Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для учителей школ, педагогов колледжей, лицеев и других образовательных организаций
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников»
Дата: 19.12.2014
Время: 16:30 – 18:00
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #78 Шпаков Игорь Леонидович 29.02.2016 13:16
Кадеты и ветераны ВОВ: организация диалога поколений

(тезисы)
Шпаков И.Л. - воспитатель
ФГКОУ «Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса МО РФ»

В настоящее время очень актуален вопрос связи поколений. К сожалению, сейчас наблюдается недостаток общения подрастающего поколения с пожилыми людьми. Зачастую складывается ситуация, при которой, несмотря на то, что пожилые люди всю свою жизнь отдавали обществу, на пороге старости они оказываются один на один с собственными проблемами, становятся своеобразной «обузой» для общества. А, между тем, общество обязано им своим сегодняшним днем.
Конфликт поколений, существующий в нашей стране, проявляется в следующих фактах:
• увеличение социокультурной дистанции между молодым и пожилым возрастом;
• обесценивание старости в глазах молодого поколения;
• вытеснение пожилых людей на периферию социальной жизни.
Соответственно, существует острая необходимость в гражданско-патриотическом и духовно-нравственном воспитании молодого поколения.
Значимую роль в укреплении связей между поколениями, проявлении активной гражданской позиции, воспитании духовно-нравственных ценностей играет непосредственное взаимодействие между пожилыми людьми и молодежью. Такое общение будет способствовать изучению истории нашей страны через призму личного опыта пожилых людей, обучению гражданской ответственности, и, конечно, уважению к старшим и сохранению исторической преемственности поколений.
Ко всему прочему, нельзя забывать о таком методе обучения, как наставничество, при котором пожилые люди передают молодому поколению собственные опыт и знания. Наследуя эти блага, молодые не должны забывать, что рано или поздно, они тоже состарятся. Долг молодежи – уважительное отношение к старшим, а также оказание необходимой им помощи и поддержки.
Ветераны ВОВ – одна из социальных категорий людей пожилого возраста. Великая Отечественная война была тяжелейшим испытанием для советских людей. Незаживающей раной она прошла через судьбу каждой семьи. 5 мая в Санкт-Петербурге, на Мемориале героическим защитникам Ленинграда, стартовала Акция «Мост пожеланий поколений» в рамках Международного Проекта «Голубь гармонии и красоты мира. Час мира».
Непосредственными участниками и достойным украшением этой акции явились воспитанники 2 учебного курса под руководством педагога-организатора кадетского корпуса Бушуевой А.А, педагога-организатора Козловой Е.А. и воспитателя 6Б учебной группы Шпакова И.Л. Открытие акции ознаменовалось выносом копии Знамени Победы и торжественным построением воспитанников Санкт-Петербургского и Нахимовского кадетских корпусов у монумента героическим защитникам Ленинграда, что находится в самом центре символического разорванного блокадного «кольца» вышеупомянутого мемориала.
На встречу с воспитанниками более, чем 10 школ Санкт-Петербурга, пришли ветераны Великой Отечественной войны и Жители блокадного Ленинграда.
Представители от каждого учебного заведения выступили перед ветеранами с поздравительной речью-пожеланием, после чего состоялся трогательный момент обмена пожеланий между поколениями, а завершающим эпизодом торжественного мероприятия явился запуск живых, не бумажных белых голубей из рук ветерана и школьницы.
Согласно Проекту «Голубь гармонии и красоты мира. Час мира», каждому ветерану Великой Отечественной войны предлагается оставить «пожелание-напутствие» потомкам на бумажном символе «голубя», чтобы искры памяти и чувства каждого из них, соединившись, стали вечным огнем осознания угрозы войны, памяти о цене Победы и многочисленных советских интернациональных потерях, о многонациональных защитниках нашей Родины и ее вкладе в Великую Победу; чтобы эти «пожелания» стали факелом мира, освещающим путь человечеству, чтобы оно не впадало больше в подобные состояния, а из поколения в поколение воспитывало детей в духе мира на планете, дружбы между народами и понимании общечеловеческих ценностей, ценности каждого взрослого и ребенка, их внутреннего мира, ценности планеты-общего дома. В свою очередь дети, молодежь и взрослые создают пожелания ветеранам и участникам Великой Отечественной войны, как знак памяти и признательности за мир и новый шаг в будущее без войны.
Это мероприятие вряд ли может оставить равнодушным любого, кто принимал в нем участие. Это хороший пример организации диалога поколений, одинаково полезный и старикам и молодым. Для старшего поколения – это возможность взаимодействия с подрастающим поколением, передача молодежи собственного опыта, исторической правды, спасение от одиночества, осознание своей значимости и активной роли в развитии страны. Для молодого поколения возможность общения с ветеранами – это настоящий урок жизни. Это получение ценного опыта и знаний, это возможность общения с героями войны. Пример старшего поколения, несомненно, положительно повлияет на развитие патриотизма воспитанников кадетского корпуса, и поспособствует становлению личности, достойной уважения.
Литература:
1. Будущее нуждается в воспоминаниях: Поколения в диалоге. – Новосибирск, 2008.
2. Краснова, О.В. Социальная психология старости / О.В. Краснова. – Саратов, 2002.
3. 13. Кононыгина, Т.М. Герагогика: пособие для тех, кто занимается образованием пожилых людей / Т.М. Кононыгина. – Орел: Красная строка, 2006.
4. Единение поколений: методические рекомендации. – Северодвинск, 2009.
Цитировать
0 #77 Акбалыкова Альфера Абдулхаковна 10.09.2015 16:57
Акбалыкова Альфера Абдулхаковна.
ГБОУ Гимназия №92 Выборгский район г. Санкт-Петербург
По требованиям Федеральных государственных стандартов нужно дать учащимся не только знания по основам наук, передать социальный опыт, но и нужно формировать метапредметные умения, универсальные учебные действия, ключевые компетенции для успешной интеграции каждого выпускника в современное информационное общество.
В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и инновационные технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя.
В настоящее время, перед учителем стоит важная задача: развить у учащихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания – незнания», а самое главное уметь выполнять осознанную работу над своими ошибками. Оценивание рассматривается, как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена или занижена. Преемственность подходов к оценке образовательных результатов школьников играет важную роль в достижении единства требований, методов, форм, инструментария и других составляющих системы оценки.
Формирующее оценивание формирует самостоятельность в определении учебных задач, в выборе способа их решения и вообще – в организации своей учебы. Формирующее оценивание направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результат.
Учащиеся увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении.
Техники формирующего оценивания на уроках немецкого языка. Наблюдение одна из наиболее важных техник формирующего оценивания. Учитель может собрать огромный объем информации об уровне достижений, наблюдая за учениками. Наблюдение лучше всего применять для оценки работы, основанной на навыках, в том числе работ, выполненных учениками в устной форме. Существует две формы наблюдения как техники формирующего оценивания. Это формальное и неформальное наблюдение.
Наблюдение (формальное) как метод оценивания с выставлением отметок может использоваться при: устном ответе, устной презентации; работе в парах, группах; Наблюдение (неформальное) может возникнуть, когда ученики работают над текущими обучающими задачами внутри класса или за её¸ пределами. Следует проводить неформальное наблюдение и записывать их в журнале. Выберите одного или двух учеников и отмечайте их позитивные и негативные показатели во время уроков. Продолжайте наблюдение за учениками, пока у вас не появятся комментарии на всех учеников, затем повторите весь процесс. Записывайте данные по каждому наблюдению. Таким образом, вы можете увидеть прогресс ваших учеников.
В свою очередь, контроль и оценка обеспечивают способность к самостоятельной организации и регуляции действий.
Самоконтроль рассматривается и как необходимое условие успешности обучения, т.к.: не просто активизирует процесс учения, расширяя возможности усвоения, а приводит к новым формам активности в виде самоорганизации , что и влияет на воспитание личности ученика, определяя его самосознание.
Цитировать
0 #76 Харченко Татьяна Геннадьевна 28.08.2015 18:24
Харченко Татьяна Геннадьевна
ГБОУ СОШ №511 Пушкинского района г. Санкт-Петербург
учитель русского языка и литературы
Эффективные формы проверки учителем и контрольно-оценочная деятельность учащихся
Все вы знаете цель школьного обучения: « Выпускник школы должен быть инициативным, самостоятельным, способным к самоконтролю и самооценке, ответственным». И основной задачей учителей является развитие у школьников формирования общеучебных умений и навыков, самостоятельной контрольно-оценочной деятельности, о чём говорится в стандартах второго поколения, в рубрике «Общеучебные умения, навыки и способы деятельности». В связи с этим, ставится задача объективного измерения результатов обучения. Необходимы задания, которые должны конкретизировать требования стандартов.
Например, при отсутсвии обязательного экзамена по литературе за курс основной школы контроль литературных знаний и умений в 5-9 классах можно считать «ослабленным». Поэтому для выявления литературного развития учащихся основной школы необходима разработка и апробация эффективных и оптимальных форм контроля, которые отвечают личностно-ориентированной парадигме современного образования и могут проверить как знания, так и умения. Вместе с тем нужны чёткие критерии оценки этих работ, соответствующие концепции школьного литературного образования, образовательному стандарту второго поколения и требованиям к уровню подготовеи учащихся.
В своей работе я использую систему зачётных уроков, где проверяются итоговые знания по конкретной теме. Для того чтобы скорректировать эти знания до итоговой работы, применяю ряд промежуточных самостоятельных работ. Сегодня существует достаточно большое число тестов по литературе и русскому языку. Целью большинства является оценка умений учащегося решать различные лингвистические задачи, т. е. применять приобретённые знания.
Тест – это современный, мобильный, очень эффективный, демократичный и широко распространённый метод проверки знаний, умений, навыков. Я использую тесты при текущем контроле – для проверки усвоения проходимого материала. При составлении тестов учитываю следующие требования: вопросы должны быть однозначными, каждое задание должно содержать один вопрос, соответствовать учебной программе, выполняться на основе пройденного материала, варианты должны быть одинаковыми по трудности.
Для эффективной работы на уроке мною применяются листы заданий, которые выдаются учащимся перед изучением темы. На листе приведены номер урока, тема, изучаемый материал, условия задач для решения на уроке, домашнее задание и условия домашних задач. Имея такой лист, учащиеся могут оценить весь объём знаний, необходимый по данной теме.
Заканчивается изучение темы контрольной работой. Её структура создана на основе ЕГЭ. Первые три тестовых задания имеют базовый уровень, четвёртая задача повышенного уровня и предусматривает развёрнутое письменное задание творческого характера. Критерии оценок помещены на листе контрольной работы, поэтому учащийся может оценить свои возможности.
Такая методика контрольно-оценочной деятельности применяется в старших классах общеобразовательного и профильного уровней. Отличие заключается в содержании заданий, предусмотренных стандартом для общеобразовательного и профильного классов, а также в количестве самостоятельных, тестовых и контрольных работ.
Подобная практика позволяет учителю скорректировать свою деятельность, подготовить учащихся к итоговой аттестации на достаточно хорошем уровне.


К главным критериям, самоконтроля и самооценки, относятся следующие:

o
усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
o
сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
o
развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
o
сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

Движение к намеченной цели обеспечивается за счёт решения следующих задач:
• создать необходимые предпосылки для удовлетворения потребностей ребёнка в активности, расширении информации, для формирования чувства психологической защищённости;
• поддерживать нравственное, эмоциональное поле, стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого;
• предоставить каждому ребёнку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности.
.Данные задачи мы можем решать при помощи альтернативных способов оценивания достижений учащихся. Особое внимание в последние годы уделено ученическому «Портфолио», как средству формирования самоконтроля.
Цитировать
0 #75 Ермакова Марина Анатольевна 25.08.2015 20:18
Ермакова Марина Анатольевна
учитель английского языка
ГБОУ СОШ №89 г.Санкт-Петербург
Проверка и оценка результатов обучения является важным компонентом деятельности учителя. В современной дидактике выделяют четыре основные функции контроля:
1. информационная;
2. диагностическая;
3. обучающая;
4. воспитательная.
Информационная (учетно-контрольная) функция подразумевает систематический учет результатов обучения, что позволяет учителю контролировать успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса.
Диагностическая (контрольно-корректирующая) функция необходима для обеспечения обратной связи «учитель – ученик», чтобы учитель вовремя вносил коррективы в методику обучения, перераспределял учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочетов в знаниях школьников.
Обучающая функция контроля важна для закрепления и углубления знаний учащихся, поскольку в процессе проверки ЗУН школьников происходит повторение материала, а учитель акцентирует внимание класса на самом существенном в учебном материале, на важнейших мировоззренческих идеях курса, разбирает типичные ошибки, допускаемые учащимися.
Воспитательная (мотивационная) функция проявляется в стимулировании учащихся к дальнейшей учебе, совершенствованию и углублению своих знаний. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты служат мотивацией в учебе, развивают у учащихся умения самоконтроля и самооценки.
Оценочная деятельность педагога оказывает воздействие на мотивацию достижения. Мотивация достижения – это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.
Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:
- при оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ситуацию: к Вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно, как о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках.
- существует так называемый «эффект ореола». Например ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды моет в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.
Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, не обидную, можно просто использовать простое правило: при оценивания сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподноситься критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: «Ты глупый, ты лентяй»). Оценивается только действие, а не личность: «Ты поленился».
Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, то есть, что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: «У тебя обязательно получится», «Я в тебя верю» - такие слова педагога способны совершить переворот в душе ученика.
Необходимо хвалить учащегося. Похвала должна возникать спонтанно, её не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресована.
Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: «Я не хуже других!».
Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми.
Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу.
Когда нельзя ставить отрицательные отметки:
- нельзя наказывать отметкой (ставится «2» за плохое поведение);
- если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относиться к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать неблагоприятную спонтанную реакцию;
- если отметка спорная, то ставить нужно в пользу ребенка.
Цитировать
0 #74 Ескина Елена Ивановна 08.07.2015 15:28
Ескина Елена Ивановна.
ГБОУ СОШ №277 Кировского района г. С-Пб., учитель математики.
В рамках компетентностного подхода оценочную деятельность учителя можно рассматривать как новую профессиональную задачу учителя, овладение которой происходит на всех этапах профессионально-педагогической деятельности. Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством общего и прфессионального образования. Именно на обеспечение качества российского образования направлены Новые федеральные образовательные стандарты. В связи с проводимой правительством модернизацией структуры и содержания общего среднего образования возросли требования к качеству контроля и оценки результатов обучения. Я считаю, что оценочная деятельность учителя и ученика в процессе их сотрудничества успешно развивается, если:
1) она становится обязательной частью всех этапов учебно-воспитательного процесса, а не является лишь заключительным его этапом:
2) формирует у обучающихся умения и навыки адекватной оценки окружающего;
3) отражает рост ориентации обучающихся на уровни усвоения ценностей;
4) происходит стимуляция активности самих учеников.
Используя статьи и публикации по данной теме и исходя из своих наработок, я выделила важные моменты для изменения своих взглядов на оценочную деятельность учителя:
1.Отличительные особенности оценочной
деятельности в новом образовательном стандарте:
-Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность
-Субъективные и объективные методы оценивания
-Стандартизированные методы оценки и использование
нестандартных методов (проекты, творческие работы)
-Интегральная и дифференцированная оценка
отдельных аспектов обучения
-Оценивание процесса формирования результатов
образования
-Использование внутренней и внешней оценки, при
последующем нарастании объёма внешней оценки
-Оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов
-Формирование осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса
обучения
-Использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующих динамику
индивидуальных образовательных достижений
-Уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов.

2.Принципы в оценочной деятельности:
1. Меньше отметок, больше оценок.
2. Ученики получают от учителя четкие критерии самооценки.
3. Самооценка ученика предшествует оценке учителя.
4. Цель совместной работы родителей и учителя- не наказать ребенка, а найти способ помочь ему.

3.Контроль со стороны учителя-это оценочная деятельность учителя.
Он может быть:
-текущий
-тематический
-итоговый.

4.Способы и формы фиксирования оценки
планируемых результатов учащихся:
-Таблицы для оценивания
предметных достижений
-Таблицы для оценивания
метапредметных умений
-Портфолио-технология оценочной деятельности для фиксирования личностных достижений учащихся.


Все вышеперечисленное может стать помощником педагогу сегодня в реализации ведущего принципа стандарта: от традиционной отметки –к современной оценке.
Цитировать
0 #73 Повалихина Людмила Александровна 15.05.2015 03:21
Повалихина Людмила Александровна
НОУ Школа "Доверие" Приморский р-н г. Санкт-Петербург

Контроль и оценка — важнейшие компоненты учебной деятельности: они помогают ребенку осмыслить изученное, утвердиться в правильности своих знаний и умений, понять зависимость результатов учения от вложенного труда, а также постепенно овладеть приемами контроля и критериями оценки, что является основой самоконтроля и самооценки.
Контроль - это процедура, обеспечивающая обратную связь в получении информации о деятельности и ее результатах. Под контролем понимается система анализа и слежения за правильности и полноте выполнения операций, входящих в состав способа действия.
Оценка - это процесс соотнесения результата учебного труда школьника с намеченными эталонами, чтобы выявить качество знаний и определить пути их дальнейшего совершенствования («сегодня у меня пока не очень …, но завтра я постараюсь учесть … и выполнить лучше …»).
Сегодня учащиеся и их родители ждут от учителя прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, последователен и справедлив. Вспомним слова Е.Ильина: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти».
Задача каждого педагога строить образовательный процесс таким образом, чтобы в его оценке власти было мало, а педагогики много.Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы.
Согласно толковым словарям русского языка, слова оценка и отметка не являются синонимами.
Оценка — это мнение о ценности, уровне или качестве чего — либо.
Отметка — это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика.
Согласно нормативному документу:
Оценка - развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося.
Оценить — значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленными перед ними в процессе обучения.
Когда учитель оценивает учащегося, он высказывает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного учащегося.
Отметка — это результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.
Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний. При этом зачастую за выставленной отметкой не проявляется сам процесс получения знаний.
Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый характер.
Обычно учителями используются следующие формы оценки:
-многочисленные «малые формы оценки» в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобрениях, критических замечаниях учителя;
— краткие замечания, в которых учитель высказывает в устной или письменной форме (в домашних работах, письменных заданиях, сочинениях, на рисунках или в школьном дневнике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика;
— отметки, с помощью которых по десятибалльной системе оцениваются успеваемость и определенные аспекты поведения;
— общие характеристики, включающие оценку учебных и трудовых успехов, которые пишутся в конце учебного года, при получении аттестата зрелости или для профессиональных заведений и т. п.
Сюда прибавляются оценочные высказывания учителя при посещении родителей, на родительских собраниях
Смысл комментирования отметок заключается во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним, в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.
Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней.
В процессе контроля за знаниями и умениями учащиеся одновременно вырабатывают самоконтроль. В это время дети самостоятельно сопоставляют свои знания и умения с ответами и действиями товарищей, с требованиями учителя. Если материал усвоен неправильно, ребята сами стараются себя поправить.
Деятельность педагога должна быть направлена не только на определение результата в предметных знаниях и умениях (как в самом задании, в любой работе — в узком смысле, так и в учебном процессе в целом — в широком смысле), но прежде всего на процесс формирования этого предметного знания, на то, как это знание и умение приобретается учащимися совместно с учителем, группой или индивидуально.
На разных этапах образования последовательно решаются задачи контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя.
Младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Контрольно-оценочные действия осуществляются пока в простых формах: в виде итогового контроля по результату сделанной работы. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») — к пооперационному («Как я выполнял эту работу», «Как выполнялась каждая операция»).
В среднем школьном возрасте происходит становление прогнозирующих, планирующих форм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность корректировать учебную работу до начала ее выполнения.
В старшем школьном возрасте особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования.
Переход на новые принципы и системы оценивания – это процесс, требующий комплексного обеспечения, затрагивающий разные стороны образовательного процесса и вовлекающий в себя всех членов педагогического коллектива. Оценка – это показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна. Оценка формирует у учащихся положительную мотивацию к учебно-познавательной деятельности, воспитывает прилежание и трудолюбие только тогда, когда:
• ученик уверен в ее объективности;
• воспринимает ее как полезную для себя;
• знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких результатов;
• уверен, что ему окажут в этом достижении помощь.
• Необходима новая система оценивания, которая:
• не имеет травмирующего характера;
• позволяет сохранить интерес к обучению;
• снижает психологический дискомфорт, тревожность;
• создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
• является информативной: позволяет судить о действительном уровне знаний и определять вектор дальнейших усилий.
Новая система оценивания должна:
• развивать у школьников умение проверять и контролировать себя,
• критически оценивать свою деятельность,
• устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Основная задача учителя направлена на формирование у ребенка умения учиться, одним из составляющих которого является умение на разных этапах обучения (вначале совместно с учителем, затем в кооперации со сверстниками и потом индивидуально) определять границу своего знания и незнания, т.е. умения оценивать себя. Ученику необходимо знать, что ему удается, какие пробелы в своих знаниях и умениях следовало бы ему восполнить и как. Выпадение оценочного компонента делает учебную деятельность учащихся неполной.
В свою очередь, контроль и оценка обеспечивают способность к самостоятельной организации и регуляции действий.
Самоконтроль рассматривается и как необходимое условие успешности обучения, т.к.: не просто активизирует процесс учения, расширяя возможности усвоения, а приводит к новым формам активности в виде самоорганизации, что и влияет на воспитание личности ученика, определяя его самосознание.
Цитировать
0 #72 Александрова Нурия Рахимовна 01.05.2015 12:59
Реформы в образовании в конечном итоге зависят от педагога, которому и принадлежит огромная роль в воспитании подрастающего поколения, должного жить в гармонии с миром и другими людьми. Нынешний этап работы школы, когда главной задачей является помощь в становлении и развитии творческой индивидуальности, а основным принципом обучения является внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям и обогащение духовного потенциала учеников, естественно главной проблемой является обеспечение новых подходов к организации деятельности учителя, акценты работы которого должны быть сделаны на развитие и реализацию всех талантов и творческих способностей ребёнка. В школе должен работать учитель, с гибким мышлением умеющий выбирать наилучшие варианты организации урока, предвидеть результаты деятельности ученика, просчитать свои шаги, направленные на развитие личности каждого ребёнка. Учебно-познавательную деятельность невозможно организовать без оценивания работ ученика., так-как оценка один из компонентов деятельности, её регулятор и показатель результативности. Но если сохранить прежнюю систему оценивания учебной деятельности ученика, в которой отсутствует учет мнения самого обучаемого, то будет затруднительным переход к системе творческого и развивающего обучения.Самые главные проблемы - это отсутствие устойчивой мотивации к получению и овладению знаниями, устаревшая система оценивания. Поэтому так нужна разработка компетентного подхода в обучении.Надо сделать оценку деятельности учащегося доступной его пониманию, что способствует включению его глубинных и устойчивых мотивов в учебной деятельности. Преодолеть барьеры отделяющие ученика от учителя и семью от школы. В оценочной деятельности есть три самых главных вопроса-- что оценивать. как оценивать и с какой целью оценивать работу ученика на уроке.Учителю для этого необходимо уметь определять предмет оценивания, уметь сопоставлять предмет оценки с данными критериями, уметь выбирать форму оценки и уметь объяснить оценку ученику. Недостатки изживающей системы оценивания - не формирует внутренних мотивов учебной и познавательной деятельности, так как навязывается ученику извне. Надо, чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов самого ученика. Этого можно достичь только с развитием навыков оценочной деятельности самого ученика. Работа осложняется тем, что надо преодолеть стереотипы мышления и проводить разъяснительную работу среди детей. Устаревшая система оценивания всех унифицирует и уравнивает, носит констатирующий характер, не учитывает личность ученика, оценивает рууууууууезультат, но не отмечает усилий ученика., ученик полностью отстранён от оценочной деятельности, субъективна, потому, что оценку даёт только учитель не учит ученика самооценке и самокоррекции Что можно изменить в оценочной деятельности -- оценка должна фиксировать все изменения, происходящие с учеником, как в лучшую так и в худшую сторону.оценка должна сравнивать ученика с самим собой, сочетать в оценочной деятельности три вида оценивания - самооценку,взаимооценку и учительскую оценку.осуществлять самооценку .Учительская оценка должна следовать за самооценкой и взаимооценкой, учительская оценка должна включать в себя два вида оценивания - индивидуальную и итоговую, оценка не должна быть наказаанием со стороны уителя и не должна быть убийственной для того, кто старался и у него пока не получается. Какие же принципы следует положить в основу формирования у детей умения самооценки? Учащийся должен иметь чёткое представление о цели учебной деятельности, учащийся должен иметь чёткое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности, учащийся должен чётко представлять каими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе, учащийся должен понимать , что самооценка нужнав длоя того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным. Работу по формированию навыков самооценки надо начинать как можно раньше, лучше с первых дней обучения. Что следует сделать учителю для развития навыков самооценки 1) посвятить учащихся в механизм оценивания, объяснить им критерии оценивания различных видов учебной деятельности Можно выработать целую систему параметров и критериев : познавательная деятельность на уроке в момент проверки домашнего задания, познавательная деятельность на уроке в момент изучения нового материала, работа в тетрадях, развёрнутый ответ у доски или с места, проверочный тест, физический диктант, работа с текстом решение качественных задач, решение расчетных задач, выполнение лабораторных работ, эксперимент. Основной ценностью становится не усвоени е суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Цитировать
0 #71 Дик Ирина Николаевна 20.04.2015 09:39
Современная школа призвана быть открытой или, как модно говорить, — прозрачной. Родители вправе знать, что происходит с их ребенком, каковы его успехи в обучении, психологическое самочувствие. Мало того — перед ними открылись возможности влиять на образовательную политику школы, для чего созданы управляющие советы. Электронные журналы и дневники позволяют поддерживать оперативную связь семьи и школы. И против этой прозрачности нет возражений: школа в идеале должна выглядеть как нарядный стеклянный домик. Такая вот светлая метафора. Но одно дело — мечта, и другое — реальная жизнь.
Формирующее оценивание ФОРМИРУЕТ Самостоятельность в определении учебных задач, в выборе способа их решения и вообще – в организации своей учебы. Формирующее оценивание направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.
Цитировать
0 #70 Образцова Наталья Ивановна 15.04.2015 19:51
Образцова Наталья Ивановна, учитель английского языка ГБОУ школа № 645 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Всероссийский очный семинар и вебинар «Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников»
Дата: 19.12.2014
Время: 16:30 – 18:00
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.
На современном этапе работы школы главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию личности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру ребенка, его интересам и потребностям, обогащение духовного потенциала воспитанников. Переосмысление ценностей образования приводит к изменению содержания учебного процесса. В центре внимания педагогов оказывается необходимость обучения детей самоорганизации деятельности, что и порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся, которая воспринимается как мобилизационно-побудительный механизм саморегуляции ученической деятельности и залог её успешности.
Нормой в работе педагога при оценке обучающихся в процессе их повседневной деятельности должно стать умелое применение индивидуальных эталонов, в контролирующих процедурах — использование стандартных тестов. Базовым умением в осуществлении оценочной функции должна стать сформированная готовность к самооценке полученного результата. То есть, переход школы в режим развития должен сопровождаться изменением стратегии обуче¬ния, и, соответственно, способов оценки учебного труда школьников.
На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в её организации на первое место выдвигался вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя. Когда говорят о контрольно-оценочной деятельности, то в первую очередь имеют в виду деятельность учителя. Оценочная деятельность учителя - это особого рода деятельность, включающая в себя контроль, проверку, оценку и конечный результат - отметку, направленная со стороны педагога на ученика, с целью определения уровня знаний ученика и воздействия на него с положительной стороны. В зависимости от личностных качеств педагога, от направленности его деятельности, от стиля и манеры преподавания предмета у каждого учителя свои формы контроля, критерии оценки и отметки. Необходимо воспитание уровней притязаний, формирование навыков самоконтроля и самооценки, контроля и оценки. «Понимание ребёнком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих». (Ш.А. Амонашвили). Пробуждение потребности в познании будет зависеть от интенсивности включения в учебный процесс разносторонних сил и потребностей ребёнка. В этом процессе начинающий школьник будет довольствоваться поддерживающей оценкой педагога, его указаниями, одобрением, постановкой перед ним в зависимости от развивающихся сил всё более сложных задач. Одним из средств повышения качества образования является правильно организованная система контроля, которая не тормозит, а развивает ученика. Оценка должна быть формирующей. Она должна формировать личностные качества учащегося.
Необходимо следовать психологическому правилу, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми. Выставляя ребенку отметку надо думать, что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит равнодушным. Сегодня, наверное, именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.
На своих уроках я часто применяю такой метод оценивания: прошу учеников сразу же после выполнения работы поставить себе ту оценку, на которую, по их мнению, выполнена работа. После моей проверки сравниваем обе оценки. Так у учеников вырабатывается правильная самооценка, критичность к себе. После групповой, командной работы ученики оценивают работу другой группы по определенному шаблону. Оценивание в этом случае происходит при всех, «на виду». Ученики ясно видят, в чем их ошибки, и не считают такую оценку несправедливой, ведь их оценили свои же товарищи. Роль учителя в этом случае сводится не к строгому (а, возможно, и несправедливому) оценщику, а лишь к ассистенту, который следит за процессом оценивания и направляет его в нужное русло. Более того, такой метод формирует у детей установку в следующий раз подготовиться лучше, чтобы не выглядеть слабыми в глазах своих одноклассников. А у тех учеников, которых оценили «отлично», кроме гордости за себя, свои достижения, еще более повышается мотивация к обучению, но ведь мы, педагоги, к этому и стремимся!
Таким образом, контроль и оценка должны присутствовать практически на всех этапах урока. При изучении нового формируется умение отличать известное от неизвестного, осознание того, что есть вещи, которые ученик еще не знает, способность определить, каких знаний и умений не хватает для успешных действий. На этапе закрепления в условиях учебного сотрудничества формируются взаимоконтроль и взаимооценка. На этапе проверки знаний происходит формирование самооценки ученика.
Новый подход к оцениванию ученического труда определяет контроль и оценку как важнейшие компоненты учебной деятельности. Одной из функций проведения контроля остается выявление качества освоения учащимися знаний, умений и навыков, но эта функция сопутствующая. На первый план выдвигается формирование самоконтроля и самооценки, развитие рефлексивности, которая проявляется в умении отличать известное от неизвестного, оценивать свои мысли и мысли других (критично, но не категорично). А способность к рефлексии – это важнейшая составляющая умения учиться.
Цитировать
0 #69 Горкина Галина Анатольевна 09.04.2015 00:42
Горкина Галина Анатольевна
ГБОУ гимназия№295
Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников.
Оценочная деятельность учителя – это особого рода деятельность, включающая в себя контроль, проверку, оценку и конечный результат – отметку, направленная со стороны педагога на ученика, с целью определения уровня знаний и умений ученика . В зависимости от личностных качеств педагога, от направленности его деятельности, от стиля и манеры преподавания предмета у каждого учителя свои формы контроля, критерии оценки и отметки.
Изменения в содержании современного образования, перенос акцентов с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий требует определённых изменений в системе контрольно-оценочной деятельности учителя.
Существующая «отметочная» система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения:
- не дает полноценной возможности для формирования у учащихся оценочной самостоятельности;
- является малоинформативной (по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний, определить, что именно надо улучшить, над чем работать);
- часто имеет травмирующий характер.
Необходим поиск принципиально нового подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащегося.
Оценивание результатов образовательной деятельности в соответствии ФГОС.
• Система внешней (суммирующей) оценки основана на единой системе требований к обучающимся по уровням сформированност и ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном).
• Внутренняя (формирующая) оценка использует индивидуализированные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами).
• Оценка и отметка должна фиксировать достижения ученика, отслеживать его продвижения в личностном развитии.
ФГОС второго поколения определяет ключевыми результатами обучения наряду с предметными и метапредметными универсальными учебными действиями способность школьника к анализу и оценке собственной деятельности, к саморегуляции. Перед учителем стоит важная задача: развить у учащихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, уметь выполнять осознанную работу над своими ошибками. Формирование самооценки происходит с младшего школьного возраста, переходя в среднюю, он уже должен уметь оценивать себя самостоятельно.
Сформулируем наиболее важные принципы приемов обучения детей самооцениванию и взаимооцениванию.
1. Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.
3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.
4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.
Таким образом оценочная деятельность ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.
Цитировать
0 #68 Лалина Ольга Владимировна 01.03.2015 16:28
Лалина Ольга Владимировна
ГБОУ СОШ № 277 Кировского района
В связи с переходом школ на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения возникает необходимость выстраивания новой системы оценивания знаний, умений и навыков обучающихся. В рамках компетентностного подхода оценочную деятельность учителя можно рассматривать как новую профессиональную задачу учителя.
Вопросы оценки знаний являются сложнейшими педагогическими проблемами. Актуальность изучения процесса оценивания отмечается всегда. Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса. Без системы оценивания невозможен процесс усвоения знаний, нельзя определять показатели успешности.
В традиционной системе контроля обнаруживаются определенные несовершенства, не позволяющие с максимальной достоверностью говорить об уровне образовательных достижений школьника. Контролировать качество образования и управлять им возможно лишь при наличии оперативной, адекватной и достоверной информации, как о процессе, так и о результатах обучения. При традиционном методе контроля педагогически неверно ориентирована система оценивания: она строится по методу «вычитания». Другими словами, точкой отсчета является оценка «5», и в зависимости от недочетов и ошибок, допущенных учеником, оценка снижается. Это, во-первых, не дает возможности ввести достаточно информативные содержательные критерии оценки. Одинаковые оценки «3» у двоих учеников вовсе не означает, что они имеют одинаковую подготовку. Это свидетельствует лишь о том, что у них есть довольно существенные пробелы по сравнению с «пятерочным» уровнем. Оценка в этом случае является наказанием, а не средством поощрения и свидетельством уровня достижений ученика. Психологи считают, что такое оценивание порождает значительные эмоциональные и психологические издержки для многих школьников.
Поэтому изменения в оценочной деятельности учителя действительно необходимы.
Постепенно наша школы переходят на обучение по новым стандартам. Приходится нарабатывать новые методы и техники оценивания труда учеников.
Для реализации компетентностной модели современного образования некоторые педагоги считают актуальной такую форму оценки знаний, когда обучающийся видит результаты своей деятельности и сам оценивает их по критериям, разработанным учителем. Например, одним из средств повышения качества образования является правильно организованная система контроля, которая не тормозит, а развивает ученика. Оценка должна быть формирующей. Она должна формировать какие-то личностные качества учащегося.
Например, в первом-втором классе можно использовать самооценку учениками по «Лесенке успехов» или «Линейке оценивания». Дети рассказывают о том, как они чувствовали себя на уроке: все ли было им понятно, с какими заданиями хорошо справились, какие задания вызвали затруднения. Затем ученики ставят фишку со своим именем на определенную ими ступеньку или линейку. На подобных уроках формируются учебно-познавательные, коммуникативные, ценностно-смысловые и др. компетенции, что необходимо для осуществления личностно-ориентированного подхода в современном образовании.
Важно правильно организовать у учащихся проверку своей работы. Обычный способ проверки, ответы собрать и проверить дома, малоэффективен: ребенок жаждет узнать результаты сразу. Весьма важно обучить детей правильной проверке своих работ. Иначе часть детей просто не замечают допущенные ими ошибки. Учитель может разъяснить ученикам , как надлежит действовать в ходе проверки и самому оценить себя и товарища, если проводится оценка в парах. На экране для проектора вывешивается образец выполнения работы. Ученики выполняют сличение образца и выполненной работы, затем по критериям выставляют оценку. Трудность только в том, что не все ученики честны: исправляют свои ошибки при проверке, а баллы себе не снижают. Поэтому предпочтительно проводить взаимопроверку. Иногда применить такой метод оценивания: просить сразу же после выполнения работы, чтобы ученики поставили себе ту оценку, на которую, по их мнению, выполнена работа. После моей проверки сравниваем обе оценки. Так у учеников вырабатывается правильная самооценка, критичность к себе.
Особенно успешно ведение в третьих-четвертых классах листов оценивания (ЛО). Заметила, что очень удобно при проверке самостоятельных, контрольных и других проверочных работ выставлять баллы за каждое задание отдельно. Затем баллы суммируются, и выставляется среднеарифметическое число. Учителю и ученикам видно, над чем нужно поработать.
Большую помощь в объективном оценивании оказывает применение электронных тестов. Здесь уже ученика оценивает не учитель, а машина. Детям и самим интересен такой процесс оценивания, снимается страх при проведении тестирования.
В классе можно создать портфолио для сбора учебных достижений учащихся. Там можно помещать данные по уровням усвоения значимых тем по предметам. Давать оценку деятельности каждого ученика на данных этапах. Все данные портфолио доступны для родителей. Они знакомятся с ними, и учителя могут намечаеть совместную работу по коррекции не только учебных действий, но и личностных качеств ребенка. Но иногда успехи ребенка не видны, особенно, если по разным темам ученик имеет тройки. Чтобы родителям видны были продвижения детей, можно попробовать прием сравнения результатов.
В своей работе можно серьезное внимание уделить психологическим аспектам оценивания. Для того, чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную, можно использовать простое правило: при оценивании сначала человеку говорю хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем в тактичной форме говорю о недостатках.
Надо чаще хвалить детей. Но главное, похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами.
Стараюсь извлекать максимум стимулов из ошибок: «Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Начинаем на уроке вести неверный путь от ошибки. Тем самым учимся проводить рассуждения при самопроверке. Дети привыкают к самоконтролю, учатся искать ошибки и исправлять. Необходимо показать детям, что любой человек имеет право на ошибку.
Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми. Выставляя ребенку отметку надо думать, что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит равнодушным. Сегодня, наверное, именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.
Из всего сказанного можно сделать выводы. Контроль и оценка должны присутствовать практически на всех этапах урока. При изучении нового формируется умение отличать известное от неизвестного, знание о своем незнании, способность определить, каких знаний и умений не хватает для успешных действий. На этапе закрепления в условиях учебного сотрудничества формируются взаимоконтроль и взаимооценка. На этапе проверки знаний идет формирование самооценки ученика.
Новый подход к оцениванию ученического труда определяет контроль и оценку как важнейшие компоненты учебной деятельности. Одной из функций проведения контроля остается выявление качества освоения учащимися знаний, умений и навыков, но эта функция сопутствующая. На первый план выдвигается формирование самоконтроля и самооценки, развитие рефлексивности, которая проявляется в умении отличать известное от неизвестного, оценивать свои мысли и мысли других (критично, но не категорично). А способность к рефлексии – это важнейшая составляющая умения учиться.
Учитель в оценочной деятельности должен придерживаться определенного алгоритма:
- собирать необходимую информацию, относящуюся к этим показателям;
- принимать решение о компетенциях обучающегося путем сравнения полученной информации с требуемыми результатами (стандартами);
- описывать полученные результаты;
- вносить необходимые изменения в используемые процедуры.
Альтернативные подходы к оценке достижений обучающихся обусловлены тем, что основанные на них педагогические технологии обладают значительным воспитательным и развивающим, а также, что очень важно, здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.
Цитировать
0 #67 Исаева Светлана Отарьевна 12.02.2015 15:38
Цитировать
0 #66 Федотова Марина Юрьевна 04.02.2015 16:27
Федотова Марина Юрьевна ГБОУ СОШ № 277 Кировского района
Тезисы выступления на всероссийском очном семинаре и вебинаре 19.12.2014
«Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников»
Субъективные критерии оценки определяются потребностями, стремлением личности, настроением человека, т.е. внутренней позицией человека. Объективные критерии оценки определяются психологической атмосферой, стилем общения, позицией и мировоззрением коллектива, т.е. внешними факторами, независящими от человека. С позиции ребёнка любая объективная оценка учителя будет субъективной; адекватная оценка возникает при соотнесении субъективных критериев с объективными. С позиции учителя объективной оценкой будет оценка без пристрастия, без отношения учителя к ученику, как к «хорошему» или «плохому», а субъективной будет оценка с учётом всех особенностей ученика, его отношения к учёбе, отношения учителя к ученику.
Когда говорят о контрольно-оценочной деятельности, то в первую очередь имеют в виду деятельность учителя. Оценочная деятельность учителя – это особого рода деятельность, включающая в себя контроль, проверку, оценку и конечный результат – отметку, направленная со стороны педагога на ученика, с целью определения уровня знаний ученика и воздействия на него с положительной стороны. В зависимости от личностных качеств педагога, от направленности его деятельности, от стиля и манеры преподавания предмета у каждого учителя свои формы контроля, критерии оценки и отметки.
«оценка» «в любой деятельности всегда есть выражение отношения уровня достигнутого к тому, что должно быть сделано (к идеалу, образцу, шаблону). Она заложена в самой сущности человеческого поведения и любых его занятий». Так возникает саморегуляция, самоуправление на основе самооценки.
«оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком»; «отметка является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением». Под проверкой и оценкой знаний, умений и навыков учащихся, «понимается выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результата учебной деятельности с требованиями, заданными программой. Проверкой устанавливается: правильно ли выполнено учебное задание, нет ли отклонений в формировании представлений и понятий, каковы уровень и качество умений и навыков. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели. ЗУНы должны быть оценены с той единственной целью, чтобы наметить пути их совершенствования, углубления, уточнения для активного включения школьников в многостороннюю трудовую и творческую деятельность, направленную на познание и преобразование действительности». Однако не трудно заметить подтекст оценочной системы обучения, заключающийся в поощрении и принуждении учащихся к учению. Такая «функция оценки достигает своей вершины при выставлении отметки». Учитель пользуется оценкой с помощью отметок не только для определения уровня продвижения учеников в усвоении знаний и ориентирования в их качестве, но и для поддерживания дисциплины, воздействия на школьников. На основе анализа обнаруженного проверкой уровня знаний и навыков каждого отдельного школьника учитель может оценить этот уровень в форме словесных суждений и отметки». На основе этого учитель даёт необходимые советы и указания ученику и проявляет своё отношение к его личности и учебным стараниям.
На современном этапе работы школы, когда глав¬ной задачей педагогов является всестороннее содейст¬вие становлению и развитию человеческой индивиду¬альности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащение духовного потенциала вос¬питанников. Естественно выдвигается на первый план проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, акценты в которой должны быть сделаны на развитие и реализацию всех сущностных сил ребёнка.
Появляется необходимость в учителе-профес¬сионале, способном с учётом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе образования выбирать наилучшие варианты организа¬ции педагогического процесса, просчитывать их ре-зультаты, создавать свою собственную педагогическую концепцию, основу которой составляет вера в себя, в реальную возможность развития личности каждого школьника, в преобразующую силу педагогического труда.
Изменение качества профессиональной деятельно¬сти педагога может происходить в том случае, если учитель готов не только использовать имеющиеся пе¬дагогические технологии, но и выходить за рамки нор¬мативной деятельности, стимулировать творческую деятельность учеников, опираясь на фундаментальные психолого-педагогические принципы организации учебно-познавательной деятельности.
На всех этапах развития школы при усилении де¬мократических начал в её организации на первое место выдвигался вопрос поиска эффективных путей реали¬зации оценочной функции учителя. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных струк¬тур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращают внимание учёных и педагогов-практиков на эту проблему.
Анализ научных исследований и педагогической деятельности учителей за достаточно длительный пе¬риод времени позволяет утверждать, что все сторонни¬ки «безоценочного» обучения немного лукавят. При внимательном рассмотрении оказывается, что на деле они призывают не к отмене отметок вообще, а к уходу от балльной системы в пользу других вариантов оцени¬вания.
Организовать любую деятельность, в том числе и учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельно¬сти, её регулятором и показателем результативности.
Цитировать
0 #65 Крутоус Алла Анатольевна 26.01.2015 15:53
Крутоус Алла Анатольевна, учитель английского языка ГБОУ школа№645 Пушкинского района г. Санкт-Петербург.
Проверка знаний учащихся является такой же необходимой составной частью процесса обучения, как и объяснение нового материала и проведение разнообразных упражнений, направленных на закрепление знаний и на развитие соответствующих навыков и умений по предмету.
Хотя проверка и учет знаний и является очень важной составной частью обучения, методика их проведения, особенно по такому предмету, как иностранный язык, разработаны настолько плохо, что установить истинное состояние знаний и навыков по предмету очень сложно.
Это происходит, прежде всего, от того, что до сих пор не решен вопрос ни об обязательных для каждого этапа обучения объектах учета, ни о нормах оценок, ни о наиболее эффективных формах проведения учета и контроля. Отсутствие же единства в решении этих проблем ведет к тому, что часто, даже в одной и той же школе у разных учителей иностранного языка могут быть выставлены различные оценки за один и тот же уровень знаний и навыков.
Учет по всем школьным предметам, а следовательно по иностранному языку может быть текущим(фронтальным и индивидуальным), четвертным, годовым и экзаменационным.
При разработке методики учета и контроля знаний и навыков по иностранному языку наиболее трудным оказываются:
1. Определение удельного веса устных и письменных учетных форм работы на уроках иностранного языка.
2. Определение удельного веса и взаимосвязи фронтального и индивидуального опроса и их наиболее эффективных форм.
3. Выработка рациональных приемов проверки качества выполнения домашних заданий.
4. Выработка быстрых приемов как фиксирования ошибок при устном опросе, так и записи оценок, когда они не сразу выставляются в журнал.
Эффективным решением проблемы может быть фронтальный опрос, особенно если используется прием «установки на отрицательную оценку». При такой установке учитель, быстро двигаясь по классу , опрашивает каждого учащегося. Положительная сторона этого приема заключается в том, что такая форма опроса чрезвычайно экономит время, повышает ответственность учащихся за свои знания и развивает их самообладание и волю. Можно держать класс в «боевой готовности», систематически проводя короткие письменные фронтальные контрольные работы. Это позволит без особых затруднений обеспечить восстановление в памяти учащихся пробелы по определенным разделам. Важно проводить фронтальный опрос и по только что объясненному на уроке материалу. Целесообразность такого опроса диктуется тем, что во время объяснения нового материала нужно максимально обеспечить четкость и правильность первичного усвоения.
Умело меняя характер проверки , можно при этом давать разные по трудности задачи, в зависимости от успеваемости ученика. Не нужно забывать о проверке домашних заданий. Только системная подготовка к урокам, качественное выполнение домашнего задания, дает положительный результат в овладении иностранным языком.
Цитировать
0 #64 Белкина Елена Викторовна 26.01.2015 14:59
Белкина Елена Викторовна ,учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга.
Всероссийский очный семинар " Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-оценочной деятельности у школьников"
Вот уже 10 лет я работаю по Образовательной системе "Школа 2100" и особо хочу отметить совершенство именно технологии оценивания образовательных достижений учащихся. Целью данной технологии я считаю развитие у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. Свою роль я вижу в определении , как ученик овладевает умениями по использованию знаний- то есть насколько обучение соответствует современным целям образования. Главная задача учителя при этом- мотивация ученика на успех, избавление его от страха перед школьным контролем и оцениванием. Особенно важным является создание комфортной обстановки учебного процесса и сбережение психологического здоровья детей. Основными составляющими оценочной деятельности учителя является развитие у учащихся умения самоконтроля и самооценки. Для этого в системе "Школа 2100" имеется целый технологический комплект, обеспечивающий технологию оценочной деятельности соответствующими материалами:1) рабочий журнал учителя в Образовательной системе "Школа 2100" ( перечень правил, таблицы правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.),2)дневники школьника для начальной школы, 3) сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания соотнесены с уровнями успешности и умениями, входящими в таблицы требований ( необходимый - базовый уровень, повышенный уровень, максимальный уровень) , 4) электронные приложения к учебникам "Школы 2100", включающие электронные проверочные работы и электронный журнал. Особо хочется отметить "Дневники школьника",куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, а также умений самоконтроля и самооценки. Оценочная деятельность учителя- это технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она определяется для каждого вида случаев: " что оценивать", " кто оценивает", " когда оценивать", " где фиксировать результаты", " по каким критериям оценивать". Таким образом, использование этих минимальных правил позволяют ученикам приобретать умение самооценки, некоторые качества контрольно- оценочной самостоятельности. Родители могут отследить реальные успехи и достижения каждого ученика, а также увидеть, над чем ему необходимо работать в дальнейшем. Всё вышеперечисленное позволяет не только развивать у учеников умения самооценки, но и заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях " предъявления себя", " отношения с учителями", " боязнь неуспеха". Заметно возрастает сознательное отношение учеников к учебной деятельности, понимание целей обучения.
Белкина Елена Викторовна ,учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга.
Всероссийский очный семинар " Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-оценочной деятельности у школьников"
Вот уже 10 лет я работаю по Образовательной системе "Школа 2100" и особо хочу отметить совершенство именно технологии оценивания образовательных достижений учащихся. Целью данной технологии я считаю развитие у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. Свою роль я вижу в определении , как ученик овладевает умениями по использованию знаний- то есть насколько обучение соответствует современным целям образования. Главная задача учителя при этом- мотивация ученика на успех, избавление его от страха перед школьным контролем и оцениванием. Особенно важным является создание комфортной обстановки учебного процесса и сбережение психологического здоровья детей. Основными составляющими оценочной деятельности учителя является развитие у учащихся умения самоконтроля и самооценки. Для этого в системе "Школа 2100" имеется целый технологический комплект, обеспечивающий технологию оценочной деятельности соответствующими материалами:1) рабочий журнал учителя в Образовательной системе "Школа 2100" ( перечень правил, таблицы правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.),2)дневники школьника для начальной школы, 3) сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания соотнесены с уровнями успешности и умениями, входящими в таблицы требований ( необходимый - базовый уровень, повышенный уровень, максимальный уровень) , 4) электронные приложения к учебникам "Школы 2100", включающие электронные проверочные работы и электронный журнал. Особо хочется отметить "Дневники школьника",куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, а также умений самоконтроля и самооценки. Оценочная деятельность учителя- это технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она определяется для каждого вида случаев: " что оценивать", " кто оценивает", " когда оценивать", " где фиксировать результаты", " по каким критериям оценивать". Таким образом, использование этих минимальных правил позволяют ученикам приобретать умение самооценки, некоторые качества контрольно- оценочной самостоятельности. Родители могут отследить реальные успехи и достижения каждого ученика, а также увидеть, над чем ему необходимо работать в дальнейшем. Всё вышеперечисленное позволяет не только развивать у учеников умения самооценки, но и заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях " предъявления себя", " отношения с учителями", " боязнь неуспеха". Заметно возрастает сознательное отношение учеников к учебной деятельности, понимание целей обучения.
Цитировать
0 #63 Явкина И.В. 15.01.2015 00:22
Явкина Ирина Викторовна, зам. директора по УВР, учитель русского языка и литературы ГБОУ школы № 583 Приморского района Санкт-Петербурга
Основная цель современной школы - создание условий для самореализации личности и удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями. В понятие образования вкладывается то, что дает возможность выбора и свободы, то, что помогает человеку общаться и развивать себя, то, что формирует личность. Именно школа стоит у истоков формирования личности, так как именно здесь формируются условия для сохранения и развития индивидуальности учеников, осознания им образа своего Я, формирования своего самоопределения. Эти способности позволяют человеку определить свое место в культуре и обществе.

Важным нововведением для нашего образовательного учреждения стало участие в научном исследовании по формированию социальной успешности детей школьного возраста.
Основным ориентиром модернизации системы контроля и оценки учебных достижений является введение новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Именно личностный рост ребенка, его продвижение только относительно самого себя может и должно оцениваться совершенно другим, особым способом, который может зафиксировать личностные изменения. Этим способом может стать рефлексия, опыт самооценки и взаимооценки.

На мой взгляд, наиболее эффективной технологией для развития учебной самостоятельности учащихся является технология «Учебное портфолио».

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду “аутентичных” индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания.
В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций...), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Отдельные авторы характеризуют учебные портфолио, как:

• коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами; с. 81


• выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);

• форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;

• антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ.
реимущества и недостатки

Основные преимущества учебного портфолио:

Во-первых, в отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, учебное портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения.

Во-вторых, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно- познавательной деятельности.

В-третьих, поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.

В-четвертых, учебное портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.

В-пятых, учебные портфолио - форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной.

В-шестых, учебные портфолио легко интегрируются в профессиональные и служебные системы оценки, что дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся.
Безусловно, существуют реальные трудности и противоречия во внедрении данной инновации в учебный процесс. Но вместе с тем учебные портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы и, в конечном счете, формируют новое понимание самого процесса обучения.
Цитировать
0 #62 Иванова Ирина Семеновна 03.01.2015 18:16
Иванова Ирина Семеновна
ГБОУ СОШ № 71, Калининского района
Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников.
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству. Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Изменения в содержании современного образования, перенос акцентов с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий требует определённых изменений в системе контрольно-оценочной деятельности учителя.
Существующая «отметочная» система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения:
- не дает полноценной возможности для формирования у учащихся оценочной самостоятельности;
- является малоинформативной (по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний, определить, что именно надо улучшить, над чем работать);
- часто имеет травмирующий характер.
Необходим поиск принципиально нового подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащегося.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
- оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
- соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
- обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
- «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
- «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
- «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
Система безотметочного обучения в 1-2 классах
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1-2 классах начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
- дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
- критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
- приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
- непрерывность - с учетом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
- гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
- сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
- естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля:
- по месту в процессе обучения:
- предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
- текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
- итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
- по содержанию:
- прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;
- пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;
- по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
- внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);
- внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).
Научить ребят объективно оценивать свои ответы невозможно, не научив их объективно оценивать ответы своих одноклассников. Поэтому, наверное, в начальной школе дети с большим желанием оценивают друг друга, нежели дают оценку своим действиям и знаниям. Для того чтобы дети научились адекватно оценивать сначала одноклассников, а впоследствии и самого себя, необходимо вместе с детьми вырабатывать четкие критерии, по которым легко вынести суждение об ответе и поставить отметку. Большая трудность в устной оценочной деятельности в том, что дети в начальной школе не умеют еще аргументировать достаточно емко и точно, и оценивание занимает много времени на уроке.
При взаимооценке работа чаще всего происходит в парах: пересказ текста друг другу на устных предметах, взаимоконтроль с последующей оценкой написанного за урок по русскому и математике, кратковременные самостоятельные работы с проверкой по эталону, взаимодиктанты словарных слов с последующей проверкой по словарю.
Оцениванию не подлежат:
- темп работы ученика;
- личностные качества школьников;
- своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
- текущие проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- устный опрос;
- проверка сформированности навыков чтения;
- “портфолио” ученика.
В заключение можно сказать, что оценочная деятельность ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.
Цитировать
0 #61 Егорова Татьяна Владимировна 29.12.2014 00:12
Егорова Татьяна Владимировна
ГБОУ школа № 216 Центрального района города Санкт-Петербург
«Формирование оценочной деятельности младших школьников в условиях ФГОС»

Российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, инициативные и самостоятельные. А ведь в проявлении самостоятельности, особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. Важно это умение формировать с первого класса.
Приёмы оценочной деятельности младшими школьниками, используемые мною на уроке при безотметочном обучении:
1.Лесенка.
Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
2.Волшебная линеечка.
На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой.
3.Светофор
Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Материалы отслеживания освоения конкретных знаний по предметам.
1. Листы учебных достижений.
Учитель отслеживает уровень продвижения учащихся в освоении знаний. При создании данных листов учитывается программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Лист предназначен для ученика и заполняется в 1-2 классах совместно с учителем, в 3-4 классах – самостоятельно, после выполнения самостоятельных работ.
2. Лист рубежного контроля.
Цель этой формы учёта - показать результат письменных работ по всем образовательным областям. В них находят отражение количества баллов, полученных каждым учеником за выполнение заданий.
3. Журнал учёта учебных достижений.
В нём фиксируются результаты изучения каждым учеником основных разделов учебной программы. Данный журнал рассчитан на четыре года обучения. При таком отслеживании результатов учитель видит затруднения каждого ученика, планирует дальнейшую коррекционную работу. В этом же журнале имеются странички для каждого ученика, где фиксируются результаты наблюдений, которые учитель делает в течение года
4. Тетрадь открытий - одна из форм для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни. В «Тетради открытий» помещаются творческие работы ученика. Его интересные вопросы, мнения, выводы о чём – либо.
5.Тетрадь «Что я знаю и умею».
Цель – видеть своё продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях.
6. Классный журнал заполняется в соответствии с тематическим планом. В нём отражаются результаты письменных работ учащихся по всем предметам. Основная его функция констатация факта успеха или неуспеха ученика за определённый промежуток учебного времени, содержания занятий, количества часов, посещаемости учащихся.
Учителю необходимо стимулировать и направлять учебно-познавательную и оценочную деятельность школьника, её следует рассматривать как деятельность, направленную на оценку результата своей деятельности, на анализ причин, способствующих успеху или неудаче.
Поэтому необходимо на каждом уроке выработать способы оценивания. Работу провожу следующим образом: сначала ученики выполняют задание, оценивают. На следующем уроке организуется проверка и оценка, в сравнении с правильным образцом и предварительно повторив критерии. Учащиеся оценивают свою работу по критериям и определяют оценку всей работы.
На уроке контроля проводятся различные проверочные работы, которые сначала проверяет и оценивает сам ученик, а затем уже учитель. Далее, ребёнок соотносит свои оценки, проводит анализ работы, выделяет свои «трудности». Затем ученик принимает решение о том, согласен ли он с количеством баллов или хочет претендовать на лучшую оценку, тогда он составляет план устранения своих проблем, а после тренировочных упражнений, вновь пишет работу, чтобы увидеть, удалось ли «решить свои проблемы». При организации такой работы у учащихся повышается уровень ответственности самостоятельности.
В процессе формирования оценочной деятельности младшего школьника между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества, понимания. Оценка не является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка-это обоюдное решение.
Таким образом, ученик становится равноправным участником процесса оценивания. Учитель становится наставником, экспертом, к его мнению прислушиваются. Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Очень важно оценивать не только результат учебного труда, но стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.
Цитировать
0 #60 Загулина Татьяна Алексеевна 25.12.2014 16:37
Загулина Татьяна Алексеевна
ГБОУ СОШ №10
Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Что же такое оценивание?
1. Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать обучение, находить наиболее эффективные его методы, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.
2. Оценивание – это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени педагог реализовал поставленные учебные цели.
3. Оценивание направляет учение. Написав диагностические, проверочные работы, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, решив очередную учебную, учебно-практическую задачу.
4. Оценивание – это динамика, т.е. учитывается индивидуальный прогресс при подведении итогов результатов образования учащегося за определенный период времени;
5. Оценивание должно быть технологическим, т.е. наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

В начальной школе разработан материал необходимый для фиксации результатов индивидуальных достижений учащихся, созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих данный результат. Сюда входят:
- оценочные листы, в которых фиксируется качество усвоения знаний и уровень сформированности умений по каждой теме;
- контрольные карты с результатами выполнения обязательной практической части программы;
- листы индивидуальных достижений учащихся по предметам;
- показатели сформированности универсальных учебных действий;
- лист общеучебных достижений (3-4 класс);
Папка создаётся для:
- ученика - позволяет обрести уверенность в своих познавательных

возможностях и возможности успешного включения в систему непрерывного образования;
- учителя – даёт информацию об успешности собственной педагогической деятельности, об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся;
- родителя - могут отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка.
Отслеживать по этим таблицам достижение планируемых результатов можно на протяжении всех четырех лет обучения, т.к. меняться будет лишь предметный материал, с которым учащийся должен произвести то или иное действие. Это сделает систему контроля более оперативной и, соответственно, более качественной, даст возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.

Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования, так как ребенок должен овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях. Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления – школьный возраст.
Существует 3 варианта самооценки письменных работ:
- оценка учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы. Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителем на уроке;
- оценка учеником уже проверенной, но не оцененной учителем работы. Эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля.
- прогностическая оценка – является наиболее важной и сложной, но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя. Ребенок работает со шкалой непосредственно перед выполнением работы. Чаще всего такой способ оценивания применяется на самостоятельных, контрольных работах.
В чем суть правил новой технологии оценивания?
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.
Сейчас школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Цитировать
0 #59 Киржакова Анна Игоревна 24.12.2014 23:28
Киржакова Анна Игоревна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №160 Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар "Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьниеов".Секция 2. «Разработка программы развития регулятивных оценочных УУД у школьников».
Регулятивные УУД развивают:
-способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
-совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность;
-способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Существуют приемы,которые направлены на формирование регулятивных УУД и достижение личностных результатов, объединяющие оценку и отметку.
Сегодня существует несколько различных определений портфолио учащихся:

1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.
2. Портфолио – это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
3. Портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.
4. Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Ученический Портфолио состоит из четырех разделов:
а) Ученический паспорт, куда входят общие сведения об ученике.
б) Ученическая биография, включающая диагностический блок ученика, перспективный план его развития.
в) Ученическое досье, куда входят достижения, результаты дипломы, сертификаты и другое.
г) Тематическое портфолио. Это различные доклады, творческие работы.

Ученический Портфолио позволяет:

- проследить личностный рост ученика, достижения в учебной и внеучебной деятельности, развитие его творческого потенциала в динамике;

- помочь ученику понять себя; свои сильные и слабые стороны, и на этой основе активизировать свою деятельность;

- осуществить самоопределение в личностной и профессиональной сфере
Педагогическая идея портфолио предполагает:

• смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету; наличие у ребёнка портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допускать потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.

• перспективную форму представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки, в дальнейшем, профильного обучения.

• интеграцию количественной и качественной оценок;

• дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации факторологических и алгоритмических знаний и умений.

• доминирование самооценки по отношению к внешней оценке, ученик перестаёт быть полностью зависимым от учителя, он становится самостоятельным.


Использование данной технологии позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны. Предоставленная ученику ответственность и самостоятельность должны обеспечиваться развитием таких ключевых умений, как самостоятельное целеполагание, самоанализ, самоконтроль, которые остаются вне поля внимания при традиционной системе воспитания. Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе формирования личного отношения к полученным результатам. Портфолио повышает социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Идею технологии “Портфолио” можно представить в формуле: “Возьми воспитание в свои руки”. Ребенок должен максимально подробно и всесторонне представить свои достижения в портфолио, чтобы анализ позволил ему определять цели и поставить адекватные задачи по своему развитию. Это становится возможным благодаря тому, что в качестве источника анализа рассматривается не только успехи в учебе, но и трудовой опыт, внеурочная деятельность, то есть собственно жизнь.



Важная цель портфолио —

представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения. Основной смысл портфолио - «показать всё, на что ты способен».


Портфолио решает важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
• содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.


Рабочая группа Минобразования и науки России разработала портфолио, который состоит из трех моделей: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».
«ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ»

• все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, • подтверждающие индивидуальные достижения обучающихся в различных видах деятельности;
• табели успеваемости;
• грамоты, дипломы за участие в предметных олимпиадах различного уровня, конкурсах, конференциях и т.п.;
• сертификаты о прохождении учащимися курсов по выбору учащихся, элективных курсов, о результатах тестирования;
• благодарственные письма.

ПРЕИМУЩЕСТВА
итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика.
НЕДОСТАТКИ
не описывает развитие ученика, его творческой активности, интересов.

«ПОРТФОЛИО РАБОТ»

Cобрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, спортивных и художественных достижений и др.

ПРЕИМУЩЕСТВА
Портфолио данного типа даёт представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

НЕДОСТАТКИ
Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей

«ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ»

Включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем.

ПРЕИМУЩЕСВА
эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

ОГРАНИЧЕНИЯ
сложность формализации и учета собранной информации

Тематическое портфолио –

это творческая работа, в которой заложен большой потенциал создания условий самооценочной деятельности учеников;


• включает материалы, отражающие работы учащихся в рамках той или иной темы;

• учитель при использовании тематического портфолио осуществляет свою деятельность по двум основным направлениям:

• создание банка учебно-познавательных задач, тем, проблем для исследования;

• создание условий для разработки и осуществления творческих тематических портфолио учащихся

Значение портфолио для учащихся


• Портфолио поможет более глубоко проработать тему.
• Проявить творчество, привлечь свои увлечения к изучению учебного предмета.
• Проверить, на что ты способен.
• Выйти на исследовательскую деятельность.
• Подготовиться к сдаче выпускного устного экзамена в форме реферата
Основные подходы к оцениванию портфолио.

Процесс оценивания зависит, прежде всего, от того, с какой целью разрабатывался портфолио. Для оценивания портфолио необходимо использовать следующие основные критерии:

• Цель,
• Степень организации портфолио,
• Голос и его тональность презентующего портфолио,
• Необычная презентация портфолио,
• Выполнение работы на уровне свыше возраста или ступени обучения,
• Комплексная или усложненная презентация идеи,
• Глубокое понимание проблемы или идеи,
• Хорошее обеспечение ресурсами и вдумчивое использование материалов,
• Наличие элементов исследования идеи,
• Хорошая коммуникативная организация материала для презентации,
• Наличие высокой степени интереса и настойчивости.
В последние годы в российском образовании все шире закрепляется балльно-рейтинговая система оценивания, которая позволяет оценивать предметные,метапредметные и личностные результаты учащихся в урочной и внеурочной деятельности.
Рейтинговая система оцнеки дает возможность:
-определить уровень подготовки каждого ученика на любом этапе обучения;
-получить объективную динамику базового уровня знаний по предмету не только в течение года, но и за все годы изучения предмета;
-корректировать свою работу, анализируя эту динамику, не только учителю, но и ученику,ставя его в позицию субъекта обучения;
-планировать и прогнозировать диапазон уровня знаний, сопоставляя возможности каждого ученика с ФГОС по предмету;
-дифференцировать значимость оценок, получаемых за выполнение различных видов работы;
-повышать объективность оценки знаний и развивать нравственно-волевые качества личности: чувство ответственности, мотивации, стремления и достижения;
-ученику выбирать и нести ответственность за свой выбор, а также работать с учетом своих способностей и стремлений.
При оценивании используется накопительный принцип, то есть учитываются баллы за весь период обучения.Все баллы и виды работ регистрируются в личном журнале учителя, который может быть и электронным. Каждый ученик может контролировать и корректировать свою работу. Рейтинг облегчает общение с родителями, поскольку наглядно демонстрирует результаты работы их ребенка, и узнать о них они могут в любой момент.
Цитировать
0 #58 Махмудова Яна Юрьевна 23.12.2014 22:53
Махмудова Яна Юрьевна
Учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 249 Кировского района
Всероссийский семинар " Оценочная деятельность учителя и развитие умения самооценочной деятельности ученика "
Структурным компонентом любой деятельности, в том числе и учебной, является оценка достигнутых результатов субъектом этой деятельности, поэтому учебная деятельность может быть охарактеризована как полноценная деятельность только тогда, когда будет обеспечена возможность оценки результатов учебного труда самими учащимися, созданы условия для развития оценочной самостоятельности школьников в образовательном процессе. Оценочная самостоятельность способствует дальнейшему самообразованию и саморазвитию учащихся, поэтому становление оценочной самостоятельности школьников характеризуется сегодня как ключевое условие решения важнейших задач модернизации образования.
Наибольшую неудовлетворенность вызывает тот факт, что существующие системы оценивания не направлены на продвижение учащихся в их развитии, в том числе и в учебно-познавательной деятельности. Они не учитывают личностные особенности ребенка, не содействуют выработке у учащихся способности к самооценке, не стимулируют образовательную активность.
Определены условия, эффекты и риски перехода школы к практике критериальной оценки. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в системе высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации по проблемам модернизации оценочной системы школьного образования.
Понятие оценки является многозначным, включающим оценку процесса и результата обучения, оценку знаний и оценку учебной деятельности, педагогическую оценку и самооценку учащегося.
Становление оценочной самостоятельности школьника возможно с помощью специально разработанной методики критериальной оценки результатов учебной деятельности учащихся.
Существующая система оценки качества образования требует срезовых результатов в текущий момент обучения – это контрольные и диагностические работы. На основе мониторинга этих результатов с учетом различных статистических показателей делается вывод о качестве знаний. Безусловно, это важный критерий измерения качества обучения.
Вместе с тем, способность обучающихся к самостоятельной работе, его мотивация к учебно-познавательной деятельности не всегда проявляются в конкретной школьной оценке.
Основными критериями оценивания на уроках выступают планируемые результаты обучения. При этом критерии оценки и алгоритм выставления отметок известны и учителю, и ученику. Для каждого вида работы разрабатываются подробные критерии оценки. Таким образом решается вопрос субъективности в оценивании работы учащегося – оценка становится очевидной для всех. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса. Критериальная оценка позволяет ученику выбирать уровень задания. В частности, при выполнении задач повышенной сложности (преобразующий и эвристический уровни) соблюдается принцип добровольности выполнения.
Одним из важнейших приоритетов общества и системы образования является необходимость научить подростков самостоятельно решать стоящие перед ними задачи, уметь оценивать результаты своей работы, проявлять инициативность в принятии решения. Но процесс формирования умений учащихся не может быть полным без продуманной системы средств их измерения и оценивания.
Цитировать
0 #57 Махмудова Яна Юрьевна 23.12.2014 22:49
Одним из важнейших приоритетов общества и системы образования является необходимость научить подростков самостоятельно решать стоящие перед ними задачи, уметь оценивать результаты своей работы, проявлять инициативность в принятии решения. Но процесс формирования умений учащихся не может быть полным без продуманной системы средств их измерения и оценивания.
Цитировать
0 #56 Васильева Наталья Алексеевна 22.12.2014 16:53
Васильева Наталья Алексеевна, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №692 Калининского района г.Санкт-Петербурга Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандартов нового поколения,позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования УУД, которыми должны владеть учащиеся. Новые стандарты школьного образования и опыт эксперимента по введению ЕГЭ изменили приоритеты в оценивании достижений учащихся. Теперь оценка ориентируется на выявление не просто некоей суммы знаний, а ,в первую очередь, умений решать различного рода проблемы с использованием определённых знаний.При оценивании результатов обучения изменился контекст расшифровки понятий "знающий" и "умеющий".На первое место вышли умения применять знания в нестандартных или практических ситуациях. При этом изучении теории важно, но её применение учащимися на практике более важно. Возьмём, к примеру, формирование регулятивных УУД по теме "Политическая сфера". Задание1: укажите , чем обусловлены цели политических партий( уч-ся должен исходить из того, что перечень целей определён законом). Задание2: определите основные характеристики разных политических режимов, результаты оформите в качестве таблицы; это задание вызывает множество вопросов даже у сильных учеников...какие признаки брать , какие нет? В ходе объяснения данной темы учитель должен дать необходимый алгоритм ответа на данный вопрос. При этом важны следующие признаки: социальная база, характер взаимоотношений между обществом и государством, гарантии прав и свобод граждан. Это требует от учащегося не только простого выучивания, но и умения применить знания в реальных условиях. И здесь очень важна роль учителя: насколько правильно он подведёт ученика к этому умению. Задание3: раскройте значение основных концепций демократии, заполнив пропуски в таблице. И вновь знание теории определяет успешность выполнения задания, так как эмпирический опыт учащихся недостаточен. Большое значение на уроке имеет правильно построенная групповая работа или подготовка проекта, когда мы п редлагаем учащимся сформулировать несколько актуальных современных проблем, выбрав для дальнейшей работы одну или две, разработав программу действий по решению данной проблемы. Но алгоритм вновь за учителем: к какой сфере общественой жизни относится данная проблема, интересы каких людей затрагивает, в компетенции какого уровня власти проблема находится, какие ресурсы необходимы для её решения и т.д. Педагогически оправданным приёмом могут быть творческие задания на самостоятельный поиск информации, работа в парах, индивидуальные задания, проблемные вопросы, задачи. Таким образом, регулятивные УУД помогают формировать познавательные, коммуникативные и личностные УУД.
Цитировать
0 #55 Василькова Татьяна Николаевна 21.12.2014 21:30
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования:
- высокий уровень - 85-100%;
- уровень выше среднего - 70-84 %;
- средний уровень - 50-69 %;
- уровень ниже среднего — 30-49 %;
- низкий уровень — менее 30 %.
Цитировать
0 #54 Бесшапошникова Марина Петровна 21.12.2014 12:13
Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования. Сущность современного обучения - в создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становится её субъектом, т.е. обучение ради самоизменения. Организация такой деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты.
К сожалению, из структуры учебной работы часто выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка. А ведь если работу постоянно оценивает только учитель, то ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, как следствие, внутренней мотивирующей и направляющей основы. Поэтому учителю необходимо планировать работу так, чтобы развивать умения учащихся по самостоятельному оцениванию и контролю качества своей работы.
Контроль – это сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания; констатация учебных достижений
Существует два вида оценивания учебных достижений: внутренняя оценка и внешняя оценка.
Целью внешней оценки является установление соответствия достигнутых обучающимися результатов образования требованиям настоящего Стандарта, а также оценивание качества подготовки выпускников, которое проводится в форме единого тестирования, итоговой аттестации по завершению каждого уровня образования в 4, 9, 11 классах, промежуточного государственного контроля и других. Внешняя оценка осуществляется государственными органами управления образованием в ходе государственного контроля системы образования.
Цель внутренней (формирующей) оценки— установление соответствия реальных личностных достижений обучающихся ожидаемым результатам обучения по учебным предметам.
Внутренняя оценка осуществляется участниками образовательного процесса (учителем, учеником, родителями) и обеспечивает систематический контроль уровня достижений образовательных результатов и их своевременную коррекцию.
Внутренней оценке подлежат:
-предметные результаты, представленные в форме знаний,
умений и навыков;
-уровень освоения ключевых компетентностей в соответствии
с заявленными требованиями.

Виды внутренней оценки:
*итоговая
*за период
*тематическая (модульная)
*накопительная (портфолио)
*накопительная (поурочная)
*рейтинговая
Если сопровождать любую отметку оценочным суждением в качестве заключения по существу работ, то оно позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, выделить, прежде всего, положительные стороны работы, оценить успехи ученика. А также помочь ему увидеть недочёты и ошибки, проанализировать его возможности и прилежание, указать конкретные пути устранения допущенных ошибок.
Таким образом словесная оценка выступает как деловое указание, существенной особенностью которого является его содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и объяснение причин неудач, причём эти причины не касаются личностных характеристик учащихся («ленив», «невнимателен» , «не старался»), а вскрывают недостатки, связанные с процессом выполнения учебной задачи («не вспомнил правило», «не догадался, что делать дальше», «не заметил важного условия»).
Цитировать
0 #53 Татьяна Александровна Никитина 20.12.2014 22:17
Одним из составляющих элементов метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования является оценка как выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. В структуре образовательных компетентностей обучающихся на ступени основного общего образования особое место занимает оценочная компетентность.
Оценочная компетентность – это интегративное качество личности, системное образование способностей субъекта в сфере осуществления оценочной, контролирующей, рефлексивной деятельности, а также способность совершенствовать свои умения в меняющихся условиях. Данная компетентность включает в себя знания и опыт деятельности по оценке себя, своих возможностей, своей деятельности, восприятие и анализ оценки совместной деятельности с другими субъектами образовательного процесса, осуществление оценки и контроля других обучающихся в процессе коллективной, совместной и индивидуальной учебной деятельности.
Структура оценочной компетентности включает в себя компетенцию целеполагания, критериальную, оценочную и самооценочную, а также компетенции контроля и самоконтроля и рефлексивную компетенцию.
Этапы формирования оценочной компетентности включают в себя:
1. Постановку цели в учебной деятельности.
2. Выделение критериев достижения цели.
3. Оценку результата своей деятельности по критериям оценивания (самооценка).
4. Осуществление самоконтроля – умение соотносить полученные результаты с эталоном.
5. Рефлексию результатов учебной деятельности.
Педагогические условия формирования оценочной компетентности заключаются в следующем:
– контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности обучающихся, включаться в ее контекст без внешнего административного влияния;
– контроль и оценка должны стать для обучающегося осмысленным универсальным учебным действием по своему самопознанию, самоизменению и самосовершенствованию;
– контроль и оценка должны быть максимально индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики личностного роста обучающегося относительно его личных достижений;
– контроль и оценка должны быть критериально-ориентированными;
– контроль и оценка со стороны педагога должны проводиться исключительно в целях диагностики и определения динамики образовательных достижений обучающегося: уровня развития знаний, способностей, опыта деятельности, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.
Оценочная компетентность обучающихся формируется на трех последовательных уровнях: необходимом (базовом), высоком и максимальном.
Необходимый (базовый) уровень развития оценочной компетентности предполагает умение взаимодействовать с педагогом и другими обучающимися для постановки цели учебной деятельности и определения критериев ее достижения. У обучающегося сформирована потребность в осуществлении оценочной деятельности, понимание педагогической задачи контроля, и в процессе взаимодействия с педагогом он способен осуществлять деятельность рефлексии.
Высокий уровень включает в себя такие компетенции, как умение обучающегося принимать поставленную извне цель учебной деятельности, а также способность в процессе побуждающего диалога с педагогом и во взаимодействии с другими обучающимися к выделению критериев достижения цели. Обучающийся осуществляет оценочную и контролирующую деятельность в сотрудничестве с педагогом и другими обучающимися. У обучающегося развита формальная рефлексия.
Содержанием максимального уровня развития оценочной компетенции являются следующие компетенции. Обучающийся самостоятельно ставит цели учебной деятельности, определяет критерии ее достижения, способен осуществлять самооценку и самоконтроль учебной деятельности, владеет алгоритмом самооценки. У обучающегося сформирована содержательная рефлексия.
Оценочная компетентность может формироваться в репродуктивной и продуктивной учебной деятельности. В первом случае основные структурные компоненты данной компетентности реализуются в результате деятельности по образцу, шаблону. В продуктивной учебной деятельности оценочная компетентность формируется в процессе осуществления умения реализовывать контрольно-оценочную деятельность, рефлексию в новых, нестандартных условиях.
Структурные компоненты оценочной компетентности (компетенция целеполагания, критериальная, оценочная и самооценочная, компетенция контроля и самоконтроля, рефлексивная компетенция) на репродуктивном уровне развиваются следующим образом. Целеполагание осуществляется с помощью педагога, обучающийся получает от него готовые критерии достижения цели учебной деятельности, используется преимущественно внешний контроль и оценка.
Особенность развития оценочной компетентности на продуктивном уровне характеризуется доминирующим значением в учебной деятельности самооценки, взаимооценки, самоконтроля обучающихся. Педагог создает условия для самостоятельного выделения каждым обучающимся цели учебной деятельности и критериев ее достижения, применяет тестовый контроль, критериальное, формирующее оценивание, рефлексивный контроль.
Процесс формирования и развития оценочной компетентности начинается с первых дней пребывания обучающихся в школе и продолжается на протяжении всего периода обучения.
В этой связи особое внимание имеет смысл уделять развитию соответствующих компетенций в начальной школе. Именно в этот период происходит установление сотрудничества и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, что создает условия для формирования структурных компонентов оценочной компетентности в основной школе. В это время развивается мотивационная составляющая, то есть готовность обучающихся к проявлению этой компетентности в различных ситуациях. Обучающиеся овладевают умением осуществлять целеполагание, а также оценочную, контролирующую деятельность и рефлексию в обучении, то есть осваивают когнитивный аспект оценочной компетентности.
В основной же школе обучающиеся приобретают опыт проявления компетентности в разнообразных ситуациях (поведенческий аспект) и формируют определенное отношение к процессу и результату проявления рассматриваемой компетентности (ценностно-смысловой аспект).
Таким образом, важнейшими особенностями процесса развития оценочной компетентности у учащихся являются непрерывность и комплексность, а также четкое понимание целей и роли обучающегося и преподавателя на конкретном структурном этапе развития компетенции.
Цитировать
0 #52 Зражевская Татьяна Ивановна 20.12.2014 00:59
Всероссийский семинар " Оценочная деятельность учителя и развитие умения самооценочной деятельности ученика "
Как справедливо оценить знания ученика, может, зачет-незачет?А еще лучше 100-бальная шкала оценивания знаний, как в Эстонии. Ученик с первого класса начинает проект-исследование, рассчитанный на все годы учебы. В конце года учащийся отчитывается о наблюдениях проделанной работе. Цели и задачи проекта усложняются каждый учебный год.К окончанию учебы готово исследование.Например, как вырастить красивый цветок. Итоговое оценивание проводится по 100-бальной системе.Если 100 баллов получает выпускник, он может поступать в высшее учебное заведение, 70 баллов - в техникум, а если 50 - в ПТУ.
По-моему, это справедливое оценивание успехов учеников.
Конечно, отметка стимулирует ученика, если хорошая, а если плохая?Психологи советуют завышать оценку, все в пользу ученика, а как же справедливое оценивание знаний?Нужно быть очень осторожными и тактичными при оценивании знаний, а не личности ученика.
Цитировать
0 #51 Аминова Инна Александровна 19.12.2014 22:43
Всероссийский очный семинар и вебинар «Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников»
Контроль качества обучения и усвоения материала учащимися можно разделить на несколько составляющих: контроль со стороны учителя, контроль и оценка ученика в отношении самого себя и контроль учеников в отношении друг друга.
Цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствоваия, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Оценочная деятельность учителя проходит через всю его работу. Следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельнос ть. Именно с этим связана одна из проблем, которая стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.
Оценивание результатов в соответствии ФГОС
• Система внешней (суммирующей) оценки основана на единой системе требований к обучающимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)
• Внутренняя (формирующая) оценка использует индивидуализиро ванные задания, не стандартизирова нные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами)
• Оценка и отметка должна фиксировать достижения ученика, отслеживать его продвижения в личностном развитии.
ФГОС второго поколения определяет ключевыми результатами обучения наряду с предметными и метапредметными универсальными учебными действиями способность школьника к анализу и оценке собственной деятельности, к саморегуляции. Перед учителем стоит важная задача: развить у учащихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, уметь выполнять осознанную работу над своими ошибками. Формирование самооценки происходит с младшего школьного возраста, переходя в среднюю, он уже должен уметь оценивать себя самостоятельно.
Самооценка детей складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. На самооценку школьника влияют родители, учителя, сверстники, общество в целом.
Если усилия и результаты труда признаются и одобряются взрослыми, то у детей возникает ощущение собственной значимости. Если взрослые и сверстники не ценят стараний ребенка у него возникает чувство неполноценности , несостоятельнос ти.
На уроках в средней школе немало внимания надо уделять рефлексии. Именно ее методы лежат в основе саморегуляции личности. Есть множество приемов рефлексии, наверное, самый популярный синквейн (пятистишье), он помогает организовать итоговое повторение, резюмировать полученную информацию, научить излагать материал в краткой форме. Приём « Обшее-уникальное» развивает способность выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух или более явлений и фактов. Приём «Перекрёстная дискуссия» учит цивилизованно вести дискуссию, внимательно выслушивать оппонента, выдвигать и формулировать аргументы в защиту своей позиции и применяется этот приём, когда существует положение противоположенн ых суждений. На основе рефлексивной деятельности ребёнок пытается выстроить свою собственную программу развития.
Немаловажную роль в самооценке учащегося играет портфолио, ребенок собирает его с первого класса, отмечая в нем все свои успехи: учеба, внеклассные мероприятия, досуг, секции, кружки, спорт. Создание портфолио помогает ему создать разностороннюю личность.
Самооценка - это оценка своих возможностей, качеств и определение места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности. Самооценка позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Цитировать
0 #50 Шелкова Наталья Сергеевна 19.12.2014 17:19
19.12.2014 Всероссийский очный семинар и вебинар «Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников».

Развитие регулятивных УУД у школьников на уроках технологии и ИЗО.

Шелкова Наталья Сергеевна
учитель изобразительного искусства и технологии
ГБОУ гимназия № 157 гимназия им. принцессы Е. М. Ольденбургской с углубленным изучением английского языка

К регулятивным УУД относятся действия саморегуляции и обеспечивающие организацию учебной деятельности . Каждый регулятивный процесс соотнесен с определенным этапом организации деятельности. Начальный этап предполагает реализацию процесса целеобразования, затем его сменяет процесс прогнозирования; далее наиболее развернутыми становятся процессы принятия решения, планирования, самоконтроля, а завершающие этапы требуют максимальной включенности процессов оценки результатов и их коррекции.
Недостаточное развитие этих процессов обозначается негативными свойствами личности: разбросанностью, «близорукостью», нерешительностью, спонтанностью, отсутствием внутренней дисциплины и др.
Критериями сформированности у учащегося регулятивных УУД выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.
Поэтому сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые смогут вооружить ребенка такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
При формировании познавательных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возмозможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.
Цитировать
0 #49 Андреева Надежда Николаевна 19.12.2014 16:44
В течение 2013-2014 учебного года в ГБОУ СОШ №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга апробирована модель системы оценки достижения планируемых результатов. Каждый элемент системы предполагает рефлексию и коррекцию полученных результатов. При оценке предметных результатов на каждом этапе мониторинга используется уровневый подход в достижении планируемых результатов и соответствующий для этого инструментарий в оценке достижений. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся обязательный уровень образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.
Обязательный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения.
В повышенном уровне достижения планируемых результатов оценка достижения осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый . В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (метапредметные и предметные стандартизированные письменные и устные, практические, творческие работы, проекты, наблюдение, самоанализ и самооценка, др.) Учащимися ведется «таблица моих затруднений» (результаты текущих диагностических и тренировочных работ) и «таблица моих достижений» (результаты тематических и итоговых работ) при изучении каждой темы, а учитель заполняет таблицу предметных результатов. Это помогает приобретать навыки самооценки и взаимооценки, рефлексии, самоанализа, самоконтроля, что дает возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью (регулятивные), что и требуют современные стандарты образования. Особое внимание необходимо уделять определению уровня достижений универсальных учебных действий.
В работе для проведения диагностики сформированности метапредметных результатов определены следующие параметры: учебно-информационные умения, учебно-коммуникативные умения, учебно-организационные умения, учебно-логические умения. Механизмами отслеживания являются
1.Ката достижений учащихся (заполняет учитель)
В течение 2013-2014 учебного года для формирования умений использовались следующие виды заданий:
• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению кроссворда;
• «Отгадай, о чем говорим»;
• диалоговое слушание (вопрос-ответ);
• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» …
2. Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания).
3. Лист наблюдений для определения уровня сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером».
4. Лист наблюдения для определения умения планировать.
Таким образом, системный подход к отслеживанию образовательных результатов позволяет:
• выявить уровень развития надпредметных умений у учащихся 5 класса и определить перспективу дальнейшей работы над данными умениями в 5, 6 классах;
• определить индивидуальные достижения учащихся, выявить проблемы и скорректировать работу по освоению УУД;
• конструировать индивидуальные программы развития УУД у учащихся средствами предмета;
• осуществлять преемственность между начальной и основной школами в формировании и отслеживании метапредметных (УУД) результатов;
• координировать и согласовывать деятельность учителей разных предметов и образовательных областей в развитии и отслеживании универсальных учебных действий.
Можно сделать вывод, что системный подход к отслеживанию образовательных результатов как текущих, так итогового освоения курса математики 5,6 классов позволяет формировать индивидуальные образовательные достижения учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, обеспечивать современное качество образования.
Цитировать
0 #48 Андреева Надежда Николаевна 19.12.2014 15:27
Андреева Надежда Николаевна
ГБОУ СОШ №511 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга

В течение 2013-2014 учебного года в ГБОУ СОШ №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга апробирована модель системы оценки достижения планируемых результатов. Каждый элемент системы предполагает рефлексию и коррекцию полученных результатов. При оценке предметных результатов на каждом этапе мониторинга используется уровневый подход в достижении планируемых результатов и соответствующий для этого инструментарий в оценке достижений. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся обязательный уровень образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.
Обязательный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения. В повышенном уровне достижения планируемых результатов оценка достижения осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый . В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (метапредметные и предметные стандартизированные письменные и устные, практические, творческие работы, проекты, наблюдение, самоанализ и самооценка, др.) Учащимися ведется «таблица моих затруднений» (результаты текущих диагностических и тренировочных работ) и «таблица моих достижений» (результаты тематических и итоговых работ) при изучении каждой темы, а учитель заполняет таблицу предметных результатов. Это помогает приобретать навыки самооценки и взаимооценки, рефлексии, самоанализа, самоконтроля, что дает возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью (регулятивные), что и требуют современные стандарты образования. В работе для проведения диагностики сформированности метапредметных результатов определены следующие параметры: учебно-информационные умения, учебно-коммуникативные умения, учебно-организационные умения, учебно-логические умения. Механизмами отслеживания являются карта достижений учащихся (заполняет учитель)
В течение 2013-2014 учебного года для формирования умений использовались следующие виды заданий:
• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению кроссворда;
• «Отгадай, о чем говорим»;
• диалоговое слушание (вопрос-ответ);
• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» …
2. Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания).
3. Лист наблюдений для определения уровня сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером».
4. Лист наблюдения для определения умения планировать.
Таким образом, системный подход к отслеживанию образовательных результатов позволяет:
• выявить уровень развития надпредметных умений у учащихся 5 класса и определить перспективу дальнейшей работы над данными умениями в 5, 6 классах;
• определить индивидуальные достижения учащихся, выявить проблемы и скорректировать работу по освоению УУД;
• конструировать индивидуальные программы развития УУД у учащихся средствами предмета;
• осуществлять преемственность между начальной и основной школами в формировании и отслеживании метапредметных (УУД) результатов;
• координировать и согласовывать деятельность учителей разных предметов и образовательных областей в развитии и отслеживании универсальных учебных действий.
Можно сделать вывод, что системный подход к отслеживанию образовательных результатов как текущих, так итогового освоения курса математики 5,6 классов позволяет формировать индивидуальные образовательные достижения учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, обеспечивать современное качество образования.
Цитировать
0 #47 Ишалёва Ирина Анатольевна 19.12.2014 14:59
Сегодня перед школой .как никогда ранее, стоит задача формирования ученика как самостоятельного человека, с активной личностной позицией.
Мы уже вступили в эру применения информационных технологий. Всё сильно и быстро меняется по сравнению с тем, что было даже 5-7 лет назад, и изменится ещё более серьёзно. Объёмы доступной информации с каждым днём увеличиваются, потребление (восприятие) этой информации становится другим, я бы даже сказала приобретает потоковую форму. Меняются формы интеллектуальной деятельности и они оказывают все более сильное влияние на нашу повседневную жизнь. Как выжить в этих изменчивых условиях?
Что может помочь школьнику сделать активный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, определить уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими? Владение необходимой информации и выработка правильной, грамотно сформированной самооценки.! Самооценка-вот важнейший показатель развития личности школьника, повышения его успеваемости, адаптации к окружающей его среде.
ГБОУ школа 645.
Наша задача помочь учащимся, ознакомить их с разными видами контроля ,оказать помощь учащимся в овладении критериями контроля и оценки. В разработке технологии контрольно – оценочной деятельности огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности. Компетентность учителя играет немаловажную роль.
Цитировать
0 #46 Буланкина Ирина Николаевна 19.12.2014 13:38
Булланкина Ирина Николаевна
ГБОУ СОШ 501 Кировского района
Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников.
Основополагающие государственные документы последних лет, касающиеся школы «Концепция общего среднего образования», Закон Российской Федерации «Об образовании», реализация инициативы «Наша новая школа», предстоящая реализация ФГОС 2-го поколения ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
 школа является важнейшим фактором развития личности;
 школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
 систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет ключевыми результатами обучения наряду с предметными и метапредметными универсальными учебными действиями способность школьника к анализу и оценке собственной деятельности, к саморегуляции.
Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют отметку. Как учитель, так и ученик имеют право изменить оценку, если они могут доказать, что она завышена или занижена. Понимание ФГОС как общественного договора проявляется в согласованности потребностей и интересов государства, общества и личности. Проецируя это положение на систему оценки, мы понимаем, что на всех уровнях должна быть согласована оценочная политика. На уровне государства интересы и потребности в достоверной и содержательной информации о результатах школьников сформулированы и зафиксированы в виде требований к планируемым результатам освоения ООП ООО и системе оценки их достижения. На уровне образовательног о учреждения оценочная политика должна быть согласована между всеми педагогами и администрацией школы. Преемственность подходов к оценке образовательных результатов школьников играет важную роль в достижении единства требований, методов, форм, инструментария и других составляющих системы оценки. Содержание раздела ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО» должна рассматриваться как норма, регулирующая оценочную практику всего педагогического коллектива образовательног оучреждения.
Оценка учителя - это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны с помощью учителя найти однозначные, предельно четкие критерии оценки, участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя система оцени
Главная задача любого образовательног о учреждения - обеспечение более высокого качества образования. Контролировать качество образования и управлять им возможно лишь при наличии оперативной, адекватной и достоверной информации, как о процессе, так и о результатах образованиявания.
Цитировать
0 #45 Смирнова Людмила Анатольевна 19.12.2014 13:35
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Разработка программы развития регулятивных оценочных УУД у школьников»
Выступление из опыта работы:

Требования к оцениванию на современном уроке согласно ФГОС ООО:
• отражать степень достижения учащимися учебной цели;
• фиксировать допущенные ошибки и указывать на их причины;
• способствовать преодолению ошибок;
• быть инструментом адекватной педагогической оценки и средством самооценки учащегося;
• помогать учащемуся в применении оценочных критериев, анализе причин неудач, понимании условий достижения успеха;
• акцент с оценки знаний должен быть смещен на оценку результатов учебной деятельности;
• предметом оценивания должны быть учебные действия и их результаты;
• учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, быть ориентированным на зону ближайшего развития ученика;
• быть результатом сотрудничества учителя и учащегося, основанного на взаимном уважении и доверии;
• должны быть исключены прямые оценки личности самого учащегося.
Путь обновления оценивания на уроке – от суммативной оценки, которая направлена на оценку уровня достижения результатов обучения, к внутреннему (формирующему) оцениванию, цель которого – коррекция процесса обучения для каждого учащегося, а не сравнение учащихся между собой.
Оценивание в современных условиях введения ФГОС нового поколения ориентировано на достижение различных групп образовательных результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Оценивание на современном уроке предполагает:
1. Осмысленность учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся учащийся и учитель (внешняя оценка – подготовка к ГИА, ЕГЭ, олимпиадам; внутренняя оценка – формирование и развитие УУД – внутренняя оценка).
2. Самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии, осмысленность его действий и осознание уровня их выполнения.
3. Критериальное оценивание, при котором учащийся должен:
• знать свои «пробелы» в знаниях;
• знать свои перспективы;
• понимать, как оценивается его уровень знаний;
• быть заинтересован в дальнейшем обучении.
4. Расширение способов и форм получения обратной связи.
На современном уроке оценивание может происходить на разных этапах урока. Большая доля оценочных процедур приходится на завершающий этап урока.
На заключительном этапе традиционного урока учитель осуществляет оценивание учащихся, выясняет у них, что он и запомнили, объявляет и комментирует задание (чаще всего одно для всех).
На заключительном этапе урока, соответствующего требованиям ФГОС ООО учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам – самооценивание, оценивание результатов деятельности одноклассников, проводится рефлексия, учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей.
Процесс оценивания предполагает формирование предметных, метапредметных (регулятивные УУД: адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия, внесение необходимых корректив в исполнение в конце действия и по ходу его реализации) и личностных результатов (личностная рефлексия при подведении итогов) учащихся. Обсуждение личностных результатов происходит в процессе осуществления личностной рефлексии при подведении итогов. За рефлексию отметка не ставится. При оценке регулятивных УУД отметка выставляется.
Для выявления личностных результатов учащихся могут быть использованы рефлексивные вопросы, листы взаимо- и самооценки, карты рефлексии.
Примеры рефлексивных вопросов:
• Что я приобрел после этого урока?
• Что меня удивило?
• За что я могу себя похвалить?
• Что мне не удалось? Почему?
Пример листа взаимооценки:
I часть (заполняется проверяющим)
При проверке творческой работы / портфолио / исследовательской работы мне наиболее интересными показались рубрики / разделы / идеи…
Следует отметить следующие моменты…
Требуют дополнения следующие разделы / главы / …
Работа заслуживает … отметки.
Работу проверял …
II часть (заполняет автор)
Я согласен (не согласен) с замечаниями …
Я готов дополнить работу следующими материалами …
Я согласен (не согласен) с оценкой моей работы.
Обобщенная карта рефлексии заполняется учителем обо всем классе на основе индивидуальных рефлексивных карт учащихся.
Существуют приемы, направленные на формирование регулятивных УУД и достижение личностных результатов, объединяющие оценку и отметку:
1) Технология «Портфолио», которая предполагает договор учащихся между собой о том, какие материалы составят совокупный критерий оценки портфолио. По окончании занятий по теме учащимся предлагается отобрать лучшие из собранных в папке работ, а затем составить письменный отчет о проделанной работе. При этом они могут в качестве доказательства своих успехов ссылаться на разработанные ранее критерии оценки портфолио. Учащимся можно предложить выставить себе отметку, затем их работа передается учителю, который дает на нее критический отзыв. Учитель оценивает работу учащихся, принимая во внимание отметку, которую учащийся выставил себе сам.
2) Балльно-рейтинговая система оценивания, которая позволяет оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты учащихся в урочной и внеурочной деятельности.
Данная система оценивания дает возможность:
• определить уровень подготовки каждого учащегося на любом этапе обучения;
• получить объективную динамику базового уровня знаний по предмету не только в течение года, но и за все годы изучения предмета;
• корректировать свою работу, анализируя эту динамику, не только учителю, но и учащемуся, ставя его в позицию субъекта обучения;
• планировать и прогнозировать диапазон уровня знаний, сопоставляя возможности каждого учащегося с ФГОС по предмету;
• дифференцировать значимость оценок, получаемых за выполнение различных видов работы (текущей, домашней, творческой, самостоятельной, практической, контрольной и др.);
• повышать объективность оценки знаний и развивать нравственно-волевые качества личности: чувство ответственности, мотивации, стремления и достижения;
• учащемуся выбирать и нести ответственности за свой выбор, работать с учетом своих способностей и стремлений, что важно в современных условиях постоянного обновления знаний, требующих обучения и переобучения.
Можно использовать следующую шкалу перевода баллов в традиционную пятибалльную систему оценивания:
• Минимум 90% суммарных баллов – отметка «5»;
• Минимум 70% – отметка «4»;
• Минимум 40% – отметка «3»;
• 30% – отметка «слабая тройка».
• Отметку «слабая тройка» следует применять только в особых случаях, например, учащийся часто и подолгу болеет, пропускает много уроков, для него выполнение и 30% необходимых работ затруднительно.
При оценивании используется накопительный принцип – учитываются все баллы за весь период обучения (четверть, год). Все баллы и виды работ регистрируются в личном журнале учителя (письменном либо электронном). Каждый учащийся может контролировать и корректировать свою работу. По окончании четверти вывешивается рейтинг-лист, в котором фамилии всех учащихся располагаются в порядке уменьшения количества набранных баллов и выставлены оценки: «ОХ» – очень хорошо; «ХО» – хорошо; «ЗГ» – знает, но не говорит; «ГЗ» – говорит, но не знает; «ХН» - хуже некуда.
Рейтинг облегчает общение с родителями, наглядно демонстрируя результаты работы учащегося, узнать о которых они могут в любой момент.
Приведенные приемы оценивания являются помощником педагога в реализации ведущего принципа стандарта – от традиционной отметки к современной оценке.
Цитировать
0 #44 Воронова Галина Николаевна 19.12.2014 11:24
Воронова Г.Н. ГБОУСКШ№7

Какие бы изменения не проходили в образовании, в результате они замыкаются на учителе которому принадлежит ведущая роль в воспита¬нии детей, способных жить в гармонии с окружающей средой и окружающих его людей.
Глав¬ной задачей учителя является всестороннее содейст¬вие становлению и развитию человеческой индивиду¬альности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру ребёнка, его интересам и потребностям, обогащение духовного потенциала детей. Должен быть новый подходов к организации педагогической деятельности.
Учитель должен создавать свою собственную педагогическую концепцию, основу которой составляет вера в самого себя, в реальную возможность развития личности каждого ребёнка, в свой педагогический труд.
Учитель должен быть готов к использованию пе¬дагогических технологий, стимулировать творческую деятельность учащихся, опираясь на психолого-педагогические принципы организации учебной деятельности. Организовать любую деятельность.
Школьная оценка знаний понимается как объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике. Социальный аспект оценки определяется тем, что оценка отвечает потребности в общении, познании своего «я» глазами других. Наличие оценки в учебно-воспитательном процессе диктуется потребностями общества в определенном типе личности. Также оценку можно понимать как развернутое, глубоко мотивированное отношение учителя и коллектива класса к результатам достижений каждого учащегося

Переосмысление ценностей образования должно привести к изменению содержания учеб¬ного процесса. В центре внимания педагогов оказыва¬ется необходимость обучения учащихся самоорганизации деятельности учениче-ской деятельности, что приведёт к залогу успешности.

Оценка учителя не сразу приобретает для ребёнка содержательный смысл. Для этого я считаю необходимы следующие условия:
• эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении школьника, должен быть понятен самому школьнику; важно, чтобы представления учителя и школьника об оцениваемом объекте совпадали;
• доверие школьника к учителю и его оценкам.
Под влиянием контрольно-оценочных воздействий у детей формируются такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. Оценочная позиция двоечника или отличника уже к четвертому классу приобретает в их деятельности значение глобального фактора, распространяющегося на весь процесс учения, в том числе и получение отметки учеником. Б. Г. Ананьев считает, что «разный уровень требований педагога к учащимся с разной успеваемостью формирует у них разный уровень притязаний. Так, сильные ученики в текущей работе высоко оцениваются педагогами и поэтому образуют высокий уровень притязаний, очень часто влекущий за собой переоценку собственных знаний и задержку в дальнейшем качественном продвижении» . Слабые учащиеся в текущей работе оцениваются учителями низко, что способствует у них низкого уровня притязаний: притязания стимулируются лишь четвертным учетом, имеющим для них слабо ответственное значение, их напряженная работа в этот период дает обычно относительное продвижение, учитываемое в оценке учителем.
На оценку не должны влиять настроение учителя, личная симпатия к ученику или антипатия. Объективность выставляемых отметок зависит от мастерства учителя, так как опытные учителя имеют в своем багаже много методических приемов и средств и способных учитывать большое количество факторов (критериев) при оценке. Поэтому сегодня актуальной является проблема готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Реальные изменения в содержании образования, организации образовательного процесса требуют новых методов, форм, инструментария оценивания результатов. Пересмотр существующей системы оценивания и взаимоотношений учителя и ученика в ходе оценочной деятельности является одной из важнейших составляющих развития школьного образования. В современных условиях модернизации российского образования учитель рассматривается как консультант, помощник ученика в выстраивании индивидуальной образовательной траектории. Однако в современной ситуации оценивания учитель все еще остается субъектом, а ученик зачастую — объектом. В процессе повышения квалификации педагога вышеозначенные вопросы также остаются в забвении или рассматриваются эпизодически.
В условиях модернизации российского образования, реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, нельзя не обратить внимания на те проблемы, которые связаны с оценкой деятельности учащихся, особенно в тех случаях, когда оценка не стимулирует, а наоборот тормозит процесс развития ребенка. Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система контрольно-оценочной деятельности учителя, насколько она поддерживает и стимулирует обучающихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Сегодня формируется компетентная коммуникативная личность и возникает проблема, как ее оценивать. Новые образовательные стратегии и модели не могут быть успешно реализованы в отечественной школе без трансформации системы оценивания учебных достижений на школьном уровне. Современная система оценивания нуждается в кардинальном изменении, так как в своем нынешнем виде она реально не отражает качество образовательного процесса, не выполняет мотивирующую и стимулирующую функции, не позволяет учитывать достижения каждого ученика и характерные именно для него изменения. Практика оценки деятельности учителей все еще строится на формальных критериях, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности (ОШ-1). Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки качества образования в школах. Она не позволяет принимать адекватные решения относительно обеспечения качественного образования. Это еще раз подтверждает целесообразность научного обоснования процесса формирования культуры контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов как важнейшего компонента его профессиональной культуры.
Учителю профессионалу важно не только способствовать развитию ученика как субъекта предметно-практической познавательной деятельностей, ему также важно, чтобы у ученика сложилось ценностное отношение к объектам этих деятельностей и процессу их осуществления. Таким образом, этот учитель выстраивает уже не просто обучение, а обучение воспитывающее, т.е. личностно ориентированное.
Учитель, идущий по пути улубления отношений ученика к миру, другим людям, самому себе, с необходимостью должен развивать деятельность, в которой эти отношения складываются, т.е. тем или иным образом развивать субъектность ребёнка.
Востребован педагог, способный к гуманистическому взаимодействию с учащимися и родителями на основе нравственно-этических отношений в совместной оценочной деятельности, понимающий и соотносящий смыслы и значения, нормативы педагогической культуры как личностно и профессионально ценностные.
Таким образом, особенности современного развития образования, социально-экономической деятельности определяют необходимость формирования культуры оценки и обеспечения ее принятия всеми образовательными учреждениями (начиная со школы и заканчивая учреждения повышения квалификации). Культура оценки подразумевает, что четко и конкретно поставленные образовательные цели известны всем участникам образовательного процесса (при том, что их формулировка осуществляется при непосредственном участии различных субъектов образования), что обеспечивает единство отдельных разноуровневых задач. Культура оценки подразумевает также и то, что образовательные цели конкретизируются посредством системы показателей, которые возможно отслеживать с тем, что оперативно использовать полученную информацию, формирующую динамичные базы данных .
Цитировать
0 #43 Москалец Наталия Николаевна 19.12.2014 10:30
Ростопшина Татьяна Ивановна ГБОУ СОШ № 43
Современная оценка: опыт технологии развития критического мышления

Важной задачей продвижения идей стандарта становится создание педагогом «методической копилки», «методического портфолио» ФГОС, который поможет ему быть компетентным в решении практических вопросов в условиях динамично меняющихся задач и перспектив развития образовательной системы.
Сегодня наиболее сложным вопросом практического воплощения идей ФГОС для педагога становится вопрос оценки. В стандарте сформулированы основные ориентиры современного оценивания - оценка результата, а не процесса обучения, описана многомерность современной оценки, отмечена роль самооценки, но вопросы как оценивать, есть ли проверенные временем, апробированные измерительные материалы, оценочные шкалы, методики или отдельные приемы оценки, этот вопрос остается пока в поле теории, а не практики. С подобными вопросами мы, авторы российских пособий по технологии развития критического мышления столкнулись еще в конце 90-х годов 20 века.
Технология развития критического мышления хорошо известна российским педагогам, а в последние годы, в связи с введением ФГОС ее популярность и авторитет значительно выросли. Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов – осмысление – рефлексия») задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Универсальный надпредметный характере технологии позволяет выйти на решение сложных метапредметных задач, декларируемых стандартом. Достоинство – открытость технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя. Технология помогает ученику овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умения задавать вопросы, постановки и решения проблем, рефлексивного письма, овладеть методами групповой работы, умению аргументировано вести дискуссию, вооружить ученика необходимыми способами учения. Концепция новых стандартов предлагает новую версию формулировки общеучебных достижений-результатов, которые закладываются в школе – предметные, метапредметные, личностные; вводит понятие универсальные учебные действия, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.
Ученые и практики ищут пути формирования и оценки вышеназванных достижений. Технология развития критического мышления один из путей, способствующих как развитию универсальных умений учащихся, так и умению их оценивать.
Еще несколько лет назад, отвечая на вопросы слушателей курсов по технологии развития критического мышления, как оценивать достижения учащихся на уроке, мы обобщили зарубежный и российский опыт в диагностике критического мышления. Этот – практические модели аутентичного оценивания, направленные на оказание помощи обучающемуся в развитии способности анализировать собственную деятельность. Средствами оценивания здесь выступают продукты образовательной деятельности обучающихся, а внутренним механизмом является рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений. Сегодня эти рекомендации вновь актуальны.
Что оценивать? Попытки количественной диагностики развития критического мышления были бы похожи на диагностику степени развития у школьника культуры. Не все навыки возможно оценить с помощью оценки: например, способность ученика отказаться от своего мнения в пользу мнения другого ученика, умение корректно выражать свои суждения, умение работать в группе. Каким же образом можно поставить оценку за сформированность этих умений? Несомненно, это не количественные, а качественные показатели и отметкой их не измерить. Важно отследить их устойчивое позитивное развитие. Американские педагоги предлагают вести «листы наблюдений».
Петров Вася Тема: «Погода»
Основные понятия Знал до изучения темы Узнал в процессе изучения темы Результат в конце изучения темы Резюме
Давление
Температура Осадки
Погода в городе Мог сказать, что воздух давит на земную поверхность Смог объяснить, что от разного давления погода меняется Свободно решает задачи на измерение атмосферного давления Способен быстро усваивать материал, анализирует причины изменения давления

Общую таблицу можно составить для учеников всего класса. Такие таблички преподаватель каждый раз после изучения темы отсылает родителям американских школьников. Основным методом диагностики в данном случае является наблюдение, подойдут и многие известные психологические тесты, контент-анализ и др.
В самих приемах технологии развития критического мышления заложены механизмы оценки и самоцеки.
Например, известный прием – таблица «ЗХУ» («Знаю, Хочу узнать, Узнал»), приемы «Дневники» («Двухчастный дневник», «Бортовой журнал»), метод «Инсерт» (маркировка текста «Знал», «Новая информация», «Думал иначе», «Есть вопросы») позволяют ученику по мере изучения нового материала отслеживать свой «знаниевый маршрут», давать оценку приобретаемым умениям. А в стратегиях работы в парах и группах («Зигзаг», «Сводная таблица», «Чтение/суммирование в парах» и т.п.) заложены механизмы самооценки.
Но ведь нужны оценки. Конечно, некоторые умения и навыки проверяются, и по результатам проверки может быть выставлена оценка. Для этого есть традиционные, используемые методики. Необходимо различать диагностику в когнитивной и метакогнитивной сфере. О строгой диагностике можно говорить только относительно когнитивной сферы. Все достаточно известно. Например, это - тесты, в которых есть вопросы на воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценку. Самым распространенным методом здесь является таксономия Б. Блума. Таксономия Блума, его иерархия интеллектуальных умений, которые определяют цели и диагностируют результативность их достижения через деятельность учащихся, является важным инструментом современной диагностики в целом, и диагностики развития критического мышления в частности.
Мыслительные навыки Определение Что делает ученик
Знание Запоминание специфической информации Реагирует, воспринимает, вспоминает, узнает
Понимание Понимание заданного материала независимо от другого материала Объясняет, переводит, показывает, интерпретирует
Применение Использование методов, концепций, принципы и теорий в новых ситуациях Решает новые проблемы, демонстрирует использование знаний, конструирует
Анализ Расчленение информации на составляющие элементы Обдумывает, раскрывает, перечисляет, рассуждает, сравнивает
Синтез Составление целого из отдельных частей Комбинирует, составляет, придумывает, творит
Сравнительная оценка Определение ценности материалов и методов» когда заданы цели, стандарты и критерии Оценивает, обсуждает

Инструментом диагностики может стать работа с различными типами вопросов. Систематика вопросов, основанная на созданной Б.Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка) помогает диагностировать продвижение учащихся от репродуктивных умений к продуктивным. [1] Этот инструмент оценки может сопровождать система баллов, разработанная учителем/методическим объединением/вместе с учащимися.
• Простые вопросы - вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.
• Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что ... ?», «Если я правильно понял, то ... ?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ... ?» Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова: «Почему?» «Почему листья на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
• Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» и т.д.
• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
• Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?» и т.д.
Для «внеотметочной» диагностики есть другие приемы. Сами авторы технологии, понимая, что отойти от традиционной системы оценки сложно, предлагают некоторые методы, которые позволяют совместить отметку и оценку.
Самый простой способ сделать учащихся партнерами в процессе оценки их знаний - это дать им понять, что подразумевается под хорошим результатом. Этого можно добиться, если максимально прояснить критерии оценки. Например, градация. Градация - четко сформулированные правила, в соответствии с которыми работа учащегося заслуживает высокого, среднего или низкого балла. Схема градации (например, по пятитибалльной шкале, где перечисляются требования, разработанные совместно с учащимися, необходимые для получения оценки) выписывается на доске, после чего учащиеся выполняют работы. Например, пишут эссе. Прежде чем сдать работы, учащимся предлагается оценить их с точки зрения этой градации. Преподаватель выставляет оценку в строгом соответствии с предложенной классификацией оценок (градацией). Градация позволяет максимально прояснить критерии оценки.
Самооценка. В преддверии дискуссии преподаватель может предложить учащимся составить таблицу самооценки, позволяющую учащимся оценить понимание собственной деятельности на занятии. Например, учащимся предлагаются утверждения типа: «я догадываюсь о смысле текста по его названию и иллюстрациям» (всегда, иногда, никогда), «я обращаю внимание на подробности, которые помогают мне строить догадки» и т. д. Подобная методика может быть использована и для самооценки собственной деятельности в группе. Еще один метод - выборочная оценка. Для того, чтобы получить объективную информацию об успехах учеников (например, по завершении изучения темы), преподаватель может попросить их предоставить ему для оценки работы по выбору, те работы, которые ученик считает наиболее успешными.
Примером оценки в технологии развития критического мышления может служить совокупная оценка. Сначала преподаватель разъясняет учащимся, какие задачи им предстоит решить на определенном отрезке времени, затем учащимся предлагается форма «портфолио» для сбора и обобщения материалов по теме. Преподаватели и учащиеся договариваются о том, какие материалы составят совокупный критерий оценки «портфолио». Когда занятия по теме подошли к концу, учащимся предлагается собственноручно отобрать лучшие их собранных в папке работ, а затем составить письменный «отчет» по проделанной работе. При этом они могут, в качестве доказательства их успехов, ссылаться на разработанные ранее критерии оценки «портфолио». Учащимся может быть предложено самим выставить себе оценку, затем их работа передается преподавателю, который дает на нее критический отзыв. Только теперь, принимая во внимание эту оценку, которую учащийся выставил себе сам и, дав ей всестороннее обоснование, преподаватель оценивает работу учащихся.
Вышеперечисленные приемы могут стать помощником педагогу сегодня в реализации ведущего принципа стандарта: от традиционной отметки – современной оценке.
Цитировать
0 #42 Москалец Наталия Николаевна 19.12.2014 10:25
Москалец Наталия Николаевна ГБОУ СОШ № 43
Диагностические контрольные работы
и их роль в процессе формирования универсальных учебных действий

В основе ФГОС ООО нового поколения – системно-деятельностный подход и концепция развивающего обучения. Обе идеи разрабатывались еще с начала XX века и предполагают развитие личности учащихся в процессе предметного обучения через систему универсальных учебных действий (УУД), т.е. умений, которые могут быть применимы при решении практически любых задач или проблем (т.е. ситуаций, не имеющих очевидного решения) не только в рамках предмета или предметной области, но и в повседневных жизненных ситуациях. Возникает вопрос о способах получения объективной и комплексной информации о достижениях учащихся в разных областях Диагностический аппарат «знаниевого обучения» в российской системе образования разработан в полной мере, в меньшей степени на ступени основной школы представлена диагностика когнитивных умений разной степени сложности, а вот в области измерения метапредметных умений, особенно регулятивных и коммуникативных, наша школа делает первые шаги. Проводятся диагностические метапредметные работы для 5 классов (входная диагностика), разработанные ИСО РАО, ИОП «Эврика», СПб АППО, эти работы представляют несомненный интерес, служат хорошим ориентиром для создания нового поколения диагностических работ. Школы Петербурга, являющиеся экспериментальными площадками по отработке введения ФГОС, в числе которых гимназия №177 Красногвардейского района, разрабатывают, собственный диагностический инструментарий. Эта работа направлена как на диагностику новых умений учащихся, так и на становление нового мировоззрения учителя, являясь мощным рычагом повышения квалификации в контексте введения ФГОС ООО.
В современном образовательном процессе диагностику можно считать новым видом деятельности учителя и новой его функцией. Диагностика может помочь изучить познавательные возможности учащихся, уровень развития познавательного интереса, предметных и метапредметных умений, личностных качествах, ценностных ориентациях и т.д. На основе полученных данных учитель может подбирать наиболее эффективные методы и формы обучения предмету с учетом как потенциала школьников в начале обучения, так и динамики достижений каждого ученика, реализуя принцип дифференцированного подхода к обучению.
Формы диагностики могут быть различными: тесты, анкеты, предметные и метапредметные диагностические контрольные работы (ДКР) и др. Учителями гимназии №177 в настоящее время разрабатывается пакет диагностических контрольных работ по разным предметам, изучаемым в 5 классе по новым ФГОС ООО. Помимо собственно диагностических целей, подобная работа позволяет ближе познакомить учителей-предметников с различными видами продуктивных и творческих заданий, на практике соотнося их с различными видами предметных и метапредметных умений, «набить руку» в их сочинении, чтобы в дальнейшем без особого труда использовать отдельные задания на уроках.
В гимназии разработана единая форма для проведения предметных диагностических контрольных работ.
Раздел 1. Это традиционные задания на проверку знаний
Раздел 2. Задания более высокого когнитивного уровня от применения знаний в новых ситуациях до заданий продуктивного характера .
Раздел 3. Сложные задания, позволяющие выявить уровень сформированности, в первую очередь, регулятивных УУД, а по возможности, и коммуникативных УУД.
Раздел 4. Отдельно проверяет высокий уровень сформированности группы регулятивных УУД, связанных с самооценкой собственной деятельности по выполнению ДКР.

В качестве дидактической основы для разработки 1-2 части ДКР использована таксономия учебных целей, разработанная Б.Блумом в 1956 г. Основываясь на подходе Бенджамина Блума можно предложить четыре основных раздела ДКР:
1. Предметные задания репродуктивного характера, направленные на проверку знаний.
(по Таксономии Б. Блума уровни - знание, понимание, применение по образцу).
2. Задания продуктивного характера оценку на предметных или метапредметных умений (по Блуму: анализ, синтез, оценка; познавательные УУД по ФГОС ООО).
Формулировки УУД регулятивного и коммуникативного характера – в основе 3 и 4 части работы.
3. Задания продуктивного или творческого характера на метапредметные умения, в том числе на регулятивные, коммуникативные и личностные УУД.
4. Рефлексивная оценка своей работы (самооценка через регулятивные УУД).
Предполагается, что в работе должны присутствовать задания по всем разделам, но общая продолжительность работы не должна превышать времени одного урока.
При этом учитель-разработчик должен, по возможности, не только отобрать для работы задания разных типов, но и по возможности включать в работу те задания, которые обычно вызывают сложности у учащихся. Кроме того, необходимо подвести учителей-авторов ДКР к разработке заданий, основанных на содержании предмета, но нацеленных на диагностику метапредметных умений. Такой подход не только отвечает принципам ФГОС, но и позволяет сблизить разные предметные области в сознании учителя и ученика, а значит, приблизиться к реальным жизненным ситуациям.
Приведем примеры продуктивных и творческих заданий из ДКР по двум совершенно разных предметам, по истории (разработчик ДКР – Камелин К.А., учитель истории гимназии №177, учитель высшей квалификационной категории) и по математике (разработчик ДКР – Маришина М.М., учитель математики гимназии №177, учитель высшей квалификационной категории).
Задания продуктивного характера, направленные на оценку предметных или метапредметных умений (регулятивные, коммуникативные, личностные УУД).
ДКР по истории 5 класс
Прочитайте текст и ответьте на вопросы после него. Дайте развернутый (полный) ответ на каждый вопрос.
Цитировать
0 #41 Суханина Светлана Тахировна 19.12.2014 07:24
Костюченко Мария Анатольевна, учитель начальных классов ГБОУ школы №471 Выборгского р-на СПб

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения.
Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.
Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует обучающихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Основными документами, которые позволяют нам определить место, роль, особенности и функции оценки, является: раздел ООП НОО - «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ».
Согласно ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы нашей школы:
· закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания;
· ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
· обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
· предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
· позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки – сложная и многофункциональная система, которая включает: внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами, и внутреннюю оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности педагога в соответствии с требованиями стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Полученные данные используются для оценки состояния системы образования школьного уровня.
Направления оценочной деятельности могут быть реализованы только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
1.Оценивание является постоянным процессом.
2.Оценивание может быть только критериальным.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно- оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Система оценки предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.
Ещё одна особенность системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижения этого опорного уровня представляются как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
В основе оценивания лежат следующие показатели:
· уровень сформированности предметных результатов;
· уровень сформированности универсальных учебных действий;
· образовательные достижения обучающихся;
· состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
· адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
· эффективность образовательного процесса;
· уровень воспитанности обучающихся.

Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется , во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Структура специально разработана для учащихся начальных классов школы.
Третьим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является неформальная оценка личностного прогресса ученика (это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения).
Для первоклассника это листы достижений, которые показывают развитие ученика, отражают динамику сформированности индивидуального прогресса в развитии учения, в развитии социальных навыков, коммуникативных навыков, развитие навыков деятельности.
Четвертый метод – самооценивание (оценивание, проводимое самим ребенком, с целью измерить собственный успех). С целью развития самооценки используем ежедневники первоклассников. И обязательным этапом каждого урока является рефлексия, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления.
Пятый метод - групповое оценивание (процесс оценивания друг друга вовремя урочной деятельности).
Объект оценки метапредметных результатов – это сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, строится вокруг умения учиться.
Используемая в школе система оценки стремиться к объективному контролю, ориентирована на стимулирование обучающегося, позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности.
Цитировать
0 #40 Костюченко Мария Анатольевна 19.12.2014 07:01
ГБОУ №471 Выборгский район
Оценка – это правильное
кровообращение,
без нее неизбежны застой и
болезненные явления.
Н. Островский
Во все периоды развития общества происходящие процессы требовали оценки. Для успешной и эффективной деятельности оценка так же необходима, как и правильное кровообращение для полноценного функционирования организма. Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенству, способный быть субъектом учебной деятельности.
Одна из многих на сегодняшний день актуальных проблем начального образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмами этих процессов. Поэтому, если не способствовать уже в начальной школе формированию оценочной самостоятельности, данная потребность утрачивается, что влечет за собой трудности в обучении.
Требования к метапредметным результатам начального общего образования в ФГОС предусматривают умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
Что такое оценивание?
Оценивание – очень объемное понятие: оно включает в себя и процесс, и результат работы. Существует несколько трактовок этого понятия.
Оценивание – это определение позитивных и негативных моментов деятельности.
Оценивание – это контроль качества образования.
Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.
Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.
Оценивание – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.
Оценивание может осуществляться по-разному:
В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации):
– отметка;
– результаты теста в баллах.
В виде качественного показателя:
– словесные высказывания о процессе и результате работы;
– эмоциональная реакция.
В процессе оценивания ученики должны стать равноправными “партнерами” учителя, то есть, в частности, нести ответственность за свои достижения, уметь их оценивать самостоятельно.
Формирование в ребенке живого интереса к получению знаний, к исследовательской деятельности, повышение уровня мотивации, развитие коммуникативных навыков, умения слушать и слышать невозможно в современных условиях без обучения детей самооценке и взаимооценке.
Виды оценочной деятельности.
Самооценка – важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Самооценка является важным регулятором поведения человека. От адекватности сформированной самооценки зависит образ собственного “Я” ребенка, его характер, а также отношение к другим людям и миру вокруг.
Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования, так как ребенок должен овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях. Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления – школьный возраст.
Содержательное самооценивание неразрывно связано с умением контролировать себя, сравнивать свой результат с правильным, что немаловажно в учебной деятельности. Содержательная самооценка и взаимооценка необходима для того, чтобы сформировать и развивать оценочную деятельность у детей. Эти же составляющие становятся и условием, и результатом сотрудничества между учителем и учеником.
Чтобы ребенок научился себя адекватно оценивать как ученика, нужно, прежде всего, позаботиться об общей его самооценке, на формирование которой влияют следующие факторы: мнение родителей, стиль домашнего воспитания, мнение сверстников, наличие или отсутствие навыков учебной деятельности, оценка воспитателей и учителей, собственный жизненный опыт.
Приемы формирования самооценки делятся на письменные, комплексные, вербальные.
К письменным приемам можно отнести дневник или журнал добрых дел. В именной тетради каждому школьнику пишут благодарности, поздравления, “ теплые слова”, комплименты. Лучше всего, если работу над тетрадью начнет классный руководитель, который напишет благодарность за хорошую работу по уборке класса, пришкольной территории, участие в мероприятии и т.д. Одноклассникам первое время предлагают дополнить тетрадь добрыми словами за какие-либо дела, успехи или просто так. Периодически эту тетрадь можно предлагать родителям на родительских собраниях для дополнительных благодарных слов своим детям (можно и друзьям детей в их тетрадях). Данная тетрадь станет отличным подарком выпускнику, а журнал – частью летописи класса.
К комплексным можно отнести игру “Мы оба похожи…”. Сидящие в парах молча и внимательно смотрят друг на друга, после чего в своей тетради (или на листочке) пишут пять признаков, которые присущи и тому, кто пишет и партнеру по игре. Признаки могут быть о внешности, чертах характера, учебных успехах и др. После этого партнеры обмениваются записями. В случае совпадения признаков – возможно установление понимания или принятия партнера (эмоциональная связь), в случае несовпадений – каждый получает по 10 комплиментов, так как в записях чаще всего отмечаются именно положительные качества и свойства.
Вербальные оценки могут играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика. Это связано с тем, что эти оценки более лабильны, эмоционально окрашены, более доходчивы до учащихся. Можно проводить такие игры: “Горячий стул” (на стул приглашается один человек из класса, каждый из присутствующих говорит ему одним или двумя словами комплимент); “Я хороший потому, что…” (Ребята в парах по очереди называют друг другу 10 своих положительных качеств. Правила: сначала один говорит о себе, а другой считает, затем наоборот. Второй не должен повторяться.)
Родители задают исходный уровень в формировании самооценки, хотя редко задумываются о том, что думает ребенок о самом себе.
Научить ребят объективно оценивать свои ответы невозможно, не научив их объективно оценивать ответы своих одноклассников. Поэтому, наверное, в начальной школе дети с большим желанием оценивают друг друга, нежели дают оценку своим действиям и знаниям. Для того чтобы дети научились адекватно оценивать сначала одноклассников, а впоследствии и самого себя, необходимо вместе с детьми вырабатывать четкие критерии, по которым легко вынести суждение об ответе и поставить отметку. Большая трудность в устной оценочной деятельности в том, что дети в начальной школе не умеют еще аргументировать достаточно емко и точно, и оценивание занимает много времени на уроке.
При взаимооценке работа чаще всего происходит в парах: пересказ текста друг другу на устных предметах, взаимоконтроль с последующей оценкой написанного за урок по русскому и математике, кратковременные самостоятельные работы с проверкой по эталону, взаимодиктанты словарных слов с последующей проверкой по словарю.
Сформулируем наиболее важные принципы приемов обучения детей самооцениванию и взаимооцениванию.
1. Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.
3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.
4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.
В заключение можно сказать, что оценочная деятельность ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.
Цитировать
0 #39 Костюченко Мария Анатольевна 19.12.2014 06:44
Костюченко Мария Анатольевна
Школа №471 Выборгский район

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения.
Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.
Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует обучающихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Основными документами, которые позволяют нам определить место, роль, особенности и функции оценки, является: раздел ООП НОО - «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ».
Согласно ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы нашей школы:
• закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания;
• ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
• предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки – сложная и многофункциональная система, которая включает: внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами, и внутреннюю оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности педагога в соответствии с требованиями стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Полученные данные используются для оценки состояния системы образования школьного уровня.
Направления оценочной деятельности могут быть реализованы только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
1.Оценивание является постоянным процессом.
2.Оценивание может быть только критериальным.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно- оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Система оценки предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.
Ещё одна особенность системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижения этого опорного уровня представляются как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
В основе оценивания лежат следующие показатели:
• уровень сформированности предметных результатов;
• уровень сформированности универсальных учебных действий;
• образовательные достижения обучающихся;
• состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
• адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
• эффективность образовательного процесса;
• уровень воспитанности обучающихся.

Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется , во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Структура специально разработана для учащихся начальных классов школы.
Третьим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является неформальная оценка личностного прогресса ученика (это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения).
Для первоклассника это листы достижений, которые показывают развитие ученика, отражают динамику сформированности индивидуального прогресса в развитии учения, в развитии социальных навыков, коммуникативных навыков, развитие навыков деятельности.
Четвертый метод – самооценивание (оценивание, проводимое самим ребенком, с целью измерить собственный успех). С целью развития самооценки используем ежедневники первоклассников. И обязательным этапом каждого урока является рефлексия, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления.
Пятый метод - групповое оценивание (процесс оценивания друг друга вовремя урочной деятельности).
Объект оценки метапредметных результатов – это сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, строится вокруг умения учиться.
Используемая в школе система оценки стремиться к объективному контролю, ориентирована на стимулирование обучающегося, позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности.
Цитировать
0 #38 Москалец Наталия Николаевна 19.12.2014 02:31
Москалец Наталия Николаевна ГБОУ СОШ № 43
В основе ФГОС ООО нового поколения – системно-деятельностный подход и концепция развивающего обучения. Обе идеи разрабатывались еще с начала XX века и предполагают развитие личности учащихся в процессе предметного обучения через систему универсальных учебных действий (УУД), т.е. умений, которые могут быть применимы при решении практически любых задач или проблем (т.е. ситуаций, не имеющих очевидного решения) не только в рамках предмета или предметной области, но и в повседневных жизненных ситуациях. Возникает вопрос о способах получения объективной и комплексной информации о достижениях учащихся в разных областях Диагностический аппарат «знаниевого обучения» в российской системе образования разработан в полной мере, в меньшей степени на ступени основной школы представлена диагностика когнитивных умений разной степени сложности, а вот в области измерения метапредметных умений, особенно регулятивных и коммуникативных, наша школа делает первые шаги. Проводятся диагностические метапредметные работы для 5 классов (входная диагностика), разработанные ИСО РАО, ИОП «Эврика», СПб АППО, эти работы представляют несомненный интерес, служат хорошим ориентиром для создания нового поколения диагностических работ. Школы Петербурга, являющиеся экспериментальными площадками по отработке введения ФГОС, в числе которых гимназия №177 Красногвардейского района, разрабатывают, собственный диагностический инструментарий. Эта работа направлена как на диагностику новых умений учащихся, так и на становление нового мировоззрения учителя, являясь мощным рычагом повышения квалификации в контексте введения ФГОС ООО.
В современном образовательном процессе диагностику можно считать новым видом деятельности учителя и новой его функцией. Диагностика может помочь изучить познавательные возможности учащихся, уровень развития познавательного интереса, предметных и метапредметных умений, личностных качествах, ценностных ориентациях и т.д. На основе полученных данных учитель может подбирать наиболее эффективные методы и формы обучения предмету с учетом как потенциала школьников в начале обучения, так и динамики достижений каждого ученика, реализуя принцип дифференцированного подхода к обучению.
Формы диагностики могут быть различными: тесты, анкеты, предметные и метапредметные диагностические контрольные работы (ДКР) и др. Учителями гимназии №177 в настоящее время разрабатывается пакет диагностических контрольных работ по разным предметам, изучаемым в 5 классе по новым ФГОС ООО. Помимо собственно диагностических целей, подобная работа позволяет ближе познакомить учителей-предметников с различными видами продуктивных и творческих заданий, на практике соотнося их с различными видами предметных и метапредметных умений, «набить руку» в их сочинении, чтобы в дальнейшем без особого труда использовать отдельные задания на уроках.
В гимназии разработана единая форма для проведения предметных диагностических контрольных работ.
Раздел 1. Это традиционные задания на проверку знаний
Раздел 2. Задания более высокого когнитивного уровня от применения знаний в новых ситуациях до заданий продуктивного характера .
Раздел 3. Сложные задания, позволяющие выявить уровень сформированности, в первую очередь, регулятивных УУД, а по возможности, и коммуникативных УУД.
Раздел 4. Отдельно проверяет высокий уровень сформированности группы регулятивных УУД, связанных с самооценкой собственной деятельности по выполнению ДКР.

В качестве дидактической основы для разработки 1-2 части ДКР использована таксономия учебных целей, разработанная Б.Блумом в 1956 г. Основываясь на подходе Бенджамина Блума можно предложить четыре основных раздела ДКР:
1. Предметные задания репродуктивного характера, направленные на проверку знаний.
(по Таксономии Б. Блума уровни - знание, понимание, применение по образцу).
2. Задания продуктивного характера оценку на предметных или метапредметных умений (по Блуму: анализ, синтез, оценка; познавательные УУД по ФГОС ООО).
Формулировки УУД регулятивного и коммуникативного характера – в основе 3 и 4 части работы.
3. Задания продуктивного или творческого характера на метапредметные умения, в том числе на регулятивные, коммуникативные и личностные УУД.
4. Рефлексивная оценка своей работы (самооценка через регулятивные УУД).
Предполагается, что в работе должны присутствовать задания по всем разделам, но общая продолжительность работы не должна превышать времени одного урока.
При этом учитель-разработчик должен, по возможности, не только отобрать для работы задания разных типов, но и по возможности включать в работу те задания, которые обычно вызывают сложности у учащихся. Кроме того, необходимо подвести учителей-авторов ДКР к разработке заданий, основанных на содержании предмета, но нацеленных на диагностику метапредметных умений. Такой подход не только отвечает принципам ФГОС, но и позволяет сблизить разные предметные области в сознании учителя и ученика, а значит, приблизиться к реальным жизненным ситуациям.
Приведем примеры продуктивных и творческих заданий из ДКР по двум совершенно разных предметам, по истории (разработчик ДКР – Камелин К.А., учитель истории гимназии №177, учитель высшей квалификационной категории) и по математике (разработчик ДКР – Маришина М.М., учитель математики гимназии №177, учитель высшей квалификационной категории).
Задания продуктивного характера, направленные на оценку предметных или метапредметных умений (регулятивные, коммуникативные, личностные УУД).
ДКР по истории 5 класс
Прочитайте текст и ответьте на вопросы после него. Дайте развернутый (полный) ответ на каждый вопрос.
Примерно 200 лет назад английский археолог Генри Роулинсон, исследуя памятники Древнего Востока, обнаружил непонятные клинописные надписи, вырезанные высоко на отвесной скале. Роулинсон понял, что эти надписи необходимо изучить. Но они были так высоко! (ни вертолетов, ни фотоаппаратов во времена Роулинсона еще не было).
Археолог обдумал несколько способов, как добраться до монумента. Он мог залезть вверх по отвесной скале. Он мог попытаться рассмотреть надписи через подзорную трубу, находясь у подножия скалы. Или же он мог подняться на гору, обойдя ее вокруг с другой, безопасной стороны, а затем спуститься на веревке вниз, прямо к надписям.
Абсолютно безопасно было использовать подзорную трубу. Но так можно было рассмотреть лишь часть надписи. «Подъем вверх по отвесной скале очень рискован», - думал Роулинсон. Хотя он мог подобраться достаточно близко, чтобы изучить клинопись, можно было сорваться и погибнуть. При спуске с вершины скалы вниз на веревке, риск падения был гораздо меньше. При этом археолог смог бы подобраться достаточно близко, чтобы сделать на бумаге зарисовки всей надписи.
Вопросы:
1. Какова была цель Роулинсона? (изучить надпись на высокой скале)
2. Какие способы осуществления своей цели он обдумывал? (альтернативы: лезть вверх по скале, смотреть в трубу или спуститься на веревке с вершины скалы).
3. Предположите, какой вариант выбрал археолог и добился ли он своей цели.
Цитировать
0 #37 Ростопшина Татьяна Ивановна 19.12.2014 02:26
Инструментарий для оценки сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации

Процесс формирования УУД на уроке должен осуществляться в разных формах организации учебной деятельности, в разных формах взаимодействия: учитель – класс,ученик – ученик,ученик – группа учащихся(малая, большая), ученик – учебник, учитель – лидеры групп и т.п.
В этом случае и оценка достижения метапредметных результатов должна проводиться в ходе различных процедур, учитывающих требования стандарта к результату. Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения работ в ходе текущей, тематической, промежуточной проверки достижений учащихся.
Рассмотрим, например, каким может быть инструментарий для оценки сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации (в группе коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий). Объектыоценки метапредметных результатов в данном случае
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Очевидно, что для оценивания такой работы необходим критериальный инструментарий, который в идеальном варианте разрабатывается вместе с учащимися, шкала оценки и перевода в 5-балльную систему (если не разработана программа рейтинговой, накопительной системы оценивания). Для работы в группе/паре предлагается оценочный лист, в котором в зависимости от характера работы даётся оценка работы в баллах самим учеником, группой, классом (при предъявлении материала всему классу) и учителем. Заметим, что в условиях организации коллективной работы в её разных формах оценивание работы группы должно быть проведено обязательно, иначе теряется сам смысл работы в коллективе и целевые установки на формирование личностных качеств, определённых способов действий (УУД).

Оценочный лист работы группы/пары
Критерии Оценка группы Оценка класса Оценка учителя
Группа выполнила задание (дала ответ на вопрос, разрешила проблемную ситуацию и т.п.)
Приведены необходимые доказательства/ примеры/пояснения
Материал представлен в логической последовательности
Речь выступающего (представляющего решение группы) соответствует требованиям (предъявляемым к определённому типу высказывания)
Выступление сопровождается наглядным материалом (иллюстративным/мультимедийным)
Даны правильные, аргументированные ответы на вопросы других групп по теме
Другие критерии
Общий балл

Для оценки работы каждого участника группы «внутри» процесса может использоваться в качестве примерного такой оценочный лист:
Оценочный лист работы членов группы/пары
(выбор критериев зависит от характера работы)
Критерии Самооценка Оценка группы Оценка класса Оценка учителя
Представлял интересы группы (был лидером)
Участвовал в обсуждении
Предлагал варианты решения/действий/работы
Корректно принимал предложения (решения) других членов группы (не перебивал, старался понять и т.п.)
Высказывал свои мысли, предложения связно, понятно для других, без речевой агрессии
Другие критерии
Общий балл

Возможная шкала оцениванияв баллах
(или в условных обозначениях «+»/«-» по каждому критерию):
- в полной мере - 3 балла
- в основном – 2 балла
- частично – 1 балл
- нет – 0 баллов
Учителю также следует обратить внимание на то, как средствами учебников разных линий формируется система оценивания универсальных учебных действий. Так, например, в УМК под ред. Л.М. Рыбченковой в системе формирования навыка работы в коллективе учащимся даются полезные советы в рубрике «Советы помощника» (§43, учебник для 6 класса, часть 2): «Чтобы обсуждение результатов работы было успешным:1) определите ведущего; 2) не перебивайте говорящего; 3) излагайте свою точку зрения кратко, доказательно, последовательно; 4) будьте доброжелательны друг к другу».
На формирование рефлексии и самооценки повлияет система текущего контроля личностного продвижения учащегося в изучении, например, темы, если учитель приучает фиксировать данные в Листе самооценки, который, в свою очередь, обеспечивает обратную связь, определяя направления развития и пути работы над возникшими у учащегося проблемами.
Лист самооценки ученика (вариант)

Осмыслению и самооценке своей деятельности (не только проектной) могут помочь вопросы:
• Можно ли считать проблему, над которой вы работали, решённой?
• Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решали/решили?
• Что было самым трудным/простым в работе над проектом?
• Чем ваша работа в конце проекта отличалась от вашей работы в начале проекта?
• Что нуждается в доработке?
• Чего вы до сих пор не понимаете?
• В чем вы стали более уверены?
• Что из нового знания оказалось для вас наиболее значительным?
Цитировать
0 #36 Суханина Светлана Тахировна 19.12.2014 00:36
Суханина Светлана Тахировна, учитель начальных классов ГБОУ школа №471 Выборгского р-на СПб

Тезисы по теме: "Социально-психологические аспекты формирования оценочной деятельности младшего школьника"

Воспитание здоровой самооценки школьников — одна из центральных задач школы. В условиях реализации ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, школе предстоит нелёгкая задача формирования контрольно - оценочной самостоятельности учащихся. Нелёгкая потому, что, словами В. А. Сухомлинского "...тот , кого я учу, - это, прежде всего, живой человек, ребёнок, а потом ученик. Оценка, которую я ставлю ему - это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, моё отношение к нему, как к человеку"
Известно, что мышление и эмоции, обоюдно присутствующие при оценивании, принадлежат к разным департаментам психологической науки, но мы имеем дело не с учебником о младших школьниках, а с живыми детьми, которых надо не только учить уму-разуму, но и не разучивать быть добрыми и великодушными. Лучший из российских психологов — Л.С. Выготский — не случайно сформулировал главный принцип психологической жизни человека, безусловно, работающий в сфере оценивания: принцип единства аффекта и интеллекта. Эту же мысль сформулировал как цель воспитания один из лучших детских поэтов — С.Я. Маршак:
"...Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет..."
Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников тесно связано с уровнем сформированности волевой регуляции, самостоятельности и самоконтроля младшего школьника.
Контрольно–оценочная деятельность есть нормативная оценка качества усвоения учеником содержания предмета.
Контрольно-оценочная самостоятельность - это готовность личности к принятию ответственности на себя по осуществлению деятельности и контроля, оценки своей деятельности.
Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, оценка – рефлексивной.
Когда учитель оценивает ответ ученика, он выражает, прежде всего, свое эмоциональное мнение о работе ребенка. Когда учитель ставит отметку, он опирается на нормативный стандарт качества знаний, умений и навыков ученика.
Т. о., отметочная деятельность учителя нередко происходит в ущерб мотивам, связанным с познавательным интересом учащихся. Ещё чаще в последнее время мы встречаемся в педагогической практике с социально-незрелой позицией части родителей, имеющих, по всей вероятности, неадекватную (завышенную) самооценку и такую же завышенную оценку способностей своего ребёнка. В связи с этим считаю необходимым компонентом в формировании оценочной деятельности учеников психолого-педагогическое просвещение родителей.
Важно, чтобы каждый школьник прошел все ступени оценочной деятельности, для того, чтобы понять, что нужно оценивать, как, зачем, с помощью каких форм и критериев.
Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и определение места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности.
Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет строить представление о себе, способность видеть себя со стороны, узнавать свои слабые и сильные стороны, делать из этого выводы и строить в дальнейшем вектор поведения. На основе рефлексивной деятельности ребёнок пытается выстроить свою собственную программу развития.
В своей практике я чаще всего использую следующие психолого-педагогические приемы и методы, которые помогают формировать действия контроля и оценки у младших школьников:
- различные шкалы самооценки (линейки ранжирования, лесенка Дембо-Рубинштейна);
-пиктограммы эмоций;
-эмоционально-цветовые сигналы (основанные на цветотесте Люшера);
-самооценивание по совместно составленным критериям с последующей взаимопроверкой в парах или группах, регулирующей (подтверждающей или опровергающей) самооценку ученика.
Практика школьных учителей предлагает большое количество приемов формирования оценочной самостоятельности у детей младшего школьного возраста, но в каждом конкретном случае необходимо выбирать наиболее эффективные методы и приемы, учитывая индивидуальные особенности детей. Работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников необходимо проводить систематично.
Цитировать
0 #35 Сереброва Елена Валентиновна 18.12.2014 22:50
Сереброва Елена Валентиновна
ГБОУ школа №645
Учитель начальных классов
С первых дней пребывания учащихся в школе начинается обучение оцениванию своих работ.
Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка предстоящей работы, поэтому начинать формирование самооценки следует с нее. И только тогда, когда использование ''линеечек'' становится привычной нормой работы класса (не раньше, чем к середине 1 класса), можно переходить к формированию прогностической самооценки.
Два шага формирования ретроспективной оценки:
Шаг первый: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, т.е. исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выберет учитель.
Ретроспективная самооценка детей, которой предшествовал учительский контроль (исправление ошибок), помогает яснее расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и учителей критерии оценивания.
Шаг второй: ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Такая ретроспективная самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю.
Когда учитель возвращает детям их контрольную работу, то сначала он называет детей, чьи самооценки совпали с учительской оценкой , и очень их хвалит (вне зависимости от количества ошибок).
Особую заботу учителя вызывает та группа детей, которая обнаруживает устойчивую тенденцию к заниженной самооценке. Об этих детях следует поговорить со школьным психологом и проявить к ним особую оценочную бережность: вообще не критиковать (по крайней мере, в первые недели занятий), исправляя ошибки, акцентировать только позитивную сторону преодоления незнания. Этим детям требуется индивидуальное подбадривание и дополнительное объяснение критериев оценок.
Дети, оценивающие себя выше, чем учитель, тоже нуждаются в дополнительном разборе критериев оценивания. Но следует помнить, что тенденция к устойчивому завышению самооценки свойственна, прежде всего, наименее развитым ученикам, не блещущим учебными успехами. Прежде, чем работать ''на понижение'' самооценки, задумайтесь, в самом ли деле вы хотите, чтобы ваш слабоуспевающий ученик ясно осознал свое отставание от одноклассников?
Каковы бы ни были результаты первой работы, они могут быть качественно оценены ТОЛЬКО В СРАВНЕНИИ СО СЛЕДУЮЩЕЙ РАБОТОЙ !
Наиболее безопасным механизмом коррекции завышенной и заниженной самооценок является не сравнение детской самооценки с учительской, а сравнение двух собственных оценок – прогностической и ретроспективной.
Так на протяжении всего обучения в 1 классе ребенок учится оценивать свою работу, работу соседа по парте или работу того одноклассника, с которым ему хочется сотрудничать. К концу первого класса каждый ребенок отчетливо различает области знания, полузнания и незнания и точно измеряет степень своей умелости, недоученности и неумения. Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании перспективу своего дальнейшего совершенствования.
Безотметочная система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. На первое место мы выдвигаем ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ. Когда контроль и оценка исключают стресс и эмоциональную тревожность.
2. На второе место мы ставим САМООЦЕНКУ, так как считаем, что учительской оценке должна всегда предшествовать самооценка ученика.
3. Далее идёт КРИТЕРИАЛЬНОСТЬ, когда мы вырабатываем совместно с детьми четкие критерии на основе которых дети оценивают свои работы.
4. Обязательна ЛИЧНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ. Так как в процессе оценки мы обязательно фиксируем личностный рост ребенка, оцениваем промежуточные результаты, никогда не допускаем сравнения учащихся друг с другом.
5. Необходимо присутствие СИСТЕМАТИЧНОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ.
Через мониторинг выявляем общие интересы, направленности, готовность к сотрудничеству и направления игровой деятельности, вырабатываем критерии успешности любой деятельности (3смайлика: веселый, серьезный, сердитый).
Одним из принципов безотметочной системы оценивания является принцип «ситуации успеха». Поэтому мы выносим на оценку только то, что дети считают для себя возможным, для публичной оценки.
С действием контроля и самооценки ребята встречаются с самых первых уроков. С сентября месяца мы им предлагаем определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны воспользоваться цветами «эмоционального светофора». Зелёный - «Я справился, могу двигаться дальше», желтый – «Затрудняюсь», красный – «Прошу помощи».
Формирование оценочной самостоятельности происходит и при работе с эталонами и со шкалами.
Работу с эталонами я провожу на минутках чистописания (русского языка и математики), где даю образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.
После того, как ученики самостоятельно прописали строку, мы даём задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки я выполняю аналогичную работу, т.е. подчеркиваю буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляю ошибки учащегося и выношу на поля свое число верно написанных букв (элементов).
Работа с эталонами - это основа оценки ученика. Когда мы приучаем детей работать с эталонами, позднее они сами вырабатывают собственные эталоны, которые помогают им объективно оценивать свои работы.
Начиная с первого же класса, для самооценки используем оценочные шкалы. Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых нами и учеником в ходе совместной деятельности на каждом уроке.
Данный способ позволяет оценить действия детей не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в парах или группах. Оценивать можно не только знания, но аккуратность, внимание, умение слушать и слышать.
Например:
К – красиво
П -правильно
Т - трудно
И - интересно
С - я старался
Х - хочу научиться этому
Д - мы работали дружно
В первом классе мы предлагаем своим ученикам две линеечки, на которых оценивается правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота. С помощью этих «волшебных линеечек» можно измерить всё, что угодно. Перед началом измерения мы объясняем первоклассникам, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который все слова написал правильно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто все слова написал с ошибками. Таким образом, ребёнок ставит крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию. Проверяя работу учащегося, мы ставим свой крестик на той же «линеечке». Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Для первоклассника, учащегося писать, эти параметры оценки своей работы (правильность и красота) очень важны. Поэтому ведется достаточно долгая и кропотливая работа не только над тем, чтобы дети достаточно точно определили для себя важность обоих параметров, но и не путали содержательную оценку с эмоциональной. Поскольку для детей 6-7 лет эмоциональная окрашенность деятельности оказывает сильное влияние на саму деятельность, и первоклассник может в параметре правильности или красоты оценить на самом деле своё настроение.
Несоответствие оценки ученика и моей оценки – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение у ребёнка требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае мы использую работу в парах:
1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.
Проверяя тетради, я сужу об адекватности оценки учащихся.
Прогностическая оценка, которую используем в первом классе («+» — знаю, «-» — не знаю, «?» — сомневаюсь), дает мне возможность видеть, все ли понял ученик во время объяснения и закрепления учебного материала. Ученикам даём небольшое задание на изученную тему. После того, как ученики познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради (слева от заданий) знаки «+», «?» или «-», которые отражают его прогностическую оценку. Затем ребята работу проверяют и сверяют с образцом. Если ученик оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи.
Прогностическая оценка может использоваться и при выполнении отдельно взятого задания в проверочной или контрольной работе. Ученик ставит необходимый знак до выполнения задания в работе и после его выполнения.
В ходе выполнения действий при самоконтроле ученик задает себе вопросы: «Что я делаю сейчас?», «Что выполнено? », «Что предстоит сделать?». Отвечая на данные вопросы, ученик контролирует последовательность своих действий. После работы задаём вопросы: «Трудным ли было задание?», «В чем его трудность? », «Успешно ли ты с ним справился?», «Трудно ли было тебе проверять себя?»
В первом классе используем и другой прием: при проверке тетрадей не исправляем ошибку, а лишь указываем на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что мы хвалим его.
В письменных работах используем знаки «!» - «Молодец!» или «?» - «Есть проблемы».
Цитировать
0 #34 Куприенко Марина Константиновна 18.12.2014 22:26
Куприенко Марина Константиновна,
учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ 390
Проблема оценки образовательной деятельности – одна из важных проблем современной педагогики. Оценка связана непосредственно с эффективностью образования, именно она является, в конечном счете, выражением качества обучения. От того, насколько современны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование образования.
Сегодня очевиден кризис существующей оценочной системы: традиционная система уже не удовлетворяет запросов новых стандартов, а новой системы оценивания еще не разработано. Ш.А. Амонашвили отмечает: «оценка — это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком; отметка же является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением. Уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Однако... что она принесет ребенку..., это уже не зависящая от оценки действительность».
Отметка все больше становится простой формальностью. В условиях, когда образование все более ориентировано на развитие познавательных интересов и творческого потенциала учащихся, система традиционной оценки не в состоянии создать условия для индивидуального развития школьника. Традиционное оценивание обеспечивает подход к разным ученикам с «одной меркой», независимо от их индивидуальных возможностей и потребностей, оно не позволяет развить самооценку школьников, дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.
По моему мнению, необходимо введение критериального оценивания, которое ориентировано на развитие компетенций ученика. Если компетентность - это способность мобилизовывать полученные знания и умения, то, как можно измерить эту «способность», да еще в «конкретной ситуации»? Или как измерять входящие в состав компетентности жизненный опыт, интересы, ценности? По-видимому, разрабатывая систему оценивания, следует учитывать, что проверяется не компетентность как таковая, а лишь ее отдельные компоненты, лежащие в основе формирования данной компетентности (то есть знания и умения). При этом следует определить круг ситуаций, в которых учащийся способен применить приобретенные знания и умения.
Проблема оценивания актуальна для всех участников образовательного процесса – для педагогов, учеников, родителей.
Критериальное оценивание позволяет учителю разрабатывать критерии, которые способствуют получению качественных результатов обучения, фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика, что позволяет проанализировать и спланировать свою деятельность, обучающимся – использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания, знать и понимать критерии оценивания, участвовать в рефлексии, оценивания себя и сверстников, использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить. Родителям: получать доказательства уровня обученности ребёнка, отслеживать процесс обучения, обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения.
И всё-таки приоритет, на мой взгляд, остаётся за самооценкой: оценке учителя должна предшествовать самооценка ученика.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какая ошибка, в чём?
Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного выполнения задания и сравнить с ним своё выполнение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания?
- Такие задания мы выполняли уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Достаточный уровень)
- В этой задании мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Уровень выше достаточного)
- Такие задания мы никогда не учились выполнять или нужны знания, которые на уроках не изучали? (Высокий уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Одна из задач учителя в процессе формирования контрольно-оценочной деятельности обучающегося – способствовать совершенствованию рефлексивных умений. Это направление работы включает следующие задачи:
– осознание обучающимися понятия «рефлексия», целей рефлексивного анализа;
– формирование умений самоанализа;
– развитие у обучающихся умений самооценки;
– развитие умений целеполагания и самопланирования учебных действий.
В итоге такой работы обучающиеся научатся видеть собственные успехи и проблемы на каждом занятии, делать запрос о помощи в случае необходимости, выбирать источник помощи.
Таким образом, в настоящее время перед учителем стоит важная задача: развить у обучающихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания – незнания», а самое главное уметь выполнять осознанную работу над своими ошибками.
Цитировать
0 #33 Ростопшина Татьяна Ивановна 18.12.2014 22:23
ГБОУ СОШ №43
В основе ФГОС ООО нового поколения – системно-деятельностный подход и концепция развивающего обучения. Обе идеи разрабатывались еще с начала XX века и предполагают развитие личности учащихся в процессе предметного обучения через систему универсальных учебных действий (УУД), т.е. умений, которые могут быть применимы при решении практически любых задач или проблем (т.е. ситуаций, не имеющих очевидного решения) не только в рамках предмета или предметной области, но и в повседневных жизненных ситуациях. Возникает вопрос о способах получения объективной и комплексной информации о достижениях учащихся в разных областях Диагностический аппарат «знаниевого обучения» в российской системе образования разработан в полной мере, в меньшей степени на ступени основной школы представлена диагностика когнитивных умений разной степени сложности, а вот в области измерения метапредметных умений, особенно регулятивных и коммуникативных, наша школа делает первые шаги. Проводятся диагностические метапредметные работы для 5 классов (входная диагностика), разработанные ИСО РАО, ИОП «Эврика», СПб АППО, эти работы представляют несомненный интерес, служат хорошим ориентиром для создания нового поколения диагностических работ. Школы Петербурга, являющиеся экспериментальными площадками по отработке введения ФГОС, в числе которых гимназия №177 Красногвардейского района, разрабатывают, собственный диагностический инструментарий. Эта работа направлена как на диагностику новых умений учащихся, так и на становление нового мировоззрения учителя, являясь мощным рычагом повышения квалификации в контексте введения ФГОС ООО.
В современном образовательном процессе диагностику можно считать новым видом деятельности учителя и новой его функцией. Диагностика может помочь изучить познавательные возможности учащихся, уровень развития познавательного интереса, предметных и метапредметных умений, личностных качествах, ценностных ориентациях и т.д. На основе полученных данных учитель может подбирать наиболее эффективные методы и формы обучения предмету с учетом как потенциала школьников в начале обучения, так и динамики достижений каждого ученика, реализуя принцип дифференцированного подхода к обучению.
Формы диагностики могут быть различными: тесты, анкеты, предметные и метапредметные диагностические контрольные работы (ДКР) и др. Учителями гимназии №177 в настоящее время разрабатывается пакет диагностических контрольных работ по разным предметам, изучаемым в 5 классе по новым ФГОС ООО. Помимо собственно диагностических целей, подобная работа позволяет ближе познакомить учителей-предметников с различными видами продуктивных и творческих заданий, на практике соотнося их с различными видами предметных и метапредметных умений, «набить руку» в их сочинении, чтобы в дальнейшем без особого труда использовать отдельные задания на уроках.
Цитировать
0 #32 Шелкова Наталья Сергеевна 18.12.2014 20:12
Всероссийский очный семинар и вебинар «Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников»

Оценочная деятельность учителя ИЗО

Необходимо, чтобы оцениванию на уроках ИЗО подлежали не только художественные способности школьника, но и его творчество, инициатива.
Возникает потребность использовать такую оценочную систему на уроке ИЗО, которая, не устраняя системы контроля со стороны учителя, администрации школы, родителей, усилила бы роль самоконтроля и самооценки ученика.
Какие же формы диалогового (внешняя оценка + самооценка) оценивания учащихся на уроках изобразительного искусства я использую?
1. Представление и защита творческой работы.
Основная часть учебного времени отводится на творческую деятельность. Важно дать возможность учащимся не только выполнить творческую работу, но и высказать своё мнение о работе, а так же выслушать мнения других (одноклассников, учителя).
Не каждый ученик готов публично давать самооценку, следовательно, необходимо учитывать, что таким детям нужна психологическая помощь, и по возможности первое время не вызывать их, пока ребята не преодолеют психологический барьер. Если ученики начинают излишне критично оценивать ответ, работу своего товарища, то учитель может вовлечь их в диалог при условии, что это не обидит отвечающего, а дети при этом аргументированно анализируют ответ по сути задания.
2. «Отзыв о творческой композиции».
Это одна из форм учебной деятельности, способствующей формированию адекватной самооценки обучающихся на уроках изобразительного искусства. Примерный план отзыва о композиции может включать следующие параметры: название, тема; сюжет, какими могли бы быть другие варианты в данной теме; почему выбрана эта тема, что хотелось в ней выразить (содержание); какие выразительные средства были использованы (композиция, перспектива, светотень, цвет).
3. «Портфолио или Портфель достижений ученика по предмету».
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в художественном творчестве, а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
В Портфолио учащегося могут быть отражены его увлечения в области изобразительной деятельности (объем времяпровождения за рисованием, просмотра телепередач, посещение музеев и др.). «Портфель» может представлять собой подборку личных работ ученика: творческие работы, отражающие его интересы; продукты учебно-познавательной деятельности – доклады, сообщения и пр. За основу составления таких «портфелей» целесообразно брать анализ художественно-творческих способностей ученика и его интересы.
На основе обобщения учителем итоговых результатов по окончании учебного года в сравнении с результатами предыдущих тестовых данных (стартовой работы) ему, возможно, будет выстроить аналитическую работу по корректировке и планированию изучения учеником содержания как предмета ИЗО, так и других курсов данной образовательной области в следующем учебном году.
4. Обучение алгоритму самооценивания работы.
Не все ученики сразу психологически готовы к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок. Поэтому формированию самооценивания нужно учить. Сначала ученики учатся обозначать своё настроение. Учитель даёт возможность детям эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На обороте альбомного листа или в дневнике учащиеся обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.
Затем даётся учащимся возможность оценить содержание своей работы. На данном этапе используется коллективная самооценка.
Для публичной самооценки результатов своей работы сначала выбирается наиболее подготовленный ученик (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном результате).
На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты. Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Цитировать
0 #31 Энглин Галина Гавриловна 18.12.2014 20:08
Рейтинго-накопительная система оценивания знаний и учебных достижений как средство развития компетентности учащихся.
Каждая система оценивания предназначена для контроля знаний и оценки учебных достижений.
Рейтинго-накопительная система оценивания знаний это система знаний накопительного типа,которая отражает успеваемость учащихся,их творческий потенциал и позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме урока.
Оценивание деятельности учащихся- важный стимул не только обучения, но и воспитания. Оно формирует навыки самостоятельной деятельности учащихся на уроке,вырабатывает чувства взаимоподдержки и взаимопомощи, позволяет перевести учебную деятельность из необходимости во внутреннюю потребность. Рейтинго-накопительная система обладает особой гибкостью и позволяет учителю создать свою систему оценивания знанийи достижений своих учащихся.
Главная цель рейтинго-накопительной системы-влияние на активность учащихся в получении знаний, а также оценка динамики уровня усвоения знаний на каждом этапе их усвоения.
Задача рейтинго-накопительной системы- это расширить компетентность учащихся в области изучения предмета, развить самостоятельность мышления,повысить ответственность не только за результаты своего труда, но и труда своего товарища, оказать при необходимости помощь и таким образом поддерживать интереск изучению своего предмета.
Рейтинго-накопительная система оценивания знаний и умений учащихся основана на учете накапливаемых баллов за текущие результаты, например за цикл уроков по определенной теме.Оценка знаний с помощью накопленных баллов является доступным средством побудить учащихся заниматься систематически,ответственно подходить к выполнению домашних заданий, активно работать на каждом уроке и стремиться с каждым уроком повысить результат своего труда
Использование Интернет-ресурсов в сочетании со знаниями и умениями в сфере иностранных языков позволяет учащимся получить представление о ментальности и в целом о культуре народов стран изучаемого языка, легко ориентироваться во"всемирной паутине", способствует формированию информационной компетентности школьника и его успешной социальной адаптации. РНС предполагает наличие бонусных баллов за дополнительные задания. К таким заданиям можно отнести поиск информации в интернет-источниках. Для этого учащимся необходимо научиться пользоваться французскими сайтами, уметь правильно сформулировать цель поиска, а самое главное, уметь извлекать нужную информацию. Последнее время трудность представляет работа с печатными источниками по причине отсутствия таковых.
Практическая часть:
- Составление ТК (технологическая карта) по каждому уроку тему цикла.
- Составление ТК на каждый вид деятельности

Результаты:
- Разработаны ТК на весь цикл по всем видам коммуникативной деятельности.
- Составлена сводная ведомость по результатам каждой ТК
Выводы:
- оценивается каждый ученик и каждый вид деятельности.
- Сложность при разработке ТК с учетом всех видов коммуникативной деятельности, а также составление дополнительных заданий с использованием интернет-ресурсов
Цитировать
0 #30 Магдалинова Ирина Вадимовна 18.12.2014 19:44
Магдалинова Ирина Вадимовна ГБОУ школа № 645 Пушкинского района Всероссийский очный семинар и вебинар "Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников".
Дата: 19.12.2014
Время: 16:30 - 18:00
Новый подход к оцениванию ученического труда определяет контроль и оценку как важнейшие компоненты учебной деятельности. Одной из функций проведения контроля остается выявление качества освоения учащимися знаний, умений и навыков, но эта функция сопутствующая. На первый план выдвигается формирование самоконтроля и самооценки, развитие рефлексивности, которая проявляется в умении отличать известное от неизвестного, оценивать свои мысли и мысли других (критично, но не категорично). А способность к рефлексии – это важнейшая составляющая умения учиться.
Оценивание направляет учение. Написав диагностические, проверочные работы, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, решив очередную учебную, учебно-практическую задачу. Оценивание является обратной связью. Оно дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени педагог реализовал поставленные учебные цели. Оценивание также является механизмом, обеспечивающим педагога информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать обучения, находить наиболее эффективные методы, также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение.
Учитель в оценочной деятельности должен придерживаться определенного алгоритма:
- собирать необходимую информацию, относящуюся к этим показателям;
- принимать решение о компетенциях обучающегося путем сравнения полученной информации с требуемыми результатами (стандартами);
- описывать полученные результаты;
- вносить необходимые изменения в используемые процедуры.
Альтернативные подходы к оценке достижений обучающихся обусловлены тем, что основанные на них педагогические технологии обладают значительным воспитательным и развивающим, а также, что очень важно, здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.
Цитировать
0 #29 Петрова Татьяна Геннадьевна 18.12.2014 18:04
Петрова Татьяна Геннадьевна
ГБОУ школа №94 Выборгского района г. Санкт-Петербурга
учитель начальных классов
Всероссийский очный семинар и вебинар «Оценочная деятельность учителя и развитие умения контрольно-самооценочной деятельности у школьников»
Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Проблема оценивания знаний и стремления учащегося к знаниям, в особенности учащегося начального звена, всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда радикальные перемены охватили все общество. Продуктивное формирование оценочной деятельности, развитие оценочных умений в современной школе невозможно без глубокого и всестороннего анализа степени разработанности данного вопроса в педагогической теории, уяснения сути и сущности используемых понятийных конструктов: «учебная деятельность», «оценка», «отметка», «умения», «оценочные умения первоклассников». Благополучное развитие конкретной детской самооценки (ее адекватности, устойчивости - независимости от внешних обстоятельств) возможно только в ситуации сложившейся положительной общей самооценки, то есть безусловного общего принятия ребенка окружающими. Особенно важно это для первоклассников, тем более для тех, кто такой самооценки в семье не имеет и потому в большей степени, нежели другие дети, нуждается в поддержке и принятии его учителем. В начале школьной жизни 6 – 7 летний ребенок находится в полной или частичной зависимости от оценки окружающих взрослых людей оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников в современной школе осуществляется учителем, который дает оценку ребенку с позиций эталона, при этом старается научить каждого элементарному оцениванию. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения.Концепция модернизации российского образования предполагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Основные цели безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Указанной цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи модернизации всей российской школы – воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Модель российского образования 2020 продолжает развивать мысль о том, что система оценки должна быть ориентирована на результаты. В новой системе оценивания найдут место новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и индивидуальный прогресс ребёнка. Научить детей анализировать результаты учебной деятельности достаточно сложно, так как специфика человеческого восприятия сориентирована на первичное вычленение недостатков, а потом достоинств. Кроме того, для детей характерно то, что они хвалят свою работу и критикуют чужую. В связи с этим очень важно в условиях безотметочного обучения сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи. Благодаря учебной деятельности в младшем школьном возрасте мощно развивается рефлексивность самооценки. Основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях - являются две способности: видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной; анализировать собственные действия.
Ребенок, не умеющий оценивать свои возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, хозяином своих интеллектуальных богатств и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. С действия самооценки, со способности понять "это я уже умею и знаю, а этого я еще совсем не знаю, но надо узнать" начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход от чисто исполнительского поведения старательного ученика к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться. И тогда для учителя становится важна ситуация оценивания не только знаний, умений и навыков ученика, но и оценивания "знания ребенка о своем незнании". Если учитель будет целенаправленно работать в этом направлении, то младший школьник научится не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность, но и анализировать ее причину. И тогда вместо дошкольного "я не могу решить эту задачу" может родиться учебное "я могу решить эту задачу, если...". Существуют уроки, на которых детей специально учат такому "умному спрашиванию", создают ситуацию, в которой учитель просит "отгадать" один-единственный вариант решения, когда задача решается несколькими способами. Такие ситуации необходимо вводить в ежеурочный обиход и сделать их такими же привычными, как стандартные тренировочные задачи, требующие лишь применения известного способа действия; необходимо сделать особенно ценным само спрашивание, требование доопределить задачу.
Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления. Можно обсудить с ребенком вслух его собственную работу (он говорит, что у него получилось хорошо, что особенно хорошо, где он допустил ошибку, на что нужно обратить внимание). После завершения письменной работы на уроке каждому ученику предлагается оценивать ее в баллах:
● если все сделано правильно - 3 балла;
● если допущены незначительные ошибки -2 балла;
● если допущены значительные ошибки, но задание написано - 1 балл (ребенок его делал, прикладывал усилия, но у него не получилось - здесь работает принцип:- незнание не наказывается, стимулируется процесс познания);
● если задание не выполнено, то есть ребенок к нему даже не приступал, баллы не ставятся, так как нулевой балл не может быть использован ради соблюдения педагогической этики.
С середины и до конца начальной школы ученики переходят на накопительную систему оценивания. Вместо отрицательных и положительных оценок за любое успешное действие ученик получает баллы успешности. Баллы ставятся за каждый вид задания отдельно, например при решении задачи оценивается отдельно: умение делать чертеж, умение составлять алгоритм решения, умение правильно находить ответ и записывать его. По результатам выполненных заданий ученик набирает определенное количество баллов успешности. Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика. Учебный материал начальной школы организован по содержательно – целевым линиям развития, определяемым как цели изучения данного предмета. Поэтому учитель должен отслеживать продвижение ученика по линии развития личности. Например, в курсе «Русский язык» такими линиями развития являются:
• Овладение грамотой (навыками и умениями чтения и письма), включая умения, обозначаемые как «функциональная грамотность».
• Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся. Овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
• Овладение орфографией и пунктуацией, а также другими «технологическими» компонентами письма.
• Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов.
• Систематизация языковых, прежде всего грамматических знаний о родном языке.
• Раскрытие для учащихся воспитательного потенциала родного языка.
• Формирование у учащихся языкового чутья.
Регистрироваться должно освоение важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта регистрация должна осуществляться в виде индивидуальных дневников достижений учащихся.
Поэтому первая задача, которую должен решить учитель, - это продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться текущий контроль за формированием необходимых умений. При этом выделенные ожидаемые результаты должны быть подразделены на более мелкие под-навыки, отражающие логику процесса обучения.
Текущая оценка учебных достижений. В начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся. Результаты такой оценки в начальной школе можно отметить с помощью «лесенки достижений», поместив фигурку, символизирующую исходный уровень владения данным навыком, на ту или иную ступеньку лесенки.
По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек (Т.Дембо, С. Рубинштейн), особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман и др. Этот приём полезно освоить не только учителям начальной школы, но и учителям, работающим в 5 – 6 классах. Его особую ценность представляет точная направленность на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребёнка в целом, а также то, что он способствует формированию адекватной самооценки. Продвижение ребёнка в ходе изучения в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе.Следует помнить, что при оценке письменной работы (например, домашней) необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места работы, делать поощрительные записи.
Целесообразно также использовать так называемую «холистическую шкалу». Оценка работ с её помощью ведётся следующим способом. Все работы учащихся раскладываются на группы в соответствии с разными критериями, например, на две стопки по общему признаку «приемлемо – не приемлемо», затем каждая из этих групп может быть рассортирована по иным критериям. Так в стопке работ «приемлемо» может быть выделена группа работ, отвечающая признаку «имеет некоторое особое качество», или, напротив, группа работ с характерными недочётами («неверное оформление»). Стопку работ «неприемлемо» можно разложить на группы в соответствии с допущенными ошибками в общеучебных навыках (например, «плагиат», «нарушена логика», «пробелы в фундаментальных знаниях», «ошибки в русском языке») или в соответствии с типичными ошибками, специфическими для данного предмета. Текущие результаты, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребёнка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём с помощью уже линеечек, или, например, закрашивая определённую клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие данные по всем формируемым на данном этапе навыкам. В этом же листе можно отмечать продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков творческой деятельности, опыта социальных отношений, в частности навыков совместной работы, и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем) Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «Древо творчества». У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево: плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок — получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик - не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться с заданием, еще нужно работать.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).