Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  4 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда не активна
 
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Технология модульно-рейтингового обучения»
Дата и время: 12.04.2013 в 16:00. 
Категория слушателей: вучителя-предметники, учителя нач. кл, учителя образовательных учреждений дополнительного образования, педагоги ДОУ.
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, преподаватель кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7. 
 
 
Видео:
 
 
Благодарности, отзывы и предложения просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #48 филатова наталия николаевна 29.05.2014 00:16
В настоящее время существует различные возможности для творческих инициатив учителя: развитие познавательного интереса учащихся, использование меж предметных связей, введение интегрированных и модульных курсов. Обоснуем выбранный нами путь развития творческих инициатив учителя с помощью технологий модульно-рейтингового обучения. Модульное обучение зароилось в конце 60-х годов XX века. и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состоит в том, что обучающийся почти или полностью может работать в предложенной индивидуальной учебной программой. В этом случае педагог выполняет контролирующую, либо консультативную функцию. Его помощь ученику заключается в не указании куда именно должен идти, а в содействии его усилиям найти свой путь. Таким образом, учитель обращается не только к разуму ребенка, не только к его памяти, но и к целостности личности, помогая выработать собственный способ бытия в культуре, в образовании. Модульное обучение базируется на принципах, тесно связанных с обще дидактическими, выделение и содержание обучения обособленных элементов, динамичности, действенности и оперативности знаний и их системы. Руководствуясь этими принципами, обучение строится по отдельно функциональным узлам-модулям. На современном этапе обучения важно, чтобы обучение было как можно более индивидуализировано. Принцип модульного обучения обеспечивает эту возможность, учитывая индивидуальные возможности ученика и не прибегать к уменьшению количества обучаемых в группах или классах. Модульное обучение открывает такую возможность с точки зрения его рационализации. Овладение принципами и методами новых форм оптимизации совершенствует педагогическую грамотность и мастерство учителя, избавляет от ошибок, подводит к педагогическому творчеству. Педагог обретает подлинную свободу выбора средств, содержания методов и форм обучения и воспитания. В современном мире под творческими инициативами учителя понимается процесс решения учителем бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах
Цитировать
0 #47 Ефремова Мария Владиславовна 08.01.2014 21:53
Работаю учителем информатики в 6-11 классах. Информатика - это, пожалуй, самая быстроразвивающаяся наука, для которой еще не сформировалось общих методических подходов. Я сама нахожусь в постоянном поиске новых методик, которые бы позволили заинтересовать учеников, способствовать развитию личности. В процессе работы у меня возникают некоторые проблемы:
1. объективное оценивание: некоторые учащиеся имеют навыки работы с компьютером, некоторые испытывают определенные трудности. То есть, одно и то же задание для разных учеников имеет разный уровень сложности.
2. Нехватка учебного времени (при 1 часе в неделю программа достаточно сложная)
Решить эти проблемы в какой-то мере может помочь технология модульно-рейтингового обучения (я считаю, что данную технологию можно применить к содержанию образования по информатике) . Благодаря этой технологии можно создать комфортный темп работы для каждого ученика. Те, кто уже хорошо освоил школьную программу, могут двигаться дальше, изучать тему глубже, чем это заложено в образовательной программе.
Благодаря модульно-рейтинговой системе формируется навык самообразования (что теперь становится очень актуальным после внедрения ФГОС 2 поколения), повышается активность детей на уроке, происходит переход от пассивности учеников к активному сотрудничеству с учителем, сокращается время, отведенное на изучение той или иной темы, причем без ущерба для полноты знаний учащихся.
Правильно разработанная рейтинговая система поможет избавить учеников от восприятия оценки как наказания (или награды), прийти к выводу, что оценки нужны прежде всего самим ученикам, как результаты их работы.
Цитировать
0 #46 Семенова Нина Александровна 01.12.2013 14:11
Найти выход из сложившейся многолетней проблемы мне помогла модульная технология преподавания информатики и рейтинговая система оценки. В них я увидела рациональное зерно и путь к повышению собственной компетентности и компетентности учащихся. Использование модульно-рейтинговой технологии (МРТ) преподавания базового курса информатики позволило мне:

сократить время на изучение теоретической части за счет дифференциации содержания учебного материала и увеличения доли самостоятельной работы учащихся;
повысить объективность оценки усвоения знаний, навыков и умений за счет эффективной системы контроля и применения рейтингового принципа оценивания;
формировать у учащихся навыки самообразования, мобильность знаний, активность в учебной деятельности.

Модульная технология известна с 1972 года. После Всемирной конференции ЮНЕСКО 1972 года в Токио, обсуждавшей проблемы просвещения взрослых, она была рекомендована как наиболее пригодная для непрерывного обучения. Затем ценность этой технологии была определена не только для взрослых, но и для молодежи. Практическая и научная актуальность модульной технологии заключается:

в сочетании новых подходов к обучению и традиций, накопленных с момента возникновения обычного комбинированного урока;
в постепенности в обучении, поэтапном формировании умственных действий, что позволяет избежать шока у учащихся;
в активности ученика в учебной деятельности, при которой он сам оперирует учебным содержанием, что ведет к более прочному и осознанному усвоению.

Моей задачей было создание адекватной учебной системы, включающей в себя циклическое (модульное) построение учебного материала с преобладающей учебно-познавательной деятельностью ученика и системы контроля с применением рейтингового принципа оценивания. Чтобы эта система реально работала необходимо:

определить главную идею курса; поставить конечную дидактическую цель; сформировать частные дидактические цели;
разбить курс на модули;
составить тематическое планирование с указанием порядкового номера модуля в теме или разделе;
сформировать содержание каждого модуля; описать модули и определить их тип;
разработать систему контроля по каждому модулю;
выполнить разбалловку, применяя принцип рейтинга;
обеспечить учащихся дидактическими материалами; подготовить оценочные листы.
Цитировать
0 #45 Михелева Марина Яковлевна 26.10.2013 18:47
Михелева Марина Яковлевна
12.04.2013 Всероссийский очный семинар и вебинар «Технология модульно-рейтингового обучения»


Педагоги детских садов находятся в постоянном поиске новых наиболее эффективных методов и технологий при подготовке детей к школе.

Модульный принцип организации педагогического процесса, даёт возможность реализовать современные требования ФГТ к организации работы в дошкольном учреждении, о необходимости строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа. Что позволяет сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным

Преимущество обучения детей на модульной основе

1.Модульный принцип позволяет строить педагогический процесс на основе интеграции всех видов деятельности.

2. Педагогический процесс становиться более экономичным, позволяет за небольшой отрезок времени решать несколько дидактических целей и задач.

3. Наличие сюжета способствует развитию принципа обучения в игре: играя дети не замечают, что обучаются.

4. Знания становятся необходимыми в реальной жизни. Дети чётко видят цель обучения, и это облегчает формирования у них целеполагания

5. Понимание значимости своей работы и удовлетворения от качества её конечного результата создаёт у детей положительный эмоциональный настрой и желание выполнить действия лучшим способом.

6.Обучение на модульной основе способствует формированию оптимальных взаимоотношений между детьми и педагогом..

7. Отсутствует психологическое давления на ребёнка.

8. Основной акцент смещается с сообщений знаний в готовом виде на стимуляцию собственной познавательной активности.

9. В модуле все практически занятия являются интегрированные. В рамках одного занятия дети получают максимум представлений о свойствах качествах, отношений между объектами, явлениями, о существующих взаимосвязях в процессе разных видов детской деятельности.
Все занятия строятся на основе интеграции всех образовательных областей, что обеспечивает целостность образовательного процесса. Модуль позволяет объединить так называемую предварительную работу педагога. Разрабатывая содержание модуля, нужно помнить, что

- каждое занятие несёт определенную функциональную нагрузку;

- между занятиями существует логическая связь;

- важности использования разнообразных форм работы
Цитировать
0 #44 Сорокина Ирина Валентиновна 26.10.2013 18:21
Сорокина Ирина Валентиновна
Модульно-рейтинговая технология обучения и контроля усвоения учебной информации обеспечивает большую объективность оценки учебной работы ученика и ее результатов, формирующих личностные качества учащихся, и позволяет устанавливать и поддерживать режим непрерывной продуктивной учебной деятельности учащихся, последовательно формировать их знания, повышать качество обучения.
Технология модульно-рейтингового обучения позволяет разбить учебный процесс на модули разного уровня в зависимости от требований к подготовке по какой-либо дисциплине. С другой стороны, при неправильном согласовании модулей возможно нарушение междисциплинарных связей, что скажется на подготовке обучаемого. В рамках традиционной технологии учебная программа разделяется по курсам,дисциплинам и темам соответственно. Несомненным преимуществом такого разделения является четкая последовательность изложения учебного материала в рамках отдельной дисциплины. Явным недостатком такой технологии являются слабые междисциплинарные связи или их полное отсутствие. Если сравнивать методы обучения, применяемые в рамках традиционной и модульной технологии, необходимо отметить, что традиционная технология практически не использует активных методов обучения в отличие от модульной технологии, где используются как традиционные (активные, визуальные и вербальные), так и активные методы обучения.
Контроль качества для традиционной технологии обучения осуществляется в рамках балльной системы оценок, которая не всегда точно отражает реальные знания студентов.Рейтинговая система оценок, часто используемая при обучении в рамках модульной технологии, на первый взгляд кажется не очень удобной, поскольку требует сопоставить выполненной учеником работе определенный балл , однако она позволяет достаточно объективно оценить знания студента по определенной теме или по дисциплине. Таким образом, модульно-рейтинговая технология является эффективным средством развития познавательной активности обучаемого, поскольку модульная технология прежде всего личностно ориентирована, а такие недостатки, как дискретность общих знаний, компенсируются включением в модуль дисциплин общих гуманитарных знаний независимо от специализации, что, в свою очередь, позволит повысить общий уровень образования учеников.
Цитировать
0 #43 Киржаева Елена Вячеславовна 22.10.2013 17:43
В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогическую практику. Основная задача учителя состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо поменять работу ученика и учителя в учебном процессе, т.е. ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение. Модульные программы и модули строятся с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения.
Критерии содержания модулей предполагают диагностичность целей, адекватность учебного материала целям, организацию познавательной системы деятельности и перспективное использование ее результатов. Модульная организация учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Используя модульную технологию, учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью учеников. Модульная система обучения дает учителю профессиональный рост, а ученику возможность саморазвития, самореализации. В то же время эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда. Учащиеся постепенно привыкают к модульным урокам и дают все более высокую оценку своей деятельности.
Цитировать
0 #42 Романова Лариса Вениаминовна 02.10.2013 16:04
Романова Л.В.
Модульное обучение и его элементы активно используются в практике преподавания русского языка. Оно базируется на деятельностном подходе к обучению: ученик осознанно и прочно усваивает только то учебное содержание, которое становится предметом его активных действий. Модульное обучение опирается на теорию развивающего обучения. Реализация этой теории обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. Этого можно достигнуть, если учебная деятельность организуется в разных формах – индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава; если ученик получает необходимую помощь от учителя.
В качестве примера предлагаю рассмотреть конспект модульного урока в 5-м классе на тему «Фонетика и графика».
МОДУЛЬНЫЙ УРОК В 5 КЛАССЕ. ТЕМА: «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА»
Тип урока: Урок систематизации.
Задачи: 1. Сформировать знания по теме. 2. Воспитывать самостоятельность, внимание.
Методы и приемы:
Словесные (беседа).
Практические (упражнения).
Метод работы под руководством учителя.

Общая цель: Систематизировать и обобщить знания по теме.
Оборудование: Лист с заданиями модуля каждому учащемуся; оценочный лист.
УЭ-0
2 минуты Интегрирующая цель:
• определить уровень знаний
по теме «Фонетика и графика»;
систематизировать знания об алфавите,
о звуках и буквах, о гласных и согласных»
• повторить материал о согласных
твёрдых/мягких, звонких/глухих;
о фонетических процессах
озвончения и оглушения; об употреблении
мягкого знака; о звуковом значении букв
е, ё, ю, я; проверить умение определять
ударение в словах;
• развить навык звуко-буквенного анализа

УЭ-1
20 минут Цель: определить уровень знаний по теме «Фонетика и графика».
1. Запишите в тетрадях дату, тему «Фонетика и графика».
2. Внимательно прочитайте вопрос. Запишите его номер. Обдумайте свой ответ и запишите в той форме, которую от вас требует вопрос Работайте самостоятельно
в тетради
Проверочная работа по теме «Фонетика и графика»
I.Вопросы, на которые следует ответить да или нет, запишите в тетрадь, не забыв указать номер.
1. Есть ли в русской азбуке такие буквы, которые не обозначают никаких звуков?
2. Можно ли говорить, что в слове конь мягкий знак смягчает букву н?
II. Вопросы-задания типа «Запишите пример».
1. Запишите два слова, в которых буква о обозначает звук [а].
2. Запишите два слова, в которых буква б обозначает звук [ п].
3. Запишите два слова, в которых букв меньше, чем звуков.
III.Вопросы, на которые нужно ответить кратко, не объясняя свой ответ.
1. Каких звуков – звонких или глухих согласных – больше в слове вкусный? Запишите.
2. Сколько звуков в словах ёлка, яма, Юля?
IV.
1. Запишите названия букв ч, ф, л, к.
2. Перепишите слова и поставьте ударение: алфавит, звонит, свекла, случай.
V. Запишите только те слова, произношение которых расходится с написанием: скользкий, лестница, мука, пруд, лодка, глотка.
VI. Запишите только то слово, которое является лишним среди данных (по произношению): 1) теннис, тем, текст; 2) что, чтобы, нечто.
VII. После ж, ш, щ пишутся буквы и, у, а, но не пишутся ы, ю, я .
Выпишите только те слова, которые являются исключением из этого правила: ч..ша, параш..т, площ..дь, ш..рма, ж..ри.
VIII. Запишите согласные, которые:
1) всегда мягкие; 2) всегда твёрдые.
IX. Запишите только те слова, в которых нет звука [ й]: суховей, веялка, белеть, люблю.
X. Проверьте свою работу, пользуясь ключом.
Ключ Самопроверка
Критерии оценки
Количество правильных ответов Оценка Оценку поставьте в оценочный лист.
Графа УЭ-1
8-9 5
7 4
5-6 3
4 2
Менее 4 1
Если вы выполнили работу раньше других, возьмите дополнительное задание у учителя. Обсудите результаты в классе. Работайте вместе с классом
УЭ-2
5 минут







УЭ-3
10 минут Цель: систематизировать знания об алфавите, звуках и буквах, о гласных и согласных.
1. Работая парами, дайте объяснение понятия алфавит, расскажите друг другу о звуках и буквах (согласных и гласных, звонких и глухих).
2. Выполните письменную работу.
Письменная работа
1. Поставьте слова по алфавиту : груша, помидор, огурец, слива, сирень, повидло, одуванчик, ограда, ромашка, гвоздика, грушевый, редиска, салат.
2. Выпишите слова, в которых рядом находятся два гласных звука: лауреат, струя, майор, фойе, баюшки-баю, галерея, филиал, боец, оазис, союз.
3. Какими звуками различаются слова: кот-кит, оброс-обрез, плот-плод, луг-лук?
4. Запишите только те слова, произношение которых расходится с написанием: лодка, пробка, глотка, кружка, сушка, подружка, утка, нагрузка, связка, мороз, словесный, прелестный, поездка, город.
Поменяйтесь работами и проверьте их, пользуясь ключом. Работа парами. Устно. Если возникли трудности, обратитесь к учителю.
Ключ Взаимопроверка
Критерии оценки
Количество правильных ответов Оценка Оценку поставьте в оценочный лист

4 задания 5
3 4
2 3
Менее двух 2
УЭ-4
10 минут
Цель. Подведение итогов урока.
Выбор домашнего задания.
1. Прочитайте цели урока (УЭ-0).
2. Как вы считаете, достигнуты ли вами цели урока?
3. Как бы вы оценили результаты своей работы на уроке:
А) я всё понял, могу этот материал объяснить другому;
Б) я сам всё понял, но объяснить другому не могу;
В) для полного понимания мне нужно повторить тему;
Г) я ничего не понял. Оценку поставьте в оценочный лист. Самооценка

Домашнее задание
Сумма баллов
за урок Домашнее задание
13-15 -
10-13 Повторение темы по записям в тетрадях
Менее 10 Прочитать п. 49-57, 59,60.
Творческое задание (по желанию)
Попробуйте сочинить сказку о звуках и буквах речи.

Оценочный лист
Фамилия,
имя
уч-ся УЭ-1
Пр/р УЭ-2 УЭ-3 УЭ-4 итог
взаимооценка самооценка
Цитировать
0 #41 Ирина Ковригина nkAAA 10.09.2013 20:02
Ковригина Ирина Андреевна, учитель химии, ГБОУ, школа16, Василеостровский район. Тезисы выступления на очном семинаре-вебинаре: "Технология модульно-рейтингового обучения" от 12.04.2013г.
Практика внедрения ФГОС 2-ого поколения показала, что в качестве результатов освоения основной образовательной программы рассматривается не только система предметных знаний и умений, но и метапредметные умения (универсальные учебные действия). Таким образом, актуализируется проблема разработки новых методов, средств обучения, а главное системы контроля и оценивания метапредметных умений. Критерием показателя качества результатов образовательной деятельности может являться динамика личностного развития школьников. В этой связи целесообразно применять в школьной практике представление достижений в форме портфолио, оценивание которого необходимо проводить с помощью разработанных, диагностируемых критериев и показателей личностных достижений. Разрабатывая структуру Портфолио, включила в него блок "Диагностика"( результаты освоения образовательной программы). Для текущего контроля по каждой теме составила контрольные модули, вела их по рейтинговой системе. Для 8 класса темы модуля:"Вещество, свойства", " Смеси, методы разделения" "Формулы, уравнения", "Классы н/о веществ", и.т.д.,. Учащиеся были заинтересованы результатами рейтинга. Постепенно элементы рейтинга сложились в систему: по каждой теме разрабатывались модули и выполнялись творческие работы. Элементы рейтинга способствовали повышению мотивации учащихся и их самостоятельности .В настоящее время существует множество рейтинговых систем, которые используют для выявления уровня знаний учащихся. Привычная пятибалльная система не даёт полноценной возможности для индивидуализации обучения. Переход на модульно-рейтинговую систему оценивания знаний предполагает объективность и основано на использовании активных методов контроля. Такая система позволяет увеличить объём изучаемого материала и глубину его понимания, возрастает познавательная активность школьников. Ученик всегда может "добрать" недостающие баллы. Данная система оценивания нравиться учителю и учащемуся, т.к. стимулирует самостоятельность работы, подготовку к конкурсам, конференциям, участие в проектах.
При разработке модуля стараюсь учитывать межпредметные связи и основные экологические и экономические проблемы. Каждый модуль состоит из нескольких блоков или подблоков. Модули не требуют дополнительных учебных часов. Модульный курс помогает взаимодействию учителя и учащегося, сотрудничеству ( активное участие ученика в каждом шаге учения), приобретению умения учиться. В целом подведу итог: рейтинговая система предпочтительнее. При традиционной, количественной оценочной шкале ученики, чаще, отвечают и работают не систематически. Модульно-рейтинговая система оценивания побуждает ребят к изучению дополнительного материала, самостоятельного добывания знаний, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически перевести учащихся из пассивных "зрителей" в роль активных участников педагогического процесса.
Цитировать
0 #40 Тохчукова Татьяна Нажудиновна 21.06.2013 16:52
Воспитатель, ГБДОУ д/с №11 Московского района
Инновационная технология модульного обучения помогает в организации учебно-воспитательного процесса. Внедрение модульного принципа обучения не означает отказ от программы, по которой работает детский сад, а наоборот: каждый педагог обязан выполнить стандарт с той разницы, что работа на модульной основе позволяет делать это не в виде прямого обучения, а легко, интересно, в виде игры.
Занятия, включенные в модуль, легко вписать в сетку часов по каждому виду деятельности, они являются составной частью педагогического процесса и не увеличивают общую нагрузку детей.
Структура составления модуля:
– выбор цели
– постановка задач
– планируемые методы обучения
– выбор ведущего вида деятельности
– выбор сюжета модуля
Модули могут стать структурной единицей целостного педагогического процесса в том случае, если будет разработано их большое количество с разными дидактическими и воспитательными целями и задачами. Тогда воспитатели смогут конструировать педагогический процесс на основе оптимальной комбинации модулей разной направленности.
Описание модуля: заявка сюжета (беседа педагога с детьми) и описание занятий с указанием цели, программных задач, материалов и оборудования, методов обучения, организации детей, ход самого занятия.
Учебный план программы по обучению дошкольников правилам дорожного движения с использованием модульного принципа:
Модуль «Школа светофора» (подготовительная группа)
Тема 1: Участники дорожного движения
Правила перехода проезжей части.
Тема 2: Экскурсия на перекресток.
«Дорожные знаки»
Тема 3: По какой дороге я буду ходить в школу? (по заданиям инспектора). Решение проблемных ситуаций.
Тема 4: Практическое занятие «Маленький шофер»
Закрепление правил поведения в транспорте в игре, умение действовать в предложенных ситуациях.
Тема 5: «Дорожные знаки помни всегда в них безопасность твоя»
Дорожные знаки, их назначение. Запрещающие и разрешающие знаки.
Тема 6: Выставки детских рисунков
Виды перекрестков, дорог, дорожные знаки в городе.
Итоговое занятие: «Знатоки правил дорожного движения с участием инспектора ГИБДД»
Правила дорожного движения, дорожные знаки, виды транспорта.
Цитировать
+1 #39 Борисова Наталья 30.04.2013 23:42
В традиционном обучении методы оценки достаточно просты в использовании и создают впечатление объективности, однако такое оценивание непродуктивно с точки зрения реального достижения высокого качества обучения.
Традиционные методы оценки не носят обучающего характера, так как обучающиеся направляют усилия на получение высокой отметки, а не на достижения результатов обучения.
В традиционной системе оценки у обучающихся часто возникает недоверие к системе и методам оценки, а также к критериям выставления отметок.
В системе модульного обучения обучающийся ориентирован на активность и сам осваивает знания и умения, взяв на себя управление собственным обучением.
Оценка в рамках модульного обучения обеспечивает индивидуальный подход к оцениванию достижений обучающегося по критериям соответствия задач модуля.
Привлечение обучающихся к планированию оценки необходимо в рамках самоуправляемого обучения. Это способствует развитию рефлексии и воспитывает ответственность за собственное обучение. Рефлексия сводит все аспекты обучения и создает ощущение завершенности и понимания достигнутого.
Чтобы привлечь обучающегося к планированию оценки, нужно ознакомить его с процедурами оценки и критериями. В таком случае оценка перестает быть чем- то «устрашающим» и выступает как обучающая, поскольку обучающийся постепенно приобретает уверенность в том, что даже негативные результаты помогают учителю определить наиболее эффективные способы достижения требуемых результатов. Благодаря этому выстраиваются доверительные отношения обучающихся с учителем, а доверие – важнейшее условие к успешности обучения.


По материалам Олейниковой О. Н. «Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ».
Цитировать
-1 #38 Тимошенко Елена 27.04.2013 23:53
Воспитатель ГБДОУ д\с №95 компенсирующего вида Калининского района.Секция №4.
Приняв участие во Всероссийском семинаре "Технология модульно- рейтингового обучения", я получила представление о модульном обучении,об особенностях программы модульного типа,о том,как её разработать и внедрить в воспитательно- образовательный процесс.
Несмотря на то, что теория модульного обучения в России стала активно разрабатываться еще в 90-е годы ХХ века, существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в аспекте разработки форм и методов обучения.

Весьма показательно, что в нормативных документах федерального уровня последнего десятилетия, в частности, в «Стратегии модернизации содержания общего образования», подчеркивается, что «одним из вариантов общего описания содержания образования и одновременного задания его объема в учебном плане является выделение системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием» [Стратегия 2001]. Проектирование и реализация такой технологии требует от педагога определенной теоретической подготовки в области современной дидактики и инновационной педагогики.

Ряд зарубежных авторов (В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт и др.) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей. Другие (например, Дж. Рассел) определяют суть модуля несколько иначе: как построение автономных порций учебного материала.

А.А. Вербицкий вводит «понятие «деятельный модуль» в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной, от реальных задач и проблем аудиторным», подчеркивая отличие деятельного модуля от обучающего, который понимается как фрагмент содержания курса вместе с методическими материалами к нему.

Модуль может включать несколько единиц, каждая из которых содержит описание законченной операции или приема.

Необходимо отметить следующие преимущества и особенности технологии модульного обучения:

1 Разбивка дисциплинарного курса на законченные части (модули и его элементы), имеющие самостоятельное значение.
2 Отсеивание материала, являющегося «лишним» для данного конкретного вида работ.
3 Максимальная индивидуализация продвижения в обучении.
Спасибо Жебровской Ольге Олеговне за чёткую и доступную форму подачи материала,за внимательное отношение к нам,участникам семинара.Несмотря на то, что теория модульного обучения в России стала активно разрабатываться еще в 90-е годы ХХ века, существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в аспекте разработки форм и методов обучения.

Весьма показательно, что в нормативных документах федерального уровня последнего десятилетия, в частности, в «Стратегии модернизации содержания общего образования», подчеркивается, что «одним из вариантов общего описания содержания образования и одновременного задания его объема в учебном плане является выделение системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием» [Стратегия 2001]. Проектирование и реализация такой технологии требует от педагога определенной теоретической подготовки в области современной дидактики и инновационной педагогики.

Ряд зарубежных авторов (В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт и др.) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей. Другие (например, Дж. Рассел) определяют суть модуля несколько иначе: как построение автономных порций учебного материала.

А.А. Вербицкий вводит «понятие «деятельный модуль» в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной, от реальных задач и проблем аудиторным», подчеркивая отличие деятельного модуля от обучающего, который понимается как фрагмент содержания курса вместе с методическими материалами к нему.

Модуль может включать несколько единиц, каждая из которых содержит описание законченной операции или приема.

Необходимо отметить следующие преимущества и особенности технологии модульного обучения:

Разбивка дисциплинарного курса на законченные части (модули и его элементы), имеющие самостоятельное значение.
Отсеивание материала, являющегося «лишним» для данного конкретного вида работ.
Максимальная индивидуализация продвижения в обучении.
Цитировать
0 #37 Смирнова Ольга Никол 26.04.2013 23:00
Смирнова Ольга Николаевна ГБОУ СОШ 208 Красносельского района
Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Модульное учебное занятие развивает самостоятельную деятельность учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки.
Технология модульного обучения рассматривается как разновидность блочного.
Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется:
• Дифференцированный подход в обучении
• Возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)
• Повышение уровня качества обученности учащихся
• Повышение мотивации в изучении литературы
• Развитие надпредметных способов учебной деятельности
Такая технология помогает развивать общеучебные умения и навыки:
• навык внимательного чтения;
• умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;
• умение вычленять противоречия;
• умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;
• исследовательские умения;
• умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику;
• навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации;
• умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;
• умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
• умение составлять свой жизненный проект.
Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю повышать уровень самообразования, разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся.
Цитировать
0 #36 Вересова Мария Сергеевна 26.04.2013 00:17
«Модульное обучение» связано с термином modulus, основное значение которого — функциональный узел. По мнению Юцявичене П.А., «сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей».
Модуль - блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.
В условиях модульного подхода содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению.
Неотъемлемой составляющей модульной технологии являются системы рейтинговых оценок.
Использование модульно-рейтинговой технологии при организации учебного процесса приобретает важное значение в настоящее время: разработкой системы организации ритмичной и продуктивной деятельности, формирующей опыт самостоятельной работы и самообразования; созданием эффективной системы контроля и оценки успешности продвижения в образовательном пространстве. При этом непрерывный контроль знаний детей способствует формированию объективной мотивации продуктивной учебной деятельности.
Цитировать
+1 #35 Молчанова Л.С. 21.04.2013 13:37
Молчанова Людмила Степановна
ГБООУ СШИ №68,Пушкинского р-на,С-ПБ
Модуль - логически завершенная часть теоретических знаний и практических умений по определенной учебной дисциплине. Рейтинг - позиция ученика в классе по результатам обучения по определенному предмету, которая определяется рейтинговым показателем, т.е. величиной, которая является процентным отношением суммы опорных оценок по всем модулям к сумме максимально возможных.
Модульно-рейтинговая система побуждает учеников получать знания самостоятельно, пользуясь методическими советами педагога. Однако она требует значительных затрат времени на разработку ее технологии, проверку выполненных задач модуля, уровня знаний, умений и навыков.
Умение педагога применять различные технологии обучения позволяет ему творчески подходить к организации учебно-познавательной деятельности учащихся, выбирая в конкретных условиях технологию обучения, которая обеспечивает усвоение знаний, формирование умений и навыков при минимальных затратах усилий и времени.
В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учеников, система поощрения хорошо успевающих школьников. Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний
включает следующие действия: весь курс по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен; по окончании каждого раздела проводится достаточно полный контроль знаний ученика с оценкой в баллах, в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка. Школьники, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100 %, могут быть освобождены от зачётов (экзамена)
Привожу пример разбивки на модульные блоки изучение темы "Население России" в 9 классе
Модуль 1-тема"Историко-географические особенности заселения и освоения территории России"
Модуль 2-тема"Численность и естественный прирост населения"
Модуль 3-тема"Национальный состав населения России"
Модуль 4-тема"Миграция населения"
Модуль 5-тема"Городское и сельское население.Расселение населения России"
Модуль 6-зачет по теме "Население России"
Пример: модуль 4 "Миграция населения"
УЭ0-учебные цели и задачи
УЭ1-Задания на карточках,тестовые задания
УЭ2-По тексту учебника изучить виды миграций
УЭ3-Выявить различия направлений и видов миграций в СССР и современной России
УЭ4-Закрепить понятие "миграция".Самостоятельная работа (письменная) с учебником
УЭ5-Подвести итоги урока
УЭ6-Подробное,разноуровневое домашнее задание.
Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля-значительное учеличение временных затрат учителя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия.Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.
Цитировать
0 #34 Сергеева Наталья 20.04.2013 15:02
С первого года работы учителем истории я стремилась разрешить явное противоречие, вытекающее из повседневных реальностей учебного процесса. С одной стороны, я как преподаватель обязана сформировать у учащихся определенную систему знаний, умений, навыков, систему, заданную стандартами и требованиями программ. С другой, как педагог я понимала, что в условиях современной школы в классах, где сидят дети с самым разным уровнем подготовки, мотивации, вовлечь в работу весь класс очень сложно. Личностно ориентированный и дифференцированный подход, который привлекает, прежде всего, своей гуманностью и рационализмом требовал значительного расширения методов и форм работы. Использование приемов группового и индивидуального обучения часто затруднялось четкой структурой учебного процесса, сложностью постановки задач, требующих длительной, сквозной проработки. Данное обстоятельство заставило меня обратиться к проблемной технологии обучения, а затем все чаще стала сочетать проблемное обучение с модульной технологией. Применение информационных, компьютерных технологий на уроках легко вписывается в любую технологию. Их применение не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих возможностей учащихся. При широком распространении многочисленных источников информации, учебник перестал быть единственным источником знаний. Заранее созданная презентация используется при объяснении нового материала, для фиксации внимания, для корректировки и тестирования знаний, можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности.

. Один и тот же урок может быть воспринят, как реализация различных технологий. Конечно, надо перечислить все современные технологии, которыми владеем, но из собственного опыта (8 лет) и из общения с коллегами, напрашивается вывод: в основе суперсовременных технологий все же классика, которая вечна, а на ее основе импровизировать и варьировать можно бесконечно. Особенностью преподавания истории является переход от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно – историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.

Изучение истории на проблемном подходе и принципах системного исторического анализа помогает активизировать учебную деятельность учащихся. Проблемно-модульное обучение с дифференциованным подходом обеспечивает творческое усвоение знаний. Применение модульной технологии в чистом виде, на мой взгляд, эффективно в точных науках, а для истории может превратиться в “натаскивание” пусть даже разноуровневое. Опыт показывает, когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого материала и снизить нагрузку на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать её ученикам. Учитель получает возможность поставить сложную, а потому интересную задачу.

Проблемно-модульная технология с личностно – ориентированным и дифференцированным подходом с применением информационных технологий позволяет применяемые приемы организации индивидуальной и групповой работы привести в систему. Именно систематичность способна обеспечить эффективность решения многих задач исторического образования:

Воспитание гражданина, патриота
Развитие способностей осмысления на основе исторического анализа
Творческое применение знаний
Личностное осмысление отчета
Цитировать
0 #33 Степанова Т.М. 19.04.2013 23:36
В профессиональной деятельности преподавателя важнейшая роль принадлежит умению творчески использовать опыт психологического и педагогиче¬ского взаимодействия обучаемых и обучающих.Для оптимизации выполнения поставленных пе¬ред ним задач преподаватель должен четко знать основные положения психологии и педагогики. Знание особенностей психики обучаемых необходимо умело использовать в учебном процессе. Психика человека - много¬компонентный феномен, включающий в себя:
ощущение и восприятие;
воображение и мышление;
внимание и память;
общение и поведение;
сознание и речь;
способности, свойства, качества личности и т.д.

Какие же из перечисленных «компонентов» психики человека развиваются у учащихся благодаря применению в их обучении модульно-рейтинговой технологии? Итак, перейдем к рассмотрению возможностей модульно-рейтинговой технологии для развития всех выше упомянутых психологических качеств личности. А также выделим положительные и отрицательные моменты этой технологии. Модульно-рейтинговая тех¬нология широко распространена в мировой практике и с середины восьмидесятых годов прошлого столе¬тия используется в ряде образовательных учреждений нашей страны. Достоинства и недостатки этой технологии изучены достаточно глубоко, о чём свидетельствует значитель¬ное количество публикаций по этой тематике. Применение этой системы в процессе обучения и в тех¬нологии формирования оценки качества знаний остается актуальным, просматриваются перспективы ее совершенствования и развития в свете современных требований к образованию. В основе модульно-рейтинговой технологии лежит модульный принцип изучения дисциплины, деятельностный подход к организации самостоятельной ра¬боты обучаемых, рейтинговая оценка знаний. Модульность обучения подразумевает деление дисциплины на части (модули), имеющие логиче¬скую завершенность и несущие определенную функ¬циональную нагрузку. Информация, заложенная в каждый модуль, при различной сложности и глубине должна иметь четкую структуру, единую целост¬ность и направлена на достижение дидактических целей.

Модульно-рейтинговая технология ставит обучаемых перед необходимостью регулярной учебной работы , повышает заинтересованность в ее результатах, позволяет по¬высить роль, значение и эффективность самостоя¬тельной работы в учебном процессе. Анализ литературы показывает, что из всех действующих в мировой высшей школе технологий оценивания учебных знаний и достижений обучаемых существенное преимущество имеют технологии, основанные на индивидуальном рейтинге обучаемых, определяемом по совокупности оценок в различных контрольных точ¬ках при изучении дисциплины. Рейтинг-контроль является главной компонентой модульно-рейтинговой техноло¬гии и предусматривает возможность дифференцированного подхода к контролю знаний обучаемых.
Психологическая сущность рейтинга заключается в том, что он затрагивает интеллектуальную, эмо¬ционально-волевую, мотивационную, ценностно-ориентационную сферы обучае¬мого, влияет на формирование адекватной самооцен¬ки и формирует способность к самоанализу, самоорганизации своей самостоятельной работы. Рей¬тинг-контроль стимулирует повседневную самостоя¬тельную работу, способствует возрастанию состяза¬тельности в учебе, усилению интереса к изучаемому предмету. Примене¬ние рейтинга позволяет со¬блюдать требования обоснованности и гласности оценок. Причём обучаемый четко должен знать систему оценок и формы поощ¬рения в самом начале изучения дисциплины. Такой контроль необходим для осуществления обратной связи при корректировке обучения. Рациональная организация учебного процесса и четкий контроль успеваемости – это две стороны единого процесса обучения.
При разработке модульно-рейтинговой технологии необходимо также учитывать и то, что результат обучения определяется не столько учебником, сколько преподавателем, его позицией в преподавании, его методами обучения, его профессионализмом, той атмосферой, которая создается в классе, аудитории, отношением между преподавателями и обучаемыми и многим другим.От позиции преподавателя зависит и его роль, его место на занятии и, конечно, функции обучаемых, виды их деятельности. На занятиях учащиеся могут активно общаться друг с другом (на определенных этапах урока), присутствует совместная работа учителя и ученика, используется вопросно-ответный способ обучения, фронтальная работа с классом, очень часто ребята работают в группах (парах, тройках, четверках, пятерках), что позволяет реализовать познание материала на разных уровнях сложности. Работая в группах, ребята также могут обсуждать все вопросы друг с другом тем самым, развивая свою речь и запоминая предметные термины. Выполняя задание в группе, ребята увлекаются самим познавательным процессом, а оценка, желание, чтобы учитель тебя похвалил, соревнование в скорости выдачи ожидаемого результата исчезают из ориентиров их деятельности. Познавательные мотивы преобладают. Психологи заметили, что у людей страстно желающих победы над соперником, уровень интеллектуальной активности, как правило, ниже, чем у тех, которые такой ориентации не имеют.
При «реализации» модульно-рейтинговой технологии необходимо предоставить ученикам возможность общаться на уроке друг с другом и с учителем на равных, выражать свое мнение, развивать у ученика способность к самостоятельному сбору информации, к ее анализу и синтезу, развивать способность не только достигать результатов своей собственной деятельности, но и уметь оценить их.

Считаю необходимым обратить внимание на слова А. Ферьера: «Прежде всего не навреди». Из его слов следует, что искусство учителя состоит в том, чтобы создавать условия для становления личности. Очень сложная, огромная работа, немыслимая без творчества учителя, без его уважения к ученику. Также можно вспомнить, что писал Я. Корчак: «Уважайте его незнание!», «Уважайте труд познания!», «Уважайте неудачи и слезы!», «Уважайте текущий час и сегодняшний день!», «Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?». А значит главным являются следующие положения:

– знания ученика – точка отсчета учебы, с их развития должен начинаться учебный процесс.

– проблемная ситуация сама по себе еще не ведет к обучению. Если проблема дана извне, то стараешься ее обой¬ти, а не решить. Необходима ситуация, связанная с анализом препятствий, трудностей. Проблемная ситуация должна рас¬крыть ребенку, что он знает что-то, и в то же время недо¬статочно знает. Она должна вызывать «аппетит».

– никто не хочет учиться, все хотят знать. Поэтому у ребенка надо пробуждать не желание учиться, а понимание того, что учиться необходимо. Желание ведь быстро исчез¬нет...

– еще важно новые знания присоединить к тому, что ребенок уже знает.

– школа должна сделать детей способными прожить моменты поиска знания, анализа ситуации и момент теоретизации знаний, чтобы при выходе из школы они сами могли конструировать знания.

– необходимо освободить учебу от ненужных видов деятельности.

– человек осознает себя, когда пишет. Слово может человека освободить, из человека высвободить человека...

– пора отказаться от того, чтобы другие думали за меня
Пора воздержаться от того, чтобы думать за других.

Также необходимо учитывать разные способности каждого из обучаемых, конечно, «все способны» или иначе «все могут» учиться, но эти слова совсем не означают, что у каждого ученика удачи последуют мгновенно после занятия. Фактор времени играет при этом существенную роль, если есть стремление превратить, так называемые неудачи, в ступеньку к анализу, открывающему новый путь. Осознание слов «все способны», «все могут», позволяет человеку, даже в те моменты, когда его преследуют неудачи, верить, что для него и вообще для всех, нет запретных для понимания, для изучения зон, нет исключенных тем. Ну и, конечно, преподаватель должен постараться донести до обучаемых, что учеба не только удовольствие, но и труд. Исследования и наших психологов убедительно показывают, что одной из основных характеристик учебной деятельности является то, что она совершается осознанно, целенаправленно и произвольно, то есть через волевое усилие.
Цитировать
+1 #32 Медведева Светлана Николаевна 18.04.2013 14:47
Медведева Светлана Николаевна
ГБДОУ д/с №95 Калининский район
Секция №4
Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществить самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Я хотелабы остановить внимание на модели обучения взрослых - андрагогической модели обучения.
Возрастающая значимость образования взрослых - общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят исключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений в образовании взрослых - его усиливающееся содержательное и организационное обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразии предлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса, возникает и ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском образовании.
По материалам ЮНЕСКО, приоритетная задача образования взрослых - обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной творческой и приносящей удовлетворение жизни в современном динамично развивающемся обществе. Речь идет о постоянном, непрекращающемся развитии человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности в течение всей его жизни. К настоящему времени сложилась определенная общность взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления.
Цитировать
+1 #31 Ананьина Н.В. 18.04.2013 14:11
Модульный принцип педагогического процесса дает возможность реализовать современные требования к организации работы в дошкольном учреждении, опираясь на фундаментальные положения детской психологии и дошкольной педагогики. При таком подходе структурной единицей педагогического процесса становиться модуль занятий, т.е. логическая нить, объединяющая группу занятий по разным видам деятельности. Отличительной особенностью модуля является наличие сюжета, который объединяет все занятия в единое целое. Это может быть долговременная игра или совместное интересное дело. Сюжет ведет детей к конкретной цели, придает их деятельности определенный смысл и положительную эмоциональную окраску.
Работа по составлению модуля начинается с выбора тематики и общей направленности, т.е. того центрального звена, вокруг которого будут выстраиваться все знания. Затем решается вопрос о сюжете модуля. Ведь он служит объединяющим стержнем для организованной деятельности. Это может быть долгосрочная игра, переписка со сказочным персонажем, поиски клада, расколдовывание какого-то существа и др. Большой притягательной силой обладают для детей живые объекты, поэтому они тоже могут служить в качестве основы, связующей организованной деятельности. Интересным поводом для организации модуля являются праздники, в том числе групповые: конкурсы, выставка, КВН и др.
Сюжет позволяет сделать цель обучения понятной для детей – они знают, для чего проводится каждая ООД, где и как будут использованы результаты их работы. Это облегчает формирование целеполагания, деятельность детей приобретает целесообразность.
Наметив тему и разработав сюжет, необходимо особое внимание уделить «завязке» модуля. Она позволяет связать процесс обучения с реальной жизнью детей, той ситуацией, которая складывается в группе. Благодаря этому у детей создаётся впечатление, что их деятельность является игрой или любимым делом. Удачно выбранная завязка придаёт модулю целостность, а деятельности детей – необходимую целесообразность. Первая ООД, на которой реализуется завязка, является вводной.
Полноценный модуль разработать непросто. Все его части должны быть скомпонованы на логической основе. Он призван передать детям определённую сумму знаний, но в тоже время должен быть эмоционально насыщен и ориентирован не на подготовку к жизни, а на сегодняшнюю реальную жизнь маленького человека.
Воспитание и развитие ребёнка невозможно без участия родителей, поэтому они являются самыми активными участниками всего педагогического процесса. Через разнообразные формы сотрудничества необходимо создавать творческий союз.
Таким образом, правильно-разработанный модуль, выбранная система работы и формы её реализации будут способствовать повышению познавательной активности, самостоятельности детей, формированию творческого самовыражения детей, что является важным для развития детей. У детей систематизируются имеющиеся знания, они овладевают элементарными представлениями об окружающем мире, проявляются самостоятельность в поиске ответов на вопросы, формируются навыки самоконтроля.
Цитировать
0 #30 Окунева Наталья Владимировна 17.04.2013 16:11
Окунева Н.В., Суетина И.И.
Структура модульной образовательной программы
Структура модуля
Итак, модуль представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций.
Структура модульной образовательной программы формируется путем решения следующих задач:
• Определение круга потенциальных потребителей модульной образовательной программы, анализ существующих родственных, близких по назначению образовательных программ и т.п.
• Определение перечня компетенций, необходимых для освоения.
• Определение перечня модулей для модульной образовательной программы.
• Разработка недостающих модулей
Технология педагогического проектирования образовательных модулей предполагает три основных этапа:
• Разработку спецификаций модулей.
• Разработку оценочных материалов модулей.
• Разработку учебных материалов модулей.
Материалы, составляющие модуль, в обязательном порядке включают в себя три компонента:
• Спецификация модуля.
Спецификация модуля содержит его общую характеристику, а именно: название модуля, цели обучения, результаты обучения, критерии оценки результатов, уровни освоения, требования к объекту оценки, входные требования, нормативная продолжительность обучения, пояснительная записка.
Название модуля. Название должно отражать назначение и (или) содержание модуля. К выбору названия модуля нужно подходить особенно осторожно так как ни одно название не должно повторяться.
Цели обучения. При их описании указывается совокупность профессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся по окончании изучения модуля. Цели носят деятельностно-ориентированный характер и должны фиксировать планируемые изменения в способах деятельности обучающегося.
Результаты обучения. В качестве результатов указывается перечень умений, составляющих компетенцию(ции), которые предъявляются к оцениванию. Результаты устанавливают, что обучающийся будет уметь делать по завершению обучения, каким стандартам будет соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применить умения.
Цитировать
0 #29 Апевалова Л В 17.04.2013 08:55
Апевалова Л В

Модульный принцип организации педагогического процесса в детском саду.

Работая с модулями, педагог имеет возможность обозревать всю конструкцию в целом – от начала и до конца, поэтому легко ориентируется в ней.

Он сам решает, выполнить модуль целиком или от чего – то отказаться, провести все занятия компактно или растянуть на продолжительное время, использовать рекомендованное оборудование или заменить его другим. Таким образом, каждый воспитатель легко адаптирует готовые модули к наличным условиям своей группы.

Продолжительность модуля, количество включённых в него занятий, интервал между ними формальной регламентации не подлежит. Эти параметры определяются логикой построения педагогического процесса в данной группе, спецификой изучаемых понятий и замыслом педагогов, возникающими жизненными ситуациями, не имеющих отношения к модулю.

Внедрение модульного принципа не означает отказа о программы, по которой работает конкретный детский сад. Напротив, роль этого основополагающего документа ещё более возрастает. Каждый педагог обязан выполнить стандарт, предусмотренный программой, с той разницей, что работа на модульной основе позволяет делать это не в виде «прямого обучения», а легко, интересно, в виде игры.

Занятия, включённые в модуль, легко вписываются в сетку часов по каждому виду деятельности, поэтому они являются составной частью педагогического процесса и не увеличивают общую нагрузку детей. Исключения составляют беседы, которые проводятся в свободное время.

Часто возникает вопрос: сколько модулей можно вести одновременно? Лучше один, реже - два, в исключительном случае – три, если они не перекликаются по тематике и не нарушают ритма работы группы. Попытка организовать всю работу на основе модулей нерациональна. Это приведёт к сокращению свободной и трудовой деятельности детей, к выпадению многих форм работы, которые являются нужными и важными.

Модули могут стать структурной единицей целостного педагогического процесса только в случае, если будет разработано их большое количество с разными дидактическими и воспитательными целями и задачами. Тогда у педагогов появится возможность конструировать педагогический процесс на основе оптимальной комбинации модулей разной направленности.
Структура составления модуля.

Выбор цели.
Постановка задач.
Планируемы методы обучения.
Выбор ведущего вида деятельности.
Конкретизировать основные направления воспитательного процесса.
Выбор сюжета модуля.
Описание модуля:

После указания всех пунктов структуры модуля следует завязка сюжета (беседа педагога с детьми) и описание занятий с указанием целей, программных задач, материалов и оборудования, методов обучения, организации детей, а так же виды деятельности, методические рекомендации, ход самого занятия.

В конце занятия или всего модуля можно дать дополнительный справочный материал.

Название модульного планирования связано с международным понятием «модуль», одно из значений которого функциональный узел, т.е. модульное планирование–это законченный блок информации.

В начале модуля происходит знакомство детей с объектом через наблюдение, обследование, рассматривание, эстетическое восприятие. На данном этапе проходят экскурсии и наблюдения в природе, знакомство с образцами классического и изобразительного искусства, чтение художественной литературы и познавательного материала, игры на развитие мышления, восприятия, памяти и т. п.
В основную часть модуля входят занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием; задания-упражнения, эстетические игры, экспериментирование с различными художественно-изобразительными материалами и т. п.
Завершением модуля является выполнение, творческих заданий; оформление выставок, альбомов, композиций; фантазирование на предложенную тему и придумывание новых историй, организация спектаклей, театрализованных игр, праздников.
Разработанное модульное планирование можно брать с любого возрастного этапа, т.к. общая картинка представлений формируется в течение всего года. Планирование модулей чередуется в соответствии с сезонными явлениями природы и социально-бытовым календарем, в сюжетной тематике выстраивается параллель с другими предметами образовательного цикла «Мир профессий», «Транспорт», «Знакомые лица», «Далекие миры» и др.


Модульное планирование дает возможность выбора:

педагогу решать поставленную задачу в более удобной для него форме;
детям обеспечивает системность подачи материала с учетом дифференцированного подхода и резервности заданий.
В модульном планировании даны ориентиры, но их можно изменять.
Значимое место в работе по системе модульного планирования для достижения более высоких результатов занимают эффективные методы и приемы, и разнообразные формы организации работы с детьми.

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

На современном этапе модернизации отечественного образования жизненно необходимо внедрение новых педагогических технологий, при использовании которых возможно оптимальное решение образовательных задач. Между тем все еще не разработаны теоретические основы проектирования инновационных технологий обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении в условиях поликультурного и поли этнического пространства. Тем не менее, наиболее вариативные пути совершенствования образовательно-воспитательного процесса в ДОУ содержатся, в модульном подходе к обучению и воспитанию дошкольников.

Этот вывод подтвердился изучением работ авторов, посвятивших свои изыскания модульному обучению, таких, как С. Я. Батышев, И. И. Ильясов, Д. Ш. Матросю И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П. А. Юцавичене и др.

В названных трудах освещены подходы к проектированию модульных образовательных систем. В них обозначены общие и конкретные принципы конструирования модульных проектов для общеобразовательной и специально-профессиональной школ, которые были нами, преобразованы и привнесены в педагогический процесс дошкольного учреждения.

Данная технология была применена в контексте разработки модели реализации национально-регионального компонента (далее НРК) в дошкольном образовании.

Под модульной технологией понимается такое структурирование содержания образования и педагогического процесса по его реализации, которое представляет собой единую систему. Образовательный модуль включает в себя содержание НРК, целеполагание, задачи, методы, способы и средства, контроль над процессом обучения и учебно-методический комплекс по реализации модели.

Анализ показал, что принципиальные отличия модульной технологии от других педагогических технологий заключаются в следующих положениях:

1. Содержание обучения в данной системе представляется в виде самостоятельного модуля, одновременно являющегося и банком информации, и методическим руководством по её усвоению.

2. Образовательный модуль обеспечивает достижение поставленных целей. Дети учатся формулированию последовательности действий, пониманию цели деятельности.

3. Сама суть модульной технологии требует соблюдения субъектных взаимоотношений между педагогом и ребёнком. В связи с этим перед педагогом стоит задача — мотивирование, координация и управление образовательно-воспитательным процессом.
Цитировать
0 #28 Немцова Л.В. 16.04.2013 22:42
Немцова Любовь Валерьевна ГБДОУ №64 Невского района. Модульные программы в детском саду.

Работая с модулями, появляется возможность обозревать всю конструкцию в целом – от начала и до конца, поэтому легко ориентироваться в ней.
Воспитатель сам решает, выполнить модуль целиком или от чего – то отказаться, провести все занятия компактно или растянуть на продолжительное время, использовать рекомендованное оборудование или заменить его другим. Таким образом каждый воспитатель легко адаптирует готовые модули к наличным условиям своей группы.

Внедрение модульного принципа не означает отказа о программы, по которой работает детский сад. Напротив, роль этого основополагающего документа ещё более возрастает. Каждый педагог обязан выполнить стандарт, предусмотренный программой, с той разницей, что работа на модульной основе позволяет делать это не в виде «прямого обучения», а легко, интересно, в виде игры.
Занятия, включённые в модуль, легко вписываются в сетку часов по каждому виду деятельности, поэтому они являются составной частью педагогического процесса и не увеличивают общую нагрузку детей. Исключения составляют беседы, которые проводятся в свободное время.

Модули могут стать структурной единицей целостного педагогического процесса только в случае, если будет разработано их большое количество с разными дидактическими и воспитательными целями и задачами. Тогда у педагогов появится возможность конструировать педагогический процесс на основе оптимальной комбинации модулей разной направленности.

Структура составления модуля.
1.Начало (завязка)
2. Основная часть
- каждое занятие имеет определенную функциональную нагрузку
- между занятиями существует логическая связь
- использование разнообразных форм работы
3. Завершение ( заключительное итоговое занятие)
Например, создавая модуль “Космос”я провела с детьми беседы о первооткрывателях космоса, о животных побывавших в космосе, о других планетах. Завязка позволяет сделать цель обучения понятной для детей. Формы работы в модуле могут быть разнообразные: чтение художественной литературы сказки Антуана де Сент-Экзюпери “Маленкий принц”, “Незнайка на Луне” Н. Носова, рассказы и стихи о космосе и космонавтах разных авторов; рассматривание портретов космонавтов и других иллюстраций о космосе, наблюбение звездного неба с родителями; экскурсия в планетарий; лепка, аппликация и рисование “Наш космодром”, сюжетно-ролевая игра “Космонавты” и так далее.
В заключительной части проводится развлечение “Большое космическое путешествие” и выставка детских работ. На целую неделю дети “погружаются”в неисчерпаемую тему: рисуют, лепят, танцуют, экспериментируют, составляют рассказы – и все это в воображаемых космических ситуациях.
Модульный принцип- очень интересная форма работы.
Цитировать
0 #27 Назарова С.В. 16.04.2013 22:14
Назарова С.В.
Развитие общества существенно изменило практику повседневной жизни. И мы, педагоги-дошкольники, должны идти в ногу со временем, стать для ребенка проводниками в мир новых технологий. Сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые знания ребенку, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. В настоящее время в образовании применяются различные технологии, одной из которых является технология модульного обучения. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения : по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения. Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности детей. Структура составления модуля:
• выбор цели, задач;
• планируемые методы обучения;
• выбор ведущего вида деятельности;
• выбор сюжета модуля.
При создании модуля " Космос" можно использовать такие формы работы, как:
• беседы: "Земля - голубая планета жизни", "Сколько звезд на небе?" ит.д.;
• рассматривание карты звездного неба, глобуса;
• чтение книг о звездах и планетах, космонавтах;
• сюжетно-ролевые игры "Космическое путешествие", "Строители космодрома";
• художественное творчество;
• слушание песен о космосе;
• придумывание танца инопланетян.
Итоговые события: физкультурный досуг "Большое космическое путешествие", викторина "Удивительный мир космоса".
Технология модульного обучения позволяет удовлетворить потребность дошкольников в разнообразной деятельности, активизировать их интерес к занятиям, интенсифицировать процесс развития воспитанников.
Цитировать
0 #26 Григорьева В.B. 16.04.2013 09:56
Об основных принципах модульно - рейтинговой технологии я читала в книгах Г.К.Селевко, М.В.Клсрка, статьях А.Арзамасцева, М.Прибыльской. Эта система пока в большей степени работает в профильных учебных заведениях. Но уже появились наработки по использованию этой технологии в школе на различных предметах.
Опыт коллег показывает, что модульно-рейтинговая технология представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующего заинтересованную работу учащихся. Мне нравится, что важной чертой модульного обучения является отсутствие жестких организационных временных рамок обучения.
И второе его важное достоинство — его преемственность. А также тот факт, что
модульное обучение – это четко выстроенная технология обучения, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах.
Что касается рейтинговой системы - это интересно. Опытные педагоги показывают, что внедрение в учебный процесс подобной формы создаёт следующие преимущества в обучении:
1. Расширяется компетентность школьников в области изучения дисциплины;
2. Снижается стрессовая ситуация во время контроля как для учеников, так и для преподавателя;
3. Обучение становится личностно-ориентированным;
4. Обеспечивается ритмичная, систематическая, максимально мотивированная работа как учеников, так и преподавателя.
Данная технология позволяет развивать и воспитывать:
1. Аналитическое и критическое мышление;
2. Коммуникативные способности;
3. Ответственность за результаты своей работы;
4. Чувство взаимопомощи, умение контролировать себя;
5. Умение рационально распределять своё время;
6. Чувство самоуважения.
Следовательно, применение модульно-рейтинговой технологии обучения приводит к повышению уровня образованности и воспитанности каждого ученика.
Необходимо разрабатывать учебно-методические комплексы модульно-рейтинговой технологии обучения в школе, которые реализуется с применением автоматизированной системы подсчета рейтинга и управления учебной работой, как это сделано в некоторых университетах. Это сделает учебный процесс более современным и эффективным. Спасибо за семинар. Очень интересная и нужная информация. Спасибо
Цитировать
0 #25 Тамбовцева Валерия Валерьевна 15.04.2013 23:20
Тамбовцева Валерия Валерьевна.
«Технология модульно-рейтингового обучения»12.04.2013.

По новым стандартам образования современный ученик – это человек, умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Для достижения этой цели педагоги используют разные педагогические технологии, в т.ч. и модульное обучение.
Модульный подход в образовании – это способ проектирования образовательного процесса, при котором обучающиеся учатся самостоятельно, взаимодействуя с учителем в условиях гибкой модульной программы. В модуль входит собственно учебный материал в виде текста лекций, методические указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящихся к данному учебному элементу, контрольные (проверочные) работы разных типов для обучающих и контрольных целей, электронный учебник с заданиями разных типов: обучающими и контролирующими.
Модульное обучение обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и модулях. Нельзя двигаться дальше, пока каждый ребенок не усвоил модуль.
Кроме того, модульное обучение предполагает четкую структуриза-цию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения.
Модульное обучение предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся. В пределах модуля у каждого ребенка – своя задача. Особенно хорош модульный подход для часто болеющих детей.
При модульном подходе ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
Неотъемлемой частью модульного обучения является РНС (рейтинговая накопительная система оценивания) достижений субъектов образовательного процесса, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.
РНС снижает субъективизм итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений учителя и ученика, придает обучению элемент соревнования, что играет большую роль в школе, стимулирует как обязательную, так и дополнительную самостоятельную работу школьников, позволяет снизить возможность получения случайной итоговой отметки, так как учитывается работа ученика в течение длительного промежутка.
При работе с РНС возрастает роль текущего и промежуточного контроля (самостоятельные работы, опросы, тесты). На этих этапах обучаемому предоставляется возможность набрать до 80% всех баллов, что стимулирует повседневную систематическую работу учеников.
Цитировать
0 #24 Чиркова Валентина Васильевна 15.04.2013 23:05
Чиркова Валентина Васильевна ГБООУ СШИ №68
Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться
сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать,
организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Так, из программированного
обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий
в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе
самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью
самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это
целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и
технология овладения им в систему высокого уровня целостности. В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от
других систем обучения.
Во-первых, содержание обучения представляется в законченных
самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых
осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для
обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого
содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает
от учителя советы в письменной форме как рациональнее действовать, где найти
нужный учебный материал и т. д.
Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется
через модули и личное, индивидуальное общение. Именно модули позволяют
перевести обучение на субъект субъектную основу.
В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится
планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.
Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить
уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью
учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное
сугубо целенаправленное управление.
В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю
индивидуализировать работу с отдельными учениками. Здесь нет проблемы
индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.
Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и
межпредметные связи, интегрировать учебное содержание. Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия.
Первое условие связано с мотивацией учителей.
Второе условие связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной
учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих
учебных умений.
Третье условие - это материальные возможности школы в размножении модулей,
ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен
этой программой действий.
Практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу
выходить с модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе.
Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику
построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой
основе внести коррективы. Другая ошибка учителей состоит в том, что в модуль включается очень большой
объем содержательной деятельности. Все ученики отвечают, что им не хватает
времени. Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не
сформировано чувство времени, а во-вторых, учителя сами не знают темпа работы
своих учащихся.
Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания
учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные
аспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формой
контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения
обучаемыми данным модулем.
Цитировать
-1 #23 Тарасова Инна 15.04.2013 21:09
Наверное, убеждение в том, что каждый из педагогов, должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.
Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебных умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
Цитировать
0 #22 фролова татьяна рост 15.04.2013 18:44
Ход урока
Организационная структура урока
1 2 3
Деятельность преподавателя Деятельность учащихся Время

1. Организационный момент:
• подготовка группы к занятию;
• отметить отсутствующих;
• выяснить вопросы по домашнему заданию. Староста группы докладывает об отсутствующих учениках, учащиеся задают вопросы по дом. Заданию 2 мин
2. Мотивация познавательной деятельности студентов.
2.1. Объявить тему урока, цели
Тема: модуль «Основы молекулярно-кинетической теории газов»»
Вопросы:
1.Основные положения МКТ
2.Опытное обоснование МКТ
3.Силы взаимодействия между молекулами
4.Измерение скоростей молекул(опыт Штерна)
5.Молекулярные явления в природе и технике





Внимательно слушают
Учащиеся знакомятся с постановкой задачи 5 мин
1 2 3
2.2. Вступительное слово
Сегодня на уроке мы познакомимся
с основами МКТ
Ответим на вопросы:
Какие опыты подтверждают МКТ
Какие силы взаимодействия существуют
между молекулами
С какими скоростями движутся молекулы

3 Актуализация опорных знаний
3.1. учащиеся отвечают на вопросы:
• Основные положения МКТ
• Опытное обоснование МКТ
• Силы взаимодействия между молекулами Отвечают на поставленные вопросы 3 мин
4. Логическая структура изложения нового материала 70 мин
Объясняется новый материал по следующим вопросам:
1.Основные положения МКТ
Ставится проблемный опыт и дается историческая
справка появления МКТ
Формулируются основные положения МКТ, с помощью опытов подтверждается МКТ
Примеры и опыты подтверждающие существование сил взаимодействия между молекулами
Учащимся раздается частично заполненный опорный конспект
Делаются выводы. Участвуют в проведении эксперимента, выдвигают гипотезы,
отвечают на поставленные вопросы,
объяснение опытов и выводы

опыты, подтверждающие существование сил взаимодействия между молекулами 25 мин
2 3
Объясняется материал с помощью компьютерного моделирования (.Броуновское движение, диффузия, силы взаимодействия между молекулами) Участвуют в беседе, работают с таблицами, заполняют ОК, решают задачу, делают выводы, смотрят фильм, на ПК. 25 мин
Участвуют в проведении эксперимента, отвечают на вопросы, участвуют в беседе 20 мин
5. Формирование практических умений
Объяснение молекулярных явлений в природе и технике Самостоятельно работают при заполнении ОК 10 мин
6. Закрепление нового материала: 25 мин
• показ фильма;
• беседы молекулярных явлений в природе и технике
• связь с другими. предметами (химия, биология )
• выполнение тестов. Смотрят фильм, участвуют в беседе, анализируют, выполняют тесты. 3
5
2

15
7. Домашнее задание
Прочитать §8-12 уч. Ф-10 С.У.Гончаренко, П.Н.Воловик; Осмысляют домашнее задание и задают вопросы. 2 мин
8. Подведение итогов занятия
Дать характеристику работы группы и отдельных учащихся. Выставить отметки по рейтингу с учетом шкалы дополнительных баллов. Внимательно слушают 3 мин
Цитировать
0 #21 Шаршина Юлия Юрьевна 15.04.2013 18:41
МОДУЛЬ К УРОКУ МАТЕМАТИКИ ПО ТЕМЕ
"Решение задач на нахождение площади параллелограмма, треугольника и трапеции"


Номер учебного элемента Учебный материал с указанием задания. Методические указания.
УЭ-1 Повторить нахождение площади прямоугольника и квадрата
Цель: Закрепить понятие площади и вспомнить единицы измерения площади.
1. Решение задач на нахождение площади прямоугольника Работа в группе:
Решить как можно больше задач
Командир группы оценит вашу работу.
1 балл за каждое правильное решение.
2. Решение задач
(Работа по карточкам) Работай индивидуально:
Выбери задание любого уровня.
Реши.
Поменяйся тетрадями с соседом.
Сравни решение с карточкой самопроверки.
Оцени работу товарища.
Если есть ошибки, объясни.
3-5 баллов
УЭ-2 Цель: Выучить формулы площадей прямоугольника, треугольника и трапеции
Совершенствовать умение решать составные задачи; развивать мыслительные операции.
Освоение данного УЭ позволит вам самим научиться составлять задачи.
1. Составить задачу по чертежу и решить Работа в группе:
Обсудите проблему в группе.
Выскажите свое мнение.
2. Дополните условие задачи и решите её. Работа в группе:
Обсудите условие вашей задачи в группе.
Сформулируйте вопрос.
Запишите решение задачи.
Оцени свою работу в группе самостоятельно.
3-5 баллов
3. Какие задачи получились в ваших группах? Примите участие в работе класса.
УЭ-3 Самостоятельная работа.
Цель: выявить, умеют ли учащиеся работать самостоятельно.
1. Выбери верный ответ:
6 дм2 = __см2
60 см2, 600 см2, 106 см2 . Индивидуальная работа.
Реши тестовые задания.
Правильные ответы найди в классной комнате.
Учитель проверит твою работу и оценит.
1-4 балла
2. Найди «лишнюю» единицу измерения:
1 дм2, 1 м2, 1 см2, 1 км.
3. Какие из записей означают 4500 см2 в других единицах измерения:
450 м2 45 км
450000 м2 45 дм2
4. Начерти прямоугольники с периметром 18 см.
Найди как можно больше решений.
УЭ-4 Цель: учиться применять полученные знания при решении сложной задачи.
Освоение данного модуля позволит применять полученные знания в практической деятельности.
Решение задач повышенной сложности Работай индивидуально:
Выбери задание любого уровня.
Реши.
Поменяйся тетрадями с соседом.
Сравни решение с карточкой самопроверки.
Оцени работу товарища.
Если есть ошибки, объясни.
3-5 баллов
Практическая работа.
3. Из полосок бумаги сложите треугольник со сторонами 2 см, 3 см, 6 см. Сделайте вывод.
3 балла
УЭ-5 Резюме.
Цель: подвести итог работы.
Освоение данного учебного элемента поможет увидеть главное на уроке, научиться умению четко формулировать свои мысли.
Чему мы учились на уроке?
Нужны ли нам эти знания?
Кто испытывал трудности в работе?
В чем вы испытывали затруднения?
Кто с удовольствием бы продолжил урок? 1. Прими участие в работе класса.
2. Сделай выводы.
3. Подумай, достиг ли ты цели данного урока.

УЭ-6 Рефлексия.
Цель: оценить работу учащихся на уроке.
Освоение этого учебного элемента поможет увидеть, как вы поработали на уроке по сравнению с другими учениками. 1. Поставь себе в оценочном листе оценку за работу на уроке.
2. Поставь оценку классу за работу.
3. Оцени, как работали твои товарищи.
Цитировать
0 #20 жердева людмила серг 15.04.2013 18:25
Ход урока
Организационная структура урока
1 2 3
Деятельность преподавателя Деятельность учащихся Время

1. Организационный момент:
• подготовка группы к занятию;
• отметить отсутствующих;
• выяснить вопросы по домашнему заданию. Староста группы докладывает об отсутствующих учениках, учащиеся задают вопросы по дом. Заданию 2 мин
2. Мотивация познавательной деятельности студентов.
2.1. Объявить тему урока, цели
Тема: модуль «спектры и излучение»
Вопросы:
1.Виды излучения
2. Типы спектров излучения
3.Распределение энергии в спектре
4.Спектральный анализ
5.Спектры поглощения





Внимательно слушают
Учащиеся знакомятся с постановкой задачи 5 мин
1 2 3
2.2. Вступительное слово
Сегодня на уроке мы познакомимся
• видами излучения
• типами спектров излучения
• Распределением энергии в спектре
• Спектральный анализ
• Спектры поглощения
Ответим на вопросы:
Какие существуют виды излучения
Какие существуют спектры
Как распределяется энергия в спектре
Что такое спектральный анализ
Что такое спектры поглощения

3 Актуализация опорных знаний
3.1. учащиеся отвечают на вопросы:
• Виды излучения
• Типы спектров излучения
• Распределение энергии в спектре
• Спектральный анализ Отвечают на поставленные вопросы 3 мин
4. Логическая структура изложения нового материала 70 мин
Объясняется новый материал по следующим вопросам:
• Виды излучения
• Типы спектров излучения
• Распределение энергии в спектре
• Спектральный анализ
Ставится проблемный опыт и дается историческая
справка
Формулируются основные понятия.
Примеры спектров различных веществ (картинки)
Учащимся раздается частично заполненный опорный конспект
Делаются выводы. Участвуют в проведении эксперимента, выдвигают гипотезы,
отвечают на поставленные вопросы,
объяснение опытов и выводы

опыты, подтверждающие существование спектров 25 мин
2 3
Объясняется материал с помощью компьютерного моделирования (.спектры различных веществ, определение химического состава Солнца с помощью спектрального анализа) Участвуют в беседе, работают с таблицами, заполняют ОК, решают задачу, делают выводы, смотрят фильм, на ПК. 25 мин
Участвуют в проведении эксперимента, отвечают на вопросы, участвуют в беседе 20 мин
5. Формирование практических умений
Умение определять химический состав вещества, с помощью спектрального анализа. Самостоятельно работают при заполнении ОК (опорный конспект)
10 мин
6. Закрепление нового материала: 25 мин
• показ фильма;
• беседы спектральный анализ и его преимущества
• связь с другими. предметами (химия, биология, астрономия )
• выполнение тестов. Смотрят фильм, участвуют в беседе, анализируют, выполняют тесты. 3
5
2

15
7. Домашнее задание
Прочитать §102107 уч. Ф-11определить химический состав веществ по спектрам, представленным в ОК ; Осмысляют домашнее задание и задают вопросы. 2 мин
8. Подведение итогов занятия
Дать характеристику работы группы и отдельных учащихся. Выставить отметки по рейтингу с учетом шкалы дополнительных баллов. Внимательно слушают 3 мин
Цитировать
0 #19 Солдатова Мария Евге 14.04.2013 22:36
Модульная программа по музыке. 5 класс тема «Музыка и искусство».
1 четверть – модуль «Музыка в литературе».
2 четверть – «Сказка в музыке».
3 четверть «Жанры живописи в музыке».
4 четверть «Становление музыкально-театрального искусства».
Первый модуль посвящён литературе в целом. В нём музыка показана как основа литературных произведений, подчёркивается тесная связь между музыкальными и литературными произведениями.
Второй модуль раскрывает суть фольклорного жанра литературы – сказки.
Третий модуль показывает взаимопроникновение одних жанров в другие на примере живописи.
Четвёртый модуль посвящён становлению и развитию мирового музыкально-театрального искусства.
I модуль (1 четверть).
Связь литературы с музыкой.
К. Паустовский «Старый повар» и В.А. Моцарт. Жанры инструментальной музыки.
Короленко «Слепой музыкант»
А. С. Пушкин « Моцарт и Сальери». Жанры вокальной музыки.
Обобщающий урок четверти.

II модуль (II четверть).
Сказка в музыке.
Роль музыки в сказке.
М. Глинка и А.С. Пушкин - «Руслан и Людмила».
Н.А. Римский – Корсаков и А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».
Н.А. Римский – Корсаков и А.Н. Островский «Снегурочка».
Музыка и литература.
Обобщающий урок четверти.

III модуль (III четверть).
Жанры живописи в музыке.
Музыка и живопись.
Жанры живописи.
Музыкальный портрет. М.П. Мусоргский «Картинки с выставки».
Пейзаж в музыке. Э. Григ «Утро».
Г. Свиридов. Музыка к драме А.С. Пушкина «Метель».
М.П. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке».
А. Вивальди «Времена года».
Н.А. Римский-Корсаков - музыкальный маринист. Симфоническая сюита «Шахеразада».
Музыкальные картинки.
Обобщающий урок четверти.

IV модуль (IV четверть).
Развитие и становление музыкального театрального искусства.
Опера.
Балет.
Дирижёр. Виды оркестров. Музыкальные инструменты в составе оркестров.
Музыкальные театры мира, страны и города.
Музыка, литература, живопись – обобщающий урок четверти.
Цитировать
+1 #18 Шамба Ж.В. 14.04.2013 20:47
Работа по составлению модуля занятий начинается с выбора тематики. Затем решается вопрос о сюжете модуля. Сюжет позволяет сделать цель обучения понятной для детей. Наметив тему и разработав сюжет, мы уделяем внимание "завязке" модуля. При создании модуля " Герои сказок"формы работы различны:
- прослушивание сказок
-этюды
-беседы
-игры
строительный материал
художественное творчество
Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организованных форм, в которой , в той или иной степени, будут интегрироваться различные виды деятельности.
в заключительной части используется музыкальний или спортивный досуг с различными играми.
Таким образом ,выбранная система работы и формы ее реализации, эффективно способствуют повышению познавательной активности, самостоятельности детей,
что является важным для развития ребенка.
Цитировать
0 #17 Шеховцова Елена Джулиусовна 14.04.2013 19:56
Применение модульной технологии обучения французскому языку в 10—11-х классах на базовом уровне.
Ссылка: http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=210338
Фрагмент модульной программы и структура одного из модулей.
МОДУЛЬ 1.
Учебная тема “Путешествия”
Продолжительность изучения 6 недель.
Консультация – 2 часа.
Промежуточный контроль – 1 час.
Итоговый контроль -2 часа.
Задачи модуля:
знать 1. лексику модуля №1,
2. грамматическую тему “Согласование времён системы индикатива;
уметь 1. воспринимать на слух законченный в смысловом отношении текст и понимать основное содержание текста,
2. активно участвовать в диалоге по теме,
3. составлять описание мест и людей со своей оценкой,
4. написать письмо или открытку с сообщением о проведенном отдыхе.
понимать текст при чтении, включая детали, отношения, точки зрения, чувства, которые обозначены в тексте или о которых можно догадаться;
иметь представление об особенностях поездки на поезде по Франции, о способах бронирования билетов, скидках, посадке в вагон, видах железнодорожного транспорта.
Содержание заданий модуля 1.
ЗАДАНИЕ 1.
Прочитать диалоги с.4-6.
Заполнить таблицу.
Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4
Qui parle a qui?
Ou passe l’action?
Quand passe l’action?
De quoi parlent les personages?
Comment parlent- ils?
Quel est le but de leur conversation?
ЗАДАНИЕ 2.
Прочитать письмо с.7.
Отметить правдивые утверждения.
1. C’est Marie qui a ecrit la lettre.
2. Marie a passй les vacances en France.
3. Elle a partagй la chambre avec les Russes, les Franзais, les Americains, les Polonais, les Allemands.
4. Malheureusement, dans le camp il n’y avait pas de piscine.
5. De toutes les curiositйs elle a aimй le plus les chateaux..
Написать ответ Мари, в котором поделиться своими впечатлениями о своем летнем отдыхе, соблюдая структуру письма.
ЗАДАНИЕ 3.
1. Найти в словаре перевод следующих слов:
Planter la tente, dormir a la dure, dormer sous la belle etoile,se laver, cuisiner, un terrain de sport, concevoir, un renseignement, une auberge, un vehicule, gener la circulation, un sol caillouteux, le moustique, un chantiers, des fouilles archeologiques, l’amenagement des sites naturels, une chapelle.
Опираясь на данные слова, прочитать мини- тексты на с.8-9.
Заполнить таблицу.
organisation age prix activité
ЗАДАНИЕ 4.
Прочитать объявления с. 10-11
Записать имя француза и название организации, в которую Вы посоветовали бы ему обратиться.
Выполнить №2 с. 12 в тетради.
ЗАДАНИЕ 5.
Прочитать текст с.20-22.
Написать Ваше рассуждение на одну из предложенных тем:
1. Я опытный велосипедист и могу с уверенностью сказать новичкам, что …
2. Велосипед сегодня снова на пике моды.
3. Я предпочитаю ездить на машине, велосипед- вчерашний день.
4. Путешествие, которое я на могу забыть.
ЗАДАНИЕ 6.
Прочитать тексты- описания замков в долине реки Луары с.24- 26.
Выбрать один из текстов для пересказа по плану:
1. Название замка.
2. Год постройки.
3. Архитектор и архитектурный стиль.
4. Интерьер.
5. Внешний вид и местность.
6. Современное состояние.
ЗАДАНИЕ 7.
Рассмотреть фотографии с.28-29, прочитать подписи к ним.
Ознакомиться с информацией о скидках SNCF с.30.
ЗАДАНИЕ 8.
Подготовить письменный доклад (с иллюстрациями и фото) по теме “ Мой любимый уголок Екатеринбурга”.
Оформить на листе формата А4.
ЗАДАНИЕ 9.
Повторить тему “Согласование времен системы индикатива” с. 18.
Выполнить №2-5 с.19.
Критерии замера результатов.
№ задания % выполнения примечания
Задание 1,4,5,7,9 90% выполнения- оценка 5,
75% -оценка 4,
50% -оценка 3
Задание 2
1. тест
2. письмо -//- 1. соблюдена структура письма;
2. содержание письма соответствует теме;
3. соблюдено количество знаков,
4. орфографическая корректность
Задание 3
1. перевод слов
2. таблица -//-
-//-Задание 6 -//- 1. соответствие плану
2. орфографическая корректность
Задание 8 -//- 1. оформление
2. наличие фото, иллюстраций, схем, рисунков, карты
3.содержание соответствует теме
4. орфографическая корректность
Цитировать
0 #16 Таланина Маргарита Евгеньевна 14.04.2013 18:32
Таланина Маргарита Евгеньевна- учитель английского языка в начальной школе, ГБОУ начальная школа-сад №620 "Росток", Санкт-Петербург.
Участие в семинаре «Технология модульно-рейтингового обучения» помогло мне расширить мои представления об этом перспективном способе проектирования образовательного процесса. Работая в начальной школе, часто сталкиваешься с проблемой отсутствия учащегося на уроках в связи с болезнью или прохождением какого-либо обследования, а программа должна быть пройдена и усвоена учащимся в полном объёме. Переход к работе по Учебно-Методическому Комплекту (УМК) «Английский в фокусе-2» в прошедшем учебном году , который построен по модульному принципу и сочетается с рейтингово - накопительной системой оценивания, показал мне на практике преимущества этой технологии.
«Английский в фокусе-2» состоит из следующих модулей и ставит задачи:
Вводный модуль: “Starter”- познакомить с английскими буквами и звуками, с главными персонажами учебника и элементарными словами и структурами по теме”My family”;
Модуль 1: “My home!” – научить называть и описывать предметы мебели и части дома;
Модуль 2: “My birthday!”- научить говорить о возрасте, дне рождения и еде;
Модуль 3: “My animals!”- научить называть животных, говорить о том, что они умеют/ не умеют делать;
Модуль 4: “My Toys!”- научить называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность;
Модуль 5: “My Holidays!”- научить говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.
В каждом модуле есть следующие разделы:
Portfolio –предлагает небольшое письменное задание о себе с помощью текста-опоры;
Spotlight in the UK/ on Russia – знакомит с культурой Великобритании/ России
Fun at school – даёт сведения из других областей знаний (математика, окружающий мир…)
Сказка “The Town Mouse and The Country Mouse”- знакомит с английским фольклором;
Now I know, Progress Check - учащиеся имеют возможность проверить, насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить и ещё проработать.
Рассмотрим структуру модуля на примере Модуля 4, “My Toys”:
Цель: научить детей называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность (учебных элементов УЭ -8).
УЭ1.1.Научить детей называть игрушки, говорить, где он находятся.
УЭ1.2 Повторить названия игрушек, предлоги места.
УЭ2.1.Научить детей называть части лица.
УЭ2.2.Закрепить лексику и структуры по теме Игрушки, Внешность.
УЭ3.1.Научить детей называть и описывать игрушки, внешность.
УЭ3.2.Закрепить структуры и лексику модуля
УЭ 4. Portfolio- закрепить языковой материал модуля, научить детей писать о своей любимой игрушке с помощью текста-опоры.
УЭ 5. Spotlight in the UK/ Russia- познакомить детей с любимыми игрушками британских детей и старинными русскими игрушками.
УЭ 6.Fun at school- использовать возможности межпредметных связей(физкультура),
научить детей следовать инструкции игры, развивать координацию движений.
УЭ 7. Сказка “The Town Mouse and The Country Mouse”- развитие навыков чтения, знакомство с английским фольклором.
УЭ 8. Now I know, Progress Check - закрепление языкового материала, в тесте дети имеют возможность сами посчитать количество набранных баллов и определить свой рейтинг, поставив галочку около той картинки, которая показывает насколько успешно они справились.
Каждый модуль имеет чёткую структуру и последовательность упражнений. Младшие школьники чувствуют себя комфортнее и увереннее, если они знают, что и в каком порядке им предстоит выполнить на уроках. Единообразие построения модуля и уроков модуля облегчает работу учащихся и учителя, так как дети быстро понимают привычные установки и уделяют всё внимание содержанию заданий. Если по болезни им приходится заниматься дома с родителями, то и дети, и родители сами хорошо представляют, как работать и что необходимо выполнить по заданной теме.
Цитировать
0 #15 Таланина М.Е. 14.04.2013 16:53
Таланина Маргарита Евгеньевна - учитель английского языка в начальной школе, ГБОУ начальная школа-сад № 620 "Росток"
Участие в семинаре «Технология модульно-рейтингового обучения» помогло мне расширить мои представления об этом перспективном способе проектирования образовательного процесса. Работая в начальной школе, часто сталкиваешься с проблемой отсутствия учащегося на уроках в связи с болезнью или прохождением какого-либо обследования, а программа должна быть пройдена и усвоена учащимся в полном объёме. Переход к работе по Учебно-Методическому Комплекту (УМК) «Английский в фокусе-2» в прошедшем учебном году , который построен по модульному принципу и сочетается с рейтингово - накопительной системой оценивания, показал мне на практике преимущества этой технологии.
«Английский в фокусе-2» состоит из следующих модулей и ставит задачи:
Вводный модуль: “Starter”- познакомить с английскими буквами и звуками, с главными персонажами учебника и элементарными словами и структурами по теме”My family”;
Модуль 1: “My home!” – научить называть и описывать предметы мебели и части дома;
Модуль 2: “My birthday!”- научить говорить о возрасте, дне рождения и еде;
Модуль 3: “My animals!”- научить называть животных, говорить о том, что они умеют/ не умеют делать;
Модуль 4: “My Toys!”- научить называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность;
Модуль 5: “My Holidays!”- научить говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.
В каждом модуле есть следующие разделы:
Portfolio –предлагает небольшое письменное задание о себе с помощью текста-опоры;
Spotlight in the UK/ on Russia – знакомит с культурой Великобритании/ России
Fun at school – даёт сведения из других областей знаний (математика, окружающий мир…)
Сказка “The Town Mouse and The Country Mouse”- знакомит с английским фольклором;
Now I know, Progress Check - учащиеся имеют возможность проверить, насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить и ещё проработать.
Рассмотрим структуру модуля на примере Модуля 4, “My Toys”:
Цель: научить детей называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность (учебных элементов УЭ -8).
УЭ1.1.Научить детей называть игрушки, говорить, где он находятся.
УЭ1.2 Повторить названия игрушек, предлоги места.
УЭ2.1.Научить детей называть части лица.
УЭ2.2.Закрепить лексику и структуры по теме Игрушки, Внешность.
УЭ3.1.Научить детей называть и описывать игрушки, внешность.
УЭ3.2.Закрепить структуры и лексику модуля
УЭ 4. Portfolio- закрепить языковой материал модуля, научить детей писать о своей любимой игрушке с помощью текста-опоры.
УЭ 5. Spotlight in the UK/ Russia- познакомить детей с любимыми игрушками британских детей и старинными русскими игрушками.
УЭ 6.Fun at school- использовать возможности межпредметных связей(физкультура),
научить детей следовать инструкции игры, развивать координацию движений.
УЭ 7. Сказка “The Town Mouse and The Country Mouse”- развитие навыков чтения, знакомство с английским фольклором.
УЭ 8. Now I know, Progress Check - закрепление языкового материала, в тесте дети имеют возможность сами посчитать количество набранных баллов и определить свой рейтинг, поставив галочку около той картинки, которая показывает насколько успешно они справились.
Каждый модуль имеет чёткую структуру и последовательность упражнений. Младшие школьники чувствуют себя комфортнее и увереннее, если они знают, что и в каком порядке им предстоит выполнить на уроках. Единообразие построения модуля и уроков модуля облегчает работу учащихся и учителя, так как дети быстро понимают привычные установки и уделяют всё внимание содержанию заданий. Если по болезни им приходится заниматься дома с родителями, то и дети, и родители сами хорошо представляют, как работать и что необходимо выполнить по заданной теме.
Цитировать
0 #14 Таланина Маргарита Е 14.04.2013 16:47
Таланина Маргарита Евгеньевна- учитель английского языка ГБОУ начальная школа-сад № 620 "Росток".
Участие в семинаре «Технология модульно-рейтингового обучения» помогло мне расширить мои представления об этом перспективном способе проектирования образовательного процесса. Работая в начальной школе, часто сталкиваешься с проблемой отсутствия учащегося на уроках в связи с болезнью или прохождением какого-либо обследования, а программа должна быть пройдена и усвоена учащимся в полном объёме. Переход к работе по Учебно-Методическому Комплекту (УМК) «Английский в фокусе-2» в прошедшем учебном году , который построен по модульному принципу и сочетается с рейтингово - накопительной системой оценивания, показал мне на практике преимущества этой технологии.
«Английский в фокусе-2» состоит из следующих модулей и ставит задачи:
Вводный модуль: “Starter”- познакомить с английскими буквами и звуками, с главными персонажами учебника и элементарными словами и структурами по теме”My family”;
Модуль 1: “My home!” – научить называть и описывать предметы мебели и части дома;
Модуль 2: “My birthday!”- научить говорить о возрасте, дне рождения и еде;
Модуль 3: “My animals!”- научить называть животных, говорить о том, что они умеют/ не умеют делать;
Модуль 4: “My Toys!”- научить называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность;
Модуль 5: “My Holidays!”- научить говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.
В каждом модуле есть следующие разделы:
Portfolio –предлагает небольшое письменное задание о себе с помощью текста-опоры;
Spotlight in the UK/ on Russia – знакомит с культурой Великобритании/ России
Fun at school – даёт сведения из других областей знаний (математика, окружающий мир…)
Сказка “The Town Mouse and The Country Mouse”- знакомит с английским фольклором;
Now I know, Progress Check - учащиеся имеют возможность проверить, насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить и ещё проработать.
Рассмотрим структуру модуля на примере Модуля 4, “My Toys”:
Цель: научить детей называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность (учебных элементов УЭ -8).
УЭ1.1.Научить детей называть игрушки, говорить, где он находятся.
УЭ1.2 Повторить названия игрушек, предлоги места.
УЭ2.1.Научить детей называть части лица.
УЭ2.2.Закрепить лексику и структуры по теме Игрушки, Внешность.
УЭ3.1.Научить детей называть и описывать игрушки, внешность.
УЭ3.2.Закрепить структуры и лексику модуля
УЭ 4. Portfolio- закрепить языковой материал модуля, научить детей писать о своей любимой игрушке с помощью текста-опоры.
УЭ 5. Spotlight in the UK/ Russia- познакомить детей с любимыми игрушками британских детей и старинными русскими игрушками.
УЭ 6.Fun at school- использовать возможности межпредметных связей(физкультура),
научить детей следовать инструкции игры, развивать координацию движений.
УЭ 7. Сказка “The Town Mouse and The Country Mouse”- развитие навыков чтения, знакомство с английским фольклором.
УЭ 8. Now I know, Progress Check - закрепление языкового материала, в тесте дети имеют возможность сами посчитать количество набранных баллов и определить свой рейтинг, поставив галочку около той картинки, которая показывает насколько успешно они справились.
Каждый модуль имеет чёткую структуру и последовательность упражнений. Младшие школьники чувствуют себя комфортнее и увереннее, если они знают, что и в каком порядке им предстоит выполнить на уроках. Единообразие построения модуля и уроков модуля облегчает работу учащихся и учителя, так как дети быстро понимают привычные установки и уделяют всё внимание содержанию заданий. Если по болезни им приходится заниматься дома с родителями, то и дети, и родители сами хорошо представляют, как работать и что необходимо выполнить по заданной теме.
Цитировать
0 #13 Шамба Ж.В. 14.04.2013 16:22
Работа по составлению модуля занятий начинается с выбора тематики. Затем решается вопрос о сюжете модуля. Сюжет позволяет сделать цель обучения понятной для детей. Разработав тему и сюжет , мы уделяем внимание " завязке" модуля. При создании модуля " Герои сказок"используются разные формы работы:
- прослушивание сказок
-беседы
-этюды
-социализация
-строительные игры
-художественное творчество
Таким образом происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организованных форм, в которой, в той или иной степени, будут интегрироваться различные виды деятельности.В заключительной части спортивный, музыкальный досуг.
Эта работа ведет к повышению познавательной активности,что является важным для развития ребенка.
Цитировать
+1 #12 Рябыкина О.В. 14.04.2013 14:54
Анализ требований ФГТ показывает необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно- тематического принципа. В этом может помочь модульный принцип построения занятия.
Структура модульного принципа построеня занятий:
1. Начало( завязка)
Сюжет модуля служит объединяющим стержнем для всех занятий
2. Основная часть
- каждое занятие имеет определенную функциональную нагрузку
- между занятиями существует логическая связь
- использование разнообразных форм работы
3. Завершение ( заключительное итоговое занятие)
При создании модуля " Животные Африки" делается завязка. Сюжет позволяет сделать цель обучения понятной для детей.
Формы работы в модуле " Животные
Африки"разнообразны:
- заполнение карты
- беседа о животных, обитающих в Африке
- строительство самолета из строительного материала
- сюжетно- ролевая игра " Доктор"
- рисование животных Африки
далее идет заключительная часть, где проводятся итоги проделанной работы, организованной в виде праздника " Звери в гостях в детсом саду. На празднике дети в костюмах животных ,проводятся различные игры, сценки по К. чуковскому.
Модульный принцип - интересная и удобная форма работы. Он позволяет проводить занятие, включая различные виды деятельности.
Цитировать
0 #11 Рябыкина О.В. 14.04.2013 14:26
Анализ требований ФГТ показывает необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа. В этом может помочь модульный принцип построения занятия.
Структура модульного принципа построения занятий:
1. Начало( завязка)
Сюжет модуля служит объединяющим стержнем для всех занятий.
2. Основная часть
- каждое занятие имеет определенную функциональную нагрузку
- между занятиями существует логическая связь
- использование разнообразных форм работы
3. Завершение (заключительное итоговое занятие)
При создании модуля "Животные Африки" делается завязка. Сюжет позволяет сделать цель обучения понятной для детей.
Формы работы в модуле " Животные Африки" разнообразны:
- заполнение карты
- беседа о животных, обитающих в Африке
- строительство самолета из строительного материала
- сюжетно- ролевая игра " Доктор"
-рисование животных Африки"
Далее идет заключительная часть, где проводятся итоги проделанной работы, организованной в виде праздника " Звери в гостях в детском саду"На празднике
дети в костюмах животных, проводятся различные игры, сценки по К. Чуковскому.

Модульный принцип - интересная и удобная формы работы. Он позволяет проводить занятие , включая различные виды деятельности.
Цитировать
0 #10 Огорев Алексей Сергеевич 14.04.2013 14:04
Огорев Алексей Сергеевич ГБОУ школа № 38 Приморского района Санкт-Петербурга
Тезисы выступления :"Использование модульного обучения в школе на уроках информатики"
Система обучения в школе должна обеспечивать образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения дифференцированного обучения используется модульное обучение, которое направлено на изменение взаимоотношений между учеником и учителем. Новый федеральный стандарт определяет новую парадигму: ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивированное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать.
Эта педагогическая технология обеспечивает развитие у учащихся самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью учеников. Учащиеся постепенно привыкают к модульным урокам и дают все более высокую оценку своей деятельности, деятельности своих товарищей, достижению поставленных целей.
Отличие модульного обучения от других систем обучения заключается в следующем:
1. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах.
2. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.
3. Меняется форма общения учителя и ученика, отношения становятся более паритетными.
4. Учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.
Технология модульного образования в курсе информатике наиболее эффективнее применять при изучении сложных для понимания ученика разделов, таких как основы алгоритмизации, языки программирования, базы данных, системы счисления.
Существуют и определенные трудности в использовании модульной технологии. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать своё рабочее время, объективно себя оценивать, могут испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Задача учителя как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.
Другая проблема связана с тиражированием модулей. Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда. Что, разумеется, влияет на использование этой технологии. Рекомендуется применять данную педагогическую технологию на уроках информатики в младших классах, в противном случае эксперимент в старших классах может обернуться не удачей.
Цитировать
0 #9 Федотова Марина Юрьевна 13.04.2013 22:41
ФЕДОТОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА ГБОУ СОШ № 277 Кировского района
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре:
"Использование модульно-рейтингового обучения в школе"

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества с одной стороны, а с другой – быстро теряет свою актуальность, устаревает и требует в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как на непрерывный процесс. Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей. Результатом обучения и воспитания в школе должны стать умения находить нужную информацию и способность применять её для самостоятельного получения знаний. Кроме того, необходимо учить ребёнка брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений. Это означает переход с объяснительно-иллюстративного способа обучения на деятельностный, при котором ребёнок становится активным субъектом учебного процесса. Перед учителем встала задача активизировать деятельность всего класса, включить в учебный процесс каждого ученика. Для успешного выполнения поставленных задач наиболее приемлема именно эта технология. Прежде всего, меня в этой методике привлекает то, что каждый ученик должен не только получать знания, но и учиться самому добывать их, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать товарищу, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда
Итак, данная технология рассматривается как разновидность блочного. В курсе учебного предмета выделяются тематические блоки. Учитель выделяет их сам, по своему усмотрению основываясь на программу курса. Распределяет количество часов так, чтобы было целесообразно. Это такая организация процесса обучения, при которой ученик работает с учебной программой, состоящей из модулей, основывающейся на индивидуально-дифференцированном подходе. Она позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углубленном. Учебный материал подаётся одновременно на всех возможных кодах:
Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.
Поскольку модульное обучение в качестве одной из целей преследует формирование у школьника навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного выбора цели с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) результатов. Поэтому эффективность обучения будет много выше, если ученик сможет овладевать знаниями сам, а учитель управлять этим процессом – мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что ребята учатся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается на то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чём сосредоточить своё внимание. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Данный метод обеспечивает возможность выбора учениками пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, передаёт модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления. Роль учителя на модульном уроке – управление работой учащихся. При такой организации работы учитель имею возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и консультировать сильных учеников.
Цитировать
0 #8 Отставная В.С. 13.04.2013 14:28
Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществить самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание учебного материала в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленным.
Обучающим модулем Г.К. Селевко называет автономную часть учебного материала, состаящую из следующих компонентов:
-- точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
-- банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
--методическое руководство по достижению целей;
-- практические занятия по формированию необходимых умений;
--контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы:
- цель (общая или специальная)
- входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуру оценки).
Такая система предоставляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляцию своих учебных достижений.
Обобщая исследования по модульному обучению, П.А. Юцявичене подчеркивает: «Сущность модульного обучения состоит в том , что обучающийся более самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей». Инвариантными компонентами, по мнению автора, в структуре модуля выступают: учебный текст, руководство к обучению, консультация педагога.
Модульность обучения дает возможность эффективной реализации межпредметных связей. Кроме того, она проявляется в вариативности методов и форм усвоения модуля. Это могут быть такие активные формы и методы обучения, как погружение, взаимообучение, игра, интегрированное занятие, практикум и т.д.
К преимуществам технологии модульного обучения относятся:
-- направленность на формирование гибкости метода и критичности мышления обучаемых;
--вариативность структуры модуля;
--дифференциация содержания учебного материала;
--разнообразие форм и методов обучения;
-- сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся;
-- возможность создания эффективной системы рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащихся.
Технология модульного обучения является гуманистической технологией, так как ребенок в ней предстает не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает больший результат, чем попытка привить «сверху» необходимые умения и навыки. Причем между учеником и учителем устанавливаются отношения, где учитель-партнер, а не «даватель» знаний. От степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом также зависит прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта.
Исходя из особенностей работы учителя и ученика при использовании модульной технологии построения уроков, в функции учителя (а возможно, и ученика) входит обеспечение всех участников процесса дидактическими материалами. Каждый ученик должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольные листы. И здесь есть отличия от традиционной системы построения подготовки к уроку. Учитель составляет модуль, как раньше составлял конспект урока. Но так как теперь его основные функции управляющие, то учитель должен обратить главное внимание на разработку своих действий по организации самостоятельной деятельности учащихся и своей собственной консультирующей работы.
Цитировать
0 #7 Иванова Лариса Викто 13.04.2013 12:05
Модульное обучение строится на принципах:
1.Осознанной перспективы;
2.Структуризации обучения на обоснованные элементы;
3.Динамичности;
4.Гибкости;
5.Модульности;
6.Разносторонности методического консультирования;
7.Приоритетности обучаемых и обучающих;
8.Свободы выбора метода деятельности.
Указанные принципы не исключают возможности реализации общедидактических принципов, взаимодействуя с ними и дополняя их в соответствии с целями обучения.
В модульном обучении большое внимание уделяется структурированию учебного материала, построению программ.
Контроль за проверкой усвоения материала по курсу или части курса осуществляется путем выставления оценки, баллов, но критерии оценки, контрольные вопросы преследуют цель оценить уровень усвоения знаний, умений и навыков, закрепить и применить усвоенное, диагностировать трудности.
Форма представления информации может быть различной. Предлагается пользоваться двухсторонним модулем: учебная информация - методическая. Есть предложения и о введении третьей основной части – консультативной.
Опыт работы учителей показывает, что модульно-рейтинговая система обучения позволяет индивидуализировать педагогический процесс, где ученик может сам определить время, необходимое для достижения намеченных учебных целей, осуществить выбор из альтернативных вариантов управления учебными действиями, которые предложены в модулях, осуществить самоконтроль, пользуясь эталонной искомой. Учащиеся ответственнее относятся к изучению материала: перед уроками или на уроках они знакомятся с результатами проверенного задания, в этом случае даже ?двойки? играют своеобразную стимулирующую роль, так как ученик, не сдавший зачёт, учит материал и сдаёт его вновь или выполняет пропущенную практическую работу. В зависимости от индивидуальных особенностей он может выполнять задание целиком или по частям.
Учащиеся стремятся скорректировать свои пробелы, сами требуют провести для них зачёт или тестирование, даже если пропустили по уважительной причине. Ребята объективнее относятся к оцениванию. Перед выполнением работы они знакомятся с принципами выставления баллов, а при проверке учитель делает замечания по ошибкам и недочётам непосредственно в их работах или анализирует типичные ошибки на уроке. Передача некоторых функций модулю позволяет учителю более эффективно реализовать индивидуальные контакты с учащимися, т.е. происходит рационализация педагогического процесса.
Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля – значительное увеличение временных затрат учителя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия.
Спасибо семинару. Спасибо Жебровской Ольге Олеговне, очень полезная информация.
Цитировать
0 #6 Шеховцова Елена Джулиусовна 12.04.2013 22:15
Шеховцова Е.Д.
В работах по методике обучения иностранным языкам модульной технологии также уделяется большое внимание, но понимание модуля очень разнообразно. У разных авторов можно встретить различные подходы к построению модулей в зависимости от основного классификационного критерия. Например, содержательный, когда под модулем понимается целый учебный курс (модуль "Деловой французский для юридических специальностей"); тематический, когда в качестве модуля рассматривается отдельная тема ("В аэропорту"); по видам речевой деятельности, когда модуль -это учебный блок, направленный на обучение письму, аудированию, чтению или говорению; аспектный, при котором целью работы с модулем является обучение различным аспектам языка (лексике, грамматике, фонетике); уровневый, когда учебного материала соотносится с уровнем подготовки ( Французский разговорный для начинающих). Модульное обучение позволяет организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Можно использовать модульное обучение в классах на уроках, посвященных повторению и систематизации грамматического материала. На выполнение одного модуля отводится один урок. Обычно такой урок проводится перед контрольной или самостоятельной работой по теме. Учащиеся работают самостоятельно. Выполнив каждое упражнение, они проверяют правильность выполнения по листку контроля, выставляют себе баллы в схеме уровня знаний. Если и после проверки остаются вопросы, учащиеся консультируются с учителем. Каждый работает в своем режиме и в конце работы каждый видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность учащихся, увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается время работы каждого учащегося в отличие от традиционной фронтальной работы над теми же упражнениями. Учитель имеет возможность больше внимания уделить слабым учащимся, объяснить им еще раз пройденный материал.
Цитировать
0 #5 Качанова Вера Никола 12.04.2013 20:59
Качанова Вера Николаевна
Инновационная технология модульного обучения помогает в организации учебно-воспитательного процесса .Внедрение модульного принципа обучения не означает отказ от программы, по которой работает детский сад. А наоборот, каждый педагог обязан выполнить стандарт, с той разницей, что работа на модульной основе позволяет делать это не в виде прямого обучения, а легко, интересно, в виде игры.
Занятия, включенные в модуль легко вписать в сетку часов по каждому виду деятельности, они являются составной частью педагогического процесса и не увеличивают общую нагрузку детей.
Структура составления модуля:
• Выбор цели
• Постановка задач
• Планируемые методы обучения
• Выбор ведущего вида деятельности
• Выбор сюжета модуля
Модули могут стать структурной единицей целостного педагогического процесса в том случае, если будет разработано их большое количество с разными дидактическими и воспитательными целями и задачами. Тогда воспитатели смогут конструировать педагогический процесс на основе оптимальной комбинации модулей разной направленности.
Описание модуля: завязка сюжета(беседа педагога с детьми) и описание занятий с указанием цели, программных задач, материалов и оборудования, методов обучения, организации детей, ход самого занятия.

Учебный план программы по обучению дошкольников правилам дорожного движения с использованием модульного принципа :
Модуль «Школа светофора» (подготовительная группа)
Тема 1 :Участники дорожного движения
Правила перехода проезжей части.
Тема 2:Экскурсия на перекрёсток.
«Дорожные знаки»
Тема 3 : По какой дороге я буду ходить в школу? (по заданиям инспектора). Решение проблемных ситуаций.
Тема 4 : Практическое занятие «Маленький шофёр»
Закрепление правил поведения в транспорте в игре, умение действовать в предложенных ситуациях.
Тема 5 : «Дорожные знаки помни всегда в них безопасность твоя»
Дорожные знаки, их назначение. Запрещающие и разрешающие знаки.
Тема 6 : Выставки детских рисунков
Виды перекрёстков, дорог, дорожные знаки в городе.
Итоговое занятие: «Знатоки правил дорожного движения с участием инспектора ГИББД
Правила дорожного движения, дорожные знаки, виды транспорта.
Цитировать
0 #4 Родионова Ольга Викторовна 12.04.2013 20:17
Модульно-рейтинговая технология представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующего заинтересованную работу учащихся. Это происходит за счет организации перехода от репродуктивного получения знаний к саморазвитию обучающегося и самосовершенствованию как ведущей цели обучения, за счет предоставления возможности обучаемому развивать в себе адекватную самооценку. Это повышает объективность в оценке знаний. Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учеников учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня достижения школьников, тем самым, обеспечивая возможность самоуправления образовательной деятельностью. Рейтинговая система исключает всякое унижение личности школьника, позволяет ученику самому оценивать свои способности и возможности, т. е. стимулирует его на добросовестную работу в течение триместра, года.
Цитировать
+1 #3 Коваленко Людмила Михайловна 12.04.2013 16:58
учитель, ГБОУ школа №217 Красносельского р-на СПб им.Н.А.Алексеева

Рейтинговая оценка – это интегральная оценка (баллах) всех видов
деятельности обучающихся на уроке. Учащийся зарабатывает баллы, зная критерии
оценки деятельности на уроке.
Рейтинговая технология обучения…
- нацелена на развитие у учащихся навыков систематической работы;
- представляет собой целостную систему оценок;
- призвана обеспечивать мотивацию у учащихся на всех этапах обучения;
- повышает ответственность учащихся за результаты своего труда;
- учит учащихся выбору собственных форм обучения;
- дает возможность дифференцированно подходить к обучению учащимся.
Алгоритм построения урока по рейтинговой системе можно представить
следующим образом:
1. Составить памятку, в которой будут раскрыты все условия работы с
классом.
2. Распределить по баллам этапы урока, не забывая о значимости содержания
каждого этапа урока.
3. Определить виды контроля при проверке домашнего задания и на этапе
усвоения нового материала.
4. Определить количество баллов, начисляемых за дополнительную работу, в
целях поощрения активной работы учащихся.
5. Составить таблицу перевода в 5-бальную систему.
6. Выработать коэффициент, стимулирующий выполнение учащимися
заданий качественного и в срок (с учетом сложности заданий, своевременности
выполнения работы, участия в олимпиадах, посещение всех уроков при изучении
темы и т.д.).
Рассмотрев основные проблемы формирования самостоятельности учащихся,
я изменила тему самообразования и решила изучить и применить новую для себя
технологию рейтинговой системы оценки знаний в целях активизации учебно-
познавательной деятельности учащихся.
Используя эту систему, я пришла к выводу: для того чтобы проверка знаний и
умений достигала поставленной цели и чтобы по ее результатам можно было
судить, насколько достижения учащихся соответствуют требованиям, она должна
быть регулярной, объективной и всесторонней. Для этого необходимо использовать
следующие методы:
- анализ литературы,
- анкетирование,
- наблюдение,
- собеседование,
- разноуровневые контрольные работы.
Уроки с применением рейтинговой системы оценки знаний легко
совмещаются с любыми типами уроков и с технологией деятельностного подхода к
обучению. Уроки получаются мобильными, емкими, проходят в атмосфере
взаимопонимания и взаимоуважения учителя и учащихся, т.е. в духе истинного
сотрудничества.
Эту систему можно использовать при проведении уроков любого типа. Урок
нужно разбивать на этапы и указывать оценку урока в баллах. Можно выводить
общую оценку и за 2-3 урока.
Цитировать
0 #2 Куцапкина Л.В. 12.04.2013 15:48
Знакомясь с основами технологии модульного обучения, я пришла к выводу, что она заключается в личностном подходе к ученику, что позволяет успешно выявить способности обучаемого и в зависимости от его способностей направить на выбор дальнейшего образования, приобретения специализации. В основу модульной технологии положен принцип вариативности, обеспечивающий формирование образовательного процесса в зависимости от способностей учащегося. Она позволяет разбить учебный процесс на модули разного уровня в зависимости от изучаемого материала и его сложности. Перед учителями химии всегда стоит проблема: уделять внимание либо теории, либо практике. Возможно, модульная технология поможет выйти из сложившейся многолетней проблемы. В этом случае можно дифференцировать содержание изучаемого учебного материала и, следовательно, сократить время на изучение теоретической части, сформировать у учащихся навыки самообразования, активизировать активность в учебной деятельности, научить самооценке собственных знаний.
Актуальность модульной технологии заключается в сочетании новых подходов к обучению с традиционным комбинированным уроком, в поэтапном и постепенном формировании умственных действий, а также в повышении активности учащихся в самой учебной деятельности.
В дальнейшем, как мне кажется, технологии модульного обучения найдут свое применение при введении ФГОС. Важнейшими составляющими педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками и личностно-деятельностный подход. Они занимают одно из центральных мест в технологии "Педагогика сотрудничества". Идеи этой технологии вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации".
Цитировать
0 #1 Власенко Мария Владимировна 10.04.2013 17:30
Технология модульного обучения на уроках химии. Тема: «Простые вещества» (методическая разработка).
Данное занятие может быть проведено с учащимися 8 класса, а с корректировкой содержания в сторону усложнения – и с учащимися 9 класса, по любой авторской программе по химии. Проведение занятия построено на применении методических приёмов технологии развития критического мышления.
Цели урока: опираясь на представление учащихся о специфике различных областей научного знания познакомиться с признаками сравнения, т.е. свойствами веществ; развивать умения выделять главное, сравнивать и обобщать; развивать представления о причинно-следственных связях явлений, познаваемости мира; акцентировать внимание учащихся на возможности интеграции курсов химии, литературы и истории; создать условия для развития критического мышления с использованием приемов: «зигзаг», «верите ли вы», «кластер», сводная таблица.
В данный модуль входят четыре учебных элемента (УЭ):
У Э 1. 0. ПОСТАНОВОЧНАЯ ЧАСТЬ УРОКА.
УЭ 1.1. Стадия «Вызова»
УЭ 1.2. Стадия «Осмысление»
УЭ 1.3. Стадия «Рефлексия»
УЭ 1.4. Резюме. Тестовый контроль.
Задачи:
Образовательная
1) выявление и оценка степени овладения системой знаний и комплексов навыков и умений о простых веществах;
2) анализ имеющихся у учащихся знания по данной теме;
3) сравнение свойств неметаллов со свойствами металлов и объяснение причин различий в свойствах этих веществ;
4) сформировать представление о том, что свойства веществ обусловлены строением, а строение определяет свойства.
5) создание условий для получения учащимися новых знаний через самостоятельную работу и работу в группах.
Развивающая
1) развитие критического мышления; 2)самостоятельности и способности к рефлексии; 3)обеспечение системности учения; 4)развитие речи и навыков чтения;
5)развитие умения анализировать научный текст;
6)развитие творческих способностей;
7)развитие коммуникативной культуры учащихся.
Воспитательная
1)воспитание положительной мотивации учения; 2) правильной самооценки и чувства ответственности; 3) умения работать в группе.
Оборудование: листы ватмана, фломастеры
Форма работы: индивидуально-групповая
Используемые приемы и стратегии: «Верите ли вы?», «Сравнительная таблица», стратегия «Зигзаг», «Кластер», синквейн.
Тип урока: Интегрированный, взаимообучение.

На уроках химии я активно применяю технологии уровневой дифференциации, проблемного обучения, проектного метода, игровые, информационно-коммуникационные. Они относятся к личностно-образовательным технологиям, легко адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся, прививают культуру общения, воспитывают самостоятельность, ответственность, самокритичность. Результаты обучения развивают творческие исследовательские способности учащихся, повышают их активность, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации, помогают развитию познавательной деятельности у учащихся и интереса к предмету. В. Гете сказал: «Человек должен верить, что непонятное можно понять…». Не секрет, что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно. Для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта. Помочь им в этом – задача всех учителей!
В условиях современной школы эта система, выстроенная на основе технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМЧП), помогает педагогу сохранять равновесие между реализацией принципов личностно ориентированного обучения и жесткими рамками образовательных стандартов, требований программ, которые гораздо больше соответствуют дидактоцентрическим технологиям. Следование базовой модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия» позволяет работать учителю в режиме свободного творчества, используя как приемы РКМЧП, КСО, так и классические. У детей наблюдается смена оценочных мотивов коммуникативными и познавательными. Ученики более осознанно учатся, самостоятельно определяют цели и задачи своего учения не только на период изучения темы, но и на весь срок пребывания в школе. Наиболее успешные старшеклассники стремятся уже к выстраиванию индивидуальных образовательных линий пусть даже и в рамках одного предмета.
Проблемой для педагога является отслеживание уровня личностного развития ребенка. В условиях современной школы обычный учитель испытывает в этом большие затруднения по причине своей занятости и недостаточной компетентности.
В связи с этим перспективой развития данного опыта является разработка методического обеспечения коррекции и контроля, предполагающего участие детей в разработке контролирующих заданий, опору на их интересы. При этом важно отслеживать не только уровень когнитивных умений учащихся (что важно для любой педагогической системы), но и рефлексивных, как важных личностных качеств. Только в этом случае полностью реализуется потенциал описываемой системы.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта