Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

 

Международный интернет-семинар (вебинар) «Развитие коммуникативных умений у детей». 30 баллов к аттестации!

Категория слушателей: педагоги образовательных организаций
Дата проведения: 24.09.2013
Время: 16:00-17:15
Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями Санкт-Петербургского Института раннего вмешательства
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
Видеотрансляция вебинара:

 
 
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #121 Чередниченко Алла Васильевна 11.08.2015 01:53
Чередниченко А.В.
Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, коммуникации.
Коммуникативные умения - это умения организовывать эффективное взаимодействие с другими людьми.
Коммуникативные умения тесно связаны с уровнем развития коммуникативных способностей.
Выделяют три группы базовых коммуникативных умений:
умения межличностной коммуникации
умения восприятия и понимания друг друга (перцептивные умения)
умения межличностного взаимодействия.
Коммуникативные умения формируются на базе развитых коммуникативных способностей, проявляемых во всех сферах человеческого общения:

на способности и умении вступать в контакт с незнакомыми людьми
на способности и умении предупреждать и разрешать конфликты и недоразумения
на способности и умении вести себя таким образом, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком.
1. Сущность коммуникативных технологий обучения.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений.
Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников, способных :
- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;
- четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизации педагогического воздействия. Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых.
Гуманизировать этот процесс – означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и психологической безопасности:
- смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и др. сфер личности вместо овладения объемом знаний и формирования определенного круга умений;
- отказ от авторитарной педагогики;
- приспособление школы к учащимся, обеспечение атмосферы комфорта;
- дифференциация учебной деятельности; индивидуализация;
- вера в учащегося, его силы, возможности;
- обеспечение успешности в обучении и воспитании;
- исключение экстерната, так как это не обеспечивает духовных встреч с учителем;
- исчезают проблемы дисциплины и негативное отношение к школе и др.
Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы :
- человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе;
- активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;
- идея деятельного становления призвания человека.
Изменилась структура образовательного процесса в новой модели образования. Если структура традиционного образования сводилась к следующей логической схеме: предмет - учитель - воспитанник, то в новой модели образовательного процесса стала иной: воспитанник - призвание - предмет - урок – воспитанник .
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. Соединение образования с информационно-коммуникативными технологиями обладает, по сравнению с традиционным обучением, рядом достоинств: информационно-коммуникативные технологии способствуют активизации аналитической деятельности обучаемых. Предполагается не только воспроизведение информации, но и оперирование ею. В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных информационных технологий, которые позволяют обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.
При этом перед учителем встают новые задачи:
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний.
В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийныеи интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ :
1. Учебные (наставнические) программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения.
2. Программы-тренажеры – для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
3. Контролирующие программы – для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы – для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты).
5. Информационно-справочные программы – для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.
Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационно-коммуникативные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать информационно-коммуникативные технологии в своей деятельности, т.к. главная задача школы – воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

Использование в процессе обучения компьютерных технологий: способствует эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.
Преимуществами использования компьютерных технологий на уроках биологии являются :
- возможность использования на различных этапах урока;
- многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент;
- детализирование изучаемых объектов и их частей;
- восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.
Уроки с использованием электронных изданий вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление
Цитировать
+1 #120 Кулик Елена Григорьевна 29.07.2015 17:42
24.09.2013 Международный интернет-семинар « Развитие коммуникативных умений у детей»
Кулик Елена Григорьевна,
Учитель-логопед ГБДОУ № 50 Кировского района Санкт-Петербурга
Коммуникативные способности – это умения и навыки общения. Дети разного возраста, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что для ребенка образ взрослого, является не просто образом другого человека, а образом себя самого, своей собственной будущности, воплощенным в лице «другого». Д.Б.Эльконин предполагал, что «с определенного момента развития ребенок - это всегда «два человека» - Он и Взрослый» .
Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в дошкольном возрасте и становятся основой дальнейшего развития его личности.
Совместную деятельность - взаимосвязь двух явлений - взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью.
В процессе возникающего взаимодействия происходит информационный и деятельностный обмен, взаимовлияние друг на друга, что приводит к определенным изменениям в каждом из участников.
Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого. Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
В общении со взрослыми ребенок учится говорить и знать как надо слушать и понимать другого, усваивать новые знания, а в общении со сверстниками - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития общения, которое обеспечивается при условии целенаправленного формирования коммуникативных умений.
Дети старшего дошкольного возраста являются субъектами коммуникативной деятельности, активными ее носителями. Появление произвольности управления собственным поведением в общении обеспечивает возможность формирования у них коммуникативных умений.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития, так как это является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброжелательности, доброты, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Задачи социально-коммуникативного развития дошкольника:
-овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- развитие эмоционально-ценностного восприятия произведения искусства, мира природы
- формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, Родине
- формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
Формы работы:
1. НОД
2. Познавательные беседы
3. Проблемные ситуации
4.Сюжетно-ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры
5. Поисково-творческие задания
6.Просмотр видеофильмов
7. Театрализованные постановки
8.Музыкальные досуги, развлечения
9. Презентации
Формой организации деятельности дошкольника для формирования коммуникативных умений являются совместные игры - творческие, подвижные, дидактические, развивающие игры со взрослыми. Игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Это положение является общепризнанным в педагогике дошкольного детства. О роли игры в жизни ребенка сказано много убедительных слов. Игра, являясь самым близким и доступным видом деятельности, содержит в себе неисчерпаемые возможности для полноценного развития дошкольника.
Коммуникативная деятельность является базовой для других видов деятельности, сопровождает их и одновременно служит условием успешной реализации.
От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений школьников в социуме, поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях взрослой жизни. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде.
Цитировать
0 #119 Голубева Людмила Евгеньевна 03.05.2015 22:14
Голубева Людмила Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ школа №468 Выборгского района Санкт-Петербурга
Международный семинар « Развитие коммуникативных умений у детей».

Развитие коммуникативных умений школьников на уроках русского языка.
Известно, что в современном обществе ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи.
К сожалению, у школьников не всегда хорошо сформированы коммуникативные навыки. Зачастую учащиеся не умеют свободно общаться друг с другом, аргументировать свои высказывания, делать выводы, стараются заменить живую речь невербальными способами общения: мимикой, жестами. Ученики испытывают большие трудности в создании связных устных и письменных текстов, допускают грамматические, речевые ошибки. Поэтому целью преподавания русского языка в школе является формирование коммуникативной компетенции.
Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни.
Обучение на уроках русского языка строится с учетом необходимости формирования коммуникативных умений и навыков:
- понимать тему сообщения, логику развития мысли;
- извлекать нужную информацию;
- проникать в смысл высказывания;
- владеть навыками осознанного чтения;
- вести диалог и строить монологическое высказывание.
Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Это может быть литературоведческий, культурологический, лингвистический, комплексный анализ текста.
Например, при лингвистическом анализе целью является чтение , понимание текста и оценка языка поэтов, писателей. Задачи анализа следующие:
• помочь понять основную мысль, сюжет произведения;
• увидеть художественно-выразительные средства, используемые автором;
• обратить внимание на особенности языка.
Обязательной является работа с такими понятиями , как «текст», «средства связи», «речевое оформление».
Систематическая работа с текстом имеет большое значение для развития речи учащихся, способствует формированию умения воспринимать речь других и создавать собственные высказывания.
Также на уроках русского языка учащиеся знакомятся с разными видами и жанрами монологических высказываний:
- репродуктивными: пересказ текстов художественного, публицистического стилей;
- продуктивными: устный ответ, сообщение, доклад;
- литературно-критическими: «слово о писателе»; критическое эссе;
- искусствоведческими: рассказ или доклад о произведении искусства (картине, скульптуре);
- публицистическими : речь о герое произведения, репортаж, заметка и др.
Большое внимание уделяется не только чтению и аудированию текстов разного содержания, но и отработке соответствующих умений, навыков.
Ученики должны уметь:
• понимать цель чтения;
• осознавать содержание текста;
• составлять план, тезисы, конспект текста;
• определять основную мысль, стиль и тип речи;
• дифференцировать главную и второстепенную . известную и неизвестную информацию;
• прогнозировать содержание текста по заголовку, по данному началу;
• осознавать языковые особенности текста;
• заполнять таблицы, составлять схемы;
• использовать информацию текста в других видах деятельности (при подготовке сообщения, доклада, реферата);
Большое внимание уделяется развитию навыка говорения.
Для развития перечисленных навыков активно используются и задания учебника , эти задания постепенно усложняются: от пересказа, дискуссии к языковому анализу, размышлению.
Конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и коммуникативная компетентность учащихся. Соединить же деятельность учащихся по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей
Цитировать
0 #118 Егорченкова Галина Леонидовна 01.05.2015 10:22
Егорченкова Галина Леонидовна
учитель английского языка
24.09.2013 Международный интернет-семинар "Развитие коммуникативных умений у детей"
16.00-17.15
ГБОУ СОШ №217 Красносельского района Санкт- Петербурга
Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях как коммуникативность (Н.В. Клюева, Ю.В.Касаткина, Л.А. Петровская, ). Для того, чтобы обладать коммуникативностью человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.
Опираясь на концепцию общения, выстроенную М.М Алексеевой, можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению:
1. межличностной коммуникации;
2. межличностного взаимодействия;
3. межличностного восприятия.
Первый вид умений включает в себя использование невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т.д. Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи и к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды.
Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение, организовывать его. Владение этими умениями в комплексе обеспечивает коммуникативное общение.
Владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми, поддерживать его была определена как коммуникативная компетентность рядом исследователей (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровский , и др.).
При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Этот период является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками. Процесс становления у детей первой функции речи, овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов:
1.Ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем- это довербальный этап.
2. Осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова- это этап возникновения речи.
3.Охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми- это этап развития речевого общения.
Aнализ поведения детей раннего возраста показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи, лишь присутствие взрослого, постоянно обращающегося к детям со словесными высказываниями, требующего адекватной на них реакции, в том числе речевой («Что это?», «Ответь», «Назови», «Повтори»), заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно, что только в общении с взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи: понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.
Именно поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения, особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора, как решающего условия появления и развития у детей речи.
Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления - в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии. Но такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного возраста.
Предметом общения как деятельности является другой человек, являющийся партнером по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те свойства и качества партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они постепенно становятся продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе, о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах, также входит в продукт общения.
В дошкольном возрасте происходит одно из важных «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии- круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя и мир сверстников. Он осознает, что другие дети «такие же, как он». Это не означает, что он не видел и не замечал их раньше, но восприятие сверстника приобретает особое качество – осознанность. Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками, это коренным образом меняет отношение к нему. Если в раннем детстве ребенок существовал "рядом", со сверстником , то в дошкольном возрасте они попадают в общее пространство, коммуникативное.
Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта. Отношения между детьми динамичны, они развиваются, в старшем дошкольном возрасте становятся конкурентными, чему способствует осознание ребенком общественно значимых норм и правил. Так постепенно усложняется и обогащается коммуникативное поведение ребенка, формируются его новые формы.
Таким образом, общение характеризуется потребностью особой, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка. Она определяется через продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию.
На каждом этапе развития потребность в общении определяется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных для его возраста задач.
Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей.
Цитировать
0 #117 Яблочков Артем Анатольевич 13.04.2015 22:59
Яблочков Артем Анатольевич

Общение и совместная деятельность - важнейшие составляющие жизни ребенка, неотъемлемая часть процесса его социализации. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения школьников.

Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является школьный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

Коммуникативные способности – это умения и навыки общения. Дети разного возраста, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные дети обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта школьника, как правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных способностей.
Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей младшего школьного возраста они отличны от старшеклассников, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники.
Имеющийся опыт использования игровых методик доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения школьников.
Основной принцип работы с детьми в группе: создание условий для активного продуктивного общения; отработка стандартных коммуникативных, речевых и игровых умений, развитие личностных особенностей, открытости, эмпатийности, спонтанности и др., расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.
Предпочтение отдаю игре, так как она является ведущей формой организации общения детей
Игровой метод позволяет сохранять познавательную активность и облегчить сложный процесс общения. Игры помогают созданию рабочего настроя, переключению с одного вида деятельности на другой, обращают внимание детей друг к другу, ставят их в зависимость друг от друга.
Цитировать
0 #116 Смирнова Нина Евгеньевна 06.04.2015 11:11
Смирнова Нина Евгеньевна ГБДОУ детский сад №11 Калининского района Санкт-Петербурга.
Городской семинар-вебинар: "Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования".
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативног о развития, так как это является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброжелательности, доброты, речевой культуры во взаимоотношения х людей.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс , в течении которого ребёнок усваивает традиции, ценности, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Формированию структуры личности способствует неповторимое сочетание находящихся в тесной взаимосвязи четырёх компонентов: ( Социальные навыки, ролевое поведение, специфические знания, социальные качества).
Социально-коммуникативное развитие дошкольника направлено на решение следующих задач.
-овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- развитие эмоционально-ценностного восприятия произведения искусства, мира природы
- формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, Родине
- формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
Формы работы:
1. НОД
2. Познавательные беседы
3. Проблемные ситуации
4.Сюжетно-ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры
5. Поисково-творческие задания
6.Просмотр видеофильмов
7. Театрализованные постановки
8.Музыкальные досуги, развлечения
9. Презентации
10.ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ.
Для социально-коммуникативног о развития дошкольника необходимо использовать ИКТ ( магнитофон, телевизор, принтер, интерактивная доска , ноутбук, фотоаппарат).
ИКТ позволяет показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре. В доступной форме привлечь внимание, преподнести материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста. Способствует развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков. При решении проблемных задач и преодолении трудностей поощрять различные пути действий дошкольников.
Цитировать
0 #115 Нина Смирнова 06.04.2015 10:53
Смирнова Нина Евгеньевна ГБДОУ детский сад №11 Калининского района Санкт-Петербурга.
Городской семинар-вебинар: "Социально-коммуникативное развитие детей раннего и дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования".
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативног о развития, так как это является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброжелательности, доброты, речевой культуры во взаимоотношения х людей.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс , в течении которого ребёнок усваивает традиции, ценности, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Формированию структуры личности способствует неповторимое сочетание находящихся в тесной взаимосвязи четырёх компонентов: ( Социальные навыки, ролевое поведение, специфические знания, социальные качества).
Социально-коммуникативное развитие дошкольника направлено на решение следующих задач.
-овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- развитие эмоционально-ценностного восприятия произведения искусства, мира природы
- формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, Родине
- формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
Формы работы:
1. НОД
2. Познавательные беседы
3. Проблемные ситуации
4.Сюжетно-ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры
5. Поисково-творческие задания
6.Просмотр видеофильмов
7. Театрализованные постановки
8.Музыкальные досуги, развлечения
9. Презентации
10.ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ.
Для социально-коммуникативног о развития дошкольника необходимо использовать ИКТ ( магнитофон, телевизор, принтер, интерактивная доска , ноутбук, фотоаппарат).
ИКТ позволяет показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре. В доступной форме привлечь внимание, преподнести материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста. Способствует развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков. При решении проблемных задач и преодолении трудностей поощрять различные пути действий дошкольников.
Цитировать
0 #114 Герасимова Юлия Александровна 02.03.2015 10:10
Международный семинар-вебинар «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ»
Секция 2. «Формы организации совместной взросло-детской деятельности в процессе формирования коммуникативных умений у детей»
Герасимова Юлия Александровна , педагог –организатор ЦГПВ ГБОУ «Балтийский берег»
Общение - очень важная ценность человеческого общества. Встречаясь с разными людьми, мы понимаем, что с одними людьми общение происходит легко, а с другими общение происходит - сложно. Про одних людей мы говорим - коммуникативные, про других - некоммуникативные. Так что же такое коммуникативность и можно ли ее развивать? Коммуникативность- это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, а так же максимальное приближение его к условиям естественного общения. Система работы строится так, чтобы вызвать необходимость речевого общения и потребность в нем.
Учиться общению общаясь - вот основная характеристика коммуникативности. Я считаю, коммунакивность развивается на протяжении всей жизни человека. Ребенок 3-4 года уже имеет определенные коммуникативные навыки (понимание речи; активная речь). Например: понимает выражение «если …, то « и « потому что». Выполняет последовательность из 2-3 связанных команд. Понимает когда говорят: «давай притворимся, что…», Произносит фразы из 4-5 слов. Рассказывает о своих прошлых впечатлениях. Употребляет форму простого прошедшего времени. Рассказывает на память хотя бы один детский стишок, поет песенку. Речь понятна посторонним, хотя еще есть ошибки в произношении. Задает вопросы что? Кто? Почему? Приведу несколько игр и упражнений для детей дошкольного и младшего школьного возраста для развития общения.
1. «Сочиним историю» Взрослый начинает историю: «Жили-были»…Ребенок продолжает, затем взрослый направляет сюжет истории, и упражнение продолжается.
2. «Комплементы» Взрослый садиться напротив ребенка, берет его за руки и, глядя в глаза, говорит ему несколько добрых слов, за что-то хвалит. Принимающий кивает ему головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплементы напарнику.
3. «На что похоже настроение?» Взрослый сравнивает свое настроение с временем года, природным явлением, с погодой. Например: «Мое настроение похоже на белое пушистое облако в спокойном голубом небе, а твое?» Интерпретируя ответы ребенка, необходимо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое утро, небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии и т.д.
Для подростков можно провести следующие игры:
1. «Веселый мячик» Игроки, сидя по кругу, передают мяч, произнося считалку: « Вот бежит веселый мячик, тот расскажет что-то нам». Каждый игрок, получивший в руки мяч, рассказывает всем:
- поучительную историю из своей жизни;
-о счастливом дне;
- о том, кто оказал ему помощь;
- о том, чего не могло бы быть;
- о любимом занятии.

2. «Шапка вопросов» Каждый участник бросает в «шапку» записки с двумя разнотипными вопросами (по прочитанному тексту, просмотренному фильму или личным впечатлениям);
- вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать;
-вопрос на выяснение мнения другого о прочитанном тексте, событии для сравнения его со своим. Отвечают на вопросы все присутствующие, подходя по одному к «шапке» и вынимая записку с вопросом. Отвечать можно сразу или после некоторого размышления. Во время выполнения задания хорошо раскрывается понятие «интересного» и «неинтересного» вопроса и ответа.
3. «Рецепт счастья» Участники объединяются за столами по 4 человека и придумывают «рецепт счастья» через 5-10 мин. Игроки обмениваются «рецептами», предлагаемые другими (в процессе обсуждения возможна корректировка своего). После этого идет общегрупповое обсуждение результатов игры. Ведущий для примера может прочитать оригинальный «Рецепт счастья» от Ирины Беляевой («Первое сентября» 2 ноября 1999г. с.8): «Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути!» Заканчивать игры нужно рефлексией. Спросите участников игр о том, что они чувствовали, о чем думали, понравились ли им игры и т.д. Хорошо обогащают речь пословицы и поговорки, с которыми необходимо знакомить детей; а так же обсуждение книг, фильмов, событий.
Старшеклассников можно обучать тренингам, которые будут совершенствовать их коммуникативные навыки, необходимые для вербальной, и невербальной коммуникации.
Артикуляция звука должна быть четкой и в то же время нести красоту каждого слога. Несколько упражнений для развития артикуляции:
• На счет раз-два-три язык движется по следующей схеме: Зубы- альвеолы - гортань.
• На счет раз-два язык касается внутренних сторон щёк: правой-левой.
• На счет раз-два язык тянется сначала к кончику носа, затем к подбородку.
• На счет раз-два нижнюю губу «почесать» верхней челюстью, верхнюю губу «почесать» нижней челюстью.
• На счет раз-два губы растягиваются, как бы произнося звук «И», затем вытягиваются вперед, как бы произнося звук «У»
• Языком «раздвинуть» соединенные зубы. Повторять это несколько раз. Затем резко «выбросить» язык, расслабиться и «съесть» его. Все упражнения следует выполнять в течение 1-2 минут перед зеркалом.
Для развития интонации нужно четко произносить буквы и звуки. Для тренировки хорошо произносить скороговорки.
-Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа
- Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень
-Брит Клим брат, брит Игнат брат, а брат Панкрат – бородат
-Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, но не мелел Байкал.

Мимическое состояние: радость, гнев, страх, отвращение, удивление, страдание. Это отражается во взгляде человека.
-«вытаращенные» (широко открытые глаза) – удивление, изумление и т.д.
-полностью открытые глаза - мечтательность, сентиментальность;
-закрытые «занавешенные» глаза - скука, покорность;
-суженный или прищуренный взгляд хитрость, коварство;
-сверкание глазами - нервозность, агрессия;
-сужение или расширение зрачка - возбуждение, страх.
Значение имеет взгляд собеседника. И важно научится его понимать.
-прямой взгляд- готовность к контакту;
-взгляд, направленный вдаль - раздумье, сомненье;
-взгляд, направленный «сквозь» партнера - эгоцентризм;
-взгляд сбоку – скепсис, цинизм;
-суженный взгляд сбоку - пренебрежение, презрение;
-взгляд снизу - покорность
-взгляд сверху вниз - гордость, высокомерие;
-«Уклоняющийся взгляд» - робость, боязливость.
Важно помнить, человек всегда выражает свое «Я»
Пластика Красивая прямая осанка, ритмические жесты и поза, свобода движений приятны окружающим людям. Необходимо помнить, коммуникативные люди очень приятны в общении. Есть целая наука риторика, обучающая коммуникативным навыкам.
Список литературы:
1. Социальная психология Г.М.Андреева учебник для высших учебных заведений - М.Аспект Пресс
2. Журнал «Воспитание школьников» № 9, № 6 2005 год
3. Всероссийский журнал «Дошкольник» № 1,2 -2001 год
Цитировать
0 #113 Резанова Светлана Вячеславовна 16.12.2014 16:38
Резанова Светлана Вячеславовна, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№145
Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений. Большие возможности в этом плане имеет целенаправленная работа по развитию речи дошкольников.

Исследования многих авторов (Ильяшенко М.Б., Ушаковой О.С., Халезовой Н.А. и др.) показали, что развитие коммуникативных умений детей может быть эффективным только тогда, когда будут перспективны и поступательны цели, содержание, методы и формы организации обучения; если у ребёнка будет формироваться осознание речевого этикета как социально одобряемой нормы этического поведения и отношения к другим людям, если будет формироваться умение предвидеть ситуацию общения, правильно оценить её и, в соответствие с этим, применять речевые нормы общения.Очень важная задача начальных классов – обучение школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным по языку высказываниям. Борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, расплывчатостью выбираемых языковых средств – задача трудная.

Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, что зачастую порождает агрессивность, жестокость. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить слушать, говорить, сочинять, писать. По результатам психолого-педагогических исследований выявлено, что на современном этапе в процессе обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки. Младшие школьники, старшеклассники, а в последствии и студенты не могут самостоятельно построить текст, выражающий их мысли и чувства. Основная причина заключается в том, что практика обучения в школе, в частности на I ступени обучения, не учитывает специфику функционирования и развития письменной речи и не задает ее как умение строить семантически самостоятельные высказывания.
Цитировать
0 #112 Кудрявцева Галина Александровна 15.12.2014 21:47
Коммуникативные умения у детей несомненно нужно развивать, причем как можно больше. Что это дает? С точки зрения получения и усвоения знаний можно достичь желаемых результатов значительно эффективней, например, организуя работу в малых группах. Это могут быть 4-5 человек, 3-4 или 2 человека, в зависимости от характера работы. Такая мобильная группа, получая задание, имеет возможность проявить самостоятельность, активность в распределении материала между всеми участниками, решая, что кому по силам. Совместный отбор материала объединяет, сплачивает это малое сообщество, которое уже представляет собой теперь сотрудников, соработников, приучая слушать друг друга, считаться с мнением окружающих, отбирать нужное и отбрасывать лишнее, не позволяющее выстраивать единую систему ответа, совместно выделяя главную информацию, а значит тем самым выбирается правильный путь осуществления задания. Выстраивая таким образом работу на уроке, учитель способствует созданию дружелюбных, взаимонеобходимых отношений. Вот на такие мысли натолкнула меня тема данного семинара.
Цитировать
0 #111 Кудрявцева Галина Александровна 11.12.2014 23:28
Коммуникативные умения у детей несомненно нужно развивать, причем как можно больше. Что это дает? С точки зрения получения и усвоения знаний можно достичь желаемых результатов значительно эффективней, например, организуя работу в малых группах. Это могут быть 4-5 человек, 3-4 или 2 человека, в зависимости от характера работы. Такая мобильная группа, получая задание, имеет возможность проявить самостоятельность, активность в распределении материала между всеми участниками, решая, что кому по силам. Совместный отбор материала объединяет, сплачивает это малое сообщество, которое уже представляет собой теперь сотрудников, соработников, приучая слушать друг друга, считаться с мнением окружающих, отбирать нужное и отбрасывать лишнее, не позволяющее выстраивать единую систему ответа, совместно выделяя главную информацию, а значит тем самым выбирается правильный путь осуществления задания. Выстраивая таким образом работу на уроке, учитель способствует созданию дружелюбных, взаимонеобходимых отношений. Вот на такие мысли натолкнула меня тема данного семинара.
Цитировать
0 #110 Резанова Светлана Вячеславовна 03.12.2014 17:06
Резанова Светлана Вячеславовна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№145
Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений. Большие возможности в этом плане имеет целенаправленная работа по развитию речи дошкольников.

Исследования многих авторов (Ильяшенко М.Б., Ушаковой О.С., Халезовой Н.А. и др.) показали, что развитие коммуникативных умений детей может быть эффективным только тогда, когда будут перспективны и поступательны цели, содержание, методы и формы организации обучения; если у ребёнка будет формироваться осознание речевого этикета как социально одобряемой нормы этического поведения и отношения к другим людям, если будет формироваться умение предвидеть ситуацию общения, правильно оценить её и, в соответствие с этим, применять речевые нормы общения.
Цитировать
0 #109 Двукраева М.А. 28.10.2014 23:34
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
Цитировать
0 #108 Ячменькова Эльвира Александровна 14.10.2014 11:21
Сейтхалилева Тамара Владимировна
Актуальность. Коммуникативные умения – есть важное условие развития ребёнка, его социализации и индивидуализации, формирования личности. В общении реализуются межличностные и общественные отношения людей (Б.Г.Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Сформированные коммуникативные умения – главнейший показатель готовности ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. Они позволяют детям справиться с неблагоприятной ситуацией, способствуют преодолению робости, смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности. (А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.)

Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в воспитательно-образовательной работе образовательных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений. Исследования многих авторов (Ильяшенко М.Б., Ушаковой О.С., Халезовой Н.А. и др.) показали, что развитие коммуникативных умений детей может быть эффективным только тогда, когда будут перспективны и поступательны цели, содержание, методы и формы организации обучения; если у ребёнка будет формироваться осознание речевого этикета как социально одобряемой нормы этического поведения и отношения к другим людям, если будет формироваться умение предвидеть ситуацию общения, правильно оценить её и, в соответствие с этим, применять речевые нормы общения.

Однако, недостаточно изученными остаются возможности формирования речевых умений при обучении детей родному языку, в процессе усвоения ими родного языка как средства общения с окружающими людьми, хотя очевидно, что специальные формы и методы работы по развитию речи детей заключают в себе богатые возможности и для развития коммуникативных умений детей.

Бесспорно, что коммуникативные умения ребёнка отражают культуру его семьи, различный характер отношений её членов к обществу, людям. Пользуясь языком, ребёнок усваивает нормы социального взаимодействия. В семейном воспитании детей наблюдается явное преобладание вербальных методов, а в ряде случаев словесное воздействие, в котором отсутствует достаточно убедительное и аргументированное обоснование нравственной нормы, остаётся, в сущности, единственным воспитательным средством. Эффективность реализации коммуникативной функции речи зависит от культуры личности родителя, которая в свою очередь влияет на уровень культуры семейного воспитания в целом.
Цитировать
0 #107 Ceйтхалилева Тамара Владимировна 14.10.2014 08:39
Благополучие общества и отдельных его граждан всегда зависело от эффективной системы образования. В последнее десятилетие происшедшие и происходящие политические, экономические, социальные процессы потребовали достижения нового качества образования как первостепенной задачи его модернизации. Что есть новое качество образования? В общегосударственном смысле – это его соответствие современным жизненным потребностям страны.

В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, сколько на развитие личности, познавательных и созидательных способностей молодых людей. Современные выпускники школ должны обладать следующими качествами:

владение универсальными способами деятельности;
владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда;
владение специфическими навыками учебного труда.
Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, для его личностного самоопределения. Социально-экономическая нестабильность, разрушение существовавшей, ранее системы воспитательной работы и трудности с построением новой системы воспитания, являются факторами, осложняющими адаптацию выпускников школ к самостоятельной жизни. В поисках средств гуманитаризации школьного образования мировая психолого-педагогическая наука ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. С этим связан растущий интерес к человекознанию, составляющему фундамент культуры личности. Проблема формирования коммуникативных способностей в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. В настоящий момент важно не просто вооружить детей теоретическими знаниями в области конструктивного взаимодействия, а интегрировать теоретические знания и практические умения. Освоение школьниками культуры взаимодействия, формирование соответствующих норм имеет большую ценность, но важно также научить ученика на каждом новом отрезке его жизни решать проблемы лучше, чем раньше. Стремление помочь детям найти свое место в жизни, облегчить процесс социализации, привело к формированию реального запроса на работу психолога в связи с возникшей проблемой. Современному школьнику очень важно успешно реализоваться во взрослой жизни, важно чтобы процесс социальной адаптации протекал наименее болезненно. Понятие "социально-психологическая адаптация" включает в себя широкий комплекс показателей. Одним из таких показателей является "возможность", которая рассматривается как: 1) выполнять социальные функции; 2) успешно выстраивать отношения с коллективом, семьей. В связи с этим анализ существующих подходов к проблеме развития навыков коммуникативной деятельности, дает нам право утверждать, что использование в работе с подростками такого метода, как коммуникативный тренинг способствует формированию коммуникативных способностей учащихся. При выборе возраста детей мы руководствовались следующим положением: после относительно спокойного младшего школьного возраста, подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом возрастном этапе, идет быстрыми темпами. Много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность.

Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. В этот возрастной период меняется и характер взаимоотношений подростка со сверстниками и с взрослыми. В этом возрасте детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что можно говорить о типичной подростковой "реакции группирования" В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. Подростки между собой в общении отрабатывают способы взаимодействия, проходят школу социальных отношений. Взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себе и сверстниках. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Отношения подростка со сверстниками – это фактор риска возникновения различного рода неблагополучия. Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть разным. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети, и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы. В связи с этим работа с такими детьми приобретает исключительную значимость. “Важно помочь, поддержать, научить жить в системе человеческих отношений” . Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стиля общения были предметом изучения философов и социологов, психолингвистов, специалистов по детской и возрастной психологии). Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Б. Добровича, Е.Г. Злобиной, М.С. Кагана, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Х.Й. Лийметса, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, Е. Мелибруды, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона, Я.А. Яноушека и др. Однако, все они не затрагивают проблемы формирования коммуникативных способностей в младшем подростковом возрасте. Раскрытию особенностей общения младших подростков посвящены исследования отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева. Младший подростковый возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка. В современной психологии общепризнанным, является мнение о том, что “невозможно исследовать развитие и функционирование человеческого общества, развитие и функционирование человеческой личности, не обращаясь к понятию общения, не интерпретируя это понятие тем или иным образом и, не анализируя его конкретных форм и функций, в тех или иных социальных и исторических условиях”. “Способность строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим эмоциональным состоянием предопределяет будущий успех. Если необходимые умения не приобретаются на пороге взрослой жизни, человек оказывается незащищенным перед трудностями, стрессовыми ситуациями, терпит неудачу в неформальных отношениях, оказывается коммуникативно-некомпетентным и личностно зависимым. Нами были исследованы коммуникативные способности 65 учащихся 7-х классов школ г. Новокузнецка. Для диагностики использовался пакет, состоящий из методик направленных на выявление потенциальных возможностей детей, в развитии их коммуникативных и организаторских способностей, определение уровня самооценки, уровня тревожности, определение положения в системе межличностных отношений в учебном коллективе.
Цитировать
0 #106 Тигонен Татьяна Владимировна 08.10.2014 16:11
Основные принципы коммуникативного метода обучения ИЯ.
1. Принцип речевой направленности. Речевая направленность учебного процесса заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Принцип речевой направленности предполагает также использование коммуникативно ценного речевого материала. Использование каждой фразы должно быть оправдано соображениями коммуникативной ценности для предполагаемой сферы общения (ситуации) и для данной категории учащихся.
2. Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта. Индивидуализация учитывает все свойства ученика как индивидуальности: его способности, умения осуществлять речевую и учебную деятельность, и главным образом, его личностные свойства. Индивидуализация является главным реальным средством создания мотивации и активности. Свое отношение к среде человек выражает в речи. А так как это отношение всегда индивидуально, то индивидуальна и речь. При обучении иноязычной речи индивидуальная реакция возможна в том случае, если стоящая перед учеником речевая задача будет отвечать его потребностям и интересам как личности. Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным.

3. Принцип функциональности. Любая речевая единица выполняет в процессе коммуникации какие-либо речевые функции. Нередко после курса обучения учащиеся, зная слова и грамматические формы, не могут использовать все это в говорении, т.к. не происходит переноса (при предварительном заполнении слов и форм в отрыве от выполняемых ими речевых функций слово или форма не ассоциируются с речевой задачей).

4. Принцип ситуативности. Коммуникативность предполагает ситуативность обучения. В настоящее время необходимость ситуативности общепризнанна. Однако это почти всегда касается лишь этапа развития речевого умения, что далеко недостаточно, так как ситуативная отнесенность – это одно из природных свойств речевого навыка, без которого он вряд ли способен к переносу. Если ситуативный характер навыкового действия не зафиксирован, переноса не состоится. Именно поэтому множество заученных слов и заавтоматизированных грамматических форм остаются лежать в закромах памяти учащихся, когда они вынуждены вступать в общение.

5. Принцип новизны. Процесс общения характеризуется постоянной сменой темы разговора, обстоятельств, задач и т.д.
Таким образом, коммуникативный метод обучения иностранному языку представляет собой систему частнометодических принципов, направленных на обучение иноязычному общению в устной и письменной формах.
Цитировать
0 #105 Васильева Надежда Александровна 19.09.2014 19:44
Коммуникативные навыки представляют собой персональные психологические особенности отдельной личности, которые обеспечивают совместимость и результативность общения с другими людьми. Такими особенностями является желание ребенка вступить в контакт, умение слушать собеседника, эмоционально сопереживать ему, а также умение разрешать конфликтные ситуации.
Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями, учителями и сверстниками. Общение - это важнейший фактор превращения ребенка в успешного человека. Обусловлено это тем, что виды практической и психической деятельности формируются у человека при рождении и развиваются в течение жизни только в результате их усвоения при общении с другими людьми.
На развитие коммуникативных навыков у детей влияет и темперамент. Например, сангвиники обычно легко сходятся с людьми, их отличает легкость в общении и эмоциональность; холерики обладают ярко выраженной эмоциональной сферой, они вспыльчивы и не способны к самоконтролю; флегматики трудно сходятся с людьми, но отличаются спокойствием и постоянством привязанностей; меланхолики обычно не уверенны в себе и ранимы, отличаются замкнутостью и отчужденностью.

Немаловажным фактором, влияющим на развитие коммуникативных способностей ребенка, являются соматические, психофизиологические и наследственные заболевания.
Если у родителей есть подозрение о наличии у ребенка каких-либо проблем в общении или поведении, то необходимо обратиться к специалисту.
Причины коммуникативных проблем у ребенка
Одной из причин является неблагополучная обстановка в семье, которая может проявляться в противоречивости и непоследовательности воспитания. Детская психология выделяет несколько широко распространенных ситуаций воспитания, приводящих к коммуникативным проблемам:
"Звездный ребенок". Любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны других людей.
"Паинька-детка". В этом случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдения внешних приличий и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, для ребенка с самого раннего возраста нормой поведения становится лицемерие.
"Трудный ребенок". Он создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют неокрепшую психику.
"Золушка". Этот ребенок старается угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок вырастает неуверенным и завистливым.
Цитировать
0 #104 Матвейкина Лидия Николаевна 15.09.2014 11:28
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования основ грамотной, четкой, красивой речи, для приобщения детей к истории и культуре родного города, для обогащения словарного запаса детей, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.
Для успешного освоения программы обучения в школе выпускник детского сада должен обладать хорошей памятью. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, явления, близкие к жизненному опыту, поэтому система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации – мнемотехника является всё более актуальной.
Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут их быстро запоминать. У некоторых детей заучивание стихов вызывает большие трудности, быстрое утомление, отрицательные эмоции.
Стихотворный материал, представленный в виде мнемотаблиц, заметно облегчает детям запоминание стихотворения. В мнемотаблице схематически можно изобразить действия, явления природы, объекты городской среды (фонарь, мост, памятники), виды транспорта и многое другое.
Перед заучиванием стихотворения идёт предварительная работа:
- подготовка дополнительного познавательного материала о том месте города, с которым дети познакомятся, заучивая стихотворение, или каком-нибудь объекте городской среды,
- подбор иллюстративного материала, фотографий с изображением объекта городской среды, которые встретятся ребёнку при заучивании стихотворения,
- обсуждение с детьми городских объектов, мест, где ребёнок возможно уже побывал с родителями.
Этапы работы с мнемотаблицей при заучивании стихотворения:
- объяснить детям, что ключевые слова стихотворных строчек заменены значками-символами,
- показать ,как использовать мнемотаблицу при запоминании и дальнейшем рассказывании стихотворения,
- закреплять запоминаемый материал путём неоднократного повторения с опорой на мнемотаблицу.
Для лучшего закрепления в памяти ребёнка стихотворения можно предложить детям самим нарисовать данную мнемотаблицу.
В течение месяца дети знакомятся с одним стихотворением о городе. В группе в доступном для детей месте выставляется мнемотаблица запоминаемого детьми стихотворения. Мнемотаблицы собираются в папку, которой каждый ребёнок может воспользоваться в любое время, т.к. находится в доступном для них месте.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц можно достичь следующих результатов:
- вызвать у детей желание учить стихи,
- расширить круг знаний об окружающем мире,
-активизировать словарный запас,
-помочь преодолеть детям робость, застенчивость, научиться свободно держаться перед аудиторией.
Использование символов, схем облегчает запоминание и увеличивает объём памяти. Приёмы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Цитировать
0 #103 Кузнецова Ирина Владимировна 10.09.2014 23:14
Международный семинар "Развитие коммуникативных умений у дтей".
Секция 4: "Методы и приемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в различных формах совместной взросло- детской (партнерской) деятельности".
Начну с того,что бщение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
И в связи с этим современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровня развития ребенка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности, ощутить чувство психологической защищенности.
Можно отметить, что организация образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя. А так же партнерская форма образовательной деятельности требует и определенной организации пространства деятельности: надо максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть свободное расположение всех участников (включая взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы, экспериментирования.
Одной из форм организации деятельности дошкольника для формирования коммуникативных умений являются совместные игры - творческие, подвижные, дидактические, развивающие игры со взрослыми.
Но наиболее эффективной формой взросло-детской деятельностью при решении задач формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста является проектирование. Т.к. в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.На мой взгляд в проектной деятельности создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных умений детей, поскольку в ней присутствует такой признак как самостоятельный выбор ребенка.
Цитировать
0 #102 Филенкова Людмила Михайловна 21.06.2014 18:36
Филенкова Людмила Михайловна.Воспитатель ГПД ГБОУ школы №341 Невского района. Санкт – Петербург
Международный семинар
«Развитие коммуникативных умений у детей»
24 сентября 2013 г.
Коммуникация – смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект. Действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативным и действиями. Различают процесс коммуникации и составляющие его акты. Основные функции коммуникационно го процесса состоят в достижении социальной общности при охранении индивидуальност и каждого ее элемента.
К проблеме развития коммуникативной компетентности посвящены исследования в различных областях науки, причем трактовка самого понятия меняется в зависимости от решаемой автором проблемы и взгляда на данный феномен.
Коммуникативная компетентность рассматривалась в качестве свойства индивида, проявляющегося в умелости, способа личностной самореализации; интегрального качества личности, основанного на знаниях и опыте; способности к созданию собственного продукта, выполненного с ориентацией на восприятие другим человеком; готовности к взаимодействию, вербальному и невербальному общению с другими людьми; способности устанавливать и поддерживать контакты с людьми, основанной на знаниях, умениях и навыках общения.

Педагогическая деятельность может быть представлена как длинный ряд коммуникативных задач, меняющихся, развивающихся и предполагающих организацию педагогического взаимодействия, адекватного этим задачам.
Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению) и побуждению. Повествование представлено следующими разновидностями : собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др. Побуждение может иметь следующие виды: приказ, команда, требование, приказание, предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение , предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.
Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 363 с.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 264 с.
Цитировать
0 #101 Филенкова Людмила Михайловна 17.06.2014 13:38
Филенкова Людмила Михайловна. Учитель начальных классов ГБОУ школы №341 Невского района. Санкт - Петербург
Международный семинар
«Развитие коммуникативных умений у детей»
24 сентября 2013 г.
Коммуникация – смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект. Действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными действиями. Различают процесс коммуникации и составляющие его акты. Основные функции коммуникационного процесса состоят в достижении социальной общности при охранении индивидуальности каждого ее элемента.
К проблеме развития коммуникативной компетентности посвящены исследования в различных областях науки, причем трактовка самого понятия меняется в зависимости от решаемой автором проблемы и взгляда на данный феномен.
Коммуникативная компетентность рассматривалась в качестве свойства индивида, проявляющегося в умелости, способа личностной самореализации; интегрального качества личности, основанного на знаниях и опыте; способности к созданию собственного продукта, выполненного с ориентацией на восприятие другим человеком; готовности к взаимодействию, вербальному и невербальному общению с другими людьми; способности устанавливать и поддерживать контакты с людьми, основанной на знаниях, умениях и навыках общения.

Педагогическая деятельность может быть представлена как длинный ряд коммуникативных задач, меняющихся, развивающихся и предполагающих организацию педагогического взаимодействия, адекватного этим задачам.
Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению) и побуждению. Повествование представлено следующими разновидностями: собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др. Побуждение может иметь следующие виды: приказ, команда, требование, приказание, предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.
Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 363 с.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 264 с.
Цитировать
0 #100 Волгина Гаянэ Аваковна 31.05.2014 20:38
Коммуникативные умения младших школьников понимаются как освоенные детьми способы выполнения действий в процессе общения, зависящие от характера их отношений к себе, к одноклассникам, от степени эмоционального благополучия каждого школьника в процессе общения.
При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты: потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника.
Создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование (прививание) навыков эффективного сотрудничества со сверстниками (и, как следствие, выстраивание более ровных и эмоционально благоприятных отношений с ними) послужит формированию личности с развитыми коммуникативными умениями.
Важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров.
Цитировать
0 #99 Старкова Елена Самуиловна 14.05.2014 13:07
Старкова Елена Самуиловна, воспитатель ГБДОУ Д/С №11 Калининского р/на
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей, а общение является одной из главных задач в социальной жизни человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Проблема общения (коммуникации) в настоящее время занимает одно из ведущих мест в исследованиях философов, социологов, педагогов и психологов. Общество ждет от подрастающего поколения умения общаться и дискутировать, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и эмпатию. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба. Особая значимость данной проблемы выражается в том, что у детей старшего дошкольного возраста, а иногда и младшего школьного, характерны недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции. Адекватной оценки своего места в мире взрослых людей, и, следовательно: недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей, которые играют большую роль в готовности ребенка к школьному обучению. Дети мало стали общаться, как со взрослыми, так и сверстниками. Это обусловлено тем, что у взрослых, после трудового дня уделяется недостаточно времени для общения с детьми. Родители часто настолько заняты своими проблемами и заботами, что абсолютно не замечают, как общаются с детьми. Они либо совсем их не слушают, либо слушают избирательно, улавливая при этом только то, что хотят слышать. А для ребенка очень важно, чтобы к его словам и мыслям относились с должным уважением и пониманием. Нужно не просто слушать, но и следить за эмоциями, интонациями, выражением лица ребенка. И тогда лучшими друзьями детей в мире «новых технологий» становятся компьютеры: интернет и разнообразные игры; телевизор, с просмотром мультфильмов, а иногда и не пригодных для детской психики.
Особую значимость сформированности коммуникативных способностей у детей мы можем наблюдать в момент перехода от старшего дошкольника к младшему школьнику. Традиционно в дошкольном образовании проблемы развития речевого общения рассматривались в русле проблем «развития речи». Задачи формирования общения сводились к умению детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог) и не выделялись как отдельная задача. Однако формирование коммуникативных способностей и их диагностика становится приоритетными направлениями деятельности педагогов (воспитателей ДОУ), психологов, специалистов детского сада.
Разработка проблемы «общения» не является новой и обладает обширным теоретическим материалом. Данным вопросом «общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста» занимались наши отечественные психологи и педагоги, такие как: А.А Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г Арушанова, В.С Мухина, Т.А. Федосеева, В. С. Селиванов, Я.Л Коменский, Л.А Венгер и другие. Однако все эти теоретические разработки не являются достаточно востребованными в системе дошкольного образования. Таким образом, в современных условиях реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных способностей, а так же коммуникативной готовности к школе выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность освоения детьми школьных знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - успешность школьной и социальной адаптации детей. Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность вопроса «коммуникации», недостаточно разработан вопрос, касающийся конкретных методик и технологий развития коммуникативных способностей дошкольников. Занимаясь изучением данной проблемы, мы выдвинули предположения (которые в дальнейшем апробировались в одном из детских садов города Барнаула). Процесс формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду будет эффективнее, если:
- педагог осознаёт значимость процесса формирования коммуникативных способностей и осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности;
- педагогический процесс осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и строится на основе ведущей деятельности данного возрастного периода - игровой, с постепенным усложнением вербальных и невербальных компонентов коммуникативной деятельности.
- работа будет направлена на формирование всех коммуникативных умений и навыков: знания о приемах и правилах вербального общения, способность понимать и использовать на практике невербальные средства общения.
Далее рассмотрим современные подходы, средства и приемы к решению проблемы развития коммуникативных способностей старших дошкольников. Эффективность процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Различает эти ситуации, определяет собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, выбирает адекватные способы, преобразовывает ситуации в зависимости от целей участников. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности. Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею. Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой. В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала как положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам, психологу и его родителям. Коммуникативные способности и умения (представления, поступки), которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время (во время игровой деятельности), должны быть объединены в сознании ребенка.
Игровая деятельность. Игра – это одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строиться на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Игровая деятельность так же используется в физической культуре. В старшем дошкольном возрасте возникает особый вид игры, близкий коллективному рассказыванию – игра-фантазирование, полностью осуществляется в речевом плане в форме совместного сочинения сказки. При этом совместная деятельность строится по принципу последовательного обмена фрагментами повествования, где каждый из участников должен «подхватить» фрагмент партнера и развить его дальше с целью получения общего продукта – рассказа. Общение разворачивается полностью в речевом плане. Игра-драматизация, театр по мотивам сказки имеют особое значение в плане освоения языковых средств и преодоления эгоцентрической позиции. Благодаря игре, у детей формируются такие качества (составляющие коммуникативной способности):- знания о приемах и правилах общения, контроль своего поведения и эмоционального состояния. Театрализованная деятельность (игры) имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка. В процессе театрализованных игр: развиваются психические процессы, как внимание, память, восприятие, воображение. Активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношении, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп. Выразительность речи; развивается эмоционально-волевая сфера; происходит коррекция поведения; развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.
Изобразительная деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра и рисование являются теми видами деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства: в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу, дети общаются, договариваются и обсуждают вместе полученный результат (комментированное рисование).
Цитировать
0 #98 Махова Елена Викторовна 11.05.2014 21:15
Махова Елена Викторовна ГБДОУ д/с №76
Международный семинар «Развитие коммуникативных умений у детей».
Выступление. Секция №1 "Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений у детей в совместной взросло- детской ( партнёрской ) деятельности"
Коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретичес ких знаниях и практической подготовленности ребёнка к общению.
Коммуникативные умения являются сложными, включающими в себя простые (элементарные) умения;
простые (элементарные) коммуникативные умения в ходе постоянных упражнений автоматизируются и доводятся до навыка;
коммуникативные навыки входят в состав коммуникативных умений и конкретизируют последние своим содержанием;
коммуникативные умения являются осознанными коммуникативными действиями детей, что проявляется в способности дошкольников строить общение в соответствии с задачами, адекватно коммуникативной ситуации и партнерам, анализировать и оценивать коммуникативные контакты со сверстниками и взрослыми;
коммуникативные умения основаны на теоретических знаниях и практической подготовленности, которые включают в себя целенаправленную работу по созданию мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений, ознакомление детей со средствами и способами общения, практическое осуществление действий в условиях коммуникативной деятельности.
Таким образом, коммуникативные умения включают в себя знания, элементарные умения, навыки, необходимые в процессе общения для выбора и осуществления адекватных коммуникативной ситуации действий.
А.Н. Леонтьев отмечал: «Чтобы полноценно общаться человек должен, в принципе, располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во- вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-то из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным» .
Следование данной логике обеспечивает реализацию деятельностнопрактической культуры, когда ребенок «приобщается к тем социально выработанным формам активности, которые образуют способы направленного преобразования мира - способы постановки цели (целеполагание), выбор средств и определение очередности и последовательности их применения (планирование), прогнозирование возможных эффектов действий. Ребенок учится преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты».
Выделение данных способов общения характеризует высокий уровень произвольности, соответствующий зрелой личности. В старшем дошкольном возрасте он еще только начинает формироваться и не представляет собой целостной системы, осваивается каждый отдельно при выполнении ребенком соответствующих заданий.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что для ребенка образ взрослого, является не просто образом другого человека, а образом себя самого, своей собственной будущности, воплощенным в лице «другого». Д.Б.Эльконин предполагал, что «с определенного момента развития ребенок - это всегда «два человека» - Он и Взрослый» .
Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в дошкольном возрасте и становятся основой дальнейшего развития его личности.
Совместную деятельность - взаимосвязь двух явлений - взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуаль- ностью.
В процессе возникающего взаимодействия происходит информационный и деятельностный обмен, взаимовлияние друг на друга, что приводит к определенным изменениям в каждом из участников.
Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого. Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
Общаясь со сверстниками, ребенок овладевает такими коммуникативными умениями как умение притворяться, выражать обиду (нарочно не замечать, не отвечать), фантазировать (придумывать что-то необыкновенное, нереальное).
В общении со взрослыми ребенок учится говорить и знать как надо слушать и понимать другого, усваивать новые знания, а в общении со сверстниками - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития общения, которое обеспечивается при условии целенаправленного формирования коммуникативных умений.
Дети старшего дошкольного возраста являются субъектами коммуникативной деятельности, активными ее носителями. Появление произвольности управления собственным поведением в общении обеспечивает возможность формирования у них коммуникативных умений.
Цитировать
0 #97 Фридман Инна Михайловна 06.03.2014 16:22
Фридман Инна Михайловна ГБОУ СОШ Санкт-Петербурга .
Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Проблема общения (коммуникации) в настоящее время занимает одно из ведущих мест в исследованиях философов, социологов, педагогов и психологов. Общество ждет от подрастающего поколения умения общаться и дискутировать, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и эмпатию. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба. Особая значимость данной проблемы выражается в том, что у детей школьного возраста, характерны недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции. Адекватной оценки своего места в мире взрослых людей, и, следовательно: недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей, которые играют большую роль в готовности ребенка к школьному обучению. Дети мало стали общаться, как со взрослыми, так и сверстниками. Это обусловлено тем, что у взрослых, после трудового дня уделяется недостаточно времени для общения с детьми. Родители часто настолько заняты своими проблемами и заботами, что абсолютно не замечают, как общаются с детьми. Они либо совсем их не слушают, либо слушают избирательно, улавливая при этом только то, что хотят слышать. А для ребенка очень важно, чтобы к его словам и мыслям относились с должным уважением и пониманием. Нужно не просто слушать, но и следить за эмоциями, интонациями, выражением лица ребенка. И тогда лучшими друзьями детей в мире «новых технологий» становятся компьютеры: интернет и разнообразные игры; телевизор, с просмотром мультфильмов, а иногда и не пригодных для детской психики.
Особую значимость сформированности коммуникативных способностей у детей мы можем наблюдать в момент перехода от старшего дошкольника к младшему школьнику. Традиционно в школьном образовании проблемы развития речевого общения рассматривались в русле проблем «развития речи». Задачи формирования общения сводились к умению детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог) и не выделялись как отдельная задача. Однако формирование коммуникативных способностей и их диагностика становится приоритетными направлениями деятельности педагогов ,(воспитателей ДОУ), психологов,
. Таким образом, в современных условиях реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных способностей, а так же коммуникативной готовности к школе выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность освоения детьми школьных знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - успешность школьной и социальной адаптации детей. Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность вопроса «коммуникации», недостаточно разработан вопрос, касающийся конкретных методик и технологий развития коммуникативных способностей дошкольников. Занимаясь изучением данной проблемы, мы выдвинули предположения (которые в дальнейшем апробировались в одном из детских садов города Барнаула). Процесс формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду будет эффективнее, если:
- педагог осознаёт значимость процесса формирования коммуникативных способностей и осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности;
- педагогический процесс осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и строится на основе ведущей деятельности данного возрастного периода - игровой, с постепенным усложнением вербальных и невербальных компонентов коммуникативной деятельности.
- работа будет направлена на формирование всех коммуникативных умений и навыков: знания о приемах и правилах вербального общения, способность понимать и использовать на практике невербальные средства общения.
Далее рассмотрим современные подходы, средства и приемы к решению проблемы развития коммуникативных способностей школьников. Эффективность процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Различает эти ситуации, определяет собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, выбирает адекватные способы, преобразовывает ситуации в зависимости от целей участников. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности. Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею. Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой. В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала как положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам, психологу и его родителям. Коммуникативные способности и умения (представления, поступки), которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время (во время игровой деятельности), должны быть объединены в сознании ребенка.
Игровая деятельность. Игра – это одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строиться на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Игровая деятельность так же используется в физической культуре. В старшем дошкольном возрасте возникает особый вид игры, близкий коллективному рассказыванию – игра-фантазирование, полностью осуществляется в речевом плане в форме совместного сочинения сказки. При этом совместная деятельность строится по принципу последовательного обмена фрагментами повествования, где каждый из участников должен «подхватить» фрагмент партнера и развить его дальше с целью получения общего продукта – рассказа. Общение разворачивается полностью в речевом плане. Игра-драматизация, театр по мотивам сказки имеют особое значение в плане освоения языковых средств и преодоления эгоцентрической позиции. Благодаря игре, у детей формируются такие качества (составляющие коммуникативной способности):- знания о приемах и правилах общения, контроль своего поведения и эмоционального состояния. Театрализованная деятельность (игры) имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка. В процессе театрализованных игр: развиваются психические процессы, как внимание, память, восприятие, воображение. Активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношении, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп. Выразительность речи; развивается эмоционально-волевая сфера; происходит коррекция поведения; развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.
Изобразительная деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра и рисование являются теми видами деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства: в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу, дети общаются, договариваются и обсуждают вместе полученный результат (комментированное рисование).
Далее рассмотрим такой вид деятельности с детьми, как музыкальная. В
детстве важное место отводится музыкальному воспитанию. Музыкотерапия активизирует ребенка, помогает преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшает эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку.
Трудовая деятельность: Труд детей в позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Так же формируются коммуникативные умения детей. Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают свои достигнутые победы или неудачи по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества.
Чтение художественной литературы. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном, некий опыт жизненных ситуаций. Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны, то необходимо установить связь с реальными жизненными ситуациями.
Коммуникативная деятельность (развитию речи). К школьному возрасту ведущим средством общения становится слово. Цель развития речи в детском саду – помочь ребенку освоить родной язык. В процессе деятельности по развитию речи, у детей развивается словарь, грамматическая сторона речи, фонетика, связная речь (монолог). В результате, ребенок научится грамотно изъясняться, будет обладать внушительным словарным запасом и правильно произносить все звуки языка.
Тренинг (психологический) - один из ведущих методов практической психологии. Существует множество игровых тренингов общения, в том числе и на развитие коммуникативных способностей. Закреплять полученные в ходе работы по формированию коммуникативных способностей результаты, необходимо проводя с детьми беседы (в виде диалога). Беседе предшествует предварительная работа, для нее характерны развернутые сообщения. В разговоре и беседе формируется умение высказываться, задавать вопросы, отвечать на них, развиваются качества личности: общительность, вежливость, тактичность, выдержанность. Беседа используется для того, чтобы систематизировать знания детей, ведет их к правильным и ясным выводам, активизируется словарь, совершенствуется грамматическая форма. Итак, подведем итог вышесказанному. Для того, чтобы процесс по формированию коммуникативных способностей был наиболее эффективен, если педагог осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности.
Цитировать
0 #96 Татьяна Водолажская 01.03.2014 23:00
Проблема общения – это, в первую очередь, нравственное воспитание. От уровня нравственной воспитанности зависит уровень культуры человека.
Стремительное развитие общества явственно выявляет тенденцию нравственности играть всё более важную и решающую роль в развитии общества. Во всех сферах нашей жизни начинает сказываться наше умение или неумение «быть человеком».
Хочется уделить внимание развитию коммуникативных умений у детей в младшем школьном возрасте.
Обратимся к понятию коммуникация. Коммуникация (от лат. - делаю общим, связываю, общаюсь) - смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект. Действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными действиями. Различают процесс коммуникации и составляющие его акты. Основные функции коммуникационного процесса состоят в достижении социальной общности при охранении индивидуальности каждого ее элемента.
На мой взгляд, для эффективной реализации развития коммуникативных умений у младшего школьника способствует не только учебный материал, но и специальные тренировочные упражнения представленные в виде игры. Система состоит из четырех блоков: - игры и упражнения на развитие умения сотрудничать; - игры и упражнения на развитие умения активно слушать; - игры и упражнения на развитие умения перерабатывать информацию; - игры и упражнения на развитие умения конструировать «текст для другого» (умение говорить самому). Каждый блок направлен на решение нескольких задач. В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности. Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно. При проведении игр и упражнений педагогу необходимо: > продумывать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи; > воздействовать с помощью интонационно-выразительной окрашенности речи; > прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые правила и условия; >помнить, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные права: • на систему ценностей, • на ответственность, • на личное достоинство и уважение этого достоинства, • на индивидуальность и своеобразие, • на независимость от других людей, • на собственные мысли, • на отстаивание своих прав.
Младший школьный возраст – это самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает задумываться над своим «Я», т.е. вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребенка. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности.
Коммуникативные умения - это осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знания структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

Коммуникативные умения по своей структуре являются сложными умениями высокого уровня; они включают в себя простейшие (элементарные) умения. По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные группы умений.

Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной школе доказывает, что формировать коммуникативные умения целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения младших школьников. В основу такой игры положен процесс ролевого общения учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал.
Игровой метод позволяет сохранять познавательную активность и облегчить сложный процесс общения. Игры помогают созданию рабочего настроя, переключению с одного вида деятельности на другой, обращают внимание детей друг к другу, ставят их в зависимость друг от друга.
Цитировать
0 #95 Мищенко Михаил Семенович 20.02.2014 18:50
Будущему офицеру, специалисту, командиру для того, чтобы быть
востребованным нужно иметь хорошо развитые навыки общения с людьми. К сожалению, в современной образовательной системе не существует отдельного предмета, направленного на развитие навыков общения. Поэтому, очевидно, что необходимо развивать их не только в учебной деятельности, но и в ходе внеурочного общения с кадетами.
Понятно, что для достижения ощутимого результата не существует одного уникального
метод а или приема. Современный личностно ориентированный подход в обучении предлагает целый ряд технологий, методов и приемов, позволяющих учитывать личностно
-значимый опыт ученика, его интересы, склонности и особенности каждого ученика.
В своей работе с кадетами, качестве одного из главных направлений своей деятельности, я выбрал развитие коммуникативных умений и навыков учащихся с помощью технологии «деятельность в сотрудничестве» и метод проектов, как наиболее эффективных в реализации выделенной задачи. Технологии и методы личностно -ориентированного обучения позволяют мне создать условия для каждому кадету проявить свою активность и творчество.
Учитывая поставленную задачу, я планирую ежегодно изучать уровень коммуникативных возможностей нынешних пятиклассников. Первоначальные результаты свидетельствуют о низком уровне развития этих умений.
В результате исследования развития коммуникативных умений и навыков учащихся установлено, что 70% учащихся имеют средний и высокий уровень коммуникабельности и 60% -средний уровень развития мыслительных операций. (Исследования РГПУ им. А.И. Герцена) Следовательно, большая часть ребят способна к развитию коммуникативных умений и навыков, но испытывает затруднения в связи с пробелами в знаниях на уровне 5-7 классов и недостаточной сформированности умений организовать свою учебную деятельность.
Цитировать
0 #94 Александрова Светлана А. 25.01.2014 17:29
Александрова Светлана Анатольевна Тезисы выступления на международном семинаре-вербине "Развитие коммуникативных умений у детей"
секция №2 "Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений у детей в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности"
Развитие речи ребенка тесно связано сформированием интереса к речи вообще. в частности, с потребностью обогащать и совершенствовать ее.
Основная цель работы по развитию связной речи в школе состоит в том, чтобы научить детей правильно и свободно выражать свои мысли в устной и письменной речи. Это осуществляется в процессе формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.
Речь важнейшее средство коммуникативной культуры. В речи человек выражает свои чувства, свое внутреннее состояние и свое отношение к окружающему миру. Развитая речь - основа уверенности. стабильности и успеха. Поэтому главной задачей учителя является обучение детей умению четко, правильно, ясно, лаконично выражать свои чувства, мысли, желания и правильно понимать других
Цитировать
0 #93 INNA 12.01.2014 18:40
Тема семинара-вебинара "Развитие коммуникативных умений у детей" - очень актуальна, ведь коммуникация - это эффективный педагогический инструмент воспитателя. Коммуникация - это общение ради передачи информации,пере дачи детям знаний, опыта, обмен мыслями. В процессе коммуникации устанавливаются эмоциональные взаимодействия.Партнерская форма образовательной деятельности требует и определенной организации пространства деятельности: надо максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть свободное расположение всех участников (включая взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы, экспериментиров ания.
В контексте нашего исследования проанализируем возможности некоторых нерегламентиров анных форм организации совместной взросло- детской деятельности в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Цитировать
0 #92 Горячева Ирина Анатольевна 12.01.2014 18:35
Шепотайлова Инна АлександровнаОдним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка коммуникативных навыков и умений может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности. Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Взрослый создает условия для личностного развития детей, проявления ими самостоятельнос ти, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Формой организации деятельности для формирования коммуникативных умений являются совместные игры - творческие, подвижные, дидактические, развивающие игры со взрослыми. Метод проектирования - еще одна из эффективных форм детско-взрослой деятельности, способствующая формированию коммуникативных навыков, это новый виток развития коммуникативных умений детей.
Коммуникация – это общение ради передачи информации, передачи детям знаний, опыта, обмен мыслями. В процессе коммуникации устанавливаются эмоциональные взаимодействия. Передача информации возможна с помощью языка. Речь – одно из важных средств коммуникации. Высокий уровень связной речи позволяет ребёнку стать интересным собеседником, что ценится в детском коллективе, быстро находить контакт и вступать в общение с разным контингентом людей. Главное коммуникативное качество речи – это правильность, чистота, точность и выразительность .
Цитировать
0 #91 Горячева Ирина Анатольевна 01.01.2014 17:46
Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Общение - это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире.

В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. одной из острых проблем современного образования является неумение выстраивать эффективные коммуникации между всеми участниками образовательног о процесса. Из-за этого не возникает сотрудничество между ними, что в свою очередь отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетвореннос ти своей деятельностью учителей и качеством образования родителей и администрации. На сегодняшний день одной из острых проблем современного образования является неумение выстраивать эффективные коммуникации между всеми участниками образовательног о процесса. Из-за этого не возникает сотрудничество между ними, что в свою очередь отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетвореннос ти своей деятельностью учителей и качеством образования родителей и администрации. Развитие коммуникативных умений у детей — одна из важнейших задач каждого педагога, что обусловлено ведущей ролью коммуникации в современном информационном обществе и жизни отдельного человека. Коммуникативная деятельность является базовой для других видов деятельности, сопровождает их и одновременно служит условием успешной реализации. Закономерно, что коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности школьника, предпосылка его благополучия в социокультурном , творческом развитии и освоении различных видов детской деятельности, а развитие коммуникативной компетентности детей является одним из приоритетных направлений деятельности любого учреждения.
Цитировать
0 #90 Чернова Наталья Борисовна,ГБОУ шк.48 При 17.12.2013 21:08
В соответствии с ФГОС НОО у младших школьников в процессе обучения и воспитания формируются коммуникативные УУД.Младшие школьники обучаются принципам и правилам общения,развивают коммуникативные способности.
В ряд коммуникативных способностей,соответственно,входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, а также удовлетворительное владение определенными нормами общения и "техникой" общения.
Опыт общения занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности личности.С одной стороны, он социален и включает в себя нормы и ценности культуры, с другой индивидуален, поскольку основывается на индивидуальных коммуникативных способностях и психологических событий, связанных с общением в жизни личности.
Младший школьный возраст - важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка.Психологи считают,что в возрасте 7-8 лет в растущем человеке складываются и проявляются до 70% его личностных качеств.Именно в этот период начального обучения раскрываются силы растущего человека,складывается ядро его личности.
Цитировать
0 #89 Петрова Иветта Владимировна 17.12.2013 00:39
Что изменится в школах при переходе на новый федеральный государственный стандарт начального общего образования? Такой вопрос задают родители, учителя, а так же руководители школ.
Если говорить о детях то, те, которые учатся в начальной школе сегодня и которые пойдут в первый класс в новом учебном году, не почувствуют никаких революционных перемен. Все, что заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребенку, сколько органам власти всех уровней - руководителям системы образования, директорам школ, учителям. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.
Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в систему финансирования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и преподавателя.
Дело в том, что стандарт 2009 года принципиально отличается от стандарта 2004 года. Раньше в стандарте детально описывалось содержание образования – темы, дидактические единицы, служившие основой для разработки учебников и образовательных программ по предметам. В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и личностным. И теперь задача системы образования - делать все возможное для достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети. Остановимся на педагогических технологиях и подходах в учебно-воспитательном процессе.
Педагогические технологии и подходы в учебно-воспитательном процессе
 развивающее обучение;
 проблемное обучение;
 коммуникативное обучение;
 проектная технология;
 игровые технологии;
 диалог культур;
 информационно-коммуникативные технологии; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться , выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
 дидактическая многомерная технология;
 групповые технологии;
 КСО
 компетентностный подход;
 деятельностный подход; предполагает
 наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
 выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
 выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
 формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
 включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

 личностно-ориентированный подход
Организационные формы:
 учебная исследовательская деятельность;
 изготовление учебных продуктов;
 работа в системе погружения.
Использования возможностей современных развивающих технологий, позволит обеспечить формирование базовых компетентностей современного человека:
 информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
 коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
 самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
 самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Цитировать
0 #88 Иванова Наталья Викторовна ГБДОУ № 33 Мо 15.12.2013 16:32
ИВАНОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА ГБДОУ № 33 МОСКОВСКОГО РАЙОНА СПб Секция 5. "Значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка". Важным фактором развития коммуникативных умений ребёнка-дошкольника является совместная партнёрская деятельность дошкольного учреждения и семьи. Целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и детского сада оказывают влияние на развитие коммуникативных умений в целом.

Основными направлениями эффективности работы по проблеме сотрудничества с семьёй являются:
создание благоприятного климата для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями, с другими окружающими людьми;
формирование представлений о развитии личности ребёнка, его коммуникативных способностях – важные знания для каждой семьи, для каждого ДОУ.

Формирование у детей коммуникативных умений и навыков в ДОУ и семье предусматривает реализацию следующих задач:

- воспитание у детей интереса к окружающим людям, взаимоуважения, взаимодоверия;

- создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои индивидуальные способности;

- развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

- обучение искусству общения – диалогу, дискуссии, беседе. :D
Цитировать
0 #87 Иванова Наталья Викторовна ГБДОУ № 33 Мо 15.12.2013 16:32
ИВАНОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА ГБДОУ № 33 МОСКОВСКОГО РАЙОНА СПб Секция 5. "Значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка". Важным фактором развития коммуникативных умений ребёнка-дошкольника является совместная партнёрская деятельность дошкольного учреждения и семьи. Целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и детского сада оказывают влияние на развитие коммуникативных умений в целом.

Основными направлениями эффективности работы по проблеме сотрудничества с семьёй являются:
создание благоприятного климата для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями, с другими окружающими людьми;
формирование представлений о развитии личности ребёнка, его коммуникативных способностях – важные знания для каждой семьи, для каждого ДОУ.

Формирование у детей коммуникативных умений и навыков в ДОУ и семье предусматривает реализацию следующих задач:

- воспитание у детей интереса к окружающим людям, взаимоуважения, взаимодоверия;

- создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои индивидуальные способности;

- развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

- обучение искусству общения – диалогу, дискуссии, беседе. :D
Цитировать
0 #86 Пестерева Алевтина Николаевна 09.12.2013 00:21
Пестерева Алевтина Николаевна ГБДОУ детский сад №43
Общение и совместная деятельность - важнейшие составляющие жизни ребенка, неотъемлемая часть процесса его социализации. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки. Коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, называют коммуникативными способностями. Общение - сложный процесс установления развития контактов между людьми, включающий в себя как минимум три различных аспекта: коммуникацию (обмен информацией, интеракцию (обмен действиями) и (восприятие и понимание партнера). Средствами коммуникации являются различные знаковые системы, прежде всего, речь («вербальные коммуникации») и другие системы знаков, составляющие «невербальные коммуникации». К ним относятся оптико-кинетическая система (жесты, мимика, пантомимика, вокализация (качество голоса, его диапазон, тональность, организация пространства и времени коммуникативного процесса. Имеющийся опыт использования игровых методик доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения дошкольников. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Опыт работы показывает, что использование игр–занятий с элементами тренинга дает положительные результаты. Дети становятся любознательными и доброжелательными, легко адаптируются к различным условиям, людям, ориентируются в окружающей обстановке. Легко вступают в беседу со взрослыми и сверстниками. Могут сопереживать товарищам. Радуются, если у кого-то из детей день рождения, или новая игрушка, стараются пожалеть, утешить, если кому-то плохо или обидели. Дети уже могут договориться и вместе решить проблему.
Цитировать
0 #85 Шай Елена Анатольевна ГБДОУ д/с 116 Фрун 01.12.2013 23:37
«Формы организации совместной взросло-детской деятельности в процессе формирования коммуникативных умений у детей»
Личность начинает формироваться с рождения в результате общения с близкими взрослыми. Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Приобщение ребенка к общественным нормам и правилам поведения происходит через семью, образование, культуру… Каждый ребенок уникален, неповторим и способы взаимодействия с ним не могут быть универсальными. Заложить основы целостной гармонично развитой личности - главная задача любого учреждения, работающего с детьми. Одной из главных задач выходит на первый план проблема общения и его роль в формировании личности. Организуемая взрослыми практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. То, что мы заложили в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Здесь очень важно соблюдать правило - «быть рядом, но чуть-чуть спереди»- общение на равных, но с определенной дистанцией. В ребенке нужно уважать личность, равную себе (но не взрослый опускается до уровня ребенка, а, наоборот, его поднимите до своего уровня). Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности это залог успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Процесс формирования коммуникативных умений мы ограничиваем формами совместной взросло-детской (партнерской) деятельности (в их числе кружковые занятия и дидактические игры), так как конкретное содержание этих форм планируется педагогом с учетом интересов и потребностей детей, жестко не регламентировано позицией взрослого. Выбор этих форм обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно-деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно-личностной со взрослыми. Общение людей друг с другом - чрезвычайно сложный и тонкий процесс. Неэффективность в общении может быть связана с полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например, умения ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Можно ли научиться общению, не используя для этого только свой реальный опыт? Да, и сделать это при помощи игры. Игра - это модель жизненной ситуации, в частности общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Игра, является самым близким и доступным видом деятельности, содержит в себе неисчерпаемые возможности для полноценного развития дошкольника. Предлагаемый тренинг способствует овладению приемами эффективного общения через игровые компоненты и технику активного слушания. Ещё одной эффективной формой взросло-детской деятельностью при решении задач формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста является проектирование. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. В проектной деятельности создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных умений детей, поскольку в ней присутствует ключевой признак - самостоятельный выбор. Метод проектирования - одна из эффективных форм детско-взрослой деятельности, способствующая формированию коммуникативных навыков детей. В современном дошкольном образовательном учреждении проектная деятельность - это новый виток развития коммуникативных умений детей. Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе.
Цитировать
0 #84 Путилова Екатерина Евгеньевна 27.11.2013 23:27
Путилова Екатерина Евгеньевна
Учитель-логопед ГБДОУ детский сад № 44 Кировского района СПб.
Международный семинар "Развитие коммуникативных умений у детей"
Секция 5 "Значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка"
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений и навыков в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.А. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Р. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований омечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника, влияют на общий уровень его деятельности.
Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со взрослыми и сверстниками. В исследованиях Гойхман О.Я., Жукова Ю.М., Леонтьева А.А. отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества.
Лисина М.И., Маркова А.К. подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности.
В психологической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Его коммуникативные связи активно формируются в дошкольном возрасте.
В словаре русского языка С.И. Ожегова "коммуникация" растолковывается как сообщение, общение. Речь как средство коммуникации.
Речь - могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируются взгляды, убеждения, интеллектуальные, нравственные, эстетические чувства, формируются воля и характер.
Психологи подчеркивают, что в речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.
Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии.
Коммуникация, по мнению психологов - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.
Значение сформированности коммуникативных умений и навыков становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
Цитировать
0 #83 Крылова Татьяна Германовна 25.11.2013 16:50
Крылова Татьяна Германовна ГБОУ СОШ №138 Калининского района. Тема семинара актуальна не только при рассмотрении проблем связанных с детьми младшего дошкольного возраста и с детьми имеющими определенные трудности в развитии, но и в обычной школе, а также в старшем дошкольном возрасте дети, имея
уже определенный навык коммуникативных умений могут столкнуться с проблемами их применения.
Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста протекает в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности.
В нашей школе № 138 г. Санкт-Петербурга более 20 лет работает служба сопровождения, в состав которой входит «Семейный клуб», одна из целей которого – оказание помощи в решении проблем связанных с развитием коммуникативных умений старших дошкольников и их родителей. В «Семейном клубе» мы ведем занятия связанные с подготовкой детей к школе, а также мы помогаем родителям у которых есть трудности в общении с детьми. Замечено, что у большинства из них часто возникают одни и те же вопросы.
После консультаций и открытых уроков, которые проходят постоянно ( родители присутствуют на каждом уроке в течении всего года). Они видят своего ребенка в учебном процессе, в общении, развивают его коммуникативные умения во взаимодействии с учителем, сверстниками, родителями.

При существующих трудностях в общении в течении года устанавливаются дружеские отношения с ребенком, основанные на взаимном доверии и ответственности.
Родители объективно научаются оценивать мотивы «плохого» поведения;
Оказывают психологическую поддержку ребенку;
Осознают психологические ловушки в общении с ребенком;
Эффективно решают конфликтные ситуации с ребенком, не ущемляя ни его интересов,
ни своих собственных.

Вовремя определить проблемы в овладении коммуникативными умениями и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача родителей и нас педагогов. Помощь взрослых основывается на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют его чувствовать себя одиноким – а это одно из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта ребенка требует от взрослых внимания и наблюдательности.

В «Семейном клубе», наряду со тем, что дети знакомятся с разными видами деятельности мы помогаем им формировать коммуникативные умения, осуществляя это формирование по этапам, включающим: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений в репродуктивной деятельности; творческое применение коммуникативных умений.
Создание предметно – развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и предметных средств и функционально моделирует содержание формулируемых у дошкольников коммуникативных умений.
Цитировать
0 #82 Маргарита Егорова 17.11.2013 22:07
Егорова Маргарита(учитель-логопед) ГБДОУ №44 Кировского района СПб
Тезисы к семинару "Развитие коммуникативных умений у детей"
В специальной педагогике и психологии речь определяется как важнейшая психическая функция человека, универсальное средство общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы – память, внимание, восприятие, мышление, воображение – опосредованы речью . Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими и, конечно же, препятствуют формированию полноценной личности. В современной коррекционной педагогике высказывается мнение о необходимости углубленного изучения общения детей с различными видами патологии, в том числе и при общем недоразвитии речи. У таких детей отмечаются, кроме недоразвития речи, вариативно выраженные отклонения в формировании коммуникативных навыков. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности. Результаты обследования показали, что у детей с общим недоразвитие речи имеются стойкие нарушения общения, сопровождающиеся эмоциональной неустойчивостью, незрелостью отдельных психических функций, тугоподвижностью когнитивных процессов. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации логопедической работы с данной категорией детей, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты, формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Актуальность проблемы общения подчеркивается ее теоретической, практической и социальной значимостью, необходимостью определения содержания и приемов коррекционного обучения, направленного на развитие коммуникативных умей и навыков у детей. По результатам диагностики общения детей дошкольного возраста со сверстниками, которая была организована с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, использовались традиционные методики, включающие социометрический эксперимент, критерии выбора партнеров для общения и другие. Изучая свободное общение детей, мы обратили внимание на выбор детьми лидера группы и причины изоляции некоторых детей в группе. Результаты исследования показали, что у детей с ОНР, наряду с основными речевыми трудностями, отмечается крайне низкий уровень коммуникативных умений и навыков. Выявлены некоторые особенности общения детей с ОНР со сверстниками. Анализ коммуникативных возможностей детей с ОНР продемонстрировал существенное отставание в формировании коммуникативных умений от нормально развивающихся детей, о чем свидетельствует стойкое неумение регулировать поведение партнеров по общению , большинство детей с трудом вступали в контакт со сверстниками, их коммуникативная деятельность оказывалась ограниченной. У детей отмечались и вариативно выраженные речевые трудности: примитивный, бедный словарный запас, аграмматизмы. В общении дети использовали простую фразу. Ответы детей были короткие и однообразные. Игровые умения у детей были развиты слабо: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность, Игры длились недолго, так как дети не могли полностью развернуть сюжет. Рассматривая особенности речевого общения дошкольников с ОНР со сверстниками, мы пришли к выводу о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Особенности речевого развития детей явно затрудняют осуществление полноценного общения, что выражается в снижении общения, несформированности форм коммуникации, особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Речевые и коммуникативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками. Коррекционное воздействие должно быть направлено не только на развитие речевых навыков, но и на развитие коммуникативных умений.
Цитировать
0 #81 Маргарита Егорова 17.11.2013 22:05
Тезисы к семинару "Развитие коммуникативных умений у детей"
В специальной педагогике и психологии речь определяется как важнейшая психическая функция человека, универсальное средство общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы – память, внимание, восприятие, мышление, воображение – опосредованы речью . Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими и, конечно же, препятствуют формированию полноценной личности. В современной коррекционной педагогике высказывается мнение о необходимости углубленного изучения общения детей с различными видами патологии, в том числе и при общем недоразвитии речи. У таких детей отмечаются, кроме недоразвития речи, вариативно выраженные отклонения в формировании коммуникативных навыков. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности. Результаты обследования показали, что у детей с общим недоразвитие речи имеются стойкие нарушения общения, сопровождающиеся эмоциональной неустойчивостью, незрелостью отдельных психических функций, тугоподвижностью когнитивных процессов. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации логопедической работы с данной категорией детей, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты, формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Актуальность проблемы общения подчеркивается ее теоретической, практической и социальной значимостью, необходимостью определения содержания и приемов коррекционного обучения, направленного на развитие коммуникативных умей и навыков у детей. По результатам диагностики общения детей дошкольного возраста со сверстниками, которая была организована с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, использовались традиционные методики, включающие социометрический эксперимент, критерии выбора партнеров для общения и другие. Изучая свободное общение детей, мы обратили внимание на выбор детьми лидера группы и причины изоляции некоторых детей в группе. Результаты исследования показали, что у детей с ОНР, наряду с основными речевыми трудностями, отмечается крайне низкий уровень коммуникативных умений и навыков. Выявлены некоторые особенности общения детей с ОНР со сверстниками. Анализ коммуникативных возможностей детей с ОНР продемонстрировал существенное отставание в формировании коммуникативных умений от нормально развивающихся детей, о чем свидетельствует стойкое неумение регулировать поведение партнеров по общению , большинство детей с трудом вступали в контакт со сверстниками, их коммуникативная деятельность оказывалась ограниченной. У детей отмечались и вариативно выраженные речевые трудности: примитивный, бедный словарный запас, аграмматизмы. В общении дети использовали простую фразу. Ответы детей были короткие и однообразные. Игровые умения у детей были развиты слабо: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность, Игры длились недолго, так как дети не могли полностью развернуть сюжет. Рассматривая особенности речевого общения дошкольников с ОНР со сверстниками, мы пришли к выводу о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Особенности речевого развития детей явно затрудняют осуществление полноценного общения, что выражается в снижении общения, несформированности форм коммуникации, особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Речевые и коммуникативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками. Коррекционное воздействие должно быть направлено не только на развитие речевых навыков, но и на развитие коммуникативных умений.
Цитировать
0 #80 Федотова Марина Юрьевна 16.11.2013 19:10
Коммуникативные умения – есть важное условие развития ребёнка, его социализации и индивидуализации, формирования личности. В общении реализуются межличностные и общественные отношения людей.
Сформированные коммуникативные умения – главнейший показатель готовности ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. Они позволяют детям справиться с неблагоприятной ситуацией, способствуют преодолению робости, смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности.
Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Исследования многих автор показали, что развитие коммуникативных умений детей может быть эффективным только тогда, когда будут перспективны и поступательны цели, содержание, методы и формы организации обучения; если у ребёнка будет формироваться осознание речевого этикета как социально одобряемой нормы этического поведения и отношения к другим людям, если будет формироваться умение предвидеть ситуацию общения, правильно оценить её и, в соответствие с этим, применять речевые нормы общения.
Бесспорно, что коммуникативные умения ребёнка отражают культуру его семьи, различный характер отношений её членов к обществу, людям. Пользуясь языком, ребёнок усваивает нормы социального взаимодействия. В семейном воспитании детей наблюдается явное преобладание вербальных методов, а в ряде случаев словесное воздействие, в котором отсутствует достаточно убедительное и аргументированное обоснование нравственной нормы, остаётся, в сущности, единственным воспитательным средством. Эффективность реализации коммуникативной функции речи зависит от культуры личности родителя, которая в свою очередь влияет на уровень культуры семейного воспитания в целом.
В настоящее время существует объективная необходимость проведения целенаправленной работы с родителями по вопросу развития коммуникативных умений ребёнка с целью расширения их педагогической компетентности. Поэтому следует найти пути и формы использования семейного воспитания в целях развития коммуникативных умений у школьников.

Важным фактором развития коммуникативных умений ребёнка-школьника является совместная партнёрская деятельность учителя и семьи. Целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и школы оказывают влияние на развитие коммуникативных умений в целом.
Основными направлениями эффективности работы по проблеме сотрудничества с семьёй являются:
• создание благоприятного климата для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями, с другими окружающими людьми;
• формирование представлений о развитии личности ребёнка, его коммуникативных способностях .
Формирование у детей коммуникативных умений и навыков предусматривает реализацию следующих задач:
- воспитание у детей интереса к окружающим людям, взаимоуважения, взаимодоверия;
- создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои индивидуальные способности;
- развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
- обучение искусству общения – диалогу, дискуссии, беседе.
В заключении хочу сказать, что систематическая работа по развитию коммуникативных навыков способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений школьников в социуме, поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях взрослой жизни.
Цитировать
0 #79 АНАИТ 16.11.2013 16:43
ХАЧАТУРЯН АНАИТ РАСИКОВНА ГБДОУ №44 КИРОВСКОГОТ РАЙОНА :/На

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, но он имеет очень большое значение. Особенно важным и своеобразным является возраст 3-4 лет.
От общения только с матерью ребенок переходит к общению с его сверстниками, попадает в новые социальные условия, меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, замкнутостью, снижением активности. Преодолеть все эти трудности, сделать переход к жизни в новых условиях с новыми людьми более легким и успешным помогает игра.
Игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью. В ней происходит налаживание отношений с окружающим миром и людьми, игра является условием коммуникативной деятельности. Игру можно использовать как средство формирования способности к общению. Взрослые с помощью игры могут помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, сверстниками, взрослыми. Игры–занятия формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные способности, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений, уметь выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, уметь сотрудничать и взаимодействовать.
Поэтому в своей работе с дошкольниками применяю игры-занятия с элементами тренинга с учетом возможностей, особенностей, интересов детей. Это: пальчиковые игры, речевые игры, игры–драматизации, пластические этюды. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.
Перед игрой детям дается установка на внимание, уважение, терпение. Переход от одной части игры – занятия, должен быть быстрым, органичным, не дать детям уйти из- под контроля, отвлечься. Использование игр–занятий с элементами тренинга позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает новые условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, повышает уверенность в своих силах, знакомит с навыками релаксации.
Цитировать
0 #78 анаит 16.11.2013 16:42
ХАЧАТУРЯН АНАИТ РАСИКОВНА ГБДОУ №44 КИРОВСКОГО РАЙОНА
Цитировать
0 #77 Мозгова Наталья Владимировна ГБДОУ№81 Фр 08.11.2013 22:23
Очень актуальная тема. Хочется поблагодарить организаторов семинара "Развитие коммуникативных умений у детей" за освещение этой темы, за содержательное выступление Татьяны Викторовны.
В детском возрасте развитие коммуникативных способностей является чуть ли не первоочередной задачей, т.к. малыш должен быть адаптирован к жизни в социуме, мог найти общий язык с любым человеком, завести друзей.
Очень хорошо, если ребенок посещает детский сад, т.к. именнов детском дошкольном учреждении работа выстроена таким образом, чтобы ребенок гармонично развивался, в том числе и в области коммуникации.
И педагоги, и родители обеспокоены тем, что нынешнее поколение детей часто способно замыкаться в компьютерах и телевизорах, мало времени уделяет общению со взрослыми и сверстниками и как следствие, чувствует себя отвергнутым обществом, замкнутым, самооценка его понижается. В таких условиях ему трудно найти себя в жизни и гармонично развиваться. А цель работы воспитателя как раз и заключается в коммуникативном развитии детей, в социализации, в прививании им знаний и умений общения в коллективе.
Так как я работаю речевой подготовительной группе с дошкольниками, имеющими задержку психического развития, могу сказать, что несформированность речевых средств приводит к нарушению коммуникативной функции, что в свою очередь снижает потребность в общении. Снижение мотивации в общении приводит к низкому уровню речевых средств, ситуативности речи, низкому уровню переработки словесной информации. В совместной деятельности с детьми мы проводим специальные тренинги, помогающие малышам развивать навыки общения.
Цитировать
+1 #76 Гераськина Елена Леонидовна 03.11.2013 23:31
Гераськина Елена Леонидовна
ГБДОУ д/с №43 Выборгского района СПб
Секция 3
Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность вопроса «коммуникации», недостаточно разработан вопрос касающийся конкретных методик и технологий развития коммуникативных способностей дошкольников.На мой взгляд, одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка коммуникативных навыков и умений может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности. Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным является положение о том, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого. Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач. Формой организации деятельности дошкольника для формирования коммуникативных умений являются совместные игры - творческие, подвижные, дидактические, развивающие игры со взрослыми. Игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Это положение является общепризнанным в педагогике дошкольного детства. О роли игры в жизни ребенка сказано много убедительных слов. Игра, являясь самым близким и доступным видом деятельности, содержит в себе неисчерпаемые возможности для полноценного развития дошкольника. . С позиций теории игры в психологии и педагогике педагоги обосновали и признали ее роль в развитии личности ребенка, которую она приобретает при овладении старшими дошкольниками коммуникативными умениями. Я считаю наиболее эффективной формой взросло-детской деятельностью при решении задач формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста является проектирование. Т. к. в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. В проектной деятельности создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных умений детей, поскольку в ней присутствует ключевой признак - самостоятельный выбор. Развитие коммуникативных умений и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования совместной деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: ребенок стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Метод проектирования - одна из эффективных форм детско-взрослой деятельности, способствующая формированию коммуникативных навыков детей. Но чтобы такой вид детско-взрослой деятельности как проектирование создавал благоприятную почву для формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, необходимо соблюдение ряда условий: объединять в себе информационно-коммуникативные, регуляционно - коммуникативные, аффективно-коммуникативные умения и умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать содержание акта общения, реализовывать задуманное, подбирать вербальные и невербальные средства, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения; -реализация проекта формированию коммуникативных умений будет реализовываться по этапам, включающим: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений; ознакомление со средствами и способами общения и формирование коммуникативных умений в репродуктивной деятельности; творческое применение коммуникативных умений; -предметно-развивающая среда будет обеспечивать единство социальных и предметных средств и функционально моделировать содержание формируемых у дошкольников коммуникативных умений. В современном дошкольном образовательном учреждении проектная деятельность - это новый виток развития коммуникативных умений детей в условиях более высоких технологий, которых не было ранее. В настоящее время у детей практически неограниченные возможности в получении информации из областей культуры и науки
Цитировать
0 #75 Карпухина Татьяна Юрьевна 03.11.2013 23:29
Карпухина Татьяна Юрьевна
ГБДОУ д/с №43 Выборгского района СПб
Секция 3
Ознакомление со средствами и способами общения и формирование коммуникативных умений в репродуктивной деятельности Задача - формировать представления о правилах эффективного общения.Основные методы и формы работы с дошкольниками с ОНР, которые активно были использованы мной в работе: развивающие и дидактические игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования, подвижные игры, творческие игры, игры-инсценировки и др.); беседа; сказкотерапия;; музыкотерапия; психогимнастика моделирование и анализ ситуаций и др. Проводимые занятия по развитию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР включали в себя разнообразные формы и задания: проигрывание этюдов; инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний; свободное и тематическое рисование; музыкальное сопровождение; чтение художественных произведений и обсуждение стихов; упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера); импровизация; рассказы детей; сочинение историй; мини-конкурсы и т.п. Процесс развития коммуникативной компетентности у дошкольников с ОНР подразумевает совместную, взаимосвязанную работу всех педагогов, т.е. коррекции речевого и коммуникативного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Успех развития коммуникативной компетентности у дошкольников с ОНР зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений. Перед воспитателем группы для детей с общим недоразвитием речи стоят и коррекционные и общеобразовательные задачи С этой целью использовались такие формы работы как лекции, беседы ,групповые консультации, анкетирование, подбор психолого-педагогической межличностного общения литературы, а так же тренинги профессионально-педагогической компетентности.
Цитировать
+1 #74 Желтоножко Анна Владимировна 02.11.2013 09:49
Желтоножко Анна Владимировна, учитель английского языка, школа №471 г. Санкт-Петербург
Хочется выразить благодарность организаторам семинара за затронутую столь актуальную в современном обществе тему как развитие коммуникативных умений детей.
Формирование коммуникативных умений школьников – актуальная проблема, так как степень сформированности этих умений влияет не только на результаты обучения, но и на процесс социализации и развития личности вцелом.
Психическое развитие ребёнка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в процессе овладения коммуникативными навыками и благодаря которому младший школьник получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
Работая много лет с детьми из начальной школы, наблюдая то, как они отвечают на уроках, строят устные высказывания, составляют рассказы, беседуют на заданную тему и осуществляют свою коммуникацию во внеурочное время, я пришла к выводу, что у большинства детей умение общаться плохо развито или не развито совсем. В век цифровых технологий и интернета это становится все сложнее и сложнее развивать в ребенке коммуникативность.
Возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у младших школьников чрезвычайно широки.
Уроки английского языка не только положительно влияют на развитие психических функций учащихся начальных классов, вхождение их в общечеловеческую культуру через общение на новом для них языке, но и формируют коммуникативные навыки у младших школьников.
Наиболее эффективной методикой обучения иностранным языкам ведущие специалисты в сфере лингвистического образования считают коммуникативную методику (The Communicative Approach) преподавания.
Коммуникативная методика базируется на следующих принципах:
1. Речевая направленность обучения, означающая, что речевая деятельность является не только средством обучения, но и ее целью. Это обстоятельство предполагает:
а) коммуникативное поведение преподавателя, который вовлекает учащихся в общую деятельность и тем самым воздействует на процесс общения;
б) использование упражнений, максимально воссоздающих ситуации общения;
в) направленность внимания учащихся на цель и содержание высказывания.
2. Учет индивидуально-психологических особенностей учащегося при ведущей роли его личностного аспекта:
а) способностей к усвоению языка (вид памяти, уровень фонематического слуха, способности к обобщению и других.);
б) умений выполнять те или иные виды деятельности, то есть умений учиться;
в) личностных свойств по интересам, мировоззрение, положению в коллективе учащихся;
г) общих интеллектуальных способностей (унаследованных и приобретенных);
д) свойственных ему предпочтений при сборе информации (зрительные, слуховые, моторные и некоторые другие);
е) для коммуникативного метода индивидуализация обучения с опорой на особенности личности учащегося является главным средством создания мотивации учения и активизации учащегося в ходе занятий.
3. Речемыслительная активность как постоянная вовлеченность учащихся в процесс общения в непосредственной (вербальной) либо опосредованной (мыслительной) форме.
4. Функциональный подход к отбору учебного материала на всех уровнях: лексическом, грамматическом ситуативном, тематическом. Это означает, что любой единице языка отводится в процессе учебной деятельности какая-либо речевая функция. Недостатком традиционного обучения является заучивание слов и грамматических в отрыве от речевых функций.
5. Ситуативность процесса обучения, рассматриваемая и как способ речевой стимуляции, и как условие развития речевых умений.
6. Проблемность как способ организации и представления учебного материала. В соответствии с этим принципом материал обучения должен представлять интерес для учащихся, соответствовать их возрасту

Методический инструментарий по формированию коммуникативных навыков младших школьников на уроках английского языка, которым я пользуюсь, включает различные средства обучения языку: коммуникативные игры, учебно-речевые ситуации, приближенные к реальным жизненным ситуациям, викторины и конкурсы для повышения мотивации к изучению английского языка и тем самым для формирования коммуникативного умения. Неснижению интереса и активности учеников на уроке способствуют и разнообразные формы работы и виды речевой деятельности (составление монологов, диалогов, проигрывание различных ситуаций, написание писем, выполнение нестандартных упражнений, использование ТСО, разучивание стишков и песенок).
Обобщая все выше изложенное, хочется еще раз подчеркнуть, что развитие коммуникативности детей на любом этапе их развития, являясь составляющей развития общеучебных умений, должно стать приоритетным на любом уроке при изучении любой дисциплины, так как без способности правильно общаться человек не сможет стать полноценной личностью и достичь определенных успехов в жизни.
Цитировать
0 #73 Гарахина Юлия Юрьевна 27.10.2013 14:44
ГБОУ №242
«Формы организации совместной взросло-детской деятельности в процессе формирования коммуникативных умений у детей».
В проектной деятельности создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных умений детей, поскольку в ней присутствует ключевой признак - самостоятельный выбор. Развитие коммуникативных умений и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования совместной деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: ребенок стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор.
«Формы организации совместной взросло-детской деятельности в процессе формирования коммуникативных умений у детей»
При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с товарищами и педагогом, формируются основы коммуникации, так как для всех задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам ребенок
Цитировать
0 #72 Морозова Юлия Валерьевна 25.10.2013 00:31
Морозова Ю.В.
ГБДОУ д/с №43 Выборгского района СПб
Секция 2
"Формы" организации совместной взросло- детской деятельности в процессе формирования коммуникативных умений у детей.
Обсуждаемая тема вебинара позволяет задуматься о ведении дальнейшей формы организации совместной взросло- детской деятельности в процессе формирования коммуникативных умений у детей, позволяет лучше понять ребёнка, адаптировать , комуницировать его в детском коллективе.
Дети с нарушениями речи в большей степени нуждаются в формировании коммуникативной компетенции. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникативной компетентности. Такое отклонение в развитии как общее недоразвитие речи,которое сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, указывают на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что в свою очередь , затрудняет,а иногда вообще делает невозможным развитие коммуникативной компетентности детей. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения. Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются:
*социальная ситуация развития ребёнка;
*формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
* совместная деятельность и обучение(на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребёнка.
Коммуникативная коррекция, опирающаяся на коммуникативную компетентность, ориентированна на изменение системы ценностных ориентаций личности ребёнка, включает в себя воздействие на мотивационную сферу дошкольника с ОНР ,его коммуникативную деятельность, коммуникативную культуру.К особенностям коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с ОНР относятся:
наличие развёрнутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;
характерно неточное понимание и употребление обобщённых понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значениями;
словарный запас ниже чем у детей без речевой паталогии;
трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры;
недостаточная дифференциация звуков на слух;
низкая речевая активность и недостаточная критичность к своему дефекту;
нарушение фонематического восприятия;
снижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации, незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения и негативизм.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта