Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

NEW Для педагогов дошкольных и коррекционных образовательных организаций, учителей начальных классов

Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»

Дата: 10.06.15

Время: 16:00-17:30

Место проведения: Казанская, д.7

Ведущая: Светлана Анатольевна Иванковская, методист-психолог, зам. ген. директора ООО «Элти-Кудиц-Нева» по научно-методической работе.

Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Что необходимо для регистрации

Документы вебинара (презентация, программа и регистрационный лист) доступны здесь -->

Как принять участие в вебинаре >>>

Как получить сертификат выступающего на семинаре >>>

Ждём вас!

Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - от 1200 печатных знаков

Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #46 Антонова Татьяна Анатольевна 26.06.2016 11:49
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ№12 комбинированного вида Кировского р-на С. Петербурга Городской семинар "Целевые ориентиры дошкольного образования "через ворота детской игры"
Игра – основа полноценного развития ребенка, условие реализации ФГОС дошкольного образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры включают в себя следующие характеристики:
·Инициативность и самостоятельность (ребёнок способен выбирать себе род занятий, партнёров, умеет воплощать свои замыслы)
·Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, внешнему миру (сопереживание, разрешение конфликтов)
·Умение подчиняться нормам и правилам, развитое воображение, творчество
·Развитые творческие способности, развитая устная речь
·Хорошо развитая крупная и мелкая моторика
·Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности
·Любознательность, склонность к экспериментированию и наблюдениям, способность к принятию решений.
Ведущий вид деятельности в дошкольном учреждении – ИГРА.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер. Игра как ведущая деятельность детей имеет ряд особенностей. Возникнув в раннем детстве на основе подражания и действий с предметами, она на протяжении дошкольного периода становится для ребенка формой активного творческого отражения окружающей его жизни.
Воспроизводя в действиях и речи жизнь взрослых людей, ребенок
эмоционально отзывается на нее, оперирует знаниями, уточняет и обогащает их, в силу чего игра способствует развитию его познавательных и нравственных сил. В игре дети осваивают социальный опыт человеческих отношений, она позволяет им самостоятельным путем создавать различные взаимодействующие коллективы. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка — его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением.
"Давай поиграем!" - как часто мы слышим эту просьбу от детей. И какую огромную радость они испытывают, когда мы соглашаемся. Обычно, играя с ребенком, мы следуем за его желанием: он сам объясняет нам, что надо делать. А мы, если уж решили доставить ему удовольствие, послушно выполняем все его требования. Игра бурно развивает воображение ребенка. Ребенок постоянно импровизирует в игре. Игра формирует и познавательные способности, и речь, и произвольность поведения. Как иногда бывает трудно ребенку управлять собой, особенно своими движениями. Коллективная игра требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра особо требовательна к развитию речи ребенка. Дети, наблюдая за взрослыми, стремятся подражать им во всем, жить с ними на равных, воспроизводя в игре то, что им близко и интересно.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Цитировать
+1 #45 Окланская Ирина Ивановна 25.01.2016 14:55
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ в детском саду
Технологический подход – одно из средств обобщения и систематизации опыта педагогических инноваций, авторских школ и учителей – новаторов, результатов психолого-педагогических исследований.Селевко
Технологический подход
Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.Структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента:1) научный: технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основанной на достижениях педагогической теории и передовой практики;2) формализованно-описательный: технология представляется моделью, описанием (вербальным, текстовым, схемным) целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;3) процессуально-деятельностный: технология предстает как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов. Все перечисленные выше качества представляют собой одновременно и методологические требования к технологиям, и критерии технологичности. Наличие и степень проявления этих качеств являются мерой технологичности педагогического процесса. Источники и составные части инновационной педагогической технологии: - социальные преобразования и новое педагогическое мышление; - наука; - передовой педагогический опыт; - достижения технического процесса; - опыт прошлого, отечественный и зарубежный;- народная педагогика (этнопедагогика).
Виды педагогических технологий
«Здоровьесберегающая» технологияТехнология «ТРИЗ»Технология «Проблемного обучения»Технология «Марии Монтессори»Гуманно-личностная технология (Ш.Амонашвили)Педагогика сотрудничества «Игровая» технология и др.
Уровень и характер применения: метатехнология как общая платформа большинства современных образовательных технологий.Методологический подход: личностно ориентированный, комплексный, деятельностный, социокультурный, коммуникативный.Преобладающие методы: проблемно-поисковые, творческие, диалогические, игровые.Подход к ребенку: гуманно-личностный, субъект-субъектный.Целевые ориентиры.Переход от педагогики требований к педагогике отношений.Гуманно-личностный подход к ребенку.Единство обучения и воспитания.Концепция.Педагогика сотрудничества – это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Гуманно-личностный подход к ребенку.Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.Концепция гуманистического коллективного воспитания.Педагогизация окружающей среды.Гуманно-личностный подход к ребенку в УВП - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет идеи:взгляд на личность как цель образования (личность проявляется в раннем детстве; личность субъект образовательного процесса; каждый ребенок талантлив; приоритетными качествами являются высшие этические ценности);гуманизация и демократизация педагогических отношений (любовь и терпимость к детям, вера в ребенка, сотрудничество, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, право ребенка на свободный выбор и на ошибку);отказ от прямого принуждения (доверие и требовательность, увлеченность от интересного преподавания, желание успеха, самостоятельность детей, косвенные требования через коллектив);принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (ориентация на лучшие качества личности, учет особенностей, прогнозирование развития, конструирование индивидуальных программ);Формирование положительной Я-концепции . обращения к субъектному опыту ребенка;учета психологических закономерностей;применения гибкой системы активного стимулирования;структурирования, дидактического преобразования учебного материала.Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности (Е.Н. Степанов). Признаками гуманно-личностной ориентации применительно к образовательным технологиям являются:доминирование в работе учреждения целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития ребенка;акцент на мотивацию его достижений и успехов, направленность на поддержку индивидуального развития;акцент на самопроектирование и самоуправление;партнерское взаимодействие участников образовательного процесса;диалог как форма и средство обмена информацией, личностными оценками и ценностями;предоставление учащимся свободы выбора и личная ответственность за принятые решения;эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий. Уровень и характер применения: общепедагогический.Методологический подход: личностно ориентированный.Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества. Игровые методы – основа учебного процесса.Подход к ребенку: гуманно-личностный, педагогика сотрудничества.Векторы целей.Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личных качеств.Облагораживание души и сердца ребенка.Развитие и становление познавательных сил ребенка.Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию. Технологии, в которых цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основой эффективности результатов
игровые технологии;технологии проблемного обучения, поисковые, исследовательские, проектные, творческие , продуктивные (ребенок вводится в ситуации, требующие от него самостоятельного поиска выхода);интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм, критическое мышление и др.);технологии формирования субъектной активности человека (лидерства, социальной активности, самозащитных качеств личности ). Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация образовательного процесса, которая предполагает создание в сознании детей под руководством педагога проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН и развитие мыслительных процессов.(А.М. Матюшкин,М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер)Целевые ориентиры:Приобретение (усвоение)ЗУН учащихся;Повышение прочности знаний;Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД);Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков;Развитие познавательных и творческих способностей. Методические приемы создания проблемных ситуаций:- Педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;- Сталкивает противоречия практической деятельностью;- Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;- Предлагает рассмотреть явление с разных позиций (командир, юрист, эколог, воспитатель);- Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты (побуждающий диалог);- Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию);- Определяет проблемные задания;- Формулирует проблемные задачи (с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Психологическая проблемная ситуация - сугубо индивидуальное явление: «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт.
Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, при которой человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.Проект в контексте образования - результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом условиях.Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность детей имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного представления.Ребенок с большим увлечением выполняет ту деятельность, которая свободно выбрана им самим(У. Килпатрик, Э. Коллингс). Эту идею в России реализовал С.Т. Шацкий.
Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.Проектирование – целенаправленная деятельность, позволяющая найти решение проблем и осуществить изменения в окружающей среде (искусственной и естественной).Суть = проживание + приобщение (проникновение в глубь явлений) + конструирование новых процессов, объектов и т.д.
Метод проектов – способ организации самостоятельной деятельности воспитанников по достижению определенного результата. Целевые ориентиры Формирование проектной деятельности, проектного мышления.Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.Включение всех детей в режим самостоятельной работы.Самостоятельное приобретение недостающих знаний.Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению.Развитие важнейших компетенций для жизни:способности брать на себя ответственность, делать выбор;участвовать в совместном принятии решения, владеть общением;регулировать конфликты ненасильственным путем и др.Развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения. Включение всех детей в режим самостоятельной работы.Самостоятельное приобретение недостающих знаний.Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению.Развитие важнейших компетенций для жизни:способности брать на себя ответственность, делать выбор;участвовать в совместном принятии решения, владеть общением;регулировать конфликты ненасильственным путем и др.Развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения
Типы проектов исследовательские (по структуре приближены к научному исследованию);творческие (подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник);информационные (сбор, обобщение, ознакомление заинтересованных лиц с информацией);социально значимые (четко обозначен результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей, плана действий, внешней экспертизы). Игровые технологии Игра – вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность выполняет функции:развлекательную (развлечь, воодушевить, пробудить интерес);коммуникативную (освоение диалектики общения);самореализации в игре как полигоне человеческой практики;игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);диагностическую (выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры);коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей);социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития). Главные черты игры:свободная развивающая деятельность;творческий, импровизационный, активный характер;эмоциональная приподнятость деятельности;наличие правил, содержания, логики и временной последовательности развития. Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.Игра является ведущим видом детской деятельности
Функции игры
развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);коммуникативная: освоение диалектики общения;самореализация в игре как полигоне человеческой практики;игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Структура игры как деятельности
Целеполагание, Планирование,Реализация цели, Анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Игра как метод обучения
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);как технологии свободной деятельности
ОбучающиеТренинговыеКонтролирую-щиеОбобщающие
ПознавательныеВоспитывающиеРазвивающиеИсследовател ьс-кие
РепродуктивныеПродуктивныеПроектировоч-ныеТворческ ие
КоммуникативныеДиагностическиеПрофориентацион-ныеР еабилитационныеПсихотерапевтические
Обществоведческие,управленческие,Экономические,ком ерческие
Физкультурные,Спортивные,военно-прикладные,туристи ческие,народные
Трудовые,технические,производственные
Музыкальные, литературные,театральные
Математические, химические, биологические, физические, экологические
Технические, со средствами передвижения
Компьютерные, телевизионные,ТСО, телекоммуникационные
Настольные,комнатные,уличные,на местности
Без предметов – с предметами
По предметной области
По игровой среде
Целевые ориентации Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии; творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого педагога.
Игра – это дело серьёзное!
Театрализованная деятельность Цель: развитие творческих способностей Задачи:- развивать творческое воображение, фантазию;- побуждать к импровизации с использованием доступных ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения);- учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру);- вызывать желание участвовать в праздниках и развлечениях. Последовательное знакомстводетей свидами театра
Поэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным группам
Работа над речью, интонациями
Раскрепощение ребенка
Методы работы с детьми Виды театрализованных игр и упражнений С движениямиНа имитацию голосаИгры – пантомимы, Игры - превращенияТеатральные игрыНа развитие слухового восприятия и творческого воображения Цели и задачи: - Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов. - Развивать пространственные представления. - Развивать логическое мышление, представление о множестве,операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование информации). - Помочь усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.- Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам,объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения. - Развивать познавательные процессы, мыслительные операции. - Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. - Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию. - Развивать речь.- Помочь успешно овладеть основами математики и информатики.
Логические блоки Золтона Дьенеша(развитие логического мышления) Цель: развитие у дошкольников представлений о числе на основе счета и измерения, овладение сенсорными эталонами, умением сравнивать, сопоставлять предметы. Подвести детей к пониманию различных абстрактных понятий.
Палочки Дж.Кюизенера Логико малыш Цель: развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать, развитие обучаемости, любознательности, уверенности в себе.
Логический экран Волшебный квадрат
Танграм
Игры развивают:- Творческие способности;Логическое и пространственное мышление;Воображение, память;Умение сравнивать, обобщать, анализировать, планировать, объединять в целое и т.д.
ТРИЗ-педагогика
В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (то есть российской, а еще точнее советской) школы Г. С. АльтшуллераТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту Здоровьеформирующие технологии Логоритмика Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Основной принцип построения логоритмических занятий — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений. Пальчиковая гимнастикаПростые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка. Физкультминутки - проводится, с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятие, развивать речь, координацию движения и мелкую моторику Зрительная гимнастика - улучшает кровоснабжение глазных яблок, нормализует тонус глазодвигательных мышц, способствует быстрому снятию зрительного утомления. Дыхательная гимнастика - правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает пищеварение, эффективная профилактика снижения заболеваемости
Цитировать
+1 #44 Андреева Людмила Владимировна 09.10.2015 15:17
Романова Ольга Алексеевна психолог ГБОУ Гимназия 295

Городской семинар

Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»



Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его полезностью для конкретного человека и общества в целом. Его значимость была рассмотрена гораздо шире, как важнейшая составляющая не только культуры полезности, но и культуры достоинства, по словам директора разработки ФГОС дошкольного образования Александра Асмолова.
Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего,ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.
Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.
Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста.
Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что" обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры".
Выступление А.Г. Асмолова на Всероссийском съезде работников дошкольного образования«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования — Стандарт развития»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
В связи с введением стандарта изменились требования к структуре образовательной программы дошкольного образования разрабатываемой и реализуемой каждым дошкольным образовательным учреждениям.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цитировать
0 #43 Ольга 01.10.2015 05:50
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, то есть игра влияет на различные стороны развития дошкольника (приложение В).

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях занятий. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, так же как не обязательны и многие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.[11]

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Продуктивные виды деятельности ребенка - рисование, конструирование - на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой, ветер сдувает висящие яблоки и т. д. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Ребенок - шофер, он везет блоки на строительство, затем он грузчик, выгружающий эти блоки, наконец, рабочий-строитель, строящий дом. В совместной игре эти функции распределяются между несколькими детьми. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает именно как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, рисунок), и она освобождается от влияния игры.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Принципиально иное, чем к игре, отношение взрослых к учению постепенно, исподволь перестраивает и отношение к нему со стороны ребенка. У него складывается желание и первоначальное умение учиться.
Цитировать
0 #42 Ольга 01.10.2015 05:49
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, то есть игра влияет на различные стороны развития дошкольника

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях занятий. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, так же как не обязательны и многие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Продуктивные виды деятельности ребенка - рисование, конструирование - на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой, ветер сдувает висящие яблоки и т. д. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Ребенок - шофер, он везет блоки на строительство, затем он грузчик, выгружающий эти блоки, наконец, рабочий-строитель, строящий дом. В совместной игре эти функции распределяются между несколькими детьми. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает именно как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, рисунок), и она освобождается от влияния игры.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Принципиально иное, чем к игре, отношение взрослых к учению постепенно, исподволь перестраивает и отношение к нему со стороны ребенка. У него складывается желание и первоначальное умение учиться.
Цитировать
0 #41 Баранова Людмила Николаевна 24.09.2015 19:45
Баранова Людмила Николаевна
ГБДОУ №44 комбинированного вида «Дошкольный микрорайонный центр» Центрального района
«Целевые ориентиры дошкольного образования «Через ворота детской игры»
Дата: 23. 09 2015 г.
Самое главное в жизни для ребенка- это игра. Игра проходит на любом этапе (в самостоятельной деятельности, на занятиях, в режимных моментах и.т.д) играя, ребенок познает окружающий мир, подражает, т.е. копирует сценки из жизни. Преодолевая дискомфорт в общении, трудности в непонимании, застенчивости, дети учатся общаться друг с другом. Любая игра имеет определенные правила, потому игровая деятельность помогает придерживаться необходимым правилам. Игра развивает воображение, логическое мышление. Дети учатся мыслить нестандартно, развивают умение организовывать свою деятельность. Дети развиваются в игре лучше, чем на скучных занятиях за столом. Развивающие игры должны проводиться с участием взрослого, который всегда сможет вовремя подсказать, направить ребенка, проявляя его сильные стороны. Игры взрослый должен выбирать с учетом возраста и особенностей ребенка от простых к все более сложным.
Какие же бывают игры
Сюжетные
В сюжетные игры дети могут играть самостоятельно. Сюжетные игры для детей взрослый может придумать в любой ситуации. Для игры может подойти любой предмет (чашки, любая игрушка, платочки и.т.д) Детские игрушки. Картинки могут подтолкнуть детскую фантазию к созданию того или иного игрового сюжета. Сюжетные игры всегда развивают детскую фантазию и логическое мышление.
Сюжетно-ролевые – это игры, в которых дети разыгрывают всевозможные ситуации. Дети воспроизводят сценки и случаи из жизни, которые когда-то видели. Ребята примеряют на себе роли своих друзей, родственников, знакомых. В сюжетно – ролевых играх дети не только проигрывают увиденное, но и учатся моделировать различные жизненные ситуации. Здесь развивается логическое и творческое мышление.

Игра-драмматизация
Для игры –драмматизации ребенку всегда необходимо заучивать текст(слова роли), а затем как можно точно передать чувства и эмоции того или иного героя, сохраняя последовательность эпизодов, так как игра-драмматизация создается по готовому сюжету, взятому из книги. Игра –драмматизация сложнее, чем ролевая игра (подрожание тому, что они видят в жизни) В игре –драмматизации нужно представить образы героев, их поведение, хорошо помнить ход действия, требуется и определенный запас знаний, умений, навыков, поэтому данный вид игровой деятельности приобретает развернутый характер только в старшем дошкольном возрасте. Для игры драматизации подойдет любое литературное произведение, согласно возрасту и индивидуальных особенностей ребенка.
Игры-соревнования
Игры –эстафеты –это игры с определенными правилами, которые являются для детей наиболее интересной формой двигательной активности. В игре начинается дружба. Дети учатся уступать и помогать друг другу, а также отстаивать свои позиции. Стеснительные, застенчивые, нерешительные дети получают возможность раскрыться, преодолеть свой страх, свою робость. Детей увлекает разнообразие движений в одной игре - пробежать, перелезть, подлезть, пройти по скамье и т. д., их соревновательный характер. В процессе игр-эстафет совершенствуются основные движения, ребенок овладевает новыми двигательными навыками и некоторыми знаниями. У него возникает возможность самостоятельного их применения в игровой и жизненной ситуации. В подвижных играх развиваются физические качества, умственные, нравственные, эстетические и трудовое воспитание.
Дидактические игры
Дидактические игры используются как средство обучения и воспитания ребенка. Дидактические игры расширяют знания об окружающем мире; закрепляют умения наблюдать, выделять характерные признаки, сравнивать, находить отличия, устанавливать простейшие взаимосвязи. Дидактические игры должны быть яркими, красочными, а задания, который предлагает взрослый, игровыми, потому что отличное настроение ребенка это залог успешного развития!
Игры помогают ребенку расширить и углубить свои представления об окружающем мире. В игре развивается память и речь, так как дети часто произносят стихи и считалки.
Цитировать
0 #40 Баранова Людмила Николаевна 24.09.2015 08:21
Баранова Людмила Николаевна
ГБДОУ №44 комбинированного вида «Дошкольный микрорайонный центр» Центрального района
«Целевые ориентиры дошкольного образования «Через ворота детской игры»
Дата: 23. 09 2015 г.
Самое главное в жизни для ребенка- это игра. Игра проходит на любом этапе (в самостоятельной деятельности, на занятиях, в режимных моментах и.т.д) играя, ребенок познает окружающий мир, подражает, т.е. копирует сценки из жизни. Преодолевая дискомфорт в общении, трудности в непонимании, застенчивости, дети учатся общаться друг с другом. Любая игра имеет определенные правила, потому игровая деятельность помогает придерживаться необходимым правилам. Игра развивает воображение, логическое мышление. Дети учатся мыслить нестандартно, развивают умение организовывать свою деятельность. Дети развиваются в игре лучше, чем на скучных занятиях за столом. Развивающие игры должны проводиться с участием взрослого, который всегда сможет вовремя подсказать, направить ребенка, проявляя его сильные стороны. Игры взрослый должен выбирать с учетом возраста и особенностей ребенка от простых к все более сложным.
Какие же бывают игры
Сюжетные
В сюжетные игры дети могут играть самостоятельно. Сюжетные игры для детей взрослый может придумать в любой ситуации. Для игры может подойти любой предмет (чашки, любая игрушка, платочки и.т.д) Детские игрушки. Картинки могут подтолкнуть детскую фантазию к созданию того или иного игрового сюжета. Сюжетные игры всегда развивают детскую фантазию и логическое мышление.
Сюжетно-ролевые – это игры, в которых дети разыгрывают всевозможные ситуации. Дети воспроизводят сценки и случаи из жизни, которые когда-то видели. Ребята примеряют на себе роли своих друзей, родственников, знакомых. В сюжетно – ролевых играх дети не только проигрывают увиденное, но и учатся моделировать различные жизненные ситуации. Здесь развивается логическое и творческое мышление.

Игра-драмматизация
Для игры –драмматизации ребенку всегда необходимо заучивать текст(слова роли), а затем как можно точно передать чувства и эмоции того или иного героя, сохраняя последовательность эпизодов, так как игра-драмматизация создается по готовому сюжету, взятому из книги. Игра –драмматизация сложнее, чем ролевая игра (подрожание тому, что они видят в жизни) В игре –драмматизации нужно представить образы героев, их поведение, хорошо помнить ход действия, требуется и определенный запас знаний, умений, навыков, поэтому данный вид игровой деятельности приобретает развернутый характер только в старшем дошкольном возрасте. Для игры драматизации подойдет любое литературное произведение, согласно возрасту и индивидуальных особенностей ребенка.
Игры-соревнования
Игры –эстафеты –это игры с определенными правилами, которые являются для детей наиболее интересной формой двигательной активности. В игре начинается дружба. Дети учатся уступать и помогать друг другу, а также отстаивать свои позиции. Стеснительные, застенчивые, нерешительные дети получают возможность раскрыться, преодолеть свой страх, свою робость. Детей увлекает разнообразие движений в одной игре - пробежать, перелезть, подлезть, пройти по скамье и т. д., их соревновательный характер. В процессе игр-эстафет совершенствуются основные движения, ребенок овладевает новыми двигательными навыками и некоторыми знаниями. У него возникает возможность самостоятельного их применения в игровой и жизненной ситуации. В подвижных играх развиваются физические качества, умственные, нравственные, эстетические и трудовое воспитание.
Дидактические игры
Дидактические игры используются как средство обучения и воспитания ребенка. Дидактические игры расширяют знания об окружающем мире; закрепляют умения наблюдать, выделять характерные признаки, сравнивать, находить отличия, устанавливать простейшие взаимосвязи. Дидактические игры должны быть яркими, красочными, а задания, который предлагает взрослый, игровыми, потому что отличное настроение ребенка это залог успешного развития!
Игры помогают ребенку расширить и углубить свои представления об окружающем мире. В игре развивается память и речь, так как дети часто произносят стихи и считалки.
Цитировать
+1 #39 Артасова Евгения Сергеевна 29.08.2015 16:28
Артасова Евгения Сергеевна
ГБДОУ д/с № 27 Калининского района
Знакомство ребёнка с окружающим миром, овладениями первыми знаниями и умениями происходит через посредство взрослых и игр. В общении с взрослыми и в процессе игры ребёнок овладевает речью, специфически человеческой формой общения.
С первых дней жизни ребёнок вступает в отношения с кругом определённых людей, вещей, явлений. В начале это те взрослые, которые непосредственно ухаживают за ребёнком, его первые игрушки, его окружение. По мере роста ребёнка круг людей и предметов, имеющих для него значение, расширяется. Каждый день приносит ребёнку что-то новое, интересное для него по средствам его ведущей деятельности – игры.
Говоря о своеобразии психики ребёнка, в особенности о его речи, большое внимание надо уделить особенностям игры и её роли в развитии и воспитании.
Дошкольный возраст, как говорят психологи и педагоги, это классический возраст игры.
Учёные видят в игре своеобразный способ проникновения ребёнка в окружающую его жизнь взрослых, общения, своеобразное отражение этой жизни.
Игра – это не непроизвольная выдумка ребёнка, а отражение реальной жизни, в которой действуют те же законы, что и в жизни. Она предполагает тесное взаимодействие между детьми
Игра носит социальный характер. Так в различные исторические времена, когда игра не была выделена как самостоятельная воспитательная функция и все члены общества осуществляли воспитание детей, они несли одну задачу – сделать детей участниками общественного производительного труда через доступные им формы труда взрослых.
В игре дети легче согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как без этого невозможна взятая на себя роль ребёнка в игре.
Дети распределяя и выполняя те или иные роли, должны подчиняться правилам. Играя, дети имитируют настоящую жизнь. Она побуждает их к общению друг с другом и комментированию своих действий. Она способствует закреплению навыков пользования инициативной речи и совершенствованию разговорной речи. Многие психологи прошлого и настоящего называют дошкольный возраст «классическим возрастом игры».
Игра даёт возможность ребёнку ориентироваться во внешнем мире, так как именно в игре дети моделируют смыслы человеческого существования.
Цитировать
+1 #38 Третьякова Марина Викторовна 28.08.2015 19:26
Петрова Татьяна Николаевна
ГБДОУ д/с № 117 Выборгского района


Игра — ведущая деятельность дошкольника, в которой складывается его социальная компетентность: в условных обстоятельствах и в обобщенной форме ребенок овладевает смыслом человеческой деятельности и взаимоотношений между людьми. Конкретным выражением социальной компетентности является умение дошкольника выбирать или придумывать игровые сюжеты, принимать на себя роли персонажей и последовательно разворачивать их, выбирать и создавать игровые атрибуты, строить взаимоотношения с партнерами.
В совместных играх формируются коммуникативные навыки детей, их умение учитывать желания и мнения других людей, согласовывать свои действия с действиями партнеров, улаживать конфликты и пр...
...О значении игры в жизни детей свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций в документах международного права (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка) провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка.
Ответственность за наилучшее обеспечение интересов ребенка в игровой деятельности возлагается на родителей, но и «общество, и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права» 2.
Право ребенка на игру соблюдается почти в каждой семье еще с младенческого возраста. В сюжетные игры — «Козу-дерезу», «Ладушки», «Сороку-ворону» — охотно играют с детьми многие родители.
Но когда ребенок становится старше, родители считают, что теперь он должен играть сам, а их задача состоит только в том, чтобы приобретать для него игрушки.
В результате такого отношения к игре можно наблюдать следующую картину: при малейшей материальной возможности приобретаются разнообразные игрушки, но ребенок не проявляет к ним особого интереса. Гораздо охотнее он смотрит телевизор или играет на компьютере. При этом родители искренне уверены в том, что разнообразные веселые игры их детства со сверстниками (дочки-матери, казаки-разбойники и др.) далеко ушли в прошлое, а теперь наступила эра компьютерных игр, которые призваны решить все задачи, связанные с развитием ребенка.
Такое положение вещей объясняется тем, что большинство родителей не знает, что собой представляет игра в дошкольном детстве и каково ее значение для развития ребенка-дошкольника...
... Кроме того, только условно заняв позицию взрослого и обжив ее, маленький ребенок способен усвоить такую деятельность взрослых, как чтение или счет. Следовательно, только желание стать взрослым делает ребенка способным к учебной деятельности.
Цитировать
0 #37 Кот Лариса Ивановна 24.08.2015 20:30
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»

Целевые ориентиры включают в себя следующие характеристики:
-Инициативность и самостоятельность (ребёнок способен выбирать себе род занятий, партнёров, умеет воплощать свои замыслы)
-Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, внешнему миру (сопереживание, разрешение конфликтов)
-Умение подчиняться нормам и правилам, развитое воображение, творчество
-Развитые творческие способности, развитая устная речь
-Хорошо развитая крупная и мелкая моторика
-Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности
-Любознательность, склонность к экспериментированию и наблюдениям, способность к принятию решений.
Данные целевые ориентиры являются основанием преемственности дошкольного и начального образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Невозможно проследить к каком из видов деятельности и форм проведения НОД проявляется или прослеживается развитие этого или иного целевого ориентира дошкольника.
Прежде всего – это ведущий вид деятельности в ДОУ – ИГРА.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
1. ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
Этот целевой ориентир можно проследить в праздниках, досугах, развлечениях, при проведении игр с правилами, коллекционировании, режиссерских играх.
2. ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
Игры (подвижные, сюжетно – ролевые, дидактические и т.д.), чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций, игры соревновательного характера.
3. ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
Игры с игрушками – заместителями, оживление предметов, игры с правилами, экспериментирование, импровизация, дидактические игры, игры на логическое мышление.
Сочинение сказок, закончи рассказ, а что было потом и т.д.
4. творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; игры совместно со взрослыми и под руководством взрослых, праксиметрия - анализ продуктов детского творчества.
5. у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
письмо в тетради, рисование, графические диктанты, штриховка в альбомах и тетрадях, конструирование из крупного и мелкого строительного материала, физические упражнения.
6. ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
7. ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; Воспитательные моменты проходят и через режимные моменты – прием пищи.
Воспитатель должен стимулировать детей к успеху. Активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам нужно стимулировать, поощрять, отмечать с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечать в портфолио дошкольника, благодарить родителей за хорошее воспитание ребёнка. Эти педагогические приёмы тоже хорошо стимулируют детей к совместной деятельности со взрослым. Многие воспитатели успешно используют этот вид поощрения воспитанников.
8. ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, совместная деятельность.
Ребёнок должен быть активным участником образовательного процесса. У большинства воспитателей в организованной деятельности большую часть времени говорит он сам, а должно быть наоборот. Образовательная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
Цитировать
0 #36 Фартукова Наталья Викторовна 23.06.2015 19:46
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
В связи с введением стандарта изменились требования к структуре образовательной программы дошкольного образования разрабатываемой и реализуемой каждым дошкольным образовательным учреждениям.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Воспитание и обучение рёбенка осуществляется по следующим направлениям развития,или образовательным областям:
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Содержание образовательных областей направлено на освоение образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Цитировать
0 #35 Фартукова Наталья Викторовна 14.06.2015 18:35
Недаром говорят, кто в детстве хорошо и увлеченно играл, став взрослым, сможет так же хороша и увлеченно работать. Не будем смотреть на детские игры свысока, не стоит думать, будто между игрой и работой лежит пропасть. Ведь и мы не всегда замечаем тот момент, когда у нас в руках игра превращается в работу, а работа в игру. Великое благо, если человек способен выбрать себе работу по духу, когда она доставляет ему удовольствие. А начитается все в детстве.

Значение игры для психического развития ребенка хорошо понимал еще Ф. Шиллер, он писал: «только тогда, когда человек играет, он является человеком в полном смысле этого слова – и он может играть только тогда, когда он является вполне человеком». В игре, по мнению З. Фрейда воплощается стремление ребенка стать взрослым. Поэтому игровые формы деятельности – это и условия и основной фактор психического развития ребенка, стремящегося к взрослости. В игре ребенок моделирует смыслы человеческого существования и формы отношений, существующие в обществе.

Игра – это ведущая деятельность ребенка, позволяющая ему «прорабатывать» те стороны взрослой жизни, которые невозможно прожить в его реальной детской жизни.

Важнейшей функцией игры является ее символический характер. Для настоящей игры дошкольника характерно то, что под одним действием подразумевается другое, под одним предметом – другой. В игре дети получают свой опыт, осмысливают его. Комфортно чувствуя себя в игре, дети непосредственно и полноценно общаются между собой.

Игра - это средство общения. Игра способствует свободному выражению чувств ребенка. Действительно, в игре ребенок может не опасаться за последствия открытого выражения своих чувств и эмоций, путем проецирования их на игрушки. Более того, именно игра помогает ребенку выражать свои чувства, так как в этом возрасте он еще испытывает нехватку вербальных средств коммуникации. С этой точки зрения игрушки для детей – это слова, а сама игра – речь. Поэтому с помощью игры ребенку становится доступным то, что трудно понять с помощью слов либо выразить словами. В игре ребенок выводит не поверхность свои чувства, получает возможность посмотреть на них со стороны и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них. Поэтому игра выполняет не только функцию выражения чувств, но и управление ими. Игра помогает ребенку контролировать ситуацию: когда ребенок играет, он решает свои проблемы и разрешает конфликты, он может пересмотреть свой образ, свои возможности и обязанности.

Основной мотив игры состоит не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. В игре ребенок «прорабатывает» роли взрослых, овладевает их содержанием и тем самым проходит свою первую школу социального научения.

Правильное понимание содержания игры может стать хорошим диагностическим средством психического развития дошкольника.

Игра активизирует ребенка, держит в готовности его нервную систему, вырабатывает иммунитет против огорчений и давления. В игре тренируются двигательные способности, создаются предпосылки для развития умственных способностей, малыш учится ориентироваться на плоскости и в пространстве. Расширяются его познания. В игре он обогащает мир своих переживаний. С точки зрения ребенка это важная работа, и мы знаем, что вдобавок она имеет огромную развивающую и воспитательную ценность.

Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка.

Игра – это очень серьезно!
Цитировать
0 #34 Гаман Оксана Михайловна 14.06.2015 01:40
Гаман Оксана Михайловна
ГБДОУ №21 Калининский район
«Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата: 10.06.15
Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В таких играх наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического). В теории игра рассматривается с различных позиции. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий - это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра - это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.
К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные , но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые- это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).
Цитировать
0 #33 Галайко Ираида Фёдоровна 12.06.2015 09:18
Галайко Ираида Фёдоровна
ГБДОУ детский сад № 27 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата проведения 10.06.2015 г.
Одно из направлений, представляющих целевые ориентиры дошкольного образования в младенческом и раннем возрасте, согласно ФГОС ДО, связано с формированием и повышением речевой активности ребенка. Именно в дошкольном детстве, в процессе своего развития ребёнок:
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Проблема повышения речевой активности остаётся одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Существует много вариантов развития ребёнка и игра – это один из тех видов детской деятельности, которая позволяет взрослым обучать дошкольников различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Как известно, детям раннего возраста трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными. Внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес. Детям раннего возраста свойственны подражательность, лёгкая внушаемость; преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление. Следовательно, игровая деятельность и есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и повышение речевой активности ребенка. Это игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации. Играя, ребёнок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка. Слово в игре помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёра, согласовывать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребёнок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Дети третьего года жизни начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Они начинают обозначать словом выполняемую в игре роль: «Я шофёр». «Ты мама» и т.д. Так развивается сюжетно-ролевая игра. Эти игры значимы тем, что дают возможность пополнять и активизировать речь ребёнка, формировать правильное звукопроизношение, развивать связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Цитировать
0 #32 Фролова Любовь Михайловна 12.06.2015 00:13
ГБДОУ д/с № 48 Кировского р-на
Игра-важный и основной целевой ориентир,на мой взгляд.
Ведущим видом деятельности детей от 3 до 7 лет является - игра.
Именно в этот период происходит примеривание роли на себя.
Игра – это самый действенный метод познавательной деятельности. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором вся психическая деятельность протекает и развивается наиболее активно (память, внимание, мышление, воображение).
Педагог всегда должен помнить о том, что у детей преобладает непроизвольное внимание. Они лишь способны сосредоточиться на том, что им нравится, а не на том, что «нужно» педагогу. Физиолог Сеченов говорил: " Ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку неинтересна».
А вот игра интересна ребенку практически всегда, она является формой общественной жизни ребенка. Дети объединяются в игры по желанию, действуют самостоятельно, осуществляют свои замыслы и познают мир.
Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин рассматривали игру как важнейшую и наиболее эффективную форму социализации ребенка. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственных, волевых качеств, творческих способностей. Дети должны уметь самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, соблюдать условия игры и правила. Этому их должен научить педагог.
Задача педагога: создавать предметно – игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности.
Цитировать
+1 #31 Гусева Елена Михайловна 10.06.2015 13:41
Гусева Елена Михайловна
ГБОУ школа № 655 отделение ДОД
Приморского района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Целевые ориентиры дошкольного образования: "через ворота детской игры".

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7- 8 ми годам) ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.
В своих играх дети обычно отображают события, явления и ситуации, которые остановили на себе их внимание и вызвали интерес. Отражая жизнь, ребёнок опирается на известные образцы: на действия, поступки и взаимоотношения окружающих людей.
Велико влияние игры на чувства детей. Она обладает притягательной способностью завораживать человека, вызывать волнение, азарт и восторг. Особая притягательность игры даёт возможность воспитателям привлекать к ней детей и использовать её в разных целях. С одной стороны, игра раскрывает особенности социального и эмоционального опыта ребёнка ,характеризует его интеллект и эмоционально-нравственные проявления ,предоставляет возможность судить о его навыках общении .С другой стороны ,сюжетно-ролевую игру можно использовать для формирования у ребёнка умственных представлений.
Обучая ребёнка игре, воспитатель делает доступным для него мир взрослых дел и отношений. Роль воспитателя здесь огромна. Это показ простых и понятных ситуаций, демонстрация игровых действий, постановка игровых задач, отражающих знакомые ребёнку жизненные ситуации. Не менее важным в игре является постановка задач, являющихся основой для эмоционально-нравственного развития. Эти задачи направляют внимание ребёнка на положение персонажа, на его состояние, учат выражать ему сочувствие и оказывать содействие. Обучая детей, воспитателю важно донести до ребёнка смысл игровой ситуации и, усложняя по необходимости сюжет, развивать их игровые умения.
Таким образом, для воспитания эмоциональных отношений со сверстниками необходимо учить ребёнка играть, т.е. отражать различные практические ситуации в условном плане и в них создавать условные эмоциональные отношения к персонажам.
Цитировать
0 #30 Фимушкина Ирина Владимировна 10.06.2015 09:36
ГБДОУ детский сад № 48 Кировского района
целевые ориентиры включают в себя следующие характеристики:
 Инициативность и самостоятельность (ребёнок способен выбирать себе род занятий, партнёров, умеет воплощать свои замыслы)
 Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, внешнему миру (сопереживание, разрешение конфликтов)
 Умение подчиняться нормам и правилам, развитое воображение, творчество
 Развитые творческие способности, развитая устная речь
 Хорошо развитая крупная и мелкая моторика
 Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности
 Любознательность, склонность к экспериментированию и наблюдениям, способность к принятию решений.
Данные целевые ориентиры являются основанием преемственности дошкольного и начального образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Невозможно проследить к каком из видов деятельности и форм проведения НОД проявляется или прослеживается развитие этого или иного целевого ориентира дошкольника.
Прежде всего – это ведущий вид деятельности в ДОУ – ИГРА.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
Ребёнок должен быть активным участником образовательного процесса. У большинства воспитателей в организованной деятельности большую часть времени говорит он сам, а должно быть наоборот. Образовательная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
Цитировать
0 #29 Полякова Елена Анатольевна 10.06.2015 08:07
ГБДОУ №13 Приморского района Санкт-Петербурга
«Формирование связной речи и развитие речевого творчества
у заикающихся дошкольников
посредствам использования наглядных методов.

Работа по формированию связной речи и развитие речевого творчества
у заикающихся дошкольников имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при формировании связной речи.
Заикающийся ребенок тяжело переживает разницу между собой и сверстниками .Он видит, как легко разговаривают его товарищи друг с другом, спрашивают, отвечают, договариваются о совместных играх, в которых, ребенок, страдающий заиканием, не всегда может принимать участие. Дети, понимая свой недостаток, становятся замкнутыми, молчаливыми, застенчивыми или же наоборот капризными, раздражительными,агрессивными, и, как результат не умеют и опасаются выражать свои мысли. Не может не оказывать отрицательного воздействия на нервную систему заикающегося ребенка и процесс интенсивной «информатизации».
Как помочь нашим детям адаптироваться в современном информационном поле и сделать процесс обучения интересным, занимательным и увлекательным? Как организовать работу, чтобы сформировать необходимые для обучения и речевого общения мыслительные операции ? Как наиболее эффективно сформировать навык плавной речи и справиться с психологическими проблемами, сопровождающими ребенка с заиканием?
Практика работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства при работе с детьми можно использовать метод наглядного моделирования.
Можно выделить факторы, облегчающие процесс становления связной речи, и одним из таких факторов, по мнению известных ученых С.Л.Рубинштейна и Л.В. Эльконина, является – наглядность .Рассматривание предметов,картин помогает детям называть предметы, выделять их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог Л.С. Выгодский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказываний.
Взяв воснову мнения великих педагогов, увидев эффективность работы с наглядным материалом, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по- своему, применяя их к заикающимся детям в течение восьми лет , мы использовали:
1. Зрительные символы
2.Приемы мнемотехники.
3.Коллажи.
4.Пиктограммы.
5. Наглядное моделирование
Практика показала, что использование данных видов работы , позволяет сделать работу над связной речью увлекательной, творческой и результативной.
Каждый год , прежде, чем приступить к работе с детьми, мы выявляем уровень развития связной речи каждого ребенка по следующим направлениям.
1.Речевая коммуникация.(наблюдения за детьми)
2.Выявление словарного запаса.
3.Анализ грамматического строя.
4. Уровень развития связной речи.
Результаты обследования позволяют выявить речевые проблемы каждого ребенка.
Из года в год , обобщая данные , полученные в ходе этой работы , мы выявили следующие речевые особенности заикающихся детей.
1.Недостаточный словарный запас.
2. Нарушение грамматического строя речи.(Много ошибок в согласовании существительных с прилагательными и числительными, затруднения в образовании уменьшительно – ласкательных суффиксов, форм единственного и множественного числа)
3.Не сформирована связная речь:
Бедная диалогическая речь, трудности при построении монолога,использование односложных и простых конструкций предложений.
4.Дети не владеют общими речевыми навыками, что не может не отражаться на культуре речи : не умеют регулировать громкость голоса и темп речи, не развито речевое дыхание, речь монотонная, без интонационной окраски , плохая дикция.
После обработки данных мы ставили перед собой речевые задачи и намечали этапы их выполнения.
Обучающие задачи:
1.С помощью картинок-символов расширить словарь ребенка, сделать егообразным. Ввести в речь красочные эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы.
2. Научить детей, используя схемы-модели, составлять разные конструкции предложений.
3.Научить работать с мнемотаблицами, схемами, пиктограммами и коллажами.
4. Формировать общие речевые навыки: речевое дыхание, паузацию, навык плавной речи.
Развивающие:
1.Вызвать интерес к слову, учить получать удовольствие от прослушивания и разучивания художественных текстов.
2.Развивать слуховое и зрительное внимание, логическое мышление.
3.Развивать навыки самоконтроля за своей речью.
4.Развивать творческую фантазию, учить самостоятельно создаватьмнемотаблицы, модели,коллажи.
Воспитательные:
1. Преодоление страха собственной речи , застенчивости, неуверенности в своих силах.
2. .Воспитание уверенности и активности.
3. Приучать быть внимательными к речи других детей : поддерживать и поощрять друг друга, радоваться успехам .
Приступая к работе , мы понимали, что, чтобы поставленные нами задачи осуществлялись успешно, потребуется большое количество наглядного материала.
Нами были оформлены картотеки по всем лексическим темам на каждый квартал.
В них был включен весь речевой материал по каждому этапу работы.
Большинство картинок-символов, мнемотаблиц ,рассказов, схем мы нарисовали сами, исходя из особенностей работы с заикающимися детьми.
Схемы и таблицы помогали организовать речь ребенка так, что каждая фраза(изображение) имеет логическое завершение, что дает возможность формировать речевое дыхание, паузацию, интонационную выразительность.
Опора на картинку дает ребенку возможность быстро запоминать большое количество речевого материала и помогает преодолевать страх и неуверенность при речевых высказываниях.
Знакомство с наглядным материалом проходило по следующим направлениям:
1.Введение символов гласных и согласных звуков. За основу мы взяли методику работы Т.Н. Ткаченко. («Формирование звукового анализа и синтеза у дошкольников») Работа с предложенными символами помогла быстро и в интересной игровой форме усваивать материал .
2. Накопление словарного запаса.
Внесение картинок- образов по каждой лексической теме.( предметы, признаки предметов, действия предметов.)
3.Введение слов- образов в описательные рассказы. Составление их по предложенной схеме. На данном этапе, наряду с нашими авторскими пособиями, мы успешно использовали материал, предложенный С.А. Васильевой в разработке « Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников.»
4. Разучивание пословиц, потешек, небольших рассказов по мнемотаблицам.
Работа с фольклорным материалом, оформленным с использованием слов – символов уже знакомых детям, превращает работу над словом в веселую увлекательную игру.
5.Разучивание стихов и познавательных рассказов по мнемотаблицам .
В отличии от предыдущей работы , эти тексты требовали значительно больших навыков и умений. Необходимо было запомнить и рассказать содержание мнемотаблицы«по правилам красивой речи».
6.Работа с коллажами и пиктограммами дала детям возможность творчески осмыслить изученный материал.
К концу учебного года мы стали замечать, что дети пишут друг другу схематические послания ( пиктограммы), придумывают и шифруют карты путешествий, пытаются самостоятельно зарисовывать стихи и рассказы, придумывать коллажи.
Развилась зрительная и слуховая память детей. Они очень быстро и без усилий стали запоминать длинные тексты и пересказывать их без опоры на картинку.
Благодаря большому количеству фольклорного материала(потешек, загадокпословиц), стихов и рассказов(в основном русских классиков), речь наших детей стала образной, обогатилась красочными эпитетамиПоявился интерес к родному слову, желание «играть со словом».
Работа над связной речью с использованием схематических конструкций всех видов предложений помогли развить умения строить монологические высказывания, диалоги, использовать в речи распространенные предложения.
Значительно сократились и грамматические ошибки.
В организованных формах речи у всех детей исчезли запинки. Речь стала выразительной, интонационно окрашенной. Дети стали активны в речевых высказываниях, выработались навыки самоконтроля, исчезли страх и неуверенность.
Использование методов практического моделирования помогли сделать работу над связной речью интересной и увлекательной, эффективно решить, поставленные перед нами задачи.
Цитировать
0 #28 Козенко Ирина Александровна 10.06.2015 05:31
Козенко Ирина Александровна
ГБОУ школа № 655 отделение ДОД
Приморского района Санкт-Петербурга
Городской семинар " Целевые ориентиры дошкольного образования " через ворота детской игры "".

Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Что такое целевые ориентиры?
Это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Каким же должен быть выпускник детского сада, чтобы успешно заниматься в начальной школе?
Его социальный портрет выглядит так:
-социально отзывчивый;
-физически развитый;
-активный и любознательный;
-владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,владеть универсальными предпосылками учебной деятельности;
-способен решать интеллектуальные и личностные задачи;
-иметь первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Разные виды деятельности помогают ребенку в дошкольном учреждении приобрести все эти качества.Но, как известно, любая деятельность человека всегда будет более успешной, если она приносит ему радость! А какой маленький человечек не будет рад игре?!Поэтому неслучайно игровая деятельность является основной для дошкольников. В процессе игры маленькому и ранимому человечку проще и безболезненней познакомиться с этим удивительным и огромным миром.
Игра оказывает большое влияние на развитие детей и педагоги хорошо понимают, что нельзя пускать этот процесс не самотек. Полноценного развития игра детей достигается лишь при систематическом и целенаправленном формировании этой деятельности, при отработке всех ее компонентов.Так, при сюжетно-ролевой игре дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними; в дидактических играх дети учатся выделять и осознавать правила, определять последовательность действий и конечный результат; во время подвижных игр они знакомятся с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывают смысл игровой символики, учатся оценивать достижения сверстников. Нельзя забывать и про самостоятельные игры детей. Воспитателю необходимо правильно направлять их с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.
Полученные в игре положительные эмоции вызывают у детей хорошее настроение, укрепляют их нервную систему, сохраняют психическое здоровье детей, способствуют позитивному отношению ребенка к детскому саду и образовательному процессу. В.А.Сухомлинский писал: "Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра- огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности."
Цитировать
0 #27 марина 10.06.2015 00:28
Ромашенкова Тамара Васильевна, воспитатель, ГБДОУ д/с № 40 Калининского района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Целевые ориентиры дошкольного образования через ворота детской игры"
Дошкольники – первая ступень в образовании. ФГОС ориентирован не только на поддержку «разнообразия детства», но и вариативности развивающих форм этой поддержки. ФГОС является стандартом качества ДО, качества полноценной творческой жизни детей в ДОУ. Принятие Стандарта приведет к росту социального статуса детства. А это значит, что возрастет социальный статус, прежде всего, самих детей, их семей, дошкольного учреждения, воспитателей. Стандарт нацелен на создание комфортных условий для воспитания ребенка и на обеспечение у него мотивации к обучению, познанию и творчеству.
Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.
К ЦО ДО относятся социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения ДО, т.е целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка.
Общеиз вестно, что ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте это – ИГРА.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
1. ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
Этот целевой ориентир можно проследить в праздниках, досугах, развлечениях, при проведении игр с правилами, коллекционировании, режиссерских играх
2. ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
Игры (подвижные, сюжетно – ролевые, дидактические и т.д.), чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций, игры соревновательного характера,
3 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
Игры с игрушками – заместителями, оживление предметов, игры с правилами, экспериментирование, импровизация, дидактические игры, игры на логическое мышление. Сочинение сказок, закончи рассказ, а что было потом и т.д.
4. творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
игры совместно со взрослыми и под руководством взрослых
праксиметрия - анализ продуктов дет¬ского творчества.
5. у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
письмо в тетради, рисование, графические диктанты, штриховка в альбомах и тетрадях, росчерки, конструирование из крупного и мелкого строительного материала, физические упражнения.
6. ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Дежурство,
7. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; Воспитательные моменты проходят и через режимные моменты – прием пищи
Воспитатель должен стимулировать детей к успеху. Активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам нужно стимулировать, поощрять, отмечать с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечать в портфолио дошкольника, благодарить родителей за хорошее воспитание ребёнка. Эти педагогические приёмы тоже хорошо стимулируют детей к совместной деятельности со взрослым. Многие воспитатели успешно используют этот вид поощрения воспитанников.

8. ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, совместная деятельность
Ребёнок должен быть активным участником образовательного процесса. У большинства воспитателей в организованной деятельности большую часть времени говорит он сам, а должно быть наоборот. Образовательная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
Цитировать
0 #26 марина 10.06.2015 00:24
Ромашенкова Тамара Васильевна, воспитатель ГБДОУ д/с № 40 Калининского района Санкт-Петербурга
Дошкольники – первая ступень в образовании. ФГОС ориентирован не только на поддержку «разнообразия детства», но и вариативности развивающих форм этой поддержки. ФГОС является стандартом качества ДО, качества полноценной творческой жизни детей в ДОУ. Принятие Стандарта приведет к росту социального статуса детства. А это значит, что возрастет социальный статус, прежде всего, самих детей, их семей, дошкольного учреждения, воспитателей. Стандарт нацелен на создание комфортных условий для воспитания ребенка и на обеспечение у него мотивации к обучению, познанию и творчеству.
Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.
К ЦО ДО относятся социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения ДО, т.е целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка.
Общеиз вестно, что ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте это – ИГРА.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
1. ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
Этот целевой ориентир можно проследить в праздниках, досугах, развлечениях, при проведении игр с правилами, коллекционировании, режиссерских играх
2. ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
Игры (подвижные, сюжетно – ролевые, дидактические и т.д.), чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций, игры соревновательного характера,
3 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
Игры с игрушками – заместителями, оживление предметов, игры с правилами, экспериментирование, импровизация, дидактические игры, игры на логическое мышление. Сочинение сказок, закончи рассказ, а что было потом и т.д.
4. творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
игры совместно со взрослыми и под руководством взрослых
праксиметрия - анализ продуктов дет¬ского творчества.
5. у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
письмо в тетради, рисование, графические диктанты, штриховка в альбомах и тетрадях, росчерки, конструирование из крупного и мелкого строительного материала, физические упражнения.
6. ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Дежурство,
7. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; Воспитательные моменты проходят и через режимные моменты – прием пищи
Воспитатель должен стимулировать детей к успеху. Активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам нужно стимулировать, поощрять, отмечать с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечать в портфолио дошкольника, благодарить родителей за хорошее воспитание ребёнка. Эти педагогические приёмы тоже хорошо стимулируют детей к совместной деятельности со взрослым. Многие воспитатели успешно используют этот вид поощрения воспитанников.

8. ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, совместная деятельность
Ребёнок должен быть активным участником образовательного процесса. У большинства воспитателей в организованной деятельности большую часть времени говорит он сам, а должно быть наоборот. Образовательная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
Цитировать
0 #25 Козлова Елена Владимировна 09.06.2015 22:28
Козлова Елена Владимировна
ГБДОУ Детский сад № 54 Калининского района Санкт-Петербурга
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата проведения 10.06.2015 г.


Рассмотрим целевые ориентиры к завершению дошкольного образования (к 7-8 годам). Это следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка:
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами.
● ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, желания, чувства; использует речь для построения речевого высказывания в ситуациях общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями; может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело; ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Все вышеперечисленные характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Рассмотрим каким же образом целевые ориентиры дошкольного образования реализуются «через ворота детской игры»

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание и память, воображение и воля, дисциплинированность и ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра – центральная деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением. Игра - необходимая составляющая здорового развития ребенка. Эмоционально важный опыт получает в игре осмысленное выражение. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в самоисследование. Игра - это способ ребенка справиться со своими страхами. Например, девочка, которая боится темноты, может подолгу успокаивать свою куклу, уверяя, что ничего страшного нет. Ребенок как бы берет ситуацию под свой контроль.

Игра – это специфический язык самовыражения. Психоаналитики утверждают, что ребенок, который проиграл про себя страшную, неприятную ситуацию, который выместил через игру свои негативные эмоции, как бы самоочищается. Часто детям трудно рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но они могут выразить все это посредством игры, чем помогут взрослому приблизиться к своим мыслям и тем самым позволить помочь себе.
Виды игр:
1. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.
2. Важнейшим средством физического воспитания детей в дошкольном возрасте являются подвижные игры. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.
3. Особое место в нравственном воспитании ребенка занимают, конечно, сюжетно-ролевые игры. Они носят преимущественно коллективный характер, так как отражают характер отношений в обществе.
В сюжетно – ролевых играх на основе жизненных или художественных впечатлений разыгрываются фантастические ситуации, свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты, не имеющие пока аналога в реальной жизни. Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Коллективная сюжетно – ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре, ведь он – то отважный летчик, то – пассажир космического корабля, то – зритель, восторженно наблюдающий за полетом. Эти игры развивают у детей волю, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им, воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре.
Игра осуществляют важную роль в развитии психики ребенка, так как:
Только в игре дошкольник учится полноценному общению со сверстниками.
Дети учатся подчинять свои импульсивные желания правилам игры – формируют волю. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".
В игре формируются и интенсивно развиваются нравственные чувства, все психические процессы.
Появляются новые мотивы и потребности (например, потребность в самостоятельности, соревновательные и игровые мотивы).
В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Дошкольное детство должно быть радостным воспоминанием каждого ребенка. Труд – чтение, счет, письмо - все это придет к детям в свое время. А до семи лет, до начала школьной жизни ребенку нужно дать возможность наиграться. Развитие ребенка в дошкольный период – это очень важно, но еще важнее – не перегрузить ребенка, дать ему эмоциональный багаж и заряд сил идти дальше. Именно поэтому нужно не только позволять, но и учить ребенка играть.

Известнейший в нашей стране педагог А. С. Макаренко характеризовал роль детских игр так: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...»

Итак, мы видим, что все основные целевые ориентиры дошкольного образования могут быть достигнуты посредством игры, включенной во все виды деятельности дошкольника.
Цитировать
0 #24 Рысева Юлия Юрьевна 09.06.2015 22:05
Рысева Юлия Юрьевна воспитатель ГБДОУ детский сад №63 комбинированного вида Кировского района.
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры».


При планировании воспитательно-образовательного процесса для достижения каждым ребёнком оптимального для его возраста уровня развития каждый педагог должен опираться на некие показатели. Эти показатели (целевые ориентиры) представляют собой не оценку успехов ребёнка в жёстких рамках (знания, умения, навыки), а социальные и психологические характеристики его возможных достижений.
На этапе завершения дошкольного образования выделяются следующие целевые ориентиры: освоение культурных способов действия, инициатива и самостоятельность в деятельности, положительное отношение к миру и окружающим, воображение, развитая игра (понимание норм и правил и способность следовать миру), развитая речь (основы грамотности), крупная и мелкая моторика. управление движениями, произвольность. развитая волевая сфера, любознательность, начальные знания о себе и мире, принятие собственных решений. Для достижения данных качеств и умений воспитатели должны так организовать свою работу, чтобы каждый ребёнок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Самая любимая и естественная деятельность дошкольников - игра. Игра сопровождает детей в течение всего времени пребывания в детском саду. Без игры нельзя построить систему значимого для ребёнка обучения. Во время игры ребёнок получает представления о себе, о сверстниках, об обществе в целом. Игра создаёт условия для формирования и развития психики и личности ребёнка. Её можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребёнку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. Игра обеспечивает развитие волевых качеств личности ребёнка. Участие в игре предполагает реализацию произвольного поведения. Ребёнок сам решает играть, реализовывать свои личные желания и интересы или подчинять их правилам игры. Педагоги ДОУ способствуют развитию разных видов игр: игры с правилами, игры-драматизации, игры-фантазии, подвижные и спортивные игры, игры разных народов. Игра и игровые приёмы используются в разных видах деятельности, в повседневной жизни и на занятиях. В младших и средних группах игра используется как основная форма организации и содержания занятий, т. к. в игре легче усваивается и закрепляется программный материал. В старших группах больше используются игры, развивающие психические процессы: память, мышление, внимание, речь, а также творческие способности ребёнка. Особое место в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, во всех возрастных группах занимает сюжетно-ролевая игра. Данный вид игр расширяет кругозор детей, формирует представления об окружающей действительности, обучает и развивает творчество.
Ребёнок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтении, счёте и письме войдут в мир познания ребёнка чрез ворота детской игры. Главная задача воспитателя заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, находить выход из критического положения, проявлять инициативу, то есть приобретают важные качества, необходимые в будущей жизни.
Цитировать
0 #23 Железняк Галина Алексанровна 09.06.2015 22:03
Железняк Галина Александровна ГБДОУ д/с№13 компенсирующего вида Приморского района г. Санкт – Петербурга. Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры».
Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер. Игра как ведущая деятельность детей имеет ряд особенностей. Возникнув в раннем детстве на основе подражания и манипулятивных действий с предметами, она на протяжении дошкольного периода становится для ребенка формой активного творческого отражения окружающей его жизни. Воспроизводя в действиях и речи жизнь взрослых людей, ребенок эмоционально отзывается на нее, оперирует знаниями, уточняет и обогащает их, в силу чего игра способствует развитию его познавательных и нравственных сил.
Все подвижные игры с правилами воспитывают у детей организованное поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство коллективизма. Дети соблюдают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, стараются справедливо распределять роли, быть выдержанными и объективными при оценке результатов игры и игровом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность ребенка.
Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель — сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания, — обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические и, прежде всего, познавательные процессы.
Игры-драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества. Совершенствуются внимание детей, зрительная ориентировочная реакция на собеседника, подражательность как основа самостоятельности.
Творческие игры отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словом, в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у детей умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты.
Творческие игры обогащают социальный опыт детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельности и, прежде всего, речевой.
В игре дети осваивают социальный опыт человеческих отношений, она позволяет им самостоятельным путем создавать различные взаимодействующие коллективы. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка — его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением.
Цитировать
0 #22 Дубинина Юлия Анатольевна 09.06.2015 19:15
ГБДОУ д/с №35 Пушкинского района г. Санкт - Петербурга "Целевые ориентиры дошкольного образования "через ворота детской игры"
Игровая деятельность присуща детям дошкольного детва, а дошкольное детство — совершенно своеобразный период развития человека. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном он сам начинает определять собственное поведение. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителя¬ми, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет в разных сторон. Это способствует развитию децентрации — важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период. В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение.
Цитировать
0 #21 Туманцева Юлия Анатольевна 09.06.2015 16:18
Туманцева Юлия Анатольевна
ГБДОУ №35 Пушкинский район
«Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата: 10.06.15
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Цитировать
0 #20 Федорович Ирина Николаевна 09.06.2015 13:11
Федорович Ирина Николаевна
ГБОУ школа № 7
Красносельского района Санкт-Петербурга
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата проведения 10.06.2015 г.

Обучение учеников начальной школы строится в первую очередь на основе тесной связи с игрой. Учитель должен знать различные игры, владеть методикой их проведения, уметь подбирать их в соответствии с возрастом учеников для достижения определенных педагогических целей. Воспитательное и обучающее значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить в современной школе.Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве учителя способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку- знающим, неумелого-умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение учеников к тому, что кажется порой слишком обычным, скучным,надоевшим.
Игра поможет сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, школьники приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки.
Игра это важное средство самовыражения ребенка. Залог его успешности.
Игры существуют разные: подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические, познавательные. Все они нужны и по-своему полезны детям, все они должны быть использованы в работе учителя. И здесь на первое место выходит преемственность между дошкольными и школьными учреждениями.
Целевые ориентиры ООП выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации ООП ДОО целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования представлены следующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской


литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Программы по подготовке к школе не сводятся только к изучению букв, цифр, написанию «палочек» и «крючков». Так же, они включают в себя творческие занятия, танцы, музыку и, конечно же, игру в коллективе. Переходя в школу из детского сада, ребенок продолжает туже игру, только по другим правилам: в саду дети играют на равных — ролевые игры со сменой деятельности, а в школе игра протекает по принципу – Учитель — «ведущий», ученики — «ведомые». Поэтому, и важно, чтобы на момент поступления в школу, ребенок научился играть и принимать правила игры(следовать им).
Цитировать
0 #19 Воронина Неля Владимировна 08.06.2015 22:33
Воронина Неля Владимировна ГБДОУ№35 Пушкинского района СПБ "Целевые оринтиры дошкольного образования "через ворота детской игры"Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Игра, как педагогическая форма способствует решению образовательных и воспитательных задач, но в отрыве от самодеятельной игры она не может обеспечить развитие. Использование игры только как средства реализации Программы приведет к тому, что у детей не будут сформированы необходимые целевые ориентиры, такой ребенок, несмотря на активную работу с ним, окажется фактически не готовым к дальнейшему обучению в школе.
В третьем разделе Стандарта - «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» прописаны условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), а именно,
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, а значит - успешное формирование целевых ориентиров, то есть фактическая реализация ФГОС ДО.
Распределение разных видов игр по видам деятельности в течение дня может быть организовано следующим образом:
• Непосредственно-образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.
• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.
• Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.
Адекватно используя возможности детской игры, позволит успешно реализовать требования Стандарта.
Цитировать
0 #18 Сорокина Ирина Валентиновна 08.06.2015 19:42
Целевые ориентиры дошкольного образования включают в себя следующие характеристики:

1)Инициативность и самостоятельность (ребёнок способен выбирать себе род занятий, партнёров, умеет воплощать свои замыслы)
2) Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, внешнему миру (сопереживание, разрешение конфликтов)
3)Умение подчиняться нормам и правилам, развитое воображение, творчество
4) Развитые творческие способности, развитая устная речь
5) Хорошо развитая крупная и мелкая моторика
6)Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности
7)Любознательность, склонность к экспериментированию и наблюдениям,способность к принятию решений.
Ведущий вид деятельности в ДОУ это игра.Игра - одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности.С помощью игры реализуются все вышеперечисленные ориентиры. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он занимается чем-то серьёзным.Ведь в ней ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность .Он способен выбирать себе роль или действие в конкретной игре ,а также, участников в совместной деятельности ,также,обнаруживает в себе способность к воплощению разнообразных замыслов.
С помощью игр ребёнок становится более уверенным в своих силах,более открыт внешнему миру,активнее взаимодействует со сверстниками.Он способен договариваться,способен учитывать интересы и чувства других,старается сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.
Дети обладают развитым воображением,фантазией и творчеством.Все эти способности интенсивно развиваются и проявляются в игре. Каждый ребёнок в процессе образования овладевает разными формами и видами игры и учится с помощью их подчиняться разным правилам и социальным нормам,различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.
Игра оказывает огромное влияние и на психическое развитие детей.Невозможно указать какую-либо психическую функцию детей дошкольного возраста,которая не получила бы развития в игровой деятельности.
Цитировать
0 #17 Коваленко Татьяна Борисовна 08.06.2015 18:36
Коваленко Татьяна Борисовна
ГБДОУ №35 Пушкинский район
«Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата: 10.06.15
Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В таких играх наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического). В теории игра рассматривается с различных позиции. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий - это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра - это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.
К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).
Цитировать
0 #16 Панова Алла Владимировна 07.06.2015 21:51
Панова Алла Владимировна
ГБДОУ детский сад комбинированного вида № 27 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата проведения 10.06.2015г.

Игра-ведущий вид деятельности в детском саду. По сути, это маленькая модель жизни и способ вхождения маленького человека в мир взрослых. В игре ребёнок развивается как личность. Дети учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Таким способом у детей развивается воображение, память, речь, инициатива, воспитываются нравственные качества, создается эмоциональный настрой, решаются конфликтные ситуации через игру и многое другое. Именно в дошкольном возрасте ребенок вовлекается в разнообразие игр: дидактических, развивающих, познавательных, сюжетно-ролевых, пальчиковых, подвижных. По мере развития ребенка игра усложняется от манипуляций с предметами до игр с сюжетом и правилами.
Дети, сами по своей природе, любознательны, активны, интересуются окружающими предметами и пытаются себя занять. В младшем дошкольном возрасте инициатива и самостоятельность только зарождаются. Тем не менее, некоторые дети уже обладают этими качествами, они пытаются организовать игры, вовлекая других ребят. Кому-то из них нравится быть организатором подвижных игр на прогулке, другим быть захваченным сюжетно-ролевой игрой, третьим играть в сказочных героев.
Главная задача взрослого состоит в том, чтобы ненавязчиво подсказать правильный вариант и верное решение, создать развивающую среду, которая является отражением детских игр. Главное, чтобы ребенок чувствовал свободу действий в выборе игры, характере действий и испытывал от такой игры удовольствие. В этом и состоит развитие у дошкольников необходимых качеств для будущей жизни.
Цитировать
0 #15 Бондаренко Ольга Николаевна 07.06.2015 20:49
Бондаренко Ольга Николаевн ГБДОУ детский сад №72 Комбинированного вида Красногвардейского района Санкт- Петербурга Городской семинар "Целевые ориентиры дошкольного образования "через ворота детской игры" Дата проведения 10.06.2015г. Целевые ориентиры включают в себя следующие характеристики: •Инициативность и самостоятельность (ребёнок способен выбирать себе род занятий, партнёров, умеет воплощать свои замыслы) •Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, внешнему миру (сопереживание, разрешение конфликтов) •Умение подчиняться нормам и правилам, развитое воображение, творчество •Развитые творческие способности, развитая устная речь •Хорошо развитая крупная и мелкая моторика •Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности •Любознательность, склонность к экспериментированию и наблюдениям, способность к принятию решений. Данные целевые ориентиры являются основанием преемственности дошкольного и начального образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Невозможно проследить к каком из видов деятельности и форм проведения НОД проявляется или прослеживается развитие этого или иного целевого ориентира дошкольника. Прежде всего – это ведущий вид деятельности в ДОУ – ИГРА. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
1. ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; этот целевой ориентир можно проследить в праздниках, досугах, развлечениях, при проведении игр с правилами, коллекционировании, режиссерских играх.
2. ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; Игры (подвижные, сюжетно – ролевые, дидактические и т.д.), чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций, игры соревновательного характера.
3. ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; игры с игрушками – заместителями, оживление предметов, игры с правилами, экспериментирование, импровизация, дидактические игры, игры на логическое мышление. Сочинение сказок, закончи рассказ, а что было потом и т.д.
4. творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; игры совместно со взрослыми и под руководством взрослых праксиметрия - анализ продуктов дет¬ского творчества.
5. у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; письмо в тетради, рисование, графические диктанты, штриховка в альбомах и тетрадях, росчерки, конструирование из крупного и мелкого строительного материала, физические упражнения.
6. ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Дежурство.
7. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; Воспитательные моменты проходят и через режимные моменты – прием пищи. Воспитатель должен стимулировать детей к успеху. Активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам нужно стимулировать, поощрять, отмечать с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечать в портфолио дошкольника, благодарить родителей за хорошее воспитание ребёнка. Эти педагогические приёмы тоже хорошо стимулируют детей к совместной деятельности со взрослым. Многие воспитатели успешно используют этот вид поощрения воспитанников.
8. ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, совместная деятельность Ребёнок должен быть активным участником образовательного процесса. У большинства воспитателей в организованной деятельности большую часть времени говорит он сам, а должно быть наоборот. Образовательная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
Цитировать
0 #14 Волошенко Ольга Викторовна 07.06.2015 20:07
Исаева Заира Гаджихановна
ГБДОУ д/с № 91 Красногвардейского района г. Санкт - Петербурга.

Музыкальное содержание и музыкальная деятельность объективно помогают ребенку освоить заданные целевые ориентиры. Еще раз обращает на себя внимание взгляд на музыку как средство социализации и индивидуализации ребенка в дошкольном детстве. Потенциал музыкального искусства в этом смысле безграничен.
Стандарт определяет возростосообразные виды деятельности, в том числе и музыкальную деятельность детей.
В раннем возрасте (1 год – 3 года) - это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе;
- Игры-эксперименты со звуками и игры-путешествия в разнообразный мир звуков (немузыкальных и музыкальных);
- Музыкальные пальчиковые и музыкальные логоритмические игры;
- Музыкально-двигательные игры-импровизации;
- Музыкальные сюжетно-ролевые игры (песня-игра);
Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) - это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры,

Музыкальные игры-фантазирования;
- Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе;
- Усложняющиеся игры-эксперименты и игры-путешествия;
- Музыкально-дидактические игры;
- Игры-этюды по мотивам музыкальных произведений;
- Музыкально-дидактическая игра;
- Компьютерные музыкальные игры;
Цитировать
0 #13 Исаева Заира Гаджихановна 06.06.2015 23:50
Музыкальное содержание и музыкальная деятельность объективно помогают ребенку освоить заданные целевые ориентиры. Еще раз обращает на себя внимание взгляд на музыку как средство социализации и индивидуализации ребенка в дошкольном детстве. Потенциал музыкального искусства в этом смысле безграничен.

Стандарт определяет возростосообразные виды деятельности, в том числе и музыкальную деятельность детей.

В раннем возрасте (1 год – 3 года) - это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе;
 Игры-эксперименты со звуками и игры-путешествия в разнообразный мир звуков (немузыкальных и музыкальных);
 Музыкальные пальчиковые и музыкальные логоритмические игры;
 Музыкально-двигательные игры-импровизации;
 Музыкальные сюжетно-ролевые игры (песня-игра);


Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) - это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры,

 Музыкальные игры-фантазирования;
 Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе;
 Усложняющиеся игры-эксперименты и игры-путешествия;
 Музыкально-дидактические игры;
 Игры-этюды по мотивам музыкальных произведений;
 Музыкально-дидактическая игра;
 Компьютерные музыкальные игры;
Цитировать
0 #12 Бирюкова Вероника Николаевна 06.06.2015 21:15
Ведущие позиции на всем отрезке дошкольного детства занимает игровая деятельность. В общих психологических концепциях развития ребенка игровое отношение дошкольника к действительности выделяется как ведущее. Игра - особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их события. В этой форме ребенок одновременно оказывается и самостоятельным (сам действует), и тесно связанным с миром других, с социальным миром взрослых (действует как взрослый). В этом смысле игра всегда социально ориентирована - она является игрой для Другого и в Другого. В игре ребенок впервые "учится" своему "я" (познает себя), как он раньше "учился" своему телу (овладевал физическими действиями). Здесь же впервые зарождается специфическая форма сознания "мы - ты", в которой ребенок впервые выделяет себя из социального окружения.
Вместе с тем игровая деятельность не сводится только к сюжетной игре; основная характеристика дошкольного возраста - игровое отношение к миру в широком смысле непрагматичности, процессуальности действия. Весь возрастной диапазон - это время трансформаций игрового отношения: от некоторого непосредственного единства деятельности к ее дифференциации.
Цитировать
0 #11 Тихомирова Юлиана Павловна 06.06.2015 18:31
Тихомирова Юлиана Павловна. Воспитатель ГБДОУ дс №24 Кировского района, г. Санкт - Петербург.
«Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
К целевым ориентирам дошкольного образования можно отнести и пальчиковые игры.
Жизнь ребенка – это игра, в которой он познает мир, учится, развивается, растет. Пальчиковая гимнастика важна для ребенка с самого его рождения. Малышу необходима ласка взрослого, его присутствие, очень важен телесный контакт (необходимо брать малыша на руки, за ручки, гладить по головке). Уже с первых недель жизни, общаясь с малышом, нужно разговаривать с ним, петь песенки, рассказывать потешки и прибаутки. Они позволяют устанавливать контакт с ребенком и вызывают у него массу положительных эмоций.
Выполняя пальчиковые различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи – так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Главной целью пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того при повторении стихотворных строк и одновременным движением пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движение и речь.
Вывод: Если вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу,- с раннего возраста начинайте развивать его руки: пальцы и кисти.
Цитировать
0 #10 Егорова Марина Константиновна 05.06.2015 21:44
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.(«Накормим медвежонка кашей»; « Расчешем куклу» ; «Нарисуем солнышко». Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении («Искупаем куклу», «Одеваем куклу на прогулку»;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек («Сделаем для машины дом из кубиков»);
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях(«Утренняя зарядка»); появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого(«Давай помогу»);
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им(«Будем играть вместе»);
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика(«Пазлы», «Мозайки»), он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Цитировать
0 #9 Волошенко Ольга Викторовна 05.06.2015 20:41
Волошенко Ольга Викторовна
ГБДОУ Д/С №91
Подвижные игры как средство развития физических качеств детей младшего дошкольного возраста.
Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим условиям. Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.
Игра занимает в жизни ребенка большое место. Она составляет главное содержание его жизни. Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования основных движений детей, укрепления и закаливания их организма. Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Большое влияние на желание детей подвигаться оказывают подвижные игры. С помощью игр улучшается физическое развитие ребенка, он становится крепче, выносливее. Движения в свою очередь способствуют тому, что у ребенка работают легкие, усиливается кровообращение, улучшается процесс обмена веществ. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.
Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции. Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность. Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы. Для подвижных игр характерно нравственно ценное содержание. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу. Кроме того, проведение физических упражнений с помощью подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы. Подвижные игры создают атмосферу радости, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции.
Основной целью деятельности детей в подвижной игре является решение двигательной задачи. Структура игры регламентируется правилами. Правила четко формулируются с самого начала, и им должны подчиняться все участники. Правила определяют время выполнения двигательных действий и требования к их точности.
В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей младшего дошкольного возраста занимает особое место. Именно в этом возрасте в результате целенаправленного внедрения подвижных игр в физкультурные занятия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Таким образом, подвижные игры являются одним из главных условий развития физических качеств ребенка в младшем дошкольном возрасте. Игры развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. В них дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности.
Цитировать
0 #8 Галкина Мария Павловна 05.06.2015 11:40
Галкина Мария Павловна
ГБДОУ детский сад № 27 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата проведения 10.06.2015 г.

Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образовании. Какими же предпосылками учебной деятельности должен овладеть дошкольник, чтобы легко адаптироваться в системе школьного обучения и быть успешным? Одна из них – это познавательная активность ребенка. Интерес к новым знаниям будет иметь место в том числе, если мы не форсируем развитие, навязывая учебные занятия, а поощряем ребенка в его познании. В этой связи педагог должен сформировать желание учиться в игре (например, сюжетно-ролевая игра «Школа»), ведь игра – это основной вид деятельности ребёнка. Он придумывает такие ситуации во время игровой деятельности, в которых у ребёнка возникает мотив обучения. К примеру, игрушечный мишка, с которым ребёнок собирался играть, вдруг исчезает и оставляет записку, что он уехал на Север. Ребёнок очень хочет вернуть медвежонка, с которым подружился, но для этого ему нужно узнать, где находится Север, как туда добраться, кто там живёт, какая там погода и т.д. Поэтому ребёнок сам подойдёт с интересующими его вопросами к взрослому. В вопросах познавательного характера, задавая которые ребёнок стремится к получению новых знаний и сведений, проявляется пытливость его мысли, любознательность. Развитию интеллектуальных и личностных качеств детей, формированию предпосылок учебной деятельности способствуют следующие нетрадиционные игры: логические блоки Дьенеша, палочки Кьюизинера, игры Воскобовича. Главное назначение этих игр – развитие маленького человека, коррекция того, что в нём заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение.
Используя развивающие игры с детьми можно решать следующие задачи:
1. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
2. Развивать пространственные представления, логическое мышление, представление о множестве.
3. Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
4. Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.
5. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции, творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
6. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
7. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.
Задача взрослых заключается в том, чтобы помочь перейти от игры к учению с удовольствием и интересом, только тогда мы сможем ожидать от ребенка успехов.
Цитировать
0 #7 Андреева Вера Михайловна 05.06.2015 08:15
Андреева Вера Михайловна
ГБДОУ детский сад № 27 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата проведения 10.06.2015 г.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей программу (п. 4.2) .Они включают:
• Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Одна из характеристик целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования гласит:
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Большую помощь в реализации этих задач оказывают подвижные игры и упражнения, в которых участвуют дошкольники. Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. При этом важно учитывать, что полезны такие подвижные игры, которые вызывают положительные эмоции и снижают ощущение усталости. В таких играх ребёнок, сам того не замечая, развивается. Например, игра «Журавль шагает, взмахивая крыльями» побудила детей к желанию узнать как можно больше о журавлях: где живут, чем питаются, как передвигаются. Новые знания позволили наиболее достоверно идти, размахивая руками и высоко поднимая ноги. Дети представляли себя журавлями, которые разгуливают по мелководью, не замечая, что в это время через игру учились сохранять равновесие. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей. Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры они воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.
Цитировать
0 #6 Тырданова Нина Николаевна 05.06.2015 08:07
Тырданова Нина Николаевна
ГБДОУ детский сад № 27 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
Городской семинар «Целевые ориентиры дошкольного образования «через ворота детской игры»
Дата проведения 10.06.2015 г.

Систему обучения дошкольников нельзя построить вне её тесной связи с игрой. Существует ошибочное мнение: создание условий для развития игры означает, что ребёнок будет только играть и не станет ни учиться, ни готовиться к школе. Но дело в том, что сама психологическая готовность к школьному обучению в значительной мере возникает в игре. Ориентация в образовательных программах для дошкольников предполагает, что педагог должен не только и не столько научить ребёнка, сколько сформировать у него мотивы обучения. Многим детям нравится настольная игра с кубиком и фишками. Желание поскорей добраться до финиша и победить способствует быстрому обучению счёту, так как количество ходов определяется значением кубика. Игра в детское лото тренирует усидчивость, наблюдательность и внимательность. Поскольку кому-то из детей все равно суждено проиграть - такие игры помогают выработать правильное отношение к неудаче. Многие игры с правилами требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения одновременно нескольких условий. В таких играх развиваются и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Одно из направлений целевых ориентиров связано с целенаправленным созданием условий и ситуаций, в которых ребёнок мог бы проявить волевое усилие:
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Многие взрослые думают, что, решая за ребёнка трудные задачи или находя выход из проблемных ситуаций, действительно помогают малышу и делают его более счастливым. Но ребёнок по-настоящему радуется тогда, когда сам справится с тем, что не получается, что трудно. Самостоятельное преодоление препятствий станет для него источником активных действий. Роль взрослого в этом случае должна состоять в том, чтобы помочь ребёнку так переосмыслить скучную и утомительную деятельность, чтобы она стала для него интереснейшим занятием.
Таким образом, именно детская игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания.
Цитировать
0 #5 Яковенко Ирина 04.06.2015 19:22
«Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста»
Математика должна занимать особое место в развитии детей, должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных понятий, как количество, величина, форма, пространственные отношения. Отсюда очевидно, что обучение в процессе образовательной деятельности, в повседневной жизни, дидактических играх и упражнениях при условии и наполнения их элементарным математическим содержанием должно быть направлено на формирование у детей раннего возраста основных математических представлений и развитие математического мышления – сравнением, анализа, рассуждением, обобщением, умозаключением.
У детей раннего возраста важно сформировать первоначальные представления о количественных и качественных различиях предметов ближайшего окружения. В этот период детей учат разнообразно действовать с предметами: собирать однородные предметы вместе, отсоединять часть предметов от основной группы, отбирать игрушки одинакового цвета, величины, формы, передвигать в разных направлениях. А.В. Запорожец, считал, что процесс умственного развития ребенка связан с развитием его ощущений, восприятий, представлений. Поэтому формирование математических представлений в раннем возрасте должно быть тесно связано с развитием сенсорного опыта ребенка. Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорного развития составляет фундамент общего умственного развития ребенка и имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих других видов деятельности.
С детьми второго, третьего года жизни в детском саду не проводятся специальные игровые занятия по развитию математических представлений. Условия, способствующие развитию математических представлений, создают в ходе игр по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, конструированию, а также в свободной деятельности в группе, и во время прогулок на участке детского сада. Прогулки дают богатый материал для развития математических представлений. Подобные игры с математическим содержанием проводят индивидуально и с небольшими подгруппами детей: 2 группа раннего возраста – 5 человек, 1 младшая группа – 6 человек. При организации игр учитывается доступность и привлекательность, строгую дозировку содержания, их игровой характер, используются различные сюрпризные моменты. На первых играх учат детей выделять какой-то один сенсорный эталон. Успешности обучающих воздействий способствуют резкие контрасты формы (шар - куб), цвета (красный - желтый), величины (большой - маленький). Для игр подбирают знакомые игрушки, чтобы детям было знакомо не только их название, но и возможность использования в играх. В работе с детьми используют принципы личностно-ориентированного подхода, подбирают содержание, формы и методы работы с учётом уровня развития ребёнка. В начале обучения предоставляют каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе, постепенно увеличивая его. Положительно оценивают каждый удавшийся шаг ребенка, попытку самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, тем самым содействуют развитию его самостоятельности и активности. Демонстрируют успехи всех детей в группе и успех каждого ребенка в отдельности, в особенности детей с низким уровнем активности и самостоятельности.
Для ознакомления с простейшими знаниями о количестве на начальном этапе привлекают внимание к группам однородных игрушек, побуждают рассмотреть их, уточняют название. Например, рассматривая мячи, задают вопросы: «Что это?». После этого переходят к понятию количества, сказав: «Как много у нас мячей!». В следующий раз привлекают детей к активному участию в создании группы из однородных предметов. Важно, чтобы группы предметов создавались из однородных игрушек одинаковых по всем признакам: цвета, формы, величины и материала. По мере того как дети овладеют умением образовывать группы однородных предметов, понимать и отвечать на вопрос со значением «Сколько?», ставят следующие задачи: различать и называть неравные по количеству группы, обозначая их словами: много – один, много – мало. С целью закреплений понятий «один, много, мало», используют народные игрушки (матрешки, неваляшки, деревянные ложки, башенки), пальчиковые игры, подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций. Обращают внимание, чтобы дети не только показывали предметы, но и называли их.
Для освоения у детей начальных представлений о величине и форме предметов окружающего мира, обращают внимание на размер предметов. Например, показывают большую матрешку и, передав ее в руки ребенка, говорят: «Матрешка большая». После того как ребенок исследовал большую матрешку, передают ему маленькую матрешку и комментируют: «Это маленькая». Можно поставить две матрешки на стол и сравнить, а затем попросить ребенка показать, где большая или маленькая матрешка. Для знакомства с формой предметов используют игрушки, имеющие ярко выраженную форму сенсорных эталонов. Чтобы дети научились различать и называть предметы по форме, например, шарик и кубик, учу их сравнивать. Показывают, что шарик катится с горки, а кубик нет, потому что мешают уголки. Из шариков нельзя построить башенку, прикладывают шарик на шарик, а из кубиков можно. Просят ребенка самому попытаться построить башню вначале из шариков, а потом из кубиков. Н всех этапах обучения действиям по обследованию формы используют прием обведения контура предмета пальцем ребенка.
Наиболее подходящей формой обучения первоначальным математическим представлениям является дидактическая игра. Главная особенность, дидактической игры, состоит в том, что задания даются в игровой форме. Ребенок играя, не подозревает, что осваивает знания, овладевает навыками действий с определенными предметами. Ребенок, играя, сразу видит результат своей деятельности, достижение результата вызывает чувство радости. С целью развития представлений о величине и форме предметов с детьми проводят разнообразные манипулятивные действия с предметами: собирание шариков и кубиков, разбирание и собирание игрушек-вкладышей – матрешки, грибочки, бочонки, собирание пирамидки, соотнесение предметов с фигурными отверстиями дидактических столиков, составление разрезных картинок из двух частей, собирание геометрической и магнитной мозаики. Такие дидактические игры также способствуют развитию мелкой моторики руки, координации движения глаз и рук, расширению словарного запаса.
Элементарные знания о величине, форме, количестве уточняются, закрепляются и в повседневной жизни детей. Например, во время сборов на прогулку можно спросить, все ли пуговицы застегнуты, сколько петель, сколько пуговиц, какой они формы.
Развитие ориентировок в пространстве является важным условием общего развития ребенка, поэтому в раннем возрасте, у ребенка необходимо накапливать опыт восприятия ближайшего пространственного окружения. Развивают у детей ориентировку в частях собственного тела, учат показывать на себе где голова, руки, спина и т.д. Также обращают внимание детей на то, что их окружает в детском саду, на участке детского сада. Знакомят детей, где находится спальная комната (здесь дети спят, отдыхают), игровая (здесь играем и занимаемся), туалетная (умываемся) комнаты, приемная (здесь раздеваемся и одеваемся на прогулку). Развитие пространственных ориентировок способствуют игры с имитацией различных направлений движения объектов в пространстве. Например, прошу показать, где сидит птичка, куда побежала собачка и т.д.
Организация игровых упражнений на различение количества, величины, формы предметов и развитие пространственных ориентировок создают необходимую основу для успешного формирования познавательных действий и умений на следующих возрастных этапах развития ребенка.
В работе с родителями, я предлагаются следующие рекомендации по формированию элементарных математических представлений у детей раннего возраста:
1. Создавать условие для полноценного развития ребенка. Это своевременное и последовательное развитие сенсорных эталонов, органов чувств, первых элементарных действий. Общение с ребенком строится через предметы, совместные игры с ними. Знакомя детей с предметами, четко называть основные признаки предметов;
2. Привлекать внимание к количеству предметов в окружающем мире;
3. Расширять круг предметов, осваиваемых ребенком. Это специальные игрушки, дидактический материал, предметы быта. Не ограничивайте, не прячьте от него все подряд, не отталкивайте: «Не мешай», а предоставляйте ребенку и дайте возможность действовать с ними;
4. В процессе целенаправленного обучения, учитывать опыт ребенка. Позволяйте ребенку самому учиться и помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо;
5. Предоставлять ребенку возможность выбора предметов, способ действия, его длительности;
6. Использовать произведение устного народного творчества: потешки, стихотворения, сказки, считалки.
Формирование элементарных математических представлений у детей в раннем возрасте является важным условием полноценного развития ребенка. Они служат необходимой основой дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе.
Цитировать
0 #4 Малич Наталья Васильевна 03.06.2015 21:28
Что такое целевые ориентиры? Это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
1. Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
2. Уверенность в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим.
3. Взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
4. Проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества.
5. Подчинение разным правилам и социальным нормам.
6. Проявление творческих способностей.
7. Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики).
8. Способность к волевым усилиям.
9. Способность выбирать себе род занятий.
10. Обладание чувством собственного достоинства.
11. Проявление любознательности.
12. Склонность к наблюдению, экспериментированию.
13. Способность к принятию собственных решений.

Таким образом, целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка.

Невозможно проследить к каком из видов деятельности и форм проведения непосредственно образовательной деятельности проявляется или прослеживается развитие того или иного целевого ориентира дошкольника.

Прежде всего – это ведущий вид деятельности в ДОУ – ИГРА.
Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Существуют научно обоснованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей разного возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень разнообразны и определяются рядом факторов.

Первый из вышеуказанных целевой ориентир можно проследить в праздниках, досугах, развлечениях, при проведении игр с правилами.

Второй и третий- во время подвижной, сюжетно – ролевой, дидактической игры, во время чтения художественной литературы, рассматривания картинок, иллюстраций, игры соревновательного характера

Четвертый и пятый ориентиры формируются во время игры с игрушками – заместителями, оживление предметов, игры с правилами, экспериментирование, импровизация, дидактические игры, игры на логическое мышление. Сочинение сказок, закончи рассказ, а что было потом и т.д.

Творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами.

Седьмой целевой ориентир достигается при помощи рисования, штриховки, конструирования из крупного и мелкого строительного материала, физические упражнения.

Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности, умение доводить до конца начатое дело достигается во время дежурства.

Литература:
1. Клитвина Татьяна Николаевна, [Целевые ориентиры по ФГОС ДО], (15.11.2013),http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgos
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации(Минобрнауки России) г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013 года, № 1155.
Цитировать
0 #3 Елена Шаулина 02.06.2015 19:59
Роль игры в развитии ребенка
Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д. Сюжетно-ролевая игра очень популярна, и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Она называется так потому, что основными ее элементами являются игровой замысел, разработка сценария (сюжета), собственно игровые действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.
В игре ребёнок обучается:
- Эмоционально вживаться, "врастать" в сложный социальный мир взрослых людей.
- Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.
- Осознать своё реальное место среди других людей.
- Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра – это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых – закрепить у ребёнка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.
- Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи.
- Свободно выражать свои чувства. Ребёнок, живущий под постоянным неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении.
В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.
Ребенку необходимы время и игровое пространство. Если он; посещает детский сад, то в лучшем случае поиграет вечером, если не будет других соблазнов телевизора, компьютера и т. д. Игровое пространство это уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой материал.
Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни.
Игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишай те его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.
Цитировать
0 #2 Нина Бурова 02.06.2015 18:32
Чем занять детей летом?

Каждый ребенок с нетерпением ждет наступления лета. Вместе с тем для родителей лето - это очередная головная боль в поисках ответа на вопрос “чем занять детей летом”. Провести все три месяца у компьютера или телевизора – не очень хорошая идея. Так можно легко растерять полученные за год знания и навыки. Обсудим варианты, которые помогут их приумножить и провести лето с пользой.
1. Отдых на море. Многие семьи отправляются летом на юг, чтобы отдохнуть от суеты и поправить здоровье. Тем не менее, такая поездка не решает вопрос занятости вашего ребенка в свободное время. Вряд ли он будет в восторге от пассивного пляжного отдыха или праздного времяпровождения в отеле. Вам следует позаботиться о том, чтобы в программе вашего отдыха присутствовали интересные экскурсии, развлекательные мероприятия и т.п. Оптимальным вариантом будет выбор отеля, который помимо всего прочего предлагает регулярные культурные и развлекательные программы для детей.
3. Отдых на даче. Загородный дом – это не только отрешение от повседневных забот в уединенном месте наедине с цветущей природой. Это возможность привлечь ребенка к работе. Превратить ваше чадо в убежденного огородника у вас вряд ли получится, однако помимо грядок вы можете организовывать другие интересные задания. Это может быть строительство скворечников, походы в лес за грибами или ягодами, установка флюгера, устройство бассейна или искусственного водоема. Показывайте ребенку, что вы доверяете ему и надеетесь на его помощь, и он будет стремиться ответственно выполнять ваши поручения.
4. Город. Чтобы ограничить пребывание ребенка у телевизора и за компьютером, давайте ему мелкие домашние поручения - убрать в квартире, выгулять собаку или вынести мусор. Если некоторые предметы в школе даются вашему ребенку с трудом, вы можете в течение лета подтянуть его знания. Для этого ежедневно давайте ему упражнения по проблемной дисциплине. На лето ваш ребенок наверняка получил творческие задания в школе. Ваша задача – добиться от него их старательного, добросовестного и изобретательного выполнения. Позаботьтесь также об организации детского чтения. У вашего ребенка должен быть список литературы на каникулы.
Летом также можно посещать музеи, выставки или спектакли, на которые катастрофически не хватало времени во время учебы ребенка. Лето – хорошее время, чтобы начать занятия в какой-нибудь секции. Ребенок не только начнет новый этап в своем физическом развитии, но и значительно расширит круг своего общения.
Очень хорошо, если вы приурочите свой отпуск к каникулам вашего ребенка, и будете отдыхать вместе с ним. В этом случае у вас наверняка получится организовать отдых приятно и полезно. Все дети стремятся к открытию чего-то нового и не любят скуку. Потому вы должны постараться самые обычные занятия превращать в увлекательные и познавательные игры, которые за лето сделают вашего ребенка сильнее, больше и умнее.

Сценарий праздника «День победы»

Под песню «День победы» дети входят в зал. (слушанье песни «Священная война»)

Ведущая:
Мы сегодня отмечаем
Светлый праздник всей страны
Помнить люди эту дату
Обязательно должны!
Как пришла в наш край победа
Над фашистскою ордой!
Твой прадедушка в ту пору
Был, как папа, молодой!
Он мечтал о жизни мирной,
Но напал на землю враг,
Все, кто мог в бою сражаться,
Взяли в руки автомат!
Дети читают стихи.
Ведущая:
Вам, ребята, тоже хочется быть лётчиками и танкистами и на флоте служить?
Как там было на фронте,
Каждый хочет узнать
Кто о службе солдатской
Сможет нам рассказать?
Входит солдат Василий Тёркин.
Кто на фронте парень бравый?
Кто в бою не подведёт?
Самый лучшей запевала
Обо мне молва идёт
В ладно сшитой гимнастерке
Вот он я – Василий Тёркин.
Ведущая:
О тебе солдат слыхали
Люди всюду говорят
Все ребята непременно
Быть солдатами хотят.
Василий Тёркин:
В детский сад ваш самый лучший
Я пришёл, друзья, не зря
Ведь премудростям военным
Обучу сей час вас я.
Чтоб выносливыми были,
Чтоб в бою не подвели
Чтобы мускулы стальные
Тяжесть поднимать могли!
День солдатский по порядку
Начинается с зарядки
Ну-ка братцы, подтянитесь,
На зарядку становитесь.
Комплекс упражнений под песню «Катюша» (ср.,ст, группа)
Комплекс упражнений под «Весеннюю песенку» (мл. группа)
Василий Тёркин

Что ж не плохо для разминки,
А сейчас- задание
Начинаем по команде
Мы соревнования.
Эстафеты: младшая группа
«Самолёты» (построение в колонну)
«Передача снарядов»
«Сапёры» (круглые модули)
«Попади в цель»
«Хлопай, топай, молчи и ура – кричи» (флажки)
Средняя группа
«Самолёты» (построение в 2 звена)
«Бесшумные разведчики» (тоннели)
«Санитары»
Ведущий:
Меткий глаз – залог успеха
Скажет вам солдат любой,
Чтоб желанная победа
Завершила правый бой.
«Меткий стрелок» (сбей самолетик)
«Будь внимательным»
«Передача снарядов»
Старшая группа
«В атаку» ( с автоматом)
«Передача снарядов» (с набивным мячом)
«Санитары»
«Артиллерия к бою» (пушка из модулей)
«Меткий стрелок» (сбей самолетик)
«Будь внимательным»
Ведущий:
Ну что ж окончены соревнования
Пора подводить нам спортивный итог.
Василий Тёркин
Отлично справлялись с заданиями
И в этом нам спорт, безусловно помог!
А теперь прощаюсь с вами,
В часть давно уже пора
Встретимся мы с вами в армии
До свиданья детвора.
Ведущий:
Пусть будет мир на всей планете,
Пусть люди счастливо живут,
Пусть больше радуются дети
Танцуют, пляшут и поют.
Под песню «День победы» выходят из зала.
Цитировать
0 #1 Ионова Любовь 01.06.2015 17:31
Театрализованные технологии в дошкольном образовании.
Ориентированность современных концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение самого подхода к личности ребенка. Наиболее общим в этих подходах является направленность на удовлетворение потребностей растущей личности. Следовательно, надо строить всю педагогическую деятельность исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка. Это говорит о необходимости принятия личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.
В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Ученые рассматривают личность ребенка с точки зрения потребности в созидании себя. В этом смысле на первый план выдвигается деятельность, в которой наиболее полно проявляется потребность ребенка в преобразовании.
Русские народные игры и потешки способствуют развитию интеллекта и речи. Малышам полезно напевать песенки, делая массаж каждому пальчику, загибать их, повторяя слова снова и снова. Слова напеваются ритмично, выполняя движения руками в такт песенке или стихотворению. Очень важно играть с интересом, весело, подчеркивать слова, менять скорость рассказа и тембр голоса. Скоро ребенок запомнит связь между словами и движениями и сам станет стараться повторять их со взрослыми.
Любое детское стихотворение может стать основой для пальчиковой игры. Игры эти очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры как бы отражают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. игры с пальчиками помогают развить в ребенке сообразительность, воображение, фантазию, усидчивость, память, внимание.
Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх» и т.д.
Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.
Уже годовалому крохе полезно играть со взрослыми в забавные и веселые игры. Дети от года до двух хорошо воспринимают пальчиковые игры, выполняемые одной рукой.
Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик. С помощью пальчиков можно объяснить и показать все от игрушек до чисел и букв. Научившись изображать с помощью пальчиков знакомые предметы, игрушки, животных, ребенок начнет придумывать небольшие рассказы, иллюстрируя их с помощью все тех же незаменимых пальчиков. Ребенку 2-3 лет нравятся игры с энергичными движениями рук - «забиваем гвозди», «пилим стол», «месим тесто».
Виды театра и способы их изготовления.
Существует много видов театра, используемых в дошкольном образовании, а также на группах раннего возраста.
Пальчиковый театр
Куклы для пальчикового театра можно связать или изготовить из старых перчаток. Для этого нужно аккуратно отрезать от перчатки пальчики и обметать нижний край каждого. Заготовки готовы. Теперь необходимо придать каждому пальчику облик конкретного персонажа. Для этой цели подойдут кусочки ткани, из которой изготавливают глазки, рот, нос, и надежно пришивают их к каждому пальчику. Для изготовления волос, бороды, усов можно использовать нитки различной толщины и цветов.
Все детали пришивайте крепко к заготовке, чтобы малыши не смогли их оторвать и проглотить. Не приклеивайте детали, не используйте мелкие предметы, которые дети могут оторвать и проглотить.
После просмотра сказки уберите кукол подальше от малышей, так как в этом возрасте дети все тянут в рот.
Перчаточный театр
Кукол для перчаточного театра можно изготовить самим. Для верхней части обычно используют съемные головки старых кукол или шьют из ткани и поролона. Туловищем и основой куклы служит перчатка, ее натягивают на руку, затем на указательный палец надевают головку куклы, и тогда большой и средний пальцы могут изображать руки персонажа.

Рассказывают сказку не торопясь, чтобы дети поняли ее содержание. Текст от лица героев произносят не спеша, выразительно, подражая характеру персонажа.
В дальнейшем малыши запомнят содержание сказки, последовательность появления героев и смогут выкладывать картинки уже самостоятельно.

Все виды театров направлены не только на развитие речи, но на развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры, пальчиковый театр, перчаточный, театр рукавичек), на развитие воображения, памяти, творческих способностей детей раннего возраста. Также все театров будут способствовать звукоподражательной, звукопроизносительной стороне речи, грамматическому строю языка.
Система управления театральными куклами.
Для всех видов кукольных театров, о которых шла речь выше, способ управления один и тот же. Игрушка должна «ожить» в руках взрослого и начать «разговаривать» с малышами. Для этого во время чтения потешки, пения песенки или участия в сказке кукла должна в такт речи взрослого плавно покачиваться, общаясь с детьми.
Если нужно управлять одновременно двумя игрушками, то та, которая в данный момент «говорит», покачивается, а другая в это время замирает в руках взрослого и внимательно «слушает». Затем наоборот, та, которая «слушала», начинает плавно покачиваться в ритме речи взрослого, а другая в это время внимательно «слушает».
Прежде чем показать детям какую-либо сказку, нужно провести этюды с куклами, то есть познакомить малышей с каждым героем поочередно: показать куклу, назвать ее, предложить малышам потрогать ее, рассмотреть вместе с ними все ее части, (например, где у нее глазки, носик, ротик, ушки, хвостик), дать детям самим внимательно изучить игрушку, поиграть с ней. Затем нужно прочитать им потешку, спеть песенку о данном персонаже (лучше не один, а несколько раз подряд). Показывать одну и ту же игрушку нужно также несколько раз, при этом внимательно наблюдать за реакцией детей. Когда станет ясно, что дети хорошо «изучили» данную игрушку, можно показывать следующую и так далее.
После того, как малыши познакомятся со всеми персонажами, можно начинать показ самой сказки. Спектакль должен сопровождаться песенками героев или народными мелодиями.
Очень хорошо знакомить детей с новыми сказками, но и периодически возвращаться к хорошо знакомым. Для детей это будет настоящим подарком. Они с радостью вспомнят сказку, узнав полюбившихся персонажей, будут активно реагировать на происходящее, хлопая в ладошки, болтая ножками, улыбаясь и героям, и ведущим.
После просмотра каждого спектакля можно прочитать малышам одноименную сказку и вместе рассмотреть иллюстрации, повторяя пройденный материал. Пусть дети покажут на картинках героев сказки, а также продемонстрируют, как рычит волк, как блеет коза, как кудахчет курочка, как лает собачка.
Можно предложить малышам поиграть в игру «Мама и дети». Правила игры следующие: указывая на изображение козы, взрослый проговаривает звукоподражание «бе-бе» низким голосом, указывая на козлят, изображает те же звуки уже высоким голосом. Точно так же можно поиграть с курочкой и цыплятками, с собакой и щенком.
Есть еще одна игра, в которую с удовольствием играют дети после просмотра спектакля, - это «Найди свою маму». Из старых книжек нужно вырезать и наклеить на картон изображения козы и козлят, курочки и цыплят, собаки и щенят. Затем поочередно показывать ребенку карточки с изображением детенышей, а он должен найти изображения мам этих малышей.
________________________________________
Таким образом, можно сделать вывод, что виды кукольных театров многообразны, они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и делают жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).