Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

Международный вебинар "Живые" квесты в образовании" (современные образовательные технологии)".

Время проведения: 22.01.2013 в 15.00 - 16:30

Категория слушателей: учителя-предметники, учителя начальных классов, учителя образовательных учреждений дополнительного образования.
Ведущая: Жебровская  Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ.

Документы вебинара доступны здесь >>>.

Видео вебинара:

 

Благодарности, отзывы и предложения по вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Спасибо!

Комментарии  

0 #31 Махмудова Я. Ю. 27.03.2013 18:00
Махмудова Яна Юрьевна. ГБОУ СОШ № 249 им. М. В. Маневича г. Санкт-Петербург.
В современных школах многие учащиеся используют информационные технологии. Это позволяет им в процессе обучения упростить поиск, обработку информации и представление в виде презентации. Поэтому использование веб - квеста как средства развития коммуникативной компетенции и повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка считается достаточно эффективным. Эта деятельность способствует реализации творческого потенциала учащихся, повышению самооценки, а также развитию личностных качеств учащихся. Этот вид деятельности также помогает еще разнообразить процесс обучения, а также научить учащихся работать в команде.
Веб-квест - формат урока, ориентируемый на поиск, в котором большая часть информации или вся информация, с которой работают ученики, поступает из сети.
Впервые модель была представлена преподавателем университета Сан-Диего Берни Доджем в 1995 году. Учителя всего мира используют эту технологию как один из способов успешного использования Интернета на уроках. Наибольшее распространение модель получила в Бразилии, Испании, Китае, Австралии, Голландии и Америке.
Веб-квест отличается от обычного урока, прежде всего, тем, что предполагает активное использование ресурсов интернета его участниками (хотя также могут применяться и традиционные источники получения информации). Причём учитель сам предлагает адреса необходимых сайтов, т.к. блуждание учащимися по сети без ясной цели в голове представляет довольно сомнительную образовательную ценность. И в данном случае учащиеся расходовали своё время,используя информацию, а, не выискивая её в сети. Существует множество англоязычных сайтов для создания Вебквестов, разработанных специально в помощь преподавателям.
Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок – может быть, на семестр или учебный год).
Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы студентов с ним находится на различных веб-сайтах, результатом работы с веб-квестом, как правило, является публикация работ в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Также материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, мультфильма и т.д
Каждый учитель сам решает, какую методическую цель он поставит перед собой. С помощью веб-ресурсов можно ввести новый лексический, страноведческий материал в увлекательной форме, сделать урок более наглядным, закрепить учебный материал, подготовить ученика к сдаче ЕГЭ, вооружить учащихся стратегиями саморазвития. Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к повышению качества знаний и практической направленности.
Cоциокультурно-направленное использование веб-квест технологий в учебном процессе по иностранному языку повышает мотивированность учащихся к изучению культуры страны изучаемого языка и к использованию компьютерных технологий в своей учебной деятельности, что способствует полноценному развитию информационной культуры обучаемых.
Цитировать
0 #30 Кубышева Татьяна Ива 10.02.2013 14:21
ВЕБ-КВЕСТ по английскому языку “Wonderful World of Fairy Tales”
Автор: Кубышева Татьяна Ивановна
Образовательное учреждение: ГБОУ лицей №470 Санкт-Петербурга
Предмет: английский язык
Класс: обучающиеся 4-х классов
Тема: Варианты сказки «Little Red Riding Hood» в разных странах мира
Задачи
Образовательные:
• Формировать коммуникативную компетенцию обучающихся
• Формировать умение строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном объеме
Развивающие:
• Развитие учебно-познавательных компетенций
• Развитие умений и навыков устной речи обучающихся
Воспитательные:
• Способствовать формированию положительной мотивации учения, готовности воспринимать культуру других народов.

Учащиеся делятся на группы. Они знакомятся с заданиями урока и выполняют их пошагово. В веб-квесте каждая группа должна выбрать один из вариантов сказки «Little Red Riding Hood» (Red Riding Hood, Little Red Cowboy Hat or Pretty Salma) и, пользуясь предложенными источниками Интернет ресурсов, заполнить таблицу и нарисовать диаграмму Венна, сравнив выбранную версию сказки с классической. Учащиеся должны собратьь полную информацию о своей версии сказки по предложенному плану (место действия, действующие герои, маршрут, содержимое корзины и т.д) Результатом их работы может стать презентация , коллаж, буклет и др.
Пройдя по ссылке http://www.readwritethink.org/materials/fairytales/, они создают свою собственную версию данной сказки
Цитировать
0 #29 Косточка Наталия Михайловна 05.02.2013 19:59
Форма внеклассного мероприятия по английскому языку: живой квест.
«Традиции Дня Святого Валентина»

Косточка Наталия Михайловна
учитель англ. языка I категории
ГБОУ СШ №580 г. Санкт-Петербурга
Актуальность выбранной формы: квест выполняется в процессе изучения темы: праздники страны изучаемого языка, например, «День святого Валентина». Данный праздник становится популярным в нашей стране, и учащиеся интересуются его символами, историей возникновения, играми, формой поздравления, костюмами, песнями.Место проведения – внеклассное мероприятие в компьютерном классе. Класс делю на команды, которые в процессе исследования традиций собирают информацию о необычном праздновании. Жюри, представленное учителем английского языка и учителем информатики, подводят итоги соревнований команд, подсчитывает очки, и выявляют победителя.
Цели мероприятия:
Образовательная: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, расширить страноведческие знания детей о традициях и обычаях праздников англоязычных стран.
Развивающая: развитие умения и навыки языковой компетенции.
Воспитательная: умения работать в команде, умений самостоятельной работы с информацией.

Описание разработки
Этапы мероприятия Ход мероприятия
Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Организационный момент мероприятия. Слайд 1. Учитель приветствует учащихся и просит занять места за компьютерами, представляет жюри, которое выявит самую лучшую команду праздничного мероприятия. Дети рассаживаются в компьютерном классе за ноутбуки командами и открывают презентацию, на которой видят символы праздника.
Слайд 2. Предлагаю по символам определить традицию, о которой пойдёт речь. Участники называют праздник – «День Святого Валентина».
Развитие навыка просмотрового чтения Слайд 3. Предлагаю ответить на вопросы шутливой анкеты «Насколько ты романтичен?» Дети отвечают на вопросы «да» или «нет», суммируют полученные баллы.
Слайд 4. Подсчёт баллов Жюри отмечает лучшие команды и объявляет количество баллов, набранных каждой командой.
Слайд 5. Учитель предлагает отгадать загадки и определить символы праздника. Дети соотносят загадки с картинками.
Активизация лексики по теме Слайд 6. Проверяю знание символов праздника. Дети соотносят лексику с картинками.
Слайд 7. У каждого праздника есть свои традиции: предлагаю отметить обычаи этого праздника. Команды выполняет упражнение.
Просмотр видеосюжета Слайд 8. Каждый праздник имеет свою историю. Предлагаю посмотреть видеофильм об истории возникновения этого праздника. Учащиеся смотрят видеофильм, выведенный на доску. (На ноутбуках изложен рассказ, порядок которого нарушен).
Слайд 9. Предлагаю восстановить логический порядок текста. Учащиеся работают в группах и читают предложения.
Слайд10. Предлагаю посмотреть видео ещё раз.


Жюри проверяет задание и оценивает лучшие группы. Учащиеся смотрят фильм и располагают предложения в правильном порядке.
Слайд 11. Предъявляю правильный вариант текста. Жюри проверяет задание и оценивает лучшие группы.
Слайд 12. Предлагаю среди перечня традиций праздника найти неподписанную открытку. Обучающиеся выполняют упражнение и находят обычай, название которого им нужно сформулировать самостоятельно.
Слайд 13. Предлагаю прослушать лирическую песню Брайана Адамса и вставить недостающие слова. Дети слушают песню и, используя возможности программы SMART, перетягивают нужные слова на строчки куплетов.
Слайд 14. Поём вместе песню. Команды исполняют песню в режиме караоке.
Слайд 15. Одна из традиций праздника – написание Валентинок (специальных открыток). Предоставляю e-mail-открытку, написанную подростком, который использует «компьютерный» язык. Нужно расшифровать её и написать английскими словами. Команды пытаются разгадать текст открытки. (Жюри поощряет лучших)
Слайд 16. Существуют разные подарки на День Святого Валентина. Соотнесите названия с изображением. Какой бы вы подарок подарили бы? Обучающиеся выполняют это несложное задание.
Слайд 17. С пожеланием счастливого Валентина, подвожу итоги изучения традиции страны изучаемого языка. Прошу детей привести пример российского праздника, похожего на этот.(8 марта) Жюри подсчитывает баллы и выявляет победителей, награждает команды поощрительными призами.
Цитировать
0 #28 Жолтикова Наталья Владимировна 04.02.2013 00:58
Учебно-методическая разработка урока
«Буржуазия и пролетариат-основные классы российского общества».
(Трудовой Петербург конца XIX начала ХХ веков)

Жолтикова Наталья Владимировна
учитель истории и обществознания
ГБОУ школы №580 Приморского района Санкт-Петербурга
Предмет: история России
Класс:9
Тема урока: Буржуазия и пролетариат - основные классы российского общества.

Целевая установка:
• Сформировать представления об основных процессах модернизации и их влияния на социальную структуру общества в России к.XIX-начала XX в. Задачи:
• показать особенности формирования новых классов в России;
• способствовать развитию аналитических умений обучающихся, навыков работы с учебным текстом, документом, таблицей, статистическими данными;
• формировать идею «времен связующая нить …»;
• конкретизировать тему на краеведческом материале.
Ведущая технология: развивающаяся с элементами исследовательской деятельности.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока:
Источники изучения:
• Выставка музея Петропавловской крепости «Старый Петербург».
• Экспозиция музея политической истории «Деловая Россия».
• Поисковая исследовательская работа учащихся по изучению проблемы формирования семейных традиций на разных отрезках исторического времени.
• Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. XX – начало XXI века. Москва, «Просвещение», 2009.
Необходимое оборудование:
• Экспозиция «Деловой Петербург»
• Экспозиция «Откроем бабушкин сундук…»
• Разноцветная мозаика сословий и классов

Основные понятия: модернизация, классы, сословия, пролетариат,
буржуазия, маргиналы.
Дидактический материал: раздаточный материал, рабочие тетради.
Межпредметные связи: история Санкт-Петербурга, новейшая история к.XIX-н.XX в.

I. Подготовительный этап.
Индивидуальные задания классу: подготовить индивидуальные
сообщения о жизни и быте рабочего класса и буржуазии.

II. Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Вводное слово учителя.

Цель урока:
• Сформировать представления об основных процессах модернизации и их влияния на социальную структуру общества в России к.XIX-начала XX в. Задачи:
Показать особенности формирования новых классов в России на примере Санкт-Петербурга;
3.Фронтальная беседа с учащимися по вопросам:
Что такое модернизация? (Процесс перехода от традиционного общества к индустриальному, характеризующийся радикальным изменением всех сторон жизни общества).
• Назовите традиционный способ деления Российского общества по Основным законам Российской империи. (Деление на сословия).
• Что такое сословия? Назовите и охарактеризуйте основные сословия. (Ответ сопровождается показом разноцветной мозаики- нарисованные группой обучающихся иллюстрации из жизни и быта различных сословий в к.XIX-н.XXв.).
• Как изменилась традиционное деление Российского общества с началом процесса модернизации?
• Дайте определение термина «классы». Назовите и охарактеризуйте принцип деления на классы в конце XIX начале ХХ веков.
• Что собой представляет Петербург в конце XIX начале ХХ веков?
• Назовите новые формы организации труда, появившиеся в связи с модернизацией?

4.Слово учителя.
Объявляется тема урока и задание: составить социальный портрет новых классов России, используя знания, полученные опережающим заданием в ходе подготовительного этапа.

5.На доске с помощью учеников составляется таблица «Социальный портрет класса».

Критерии сравнения Пролетариат Буржуазия
1. Происхождение.
2. Условия работы.
3. Условия жизни и быта.
4. Личные и политические права.

6.Задание классу.
В ходе обсуждения заполнить таблицу.

7.Выступления обучащихся 1 группы с опережающим заданием по характеристике класса пролетариата.
8.Работа обучающихся в рабочей тетради, составление таблицы.
9.Работа с документом. Рабочее законодательство. (Приложение №1).
8.Задание классу: Проведите социальное обследование и определите суточную стоимость потребительской корзины рабочей семьи (семья из трех человек). Сделайте выводы. (Приложение №2).

10.Проверка работы класса первой графы таблицы. Взаимопроверка, примерные ответы учителя.

Критерии сравнения Пролетариат Буржуазия
1.Происхождение

2.Условия работы

3.Условия жизни и быта.

4.Личные и политические права. 1.Из различных слоев общества
2.Тяжелые условия работы.

3.Низкий уровень жизни.
4.Отсутствие политических прав.

11.Выступления обучащихся 2 группы, с опережающим заданием по характеристике класса буржуазии.

12. Работа с документом «Русские капиталисты. Прохоровы».(Приложение №3). Прочитайте его внимательно и ответьте на вопросы по документу:
• А каких новых явлениях в жизни русского общества свидетельствует эпизод из жизни Прохоровых?
• Был ли он типичным для России?
Задание выполняется с помощью раздаточного материала.
Индивидуальные сообщения учащихся содержит
информацию о русских предпринимателях: А.И.Путилове, Э.Л.Нобеле, бароне Л.Г.Кнопе. Большое спасибо за проделанную работу.
(Учитель оценивает ответы и ставит оценки в журнал).
Подведение итогов работы класса, заполнение второй графы таблицы. Взаимопроверка, примерные ответы учителя.


Критерии сравнения Пролетариат Буржуазия
1.Происхождение

2.Условия работы

3.Условия жизни и быта.

4.Личные и политические права. 1.Из различных слоев общества
2.Тяжелые условия работы.

3.Низкий уровень жизни.

4.Отсутствие политических прав. 1.Из различных слоев общества
2.Деловые люди.

3.Высокий уровень жизни.

4.Отсутствие политических прав.

13.Беседа с классом:
• В чем особенности социально-классовой структуры российского общества?

III.Заключительный этап урока.
1. Слово учителя: Cоциальная и экономическая нестабильность
формировали ощущение недовольства и тягу к переменам между буржуазией и рабочими.
Все более обострялись противоречия, которые могли бы быть смягчены более выгодными условиями продажи рабочей силы, изменение статусов классов. Это было одно из первых противоречий, подготовивших первую русскую революцию.


IV. Домашнее задание.
• Проанализируйте черты сходства и различия социально-экономического положения основных классов России и ведущих классов Запада (Англии, Франции, США).

1. Оценка учителя индивидуальной работы учащихся.
Цитировать
+1 #27 Повышева Ирина Валентиновна 03.02.2013 17:41
Повышева Ирина Валентиновна. ГБОУ СОШ №249 им. М.В. Маневича
Урок биологии в 6 классе по теме «Природные сообщества»
Квест является частью урока. Длится 15-20 минут. В результате занятия формируется представление о многообразии природных сообществ и их структуре.
Квест «Экспедиция »
Введение
Жители планеты Z каждый день любовались голубой планетой, которая каждый день появлялась на небосклоне. Они уже очень многое знали о ней. Её название – Земля было очень необычным, а описания её обитателей рисовали в их воображении чудесные образы. Наконец было решено отправить на Землю несколько космических кораблей. В каждом отряде, как и положен, был командир, специалист по ботанике, зоолог и географ. Прилетев на Землю, жители планеты Z не сразу смогли понять, где оказались……
Этапы работы:
Распределяются роли в команде: по 1-2 человека на 1 роль: командир, специалист по ботанике, зоолог и географ. Все члены команды должны помогать друг другу. Группа идёт по выбранному маршруту, для этого приготовлено игровое поле.
У каждой группы есть ведущий, который знаком с этапами игры и ведёт команду по маршруту. Ведущий не имеет право подсказывать и создаёт условия для работы в группе. Для каждого шага есть несколько подсказок, при необходимости команда может ими воспользоваться.
Задача: Понять, где в каком сообществе оказалась прилетевшая экспедиция
Пример маршрута для сообщества «степь»
Шаг первый:.Назвать условия.
Недостаточно воды в летний период.
1.С какими условиями связано то, что растения имеют мелкие листья. Листья узкие, не шире 1,5—2 мм. В сухую погоду они складываются вдоль, и их поверхность становится еще меньше
2.С какими условиями это связано? Часто растения развиваются весной. За этот период они успевают отцвести и дать плоды.
.3.Много дерновинных злаков. Они образуют плотные дерновины, имеющие в поперечнике 10 см и более. Дерновина содержит много остатков старых стеблей и листьев и обладает замечательным свойством интенсивно впитывать талую и дождевую воду и долго ее удерживать.
Это помогает растениям выжить в летний период
Открытая местность.
1.При выходе на поверхность животные тщательно и подолгу осматривают местность, вытягиваясь в рост и приседая на задние лапы. С какими условиями связана стойка столбиком ?
2.С какими условиями это связано? Копытные животные могут развивать скорость бега 90 км/час и преодолевать за сутки 100—150 км. Для того, чтобы выдержать длительные переходы нужно обладать большой выносливостью.

Шаг второй. Какие растения
Ковыль
1.Более устойчив к засухе по сравнению с другими многолетними травами, он может начать преобладать в растительном покрове в тех местностях, которые в течение нескольких лет подвергались засухе
2.Растений семейства злаков. Преимущественно многолетние травы с узколинейными, большей частью сложенными вдоль листовыми пластинками. Колоски одноцветковые, немногочисленные, в рыхлой, реже сжатой метёлке
3.Они обладают оригинальными способами распространения семян, которые у большинства видов снабжены длинными перисто-опушенными остями. С его помощью довольно тяжелая зерновка летит, в вертикальном положении. Через некоторое время она опускается вдали от материнского растения, но в большинстве случаев не сразу достигает почвы, запутываясь в густом травостое и подстилке из отмерших прошлогодних листьев и стеблей
В вечернее время, при выпадении росы, зерновка начинает "заякориваться". Весьма гигроскопичное нижнее спирально закрученное колено ости начинает раскручиваться и постепенно опускает зерновку все ниже и ниже, пока она не достигает уровня почвы. Далее зерновка, подобно штопору, ввинчивается острым концом в почву. Утром, с восходом солнца, ость начинает подсыхать и вращаться в обратном направлении, но из почвы не выскакивает, поскольку острие зерновки усажено многочисленными жесткими щетинками, отогнутыми в обратном направлении. Впоследствии ость у вершины зерновки обламывается, оставляя ту в почве
Перекати поле
В конце лета и осенью и при ветреной погоде можно увидеть интересное явление. Над буро-желтой травой прыгает легкий, почти прозрачный мячик. Он то приземлится, то, оттолкнувшись от земли, летит по ветру. Потом два мяча сцепятся и прыгают вместе; к ним присоединяется еще несколько мячей, и вот по степи катится уже целый вал выше человеческого роста, забирая в себя мячи-одиночки. Стебель сильно ветвится, и растение приобретает за лето шарообразную форму. Закончив развитие, растение засыхает на корню, но семена его не осыпаются. Основание стебля к этому времени становится хрупким и легко обламывается от сильного порыва ветра или от прикосновения пасущегося животного. Ветер подхватывает и несет шаровидный стебель иногда на десятки километров. В длительном пути от ударов шара о землю семена постепенно высыпаются. Все особенности — и способность целиком отрываться от корня, и его шаровидная форма, и медленное, постепенное осыпание семян — способствуют распространению растения.
Шаг третий. Животные.
Растительноядные животные.
Сурок
.1. Гладкий, бурый, неуклюжий,
Он не любит зимней стужи.
До весны в норе глубокой
Посреди степи широкой
Сладко спит себе зверёк!
Как зовут его?
2.Являются дальними родственниками белок. Длина тела этих животных достигает 60 см, без хвоста, а с ним целых 75 см., вес же может доходить до 10.5 кг. Тело этих зверков толстое, неуклюжее и покоится на коротких сильных ногах. Голова большая, уплощенная и с малозаметными ушными раковинами посажена на короткую шею. На передних лапах имеются крупные когти, которые животные использует для рытья нор.
3.В природе живут большими колониями длительное время на одном и том же участке. Его размеры зависят от величины кормовых угодий и доходят до 2.5 гектар. Зверьки метят свою территорию. К концу лета сильно набирают в весе (жиреют) и выходят из нор и с конца августа и не позднее двадцатых чисел сентября, впадают в спячку. В день они съедают до 1 кг. зеленой массы, в которую входит преимущественно травы и корни растений.
Тушканчики
1.Грызуны от очень мелких размеров до средних: длина тела у них от 4 до 25 см. Хвост длиннее туловища (7—30 см), часто с плоской чёрно-белой кисточкой на конце, служащей рулём при беге, а также визуальным сигналом опасности.
2.Это типично ночные и сумеречные животные, которые день проводят в норах.
Пищей служат преимущественно семена и подземные части растений, которые они выкапывают, оставляя характерные лунки. Питаются всевозможными частями растений, но в особом почете – луковицы, клубни и зерна. Могут перекусить и яйцами, птенцами, насекомыми. Очень любят дыни, тыквы, арбузы. Прогрызают в них дыры и выедают мякоть. Без воды зверьки обходятся подолгу, но если доберутся до нее, пьют очень своеобразно – мочат передние лапки и облизывают их со всех сторон, как леденцы на палочках.
3.У него много разных имен: алагдай, земляной зайчик, бабун. Когда спокойно кормиться, он бегает на всех четырех лапах, но когда спасается бегством, то уходит от преследователя только на двух ногах, зигзагообразными прыжками, как кенгуру. И бегает так быстро, что не может догнать его ни собака, ни лошадь. В длину прыгает на 2 м, в высоту может подпрыгнуть на 50 см.
Сайгак
1.Быстро мчусь я по степи,
Не поймать меня никак.
Ты уж, брат, меня прости,
Антилопа я, … .
2.Маленькая горбоносая антилопа, нескончаемые стада которой некогда мигрировали по бескрайним просторам. Сейчас находятся на грани вымирания. Сейча обитают на территории пяти государств - России, Казахстана, Туркменистана, Узбекистана и Монголии. На территории России это единственная антилопа, живущая, в основном, в Калмыкии.
3.Идеально приспособлены к выживанию в северных пустынях – они переносят и жару летом, и холод зимой, способны питаться скудной растительностью и вообще не пить. Стада этих антилоп мигрируют в поисках неприхотливой пищи, причем само их существование приносит сельскому хозяйству несомненные выгоды. Дело в том, что они способны сосуществовать с домашним скотом на одних пастбищах, не объедая их, а, напротив, облагораживая – они употребляют в пищу сорные и ядовитые растения, которыми брезгуют одомашненные животные, стимулируя тем самым рост сочной и питательной травы.
Хищные животные.
Степная лисица. Корсак.
1.Хвост пушистый, его длина 30см, на конце черного цвета. Окрас ка серо-желтый, живот белый. Длина тела 50-60см, вес 4-6кг. Голова у неё небольшая, мордочка заостренная. Нос черный, глаза желто-зеленые, уши большие. Зубы мелкие и острые, их 24 штуки. Ноги высокие. Слух, зрение и обоняние развиты отлично, впрочем, как и полагается хищнику.
2.Хитрый, осторожный и ловкий зверь. Ведет парный или одиночный образ жизни, придерживаясь своей территории. Охотится один. Норы роет неохотно, предпочитает занимать чужие. Питается в основном грызунами – мыши, полевки, тушканчики. Ловит мелких пресмыкающихся, насекомых и птиц. Голодная разбойница часто разоряет птичьи гнезда.
Скорпион
1.Ведут одиночный образ жизни. Поздно вечером выбирается на поверхность в поисках пищи. Некоторые виды могут подолгу голодать. С помощью жала, успешно защищается от врагов, а их не мало – ящерицы и змеи, ежи и мангусты и совы. Укус его напоминает укус осы. Почти у всех пострадавших опухает поврежденное место, чувствуется сильная боль.
2.Детеныши родятся в норе живыми, их может быть 5 - 50 штук. Она заботливо их оберегает и даже носит на своей спине в течение десяти дней. Добывает корм и делит для всех, строго следит за порядком. При ней малыши не поедают друг друга, а вот оставшись без опеки, сильный малец запросто слопает своего собрата.. За период роста малыши несколько раз линяют.
3.Когда начинается брачный сезон, самец сильно рискует жизнью, дело в том, что самка может его съесть. Он танцует брачный танец, завлекая и заигрывая с ней, привлекает внимание. Самка откликается на предложение и пара танцует вместе. Но их жало при таком заигрывании находится на боевой готовности, а хвост высоко поднят. Затем они могут подраться клешнями, и самка пытается укусить партнера, тот ловко изворачивается и дает сдачи. Видимо ей нравится его настойчивость, умение защищаться, и она дает добро на спаривание. В теле самки яйца развиваются около года
Тарантул.
1.Общее впечатление от внешнего вида остается не слишком приятное – грозное животное вызывает страх у большинства его видевших. Именно они часто становятся героями фильмов ужасов, но по-настоящему не слишком опасны. Он достаточно крупный – в среднем около 7-9 см. Стандартная расцветка – черная или темно-коричневая. Животные живут в большинстве случаев в норах, но есть разновидности, предпочитающие проживать на деревьях. У некоторых из них волоски содержит ядовитые вещества. Является охотником, нападающим преимущественно ночью и убивающим добычу ядом
2.В средние века полагали, что именно они являются главными переносчиками самых страшных болезней, в то числе им приписывали вину в распространении сумасшествия у человека. В 15-17 веках этот паук считался причиной судорог, лечить которые пытались с помощью быстрого танца, Названия танца и паука происходят от названия города Таранто.
Шаг четвёртый. Назовите сообщество, в которое вы попали.
Итоги работы выводятся на экран. Презентация даёт возможность увидеть разнообразие сообществ на Земле, показать их уникальность и красоту.

SWOT-анализ
Сильные стороны: интересная для учеников этого возраста форма подачи материала, развитие умения принимать решения и отстаивать свою точку зрения, максимальное вовлечение учеников в обсуждение темы.
Угрозы, риски: работа группы во многом зависит от подготовленности ведущего.
Возможности: активизация учебного процесса, максимальная заинтересованность.
Источники информации:
1. http://www.zoovet.ru/animals.php?vid=44
2. http://www.tepid.ru/corsac-fox.html
3. http://www.greensource.ru/istochniki-jenergii/step.html
Цитировать
0 #26 Огорев Алексей Сергеевич 01.02.2013 20:10
Урок «Шифровальщик» рассчитан на учащихся 8 и 9-ых классов по теме "Кодирование текстовой информации".
Форма проведения – живой квест. Место проведения – здание школы.
Данная технология позволяет применить накопленные знания по предмету в реальной жизненной ситуации. Урок отвечает на вопрос "Зачем мне это надо?"
Цели:
- повышение мотивации к изучению предмета;
- развитие творческих способностей;
- расширение эрудиции;
- формирование умения работать в команде;
- вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;
- воспитание личной ответственности за выполнение задания.
Ход урока «Шифровальщик»:
Все ученики разбиваются на четыре равные команды (четыре ученика должны остаться свободными). Выбирается капитан. У каждой есть зашифрованное послание и таблица, состоящая из букв русского языка и напротив пустые клетки. Каждая буква закодирована специальным числом. Нужно заполнить таблицу раньше остальных и расшифровать сообщение. Послание может быть афоризмом или высказыванием известных ученых.
Игра проходит в два этапа:
1-ый этап:
Четыре свободных ученика для каждой команды должны закодировать каждую букву. Кроме того, каждый придумывает по 8 вопросов для команд. Самый сложный вопрос – капитану.
Расположение этих учеников должно быть удалено, чтобы вопрос озвучивался только в присутствии одного участники команды (в одно и тоже время не могут быть два разных участника из разных команд и слушать вопрос).
2-ой этап:
Задача команд: каждый член команды должен правильно ответить на вопрос и принести код для зашифрованной буквы. Команды могут обмениваться полученной информацией. Обмен должен быть равнозначным.
Первая команда, которая расшифрует послание и станет победителем.
SWOT-анализ
Сильные стороны: интересное познание нового теоретического материала, коррекция психических функций, работа в команде (улучшение климата в коллективе класса), умение брать на себя ответственность.
Слабые стороны: сложность согласования заданий, большое количество организаторов.
Угрозы, риски: зависимость от стабильной работы необходимого аппаратного обеспечения.
Возможности: усвоение материала, повышение мотивации к различным предметам, раскрытие потенциала каждого ребенка.
Таким образом, с помощью технологии «живой квест» повышается усвояемость материала и качество учебного процесса.
Цитировать
0 #25 Ольховская Елена Всеволодовна 31.01.2013 13:51
"Живые квесты" в урочной и внеурочной работе учителя изобразительного искусства. Исследовательские и игровые особенности живых квестов не заменимы в искуствоведческой работе учащихся. Занятие может начинаться в здании школы и даже кабинета, как работа репродукциями картин. Учащимся предлагается, воспользовавшись разными информационными средствами ( интернетом, библиотекой) добыть необходимую информацию, систематизировать, проанализировать и сделать собственные выводы по поводу той или иной картины, творчества художника и даже направления живописи. Такая простая игра может послужить началом длительного проекта по изучению произведений живописи в музеях города. Экскурсия и лекция экскурсовода-для детей довольно скучная и устаревшая форма. Правильно организовав детей перед работой, выдав точные задания и поставив конкретные цели мы сможем добиться от учащихся куда большей отдачи и , главное, результатов в усвоении увиденного в музее, нежели при традиционной леции в музее или на уроке-беседе по творчеству художников. Планирую разработать ситему "живых" квестов по музеям города на следующий учебный год, обязательно пзнакомлю вас с методическими разработками, а позже и с впечатлениями от самой работы. Желаю всем успехов в освоении данной образовательной технологии
Цитировать
0 #24 Мазурек Вера Владимировна 30.01.2013 22:18
Котельникова В.И., Мазурек В.В., Топалер В.Л.

Квест по итогам года в коррекционной школе VII вида.

Квест – это проблемное задание, реализующее образовательные цели, c элементами сюжета, ролевой игры, связанное с поиском мест, объектов, людей, информации, для выполнения которого используются ресурсы какой-либо территории, в границах которой происходят перемещения или иные действия участников, или информационные ресурсы.
В зависимости от сложности заданий может использоваться в 5-9 классах.
Цели:
• Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно при решении задач по разным предметам.
• Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.
• Воспитательная — воспитание личной ответственности за выполнение задания, умения работать в команде,
Квест выполняется в конце учебного года и служит для закрепления УДД по различным предметам. Проводится на территории школы.
Команда получает маршрут по кабинетам школы. По каждому из выбранных предметов выполняется задание, которое должно привести к ответу в виде одного слова или числа. В кабинете психолога учащиеся разгадывают ребусы и выполняют развивающие задания.
Маршрут заканчивается в компьютерном классе. Команда приходит со списком слов, полученных в результате выполнения заданий по различным предметам. На компьютерах размещены текстовые файлы-документы, имена которых соответствуют словам из списков. Команда должна найти эти файлы и собрать из текстов стихотворение или несколько пословиц. Если соревнуются несколько команд, каждая из них набирает очки за выполнение заданий по кабинетам и штрафные очки, если для выполнения задания потребовалась помощь учителя. Осуществляется подведение итогов.

SWOT-анализ
Сильные стороны: закрепление знаний по предметам, коррекция психических функций, работа в команде.
Слабые стороны: Большое количество организаторов, сложность согласования заданий.
Угрозы, риски: при сложных заданиях может потребоваться большой объем помощи со стороны учителей; возможны проблемы с компьютером.
Возможности: закрепление материала, расширение кругозора, повышение мотивации к различным предметам.
Цитировать
0 #23 Мазурек Вера Владимировна 30.01.2013 21:19
Ануфриева О.В., Галдина В.В. Живой квест по математике.
Квест – это проблемное задание, реализующее образовательные цели, c элементами сюжета, ролевой игры, связанное с поиском мест, объектов, людей, информации, для выполнения которого используются ресурсы какой-либо территории, в границах которой происходят перемещения или иные действия участников, или информационные ресурсы.
Рассмотрим вариант живого квеста по математике в коррекционной школе VII вида
В зависимости от заданий может использоваться в 5-9 классах.
Цели:
• Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно при решении математических задач..
• Развивающая — развитие интереса к математике, воображения учащихся; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.
• Воспитательная — воспитание личной ответственности за выполнение задания, умения работать в команде.
Учащиеся получают зашифрованное сообщение, в котором говорится о том, что подарки к Новому году спрятаны в определенном месте. Дети должны расшифровать это сообщение. Для того, чтобы узнать шифр, надо выполнить математическое задание. Каждой букве соответствует своя задача (пример, уравнение). Капитан команды раздает задания с буквами всем участникам игры. Задания могут выполняться как индивидуально, так и совместно несколькими игроками. Если команды соревнуются, предусмотрены баллы за правильно выполненные задания и штрафные очки, если при решении потребовалась помощь учителя.
В результате сообщение должно быть расшифровано. Участники игры идут в указанное место и получают подарки.
SWOT-анализ
Сильные стороны: закрепление знаний по математике, коррекция психических функций, работа в команде.
Слабые стороны: Большая подготовительная работа: надо подобрать примеры с разными ответами.
Угрозы, риски: при сложных заданиях может потребоваться большой объем помощи со стороны учителей.
Возможности: закрепление материала, повышение мотивации к математике.
Цитировать
0 #22 Чеботарева Евгения Александровна 29.01.2013 16:38
ГБОУ СОШ №35 Василеостровского района Санкт-Петербурга
тема: " Живые квесты в образовании".
Если рассматривать традиционные живые квесты - то в первую очередь это игра в которой каждый из участников получает индивидуальную роль, а также свои индивидуальные цели и общие цели команды. Суть игры — выполнить как можно больше целей. Живые квесты могут длятся 2-3 часа. Как правило, в одной игре участвуют 10-20 человек, иногда немного больше. Игры бывают немасштабируемыми — это значит, что для игры необходим точный состав игроков. В масштабируемую игру можно играть любым допустимым в игре количеством игроков. Взаимодействие в игре происходит на всей территории игры. Контролирует ход игры и направляет участников - ведущий. Живой квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками, невозможно достичь целей игры. Живые квесты способствуют развитию аналитических способностей участников, развивают навыки поиска и анализа информации. Технология живых квестов применима и в образовании. Во время вебинара мы познакомились с интересными разработками квестов, проведенных в разных школах Санкт-Петербурга.
В нашей школе № 35 есть по-своему уникальный школьный музей, посвященный памяти Тани Савичевой. В нем регулярно проводятся экскурсии для учеников школ Санкт-Петербурга. Для того, чтобы ученики, приходящие на экскурсию не были пасивными слушателями, а сами становились участниками происходящего, для развития опыта сопереживания во время экскурсий используются элементы технологии живых квестов в образовании.
тема: "Экскурсия по школьному музею "Дети блокадного Ленинграда"
цели: активизация участников экскурсии, вовлечение учеников в активный образовательный процес, групповая работа школьников; развивающие цели: развитие интереса к истории, навыка поиска информации; воспитательные цели: воспитание уважения к истории, любви к Родине.
задачи: найти нужную информацию, запомнить основнае даты и события, о которых рассказывают на экскурсии.
целевая аудитория: ученики 5-6 классов, начальная школа. Группы школьников по 10-12 человек.
Сюжет и форма проведения: квест-экскурсия по музею. В процессе экскурсии и беседы с учителем(экскурсоводом) дети отвечают на вопросы квеста.
Сценарий:
1. В начале ребятам показывают 5 картин, написаных художниками блокадного Ленинграда (А. Ф. Пахомов. За водой. ,Бойм С.С. Дорога жизни. 1942-1977., Пахомов А.Ф. Салют в честь снятия блокады 27 января 1944 г. 1944., Пророков Б. За водой. Нева. 1941., Серов В., Серебрянный И., Казанцев А. Прорыв блокады Ленинграда. 18 января 1943 года. (Встреча Ленинградского и Волховского фронтов), Фитингоф Г. Сто граммов хлеба. 1941.) и просят узнать каким событиям они посвящены. Выдается список вопросов с подсказками (номер витрины, фрагмент фильма).
2. Во время экскурсии по экспозиции музея ребята находят ответы на вопросы и записывают их.
3. Просмотр фильма помогает ответить на следующие вопросы.
4. Заключительным этапом может стать выход к мемориальной доске на доме Тани Савичевой ( 2 Линия д.13). Последний вопрос квеста связан с этой мемориальной доской.
5. Проверка ответов и подведение итогов проходит в школе. На ближайшем классном часе можно провести беседу с учениками и проанализировать их впечатления.
ресурсы: экспозиция школьного музея, проектор, карточки с заданиями, бумага для ответов; выход за территорию школы (2 Линия ВО д.13).
проводит экскурсию учитель, помошник из старшеклассников курирует группу экскурсантов.
источники: материалы вебинара "Живые квесты в образовании" Жебровская О.О.,к.п.н., доцент СПбГУ, статья http://ru.wikipedia.org , материалы экспозиции музея.
Цитировать
0 #21 Примакова Марина Александровна 28.01.2013 21:15
Елшина Лариса Александровна,
Примакова Марина Александровна,
Щепотова Елена Васильевна,
Юсупова Галия Хуснитдиновна,
Многие знают, что такое квест, - это приключенческая игра с особым сюжетом, где каждый игрок выполняет отведенные ему задачи. Квесты - любимый жанр компьютерных игр для многих людей и один из самых популярных на сегодняшний день. Вот и мы используем в своей практике квест – уроки.
Их можно применять на уроках алгебры и геометрии в любом звене общеобразовательной школы. В младшем звене (5 класс) при изучении темы: «Арифметические действия с десятичными дробями» можно провести обобщающий урок – игру: «Детективное агентство», где класс делится на группы, перед которыми ставятся задачи, их решение приводит к достижению цели урока – обобщить и систематизировать знания и умения работать с десятичными дробями. Уверенны, что интересны также интегрированные уроки, с применением «живых» квестов. Например, при изучении темы в 6 классе «Пропорция», математика эффективно объединяется с историей. В увлекательной форме учитель истории плавно подводит учащихся к математической теме урока, перенося их в разные эпохи, где ребята, проходя различные математические испытания должны вернуться в нынешнее время.
Таким образом, появилась возможность уйти от привычных стереотипов организации урока, сделать его более насыщенным, увлекательным, полезным и запоминающимся. Считаем, что преимуществом внедрения квест – уроков является то, что он помогает учащимся раскрыть свой интеллектуальный потенциал, повышает познавательный интерес к предмету, развивает способность анализировать, прогнозировать, логически мыслить. Благодаря таким урокам, учащийся реально видит, что по каждому действию, задаче может существовать не одна, а несколько точек зрения, несколько вариантов решения и совсем не обязательно, что его точка зрения, его вариант решения будут правильными и лучшими. Ученик пробует сопоставлять, сравнивать, наконец, принимать другие точки зрения, что способствует стремлению к самообразованию и реализации своих способностей, т.е. ученик может отвечать требованиям, предъявляемым современному школьнику: умение самоопределяться; умение само презентоваться; умение работать в команде; умение брать на себя ответственность.
Цитировать
0 #20 Лапина Ольга Александровна 28.01.2013 12:36
Что такое « Живой квест»?

Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в классе, так и в городе, на природе, то есть практически в любом окружении.
Квест – это совершенно новая форма как обучающих, так и развлекательных программ, которая позволяет ребятам полностью погрузиться в происходящее, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками невозможно достичь индивидуальных целей, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. Живые квесты несут в себе элемент соревновательности, они способствуют развитию аналитических способностей. Погружение в атмосферу игры было бы неполным без неожиданных встреч, например, с таинственными обитателями старинных крепостей или заброшенных фортов. Учащиеся могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения, все зависит лишь от фантазии и изобретательности участвующих детей. С использованием квестов удалось уйти от надоевшей классно – урочной системы сидения за партами, расширить рамки образовательного пространства. Педагоги научились применять активно – деятельностный подход к обучению.
Любой мыслящий человек рано или поздно начинает творить. Кому-то для начала необходима помощь, некоторый импульс способный подвигнуть человека к творческой деятельности. Живой квест вполне способен справиться с этой задачей.
Квест – это приключенческая игра, требующая от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету, подразумевает активность каждого участника. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности и воображение. В игре необходимо проявлять находчивость, тренировать собственную память и внимательность, проявлять смекалку и сообразительность. Квесты помогают учащимся отлично справляться с командообразованием, помогают им наладить успешное взаимодействие в команде, прочувствовать и сформировать взаимовыручку, разделение обязанностей и взаимозаменяемость, и при необходимости научиться без паники мобилизоваться и очень быстро решать нестандартные задачи, с которыми в обычной жизни участники вряд ли сталкивались. К игре нужно готовиться заранее и достаточно серьезно, проявив максимум креатива, выявить лидера. Такова развивающая роль квестов.
В каждом квесте для детей обязательно совмещаются элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового. На наших квестах найдется место и знатокам истории, и поклонникам головоломок, и неугомонным любителям поиска секретов и приключений, и юным спортсменам. К примеру, вариант городского квеста может идеально сочетаться с возможностью ознакомиться с достопримечательностями того или иного города, открыть для себя какие-то факты, интересные места, как-то иначе посмотреть на уже знакомые вещи. Впрочем, каждый сможет попробовать проявить себя с разных сторон. Квесты – это настоящие командные игры, и с большинством заданий просто не справиться без помощи всей команды. А это может сплотить класс, позволит ребятам совершенно по-новому взглянуть друг на друга.
В настоящее время широко известен и активно применяется во многих школах метод проектов. Web-квесты – это один из видов проектной деятельности. Образовательный web-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которой используются информационные ресурсы интернета. Разрабатываются web-квесты для максимальной интеграции всевозможных интернет-ресурсов в различные учебные предметы и программы.
Квест – прекрасная возможность преобрести новые знания и опыт, возможность с пользой провести время, отдохнуть.
Цитировать
0 #19 Ремизова Светлана Геннадьевна 26.01.2013 13:05
Тема: «Живые квесты в образовании( современные образовательные технологии)».
Авторы работы учителя ГБОУ СОШ № 285 Красносельского района города Санкт- Петербурга Ремизова С.Г. и Мамонтова Е.П.
Участники живого квеста оказываются в ситуации, в которой перед ними стоит общая цель. Каждый из участников получает индивидуальную роль в этой ситуации, а также свои индивидуальные цели. Наличие нескольких целей обеспечивает разноплановость игры. Игрок сам может определять, какая цель для него первоочерёдная.
Суть игры — выполнить как можно больше целей.
Для этого игрокам необходимо общаться между собой, анализировать информацию о других персонажах, известную им из их роли, получать дополнительную информацию, искать улики, думать над мотивами, вступать в союзы, блефовать, интриговать и убеждать.
Исход игры обычно полностью зависит от действий игроков.
В отличие от павильонных ролевых игр, живой квест рассчитан не на представителей ролевой субкультуры, а на широкий круг людей, зачастую впервые участвующих в подобном времяпрепровождении.
В России такие игры стали проводиться для широкой аудитории в 2010 году в Санкт-Петербурге. Формы проведения игры разнообразны: это и домашние игры, устраиваемые, обычно, на праздники, и открытые игры. Живые квесты длятся 2-3 часа. Как правило, в одной игре участвуют 10-20 человек, иногда немного больше. Это обусловлено тем, что каждый игрок имеет важную и связанную с другими персонажами роль в квесте.
Это отличает живые квесты от интерактивного театра, популярного на западе, где весь детектив разыгрывается актёрами, у игроков нет индивидуальных ролей, и они только пытаются определить, кто же виноват.
Живые квесты бывают костюмированными
Игры бывают немасштабируемыми — это значит, что для игры необходим точный состав игроков. Например, строго 15 человек из них 10 мужчин и 5 женщин.
В масштабируемую игру можно играть любым допустимым в игре количеством игроков без ущерба для качества игры.
Взаимодействие в игре происходит на всей территории игры. Игроки как собираются вместе за одним столом, чтобы обсудить общую проблему, так и уединяются по двое-трое, чтобы заключить тайный союз, сговориться или решить некоторые проблемы, скрываемые от других игроков.
Контролирует ход игры, объясняет правила и поддерживает игроков ведущий. Он может как наблюдать за действием со стороны, так и исполнять вспомогательную техническую роль. Через ведущего осуществляется и тайное взаимодействие персонажей, если оно предусмотрено игрой, например, использование скрытых возможностей.
Живой квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками, невозможно достичь индивидуальных целей, что стимулирует знакомства, общение и служит хорошим способом познакомить совершенно незнакомую компанию. Кроме того, поскольку цели персонажей часто являются противоположными, живые квесты несут в себе элемент соревновательности.
Живой квест способствует развитию множества качеств и умений:
• Тренировка в импровизации, умении ориентироваться в меняющейся ситуации и адаптироваться к ситуации, быстро принимать решение, просчитывая варианты исходов.
• Расширение ролевого репертуара, раскрытие внутренних ресурсов, большая свобода самовыражения, но в то же время обретение большего контроля за своим поведением – различения «я» и «роли».
• Повышение коммуникативной компетентности (тренировка навыков общения), умение «читать» поведение другого и выражать мысли и эмоции, то есть быть в контакте с другими людьми.
• Тренировка навыка достигать цель - умения последовательно, поэтапно идти к цели разными методами и способами и использовать ресурс и подсказки, подбрасываемые самим ходом жизни.
Преимуществом квест-проектов является использование активных методов обучения.
Квест-проект может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Это действительно удобно и с точки зрения организации разноуровневой работы детей с разными стартовыми возможностями.
Учащиеся самостоятельно определяя проблему, над которой будут работать, определяют для себя психологически оптимальный индивидуальный темп, направление и объём работы.
Для организации эффективной работы учащихся необходимо прописать алгоритм (фрагмент памятки по созданию квест-проекта).
Образовательный этап проводится с опорой на разработанную систему учебных элементов, проверка осуществляется с помощью системы трехуровневых компетентностно – ориентированных заданий.
Думаю, что в практике учителей начальной школы живой квест может стать хорошим помощником при изучении различных предметов: природоведения, литературного чтения, изобразительного искусства, музыки и наверное даже математики и русского языка.
Цитировать
0 #18 Лисицына Алла Октаевна 25.01.2013 12:52
Лисицына А.О., Смирнова Е.О., Кустова Ю.А., Коган А.М.
Мы разместили наши тезисы на сайте:
http://ext.spb.ru/index.php/user/userprofile.html?tab=getprofilegallerytab
Цитировать
0 #17 Козлов Юрий Иванович 25.01.2013 11:52
Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.
Различают два типа веб-квестов: для кратковременной работы (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на четверть или учебный год).
Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публичное выступление или публикация работ учащихся (локально или в Интернет).
Технология веб-квест позволяет сформировать в себе следующие компетенции:
• использование ИКТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);
• самообучение и самоорганизация;
• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
• умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
• навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам
Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.).
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Этапы работы над квестом
Начальный этап (командный)
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов.
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.
Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме;
2) разработка структуры сайта;
3) создание материалов для сайта;
4) доработка материалов для сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.
Цитировать
0 #16 Козлова Юлия Викторовна 25.01.2013 11:17
Роль «живых» квестов в современном образовании
Зотова Надежда Павловна, Козлова Юлия Викторовна, Первушина Людмила Анатольевна – учителя начальных классов ГБОУ СОШ №285 Красносельского района Санкт-Петербурга
Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития новых способов образования, новых педагогических технологий, способствующих индивидуальному развитию личности, творческой инициативы, выработке у учащихся навыков самостоятельной навигации в информационных полях, формирование универсального умения разрешать проблемы, возникающие в жизни: как в профессиональной деятельности, так и в самоопределении, и в повседневной жизни.
В материалах Концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьников, являющейся идеологической и методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, определены цели и задачи современного образования: воспитание подлинно свободного, ответственного, компетентного, нравственного гражданина России. Решению данных задач должна способствовать хорошо организованная урочная и внеурочная деятельность. Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам.
Одним из способов решения данных задач является использование образовательных квестов. (Квест от английского «quest» - поиск). Квесты можно использовать на различных предметах, на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа квестов:
-кратковременный (используется для углубления знаний, их интеграции, рассчитан на одно - три занятия).
-длительный (используется для углубления и преобразования знаний учащихся, рассчитан на длительный срок – месяц, четверть, год).
Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. В начальной школе квесты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников. К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность. Удачным является использование на уроках квест-проектов.
Преимуществом квест-уроков является использование активных методов обучения. Квест-урок может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Учащийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.
Выполняя квест-проект, школьник учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.
Проектная деятельность, как любая учебная деятельность, обусловлена двусторонним процессом: деятельностью учителя (обучение) и деятельностью учеников (учение).
Учитель, приступая к созданию квест-урока:
• готовит интересное выступление;
• формулирует интересное задание;
• составляет план работы;
• составляет список информационных ресурсов.

Ученик:
• выбирает роль;
• составляет план поиска ресурсов;
• исследует информационные ресурсы;
• готовит отчет.
В процессе защиты выполненных заданий по квест-уроку ученик может осознать, что по каждому действию, задаче, проблеме может существовать несколько точек зрения, несколько вариантов решения поставленных задач. Ребенок учится сопоставлять, сравнивать, принимать другие точки зрения. Квест-уроки способствуют формированию у учеников информационных компетенций, знаний и умений, способствующих информационной деятельности, воспитывают самоуважение и эмоционально-положительное отношение ученика к себе, целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, предполагают максимальную самостоятельность детского творчества.
Цитировать
0 #15 Кулекина Юлия Сергеевна 24.01.2013 19:14
Тема: "Живые" квесты в образовании" (современные образовательные технологии)"

Время проведения: 22.01.2013 в 15.00 - 16:30

Авторы работы учителя школы №285 Красносельского района города Санкт-Петербурга: Алексеева В.В., Крюкова Т.Д., Кулекина Ю.С.

В связи с введением ФГОС в начальной школе, технология образовательных веб-квестов получает сейчас второе дыхание и является одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникативных компетенций ученика.

Что такое веб-квест?

«Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).
Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).
Им определены следующие виды занятий для веб-квестов:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.

Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:


Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.

Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.


Этапы работы над квестом:

Начальный этап (командный)Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.
Ролевой этап. Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта.
Заключительный этап. Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.




О критериях оценки веб-квеста

Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата:

•исследовательской и творческой работы,

•качества аргументации, оригинальности работы,

•навыков работы в микрогруппе,

•устного выступления,

•мультимедийной презентации,

•письменного текста и т.п.









Пожалуйста, подождите
Цитировать
0 #14 МилющинаИ.В. 24.01.2013 17:14
Проект внеклассного мероприятие для учащихся 6-ых классов по теме "Масштаб".
Форма проведения -живой квест.Место проведения- здание школы.
Разработали учителя математики:Зудина Ирина Сергеевна, Милющина Ирина Викторовна, Петрушина Антонина Назариевна, Рубанова Ольга Юрьевна.
Живой квест даёт возможность создания конкретной жизненной ситуации. Для того, чтобы выйти из неё, необходимо применить знания и умения, полученные на уроках. Именно живой квест на практике позволяет ответить на вопрос учащихся "Для чего мы это изучаем?"
Цели:-Повышение мотивации к изучению предмета.
-формирование умения работать в команде(планирование и распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль.)
ХОД ИГРЫ:
Все участники игры собираются в кабинете и смотрят видеосюжет о нападении пиратов на корабль.
"Пираты напали на корабль, похитили сокровища и спрятали их... Гардемарины должны найти сокровища и вернуть их на корабль. Они нашли карту, на которой отмечено место, где спрятан клад..." Участники игры выбирают для себя роль пиратов - первая группа, гардемаринов - вторая группа или третья группа участников - папарацци. Они должны зафиксировать весь процесс игры.
Игра проходит в два этапа.
Первыми в игру вступает команда "Пиратов". Они получают задание- составить карту с указанием места, где спрятан клад. Карта должна состоять из двух частей. Первая часть- путь до одного из кабинетов. Масштаб можно задать шагами. Вторая часть - план кабинета, где более точно в выбранном масштабе указано секретное место ( клад прикрепить к внутренней части столешницы стола.Это может быть конверт с оценкой "отлично")
Задача гардемаринов: по найденной карте пройти весь путь. На первой карте для определения масштаба указана контрольная точка. На второй карте указан масштаб. Для проведения измерительных работ им предоставляется рулетка. Папарацции снимают все происходящие, и дома готовят отчёт об игре в форме презентации. Окончание: подведение итогов и обсуждение игры (понравилось ли работать в команде, оцените свой вклад в работу команды, будете ли принимать участие в следующей игре, обдумайте темы следующих игр).
Цитировать
0 #13 Никулина Ирина Александровна 23.01.2013 22:06
«Живые квесты» в дошкольном воспитании
Борисенко Татьяна Владимировна, воспитатель первой квалификационной категории,ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района г.Санкт-Петербурга
Никулина Ирина Александровна, воспитатель первой квалификационной категории,
ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района г.Санкт-Петербурга

Процесс перехода из детского дошкольного учреждения в школу очень сложен для малыша. Ребёнку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык. Ранее сформированные динамические стереотипы, иммунная система, физиологические процессы подвергаются некоторым преобразованиям. Возникает необходимость преодоления психологических преград.
У него уже появился интерес к общению с людьми, его словарный запас и приобретённые к этому времени навыки самостоятельности позволяют ему быть достаточно независимым. Тем не менее, многим маленьким детям тяжело оставаться на целый день в обществе чужих людей.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что адаптационные возможности ребёнка дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям, для этого педагогу необходимо помочь детям преодолеть стресс и успешно адаптироваться в учреждении.
Дети дошкольного возраста очень эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.
Поэтому для занятий с детьми используют инновационные методы, один из них - это квесты. Квесты пользуются популярностью не только в школьных образовательных учреждениях, но и в дошкольном учреждении.Воспитатели часто применяют этот метод (в виде интегрированных занятиях, сюжетно-ролевых играх, экскурсиях и т.д.)

Квест (транслит. англ. quest — поиски),— один из игровых, требующих от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет игры может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.
Актуальный педагогический опыт – это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство педагога, т.е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат.
Цитировать
0 #12 Янсон Юлия Николаевна 23.01.2013 22:00
Работая в школе много лет, замечаешь, что при изменении формы урока дети оживляются, охотнее включаются в процесс изучения. "Живой" квест как нельзя лучше подходит для школьников до 9 класса, а старшеклассникам надо придумывать ситуации, наиболее близкие к жизненным ситуациям.Для того,чтобы урок был интересен и разнообразен необходимо каждый раз привлекать внимание учащихся какими-либо нововведениями.Поэтому считаем целесообразным использовать данный вид деятельности в своей работе.А наиболее заинтересованным детям предлагаем создать аналогичный проект на базе предложенного на уроке.Благодаря web-семинарам мы обогатили свои познания в области информационных технологий, что дает нам возможность более продуктивно использовать на своих уроках возможности компьютера. Костина Светлана Владиславовна и Янсон Юлия Николаевна.
Цитировать
0 #11 Агрэ Марк Павлович 23.01.2013 21:59
Большое спасибо за замечательное мероприятие! Полученная информация поможет в дальнейшей работе как преподавателям, так и администрации образовательного учреждения.
Сегодня для организации образовательной деятельности у нас в Лицее железнодорожного транспорта применяются как традиционные, так и новые технологии. Один из них – образовательный квест, метод и средство развития навыков деятельности обучающихся, помогающий решать проблему подготовки подрастающего поколения к самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности.
Само понятие квест – это командная игра. Под этим названием существует набор разновидностей игр – и on-line, и off-line, сюжет которых может быть либо предопределен, либо иметь множество исходов, выбор которых зависит от игрока. Для того чтобы играть необходимо постоянно мыслить, проявлять внимательность и скорость реакции. А самое ценное в квесте – это информация. Чем у игрока ее будет больше, тем будет проще выиграть. Одновременно, квест – это тренировка внимания, памяти, стимулирование креативности.
Использование образовательных квестов открывает широкие возможности для решения конкретных образовательных задач, достижения результатов образовательных стандартов при подготовке будущих квалифицированных рабочих. На уроках профессионального цикла могут быть использованы квесты, охватывающие как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и межпредметные квесты. Работа обучающихся в варианте квестов вносит разнообразие в учебный процесс, делает его интересным и живым.
При подготовке помощника машиниста электропоезда обучающему (или группе обучающихся) ставится задача – составить алгоритм действий помощника машиниста в пути следования с учетом обязательного выполнения графика движения (отправления, прибытия на станции и конечный пункт). При этом, преподаватель закладывает проблемные ситуации, которые могут возникнуть в пути следования: неисправности электропоезда, светофора и др. Для выполнения этого задания обучающемуся необходимо использовать знания по дисциплинам и модулям учебного плана: «Правила технической эксплуатации и инструкции по движению и сигнализации», «Устройство и ремонт электропоезда», «Охрана труда», «Автотормоза» и др.
Преподаватель, создающий квесты, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и профессиональной компетенции. Но в этом процессе он и сам немало приобретает: рождаются новые идеи, строится по- новому процесс обучения, расширяются и углубляются знания новой техники и технологий.
Применение образовательных квестов позволяет формировать предметные и межпредметные компетентности, положительное эмоциональное отношение к процессу познания, повышает мотивацию обучения, а формулировка и разрешение противоречий дает навыки решения конкретных проблем.
При использовании квестов привлекает, то, что существуют, по крайней мере, два результата. Первая составляющая оценки результата это, собственно, та видимая часть, которая и является выполненным квеста. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели. Второй же результат – это педагогический эффект от включения обучающегося в логическое применение полученных знаний, то есть включение их в профессиональную деятельность.
Цитировать
0 #10 Борисова Ольга Алекс 22.01.2013 22:28
Технология "квеста" позволяет повысить мотивацию учащихся к предмету. В школе № 296 Фрунзенского района уже несколько лет проводится игра "Бегом по Ваське", которая посвящена историческим местам Васильевского острова, связанным с известными учеными нашего города. Игра теперь уже стала районной (придумали ее учителя физики и истории).
Думаю, что на сегодняшний день очень интересны и актуальны веб-квесты, которые позволяют учителю стать и помощником (консультантом), и организатором, и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности для своих учащихся. Учитель стремиться создать условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживает их инициативу. Изменяются "рамки" общения: традиционный урок: я - учитель,ты - ученик; работа с использованием технологии "квест": учитель и ученик - сооучастники, которые равноправно разделяют ответственность за процесс и результаты обучения.
Цитировать
0 #9 Галдина Валентина Владимировна 22.01.2013 20:44
Большое спасибо ! Очень понравилось О существовании квестов узнала сегодня хотя отдельные моменты использовала Очень понравилась разработка о проведении геологического квеста Экскурсия по метро ! Ах сколько там можно показать и рассказать учащимся ! Посещали с детьми Павловский дворец с экскурсией Поиск клада Это пример Живого квеста А как горели глаза у детей Спасибо
Цитировать
0 #8 Куцапкина Людмила Васильевна 22.01.2013 19:14
Привожу начальную часть своей работы,еще многое нужно продумать (Эх,художников бы сюда!....)
Форма внеклассного мероприятия по химии : живой квест.
«Химические свойства неорганических веществ»
Куцапкина Людмила Васильевна
учитель химии ГБОУ гимназии 343
Невского района Санкт-Петербурга
Актуальность выбранной формы:
Живой квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками, невозможно достичь индивидуальных целей, что стимулирует знакомства, общение и служит хорошим способом познакомить совершенно незнакомую компанию. Кроме того, поскольку цели персонажей часто являются противоположными, живые квесты несут в себе элемент соревновательности. Кроме этого, живые квесты способствуют развитию аналитических способностей.
Планируемые результаты обучения:
Повторить , обобщить и систематизировать знания о классах неорганических веществ и их общих свойствах.
Цели:
Воспитательные
- вызвать интерес к предмету;
-развивать чувство самостоятельности, дисциплинированности, поиска;
Образовательные
• обобщить знания о свойствах классов неорганических веществ, уметь находить вещества, с которыми взаимодействуют предложенные соединения
• формировать ключевые понятия:
• обучать учащихся самостоятельному приобретению новых знаний, с использованием WEB-технологии;
• побуждать школьников к исследовательской деятельности с использованием различных информационных ресурсов;
• развивать познавательный интерес к предмету химии
развивать у учащихся критическое мышление; умение сравнивать и анализировать, классифицировать вещества и обобщать знания о свойствах веществ, мыслить абстрактно; стимулировать учащихся на совместное творчество через работу в команде, воспитывать ответственность за выполненную работу, самокритичность, взаимоподдержку и умение доказывать правильность принятого решения.
Здоровьесберегающие
-учитывать возрастные особенности детей;
- выстраивать модель здоровьесберегающего урока;
-избегать перегрузок.

Подготовка мероприятия:
Предварительно учащиеся получают задание повторить свойства всех классов неорганических соединений. Отбирается группа экспертов (из отличников), которая создает подсказки, головоломки, задания для прохождения квеста. Два ученика помогают в подготовке оформления.
первый класс делится на 4 группы, каждой дается свое название (оксиды, основания, кислоты, соли)
Второй класс выполняет функцию детективных заданий для групп первого класса (идет распределение ролей: каждому ученику дается название (цинк, оксид магния, гидроксид натрия, нитрат серебра, хлор, соляная кислота, оксид кремния, оксид алюминия, гидроксид цинка, сульфат меди (II), серная кислота, гидроксид калия, гидроксид магния, хлорид бария, сульфат натрия, карбонат кальция, нитрат алюминия, гидроксид железа (II), сульфид калия, медь, оксид меди (II), азотная кислота, ортофосфат кальция, железо). ( всего задействовано 24 ученика)
Отдельно выбирается 4 эксперта- ученых (их выбирают сами учащиеся).Они должны проверить правильность выполненных заданий.
Ход живого квеста :
Начало: демонстрация презентации с детективной завязкой, в которой говорится о том, что в городке № случилось страшное преступление: несколько преступников похитили все вещества из лаборатории , а затем спрятали их в 4 ящика (класса), но не посмотрели, какие вещества у них есть в наличии и разместили их наугад, не задумываясь об их принадлежности к различным классам веществ.
Предлагается задание первому классу (для групп под названием « оксиды, основания, кислоты и соли» ):
1) От каждого класса соединений выбрать 2 представителей, дать им конкретные названия (например, оксид кальция для оксидов, соляная кислота- для кислот и т.д.) (заранее эти названия не указаны)
2) Отправиться на поиски тех веществ, с которыми они реагируют; в ходе поиска (в коридорах школы) нужно обращать внимание на встречающиеся подсказки (где искать, что искать, даже описание свойств веществ на оборванном листке):
• Увидев предмет, прихватите с собой (или как минимум запомните) – может пригодиться.
• Встретив персонажа, не проходите мимо, разговорите – вдруг скажет что-то важное.
• В новом месте и окружении, хорошенько осмотритесь и внимательно изучите его описание - так как можете встретить существенную подсказку.
• При этом, стоит помнить, что вы каким-либо образом ограничены в спектре действий, то есть играете в условиях ограничений.
3) Разыскав свой «ящик» (класс) «своих» веществ, предлагается совместно определить, что получится при их взаимодействии (записать уравнение реакции ).
4) Результат демонстрируется экспертам, которые за каждый правильный ответ дают жетон.
5) Количество жетонов должно равняться количеству общих свойств каждого класса соединений (повтора быть не может).
6) По окончании в секретной лаборатории (компьютерном классе) составляется красочный отчет (презентация) о своем путешествии ,поиске и найденном решении всеми 4-мя командами .
Окончание: подведение итогов и обсуждение (что получилось, что было сложным, что понравилось, что не смогли сделать и почему и т. д) , совместное решение проблем и разбор сложных вопросов.
Домашнее задание предлагается по вопросам (разноуровненное) :
1. Определите характер окидов и гидроксидов хрома ( подтвердите уравнениями реакций ).
2. Что может получиться при взаимодействии оксида алюминия с кислотой и со щелочью?
3. Создайте презентацию о применении и значении класса оксидов, оснований, кислот и солей в нашей жизни ( выберите любой класс соединений).
Список литературы:
1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999
3. Ван лоо Э., Брон Ж. Т., Янсен Ю. Эксперименты в обучении русскому языку, основанном на задачах (task-based learning): "ярмарка языков" и "веб-квест по русскому языку и страноведению" // Русское слово в мировой культуре. Материалы Х конгресса МАПРЯЛ. Круглые столы: Сборник докладов и сообщений. СПб., 2003.
4. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. - http://vio.fio.ru/vio_07
Цитировать
0 #7 Куцапкина Людмила Васильевна 22.01.2013 19:10
Очень полезный семинар!!! Я уже попробовала создать маленький квест по классам неорганических веществ. Скоро его опробую. Спасибо огромное!!!!
Цитировать
0 #6 Сунцова Людмила 22.01.2013 17:54
Сунцова Людмила Витальевна, ГБС(К)ОУ С(К)ОШ №3 Петроградского района Санкт-Петербурга. Спасибо большое за информацию. Она актуальна не только учителям-предметникам, но и администраторам. Новую технологию можно использовать и в коррекционных школах.
Цитировать
0 #5 Чуприна Светлана Леонидовна 22.01.2013 17:10
Чуприна Светлана Леонидовна ГБОУ СОШ№145 Большое спасибо за семинар. Я очень много использую в своей работе форм ,которые сближают не только детей в классе , но и их родителей. Но не знала , что эта форма работы ,игры и воспитания называется "живые" квесты.У нас есть традиционная весенная игра " Ориентирование на местности" Класс делиться на группы ,которые возглавляют родители. Каждая группа идет по своему маршруту, собирает по контрольным меткам части картины. В итоге , несколько групп приносят свои фрагменты .Итог игры- должна получиться большая картина(по определенной теме)На пути ещё ждёт много приключений.К праздникам мы тоже готовимся все вместе-родители и дети.Разрабамываем темы , маршруты. Это действительно активизирует и родителей и детей.Работу выполнила учитель начальных классов ГБОУ СОШ№ 145
Чуприна Светлана Леонидовна

« Живые» квесты Повторить , обобщить и систематизирова ть знания о сказочных героях Дж.Родари»Приключения Чиполлино» А.Толстой «Приключения Буратино»

Цели:
Воспитательные
- вызвать интерес к предмету;
-развивать чувство самостоятельнос ти, дисциплинирован ности, поиска;
Образовательные
-обобщить знания осказочных героях произведения («Приключениея Чиполлино» Д.Родари)
, -формировать ключевые понятия: (дружба ,взаимопонимание, взаимовыручка, честность ,порядочность)
- обучать учащихся самостоятельном у приобретению новых знаний,
- побуждать школьников к исследовательск ой деятельности с использованием различных информационных ресурсов;
- развивать познавательный интерес к предмету литературное чтение
-развивать у учащихся критическое мышление; умение сравнивать и анализировать, классифицироват ь -героев на положительных и отрицательных
,- мыслить абстрактно;
- стимулировать учащихся на совместное творчество через работу в команде, воспитывать ответственность за выполненную работу, самокритичность , взаимоподдержку и умение доказывать правильность принятого решения.

Здоровьесберега ющие

-учитывать возрастные особенности детей;
- выстраивать модель здоровьесберега ющего урока;
-избегать перегрузок.

Подготовка мероприятия:
Предварительно учащиеся получают задание :выбрать героя
. Отбирается группа экспертов (из родителей), которая создает маршруты,подсказки, головоломки, задания для прохождения квеста. Четыре родителя помогают в подготовке оформления.,в создании карт маршрута.

Класс делится на 4 группы, каждой дается свое название (по имени героя выбранными ими)
участвуют все ученики класса)
Отдельно выбирается 4 эксперта- родители(их выбирают сами учащиеся).Они должны проверить правильность выполненных заданий.

Ход живого квеста :

Начало: Сбор у школы. Потом двигаемся в парк.
Предлагается вытащить задания и маршруты
Потом . по карте ,каждая группа .путешествует по парку ,в ходе поиска нужно обращать внимание на встречающиеся подсказки (где искать, что искать, на оборванном листке):
• Увидев предмет, прихватите с собой .
• Встретив персонажа, не проходите мимо, разговорите – вдруг скажет что-то важное.
• В новом месте и окружении, хорошенько осмотритесь и внимательно изучите его описание - так как можете встретить существенную подсказку.
• При этом, стоит помнить, что вы каким-либо образом ограничены в спектре действий, то есть играете в условиях ограничений.
- Разыскав свои подсказки предлагается совместно определить, герои каких произведений они нашли.
Результат демонстрируется экспертам, которые за каждый правильный ответ дают часть картинки.
Количество картинок должно равняться количеству сказочных героев
-По окончании игры составляется красочный отчет (презентация) о своем путешествии ,поиске и найденном герое всеми 4-мя командами .

Окончание: подведение итогов и обсуждение (что получилось, что было сложным, что понравилось, что не смогли сделать и почему и т. д) , совместное решение проблем и разбор сложных вопросов.
Домашнее задание предлагается по вопросам (разноуровненно е) :
1. Определите характер героя
2. Что может получиться при взаимодействии героев из сказки Дж. Родари с героями сказкиА.Толстого «Приключение Буратино»
3. Создайте презентацию об их совместных приключениях.

Список литературы:
1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационны е технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
Работу выполнила учитель начальных классов ГБОУ СОШ№ 145
Чуприна Светлана Леонидовна

« Живые» квесты Повторить , обобщить и систематизирова ть знания о сказочных героях Дж.Родари»Приключения Чиполлино» А.Толстой «Приключения Буратино»

Цели:
Воспитательные
- вызвать интерес к предмету;
-развивать чувство самостоятельнос ти, дисциплинирован ности, поиска;
Образовательные
-обобщить знания осказочных героях произведения («Приключениея Чиполлино» Д.Родари)
, -формировать ключевые понятия: (дружба ,взаимопонимание, взаимовыручка, честность ,порядочность)
- обучать учащихся самостоятельном у приобретению новых знаний,
- побуждать школьников к исследовательск ой деятельности с использованием различных информационных ресурсов;
- развивать познавательный интерес к предмету литературное чтение
-развивать у учащихся критическое мышление; умение сравнивать и анализировать, классифицироват ь -героев на положительных и отрицательных
,- мыслить абстрактно;
- стимулировать учащихся на совместное творчество через работу в команде, воспитывать ответственность за выполненную работу, самокритичность , взаимоподдержку и умение доказывать правильность принятого решения.

Здоровьесберега ющие

-учитывать возрастные особенности детей;
- выстраивать модель здоровьесберега ющего урока;
-избегать перегрузок.

Подготовка мероприятия:
Предварительно учащиеся получают задание :выбрать героя
. Отбирается группа экспертов (из родителей), которая создает маршруты,подсказки, головоломки, задания для прохождения квеста. Четыре родителя помогают в подготовке оформления.,в создании карт маршрута.

Класс делится на 4 группы, каждой дается свое название (по имени героя выбранными ими)
участвуют все ученики класса)
Отдельно выбирается 4 эксперта- родители(их выбирают сами учащиеся).Они должны проверить правильность выполненных заданий.

Ход живого квеста :

Начало: Сбор у школы. Потом двигаемся в парк.
Предлагается вытащить задания и маршруты
Потом . по карте ,каждая группа .путешествует по парку ,в ходе поиска нужно обращать внимание на встречающиеся подсказки (где искать, что искать, на оборванном листке):
• Увидев предмет, прихватите с собой .
• Встретив персонажа, не проходите мимо, разговорите – вдруг скажет что-то важное.
• В новом месте и окружении, хорошенько осмотритесь и внимательно изучите его описание - так как можете встретить существенную подсказку.
• При этом, стоит помнить, что вы каким-либо образом ограничены в спектре действий, то есть играете в условиях ограничений.
- Разыскав свои подсказки предлагается совместно определить, герои каких произведений они нашли.
Результат демонстрируется экспертам, которые за каждый правильный ответ дают часть картинки.
Количество картинок должно равняться количеству сказочных героев
-По окончании игры составляется красочный отчет (презентация) о своем путешествии ,поиске и найденном герое всеми 4-мя командами .

Окончание: подведение итогов и обсуждение (что получилось, что было сложным, что понравилось, что не смогли сделать и почему и т. д) , совместное решение проблем и разбор сложных вопросов.
Домашнее задание предлагается по вопросам (разноуровненно е) :
1. Определите характер героя
2. Что может получиться при взаимодействии героев из сказки Дж. Родари с героями сказкиА.Толстого «Приключение Буратино»
3. Создайте презентацию об их совместных приключениях.

Список литературы:
1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационны е технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
Цитировать
Цитировать
0 #4 Козлова Анна Александровна 22.01.2013 17:00
В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с помощью Интернета. Поэтому работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем. После знакомства с данной технологией можно вдохновиться на создание собственного проекта. А работа эта и полезная, и интересная, действительно активизирующая учебную деятельность. Спасибо большое за интересный вебинар.
Цитировать
0 #3 Малыгина Алла Валентиновна 22.01.2013 16:58
Малыгина Алла Валентиновна. ГБОУ СОШ № 367 Фрунзенского района г. Сакт-Петербург. Учитель географии. Большое спасибо! Очень интересная технология. Работаю по ней уже несколько лет, но не знала что она так называется. Для сюжетов использую мировую классическую приключенческую литературу, особенно хороши для этого романы Жюля Верна. Лучше всего эта работа идет в 6,7,8-х классах по темам "План местности. Ориентирование. Карта. Географические координаты. Материки и океаны. Природа регионов России." По этим темам мною составлены методические разработки уроков: "Остров сокровищ" (6 кл.), "Пятнадцатилетний капитан" и "По следам капитана Гранта" (7 кл.), "Путешествие по Русской равнине" и "Дом" (8 кл.), "Наутилус"(5 кл.). Благодаря вебинару получила дополнительную информацию и теперь смогу добавить много нового и увлекательного в свою работу и главное смогу ее правильно презентовать. Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор учащихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней - будущее.
Цитировать
0 #2 Ольховская Елена Всеволодовна 22.01.2013 16:18
Мне, как заместителю директора по ВР данная технология очень интересна. Многое в ней знакомо и похоже на традиционные игры по станциям. Спасибо за то, что заставили новыми глазами взглянуть на возможности такой работы с учащимися. Очень незаменимы такие "живые" квесты в ГПД. Мне бы хотелось вовлечь не только детей, но и их родителей. Это , на мой взгляд, будет работать на сплочение семьи и изменение традиционного взгляда на семейный досуга. Уже задумалась над изменением традиционных уроков -бесед, предусмотренных государственной программой ИЗО, на уроки-квесты. Спасибо, за вебинар, побуждает к новой творческой работе.
Цитировать
0 #1 Янсон Юлия Николаевна 22.01.2013 15:57
Не подозревали о существовании квестов в обучении, пока не попали в Экстернат , родились идеи, что можно сделать с их помощью- в физике проще, но и в математике сообразим. Спасибо большое!! Костина С.В. и Янсон Ю.Н.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта