Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

Международный вебинар «Нейропсихологические особенности трудностей развития и воспитания современной детской популяции»

Категория слушателей:воспитатели детского сада, педагоги коррекционных образовательных учреждений, учителя-предметники, учителя начальной школы.

Ведущая:Иванковская Светлана Анатольевна, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог.

Все документы по вебинару доступны здесь >>>

Видео:

 

Благодарности, отзывы и предложения по вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #43 Л.Б. Ястребова 05.04.2013 17:12
Нейропсихологические особенности трудностей развития и воспитания обучающихся коррекционных школ VIIIвида.

Нейропсихология - это наука о формировании мозговой организации психических процессов.

Детская нейропсихология - наука, изучающая взаимосвязи формирования высших психических функций, познавательной сферы ребенка и созревания центральной нервной системы, в частности головного мозга. Необходимо отметить, что детская нейропсихология изучает здоровых детей. Развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (термин «умственная отсталость» сейчас используется только среди специалистов) имеет существенное отличие. В коррекционных школах обучаются как дети с органическим поражением головного мозга, так и те, у которых отставание в развитии возникло в результате различных видов заболеваний мозга, перенесённых в дошкольном возрасте.

Критерием умственной отсталости считается крайне низкийкоэффициент умственного развития (IQ). Приняты следующие показатели IQ для оценки умственной отсталости: легкая умственная отсталость: IQ = 50-70; умственная отсталость средней тяжести: IQ = 35-50; резко выраженная умственная отсталость: IQ = 20-35; глубокая умственная отсталость: IQ = 20. (Сравним: при наивысшей умственной одаренности IQ = 180.)

По данным Всемирной организации здравоохранения, умственной отсталостью страдает около 3% всего населения Земли. В последние годы наблюдается увеличение количества умственно отсталых людей (это объясняется большей выживаемостью детей с пороками центральной нервной системы).

При недостаточно эффективной диагностике, при отсутствии своевременного корригирующего обучения и, как следствие, отставании в развитии от сверстников, в коррекционную школу могут быть зачислены дети, у кого имеются поражение или недоразвитие какого-либо из органов чувств. В эту же группу могут быть зачислены дети мигрантов, родители которых не позаботились о том, чтобы освоить язык окружающих, или просто не успели овладеть языком на необходимом уровне.

Больше всего сомнений обычно возникает в отношении тех детей, которых называют педагогически запущенными. Лишённые по разным причинам надзора со стороны старших, они отстают в развитии от своих сверстников, им часто бывают свойственны дурные привычки и склонности. Эти дети не умеют и не хотят учиться, думать, не усваивают программу школьного обучения. Однако опыт показывает, что при соответствующем воспитании такие дети могут в дальнейшем нормально развиваться.

Данные нейропсихологии, как у здоровых детей, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяют более эффективно организовать процесс адаптации и обучения ребенка в школе, а также учитывать особенности функционирования мозговой организации конкретного ученика.

В норме выделяют следующие факторы риска: 48% - медико-биологические, 30% - психо-социальные, 22% - наследственная предрасположенность. Но даже сочетание всех этих факторов не всегда приводит к необходимости ребёнкав другое образовательное учреждение на обучение по программе коррекционно-развивающей направленности.

Каковы же причины того, что ребёнку ставится диагноз «олигофрения»?

В этиопатогенетическом отношении олигофрения является неоднородной группой. Очень значим наследственный фактор, а также повреждение организма в период раннего онтогенеза. В настоящее время достоверные причины умственной отсталости может быть установлены у 30-35% больных с олигофренией. Остальные случаи расцениваются как «недифференцированная форма». Диагностические сложности прямо пропорциональны выраженности интеллектуального дефекта. По данным Э. Рид и С. Рид (1965), 29% всего контингента больных олигофренией имеют наследственную природу патологии, 19% обнаруживают большую вероятность преобладания генетических факторов, у 9,5% первенствуют внешне-средовые факторы, у 42,5% этиология не ясна. Различные формы умственной отсталости имеют генетическую природу, что подтверждается большим количеством (не менее 200) наследственных заболеваний и синдромов, сопровождающихся олигофренией.

Среди внешних факторов, способствующих неблагоприятному воздействию на мозг при олигофрении, значительную роль играют различные токсины, алкоголь, ионизирующее излучение и действие радионуклеидов. Опасным фактором риска по олигофрении является употребление матерью алкоголя в период беременности. Особенно тяжелые последствия возможны при воздействии токсинов на эмбрион в первом триместре беременности. Экзогенными факторами, действующими на плод во время беременности и способными привести к олигофрении, могут быть вирусные инфекции (грипп, гепатит, сифилис), интоксикации, различные соматические заболевания у матери, патология плаценты и т.д. Факторы, связанные с самими родами, — недонашивание беременности, стремительные роды, асфиксия в родах, механические травмы.

Практический опыт работы педагогов специальных коррекционных школ VIII вида позволяет выделить три типа детей: а) медлительных, вялых; б) импульсивных, расторможенных; в) чрезмерно истощаемых при интеллектуальной нагрузке. Есть дети, не относящиеся к данным типам. Кроме того, типы могут быть смешанными. Изучаемые педагогами-дефектологами процессы развития детей с ограниченными возможностями здоровья весьма разнообразны. Педагог должен уметь способствовать успешной компенсации отклонений в развитии и предупреждать случаи декомпенсации. Ведь какова бы ни была причина отставания ребёнка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если она прогрессирует), при правильной организации обучения и воспитания положительная динамика (пусть даже незначительная) прослеживается в развитии каждого ребёнка.

Заместитель директора по воспитательной работе ГБС(К) ОУ № 17 Невского района Л.Б. Ястребова
Цитировать
0 #42 Лукашова Н. Л. 03.04.2013 11:00
В современной ситуации все больше детей сталкиваются с проблемами в освоении образовательных программ, наблюдается заметный скачок индекса агрессивности, девиантного поведения, случаев токсикомании, гиперактивности и дефицита внимания, резкое возрастание леворукости, снижение иммунных механизмов адаптации, десинхроноз функционирования различных систем организма ребенка. Часто такие дети не имеют клинических диагнозов, но демонстрируют выраженные признаки дезадаптивного поведения. Именно они составляют большой контингент тех детей , которых называют «неуспевающие» и «трудные» дети.
Цитировать
0 #41 Баранова Елена Евгеньевна 31.03.2013 23:17
Баранова Елена, воспитатель.
Я работаю в детском саду общеразвивающего вида. С младшего возраста (3 года) проводится работа с детьми, направленная на развитие памяти и внимания, т.к. готовность ребенка к школе включает в себя умение усваивать новые знания, т.е. умение учиться, что невозможно без развития внимания.
Последние годы наблюдается дефицит внимания даже у детей старшего-подготовительного возраста. Дети не слышат обращенную к ним речь воспитателя, не дослушивают до конца задание, нарушают правила поведения и игры, не могут повторить только что полученную информацию. Отвлекаются и балуются, как только слово предоставляется другому ребенку.
В результате задание или другие сообщения приходится повторять каждому ребенку отдельно, времени и сил тратится очень много, а результат воспитания и обучения неустойчивый, смазанный, т.к. назавтра приходится повторять все сначала..
Дети с СДВ постоянно где-то витают, приходится снова и снова повторять основные понятия, следить, чтобы они не отвлекались, обращаться к ним с вопросами и предложениями высказать свое мнение, вовремя подбадривать и похваливать за внимательную работу. Работа с такими детками ведется по большей части индивидуально, т.к. они не успевают за остальными детьми.
Приятно, что теперь можно не нервничать, если ребенок что-то не может в данный момент, значит, его мозговые функции еще не развились. Надо просто ждать и надеяться. Спасибо.
Цитировать
0 #40 Цапкова Н.В. 28.03.2013 17:04
Цапкова Н.В. Матросова Н.Б.воспитатели ДОУ №82 Калининского района
СДВГ - это психиатрическое расстройство — его причиной, вопреки распространенным мифам, являются особенности строения и функционирования головного мозга, а не плохое воспитание, аллергия и т.п. Настоящая причина состоит либо в генетических факторах (в преобладающей части случаев), либо в перинатальном поражении центральной нервной системы. Именно поэтому СДВГ — это нарушение развития, а не просто «невинные» особенности темперамента ребенка, и его проявления присутствуют с раннего детства, они «встроены» в темперамент ребенка, а не приобретаются со временем и не носят временный характер. В этом СДВГ отличается от «эпизодических» психиатрических расстройств, например, таких как депрессии, посттравматическое стрессовое расстройство и других. О расстройстве говорим потому, что такие черты, как гиперактивность, импульсивность и нарушения внимания выражены несоответственно возрасту ребенка, и эти черты приводят к серьезным нарушениям функционирования ребенка в основных сферах жизни.

Этот пункт нуждается в дополнительных объяснениях, поскольку такие черты, как двигательная активность, невнимательность, импульсивность являются нормальными (особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте). У детей с так называемым «активным» темпераментом эти черты выражены сильнее. Однако если они в целом не создают для детей и их окружения больших проблем — ни в семье, ни в школе, ни в среде ровесников и не приводят к нарушениям поведения, учебы, социального развития, то об СДВГ речь не идет. СДВГ — крайнее проявление спектра «активного» темперамента, при котором гиперактивность, импульсивность и нарушения внимания выражены настолько сильно, что значительно затрудняют обучение, социальную адаптацию и в целом психологическое развитие ребенка. Это специфическая характеристика СДВГ, поскольку, в отличие от многих других расстройств, сопровождающихся аномальными проявлениями (например, галлюцинации при шизофрении), СДВГ является скорее спектральным расстройством, чрезмерным проявлением особенностей, характерных и для нормального поведения. Организация коррекционно-педагогического процесса с гиперактивными детьми должна соответствовать двум обязательным условиям:

Развитие и тренировку слабых функций следует проводить в эмоционально привлекательной форме, что существенно повышает переносимость предъявляемой нагрузки и мотивирует усилия по самоконтролю. Этому требованию соответствует игровая форма занятий.
Подбор таких игр, которые, обеспечивая тренировку одной функциональной способности, не возлагали бы одновременной нагрузки на другие дефицитные способности, ибо известно, что параллельное соблюдение двух, а тем более трех условий деятельности вызывает у ребенка существенные затруднения, а порой просто невыполнимо.

Даже при всем желании гиперактивный ребенок не может выполнить правил поведения на уроке, требующих того, чтобы он сидел спокойно, был внимательным и одновременно сдержанным в течение достаточно длительного времени.
Отсюда основное условие развития дефицитарных функций у этих детей - предъявляя ребенку игру, требующую напряжения, сосредоточения, удержания и произвольного распределения внимания, следует до минимума снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность. Развивая усидчивость, не стоит одновременно напрягать активное внимание и подавлять импульсивность. Контроль за собственной импульсивностью не должен сопровождаться ограничением возможности получать “мышечную радость” и может допускать определенную долю рассеянности внимания.
Проводимая нами психокоррекционная и коррекционно-педагогическая работа представляет собой комплекс развивающих игр, позволяющих изолированно воздействовать на отдельные составляющие синдрома гиперактивности (Шевченко Ю.С., 1997; Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю., 1997). Так, нами были выделены несколько групп развивающих игр для детей с синдром гиперактивности, которые могут чередоваться в структуре единого игрового сюжета специально организованных занятий, а также включаться в содержание свободного времяпрепровождения в школе и дома:
1. Игры на развитие внимания, дифференцированные по задействованным ориентировочным анализаторам (зрительный, слуховой, вестибулярный, кожный, обонятельный, вкусовой, тактильный) и по отдельным компонентам внимания (фиксация, концентрация, удержание, переключение, распределение); (устойчивости, переключения, распределения, объема).

Игры на преодоление расторможенности и тренировку усидчивости(не требующие напряжения активного внимания и допускающие проявления импульсивности).
Игры на тренировку выдержки и контроль импульсивности (позволяющие при этом быть невнимательным и подвижным).
Три вида игр с двуединой задачей(требующие быть одновременно внимательным и сдержанным, внимательным и неподвижным, неподвижным и неимпульсивным);
Игры с триединой задачей(с одновременной нагрузкой на внимание, усидчивость, сдержанность).

Перспективным представляется подбор соответствующих компьютерных игр, весьма привлекательных для детей, которые могут использоваться как для динамической диагностики различных характеристик внимания (Тамбиев А.Э. и соавт., 2001), так и для его развития.
Цитировать
0 #39 Валентина Васильевна 28.03.2013 13:08
Чиркова Валентина Васильевна ГБООУ СШИ №68
Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем,которую отмечают практически все учителя:гиперактивных детей.Действительно,это явление нашего времени,источники которого не только психологические,но и социальные,политические,экологические.Дети с диагнозом"гиперактивность с дефицитом внимания"требуют большого участия,и им лучше заниматься в небольших классах или группах,где у учителя будет больше возможностей уделять ему персональное внимание.На учебных заданиях учителю бывает очень сложно удержать концентрацию класса,,в котором несколько гиперактивных учеников.К гиперактивному ребенку лучше прикоснуться,усаживая на место,чем сто раз указать на обязанность быть дисциплинированным.Лучше отпустить на три минуты с урока а туалет и обратно или побегать по лестнице,чем призывать к вниманию и спокойствию.Каждый учитель на своем уроке старается по максимуму привлечь внимание ребенка.Я как учитель математики,перед каждым уроком думаю,какими способами и методами привлечь детей к работе.Т.к. на уроках математики нужно запоминать определения,формулы,алгоритмы.Поэтому часто в ход урока включаю игровые моменты,соревнования,эстафеты,тесты,даю индивидуальные задания.Данных детей прошу помочь мне подготовить к уроку презентации(предварительно дав дополнительный материал).Общими усилиями с нашим медперсоналом,психологом,воспитателями за период обучения ребенка в нашей школе мы добиваемся значительных успехов.
Цитировать
0 #38 Павлова Елена 28.03.2013 09:51
Строить работу с гиперактивным ребенком необходимо индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя;
• изменить режим занятий с включением физкультминуток;
• предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае любого затруднения;
• направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).
Во-вторых, вести знакомую систему оценивания;
• чаще хвалить;
• ввести постоянный режим дня;
• избегать завышенных или заниженных требований;
• использовать на занятиях элементы игры и соревнования;
• давать задания в соответствии с возможностями ребенка;
• большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;
• создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;
• игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;
• строить процесс воспитания на положительных эмоциях;
• помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!
В-третьих, способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;
• терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;
• профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.
Цитировать
0 #37 Молчанова Людмила Степановна 27.03.2013 20:59
Молчанова Людмила Степановна,ГБОО У СШИ №68
Работая длительное время в школе,замечаю,ч то гиперактивных и агрессивных детей становится все больше.Современные дети часто проявляют,казал ось бы,необъянимую агрессию,они бывают гиперактивны,ра здражительны,об идчивы,чересчур требовательными .
Причины агрессивности ребенка хорошо известны.
1.Если ребенку не хватает любви и заботы родителей.
2.Интересы и потребности ребенка игнорируются родителями.
3.Наказания преобладают над поощрениями.
4.Требования родителей несогласованы.
5.Конфликты в семье.
6.Неприятие,ревно сть,жестокость со стороны братьев и сестер.
7.Скученность проживания,нево зможность побыть одному.
8.Родовые травмы.
9.Наследственные нарушения.
Если ребенок агрессивен и гиперактивен,то необходимо набраться терпения и любви к нему.Способов взаимодействия с такими детьми много.Это прежде всего личный пример своего поведения.Если ребенок агрессивен-будьте предельно спокойны с ним,посторайтес ь действовать на него силой убеждения.Объясните ребенку,что выплескивать свою внутреннюю агрессию нужно цивилизованно,в рамках нормы морали.
Цитировать
0 #36 Ломоносова Ирина 27.03.2013 19:18
Как помочь гиперактивному ребенку?
Уважайте ребёнка. Обращайтесь с ребёнком так же, как если бы вы находились с ним среди других людей. Принимайте его таким, какой он есть. Будьте реалистичны в ваших ожиданиях и требованиях.
Организуйте режим дня. Установите определённое время для пробуждения, приёма пищи, игр, выполнения каких-либо заданий, отхода ко сну. Поместите расписание там, где ребёнок может его видеть. Объясняйте каждое изменение в расписании заблаговременно.
Постоянно поддерживайте дисциплину. Дети с СДВГ нуждаются в последовательных правилах, которые им понятны и которым они могут следовать. Избегайте повторения указаний и требований. Если ребёнок нарушает правило, делайте только одно предупреждение. Объясните ребёнку, что нарушение правил влечёт за собой определённые последствия, расскажите какие именно. Если правило соблюдается, даётся небольшое поощрение.
Говорите сдержанно, спокойно и мягко, опуститесь до уровня ребёнка, когда говорите с ним. Избегайте кричать на ребёнка – он может просто не понять и не услышать адресованные ему слова.
Общение с ребёнком должно носить позитивный характер. избегайте повторения слов «нет» и «нельзя». Не придирайтесь к ребёнку по пустякам; поощряйте хорошее поведение ребёнка настолько часто, насколько это возможно. Хвалите его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте его успехи. Это поможет укрепить уверенность ребёнка в собственных силах.
Минимизируйте замечания и критику. Дети с СДВГ часто подвергаются критике, которая для них ожидаема и привычна. У взрослого могут быть самые благие намерения, когда он критикует ребёнка, делает ему замечания, однако тем самым способствует формированию у него чувства неполноценности и низкой самооценки. Поэтому надо находить и отмечать хорошее поведение ребёнка, поощрять его.
Убедитесь, что ребёнок понимает ваши указания. Привлекайте внимание ребёнка. Спокойным голосом давайте ему ясные объяснения того, что вы от него хотите. Указания должны быть простыми и достаточно краткими, каждое задание должно состоять не более чем из 2-3 частей. Просите ребёнка повторить указания, которые были ему даны.
Помогайте ребёнку организовать свою деятельность, правильно планировать и распределять свои силы и время. Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания. Используйте в работе развивающие игры, раскрашивание, чтение книг.
Ограничивайте выбор, не навязывайте его. Если вы всё решаете за ребёнка, в будущем он не сможет принимать собственных решений. Предоставьте ему возможность выбора. Лучше всего давать ребёнку выбрать одну из двух возможностей, в этом случае он не будет смущаться или расстраиваться.
Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. Во время игр ограничивайте ребёнка одним партнёром. Избегайте беспокойных шумных приятелей.
Научите ребёнка делать «тихие перерывы». Помогите ребёнку научиться методикам борьбы со стрессом, объясните, что он нуждается в эмоциональных перерывах, чтобы успокоиться и собраться с силами после каких-либо неприятностей.
Помогите ребёнку найти возможности выделиться за счёт своих достоинств. Детям с СДВГ часто кажется, что они всё делают плохо, во всём выглядят хуже сверстников. Поощряйте их сильные стороны, интересы и способности. Помогите ребёнку использовать его достоинства и хорошо развитые навыки в качестве компенсации за некоторые ограничения.
Помогите окружающим понять ребёнка. Если другие взрослые поймут потребности вашего ребёнка, это будет способствовать тому, что его станут привлекать в игровые группы и другие виды совместной социальной активности.
Давайте ребёнку возможность расходовать избыточную энергию, прививайте ему интерес к занятиям физической культурой. Полезны различные виды ежедневной физической активности на свежем воздухе – пешие прогулки, бег, спортивные занятия.
Цитировать
0 #35 Куликова О.А. 24.03.2013 14:33
Гиперактивный ребёнок постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными. Он постоянно ёрзает на стуле, много говорит, часто не доводит до конца начатое дело, забывает о поручениях, ненавидит скучные и длинные задания и не в состоянии их выполнить. Ему трудно быть последовательным и долго удерживать внимание на чём-то одном. Таких детей в группе немного, но дети часто страдают от присутствия такого ребёнка, да и сам ребенок чувствует себя дискомфортно от своих особенностей.
Необходимо провести работу с родителями: побеседовать с ними, договориться о совместной работе, направленной на единый подход к воспитанию ребёнка. При необходимости возможно подключение специалистов - медиков, педагогов.
Игровая деятельность - ведущая в детском саду. Поэтому помочь гиперактивному ребёнку тренировать навыки управления своим вниманием и поведением можно с помощью игры. Игры желательно подбирать таким образом, чтобы они были направлены на развитие внимания, на снятие эмоционального напряжения, способствующие закреплению умению общаться.
Агрессивный ребёнок - ребёнок, который легко ссорится, вступает в драку, часто раздражителен, любит командовать, ломает игрушки; не уступает детям, не делится с ними игрушками; неудачи вызывают у ребенка раздражение. У таких детей плохо развито чувство сопереживания, они не всегда могут понять, что другому ребёнку нехорошо.
Конечно , необходима работа с родителями: анкетирование, беседы, консультации, направленные на находжение вариантов взаимодействия с ребёнком, которые помогают справляться с агрессией.
С ребёнком необходимо проводить индивидуальную работу, игры, направленные против возникновения гнева у ребёнка; эффективны игры с песком и водой.
Детей необходимо вовлекать в ролевые игры, где ребёнок ставит себя на место героя . учится сопереживать, оценивать своё поведение со стороны.
Цитировать
0 #34 Ястребова Лилия 22.03.2013 02:08
Нейропсихологические особенности трудностей развития и воспитания обучающихся коррекционных школ VIII вида.
Нейропсихология - это наука о формировании мозговой организации психических процессов.
Детская нейропсихология - наука, изучающая взаимосвязи формирования высших психических функций, познавательной сферы ребенка и созревания центральной нервной системы, в частности головного мозга. Необходимо отметить, что детская нейропсихология изучает здоровых детей. Развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (термин «умственная отсталость» сейчас используется только среди специалистов) имеет существенное отличие. В коррекционных школах обучаются как дети с органическим поражением головного мозга, так и те, у которых отставание в развитии возникло в результате различных видов заболеваний мозга, перенесённых в дошкольном возрасте.
Критерием умственной отсталости считается крайне низкий коэффициент умственного развития (IQ). Приняты следующие показатели IQ для оценки умственной отсталости: легкая умственная отсталость: IQ = 50-70; умственная отсталость средней тяжести: IQ = 35-50; резко выраженная умственная отсталость: IQ = 20-35; глубокая умственная отсталость: IQ = 20. (Сравним: при наивысшей умственной одаренности IQ = 180.)
По данным Всемирной организации здравоохранения, умственной отсталостью страдает около 3% всего населения Земли. В последние годы наблюдается увеличение количества умственно отсталых людей (это объясняется большей выживаемостью детей с пороками центральной нервной системы).
При недостаточно эффективной диагностике, при отсутствии своевременного корригирующего обучения и, как следствие, отставании в развитии от сверстников, в коррекционную школу могут быть зачислены дети, у кого имеются поражение или недоразвитие какого-либо из органов чувств. В эту же группу могут быть зачислены дети мигрантов, родители которых не позаботились о том, чтобы освоить язык окружающих, или просто не успели овладеть языком на необходимом уровне.
Больше всего сомнений обычно возникает в отношении тех детей, которых называют педагогически запущенными. Лишённые по разным причинам надзора со стороны старших, они отстают в развитии от своих сверстников, им часто бывают свойственны дурные привычки и склонности. Эти дети не умеют и не хотят учиться, думать, не усваивают программу школьного обучения. Однако опыт показывает, что при соответствующем воспитании такие дети могут в дальнейшем нормально развиваться.
Данные нейропсихологии, как у здоровых детей, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяют более эффективно организовать процесс адаптации и обучения ребенка в школе, а также учитывать особенности функционирования мозговой организации конкретного ученика.
В норме выделяют следующие факторы риска: 48% - медико-биологические, 30% - психо-социальные, 22% - наследственная предрасположенность. Но даже сочетание всех этих факторов не всегда приводит к необходимости ребёнка в другое образовательное учреждение на обучение по программе коррекционно-развивающей направленности.
Каковы же причины того, что ребёнку ставится диагноз «олигофрения»?
В этиопатогенетическом отношении олигофрения является неоднородной группой. Очень значим наследственный фактор, а также повреждение организма в период раннего онтогенеза. В настоящее время достоверные причины умственной отсталости может быть установлены у 30-35% больных с олигофренией. Остальные случаи расцениваются как «недифференцированная форма». Диагностические сложности прямо пропорциональны выраженности интеллектуального дефекта. По данным Э. Рид и С. Рид (1965), 29% всего контингента больных олигофренией имеют наследственную природу патологии, 19% обнаруживают большую вероятность преобладания генетических факторов, у 9,5% первенствуют внешне-средовые факторы, у 42,5% этиология не ясна. Различные формы умственной отсталости имеют генетическую природу, что подтверждается большим количеством (не менее 200) наследственных заболеваний и синдромов, сопровождающихся олигофренией.
Среди внешних факторов, способствующих неблагоприятному воздействию на мозг при олигофрении, значительную роль играют различные токсины, алкоголь, ионизирующее излучение и действие радионуклеидов. Опасным фактором риска по олигофрении является употребление матерью алкоголя в период беременности. Особенно тяжелые последствия возможны при воздействии токсинов на эмбрион в первом триместре беременности. Экзогенными факторами, действующими на плод во время беременности и способными привести к олигофрении, могут быть вирусные инфекции (грипп, гепатит, сифилис), интоксикации, различные соматические заболевания у матери, патология плаценты и т.д. Факторы, связанные с самими родами, — недонашивание беременности, стремительные роды, асфиксия в родах, механические травмы.
Практический опыт работы педагогов специальных коррекционных школ VIII вида позволяет выделить три типа детей: а) медлительных, вялых; б) импульсивных, расторможенных; в) чрезмерно истощаемых при интеллектуальной нагрузке. Есть дети, не относящиеся к данным типам. Кроме того, типы могут быть смешанными. Изучаемые педагогами-дефектологами процессы развития детей с ограниченными возможностями здоровья весьма разнообразны. Педагог должен уметь способствовать успешной компенсации отклонений в развитии и предупреждать случаи декомпенсации. Ведь какова бы ни была причина отставания ребёнка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если она прогрессирует), при правильной организации обучения и воспитания положительная динамика (пусть даже незначительная) прослеживается в развитии каждого ребёнка.
Заместитель директора по воспитательной работе
ГБС(К) ОУ № 17 Невского района Л.Б. Ястребова
Цитировать
0 #33 Махрова Вероника Вла 20.03.2013 14:26
Махрова Вероника Владимировна
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VII вида) № 561 Калининского района Санкт-Петербурга
Нейропсихологические и личностные особенности детей, препятствующие образовательному процессу или искажающие его. Поэтому на практике все чаще
возникает потребность в третьей составляющей – коррекции развития в процессе обучения, делающий образовательный процесс здоровьесберегающим и максимально эффективным. Психофизиологические показатели, такие как работоспособность, темперамент, частота и тяжесть соматических заболеваний позволяют выделять детей, справляющихся с нагрузкой и утомляющихся, а также тех, кто делает это в ущерб здоровью. Эти базовые показатели функционирования нервной системы и организма в целом учитываются при выборе темпа работы для каждого ребенка, ритма заданий
Цитировать
0 #32 Островская Татьяна Александровна 18.03.2013 09:36
Островская Татьяна Александровна.
Посещая семинары все больше убеждаешься,что на них мы получаем очень нужные и важные сведения.
Многое мы знаем, многое нам напоминают,и конечно же многое узнаем.
Работая в дошкольном учреждении видишь ,что психика детей с каждым годом становится все хуже и хуже. Дети , за стенами детского сада, предоставлены сами себе, компьютер и телевизор это и папа и мама.Порой уже в среднем возрасте родители не могут найти общего языка со своим ребенком.Время бывает безвозвратно упущено,дети почувствовали слабину со стороны родителей, они не реагируют ни на просьбы ни на запреты.
Мы, работая в ДОУ, стараемся направить энергию ребенка в нужное русло. Учим их помогать друг другу, не обижать, учим их дружить. В спокойной обстановке, среди сверстников, дети потихоньку находят пути общения , находят друзей по интересам.Сглаживается их агрессивное поведение, они учатся сообща слышать и слушать.
Я считаю. что большая, если не главная, проблема воспитания ребенка находится в семье.Сейчас все очень заняты. Ребенок находится в стенах детского сада целый день, а дома в лучшем случае ему почитают.Дома телевизор и компьютер опять занимаются воспитанием малыша. каждый ребенок индивидуален. Воспитатель помогает каждому ребенку реализовать себя с положительной стороны, советует и ненавязчиво подсказывает родителям пути подхода к своему ребенку.
спасибо за интересный семинар.
Цитировать
0 #31 Островская Татьяна Александровна 18.03.2013 09:08
островская
Цитировать
0 #30 Лукина Марина Васильевна 17.03.2013 23:41
Лукина М.В.
Тема семинара очень актуальна.Он помог мне решить многие проблемы,связанные с трудностями в воспитании и обучении дошкольников.Найти ошибки и исправить их.Большое спасибо!
Цитировать
0 #29 Ястребова Лилия Борисовна 16.03.2013 14:10
Ястребова Л.Б.
Нейропсихологические особенности трудностей развития и воспитания обучающихся коррекционных школ VIII вида.
Нейропсихология - это наука о формировании мозговой организации психических процессов.
Детская нейропсихология - наука, изучающая взаимосвязи формирования высших психических функций, познавательной сферы ребенка и созревания центральной нервной системы, в частности головного мозга. Необходимо отметить, что детская нейропсихология изучает здоровых детей. Развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (термин «умственная отсталость» сейчас используется только среди специалистов) имеет существенное отличие. В коррекционных школах обучаются как дети с органическим поражением головного мозга, так и те, у которых отставание в развитии возникло в результате различных видов заболеваний мозга, перенесённых в дошкольном возрасте.
Критерием умственной отсталости считается крайне низкий коэффициент умственного развития (IQ). Приняты следующие показатели IQ для оценки умственной отсталости: легкая умственная отсталость: IQ = 50-70; умственная отсталость средней тяжести: IQ = 35-50; резко выраженная умственная отсталость: IQ = 20-35; глубокая умственная отсталость: IQ = 20. (Сравним: при наивысшей умственной одаренности IQ = 180.)
По данным Всемирной организации здравоохранения, умственной отсталостью страдает около 3% всего населения Земли. В последние годы наблюдается увеличение количества умственно отсталых людей (это объясняется большей выживаемостью детей с пороками центральной нервной системы).
При недостаточно эффективной диагностике, при отсутствии своевременного корригирующего обучения и, как следствие, отставании в развитии от сверстников, в коррекционную школу могут быть зачислены дети, у кого имеются поражение или недоразвитие какого-либо из органов чувств. В эту же группу могут быть зачислены дети мигрантов, родители которых не позаботились о том, чтобы освоить язык окружающих, или просто не успели овладеть языком на необходимом уровне.
Больше всего сомнений обычно возникает в отношении тех детей, которых называют педагогически запущенными. Лишённые по разным причинам надзора со стороны старших, они отстают в развитии от своих сверстников, им часто бывают свойственны дурные привычки и склонности. Эти дети не умеют и не хотят учиться, думать, не усваивают программу школьного обучения. Однако опыт показывает, что при соответствующем воспитании такие дети могут в дальнейшем нормально развиваться.
Данные нейропсихологии, как у здоровых детей, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяют более эффективно организовать процесс адаптации и обучения ребенка в школе, а также учитывать особенности функционирования мозговой организации конкретного ученика.
В норме выделяют следующие факторы риска: 48% - медико-биологические, 30% - психо-социальные, 22% - наследственная предрасположенность. Но даже сочетание всех этих факторов не всегда приводит к необходимости ребёнка в другое образовательное учреждение на обучение по программе коррекционно-развивающей направленности.
Каковы же причины того, что ребёнку ставится диагноз «олигофрения»?
В этиопатогенетическом отношении олигофрения является неоднородной группой. Очень значим наследственный фактор, а также повреждение организма в период раннего онтогенеза. В настоящее время достоверные причины умственной отсталости может быть установлены у 30-35% больных с олигофренией. Остальные случаи расцениваются как «недифференцированная форма». Диагностические сложности прямо пропорциональны выраженности интеллектуального дефекта. По данным Э. Рид и С. Рид (1965), 29% всего контингента больных олигофренией имеют наследственную природу патологии, 19% обнаруживают большую вероятность преобладания генетических факторов, у 9,5% первенствуют внешне-средовые факторы, у 42,5% этиология не ясна. Различные формы умственной отсталости имеют генетическую природу, что подтверждается большим количеством (не менее 200) наследственных заболеваний и синдромов, сопровождающихся олигофренией.
Среди внешних факторов, способствующих неблагоприятному воздействию на мозг при олигофрении, значительную роль играют различные токсины, алкоголь, ионизирующее излучение и действие радионуклеидов. Опасным фактором риска по олигофрении является употребление матерью алкоголя в период беременности. Особенно тяжелые последствия возможны при воздействии токсинов на эмбрион в первом триместре беременности. Экзогенными факторами, действующими на плод во время беременности и способными привести к олигофрении, могут быть вирусные инфекции (грипп, гепатит, сифилис), интоксикации, различные соматические заболевания у матери, патология плаценты и т.д. Факторы, связанные с самими родами, — недонашивание беременности, стремительные роды, асфиксия в родах, механические травмы.
Практический опыт работы педагогов специальных коррекционных школ VIII вида позволяет выделить три типа детей: а) медлительных, вялых; б) импульсивных, расторможенных; в) чрезмерно истощаемых при интеллектуальной нагрузке. Есть дети, не относящиеся к данным типам. Кроме того, типы могут быть смешанными. Изучаемые педагогами-дефектологами процессы развития детей с ограниченными возможностями здоровья весьма разнообразны. Педагог должен уметь способствовать успешной компенсации отклонений в развитии и предупреждать случаи декомпенсации. Ведь какова бы ни была причина отставания ребёнка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если она прогрессирует), при правильной организации обучения и воспитания положительная динамика (пусть даже незначительная) прослеживается в развитии каждого ребёнка.
Заместитель директора по воспитательной работе
ГБС(К) ОУ № 17 Невского района Л.Б. Ястребова
Цитировать
0 #28 Немнюгина Ольга Александровна 16.03.2013 01:14
"Как общаться с гиперактивным ребенком?"
Прежде всего спокойно. Излишняя эмоциональность взрослого, как положительная, так и отрицательная, способна лишь усилить проявления гиперактивности. Понятно, что такой ребенок доставляет массу хлопот родителям и педагогам, которые могут испытывать и усталость, и раздражение, и недовольство. Но гиперактивному ребенку, особенно маленькому, этого не понять. Он был и останется гиперактивным, несмотря на просьбы, уговоры и запреты. Поэтому, общаясь с ним, нужно быть не только спокойным, но и терпеливым. Со временем эти проявления сгладятся и скомпенсируются осознанием собственного поведения, а также воспитанием. Ну а пока этого не произошло, необходимо набраться терпения и выдержки. Кроме этого, непременным условием общения должна быть безусловная доброжелательность взрослого. Если ребенок будет видеть, что взрослые реагируют на его поведение негативно, это обязательно скажется на его самооценке, но навряд ли будет способствовать какому-то прогрессу. И наоборот, одобрение и поддержка взрослого помогут ему справиться с собой и развить самоконтроль.
Непременным условием коррекции поведения гиперактивного ребенка является единство требований со стороны взрослых членов семьи. Если бабушка, уступая ребенку, разрешает делать то, что запрещает мама, она тем самым разрушает в глазах малыша свой авторитет взрослого, который ребенок должен воспринимать как данность.
Режим дня, воспитание полезных привычек и следование сложившимся в семье бытовым ритуалам - также хорошее подспорье в выстраивании отношений с гиперактивным ребенком. Когда изо дня в день родители приучают ребенка выполнять посильные ему поручения, ребенок не будет сопротивляться и выражать протест, т.к. это станет его привычным, нормальным образом жизни.
Цитировать
0 #27 Назарова С.В. 15.03.2013 23:00
Нарушения поведения, связанные с недостатками внимания, проявляется у ребенка еще в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому, дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справиться с требованиями школы.
Сиптоматика СДВ почти всегда проявляется до 7 лет, обычно в 4 года. Средний возраст при обращении к врачу-8 -10 лет. Коррекция СДВ является комплексной и включает методы модификации поведения, психотерапии и медикаментозной терапии. В процесс коррекции нужно стремиться вовлечь не только самого ребенка, но и его родителей, членов семьи и учителей. Прежде всего нужна просветительная работа.
Родителям и ребенку обязательно разъясняют смысл предстоящей коррекции. Как правило, родители не понимают, что происходит с их ребенком, но его поведение их раздражает. Необходимо объяснить им причины поведения ребенка, обсудить общие и частные вопросы воспитания, а так же объяснить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначенного лечения, но и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. К организации помощи ребенку необходимо привлечь и педагогов. Прежде всего, учителю предоставляют подробные сведения о природе СДВ и о том, как такие дети обычно ведут себя в классе. Подчеркивается, что работа с ними должна строиться индивидуально, при этом основное внимание уделяется их отвлекаемости и слабой самоорганизации. Важно по возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение ребенка с СДВ.
Важное место в лечении СДВ занимает фармакотерапия. В настоящее время наиболее широкое применение нашли стимуляторы ЦНС. Лечению СДВ способствует уменьшение психологической напряженности в семье, создание благоприятной обстановки для ребенка. Одной из важнейших задач родителей, педагогов, психологов является своевременное выявление и коррекция синдрома, что поможет младшему школьнику успешно овладевать знаниями, сохраняя при этом свое здоровье.
Цитировать
0 #26 Назарова С.В. 15.03.2013 23:00
С какого возраста необходимо начинать коррекцию поведения ребенка с СДВ и почему?
Нарушения поведения, связанные с недостатками внимания, проявляется у ребенка еще в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому, дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справиться с требованиями школы.
Сиптоматика СДВ почти всегда проявляется до 7 лет, обычно в 4 года. Средний возраст при обращении к врачу-8 -10 лет. Коррекция СДВ является комплексной и включает методы модификации поведения, психотерапии и медикаментозной терапии. В процесс коррекции нужно стремиться вовлечь не только самого ребенка, но и его родителей, членов семьи и учителей. Прежде всего нужна просветительная работа.
Родителям и ребенку обязательно разъясняют смысл предстоящей коррекции. Как правило, родители не понимают, что происходит с их ребенком, но его поведение их раздражает. Необходимо объяснить им причины поведения ребенка, обсудить общие и частные вопросы воспитания, а так же объяснить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначенного лечения, но и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. К организации помощи ребенку необходимо привлечь и педагогов. Прежде всего, учителю предоставляют подробные сведения о природе СДВ и о том, как такие дети обычно ведут себя в классе. Подчеркивается, что работа с ними должна строиться индивидуально, при этом основное внимание уделяется их отвлекаемости и слабой самоорганизации. Важно по возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение ребенка с СДВ.
Важное место в лечении СДВ занимает фармакотерапия. В настоящее время наиболее широкое применение нашли стимуляторы ЦНС. Лечению СДВ способствует уменьшение психологической напряженности в семье, создание благоприятной обстановки для ребенка. Одной из важнейших задач родителей, педагогов, психологов является своевременное выявление и коррекция синдрома, что поможет младшему школьнику успешно овладевать знаниями, сохраняя при этом свое здоровье.
Цитировать
0 #25 Куликова О.А. 13.03.2013 21:36
Информация, полученная на семинаре, важна и интересна. Современному воспитателю необходимо понимать поведение детей с проблемами, знать причины, вызывающие их; уметь определять формы и методы работы с детьми.
Спасибо за полезную информацию.
Цитировать
0 #24 Прусакова Наталия Анатольевна 13.03.2013 21:13
Как помочь гиперактивному ребёнку?
В зависимости от сложности конкретного случая. Это может быть медикаментозное лечение, советы по сбалансированной диете,

неукоснительное выполнение режима дня. В любом из перечисленных случаев лечение окажется эффективным только при условии

комплексного подхода к решению проблемы. Главное, чтобы был установлен контакт между различными специалистами, которые

работают с ребёнком,и родителями. Ребёнок, избавленный от непоследовательности окружающих его взрослых, находится в

благоприятной психологической атмосфере, распологающей к полноценному развитию. А ведь именно спокойная обстановка

окружающая ребёнка, может стать одним из необходимых условий для улучшения его состояния.С гиперактивным ребёнком

необходимо общаться мягко,спокойно, так как он, будучи очень чуствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких

людей,"заразится" эмоциями взрослого, причем, как положительными, так и отрицательными. Эмоции захлестнут малыша, и ему

трудно будет остановиться, успокоиться,воспринимать указания взрослого.
Иногда гиперактивные дети имеют достаточно низкий уровень развития внимания, памяти, но родители,видя,что другие дети в

этом возрасте уже достигли высоких результатов, начинают их усиленно обучать. Бывает,что такие дети, напротив, обладают

неординарными способностями, очень сообразительны, находчивы, быстро схватывают информацию. Пэтому, у родителей создается

впечатление, что их ребёнок продвинутый, одаренный, что обычная программа в детском саду слишком примитивна для него.Просят

перевести его ребенка в более старшую по возрасту группу.И в случае недостаточного, и в случае опережающего развития

ребенок оказывается загружен интеллектуально и физически гораздо больше, чем это необходимо и оправдано возрастными

особенностями.Это в свою очередь, ведет к переутомлению, капризам и ухудшению поведения. Поэтому лучше не перегружать

ребёнка.
Гиперактивному ребёнку, как правило, взрослые делают огромное количество замечаний и дома, и в детском саду. Но почему-то

вести себя он не начинает лучше. Напротив, либо"огрызается", либо настолько привыкает к этому, что не реагирует на

недовольство взрослых. Однако родители, даже понимая, что подобное их поведение не улучшает положение, не могут

остановиться и не делать замечаний. Безусловно, некоторые запреты должны быть в жизни ребёнка, особенно гиперактивного, так

как в противном случае он не будет ощущать себя в безопастности, а кроме того, привыкнет к вседозволенности, смышленный

ребёнок очень скоро научится манипулировать взрослыми.Но количество запретов должно быть разумным, адекватным возрасту и

единым для всех взрослых, общающихся с ним. Лучше всего составить список таких запретов и контролировать его выполнение.

Запрещая малышу что-то, предоставьте ему возможность выбора дальнейшего действия.Старайтесь чаще хвалить его за то, что

сделано хорошо, и как можно меньше за то, что он сделал плохо.
Гиперактивному ребёнку очерь полезны упражнения на расслабление мышц, поглаживание: они помогут ребёнку лучше осознать своё

тело, а в дальнейшем научиться осуществлять мышечный контроль. Родителям желательно освоить хотя бы элементы лёгкого

массажа, так как прикосновения и мышечные движения усиливают самоощущения и способствуют релаксации.
Гиперактивный ребёнок - особый ребёнок. Он, как никто другой , нуждается в любви. Причем в любви безусловной, когда его

любят не только за хорошее поведение, но и просто за то, что он есть, без всяких оговорок.
Цитировать
+1 #23 Немцова Л.В. 13.03.2013 21:03
Секция №1. Портрет гиперативного ребенка.
Спасибо Вам за лекцию. Конечно, гиперактивным детям нужна помощь разных специалистов. И только все вместе мы сможем помочь этим детям. Я работаю в детском саду и знаю на практике, как сложно бывает и мне и ребенку и родителям. Это ребенок неусидчив, суетлив, когда обращаешься к нему – не слышит, не хватает выдержки, отвлекается на все, перебивает, довести начатое дело до конца удается не с первого раза, говорит громко, очень подвижен, не всегда удается ладить с детьми и, как правило, очень долго не засыпает в тихий час или вообще не спит. Приходиться проявлять много терпения работая с такими детьми.
Мне лично семинар помог понять глубже причины такого поведения ребенка и относиться к нему с пониманием, так как он тоже страдает.
Еще раз спасибо.
Цитировать
0 #22 Прусакова Наталия 13.03.2013 18:42
Как помочь гиперактивному ребёнку?
В зависимости от сложности конкретного случая. Это может быть медикаментозное лечение, советы по составлению сбалансированной диеты, неукоснительное выполнение режима дня. В любом из перечисленных случаев лечение окажется эффективным только при условии комплексного подхода к решению проблемы. Главное, чтобы был установлен контакт между различными специалистами, которые будут работать с ребёнком, и родителями.Ребенок,избавленный от непоследовательности окружающих его взрослых, находится в благоприятной психологической атмосфере, располагающей к полноценному развитию. А ведь именно спокойная обстановка, окружающая малыша, может стать одним из необходимых условий для улучшения его состояния. С гиперактивным ребёнком необходимо общаться мягко, спокойно, так как он, будучи очень чувствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких людей,"заразится" эмоциями взрослого, причем, как положительными, так и отрицательными. Эмоции захлестнут ребёнка, и ему трудно будет остановиться, успокоиться, воспринимать указания взрослого.
Иногда гиперактивные дети имеют достаточно низкий уровень развития внимания и памяти, но родители, видя, что другие дети в этом возрасте уже достигли высоких результатов, начинают их усиленно обучать. Бывает,что такие дети, напротив, обладают неординарными способностями, очень сообразительны, находчивы, быстро схватывают информацию. Поэтому, у родителей создаётся впечатление, что их ребёнок продвинутый, одаренный, что обычная программа в детском саду слишком примитивна для него. И в случае недостаточного, и в случае опережающего развития ребёнок оказывается загружен интеллектуально и физически гораздо больше, чем это необходимо и оправдано возрастными и личностными особенностями. Это, в свою очередь, ведет к переутомлению, капризам и ухудшению поведения. Поэтому лучше не перегружать ребёнка
Гиперактивному ребёнку, как правило, взрослые делают огромное количество замечаний и дома, и в детском саду.Но почему-то вести себя он не начинает лучше. Напротив, либо "огрызается", либо настолько привыкает к этому, что совершенно не реагирует на недовольство взрослых. Однако родители, даже понимая, что подобное их поведение не улучшает положение, не могут остановиться и не делать замечаний. Безусловно, некоторые запреты должны быть в жизни малыша, особенно гиперактивного, так как в противном случае он не будет ощущать себя в безопасности а кроме того, привыкнув к вседозволенности, смышленный ребёнок очень скоро научится манипулировать взрослыми. Но количество запретов должно быть разумным, адекватным возрасту и единым для всех взрослых, общающихся с ним. Лучше всего составить список таких запретов и контролировать его выполнение. Запрещая ребёнку что-то, предоставьте ему возможность выбора дальнейшего действия. Старайтесь чаще его хвалить за то, что сделано хорошо, и как можно меньше ругать за то, что он сделал плохо.
Внимание. Поглаживание, упражнения на расслабление мышц очень полезны гиперактивному ребёнку: они помогут малышу лучше осознать своё тело, а в дальнейшем- научиться осуществлять мышечный контроль. Родителям желательно освоить хотя бы элементы лёгкого массажа так как прикосновения и мышечные движения усиливают самоощущения и способствуют релаксации.
Гиперактивный ребёнок - особый ребёнок. Он, как никто другой нуждается в любви. Причем в любви безусловной, когда его любят не только за хорошее поведение, послушание, аккуратность, но и просто за то, что он есть, без всяких оговорок и условий.
Цитировать
0 #21 Боброва Виктория Евгеньевна 12.03.2013 21:18
Для меня, как для логопеда,очень важно знать и уметь определять индивидуально -типологические и гендерные нейропсихологические особенности детей в своей группе. Так, если ребенок правополушарный (с симультанным восприятием), визуал, - а таких среди детей - логопатов много, педагог на занятии обязательно должен дать установку на эмоцию: посмотрите, почувствуйте! Правополушарные дети – это рефлексирующие дети. Они настроены на восприятие плохого, поэтому, необходимо обязательно показывать им позитивные стороны событий. Зная различия между лево - и правополушарными детьми, гендерную разницу процесса восприятия воспитанников, значительно легче найти индивидуально - психологический подход к каждому ребенку (учитывая его нейро психологические особенности) и, в итоге, осуществлять коррекционно - педагогическую работу на современном уровне.
Цитировать
0 #20 Борисенко Татьяна Владимировна 12.03.2013 20:29
Медведева Мария Николаевна ,воспитатель ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района
На сегодняшний день в детской популяции существует парадоксальное скачкообразное увеличение количества детей с различными формами отклоняющегося развития. По данным Министерства образования Российской Федерации примерно 85% детей из ДОУ и школ нуждаются в помощи специалистов медицинского, психологического или коррекционно-педагогического профиля. Приблизительно 25% детей нуждаются в специализированной психологической коррекционной помощи. Количество детей с нарушениями в развитии психики, в основе которых лежит дефицитарность мозговых механизмов, по данным различных авторов, составляет до 30% в популяции.
В современной ситуации все больше детей сталкиваются с проблемами в освоении образовательных программ, наблюдается заметный скачок индекса агрессивности, девиантного поведения, случаев токсикомании, гиперактивности и дефицита внимания, резкое возрастание леворукости, снижение иммунных механизмов адаптации, десинхроноз функционирования различных систем организма ребенка. Часто такие дети не имеют клинических диагнозов, но демонстрируют выраженные признаки дезадаптивного поведения. Именно они составляют большой контингент тех детей , которых называют «неуспевающие» и «трудные» дети.
В чем причины такого положения дел? Причины многообразны. Многие специалисты сходятся во мнении, что это, главным образом, связано с последствиями развития человеческой цивилизации. Прежде всего, большое количество мутагенных факторов - экологические катастрофы, загрязнение воды, скачок в области развития средств связи, кардинально изменивший электромагнитное поле Земли, лавинообразное применение искусственных заменителей пищи, гормональных добавок, консервантов, лекарственных препаратов - привело к накоплению в генофонде человеческой популяции большого количества мутантных и слабых генов. Это тот негативный генетический груз, которым человечество платит за развитие цивилизации.
С другой стороны, внешняя среда, в которой происходит развитие современного ребенка, очень часто не является развивающей. Ребенок с самого рождения начинает испытывать негативные внешние воздействия, которые накапливаются по мере его развития: родовые травмы, искусственное вскармливание, ограничение в двигательной активности, однообразие внешней обстановки, компьютерная субкультура, ранние программы обучения и пр.
Таким образом, перед современной наукой и практикой стоит проблема разработки адекватных методов диагностики и эффективной коррекции развития детей с отклоняющимся развитием. Опираясь на опыт, можно говорить о том, что одними из наиболее эффективных методов в работе с такими детьми стали методы, разработанные в рамках нейропсихологического подхода.
Нейропсихология - наука о формировании мозговой организации психических процессов. Детская нейропсихология-наука, изучающая взаимосвязи формирования высших психических функций, познавательной сферы ребенка и созревания центральной нервной системы, в частности головного мозга. Необходимо отметить, что детская нейропсихология изучает здоровых детей и те индивидуальные особенности, которые будут перечислены ниже, входят в понятие «норма».
Если задача, предлагаемая ребенку, входит в противоречие или опережает актуальную для его мозга ситуацию, происходит энергетическое обкрадывание.
При этом для ребенка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание в развитии, поскольку энергия мозга ограничена в каждый конкретный период, а для развития той или другой моторной или психической функции эволюционно заложены определенные сроки.
Например, при раннем обучении ребенка цифрам и буквам (до 5-летнего возраста) может произойти искажение нормального развития. Формируется минимальная мозговая дисфункция, когда один участок мозга развивается быстрее за счет другого.
Реакция на раннее обучение может быть отсроченной и в дальнейшем проявится в различного рода эмоционально-личностных нарушениях, склонности ребенка к частым заболеваниям, аллергических реакциях, заикании, нарушении речи, тиках и навязчивых движениях.
Опережающая нагрузка на мозг, которая неизбежна при обучении чтению, письму, счету, в силу своей энергоемкости истощает подкорковые образования, которые уже завершили свое развитие и утратили возможности восстановления.
Такой ребенок на фоне высоких достижений в области литературы или математики не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы, резать хлеб и т.п. Ребенок зачитывает энциклопедию «до дыр», оставаясь при этом беспомощным в быту.
Раннее обучение детей знакам, цифрам, счету и чтению может спровоцировать нарушение развития!
К 9-летнему возрасту по всем нейробиологическим законам мозг завершает свое интенсивное развитие.
Таким образом, обращение к данным нейропсихологии позволяет более эффективно организовать процесс обучения и воспитания, учитывать индивидуальные особенности познавательной деятельности ребенка, действуя в соответствии с природой.
В последнее время в России и во всем мире наблюдается рост детской гиперактивности. Гиперактивность, наряду с невнимательностью и импульсивностью, - это одно из клинических проявлений СДВГ (синдрома дефицита внимания с гиперактивностью), она же является основным проявлением заболевания в дошкольном возрасте.
Однако, не всегда излишняя двигательная активность ребенка служит поводом для постановки диагноза. Дети от трех до семи-восьми лет испытывают повышенную потребность в движении, при её подавлении у ребенка возникает реакция протеста: сначала в виде небольшого непослушания, а после - если двигательная активность ребенка систематически подавляется и не находит выхода в более рациональных видах детской деятельности-реакция протеста приобретает стабильный характер, что приводит к невротизации личности ребенка, двигательной расторможенности. В дошкольном возрасте нужно учитывать потребность ребенка в движении: малыш должен иметь возможность достаточно много двигаться, как во время прогулки, так и во время пребывания в группе. Важно, чтобы двигательные занятия были осмысленными: подвижные игры, спортивные упражнения, танцы и здесь понадобится организующая помощь взрослого.
Повышенная двигательная активность может служить сигналом о психоэмоциональном напряжении, которое испытывает ребенок, находясь в стрессовой ситуации. Это может быть новая, непривычная для ребенка ситуация (начало посещения детского сада, период адаптации к новому коллективу), конфликтные отношения с воспитателем, сверстниками, родителями, напряженные отношения в семье. Такая «гиперактивность» появляется неожиданно и поведение ребенка постепенно нормализуется по мере разрешения стрессовой ситуации.
Нередко среди дошкольников можно встретить ребенка, двигательная активность которого выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Такие дети, как правило, отличаются постоянной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто не замечает, высокой чувствительностью к внешним раздражителям, разговорчивостью, импульсивностью, эмоциональной лабильностью, желанием быть в центре внимания, вспыльчивостью. В более тяжелых случаях поведение характеризуется отсутствием целенаправленности, расторможенностью. Для гиперактивных детей характерен повышенный мышечный тонус, нарушение двигательной координации, несформированность мелкой моторики, плохой сон, повышенная потливость при незначительной нагрузке, и пр.
Дошкольников с признаками гиперактивности важно как можно раньше направить на консультацию к неврологу для постановки точного диагноза, так как СДВГ может стать, в дальнейшем, причиной школьной неуспеваемости, неадекватного поведения. Психологи и врачи признают необходимость комплексной помощи гиперактивным детям: это и медикаментозная поддержка, и нейропсихологическая коррекция, и психолого-педагогическое сопровождение.
Воспитателю, позже учителю, так же, как и родителям, отводится ведущая роль в процессе адаптации гиперактивного ребенка к жизни в обществе. Чтобы успешно справиться с этой ролью, взрослому необходимо понимать, что поведение гиперактивного ребенка: его повышенная активность, невнимательность, импульсивность в поступках и в выражении чувств - это не «вредность» и «невоспитанность», а результат особенностей функционирования его нервной системы.
Первое, что может сделать воспитатель - это установить доверительные отношения с малышом. Когда гиперактивный ребенок чувствует, что его воспринимают всерьёз, уделяют достаточно внимания, то он проявляет признаки гиперактивности в гораздо меньшей степени.
Гармоничные отношения со взрослыми-родителями, воспитателями - являются одним из условий успешной адаптации гиперактивного ребенка к жизни в обществе, постепенного освоения произвольных форм поведения.
Основными методами воспитания гиперактивного ребенка являются поддержка и вознаграждение. Если ребенок делает что-нибудь недозволенное, лучше, сохраняя спокойствие, переключить его внимание и направить поведение в нужное русло. В качестве вознаграждения можно использовать как материальные, так и моральные поощрения, отдавая предпочтение последним. Благодарность за помощь, одобрительная улыбка, положительная оценка успешной деятельности имеют для гиперактивного ребенка большое значение и эффективно влияют на его поведение. Можно использовать знаковую систему оценивания деятельности малыша.
К негативным методам воздействия (крик, одергивание, наказания) гиперактивные дети не восприимчивы. Напротив, повышенный тон, физические наказания, постоянное внимание к отрицательным поступкам ребенка при недостаточном внимании к положительным - спровоцируют усиление проявлений гиперактивности и закрепление негативных форм поведения.
У детей младшего возраста (примерно до 5 лет) преобладает непроизвольное внимание, в возрасте 4-5 лет появляются первые успехи произвольного поведения и к 6-7 годам ребенок уже может произвольно регулировать свое поведение. У гиперактивных детей даже в возрасте 6-7 лет преобладает непроизвольное внимание, им очень трудно сосредоточиться на монотонной, однообразной деятельности. Напротив, если занятие интересно и увлекательно, с элементами игры и прослеживаемым результатом, гиперактивному ребенку будет намного легче сохранять интерес к занятию, хотя даже в этом случае он может отвлекаться и проявлять двигательную активность. Умственная деятельность гиперактивного ребенка имеет циклический характер, когда короткий период работоспособности (5-10 минут) сменяется периодом «отдыха» мозга (3-7 минут). В эти моменты своеобразного «отключения» ребенку трудно быть сосредоточенным: он отвлекается, часто проявляя двигательную активность. Гиперактивный ребенок таким образом как бы накапливает силы, чтобы вновь приступить к целенаправленной деятельности. Лучшей тактикой в этом случае, будет не фиксировать свое и его внимание на нарушении дисциплины, а помочь вернуться к материалу занятия, задав ему вопрос, приглашая к обсуждению, обратить внимание ребенка на материал занятия.
Минутки активного отдыха на занятии помогут отдохнуть и будут полезны не только гиперактивным детям, но и всем ребятам в группе.
При всем неусыпном внимании к гиперактивному ребенку, воспитателю следует относиться к нему также, как и к остальным детям. Старайтесь не замечать мелкие шалости. Гиперопека приводит к усилению гиперактивности.
Гиперактивный ребенок испытывает большие трудности в коллективе сверстников: ребята отказываются с ним играть, т.к. Ребенку с СДВГ трудно запомнить и соблюдать правила игры, он часто обижается и может вспылить. В этой ситуации без помощи воспитателя не обойтись: напомните правило, подскажите, как поступить. Акцент на положительных качествах и поступках поддержит авторитет ребенка среди сверстников. Учите его общаться с другими детьми, поощряйте позитивное поведение. Создавайте ситуации успеха, в которых гиперактивный ребенок смог бы проявить свои сильные стороны.
Гиперактивные дети чаще всего имеют добродушный нрав, агрессивность сама по себе им не свойственна. Но поскольку их часто осуждают, не хотят понимать и принимать в общество, характер начинает «портиться»: в поведении ребенка появляется агрессивность, отказ от соблюдения правил. Как правило, годам к 12-13 синдром СДВГ уходит, но появляются другие проблемы: ребенок уже привык к отвержению и начинает обращаться с обществом так, как обращались с ним, то есть отвергать, поведение может приобрести асоциальный характер. У более ранимых и чувствительных детей появляется скованность, неуверенность в общении. В напряженных ситуациях гиперактивные дети легко «выходят из себя», провоцируя конфликты.
И наоборот, когда гиперактивного ребенка пытаются понять, стараются договориться, устанавливая правила поведения, он не испытывает излишнего психоэмоционального напряжения, ему легче изменить свое поведение, деятельность постепенно приобретает более целенаправленный характер. Ребенок растет общительным и доброжелательным.
Второй необходимый шаг со стороны воспитателя - это установление конструктивного сотрудничества с родителями. Сообщайте родителям обо всех малейших успехах ребенка - это поможет снизить напряжение в семье, что позитивно повлияет и на поведение ребенка в группе. Если требования взрослых и механизмы помощи ребенку в семье и в детском саду совпадают, то ребенку намного легче освоить желаемое поведение, не испытывая трудностей из-за различных требований взрослых.
Система поощрений и взысканий может быть эффективным методом изменения поведения ребенка. Ребенку прямо говорится, что он должен сделать, чтобы получить вознаграждение. Цель в том, чтобы со временем научить ребенка контролировать свое поведение.
Цитировать
0 #19 Белоглазова А.П. 12.03.2013 18:17
Спасибо
Цитировать
0 #18 Белоглазова А.П. 12.03.2013 18:15
Спасибо большое. Было очень интересно.
Цитировать
0 #17 Гоголева Ольга Юрьевна 12.03.2013 17:14
Нет простого решения, как обращаться с ребенком с СДВ ни в классе, ни даже дома. В конечном счете, эффективность любого воздействия зависит от знаний и упорства школы и учителя. Вот несколько советов, как организовать работу в школе с детьми с СДВ.
• Прежде всего, удостоверьтесь, что вы имеет дело именно с СДВ. В функции учителя не входит постановка диагноза, но вы можете и должны поднять вопрос. Убедитесь в том, что специалисты проверили слух и зрение ребенка и исключили как эти, так и другие медицинские проблемы. Удостоверьтесь в том, что проведено соответствующее обследование, и продолжайте задавать вопросы, пока ощущаете такую необходимость.
• Во-вторых, позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. Быть учителем одного или нескольких детей с СДВ может быть чрезвычайно утомительно. Убедитесь в том, что школа и родители поддерживают вас. Найдите знающего специалиста, с которым вы можете советоваться (школьный психолог, детский психиатр, социальный работник, педиатр и т.д. – должность значения не имеет, важно, чтобы этот человек обладал обширными знаниями по вопросам СДВ, наблюдал многих детей с СДВ, знал об их поведении в классе и мог доступно объяснить).
• В третьих, знайте свои пределы. Не бойтесь просить о помощи. От вас, учителя, никто не ожидает, чтобы вы были специалистом по проблеме СДВ.
• СПРОСИТЕ РЕБЕНКА, ЧЕМ ЕМУ МОЖНО ПОМОЧЬ. У этих детей зачастую очень развита интуиция. Если вы их спросите, они смогут рассказать вам, что и как может помочь им учиться лучше. Они нередко не решаются добровольно передать эту информацию, т.к. она может быть довольно чудной. Попытайтесь поговорить с ребенком индивидуально. В действительности ребенок знает лучше всех, как ему лучше учиться. Невероятно, как часто его мнение игнорируют или вообще не спрашивают. Кроме того, что касается более старших детей, убедитесь, что ребенок понимает, что такое СДВ. Это очень поможет вам обоим.
Цитировать
0 #16 Грязева Валентина Павловна 12.03.2013 17:02
Прослушав информацию о нейропсихологических особенностях младших школьников, хотелось бы выделить основные ошибки в воспитании гиперактивного ребенка:
 Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого лечением.
 Недостаток твердости (но не жестокости) в воспитании, спокойствия и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка.
 Недостаточное внимание к формированию произвольной регуляции деятельности и поведения.
Благодаря работе вебинара, можно наметить пути преодоления данных трудностей путём решения следующих задач: следует поощрять ребенка в ходе разговора, показывая, что то, о чем он говорит, интересно и важно. Не нужно оставлять без внимания его просьбы. Если их нельзя выполнить по какой-то причине, не следует отмалчиваться или ограничиваться коротким «нет». Лучше объяснять, почему они невыполнимы.
Цитировать
0 #15 Кенина Т.И. 12.03.2013 16:58
Кенина Т.И.; Дзугурова Н.Г.; Миньков А.Ю.; Мельникова А.О.
Проблема семинара на сегодняшний день актуальна. Сегодняшние реалии показывают, что большое число отмечается увеличение числа детей, испытывающих трудности в усвоении и освоении школьных программ.
Большое спасибо за интересный вебинар.
Цитировать
0 #14 Абакумова Людмила Васильевна 12.03.2013 16:57
В результате работы на вебинаре напрашивается вывод, что задача взрослых (родителей, педагогов) при работе с гиперактивным ребенком состоит в том, чтобы эффективно организовать его деятельность. При этом необходимы спокойная обстановка, отсутствие отвлекающих факторов, индивидуальный режим работы, точное пошаговое объяснение задания.
Гиперактивные дети, как правило, имеют большой опыт неудач, конфликтов, трудностей общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Хвалят их гораздо реже, чем других детей. Поэтому дети с СДВ особенно чувствительны к критике и вообще к эмоциональной окраске обращенной к ним речи. Для них важно не столько то, что говорится, сколько то, как это говорится. Родители, педагоги должны быть особенно внимательны к интонационной окраске своего голоса при обращении к ним. Даже критика должна быть позитивной.
В разговоре с гиперактивным ребенком недопустимы (в критических случаях в том числе) унижение, грубость, злость. Взрослому ни в коем случае нельзя говорить с ним между делом, раздраженно, показывая своим видом, что ребенок отвлекает его от более важных дел, чем общение с ним. Если у взрослого нет возможности переключиться на разговор, следует извиниться и пообещать поговорить с ребенком позже. Если же такая возможность имеется и можно отвлечься хотя бы на несколько минут, следует отложить все дела: пусть ребенок почувствует внимание и заинтересованность им. При этом нужно помнить, что важны не только слова, но и тон, мимика, жесты. В них не должно быть признаков недовольства, раздражения, нетерпения.
Спасибо за работу! Ваши советы необходимы.
Цитировать
0 #13 Кривоногих Наталья Николаевна 12.03.2013 16:52
Залогом успешного формирования всех школьно значимых функций у гиперактивных детей является развитие произвольной регуляции деятельности.
Как правило, педагоги и родители чрезмерно опекают гиперактивных детей, оправдывая это их неспособностью организовать свою деятельность. Нужно учиться устанавливать с ребенком договоренности относительно выполнения всех требований его режима, особенно тех, которые вызывают трудности. Сам ребенок должен принимать активное участие в решении вопросов о том, когда, что и в каком объеме ему необходимо делать. Он должен иметь возможность пользоваться правом высказывать собственные пожелания – лучше уступать ребенку в мелочах ради того, чтобы он соблюдал основные компоненты режима. Желательно, чтобы определенный обговоренный режим повторялся изо дня в день.
Дети с дефицитом внимания, которых много контролируют взрослые, часто считают, что все предъявляемые требования нужны не им, а учителям и родителям. Важно обращать внимание ребенка на то, что существуют определенные правила, которые придуманы не взрослыми, и что взрослые следуют им так же, как он сам. Таким образом, ответственность может быть перенесена на ситуацию, что уменьшит напряжение между взрослыми и детьми. То же самое рекомендуется делать и с функцией контроля за различными составляющими режима. Например, функцию контроля времени можно переложить на нейтральный объект¬ – таймер. Его можно установить так, чтобы он звонил за 10 минут до начала выполнения какого-то задания или окончания игры. При этом порядок действий ребёнка может быть зафиксирован на специальных памятках. Если пользоваться этим приемом регулярно, то постепенно ребенок привыкает работать, планируя свои действия по таймеру, и проблемы бесконечных напоминаний не будет. Так, без упреков и наказаний можно помочь гиперактивному ребенку сформировать навыки самостоятельной работы на уроке.
Цитировать
+1 #12 Костенко Г.Д. 12.03.2013 16:51
Милешина Л.В.; Грянко Н.А.; Бакшанская М.Л.
В настоящее время очень часто встречается термин "Трудный подросток". Понять причину учащегося с проблемами педагогу сложно, так как причин, вызывающих трудности в воспитании и поведении очень много. Сегодняшний семинар внес ясность в выявлении причин и их коррекции. Большое спасибо. Будем использовать в практике.
Цитировать
+1 #11 Черникова Н. Л. 12.03.2013 16:45
Черникова Нина Леонидовна; Бутырева Екатерина Владимировна; Краснова Юлия Александровна
К сожалению, современная действительность: экология, новые вирусные заболевания и способы борьбы с ними, родовые травмы, внутриутробные инфекции, а также межличностные отношения в семьях, - не способствуют рождению и развитию психически здорового молодого поколения. Дети, приходящие в школу, несмотря на свой хронологический возраст, не всегда могут легко войти в строй примерных учеников. Даже при сильном и горячем их внутреннем желании, при высоком уровне школьной мотивации и при достаточно хорошем соматическом состоянии. Иногда, напротив, встречаются очень талантливые дети. Но в силу гиперразвития в определенной области у них бывает недоразвитие в других сферах, что тоже мешает им адаптироваться к школе. Нейропсихология дает ответ на многие ответы, помогает выявить причину, а главное найти пути преодоления, коррекции этих проблем. Нейропсихология помогает понять, как можно помочь детям, имеющим отклонения в здоровье и развитии, что делать с медлительными и с гиперактивными детьми. Большое спасибо за интереснейшее выступление на вебинаре.
Цитировать
0 #10 Костенко Г.Д. 12.03.2013 16:44
Данный вебинар помогает решить учителю мнолгие проблемы связанные с трудностями в обучении и воспитании учащихся. Нейропсихологические особенности ребенка дают ответ на многие вопросы, помогают установить причину и наметить пути преодоления. Необходимо организовывать психотерапевтическое взаимодействие с ребёнком, которое акцентируется на тех или иных поведенческих шаблонах, либо формируя, либо гася их с помощью поощрения, наказания, принуждения и вдохновения. Это необходимо как учителям, так и родителям. Спасибо большое. Будем использовать в своей практике.
Цитировать
0 #9 Савина Л.Б. 12.03.2013 16:40
Савина Л.Б., Гусакова А.Ф., Троцюк Н.В.
Мы очень благодарны за предоставленную информацию.Считаем,что она очень необходима для работы современного учителя.Она помогает более четко определить основные формы и методы работы с детьми, требующими к себе особого внимания : скорректировать то , что было уже наработано в данном направлении и применить новые полученные знания. Спасибо! a
Цитировать
+1 #8 Костенко Г.Д. 12.03.2013 16:36
Костенко Г,Д., Низовцев Л.О., Юринов И.г., Ихер А.Д.
К сожалению в настоящее вренмя очень много детей из начального и среднего звена испытывают трудности в обучении. Прослушав семинар, педагог расширил возможности понятия причин воспитания и развития "трудный подросток". Вебинар помог найти подходы в решении трудностей в учебе и в воспитании детей. Необходимо организовывать как учителям, так и родителям, психотерапевтическое взаимодействие с ребёнком, которое акцентируется на тех или иных поведенческих шаблонах, либо формируя, либо гася их с помощью поощрения, наказания, принуждения и вдохновения. В настоящее время нельзя снимать важность социального и природного фактора для психического развития. Сейчас это положение имеет более глубокий характер. Спасибо за интересную и полезную информацию.
Цитировать
+1 #7 Грищенко Е,Н 12.03.2013 16:31
Костырева Т.В. КАйгулова З.З, Телюфанова Т.А. СаркисянА.Л.
Давайте детям подробные объяснения, а также предоставляйте им право высказывать свое мнение при принятии решений по разным вопросам и, более того, предоставляйте им несколько возможностей для выбора!· Не говорите с ними свысока.· Слушайте их! Они поистине мудры и знают такие вещи, которые вам неведомы.· Проявляйте к ним уважение ничуть не меньше, чем к своим родителям или близкому, нежно любимому другу.3. Если вы говорите детям, что вы их любите, но относитесь к ним неуважительно, они вам не поверят.· Они не поверят вам, что вы их любите, если вы относитесь к ним неуважительно. Никакие слова в мире не заменят проявлений искренней любви.· Спасибо мы узнали много нового))))
Цитировать
0 #6 Сидорова Н.Ю, 12.03.2013 16:28
Современных детей называют по-разному и все определения имеют под собой основу. Например: «Дети нового тысячелетия» – юные существа, обладающие необычными психическими возможностями; «Дети Света»- мировоззрение детей отличается от привычного; «Одаренные Дети»- уровень развития выше среднего (не путать со школьными оценками); во Франции необычных детей, современное поколение называют «тефлоновые Дети», т.к. к ним не прилипают общепринятые стереотипы поведения; в Америке – « Дети Индиго». Достаточно много попыток дать определение современным детям, хотя официального термина не существует.Все дети рождаются невинными и добрыми, каждый ребенок особенный. Основная задача взрослых помочь детям расти, раскрыть природный талант. Ваш семинар помог сделать правильный вывод.Спасибо большое
Цитировать
0 #5 Струкова М.В. 12.03.2013 16:19
Струкова Мария Васильевна, Раевская Нина Ивановна, Марфида Ольга Петровна, Бумарина Людмила Михайловна.
Данные по динамике изменения представлений о взрослости показали, что взрослость в предподростничестве начинается с возникновения у ребенка представления-картинки о «достойном, правильном» поступке, выдуманном им. Подростковый возраст с точки зрения нейропсихологии закрепляет "я должен". Очень важно это понимать. Спасибо за грамотное разъяснение!
Цитировать
0 #4 Валиуллина О.Д. 12.03.2013 16:17
Нейропсихологический подход к проблеме неуспеваемости детей еще очень новый. В этой области наука еще «делает первые шаги» и эта проблема «нуждается в исследовании» в первую очередь. «Нейропсихология, с одной стороны, позволяет узнать, какие зоны мозга и какие функциональ¬ные системы оказались нарушенными или в свое время несформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком на любом возрастном этапе его развития или учеником в обучении, а с другой — она обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. Нейропсихология детского возраста, помогая находить и давать правильную квалификацию затруднениям, возникающим у детей в усвоении учебных предметов, тем самым способствует полноценному овладению знаниями, развитию способностей ученика, становлению личности, таких качеств, как уверенность, чувство собственного достоинства и др. Эти качества личности напрямую связаны с широтой знаний и умений, легкостью овладения школьными знаниями.
Поэтому, с нашей точки зрения, Ваш материал очень важен, актуален, мы получили огромное удовольствие и пользу от сегодняшней конференции. Большое спасибо!
Цитировать
+1 #3 Калинина М.В. 12.03.2013 16:15
Дормидонова Т.И., Калинина М.В., Седельникова Е.И., Кутузова О.В.
К сожалению, современная действительность: экология, новые вирусные заболевания и способы борьбы с ними, аддиктивное поведение родителей, а также межличностные отношения в семьях, - не способствуют рождению и развитию психически здорового молодого поколения. Дети, приходящие в школу, несмотря на свой хронологический возраст, не всегда могут легко войти в строй примерных учеников. Даже при сильном и горячем их внутреннем желании, при высоком уровне школьной мотивации и при достаточно хорошем соматическом состоянии. А из этих детей, позже, в пятый класс приходят подростки, расторможенные и неуспешные, с несформированной произвольностью, тянущие весь класс назад. Это притом, что в образовательных учреждениях младшее школьное детство увеличили на год, и времени подготовиться к обучению в среднем звене и приобрести новые психологические новообразования стало гораздо больше, чем у предыдущих поколений. Иногда, напротив, встречаются очень талантливые дети. Но в силу гиперразвития в определенной области у них бывает недоразвитие в других сферах, что тоже мешает им адаптироваться к школе.
Ваше сегодняшнее выступление оказало нам неоценимую помощь в работе с детским коллективом. Огромное спасибо!
Цитировать
0 #2 Михайлова С.О. 12.03.2013 16:03
Михайлова С.О., Юренкова Н.П., Юртаева О.В.
Одной из наиболее актуальных проблем, с которой обращаются родители и классный руководитель подростка к школьному психологу, являлся резкий спад в успеваемости, нежелание ребенка учиться, трудности в контактах с преподавателем. Вебинар позволил более глубоко проникнуть в данную проблему.
Спасибо большое!
Цитировать
+1 #1 Германова А.В. 12.03.2013 15:58
Германова А.В., Боякова И.И., Балошина Н.Д.
Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет щадящие методы и формы взаимодействия. Поэтому если учитель переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростков, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники, то ученики не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.
Спасибо за разъяснение данной ситуации с точки зрения нейропсихологии.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта