Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 

NEW Для педагогов дошкольных и коррекционных образовательных организаций

Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в  России и  за рубежом»

Дата: 22.04.15

Время: 16:30 – 17:30

Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог

          

Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.

Регламент и правила проведения интернет-семинара:
 
1. С 16 апреля 2015 года принятые сообщения публикуются в заявленной секции для ознакомления и обсуждения.
2. Оформление: указать номер секции, тему сообщения, ФИО полностью, образовательную организацию.
3. Текст сообщения не менее 1500 печатных знаков без пробелов!
4. Список использованной литературы 3-5 наименований.
5. Материалы будут доступны участникам на протяжении всего срока работы интернет-семинара. 26 июля материалы семинара будут переведены в архивный режим.
 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #112 Степанянц Линда Шалвовна 29.11.2016 17:20
Степанянц Линда Шалвовна, учитель английского языка школа 471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации связаны с новым отношением к инвалидам и детям с ОВЗ. Интеграционные процессы все полнее охватывают различные категории детей с отклонениями в развитии. Обновляется категориальный аппарат в соответствии с международной практикой и тенденцией гуманистического подхода, изменяются концептуальные и правовые основы специального образования. Появляется и активно развивается, наряду с интеграцией, инклюзивное образование, направленное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программ детского сада и школы. Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей.
Что же мы понимаем под словом инклюзивное образование-это интеграция детей в общеобразовательную деятельность независимо от их половой, этнической, религиозной принадлежности, состояния здоровья, социально-экономического статуса родителей и других различий.
Задачи инклюзивного образования:
• создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников в ДОУ с целью коррекции недостатков их психофизиологического развития;
• реализация права ребенка с особыми образовательными потребностями на образование, коррекцию (компенсацию) недостатков развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;
• построение индивидуальных коррекционно - образовательных маршрутов на основе результатов изучения особенностей развития детей, их потенциальных возможностей, зоны ближайшего развития и способностей;
• освоение воспитанниками образовательных программ в соответствии с ФГТ;
• обеспечение познавательного, коммуникативного, социального, личностного, художественно-эстетического и физического развития;
• сохранение и укрепление физического, психического и психологического здоровья детей с ОВЗ;
• осуществление ранней полноценной психологической, социальной и образовательной интеграции воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников;
• обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий и специальной предметно-развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта;
• создание условий, способствующих гармонизации развития личности ребенка в зависимости от индивидуальных психических и физических особенностей и возможностей ребенка;
• оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в воспитании детей, повышение педагогической компетентности родителей;
• обеспечение совместной мультидисциплинарной деятельности команды специалистов, тесно контактирующей между собой и с другими участниками образовательно-воспитательного процесса для достижения максимально эффективной образовательной и социальной адаптации детей с ОВЗ;
• подготовка педагогов, готовых работать с детьми с различными особенностями в развитии, обладающих знаниями в области коррекционной и специальной педагогики, владеющих технологиями, методиками и приемами работы с детьми с ОВЗ;
• формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с особыми образовательными потребностями.
Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности, достаточными голосо-речевыми навыками, культурно-нравственным потенциалом и эмоционально-личностной готовностью работать по новой образовательной модели. Внедрение идей инклюзии в образовательные учреждения требует серьёзной работы по подготовке компетентных педагогических кадров. Необходима психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых качеств умений и навыков педагога, и их совершенствование, а так же психопрофилактическая работа по снятию эмоционального напряжения у воспитателей и других сотрудников ДОУ. В профессиональную переподготовку воспитателей необходимо включить курсы по неврологическим и психо-физиологическим особенностям детей с ОВЗ, основам специальной педагогики и психологии, а также специальные методики. Психологическая подготовка сотрудников инклюзированного ДОУ может включать:
- развитие у педагогов устойчивой мотивации к самосовершенствованию, углубление профессионального самосознания, через специальные игры и упражнения, повышение профессиональной самооценки педагогов.
- ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий психического перенапряжения, поддержания оптимального уровня эмоциональных состояний и их применение на практике.
Для создания полноценной воспитательно-образовательной среды в ДОУ необходимо полноценное, всестороннее взаимодействие воспитателей, коррекционных педагогов, медицинского персонала и администрации детского сада. Педагогический эффект в решении образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач в значительной мере зависит от слаженной работы специалистов во всех направлениях коррекционно-развивающей деятельности. В инклюзированных группах для детей с ОВЗ совместная деятельность всех работников ДОУ строится на основе дополнения и углубления влияния каждого из них.
Эффективными являются следующие формы взаимодействия:
- взаимообмен данными диагностики, для выбора оптимальных путей, форм и методов работы с детьми;
- координированное планирование деятельности педагогов и специалистов, в связи с проблемами в освоении индивидуальных маршрутов детей с ОВЗ;
- периодические лекции и семинары специалистов по вопросам психофизиологических особенностей детей, определения и осуществления коррекционного маршрута детьми с особыми образовательными потребностями;
- подготовка печатного материала (стендов, брошюр, тематических папок), в котором в доступной для воспитателей форме будут освещены проблемные зоны воспитания и обучения детей с ОВЗ;
- ведение тетрадей взаимодействия участников образовательного процесса в инклюзированном ДОУ;
- выполнение воспитателем индивидуальных заданий педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога,
- взаимопосещение занятий, для корректировки наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.
В России и странах зарубежья разработаны аналогичные подходы к индивидуализации процесса обучения, позволяющие детям с ОВЗ изучать новый материал и выполнять учебные задания в адаптированной для них форме. Ученикам предоставляются альтернативные формы получения информации (например, прослушивание аудиозаписей слабо видящими детьми вместо самостоятельного чтения), дополнительное время для завершения работы в классе или сдачи домашнего задания и возможность замены письменного ответа устным или в электронном виде. К вариантам помощи относятся, плакат-пример на конкретное правило, опорный конспект и обобщающая таблица, объяснение алгоритма выполнения задания, подсказка (намек, ассоциативный ряд), предупреждение о возможных ошибках. Индивидуальный подход к конструированию содержания образования используется в практике инклюзии при обучении в общеобразовательном классе детей с нарушениями . Проблемы современного образования . Особенности организации инклюзивного образования в России и за рубежом... интеллектуального развития. При этом подходы к созданию адаптированных программ обучения в разных странах не являются полностью идентичными, вследствие чего различается и степень соответствия разработанных программ образовательным возможностям ученика. Так, один из подходов, используемый, в частности, в отечественной практике, представляет собой сочетание элементов, разделов и тем, заимствованных из разных типов программ: общеобразовательной и коррекционных школ. В нашей стране учащиеся с дефицитарностью когнитивных функций, интегрируемые в общеобразовательный класс, обучаются по специально разработанной программе, основу которой составляют общеобразовательная программа обучения и программа школ VII вида (для детей с задержкой психического развития и трудностями обучения) или VIII вида (для детей с умственной отсталостью). В процессе планирования уроков чрезвычайно важным является нахождение тем (или их элементов) и заданий, общих для всех одноклассников. В этом случае ребенок с особенностями когнитивного развития получает возможность периодически включаться в общую учебную деятельность класса, что является подтверждением его статуса равноправного члена ученического коллектива. В Польше в качестве дополняющей и адаптирующей общеобразовательную про грамму используется программа «Школы жизни», предназначенная для детей с нарушениями интеллектуального развития. Обучение, по этой программе позволяет учащимся не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и стимулирует их познавательную активность, для чего, например, организуется наблюдение за изучаемыми объектами. В содержании программы также присутствуют компоненты, направленные на широкое участие детей в различных сферах жизни: в структуре занятий представлена доступная практическая деятельность и деятельность, стимулирующая коммуникацию между одноклассниками. Технология работы учителя в классе с гетерогенным составом учащихся аналогична работе в малокомплектной школе: учащиеся внутри класса разбиваются на группы в соответствии с их образовательными возможностями, с каждой из которых учитель попеременно ведет занятия: объясняет новый материал, проверяет правильность его понимания, оказывает индивидуальную помощь. Другие учащиеся в это время повторяют пройденный материал и самостоятельно выполняют задания. Наиболее широкие возможности для индивидуализации содержания образования предоставляют широко распространенные в инклюзивной практике Северной Америки (США и Канада) индивидуальные образовательные планы, которые разрабатываются с учетом актуальных и потенциальных возможностей конкретного ребенка. В настоящее время в европейских странах (например, Польше, Германии) и России индивидуальные планы также получили распространение и рассматриваются как всецело соответствующие курсу совместного обучения детей с различными образовательными возможностями в адаптированных для каждого условиях. В индивидуальном образовательном плане, который разрабатывается для ребенка командой специалистов (педагогами общей и специальной систем образования, психологом, дефектологом), определяются персонифицированные цели обучения, в том числе Проблемы современного образования.
НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ отдельно по каждой дисциплине, согласованные с общими целями класса, и намечаются стратегии их достижения (способы подачи информации, предпочтительные методы об учения и формы контроля). Уровень сложности учебной программы каждого из изучаемых предметов может существенно различаться в зависимости от способностей ученика. По завершении учебного года проводится мониторинг, по результатам которого определяется соответствие учебных достижений ребенка поставленным целям и разрабатывается дальнейшая индивидуальная траектория его обучения и развития. Если цели, зафиксированные в индивидуальном плане, не были достигнуты, пересматриваются пути их достижения – выбираются более эффективные для ученика педагогические технологии и средства. Достижение ребенком более высоких результатов, по сравнению с предполагаемыми, также свидетельствует о необходимости обновить стратегию его обучения в направлении обогащения и усложнения учебного материала.
Обращение к практике инклюзивного образования разных стран показало, что педагоги единогласны во мнении относительно необходимости коррекционно-развивающих занятий, в результате которых происходит активизация когнитивных функций ребенка и преодолеваются трудности обучения. Вместе с тем, в некоторых национальных системах образованиях уделяется недостаточное внимание проблеме комфортности пребывания ребенка с ОВЗ в среде нормативно развивающихся сверстников и становлению равноправных, товарищеских отношений между детьми.
Проведенный анализ разработанных педагогических механизмов интеграции детей с ОВЗ в массовую школу показал, что на сегодняшний день в отечественной науке и практике имеется значительный ресурс, необходимый для широкой реализации данного курса. При этом оригинальный опыт, накопленный в практике зарубежья, не является чуждым, неприложимым к традициям российской педагогики и может быть заимствован, адаптирован и в последующем использован в условиях отечественной системы образования. Это, в свою очередь, позволит не только повысить результативность обучения детей с разным уровнем психофизического развития, но и обеспечит условия для презентации имеющихся у ребенка способностей и явится предпосылкой дальнейшего расширения сферы его жизнедеятельности.
Цитировать
+1 #111 Воропанова Ирина Матвеевна 25.08.2015 13:12
Воропанова Ирина Матвеевна 05.11.2014 г.
ГБОУ СОШ 277 Кировского района СПб
Международный семинар «Состояние и
перспективы развития инклюзивного образования
в России и за рубежом»»

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Инклюзия означает включенность». Инклюзивное образование - это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. К сожалению, в России понятие «инклюзивное образование» не знакомо широкому кругу общественности. Хотя в развитых странах эти термины не только известны но и закреплены законодательно, а само образование поддерживается многими международными организациями (например ЮНЕСКО и ЮНСЕФ ). В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивные школы нацелены на принципиально иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются образованием. Цель такой школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как о членах сообщества. Педагоги, работающие в школах на принципах инклюзии, принимают на себя следующую ответственность: обучать всех учеников, которые к ним приписаны , принимать гибкие решения в вопросах преподавания и осуществлять их мониторинг и обеспечивать обучение в соответствии с типичной учебной программой, адаптируя ее в том случае , когда прогресс, достигаемый детьми отличается от ожидаемого. Они должны уметь преподавать для разнообразной аудитории, координировать поддержку для учащихся ,требующих более интенсивных услуг , чем те что предоставляются их сверстникам. Деятельность учителя постепенно трансформируется. Появляется желание взаимодействовать с учениками , отличающимися от своих сверстников , освоить навыки, необходимые для обучения всех школьников, изменить свои установки в отношении учеников, отличающихся от своих сверстников. Переход к инклюзивному образованию в России в принципе уже был предопределен те , что Россия ратифицировала Конвенции ООН в области детей и инвалидов.
Цитировать
+1 #110 Клименко Мария 16.08.2015 23:54
Клименко Мария Леонидовна ГБОУ СОШ №429 им.М.Ю Малофеева
Тема : " Состояния и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом".
Что же мы понимаем под словом инклюзивное образование - это интеграция детей общеобразовательную деятельность независимо от их половой,этнической, религиозной принадлежности,состояния здоровья,социально- экономического статуса родителей и других различий.
Инклюзию в образовании отражают следующие принципы:
1. признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов.
2. повышение степени участия учеников в в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общественной жизни.
3. избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особое образовательные потребности.
4. признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства.
5. улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников,так для педагогов.
6.признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей.
Таким образом суть данных принципов в доступности школьного образования для всех детей, проживающих рядом со школой.
Новый закон об образовании, который вступил в силу,отдает приоритет инклюзивному образованию, которое преобладает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном заведении. При этом условий для его реализации и развития не созданы.
На сегодняшний день дети -инвалиды получают образование через:
1. Спецшколы и интернаты.
2. Коррекционные классы общеобразовательных школ.
3. Домашнее обучение.
В нашей стране инклюзивное образование сталкивается с ряда таких проблем,как:
- Неприятие детей с ограниченными возможностями.
- Трудности реализации подход к обучению детей с ОВЗ.
- Трудности адаптации детей с ОВЗ.
1. Валицкая А.П. Инклюзивное образование - образование для всех. Социальная педагогика. ,М., 2009
2. Шилов В.С. Инклюзивное образование российская специфика.Социальная педагогика -2009 с14-15.
Цитировать
+1 #109 Бородина Наталья Евгеньевна 05.08.2015 00:03
В настоящее время инклюзивное образование — одно из актуальных направлений современного образования. Тем что численность детей с ограниченными возможностями здоровья постоянно увеличивается, по данным Минздрава, на 2014 год детей-инвалидов насчитывается 540 тыс. 837 человек, что больше на 3,7%, чем в 2013 году и на 9,2%, чем в 2010 году. Конечно статистика оставляет желать лучшего, но концепция инклюзивного образование состоит в том, что каждый человек имеет право на образование, несмотря на его физические, интеллектуальные или другие особенности здоровья. Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 27.12.2012 № 273-ФЗ, «инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» .
Главная проблема введение инклюзивного образования считается в затруднение процесса включения детей с особыми потребностями в программу обучения массовой школы, очень тяжело организовать образовательный процесс и аттестации, особенно когда добавляются сложности, связанные с предметным образованием.
"Какую роль в социуме играет инклюзивное образование в России?". Разумеется, роль может считать очень приоритетной, ведь от того, насколько люди вовлечены в практику, в развитие образования для детей с ограниченными возможностями, где присуща взаимопомощь, защита человеческого достоинства, во многом зависит степень социальной сплоченности общества. А задачей любой школы должна быть по работа по созданию благоприятной атмосферы для развития детей с особыми потребностями, основанная на толерантности и понимании независимо от способностей и возможностей таких людей.
Инклюзивное (франц. Inclusive - включающий в себя, от лат. Include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В основу инклюзивного образования заложена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям и создает специальные условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзия разумеется нужна, ведь у каждого ребенка должны быть удовлетворены потребности в образовании и общении со сверстниками. У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, понимания в простой истине, что все люди особенные и заслуживают уважения.
Цитировать
0 #108 Фейзуллаева Гюзел Алихановна 29.06.2015 13:13
Фейзулллаева Гюзел Алихановна , учитель начальных классов , воспитатель группы продлённого дня ГБОУ СОШ №291 Красносельского района СПб.
Инклюзивное образование за рубежом.
Нередко так получается, что часть детей-инвалидов (принято называть детьми с особыми образовательными потребностями), бывает изолированной от здоровых одногодок. Они выпадают из общеобразовательного процесса, имея нередко неплохие способности к обучению. Поскольку для работы с ними требуется квалифицированный педагогический персонал (нередко и медицинский), а обычные школьные учителя, как правило, не обладают опытом в области коррекционной педагогики. Однако все дети, независимо от физического состояния, имеют право получать качественное образование, живя в семье или в среде себе подобных, хотя среди здоровых сверстников им не избежать проблем социализации.

Термин «инклюзивное» образование происходит от французского inclusif (включающий) или латинского include (включаю). Этот термин используется для обозначения обучения детей с особыми потребностями, чтобы исключить дискриминацию детей при обеспечении равного отношения. Инклюзивное образование включает их в общеобразовательный процесс, невзирая на особенности их здоровья.

Мировая практика инклюзивного образования уже достаточно развита, у нас во многом разрабатывается, а инклюзивное образование за рубежом для наших сограждан – на начальной стадии. В нынешней образовательной политике Европы и США уже хорошо развиты некоторые подходы, в том числе и расширение доступа к образовательному процессу (widening participation), а также мэйнстриминг (mainstreaming) и другие понятия. Мэйнстриминг – общение учеников с ограниченными возможностями на досуговых программах и праздниках.

Инклюзия предполагает реформирование школ с перепланировкой учебных помещений под особые потребности детей. Немало исследований проводилось по поводу экономической целесообразности инклюзивного образования, и в большинстве стран запада относительно важности интегрирования детей-инвалидов государственные структуры пришли к решению целевого бюджетного финансирования для организации учёбы таких детей. Зарубежная система инклюзивного образования уже имеет достаточный опыт и законодательное решение, и для них есть специальные коИнклюзивное образование детей-инвалидов . Одной из важных проблем образования в обществе со сложной стратификационной структурой является его доступность для ряда социальных групп, имеющих невыгодные стартовые условия. Среди них особое место занимают дети-инвалиды. Получению качественного образования детьми-инвалидами препятствуют множественные структурные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством. Соци­ологические исследования, проводимые на Западе и в России , начиная с 1960-х го­дов, показали, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению. Поскольку ответственность за результаты обучения возлагается на учителей, то в результате больше всего внимания уделяется лучшим, способнейшим учащимся , а дети-инвалиды, будучи "пасынками и падчерицами" системы образования, оказываются в низах школьной иерархии. Причины социального ущемления этой категории детей не ограничиваются рамка­ми школы. В британских исследованиях 1980-х годов были подтверждены выводы от­носительно факторов социального неравенства, находящихся вне школы, а также были поставлены вопросы, почему сами школы склонны сохранять и воспроизводить неравенство. В том же направлении работают и современные российские социологи, которые выявили преемственность и трансляцию посредством образовательной сис­темы тех социально-классовых различий, которые существуют вне образования . Судя по исследованиям, осуществленным в 60-70-е гг. в США, наибольшее влияние на результаты школьного обучения там оказывают социальные и семейные обстоятель­ства; это впоследствии определяет и уровень доходов. На эффективность учебного процесса воздействует, как было доказано, социальное происхождение учащихся, оп­ределяющее "неравенство, в которое дети поставлены своим домом, своим кварталом, своим окружением" . Эти исследования вызвали к жизни дискуссию о необходимос­ти так называемого инклюзивного образования детей из разных групп и социальных слоев, в том числе, инвалидов. В данной статье с учетом опыта зарубежных стран рассматриваются некоторые проблемы инклюзивного образования детей-инвалидов с акцентом на особенности их обучения в общеобразовательной школе, а также перспективы указанной формы об­разования в современной России. Из опыта инклюзивного образования за рубежом В ряде стран мира, начиная примерно с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возмож­ностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получи­ли развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию {widening participation), мэйнстриминг {mainstreaming), интеграция, инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; если же они и включены в классы массовой школы, то прежде всего для того, чтобы расширить воз­можности социальных контактов, а не для достижения образовательных целей. Инте­грация означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нару­шениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети. "Включение", или ин­клюзия" - наиболее подходящий термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвеча­ли нуждам и потребностям всех детей без исключения. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей уча­щихся-инвалидов должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образова­тельная среда, наиболее благоприятная для них. Этот принцип означает: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы - построить систему, кото­рая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе. Ин­клюзивные школы нацелены во многом на иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием. Цель такой школы - дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества . Этот ценностный императив очевидно показывает, что все члены школьного коллектива и общества связаны между собой и что учащиеся не только взаимодействуют между собой в процессе обучения, но и развиваются, когда принимают совместные решения по поводу управления процессами в учебной аудитории . Те учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения: 1) принимать учеников с инвалидностью "как любых других детей в классе", 2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи, 3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач, 4) использовать и другие стратегии коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т.д. Инклюзивные образовательные сообщества во многом изменяют роль учителя, который вовлекается в разнообразные интеракции с учениками, больше узнавая о каждом из них, а также активнее вступают в контакты с общественностью вне школы. В 1990-х гг. выходит ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и тех, кто выступает в защиту их прав, за расширение жизненных шансов и против узко медицинского подхода к социальной защите и реабилитации . Эти работы сыграли роль катализатора общественной дискуссии относительно прав детей-инвалидов на обучение в условиях, которые способствовали бы их максимальной социальной интеграции. Кроме того, инклюзивное образование изучается и с точки зрения его эффективности -проводятся исследования экономических затрат и результатов академической успеваемости. Эти работы относятся к 1980-1990 гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений . Отметим, что на Западе школы получают финансирование на детей с особыми потребностями, поэтому они заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды. Подводя итоги краткого обзора зарубежного опыта образования детей с инвалидностью, можно сказать, что в некоторых странах сложился определенный консенсус относительно важности интеграции этой категории детей. Принципы инклюзивного обучения излагаются не только в научных журналах и монографиях, но и на страницах учебников, в практических руководствах для педагогов, социальных работников, медиков, других специалистов, а также для управленцев и политиков . Имеющиеся здесь разработки, основанные на эмпирических исследованиях и обобщении педагоги­ческого опыта, приводят к пониманию того, что методические и организационные изменения, осуществляемые в интересах специфической категории детей, испытывающих трудности в учебе, при определенных условиях могут принести пользу всем детям. Практика также свидетельствует: включение детей с особыми потребностями в образовательную среду массовой школы, как правило, становится катализатором образований, ведущих к улучшению условий обучения всех.
Список литературы:
1.Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности // Синдром Дауна XXI век. 2011. №1.
2.Алехина С.В. , Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М .: Центр «Школьная книга», 2010. – 300 c.
3.Ванян А. Обзор инклюзивного образования за рубежом. // Режим доступа: turrion.net/default.asp?src=library&id=001
Цитировать
0 #107 Алексеева Елена Викторовна 09.06.2015 15:08
Алексеева Елена Викторовна,
Кабанова Татьяна Александровна
ГБОУ СОШ № 208 Красносельского района Санкт – Петербурга.
Секция 2: Инклюзивное образование. Решение педагогических задач.

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно – этических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных школах, - в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Принципы инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе с обычными детьми.
Из выступления Натальи Геннадьевны Путиловской, первого заместителя председателя Комитета по образованию Санкт-Петербурга:
«Сейчас больше возможностей и, соответственно, примеров внедрения инклюзивного образования в Санкт-Петербурге. Наверное, правильно, что началось все именно с дошкольного образования. Постепенно такие формы обучения будут приходить в средние школы, по мере того, как дети будут подрастать и взрослеть. И родители с самого начала привыкнут, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют такие же права на образование, как и все остальные.
В Петербурге давно реализуются проекты по созданию коррекционных классов и групп в детских садах и школах. Сейчас в школах Санкт-Петербурга функционирует 261 коррекционный класс, их посещают 2 928 детей. В дошкольных образовательных учреждениях таких групп более 2 700, в них обучается 44 876 детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Мы считаем это первым этапом инклюзивного образования, хотя интеграция детей при такой форме обучения происходит лишь при совместных внеклассных мероприятиях — прогулках, праздниках, экскурсиях, но не в учебном процессе.
Конечно, в учреждении, где практикуется инклюзивное совместное обучение, помимо учителей и воспитателей нужны специалисты: дефектологи; педагоги, имеющие соответствующее образование. Они всегда смогут подключиться и оказать индивидуальную помощь ребенку с ОВЗ, дать совет, помочь и подсказать воспитателю, который работает с группой.
В планах правительства Санкт-Петербурга к 2015 году создать универсальную безбарьерную среду для детей с ограниченными возможностями здоровья в 30% общеобразовательных школ. Расширяя программу подготовки педагогов, повышая их квалификацию в этой области, создавая условия в школах, мы тем самым ежегодно будем развивать инклюзивное образование».

Самое главное для учителя – найти возможность коррекции учебного плана и сочетание различных возможностей на уроке, чтобы учить одновременно детей разного уровня. Это трудно, но не невозможно. Одним из таких методов является метод работы в сменных парах А.Г. Ривина, который обучал вместе детей разного возраста и разного уровня развития.
Те учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения:
1) принимать учеников с инвалидностью "как любых других детей в классе",
2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,
3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,
4) использовать и другие стратегии коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т.д.
Инклюзивное образование-это перспективное и нужное направление, как для детей с особыми образовательными потребностями, так и для здоровых. Очень жаль, что современное общество не понимает важности раннего вхождения в социум особых детей. Обычные дети, окружающие проблемного ребенка, смогут быть толерантными по отношению к другим. Они научатся принимать и понимать во взрослой жизни людей не похожих на них.
Список литературы:
1. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М.,2011
2. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.,2009
3. http://aupam.narod.ru/pages/deti/inklyuzivnoe_obrazovanie_deteyj_invalidov/oglavlenie.html
4. http://spbdeti.org/forum/124
5. Региональные аспекты развития инклюзивного образования в деятельности организаций – участников национальной коалиции «Образование – право для всех» Ежегодный отчёт 2011-2012 РООИ «Перспектива» Москва 2013
6. http://edu.glavsprav.ru/spb/so/journal/213
Цитировать
0 #106 Загороднева Ирина Рудольфовна 06.06.2015 11:47
Загороднева Ирина Рудольфовна
учитель английского языка
ГБОУ лицей №419, Петродворцового р-на, Санкт-Петербурга
Секция 2. Инклюзивное образование. Решение педагогических задач
«К вопросу об инклюзивном образовании, как к процессу трансформации общего образования»

«…Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан.
Инклюзивное образование - это один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут и должны быть вовлечены в социум. Главный импульс инклюзивному образованию был дан 1994 г. на Всемирной Конференции по образованию лиц с особыми потребностями, проходившей в Испании. 10 июня была принята Декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»
Этот документ призывал государства действовать в направлении создания «школ для всех». Педагоги таких школ действуют из убеждения, что разница между людьми – это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребёнка, а не ребёнок подстроен под исходное определение, каким должен быть темп и характер обучения. В 2001 г. в Дакаре 100 стран мира приняли масштабную программу «Образование для всех». Россия в 2006 г. объявила об участии в этой программе. Одна из целей программы «Образование для всех» состоит в том, чтобы к 2015 году каждый ребенок получил начальное образование.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Таким образом, мы видим, что инклюзивное образование — прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе. Для реализации проекта в масштабе всей страны нужны теоретические обоснования, методы, которые должны быть созданы специалистами на основе уже имеющегося опыта в России и зарубежных странах. Кроме того, нужны также специалисты, которые будут воплощать этот проект в жизнь, ведь далеко не все современные педагоги способны перестроиться на новую систему. Инклюзивное образование — важный проект, который следует развивать, совершенствовать и воплощать в жизнь, которому требуется поддержка государства, специалистов, родителей и педагогов.
Литература:
1. Дистанционное образование детей-инвалидов : зарубежный опыт : учеб. пособие/ М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н. Толстого ; авт.-сост. В.Н. Андреев [и др.] ; под ред. Н.А. Шайденко, Ж.Е. Фомичевой. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов»).
2.Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – 215 с.
3. На пути к инклюзивной школе: пособие для учителей / РООИ «Перспектива». – М.: Перспектива, [2006]. – 40 c. – (Образование – право для всех).
4. Прочухаева, М. Дом, который построили мы / М. Прочухаева // Обруч. – 2009. – № 3. – С. 38-39.
5. Ш. Рамон «Социальная эксклюзия и социальная инклюзия», Сост. Ш. Рамон и В. Шмидт. Московская высшая школа социальных и экономических наук. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. - М., 2006
Цитировать
0 #105 Чижова Ирина Ивановна 26.05.2015 23:13
Чижова Ирина Ивановна, воспитатель ГБДОУ д/с№ 68 Калининского района С-Пб
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом».
Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства. Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Интеграция — не новая для Российской Федерации проблема. В массовых детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам.
В России препятствиями к интеграции выступают спад в экономике и нехватка финансовых средств; инертность государственных учреждений, заинтересованность администрации этих учреждений в сохранении сложившегося положения, унаследованный от прежних времен медикалистский подход к классификации особых потребностей, общая и профессиональная интолерантность.
Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями - инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований.
Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации так называемой "безбарьерной среды" (пандусов, одноэтажного дизайна школы, введения в штаты сурдопереводчиков, переоборудования мест общего пользования и т.п.), но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей, принять рассматриваемую форму образования.
Цитировать
0 #104 Зимфира Салиховна 20.05.2015 12:42
Муллакаева Зимфира Салиховна СПб ГБ ПОУ ЭК, преподаватель, секция №2 инклюзивное образование, решение педагогических задач
В обучении детей с ОВЗ существует несколько подходов:
дифференцированное-создание коррекционных учреждений, интегрированное- создание коррекционных классов, инклюзивное- обучение детей ОВЗ в обычном образовательном учреждении. Инклюзия - процесс включения детей в образовательный процесс независимо от половой, этнической, религиозной принадлежности,прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического положения. Каждый имеет право на общение, нуждается в поддержке, дружбе с ровесниками. Правила инклюзивного обучения предполагают, что все ученики имеют равный доступ к процессу обучения, программа учитывает потребности каждого ученика, семья активно участвует в жизни образовательного учреждения. Необходимо своевременно выявлять детей ОВЗ , чтобы обучение было индивидуальным и дифференцированным. Очень часто у детей наблюдаются нервные напряжения, что приводит к эмоциональным срывам - это проявляется в гневном, раздраженном отношении к окружающим людям. Все сотрудники образовательного учреждения должны быть настроены позитивно и понимать свои обязанности. У учеников необходимо формировать терпимость по отношению друг к другу, самообладание, инициативу, положительные привычки и навыки правильного поведения.
Литература:
1 Конституция РФ
2 ФЗ №273 "Об образовании в РФ" статья 79
3 Социально-воспитательные технологии Т.К.Селевко, Москва 2010 год
Цитировать
0 #103 Суханова Екатерина. Баронене Светлана 12.05.2015 22:23
Российская образовательная политика «изменила курс сегрегации» в отношении детей с «особыми образовательными потребностями» и ограниченными возможностями здоровья (далее ООП и ОВЗ). Взрослые, включаемые в процесс обеспечения инклюзивного образования, (далее - ИО), являются теми, кто, в силу сложившихся профессиональных установок и «стереотипов», проявляют сдержанное и настороженное отношение к совместному обучению, проявляя, так называемый, скрытый феномен «сопротивление изменениям». Кадровый корпус молодых специалистов России еще не подготовлен системой высшего профессионального образования, и основным каналом подготовки должно стать «обучение на рабочем месте» тех, кто уже включен в общеобразовательную практику. Наше исследование проведенное в рамках научно-исследовательской работы по теме: «Готовность педагогических работников к решению задач инклюзивного образования дошкольной образовательной организации как управленческая проблема» показало, что 100% респондентов «принимают» идеи совместного обучения и воспитания, что говорит о сформированной «политической корректности». Четверть опрошенных (25%) считают, «что общение с «особыми» детьми поможет обычным детям и их родителям стать толерантными и более терпимыми». Иная аргументация распределилась в практически равных пропорциях: важно помочь детям с проблемами (19%), это делает общество более справедливым (17%). Своё призвание в реализации совместного образования видят 5%. Однако, о недостаточной информированности об основных положениях ИО заявляют 70% анкетируемых педагогов. Целевой группой исследования являлись педагоги системы дошкольного образования города Санкт-Петербурга. Объем выборки - 83 человека. Некоторые из них являлись слушателями программы повышения квалификации «Технология инклюзивного образования в дошкольных учреждениях». Этот факт уже говорит о наличие мотивационного компонента к инклюзивной практике.
Несколько нормативных документов «раздвигают» границы свободы педагога, одновременно повышая и его ответственность за результаты своего труда и предъявляя требования к его квалификации: ФГОС ДО , Профессиональный стандарт педагога (в котором определяются основные требования к квалификации), «Конвенция о правах инвалидов» (13.12. 2006 года) , ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция образования детей с ОВЗ в образовательном пространстве Санкт-Петербурга» №1263-р от 05.05.2012. Данные документы вместе с масштабным исследовательским проектом экспертов из стран Европы формируют разный набор компетенций «инклюзивного» педагога, но не содержат единой модели, единой структуры и поведенческих характеристик (индикаторов). Также отсутствуют способы диагностики и критерии оценки сформированности данных компетенций. Таким образом, задача оценки степени сформированности компетенций, а также – создание условий и механизмов для ее формирования в структуре педагогической деятельности, стоит непосредственно перед руководителями образовательных организаций.
Мы предлагаем модель, которая позволяет видеть «инклюзивную компетенцию» через три взаимосвязанных компонента: ценностный, знаниевый и технологический.Ценностный компонент - осознанная установка педагога на принятие идеологии инклюзивного образования, мотивационная направленность сознания, воли, и чувств педагога на инклюзивное образование детей. Знаниевый компонент - комплекс профессионально-педагогических знаний, необходимых для инклюзивного образования детей. Технологический компонент - комплекс профессионально-практических умений осуществления инклюзивного образования детей, в том числе и с ОВЗ.
Показателями «инклюзивной компетенции» являются: степень выраженности личностной ориентированности и мотивации к освоению и осуществлению ИО, степень эмпатических проявлений педагога (ценностный компонент); наличие чётких, системных знаний об инклюзивном образовании дошкольников (знаниевый компонент), сформированность конкретных умений организации инклюзивного образования дошкольников (технологический компонент). Однако, проявление показателей зависит от жизненного цикла специалиста в системе инклюзии. Мы выделяем три уровня, отражающих разную степень проявления показателей: адаптивный, репродуктивный, оптимальный.
Каркас компетентностной модели педагогов к ИО представим в виде матрицы, где указаны структурные компоненты и уровни. (Поведенческие индикаторы, в силу их детализации – не представляется возможным развернуть в данном формате).
Остановимся более подробно и обозначим значимость первого компонента модели – ценностного. Этого компонента нет ни в одном нормативном документе. Наши исследования позволили выявить некоторые различия на уровне ценностей и увидеть их корреляцию с установками поддержки или «сдержанного принятия» системы инклюзии. Ценностный компонент очень важен т. к. ни одна деятельность не реализуема вне мотива и смысла. Значимые характеристики проявляются в понимании и принятии себя и другого как уникальной сущности, а также мотивированном отношении к процессу обучения и воспитания в целом. Это означает что специалист не просто понимает и разделяет идеи ИО, но имеет реализует активную позицию в поиске решений для новых профессиональных задач.
Мы считаем, что система ценностей и мотивации является основным «фильтром» на входе в инклюзию. Исследование было проведено с помощью инструментов компании jobEQ, которые анализируют «метапрограммы» в поведении человека . Данный опросник валиден, период его апробации и использования – более 20 лет. Он проявляет паттерны мотивации и отношений: опросник iWAM определяет предпочтения человека в мотивации и отношении в рабочем контексте, опросник VSQ связан с диагностикой ценностей. Измеряет 8 паттернов систем ценностей и 10 переменных социальных паттернов.
Для целей исследования мы выделили два кластера: «Принимающие» ИО (кластер 1) и «Сомневающиеся» в ИО (кластер 2). «Принимающие» на момент исследования работали в дошкольных организациях реализующих программы совместного образования, «Сомневающиеся» анкетируемые были раньше связаны с педагогикой, но ушли из нее по разным причинам. В итоге мы получили на каждого исследуемого аналитический профиль. Общим при анализе данных по двум кластерам является то, что чтение не рассматривается обеими группами как возможность получения новых знаний и развития опыта ИО, а также то, что ИО всеми педагогами оценивается как ресурснозатратное, требующее дополнительные действия по преодолению профессиональной «неуверенности» (не смотря на опыт работы).
Было выявлено смещение значимых приоритетов и акцентов:
«Принимающие»
Более ориентированы на работу с людьми, настроены на пролонгированное, растянутое во времени обучение и воспитание, исходя из типологических особенностей воспитанников, однако стремятся к действиям, мотивируются ситуациями, в которых могут делать и действовать. Фокусируясь на настоящем, анализируют прошлое и концентрируются на будущее. Имеют тенденцию сравнивать ситуации с настоящим опытом и надеются на будущее. В равной степени мотивируется как достижением целей, так и избеганием проблем. Предпочитают работать в команде, и их продуктивность падает, когда они работают одни. «Сомневающиеся»-Доминирует финансовый фокус. Концентрируясь на прошлом, фокусируются на настоящем, и через концентрацию на прошлое мечтают о будущем без тщательного анализа настоящей ситуации. Предпочитают продумывать, а не действовать немедленно. Мотивируются избеганием плохих ситуаций, разрешением проблем. Предпочитают работать в одиночку за закрытой дверью кабинета и более склонны к единоличной ответственности.
Понимая, с одной стороны, сложность формирования ценностных установок в зрелом возрасте, но с другой – необходимость кадрового «рекрутинга» в инклюзию специалистов действующего педагогического корпуса, мы предлагаем использовать инструменты эмоционального маркетинга, воздействующие на сферу потребностей и мотивов. Использование подобных инструментов в повышении квалификации на рабочем месте позволяет вызвать чувства и переживания, формирующие опыт сопричастности к особым людям. Например, педагогам может быть предложена деятельность по анализу Интернет-ресурсов: сайтов, форумов, блогов, посвященных жизни лиц с ОВЗ, их законных представителей. Большой ресурс для проявления ценностных ориентаций заложен в таком методе обучения как кино-тренинг и book-тренинг . В рамках магистерской диссертации «Управленческое сопровождение профессиональной готовности педагогов в инклюзивной практике дошкольного образования» разработан EDU-навигатор: образовательный список фильмов и книг для просмотра, чтения и совместного обсуждения.Подобная практика позволит сделать «перезагрузку» и создаст ситуации критического осмысления имеющегося опыта и шаблонов педагогического мышления и действия.
Библиографический список
1. Безрякова О. Н. Володина И. С. Мотивационно-ценностной компонент «Инклюзивной компетенции» педагога. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013 [Электронный ресурс] URL: http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=489 (дата обращения 04.06.2014)
2. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание. [Текст] / Ефремова Н.Ф.// М.: Изд-во «Национальное образование», 2012. — С.416.
3. Профессиональный стандарта педагога [Электронный ресурс]: URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html (дата обращения: 25.10.2013)
4. Федеральные государственные стандарты Дошкольного образования [Электронный ресурс]: URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 10.05.2014)
5. Michael M. Lombardo, Robert W. Eichinger FYI: For Your Improvement, A Guide for Development and Coaching (For Leaners, Managers, Mentors, and Feedback Givers) (5th Edition), [Text] / Michael M. Lombardo, Robert W. Eichinger FYI, версия 09.1с1-я-03/13 Р.580
Цитировать
0 #102 тюттина л. в. 05.05.2015 18:02
Тюттина Лариса Викторовна
ГБОУ школа № 580 Приморского р-на Санкт- Петербурга,
учитель английского языка

Международный семинар " Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом"
22. 04. 2015
Секция № 2 Инклюзивное образование. Решение педагогических задач"
Выступление на тему " Специфика профессиональной деятельности учителя в условиях инклюзивного класса"

Основа инклюзивного образования- организация совместного обучения порой очень разных детей. Это требует от учителя перестройки методов и тактики преподавания предмета, освоения новых профессиональных умений. Прежде всего, работа в новых условиях предполагает изменение профессиональных приоритетов и изменение стиля деятельности учителя. При этом основой деятельности учителя становиться убеждённость в том, что каждый ребёнок способен учиться и осваивать предложенный материал при создании для него тех или иных специальных условий. Например, обучающийся плохо различает мелкий шрифт в учебнике - нужно обеспечить его материалом с более крупным шрифтом, т. е. подбирать обучающие и наглядные средства с учётом особенностей детей.
Инклюзивное обучение требует реализации индивидуального подхода к каждому ребёнку не на словах, а на деле: при подготовке к уроку или организации внеурочной деятельности нужно проанализировать когнитивные, коммуникативные, поведенческие особенности, индивидуальный стиль усвоения материала каждого обучающегося в классе, включая и " особенных" детей.
И ещё один важный аспект- инклюзивное образование может состоятся и быть эффективным только в том случае, если учитель умеет работать в сотрудничестве с другими специалистами(психологом, логопедом,дефектологом, социальным педагогом) и родителями. Кроме того, для выстраивания инклюзивной политики на практике, необходима поддержка администрации школы, создание условий для инновационной деятельности учителя, потому что работа в инклюзивном классе является действительно инновационной.
Список литературы:
1. Инклюзивное образование в России. Юнисеф: Перспектива: МГППУ, 2011.
2. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. М.: Перспектива, 2011.
3. Семаго Н. Я. Технология определения образовательного маршрута для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. М.: Просвещение, 2011.
Цитировать
0 #101 Яковлева Ирина Сергеевна 27.04.2015 13:04
Яковлева Ирина Сергеевна
ГБОУ СОШ 291 Красносельского района г.Санкт-Петербурга.
Заместитель директора по воспитательной работе, учитель русского языка и литературы.
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом»
Секция 5 Вопросы законодательног о обеспечения инклюзивных подходов в образовании в российском и международном праве.

В основе инклюзивного образования лежит право человека на образование, провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Столь же важным является право ребенка не подвергаться дискриминации, которое предусмотрено в статье 2 Конвенции о правах ребенка (ООН, 1989г.). Логическим следствием этого права является то, что все дети вправе обучаться в образовательном учреждении, где созданы условия, позволяющие не подвергать их дискриминации на основании умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т.д. Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовател ьном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательног о и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательным и потребностями. Новые Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана обучения. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761) предусматривает законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательног о учреждения и формы обучения для ребенка. Кроме того, планируется внедрение эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование.

В последнее десятилетие был принят ряд законов, направленных на усиление социальной поддержки детей - инвалидов, их положение остаётся тяжёлым, что связано как с недофинансирова нием принятых социальных программ, так и с отношением общества к инвалидам. Эти обстоятельства требуют особого внимания к проблемам, с которыми сталкиваются инвалиды, определения того, что препятствует их успешной интеграции в общество.
Во всём мире приняты законы, регламентирующи е права инвалидов:
• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948)
• Декларация прав ребенка (ООН, 1959)
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)
• Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969)
• Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)
• Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)
• Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН,1979)
• Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981)
• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)
• Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)
• Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990)
• Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)
• Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994)
• Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997)
• Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000)
• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)
Эти международные правовые акты, как и современное российское законодательств о утверждают право каждого индивидуума на образование и право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков – будь то половая, расовая, религиозная, культурно-этническая или языковая принадлежность, состояние здоровья, социальное происхождение, социально-экономическое положение, наличие статуса беженца, иммигранта, вынужденного переселенца и т.п.
В понятие «социальное государство» входит также гарантированное конституционное право каждого ребенка на бесплатное образование. Тем самым, Российское государство, приняло на себя обязательства любым способом обеспечить права детей-инвалидов на образование: либо непосредственны м предоставлением необходимых образовательных услуг в системе государственных учреждений (в «натуральном» виде), либо компенсацией семье затрат на услуги, полученные вне рамок государственной системы образования (в денежном виде). И то, и другое представляет собой выполнение обязательств государства обеспечить инвалиду образование за счет целевых бюджетных средств .
В соответствии со ст. 18 Закона «О социальной защите инвалидов в РФ» образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей-инвалидов. Более того, при невозможности воспитания и обучения детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовател ьных учреждениях государство обязалось обеспечить их обучение по полной общеобразовател ьной или индивидуальной программе на дому.
• каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
• каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
• необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
• лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных , в первую очередь, на детей с целью удовлетворения этих потребностей;
• обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационн ыми воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Возможность реализации инклюзивного подхода заложена в рамках действующего законодательств а Российской Федерации в области образования.
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» - гарантирует получение образования всеми гражданами, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости (п.1 ст.5).
Действующий закон РФ «Об образовании» позволяет осуществлять образование детей с ограниченными особенностями здоровья:
• родители и законные представители ребенка наделены правом выбора как формы получения образования, так и образовательног о учреждения по месту жительства семьи – согласно п.1 ст.52;
• по заключению психолого-медикопедагогич еской комиссии (ПМПК), но только с согласия родителей (законных представителей) , допускается направление детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) – согласно п.10 ст.50.
Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Федеральный закон принят Государственной Думой 25 апреля 2012 года и одобрен Советом Федерации 27 апреля 2012 года.
Федеральным законом ратифицируется Конвенция о правах инвалидов (далее – Конвенция).
Конвенция направлена на обеспечение полного участия инвалидов в гражданской, политической, экономической, социальной и культурной жизни общества (социальную интеграцию), ликвидацию дискриминации по признаку инвалидности, защиту инвалидов и осуществление ими всех прав человека и основных свобод, а также на создание эффективных правовых механизмов обеспечения этих прав.
Общими принципами Конвенции являются, в частности, уважение особенностей инвалидов и присущего им достоинства, признание инвалидности в качестве компонента человеческого многообразия, равенство возможностей, доступность, равенство мужчин и женщин, уважение прав детей-инвалидов.
Законодательные ресурсы, регламентирующи е деятельность инклюзивного образования
§ Конституция Российской Федерации
§ Федеральный закон . N 273-ФЗ "0б образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. (ст. 79,41)
§ Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
§ Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
§ Конвенция ООН о правах ребенка
§ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовател ьным программам - образовательным программам дошкольного образования"
Важным федеральным документом в области образования детей-инвалидов, является государственной программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
Целевые индикаторы и показатели Программы:
- доля общеобразовател ьных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовател ьных учреждений.
Программа определяет, что одним из приоритетных направлений государственной политики должно стать создание условий для предоставления детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизическог о развития равного доступа к качественному образованию в общеобразовател ьных и других образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (обычные образовательные учреждения), и с учетом заключений психолого-медико-педагогических комиссий.
Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", в которой подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям. «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество». Стратегия предусматривает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионально го образования (права на инклюзивное образование).

Литература:
1. Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95
2.Инклюзивное образование: проблемы совершенствован ия образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. – Спб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2008.-215с.
3. Сайт Совета Федерации РФ, статья «Инклюзивное образование нуждается в поддержке», автор Косткина Л.Ф.(представитель законодательног о органа государственной власти Санкт – Петербурга)
4. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями и его реализация в Российской Федерации: Историко – правовое исследование, Шинкарева Е.Ю.
Цитировать
0 #100 Финк Ирина Викторовна 26.04.2015 20:45
Финк Ирина Викторовна. ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на. 22.04 Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом».
Что такое инклюзивное образование? Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем воспитанникам в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива. Инклюзивное образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Необходимо понять, что включение – это не интеграция, это более широкое понятие.
• Включение – это больше, чем интеграция.
• Дети- дошкольники живут вместе в обычном детском саду.
• Специалисты приходят помогать детям.
• Обычные детские сады изменяются.
• Внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребенка.
• Дети учатся терпимости - воспринимают человеческие различия как обычные.
• Дети-инвалиды получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью.
• Проблемы развития, эмоциональное состояние детей-инвалидов становятся важными для окружающих.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
• Каждый человек способен чувствовать и думать
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
• Все люди нуждаются друг в друге
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Одной из важных составляющих инклюзии является пересмотр своего личного отношения к людям с ограниченными возможностями. Чтобы включить хотя бы одного ребенка с ограниченными возможностями в образовательное пространство ДОУ педагогам необходимо:
• Формировать грамотное понимание инвалидности у педагогических работников, младшего персонала, детского сада, воспитанников ДОУ и их родителей.
• Разрабатывать философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практик.
• Всесторонне планировать инклюзию.
• Включать педагогов и администрацию детского сада, специалистов и родителей в создание инклюзивного детского сада.
• Обучать весь персонал детского сада (включая охранников, поваров, помощников воспитателей)
Характерные ошибки в организации инклюзивного детского сада, связаны с неправильными представлениями об инклюзии:
• Представление, что одного присутствия ребенка с проблемами в развитии в массовой группе детского сада достаточно.
• Фокусирование педагога не на целях включения каждого конкретного ребенка, а на действиях.
• Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка.
Существующие барьеры при организации инклюзивного пространства для ребенка с ограниченными возможностями:
• Архитектурная недоступность детских садов.
• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми.
• Большинство заведующих детских садов общеразвивающего вида недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения и воспитания в ДОУ.
• Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.
Правила инклюзивного детского учреждения:
• Все воспитанники равны в детском сообществе.
• Все воспитанники имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня.
• У всех воспитанников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.
• Педагоги планируют и проводят эффективное воспитание и обучение дошкольников.
• Сотрудники, вовлеченные в процесс воспитания и образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т. е. социальную интеграцию среди сверстников.
• Программа и процесс воспитания и развития учитывает потребности каждого дошкольника.
• Семьи, «включенных» воспитанников являются участниками образовательного процесса.
• Вовлеченные сотрудники настроены только позитивно и понимают свои обязанности.
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
• Программа служит средством приспособления к широкому кругу возможностей воспитанника.
• Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения и воспитания.
• Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в группе.
• Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения.
• Составлена с целью повышения успешности воспитанника.
Профессиональные качества педагога, осуществляющего инклюзивное воспитание и развитие:
• Он достаточно гибок.
• Ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы в работе с ребенком.
• Он уважает индивидуальные различия.
• Он умеет слышать советы коллег и применять рекомендации членов коллектива.
• Он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в группе.
Интегрированное обучение и воспитание предполагает овладение ребенком с проблемами в развитии общеобразовательным стандартом в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми. Исследования показывают, что интегрированное обучение и воспитание может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрастной норме или близок к ней.
Цитировать
0 #99 Бергоева Ирина Анатольевна 25.04.2015 14:43
Бергоева Ирина Анатольевна ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на. 22.04 Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом».
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилиями общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование иклюзивной (вовлекающей).
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Восемь принципов инклюзивного образования:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.):
• Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
• Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
• Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
• Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.
• Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
В настоящее время, помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:
Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей.
Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.
Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализирован ной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.
Принципы очень важны, потому что они помогают людям, работающим в этом направлении, проводить оценку своей работы.
Обычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных педагогов и обычные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. И наконец, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.
Цитировать
0 #98 Николаева Татьяна Сергеевна 23.04.2015 16:06
Николаева Татьяна Сергеевна учитель начальных классов
ГБОУ СОШ 291 Красносельского района г.Санкт-Петербург.
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом»
Секция 5 Вопросы законодательног о обеспечения инклюзивных подходов в образовании в российском и международном праве.

В основе инклюзивного образования лежит право человека на образование, провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Столь же важным является право ребенка не подвергаться дискриминации, которое предусмотрено в статье 2 Конвенции о правах ребенка (ООН, 1989г.). Логическим следствием этого права является то, что все дети вправе обучаться в образовательном учреждении, где созданы условия, позволяющие не подвергать их дискриминации на основании умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т.д. Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовател ьном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательног о и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательным и потребностями. Новые Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана обучения. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761) предусматривает законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательног о учреждения и формы обучения для ребенка. Кроме того, планируется внедрение эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование.

В последнее десятилетие был принят ряд законов, направленных на усиление социальной поддержки детей - инвалидов, их положение остаётся тяжёлым, что связано как с недофинансирова нием принятых социальных программ, так и с отношением общества к инвалидам. Эти обстоятельства требуют особого внимания к проблемам, с которыми сталкиваются инвалиды, определения того, что препятствует их успешной интеграции в общество.
Во всём мире приняты законы, регламентирующи е права инвалидов:
• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948)
• Декларация прав ребенка (ООН, 1959)
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)
• Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969)
• Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)
• Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)
• Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН,1979)
• Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981)
• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)
• Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)
• Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990)
• Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)
• Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994)
• Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997)
• Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000)
• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)
Эти международные правовые акты, как и современное российское законодательств о утверждают право каждого индивидуума на образование и право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков – будь то половая, расовая, религиозная, культурно-этническая или языковая принадлежность, состояние здоровья, социальное происхождение, социально-экономическое положение, наличие статуса беженца, иммигранта, вынужденного переселенца и т.п.
В понятие «социальное государство» входит также гарантированное конституционное право каждого ребенка на бесплатное образование. Тем самым, Российское государство, приняло на себя обязательства любым способом обеспечить права детей-инвалидов на образование: либо непосредственны м предоставлением необходимых образовательных услуг в системе государственных учреждений (в «натуральном» виде), либо компенсацией семье затрат на услуги, полученные вне рамок государственной системы образования (в денежном виде). И то, и другое представляет собой выполнение обязательств государства обеспечить инвалиду образование за счет целевых бюджетных средств .
В соответствии со ст. 18 Закона «О социальной защите инвалидов в РФ» образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей-инвалидов. Более того, при невозможности воспитания и обучения детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовател ьных учреждениях государство обязалось обеспечить их обучение по полной общеобразовател ьной или индивидуальной программе на дому.
• каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
• каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
• необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
• лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных , в первую очередь, на детей с целью удовлетворения этих потребностей;
• обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационн ыми воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Возможность реализации инклюзивного подхода заложена в рамках действующего законодательств а Российской Федерации в области образования.
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» - гарантирует получение образования всеми гражданами, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости (п.1 ст.5).
Действующий закон РФ «Об образовании» позволяет осуществлять образование детей с ограниченными особенностями здоровья:
• родители и законные представители ребенка наделены правом выбора как формы получения образования, так и образовательног о учреждения по месту жительства семьи – согласно п.1 ст.52;
• по заключению психолого-медикопедагогич еской комиссии (ПМПК), но только с согласия родителей (законных представителей) , допускается направление детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) – согласно п.10 ст.50.
Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Федеральный закон принят Государственной Думой 25 апреля 2012 года и одобрен Советом Федерации 27 апреля 2012 года.
Федеральным законом ратифицируется Конвенция о правах инвалидов (далее – Конвенция).
Конвенция направлена на обеспечение полного участия инвалидов в гражданской, политической, экономической, социальной и культурной жизни общества (социальную интеграцию), ликвидацию дискриминации по признаку инвалидности, защиту инвалидов и осуществление ими всех прав человека и основных свобод, а также на создание эффективных правовых механизмов обеспечения этих прав.
Общими принципами Конвенции являются, в частности, уважение особенностей инвалидов и присущего им достоинства, признание инвалидности в качестве компонента человеческого многообразия, равенство возможностей, доступность, равенство мужчин и женщин, уважение прав детей-инвалидов.
Законодательные ресурсы, регламентирующи е деятельность инклюзивного образования
§ Конституция Российской Федерации
§ Федеральный закон . N 273-ФЗ "0б образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. (ст. 79,41)
§ Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
§ Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
§ Конвенция ООН о правах ребенка
§ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовател ьным программам - образовательным программам дошкольного образования"
Важным федеральным документом в области образования детей-инвалидов, является государственной программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
Целевые индикаторы и показатели Программы:
- доля общеобразовател ьных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовател ьных учреждений.
Программа определяет, что одним из приоритетных направлений государственной политики должно стать создание условий для предоставления детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизическог о развития равного доступа к качественному образованию в общеобразовател ьных и других образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (обычные образовательные учреждения), и с учетом заключений психолого-медико-педагогических комиссий.
Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", в которой подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям. «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество». Стратегия предусматривает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионально го образования (права на инклюзивное образование).

Литература:
1. Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95
2.Инклюзивное образование: проблемы совершенствован ия образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. – Спб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2008.-215с.
3. Сайт Совета Федерации РФ, статья «Инклюзивное образование нуждается в поддержке», автор Косткина Л.Ф.(представитель законодательног о органа государственной власти Санкт – Петербурга)
4. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями и его реализация в Российской Федерации: Историко – правовое исследование, Шинкарева Е.Ю.
Цитировать
0 #97 Tatiana 22.04.2015 23:24
Марфида О.П., Акманова Е.В., Кенина Т.И.
Практика показывает, что изменение организационно-педагогических условий обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении возможно только при повышении квалификации и обучении на рабочем месте всего педагогического коллектива учреждения, включая администрацию и всех участников школьного сообщества.
Образовательная инклюзия в дошкольном и школьном образовании на региональном уровне и в отдельных муниципальных образованиях развивается большей частью как трансформационный компонент внутри процессов интеграции. На уровне отдельных образовательных учреждений следует принимать меры по повышению мотивации школьного коллектива, организации сетевого взаимодействия, развитию сотрудничества с общественными организациями. Эти действия могут помочь в обеспечении основных «стартовых» задач развития инклюзивного образования при соблюдении прав ребенка и его родителей на свободный выбор места обучения, что позволит в будущем решить проблему социальной исключенности ребенка с особыми образовательными потребностями. Наличие образовательной политики обучения детей с особенностями развития и ее поддержка в рамках целевых программ на уровне субъекта федерации и муниципалитетов обеспечивает доступность образования детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в общеобразовательных школах по месту жительства, и поэтапно формирует систему инклюзивного образования. Необходимо координирование деятельности всех учреждений, реализующих образовательные программы различных уровней и направленностей в отношении детей с особенностями развития. Наличие необходимого нормативно-правового, программно-методического обеспечения инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет детям данной категории успешно обучаться в школе по месту жительства.
Цитировать
0 #96 Tatiana 22.04.2015 23:22
Вершинина Т.Г., Юртаева О.В., Печерская А.О., Грищенко Е.Н.

Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться в связи с тем, что в современном обществе на смену «медицинской» модели, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с инвалидностью социальной защитой больных и неспособных, приходит «социальная» модель, которая утверждает: причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом; причина инвалидности – это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки.
Социальный подход к пониманию инвалидности закреплен в Конвенции о правах инвалидов (2006): «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими». При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения. Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы. Для успешного осуществления инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования. Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей – без дискриминации и пренебрежения. Следуя принципам социальной модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности, изжить их и предоставить детям с инвалидностью равные возможности полноценного участия во всех сферах школьной и внешкольной активности в системе общего образования.
Цитировать
0 #95 Tatiana 22.04.2015 23:21
Седельникова Е.И., Троцюк Н.В., Низовцев Л.О., Лаптев И.М., Левина Э.М.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилиями общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование иклюзивной (вовлекающей).
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Восемь принципов инклюзивного образования:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.
Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах.
Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления.

Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. А наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.
Инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Цитировать
0 #94 Горбунова Татьяна Сергеевна 22.04.2015 22:21
Горбунова Сергеевна 27.03.1959г. 19:43
ГБОУ СОШ №291 Красносельского района

Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом.

ГБОУ СОШ №291 Красносельского района
Основная идея инклюзивного образования – исключить любую дискриминацию человека, достичь одинакового отношения ко всем людям, сделать образование доступным для всех слоев населения. При этом образовательный процесс должен быть адаптирован к индивидуальным особенностям каждого воспитанника.
Инклюзивное образование – это современная форма совместного обучения здоровых детей и детей с определенными отклонениями психо-физического характера. Инклюзивное образование должно обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся.
Я категорический противник инклюзивного образования. Так как я практик, а не теоретик.
Перед тем, как строить прогнозы относительно перспектив инклюзивного образования, проследим тенденции его развития.
В России первые инклюзивные образовательные учреждения появились в 80-е - 90-е годы прошлого столетия. А с 1992 года в России стал реализовываться проект «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья».
В 1998 год - Россия ратифицировала Конвенцию «О защите прав человека».
В настоящее время инклюзивное обучение на территории Российской Федерации регулируется Протоколом №1 Европейской конвенции о защите основных свобод и прав человека, Конвенцией о правах ребенка, федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», федеральным законом «Об образовании», Конституцией РФ. В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».
В 2012 году в России был принят Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон вводит новое понятие «Инклюзивное образование». Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Таким образом, сейчас в России на законодательном уровне закреплены основы концепции инклюзивного образования.
Инклюзивное образование распространено в Европе, но в России это пока еще достаточно редкое явление. Но, все же и в России есть ряд научных работ в области дефектологии и психологии, связанных с процессом инклюзивного обучения, не имеющих аналогов на Западе. Над этими работами трудились выдающиеся ученые: Т.В. Фуряева, Д.В. Шамсутдинова, Л.М. Щипицина, Е.А. Шкатова, Н.Д. Шматко, А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинскую, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Л.И. Тигранова и многие другие. Их труды легли в основу интегративного обучения у нас в стране.
Сторонники введения инклюзивного образования считают, что при совместном воспитании и образовании детей без каких-либо отклонений и детей-инвалидов, дети с определенными отклонениями со временем перестанут ощущать себя нездоровыми. Понятие нормы физического и психологического здоровья не всегда напрямую связанно с проблемами медицинского здоровья. Зачастую подобные барьеры между здоровыми людьми и теми, кто имеет определенные отклонения, ставит общество перед выбором: дать возможность сильным и здоровым работать и получать соответствующий статус или отдать место непригодному к делу человеку, чтобы уровнять всех, тем самым, создавая препятствия на пути реализации прав и свобод людей здоровых и с нарушениями здоровья.

Педагоги разных стран сходятся на том, что при совместном обучении по численности дети с ограниченными возможностями должны составлять не более 20-25% от общего количества учащихся. Общее количество учащихся должно быть сокращенно до 15-20 человек в классе (группе). При сокращении бюджетов школ невозможно сделать классы такими маленькими – нерентабельно! Вне всякого сомнения, при таком подходе на плечи воспитателей – педагогов ляжет еще больший груз.
Дети с ограниченными возможностями будут учиться вместе со здоровыми детьми, для этого в новых школах есть пандусы, лифты и специальные туалеты. Добро пожаловать в школу будущего!
На практике….Больных детей должны будут сопровождать либо родители, либо няни или помощники. В классе просто будет отделение больницы. Конечно, детям необходимо общение, но в массовой школе, где 30 человек (причём тоже не без проблем со здоровьем) будут ещё и дети с церебральным параличом, с проблемами в позвоночнике и т.д. Я только за, пускай 28 посмотрят, как это плохо и больно всё время сидеть на одном месте, а колясочники порадуются, что их товарищи сейчас пойдут на физкультуру и будут прыгать.
Если, конечно, думать не об амбициях и подражании Западу, то можно было бы создавать, небольшие группы ребят, к которым после уроков, на час-полтора, присоединялись бы больные ребятишки для общения, игр, чтения книг, просмотра мультиков. Но кто-то из деятелей образования хочет, чтобы дети видели страдания сверстников, чтобы уроки прерывались бесчисленными медицинскими манипуляциями.
У меня обычный класс, но у одного мальчика постоянно течёт из носа кровь, у меня под рукой перекись и ватные тампоны, а уроки из-за этого не отменяются, нам надо проходить программу, надо мне заниматься и с другими детьми. А класс регулярно превращается в филиал больнички, кровь на руках у меня, у ребёнка, на полу. Пока всё закончится – и уроку конец, кто учился – молодец. Почему не вызвать школьную медсестру? Или не проводить ребёнка в медпункт? Да пока до третьего этажа добежит кто-нибудь, ребёнок истечёт кровью, а сопровождать его вниз, чтобы он залил все коридоры кровью – разве гуманно? А дети с серьёзными проблемами? Вызов скорой, конечно очень обогатит жизненный опыт детей. И так в школе нередки травмы, а дети на колясках? Вдруг его кто-то на перемене толкнёт или тронет. Сопровождающий покалечит за это и здорового ребёнка. А мы им вообще никто, так что правила будут диктовать они: « Училка, заткнись, и брысь все из класса, мы сейчас Васеньке будем памперсы менять». И это не «хохма». Родители детей, где в классе появится счастье на коляске, в целях профилактики психоза у своего ребёнка, будут вынуждены искать школу без пандусов (но благодаря министерству, скоро таких не будет). Скажете, утрирую, преувеличиваю? А девочка, которая свалилась на уроке в эпилептическом припадке, родители забыли ей дать вовремя лекарство, а мне «забыли сказать» о болезни. А мальчик, вполне внешне здоровый, у которого внезапно начался непонятный приступ, свело в судороге рот. На меня наехали врачи – вы что, у него нарушение мозгового кровообращения, нет оттока крови от головы – врождённая аномалия сосудов. Думаете, меня кто-то предупредил? На следующий день пришёл папа и объяснил, что мальчик может умереть в любой момент, и какая разница, где это произойдёт, дома или в школе. То есть, спасибо, конечно, теперь я спокойна.
Сейчас уже в большинстве школ родители заняли деструктивную позицию травли учителей, средства информации поддерживают вакханалию. Чаще о школе и учителях говорят в уничижительном тоне, существует целый ряд фильмов и телевизионных программ, где учителя рисуются извергами, или тупыми бездарями. Если общество готово травить здоровых, то где гарантии для больных?

Переход к инклюзивному образованию – это противоречивый процесс. По мере внедрения инклюзивного образования неизбежны перегибы и откровенные глупости.
Наиболее серьезные барьеры и препятствия возникнут во взаимоотношениях людей. Сейчас в обычных, не инклюзивных, классах много детей имеют отклонения в поведении. Дети агрессивны, неуправляемы. Попробуйте повлиять на родителей. Они имеют право не лечить своих детей. Кто-нибудь слышал, что наказан родитель, который не следит за здоровьем ребёнка?
. Педагоги учреждений, переходящих на инклюзивное образование должны быть готовы к тому, что одноклассники, развивающиеся нормально, могут не пойти на контакт со сверстниками, имеющими определенные отклонения в развитии. Мир подростков – это особый мир людей переходного возраста, часто с неустойчивой психикой. Подросток не всегда может совладать с собой, не всегда сможет скрыть неприятные чувства при встрече со сверстником-инвалидом. К сожалению, для современных детей характерна вспыльчивость, враждебность и агрессивность по отношению к окружающим, нетерпимость к мнению других, неспособность считаться с желаниями других. Если у человека нет хотя бы малого опыта общения с людьми с инвалидностью, то он психически не готов принять их. В нашем обществе еще нет культурной традиции взаимодействия и общения с такими людьми. Педагогам, участвующих в программе внедрения инклюзивного образования необходимо выработать серию методов, которые бы содействовали налаживанию партнерских отношений в детской среде. Это могут быть и игры, и упражнения, и коллективные творческие мероприятия. Именно через игру ребенок, сам того не замечая начнет меняться и со временем исчезнет психологический барьер в общении между детьми с разными возможностями.

Говорят, что родители не должны утаивать от педагогов особенности поведения и здоровья их ребенка… Слово «не должны» здесь ключевое. А кто им запретит утаивать? В настоящее время учителя не имеют права знать о заболеваниях учеников класса, кроме рекомендаций, записанных в листе здоровья : сидеть за первой партой в середине, не кувыркаться на физкультуре.и т.д. Практика: девочка с открытой формой туберкулёза проучилась год в классе, у врачей не было права перевести её на домашнее или заочное обучение, хотя был известен диагноз. Весь класс в добровольно-принудительном порядке вынужден был пройти ряд анализов и флюрографию, Весь следующий год ребёнок провёл в туберкулёзном санатории, теперь девочка, я надеюсь, здорова, т.к. опять учится в своей школе.
При тесном сотрудничестве родителей, педагогов, врачей и узких специалистов, сотрудничестве, в основе которого лежит доверие, может быть определиться дальнейший путь образовательного процесса. Будет ли это общеобразовательное учреждение, инклюзивное образование или специальное коррекционное заведение. Внедряя программу инклюзивного образования, мы не должны отказываться от различных специализированных коррекционных учреждений.
Нужно еще провести колоссальную работу, чтобы общество стало, более толерантным, было готово принять людей с нарушениями, не травмируя их. И подумать о том, что даже не все здоровые дети могут адаптироваться к современной жизни, найти себе достойное место в обществе, получить высшее образование, стать руководителями, а не исполнителями, стать творческими личностями (все ли гении сейчас могут без спонсоров пробить себе дорогу?). Внедрять новые практики, надо разумно, не обостряя ситуацию, учитывая права не только инвалидов.

Список использованной литературы:
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Справочник педагога-психолога. Школа, №5, 2013 г.
Инклюзивное образование : идеи, перспективы, опыт / сост. Л. В. Голубева. – Волгоград : Учитель, 2011 Артюшенко Н.П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. - (Наука - практике) // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - №1 Степанова О.А. (кандидат педагогических наук).
Настоящее и будущее инклюзивного образования / О. А. Степанова. - (Актуально!). - (Новости. События. Даты) // Логопед. - 2011. - №9 Всемирная конференция в Саламанке (1994) «Доступность и качество об- разования» (World Conference on Special Needs Education Access and Quality). 2. Конвенция ООН «О правах инвалидов» (2006).
Цитировать
0 #93 Лукашова Н. Л. 22.04.2015 19:34
Ефимова, Тарасова, Иванова, Мясникова, Мануза, Абрамова, Галиева, Струков, Струкова, Седельникова ГБОУ гимназия 66 Прим р-на.
Важнейшая проблема образования – доступность для неких социальных групп, которые имеют невыгодные стартовые условия. Особое место среди них занимают дети – инвалиды. Получению качественного образования такими детьми препятствуют множественные ограничения, которые связаны с социальным неравенством. Исследования в области социологии, которые проводились в Российской Федерации и на Западе, начиная с 60-х гг., показали, что образование склонно подтверждать и отражать существующее социальное неравенство, чем можно содействовать его устранению. Так как ответственность за итоги обучения возлагается на педагогов, то в итоге больше всего внимания уделяется способнейшим, лучшим школьникам, а дети с ограниченными возможностями оказываются в низах школьной иерархии.
Цитировать
0 #92 Лукашова Н. Л. 22.04.2015 19:31
Лукашова, Савчук, Дондукова, Клименко, Аликина, Петрова, Каримова, Волкова, Рачкова, ГБОУ гиназия 66 Прим р-на.
Современная система образования принимает в себя только тех, кто отвечает ее требованиям – детей, которые способны обучаться по общей программе и могут показывать нормальные для всех результаты. В итоге часто получается, что дети – инвалиды изолированы от здоровых сверстников и выпадают из образовательного процесса, т.к. для работы с такими детьми педагоги не обладают необходимыми знаниями в области специальной и коррекционной работы. Каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми сверстниками. Именно в обычной образовательной сфере дети – инвалиды смогут получить, помимо учебной информации, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться. Эти проблемы в современных школах решает инклюзивное образование.
Цитировать
0 #91 Поздеев Сергей Леонидович 22.04.2015 18:48
Поздеев Сергей Леонидович ГБДОУ №18 Кировского района СПб
22.04.15 Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом». Секция 2. Инклюзивное образование. Решение педагогических задач.
Одной из важных проблем образования в обществе со сложной структурой является его доступность для ряда социальных групп, имеющих невыгодные стартовые условия. Среди них особое место занимают дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Получению качественного образования детьми-инвалидами препятствуют множественные структурные ограничения. Не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения, что далеко не всегда происходит. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых. Отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении, отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им добираться до места учебы и домой. Слабо работает законодательство, регламентирующее права детей-инвалидов, не эффективны программы по трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями.
Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями - инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований. Социальная роль таких учреждений, как школы-интернаты для детей с нарушениями развития, подвергается переоценке. На практике специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения потребностей учащихся указанной категории в медицинских и педагогических услугах, а, с другой, - препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные шансы.
На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.
Вместе с тем в настоящее время в качестве приоритетного направления развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается организация их обучения и воспитания в обычных дошкольных, общеобразовательных и других образовательных учреждениях, совместно с другими детьми. Реализация в России инклюзивного образования ставит для нашей страны вопрос о необходимости смены методологии внедрения интеграционных инноваций в систему образования.
Очевидно, качество человеческих ресурсов в обществе зависит не только от качества учебной подготовки, но и от накопленного личностью социального опыта, социальной компетентности, в частности, умения использовать меняющихся ситуации и управлять жизненными обстоятельствами. Социальную компетентность можно развивать, если осуществить задачу расширения доступа социально уязвимых групп населения к социальным благам и престижным каналам социализации, тем самым предотвращая их маргинализацию. В этой связи повышается роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего существенно сократить процессы маргинализации детей с инвалидностью.
В ряде стран мира, начиная примерно с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция, инклюзия, т.е. включение (inclusion).
Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; если же они и включены в классы массовой школы, то прежде всего для того, чтобы расширить возможности социальных контактов, а не для достижения образовательных целей.
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети.
"Включение", или инклюзия" - наиболее подходящий термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся-инвалидов должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. Этот принцип означает: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь образовательного учереждения по месту жительства; задача инклюзивной школы - построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных ОУ все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе.
Инклюзивные школы нацелены во многом на иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием. Цель такой школы - дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества. Этот ценностный императив очевидно показывает, что все члены школьного коллектива и общества связаны между собой и что учащиеся не только взаимодействуют между собой в процессе обучения, но и развиваются, когда принимают совместные решения по поводу управления процессами в учебной аудитории.
В целях оптимизации процесса интегрированного обучения штат общеобразовательных учреждений должен быть в достаточной мере укомплектован высококвалифицированными кадрами: учителями-дефектологами, воспитателями, психологами, логопедами, социальными педагогами, социальными работниками, специалистами по лечебной физкультуре, трудотерапевтами, врачами (психоневролог, оториноларинголог, офтальмолог, кинезитерапевт). Это будет способствовать более полному удовлетворению потребностей в области образования и социальной интеграции детей с отклонениями в развитии, оптимальной реализации программ социально-психологического и медицинского сопровождения, поддержки. Ориентируясь на основные положения инструктивных писем министерства образования России об организации интегрированного образования в учреждениях дошкольного типа, за группой интегрированных детей с отклонениями в развитии (6 чел.) необходимо закрепление одного учителя-дефектолога (сурдо-, тифлои олигофренопедагог) и одного педагога-психолога с целью оказания таким детям ежедневной коррекционно-развивающей помощи. Более узкие специалисты, например, сурдотехник, инструктор по ЛФК могут работать в качестве совместителей и быть закреплены за несколькими образовательными учреждениями. В целом, расширение штата образовательного учреждения за счет увеличения количества педагогов-дефектологов, логопедов, социальных педагогов, врачей является необходимым шагом в организации действительно эффективной системы интегрированного образования. Наличие необходимого числа специалистов, вспомогательного персонала позволит создать эффективную систему комплексного сопровождения процесса интегрированного образования нетипичного ребенка. При любой форме, модели интеграции дети с онтогенетическими отклонениями обязательно должны получать необходимую коррекционно-развивающую помощь либо в самом образовательном учреждении, либо по месту жительства, либо в различных многопрофильных центрах (консультационных, реабилитационных). Должна быть создана система динамического медико-социального и психолого-педагогического, а также юридического и волонтёрского сопровождения интегрированного образования. Необходимость создания и развития данной системы обусловлена наличием целого комплекса как актуальных, так и потенциальных проблем, связанных с самим нетипичным ребенком (проблема общения, социального взаимодействия, социальной идентификации) и его семьей (нестабильность экономического статуса, юридические тяжбы).Одна из основных ролей в системе отводится педагогической поддержке (Педагогическая поддержка предполагает, как указывает О.С.Газман, деятельность специалистов, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем; успешным продвижением в обучении; эффективной деловой и межличностной коммуникацией; жизненным самоопределением). Для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения в условиях инклюзивной школы важным ресурсом становится тьюторство. Тьютором в инклюзивном образовании сегодня принято считать и помощника-сопровождающего (просто осуществляющего физическое сопровождение), и педагога сопровождения, и специалиста, проводящего дополнительные занятия. Главная цель сопровождающего – поддерживать ребенка в его самостоятельных действиях, чтобы в дальнейшем он мог социализироваться и жить обычной жизнью среди сверстников.
Важной задачей является создание в образовательных учреждениях условий для беспрепятственного доступа инвалидов. Для ее решения Минздравсоцразвития России разработал проект концепции федеральной целевой программы "Доступная среда" на 2011- 2015 годы. Понятие «Доступная среда» включает в себя не только приспособление физической среды, но и подготовку педагогов, изменение системы оказания индивидуальной и дополнительной поддержки, предоставление ученикам возможности обучаться по индивидуальным учебным планам, и, соответственно, изменение принципов и процедуры оценки и аттестации учащихся, обучающихся по таким планам.
Наиболее значимым для развития инклюзии представляется следующее: выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы развития инклюзивного образования; обязательная профессиональная переподготовка учителей, создание ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением опыта системы специального образования; подготовка всех участников школьного сообщества - формирование позитивного общественного мнения и толерантного отношения; разработка технологий психолого-педагогических технологий сопровождения; вовлечение в процесс развития инклюзивных школ общественных организаций, родительских групп, профессионалов из системы специального образования и других заинтересованных участников.
Слаженная работа педагогов и специалистов - залог успешной деятельности любого образовательного учреждения. Особую актуальность данный аспект приобретает в рамках инклюзивного образования. Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми имеющими особенности развития, организация методической помощи, а также чёткая координация взаимодействия всех членов образовательной организации позволяет справиться с трудностями при создании общности детей инклюзивной группы, класса.
Инклюзивные образовательные сообщества во многом изменяют роль педагога, который вовлекается в разнообразные интеракции с детьми, больше узнавая о каждом из них, а также активнее вступают в контакты с общественностью вне образовательного учреждения.
Те преподаватели, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения: принимать учеников с инвалидностью "как любых других детей", включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи, делать акцент на зону ближайшего развития, вовлекать воспитанников в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использовать и другие стратегии коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т.д.
Исследования и обобщение педагогического опыта, приводят к пониманию того, что методические и организационные изменения, осуществляемые в интересах специфической категории детей, испытывающих трудности в учебе, при определенных условиях могут принести пользу всем детям. Практика также свидетельствует: включение детей с особыми потребностями в образовательную среду массовой школы, как правило, становится катализатором преобразований, ведущих к улучшению условий обучения всех.
Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов. Однако, чтобы такой переход совершился, нужны не только соответствующие правовые акты, но и необходимые условия, а также благоприятное общественное мнение.
Литература:
1.Алёхина С.В. Инклюзивное образование в России. Портал психологических изданий PsyJournals.ru.
2. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003.
3. Куркова Н.И., Взаимодействие педагогов и специалистов в рамках инклюзивного образования. Справочник ст.воспитателя ДОУ №4 апр.2013.
4. Лазарева О., Об успешной инклюзии детей с ОВЗ. Дошкольное воспитание №9 2012.
5. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И., Инклюзивное образование детей-инвалидов. Интернет-журнал Dislife.ru, 2012.
Цитировать
0 #90 Липский Владимир Михайлович 22.04.2015 16:32
Липский Владимир Михайлович, преподаватель ГБПОУ « Техникум «Автосервис», Московского района г.Санкт-Петербурга.
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом».
Инклюзивное обучение
В настоящее время каждый гражданин нашей страны может выбрать то учебное заведение и ту форму обучения, которые для него наиболее удобны и приемлемы. Одна из таких форм - интегрированная форма обучения, являющаяся сегодня ведущей тенденцией государственной политики образования большинства стран мира. Введение такого образования в настоящий момент активно реализуется и в России. Оно активно внедряется в школах, вузах и ссузах в Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях, а в Москве уже принят закон, позволяющий людям с особыми возможностями развития учиться в любом образовательном заведении региона наравне со всеми остальными.
Интегрированный класс - форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии обучаются по соответствующим нарушению общеобразовательным программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. Данная форма организации образовательного процесса является приоритетной по отношению к специальному классу и индивидуальному обучению.
Прием детей с отклонениями в развитии в общеобразовательное учреждение, в котором организованы интегрированные классы и (или) специальные классы, осуществляется на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссии (ПМПК), содержащего рекомендации по выбору образовательной программы.
Зачисление (перевод) ребенка с отклонениями в развитии в специальные классы и в интегрированные классы осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) и оформляется приказом руководителя образовательного учреждения.
Для обучающихся, воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (VI вид), не имеющих вторичных и сопутствующих нарушений (задержки психического развития, умственной отсталости, выраженных нарушений слуха, зрения, поведенческих нарушений) интегрированный класс является приоритетной формой организации образовательного процесса на всех ступенях общего образования.
Образование в специальном и интегрированном классе осуществляется по индивидуально ориентированным учебным планам и программам, разрабатываемым совместно педагогами класса и членами Консилиума на основании общеобразовательных программ, рекомендованных ПМПК, и данных углубленного динамического психолого-педагогического обследования.
Источник: http://samara-desnica.narod.ru/
Что такое инклюзивное образование?
По материалам Альянса правозащитных организаций "Спасите детей" ("Save the children")
Инклюзивное или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей,обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет Инклюзивное Образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Обучение в инклюзивных школах позволяет детям приобрести знания о правах человека (хотя им это не преподается специально), а это ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различие.
Ключевые принципы инклюзивного образования:
• дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;
• программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике "комбинированному") детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;
• методология разработана для поддержки в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей);
• все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;
• индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
• инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом;

Сайты об инклюзии:
Образование и инвалиды. Проект "Юридическая защита прав инвалидов в России: доступность образования"
http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/news.php
Цитировать
0 #89 Яковлева Юлия Алексеевна 22.04.2015 16:15
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом»
Дата: 22.04.15
Время: 16:30 – 17:30
Яковлева Юлия Алексеевна, воспитатель речевой группы ГБДОУ № 68, Калининского р-на, СПб

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей. Такое мнение высказала представитель региональной общественной организации родителей детей-инвалидов «Дорогою добра» О.В. Шебеко.

«Инклюзивное образование – это замечательно, социализация детей полезна. Но даже если с нашими (СДВГ) не самыми сложными детьми школы не умеют и не хотят работать, то как эти школы будут работать со сложными детьми, с более серьезными потребностями в организации обучения?» – сказала она.
«Представьте себе первый класс. Одна учительница, и у нее среди обычных детей один слабослышащий, один с ДЦП, другой аутист и пара-тройка гиперов. О каком качестве образовании вообще идет речь?» – возмущенно прокомментировала Новикова.
Реформа убивает специализированные школы и снижает качество обучения
«Слияние массовых школ со специализированными пагубно отразится как на самих образовательных учреждениях, так и на всей системе работы с детьми с ОВЗ. Фактическая ликвидация школ надомного обучения вступает в противоречие со статьей 41 Конституции РФ», – сказала руководитель московского отделения «Гражданская инициатива за бесплатное образование и медицину» Светлана Островская.
По ее оценке, образование не выигрывает от слияния. «Увеличение количества детей в группах негативно отражается на психо-эмоциональном состоянии учеников, приводит к резкому ухудшению здоровья и снижению качества образования. И обучаемость снижается – эти дети становятся двоечниками. А экзамены дети должны проходить на общих основаниях – ЕГЭ и ГИА», – сказала она.
Она добавила, что сейчас вместо прежних 14-ти школ надомного обучения осталась только одна – № 371.
Напомним, что родители детей с ОВЗ и учителя выступают против слияния специализированных школ с общеобразовательными. В Москве уже прошло несколько протестных акций. Направлены десятки обращений, в том числе из ГБОУ СОШНО №1673 «Поддержка», в адрес президента РФ Владимира Путина, вице-премьера Ольги Голодец, мэра Москвы Сергея Собянина, уполномоченного по правам ребенка и РФ Павла Астахова и другие инстанции. Однако ситуация не меняется: реформа по разрушению системы образования набирает обороты.
Цитировать
+1 #88 Яковлева Юлия Алексеевна 22.04.2015 16:05
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом»
Дата: 22.04.15
Время: 16:30 – 17:30
Яковлева Юлия Алексеевна, воспитатель речевой группы ГБДОУ
№ 68, Калининского р-на.
Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей. Такое мнение высказала представитель региональной общественной организации родителей детей-инвалидов «Дорогою добра» О.В. Шебеко.

«Инклюзивное образование – это замечательно, социализация детей полезна. Но даже если с нашими (СДВГ) не самыми сложными детьми школы не умеют и не хотят работать, то как эти школы будут работать со сложными детьми, с более серьезными потребностями в организации обучения?» – сказала она.
«Представьте себе первый класс. Одна учительница, и у нее среди обычных детей один слабослышащий, один с ДЦП, другой аутист и пара-тройка гиперов. О каком качестве образовании вообще идет речь?» – возмущенно прокомментировала Новикова.
Реформа убивает специализированные школы и снижает качество обучения
«Слияние массовых школ со специализированными пагубно отразится как на самих образовательных учреждениях, так и на всей системе работы с детьми с ОВЗ. Фактическая ликвидация школ надомного обучения вступает в противоречие со статьей 41 Конституции РФ», – сказала руководитель московского отделения «Гражданская инициатива за бесплатное образование и медицину» Светлана Островская.
По ее оценке, образование не выигрывает от слияния. «Увеличение количества детей в группах негативно отражается на психо-эмоциональном состоянии учеников, приводит к резкому ухудшению здоровья и снижению качества образования. И обучаемость снижается – эти дети становятся двоечниками. А экзамены дети должны проходить на общих основаниях – ЕГЭ и ГИА», – сказала она.
Она добавила, что сейчас вместо прежних 14-ти школ надомного обучения осталась только одна – № 371.
Напомним, что родители детей с ОВЗ и учителя выступают против слияния специализированных школ с общеобразовательными. В Москве уже прошло несколько протестных акций. Направлены десятки обращений, в том числе из ГБОУ СОШНО №1673 «Поддержка», в адрес президента РФ Владимира Путина, вице-премьера Ольги Голодец, мэра Москвы Сергея Собянина, уполномоченного по правам ребенка и РФ Павла Астахова и другие инстанции. Однако ситуация не меняется: реформа по разрушению системы образования набирает обороты.
Цитировать
0 #87 Костенко Галина Дмитриевна 22.04.2015 16:01
Зубков Я.А., Мельникова А.О.
В настоящее время,помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:
Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей.
Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.
Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.
Принципы очень важны, потому что они помогают людям, работающим в этом направлении, проводить оценку своей работы.
Источники1. Битов А.Л. "Особый ребенок исследования и опыт помощи" проблемы интеграции и социализации,– М.: Правда, 2000,С.254
2. Шварц С. "Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001.
3. Инклюзивное образование, http://www.deti.rian.ru/grani
Цитировать
0 #86 Костенко Галина Дмитриевна 22.04.2015 15:57
Дзугурова Н.Г., Ихер А.Д.
Инклюзивное образование в России
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Мосгордума в конце 2009 года приняла проект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве».
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 - 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.
В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47.
Цитировать
0 #85 Костенко Галина Дмитриевна 22.04.2015 15:55
Костенко Г.Д., кудрявцева О.И.
Что же такое инклюзивное образование?
Дети с ограниченными возможностями в определенном смысле находятся в несколько «оторванном» или отчужденном от основного коллектива мире. Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально- экономическую жизнь. Поэтому успешно «включить» их в социум, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование (от англ. Inclusion – включение). Ведь основа идеи «включения» - это обучение детей с особыми потребностями не в отдельных специализированных учреждениях, а в обычных, там где учатся все ученики. Такой подход вовлекает всех детей в естественную жизнь коллектива, стирает границы в нормальных отношениях и исключает или, по крайней мере, во много раз уменьшает ошибки формирования личности будущего взрослого человека.

Итак, инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
Обычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных педагогов и обычные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. И наконец, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.
Цитировать
0 #84 Арсентьева Елена Петровна 22.04.2015 15:38
22.04.15 Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом»
Арсентьева Елена Петровна ГОУшкола№641 Невского района
Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав. Сегодня задача государства и общества – сделать так, чтобы любой гражданин общества мог получить образование и жить максимально полноценно, вне зависимости от возможностей его здоровья. Система инклюзивного образования позволяет в полной мере реализовать образовательные права молодежи с ограниченными возможностями здоровья.
В нашей стране первые инклюзивные образовательные учреждения появились на рубеже 1980-1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег". С.Н. Сорокоумова [7] определяет инклюзивное образование как, «Процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, в плане приспособления к разным нуждам детей». Данный подход обеспечивает для детей с особыми потребностями доступ к образованию. Основой практики инклюзивного образования считается принятие особенностей каждого ребёнка, а обучение и воспитание должно быть организовано так, чтобы удовлетворить его особенные потребности. С.И. Сабельникова [4] говорит о том, что «часто инклюзия рассматривается как обучение детей с инвалидностью в общих школах совместно с их здоровыми сверстниками. Инклюзивное образование дает возможность школьникам развивать социальные взаимоотношения с помощью непосредственно го опыта» Таким образом, для развития инклюзивного образования необходима модель психолого-педагогического сопровождения, индивидуальные образовательные маршруты для детей, в которых на каждом образовательном уровне будет оказана необходимая помощь специалистами разных учреждений. Ученые считают, что, начиная инклюзию в дошкольном возрасте, мы воспитываем поколение с гуманным отношением к другим людям, в том числе к людям, которые имеют недостатки в развитии. В дошкольном периоде жизни детей инклюзия считается более плодотворной и дает наибольший положительный эффект. У дошкольников нет предубеждений в отношении сверстников с ограниченными возможностями, легче, чем у школьников воспитывается отношение к психическим и физическим недостаткам, как к таким же особенностям, как цвет волос и глаз.
Реформирование общественной системы предполагает разработку нормативно-правовой базы осуществления данного процесса. Инклюзивное образование в России регулируется:
• Всеобщей декларации прав человека;
• Конвенцией о правах ребенка;
• Конвенцию «О правах инвалидов»;
• Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями;
• Конституцией РФ;
• Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
• Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";
• Законом «Об образовании»;
• Письмо МО РФ от 18.04.2008 №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
• Письмо МО РФ от 27.06.2003 г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
В дошкольных учреждениях:
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
• Письмо Минобразования РФ от 7 июня 1994 г. N 58-М "О реализации прав детей при приеме в дошкольное и общеобразовател ьные учреждения";
• Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 г. N 03-51-5 "О направлении методического письма "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях";
• Письмо Минобразования РФ от 2 августа 2001 г. N 809/23-16 "Об
организации в дошкольных образовательных учреждениях групп для
слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в
развитии
Цитировать
0 #83 Иванова Надежда Валентиновна 22.04.2015 11:26
Иванова Надежда Валентиновна педагог дополнительного образования,
ГБДОУ д/с №50 детский сад компенсирующего вида Кировского района
Санкт-Петербурга

Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом.

Секция №2 Инклюзивное образование. Решение педагогических задач.

У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать;
нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим.
Жан Жак Руссо

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что люди с особыми потребностями в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для особых детей. Усилиями общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование инклюзивной (вовлекающей).
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Современные тенденции развития специального образования ставят перед педагогической наукой и практикой задачи поиска оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и учебными возможностями. Эмпирический опыт развития дифференцированной сети специальных учреждений с учетом тех или иных технологических особенностей детей показывает, что этот путь ведёт к изоляции детей, объединяемых по признакам физических, психических или интеллектуальных недостатков. Педагогическая изоляция в ряде случаев перерастает в социальные формы и не способствует эффективному развитию детей и их своевременной интеграции с социумом. Исследования отечественных и зарубежных ученых убедительно доказывают негативный характер последствий такого подхода.

Система специального образования, построенная на тенденциях изоляции, неизбежно ведет к поляризации оценочных критериев в отношении детей, формирует антигуманные настроения людей, калечит общественное сознание. Вместе с тем существующая в России система специального образования, несмотря на многолетний опыт, не удовлетворяет в полной мере разнообразные потребности детей с теми или иными нарушениями развития, что является определяющим при оценке ее эффективности, так как для ребенка важно не место, а количество и качество оказываемых услуг. Сформированная в России система специального образования предполагает, что необходимые услуги могут предоставляться индивиду в процессе коррекционно-направленного обучения по единым учебным планам и программам, при этом забывается тот факт, что каждый ребенок сугубо индивидуален, прежде всего, и только затем он становится особенным.
Сейчас существенно изменилась роль и значение региональных систем специального образования. При этом региональные особенности специального образования отражают в большинстве своем единую тенденцию – открытие учреждений, способных предоставлять детям такие образовательные услуги, которых в старой системе недостаточно.
Проблема заключается в полном удовлетворении особых потребностей детей с проблемами в развитии. Научных работ, посвященных вопросам изменения системы специального образования, иного ее структурного построения, новых педагогических, коррекционных, реабилитационных технологий, органично вписанных в единый образовательный комплекс, явно недостаточно.
Опыт последнего времени показывает, что практическая реализация идей реформирования специального образования идет по наиболее простому пути, нередко повторяя старые ошибки. Таким образом, тенденции к гуманизации системы образования, стремление к отходу от устаревшей модели дифференцированной сети специальных учреждений к интегрированным моделям, с одной стороны, и недостаточная разработанность организационно-педагогического инструментария трансформации системы специального образования, направленной на удовлетворение особых нужд детей с отклонениями в развитии, с другой стороны, определяют актуальность данной темы.

Тенденции изменения общей ситуации образования представляют собой следующее:

- интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;
-гуманизация – усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
-дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;
-демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества детей и педагогов, заинтересованное взаимодействие, широкое участие общественности в управлении образованием.

Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее содержания в процессе поиска новых форм образования для детей с особыми образовательными потребностями. Наблюдается противоречие между необходимостью выводить ребенка из изолированного мира и непринятием его обществом в целом и детским сообществом в частности.

Действительно, прогрессивная идея инклюзивного образования обречена на неудачу в том случае, если детей не научат понимать, принимать, поддерживать и уважать ребенка с ограниченными возможностями.
В существующей научной литературе к необходимым условиям успешной интеграции, относят: поддержку сверстников и дружеские отношения, установление положительного психологического климата, гуманизацию окружения и повышение толерантности к детской аномальности, ценностное и гуманное отношение к этим детям.

В настоящее время существует ряд факторов, не позволяющих реализовать вышеперечисленные условия. Прежде всего, это индифферентное отношение социума к людям с особыми потребностями, иногда полное неприятие и агрессия.
В дошкольных учреждениях можно наблюдать недостаточно гуманные отношения детей в группе и отсутствие ценностной ориентации детей на отношения с «особым» ребенком. У значительного числа нормально развивающихся дошкольников отмечается низкий уровень нравственных представлений, несформированность навыка эмоциональной идентификации. Только в редких случаях социальное окружение проявляет эмпатию и заинтересованную поддержку.
Можно констатировать, что в настоящее время система образования не имеет духовно-нравственной готовности к новой форме обучения.

По моим наблюдениям, еще в детском саду достаточно часто возникают конфликты, в основе которых лежит непринятие детьми тех, кто чем-то отличается от большинства, выражающееся в обидных прозвищах. Чаще всего это касается тех, кто носит очки, слишком полный или имеет иной разрез глаз и др. Закономерно, что появление в коллективе «особого» ребенка, тем более, может стать причиной для неэтичного поведения некоторых детей. Педагоги пытаются решить данную проблему, но делают это фрагментарно, от случая к случаю, что оказывается малоэффективным.
Формирование нравственных качеств личности, являющихся необходимым условием успешной интеграции и базовым принципом инклюзии, необходимо осуществлять в системе поэтапно, по специально разработанным программам, методикам и технологиям.
Отечественные ученые, исследуя проблему интеграции, обратили внимание на то, что такая форма образования оказывает положительное влияние не только на детей с особыми образовательными потребностями, но и на обычных детей.
Педагоги, имеющие опыт интегрированного обучения и воспитания дошкольников считают, что самый большой эффект совместного воспитания детей заключается в правильном социальном воспитании детей, а через них и их родителей. По их мнению, эти дети и в дальнейшем не будут делить мир на нормальных и «особых» и сохранят естественное для них состояние – помочь тому, кому трудно. Известный ученый Н.Н.Малофеев подтверждает такие выводы: «Не менее важно, что в учреждениях комбинированного типа нормально развивающиеся дети, с ранних лет интегрируясь с детьми, на них непохожими, постепенно осознают, что мир представляет собой единое сообщество людей, включающее и тех, кто нуждается в особой поддержке, в помощи с их стороны».
Ученые США пришли к такому же выводу: «Польза от этого процесса (инклюзии) как для учеников с инвалидностью, так и для остальных учеников подтверждается исследованиями»
Следует отметить, что в отличие от дошкольного образования, в рамках которого накоплен некоторый опыт интегрированного обучения и воспитания, в общеобразовательной школе, преимущественно, пока можно наблюдать лишь формы вынужденной интеграции.
Вряд ли можно говорить о полноценном нравственном воспитании, не создавая условий, при которых смогли бы раскрыться в реальных поступках и действиях лучшие чувства, свойственные ребенку, где в каждодневном взаимодействии с особым сверстником смогли сформироваться те нравственные качества, без которых немыслима жизнь человека.

В заключении можно сделать следующие выводы: современный детский сад, школа, семья, общество в целом уделяют недостаточно внимания вопросам нравственного воспитания детей. Проблемы нравственной воспитанности актуальны не только в связи с происходящими инклюзивными процессами в образовании, но и для самой развивающейся личности. Вопрос формирования нравственных качеств личности в инклюзивной среде остается малоизученным, хотя его актуальность для успеха новой формы обучения в целом отмечается многими авторами. Кроме того, педагогическая практика в России испытывает недостаток в технологиях, методиках формирования нравственных качеств личности, которые позволили бы решить не только существующие проблемы, но и позволили бы обеспечить позитивное отношение к детям с особыми образовательными потребностями в будущем. Эти проблемы заслуживают большего внимания со стороны педагогической науки, разработчиков воспитательных программ, методик и технологий.

Литература:
1. Алейникова, С. А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению
детей с нарушенным слухом / С. А. Алейникова, М. М. Маркова, Н. Д. Шматко
// Дефектология. – 2005
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. –
СПб. : Питер, 2008
3. Кимберли, Г. Гриффит. Трехмерная модель инклюзии детей / Г. Гриффит Кимберли,
Дж. Купер Марк, П. Ринглабен Рэвик // Образование для всех: политика и практика инклюзии: сборник научных статей и научно-методических материалов. – Саратов : Научная книга, 2008
4. Малофеев, Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с
особыми образовательными потребностями / Н. Н. Малофеев // Дефектология. – 2001. –
5. Вербицкий, А. А. Основные тенденции современного образования / А. А. Вербицкий // Лекции по педагогической психологии. – М., 2007.
6. Интеграция обучения как эффективное средство социальной адаптации аномальных детей // Образование детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. – М., 1997.
Цитировать
0 #82 Хватов Александр Борисович 22.04.2015 08:37
Хватов Александр Борисович ГБОУ № 140 Красносельского района г. Санкт-Петербурга
Инклюзивное образование в России и за рубежом секция №2

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ. В Российской Федерации осуществляется реализация проекта «Интеграция лиц с особыми образовательными потребностями». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по инклюзивному обучению учащихся с особыми образовательными потребностями. С целью подготовки педагогов к работе с учащимися с особыми образовательными потребностями коллегия Министерства образования Р.Ф., приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с особыми образовательными потребностями». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профессионального образования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
По данным Министерства образования и науки Р.Ф., модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской, Тюменской и других областях.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории Р.Ф. регулируется Конституцией Р.Ф., федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Р.Ф.», а также Конвенцией о правах ребенка и Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

За рубежом, ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей лицам с особыми образовательными потребностями. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция(integration), инклюзия, то есть включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что учащиеся с особыми образовательными потребностями общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей учащихся с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия реформирование и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех учащихся без исключения.
На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями. Государственные и муниципальные образовательные учреждения получают бюджетное финансирование на учащихся с особыми образовательными потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.
Наблюдаемые в настоящее время тенденции во многом препятствуют построению инклюзивных школьных сообществ в США. Для школ все еще характерна сортировка учащихся по признаку их происхождения и успеваемости. Эта сортировка может быть более тонкой и прозрачной, чем раньше, но она все еще является составной частью школьного образования. Менеджеризм школ и упор на успеваемость приводят к повышенной фрустрации настолько, что работники образования, по-видимому, не способны сфокусироваться ни на чем, кроме вопроса о том, достигнет ли их школа в этом году заданного распоряжениями органов образования прогресса.
По наблюдению ученых, и мировая, и английская политика по отношению к детям с ограниченными возможностями сейчас переживает период быстрых перемен. При общей идеологии, заданной конвенциями ООН о правах ребенка и о правах инвалидов, некоторые новые тенденции в политике по отношению к детям с ограниченными возможностями несут в себе риск исключения этих детей из школьных сообществ, а не включения в них.
Англия прошла и продолжает проходить долгий и трудный путь в отношении теории и практики инклюзивного образования. В стране действует много законодательных актов и других документов, определяющих политику и регулирующих практику в этой области. В настоящее время в центре этой политики разработанный министерством образования в 2004 году документ «Каждый ребенок важен» (Every Child Matters — ЕСМ). Эта программа нацелена на профилактику и раннюю помощь как меры, способные к 2020 году покончить с бедностью среди детей и позволить каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал. В центре ее внимания – борьба против «социальной эксклюзии». Пятью важнейшими для всех детей результатами этой программы должны стать здоровье, безопасность, самоактуализация и реализация своего личностного потенциала, умение быть полезным членом общества и экономическое благополучие.
Пришедшие перемены в политике по отношению к детям с ограниченными возможностями в Англии широко приветствуются благотворительными организациями, родительскими объединениями и специалистами. Тем не менее ученые критикуют ЕСМ, в частности за сочетание таких критериев, как самоактуализация и реализация своего личностного потенциала, экономическое благополучие и позитивный вклад в жизнь сообщества. Не каждый человек с особенностями развития или ограничениями по здоровью способен отвечать всей совокупности этих требований, что неизбежно маргинализирует большинство таких людей и относит их на обочину жизни как не соответствующих установленным стандартам. Авторы статьи возражают также против доминирования в образовании системы взглядов, опирающейся на теории Пиаже и Выготского. Авторы полагают, что стандартизация процесса развития, ориентация в его оценке на предлагаемую этими теориями универсальную последовательность стадий так или иначе приводят к идее «нормальности» и «аномальности». Эта доминанта, по их мнению, игнорирует более широкий социокультурный и экономический факторы.
Анализ опыта разных стран подтверждает представление о том, что глобализация, увеличивая многообразие культур, языков, социально-экономического положения учащихся, делает проблему перехода к инклюзивному образованию более многомерной.
Авторы статей высказывают беспокойство по поводу явной тенденции к ужесточению требований государственных органов к успеваемости и отчетности с применением административных санкций. По их мнению, это оставляет меньше времени для воспитания моральных качеств и выполнения заявленной миссии – формирования инклюзивных школьных сообществ. Это также является фактором сегрегации и стигматизации.
Ученые отмечают низкие темпы перестройки сознания, консерватизм и несклонность педагогов к рефлексии. По их мнению, реализации идеи инклюзии препятствуют также экономические трудности. Авторы из США и Австралии приводят статистические данные, свидетельствующие об увеличении числа специальных (коррекционных) школ и классов в их странах.
Успех или неуспех продвижения к инклюзии во многом определяется позицией руководства и персонала образовательных учреждений, а эта позиция часто характеризуется амбивалентностью проявления – поддержкой идеи инклюзивного образования на словах, но не на практике.
Определенный оптимизм связан с развитием педагогики, с творческим подходом отдельных руководителей образовательных учреждений к созданию инклюзивных школьных сообществ, а также с успехами программы «Образование для всех» в плане вовлечения в образовательный процесс детей, ранее остававшихся за его пределами.

Литература:
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М., 2006. – 133 с.
2. Миндель А.Я., Степанова О.А. Разные возможности – равные права – общее жизненное пространство. – М: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.
3. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. – М., 2006. – 320 с.
4. Goodley D.; Runswick-Cole K. Problematising policy: conceptions of 'child', 'disabled' and 'parents' in social policy in England (Manchester Metropolitan University, Manchester, UK).
5. Policy and challenges of building schools as inclusive communities / Curcic, S. et al. (National-Louis University, Chicago, Illinois, USA).
Цитировать
0 #81 Королева Ирина Викторовна 22.04.2015 08:05
Королева Ирина Викторовна
преподаватель, СПб ГБПОУ « Педагогический колледж №8»
Наряду с требования реализации ФГОС среднего профессионального образования по специальности «Дошкольное образование» появилась необходимость введения за счет вариативных часов учебного плана учебных дисциплин «Основы специальной психологии и педагогики», «Основы коррекционной психологии и педагогики». В содержание учебных дисциплин и междисциплинарных курсов вносить вопросы содержания образования детей с ОВЗ. Это позволит выпускникам колледжа быстрее адаптироваться в условиях ДОУ, где может оказаться ребенок с ОВЗ. Педагогам, реализующим программы необходимо знакомить обучающихся в педагогических колледжах серию методов, которые бы содействовали налаживанию партнерских отношений в детской среде. Это могут быть и игры, и упражнения, и коллективные творческие мероприятия. Именно через игру ребенок, сам того не замечая начнет меняться и со временем исчезнет психологический барьер в общении между детьми с разными возможностями.
Сложность адаптации ребенка с особенностями в социуме, изоляция его от общества- это неоспоримые вещи. Родители нездорового ребенка зачастую умалчивают о его специфических особенностях. Скрывают эту информацию от администрации детских садов , опасаясь потерять место в общеобразовательном учреждении. Конечно, никто не будет спорить с тем, что ребенок – инвалид, обучающийся в дошкольном общеобразовательном учреждении, адаптируется к жизни лучше, нежели тот ребенок, который обучается в специализированном заведении. С другой стороны, здоровые дети знакомятся с проблемами своих сверстников. У них выработаются такие качества, как терпимость, толерантность, сочувствие, готовность прийти на помощь. Они научатся сопереживать ближнему. Дети станут добрее и терпимее. И все это им пригодится в их взрослой семейной жизни. Все эти качества важно приобрести в детстве, когда происходит становление психики и формирование нравственных норм. Исследователи сделали вывод, что внедрение инклюзивного обучения уже в среде дошкольников, принесет очень хорошие результаты. Маленькие дети легче находят общий язык со сверстниками, не обращая особого внимания на их определенные особенности в поведении, внешности и так далее. Дети очень непосредственны и у них нет никаких предубеждений. Соответственно, если концепция инклюзивного обучения будет вводиться уже в дошкольных образовательных учреждениях, то эти же дети в более взрослом школьном возрасте будут, более толерантны к сверстникам, имеющим определенные отклонения. Соответственно, это принесет желаемый результат и будет способствовать воспитанию поколения с высокими нравственно - гуманными ценностями. Иными словами введение системы совместного образования нравственно оздоровит общество.
Переход к инклюзивному образованию – это достаточно длительный и противоречивый процесс. Нужно еще провести колоссальную работу в обществе, чтобы общество стало, более толерантным, было готово принять людей с нарушениями, не травмируя их. Следует придерживаться правила «золотой середины»: нужно внедрять новые технологии, но при этом, не разрушая до основания прежнюю систему.
Список использованной литературы:
1.Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2.Инклюзивное образование : идеи, перспективы, опыт / сост. Л. В. Голубева. – Волгоград : Учитель, 2011
3. Оценка эффективности деятельности учреждений социальной поддержки населения / Под ред. П.В. Романова и Е.Р. Ярской-Смирновой. - М.: Московский общественный научный фонд; Центр социальной политики и гендерных исследований, 2007. - 234 с.
4. Долинина К.В. Кратковременное размещение детей с особыми потребностями в профессиональные принимающие семьи: зарубежный и российский опыт. //Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса. Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25 – 26 ноября 2010 г. – СПб.: СПб ГИПИСР, 2010
5.Жужуева М.А., Зинченко И.М., Изак Н.В. Справочник для принимающих семей. — СПб.: Бранко, 2011. – 52 с.
6. Тросман Е.В. Социальная служба кризисного вмешательства. //Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса. Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25 – 26 ноября 2010 г. - СПб.: СПб ГИПИСР, 2010.
7. Исследование факторов попадания детей с особыми потребностями в государственные воспитательные учреждения и модель инновационной социальной услуги «Кратковременное размещение детей с особыми потребностями в профессиональных принимающих семьях»: методическое пособие / Джоанна Роджерс и др. — СПб.: Бранко, 2011.
8. Инклюзивное образование в России. - М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011.
9.Материалы Всероссийской научно-практической конференции « Организация и содержание обучения детей со сложной структурой дефекта» Москва-Челябинск 12-14 марта 2014г.
Цитировать
0 #80 Королева Ирина Викторовна 22.04.2015 08:01
Королева Ирина Викторовна
преподаватель, СПб ГБПОУ « Педагогический колледж №8»
Инклюзивное образование появилось в большинстве развитых стран в 90-х годах прошлого столетия. На протяжении нескольких десятков, если не сказать – столетий в обществе вырабатывалось утверждение, что люди с ограниченными психофизическими способностями имеют более низкий социальный статус. Общество развивалось обособленно от них, обозначая четко «они не такие как мы». Следовательно, дети с различными формами отклонений развивались в особой среде, сформированной для них. Инклюзивное (от лат. Include – заключаю, включаю) образование – это современная форма совместного обучения здоровых детей и детей с определенными отклонениями психо-физического характера. Инклюзивное образование должно обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся. Основная идея инклюзивного образования – достичь одинакового отношения ко всем людям, сделать образование доступным для всех слоев населения. При этом образовательный процесс должен быть адаптирован к индивидуальным особенностям каждого воспитанника. В России первые инклюзивные образовательные учреждения появились в 80-е - 90-е годы прошлого столетия. В 2012 году в России был принят Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон вводит новое понятие «Инклюзивное образование». Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Таким образом, сейчас в России на законодательном уровне закреплены основы концепции инклюзивного образования.
Инклюзивное образование уже достаточно давно распространено в Европе, но в России это пока еще достаточно редкое явление. Но, все же и в России есть ряд научных работ в области дефектологии и психологии, связанных с процессом инклюзивного обучения, не имеющих аналогов на Западе. Над этими работами трудились выдающиеся ученые: Т.В. Фуряева, Д.В. Шамсутдинова, Л.М. Щипицина, Е.А. Шкатова, Н.Д. Шматко, А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинскую, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Л.И. Тигранова и многие другие. Их труды легли в основу интегративного обучения у нас в стране. И поэтому, создавая систему инклюзивного образования в России, можно и нужно опираться на огромный опыт зарубежных педагогов и психологов в данной сфере. Этот опыт может быть заимствован, адаптирован и использован в системе отечественного образования.
Для полноценного развития детей с различными нарушениями необходимо, чтобы такие дети находились среди обычных сверстников. Это благотворно сказывается на социально-личностном развитии тех и других. Интегративный детский сад, это сад, где наряду с обычными группами есть коррекционная группа (интегративная). Родители, у которых есть ребенок с особыми потребностями, могут привести своего ребенка в такую группу. Такие группы отличаются от обычных не только составом, но и тем, что, зачастую, присутствие особого ребенка требует ассистента, Присутствие ассистента является особенностью, которой нет в обычной группе. Личный ассистент, специальный помощник, сопровождающий - важный человек в жизни ребенка с ограниченными возможностями. Сопровождая ребенка с особыми потребностями в группе обычно развивающихся детей, ассистенту приходится решать множество разнообразных проблем: ассистент регулирует взаимоотношения подопечного и детей из группы, ему надо очень хорошо знать и тех и других, подружиться, уметь играть с ними, завоевать доверие, желание выполнить просьбы, с которыми приходится к ним обращаться. Для того чтобы образовательный процесс не пострадал, и это никак бы не отразилось на уровне образования здоровых детей, штат педагогов должен быть увеличен. Это нужно для того, чтобы всегда помимо основного педагога рядом был сопровождающий, готовый прийти на помощь тому, кто не справляется с задачей. Если же этого не будет, то дети – инвалиды только острее будут ощущать свою несостоятельность. Важно не допустить возникновения противоречия между требованиями, предъявляемыми ребенку, и его реальными возможностями.
Еще одной важной особенностью интегративных групп детского сада является взаимодействие здоровых детей интегративной группы с детьми с особыми потребностями. Взаимодействие детей в интегративных группах будет более эффективно при условии включения детей в игровую деятельность, позволяющую ребенку с особыми образовательными потребностями видеть в сверстнике источник информации, следовать за активностью.
Потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Она возникает на третьем году, складывается на основе ранее функционировавших потребностей и оформляется в реальном взаимодействии детей, которое первоначально не носит коммуникативного характера.(Лисина М.И.)
Нередко можно заметить, что здоровые дети с пренебрежением относятся к детям – инвалидам, дети – инвалиды вызывают страх, а вслед за этим негативное отношение сверстников. Эта проблема исходит в частности из семей, не столкнувшихся с этой проблемой на собственном опыте. Все это отношение передается детям. Родители здоровых детей часто не желают видеть детей – инвалидов в группе своего ребенка, в то время как в соответствии с законодательством Российской Федерации ребенок – инвалид (его родители) могут выбирать любой детский сад и не обязательно специальный.
В психолого-педагогической литературе дается описание наиболее распространенных нарушений в развитии детей. С точки зрения гуманистической педагогики, педагогический процесс в современном дошкольном образовательном учреждении ориентирован на идеи субъектности, гуманности, сопровождения ребенка в развитии его индивидуального потенциала. Задачей воспитателя (педагога) является необходимость организовать педагогический процесс и взаимодействие детей таким образом, чтобы стимулировать субъектные проявления ребенка.
В этой связи актуализируется проблема создания условий в массовых группах общеобразовательных ДОУ для развития таких детей. Одно из важных условий – это кадровые условия, обеспечивающие готовность педагогов к организации интегративного образования в группах. Проблема состоит в том, что воспитатель массовой группы :
- не знает клинико-психологических особенностей ребенка с ОВЗ, интегрированного в группу;
-не владеет информацией об отборе содержания образования такого ребенка;
-не может организовать в полном объеме содержание программы работы с ребенком с ОВЗ.
Цитировать
0 #79 Макеева Светлана Анатольевна 22.04.2015 07:01
Макеева Светлана Анатольевна
ГБДОУ № 125 Центральный район г.Санкт-Петербург
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом»
Дата проведения: 22.04.2015г.
Секция 1. Тема выступления: «Инклюзивное образование в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» (Дэвид Бланкет).
Совместное (инклюзивное) образование признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и эффективное, и сегодня с полным правом может считаться одним их приоритетов государственной образовательной политики России.
В России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование дает им возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно-образовательный процесс.
Положения об инклюзивном образовании закреплены и регулируются в российских государственных документах (ФЗ «Об образовании», ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ», «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и т. д.).
Каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми сверстниками. Именно в обычной образовательной сфере дети с особыми образовательными потребностями смогут получить, помимо учебной информации, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться. Эти проблемы в современных образовательных учреждениях решает инклюзивное образование.
Согласно закону об образовании инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст.2 п.27 ФЗ №273 «Об образовании»).
Оно предусматривает совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.
Инклюзивное образование предполагает:
- обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они должны получать специализированную помощь;
- вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;
- удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
Необходимость внедрения такого вида обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в дошкольном образовательном учреждении делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.
С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) (приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155).
В нем говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Положения ФГОС предназначены обеспечить возможность инклюзии детей в дошкольном учреждении и инклюзивного обучения.
В федеральном стандарте предусмотрена программа коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение недостатков в физическом и психическом развитии и оказание детям помощи в освоении основной образовательной программы.
В ФГОС ДО учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей.
В п.1.4 ФГОС прописаны основные принципы дошкольного образования, которые необходимо учитывать в первую очередь при разработке образовательной программы дошкольного учреждения, в котором находятся дети с ОВЗ. В цели стандарта входит обеспечение государством равенства возможностей каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, а так же обеспечение государственныхo гарантий уровня и качества образования на основе обязательных требований к условиям реализации ООП, их структуре и результатам освоения.
Задачами ФГОС ДО в отношении детей с ОВЗ можно считать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия);
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации (п. 2.11.2 ФГОС).
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (п.3.2.2ФГОС).
При организации инклюзивного образования:
при включении в Группу детей с ограниченными возможностям здоровья к реализации Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой Группы, в которой организовано инклюзивное образование (п.3.4.4 ФГОС).
Рассмотрев Федеральный Государственный Стандарт Дошкольного Образования при разработке Основной образовательной программы дошкольного учреждения и рабочих программ групп можно выделить основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе: диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка; комплексная оценка ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута; разработка и реализация конкретных этапов овладения образовательной программой всеми детьми группы, в том числе овладение индивидуальной образовательной программой ребенком с ОВЗ; планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы; мониторинг инклюзивного образовательного процесса.
При правильной организации инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение, направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. Все участники воспитательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ограниченными возможностями здоровья, несмотря на имеющиеся у них нарушения.
Дети – это будущие члены общества, и если сегодня для них будет обычным общение с детьми с ОВЗ, то в будущем мы будем воспринимать людей с проблемами в развитии, как полноценных членов общества.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155
2. Инклюзивное образование, http://www.deti.rian.ru/grani
3. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / сост. Л.В. Голубева, Волгоград: Учитель, 2011
4.Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. – СПб: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2008
5. С.В.Алехина «Инклюзивное образование в России» (электронный ресурс)
Цитировать
0 #78 Посысаева Олеся Леонидовна 22.04.2015 06:22
Секция 2. Инклюзивное образование. Решение педагогических задач. Из опыта внедрения.
Посысаева Олеся Леонидовна, ГБДОУ детский сад № 134 Выборгского района С-Пб
Киселёва Людмила Викторовна, ГБДОУ детский сад № 134 Выборгского района С-Пб.
Педагогическому коллективу ДОУ необходимо решать ряд специальных задач:
 реализация права ребенка с ЗПР на образование, коррекцию (компенсацию) недостатков развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;
 сохранение и укрепление физического, психического и психологического здоровья детей с ЗПР;
 реализация программного содержания в условиях преемственности работы учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей.
 выстраивать индивидуальные коррекционно - образовательные маршруты на основе результатов изучения особенностей развития детей, их потенциальных возможностей и способностей;
 обеспечение необходимых санитарно-гигиенические условий и специальную развивающую среду, создают атмосферу психологического комфорта;
 способствовать гармонизации развития личности ребенка в зависимости от индивидуальных психических и физических особенностей и возможностей ребенка;
 оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в воспитании детей, повышение педагогической компетентности родителей.

Условно организацию подготовки педагогов можно разделить на несколько этапов: подготовительный, основной, итоговый.
Цель подготовительного этапа - формирование положительной мотивации к педагогической деятельности в условиях инклюзивного обучения, и приобретение системы знаний, необходимых для её осуществления.
Задачи 1 этапа:
1. Изучение нормативно-правовую базу инклюзивного образования.
2. Создание предметно-развивающей среды для работы с детьми ЗПР в ДОУ.
3. Изучение типологических особенностей детей с ЗПР и методов коррекционной работы с ними.
Основной целью второго этапа является психолого-педагогическая поддержка воспитателя на пути к профессиональному и личностному росту, приобретение опыта практической деятельности в условиях инклюзивного образования.
Задачи 2 этапа:
1. Постоянное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ в организации и проведении коррекционной работы с детьми с ЗПР.
2. Психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых качеств умений и навыков педагога, и их совершенствование.
3. Психопрофилактическая работа по снятию психоэмоционального напряжения у воспитателей.
4. Оптимизация взаимодействия педагогов с семьями, имеющих детей с ЗПР.
Основной целью итогового этапа является дальнейшее развитие инклюзивной компетентности воспитателей и творческое применение полученных знаний, навыков и умений в практической деятельности.
Задачи 3 этапа:
1. Проанализировать эффективность проделанной работы по формированию инклюзивной компетентности воспитателей в условиях дошкольного образовательного учреждения по результатам самоанализа.
2. Способствовать дальнейшему профессиональному развитию педагогов на основании полученных результатов самоанализа.

Итак, нашему учреждению еще предстоит проанализировать эффективность проделанной работы по инклюзии детей с ЗПР в конце учебного года. Но самое главное, что мы начали этот процесс. Дети – это будущие члены общества. И если сегодня для них будет обычным общение с детьми с ОВЗ, то в будущем мы будем воспринимать людей с проблемами в развитии, как полноценных членов общества.

Список использованной литературы:
1. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации
Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева — М.: Просвещение, 2009.
2. Маркова Л.С. Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с ЗПР/ Практическое пособие. – М., 2002.
3. Забрамная С.Д. Программа изучения ребенка различными специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№3
Цитировать
0 #77 Строева Анна Александровна 21.04.2015 22:44
Строева Анна Александровна, учитель английского языка, ГБОУ гимназия № 343, Невский район, Санкт-Петербург

Секция 3. Инклюзивное образование за рубежом

Что же такое инклюзивное образование и каков опыт развития данного типа образования зарубежом?

В основе трансформации системы специального образования в глобальном контексте и развития инклюзивных подходов в образовании лежит, прежде всего, Всеобщая декларация прав человека. Еще в далеком 1948 году в Статье 26 закреплено право всех на обязательное бесплатное начальное образование, «доступное для всех на основе способностей каждого». При этом: «Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам».
Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
В конце ХХ столетия во многих развитых государствах мира (США, Великобритания, Шве- ция, Германия, скандинавские страны) основной тенденцией развития образования детей с особыми потребностями является интегрированное (инклюзивное) образование. Привлечённым к общеобразовательному процессу детям создают специальные дополнительные условия, предоставляют помощь и поддержку, облегчающие обучение. В каждой из стран реализуют собственные модели интеграции, что свидетельствует о невозможности создания универсальных интегративных моделей образования.
В большинстве европейских стран основную роль в работе с интегрированными учащимися с особыми образовательными потребностями играют школьные учителя. Дополнительную образовательную поддержку обеспечивают силами профессионалов, преимущественно социальных педагогов. В Швеции с учащимися специальных классов работают исключительно специальные педагоги. В Италии с такими учащимися могут работать как специальные, так и обычные педагоги, причём те и другие поровну несут ответственность за обучение детей с особыми образовательными потребностями.
Возможны и другие варианты. Например, во Франции помощь школьным учителям предоставляет служба, подведомственная Министерству юстиции. В школах Люксембурга в классе, где есть интегрированные учащиеся, работают «ассистенты», которые не сведущи в школьной учебной программе, но имеют знания в области коррекционной педагогики и специальной психологии. В Ирландии социальные службы непосредственно не принимают участия в предоставлении услуг учащимся с особыми образовательными потребностями. В Швеции система обеспечения помощи детству высоко институацилизирована, структура децентрализована. Каждый вид помощи находится под контролем специализированного государственного учреждения, имеющего в административном, правовом, финансовом отношении самостоятельный статус. Родителей и учителей школ консультирует специальный педагог муниципального Центра детской реабилитации, действующего при Совете округа (коммуны). Исходя из возможностей ребёнка, они вместе составляют индивидуальный учебный план, за выполнение которого отвечает учитель школы. При необходимости в класс приглашают педагога- ассистента. Шведское Агентство специального образования (SIH) также отвечает за предоставление консультаций и поддержку семей и школ; на практике консультирование осуществляет советник, курирующий конкретного ребёнка. Советник SIH даёт рекомендации, касающиеся, например, учебных предметов; помогает муниципальным властям оптимально организовывать обучение детей с особыми образовательными потребностями. На базе школы для учителей-предметников при необходимости могут организовывать краткие курсы повышения квалификации (с учётом потребностей и особенностей учащихся, интегрированных в их класс).
1. «Инклюзивное образование: право, принципы, практика». / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Ю. Перфильева. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС», 2009
2. Инклюзивное образование в России. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011 г.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
4. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010
Цитировать
+1 #76 Варламова Ольга 21.04.2015 18:43
Варламова Ольга Александровна ГБДОУ д/с№2 Московского района СПБ

Закон об образовании и новый стандарт дошкольного образования требуют от нас ответственного отношения к интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду детского сада. Для организации инклюзивного образования в дошкольном учреждении необходимо создать особые условия и обеспечить грамотное с точки зрения коррекционной педагогики сопровождение. При этом основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагог, отвечающий за сопровождение ребенка-инвалида, должен решать каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для воспитанника, то есть способствовать созданию оптимальных условий как в детском саду, так и в семье. В мировой педагогической практике идея совместного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья прошла длительный, сложный и противоречивый путь развития. Истории известны жестокие способы обращения с детьми с физическими или интеллектуальными недостатками. В первой половине ХХ века начался поиск форм реабилитации проблемных детей в естественной среде и в условиях массовых учебно-воспитательных учреждений. Необходимость инклюзивного образования назрела давно. Выстраивание определенного жизненного пути в среде сверстников (детский сад – школа – профессиональное образование – работа или социальные проекты занятости), на который, безусловно, может рассчитывать каждый ребенок, независимо от тяжести нарушений его развития сделало бы жизнь таких людей более интересной и полной, способствовало бы их развитию и востребованности.

Кроме того, родители были бы освобождены от тяжелого груза неопределенности будущего своего ребенка, добиваясь реализации законных прав ребенка на каждом этапе жизненного пути.

Увеличение количества людей с ограниченными возможностями в обществе должно способствовать росту толерантности, особенно, если включение будет происходить, начиная с раннего детского возраста и носить непрерывный характер, так как толерантность невозможно приобрести теоретически, она является результатом соответствующего опыта взаимодействия.Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.Список использованной и рекомендуемой литературы

Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.
Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологичекие аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. №1.
Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М., 2008.
Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду // сб. статей под ред. Е.Н.Кутеповой. М., 2010.
Цитировать
0 #75 Вахрамеева Наталья Николаевна 21.04.2015 15:52
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех… »

Кофи Аннан. 1998

Согласитесь, что ключевые слова в высказывании Кофи Аннана - образование для всех, то есть не зависимо ни от каких факторов: цвета кожи, положения в обществе, возраста и состояния здоровья. Мне сразу вспоминается моя советская школа, девочка по имени Олеся, которая проучилась с нами всего полгода и была переведена в коррекционную школу для умственно отсталых детей (к слову говоря, ей просто нужно было позже пойти в школу, т. к. с мозгами у нее все оказалось в порядке: закончила институт с красным дипломом, институтов же «коррекционных» не было). Вот тогда пригодилось бы инклюзивное образование.

Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства-участники признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях (статья 24) »

В российском обществе неоднократно предпринимались попытки решить проблему социализации детей с ограниченными возможностями, например, через создание специальных реабилитационных центров. Однако их основной особенностью было то, что здоровые педагоги общались с детьми-инвалидами. В случае инклюзивного образования здоровые дети общаются с детьми инвалидами. Субъект инклюзии – это ребёнок с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. У этих детей наблюдается:

• более позднее развитие всех функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития;

• эмоциональная незрелость;

• явные трудности управления своим поведением;

• трудности социальной адаптации;

• низкий темп работы и недостаточная продуктивность деятельности в целом.

Разработанная нормативно-правовая база позволяет нам сегодня совершенствовать, развивать систему мер по созданию условий для воспитания детей-инвалидов в детских дошкольных учреждениях и получения соответствующего уровня образования в образовательных учреждениях, а при невозможности осуществления воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях органы управления образованием и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому, в том числе и родителями самостоятельно. Родители должны быть заинтересованы в том, что бы процесс обучения соответствовал уровню развития их детей для овладения необходимыми умениями и навыками которые помогут детям социализироваться и реализоваться в жизни.

Из личного опыта работы с особенным ребенком (ДОУ, хочется сказать, что «не так страшен чёрт, как его малюют». Конечно, ни кто не скрывает, что работа с инклюзивными детьми требует особенного подхода к работе: уделяется больше внимания именно этому ребенку, создается специальная предметно-развивающая среда (зависит от особенностей ребенка, постоянное поддержание здорового микроклимата в детском коллективе, работа с родителями и я уже не говорю о том, что нужно обязательно написать отдельную инклюзивную образовательную программу, разработать кучу положений, инструкций и т. д. Правда нам педагогам к этому не привыкать, бумажной работы с каждым годом все больше и больше.

Именно поэтому педагог и должен стать координатором инклюзивного процесса в детском коллективе в сотрудничестве с командой специалистов, администрацией и родителями о чем я говорила выше.

Конечно же, педагогу в инклюзивной образовательной среде важно иметь практику в самостоятельной проектной деятельности, навыки разработки образовательных планов для конкретного ребёнка, группы. Но самое главное, по моему мнению, педагог должен творчески перерабатывать образовательный план, адаптировать свои методы обучения с учётом особенностей детей. Это одна из важнейших педагогических компетенций педагога, которая особенно ценна и необходима, когда педагог работает с ребёнком с ОВЗ.

Итак, безусловно, профессионализм педагога – это основной фактор успешности инклюзивного образования, основной, но не главный! Это моё мнение. Если ты отличный специалист, но равнодушен, безразличен и результат своей работы оцениваешь лишь в % качества и обученности, то тебе не следует работать с детьми с ОВЗ.

Каковы же минусы или сложности сегодняшнего времени?

Применительно к инклюзивному образованию можно сказать, что в какой-то мере ситуация похожа на ту, в которой Россия находилась в 20-х годах прошлого столетия. Сохраняется даже проблема беспризорных детей. Однако к старым трудностям добавились новые. Возвращение в «дикий капитализм» в условиях развитой системы средств массовой информации привело к росту бездуховности в обществе, росту виртуального и реального насилия, жестокости, бессердечия. Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образования долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации. Осмысление опыта позволит аккумулировать различные подходы, механизмы и технологии инклюзивного образования и эффективно использовать имеющиеся ресурсы, уменьшить риски и возможные ошибки, позволит соотнести разные (теоретические и практические) подходы и модели инклюзивного образования. Решающим направлением образования инвалидов является развитие инклюзивного (интегрированного) образования, то есть обучение детей-инвалидов вместе со здоровыми детьми. Но необходимо понимать, что интеграция — очень сложный процесс и для достижения успешных результатов необходим ряд условий. Во-первых, абсолютно все дети-инвалиды не готовы к интеграции. Невозможно себе представить, что с такого-то числа все они пойдут в массовую школу. Во-вторых, для успешной интеграции необходима готовность родителей ребенка-инвалида — потребуется особая поддержка с их стороны, если он обучается в интегрированном классе. В-третьих, школа должна быть готова принять инвалидов: с детьми и учителями нужно провести определенную работу хотя бы для того, чтобы на ребенка, отличающегося от остальных, никто не показывал пальцем. Педагогам необходимо пройти специальное повышение квалификации, чтобы получить навыки работы с такими детьми. В массовой школе нужно организовать сопровождение детей-инвалидов с участием психологов, учителей-дефектологов, социальных работников. А самое главное — необходима готовность общества к принятию инвалидов.

В заключение хочется сказать двумя крылатыми фразами «Я не волшебник, я только учусь» и «Все будет хорошо». Думаю, что инклюзивное образование станет неотъемлемой частью нашего общества. Не исключены и ошибки, но хочется верить, что здравый смысл и доброта спасут этот мир.
Цитировать
0 #74 Хватов Александр Борисович 21.04.2015 15:41
Хватов Александр Борисович ГБОУ СОШ № 140 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Инклюзивное образование и его развитие в России и за рубежом. Секция № 2

Образовательная интеграция детей с отклонениями является частью интеграции социальной и рассматривается, как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными. Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального инклюзивного образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера.
Эти причины можно рассматривать как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.
По данным опроса ЮНЕСКО (1989 г.), установлено, что 3/4 стран (43 из 58 опрошенных) признают необходимость развития интегрированного обучения детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание среды без барьеров в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию, мэйнстриминг, интеграция, инклюзия, т.е. включение. Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

В Великобритании 22% детей имеют особые образовательные потребности. Не все эти дети – инвалиды. Просто при обучении они нуждаются в дополнительной поддержке. Внедрение инклюзивного образования в Великобритании началось с 1976 года, после выхода «Акта об Образовании», предоставляющего право всем категориям детей-инвалидов учиться в обычных школах.
Школы Англии делятся на две категории, это начальная школа (Primary schools), объединяющая учреждения дошкольного образования и начальную школу, где обучаются дети с 4-х до 12-ти лет. При начальной школе очень часто можно встретить детские центры, в которых консультируют родителей. Старшие дети в возрасте от 13 до 18 лет обучаются в отдельных школах (Senior Schools). Сочетание детских центров, начальной и старшей школ дают преемственность обучения и наблюдения за детьми с инвалидностью от рождения и до окончания школы.
В Великобритании существует закон, запрещающий дискриминировать людей с инвалидностью, обязующий предоставлять им равные права. Школы обязаны предоставлять особым детям различные приспособления, защищать их от издевательств, запугиваний и преследований. Школьные администрации формируют позитивное отношение к ученикам с инвалидностью.
В 1990-х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования.
Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже 1980 - 1990 гг. С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.

С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 - 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой идеологии - если мы делаем это из жалости или благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты; все дети могут учиться - мы должны создать подходящие условия для их обучения. Если методы инклюзивного образования разработаны относительно всей системы учреждений, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет наилучшим местом для них, и в этом случае, образование в школе сочетается с проживанием в семье.
Литература.
1. Битов А.Л. "Особый ребенок исследования и опыт помощи" проблемы интеграции и социализации,– М.: Правда, 2000,С.254
2. Шварц С. "Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001.
3. Инклюзивное образование, http://www.deti.rian.ru/grani
4. http://www. ifprussia.ru «Инклюзивное образование в Великобритании».
Цитировать
0 #73 Хватов Александр Борисович 21.04.2015 15:21
Хватов Александр Борисович ГБОУ СОШ № 140 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Инклюзивное образования и его развитие в России и за рубежом.

Образовательная интеграция детей с отклонениями является частью интеграции социальной и рассматривается, как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными. Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального инклюзивного образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера.
Эти причины можно рассматривать как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.
По данным опроса ЮНЕСКО (1989 г.), установлено, что 3/4 стран (43 из 58 опрошенных) признают необходимость развития интегрированного обучения детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание среды без барьеров в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию, мэйнстриминг, интеграция, инклюзия, т.е. включение. Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

В Великобритании 22% детей имеют особые образовательные потребности. Не все эти дети – инвалиды. Просто при обучении они нуждаются в дополнительной поддержке. Внедрение инклюзивного образования в Великобритании началось с 1976 года, после выхода «Акта об Образовании», предоставляющего право всем категориям детей-инвалидов учиться в обычных школах.
Школы Англии делятся на две категории, это начальная школа (Primary schools), объединяющая учреждения дошкольного образования и начальную школу, где обучаются дети с 4-х до 12-ти лет. При начальной школе очень часто можно встретить детские центры, в которых консультируют родителей. Старшие дети в возрасте от 13 до 18 лет обучаются в отдельных школах (Senior Schools). Сочетание детских центров, начальной и старшей школ дают преемственность обучения и наблюдения за детьми с инвалидностью от рождения и до окончания школы.
В Великобритании существует закон, запрещающий дискриминировать людей с инвалидностью, обязующий предоставлять им равные права. Школы обязаны предоставлять особым детям различные приспособления, защищать их от издевательств, запугиваний и преследований. Школьные администрации формируют позитивное отношение к ученикам с инвалидностью.
В 1990-х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования.
Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже 1980 - 1990 гг. С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.

С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 - 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой идеологии - если мы делаем это из жалости или благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты; все дети могут учиться - мы должны создать подходящие условия для их обучения. Если методы инклюзивного образования разработаны относительно всей системы учреждений, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет наилучшим местом для них, и в этом случае, образование в школе сочетается с проживанием в семье.
Литература.
1. Битов А.Л. "Особый ребенок исследования и опыт помощи" проблемы интеграции и социализации,– М.: Правда, 2000,С.254
2. Шварц С. "Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001.
3. Инклюзивное образование, http://www.deti.rian.ru/grani
4. http://www. ifprussia.ru «Инклюзивное образование в Великобритании».
Цитировать
0 #72 ирина забродина 21.04.2015 13:12
Забродина Ирина Анатольевна ГБДОУ №48 Кировского района СПб.
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом» Секция 2. Инклюзивное образование. Решение педагогических задач Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист-психолог, зам. ген. директора ООО «Элти-Кудиц-Нева» по научно-методической работе.

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательным и потребностями, дети с ОВЗ часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников и выпадают из общего образовательног о процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовател ьных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в общеобразовател ьной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализировать ся. Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное образование.
Что такое инклюзивное образование?
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовател ьных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает его доступность для всех в части приспособления к потребностям каждого ребенка, вне зависимости от состояния его здоровья.
В «Саламанкской декларации лиц с особыми потребностями» (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.) слово «инклюзивное» постоянно сочетается со словом «образование». «Инклюзивное образование» – это образование, доступное всем детям, включая детей с серьёзными физическими и умственными недостатками. Такое образование предполагает необходимость адаптации обучения к потребностям детей. Интеграция обеспечивает действительное равенство возможностей, т.е. она является условием. Эти условия наилучшим образом реализуются в рамках инклюзивных школ: интеграция создаёт равные возможности для всех детей при получении ими образования.
В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно «приобщает» и «втягивает» в себя все страны мира. Но, в тоже время, интенсивно входя в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия только начинает складываться и развиваться. В настоящее время 4,5 % детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям. Но, к сожалению, в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно узок, в небольших городах и селах дети с ограниченными возможностями чаще всего остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Значительная часть затруднений в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острым дефицитом квалифицированн ых кадров: педагогов-дефектологов, психологов, воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки.
Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне.
Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональны х компетентностей . Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности педагогов к работе с детьми с особыми образовательным и потребностями, обнаруживается недостаток профессиональны х компетенций педагогов к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональны х стереотипов педагогов. Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональна я неуверенность педагога, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьезные задачи не только перед психологическим сообществом сферы образования, но и методическими службами, а главное – перед руководителя образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы. Педагоги общего образования нуждаются в специализирован ной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализаци и обучения детей с особыми образовательным и потребностями, в первую очередь – это работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому.
Литература:
1.Инклюзивное образование. Выпуск 1.С.В. Алёхина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина -М.: Центр «Школьная книга», 2010
2.Специальная дошкольная педагогика и психология под редакцией В.И.Селиверстова,-М:Владос.,2001
3.Дети с задержкой психического развития. У.В.Ульенкова –Н:Новгород,1994
4.Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированног о видов: Справочное пособие.О.А.Степавова.-М.,2008
5.Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011
Цитировать
0 #71 Логинова Светлана Никоаевна 21.04.2015 11:22
Логинова С.Н.
Учитель начальной школы, ГБОУ СОШ №641 г. Санкт-Петербурга
Что такое инклюзивное образование?
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998
Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.

Основные принципы инклюзии
Инклюзивные сообщества:
· Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
· Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)
Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
· В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
· Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Важные составляющие инклюзии:
· Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику
· Всесторонне планируйте инклюзию
· В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы
· Включайте родителей
· Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников
· Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)
Неверные представления об инклюзии:
· Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
· Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
· Фокусирование не на целях, а на действиях
· Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
· Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию
Существующие барьеры:
· Архитектурная недоступность школ
· Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
· Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
· Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
Законодательные ресурсы:
· Конституция Российской Федерации
· Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1
· Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
· Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
· Конвенция ООН о правах ребенка
Правила инклюзивной школы:
· Все ученики равны в школьном сообществе
· Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
· У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
· Планируется и проводится эффективное обучение
· Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
· Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
· Семьи активно участвуют в жизни школы
· Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
· Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
· Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
· Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения
· Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе
· Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
· Составлена с целью повышения успешности ученика
Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
· он достаточно гибок,
· ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
· он уважает индивидуальные различия
· он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
· он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
· он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде
Результаты инклюзии:
· У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
· Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
· Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
· Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
· Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
· Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
· Существуют процедуры оценки эффективности
В заключение:
· Инклюзивные сообщества включают:
1. Изменение взглядов в целом: "Разнообразие включает каждого"
2. Необходимость начать раньше, чтобы изменить убеждения - чем раньше освоено поведение, тем лучше оно запоминается
3. Возможность для каждого быть успешным
· Социальные изменения:
1. Создание сообщества, в котором каждый считает свой вклад важным
2. Создание сообщества, в котором партнеры работают вместе
3. Начните с вашего маленького сообщества, и вы увидите результат ваших стараний по мере распространения опыта
4. Действие отличается от убеждений и теории!

В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.

Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Цитировать
0 #70 Шарыпина Светлана Николаевна 21.04.2015 00:31
Инклюзивное образование в России
Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных и индивидуальных потребностей. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией. Эти недостатки препятствуют получению образования без создания специальных условий. Цель современного образования заключается в достижении всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Нужно придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, мотивировать их учиться в общеобразовательной школе вместе с другими детьми. «Инклюзия" в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся, включая людей с ограниченным здоровьем, в полном объеме участвовать в жизни общества.
Таким образом, необходимо создание условий, при которых каждый ученик мог бы реализовать себя и учитывались его способности и потребности. Это поможет ему не только добиться хороших результатов обучения, но и быть принятым обществом.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычных образовательных учреждениях.
В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях их конкурентность на образовательном рынке низка и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.
В настоящее время как в специальной педагогике, так и в со- временной педагогической практике существует немало моментов, когда бывает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ребенка. Это может быть тогда, когда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобразовательной массовой школе, но резко опережает детей в развитии и обучении во вспомогательной школе. Тогда для ликвидации недостатков в его развитии нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство дефектологов, логопедов и психологов, а обычная коррекция его познавательных возможностей, изменение условий общего и семейного воспитания.
.Кроме того, под недостатком может пониматься отставание от нормы развития в освоении общеобразовательных программ или учебных знаний в той или иной предметной области. Здесь в качестве педагогической нормы выступает стандарт образования.
Одна из групп детей с ОВЗ - глухие и слабослышащие дети.
Специальные требования к обучению глухих детей разрабатываются в «целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Разработанная образовательной организацией основная или адаптированная образовательная программа основного и среднего общего образования должны обеспечивать достижение обучающимися с нарушенным слухом результатов освоения основной образовательной программы основного и среднего общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом, в том числе через реализацию коррекционного компонента. Коррекционный компонент является обязательной частью основной образовательной программы основного и среднего общего образования глухих школьников и представлен в Программе коррекционной работы. Программа коррекционной работы направлена на всестороннее развитие личности обучающегося с нарушением слуха, коррекцию недостатков и преодоление специфических трудностей освоения основной образовательной программы в условиях инклюзивного образования.
Результатом реализации программы должно быть создание образовательной среды, которая позволит:
- обеспечить глухому школьнику качество, доступность и открытость основного общего образования, его духовно-нравственное развитие;
- гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с нарушением слуха;
- реализовать преемственность по отношению к начальному общему образованию;
- учитывать специфику возрастного психофизического развития глухих обучающихся на данной ступени.
.

Литература
1. «Инклюзивное образование: право, принципы, практика». М, 2009.
2. Пилипенко, А. В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учеб. пособие. [Текст] / А. В. Пилипенко. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2008.
3. Проект специальных требований в ФГОСы основного и среднего общего образования для детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
4. Проект специальных требований в ФГОСы основного и среднего общего образования для глухих в условиях инклюзивного образования.
Цитировать
0 #69 Локатош Наталья Александровна 20.04.2015 23:38
Локатош Наталья Александровна, педагог-психолог ГБДОУ №44 компенсирующего вида Кировского района. Санкт-Петербург
Секция 4. Новые компетенции педагога в условиях введения ФГОС
ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как позитивное отношение к разнообразию и восприятие индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможности для обогащения процесса познания.
Популяризация и внедрение инклюзивного образования внесет (и вносит) в жизнь общества много созидательного и прогрессивного. Все участники инклюзивного образования учатся принимать, понимать разницу между людьми и не пытаться их изменить. Это помогает искать и находить новые интересные, нестандартные подходы к обучению, расширяет возможности социализации в атмосфере сопереживания, сотрудничества на равных. Межличностные отношения приобретают особую ценность.
Все это дает возможность педагогам - участникам инклюзивного образования расширять горизонты своих знаний, компетенций. Только подготовленный педагог может помочь ребенку с особыми потребностями. Что же включает в себя это понятие?
Педагоги детского сада зачастую не знают, как подойти к ребенку с ОВЗ, не говоря о том, чтобы подготовить окружающих (остальных детей и родителей) к принятию особого ребенка.
Все проявления особого «неудобного» ребенка они часто рассматривают как недостаток воспитания. Это и есть основная проблема инклюзивного образования — понять и принять «других» людей.
Что же такое педагогическая толерантность?
Когнитивная толерантность означает  такое важное качество, как способность человека не переводить расхождение с собеседником во мнениях, когнитивный «конфликт» в конфликт межличностный.
Развитая аффективная толерантность позволяет человеку лучше осознавать как собственные эмоциональные процессы, так и переживания других людей, не раздражаясь и не приписывая им негативного смысла.
К поведенческой толерантности относится большое число конкретных умений и способностей, среди которых выделяются: способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться (согласовывать позиции, достигать компромисса); толерантное поведение при различных  точках зрения, при столкновении мнений или оценок.
Толерантное отношение должно распространяться на всех участников образовательного процесса: учителей, учащихся, родителей, администрацию.
«Толерантность - это не только терпимость, воздержание от употребления силы в отношении Другого, признание и уважение не только убеждений и действий других людей, но и уважение и принятие самих «других», основанное на уверенности в себе ...» . Особенность педагогической работы такова, что педагог, обладая умением понимать, принимать и признавать ребенка как личность, способствует формированию таких же умений у детей.
Значимость формирования толерантности как личностного качества дополнительно обозначена в федеральных образовательных государственных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).
Толерантность как личностное качество проявляется не только в знании основных её теоретических положений, но и в соответствующем поведении и мировоззрении, что позволяет рассматривать толерантность как компетентность. Проблема компетентностей и компетенций в настоящее время разработана достаточно подробно.
«Если компетенция задаёт совокупность взаимосвязанных качеств личности ... для эффективной продуктивной деятельности по отношению к определённому кругу предметов и процессов, то компетентность - это присвоенная компетенция» [2].
Изначально уровень личностной толерантности педагогов различен, но при создании специальных условий она способна развиваться, трансформируясь в принцип профессиональной педагогической позиции

Список литературы:
1. Перепелицына М. А. Толерантность как профессионально-значимое качество будущего педагога. Волгоград, 2004.
2. Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. – интернет-журнал «Эйдос»: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
3. Братченко С.Л. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. с. 104-117.
Цитировать
0 #68 Золотарёва Лариса Ивановна 20.04.2015 13:42
Золотарёва Лариса Ивановна 12.04.2015 12:53
Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом.

Золотарёва Лариса Ивановна
ГБДОУ д/с 49 Красносельского района

Инклюзивное образование появилось в большинстве развитых стран в 90-х годах прошлого столетия. На протяжении нескольких десятков, если не сказать – столетий в обществе вырабатывалось утверждение, что люди с ограниченными психофизическим и способностями имеют более низкий социальный статус. Общество развивалось обособленно от них, обозначая четко «они не такие как мы». Следовательно, дети с различными формами отклонений развивались в особой среде, сформированной для них. Таким образом, нарастало их отчуждение, озлобленность, агрессивность по отношению к обществу, им было сложно адаптироваться к жизни в обществе, потому что общество, в большинстве своем, считало их изгоями.
Инклюзивное (от лат. Include – заключаю, включаю) образование – это современная форма совместного обучения здоровых детей и детей с определенными отклонениями психо-физического характера. Инклюзивное образование должно обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся. Основная идея инклюзивного образования – исключить любую дискриминацию человека, достичь одинакового отношения ко всем людям, сделать образование доступным для всех слоев населения. При этом образовательный процесс должен быть адаптирован к индивидуальным особенностям каждого воспитанника.
Перед тем, как строить прогнозы относительно перспектив инклюзивного образования, необходимо заглянуть в прошлое и проследить тенденции его развития.
В России первое специализирован ное заведение для детей с ограниченными возможностями здоровья было открыто в начале 19 века. В конце 19 века А.Бланше (французский отоларинголог, доктор медицины) впервые высказывает мысль о совместном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) со сверстниками, не имеющими подобных отклонений.
Очень большую роль в становлении инклюзивного образования имела Всемирная конференция по образованию детей с особыми потребностями, состоявшаяся в Испании в 1994 г. Несколько сотен участников, представляющих почто сотню правительств различных стран, обсуждали вопросы, связанные с реализацией концепции инклюзивного образования. На конференции было провозглашено, что «обычные школы, имеющие инклюзивную ориентацию, являются самым эффективным средством борьбы с дискриминирующи м отношением, так как создают благоприятную общественную среду, строят инклюзивное общество и обеспечивают образование для всех, кроме того, они обеспечивают эффективное образование большинству детей и повышают действенность и, в конечном итоге, рентабельность всей системы образования».
Современные исследователи выделили несколько стран, в которых наиболее успешно осуществляется концепция инклюзивного образования. К таким странам относятся Канада, Испания, Швеция, США, Дания, Исландию, Великобритания и Италия. Инклюзивное образование в этих странах практикуется уже около 30-40 лет. В Италии, например, концепция инклюзивного образования воплощается в жизнь с 1970-х годов. А к началу нового тысячелетия уже более 90% итальянских детей- с ограниченными способностями обучаются в общеобразовател ьных школах.
В России первые инклюзивные образовательные учреждения появились в 80-е - 90-е годы прошлого столетия. А с 1992 года в России стал реализовываться проект «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья».
В 1998 год - Россия ратифицировала Конвенцию «О защите прав человека».
В настоящее время инклюзивное обучение на территории Российской Федерации регулируется Протоколом №1 Европейской конвенции о защите основных свобод и прав человека, Конвенцией о правах ребенка, федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», федеральным законом «Об образовании», Конституцией РФ. В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».
В 2012 году в России был принят Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон вводит новое понятие «Инклюзивное образование». Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Таким образом, сейчас в России на законодательном уровне закреплены основы концепции инклюзивного образования.
Инклюзивное образование уже достаточно давно распространено в Европе, но в России это пока еще достаточно редкое явление. Но, все же и в России есть ряд научных работ в области дефектологии и психологии, связанных с процессом инклюзивного обучения, не имеющих аналогов на Западе. Над этими работами трудились выдающиеся ученые: Т.В. Фуряева, Д.В. Шамсутдинова, Л.М. Щипицина, Е.А. Шкатова, Н.Д. Шматко, А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинскую, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Л.И. Тигранова и многие другие. Их труды легли в основу интегративного обучения у нас в стране.
Стоит заметить, что на протяжении всего советского периода в советском обществе проводилась политика изоляции людей с ОВЗ от общественной жизни. Проблема в том, что у нескольких поколений сформировались определенные стереотипы поведения по отношению к инвалидам, и потребуется немало времени, чтобы заменить их новыми.
И поэтому, создавая систему инклюзивного образования в России, можно и нужно опираться на огромный опыт зарубежных педагогов и психологов в данной сфере. Этот опыт может быть заимствован, адаптирован и использован в системе отечественного образования.
Как и у любого нововведения, у этой программы сразу же появились сторонники и противники.
Сторонники введения инклюзивного образования считают, что при совместном воспитании и образовании детей без каких-либо отклонений и детей-инвалидов, дети с определенными отклонениями со временем перестанут ощущать себя нездоровыми. Поскольку понятие нормы физического и психологическог о здоровья не всегда напрямую связанно с проблемами медицинского здоровья. Зачастую подобные барьеры между здоровыми людьми и теми, кто имеет определенные отклонения, ставит общество, тем самым создавая препятствия на пути реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья.
Сторонники введения системы инклюзивного образования считают, что от этой программы выиграют все стороны. Во-первых, дети-инвалиды смогут общаться и налаживать связи с большим количеством сверстников, смогут всесторонне развиваться и участвовать в новых для них сферах деятельности, перестанут быть замкнутыми, перестанут считать себя изгоями. Все это поможет им в процессе социализации в будущем, позволит быстрее адаптироваться к взрослой жизни и занять свою нишу в обществе. Дело в том, что в системе коррекционного (специального) образования, отработанной годами, выявилось ряд серьезных недостатков. Самый главный из которых – это сложность адаптации ребенка с особенностями в социуме, изоляция его от общества. Родители нездорового ребенка зачастую умалчивают о его специфических особенностях. Скрывают эту информацию от администрации детских садов и школ, опасаясь потерять место в общеобразовател ьном учреждении. Конечно, никто не будет спорить с тем, что ребенок – инвалид, обучающийся в дошкольном и общеобразовател ьном учреждении, адаптируется к жизни лучше, нежели тот ребенок, который обучается в специализирован ном заведении. С другой стороны, здоровые дети знакомятся с проблемами своих сверстников. У них выработаются такие качества, как терпимость, толерантность, сочувствие, готовность прийти на помощь. Они научатся сопереживать ближнему. Дети станут добрее и терпимее. И все это им пригодится в их взрослой семейной жизни. Все эти качества важно приобрести в детстве, когда происходит становление психики и формирование нравственных норм. Исследователи сделали вывод, что внедрение инклюзивного обучения уже в среде дошкольников, принесет очень хорошие результаты. Маленькие дети легче находят общий язык со сверстниками, не обращая особого внимания на их определенные особенности в поведении, внешности и так далее. Дети очень непосредственны и у них нет никаких предубеждений. Соответственно, если концепция инклюзивного обучения будет вводиться уже в дошкольных образовательных учреждениях, то эти же дети в более взрослом школьном возрасте будут, более толерантны к сверстникам, имеющим определенные отклонения. Соответственно, это принесет желаемый результат и будет способствовать воспитанию поколения с высокими нравственно - гуманными ценностями. Иными словами введение системы совместного образования нравственно оздоровит общество.
Но, в то же самое время, находятся и противники введения инклюзивного образования. Родители здоровых детей, в большинстве своем, относятся к данной программе отрицательно. Их не удовлетворяет то, что их нормально развивающийся ребенок будет учиться с детьми – инвалидами. Они полагают, что это негативно скажется на качестве образовательног о процесса. Да, соглашаются они, возможно, дети с ограниченными возможностями от этого выиграют, в то время как их дети только пострадают, потому, что повышенное внимание воспитателей и учителей будет приковано именно к слабому, больному, ребенку. Для того чтобы образовательный процесс не пострадал, и это никак бы не отразилось на уровне образования здоровых детей, штат педагогов должен быть увеличен. Это нужно для того, чтобы всегда помимо основного педагога рядом был сопровождающий, готовый прийти на помощь тому, кто не справляется с задачей. Если же этого не будет, то дети – инвалиды только острее будут ощущать свою несостоятельнос ть. Важно не допустить возникновения противоречия между требованиями, предъявляемыми ребенку, и его реальными возможностями.
Следует также отметить, что при совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с отклонениями должно быть сокращенно общее количество детей в группе, классе. Педагоги разных стран сходятся на том, что при совместном обучении по численности дети с ограниченными возможностями должны составлять не более 20-25% от общего количества учащихся. А общее количество учащихся должно быть сокращенно до 15-20 человек в классе (группе). Вне всякого сомнения, при такой форме обучения на плечи воспитателей – педагогов ляжет еще больший груз.
Переход к инклюзивному образованию – это достаточно длительный и противоречивый процесс.
Конечно, по мере внедрения инклюзивного образования неизбежны определенные трудности.
Наиболее серьезные барьеры и препятствия возникнут во взаимоотношения х людей. Ребенок с отклонениями, который до этого воспитывался в среде себе подобных, где все было таким предсказуемым и привычным вдруг попадает в совсем другой мир. Конечно, ему не избежать и повышенного внимания сверстников, и косых взглядов, а порой, и упреков. Педагоги учреждений, переходящих на инклюзивное образование должны быть готовы к тому, что одноклассники, развивающиеся нормально, могут не пойти на контакт со сверстниками, имеющими определенные отклонения в развитии. Мир подростков – это особый мир людей переходного возраста, часто с неустойчивой психикой. И если взрослый человек способен контролировать свои действия и отдавать отчет своим словам, то ребенок, подросток не всегда может совладать с собой, не всегда сможет скрыть неприятные чувства при встрече со сверстником-инвалидом. К сожалению, для современных детей характерна вспыльчивость, враждебность и агрессивность по отношению к окружающим, нетерпимость к мнению других, неспособность считаться с желаниями других. Если у человека нет хотя бы малого опыта общения с людьми с инвалидностью, то он психически не готов принять их. В нашем обществе еще нет культурной традиции взаимодействия и общения с такими людьми. У большинства из нас существуют психологические барьеры для общения с людьми с ограниченными возможностями.
Педагогам, участвующих в программе внедрения инклюзивного образования необходимо выработать серию методов, которые бы содействовали налаживанию партнерских отношений в детской среде. Это могут быть и игры, и упражнения, и коллективные творческие мероприятия. Именно через игру ребенок, сам того не замечая начнет меняться и со временем исчезнет психологический барьер в общении между детьми с разными возможностями.

Инклюзивное образование предполагает обучение детей с различными отклонениями, как в обычных образовательных учреждениях, так и сохранение специализирован ных школ и интернатов. Процесс введения инклюзивного образования достаточно длителен. И переходный период может затянуться на достаточно большой промежуток времени. Надо также понимать, что переходя на новую систему не нужно ломать прежнюю.
Введение системы инклюзивного образования ни в коем случае не должно отрицать прочие образовательные учреждения.
Родители не должны утаивать от педагогов особенности поведения и здоровья их ребенка. И при тесном сотрудничестве родителей, педагогов, врачей и узких специалистов, сотрудничестве, в основе которого лежит доверие, может быть определен дальнейший путь образовательног о процесса. Будет ли это общеобразовател ьное учреждение, инклюзивное образование или специальное коррекционное заведение. Внедряя программу инклюзивного образования, мы все же не должны отказываться от различных специализирован ных коррекционных учреждений.
Нужно еще провести колоссальную работу в обществе, чтобы общество стало, более толерантным, было готово принять людей с нарушениями, не травмирую их. Следует придерживаться правила «золотой середины»: нужно внедрять новые технологии, но при этом, не разрушая до основания прежнюю систему.

Список использованной литературы:
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Справочник педагога-психолога. Школа, №5, 2013 г.
Инклюзивное образование : идеи, перспективы, опыт / сост. Л. В. Голубева. – Волгоград : Учитель, 2011 Артюшенко Н.П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. - (Наука - практике) // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - №1 Степанова О.А. (кандидат педагогических наук).
Настоящее и будущее инклюзивного образования / О. А. Степанова. - (Актуально!). - (Новости. События. Даты) // Логопед. - 2011. - №9 Всемирная конференция в Саламанке (1994) «Доступность и качество об- разования» (World Conference on Special Needs Education Access and Quality). 2. Конвенция ООН «О правах инвалидов» (2006).
Цитировать
0 #67 исаченко светлана ивановна 19.04.2015 21:35
Исаченко Светлана Ивановна СПБГБПОУ «Педагогический колледж №8», преподаватель
22.04.15 Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом».
В настоящее время проблемы специального образования являются одним из актуальных вопросов в педагогике. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет. С одной стороны, в России существует система специальных коррекционных образовательных учреждений, а с другой стороны, в нашей стране на фоне демократизации общества и новыми ценностными ориентациями распространяются интегративные подходы к обучению, базирующие на идеях равноправия, без барьерного мира для инвалидов.
Однако существует противоречие между провозглашаемыми равноправием в выборе вида образования, образовательных услуг и социальными проблемами, с которыми сталкиваются родители детей с ограниченными возможностями здоровья; недостаточное финансирование социальной сферы, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, образовательных учреждениях и т.д.)
С принятием ФГОС предлагается направить ориентацию работы в дошкольных организациях на создание социальных ситуаций в рамках сопровождения детей с ОВЗ по программе разработки индивидуально-образовательных маршрутов, которые окажут помощь детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы.
Освоение программы детьми с ОВЗ, предусматривает следующее:
• описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико- педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;
• описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника, тьютора), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
• случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико- педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
• в содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения, других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья и родителей воспитанников.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Н.Я.Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович, Т.П. Дмитриева, И.Е. Аверина, Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. и др. выделяют восемь основных принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.):
• Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
• Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
• Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
• Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей, с целью удовлетворения этих потребностей.
• Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Н.Я.Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович, Т.П. Дмитриева, И.Е. Аверина, Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. и др. выделяют восемь основных принципов инклюзивного образования:
9. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
10. Каждый человек способен чувствовать и думать.
11. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
12. Все люди нуждаются друг в друге.
13. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
14. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
15. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
16. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзивное (включенное) образование понимается российскими учеными как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цитировать
0 #66 Алешина Светлана Сергеевна 19.04.2015 17:25
Алешина Светлана Сергеевна.
ГБДОУ детский сад №60 Комбинированного вида Кировского района Санкт – Петербурга.
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом»
Секция 5 Вопросы законодательного обеспечения инклюзивных подходов в образовании в российском и международном праве.

В основе инклюзивного образования лежит право человека на образование, провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Столь же важным является право ребенка не подвергаться дискриминации, которое предусмотрено в статье 2 Конвенции о правах ребенка (ООН, 1989г.). Логическим следствием этого права является то, что все дети вправе обучаться в образовательном учреждении, где созданы условия, позволяющие не подвергать их дискриминации на основании умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т.д. Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Новые Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана обучения. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761) предусматривает законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка. Кроме того, планируется внедрение эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование.

В последнее десятилетие был принят ряд законов, направленных на усиление социальной поддержки детей - инвалидов, их положение остаётся тяжёлым, что связано как с недофинансированием принятых социальных программ, так и с отношением общества к инвалидам. Эти обстоятельства требуют особого внимания к проблемам, с которыми сталкиваются инвалиды, определения того, что препятствует их успешной интеграции в общество.
Во всём мире приняты законы, регламентирующие права инвалидов:
• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948)
• Декларация прав ребенка (ООН, 1959)
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)
• Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969)
• Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)
• Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)
• Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН,1979)
• Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981)
• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)
• Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)
• Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990)
• Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)
• Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994)
• Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997)
• Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000)
• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)
Эти международные правовые акты, как и современное российское законодательство утверждают право каждого индивидуума на образование и право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков – будь то половая, расовая, религиозная, культурно-этническая или языковая принадлежность, состояние здоровья, социальное происхождение, социально-экономическое положение, наличие статуса беженца, иммигранта, вынужденного переселенца и т.п.
В понятие «социальное государство» входит также гарантированное конституционное право каждого ребенка на бесплатное образование. Тем самым, Российское государство, приняло на себя обязательства любым способом обеспечить права детей-инвалидов на образование: либо непосредственным предоставлением необходимых образовательных услуг в системе государственных учреждений (в «натуральном» виде), либо компенсацией семье затрат на услуги, полученные вне рамок государственной системы образования (в денежном виде). И то, и другое представляет собой выполнение обязательств государства обеспечить инвалиду образование за счет целевых бюджетных средств .
В соответствии со ст. 18 Закона «О социальной защите инвалидов в РФ» образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей-инвалидов. Более того, при невозможности воспитания и обучения детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях государство обязалось обеспечить их обучение по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.
• каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
• каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
• необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
• лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на детей с целью удовлетворения этих потребностей;
• обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Возможность реализации инклюзивного подхода заложена в рамках действующего законодательства Российской Федерации в области образования.
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» - гарантирует получение образования всеми гражданами, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости (п.1 ст.5).
Действующий закон РФ «Об образовании» позволяет осуществлять образование детей с ограниченными особенностями здоровья:
• родители и законные представители ребенка наделены правом выбора как формы получения образования, так и образовательного учреждения по месту жительства семьи – согласно п.1 ст.52;
• по заключению психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), но только с согласия родителей (законных представителей), допускается направление детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) – согласно п.10 ст.50.
Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Федеральный закон принят Государственной Думой 25 апреля 2012 года и одобрен Советом Федерации 27 апреля 2012 года.
Федеральным законом ратифицируется Конвенция о правах инвалидов (далее – Конвенция).
Конвенция направлена на обеспечение полного участия инвалидов в гражданской, политической, экономической, социальной и культурной жизни общества (социальную интеграцию), ликвидацию дискриминации по признаку инвалидности, защиту инвалидов и осуществление ими всех прав человека и основных свобод, а также на создание эффективных правовых механизмов обеспечения этих прав.
Общими принципами Конвенции являются, в частности, уважение особенностей инвалидов и присущего им достоинства, признание инвалидности в качестве компонента человеческого многообразия, равенство возможностей, доступность, равенство мужчин и женщин, уважение прав детей-инвалидов.
Законодательные ресурсы, регламентирующие деятельность инклюзивного образования
§ Конституция Российской Федерации
§ Федеральный закон . N 273-ФЗ "0б образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. (ст. 79,41)
§ Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
§ Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
§ Конвенция ООН о правах ребенка
§ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
Важным федеральным документом в области образования детей-инвалидов, является государственной программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
Целевые индикаторы и показатели Программы:
- доля общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовательных учреждений.
Программа определяет, что одним из приоритетных направлений государственной политики должно стать создание условий для предоставления детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизического развития равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных и других образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (обычные образовательные учреждения), и с учетом заключений психолого-медико-педагогических комиссий.
Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", в которой подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям. «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество». Стратегия предусматривает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование).

Литература:
1. Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95
2.Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. – Спб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2008.-215с.
3. Сайт Совета Федерации РФ, статья «Инклюзивное образование нуждается в поддержке», автор Косткина Л.Ф.(представитель законодательного органа государственной власти Санкт – Петербурга)
4. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями и его реализация в Российской Федерации: Историко – правовое исследование, Шинкарева Е.Ю.
Цитировать
0 #65 YanaY 19.04.2015 17:06
Яблонская Яна Александровна, ГБОУ школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом»
Секция 2. Инклюзивное образование. Решение педагогических задач
Часто разговоры об особых детях, социализации их, специализированном образовании мы ведем в очень выдержанных выражениях. Мы как бы придаем всему этому «приличную», цивилизованную форму. Мы не называем диагнозов, не даем определений. Все предельно корректно. Но, по сути, за этой формой кроется наше желание оставаться в стороне от проблемы. Говорить, выбирая правильные выражения, - пожалуйста, но на этом все заканчивается. Трудно увидеть реальную нужду родителя ребенка-инвалида, трудно почувствовать его боль, понять сложности, с которыми он сталкивается каждый день, не став частью его жизни. Но наша позиция в данном случае – позиция Фарисея. Сказать что-то «о ней» имеют право лишь те, кто сделал все, чтобы ее жизнь стала другой. Никто из нас на это не идет.
Единственный доступный всем нам способ сделать жизнь семей с особыми детьми частью всего общества принять (не формально, а сердцем) идею инклюзии – включения любых детей в общую жизнь. И здесь нельзя ограничиваться плакатами на остановках – вот идут дети с рюкзаками в школу, а вот рядом с ними едет колясочник, все радуются, внизу подпись про «равные возможности». Родители инвалидов, отдавая в сад или, тем более школу, своего необычного ребенка задаются вопросами: «а потянет ли?», «а сможет выполнить?», «а будет соответствовать?» И здесь кроется самая большая ошибка, из-за которой идея инклюзии в таком виде обречена на провал. Потому что на самом деле инклюзивное образование - это постепенный, детальный и очень бережный процесс включения ребенка в общую образовательную среду, которая учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка.
Смысл школы (для любых детей) – не просто добиться освоения материала, а научить существовать в обществе людей с разными способностями. Потому что если бы смысл был только в освоении программы, то не то что особым, а и половине обычных детей было бы лучше сидеть дома и учиться по интернету. Но правильная школа, в которой инклюзивный подход к образованию не спущен сверху, а является частью ее школьной установки без всяких государственных предписаний, учит детей общаться, слушать одноклассников, правильно выражать чувства, доверять другим людям, кроме мамы и папы, делать что-то по очереди, сидеть на месте в автобусе и т.д. Все эти навыки гораздо легче привить в обществе, потому что вне общества они и не нужны.
Иногда родители детей с особенностями развития говорят о том, что их ребенок не потянет обучение в обычном классе, потому что «не каждый ребенок может быть включен в инклюзивное образование». Здесь мне хочется привести интересное, на мой взгляд, мнение Екатерины Мень, мамы ребенка-аутиста и координатора «Центра проблем аутизма»: «Нельзя быть “включенным в инклюзивное образование”. Инклюзия – это и есть включение. Ей плевать на диагноз и на абстрактную норму, на которую вы так маниакально ссылаетесь. При инклюзивном образовании ребенок включается ровно настолько, насколько он может. И его возможность постепенно и аккуратно повышается. В том числе, и за счет того, что он учится быть рядом с обычными детьми, а они учатся жить вместе с ним. И кому от этого больше пользы - это открытый вопрос.
1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1991.
2. Сборник методических материалов "Инклюзивное образование: методология, практика, технологии"2011год.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Цитировать
0 #64 Фролова Елена Александровна 19.04.2015 15:31
Фролова Елена Александровна
Воспитатель ГБДОУ д/с 48 Кировского района Санкт-Петербурга
Международный семинар ,,Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом"
Секция 2. Инклюзивное образование. Решение педагогических задач.
В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно «приобщает» и «втягивает» в себя все страны мира. Но, в тоже время, интенсивно входя в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия только начинает складываться и развиваться. В настоящее время 4,5 % детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям. Но, к сожалению, в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно узок, в небольших городах и селах дети с ограниченными возможностями чаще всего остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Значительная часть затруднений в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острым дефицитом квалифицированных кадров: педагогов-дефектологов, психологов, воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки. Ведь инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты жизни школы: создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка, которую возможно обеспечить только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особого», но и самого обычного. Для детей с ОВЗ принцип инклюзивного образования означает, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать образовательная среда, которая является для них наименее ограничивающей и наиболее включающей. Реализация этого принципа означает, что:

Все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства;
Задача инклюзивной школы – построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;
В инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, должны обеспечиваться поддержкой, которая позволяет им быть успешными, ощущать безопасность и уместность.
Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы.

Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьезные задачи не только перед психологическим сообществом сферы образования, но и методическими службами, а главное – перед руководителя образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы. Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь – это работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому



Принцип инклюзивного образования.


1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого, необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.Литература:


1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.

2.Библиографическое описание: Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения [Текст] / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.

3.Инклюзивное образование. Выпуск 1.С.В. Алёхина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина -М.: Центр «Школьная книга», 2010

4.Медведев Д.А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива // Выступление президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, февраль 2010. Электронная версия: http://www.educom.ru/ru/nasha_novay_shkola/school.php.
Цитировать
0 #63 Жукова Ольга Юрьевна 19.04.2015 14:29
«Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом» Секция №2 Инклюзивное образование. Решение педагогических задач.
Жукова Ольга Юрьевна КМКК, г. Кронштадт
Инклюзивное (вовлекающее) образование - один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилиями общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Согласно принципам инклюзивного образования:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия - это подход и философия, которая предполагает, что все ученики получают больше возможностей, в плане обучения, в плане учебы. Инклюзия - это подход, при котором учитывается разнообразие учеников, при котором учебные планы и цели подстраиваются под их способности и потребности.
Исследователями Англии инклюзивное образование, согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», воспринимается следующим образом:
• Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
• Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.
• Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
• Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.
• Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения.
• Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом
• Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.
• Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.
Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы, должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной системы. Но это не означает, что система специального (коррекционного) образования должна быть упразднена. Данная система обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям право выбора образовательного учреждения. Кроме того, огромный потенциал системы специального образования является важным информационным и методическим ресурсом для системы общего образования, переходящей на принципы инклюзии.
24 сентября 2008 года Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, и тем самым взяла на себя обязательства по выполнению ст. 24 «Образование», в которой говорится, что реализацию права на образование без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают через «инклюзивное образование на всех уровнях». После ратификации Конвенции инклюзивное образование в Российской Федерации должно стать законодательно закрепленным институтом, имеющим все необходимые компоненты, такие как определение механизма финансирования и создания необходимых условий, определение принципов адаптации образовательной среды для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Данное обстоятельство ставит перед всеми участниками образовательного процесса трудные и ответственные задачи по построению не только инклюзивного образования, но и нового общественного уклада – инклюзивного общества, основанного на принципах гуманизма и свободного выбора.
Сегодня уже понятно, что социальная инклюзия – это магистральная линия развития нашего общества. Согласно ст.7, п.1 Конституции Российской Федерации, Россия - «социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека».
Совместный поиск ответов на данные вопросы поможет дальнейшей реализации и воплощению идей и принципов инклюзии в образовании, построению инклюзивного общества.
Литература и источники информации.
1) На пути к инклюзивной школе, пособие для учителей, РООИ «Перспектива» при поддержке Агентства США по международному развитию», 2013 г.;
2) Региональные аспекты развития инклюзивного образования в деятельности организаций – участников Национальной коалиции «Образование – право для всех», РООИ «Перспектива», 2013 г.;
3) Стратегии командного сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования, РООИ «Перспектива», 2012г.;
4) Wikipedia, свободная энциклопедия.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).