Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ)».

Категория слушателей:воспитатели детского сада, педагоги коррекционных образовательных учреждений, учителя-предметники, учителя начальной школы.

Ведущая:Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог.

Все документы по вебинару доступны здесь >>>

Видео:

 

Благодарности, отзывы и предложения по вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #74 Ившичева Ольга Юрьевна 25.05.2016 16:02
Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания.
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельностью.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Причины гиперактивности детей.

1. Ухудшение экологии.
2. Инфекционные заболевания матери во время беременности и воздействие лекарств на организм в этот период.
3. Вредные привычки будущей матери, такие как курение, наркологическая или алкогольная зависимость.
4. Угроза выкидыша во время беременности.
5. Преждевременные, скоротечные, затяжные роды или стимуляция родовой деятельности.
6. Родовые осложнения.
7. Любые заболевания.

Проблема дефицита внимания у современных дошкольников стоит очень остро.

• Помните, что дети с СДВ нуждаются в систематизации. Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте списки. Таблица или список неоценимо помогут ребенку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.
• ПОМНИТЕ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБЫ. Этим детям необходима особая помощь: они должны получать удовольствие от уроков, на смену неудачам и отчаянию должен прийти самоконтроль, а скуке и страху – желание работать. Обязательно уделяйте внимание эмоциям в учебном процессе.
• Определите правила и запишите их на видном месте. Ребенок будет немного приободрен, если будет знать, чего от него ожидают.
Цитировать
0 #73 Шпирко Александр Валентинович 26.01.2015 01:24
Как помочь гиперактивному ребенку
Гиперактивный ребенок – не тот с кем трудно, а тот, которому самому трудно. Мне, как педагогу дополнительного образования, часто приходится сталкиваться с этой проблемой. У родителей таких малышей не переубеждаемая уверенность, что занимаясь техникой КЁЛУСИНКАЙ КАРАТЭ-ДО, ребенок выплеснет излишнею энергию, станет более спокойным и уравновешенным.
Известный американский психологи В. Оклендер так характеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». Таким образом, мы имеем неоспоримые доказательства, что попадая в спортивные секции, проблема гиперактивности только усугубляется.
Поэтому как практикующий тренер, начинаю работу с детьми и родителями одновременно. Детям даются упражнения на координацию, на балансировку частей тела, сосредоточения внимания, что собственно и исповедует культура КЁЛУСИНКАЙ КАРАТЭ-ДО. Выделяю в тренировке такому ребенку дополнительное время на выполнение поставленного задания. Разбиваю длинные задания на части; давая более короткие задания или устанавливайте более короткие периоды работы.
Родителям приходится многое объяснять о вреде и пользе занятий, на чем собственно необходимо сосредоточится, что из комплекса тренировок взять для занятий в домашних условий. Четко давая разъяснения, чтобы активность не перешла в агрессивность.
Только на совместной работе тренера и родителей можно добиться успехов и снизить повышенный тонус активности у таких детей.
Цитировать
0 #72 Шахбанова Разият Рамазановна 23.01.2015 17:38
Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания.
Основными направлениями деятельности являются оптимизация общения ребёнка со сверстниками и взрослыми, формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой. В своей работе педагог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся проективные методы (например, рисунок «семья», незаконченные предложения). Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя, воспитателя и учителя.
Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи, несуществующее животное и др., помогают педагогу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов.
Так как у детей "группы риска" наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа педагога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, использовать в своей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля.

В задачу педагога будут входить следующие направления работы: обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению звукопроизношен ия, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и дислексии.
Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.
Работа педагогов с учетом зоны ближ. развития способствует развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны воспитателя.
Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития.

В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения.
Этиология и патогенез гиперактивности изучались специалистами. Они пришли к выводу, что здесь играют такие факторы:
- органические поражения мозга;
- перинатальная патология (осложнения во время беременности);
- генетический фактор (наследственнос ть);
- социальные факторы (последовательн ость и систематичность воспитательного воздействия).
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей, педагогов и воспитателей.
Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому, необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.
Для организации занятий с гиперактивными детьми специалист может использовать специально разработанные коррекционно - развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания.
Воспитатель или учитель должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго, спокойного и последовательно го отношения к нему.
Цитировать
0 #71 Рыбалко Ольга Валентиновна 29.01.2014 19:34
Гимнастика мозга состоит из простых и доставляющих удовольствие движений и упражнений, которые используются в отношении детей, чтобы повысить навык целостного развития мозга. Эти упражнения облегчают все виды обучения и особенно эффективны для оптимизации интеллектуальных процессов и повышения умственной работоспособности. Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют запоминанию, повышают устойчивость внимания, помогают восстановлению речевых функций, облегчают процессы чтения и письма.
Упражнения программы «Гимнастика мозга», которая учитывает единый подход к обучению и коррекции развития – ребенок способен развивать сам себя, используя внутренние механизмы своего двигательного потенциала..
Программа включает следующие виды упражнений: растяжки; дыхательные; глазодвигательные; телесные перекрестные; для развития мелкой моторики рук; релаксационные; для развитие коммуникативной и когнитивной сферы; игры по правилами.
Данные виды упражнений способствуют: развитию мелкой и крупной моторики рук, активизации различных отделов коры больших полушарий, повышению способности к произвольному контролю, активизации нервной системы тела, активизации межполушарных связей, активизации различных отделов мозга, поддержанию и развитию нейрофизиологических связей между телом и мозгом. Также на занятиях и в динамических паузах про-водится пальчиковая гимнастика.
Помните игру для малышей «Сорока-сорока кашу варила»?
Любые психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движений пальцев. Учёные, изучая деятельность детского мозга и психику, отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, особенно среднего и безымянного. При отставании развития работы пальцев задерживается и речевое развитие ребёнка.
Задержка речевого развития влияет на общее развитие ребёнка, не позволяет ему полно-ценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально психическое состояние ребёнка. В дальнейшем это сказывается на успешности овладения навыками письма и чтения в процессе обучения в школе. Но, если вовремя помочь ребёнку, постоянно использовать все способы активизирующие развитие речи, эти серьёзные проблемы можно успешно решить.
Игры и упражнения, пальчиковые разминки помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно лепить и мастерить.
Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка, сведутся к минимуму проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем.
Цитировать
0 #70 Вершкова Елена Станиславовна 01.11.2013 23:45
Повышенная активность (именуемая также гиперкинезией, минимальной мозговой дисфункцией, свурхвозбудимостью) выражается в неконтролируемом, чрезмерно, даже лихорадочно активном поведении. Характерными признаками гиперактивности является также рассеянность или, точнее, неумение и невозможность сосредоточиться, невнимательность и беспокойность. Возникновение гиперактивности часто бывает связано с поражением центральной нервной системы, хотя бывают случаи, что она появляется в результате эмоционального стресса и переутомления. Тяжелую форму гиперактивности можно распознать в раннем детстве, но далеко не каждый ребенок, страдает гиперактивностью в медицинском смысле этого слова. Большинство детей находятся в постоянном движении. Как же определить гиперактивность? Ответить на эти вопросы чрезвычайно трудно. Не следует пытаться справиться с чрезмерно активным ребенком своими силами. Нужно обратиться за консультацией и помощью к квалифицированному специалисту.
Нужно надеяться на лучшее. В возрасте между двенадцатью и восемнадцатью годами, в период полового созревания, в организме должны произойти определенные изменения, в результате которых гиперактивный ребенок превращается в нормального подростка.
Цитировать
0 #69 Вершкова Елена Станиславовна 30.10.2013 20:50
Вершкова Елена Станиславовна
ГБОУ СОШ 471 г.Санкт-Петербург
Международный вебинар "Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицитом внимания"
Повышенная активность (именуемая также гиперкинезией, минимальной мозговой дисфункцией, сверхвозбудимостью) выражается в неконтролируемом,чрезмерно, даже лихорадочно активном поведении. Характерными признаками гиперактивности являются также рассеянность или, точнее неумение и невозможность сосредоточиться, невнимательность и беспокойность.Возникновение гиперактивности часто бывает связано с поражением центральной нервной системы, хотя бывают случаи,что она появляется в результате эмоционального стресса и переутомления.Как же определить гиперактивность? Ответить на эти вопросы чрезвычайно трудно.Не следует пытаться справиться с чрезмерно активным ребенком своими силами.Нужно обратиться за консультацией и помощью к квалифицированному специалисту.
Нужно надеяться на лучшее.В возрасте между двеннадцатью и восемнадцатью годами в период полового созревания, в организме должны произойти определенные изменения, в результате которых гиперактивный ребенок превращается в нормального подростка.
Цитировать
0 #68 Калиновская Елена Георгиевна 07.10.2013 22:00
воспитатель ГБДОУ д/с №76 Калининского района СПб.
В основе СДВГ лежит нарушение коры и подкорковых структур и характеризуется триадой признаков: гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность.

Гиперактивность, или чрезмерная двигательная расторможенность, является проявлением утомления. Утомление у ребенка идет не так, как у взрослого, который контролирует это состояние и вовремя отдохнет, а в перевозбуждении (хаотическом подкорковом возбуждении), слабом его контроле.

Дефицит активного внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени. Это произвольное внимание организуется лобными долями. Для него нужна мотивация, понимание необходимости сосредоточиться, то есть, достаточная зрелость личности.

Импульсивность – неспособность оттормозить свои непосредственные побуждения. Такие дети часто действуют, не подумав, не умеют подчиняться правилам, ждать. У них часто меняется настроение.

К подростковому возрасту повышенная двигательная активность в большинстве случаев исчезает, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются. По статистике поведенческие нарушения сохраняются у 70% подростков и 50% взрослых, в детстве страдающих дефицитом внимания. Характерологические изменения формируются с учетом возбуждения и торможения процессов в коре головного мозга.

Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит учителя, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности – вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень активности мозга.
Когда ребенок с СДВГ остается один, он становится вялым, как бы полусонным или слоняется без дела, повторяет какие-нибудь монотонные действия. Эти дети нуждаются во внешней активации. Однако в группе при излишней «активации» они перевозбуждаются и теряют работоспособность.

Когда ребенок живет в семье, где ровные, спокойные отношения, то гиперактивность может быть не проявлена. Но попадая в школьные условия, где много внешних раздражителей, ребенок начинает демонстрировать весь набор признаков СДВГ.

По статистике (Заваденко Н.Н.) дети с СДВГ 66 % имеют дисграфию и дислексию, 61% - дискалькулию. Психическое развитие отстает на 1.5-1.7 года.

Также при гиперактивности у детей слабая моторная координация, характеризующаяся неловкими беспорядочными движениями. Для них характерна постоянная внешняя болтовня, которая бывает при несформированности внутренней речи, контролирующей социальное поведение.

Среди таких детей могут быть и одаренные, обладающие неординарными способностями. Гиперактивные дети могут иметь хороший общий интеллект, но развить его в полной мере мешают нарушения развития. Нескомпенсированное несоответствие между уровнем развития и интеллектом проявляется с одной стороны в соматической сфере, с другой стороны в особенностях поведения. Так как закрепившиеся шаблоны такого отклоняющегося поведения ( из-за несовершенства сдерживающих центров) ведут к тому , что эти дети во взрослом возрасте сохраняют их, хотя перестают быть расторможенными и внимание уже могут концентрировать.

Отклоняющееся поведение проявляется в том, что дети бывают агрессивными, взрывчатыми, импульсивными. Импульсивность остается сквозной чертой. Такие дети склонны к правонарушениям, к различным формам группирования, так как подражать плохому поведению легче, чем хорошему. А так как воля, высшие эмоции и высшие потребности не дозрели, то жизнь складывается таким образом, что идут уже личностные проблемы.Представим, что зрелый личностно ребенок хочет вести себя в соответствии с нормами, хочет учиться, воспринимать знания. Его родители хорошо воспитали. Он должен сидеть спокойно на уроке. Должен быть внимательным и слушать, контролировать себя. Три трудные задачи одновременно. Ни один взрослый человек три работы, трудные для него, не в состоянии выполнить. Поэтому синдромальная работа заключается в том, что ребенку дается интересная деятельность (произвольная). Но в этой деятельности идет постпроизвольное внимание (когда мы чем-то заинтересовались и вникли, мы уже напрягаемся без дополнительных затрат). Поэтому, когда говорят, что дети с СДВГ в состоянии просидеть за компьютером очень долго, то это совсем другое внимание.

Существуют подвижные игры, которые требуют только напряжения внимания. Ребенок движется по условиям игры, он может быть взрывчат, импульсивен. Это может помогать ему выигрывать. Но игра рассчитана на внимание. Тренируется эта функция. Затем тренируется функция сдержанности. При этом он может отвлекаться. Каждая задача решается по мере поступления. Так улучшается каждая функция по отдельности.
Цитировать
0 #67 Махова Елена Викторовна 17.09.2013 23:24
Смотрова Наталия Александровна ГБДОУ д/с №76
Тема:Всероссийский семинар:"Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ)."
Выступление:
Секция №2 "Причины возникновения синдрома гиперактивности."
Синдром гиперактивности,как и любое другое заболева- ние ,не возникает без причины,на пустом месте.Прово-
цирующими факторами могут стать:
Осложненное течение беременности.
Если будущая мама страдала от сильных токсикозов,как
в первой,так и второй половины беременности,от склон
ности к повышенному давлению,если у ребенка была диагностирована внутриутробная асфиксия,в будущем
риск возникновения синдрома гиперактивности возраста
ет как минимум в три раза.
Образ жизни беременной женщины.
На развитие центральной нервной системы ребенка влияет образ жизни будущей мамы.Тяжелые условия труда и вредные привычки,наркотические средства,алко
голь,никотин,лакокрасочные вещества,тяжелые металлы,могут негативно сказаться на здоровье малыша.
Осложненное течение родового процесса.
Длительные,затяжные роды,либо напротив,стремитель-
ные,использование таких средств родовспоможения,как
щипцы,также повышает шансы развития у ребенка синдрома гиперактивности.
Основой такого расстройства нервной системы,как гиперактивность,является минимальная мозговая дисфункция,которая,собственно говоря,и является причиной сложностей с обучением у таких детей.
ММД дестабилизируют нормальное функционирование центральной нервной системы.
Нарушения,вызванные минимальными мозговыми дисфункциями,требуют медицинского лечения-самостоятельно они никуда не исчезнут.
К сожалению,очень часто родители не хотят тратить время на лечение,ошибочно полагая,что с возрастом проблема синдрома гиперактивности исчезнет по мере взросления.Однако единственное проявление наруше-
ния,которое пройдет к подростковому возрасту,это повышенная двигательная активность.Зато импульсив-
ность и дефицит внимания,напротив,в значительной степени и достаточно быстро прогрессируют,делая процесс обучения крайне затруднительным.Причем наибольшую сложность ребенок испытывает с письмом и речью.Занятия с гиперактивными детьми должны проводиться в индивидуальном порядке.
Цитировать
0 #66 Иванова Светлана Викторовна 25.08.2013 17:05
Иванова Светлана Викторовна ГБДОУ 26 Калининского района Работая воспитателем ,часто сталкиваюсь с проблемой дефицита внимания у дошкольникоков. Хочу поделиться своим опытом в работе с гирерактивными детьми. Я воспитатель во второй младшей группе. В своих отношениях с ребёнком , прежде всего стараюсь поддерживать позитивную установку. Хвалю его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркиваю успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах. Избегаю повторения слов «нет» и «нельзя». Говорю сдержанно, спокойно, мягко. Даю ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, что бы он мог его завершить. Для подкрепления устных инструкций использую зрительную стимуляцию. Поощряю ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашиванием, чтением).
Стараюсь оберегать ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. Даю ребёнку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе- прогулки, бег, спортивные занятия.
В работе с родителями подготавливаю консультации с рекомендациями, которые помогут им в воспитании ребёнка. Например обязательно соблюдать режим дня. Время приёма пищи, выполнение домашних дел и сна ежедневно должно соответствовать чёткому распорядку. Избегать по возможности скопления людей. Это оказывает на ребёнка чрезмерно стимулирующее действие.
Помню о том, что присущая детям гиперактивность может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.
Цитировать
+1 #65 Махова Елена 16.05.2013 23:35
Дугина Татьяна
Тема: Всероссийский семинар:"Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ)."
Время проведения: 12.03.2013 в 16.30
Выступление:
Секция №1 "Причины,вызывающие дефицит функцио- нальности 1 отдела мозга."
Дугина Татьяна Владимировна воспитатель ГБДОУ д/с №76 Калининского района СПб.
СДВ-это состояние,проявляющееся расстройством поведения и обучения,в отсутствии интеллектуальных нарушений,и возникает вследствие нарушения созрева-
ния основных регулирующих систем мозга(прежде всего префронтальных отделов лобных долей,отделов головного мозга,контролирующих эмоции и двигатель- ную активность.Это болезненное состояние ЦНС с определённым набором признаков (симптомов),но разных по выраженности проявления.
ЦНС продолжает развиваться у ребенка с момента рождения и до 12-14 лет,поэтому участки повреждения
головного мозга,возникшие в период рождения ребенка,
могут нарушать нормальное развитие головного мозга ребенка не только сразу после рождения,но и в последующие года жизни,пока идёт развитие центральной нервной системы(ЦНС).
Основные причины повреждения участков головного мозга:
- тяжелое течение беременности,особенно первой её
половины:токсикозы,угроза выкидыша.
- вредное воздействие на организм беременной женщи-
ны экологии:химических веществ,радиации,вибрации.
- вредное воздействие на плод во время беременности инфекционных болезней:микробов и вирусов.
- преждевременные и переношенные роды,слабость родовой деятельности и её длительное течение,недос-
таток кислорода (гипоксия)из-за сдавления пуповины,
обвития вокруг шеи.Причём опасна,быстро в течение нескольких минут наступающая гипоксия (острая гипоксия или дистресс плода),с которой защитные механизмы плода не справляются.Острая гипоксия может вызвать страдание и гибель участков белого вещества головного мозга.Такая гипоксия может возникнуть,прежде всего,в период родов.
-Агрессивное акушерское вмешательство в процесс родов(интранатальный период родов).Лекарственная и механическая "подготовка" шейки матки ,стимуляция родов,схваток и потуг.
- После родов неблагоприятное воздействие на мозг оказывают плохое питание,частые или тяжелые заболевания и инфекции у новорожденных и грудных детей,сопровождающиеся различного рода осложнения
ми,глистные инвазии и лямблиоз,ушибы мозга,отравле-
ния и экологическая обстановка в регионе.
Цитировать
+1 #64 Махова Елена 16.05.2013 22:05
Радзюкевич Елена Феликсовна
Тема: Всероссийский семинар:"Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).
Время проведения: 12.03.2013 в 16:30
Выступление:
Секция №5 "Особенности организации учебно-воспитатель
ной работы с детьми с СДВ."
Радзюкевич Елена Феликсовна учитель-логопед ГБДОУ
д/с №76 Калининского района СПб.
Известно,что синдром дефицита внимания не ограничи-
вается только проблемой внимания.СДВ нередко сопровождается различными трудностями обучения,
проблемами настроения,непоследовательностью и непредсказуемостью.Работа с такими детьми-это нелег-
кий и самоотверженный труд.Нет простого решения,как
обращаться с ребенком с СДВ.В конечном счете,эффек-
тивность любого воздействия зависит от знаний и упорства педагогов.Вот несколько рекомендаций,как организовать работу с детьми с СДВ.
1. Провести комплексную диагностику ребенка,прояв-
ляющего симптомы дефицита внимания и гиперактив-
ности.
2. Нормализовать обстановку в семье ребенка,его взаимоотношений с родителями и другими взрослыми.
Важно научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций.
3. Установить контакт с педагогами,ознакомить их с информацией о сущности и основных проявлениях СДВ,
эффективных методах работы с гиперактивными детьми.
4.Добиться повышения у ребенка самооценки,уверен-
ности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков,достижений успехов в учебе и повседневной жизни.Необходимо определить сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки с тем,чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.
5. Достичь у ребенка послушания ,привить ему аккуратность ,навыки самоорганизации,способность планировать и доводить до конца начатые дела.Развить
у него чувство ответственности за собственные поступки.
6.Занятия строить по четкому распланированному,
стереотипному распорядку. На определенный отрезок времени давать только одно задание.
7. Дозировать выполнение большого задания,предла-
гать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей,внося необходимые коррективы.
Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной "разрядки":занятия физическим тру-
дом,спортивные упражнения.
8. Научить ребенка уважению прав окружающих людей,
правильному речевому общению,контролю собственных
эмоций и поступков,навыкам эффективного социального
взаимодействия с окружающими людьми.
Цитировать
+1 #63 Махова Елена 15.05.2013 22:26
Махова Елена
Тема: Всероссийский семинар:"Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).
Время проведения : 12.03.2013 в 16:30
Выступление:
Секция №3 "Особенности общения с гиперактивными детьми".
Махова Елена Викторовна учитель-логопед ГБДОУ д/с №76 Калининского района.
Несмотря на всю любовь к ребенку ,родители гиперак- тивных детей очень часто в общении с ними теряют последнее терпение и срываются.Некоторые родители
не обращают внимания на поведение своего ребенка,
отмечая ,что толку от него все равно не выйдет.Другие
же родители,напротив,стараются дисциплинировать ребенка самыми строгими методами.
Нельзя сказать однозначно,какая тактика поведения родителей является более правильной-все зависит от конкретного случая и каждого конкретно взятого ребенка.Для кого-то "ежовые рукавицы"-единственный способ удержать ребенка в рамках,а для кого-то каждое
грубое слово является настоящей психологической травмой.
Несмотря на то,что каждый ребенок,страдающий синдромом гиперактивности ,нуждается в индивидуаль- ном подходе,особенности их психологии позволяют дать некоторые общие для всех детей рекомендации,
облегчающие воспитание гиперактивного ребенка:
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку.Хвалите его в каждом случае,ког-
да он этого заслужил,подчеркивайте успехи.Это помога-
ет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте повторения слов "нет" и "нельзя".
3. Говорите сдержанно,спокойно,мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определен-
ный отрезок времени,чтобы он мог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности,тре- бующие концентрации внимания (например,работа с кубиками,раскрашивание,чтение).
7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня.Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.
8. Избегайте по возможности скоплений людей.Пребы-
вание в крупных магазинах,на рынках,в ресторанах и т.п.
оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.Избегайте беспокойных,шумных приятелей.
10.Оберегайте ребенка от утомления,поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
11.Давайте ребенку возможность расходовать избыточ-
ную энергию.Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе-длительные прогулки,
бег,спортивные занятия.
12. Помните о том,что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна,
но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.
Цитировать
0 #62 Черницына Мария Николаевна 08.05.2013 21:33
Выступление на всероссийском семинаре (вебинаре) слушателя Черницыной Марии Николаевны (ГБДОУ д/с № 72 Калининского района)
Тема семинара (вебинара): Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВГ)
Секция №6 Тема выступления: Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – очень распространенное поведенческое и эмоциональное нарушение у детей. Ребенок с (диагнозом) СДВГ сразу заметен на фоне окружающих. Он ни минуты не сидит на месте, постоянно находится в движении, никогда не доводит дело до конца, бросает и тут же принимается за другое.
Работая в детском саду комбинированного типа, с детьми с особенностями речевого развития, все чаще и чаще появляется число детей демонстрирующих трудное поведение, имеющих проблемы невнимательности, импульсивности, что является главными симптомами заболевания (СДВГ).
1. Симптомы невнимательности. Такие дети легко отвлекаются, забывчивы, с трудом сосредотачивают свое внимание. У них возникают проблемы с выполнением заданий, организованности и соблюдением инструкций. Складывается впечатление, что они не слушают, когда им что-то говорят. Они часто делают ошибки из-за невнимательности, теряют свои вещи, легко отвлекаются на посторонние предметы.
2. Симптомы гиперактивности. Дети кажутся нетерпеливыми, избыточно общительными, суетливыми, не могут долго усидеть на месте. В группе они стремятся сорваться с места в неподходящее время. Говоря образно, они все время в движении, как будто заведенные.
3. Симптомы импульсивности. Очень часто на занятиях дети с СДВГ выкрикивают ответ, до того, как воспитатель закончит свой вопрос, постоянно перебивают, когда говорят другие, им трудно дождаться своей очереди. Они не в состоянии отложить получение удовольствия. Если чего-то хотят, то они должны получить это в тот момент, не поддаваясь на разнообразные уговоры.
Работать с такими детьми очень сложно, нужно постоянно искать правильный подход. Понимать настроение воспитанника и определять сможет он сегодня заниматься или готов только играть. Стараться адаптировать игровую ситуацию с настроением самого воспитанника, так чтобы ребенок не только проявил бы себя, но и усвоил определенные навыки и знания. Работа с такими детьми осложняется тем, что они требуют частой смены деятельности, яркой наглядности, наличия большого числа динамических пауз. Особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и самоорганизации. Во время совместной деятельности важно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому способствует оптимальный выбор места в группе, чтобы ребенок в случае затруднения быстро мог обратиться за помощью к воспитателю. На определенный отрезок времени ребенку дается лишь одно задание. Если предстоит выполнить большое задание, оно предлагается в виде последовательных частей, воспитатель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
Для коррекции поведения использовать игры, непосредственно направленные на обогащение эмоциональных ощущений, чтобы рассмешить, удивить, успокоить. Например, «Расскажи стихи руками», «Попробуй показать, попробуй угадать». Игры на согласованность совместных движений «Пилка дров», «Кузница». Очень полезно совместное сочинение сказок и рассказов.
Для концентрации внимания и самоконтроля, проводить с ними игры: «Лабиринт», «Что изменилось», «Чем похоже, чем не похоже», «Найди различия», «Найди лишнее» и др. Для упорядочения реакции при восприятии инструкций и развития умений удерживать цель подойдут игры типа: «Да» и «Нет» не говорите, в которых предусмотрены правила ограничения некоторых действий ребенка. Подбирая игры для детей с СДВГ, необходимо учитывать, что в игре этим детям трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому, включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм.
Все перечисленные приемы приносят положительный результат в воспитании детей с СДВГ.
Цитировать
+1 #61 Сергеева Наталья 28.04.2013 01:33
Сергеева Наталья Васильевна, учитель истории и обществознания ГБООУ СШИ № 68.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью проявляется в том, что ребенку трудно контролировать свое поведение, концентрировать и удерживать внимание, вследствие чего у него возникают проблемы с обучением и памятью. Дети, страдающие этим недугом, отличаются неусидчивостью, невнимательностью и импульсивностью. Это является серьезной социальной проблемой, так как встречается у большого количества детей и очень мешает их социальной адаптации. Для таких детей необходим строго продуманный режим дня с чётким чередованием прогулок, уроков, приёмов пищи. Эти дети должны выплёскивать свою энергию на занятиях физкультурой и спортом, иметь возможность отдыхать не только ночью, но и в тихий час днём. А вот сильного умственного переутомления следует избегать. Нельзя ругать ребёнка за гиперактивность, можно оценивать его плохие поступки. Психологические особенности гиперактивных детей таковы, что они невосприимчивы к выговорам и наказанию, но быстро реагируют на малейшую похвалу. Чрезмерные учебные нагрузки ведут к переутомлению и стойкому отвращению к учёбе. Обязательно наблюдение таких детей и у психолога и у психиатра. В некоторых случаях не обойтись без применения лекарственных препаратов. Но детский мозг достаточно гибок и его можно «научить» правильно реагировать на внешние раздражители.
Цитировать
-1 #60 Калиновская Елена Георгиевна 26.04.2013 19:58
# 60 Калиновская Елена Георгиевна
ГБДОУ № 76 Калининского района
тема: Международный вебинар "Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дифицита внимания (СДВ).
время проведения : 12. 03.2013

Очень интересная и актуальная тема рассматривалась на семинаре. Действительно ,сегодня и в наших детских садах, почти в каждой группе есть гиперактивный ребенок. Такой ребенок излишне подвижен,импульсивен,высоко эмоционален и агрессивен.Работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением педагогов и родителей. Спасибо за грамотную лекцию.
Цитировать
-1 #59 Прусакова Наталия Анатольевна 09.04.2013 20:36
Причины возникновения синдрома гиперактивности?
Единой причины возникновения гиперактивности нет, их несколько: плохая экология, несовместимость по резус-фактору; выявление инфекции у матери во время беременности; действие алкоголя, курение, употребление наркотиков; заболевание при которых используются сильнодействующие лекарства.
Гиперактивность могут спровоцировать чрезмерная строгость к малышу, часто возникающие конфликты между членами семьи. Существует мнение, что возникновение гиперактивности зависит от генетических факторов на 80%.
Цитировать
0 #58 Константинова Галина 03.04.2013 19:53
Константинова Галина Валентиновна воспитатель ГБДОУ №72
Калининского района
Я работаю в дошкольном учреждении комбинированного типа с детьми с особенностями речевого развития. Тенденция последних лет показывает, что в речевых группах с каждым годом увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания, отягощенным гиперактивностью и нарушением эмоционально-волевой сферы. Работа с данной группой детей осложняется тем, что они требуют частой сменой деятельности, яркой наглядности, наличие большого числа динамических пауз и дополнительной фокусировки внимания на предлагаемом материале.
Осознавая особенности детей данной группы, при подаче и закреплении материала, я в своей работе пользуюсь следующими нетрадиционными техниками ИЗО:
- для закрепления номенотивного словаря: мукосолька (лепка фруктов, овощей, животных, хлебобулочных изделий и т. д., атрибутов к сюжетно-ролевым играм).
- при развитии атрибутивного и предикативного словаря использую постановки этюдов и динамические паузы с различными атрибутами и т. д.
- при развитии связной речи использую совместные творческие работы с использованием следующих приемов: тычок, рванная аппликация, техника рисования по мокрому, плетение из бумажных полос, бумажная пластика, рисование пастелью, граттаж, ленточная аппликация, пластилинография и т. д. А также в своей работе использую ИКТ технологии.
Прибегая к выше перечисленным техникам и приемам, моя совместная деятельность с детьми получается яркой, положительно-эмоциональной, что способствует устойчивой мотивации детей.
В конце учебного года родители замечают положительную динамику развития детей и реализацию поставленных задач.
Цитировать
0 #57 Валентина Васильевна 28.03.2013 10:48
Чиркова Валентина Васильевна ГБООУ СШИ №68
В 60-х годах XX века врачи называли гиперактивность патологическим состоянием и объясняли ее минимальными расстройствами функций мозга.В 80-х годах чрезмерную двигательную активность стали относить к самостоятельным заболеваниям,назвав"синдром дефицита(нарушения)внимания с гиперактивностью".СДВГ у детей обусловлен нарушением функций центральной нервной системы и выражается в проблемах с концентрацией внимания,памятью и обучением.мозг такого ребенка с трудом обрабатывает информацию,внешние и внутренние стимулы.Гиперактивные дети не в состоянии быть сосредоточенными продолжительное время,контролировать свои действия и отличаются неусидчивастью,невнимательностью и импульсивностью
я работаю 22 года в школе-интернате и постоянно являюсь классным руководителем.за годы работы передо мной прошли сотни учащихся,но возникают трудности с гиперактивными детьми.Сложилось ошибочное мнение, что если ребенок гиперактивный,то он является отстающим учеником.У меня в классе есть ученик.с гиперактивным поведением.Мальчик учится на 4 и 5,но иногда получает и двойки.Т.к. ребенок за урок может много раз выкрикнуть,повернуться,мешая соседу,но тем немение он успешно справляется с заданиями.Часто у него происходят конфликты с одноклассниками,но он быстро остывает и тут же извиняется.Это яркий пример гиперактивного ребенка с дефицитом внимания.
Цитировать
0 #56 Соколова Елена 27.03.2013 22:55
Секция №2 " Причины возникновения синдрома гиперактивности"
Соколова Елена Валентиновна воспитатель ГБДОУ д/с№76 Калининского р-на СПБ.

ДЛя начала нужно сказать, что до сегодняшнего времени СДВГ является одним из самых сомнительных и спорных явлений в психологии и соответственно в медицине. Ни один учёный не установил на 100% хотя бы одну причинно-следственную связь между СДВГ и вызываемыми его явлениями. Почему? Потому что понятие СДВГ достаточно новое, и не было времени (а может и необходимости) проводить нужное количество опытов и наблюдений. Потому что это явление носит ни физиологический, психический характер, поэтому процесс исследования более тонкий, сложный и длительный.
при этом, исходя из имеющегося объёма информации, выделяют следующие причины гиперактивности:
1. Гинетическая предрасположенность. Некоторые источники говорят о наследственности синдрома в 30% случаев. По факту генетические изменения, которые наблюдаются у людей, страдающих гиперактивностью действительно есть, но откуда они взялись, их влияние, мутация это или что-то другое - пока остаются вопросом.
2. Беременность или родовые травмы, осложнения. Эта теория действительно имеет право на существование. Недостаток кислорода, вызванный маленьким количеством прогулок на свежем воздухе, нервные срывы и переживания, перенесение инфекционных заболеваний , приём лекарств, травмы в области живота, курение и употребление алкоголя - всё это становится возможной причиной психических отклонений малыша. Также возможны травмы позвоночника и других важных органов ребёнка при родах, что может повлечь за собой нарушение в нервной системе.
3. Инфекции или тяжёлые вирусные болезни, перенесённые самим ребёнком в младенческом возрасте. Если учесть, что существует множество болезней, вызывающих поражение нервной системы (таких как корь, различные нейроинфекции), то не удивительно, если бы это поражение в последствии приобрело бы форму СДВГ.
4. Первые годы жизни. Этот период очень важен для формирования полноценного здоровья в будущем малыша. Травмы, болезни, инфекции, высокая температура - абсолютно всё отрицательно влияет на формирование нервной системы ребёнка, так как доказано, что до 12 лет мозг проходит основной период формирования.
5. Питание - это не просто версия, а практически доказанная теория. Консерванты, пищевые красители, ароматизаторы, искуственые наполнители, заменители пагубно влияют на нейрохимические процессы, протекающие в организме детей.
6. Домашний климат. Одна из версий существования СДВГ говорит о том, что отношения в семье между родителями играют важнейшую роль в формировании личности ребёнка и влияют на его психическое развитие. В отличии от взрослых, которые умеют логически думать и анализировать события, дети воспринимают мир вокруг себя на уровне эмоций. Даже скрытые негативные чувства между родителями ощущаются ребёнком и вносят свою "корректировку" в его психику.
Цитировать
0 #55 Молчанова Людмила Степановна 27.03.2013 19:48
Молчанова Людмила Степановна,ГБООУ СШИ №68
Я работаю длительное время в школе-интернате учителем географии.В настоящее время все больше детей не могут удерживать внимание длительное время.А если учесть,что уроков в день по 5 или 6, то вполне естественно,что к последнему уроку подобные дети просто устают и начинают отвлекаться на посторонние занятия.Часто мешают одноклассникам и учителю.
Школьный урок длится 40-45 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму.К сожалению,гиперактивный ребенок не в состояние поддерживать активное внимание в течение длительного отрезка времени.Ему будет легче,если урок разделить на короткие периоды.Для каждого периода менять темп речи и вид занятия.Свой рассказ сопровождать видеорядом или отрывком видеофильма.Это концентрирует внимание подобных детей.Обязательно подбирать для них индивидуально-дифференцируемые задания,опираясь на способности гиперактивного ученика.
На уроке целесообразно проводить активную физкультминутку,чтобы дети получали физическую разрядку.Можно вводить игровые моменты,поручая подобным детям ведущую роль.Важно вовремя успокоить ученика,пользуясь тактильной формой воздействия. Для гиперактивных детей можно использовать прием поощрения в конце урока,чтобы они сами могли выработать в себе чувство самоконтроля.И самое главное -спокойствие!Гиперактивность-это не болезнь,это черта поведения ребенка.И его надо принимать таким,как он есть.
Цитировать
0 #54 Смолоногова Юлия 27.03.2013 14:09
Выступление на всероссийском семинаре (вебинаре) слушателя
Смолоноговой Юлии Игоревны (ГБДОУ д/с №22 Невского района).

Тема семинара (вебинара): «Система комлексного сопровождения
школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ)».
Дата: 12.03.2013. Время: 16.30.-17.30.
Тема выступления: «Причины возникновения синдрома гиперактивности».

Основная причина синдрома гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) у детей – это минимальные мозговые дисфункции (ММД). ММД – это последствие лёгкого органического повреждения головного мозга, которое занимает ведущее место среди перинатальных поражений ЦНС.
На фоне ММД наблюдаются различные невротические реакции, нарушения поведения, трудности дошкольного и школьного обучения, нарушения созревания высших мозговых функций, разнообразные неврозоподобные состояния, расстройство внимания. У большинства детей с ММД сохранен интеллект, но при этом наблюдается задержка созревания высших функций головного мозга.
Среди причинных факторов, приводящих в дальнейшем к проявлению признаков ММД выделяют разнообразные повреждающие воздействия в пренатальном и постнатальном периодах.
По механизму воздействия на организм матери и ребёнка они делятся на:
- биологические (генетические дефекты; биологическая незрелость матери и ребёнка; действие микроорганизмов и вирусов, внутриутробные инфекции; заболевания будущей матери, особенно в первой половине беременности – острые вирусные инфекции, обострение хронических заболеваний; резус – конфликт; недоношенность и др.);
- физические (действие проникающей радиации, электромагнитных и других полей, влияние тепла и холода, избыток или дефицит инсоляции и др.);
- химические (острые и хронические бытовые и производственные интоксикации, приём лекарственных препаратов, токсикозы беременных, эндогенные интоксикации на почве различных хронических заболеваний, употребление спиртных напитков, тяжёлые острые интоксикации – наркотики, оксид углерода и др.);
- механические (сдавливание, ушиб, перелом, растяжение, скручивание).
Большое значение имеют неблагоприятные факторы процесса родов, неизбежно сказывающиеся на ребёнке: длительный безводный период, отсутствие или слабая выраженность схваток и неизбежная в этих случаях стимуляция родовой деятельности, плохое или недостаточное развитие родовых путей, стремительные роды, применение различных родовспомогательных приёмов, кесарево сечение, тугое обвитие плода пуповиной, большая масса тела, малая масса тела и размеры плода, вследствие чего
возникают травматические повреждения ЦНС, различные виды повреждений шейного отдела позвоночника. В карте новорождённого они часто фигурируют под диагнозами: «гипоксия плода»,
«асфиксия», «тугое обвитие пуповиной», «энцефалопатия».
Характерными признаками ММД являются повышенная возбудимость, эмоциональная лабильность,
неврологические симптомы, умеренно-выраженные сенсо-моторные и речевые нарушения, расстройство
восприятия, повышенная отвлекаемость, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков
интеллектуальной деятельности, специфические трудности обучения.
Таким образом, для формирования здоровья ребёнка и его нормального роста и развития
в современных условиях неврологическую диагностику и коррекцию неврологических расстройств
необходимо проводить как можно раньше, так как в дальнейшем эти расстройства в значительной
степени нивелируются, а обусловленные ими дефекты функций закрепляются. Разумеется, процесс
формирования здоровья должен сопровождаться адекватным психологическим, неврологическим,
логопедическим, дефектологическим обеспечением.

Используемая литература: Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Гориянова Т.Б. «Минимальные дисфункции головного мозга у детей».
СПб: САЛИТ-ДЕАН, 1999.
Цитировать
0 #53 Прокофьева Елена 27.03.2013 13:54
Секция 5 "Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми с СДВ"
Рекомендации:
Работу с ребенком с СДВ строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.
Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски.
Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.
Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку.
Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем.
Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
На определенный отрезок времени давать только одно задание.
Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Цитировать
+1 #52 Сивчикова Ирина Васильевна 26.03.2013 19:28
Сивчикова Ирина Васильевна
Логопед ГБДОУ №15 Адмиралтейского района
Портрет гиперактивного ребёнка.
Несмотря на то, что среди детей, посещающих речевые группы логопедического детского сада, многие имеют диагноз СДВГ, нарисовать обобщённый образ такого ребёнка непросто, поскольку в рамках этого диагноза перед нами предстают очень разные дети. Их объединяет лишь то, что все они испытывают трудности социализации. Педагогический коллектив также испытывает трудности при взаимодействии с такими детьми.
Надо отметить, что, как правило, дети поступают в детский сад без диагноза СДВГ. Невропатолог делает запись только о речевых нарушениях и иногда отмечает перинатальную эцефалопатию. И только, когда мы посылаем детей, с выраженной неврологической симптоматикой (тики, гиперкинезы, навязчивые движения, энурез…) на дополнительную консультацию к невропатологу, сопровождая их запиской с перечнем особенностей поведения, они возвращаются с диагнозом СДВГ (в 90% случаев). То есть на предыдущей консультации родители не высказывали невропатологу беспокойства по поводу состояния ребёнка. Может быть, это происходит потому, что в дошкольном детстве, в условиях семьи особенности гиперактивного ребёнка не проявляются так ярко, как в условиях коллектива и учебной деятельности, когда к ребёнку предъявляются определённые требования и предполагается соблюдение некоторых правил. Кроме того из разговора с родителями таких детей выяснилось, что несмотря на большую распространённость данного диагноза, родители очень мало осведомлены в этом вопросе. Некоторые из них испытывают чувство вины за то, что не могут «правильно» воспитывать ребёнка. Другие не придают значения особенностям его поведения, называют своих детей капризными, упрямыми, избалованными. Тики и навязчивые движения считают дурной привычкой или баловством. А некоторые родители даже гордятся тем, что их ребёнок такой сверхэнергичный и свободолюбивый, не признаёт рамок и авторитеты.
Особенности детей с СДВГ охватывают такие сферы, как двигательная активность, внимание, эмоции и общение.
Большинство детей с СДВГ проявляют повышенную двигательную активность. Причём эта активность носит непродуктивный характер. Дети хаотично передвигаются по группе, хватают и бросают игрушки, ссорятся с другими детьми, много шумят, не могут длительное время находиться на одном месте. Во время занятий часто меняют место, позу, теребят в руках всё, до чего могут дотянуться, стучат ногами, раскачиваются на стуле.
Другие же дети с диагнозом СДВГ отличаются вялостью, слабостью и заторможенностью. Проводят время, лёжа на ковре или сидя на диване в одиночестве, как бы в задумчивости. На занятия ходят неохотно и пребывают в полусонном состоянии.
Дети с СДВГ испытывают трудности с концентрацией внимания. Они легко отвлекаются на любые, даже самые незначительные раздражители, часто меняют вид деятельности, тему разговора, не заканчивают начатые дела (рисунки, постройки…), на занятии выкрикивают ответы, не дослушав вопроса. Но некоторые из них могут так сосредоточиться на каком-то занятии, что не отвечают на обращение к ним, не замечают изменившейся обстановки (когда все дети ушли на физкультуру, а ребёнок и не заметил.) Иногда даже возникали подозрения относительно состояния их слуха.
У многих детей с СДВГ отмечается эмоциональная лабильность, частая и необоснованная смена настроения, то ребёнок хохочет, то горько плачет по ничтожному поводу. Некоторые дети отличаются импульсивностью, склонностью к гневным реакциям. Могут неожиданно яростно наброситься на своего товарища по игре, разрушить постройку или разорвать рисунок, над которым старательно трудились, выбежать из группы, биться головой об стенку или расцарапать себе лицо. Многие дети с СДВГ не отличаются эмоциональной отзывчивостью и вообще плохо распознают эмоциональное состояние партнёра или собеседника.
Часто мы отмечаем у детей с диагнозом СДВГ нарушение формирования коммуникативной функции. Одни дети чрезвычайно общительны. Легко вступают в контакт, как с детьми, так и со взрослыми; как со знакомыми, так и с незнакомыми. При этом не чувствуют возрастных границ и их не волнует, хотят ли общаться с ними. У многих из них не возникает постоянной привязанности и иногда, даже в конце учебного года, они не знают, как зовут их «друзей».
Но у некоторых детей коммуникативные нарушения выражаются отказом от общения с чужими людьми. Один из детей вербально не общался с детьми на протяжении всего учебного года. Во время прогулок он играл с ними в прятки, пятнашки, но не разговаривал. На индивидуальных занятиях с педагогами отвечал на вопросы, участвовал в инсценировках, читал стихи на праздниках. Но на фронтальных занятиях всегда молчал и не вёл никаких личных бесед с другими детьми. Подобным же образом вели себя две девочки-двойняшки. Но они послушно отвечали на вопросы взрослых на занятиях, а в свободное время не разговаривали даже между собой. В разное время два ребёнка демонстрировали один и тот же способ ухода от общения – они забирались под стол. Причём эти реакции не были вызваны какими-то внешними причинами. Они проводили под столом довольно много времени и яростно реагировали на попытки войти с ними в контакт.
Наше общение с детьми заканчивается, когда они поступают в школу. Некоторые из них компенсируются и не отличаются от других первоклассников, но их меньшинство. Большинство же из них в период школьного обучения ждут настоящие испытания. В отличие от речевого детского сада, где в группе 10-15 человек, и все дети имеют те или иные нарушения, они попадают в большой коллектив, где им предъявляются более строгие требования. Изменяется вид деятельности. Ребёнку требуется проявить большую усидчивость для освоения новых навыков… Родители детей, поступающих в школу из речевых детских садов, хотя бы более информированы о состоянии своих детей, чем родители тех детей с СДВГ, которые не посещали дошкольные образовательные учреждения. Просвещение родителей является очень важным моментом. Это может улучшить атмосферу в семье и обеспечить ребёнка с СДВГ необходимой и своевременной поддержкой.
Цитировать
+1 #51 Комиссарова Наталия Евгеньевна 23.03.2013 14:33
Синдром дефицита внимания (СДВГ) является неврологическо-поведенческим расстройством развития, которое сильнее всего выражается в детском возрасте. СДВГ проявляется в трудной концентрации внимания, гиперактивности, плохо управляемой импульсивности. Неврологи рассматривают расстройство как хронический и стихийный синдром, для лечения которого пока не найден единый эффективный способ. СДВГ диагностируется только в позднем дошкольном или школьном возрасте, так как для постановки диагноза необходимо оценивать поведение малыша минимум в 2 условиях обстановки, например, на занятиях и дома. В большинстве случаев синдром дефицита внимания наблюдается у мальчиков.

Симптоматика
У каждого ребенка с СДВГ свой набор признаков расстройства. Некоторые характерные симптомы обычно возникают до 7 лет. Дети с СДВГ могут иметь признаки одной или обеих групп:

• Не может надолго сосредотачиваться
• Испытывает сложности при последовательном исполнении заданий
• Забывчив
• Теряет вещи и неорганизован
• Испытывает трудности при переключении на другой вид деятельности
• Легко отвлекается
• С трудом контролирует свои побуждения, много разговаривает, перебивает других, нетерпеливый
• Легко раздражается и расстраивается
• Не учится на своих ошибках
• Постоянно пребывает в движении, иногда бесцельно.
Диагностика синдрома дефицита внимания с гиперактивностью базируется на ряде критериев.
Нарушение внимания диагностируется, когда присутствуют 4 из 7 признаков:
1. Часто переспрашивает.
2. Легко отвлекается на внешние раздражители.
3. Путает детали.
4. Не заканчивает то, что начинает.
5. Слушает, но складывается впечатление, что не слышит.
6. Если не создать ситуацию “один на один”, обязательно возникают трудности в концентрации внимания.
7. Нуждается в тихой спокойной обстановке, не способен к работе и к возможности сконцентрировать внимание.
Импульсивность диагностируется, когда присутствуют 3 признака из 5:
1. Выкрикивает в классе, шумит в классе во время урока. 2. Чрезвычайно возбудим.
3. Трудно переносит время, когда ждет свою очередь. 4. Чрезмерно разговорчив. 5. Задевает других детей.
Гиперактивность диагностируется, когда присутствуют 3 признака из 5:
1. Карабкается на шкафы и мебель. 2. Всегда готов идти, чаще бегает, чем ходит.
3. Суетлив, извивается и корчится. 4. Если что-нибудь делает, то с шумом.
5. Должен всегда что-нибудь делать.
Каков же прогноз для детей, страдающих синдромом дефицита внимания с гиперактивностью?
1. Со временем симптомы исчезают и дети становятся подростками, взрослыми без отклонений от нормы.
2. Симптомы в различной степени тяжести продолжают оставаться, но без признаков развития психопатологии. Таких детей большинство (от 50% и более). У них наблюдаются проблемы в их повседневной жизни.
3. Развиваются тяжелые осложнения у взрослых в виде личностных или антисоциальных изменений, алкоголизма и даже психотических состояний.
Таким образом, прогноз для детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью - тревожный, а перспективы довольно мрачные. В подобной ситуации нельзя надеяться на то, что дети "перерастут" свое состояние. Поэтому существует необходимость в дальнейшей разработке способов диагностики, адаптированным к нашим условиям.
Разработка этих методов осложняется отсутствием единого подхода в установлении диагноза. Кроме того, требуется определить направления и принципы медико-профилактической и педагогической коррекции. Здесь следует опереться и на опыт зарубежных коллег. Предварительно следует дать комплексную оценку состояния здоровья детей и оценку их работоспособности с одновременным изучением санитарно-гигиенических и социально-экономических условий жизни детей.
Цитировать
0 #50 Ирина 23.03.2013 14:12
Волкова Ирина Сергеевна ГБДОУ №45
Я работаю во 2 младшей группе с детьми от 3 до 4 лет.
У 50% детей нашей группы мы наблюдаем трудности в общении взрослых с ребёнком.
Это кризис 3 лет.К 3 годам родители часто обнаруживают,что с малышом не так-то просто справиться.
Он вдруг перестаёт слушаться,а то что совсем недавно принимал как должное,теперь вызывает у него протест.
Но внешние неготивные признаки-это лишь обратная сторона позитивных изменений личности,состовляющий главный и основной смысл всякого критического возраста.
В каждый период развития ребёнок имеет особые,приемлимые только для данного возраста потребности,средства,способы взаимодействия с миром и осознания себя.Возникновение нового-обязательно означает отмирание старого,отказ от уже освоенных моделей поведения,взаимодействия с окружающим миром.И в периоды кризисов,как никогда больше,идёт огромная конструктивная работа развития,резкие,значительные сдвиги и изменения в личности ребёнка.
Кризис 3-х лет-важный этап в психическом развитии ребёнка,знаменующей переход на новую ступеньку детства.
Цитировать
+1 #49 Елена Соколова 22.03.2013 02:36
Для начала нужно сказать, что до сегодняшнего времени СДВГ является
одним из самых сомнительных и спорных явлений в психологии и,
соответственно, в медицине. Ни один ученый не установил на 100% хотя бы
одну причинно-следственную связь между СДВГ и вызываемыми его явлениями.
Почему? Потому что понятие СДВГ достаточно новое, и не было времени ( а
может, и не обходимоси) проводить нужное количество опытов и наблюдений.
Потому что это явление носит ни физиологический, а психический
характер, поэтому процесс исследования более отнкий, сложный и
длительный.
При этом, исходя из имеющегося объема информации, выделяют следующие
возможные причины гиперактивности:
1) Генетическая предрасположенность. Некоторые источники говорят о
наследственности синдрома в 30% случаев. По факту: генетические
изменения, которые наблюдаются у людей, страдающих гиперактивностью
действительно есть, но откуда они взялиссь, как сильно влияют, мутация
это или что-то другое - пока остается вопросом.
2) Беременность или родовые травмы, осложнения. Эта теория действительно
имеет право на существование. Недостаток кислорода, вызваннный маленьким
количеством прогулок на свежем воздухе, нервные срывы и переживания,
перенесение инфекционных заболеваний, прием лекарствЮ травмы в области
живота, курение и употребление алкоголя - все это становится
возможной причиной психических отклонений малыша. Также возможны травмы
позвоночника и других важных органов ребенка при родах, что может
повлечь за собой нарушение в нервной системе.
3) Инфекции или тяжелые вирусные болезни, перенесенные самим ребенком в
младенческом возрасте. Если учесть, что существует множество болезней,
вызывающих ппоражение нервной системы (таких как корь, различные
нейроинфекции), то неудивительно, если бы это поражение в последствии
приобрело бы форму СДВГ.
4) Первые годы жизни. Этот период очень важен для формирования
плноценного здоровья в будущем малыша. Травмы, болезни, инфекции,
высокая температура - абсолютно все отрицательно влияет на формирование
нервной системы ребенка, так как докахано,что до 12 лет мозг проходит
основной период формирования.
5) Питание.Это непросто версия, а практически доказанная
теория. Консерванты, пищевые красители, ароматизаторы, искусственные
наполнители, заменители пагубно влияют на нейрохимические процессы,
протекающие в организме детей.
6) Домашний климат. Одна из версий существования СДВГ говорит о том,
чтоотношения в семье между родителями играют важнейшую роль в
формировании личности ребенка и влияют на его психическое развитие. В
отличие от взрослых, которые умеют логически думать и анализировать
события, дети воспринимают мир вокруг себя на уровне эмоций. Даже
скрытые негативные чувства между родителями ощущаются ребенком и вносят
свою "корректировку" в его психику.
Цитировать
0 #48 Смолоногова Юлия 21.03.2013 20:58
Выступление на всероссийском семинаре (вебинаре) слушателя
Смолоноговой Юлии Игоревны (ГБДОУ д/с №22 Невского района).

Тема семинара (вебинара): «Система комлексного сопровождения
школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ)».
Дата: 12.03.2013. Время: 16.30.-17.30.
Тема выступления: «Причины возникновения синдрома гиперактивности».

Основная причина синдрома гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) у детей – это минимальные мозговые дисфункции (ММД). ММД – это последствие лёгкого органического повреждения головного мозга, которое занимает ведущее место среди перинатальных поражений ЦНС.
На фоне ММД наблюдаются различные невротические реакции, нарушения поведения, трудности дошкольного и школьного обучения, нарушения созревания высших мозговых функций, разнообразные неврозоподобные состояния, расстройство внимания. У большинства детей с ММД сохранен интеллект, но при этом наблюдается задержка созревания высших функций головного мозга.
Среди причинных факторов, приводящих в дальнейшем к проявлению признаков ММД выделяют разнообразные повреждающие воздействия в пренатальном и постнатальном периодах.
По механизму воздействия на организм матери и ребёнка они делятся на:
- биологические (генетические дефекты; биологическая незрелость матери и ребёнка; действие микроорганизмов и вирусов, внутриутробные инфекции; заболевания будущей матери, особенно в первой половине беременности – острые вирусные инфекции, обострение хронических заболеваний; резус – конфликт; недоношенность и др.);
- физические (действие проникающей радиации, электромагнитных и других полей, влияние тепла и холода, избыток или дефицит инсоляции и др.);
- химические (острые и хронические бытовые и производственные интоксикации, приём лекарственных препаратов, токсикозы беременных, эндогенные интоксикации на почве различных хронических заболеваний, употребление спиртных напитков, тяжёлые острые интоксикации – наркотики, оксид углерода и др.);
- механические (сдавливание, ушиб, перелом, растяжение, скручивание).
Большое значение имеют неблагоприятные факторы процесса родов, неизбежно сказывающиеся на ребёнке: длительный безводный период, отсутствие или слабая выраженность схваток и неизбежная в этих случаях стимуляция родовой деятельности, плохое или недостаточное развитие родовых путей, стремительные роды, применение различных родовспомогательных приёмов, кесарево сечение, тугое обвитие плода пуповиной, большая масса тела, малая масса тела и размеры плода, вследствие чего
возникают травматические повреждения ЦНС, различные виды повреждений шейного отдела позвоночника. В карте новорождённого они часто фигурируют под диагнозами: «гипоксия плода»,
«асфиксия», «тугое обвитие пуповиной», «энцефалопатия».
Характерными признаками ММД являются повышенная возбудимость, эмоциональная лабильность,
неврологические симптомы, умеренно-выраженные сенсо-моторные и речевые нарушения, расстройство
восприятия, повышенная отвлекаемость, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков
интеллектуальной деятельности, специфические трудности обучения.
Таким образом, для формирования здоровья ребёнка и его нормального роста и развития
в современных условиях неврологическую диагностику и коррекцию неврологических расстройств
необходимо проводить как можно раньше, так как в дальнейшем эти расстройства в значительной
степени нивелируются, а обусловленные ими дефекты функций закрепляются. Разумеется, процесс
формирования здоровья должен сопровождаться адекватным психологическим, неврологическим,
логопедическим, дефектологическим обеспечением.

Используемая литература: Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Гориянова Т.Б. «Минимальные дисфункции головного мозга у детей».
СПб: САЛИТ-ДЕАН, 1999.
Цитировать
0 #47 Жердева Людмила Серг 21.03.2013 16:05
Причины, вызывающие дефицит функциональности первого отдела мозга
Обычно осложнения в развитии ребенка подразделяют по времени возникновения вредных факторов, влекущих за собой нарушения, и классифицируют как пренатальные (внутриутробные), натальные (повреждения в процессе родов) и постнатальные (осложнения первых лет жизни ребенка) патологии. Вредных факторов много:
• Общее ухудшение экологической ситуации.
• Инфекции матери во время беременности и действие лекарств в этот период.
• Пищевые отравления будущей матери. Принятие ею алкоголя, наркотиков, курение, травмы, ушибы в области живота.
• Иммунологическая несовместимость (по резус-фактору).
• Угрозы выкидыша.
• Хронические заболевания матери.
• Преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности, отравление наркозом, кесарево сечение.
• Родовые осложнения (неправильное предлежание плода, обвитие его пуповиной) ведут к травмам позвоночника плода, асфиксиям, внутренним мозговым кровоизлияниям.
• Травмы позвоночника при современных технологиях кесарева сечения. Если их не убрать, то явления, осложняющие рост и развитие ребенка, сохраняются сколь угодно долго.
• Позвоночник младенца может быть травмирован, когда его приучают сидеть до того, как он сам начинает садиться, когда ребенок еще мало ползал, и мышцы спины еще не окрепли. Также к этим травмам приводит ношение в «рюкзачке».
• Любые заболевания младенцев с высокой температурой и приемом сильнодействующих лекарств.
• Астма, пневмонии, сердечная недостаточность, диабет, заболевания почек могут выступать, как факторы, нарушающие нормальную работу мозга.(Ясюкова Л.А.,2003 г.)
Эти минимальные деструкции и порождают то, что эволютивный генетически запрограммированный процесс созревания уже происходит с проблемами. Характерно, что для каждого этажа созревания мозга свой возраст. То есть мы не достроили первый этаж и перешли на второй, а энергетики не хватает. Связи не налажены. Закончили второй этаж, перешли на третий. Все силы уже там. А ниже не достроено все.
Годам к 13-15 морфологически процесс созревания уже закончен. Дальше идет развитие личности. И понятно, что эти дети, не соответствуя (по незрелости третьего блока – целеполагания и контроля) по своему поведению возрастным требованиям, очень трудны для окружающих. Здесь уже идут вторичные, третичные проблемы.
Педагоги говорят: «Один расторможенный ребенок – это проблема, два – это беда в классе». То есть, на остальных детей времени уже не хватает. Поскольку дети с СДВГ невнимательны, просто сделать им замечание недостаточно. Учитель вынужден повышать голос до тех пор, пока ребенок не обратит на него внимание. Потом ребенок приходит домой и жалуется, что учитель весь урок на него кричал, потому что только это он и запомнил. А все предыдущие обращения он не помнит. Значит, он либо невротизируется, либо начинает мстить и защищаться теми формами поведения, которыми располагает.
Возникновение СДВГ из-за раннего повреждения ЦНС в период беременности и родов встречается в 84% случаев, генетические причины – 57%, негативные воздействия внутрисемейных факторов – 63%. В семье дети неосознанно начинают копировать в поведении своих собственных родителей. Хорошо, если модели воспитания родителей были схожи. Если нет, то возникают патологические формы воспитания, которые сказываются не только на психологии ребенка, но и его психофизиологии. Так происходит в развитии приобретенной гиперактивности и наследственной. Хотя глубинные психологические причины возникновения очень похожи.
Цитировать
0 #46 Шаршина Юлия Юрьевна 21.03.2013 16:02
Особенности работы на уроке с гиперактивными детьми
С каждым годом в школу приходит все больше гиперактивных детей. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности резко выделяются на фоне сверстников своим поведением: чрезмерной возбудимости, излишней подвижностью, суетливостью, невозможностью надолго сосредоточить внимание на чем-либо. Из за своей повышенной активности они часто отвлекаются, поэтому учебный материал воспринимают хуже, чем их сверстники. Кроме этого, своим поведением они отвлекают от восприятия учебного процесса одноклассников. Безусловно, с гиперактивными детьми лучше заниматься индивидуально или в малых группах, но если такой возможности нет, то на уроке таким детям необходимо повышенное внимание. На уроке им трудно усидеть на месте, поэтому, что бы они подвигались можно попросить раздать тетради, стереть с доски и по возможности проводить физкульт минутки. Гиперактивным детям трудно выслушать задание до конца, лучше задавать им задание покороче, чтобы они смогли его выполнить, а потом дать следующее. Самооценка у таких детей очень занижена. Часто они даже не хотят приступать к выполнению заданий, считая, что у них все равно ни чего не получится. Необходимо такого ребенка подбадривать, говорить, что у него все получится и хвалить даже за маленькие успехи. Не стоит ругать ребенка за небрежный подчерк, лучше похвалить его за правильное решение. На уроке надо создать спокойную доброжелательную обстановку. Стараться общаться с ним мягко и спокойно, не реагировать на его агрессию, этим ее можно только усугубить. Нужно помнить, что ребенок так ведет себя не специально, а в силу своих особенностей. Ему самому тяжело справиться со своим поведением. Ему нужна помощь, спокойная обстановка, понимание.
Цитировать
+1 #45 Романова Лариса Вениаминовна 20.03.2013 14:28
Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми с СДВ.
Учителям известно, что синдром дефицита внимания не ограничивается только проблемой внимания. Они знают, что СДВ нередко сопровождается различными трудностями обучения, проблемами настроения, непоследовательностью и непредсказуемостью. Работа с учеником с СДВ – это нелегкий и самоотверженный труд.
Нет простого решения, как обращаться с ребенком с СДВ ни в классе, ни даже дома. В конечном счете, эффективность любого воздействия зависит от знаний и упорства школы и учителя. Вот несколько рекомендаций, как организовать работу в школе с детьми с СДВ.
• Прежде всего, удостоверьтесь, что вы имеет дело именно с СДВ. В функции учителя не входит постановка диагноза, но вы можете и должны поднять вопрос. Убедитесь в том, что специалисты проверили слух и зрение ребенка и исключили как эти, так и другие медицинские проблемы. Удостоверьтесь в том, что проведено соответствующее обследование, и продолжайте задавать вопросы, пока ощущаете такую необходимость.
• Во-вторых, позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. Быть учителем одного или нескольких детей с СДВ может быть чрезвычайно утомительно. Убедитесь в том, что школа и родители поддерживают вас. Найдите знающего специалиста, с которым вы можете советоваться (школьный психолог, детский психиатр, социальный работник, педиатр и т.д. – должность значения не имеет, важно, чтобы этот человек обладал обширными знаниями по вопросам СДВ, наблюдал многих детей с СДВ, знал об их поведении в классе и мог доступно объяснить).
• В третьих, знайте свои пределы. Не бойтесь просить о помощи. От вас, учителя, никто не ожидает, чтобы вы были специалистом по проблеме СДВ.
• СПРОСИТЕ РЕБЕНКА, ЧЕМ ЕМУ МОЖНО ПОМОЧЬ. У этих детей зачастую очень развита интуиция. Если вы их спросите, они смогут рассказать вам, что и как может помочь им учиться лучше. Они нередко не решаются добровольно передать эту информацию, т.к. она может быть довольно чудной. Попытайтесь поговорить с ребенком индивидуально. В действительности ребенок знает лучше всех, как ему лучше учиться. Невероятно, как часто его мнение игнорируют или вообще не спрашивают. Кроме того, что касается более старших детей, убедитесь, что ребенок понимает, что такое СДВ. Это очень поможет вам обоим.
Приняв во внимание первые четыре пункта, постарайтесь выполнять следующее:
• Помните, что дети с СДВ нуждаются в систематизации. Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте списки. Таблица или список неоценимо помогут ребенку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.
• ПОМНИТЕ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБЫ. Этим детям необходима особая помощь: они должны получать удовольствие от уроков, на смену неудачам и отчаянию должен прийти самоконтроль, а скуке и страху – желание работать. Обязательно уделяйте внимание эмоциям в учебном процессе.
• Определите правила и запишите их на видном месте. Ребенок будет немного приободрен, если будет знать, чего от него ожидают.
• Повторяйте указания. Записывайте их. Проговаривайте их. Людям с СДВ нужно слышать одно и то же более одного раза.
• Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Так вы можете одним взглядом "вернуть" ребенка с СДВ "к реальности". Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез, разрешить задать вопрос или успокоить.
• Посадите ребенка вблизи от себя. Это поможет ему сохранять внимание.
• Установите границы. Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Не вступайте в сложные, силовые дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают. Держите все под контролем.
• Позаботьтесь заранее спланировать режим дня, насколько это возможно. Напишите список на доске или положите ребенку на парту. Часто обращайтесь к этому списку. Любые изменения в списке требуют предварительной подготовки. Таким детям трудно принять резкие или неожиданные перемены, это их путает. Объявите заранее, что должно произойти, затем несколько раз предупредите дополнительно по мере приближения к моменту измененного действия.
• Постарайтесь помочь детям составить их собственный распорядок дня после школы, чтобы избежать одного из признаков СДВ - откладывания дел на потом.
• Исключите или сократите количество экзаменов и проверочных работ, ограниченных во времени. Подобные экзамены не имеют большой образовательной ценности и не позволяют многим детям с СДВ продемонстрировать свои знания.
• Позволяйте ребенку спасительную отдушину. Разрешайте ему выходить из класса на короткое время. Если правила поведения в классе будут это позволять, то ребенок просто выйдет из класса, а не "потеряет" урок, и таким образом научится таким важным вещам, как самоконтроль и саморегуляция.
• Обращайте больше внимания на качество домашних заданий, а не на их количество. Детям с СДВ иногда надо сокращать нагрузку. До тех пор, пока они учат понятия, надо им это позволять. Они затратят на учебу то же время, но не сломаются в результате перенагрузки.
• Следите за прогрессом. Постоянная обратная связь приносит детям с СДВ огромную пользу. Она помогает сохранить их на правильном пути, позволяет им знать, чего от них ожидают и достигли ли они поставленных целей, а также сильно поощряет и поддерживает.
• Разбивайте длинные задания на более короткие. Это один из важнейших методов работы учителя с детьми с СДВ. Длинные задания зачастую перегружают ребенка, и он отступает перед ними с чувством того, что "я никогда не смогу это сделать". Когда задание разбивают на составные части, которые можно выполнить по отдельности, каждая часть кажется достаточно маленькой, чтобы справиться с ней и выполнить ее. Это позволяет ребенку отложить в сторону ощущение перегрузки и неспособности выполнить задание. Обычно такие дети способны на большее, чем им кажется. Разбивая задание на мелкие части, учитель позволяет ребенку доказать это самому себе.
• Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными. Вносите новизну. Людям с СДВ нравится новизна. Они реагируют на нее с энтузиазмом. Это помогает сохранить внимание – как детское, так и ваше. Эти дети полны энергии – они любят играть. А больше всего они ненавидят скуку. Работа с ними включает в себя так много скучных вещей: расписания, списки и правила. Покажите им, что все это не говорит о том, что вы скучный человек, нудный учитель или ведете нудный предмет. Если вы позволите себе иногда немного "подурачиться", это очень поможет.
• Вместе с тем, остерегайтесь перевозбуждения. Подобно чайнику на плите, дети с СДВ могут "перекипеть". Вы должны быть способны вовремя и быстро "притушить огонь". Наилучший способ справиться с беспорядком – это в первую очередь предотвратить его.
• Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно. Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Им нравится, когда их поощряют. Они жаждут похвалы и растут от нее. Без нее они "вянут" и "сохнут". Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому "поливайте" этих детей "от души" поощрением и похвалой.
• Дети с СДВ нередко имеют проблемы с памятью. Научите их маленьким трюкам, таким как мнемотехника, карточки с текстом и т.д. У них нередко есть проблемы с т.н. "активной памятью" (Мел Левин), которая представляет собой как бы свободное пространство на столе нашей памяти. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, - намеки, рифмы, коды и т.п. – могут весьма помочь улучшить память.
• Используйте конспекты. Учите конспектировать. Учите подчеркивать слова. Детям с СДВ нелегко овладеть этими техниками, но как только они научатся им, это сможет очень помочь им в систематизации и организации учебного материала во время его прохождения в классе. Это дает ребенку ощущение контроля в течение учебного процесса, вместо неясности и тщетности усилий, которые часто сопровождают его во время учебы.
• Объявите то, что вы собираетесь сказать. Затем скажите это. И потом повторите то, что сказали. Поскольку для большинства детей с СДВ наглядный метод лучше звукового, вы можете одновременно записать то, что вы говорите или собираетесь сказать. Такой вид систематизации может весьма помочь и расставит понятия по своим местам.
• Упрощайте указания. Упрощайте выбор. Упрощайте расписание. Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет. Используйте колоритную речь. Так же, как и цветное кодирование, колоритная речь помогает сохранить внимание.
• Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя. Дети с СДВ часто не понимают, что с ними происходит или как они себя ведут. Постарайтесь дать им эту информацию конструктивным путем. Спросите его, например: "Ты знаешь, что ты только что сделал?" или "Как ты думаешь, как бы ты мог сказать это по-другому?" или "Как ты считаешь, почему эта девочка опечалилась, когда ты сказал то, что сказал?" Задавайте вопросы, которые побуждают самосозерцание и самопонимание.
• Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка.
• Система баллов может быть частью коррекции поведения или системы вознаграждений младших детей. Дети с СДВ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы. Многие из них – маленькие предприниматели.
• Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени и т.п., постарайтесь осторожно дать ему точный и ясный совет. К примеру, скажите: "Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала послушать историю кого-то другого" или "Посмотри на другого ребенка, когда он говорит". Многие дети с СДВ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию. Это умение не всегда приходит само по себе ко всем детям, но его можно воспитать.
• Вырабатывайте навыки, которые пригодятся при сдаче письменных экзаменов.
• Пользуйтесь разными игровыми средствами. Мотивация улучшает СДВ.
• Разъединяйте пары и тройки, даже целые группы, если вместе они не добиваются хорошего результата. Возможно, вам придется испробовать много способов.
• Обращайте внимание на взаимосвязь детей. Этим детям необходимо ощущение занятости и приобщенности. Пока они заняты, у них есть мотивация и меньше шансов, что они "отключатся".
• Возложите на ребенка ответственность, когда это возможно.
• Попробуйте использовать тетрадь связи между домом и школой. Это может реально помочь ежедневному общению учителей и родителей и предотвратит "аварийные" встречи. Это также послужит на пользу постоянной взаимосвязи, которая так нужна таким детям.
• Постарайтесь использовать ежедневные отчеты о прогрессе.
• Поощряйте и систематизируйте самоотчет и самоконтроль. Краткая беседа в конце урока может в этом помочь. Рассмотрите возможность применения хронометра, таймера, гудка и т.д.
• Подготовьтесь к неорганизованному времени. Этим детям необходимо заранее знать, что должно произойти, и тогда они смогут подготовиться к этому изнутри.
• Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.
• Со старшими детьми – побудите их писать самим себе маленькие записки, чтобы напоминать им их вопросы. По существу, они записывают не только то, что сказали им, но и что они думают. Это поможет им лучше слушать.
• У многих таких детей есть проблемы письма. Обдумайте альтернативные методы. Научите детей пользоваться клавиатурой. Диктуйте. Проверяйте знания в устной форме.
• Будьте как дирижер симфонического оркестра. Перед тем, как начать, завладейте вниманием оркестра. (Вы можете использовать тишину или легкое постукивание указкой). Держите класс во времени, указывайте на разные части класса по мере того, как вам нужна их помощь.
• По мере возможности организуйте ученику "друга по учебе" по каждому предмету (с номером телефона).
• Объясните, почему ребенок получает особое внимание, подчеркните, что это норма, чтобы его не дразнили в классе.
• Часто встречайтесь с родителями. Избегайте модели встречи только по поводу проблем и кризисов.
• Поощряйте чтение вслух дома. Насколько это возможно, читайте вслух в классе. Используйте рассказывание историй. Помогите ребенку овладеть навыком оставаться в пределах одной темы.
• Повторяйте, повторяйте, повторяйте.
• Проводите физзарядку. Один из лучших способов воздействия на детей и взрослых с СДВ – это физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии, сконцентрировать внимание, стимулирует определенные гормоны и химические реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это еще и удовольствие. Удостоверьтесь, что физзарядка приносит удовольствие, и тогда ребенок будет делать ее всю свою дальнейшую жизнь.
• Со старшими детьми уделите внимание предварительной подготовке перед входом в класс. Чем лучше ребенок представляет себе, о чем будет идти речь в данный день, тем лучше он овладеет знаниями в классе.
• Всегда будьте бдительны в ожидании моментов "озарения". Эти дети более одаренные и талантливые, чем они зачастую кажутся. Они полны творчества, игры, непосредственности и воодушевленности. Они жизнерадостны и быстро приходят в себя. У них щедрая душа, и они рады прийти на помощь. Обычно они обладают чем-то особенным, что по-особому влияет на окружение, в котором они находятся.
Цитировать
0 #44 Балашова Наталия 19.03.2013 23:47
Тема:Всероссийский семинар "Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ)"
Время проведения 12 03 2013 в 16.30
Выступление:
Секция №2 "Причины возникновения синдрома гиперактивности."
Балашова Наталия Анатольевна воспитатель ГБДОУ д/с №76 Калининского р-на СПб

Гиперактивность - это патологическое состояние, проявляющееся двигательной расторможенностью, снижением концентрации внимания, отвлекаемостью,импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими.
Причины гиперактивности у детей могут быть самые разнообразные. Это может быть генетическая предрасположенность,чаще этот синдром преобладает у мальчиков, так как они предрасположенны к более активному образу жизни.
Также гиперактивность может спровоцировать неблагоприятное течение беременности: инфекции, приём лекарств, кислородное голодание плода,тяжёлые и преждевременные роды. Все эти причины могут вызвать повреждение центральной нервной системы и тем самым привести к повышению внутричерепного давления и функциональному нарушению мозга,которые чаще всего сопровождаются синдромом гиперактивности.
Ёщё одна причина-это ухудшение экологии и продуктов питания ( искусственные пищевые добавки и красители,песициды)
Одну из немаловажных ролей в формировании этого синдрома играет и социально - психологическая среда, в которой находится ребёнок: конфликты и ссоры в семье, развод родителей, проявление жестокости в воспитании, алкоголизм, все эти факторы способствуют ухудшению синдрома гиперактивности.
Цитировать
0 #43 Ирина 19.03.2013 20:21
Секция №1. «Причины, вызывающие дефицит функциональности I отд. мозга»
Ворина Ирина Борисовна – воспитатель ГБДОУ № 116.

1. Ухудшение экологии.
2. Инфекционные заболевания матери во время беременности и воздействие лекарств на организм в этот период.
3. Вредные привычки будущей матери, такие как курение, наркологическая или алкогольная зависимость.
4. Угроза выкидыша во время беременности.
5. Преждевременные, скоротечные, затяжные роды или стимуляция родовой деятельности.
6. Родовые осложнения.
7. Любые заболевания младенца сопровождающиеся высокой температурой и связанных с этим приемом сильнодействующих антибиотиков.

Если в моей группе появляется ребенок с синдромом гиперактивности, я стараюсь создавать определенные условия для такого ребенка. А именно, эмоционально спокойную обстановку в группе с соблюдением режима дня, провожу обучение по личностно-ориентированной программе не перегружая ребенка эмоционально. Для того что бы удержать внимание ребенка, провожу совместную деятельность в формате игры – «Путешествие», игры - «Эстафета» придерживаясь заданного ритма, провожу физкультминутки и пальчиковые игры. Для развития внимания предлагаю игры «Найди отличие», «Кричалки – шепталки – молчалки», «Делай как я», а так же различные игры направленные на развитие умения контролировать импульсивные действия, на ориентацию в пространстве, координацию движения, игры по правилам. Такого ребенка я стараюсь больше хвалить, так как он мало восприимчив к наказанию, и постоянно держу его в поле своего зрения.
Цитировать
0 #42 Любовь 19.03.2013 20:19
Секция №3. «Особенности общения с гиперактивными детьми»
Махова Любовь Федоровна – воспитатель ГБДОУ № 116

Работая много лет на логопедической группе, убеждаюсь, что помимо работы по коррекции речи, необходимы знания индивидуально-типологических особенностей ребенка. Зачастую у детей с ОВЗ, помимо речевых проблем присутствуют и особенности в поведении, одна из них гиперактивность. Гиперактивные дети требуют к себе особого внимания их нельзя упускать из виду надолго. В своей работе я определяю, чем любит заниматься ребенок, какие игры предпочитает, а что у него вызывает неприязнь, отторжение. На основе этих наблюдений я выстраиваю общение, взаимодействие с такими детьми, осуществляя личностно-ориентированный подход. Важным моментом я считаю тон педагога – спокойный, доброжелательный, позитивный. Зачастую, гиперактивные дети не могут правильно, аккуратно довести до конца задание, но ругать за это бесполезно – двигательная неловкость часто сопровождает таких детей. Необходимо во всем найти положительный момент, отметить достижения ребенка, даже маленькие. Во взаимоотношения с другими детьми гиперактивный ребенок зачастую конфликтен, агрессивен, здесь мне приходится вступать в игру, предлагать модель взаимодействия, переключать на созидательную, позитивную деятельность, предлагать ведущую ответственную роль, отмечая при этом, что он смог уступить, сдержаться, помог чем-то товарищу. Важна оценка и самооценка поступков самими детьми, тем самым мы учим самоконтролю, формируем социально значимые черты характера.
Конечно, необходима работа с родителями, консультации, советы по взаимодействию с ребенком в семье, часто родители не верно считают поведение гиперактивного ребенка просто его упрямством, нежеланием слушать замечания и реагировать на них. Только поддерживая доброжелательное, терпеливое отношение к ребенку, зная психологические основы развития дошкольников, можно преодолевать, справляться с проблемой гиперактивного ребенка.
Цитировать
0 #41 Любовь 19.03.2013 20:16
Секция №5. «Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми с СДВ».
Рулёва Любовь Викторовна – воспитатель ГБДОУ № 116


Проблема дефицита внимания у современных дошкольников стоит очень остро. Это наблюдается как у детей гиперактивных, так и напротив пассивных. Я работаю воспитателем в группе младшего дошкольного возраста и последнее время замечаю, что количество детей в моей группе с СДВ с каждым годом становится все больше. Детей с таким синдромом весьма сложно организовать на любую деятельность, т.к. произвольное внимание у них не сформировано. Исходя их этого, я стараюсь строить взаимодействие, опираясь на непроизвольное внимание детей: использую сюрпризные моменты, переключаю на двигательные задания, что бы более длительно удерживать внимание детей, провожу игры-путешествия, занятия со сказочным сюжетом. Добиваясь активного участия ребенка в работе, предлагаю задания «Сделай сам», «Помоги Зайчику» (кукле), «Научи Колобка» (Мишку). При работе с такими детьми очень важно не массивная наблюдательная роль ребенка, а его активное действие.
Цитировать
0 #40 Нарышкова Маргарита 18.03.2013 22:00
Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).

Дата: 12.03.2013 г. 16:30

Выступление:
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед, ГБС(К)ОУ школы №46 VIII вида.

В процессе нейропсихологической диагностики симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью проявляются у детей при минимальной мозговой дисфункции (ММД).
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Наблюдаются нарушения концентрации внимания, детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.
Могут иметь место различные проявления задержки психического развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, могут наблюдаться и проявления инертности.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с мотивацией.
Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Специалисты должны использовать в своей работе методику нейропсихологической и нейролингвистической диагностики.


Исследование внимания.

1. Тест на произвольное внимание.

Исследуется объем внимания, скорость, подвижность, утомляемость. Нарушение концентрации внимания связано с дисфункцией лобных
отделов мозга.

2. Тест на непроизвольное внимание.

Исследуется распределение внимания.

3. Тест на устойчивость внимания.

Исследуется точность, прочность внимания, сосредоточенность, распределение внимания, работоспособность.

4. Тест на связь слова с вниманием.

Слово – указатель внимания. Выполнение действий по речевой инструкции. Нарушение внимания влечет за собой несформированность познавательных процессов, интеллекта, поведения. Нарушение регулирующей роли речи (слова) указывает на дисфункцию лобных или глубинных структур мозга.

Программа работы с детьми с ЗПР должна включать разделы, вытекающие из результатов нейропсихологической диагностики неречевых функций
ребенка: устранение кистевой, пальцевой, оральной и артикуляционной апраксии, зрительных, слуховых агнозий.

Стимулировать психическое и речевое развитие ребенка, если обнаруживается, что оно не соответствует норме, необходимо с самого раннего возраста, практически с нуля.
Цитировать
0 #39 Нарышкова Маргарита 18.03.2013 21:50
Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).

Дата: 12.03.2013 г. 16:30

Выступление:
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед, ГБС(К)ОУ школы №46 VIII вида.

В процессе нейропсихологической диагностики симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью проявляются у детей при минимальной мозговой дисфункции (ММД).
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Наблюдаются нарушения концентрации внимания, детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.
Могут иметь место различные проявления задержки психического развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, могут наблюдаться и проявления инертности.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с мотивацией.
Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Специалисты должны использовать в своей работе методику нейропсихологической и нейролингвистической диагностики.


Исследование внимания.

1. Тест на произвольное внимание.
Исследуется объем внимания, скорость, подвижность, утомляемость.
Нарушение концентрации внимания связано с дисфункцией лобных
отделов мозга.

2. Тест на непроизвольное внимание.
Исследуется распределение внимания.

3. Тест на устойчивость внимания.
Исследуется точность, прочность внимания, сосредоточенность,
распределение внимания, работоспособность.

4. Тест на связь слова с вниманием.

Слово – указатель внимания. Выполнение действий по речевой инструкции.
Нарушение внимания влечет за собой несформированность познавательных
процессов, интеллекта, поведения.
Нарушение регулирующей роли речи (слова) указывает на дисфункцию
лобных или глубинных структур мозга.



Программа работы с детьми с ЗПР должна включать разделы, вытекающие
из результатов нейропсихологической диагностики неречевых функций
ребенка: устранение кистевой, пальцевой, оральной и артикуляционной
апраксии, зрительных, слуховых агнозий.

Стимулировать психическое и речевое развитие ребенка, если
обнаруживается, что оно не соответствует норме, необходимо
с самого раннего возраста, практически с нуля.
Цитировать
+1 #38 Барабанова Ллюдмила Алексеевна 18.03.2013 21:41
Причины гиперактивности детей.

Тезисы по итогам семинара составили Барабанова Людмила Алексеевна, Орлова Нина Петровна педагоги школы № 561 Калининского района.


1.Генетическая предрасположенность. Наследственная.
2. Органические поражения центральной нервной системы (ЦНС).
3. Несовместимость родителей и ребенка по резус-фактору.
4. Неблагоприятная беременность. Недостаток кислорода, вызванный маленьким количеством прогулок матери на свежем воздухе. Переживания, перенесение инфекционных заболеваний, прием лекарств, травмы в области живота, курение, алкоголь.
5. Неблагоприятные роды. Патология родов.
6. Инфекция и интоксикация первых лет жизни ( корь, дифтерия, паротит эпидемиологический, коклюш, астма, пневмония, диабет, грипп и др.)
7. Домашний климат. Взаимоотношения в семье между родителями играют важную роль в формировании личности ребенка и влияют на его психическое развитие.
8. Если родители страдают алкоголизмом или наркоманией.
9. Питание. Консерванты, пищевые красители, ароматизаторы, искусственные наполнители, заменители пагубно влияют на нейрохимические процессы, протекающие в организме ребенка.
10. Благоприобретенная гиперактивность. Неправильное воспитание. Чрезмерная строгость родителей к ребенку и требовательность, или чрезмерная опека. Гиперактивность, появившаяся в школе. Получается, когда не сразу возникает контакт ученика с педагогом. Если ребенок не внимателен, а педагог часто указывает ему на ошибки, ругает или упрекает, то у ребенка может возникнуть защитная реакция. Такая реакция скажется на образе его дальнейшего поведения.
Цитировать
0 #37 Нарышкова Маргарита 18.03.2013 21:33
Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).

Дата: 12.03.2013 г. 16:30

Выступление:
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед, ГБС(К)ОУ школы №46 VIII вида.

В процессе нейропсихологической диагностики симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью проявляются у детей при минимальной мозговой дисфункции (ММД).
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Наблюдаются нарушения концентрации внимания, детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.
Могут иметь место различные проявления задержки психического развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, могут наблюдаться и проявления инертности.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с мотивацией.
Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Специалисты должны использовать в своей работе методику нейропсихологической и нейролингвистической диагностики.


Исследование внимания.

1. Тест на произвольное внимание.
Исследуется объем внимания, скорость, подвижность, утомляемость.
Нарушение концентрации внимания связано с дисфункцией лобных
отделов мозга.

2. Тест на непроизвольное внимание.
Исследуется распределение внимания.

3. Тест на устойчивость внимания.
Исследуется точность, прочность внимания, сосредоточенность,
распределение внимания, работоспособность.

4. Тест на связь слова с вниманием.

Слово – указатель внимания. Выполнение действий по речевой инструкции.
Нарушение внимания влечет за собой несформированность познавательных
процессов, интеллекта, поведения.
Нарушение регулирующей роли речи (слова) указывает на дисфункцию
лобных или глубинных структур мозга.



Программа работы с детьми с ЗПР должна включать разделы, вытекающие
из результатов нейропсихологической диагностики неречевых функций
ребенка: устранение кистевой, пальцевой, оральной и артикуляционной
апраксии, зрительных, слуховых агнозий.

Стимулировать психическое и речевое развитие ребенка, если
обнаруживается, что оно не соответствует норме, необходимо
с самого раннего возраста, практически с нуля.
Цитировать
0 #36 Нарышкова Маргарита 18.03.2013 20:55
Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).

Дата: 12.03.2013 г. 16:30

Выступление:
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед, ГБС(К)ОУ школы №46 VIII вида.

В процессе нейропсихологической диагностики симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью проявляются у детей при минимальной мозговой дисфункции (ММД).
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Наблюдаются нарушения концентрации внимания, детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.
Могут иметь место различные проявления задержки психического развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, могут наблюдаться и проявления инертности.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с мотивацией.
Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Специалисты должны использовать в своей работе методику нейропсихологической и нейролингвистической диагностики.


Исследование внимания.

1. Тест на произвольное внимание.
Исследуется объем внимания, скорость, подвижность, утомляемость.
Нарушение концентрации внимания связано с дисфункцией лобных
отделов мозга.

2. Тест на непроизвольное внимание.
Исследуется распределение внимания.

3. Тест на устойчивость внимания.
Исследуется точность, прочность внимания, сосредоточенность,
распределение внимания, работоспособность.

4. Тест на связь слова с вниманием.

Слово – указатель внимания. Выполнение действий по речевой инструкции.
Нарушение внимания влечет за собой несформированность познавательных
процессов, интеллекта, поведения.
Нарушение регулирующей роли речи (слова) указывает на дисфункцию
лобных или глубинных структур мозга.



Программа работы с детьми с ЗПР должна включать разделы, вытекающие
из результатов нейропсихологической диагностики неречевых функций
ребенка: устранение кистевой, пальцевой, оральной и артикуляционной
апраксии, зрительных, слуховых агнозий.

Стимулировать психическое и речевое развитие ребенка, если
обнаруживается, что оно не соответствует норме, необходимо
с самого раннего возраста, практически с нуля.
Цитировать
0 #35 Иванова Зинаида 18.03.2013 20:29
. Гиперактивность можно определить по трём критериям: 1) импульсивность (частая смена настроения, не умеют подчиняться правилам, не умеют держать эмоции), 2) возбуждение превышает торможение (высокая двигательная активность), 3) дефицит внимания (не способность удерживать внимание на чём-либо в течении отрезка времени. Любые трудности). Если в течении полугода у ребёнка наблюдается все три компонента перечисленных выше, тогда можно говорить о синдроме гиперактивности . Причин, вызывающих гиперактивность много: Общее ухудшение экологической ситуации.
Инфекции матери во время беременности и действие лекарств в этот период.
Пищевые отравления будущей матери. Принятие ею алкоголя, наркотиков, курение, травмы, ушибы в области живота.
Иммунологическа я несовместимость (по резус-фактору).
Угрозы выкидыша.
Хронические заболевания матери.
Преждевременные , скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности, отравление наркозом, кесарево сечение.
Родовые осложнения (неправильное предлежание плода, обвитие его пуповиной) ведут к травмам позвоночника плода, асфиксиям, внутренним мозговым кровоизлияниям.
Травмы позвоночника при современных технологиях кесарева сечения. Если их не убрать, то явления, осложняющие рост и развитие ребенка, сохраняются сколь угодно долго.
Позвоночник младенца может быть травмирован, когда его приучают сидеть до того, как он сам начинает садиться, когда ребенок еще мало ползал, и мышцы спины еще не окрепли. Также к этим травмам приводит ношение в «рюкзачке».
Любые заболевания младенцев с высокой температурой и приемом сильнодействующ их лекарств.
Астма, пневмонии, сердечная недостаточность , диабет, заболевания почек могут выступать, как факторы, нарушающие нормальную работу мозга.(Ясюкова Л.А.,2003 г
Цитировать
0 #34 Островская Татьяна Александровна 18.03.2013 11:54
Островская Татьяна Александровна.
Очень актуальная тема была затронута на семинаре.
Я работаю в саду уже 16 лет, часто сталкиваюсь с агрессивными детьми.Не скажу ,что этого не было раньше, но сейчас сталкиваешься с дефицитом внимания со стороны родителей.
Дети с синдромом дефицита внимания есть в каждой группе. Такие дети всячески стараются обратить на себя внимание всеми способами. Нередко совершенно не слушают воспитателя, и на заданные вопросы ответить не могут, т.к думают совсем о другом. Они очень быстро устают заниматься одним и тем же делом и смена деятельности им просто необходима.
Каждый ребенок индивидуален и к каждому должен быть особый подход. Надо чтобы взрослые принимали и понимали , что что ведут дети себя по разному не умышленно, а потому что они действительно не могут себя вести по другому.
Знания, полученные на семинаре, ложатся в основу обучения гиперактивных детей с синдромом дефицита внимания.
Цитировать
-1 #33 Нарышкова Маргарита 18.03.2013 00:39
Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).

Дата: 12.03.2013 г. 16:30

Выступление:
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед, ГБС(К)ОУ школы №46 VIII вида.

В процессе нейропсихологической диагностики симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью проявляются у детей при минимальной мозговой дисфункции (ММД).
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Наблюдаются нарушения концентрации внимания, детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.
Могут иметь место различные проявления задержки психического развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, могут наблюдаться и проявления инертности.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с мотивацией.
Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Специалисты должны использовать в своей работе методику нейропсихологической и нейролингвистической диагностики.


Исследование внимания.

1. Тест на произвольное внимание.
Исследуется объем внимания, скорость, подвижность, утомляемость.
Нарушение концентрации внимания связано с дисфункцией лобных
отделов мозга.

2. Тест на непроизвольное внимание.
Исследуется распределение внимания.

3. Тест на устойчивость внимания.
Исследуется точность, прочность внимания, сосредоточенность,
распределение внимания, работоспособность.

4. Тест на связь слова с вниманием.

Слово – указатель внимания. Выполнение действий по речевой инструкции.
Нарушение внимания влечет за собой несформированность познавательных
процессов, интеллекта, поведения.
Нарушение регулирующей роли речи (слова) указывает на дисфункцию
лобных или глубинных структур мозга.



Программа работы с детьми с ЗПР должна включать разделы, вытекающие
из результатов нейропсихологической диагностики неречевых функций
ребенка: устранение кистевой, пальцевой, оральной и артикуляционной
апраксии, зрительных, слуховых агнозий.

Стимулировать психическое и речевое развитие ребенка, если
обнаруживается, что оно не соответствует норме, необходимо
с самого раннего возраста, практически с нуля.
Цитировать
0 #32 Нарышкова Маргарита 17.03.2013 20:44
Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).

Дата: 12.03.2013 г. 16:30

Выступление:
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед, ГБС(К)ОУ школы №46 VIII вида.

В процессе нейропсихологической диагностики симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью проявляются у детей при минимальной мозговой дисфункции (ММД).
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Наблюдаются нарушения концентрации внимания, детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.
Могут иметь место различные проявления задержки психического развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, могут наблюдаться и проявления инертности.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с мотивацией.
Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Специалисты должны использовать в своей работе методику нейропсихологической и нейролингвистической диагностики.


Исследование внимания.

1. Тест на произвольное внимание.
Исследуется объем внимания, скорость, подвижность, утомляемость.
Нарушение концентрации внимания связано с дисфункцией лобных
отделов мозга.

2. Тест на непроизвольное внимание.
Исследуется распределение внимания.

3. Тест на устойчивость внимания.
Исследуется точность, прочность внимания, сосредоточенность,
распределение внимания, работоспособность.

4. Тест на связь слова с вниманием.

Слово – указатель внимания. Выполнение действий по речевой инструкции.
Нарушение внимания влечет за собой несформированность познавательных
процессов, интеллекта, поведения.
Нарушение регулирующей роли речи (слова) указывает на дисфункцию
лобных или глубинных структур мозга.



Программа работы с детьми с ЗПР должна включать разделы, вытекающие
из результатов нейропсихологической диагностики неречевых функций
ребенка: устранение кистевой, пальцевой, оральной и артикуляционной
апраксии, зрительных, слуховых агнозий.

Стимулировать психическое и речевое развитие ребенка, если
обнаруживается, что оно не соответствует норме, необходимо
с самого раннего возраста, практически с нуля.
Цитировать
0 #31 Нарышкова Маргарита 17.03.2013 20:22
Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).

Дата: 12.03.2013 г. 16:30

Выступление:
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед, ГБС(К)ОУ школы №46 VIII вида.

В процессе нейропсихологической диагностики симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью проявляются у детей при минимальной мозговой дисфункции (ММД).
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Наблюдаются нарушения концентрации внимания, детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.
Могут иметь место различные проявления задержки психического развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, могут наблюдаться и проявления инертности.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с мотивацией.
Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Специалисты должны использовать в своей работе методику нейропсихологической и нейролингвистической диагностики.


Исследование внимания.

1. Тест на произвольное внимание.
Исследуется объем внимания, скорость, подвижность, утомляемость.
Нарушение концентрации внимания связано с дисфункцией лобных
отделов мозга.

2. Тест на непроизвольное внимание.
Исследуется распределение внимания.

3. Тест на устойчивость внимания.
Исследуется точность, прочность внимания, сосредоточенность,
распределение внимания, работоспособность.

4. Тест на связь слова с вниманием.

Слово – указатель внимания. Выполнение действий по речевой инструкции.
Нарушение внимания влечет за собой несформированность познавательных
процессов, интеллекта, поведения.
Нарушение регулирующей роли речи (слова) указывает на дисфункцию
лобных или глубинных структур мозга.



Программа работы с детьми с ЗПР должна включать разделы, вытекающие
из результатов нейропсихологической диагностики неречевых функций
ребенка: устранение кистевой, пальцевой, оральной и артикуляционной
апраксии, зрительных, слуховых агнозий.

Стимулировать психическое и речевое развитие ребенка, если
обнаруживается, что оно не соответствует норме, необходимо
с самого раннего возраста, практически с нуля.
Цитировать
+1 #30 Комиссарова Наталия Евгеньевна 17.03.2013 16:01
"Базовым симптомом синдрома стал симптом "нарушение внимания". Это обосновано тем, что нарушение внимания встречается у всех детей с этой патологией, а повышенная двигательная активность не всегда. Помимо нарушения внимания, акцент делается и на несоответствующее норме поведение ребенка. Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка внимания, рассеянностью. Ребенок не способен завершить выполнение поставленной задачи, "схватить" правильное направление, небрежен при выполнении школьных заданий. Ошибки чаще бывают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Он дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Иногда, кажется, что ребёнок не слушает. Это поведение обычно менее заметно «один на один» или в ситуации свободного окружения. Нарушение внимания, как правило, очевидно, для учителей. Присутствует отвлекаемость на окружающие звуки и зрительные стимуляции, она может быть связана и с собственным телом, одеждой, другими окружающими ребёнка предметами. Ребёнок с таким синдромом не способен усидеть на месте, постоянно в движении, непоседлив, извивается, бесцельно хватает различные предметы, не способен дослушать до конца рассказ. Раздражающие и отвлекающие факторы окружающей среды в таких ситуациях, как присутствие в гостях или в магазине, изменяет поведение ребёнка в худшую сторону. Одним из трёх главных компонентов синдрома является импульсивность, которая определяется дефицитом сдерживающего фактора. Ребёнок проявляет импульсивную двигательную и вербальную активность, он действует как бы бездумно, переходит от одного занятия к другому, речь у него опережает мысли. Он часто не ладит со сверстниками, в играх становится мишенью. Отмечено, что для девочек более типично наличие дефицита внимания без гиперактивности. Социально-поведенческие аспекты этих детей важны не только распространяющимся повсюду отрицательным их влиянием на сверстников, но также и потому, что эти дети служат как бы социальным катализатором, влияющим на поведение других и часто в нежелательном направлении. Поэтому так важно, вовремя распознавать симптомы синдромов и начинать корректировку с самого раннего возраста. Однако, интерес и сложность проблемы заключается в том, что она является комплексной: медицинской, психологической и педагогической."
Цитировать
+1 #29 Иванова Светлана А. 17.03.2013 15:20
Причины, вызывающие дефицит функциональности I отд. Мозга.
В основе синдрома лежат функциональная незрелость или нарушения работы специфической системы головного мозга - ретикулярной формации, которая обеспечивает координацию обучения и памяти, обработку поступающей информации, удержание внимания. Сбои в адекватной обработке информации приводят к тому, что различные зрительные, звуковые, эмоциональные стимулы становятся для ребенка избыточными, вызывая беспокойство и раздражение. Кроме того, при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью (СНВГ) под влиянием выше перечисленных неблагоприятных факторов, нарушается функционирование лобных долей, отвечающих за интеллект, подкорковых ядер головного мозга и соединяющих их нервных проводящих путей. В происхождении СНВГ важную роль играют и генетические механизмы. Предполагают, что наличие данного синдрома у ребенка обусловлено мутациями трех генов, регулирующих обмен дофамина - специфического вещества нервной системы, участвующего в передаче нервных импульсов. В семьях детей с СНВГ нередко имеются близкие родственники, имевшие в детстве аналогичные нарушения. В подобных случаях риск развития СНВГ составляет примерно 30%.Примерно в 60-70% случаев ведущую роль в возникновении СНВГ играют неблагоприятные факторы в течении беременности и родов. числу прогностически неблагоприятных для развития СНВГ факторов беременности: внутриутробная гипоксия (недостаток кислорода) плода; угрозы прерывания беременности; курение и нерациональное питание матери во время беременности; стрессы во время беременности. Неблагоприятными факторами течения родов считаются: недоношенность (рождение малыша с массой менее 2500 г), преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности. Также факторами риска являются наличие у новорожденных поражений центральной нервной системы различной степени выраженности. Напряженность и частые конфликты в семье, нетерпимость и излишняя строгость к детям также вносят свою лепту в развитие этого синдрома. Травмы шейного отдела позвоночника у ребенка, вопреки бытующему мнению, не являются причиной данного заболевания. Всегда следует иметь в виду, что несколько неблагополучных обстоятельств, взаимно влияя и дополняя друг друга, с большей вероятностью могут спровоцировать проявление СНВГ у малыша. Но основным фактором риска является предрасположенность ребенка к данному заболеванию: если ее нет, то СНВГ не может проявиться.
Цитировать
0 #28 Белоглазова Антонина 17.03.2013 11:14
Тема гиперактивности детей всё чаще звучит в нашей жизни. Работая в детском саду, а особенно в коррекционном, нужно хорошо знать возрастные, психологические особенности ребёнка, особенности характера, темперамента. Гиперактивным детям нужно особое внимание и помощь. Помощь будет действенна если в процессе будут участвовать не только педагоги и специалисты, но и их родители. Нужно, чтобы родители чётко понимали, что само-собой ничего не пройдёт, детьми нужно заниматься, помогать и лечить. Гиперактивность можно определить по трём критериям: 1) импульсивность (частая смена настроения, не умеют подчиняться правилам, не умеют держать эмоции), 2) возбуждение превышает торможение (высокая двигательная активность), 3) дефицит внимания (не способность удерживать внимание на чём-либо в течении отрезка времени. Любые трудности). Если в течении полугода у ребёнка наблюдается все три компонента перечисленных выше, тогда можно говорить о синдроме гиперактивности. Причин, вызывающих гиперактивность много: Общее ухудшение экологической ситуации.
Инфекции матери во время беременности и действие лекарств в этот период.
Пищевые отравления будущей матери. Принятие ею алкоголя, наркотиков, курение, травмы, ушибы в области живота.
Иммунологическа я несовместимость (по резус-фактору).
Угрозы выкидыша.
Хронические заболевания матери.
Преждевременные , скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности, отравление наркозом, кесарево сечение.
Родовые осложнения (неправильное предлежание плода, обвитие его пуповиной) ведут к травмам позвоночника плода, асфиксиям, внутренним мозговым кровоизлияниям.
Травмы позвоночника при современных технологиях кесарева сечения. Если их не убрать, то явления, осложняющие рост и развитие ребенка, сохраняются сколь угодно долго.
Позвоночник младенца может быть травмирован, когда его приучают сидеть до того, как он сам начинает садиться, когда ребенок еще мало ползал, и мышцы спины еще не окрепли. Также к этим травмам приводит ношение в «рюкзачке».
Любые заболевания младенцев с высокой температурой и приемом сильнодействующ их лекарств.
Астма, пневмонии, сердечная недостаточность , диабет, заболевания почек могут выступать, как факторы, нарушающие нормальную работу мозга.(Ясюкова Л.А.,2003 г.)
Цитировать
0 #27 Комиссарова Н. Е. 16.03.2013 23:08
Базовым симптомом синдрома стал симптом "нарушение внимания". Это обосновано тем, что нарушение внимания встречается у всех детей с этой патологией, а повышенная двигательная активность не всегда. Помимо нарушения внимания, акцент делается и на несоответствующее норме поведение ребенка. Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка внимания, рассеянностью. Ребенок не способен завершить выполнение поставленной задачи, "схватить" правильное направление, небрежен при выполнении школьных заданий. Ошибки чаще бывают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Он дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Иногда, кажется, что ребёнок не слушает. Это поведение обычно менее заметно «один на один» или в ситуации свободного окружения. Нарушение внимания, как правило, очевидно, для учителей. Присутствует отвлекаемость на окружающие звуки и зрительные стимуляции, она может быть связана и с собственным телом, одеждой, другими окружающими ребёнка предметами. Ребёнок с таким синдромом не способен усидеть на месте, постоянно в движении, непоседлив, извивается, бесцельно хватает различные предметы, не способен дослушать до конца рассказ. Раздражающие и отвлекающие факторы окружающей среды в таких ситуациях, как присутствие в гостях или в магазине, изменяет поведение ребёнка в худшую сторону. Одним из трёх главных компонентов синдрома является импульсивность, которая определяется дефицитом сдерживающего фактора. Ребёнок проявляет импульсивную двигательную и вербальную активность, он действует как бы бездумно, переходит от одного занятия к другому, речь у него опережает мысли. Он часто не ладит со сверстниками, в играх становится мишенью. Отмечено, что для девочек более типично наличие дефицита внимания без гиперактивности. Социально-поведенческие аспекты этих детей важны не только распространяющимся повсюду отрицательным их влиянием на сверстников, но также и потому, что эти дети служат как бы социальным катализатором, влияющим на поведение других и часто в нежелательном направлении. Поэтому так важно, вовремя распознавать симптомы синдромов и начинать корректировку с самого раннего возраста. Однако, интерес и сложность проблемы заключается в том, что она является комплексной: медицинской, психологической и педагогической.
Цитировать
+2 #26 Кривошеева Татьяна Викторовна 16.03.2013 23:04
Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей обусловлен нарушением функций центральной нервной системы. Мозгу такого ребёнка сложно обрабатывать внешнюю и внутреннюю информации. Проявляется синдром в том, что ребёнку трудно концентрировать и удерживать внимание. Такие дети не могут ни на чём долго сосредоточиться. У детей, страдающих синдромом (СДВГ), плохая память. Они отличаются неусидчивостью и импульсивностью. Конечно, не стоит любого возбуждённого ребёнка относить к этой категории. Если дети, порой, упрямятся или не слушаются – это нормально. Важно вовремя заметить основные признаки СДВГ. Первые проявления можно наблюдать ещё в раннем возрасте: нарушения сна, громкий плач, чрезмерная чувствительность к внешним раздражителям. При наблюдении таких детей врачи замечали задержку в речевом развитии. Большое беспокойство родителей должно вызывать избыточное количество движений малыша, их хаотичность. Эмоциональное развитие малышей, как правило, запаздывает, что проявляется вспыльчивостью, неуравновешенностью, заниженной самооценкой. Данные признаки часто сопровождаются с тиками, головными болями, страхами. Также у таких детей отмечается моторная неуклюжесть: они позже овладевают сложными движениями. В возрасте 5-6 лет, когда начинаются занятия в группах детского сада, воспитатели начинают жаловаться на неуправляемость, неспособность усидеть во время занятий, что объясняется неспособностью центральной нервной системы гиперактивного ребёнка справляться с новыми требованиями на фоне увеличения психических и физических нагрузок. Кроме того, этот возраст является критическим для созревания мозговых структур, поэтому избыточные нагрузки могут вызывать переутомление. Все вышеупомянутые проявления обуславливают и низкую успеваемость детей в школе, несмотря на их достаточно высокий интеллект. Такие дети с трудом адаптируются в коллективе. В силу своей нетерпеливости и возбудимости, они часто вступают в конфликты со сверстниками. Ребёнок с СДВГ не способен предвидеть последствия своего поведения, поэтому особенно часто, в подростковом возрасте, у таких детей на первое место выходит импульсивность, иногда сочетающаяся с агрессией, что может приводить к антиобщественным поступкам. Нужно отметить, что симптомы СДВГ проявляются до 8 лет, обнаруживаются, по меньшей мере, в двух сферах деятельности, обнаруживаются непрерывно, не обусловлены психическими расстройствами.
Цитировать
0 #25 Нарышкова Маргарита 16.03.2013 10:24
Международный вебинар «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ).

Дата: 12.03.2013 г. 16:30

Выступление:
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарышкова Маргарита Сергеевна, учитель-логопед, ГБС(К)ОУ школы №46 VIII вида.

В процессе нейропсихологической диагностики симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью проявляются у детей при минимальной мозговой дисфункции (ММД).
Минимальная мозговая дисфункция – сборная группа по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний.
Характерными ее признаками являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Ранние симптомы синдрома у некоторых детей можно обнаружить на первом году жизни.
С первых недель жизни дети, у которых в дальнейшем формируется синдром ММД, отличаются повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.
Наблюдаются нарушения концентрации внимания, детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.
Могут иметь место различные проявления задержки психического развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, могут наблюдаться и проявления инертности.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с мотивацией.
Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Специалисты должны использовать в своей работе методику нейропсихологической и нейролингвистической диагностики.


Исследование внимания.

1. Тест на произвольное внимание.
Исследуется объем внимания, скорость, подвижность, утомляемость.
Нарушение концентрации внимания связано с дисфункцией лобных
отделов мозга.

2. Тест на непроизвольное внимание.
Исследуется распределение внимания.

3. Тест на устойчивость внимания.
Исследуется точность, прочность внимания, сосредоточенность,
распределение внимания, работоспособность.

4. Тест на связь слова с вниманием.

Слово – указатель внимания. Выполнение действий по речевой инструкции.
Нарушение внимания влечет за собой несформированность познавательных
процессов, интеллекта, поведения.
Нарушение регулирующей роли речи (слова) указывает на дисфункцию
лобных или глубинных структур мозга.



Программа работы с детьми с ЗПР должна включать разделы, вытекающие
из результатов нейропсихологической диагностики неречевых функций
ребенка: устранение кистевой, пальцевой, оральной и артикуляционной
апраксии, зрительных, слуховых агнозий.

Стимулировать психическое и речевое развитие ребенка, если
обнаруживается, что оно не соответствует норме, необходимо
с самого раннего возраста, практически с нуля.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта