагоги учреждения. Мы думаем, что совместная работа педагогов и родителей принесет положительный результат в воспитании детей. Между детским садом и семьей должна быть тесная связь, потому что родители обязаны, а педагоги должны. А сейчас мы раздадим для вас памятки-высказывания великих людей. Всем спасибо.
Цитировать
0 #62 Шевелева Татьяна Ивановна 30.01.2014 12:45
Секция 7 «Активные формы работы с родителями»
Выступление из опыта работы воспитателя ГБДОУ №64 Невского района
Шевелёвой Татьяны Ивановны
Мною, за 25 лет работы в дошкольном учреждении накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных.
Следует отметить, что новизна методов работы с семьёй раскрывается понятиями «взаимодействие» и «сотрудничество». Термин сотрудничество раскрывает понятие, словесный контакт, общение на «равных», где ни кто не имеет привилегии указывать, оценивать, контролировать. Термин взаимодействие раскрывает способность ведения совместной деятельности, которая осуществляется на основании социализации и совместного общения.
Данный материал, который я хочу предложить можно использовать воспитателям в работе с родителями.
1.Для вашего внимания я предлагаю небольшой игровой тренинг.
Цель этого игрового тренинга: вовлечь родителей в игровой диалог с детьми; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
На встречу приглашаю родителей вместе с детьми. Дети приглашают родителей по пригласительным билетам:
Пригласительный билет.
Уважаемые родители!
Мы приглашаем вас обсудить проблему: «Поиграй со мной!». Наша встреча состоится «---------------- в------------ часов».
Время, потраченное на общение с ребёнком вознаграждает нас, взрослых, глубокой привязанностью.
Игра «Скажи комплимент».
Участники говорят комплименты, хваля внешность, характер, способности и другие качества друг другу.

Игра «Угадай – ка!».
Родители и дети делятся на две команды. Дети изображают животных, растения, предметы. Родителям необходимо разгадать, что показывают дети.
Игра «Волшебное зеркало».
Цель: Отрабатывать навыки взаимодействия взрослого и ребёнка; развивать воображение, ориентировку в пространстве, умение повторять движения взрослого.
Участники стоят в круге. Воспитатель быстро показывает любые движения, а играющие должны повторить их.
Воспитатель:
Один, два, три, четыре, пять!
Начинаем мы играть.
Вы смотрите не зевайте
И за мною повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Игра «Узор».
Нужно взять счётные палочки, выложить такой узор, какой показывает воспитатель. Игра развивает внимание, мелкую моторику, пространственные представления.
В конце игрового тренинга воспитатель благодарит взрослых и детей за активное участие! Спасибо за внимание! Всё будет хорошо!
Раздаёт поощрительные призы – сладости.
2. Пальчиковый игровой тренинг для родителей и самых маленьких детей.
Цель: повысить компетентность родителей по вопросу развития мелкой моторики и побудить родителей заниматься с ребёнком в домашних условиях.
Задачи:
1. Формировать у родителей позитивное отношение к взаимодействию с детским садом.
2. Способствовать сплочению родительского коллектива.

Упражнения с палочками.
1. «Ежи и ежата» - втыкание палочек в большой или маленький пластилиновый комочек.
2. «Красивый одуванчик» - втыкание палочек в пластилиновый комочек.
3. «Солнце светит ярко-ярко» - выложить из палочек солнечные лучи вокруг жёлтого кружка.
Упражнения с ватой.
• «Снегопад в лесу». На трафарете зелёной ёлочки из бархатной бумаги разложить комочки ваты.
• «Поможем птицам» - устелить «гнездо» клочками из ваты.

3.Игровой тренинг на развитие навыков общения, сплочения коллектива, создание положительных эмоций у участников.
1. «Мартышкин язычок»
Цель: развитие умения взаимодействовать с партнёром, слухового внимания и памяти, снятие мышечного напряжения.
По сигналу дети и родители начинают повторять за Мартышкой движения и слова.
2. Упражнение «Весёлая зарядка».
Цель: снятие двигательных и мышечных зажимов, развитие координации движений.
Повторение за Мартышкой активных движений.
3. Упражнение « Кто быстрее?».
Цель: сплочение коллектива.
Группа детей и родителей должна быстро без слов, построить, используя всех игроков команды, следующие фигуры:
 Квадрат
 Треугольник
 Ромб
 Букву
 Птичий косяк
4. Упражнение «Договорились взглядом».
Необходимо найти себе пару при помощи одного взгляда без слов.

4. Эти тренировочные упражнения будут полезны не только для детей, но и для родителей.
 Упражнение « Сосулька». Сжать кисти рук максимально на вдохе ( как будто сильно-сильно сжимаете сосульку), на выдохе разжать (ощущение лёгкого тепла).
 Упражнение «Тяни». Вытянуть руки до противоположной стены на вдохе (как будто хотите что-то достать), опустить руки - на выдохе.
 Упражнение «Бабочка». Свести лопатки на вдохе (как будто бабочка сложила крылышки), на выдохе лопатки – развести (бабочка расправила крылышки).
 Упражнение «Черепаха». Плечи поднять к ушам на вдохе (прячем голову, как черепаха в панцирь), на выдохе плечи опустить и расслабиться (черепаха высунула голову из панциря).
 Упражнение «Пяточки». Носки ног максимально потянуть к коленям (покажите пяточки), на выдохе – опустить.
 Упражнение «Носочки». Пятки потянуть к икроножным мышцам на вдохе (вытянуть носки), на выдохе – расслабить ноги и опустить.
 Упражнение «Бяка – Бука». Наморщить лоб, нос, свести глаза « в кучу» на вдохе, на выдохе – вернуться в обратное положение.
 Упражнение «Буратино». На вдохе улыбнуться максимально широко (улыбка Буратино), на выдохе – губы сделать трубочкой и выдохнуть воздух со звуками: «У-тю-тю-тю-тю».
5. В этом году в моей группе успешно с участием родителей прошёл новогодний мюзикл «Снежная королева». Эта новая форма работы очень понравилась и детям, и родителям.
6. В своей работе активно использую семейные и групповые альбомы: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «В кругу семьи»; фотовыставки: «Мама и я, счастливые мгновенья», «Наша дружная семейка». Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.
Я поделилась опытом работы, по организации игрового тренинга. Игровой тренинг может быть дополнен или изменён. Но при подаче информации нужно помнить одно: она не должна быть перегружена, это повлечёт за собой потерю интереса родителей. А наша задача, привлечь их к сотрудничеству, пониманию.
Цитировать
0 #61 Петрова Анна Алексеевна 08.12.2013 15:07
Нетрадиционные формы работы с родителями
Можно разделить на познавательные, информационно – аналитические, досуговые, наглядно – информационные.
Познавательные: Семинары – практикумы, родительские клубы, педагогические гостиные, родительские собрания.
Информационно – аналитические: Анкетирование, социологические опросы, « Почтовый ящик»
Досуговые: совместные досуги, праздники, участие в выставках, конкурсах, экскурсиях.
Наглядно-информационные: дни открытых дверей, родительские уголки, фотовыставки, копилка Добрых дел.
Родительские собрания нетрадиционной формы
« Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги.
В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.
«Читательская конференция». Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций.
За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков и родители комментируют, как они понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд « Копилка семейных советов»
« Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями он анализирует, как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделиться родителям опытом, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, ( т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта»

« Семинар – практикум» На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга.
Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини - тренинги по саморегуляции, игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того , что бы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.
« Душевный разговор» Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят.
Например, ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка (нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.
« Мастер – класс» Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание подводиться итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по привитию у детей, например хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия. В конце собрания подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенде «Копилка родительского опыта».
« Ток – шоу» Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру, возьмем кризис 3х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей.
« Мозговой штурм» - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.
« Реверсионная мозговая атака, или Разнос» этот метод отличается от « мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков.
« Список прилагательных и определений» Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные , затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.
« Ассоциации» на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в детском коллективе или педагог для нашей группы) Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему « Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.
« Коллективная запись» Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись наиболее важных моментов по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного.
« Запись на листах» При обсуждение проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.
«Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.
«Мини - эксперимент». Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.
Цитировать
0 #60 Иванова Татьяна Сергеевна 01.12.2013 20:36
Представление о том, что взрослый человек способен к обучению в меньшей степени, чем подросток, и что для обучения в зрелом возрасте требуется значительно большая затрата энергии, глубоко укоренилось в нашем сознании. Однако это представление неправильное, и, опираясь на разумное использование жизненного и взрослого опыта, можно существенно снизить затраты сил и времени.

Теория и практика организации работы с родителями может строиться на разных концепциях. Не существует какой-то одной теории, а есть множество разных направлений, подходов, точек зрения. Нам известно немало мудрых изречений и наставлений, однако, воплощённые в мудрых мыслях, истины, касающиеся практической жизнедеятельности, не будучи пережиты индивидом, не могут органично включаться в систему его собственной регуляции. Поиск готовых образцов, схем «мудрого поведения», как отмечает Л. Г. Гримак, безнадёжен и тормозит собственное творческое развитие личности.

Главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются в иных условиях.

Исследовательская ориентация в организации работы с родителями предполагает изменение роли психолога. В идеале психолог в этом взаимодействии становится организатором или источником информации самостоятельной работы родителей.

В работе с родителями можно использовать различные методы: лекцию, дискуссию, исследование, психологический тренинг, тесты.
Цитировать
0 #59 Иванова Татьяна Юрьевна 26.11.2013 11:53
Иванова Т.Ю. воспитатель ГБДОУ №95 Калининского района
Я много лет работаю воспитателем в дошкольном учреждение.
Особое внимание обращаю на агрессивное поведение детей, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности.
В моей работе мне помогают литературные произведения. После чтения провожу беседу о непривлекательности норм поведения у отрицательных персонажей. Очень помогает сказка «Снежная Королева» Андерсена.
Когда в очередной раз с жалобами на Никиту пришли дети, я им сказала: «Наверное, нашего Никиту тоже Снежная Королева заколдовала, как Кая. Давайте поможем ему, попробуем расколдовать. Вспомните, как это получилось в сказке. Может быть, и у нас получится» Получилось. Не сразу, конечно. Дети как-то терпимее стали, мягче с ним. Да и он реже конфликтовать стал; озлобленность, напряжение куда-то стали исчезать.
Вся коррекционная работа должна проводиться в единстве с семьей ребёнка. Очень важно, чтобы ребенок не наблюдал сцен агрессии как в реальном окружающим, так и в теле-видеофильмах, комиксах и т.п. Обязательно правилом должно быть поощрение и положительная оценка доброжелательного отношения ребенка к сверстникам, стремление и способность сдержать свой гнев.
Цитировать
0 #58 Ажигирова Анна Анатольевна 25.11.2013 20:40
Ажигирова Анна Анатольевна, Несваволь Светлана Владимировна, Рак Елена Викторовна
«Психотехнические игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов».
Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы родители стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.
На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 95% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 70% в оценке результатов.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. По результатам повторной диагностики в группе нет родителей-наблюдателей; на 30% увеличилось число родителей-лидеров; до 67% выросло количество родителей-исполнителей.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Цитировать
0 #57 Ажигирова Анна Анатольевна 24.11.2013 21:44
Ажигирова Анна Анатольевна, Несваволь Светлана Владимировна, Рак Елена Викторовна
организация комплексной работы с родителями
Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы родители стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.
На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 95% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 70% в оценке результатов.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. По результатам повторной диагностики в группе нет родителей-наблюдателей; на 30% увеличилось число родителей-лидеров; до 67% выросло количество родителей-исполнителей.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Цитировать
0 #56 Артамонова Тамара Иосифовна 22.11.2013 15:24
Басманова Галина Петровна.

Работа с родителями
Как сделать родителей воспитанников своими союзниками? Это очень важная проблема, т.к. только в союзе с родителями можно воспитать успешную личность. Многие родители хотели бы иметь универсальный рецепт воспитания умных, общительных, контактных детей. Однако такого рецепта нет, и не может быть. Мы понимаем, что процесс воспитания зависит не только от родителей и окружения, на него немалое воздействие оказывают и сами дети – своим характером, темпераментом, индивидуальными особенностями психики. Как признает сегодня большинство специалистов по проблемам воспитания, деловое, игровое взаимодействие детей и родителей – важная составляющая семейного воспитания.
Одним из важных компонентов воспитания ребенка является продуктивная коммуникация между родителями, ребенком и педагогами.
Несложные игры и упражнения, способствующие развитию основных коммуникативных умений, можно легко использовать не только дома в индивидуальных занятиях с ребенком, но и на совместных мероприятиях в школе. Задача педагога – вооружить простыми играми и тестами родителей.
Цель использования игровых и тестовых методик:
1. Профилактика и просвещение родителей по вопросам особенностей возрастного развития детей.
2. Коррекция детско-родительских отношений, эмоционального состояния.
3. Формирование положительных установок в сознании родителей.
Условно игры можно разделить на группы:
• «Я и мои эмоции»;
• «Я и мой язык»;
• «Я и моё тело»;
• «Я и Я»;
• «Я и другие»;
• «Я и моя семья» и др.
Хорошего результата можно достигнуть при проведении различных совместных дел. Например, игра «Совместный рисунок родителей и детей» (тематика может быть различной). Каждой паре дается задание изобразить мир своих увлечений. Затем идет презентация рисунков. Подведение итогов игры предполагает, что выигрывают все участники.
В настоящее время особой значимостью и популярностью пользуются рисуночные тесты для детей и взрослых, особенно для детей в силу их еще неразвитости речевого аппарата.
С помощью детского рисунка (рисуночного теста), мы можем узнать многое о своих детях: их умственное развитие, уровень интеллекта, эмоциональную сферу (тревожность, страхи, фобии, депрессивность, невротические состояния и др.), также общительность или замкнутость ребенка, его адаптивность в социуме и многое другое. Овладев навыком проведения рисуночного теста для детей, любой родитель (воспитатель) сможет вовремя заметить психологические изменения и отклонения ребенка и незамедлительно принять меры.
Основные рисуночные тесты для детей: «Рисунок человека»; «Несуществующее животное»; «Рисунок семьи»…
Очень полезно выполнять один и тот же рисуночный тест и родителям, и ребенку. Практика показывает, что дети и в младшем школьном возрасте могут иметь схожие проблемы с родителями.
С помощью этих рисунков, а также других исследований можно узнать внутренний мир своего ребенка и его психологическое состояние.
Цитировать
0 #55 Ерохина Любовь Васильевна 18.11.2013 08:59
Слуховое внимание - это умение сосредотачиваться на звуке, без которого невозможно слушать и понимать речь человека.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6-7 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из – за недостаточного развития речевого слуха. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Развитый речевой слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.

Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании.

Речевой слух осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.

Речь является средством общения людей и формой человеческого общения. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. С самого рождения ребенка окружает множество звуков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей и т.д.

Но все эти слуховые впечатления воспринимаются малышом неосознанно, сливаясь с другими, более важными для него сигналами. Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает звуков, не может сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру.

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, основное средство общения.
Цитировать
0 #54 Михайлова Роза Михайловна 17.11.2013 00:34
Михайлова Роза Михайловна
ГБДОУдетский сад№67
Участие родителей в образовательной,в совместной досуговой деятельности безусловно очень важно ,поэтому мы,педагоги,должны вовлекать родителей как можно активнее в этот процесс.
Можно предложить выбрать родителям тему из близкой им области знаний и подготовить занятие вместе со своим ребенком,при этом объяснить,чтобы это был не рассказ,а действо-конкурсы,эксперименты,игры,в которых активно поучаствовали бы другие дети.Роль педагога часто бывает привлекательна для родителей и они охотно включаются в воспитательно-образовательный процесс.Кроме этого мы используем методы и формы театральной педагогики,а именно,предлагаем родителям участие в программе"Театр и дети",где они вместе с детьми играют роли,учатся общаться со своими же детьми,слушать педагога,играть и самовыражаться в театрализованных играх.Общие праздники и игры,совместное планирование,обмен идеями,заучивание стихов,песен,работа над ролью,помощь в изготовлении костюмов,сюрпризов,подарков-такой подход побуждает родителей,детей и педагоговк творческому сотрудничеству между собой.Устраняется отчужденность,появляется уверенность,решаются многие проблемы.Есть еще одна ценность в праздниках,они позволяют взрослым"доиграть"свое детство,в игре стать"равным" своему ребенку.
Цитировать
0 #53 Степанова Ирина Васильевна 13.11.2013 00:19
Степанова Ирина Васильевна ГБДОУ №101 Выборгского района
Секция 5 «Родительское собрание - школа педагогического мастерства»

Дошкольное детство – важнейший период в жизни человека, когда закладываются основы формирования личности, осуществляется всестороннее развитие ребёнка. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал: «Какими бы прекрасными ни были наши дошкольные учреждения, самыми главными мастерами, формирующими разум и мысли малышей являются мать и отец».
Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия педагогов детского сада должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Родительское собрание является одной из распространённых форм по просвещению семьи. Именно на собраниях воспитатели знакомят родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей в условиях детского сада и семьи. От воспитателя требуется творческий подход к теме собрания: поиск новых примеров, использование не традиционных методов активизации родителей, направленных на появление интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление родительской позиции. Педагогу целесообразно составить тезисы, подобрать яркие примеры из жизни группы, сформулировать собственные вопросы и т.д.
Создать особый настрой на доброжелательный и откровенный деловой разговор помогут такие приёмы, как анкетирование, изготовление детьми приглашений, вручение памяток с советами на тему собрания, оформление выставки детского творчества и др.
В основе взаимоотношений педагогов и родителей должны быть принципы: доверия, взаимопонимания, взаимопомощи и теснейшего сотрудничества по вопросам воспитания и обучения дошкольников.
Цитировать
0 #52 Вершкова Елена Станиславовна 12.11.2013 00:41
Вершкова Елена Станиславовна ГБОУ СОШ 471
Тезисы "Диагностические методики изучения семьи учащегося".
Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи,
ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.
Для изучения семьи педагог может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики:наблюдение,беседу,тестирование,анкетир ование,деловые игры,тренинги,материалы детского творчества,интерактивные игры.
Часто сетуют на то,что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с учителем.Но,видимо,не стоит этому удивляться.Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в "разбор полетов".Следует помнить-родительское собрание-это,в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.Один из видов практики-это диагностические методики,которые позволяют родителю остаться один на один с серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что не очень и требует исправления.Главное,чтобы родители усвоили одно очень важное правило,продиктованное жизнью:"Воспитание детей в семье-это обучение их умению обходиться без родителей".
Цитировать
0 #51 Желтоножко Анна Владимировна 09.11.2013 00:03
“ Активные формы работы с родителями"
В современном стремительно меняющемся мире цифровых технологий, модернизации и компьютеризации педагогам нельзя забывать о семейных ценностях. Каждый наш воспитанник, ученик - он прежде всего член общества, член своей семьи. И, находясь значительную часть времени в стенах школы, ребенок не должен чувствовать себя оторванным от родителей, сестер и братьев. Следовательно, задача учителя приобщить родителей к активному взаимодействию и сотрудничеству не только с учителем, но самое главное с самим ребенком. Проведение родительских собраний - очень значимая форма работы с родителями. Эта работа, безусловно, необходима и полезна, но это не должен быть единственный повод для прихода родителей в школу. Классные руководители могут заинтересовывать родителей, приобщать их такими формами взаимодействия, как например,
Совместные учебные проекты,
культурные походы,
туристические походы,
учебные и развлекательные экскурсии с детьми,
праздничные мероприятия (день именинников),
конкурсы стенгазет и рисунков,
семейные спортивные соревнования (веселые старты, “мама, папа, я- спортивная семья!).
Учитель-предметник может проводить открытые мероприятия, на которые он может приглашать родителей и не только в качестве зрителей, но и в качестве полноправных участников. В этой связи хороша такая форма взаимодействия как открытый урок, театрализованная постановка, тематический конкурс, КВН.
Если родители будут принимать в этих мероприятиях активное участие, помогать учителю в организации, это поможет не просто провести мероприятие, но и значительно сблизит семьи, укрепит и наладит взаимопонимание, которого порой не хватает некоторым родителям в общении с детьми. Чем активнее родители принимают участие в школьной жизни детей, интересуются их успехами переживают вместе с ними победы и поражения, являются тоже полноценными и полноправными участниками образовательного процесса, тем успешнее и мотивированнее становятся их дети. Только тесное сотрудничество учителя, родителей и учеников сделает образовательный процесс эффективным.
Цитировать
0 #50 Кривошеева Татьяна Викторовна 06.11.2013 01:25
Кривошеева Татьяна Викторовна
Родительское собрание-школа педагогического мастерства.
Как привлечь родителей в школу и правильно организовать родительское собрание, чтобы оно не было повинностью для родителей? Отвечая на этот вопрос, прежде всего, хочется отметить, что мы вместе – учителя, родители – делаем в равной степени одно общее дело, что нам доверено самой жизнью: обучить, воспитать, вырастить детей достойными людьми. Мы в определенном смысле коллеги. Именно на этом принципе лучше всего строить отношения с родителями, выстраивать концепцию оптимальных взаимоотношений. Задача учителя – не учить родителей, а делиться с ними накопленным за годы работы опытом воспитания детей, так как по роду своей деятельности учитель читает больше литературы по воспитанию, нежели родители, да и круг его общения с детьми гораздо шире и многостороннее.
Надо сделать все, чтобы папы и мамы поверили учителю и прислушивались к его советам. Поэтому на родительском собрании всегда надо создавать атмосферу доверительности.
Родителей следует знакомить с основными направлениями воспитательной работы, чтобы они осознали важность сотрудничества семьи и школы. Это постоянный процесс, который зависит и от запросов сегодняшнего общества, и от сложившейся в классе обстановки. Конечно, не надо понимать родительские собрания как ликбез для родителей, не надо менторским тоном читать нотации родителям, которые обычно приходят на родительские собрания после работы уставшие, а порой и раздраженные. Весь информационный материал должен быть уложен в 15–20 минут.
Если родители хотят узнать о чем-то подробнее, можно разбить материал на несколько блоков, на несколько собраний, где вы сможете не только сообщить им интересующий их материал, но и провести дискуссию, на которой каждый может высказать свою точку зрения по данному вопросу.
Общение с родителями – большое искусство, необходимая составляющая успешной работы классного руководителя с детьми. Эффективность учебной деятельности зависит, в числе прочего, и от тесноты контакта с семьей учащегося.
Во взаимодействии с родителями классному руководителю важно хорошо представлять себе в чем, собственно, цель нашей встречи, нашего общения. Важно в ходе разговора не увлекаться перечислением проблем и их деталей, а все время «держать в голове» ту цель, ради которой мы собрались. При этом в центре внимания должна быть не сама проблема, а ее решение. В противном случае есть вероятность, что все время будет потрачено на обсуждение того, что именно было сделано не так, как было трудно учителям и родителям, а решение проблемы так и не будет найдено.
Родители (порой они наши бывшие ученики) в душе остаются детьми. В сущности, они не против советов в трудном деле воспитания. Но их взрослая оболочка протестует против поучения. Поэтому мы нет-нет да и замечаем их саркастические взгляды: мол, учи, учи! Посмотрим, что у тебя получится!
Не советую ругать детей на родительском собрании. Старайтесь говорить об успехах и делах всего класса, делать акцент на лучшие стороны характера каждого ребенка. Ведь для папы и мамы их ребенок самый лучший.
Информацию об успеваемости учащихся надо зачитывать без назидания, а с сочувствием и пониманием. Обязательно делать акцент на том, что завтра все будет хорошо, если мы все постараемся. Ведь каждый родитель в глубине души ожидает лучших результатов от своего ребенка. И это очень даже хорошо, когда родители верят в это, любят своего ребенка, но не « жертвенной» любовью, а осознанно.
Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Однако для того, чтобы оно действительно выполняло свою роль, необходимо его правильно подготовить и провести..
Подведение итогов собрания начинается на самом собрании - необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию. Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для фиксирования их оценок и пожеланий. Все это впоследствии станет предметом размышлений для классного руководителя. Предметом анализа должны также стать: явка родителей, причины отсутствия; персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу; вопросы родителей в ходе собрания, их участие в обсуждении вопросов.
Цитировать
+1 #49 Тугунова Галина Евгеньевна 05.11.2013 22:05
Родительское собрание - это основная форма совместной работы с родителями. Здесь обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания учащихся в школе и дома. Современные образовательные технологии в работе с родителями, такие как деловые игры и проектная деятельность, позволяют повысить педагогическую культуру родителей, их роль, ответственность и активность. Деловые игры и проектная деятельность активизирует творческое мышление учителей и родителей, способствуют формированию навыков сотрудничества, формированию принципов повседневной жизни, просвещению в отдельных вопросах. На всех этапах проектной деятельности родители выступают как помощники. Роль родителей заключается в том, чтобы не брать на себя выполнение работы детей над проектом, а проявить заинтересованность, помочь советом, сбором информации. Использование деловых игр в работе с родителями позволяет им стать непосредственными участниками педагогического процесса, что, несомненно, обогатит психолого-педагогическую подготовку к взаимодействию с собственным ребенком. Игра может воссоздавать учебный процесс, а может касаться взаимоотношений между родителями и детьми. Ситуации для деловой игры и проектной деятельности должны быть тщательно подготовлены. Они могут быть заранее записаны на карточках. Если собрание проводится в виде деловой игры, то нецелесообразно говорить об успеваемости и поведении детей, использовать в общении с родителями назидательный тон. Педагогу нужно быть предельно корректным и тактичным.
Цитировать
0 #48 Боровикова Светлана Владимировна 05.11.2013 19:47
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
Цитировать
0 #47 Цветкова Марина Сергеевна 05.11.2013 10:46
Психотехнические игры и упражнения направленные на сплочение коллектива ставят перед собой следующие цели:
- Достижения успехов в работе как отдельными сотрудниками, так и коллектива в целом.
- Воспитательная образовательная цель
- Повышения мотивации к работе и сотрудничеству в коллективе.
Необходимо помнить, как важно, чтобы сплачиваемый коллектив выбирал ориентиром для себя общественно приемлемыми духовными ценностями. На этот нюанс необходимо обращать особое внимание, потому что стихийное сплочение коллективов обычно происходит в негативном контексте: дурные привычки, интриги, и другое.
Сплочённость коллектива складывается из следующих важнейших компонентов: наличие общей цели, взаимное доверие, заинтересованность в общественной деятельности и в общении друг с другом, увлечённость в общем делом.
Как для детей, так и для коллектива сотрудников наиболее результативным и менее травмирующим использование игровых методов упражнений.
Цитировать
+1 #46 Ушакова Наталья Александровна 05.11.2013 10:26
Цветкова Марина Сергеевна.
Психотехнические игры и упражнения направленные на сплочение коллектива ставят перед собой следующие цели:
- Достижения успехов в работе как отдельными сотрудниками, так и коллектива в целом.
- Воспитательная образовательная цель
- Повышения мотивации к работе и сотрудничеству в коллективе.
Необходимо помнить, как важно, чтобы сплачиваемый коллектив выбирал ориентиром для себя общественно приемлемыми духовными ценностями. На этот нюанс необходимо обращать особое внимание, потому что стихийное сплочение коллективов обычно происходит в негативном контексте: дурные привычки, интриги, и другое.
Сплочённость коллектива складывается из следующих важнейших компонентов: наличие общей цели, взаимное доверие, заинтересованность в общественной деятельности и в общении друг с другом, увлечённость в общем делом.
Как для детей, так и для коллектива сотрудников наиболее результативным и менее травмирующим использование игровых методов упражнений.
Цитировать
0 #45 Солженикина Елизавета Алексеевна 05.11.2013 00:20
Солженикина Елизавета Алексеевна
ГБДОУ детский сад № 18 Кировского района г. СПб
"Использование деловых игр, проектной деятельности в работе с родителями".
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остаётся актуальным вопросом. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Сегодня потенциальные возможности семьи терпят серьезную трансформацию. Многие специалисты, связанные с воспитанием детей, отмечают снижение воспитательного потенциала семьи, изменение её роли в процессе первичной социализации ребенка. В то же время, современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Нестабильность в обществе и экономике, социальная напряженность передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, в ДОУ же воспитание всегда стоит на первом месте. Эту ситуацию можно несколько изменить за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ, таким образом, создавая модель «педагог-родитель-ребёнок». Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция – использование активных и интерактивных форм и методов взаимодействия. Положительных результатов достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса. Удачной находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка. Проект является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности ДОУ. Конечно, только в зависимости от желания родителей участвовать в жизни детского сада, от общей социальной активности каждого из них, от умения ладить с детьми каждому, можно найти роль «по душе» и по возможностям. Некоторые родители могут ограничиться оказанием помощи своему ребёнку в поиске информации: в энциклопедиях, книгах, Интернете, сводят в музей, сфотографируют, найдут необходимые материалы из семейного альбома, поучаствуют в создании творческой работы. Более активных родителей можно попросить поучаствовать в организации, например, целевой прогулки, театрализованном представлении, спортивном празднике, рассказе о своей профессии, любом другом творческом умении. Для того, чтобы родители понимали важность проектов, обязательно нужно провести предварительную работу. Помимо родительского собрания, можно использовать такие формы работы как - «педагогическая гостиная»; дни открытых дверей; папки-передвижки, «педагогическая библиотека», распечатанные краткие методички. Переходу родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ помогут примерные проекты, например «Семейный клуб» (в течение всего учебного года), «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», « Семейные традиции», «Новый год в нашей семье» и т.п. Можно предположить, что метод проектов способен помочь через согласование позиций семьи и ДОУ создать оптимально комфортную среду развития для ребёнка.
Цитировать
0 #44 Макеева Светлана Анатольевна 02.11.2013 23:55
Макеева Светлана Анатольевна
ГБДОУ № 125 Центрального района Санкт-Петербурга.

Городской очный семинар и вебинар: «Психотехническ ие игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов»
Дата: 23.10.2013 время проведения: 16:00 – 17:30

Тема выступления: «Нетрадиционные формы работы с родителями».
В настоящее время в нашей стране отмечается все более возрастающий интерес к проблемам семьи.
В каждой семье существуют свои традиции и своя система воспитания, и, к сожалению, не всегда эти традиции идут на пользу подрастающему поколению. Задача детских образовательных учреждений помочь современной семье организовать воспитание должным образом.
Главным во взаимоотношениях педагогов и родителей является взаимоуважение, доверие, взаимопомощь, умение установить партнерские отношения.
Для того чтобы заинтересовать родителей в совместной работе, сделать их активными участниками воспитательного процесса, создать единое пространство для успешного развития ребенка в семье и дошкольном учреждении очень хорошо использовать в своей работе нетрадиционные формы общения с родителями. Они направлены, прежде всего, на привлечение родителей к участию в жизни учреждения, помощи в установлении неформальных контактов.
Используя эти формы работы можно создать атмосферу сопереживания, сотворчества, взаимного интереса.
К нетрадиционным формам работы относятся:
• Наглядно-информационные (фотовыставки, педагогическая мини-библиотека, информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, копилка добрых дел).
• Познавательные (педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, например: собрание- деловая игра, собрание – конкурс, собрание – аукцион, Собрание – читательская конференция и т.д., семинары-практикумы, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием).
• Информационно-аналитические (проведение анкетирования, опросов, «Почтовый ящик»).
• Досуговые (совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, конкурсах, экскурсиях).
Активное использование в своей работе таких форм работы позволяет создать лучшие условия для проявления творческих способностей участников воспитательного процесса, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями и педагогами.
Главное - продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь и у педагогов и у семьи одна цель – воспитание человека будущего. Каков человек – таков и мир, который он создаёт вокруг себя и в котором ему предстоит жить.
Цитировать
0 #43 Бегеза Екатерина Владимировна 31.10.2013 11:10
"Психотехнические игры направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов"

Когда в младшую группу приходят новые родители ,хотелось бы с ними познакомиться .Имен как правило много и запомнить их трудно.Поэтому в начале года можно на собрании поиграть в такую игру.
"Имя и эпитет"
Группа людей рассаживается по кругу.Один из участников начинает игру.Он называет свое имя и подбирает к нему эпитет.Это прилагательное должно начинаться на ту же букву,что и имя участника и характеризовать человека.может содержать преувеличение.Например,Мария Магическая,Борис Бесподобный,гениальный Геннадий.Следующий участник повторяет предыдущее имя и добавляет свое.И так пока все не справятся с заданием.

Мы очень часто с родителями агрессивно настроены друг против друга.Не замечаем в друг друге хороших качеств. Следующая игра поможет на минуту остановиться и отнестись внимательно друг к другу.
"Шаг навстречу".
Педагог просит выйти к нему желающего родителя.Они встают друг против друга,по очереди говорят что-то приятно-положительное о своем визави.Противники шагают навстречу до тех пор пока не встретятся.Встретившись можно обняться в знак примирения.

Очень полезно порой посмотреть на себя со стороны.Следующая игра поможет это сделать и лучше узнать друг друга.
"Правда или ложь?".
Родители садятся в круг,у каждого небольшой лист бумаги.На этом листе он пишет 3 предложения о себе и ребенке,воспитателе.Два из них должны быть правдой,а третье-ложь.Один за другим участники зачитывают свои предложения,а остальные пытаются понять,что из сказанного соответствует действительности,а что нет.При этом все мнения обосновываются.Посоветуйте авторам фраз не торопиться со своими комментариями и послушать мнения до конца.Это прекрасная возможность посмотреть на себя со стороны.

Всегда полезно знать лидеров коллектива.Эта игра помогает их выявить.
"Пчелка".
Чертится или выкладывается круг.Родители встают на контур круга.Педагог предлагает им превратиться в пчелок,но с закрытыми глазами.Пчелки летают где хотят,но по команде "стоп!" ,они останавливаются.Те кто стоит в центре или близко к нему -лидеры.Те кто ближе к контуру или на нем-могут быть лидерами,но не хотят.Те кто стоит далеко за контуром очень одинокие люди.
"Карабас"
Для проведения этой игры родители садятся в круг.Педагог напоминает,что все знают сказку о Буратино и Карабасе.Он превращает всех в кукол,а сам становится Карабасом."Как только я скажу ка-ра-бас и покажу число на пальцах,в зале должно встать столько же кукол.Договариваться между собой нельзя.",-говорит педагог.
Нужно наблюдать за взрослыми.Чаще всего встают общительные люди,лидеры.Те кто встает под конец игры менее общительные люди.Если взрослый сначала встает,а потом садится,то он попадает в группу счастливых ,сговорчивых людей.Те кто совсем не встает,тот безынициативен.Игра проводится 4-5 раз.

Полезно в коллективе выявить творческих,креативных людей.Предлагаю полезные тесты:тест Торренса,методика вербальной креативности С.Медника,тест Гилфорда.Все они выявляют у людей нестандартное мышление.С такими людьми приятно изобретать что-то новое,готовить мероприятия,делать открытия в общении с детьми.
Работа с родителями всегда была очень сложной стороной в работе педагога.Но только узнав друг друга, мы станем ближе:педагоги и родители.А когда будет взаимопонимание,тогда придет и плодотворность в совместном воспитании детей.
Цитировать
0 #42 Рябыкина Ольга Вячеславовна 29.10.2013 21:44
Шамба Жанна Владимировна. ГБДОУ№99
" Активные формы работы с родителями"
Основной, постоянной и активной формой работы с родителями является родительское собрание.Собрание может быть:
- классическое-донесение информации до родителей
- конференция
-собрание-консилиум-обсуждение актуальной темы со специалистами.
круглый стол- дискусия
- совместное творчество детей и родителей и т.п.
Так же открытой формой работы с родителями может быть совместное посещение различных театров и музеев в рабочее и не рабочее время,совместные праздники и развлечения для детей и их родителей, сближающие их, так часто занятых на работе и мало уделяющие время своим детям.
Цитировать
0 #41 Шишкина Ольга Александровна 29.10.2013 21:14
Шишкина Ольга ГБДОУ 10
РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ ДОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ

При всей своей полезности новый подход к взаимодействию с семьей является в целом для коллектива стрессовым фактором: ведь он должен быть интегрирован в контекст всей деятельности детского сада, а на это требуется время для перестройки и адаптации. Преодоление естественного сопротивления, недоверия, нежелания со стороны педагогов, постепенное приобретение авторитета, повышение мотивации участия в экспериментальной работе путем нахождения общих интересов к цели эксперимента и целям его участников, личная вовлеченность- все это многотрудный и систематический процесс, который не всегда бывает полностью удовлетворительным. Это длительная работа, имеющая отсроченный результат, как, впрочем, и любая деятельность, претендующая на изменение установок, изменение поведения. Работа с коллективом обязательно проходит четыре стадии:
1. подготовка (мотивационная)
2. осознание (когнитивная)
3. переоценка (аффективная)
4. действие (поведенческая)
как и всякий жизненный неуспех, неудачи в освоении знаний наносят людям серьезную психологическую травму. Учеба должна давать удовлетворение, вносить благотворные перемены в жизнь, облегчать ее.
Другая трудность - нескоординированность, разобщенность специалистов ДОУ. Функциональная загруженность создает впечатление чрезмерной нагрузки и, как следствие, мнение о приоритетности своей работы. Такая установка - серьезная помеха сотрудничеству и реализации принципа взаимодействия. Ощущение недооцененности, усталости от общения и связанных с этим стрессов, эмоциональной отстраненности, тревоги имеет два источника с одной стороны, глубинные аспекты личности, с другой - специфика профессии.
Но включение родителей в развивающее педагогическое пространство как равноправных субъектов (наряду с воспитателями как субъектами саморазвития и профессионального самосовершенствования) приводит к изменению всех участников педагогического процесса: ребенка педагогического коллектива, самих родителей.
В системе социальных отношений взаимодействие является коммуникацией.
Мы знаем о существовании роли педагога, родителя, взрослого. Причем у каждой роли может быть своя реальность, так каждый из участников коммуникации, например педагог- родитель, будет прав, но по своему.
Родители- это прежде всего взрослые, чувствующие себя компетентными в воспитании своего ребенка (вспомните, как на детских площадках «вспыхивает» мама, если чужие люди делают замечания (даже справедливые) ее ребенку. При наличии у родителя проблемного, особенного ребенка такая позиция может стать защитной на бессознательном уровне, и тогда позиция воспитателя детского сада «Мы Вас научим» оказывается неэффективной, встречая закономерное сопротивление со стороны родителя.
Технологии коммуникации. Важно понимать, что любой родитель, даже самый неумелый, с точки зрения педагогики, своему ребенку желает добра.
Эту же цель преследуют и педагоги. Родителям может не хватать педагогической выдержки и времени. Ситуация общения педагога с родителем является для последнего во многом обучающей средством обучения при этом является то, как говорит специалист, о чем сообщает, какой мимикой, жестами, интонациями сопровождается сообщение, о чем это сообщение и пр.).
Необходимые навыки: умение слушать (слушать с желанием понять ту самую субъективную реальность собеседника); понимание невербального языка сообщения и адекватное его применение (жесты, мимика, интонации не должны противоречить содержанию беседы); овладение навыками передачи и приема обратной связи (прямое обращение к партнеру с просьбой высказать его мнение относительно ваших действий). Навык выражения неодобрения (негативная обратная связь): прямое выражение недовольства или неодобрения действий человека может включать предположение о том, как эти действия улучшить, то есть какие действия были бы вами одобрены. Общение с рассерженным взрослым:
• показать собеседнику свое уважение к нему, отметив вслух факт существования раздражения, гнева («я вижу, вы разгневаны»), и дать ему возможность выговорится.
• Настойчиво обозначить границы, установить их («Я вижу, Вы сердиты, однако я выслушаю Вас, но слушать брань и оскорбления я не готова и не стану»)
• Исходя из ситуации сделать необходимое, зависящее от вас решение, в том числе предложить партнеру по общению такие действия, которые помогли бы ему справиться с собственным состоянием (предложить сесть, выпить воды и т.д)
• Избегать скоропалительных выводов, типа «вечно у вас так», «все время вы так» и т.п.
• Встретиться с родителем, который был в разгневанном состоянии на следующий день после общения с ним, ведь большинство из нас нуждается в подтверждении, что отношения восстановлены или не пострадали.
Профессиональное поведение педагога есть отражение его нравственной личностной и педагогической идеологии (субъективная реальность). Неэффективное коммуникативное поведение свидетельствует и о проблемах педагога, возможно об «эмоциональном выгорании», усталости, истощении, о профессиональной деформации личности. Грамотное общение- залог хорошего психического самочувствия педагога и его профессионального долголетия.
Цитировать
0 #40 Кульбачка Наталья Вячеславовна 29.10.2013 20:00
Кульбачка Наталья Вячеславовна (воспитатель ГБДОУ детского сада № 21 Калининского района Санкт – Петербурга)
Городской очный семинар " Психотехнически е игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов"

Работа с родителями, всегда почему – то западала. Если говорить о воспитании детей, то, безусловно, необходим и тесный контакт с родителями, иначе воспитание будет однобоким. Привлекать родителей к психотехническим играм, это конечно хорошо, но не все родители сразу пойдут на контакт. Можно понемногу вовлекать родителей в педагогический процесс. Например, предлагать мастер – класс для детей. В школах – на уроках труда. А так как я работаю непосредственно в детском саду, то к нам в группу приходят родители и показывают детям, что они умеют делать (вышивать, вязать, делать игрушки, готовить и т.д.). В этих занятиях очень интересно и детям и самим родителям, они активно принимают в этом участие. Также создавать выставки – конкурсы поделок детей совместно с родителями. Очень интересные можно проводить спортивные досуги и праздники совместно с детьми и родителями, в этих совместных досугах, очень хорошо налаживаются контакты и между родителями, и непосредственно идёт сближение родителей с детьми. В нашей жизни, к сожалению, многие родители с детьми практически не занимаются и эти контакты очень необходимы как детям, так и родителям. Во всех этих занятиях, досугах, видна работа педагогов внутри, и родители совсем по-другому начинают смотреть на работу с детьми и уже с большим желанием идут на контакт. Желательно, чтобы эти досуги и психотехнические игры вошли в систему и тогда, можно будет добиться и единства и сплочённости коллектива. Конечно, всю эту работу нужно начинать проводить с детского сада, тогда в школе буде проще привлекать родителей к посещаемости в родительских собраниях, ну и конечно дальше с ними работать.
Цитировать
0 #39 Ананьина Наталья Викторовна 29.10.2013 06:22
Тема: Организация комплексной работы с родителями
Современные комплексные программы работы с родителями направлены на решение таких задач сотрудничества, как: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие, создание условий для развития личности дошкольника, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Приоритетной функцией сотрудничества дошкольного учреждения и семьи является приобщение родителей к нормативным компонентам дошкольного образования, информирование их о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду и семье. Специфика и острота проблемы видится также в том, что дошкольное образование в российском обществе – это личный выбор и гражданская ответственность именно родителей ребенка. Это побуждает к объединению образовательных структур города с другими социокультурными общественными службами поддержки московской семьи. Исследования проблем образования родителей показывают, что взаимодействие с семьей в период эволюционирования социальных институтов позволяет без серьезных потерь перейти на новый уровень развития отношений, актуальных как для воспитывающих взрослых, так и для детей. Модернизация информативно-просветительской функции взаимодействия ведет к повышению воспитательной культуры родителей дошкольников, и к поставленной цели.
Цитировать
0 #38 Юлия Богатова 28.10.2013 22:45
Нынешние молодые родители в силу отсутствия игрового опыта с трудом осознают роль игры в развитии их детей. Уделяя внимание ребенку, родители в основном стараются «заниматься» с ним, а вот играть с подросшим сыном или дочерью, как правило, не хотят или не умеют.

А ведь игра — это ведущий вид деятельности дошкольников. В детской игре воображение не только ярко проявляется, но и развивается более эффективно, чем в других видах деятельности .

Играя, ребенок создает новые образы, а самое главное — причудливо комбинирует старые. Совместная игра родителей и ребенка-дошкольника помогает лучше понять друг друга, в результате чего взаимоотношения с детьми становятся более теплыми и содержательными.

Сегодняшнему родителю, живущему в условиях стрессогенности современной жизни, ради сохранения добрых и здоровых отношений с детьми полезно развивать собственную игровую находчивость и изобретательность, обогащать свое родительское поведение навыками игрового общения.
Цитировать
+1 #37 Каукина Эмма Леонидовна 28.10.2013 22:20
Комментарии на тему"Психотехнические игры и упражнения на сплочение коллектива".Все дети,особенно дошкольники,испытывают врожденную потребность в гармонии,поэтому их самочувствие всегда зависит от психического состояния.Доказано,что центральная психическая функция дошкольников - эмоциональная.Дети,начиная уже с 4-х лет,способны распознать свое внутреннее эмоциональное состояние.Дошкольник отлично понимает,что его друг расстроен,обижен или испуган.Благодаря пониманию,эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанности.Поэтому,с дошкольного возраста необходимо укреплять психику ребенка,развивать не только его мышление,но и эмоционально-волевую сферу,нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.Детские эмоции влияют на будущее поведение человека.Эмоции способствуют социальному и нравственному развитию.Они также являются источником радости и страдания,а жизнь без эмоций,как положительных,так и отрицательных - неполноценна.Надо развивать комплекс произвольности - умение контролировать себя самостоятельно,быть внимательным,способным на интеллектуальные усилия.Только согласованное функционирование,единство эмоционального и интеллектуального развития,смогут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.Поэтому,перед воспитателем стоят задачи не только увидеть сам факт эмоционального переживания ребенка,но и установить его причину.Нельзя относить талантливость и одаренность исключительно только к интеллекту,можно и талантливо чувствовать,поэтому с одной стороны яркие эмоциональные впечатления,с другой стороны - игры,упражнения,которые помогают детям научиться управлять эмоциями и их осознавать. Игра - это школа эмоциональности,воображения и фантазии,динамичного и гибкого мышления,принятия и разыгрывания ролей,общения со сверстниками и взрослыми,инициативности и творческого самовыражения. Игра со сверстниками помогает преодолевать конфликтные ситуации,находить выход из сложных ситуаций. Игра,как существенный вид деятельности детей стимулирует расширение кругозора,любознательности,сообразительности в поисках правильного решения задач,сплоченности в игре,подвижности,ловкости,координированности движений.Все это делает игру средством самовоспитания,приобщения к миру взрослых. Но,одновременно Игра самостоятельная психическая реальность,УНИКАЛЬНЫЙ и НЕПОВТОРИМЫЙ мир детства!
Цитировать
+2 #36 Ирина Надеждина 28.10.2013 21:04
Надеждина Ирина. ГБДОУ д/с № 95 Калининского района.
23.10.2013 Городской очный семинар и вебинар «Психотехническ ие игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов».
Предлагаю несколько Психологических упражнений, которые мы используем на тренингах с родителями.
Упражнение «Ребенок в нас». Бросая мяч, участники обращаются друг к другу с фразой: «Мне кажется, в детстве ты был(а)...». В ответ каждый может согласиться или нет с дан ной ему характеристикой. Это упражнение помогает глубже познакомиться участникам, кроме того, способствует активизации детского эго-состояния родителей, что создает базу для дальнейшей психокоррекционной работы.

Упражнение «Родительские установки». Участников просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов – и на фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, проступки? Как бы они закончили следующие предложения:
«Дети плохо себя ведут, потому что...»,
«Непослушный ребенок-это...»,
«Родители должны...»?
Затем после выхода из состояния расслабления участники делятся своими переживаниями и мыслями по поводу родительских установок. В ходе обсуждения необходимо дифференцировать актуальные установки на «помогающие», т.е. рациональные, эффективные и «мешающие», т.е. нерациональные, неэффективные в сфере детско-родительских взаимоотношений.

Упражнение «Самопрезентация». Участникам раздаются карточки и карандаши для оформления «визиток». Через некоторое время (5-7 минут) необходимо предъявить свою «визитку», рассказать коротко о себе, о своих ожиданиях и опасениях, связанных с тренингом.

Упражнение «Рисуем Строго родителя». Микрогруппы, состоящие из 3-4-х человек получают листы бумаги, краски – и задание изобразить «Строгого», не переговариваясь друг с другом.

Упражнение «Дисциплина». Каждый участник кратко описывает на карточке типичную для его семьи ситуацию, когда необходимы какие-либо дисциплинарные меры по отношению к ребенку. Эти карточки перемешиваются, родители распределяются по парам. Каждая пара вытягивает себе карточку с описанием ситуации, которую надо решить с помощью предоставления выбора и логических последствий. Затем происходит групповое обсуждение найденных решений.

Упражнение «Принятие чувств». Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы заданий и возможные варианты ответов:
• «Не смей его бить! Это же твой брат!» ( «Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя»).
• «Не бойся. Собака тебя не тронет». («Симпатичный пес... Но если боишься – давай, перейдем на другую сторону»).
• «Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется» («Я бы тоже расстроился. Но, может, мы вместе найдем выход?»).
• «Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты...» («Да, укол – это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку»).
В процессе обсуждения этого упражнения родители знакомятся с понятием «активного слушания». Слушать активно – значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания пониманием и неподдельной заботой (еще один термин, описывающий это явление – «эмпатия»). Навык активного слушания невозможно выработать одним упражнением, на одном занятии. Поэтому к этой теме необходимо возвращаться на протяжении всего курса.

Ролевая игра «Достижение базовых целей». Психолог играет роль ребенка, пытающегося достичь признания, возможности влияния, чувства защищенности и автономии неэффективными способами (требование внимания, борьба за власть, месть, уклонение). Перед родителем ставится задача выстроить взаимодействие с ребенком. При анализе упражнения особое внимание уделяется чувствам родителей, являющимся «индикатором» ошибочных целей ребенка.

Упражнение «Праздник хвастунов». В течение минуты необходимо назвать как можно больше положительных эффектов для группы от своего участия в ее работе. Соревновательный контекст этого упражнения позволяет родителям раскрепоститься, творчески подойти к поиску все новых своих вкладов в групповой процесс. Таким образом, раскрывается поле для осознания роли ребенка в создании и сохранении семейной атмосферы.

Упражнение «Мозговой штурм». Перед родителями ставится задача найти как можно больше различных способов поверить в силы ребенка самому и дать ему это почувствовать. Принимаются самые нереальные, нестандартные решения. Важно стимулировать творчество, способность взглянуть на проблему и своего ребенка по-новому.

Упражнение «Проективный рисунок»
Предлагается выполнить два рисунка: «Я такой, какой есть» и «Я такой, каким хочу быть». На выполнение дается 5 минут. Рисунки не подписываются. Техническая сторона рисунка не важна.
Все рисунки раскладываются вместе в центре комнаты. Произвольно выбирается один и ставится так, чтобы всем было видно. Теперь каждый по очереди рассказывает, что он видит на рисунке. При этом следует передать свои ощущения от рисунка: каким, по его мнению, человек, нарисовавший себя, видит себя, что хотел бы изменить в себе. Все высказываются по очереди. При этом автор рисунка не объявляет себя. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка. Затем автор объявляет себя, рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики. Таким образом обсуждаются все рисунки.

Упражнение «Прокурор и адвокат»
Участники делятся на две группы (произвольно). Одна играет роль «прокурора», другая – «адвоката». Кто-то из группы садится в круг по жребию или по мере психологической готовности. Группа начинает высказываться: «адвокаты» акцентируют внимание на положительных сторонах сидящего в центре, усиливают их, приводят подтверждающие примеры, а «прокуроры» аргументировано доказывают обратное.

Упражнение «Представьте себя ребенком»
В каждом из нас до сих пор находится ребенок. Мы живем с грузом тех суждений, которые слышали детьми. Основа нашего жизненного сценария – то, как нас запрограммировали в детстве. Возьмите лист бумаги и составьте на левой его стороне список всего того отрицательного, что ваши родители, учителя, родственники говорили о вас. А затем справа запишите все то хорошее, что вам говорили о вас родные и учителя.

Обсуждение
Какой из этих списков длиннее?
Какой из них в большей степени определяет ваше отношение к себе?

Упражнение «Зеркальное отражение суждений партнера»
Группы делятся на пары. Один человек описывает какую-либо ситуацию с отрицательной стороны. Второй находит положительные аспекты этой ситуации.
Упражнение «Любящий взгляд»
Один участник выходит за дверь. Его задача – определить, кто из группы будет смотреть на него «любящим» взглядом. Ведущий назначает в его отсутствие двух-трех человек. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих любящим взглядом увеличивается.
Упражнение «Конкурс ораторов»
Один из участников произносит речь в течение 5-6 минут на любую заданную тему.
Группа играет роль аудитории, которая не воспринимает этого оратора. Задача последнего установить контакт во что бы то ни стало. Затем происходит обмен ситуациями выступающего и группы.
Цитировать
+2 #35 Ирина Надеждина 28.10.2013 20:57
Надеждина Ирина. ГБДОУ д/с № 95 Калининского района.
23.10.2013 Городской очный семинар и вебинар «Психотехническ ие игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов».
Предлагаю несколько Психологических упражнений, которые мы используем на тренингах с родителями.
Упражнение «Ребенок в нас». Бросая мяч, участники обращаются друг к другу с фразой: «Мне кажется, в детстве ты был(а)...». В ответ каждый может согласиться или нет с дан ной ему характеристикой. Это упражнение помогает глубже познакомиться участникам, кроме того, способствует активизации детского эго-состояния родителей, что создает базу для дальнейшей психокоррекционной работы.

Упражнение «Родительские установки». Участников просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов – и на фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, проступки? Как бы они закончили следующие предложения:
«Дети плохо себя ведут, потому что...»,
«Непослушный ребенок-это...»,
«Родители должны...»?
Затем после выхода из состояния расслабления участники делятся своими переживаниями и мыслями по поводу родительских установок. В ходе обсуждения необходимо дифференцировать актуальные установки на «помогающие», т.е. рациональные, эффективные и «мешающие», т.е. нерациональные, неэффективные в сфере детско-родительских взаимоотношений.

Упражнение «Самопрезентация». Участникам раздаются карточки и карандаши для оформления «визиток». Через некоторое время (5-7 минут) необходимо предъявить свою «визитку», рассказать коротко о себе, о своих ожиданиях и опасениях, связанных с тренингом.

Упражнение «Рисуем Строго родителя». Микрогруппы, состоящие из 3-4-х человек получают листы бумаги, краски – и задание изобразить «Строгого», не переговариваясь друг с другом.

Упражнение «Дисциплина». Каждый участник кратко описывает на карточке типичную для его семьи ситуацию, когда необходимы какие-либо дисциплинарные меры по отношению к ребенку. Эти карточки перемешиваются, родители распределяются по парам. Каждая пара вытягивает себе карточку с описанием ситуации, которую надо решить с помощью предоставления выбора и логических последствий. Затем происходит групповое обсуждение найденных решений.

Упражнение «Принятие чувств». Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы заданий и возможные варианты ответов:
• «Не смей его бить! Это же твой брат!» ( «Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя»).
• «Не бойся. Собака тебя не тронет». («Симпатичный пес... Но если боишься – давай, перейдем на другую сторону»).
• «Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется» («Я бы тоже расстроился. Но, может, мы вместе найдем выход?»).
• «Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты...» («Да, укол – это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку»).
В процессе обсуждения этого упражнения родители знакомятся с понятием «активного слушания». Слушать активно – значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания пониманием и неподдельной заботой (еще один термин, описывающий это явление – «эмпатия»). Навык активного слушания невозможно выработать одним упражнением, на одном занятии. Поэтому к этой теме необходимо возвращаться на протяжении всего курса.

Ролевая игра «Достижение базовых целей». Психолог играет роль ребенка, пытающегося достичь признания, возможности влияния, чувства защищенности и автономии неэффективными способами (требование внимания, борьба за власть, месть, уклонение). Перед родителем ставится задача выстроить взаимодействие с ребенком. При анализе упражнения особое внимание уделяется чувствам родителей, являющимся «индикатором» ошибочных целей ребенка.

Упражнение «Праздник хвастунов». В течение минуты необходимо назвать как можно больше положительных эффектов для группы от своего участия в ее работе. Соревновательный контекст этого упражнения позволяет родителям раскрепоститься, творчески подойти к поиску все новых своих вкладов в групповой процесс. Таким образом, раскрывается поле для осознания роли ребенка в создании и сохранении семейной атмосферы.

Упражнение «Мозговой штурм». Перед родителями ставится задача найти как можно больше различных способов поверить в силы ребенка самому и дать ему это почувствовать. Принимаются самые нереальные, нестандартные решения. Важно стимулировать творчество, способность взглянуть на проблему и своего ребенка по-новому.

Упражнение «Проективный рисунок»
Предлагается выполнить два рисунка: «Я такой, какой есть» и «Я такой, каким хочу быть». На выполнение дается 5 минут. Рисунки не подписываются. Техническая сторона рисунка не важна.
Все рисунки раскладываются вместе в центре комнаты. Произвольно выбирается один и ставится так, чтобы всем было видно. Теперь каждый по очереди рассказывает, что он видит на рисунке. При этом следует передать свои ощущения от рисунка: каким, по его мнению, человек, нарисовавший себя, видит себя, что хотел бы изменить в себе. Все высказываются по очереди. При этом автор рисунка не объявляет себя. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка. Затем автор объявляет себя, рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики. Таким образом обсуждаются все рисунки.

Упражнение «Прокурор и адвокат»
Участники делятся на две группы (произвольно). Одна играет роль «прокурора», другая – «адвоката». Кто-то из группы садится в круг по жребию или по мере психологической готовности. Группа начинает высказываться: «адвокаты» акцентируют внимание на положительных сторонах сидящего в центре, усиливают их, приводят подтверждающие примеры, а «прокуроры» аргументировано доказывают обратное.

Упражнение «Представьте себя ребенком»
В каждом из нас до сих пор находится ребенок. Мы живем с грузом тех суждений, которые слышали детьми. Основа нашего жизненного сценария – то, как нас запрограммировали в детстве. Возьмите лист бумаги и составьте на левой его стороне список всего того отрицательного, что ваши родители, учителя, родственники говорили о вас. А затем справа запишите все то хорошее, что вам говорили о вас родные и учителя.

Обсуждение
Какой из этих списков длиннее?
Какой из них в большей степени определяет ваше отношение к себе?

Упражнение «Зеркальное отражение суждений партнера»
Группы делятся на пары. Один человек описывает какую-либо ситуацию с отрицательной стороны. Второй находит положительные аспекты этой ситуации.

Упражнение «Любящий взгляд»
Один участник выходит за дверь. Его задача – определить, кто из группы будет смотреть на него «любящим» взглядом. Ведущий назначает в его отсутствие двух-трех человек. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих любящим взглядом увеличивается.

Упражнение «Конкурс ораторов»
Один из участников произносит речь в течение 5-6 минут на любую заданную тему.
Группа играет роль аудитории, которая не воспринимает этого оратора. Задача последнего установить контакт во что бы то ни стало. Затем происходит обмен ситуациями выступающего и группы.
Цитировать
+1 #34 Хмелевская Ирина Дмитриевна 28.10.2013 12:10
Русская мудрость гласит: «Что одному не под силу, то легко коллективу».
Опыт моей работы в детском саду воспитателем показывает, что на сегодняшний день у многих детей наблюдаются такие отрицательные качества, как агрессивность, отсутствие взаимопомощи и взаимовыручке, нежелание помогать сверстникам, неумение и нежелание уступать. Между тем именно в дошкольном возрасте первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, который во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Негативный опыт этих первых межличностных отношений в дошкольном возрасте может иметь весьма печальные последствия в будущем.
Поэтому важной задачей в работе воспитателя является решение проблем групповой сплочённости и сближения детей друг с другом, как основы формирования межличностных взаимоотношений.
Считаю, что решение проблем формирования сплочённости и сближения детей друг с другом целесообразно осуществлять по следующим направлениям.
Прежде всего, систематически отслеживать состояние межличностных взаимоотношений в группе. Проводить специальные занятия и игры направленные на формирование гуманных межличностных отношений между детьми, групповой сплочённости и сближения их друг с другом. Поддерживать позитивного микроклимата в группе.
Цитировать
0 #33 Скрыпка Галина 27.10.2013 22:47
23.10.2013 Городской очный семинар и вебинар «Психотехнические игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов».
Секция 4 Тема: «Использование деловых игр, проектной деятельности в работе с родителями».
Основная цель школы в отношении родителей заключается в том, что педагогический коллектив, наделенный определенными полномочиями по обучению и воспитанию детей, должен стремиться научить родителей быть наиболее полезными для своих детей
Известный отечественный педагог И. П. Подласый пишет: «… при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы».
Многим педагогам знакома ситуация, когда кто-то из родителей настолько активно участвует в воспитательной и образовательной деятельности учащихся, что вызывает неприятие остальных родителей, а кто- то, наоборот, не желает принимать ни в чем участия. Формами работы, направленными на сплочение коллектива родителей и педагогов, является использование деловых игр и проектной деятельности.
Деловые игры помогут родителям уяснить задачи взаимодействия семьи и школы. Эта форма взаимодействия активизирует творческое мышление, как учителей, так и родителей. Она дает возможность овладевать способами принятия решений в той или иной ситуации в поле родительской педагогики. Использование деловых игр в работе с родителями позволяет им стать непосредственными участниками педагогического процесса, что, несомненно, обогатит психолого-педагогическую подготовку к взаимодействию с собственным ребенком. Игра может воссоздавать учебный процесс, а может касаться взаимоотношений между родителями и детьми. Ситуации для деловой игры должны быть тщательно подготовлены. Они, так же, могут быть заранее записаны на карточках. В форме деловой игры, например, можно провести родительское собрание, но в этом случае нецелесообразно говорить об успеваемости и поведении детей.
Вопросы, которые можно предложить для проективного исследования мнения учащихся: • Школа для меня – это…
• Класс, в котором я учусь, — это…
• Учителя для меня – это люди, которые ….
• Мои одноклассники – это…
• Уроки для меня – это…
• Предметы, которые мне нравятся, – это…
• Предметы, которые мне не нравятся, — это…

Вопросы, которые можно предложить для проективного исследования мнения родителей:
• Школа, в которой учится мой ребенок, — это…
• Класс, в котором учится мой ребенок, — это…
• Одноклассники моего ребенка – это…
• Выполнение домашнего задания для моего ребенка – это…
• Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, — это…
• Предметы, которые не нравятся моему ребенку, — это...
Цитировать
+1 #32 Ананьина Наталья Викторовна 27.10.2013 20:24
"Повышение педагогической компетенции родителей детей дошкольного возраста в формате родительского клуба"
Научение родителей конкретным воспитательным и развивающим технологиям, советы по преодолению кризисных и ситуативных моментов в процессе воспитания, помощь в освоении новых педагогических знаний и навыков – эти мероприятия важно проводить постоянно и качественно. Получаемые знания, возрастающая компетентность родителей оптимизируют даже сложившиеся напряженные отношения в семье или в союзе “ребенок-родитель”.
Родители дошкольников и учащихся начальной школы гораздо больше мотивированы на активное компетентное сотрудничество с педагогами в воспитании своих детей. Они готовы к получению знаний воспитателя, в отличие от позиции родителей детей среднего и старшего школьного возраста. Создание родительского клуба для мам и пап дошкольников – форма психолого-педагогической помощи и поддержки каждого воспитанника в его развитии.
На первом общем собрании родителям воспитанников дошкольного объединения раздается опросник с предложениями направлений совместной деятельности и вопросами “что хотят родители знать”. Затем составляется план лекций и встреч. Далее идет корректировка программы взаимодействия с родителями.
Постоянная обратная связь от родителей для педагогов и психолога дополняет картинку процесса развития каждого воспитанника, подтверждая, уточняя или опровергая выводы из наблюдений за ребенком во время учебного процесса.
Одной из форм ознакомительной, презентативной работы является родительский лекторий. Время проведения лектория: один раз в месяц отдельно для родителей детей 4-х, 5-ти и 6-ти лет. Тематика лектория учебного года: “Особенности возраста”, Кризисный возраст”, “Гиперактивный ребенок”, “Когда ребенок не слушается”, “Развиваем усидчивость и внимание”, “Наказания в семье”, “Прививаем правила поведения”, “Роль игры в развитии ребенка”, “Физическое здоровье ребенка”.

Не все родители готовы учиться. У каждого из них есть вполне определенный багаж знаний, представлений о своей роли воспитателя. Вначале папы и мамы неохотно идут на контакт, не так активны в обсуждении учебного процесса, не мотивированы на процесс общения с педагогами и обсуждение проблем своего ребенка.
Цитировать
+1 #31 Ананьина Наталья Викторовна 27.10.2013 20:09
"Повышение педагогической компетенции родителей детей дошкольного возраста в формате родительского клуба"
Активное и качественное взаимодействие родителей и ребенка позволяет нормализовать и компенсировать отклонения в развитии, разрешить психологические проблемы. Это позитивно-полезная составляющая, заметна и важна скорее для взрослых (родителей и близкого окружения).

Что же полезного от факта создания и самой деятельности родительского клуба имеют конкретно дети прямо сейчас и во временной перспективе?

Во-первых, происходит направленная стимуляция развития гармоничной личности ребенка, активно происходит накопление его личностного опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми, более органичное включение в среду отношений людей в коллективе и семье. Процесс социализации происходит плавно и без разрушений уже приобретенных установок воспитания (нормы, правила поведения прививаются легче).

Во-вторых, более интенсивно и приемлемо по формам для каждой возрастной категории детей происходит развитие интеллектуально-творческих способностей (фантазии, воображения, ассоциативного мышления). Поощряемая взрослыми активная роль ребенка важна для ускоренного, качественного и постоянного приобретения им психологических новообразований. Атмосфера сотрудничества, единые требования со стороны взрослых, позитивное общение предоставляют возможность ребенку наработать коммуникабельность, почувствовать раскрепощение, реализовать эмоциональное раскрытие.

В-третьих, совместная деятельность в детском коллективе и общение со взрослыми позволяет каждому воспитаннику наработать личные культуру общения и опыт построения отношений. Происходит стимулирование самовыражения, самопринятия и самопрезентации ребенка. Обстоятельные ответы взрослых, разъясняющие сложные жизненные явления, суть человеческих отношений, важность и необходимость морально-нравственных аспектов жизни, действия и поступки – постепенно учат ребенка обобщать, осмысливать полученную информацию, преодолевать ситуативность мышления, оценок, рассуждений и выводов. В такой атмосфере полнее реализуется потребность ребенка в признании, общении.

Бывшие воспитанники дошкольного объединения приходят в Центр заниматься туризмом, борьбой, рукоделием, танцами, рисунком, английским, математикой, вокалом. Педагоги и психолог часто принимают участие в решении психолого-педагогических проблем уже на другом уровне развития – работа с проблемами обучения в школе, ситуативные моменты, отношения в школьном коллективе, статус школьника, лидерские позиции, поведение.

Все вышеперечисленные формы взаимодействия педагогов и педагога-психолога Центра с родителями воспитанников позволяют усилить позицию каждого родителя:

появляется личностное родительское осознание своей роли воспитателя,
нарабатываются навыки использования полученных знаний по возрастным особенностям и возможностям, перспективам развития ребенка,
формируется представление о протекающих процессах развития ребенка, условиях появления качеств, навыков, особенностей и детских привычек.
Таким образом, решаются множественные важные задачи “взросления” каждого родителя, как воспитателя: повышение родительской компетенции и уверенности; помощь и поддержка родителей в своей родительской позиции; осознание стереотипов родительского взаимодействия с ребенком; расширение возможностей выбора конструктивных отношений внутри семьи. У родителей – не просто как у самых близких людей, а как у профессиональных воспитателей – появляются реальные возможности актуальной, целенаправленной поддержки развития гармоничного внутреннего мира ребенка, формирования его нравственных основ, морали, образования личностных, ценностных ориентаций, становления его личности.

Взаимодействие коллектива педагогов с семьей позволяет создать атмосферу сотворчества и сопереживания, что положительно сказывается на развитии каждого ребенка, оптимизирует и активизирует весь воспитательный процесс.
Цитировать
+1 #30 Шаурова Светлана Витальевна 27.10.2013 13:43
Современные образовательные технологии ставят перед педагогами задачу поиска путей взаимодействия не только с детьми, но и с их родителями. Для музыкального руководителя это взаимодействие очень актуально. Каждое дело – творчески! Иначе зачем? Только единый организм способен организовывать свою деятельность так, чтобы каждому воспитаннику, взрослому было комфортно. Педагогу важно создать условия для раскрепощения чувств, зарядить эмоциями, заинтересовать, увлечь – значит сделать родителей своими союзниками во всех начинаниях. Взаимодействие может рассматриваться только через систему позитивных отношений, которые с одной стороны, выражаются в понимании, признании, принятии педагогом ребенка, его родителей, с другой – дают возможность им выразить свое «хочу», «могу», проявить активность, творчество, выразить эмоциональное устремление. Думается, что умение педагога, через использование психотехнических игр, упражнений, исключением здесь не является и музыкотерапия, позволит им в дальнейшем рефлексировать свое поведение, налаживать контакт с другими людьми, занимать активную жизненную позицию и не быть сторонними наблюдателями в воспитании собственных детей.
Цитировать
+1 #29 Рябыкина Ольга Вячеславовна 26.10.2013 23:53
Рябыкина Ольга Вячеславовна
ГБДОУ№99
Городской очный семинар " Психотехнические игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов"
Тема выступления: " Активные формы работы с родителями"
Воспитание и развитие ребенка невозможно без участия родителей, чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались с детьми, необходимо их в этом убедить.
Активные формы работы с родителями:
- Проекты- привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе;
- Экскурсии, туристические походы- способствуют объединению усилий ГБДОУ и родителей в воспитании детей;
- Разработка совместно сценарий, праздников, развлечений совместно с родителями;
Привлечение родителей в создании фотогазет,выставок;
- Ежегодно отмечать семейные праздники- тесный контакт ребенка со старшими членами семьи эмоционально обогащает родственные связи;
-Участие в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала- не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в активных
делах;
- Родительские собрания- где обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы;
Об эффективности , проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми.
Цитировать
+2 #28 Михелева Марина Яковлевна 26.10.2013 18:04
Михелева Марина Яковлевна 23.10.2013 Городской очный семинар и вебинар «Психотехнические игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов» Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены на привлечение родителей к ДОУ, установления неформальных контактов. Нетрадиционные формы с родителями делятся на 4 вида:

1. Информационно-аналитические

2. Познавательные

3. Досуговые

4. Наглядно-информационные


1. Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся: опрос, тесты, анкетирование.
2. Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.

3. Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков в воспитании детей.
4. Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые занятия для родителей, просмотр фотографий, выставки детских работ.
Одна из форм, проверенных временем, – подключение родителей к ДОУ. Например, приготовить любимые блюда для детей, сшить одежду для кукол, отвести детей в театр, на экскурсии в выходные дни. Пап и мам нужно привлекать к участию в субботниках и озеленение территории ДОУ. Также могут познакомить детей с культурой своего народа через быт, традиции, фольклор, угощения, произведения декоративно-прикладного искусства.
Цитировать
+2 #27 Васильева Наталья Викторовна 26.10.2013 12:19
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как сделать родителей участниками воспитательного процесса? Вот – основная цель нашей работы с родителями на данном этапе.
С этой целью мы используем активные формы и методы работы с родителями:
-общие и групповые родительские собрания
-консультации
-занятия с участием родителей
-выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
-Дни общения
-Дни добрых дел
-Дни открытых дверей
-участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
-оформление фотомонтажей
-совместное создание предметно-развивающей среды
-работа с родительским комитетом группы
-беседы с детьми и родителями
-мастер-классы
-родительские гостиные
-телефон Доверия
-семейный вернисаж.
В результате чего должен повысится уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствует развитию их творческой инициативы.
Цитировать
+1 #26 Захарова Ольга Валериановна 25.10.2013 23:25
Я - учитель английского языка, работаю в начальной школе и всегда сталкиваюсь с некоторыми проблемами психологического характера у детей, начинающих обучение иностранному языку во 2-м классе. Школа обычная, всего 2 урока в неделю, этого очень мало для прохождения программы. Сама программа для детей является сложной для восприятия и особенно сложной с точки зрения воспроизведения новых звуков, интонаций, произношения слов и особенно сложной для запоминания лексики. Многие родители не знают английского, либо настолько забыли, что теряются в оказании помощи своим детям. С другой стороны, те родители, которые знают язык или давно сотрудничают с репетиторами, не по годам успели развить своих детей и на уроках им просто нечего делать. Они выкрикивают слова, мешают классу работать на уроке, "забивают"одноклассников, особенно гипоактивных, котрые настолько закрываются в себе, что психологически их очень трудно вызвать к разговору. Опыт работы в условиях большой группы детей (до 24 человек в обычных школах) привел меня к тому, что я стала знакомиться с родителями учеников задолго до первого урока с ними.
Для этого во-первых, уже в 1-м классе я выступаю перед ними на родительских собраниях, провожу практические тренинги типа "Представьте, что вы - мои ученики..." и обучаю их методическим приемам обучения своих детей. Во-вторых, приглашаю их на занятия кружка для детей 1-го класса один раз в неделю, где все вместе принимаем участие в обучающих играх, включая и компьютерные. И в-третьих, провожу индивидуальные консультации по английскому языку. Многие родители с удовольствием начинают изучать английский вместе с детьми. Затем в конце учебного года все родители учащихся будущего 2-го класса получают письменные материалы (инструкции) об уровне подготовленности детей к началу занятий во 2-м классе. Обычно, это- знание всего алфавита, хотя все первое полугодие мы его изучаем по программе снова и потом устраиваем общий праздник знаний вместе с родителями, которые всегда участвуют в красочном оформлении на англ. языке. Для чего все это нужно? - спросите вы. Дело все в том, что, зная алфавит, каждый ученик начинает успешно учиться с самого начала освоения незнакомого языка. А успех в обучении - это самая действующая мотивация на уроках, так как современные дети больше всего на свете бояться быть хуже других в своем классе. Таким образом, мы решаем и проблему психологического климата в классе.
Цитировать
+2 #25 Истомина Светлана Ивановна 25.10.2013 23:02
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно- равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

· готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;

· предотвращение от приватных связей с членами семьи.

К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей.

Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.

К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.

Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного основная задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения, проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитываемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:

когнитивного;

эмоционального;

сенсорного;

коммуникативного;

рефлексивного и др.



Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.
Цитировать
+2 #24 Лазарева Анна Львовна 25.10.2013 22:46
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Можно выделить пять уровней участия родителей:

1) оказание разовой помощи;

2) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;

3) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

4) родители помогают определять основные направления работы в группе;

5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада и жизни микрорайона в целом.

При каждом из вариантов у родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаясь друг у друга определенным навыкам, поэтому по мере продолжения работы возможности родителей будут увеличиваться. Воспитатель должен быть всегда готов оказать поддержку родителям, независимо от того, в какой степени они или другие члены семьи ребенка предпочтут принять участие в работе группы. Ненавязчивая помощь и поддержка позволят родителям, чувствующим себя достаточно уверенно, работать самостоятельно; для тех же, кто не столь уверен в своих силах, они дадут возможность для дальнейшего роста и совершенствования.

Чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, педагог должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи.

Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те возможности и средства, которые необходимы для воспитания ребенка.
Цитировать
+2 #23 Лазарева Анна Львовна 25.10.2013 22:33
Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников педагогам важно активно использовать язык под­держки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт глаз, уместный комп­лимент, улыбка и пр.), но не ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально­ положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.

Изучать особенности воспитания ребенка в семье достаточно сложно. Используемые обычно наблюдения, анкетирование и беседы дают неполную картину, так как родители не раскрывают до конца свои взаимо­отношения с детьми, а чаще всего просто скрывают. Происходит это из-­за того, что родители либо не хотят, либо затрудняются рассказать о своих впечатлениях, переживаниях.Одной из форм традиционного взаимодействия с родителями являются родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы питания, методы воспитания детей, требования к обустройству группы. И если первый вопрос на собрании еще вызывает интерес родителей, то, как правило, дальше родители не проявляют никакой активности. А пассивность – это показатель либо незаинтересованности, либо того, что форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.

Часто на родительских собраниях говорит только воспитатель, а родители слушают и ждут окончания. Если у родителей и возникают вопросы, то обычно они касаются питания детей. Педагоги детского сада решили в корне изменить этот стереотип и внести инновационные принципы в свою работу. Поэтому большое внимание уделяется подготовке к родительским собраниям. Заранее вывешивается объявление с просьбой к родителям продумать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы, с кем из специалистов желали бы встретиться.

Родительские собрания проводятся за чаепитием. Большинство родителей приходят на такие встречи после трудового дня, и в такой неформальной, теплой, почти семейной обстановке люди чувствуют себя свободнее, легче делятся своими проблемами.

Воспитатели детского сада к родительскому собранию пекут пироги, ставят на стол конфеты, чай. Родители бывают приятно удивлены, когда видят, что их ждут улыбающиеся, приветливые педагоги, но еще больше они поражаются накрытым столам! Так бывает на первом родительском собрании, а уж затем инициативные родители приносят сами что-­нибудь к чаю. И всегда находится чья-­либо бабушка или мама, которая печет пироги.

Родители в непринужденной обстановке с увлечением и заинтересованностью обсуждают вопросы, которые ставит перед ними воспитатель. Многие мамы и папы, приводя в сад второго или третьего ребенка, с большим удовольствием делятся опытом по воспитанию детей. А если родители проявляют инициативу, это говорит о реальном их желании сотрудничать с педагогом.

При таком подходе родители стремятся к индивидуальным контактам с воспитателями, так как их интересуют вопросы, касающиеся формирования личности маленького ребенка, его внутреннего мира, отношений с родителями и окружающим миром. Родители с нетерпением ждут очередной встречи, спрашивают: «Когда будет собрание?» Такие встречи с родителями детей раннего возраста проводятся раз в месяц, заранее обcуждается повестка, что позволяет подготовить интересующие вопросы. Подобные встречи нельзя назвать в традиционном смысле родительскими собраниями, так как это скорее встречи по интересам или родительский клуб, куда родители приходят с желанием поделиться своими мыслями, решить возникшие проблемы.
Цитировать
+2 #22 Жолобова Елена Николаевна 25.10.2013 21:05
Ведущая идея реализуется на основе и с учетом поставленных задач по организации совместной деятельности родителей и образовательного учреждения, направлений содержания деятельности, набора специальных методов и форм работы.
Среди основных задач организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Направления содержательной деятельности с родителями:
- Изучение семей обучающихся:
• пополнение Банка педагогических данных о родителях учащихся (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный уровень, социальный статус);
• диагностика потребностей родителей в образовательных услугах школы по подготовке учащихся;
• диагностика интересов, способностей и возможностей родителей в оказании дополнительных образовательных услуг в школе;
• пропаганда успешного опыта семейного воспитания учащихся;
• психологическое тестирование родителей по уровню подготовки учащихся;
• индивидуальные собеседования, беседы с родителями на дому и на классных собраниях;
• родительские собрания; “Психологический комфорт в семье и школе — условие успешной познавательной деятельности”, “Педагоги и родители — одна семья”, “О душевном тепле, заботе, любви в общении, с детьми”, “Коммуникационные особенности в общении с детьми ”, “Как ликвидировать конфликт с ребенком?”.
- Психолого-педагогическое просвещение родителей:
• родительский лекторий: “Воспитание в семье и школе: проблемы, поиски, решения”, “Основы духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогической культуре”;
• встречи с медицинскими работниками: “Психолого-физиологические возрастные особенности младших школьников”. “Здоровый образ жизни: диагностика и профилактика детских заболеваний”;
• встречи Родительского комитета, Управляющего совета с администрацией школы, учителями: “Современные требования к учащимся по изучению отдельных предметов”, “Повышение качества образования — приоритетное направление модернизации сферы образования”;
• встреча с юристом, психологом. “Права и обязанности ребенка ”.
- Массовые мероприятия с родителями, организация совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся:
• подготовка поощрительных призов, подарков учащимся по итогам значимых конкурсов, олимпиад, праздников общешкольного уровня;
• конкурс “Мама, папа, я — спортивная семья”, семейные альбомы;
• мероприятия: “Седьмое чувство”, “Русский день”, “Крестики-нолики”, “Вместе весело шагать”;
• конференция “Круг семейного чтения”;
• совместный концерт родителей и учащихся по итогам учебного года;
• выставка “Семейное хобби, увлечения, занятия”, “Семейные традиции”;
• совместные выходы учащихся и родителей в кино, театр, цирк, экскурсионные и туристические поездки;
- Проведение открытых мероприятий для родителей;
• конкурс отцов и сыновей “А ну-ка, парни!”;
• конкурс матерей и дочерей (хозяюшек) “А ну-ка, девушки!”;
• конференция по обмену опытом воспитания детей “Воспитание детей — забота, труд, радость”;
• организация благоустройства и озеленения школьного двора;
• ремонт и оформление классных кабинетов.
Цитировать
+1 #21 Алексеева Галина Васильевна 25.10.2013 19:43
Алексеева Галина Васильевна ГБДОУ №92 Невского района.
Секция 3 «Нетрадиционные приёмы работы с родителями воспитанников».
Одно из требований ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования: построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Содержание и формы работы с семьей отличаются разнообразием. Используя в своей работе разные формы сотрудничества с родителями, я сделала вывод, что родителей интересуют активные формы взаимодействия. Одно из эффективных познавательных форм работы с семьей является родительное собрание, но неформальное, а в виде круглых столов, дискуссий. Ничто не сближает, как совместное интересное мероприятие, например: совместные праздники, спортивные досуги, совместные развлечения. Родители вместе с детьми делают поделки, участвуют в конкурсах и выставках. В работе с родителями я использую проектную деятельность. Любой проект включает в себя и работу с семьей. Вовлекая родителей в активные формы взаимодействия, мы создаем доверительные отношения с ними. Психотехнические игры способствуют развитию саморегуляции, самоконтроля, эмпатии. Использовать проективные методы можно, если налажен контакт с родителями, созданы доверительные отношения. Проективные психологические тесты направлены на раскрытие потенциала и сплочение коллектива родителей воспитанников.
Цитировать
+2 #20 Иванова Светлана Алексеевна 25.10.2013 15:46
Иванова Светлана Алексеевна, ГБОУ СОШ №641.
«Использование деловых игр, проектной деятельности в работе с родителями».
Основной метод групповой коррекции родительских отношений — когнитивно-поведенческий тренинг, включающий ролевые игры и про¬грамму видеотренинга.

В родительских группах практикуются разнообразные вспомога¬тельные методы психокоррекции: дискуссия, анализ се¬мейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их ком¬муникаций в решении проблем, проба на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения. Приведу примеры некоторых из них. Метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает пси¬холого-педагогическую грамотность родителей, их общую сензитив-ность к ребенку и его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее мож-но включать элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции.
^ Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий учителя, при этом ведется видеозапись взаимодействия родителя и ре¬бенка, которая затем просматривается и анализируется в группе и/ или самими родителями.
^ Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контро¬лируемых условиях семейные ситуации. Примерами таких игр могут служить «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Не¬приятное воспоминание».
В первой игре строитель с завязанными глазами под руководством архитектора, которому запрещены какие-либо действия руками, дол¬жен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.
Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.
В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору ро¬дителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.
^ Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания. После выполнения задания проводится его анализ.
Метод конструктивного спора помогает сравнивать различные точки зрения родителей на воспитание ребенка, разрешение проблем¬ных ситуаций, прислушиваться друг к другу, выбирать наиболее ра¬циональные и эффективные подходы на основе сотрудничества.
Цитировать
+3 #19 Ушакова Наталья Александровна 25.10.2013 15:42
За последние годы взаимоотношения между родителями и педагогами дошкольных учреждений сложно назвать безоблачными. Родители нового поколения, как правило изначально настроенные негативно к детскому саду благодаря средствам массовой информации в дальнейшем с трудом идут на контакт, оставаясь сторонними наблюдателями, а порой и строгими критиками внутренней жизни и деятельности дошкольного учреждения. Этому способствует множество сопутствующих факторов: экономических, политических, социальных, но пелагоги хорошо понимают, что без участия и поддержки родителей сложно сформировать в ребёнке все те качества, которые будут необходимы ему для успешной интеграции в социуме в дальнейшем. Поэтому одним из способов наладить контакт с родительским сообществом и сделать родителей своими партнёрами в успешном воспитании, формировании и развитии детей являются психотехнические игры и упражнения на сплочение. Педагоги используют их на родительских собраниях при первом знакомстве с родителями, как коллективом, т.к. специфика работы позволяет общаться с родителями, в основном, индивидуально. Такие неформальные родительские собрания способствуют лучше познакомиться, раскрыться родителям между собой и с педагогами, что ведёт к гармонизации отношений «педагог-родитель».
Цитировать
+2 #18 Кравцова Анна Николаевна 25.10.2013 14:56
Городской очный семинар и вебинар: «Психотехническ ие игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов»
Дата: 23.10.2013 время проведения: 16:00 – 17:30
Кравцова Анна Николаевна ГБОУ СОШ №352


Учителям необходимо создавать условия для улучшения психологического климата класса, родительского коллектива. Для этого прекрасно подходят психотехнические игры и упражнения (Очень понравилась методика, о которой рассказывала Иванковская С.А. на вебинаре). Использовать игровую методику можно не только в работе с детьми, но и с родителями. Психологические перегрузки, которые испытывает взрослый человек ежедневно в своей работе, разрушают его личность, истощают психоэнергетику. Приходя в школу, на родительские собрания или встречи – переутомлённые родители утрачивают состояние стабильности, необходимое для успешной деятельности, не готовы к позитивному принятию нововведений и информации. В ходе своей работы я пришла к выводу, что работе с родителями нужно придавать живой, практический характер. Встречи с родителями организовывать в виде тренингов, психологических игр. Зачем это нужно? Многие родители испытывают сложности в воспитании своих детей, обращаются за советом, консультируются. И это происходит не потому, что они безграмотны. Они знают, что надо делать, но не знают, как это делать! Даже на самой хорошей лекции трудно овладеть технологией семейного воспитания, общения. А вот так называемые активные формы - развивают практические педагогические умения, навыки семейного общения, психолого-педагогическую зоркость родителей. Например, в прошлом году с родителями первого класса был проведён тренинг: «Ценю, слушаю, не позволяю». Цель этого занятия: обучение
участников технике предоставления детям обратной связи относительно их
деятельности, обучение родителей такой технике, как «активное слушание ребёнка». Родители активно включились в эту работу, пробовали поставить себя на место ребёнка. В этом году, проводя родительское собрание на тему «Безопасность наших детей», я начала наш круглый стол с игры «Слепой». Один из родителей является слепым - ему завязывают глаза. Второй - его поводырем, старающимся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением. Таким образом, мы наглядно демонстрируем ощущения и переживания ребенка – когда ведем его к чему то новому! А так же обостряется ощущение своей значимости как родителя.
На каждом родительском собрании стараюсь использовать такую работу - в виде игр, упражнений. Это активизирует родителей и создает более благоприятную, спокойную обстановку.
Цитировать
+3 #17 Мохова Вера Николаевна 25.10.2013 00:37
Мохова Вера Николаевна, воспитатель ГБДОУ № 129
Невского района Санкт-Петербурга.

Городской очный семинар и вебинар: «Психотехнические игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива родителей и педагогов»
Дата: 23.10.2013 время проведения: 16:00 – 17:30

Тема выступления: «Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника – ведущая идея системы работы педагогического коллектива образовательного учреждения по реализации ФГОС».

Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС, являются:
- участие родителей в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения;
- обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их родителей с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.
Ведущая идея системы работы педагогического коллектива с родителями - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Развитие современного дошкольного образования связано с формированием полноценного пространства развития ребенка и организацией комплексного сопровождения его индивидуального развития.
Среди приоритетных задач организации партнерских отношений педагогов и родителей можно выделить следующие:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, информационные бюллетени, тематические выставки семейного творчества, анкетирование, совместные спортивные и творческие конкурсы);
3) участие родителей в управлении ГБДОУ (родительские комитеты, информационные доски для поощрений и благодарностей родителям).
Массовые мероприятия с родителями и детьми способствуют благоприятной социализации детей в процессе усвоения ими опыта общественной жизни и отношений. Участие родителей доставляет детям особое удовольствие. Активность родителей приводит к оптимизации педагогического потенциала родителей, снижению эмоционального дискомфорта, которое обусловлено проблемами ребенка, формированию адекватного представления о возможностях своих детей. Возникает доверие к воспитателям. У педагогов появляется возможность понять, как родители мотивируют своих детей к деятельности. Ежедневное доброжелательное общение педагогов с родителями формирует позитивное отношение семьи к детскому саду. Устанавливаются длительные дружеские связи с другими родителями и педагогами.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта