Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 

 

Городской очный семинар и вебинар «Новые роли участников образовательного процесса (построение эффективной коммуникации)». 15 баллов к аттестации! Количество мест на очном семинаре ограничено!

Категория слушателей: педагоги образовательных организаций.
Дата проведения: 16.09.2013
Время: 16.00-17.15
Ведущая: Переслегина Елена Борисовна, психолог, писатель, работник НОУ «Экспресс», разработчик авторских курсов по психологии личности, создатель мыследеятельностного тренинга «Знаниевый реактор» в рамках программы Института психотехнологий, специалист в области системно-семейных расстановок по Хеллингеру.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Что необходимо для регистрации
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #57 Зервиди Юлия Владимировна 17.08.2015 21:27
Зачем же нужно учитывать психологические типы детей? Думаю, чтобы:
• правильно строить отношения между учеником и учителем;
• эффективно взаимодействовать учителю со всем коллективом класса;
• выбрать нужную методику преподавания для отдельных групп психотипов;
• создать рабочую обстановку в классе с помощью формирования учебных подгрупп;
• решить проблему дисциплины в классе;
• знать, чем можно стимулировать ребёнка к учёбе;
• помочь родителям понять своего ребёнка, разобраться в скрытых механизмах раздоров и недоразумений и научить родителей общаться с ребенком;
• помочь старшекласснику с выбором профессии;
• найти индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая его данный природой психотип;
• научить ребёнка не бояться проявления своего индивидуального психотипа, не бояться быть «не таким как все», «белой вороной», не подстраиваться под общий стереотип поведения и мышления, а использовать в жизни свои сильные функции.
Цитировать
0 #56 Титоренко Ирина Порфирьевна 07.02.2015 00:27
Попробуем определить условия, при которых урок может стать средой взаимодействия учителя и ученика.
Первым условием из них является целенаправленное планирование урока, когда все его компоненты (цель, содержание, методы, средства и формы) тщательно продуманы и подобраны так, что все они вместе или в отдельности способствуют созданию на уроке среды взаимодействия. Взаимодействие учителя и учащихся - это развивающее и развивающееся явление. Организовать взаимодействие, - значит, связать все составляющие процесса (цель, содержание, способы и формы организации результаты и позиции учителя и учащихся в отношении к указанным компонентам процесса обучения и друг к другу), привести их в единство, обеспечивающее достижение целей.
Начнем с первого компонента - целеполагания. то есть выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и реального воплощения. Прежде всего, целеполагание должно обеспечивать планируемый результат и быть субъектным.
Постановка целей и задач урока зависит от того, чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде: личности или общества; чья деятельность планируется на уроке, учителя или ученика, каким хотят видеть конечный результат урока участники процесса обучения.
Анализ результатов диагностики дидактических затруднений учителей - слушателей курсов в планировании и проведении урока, содержания поурочных планов учителей разных педагогических коллективов, открытых и видеоуроков свидетельствует, что в постановке учителем целей и задач урока в основном преобладают такие формулировки, как:
«познакомить» с тем или иным вопросом;
«раскрыть», «объяснить», «рассмотреть» содержание учебного материала и т. д.
Подобные формулировки отражают лишь сторону деятельности учителя на уроке, поэтому практически исключают сотрудничество участников процесса обучения.
Формулировки целей и задач урока «выяснить», «доказать», «определить», «создать», «исследовать» и т. д. определяют и деятельность учащихся на уроке, а значит, и предусматривают взаимодействие учителя и ученика, которое может изменить стиль их взаимоотношений.
Но смена формулировок не повлияет на ситуацию, если сам ученик не осознает и не определит цель собственной деятельности.
Цитировать
0 #55 Амирагова Алла Ильинична 17.09.2014 17:18
Любой человек может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсимильной связи, электронной и обычной почте, в режиме off-line в среде Интернет, а также в режиме регламентированного очного контакта.

Основным принципом здесь является понимание человека как центрального субъекта, инициирующего и организующего свой собственный процесс образования.

Такое обучение можно охарактеризовать как не директивное. Из-за свободы каждый вносит в занятия часть себя, отвечает не по учебнику, а, опираясь на свою индивидуальность, общается с остальными на уровне своего "Я". Именно поэтому создается близость, теплота и единство в отличие от обычного курса с его обезличенными темами занятий.

Ситуация совместного творческого освоения мира, когда участники образовательного процесса объединяются в единую структуру, обладающую свойствами функционально ориентированной учебной среды, позволяет реализовать "оптимальные" образовательные траектории для каждого человека.

При таком обучении чувства и знания сливаются в одно целостное переживание, которое происходит во взаимодействии с другими людьми, за счет реконструкции ранее имевшегося опыта. В этом процессе трудно провести грань между обучением и воспитанием.

При редукции образования к обучению как механической передаче знаний, умений, навыков возникают в качестве дополнительных задачи воспитания личности.

При рассмотрении процесса образования как открытого, творческого, в который включены разные составляющие (передача знаний, умений, навыков, формирование отношения человека к миру, обретение смыслов, самовыражение, социальное творчество) обучение и воспитание предстают как единое целое, которое в принципе разделить невозможно.

Некоторые педагоги уповают на то, что в ближайшие годы учеными будет разработан универсальный метод обучения, соответствующий современным научным знаниям. Однако целостность и многомерность процесса образования предполагают постоянный творческий поиск. Существуют различные формы, методы и технологии обучения, успешное применение которых зависит от преподавателя, группы, их индивидуальных особенностей и интересов. Выбрать оптимальный из них они могут только сами, благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта, чувств и в целом личности каждого участника процесса образования.
Цитировать
0 #54 Кирюшкин Алексей Николаевич 11.09.2014 15:26
Кирюшкин Алексей Николаевич
В образовательном процессе педагогам приходится выполнять различные социальные роли: воспитателя, психолога, товарища, помощника. Особенно это актуально при выстраивании эффективного взаимодействия с такой категорией детей, как дети-сироты, оставшиеся без родителей или воспитывающие опекунами
Часть воспитанников кадетского корпуса составляют дети-сироты. Находясь в государственном учреждении, ребенок-сирота получает комплекс образовательных, медицинских, социальных услуг, но наблюдаются значительные отклонения в процессе его социализации, которые проявляются в отсутствии навыков самостоятельной жизни, неумении самостоятельно строить отношения в коллективе сверстников. Как правило, их характеризует настороженность, недоверие к взрослым и сверстникам, стремление защититься. Дети не только отстают в умении вести себя на занятиях, они тревожны, требуют к себе повышенного внимания. У большинства детей оставшихся без родителей наблюдается не сформированность профессиональных планов. Такие ребята нуждаются в особенном подходе.
В кадетском корпусе созданы специальные педагогические условия, которые помогают решить перечисленные выше проблемы:
• создание благоприятных условий, приближенных к домашним, которые обеспечивают эффективное психосоциальное развитие ребенка;
• вовлечение в комплекс мероприятий, которые способствуют формированию нравственных качеств личности и подготовки к будущей самостоятельной жизни;
• индивидуальное общение – как основу всей коррекционно-педагогической работы.
В работе с детьми-сиротами воспитатели кадетского корпуса руководствуются следующими принципами:
• ориентация на потенциальные возможности ребенка;
• коррекция воспитательного процесса на интересы и возможности воспитанников;
• расширение социальных связей и обогащение социального опыта.

В основе таких принципов лежит эмоционально насыщенное, доброжелательное общение взрослых и детей. Воспитатель обязан соблюдать надлежащий уровень культуры и выдержки в общении с такими детьми.
Иногда воспитателю приходиться брать на себя роль посредника налаживая взаимоотношения между опекунами и воспитанниками. Открытость и активность взрослого в общении с детьми помогает сформированность умения выстраивать отношения, избегать опасных ситуаций, вести здоровый образ жизни, способность к принятию самостоятельных решений и ответственности за них.
Цитировать
0 #53 Киевская Ирина Борисовна 16.07.2014 13:09
Киевская Ирина Борисовна
Новый образовательный стандарт задал высокую планку качества школьного образования. Он ориентирован на новые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Это самый крупный инновационный проект в системе школьного образования РФ.
Главная фигура педагогической реформы – педагог-профессионал, который способен обеспечить высокое качество образовательных услуг.
Перед учителем встаёт проблема, как организовать по-новому учебный процесс, чтобы заинтересовать каждого учащегося, развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка и помочь ему познать себя. Именно деятельностный метод обучения помогает решить эту проблему.
Деятельностная технология обучения обеспечивает включение детей в учебно-познавательную деятельность. При данном подходе ребенок не просто усваивает знания, а «открывает» их в процессе собственной деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается в организации коллективно-поисковой деятельности детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Одна из главных составляющих стандарта, без которой немыслимо их успешное внедрение в школу, – это подготовка кадров. Учитель – центральная фигура современной школы. Он должен владеть современными образовательными технологиями, быть способен к личностному и профессиональному развитию, мотивирован на работу с детьми, эффективно взаимодействовать с семьями учащихся, быть самокритичным и эрудированным.
Инновационное поведение учителя понимается как поведение, направленное на освоение, проектирование, реализацию, оценку и корректировку инноваций в образовательном процессе, поведение, обусловленное действиями, в которых проявляется личностное отношение субъекта к происходящим переменам.
Сегодняшний учитель активно использует информационные технологии
при организации образовательного процесса, владеет навыками поиска информации в Интернете, создают текстовые документы и мультимедийные презентации, размещают свои материалы на различных образовательных сайтах.
Итак, организация инновационной деятельности преподавателей подразумевает создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих изменения в особенностях взаимодействия всех субъектов образовательного процесса для достижения поставленных целей в процессе реализации новых стандартов.
Цитировать
+1 #52 Махова Елена Викторовна 11.05.2014 18:03
Махова Елена Викторовна ГБДОУ д/с № 76
Городской семинар «Новые роли участников образовательного процесса (построение эффективной коммуникации)».
Выступление.Секция № 2 " Учёт психологических типов личности при организации коммуникации с детьми".
Любая типология людей — это большая условность. Но все же каждый человек — это уникальный, феноменаль-
ный мир.
Выделяют четыре характерных типа: визуальный, аудиальный, кинестетический и дискретный или дижитальный тип.
Визуал больше уделяет внимания информации и своим эмоциям, и ему нет дела, как чувствую себя другие. Ориентирован на собственный интерес.
Кинестетик — обращает внимание на информацию и чувства других, в меньшей степени на свои. Больше ориентирован на интерес других.
Аудиал и дискретный учитывают информацию (!), но не обращают внимания ни на свои чувства, ни на чувства других. Больше ориентированы на то, что принято, а также на избегание и компромисс.
1. Визуалы — говорят громче, больше указывают другим, всех обвиняют, причина для них где-то вовне.
2. Кинестетики — больше самообвинительности, самобичевания. Ищут информацию в теле, в себе. «Это я виноват, это только моя ошибка».
3. Аудиальные и дискретные — в стрессе становятся еще логичнее, еще сильнее отделяют себя словами от реальных переживаний, делаются сверхрассудительными.
Типология свидетельствует, что каждый из типов людей имеет свой предпочтительный шаблон поведения, эмоциональных переживаний, наконец, свой язык. Для того, чтобы ребёнок испытывал к вам доверие, надо показать ему что вы понимаете его. А для этого необходимо заговорить на его языке.
Когда младенец тянет в рот любые предметы, за все хватается, он демонстрирует «чисто» кинестетический образ жизни.
В процессе социализации З-7 лет, особенно в первых классах школы, расширяются семантические поля, за счет более углубленного изучения языка, новых слов и т.д., что способствует расширению аудиальной репрезентативной системы.
К пятому классу развитие получает визуальная система, детям и требуется больше иллюстраций, рисунков, схем.
В дальнейшем при развитии абстрактно-логического аппарата начинает преобладать дискретная репрезентация.
В возрасте 11 – 12 лет у человека развивается первичная предпочтительная репрезентативная система. Эта система доказывает, какую часть своего опыта человек склонен считать наиболее важной, по крайней мере, сознательно.
Гармоничное развитие человека должно быть направлено на совершенствование с детства всех модальностей: яркие краски, красивые мелодии, звуки, телесные ощущения — все это делает мир объемно-богатым в чувствах, т.е. таким, каков он и есть на самом деле. Параллельное развитие всех систем есть задача номер один, вторая задача связывается с понятием «гибкости», желательно спонтанной, или осознанном умении переключаться с одной репрезентативной системы в другую в зависимости от конкретной ситуации. Ведь на самом деле, человек может быть кинестетиком в одной ситуации, визуалом в другой, аудиалом в третьей и дискретным, крайне логичным в четвертой.
Таким образом, чтобы научиться говорить на языке другого, надо понять его способ описания мира. Заговорить на языке ребёнка — значит вызвать его доверие. Используя описанную систему индикаторов: речь, поведение, жесты и т.п., можно выявить у человека его ведущую репрезентативную систему и, «присоединившись» к ней, намного увеличить эффективность своего общения с ним.
Цитировать
0 #51 Мажурина Ольга Васильевна 04.04.2014 14:06
Мажурина Ольга Васильевна
ГБОУ СОШ №585 Кировского района г.Санкт - Петербург.
Педагогическое взаимодействие – систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика (В.Я. Ляудис), это воздействие и на самого ученика, причём вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию взаимодействующего .(Я.Л. Коломенский, А.Р. Мудрик, И.Ф.Радионова). Современная школа стремительно меняет, дополняет способы коммуникации участников образовательного процесса, учитывает индивидуальные психологические возможности личности детей. Современный педагог при общении с детьми и родителями учащихся обязан применять инновационные технологии, ориентированные на особенности личности каждого участника образовательного процесса.
Общественная значимость педагогического труда определяет высокие требования к личности учителя. Еще с древнейших времен общество вручало свое будущее - детей - самым опытным, мудрым, высоконравственным людям.

Высокий моральный облик - необходимое качество личности учителя, так как учитель ежедневно дает уроки нравственности своим воспитанникам. Следовательно, циник, морально нечистоплотный человек не должен быть учителем. ``Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений'', - подчеркивал К. Д. Ушинский.

Необходимый арсенал качеств личности учителя - ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость (нравственное качество педагога и оценка меры его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом). Учитель, прежде всего, сам оценивает свою деятельность и ее результаты, поэтому очень важно, чтобы эта оценка была беспристрастной, объективной. По словам Я. А. Коменского, ``учителями должны быть люди...честные, деятельные и трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны прививать другим''.

Из всех нравственных качеств существенней всего для учителя - любовь к детям. Это требование к личности учителя можно найти в трудах каждого выдающегося педагога, однако, лучше всего об этом сказал педагог В. А. Сухомлинский: ``Что значит хороший учитель? Это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком''.

Одна любовь к детям еще не определяет успешности педагогической деятельности. Нужны определенные качества личности, которые обеспечивают успех в педагогическом труде - педагогические способности.
Соблюдение общепринятых требований к личности учителя и использование современных способов коммуникации участников образовательного процесса будет способствовать комфортному и стабильному развитию личности.
Цитировать
+1 #50 Семенова Елена Сергеевна 03.01.2014 23:52
Семенова Елена Сергеевна,
учитель истории ГБОУ школы № 38

Новые роли участников образовательного процесса
(построение эффективной коммуникации)

городской семинар-вебинар
Тезисы выступления на городском семинаре.
Тема:
«Выбор способа взаимодействия с участниками образовательного процесса
на основе типологии личности»
Форсайт (от англ. Foresight — взгляд в будущее, предвидение) под английским термином "foresight понимают прогнозирование в широком смысле. Термин «форсайт» начал активно использоваться с конца 1980 годов. Этот термин означает не только исследование будущего, но и совокупность
подходов к принятию решений с целью улучшения факторов, влияющих на будущее в долгосрочном периоде, и создания
широких социальных сетей для формирования желаемого или ожидаемого
будущего. Форсайт ориентирован на определение возможных вариантов будущего. Основой для оценки вариантов будущего являются экспертные оценки. Методология Форсайт вобрала в себя десятки традиционных и достаточно новых экспертных методов. Форсайт-проекты ориентированы не только на получение нового знания в форме докладов, набора сценариев, рекомендаций. Важным результатом является развитие неформальных взаимосвязей между их участниками, создание единого представления о ситуации. По мнению специалистов, фундаментом инновационного специалиста являются его метакомпетенции — это системное и алгоритмическое мышление, быстрая обучаемость, навыки саморазвития и саморегуляции.
Типология личности с точки зрения форсайтного подхода предполагает
прогнозируемую в школьные годы адаптацию личных и профессиональных качеств ребенка к рыночным запросам общества, в котором будет идти процесс его дальнейшей социализации.
Прогнозируемые технологии коммуникации предполагают высокий интеллектуальный потенциал общества, его общее стремление к развитию, прогрессу. Учителю как специалисту необходимы знания психологии общения.
Эффективная коммуникация строиться на уважении к собеседнику, на умении слушать его и понять. На умении правильно чувствовать психологический настрой собеседника.
Общение присуще всем живым существам, однако вербальное общение присуще только человеку. Общение - это не просто процесс обмена информацией. Для того чтобы сделать межличностные коммуникации эффективными, нужно не только уметь красиво говорить, но еще слушать и слышать, стараться понять, что говорит партнер.

Как правило, искусством эффективных коммуникаций каждый овладевает самостоятельно в процессе своей жизни. Мы учимся общаться у людей, которые нас окружают. Современному учителю необходимы знания по психологии общения.
Как известно, древнейшее описание темпераментов принадлежит Гиппократу. Согласное его учению, темпераменты людей можно условно разделить на горячих импульсивных холериков, спокойных и медлительных флегматиков, подвижных и веселых сангвиников, грустных и печальных меланхоликов. Это учение использовалось и в педагогических трудах о разумном подходе к детям с различными темпераментами.
Интересно, что на современной социологии выделены типы личности по способам их социализации в обществе. Это: традиционалисты, идеалисты, фрустированный тип, реалисты, гедонисты.
Традиционалисты нацелены на такие ценности как порядок, долг, законопослушание, дисциплина. При этом самостоятельность, стремление самореализоваться у них почти отсутствует.
Идеалисты отрицают традиционные нормы, независимы, скептичны по отношению к авторитетам и ориентированы на саморазвитие.
Фрустированный тип отличается низкой самооценкой, подавленным самочувствием и ощущением выброшенности из жизни.
Реалисты стремятся к самореализации, обладают чувством ответственности и долга, самодисциплины и самоконтроля.
Гедонисты стремятся к получению удовольствия, преимущественно в виде удовлетворения простых потребительских желаний.
Таким образом, построение эффективного педагогического взаимодействия предполагает учет типологий личности. Особенно эти знания эффективны при организации проектной деятельности, групповой работы, исследовательской деятельности учащихся, педагогической работы с родителями.
Какие новые роли участников образовательного процесса складываются сегодня? Каким новым коммуникативным навыкам всем участникам образовательного процесса необходимо овладеть?
Учителю – научиться слушать родителя и ученика. Помочь доступными ему как профессионалу педагогическими ресурсами совместно решать педагогическую проблему родителей. Ученику – научиться слушать учителя и родителя чтобы понять, что само мощное средство развития личности - это направляемое самообразование, твой индивидуальный образовательный маршрут, где ты – творец своих будущих успехов и удач. Родителю – научиться видеть способности и одаренности своего ребенка, творческий потенциал учителя. Необходимо развиваться вместе со своим ребенком. И понять, что образование всегда идет рядом с человеком. И есть особая миссия родителя - открыть красоту этого мира своему ребенку. Есть мудрые пословицы: « Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства», «Какие труды, такие и плоды».
Цитировать
0 #49 Ямгурзина Наталья Владимировна 21.12.2013 23:27
Кто же является участником образовательного процесса? Обучающиеся, учителя, родители. За последние два десятилетия произошли значительные изменения в школе: новые программы, учебники, возможность их выбора, использование Интернета, новые нормативные документы. И всё же в основе успеха учебно-воспитательного процесса – взаимодействие учителя и ученика. Их права и обязанности регламентируются законодательством РФ, Уставом школы и другими документами.
Но кто и что определяет эффективность коммуникации? Конечно, учитель. Учитель – организатор процесса обучения. Стиль общения, тон, манера речи – всё это влияет на результат обучения. Так каким же должен быть учитель, у которого интересно учиться? Конечно, он должен быть профессионалом, который не только знает, но и любит свой предмет, использует новое в методике, серьёзно готовится к уроку, способен создать творческую атмосферу на уроке. Взаимодействие учителя и ученика будет успешным при нескольких условиях, если учитель:
- знает детей, готов считаться с их мнением;
- способен владеть собой в любой ситуации;
- умеет говорить;
- тактичен;
- общителен;
- обладает чувством юмора.
Конечно, при общении грубость, пассивность, несправедливость недопустимы.
Педагогика сотрудничества способствует эффективной коммуникации. При выборе средств и методов деятельности надо руководствоваться особенностью коллектива, личностью каждого ученика. Учитель-предметник приходит на урок в разные классы: слабые - сильные, дисциплинированные - шумные. И всё-таки в основе общения – сотрудничество с учеником: надо быть требовательным в меру, не допуская жестокости, нельзя быть равнодушным, обязательно поощрять за успехи, благодарить за добрые дела, добиваясь доверия детей.
Построить взаимоотношение с учеником сложно, требуются определенные усилия, чтобы выработать свою систему взаимоотношений - это демократический стиль общения учителя и коллектива учеников. Ошибки, неудачи, разочарования часто объясняются неумением правильно общаться.
Учителя и ученика объединяет процесс обучения, который возможен только при эффективной коммуникации.
Цитировать
0 #48 Павлова Алевтина Николаевна 16.12.2013 00:15
Новые роли участников образовательного процесса (построение эффективной коммуникации). Секция 4. Направленность (путь) личности и её взаимодействие с участниками образовательного процесса. Опыт работы в школе показывает, что многие учителя хорошо знают свой предмет, любят детей, умело используют дидактические и методические приемы. Но что-то мешает им испытывать настоящее удовольствие от своей работы. Коммуникативные и организаторские способности – важнейшее профессионально значимое качество педагога. Чем эффективнее общается учитель, тем более компетентным специалистом он является, тем больше удовольствия он получает от результатов труда и даже в самом процессе.
Любая коммуникация – это диалог, но он не сводится просто к обмену информацией. Коммуникация всегда значима для ее участников, вступая во взаимодействие с другим человеком, мы стремимся к какой-то цели. Это особенно ярко проявляется в педагогическом общении, которое всегда является воспитывающим. При этом цели коммуникации обусловлены профессиональным долгом учителя, конкретной социальной ситуацией и требованиями общества.
Часто в ситуациях общения мы сталкиваемся с тем, что наши слова «Не доходят» до собеседников или неправильно понимаются ими. «Как об стенку горох»! – говорим мы в таких случаях про учеников. Как сделать общение на уроке эффективным? Во-первых,
начинать урок с положительного действия, слова или образа, которые включают ассоциативную цепочку связанных с ними чувств и переживаний. Во-вторых, в начале урока должна быть создана мотивация на урок, то есть у каждого ребенка должна появиться причина, по которой он будет работать.
В-третьих, на уроке необходимо загружать и левое и правое полушарие учеников.
В-четвёртых, на уроке необходимо использовать слова разных модальностей: посмотрите, послушайте, почувствуйте, сделайте сами.
В-пятых, использовать ошибку на благо себе и ученику.
В-шестых, сравнивайте успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами других. В-седьмых, создавать ситуацию успеха. В-восьмых, в течение всего урока поддерживать контакт с классом и индивидуальный – с каждым учеником с помощью. невербального общения.
В-девятых, использовать положительные утверждения. В-десятых, провести в конце урока подстройку к будущему.
Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагогических ситуаций, вступая в контакт с учеником по поводу его конкретного поступка. Для эффективного разрешения ситуации надо уметь вставать на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, понимать, как ученик воспринимает сложившуюся ситуацию, почему он поступил именно так. Терпимый педагог спокойно реагирует на внешний вид или поступки ребенка, принимает его таким, какой он есть, сознательно решает, следует ли стремиться к изменениям, если это необходимо, воздействует постепенно, ненасильственно. Такой учитель анализирует не только внешние проявления проблемы, но и ее причины, мотивы, условия. Он отказывается от обвинения других людей, а пытается решить проблему, используя свои профессиональные знания и умения, работая при этом с самим ребенком, его родителями, другими педагогами.
Умение пользоваться словом, эмоционально выражать свои мысли – важная сторона коммуникации. Но для учителя не менее значима и другая сторона – умение слушать. Психологи утверждают, что лучший собеседник – не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать. Данная функция общения позволяет педагогу не только понимать ученика, но и чувствовать его состояние, настроение, отношение к учебному процессу в целом.
В основе коммуникативной культуры учителя - личностные качества, ценностные ориентации, установки, проявляющиеся в отношении к людям, а также техника общения - владение речью, мимикой, жестами, движениями, приемами воздействия на другого человека, приемами саморегуляции, создания рабочего творческого самочувствия. Педагогическая культура подразумевает и такие качества личности, необходимые в общении, как справедливость, открытость, искренность, терпимость, выдержка, самообладание, требовательность, тактичность.
Коммуникативная культура в значительной степени определяет компетентность педагога, способного к обеспечению эффективного педагогического общения в ходе осуществления субъектного взаимодействия и развития соответствующих личностно-ориентированных взаимоотношений всех участников образовательного процесса. В педагогическом взаимодействии с детьми нет мелочей - работает все: взгляд, движение глаз, жест и т.п. Потому что преподаватель должен не просто общаться, а общаться профессионально. Вероятно, прежде всего, это зависит от индивидуальности каждого учителя, от стиля его педагогического общения, от особенностей характера, темперамента, пола, возраста, внешности и многого другого - это с одной стороны. С другой же стороны находятся - ученики, каждый из которых представляет собой столь же сложную индивидуальность, со своими характером, темпераментом, способностями, интересами.
Цитировать
0 #47 Гаврилова Елена Владимировна 15.12.2013 19:27
Принцип коммуникативности в современных методиках преподавания - это прежде всего принцип игры. Ярче всего это можно продемонстрировать на уроке в начальной школе. Современные дети с раннего возраста проявляют свои типологические особенности. Конечно, основная масса детей является почти исключительно визуалами. Им необходимо видеть интересную картинку на уроке, поэтому одной из важнейших задач учителя является обеспечение зрительного ряда. Ученики заинтересовываются темой урока благодаря наглядности. На следующем этапе ученик уже начинает внимательнее прислушиваться к голосовому сопровождению и полностью включается в урок. Аудиалов в начальной школе значительно меньше, скорее всего такой тип восприятия - голосовой, начинает проявляться значительно позже. Однако с постоянным развитием компьютерных технологий постепенно все большее количество детей совершенно разных возрастов становятся практически исключительно визуалами. Это связано прежде всего с тем, что общение между детьми повсеместно превращается в переписку и просмотр разнообразных картинок и фотографий. Возможно, этот процесс наносит вред интеллектуальному развитию ребенка, ведь он начинает плохо воспринимать информацию, оторванную от зрительного ряда. Задача учителя в такой сложной ситуации - свести к упорядочению методы восприятия информации ребенком, не отрываясь при этом от использования инновационных технологий в современной школе.
Цитировать
-1 #46 Желтоножко Анна Владимировна 06.11.2013 00:10
Желтоножко Анна Владимировна
В нашем непростом современном мире цифровых технологий и всеобщей модернизации нельзя забывать о важности и необходимости формирования такой черты человеческого характера как коммуникабельность (общительность). Только человек, способный вести конструктивную беседу на работе, диалог в бытовой сфере, общаться со своими родными и близкими людьми и находить общий язык, только такой человек способен откликнуться на все современные процессы в обществе, стать успешным. Нельзя умалять роль школьного образования и роль участников образовательного процесса в становлении личности ребенка. Ведь коммуникативность это важный принцип обучения. На нем основаны большинство методик.
Работая учителем английского языка, я не представляю процесс обучения английскому языку без общения на нем. Чтобы правильно и методически корректно выстроить это общение учитель должен помнить о том, что на уроке у него присутствуют много разных ребят и каждый индивидуален и уникален по сути. А следовательно и подходы и способы взаимодействия с ними не могут быть однотипными. В этой связи очень актуальной и злободневной я считаю затронутую организаторами тему семинара.
Например, из личного опыта знаю и всегда сталкиваюсь с тем, что у детей встречаются разные каналы восприятия информации. Визуалы предпочитают увидеть. Для таких ребят необходима наглядность на уроке, применение схем, видеоматериалов, красочных и ярких презентаций. Эти дети любят выделять все разными цветами (в тетрадях). Аудиалы склонны к голосовому восприятию. Для них важны вариации голоса, громкость , тембр. Аудиалы любят выполнять устные задания, слушать аудиозаписи, дискутировать. Если у ребенка кинестетическое восприятие , то ему важны жесты, прикосновения. Таким ученикам очень нравятся игровые формы работы на уроках.
Для осуществления качественного образовательного процесса, дающего результат и мотивирующего учеников, учитель в современной модернизированной школе должен быть не просто носителем информации, он должен регулировать, координировать направлять деятельность учеников, осуществлять контроль качества усвоения знаний и способствовать развитию учебных навыков детей, научить их учиться самостоятельно. кроме того, квалифицированный педагог должен вести урок согласно требованиям ФГОС, уметь формировать коллектив, знать и владеть инновационными приемами обучения. Тогда,
независимо от типологии личности, любой ребенок будет ощущать себя комфортно и будет мотивирован на изучение того или иного предмета, если на уроке достигнуто взаимопонимание между всеми участниками образовательного процесса, если микроклимат в классе благоприятный.
Цитировать
+1 #45 Редуто Татьяна Николаевна 21.10.2013 22:14
Редуто Татьяна Николаевна, учитель английского языка ГБОУ Лицей 64
Учет психологических типов личности при организации коммуникации с детьми Современные методики преподавания английского языка ориентируются на принцип коммуникативности. В начальной школе, в первую очередь, принцип коммуникативности реализуется в процессе игры. Погружаясь в процесс игры, дети быстро осваивают учебно-речевую ситуацию, и без особых затруднений осваивают новый материал, при этом они с сожалением слышат звонок в конце урока.
Я работаю учителем английского языка в начальной школе, и стараюсь к каждому уроку подобрать интересную игру. При планировании игры стараюсь учитывать типологические особенности учеников.
Типологические особенности учеников я учитываю и при построении урока. Часть учеников предпочитает видеть новый материал в виде картинок, игрушек, кто-то воспринимает новый материал на слух, всегда есть ученики, способные воспроизвести песенку, кто-то должен увидеть схематическое изложение материала «разложенное по полочкам». Поэтому я стараюсь задействовать на уроке все каналы восприятия информации. Особенно оживляется урок, если можно что-то потрогать или подвигать, или спрятать на электронной доске. Поэтому к каждому уроку стараюсь сделать какую-нибудь «живую картинку», игрушку и.т.п.
Цитировать
0 #44 Никитюк Марина Владимировна 14.10.2013 00:20
Говоря сегодня об индивидуализации и дифференциации процесса обучения нельзя не сказать о специфике иностранного языка как средства общения, которое предполагает развитие у обучаемых коммуникативной компетенции. Ориентация современной методики обучения иностранным языкам на принцип коммуникативности предполагает широкое использование на уроке учебно-речевых ситуаций. Учебно-речевая ситуация становится действенным стимулом к общению на иностранном языке только в том случае, если она близка каждому учащемуся по тем составляющим, которые учебно-речевая ситуация включает, по деятельности, которую она призвана обслужить, по способу ее формулирования, по характеру коммуникативной задачи и т.д. Следовательно, при подборе и распределении учебно-речевой ситуации учителю необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся. Наблюдения за школьной практикой, собственный педагогический опыт показывают, что определение интересов и склонностей учащихся не представляют сложностей для учителей. С помощью анкетирования и бесед учитель может быстро выяснить, чем ученик обычно занимается в свободное время, какие книги предпочитает, какие фильмы любит смотреть, о чем мечтает, что с удовольствием обсуждает с друзьями или родителями, каких тем в разговоре старается избегать. Важно лишь помнить о том, что мотивационная сфера подростков неустойчива, поэтому учителю желательно быть в курсе интересов и склонностей ребят. Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель может определить типологические особенности учеников, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно.
Анализ литературы и собственные наблюдения позволили выделить описание следующих внешних признаков интересующих нас индивидуальных особенностей.
Например, холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно.
Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и т.д. или заниматься посторонними делами.
Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен.
Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен.
На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой. Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.
Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать.
Узнав новое интересное слово или выражение, экстраверты сразу же пытаются его использовать в речи, а интроверты, особенно девочки, интересующиеся иностранным языком – записать его в словарик, а потом уже применять.
Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.
Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи.
Экстраверты, прежде всего мальчики, предпочитают учебно-речевые ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета, проигрывая которые можно подвигаться, т.е. учебно-речевые ситуации, которые можно охарактеризовать как «динамичные», а интроверты, прежде всего девочки – «статичные»
С учетом этих особенностей мы применяем следующую дифференциацию при распределении ролей, постановок коммуникативных задач, моделировании контекста деятельности распределении учебно-речевых ситуаций для разных групп учащихся с учетом индивидуальных особенностей. Для экстравертов использовались роли, позволяющие создать комфортные условия для формирования навыков. Производилась частая смена ролей, требующих одинаковых текстовых характеристик. В этом случае проигрывание новых ролей способствовало поддержанию интереса экстравертов к выполняемой деятельности.
Также полезным было использование ролей, позволивших при необходимости корректировать отрицательные проявления индивидных характеристик в общении экстравертов. Необходимо было сбалансированное распределение ролей, требующих повелительных инструкций и интонаций, а также ролей, содержащих выражения просьбы, согласия, неуверенности и т.п., для экстравертов, стремящихся к повышенному доминированию в общении. Первые необходимы данной группе учащихся для ощущения комфорта, вторые, очевидно, помогли им посмотреть на себя со стороны, потренироваться в использовании приемов общения (которые они редко применяли в естественных условиях), лучше понимать своих партеров. Это, с одной стороны, роли учителя, тренера, режиссера, а с другой – робкого и застенчивого человека, скромного помощника.
Для интровертов также желательны роли, позволяющие создать комфортные условия для формирования навыков. Это были роли персонажей, особенности иноязычного речевого поведения которых хорошо известны ученику: роли персонажей учебника, героев телепередач телесериалов, литературных произведений, социальные роли.
Как и для экстравертов, так и для интровертов необходимо было использование ролей, позволяющих при необходимости корректировать отрицательные появления индивидных характеристик в общении. Это роли, требовавшие внешнего проявления эмоций, переживаний, использования мимики, жестикуляции: болельщики на стадионе, отставший и потерявшийся в чужом городе турист; герои детского киножурнала «Ералаш» и т.п. Меланхоликам мы предлагали больше ролей жизнерадостных, неунывающих героев: Тома Сойера, Алисы из Зазеркалья, и т.д. Полезно оказалось применение ролей активных в общении персонажей. Например, роль любознательного человека, ведущих телепередач и т.п
Таким образом, дифференцированное распределение учебно-речевых ситуаций позволило более полно учитывать индивидуальные особенности учащихся и получить более высокие результаты обучения.
Цитировать
0 #43 Новожилова Лариса Георгиевна 05.10.2013 18:03
Значительно изменились и функции педагога в образовательном процессе. Учитель-ментор, учитель-диктатор не способен предоставить учащимся свободу выбора и обеспечить необходимую в постижении столь тонкой материи, как язык, “свободу учения”. Поэтому такой негативный педагогический образ постепенно становится достоянием истории. На смену ему пришел учитель-наблюдатель, учитель-посредник, учитель-умиротворитель и руководитель. На современном этапе развития преподавания при выборе метода обучения необходимо исходить из особенностей коллектива, учитывать личностные особенности обучаемых, их возраст, интересы, уровень подготовки, период, в течение которого будет проходить обучение, а также техническую оснащённость учебного заведения. В своей преподавательской деятельности за основу я взяла коммуникативный подход обучения английскому языку в средней школе, который, как следует из его названия, направлен на практику общения. Эта методика отлично работает в Европе и США. Следует заметить, что её эффективность подтверждается результатами её применения в европейских странах на протяжении последних 15–20 лет. Коммуникативный подход в обучении школьников тесно связан с игровой технологией.
Цитировать
0 #42 Новожилова Лариса Георгиевна 05.10.2013 17:56
Многие известные психологи, занимающиеся исследованиями детской психики, такие как Выготский, Запорожец, Леонтьев, Эльконин и другие считают игру ведущей деятельностью детей младшего и среднего школьного возраста. К сожалению, зная это, авторы многих учебников забывают об этом, не уделяя этому вопросу должного внимания. Мне кажется, что задача учителя состоит в том, чтобы исправить эту ошибку с помощью правильно и грамотно подобранных игр, соответствующих интересам и возрастным особенностям учащихся. Использование игровых моментов на уроке – очень эффективный метод обучения, позволяющий повысить мотивацию, снизить утомляемость и в то же время увеличить темп ведения урока. Существует огромное количество самых разнообразных игр различных категорий и разновидностей: устных и письменных, грамматических, лексических и фонетических, индивидуальных и командных, спокойных и подвижных. В ходе своей работы я пришла к заключению, что мы можем подобрать игру для любого этапа урока, что позволяет сделать любой урок интересным и эффективным.
Цитировать
0 #41 Немнюгина Ольга Александровна 29.09.2013 19:30
Опыт работы и наблюдения за поведением детей-дошкольников позволяют судить о проявлении характерных черт того или иного соционического типа уже в достаточно раннем возрасте. Чем старше ребенок, тем отчетливее становятся эти черты и тем легче их диагностировать и классифицировать. К 6-7 годам уровень самоосознания и словарный запас позволяют ребенку вербально объяснить свое поведение, дать оценку своим и чужим действиям, рассказать о своих мечтах, желаниях, предпочтениях, объяснить причину конфликта и т.д. При организации взаимодействия с дошкольниками в системе "взрослый - ребенок" одной из важных задач педагога является поддержание и развитие положительных характерных черт каждого типа и, наоборот, уменьшение до минимума проявлений отрицательных. Ребенок упрям? Медлителен? Гиперактивен? Правильно построенная работа педагога скорректирует упрямство, задав ему "нужное" направление и заложит основу для воспитания трудолюбивого и настойчивого человека. Медлительность может быть вызвана стремлениями ребенка делать все тщательно и аккуратно. Из гиперактивного ребенка может вырасти деятельный человек с высокой трудоспособностью. Важно видеть потенциалы каждого психологического типа и создать благоприятную среду для реализации его возможностей, адаптации в социуме и всестороннего развития личности.
Цитировать
0 #40 Кубышева Татьяна Ивановна 28.09.2013 21:28
Кубышева Татьяна Ивановна, ГБОУ лицей №470
Разрабатывая план урока важно помнить о том, что учащиеся видят, слышат и ощущают по-разному.
В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их «на зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим. Поэтому, например, использование при обсуждении материалов урока наглядных пособий, мультимедиа компонентов позволит активно включиться в обсуждение темы урока визуалам, выразительная речь, музыкальное оформление презентации обеспечит полную вовлеченность в образовательный процесс аудиалов.
Возможность активно двигаться, взаимодействовать с одноклассниками, работать с предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов урока эффективно поможет кинестетикам в понимании и усвоении новой информации.
При моделировании благоприятной ситуации для развития образовательного процесса следует учитывать не только необходимость создания условий для свободного формирования, передачи и получения содержательной информации, но также и важность создания способствующего обучению настроя участников, их эмоционального состояния, чувств, отношений. Эти важные составляющие коммуникации во многом определяют ход и результативность обучения.
Цитировать
+1 #39 Чиркова Валентина Васильевна 27.09.2013 20:07
Чиркова Валентина Васильевна учитель математики ГБООУ СШИ №68 Становление нового типа общества требует новой методологической основы всей системы образования, понимания роли учителя и учащихся в новом контексте, построения образовательного процесса как личностно-ориентированного. При этом предполагается изменение позиций участников образовательного процесса. В этих условиях успешность решения задач образования во многом зависит от коммуникативной культуры учителя и учащихся. Учитель выступает теперь в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, которая направлена на формирование ключевых компетентностей, а учащийся стремится к самообразованию в ходе коммуникативного взаимодействия с педагогом.Становление нового типа общества требует новой методологической основы всей системы образования, понимания роли учителя и учащихся в новом контексте, построения образовательного процесса как личностно-ориентированного. При этом предполагается изменение позиций участников образовательного процесса. В этих условиях успешность решения задач образования во многом зависит от коммуникативной культуры учителя и учащихся. Учитель выступает теперь в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, которая направлена на формирование ключевых компетентностей, а учащийся стремится к самообразованию в ходе коммуникативного взаимодействия с педагогом.Среди ключевых компетенций обучающихся хотелось бы выделить коммуникативную компетенцию как основной элемент коммуникативной культуры. Именно через коммуникативную компетентность реализуется коммуникативная культура обучающихся.

Компетентность в общении предполагает готовность и умение строить диалог, так необходимый человеку во всех сферах жизнедеятельности.Общение в педагогической деятельности - это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений обучающего и обучаемых, обусловливающих успешность обучения и воспитания.
Процесс педагогического общения представляется как система коммуникативных задач, т. е. речемыслительных задач. Выделим этапы решения этих задач:

- анализ ситуации;

- перебор вариантов и выбор из них оптимального;

- коммуникативное взаимодействие;

- анализ полученных результатов.Таким образом, формирование коммуникативной компетентности обучающихся является актуальной проблемой современного образования, решение которой имеет большое значение как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Цитировать
0 #38 Шаршина Юлия Юрьевна 26.09.2013 22:04
Возможности конфликтного взаимодействия
Конфликт – неизбежное явление социальной жизни и школьный коллектив не является исключением. Перед учителем часто встает вопрос, как решить проблему возникающих и назревающих конфликтов, как предотвратить их, как управлять . Конфликты возникают между учениками, между учителем и учеником, между учителем и родителями. В зависимости от восприятия противостоящей стороны развивается само взаимодействие и происходит выбор средств воздействия, которые используют участники конфликта по отношению друг к другу. Они реализуются в конкретных типах взаимодействия:
□ сотрудничество — тип взаимодействия в конфликтной ситуации, при котором его участники стремятся к разрешению возникшего между ними противоречия, ориентируясь на сохранение позитивных отношений и опираясь на них в процессе взаимодействия;
□ кооперация — тип взаимодействия, участники которого стремятся к разрешению возникшего противоречия независимо от фактора взаимоотношений между ними, опираясь на формальные возможности решения противоречий;
□ конкуренция — тип взаимодействия в конфликтной ситуации, при котором участники в первую очередь стремятся не к разрешению существующих между ними противоречий, а к «победе» над противоборствующей стороной средствами, используемыми при борьбе с противником.
Учителю необходимо так повернуть конфликт, так чтобы он перешел в стадию сотрудничества. Тогда конфликт во многих случаях поможет выявить разнообразия точек зрения, даст дополнительную информацию, поможет выявить проблемы и т.п. Разрешение межличностного конфликта выведет взаимоотношения на более качественный уровень, расширит возможности коллектива в целом.
Цитировать
+1 #37 Сергеева Наталья Васильевна 25.09.2013 21:27
Сергеева Наталья Васильевна, учитель истории и обществознания ГБООУ СШИ № 68.
Успех общения определяется не тем, что вы хотели сказать, а тем, как вас поняли.
Эффективный обмен информацией является важнейшим компонентом во взаимоотношениях между учителем и учениками. Педагог не получит от ученика качественно выполненную работу, если не сможет доходчиво донести до него свои требования. Он также должен четко понимать, какую именно информацию необходимо предоставить и как она повлияет на конечный результат. Большинство проблем и конфликтов в школе между учителем и учениками возникает из-за отсутствия эффективных коммуникаций. Шансы на непонимание и искажение информации могут быть сведены к минимуму при правильном построении системы связей.
Коммуникации также являются основным инструментом для мотивации, который может улучшить успеваемость. Ненадлежащие или ошибочные коммуникации между учениками или между учителем и учениками, являются основной причиной конфликтов и падения успеваемости. Для повышения мотивации, учитель должен разъяснить ребятам, что должно быть сделано, как хорошо они это делают и что можно сделать для получения наилучшего результата. При помощи эффективных коммуникаций, можно поддерживать хорошие человеческие отношения в классе и не уронить учительский авторитет. Поощрение идей и предложений, поступивших от ребят, а так же их реализация по мере возможности, может в значительной степени улучшить успеваемость и успешность ребят.
Цитировать
0 #36 Жердева Л.С. 25.09.2013 10:25
Направленность личности и её взаимодействие с участниками образовательного процесса

1. Для успешной реализации педагогического взаимодействия стремиться формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска. (Организация творческих работ в малых группах - это выполнение лабораторных работ, проектов и т.д.)
2. Развивать совместную (педагога и учащегося) внеурочную деятельность (экскурсии на предприятия, где учащиеся могут увидеть новые достижения техники, работа кружков, участие в школьных и районных мероприятиях и т.п.).
3. Наладить психологические контакты между педагогами и детьми. С этой целью проводить совместные коллективные творческие дела (дни творчества, дни здоровья, спортивные состязания).
4. Формировать межличностные отношения в ученическом коллективе. С этой целью создавать и развивать общешкольные традиции, классные традиции.
5. Создавать в педагогическом коллективе психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности.
Цитировать
-1 #35 Олег 25.09.2013 02:03
Организаторы- молодцы!
Цитировать
-1 #34 Ефремова Татьяна Валентиновна 24.09.2013 21:31
Смена парадигмы образования затрагивает все стороны педагогической деятельности и диктует необходимость поиска новых технологий, средств, форм организации, адекватных поставленным задачам.
Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся, происходит ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
Центральное место в новой парадигме принадлежит дифференцированному подходу, позволяющему учитывать в педагогической деятельности индивидуальные особенности ребенка, создавать оптимальные условия для проявления и развития его потенциальных возможностей.
Своеобразие процессуальных параметров учебной деятельности учащихся основывается на свойствах нервной системы, которые являются наиболее устойчивыми в течение жизни человека. Эти свойства ориентируют на изучение органических предпосылок развития личности и ставят задачу поиска оптимальных условий становления личности, исходя из ее природных данных.
Необходимо создавать условия, обеспечивающие возможность эффективного применения их в организации учебной работы с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся: совершенствование методики диагностики типологических особенностей школьников для деления их на группы;
При организации учебного процесса следует учитывать типологию личности учащихся:
- для группы учащихся с сильной нервной системой и высокой скоростью протекания мыслительных процессов необходимо предлагать ситуации, требующие быстрого переключения внимания, быстрой ориентировки в материале, высокой скорости перебора вариантов решения; создавать ситуации, в которых учащиеся вынуждены импровизировать, менять логику рассуждений;
- для группы учащихся со слабой и средне-слабой нервной системой и с невысокой скоростью протекания мыслительных процессов целесообразней создавать ситуации, при которых необходимо выполнять работу по образцу, алгоритму; предлагать задания необъемные, но насыщенные по содержанию; создавать ситуации, требующие постепенного выполнения только одного вида деятельности, ситуации опережающего обучения;
- для группы учащихся со средней степенью выраженности нервной системы и средней скоростью протекания мыслительных процессов необходима дополнительная дифференцировка, например, по степени выраженности умственной утомляемости.
Организация учебной работы с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся направлена на развитие и саморазвитие личности ребенка. Она дает каждому ученику, опираясь на способности и индивидуальные особенности, возможность реализовать себя в познании, то организацию учебного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся можно рассматривать как путь реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Цитировать
+1 #33 Татьяна Соловьева 24.09.2013 20:22
ГБОУ СОШ № 653

Одной из самых серьезных проблем современной школы является неумение выстоить эффективную коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса, из-за чего не возникает сотрудничества между ними, что и отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетворенностью своей деятельности учителей и конечно же качеством образования родителей и администрации школы.
В современной школе каждый должен принимать участие в управлении. Педагоги и родители – в управлении школой, ученики – процессом своего образования. Только в этом случае они смогут принять на себя ответственность за результат обучения и образования, будут вносить свой вклад в эффективную и успешную работу школы. Руководителю (учителю) отводится роль координатора всех усилий в направлении общих целей, а основными методами его работы становятся консультации, организация сопровождения, мотивация (совет самоуправления школы, класса).
Существует несколько стратегий, которые позволяют преодолевать коммуникационны й барьер и повышать эффективность коммуникаций. Учитель должен в первую очередь обратить особое внимание на развитие коммуникационны х навыков своих учеников. к числу наиболее важныхъ навыков относится активное слушание. Что это значит? 1) не перебивать говорящего. Не начинать говорить, пока говорит собеседник 2) расположить собеседника к себе, создать атмосферу дружелюбия. 3) помочь говорящему раскрепоститься . 4) избегать постоянного вмешательства. 5) продемонстриров ать заинтересованно сть к собеседнику. 6) показать терпение на этапе получения информации. 7) задавать вопросы.
Очень важно установить обратную связь. Обратная связь делает процесс коммуникации двусторонним, значительно повышает его эффективность, поскольку дает возможность уточнения полученной информации.
Цитировать
0 #32 Бравая Т.А. 24.09.2013 18:49
Бравая Т.А.
Направленность (путь) личности и её взаимодействие с участниками образовательного процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия должны способствовать продуктивному взаимодействию учащегося с преподавателем и сверстниками. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.
Для развития универсальных учебных действий я использую информационно-коммуникационнаютехнологию обучения.
На мой взгляд, активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы.
Игровая технология.
Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Воображение ребят также достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера. Например:
1. Отгадывание кроссворда.
2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.
3. «Нарисуй картинку и составь ее описание».
Например, при изучении тем “My flat", "My family", "My friend" и т. д.
4. «Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»;
5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками. Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».
6. Придумайте загадку для своих друзей (например, при изучении темы "Animals")
7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту» и т.д.

Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться».
Цитировать
0 #31 Владимирский Пётр Викторович 24.09.2013 16:53
Ефремова Татьяна
Смена парадигмы образования затрагивает все стороны педагогической деятельности и диктует необходимость поиска новых технологий, средств, форм организации, адекватных поставленным задачам.
Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся, происходит ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
Центральное место в новой парадигме принадлежит дифференцированному подходу, позволяющему учитывать в педагогической деятельности индивидуальные особенности ребенка, создавать оптимальные условия для проявления и развития его потенциальных возможностей.
Своеобразие процессуальных параметров учебной деятельности учащихся основывается на свойствах нервной системы, которые являются наиболее устойчивыми в течение жизни человека. Эти свойства ориентируют на изучение органических предпосылок развития личности и ставят задачу поиска оптимальных условий становления личности, исходя из ее природных данных.
Необходимо создавать условия, обеспечивающие возможность эффективного применения их в организации учебной работы с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся: совершенствование методики диагностики типологических особенностей школьников для деления их на группы;
При организации учебного процесса следует учитывать типологию личности учащихся:
- для группы учащихся с сильной нервной системой и высокой скоростью протекания мыслительных процессов необходимо предлагать ситуации, требующие быстрого переключения внимания, быстрой ориентировки в материале, высокой скорости перебора вариантов решения; создавать ситуации, в которых учащиеся вынуждены импровизировать, менять логику рассуждений;
- для группы учащихся со слабой и средне-слабой нервной системой и с невысокой скоростью протекания мыслительных процессов целесообразней создавать ситуации, при которых необходимо выполнять работу по образцу, алгоритму; предлагать задания необъемные, но насыщенные по содержанию; создавать ситуации, требующие постепенного выполнения только одного вида деятельности, ситуации опережающего обучения;
- для группы учащихся со средней степенью выраженности нервной системы и средней скоростью протекания мыслительных процессов необходима дополнительная дифференцировка, например, по степени выраженности умственной утомляемости.
Организация учебной работы с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся направлена на развитие и саморазвитие личности ребенка. Она дает каждому ученику, опираясь на способности и индивидуальные особенности, возможность реализовать себя в познании, то организацию учебного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся можно рассматривать как путь реализации личностно-ориентированного подхода в обучения.
Цитировать
0 #30 Шаршина Юлия Юрьевна 23.09.2013 10:47
В настоящее время образование рассматривается не только как цель образовательного процесса, но и как средство развития личности, поэтому необходимо не только вложить в учащихся необходимый набор знаний, но заинтересовать их самим процессом обучения, повысить их самооценку.
Особенность организации учебного процесса в вечерней школе связанна с особым контингентом обучающихся, у них: либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении. Многие учащиеся работают, имеют детей, поэтому не всегда могут посещать занятия. Так как учащиеся школы в значительном большинстве мало подготовлены к систематическому изучению математических дисциплин и у многих из них имеются большие пробелы в знаниях, полученных ранее, у учащихся сформировалась пониженная самооценка, неуверенность в собственных силах, в связи с чем снижена мотивация к обучению.
Цель нашего учебного заведения состоит в том, чтобы дать возможность компенсировать пробелы пройденного ранее материала и облегчить изучение нового. Пробудить интерес к процессу получения знаний, сформировать внутреннюю готовность к продолжению обучения после окончания школы.
Для этого
-в начале года проводится диагностика знаний учащихся;
-объяснение материала начинается с повторения, чтобы устранить пробелы в знаниях;
-организован дифференцированный подбор задний, что способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует положительное отношение к учёбе;
-проводятся индивидуальные консультации, где в спокойной обстановке учащиеся могут уточнить интересующие их вопросы;
-домашнее задание учащиеся получают через интернет, по электронной почте они могут прислать учителю, выполненное задание и получить консультации об ошибках;
-периодически проводятся вебинары, если учащиеся не могут по объективным причинам присутствовать на уроке они могут послушать объяснение учителя дома, сидя перед компьютером и задать вопросы;
-индивидуальные консультации ученики также могут получить к по skype.
- родители учащихся тоже вовлечены в учебный процесс. Они могут через интернет задать вопросы учителю, получит консультацию по skype.
Таким образом обучение учащихся проходит в индивидуальном режиме. По мере ликвидации пробелов в знаниях у учеников повышается уверенность в собственных силах, появляется интерес к предмету и, в следствии этого, появляется цель продолжить получение образования.
Цитировать
+1 #29 Радзюкевич Елена Феликсовна 20.09.2013 18:27
Радзюкевич Елена Феликсовна ГБДОУ детский сад №76 Калининского района.Тема:"Учёт психологических типов личности при организации коммуникации с детьми" Учет типа личности ребенка в процессе воспитания имеет достаточно весомую роль в развитии личности в целом, так как влияет на умение устанавливать контакты с другими детьми даже у интровертов, для которых пойти на контакт с человеком достаточно трудная задача. Например: интровертов рекомендуется не торопить их с принятием решения в какой-либо ситуации, предлагать им поиграть в тихие спокойные игры, не требующие быстрого переключения с одного вида деятельности на другой; экстравертов же наоборот следует занимать как можно более активными видами совместной деятельности, требующей частой смены видов действий и большого количества общения с окружающими людьми.
Цитировать
0 #28 Милющина И.В. 19.09.2013 21:22
«Знание сильных и слабых стороны личности ребенка – «ключ» к организации эффективной коммуникации»
При обучении применяются психолого-педагогические диагностики личности (интересы, способности, направленность, типологии личности, особенности мыслительных процессов)
При подготовки урока необходимо использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие учитывать типологии личности учащихся. Например, изучение нового материала на уроке можно проводить объяснительно-иллюстративным методом, при этом часть учащихся получает задания найти в тексте ответы на некоторые проблемные вопросы, другая часть могут работать с готовым примером, используя этот же текст. В конце урока можно заслушать ответы на вопросы . Все учащиеся в любой момент могут прервать свою работу,чтобы прослушать объяснение или включиться в беседу.
Цитировать
+1 #27 Тулина Анна Владимировна 18.09.2013 21:43
ГБОУ лицей 470 Клининского района.

Хочу ещё раз выразить благодарность организаторам семинара. В наше время очень важно иметь представление о типологии личности человека, т.к конфликтные ситуации, порой, возникают на пустом месте. Преподаватели , как психологи, должны чётко улавливать как тип личности ученик, так и его родителя.Залогом успешного обучения является подход к ученику как к личности. Говоря об этом, хотелось бы отметить, что были приведены замечательные примеры обращения с детьми визуалами, кинестетиками итд, которые конкретно применимы на практике.
Требования к личности учителя растут с каждым годом- требуются всё более и более квалифицированные педагоги, сумеющие подготовить ребёнка к жизни в обществе. поэтому очень важно использовать в обучении детей различные тактики (подстройка, провокация итд), которые помогают ребятам "проснуться" и войти в процесс обучения.
Учителя всегда были и должны оставаться образцом дипломатичности и только будучи тонкими психологами можно этого добиться.
Цитировать
0 #26 Огорев Алексей Сергеевич 18.09.2013 21:03
Выбирая способы взаимодействия с детьми с учетом типологии личности на уроках информатики и ИКТ нужно не забывать о современных технологиях, которые помогут реализовать метод эффективнее: для визуалов использовать наглядный материал – презентацию или видео на компьютере, для аудиалов – теоретический материал на интерактивной доске с пояснениями учителя.
Стратегия «подстройка» позволяет учителю подстроить свою речь и объяснение под систему ребенка. Чтобы произошло понимание теоретического материала на уроках информатики и ИКТ необходимо воспользоваться комбинацией современных информационно-коммуникационных и образовательных технологий. Таким образом, практические занятия становятся насыщенными и направленными индивидуально на каждого ребенка, учитывая его тип и возрастную группу.
Стратегия «провокация» позволяет учителю во время теоретических занятий включать внимание учащихся (визуалов и кинестетиков) с помощью импровизации голоса. Оставшиеся типы учеников эта стратегия позволяет охватить только на практических занятиях за компьютером: смена изображений на мониторе компьютера (только новый материал), разминка для глаз и смена видов работ: за компьютером, потом письменно или устно.
Наконец используя соционику можно легко написать характеристику класса и впоследствии написать индивидуальную рабочую программу по предмету для каждого класса.
Цитировать
0 #25 Кудряшова Елена Владимировна 17.09.2013 22:14
ГБОУ лицей №126 Спасибо организаторам семинара и его ведущей психологу и писателю Переслегиной Елене Борисовне. Мы получили много интересной, глубокой информации о таком понятии, как типология. Углубляясь в ее изучение, можно лучше ориентироваться в той помощи, которую мы можем оказать ребенку для восприятия им нового материала. Да и в целом понятие типология применимо намного шире, чем только школьный процесс. Во многих жизненных ситуациях, связанных с общением можно будет лучше и проще разобраться, имея такую базу данных.
Цитировать
0 #24 Прусакова Наталия Анатольевна 17.09.2013 20:59
Прусакова Наталия Анатольевна
Некоторые свойства личности существенно влияют как на цели и процесс общения,так и на его эффективность. Одни из них способствуют успешному общению, другие его затрудняют. На какие качества детей следует обращать внимание в первую очередь для построения эффективного взаимодействия?
1.Беспокойный ребёнок: обострённо эмоционально реагирует на всё вокруг, слёзы, обидчивость и тут же смех; импульсивность,непредсказуемость поведения.
2.Неадекватная самооценка: завышенная "Я самый лучший" и заниженная (мнительность,ранимость, пассивность, обидчивость.
3. Агрессивный ребёнок.
4.Конфликтные дети ( ссоры и драки сопровождают его постоянно, не может найти выход из самых простых ситуаций.
5.Застенчивый ребенок
6. Замкнутый ребенок ( знает как общаться ,но не умеет).
На особенности общения влияет также тип нервной системы, который проявляется в темпераменте ребёнка :
Для сангвиников характерна повышенная активность, богатство мимики и движений, эмоциональная впечатлительность. Такой ребёнок легко сходится с людьми, хотя не отличается в своих привязанностях.
Холерики: Энергичны, резки в движениях, у них ярко выражены эмоции. При неблагополучных условиях дети холерики становятся вспыльчивыми, не способными к самоконтролю, раздражительны, агрессивны.
Флегматики - характеризуются низкой активностью, медлительностью, спокойствием, постоянством привязанностей. Дети флегматики трудно сходятся с людьми, затрудняются в проявление своих чувств.
Меланхолики: Характеризуются низкой активностью,сдержанностью, приглушенностью речи, слабым выражением чувств. На этом фоне может развиться эмоциональная ранимость, замкнутость, тревожность, неуверенность в себе. Таких детей пугает новая обстановка и незнакомые люди.
Современный педагог должен в своей работе учитывать сильные и слабые стороны личности ребенка. Подобрать "ключ" к формированию эффективной коммуникации ребёнка, используя разные психологические подходы.
Цитировать
0 #23 Кудряшова Елена Владимировна 17.09.2013 20:44
ГБОУ лицей №126 Спасибо организаторам семинара и его ведущей психологу и писателю Переслегиной Елене Борисовне. Мы получили много интересной, глубокой информации о таком понятии, как типология. Углубляясь в ее изучение, можно лучше ориентироваться в той помощи, которую мы можем оказать ребенку для восприятия им нового материала. Да и в целом понятие типология применимо намного шире, чем только школьный процесс. Во многих жизненных ситуациях, связанных с общением можно будет лучше и проще разобраться, имея такую базу данных.
Цитировать
0 #22 Кириченко Людмила Александровна 17.09.2013 19:55
Кириченко Людмила Александровна 17 09 2013
ГБОУ СОШ №390 Красносельского района

Школа - большой и важный этап не только в образовании, но и в судьбе каждого человека. От того, какие знания приобретет в ее стенах ребенок, какие умения разовьет, во многом зависит его будущая судьба.
Процесс обучения в школе - это и знания по предмету, которые дает учитель, это и их применение в жизни. Следовательно, сама жизнь диктует учителю необходимость применять современные формы и методы обучения, новые знания психологических особенностей детей.
16 сентября 2013 года на семинаре "Технология личности" внимание слушателей было обращено на то, что современные дети делятся на 4 вида. Эти знания могут позволить легче найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Чаще всего наши уроки ориентированы на аудиалов. Поэтому задача учителя - построить урок таким образом, чтобы максимально привлечь к работе детей других типов: для визуалов - больше использовать наглядность, с кинестетиками надо больше разговаривать о чувствах, об их ощущениях. поэтому учителя литературы по косвенным признакам без труда определят, к какому типу относится тот или
другой ученик.
Лекция была познавательной. Полученные знания дают возможность составить урок с учетом индивидуальных особенностей класса.
Цитировать
0 #21 Рубанова Ольга Юрьевна 17.09.2013 19:47
Визуалы, аудиалы, кинестетики. Обычно учащийся более ориентирован на один из каналов восприятия. Он проводит в нем больше времени, лучше соображает, выделяет этот способ восприятия. Этот канал становится для ребенка более важен, чем остальные. Но это совершенно не означает, что например визуал ничего не слышит и не чувствует. Это значит, что зрение для него наиболее важно. И если ученик предпочитает один способ восприятия другим, то это накладывает на него определенный отпечаток. Подход к различным типам учащихся будет тоже разным. Если учитель знает к какой категории относится ученик ему проще строить с ним отношения. Отпадут проблемы с дисциплиной.Понятно, как правильно поощрить ребенка или сделать ему замечание. Для того чтобы установить отношения в классе, учителю необходимо обращать внимание на некоторые факторы, такие как особенности запоминания, словарь общения, направление взгляда, поведение на уроке или на перемене. Необходимо понаблюдать за учащимися в их повседневных делах. Каналы восприятия необходимо развивать. Чем больше их открыто у учащегося для восприятия информации, тем легче и эффективнее будет проходить процесс обучения.
Цитировать
0 #20 Радзюкевич Елена Феликсовна 17.09.2013 18:27
Радзюкевич Елена Феликсовна Учитель-логопед ГБДОУ детский сад №76 Из опыта работы"Учёт психологических типов личности при организации коммуникации с детьми" В ходе исследования мною было установлено, что учет типа личности ребенка в процессе воспитания имеет достаточно весомую роль в развитии личности в целом, так как влияет на умение устанавливать контакты с другими детьми даже у интровертов, для которых пойти на контакт с человеком достаточно трудная задача. Например: интровертов рекомендуется не торопить их с принятием решения в какой-либо ситуации, предлагать им поиграть в тихие спокойные игры, не требующие быстрого переключения с одного вида деятельности на другой; экстравертов же наоборот следует занимать как можно более активными видами совместной деятельности, требующей частой смены видов действий и большого количества общения с окружающими людьми.детьми"
Цитировать
0 #19 Солдатенкова Елена Валентиновна 17.09.2013 18:12
В современной школе важно взаимодействие между участниками образовательного процесса, построение эффективной коммуникации должно быть осмысленно и улучшаться со временем. Для образовательного процесса, который связан с трансляцией хорошим инструментом является типология. Учитель должен учитывать особенности восприятия информации визуалами, аудиалами, кинестетиками, хотя это деление и условно. Таким образом, тема данного семинара становится актуальной и востребованной современным учителем.
Цитировать
+1 #18 Ершова алла Александровна 17.09.2013 09:17
Организациикачественного коммуникативного пространства способствует эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Учитывая индивидуальные особенности обучающихся учитель поддерживает их высокую познавательную активность. использование на уроках современных образовательных технологий обеспечивает наглядность хода и результатов процесса обучения.В связи с этим возрастает роль ученика в образовательном процессе, самостоятельность в выборе деятельности, а учитель при этом грамотно должен организовать обратную связь. Рефлексия- важный момент в организации урока ( помогает выяснить эмоциональное самочувствие, убираются барееры и меняется отношение к образовательному процессу). Позитивный настрой учителя! Положительная энергетика урока! Как следствие - высокая работоспособность обучающихся!
Цитировать
0 #17 Мансурова Альфия Шарифовна 16.09.2013 23:12
На современном этапе развития школьного образования от каждого участника образовательного процесса требуется умение принимать на себя ответственность за результат обучения и образования. В тоже время, каждый должен принимать участие в управлении. Педагоги и родители – в управлении школой, ученики – процессом своего образования. Одно из главных направлений новых стандартов – формирование компетентности ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей и пр. на основе освоения универсальных способов деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин). При этом процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Все это компоненты понятия "новое качество образования". В формировании этого нового качества помогают не только субъект-субъектные отношения между учеником и учителем, выстраиваемые через систему школьного самоуправления, но и своевременное взаимодействие по различным вопросам школьной жизни межу представителями педагогического коллектива и родителями.
Цитировать
0 #16 Куцапкина Людмила Васильевна 16.09.2013 19:49
Куцапкина Людмила Васильевна.
Как часто, в погоне за современными инновациями, мы забываем самое главное- личность ЛЮБОГО ребенка! Ведь
помимо одаренных и просто талантливых детей мы в большей мере имеем дело с обычными и даже далеко не успешными детьми... В этом случае, наша основная задача: разглядеть хотя бы малейший интерес (или даже проблески интереса) к любому вопросу, который мы разбираем на уроке. Тогда первостепенная задача учителя заключается в умении не только заметить этот интерес, но и развить его, вывести на такой уровень, когда ученик может почувствовать себя почти что "первооткрывателем". В современной школе учитель- не оратор, он становится координатором процесса обучения. Конечно же, была, есть и будет самой важной частью обучения -личность учителя, который должен стать для учеников и примером в жизни, и наставником, и помощником, и координатором, и даже другом. В современной школе помощниками учителя являются информационные технологии, позволяющие успешно сотрудничать учителю и с учениками, и с родителями. Такой тройственный союз неизменно приведет к успеху только тогда, когда сохраняются между участниками доверительные, теплые и творческие отношения. Направление, которое дает учитель, поддержка родителей и полное уважение между всеми-вот, на мой взгляд, самое ценное.
Цитировать
0 #15 Куцапкина Людмила Васильевна 16.09.2013 18:59
Как часто нам приходится слышать слово :инновация... Все знакомы с этим, но в то же время задаемся вопросом:" А все ли мы можем применить из того, что пишется в качестве рекомендаций и наставлений учителю?"...Возможно,как никогда раньше , перед современными педагогами стоит вопрос об умении раскрывать таланты и не упускать тех, кому бог таланта не дал... В этом случае работа с детьми должна стать доверительной и интересной для обоих сторон...Конечно, опять можно говорить о ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ, а как иначе? Ведь было , есть и будет -авторитет учителя, а потом все остальное. Конечно, заинтересовать и раскрыть таланты, уметь увидеть хоть крошечный интерес и дать возможность этому интересу стать на какое-то время очень важным для ученика- вот, на мой взгляд, задача современного учителя. Кроме этого, нужно учителю УМЕТЬ СЛУШАТЬ и СЛЫШАТЬ ученика, даже если его рассказ косноязычный...Обратная связь между учениками и учителем, мне кажется, залог успеха. Учитель не только помогает ученику разобраться со сложными вопросами, он направляет его и подталкивает к получению новых (самостоятельно найденных и отобранных) знаний.
Цитировать
0 #14 Шувалова 16.09.2013 18:28
Новые роли участников образовательного процесса (построение эффективной коммуникации). Роль школьного учителя в инновационном развитии школы.Шувалова Елена Сергеевна Учитель хинди и английского языка ГБОУ СОШ №653 с углубленным изучением иностранных языков (хинди и английского Калининского района Санкт-Петербурга) Научные открытия, экономические, политические и иные преобразования, которые произошли в нашей стране и в мире за последнее время требуют постоянной модернизации, регулярного обновления системы образования в целом. Инновационное развитие страны является приоритетной задачей внутренней политики Российской федерации. В этой связи школьные учителя могут оказать влияние на инновационное развитие своей школы и страны в целом и это влияние может быть значительным. Роль педагога в прогрессивном развитии общества оказывается весьма значимой потому, что он воспитывает и формирует то поколение, которое придет на смену предыдущему, оказывает серьезное влияние на формирование личности ребенка, его мировоззрение и убеждения . Сегодняшние выпускники – это те люди, которые завтра войдут в экономическую сферу жизни общества, составят интеллектуальную элиту страны, сформируют её научный потенциал. Школа становится ресурсом инновационного развития страны. В этой связи так необходима модернизация школы и ее инновационное развитие.  Современная политика правительства Российской Федерации в сфере образования учитывает все актуальные тенденции и в целом придерживается того же курса, что и европейское сообщество. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» приоритетными задачами современной школы являются: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире .  В новой школе должны изучаться не только достижения прошлого, но и технологии, которые пригодятся в будущем. Детей следует вовлекать в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, творить и действовать. Педагог сегодня - это больше не хранитель сухих академических знаний. Его роль изменилась - теперь он организатор образовательного процесса, «менеджер», способный создать на уроке атмосферу творчества, полета мысли, умеющий увлечь детей, развивать в них любознательность и познавательный интерес. Происходит переход от роли учителя- транслятора информации к роли учителя- координатора деятельности учащихся в поиске, сборе, анализе и презентации информации, что, в свою очередь приводит к индивидуализации обучения, созданию ситуации успешности, ориентации на самообразование, обеспечение деятельностного подхода, разноуровневого обучения.  Учитель перестает быть носителем объективного знания. Он должен координировать, организовывать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый ребенок мог бы реализовать свои способности, свой потенциал.  Одной из приоритетных задач российского образования является формирование готовности учащихся к жизни в современном обществе. Для этого в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные технологии деятельностного типа, организовывать творческие и интеллектуальные соревнования, включать детей в проектно-исследовательскую деятельность . Ребенок должен уметь работать с информацией и быть готов получать новые знания на протяжении всей жизни, осваивать новые профессии . И эта задача возлагается на плечи учителя-инноватора.  Современная жизнь требует применения в школе максимума инновационных обучающих технологий, педагоги должны в полной мере использоваться инновационные методы обучения. В школе дети должны не просто получать знания, но учиться применять их на практике. В школе будущего дети будут больше учиться сами, задача учителя — научить их учиться. Роль учителя в инновационном развитии школы становится очевидной: от педагога зависит, будет ли вчерашний школьник готов к жизни в современном, быстро изменяющемся мире, будет ли он успешен, найдет ли он свое место в жизни. Список литературы:1). Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.2). Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" // Вестник образования. – 2009. – №8. – С.18-33.3). Тряпицына А.П. Современный учитель: информация к размышлению // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 1. - С. 3-11. 4). Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2010. - 31 с.
Цитировать
0 #13 Емельянова Лариса Алексеевна 16.09.2013 18:11
Емельянова Лариса Алексеевна
ГБОУ СОШ №242 Красносельского района
Процесс обучения в школе – это, в основном, процесс восприятия и усвоения предлагаемой учителем информации. В зависимости от особенностей ее восприятия и переработки учащихся условно можно разделить на четыре категории.
Визуалы воспринимают мир через картинки, аудиалы – через звуки, кинестетики – через ощущения.
На уроке учителю следует подавать информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть материала. Этот шанс возрастает, если и учитель и ученик являются людьми с одинаковым способом восприятия. В таком случае они говорят «на одном языке.
Особенности восприятия ребенка проявляются не только на уроках, но и в повседневной жизни, в общения с людьми. Их знание, безусловно, поможет и в воспитательном процессе и в процессе обучения.
Ребенок использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, но это не значит, что другие органы чувств у него не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
Цитировать
0 #12 Киржаева Елена Вячеславовна 16.09.2013 17:43
Цель образования в новых условиях - не только дать знания по предмету, но и сделать их актуальными для жизни. Это диктует необходимость применять в школе современные формы и методы обучения, использовать эффективные образовательные технологии.
Чтобы обучение было успешным необходима обратная связь, как между обучающимися, так и между учителем и обучающимися.
Следует уходить от понимания коммуникаций как одностороннего информирования, стоит использовать технику постановки вопросов, активного слушания. Стоит учитывать индивидуальные особенности восприятия учениками новой информации в виде картинки, устного изложения, собственного опыта, помнить, что поведение учителя, его поза, выражение глаз четко входят в общую систему получаемой информации., невербальное общение дает учителю дополнительную информацию построения отношений с обучающимися. Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный обмен информацией между участниками нового образовательного процесса
Цитировать
+1 #11 Лещенко Ирина Александровна 16.09.2013 17:08
В современной школе, пожалуй, только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать «принцип проживания»,в соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучения.
Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности учащихся каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обязательным определением роли каждого учащегося, которую он должен прожить, а не сыграть в ходе проекта.
Профессионализм учителя – необходимое условия проектной деятельности. Учитель, применяющий в своей педагогической практике метод проектов должен уметь: создать мотивацию; создать образовательную среду; уметь использовать простые примеры, для объяснения сложных явлений; представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования; организовать работу (в малых группах, индивидуально); владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и т.п.; консультировать (по методу убывающих подсказок); иметь критерии объективной оценки.
Учитель как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творчес¬кого потенциала. Авторитет учителя базируется сегодня на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.
В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.
Цитировать
0 #10 Кудряшова Наталья Владимировна 16.09.2013 16:56
Каждый ребенок, это носитель индивидуальных особенностей, отличных от других детей, поэтому необходим так же индивидуальный подход к каждому ребенку, с какими бы особенностями темперамента, характера он ни был, и как бы это не отражалось на его успеваемости. Помогать в обучении, достижении достойных результатов в первую очередь должны учителя в школе, психологи, родители.
Цитировать
0 #9 Шорохова Наталия Юрьевна 16.09.2013 16:53
Неуспеваемость связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих ее причин.
Цитировать
0 #8 Гоголева Ольга Юрьевна 16.09.2013 16:51
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности, и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения, являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта