Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Международный вебинар «Создание условий успешной самореализации с учётом индивидуальных особенностей детей» 26.03.2013 в 15:00. 
Категория слушателей: воспитатели детского сада, педагоги коррекционных образовательных учреждений, учителя начальной школы.
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог. 
 
 
Видео:
 
 
Благодарности, отзывы и предложения по вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #77 Ившичева Ольга Юрьевна 25.05.2016 16:12
Школа должна дать шанс каждому ребенку почувствовать себя успешным,используя все возможности для формирования социальной мобильности по достижению успеха в жизни.
Задача педагога - видеть эти возможности. Эффективность скажется, когда коллектив будет заинтересован в каждом ребенке. Учитель должен хотеть учить ,а ребенок учиться.
Ключевая фигура в в школе- ребенок. Важно обеспечить индивидуальное педагогическое сопровождение каждому обучающемуся.
Цитировать
0 #76 Шахбанова Разият Рамазановна 23.01.2015 17:25
Основной причиной успешной работы в данном направлении может являться только наличие системности. Предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек.
Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными .
Одна из первостепенных задач педагога – забота о здоровье воспитанника. Его эмоциональное благополучие, физическое и психическое здоровье. Необходимо вызывать эмоциональный отклик и желание ребёнка активно выполнять задания.
Существует большое разнообразие игр и форм, но наиболее эффективными в воспитательно-образовательном процессе являются двигательные упражнения: утренняя гимнастика, физические упражнения, физкультминутки , пальчиковая гимнастика, подвижные и спортивные игры, массаж, самомассаж, психогимнастика , музыкотерапия и т.д. Необходимо вести беседы с родителями о необходимости соблюдения режима дня, полноценном отдыхе и здоровом сне. Здоровом питании (употребление фруктов, овощей, молочных продуктов) и ведении здорового образа жизни, т.к. пример родителей в данном возрасте является образцом для подражания. Занятия родителей спортом или ведение активного образа жизни помогают ребёнку в формировании его сознании стремится также быть здоровым, активным и заниматься спортом.
Необходимо в саду создавать не только благоприятную атмосферу для занятий, но и отдыха. В частности во время дневного сна, т.к. дневной сон, не просто восстанавливает умственные способности, но и может их улучшать, в частности происходит « перенос» информации полученной во время утренних занятий в долговременную память. В результате информация лучше запоминается, а способность воспринимать свежую информацию улучшается. Систематические упражнения пальцев являются мощным средством повышения работоспособнос ти головного мозга. Психологи утверждают, что гимнастика для пальцев рук развивает мыслительную деятельность, память, внимание ребёнка. В игровой деятельности для повышения умственной работы и внимания можно рекомендовать использовать игры с верёвочкой, такие, как «Плетёнка», «Сети» и др. Также существует в группе картотека игр и упражнений с прищепками (дети имеют самостоятельный выбор картинки).
Музыкотерапия – один из методов, который укрепляет здоровье детей, доставляет детям удовольствие. Музыка способствует развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно эффективно на гиперактивных детей, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры ребёнка. Такие паузы можно использовать между занятиями по математике или логопедическими . Они помогут снять напряжение после занятия и восстановить силы.
В структуру оздоровительных режимов каждой группы, должны быть вплетены спектры медико-восстановительн ых методик, приемов, способов:
- мимические разминки
- гимнастика для глаз (способствует снятию статического напряжения мышц глаз, улучшает кровообращение)
- пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственно е мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции)
- дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению мышц грудной клетки)
- точечный массаж
- игры, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.
Здоровье сберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и развитие.
Цитировать
0 #75 Волгина Гаянэ Аваковна 31.05.2014 20:28
Самореализация личности строится через осознание субъектом собственных индивидуальных свойств, черт, качеств и путей их актуализации; способность принимать решения, мотивируемые потребностями роста. К необходимым условиям успешной самореализации в организованном образовательном пространстве относятся следующие: преимущественная ориентация педагога на субъектный опыт ученика, непременное использование рефлексивных процедур, достижение компромисса в интерпретации результатов диагностики, наличие возможностей для свободной коммуникации, поддержка в попытках устранения между «хочу-могу-есть-надо», помощь в поиске средств реализации деятельности, учет индивидуальных особенностей и дифференцирование педагогических воздействий при общей гуманистической ориентации. Самореализация как вершина пирамиды ценностей (А. Маслоу) в целостном педагогическом процессе требует реализации следующих обязательных действий:
1. целепологание, осуществляемое на основе согласованного самоопределения педагога и ученика;
2. выделение предпосылок самоопределения;
3. формирование совокупности предположений о путях и способах достижения поставленной цели;
4. выбор наиболее перспективных гипотез;
5. выявление показателей движения к поставленной цели;
6. выработка организационно- технологической схемы достижения поставленной цели;
7. осуществление рефлексии и перепроектирование с последующей реализацией
Цитировать
0 #74 Кадыкова Ирина Филипповна 22.05.2014 00:31
Кадыкова Ирина Филипповна,
Учитель математики ГБОУ школы-интерната №6 Красногвардейского района СПБ
Одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень является индивидуализация обучения. Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, воспитывается отношение к учебному труду. Большую общественную тревогу вызывает сегодня крайне неблагоприятное положение в школе детей, которые, едва переступив школьный порог, попадают в категорию отстающих. Отставание детей в учении уже на начальном этапе их обучения оказывается одной из главных причин низкой педагогической, социальной и экономической эффективности школьного воспитания. Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порок ребёнка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности, общие и специальные способности школьников, - важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на полноценное образование. В системе народного образования утвердилась разветвлённая сеть специальных школ и создания в них особых классов, программ, которые ставят своими задачами: укрепление здоровья детей, стимулирование их развития, коррекция имеющихся в развитии отклонений и особенностей. Раскрывая психофизические особенности детей с нарушением интеллекта, необходимо выделить то, что особенности психики таких детей проявляются как в недоразвитии основных психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), так и в особенностях высшей нервной деятельности. Дети, у которых ослаблен процесс возбуждения - вялы, медлительны, плохо усваивают всё новое, учатся с трудом, но в конечном счёте добиваются удовлетворительных результатов. Новые навыки и умения формируются у таких детей медленно, но усваиваются прочно. У этих детей мало инициативы, самостоятельности. У детей с ослабленным процессом торможения несколько иная картина. Они встречаются реже, но заметно выделяются из общей массы. Они быстро реагируют на всё происходящее, отвечают и действуют необдуманно. Среди особенностей высшей нервной деятельности детей группы риска многие исследователи отмечают выраженную инертность. Выработка новых условных связей резко замедленная, особенно инертными оказываются упроченные словесные связи. Ещё одной особенностью является склонность к охранительному торможению. Во время одного и того же урока ученик то слушает и понимает учителя, то перестаёт его понимать. Ребёнку трудно сосредоточить внимание на чём-либо, всё происходящее вокруг воспринимается неясно, трудно припоминается то, что всегда легко вспоминалось. Пока нервные клетки коры головного мозга ребёнка находятся в состояние охранительного торможения, его умственная работоспособность оказывается резко сниженной. Однако, это снижение временное, проходящее. Но в результате учащиеся не имеют систематических знаний. Таким образом, поступающим в школу детям с нарушением интеллекта присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умения, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Учащиеся с нарушением интеллекта быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Эти и ряд других особенностей говорят о том, что у детей обнаруживается недоразвитие психических процессов. Было установлено, что свойственные детям снижение работоспособности и неустойчивость внимания имеют разнообразные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания, высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы, у других, - сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих - отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. У всех детей наблюдаются и недостатки памяти, причём эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При выполнении многих заданий дети сталкиваются с трудностями интеллектуального характера, которые связаны с тем, что к началу школьного обучения дети ещё не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющиеся необходимым компонентом мыслительной деятельности. Одна из психологических особенностей детей состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Дети рассматриваемой группы имеют бедный словарный запас, плохо овладевают эмпирическими и грамматическими обобщениями. Дети этой группы также испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи. После поступления в школу эти дети продолжают вести себя как дошкольники. Ведущей деятельностью остаётся игра, положительного отношения к школе не наблюдается. Внимание детей характеризуется неустойчивость, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. У детей наблюдается сравнительно низкий уровень развития восприятие. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это обусловлено бедностью опыта ребёнка. Работая с такими детьми, учителя должны считаться с тем, что передаваемая им информация далеко не всегда достигает цели. Все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условие задачи. Следует отметить, что для детей характерна конкретность мышления, слабость регулирующей роли мышления, его некритичность. Они редко замечают свои ошибки. Таким образом, коррекционная работа с такими детьми должна вестись в следующих направлениях:
- осуществлять индивидуальный подход к детям;
- предотвращать наступление утомления;
-.в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;
- во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт,важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;
-обеспечить обогащения детей знаниями, используя развивающие игры, новые инновационные технологии.
Цитировать
0 #73 Данилкова Елена Александровна 01.03.2014 19:50
В зарубежной психологии проблема реализации человеком своей сущности и духовного становления личности осуществляли А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг и др. В концепциях образования, сложившихся в русле гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.) утверждается, что непрерывное развитие и самореализация есть основа человеческого существования. Человек - это активное, устремленное в будущее творческое существо, он сам выбирает свою судьбу в соответствии со своими смыслами и ценностями, что дает ему свободу. В процессе его развития подвергается преобразованию субъективный мир человека. При этом каждый сам выбирает направление изменений. Причем самореализация личности рассматривается учеными как самоактуализация (самоосуществление), т.е. психический рост и созревание, пробуждение и проявление скрытых возможностей человека. Для нас значимы положения гуманистических психологов, опирающихся в своих трудах на природные особенности и индивидуальность человека с учетом его внутренних потребностей и ценностных ориентиров. Ориентируясь на данный подход к проблеме самореализации с точки зрения творческой активности индивида, мы будем выстраивать свое дальнейшее исследование.
Данные выводы позволили мне выделить наиболее важные элементы процесса самореализации учащегося: самопознание, самоопределение, самоорганизацию, самоутверждение, самооценку. Так как у исследователей нет единого мнения относительно структуры самореализации , мотивационно-потребностная сфера зачастую рассматривается вне связи с процессом самореализации , я представляю структуру самореализации учащегося в следующем виде: мотивационно-целевой блок (целеполагание и потребность в самореализации личности, готовность к самоопределению в сфере музыкальной деятельности,), личностно-технологический блок (самопознание, самопроектирование, самоорганизация); результативно-оценочный блок - самооценка, рефлексия.
Цитировать
0 #72 Рыбалко Ольга Валентиновна 29.01.2014 19:43
Гимнастика мозга состоит из простых и доставляющих удовольствие движений и упражнений, которые используются в отношении детей, чтобы повысить навык целостного развития мозга. Эти упражнения облегчают все виды обучения и особенно эффективны для оптимизации интеллектуальных процессов и повышения умственной работоспособности. Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют запоминанию, повышают устойчивость внимания, помогают восстановлению речевых функций, облегчают процессы чтения и письма.
Упражнения программы «Гимнастика мозга», которая учитывает единый подход к обучению и коррекции развития – ребенок способен развивать сам себя, используя внутренние механизмы своего двигательного потенциала..
Программа включает следующие виды упражнений: растяжки; дыхательные; глазодвигательные; телесные перекрестные; для развития мелкой моторики рук; релаксационные; для развитие коммуникативной и когнитивной сферы; игры по правилами.
Данные виды упражнений способствуют: развитию мелкой и крупной моторики рук, активизации различных отделов коры больших полушарий, повышению способности к произвольному контролю, активизации нервной системы тела, активизации межполушарных связей, активизации различных отделов мозга, поддержанию и развитию нейрофизиологических связей между телом и мозгом. Также на занятиях и в динамических паузах про-водится пальчиковая гимнастика.
Помните игру для малышей «Сорока-сорока кашу варила»?
Любые психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движений пальцев. Учёные, изучая деятельность детского мозга и психику, отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степе-ни сформированности тонких движений пальцев рук, особенно среднего и безымянного. При отставании развития работы пальцев задерживается и речевое развитие ребёнка.
Задержка речевого развития влияет на общее развитие ребёнка, не позволяет ему полно-ценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально психическое состояние ребёнка. В дальнейшем это сказывается на успешности овладения навыками письма и чтения в процессе обучения в школе. Но, если вовремя помочь ребёнку, постоянно использовать все способы активизирующие развитие речи, эти серьёзные проблемы можно успешно решить.
Игры и упражнения, пальчиковые разминки помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно лепить и мастерить.
Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка, сведутся к минимуму проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем.
Цитировать
0 #71 Чернова Наталья Борисовна,ГБОУ шк.48 При 17.12.2013 22:25
Каждый ребенок уникален и неповторим.Задача учителя-помочь ему раскрыть таланты.Мастерство учителя заключается в том.чтобы уметь рассмотреть творческие ростки в учениках и развивать их.
Вся организация школьной жизни должна обеспечить развитие в ребенке свободной личности, способной к самоопределению и саморазвитию.Это означает воспитание у ребенка таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самодисциплины.
На современном этапе развития образования поиск, выявление и развитие одаренных детей являются важным аспектом деятельности педагога.В ходе организации образовательного процесса необходимо создать условия, обеспечивающие выявление и развитие одаренных детей и детей с проблемами в обучении, реализующие их потенциальные возможности.
Каждому педагогу необходимо создавать программу индивидуального развития ребенка с учетом его индивидуальных , возрастных и психологических способностей.Программа индивидуального развития должна охватывать весь педагогический процесс,интегрируя учебные занятия,внеурочную деятельность учащихся,учитывать влияние социальной среды, взаимодействовать с семьей.
Цитировать
+2 #70 Тимофеева Ирина Николаевна 20.11.2013 18:41
Создание условий успешной самореализации с учётом индивидуальных особенностей детей – это важнейшая задача не только дошкольных учреждений, но и школ. Программа, созданная для так называемой «гимнастики для мозга», - это очень хорошо! Меня это натолкнуло на мысль о гимнастике не только для мозга, но и для всего комплекса мышц ребенка, что немаловажно для школьников, когда они просиживают полдня за партой. Ребенок не должен физически уставать в школе. Возможности творческой самореализации личности возможны при созданных для этого условиях. Традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, развить все способности ребенка и дать возможность ему раскрыться, но не менее важная задача сохранить в процессе обучения здоровье детей. С состоянием здоровья связана и успешность обучения. Ведь, как бы мы не старались, без соответственных условий успешная самореализация не возможна. Все это требует внимательного отношения к организации школьной жизни: создание оптимальных гигиенических, экологических и других условий, обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у обучающихся состояний переутомления, а значит – использования в учебном процессе здоровьесберегающих технологий.
К здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на: - возрастных особенностях познавательной деятельности детей; - обучении на оптимальном уровне трудности (сложности); - вариативности методов и форм обучения; - оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок; - обучении в малых группах; - использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации; - создании эмоционально благоприятной атмосферы; - формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”); - культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
Для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровья учащихся. Учитывая сказанное, я в своей работе придерживаюсь здоровьесберегающей организации учебного процесса, что особенно актуально в 5 – 6ых классах, где каждый учитель со своей стороны должен обеспечить успешную адаптацию школьника к обучению.
Образовательный процесс должен учитывать особенности 10-11 летнего возраста, пограничного между детством и отрочеством, чтобы избежать совпадений возрастного кризиса с условно – педагогическим, а значит исключить ошибки в организации обучения и создать благоприятную среду для каждого ученика в этот сложный переходный период со ступени начального общего образования на основную. На физическое здоровье учащегося очень сильно влияет его психоэмоциональное состояние. В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто бывает так, что ребенок не хочет учиться. Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. В таких случаях учителю и родителям приходится заставлять ребенка учиться, что в свою очередь вызывает только отрицательные эмоции и разрушает психику ребенка, подрывает его здоровье. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса и сбережению здоровья ученика. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности, учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Критерием технологий сбережения здоровья учащихся является индивидуальная ориентация обучения, направленная на полную реализацию личностного потенциала обучающихся, через создание у них заинтересованного отношения к обучению.
На уроках математики учащимся приходится много считать, писать, напрягать умственную деятельность, концентрировать внимание. Поэтому применение здоровьесберегающих технологий – один из главных пунктов, позволяющих мне и учащимся достичь лучших результатов, сводя к минимуму неблагоприятное влияние окружающей среды на здоровье подрастающего поколения.
Цитировать
0 #69 Орлова Ольга Анатольевна 27.10.2013 16:45
Возможности дошкольного образования для успешного обучения детей в школе и получения равных стартовых возможностей.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н.Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе—развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала—его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют
:• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
Таким образом обеспечиваются равные стартовые возможности детей перед началом школьного обучения, формируется гармоническая личность, имеющая все возможности для успешной жизни в социуме.
Учитель-логопед ГБДОУ №20 Орлова Ольга Анатольевна
Цитировать
0 #68 Шилова Галина Александровна 20.10.2013 16:50
В современном обществе востребуется личность, осознающая свою уникальность и неповторимость, обладающая потенциалом самореализации и самоактуализации, характеризующаяся направленностью на достижение успеха в различных видах деятельности. Формирование и развитие такой личности требуют создания условий, способствующих максимальной самореализации учащихся в процессе обучения в образовательных учреждениях. Однако, как показывает анализ работы общеобразовательных учреждений, создание таких условий часто понимается как наращивание объема учебного материала и интенсификация учебного процесса без достаточного учета различий в природных задатках учащихся. Это приводит к потере познавательной активности, к снижению самостоятельности, творчества в учебной деятельности у значительного числа учащихся, препятствует их самореализации. Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как и как конкретно он будет использовать его;изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий;использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то оно становится индивидуальным.Под индивидуальным поним ается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.Преимущество такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные возможности.
Цитировать
+2 #67 Абакарова Аида 17.10.2013 22:18
ГБОУ школа №48 Приморского района. Я работаю учителем начальных классов и учителем русского языка и литературы.Эта тема актуальна в наше время. Многие дети очень быстро устают и утомляются. Не любят читать, писать, учиться, а телевизор и компьютер заменили им всё.
Основные цели современного образования в соответствии с задачами модернизации школы заключаются в формировании личности, способной к самоопределению и свободному развитию. В связи с этим проблема творческой самореализации личности в современной школе приобретает доминирующее значение.Учебный процесс будет осуществляться продуктивнее, если создать условия для творческой самореализации личности школьника, организовать учебный процесс с учетом индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.
Поэтому среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.
Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, трудности и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность.
Каждый ребенок уникален и неповторим. Задача учителя – помочь ему раскрыть таланты. Учитель должен уметь видеть творческие ростки в учениках и развивать их. Человеку с творческим складом ума легко найти «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высоких результатов.
Успех – самый лучший воспитатель, т.к. он дает ребенку уверенность в собственных силах и самом себе.
Вся организация школьной жизни должна обеспечить развитие в ребенке свободной личности, способной к самоопределению и саморазвитию. Это означает воспитание у ребенка таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, самодисциплины.
Реализовать все вышесказанное помогает программа индивидуального развития ребенка с учетом его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. Программа индивидуального развития охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь детей, предполагает взаимодействие с семьей, учитывает влияние социальной среды.
Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время все очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся.Проблемы воспитания здорового ребенка были и остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания, они диктуют необходимость поисков эффективных средств их реализации. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно
учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями. Здоровье - основа формирования личности, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога
В.А. Сухомлинского: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь
недомогание или заболевание».
Дети устают к 4 уроку.Если 4 или 5 уроки технология или ИЗО я им включаю музыку , и они рисуют или выполняют работу под музыку.У них поднимается настроение и с удовольствием работают на уроке.
Физминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы.
Они у меня очень интересные и разнообразные.Мы выполняем их под музыку.
1. Оздоровительно- гигиеническая.
2. Двигательно – речевые.
3. Физкультурно-спортивная.
4. Танцевально-ритмическая.
Поэтому роль педагога – донести до родителей необходимость совместной работы школы и семьи. Таким образом, совместными усилиями семьи и школы можно создать необходимые условия для успешной самореализации ребенка.
Спасибо за семинар.
Цитировать
0 #66 Kulieva Indira Alimirzoevna 16.10.2013 21:12
ГБОУ СОШ №48 приморского района, ГБДОУ детский сад №1.
Кулиева Индира Алимирзоевна.
Я работаю в школе учителем начальных классов.
Создание условий успешной самореализации с учетом индивидуальных особенностей детей-она из важнейших задач педагога.
Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В по-
следнее время все очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. На-
ряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами, пребывание детей в
школе тоже является причиной отрицательного влияния на их здоровье.
Идеи приоритетности и значимости здоровья и здорового образа жизни для развития ци-
вилизации не для всех очевидны. Такие социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм,
наркомания, преступность, разрастаясь, калечат психическое и физическое здоровье нации и
порой сводят на нет все усилия педагогов по воспитанию подрастающего поколения.
Проблема охраны и укрепления здоровья учащихся многогранна и сложна. Улучшение
их здоровья является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества. По-
этому забота о сохранении здоровья учащихся - важнейшая обязанность школы, отдельного
учителя и самого ребенка. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно
учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями. Здоровье - осно-
ва формирования личности, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога
В.А. Сухомлинского: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учени-
ков главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь
недомогание или заболевание».
Цитировать
0 #65 Васильева Юлия Анатольевна 09.10.2013 02:28
Учитель начальных классов, ГБОУ школа №48 Приморского района.
"Забота о здоровье – это важнейший труд педагога.
От жизнедеятельности, бодрости детей зависит
их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы…" В.А. Сухомлинский.
Здоровье - одна из важных составляющих жизни человека, которая формируется, начиная с самого рождения. От того, как в процессе роста и воспитания складываются жизненно важные привычки и навыки, зависит здоровье каждого отдельного человека и здоровье общества в целом. Вступление ребенка в возраст ученичества повышает нагрузку на весь организм. Именно поэтому охрана и укрепление здоровья обучающихся является не только важной медицинской проблемой, но и актуальной педагогической задачей.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией обучения следует понимать модель педагогической деятельности, в которой раскрываются способы реализации учебных программ, взаимодействие педагога с обучающимися при использовании разнообразных форм, методов и средств обучения с целью наиболее эффективного достижения обучающимися государственного образовательного стандарта при одновременном сохранении и укреплении здоровья.
На сегодняшний день тема «сохранение здоровья» – очень важная и злободневна. И очень благодарна,что проводятся семинары на эти темы.
Введение третьего часа физической культуры в учебные планы в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании детей, укрепления их здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.
С учётом возрастных особенностей детского организма и потребности в двигательной активности обучающихся важное место я на уроках уделяют проведению физкультминутки для предупреждения утомления, нарушения осанки, зрения, а также для повышения работоспособности и активизации мыслительных процессов, улучшения памяти и внимания. В своей работе я использую следующие виды физминуток:
1. Оздоровительно- гигиеническая.
2. Двигательно – речевые.
3. Подражательная
4. Физкультурно-спортивная.
5. Танцевально-ритмическая.
6. Тематические физминутки .
Физминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. В то же время, многие психологи отмечают значимость активных форм деятельности на уроке как условия успешного обучения.
Поэтому роль педагога – донести до родителей необходимость совместной работы школы и семьи. Таким образом, совместными усилиями семьи и школы можно создать необходимые условия для успешной самореализации ребенка, добиться коррекции поведения малыша, гармонизации его отношений с окружающим миром , сохранить его здоровье и настроить на позитивное общение.
Цитировать
0 #64 Еремеева Надежда Николаевна 07.09.2013 22:22
Еремеева Надежда Николаевна, учитель начальных классов, ГБОУ школа №48
В осуществлении всестороннего и гармоничного развития, успешного обучения и воспитания ребенка, в укреплении его здоровья важную роль играют умело организованные физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня. Это гимнастика до занятий, физкультурные минутки во время уроков, физические упражнения и подвижные игры в "час здоровья" по программе "Гармония", хороводы, игры-развлечения, малоподвижные игры на переменах. Желательно, чтобы дети самостоятельно выбирали игры и упражнения, которыми хотят заниматься. Даю возможность ученикам самостоятельно придумывать физминутки и проводить их. Один раз в неделю после уроков организованно всем классом идем в бассейн. В занятия по плаванию включают упражнения для освоения с водной средой, скольжение на груди и спине;согласование движения рук с дыханием. Успешное физическое воспитание возможно лишь при условии объединения усилий школы и семьи.Учителя и медицинские работники обязаны провести разъяснительную работу с родителями по организации правильного режима дня. Режим дня должен охватывать прежде всего сон, рациональное питание, учебу, труд,мероприятия по физическому воспитанию и выполнению гигиенических требований. Важный показатель нормального физического развития ребенка- его правильная осанка,которая обусловливает нормальное положение и функционирование внутренних органов.
Цитировать
0 #63 Дильман Виктория Юрьевна 26.06.2013 16:22
Дильман Виктория Юрьевна. Педагогически разумно организовать такую учебную деятельность, которая направляла бы школьника на самореализацию. Для этого педагогу целесообразно формировать суждения детей о значении и возможностях музыкального искусства в развитии духовной культуры и гуманных отношений между людьми; вызывать у них эмоциональный положительный отклик на образцы художественной музыки; развивать стремление к вдумчивому восприятию, анализу и исполнению музыкальных произведений и самопознанию своих музыкальных возможностей.

Мотивация учащегося к самореализации, как представлено в научной литературе, не формируется, если в учебный процесс не введены те или иные элементы музыкальной деятельности учащихся (например, слушание музыки, практическое исполнительство, посещение концертов). Но при этом будут преобладать виды деятельности, устремленные к творчеству (что всегда вызывает подлинный интерес): вокально-хоровое исполнительство, пластическое интонирование; игра по слуху; игровые ситуации и т.д.

На мой взгляд, педагогу необходимо создавать психолого-педагогические ситуации, в которых ребенок сможет занять активную личностную позицию и раскрыться как субъект музыкальной деятельности. Речь при этом идет об активности музыкального восприятия учащегося, его воображения, творческого мышления; воспроизведения и создания нового и, конечно же, активизации самопознания. Поэтому нужна помощь педагога в изучении учащимся (анализа, самооценки) своих личностных и творческих возможностей. Организация данного процесса развивает навыки самонаблюдения, самокритики, самоконтроля и т.д. Этому способствует и содержательное оценивание педагогом музыкального опыта учащегося (уровень общей осведомленности о музыке; мотивация обращения к той или иной музыке); его музыкальной грамотности (наличие у ребенка способности "открывать" себя через музыку; степень его сопричастности к содержанию музыки; степень ориентированности в музыкально-выразительных средствах); музыкально-творческого развития (как придумывает содержание и развитие образа, отбирая способы и формы воплощения; насколько оригинален и выразителен; самостоятельность творческого поиска).
Цитировать
0 #62 Любовь Махова 08.05.2013 22:11
Воспитатель ГБДОУ №116 - Махова Любовь Федоровна
Секция 3. «Улучшение внимания и координации движений, синхронизация работы полушарий головного мозга – одно из условий оптимизации образовательного процесса».

Непременным условием успешности образовательного процесса является синхронизация работы полушарий головного мозга. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта.
В коррекционной работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, необходимо учитывать особенности формирования высших психических функций: внимания, мышления, памяти. Зачастую у детей наблюдаются нарушение или недостаточность развития нервных процессов. Внимание – функция, без которой невозможно осуществление никакой целенаправленной деятельности. Коррекционная работа строится последовательно и направлена на развитие произвольного внимания. Формирование произвольного внимания обеспечивает успешное развитие памяти, мыслительных процессов. Учитывая роль межполушарного взаимодействия в осуществлении познавательной деятельности детей, можно стимулировать интеллектуальное развитие, используя кинезиологические упражнения. Наукой доказано влияние движений, манипуляций рук на развитие речи и функций головного мозга следовательно, включаю в свою работу специальные упражнения: двигательные, дыхательные, пальчиковые, можно сделать эффективней коррекционно-воспитательную работу. Игровые упражнения, направленные на развитие общей двигательной координации, на формирование содружественных движений рук и ног, реципрокной координации рук и ног позволяют формировать межполушарное взаимодействие. Кинезиологические упражнения – это методика эффективного влияния и оптимизации образовательного процесса.
Цитировать
0 #61 Сергеева Наталья 26.04.2013 13:31
Сергеева Наталья Васильевна, учитель истории ГБООУ СШИ № 68.
Я работаю в санаторной школе-интернате, приоритетными задачами этого учреждения является обязательное использование в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий. Наша школа является экспериментальной площадкой. В нашей школе все ребята имеют различные проблемы со здоровьем, начиная с туберкулёзной интоксикации, проблем с опорно-двигательным аппаратом, проблем ЖКТ, проблем со зрением, и прочие заболевания. В связи с этим, учебный процесс организован максимально щадящий. Продолжительность урока 40 минут, вместо обычных 45 минут. В середине урока все учителя проводят минутку здоровья. После двух уроков проходит большая перемена (лёгкий перекус йогуртами и фруктами и 20-минутная прогулка), затем ещё четыре урока. Так как интернат является заведением, где ребята находятся 6 дней в неделю, и только воскресенье проводят дома, то для них предусмотрен тихий час после обеда, затем полдник и 1,5 часа прогулка, 2 часа самоподготовка, затем ужин, свободное время, небольшая прогулка и ночной сон. Кормят ребят очень хорошо, сбалансированное меню - не все родители имеют возможность так кормить своих детей. В школе работает тренажёрный зал, оснащённый самым современным оборудованием, есть велосипеды, лыжи и другой спортивный инвентарь, работает соляная комната, для полного счастья не хватает только бассейна. Из всего вышеизложенного становится понятно, что всё в школе направлено на укрепление здоровья школьников.
Цитировать
0 #60 Гупало Мария Ивановна 26.04.2013 10:45
Гупало Мария Ивановна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №64 комбинированног о вида Невского района Санкт-Петербурга.
Создание условий успешной самореализации с учётом индивидуальных особенностей детей – одна из важнейших задач педагога. За последние годы количество детей с дефицитом внимания и повышенной двигательной активностью значительно возросло. Этим детям тяжело осваивать программу обучения, трудно «вписаться» в режим дня, трудно соблюдать правила поведения. Для успешной самореализации таких ребят полезно использовать кинесиологию. Кинесиология – наука о развитии головного мозга через движение. О кинесиологии пишут в своей книге «Гимнастика мозга» супруги Деннисон. Упражнения, данные в этой книге, приносят большую пользу детям с нарушением внимания и повышенной двигательной активностью. Важно правильно применять эти упражнения, учитывать доминирующее полушарие мозга. Так для детей "правополушарных " большее значение имеют рецепрокные движения, а для "левополушарных" детей лучше использовать большее количество синнергитически х движений. Использование упражнений в хорошо проветренном помещении, соблюдая водный баланс, в системе и в правильной последовательно сти позволяет намного улучшить восприятие детей, поднять настроение, уменьшить последствия стрессовых ситуаций, настроить малышей на позитивную деятельность. Использование кинесиологии позволяет раскрыть скрытые умения ребенка, дать толчок к правильному развитию способностей детей. Все упражнения кинесиологии направлены на активизацию работы мозга и улучшение мозгового кровообращения. А следовательно направленны на здоровье сбережение. У детей отмечается лучшая адаптация к условиям детского сода, происходит значительная коррекция поведения, улучшаются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Но это работа не только педагогов. Большую роль в эффективном использовании кинесиологии играет взаимодействие с семьей. Ведь только при систематических занятиях и в детском саду и дома, можно добиться наилучших результатов. Роль воспитателя – донести до родителей необходимость совместной работы в этом направлении детского учреждения и семьи. Таким образом, совместными усилиями семьи и детского сада можно создать необходимые условия для успешной самореализации ребенка, добиться коррекции поведения малыша, гармонизации его отношений с окружающим миром , сохранить его здоровье и настроить на позитивное общение.
Цитировать
+1 #59 Пырлик Оксана Михайловна 15.04.2013 15:44
Испокон веков самой огромной ценностью для любого человека было собственное здоровье, здоровье его близких. Не зря в народе говорили: « Деньги потерял - ничего не потерял, время потерял - многое потерял, здоровье потерял - всё потерял». По мнению Ю. Е. Вельтищева, полноценное здоровье - это такое состояние организма, при котором функции его систем и органов находятся в состоянии динамического равновесия с внешней средой, отсутствуют какие- либо проявления и риск болезней.
Специалисты выделяют следующие критерии здоровья:
Первый - это, прежде всего, оптимальный уровень физического, нервно - психического и интелектуального развития, его соответствие хронологическому возрасту.
Второй - достаточная функциональная и социальная адаптация ребёнка, устойчивость ребёнка к допустимым нагрузкам, адекватное его поведение в семье, обществе.
Третий - высокая сопротивляемость по отношению к болезням и неблагоприятным воздействиям среды обитания, общества.
Четвёртый- отсутствие пограничных состояний и признаков хронических заболеваний.
Здоровье – не всё, но всё без здоровья ничто! Если есть здоровье - человек радуется, спокойно живёт, работает, учится, ходит в детский сад. Первые шаги к здоровью, стремление к здоровому образу жизни, к познанию самого себя, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном учреждении.
В здоровьесберегающем пространстве детского сада особое, самое важное место занимает физкультурно-оздоровительная работа и правильная организация двигательной деятельности воспитанников с учётом возрастных психофизиологических и индивидуальныхособенностей детей, времени года и режима работы детского сада. Каждый день ребёнка в нашем детском саду начинается с утренней гимнастики по возможности на свежем воздухе, которая позволяет получить заряд бодрости, даёт стимул к рабочей активности в образовательной деятельности. Образовательная деятельность требует от детей длительного напряжения, связанного с поддержанием определённой позы и значительными зрительными нагрузками. В связи с этим в образовательно- воспитательный процесс мы включаем оздоровительные мероприятия: гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, физминутки, которые необходимы для снятия психо - эмоционального напряжения. Крайне важно и необходимо формировать у детей спокойную мотивацию выработки гигиенических навыков, умений, привычек, ведущих к сохранению здоровья, обеспечению здорового образа жизни. Здоровый образ жизни мы прививаем детям используя такие технологии как полоскание рта после еды, полоскание горла физиологическим раствором, фиточаи, вдыхание фитонцидов. Для того чтобы наши дети дышали свежим и чистым воздухом в группах нашего детского сада установлены ионизаторы воздуха «Супер - плюс» и бактерицидные лампы для обеззараживания воздуха. После образовательной деятельности наступает время прогулок, происходит динамическая перемена деятельности. Поэтому наши прогулки состоят из подвижных и спортивных игр, эстафет и соревнований, для этого на каждом участке предусмотрено физкультурное оборудование: лестницы, кольца для мячей, площадки для подвижных игр, игровое оборудование.
После прогулки наши дети продолжают закаливать свой организм босохождением по гидромассажной дорожке «Ручеёк», а перед сном и после него босохождением по тренажёрным путям. Ежедневно после дневного сна прямо в кроватках , наши детки занимаются бодрящей или кишечной гимнастикой, а также делают самомассаж по Толкачёву «Волшебные точки лица». Большую роль в оздоровительной работе мы отводим музыкотерапии, как средству снятия напряжения и повышения эмоционального настроя.
Цитировать
+2 #58 Гаврилова Наталия Вячеславовна 11.04.2013 22:11
Сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и образования – одна из приоритетных задач, стоящих сегодня перед педагогами.
Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Содержание воспитательно-образовательного процесса должно быть направлено на приобщение ребёнка к ценностям здорового образа жизни. При этом, следует выделить следующие компоненты здорового образа жизни:
1. рациональный режим
2. правильное питание
3. рациональная двигательная активность
4. закаливание организма
5. сохранение стабильного психоэмоционального состояния
В последнее время уделяется большое внимание систематизации физкультурно- оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении с вовлечением в неё всех участников образовательного процесса для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, снижения заболеваемости. При этом, выделяют три группы задач:
1. Оздоровительная - подразумевает решение вопросов развития и укрепления костной, мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних органов дошкольников, развитие движений, а также закаливание.
2. Образовательная – подразумевает формирование у детей навыков гигиены, представлений о режиме, активности и отдыхе, безопасности, правильной осанке; освоение знаний о своём организме, здоровье.
3. Воспитательная – подразумевает формирование нравственно- физических навыков; выработка у детей привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребности в физическом совершенствовании; воспитание культурно-гигиенических навыков.
В своей работе с детьми мы используем следующие здорозьесберегающие технологии:
1. тренажёрные пути
2. бодрящую гимнастику или «кишечную гимнастику»
3. самомассаж по Толкачёву «Волшебные точки лица»
4. гидромассажную дорожку «Ручеёк»
5. музыкопрофилактику
6. физминутки
7. пальчиковую гимнастику
8. полоскание рта после еды
9. полоскание горла физиологическим раствором
10. фиточаи
11. вдыхание фитонцидов
12. ионизатор воздуха «Супер-плюс»
13. бактерицидную лампу для обеззараживания воздуха
Цитировать
0 #57 Секалина Татьяна 11.04.2013 11:41
Секалина Татьяна Васильевна воспитатель ГБДОУ д/с № 72 Калининского района секция № 4 «Профилактика переутомляемости и восстановление работоспособности. Упражнения для мозга».
«Гимнастика Мозга», упражнения которой активизируют полноценную деятельность ума и тела, помогают управлять своей эмоциональной, физической и умственной жизнью. Эти интегрирующие упражнения пробуждают систему "интеллект-тело" и приводят её в готовность к обучению. Программа "Гимнастика Мозга" была разработана в 1970-х годах американским доктором Полом Деннисоном в Центре группового учения для неуспевающих "Долина" в Калифорнии, где он в течение 20 лет помогал детям и взрослым. Деннисон разработал систему быстрых, простых, специфичных движений, приносящих пользу каждому обучающемуся независимо от его проблемы. Особенно эффективна оказалась она в отношении детей, диагностированных как "неспособных к обучению". В 1987 году в Америке была основана Организация Образовательной Кинезиологии. Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение.
Все педагоги, использующие кинезиологическую практику, отмечают необыкновенные успехи у людей всех возрастов. Огромная польза и привлекательность ГМ состоит в её простоте и практичности. Человек может выполнять эти упражнения в любое время и в любом месте, для повышения эффективности того, что он в данный момент делает. Главная идея, которую пропагандируют кинезиологи, такова – развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Занятия должны проводиться в эмоционально комфортной, доброжелательной обстановке, если есть возможность – под спокойную музыку. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют своего воздействия.
Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы. С каждым днём задания могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития подростка и переход её в зону актуального развития.
Цитировать
+2 #56 Митрофанова Л.Д. 09.04.2013 10:13
Митрофанова Любовь Дмитриевна, воспитатель ГБДОУ № 40 Калининского района СПб.
Секция №5 "Упражнения для мозга как средство повышения стрессоустойчивости и формирование успешного жизненного сценария".
Большое количество информации, физическая активность, а так же эмоциональное перенапряжение отрицательно сказывается на психическом здоровье детей. Испытывая стресс, наши дети становятся нервозными, напряженными, усталыми.
Методика преодоления стрессов разработана английскими психологами Полом и Гейл Деннисоном. При помощи некоторых простых упражнений для мозга можно снять это напряжение.
Гимнастика для мозга – это простые движения и упражнения, доступные и полезные как для взрослых так и для детей, они просты и не требуют дополнительной физической подготовки.
Все упражнения мозга собраны в 4 группы:
1 группа движений – объединяет движения, которые пересекают среднюю линию тела;
2 группа – упражнения, направленные на растяжение мышц тела;
3 группа – упражнения, обеспечивающие нужную интенсивность и скорость протекания процессов между нервными клетками головного мозга, повышающие энергию солнца.
4 группа – позовые упражнения.
Важно проводить упражнения в проветренном помещении.
Вода играет огромную роль в ситуации стресса. Иногда достаточно лишь восстановить водный баланс, чтобы почувствовать себя лучше – происходит активация мозга.
«Точечки мозга» - повышается поток электромагнитной энергии, мозг получает большой объем кислорода (это упражнение незаменимо при дефиците внимания).
«Перекрёстный шаг» - снижает уровень адреналина и помогает действовать наиболее эффективно в ситуации стресса (если ребенок быстро утомляется, медленно делает домашнее задание).
Очень бодрит упражнение «Крюки Кука» - способствует свободному течению энергии по телу, балансируется работа всех полушарий мозга.
При регулярном выполнении (7 минут ежедневно, в течение 3 месяцев) эти упражнения снимают усталость, повышают концентрацию внимания, умственную и физическую активность.
Цитировать
+2 #55 Румянцева Лидия 08.04.2013 22:44
Румянцева Лидия Васильевна
Воспитатель ГБДОУ №15 Адмиралтейского района
секция №4 "Профилактика переутомляемости и восстановление работоспособности. Упражнения для мозга".
Утомление – это физиологическое состояние, которое может наступить в результате чрезмерно длительной или однообразной деятельности, превышающей работоспособность нервной системы ребенка.
Психика дошкольника еще очень слаба, поэтому вследствие перегрузок у него достаточно быстро наступает утомление, которое в свою очередь способствует появлению плохого поведения: капризов, раздражительности, повышенной возбудимости. Ребенок становится неусидчив, невнимателен, отвлекается, разговаривает с друзьями, часто нарушает дисциплину.
Утомление развивается не только вследствие интеллектуальных перегрузок, этому способствует и уменьшение продолжительности ночного сна, нарушение дневного сна, недостаточное пребывание на свежем воздухе.
Если ребенок часто утомляется, ослабевает его иммунитет, изменяются психические реакции и, как следствие, - пассивное настроение и подавленный вид.
Для профилактики переутомления необходимо соблюдать режим.
Режимы, соответствующие возрасту, и определяют то время, в течение которого ребенок может активно бодрствовать, не переутомляясь. Если ему будет своевременно предоставлен отдых, или во время бодрствования смена видов деятельности, то ни переутомления, ни состояния хронического утомления не возникает.
Для профилактики переутомления воспитатель использует в своей работе важные двигательные приемы и способы дыхательную и пальчиковую гимнастику, упражнения для глаз, физкультминутки, релаксационные упражнения и этюды , подвижные и сюжетно-ролевые игры и многое другое. Кроме того, в режиме дня ,обязательно, отводится время для свободных занятий по собственному выбору ( изобразительная ,художественная и творческая деятельность) Таким образом, правильно организованный режим дня создает у ребенка ровное, бодрое настроение , повышает интерес к образовательной и творческой деятельности, к играм, помогает добиться высоких результатов в воспитании и образовании.
Кинезиология — это наука развития умственных способностей и достижений физического здоровья через двигательные упражнения.
Упражнения для мозга. Это достаточно необычный метод подготовки малыша к усвоению знаний. Основан он на удивительном сочетании нашего мозга и частей тела. Стимулируя определенные части тела, мы стимулируем и мозговую деятельность. К примеру, для того, чтобы малыш лучше говорил, рекомендуют различные манипуляции с мелкими предметами.
Упражнения для мозга также построены по этому принципу. Мы предлагаем ребятишкам двигать по определенному образцу руками и ногами, а развиваем тем самым их мозговую деятельность.
Упражнения позволяют задействовать и активизировать те области мозга, которые по различным причинам ранее не вовлекались в процесс обучения.
Кинезиологические упражнения улучшают у ребенка внимание и память , формируют пространственные представления, развивают речь, , мелкую и крупную моторику, снижают утомляемость, повышают умственную работоспособность , улучшают психоэмоциональное состояние. Выполнение этих упражнений обычно доставляет ребятам удовольствие. Важно то, что они могут помочь детям любого возраста раскрыть заложенные в них способности. 5-7 минут занятий зарядят ребенка высокой умственной энергией.
Работа воспитателя - это всегда творчество. Знакомство с представленными на семинаре упражнениями позволит мне расширить свой профессиональный уровень и помочь детям, которые имеют трудности не только в обучении , но и в здоровье и в развитии.
Цитировать
0 #54 Снеткова Елена Дмитриевна 08.04.2013 21:46
Синьковская Марина Валерьевна – воспитатель ГБДОУ № 116 Фрунзенского района
секция №4 "Профилактика переутомляемости и восстановление работоспособности. Упраж-нения для мозга".
Здоровье ребенка напрямую связано с его работоспособностью и утомляемостью. Также от состояния здоровья зависит успешность ребенка в различных видах деятельности. Переутомление это патологической состояние, развивающееся у человека вследствие хронического физического или психологического перенапряжения, клиническую картину которого определяют функциональные нарушения в центральной нервной системе.
Причин для переутомления у детей предостаточно. Во-первых, переизбыток информации приводит к тому, что ребенок просто перестает ее воспринимать и ничего не воспринимает. А так же общение со взрослыми и своими сверстниками требуют большого эмоционального напряжения.
Для восстановления работоспособности, повышения устойчивости внимания и других психических функций целесообразно применять кинезиологические упражнения. Они имеют огромную пользу и привлекательность. Главная идея, которую пропагандируют кинезиологи, такова – развивающая работа должна быть направлена только от движения к мышлению. Разнообразие упражнений, пред-ложенных их авторами (П. и Г. Деннисонами), требуют овладения навыками, а навыки любого вида связаны с освоением движения мышц. Все наши умения – это часть работы мышц, играющих важ-нейшую роль в развитии навыков человека. Последние исследования доказывают: движение прино-сит непосредственную пользу нервной системе. Мышечная активность, особенно координированные движения, стимулируют продукцию нейротропинов, природных веществ, отвечающих за рост нервных клеток и увеличивающих число нервных связей в мозге.
Все упражнения можно разделить на три блока: Упражнения, увеличивающие тонус коры голов-ного мозга (дыхательные упражнения, массаж биологически-активных точек).
Упражнения должны выполняться в проветренном помещении, а также дети должны попить чис-той, живой воды. Выполнять эти упражнения можно в любое время, в любом месте, а также в различных исходных положениях (сидя, лежа, стоя), которые комфортны для каждого ребенка. Для поддержания интереса можно использовать музыкальное сопровождение.
Для снятия напряжения, утомления рекомендуется использовать такие упражнения как «Ро-кер», «Энергизатор», для активизации восприятия сенсорной информации «Кнопки мозга», перед предстоящей физической нагрузкой (на занятиях физической культурой или танцами) использовать упражнение «Перекрестные шаги», для активизации внимания «Слон», для развития памяти «Ду-мающий колпак».
Огромное значение для дошкольников в сохранении работоспособности и укреплении здоро-вья имеет как правильная организация образовательного процесса в течение года, так и включение на занятиях физкультминуток, динамических пауз между ними.
Цитировать
0 #53 Смолоногова Юлия 08.04.2013 18:56
Выступление Смолоноговой Юлии Игоревны (ГБДОУ№22Невского р-на)
на международном семинаре (вебинаре) на тему:
«Создание условий успешной самореализации с учётом индивидуальных
особенностей детей».
Дата: 26.03.2013. Время:15.00.- 16.30

Тема выступления: «Упражнения для мозга как средство повышения
стрессоустойчивости и формирование успешного жизненного сценария».

Программа «Гимнастика мозга» была разработана американским доктором, психологом Полом Деннисоном в 1970-ых годах. Деннисон разработал систему быстрых, простых, специфичных движений, приносящих пользу каждому обучающемуся независимо от его проблемы.
Огромная польза и привлекательность Гимнастики Мозга состоит в её простоте и практичности. Человек может выполнять эти упражнения в любое время и в любом месте, для повышения эффективности того, что он в данный момент делает.
Главная идея, которую пропагандируют кинезиологи (в том числе и Пол Деннисон), такова – развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Эти упражнения помогают облегчить все виды учения и, особенно, в усвоении учебных навыков, что способствует развитию уверенности в себе, в своих силах.
Последние исследования учёных доказывают: движение приносит непосредственную пользу нервной сиситеме. Мышечная активность, особенно координированные движения, стимулируют продукцию нейротропинов, природных веществ, отвечающих за рост нервных клеток и увеличивающих число нервных связей в мозге.
Эти упражнения направлены на активизацию мозговой деятельности, на улучшение кровотока и кровообращения мозга, на компенсацию гиперактивности и дефицита внимания.
Любая эмоция создаёт в нашем теле сокращение мышц. Любая клеточка тела имеет свою память, как позитивную, так и негативную. Мы не научены проживать свои негативные эмоции, состояния и отпускать их.
Упражнения Гимнастики Мозга являются здоровьеформирующими.
Это инструмент помощи самому себе, другим людям и детям.
В теле ребёнка эти упражнения отзываются как приятное и полезное, вследствие чего у ребёнка формируются стандарты правильного отношения к своему здоровью и самочувствию.
Данные упражнения выполняются в строгой последовательности, и в то же время каждое упражнение может использоваться отдельно как «скорая помощь».
Упражнение «Точечки мозга» снимает аритмию, приступы астмы, успокаивает сердце,
способствует активизации мозговой деятельности, интеграции мозга и тела.
Упражнение «Крюки Кука» - это мощный антистресс, снимает страхи, энергетически успокаивает.
Упражнение «Перекрёстный шаг» активизирует работу правого полушария головного
мозга.
Упражнение «Шаг Буратино» активизирует работу левого полушария головного мозга, его движения разъединяют действия и мысли, что позволяет осознать свои действия.
Цитировать
0 #52 Снеткова Елена Дмитриевна 08.04.2013 16:45
Снеткова Елена Дмитриевна, Сычева Татьяна Сергеевна – воспитатели,
Соловьева Татьяна Валерьевна -Инструктор по ФК ГБДОУ № 116 Фрунзенского района.
Секция 5. «Упражнения для мозга как средство повышения стрессоустойчив ости и формирование успешного жизненного сценария»
Современные дети боятся неудач, не уверены в своих силах и самим себе не нравятся. Уче-ные считают это результатом нервного перенапряжения. Дети, испытывающие стресс, реагируют на него по-разному. Некоторые могут вернуться к младенческому поведению, такому как держать во рту большой палец или мочиться в постели. Дети постарше демонстрируют признаки депрессии, становятся молчаливыми и замкнутыми, избегают друзей. А другие проявляют стресс в трудном поведении - приступах раздражения или вспышках ярости, которые показывают, что они теряют контроль над собой, а также приобретают нервные привычки или возникает судорожный тик: мигание, дерганье, наматывание волос на пальцы или частое глотание.
Мы, педагоги, работаем с детьми с диагнозом заикания – наиболее тяжелым речевым на-рушением. Часто сопровождающееся психологическими расстройствами, нарушениями в эмо-ционально-волевой сфере, частой сменой настроения и поведения ребенка, которое зависит от нервно-психологического его состояния. Поэтому наша работа, направлена не только на восста-новление плавности речи, но и на увеличение активности самих заикающихся детей в процессе коррекции, восстановление общения с семьей и коллективом сверстников, выработку и закрепле-ние особых "саногенных" психических состояний (например, состояния успеха), повышение стрессоустойчивости. Таким образом, работа ведется не только над "внешним", речевым, дефек-том ребенка, но и над его коммуникативными навыками, и изменением личностных особенностей дошкольника.
Чтобы помочь ребенку успешно справиться со стрессом, требуется время и терпение. Вот некоторые средства и приемы, которые мы применяем.
1. Гимнастика мозга (П. и Г. Деннисонов), которые представляют собой простые и достав-ляющие удовольствия движения и упражнения, которые помогают раскрывать в любом возможности, заложенные в нашем теле, повысить активность мозга и снять справиться со стрессом. Движения, пересекающие среднюю линию тела. Например:
Упражнение «Перекрестные шаги и прыжки» (можно под музыку или пение).
Прыжки, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. А теперь — левая нога и пра-вая рука. Прыжки вперед, в стороны, назад. Движение глазами во всех направлениях. При ходьбе коснуться левой рукой правого колена, а затем правой рукой левого колена.
Упражнение «Ленивые восьмерки». Взять в правую руку карандаш и начертить на бумаге вось-мерку (знак бесконечности), теперь — левой. А теперь правой и левой одновременно.
А теперь начертить восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно.
2. Использование дидактических игр (Цветные счетные палочки Х.Кюизенера, магнитные палочки, различные виды мозаик, пазлов и др.)
3. игры и упражнения на развитие мелкой моторики, которые способствуют ускорению в развитии функций головного мозга, а также межполушарных связей ( Например: орига-ми, лепка, аппликация, упражнения с природным материалом, с мелкой спортивной ат-рибутикой, работа с карандашом, ручкой, массаж пальцев рук);
4. музыкотерапия (звуки природы, классическая и др.),
5. дыхательные и релаксационные упражнения. Например: релаксационно-диафрагмальное: выдох в 2 раза длиннее вдоха, вдох - носом, выдох – ртом. Упражне-ние «Энергизатор» помогает расслабиться. Сесть за стол. Руки на стол, ладонями вниз. Положить голову между руками. Выдох. Вдох спокойный и глубокий. Легко поднимать голову, начиная со лба, затем шею, затем верхнюю часть тела; нижняя часть тела и шея расслаблены. Выдох, опустить подбородок на грудь. Опустить голову так, чтобы удлинить задние мышцы тела. Расслабиться и дышать глубоко.
А также в нашем арсенале есть такие средства как самомассаж, психогимнастика, цветоте-рапия, использование графических рисунков для снятия напряжения, различные приемы с зеркалом (мимика и пантомимика), подвижные сюжетно-ролевые игры, направленные на повышение самооценки.
Нам, педагогам, очень важно развивать у детей чувство уверенности в себе. Люди, уверенные в себе, смотрят на стрессовые ситуации не как на трудность, а как на брошенный им вызов. Нужно помочь ребенку обнаружить в себе что-нибудь, что заставит его уважать себя. Обязательно поощ-рять его, когда он занимается деятельностью, в которой может добиться успеха. Для некоторых детей, особенно тех, кто не обладает хорошей координацией или плохо усваивает информацию, приходится приложить немало усилий, чтобы найти такие занятия, которые они исполняют ус-пешно. Эти игры, упражнения, задания помогают детям справится со стрессовыми ситуациями, тем самым сохраняют их психосоматическое здоровье.
Цитировать
0 #51 Снеткова Елена Дмитр 08.04.2013 16:43
Снеткова Елена Дмитриевна, Сычева Татьяна Сергеевна – воспитатели,
Соловьева Татьяна Валерьевна -Инструктор по ФК ГБДОУ № 116 Фрунзенского района.
Секция 5. «Упражнения для мозга как средство повышения стрессоустойчив ости и формирование успешного жизненного сценария»
Современные дети боятся неудач, не уверены в своих силах и самим себе не нравятся. Уче-ные считают это результатом нервного перенапряжения. Дети, испытывающие стресс, реагируют на него по-разному. Некоторые могут вернуться к младенческому поведению, такому как держать во рту большой палец или мочиться в постели. Дети постарше демонстрируют признаки депрессии, становятся молчаливыми и замкнутыми, избегают друзей. А другие проявляют стресс в трудном поведении - приступах раздражения или вспышках ярости, которые показывают, что они теряют контроль над собой, а также приобретают нервные привычки или возникает судорожный тик: мигание, дерганье, наматывание волос на пальцы или частое глотание.
Мы, педагоги, работаем с детьми с диагнозом заикания – наиболее тяжелым речевым на-рушением. Часто сопровождающееся психологическими расстройствами, нарушениями в эмо-ционально-волевой сфере, частой сменой настроения и поведения ребенка, которое зависит от нервно-психологического его состояния. Поэтому наша работа, направлена не только на восста-новление плавности речи, но и на увеличение активности самих заикающихся детей в процессе коррекции, восстановление общения с семьей и коллективом сверстников, выработку и закрепле-ние особых "саногенных" психических состояний (например, состояния успеха), повышение стрессоустойчивости. Таким образом, работа ведется не только над "внешним", речевым, дефек-том ребенка, но и над его коммуникативными навыками, и изменением личностных особенностей дошкольника.
Чтобы помочь ребенку успешно справиться со стрессом, требуется время и терпение. Вот некоторые средства и приемы, которые мы применяем.
1. Гимнастика мозга (П. и Г. Деннисонов), которые представляют собой простые и достав-ляющие удовольствия движения и упражнения, которые помогают раскрывать в любом возможности, заложенные в нашем теле, повысить активность мозга и снять справиться со стрессом. Движения, пересекающие среднюю линию тела. Например:
Упражнение «Перекрестные шаги и прыжки» (можно под музыку или пение).
Прыжки, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. А теперь — левая нога и пра-вая рука. Прыжки вперед, в стороны, назад. Движение глазами во всех направлениях. При ходьбе коснуться левой рукой правого колена, а затем правой рукой левого колена.
Упражнение «Ленивые восьмерки». Взять в правую руку карандаш и начертить на бумаге вось-мерку (знак бесконечности), теперь — левой. А теперь правой и левой одновременно.
А теперь начертить восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно.
2. Использование дидактических игр (Цветные счетные палочки Х.Кюизенера, магнитные палочки, различные виды мозаик, пазлов и др.)
3. игры и упражнения на развитие мелкой моторики, которые способствуют ускорению в развитии функций головного мозга, а также межполушарных связей ( Например: орига-ми, лепка, аппликация, упражнения с природным материалом, с мелкой спортивной ат-рибутикой, работа с карандашом, ручкой, массаж пальцев рук);
4. музыкотерапия (звуки природы, классическая и др.),
5. дыхательные и релаксационные упражнения. Например: релаксационно-диафрагмальное: выдох в 2 раза длиннее вдоха, вдох - носом, выдох – ртом. Упражне-ние «Энергизатор» помогает расслабиться. Сесть за стол. Руки на стол, ладонями вниз. Положить голову между руками. Выдох. Вдох спокойный и глубокий. Легко поднимать голову, начиная со лба, затем шею, затем верхнюю часть тела; нижняя часть тела и шея расслаблены. Выдох, опустить подбородок на грудь. Опустить голову так, чтобы удлинить задние мышцы тела. Расслабиться и дышать глубоко.
А также в нашем арсенале есть такие средства как самомассаж, психогимнастика, цветоте-рапия, использование графических рисунков для снятия напряжения, различные приемы с зеркалом (мимика и пантомимика), подвижные сюжетно-ролевые игры, направленные на повышение самооценки.
Нам, педагогам, очень важно развивать у детей чувство уверенности в себе. Люди, уверенные в себе, смотрят на стрессовые ситуации не как на трудность, а как на брошенный им вызов. Нужно помочь ребенку обнаружить в себе что-нибудь, что заставит его уважать себя. Обязательно поощ-рять его, когда он занимается деятельностью, в которой может добиться успеха. Для некоторых детей, особенно тех, кто не обладает хорошей координацией или плохо усваивает информацию, приходится приложить немало усилий, чтобы найти такие занятия, которые они исполняют ус-пешно. Эти игры, упражнения, задания помогают детям справится со стрессовыми ситуациями, тем самым сохраняют их психосоматическое здоровье.
Цитировать
0 #50 Князева Ирина Валерьевна 07.04.2013 19:38
Князева Ирина Валерьевна, учитель-логопед, ГБДОУ №116 Фрунзенского района, Санкт-Петербург
Секция 2. «Создание условий для гармоничного физического развития посредством упражнений «Гим-настика мозга».
Гармоничное физическое развитие – одно из необходимых условий для успешной самореализации личности ребёнка. Сегодня мы наблюдаем значительное снижение уровня физического здоровья детей уже в дошкольном возрасте. Так, подавляющее большинство дошкольников, посещающих логопедиче-скую группу детского сада, помимо имеющегося речевого диагноза, по состоянию здоровья находятся на учёте ещё у нескольких специалистов. Их физическое развитие далеко от нормы. Различные наруше-ния мышечного тонуса, расстройства кровообращения, повышенная истощаемость и утомляемость, на-рушение координации и переключаемости движений, очень низкий уровень развития мелкой моторики, неправильная осанка – вот далеко не полный перечень наблюдаемых проблем. Имеющиеся отклонения приводят к невозможности решать эффективно коррекционные задачи и, как следствие, задачи успешной самореализации личности дошкольника. Уделять усиленное внимание физическому развитию ребёнка необходимо уже в раннем дошкольном возрасте, когда ещё есть время и возможность исправить имеющиеся отклонения, не дать им развиться в более серьёзные формы, заложить фундамент, который обеспечит в дальнейшем успешность учебной деятельности.
Одним из путей, помогающих повысить уровень физического развития дошкольников, и в частности, детей-логопатов, сделать это развитие более гармоничным, является использование «Гимнастики мозга» - комплекса упражнений, разработанного Полом и Гейл Деннисонами. Упражнения, предлагаемые авторами, делятся на четыре основные группы:
1. Движения, пересекающие среднюю линию тела.
2. Упражнения, растягивающие мышцы тела.
3. Упражнения, повышающие энергию тела.
4. Позовые упражнения.
Использование данных упражнений в работе с детьми дошкольного возраста имеет большое количе-ство плюсов. Упражнения способствуют вовлечению в более активную работу ранее пассивных клеток мозга. Это очень важно для детей, страдающих нарушениями речи, так как в основе большого количе-ства речевых расстройств лежит недостаточность работы клеток головного мозга, обозначенная терми-ном ММД - минимальная мозговая дисфункция. «Гимнастика мозга» снимает внутреннее напряжение, тревожность, что очень характерно для детей-логопатов с ослабленной нервной системой. Повышая работоспособность ребёнка, она также улучшает его представления о схеме тела, способствует усвоению буквенных изображений, предупреждая возникновение дисграфии. Рассматриваемые упражнения снимают усталость мышц, быстро возникающую в течение занятий письмом, изобразительной деятельностью у дошкольников со слабо развитой моторикой рук. Очень важно и снятие напряжения мышц шеи и спины, возникающего в процессе сидения за столами. Это помогает предотвратить усугубление нарушений кровообращения, уже и так имеющих место у многих детей, страдающих речевыми нарушениями.
«Гимнастика мозга» позволяет нам заботиться о физическом развитии детей не только на физкуль-турных занятиях. Упражнения просты и доступны. Они не требуют для проведения наличия специаль-ного оборудования. Их выполнение не занимает много времени, а значит, упражнения можно использовать в любые режимные моменты и на любых занятиях. Почти все упражнения имеют интересные названия, их можно обыграть в любом сюжете. Они нравятся детям, выполняются ими с большим желанием, вызывают положительные эмоции и приносят огромную пользу.
Цитировать
0 #49 Григорьева Ирина Мих 06.04.2013 17:29
Григорьева Ирина Михайловна ГБДОУ 15 Адмиралтейский район Воспитатель .
Создание условий для гармоничного физического развития посредством упражнений '' Гимнастика головного мозга .''
Не всё мышление и учение сосредоточено лишь в голове . Напротив наше тело играет объединяющую роль во всех интеллектуальных процессах , начиная с раннего детства и до глубокой старости . Важнейшая роль тела в процессе учения уже отчётливо доказана многими научными исследованиями . Чем подробнее учёные рассматривают сложные связи , существующие между мозгом и телом , тем отчётливее выявляется главное : движение необходимо для учения . Движение побуждает и активизирует многие умственные способности . Существует так называемая " Гимнастика мозга " , упражнения которой активизируют полноценную деятельность ума и тела , помогают управлять своей эмоциональной , физической и умственной жизнью . Эти интегрирующие упражнения побуждают систему " интеллект- тело " и приводят её в готовность к обучению . Для того чтобы её проводить необходимо создать основные условия :
1. Насыщение помещения кислородом " проветривание ".
2. Правильное дыхание ( необходимо освоить глубокое брюшное дыхание ) .
3. Водный баланс ( простая , " живая " вода .)
4. Огромная польза и привлекательность Г М состоит в её простоте и практичности . Человек может выполнять эти упражнения в любое время и в любом месте , для повышения эффективности того , что он в данный момент делает . Главная идея , которую пропагандируют кинезиологи , такова - развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению , а не наоборот .
Цитировать
0 #48 Окунева Наталья Владимировна 05.04.2013 16:07
Профилактика переутомляемости и восстановление работоспособности. Упражнения для мозга.
В век развития науки и техники у современного человека наи­большую локальную нагрузку испытывают органы зрения и слуха. Глаза в основном отдыхают только во время сна. Слух же постоянно бодрствует, в известной мере даже ночью, во сне. Он постоянно подвергается раздражению, ибо не обладает никаким защитным приспособлением, сходным, например, с веками, предохраняющими глаза от света. Вот почему гигиена зрения и слуха - важная составная часть гигиены труда и отдыха.
Зрение и движение неразрывны. И действительно, глаза - самый подвижный наш орган. Еще И. М. Сеченов, отец русской физиологии, тесно связывал зрительное восприятие с деятельностью мышечного аппарата глаз. Он указывал, что мышцы не только обеспечивают изменение положения глаз в орбите, но и являются также механизмом, при помощи которого сознание получает информацию о пространственных отношениях внешнего мира. Дефицит движений в жизни современного человека неизбежно отражается на функциональных свойствах зрительного аппарата. Яркий пример этого - близорукость (миопия), которая формируется, как оказалось, в школьные годы преимущественно у детей с недостаточным физическим развитием. Не последнюю роль играют здесь также неправильная осанка и недостатки в освещенности рабочего места.
При усталости возникают длительные остановки, уменьшение числа фиксаций и рефиксации. Изменяется и поза читающего: человек ближе наклоняется к книге, чаще меняет положение тела, прерывает чтение. Особенно вредно читать недостаточно освещенный или нечеткий текст. Навык низко склоненной головы чаще отмечается у детей с недостаточной двигательной и пространственно-зрительной активностью.
В 1 -м классе ребенок, как правило, имеет хорошее зрение, но уже к 10-12 годам часто возникает потребность в очках. Причины этого длительного приготовления домашних заданий при плохой освещенности и в неправильной позе, многочасовые просмотры теле­передач, просиживание за монитором компьютера.
В век больших скоростей на неспешное чтение дома практически не остается времени, поэтому все чаще можно видеть взрослых, а то и детей, читающих в транспорте. Однако чтение в метро, автобусе вредно, так как и освещение там недостаточное, и вибрация постоянно меняет расстояние от глаз до книги, что вызывает излишнее утомле­ние. Ни в коем случае нельзя читать во время ходьбы.
Зрительное утомление проявляется резью в глазах, их устало­стью, усиленной слезоточивостью, отсутствием резкости зрения, покраснением век, двоением в глазах, головной болью.
Первые признаки зрительного утомления наблюдаются через 45 минут непрерывной работы. При использовании короткого пере­рыва после каждого 1 - 2 часов работы его признаки значительно снижаются. В то же время длительное, более 4-х часов, пребывание перед экраном монитора, телевизором приводит к аккумуляции утомления.
Офтальмологи рекомендуют при чтении каждые 45 минут для детей 12-14 лет и каждый час для 15-17-летних делать перерыв на 10-15 минут. При этом следует сменить позу, проделать 4-5 простых упражнений, вовлекающих в работу большие группы мышц. Весь этот комплекс способствует снятию умственной и зрительной усталости.
Выполнение несложных упражнений в течение 2-3 минут в се­редине каждого урока, а также дома, при выполнении домашнего задания, позволят избежать неприятных ощущений.
Приводим примерный перечень упражнений:

комплекс упражнений гимнастики для глаз


Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
Крепко зажмурить глаза (считая до 3), открыть их посмотреть вдаль (считать до 5). Повторит 4-5 раз.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
Цитировать
0 #47 Окунева Наталья Владимировна 05.04.2013 16:03
В век развития науки и техники у современного человека наи­большую локальную нагрузку испытывают органы зрения и слуха. Глаза в основном отдыхают только во время сна. Слух же постоянно бодрствует, в известной мере даже ночью, во сне. Он постоянно подвергается раздражению, ибо не обладает никаким защитным приспособлением, сходным, например, с веками, предохраняющими глаза от света. Вот почему гигиена зрения и слуха - важная составная часть гигиены труда и отдыха.
Зрение и движение неразрывны. И действительно, глаза - самый подвижный наш орган. Еще И. М. Сеченов, отец русской физиологии, тесно связывал зрительное восприятие с деятельностью мышечного аппарата глаз. Он указывал, что мышцы не только обеспечивают изменение положения глаз в орбите, но и являются также механизмом, при помощи которого сознание получает информацию о пространственных отношениях внешнего мира. Дефицит движений в жизни современного человека неизбежно отражается на функциональных свойствах зрительного аппарата. Яркий пример этого - близорукость (миопия), которая формируется, как оказалось, в школьные годы преимущественно у детей с недостаточным физическим развитием. Не последнюю роль играют здесь также неправильная осанка и недостатки в освещенности рабочего места.
При усталости возникают длительные остановки, уменьшение числа фиксаций и рефиксации. Изменяется и поза читающего: человек ближе наклоняется к книге, чаще меняет положение тела, прерывает чтение. Особенно вредно читать недостаточно освещенный или нечеткий текст. Навык низко склоненной головы чаще отмечается у детей с недостаточной двигательной и пространственно-зрительной активностью.
В 1 -м классе ребенок, как правило, имеет хорошее зрение, но уже к 10-12 годам часто возникает потребность в очках. Причины этого длительного приготовления домашних заданий при плохой освещенности и в неправильной позе, многочасовые просмотры теле­передач, просиживание за монитором компьютера.
В век больших скоростей на неспешное чтение дома практически не остается времени, поэтому все чаще можно видеть взрослых, а то и детей, читающих в транспорте. Однако чтение в метро, автобусе вредно, так как и освещение там недостаточное, и вибрация постоянно меняет расстояние от глаз до книги, что вызывает излишнее утомле­ние. Ни в коем случае нельзя читать во время ходьбы.
Зрительное утомление проявляется резью в глазах, их устало­стью, усиленной слезоточивостью, отсутствием резкости зрения, покраснением век, двоением в глазах, головной болью.
Первые признаки зрительного утомления наблюдаются через 45 минут непрерывной работы. При использовании короткого пере­рыва после каждого 1 - 2 часов работы его признаки значительно снижаются. В то же время длительное, более 4-х часов, пребывание перед экраном монитора, телевизором приводит к аккумуляции утомления.
Офтальмологи рекомендуют при чтении каждые 45 минут для детей 12-14 лет и каждый час для 15-17-летних делать перерыв на 10-15 минут. При этом следует сменить позу, проделать 4-5 простых упражнений, вовлекающих в работу большие группы мышц. Весь этот комплекс способствует снятию умственной и зрительной усталости.
Выполнение несложных упражнений в течение 2-3 минут в се­редине каждого урока, а также дома, при выполнении домашнего задания, позволят избежать неприятных ощущений.
Приводим примерный перечень упражнений:

комплекс упражнений гимнастики для глаз


Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
Крепко зажмурить глаза (считая до 3), открыть их посмотреть вдаль (считать до 5). Повторит 4-5 раз.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
Цитировать
0 #46 Иванова Лариса Викто 05.04.2013 14:57
Иванова Лариса Викторовна
Секция 1.
«Здоровьесберегающие технологии как средство повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса»
На сегодняшний день в школе проблема сохранения здоровья учащихся является одной из основных. По данным статистики, к наиболее неблагополучным территориям по заболеваемости детского населения относятся мегаполисы, в том числе и Санкт-Петербург. Наряду с другими значимой причиной ухудшения состояния здоровья школьников является недостаточная эффективность современной системы гигиенического обучения и воспитания по формированию у детей умений и навыков здорового образа жизни, сознательного и ответственного отношения к своему здоровью. Многие из выявленных патологий, как заявляют врачи, можно предупредить путем повышения эффективности физического воспитания и популяризации ЗОЖ в образовательных учреждениях.
Но мало только говорить о проблеме, надо учить всех участников учебного процесса беречь здоровье свое и окружающих. Своим личным примером мы, взрослые, «заражаем» детей. Поняв, что оздоровление -это не совокупность лечебно-профилактических мер, а еще и форма развития психофизиологических возможностей детей, мы сможем изменить положение. Предусмотреть все основные аспекты работы школы в области охраны здоровья возможно через формирование в ней здоровьесберегающего пространства. В этой связи все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей.
Чрезвычайно актуальной в настоящее время является проблема не только популяризации здорового образа жизни, но и приобщения школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям. Повышение квалификации педагогов в этой области позволяет не только сохранить и укрепить здоровье учащихся. Реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями даст возможность создать условия для успешной самореализации детей с учётом их индивидуальных особенностей.
Спасибо семинару. Очень полезная и нужная информация для всех участников образовательного процесса. Спасибо Светлане Анатольевне Иванковской.
Цитировать
0 #45 Жердева Людмила Серг 04.04.2013 15:25
Учёт гендерных особенностей мальчиков при организации игровой или учебной деятельности.

С учетом гендерных особенностей социализации и формирования личности могут выглядеть следующим образом:
1.высокий темп подачи материала
2. широкий спектр разнообразной нестандартно поданной информации
3. разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач и логических заданий
4. минимально количество повторений пройденного материала.
5. Работа на уроке в режиме поисковой активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений.
6.Вводить в практику работы учителя формы занятий, снимающие статическое напряжения (физкультурные пятиминутки)
7. использование групповых форм работы является исключительным с обязательным включением элементов соревновательности и сменой лидера (ролевые игры)
8. Подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерности, осмысление теории после практической работы с материалом;
(практические работы, лабораторные исследования)
9. Дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции и чувства через логику
10. Необходимость положительной конструктивной оценки выполненной работы.
Цитировать
+1 #44 Шаршина Юлия Юрьевна 04.04.2013 15:23
Приоритеты в воспитании девочек и мальчиков как основа партнёрских взаимоотношений
Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
В образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.
Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.
При обучении важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, основанных прежде всего на слуховом восприятии. Для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, базирующиеся на зрительном восприятии. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для них важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-то конкретном: научился здороваться, чистить зубы, конструировать. Каждый приобретенный навык позволяет ему гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Ни в коем случае нельзя противопоставлять детей: хорошие девочки и плохие мальчики и наоборот!
Цитировать
+1 #43 Отставная Валентина 04.04.2013 12:40
Отставная В.С.
Преподаватель организатор, учитель ОБЖ , ГБОУ СОШ №390.
Секция1.
Здоровьесберегающая педагогика по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Условия обучения ребенка в школе, безусловно, очень важны. Ведь ребенок проводит за время обучения порой большую часть своего времени в школе, учитывая и группы продленного дня и кружки и какие-то дополнительные занятия. И чтобы сохранить и укрепить, а не загубить его здоровье, и нужна рациональная организация учебного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями, соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим, отсутствие стресса, адекватность методик обучения и воспитания и еще много и много всего. Мы, как и врачи, должны руководствоваться главным принципом «не навреди». А потому, грамотный подход к процессу обучения и предполагает знание технологий, позволяющих решить эту задачу без ущерба для всех его участников. Здесь важно все и профилактика переутомления, и восстановление работоспособнос ти., и способы преодоления стресса, и повышение стрессоустойчив ости человека. И умение пользоваться подобными методиками дорогого стоит. Спасибо семинару. Очень полезная информация, которую нужно знать не только тем, кто работает с малышами, но педагогам среднего и старшего звена. Применение этих знаний позволит решить главную задачу здоровьесберегающей педагогики. Спасибо Иванковской Светлане Анатольевне.
Цитировать
0 #42 Чиркова 03.04.2013 13:42
Чиркова Валентина Васильевна ГБООУ СШИ 68,учитель
Секция №4
Переутомление-это патологическое состояние,развивающееся у человека вследствие хронического или психологического перенапряжения.Быстрее всего утомляются нервные клетки головного мозга,затем мышцы и потом нервы.В результате утомления происходит нарушения в восприятии,памяти,мышления и внимания.А также снижается острота зрения, нарушается координация движений, увеличивается время реакции, учащается пульс. Утомление может появляться как при умственной, так и при физической работе.Умственное утомление характеризуется снижением продуктивности интеллектуального труда,ослабление внимания,скорости мышления и др.Сроки возникновения усталости зависят от особенности труда:значительно скорее оно наступает при выполнении работы,сопровождающейся однообразной позой.Профилактика переутомления строится на утомлении вызывающих ее причин. В состоянии повышенной нагрузки интенсивные занятия следует чередовать с физическими нагрузками.Поэтому при подготовке к каждому уроку следует помнить о перегрузке предлагаемого материала, об интересном и доступном изложении его,о частой смене видов деятельности. Так же надо помнить о физ. минутке. В 5-6 классах нужно проводить ее два раза во время урока. Чтобы ребенок меньше переутомлялся на уроке надо: 1) Тщательно подготовить классное помещение к приему детей (проветривание).2) Организация детей к работе. 3) Продумать четкость смены видов деятельности.4) Комфортность учащихся на уроке(взаимопонимание, самовыражение, объективность, сотрудничество).
Цитировать
+1 #41 Черкова 03.04.2013 13:36
Чиркова Валентина Васильевна ГБООУ СШИ 68,учитель
Секция №4
Переутомление-это патологическое состояние,развивающееся у человека вследствие хронического или психологического перенапряжения.Быстрее всего утомляются нервные клетки головного мозга,затем мышцы и потом нервы.В результате утомления происходит нарушения в восприятии,памяти,мышления и внимания.А также снижается острота зрения, нарушается координация движений, увеличивается время реакции, учащается пульс. Утомление может появляться как при умственной, так и при физической работе.Умственное утомление характеризуется снижением продуктивности интеллектуального труда,ослабление внимания,скорости мышления и др.Сроки возникновения усталости зависят от особенности труда:значительно скорее оно наступает при выполнении работы,сопровождающейся однообразной позой.Профилактика переутомления строится на утомлении вызывающих ее причин. В состоянии повышенной нагрузки интенсивные занятия следует чередовать с физическими нагрузками.Поэтому при подготовке к каждому уроку следует помнить о перегрузке предлагаемого материала, об интересном и доступном изложении его,о частой смене видов деятельности. Так же надо помнить о физ. минутке. В 5-6 классах нужно проводить ее два раза во время урока. Чтобы ребенок меньше переутомлялся на уроке надо: 1) Тщательно подготовить классное помещение к приему детей (проветривание).2) Организация детей к работе. 3) Продумать четкость смены видов деятельности.4) Комфортность учащихся на уроке(взаимопонимание, самовыражение, объективность, сотрудничество).
Цитировать
0 #40 Черкова 03.04.2013 13:36
Чиркова Валентина Васильевна ГБООУ СШИ 68,учитель
Секция №4
Переутомление-это патологическое состояние,развивающееся у человека вследствие хронического или психологического перенапряжения.Быстрее всего утомляются нервные клетки головного мозга,затем мышцы и потом нервы.В результате утомления происходит нарушения в восприятии,памяти,мышления и внимания.А также снижается острота зрения, нарушается координация движений, увеличивается время реакции, учащается пульс. Утомление может появляться как при умственной, так и при физической работе.Умственное утомление характеризуется снижением продуктивности интеллектуального труда,ослабление внимания,скорости мышления и др.Сроки возникновения усталости зависят от особенности труда:значительно скорее оно наступает при выполнении работы,сопровождающейся однообразной позой.Профилактика переутомления строится на утомлении вызывающих ее причин. В состоянии повышенной нагрузки интенсивные занятия следует чередовать с физическими нагрузками.Поэтому при подготовке к каждому уроку следует помнить о перегрузке предлагаемого материала, об интересном и доступном изложении его,о частой смене видов деятельности. Так же надо помнить о физ. минутке. В 5-6 классах нужно проводить ее два раза во время урока. Чтобы ребенок меньше переутомлялся на уроке надо: 1) Тщательно подготовить классное помещение к приему детей (проветривание).2) Организация детей к работе. 3) Продумать четкость смены видов деятельности.4) Комфортность учащихся на уроке(взаимопонимание, самовыражение, объективность, сотрудничество).
Цитировать
+1 #39 Юлаева Елена 02.04.2013 21:02
Образовательная кинесиология — направление в современной гуманитарной психотерапии, в рамках которого развитие ребенка и взрослого человека рассматривается через естественные физические движения. Основная цель Образовательной кинесиологии — вооружить человека знаниями о своем восприятии, своих ощущениях, в том числе и ощущениях положения собственного тела в пространстве. С помощью специально организованных и очень простых упражнений мозг и тело человека приводятся в сбалансированное состояние, устанавливается гармоничная связь между мышлением (интеллект), эмоциями (чувства) и телом, что дает возможность человеку эффективнее усваивать информацию, успешно овладевать даже самими сложными интеллектуальными действиями.
Основатели Образовательной Кинесиологии — американские педагоги, доктор наук Пол Деннисон и Гейл Деннисон. Ими создана программа «Гимнастика Мозга», позволяющая использовать естественные физические движения тела для активизации природных механизмов мозга.
• Упражнения кинесиологии универсальны. Они помогают и детям и взрослым.
• Они очень просты и не требуют специальной физической подготовки.
• При регулярном выполнении этих упражнений снимается усталость. Повышается концентрация внимания, возрастает физическая и умственная активность.
• Упражнения хорошо работают для помощи детям, имеющим психологические проблемы или трудности в обучении. Известно, что упражнения прекрасно помогают не только включиться в работу, но и восстановиться после болезни, после травмы. Хотя, пожалуй, лучше поддерживать себя в хорошей физической и эмоциональной форме.
Цитировать
+3 #38 Сивчикова Ирина Васи 02.04.2013 21:01
Сивчикова Ирина Васильевна.
Логопед ГБДОУ №15 Адмиралтейского р-на
Секция 5. Упражнения для мозга как средство повышения стрессоустойчивости и формирование успешного жизненного сценария.

Пути преодоления стресса и способы повышения стрессоустойчивости человека – проблемы злободневные и, отвечающие вызовам современного мира. Дети – наиболее уязвимая часть нашего общества. Они болезненно реагируют на негативное внешнее воздействие.
Взаимодействуя с детьми, мы часто замечаем изменение поведения и эмоционального состояния того или иного ребёнка. Если ребёнок вдруг стал быстро утомляться, часто плакать, проявлять агрессивность или замкнулся; если у ребёнка отмечается повышенный уровень тревожности, вспышки гнева, заниженная самооценка, появились страхи, энурез, тики, возможно, он подвергся психотравмирующему воздействию и находится в состоянии стресса.
Причины стресса могут быть вызваны как семейными обстоятельствами (ссора родителей, утрата кого-то из близких, появление нового ребёнка в семье, тяжёлые переживания или болезнь близкого человека и т. д), так и столкновением с социальной средой. При поступлении в детский сад возникает необходимость подчиняться новым правилам, осваивать новые виды деятельности. Ребёнок перестаёт быть единственным и всеми любимым , ему необходимо выстраивать взаимоотношения с окружающими, чтобы получить признание. Кроме того, причиной стресса может стать просмотр телепередач, не соответствующих возрастным запросам (информация о преступлениях и несчастных случаях; фильмы, содержащие сцены насилия и другие проявления агрессии…) Иногда стрессы у детей провоцируют родители, предъявляя детям завышенные требования, или, стремясь обеспечить детям лучшее будущее, перегружают занятиями в кружках и секциях, не учитывая возрастных особенностей ребёнка и состояния его здоровья.
Стресс может оказывать негативное влияние на качество обучения ребёнка, на его здоровье и на формирование его личности. Стресс может способствовать формированию таких черт личности ребёнка как жестокость, цинизм, а также приводить к возникновению или обострению хронических заболеваний органов пищеварения, дыхания и сердечно-сосудистой системы.
Ребёнок не может справляться со стрессом самостоятельно. Испытывая дискомфорт, он не может не только сформулировать, но и осознать его причину. Ответственность за эмоциональное состояние ребёнка лежит на окружающих его взрослых. И в первую очередь помочь ему должны педагоги. Хотя бы потому, что дошкольник, посещающий дошкольное учреждение проводит в нём гораздо больше времени, чем дома.
Но арсенал диагностики и коррекции психоэмоционального состояния ребёнка у педагога невелик (наблюдение, разговоры по душам, активные игры, прогулки…) Зачастую эти приёмы неадекватны тяжести состояния ребёнка.
Судя по отзывам специалистов, применяющих методику психофизиологической коррекции, «Гимнастика мозга» является очень эффективным инструментом для повышения стрессоустойчивости организма и формирования успешного жизненного сценария. Её достоинства, помимо эффективности, заключаются в простоте и доступности, возможности вписать в текущую деятельность (занятие, игру), она не требует дополнительного оборудования, не связана с принудительным изменением поведения. Хотелось бы подробнее познакомиться с этой методикой, получить практические навыки выполнения этих упражнений и разрешение на их использование в работе с детьми дошкольного возраста. Была бы очень признательна, если бы был организован соответствующий семинар-практикум.
Цитировать
0 #37 Родионова С.Г. 02.04.2013 00:14
Спасибо за интересную и полезную информацию. В наше время, когда увеличилось количество гиперактивных детей, эти знания становятся как никогда значимы.
Вся наша жизнь — движение от ее начала и до конца. Ребенок учится ползать, вставать, ходить. Человек проходит по жизненному пути, и во время этого движения, то есть на протяжении всей жизни, переживает множество проблем.
Практическая психология долгие годы искала способ помочь людям, находящимся в
экстремальных ситуациях и испытывающим нервно-мышечные перегрузки. И психологам удалось разработать такое гуманистическое направление — образовательную кинесиологию.
Значимо, что в процессе тренировки по этой системе мы получаем
образование — знание о самих себе, знание о собственных проблемах, о том, что нам
делать дальше, как компенсировать последствия перенесенного стресса. Организм как
бы проходит переобучение. С помощью определенных упражнений он балансирует все
процессы в теле, координирует работу обоих полушарий мозга, включает совместное
интегрированное взаимодействие интеллекта и тела.
Одним из лучших решений по снижению стрессового состояния в процессе нашей жизни является соблюдение законов естественного развития. Пол и Гейл Деннисоны
обнаружили огромные возможности физических движений, которые могут быть
использованы для успешного развития и обучения, как ребенка, так и взрослого.
Образовательная кинесиология является наиболее экологичной психотерапевтической
техникой по отношению к внутреннему миру человека на сегодняшний день. Она
работает на уровне ясного сознания человека, и любые способы внушения, гипноза и т.п., строжайше запрещены.
Во многих ситуациях человек должен помочь себе сам. Существует довольно
много хорошо разработанных мотивированных упражнений, получивших собирательное
название «Гимнастика мозга». Это очень надежный и удобный материал не только для
снятия уже случившихся стрессов, но и для профилактики возможных неудач. Кинесиологический тренинг подготавливает человека к избежанию стресса в будущем.
Подсознание и мышечный аппарат включают слабые места, где наверняка случился бы сбой, если бы возникла та ситуация, которой человек хочет избежать или к которой стремится. После переобучения эти части тела (ранее как бы выключенные) будут включены и запомнят новую модель поведения на будущее.
Упражнения кинесиолгоии универсальны. Они помогают взрослым и детям. Они очень
просты в исполнении и не требуют специальной физической подготовки. При
регулярном выполнении этих упражнений снимется усталость, повышается концентрация внимания, возрастает физическая и умственная активность. Упражнения хорошо работают для помощи детям, имеющим психологические проблемы или трудности в обучении. Водители, например, с помощью упражнений могут устранить у себя боязнь
дороги или скорости, уменьшить утомляемость органов зрения и психическую нагрузку
во время езды, улучшить координацию движений и даже повысить потенцию (а эта
проблема есть у многих водителей). Известно, что упражнения прекрасно помогают не
только включиться в работу, но и восстановиться после болезни, после травмы. Хотя,
пожалуй, лучше поддерживать себя в хорошей физической и эмоциональной форме,
чтобы не доводить до травм.
Хочется ещё отметить, что занятия лекционного и обязательно практического характера ( с обучением упражнениям ) целесообразно проводить для персонала детских садов и школьных учреждений.
Цитировать
+2 #36 Громова2 Алена Валериевна 02.04.2013 00:06
Громова Алёна Валериевна ГБДОУ№45 Калининского района
Здоровье человека закладывается задолго до появления ребёнка на свет и формируется в период детства. От того, насколько компетентны родители и воспитатели в вопросах здоровья, определяется, в дальнейшем, уровень воспитанности детей, умение адаптироваться к условиям жизни, их стремление к познанию самого себя.
Ребёнок должен расти здоровым! Здоровье-важнейшая предпосылка правильного формирования детского характера, развитие воли, природных способностей. Проблема сохранения, укрепления здоровья детей является актуальной. Когда мы говорим о здоровье детей, речь идёт не только об отсутствии каких – либо заболеваний. В дошкольном возрасте здоровых детей становится всё меньше и меньше. Болезненный и отстающий в физическом развитии ребёнок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, слабая память, низкая работоспособность. «От здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» (В.А.Сухомлинский) "Гимнастика мозга" - это простые и доставляющие удовольствие движения и упражнения. Они помогают в любом возрасте раскрывать те возможности, которые заложены в нашем теле. Всего несколько минут занятий дают высокую умственную энергию. Дети не любят читать, писать, учиться, а любят целыми днями сидеть у компьютера. А при помощи "Гимнастики мозга" у них появляется энергия к познанию.
Существует четыре типа упражнений. Все 22 упражнения "Гимнастики мозга" необходимо применять системно. Перед выполнением упражнений "Гимнастики мозга" необходимо проветривать помещение и обучить детей правильному дыханию. Также важен водный баланс, от него зависит скорость протекания процессов (вода используется «живая»). Достоинства "Гимнастики мозга": 1) высокая эффективность, 2)универсальность, 3)абсолютная безопасность применения, 4)простота применения (только умение и желание)
Цитировать
+1 #35 Семочкина Тамара А. 01.04.2013 21:13
Семочкина Тамара Алексеевна ГБДОУ 116 Фрунзенского р-на Спб.
Секция №4
У детей с тяжелыми нарушениями речи головной мозг изначально формируется в дефицитарных условиях, страдают функции, связанные с левым полушарием (речь, произвольная регуляция деятельности). Поэтому коррекционную работу с такими детьми надо начинать с воздействия именно на эти зоны мозга. Но мы знаем о функциональной специализации полушарий (правое - гуманитарное, образное; левое - логическое, знаковое) и, учитывая роль совместной деятельности полушарий в осуществлении высших психических функций, ученые определили, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную (нарушается ее продуктивность) и речевую деятельность детей. Межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта. Поэтому для стимуляции познавательного и речевого развития, профилактики переутомляемости и восстановления работоспособности применяются кинезиологические упражнения. Под влиянием специальных упражнений: двигательных, дыхательных, различных растяжек и т. д. в организме наступают положительные структурные изменения, восстанавливается работоспособность . Американские исследователи П. и Г. Денниссен в своей гимнастике для мозга рекомендуют выполнять упражнения, основывающиеся на реципрокных и синергетических движениях. При выполнении этих упражнений необходимо соблюдать правила: в помещении должен быть чистый воздух, перед занятием дети должны попить чистой некипяченой воды, упражнения выполняются в любом сходном положении, в любое удобное время суток . В своей практике я применяю игры и упражнения с синергетическими движениями. Вот одно из них:
«Гусеница»
По ходу текста дети обводят обеими руками одновременно контур гусеницы:
У нее в ботинках ножки,
Ротик, нос, а глаза - два,
И большая голова.
Использование метода кинезиологии, применительно к детям с речевыми проблемами, позволяет более эффективно корректировать нежелательные формы поведения, отклонения в развитии психических процессов и речи, овладевать умениями, которые ранее были им недоступны.
Цитировать
+1 #34 Иванова Светлана Алексеевна 01.04.2013 19:38
Иванова Светлана Алексеевна
Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы способствует становлению и развитию психически, соматически, физически и нравственно здоровой личности.
На целесообразность внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы нас наталкивают приоритетные цели и задачи, которые ставит перед нами не только государство, но и сама жизнь.
Стержневым понятием концепции формирования здорового образа жизни является понятие «единого целого». Здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Основные аспекты здоровья – личностный, социальный, интеллектуальный, физиологический, эмоциональный. А духовный аспект объединяет их в единое целое – здоровье.
Я, как учитель начальных классов, считаю, что на состояние здоровья школьников влияет стиль общения педагога. Мне свойственен демократический стиль общения, который создает условия для развития психической активности ребенка, дает свободу познавательной деятельности. Школьник не боится сделать ошибку при решении той или иной задачи. Ребенок, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращается к умственным упражнениям и интеллектуальным заданиям. Я считаю, что перегрузка обучающихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости и невротизации, зависит не от количества, а от качества работы.
Итак, процесс получения знаний интересен и мотивирован – усвоение материала не создает эффекта перегрузки.
Физминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями двигательной активности детей. Они помогают снять статическое утомление различных групп мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Проведение физминуток позволяет использовать оставшееся время урока с большей результативностью.
Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет обучающимся успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности, а учителю – на личном примере – демонстрировать здоровый образ жизни. Тогда можно надеяться, что наши дети будут здоровы и развиты как духовно, так и физически.

Литература:
Ахаев А.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом. Учебно-методическое пособие/ А.В. Ахаев. – Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжолова, 2004.
Цитировать
+1 #33 Куликова О.А. 01.04.2013 10:03
В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями, затруднениями в обучении.
Двигательная активность полезна для организма человека. в настоящее время возросло число детей с плохим здоровьем, с частыми простудными заболеваниями. Физиологи считают движение врожденной жизненно необходимой потребностью человека. Движение особенно важно в раннем дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма.
Для организации двигательной активности детей в ДОУ созданы все необходимые условия. Создание здорового образа жизни для ребенка в ДОУ является одной из основных задач его полноценного воспитания и развития. Здоровый образ жизни предполагает приобщение детей к двигательной культуре через целенаправленное физическое воспитание.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается и недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия. Внимание ребенка формируется в игре. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей игры занимают значительное место. Психологи установили, чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения.
Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение, дает возможность помочь в развитии гиперактивным и детям с дефицитом внимания. Технология "Гимнастика мозга" - является основной частью образовательной кинезиологии, она позволяет решать такие задачи, как:
- создание условий для гармоничного физического развития; - улучшение качества внимания и координации движений; - развитие межполушарной специализации . . .
Упражнения "Гимнастики мозга" полезно использовать для детей с нарушениями внимания и двигательной активностью. При этом, необходимо проводить упражнения, соблюдая условия: проветренное помещение, соблюдение водного баланса, наличие правильного дыхания, системность.
Использование этих упражнений направлено на улучшение мозгового кровообращения, следовательно, это приведет к улучшению эмоционального настроения детей, уменьшению стрессовых ситуаций в коллективе. Применение этой технологии предполагает совместную деятельность с родителями. Некоторые упражнения можно использовать как физ.минутки.
Выполнение этих упражнений будет не только полезно, но и интересно для детей, будет способствовать их успешному развитию.
Цитировать
+1 #32 Трифонова Людмила Леонидовна 01.04.2013 09:41
Автор Трифонова Л.Л
«Гимнастика для мозга как средство повышения стрессоустойчивости ребенка».

В современное понятие «здоровьесберегающая технология » включается учет нейропсихологических особенностей участников воспитательно – образовательного процесса. В обычном спокойном состоянии левое и правое полушария головного мозга дополняют друг друга при обработке информации, выработке новых знаний, принятии решений. Во время стресса эта способность может быть утрачена, и в этот момент активно только одно полушарие – ведущее, поэтому важно исключать стрессогенные факторы при организации здоровьесберегающей среды воспитательно – образовательного процесса для создания благоприятных условий формирования успешности каждого ребенка и группы в целом. Возрастные и индивидуальные особенности внутриполушарной организации и межполушарного взаимодействия формируются под воздействием наследственных и средовых факторов. Поэтому является важной задача повышенияе эффективности обучения за счет поддержания обучаемого в хорошей физической, эмоциональной и интеллектуальной форме. Для этого необходимо:
 Улучшение внимания и координации движений, синхронизация работы полушарий головного мозга, включение совместного интегрированного взаимодействия «интеллект – тело».
 Развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга), развитие способностей, памяти, речи, мышления.
 Профилактика переутомляемости и восстановление работоспособности.
 Улучшение психоэмоционального компонента.
В программе упражнений «Гимнастики мозга», с одной стороны, успешно реализуется идея объединения знаний об успешном поведении, а с другой – решаются задачи формирования у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни.
Упражнения из программы «Гимнастика мозга» позволяют поддерживать жизненный тонус и эффективное развитие и обучение детей на высоком уровне.
В мировой системе образования дидактика обучения выстроена по линейному принципу с опорой на развитие логического мышления, за которое ответственно левое полушарие головного мозга. В меньшей степени задействуются способности правого полушария, выражающиеся в развитии воображения, творческого мышления, чувственной основы знаний и интуиции. Также понижаются функциональные возможности мозга во время стресса, известно, что активно работает в стрессовых условиях чаще всего только одно полушарие – ведущее, что не способствует успешности когнитивной деятельности и социализации личности в целом.
Упражнения «Гимнастика мозга» включают два типа движений.
1. Первый тип движений основывается на пересечении некой средней линии тела (правая и левая стороны тела). Такие движения необходимы для выполнения навыков чтения, рисования, письма и т.д. Пол Деннисон отмечал в своих работах, что такие движения в большей степени «интегрируют мысль и движение», ускоряют передачу информации, обеспечивают эффективную работу нервной системы, способствуют непроизвольности психофизических функций.
2. Второй тип движений выражается в односторонних действиях тела и лежит в основе механизма «разъединения мысли и движения» по выражению Пола Деннисона. Эти движения направлены на совершенствование произвольных процессов, в которых требуется напряжение работы ума, усилий и значительных затрат со стороны мозга и тела одновременно.
Оба типа движений являются базовыми в двух видах механизмов, обеспечивающих познавательную и любую другую деятельность нашего мозга. Второй тип движений – это основа начального этапа формирования навыков, а на уровне автоматизации навыка необходимы движения первого типа.
Упражнения «Гимнастика мозга» являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Каждое упражнение может быть использовано как самостоятельный элемент, решающий конкретную задачу.
Цитировать
+2 #31 Изак Н.В. 31.03.2013 23:39
Изак Н.В.
Педагог – психолог ГБДОУ
«Детский сад компенсирующего вида №15»




Создание условий для гармоничного физического развития посредством упражнений «Гимнастика мозга»

Моя деятельность в дошкольном образовательном учреждении нацелена на улучшение качества жизни ребенка, на создание условий для гармоничного психического и физического развития детей. Педагог решает и несет ответственность за разработку занятий, тренингов и т.п. Содержание такого рода занятий подразумевает обязательное включение трех компонентов:
• Информационный
• Мотивационный
• Эмоционально-поведенческий

Для стимулирования детей к деятельности необходимо находить новые формы работы с целью побудить интерес, сформировать мотивацию, обогатить эмоциональную сферу и улучшить физическое развитие.
Вероятно, приобретение новых, полезных практических навыков посредством упражнений «гимнастика мозга», даст детям представление о схеме тела человека, о возможностях организма вцелом.
Оценить широту и всестороннюю направленность полученной информации будет возможно после того, как эти знания удастся применить в работе с детьми.
Цитировать
+2 #30 Молчанова Л.С. 31.03.2013 22:32
Молчанова Людмила Степановна ГБООУ СШИ №68,учитель
Секция 1 "Здоровьесберегающие технологии как средство повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса". В нашем образовательном учреждении,в школе-интернате образовательный ,воспитательный ,развивающий процесс рассчитывается исходя из того, что все учащиеся находятся в школе 6 дней в неделю.Основное внимание в здоровьесберегающей работе нашего учреждения направлено на формирование физической составляющей здоровья и творческого потенциала ребенка.Такой подход в работе понятен,именно при воздействии на физическую составляющую,можно добиться максимально быстрых результатов,в повышении показателей здоровья.Организация режима дня,сбалансированное питание,необходимое количество физической нагрузки позволяют улучшить медицинские показатели составляющей здоровья буквально через месяц.Сегодня на школу и учителя возлагается,казалось бы ,несвойственная им задача-здоровье учащихся.Это определяется следующими причинами.Во-первых,воздействие на здоровье учащихся в школе и положительных и отрицательных - осуществляется именно педагогами.Во-вторых,взрослые всегда несут ответственность за детей.Поэтому главное действующее лицо,заботящееся о здоровье учащихся-педагог.Здоровьесберегающее обучение достигается за счет:
1)Учета особенностей классного коллектива
2)Создание благоприятного психологического фона
3)Создание условий для самовыражения учащихся
4)Инициация разнообразных видов деятельности
5)Предупреждение гиподинамии
Здоровьесберегающие технологии,которые необходимо применять в своей педагогической практике:
1)Технология дифференцируемого обучения
2)Технология личностно-ориентированного обучения
3)Технология проблемного обучения
4)Технология диалогового обучения
5)Технология рефлексивного обучения
6)Модульное обучение
Все эти виды педагогических технологий направлены на сохранение здоровья детей и подростков,привитие им навыков здорового образа жизни.
Цитировать
+2 #29 Тимошенко Елена Львовна 31.03.2013 17:40
Воспитатель ГБДОУ д/с №95 компенсирующего вида Калининского района.
Секция №4 "Профилактика переутомляемости и восстановление работоспособности. Упражнения для мозга"
Упражнения для мозга универсальны для детей и взрослых. Они просты и не требует какой-либо специальной физической подготовки. При регулярном выполнении они снимают усталость, повышают концентрацию, умственную и физическую активность.
Упражнения для мозга собраны в четыре группы:

Первая группа объединяет движения, которые пересекают среднюю линию тела. Они оказывают стимулирующее действие на крупную и мелкую моторику. Механизм, объединяющий движение и мысль, заложенный в основу этих движений, способствует повышению эффективности связей между правым и левым полушариями мозга, качества восприятия материала.
Вторая группа движений – это упражнения, направленные на растягивание мышц тела. Эти упражнения способствуют снятию напряжения с мышц и сухожилий. В результате применения этих упражнений мышцы принимают нормальное состояние и посылают в мозг сигнал о том, что они находятся в спокойном расслабленном состоянии и человек готов к познавательной работе. Если рассматривать это с точки зрения работы мозга, это означает возможность свободного перехода информации из задних отделов мозга (зон выживания) в передние (причинно-обусловливающие) через лимбическую систему, пропускающую знание в высшие отделы мозга.
Третья группа – это группа упражнений, направленных на энергетизацию тела, то есть обеспечивающих нужную интенсивность и скорость протекания процессов между нервными клетками головного мозга.
Четвертая группа представляет собой позовые упражнения, которые оказывают влияние на лимбическую и эмоциональную системы мозга. Они оказывают ритмическое и стабилизирующее действие на нервные процессы, способствуя эффективному обучению.
С помощью специально подобранных упражнений наш организм балансирует процессы, происходящие в нем, координирует работу правого и левого полушарий, развивает взаимодействие тела и интеллекта.А также эти упражнения используются для профилактики переутомляемости и восстановления работоспособности как у детей так и у взрослых.Это мы смогли оценить лично на практической части семинара под руководством Светланы Анатольевны Иванковской.Большое спасибо!
Цитировать
+1 #28 Хорина Марина Николаевна 30.03.2013 23:15
Волгина Светлана Игоревна.
Воспитатель ГБДОУ №116 комбинированного вида Фрунзенского района.
Секция1. «Здоровьесберегающие технологии как средство повышения эффективности воспитательно-образоватеьного процесса».

Основной причиной успешной работы в данном направлении может являться только наличие системности. Предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек.
Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными.
Одна из первостепенных задач педагога – забота о здоровье воспитанника. Его эмоциональное благополучие, физическое и психическое здоровье. Необходимо вызывать эмоциональный отклик и желание ребёнка активно выполнять задания.
Существует большое разнообразие игр и форм, но наиболее эффективными в воспитательно-образовательном процессе являются двигательные упражнения: утренняя гимнастика, физические упражнения, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, подвижные и спортивные игры, массаж, самомассаж, психогимнастика, музыкотерапия и т.д. Необходимо вести беседы с родителями о необходимости соблюдения режима дня, полноценном отдыхе и здоровом сне. Здоровом питании (употрбеление фруктов, овощей, мололчных продуктов) и ведении здорового образа жизни, т.к. пример родителей в данном возрасте является образцом для подражания. Занятия родителей спортом или ведение активного образа жизни помогают ребёнку в формировании его сознании стремится также быть здоровым, актиным и заниматься спортом.
Необходимо в саду создавать не только благоприятную атмосферу для занятий, но и отдыха. В частности во время дневного сна, т.к. дневной сон, не просто восстанавливает умственные способности, но и может их улучшать, в частности происходит « перенос» информации полученной во время утренних занятий в долговременную память. В результате информация лучше запоминается, а способность воспринимать свежую информацию улучшается.Систематические упражнения пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Психологи утверждают, что гимнастика для пальцев рук развивает мыслительную деятельность, память, внимание ребёнка. В игровой деятельности для повышения умственной работы и внимания можно рекомендовать использовать игры с верёвочкой, такие,как «Плетёнка», «Сети» и др.Также существует в группе картотека игр и упражнений с прищепками (дети имеют самостоятельный выбор картинки).
Музыкотерапия – один из методов, который укрепляет здоровье детей, доставляет детям удовольствие. Музыка способствует развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно эффективно на гиперактивных детей, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры ребёнка. Такие паузы можно использовать между занятиями по математике или логопедическими. Они помогут снять напряжение после занятия и восстановить силы.
В структуру оздоровительных режимов каждой группы, должны быть вплетены спектры медико-восстановительных методик, приемов, способов:
- мимические разминки
- гимнастика для глаз (способствует снятию статического напряжения мышц глаз, улучшает кровообращение)
- пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции)
- дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению мышц грудной клетки)
- точечный массаж
- игры, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.
Здоровье сберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и развитие.







Хорина Марина Николавена
Инструктор по физическому воспитанию ГБДОУ № 116 Фрунзенского района.
Секция 5. «Упражнения для мозга как средство повышения стрессоустойчивости и формирование успешного жизненного сценария»
Для дошкольников труден даже нормальный физический рост, эмоциональный и интеллектуальный рост. Для него трудны достижения независимости, самостоятельности и самодостаточности. Если окружающие взрослые понимают и поддерживают его, то эти трудности роста воспринимаются положительно, и у ребенка развивается чувство уверенности в себе и способности к преодолению трудностей.
Стрессоустойчивость - совокупность личностных качеств, позволяющих переносить интеллектуальные, эмоциональные и волевые нагрузки без особо вредных последствий для деятельности окружающих и собственного здоровья.
Причина возникновения проблем здоровья взрослого населения страны, это недостатки в системе физического воспитания в ДОУ. Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Посещая детский сад, различные кружки и спортивные секции, они получают большое количество информации, устают физически и эмоционально. Такие нагрузки отрицательно сказываются на психическом здоровье детей.
Под психическим здоровьем понимается совокупность психических свойств человека, которая позволяет ему познавать окружающую действительность, адаптироваться к ней, формировать собственные модели поведения. Психический компонент здоровья во многом сводится к осознанию человеком своей функциональной значимости в процессе становления личности и социальной адаптации, при реализации собственных или коллективных замыслов и целей. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Факторы возникновения стресса у детей:
- внутренние (темперамент, физические недостатки, болезни, страхи, задержка развития, одаренность);
- внешние (бедность, раздельное проживание родителей, рождение младших детей, физическое насилие, отсутствие теплых отношений, завышенные требования или их отсутствие).
Стресс, возникающий в условиях детского сада, можно нейтрализовать. Для этого необходимо:
1) знать индивидуальные и возрастные особенности дошкольника, особенности общения дошкольников со сверстниками;
2) использовать способы развития стрессоустойчивости.
Когда окружающие с пониманием относятся к ребенку, признают и не нарушают его права, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. Это, в свою очередь, способствует гармоничному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям, а так же стрессоустойчивости. Невнимание или недостаточное внимание к эмоциональной жизни детей, напротив, приводит к негативным последствиям.
С этой целью в своей работе мы используем специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Их можно рассматривать как часть занятия и как самостоятельную тренинговую систему. Основной причиной успешной работы в данном направлении может являться только наличие системности.
Ежедневные занятия: пальчиковой гимнастикой, бодрящей, корригирующей, дыхательной, ритмопластикой. Выполняя динамические паузы, играя в подвижные и спортивные игры. Беседуя о формировании полезных привычек, занятием физкультурой и спортом. Педагог может помочь ребёнку в создании успешного сценария жизни и самореализации.
Но наиболее эффективным и простым упражнением для работы мозга является ходьба. Поэтому после выполнения за партой необходимо предложить детям физминутку. Во время ходьбы происходит насыщение клеток мозга кислородом. Возможно, именно поэтому ходьба способна «очистить голову» и помочь думать эффективнее. Ходьба и упражнения облегчают вентиляцию лёгких. Улучшают память, внимание, ускоряют психомоторные процессы и «исполнительные функции», включающие планирование, организацию и способность мысленно манипулировать различными интеллектуальными задачами. Упражнения благотворно влияют на конкретные области когнитивных функций, которые увеличивают частоту сердечных сокращений, в результате в мозг поступает больше крови. Активизируется деятельность всего организма.
Поэтому и занятия в спортивном зале начинаются с разминки и ходьбы. Не зря программа по физическому воспитанию детей в ДОУ включает в себя эти разнообразные упражнения. А основой каждого занятия по физическому воспитанию являются физические упражнения и подвижные игры. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот.
Благодаря двигательным упражнениям, упражнениям для пальцев происходит компенсация левого полушария и активизация межполушарного воздействия, что способствует детской стрессоустойчивости для успешного обучения и развития ребенка в школе.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта