Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 
 
Городской очный семинар и вебинар «Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учителя и родителя)». 15 баллов к аттестации!
Категория слушателей: педагоги образовательных организаций.
Дата: 14.10.2013
Время: 16:00 – 17:15
Ведущая: Переслегина Елена Борисовна, психолог, писатель, работник НОУ «Экспресс», разработчик авторских курсов по психологии личности, создатель мыследеятельностного тренинга «Знаниевый реактор» в рамках программы Института психотехнологий, специалист в области системно-семейных расстановок по Хеллингеру.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 

Видеозапись:

 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #30 Мосягина Надежда Александровна 13.04.2015 14:40
Важной задачей в организации профилактики экстремистских проявлений среди учащихся и молодежи является обучение учителей и родителей эффективным формам профилактики экстремизма в межэтнических отношениях. Большое внимание уделяется обмену опытом среди учителей-предметников, классных руководителей в сфере профилактики экстремистских проявлений среди несовершеннолетних, в которых принимают участие родители и представители общественных организаций Санкт-Петербурга.
Стали традицией проведение анкетирования детей, родителей по вопросам экстремистских проявлений, классных часам по толерантности, по изучению культурных традиций других народов.
Школьники с удовольствием участвовали в фестивалях «Народы СНГ и их традиции». Данному мероприятию способствовали подготовительные мероприятия: посещения музеев, предприятий изготовления этнических сувениров. Образовательные путешествия по странам.
Воспитанию у детей доброжелательности и толерантности способствует внеурочная деятельность на уроках географии. Это проведение между классами викторин, праздников, посвященных изучению традиций народов мира и России.
Большое влияние на сплочение детского коллектива влияет проведение спортивно-массовых мероприятий: соревнований, праздников, туристических слетов.
Такая систематическая работа дала свои результаты. В школе не зарегистрированный не один случай экстремизма.
Цитировать
0 #29 Герасимова Юлия Александровна 11.03.2015 13:40
Общение и коммуникация в образовательном процессе.
Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учителя и родителя.
Секция 1 Коммуникация и общение. Содержательные примеры из практики.
Герасимова Юлия Александровна
педагог-организатор ГБОУ «Балтийский берег»
В моей практике временные детские коллективы образуются во время выезда в детские оздоровительно-образовательные лагеря. Жизнь временного детского коллектива коротка, но при правильно организованном времени подростки забывают о скуке и не страдают от недостатка общения с родными . Игры, упражнения помогают детям правильно заполнить время отдыха, обеспечив при этом полноценную эмоциональную жизнедеятельность коллектива.
Игры на знакомство:
1. «Давайте познакомимся». Игра проводится в день приезда детей в оздоровительный лагерь. По предложению взрослого игроки разбиваются по парам и знакомятся друг с другом. Вопросы для знакомства партнеры выбирают сами. В ходе беседы нужно узнать о партнере как можно больше. После знакомства каждая пара представляется всему коллективу, стараясь как можно полнее рассказать о своем партнере. Игра позволяет детям получить друг о друге первую информацию, способствует формированию коллектива.
2. «Трамвай» Необходимо объяснить, что этот вид транспорта в часы «пик» очень загружен, в него трудно сесть. Для проведения игры вся группа выстраивается в колонку по 3 человека. Дети берутся за руки и не пропускают опоздавшего и желающего попасть в уходящий трамвай пассажира. «Пассажир» должен прорваться, преодолев препятствия и заслон, которые встречаются на его пути. Делается это с помощью разных средств: просьбы, корректного физического действия, взгляда, приказа, хитрости. Важно, что бы его пропустили. Играющие испытывают чувство сплоченности, а «пассажир» психологическое удовлетворение и уверенность в том, что он может при помощи коллектива достичь личного успеха.
3. «Узнай меня» Один из участников садится на стул спиной к аудитории. Несколько человек, встав перед ним, пытаются воспроизвести жесты, мимику, наиболее яркие позы. Сидящий на стуле должен угадать, кто это. Если он угадает, то на стул садится тот, о котором рассказали настолько успешно, что его узнали.
4. Упражнение «Телеграммы». Цель- толерантность в отношениях с людьми. Материалы: «волшебная папка», «бланки телеграмм», ручки. Ведущий раздает детям по набору «бланков телеграмм»-листков с именами всех участников группы и просит написать самое хорошее , что каждый участник узнал о других подростках и о самом себе. Ведущий собирает «телеграммы» в «Волшебную папку», что бы во время следующего упражнения просмотреть, нет ли оскорбительных или грубых телеграмм и если есть, вернуть авторам с просьбой переписать. Возможность просмотра телеграмм оговаривается заранее. Это важно!
5. Упражнение «Я-реальный»; идеальный; глазами других». Материалы: бумага, цветные карандаши. Ведущий просит участников группы нарисовать себя таким, как есть, таким, каким хотел бы быть, и таким, каким его видят другие люди. Входе обсуждения участники пытаются ответить на вопросы, чем вызваны расхождения в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле. Были бы расхождения сильнее, если провести это упражнение в начале работы группы, и почему? Важно помнить, организуя игровую деятельность, следует обращать внимание на неиграющих детей, обязательно привлекать их к исполнению простых ролей, создавая для них ситуации успеха, помогая советом, примером, подсказкой.
Литература:
1. Ж. Воспитание школьников № 5, 2005 г.
2. Ж. Воспитание школьников № 3, 1997 г.
Цитировать
0 #28 Севрюгина Елена Николаевна 04.03.2015 10:27
Городской семинар «Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учителя и родителя»
Севрюгина Елена Николаевна, педагог-организатор, методист ГБОУ «Балтийский берег»
На мой взгляд, одна из важных проблем - создание атмосферы сотрудничества в образовательном учреждении. Безусловно, это невозможно без эффективной коммуникации между всеми участниками образовательного процесса. Взаимодействие учителя и родителей важно на всех этапах школьной жизни.
В настоящее время отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех институтов воспитания. В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Пристальный интерес к семье объясняется тем, что в последние десятилетия всё глубже проявляются признаки кризиса российской семьи как педагогической системы. Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на её уровне жизни, стабильности и воспитательной деятельности. Потенциальные возможности семьи, её жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьёзные трансформации, что во многом связано с её адаптационными возможностями и приспосабливаемостью к новым условиям. Кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями. В результате экономических реформ семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации. Усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребёнка, родители порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно, что не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие, авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к выходу ребёнка из-под влияния семьи. Снижение воспитательной роли семьи — факт, не вызывающий сомнения. В последние годы ею утеряны многие ценности, которые веками считались основой семейного воспитания.
Семья передает функцию воспитания школе. И продолжает оказывать сильное воспитательное влияние на ребенка. Процесс его личностного формирования обретает двух мощных субъектов воспитания: первичный субъект - семья и вторичный, столь же мощный, — школа. Первейшее условие их взаимодействия - исчерпывающее представление о функциях и содержании воспитательной деятельности друг друга, чтобы эти субъекты имели возможность понимать друг друга, и, при наличии адекватного образа воспитательных возможностей друг друга, могли выполнять реальные взаимные действия, вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном результате.
Современные педагоги и родители должны понять, что работать сегодня можно только на территории единого пространства, ибо формула воспитания проста - это взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех ребёнка.
Сегодня на первый план выступает задача воспитания личности. Главное средство её решения — взаимодействие всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей, детей).
В работах В.А.Сухомлинского широко используется понятие «школьно-семейное воспитание». По его мнению, воспитание не может рассматриваться только как школьное или только как семейное, так как личность ребенка едина и процесс её формирования носит целостный характер. В этом целостном процессе воспитания школе принадлежит ведущая роль. Школа была, есть и остаётся одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума. Педагог-профессионал протягивает руку для союза, потому, что он знает, что он может предложить семье в целях достойного воспитания школьника.
Однако, взаимоотношения учителя и родителей еще не всегда нормальны, а их действия – согласованы. Зачастую они выступают как «противники», которые борются за влияние на детей. Углубляется отчуждение родителей от школы. Разнообразие форм совместной деятельности учителя и родителей не всегда приводит к необходимому качеству. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с одновременным требованием «принять меры», указание на одни лишь недостатки в воспитании ребенка, без психолого-педагогического анализа причин, результатов наблюдения, педагогических рекомендаций, - неприемлемо. Родителей это ставит в оппозицию к школе. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера общения, иначе ребёнок будет всегда оказываться в ситуации конфликта, когда семья транслирует одну систему ценностей, школа - другую, он станет теряться в ориентирах, что нередко приводит к потере внутренней гармонии и нарушению психического здоровья.
В процессе педагогического взаимодействия учителя и родителей возникает множество задач, которые, по существу, являются задачами поиска оптимальных решений. В таких случаях требуется определить тот путь, выбор которого связан с определением результата педагогического воздействия, с его исходом. Эффективность педагогической деятельности может быть выявлена, если получено знание о механизме данной деятельности, о её преобразовании, ведущей к заданной цели, к её результатам. В настоящее время, когда взаимодействие семьи и школы приобретает разносторонний характер, проблема их совместной деятельности становится объектом специального изучения.
Цитировать
0 #27 Лейдикер Ярослава Георгиевна 05.12.2014 13:11
Лейдикер Ярослава Георгиевна
Педагог дополнительного образования (инструктор детского туризма) и методист ДДТ «Павловский» Пушкинского района г.Санкт-Петербург
Многие учителя считают, что и детям, и учителям сейчас приходится тяжелее, чем раньше. Они отмечают, что изменилось всё: и дети, и их родители, и отношение семьи к школе, и что дети теперь иначе общаются друг с другом.
Этому существует множество объяснений. Мы знаем, что члены семьи теперь проводят всё меньше и меньше времени друг с другом, что дома люди в основном не беседуют, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером, а также в результате разводов все большее число детей живет с одним из родителей. Дети сейчас меньше занимаются спортом, многие из них нерегулярно питаются.
В обществе происходят некоторые изменения, которые не всегда благоприятны для воспитания детей. Например, все больше и больше женщин работают, отец и мать возвращаются поздно и, когда дети приходят из школы и не находят никого дома, они выпутываются из затруднений как могут... И они очень хорошо выходят из трудностей, совершая глупости без ведома своих родителей, которым становятся все больше и больше чужими.
Вы скажете: «Да, но этими изменениями мы обязаны также и индустриализации, техническому прогрессу». Но разве обязательно технический прогресс подводит человека к катастрофической ситуации? Только сами люди из-за своего невежества, эгоизма, аппетитов попали в эту ситуацию. Всегда обвиняют условия, но кто их создал? Они не упали с неба. Технический прогресс очень хорошая вещь. Почему человечество поступает так, что этот технический прогресс становится причиной его разрушения?
В связи с этим очень важно для педагога найти общий язык с родителями. Необходимо довести до них, что воспитание ребёнка – это результат совместных усилий педагога и родителей. Для этого нужно проводить родительские собрания, личные встречи или беседы по телефону, обсуждая возникающие трудности.
Возможные варианты тем для бесед с родителями о воспитании детей:
- Родители в слепой любви хотят уберечь своих детей от нужды, и таким образом они их подталкивают к лени, к слабости. Необходимость, нужда - единственное лекарство против лени. Поэтому ленивых нужно оставлять в нужде, так как только нужда их исцелит. Истинная любовь заключается в том, чтобы заставить трудиться своих детей, потому что только в труде можно все обрести: здоровье, счастье, силу, смысл жизни.
- В наши дни идеалом становится лёгкая жизнь в удовольствиях. Дети разучились делать усилия. Нужно, чтобы труд стал радостью для ребят, и они получали удовольствие от него.
- Детям очень важно показывать, что они способны на лучшее. Не нужно их притеснять, а только наблюдать за ними, и если необходимо, корректировать их поведение. Ребёнка не обучают, подчёркивая его недостатки, считая его неспособным, ленивым, лживым, нечестным. Под грузом таких обвинений он потеряет всякое желание совершать усилия. Раз вы уже оформили себе о нем окончательное мнение, зачем пытаться измениться? Покажите ему, что он всегда может сделать лучше – ибо это правда – тогда у вас появится шанс его воспитать.
- Виды деятельности, которые позволят перенаправить детскую энергию в лучшую сторону. Родители не должны желать себе слишком покладистых и послушных детей, которые всегда будут с ними согласны, т.к. часто такое послушание является признаком пассивности, и даже если потом эти дети не совершат ничего дурного, то и ничего хорошего они тоже не совершат.
- Наказание как метод воспитания. Если ребёнок в чём-то провинился, подойдите к нему и тихо объясните, что существуют законы и правила, по которым вы обязаны его наказать, обнимите его – и накажите.
- Истинная педагогика: пытаться привить ребенку любовь ко всему, что есть лучшего, так как только любовь к красоте, доброте, справедливости действительно может нейтрализовать зло.
- Истинная педагогика - это быть примером. Если вы являетесь примером, этого достаточно, вы - самый великий педагог; потому что, возможно, дети ничего не чувствуют, не понимают, не проникают глубоко в суть вещей, но они подражают вам. Не говорите ничего: делайте. Всю педагогику можно выразить в одном слове: быть примером.
- Преодоление трудностей – путь к самостоятельности. Не позволяйте вашим детям избегать трудностей, так как это означает лишать их возможности приобретать свой опыт через ошибки. Надо подготавливать молодежь наилучшим образом, чтобы она бесстрашно встречала жизнь.
- Для воспитания характера ребёнка отец и мать не должны проявлять слабость в отношении с ним, потому что потом он злоупотребит этим. Если никто не покажет ребенку, что существуют законы, которые надо уважать, то с детства у него сложится впечатление, что все должны склоняться перед ним. Нужно показать своим детям, что есть неумолимые законы, перед которыми все обязаны склониться, как дети, так и родители.
- Доброта - это чудесно, только не она одна должна проявляться; ее надо поставить на службу мудрости и разуму. Ребёнок, которого холили и лелеяли, будет требовать постоянно к себе такого отношения. К несчастью, будет лишь одна сила, способная его воспитать: жизнь. Потому что жизнь безжалостна. И тогда ребенок будет страдать. Какие бесполезные страдания приготовили родители своим детям, не умея противостоять их капризам! Именно доброта, глупая доброта поддерживает пороки в детях.
- Родители никогда не должны заставлять своих детей повиноваться им: но убеждать их послушаться по своей воле, объясняя им причину своих требований. Надо использовать волю ребенка, но не разбивать ее, потому что это приведет к зажиму его энергий, что заставит его стать злым и мстительным.
- Ответственность родителей и педагогов по отношению к детям – огромна. Они должны трепетать от мысли, что их плохие слова и поступки повлияют на ребёнка.
Цитировать
0 #26 ФИЛАТОВА НАТАЛИЯ НИКОЛАЕВНА 22.06.2014 23:20
Особенно актуально в последнее время взаимодействие школы,учителя, и родителей. Только грамотное построение отношений дает возможность и желание идти ребенку в школу,плодотворно учится. В свою очередь родители при грамотном построении отношений готовы тесно сотрудничать с педагогическим коллективом школы. Главное это дружное сотрудничество в воспитательной деятельности всех педагогов,родителей,детей. Современные дети желают быть успешными.Родители и учителя должны поддерживать их в этом устремлении.Только совместная деятельность может их направить в нужное русло в соответствии с последними тенденциями времени. Учитель должен учитывать психические особенности школьника, его интересы.Уметь увидеть и подсказать родителям в каком направлении лучше развиваться ребенку. Только создав гармоничное пространство вокруг можно вырастить успешного человека
Цитировать
0 #25 Волгина Гаянэ Аваковна 01.06.2014 12:38
Ценности и нормы составляют единую систему, регулирующую поведение людей и групп в обществе. Они во многом определяют мотивы и поступки людей, их представления об идеальных моделях поведения и идеальных конечных целях. В них находят отражение цели, которые движут человеком, и соответствующие способы их достижения. Учителя, классные руководители, школьные психологи, социальные педагоги, методисты системы образования – специалисты, работающие над новым содержанием образования в средней школе и непосредственно взаимодействующие с подростками, - нуждаются в информации о психологических особенностях сегодняшних учеников.В современных социальных условиях учителям чрезвычайно трудно понимать и поддерживать своих учеников. Новое поколение значительно отличается от предыдущих. Непонимание учеников и следующее за этим отчуждение - распространенное явление.Школа и семья, образующие социальную среду подростка, как правило, не занимаются выстраиванием индивидуальной стратегии взаимодействия личности с собой и миром, а порой и не имеют четкого представления об этом процессе. Семья формирует внешние социально-приемлемые формы поведения ребенка, а школа занимается преимущественно интеллектуальным развитием. Между тем именно эти два социальных института, ответственные за трансляцию норм и ценностей, демонстрируют дефицит конструктивного и партнерского диалога с подростком.
Цитировать
0 #24 Кулеш Ирина Анатольевна 14.05.2014 21:16
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как и педагоги, каждый отец и мать желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умение осмысливать события, поэтому в решении ряда воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей — непрофессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Формы взаимодействия педагогов с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.
Цитировать
0 #23 Фридман Инна Михайловна 06.03.2014 17:07
Особым, специфическим видом профессиональной готовности можно считать готовность педагогов образовательных учреждений к работе с родителями обучающихся. Этот вид готовности особо актуален на сегодняшний день. Важность этой проблемы представлена в содержании стандартных государственных требований "Минимального объема социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования" в разделе "Формирование воспитывающей среды" указывается, что "открытый характер воспитательной системы обеспечивается тесным контактом с семьей, участием родителей в процессе воспитания, доступности для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка в его индивидуальных особенностях духовно-нравственного становления"[1].
Современная семья - это источник самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Далеко не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную систему воспитания, что, и призвано скорректировать образовательное учреждение. Для того чтобы помочь обучающемуся в решении разнообразных проблемных ситуаций педагогу необходимо владеть необходимым уровнем психолого-педагогического знания в области семьи и организации бесконфликтных семейных отношений. Современный педагог-профессионал должен в совершенстве знать психологию и педагогику семьи, основы теории и методики работы с семьей. Он должен быть не только высоко квалифицированным специалистом-предметником, но и творчески работающим воспитателем, в совершенстве знающим своих детей, их проблемы, склонности, личностные ориентации, условия их жизни в семье.
Работа с семьей - важное направление деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения, обеспечивающее рост качества воспитательно-образовательной деятельности. Сам термин "работа с семьей" или иными словами "работа с родителями" фиксирует сам факт деятельности педагога, но отнюдь не раскрывает содержательной характеристики такой работы. Анализ содержательной составляющей воспитательной работы, осуществляемой педагогом в этом направлении целесообразно осуществлять с использованием термина "взаимодействие с родителями обучающихся". При организации взаимодействия необходимо учитывать следующие факторы:
• кто вступает во взаимодействие;
• с какой целью осуществляется взаимодействие;
• где, в каких условиях оно реализуется;
• с помощью каких средств, методов и форм осуществляется взаимодействие.
Категория "взаимодействие" все чаще стала использоваться в психолого-педагогической литературе. Содержание этого понятия можно определить как установление межсубъектного, межличностного взаимосогласуемого общения. Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова определяет взаимодействие как "процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь". В таком взаимодействии все участники выступают как равноправные партнеры. Цель такого взаимодействия - установление личностного взаимопонимания по определенному кругу проблем и задач. Взаимодействие начинается с общения, которое, в ходе своего развития выходит на деятельностный уровень, становясь взаимодействием. Таким образом, взаимодействие можно рассматривать как систему взаимосогласуемых действий субъектов общения, когда предпринимаемые действия одного субъекта обуславливают логику действий другого.
На наш взгляд, категорию "взаимодействие" целесообразно рассматривать как категорию межличностную, особый вид общения, в котором активную позицию занимают все его участники: педагог, родитель, ребенок. Через систему выстраиваемых взаимосогласуемых действий и обеспечивается взаимоприемлемый результат.
При организации общения с родителями обучающихся педагогу необходимо учитывать поэтапность решения задач выстраиваемого взаимодействия:
• достижение взаимопонимания на уровне взаимодействия между родителями и педагогами;
• совместное выстраивание воспитательных действий, ориентированных на личность ребенка, в интересах его развития.
Отношения - это важнейший компонент взаимодействия. В качестве эталонного образца достигнутых взаимоотношений можно представить "сотрудническое взаимодействие". Этот уровень отношений характеризуется следующими параметрами:
• открытым характером общения, подтвержденным готовностью взаимодействующих сторон к открытому обсуждению проблем обучающихся;
• стремлением определять наиболее целесообразные пути жизненного, личностного и профессионального развития ребенка;
• трехсторонней субъектной позицией всех участников целостного педагогического процесса: педагог - родитель - обучающийся;
• деятельностно-практической направленностью на своевременное разрешение возникающих проблем.
В сотруднической модели взаимодействия педагог-профессионал призван выполнять инициативно-стимулирующую функцию. Отсюда вытекает необходимость интенсивного наращивания профессиональной готовности педагога-профессионала к установлению эффективного взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса.
Повышение уровня профессиональной готовности педагогов к взаимодействию с семьями обучающихся, особенно в системе профессионального образования, является весьма сложной специфической психолого-педагогической проблемой. Результативность решения этой проблемы непосредственным образом связана с недостаточным уровнем специальной подготовки инженерно-педагогических работников к решению задач воспитательного характера.
В силу отсутствия у определенной части работников профессиональных образовательных учреждений:
• педагогического образования;
• достаточного количества успешно разрешенных проблемных ситуаций взаимодействия;
• необходимого уровень мотивированности на решение поставленных задач
возрастает необходимость в специального организованной психолого-педагогической и методической подготовке этой категории педагогов к организации эффективного общения, т.е. повышения уровня профессиональной готовности к взаимодействию с семьями обучающихся.
На решение этой сложной педагогической проблемы оказывает влияние множество факторов: экономических, социальных, личностных. На наш взгляд существует множество способов, позволяющих педагогу, инженерно-педагогическому работнику выйти на более высокий уровень своей профессиональной готовности к взаимодействию с семьями обучающихся. Мы считаем реальным разрешить данную проблему с помощью возможностей процесса повышения квалификации. Прежде всего, средствами повышения квалификации можно осуществить коррекцию данного вида профессиональной готовности в относительно короткие сроки и с достаточно высокой степенью эффективности. Не отрицая, естественн
Цитировать
0 #22 Мищенко Михаил Семенович 20.02.2014 18:49
Проблема развития у родителей готовности к коммуникации с детьми в семье требует от образовательного учреждения выявления специального комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.
В качестве таких условий можно выделить:
-педагогическое просвещение родителей, направленное на формирование комплекса знаний об эффективной коммуникации и осознание ими необходимости изменения собственного поведения в общении с ребенком;
- создание учебных, социально-ориентированных ситуаций, основанных на требованиях андрагогического подхода, для установления путей самоопределения родителей в коммуникации;
- активное использование рефлексивных приемов, способствующих умелому выстраиванию диалога взрослого с ребенком.
Первое условие продиктовано педагогической неграмотностью родителей в вопросах эффективной коммуникации в семье. Просвещение – это процесс распространения знаний, образования и культуры. Беседы, проводимые на родительских собраниях, позволяют подвести родителей к пониманию и усвоению новых знаний об эффективной коммуникации путем поиска решения предложенных проблем с опорой на уже имеющийся у них жизненный опыт и выявить степень готовности к изменению своего поведения в общении с ребенком.
Использование рефлексивных приемов, которые активизировали познавательные интересы взрослых и повышали тем самым их готовность к восприятию новой информации. Лишь затем проводилась основная часть занятия, в ходе которой создавались условия для самоопределения родителя в коммуникации.
Мы считаем, что для эффективного формирования комплекса знаний в данной области необходимо поддерживать высокую мотивацию родителей в процессе их педагогического просвещения. Она обеспечит понимание родителями своих ошибок в семейном общении и желание работать над собой. С этой целью тематика занятий корректируется совместно с участниками процесса обучения, что позволяет учесть потребности взрослых и обсудить волнующие их проблемы общения с детьми.
Основными методами при реализации первого условия выступали: метод проблемного изложения, дискуссионный метод и метод «мозгового штурма». Особенность данных методов состоит в том, что они не только позволяют родителям формировать знания о коммуникации, но и оценить собственные ценностные ориентации. Данные методы развивают способность взрослых к самореализации в процессе коммуникации с детьми в семье.
Цитировать
0 #21 Гаврилова Елена Владимировнa 15.12.2013 22:17
Современное российское общество претерпело множество разнообразных изменений, часто, к сожалению, не в лучшую сторону. Отношения учителя и родителей школьников носят часто чисто утилитарно-потребительский характер. Родители пытаются полностью переложить на школу проблемы воспитания собственных детей, забывая, что семья - это основа, из нее проистекают все будущие проблемы и достижения ребенка. Только семья может заложить краеугольный камень в фундамент будущей личности, в семье ребенок постигает азы человеческих и коммуникативных отношений, осознает, что хорошо, а что плохо.
Дети часто предстают перед учителями в совершенно другом облике, нежели дома. И когда педагог говорит родителям о каких-то проступках ребенка, родители в недоумении, они даже не могли себе представить многих вещей, на которые способно их чадо. Здесь приходит на помощь умение учителя вести переговоры, его коммуникативный талант. Необходимо убедить родителя увидеть своего ребенка с разных, часто незнакомых, или нелицеприятных сторон. Однако сделать это нужно крайне дипломатично, не вызвав обиды или агрессии со стороны родителей, что встречается достаточно часто. Педагог в школе ХХ1 века обязан быть психологом и дипломатом, только это даст возможность к плодотворному сотрудничеству с родителями даже самых трудных учеников.
Цитировать
+1 #20 Иванова Татьяна Юрьевна 28.11.2013 09:57
Иванова Татьяна Юрьевна воспитатель ГБДОУ д/с №95 Калининского района
Решение о взаимодействии, которое ранее было не приемлемо. Онтологический выбор.
Ежедневно мы принимаем сотни решений. Мы решаем, что надеть, что съесть, куда пойти, что сделать и с кем общаться. Некоторые решения можно считать независимыми от других людей, но в большинстве своем наши действия находятся под влиянием окружающих – группы, к которой мы принадлежим.
Ситуация взаимозависимости, то есть ситуацией, в которой наши действия определяются нашими способностями, мнениями и выбором, а также предпочтениями мнениями и выбором окружающих. Когда утром мы выбираем, что надеть на работу, мы можем решить, что наденем свой любимый голубой свитер – что, как нам кажется, основано на наших предпочтениях. А может быть, это и не так. Возможно, мы так любим этот свитер, потому что кто-то нам небезразличный сказал, что «он (свитер) подчеркивает голубизну ваших глаз».
В магазин за хлебом вы идете, возможно, потому, что об этом вас попросили родители или соседи, и ваши отношения с этими людьми дают им право или власть обременять вас подобными проблемами – при этом они вполне обоснованно ожидают, что вы уступите их просьбе (основываясь на статусе или характере отношений). Таким образом, не мы одни определяем наше поведение.
Что еще влияет на наши решения или взаимодействия?
Существует несколько механизмов обращения: мы можем получить новую информацию; нас могут убедить другие люди; на нас могут повлиять наши отношения с людьми, которые заставляют нас передумать, чтобы сохранить эти отношения.
Чтобы быть максимально убедительным, источник сообщения должен заслуживать доверия. Мы должны быть уверены, что то, что человек говорит – правда. Выбор надежного источника убеждения может оказать или разрушить влияние. Независимость ценится очень высоко. Нельзя сказать, что это благо есть у всех. На нас все время оказывают давление – напрямую или косвенно.
Допустим, мы не хотим поддаваться влиянию других людей; есть ли способы повысить нашу способность оставаться независимыми?
Зная заранее, что кто-то попытается изменить мое поведение, я могу подготовиться. Знание о том, что кто-то собирается ограничить мою независимость, может вызвать сопротивление с моей стороны. И, наконец, это позволит мне подготовить тактику защиты. Одной из тактик может быть сбор информации в пользу моей точки зрения. Это позволит мне убедительно оспаривать точку зрения противника. К тому же наблюдение за тем, как я бегаю и собираю информацию в поддержку своей позиции, может вызвать у меня когнитивный диссонанс. Естественно, я бы не тратила столько сил и энергии, если бы не взяла на себя такие обязательства.
Независимость не всегда целесообразна. Если бы мы должны были отражать любое давление или убеждение, мы бы прожили большую часть жизни в одиночестве. Мы бы не смогли завязывать и поддерживать отношения в группе, а человек – животное общественное. Мы несчастны в одиночестве – так что нечто среднее между независимостью и зависимостью, возможно, является оптимальным вариантом.
Цитировать
0 #19 Рябцева Валентина Ивановна 28.11.2013 09:52
Рябцева Валентина Ивановна ГБДОУ д/с №95 Калининский район
Палитра методов взаимодействия, что выбрать для своего типа личности?
При общении педагога и ребенка возникает особое отношение между ними, в котором участники диалога стараются найти свой собственный взгляд на мир. При этом задача педагога состоит в том, чтобы организовывать взаимодействие культур взрослого и ребенка, а также укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира.
Главная задача – установление хорошего контакта между педагогом и ребенком. Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечат взаимопонимание педагога и ребенка.
Наблюдая за ребенком, взрослый видит его целостно, каждое действие воспринимается не изолированно, а в связи с другими действиями, словами, поступками. Поэтому и надо начинать с цели, программы наблюдений, с конкретной схемы. Это поможет проанализировать сложившиеся коллизии, возникающие в жизнь ребенка, более последовательно и целенаправленно. Метод наблюдения имеет и недостатки: он не дает возможности четко определить связь между наблюдаемыми фактами и вызывающими их внутренними причинами. Поэтому углубленное изучение ребенка требует использования наряду с наблюдением и некоторых экспериментальных методик.
Цитировать
-1 #18 Вершкова Елена Станиславовна 25.10.2013 21:20
Учитель ГБОУ СОШ 471, Выборгского района г. Санкт-Петербурга.
"Педагогика должна стать наукой для всех- и для учителей и для родителей." В.А. Сухомлинский
Современная семья переживает сложный период перехода от традиционной модели семейной организации к новой. Исчезает традиционный тип семьи, упрощается ее структура, изменяется система власти и подчинения-семь все больше становится психологическим убежищем для человека. Наличие в семье устойчивой системы ценностей служит противовесом негативных воздействий среды и гарантией адекватного воспитания детей.
Учитель и родители являются основными воспитателями школьников. На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребенка? Взаимодействие учителя с родителями учащихся должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни. Манеры поведения ребенка, выбор друзей, взаимоотношения с близкими людьми, традиции семейного воспитания в будущей семье-все свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. В первую очередь родители в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Огромна роль учителя-он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.
Главным направлением сотрудничества руководителя и родителей является просвещение по вопросам психологии и педагогики. Необходимо родителям учащимся помогать стать хорошими родителями.
Цитировать
+2 #17 Крамская Надежда Юрьевна 23.10.2013 21:48
Крамская Н..Ю. , воспитатель ГБДОУ № 18, Кировского района.
Тезисы к семинару к городскому семинару « Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учителя и родителя»
Важнейшим аспектом в общении с детьми и родителями является установление коммуникативного контакта. Этот вопрос очень хорошо раскрывает наука соционика.
1 Понятие: соционика-учение о восприятии и переработке человеком информации об окружающей реальности и об информационном взаимодействии между людьми. В основе соционики лежит модель А – модель обработки информации, которая состоит из восьми функций. Каждая из функций обрабатывает один аспект информационного метаболизма и имеет свои особенности.. Всего выделяют 16 соционических типов, каждый из которых обладает уникальным расположением аспектов в модели А. У каждого социотипа есть буквенное обозначение (например, ИЛЭ) и псевдоним (например, Дон Кихот), который присвоен ему в честь литературного героя или конкретной исторической личности, обладавшей данным социотипом.
Наща задача, как педагога определить тип взаимодействия и выстроить продуктивные отношения, раскрыть личность человека.
2 Очень нужными оказались аспекты в соционике, которые раскрывают основу подхода к людям.
3 Взаимодействие моделей дает нам четкое представление о внутреннем мире человека.
Мне очень понравился семинар и в дальнейшем в своей работе обязательно буду использовать полученные знания.
Цитировать
0 #16 Ватьян Елена Шагеновна 22.10.2013 15:10
Правильно выстроенные взаимоотношения учитель-родитель всегда являлись важнейшей составляющей успеха процесса воспитания и обучения, а в современной России, с ее серьезными проблемами в сфере образования, со снижением авторитета учителя, выходят на передний план. Процесс формирования личности ученика, выявления его сильных сторон и способностей – это совместная работа учителя и родителей. В основе взаимодействия педагога и родителя должны лежать принципы взаимного доверия, уважения, поддержки и терпимости по отношению друг к другу.
Конечно, выстроить по-настоящему партнерские отношения, проводя беседы на родительских собраниях и общаясь со всеми сразу, практически невозможно. Необходимы индивидуальные встречи, беседы один на один. Только так можно понять личность собеседника, его мировоззрение, его принципы, характер, наметить направления, методы с помощью которых можно эффективно взаимодействовать на благо ребенка.
Классификация психотипа, разработанная А. Августинавичуте, которая рассматривалась на данном семинаре, на мой взгляд, представляет большой интерес для нас, педагогов. Конечно, для того, чтобы уверенно использовать в своей работе психологию, одного семинара мало. Но это толчок к дальнейшей самостоятельной работе в этом направлении, это обогащает наши знания в области психологии.
Цитировать
+1 #15 Загоскина Маргарита Валентиновна 20.10.2013 22:26
Тезисы к семинару "Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учителя и родителя"
В воспитательном процессе необходимо учитывать отношения, которые закономерно развиваются в зависимости от типов. Каким бы малым ни был ребенок, надо всегда уважать его личность. Забота тоже должна быть умеренной, и в чем именно – тоже зависит от социотипа. Коммуницировать нужно так, чтобы тот, кого воспитывают, этого не замечал. Управление должно быть направлено на развитие врожденных способностей и сильных сторон личности, при этом не травмируя то, что от природы у ребенка слабо. Только тогда будет эффективно.
Сделать это можно, зная воспитуемого, понимая, принимая его. Начинать нужно с определения сильных сторон, например, используя фразу: «Как ты думаешь, что получается у тебя лучше, чем у других?» Затем нужно узнать, что получается также, как у других; наконец, что другим легче. Подобный диалог помогает воспитуемому увидеть сильные и слабые стороны других людей, что даёт осознание собственных возможностей в перспективе. Необходимо потратить достаточно много времени на обсуждение сильных сторон, прежде, чем заговорить о слабостях. Нужно как можно чаще хвалить ребёнка за то, что у него хорошо получается, это даст ему силы обсуждать то, что выходит у него хуже.
Индивидуальная консультация – также важнейший тип коммуникации педагога и родителя. Эта форма взаимодействия должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между семьёй и педагогом. Родители вправе ожидать от человека, профессионально связанного с воспитанием, обсуждения конкретных путей помощи по преодолению трудностей учебного или личного характера у их ребёнка. Для эффективной коммуникации педагога и родителя важно учитывать психологические и индивидуальные особенности, жизненный опыт, собственное видение проблем и мотивов в обучении детей, руководствоваться принципами сотрудничества. Оно предполагает возможность одних передать опыт другим и сформировать потребность перенять его.
Цитировать
-1 #14 Шилова Галина Александровна 20.10.2013 17:15
Взаимодействие учителя и родителей важно на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение оно приобретает в первые годы пребывания ребенка в школе, когда ребенок еще особенно тесно связан с семьей, еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами, своим поведением.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам. Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя и родителей. Тем важнее становится их взаимодействие в начальной школе.
Современный школьник стремится к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Задача педагогов и родителей заключается в поддержке его на этом пути, в оказании ему помощи в этом становлении. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешна только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Для этого необходимо создание поля совместной деятельности, конструктивных отношений, общего бытия, где нет знающих больше или меньше, а есть ищущие, которые объединены единой целью.
Современные педагоги и родители должны понять, что работать сегодня можно только на территории единого пространства, ибо формула воспитания проста - это взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех ребёнка. Сегодня на первый план выступает задача воспитания личности. Главное средство её решения — взаимодействие всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей, детей).
Цитировать
0 #13 Ключникова Анна Алексеевна 17.10.2013 14:37
Ключникова Анна Алексеевна ГБДОУ№11 Московского района
Основой социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: он любим, о нем заботятся, уважают его права и интересы, в результате, - уверенность в себе в своих возможностях. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности, поэтому необходимо формировать у родителей позиции активного воспитания: защита своего ребенка, его физического, психического, эмоционального здоровья от всего негативного.
Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании. Однако далеко не каждая семья в полной мере реализует возможности для формирования социального опыта ребенка. Работа с детьми требует от взрослых большого напряжения, сил и энергии, поэтому и необходимо объединение детского сада и семьи, доброжелательность, тактичность и уважительная требовательность среди всех участников педагогического процесса.
Родителям необходима квалифицированная помощь педагогов, максимум информации и знаний по интересующим их вопросам, а для этого нужна и необходима специальная подготовка. Процесс формирования общения с родителями по вопросу воспитания и образования детей в рамках открытого диалога позволит повысить уровень педагогической и правовой культуры родителей и сформировать коммуникативную компетентность педагогов.
Цитировать
0 #12 БРАВАЯ Тамара Анатольевна 16.10.2013 15:10
Особенность отношений в педагогическом процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и преподаватель и обучающийся выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно и каждый дополняет и обогащает деятельность друг друга, сохраняя своеобразие своих действий. Именно в таких взаимопереходах субъектно-объектных отношений в субъектно-субъектные отношения и заключены механизмы развития профессиональной рефлексии педагога.
Межсубъектные отношения педагога и обучающегося представляют значительную ценность. Они обеспечивают сложение сил, единство действий и взаимосвязь деятельности ее участников-исполнителей. В этих условиях раскрываются как силы и возможности обучающихся, их опыт, их внутренние ресурсы, так и педагогическое мастерство преподавателя, достижение более высоких результатов.
Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество. Рефлексия составляет сущностную характеристику межсубъектных отношений, ибо рефлексия способна быть механизмом познания не только своего, но и чужого сознания.
В рефлексивной деятельности показателями усвоения эффективности межсубъектных отношений могут выступать: адекватность рефлексии за другого, согласованность позиций, заинтересованность друг в друге, отношения взаимной ответственности, поддержка и т.д. Рефлексивность лежит в основе социально-перцептивных и коммуникативных способностей педагога и обусловливает уровень его профессионального самосознания.
Цитировать
0 #11 Albina Timofeeva 15.10.2013 00:27
Тезисы к вебинару"Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учитель-родитель"
Записаться на данный семинар меня также заставили актуальные проблемы взаимоотношений учитель-родитель,которые назрели в обществе и школе,как зеркального отражения современного развития общества.Семинар,естественно ,теоретичен; в ежедневной работе в школе не будешь примерять на себя и учеников условные обозначения и квалификацию психотипа.Не до того.Но ,естественно,всё услышанное расширяет свои познания в области психологии.Наработанный 33-летний педагогический опыт позволяет больше действовать по интуиции в работе с детьми,и уже по внешнему виду,по манерам,по кратким ответам на наводящие вопросы определяешь потенциальные возможности новых учеников.Гораздо большие проблемы представляют сейчас "новые"молодые родители,которые выросли в новой формации с другими ценностями,с потребительским отношением к жизни,к учителю(как сфере образования).Я работаю учителем немецкого языка много-много лет и неготивные изменения очевидны.В школаы с углублённым изучением иностранного яз. давно нет конкурсного отбора,а иностранные яз. тоже дано стали и модой ,и необходимостью.У современных родителей существует предвзятое отношение,что,стоит им записать ребёнка в ту или иную языковую школу,как ребёнок автоматически усвоит язык и станет их личным переводчиком в загранпоездках и т. д. Однако этого не происходит,потому как не все дети способны к языкам.Это не означает,что неязыковым детям не следует учить языки.Ещё как следует,так как иностранные языки способствуют расширению общего кругозора,воспитанию и проч. Но не все дети способна свободно заговорить,тем более сразу,или через год,через два,через три...Многие дети не могут элементарно общаться на родном русском языке,многие плохо читают,речь бедна,в стиле СМС-общения.Как ребёнок заговорит на иностранном? Как в этом убедить Родителей,которые делают ставку на иностранный язык и порой требуют от ребёнка невозможного,Надо делать ставку на то,что у ребёнка получается,Я не хочу сказать,что знание ин.языка-удел избранных,нет,конечно.Но работать с родителями сейчас невероятно сложно,которые при всём своём материальном благополучии заявляют крамольное:"Нам очень нужен язык,У нас не должно быть оценки ниже 4".И ребёнок хочет тольку нужную оценку любыми правдами и неправдами.лишь бы оценку,а знания не волнуют .Приходится мобилизовать все свои познания в области психологии,чтобы убедить родителей в адекватном отношении к своему ребёнку и не относиться к учителю потребительски.Несомненно.подобные семинары тренируют учителя в выстраивании взамоотношений.
Цитировать
0 #10 Рапаева Марианна Николаевна 14.10.2013 22:09
Тезисы к городскому очному семинару "Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учителя и родителя"
Коммуникация учитель- родитель является, на мой взгляд, самой актуальной проблемой в образовательно-воспитательном процессе современной школы. Изменилось время, произошла смена приоритетов, и отношения между учителем и родителями невозможны без эффективной коммуникации.

Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимному пониманию. Если не достигается взаимопонимания, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как родитель понял учителя, как он воспринимает учителя, как относится к проблеме. Поэтому важно, чтобы коммуникация опиралась на типологию.

В зависимости от типологии между учителем и родителем будут складываться закономерным образом те или иные типы взаимоотношений. Учитывая типологию родителя, можно предсказать, какие взаимоотношения между ними будут складываться и учитывать эти закономерности при взаимодействии. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания родитель-учитель, лучшее понимание ситуации и предмета общения. Это способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей в учебно-воспитательном процессе.
Цитировать
0 #9 Яковлева Марина Юрьевна 14.10.2013 19:53
Тезисы учителя школы № 53 Приморского района.
Записаться на вебинар Переслегиной Е.Б. «Общение и коммуникация» меня заставили проблемы, возникающие во взаимоотношениях учитель- ученик. Прежде всего необходимо определить, к какому же типу личности я отношу себя, коммуницирующего, т.е. общающегося по существу, по содержанию.
Скорее, я принимаю решения чувством, а не разумом, хотя и стремлюсь всегда все делать правильно. Значит, на первом месте у меня испорченный квадрат (валенок). С сенсорикой у меня все нормально, обычно я вписываюсь в любую ситуацию и шнурки у меня не развязаны, хотя могу испытывать психологический дискомфорт в незнакомой ситуации. Интуицию я бы поставила на последнее место, не всегда могу предположить исход событий. Итак, выстраиваем ряд: валенок, круг, треугольник, квадрат. Получается, мой тип- Драйзер. К сожалению, почти ничего о нем не знаю, кроме того, что он написал «Американскую трагедию».
Теперь решим, кто же мой визави. Это ученик 11 класса, я называю его «серым кардиналом». Достаточно умен, сдержан, логичен. Знает, как надо поступать в любой ситуации, и никогда не отступает от принятого решения, стремится отстоять свою точку зрения. Чувствует себя уверенным в любой ситуации, хотя иногда мне кажется, что это маска. Итак, выстраиваем его ряд: квадрат, круг, треугольник, валенок. По всем приметам, Штирлиц. Оказалось, почти все наоборот.
В вашей таблице не нашла похожей пары. Самые близкие отношения: конфликтеры- активаторы. Принимаю решение о предпочтительных



отношениях- они должны быть эффективны, так как моя цель- научить , а не углубляться в конфликт. Поэтому, находясь в центре треугольника, буду наблюдать над сложными отношениями, не торопясь принимать решений. И кто знает, может быть, мой ученик сделает шаг мне навстречу.
Цитировать
0 #8 Горячева Ирина Анатольевна 14.10.2013 18:26
Коренные преобразования, происходящие в российском обществе, привнесли серьезные изменения в систему образования. Образовательные учреждения, включившись в инновационные процессы, активно ведут поиск новых форм работы по разным направлениям своей деятельности. Происходят серьезные изменения в технологическом, методическом, дидактическом обеспечении образовательного процесса. По-новому школа начинает выстраивать свои отношения с семьей - бесспорной общечеловеческой ценностью, транслирующей культурное наследие, этнические нормы и традиции. Их значение в современных условиях возрастает не только для каждой отдельной личности, но и для общества в целом.

В школе XXI века важнейшим фактором содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности ребенка, подростка является сохранение единого воспитательно-образовательного пространства «семья -образовательное учреждение».Во ФГОС подчеркивается исключительная роль семьи в решении задач воспитания. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации “Об образовании”.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья.
Цитировать
0 #7 Екатерина 14.10.2013 16:54
тезисы к вебинару.Исаева Екатерина Олеговна,ГБОУ Гимназия №227, Фрунзенского района
«Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учитель – родитель»

Кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями. В результате экономических реформ семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации. Усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и развития ребёнка. Не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребёнка, родители порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно, что не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие, авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к выходу ребёнка из-под влияния семьи. Взаимодействие учителя и родителей важно на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение оно приобретает в первые годы пребывания ребенка в школе, когда ребенок еще особенно тесно связан с семьей, еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами, своим поведением. Семья передает функцию воспитания школе. И продолжает оказывать сильное воспитательное влияние на ребенка. Процесс его личностного формирования обретает двух мощных субъектов воспитания: первичный субъект - семья и вторичный, столь же мощный, — школа. Первейшее условие их взаимодействия - исчерпывающее представление о функциях и содержании воспитательной деятельности друг друга, чтобы эти субъекты имели возможность понимать друг друга, и, при наличии адекватного образа воспитательных возможностей друг друга, могли выполнять реальные взаимные действия, вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном результате. Современный школьник стремится к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Задача педагогов и родителей заключается в поддержке его на этом пути, в оказании ему помощи в этом становлении. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешна только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Для этого необходимо создание поля совместной деятельности, конструктивных отношений, общего бытия, где нет знающих больше или меньше, а есть ищущие, которые объединены единой целью.Современные педагоги и родители должны понять, что работать сегодня можно только на территории единого пространства, ибо формула воспитания проста - это взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех ребёнка.Сегодня на первый план выступает задача воспитания личности. Главное средство её решения — взаимодействие всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей, детей). Однако, взаимоотношения учителя и родителей еще не всегда нормальны, а их действия - согласованы. Зачастую они выступают как «противники», которые борются за влияние на детей. Углубляется отчуждение родителей от школы. Разнообразие форм совместной деятельности учителя и родителей не всегда приводит к необходимому качеству. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с одновременным требованием «принять меры», указание на одни лишь недостатки в воспитании ребенка, без психолого-педагогического анализа причин, результатов наблюдения, педагогических рекомендаций, - неприемлемо. В свою очередь, педагоги считают себя вправе предъявлять родителям претензии (и не без оснований), указывая на неухоженность детей, неприученность к элементарным нормам поведения, на невнимание к детям, на их заброшенность в семье и грубое к ним отношение. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимо терпение и целенаправленный поиск способов взаимодействия с родителями. исключающих авторитаризм и дидактизм.
Цитировать
-2 #6 Кравцова Анна Николаевна 14.10.2013 16:52
Одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя является установление контакта с родителями учеников (либо конкретного ученика). Проблема отсутствия взаимопонимания между родителями и педагогом и как следствие невозможность прийти к решению какой-либо важной проблемы, может осложнить процесс образования ребенка в школе, а также усугубить психологическое состояние всех участников образовательного процесса (ребенка, учителя, родителей).Постоянный содержательный контакт школы и родителей позволит выстроить единую стратегию воспитания с учетом объективных потребностей и личностных особенностей каждого ученика. К сожалению, не всегда возможно такое конструктивное взаимодействие. Инициаторами взаимодействия должны быть педагоги, поскольку они профессионально подготовлены, и, следовательно, понимают, что успешность работы зависит от согласованности учителя и семьи. Успех взаимодействия во многом зависит от взаимных установок семьи и педагога. Наиболее оптимально они складываются, если стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу. Существует достаточно много форм сотрудничества, такие как: круглый стол, посещение семьи, день открытых дверей, беседы, консультации, семинары-практикумы, родительские конференции, вечера отдыха, спортивные развлечения, вечер вопросов и ответов, круглый стол, родительский клуб. Эти формы работы предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе. Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагога, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье. Да, у наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг помочь им своими профессиональными знаниями. Для успешного взаимодействия семьи и школы нужно помнить и следовать следующим правилам: Понимайте! Любите! Уважайте! Помогайте! Объясняйте! Учите! Доверяйте! Спрашивайте! Благодарите!
Благодаря знаниям о формах типов учителю будет проще выстроить коммуникативные отношения,как с родителями учащихся, так и с учениками!
Цитировать
-1 #5 Яковлева Марина Михайловна 14.10.2013 15:08
Тезисы к семинару "Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учитель - родители".
Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют сами педагоги. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагогов создаст благоприятные условия для развития ребенка.
В основе сотруднического взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Семьи в свою очередь должны соблюдать определенные педагогические и гигиенические требования для успешной и скорейшей адаптации ребенка к школе. Для этого родители должны: создать ребенку условие учиться в спокойном, постоянном месте, установить рациональный режим дня, создать условия для достаточной подвижности ребенка, создать для ребенка условия хорошо выспаться и вовремя покушать, систематически развивать внимание детей, бороться с умственной ленью, развивать веру в свои силы, регламентировать просмотр телепередач, не требовать с ребенка больше его возможностей, не перегружать ученика письменными заданиями, поощрять положительный взгляд на учебу, стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с родителями и другими членами семьи, учить экономить и ценить время.
Но: обучение детей - это совместная работа учителей и родителей. Школы понимают, что взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи.
Думаю, для осуществления успешной коммуникации учитель - родитель каждый учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление. Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда: учитель старается дать родителям то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям); не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями); учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей; помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей; надеется на победу добра в душе ребенка; делится накопленным педагогическим опытом.
Для осуществления успешной воспитательной работы учитель должен обладать педагогическим мастерством: хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу, сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных целей и задач, эффективно применять воспитательные формы, методы и способы, уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника, поднимать авторитет родителей в глазах учеников, передавать родителям научные (педагогические, психологические, юридические и др.) знания и педагогический опыт, развивать свои способности и педагогическое мастерство.
Успешность сотрудничества родителей и школы зависит от целей поставленных учителем. Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как: познание семьи ученика, систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика, организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей, помощь родителям в воспитании детей дома, организация педагогического просвещения родителей, нейтрализация отрицательного влияния семьи.
Формы работы учителя с родителями разнообразны:
1. индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе; 2. групповые: (родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом. 3. коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д.
Считаю, что общение учитель-родитель происходит эффективно и успешно, если учитель соблюдает следующие важные аспекты общения:
1. начинает разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешит решать проблемы;
2. показывает внимание родителям, интересуется их работой, домом;
3. обсуждает эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;
4. внимательно слушает и принимает то, что говорят родители, не критикует их мнение, а старается понять, что разрешает им так думать;
5. договаривается об общих целях и на родительских собраниях говорит о том, что важно всем;
6. уделяет столько времени, сколько требуется;
7. мотивирует аргументы тем, что "то о чем вы говорите - важно всем и большинство вас поддерживают";
8. информирует родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передает через детей или других лиц.
Соблюдение подобных стратегий, думаю, повысит эффективность коммуникации учитель - родители.
Цитировать
0 #4 Виролайнен Наталья Юрьевна 13.10.2013 22:20
Виролайнен Н.Ю., учитель ГБОУ СКШ №7
Тезисы к городскому вебинару "Эффективные стратегии выстраивания коммуникации учителя и родителя" 14.10. 2013 г.
Современное общество вступило в новый этап своего развития, связанный с переменой менталитета, изменением ценностных ориентаций не только у подрастающего, но и у старшего поколения. Сегодня все большее число людей в нашей стране стремится освободиться от накопленных в течение десятилетий предвзятых стереотипов мышления и социального поведения. Становится ясно: они мешают воспринимать современный сверхдинамичный и противоречивый мир в его подлинной реальности.
Груз привычных, но зачастую неверных представлений все еще ощутимо сказывается и в сфере формирования личности. Именно здесь путь к подлинной гуманизации оказывается весьма нелегким: велика инерция старых шаблонов и установок, изживающих себя методов, вызывающих лишь отчужденность и стойкий негативизм у молодого поколения по отношению к «миру взрослых».
Это, в первую очередь, относится к семейному воспитанию, где зарождаются и интенсивно протекают исключительно важные со всех точек зрения процессы становления нравственного и гражданского самосознания, самоопределения личности и развития ее духовной культуры, формируется или, наоборот, подрывается психическое здоровье детей. Семья, а именно родители, их поведение и жизненные ценности являются основным источником передачи ребенку социально-исторического опыта, а также знаний, необходимых для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Через систему внутрисемейных отношений ребенок вырабатывает свои собственные взгляды, установки, идеи, усваивает моральные нормы и учится разбираться в социальных ситуациях.
Однако становление гармоничных взаимоотношений между членами семьи невозможно без эффективной коммуникации. Она выступает основой формирования прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установления в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, сопричастности. Благодаря коммуникации реализуются воспитание и обучение детей в семье. Особую остроту вопросам, связанным с эффективной коммуникацией, сегодня придает переход к информационному обществу, требующий развития информационной культуры всех его членов.
В связи с этим развитие у родителей педагогической направленности на эффективную коммуникацию с детьми приобретает особую актуальность.
Цитировать
0 #3 Куцапкина Людмила Васильевна 13.10.2013 12:14
Тезисы к городскому вебинару 14.10.2013
В социалистическом обществе основным считалось взаимодействие семьи и школы. Наверное -это было правильно. В современном обществе, когда так много нового входит в образование (хочется надеяться, что это новое приведет к ожидаемым результатам!) система семейного воспитания тоже претерпевает глубокие изменения. Мне кажется, это происходит оттого, что явно проявляется кризис российской семьи ( как педагогической системы). Чаще в семье, снабженной и вооруженной знаниями о правах ребенка (а не об их обязанностях) звучит неуважительное отношение и к образованию в целом, и к конкретному учителю (а иногда и ко всем учителям вместе). Это безусловно находит отражение и в поведении ребенка (как следствие), который не может понять и принять какую-либо сторону (любя родителей и уважая конкретного учителя или ряда учителей). Поэтому намного усложнилась роль педагогической работы не только с детьми, но и с их родителями. Зачастую семья просто самоустраняется от вопросов воспитания и личностного развития ребенка, полагается на интуицию, не владея знаниями о возрастных особенностях своего ребенка. Тогда происходит выход ребенка из-под влияния семьи и последствия бывают крайне неприятные и для семьи, и для школы. И все же семья остается главной в формировании и развитии личности ребенка, в его воспитании и формировании социально значимых ценностей. В семейном воспитании много положительных сторон: авторитет родителей, индивидуальный подход к воспитанию ребенка, духовная связь и близость, стиль поведения и т.д. С поступлением ребенка в школу семья передает функцию воспитания педагогам, продолжая оказывать сильное влияние на него. Многие влияния не всегда полезны для ребенка. Поэтому задача педагогов вовремя разглядеть и понять этот негатив о наладить отношения с родителями ребенка, наладить взаимодействие двух сторон, которое должно принести пользу подрастающему поколению. Только совместная деятельность семьи и школы, объединяемых единой целью, ведет к успеху и в образовании, и в воспитании, и в формировании личности.
Цитировать
0 #2 Лидия 08.10.2013 01:34
Шавшаева Лидия Васильевна

Тезисы педагога-психолога ГБОУ гимназия 52 Приморского района Санкт-Петербурга.

К вопросу о моделировании конструктивной коммуникации в диаде «учитель-родители».

В основе сотруднического взаимодействия родителей и учителей должны лежать не только принципы взаимного доверия и уважения, но и поддержки, помощи, терпения и терпимости. Выстраивая конструктивный диалог с родителями, учителю полезно руководствоваться знаниями о психологических типах конфликтных личностей (демонстративный, ригидный, неуправляемый, сверхточный, бесконфликтный) и об основных моделях поведения партнеров в переговорном процессе. Владение информацией о психологических основах поведения в переговорном процессе конфликтующих сторон и механизмах их взаимодействия является одним из условий успешного управления этим процессом. Выделяют 4 этапа переговорного процесса: 1. Подготовительный этап. На этом этапе осуществляется сбор информации о содержании конфликта, об участниках конфликтного взаимодействия, анализируются причины, последствия, варианты решения. 2. Начало переговоров. На этом этапе осуществляется взаимный обмен информацией. Участники конфликта высказывают свои позиции, оценивают ситуацию, предлагают варианты решения проблемы. 3. Поиск приемлемого решения. На этом этапе обсуждаются варианты решения проблемы, уточняются позиции и мотивы субъектов конфликта, прорабатываются компромиссные варианты, пути движения к консенсусу и др. 4. Завершение переговоров. На этом этапе уточняются детали договора, определяются сроки выполнения обязательств, распределяются обязанности, устанавливаются формы контроля. Все это, как правило, находит свое отражение в принятом в качестве документа соглашении. В том случае, если участники переговоров не пришли к договору по разрешению конфликта, может быть принято соглашение в устной или письменной форме о переносе обсуждения проблемы на другой срок (см. Емельянов С. М., 2009, с.93).
Также целесообразно владеть информацией и о «любимом» стиле поведения учителя в конфликте (можно изучить данную характеристику при помощи методики Дж. Г. Скотта ). В результате педагог будет иметь представление о том, какой из стилей использует чаще и какой комфортен для него и способствует получению ожидаемого результата от общения. Полученные сведения педагога о себе будут способствовать не только появлению размышлений по данному вопросу, но и могут выступить в качестве мотивирующего фактора в деле самосовершенствования – заменяя поведение в конфликтной ситуации более эффективным и развивая способности использовать различные стили. Наблюдение и беседы с родителями в различных ситуациях позволят определять их стиль и выбирать наиболее конструктивные схемы взаимодействия. Эффективность взаимодействия в конфликте зависит от созданной атмосферы взаимного доверия в этом процессе, сформированности целевой установки на сотрудничество субъектов.
Невербальные характеристики общения также помогут учителю понять состояние родителя в настоящий момент и выбрать приемы и средства построения диалога.
Конструктивная коммуникация в диаде «учитель-родитель» зависит не только от способности субъектов овладеть технологиями управления эмоциональной сферы в переговорном процессе, но и от использования ими манипуляций.
Цитировать
0 #1 Аввакумова Альфия Умаровна 07.10.2013 21:17
Тезисы

учителя начальных классов ГБОУ СОШ № 354
Московского района г. Санкт – Петербурга
Аввакумовой Альфии Умаровны
Стратегия эффективности коммуникаций педагога и родителей
«Дошколёнок вчера, первоклашка сегодня»

Приход в школу – это коренное изменение всего уклада жизни ребёнка. Это новый режим, новые требования, новые условия жизни, новые отношения и, с этими проблемами ребёнку не под силу. Безусловно нужна поддержка, помощь и понимание родителей.
Прежде всего хочется подчеркнуть: адаптация длится как минимум два месяца, а может и год учёбы. И родители столкнутся с разнообразными проблемами:
- функциональное состояние и здоровье ребёнка, фактически возможность физически выдержать школьные нагрузки.
- психологическая адаптация в новом коллективе сверстников, взаимодействие с учителем.
Первые 3-4 школьные недели в детском организме происходит настоящая физиологическая буря. Ребёнок здоровый, спокойный, уравновешенный может справиться без особого труда. Конечно, если школьная нагрузка будет такой:
- занятия в первой половине дня;
- не больше 4 уроков в день;
- при составлении расписания учтена динамика работоспособности первоклассника: на 1 уроке ребёнок ещё не проснулся, на четвёртом – уже устал.
Помимо физических нагрузок, первоклассник сталкивается и с проблемами психологической адаптации.
Необходимо искать общий язык с новыми, незнакомыми сверстниками. Кроме того, нужно выстроить отношения с учителем приспособиться к темпу его речи, к звуку, к громкости и, конечно, понять, каковы его требования и ожидания. Первые дни недели ребёнок приходит уставший. Что же могут сделать родители, чтобы помочь первокласснику при адаптации к школе? Самое важное на мой взгляд – рациональный и жёсткий режим.
- Вставать и ложиться в одно и то же время. Ночной сон должен составлять менее 10 часов.
- Многим детям необходим и дневной сон.
- После школы обязательно хотя бы час погулять.
- После 18 часов никаких домашних заданий, и если есть возможность перед сном тоже погулять.
Родителям нельзя наказывать первоклассника за поведение, неудовлетворительную оценку. Чтобы не пропало желание учиться, необходимы две составляющие: интерес и успешность. Но учитель может заинтересовать, а родитель всегда может и должен! – найти, за что поддержать и похвалить, посочувствовать, если не все получается. Все школьные трудности преодолимы. Только родители должны быть конструктивными в своей помощи: не ругать, не корить, не стыдить, а действительно предлагать реальные пути решения. Ответить на эти вопросы можно, понимая особенности темперамента, характера и способностей ребёнка.
Проведите, пожалуйста, тест!
1. Когда ребёнок чем – то увлечён, он становится…
А) задумчивый;
Б) радостный;
В) напряжённый;
2. В гостях со школьником заговорил незнакомый взрослый. Их беседа будет выглядеть как…
А) диалог;
Б) монолог взрослого;
В) монолог ребёнка;
3. Ребёнок не смог выполнить данное педагогом задание.
Его реакция.
А) выскажет надежду, что учитель не будет его спрашивать;
Б) станет придумывать предлог для оправдания;
В) пойдёт в школу как на казнь.
4) Учитель обращается к классу с просьбой вытереть доску. Как поступит сын или дочь?
А) с готовностью откликнется на неё;
Б) подождёт, пока кто– нибудь другой вызовется помочь;
В) сделает вид, что ужасно занят;
5) Вам всегда хотелось, чтобы ребёнок вёл себя более…
А) смело;
Б) спокойно;
В) предсказуемо;
6) Школьник тянется к тем взрослым, которые…
А) умеют делать что – то интересное;
Б) много шутят и заигрывают с детьми;
В) общаются с любым ребёнком как со взрослым;
7) Ребёнок нашёл на дороге большую палку. Что он сделает?
А) подберёт её и станет опираться, как на посох;
Б) уберёт с дороги;
В) смастерит из неё лук или что – то ещё;
8) В вашей школе ввели обязательное ношение формы. Как это воспримет ребёнок?
А) расстроится;
Б) обрадуется;
В) возмутится;
9) Школьник заметил красивую бабочку. Его действия.
А) попытается поймать её;
Б) спросит, как она называется, чем питается и сколько живёт;
В) станет наблюдать за ней;
10) Ребёнок лучше воспринимает информацию, если она изложена в виде …
А) таблицы;
Б) рисунка;
В) стихотворения;
11) В какой ситуации ребёнок быстрее освоит новый материал?
А) если действует по образцу;
Б) если имеет возможность попробовать разные способы выполнения задания;
В) если выполняет задание вместе со взрослым;
12) Если бы ребёнку предложили выбрать кружок, к какой сфере он относился бы?
А) к рисованию;
Б) к спорту;
В) к музыке;
13) Сын или дочь скорее достигает успеха…
А) в атмосфере конкуренции;
Б) работая индивидуально;
В) работая в команде;
14) Школьник воспринимает плохие оценки как…
А) наказание за допущенные ошибки;
Б) показатель плохого отношения учителя;
В) свидетельство плохих знаний;
15) Когда на ребёнка повышают голос, он…
А) обижается;
Б) пугается;
В) злится;
16) « Добрым учителем» школьник считает педагога, который…
А) ставит только четвёрки и пятёрки;
Б) всегда доброжелателен;
В) не следит за дисциплиной.
Я надеюсь, что ответы Вашего ребенка помогут Вам и Вашему ребенку справиться со всеми бедами и проблемами.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта