Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Международный вебинар «Гендерный подход в обучении и воспитании – особенности организации воспитательно-образовательного пространства» 02.04.2013 в 15:00. 
Категория слушателей: воспитатели детского сада, педагоги коррекционных образовательных учреждений, учителя начальной школы.
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог. 
 
 
Видео:
 
 
Благодарности, отзывы и предложения по вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #49 Юнкерова Ирина Александровна 16.04.2014 02:17
Гендерный подход в обучении и воспитании – особенности организации воспитательно –образовательного процесс».
.Юнкерова Ирина Александровна. Воспитатель ГПД общеобразовательной школы № 222 с углубленным изучением немецкого языка «Петришуле»
Для тех кто работает в начальной школе во второй половине дня важно правильно организовать пространство и время для занятий , учитывая при этом психофизические различия девочек и мальчиков. Девочки послушнее и дисциплинированнее, им комфортнее в начальной школе, видимо потому. Что школа больше ориентирована на женскую поведенческую моделью . Мальчикам сложнее адаптироваться, поэтому в свободное время надо давать возможность проявить творческую активность. После занятий хорошо , если это будут динамические игры со своими нежесткими правилами. Бывает мальчики сами меняют правила игры, придумывая что-то новое или появляется новый игрок, тогда в моменты этих перемен могут возникать конфликтные моменты и тут важна поддержка воспитателя и его умение быть справедливым . В общении с мальчиками всегда важно делать акцент на справедливость и доверие. Мальчик доволен, если может действовать самостоятельно, так он обретает чувство уверенности и собственного достоинства. Из доверия к ребенку вырастает ответственность, сперва за себя, потом за других. Но это в будущем. А пока дети маленькие педагогу, доверяя им, необходимо четко обозначать границы дозволенного. У мальчиков, такова их природа , есть направленность на экспансию и они просто не замечают этих границ. Хочу привести конкретный пример как мальчики, переживая ответственность, приобретают уверенность . Один из моих бывших воспитанников пришел в группу с просьбой посмотреть его презентацию об экологии. Работа была интересна и талантлива. А сам десятилетний мальчик с болью в душе говорил о происходящем с природой и о том, что нам надо что-то делать. Это была важная встреча и для группы и для него. Сам мальчик имел проблемы социальной адаптации. Другой мой бывший воспитанник, тоже из «непростых» , подарил группе две большие коробки «Лего» и охотно помогал конструировать малышам. Были и другие примеры , где сложные мальчики раскрывались в качестве «наставников», причем инициатива исходило именно от них.
После уроков девочки часто разбиваются на небольшие группки, там они либо лепят либо рисуют. Причем занятие творчеством и личное общение у них происходит как единый процесс. Наши девочки создают очень интересные коллективные поделки. Это может быть сказочный лес, населенный диковинными животными или дом в котором тщательно вылеплены все детали – кружки, тарелки. Девочки любят играть в созданном им пластическом мире, одушевляя его. Для девочек более важна форма и то , чтобы учитель или воспитатель заметил как красиво сделано, как красиво написано. Для мальчиков скорее содержание – пусть не очень аккуратно, зато правильно. Думаю ,учась и занимаясь вместе они многому учатся друг у друга.
Цитировать
+1 #48 Родина Ирина Игоревна 18.03.2014 11:00
Родина Ирина Игоревна ГБДОУ детский сад № 64 Невского района

« Приоритеты воспитания девочек и мальчиков как основа потенциала партнерских отношений. »
Реализация интересов мальчиков и девочек связана с организацией предметно развивающей среды.
Мы в своей группе для игровой деятельности отвели для мальчиков большее место, т.к. мальчиков больше. Игрушки для детей подобраны и учетом полового признака,особенно заметны различия между девочками и мальчиками в игровой деятельности.
Ученые отмечают разное содержание и игровые стили. Игры девочек опираются на ближнее зрение ( они раскладывают игрушки возле себя,не нужна большая площадь).
Игры мальчиком опираются на дальнее зрение (они бегают друг за другом, лазают друг за другом и т.п.). поэтому мальчикам необходимо больше пространство.
Шумные подвижные игры мальчиков многие воспитатели не допускают в группе, в результате мальчики лишены истинно «мужских» игр,что отрицательно сказывается на их личностном развитии. Очень важны совместные игры, в соответствиями с гендерными особенностями, где мальчики принимают на себя мужские роли,а девочки женские. Похожим образом может быть построена и театрализованная деятельность. Следует обратить внимание,что в вопросе гендерного воспитания очень важна связь педагога с родителями. У нас в группе используются такие формы работы,как стендовая информация,консультации воспитателя,психолога; родительские собрания на данную тему.
Опыт первых отношений девочек и мальчиков является фундаментом для дальнейшего развития личности дошкольника и во многом определяет особенности самосознания ребенка,его отношения к миру,его поведения и самочувствия среди людей.
Спасибо за интересный семинар.
Цитировать
0 #47 Рыбалко Ольга Валентиновна 29.01.2014 19:11
В книге «Воспитание ребенка в русских традициях» авторы пишут: «Многим из нас может показаться отжившей эта традиция отцовской авторитарности — мы не устаем твердить о «равноправии» мужчины и женщины в семье. Но давайте задумаемся, а всегда ли это хорошо? Сегодня некоторые психологи, отмечая факт ослабления отцовской власти в семье, придают ему значение подлинной социальной катастрофы. И недаром: ведь «семьей мир стоит». Мужчина вносит в жизнь семьи активный созидающий стимул, самой своей природой он призван определять семейное бытие, жестко задавать рамки «должного» и «нужного». Отсутствие всего этого неминуемо приводит к тому, что формируется «общество без отцов», «общество без власти», в котором пассивная вседозволенность сочетается с социальной анархией.

Осознание того, что утрата многих прогрессивных народных традиций привела к духовному обнищанию общества, к разрыву связи времен и поколений, заставляет современных ученых и исследователей искать пути возрождения интереса к национальным, культурным традициям народов различных регионов страны на основе глубокого их изучения и приобщения к ним всех слоев населения

Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована, потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т.п.

Отцы в воспитании детей младенческого возраста принимали участие меньше чем матери, но начиная с 3 лет, они активно включались в воспитание ребенка. Так, например, в крестьянских семьях с 3-х лет дети принимали пищу за общим столом. Девочку брала к себе на колени мать, а мальчика – отец. И с этого момента вся ответственность за воспитание детей ложилась на плечи родителей: за девочек отвечали матери, а за сыновей – отцы.

Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Они загоняли скотину во двор, пасли гусей и под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки.

От девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость и дисциплинированность, исполнительность и честность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Её воспитательное воздействие признавалось настолько определяющим, что и положительные, и отрицательные результаты воспитания приписывались в первую очередь ей.

Процесс воспитания девочек находился в руках матерей, которые отвечали за их поведение. Отец в воспитании дочерей выступал больше как авторитет, на который ссылались матери. Всю ответственность за их воспитание мальчиков дошкольного возраста брал на себя отец и другие мужчины семьи: дедушка, дяди, старшие братья.

Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр. Народные игры были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. По содержанию все народные игры были доступны и девочкам и мальчикам и создавали равные возможности для участия в них детей обоего пола.

Но не только в играх, но и в совместном труде со своими родителями воспитывались девочки и мальчики. При этом поощрения, похвала были естественными оценками детского труда.

Очевидно, что наивно было бы полагать, что народная педагогика поможет современным родителям решить проблемы воспитания детей с учетом их гендерных особенностей. Всему свое время и место. Но что мы должны признать, так это то, что в воспитании подрастающего поколения народ-воспитатель, народ-педагог шел в сторону равенства, демократизма и гуманизма.

До сих пор остаются актуальными слова К. Ушинского, считавшего, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.
Цитировать
0 #46 Соловьева Наталья Геннадьевна 21.01.2014 10:37
«Гендерный подход в обучении и воспитании – особенности организации воспитательно-образовательного пространства»
Гендерные роли представляют собой набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин. Они формируются культурой и зависят от исторической эпохи.
Обучение ролевому поведению происходит в процессе социализации. Анатомические и биологические особенности являются предпосылками психических различий между мальчиками и девочками. Становление гендерных ролей осуществляется под влиянием общественной среды и воспитания. В дошкольном детстве формируются важнейшие качества личности.
В настоящее время усилия педагогов должны быть направлены на осуществление индивидуально-личностного подхода, учитывающего гендерные различия в восприятии и переработке информации, в эмоциональном плане, в плане общения и организации пространства. И особое внимание следует уделить воспитанию мальчиков, т.к. существующее положение дел не отвечает их интересам и создаёт препятствия в гендерной самоидентификац ии.
При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительне е использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
Воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в конкретном деле: научился здороваться, поливать комнатные растения, конструировать что-либо и т.д.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Ведь в играх дети передают своё видение жизни. Всё что они познают об окружающей их действительност и они переносят в игру. Наблюдая за процессом игры можно увидеть развития ребёнка.

Мальчик и девочка — это два разных мира. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.
Цитировать
0 #45 Марченко Т.А., Чернова Н.Б. 26.06.2013 13:28
В настоящее время приобретают важность и значимость вопросы полового воспитания именно в школе , поскольку в современной школе отсутствует половая дифференциация в обучении.
Ценность гендерного подхода в педагогике заключается в том, что он являет собой индивидуальный подход к проявлению ребенком своей гендерной идентичности, предполагающий, что различия в поведении мужчин и женщин определяются не столько их биологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами. Суть гендерной педагогики заключается не в том, чтобы отказаться от понятия пола, а в том, чтобы способствовать успешной социализации ребенка с помощью определенных мер, направленных на создание условий для гармоничного развития его личностных наклонностей. Образование, наряду с другими агентами социализации, призвано заложить фундамент для реализации политики гендерного равенства при воспитании подрастающего поколения.
На ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит так называемый вербальный интеллект и в более раннем возрасте формируется речь. У мальчиков в этом же возрастном периоде более развиты зрительно-пространственные и математические способности, они уже в дошкольном возрасте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений (играют конструктором, легче составляют пазлы). В двигательном отношении мальчики оказываются более активными, у них часто диагностируется синдром гиперактивности, дефицита внимания. Мальчики, таким образом, ориентированы на освоение материального мира, пространства, девочки- мира отношений, чувств.
В младших классах специфические познавательные потребности мальчиков нередко игнорируются педагогами- женщинами, поскольку стратегия образования в этом возрасте рассчитана преимущественно на девочек. Мальчики же оказываются невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречит их нейрофизиологической природе. Мальчикам интересна экспериментальная деятельность, они направлены на знания в контексте науки и техники. Но реализуются лишь потребности девочек: коллективная деятельность, направленность ее на общечеловеческие ценности.
Важно отметить, что учителя, сами являясь продуктом гендерной социализации, отдают неосознанное предпочтение либо мальчикам, либо девочкам. Гендерные специфические отношения проявляются как в повседневном общении с учащимися, так и в импровизированных педагогических действиях и приемах.
С наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают им быть «примерными» учениками. Важно подчеркнуть, что чаще всего - в 90% случаев! - школьный невроз наблюдается у мальчиков.
Мальчики реагируют положительно на высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Обязательным условием должно быть разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Работа на уроке строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений.
Для девочек оптимален размеренный темп урока и предъявления нового материала с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения. При этом объем и разнообразие нового материала дозируются, используются и типовые задания, облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями. Активное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил и последующим обучением применению их на практике оказываются высокопродуктивными методами.
Т. о , Еремеева Е.А. в своей книге «Мальчики и девочки два разных мира» писала: «Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в хотения ребенка. Для гармоничного развития необходимо , чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал(логически, образно, интуитивно).
Цитировать
0 #44 Еремеева Надежда Николаевна 26.06.2013 12:07
Еремеева Надежда Николаевна, ГБОУ школа 48 Приморского района.
Учитель начальных классов.
Достаточно частой темой для обсуждения и исследований в педагогической среде в последнее время стал вопрос гендерного воспитания детей в начальной школе.Адаптация к школе имеет особое значение для формирования социальной зрелости каждого ребенка. Половая адаптация- одна из чрезвычайно важных составляющих данного процесса.
Мальчик или девочка уже приходят в школу со своим оценочным суждением ,навыками, умениями. Это усложняет или облегчает положение ребенка в шкрльной жизни, его адаптации к новым жизненным условиям. Учителю нужно обратить внимание на причины и сиптомы возникновения дезадаптации в начальной школе. Специалисты рассматривают и физиологический статус ребенка ,и функционально-психический, и личностный. Особенности процесса формирования половых ролей являются для младших школьников серьезнейшим фактором влияния на процесс школьной адаптации. Занятость родителей, ребенок воспитывается в неполной семье, детский невроз, уровень тревожности у детей, школа остается основным звеном в формировании адекватного отношения к проблеме пола,в оказании помощи ребенку и его родителям в вопросах психосексуального развития личности. Дети,придя в школу, начинают взаимодействовать, общаться друг с другом. В зтот период нужно научить искусству общения между мальчиком и девочкой. Формирование мужского и женского начала у обучающихся начальной школы проводим через учебную и внеурочную деятельность.
-Сюжетно-ролевые игры. Для девочек-шитье одежды для куклы,вышивание,вязание; для мальчиков- конструирование моделей машин, самолетов.
- Перед посещением театра проводим беседу "Как вести себя в театре". Роль мальчиков, роль девочек.
-Соревнования " А ну-ка, девочки. а ну-ка, мальчики!"
Конкурсы для мальчиков на ловкость, силу.
Для девочек- смекалка, красота. В этих играх реализуют свои способности мальчики и девочки.
-Спортивные соревнования "Папа, мама, я- спортивная семья!" Взаимоотношения родителей и ребенка.
Гендерное развитие детей следует проводить целенаправленно с участием учителя, психолога,родителей.
Цитировать
0 #43 Панова Ольга Николаевна 09.06.2013 08:33
Панова Ольга Николаевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №112 Фрунзенского района.
«Учет гендерных особенностей девочек при организации игровой или учебной деятельности».
Задача взрослых уже с младших групп детского сада содействовать процессу социализации ребенка, его половой идентификации, нормальному полоролевому развитию. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам противоположного пола, культуру общения мальчиков и девочек с учетом специфических черт их характеров. Мальчикам заботливо относиться к девочкам. Девочкам – видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положительные черты их характера. Доброжелательно относиться друг к другу. Выражать благодарность за проявление к ним доброты. Оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности. Для достижения необходимых результатов используем дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, беседы с детьми - способствуем накоплению знаний о мужественности и женственности, о стереотипах мужского и женского поведения.
В работе особое внимание уделяем развивающей среде группы (учитывая гендер, для девочек и мальчиков подбираем книги, раскраски, игры, даже музыку, знакомим с профессиями женскими и мужскими, проводим режимные моменты и т.п.).
В сюжетно-ролевой игре особое внимание уделяем подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков. Материал должен быть привлекателен, богат атрибутами, разнообразен, должны учитываться потребности и интересы мальчиков и девочек, т.е. создаем условия не только для взаимодействия друг с другом, но и для игр в соответствии с гендерными особенностями: девочка-мама и мальчик-папа заботятся о дочке и сыночке, принимают гостей; девочка - готовит обед, сервирует стол, наводит порядок в доме и т.д. Девочка, как мама – нежная, заботливая, красивая, аккуратная. Мальчик – строит дом, ходит в магазин, водит машину, гуляет с дочкой или сыночком. Мальчик, как папа – деловой, смелый, решительный, защитник. В игре формируем качества свойственные обоим полам: доброта, отзывчивость, внимательность друг к другу, заботливость, трудолюбие.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства» — кукол, тряпочки — и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д. и используют при этом все предоставленное им пространство, для их полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам.
Девочка 6 лет по своему развитию опережает мальчика. Показатели ее развития создают ложное представление у родителей о своей неординарности и полной готовности к обучению в школе. Она научилась читать, ей удается и писать. Благодаря физиологическим задаткам девочка опередила мальчика в росте и умелости. Но, наблюдая поведение девочки, уже в конце года видно, что она хочет играть, с неохотой отрывается от игры и как бы ушла в себя. Родителям важно не совершить ошибку, не лишать девочку еще одного года детства, которого не возместишь. Ярко выраженная одаренность девочки постепенно как бы приглушается. Возраст с 6 до 7 лет очень важный период для развития девочки как будущей женщины, матери. 6-7 лет - это год обогащения и развития ее эмоциональной сферы, игровой деятельности.
Важными считаю советы для педагогов и родителей советы создателя научной школы нейропедагогики Т.П. Хризмана:
Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
Никогда не сравнивай те мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте — «не навреди»!
Мальчик и девочка — это два разных мира. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.
Цитировать
+1 #42 Гупало Мария Ивановна 24.04.2013 21:13
Воспитатель Гупало Мария Ивановна ГБДОУ№64 Невского района.
Секция №1.
"Учет гендерных особенностей мальчиков при организации игровой или учебной деятельности".

Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек.
В них делается упор на психологические , индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер.
Задача педагогов, работающих с детьми в ДОУ и решающих проблему гендерной идентификации заключается не в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость , доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.)
Для развития начал мужественности у мальчиков следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности , рыцарского отношения к представительни цам женского пола, и в первую очередь желание и способность защищать. Для развития начал женственности у девочек особое внимание следует уделить воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственност ь, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного , неясного.
При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительне е использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
Воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в конкретном деле: научился здороваться, поливать комнатные растения, конструировать что-либо и т.д.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Ведь в играх дети передают своё видение жизни. Всё что они познают об окружающей их действительност и они переносят в игру. Наблюдая за процессом игры можно увидеть развития ребёнка.
Наблюдая за детьми дошкольного возраста в процесс игр и их взаимоотношений необходимо обратит внимание на ролевое поведение в играх, заметим, что мальчиков привлекают роли героического и профессионально го характера, а девочек – чаще всего роли , связанные со школой , семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни, а мальчики - вымышленным героям .Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра , т.е., участвуя в играх , девочки знают ,что надо делать , мальчиков же привлекают более трудные ситуации ,когда участники игры могут не знать как себя вести, часто в атмосфере риска.
.
В игровой деятельности мальчики стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальност ь, стараясь отделиться от воспитателя или матери. Для девочек более приемлема взаимозависимос ть: они обретают собственную индивидуальност ь в своих социальных связях. Для игр мальчиков более характерна групповая деятельность, игры девочек происходят в меньших по размеру группах. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подражают взаимоотношения м взрослых, а разговоры более доверительные и интимные. Кроме того, мальчики и девочки имеют различное игровое пространство. Мальчики ориентированы на освоение вертикального пространства и широкого горизонтального : заборы, чердаки, деревья, подвалы, рвы. При этом их игры отличаются динамичностью, шумностью. Игры девочек происходят в ограниченном, четко обозначенном пространстве статистического характера. Мальчики, занимая в десять раз больше места на игровом поле, гораздо чаще вмешиваются в девчоночьи игры. Девочки же, если и делают что-либо подобное, то обычно просят разрешения.
Девочки как правило используют игрушку по назначению, в то время как мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению , сознательно находя ей неожиданное применения. Девочки более организованны. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованны.
Именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:
•На привлекательнос ть игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
•На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
•На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Воспитание и развитие детей с учетом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также же определенные гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологич еские различия под руководством компетентного взрослого"
Осознание гендерной принадлежности оказывает влияние на формирование психики, эмоциональное равновесие и самочувствие человека.
«Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по- разному. Но обязательно очень любить!»
Цитировать
+1 #41 Белясникова Светлана Владимировна 15.04.2013 11:56
Белясникова Светлана Владимировна, воспитатель ГДОУ №76 Калининского р-на
Большое внимание уделяю созданию предметной окружающей среды группы для мальчиков и девочек, т.к. развивающая среда имеет большое значение в гендерном воспитании ребенка.
Осуществляю гендерное воспитание следующим образом: организация с/ролевых игр, соответствующих полу, роли.
Например, с/р игре "Семья", девочек и мальчиков я учу выполнять различные социальные роли, как действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы.
- Девочкам я предлагаю сварить обед, накрыть на стол, уложить куклу спать, погладить бельё и т.д.
- Мальчикам предложить сюжет "Ремонт квартиры", "Починить мебель", "Ремонт машины", "Съездить в магазин за покупками", "Игры с малышом"
и т.д.
Конструктивные игры предлагаю мальчикам, так как они больше планируют, экспериментируют. Например, мебель для кукол сделают мальчики, а уютную атмосферу в комнате создают девочки.
Игра компьютерная "Юный скульптор".
Мальчики проектируют дом, самолёты и т.д.
Девочки моделируют причёски. макияж, вечерние платья и т.д.
Предлагаю детям лабиринты: мальчики должны найти ближайший путь к замку, гаражу и т.д., девочки найти короткий путь к цветочкам, зеркальцу и т.д.
Организовывая трудовую деятельность в уголке природы, девочки поливают, протирают листья у растений, мальчики в экспериментальном уголке.
В самостоятельной деятельности используются многоразовые тетради для подготовки руки к письму, а также сюжетные раскраски для мальчиков и девочек.
Цитировать
0 #40 Румянцева Лидия 14.04.2013 15:29
Румянцева Лидия Васильевна
Воспитатель ГБДОУ №15 Адмиралтейского района
Секция №4 “Учет гендерных особенностей девочек при организации игровой или учебной деятельности”
Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек.
В них делается упор на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер.
Задача педагогов, работающих с детьми в ДОУ и решающих проблему гендерной идентификации заключается не в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.)
Для развития начал мужественности у мальчиков следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь желание и способность защищать. Для развития начал женственности у девочек особое внимание следует уделить воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.
При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
Воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в конкретном деле: научился здороваться, поливать комнатные растения, конструировать что-либо и т.д.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Ведь в играх дети передают своё видение жизни. Всё что они познают об окружающей их действительности они переносят в игру. Наблюдая за процессом игры можно увидеть развития ребёнка.
Наблюдая за детьми дошкольного возраста в процесс игр и их взаимоотношений необходимо обратит внимание на ролевое поведение в играх, заметим, что мальчиков привлекают роли героического и профессионального характера, а девочек – чаще всего роли , связанные со школой , семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни, а мальчики - вымышленным героям .Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра , т.е., участвуя в играх , девочки знают ,что надо делать , мальчиков же привлекают более трудные ситуации ,когда участники игры могут не знать как себя вести, часто в атмосфере риска.
.
В игровой деятельности мальчики стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя или матери. Для девочек более приемлема взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в своих социальных связях. Для игр мальчиков более характерна групповая деятельность, игры девочек происходят в меньших по размеру группах. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подражают взаимоотношениям взрослых, а разговоры более доверительные и интимные. Кроме того, мальчики и девочки имеют различное игровое пространство. Мальчики ориентированы на освоение вертикального пространства и широкого горизонтального: заборы, чердаки, деревья, подвалы, рвы. При этом их игры отличаются динамичностью, шумностью. Игры девочек происходят в ограниченном, четко обозначенном пространстве статистического характера. Мальчики, занимая в десять раз больше места на игровом поле, гораздо чаще вмешиваются в девчоночьи игры. Девочки же, если и делают что-либо подобное, то обычно просят разрешения.
Девочки как правило используют игрушку по назначению, в то время как мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению , сознательно находя ей неожиданное применения. Девочки более организованны. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованны.
Именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:
•На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
•На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
•На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Воспитание и развитие детей с учетом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также же определенные гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого"
Осознание гендерной принадлежности оказывает влияние на формирование психики, эмоциональное равновесие и самочувствие человека.
«Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по- разному. Но обязательно очень любить!»
Цитировать
0 #39 лукина марина 13.04.2013 19:45
Гендерный подход.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении .
Целью гендерного подхода является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей .Роль взрослого заключается в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.Период дошкольного детства -это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.
Цель и содержание различных видов образовательной деятельности следует формулировать с учетом половой принадлежности детей. На физкультуре следует планировать разную дозировку упражнений и разные основные виды движений для мальчиков и девочек; на музыкальных занятиях подбирать репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера с учетом пола детей; на занятиях по математике использовать разный раздаточный материал: девочки составляют задачи о куклах, мальчики - о машинках и т.д.
Познавательная деятельность должна быть направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания. Накопленная народом педагогическая мудрость, которая содержится в сказках, играх, пословицах, традициях и обрядах, также способствует овладению ребенком ценностями и способами полоролевого поведения. С этой целью детей нужно знакомить с русскими народными играми, заучивать с ними пословицы и поговорки о женских и мужских качествах, семье, труде.
Для конструктивной деятельности в группах можно использовать различные конструкторы, мозаики. Мальчики могут создавать из конструктора различные виды транспорта. Таким образом, они закрепляют названия видов транспорта, их составляющих, узнают названия различных деталей и инструментов (отвертка, скоба, винт, гайка и др.) и, что самое важное, навыки, приобретенные на занятиях, пригодятся им во взрослой мужской жизни (забить гвоздь и т.д.). Девочкам можно предложить бисероплетение, различные мозаики. В процессе изобразительной деятельности педагоги должны создать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Также при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией следует помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки в среднем на 1,5 года.
Цитировать
0 #38 Сивчикова Ирина Васи 11.04.2013 18:23
Сивчикова Ирина Васильевна.
Логопед ГБДОУ № 15 Адмиралтейского р-на.
Гендерные роли – один из видов социальных ролей
По определению «социальная роль – это поведение, ожидаемое от того, кто имеет социальный статус» (Платонов Ю. П.) Т.е. социальная роль складывается из двух компонентов – требований, предъявляемых к субъекту и его исполнением этих требований. В ряду разнообразных социальных ролей выделяют группу социально-демографических. К этой группе относятся такие роли, как мать, отец, дочь, сын, муж, жена…
Мужчина и женщина – это тоже социально-демографические роли, биологически предопределённые и предполагающие специфические способы поведения, закреплённые общественными нормами и обычаями.
Гендерные роли представляют собой набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин. Они формируются культурой и зависят от исторической эпохи.
Обучение ролевому поведению происходит в процессе социализации. Анатомические и биологические особенности являются предпосылками психических различий между мальчиками и девочками. Становление гендерных ролей осуществляется под влиянием общественной среды и воспитания. В дошкольном детстве формируются важнейшие качества личности. Среда представляет собой источник индивидуальных знаний ребёнка и социального опыта.
В настоящее время возникли условия для изменений в сфере социальных статусов. Многие женщины осваивают новые профессии, занимают важные общественно-политические посты, занимаются бизнесом… Это требует от них новых качеств – активности, целеустремлённости, агрессивности. Научно-технический прогресс, мирное развитие общества дают возможность мужчинам расслабиться. Мужественность, сила, активность уже не являются непременным условием выживания.
Изменились не только запросы общества, но и условия воспитания ребёнка, формирования его гендерной самоидентификации.
В дореволюционной России, в дворянских и буржуазных семьях девочек воспитывали гувернантки и няньки, мальчиков с трёхлетнего возраста воспитывал гувернёр или «дядька»; мальчиков, обучающихся ремеслу, учили мастера; в крестьянских семьях с малолетства мужские и женские роли в семье и в поле были предопределены…
В наши дни, практически, всё детство и девочек, и мальчиков проходит в мире женщин. Младенца опекают мама и бабушка Врачи-педиатры, медсёстры, воспитатели, няни, повара в детских садах, учителя младших классов – женщины. Некоторые дети растут в неполных семьях и тоже, как правило, с мамой, а не с папой.
Развивающая среда в детских садах, в основном, адресована девочкам (куклы, посуда, кухня, парикмахерская…), 80% игрового материала предназначено для девочек. Шумные, подвижные игры, в которые любят играть мальчики, в условиях детского сада являются нежелательными, т.к. могут привести к травмам и разрушениям. Игры с оружием пресекаются по морально-этическим соображениям. Поэтому мальчики часто стали играть в кукольных уголках и даже в отсутствии девочек, а не вместе с ними.
Менее очевидными стали и внешние различия между мальчиками и девочками. Девочки, как и мальчики, носят брюки и футболки («потому что это удобно»). У многих мальчиков длинные локоны («потому что это красиво»). Часто мальчики перенимают манеру речи (интонацию, речевые обороты) у воспитателя. В этих условиях вообще остаётся удивляться, как удаётся мальчикам овладеть ролевым поведением, соответствующим их половой принадлежности. Вероятно, этому способствуют психофизиологические особенности мальчиков и ролевые ожидания – т.е. требования, которые предъявляют ребёнку окружающие. А окружающие по-прежнему хотят видеть мальчика сильным, ловким, мужественным, не предоставляя условий для формирования этих качеств.
Такое положение дел не приносит пользы и девочкам, т.к. осознание своей гендерной принадлежности складывается не только из отождествления себя с определённым сообществом, но через противопоставление себя другому сообществу по определённым дифференциальным признакам (внешний вид, игровые предпочтения, манера поведения, речевые особенности…).
В настоящее время усилия педагогов должны быть направлены на осуществление индивидуально-личностного подхода, учитывающего гендерные различия в восприятии и переработке информации, в эмоциональном плане, в плане общения и организации пространства. И особое внимание следует уделить воспитанию мальчиков, т.к. существующее положение дел не отвечает их интересам и создаёт препятствия в гендерной самоидентификации. Гендерное воспитание должно способствовать формированию у детей представлений о себе, как о представителях определённого пола, закладывать основы уважительного отношения к представителям противоположного пола, тем самым создавая условия для равноправных партнёрских отношений.
Цитировать
0 #37 Медынцева М.В. 10.04.2013 12:29
В настоящее время активно разрабатывается направление, связывающее особенности развития познавательной и личностной сфер мальчиков и девочек с функциональной специализацией полушарий головного мозга. Имеется мнение, что индивидуальные особенности функциональной межполушарной асимметрии базируются на генетических, врожденных, биологических факторах, заложенных еще до рождения ребенка. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному.
Гендерный подход в обучении понимается как одна из составляющих личностно ориентированного под¬хода к обучению, учитывающая гендерные особенно¬сти учащегося и предполагающая на основании это¬го определение содержания, форм, методов обучения, создание благоприятной (гендерно комфортной) обра¬зовательной среды, направленной на развитие лично¬сти в соответствии с ее природным потенциалом.
Гендерный подход в обучении мож¬но рассматривать как в плане организации учебного процесса, так и со стороны содержания образования и построения школьной системы. Если первый аспект за¬трагивает проблему отбора форм, методов и приемов обучения с учетом гендерных особенностей учащихся, то второй предполагает создание учебных планов, про¬грамм, учебной литературы и составления заданий с ис¬пользованием гендерного своеобразия. Третий аспект — это проблема формирования различных типов школ и классов с учетом гендерных приоритетов.
В этих условиях становятся актуальными формиро¬вание у педагогов понимания необходимости гендерно¬го подхода и установки на его реализацию; содержатель¬ная и методическая психолого-педагогическая подготов¬ка будущих учителей к реализации гендерного подхода в обучении. Для решения обозначенных задач необходи¬мо внедрение новых организационных форм и эффек¬тивных технологий обучения, создание учебных посо¬бий, учебников, дополнительных учебных курсов наря¬ду с обязательными курсами учебного плана. Не менее важным направлением является повышение психолого- педагогической квалификации и мастерства преподава¬телей, связанное с формированием готовности учителя к реализации гендерного подхода в обучении школьников.
Цитировать
0 #36 Говейлер Наталья Шам 09.04.2013 18:42
Проблема гендерного подхода занимает умы многих психологов и педагогов, так как процесс обучения в современном мире не возможен без индивидуального подхода к личности и ее развитию. Воспитание мальчиков и девочек не может быть одинаковым, но при этом большинство классов в школе смешанные по составу. Перед учителем, работающим в таком классе, встает вопрос : «Как организовать взаимодействие с учащимися с учётом особенностей развития мальчиков и девочек?»
Большие возможности в реализации гендерного подхода в воспитании и обучении дает внеклассная работа с детьми. Проведение праздников, тематических классных часов , концертов помогает раскрыть возможности не только девочек, которые всегда охотно участвуют в них, но и мальчиков. Так игры и конкурсы на ловкость, силу, смекалку помогают раскрыть и реализовать способности мальчиков, с их стремлением к простору, свободе движений и жаждой
экспериментировать при поиске ответов на вопросы.
Как для мальчиков , так и для девочек важен наглядный пример со стороны взрослых. В этом может помочь привлечение родителей, особенно пап, к организации мероприятий в классе и участию в них.
Цитировать
0 #35 Тарасова Инна 08.04.2013 22:31
Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание.
Цитировать
+1 #34 Сергеева Наталья 08.04.2013 15:05
В российской педагогической науке на стыке XX - XXI столетий появилось новое направление – гендерология - наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.
Анализ психических и анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек показал, что значительные различия в строении их мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных способностях предполагают и различный подход к их обучению и воспитанию. Поэтому одним из существенных недостатков организации учебно-воспитательного процесса в современной школе является преобладание в практике обучения традиционных форм и методов преподавания без учета гендерных особенностей школьников.
Можно выделить следующие условия применения гендерного подхода:
- выявление различий в обучаемости мальчиков и девочек (особенностей гендерного усвоения знаний);
- организация раздельного обучения мальчиков и девочек;
- оптимальный выбор форм, методов и средств обучения с учетом различия познавательных интересов мальчиков и девочек ;
- определение стиля преподавания учителей и установление их соответствия или несоответствия стилям учебной деятельности учащихся;
- определение соответствия стиля изложения учебных материалов (учебников, пособий и т.д.) и стиля обучения учащихся.
А так же соблюдения ряда требований к реализации гендерного подхода, в число которых входят:
- учет социальных факторов при обучении;
- индивидуализация обучения на основе учета физических и психологических особенностей личности школьника;
- дифференциация обучения, с точки зрения гендерного подхода;
- предоставление учащимся возможности изучать учебные предметы в индивидуальном темпе: или ускоренно, или замедленно;
- отказ от жесткой классно-урочной системы как неприемлемой для гендерного обучения.
Благодаря гендерному подходу к обучению школьников происходит оптимизация учебного процесса, что способствует повышению уровня обученности школьников.
Цитировать
+1 #33 Кулакова А. В. 08.04.2013 08:27
Секция 1
В последние годы стал особенно актуальным вопрос индивидуально - дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от пола. Учет гендерных особенностей детей является важнейшим аспектом здоровьесбережения. Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают, поэтому, конечно и цели, и методы, и подходы в воспитании мальчиков и девочек должны быть различными. Но я считаю, что этому, в какой то степени мешает феминизация воспитательного процесса, т.е. в дошкольных учреждениях этот процесс осуществляется исключительно женщинами, при этом из года в год растет количество неполных семей, где мальчика воспитывает одна мать или вместе с бабушкой, что еще хуже. Но даже и в полных семьях родители изнеживают мальчиков, растят их в условиях безотказности, лишают возможности проявлять свои волевые усилия. Мы должны прививать детям культуру взаимоотношения полов, чтобы они понимали роль мужчины и женщины в обществе. На занятиях по физкультуре существуют разные способы достижения этого, например специальные игры, отдельные упражнения с использованием предметов, которые будут воспитывать у мальчиков мужество, решительность, смелость, способствовать проявлению у них силы и выносливости. Мальчики предпочитают эстафеты, где присутствует соревновательный момент. Занятия физкультурой должны занимать в процессе формирования личности одно из ведущих мест т. к. имеют большие возможности в формировании физических и волевых качеств, особенно у мальчиков. Учитывая полоролевые особенности дошкольников, педагог по физвоспитанию сможет добиться высоких результатов не нарушая ход становления личности заложенной природой. К сожалению, почти нет методических пособий для педагогов детского сада по дифференцированному физическому воспитанию детей.
Цитировать
0 #32 Алексеева Галина Васильевна 07.04.2013 15:17
Алексеева Галина Васильевна воспитатель ГБДОУ №92 Невского района г. Санкт-Петербурга
Секция №5 "Гендерные роли - один из видов социальных ролей".
Тема очень интересная. Гендерные роли - набор ожидаемых образцов поведения (или норм для мужчин и женщин). Мальчики и девочки - это 2 разных мира. Размытые границы полоролевого поведения для мальчиков и девочек. Как должны вести себя девочки и мальчики в социуме. Гендерные роли, их характеристики, происхождение и развитие рассматривается в социологических, психологических биосоциальных теориях. Многие ученые спорят, какова роль социализации и среды. Представление о семейных ролях и моделях поведения мужчины и женщины закладываются в раннем и дошкольном детстве. Окружение заставляет меняться ролями. Модели поведения мальчиков и девочек заменяются на чисто противоположные. Чем отличается социализация мальчиков и девочек, содержательно, по своим задачам? Это должно зависеть от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой от гендерного символизма - какие морально психологические качества стараются им привить. Феномен "Архетип" характеризует мужскую и женскую психику на уровне символики. Современная психология не имеет единой теории гендерной социализации. Гендерная социализация начинается буквально с рождения. После рождения ребенка начинают действовать процессы социализации пола. Взрослые начинают обучать детей, что значит быть мальчиком или девочкой. Детские игры закладывают основы противопоставления в выборе как мужской так и женской роли, которые прослеживаются во взрослые годы. Очень часто педагоги имеют разные понятия относительно регулирования и направленности поведения мальчиков и девочек. Главным агентом гендерной социализации являются родители, дети, своего или противоположного пола, педагоги. Задачи воспитателей сохранить статус мальчиков и девочек.
Цитировать
0 #31 Григорьева Ирина Мих 06.04.2013 21:28
Григорьева Ирина Михайловна . Воспитатель . ГБДОУ 15 Адмиралтейский район .
Кинесиологические упражнения как условия формирования успешной социализации мальчиков и девочек .
Процесс половой социализации , неотъемлемая часть общего процесса социализации , который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников . Позиция ребёнка как представителя своего пола , определяет с пецифику развития самосознания . Осознание своей половой принадлежности имеет важнейшее значение для развития личности : чувства тождественности со своим полом , стремление поддержать " престиж" своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основополагающие позитивные достижения в развитии личности . В силу развитости левого полушария девочки имеют лучшие двигательные и мануальные навыки ( рано учатся делать руками мелкие операции ), прекрасно запоминают расположение вещей , особенности обстановки , одежды , легче и лучше сосредотачиваются , могут делать несколько дел одновременно . Они могут отлично запомнить детали , в том числе и тогда , когда мальчикам кажется , что запомнить что - либо в той или иной необычной обстановке ( стресса , страха , болезни , шума и т. д. ) Просто невозможно. Мальчики могут анализировать , разбираться в явлениях окружающей действительности , в механизмах действий тех или иных устройств , а -то и привносить в них свои изменения . Внимание девочек больше привлекает манипулирование с конкретными предметами .
Кинезиологически упражнения влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья , они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий , что способствует формированию успешной социализации мальчиков и девочек . Упражнения кинезиологии универсальны , они помогают взрослым и детям . Упражнения просты в использовании и не требуют физической подготовки . При регулярном выполнении этих упражнений снимается усталость , повышается концентрация внимания , возрастает физическая и умственная активность . Упражнения позволяют улучшить у мальчиков и девочек память , внимание , речь , пространственные представления , мелкую и крупную моторику , снижает утомляемость , повышает способность к произвольному контролю . Они хорошо работают в помощь детям , имеющим психологические проблемы или трудности в обучении .
Известно , что упражнения прекрасно помогают не только включится в работу , но и восстановится после болезни , после травм . Хотя пожалуй , лучше поддерживать себя в хорошей физической и эмоциональной форме .
Цитировать
0 #30 #1 Кулакова А. В. 06.04.2013 19:35
В последние годы стал особенно актуальным вопрос индивидуально - дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от пола. Учет гендерных особенностей детей является важнейшим аспектом здоровьесбережения. Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают, поэтому, конечно и цели, и методы, и подходы в воспитании мальчиков и девочек должны быть различными. Но я считаю, что этому, в какой то степени мешает феминизация воспитательного процесса, т.е. в дошкольных учреждениях этот процесс осуществляется исключительно женщинами, при этом из года в год растет количество неполных семей, где мальчика воспитывает одна мать или вместе с бабушкой, что еще хуже. Но даже и в полных семьях родители изнеживают мальчиков, растят их в условиях безотказности, лишают возможности проявлять свои волевые усилия. Мы должны прививать детям культуру взаимоотношения полов, чтобы они понимали роль мужчины и женщины в обществе. На занятиях по физкультуре существуют разные способы достижения этого, например специальные игры, отдельные упражнения с использованием предметов, которые будут воспитывать у мальчиков мужество, решительность, смелость, способствовать проявлению у них силы и выносливости. Мальчики предпочитают эстафеты, где присутствует соревновательный момент. Занятия физкультурой должны занимать в процессе формирования личности одно из ведущих мест т. к. имеют большие возможности в формировании физических и волевых качеств, особенно у мальчиков. Учитывая полоролевые особенности дошкольников, педагог по физвоспитанию сможет добиться высоких результатов не нарушая ход становления личности заложенной природой. К сожалению, почти нет методических пособий для педагогов детского сада по дифференцированному физическому воспитанию детей.
Цитировать
0 #29 Окунева Наталья Владимировна 05.04.2013 16:00
Автор: Окунева Н.В.
Гендерные роли – один из видов социальных ролей.
К возрасту 9–10 классов (15–16 лет) социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- и плохоуспевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще уходят из школы.Большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьного мониторинга для внесения своевременных коррективов в работу. Немаловажным фактором в развитии ребенка является участие родителей в воспитательном и образовательном процессах. Родители участвуют в педсоветах по вопросам раздельного обучения, для них проводятся семинары по соответствующей тематике и тренинги детско-родительских отношений с акцентом на гендерные подходы в воспитании, помогающие формированию гендерных ролей в семье.
Цитировать
0 #28 Трифонова Людмила Леонидовна 05.04.2013 15:57
Автор: Трифонова Л.Л.
Учет гендерных особенностей девочек при организации учебно-игровой деятельности.
Особенности девочек в совместном классе оказываются также неучтенными. Выявленные в психологических исследованиях особенности поведения девочек – чувство взаимосвязанности, предпочтение сотрудничества соревнованию как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям, направленность на практические аспекты знаний, их вербализация и одновременное стремление к применению их в жизни, по существу не учитываются в обучении. В среднем и особенно в старшем школьном возрасте девочки часто становятся невидимыми членами класса, опасаясь показывать свои знания.До 5–6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли. Мальчики же с первых классов обычно отстают от девочек и в учебе и в дисциплине, а к 5–6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил, так называемой головной болью школы.Период оформления половозрастной идентичности, совпадающий с периодом средней школы (5–8 класс), характеризуется изменением прежде всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного размежевания. Обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер, но при этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах. Это обстоятельство – одна из причин снижения мотивации учения во втором школьном возрасте, следствием чего является феномен отчуждения от школы, часто наблюдаемый в средних классах, особенно у мальчиков.
Цитировать
0 #27 Иванова Светлана Алексеевна 05.04.2013 14:14
Иванова Светлана Алексеевна.
В настоящее время актуальным становится образование, которое рассматривается с позиций здоровьесберегающего фактора и природосообразности обучающихся.
Проблемами гендерного воспитания и обучения детей занимаются специалисты разных областей-нейрофизиологи, нейропсихологи, психологи, педагоги, врачи. Учёные утверждают: «разный пол- разный мозг». Поэтому и информацию разный пол воспринимает по- разному. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его, сразу готовы действовать. При одном и том же учителе, при одних и тех же методах обучения мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.
Мальчики:
Труднее выполняют поручения взрослых;
Труднее воспринимают объяснения «от простого к сложному»;
лучше выполняют задания на сообразительность;
Не терпят однообразия;
Лучше выполняют задания при ярком свете.
Для мальчиков предлагается высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной информации. Обязательным является решение задач разных видов с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала.
Мальчикам полезны элементы соревновательности при работе в группе. Кроме того, нужно широко использовать постоянную смену лидера. Это позволит им усвоить социальные нормы и правила в группе; снизить личное тревожное напряжение, быть ответственным.
Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Воспитатели дошкольных учреждений уделяют большое внимание подбору игрового материала и оборудования для игровой деятельности (конструкторы ,машины, игрушечные инструменты и т. д.). Учат овладению опытом мужского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности. Это трудовые поручения, где нужна физическая сила (построить «автопарк»,помочь девочкам расставить мебель и т. д.) . Рисование способствует половой самоидентификации ребёнка, управляет его эмоционально-смысловым поведением. (Рисуют дороги с автомобилями, самолёты в небе, корабли в море).
Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе - в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учётом на обе гендерные группы.
Цитировать
0 #26 Иванова Светлана Але 05.04.2013 13:25
Иванова Светлана Алексеевна.
В настоящее время актуальным становится образование, которое рассматривается с позиций здоровьесберегающего фактора и природосообразности обучающихся.
Проблемами гендерного воспитания и обучения детей занимаются специалисты разных областей-нейрофизиологи, нейропсихологи, психологи, педагоги, врачи. Учёные утверждают: «разный пол- разный мозг». Поэтому и информацию разный пол воспринимает по- разному. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его, сразу готовы действовать. При одном и том же учителе, при одних и тех же методах обучения мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.
Мальчики:
Труднее выполняют поручения взрослых;
Труднее воспринимают объяснения «от простого к сложному»;
лучше выполняют задания на сообразительность;
Не терпят однообразия;
Лучше выполняют задания при ярком свете.
Для мальчиков предлагается высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной информации. Обязательным является решение задач разных видов с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала.
Мальчикам полезны элементы соревновательности при работе в группе. Кроме того, нужно широко использовать постоянную смену лидера. Это позволит им усвоить социальные нормы и правила в группе; снизить личное тревожное напряжение, быть ответственным.
Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Воспитатели дошкольных учреждений уделяют большое внимание подбору игрового материала и оборудования для игровой деятельности (конструкторы ,машины, игрушечные инструменты и т. д.). Учат овладению опытом мужского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности. Это трудовые поручения, где нужна физическая сила (построить «автопарк»,помочь девочкам расставить мебель и т. д.) . Рисование способствует половой самоидентификации ребёнка, управляет его эмоционально-смысловым поведением. (Рисуют дороги с автомобилями, самолёты в небе, корабли в море).
Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе - в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учётом на обе гендерные группы.
Цитировать
0 #25 Горобец Ольга К. 05.04.2013 12:10
«При нормальном развитии ребенка стратегия чувственно-подсознательного, стратегия их первичных архетипов, на основе которых оформляется психологическая жизнь (мужской или женский статус), никогда не пересекаются».
Полностью согласна с этим утверждением. Но я работаю с детьми, у которых запаздывает эмоциональное развитие и следствием этого является как раз проблема социализиции и самореализации. При сохранном интеллекте у таких детей слабо выражены или нарушены некоторые психические функции, а гендерные признаки «смазаны».
Конечно, это особый случай, здесь требуется не только работа педагога и воспитателя, но и психолога, а зачастую и психиатра.
Мне же хочется высказаться по поводу некоторых, как мне кажется негативных тенденциях в современном обществе.
К сожалению все чаще наблюдается «разрушение» гендерных особенностей в разных возрастных группах. О некоторых причинах этого упоминала С.Иванковская. Хочу поделиться некоторыми наблюдениями и мыслями по этому поводу.
Мне кажется, что в обществе происходит «феминизация» мужчин, причем даже анатомически «сильный пол» меняется. Я обратила внимание на одно интересное исследование: измерили седалища в древнегреческих храмах, где могли присутствовать исключительно мужчины – и! они оказались чрезмерно узкими для современных мужчин.
Обратная тенденция у женщин: все чаще встречаются узкобедрые барби-анорексички с измененными гендерными особенностями.
Стирается четкая граница между полами и психологически – женщины, стремясь к «свободе», усваивают «мужскую» манеру поведения, а мужчины теряют свои «природные» качества: стремление к руководству, ответственность и т.д.
В подростковом возрасте на «стирание» гендерных различий, как ни покажется это парадоксальным, влияет и современная молодежная мода. Одежда унисекс, одинаковая для мальчиков и девочек, диктует и сходный стиль общения – « на равных».
Извечный вопрос – что делать?
Может быть, стоит обратиться к богатому опыту, накопленному в прошлом. Вспомнить о раздельном обучении, закрытых школах и пансионах. Пока мы еще чувствуем себя мужчинами и женщинами.
Цитировать
+1 #24 Харитонова И В 05.04.2013 11:14
Проблемы гендерного воспитания волнуют сегодня большое количество исследователей и педагогов. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений, воспитании искренности, взаимопонимания.
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
Музыка – одно из средств гендерного подхода к воспитанию детей.
В музыкально – ритмических движениях присутствует различный подход к обучению детей:мальчики разучивают движения, требующие ловкости, стремительности (наездники, бравые солдаты), также русские народные движения для мальчиков -это движения,требующие мужской силы, чёткости, мужественности .У девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с лентами, шарфиками),девочкам лучше даются упражнения на пластику.В парных танцах начинают формироваться партнёрские взаимоотношения между мальчиками и девочками. Воспитывается уважительное отношение к девочке,к будущей женщине,доброе отношение к своему партнёру.Этому очень помогают коммуникативные игры и танцы. При разучивании танцев мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делается акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений.
Овладеть традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности – у девочек детям помогают элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используется при театрализации.
Цитировать
0 #23 Кривошеева Татьяна Викторовна 05.04.2013 00:10
"Кинесиологические упражнения как условие формирования успешной социализации мальчиков и девочек".
Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Усвоение в соответствии с полом содержания женской и мужской модели личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола, т.е. процесс половой социализации, неотъемлемая часть общего процесса социализации, который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников. Позиция ребенка, как представителя своего пола, определяет специфику развития самосознания. Осознание своей половой принадлежности имеет важнейшее значение для развития личности: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать “престиж” своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основополагающие позитивные достижения в развитии личности. В силу развитости левого полушария девочки имеют лучшие двигательные и мануальные навыки (рано учатся делать руками мелкие операции), прекрасно запоминают расположение вещей, особенности обстановки, одежды, легче и лучше сосредотачиваются, могут делать несколько дел одновременно. Они могут отлично запомнить детали, в том числе и тогда, когда мальчикам кажется, что запомнить что-либо в той или иной необычной обстановке (стресса, страха, болезни, шума и т.д.) просто невозможно. Мальчики могут анализировать, разбираться в явлениях окружающей действительности, в механизмах действий тех или иных устройств, а то и привносить в них свои изменения. Внимание девочек больше привлекает манипулирование с конкретными предметами. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует формированию успешной социализации мальчиков и девочек. В частности, применение кинезиологических упражнений позволяет улучшить у мальчиков и девочек память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Упражнения проводятся по специально разработанным диагностикам. Мальчикам и девочкам, учитывая их индивидуальные особенности, могут быть рекомендованы такие комплексы упражнений:1- комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6-8 недель); перерыв 2 недели. Цель: упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. 2- комплекс упражнений для развития правого полушария (6-8 недель); перерыв 2 недели. Цель: упражнения развивают творческие способности на основе наглядно-образного мышления, стабилизируют психику, развивают интуицию. 3- комплекс упражнений для развития левого полушария; (6-8 недель). Цель: упражнения улучшают память, повышают интеллектуальные возможности, помогают преодолевать математические трудности, активизируется работа головного мозга. В комплексы включены дыхательные, глазодвигательные упражнения, упражнения на релаксацию и массаж. Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность, восстанавливают и формируют правильное дыхание. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, профилактика глазных заболеваний.
Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергизацию организма. Упражнения на релаксацию организма способствуют расслаблению, снятию напряжения. Кинезиологические упражнения оказывают благотворное влияние не только на коррекцию обучения и развитию интеллекта, но и способствуют улучшению состояния физического здоровья и социальной адаптации.
Цитировать
0 #22 Степанова Т.М. 04.04.2013 23:49
Степанова Т.М. БГОУ СОШ № 208
Красносельского района. Санкт-Петербург.
Учитель начальных классов.
Секция № 1.

Одно из современных направлений педагогики является становление новой отрасли научных знаний — гендерной педагогики, изучающей особенности обучения и воспитания детей разного пола. Гендерное воспитание в школе затрагивает коррекции процесса социализации школьника в зависимости от пола. Гендерное воспитание в школе и педагогика в целом нуждаются в осмыслении своих позиций в вопросах полоролевой социализации воспитанников, так как воспроизводимые школой жесткие стандарты в отношении женственности и мужественности становятся объективным препятствием для эффективной социализации школьников. Гендерная педагогика, построенная «на учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса (содержания, методов обучения, организации школьной жизни, общения, школьных традиций, культуры и др.)»
В школах необходимо осуществлять не просто воспитание детей, а поло-ролевое воспитание. Суть его – в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов, в формировании адекватной полу модели поведения, в правильном понимании роли мужчины и роли женщины в обществе.
С другой стороны основной задачей обучения, отвечающей требованиям времени, современная педагогика считает воспитание гармоничной, развитой в интеллектуальном и личностном плане, творчески и нестандартно мыслящей, владеющей необходимой суммой базовых знаний, умений и навыков, способной и стремящейся к саморазвитию психологически и физически здоровой личности учащихся. Особое же внимание в настоящее время уделяется индивидуализации обучения и воспитания с учетом психофизиологических и личностных особенностей учащихся.
В школу ежегодно приходят не просто дети, а мальчики или девочки со свойственными им особенностями восприятия, мышления, речи, эмоций, с разными установками, типами характера, поведения, разные по своему биологическому возрасту. Школа же готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками. В педагогической и психологической литературе все усреднено. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками. Однако при этом пол ребенка совершенно не учитывается. Нет ни подходов в обучении, ни специальных программ или методик именно для мальчиков или девочек. Школа нивелирует различия, обучая всех одинаково. Хотя учителя интуитивно чувствуют разницу, реагируя различным отношением к мальчикам и девочкам.
Поэтому одним из наиболее эффективных способов реализации индивидуализированного и природосообразного образования является дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек с учетом половых психофизиологических и личностных особенностей учащихся. В России материальной основой для гендерного воспитания детей и подростков может служить раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек в обыкновенной школе или раздельное обучение в специальных школах для мальчиков и девочек.
Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ посвященных изучению половых особенностей детей младшего школьного возраста, в которых утверждалось, что : девочки и мальчики по — разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п. ; что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях; у мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки ; девочки младшего школьного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики; девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами; на девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда; у девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.
Единодушны ученые лишь в одном — формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.
По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.
Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.
Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:
1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу;
2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);
3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

Инициатива раздельного обучения мальчиков и девочек принадлежит педагогам. Она возникла среди школьных учителей и получает в наши дни все большее распространение: в настоящее время во всех крупных городах страны функционируют мужские и женские гимназии, а также школы с параллельными классами для обучения детей разного пола.
Гендерно- ориентированное обучение и воспитание учащихся давно являются предметом комплексного научного исследования во многих странах мира. В Российской Федерации создано несколько научных центров, специализирующихся на исследованиях полового своеобразия психолого-физиологических особенностей ребенка: научная лаборатория нейропсихологии и нейрофизиологии ребенка РАО (Санкт-Петербург, руководитель Еремеева), научный центр психофизиологических и здравоохранительных проблем образования РАО (Сергиев Посад, руководитель Базарный), Московский центр гендерных исследований, занимающийся проблемами женского образования.
Научные результаты деятельности этих центров подтверждают актуальность практики гендерно ориентированной педагогики. Ученые пришли к выводу, что объединение разнополых детей по календарному возрасту и игнорирование половых особенностей психологии и физиологии учащихся разного пола, характерное для современной российской школы, явление антигуманное. Проблема учета половых особенностей в обучении и воспитании мальчиков и девочек является чрезвычайно актуальной.
Целью гендерного воспитания в школе должно быть преодоление гендерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка, мальчика и девочки. Внедрение гендерных подходов в школе благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности.
Представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя, а в том, что они вынуждены сталкиваться со сложным миром меняющихся гендерных стереотипов, которые приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Объяснить природу стереотипов, показать их изменчивость и социальную обусловленность — вот задачи гендерного воспитания в школе.
Понимание гендерных проблем, овладение основными положениями гендерной концепции становится актуальной задачей в сфере воспитания и образования молодежи, а также в сфере подготовки специалистов, которые профессионально занимаются ее образованием.
А это:
• коррекции дошкольного образования и общеобразовательных программ в школах, средних специальных и высших учебных заведениях;
• введения специальных курсов в систему подготовки педагогических кадров школ и высших учебных заведений;
• разработки гендерно ориентированных учебников для средней школы, направленных на преодоление стереотипных представлений о социальных ролях мужчин и женщин;
• обеспечения научно-методической базы.
Цитировать
0 #21 Сергиенко Татьяна П. 04.04.2013 23:25
Сергиенко Татьяна Петровна воспитатель Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45
Гендарный подход в воспитании заключается в индивидуальном подходе к проявлению ребенком гендорной идентичности.Встает задача индивидуализации гендерной идентичности и изучения субьекивных смыслов создания той или иной модели идентичности каждым воспитанником.
У девочек и мальчиков мозг развивается по разному в разные сроки.У девочек быстрее чем у мальчиков. Мальчики до определенного возраста доминируют образно-чувственная сфера.Воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному ,одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.
В дошкольном возрасте формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно,что гендер не изменяется мальчики становятся мужчинами а девочки женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.В раннем детстве девочки и мальчики находятся под вниманием мамы ,поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения,так как нетепичное гендорное поведение в детстве имеет для мужчин,независимо от их сексуальной ориентации,множество отрицательных последствий.При обучении детей в детском саду важно учитывать,что девочки нуждаются в стимулах,в большей степени построенных на основе слуховога восприятия .Мальчики плохо воспринимают обьяснение воспитателя на слух для них предпочтительннее визуальные средство,построенные на зрительное восприятии.
Современные исследователи считают ,что в возрасте от 5 до 8 лет создается любовная карта человека,которую можно рассматривать как записонную в мозге программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей любовного чувства.
Цитировать
0 #20 Давыдова С.И. 04.04.2013 22:34
Давыдова Светлана Ивановна воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с №45.
Секция2 "Кинесиологические упражнения как условие формирования успешной социализации мальчиков и девочек". Воспитание и развитие детей с учетом гендерных способностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также определенные гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизическое развитие под руководством компитентного взрослого. Гендерный подход в образовании- это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей индивидуальности, что дает в дальнейшем человеку большую свободу выбора самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Использование кинесиологических упражнеий в работе с детьми помогает раскрыть их скрытые ресурсы, гармонично развивает умственные и физические способности, повышает стрессоустойчивость. Каждое упражнение имеет определенное направление например: упражнение "Сова", "Гравитационное скольжение", "Приземление" поможет девочкам и мальчикам переключиться на новый вид деятельности. Навыком быстрого чтения помогут овладеть упражнения "Ленивые"восьмерки" и "Перекрестные движения". Упражнения "Сова", "Слон", "Вращение шеи", "Накачивание икр ног" помогут девочкам усвоить материал по математике, а "Думающая шляпа", "Сказки повара" необходимы мальчикам для активного слушания. При совместном воспитании мальчиков и девочек очени важной педагогической задачей является определение разнообщности между ними и организации совместных игр и других видов деятельности в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными способностями.
Цитировать
+1 #19 Никитина Наталья 04.04.2013 18:54
Гендерный подход в коррекционно – образовательной работе с детьми с ОНР
Никитина Наталья Алексеевна, учитель - логопед

Новые подходы к организации воспитательно – образовательного процесса, определенные государственными региональными требованиями, предполагают формирование у ребенка гендерной принадлежности. Ребенок должен понимать, кто он: мальчик или девочка, а когда вырастет, кем он будет: мужчиной или женщиной. Детство – уникальное время для развития всех психических функций, механизмов речи, эмоций. В этот период закладывается основа всей дальнейшей жизни ребенка. Система дошкольного воспитания и образования направлена на развитие психики, на формирование познавательных и эмоциональных процессов, составляющих основу гармоничного развития личности.
В нейропедагогике изучаются различные типы функциональной организации мозга у мальчиков и девочек. Эти данные необходимо использовать в организации обучения и воспитания, а также при разработке индивидуально – ориентированного образовательного маршрута в дошкольных учреждениях, в школе, в семье.
Опыт работы нашего детского сада показывает, что родители чаще ругают мальчиков и более ласковы с девочками. Родителей раздражает гиперактивность мальчиков, их стремление все познать, сломать, узнать, что находится внутри игрушки. На наш взгляд, родителям нужно объяснять, чем обусловлены различия в поведении мальчиков и девочек; подсказать, как общаться с ними с учетом индивидуального подхода. Наш многолетний опыт работы с детьми раннего возраста подтверждает, что девочки раньше начинают говорить, развитие их психики происходит на фоне оречевления деятельности. В этот же период мальчики развиваются еще на наглядно – образном уровне. Соответственно формируются особенности мышления. Поэтому мы должны помочь детям раскрыть их уникальные возможности, заложенные самой природой.
Мы по – разному разговариваем с мальчиками и девочками, используем разные жесты и мимику. При общении с девочками мы более эмоциональны, хвалим их за достижения. Мальчикам даем больше новой информации, занимаемся с ними экспериментальной деятельностью, хвалим за конкретный результат. Воспитательно - образовательная работа строится на позитивном настрое и положительном подкреплении деятельности детей со стороны взрослых.
На занятиях и в совместной деятельности с детьми с ОНР мы создаем условия для выполнения заданий разными способами; развиваем идеи, выдвинутые мальчиками и девочками, «левополушарниками» и «правополушарниками». На начальном этапе обучения логопед опирается на возможности ребенка, соответствующие его типу функциональной организации мозга. Педагог предлагает разные варианты решения проблемы, используются варианты решения других детей. А на этапе закрепления материала мы предлагаем ребенку выполнить задание, опираясь на менее подходящий для него способ. При таком подходе мозг ребенка развивается гармонично, а не эксплуатируется только один, ведущий, тип мышления.
Для формирования гендерной принадлежности мы используем следующие методические приемы: наблюдения, рассматривание фотографий в динамике роста ребенка; беседы о том, кто он, какой он.
Наблюдения за детьми показывают, что мальчики чаще играют с машинками, вертолетами, гаражами, автобусами и другим транспортом, строительными наборами, конструкторами, инструментами, а девочки предпочитают играть в «дочки – матери», с куклами, колясками, посудой, в «магазин».
Как отмечают нейропсихологи В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман, «уже к году различия в развитии психики мальчиков и девочек достигают такого высокого уровня, что проявляются в поведении, в такой сложной деятельности, как игра».
При создании предметно – пространственной развивающей среды в логопедической группе детского сада мы учитываем возрастные особенности детей, интересы мальчиков и девочек. Так, у нас в группе есть уголки для игр мальчиков, для девочек, а также для совместных игр детей; раскраски для мальчиков и девочек в уголке креативного развития. Также нами разработаны картотеки игр по разным разделам логопедической работы с учетом гендерной принадлежности.
Таким образом, применение гендерного подхода позволяет заинтересовать малышей, а также в целом повысить эффективность коррекционно – образовательной работы с детьми с ОНР.

Выражаю благодарность организаторам международного семинара «Гендерный подход в обучении и воспитании – особенности организации образовательного пространства в образовательном учреждении». Эта тема актуальна, представленный опыт работы очень полезен. Я рекомендую ознакомиться с материалами семинара своим коллегам - логопедам, педагогам различных образовательных учреждений, а также родителям.
Цитировать
+1 #18 Цагельник Э.В. 04.04.2013 18:43
Цагельник Э.В.
Стратегия модернизации российского образования предполагает реализацию такого важного на современном этапе подхода, как гендерный.
Именно в младшем школьном возрасте закладываются первые установки, ценностные ориентации, формируются содержание и структура мотивационно-потребностной сферы, полового самосознания, ценностное отношение к семье, взаимоотношениям полов, влияющие на всю последующую жизнь мужчины и женщины. От своевременности и полноты процесса воспитания культуры взаимоотношений полов младших школьников зависит уверенность детей в себе, цельность переживаний, устойчивость ценностных установок и в конечном итоге эффективность общения с людьми, деловых и семейных взаимоотношений.
Методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) представляет собой совокупность педагогических средств: ведущих — педагогических ситуаций и сопутствующих — игра, юмор, различные приемы.
Процесс воспитания культуры взаимоотношений младших школьников будет более эффективен, чем воспитание «бесполых» учащихся, если воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) будет выступать одной из приоритетных целей воспитания детей младшего школьного возраста.
При оценке поведения детей и результатов их деятельности педагогу необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям.
В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников.
Цитировать
0 #17 Будкина Алла Юрьевна 04.04.2013 18:31
Воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек нужно по-разному! Никогда не нужно их сравнивать, ставить одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников мальчиков.
Мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают то, с чем сталкиваются в этом мире.
Создать благоприятные условия для школьной успешности можно только при условии понимания особенностей развития детей, в том числе понимания половых различий.
В начальной школе мальчики дольше овладевают чтением, но лучше успевают по математике, обладают лучшим пространственным мышлением, показывают лучшие результаты в тестах, требующих циклических ответов.
Девочки начинают читать раньше и лучше мальчиков, лучше слышат, показывают хорошие результаты в тестах, в которых требуется прослушать зачитываемые вопросы.
Мальчики и девочки – это два разных мира. Их нельзя обучать одинаково! Попробуем понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, какими создала их природа.
Цитировать
0 #16 шаршина юлия юрьевна 04.04.2013 15:46
Приоритеты в воспитании девочек и мальчиков как основа партнёрских взаимоотношений
Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
В образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.
Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.
При обучении важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, основанных прежде всего на слуховом восприятии. Для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, базирующиеся на зрительном восприятии. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для них важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-то конкретном: научился здороваться, чистить зубы, конструировать. Каждый приобретенный навык позволяет ему гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Ни в коем случае нельзя противопоставлять детей: хорошие девочки и плохие мальчики и наоборот!
Цитировать
0 #15 Жердева Людмила Серг 04.04.2013 15:43
Учёт гендерных особенностей мальчиков при организации игровой или учебной деятельности.

С учетом гендерных особенностей социализации и формирования личности могут выглядеть следующим образом:
1.высокий темп подачи материала
2. широкий спектр разнообразной нестандартно поданной информации
3. разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач и логических заданий
4. минимально количество повторений пройденного материала.
5. Работа на уроке в режиме поисковой активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений.
6.Вводить в практику работы учителя формы занятий, снимающие статическое напряжения (физкультурные пятиминутки)
7. использование групповых форм работы является исключительным с обязательным включением элементов соревновательности и сменой лидера (ролевые игры)
8. Подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерности, осмысление теории после практической работы с материалом;
(практические работы, лабораторные исследования)
9. Дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции и чувства через логику
10. Необходимость положительной конструктивной оценки выполненной работы.
Цитировать
+1 #14 Громова2 Алена Валериевна 03.04.2013 23:49
Громова Алёна Валериевна ГБДОУ№45 Калининского района
Именно в дошкольном возрасте у всех детей происходит принятие гендерной роли. Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Пристального внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.
У девочек более выражена ориентация на мнение взрослого, больше заботит собственное благополучие. Девочки показывают более высокий уровень социальной ответственности. У девочек лучшие показатели в равновесии и гибкости, более развита мелкая моторика. Девочки раньше начинают читать, их интересует человек и его окружающая среда: одежда, утварь, предметы домашнего обихода. Девочки ценят уют и предпочитают порядок в вещах. Педагогам важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. При оценивании поведения и результатов деятельности: рисование, аппликация, поделки и т.п., педагогу необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, её публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п.
Игры девочек и мальчиков отличаются по содержанию и стилю. У девочек прослеживаются игры в куклы, дочки-матери (тихие на семейно-бытовую тему). Для игр девочек требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Девчонки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточно кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им требуется больше мелких игрушек, атрибутов к играм.
В игре закладываются основы нравственности: великодушие, надёжность, уважение к девочкам у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам у девочек.
Проблема гендерного воспитания и образования по-прежнему актуальна для дошкольного воспитания.
Только планомерной и последовательной работой по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в развитии личности каждого ребёнка.
Цель: помочь девочкам и мальчикам стать счастливыми людьми.
Цитировать
+6 #13 Евстафьева Анна Вале 03.04.2013 21:58
В последнее время специалисты рекомендуют подходить к вопросам гендерного воспитания детей комплексно, говоря о том, что их следует развивать всесторонне, прививая им качества обоих полов. Обоснованно это тем, что современное общество выдвигает немного другие требования к полам. Так, современные женщины вынуждены быть более решительными и действенными. Соответственно в девочках воспитывается решительность. Но здесь важно избегать «перекосов», т.к. многие педагоги отмечают, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты, не всегда стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота. Многие педагоги и родители говорят о том, что девочки стали реже играть в куклы, в «Дочки-матери». Вернуть интерес к таким играм возможно, обратившись к традициям народной педагогики. Ее опыт свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. Так, знакомство с традиционной народной куклой, и, по возможности, ее создание собственными руками, побуждает девочек играть и беречь свою куклу, обучая при этом традиционному женскому рукоделию.
Цитировать
0 #12 Комиссарова Наталия Евгеньевна 03.04.2013 20:57
Комиссарова Наталия Евгеньевна.
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 641.
Секция 5.
Гендерные роли – один из видов социальных ролей.
Рассмотрим понятие гендерного стереотипа. По определению А.В.Меренкова, это «устойчивые программы восприятия, целеполагания, а также поведения человека, в зависимости от принятых в данной культуре норм и правил жизнедеятельности представителей определенного пола»
Все гендерные стереотипы можно разделить на три группы.
Первая —синонимичные: мужественность — маскулинность, женственность — феминность.
В понятиях маскулинность и феминность отражены нормативные эталоны идеального мужчины и идеальной женщины.
Например, женщинам обычно приписываются такие качества, как пассивность, зависимость, эмоциональность, конфортность и др., а мужчинам — активность, независимость, компетентность, агрессивность и т.д. Традиционный идеал женщины включает такие свойства, как верность, преданность, скромность, мягкость, нежность, терпимость .
Вторая группа гендерных стереотипов связана с закреплением определенных социальных ролей в семейной, профессиональной и других сферах. Женщинам, как правило, в качестве основных отводятся семейные роли (матери, хозяйки, жены), а мужчинам — профессиональные. Мужчин принято оценивать по профессиональным успехам, а женщин — по наличию семьи и детей .
Внутри отдельной сферы (например, семейной) набор ролей, приписываемых мужчине и женщине, различен. Выявилась следующая дифференциация в распределении семейных обязанностей между супругами. Так, в качестве сугубо «женских» отмечались роли, связанные с уборкой в доме, приготовлением пищи, стиркой и глажением белья и мытьем посуды. Мужскими же функциями в семье, являются функции добывания денег, ремонтные работы по дому, вынос мусора. Женщинам чаще всего отводится роль хранительницы семейного очага, которая «обеспечивает целостность семьи» и «поддерживает благоприятную атмосферу в доме». Мужчина же выполняет роль «опоры семьи», и эта роль имеет, скорее, руководящий характер: мужчина в семье занимается «постановкой стратегических целей», «управляет», «указывает», и, в целом, является «примером для подражания». При этом досуговые роли гораздо чаще приписываются мужчинам, чем женщинам (общение с друзьями за кружкой пива, отдых на диване, просмотр ТВ и газет, рыбалка, футбол и др.) Это было также подтверждено результатами исследования по изучению школьных учебников, которое показало, что мужские персонажи изображаются в ситуациях отдыха значительно чаще, чем женские.
Третья группа гендерных стереотипов отражает различия между мужчинами и женщинами в занятиях определенными видами труда. Так, мужчинам приписываются занятия и профессии инструментальной сферы деятельности, имеющей, как правило, творческий или созидающий характер, а женщинам — экспрессивной сферы, отличающейся исполнительским или обслуживающим характером. Поэтому распространенным является мнение о существовании так называемых «мужских» и «женских» профессий.
Цитировать
+8 #11 Вальмус Людмила Анат 03.04.2013 17:51
Дошкольное воспитание ориентировано на «условного» ребенка, а не на мальчика или девочку: те же упражнения, та же нагрузка, та же методика обучения. Половые различия упоминаются лишь в результатах тестирования уровня физического состояния детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.
К сожалению, фактически не одно методическое пособие для педагогов детского сада не содержит рекомендации по дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек. Содержание некоторых авторских программ, опыт работы специалистов по физическому воспитанию дошкольных учреждений подтверждают целесообразность дифференцированного воспитания мальчиков и девочек.
Наряду с такими видами физкультурных занятий, как учебные, игровые, сюжетные, тренирующие, в старшем дошкольном возрасте важно включать занятия, основанные на гендерных особенностях детей. Структура таких занятий обычна, а вот содержание имеет серьезные отличия.
Для мальчиков - это развитие быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек - развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости.
Занятия проводятся совместно, но часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия.
На протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек: различия в дозировке по времени ( девочки быстрее утомляются при силовой нагрузке) , в обучении сложным двигательным движениям ( мальчикам легче деется «рукоход», а девочкам прыжки на скакалке), пространственные ориентировки ( мальчики в движении заполняют большую часть пространства), распределение ролей в подвижных играх ( у мальчиков хорошо получается ловить, догонять, бороться), различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как).
Цитировать
0 #10 Таланина Маргарита Евгеньевна 03.04.2013 00:23
Таланина Маргарита Евгеньевна, учитель английского языка в начальной школе, секция №6.
Образование школьников должно быть направлено на то, чтобы помочь справиться им с проблемами социализации, важной составной частью которой является идентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие ими определенной социальной роли.
По данным социологических исследований российской системы образования, проведенных в 1995 - 1997 годах, педагогический состав учреждений начального и среднего образования на 90% состоит из женщин, а с повышением статуса образовательного учреждения от детского сада к университету число женщин-педагогов уменьшается.
Сущность гендерного подхода в воспитании заключается в индивидуальном подходе к проявлению ребенком гендерной идентичности. С позиций данного подхода, гендерная идентичность не является единообразной, жесткой, одинаковой для всех мужчин и женщин в рамках своего пола, признается множественность, индивидуальность, пластичность гендерных различий. Это значит, что перед воспитанием встает задача индивидуализации гендерной идентичности и изучения субъективных смыслов создания той или иной модели идентичности каждым воспитанником.
У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки. У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера. Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:
• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
• организации внимания;
• в формах активации эмоций;
• в мотивации деятельности и оценки достижений;
• в поведении.
Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки:
• быстрее схватывают новый материал;
• легче усваивают алгоритмы и правила;
• любят задания на повторение;
• чаще используют ближнее зрение;
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичные;
• лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
• новую информацию анализируют с помощью левого полушария;
Мальчики:
• труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
• им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»;
• лучше выполняют задания на сообразительность;
• не терпят однообразия;
• лучше выполняют задания при ярком свете;

Памятка для педагогов при общении с мальчиками и девочками
• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
• Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
• Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
• Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
• Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
• Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
• Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
• Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
• Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка.
• Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.
• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
• Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – “не навреди!”
Цитировать
0 #9 Юлаева Елена 02.04.2013 21:09
Образовательная кинесиология — направление в современной гуманитарной психотерапии, в рамках которого развитие ребенка и взрослого человека рассматривается через естественные физические движения. Основная цель Образовательной кинесиологии — вооружить человека знаниями о своем восприятии, своих ощущениях, в том числе и ощущениях положения собственного тела в пространстве. С помощью специально организованных и очень простых упражнений мозг и тело человека приводятся в сбалансированное состояние, устанавливается гармоничная связь между мышлением (интеллект), эмоциями (чувства) и телом, что дает возможность человеку эффективнее усваивать информацию, успешно овладевать даже самими сложными интеллектуальными действиями.
Основатели Образовательной Кинесиологии — американские педагоги, доктор наук Пол Деннисон и Гейл Деннисон. Ими создана программа «Гимнастика Мозга», позволяющая использовать естественные физические движения тела для активизации природных механизмов мозга.
Упражнения «Брейн-джим» или «Гимнастика мозга», способствующие активизации тех участков мозга, которые прежде были блокированы. Изменения в обучении и поведении детей часто настолько скоры и глубоки, что их нельзя не заметить. Упражнения помогаю понять процесс восприятия информации и самовыражения, лучше использовать свой потенциал с учетом гендерных особенностей мальчиков.
• Упражнения кинесиологии универсальны. Они помогают и детям и взрослым.
• Они очень просты и не требуют специальной физической подготовки
• При регулярном выполнении этих упражнений снимается усталость. Повышается концентрация внимания, возрастает физическая и умственная активность.
• Упражнения хорошо работают для помощи детям, имеющим психологические проблемы или трудности в обучении. Известно, что упражнения прекрасно помогают не только включиться в работу, но и восстановиться после болезни, после травмы. Хотя, пожалуй, лучше поддерживать себя хорошей физической и эмоциональной форме.
Цитировать
-1 #8 Танасийчук Д. М. 02.04.2013 16:42
Важнейшая цель гендерного образования - создание условий для максимальной самореализации юношей и девушек.
В качестве задач для себя я выбрала следующие:
- создание атмосферы толерантности и равноправия на своих занятиях;
- развитие партнерских отношений между полами, воспитание их в духе толерантности и равноправия;
- в дифференцированный подход к девочкам и к мальчикам;
- привлечение обоих родителей (а не только матерей) к воспитанию детей.
Цитировать
0 #7 Грязева Валентина Павловна 02.04.2013 16:32
Половое воспитание ориентировано на то, чтобы сегодняшние дети, став взрослыми людьми, смогли создать счастливую гармоничную семью. Одно из важнейших условий реализации столь далекой цели - преодоление разобщенности мальчиков и девочек в школьные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность: игровая, трудовая, художественная.
Цитировать
0 #6 Кривоногих Наталья Николаевна 02.04.2013 16:30
Период младшего школьного детства неоценим в целом для развития человека. В младшем школьном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особое внимание.
При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, нужно обратить внимание на следующее:
• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Цитировать
+1 #5 Гоголева Ольга Юрьевна 02.04.2013 16:27
Период младшего школьного возраста – это тот период, в процессе которого педагогии, родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.
Для развития у мальчиков начал мужественности следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, великодушия, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь желание и способность защищать. Если мы хотим, чтобы девочки росли женственными, то особое внимание уделим воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.
Цитировать
0 #4 Абакумова Людмила Васильевна 02.04.2013 16:25
Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками и девочками на личном примере. Создавать игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения. Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей разных профессий. Беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение. Поощрять в девочках женственные черты, в мальчиках - мужественные. Беседовать с детьми об устройстве и работе организма (как человек дышит, слышит, видит, чем он отличается от кукол и других игрушек). Показывать фотографии, на которых дети запечатлены маленькими. Беседовать о том, чем взрослые отличаются от детей, какими будут дети, когда вырастут. Помнить о том, что особое значение имеет контакт ребенка с матерью, ее материнская любовь. Она закладывает основы доброжелательных отношений ребенка с окружающим миром, дает ему ощущение безопасности уверенности. Отвечать на детские вопросы, связанные с различием полов, рождением ребенка (доступно в соответствии с возрастом ребенка). Понимать, что сексуальные игры детей являются закономерными: они служат для удовлетворения представлений о половых различиях и для правильного становления половой роли. Реакция родителей должна быть обязательной, но правильной, спокойной и недопустимы возмущения и наказания, строгий запрет.
Цитировать
0 #3 Баранова Елена 31.03.2013 13:21
Работа в детском саду общеразвивающего вида предполагает прежде всего сохранение жизни и здоровья ребенка. а потом уже развитие в любых областях. Поэтому развивающая среда подбирается в зависимости от контингента воспитанников. Сейчас в нашем обществе вводится практика воспитания детей с различными отклонениями в здоровье и задержкой развития в группах общеразвивающего вида. Все игры и игрушки, которые могут представлять опасность для таких детей приходится убирать в недоступное место, хотя развивающая среда современного детского сада предполагает разнообразность и доступность для осуществления детьми выбора самостоятельной деятельности. Гендерное развитие детей в детском саду начинается с младшей группы, т.е. с 3 лет. Именно в этом возрасте дети начинают позиционировать себя как мальчик или девочка. В процессе воспитания и дидактической игровой деятельности формируется четкое понимание, что из мальчиков вырастают мужчины, папы, дедушки, а из девочек - женщины, мамы и бабушки. Детям предлагается много совместных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей, творческих навыков. Практика показывает, что мальчики больше тянутся к машинам, конструкторам, подвижным играм с характером противоборства. Девочки - перестали интересоваться куклами, хотя в кукольном уголке много игрушек, одежды. С куклами обращаются очень небрежно, не видят в них объект заботы и внимания, это вызывает тревогу. т.к. из девочек хочется вырастить заботливых мам, а из мальчиков папочек, которые не только "работают на работе", а еще и занимаются со своими детьми, заботятся о них, проявляют явное внимание. Еще в развивающей среде группы есть "кухня" с плитой и посудой, различными необходимыми предметами. В этом месте очень часто встречаются и девочки , и мальчики - все любят готовить, угощаться. А еще есть такое место в группе, где могут проявить свои наклонности и таланты как мальчики, так и девочки - это уголок ИЗО. Многие мальчики любят заниматься творчеством, конструированием из конструкторов "Лего", развивающими настольно-печатными играми. Девочки присоединяются к любой игре, если даже это машинки с гаражом. Как и во взрослой жизни девочки могут примерить на себя любую игру, а потом и работу, поэтому психологическое состояние девочек более устойчивое, а с мальчиками и их жаждой первенства и признания - проблемы бесконца. Домашняя развивающая среда многих детей - телевизор и компьютер. Приходится в детском саду много времени уделять индивидуальной работе по социализации и коммуникации.
Цитировать
+1 #2 Кушулинская Наталья Фёдоровна 30.03.2013 19:54
Я согласна с мнением по этому обучению с Кон И. С. Он говорит, что исторические данные очень поучительны. С точки зрения массовости, первичной является гендерная сегрегация. Абсолютно во всех обществах существуют две детские культуры: мальчиков и девочек. Сами дети, начиная с 2,5 лет, разделяются. Девочки эту сегрегацию инициируют, начиная играть отдельно от мальчиков. В возрасте 4-х лет инициативу перехватывают мальчики. Эта сегрегация продолжается где-то до пубертатного возраста. Это естественный процесс. Не взрослое общество навязывает это детям. Это делают сами дети. Общество просто подстраивается под это и либо закрепляет, либо ослабляет.
Если же мы берем образование и обучение, то его никогда не создают дети. Его создает общество.
В 2000-х гг. появились новые исследования, и оказалось, что особой катастрофы нет. Да, девочки опережают мальчиков. Но показатели мальчиков улучшились за последние десятилетия. Просто девочки же показатели растут еще быстрее. Это не является социальной катастрофой.
Надо понять, как уменьшить гендерную разницу. Есть ведь, условно говоря, гендерно-сенситивные предметы, где отчетливо идет перевес в сторону мальчиков или девочек. Слабое место мальчиков – это язык и литература. Слабое место девочек – технические, математические предметы. И преимущество мальчиков на рынке труда объясняется тем, что зарплаты больше там, где нужны математика, физика, техника. А гуманитарные интересы девочек меньше востребованы и хуже оплачиваются. Возник вопрос, как можно уменьшить это напряжение.
Самое солидное исследование было проведено кембриджскими учеными с 2000 по 2004 гг. Результаты оказались скорее в пользу однополых. Было установлено, что существенным положительным моментом является не дифференциация мальчиков и девочек вообще, а дифференциация на уроках по гендерно - чувствительным предметам.
На Западе классы формируются по предметам. Поэтому мальчик может сидеть в разных классах с разными людьми. Плюсом здесь является разнообразие. Минусом – увеличение одиночества подростков. Если он застенчивый, при сменной аудитории ему будет еще труднее найти друзей.
Итак, оказывается, что по гендерно-сенситивным предметам успеваемость в раздельных классах увеличивается. Мальчики не стесняются девочек и наоборот. Вопрос не в том, что имманентно врожденные способности различаются, а в стеснении друг друга. Это всегда было ясно на уроках физкультуры.
Без учета социальных факторов ничего понять нельзя. Все серьезные исследования говорят о том, что можно и нужно добиваться ослабления гендерной поляризации. Но никому и в голову не приходит рассуждать о том, что задача мальчиков – стать воином и добытчиком, а задача девочек – стать дамой, приятной во всех отношениях.
Что происходит в нашей стране? Все с точностью да наоборот. До 1917 г все обучение было раздельным. После Октября все обучение стало совместным. В 43-го до 54-го года была попытка ввести раздельное обучение. Почему это было введено? Оно было введено во время войны. Сначала ввели уроки военного дела. Сегодня некоторые пишут, что это была часть милитаризации страны и т. д. Начинается, уже идет война. Мальчики, прямо со школьной скамьи, идут в армию. Такие уроки дают лишний шанс выжить для мальчиков. Первые доводы – военное дело и физическое воспитание нужно для мальчиков. А что же девочкам? Давайте им введем домоводство! Например, что мальчики и девочки должны проходить разные литературные произведения. Однако народ эту систему не принял. И в 54-м году ее, к всеобщему удовольствию, отменили и вернулись к совместному обучению.
Но проблемы от этого никуда не исчезли. Советская психология и педагогика как были бесполыми, так и остались. Никакой работы по улучшению полового воспитания не произошло. Наоборот, из учебников анатомии убрали даже то, что там было; ханжество росло. Эта бесполость воспитание ничего хорошего не дала. Как только советская власть рухнула, возникло движение за то, чтобы вернуться назад, причем со ссылками на западный опыт.
Цитировать
+1 #1 Таланова-Шелейко Юлия Геннадьевна 26.03.2013 18:20
Доктор биологических наук генетик В.А. Геодакян считает, что в эволюции борются две противоположные тенденции: первая – необходимость сохранить то, что уже создано, закрепить те признаки, которые выгодны и передать их по наследству. Эту функции выполняет женский пол. Вторая тенденция – это необходимость прогресса, дальнейшего поиска и изменения, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям. Это функция возложена природой на мужской пол. Это значит – женский пол является хранителем генетической памяти и ориентирован на выживаемость, а мужской пол является "экспериментом" природы: он легко теряет старое, приобретает новое, т.е. ориентирован на прогресс.Поэтому природа "бережёт"женский пол,а мужской ей не так" жалко".У женщины другой тип мозга,другой тип мышления.В детском саду учат детей -женщины, в школе- в основном женщины, стратегия всего обучения рассчитана в основном на девочек.Так сможем ли мы выучить мальчиков?Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам.Гендер-это пол. Игры мальчиков и девочек отличны во всём.Специалисты утверждают, что время вхождения в урок-период врабатываемости - у детей зависит от пола.
Еще в дореволюционной России длительное время практиковалось раздельное обучение юношей и девушек в мужских и женских классических гимназиях, коммерческих училищах и учебных заведениях других типов. Юношей готовили к государственной военной службе, к занятию коммерцией, наукой, преподавательской деятельностью в высших и средних учебных заведениях. К началу ХХ в. Не только в России, но и во многих ругих странах Западной и Центральной Европы именно мужчине отводилась ведущая роль во всех сферах общественной жизни. Женщина же должна была посвятить себя в основном семье, поэтому школьное образование девочек соответствующем образом отличалось по своему содержанию от подготовки мальчиков.А совместное обучение – это оптимальный вариант, дающий возможность научится общаться с противоположным полом, позволяющий развиваться при наличии альтернативного мышления. От совместного обучения теряют и девочки. Они привыкают выезжать за счет выполнения правил, придуманных другими. Так у девочек меньше развивается креативность и интеллект.

По мнению ученых, психологов и педагогов, которые настаивают на раздельном обучении разнополых детей, решение данной проблемы в идеале выглядит так. В период дошкольного детства и начало школьного (до девяти лет) обучать вместе. После окончания начальной школы, и в подростковый период (10-14 лет) – раздельно, а затем вновь смешано. Но "раздельность" не должна быть абсолютной. Лучше когда коллективы остаются совместными, но при изучении основных предметов мальчики и девочки расходятся на две группы. Технически это сделать не просто.

При раздельном обучении повышается качество образования, но совместное обучение дает возможность научиться общаться с противоположным полом.

И самое разумное в настоящее время – задуматься о методиках преподавания разнополым детям одновременно. Это позволит не только обучатся более эффективно, но и легче адоптироваться в окружающем мире. Впоследствии это поможет им также сообща решать семейные задачи, в которых мужское и женское начало создадут среду для воспитания творческих личностей.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта