Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

Городской очный семинар и вебинар «Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители». 15 баллов к аттестации! Количество мест на очном семинаре ограничено!

Категория слушателей: педагоги образовательных организаций.
Дата проведения: 23.09.2013
Время: 16.00-17.15
Ведущая: Переслегина Елена Борисовна, психолог, писатель, работник НОУ «Экспресс», разработчик авторских курсов по психологии личности, создатель мыследеятельностного тренинга «Знаниевый реактор» в рамках программы Института психотехнологий, специалист в области системно-семейных расстановок по Хеллингеру.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
Видеозапись:

 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #83 Никонов Кирилл Евгеньевич 13.11.2014 17:34
Знание сильных и слабых стороны личности ребенка и
решение о способе взаимодействия

Никонов К.Е,
учитель физкультуры
ГБОУ СОШ №334

Педагогическая психология – один из инструментов взаимодействия с ребенком, которое выстраивает учитель во время нахождения школьников в образовательном учреждении. Особенно это актуально, на мой взгляд, на уроках физкультуры.
Урок физкультуры у части учащихся не очень популярен. И именно эти дети составляют зону риска для учителя физкультуры. Чтобы снизить эти риски приходит на помощь педагогическая психология знание сильных и слабых сторон личности ребенка не жалующего заниматься физкультурой.
Первое что я использую в своей работе – изучаю успехи ученика по другим предметам. Чаще всего сильные стороны ребенка проявляются через то, чем он любит занимается: математикой, литературой, физикой и пр. На методических объединениях с коллегами мы делимся такого рода наблюдениями. Еще одним способом выявления сильных сторон человека является опрос родителей ученика. В совместных действиях мы как правило выявляем сильные стороны личности ученика: коммуникабельность, находчивость, упорство.
Аналогичная методика помогает выявить и слабые стороны школьника, причины почему урок физкультуры не является приоритетным. Составь психологический портрет такого ученика, на методическом объединении мы намечаем работу с ним.
В план такой работы входят беседы и классные часы о деятелях физической культуры и спорта, о влиянии занятиями физкультуры на умственное и нравственное развитие ребенка.
Непосредственно на уроке продумываем уровень физической нагрузки, чтобы не превышать уровень предельно допустимой нагрузки и создавать ситуацию успеха для этого учащегося.
Увлекательным делом для таких детей становятся подвижные (неспортивные) игры, где ребенок на равных, без особого духа соревнования может достичь положительного результата. На своей страничке в интернете публикую содержание таких игр: http://ext.spb.ru/user/userprofile/evgeniyyn.html
Таким образом, знание сильных и слабых стороны личности ребенка является неоспоримым преимуществом решения о способе взаимодействия в учебном процессе.
Цитировать
0 #82 Павлова Алевтина Николаевна 15.08.2014 18:56
Павлова Алевтина Николаевна, педагог ГБОУ школы № 297
Возможности конфликтного взаимодействия.
Конфликты неистребимы, они сопровождают нас в течение всей жизни, в том числе и в профессиональной деятельности, поэтому необходимо находить возможности взаимодействия. Существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет об общении людей. Как же взаимодействовать в конфликтной ситуации? Начать можно с того, что дать ребёнку или родителю «выпустить пар», это поможет снизить внутреннее напряжение. Можно потребовать спокойно обосновать свои претензии, учитывая только факты и объективные доказательства, или сбить агрессию неожиданными приемами: попросить совета или задать неожиданный вопрос. В ходе беседы следует говорить о своих чувствах, а не давать отрицательных оценок. Можно предложить высказать своё мнение по разрешению возникшей проблемы и свои варианты решения. Не следует бояться извиниться, если чувствуете свою вину. Если так получится, что вы потеряли контроль над собой и не заметили, как вас втянули в конфликт, попытайтесь сделать единственное – замолчите. Желательно, независимо от результата разрешения противоречия постараться не разрушить отношения. Каждый педагог использует свои возможности конфликтного взаимодействия, но если знаешь различные способы, то можно сделать правильный выбор и управлять ситуацией.
Цитировать
0 #81 Махова Елена Викторовна 26.06.2014 18:33
Махова Елена Викторовна.ГБДОУ д/с № 76
Городской семинар" Образовательная коммуникация : педагоги - дети- родители."
Выступление. Секция №5 " Решение о взаимодействии, которое ранее было не приемлемо.Онтологический выбор."
Есть только одна подлинная ценность – это связь человека с человеком.
(А. Экзюпери)
Педагогическая деятельность – деятельность педагога по организации взаимодействия «учитель-ученик», ориентированная на создание условий развития каждого непосредственного участника педагогического процесса, одновременно является и составляющей этого взаимодействия «учитель-ученик».
Педагогическая деятельность в современной школе имеет своим объектом не учебный материал и даже не ученика как такового. Она выступает как своеобразная метадеятельность, т. е. деятельность по организации деятельности Другого, направленная на создание воспитательной системы как сложной совокупности факторов, условий и закономерностей фаз становления и развития личности школьника.
Педагогические отношения невозможно свести к субъект-объектным: преподаватель, студент, учитель, ученик – это социальные роли.
Существует мнение, что «воспитательное воздействие носит преимущественно однонаправленный характер (от субъекта к объекту)», и в то же время «объект педагогического воздействия одновременно является субъектом». Теоретическое и практическое представление о ученике как объекте и в то же время как о субъекте профессионального педагогического образования некорректно. В действительности же ученик (студент) всегда – субъект и никогда – объект педагогического процесса.
Чем более преподаватель убежден в обратном и в соответствии с этим убеждением пытается выстраивать свои отношения с учеником, тем сложнее он достигает своих педагогических целей, тем более он удаляется от Другого, подменяя отношения сопричастности отношениями отчуждения.
Современный анализ отношения «преподавание – учение» осуществляется в ключе, который можно охарактеризовать как взаимодействие. Эта категория диалектики отражает универсальную, общую форму движения, развития, процесс взаимного влияния объектов друг на друга. В онтологическом плане, по отношению к процессу обучения, взаимодействие «преподавание-учение» определяет само существование процесса обучения, его структурную организацию: «преподавание и учение – две существенные „стороны“ обучения, констатирующие его основной дидактический контекст».
Именно «система взаимного общения лиц, участвующих в обучении», является основой организации процесса обучения.
Познавательные процессы в обучении являются социально детерминированными. Так, если деятельность преподавателя (преподавание – один из способов социальной детерминации) дидактически корректно организована, то она обеспечивает единое – в статистическом смысле – выделение предмета изучения всеми учениками. Особенность этой деятельности (учения) состоит в том, что ученик не остается один на один с содержанием учебного материала. В это отношение «ученик – содержание профессионального образования» педагог вводит «связи обмена деятельностью» – понятия, факты, законы, методы, мотивы, ценностные ориентации. Эти связи фиксируются в знаках, символах, правилах языка, принятых в науке, содержание которой представлено в конкретном учебном материале. Благодаря их объяснению, создаются условия, необходимые для восприятия и понимания предмета изучения.
Именно «система взаимного общения лиц, участвующих в обучении», является основой организации процесса обучения.
Цитировать
0 #80 Герасимова Ирина Викторовна 24.06.2014 17:26
"Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители".

Школа и семья - это два социальных института, от взаимодействия которых зависит успешность процесса воспитания ребенка.
Самое большое значение взаимоотношений семьи и школы имеет в первые годы пребывания ребенка в школе,т.е 1-4 классы. В эти годы ребенок очень тесно связан с семьей, поэтому необходимо наладить взаимопонимание между учителями и родителями. Примером таких взаимодействий может служить активное участие всей семьи в школьной жизни, в проведении совместных праздников, а именно «Дня Семьи».
Этот праздник проводится в нашей гимназии каждый год( обычно в одну из суббот, т. к. все родители имеют возможность посетить школу). Это стало доброй традицией, ведь этот праздник объединяет детей, родителей, учителей, сближает их и помогает лучше узнать друг друга, наладить теплые, дружеские, партнерские отношения между семьями, классами и школой. Все мероприятия проходят в начальной школе.К нему идёт большая подготовка. Темы дня разные- семейные увлечения, традиции,родословные.
Очень запомнился «День семьи» - «Россия – родина моя!». Такое название дали праздничному концерту, подготовленному силами учителей, родителей и учащихся. Выступление творческих коллективов гимназии, оригинальные  номера с  участием  родителей. Неповторимым было и оформление зала, воссоздавшее березовую рощу под лучами яркого, доброго солнца, обнимающего нежные стволы деревьев.Достойным продолжением праздника стали мероприятия в классах: мастер-классы, которые проводили родители ( изготовление кукол, роспись игрушек, изготовление семейных оберегов). Ребята с огромной любовью рассказывали о тех предметах, которые бережно хранятся у них в семьях и напоминают о знаменательных событиях в жизни города и страны. Героями праздника стали игрушки, тетради, книги, принадлежавшие родителям нынешних гимназистов.
В этом году мы взяли за основу спорт. Концертная программа была посвящена олимпийским играм в Сочи 2014. Яркие спортивные номера надолго запомнились зрителям. На сцену в этот день вышли гимнастки, цирковая артистка, каратисты, хоккеисты, футболисты.Зал был оформлен творческими работами « Спорт в моей семье». День семьи завершился веселой эстафетой «Мама, папа, я – спортивная семья». Соревнования были увлекательными, задорными и радостными!
Говоря о значении таких мероприятий для гимназии, надо сказать,что они направлены на гармонизацию взаимодействия школы и семьи.
Цитировать
0 #79 Исаева Екатерина Олеговна 17.06.2014 18:05
Исаева Екатерина Олеговна, ГБОУ Гимназия №227,тезисы к городскому очному семинару и вебинару "Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители".

Основным звеном при разрешении педагогических ситуаций является проведение ее психологического анализа.
В этом случае учитель может раскрыть причины ситуации, не допустить ее перехода в длительный конфликт, то есть в какой-то мере научиться владеть ситуацией, используя ее познавательные и воспитательные функции.
Проведение анализа снизит число ошибок, которые допускает учитель, немедленно применяя меры воздействия на ученика в ходе возникшей ситуации. Основной целью психологическог о анализа ситуации является создание достаточной информационной основы для принятия психологически обоснованного решения возникшей ситуации, потому что торопливая реакция учителя, как правило, вызывает импульсивный ответ ученика, приводит к обмену «словесными ударами», а ситуация становится конфликтной.
Психологический анализ дает возможность увидеть положительное в поступках «плохого» ученика и «пакость» в поведении образцового и тем самым правильно разрешить ситуацию.
Грамотно проведенный психологический анализ поможет учителю найти не только варианты разрешения, но и возможные пути предупреждения или погашения конфликта.
Ведь предупредить конфликт, разрешить его на уровне педагогической ситуации – это наиболее оптимальный, «бескровный» для обеих сторон вариант выхода из ситуации.
Учитель при этом определяет момент возможного перехода ситуации в конфликт, снижает косвенными приемами напряженность и берет ситуацию под контроль.
Необходимость организовать взаимодействие педагога с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи школе со стороны мам и пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных - такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми (например, практическое занятие или лекция), в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.
Цитировать
0 #78 Лебедев Сергей Владимирович 07.04.2014 23:48
В школе, очень часто, возникают проблемы взаимоотношений учителей с родителями и учениками. Родители – это основные воспитатели, которые закладывают основной «фундамент» в развитие и воспитание своего чада. Школа же, в свою очередь, ставит перед собой задачу – как организовать работу между родителями, детьми и учителем. Для этого организовываются со стороны школы родительские собрания, личные беседы, консультации каждого учителя. Иногда так бывает, что с мамой или папой ребенка, работать намного сложнее, чем с самим учеником. Поэтому, для эффективности обучения, я думаю, необходимо знать о семье ученика все: нравы, вероисповедание, условия жизни.
Не стоит забывать о личности самого ребенка. В оценке любого качества ребенка, будь оно плохое или хорошее, должна быть корректность. На классных собраниях, не стоит выделять одного ученика и рассказывать о нем, не важно — хорошее или плохое, лучше сделать это лично. Иногда учителя принимают желание ребенка отстоять свое личное мнение за невоспитанность и дерзость, а это не правильно! Искренность и понимание, желание помочь и выслушать – вот основа и ключ учителя к развитию и воспитанию ученика.
Но надо помнить, что ребенок – это ребенок, и не все его интересы будут совпадать с интересами учителя. Всегда можно найти выход из ситуации совместными усилиями.
Я считаю, что учитель должен помнить всегда одно золотое правило:
« Относись к другим людям так, какого отношения ты хотел бы к самому себе».
Цитировать
0 #77 Мажурина Ольга Васильевна 05.04.2014 23:00
ГБОУ СОШ №585 Кировского р-на г. СПб
Взаимодействие учителя и родителей важно на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение оно приобретает в первые годы пребывания ребенка в школе, когда ребенок еще особенно тесно связан с семьей, еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами, своим поведением.
Современный школьник стремится к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Задача педагогов и родителей заключается в поддержке его на этом пути, в оказании ему помощи в этом становлении. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешна только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Для этого необходимо создание поля совместной деятельности, конструктивных отношений, общего бытия, где нет знающих больше или меньше, а есть ищущие, которые объединены единой целью.
Современные педагоги и родители должны понять, что работать сегодня можно только на территории единого пространства, ибо формула воспитания проста - это взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех ребёнка (А.И.Антонов, Н.И.Болдырев, Т.П.Гаврилова, И.В.Гребенников, Р.М.Капралова, С.М.Корниенко, И.М.Марковская, В.А.Миславский, В.Г.Сенько, Ю.Х. Хамяляйнен и др.).
Цитировать
+1 #76 olgasternsrd 27.03.2014 23:37
Стернард Ольга Викторовна ГБДОУ №95 Калининского р-на.
Приспособление личности к деятельности — состояние динамического неустойчивого равновесия. В процессе деятельности равновесие это постоянно нарушается. Если при этом возникает состояние более или менее длительной дезинтеграции личности, выражающееся в обострении существовавших ранее или в возникновении новых противоречий между различными сторонами, свойствами, отношениями и действиями личности, то такое психологическое состояние обозначается как психологический конфликт. В психологическом конфликте нарушение приспособления личности к деятельности приобретает длительный и острый характер. Дезинтеграция личности всегда связана с большей или меньшей дезинтеграцией нервной деятельности, острая форма которой выражается в реактивном психогенном неврозе. Дезинтеграция личности проявляется в нарушении прежней структуры личности, изменяется связь и соотношение мотивов и отношений личности.
Не всякое нарушение приспособления личности к деятельности связано с психологическим конфликтом. Как мы видели выше, приспособление личности может быть восстановлено путем целого ряда приспособительных действий и процессов, например изменением уровня притязаний, переносом мотивов с цели на средства. Психологический конфликт возникает лишь при определенных специфических условиях. Условия эти одновременно внешние и внутренние.
Внешние условия конфликта в основном сводятся к тому, что удовлетворение каких-либо глубоких и активных мотивов и отношении личности становится вовсе невозможным или ставится под угрозу. Внешние условия конфликта в жизни любого человека в любом обществе возникают с неизбежной необходимостью. Во-первых, уже в силу борьбы с природой возникают неизбежные трудности и препятствия для удовлетворения мотивов и отношений личности. Во-вторых, удовлетворение одних мотивов с неизбежностью порождает новые, еще неудовлетворенные мотивы. Этот вечный рост и развитие неудовлетворенных еще мотивов — необходимое условие общественного развития. И, наконец, одним из наиболее важных внешних источников конфликтов является то, что общественная жизнь с необходимостью требует подавления или ограничения различных мотивов, иногда очень глубоких и активных, например, стремление к сохранению жизни. Поэтому, хотя содержание и характер внешних условий конфликта очень различны в зависимости от общеисторических и биографических условий, их возникновение неизбежно и необходимо.
Однако все перечисленные внешние условия, препятствующие удовлетворению мотивов и отношений личности, недостаточны для возникновения психологического конфликта. Даже смертельная опасность может не быть источником психологического конфликта. Точно так же голод, болезнь, инвалидность далеко не всегда приводят к психологическому конфликту. Последний возникает только тогда, когда эти внешние условия порождают определенные внутренние условия. Поэтому В. Н. Мясищев справедливо различает эмоциональный шок, возникающий вследствие чисто внешних условий (например при смертельной опасности) и невроз, являющийся результатом психологического конфликта и возникающий только при определенных внутренних условиях.
Внутренние условия психологического конфликта сводятся к противоречию между различными мотивами и отношениями личности, например долга и личных интересов, или к противоречию между возможностями и стремлениями личности. Так, ситуация смертельной опасности на войне не вызывает психологического конфликта ни тогда, когда мотив долга господствует над мотивом личной безопасности, ни тогда, когда мотив долга вовсе отсутствует. Психологический конфликт при смертельной опасности возникает лишь в результате борьбы этих двух мотивов. Точно так же трудности и препятствия при удовлетворении мотивов вызывают конфликт лишь в том случае, если эти трудности порождают какие-либо новые противоположные мотивы. Общественные запреты также вызывают психологический конфликт только тогда, когда они осознаются как должные, справедливые, необходимые. При этом, как указывает В. Н. Мясищев, переживания являются источником невроза, который представляет собой патофизиологическое выражение конфликта, «...лишь в том случае, если они занимают центральное или, по крайней мере, значительное место в системе отношений личности к действительности».

Разумеется, что внутренние условия психологического конфликта появляются не спонтанно, а сами, в свою очередь, обусловлены внешней ситуацией и историей личности. Внешние условия, порождающие психологические конфликты у человека, существуют и у животных. У них с необходимостью возникают такие условия, при которых становится невозможным удовлетворение их инстинктов. Эти условия могут быть созданы даже в психологическом эксперименте. Например, в экспериментах с фрустрацией на пути к пище животное получает сильный электрический разряд. В таких ситуациях у животных наблюдаются специфические эмоциональные реакции — реакции фрустрации. Если такая ситуация многократно повторяется и имеет длительный характер, то у животного возникает невротическое состояние, выражающееся в дезинтеграции приспособительной деятельности. Однако между такой дезинтеграцией у животных и психологическими конфликтами у человека есть существенное принципиальное отличие. Животное не в состоянии осознать объективную обусловленность конфликтной ситуации, поэтому дезинтеграция деятельности у него может быть преодолена только в том случае (и то далеко не всегда), если изменяется порождающая ее объективная ситуация. До тех пор, пока сохраняется та же ситуация, конфликт необратим. Между тем у человека психологический конфликт может быть преодолен даже в том случае, когда объективная ситуация остается той же. Осознавая объективные причины и условия, породившие конфликт, человек в состоянии изменить свое отношение к ним. Если же этого не происходит, то возникшая в конфликте дезинтеграция личности сохраняется и углубляется, происходит большая или меньшая деформация структуры личности и приспособление к деятельности совершается на более низком уровне.
Другое отличие психологических конфликтов у человека заключается в том, что они порождаются широко обобщенными мотивами и отношениями, отсутствующими у животных. Поэтому дезинтеграция деятельности, в которой выражается психологический конфликт у человека, также приобретает чрезвычайно широкий и обобщенный характер и распространяется на самые различные сферы его жизни.
Развитие и разрешение конфликта представляет собой острую форму развития личности. В психологическом конфликте изменяются прежние и формируются новые отношения личности; изменяется самая структура личности. Более того, психологический конфликт — необходимое условие развития самосознания. Вот почему исследование психологических конфликтов приобретает существенное значение для понимания развития и структуры личности. Общие закономерности формирования личности в деятельности проявляются здесь в течение сравнительно короткого времени и в острой форме.
Так как острый психологический конфликт проявляется в психогенном реактивном неврозе, то клиника неврозов стала одним из основных источников психологических теорий личности. Именно на этой основе выросла одна из самых популярных в идеалистической психологии теорий — теория фрейдизма и неофрейдизма.
Цитировать
0 #75 Мищенко Михаил Семенович 20.02.2014 18:51
Проблемный вопрос: Что придется менять в своей работе воспитателю с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения?
Для решения этой задачи пришлось пересмотреть принципиальные подходы к обучению школьников, а эти изменения невозможны без изменения походов к воспитанию. Идея, на мой взгляд, состоит в том, что теперь от «единиц информации» надо двигаться в сторону идеи определения целевых ориентиров образования, описания его результатов и условий их осуществления. Эту роль, по-видимому, сыграет разрабатываемый в настоящее время стандарт второго поколения.
Новые стандарты нацелены на решение тех проблем, которые в рамках прежних стандартов не получили должного развития: формирование российской идентичности как ценностная основа, возвращение школе наряду с обучением и воспитывающей роли и др. Но они по-другому решают и многие проблемы, связанные с воспитательным процессом. Сейчас обществом востребован человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. В противовес идее приоритета знаний: мы всегда рассматривали знания и умения как средство развития личности. Мы понимаем, что сейчас, при шквале информации главное – не знания, а умение их добывать и ими пользоваться
Цитировать
0 #74 Самойлова Зинаида Игнатьевна 19.12.2013 16:09
Коммуникативное обучение – важная задача для педагогов дошкольного образования, поскольку именно в детском саду закладываются основы дальнейшего умственного, психического и физического развития ребенка. Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов. И вот наша задача взрослых – отмечать и поддерживать любые успехи ребенка, уважать его интересы, предоставлять ему право выбора. Детство – это время, когда контакты взрослых с ребенком достаточно легки и желанны со стороны ребенка. Поэтому дошкольный педагог должен уметь наладить связь с родителями: повышать их педагогическую компетентность. И родители должны стать соратниками педагога в коммуникативном обучении ребенка, которое является непременным условием успешного развития ребенка. Коммуникация - это процесс передачи информации, идей, мыслей, мнений. Невозможно представить себе обычные человеческие взаимоотношения без коммуникации.
Цитировать
+1 #73 Рябцева Валентина Ивановна 26.11.2013 12:28
Рябцева В.И. воспитатель ГБДОУ №95 Калининского района
Все дети стремятся к общению.
Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с тем, с кем хочется. Трудно складываются и взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую подготовительную группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держаться неуверенно, редко учувствуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними. (« Он не умеет играть! Она не чего не знает!»). Такие ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируется отрицательные черты характера.
Как оказать помощь? Я провожу следующее игры.
С целью развития позитивной установки на сверстников, игра « Я люблю тебя за то…».
Игру «Разведчики» провожу с целью развития организаторских способностей, увлекая согласовывать свои действия и подчинить себя общему плану игры; утверждение своего «Я».
Игра «Заводные игрушки» направлена на снятия психологического напряжения, страха социальных контактов, коммуникативной робости.
Эти игры оказывают педагогическую поддержку детям в развитии коммуникативных способностей.
Цитировать
+1 #72 Иванова Татьяна Юрьевна 26.11.2013 11:59
Иванова Т.Ю. воспитатель ГБДОУ №95 Калининского района
Я много лет работаю воспитателем в дошкольном учреждение.
Особое внимание обращаю на агрессивное поведение детей, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности.
В моей работе мне помогают литературные произведения. После чтения провожу беседу о непривлекательности норм поведения у отрицательных персонажей. Очень помогает сказка «Снежная Королева» Андерсена.
Когда в очередной раз с жалобами на Никиту пришли дети, я им сказала: «Наверное, нашего Никиту тоже Снежная Королева заколдовала, как Кая. Давайте поможем ему, попробуем расколдовать. Вспомните, как это получилось в сказке. Может быть, и у нас получится» Получилось. Не сразу, конечно. Дети как-то терпимее стали, мягче с ним. Да и он реже конфликтовать стал; озлобленность, напряжение куда-то стали исчезать.
Вся коррекционная работа должна проводиться в единстве с семьей ребёнка. Очень важно, чтобы ребенок не наблюдал сцен агрессии как в реальном окружающим, так и в теле-видеофильмах, комиксах и т.п. Обязательно правилом должно быть поощрение и положительная оценка доброжелательного отношения ребенка к сверстникам, стремление и способность сдержать свой гнев.
Цитировать
+1 #71 Иавнова Татьяна Юрьевна 25.11.2013 20:44
Иванова Татьяна Юрьевна воспитатель ГБДОУ №95 Калининского района
Я много лет работаю воспитателем в дошкольном учреждение.
Особое внимание обращаю на агрессивное поведение детей, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности.
В моей работе мне помогают литературные произведения. После чтения провожу беседу о непривлекательности норм поведения у отрицательных персонажей. Очень помогает сказка «Снежная Королева» Андерсена.
Когда в очередной раз с жалобами на Никиту пришли дети, я им сказала: «Наверное, нашего Никиту тоже Снежная Королева заколдовала, как Кая. Давайте поможем ему, попробуем расколдовать. Вспомните, как это получилось в сказке. Может быть, и у нас получится» Получилось. Не сразу, конечно. Дети как-то терпимее стали, мягче с ним. Да и он реже конфликтовать стал; озлобленность, напряжение куда-то стали исчезать.
Вся коррекционная работа должна проводиться в единстве с семьей ребёнка. Очень важно, чтобы ребенок не наблюдал сцен агрессии как в реальном окружающим, так и в теле-видеофильмах, комиксах и т.п. Обязательно правилом должно быть поощрение и положительная оценка доброжелательного отношения ребенка к сверстникам, стремление и способность сдержать свой гнев.
Цитировать
+1 #70 Рябцева Валентина Ивановна 25.11.2013 20:42
Рябцева Валентина Ивановна ГБДОУ №95 Калининского района
Все дети стремятся к общению.
Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с тем, с кем хочется. Трудно складываются и взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую подготовительную группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держаться неуверенно, редко учувствуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними. (« Он не умеет играть! Она не чего не знает!»). Такие ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируется отрицательные черты характера.
Как оказать помощь? Я провожу следующее игры.
С целью развития позитивной установки на сверстников, игра « Я люблю тебя за то…».
Игру «Разведчики» провожу с целью развития организаторских способностей, увлекая согласовывать свои действия и подчинить себя общему плану игры; утверждение своего «Я».
Игра «Заводные игрушки» направлена на снятия психологического напряжения, страха социальных контактов, коммуникативной робости.
Эти игры оказывают педагогическую поддержку детям в развитии коммуникативных способностей.
Цитировать
+1 #69 Иванова Татьяна 25.11.2013 20:33
Иванов Татьяна Юрьевна воспитатель ГБДОУ №95 Калининского района
Я много лет работаю воспитателем в дошкольном учреждение.
Особое внимание обращаю на агрессивное поведение детей, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности.
В моей работе мне помогают литературные произведения. После чтения провожу беседу о непривлекательности норм поведения у отрицательных персонажей. Очень помогает сказка «Снежная Королева» Андерсена.
Когда в очередной раз с жалобами на Никиту пришли дети, я им сказала: «Наверное, нашего Никиту тоже Снежная Королева заколдовала, как Кая. Давайте поможем ему, попробуем расколдовать. Вспомните, как это получилось в сказке. Может быть, и у нас получится» Получилось. Не сразу, конечно. Дети как-то терпимее стали, мягче с ним. Да и он реже конфликтовать стал; озлобленность, напряжение куда-то стали исчезать.
Вся коррекционная работа должна проводиться в единстве с семьей ребёнка. Очень важно, чтобы ребенок не наблюдал сцен агрессии как в реальном окружающим, так и в теле-видеофильмах, комиксах и т.п. Обязательно правилом должно быть поощрение и положительная оценка доброжелательного отношения ребенка к сверстникам, стремление и способность сдержать свой гнев.
Цитировать
0 #68 Гарахина Юлия Юрьевна 27.10.2013 15:03
ГБОУ №242
«Знание сильных и слабых стороны личности ребенка и решение о способе взаимодействия»
Педагогический такт помогает учителю строить своё общение с учениками, т.к. оно всегда в той или иной мере противоречивое, а зачастую и конфликтное. Такт помогает строить общение на отношениях доверия, открытости и понимания, т.к. результатом эффективного общения является достижение взаимопонимания. Это не только постижение точки зрения партнера по общению, это ориентация в особенностях темперамента, характера, состояния, с тем чтобы уметь «настраиваться» на собеседника, понимать «рисунок» его поведения.
Взаимопонимания в общении можно добиться, если у учителя есть такие качества как:
- Умение видеть и слышать ученика, т.е. быть внимательным к поведению, словам, жестам, интонациям, замечать перемены во всем облике, не пропускать «мимо ушей» то что он говорит.
Цитировать
0 #67 Шилова Галина Александровна 20.10.2013 18:03
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам. Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя и родителей. Тем важнее становится их взаимодействие в начальной школе.
Современный школьник стремится к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Задача педагогов и родителей заключается в поддержке его на этом пути, в оказании ему помощи в этом становлении. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешна только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Для этого необходимо создание поля совместной деятельности, конструктивных отношений, общего бытия, где нет знающих больше или меньше, а есть ищущие, которые объединены единой целью.
Современные педагоги и родители должны понять, что работать сегодня можно только на территории единого пространства, ибо формула воспитания проста - это взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех ребёнка. Сегодня на первый план выступает задача воспитания личности. Главное средство её решения — взаимодействие всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей, детей).
Цитировать
0 #66 Ульянова Марина Юрьевна 19.10.2013 19:26
Ребенок активно познает мир. Развитие его интеллекта во многом зависит от качества ответов взрослого. Следует доступно и обстоятельно отвечать ребенку на его вопросы, помочь ему преодолеть трудности.
Если нет возможности ответить на вопрос ребенка сразу, нужно уговорить его подождать немного, а освободившись, ответить на все интересующие ребенка вопросы. Ответы на вопросы не только помогают познавать мир, но формируют отношение к нему, а также личность ребенка.
В своей педагогической практике уделяю большое внимание формированию положительных навыков общения, развиваю в детях эмоциональное восприятие окружающего. Эмоции - одна из составляющих частей человеческой натуры. Они - отражение индивидуальности человека, его внутреннего состояния ( интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд ).
Мимика, жесты, пантомимика, сила голоса, темп - первые помощники в общении. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико - жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.
В процессе общения надо отмечать любое достижение ребенка, поощрять его лаской, улыбкой, одобрительным словом, а не одергивать, делать замечание, если он как-то неправильно поступил. Родители порой недооценивают свою роль в развитии характера ребенка. В тех семьях, где взрослые по каждому поводу выражают недовольство, выговаривают детям за незначительную провинность, многое запрещают, дети привыкают быть недовольными, становятся скрытными, боязливыми, приводят к конфликтам.
Желания и действия ребенка должны реализовываться в рамках, установленных окружающим миром. Чем больше стремление взрослых сузить эти рамки, тем чаще чаще возникает упрямство ребенка и конфликт. Не следует мириться с детским упрямством, но и нельзя с помощью железных мер принуждать ребенка к послушанию. Доброжелательный, но твердый тон, умелое переключение на новые цели, дружелюбное отношение к ребенку, после приступа упрямства, облегчит и ему, и окружающим преодоление конфликтной ситуации.
Цитировать
0 #65 Евстафьева Елена Владимировна 19.10.2013 16:31
"Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители"
Чтобы избежать конфликтов в детско-родительских отношениях, и в процессе педагогического воздействия "взрослый-ребенок", нужно уделить внимание воспитанию детей умения общаться друг с другом, со взрослыми (родители, педагоги). Взрослые должны научить ребенка уметь взаимодействовать с окружающим миром.
К числу наиболее важных личностных проявлений, которые составляют коммуникативный потенциал, относятся следующие качества: уровень потребности в общении, желание общаться с другими людьми, особенности эмоциональной реакции на партнера, собственное самочувствие в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.
В своей педагогической деятельности особое внимание уделяю воспитанию культуры общения. Культура общения людей основана на соблюдении определенных правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом. Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях (как спорить, не обижая, и не унижая собеседника, принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать по телефону, знакомиться). Культурный и воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.
Самый лучший способ привить детям хорошие манеры - постоянно показывать им пример. Следует показывать пример нормальных человеческих отношений, дать детям знания об основных принципах, на которых эти отношения строятся.
Цитировать
0 #64 Галина 09.10.2013 19:47
Соймина Галина Юрьевна.Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители. В настоящее время в связи с переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребенком признается приоритет семейного воспитания над общественным. "Культура и богатство страны могут быть измерены простым критерием: в какой мере семья занимается воспитанием своих детей. Так, в Америке, Франции, Германии, в других развитых странах функции воспитания берет на себя семья. Она отвечает за ребенка перед законом и перед требованиями общественной морали, а школа решает те же проблемы лишь в учебном процессе..." (Возчиков В., 1995, с. 33). Поскольку индивидуальность ребенка изначально формируется в семье, воспитательная работа в образовательном учреждении не может строиться без учета этого фактора. Однако существует мнение, что работа с родителями необходима прежде всего педагогам. На самом же деле необходимость организовать взаимодействие педагога с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи детскому саду или школе со стороны мам и пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника или школьника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных - такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми (например, практическое занятие), в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.
Цитировать
+1 #63 Ершова Алла Александровна 09.10.2013 11:14
Результат воспитания и обучения ребёнка во многом зависит от качества взаимодействия образовательных структур и семьи. Основными признаками эффективной коммуникации между родитем - педагогом -ребёнком являются : - избирательность в подаче информации; - точность восприятия информации ; -диалогичность; - взаимоуважение и взаимопонимание. В результате мы получаем доверительные отношения , которые способствуют полноценному развитию личности
Цитировать
+1 #62 Васильева Юлия Анатольевна 09.10.2013 03:54
Учитель начальных классов, ГБОУ школа № 48 Приморского района.
Залог успеха школьного образования в том, что учащиеся прислушиваются к своим педагогов. Учитель влияет на ученика. Происходит это влияние прежде всего на языковом уровне. Поэтому налаживание коммуникации между учителем и учеником и его родителями является центральной задачей школьной системы.
Сейчас проблемы коммуникации в школе часто связаны с тем, что ученики не достигают нормального для их возраста ступени развития, их уровень психической зрелости такой же, как у младенцев.
Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Очень важно взаимоотношения учителя и ученика. В общем, коммуникация между учителем и учеником будет успешной, только если педагог будет видеть в ребенке ребенка, а ученики при этом в своем развитии соответствовать норме. Если одно из этих условий не выполняется, коммуникации не происходит, ученик и учитель слепы и глухи друг к другу.
Организаторам семинара удалось понятно и структурировано изложить материал, наглядно продемонстрировать, какие методы и приемы может использовать педагог для достижения целей педагогической и образовательной коммуникации.
Спапибо интересный, нужный и важный семинар. Его слушатели принимали активное участие, т.к. тема была живая и интересная!
Цитировать
0 #61 Потапова 08.10.2013 09:08
Я считаю, что коммуникации на сегодняшний день это проблема проблем не только современного образования, но и современного общества так как неумение выстраивать эффективное общение между всеми участниками образовательного процесса (дети-дети , дети-родители, родители-педагоги, педагоги учащиеся) приводит к полному непониманию, а иногда и не желанию понимать собеседника или слушателя. В образовательном процессе такие проблемы коммуникации снижают результаты успеваемости, образования и поведения. На сегодняшний день такого рода семинары очень актуальны и значимы для педагога (получение новой информации, коммуникационных инструментов для использования в данной деятельности, вспомнили то ,что забыли и не использовали. Очень важно применять подобный опыт в работе как с учащимися так и с родителями учащихся.
Цитировать
0 #60 Калиновская Елена Георгиевна 07.10.2013 22:15
Калиновская Елена Георгиевна-воспитатель ГБДОУдетский сад №76 Калининского района.
"Палитра методов взаимодействия,что выбрать для своего типа личности"
В жизни важно научиться определять психологический тип человека, свой собственный и других людей, с целью выстраивания эффективных коммуникаций.
Задача педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребенка: с одной стороны, укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой стороны, организовать взаимодействие с иной культурой (взрослого человека). Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие личности ребенка будет более эффективной, если будет строиться сообразно природе, культуре ребенка и педагога.Уже в раннем детстве, наблюдая за ребенком, можно определить если не полный его социотип, то, по крайней мере, его сильные стороны, выраженные в определенных соционических функциях либо признаках.

Если прибегнуть к помощи уже знакомых вам признаков — сенсорики, этики, логики и интуиции, то можно заметить, что каждый из них проявляется в повседневном поведении ребенка.

Раннее определение типа личности ребенка способствует правильной ориентации на использование его врожденных сильных качеств. Идентифицировать тип ребенка можно в 5-7 лет, когда отчетливо выражены по крайней мере два-три признака Юнга. В этом возрасте уже хорошо заметны такие качества как экстравертность или интравертность ребенка, его стремление выделиться, лидировать, либо подчиниться, уйти в тень.

Наблюдая за играми детей, давая им несложные задания, где проявляются их эмоциональные реакции, умение быстро или медленно реагировать на ситуацию, можно говорить о доминировании или подавлении в парах противоположных друг другу признаков: логика-этика, и сенсорика-интуиция. В зависимость от того, находятся ли эти признаки в сознательном блоке структуры личности или подсознательном, становится возможным отнести ребенка к определенному типу личности или группе типов с одинаковыми основными сильными признаками.

Одним из эффективных методов социодиагностики детей (5 - 10 лет) является метод использования цветных жанровых картинок. Ребенку предлагается набор из 6 - 8 таких картинок с вариантами названий каждой картинки. В названиях закодированы основные юнговские признаки, но содержание названий адаптировано под уровень развития ребенка младшего возраста. Сочетания выбранных им названий говорят о преобладающем типе мышления ребенка и соответственно о возможной сфере применения его сильных сторон.Было замечено, что существует связь каждого уровня развития модели личности с определенным соционическим признаком, в котором отражается свой специфический способ переработки информации:

1. Физический уровень связан с сенсорикой, т.е. умением хорошо владеть своим телом, пространством, вещами, людьми, а также ощущениями, данными нам от природы.

2. Психологический уровень связан с этикой - умением строить отношения с другими, выражать чувства и хорошо понимать оттенки эмоций людей, сопереживать им.

3. Социальный уровень связан с логикой, понятием, определяющим соотношения между явлениями и вещами объективного мира и устанавливающим определенные нормы этих соотношений, со способностью логически мыслить, слушать и трезво, аналитически оценивать поступающую информацию.

4. Информационный уровень связан с интуицией — умением предвидеть события, улавливать скрытые мотивы процессов и людей, постигать суть явлений не прямым путем или через практику, а через догадку, озарение, используя подсознательный опыт человека, концептуальное и абстрактное мышление.

Говоря об идентификации типа личности ребенка, нужно учитывать, на какой стадии развития он находится, и применять соответствующие этой стадии методы.

Поэтому, в возрасте до двух лет можно говорить об идентификации, в основном, по внешним признакам, т.е. по сенсорной компоненте личности, поскольку ни об этике поведения, ни о логике мышления, ни об интуитивном абстрактном восприятии информации на такой стадии судить нельзя: эти признаки совсем не выражены либо выражены в крайне слабой степени. Следовательно, рассчитывать в этом возрасте на высокую надежность социодиагностики не приходится, вероятность попадания в тип крайне низка и делать окончательные выводы было бы просто опрометчиво.

На возрастной стадии от двух до семи лет, когда начинает формироваться следующая компонента - этическая, мы с большей долей уверенности можем говорить об идентификации типа личности ребенка. Здесь тоже есть своя специфика. В таком возрасте ребенок ориентирован, в основном, в двух направлениях: на свои физические желания и на стремление общаться с людьми, к которым он испытывает эмоциональное влечение, считая их «своими».
Цитировать
0 #59 Тур И.М., Выговская В.В. 07.10.2013 15:46
“Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации” Из Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Согласно ФГОС нового поколения взаимодействие учителей-учащихся-родителей имеет очень большое значение для всех сторон образовательного процесса.
Качество жизни в системе отношений “учитель-ребёнок-родитель”, несомненно, зависит от готовности, способности, чуткости взрослых целесообразно и грамотно организовать процесс взаимного существования, то есть от их психологической и педагогической компетентности.
Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. И основная роль в этом отводится учителю.
На наш взгляд основными принципами взаимодействия “учитель-ребёнок-родитель” являются:
1. Родители и педагоги- партнеры в воспитании и обучении детей.
2. Единое понимание всеми участниками воспитательно-образовательного процесса целей и задач воспитания и обучения.
3. Помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи.
5. Максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
6. Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Цитировать
0 #58 Новожилова Лариса Георгиевна 05.10.2013 17:40
Значительно изменились и функции педагога в образовательном процессе. Учитель-ментор, учитель-диктатор не способен предоставить учащимся свободу выбора и обеспечить необходимую в постижении столь тонкой материи, как язык, “свободу учения”. Поэтому такой негативный педагогический образ постепенно становится достоянием истории. На смену ему пришел учитель-наблюдатель, учитель-посредник, учитель-умиротворитель и руководитель. На современном этапе развития преподавания при выборе метода обучения необходимо исходить из особенностей коллектива, учитывать личностные особенности обучаемых, их возраст, интересы, уровень подготовки, период, в течение которого будет проходить обучение, а также техническую оснащённость учебного заведения. В своей преподавательской деятельности за основу я взяла коммуникативный подход обучения английскому языку в средней школе, который, как следует из его названия, направлен на практику общения. Эта методика отлично работает в Европе и США. Следует заметить, что её эффективность подтверждается результатами её применения в европейских странах на протяжении последних 15–20 лет. Коммуникативный подход в обучении школьников тесно связан с игровой технологией.
Цитировать
0 #57 Новожилова Лариса Георгиевна 05.10.2013 17:37
Многие известные психологи, занимающиеся исследованиями детской психики, такие как Выготский, Запорожец, Леонтьев, Эльконин и другие считают игру ведущей деятельностью детей младшего и среднего школьного возраста. К сожалению, зная это авторы многих учебников забывают об этом, не уделяя этому вопросу должного внимания. Мне кажется, что задача учителя состоит в том, чтобы исправить эту ошибку с помощью правильно и грамотно подобранных игр, соответствующих интересам и возрастным особенностям учащихся. Использование игровых моментов на уроке – очень эффективный метод обучения, позволяющий повысить мотивацию, снизить утомляемость и в то же время увеличить темп ведения урока. Существует огромное количество самых разнообразных игр различных категорий и разновидностей: устных и письменных, грамматических, лексических и фонетических, индивидуальных и командных, спокойных и подвижных. В ходе своей работы я пришла к заключению, что мы можем подобрать игру для любого этапа урока, что позволяет сделать любой урок интересным и эффективным.
Цитировать
0 #56 Немнюгина Ольга Александровна 05.10.2013 01:15
Возможность эффективного взаимодействия педагога с детьми и родителями является непременным условием достижения высоких результатов в любом образовательном процессе. Уже при первом контакте с родителями опытный и внимательный педагог отметит для себя степень готовности к сотрудничеству своего собеседника, его позитивный настрой, готовность и стремление к объективному восприятию информации. С другой стороны, не менее заметны будут и внутреннее сопротивление собеседника, потенциальная настроенность на конфликт, неприятие любой позиции, кроме своей собственной. Особенно ярко эти проявления видны при встрече педагога с родителями по поводу конкретных возникающих проблем ребенка. Какими бы эти проблемы ни были: успеваемость, поведение, взаимоотношения со сверстниками и прочие - в любом случае они подразумевают взаимное усилие сторон для их решения. Станет ли диалог конструктивным и взаимополезным - зависит от обоюдного желания сторон. Педагог, выступая чаще всего инициатором взаимодействия, должен уметь интуитивно выбирать ту самую, понятную собеседнику "волну" передачи информации, которая будет воспринята собеседником любого психологического типа. Будет ли это авторитетное разъяснение, доверительный разговор, грамотная и профессиональная консультация или какая-либо другая выбранная форма контакта, зависит от искусства педагога вовлекать родителей в воспитательный и образовательный процессы.
Цитировать
0 #55 Николаева Нина Ардалионовна 03.10.2013 00:12
Образовательная коммуникация: педагог-дети-родители. Семинар, который вела Елена Борисовна Переслегина, показал пути налаживания отношений между педагогами, родителями и детьми. На примерах разных ситуаций показывала как строятся отношения детей к образовательному процессу. Воспитание складывается не только на получении определенных знаний, но и на построении доверительных отношений людей между взрослыми и детьми. Педагогам и родителям необходимо создавать условия для вовлечения детей в образовательный процесс, а также заинтересовывать и поддерживать желание учиться, добиваться хороших результатов, воспитывать трудолюбие, товарищеские отношения, подкрепляя его своим участием. Если этого не хватает детям, они вырастают черствыми, эгоистичными. Нужно включать в образовательную деятельность коммуникативные игры, сближающие детей. Только понимание педагогов и родителей поможет подготовить ребенка к работе в школьном коллективе, налаживанию связей с другими детьми в детском саду и в школе. Уверенность в своих силах играет большую роль в образовательном процессе обучения. Педагоги совместно с родителями должны создавать комфортные условия для ребенка и в детском саду и дома. Тогда дети с удовольствием обучаются в детском саду, а в дальнейшем и в школе. Доброжелательность при обучении со стороны педагога и интерес родителей к результатам обучения вызывают усердия ребенка. Спасибо за семинар, который поможет нам находить правильные решения в своей работе с детьми и их родителями.
Цитировать
0 #54 Мансурова Альфия Шарифовна 02.10.2013 19:50
Главные роли в образовательной коммуникации «педагоги – дети – родители» всегда останутся за педагогами, так как никто иной, кроме них, не может грамотно определить степень необходимости развития ребёнка в той или иной образовательной области. На долю педагогов выпадает огромная ответственность не просто определить «область ближайшего развития ребёнка», но и грамотно выстроить линию взаимодействия с родителями с целью реализации выбранного направления. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи. Формы взаимодействия могут быть разными: беседа, задушевный разговор, совместный поиск решения проблемы, переписка по электронной почте. Однако, только в случае, если педагог смог расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться своими мыслями, сомнениями, результат такого взаимодействия будет положительным. Включение детей в данный процесс лишь усилит педагогическое взаимодействие между всеми его участниками: важно дать понять ребёнку, что его судьба не может быть решена без его же участия и его мнение необходимо взрослым для принятия правильного решения.
Цитировать
0 #53 Коваленко Людмила Михайловна 02.10.2013 19:26
ГБОУ школа №217 Красносельского района Санкт-Петербурга имени Н.А.Алексеева

Психологическая наука возникает в период утверждения городского образа жизни и нового промышленного способа деятельности, в который вовлекаются массы людей. Сама реальность и ее изменения диктуют необходимость адаптации людей к изменившемуся образу жизни и новым видам деятельности. Именно проблема адаптации стала ключевой темой классической психологии. Как в теоретическом, так и в практическом отношении психологи решают задачи обеспечения условий благоприятного развития человека, коррекции его поведения и преодоления внутренних проблем. Представление о благополучии и успешности человека основывалось на его соответствии социальным критериям, что в качестве обязательного условия предполагало эффективную интеграцию человека в социум. Соответственно психологические проблемы, возникающие у человека, рассматривались как следствие неэффективности его адаптации, а приспособительные модели поведения - как основа успешного жизненного сценария.
Изменения реальности и неудовлетворенность части психологов отрывом психологической науки от жизненных проблем становятся основанием возникновения "третьей" психологии. Важнейший объект критики гуманистических психологов - идея адаптации как основной цели жизни человека. Ключевой темой гуманистической психологии становится идея самоактуализации. Модель самоактуализации, положенная в основу теоретических представлений гуманистической психологии о развитии и полноценном функционировании личности, отвечает представлениям своего времени о целях человеческого существования, стремлении человека "быть самим собой". Соответственно психологические проблемы человека рассматриваются как следствие неэффективности его самоактуализации; напротив, успешная самоактуализация, основанная на реализации его потенциала и личностном росте, создает условия психологического благополучия.
Однако вопрос о том, решает ли успешная самореализация экзистенциальные проблемы человеческого существования, остается дискуссионным. В. Франкл, как ведущий теоретик в экзистенциальной проблематике смысла жизни, критиковал точку зрения, в соответствии с которой самоактуализация может рассматриваться как конечное предназначение жизни человека.
Основной проблемой экзистенциальной психологии является проблема смысла жизни, факторы утраты смысла, а также условия и механизмы его восстановления. "Подавление онтологического чувства бытия" (Р. Мэй), по мнению экзистенциальных психологов, становится ключевой проблемой нашего времени. Экзистенциальный подход - в гуманитарной науке и культуре в целом - возникает как ответ на кризисы современного общества, а в психологии определяет необходимость развития тех областей, которые отвечали бы потребностям современной ситуации.
В. Франкл обращает внимание на то, что не только фрустрация низших потребностей порождает проблему смысла (как считал Маслоу), но и их удовлетворение. Проблемы современного человека позволяют распространить это утверждение и на высшие потребности человека: не только их фрустрация, но и их удовлетворение способно приводить к возникновению у человека проблемы смысла.
В этой связи в психологическом осмыслении и разработке нуждается понятие самотрансценденции. Будучи философским понятием, оно введено в психологическую литературу экзистенциальными психологами. В частности, его активно использует В.Франкл, считавший самотрансценденцию сущностью человеческого существования.
Эмпирические данные свидетельствуют в пользу того, что именно ценности самотрансценденции являются мощным основанием жизненных смыслов. Самотрансценденция представляет собой такую характеристику существования, которая обеспечивает причастность человека Бытию, что и возвращает человека к природным смыслам его существования.
Адаптация, самоактуализация, самотрансценденция являются моделями жизненного сценария, выбираемыми человеком. С точки зрения экзистенциальной психологии человек выбирает свое бытие, а через осуществленный выбор он фактически определяет себя. В то же время эти модели являются последовательными этапами становления человека, так как самоактуализация возможна только на основе освоенных приспособительных стратегий; в свою очередь, самотрансценденция, будучи потенциальной онтологической характеристикой человека, актуализуется на основе личностной самореализации.
Цитировать
0 #52 Козлова Ю.В., Зотова Н.П., Крюкова Т.Д. 02.10.2013 14:14
Зотова Надежда Павловна, Козлова Юлия Викторовна, Крюкова Татьяна Демьяновна – учителя начальных классов ГБОУ СОШ №285.
Участники городского семинара-вебинара 23.09.2013 «Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители»
Тема выступления: «Путь личности и конфликт, как препятствие или развитие?»
Путь личности и конфликт: как препятствие или развитие?
Ничто не может быть для ребёнка лучше, чем семья. Семья учит его общаться, взаимодействовать, развивает ребёнка, как личность. Но такое развитие даёт положительный результат, если в семье царит мир, уважение и взаимопонимание.
К сожалению, в современных семьях ребёнок часто наблюдает ссоры, когда родители оскорбляют друг друга, порой доходя до рукоприкладства. У ребёнка складывается неправильная модель поведения, что отразится в его взрослой жизни. Так как у ребёнка ещё неустойчивая психика, то у него может сложиться тяжёлый комплекс, либо он будет подстраиваться к сложившейся ситуации, либо будет врать, обманывать. В дальнейшем появятся такие черты, как равнодушие, трусость, безответственность.
Однако если в ребёнке есть стержень, один из членов семьи готов помочь своему ребёнку, то есть у ребёнка будет образец для подражания, то это может закалить характер, развить умение делать правильный выбор в сложной, порой конфликтной ситуации. Этот жизненный опыт, даже если он не совсем положительный, может помочь ребёнку во взрослой жизни. Надо отметить, что чем младше ребёнок, тем проще сформировать у него правильную модель поведения.
Таким образом, важно помнить, что мало воспитывать ребёнка в полной семье. Семья должна быть любящей, гармоничной. Это должен чувствовать ребёнок. Любые сложные конфликтные ситуации разбираются в семье совместно, чтобы он мог принять помощь взрослых, делал правильный выбор в модели поведения.
Цитировать
0 #51 Крюкова Татьяна Демьяновна 02.10.2013 12:57
Общение, передача информации от человека к человеку - специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи других знаковых систем). Взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, - наиболее вероятный образец для ребёнка. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребёнок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения. Ребёнок всему учиться в общении с взрослыми, ранний опыт школьника создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать.
Цитировать
0 #50 Кудряшова Елена Владимировна 01.10.2013 17:50
Кудряшова Елена Владимировна 126 лицей.
"Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители".
Тема семинара жива и актуальна. Задача педагога состоит в том, чтобы не только научить, но и суметь увлечь, заинтересовать ребенка своим предметом. От нас требуется быть тонкими, чуткими психологами, чтобы не ранить и не оттолкнуть маленькую личность. Типология в этом плане несет нам большую помощь и крепкое подспорье в работе. Выявляя сильные стороны ученика, можно помочь ему в восприятии предмета, в его заинтересованности и успешном освоении учебного материала.
Цитировать
+1 #49 Елена 01.10.2013 17:39
Кудряшова Елена Владимировна 126 лицей.
"Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители".
Тема семинара жива и актуальна. Задача педагога состоит в том, что мы должны не только научить, но и суметь увлечь, заинтересовать ребенка своим предметом. От нас требуется быть тонкими, чуткими психологами, чтобы не ранить и не оттолкнуть маленькую личность. Типология в этом плане несет нам большую помощь и крепкое подспорье в работе. Выявляя сильные стороны ученика, можно помочь ему в восприятии предмета, в его заинтересованности и успешном освоении учебного материала.
Цитировать
0 #48 Лачугина Татьяна Сергеевна 01.10.2013 11:14
Образовательная коммуникация "Педагоги - дети - родители".
Если педагог хорошо владеет знаниями в этой области, то он сможет с наибольшим успехом достигать поставленных педагогических целей и не только. Понимая, что интересует ребёнка, что его раздражает, что увлекает, что он вообще не приемлет, педагогу легче найти инструмент воздействия на него для успешного освоения образовательной программы. Так же, не следует забывать, что не менее важно комфортное пребывание ребёнка в коллективе. Используя знания по определению психотипа ребёнка, легче выстраивать с ним отношения самому педагогу и помочь выстроить их с другими детьми. Немаловажное звено в этой коммуникации - родители. От того, как построятся отношения педагога с родителями, зависят отношения педагога и ребёнка. Ведь основная цель педагога - эффективность образовательного процесса в комфортных психологических условиях в первую очередь для самого ребёнка, а так же и для других участников образовательного процесса. Вопросы, заданные на семинаре, подтверждают, что повышение уровня знаний педагогов в этой области ведёт к наиболее эффективному результату в освоении детьми образовательной программы.
Цитировать
+1 #47 Кудряшова Елена Владимировна 29.09.2013 20:02
Тема семинара жива и актуальна.Задача педагога не только научить, но и суметь увлечь, заинтересовать ребенка своим предметом. От нас требуется быть тонкими и чуткими психологами, чтобы не ранить и не оттолкнуть маленькую личность.Типология в этом плане несет нам большую помощь и крепкое подспорье в работе. Выявляя сильные стороны ученика, можно помочь ему в восприятии предмета, в его заинтересованности и успешном освоении учебного материала.
Хотела бы поблагодарить организаторов семинара и особенно Елену Борисовну Переслегину за такую интересную , живую и увлекательную лекцию. Присутствующие на семинаре принимали активное участие, что подчеркивает его актуальность.Спасибо!
Цитировать
+1 #46 Елена 29.09.2013 19:15
Тема семинара актуальна и очень важна. Педагог должен быть очень чутким и тонким психологом ,т.к. наша задача состоит в том, чтобы не только научить, но и суметь заинтересовать , направить, увлечь. Умение выявить в маленькой личности сильные стороны и благодаря им раскрыть красоту своего предмета, помочь ребенку справляться с трудностями не только школьной жизни , но и жизни вообще- одна из главных задач типологии.
Хочу поблагодарить организаторов семинара и отдельно Елену Борисовну Переслегину за такой интересный, нужный и важный семинар . Его слушатели принимали активное участие, т.к. тема была живая и интересная. И хочется добавить. что совет, который я лично получила от Елены Борисовны уже дает свои тонкие и долгожданные плоды.Спасибо Вам большое!
Цитировать
0 #45 Екатерина Олеговна Исаева 29.09.2013 18:15
тезисы к вебинару "Образовательная коммуникация: педагоги-дети-родители".


Основным звеном при разрешении педагогических ситуаций является проведение ее психологическог о анализа.
В этом случае учитель может раскрыть причины ситуации, не допустить ее перехода в длительный конфликт, то есть в какой-то мере научиться владеть ситуацией, используя ее познавательные и воспитательные функции.
Проведение анализа снизит число ошибок, которые допускает учитель, немедленно применяя меры воздействия на ученика в ходе возникшей ситуации. Основной целью психологическог о анализа ситуации является создание достаточной информационной основы для принятия психологически обоснованного решения возникшей ситуации, потому что торопливая реакция учителя, как правило, вызывает импульсивный ответ ученика, приводит к обмену «словесными ударами», а ситуация становится конфликтной.
Психологический анализ дает возможность увидеть положительное в поступках «плохого» ученика и «пакость» в поведении образцового и тем самым правильно разрешить ситуацию.
Грамотно проведенный психологический анализ поможет учителю найти не только варианты разрешения, но и возможные пути предупреждения или погашения конфликта.
Ведь предупредить конфликт, разрешить его на уровне педагогической ситуации – это наиболее оптимальный, «бескровный» для обеих сторон вариант выхода из ситуации.
Учитель при этом определяет момент возможного перехода ситуации в конфликт, снижает косвенными приемами напряженность и берет ситуацию под контроль.
Цитировать
0 #44 Ефремова Татьяна Валентиновна 29.09.2013 13:58
Педагогическая аксиома гласит: можно отлично знать свой предмет, но если нет педагогического взаимодействия между учителем и учениками, результатов обучения и воспитания не будет.
Взаимоотношения так же важны, как и правила организации урока, занятия. Овладеть правилами взаимоотношений можно только в практической деятельности, необходимо почаще анализировать наши поступки, проводить самоанализ педагогической деятельности, и тогда постепенно будет формироваться и развиваться то, что в педагогике называют сотрудничеством, активным типом взаимодействия.
К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Темперамент включает в себя общую психофизиологическую активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле деятельности и способе поведения. Особенности темперамента отражаются не только в поведении и сфере чувств человека, но и в его побуждениях и действиях, в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т.д. Именно по этим компонентам, характеризуется темперамент школьника: как он работает в течение продолжительного времени, как преодолевает трудности, какой путь при этом выбирает, как сосредотачивается на работе, реагирует на замечания, поступки других людей, ведет себя в привычных и сложных ситуациях. Этими особенностями, в последствие, в значительной мере обусловлено формирование всех качеств личности и характера человека.
Если учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит темпами работы, реакцией на раздражители, характером интеллектуальной деятельности и т. д., то значит, сам процесс обучения и усвоение учебного материала данными детьми так же будет отличаться. Поэтому можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот. Соответственно, для наилучшего усвоения знаний и умений детьми, педагогам необходимо учитывать особенности темпераментов детей в процессе обучения. Зная особенности темперамента и их проявление в учебной деятельности, педагог сможет компенсировать отрицательные черты того или иного темперамента и помочь ребенку в полной мере освоить материал.
Выделяя характерные особенности детей, нужно отметить, что все дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Они отличатся друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний, но каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании преподавателей. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего, люди рождаются на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический. Они все разные. Один хорош в одном отношении, другой в другом.
Для того чтобы педагогическое взаимодействие было эффективным, в основе его организации должна лежать педагогическая поддержка как особая, скрытая от глаз учеников позиция педагога, основанная на системе их взаимосвязанного и взаимодополняющего деятельностного общения с учетом типов личности детей..
Цитировать
0 #43 Татьяна Сергеевна Лачугина 28.09.2013 22:54
"Образовательная коммуникация: педагоги - дети - родители".Название семинара чётко отражает суть вопроса, в котором мы, педагоги, должны очень хорошо разбираться. Так как владея инструментами построения отношений в данной цепи, мы достигаем наилучших результатов в образовательно - воспитательном процессе.
Зная типологию личности ребёнка, можно подобрать к нему тот самый "золотой ключик", который откроет его душу, его внутренний мир для восприятия и принятия того, что хочет "вложить" в него педагог. Зная типологию личности взрослого, можно наладить диалог с родителями наших подопечных. Ведь самые близкие люди для детей - это их родители и от того, какие взаимоотношения сложаться у педагога с родителями, зависят также и отношения ребёнка и педагога.
Цитировать
0 #42 Тер-Акопян Елена Арамовна 26.09.2013 18:29
Тер-Акопян Елена Арамовна
Образовательная коммуникация: педагоги,дети,родители.
Хочется отметить тот факт,что большинство отечественных исследователей, занимающихся проблемой готовности к обучению в школе,определяют успешность будущего школьника некой системой психологических свойств и характеристик индивида.Несмотря на различия подходов в системе компонентов школьной зрелости, традиционно принято выделять коммуникативную сферу.
Те,кто умеет грамотно выстраивать межличностные отношения в команде,оказываются эффективными на ключевых постах.
Развитие коммуникативных навыков способствует развитию: самосознания, самоконтроля,социальной чуткости (способность к пониманию и сопереживанию) ,управления отношениями.
Цитировать
0 #41 Жердева Л.С. 26.09.2013 00:53
«Знание сильных и слабых сторон личности ребёнка и решение о способе взаимодействия»
Личностно–ориентированное образование – такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность ученика, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель–ученик. Для достижения этих целей, проводится тестирование, которое выявляет сильные и слабые стороны личности. Используя эти данные, я строю обучение.
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся. Это экспериментальные исследования, создание презентаций, подготовка выступлений по заданным темам. Использовать свой жизненный опыт объяснить физические явления.
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса(игры, работа в группах, индивидуальные задания),
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ и т.п.;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.
Цитировать
0 #40 Филарина Ирина Анатольевна 25.09.2013 21:29
Зная сильные и слабые стороны ребенка можно быстрее найти способ взаимодействия и ним. Мы знаем, какие качества нужно развивать, а на какие не стоит заострять внимание, Не стоит концентрировать внимание на слабых сторонах психики, а активно использовать сильные стороны. Вы наверняка замечали, что некоторые дела даются детям легче и выполняются радостнее, чем другие. Именно в такие моменты включаются их сильные стороны. Развивая их, можно с лихвой покрыть слабые.
Правильно регулируемый уровень требований, предъявляемых к ребенку, который должен превосходить наличный уровень способностей, но не выходить из «зоны ближайшего развития», использование диалога как важного условия реализации «субъект – субъектных отношений между воспитателем и ребенком, сравнение новых успехов ребенка с его прошлыми успехами, а не с успехами других детей, учет результатов индивидуальной творческой деятельности, создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих силах.
Цитировать
0 #39 Бравая Т.А. 25.09.2013 21:02
«Палитра методов взаимодействия, что выбрать для своего типа личности?»
В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком, в котором участники нащупывают свой собственный взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны, укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой стороны, организовать взаимодействие с иной культурой (взрослого человека). Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие личности ребенка будет более эффективной, если будет строиться сообразно природе, культуре ребенка и педагога.
В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком, в котором участники нащупывают свой собственный взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны, укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой стороны, организовать взаимодействие с иной культурой (взрослого человека). Сотрудничество- наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект- субъектных отношений в совместной деятельности. Сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнения заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой.
Учащимся даются творческие задания (составление рассказов, кроссвордов, диалогов, презентаций). Задания даются как индивидуальные, так и коллективные.
Цитировать
0 #38 Фролова Т.Р. 25.09.2013 20:42
Палитра методов взаимодействия, что выбрать для своего типа личности.
Моё взаимодействие с учащимися – сотрудничество и создание ситуации успеха. Вначале учебного года, я провожу мониторинг и выявляю одарённых и интересующихся физикой детей. Для них я подбираю индивидуальные задачи и задания. Предлагаю творческие задания - (создание презентаций по темам, которые связывают физику с другими науками «Влияние физических открытий на ход истории» - изобретение атомной бомбы, радио и т.д.) Провожу внеклассные мероприятия для младших классов «Физика в пословицах и сказках» для 5-9 классов, проводят и готовят мероприятие учащиеся 10-11 классов. Для 5-х и 6-х классов мероприятия, подготовленные старшеклассниками носят пропедевтические цели для развития интереса к физике. Интегрированные уроки «Магнитное поле Земли и других планет» вместе с биологами и географами. Детьми создана презентация по теме «Физика в ПДД». Для слабых учащихся предлагаются темы сообщений по изучаемому материалу. Это повышает их самооценку, развивает творческие способности и повышает интерес к предмету.
Цитировать
0 #37 Ануфриева Марина Владимировна 25.09.2013 17:51
Ануфриева Марина Владимировна, учитель физики и математики ГБООУ СШИ № 68.
В постиндустриальном обществе особенно остро встаёт вопрос образования (эта эра наступила с появлением компьютеров и станков с ЧПУ). Актуальным становится процесс образования, это происходит потому, что стремительно развиваются технологии, и те знания, что были актуальны вчера, сегодня уже устарели. Школа и иные учебные заведения вкладывают в головы ученика базовый объём знаний об окружающем мире. Поэтому, на мой взгляд, сегодня основная задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы научить ребёнка самообразовываться, умению добывать знания. Но добровольно самообразовываться хочет редкий ребёнок, поэтому нужно разумное сочетание "кнута и пряника". Родители должны больше всех быть заинтересованы в том, чтобы их дети нашли своё достойное место в современном мире, а задача учителей состоит в том, чтобы помочь в этом в первую очередь родителям, чтобы они мотивировали своих детей личным примером.
Цитировать
0 #36 Кудряшова Наталья Владимировна 25.09.2013 15:17
Организация педагогического взаимодействия как совместной деятельности дает возможность прежде всего перейти от монологического стиля общения («педагог – ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений – к авторитетной. Кроме того, при этом меняется социальная позиция школьника: из пассивной (ученической) она превращается в активную (учительскую), что позволяет ребенку продвигаться по «зонам его ближайшего развития» (Л.С. Выготский). И наконец, в процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу и личность через референтное лицо, что способствует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и восприятию потребностей других людей как своих собственных.
Цитировать
0 #35 Грязева Валентина Павловна 25.09.2013 15:15
Таким образом, гуманистически ориентированный педагог с первых дней пребывания ученика в школе взаимодействует с ним в режиме личностно развивающего диалога, авансируя ему многие намерения, желания, мысли. При этом воздействия педагога осуществляются так, как будто ученик является подлинным обладателем этих чувств, эмоций и мыслей.
Цитировать
0 #34 Маюрова Тамара Павловна 25.09.2013 15:13
Думающий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать пристальное внимание на то, какие формы общения для него наиболее типичны и чаще используются им. На основе навыков профессиональной самодиагностики он должен сформировать стиль педагогического взаимодействия, адекватный его психофизиологическим параметрам, обеспечивающий решение задач личностного роста педагога и учащихся.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта