Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 
Для воспитателей ДОУ и педагогов коррекционных ОУ
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования».
Дата: 22.10.2014
Время: 16:30 – 18:00
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист-психолог, зам. ген. директора ООО «Элти-Кудиц-Нева» по научно-методической работе.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видео вебинара:
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #110 Макеева Светлана Алексеевна 09.11.2015 19:34
02.11.2015г.Всероссийский семинар "Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи."Макеева Светлана Алексеевна Г ГБДОУ №86 Невский район.
Коммуникативные навыки являются условием развития личности детей и проявляются в процессе общения:сформированность коммуникативных навыков является субъективным условием эффективности социализации личности и самастоятельности осуществления детьми различных видов деятельности (перцептивной, информационной, интерактивной).Коммуникативные навыки общения детей в возрасте 2-3 лет развиваются в общении с окружающими людьми в процессе жизнидеятельности .Успешность и интенсивность их развития зависит от целенаправленной помощи со стороны педагогов и родителей. Непременным условием для всестороннего развития ребёнка является общение его со взрослым. Взрослые- хранители опыта, накопленного человечеством знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка.Язык- важнейшее средство человеческого общения. Дети раннего возраста, усваивая родной язык,овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Формируясь у ребёнка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развёрнутую сисиему средств общения и опосредования различных психических процессов.
Эмоциональное общение является стержнем,основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребёнка в подготовительный период развития речи- на первом году жизни.Ребёнок отвечает улыбкой на улыбку взрослого,произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним.Улыбка рождает покой и устанавливает взаимопонимание.Она - приглашает к общению,выражение положительных эмоций. С улыбкой пробуждается психика ребёнка,улыбка предворяет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению. Это именно эмоциональное общение,а не речевое,но в нём закладываются основы будущей речи,будущего общения с помощью произносимых и понимаемых слов.
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребёнка с взрослым:
1Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия, ребёнка в первом полугодии жизни.
2.Потребность в сотрудничестве или в соучастии взрослого.Такое содержание потребности в общении появляется у ребёнка после овладения произвольным хватанием.
3.Потребность в уважительном отношении взрослого-она возникает на фоне познавательной деятельности детей.
4.Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.Одним из психологических принципов,лежащих в основе овладения речью детьми,является принцип развития,согласно которому все психические процессы,в том числе и речь,имеют определённые качественные стадии в своём развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом.Как отмечал известный советский психолог Л.С.Выгодский,слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии,какую оно играет тогда,когда происходит в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребёнок овладевает основными средствами языка,на котором осуществляется общение.
"Обучение только тогда хорошо, -
писал Л.С. Выгодский, - когда оно идёт впереди развития.Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций,находящихся в стадии созревания,лежащих в зоне ближайшего развития".А.А. Леонтьев рассматривал речь как деятельность. Определяя речь как деятельность, необходимо выделить её компоненты:цели,мотивы,речевые действия и средства.Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребёнка потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие,как для восприятия речи,так и для активного пользования,ею в общении. Процесс становления у детей первой функции речи в течении первых лет жизни проходит несколько этапов.
*Довербальный этап- ребёнок ещё не понимает речи окружающих взрослых,но здесь постепенно складываются условия,обеспечивающие овладению речью в последующем.
* На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к её появлению.Ребёнок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова.Это этап возникновения речи.
*Третий этап охватывает всё последующее время вплоть до семи лет,когда ребёнок овладевает речью и всё более совершенно и разнообразно использует её для общения с окружающими взрослыми. Решающую роль в становлении речи и использовании её ребёнком играют факторы коммуникативного характера.Нужно подчеркнуть,что первая- межиндивидуальная- функция речи не только генетически исходная,но и основополагающая в становлении речи. Ребёнок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнёра.
Связная монологическая речь начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. Разговаривая со взрослым,ребёнок учится задавать вопросы самому себе.Диагог - первая школа развития связной монологической речи ребёнка.Связная речь,аккумулируя успехи,достижения ребёнком в усвоении всех сторон,уровней языковой системы - становится важным условием овладения языком-его звуковой стороной,лексикой,грамматикой,а также условием воспитания умений пользования языковыми средствами художественной выразительностью речи.
Цитировать
0 #109 Яшина Марина Викторовна 25.05.2015 23:44
Яшина Марина Викторовна,воспитатель ГБДОУ №40 Калининского р-на г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования». Семья играет важную роль в формировании личности человека. Родители - первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль в формировании его личности огромна. Воспитывать своего ребенка - великое искусство, так как сам процесс воспитания - это непрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Им приходится повседневно искать пути подхода к ребенку, думать над разрешением многих конкретных ситуаций, выдвигаемых жизнью, но не всегда удается найти правильное решение. Воспитать настоящего Человека - непростое дело; оно требует и времени и сил, и знаний, и определенных навыков. Только доброе любящее сердце в тесном союзе с разумом, обогащенное опытом и наукой, может успешно содействовать воспитанию, формированию юной личности. Каждый современный родитель должен понимать, что всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в обществе - главная социальная задача, решаемая не только детским садом, но и прежде всего семьей. В семье ребенок приобретает первый социальный опыт. Если родителям свойственна широта интересов, действенное отношение ко всему происходящему в стране, в мире, то и ребенок, разделяя их настроение, приобщаясь к их делам и заботам, усваивает соответствующие нравственные нормы. Велико влияние семейного микроклимата на становление личности человека. Семья - школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребенок приобретает нравственно - эмоциональный опыт. В спокойной обстановке и ребенок спокоен, ему свойственно чувство защищенности, эмоциональной уравновешенности. Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботу, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании личности.
В затруднительных случаях родители обращаются за советом к педагогу. Воспитатели дошкольных учреждений хорошо знают закономерности развития ребенка дошкольного возраста, методы его воспитания и делают все возможное для оказания помощи молодым родителям в овладевании основами педагогических знаний. Мы, педагоги, стараемся советовать родителям - какую литературу почитать с ребенком дома, на какие качества и особенности его развития обратить внимание и т. д. Для этого используются все многообразие существующих форм работы с родителями: школы молодых родителей, беседы (консультации), семинары-практикумы, досуги, поручения родителям и др
Основной задачей нравственного воспитания является развитие и воспитание у ребенка моральных чувств, позитивных навыков и привычек поведения. Дошкольный возраст, как раз подходит для развития чувств. Положительное влияние на развитие чувств оказывает просмотр мультфильмов, чтение поучительных стихов, сказок и рассказов, где главная роль отводится победе добра над злом. Под впечатлением от мультфильма или сказки малыш начинает анализировать поведение героев; так ребенок учится разбираться и в своем поведении, он начинает размышлять над своими поступками. Родители должны прививать малышу определенные навыки и привычки. Научите ребенка дисциплине, самостоятельности. Приучите к полезным навыкам, к примеру, вежливости, чистоте, аккуратности, послушанию. Социально-нравственным воспитанием ребенка займутся воспитатели, они научат малыша правильно излагать мысли, общаться со взрослыми, приучат, говорить правду, играть вместе со всеми детками, выработают привычку к труду и взаимопомощи.
Цитировать
0 #108 Когай Лилия Борисовна 18.04.2015 15:15
Когай Лилия Борисовна ГБДОУ №126
Вопросы взаимодействия педагога с семьей, роль семьи в воспитании детей остаются актуальны всегда. В каком бы возрасте ребенок не пришел в детский сад, поступление в детское учреждение – серьезное стрессовое переживание. Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Особо важно взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для детей из иммигрантских семей, из неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так как они наиболее подвержены негативным переменам.
В Законе предусмотрено, что в решении сложных, многоплановых задач, связанных с реализацией ФГОС дошкольного образования, эксклюзивная роль принадлежит семье. В статье 44 Закона впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребенка. В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на взаимодействие ДОУ с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья-детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнерства.
Стандарт определил требования к работе с родителями, систему взаимодействия с семьей организаций, осуществляющих образовательную программу ДО, формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Поэтому в пункте 1.7 сказано: Стандарт является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Работа в группе раннего возраста требует наиболее тесного и частого общения педагога с родителями, так как первый год пребывания ребенка в детском саду и для родителей является сложным, требующим немалых усилий для установления доверительных отношений в цепочке "ОУ -ребенок - родитель"
Цитировать
0 #107 Воробьева Наталья Анатольевна 13.04.2015 19:10
Воробьева Наталья Анатольевна
ГБДОУ ЦРР д.с. №89 Красногвардейского района
Всероссийский очный семинар «Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования».
Взаимодействие семьи всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности ДОУ в связи с введением изменений в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» и сопутствующем ему Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС) роль родителей возрастает в несколько раз. Родителям необходимо знать, что детский сад является основой для оказания помощи в воспитании детей, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать 4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.
1.Познавательное направление: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическим и особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
Это направление включает:
- общие, групповые собрания;
- консультации и индивидуальные беседы;
- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями. Участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали.
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.
- совместные экскурсии;
- совместное создание предметно-развивающей среды;
- телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей).
- утренние приветствия;
- семейные проекты.
2.Информационно-аналитическое направление: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.
Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.
По данному направлению можно проводить:
- анкетирование;
- тестирование.
Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования.
3.Наглядно-информационное направление: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши родительские уголки яркие, привлекательные
Данное направление включает:
- родительский уголок, включающий различную информацию.
- сайты.
На стенде размещается практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания.
- нормативные документы;
- объявления и рекламы;
- продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки) ;
- папка-передвижка.
Форма работы через родительские уголки, нормативные документы, объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки-передвижки является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
4.Досуговое направление: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Это направление самое востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.
Взаимодействие детского сада и родителей длительный процесс, долгий кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями.
Цитировать
0 #106 Минаева Марина Игоревна 13.04.2015 11:15
Минаева Марина Игоревна
ГБДОУ ЦРР №114 Адмиралтейского района
«Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования»
Дата: 22.10.2014
Роль семьи в формировании развивающейся личности трудно переоценить. Для маленького ребенка семья – это целый мир. Мир в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В семье ребенок приобретает первоначальный опыт общения, умения жить среди людей. В повседневном общении с родителями малыш учиться познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.
Семья – это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему существующих отношений, благодаря которым он постигает азы общественного поведения. И здесь важно разумное равенство всех членов семьи. Это непременное условие в усвоении ребенком очень важного понятия: я не один на свете (именно с этого начинается ощущение своей равнозначности с другими членами семьи!), рядом со мною отец, мать бабушка, брат, сестра – у них так же есть свои желания, с которыми приходится считаться. У брата и сестры – одинаковые права на любовь и внимание родителей, на лакомство и удовольствие. Ребенок как участник всех внутрисемейных событий проникается всем, чем живут взрослые, впитывает их идеологию, судит их оценками.
Вся жизнь взрослых – пример для маленьких. Первые чувства гражданственности у ребенка формируются в семье. И здесь первостепенную роль играет пример родителей, их отношение к людям, труду, общественным обязанностям. Если им присуща активная нравственная позиция, проявляющаяся в широте интересов, в действенном отношении ко всему происходящему в нашей стране, то и ребенок, приобщаясь к делам и заботам взрослых, усваивает их убеждения. И это понятно. Ведь малыш видит мир глазами взрослых, которые помогают ему постигать окружающую действительность.
Становление личности находиться в тесной связи со всеми сферами жизни семьи: организацией ее быта, эмоционально – нравственной атмосферой, существующими семейными традициями… Вот почему воспитание ребенка и организация его жизни начинаются, прежде всего, с воспитания самих себя, с организации жизни семьи, создания нравственных внутрисемейных отношений, обеспечивающих здоровый микроклимат. А от семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий.
ФГОС должен быть нацелен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, любознательность, мотивацию в достижении успеха. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.
Цитировать
0 #105 Колчина Наталия Викторовна 02.04.2015 13:35
Колчина Наталия Викторовна
ГБДОУ №159 Адмиралтейского района
«Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования»
В настоящее время в России дошкольное образование находится на новом этапе развития. Каждый педагог заинтересован в том,чтобы родители были увлечены вопросами воспитания своих детей. Основной формой работы с родителями является родительское собрание. , которое позволяет установить взаимодействие между детским садом и семьей. Для того чтобы родители могли не только узнавать о том, чем занимается их ребёнок в детском саду, но и непосредственно участвовать в совместной с ними деятельности, а также получать комплексную поддержку и помощь в вопросах воспитания и развития детей, используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников.Такой образовательный процесс должен проектироваться на основе следующих ориентиров.Индивидуализация образовательного процесса, учет интересов, возможностей и социальной ситуации развития воспитанника.В качестве образовательных приоритетов выбраны следующие:
- качество дошкольного образования во многом можно рассматривать как результат индивидуализации образовательной работы с детьми в учреждении,
- индивидуализация предполагает обеспечение образовательных маршрутов каждого воспитанника, реализуемых в полном объеме только в случае активизации роли семьи, а также эффективного взаимодействия педагогов с воспитанниками на основе игры как приоритетного вида детской деятельности,
- индивидуализация образовательного взаимодействия позволяет создать условия для активной коррекции и развития воспитанников, определяющих, в свою очередь, успешный школьный старт ребенка,
- социальное взаимодействие и партнерство важно сориентировать на оптимизацию традиционных и поиск новых форм предоставления услуг дошкольного образования.
Социально-игровой опыт, который приобретает ребенок в период дошкольного детства (при грамотной организации работы с ним на основе игровой деятельности) оказывает существенное влияние на становление его эмоциональной, нравственной и интеллектуальной компетентности ребенка, позволяя формироваться готовности к обучению в школе в целом, и обеспечить каждому воспитаннику активный школьный старт. Тем самым, решается одна из важнейших задач ФГОС ДО – осуществление преемственности дошкольного и начального школьного образования в целях обеспечения равного школьного старта детей, в т.ч. не посещающих ДОУ.
Социализация ребенка с опорой на семью путем повышения ее педагогической компетентности и качества взаимодействия «педагоги – дети – родители».
Современный взгляд на сущность процессов воспитания и развития, нашедший отражение в ФГОС ДО, выдвигает организацию отношений мира взрослых и детей как одну из важнейших, фундаментальных целей образования.
Признание главенствующей роли семьи в воспитании ребенка, необходимость обеспечения преемственности социального развития ребенка на основе учета сложившихся в семье межличностных отношений при проектировании эффективного образовательного процесса обуславливают необходимость построения педагогического процесса в учреждении на основе инновационных образовательных подходов – игры, социальных практик, технологий индивидуальной поддержки. Образовательная практика дошкольного образования нуждается сегодня в принципиальных изменениях. Необходимость изменений вызвана, прежде всего, введением ФГОС дошкольного образования, который предусматривает урегулирование отношений в сфере дошкольного образования. Они, прежде всего, связаны:
- с окончательным отказом от жестко регламентированных форм обучения детей и неоправданного увлечения предметным обучением;
- с формированием у детей субъектной позиции в образовательном процессе;
- с возвращением в жизнь дошкольников времени для свободной игры и самостоятельной деятельности, поддержки их собственной активности;
- с уделением достаточного внимания развитию родительского потенциала, повышению его педагогической компетентности и родительской рефлексии и др.
Широкий спектр направлений совершенствования образовательной практики дошкольных учреждений, необходимость развития педагогического , методического и родительского потенциала и достаточно затянувшийся период реформирования дошкольного образования, выдвигают перед детскими садами задачу ускоренного совершенствован ия образовательной деятельности, повышения качества дошкольного образования до уровня, соответствующего современному стандарту.Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-вторых, в приказе много положительного:
Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.
Цитировать
0 #104 Чухламова Елена Викторовна 25.03.2015 18:19
Чухламова Елена Викторовна
ГБДОУ детский сад № 10
Калининский район
воспитатель
"Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования».
«Основные направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО»

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и интеллектуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую. Всё это, конечно, не приносит позитивных результатов. И мы, педагоги, знаем – всё из семьи, главные воспитатели детей - это родители!

Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется к 7 годам, в детском саду. Часто нам, педагогам, и родителям наших воспитанников не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием или чистотой одеждой. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями по этим причинам.

• Как заинтересовать родителей в совместной работе?

• Как сделать их участниками воспитательного процесса?

Ведь положительный результат, может быть достигнут только в рамках единого образовательного пространства, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами дошкольного учреждения и родителями на протяжении всего дошкольного детства.

Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья».

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (далее ФГОС ДО).

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.

Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Одинаковые формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Есть поговорка: «Можете подвести лошадь к воде, но не заставите ее пить» – так и с обучением. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Задача педагогического коллектива создать условия для плодотворного сотрудничества с родителями.

Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.

К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны "разъяснять" родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща.

Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать

4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.

I. Познавательное направление. Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Это направление включает:

- общие, групповые собрания;

- консультации и индивидуальные беседы;

- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями. Участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали.

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.

- совместные экскурсии;

- открытые НОД. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, Сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия.

- совместное создание предметно-развивающей среды;

- телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей) .

- утренние приветствия;

- Почта доверия;

- семейные проекты.

Составление семейного древа помогает ребенку осознать себя не былинкой, одиноко растущей в поле, а членом целого рода, раскрывает родственные связи и объединяет поколения.

Информационно-аналитическое направление. Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.

По данному направлению можно проводить:

- анкетирование;

- тестирование.

Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада.

Наглядно-информационное направление. Цель: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши родительские уголки яркие, привлекательные.

Данное направление включает:

- родительский уголок: включающий различную информацию.

Помещается на стенде практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания.

- нормативные документы;

- объявления и рекламы; - продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки) ;

- папка-передвижка.

Форма работы через родительские уголки, нормативные документы, объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки-передвижки является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.

- эмоциональный уголок: «Здравствуйте, я пришёл».

- фотовыставки;

- выпуск газет.

Досуговое направление:Цель: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.

Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада растет.

По данному направлению можно организовать:

- праздники, которые можно закончить чаепитием.

Воспитанием детей в основном занимаются мамы. В детский сад ходят тоже в основном они.

- развлечения;

- знакомство с профессиями родителей;

- празднование дней рождения;

- выставка семейной коллекции

- акции. У многих есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это бережное отношение к старым вещам, при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их - это большой труд, воспитание души.

- дни добрых дел.

Воспитание и развитие ребёнка невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребёнка, а поняв его, помогать во всём, быть терпеливыми и деликатными и тогда всё получится.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями.
Цитировать
0 #103 Мовчан Анна Игоревна 04.03.2015 23:01
Мовчан Анна Игоревна
ГБДОУ детский сад №10 Калининского района г.Санкт-Петербурга.
Воспитатель.
"Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования".
С введением Федерального государственного стандарта появляются новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением. Они предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.
При взаимодействии с родителями педагогу необходимо:
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Цитировать
0 #102 Воробьева Наталья Анатольевна 04.03.2015 13:45
Воробьева Наталья Анатольевна
ГБДОУ ЦРР д.с. №89 Красногвардейского района
Всероссийский очный семинар и вебинар «Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования».
Дата: 22.10.2014

Взаимодействие семьи всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности ДОУ в связи с введением изменений в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» и сопутствующем ему Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС) роль родителей возрастает в несколько раз. Родителям необходимо знать, что детский сад является основой для оказания помощи в воспитании детей, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать 4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.
1.Познавательное направление: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическим и особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
Это направление включает:
- общие, групповые собрания;
- консультации и индивидуальные беседы;
- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями. Участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали.
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.
- совместные экскурсии;
- совместное создание предметно-развивающей среды;
- телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей).
- утренние приветствия;
- семейные проекты.
2.Информационно-аналитическое направление: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.
Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.
По данному направлению можно проводить:
- анкетирование;
- тестирование.
Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования.
3.Наглядно-информационное направление: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши родительские уголки яркие, привлекательные
Данное направление включает:
- родительский уголок, включающий различную информацию.
- сайты.
На стенде размещается практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания.
- нормативные документы;
- объявления и рекламы;
- продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки) ;
- папка-передвижка.
Форма работы через родительские уголки, нормативные документы, объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки-передвижки является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
4.Досуговое направление: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Это направление самое востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.
Взаимодействие детского сада и родителей длительный процесс, долгий кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями.
Цитировать
0 #101 Нарикова Елена Анатольевна 03.02.2015 17:25
Нарикова Елена Анатольевна
ГБДОУ№159 Адмиралтейский район
Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования
Модель социального партнерства ДОУ и семьи в рамках ФГОС

Современная модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат».
Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между персоналом дошкольного учреждения и родителями.
Моделирование - один из универсальных способов, позволяющих воспроизводить наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием.
Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности.
По нашему мнению, для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать ее с работой с детьми и вести одновременно и параллельно обязательно включая в работу всех специалистов ДОУ.

Основная идея взаимодействия педагогов и родителей является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей. Эта идея изменения выражается в различных терминах: развитие, рост, актуализация, интеграция и в целом представляет собой «некий общепризнанный ценностный контур, отражающий реинтеграцию личностного «Я» на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта» (А.Ф. Бондаренко).


Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:

- активизировать воспитательные возможности родителей;

-привлечь родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения;

- использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ;

- способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения;
Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях дошкольного учреждения является частью общей задачи организации работы с родителями.
Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, воспитателей и специалистов ДОУ, мы можем эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.
Объединение усилий дошкольного учреждения и родителей в процессе воспитания детей - непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Основные характеристики данного типа общения одновременно являются и его этапами. На каждом из этапов можно отметить определенное соотношение и движение внутренних и внешних целей.
Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.
Второй этап – трансляция родителям знаний, которые могли быть получены ими в семье (особенности общения ребенка со сверстниками).
Третий этап - ознакомление педагогов с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог-психолог и воспитатель поддерживают диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль.
Четвертый этап - совместное исследование и формирование личности ребенка. Девизом данного этапа общения, может быть «Давайте узнавать вместе!»



Поскольку контингент детей ДОУ постоянен на всех возрастных этапах развития детей, у каждого родителя есть уникальная возможность больше общаться с педагогами ДОУ и своим ребенком, познавать новое, учиться слушать и слышать, находить компромиссные варианты в возникающих проблемах.

Общение само по себе - деятельность. В детском саду общение персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования детей. Связь общения с деятельностью является принципиальной и лежит в основе психолого-педагогических встреч специалистов с родителями воспитанников детского сада.

Общение опосредовано деятельностью самих детей, создающих дополнительную опору для эффективного взаимодействия. Что позволяет вовлечь семью в педагогический процесс.
Работу с семьей многие педагоги считают одним из самых трудных видов профессиональной деятельности. Сказанному существует целый ряд причин, в том числе проблемы современной семьи, которые, как показывает практика, невозможно решить традиционными методами. А они существенно влияют на самочувствие и благополучие и ребенка, и взрослого.
Деятельность в рамках предложенной модели взаимодействия детского сада и семьи предполагает:
-формирование банка данных социальных характеристик семей;
-составление программы изучения семьи (ее структуры, психологического климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса отца и матери, особенностей домашней педагогической системы);
-изучение (посредством анкетирования) потребностей родителей в участии жизнедеятельности дошкольного учреждения;
-оборудование помещений для общения с родителями;
-координационную работу по содержанию функционала каждого участника проекта;
-систематическое проведение дней открытых дверей для семей воспитанников (мамы, папы, бабушки, дедушки);
-апробирование способов реализации потенциала семей дошкольного учреждения;
-создание семейных клубов по интересам (педагогическим возможностям);

-изучение педагогических инициатив родителей, представление возможностей поделиться своим мнением по проблемам воспитания и образования детей, взаимодействия с педагогами;
-составление картотек «Педагогическая копилка: родители для педагогов», «Педагогическая копилка: педагоги для родителей» (с целью взаимообогащения педагогического мастерства);
-обобщение опыта участия родителей в жизнедеятельности дошкольного учреждения;
-информационно-аналитическую работу по реализации проектов;
-систематизацию учебно-методических разработок;
-планирование работы по распространению инициативы.
Для реализации основных концептуальных положений данной модели сотрудничества, требуется система психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Реализация модели социального партнерства позволяет добиться следующих результатов:
-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;
- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в воспитании детей;
-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;
– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
– гармонизация детско-родительских отношений;
– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения;
– эмоциональная взаимоподдержка, комфорт, атмосфера взаимопонимания, общность интересов;
– участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения;
– участие родителей в контроле за деятельностью дошкольного учреждения;
– сотрудничество родителей «неорганизованных детей» раннего и старшего дошкольного возраста с учреждением.
Цитировать
0 #100 Наталья Ивановна Орлова 13.01.2015 01:15
Орлова Наталья Ивановна ГБДОУ №126 Невский район "Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования". Одним из важнейших условий реализации основной общеобразовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей : дети, воспитатели и родители - главные участники педагогического процесса.Родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса. участниками всех проектов, независимо от того , какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями Форм работы с родителями много.но к сожалению не все родители принимают участие в жизни детского сада.Многие родители не посещают родительские собрания , считают на собраниях решаются финансовые вопросы.У нас в группе несколько раз в год проводятся выставки совместных детско - родительских работ, но в них участвуют одни и те же родители. Хочется сформировать у родителей представления о сфере педагогической деятельности. Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
Цитировать
0 #99 Щербакова Елена Владимировна 24.12.2014 19:59
Щербакова Е.В ГБДОУ №72
Дошкольный возраст является наиболее значимым периодом жизни в процессе социализации ребенка. Именно в раннем детстве у индивида формируются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. На этой стадии процесса социализации играют важную роль, как минимум, два института: семья и дошкольная организация. Семья традиционно является одним из важнейших институтов социализации. Несмотря на то, что в современном обществе семья несколько далека от понимания семьи в традиционном смысле (увеличение числа разводов, ослабление традиционной позиции отца и др.), ее роль остается весьма значительной.
Что касается дошкольной организации, то это социальный институт, выполняющий первостепенную роль в социальном воспитании, социализации детей. В детских садах ребенок впервые сталкивается с так называемым «общественным» взрослым (воспитателем), с которым ему нужно выстраивать отношения. Важная роль в оптимизации процессов социальной адаптации детей принадлежит дошкольным образовательным организациям, так как в них происходит активное формирование личности.
Есть следующие источники социализации:
• опыт раннего детства – формирование психических функций и элементарных форм поведения (отдельные упущения в формировании личности в раннем возрасте трудновосполнимы в более зрелом возрасте);
• социальные институты – системы воспитания, обучения и образования;
• взаимное влияние людей в процессе общения и деятельности.
Цитировать
0 #98 Байтимирова Гульфия Магасумовна 18.12.2014 22:14
Байтимирова Гульфия Магасумовна ГБДОУ детский сад № 99 Калининского района Санкт-Петербурга.
В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации ФГОС ДО возрастает в несколько раз, возрастает ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Целью ДОУ по организации взаимодействия с родителями является вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. Задача детского сада – «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка. Это особенно актуально в группе раннего возраста, где создается новый коллектив, тандем родителей и педагогов.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться определенных принципов. Во-первых, это доброжелательный стиль общения. Педагог общается с родителями ежедневно, а именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. В общении с родителями неуместно категоричность, требовательный тон. Немаловажным принципом является индивидуальный подход. Он необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Мы, воспитатели, общаясь с родителями должны чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь и пригодиться человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помощь ребенку в какой-либо ситуации.
Для того, чтобы спланировать свою работу с родителями, надо хорошо знать родителей. Поэтому сотрудничество с родителями необходимо начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.
Совместная работа с родителями строиться в разных направлениях. Это и консультации («Питание детей в выходные дни», «Одежда для детского сада»), рекомендации («Капризы и упрямство», «Как играть с малышом», «Игрушка в жизни ребенка»). Наглядно-информационное направление. Оно включает в себя информационные стенды: визитная карточка, режим дня, практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду. Фотомонтажи, фотовыставки: «Из жизни группы, «Презентация семьи, «Пригласительный билет в мир игры». Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Досуговое направление в работе с родителями является самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
Использование разнообразных форм работы дает и определенные результаты:
• родители станут активными участниками встреч и первыми помощниками воспитателя;
• будет создана атмосфера взаимоуважения. Они будут ощущать себя более компетентными в воспитании детей;
• родители станут проявлять искренний интерес к жизни группы.
Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но если требования, предъявляемые к ребенку в детском саду и семье, не согласованы, то воспитание полезных навыков и привычек будет очень затруднено. Дошкольные учреждения должны превратиться в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием родителей в его работе. Это взаимодействие в интересах детей.
Цитировать
0 #97 Павлова Ольга Авенировна 09.12.2014 22:10
Павлова Ольга Авенировна ГБДОУ № 63 Кировского района " Роль семьи в реализации ФГОС" Родители,согласно новому закону об образовании,имеют право знакомиться с содержанием образовательного процесса, с методами обучения и воспитания. Необходимо, чтобы родители понимали, как важно их непосредственное участие в совместной деятельности с ребенком. Со стороны педагогов они должны получать своевременную комплексную поддержку и помощь в вопросах воспитания и развития детей. Главное направление работы- это установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимопомощи и общности интересов . Основные принципы работы: повышение психолого-педагогических знаний родителей (консультации, беседы, семинары, лекции/. Большое .значение в жизни нашей группы уделяется вовлечению родителей в воспитательный процесс. Родители принимают активное участие не только в родительских собраниях,но и в подготовке к ним. В свою очередь, педагогам для успешной совместной деятельности хорошо иметь данные о родителях своих воспитанников (состав семьи,образовательный уровень, социальный статус, диагностику интересов, способностей, возможностей родителей в оказании помощи в создании развивающей среды группы). В нашей группе большой популярностью пользуются такие формы работы, как организация досугов, праздников,конкурсов (например, такие,как "Папа,мама,я - дружная семья"). Свои творческие способности родители проявляют при проведении сезонных выставок. Очень ярко, с элементами театрализации отмечаем дни рождения детей. Также,дружно проявляют инициативу родители в совместных субботниках по благоустройству участков. В конце хочу сделать вывод: работая с родителями бок о бок, в тесных доверительных отношениях, мы можем полноценно воспитывать и развивать детей, будущих членов нашего общества.
Цитировать
0 #96 Иванова Марина Ивановна 02.12.2014 02:28
Семья обеспечивает ребенку полноту ощущения детства и делает его жизнь радостной, насыщенной теплом, заботой, вниманием.
Семьи могут быть самые разные:однодетные, малодетные (еще один ребенок в семье) и многодетные, в которой, кроме ребенка с ОВЗ, есть дети с нормативным развитием; полные или неполные – статистика показывает, что такие ситуации (отсутствие отца) – нередкое явление для семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Кроме того, родители ребенка могут сами иметь какие-то нарушения в развитии.
И, безусловно, тип семьи сказывается на социальном воспитании детей.

Для примера, просто "пройдемся" по некоторым терминам.

Гипоопека (гипопротекция) - стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых ребенок оказывается предоставлен самому себе, лишен необходимых ему внимания и заботы. Г. приводит к серьезным нарушениям в развитии личности ребенка, являясь одной из частых причин, порождающих впоследствии девиантное поведение, трудности в построении собственной семьи, правонарушения и т. п. (Л.А. Венгер)

Гиперопека (гиперпротекция) — стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых ребенка чрезмерно опекают и контролируют. При этом подавляется его самостоятельность и инициатива, замедляется развитие личности. Воспитание в условиях Г. может приводить к повышенному уровню эгоцентризма и к необратимым нарушениям в виде личностного инфантилизма, отсутствия ответственности, снижения социальной адаптации. (Л.А. Венгер)


Все это подтверждается данными, которые мы получаем на практике.

Чтобы избежать подобных ( и других дисгармоничных) типов семейного воспитания необходима большая работа с родителями!
Это задача, как я уже говорила, ложится на плечи специалистов, педагогов. Необходимо грамотно планировать работу по взаимодействию с семьями, оказания им помощи в вопросах воспитания детей.
Это, прежде всего, педагогическое просвещение родителей (информационные лектории, семинары-практикумы), демонстрация положительного результата, совместная деятельность педагогов, родителей и детей. на сегодняшний день. всю ответственность за воспитание детей в основном лежит на женщнах: мамах, бабушках, педагогах. Отцы, как правило, большую часть времени проводят на работе, решая финансовые вопросы. Никакое разделение обязанностей (женщина -хранительница очага и мужчина-добытчик) не может компенсировать недостаток общения детей с отцом. Отсутствие внимания со стороны мамы или папы может привести к искажению мироощущения и нарушению поведения малыша. Что касается вопроса. который задает Ольга: " существует ли связь между типом семьи с успешной социализаций ребенка. ответ один - конечно сущетвует прямая связь. От обоих родителей зависит, каким вырастет их ребенок, будет ли социализация успешной. И несмотря на то, что в реальной жизни главенствующая роль в воспитании ребенка принадлежит все-таки маме, мужчина при любых обстоятельствах должен участвовать в этом процессе. В неполных семьях эта проблема стоит на мой взгляд еще острее, поскольку вопросами обеспечения занимается мать, а воспитание ребенка перекладывается на плечи бабушек и дедушек, поэтому у таких детей отсутствуют образцы для полоролевой идентификации, отсутствует образец гармоничных межличностных отношений между мужчиной и женщиной, на который дети могли бы ориентироваться в будущем".
Цитировать
0 #95 Ширина Ольга Анатольевна 02.12.2014 02:19
В современном образовании остро стоит вопрос воспитания и социализации детей. Особую роль здесь играет семья, поскольку именно в семье закладываются навыки общения, нормы взаимоотношений, развивается личность ребенка, а также происходит копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, принятие и исполнение роли. Однако стоит отметить, что согласно статистике, в России на 2012 год насчитывается 6,2 миллиона неполных семей: 5,6 миллиона матерей-одиночек и 634,5 тысячи одиноких отцов. Социализация этих детей уже с дошкольного возраста характеризуется некоторой неполноценностью: у них отсутствуют образцы для полоролевой идентификации, отсутствует образец гармоничных межличностных отношений между мужчиной и женщиной, на который могли бы ориентироваться в будущем.
На каждом этапе развития личности доминирующим является определенный институт социализации. И в дошкольном возрасте (на стадии ранней социализации) все исследователи указывают на ведущую роль семьи. П
ервичную информацию об окружающем мире ребенок получает именно в семье.
Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, а также принятие и исполнение роли.
Семейная гармония и взаимопонимание между супругами напрямую влияет на восприятие детьми их семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей, где образцом будут семейные отношения отца и матери.
Самую первую информацию об окружающем мире ребёнок получает только в семье, где именно отец и мать и являются превыми, кто поставит ребёнка на путь социализации в обществе и тот факт, на сколько она будет успешной, зависит только от нас самих (родителей), от их чуткости, терпения, грамотности, нравственности и образованности.
Цитировать
0 #94 Лукьянова Ольга Александровна 02.12.2014 02:11
В настоящее время российское дошкольное образование переживает сложный, по сути, переломный период в своей истории. Повод для грядущих перемен хорошо известен педагогам и родителям - это изменения в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и сопутствующий ему Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС)
В Законе предусмотрено, что в решении сложных, многоплановых задач, связанных с реализацией ФГОС дошкольного образования, эксклюзивная роль принадлежит семье. В статье 44 Закона впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребёнка. В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на взаимодействие ДОУ с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья-детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства.
Кроме того, согласно новому закону об образовании родители имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания. Для того чтобы родители могли не только узнавать о том, чем занимается их ребёнок в детском саду, но и непосредственно участвовать в совместной с ними деятельности, а также получать комплексную поддержку и помощь в вопросах воспитания и развития детей, используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Распространённый в прошлом стереотип о том, «что сын лучше дочери», понемногу ходит не нет. Всё чаще в семье именно дочка - предмет особой гордости папы. Какую стратегию выбрать в воспитании дочери?
1. Не пытайтесь заменить маму.
Наоборот, используйте в общении только те приёмы, которые под силу только вам. Разве может мама так прокатить на закорках или поиграть в догонялки.
2. Не стесняйтесь быть нежным
«Папы, это большие и добрые меховые животные - так образно продемонстрировала дочерний взгляд снизу вверх» замечательная сказочница К. Драгунская. Дочери особенно чутко воспринимают ласку и заботу, а напускная холодность лишь возведёт между вами барьеры.
3. Бойтесь быть отцом, которого боится ребёнок
Авторитет отца и авторитет человека с ремнём понятия разные. Поверьте, правильным тоном и разговором по душам добиться можно гораздо большего.
4. Будьте сначала другом, а потом уже родителем.
Делайте всё, что можете вместе.
5. Станьте проводником в мужской мир.
Кто как не папа сформирует представление о мужчинах вообще и об идеальном спутнике в частности.
- Именно в семье, наблюдая роли отца и матери, дети получают представление о полноценных взаимоотношениях мужчины и женщины, об их родительских ролях, обязанностях, семейных заботах, проблемах и разумных способах их решения.
Цитировать
0 #93 Налётова Наталья Яковлевна 29.11.2014 20:58
Налётова Наталья Яковлевна
ГБДОУ детский сад№137 Невского района Санкт-Петербург
Всероссийский очный семинар и вебинар «Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования»

В современном дошкольном образовательном учреждении используются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).
Отсюда, интерактивные формы взаимодействия - это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Рассмотрим основные характеристики «интерактива»:
- это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;
- процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
- диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;
- каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;
- исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;
- формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;
- формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;
- участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;
- участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;
-показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.

Формы работы
Открытые занятия с детьми для родителей
Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.
Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).
Педагогические беседы с родителями
Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
Тематические консультации
Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.
.Групповые собрания родителей
На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей в условиях детского сада и семьи.
"Круглый стол" с родителями
Цель: в нетрадиционной обстановке обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.
Конференция с родителями
На конференции в занимательной форме педагоги и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами
Наглядная пропаганда
В работе рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств — привлечение «проблемных» родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.
Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами.
С целью побывать в дошкольном учреждении проводятся дежурства. Проблемных родителей привлекать к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлечений.
Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды, уголок для родителей
Тематические выставки создаются для родительского коллектива группы. К их оформлению привлекать «проблемных» родителей: поручить подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и журналов, сделать выкройки игрушек-самоделок. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют журналы для родителей.
Цитировать
0 #92 Elena Petrova 25.11.2014 00:13
В детском саду проводятся праздники, в которых участвуют и родители, и дети, и педагоги. Праздники организовываются в пределах группы. В совместной деятельности устанавливаются дружественные отношения, создается атмосфера творчества, родители лучше узнают своих детей, а воспитатели – родителей. Также родители получают возможность интересно проводить время вместе со своими детьми. С интересом и даже с удовольствием родители участвуют в оформлении газет приуроченных, к какому-либо празднику или на какую-то тему, в организации выставок, конкурсов рисунка.
Важным направлением в работе педагогов ДОУ с родителями является изучение педагогическим коллективом семьи, для этого проводятся:
• целенаправленное наблюдение ситуации общения детей с семьей,
• беседы с членами семьи,
• анкетирование родителей,
• изучение результатов детской деятельности,
• изучение ценностных ориентаций родителей в воспитании ребенка с помощью вопросов анкет,
• изучение представлений взрослых о себе как о родителях.
Психолого-педагогическое просвещение родителей, осуществляемое педагогами дошкольного учреждения, имеет целевую направленность. В содержание такого просвещения родителей включаются вопросы охраны жизни, укрепления здоровья ребенка, создания условий для правильного физического развития. По вопросам адаптации ребенка к условиям общественного воспитания, гигиенического ухода, рационального питания, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям рекомендации дает не только воспитатель, но и медицинский работник детского сада. Причем советы и рекомендации проводятся как вообще о детях, так и о ком-то конкретно.
Таким образом, можно отметить, что родители являются главными воспитателями своих детей, поэтому семья должна играть определяющую роль в процессе воспитания и обучения детей. Только в условиях партнерских отношений между воспитателями и родителями возможны положительные результаты в воспитании.
Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей, изучали семьи их воспитательные возможности, вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Привлечение родителей к участию в образовательном процессе способствует повышению их общей педагогической культуры, предоставляет возможность лучше понять собственного ребенка, адекватно оценить его развитие, поведение и общаться с ним.
В настоящее время актуальными задачами для дошкольного образовательного учреждения продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные семьи.
Цитировать
0 #91 Степанова Ирина Васильевна 23.11.2014 21:57
ГБДОУ №101 Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1. «Формы работы активного взаимодействия с родителями по реализации задач дошкольного образования»
Деятельность дошкольного учреждения имеет свою специфику, так как весь образовательный процесс направлен не на обучение детей дошкольного возраста, а на развитие и воспитание детей. Развитие – процесс качественного изменения. В дошкольном детстве развитие ребенка происходит в ходе взаимодействия с окружающими: родителями, детьми, сотрудниками детского сада. Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой важной роли в развитии личностных качеств ребенка (активности, инициативности, самостоятельности, креативности и др.).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями имеет три ступени взаимодействия:
• создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
• разработка общей стратегии сотрудничества;
• реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала.
Одной из форм активного взаимодействия с родителями по реализации задач дошкольного воспитания является современная технология проектирования. Особенность взросло-детского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги.
Последовательность совместной деятельности над проектом:
• педагог ставит цель;
• намечает план движения к цели (поддерживаются интересы детей и родителей);
• обсуждает план с семьями, составляя план-схему проведения проекта;
• совместный сбор информации, материала по теме;
• занятия, игры, наблюдения, поездки;
• домашние задания родителям и детям;
• самостоятельные творческие работы детей и родителей (изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
• организация презентаций проекта (праздник, открытое занятие, досуг, КВН).
Таким образом, раскрываются творческие способности детей, родители активно вовлекаются в воспитательный процесс образовательного учреждения.
Цитировать
0 #90 Чибрикова Ирина Александровна 23.11.2014 00:12
МДОБУ "КУзьмоловский ДСКВ"
Многие педагоги в последнее время задаются вопросами: как сделать родителей активными участниками воспитательного процесса, повысить их интерес к совместной работе? Использование новых эффективных форм работы, о которых говорила Иванковская С.А. , помогает оптимизировать работу с семьей. Педагог дошкольного учреждения становится партнёром и помощником родителей в воспитании детей. Преимущества такой организации работы неоспоримы. Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию и развитию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им при возникновении трудностей и вопросов, связанных с процессом формирования их детей, и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь заручаются пониманием со стороны родителей в решении различных педагогических задач. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие. Во-вторых, индивидуализация воспитательного процесса в ДОУ, ориентирование на потребности каждого дошкольника. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в своей работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. В-третьих, повышается педагогическая культура родителей, которые самостоятельно могут выбирать то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание своего ребенка. Особенно в коррекционной группе, воспитателем которой я являюсь, правильно выстроенные отношения между участниками воспитательного процесса: педагогами группы и родителями – это залог успеха.
Цитировать
0 #89 Чибрикова Ирина Александровна 20.11.2014 22:55
МДОБУ "Кузьмоловский ДСКВ" П. Кузьмоловский Всеволожского района Ленинградской обл.
Многие педагоги в последнее время задаются вопросами: как сделать родителей активными участниками воспитательного процесса, Повысить их интерес к совместной работе? Использование новых эффективных форм работы, о которых говорила Иванковская С.А. , помогает оптимизировать работу с семьей. Педагог дошкольного учреждения становится партнёром и помощником родителей в воспитании детей. Преимущества такой организации работы неоспоримы. Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию и развитию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им при возникновении трудностей и вопросов, связанных с процессом формирования их детей, и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь заручаются пониманием со стороны родителей в решении различных педагогических задач. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие. Во-вторых, индивидуализация воспитательного процесса в ДОУ, ориентирование на потребности каждого дошкольника. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в своей работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. В-третьих, повышается педагогическая культура родителей, которые самостоятельно могут выбирать то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание своего ребенка. Особенно в коррекционной группе, воспитателем которой я являюсь, правильно выстроенные отношения между участниками воспитательного процесса: педагогами группы и родителями – это залог успеха.
Цитировать
0 #88 Чугунова Татьяна Ивановна 06.11.2014 20:56
Всероссийский очный семинар и вебинар «Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования» 22.10.14
Секция1 «формы работы активного взаимодействия с родителями»
Чугунова Татьяна Ивановна
ГБДОУ №68 Калининского района СПБ
На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала достаточно изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общественные учреждения. Взаимодействие ДОУ с родителями развивалось преимущественно по пути поиска разнообразных средств пропаганды педагогических знаний, для чего были разработаны достаточно эффективные формы педагогического просвещения. Сегодня в сложившейся социально-экономической ситуации и модернизации образования этого уже недостаточно, речь уже не идет просто об обмене информации между родителями и педагогами ДОУ о развитии, успехах и трудностях дошкольника, а актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. Современные условия организации жизнедеятельности ДОУ не только предъявляют новые требования к профессионализму педагогов и специалистов, работающих в ДОУ, но и определяют иное содержание конструктивного взаимодействия с семьей.
Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие».
Взаимодействие и сотрудничество педагогов и родителей детей дошкольного возраста может осуществляться через:
• приобщение родителей к педагогическому процессу;
• расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
• пребывание родителей в образовательном процессе в удобное для них время;
• создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
• информационно-педагогические материалы;
• разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
• объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
• проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
• уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Следовательно, детский сад должен стать открытой образовательной системой, т.е. с одной стороны, сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, а с другой, - вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Основная цель нашей работы: внедрение метода проектов как новой конструктивной формы сотрудничества семьи и детского сада для создания единого образовательного пространства.
Для метода проектов характерна групповая деятельность, которая позволяет успешно включить родителей в жизнь их детей в детском саду.
В соответствии с целью, определили задачи:
• Создание единого, открытого образовательного пространства ДОУ.
• Повышение педагогической культуры педагогов и родителей.
• Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
• Развитие позитивных детско-родительских взаимоотношений.
Наше дошкольное учреждение заинтересовано в плодотворном сотрудничестве с семьей, как одним из основных социальных партнеров. Мы активно ведем поиск новых форм партнерства, позволяющих активно развивать весь комплекс воспитательных – развивающих - оздоровительных задач.
Анализ практики работы ДОУ выявил два вида форм совместной работы:
• совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет.
• совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, итоговые мероприятия по проектной деятельности, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.
Все эти формы взаимодействия с родителями можно успешно реализовывать в рамках проектной деятельности
Таким образом, хотелось бы подчеркнуть, что, реализуя «метод проектов» в воспитательно-образовательной работе детского сада, можно достигнуть значительных успехов на пути налаживания контактов с родителями воспитанников, взаимопонимания и сотрудничества с ними. Главным здесь являются искренняя заинтересованность педагога, его творческий потенциал и умение увидеть, услышать и даже почувствовать, что интересно детям и их родителям, куда они хотят «отправиться», какие новые открытия совершить.
Цитировать
0 #87 Вячеслаева Наталья Анатольевна 29.10.2014 22:26
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОГО ДОСУГОВОГО СОВМЕСТНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Цели и задачи мероприятий
1. Оптимизация отношений родителей и детей:
— установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;
— улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
— достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
— выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
2. Коррекция отношения родителей к «собственной родительской миссии:
— формирование наиболее адекватной самооценки;
— приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «родительства»;
— укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;
— обучение приемам саморегуляции психического состояния.
Этому способствуют особенности структуры занятия:
— ритуалы приветствия и прощания;
— разминочные упражнения;
— игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;
Остановимся подробнее на каждом из этих элементов.
Ритуал приветствия — важный момент обучающей работы с семьями, позволяющий сплачивать детей и родителей, создавать атмосферу доверия и принятия.
Для каждой группы, временного (смыслового) периода выбираются разные упражнения, например «Связующая нить». На каждом занятии клубок «наполняется новым смыслом и содержанием», определяя тем самым ценностное наполнение мероприятия (цель).
Разминка — средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на тему праздничной программы, продуктивную групповую деятельность.
Разминка проводится не только в начале занятия, но и между отдельными заданиями, или номерами, в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.
Разминочные упражнения выбираются с учетом пожеланий детей и родителей. Разминка состоит из двух блоков.
I блок — упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов семьи, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.
Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» и т.д.
II блок — коллективная деятельность.
Основное содержание занятия — состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность заданий, упражнений, игр, направленных на формирование навыков совместной деятельности.
Приоритет отдается многофункционал ьным заданиям, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие активности группы.
Последовательно сть упражнений предполагает чередование деятельностей.
I блок — представление домашнего задания (в кругу). Родители и дети делают презентацию по теме занятия (мероприятия).
II блок — игры, связанные с темой занятия.
III блок — работа с предметами.
Данная работа включает:
— совместное изготовление творческого продукта;
— коллективное рисование, танец, исполнение песни с использованием музыкальных инструментов.
Важным моментом является то, что продукт творческого деятельности включается в сюжет мероприятия, становясь подарком, угощением, предметом восхищения (комплиментов), пожеланий и т.д.
IV блок — упражнения и игры, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются в парах, чаще всего на полу).
1-я часть — упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке».
2-я часть — упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.
В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представления о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх — общий язык. Родители невольно и незаметно передают ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.
V блок — выбор следующей даты и темы встречи.
Рефлексия занятия — предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:
— эмоционально-смысловом (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);
— эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния).
Ритуал прощания — способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Используется упражнение «Колокол».
Детско-родительское взаимодействие выстроено таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.
Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находясь на территории его интересов. Игры увлекательны и необычны, да и кто же откажется от такого «несерьезного» занятия.
Работа в группе, подчинение и взрослых и детей единым правилам игры дают возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю — сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.
Острота восприятия ребенка его родителями обратно пропорциональна его возрасту. Чем старше ребенок, тем меньше его понимают. Важнейший канал объективного представления о ребенке — взгляд на него со стороны. В группе ребенок и родитель видят себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий других. Тем самым они приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других.
— домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СОВМЕСТНЫХ С РОДИТЕЛЯМИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Родителям предлагается составить «план радостной встречи»:
Встать с хорошим настроением.
Подарить улыбку и добрые слова своим близким и всем окружающим тебя людям.
Вложить душу в приготовление завтрака, обеда и ужина.
Видеть в отрицательных моментах дня только положительную сторону.
Не огорчать своего ребенка невниманием, недоверием, снисходительнос тью.
Каждую минуту слышать, видеть и чувствовать своего ребенка.
Не забыть сказать своему ребенку: ты хороший, ты сможешь, я в тебя верю, молодец, я рада за тебя.
«Связующая нить»
Цель. Создание работоспособнос ти, позитивного настроения и сплоченности группы.
Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы — единое целое в этом мире...»
«Какая рука у соседа»
Цель. Установление контакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.
Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная и т.д.). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.
«Колокол»
Цель. Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
Дети и взрослые становятся в круг, поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз.
На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задает ритм. Повторить несколько раз. Может быть вариант двух «колоколов»: большого — из родителей и маленького — из детей. Маленький внутри большого.
«Подари улыбку»
Цель. Создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.
Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.
Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас настроение?
«Зеркало»
Цель. Эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.
Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу, таким образом разбиваясь на пары. Один человек в паре — водящий, другой — «зеркало». Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем напарниками.
«Тень»
Цель. Развитие наблюдательност и, памяти, внутренней свободы и раскованности, умения подстраиваться под другого.
Все участники разбиваются на пары (родитель с ребенком). Звучит фонограмма спокойной музыки. Один человек (родитель) — «путник», другой (ребенок) — его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет его «тень». «Тень» старается точь-в-точь скопировать движения «путника». Через некоторое время участники меняются ролями.
Желательно стимулировать «путников» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», «присесть», «проскакать на одной ноге», «остановиться и посмотреть из-под руки» и т.д.
После игры — обсуждение.
«Белые медведи»
Цель. Снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, снятие мышечного напряжения.
Выбирается ведущий. Он догоняет участников, которые разбегаются по залу. Те, которых ведущий «осаливает», становятся медведями и берутся за руки, образуя цепочку. Следующих ловят «цепочкой».
Упражнение быстро снимает напряжение, создает приятную атмосферу сотрудничества.
«Упрямый»
Цели. Повышение самооценки, развитие ощущения свободы, автономности при общении с родителями, самоконтроля, внимания.
Родители и дети в кругу. Выбирается самый упрямый ребенок. Его мама — ведущая. Родитель дает команду, все выполняют ее, а ребенок — наоборот. Например, все поднимают руки вверх — ребенок опускает их вниз.
«Машины»
Цели. Налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений.
Участники группы разбиваются на пары (родитель и ребенок). Ребенок в роли «машины» — родитель в роли «мойщика машины». У «мойщика» глаза закрыты или завязаны. В течение пяти минут «машину» приводят в порядок: моют, протирают, полируют, проговаривая все свои действия, используют как можно больше ласковых слов. Затем родители меняются с детьми ролями.
Цитировать
0 #86 Котаева Людмила Анатольевна 29.10.2014 16:19
Многие родители обращаются с этим вопросом к специальной литературе. К сожалению, на сегодняшний день её такой поток, что можно просто «утонуть» так и не поняв, с чего же начать обучение детей.
К 4-м годам у детей артикуляционная база почти всех звуков сформирована, но, тем не менее, работа над ними продолжается в плане осознания звуковой стороны речи (языка). Такая работа не только завершает формирование правильного звукопроизношения, но и подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т.е. последовательному выделению всех звуков в слове по порядку, и дифференцированию их по качественным характеристикам.
Такой подход в обучении не только формирует фонематический слух, но и доводит его до высокого уровня. А это очень важно, чтобы не столкнуться с такой проблемой как дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения), которая буквально захлестнула сегодняшних детей.
К нам в детский сад поступают дети, уровень речевого развития которых далеко не всегда соответствует возрастным нормам. Чаще всего обращает на себя внимание фонетико-фонематическое недоразвитие, т.е. не только нарушение звукопроизношения, но и дифференциация звуков на слух. Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих сверстников.
У детей 4-5-ти летнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи, овладение звуковым анализом и синтезом на уровне даже гласных звуков сопряжено с целым рядом трудностей. Эти затруднения усугубляются недостатком внимания, памяти, повышенной утомляемостью.
Всё это важно учитывать при обучении детей. А поэтому введение игровых упражнений является незаменимым средством в обучении детей и преодолению отставания в их развитии.
Сначала мы начинаем знакомить детей со звуками вообще: дети слушают звуки, производимые различными предметами, и мы обращаем внимание на причину их возникновения: хруст, шелест; на возможность самим извлекать звуки разными способами: постукиванием, пощелкиванием…
Затем мы предлагаем послушать звуки, которые произносит человек в речи, и обращаем внимание на механизм появления разного рода звуков (участие губ, языка, голоса, дыхания). Дети узнают, что одни звуки можно петь, а другие нельзя.
Перед зеркалом произносят звуки сами: то громче, то тише. Такие занятия вырабатывают у них кинестетические ощущения (ощущения от движения языка, губ). Таким образом, им легче будет освоить правильную артикуляцию звука.
Для того, чтобы дать детям понятие о звуке в слове и его роли в изменении и образовании слова нужно сформировать чёткое представление о речевом звуке. Из психологии нам известно, что чем больше анализаторов участвует в процессе восприятия, тем полнее будет сформировано представление о том или ином предмете. Так, при рассматривании предметов мы включаем как можно больше обследовательских действий: трогаем, нюхаем, гладим, слушаем… Такой набор действий при восприятии звука очень ограничен: мы можем звук только услышать и ощутить кинестетически.
Цитировать
0 #85 Кабанова Светлана Владимировна 28.10.2014 19:47
Кабанова Светлана Владимировна воспитатель ГБДОУ 63 Кировского района
Роль семьи в реализации ФГОС.
Взаимосвязь детского сада и семьи- необходимое условие для успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Взаимосвязь ДОУ с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной и социальной сфер организации детской жизни. С введением Федерального государственного стандарта актуальным становится тесное сотрудничество детского сада и родителей. Отличительная особенность в том, что дошкольное детство должно стать особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка- поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
Семья в жизни ребенка является самым главным источником получения информации, поэтому социальный статус родителей, культурное развитие- это самый основной путь правильного, планомерного развития ребенка. Необходимо организовать тесное сотрудничество воспитателей и родителей, чтобы совместными усилиями правильно организовать выполнение тех задач, которые ставит перед нами программа ФГОС. Программа предусматривает определить семье особый статус, позволяющий принимать активное участие в жизни дошкольного учреждения, вместе с воспитателем осуществлять задачи образовательного процесса,направленные на всестороннее развитие ребенка.Роль семьи важна для того, чтобы воспитатель смог построить предельно откровенный диалог с воспитанником, опираясь на его индивидуальные особенности, найти точки соприкосновения. Так как социальный статус семей различен и иной раз приходится работать с семьей, не сильно заинтересованной в грамотном, планомерном развитии собственного ребенка, необходимо как-то вовлечь таких родителей в жизнь детского коллектива. Для этого в нашей группе часто проводятся выставки домашнего творчества, где каждый родитель имеет право на самовыражение. Родители как бы сами дают толчок своей инициативой заинтересовать других родителей в аналогичной работе. Появляется своеобразная конкуренция между родителями показать себя, свой творческий потенциал. Дети гордятся такими родителями, при этом сами участвуя в домашнем творчестве и получая огромное удовольствие от процесса общения с родителями. Взаимодействие с семьей помогает воспитателю изучить семейные традиции каждого ребенка и это хорошая база для построения диалога общения воспитателя и воспитанника. Семьи делятся между собой личным опытом. Роль семьи важна для того, чтобы воспитатель смог построить предельно откровенный диалог с воспитанником, опираясь на его индивидуальные особенности, выявить причины психологических срывов, нервозных состояний, беспокойства. Необходимо обсудить с родителями причины возникновения таких ситуаций, вместе постараться найти выход. Здесь важен момент тактичности при выяснении причин расстройства ребенка. И опять идет тесное взаимодействие с семьей в доверительном общении. Воспитатель выступает посредником между родителями и ребенком, умеющим грамотно дать оценку происходящего. При работе с семьей, нам необходимо научиться грамотно и доходчиво выражать свою мысль, повышать свой имидж. Те образовательные задачи, которые ставит перед нами новая программа ФГОС как раз и подразумевает достаточно большое взаимодействие воспитателя, детского сада и родителей.
В моей работе родители- это мои основные помощники. Так как моим любимым видом деятельности с детьми является опытно-исследовательская,то без помощи и участия родителей нам никак не обойтись. Эта помощь в оснащении научной лаборатории необходимым материалом для проведения опытов, экспериментов, участие родителей в переносе этого вида деятельности в домашние условия в виде домашних заданий-опытов,
сплачивает ребенка, родителей и детский сад
Подключаем родителей к созданию проектов. В моей практике недавно созданный проект "Досуг моей семьи". Родители создают коллаж с фото и рисунками ввиде стенгазеты, который позволяет воспитателю изучить интересы досуга каждой семьи. Коллажи были помещены по всему периметру группы, что позволило ребенку рассмотреть интересы семей своих сверстников. Происходили интересные диалоги между детьми, которые показали взаимоотношения в семье, творческие интересы каждой семьи. Проект пошел на пользу тем родителям, которые затруднились показать счастливые моменты общения со своим ребенком. Они смогли наблюдать более успешные проекты и задуматься о своих взаимоотношениях в семье. Проект показал перспективы дальнейшего разностороннего развития ребенка при совместном проведении досуга. Создание этого проекта вдохновил родителей на дальнейшее сотрудничество с детским садом и участие в других проектах.
Цитировать
0 #84 Ситкина Любовь Михайловна 27.10.2014 23:34
Ситкина Любовь Михайловна. 27.10.2014г
ГБДОУ детский сад № 93 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербург.
" Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования".
Секция № 1 "Формы работы активного взаимодействия с родителями по реализации задач дошкольного образования". Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно - образовательного процесса.
Детский сад проводит планомерную целенаправленную работу с родителями под единую цель: “Создание единого образовательного пространства “детский сад - семья”. В работе с родителями решаются следующие задачи:
1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Для решения поставленных задач на начало каждого учебного года составляется перспективный план работы с родителями, в котором прописывается работа в нескольких направлениях:
- в рамках реализации программы воспитания и обучения ребёнка в детском саду;
- в рамках реализации программы сохранения и укрепления здоровья детей;
В начале учебного года в каждой возрастной группе проходят групповые собрания, на которых родителей знакомят с задачами воспитания и обучения детей на данный учебный год.
Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В группах оформлены “Уголки для родителей”, где помещаются консультации по всем разделам.
По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и инструктором по физической культуре .Оформлены специальные “Уголки здоровья”, где родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.
Родителями на новый учебный год проводится анкетирование во всех группах .
С большим успехом всегда проходит “Неделя открытых дверей” в апреле. Родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Очень хорошие отзывы, пожелания педагогам. Эта форма работы пользуется среди родителей наибольшей популярностью, так как позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.
Целенаправленно ведется работа с родителями подготовительной к школе группы. Проводятся индивидуальные беседы всех специалистов детского сада с каждым из родителей, собрания совместно с учителями начальных классов, систематически обновляется наглядная информация, тематические выставки “Как подготовить ребенка к школе”.
Силами воспитателя по изобразительной деятельности в течение года организуются выставки совместного творчества детей и родителей: “Рисуем вместе с папами”, “Рисуем вместе с мамами”, “Зимний пейзаж”, поделки из природного материала “Осенний подарок” и т. п. Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся традиционными и вызывают огромный интерес детей, и желание родителей заниматься со своими детьми изобразительным искусством.
Стали традиционными физкультурно-музыкальные праздники с родителями: “Мама и я - спортивная семья”, “Папа и я - спортивная семья”, дружеские встречи между родителями разных возрастных групп, между родителями педагогами ДОУ.
С целью морального стимулирования наиболее активных родителей по итогам года выпускаются стенгазеты в группах, на общем родительском собрании вручаются благодарственные письма от администрации ДОУ, выпускается фотогазета “Самые спортивные”, “Самые активные».
Проводим консультации, консилиумы специалистов; группы общения родителей (проводит психолог); детско-родительские группы «Мама, поиграй со мной!» (проводят психолог и логопед); Родительские собрания на духовно-нравственные темы, лекции для родителей, открытые показы воспитательно- образовательного процесса, вечера вопросов и ответов, проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, наглядные работы (информационные стенды для родителей, папки раскладушки, выставки детских работ) совместные с родителями праздники.
Приемами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход. Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада дает положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей.
Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Цитировать
0 #83 Знаменская Надежда Евгеньевна 27.10.2014 18:54
Знаменская Надежда ГБДОУд/с72 Калининского района
«Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования».
В настоящее время российское дошкольное образование переживает сложный, по сути, переломный период в своей истории. Повод для грядущих перемен хорошо известен педагогам и родителям - это изменения в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и сопутствующий ему Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС)
В Законе предусмотрено, что в решении сложных, многоплановых задач, связанных с реализацией ФГОС дошкольного образования, эксклюзивная роль принадлежит семье. В статье 44 Закона впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребёнка. В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на взаимодействие ДОУ с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья-детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства.
Кроме того, согласно новому закону об образовании родители имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания. Для того чтобы родители могли не только узнавать о том, чем занимается их ребёнок в детском саду, но и непосредственно участвовать в совместной с ними деятельности, а также получать комплексную поддержку и помощь в вопросах воспитания и развития детей, используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников.Разнообразные формы работы с родителями должны содержать образовательные области:

«Познание» — интеллектуальное развитие ребёнка через подготовку ребёнка к конкурсам, совместные дополнительные мероприятия в семье и в детском саду.

«Социализация» — знакомство родителей с трудностями и достижениями детей на родительских собраниях, организация выставок …

«Безопасность» — информирование родителей о создании безопасных условий дома через консультации, оформлении стендов, стенгазет, плакатов, буклетов.

«Здоровье» — знакомство родителей с эффективными средствами закаливания через оформление стендов, индивидуальных консультаций, организацию «Семейных весёлых стартов» …

«Физическая культура» — знакомство родителей с лучшими достижениями в физкультуре других семей, организация совместных соревнованиях и т. д.

«Коммуникация» — индивидуальное консультирование родителей по вопросам общения, круглые столы, участие в конкурсах.

«Чтение художественной литературы» — совместное чтение детей и родителей произведений художественной литературы, консультирование родителей по выбору тематики чтения, оформление выставок.

«Художественное творчество» — совместные рисунки и поделки.

«Музыка» — музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках, концертах.

«Труд» — совместная деятельность.Таким образом, внедрение новых федеральных государственных требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи и более эффективно использовать традиционные и нетрадиционные формы работы.
Цитировать
0 #82 Романова Екатерина Леонидовна 25.10.2014 19:03
ГБДОУ №72 Калининского района

"Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования"
Законом об образовании в РФ определено, что дошкольное образование является одним из уровней общего образования и должно регламентироваться федеральным государственным образовательным стандартом. ФГОС дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».
ФГОС ДО разработан на основе Конституции Российской, Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка. В нем учтены индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
О требованиях к работе с родителями
В ФГОС ДО сформулированы требования по взаимодействию ДОУ с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество ДОУ с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы ДОУ, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на взаимодействие ДОУ с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья - детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства.
Кроме того, согласно новому закону об образовании родители имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания. Для того чтобы родители могли не только узнавать о том, чем занимается их ребёнок в детском саду, но и непосредственно участвовать в совместной с ними деятельности, а также получать комплексную поддержку и помощь в вопросах воспитания и развития детей.
Одной из главных задач деятельности педагога является создание полноценного социального сотрудничества в триаде « педагог-дети-родители». Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения.
Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
2. Индивидуальный подход.
3. Сотрудничество, а не наставничество.

Таким образом, внедрение новых федеральных государственных требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи и более эффективно использовать традиционные и нетрадиционные формы работы. Взаимодействие детского сада с семьей невозможно без учета интересов и запросов семьи. Поэтому нужно ориентироваться на такие формы и методы работы.
Цитировать
0 #81 Алексеева Вероника Сергеевна 25.10.2014 15:22
Алексеева Вероника Сергеевна ГБДОУ детский сад № 99 Калининского района Санкт-Петербурга.
Роль семьи в реализаци ФГОС дошкольного образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт дает четкое направление работы с семьей вдошкольном учреждении. Выполнение и реализация стандарта является прямой задачей дошкольного учреждения и в своей работе с родителями есть необходимость опираться на данный документ.Некоторые выдержки из ФГОС:
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Но сначало, нужно определиться в правильной позиции родителя по отношению к дошкольному учреждению. Родитель — первый воспитатель и процесс и получения ребенком новых знаний о мире не должен ограничиваться только детским садом. Часто приходится слышать такое мнение родителей: «Мы вам ребенка в сад отдали – воспитывайте, а у нас работа, заботы и другие важные дела». Расплатой за такую позицию является непоправимо утраченная духовная связь с собственными детьми и следующее за этим недоумение: «Как же так, в детском саду плохо воспитывают наших детей!». Да, безусловно, дошкольное учреждение является одним из сильных факторов развития детей. Одним из многих, но никак не единственным фактором. Родителям об этом забывать никак не стоит. Хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает более эффективно доносить до ребенка новую информацию. Анализ поведения малышей дома должен дополняться анализом его поведения в группе, поведения в коллективе. Воспитателю непросто корректировать манеру поведения ребенка, не зная особенностей его домашней жизни. Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни собственного малыша и ради общей пользы должен делиться своим виденьем процесса образования и воспитания с воспитателем., поэтому в своей работе ГБДОУ использует анкетирование родителей на различные темы, касающихся сохранения физического и психического здоровья детей.
Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Повышение педагогической культуры разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями.
Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в воспитании детей. Но педагоги не все готовы к этой деятельности в силу ряда причин. Возникает еще одно противоречие, которое разрешается посредством методической работы в ДОУ, хотелось бы заострить на такое направление как Форма общения педагога с родителями в ГБДОУ
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
К коллективным формам относятся групповые родительские собрания, конференции, “Круглые столы” и др. Повестка дня может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, такие темы: “Знаете ли вы своего ребенка”, “Воспитание послушания у детей”, “Методы педагогического воздействия” и др. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов, “чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами”. Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа “доклад”, “мероприятия”, “повестка дня”, “явка строго обязательна”. Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней.
Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и воспитателя. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм можно отнести проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как “Встреча Нового года”, “Лучший папа”, “Папа, мама, я – дружная семья” и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.
Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы можно рассматривать как нетрадиционные.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Это могут быть информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек и др.
В настоящее время педагоги все больше обращаются к новым нетрадиционным формам работы с родителями. Но мы прекрасно понимаем, что мероприятия, проводимые эпизодически, не могут заменить систематической работы с родителями, и не имеют положительного эффекта.
Цитировать
0 #80 Светлана 24.10.2014 11:44
Кабанова Светлана Владимировна воспитатель ГБДОУ 63 Кировского района
Роль семьи в реализации ФГОС.
Взаимосвязь детского сада и семьи- необходимое условие для успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Согласно новому закону об образовании, родители имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания. Для того, чтобы родители могли не только узнавать о том, чем занимался ребенок в детском саду, но и непосредственно участвовать в совместной с ними деятельности, а также получать комплексную поддержку и помощь в вопросах воспитания и развития детей, используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Взаимосвязь ДОУ с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной и социальной сфер организации детской жизни. Отличительная особенность в том, что дошкольное детство должно стать особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка- поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
Семья в жизни ребенка является самым главным источником получения информации, поэтому социальный статус родителей, культурное развитие- это самый основной путь правильного, планомерного развития ребенка. Необходимо организовать тесное сотрудничество воспитателей и родителей, чтобы совместными усилиями правильно организовать выполнение тех задач, которые ставит перед нами программа ФГОС. Программа предусматривает определить семье особый статус, позволяющий принимать активное участие в жизни дошкольного учреждения, вместе с воспитателем осуществлять задачи образовательного процесса,направленные на всестороннее развитие ребенка.Роль семьи важна для того, чтобы воспитатель смог построить предельно откровенный диалог с воспитанником, опираясь на его индивидуальные особенности, найти точки соприкосновения. Так как социальный статус семей различен и иной раз приходится работать с семьей, не сильно заинтересованной в грамотном, планомерном развитии собственного ребенка, необходимо как-то вовлечь таких родителей в жизнь детского коллектива. Для этого в нашей группе часто проводятся выставки домашнего творчества, где каждый родитель имеет право на самовыражение. Родители как бы сами дают толчок своей инициативой заинтересовать других родителей в аналогичной работе. Появляется своеобразная конкуренция между родителями показать себя, свой творческий потенциал. Дети гордятся такими родителями, при этом сами участвуя в домашнем творчестве и получая огромное удовольствие от процесса общения с родителями. Взаимодействие с семьей помогает воспитателю изучить семейные традиции каждого ребенка и это хорошая база для построения диалога общения воспитателя и воспитанника. Семьи делятся между собой личным опытом. Роль семьи важна для того, чтобы воспитатель смог построить предельно откровенный диалог с воспитанником, опираясь на его индивидуальные особенности, выявить причины психологических срывов, нервозных состояний, беспокойства. Необходимо обсудить с родителями причины возникновения таких ситуаций, вместе постараться найти выход. Здесь важен момент тактичности при выяснении причин расстройства ребенка. И опять идет тесное взаимодействие с семьей в доверительном общении. Воспитатель выступает посредником между родителями и ребенком, умеющим грамотно дать оценку происходящего. При работе с семьей, нам необходимо научиться грамотно и доходчиво выражать свою мысль, повышать свой имидж. Те образовательные задачи, которые ставит перед нами новая программа ФГОС как раз и подразумевает достаточно большое взаимодействие воспитателя, детского сада и родителей.
В моей работе родители- это мои основные помощники. Так как моим любимым видом деятельности с детьми является опытно-исследовательская,то без помощи и участия родителей нам никак не обойтись. Эта помощь в оснащении научной лаборатории необходимым материалом для проведения опытов, экспериментов, участие родителей в переносе этого вида деятельности в домашние условия в виде домашних заданий-опытов,
сплачивает ребенка, родителей и детский сад
Подключаем родителей к созданию проектов. В моей практике недавно созданный проект "Досуг моей семьи". Родители создают коллаж с фото и рисунками ввиде стенгазеты, который позволяет воспитателю изучить интересы досуга каждой семьи. Коллажи были помещены по всему периметру группы, что позволило ребенку рассмотреть интересы семей своих сверстников. Происходили интересные диалоги между детьми, которые показали взаимоотношения в семье, творческие интересы каждой семьи. Проект пошел на пользу тем родителям, которые затруднились показать счастливые моменты общения со своим ребенком. Они смогли наблюдать более успешные проекты и задуматься о своих взаимоотношениях в семье. Проект показал перспективы дальнейшего разностороннего развития ребенка при совместном проведении досуга. Создание этого проекта вдохновил родителей на дальнейшее сотрудничество с детским садом и участие в других проектах.
Цитировать
0 #79 Помылева Татьяна Сергеевна 23.10.2014 20:11
Помылева Татьяна Сергеевна
ГБДОУ детский сад № 27 Кировского района Санкт-Петербурга
Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности детского сада. Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея новых требований – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством.
В связи с этим особое внимание необходимо уделить закреплению роли родительской общественности в жизни детского сада. В основу понимания сущности и назначения социально – педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения положено представление о нём, как об открытой и развивающей системе.
Основным результатом жизнедеятельности открытой системы будет успешное взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение само становится мощным средством социализации личности.
Еще одним важным аспектом работы с родительской общественностью в рамках введения ФГОС является информационное сопровождение и просвещение. Семья является важным социальным институтом общества, микрогруппой, которая определяет развитие ребёнка и, в конечном счёте, развитие общества, важнейшей первичной сферой жизнедеятельности и социализации личности ребёнка. Опыт взаимоотношений, который ребёнок получает в семье, является его первым опытом взаимоотношений с окружающим миром. Этот опыт влияет, а иногда оказывает решающее воздействие, на формирование модели поведения с другими людьми.
Работе с родителями в детском дошкольном учреждении уделяется особое внимание. Здесь семья выступает, во-первых, в роли субъекта воспитательного процесса, влияя на формирование личности ребёнка, его образовательных потребностей, во-вторых, в роли социального заказчика образовательных услуг, определяющего цель деятельности учреждения и педагогов.
Полноценное воспитание ребёнка происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно, семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но, зачастую, воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным программам. Хотя, влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые к ребенку в образовательном учреждении и семье, не согласованы, то воспитание полезных навыков и привычек будет очень затруднено. Так как общеизвестно, что закрепление какого-либо умения происходит при многократном повторении. Образовательные учреждения должны превратиться в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием родителей в его работе. Это взаимодействие в интересах детей.
Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Вот почему одной из главных задач является создание полноценного социального сотрудничества в триаде « педагог-дети-родители». Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - общение «на равных». Родители активные участники образовательного процесса, управления дошкольным учреждением.
Деятельность детского сада в целом и каждого сотрудника в отдельности направлена на реализацию социального заказа родителей, интересов детей.
Сотрудничество и взаимодействие двух социальных институтов – родительской общественности и детского сада играют огромную роль в успешной социализации ребёнка в современном мире.
Цитировать
0 #78 Ефимова Марина Валерьевна 23.10.2014 20:01
Ефимова Марина Валерьевна. ГБДОУ № 40. Калининский район.
"Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования."
Велико значение семьи и в формировании нравственных качеств у ребенка дошкольного возраста. Забота каждого члена семьи о других ее членах, готовность поступиться своими интересами ради блага родных - характерные черты подлинно семейных отношений, которые оказывают сильнейшее воздействие на нравственное становление личности ребенка.Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама - образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые - их взгляды на мир. их позиции и поведенческие стереотипы. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов. Уже с двух лет ребенок может ощущать себя членом семьи, эти чувства начинают проявляться в его поведении, если малыша систематически привлекают к бытовому труду в семье при правильном руководстве со стороны взрослых, то у ребенка воспитываются такие нравственные качества, как ответственность, заботливость, бережливость. Сегодня бытовой труд ребенка в семье не только не утратил своего значения как средство нравственного воспитания, но наоборот, приобрел особо важную формирующую роль. Ведь этот труд для ребенка-дошкольника является по существу единственным доступным ему видом деятельности для других, в которой малыш может реально ощутить свою причастность к жизни семьи и даже некоторую зависимость членов семьи от его трудовых усилий. Семья и детский сад - два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены прежде всего на улучшение его качества. Оно, в свою очередь во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат будет достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие и сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Взаимодействие педагогов с родителями невозможно без учета интересов и запросов семьи. Именно сегодня нужно ориентироваться на поиск таких форм и методов работы, которые позволят учесть актуальные потребности родителей, способствующих формированию активной родительской позиции.
Цитировать
0 #77 Кривогина Ольга Евгеньевна 23.10.2014 12:00
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Условием правильного воспитания, счастливого детства, источником благополучия ребенка в семье является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребенок должен быть, уверен, что его, кто-то очень, очень любит, и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство душевного комфорта, защищенности. При этом ребенок легко овладевает знаниями, активнее постигает мир. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь формирует чувство долга, отзывчивости, учит человека культуре чувств, пониманию добра, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.

Однако родительская любовь может быть разной - от неразрывно связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование детской личности, до, слепой, неразумной.

Одним из условий воспитания детей в семье является автаритет родителей . Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают.

Чаще всего использование родителями двойной морали: одной - для окружающих, другой - для «повседневного пользования» в быту, в семейной жизни разрушает их авторитет. Но ребенок наблюдает родителей чаще именно в повседневной жизни и не может не замечать, что родители иногда позволяют себе то, за что осуждают других. Разрушает авторитет родителей и уверенность, что дети не имеют права критиковать их поступки, что детей они наказывают только справедливо, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться. В действительности авторитет отца и матери только повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке и неправоте. Такое поведение взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает с его стороны такое же уважение. Справедливость, искренность, честность в отношениях с собственными детьми и окружающими людьми - вот основа родительского авторитета.

Важными условиями воспитания дошкольника являются взаимоотношения детский сад - семья - ребенок. В условиях современной школы наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне. В начале работы создается программа деятельности классного руководителя по воспитательной работе класса. Она создается вместе с представителями родительской общественности, с учетом их пожеланий, требований, – ведь это их дети будут воспитываться на основе данной программы. Ведь новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования и воспитания своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программ детского сада.

Иногда родители думают, что с приходом ребенка в дошкольное учреждение снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в детском саду. Однако, именно в это время, влияние семьи не только не снижается, но и возрастает. Единые согласованные требования семьи и детского сада – это одно из условий правильного воспитания детей в семье.
Цитировать
0 #76 Виноградова Надежда Ивановна 22.10.2014 22:01
Виноградова Надежда Ивановна
ГБДОУ детский сад № 93 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербург.
" Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования".
Секция № 1 "Формы работы активного взаимодействия с родителями по реализации задач дошкольного образования".
С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Стандарт является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (п 1.7).
Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать четыре основных направления работы с родителями: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.
1. Познавательное направление.
Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Это направление включает:
- общие, групповые собрания;
- консультации и индивидуальные беседы;
- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений;
- совместные экскурсии;
- дни открытых дверей;
- дни добрых дел и т.д.
2. Информационно-аналитическое направление.
Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. По данному направлению можно проводить:
- анкетирование
- тестирование
- опрос
- интервью и беседа.
3. Наглядно-информационное направление.
Цель: дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Данное направление включает:
- родительский уголок, включающий различную информацию
- нормативные документы
- объявления и рекламы
- папки-передвижки
- продуктивную деятельность детей (рисунки, поделки).
4. Досуговое направление.
Цель: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. По данному направлению можно организовать:
- праздники, которые можно закончить чаепитием;
- развлечения;
- знакомство с профессиями родителей;
- празднования дней рождения и т.д.
Результатом внедрения ФГОС в работе с родителями должно стать создание эффективной модели сотрудничества, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Цитировать
0 #75 Кривогина Ольга Евгеньевна 22.10.2014 20:59
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Условием правильного воспитания, счастливого детства, источником благополучия ребенка в семье является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребенок должен быть, уверен, что его, кто-то очень, очень любит, и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство душевного комфорта, защищенности. При этом ребенок легко овладевает знаниями, активнее постигает мир. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь формирует чувство долга, отзывчивости, учит человека культуре чувств, пониманию добра, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.

Однако родительская любовь может быть разной - от неразрывно связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование детской личности, до, слепой, неразумной.

Одним из условий воспитания детей в семье является авторитет родителей. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают.

Чаще всего использование родителями двойной морали: одной - для окружающих, другой - для «повседневного пользования» в быту, в семейной жизни разрушает их авторитет. Но ребенок наблюдает родителей чаще именно в повседневной жизни и не может не замечать, что родители иногда позволяют себе то, за что осуждают других. Разрушает авторитет родителей и уверенность, что дети не имеют права критиковать их поступки, что детей они наказывают только справедливо, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться. В действительности авторитет отца и матери только повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке и неправоте. Такое поведение взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает с его стороны такое же уважение. Справедливость, искренность, честность в отношениях с собственными детьми и окружающими людьми - вот основа родительского авторитета.

Важными условиями воспитания дошкольника являются взаимоотношения детский сад - семья - ребенок. В условиях современной школы наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне. В начале работы создается программа деятельности классного руководителя по воспитательной работе класса. Она создается вместе с представителями родительской общественности, с учетом их пожеланий, требований, – ведь это их дети будут воспитываться на основе данной программы. Ведь новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования и воспитания своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программ детского сада.

Иногда родители думают, что с приходом ребенка в дошкольное учреждение снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в детском саду. Однако, именно в это время, влияние семьи не только не снижается, но и возрастает. Единые согласованные требования семьи и детского сада – это одно из условий правильного воспитания детей в семье.
Цитировать
0 #74 Войлошникова Оксана Игоревна 22.10.2014 16:52
Семья – важнейший институт общества, микрогруппа, в которой происходит взросление маленького человека: как физическое, так и духовное. Дошкольная педагогика рассматривает семью как субъект воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на значении семьи в формировании личности, на ее воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия детского сада и семьи в образовательном процессе. Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях. При этом, цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, должны быть едины. На сегодняшний день одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Сегодня все признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада. Семья – главнейший институт воспитания, фактор нормального развития ребенка. Родители – первые и самые главные воспитатели ребенка. Признание государством приоритета семейного воспитания требует построения иных взаимоотношений семьи и детского сада, на основе сотрудничества, взаимодействия, доверительности.
Цитировать
0 #73 Инна Екимова 22.10.2014 16:46
Екимова Инна ГБДОУ 40Развитие ребенка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно - эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

Все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения.

Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.

Потребность детей в общении не появляется у них автоматически. Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования, от воздействия окружающих людей, прежде всего - близких взрослых.
Цитировать
0 #72 Инна 22.10.2014 12:28
Екимова Инна Владимировна ГБДОУ 40 Калининского района. "Роль семьи в реализации ФГОС в дошкольном образовании". Организация образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, как подчеркивает один из разработчиков Стандарта Т.В. Волосовец, должна осуществляться таким образом, «чтобы ребенок не уставал от детства».
Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка, а также гарантий общества, которое хочет, чтобы росли дети культуры достоинства, а не дети риска.
«Нам, как никогда, нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы вместе, «в одной упряжке», были государство, семья, работники системы образования, те, кто создает продукцию для поддержки детства — книги, игры, журналы; люди, которые выступают как защитники детства. Есть шанс, что благодаря новому стандарту Конвенция прав ребенка не на словах, а на деле станет охранной грамотой, поддерживающей развитие детства».
Цитировать
0 #71 Метелева Ольга 22.10.2014 03:20
Метелева Ольга Федоровна.ГБДОУ 99 Калининского раона г.Санкт-петербург.
«Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования».

Роль семьи. Как часто мы произносим это словосочетание. Но, как мне кажется, иногда мы забываем про смысл этих слов. Итак, что есть семья для ребенка? Семья, в первую очередь место, где появляется ребенок. Семья – это то пространство, где ребенок «обитает». И родители, конечно, выступают первыми и главными воспитателями своих малышей. Здесь хочется привести слова Макаренко: « Каждая семья представляет явление особое, индивидуальное, и воспитательная работа в одной семье вовсе не должна быть точной копией такой же работы в другой».
Но вот малыш подрастает и начинает посещать детский сад. Как много меняется в его жизни в этой связи: длительное отсутствие родителей, строгий режим дня, новые знакомства - воспитатели и сверстники, другая манера общения, новые требования, новое пространство. И если педагоги и родители объединят свои усилия и обеспечат ребенку эмоциональный комфорт, защиту, интересную и насыщенную жизнь в детском саду и дома и при этом детский сад будет помогать его развитию, коммуникации со сверстниками, то можно быть уверенным, что изменения в жизни малыша будут ему во благо. Но часто бывает так, что родители в этот момент забывают про свою первенствующую позицию в воспитании ребенка и всецело передают инициативу в руки педагога. Но ведь жизнь ребенка продолжается и за пределами детского сада. И важно отметить, что в период от 3 до 7 лет основой развития является познавательное развитие (это возраст «почемучек»), и, что еще более значимо, ориентировка на собственное эмоционально состояние («я рад», «я зол» и т.д.). А для родителя необходимо осознать, что присоединение к эмоциональному фону малыша – первоочередная задача. Хочется отметить,что не только в познании и эмоциональной сфере должен участвовать родитель. Также в рамках семьи должно происходить и закладывание нравственных основ, формирование представлений о нормах поведения и взаимоотношений в обществе, воспитание уважения к родине, заботливое отношение к окружающему миру. «Воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство» (В.А.Сухомлинский). Поэтому не стоит забывать о значении семьи в воспитании, образовании и развитии ребенка. Опять же хочется обратиться к словам одного из великих педагогов. Я.А.Коменский писал: «Родители недостаточно исполняют свой долг, если научают своих детей есть,пить, ходить, говорить, украшаться одеждами, ибо все это служит только для тела, которое не есть человек, а служит хижиной для человека». Здесь хочется отметить, что в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Цитировать
0 #70 Ромашенкова Томара Васильевна 22.10.2014 02:01
Ромашенкова Тамара Васильевна. 22.10.2014.
ГБДОУ №40
" Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования".
Современная наука доказывает, что СЕМЬЯ является важнейшим социальным институтом воспитания детей.Ее большие воспитательные возможности позволяют воздействовать на человека на протяжении всей жизни.Универсальность педагогического и психологического влияния семьи на личность ребенка связана с наличием нескольких факторов. Во-первых, это глубоко эмоциональный характер семейного воспитания.Эмоциональная насыщенность взаимоотношений родителей и детей дает широкий простор для реализации эмоциональных переживаний ребенка.То есть семья становится подлинной школой социальных чувств, является важнейшим фактором, формирующим эмоционально-мотивационную сферу дошкольника. его отношения к людям и к жизни.Тем самым семья создает наиболее благоприятные условия для развития индивидуальности ребенка.Во- вторых, постоянство и длительность воспитательных влияний родителей и других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях.В современных условиях повышается заинтересованность родителей в получении конкретных систематических знаний о воспитании детей. Во -первых, дети ожидают родителей пристального интереса к их внутреннему миру, поэтому родителям важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.Во-вторых,молодостью и малочисленностью семьи.В-третьих,возросшими требованиями к детям, поступающим в школу.Поэтому очень важно взаимодействие педагогов с родителями. Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно-ориентированного, индивидуального подхода с учётом конкретных запросов семьи.
В условиях в внедрения ФГОС я строю взаимовоздействие по следующих направлениях:
1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ. Для решения этих задач, я использую такие формы 1.родительские собрания
2.совместные спортивные досуги
3.различные конкурсы
4.копилка "поделись опытом"
5.мастер-классы среди родителей
6.тематические выставки
7.консультации
Которые строятся с учетом потребностей родителей...........................
Цитировать
+1 #69 Сабулина Резеда Сергеевна 21.10.2014 22:44
Семья – один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение
которого в формировании личности ребёнка трудно переоценить. Работа с
семьёй должна учитывать современные подходы к проблеме педагогической
компетентности родителей. Речь идёт не об одностороннем воздействии на
родителей, а о взаимодействии дошкольного учреждения и семьи для
полноценного развития личности каждого ребенка. Именно такой подход
обозначен в Законе об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Приказе Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Одним из новых направлений в системе работы семьи и дошкольного
учреждения в современном образовательном процессе можно считать
организацию совместных досугов детей и их родителей. Особенность данной формы работы
заключается в том, что в ходе совместного общения родители учатся
эффективному взаимодействию с ребенком, используя наиболее значимые для
данного возраста формы и способы деятельности.
В качестве такого мероприятия мы проводили у себя в садике совместный досуг с родителями "Сенсорное развитие детей 3-4 лет".
Пояснительная записка.
Современные дети легко и быстро ориентируются в мире информации и виртуальных технологий. Это никак уже не изменишь и бессмысленно вспоминать, как было в нашем бескомпьютерном детстве. Но все-таки мы можем помочь (а чаще даже – не мешать) ребенку восполнить нехватку ощущений и соприкосновений с физическим миром.
Из органов чувств мы больше всего полагаемся на зрение. И это мешает развиваться слуху, обонянию, осязанию.
Думаю, все читали про восемь ежедневных объятий, которые необходимы каждому ребенку. Вот только надо бы еще уточнить, о каких объятиях речь. Большинству детей мало легкого минутного прикосновения ваших рук. Нужен тесный контакт – крепко-крепко, долго-долго и целиком. И можно не только обнимать руками, но и кататься друг по другу, накрывать ребенка своим телом. Не зря ведь дети так любят втискиваться между обнимающимися родителями.
Когда ребёнок только появился на свет, у него слабо развиты органы зрения и слуха. Поэтому все малыши изначально являются кинестетиками. Для них важно прикосновение мамы, для них важно и самим прикасаться ко всему, всё пробовать на вкус. По мере взросления ребёнка мы ставим перед ним ряд запретов: «Не копайся в земле – испачкаешься, не трогай кошку – поцарапает, не берись за кружку – горячо». В связи с этим он переходит на другие формы восприятия мира.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Содержание материала.
Тема: Сенсорные игры дома. Как развивать сенсорные способности детей дома.
Цель:
1. Развивать тактильное восприятие.
2. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер.
3. Активизировать речевую деятельность;
4. Расширить представление детей об окружающем мире.
5. Учить сравнивать. Устанавливать причинно-следственные связи.
6. Прививать детям основы экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, развитие познавательного интереса к ней.
7. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца.
8. Познакомить родителей и детей с тестом
9. Вовлечь родителей и детей в совместную деятельность. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки детей и родителей.

Оборудование:
Сенсорная коробка, наполнители для коробки (бросовый материал из картона, дерева, губок, пенопласта, пластмассы, камни, крышки, пробкового дерева, свечей, сетки и т. п.), геометрические фигуры из картона, различный лоскут по текстуре, гелевые шарики, магниты, железки, крупы, совочки, формочки для печенья, соленое тесто, для раскатывания палка, стеки.

Ход занятия:
Что такое сенсорные способности? И для чего они нужны?
Когда ребёнок только появился на свет, у него слабо развиты органы зрения и слуха. Поэтому все малыши изначально являются кинестетиками. Для них важно прикосновение мамы, для них важно и самим прикасаться ко всему, всё пробовать на вкус. По мере взросления ребёнка мы ставим перед ним ряд запретов: «Не копайся в земле – испачкаешься, не трогай кошку – поцарапает, не берись за кружку – горячо». В связи с этим он переходит на другие формы восприятия мира.
Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод.
А система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей), а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача – помочь ребенку накопить представления о цвете, форме величине предметов, свойствах и т. д.
В своей многовековой практике человечество создало определенные эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.
Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов- эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
Для развития сенсорных способностей существуют различные игры и упражнения, с которыми мы вас познакомим, расскажем о разных наполнителях для сенсорных коробок. Дети, играющие в свое удовольствие в такой среде, становятся спокойнее, расслабленнее и восприимчивее.

Игры для развития осязания (тактильного восприятия)
К осязанию относят тактильную (поверхностную) чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.).
Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давайте малышу разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые. Во время купания можно использовать мочалки и губки разной жесткости. Смазывайте тело ребенка кремом, делайте различные виды массажа. Дайте малышу поиграть с щеткой, помпоном от вязаной шапки, ребристым мячиком из зоомагазина. Большой интерес также вызывают цветные мочалки для посуды!
Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу и многое другое.
Растущие шарики. Несколько лет назад мы открыли для себя желатиновые шарики-наполнители для ваз. Это мелкие цветные крупинки, которые вбирают в себя воду и увеличиваются в несколько раз. Когда опускаешь руку в банку с водой, в которой плавают такие шарики – очень необычные ощущения. А если уронить горсть шариков – они жутко прыгучие.
Интересны ребенку игры с фольгой. Ее можно сначала смять, сделав из нее шарик, потом снова разгладить.
Играйте с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку. Можно посоветовать играть с камушками, сухим и мокрым песком, с глиной, землей, пластилином, тестом из муки и соли.
Очень интересные игры можно придумать с магнитами и различными железками.
Развивать следует чувствительность не только маленьких ручек, но и ножек. Разрешайте детям летом как можно чаще бегать босиком по траве, песку, влажной глине, речной или морской гальке. Дома можно ходить по гороху, фасоли, катать ножками резиновые ребристые мячики.
Также мы хотим рассказать вам о замечательном и удивительном материале, это – соленое тесто. В наши дни лепка из соленого теста стала очень популярным занятием. Делать изделия из соленого теста – модно, оригинально и дешево. Поделки из теста обладают своей особой целебной аурой, приносят в наш мир чувство уюта и умиротворения.
Соленое тесто – приятный на ощупь, экологически безвредный и не аллергенный материал. Его можно замесить в любое время. Оно легко отмывается и не оставляет следов. При соблюдении технологии изготовления не липнет к рукам и очень пластично. Поэтому кусок теплого, мягкого теста можно доверить любому ребенку. Так как в работе с тестом задействованы основные функции мелкой моторики в связи с этим происходит непроизвольное развитие умственных способностей у ребёнка.
Итак, давайте мы с вами попробуем сделать из соленого теста игрушки.
Итог занятия.
- Какие все молодцы: и ребята, и родители. Мы поиграли и научили играть наших мам в интересные игры. Вспомните, в какие игры мы играли и что делали? Надеемся, уважаемые родители, что мы провели интересное и полезное занятие для вас.

На мой взгляд такого рода мероприятия полностью отвечают требованиям ФГОС по работе с семьями воспитанников.
Цитировать
0 #68 Литвинова Зоя Анатольевна 21.10.2014 22:29
Литвинова Зоя Анатольевна
ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время подчеркивается исключительная роль семьи в решении задач воспитания и образования дошкольников. Задача педагогов создать условия для активного взаимодействия с родителями. Очень многое для детей зависит от отношений между людьми, которые их окружают: воспитатели, родители, дети в группе и ДОУ. Необходимо создать благоприятный климат для ребенка, чтобы сложились положительные отношения между работниками ДОУ и родителями.
Если человек не знает, что происходит внутри учреждения, то он обязательно додумает. Чтобы этого не происходило, и были уважительные взаимоотношения, работа сотрудников и жизнь воспитанников ДОУ должна быть открыта. Для этого необходимо предоставлять как можно больше возможностей родителям участвовать в жизнедеятельности ДОУ.
Не каждый родитель - педагог, поэтому специалисты должны разъяснять родителям, как воспитывать своих детей, т.е. советовать, подсказывать, а не требовать и поучать. Иначе наставления и требования будут отталкивать от взаимодействий родителей и воспитателей.
Взаимодействия возникают при долгой, кропотливой работе. Хотя я уже работаю достаточно долгое время в ДОУ (больше 25 лет), я терпеливо, неуклонно следую выбранной цели, постоянно ищу новые пути сотрудничества с родителями. И как к любому ребенку, так и к родителю я использую индивидуальный подход.
Цитировать
0 #67 Микишева Снежана Сергеевна 21.10.2014 22:26
Микишева Снежана Сергеевна
ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время в России дошкольное образование находится на новом этапе развития. Государственная политика в области образования направлена на качественное изменение деятельности образовательных учреждений. Одно из нововведений является ФГОС дошкольного образования. В ФГОС ДО сформулированы и требования по взаимодействию Организации с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Сегодня, анализируя взаимодействия ДОУ с семьёй, можно сделать вывод, что родитель – это наблюдатель, который всем интересуется, но не участвует в деятельности ГБДОУ. Поэтому актуальной задачей является найти методы активизации родителей, новые формы работы, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей.
Наряду с традиционными формами работы с родителями: совместные мероприятия, клубы по интересам, день открытых дверей, беседы, консультации, выпуск газет, концерты, выполнение индивидуальных поручений и др., необходимо привлекать родителей и к решению определенных проблем ДОУ. Например: быть членами в урегулировании споров между участниками образовательного процесса; участвовать в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей; быть участниками в семинарах и конференциях по темам образования в ДОУ и др.
Все эти методы и формы повышают компетенцию родителей по вопросам воспитания и образования детей, реализуя задачи дошкольного образования.
Цитировать
0 #66 Бурлик Ирина Вячеславовна 21.10.2014 19:31
Бурлик Ирина Вячеславовна.
ГБДОУ №2 Выборгского района.
«Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования».
Воспитывает ребенка все: люди, вещи, явления,
но прежде всего и дольше всего - люди.
Из них на первом месте – родители и педагоги.
А. С. Макаренко

Федеральный образовательный стандарт направлен на индивидуализацию образования; гуманно – личностное отношение к ребенку и всестороннее развитие; формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей к интегративным качествам.
Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а так же воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход к решению различных жизненных ситуаций, уважение и традиционным ценностям. ФГОС подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания. Очень много зависит от инициативы, терпения, интуиции педагога. Он должен стать профессиональным помощником в семье, ведь воспитание наших детей-это наша общая цель. И от нас всех: педагогов и родителей, бабушек и дедушек, окружающего ребенка пространства зависит каким он будет человеком. Поэтому немаловажную роль играет работа воспитателя по взаимодействию с семьями воспитанников.
Необходимо проводить родительские собрания; индивидуальные консультации; родительские вечера; тренинги; круглый стол. С целью эффективного развития и образования каждого ребенка.
Семейное воспитание играет важную роль в развитии интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста. По мнению многих психологов, основы всех необходимых жизненных навыков закладываются именно в семье.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием активно принимать участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста.
Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.
Не поддавайтесь искушению облегчить себе жизнь, усадив малыша перед телевизором и занявшись в это время своими делами. Помните, что психика ребёнка формируется только в совместной деятельности со взрослым.
Играйте, гуляйте с ребёнком тогда, когда вы действительно настроены общаться с ним. Иногда родителям бывает трудно сообразить, о чём говорить с ребёнком, чем заняться с ним. Если вы уделите ему внимание искренне, то можете не волноваться, он сам за вас решит эту проблему.
Разговор - самая привычная форма общения взрослых. Дети вообще очень интересуются своими родителями, им хочется узнать, что вы делаете, когда не бываете с ними.
Больше разговоров дети любят дела. Вы собрались чем-то заняться вместе с ребёнком. Возможно несколько вариантов:
♦ вы предлагаете ребёнку подключиться к выбранному вами занятию. Участвуя в ваших делах, ребёнок познаёт мир и занятия взрослых. Главное – не задавить ребёнка своим авторитетом, опытом, «мудростью», оставить ему место для инициативы, творчества, возможности ошибаться.
♦ вы вместе с ребёнком решаете, что делать, сообща придумываете интересное занятие;
♦ вы подключаетесь к детской деятельности.
Родители могут помочь формированию таких навыков как: развитие необходимой для письма «ручной умелости» ребёнка. Больше давайте ребёнку лепить, вырезать картинки, собирать мелкую мозаику, раскрашивать рисунки, но при этом обращайте внимание на качество раскрашивания. Для ребенка это необходимо не только на специальных занятиях в саду, но и в самостоятельной деятельности ребят дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах.
Развитие интеллектуальной сферы будет проходит наиболее продуктивно, если сформированы такие нравственно-волевые качества, как настойчивость, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, внимание любознательность и т.д.
Важная задача перед родителями – научить ребёнка доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит и от того, как дети подготовили своё рабочее место. Например, если ребёнок сел рисовать, но не приготовил заранее всё необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующий листок… В результате, ребёнок теряет интерес к замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершённым.
Большое значение имеет отношение взрослых к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью относится к ней.
Цитировать
0 #65 Инна Екимова 21.10.2014 12:28
Екимова Инна Владимировна ГБДОУ 40 Калининского района.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов воспитания и социализации дошкольников. С введением Федерального государственног о стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцирован ным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательств а.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи работы:
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания , общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки ;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Цитировать
0 #64 Миронова Юлия Семеновна 21.10.2014 11:28
Миронова Юлия Семеновна
"Родительские собрания - новый взгляд на старую форму работы"
Каждый педагог заинтересован в том. Чтобы родители были увлечены вопросами воспитания своих детей. Основной формой работы с родителями является родительское собрание. , которое позволяет установить взаимодействие между детским садом и семьей. Однако родители неохотно идут на собрания. Где происходит формальное общение и поучающие беседы. Выход из положения в изменении формы проведения родительских собраний
Чтобы получить максимальный эффект от собрания, необходимо начинать готовиться к нему задолго до его проведения. Можно начать с анкетирования родителей, чтобы узнать, что в вопросах воспитания их волнует, с какими проблемами они сталкиваются. Уместными будут и межсемейные конкурсы, которые можно проводить перед собранием, а подведение итогов и награждение – непосредственно на собрании. Не оставят родителей равнодушными и приглашения на родительское собрание, изготовленное их ребенком из подручного материала. Для родителей станет сюрпризом включение аудиозаписей ответов их детей на вопросы по теме собрания. Каждому человеку, независимо от возраста приятно получить благодарности, а если в их изготовлении принимал участие твой ребенок, то такую грамоту родители будут хранить особенно трепетно.
Очень важно понимать, что подготовка к собранию – это не самоцель, поэтому она не должна вестись в ущерб ежедневной работе педагога. , скорее это должно стать естественной и плановой частью его ежедневной работы.
Наиболее интересно, хотя и достаточно сложно, проводить собрания с родителями в форме дискуссий. Такая форма требует активных методов, способных длительное время поддерживать живой разговор. Это и музыкальное сопровождение хода собрания, создающее определенный настрой. Это и озадачивающие вопросы, пусть даже острые и «неприятные», но столь важные для правильного воспитания ребенка в семье.
Попробуйте во время собрания вводите «минуты самоанализа», когда каждый задумывается о своих взаимоотношениях с ребенком. Не новая, но эффективная работа – использование памяток, когда педагог передает свои знания родителям , не поучая их открыто.
Это и слова-эстафеты, которые дают родителям возможность почувствовать друг друга, а ведь это помогает создать некую общность, то есть среду, которая станет «воспитывать» не только детей, но и родителей .
Порадуют и удивят родителей сюрпризные моменты с участием сказочных персонажей, оживляющие беседу. Не последнюю роль играет и оформление места проведения собрания, в том числе и световое.
Каждый педагог, ведущий собрание, обязан четко представлять себе весь его ход. Он не должен затягивать дискуссию. Стараясь вовлечь в них всех присутствующих, а не только желающих.Важно каждую такую дискуссию заканчивать мини-итогом. Педагог не должен навязывать свое мнение родителям и апеллировать к высказываниям великих людей . Он должен уметь , прежде всего, слушать и находить ответы в высказываниях самих родителей. Строго и категорически нельзя публично упрекать родителей за пробелы в их воспитательной деятельности. Лишь доброе слово и совет способны вселить в родителей веру в его ребенка.
Покидая собрание, каждый родитель должен осознавать. Что рядом с ним существует мир детства , который не терпит фальши и равнодушия, который надо беречь и уважать, чувствовать и понимать , который приносит не только заботы и хлопоты, но и огромную человеческую радость. Надо лишь приложить чуточку воли, интереса , чтобы эти радости стали доступными.
Цитировать
0 #63 Валюкович Татьяна Иннокентиевна 21.10.2014 01:20
Валюкович Татьяна Иннокентиевна, ГБДОУ д/с № 15 Калининского р-на.
Тема: «Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования».
Стандарт включает в себя требования к структуре основных образовательных программ и их объему, к условиям их реализации, в том числе, кадровым, финансовым, материально-техническим и другим и результатам освоения основных программ.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
Повышение педагогической культуры родителей.
Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи работы:
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Цитировать
+1 #62 чайка валентина геннадьевна 21.10.2014 00:59
Чайка Валентина Геннадьевна ГБДОУ №99 Калининский район г.Санкт -Петербург
«Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования»
Детство - страна удивительная. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ярким и интересным. Для этого достаточно быть ребенком, воображения и творчество которого могут создавать чудеса. Однако, будут ли они развиваться или угасать зависит от того как растить ребенка. Требования ФГОС предполагают, развитие ребенка по пяти областям и ДОУ строят свою работу опираясь на данные требования, но не следует забывать, что главная роль отводится семье, родителям. Период с 3 до 7 лет принято называть периодом дошкольного детства. Он связан с изменением условий развития ребенка, его взаимоотношений с взрослыми. Кто как не самые близкие ребенку люди могут организовать познавательную деятельность ребенка, развивать его память, речь, волю, помогать овладеть видами деятельности: рисованием, лепкой, конструированием, элементами учения и труда. Взрослый - образец для подражания, и дошкольник копирует его. Взрослый интересен теперь ребенку с точки зрения его оценки поступков других людей, событий. Значима положительная оценка того, что делает ребенок. Решение этих задач успешнее всего реализуется через игру, именно через игру ребенок учится общению, развивается физически, укрепляется морально, осваивает разные виды деятельности. Наблюдения педагогов показывают, что выбор игры ребенком определяется его впечатлениями, его общением с близкими людьми. Чтобы игра была содержательной родители должны читать ему сказки, книги, посещать кукольные спектакли, ходить с ним на выставки. Для физического и общего развития большое значение имеют игры на свежем воздухе. Понаблюдайте, как дети с удовольствием чередуют подвижные игры с творческими , играют в песочнице, строят сооружения из различных материалов, если компанию им составят родители, тогда им хочется показать все свои навыки и умения. Необходимым атрибутом является игровой материал, он нужен для продуктивного обучения и развития детей. Следует обратить внимание, что помимо привычных игрушек появляются новые технологии (интерактивное оборудование), современная развивающая предметная среда включает в себя высококачественные игрушки и игровые пособия пригодные для игр и занятий в помещении и на улице, развивающие у детей познавательную активность, тактильную чувствительность, интерес к творчеству и движению. Но покупая игрушки, следует выбирать игры с учетом возраста детей. Знакомить ребенка с временами года можно и по сказкам ,и по картинкам. Но все-таки ценнее самостоятельные организованные родителями наблюдения. Ознакомление с природой включает расширение представлений ребенка о животном и растительном мире. Немало увлекательных наблюдений за животными можно провести во время прогулок в парке или лесу. Важно развить в ребенке умение видеть красоту, явления природы. Эти впечатления он сможет передавать в своих рисунках. Домашние наблюдения дают другую возможность: подробно познакомиться с ростом какого-либо цветка, проследить, как зарождается бутон. Можно увидеть, как растет котенок, как он научается есть. Растения надо поливать – иначе они засохнут. Домашних животных надо кормить. Очень хорошо, если в уходе за растениями и животными принимает участие ребенок. Еще более важная сторона которую родители не должны игнорировать – социальная действительность, жизнь общества членом которого со временем станет ребенок. Проходя мимо строящегося дома, можно обратить внимание как слаженно работают строители, песок ,посыпанный дворником, не даст нам упасть. Разные профессии, транспорт-это общественная жизнь за порогом вашего дома. А что в доме? Такие необходимые навыки как приучить ребенка самостоятельно одеваться, раздеваться, убирать игрушки и книги, и т.п. большинство родителей считает «уж в детском саду научат», конечно, но нужно понимать правильно - поможет, а основа – семья. Не стоит отказываться от желания ребенка помочь в домашнем труде – да долго, да подчас больше мешает, чем помогает, но это практическое приобщение к труду взрослых, основа будущей социальной активности. Общаясь с ребенком, радуясь каждому новому слову, взрослые не всегда задумываются и понимают, что это их вклад, их влияние на развитие речи, что это они формируют у маленького человека сложный мир слов и несут за это ответственность. Называя каждый предмет, действие, отмечая словом хорошее и плохое, доброе и злое, мы формируем не только новые знания об окружающем мире вещей, но и очень важную эмоциональную сферу ребенка, эмоции: сочувствие, сопереживания, которые определяются речью, речевым мышлением. Поэтому следует понять и осмыслить роль взрослых в формировании общечеловеческих ценностей малыша. Важно обратить внимание не только как говорит ребенок, но и что говорит, как он чувствует. Следует объяснить ребенку, что только человек может творить добро, и кто такой добрый человек. Всегда радостно и приятно видеть совместное участие детей и родителей в мероприятиях проводимых в нашей группе и нашем детском саду - как гордо приносят дети собранные природный материал или гербарий сделанный вместе с мамой - папой, творческие поделки, плакат-рисунок по теме «Мой детский сад», участие в праздничных мероприятиях - «Масленница», утренники –с изготовлением масок - костюмов. Семья, квартира, двор, детский сад - вот, пожалуй и все, с чем хорошо знаком ребенок. Но за всем этим стоит «большой мир», в котором ребенку предстоит жить, когда он станет взрослым. Готовить его к жизни нужно уже с дошкольного возраста, а советы и консультации воспитателей должны помочь родителям. А нам нужны такие семинары и встречи. Спасибо организаторам!
Цитировать
0 #61 Микишева Снежана Сергеевна 21.10.2014 00:26
Микишева Снежана Сергеевна
ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время в России дошкольное образование находится на новом этапе развития. Государственная политика в области образования направлена на качественное изменение деятельности образовательных учреждений. Одно из нововведений является ФГОС дошкольного образования. В ФГОС ДО сформулированы и требования по взаимодействию Организации с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Сегодня, анализируя взаимодействия ДОУ с семьёй, можно сделать вывод, что родитель – это наблюдатель, который всем интересуется, но не участвует в деятельности ГБДОУ. Поэтому актуальной задачей является найти методы активизации родителей, новые формы работы, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей.
Наряду с традиционными формами работы с родителями: совместные мероприятия, клубы по интересам, день открытых дверей, беседы, консультации, выпуск газет, концерты, выполнение индивидуальных поручений и др., необходимо привлекать родителей и к решению определенных проблем ДОУ. Например: быть членами в урегулировании споров между участниками образовательного процесса; участвовать в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей; быть участниками в семинарах и конференциях по темам образования в ДОУ и др.
Все эти методы и формы повышают компетенцию родителей по вопросам воспитания и образования детей, реализуя задачи дошкольного образования.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).