Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Международный очный семинар и вебинар «Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств». 30 баллов к аттестации!
Категория слушателей: педагоги коррекционных образовательных организаций, логопеды, воспитатели ДОУ.
Дата: 16.10.2013
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #91 Кукина Ирина Михайловна 29.10.2014 00:20
Куина Ирина Михайловна ГБДОУ № 40 Калининского района
Семинар "Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств"
На современном этапе развития дошкольного образования одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Перед дошкольными учреждениями стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению в школу, необходимым условием для реализации этой задачи является формирование и совершенствование речи детей в различных ее формах и используя различные методы и приемы. И поэтому данный подход в коррекционно-профилактической работе имеет особое значение
При нормальных условиях воспитания, когда ребенок получает от взрослых правильные образцы речи, когда проводиться систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологически обусловленное нарушение звукопроизношения устраняется предположительно к концу пятого года жизни.
У детей с различными нарушениями речи имеются существенные отклонения от нормы в речевом и психомоторном развитии. Могут отмечаться несформированность мелкой и артикуляторной моторики, слухоречевого ритма, при несформированности общей моторики может быть повышен мышечный тонус, нарушены статистическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы – общей моторики, мимической, мелкой и артикуляторной и оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической), затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффективность. В настоящее время в современной педагогике существует мнение, что устранять дефекты речи необходимо у детей как можно раньше, в дошкольном возрасте, так как любое нарушение речи в дальнейшем может отразиться не только на речевом развитии, но и на поведении ребенка.
По данным мировой статистики число речевых расстройств у дошкольников растёт, и в связи с чем, актуальность проблемы профилактики речевых нарушений, в том числе и тяжёлых речевых нарушений, принимает глобальный характер.
Цитировать
0 #90 Кузнецова Ирина Владимировна 10.09.2014 22:43
Семинар - вебинар "Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств".
Секция 3: "Речь, ее особенности. Процессы речи".
Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Разные науки обращены в настоящее время к изучению речи, это психология, логопедия, физиология, психоакустика, медицина, педагогика. В этом ряду нейропсихология, которая свою очередь ответственна за познание всей совокупности вопросов, связанных с детской речью, за понимание самой природы речеязыковой способности, ее развития и функционирования.

Тема детской речи является сейчас в мировой психологии одной из ведущих. Во многих странах существуют сильные исследовательские коллективы, разрабатывающие эту тему; наращивается международное сотрудничество специалистов, выпускаются книги и журналы с участием психологов из разных стран: США, Германии, Италии, Финляндии, России. Исследователи находят проявление многих принципов организации и функционирования речевого механизма, изучая дословесный этап, появление первых слов в речи ребенка, ранние формы возникновения грамматики.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь нормальный слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение.
Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.
Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.
Методами психологического развития речи у детей дошкольного возраста являются: общение со взрослыми; общение со сверстниками; дидактические игры и упражнения; игры-инсценировки; уроки наблюдения; природа; материальная культура; педагогически обоснованная дидактическая обстановка; экскурсии; социальная среда; игра и труд.
Итак, рассмотрим все психологические методы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык — "важнейшее средство человеческого общения".
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно.
Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни.
Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.
В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и: активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.
Цитировать
0 #89 Никитина Ирина Ивановна 18.06.2014 15:05
Никитина Ирина Ивановна ГБДОУ №116 Фрунзенский район
Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания» - эти слова принадлежат русскому педагогу Н. К. Крупской [26; 103].

Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, создаваемой им самим, или в играх с правилами.

Игра – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья [9].

Игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.

Вот почему проблема детской игры является актуальной в настоящее время.

Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре [50].
Цитировать
0 #88 Джан Екатерина Викторовна 01.06.2014 15:48
Джан Екатерина Викторовна ГБОУСОШ № 473.
"Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств"
Данная тема весьма актуально для меня, как для учителя начальных классов. Ежегодно мы отмечаем возрастание количества детей с речевыми нарушениями, приходящих к нам в школу. Поэтому в уроки я включаю игры и упражнения, развивающие фонематический слух, слуховое внимание, некоторые кинезеологические упражнения и артмкуляционныую гимнастику. Например, "Узнай по звуку", "Что ты слышишь?", "Узнай, чей голосок", " Кто больше слов придумает"(придумывание слов с заданным звуком), "Поймай звук" (хлоп при произнесении слова с заданным звуком), зеркальное рисование (рисование симметричных фигур обеими руками). Большое значение в работе с данной группой детей имеет артикуляционная гимнастика. Поэтому я включаю ее в уроки ежедневно. Поскольку недостаточность речевой моторики тормозит формирование технической стороны чтения и его выразительности. Также артикуляционная гимнастика способствует четкому произношению звуков речи, снятию эмоционального напряжения, положительному настрою на урок, формированию навыков самоконтроля.
Цитировать
0 #87 Манукян Тамара Геворковна 20.04.2014 22:20
Манукян Тамара Геворковна, учитель-логопед, ГБДОУ д/с № 39 Пушкинского района
Международный семинар – вебинар.
Тема: Нейропсихологические основы современных
методов коррекции речевых расстройств.
Речь—основная функция, которой коммуникативная — это средство овладения любой психической операцией. Именно речь, равно как и письмо, чтение, счет перестраивает, делает собственно человеческим любой психический процесс (память, восприятие, эмоции, не говоря уж о мышлении).
Любой человек является иерархически организованной, саморегулирующейся «нейропсихосоматической» системой, включающей три пересекающихся и не существующих друг без друга плоскости. «Нейро-» — связанная с деятельностью его нервной системы, главным организатором которой является его мозг. «Психо-» — отражающая его психическую деятельность. «Соматическая» — телесная, включающая само его существование и реализацию через совокупность внутренних и внешних органов и процессов.
Одно без другого просто не существует в природе. Сбой, задержки, искажения или опережение в развитии каждой из перечисленных граней влекут за собой дезинтеграцию и/или перестройку всей системы. В связи с этим нейропсихологическое сопровождение просто необходимо ребёнку, в какой бы области он бы ни испытывал затруднения. Будь то, проблемы с речью, с высшими психическими функциями, или же с поведением.
Обращаясь к проблеме мозгового обеспечения единого онтогенетического процесса, отметим еще раз, что мозг — это не только известные всем правое и левое полушария, мозолистое тело, их связывающее, подкорковые (субкортикальные) образования и т.д. Это и периферическая нервная система, обеспечивающая непрерывный диалог головного мозга со всем телом, и различные нейрофизиологические, нейрохимические, нейроэндокринные системы, каждая из которых вносит свой специфический вклад в актуализацию любой психической функции. А созревают они тоже неодновременно и асинхронно. Одни практически готовы к включению в активную деятельность к моменту рождения ребенка, более того — определяют его внутриутробное развитие, сам процесс рождения и адаптации к земным условиям существования. Другие полноценны морфо-функционально лишь к 8—9 годам, а то и позже.
Подкорковые структуры мозга созревают по преимуществу еще внутриутробно и завершают свое развитие в течение первого года жизни ребенка. А корковые (особенно префронтальные, лобные) лишь к 12—15 годам. Правое полушарие демонстрирует свою морфо-функциональную зрелость уже к 5 годам, а левое — только к 8—12.
Одна и та же психическая функция в разном возрасте имеет качественно специфическую мозговую организацию. Это обстоятельство является центральным для понимания логики нейропсихологической коррекции. Иными словами, речь (движение, память, эмоции, рисунок и т.д.) 4-летнего и 10-летнего ребенка— это как бы два разных с точки зрения церебрального обеспечения психических процесса, соответственно и корригироваться они должны по-разному.
Цитировать
0 #86 Гусева Виктория 11.10.2013 13.04.2014 16:55
В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психологического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при ослож¬ненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии. Все эти направления исследований значительно повысили эффективность логопедической работы.
Цитировать
0 #85 Захарцева Татьяна 06.04.2014 14:20
Ранняя диагностика предрасположенности к речевым расстройствам с использованием нейропсихологичес -ких методик позволяет организовать своевременную коррекционную работу и стимулировать речевое развитие дошкольников. Это позволяет в дальнейшем, во время обучения в школе, избежать таких часто встречающихся проблем, как нарушения процессов письма и чтения .
Предложенные на данном семинаре методики могут с успехом применять в своей работе как педагоги коррекционных учреждений, так и воспитатели обычных детских садов, давая возможность своим воспитанникам сделать мощный рывок в развитии речевых навыков.
В работе над коррекцией лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного возраста использовались различные дидактические игры, игровые упражнения, создавались различные игровые ситуации.
Основная задача – это обогащение и активизация словаря, т.к. в процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов.

Используя игровые упражнения «Что спрятано?», «Парные картинки», «Что нужно кукле?», «Что кому нужно?», «Кто чем защищается?», «Лото», закрепляли в речи детей правильное употребление существительных единственного, множественного числа в именительном, родительном, винительном, дательном, творительном, предложном падежах. С помощью игровых упражнений «один – одна - одно», «Разложи картинки» - учили детей различать род существительных . В играх «Чьи детки?», «Рыбы, звери, птицы», «Сложи животное», «Домашние животные», «Игрушки», «Кто это и что это?», закрепляли понятие о живых и неживых предметах, формировали каждое понятие отдельно. В играх по отгадыванию загадок детям предлагается набор признаков, по которым они должны определить предмет, поэтому такой прием также использовали в своей работе. В игровых упражнениях «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у кого?», «Назвать животных парами», «Игра с мячом», «Как зовут папу, маму, детеныша?» отрабатывали словообразование существительных . С целью закрепления словообразование глаголов использовали различные картинки, где дети называли слова, обозначающие действия, выполняли сами различные действия с предметами. В игровых упражнениях «Чьи хвосты», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?» закрепляли словообразование прилагательных. Игровые приемы, которые мы предлагали детям были направлены на закрепление понятий «цвет», «форма», «размер», «вкус». Главная задача на этом этапе - обучение детей правильному согласованию прилагательных с существительным и и местоимениями в роде, числе и падеже. Основное внимание направляли на смысловую сочетаемость слов, на обозначение словом, как признака данного предмета, так и общих признаков, по которым можно группировать предметы. Работая над практическим усвоением глаголов в речи детей, при помощи таких игр, как «Скучно, скучно…», «Руки в стороны», «Вспомни и расскажи», отрабатывали такие задачи – развитие слухового внимания, благодаря этим играм мы учили детей слышать слова, обозначающие действие, а также дети сами выполняли определенные действия. Игры дают возможность расширить пассивный и активный глагольный словарь детей, соотнести действие со словом, проследить последовательно сть действий и обозначить их словами. Игры: «Кто как передвигается?», «Поймай - скажи», «Зарядка», «Спал - спала» - помогали детям правильно использовать в речи глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени. Игры: «А ты что любишь?», «Кто интереснее придумает?» - эти игры учили детей спрягать глаголы и составлять предложения по заданному глаголу. Все эти игры учили детей оперировать значением сочетаний слов, правильно и гибко соотносить значения слов, обозначающих действие и предмет. Продолжая эту работу, использовали такие игры, в ходе которых у детей закрепляются первичные числовые представления «один» и «много»; учили детей порядковому счету на конкретном материале и закрепляли названия количественных числительных в пределах 10, использовали прямой и обратный счет. Пересчитывая предметы, дети усваивали понятие «первый», т.е. стоящий в начале ряда, и «последний», т.е. стоящий в конце ряда.
Работая над предлогами в предложениях, основной задачей было: научить детей слышать в речи окружающих предлоги, правильно понимать их значение и пользоваться ими в собственной речи. В своей работе старались так организовать игры, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Здесь важно для ребенка понять, что предлог – хоть и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово и замена одного предлога другим меняет смысл высказывания, а это в свою очередь, изменяет действие с предметом. Предлагали детям выполнить, например поручения: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет (конструкции с предлогом «в»), или поместить предмет на поверхности чего-то (конструкции с предлогом «на»), спрятать предмет подо что-то (предлог «под») и т.п.
Таким образом, дидактические игры, создание различных игровых приемов у детей вызывали огромный интерес, оживление, радость, что поддерживало постоянно положительный эмоциональный настрой. Также применение игровых упражнений, приемов, ситуаций, дидактических и словесных игр, позволяло удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. В процессе игры ребенок быстрее и качественнее усваивал материал.
Цитировать
0 #84 Яструб Александра Викторовна 12.02.2014 20:43
Яструб Александра Викторовна
Секция №1
Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. Но поскольку речь — особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие — полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка. Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций.

Для того чтобы помощь ребенку с отставанием в речевом развитии была результативной, необходимы комплексный подход и согласованная работа разных специалистов (врачей, логопедов, психологов, педагогов), а также активное участие родителей. Важно, чтобы эти совместные усилия были направлены на раннее выявление и своевременную коррекцию речевых нарушений у детей. Основными направлениями коррекционной работы при нарушениях развития речи у детей являются: логопедическая работа, психолого-педагогические коррекционные мероприятия, психотерапевтическая помощь ребенку и его семье, а также медикаментозное лечение.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, развитие и совершенствован ие основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной ).
В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственно й организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («метр», «размер», «темп», «регистр»).
К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения, ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи. Логоритмические занятия развивают психические процессы - восприятие, внимание, память и мышление, эмоциональную сферу, выполняют роль не только коррекции, но и терапии, позволяя ребенку расслабиться, погрузиться в приятные ощущения и способствует эмоциональному общению и проявлению творческой активности.
Цитировать
0 #83 Егорова Дарья Ивановна 12.02.2014 16:21
Егорова Дарья Ивановна, учитель-логопед, ГБДОУ д/с № 72 Калининского района
Международный семинар – вебинар.
Тема: Нейропсихологические основы современных
методов коррекции речевых расстройств.
Дата: 16.10.13.
Секция 2: «Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного возраста»
В дошкольном возрасте закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру. Ведущим видом деятельности ребенка дошкольника является игра. Значение такой деятельности как игра в том, что она точно соответствует его (ребенка) возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. В игре происходит развитие речи и мышления. Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом состоит ее своеобразие. По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры. В дошкольной педагогике на занятиях для развития речи проводятся такие игры, как: «Один - много», направленная на образование множественного числа имен существительных ; «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», направленная на образование притяжательных прилагательных; «Какой? Какая? Какое? Какие?», направленная на образование относительных прилагательных и другие игры.Применение оптимальных игровых средств в ходе фронтальных логопедических занятий, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывает огромный интерес к заданиям у детей, оживление, постоянно поддерживает их положительный настрой, стимулирует мыслительную деятельность дошкольников, повышает мотивацию к обучению. При создании постоянно игровых ситуаций обеспечивается возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей.
Цитировать
0 #82 Егорова Дарья Ивановна 29.01.2014 18:33
В дошкольном возрасте закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру. Ведущим видом деятельности ребенка дошкольника является игра. Значение такой деятельности как игра в том, что она точно соответствует его (ребенка) возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. В игре происходит развитие речи и мышления. Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом состоит ее своеобразие. По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры. В дошкольной педагогике на занятиях для развития речи проводятся такие игры, как: «Один - много», направленная на образование множественного числа имен существительных; «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», направленная на образование притяжательных прилагательных; «Какой? Какая? Какое? Какие?», направленная на образование относительных прилагательных и другие игры.
Цитировать
0 #81 Шуляк Инна Александровна 13.01.2014 13:55
Шуляк Инна Александровна.
Современные методы коррекции письменной речи у младших школьников с нарушениями развития психоневрологических функций. В последние годы резко возросло количество детей, испытывающих трудности в обучении. Самые характерные проблемы школьников, которые приходится решать учителям-логопедам это коррекция нарушений чтения и письма, сочетающиеся с эмоциональными и поведенческими расстройствами. В настоящее время большинство детей имеют логопедическое заключение – дислекия и дисграфия. Как показывает опыт, это смешенные формы нарушений. Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Её механизмы связаны с образованием динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических составляющих. Письмо – самый сложный вид деятельности; это полиморфная интегрированная деятельность головного мозга, т.е. системное взаимодействие всех мозговых структур, которые должны быть достаточно зрелыми для обеспечения данного процесса. Разные системы мозга созревают не одновременно. Так, ПП (эмоции) в норме демонстрируют зрелось уже в старшем дошкольном возрасте, а ЛП (в частности, речевые зоны) могут полностью сформироваться лишь к концу обучения в начальной школе. Удержание информации в памяти, что является необходимым условием развития письменной речи, обеспечивается целостной деятельностью мозга, которая зависит и от формирования подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, объединяющих работу различных церебральных систем в единое целое. Родители порой объясняют трудности в обучении небрежностью, невнимательностью при письме, нежеланием учиться. Но препятствия для нормального обучения зависят не только от воспитания, но и от генетических предпосылок, а также от степени готовности отдельных участков мозга к конкретным процессам, обеспечивающим чтение и письмо. Не только выявляемые в процессе логопедической диагностики нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития, как правило, имеющие церебрально-органическое происхождение, влекут за собой проблемы в освоении чтения и письма. Но и дефицит внимания, гиперактивность, обусловленные первичными дисфункциями стволовых и подкорковых структур мозга, вторично влияют на функциональное развитие коры головного мозга. Как следствие, это приводит к поведенческим нарушениям, снижению учебной мотивации и трудностям в обучении. При смешенных формах нарушений чтения и письма, как показывает опыт, наиболее эффективна комплексная коррекция речевых расстройств.
Цитировать
0 #80 Петрова Иветта Владимировна 17.12.2013 00:20
Развитие человека - физическое и психическое проходит следующие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольный (детство), младший школьный, подростковый, юношеский возраст, зрелость.
Интеллект появляется на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуется в дальнейшем. Но он развивается у человека и совершенствуется только при непременном условии овладения речью. Психическое развитие ребёнка зависит от развития речи.
Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально- волевая сфера.
Наукой доказано, что без речевого общения, т. е. без социальной (общественной) среды человеческое существо не может стать полноценным человеком.
Необходимо помнить; что речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.
Своевременное - значит начатое с первых дней после рождения полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную силу его возможностей на каждой возрастной ступени.
Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции.
Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их интенсивного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. Для функции речетворчества таким критическим периодом развития является, первые три года жизни ребенка; к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малышу не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.
Цитировать
0 #79 Кириллова Татьяна Константиновна 02.12.2013 22:49
Кириллова Т. К. учитель-логопед ГБДОУ №44
Основной деятельностью детей дошкольного возраста является игровая. Игра - это любимое занятие детей, от которого они получают большое удовольствие. Чем больше ребёнок играет, тем больше он развивается.
Игра выступает необходимым средством в коррекционно-логопедической работе, а в домашних условиях она - лучший помощник для родителей. А для детей с речевой патологией, с эмоционально - волевыми нарушениями, с повышенной утомляемостью и истощенностью нервной системы именно использование различных видов игр и игровых упражнений позволяет более эффективно развивать, корректировать нарушенные стороны той или иной функции, в том числе и речевой.
Игры могут иметь многопрофильный характер: они могут быть направлены на формирование моторных функций (двигательных умений, координации движений, мелкой моторики, глазомера, меткости), на развитие памяти, внимания, логического мышления, на формирование и коррекцию речевой функции, всех её сторон: лексико-грамматической, фонетико-фонематической.
Каждая игра имеет цель и решает определенные задачи.
в логопедической практике используются игры для развития словообразования и словоизменения: "Назови ласково", "Из чего сделано?", "Чьи хвосты?", "У кого кто?" и другие. Игры часто проводятся с мячом и с участием сказочных персонажей, игрушек.
Цитировать
0 #78 Маргарита Егорова 17.11.2013 23:19
Маргарита Егорова(учитель-логопед) ГБДОУ №44 Кировского района СПб
Тезисы к семинару «Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств»
В центральном обеспечении восприятия и генерации речевых сигналов участвуют многие поля коры наружных и внутренних поверхностей как левого, так и правого полушария, а также глубокие структуры мозга. Речь относится к числу филогенетически самых молодых и потому особенно уязвимых функций мозга. Эти два обстоятельства – необходимость согласованной деятельности большого количества дистантно разобщенных структур мозга, ответственных в большей или меньшей степени за регуляцию и координацию речевых процессов, а с другой стороны «хрупкость» недавно сформировавшейся функции – в значительной степени объясняют высокую чувствительность процессов становления речи к негативному воздействию эндогенных и экзогенных повреждающих факторов. К ним относятся: отягощенная наследственность, алиментарные проблемы, влияние неблагоприятных факторов экологии, осложнения беременности, частые перинатальные осложнения, последствия заболеваний в раннем детстве и нервно-психические перегрузки. Количество детей с нарушениями речи достигает в некоторых регионах нашей страны до 50%. Таким образом, коррекция нарушений речи у детей – это важная медико-педагогическая проблема, касающаяся сотен тысяч людей. Возможность объективного контроля степени нарушений системной деятельности мозга у детей с различными дефектами речи открывает путь для более целенаправленного и эффективного контроля за результатами медико-педагогической коррекции.
Цитировать
0 #77 Белякова Елена Владимировна 14.11.2013 16:00
РЕЧЬ сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствонанная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Речь внутренняя, речь эгоцентрическая). Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью. эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство советских психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме “внутреннего программирования"), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.
Цитировать
0 #76 Елена 12.11.2013 16:21
Устная речь. Это — основная разновидность речи. Это — звуковая речь, которая воспринимается другими на слух. Устная речь подразделяется на диалогическую и монологическую.

Диалогической называют речь двух или нескольких собеседников, которые меняются ролями, то есть попеременно бывают пассивными или активными собеседниками.

Разделение на "активного" и "пассивного" участников разговора относительное, поскольку и тот, кто говорит, и тот, кто слушает, проявляют активность, хотя и разную. Уровень знания языка, его лексического богатства, грамматического строения и фразеологии, практика пользования языком играют важную роль в функционировании диалогической формы речи.

Диалогическая речь тесно связана с ситуацией, в которой ведется разговор, и потому ее называют ситуативной. Одновременно она и более контекстуальная, поскольку каждое высказывание в значительной мере обусловлено предыдущим высказыванием, поскольку осуществляется как определенная деятельность двух или нескольких лиц.

Диалогическая речь недостаточно организована грамматически и стилистически. Как правило, она осуществляется при помощи простых языковых конструкций, которые обусловлены контекстом, предыдущими высказываниями. Большую роль в этой речи играют привычные соединения слов, реплики, шаблоны, идиоматические выражения, например: "так сказать", "вот", "и кто бы мог подумать" и т. п.

Монологическая речь — это такая речь, когда говорит одно лицо, а остальные слушают, воспринимают его речь.

Примеры монологической речи — доклад, лекция, выступление на собрании, объяснение преподавателем нового материала и т.п.

Это относительно развернутая разновидность речи. В ней сравнительно мало используется внеязыковая информация, которая возникает в разговорной ситуации. В сравнении с диалогической, монологическая речь — более активная или произвольная разновидность речи.

Так, для того чтобы объявить монологической акт речи, тот, кто говорит, должен осознавать полное содержание своей мысли и уметь произвольно построить на основании этого содержания высказывание или выстроить ряд высказываний.

Монологическая речь — организованная разновидность речи. Тот, кто говорит, заранее планирует или программирует не только отдельное слово, предложение, но и весь процесс речи, весь монолог в целом, иногда мысленно, а нередко в виде плана или конспекта.

Монологическая речь в своих развернутых формах нуждается в определенной подготовке, которая состоит в предварительном отборе содержания, четком планировании и соответствующем словесном оформлении.

Письменная речь. Письменная речь — это особая разновидность языкового процесса, дающая возможность общаться с отсутствующими собеседниками, которые являются не только современниками того, кто пишет, но будут жить и после него. Письменная речь — разновидность монологической речи, но она произносится как чтение написанных письменных знаков (слов). Исторически письменная речь возникла позже устной и на ее основе.
Цитировать
0 #75 Убелс Маргарита Юрьевна 11.11.2013 17:09
Нейропсихологическое обследование ребенка является особенно важным. Так как позволяет определить динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка, спланировать для него индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения.
Нейропсихологическое консультирование детей выявляет патогенные факторы, а не уровень знаний и умений, помогает подобрать определенные коррекционные меры.
Перед составлением нейропсихологического обследования педагогу следует определить наличие или отсутствие у ребенка таких проявлений как:
-гипотонус и гипертонус, навязчивые движения, синкинезии, тики, пластичность при выполнении каких-либо действий, при переходе от одного задания к другому, утомляемость, истощаемость внимания, вегетативные реакции, аллергии, сбои дыхания
Так как это является отражением непроизвольного уровня саморегуляции человека, то есть проявляющимся по мимо воли и желания ребенка;
-необходимо определить на сколько ребенок легко переключается от одного вида деятельности к другому, выслушивает ли до конца инструкцию или принимается за работу, не пытаясь понять что от него требуется, часто ли отвлекается, способен ли к самостоятельному выполнению требуемого условия или нуждается в развернутых подсказках педагога
Положительным результатом является его уровень произвольной саморегуляции. Педагогу необходимо убедиться в том, что ребенок не только понял, но и запомнил все вами сказанное относительно предстоящего задания.
Важно учитывать, что ребенок всегда включен в систему межличностных отношений, и успешность обследования и дальнейшая коррекция будет зависеть на сколько полно установлен у него партнерский контакт с родителями, особенно с матерью. Так как она является одним из центральных участников коррекционного процесса.
Цитировать
0 #74 Убелс Маргарита Юрьевна 10.11.2013 15:14
Нейропсихологическое обследование детей является необходимым и приобретает все большую популярность среди научных дисциплин. Оно помогает определить психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения.
При схеме нейропсихологического обследования следует отметить несколько моментов принципиальных для квалификации имеющейся у ребенка недостаточности. Педагогам необходимо представить наличие или отсутствие у ребенка таких явлений, как:
- гипотонуса или гипертонуса, синкинезии, тиков, пластичности при выполнение любого действия и переходе от одного задания к другому, утомляемости, выраженных вегетативных реакций, аллергии, сбоев дыхания и т.п.
Так как перечисленные явления возникают по мимо воли и желания ребенка.
- необходимо отметить выслушивает ли ребенок до конца инструкцию или импульсивно принимается за работу, не пытаясь понять что от него требуется, часто ли отвлекается на побочные ассоциации. Способен ли внятно сформулировать задание, проверить ход и итог его выполнения.
Педагоги должны быть уверены, что ребенок не только понял, но и запомнил все ваши задания.
- обратить внимание на увеличение скорости и времени выполнения задания
Успешность выполнения любого задания говорит о том, что изучаемый процесс у ребенка автоматизирован, и может быть опорой для ведения коррекционных мероприятий.
Успешность педагогического обследования всегда будет зависеть от партнерского контакта с родителями, так как они несут важнейшую информацию о проблемах ребенка, а в последующем становятся одним из главных участников коррекционного процесса.
Цитировать
0 #73 Путилова Екатерина Евгеньевна 09.11.2013 23:49
Путилова Екатерина Евгеньевна
ГБДОУ детский сад № 44 Кировского района. Учитель-логопед.

Тезисы к вебинару "Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств.
Секция № 4 "нетрадиционные методы развития и коррекции речи детей дошкольного возраста".

Сложная структура речевых нарушений в детском возрасте вызывает необходимость междисциплинарного (психолого-медико-педагогического) подхода к их изучению. Нейро и патопсихология изучающие мозговые механизмы и патогенез психической и речевой деятельности, позволяют понять структуру, механизмы и клинические проявления речевых расстройств и установить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия.
Согласно современным научным представлениям, речь - это одна из самых сложных психических функций, участвующих в реализации психической деятельности человека. Она организует и связывает другие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление).
Л.С. Выготский, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия указывали , что высшие высшие психические функции (в том числе и речь) - результат усвоения общественно-сформированных видов деятельности. Они формируются прижизненно , под влиянием социальных факторов (окружающего предметного мира и людей , с которыми ребенок вступает в определенные отношения) опосредованы по своему психологическому строению (преимущественно речевой системой) и произвольны по способу осуществления.
А.Р. Лурия указывал, что функциональные системы "не проявляются в готовом виде к рождению ребенка... и не созревают самостоятельно, но формируются в процессе общения и предметной деятельности ребенка... и являются материальным субстратом (психофизиологической основой) психических функций.
В связи с этим я хочу коснуться, такого нетрадиционного метода развития речи, как методика Марии Монтессори.
Основная методика Марии Монтессори выражена словами маленького ребенка, обращенными к заботливому взрослому: "Помоги мне сделать самому".
Каждый день навстречу детскому разуму движется огромный информационный поток. Связать воедино представленные явления, факты, законы в понятия, правильно "уложить" их в голове можно только с помощью понятийного мышления.
Понятийное мышление не подчиняется законом возрастного созревания. Оно не дано ребенку от рождения, развивается постепенно и может остаться несформированным к моменту его обучения в школе.
Специально организованная Монтессори - среда дает ребенку возможность увидеть настоящую природную связь между разными предметами, решать задачи одного предмета за счет уже освоенных возможностей другого. Предмет называется ребенку, его название закрепляется в практической деятельности при помощи частой смены поручений, и лишь затем взрослый побуждает ребенка произносить название предмета в ответ на вопрос "что это?" и подобные этому вопросы.
Сделать самому - это значит суметь перевести свое мышление с уровня накопления информации на уровень изобретения новых способов действия. Расстояние между этими уровнями - зона "ближайшего развития", про которую говорил Л.С. Выготский.
Ни один из детских видов деятельности не может полноценно развиваться без знакомства с предметами и их свойствами.
Без сенсорного развития - системы упражнений, развивающих и уточняющих восприятие - невозможно развитие мышления,ведь при изучении окружающего мира ребенку необходимо активно использовать свои чувства: зрение, осязание, вкусовые ощущения, обоняние, слух. Развитие органов чувств - залог успешного интеллектуального развития любого человека. Все развитие мыслительной деятельности ребенка строится на базе умения видеть и выделять свойства и признаки самых разных предметов и явлений. Без восприятия не может быть проведена ни одна из логических операций (сравнение, классификация, обобщение, подведение под понятие и т.д.)
Цитировать
0 #72 НАРЫШКОВА МАРГАРИТА СЕРГЕЕВНА 09.11.2013 22:55
Международный семинар – вебинар.


Тема: Нейропсихологические основы современных
методов коррекции речевых расстройств.

Дата: 16.10.13.

Выступление:

Секция №5
Причины нарушения речевого развития и приемы коррекции его на уроке.

Нарышкова М.С., учитель-логопед
ГБС (К)ОУ школы №46.

Причины нарушений ВПФ органического генеза у детей:

1. Отягощенная наследственность, алкоголизм, наркомания, наследственные заболевания, неудачный брачный подбор могут привести к тяжелым последствиям.

2. Неблагоприятные условия внутриутробного развития плода: токсикозы, травмы, психотравмы, пребывание во вредных экологических условиях.


3. Патологическое течение родов, родовые травмы: асфиксия, при обвитии шейки ребенка пуповиной, ушибы черепа, травмы мозга при наложении щипцов, неправильное положение роженицы во время родов.

4. Постнатальные повреждения мозга: менингиты, энцефалиты, абсцессы мозга, травмы черепа (в период жизни ребенка до 2-3 лет).

В своей работе я применяю приемы здоровьесберегающих технологий.
Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики.
Формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Для развития мелкой моторики необходимо сочетать пальчиковую гимнастику с самомассажем кистей и пальцев, для этого я использую «сухой бассейн».


Самомассаж в «сухом бассейне» способствует:

1. Стимуляции тактильных ощущений.
2. Нормализации мышечного тонуса.
3. Формированию произвольных,
координированных движений пальцев рук.

Улучшению функционального состояния корковых мозговых структур, речевой деятельности, способствуют игры и упражнения:

1. потешки, стихи, считалки.
2. пальчиковая гимнастика с элементами
массажа биологически активных зон.


Дополнительные средства, обеспечивающие здоровьесберегающую направленность:

- Кинесиология – стимулирует интеллектуальное
развитие, моторику.

- Песочная терапия.

- Шариковые массажеры.

- Логопедическая ритмика.

- Сказкотерапия.

- Игротерапия (артикуляционная гимнастика:
«Cказка о веселом язычке»).

Таким образом, на занятиях я систематически развиваю у детей мелкую моторику кистей рук, артикуляционный аппарат (приемы коррекции
звуков – общепринятые в логопедии), применяю пальчиковую гимнастику, различные игры.
Занятия начинаются с массажа биологически активных точек.
Использование здоровьесберегающих технологий помогают достичь в коррекционной работе положительных результатов.
Цитировать
0 #71 НАРЫШКОВА МАРГАРИТА СЕРГЕЕВНА 09.11.2013 19:09
Международный семинар – вебинар.


Тема: Нейропсихологические основы современных
методов коррекции речевых расстройств.

Дата: 16.10.13.

Выступление:

Секция №5
Причины нарушения речевого развития и приемы коррекции его на уроке.

Нарышкова М.С., учитель-логопед
ГБС (К)ОУ школы №46.

Причины нарушений ВПФ органического генеза у детей:

1. Отягощенная наследственность, алкоголизм, наркомания, наследственные заболевания, неудачный брачный подбор могут привести к тяжелым последствиям.

2. Неблагоприятные условия внутриутробного развития плода: токсикозы, травмы, психотравмы, пребывание во вредных экологических условиях.


3. Патологическое течение родов, родовые травмы: асфиксия, при обвитии шейки ребенка пуповиной, ушибы черепа, травмы мозга при наложении щипцов, неправильное положение роженицы во время родов.

4. Постнатальные повреждения мозга: менингиты, энцефалиты, абсцессы мозга, травмы черепа (в период жизни ребенка до 2-3 лет).

В своей работе я применяю приемы здоровьесберегающих технологий.
Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики.
Формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Для развития мелкой моторики необходимо сочетать пальчиковую гимнастику с самомассажем кистей и пальцев, для этого я использую «сухой бассейн».




Самомассаж в «сухом бассейне» способствует:

1. Стимуляции тактильных ощущений.
2. Нормализации мышечного тонуса.
3. Формированию произвольных,
координированных движений пальцев рук.

Улучшению функционального состояния корковых мозговых структур, речевой деятельности, способствуют игры и упражнения:

1. потешки, стихи, считалки.
2. пальчиковая гимнастика с элементами
массажа биологически активных зон.



Дополнительные средства, обеспечивающие здоровьесберегающую направленность:

- Кинесиология – стимулирует интеллектуальное
развитие, моторику.

- Песочная терапия.

- Шариковые массажеры.

- Логопедическая ритмика.

- Сказкотерапия.

- Игротерапия (артикуляционная гимнастика:
«Cказка о веселом язычке»).

Таким образом, на занятиях я систематически развиваю у детей мелкую моторику кистей рук, артикуляционный аппарат (приемы коррекции
звуков – общепринятые в логопедии), применяю пальчиковую гимнастику, различные игры.
Занятия начинаются с массажа биологически активных точек.
Использование здоровьесберегающих технологий помогают достичь в коррекционной работе положительных результатов.
Цитировать
0 #70 Высоцкая Илона Валентиновна 07.11.2013 18:52
Высоцкая Илона Валентиновна
учитель-логопед
В школе VI вида обучаются дети с детским церебральным параличом (ДЦП), с органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС), миопатией, гипоплазией, мышечной атрофией.
Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) у детей проявляются в виде параличей, парезов, гиперкинезов, нарушений координации движений и зависят от сопутствующих симптомов, тяжести двигательных и психических нарушений, степеней компенсации, причин, вызвавших заболевание. Эти симптомы сопровождаются задержкой психоречевого развития, судорожными припадками, нарушениями речи, зрения, слуха, чувствительности и другими патологиями.
Возникновение у детей с ДЦП речевой патологии обусловлено наличием органических поражений отдельных корковых и подкорковых структур мозга. Кроме того, у детей с церебральным параличом наблюдаются нарушения восприятия, играющие важную роль в формировании речи.
Дети с двойной гемиплегией резко ограничены в движениях, имеют глубокую степень интеллектуального недоразвития. Речевые нарушения проявляются в виде тяжёлой псевдобульбарной дизартрии, иногда анартрии.
Гиперкинетическая форма ДЦП характеризуется наличием гиперкинезов в сочетании с параличами, парезами или без них. Отмечается выраженная недостаточность просодической стороны речи, удержание статических поз и положений. Двигательные нарушения и речедвигательные расстройства утяжеляются за счёт наличия тонических спазмов, которые могут распространяться на артикуляционную, дыхательную мускулатуру, на мышцы гортани, обуславливая расстройства голосообразования и дыхания/
При атонически-астатической форме ДЦП наблюдаются парезы, атаксии и тремор, речевые расстройства в форме мозжечковой дизартрии. Речь у детей становится прерывистой, монотонной и медленной. Логопед проводит работу над плавностью речи, обучению расстановки смысловых ударений. Тремор рук затрудняет выполнение произвольных действий, формирование графомоторных навыков (буквы неровные, большие, письмо прерывистое, плохоразборчивое).
Двигательные расстройства при гемипаретической форме выражены в меньшей степени, чем при других формах ДЦП. В школе эти дети лучше общаются, социально ориентируются, но нуждаются в коррекции нарушений счета, письма, пространственного восприятия.
Спастическая диплегия характеризуется тетрапарезом, при этом руки поражены в меньшей степени, чем ноги. Благодаря систематической, направленной коррекционной работе дети овладевают навыками коммуникативного общения, самообслуживания, письма. Нарушения речи отмечаются в форме спастико - паретической дизартрии, задержки речевого развития, моторной алалии. При сочетании различных форм ДЦП у ребёнка отмечаются смешанные формы дизартрии. Логопедическая работа направлена на коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы.
Цитировать
0 #69 Смирнова Ольга Николаевна 06.11.2013 00:03
Смирнова Ольга Николаевна
Проблема трудностей обучения в современной нейропсихологии рассматривается как проблема взаимодействия мозгового, физиологического, психологического и социального уровня, т.к. начало развития ВПФ лежит в социальной среде, а не внутри мозговых структур.
Нейропсихологические причины возникающих трудностей в обучении могут быть очень разными. Зарубежные и отечественные ученые много сделали для разрешения этой проблемы. Нейропсихологическая диагностика в настоящее время позволяет дифференцировать симптомы нарушений развития ВПФ и носит не только общетеоретическое, но и прикладное значение. Ведущее место в ней занимает метод «синдромного анализа», разработанный А.Р. Лурия», основанный на системном психологическом анализе и позволяющий определить состояние структуры той или другой функции, взаимосвязь и взаимовлияние одних ВПФ на другие.
Нейропсихологам удалось охарактеризовать тенденции незрелости мозговых структур детей, основываясь на концепции Лурия о трех функциональных блоках мозга. Они выявили связь нарушения мышления с нарушениями восприятия и речи, а также с функциональными особенностями межполушарной асимметрии.
Исследования нейропсихологов убедительно показали, что в программах и методах обучения в школе необходимо учитывать связь развития психических процессов у ребенка с развитием мозга.
Цитировать
0 #68 Немнюгина Ольга Александровна 03.11.2013 16:17
Секция 2.
У детей-логопатов, поступающих в группу компенсирующей направленности, кроме дефектов звукопроизношения отмечаются также речевые аграмматизмы различной степени выраженности, структурные нарушения произносимых речевых единиц, скудность как активного, так и пассивного словарного запаса, отклонения в дифференцировке и понимании оттенков значений слов, переносных значений слов, неточное употребление и т.д. Исходя из этого, логопедическая работа с детьми-дошкольниками обязательно включает игры и игровые упражнения, направленные на развитие этих компонентов речи. Так, в начальный период работы, когда еще происходит адаптация ребенка в новом коллективе, очень эффективно использовать игры, развивающие слуховое внимание, произвольное внимание, повышающие речевую активность и уверенность в себе. К ним относятся игры, которые не вызывают эмоционального и психологического дискомфорта детей: хороводы ("Паучок, паучок", Круг-кружочек, аленький цветочек"), совместное называние и хоровые ответы на вопросы, ответы на загадки в рифму (Дед вздыхает: "Крепко в земле засела... репка), игры с заменой вербальных ответов на невербальные (напр, поднятие карточек), использование облегченных форм речи ("Дай быстрый ответ только "да или "нет") и т.д. Далее, когда период адаптации будет успешно пройдет, начинается основной этап работа, где детям предлагаются уже более разнообразные игры и задания. Многообразны и формы взаимодействия педагога и детей: игровое занятие, театрализованная деятельность, "путешествие", задания с заменой лидирующих и водящих и др. На данном этапе педагоги пользуются всем арсеналом логопедических игр, широко представленных как в профессиональной и специализированной литературе, так и из собственного опыта. Практически любое задание можно превратить в увлекательную игру, если внести в него элемент азартности, соревновательности или же использовать "участие" сказочных героев. Так, упрямый Фома может помочь овладеть словами с противоположными значениями, Знайка "исправит" искаженные фразы Незнайки, маленькая Дюймовочка поможет усвоить уменьшительно-ласкательные суффиксы при словообразовании, а Заяц-Хваста, наоборот, увеличительные. Обучая детей в игре, педагог добивается непосредственного, "естественного" усвоения форм и грамматических категорий родного языка, что является самым простым и эффективным способом развития речевой функции детей в целом.
Цитировать
0 #67 Степанова Ирина Васильевна 02.11.2013 22:52
Степанова Ирина Васильевна ГБДОУ №101 Выборгского района
Секция №2 "Использование игровых приёмов при коррекции лексико - грамматических нарушений у детей дошкольного возраста"

Речь- это то, по чему в первую очередь судят о развитии ребенка, потому что речь неразрывно связана с мышлением. Формирование у дошкольников широкого круга речевых умений необходимо для того, чтобы:
• достаточно свободно для своего возраста ориентироваться в окружающем мире;
• быть способным понятно выразить свою мысль и отстоять свое мнение;
• легко устанавливать контакты с другими детьми и взрослыми.
Дошкольники овладевают существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования на чисто практическом уровне. Сформированность грамматических систем важна еще и потому что даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи.
Необходимо еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связанные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой.
Нередко дети испытывают определенные трудности в овладении грамматическими закономерностями языка. Таким образом, формирование грамматического строя речи детей дошкольного возраста- это одна из актуальных проблем речевого развития.
В своей непосредственной работе с детьми я использую систему дидактических игр. Например, это:
1. Игры на формирование грамматической системы словоизменения.
• образование множественного числа существительных (медвежата, зайчата, деревья, стулья);
• согласование прилагательных с существительными (море синее, дуб зеленый);
• согласование существительных с числительными (одна конфета, а шесть…);
• употребление предлогов (на, в, под, над, около)
2.Игры на формирование грамматической системы словообразования
• образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов (большие часы, а маленькие…);
• образование глаголов при помощи приставок (в дом входят, а из дома…);
• образование имен прилагательных (дом из камня-каменный, у лисы хвост лисий).
Все грамматические проблемы ребенка желательно преодолеть до поступления в школу.
Цитировать
+1 #66 Кирьянова Татьяна Фёдоровна 02.11.2013 16:33
Кирьянова Татьяна Фёдоровна.
Тезисы к семинару "Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств
Секция №2 "Использование игровых приёмов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного возраста."
В среднюю группу, компенсирующей направленности, поступают дети с общим недоразвитием речи 1-2 уровня на три года обучения. В начале обучения логопед проводит всестороннее обследование, на основании которого составляет план коррекционной работы.
Учитывая трудности формирования самостоятельной речи у детей данной группы и сложности в установлении речевого общения, в структуру коррекционной работы включаются речедвигательные и звукоподражательные упражнения, проводимые на основе прохождения лексических тем. Чтобы повысить речевую активность детей и достичь эффективности в работе, логопед широко использует игровые приёмы, с учётом возрастных особенностей воспитанников.
Формирование восприятия простейших логико-грамматических конструкций и ответных речевых реакций (от однословных до двухсловных словосочетаний и предложений ) проходит не только на занятиях, но и в режимных процессах. В игровых заданиях предлагаются упражнения для понимания обращённой речи, упражнения для закрепления словаря и словосочетаний и формирующихся высказываний в определённых ситуациях.
На начальном этапе формирования активного словаря и высказываний, на произносительных возможностях внимание не фиксируется, допустимо любое произношение (искажённое звуковое и слоговое наполнение). Логопед должен обращать внимание на фонему как на смыслоразличительную единицу, вводя игровые упражнения по сопоставлению единственного и множественного числа существительных и глаголов и временные понятия настоящего и прошедшего времени.
В каждую лексическую тему включаются игровые упражнения по формированию высказывания.
Объём предлагаемого материала постепенно увеличивается, вводятся игровые упражнения на формирование мышления, внимания, памяти, на классификацию предметов по категориям, на запоминание ряда картинок и исключение лишнего предмета.
Виды игровых упражнений могут быть представлены в следующей последовательности:
1. упражнения по формированию восприятию слов и действий (показ бессловесных ответов на вопрос);
Игра "Что я делаю с этим предметом?", "Маленькие человечки делают так."
2. двигательные упражнения с речевым сопровождением.
В режимных моментах: "Водичка, водичка..", "Шагают наши ноги", "Идёт коза..", "Баю-бай.."
При прохождении лексических тем: "Дождик", "Дует ветер..", "Волшебница-Осень" и т. д.
3. упражнения в построении самостоятельного высказывания (по подражанию, повторение за логопедом слов, словосочетаний, предложений, коротких рассказов);
Игра "Эхо", игра "Заблудились мы...", Дерево, назови себя и скажи, какие у тебя листья."
3. упражнения в дифференциации грамматических категорий и форм;
Игра "Великаны и гномы", игра "Назови ласково друга", "Назови ласково", "Где гуляли, что собрали (что видели, что запомнили)", игра на дифференциацию существительных мужского и женского рода "Собери предметы для мальчика", игра "Собери предметы для девочки в сумку." Игра "Поручения".
4. упражнения по формированию логических операций (классификация, выделение 4-го лишнего из общего ряда предметов, решение простейших логических задач "Кто тяжелее", "Кто добрый, а кто ...(злой, весёлый, грустный и т.д..0
Игра на закрепление цвета, формы,величины "Собери", пазлы "Четвёртый лишний", настольно-печатные игры по лексическим темам, игры " Едем, плаваем, летаем".
Все игровые упражнения проходят через все темы, но в различных вариантах и могут быть рекомендованы для включения в работу с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 1-2 уровня как активизирующие речевые возможности ребёнка.
Цитировать
+2 #65 Заборовская Е. В., Назарова И.И. 01.11.2013 11:20
Формирование лексико-грамматического строя – это одна из главных задач развития речи. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть достаточным объемом словаря, для понимания речи сверстников и взрослых.
Дети с различными нарушениями речи имеют ограниченный словарный запас, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Несформированность грамматических представлений у дошкольников приводит к трудностям в овладении письменной речью в школе. Существует множество приемов, благодаря которым можно скорректировать речь ребенка и обогатить лексику. Игра – один из наиболее эффективных приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений. Сам игровой метод – это сочетание различных компонентов игровой деятельности, сопровождающийся: пояснением, показом, указанием, вопросами. Например, игры способствующие закреплению правильного употребления имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, а также в косвенных падежах:
Игра с мячом «Один - много»
Оборудование: мяч
Ход игры:
Дети становятся в круг. Педагог находится в центре круга. Поочередно бросая мяч каждому из детей, он называет слово ( название предмета в единственном числе), например «карандаш». Ребенок ловит мяч и, бросая его к педагогу, называет множественное число этого слова – «карандаши». В этой игре можно также отрабатывать правильное образование существительных множественного числа в родительном падеже (один карандаш – много карандашей). Лексику для данной игры педагог выбирает заранее, в зависимости от поставленных целей, задач и лексической темы данного периода обучения.
Игра « С чем я люблю играть?» (творительный падеж существительных единственного и множественного числа; предлог «с» )
Оборудование: игрушки
Ход игры:
Педагог спрашивает детей, какими игрушками они любят играть. Дети должны выбрать соответствующую игрушку и ответить полным предложением:
- Я люблю играть с куклой!
- Я люблю играть с машинками!
- Я люблю играть с конструктором! И т.п.



Заборовская Е.В.
Назарова И.И.
Цитировать
0 #64 Елена Борисовна Потемкина ГБДОУ№66 31.10.2013 20:30
Игровые приёмы в работе с детьми речевой группы.
Игру считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.
Современное образование требует от ребёнка усиленной работы мысли при минимальном использовании движения. Ребёнок испытывает страх быть неуспешным в учении. Растущая тревожность ещё больше тормозит процесс обучения. И всё это приводит к постоянному стрессу ещё неокрепшего организма. В этом состоянии функционируют задние отделы мозга, которые отвечают только за выживаемость в условиях стресса и опасности. При этом отключаются механизмы мозга, которые находятся в передней его части и отвечают за творческое развитие, за процесс обучения, радость активного познания. А ведь именно радостный способ познания мира присущ всем нам, особенно детям. Решить эти проблемы поможет прикладная кинезиология с помощью несложных и естественных упражнений и техник.
Например,для активизации мозга хорошо использовать такое упражнение:
Перекрестные и параллельные движения руками и ногами в сочетании с ходьбой на месте. Очень мощное упражнение для интеграции (соединения) мозга, его правого (творческого) и левого (логического) полушария, оно даёт возможность думать и действовать одновременно. Во время этого упражнения нужно смотреть на прямоугольник с крестиком, который схематично показывает строение нашего мозга. При выполнении этого упражнения, чем больше мышц включено в работу, тем больше восстанавливается энергетическая активность мозга.
Перекрёстные движения: маршируйте на месте, при этом касайтесь ладонью противоположного колена.
Перейдите на "иноходь". При таком движении одноимённые рука и нога поднимаются одновременно. Это параллельные движения.( КАК БУРАТИНО)
Снова перекрестные движения: рука касается противоположной пятки.
Параллельные движения.
Перекрёстные движения: локоть касается противоположного колена.
Хорошо выполнять это упражнение под музыку.
У детей старшего дошкольного возраста часто наблюдаются различные нарушения письменной речи, самым распространённым из них сегодня является фонетическая дислекция, или дисграфия — неспособность к правильному чтению и письму, обусловленная недостаточным развитием у малыша фонематического восприятия. Для того, чтобы развить фонематический слух, существуют различные упражнения, чаще всего предлагаемые детям в игровой форме.
Игра «Рыбалка»
Лучше всего такую игру проводить с несколькими детьми сразу. Вам понадобятся слова, написанные на отдельных листках бумаги, к каждому из которых прикреплена скрепка и импровизированная удочка — палка с леской,на конце которой находится магнит. Дети по очереди выполняют роль «рыбака», вылавливая из всех предоставленных слов те, которые оканчиваются на определённую, заранее названную ведущим, букву. «Поймав» то или иное слово, «рыбак» демонстрирует его другим играющим, которые с помощью хлопков выражают своё согласие или несогласие с «ценностью» улова. Например, один хлопок означает, что все присутствующие согласны с тем, что «пойманное» слово заканчивается на заданную букву, а два — что «рыбак» ошибся.
Игра «Домики для животных»
Нужно нарисовать, склеить или любым другим способом изготовить домик, на крыше которого необходимо написать одну или две буквы. Рядом с домиком положить фигурки животных и предложить малышу поселить в домик тех зверей, в названии которых есть написанная на крыше домика буква. Например, если на домике указана буква «с», то в него можно поселить собаку, свинью, осьминога и т.п. Лучше всего сделать несколько домиков, чтобы в конце игры все животные оказались пристроенными. Важно, чтобы малыш не просто «расселял» зверей, но вслух проговаривал их названия, выделяя искомую букву.
Игра «Слова»
Знакомая нам всем с детства игра в слова — прекрасный приём для развития фонетического восприятия детей. Правила игры просты: первый участник называет слово, а следующий продолжает цепочку, называя слово, начинающееся на ту букву, на которую закончилось первое слово, и т.д. Играть можно как в устной форме, так и в письменной. Ещё один вариант — выбирать слова из представленных картинок, составляя цепочку слов по тому же принципу.
Цитировать
0 #63 Елена 31.10.2013 18:16
Игровые приёмы в работе с детьми речевой группы.
Игру считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.
Современное образование требует от ребёнка усиленной работы мысли при минимальном использовании движения. Ребёнок испытывает страх быть неуспешным в учении. Растущая тревожность ещё больше тормозит процесс обучения. И всё это приводит к постоянному стрессу ещё неокрепшего организма. В этом состоянии функционируют задние отделы мозга, которые отвечают только за выживаемость в условиях стресса и опасности. При этом отключаются механизмы мозга, которые находятся в передней его части и отвечают за творческое развитие, за процесс обучения, радость активного познания. А ведь именно радостный способ познания мира присущ всем нам, особенно детям. Решить эти проблемы поможет прикладная кинезиология с помощью несложных и естественных упражнений и техник.
Например,для активизации мозга хорошо использовать такое упражнение:
Перекрестные и параллельные движения руками и ногами в сочетании с ходьбой на месте. Очень мощное упражнение для интеграции (соединения) мозга, его правого (творческого) и левого (логического) полушария, оно даёт возможность думать и действовать одновременно. Во время этого упражнения нужно смотреть на прямоугольник с крестиком, который схематично показывает строение нашего мозга. При выполнении этого упражнения, чем больше мышц включено в работу, тем больше восстанавливается энергетическая активность мозга.
Перекрёстные движения: маршируйте на месте, при этом касайтесь ладонью противоположного колена.
Перейдите на "иноходь". При таком движении одноимённые рука и нога поднимаются одновременно. Это параллельные движения.( КАК БУРАТИНО)
Снова перекрестные движения: рука касается противоположной пятки.
Параллельные движения.
Перекрёстные движения: локоть касается противоположного колена.
Хорошо выполнять это упражнение под музыку.
У детей старшего дошкольного возраста часто наблюдаются различные нарушения письменной речи, самым распространённым из них сегодня является фонетическая дислекция, или дисграфия — неспособность к правильному чтению и письму, обусловленная недостаточным развитием у малыша фонематического восприятия. Для того, чтобы развить фонематический слух, существуют различные упражнения, чаще всего предлагаемые детям в игровой форме.
Игра «Рыбалка»
Лучше всего такую игру проводить с несколькими детьми сразу. Вам понадобятся слова, написанные на отдельных листках бумаги, к каждому из которых прикреплена скрепка и импровизированная удочка — палка с леской,на конце которой находится магнит. Дети по очереди выполняют роль «рыбака», вылавливая из всех предоставленных слов те, которые оканчиваются на определённую, заранее названную ведущим, букву. «Поймав» то или иное слово, «рыбак» демонстрирует его другим играющим, которые с помощью хлопков выражают своё согласие или несогласие с «ценностью» улова. Например, один хлопок означает, что все присутствующие согласны с тем, что «пойманное» слово заканчивается на заданную букву, а два — что «рыбак» ошибся.
Игра «Домики для животных»
Нужно нарисовать, склеить или любым другим способом изготовить домик, на крыше которого необходимо написать одну или две буквы. Рядом с домиком положить фигурки животных и предложить малышу поселить в домик тех зверей, в названии которых есть написанная на крыше домика буква. Например, если на домике указана буква «с», то в него можно поселить собаку, свинью, осьминога и т.п. Лучше всего сделать несколько домиков, чтобы в конце игры все животные оказались пристроенными. Важно, чтобы малыш не просто «расселял» зверей, но вслух проговаривал их названия, выделяя искомую букву.
Игра «Слова»
Знакомая нам всем с детства игра в слова — прекрасный приём для развития фонетического восприятия детей. Правила игры просты: первый участник называет слово, а следующий продолжает цепочку, называя слово, начинающееся на ту букву, на которую закончилось первое слово, и т.д. Играть можно как в устной форме, так и в письменной. Ещё один вариант — выбирать слова из представленных картинок, составляя цепочку слов по тому же принципу.
Цитировать
0 #62 Ежова Татьяна Петровна 30.10.2013 21:32
Ежова Татьяна Петровна ГБДОУ №26 Пушкинского р-на.
Секция 2.
Дети с различными нарушениями речевого развития не владеют развернутой грамматически правильной фразой. Их речь выглядит бедной из-за отсуствия в ней прилагательных. Прилагательные в речи детей бывают однотипными и могут ограничиваться словами "хороший - плохой", "маленький - большой". их предикативный словарь также беден и включает лишь глаголы, обозначающие самые распространенные бытовые действия. Для успешной работы с детьми нужна полноценная система, включающая упражнения, игры. текстовый и картинный материал. такая система будет обеспечивать не пассивное восприятие и утомительные тренировки, а активное творческое участие ребенка, т.е. необходим материал, который позволял бы решать учебно-познавательные задачи и был доступен для дошкольника. безусловно, самой интересной деятельностью для ребенка является игра.
именно поэтому целесообразно использовать на занятиях различные варианты игр:
- обеспечивающие максимально возможную двигательную активность ребенка (речевые с мячом; с другими предметами и двигательно-словесные;
- предполагающие манипулирование руками и мыслительно-познавательную деятельность.
Для них потребуется фланелеграф или магнитная доска, так как эти приспособления избавляют ребенка от пассивного восприятия картинного материала, учат самостоятельно манипулировать картинкой, перемещая ее с одного поля на другое, и при этом комментировать, "проговаривать" свои действия, ориентироваться на плоскости и создавать из частей (предметныз картинок) целостную (сюжетную) картину.
Игры с мячом отвлекают внимание детей от речевого дефекта и побуждают его к общению. Они помогают разнообразить виды деятельности детей на коррекционном занятии по всем разделам программы, включая в работу различные уровни регуляции. Игры с мячом, регулярно проводимые логопедом и воспитателем, напрвлены на обагащение речи детей существительными, глаголами, обобщающими словами, в привитии детям простейших навыков образования новых слов. Игры с мячом универсальны и их разнообразие и наполнение содержанием зависит только от фантазии педагога и желания работать с детьми весело, интересно, облекая коррекционную работу в нетрадиционные формы.
Цитировать
0 #61 Никитина Наталья 26.10.2013 16:59
Никитина Наталья Алексеевна, учитель-логопед
Секция 4. «Нетрадиционные методы развития и коррекции речи детей дошкольного возраста»

Тема «Развитие мелкой моторики рук как один из методов нейропсихологической коррекции в работе с детьми с ТНР (ОНР)»


В логопедические группы часто поступают дети с диагнозами невропатолога: последствия перинатальной энцефалопатии (ПЭП); минимальная мозговая дисфункция (ММД); речевые нарушения на резидуально-органическом фоне. Доказано, что определённую роль в возникновении ММД играют нарушения функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга и межполушарного взаимодействия.
В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных методов коррекции речи. Методики логопедической работы разрабатываются на основе системного подхода к коррекции речевого развития ребёнка. Нейропсихологический подход в коррекционной работе основан на современных представлениях о генезе и сложном строении высших психических функций (по А. Р. Лурии). Методы нейропсихологии опираются на закономерности развития мозговых механизмов психической деятельности (А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.).
Система работы, опирающаяся на двигательные методы, оптимальна для коррекции отклонений и развития компенсаторных способностей дошкольников. Уровень физического и психического развития детей зависит от уровня развития движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем он лучше развивается. Как доказано учеными, двигательные импульсы пальцев рук положительно действуют на кору головного мозга, влияют на формирование «речевых» зон. Дети с ОНР неловко держат ложку, неправильно держат карандаш, не могут расстегивать и застегивать пуговицы, шнуровать ботинки; им трудно лепить, играть с мелкими деталями (кубиками, конструктором, мозаикой, пазлами, счетными палочками). Поэтому в коррекционной работе необходимо уделять особое внимание развитию мелкой моторики.
В процессе логопедического воздействия мы используем следующие традиционные и нетрадиционные виды деятельности: 1. упражнения, повышающие уровень активности больших полушарий мозга (пальчиковый игротренинг: массаж кистей рук; су-джок - терапия; пальчиковая гимнастика, игры-загадки; пальчиковый театр; использование элементов ТРИЗ (игры с использованием природного материала (каштанов, орехов, шишек, крупы и т. д.); игры с прищепками; адаптированные кинезиологические упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, нормализацию мышечного тонуса («Ухо-нос», «Кулак-ребро-ладонь», «Кулак-ладонь» и др.); упражнения для развития базовых сенсомоторных взаимодействий, пространственных представлений (конструирование; развитие графической моторики: рисование по трафаретам, штриховка, лабиринты, графические диктанты; дидактические игры (игры с мелкими предметами, предметами быта, игры М. Монтессори, мозаика, пазлы и др.); артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой.
Эффективность использования нейропсихологических методов коррекционной работы подтверждают следующие результаты: создается эмоционально комфортная обстановка в общении со сверстниками и взрослыми; улучшается координация и точность движений руки и глаза; улучшается мелкая моторика пальцев, кистей рук; развиваются высшие психические функции (зрительное и слуховое восприятие, внимание, воображение, логическое мышление, творческая активность); развивается речь.
Таким образом, развитие мелкой моторики рук как один из методов нейропсихологической коррекции позволяет получить положительные результаты в коммуникативном, личностном, познавательном, речевом и эмоциональном развитии детей с ТНР (ОНР).
Цитировать
0 #60 Синьковская Марина Валерьевна 25.10.2013 22:42
Секция 1
Речь является одной из важных психологических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения. Нарушение речи могут отрицательно влиять на все психические действия ребенка и его поведение. Тяжелое нарушение речи (заикание) может влиять на его умственное развитие, на формирование высших уровней познавательной деятельности, мышления, ограничения речевых и социальных контактов в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающего мира. Оно может отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных черт характера. Это негативно сказывается на овладении грамотой, успеваемости в целом и выборе профессии. В настоящее время, существует большой арсенал средств и методов, направленных на развитие и коррекцию речи у детей с нарушениями речи: театрализация, мнемотехника, сказкотерапия, наглядное моделирование и др.
Сказкотерапия – оказывает наиболее эффективный результат в коррекционной работе с детьми, особенно в комплексе с релаксацией и психогимнастикой. В основу занятий положен комплексно- тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Занятия ориентированы на психическую защищенность детей, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Правильно построенное занятие позволяет добиться устойчивого внимания детей в поддержании положительного эмоционального состояния ребенка интереса, а значит и лучшей результативности в освоении знаний. Коррекционную работу проводить по следующим направлениям: 1)Развитие сенсорных и моторных функций; 2)Развитие мимической мускулатуры; 3)Формирование кинетической основы артикуляторных движений; 4)Развитие интеллектуальных функций; 5)Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.
Метод наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи. Помогает представлять абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Т.к. у дошкольников мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядных материалов усваиваются лучше, чем вербальные. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителей и работа с ними. Моделирование состоит из этапов: усвоение и анализ сенсорного материала, перевод его на знаково-символический язык, работа с моделью. Игры и упражнения позволят представить структуру слова, используя заместители слогов, из которых оно состоит, научиться определять количество слогов, соотносить слово его слоговой схемой: «Рисуем слова. Выложи с помощью фишек слоговую схему слова. Послушай слова и выложи столько фишек, сколько слогов; гласных и согласных. Сколько раз хлопну в ладоши – составь схему, придумай слова. Прохлопай вместе со мной, слова: «мак – мама – машина». Делим слова на слоги.
В течении дня включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика. В ходе занятий используются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения. Также ведется работа на усвоение лексико-грамматического строя речи. Физкультурные паузы и физкультминутки несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия. Даются задания на словотворчество детей.
Цитировать
0 #59 Агалакова Надежда Валентиновна 25.10.2013 22:28
Агалакова Надежда Валентиновна
Секция №1
Речь играет важную роль в формировании высших психических функций ребёнка. В последние годы наблюдается увеличение числа детей, имеющих различные нарушения речи, поэтому современная специальная педагогика и психология говорят о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений. Речевые нарушения многообразны, имеют различную степень выраженности. Дошкольное детство - самый благоприятный период для её развития. Необходимо, чтобы у ребёнка в дошкольном возрасте был в достаточной степени сформирован ряд речевых и неречевых функций: слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, который включает фонематический анализ и синтез, слоговой анализ и синтез, анализ предложения на слова, сформированность лексико-грамматической стороны речи, высокий уровень развития зрительного и слухового анализа и синтеза, внимания, памяти, пространственных представлений. Нарушение речи, преодолевается педагогическими методами, включающими специальное обучение коррекционно-воспитательной работой и медицинскими средствами воздействия. Одним из основных и эффективных методов преодоления речевого нарушения и адаптации ребенка к условиям внешней и внутренней среды является логоритмика – система музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений.
Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, активизирует познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптароваться к условиям внешней среды. Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм, так как звучащий ритм служит средством воспитания и развития у лиц с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и включение его в речь. Логоритмика решает оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные задачи.
К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).
В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («метр», «размер», «темп», «регистр»).
К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения, ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи. Логоритмические занятия развивают психические процессы - восприятие, внимание, память и мышление, эмоциональную сферу, выполняют роль не только коррекции, но и терапии, позволяя ребенку расслабиться, погрузиться в приятные ощущения и способствует эмоциональному общению и проявлению творческой активности.
Цитировать
-1 #58 Агалакова Надежда Валентиновна 25.10.2013 21:53
/Users/nadezdaagalakova/Desktop/ВЕБ мой.doc
Цитировать
+2 #57 Снеткова Елена Дмитриевна 25.10.2013 21:15
Снеткова Елена Дмитриевна
Секция№1
Речь - особая психическая функция. Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка и становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух и созданы условия для общения.
Я работаю на логопедической группе с детьми с диагнозом «заикание». Всё реже этот диагноз встречается как самостоятельное нарушение. Помимо данного расстройства определяются и другие нарушения речи: аллалия, дизартрия, ринолалия, дислалия и др. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок. У таких детей низкий уровень неречевых психических функций, малый словарный запас, частые аграмматизмы, неумение составлять развернутые предложения, понимать смысл раccказа и др. Все это значительно утяжеляет работу, направленную на коррекцию заикания. Пытаясь решить данную проблему, мы обратили внимание на мнемотехнику, а точнее, на один из ее методов – метод крокирования. Данный метод помогает облегчить запоминание и воспроизведение нужной информации путем зарисовки слов, предложений, текстов с помощью схематических изображений, набросков, символов. Кроме запоминания мы решаем и первоочередные задачи процесса устранения заикания - ребенок воспроизводит текст, соблюдая навыки правильного речевого дыхания, спокойной слитной речи. Зарисовывая тексты, мы контролируем количество слов в предложении. Фразы рисуем построчно (перед новой строкой необходимо брать дыхание). Размер фразы увеличивается по мере развития длительности плавного выдоха во время речи. Мы составили специальный словарь символов. Эти изображения помогают воспроизводить слова в нужных грамматических категориях (род, число, время), обозначают слова с уменьшительно - ласкательными суффиксами, величины, пространство и т.п. Начинаем работу с младше-среднего возраста. Эффективность коррекции заикания у дошкольников обеспечивается совместными усилиями всех педагогов и специалистов, работающих с детьми. Используя эту методику, значительно повышается эффективность коррекционной работы с заикающимися детьми.
Цитировать
0 #56 РАШИДА МЕРЗИНЕВА 25.10.2013 17:15
Все случаи речевых расстройств когда ребенок с нормальными умственными способностями и нормальным слухом страдает патологией речевой организации(не можетправильно организовать звуковую или смысловую структору речи)называется речевым нарушением. При коррекции речевых нарушений детей мл.шк.возраста важно - дать учащимся мотивационную установку; -проводить коррекцию звукопроизношения; развивать фонематический анализ и синтез, применять лексико-грамматические упражнения, развивать связную речь, неречевые процессы, мелкую моторику, рефлексивный анализ. Индивидуальная коррекционная работа по постановке правильного звукопроизношения проходит через основные этапы обучения ; подготовительный (обработка сохраненных звуков, гласных звуков, комплекса артикуляционной гимнастики) - постановка звуков (от более легких к сложным) - автоматизация и дифференциация по мере постановки звуков (изолированных, в слогах, словах, предложении, фразе) Речевая коррекция должна проводиться параллельно с занятиями психоллога,на которых идет целенаправленная работа по коррекции психических процессов; памяти, мыщления, восприятия. Занятия с педагогом должны проводиться на основе индивид. и дифференц. подходов для восполнения пробелов и развитии звуковой стороны речи. В процессе коррекции речевых нарушений необходимо восполнение пробелов в развитии лексического запаса грамматического строя речи учащегося.Это наравление деятельности позволит уточнить значение имеющихся у детей слов, обогатить словарный запас как путем накопленных новых слов, так так и за счет развтия у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.Уточнить значение целых синтаксических конструкций, развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения связью слов в предложении. В Основе деятельности педагога по коррекции речевых нарушений у детей мл. шк. возраста является развитие фонематического слуха и совершенствование произносительных возможностей учеников, которое позволит - формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза. - совершенствовать лексико-грамматический строй речи - развиватьт связнуюречь - формировать пространственно-временные представления и понятия - развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память - совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей. Оказывть помощь обучающимся в овладевании навыками письма и чтения с учетом индивидуальных особенностей. Создать базу для успешного овладения орфографическими навыками. Поэтому педагогу необходимо проводитьнацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей учеников Порядок включения в работу таких заданий регулируется последовательностью формирования фонематических процессов и может быть представлен совокупностью следующих друг за другом этапов. 1 этап-совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слуховой памяти. 2 этап - развитие фонематического восприятия и формирование четких фонематических представлений 3 этап - формирование навыков фонематического пнплизаз и синтеза.
Цитировать
+1 #55 Снеткова Елена Дмитриевна 25.10.2013 12:04
1 секция.
Речь - особая психическая функция. Формирование речи является одной из основных характе-ристик общего развития ребенка и становится важным средством связи между ребенком и окру-жающим миром. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух и созданы условия для общения.
Я работаю на логопедической группе с детьми с диагнозом «заикание». Всё реже этот диагноз встречается как самостоятельное нарушение. Помимо данного расстройства определяются и дру-гие нарушения речи: аллалия, дизартрия, ринолалия, дислалия и др. Их основным симптомом яв-ляется наличие стойких специфических ошибок. У таких детей низкий уровень неречевых психи-ческих функций, малый словарный запас, частые аграмматизмы, неумение составлять развернутые предложения, понимать смысл раccказа и др. Все это значительно утяжеляет работу, направленную на коррекцию заикания. Пытаясь решить данную проблему, мы обратили внимание на мнемотехнику, а точнее, на один из ее методов – метод крокирования. Данный метод помогает облегчить запоминание и воспроизведение нужной информации путем зарисовки слов, предложений, текстов с помощью схематических изображений, набросков, символов. Кроме запоминания мы решаем и первоочередные задачи процесса устранения заикания - ребенок воспроизводит текст, соблюдая навыки правильного речевого дыхания, спокойной слитной речи. Зарисовывая тексты, мы контролируем количество слов в предложении. Фразы рисуем построчно (перед новой строкой необходимо брать дыхание). Размер фразы увеличивается по мере развития длительности плавного выдоха во время речи. Мы составили специальный словарь символов. Эти изображения помогают воспроизводить слова в нужных грамматических категориях (род, число, время), обозначают слова с уменьшительно - ласкательными суффиксами, величины, пространство и т.п. Начинаем работу с младше-среднего возраста. Эффективность коррекции заикания у дошкольников обеспечивается совместными усилиями всех педагогов и специалистов, работающих с детьми. Используя эту методику, значительно повышается эффективность коррекционной работы с заикающимися детьми.
Цитировать
0 #54 Морозова Юлия Валерьевна 24.10.2013 23:41
Морозова Ю.В
ГБДОУ д/с№43 Выборгского района СПб
Секция 2
"Использование игровых приёмов при коррекции лексико - грамматических нарушений у детей дошкольного возраста"
Не может быть здорового развития без деятельной , интересной жизни. Такую деятельную жизнь ребёнок ведёт в игре, свободной создаваемой им самим, или в играх с правилами.
Игра- единственная форма деятельности ребёнка , которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием,а бодрость и радость - залог здоровья.
Игра возникает у ребёнка не самостоятельно,Для её возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.
Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств,требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания, Игра учит жить ребёнка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности,волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.
Для детей дошкольного возраста, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. недостатки звукопроизношения, недостаточно чёткое восприятие звукового образа слов.ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменение темпа речи, её плавности - всё это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами,порождает у них и особенности поведения в игре. Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности:
1. творческие игры (сюжетно - ролевые)
2. игры с правилами (дидактические)
Первая группа - это игры , где взрослый принимает косвенное участие в подготовке и проведении.Активность детей имеет инициативный, творческий характер - дети способны самостоятельно поставить игровую цель, разить замысел игры и найти нужные способы решения.
Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый , сообщая ребёнку правила игры, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата.В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения, они направлены на усвоения определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие.
Цитировать
0 #53 Родионова Татьяна Фёдоровна 24.10.2013 19:44
Существует несколько видов речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
1. Дислалия – нарушение звукопроизношения. Механическая связана а нарушением строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус, короткая уздечка; Чрезмерно большой или очень маленький, узкий язык. Функциональная – дефект связан с нарушением функции артикулирования (неточные, неправильные движения артикуляционного аппарата) или с нарушением восприятия фонем.
2. Ринолалия – нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи: в первую очередь – голоса, вызванное нарушением строения артикуляционного аппарата в виде расщелин(не заращения) губы, альвеолярного отростка, десны твёрдого и мягкого нёба. Речь невнятна из-за нарушения произношения разных (часто многих) звуков.
3. Дизартрия – Нарушение звукопроизношения и нарушение просодической стороны речи – темпа (замедленный или убыстрённый), ритма и плавности (речь скандированная, послоговая, фрагментальная, скачкообразная) и интонирования в результате органического поражения ЦНС.
4. Нарушение голоса – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических нарушений изменений голосового аппарата (афония – полное отсутствие голоса и дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембра)
5. Нарушение темпа речи: Брадилалия – замедленный темп речи, наблюдается в клинике некоторых форм психических заболеваний (олигофрения, последствия менинго-энцефалита, органической заболевание ЦНС, травмы, опухоли головного мозга). Тахилалия – ускоренный темп речи (сложные речевые расстройства, характеризующиеся нарушением других сторон речи, помимо просодии)
6. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка. При алалии нарушается не только речь, но и другие психические процессы.
7. Афазия – полная или частичная утрата речи (одно из тяжелых последствий мозговых поражений, при котором системно нарушаются все виды речевой деятельности.
8. Дисграфия_ нарушение письменной речи (процесса письма).
9. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов возбуждения и торможения, и образования условного патологического рефлекса. Заикание – это не симптом и не синдром, а заболевание ЦНС в целом.
Работая с заикающимися детьми, мы применяем методику Л. З. Андроновой – Арутюнян в системе комплексного метода коррекции заикания. Способ лечения основан на синхронизации речи с движением пальцев ведущей руки, диктующий ритмико-интонационный рисунок фразы, дает возможность исправлять просодическую сторону речи: темп, ритм, логическое ударение, паузацию и начать коррекцию личности заикающегося ребёнка. На занятиях развиваем общую, ручную и артикуляционную моторику. Обучаем приемам релаксации через систему упражнений, развиваем диафрагмальное дыхание, удлиняем выдох и его плавность; обучаем мягкой атаке голоса; развиваем ритмико-интонационную сторону речи; развиваем зрительное и слуховое внимание, его концентрацию и устойчивость, самоконтроль и наблюдательность. Развиваем подражательность, уверенность в поведении и речи, настойчивости; развиваем фонематическое восприятие; корректируем нарушения звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи. В коррекционной работе используем физические упражнения: средства логоритмики, приемы расслабления, ощущения. Для формирования мелких движений пальцев рук и кисти, используем разнообразную предметную деятельность(пуговицы, шнуровки, обводки, штриховки…), также специальные упражнения (сказкотерапия, речь с движением…) Для выразительности движения используем упражнения, этюды («Улыбнись», «Маски» и т.п.). Отрабатываем диафрагмальное дыхание (Сдувание, задувание мелких предметов, пение). Формируем новый Речедвигательный навык («речь должна пойти через руку») и закрепляем его в условиях естественного общения детей, в процессе усвоения программного материала, функциональных тренировок (выступления на праздниках, концертах; общение с детьми и сотрудниками). Говоря с рукой, постепенно налаживается темп и ритм речи, а также слитное произнесение слов в речевом отрезке. К концу года, если заикание не отягощено задержкой психического развития, общим недоразвитием речи, дизартрией, речь нормализуется.
Цитировать
0 #52 Свешникова Виктория Викторовна 24.10.2013 15:58
Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром.Речь-особая высшая психическая функция,обеспечивающаяся головным могзгом. Для нормального формирования речи необходимо,чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости,был сформирован артикуляционный аппарат,сохранен слух.Еще одно важное условие-полноценное речевое окружение ребенка. Общение-один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.Только в контакте со взрослыми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.Однако,все чаще в образовательное учреждение поступают дети с речевыми нарушениями: аллалией,афазией,дизартрией,дисфонией,брадилалией, тахилалией,заиканием,ринолалией,дислалией,дисграфи ей. Их симптомами являются наличие стойких специфических ошибок. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании.Нарушения речи могут быть обусловлены задержкой формирования определенных функциональных систем. Младшие школьники с речевыми нарушениями обучаются в развивающих коррекционных классах,поэтому необходимо говорить не о расстройстве а о трудностях овладения речью.Речевые нарушения у младших школьников встречаются,как в устной так и в письменной речи.Так в устной речи встречаются такие нарушения:ухудшение произношения,речевого слуха и усвоение грамматических правил родного языка,резко уменьшается словарный запас,полное или частичное отсутствие речи,отсутствие речи,вызванное поражением мышц или нервов,участвующих в произношении,ребенок плохо понимает обращенную речь,в результате нарушения формирования собственной речи,ухудшается память и умение концентрировать внимание.Коррекция нарушений у младших школьников должна осуществляться систематически в сочетании с работой логопеда,психолога.При коррекции речевых нарушений важно:-Дать мотивационную установку;-Проводить коррекцию звукопроизношения;-Развивать фонематический анализ и синтез;-применять лексико-грамматические упражнения;-Развивать связную речь,неречевые процессы,мелкую моторику,рефлексивный анализ.Особенностями работы является комбинированная работа по коррекции речевых нарушений.На ряду с работой на уроках (русского языка,литературного чтения) логопедом проводится коррекция речевых нарушений в процессе учебной деятельности.
Цитировать
0 #51 Павлова Наталья Валентиновна 24.10.2013 14:23
Павлова Наталья Валентиновна, воспитатель ГБДОУ №40 Международный семинар "Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств". Нарушение речевого развития - одно из наиболее распространенных и тяжелых отклонений в формировании у ребенка высшей психической деятельности, т.е. вид психического дизонтогенеза. Поскольку развитие речи непосредственно связано с физическим развитием в целом, наиболее часто у ребенка имеет место смешанные нарушения психоречевого развития, хотя они могут выступать и изолированно. Для каждого возраста приоритетны свои речевые расстройства, хотя их строгой возрастной отнесенности не существует. Причины возникновения речевых расстройств в основном те же, что и причины отклонения в неречевых видах психического развития. По характеру они делятся на 1. Речевые расстройства, связанные с органическими поражениями ЦНС (афазия, алалия, дизартрия); 2. Речевые расстройства, связанные с функциональными изменениями ЦНС (заикание, мутизм, сурдомутизм); 3. Речевые расстройства, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (дислалия, ринолалия); 4.Речевые расстройства,связанные с тяжелыми заболеваниями внутренних органов ребенка, тяжелой родовой деятельностью матери, педагогической запущенностью ( задержка речевого развития). Нейропсихологический аспект рассмотрения нарушений речевого развития позволяет дифференцированно подойти не только к структуре дефекта при разных формах расстройств речи, но и к мозговым механизмам, которые их вызывают. При этом важно, что в речевом развитии, помимо коры мозга, важную роль играют и более элементарные структуры мозга, в частности, глубинные структуры мозга: подкорка, ствол, который включает: ножки мозга и четверохолмие, мост мозга, мозжечок и продолговатый мозг. Одним из выраженных речевых расстройств, является заикание. Заикание - это такой дефект речи, при котором нарушается ритм, темп, плавность и ее коммуникативная сторона. Основным проявлением заикания являются судороги в процессе речевой деятельности. Заикание почти никогда не выступает в самостоятельном виде, оно всегда так или иначе проявляется совместно с другими нервно-психическими расстройствами. Существуют следующие методы коррекции заикания: 1. Упражнения на дыхание. Дыхание - это энергетическая основа нашей речи, чтобы получить качественный голос, нужно уметь правильно дышать. Упражнения "дыхание собаки, которой жарко"( вдох и выдох через рот), "хомячок"( вдох и выдох через нос) помогут активизировать работу диафрагмы. 2. Артикуляционная гимнастика. Упражнения для языка "часики", "шишки", "болтушка", упражнения для губ "улыбка", упражнения для нижней челюсти: опускание и поднимание, перемещение вправо-влево помогут произвольно расслаблять оральную мускулатуру и добиться легких, четких координированных движений языка, губ, нижней челюсти в полном объеме. 3. Упражнения для развития чувства ритма: - отхлопывание ритмического рисунка, шагистика под счет, работа с мячом, "лесенка", "хлопки" помогут ребенку самостоятельно управлять ритмическим рисунком своей речи. 4. Упражнения на расслабление, снятие мышечного напряжения "деревья шумят", "полоскание белья", "маятник", "кулачки", "бабочка", "моряк" помогут добиться расслабленного состояния тела, что уменьшит напряжение речевой мускулатуры и приведет к уменьшению судорог. 5. Массаж. При проведении массажа происходит релаксация напряженных мышц артикуляционного аппарата. 6. Развитие общей (бег, плавание, прыжки, упражнения со скакалкой, с мячом, с перекладиной) и мелкой (конструирование, лепка, мозаика, раскрашивание, аппликация и др.) моторики помогут снять неловкость,улучшить координацию движений. 7. Логопедическая ритмика - это упражнения на координацию слова с движением. Нормализует двигательные функции и речь у заикающегося ребенка. Нарушения речевого развития требуют, как медицинского вмешательства, так и участия ряда других специалистов: дефектологов (логопедов, сурдологов), медицинских психологов, социальных работников. Очень важно, чтобы эти специалисты не только лечили и учили ребенка с аномалиями речевого развития, но и определили, какой тип детского учреждения ему необходим. Однако каждый из названных специалистов, хоть и вносит важную лепту, не в состоянии помочь ребенку полностью. При ранней диагностике некоторые нарушения развития речи у ребенка могут быть предотвращены, другие требуют сложного, длительного комплекса лечебно-психолого-педагогических мероприятий, третьи не поддаются лечению. Если отклонений в речевом развитии избежать не удалось, следует приложить все силы, чтобы максимально использовать здоровые системы организма и помочь ребенку занять свое место в жизни, несмотря на трудности, связанные с неполноценностью психических функций, и в первую очередь, речевой.
Цитировать
0 #50 Куликова Татьяна Александровна 24.10.2013 11:32
Секция 3. «Речь, ее особенности. Процессы речи».
ГБДОУ д/с 43 Выборгского района

Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции — общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи диалектически связанны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой.
Чтобы эти функции своевременно появились и полноценно развивались, необходимы соответствующие условия. Для того чтобы выполнить все свои функции, речь проходит сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим психологическим становлением ребенок — обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.
1. Речь как средство общения.
Для того чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознано обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослыми, а потом и сверстниками.
Первой и особо важной формой совместной деятельности является предметная, основы которой закладываются в младенчестве, в период эмоционально-личностного общения взрослого с ребенком.
При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится основным средством общения. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ненасыщенности, ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым.
Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Для полноценного развития речи необходимо как общение со взрослыми, так и со сверстниками.
2. Познавательная функция речи.
Речь, являясь средством усвоения общественно-исторического опыта, служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию. Ребенок общаясь с окружающими, овладевает значениями слов и правилами построения предложений, получает возможность приобщиться к общечеловеческому опыту, чем многократно увеличивает и объем индивидуального опыта.
Познавательная функция речи формируется в процессе становления различных видов деятельности, восприятия и мышления, по мере развития которых чувственный опыт ребенка должен постоянно сопровождаться речью.
3. Речь как регулятор поведения и деятельности.
Уже в раннем возрасте взрослый с помощью речи во многом руководит действиями малыша: сообщает цель предстоящей деятельности, предъявляет определенные требования, дает какие-либо поручения, определяет характер и последовательность действий.
По мере развития деятельности и речи, обогащения опыта, слово становится способом саморегуляции, самооценки, оно может остановить, или наоборот, активировать деятельность, поведение ребенка.
Развиваясь, речь постепенно становится регулятором не только поведения ребенка, но и всех видов деятельности, выполняя планирующую функцию. Этой стороне речи необходимо уделять специальное внимание, так как неумение сформулировать свой замысел отрицательно сказывается на любой деятельности, как на ее процессе, так и на ее результате.
Цитировать
0 #49 Зуева Надежда Александровна 24.10.2013 11:30
Секция 2 Использование игровых приемов при коррекции лексико — грамматических нарушений у детей дошкольного возраста.

Нарушение речи — достаточно распространенное явление в наше время. Чаще нарушение речи является следствием несвоевременно или неэффективно оказанной логопедической помощи. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности в общении с окружающими, ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Ведущей деятельностью старшего дошкольника является игра. Игра, как форма деятельности, способствует гармоничному развитию психических процессов, личностных качеств, интеллекта. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществить коррекционное воздействие на речь и личность ребенка. Игра является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.
Основным видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и запоминает их.
Воспитателю необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при этом следует помнить об их значении в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания у детей.
Цитировать
0 #48 Зарянова Елена Михайловна 24.10.2013 08:49
ГБДОУ д/с 43 Выборгского района.
Секция 2 Использование игровых приемов при коррекции лексико — грамматических нарушений у детей дошкольного возраста.

В настоящее время перед педагогами и родителями стоит задача обучения и воспитания старших дошкольников с нарушениями речи, развития их психических процессов.
И один из центральных вопросов — это вопрос о развитии внимания.
Наиболее эффективным инструментом развития внимания является игра. Игра, как основной вид деятельности интересует ребенка намного больше, чем скучное задание или упражнение. Игра привлекает интерес ребенка и тем самым становится толчком к развитию внимания, что очень важно для детей с лексико — грамматическими нарушениями речи.
Таким образом, если при проведении работы с детьми по развитию внимания использовать игровые приемы, это позволит обеспечить более эффективную работу с детьми.
Хочу представить вам несколько различных игр и упражнений, направленных на развитие переключения и распределения внимания, развитие устойчивости и концентрации внимания, развитие слухового внимания старших дошкольников.
1.«Повторяй за мной»
Цель: Развитие слухового внимания
Инструкция: Я тебе буду называть разные слова, а тебе нужно хлопнуть в ладоши, если ты услышишь животных (мебель, игрушку, птицу)
2.«Четвертый лишний»
Цель: Развитие переключения внимания, речи и логического мышления
Инструкция: Покажите ребенку карточку. Попросите найти «лишний предмет», то есть тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите объяснить, почему он так думает.
3.«Опиши друга»
Цель: Развитие произвольного внимания, связной речи.
Цитировать
0 #47 Князева Ирина Валерьевна 23.10.2013 15:53
Секция 2.
Заикание – тяжёлое нарушение речи, возникающее преимущественно в дошкольном возрасте. Специфика данного речевого расстройства, частое его отягощение другими нарушениями речи требует комплексного подхода в коррекционной работе, тесного взаимодействия всех работающих с заикающимися детьми специалистов. Систематически в течение года мы проводим медико-психолого-педагогические совещания с целью обмена результатами диагностики, планами групповой и индивидуальной работы. Организованные занятия с детьми носят комбинированный характер. Одновременно ведётся работа над всеми компонентами речи как системы, а также неречевыми функциями, процессами, непосредственно связанными с речевой деятельностью. Особое внимание уделяется развитию правильного диафрагмального дыхания, способности к произвольному мышечному расслаблению, развитию просодических компонентов речи, чувства ритма, мелкой моторики. Положительной динамике в коррекции заикания способствует проведение и использование результатов нейропсихологической диагностики, методики определения ведущего полушария у дошкольников, методики Андроновой «Пальцы помогают говорить», упражнений дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой, различных видов массажа.
Цитировать
0 #46 Ефимова Зоя Михайловна 23.10.2013 11:21
Ефимова Зоя Михайловна. ГБДОУ №64 Невского района
Секция №3
Знания нейропсихологических особенностей является условием успешной самореализации детей дошкольного возраста. При этом следует учитывать причины, влияющие на психическое состояние ребёнка: медико-биологические, психосоциальные, наследственная предрасположенность и экология. Нейропсихологические особенности важны для коммуникативных взаимоотношений, создания среды для успешного развития и воспитания детей. Позволяет более компитентно выстроить образовательный процесс и взаимодействовать с ребёнком и родителями. Важно видеть как говорит ребёнок, что говорит, как он чувствует. В своей работе для развития речи у детей использую сказкотерапию, игры-развлечения, дыхательную гимнастику… Вместе с родителями создали мини-музей ложки. Собрали коллекцию ложек; загадки, пословицы, поговорки, сказки о ложках, как ложка появилась. При посещении музея дети могут посмотреть экспонаты, потрогать их и взять поиграть. В подготовительной группе дети сами становятся экскурсоводами в музее. Также собрали небольшую библиотечку из книг , сделанных своими руками (дети вместе с родителями). Это и любимые сказки детей, книжки-малышки по стихам А. Барто (придумай окончание стиха, изменив его) и т. д.
Цитировать
-1 #45 Колотеева Валерия Алексеевна 22.10.2013 22:53
В последнее время растет число детей с отклонениями в речевом и интеллектуальном развитии. Для речевых нарушений характерны такие особенности: они, как правило, не соответствуют возрасту говорящего, не являются безграмотным высказыванием и следствием незнания родного языка, связаны с нарушениями различных механизмов речи, обычно носят устойчивый характер и самостоятельно не исправляются. Также нарушения речи требуют определенного коррекционного воздействия и могут оказывать неблагоприятное действие на дальнейшее развитие ребенка. Нарушение речи у умственно отсталых детей носит стойкий характер. Речь ребенка напрямую зависит от степени тяжести интеллектуального нарушения. Для коррекции речевого недоразвития необходимо учитывать уровень развития коммуникативной функции учащегося. На всех уроках-занятиях в процессе обучения детей с умственной отсталостью осуществляется развитие коммуникативной сферы учащихся. Исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики рук. Следовательно, развитие мелкой моторики способствует развитию речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью. На всех уроках занятиях можно использовать пальчиковую гимнастику:
Цветочки распускаются». Ладошки лежат на столе, пальцы вместе. «Как на лугу распускаются цветочки?» - пальцы врозь. «Теперь цветочки закрываются», - пальцы вместе. На счёт «раз-два» - пальцы врозь-вместе. «А на деревьях как цветочки распускаются?» - поднять обе руки вверх, широко растопырив пальчики.
«Море зерна». Насыпать в глубокую ёмкость зёрна гречки, риса, перловки и гороха и попросить ребёнка всё это перемешать.
Также можно применять дыхательные упражнения:
«Загнать мяч в ворота». Вытянуть губы вперёд трубочкой и плавно дуть на ватный или поролоновый шарик (диаметром 2-3 см), лежащий на столе перед ребёнком, загоняя его между двумя кубиками или любыми другими подходящими предметами (это «футбольные ворота»). Задувание свечи. Игра «Паруса»: дуть на фантики от конфет(паруса).
Выполнение артикуляторной гимнастики с учащимися с тяжелой степенью умственной отсталости затруднено, так как не все учащиеся в силу своих индивидуальных особенностей и возможностей могут понять и выполнить инструкции педагога, поэтому используются пассивные упражнения для развития артикуляторных мышц. Их целью является включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих, или увеличение интенсивности мышц, ранее включенных. Это создает условия для формирования произвольных движений речевой мускулатуры. Направление, объем и траектория пассивных движений те же, что и активных. Они отличаются от активных движений тем, что время включения и выключения из движения, фиксация не зависят от ребенка. Ребенок производит артикуляционное движение только при помощи механического воздействия — под нажимом рук педагога. Пассивные движения нужно производить плавно, медленно, с постепенным увеличением нагрузки.
Пассивная гимнастика языка:
1) выведение языка из ротовой полости вперед;
2) втягивание языка назад;
3) опускание языка вниз (к нижней губе);
4) поднимание языка вверх (к верхней губе);
5) боковые отведения языка (влево и вправо);
Пассивная гимнастика губ:
1) собирание верхней губы (поместив указательные пальцы обеих рук в углы губ, проводят движение к средней линии);
2) собирание нижней губы (тем же приемом);
3) собирание губ в трубочку (“хоботок”), производя движение к средней линии;
4) растягивание губ в “улыбку”, фиксируя пальцы в углах рта;
5) поднимание верхней губы;
6) опускание нижней губы;
7) смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта.
Цитировать
0 #44 SvetaShavrina 22.10.2013 21:11
Шаврина Светлана Гаврииловна
«Нейропсихологические основы современных методов коррекции речевых расстройств».
Нейропсихология позволяет выявить проблемы развития психических функций ребёнка. Формирование мозговой организации психических процессов начинается с самого раннего детства. И чем «моложе» мозг, тем он более пластичен. Специалисты считают, что дошкольный возраст является оптимальным периодом благоприятного развития психических функций. Индивидуальный подход и знание особенностей развития позволяют оказать эффективную помощь лабильным детям. Много внимания уделяется тому, какое полушарие (левое или правое) более развито у ребёнка. На этом строится эффективность работы с детьми. Через игру ребёнок решает поставленные взрослым цели и задачи.
Цитировать
0 #43 Хорина Марина Николаевна 22.10.2013 20:52
Хорина Марина Николаевна
Секция 1
Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста должна осуществ-ляться систематически. Для нормального формирования речи и эффективной коррекции важно применять те технологии, которые обеспечивали бы и оздоровительное и коррек-ционное воздействие ребенка, и использовались бы всеми педагогами учреждения в раз-ных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и конечно же обращать внимание родителей на речь ребёнка, дома.
Для детей с нарушениями речи характерны невротические реакции, нарушения поведения, на¬рушения ОДА, соматическая ослабленность, физическая утомляемость, трудности при обучении, нарушения в общении и многое другое. Поэтому одной из ос-новных задач является сохранение и укрепление здоровья.
В своей работе применяем дыхательную гимнастику, которая направлена на раз-витие и коррекцию дыхательной функции. Включаем упражнения, например: «Согреть руки», «Остудить воду», выдохи с произнесением гласных, некоторые упражнения из гимнастики Стрельниковой «Ладошки», «Погончики», «Насос», «Кошка», «Обними пле-чи». В результате у детей формируются навыки диафрагмального дыхания, плавного вы-доха, что очень важно для коррекции речевых нарушений.
Используем релаксацию для снятия напряжения, нормализацию мышечного тону-са, включая упражнения по контрасту и различные группы мышц: например: «Самолет-птица», «Штанга», «Жарко-холодно», по представлению, под спокойную музыку. В ре-зультате дети учатся самостоятельно регулировать и снимать возбужденное состояние.
В своей практике применяем психогимнастику, направленную на развитие и кор-рекцию эмоционально-волевой сферы (повышение самооценки, интереса к занятиям, снятие тревожности). Формируем у детей понимание различных эмоциональных состоя-ний через мимические и пантомимические упражнения.
Цитировать
0 #42 Светлана 22.10.2013 18:15
«Речь, её особенности. Процессы речи»
Фёдорова Светлана Фёдоровна.
С рождения ребёнка окружает множество звуков: речь людей,музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребёнка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целями общения его со взрослым, средством передачи различной информации, действию. Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаясь повторить их, слышать и различать звуки родного языка, т.е обращать внимание на звуковую сторону слова. На третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения сверстников. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей. Ребёнок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить его структуру, чётко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависит от многих факторов в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата.Не правильность артикуляционного аппарата, не развитость, вялость мышц языка, нижней челюсти. Активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, какую форму он принимает зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота речи обеспечивается, прежде всего, за счёт правильного произношения согласных звуков. Овладение которых происходит в течении нескольких лет. Большое значение для правильного развития произнесённой стороны речи является развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т.е умение отличать одни речевые звуки от других. Это даёт возможность отличать близкие по звучанию слова: рак-лак, том-дом. Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем возрасте вполне закономерно и оправдано физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если старшие дошкольники неправильно произносят звуки или недостаточно отчётливо произносят слова, взрослые должны обязательно обратить на это внимание. К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта