Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

Городской очный семинар и вебинар «Роль сказки в познавательном и творческом развитии ребенка»

Дата проведения: 19.03.2013 в 16:45.
Категория слушателей: воспитатели детского сада, педагоги коррекционных образовательных учреждений.
Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, декан кафедры дошкольного и начального образования Ленинградского областного института развития образования.
 
Видео:
 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару и вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #36 Никитина Карина Сергеевна 27.06.2014 00:51
ГБОУ гимназия №209 Центрального района
Младший школьный возраст - важный период в жизни ребенка, когда происходит его вхождение в мир социальных отношений, усвоение элементарных морально-нравственных требований, приучение к их выполнению. Именно в этот период и происходит формирование у них основ нравственных представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной культуры.
Сказка - это сегодня, пожалуй, одно из немногих оставшихся средств, создающее благоприятные условия для общения взрослых и детей. Сказка дает детям необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства, она помогает возродить духовный опыт нашей культуры, традиции нашего народа - она учит добру, справедливости, честности. Сказка является одним из элементов культуры и, прежде всего, ее эстетического слагаемого. Она базируется на народно-этнической культуре, на фольклорных корнях, и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности.
Методика работы со сказками в начальных классах осуществлена качественной неоднородностью этого жанра. Чтобы ученики при чтении сказок усваивали не только фабулу, а глубину содержания "Сказочного мира", его метафоричность, нравственный и социальный смысл, эмоциональный подтекст. Учителю при руководстве чтением сказок необходимо, опираясь на литературоведческую специфику сказочного жанра, целенаправленно формировать у учащихся оптимальный объем умений.
Сказка главное средство воспитания детей младшего школьного возраста. Сказка помогает развивать речь, память, воображение ребенка. С самого рождения ребенку читают народные сказки. Русские народные сказки легко читаются и воспринимаются на слух детьми. Сказки имеют мотив и напевность. Сказка помогает поверить в добро, где добро всегда побеждает зло. В сказках много вымысла, повествуется о чем – то невероятном, неправдоподобном, но имеет определенную идею.
Цитировать
0 #35 Гальперина Елена Васильевна 24.05.2014 23:29
Модель работы со сказкой:

1. название сказки

2. чтение сказки

3. речевая зарядка

4. беседа по содержанию

5. пересказ сказки (с опорой на наглядность)

6. рассматривание иллюстраций

7. работа с обучающими презентациями

8. создание сказки (продуктивная деятельность)

9. сказка и познание.

Образовательный процесс осуществляется:

• в ходе непосредственно образовательной деятельности,

• в ходе режимных моментов,

• в процессе совместной деятельности педагога с детьми,

• при организации самостоятельной детской деятельности.

Внутри образовательного процесса сказка позволяет раздвинуть границы реального мира, что, в свою очередь, побуждает каждого ребёнка к деятельности. И ребёнок становится не просто слушателем, а активным участником образовательного процесса.


В своей работе я использовала следующие методы и приёмы, которые явились невидимым мостиком между ребёнком и взрослым в процессе реализации образовательных задач. Каждый из методов конкретизирует разделы вышеописанной модели работы со сказками.

• Мы читаем, рассказываем сказки. При подборе сказок, учитывается возраст детей и особенности их психического развития. С детьми младшего дошкольного возраста работа начиналась с таких сказок как «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка». Содержание этих сказок близко и понятно детям.

• Вовлекаем детей в игры – беседы с куклами-персонажами сказок. Мы заранее готовим персонажей, с которыми будет происходить общение, создаём их, используя бросовый, природный материал. Внесение кукол способствует ведению диалога, проявлению речевой инициативы детьми, творчества.

• В другом варианте, сначала рассказываем сказку, а затем предлагаем ребятам самим попробовать «оживить» её. Вместе с детьми мы рисовали сказку, используя различные техники, лепили из пластилина, солёного теста, делали аппликации из бумаги, ткани, различных нитей. Использовался приём раскрашивания эпизодов сказки с применением цветного песка, подкрашенной манки.

• От рассматривания иллюстраций, когда дети «схватывают» внешний признак героев, постепенно переходим к простейшему моделированию. Для плавного перехода используем дидактические игры «Кого я загадала?», «Назови, какой?». Кроме того ведём работу с мнемотаблицами. Начинаем с простейших мнемоквадратов, на которых графически изображены герои сказки, либо отдельный эпизод. Затем переходим к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Для детей младшей группы используем цветные мнемотаблицы.

• Работу такого рода часто сопровождаем показом слайдов. С большим интересом дети воспринимают презентации по сказкам. Очень полюбили играть в игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой» в мультимедийном оформлении.

• Играя в сказку, используем различные виды театра. Очень нравится ребятам рассказывать сказки с помощью пальчиков. Такая деятельность позволяет развивать у детей творчество, фантазию, мелкую моторику, способствует запоминанию сюжета сказок.

• Образовательный процесс выстраиваем, используя принцип интеграции образовательных областей. И снова сказка - «умница и прелесть», приходит на помощь. Например, реализуя содержание образовательной области «Познание» используем сказку с целью оптимизации образовательного процесса. В некоторых сказках математическое начало лежит на поверхности, в названии: «Три медведя», «Волк и семеро козлят». На примере сказок можно закреплять различные математические понятия, знакомить с геометрическими фигурами. С этой целью педагоги ДОУ сочинили несколько собственных сказок и сказочных историй. А с другой стороны, с помощью геометрических фигур мы шифруем, моделируем сказки, прячем героев в фигурки, которые можно угадывать по форме и величине. Таким образом, готовя дошкольников к математической деятельности со знаками и числами.

• Для развития памяти, логического мышления, внимания, воображения предлагаем детям различные творческие задания и дидактические игры, пазлы, кубики со сказочными сюжетами.

• Широко используем сказки при формировании целостной картины мира. Из сказок народных и авторских дети узнают почему и как зимой спит медведь, кто живёт в лесу и т.д.

• Уже стало традицией включать сюжеты сказок в различные режимные моменты: умываемся, одеваемся, засыпаем, просыпаемся вместе со сказкой. Динамические паузы, упражнения на релаксацию подбираются с учётом сказочного материала в рамках комплексно-тематического планирования.
Цитировать
0 #34 Каракозова Людмила Васильевна 24.05.2014 23:23
Детство - счастливая, безмятежная пора. Сколько открытий готовит каждый миг, каждый день. А в условиях нового времени очень важно вырастить человека, умеющего думать, способного к анализу, самоанализу. Важно научить дошкольника общаться, взаимодействовать с окружающими. Но есть такие явления, понятия, которые очень трудно осознать ребёнку дошкольного возраста. Малыши нуждаются в ярких, интересных событиях для построения качественного обучения. И обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс - мотивированным. Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обучать ребёнка так, чтобы он об этом даже и не догадывался.
Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. При слушании и чтении происходит развитие диалогической речи. А при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Используя сказку, можно в доступной форме раскрыть ту или иную тему, развивать интеллектуальные качества личности, причём интегрировано в ходе освоения содержания различных образовательных областей. Кроме того, сказка помогает в конструировании интересной жизни дошкольников, пронизанной обучением.

Долгожданным ребёнком была Принцесса. Поэтому в гости к ней позвали всех фей, какие жили в той самой стране. Надо сказать, что у фей был прекрасный обычай наделять своих крестниц различными чудесными дарами. И принцесса получила от них в приданное много достоинств.

Первая Фея принесла для принцессы цель её жизни: интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Вторая подарила ей задачи, которые принцесса обязательно решит:

• развивать познавательный интерес;

• расширять представление детей о целостной картине мира посредством введения их в литературную культуру;

• развивать свободное общение с взрослыми и детьми;

• формировать интерес к книгам и потребность в чтении;

• воспитывать умение слушать.

Третья Фея наделила Сказку такими способностями, что используя их, принцесса с лёгкостью может достичь цели своей жизни.

Однажды мы подружились со Сказкой. И поняли, что с её помощью сможем многого достичь: реализовать образовательные задачи, и «уроки сказок» не будут при этом напоминать «маленькую школу», а помогут создать доверительную атмосферу в группе и придадут обучению развивающий характер.

С этой целью мы создали модель работы со сказкой – это образец, на котором отрабатывается механизм работы педагога со сказочным материалом. Предлагаемые девять разделов выбраны условно. Их может быть меньше, может быть и больше. Каждый новый текст сказки по своему содержанию выдвигает на первый план лишь одну – две из поставленных проблем, а остальные при этом остаются сопутствующими. Своеобразие этой модели предоставило возможность для составления комплексно-тематического планирование, основанного на сюжете сказок.
Цитировать
0 #33 Манакова Надежда Николаевна 24.04.2014 22:43
Манакова Надежда Николаевна, воспитатель высшей категории ГБДОУ №118 Выборгского района.

Сказка – неизменный спутник детства, она играет особую роль в жизни ребенка.
В своей работе я использую нетрадиционное направление по работе со сказкой.
Я учу детей не оригинально, непривычно, по – своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход новую ситуацию повествования, придумывать различные концовки вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.
Нетрадиционный подход как раз дает и воспитателю, и ребенку возможность уяснить, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано.
Так же я использую в работе со сказками следующие методы и приемы:
1.Элементы ТРИЗ:
-проблемные ситуации
-игровые задания.
2.Моделирование сказочных сюжетов;
3. Творческие задания;
4.Элементы драматизации.
5.Мнемотехнику.
Цитировать
0 #32 Татьяна Водолажская 01.03.2014 23:17
Литературное чтение занимает значительное место в жизни ребенка. Первый опыт знакомства с книгами у детей происходит еще в раннем детстве, когда мамы читают им сказки. Ребенок начинает включать свое воображение, представлять ситуации, которые происходят с героями, выделять добро и зло, высказывать свое мнение. Именно через сказки у детей формируется первое представление о мире. Современные стандарты позволяют ребенку не только быть активным читателем, но и становиться соавтором, понравившейся ему сказки. Этот подход прослеживается в технологии продуктивного чтения . В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Такой подход развивает творческие способности учащихся, формирует у них собственное представление мира, ребенок развивает свою речь.
Цитировать
0 #31 Ольга Валентиновна Рыбалко 01.02.2014 11:21
Для развития речи детей малые формы устного народного творчества мы используем очень широко. А народные сказки, как средство развития воображения, мышления, речевого творчества, активного воспитания добрых чувств, используются далеко не в полной мере. Ведь рассказывание сказок -древнейший способ человеческого общения и, пожалуй, один из наиболее подходящих детям.
Для каждого возраста имелись свои сказки. Для маленьких - небольшие сюжетные произведения с «небыличным» содержанием. Они несли определённую дозу информации, развивали фантазию детей. С возрастом объём информации увеличивается, включаются основы нравственности, знакомство с законами, обычаями, взаимоотношениями классов. Всё это делалось без принуждения, в занимательной форме. Из среды народа выделялись талантливые сказочники - художники. Детская аудитория с её конкретно-чувственным восприятием мира требовала исполнения сказки.
В более старшем возрасте дети приобщаются к волшебным сказкам, их всегда увлекал и увлекает красочный мир волшебной сказки, её чудеса, превращения. В этих сказках, как ни в одном другом жанре, в доступной форме дети получают образное воплощение в привлекательные для них ориентиры: верность Родине, родному народу, крепость слова, удаль, находчивость и т.д. Детей привлекают драматизм и стремительность развития сюжета, великолепие художественного языка, поэтика звучащего произведения в устах талантливого рассказчика.
Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи. У детей расширяется словарный запас, развивается связная речь, она становится эмоциональной, образной, выразительной.
Так как в группе детей старшего дошкольного возраста развитие речи детей - первоочередная задача, мы подбирали сказки, в которых встречаются характерные троекратные повторы, различные словосочетания (жили-были, реченька-матушка, в некотором царстве в тридевятом государстве, добрый молодец, красна девица и др.). Дети легче запоминают их, повторяют в играх драматизациях. Удивительно много в народных сказках слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: яблонька, котик, братик, заинька, лисонька. Это помогает не только в воспитании «доброго сердца», но и способствует развитию словообразования. Ласковое обращение сказочных героев друг к другу развивает у детей диалогическую речь, умение грамматически правильно строить предложение, одновременно воспитывает уважительное отношение к старшим, друг к другу, к природе (коровушка, матушка; медведушко, батюшка).
В народных сказках природа, в частности растения, занимают видное место, стоит только вспомнить такие сказки, как «Репка» и «Колосок». А любимое народом плодовое дерево - яблоня, вообще живёт во многих сказках («Гуси-лебеди», «Хаврошечка» и др.). Оно не зря одушевлено народом, так как несёт в себе невероятные жизненные силы, передавая их человеку в своих плодах.
Обращая внимание детей на отношение сказочных героев к природе, мы решаем одну из важнейших задач - формирование экологической культуры детей. Дети не только расширяют свои представления о природе, но и учатся беречь её.
В сказке «Колосок» мы помогали герою «обмолотить» найденный колосок. Дети разбирали колос, доставая зёрна, обследовали их, делая вывод, что зерно очень твёрдое. Затем, с помощью небольших камней мы растирали это зерно, и дети наяву видели, как получается мука.
В сказке «Гуси-лебеди» не вполне понятное детям выражение «молочная речка, кисельные берега» вдруг обретало ясность после совместного приготовления густого киселя. Вместе с детьми мы добывали из сырого картофеля крахмал, потом мяли клюкву, добывая сок. А когда на их глазах в кипящий сок заливался крахмал, и сок превращался в густой кисель, удивлению, восхищению и восторгу не было конца.
Цитировать
0 #30 Каирова Жанна Каурбековна 09.12.2013 19:28
У всех разные интересы, любимые герои. Роль сказки трудно переоценить. Примеров таких можно привести тысячи, ведь каждая сказка несет в себе скрытый поучительный момент.
Сказка важна не только для познания окружающего мира, но и как воспитательный момент. В сказках есть предостережения, поучительная мораль, демонстрация положительного стиля поведения. Например, в "Сказке про сестрицу Аленушку и братца Иванушку": 1. Слушайся старших. 2. Воду из незнакомых водоемов пить нельзя. Сказки "Морозко" и Крошечка-хаврошечка" указывают на ценность вежливости, доброго отношения к людям, трудолюбия, уважения к старшим.
Способность наделять предметы и явления сверхъестественными качествами, полностью верить в одушевленность неживой природы является характерной чертой детской психики. Для ребенка значимые предметы и природные явления - живые, т.е. существа наделенные душой и способностью понимать. Таким ребенок воспринимает этот мир, познает его особенности, живет в нем.
На протяжении всей жизни мы склонны верить, что добро побеждает зло, а несправедливость будет наказана. Эту надежду мы впитали еще в детстве, когда слушали сказки. Ведь этот принцип является их основным постулатом.
Сказка ложь, да в ней намек - добру молодцу урок", - актуальны и справедливы эти слова Пушкина. Действительно в каждой сказке есть жизненный урок для ребенка. Тем более, что сказка иносказательна и метафорична, полна чудес и неожиданностей, а это так близко мироощущению ребенка. Поэтому именно через сказки дети быстрее и с большим интересом усваивают нормы, правила и традиции.
Цитировать
0 #29 Орлова Ольга Анатольевна 27.10.2013 16:53
Концепция Модернизации российского образования и Концепция дошкольного воспитания выделяют в качестве важнейшего направления современного развития общества гуманизацию образовательной системы. Важнейшим же средством реализации этого направления определён путь, выработанный человечеством в процессе исторического развития – включение ребёнка в культуру общечеловеческую и своего народа, где есть образцы и нормы знаний, поведения, мировоззренческих, этических и социальных оценок. Следовательно, речь идёт о приобщении к музыке, живописи, театру и – в первую очередь – к художественной литературе.



Повернуть дошкольное образование «лицом» к активной работе с книгой - вовсе не повод отказываться от обучающих задач, количество которых в последнее время возросло в связи с усложнением школьных программ, к усвоению которых мы должны подготовить ребёнка в детском саду. Напротив, систематическая и разнообразная работа с художественной литературой поможет более успешно вести обучение малышей, сделать это обучение более лёгким и интересным, что необыкновенно актуально для оптимизации образовательного процесса в ДОУ. \\Опыт работы помогает соединить в себе воспитание ребёнка как личности, формирование интереса к книге и интеллектуальное развитие дошкольников.



Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;



Принцип комплексности – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание деятельности связано с такими разделами и программы , как РЭМП, развитие речи, экология, социально-нравственное развитие, мир природы, изобразительная деятельность.



Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением;
Цитировать
0 #28 Иванова Светлана Викторовна 25.08.2013 19:06
Иванова Светлана Викторовна ГБОУ-26 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА Я работаю воспитателем во второй младшей группе. Конечно, эта возрастная категория ещё не предполагает использования сказкотерапии в полном объёме, но всё же применять эту педагогическую технологию вполне возможно. Главное определить те формы, через которые ребёнок как-бы проживает сказку. Сказку можно читать, сказку можно обсуждать, сказку можно рисовать, сказку можно сочинять и не только в группе, но и вместе с родителями дома. А результатом этого увлекательного творчества могут быть самодельные книжки- малышки. Важно научить детей протягивать мостик от сказки к нашей повседневной жизни. Воспитатель всегда может воспользоваться приёмами сказкотерапии для решения различных педагогических задач и помочь ребёнку решить волнующие его проблемы. Например, общения со сверстниками, или различные страхи с которыми ребёнок не может справиться самостоятельно. Для работы с родителями я часто подготавливаю различные консультации «Как сказка помогает в жизни». Предлагаю родителям почитать детям сказки, перед героями которых возникают такие же проблемы как и у ребёнка. Например, герой сказки дерётся или требует новых покупок в магазине. Сказка учит детей посмотреть на себя как бы со стороны, увидеть и оценить хорошие поступки героев и плохие. Задуматься над этим и в реальной жизни, постараться изменить своё поведение, самому без помощи взрослого найти выход из ложившийся ситуации.
Цитировать
0 #27 Коробова Татьяна Владимировна 19.07.2013 19:40
Замечали ли вы, что во всех волшебных сказках есть набор сюжетных линий, которые в том или ином количестве встречаются в каждой сказке? Именно поэтому в сказках народах мира так много схожих произведений.
Автором анализа структуры сказки является выдающийся русский ученый Владимир Яковлевич Пропп. На основании проведенных исследований русских сказок он выделил последовательность похожих структурных элементов, которые встречаются во всех сказках. Всего таких элементов Пропп выделил 30. Его последователи сократили количество элементов до 28, а потом и до 22. Разумеется, в сказке не обязательно должны присутствовать одновременно все эти элементы. Но можно сказать, что любая сказка - это своеобразный конструктор, собранный из карт Проппа.
Последовательность знакомства детей с картами Проппа:
1. Познакомить детей со сказкой как жанром литературного произведения. Объяснить общую структуру сказки - присказка, зачин (приглашение в сказку), повествование, концовка сказки (возвращение слушателя в реальную действительность).
2. Чтение сказки и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа.
3. Пересказ сказки с опорой на карты Проппа.
4. Самостоятельное сочинение сказки при помощи карт Проппа. Для этого отбираются 5-8 карт, придумываются главные герои, выбирается - кто будет главный герой, помощники героя и те, кто будут ему вредить. Далее количество карт постепенно увеличивается.
Карты Проппа помогут детям хорошо запомнить сказку и облегчат её пересказ. А самостоятельное сочинительство сказок является превосходной терапевтической техникой, так как оно помогает научить детей объективировать проблему, снять эмоциональное напряжение, построить позитивный вариант развития событий и проиграть этот вариант.
Карты Проппа для детей - отличная игра! И кто знает, а может быть ваш ребенок станет в будущем превосходным писателем, если Вы ему немножечко поможете в детстве научиться сочинять сказки!
Цитировать
0 #26 Тохчукова Татьяна Нажудиновна 24.06.2013 11:23
Воспитатель, ГБДОУ д/с №11 Московского района
Роль сказки в жизни ребенка и взрослого
"Сказка – ложь, да в ней намек…" – На что? На этот вопрос невозможно ответить, будучи уже взрослым. Но все мы видим, как сказка воспринимается детьми: молча и завороженно, без критики и обсуждений.За сказочными образами стоят различные символы, пришедшие из глубины веков. Ребенку они более понятны, чем взрослому. Многолетняя привычка к логическому мышлению вырвала взрослого из мира символов. Это – главная причина в различии восприятия народных сказок взрослым и ребенком.Сказка близка детям по мироощущению, ведь у них эмоционально-чувственное восприятие мира. Логика и рассуждения взрослых ребенку еще не понятны, а сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.В сказке всегда есть четкая граница: это – Добро, а это – Зло, этот персонаж – плохой, а этот – хороший. И малыш узнает, что Кащей обязательно будет побежден и добро победит. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает что-то хорошее.Воображение, как активная действующая сила, дает простор творческим способностям детей. Это – источник веселья. Ребенку важен не практический результат фантазирования, а сам процесс творчества, от которого ребенок испытывает удовольствие, как от самостоятельной душевной деятельности.Воображение – это внутренний мир ребенка, врожденный, естественный процесс, с помощью которого дети учатся понимать окружающий мир, наполнять его смыслом.Процесс сочинения сказки – одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей. Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, мы обращаемся к его внутреннему – идеальному – миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния.Таким образом, сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.
Цитировать
0 #25 Громова2 Алена Валериевна 17.06.2013 18:04
Громова Алена Валериевна
Сказка - источник народной мудрости, она учит доброте, смелости, честности. Сказка помогает обогащать ребенка эмоциями, развивать воображение, творческое мышление, речь.
Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. О роли и значении сказок в формировании положительных качеств характера и психических процессов для детей дошкольного возраста написано много. Значимость народной сказки подчеркивал К.Д. Ушинский. О сказках и их роли положительно отзывались В.Г. Белинский, А.С. Пушкин...
"Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании" - писал К.Д. Ушинский.
Сказка проникает во все виды деятельности ребенка - дошкольника. Она лежит в основе изобразительной деятельности; музыкальной деятельности, игровой. Особым же вниманием сказка пользуется в художественно - речевой деятельности.
Цитировать
0 #24 Струнова Алла Сергеевна 16.06.2013 23:07
Все дети любят сказки. Сказки расширяют детский кругозор и познания, дают понять, что кроме реального существует волшебный мир приключений. Именно через сказки, не подверженные влиянию современной цивилизации, ребёнок получает представления о человеке, его проблемах и способах решения этих проблем. Даже если герои сказок неправдоподобны, истинные сказки несут в себе огромный жизнеутверждающий смысл.
В реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Но восприятие добра и зла у взрослых и детей очень разное. Для взрослого оно не является таким образным, как у ребёнка. А ребёнку необходимо воображение, образность. И в сказках это получается очень легко. Например, образ добра ассоциируется с доброй феей, с храбрым рыцарем, которые всегда приходят на помощь. Ребёнок учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в добрые силы, обретает уверенность в них и в себе.
Сказки не нужно рассматривать как лишь интересное проведение времени и приятное занятие. Они являются важным механизмом развития в ребёнке тонкого понимания внутреннего мира человека, способом снятия тревоги и страха и воспитания уверенности в своём будущем. Сказки помогут воспитать ребёнка, помочь преодолеть негативные стороны его формирующейся личности.
Цитировать
0 #23 Струнова Алла Сергеевна 16.06.2013 22:42
Значение сказки для развития детской эмоциональности.
Все дети любят сказки. Сказки расширяют детский кругозор и познания, дают понять, что кроме реального существует волшебный мир разнообразных приключений. Именно через сказки, не подверженные влиянию современной цивилизации, ребёнок получает представления о человеке, его проблемах и способах решения этих проблем. Даже если герои сказок очень неправдоподобны, истинные сказки несут в себе огромный жизнеутверждающий смысл.
В реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Но восприятие добра и зла у взрослых и детей очень разное. Для взрослого оно не является таким образным, как у ребёнка. А ребёнку необходимо воображение, образность. И в сказках это получается очень легко. Например, образ добра ассоциируется с доброй феей, с храбрым рыцарем, которые всегда приходят на помощь. Ребёнок учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в добрые силы, обретает уверенность в них и в себе.
Сказки не нужно рассматривать как лишь интересное проведение времени и приятное занятие. Они являются важным механизмом развития в ребёнке тонкого понимания внутреннего мира человека, способы снятия тревоги и страха и воспитания уверенности в своём будущем. Сказки помогут воспитать ребёнка, помочь преодолеть негативные стороны его формирующейся личности.
Цитировать
0 #22 Евстафьева Елена Владимировна 16.04.2013 19:18
Евстафьева Елена Владимировна
Воспитатель ГБДОУ № 86 Калининского района

Сказка помогает дошкольнику в формировании его нравственности. Такие категории как дружба, доброта, честность, смелость, трудолюбие, лень представлены ребенку в конкретных поступках героев. Ребенок понимает и отличает хорошее от плохого.
Через сказку он познает жизнь умом и сердцем. Сам учится вместе с полюбившимися героями преодолевать застенчивость, неуверенность, робость.
В своей работе я использую сказку в театральной деятельности. Она помогает развить чувства ребенка: он понимает значение добра и зла, познает радость и испытывает чувство тревоги за жизнь главных героев, сопереживает им.
Мои воспитанники участвуют в театрализованных играх и играх - драматизациях. В результате они учатся проявлять свои эмоции, чувства, становятся раскрепощенными и активными, учатся думать, анализировать, делать выводы, обобщать.
В моей группе создана студия "В гостях у сказки". Дети готовят концерты, ставят спектакли. Мы включаем их в проектную деятельность. Родителей привлекаем к изготовлению костюмов, атрибутов для мероприятий.
Совместная творческая деятельность детей и взрослых является огромным потенциалом для развития личности каждого ребенка. Совместно со взрослыми мы посещаем интерактивные детские театры нашего города, обсуждаем спектакли.
Цитировать
0 #21 Гузова Елена Ивановна 04.04.2013 17:26
Гузова Е.И., ГБДОУ № 39
Требования к речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях модернизации всех уровней образования существенно возросли. важнейшим приобретением дошкольного детства можно считать овладение родным языком. Именно сказка помогает в решении этого вопроса, сказка не только дает образцы родного языка, но и эффективно развивает эмоциональную сферу ребенка, интеллект, коммуникативные умения.
Цитировать
0 #20 Маргарита Сергеевна 01.04.2013 00:00
Городской семинар (вебинар).
Тема: «Роль сказки в познавательном и творческом развитии ребенка».
Дата: 19.03.2013г. 16:30

Выступление:

Секция №5

Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед ГБС(К) ОУ
школы № 46 VIII вида.


Сказка – это удивительное, по силе психологического воздействия, средство
работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития.
Речевая деятельность, направленная на формирование коммуникативных умений
у детей, включает целенаправленную педагогическую работу по ознакомлению
с художественным словом, что обеспечивает ребенку полноценное включение
в общение как процесс установления и развития контактов с людьми.
Занятия с детьми включают различные виды детской деятельности, которые
направлены не только на ознакомление детей с конкретным художественным произведением, но и на развитие всех компонентов психического развития детей:
речь, слуховое, зрительное восприятие, память, внимание, мышление, воображение,
эмоционально – волевая сфера, моторика.
В ходе организованной педагогом образовательной деятельности дети также приобретают опыт общения, поведения, расширяют кругозор, проявляют интерес и активность.

Методические подходы к работе над сказкой «Репка».

Цели: формировать у ребенка умение внимательно слушать рассказ взрослого; помочь детям усвоить последовательность действий персонажей сказки; учить употреблять существительные в именительном падеже в единственном и множественном числе, предлоги «за», «перед», «между», «после»; упражнять в подборе действий к предмету; развивать зрительное внимание; воспитывать интонационную выразительность речи.

Содержание организованной деятельности детей.

1. Организационный момент.

2. Рассказывание сказки.

3. Дидактическое упражнение «Что умеют делать звери?»

4. Игра «Кто сначала – кто потом».

5. Рассказывание сказки детьми.

6. Игра «Один - много».

7. Инсценировка русской народной сказки «Репка».

8. Итог.

Вывод: в мир сказок ребенка вводят взрослые.
Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции.
Цитировать
0 #19 Евстафьева Анна Вале 31.03.2013 22:15
«Сказка – это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображения, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший этап – инсценирование» (В.А.Сухомлинский). Сказка как фольклорное произведение может являться одним из способов развития речевого творчества ребенка. Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем детстве. Значимость народной сказки подчеркивал К.Д. Ушинский. "Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании" - писал К.Д. Ушинский. Способность к придумыванию сказок, как одна из разновидностей художественно - речевого творчества старших дошкольников имеет важное значение для умственного, нравственного, эстетического развития личности ребенка. Волшебная сказка используется в качестве образца, по которому ребенок придумывает аналогичный вариант сказки. В процессе придумывания своей сказки ребенок анализирует знакомые ему фольклорные произведения, развивает умение использовать основу этих произведение в собственном сочинении (Л.Стрельцова, Н.Тамарченко, О.Дьяченко). Следует отметить, что старшие дошкольники часто комбинируют сюжеты знакомых ему сказок, придумывая неординарные сказки. Способность к придумыванию сказок, как одна из разновидностей художественно - речевого творчества старших дошкольников имеет важное значение для умственного, нравственного, эстетического развития личности ребенка
Цитировать
0 #18 Пырлик Оксана Михайловна 31.03.2013 15:57
Каждый человек с рождения окружён сказками. Сказка глубоко проникает в нашу повседневную жизнь, оказывает на неё огромное влияние. Ведь определённые знания, правила, которые нам понадобятся в жизни, лучше воспринимаются и запоминаются в сказочной форме. Поэтому сказки так важны в жизни каждого ребёнка. В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Сказки вселяют в ребёнка надежду. Дети, даже чаще чем мы, взрослые, сталкиваются с какими- либо проблемами. В отличии от взрослых они пока не знают, куда им девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые их переполняют. Здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Сказкотерапия - это теже самые сказки, только ориентированы на какую- либо проблему, в которой описываются чувства, возникающие у ребёнка, в различных событиях его жизни. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми. Со сказки начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений , со всем окружающим миром в целом. Играя в сказку, дети идентифицируют себя с главными героями, преодолевают вместе с ними трудности, а следовательно сами становятся сильнее и больше понимают в реальной ситуации. Через сказку легче всего объяснить ребёнку, что такое хорошо и что такое плохо, сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие, это очень важно для разграничения добра и зла. Ребёнок отождествляет себя с положительным героем, таким образом, сказка прививает добро. Своеобразной сказкотерапией в нашей работе с детьми является постановка спектакля по определённой сказке. Работа над постановкой спектакля проходит в несколько этапов. На первом этапе мы вместе с детьми читаем сказку, обсуждаем её, смотрим мультфильм по сказке. На втором этапе дети составляют сценки из сказки, на этом этапе в своей работе с детьми, мы используем сказочную песочную терапию. На третьем этапе дети проигрывают сказку в различных видах театра/ театр на фланелеграфе, настольный театр, театр би - ба - бо, теневой театр/. Сказка проходит во всех видах детской деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании . Совместно с детьми мы изготавливаем книжку по сказке, в которой дети являются художниками- иллюстраторами, афишу для спектакля. На пятом этапе работы совместно с детьми мы распределяем роли и заучиваем текст. На шестом этапе мы проигрываем с детьми небольшие сценки из спектакля, используя маски. Седьмой этап – показ самого спектакля. В среднем и старшем возрасте мы работаем с детьми на основе кумулятивных сказок и сказок о животных, а в подготовительно м возрасте в своей работе переходим к волшебным сказкам. В ходе такой длительной работы дети пропускают сказку через себя, они учатся сопереживать героям, оценивают их поступки. Итог нашей работы: это горящие глаза детей, их желание ещё и ещё раз проигрывать эту сказку в разных формах.
Цитировать
0 #17 Голубева Елена Викторовна 31.03.2013 12:27
Голубева Елена Викторовна
"Сказки разные нужны"
Существует разные виды сказок. Поучительные сказки, сказки о том что добро всегда побеждает зло, добрые сказки, сказки о героях, о поступках. Они учат наших детей как надо поступать в тех или иных случаях. Что касается Русских Народных Сказок, то они разнообразны. Существуют сказки о животных, "Волк и семеро козлят", мудрые сказки, " По-щучьему велению", басни "Мартышка и очки", поучительные сказки " Заяц хваста". Такие сказки развивают детское воображение, учат детей. В детских садах они пользуются популярностью. Существует так же еще один большой раздел сказок, "Сказки Народов Мира", их еще называют "Мудрые сказки", в этих сказках скрыт смысл, и чтобы понять ее правильно,нужно вникать в нее. Например: Сказки Индии "Шакал-пройдоха.", "Кукла-невеста", Сказки Австралии "Луна и утренняя звезда.", "Человек, который создал огонь", Сказки Африки "Как появились домашние животные", "Почему солнце и луна живут в небе", и многие другие. В сказках нет границ, каждый писатель-сказочник, пишет сказки таким образом, чтобы показать смысл сказки, и чему-то научить. Некоторые скрывают смысл сказки, чтобы было и интереснее читать, некоторые наоборот пишут прямо, а некоторые оставляют за собой какую-то интригу. Но все же мы больше привыкли читать нашим детям русские сказки, и как говорил, знаменитый поэт,

"Русские песни,предания,пословицы, наконец русские сказки - без сомнения заслуживают большого внимания: они память нашего давно минувшего, они - хранилище русской народности" Н.А.Некрасов
Цитировать
+1 #16 Ирина 30.03.2013 21:24
Волкова Ирина Сергеевна. ГБДОУ №45
Младший дошкольный возраст, с которым работаю я в настоящее время это возраст чувственного познания окружающего.Наиболее продуктивно ребёнком усваивается то,что затрагивает его эмоции,что интересно ему,поэтому главная задача-вызвать речевую и общую инициативу у ребёнка через чувственное познание,включение малыша в значимую для него деятельность.
Русская народная сказка для ребёнка младшего возраста выступает,как специфическое образное средство познания действительности,поэтому имеет большое значение для умственного развития детей.
Очень важным является формирование целостного эмоционально-эстетического образа воспринимаемого.
При рассказывании сказки следует избегать большого количества сведений,непонятных детям,событий и образов,а делать акцент на имеющийся у детей личностный опыт,вопросами помогать устанавливать связи и активизировать ассоциации.
Важно, чтобы поисково-игровыми методами -диалогом и проблемными вопросами у детей формировался эмоционально эстетический образ персонажа сказки.
Цитировать
0 #15 Анна 29.03.2013 10:46
Хоржевская Анна Игоревна

Секция 1.

Сказка выполняет функцию социализации, т.е. приобщения новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту.

Сказке, как любому явлению искусства, присуща компенсаторная функция. Искусство в целом, в частности сказка, приходит на помощь человеку, раздвигая границы его индивидуального жизненного опыта.

Вариативная природа сказки пробуждает личность слушающего к собственной, индивидуальной интерпретации сюжета, образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т.е. превращает слушателя из объекта воздействия в субъект взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, в своеобразии эмоционального переживания сюжета и т.д.

Сказке присуща креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности ребенка, его образное и абстрактное мышление. Фантастический мир сказки, наличие в ней ирреальных, вариативных элементов, способность «приглашать к соавторству» позволяют слушателю преодолеть стереотипы мышления, комплексы отчужденности, пробудить «спящие», невыявленные творческие способности.
Цитировать
0 #14 Рудкевич Марина Игоревна 28.03.2013 22:39
Рудкевич марина Игоревна
ГБДОУ д/с №95 Калининскbq район
«Сказкотерапия, особенности развития речевого творчества ребенка в дошкольном возрасте, основные способы приобщения детей к книге»
Мы живем в эпоху социально-экономической нестабильности в обществе, что приводит к увеличению числа детей дошкольников с нарушениями в поведении и эмоциональном развитии. По данным статистики у многих детей повышен уровень тревожности, занижена самооценка, наблюдается неадекватное поведение и дети испытывают большие проблемы в общении со сверстниками.
По мнению психологов, знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение - основа для любой творческой деятельности. Сказки детям повествуют готовую фантастическую историю, но оставляют при этом простор воображению.
Детская сказка - одно из самых доступных средств для развития эмоций ребенка, которое во все времена использовали педагоги и родители. Никакие, даже сверхнужные, знания не должны опережать нравственного развития ребенка!
Цитировать
+1 #13 Марина 28.03.2013 22:29
Рудкеви Марина игоревна старший воспитатель
ГБДОУ д/с №95 Калининский район
Тема: «Сказкотерапия,особенности развития речевого творчества ребенка в дошкольном возрасте,
основные способы приобщения детей к книге»

Мы живем в эпоху социально-экономической нестабильности в обществе, что приводит к увеличению числа детей дошкольников с нарушениями в поведении и эмоциональном развитии. По данным статистики у многих детей повышен уровень тревожности, занижена самооценка, наблюдается неадекватное поведение и дети испытывают большие проблемы в общении со сверстниками.
По мнению психологов, знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение - основа для любой творческой деятельности. Сказки детям повествуют готовую фантастическую историю, но оставляют при этом простор воображению.
Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные понятия нравственности: что такое "хорошо" и что такое "плохо". Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми.
Детская сказка - одно из самых доступных средств для развития эмоций ребенка, которое во все времена использовали педагоги и родители. Никакие, даже сверхнужные, знания не должны опережать нравственного развития ребенка!
Цитировать
+1 #12 Гаврилова Наталия Вячеславовна 27.03.2013 23:01
Каждый человек с рождения окружён сказками. Сказка глубоко проникает в нашу повседневную жизнь, оказывает на неё огромное влияние. Ведь определённые знания, правила, которые нам понадобятся в жизни, лучше воспринимаются и запоминаются в сказочной форме. Поэтому сказки так важны в жизни каждого ребёнка. В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Сказки вселяют в ребёнка надежду. Дети, даже чаще чем мы, взрослые, сталкиваются с какими- либо проблемами. В отличии от взрослых они пока не знают, куда им девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые их переполняют. Здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Сказкотерапия - это теже самые сказки, только ориентированы на какую- либо проблему, в которой описываются чувства, возникающие у ребёнка, в различных событиях его жизни. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми. Со сказки начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений, со всем окружающим миром в целом. Играя в сказку, дети идентифицируют себя с главными героями, преодолевают вместе с ними трудности, а следовательно сами становятся сильнее и больше понимают в реальной ситуации. Через сказку легче всего объяснить ребёнку, что такое хорошо и что такое плохо, сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие, это очень важно для разграничения добра и зла. Ребёнок отождествляет себя с положительным героем, таким образом, сказка прививает добро. Своеобразной сказкотерапией в нашей работе с детьми является постановка спектакля по определённой сказке. Работа над постановкой спектакля проходит в несколько этапов. На первом этапе мы вместе с детьми читаем сказку, обсуждаем её, смотрим мультфильм по сказке. На втором этапе дети составляют сценки из сказки, на этом этапе в своей работе с детьми, мы используем сказочную песочную терапию. На третьем этапе дети проигрывают сказку в различных видах театра/ театр на фланелеграфе, настольный театр, театр би - ба - бо, теневой театр/. Сказка проходит во всех видах детской деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Совместно с детьми мы изготавливаем книжку по сказке, в которой дети являются художниками- иллюстраторами, афишу для спектакля. На пятом этапе работы совместно с детьми мы распределяем роли и заучиваем текст. На шестом этапе мы проигрываем с детьми небольшие сценки из спектакля, используя маски. Седьмой этап – показ самого спектакля. В среднем и старшем возрасте мы работаем с детьми на основе кумулятивных сказок и сказок о животных, а в подготовительном возрасте в своей работе переходим к волшебным сказкам. В ходе такой длительной работы дети пропускают сказку через себя, они учатся сопереживать героям, оценивают их поступки. Итог нашей работы: это горящие глаза детей, их желание ещё и ещё раз проигрывать эту сказку в разных формах.
Цитировать
0 #11 Григорьева Ирина Мих 27.03.2013 21:24
Григорьева Ирина Михайловна . ГБДОУ № 15 , Адмиралтейский район . Воспитатель '' Сказка ложь , да в ней намёк ! Добрым молодцам урок '' - эти слова мы знаем с детства . И действительно , сказка не только развлекает , она ненавязчиво воспитывает , знакомит ребёнка с окружающим миром , добром и злом . Она - универсальный учитель . Благодаря сказкам ребёнок усваивает нравственные нормы ,то есть , учится быть вежливым . В волшебной сказке показано , как поступает , например , добрая , трудолюбивая , отзывчивая , внимательная девочка , оставленная одна в лесу . И для очевидного сравнения ей противопоставляется противоположная форма поведения ( сказка " Морозко " причём поведение проявляется не только в поступках , но и обобщается в словах : сказка резюмирует , как называется то или иное поведение и к каким последствиям оно ведёт . И для этого в сказке существует специальный персонаж - " помощник " . Он заменяет ребёнку выводы , которые сделал бы из сказки взрослый . Так помощник - мышка говорит девочке : " Ты не грубила ,хорошо поступала , вежливо ответила - за это получишь помощь , вознаграждение ". Любимая сказка может стать жизненным сценарием человека . Под её влиянием могут формироваться линии поведения , которые будут проводить героя по всем дорогам и лабиринтам жизни , только уже не в выдуманном , а реальном . Поэтому важно ещё в детстве обращать внимание , какой герой , какое место в сказке нравится малышу - вполне возможно в будущем он подсознательно будет стараться воплотить любимую сказку в жизнь . Часто у ребёнка есть сказка , которую он любит слушать часами , просит постоянно рассказать её или почитать перед сном. Не стоит волноваться : значит эта сказка затрагивает какие - то действительно актуальные ,решаемые ребёнком именно сейчас вопросы . Постарайтесь понять , что привлекает ребёнка в сказочном сюжете ,какой из героев его любимый , почему он выбирает эту сказку . Поиграйте с ребёнком , попробуйте инсценировать , разыграть любимый отрывок . Это поможет малышу лучше обобщить полученный опыт , а вам - лучше понять своего ребёнка . Пристрастие ребёнка к той или иной сказке может меняться со временем , и это означает , что малыш растёт , развивается и ставит перед собой новые задачи . И волшебная сказка продолжает быть для него мудрым учителем и своеобразным проводником в мир взрослых .
Цитировать
+1 #10 Михайлова Ольга Сергеевна 26.03.2013 21:47
Цапкова Н.В.
В настоящее время уделяется много внимания «креативности» как детей, так и взрослых. Эрих Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребенка, взрослого удивлять и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Познавательная и креативная деятельность детей и взрослых осуществляется через общение с взрослыми и сверстниками, что очень важно для развития маленького человека.

Сказка на сегодняшний день, пожалуй, один из немногих оставшихся спо­собов объединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга. «Сказка, - писал В.А. Сухомлинский, - развивает внутренние силы ребенка, бла­годаря которым человек не может не делать добра, т.е. учит сопереживать».

Сказка является одним из элементов человеческой культуры, а вернее, ее эстетической стороны. Все сказки мира содержат в себе как рациональную, так и иррациональную сторону жизни.

Значение сказки обусловлено тем, что, слушая ее, ребенок имеет возможность, опираясь на реально-бытийные моменты сказки, психологически принять ее иррациональные моменты. Она создает богатые возможности для развития творческих способностей детей, воображения (М.М. Безруких). Сказка как вид культуры, как отражение жизненного опыта определенного народа имеет огромное значение в развитии ребенка.

Во-первых, сказка выполняет функцию социализации, т.е. принятия новых поколений к общественному и этническому опыту. А.С. Пушкин писал: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». В сказках нет прямых нравоуче­ний. Сказочное свойство «мягкого намека» (метафора) глубоко проникает в бес­сознательное человека и активизирует «потенциальные части нашей личности», которые, в свою очередь, помогают человеку найти свой собственный, лучший на данный момент, выход из проблемного состояния.

Во-вторых, сказке присуща креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление. Формируя привычные навыки, знания и умения, цель взрослого сформировать у ребенка интерес не только запоминание информации, но и творить в создании, на имеющейся уже информации, новых сюжетов или новых образов. Этап формирования творческого потенциала предполагает единство как репродуктивных, стандартных, так и новаторских, креативных элементов.

В-третьих, признак настоящей сказки - хороший конец, психологическая защищенность, философское осмысление действительности.

В-четвертых, сказке присуща культурно-этническая функция. Сказка отражает в себе хозяйственно-бытовой уклад определенного народа, его особенности менталитета, язык. Поэтому через сказку ребенок усваивает богатство этнической культуры.

В-пятых, через сказку формируется лексико-образная функция, способность формировать языковую культуру личности, владение многогранностью и многозначительностью народной речи.

В-шестых, вполне естественно выделить развивающую терапевтическую функцию сказки. Терапевтическую функцию можно осуществить через «сказкотерапию». Сказкотерапия - это терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные стороны личности. В сказке присутст­вует и функция профилактики, функция воспитания здорового образа жизни, ох­рана человека от пагубных увлечений и т.п. В частности, сказки могут служить хорошим пособием по ОБЖ. При работе со сказкой делается акцент не на приобретение знаний, умений и навыков, а на развитие личности, творческой сущности ребенка (в процессе работы). Важным моментом является само общение, как взаимодействие субъектов, оно эмоционально насыщено фантазией. Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:

• Потребность в автономии (герой делает свой выбор).

• Потребность в компетентности (герой способен все преодолеть).

• Потребность в активности (герой постоянно действует).

В работе с дошкольниками используются различные виды сказок: народные, авторские, поэтические. Сказка - это средство эмоционального погружения ребенка в новую область знаний.

Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персо­нажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и новое эмоциональное отношение к ним.

Таблица 1 Структура развивающего занятия

Этап


Назначение


Содержание этапа

Ритуал «входа в сказку»


Создать настрой на совместную работу


Коллективное упражнение.

Например: встав в круг и взявшись за руки, все смотрят на свечу; или передают друг другу мячи; пролезают через грот; или выполняют любое другое действие на сплочение коллектива.

Повторение


Вспомнить то, что делали в прошлый раз. Какие выводы для себя сделали, какой опыт приоб­рели, чему научи­лись.


Педагог задает детям вопрос о том, что было в про­шлый раз; что они помнят; использовали ли они в своей жизни, как им он помог.

Расширение


Расширить пред­ставление ребенка о чем-либо


Педагог рассказывает новую сказку, спрашивает, хотят ли дети помочь сказочным персонажам.

Закрепление


Приобрести новый опыт, закрепить новые качества лич­ности


Педагог создает ситуации, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия и превращения.

Интеграция


Связать новый опыт с реальной жизнью


Педагог обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких жизненных ситуациях может пригодиться полученный опыт.

Резюмирова­ние


Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся


Педагог подводит итоги занятия. Отмечает заслуги отдельных детей, подчеркивает значимость приобретенного опыта.

Ритуал

«выхода из сказки»


Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимо­действию в при­вычной социальной среде


Повторение ритуала «входа в сказку» с дополнением. Педагог говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершая действие, как будто что-то берут из круга и прикладывают руки к груди.

Чтобы ребенок полностью прожил, прочувствовал сказку, она должна быть отражена во всех его видах деятельности, чтобы он какое-то время жил в ней. Используя сказочные сюжеты в различных видах деятельности, можно успешно развивать творческий потенциал детей, познавательную активность, коммуникативные навыки.

Сказочные образы, как говорилось выше, несут информацию об окружающем мире. Оттолкнувшись от содержания сказки, заинтересовав ребенка, педагог может организовать увлекательную и познавательную беседу, игру.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и изобразительной деятельности через сказку можно пропустить следующие элементы ТРИЗа:

• проблемные ситуации;

• вопросы и задания на развитие нестандартности, оригинальности мышления;

• игры-фантазии, исследования, эксперименты.

Само занятие можно провести по следующей схеме (см. таблицу 1):

Мир социальных отношений. В сказках черпается первая информация о

взаимоотношениях между людьми, о разнообразии социальных ролей субъектов

общения. Через сказку формируются:

• умение устанавливать контакты и действовать в различных конфликтных ситуациях;

• умение реализовать самоутверждающие способы поведения;

• умение выразить свои желания, чувства и эмоции, умение высказать свое мнение.

Говоря: «Сказка - источник творчества», мы имеем в виду не только творчество детей, но и профессиональное творчество педагогов, так как педагог использует сказки гибко и вариативно, включая их в различные виды деятельности детей каждодневно. Мы предлагаем план работы со сказкой в течение одного или нескольких дней, пока все «полезные» элементы сказки не будут проработаны до конца.

• Название сказки.

• Нравственный урок.

• Воспитание добрых чувств.

• Речевая зарядка.

• Развитие воображения и мышления.

• Сказка и математика.

• Сказка и экология.

• Сказка развивает руки.

Проиллюстрировать этот план можно на примере сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

«Мир не без добрых людей» Полюбил(а) я Аленушку за то, что она... (нежная, заботливая и т.п.). - Какие ласковые слова нам нравятся в этой сказке?

Почему же не послушал братец сестрицу?

«Коровье копытце полно водицы» складно звучит, почему?

«Наряжу в злато-серебро». Как это понимать?

Пошлем срочно телеграмму купцу, пусть он поможет Аленушке.

-А если бы слуга не пошел за козленочком?

Что еще можно придумать, чтобы спасти Аленушку? Сравнить по величине копытца.

-Какие еще копытца могли бы встретиться братцу и сестрице?

Какие травы росли в поле, по которому шли Аленушка с Иванушкой?

С помощью пантомимы покажите эпизод из сказки.

На следующем этапе работы со сказкой можно использовать проблемные беседы, обучая ребенка анализировать и делать конкретные выводы, аргументировать свою точку зрения. Использование же сказок в качестве основы театрализованной деятельности детей позволяет сделать их жизнь интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Таким образом, педагогические, психологические возможности сказки неограниченны и многогранны. С помощью сказки и творчества педагогов формируется личность ребенка, его культура, положительное отношение к миру.
Цитировать
+1 #9 Румянцева Лидия 25.03.2013 23:21
Румянцева Лидия Васильевна
Воспитатель ГБДОУ №15 Адмиралтейского района
Секция 4 “Роль сказки в развитии речи детей”
Сказки – одно из первых литературных произведений в жизни малыша. Так было, есть, и будет еще много-много лет. Не стоит преуменьшать роль сказки в жизни детей – правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, корректирует и улучшает его поведение, а также воспитывает уверенность ребенка в себе и в своих силах. Именно через сказку ребенок познает окружающий мир, представляя образы, ребенок учится понимать внутренние состояния героев, сопереживать им, начинает верить в силы добра, обогащает свой духовный мир, развивает мышление и фантазию.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.
К сожалению, сегодня у многих детей уровень речевого развития ниже положенной нормы. Уровень передачи эмоциональных состояний недоразвит, артистические способности, интонирование, восприятие различных оттенков речи не соответствует взрослому. А сказка является отличным средством устранить все эти проблемы.
Во-первых, с помощью сказок можно развивать речь малыша. Ведь сказки являются источником новых незнакомых ему слов, на которые важно обращать внимание ребенка, объяснять значение и, тем самым, увеличивать его словарный запас.
Во-вторых, беседуя с малышом о прочитанном, родители учат его отделять главное от второстепенного, понимать идею произведения, делать выводы и доказывать свое мнение.
В-третьих, если взрослый будет читать сказки с выражением, соблюдать соответствующую интонацию – это послужит хорошим образцом для формирования речи малыша, а в последующем, когда ребенок научится читать, он будет стремиться к такому же выразительному чтению, ведь у него был хороший пример для подражания...
Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. При слушании и чтении происходит развитие диалогической речи. А при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической речи.
Благодаря сказкам речь малыша становиться более эмоциональной, образной, красивой. Эти волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству.
Без сказки — живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка,— невозможно представить детского мышления и детской речи.
Цитировать
+1 #8 Юлаева Елена 24.03.2013 20:35
Юлаева Елена Геннадьевна
Секция 1 Уроки волшебных сказок для развития речевого творчества детей
Что такое сказка? – таков первый вопрос, который ставит себе человек, желая освоить известные ему с детских лет занимательные истории о том, как лиса училась у журавля летать, как шла далекими лесными дорогами девица Марья к жениху Финисту…
Обратимся к словарю литературоведческих терминов: «Сказка – один из жанров устного народного творчества, занимательных рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях. Наиболее древние – это сказки о животных и волшебные…»
А.С.Пушкин писал в 1824 году из Михайловской ссылки: «Вечером слушаю сказки – и вознаграждаю тем недостатки проклятого своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»
Волшебные сказки – образец слияния развлекательного вымысла и того серьезного, что проглядывает сквозь их узорный склад. Сказки не знают непоправимых несчастий. Они неизменно ставят героев в положение победителей, заставляют слушателей ликовать, когда чудовище повергнуто в прах, а злодей наказан.
Фольклор – это не только одна из форм литературы. Фольклор – основа основ воспитания детей. Это универсальная педагогическая система, в которой тысячелетия народного опыта уже отобрали самые естественные и необходимые формы развития речи, музыкальных способностей, логического и образного мышления, трудовых навыков, этических и нравственных идеалов.
Но фольклор – это еще и постижение языковых богатств живой народной речи. Мы не должны забывать, что фольклор устная, а не письменная литература. Известный фольклорист А.И.Никифоров писал : «Произведения народной словесности – не литература, которая пишется писателем молча за столом. Наоборот, сказка, песня, былина… прежде всего произносятся, бытуют только устно, живы тогда и до тех пор, когда и пока произносятся. Текст сказки без учета его исполнения – труп. И изучение этого текста даст понимание анатомии сказки, но не жизни сказочного организма».
Фольклор закладывал основы не только эстетического, но и нравственного воспитания. Почти все детские сказки основаны на нравоучении. При этом воспитательное значение сказок неотделимо от познавательного. Сказки – художественный способ познания окружающего мира. Не случайно их называют народной педагогической энциклопедией. Но эта энциклопедия – художественная, воплощенная в образах, сюжетах. Любое нравоучение достигается здесь ненавязчиво, как бы само собой. Такая скрытая назидательность заключена почти во всех детских сказках, смысл которых порой предельно прост: нельзя без спроса выходить на улицу, нельзя пить из лужицы, нельзя быть жадным…
Психология детей, основные законы детской логики и восприятия – все это учтено в фольклоре, обобщающем педагогический опыт народа.
Нет сомнения, что чтение и изучение народных сказок доставит детям и взрослым много счастливых минут. Как на крыльях, они унесут его в воображаемый мир, не раз заставят дивиться богатству народной выдумки, а тем, кто станет размышлять о прочитанном, откроется и глубокий смысл народной фантазии. Сказка - умное чудо, сотворенное художественным гением народа. М.Горький писал: «… Сказки открывали передо мной просвет в другую жизнь, где существовало и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то свободная, бесстрашная сила». Этой силой был сам народ.
Цитировать
+1 #7 Островская Татьяна Александровна 23.03.2013 15:20
Островская Татьяна
Воспитатель .
ГБДОУ-26 Калининского р-она
Секция -4(Роль сказки в развитии устной речи младших дошкольников).
На протяжении всей жизни нас сопровождает сказка, ее герои и чудеса.Еще в давние времена люди сочиняли сказки и передавали их от деда к отцу, от отца к сыну. Чудеса, о которых говорилось в сказках окрыляли людей на хорошие поступки, на героические подвиги,люди верили, что добро всегда победит зло.
Рассказывая фантастические истории у людей развивалось воображение, мечта, фантазия.
В настоящее время множество старых и неимоверное множество новых сказок напечатаны, их можно посмотреть и послушать, они помогают нашим детям увидеть мир глазами своих предков.
Сказка-это самый эффективный способ развития устной речи ребенка. Сказки всегда заканчиваются хорошо и интерес детей никогда не ослабевает к этим удивительным историям.
Прочитанные сказки сразу ложатся в их театрализованную деятельность, дети обогащают свою речь фразами, диалогами, монологами.Они и мимикой и жестами повторяют движения героев.Часто можно услышать песенки, которые они напевают после прослушивания сказок на аудиозаписях.
Интересным приемом в развитии речи детей является придумывание окончания сказки или изменения сюжета.Фантазия детей не знает предела, они наперебой предлагают свои варианты изменений в сказках.Речь детей обогащается новыми словами, фразами, оборотами речи.
Цитировать
+1 #6 Семёнова Елена 23.03.2013 11:38
Семёнова Елена Михайловна
Секция 1
Сказка - один из видов фольклорной прозы,встречающийся у различных народов и подразделяющийся на жанры.Но единой научной классификации не существует.Так Э. В. Померанцева подразделяет их на сказки 1) о животных, 2)волшебные, 3) авантюрно - новеллистические и 4) бытовые , в то время как В. Я. Пропп делит сказки на 1) волшебные , 2) кумулятивные, 3) о животных, растениях, неживой природе и предметах,4)бытовые или новеллистические,5)небылицы,6)докучные сказки.
Важнейшей характеристикой сказки является то,что присутствует обязательная установка на вымысел. К главным признакам сказки, по В. Я. Проппу ,относятся "несоответствие окружающей действительности" и "необычайность событий ,о которых повествуется".
Перейдём к обсуждению волшебной сказки.Стоит обратить внимание на то,что надо понимать под волшебной сказкой.
Волшебная сказка отличается от всех других видов сказок . Она имеет характерные для неё сюжеты (сказка о трёх царствах, о Финисте ясном соколе, о царевне - лягушке, о жар - птице, о змееборцах и многие другие).
Волшебную сказку надо определять, используя не расплывчатое понятие волшебства, а присущие ей закономерности.
Закономерность там, где есть повторяемость. Волшебная сказка обладает какой - то специфической повторяемостью. Каждый, кто читал сказки, знает, что при всём их разнообразии сказка обладает единообразием, так что опытный читатель часто уже в середине сказки может предсказать, что будет дальше.
Для волшебной сказки характерны разные виды запретов( н-р, не выходить из дома, сидеть взаперти и др.)
Нарушение запрета приводит к какой - либо беде или несчастью, и этим приводится в движение весь ход действия сказки.
Имеются специальные персонажи : змей, яга, неверные слуги, животные и т.д., которые могут являться молниеносно, неизвестно откуда. Эти персонажи могут быть названы "антогонистами".
Появившись ,обманув свою жертву антогонист наносит ей какой- нибудь вред .Формы этой беды , этого вреда разнообразны. Наиболее часто встречающаяся форма беды - похищение.
Для композиции волшебной сказки характерно наличие двух царств. Одно царство - то , с которого сказка начинается: " В некотором царстве , в некотором государстве". Этому царству противопоставляется другое, которое находится " за тридевять земель" и которое называется " тридесятое государство".
Баба-яга - страж границы , она охраняет вход в тот далёкий мир. Вход идёт через её избушку. За пределами её - тёмный лес и тридесятое царство. Баба-яга дарит герою волшебное средство или волшебного помощника, и действие вступает в новый этап.Обладание волшебным средством предопределяет удачу и развязку.(Но есть и другие дарители.)
Волшебные сказки ,как подчёркивал В. Я. Пропп, " выделяются не по признаку волшебности или чудесности... а по совершенно чёткой композиции". В основе волшебной сказки лежит образ инициации (инициации - разновидность обряда перехода, посвящения юношей в разряд взрослых мужчин) - отсюда "иное царство", куда следует попасть герою, чтобы приобрести невесту или сказочные ценности, после чего он должен вернуться домой. Повествование "вынесено целиком за пределы реальной жизни".
Характерные особенности волшебной сказки :
словесный орнамент , присказки , концовки, устойчивые формулы.
Цитировать
+4 #5 Грязева Валентина Павловна 20.03.2013 15:36
Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать, без которой человек не человек.

Работа со сказкой - не новая и не единственная форма детской терапии и диагностики, но особое сочетание приемов и наложений их на различные симптомы дает удивительные результаты. Процесс сочинения сказки - одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей. Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, мы обращаемся к его внутреннему - идеальному - миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния. Таким образом, сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка
Цитировать
+3 #4 Абакумова Людмила Васильевна 20.03.2013 15:33
Секция №3
Сказки с их чудесами и волшебными превращениями наиболее близки детскому мироощущению. Дети, не знавшие сказок, вырастают ущербными и скудными в эмоциональном плане людьми. Сказки передают нравственные понятия и чувства не в виде голой морали или нудной проповеди, а в прозрачной, ясной по смыслу, прелестной, захватывающей и забавной форме. Они знакомят ребенка со сложной и противоречивой жизнью. В самой прямой форме в сказке отражена борьба светлого и темного. Если, слушая сказку, он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение, - это значит, что в детской душе что-то надломлено и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу.

Выбирая сказку, надо предъявить им такие требования: сказка должна иметь положительное нравственное содержание, быть высокохудожественной, соответствовать возрасту и развитию ребенка. Надо иметь в виду, что далеко не каждые сказки полезны, а есть и вредные, негодные для детского чтения.
Цитировать
+4 #3 Гоголева Ольга Юрьевна 20.03.2013 15:32
Секция №3.
Сила воздействия сказки очевидна. Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятная логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии. В сказке всегда есть четкая граница: это - Добро, а это - Зло, этот персонаж - плохой, а этот - хороший. И малыш узнает, что Кощей обязательно будет побежден и добро победит. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает что-то хорошее. Сказки позволяют ребенку уйти от скуки обыденной жизни, почувствовать неизведанное, пережить эмоциональную встряску. Воображение, как активная действующая сила, дает простор творческим способностям ребенка.
Цитировать
+4 #2 Кривоногих Наталья Николаевна 20.03.2013 15:12
Секция 2. Карты Проппа и их роль в развитии речи и сочинительстве детей.
Сказка обогащает предметный и социальный опыт детей, служит источником комбинаторной способности ума. В работе со сказкой в среднем и старшем дошкольном возрасте неоценимую помощь оказывают карточки Проппа. Замечательный фолклорист В.Я. Пропп, изучая русские народные сказки ,проанализировал их структуру и выделил постоянные функции, присущие всем сказочным произведениям. Основных, главных функций Пропп выделил 20. Именно они и используются в работе с детьми при составлении сказок. Дж.Родари отмечает, что» преимущества карт Проппа очевидны, каждая из них целый срез сказочного мира. Каждая функция изобилует перекличками с собственным миром ребенка.»

Целесообразность карт Проппа состоит в том, что:

-Наглядность и красочность их исполнения позволяют ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит и продуктивнее использовать ее при сочинительстве.

-Представленные в картах функции являются обобщенными действиями, понятиями, что позволяет ребенку абстрагироваться от конкретных поступков, от конкретных героев.

-Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств, обогащает эмоциональную сферу, активизирует связную речь, обогащает словарь.

-Карты Проппа оказывают неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как их воздействие распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы. Ребенок выступает не только в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является создателем оригинальных литературных произведений.

Существуют следующие основные функции всех сказок, которые выделил Владимир Пропп:

-Запрет

-Вредительство

-Задача

-Волшебные дары

-Победа

-Встреча с волшебником

-Появление героя

-Борьба

-Ложный герой

-Наказание ложного героя

-Устранение беды

-Изобличение ложного героя

-Свадьба

-Пир и т.д.

Прочитав и разделив сказку на смысловые части, необходимо обсудить каждую и дать ей название. Таким образом школьники соотносят две системы: речевую и графическую. Все это позволяет детям осознать, что сказка это гибкое образование, состоящее из элементов, имеющих право изменяться в зависимости от желания сочинителя и что сказочником может быть сам ребенок.
Цитировать
+3 #1 Романова Лариса Вениаминовна 20.03.2013 14:16
Романова Лариса Вениаминовна
Секция 4. Роль сказки в развитии устной речи младших школьников.
В далекие времена сказка нужна была, чтобы передать, как люди видели окружающий мир, создавали фантастические истории на основании своих наблюдений за животными. А еще сказка нужна была им для развлечения, отдыха от трудовой усталости. Сегодня эти сказки помогают нам узнать, как видели мир наши предки. Сказки написаны ярким, образным языком, на их примере мы и сегодня можем обогащать нашу речь богатствами языка.
В жизнь школьника сказка вносит разнообразие, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
На уроках развития речи в рамках работы со сказкой я использую такие методические формы:
1. Выразительное чтение.
2. Чтение в лицах.
3. Пересказ сказки.
4. Словесное рисование.
5. Новое развитие сюжета.
6. Инсценировки фрагментов сказки.
7. Этимология слов.
8. Рисование с последующей защитой.

Работа над выбранной сказкой состоит из выразительного чтения текста и беседы. Готовя, сказку к чтению вслух, ставим перед собой такие задачи: читать ясно, понятно, не торопясь, соблюдая правила дыхания, дикции, соблюдать логические ударения, психологические смысловые паузы, стараться заинтересовать слушателей чтением. Так как первичное чтение воздействует на детей сильнее последующих, и, кроме того, младшие школьники стремятся подражать в чтении учителю. Выбранную сказку читаем или рассказываем с установкой на последующее чтение по ролям или обыгрывание.
На следующем занятии распределяем коллективно роли, и ребята выразительно читают сказку. При этом важно давать конкретные рекомендации учащимся: определить, сколько действующих лиц в сказке, прочитав свою роль про себя и подумать; каково эмоциональное состояние персонажа, каков его характер.
На каждом из этапов работы по развитию связной монологической речи особое внимание уделяю обучению пересказа, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания и способствует формированию диалогической речи школьника.
Приём словесного рисования позволяет ребёнку выразить свои ощущения, мысли и чувства на основе прочитанной сказки, и в них разобраться.
Во время рисования иногда выясняется, что многие учащиеся никогда не видели поле ржи. Как тут не задуматься о необходимости постоянно развивать у детей способности понимать художественные образы и воспроизводить их!
Мной была замечена положительная динамика в речевом развитии школьников по обучению творческому рассказыванию. Они охотно, с увлечением принимают участие в придумывании различных сюжетов, изменении прежнего сказочного сюжета.
Несмотря на технический прогресс, школьники все-таки тянутся к таинственному миру сказок. Ведь сказка не только будит воображение, помогает творить, но и обогащает жизнь положительными эмоциями, объединяет людей. Дети растут, и им интереснее самим разыграть сказку. Поэтому они с удовольствием принимают участие в театрализованных играх, инсценируют фрагменты из сказок. В своих инсценировках мы используем музыку из мультфильмов, кинофильмов, аудиозаписи известных композиторов.
При подобной работе стремлюсь развивать устную речь учащихся и воздействовать на нравственные и эстетические чувства школьника.
Таким образом, инсценирование сказок способствует развитию речи, самовыражению личности через речевую деятельность.
Помимо этого во время работы со сказкой предлагаю детям вспоминать пословицы о дружбе, о взаимовыручке, написать отзыв, используя заранее подготовленные вопросы или описание того, что больше всего понравилось.
Обогащение словаря младшего школьника имеет большое значение для развития их речи. Поэтому каждый раз убеждаюсь в необходимости постоянной работы со словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание ), строение (состав), произношение, написание, его значение. Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. В сказках встречается множество незнакомых для детей слов. Ребята с интересом знакомятся с их лексическим значением и этимологическим происхождением.
Разнообразные формы работы со словом развивают у школьников природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах.
Нравится школьникам и такой вид работы, как графическое изображение понравившегося сказочного персонажа ( эпизода из сказки) под музыку, с последующим объяснением, почему именно этот герой (эпизод) выбран.

Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. При слушании и чтении происходит развитие диалогической речи. А при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Используя сказку, можно в доступной форме раскрыть ту или иную тему, развивать интеллектуальные качества личности, причём интегрировано в ходе освоения содержания различных образовательных областей. Кроме того, сказка помогает в конструировании интересной жизни школьников, пронизанной обучением.
Сказка в учебной деятельности помогает решать проблемы социализации младшего школьника, его адаптации к школе, позволяя осуществлять две основные функции социализации: функцию коммуникации и функцию обучения.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта