Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 
 
Для педагогов общеобразовательных школ
 
Городской очный семинар и вебинар «Организация внеурочной деятельности».
Дата: 13.10.2014
Время: 16:30 – 17:45
Ведущие: Жебровская Ольга Олеговна, к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #94 Челмакин Иван Андреевич 17.01.2017 03:02
Челмакин Иван Андреевич. Городской семинар "Организация внеурочной деятельности". Преподаватель физкультуры СПбГБПОУ Педагогический колледж №8, Адмиралтейский район, Санкт-Петербург.

В рамках реализации целей и задач федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения внеурочная деятельность учащихся должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:
1)обеспечить благоприятную адаптацию;
2)оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
3)улучшить условия для развития учащегося;
4) учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В ходе реализации внеурочной деятельности необходимо достичь следующих результатов:
•развитие индивидуальности каждого учащегося в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•приобретение учащимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
•формирование позитивных отношений учащегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
•формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;
•улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
•увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
•воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
Цитировать
0 #93 Филиппова Екатерина Игоревна 18.10.2015 21:05
13.10.2014 г. Городской очный семинар и вебинар «Организация внеурочной деятельности»
Филиппова Екатерина Игоревна
Учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №511 Пушкинского района
Санкт-Петербурга
Тема: «Внеурочная деятельность школьников»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социально- преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность
Методологической основой стандарта выступает «Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и базовые национальные ценности. Приоритет воспитания в рамках новых ФГОС нашел подтверждение и в первом разделе основной образовательной программы основного общего образования, где уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса в школе, предусматривающее системность в его реализации. Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества.
Цитировать
0 #92 Солнцева Ольга 25.07.2015 15:49
Солнцева Ольга Ивановна воспитатель-педагог социального приюта МБУ "КЦСОН" Г.Сортавала Республика Карелия
"Организация внеурочной деятельности".
В современном образовательном учреждении приоритет отдается внеурочной деятельности.Внеурочная деятельность-важная часть воспитательного процесса.Внеурочная деятельность включается в вариативную часть базисного учебного плана. Именно сейчас обучающиеся должны вовлекаться в творческие занятия,исследовательские проекты. Создается такая окружающая среда,которая учит быть открытыми и способными выражать свои мысли,видеть мир,уметь принимать решения и помогать друг другу. В условиях жизни социального приюта внеурочная деятельность выступает на первое место,так как помогает социализации ребенка,мотивирует к учебной деятельности,восстанавливает нарушенные личностные отношения в обществе,предполагает коррекцию поведения и профилактику отклоняющего поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям личности:
спортивно-оздоровительное
социальное
духовно-нравственное
общекультурное
Часы отведенные на внеурочную деятельность используются по желанию обучающихся.Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты. Занятия внеурочной деятельностью значительно отличаются от классно-урочных и требуют от педагогов владения современными технологиями:технологией диалога,педагогических ситуации,игровыми технологиями. Педагог-тьютер. Именно он организует воспитательный процесс и вовлекает в него детей,оказывает им поддержку. А в условиях социально неадаптированного детского коллектива применяет "философию успеха",так как самооценка у таких детей часто занижена,нравственно-волевые качества не сформированы,кругозор узок. Педагог формирует интерес к творчеству,физической культуре,помогает планировать достижения и их осуществление.
Этапы организации внеурочной деятельности:
Изучить пакет материалов,разработанных в ФГОС нового поколения
Определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся и обеспечивающий их выбор внеурочных знаний в соответствии с интересами и способностями
Проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности,определить стратегию ее реализации
Разработать рабочую программу для реализации данного направления внеурочной деятельности
Овладеть методами и формами внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения
Эффективно использовать имеющуюся учебно-методическую и материально-техническую базу,информационные ресурсы,собственный методический потенциал.
Принципы внеурочной деятельности:
Соответствовать возрастным особенностям воспитанников,преемственность с технологиями учебной деятельности
Опора на воспитательные ценности
Свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка
Типы программ внеурочной деятельности:
Образовательные программы по отдельным видам деятельности
Комплексные образовательные программы,предполагающие переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам второго и третьего уровней в различных видах деятельности
Тематические образовательные программы,направленные на получение воспитательных результатов по проблеме
Рекомендации по разработке программ:
Ориентация на определенную возрастную группу
Педагогическая целесообразность и ориентир на запросы учащихся
Программа должна состоять из введения(назначение,структура,количество часов,возраст,перечень разделов,описание разбитого по разделам содержания занятий,характеристика,результат.
Реализация в рамках группы
Выводы:
создание особого образовательного пространства для ребенка,позволяющего развивать собственные интересы.
Социализация на новом жизненном этапе,усвоение культурных норм и ценностей.
Формирование правильного отношения к труду,миру,творчеству.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней:
1.школьник знает и понимает общественную жизнь
2.школьник ценит общественную жизнь
3.школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов для деятельности(эффектов воспитания и социализации детей),в частности:
-формирование коммуникативной,этической,социальной,гражданской компетенции школьников;
-формирование у детей социокультурной идентичности: срановой(российской),этнической, культурной, гендерной.
В условиях социального приюта куда дети приходят из семей где нарушены модели поведения-внеурочная деятельность становится ведущей. Дети не умеют общаться,с этой целью разработаны специальные занятия-индивидуальны,групповые тренинги,ролевые игры. Помогает технология игры.Создается дружеская среда,чтобы ребенок почувствовал себя нужным и значимым,приобрел опыт гражданских отношений.
Цитировать
0 #91 Кот Анна Николаевна 25.06.2015 20:27
"Организация внеурочной деятельности"
Сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное.

Внеурочная деятельность включается в вариативную часть базисного учебного плана школы и на нее отводится 10 часов в неделю. Школа сама определяет, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Занятия внеурочной деятельностью значительно отличаются от классно-урочных и требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями. Педагог является тьютором. Он включает детей в деятельность, оказывает им педагогическую поддержку в развитии интереса к учебе, творчеству, занятиям физической культурой и т.д. Помогает им планировать свои достижения, добиваться их осуществления.

Этапы организации внеурочной деятельности:
1. Изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
2. Определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальных классов обеспечивающий их выбор внеурочных занятий в соответствии с интересами и способностями;
3. Проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию ее реализации в ОУ;
4. Разработать рабочую программу для реализации данного направления внеурочной деятельности;
5.Овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;
6. Эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности
• опора на ценности воспитательной системы школы
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Типы программ внеурочной деятельности:
• образовательные программы конкретным видам деятельности;
• комплексные образовательные программы, предполагающие переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам второго и третьего уровней в различных видах деятельности;
• тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие возможности различных видов деятельности, например, программа “Юные исследователи природы”

Рекомендации по разработке программы:
• ориентироваться на школьников определенной возрастной группы;
• руководствоваться педагогической целесообразностью и ориентироваться на запросы учащихся и родителей;
• программа должна состоять из введения (назначение, структура, объем часов, возраст); перечня разделов; описания разбитого по разделам содержания занятий; характеристики результатов.
• программа реализуется в рамках одного класса или в рамках свободных объединений школьников одного возраста.

Выводы:
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
У обучающихся формируется правильное отношение к окружающему миру, желание участвовать в разнообразной творческой деятельности.
Организация внеурочной деятельности является одним из важнейших направлений развития воспитательной работы школы, показателем сформированности социального опыта детей.
Цитировать
0 #90 Логинова Светлана Николаевна 25.06.2015 16:37
Организации внеурочной деятельности школьников, осваивающих новые образовательные стандарты, в школе уделяется особое внимание. География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеурочной деятельности, так как ее содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране. Это позволяет организовать внеурочную деятельность практически по всем пяти рекомендованным стандартам направлениям:
Общеинтеллектуальное направление – клуб знатоков географии, кружок «Познавательная география», географическая секция научного общества обучающихся, подготовка домашних заданий по географии и др.;
Общекультурное направление – организация конкурсов рисунков, географических вечеров в рамках предметной недели географии, проектирование «города будущего», «школы будущего», страноведческий кружок и др.;
Спортивно-оздоровительное направление – организация Дня туризма в школе, участие в спортивно-туристических соревнованиях, походы;
Духовно-нравственное направление – краеведческий кружок, работа в школьном краеведческом музее;
Социальное направление – организация благоустройства пришкольной территории, географической тропы, участие в природоохранных акциях.
Таким образом, внеурочную работу по географии могут вести не только географы, но и преподаватели других учебных дисциплин. На уроках и во внеурочной деятельности важно осуществлять межпредметные связи с биологией, историей, экологией, математикой, физикой, а также с реальной жизнью школьника для формирования более полной картины мира, а также для развития универсальных учебных действий.
На внеурочных занятиях школьники совершенствуют умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Составляя рефераты и доклады по дополнительной научно-популярной географической литературе, школьники совершенствуют умения работать с книгой: выделять главные мысли, отбирать факты для подтверждения теоретических положений, составлять планы и конспекты по тексту. На экскурсиях и в походах они закрепляют некоторые исследовательские методы географической науки: учатся наблюдать, собирать и оформлять гербарий, составляют планы и карты-схемы пути и т.д. Участие в походах по родному краю воспитывает чувство патриотизма. Разнообразная тематика географических вечеров и конференций, воспитывают чувство гордости за нашу страну.
К числу методов проведения внеурочной работы по географии, выделяемых по источнику знаний, можно выделить:
Словесные методы: лекция, беседа, доклад, интервью;
Практические, осуществляемые во время проведения практических занятий;
Наблюдения, которые можно применять при изучении природных явлений;
Опытно-экспериментальный, применяемый с целью изучения процессов и явлений природы;
Конструирование и моделирование, дающие возможность изготавливать различные типы моделей;
Экскурсионный, позволяющий изучать объекты и явления в природе;
Картографический, который имеет особую важность для географии.
Применение и сочетание всех перечисленных методов внеурочной работы по географии позволит повысить эффективность изучения предмета.
Цитировать
0 #89 Арсентьева Е. П. 23.06.2015 18:37
13.10.2014 Городской семинар «Организация внеурочной деятельности.»
Арсентьева Елена Петровна, ГБОУ СОШ №641 с углублённым изучением английского языка Невского района Санкт- Петербурга
Модель организации внеурочной деятельности в начальной школе зависит от условий, в которых протекает образовательный процесс: количества классов в параллели; наличия учреждений дополнительного образования, культуры и спорта; специфики работы (одна или две смены, комплектность классов).
При разработке модели организации внеурочной деятельности  необходимо следовать следующим принципам:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы развития.
2. Принцип преемственности, заключающийся в  выборе хотя бы одного направления деятельности, которое продолжалось бы в основной школе. Например: проектная деятельность. Кружок «Я - исследователь» может работать на протяжении четырех лет начальной школы, иметь свою специфику  исследований, и закономерно продолжен в виде клуба или научного общества в основной школе.
3. 3. Принцип  разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в стандарте.
4. Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития образовательного учреждения. Например, если школа работает по проблеме экологического образования и воспитания, то данное направление должно найти отражение в занятиях  внеурочной деятельностью, начиная с начальной школы.
5. Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности. Необходимо включение в программу внеурочной деятельности ОУ занятий по программе «Воспитание на социокультурном опыте» для учащихся первых классов, занятия по  развитию физической культуры и здорового образа жизни. В первом классе рекомендуется организация кружка  с условным названием « Учись учиться» или « Учиться – это здорово!», или « Я открываю учения мир», программа которого позволит  формировать универсальные учебные действия не только на уроках, на предметном материале, но и различных игровых и познавательных сценариях.
6. Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Часть внеурочных занятий может быть реализована на территории учреждений дополнительного образования, библиотеки. Руководителем кружка может являться специалист системы дополнительного образования, или учреждений культуры и спорта.
7. Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе внеурочной деятельности образовательного учреждения должны быть представлены кружки, студии, клубы, мастерские, секции, общества и др.
8. Принцип  оптимального использования учебного  и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул, выходных дней. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в программе кружка, студии.
9. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, (УМК) используемого в образовательном процессе.
Цитировать
0 #88 BTV 12.05.2015 23:09
Бондаренко Татьяна Викторовна, учитель биологии
НОУ Школа «Доверие» Приморского района Санкт-Петербурга.
Городской очный семинар и вебинар «Организация внеурочной деятельности».
Дата: 13.10.2014
Время: 16:30 – 17:45
Организация внеурочной деятельности учащихся по биологии

Сегодня перед каждым учителем-предметником стоит актуальная задача эффективного обучения детей школьного возраста. Встает вопрос о выборе методов и форм обучения, которые способствовали бы самоопределению и дальнейшей самореализации личности учащихся.
В моей педагогической деятельности, в качестве учителя биологии, внеурочная работа занимает важное место, содержание которой значительно выходит за рамки учебной программы. Многим ребятам мало информации учебника, в рамках обычного традиционного урока. Занятость детей в объединении дополнительного образования - это развитие интереса к творческой и исследовательской работе, привитие навыков работы с различного рода информацией с целью повышения интереса к биологии, экологии и вообще окружающей среде. Как правило, при работе с учащимися, имеющими различный уровень подготовленности, но обязательно проявляющими интерес к предмету, использую несколько моделей проектной деятельности.
Например:
• информационные поисковые проекты, предполагающие сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления. Благодаря такой работе в кабинете биологии накапливается материал, активно используемый на уроках, дополнительных занятиях, конкурсах, олимпиадах.
• исследовательские проекты, нацеливающие учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных точек зрения, выдвижение гипотез. Проекты такого рода позволяют сформировать и развить у учеников научный тип мышления, способствуют профессиональному самоопределению.
• продуктивные проекты, дающие возможность учащимся проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката, презентации.
• практико-ориентированные проекты, направляющие действия учащихся на решение реальных проблем.
Именно проектная деятельность даёт возможность ученикам выражать собственные идеи, а не просто излагать идеи и мысли авторов учебника. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Дети часто приходят с волнующими их вопросами, просят организовать дополнительные занятия. Особенно учащиеся 5-х классов интересуются исследовательской деятельностью, связанной с микроскопом и микропрепаратами.
Все это способствует расширению образовательного пространства. Идея проекта всегда "созревает" в головах учащихся, я только помогаю им осознать необходимость такого вида деятельности. В результате получаю большой эмоциональный заряд. Никого не надо заставлять, убеждать в необходимости работать, поэтому очень быстро и легко формируется проектная группа. Предоставляю обучающимся как можно больше самостоятельности в работе на всех этапах проекта, но всегда помню о необходимости постоянного контроля их деятельности.
Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости детей. Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы. Когда исследовательская проблема определена, принимается решение о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются. Темы работ учащиеся чаще всего выбирают из нескольких рекомендуемых мной, но бывает и выбирают сами. Ребёнку можно предложить либо индивидуальные работы, где каждый работает сам, либо групповые, где роль и направление деятельности каждого участника оговариваются и чётко обозначены.
В итоге школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской деятельности, поиска информации, что вызывает огромный интерес к предметам. А самое главное, эта большая и кропотливая работа способствует формированию у школьников таких компетенций как:
• учебно-познавательная (знание и умение организации планирования, анализа, рефлексии, самооценки);
• информационная (умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, сохранять её при помощи технических средств);
• коммуникативная ( знание способов общения с людьми, получение навыков работы в группе, умение презентовать себя).;
В результате хорошо продуманной организованной внеурочной деятельности учащихся усиливается компетенция личностного самосовершенствования. А это очень важно и для ученика, и для учителя.

Использованная литература: Никишина И.В. «Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы», издательство «Учитель», 2006, г. Волгоград.
Цитировать
0 #87 Галина Ханьевна 05.05.2015 14:54
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ
Внеурочная работа по физике может быть организована в следующих формах: - индивидуальной - групповой - массовой. Так как эти виды внеурочной работы тесно связаны друг с другом, это разделение всего лишь условное. Индивидуальная работа обычно связана с углубленным изучением теоретических вопросов, решением задач повышенной сложности, выполнением заданий заочных физико-математических школ при высших учебных заведениях, работой с научно-технической литературой. Групповая внеурочная работа осуществляется на факультативных занятиях, в физических кружках и на занятиях элективных курсов. Массовые формы внеурочной работы - это физические олимпиады, КВН, викторины, физические вечера и диспуты, недели и декады физики, и т.д. Из всего многообразия форм внеурочной работы учитель должен выбрать те, которые наиболее подходят в данных условиях. При организации внеурочной работы по физике ведущим должен быть принцип предоставления всем учащимся, проявляющим интерес к физике, к ее приложениям в практической жизни, возможности удовлетворения их интересов и развития способностей. Ведь физика как наука вызывает интерес у значительной части учащихся, но еще большее число учащихся интересуется ее практическими приложениями. Из опыта работы по организации внеурочной работы по физике
Цитировать
0 #86 Шамова Марина Александровна 04.03.2015 11:31
Шамова Марина Александровна
ГБОУ школа-интернат № 24 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Невского района г. Санкт-Петербурга

13.10.2014 Городской очный семинар и вебинар «Организация внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
(Победы, которые достигаются
легко, немногого стоят. Только
теми из них можно гордиться,
которые являются результатом
упорной борьбы.
Бичер Генри Уорд)

Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.
Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку как средству международного общения. Он уже признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а компьютеризация поставила использование английского языка в особое положение по сравнению с другими языками. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у детей к изучению английского языка. И самая главная задача состоит в том, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.
Я учитель английского языка, и при проведении внеурочной деятельности учащиеся выполняют мини-проекты, разработанные на основе освоения содержания учебной программы.( например: «Фантастическое животное», «Необычное время года», «Путешествие на другую планету», «Школа моей мечты» и др. В состав проектов обучающиеся включают кроссворды, головоломки, ребусы на закрепление изученного лексико-грамматического материала.
Благоприятный психологический климат внеурочных занятий одна из главных составляющих. Благоприятный психологический климат внеурочных занятий создаёт условия для развития ситуации успеха, позволяет ощутить радость познания, что способствует успешному личностному росту младших школьников. Данные составляющие эмоционального благополучия детей в большинстве случаев играют определяющую роль в формировании отношения ребёнка к изучаемому предмету, желании совершенствовать свои навыки и достигать высоких результатов сначала на занятиях кружка, во внеурочной деятельности, затем на уроках английского языка и в процессе дальнейшего самосовершенствования.
В настоящее время мы должны стремиться вовлечь всех обучающихся во внеурочную деятельность, научить детей применять полученные знания на занятиях в жизни и быстро находить необходимую информацию из различных источников. И всего этого можно добиться во внеклассной и внеурочной работе. Существует большая разница между обычным уроком и мероприятием не только по форме, но и по содержанию, по работе детей и по умению педагога организовать свою деятельность, чтобы достичь поставленных целей. проводить внеурочные занятия необходимо так, чтобы дети в форме игры, деловой или ролевой, не заметили, что учитель выполняет свою работу по воспитанию и обучению, стремясь обучить других учится учиться сам. Как учитель английского языка во внеурочное время занимаюсь с одаренными детьми, проявляющими повышенный интерес к предмету. На базе начальной школы проходят занятия во внеурочное время по курсу «Счастливый английский» Занятия проходят в форме ролевых игр с использованием кукольного театра.
В процессе обучения английскому языку я использую разнообразные формы, подходы и методы внеурочной деятельности. Наибольшую эффективность, имеют такие как метод проектов; игровые технологии, информационные технологии. Формы работы, которые я использую при работе с обучающимися – это коммуникативный подход работа в группах в парах и индивидуальная работа. По словам автора Пичугиной И.В. « каждый ребёнок имеет свой стиль работы, разное время на подготовку различных заданий, характер и условия». Во внеурочной деятельности учитываются возрастные особенности каждого ребёнка. Одним из методов своей работы, который я использую в работе регулярно - метод проектов. В рамках проектной деятельности учащиеся могут формироваться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах. По словам автора главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.
Цитировать
0 #85 Лебедев Сергей Владимирович 24.02.2015 13:07
Лебедев Сергей Владимирович учитель физической культуры ГБОУ школы № 217

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 5- 9 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
.
Основные задачи:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку; улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, исследования.
Работа школы позволит использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого будет упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время. При этом будут учитываться познавательные потребности детей, а также возрастные особенности школьников.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Итогом данной работы является:
-развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
-приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), -понимания социальной реальности и повседневной жизни;
-формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества ,ценностного отношения к социальной реальности в целом;
-воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
-получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
-воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
-формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению.
Цитировать
0 #84 Севрюгина Елена Николаевна 19.02.2015 11:49
Севрюгина Елена Николаевна,
педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
«Организация внеурочной деятельности»

Согласно федеральному государственном у образовательном у стандарту начального общего образования (далее - ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственног о образовательног о стандарта начального общего образования", образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения обучающимися системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей. В каждом образовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности, которая определяется особенностями территориальног о расположения, возможностями материально-технической базы ОУ, запросами учащихся и их родителей
В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное развитие;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуа льное;
- общекультурное.
Задачи:
• Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций
• Развитие инициативы и творчества детей
• Воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества
• Пропаганда здорового образа жизни
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:создание оптимальных условий для развития и отдыха детей ; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологически й комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей.
Эти направления реализуются через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеурочной деятельности в данной школе.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованност ь.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д., индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Формы организации образовательног о процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательног о пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.
Общаясь с детьми, родителями отмечают, что это даёт положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представления об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В классах складываются доброжелательные отношения, что является условием формирования здоровье сберегающей среды. Внеурочная деятельность входит в учебный процесс, но не является уроками. Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через различные формы занятий, что позволяет педагогу сделать ее более динамичной и интересной для обучающихся.
Все выше сказанное не означает стремления доказать большую значимость внеурочной деятельности . Возможно есть необходимость сохранения и развития этой специфики и функций. Более того, необходимо гармоничное соединение с основным образованием. Такой подход позволяет создать единое образовательное и культурное пространство в школе, и что наиболее существенно, расширить пространство детства, в котором у ребенка появляется возможность сменить статус неуспевающего на успешного.
Цитировать
0 #83 Герасимова Юлия Александровна 19.02.2015 11:45
Севрюгина Елена Николаевна,
педагог-организатор ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
«Организация внеурочной деятельности»

Согласно федеральному государственном у образовательном у стандарту начального общего образования (далее - ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственног о образовательног о стандарта начального общего образования", образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения обучающимися системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей. В каждом образовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности, которая определяется особенностями территориальног о расположения, возможностями материально-технической базы ОУ, запросами учащихся и их родителей
В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное развитие;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуа льное;
- общекультурное.
Задачи:
• Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций
• Развитие инициативы и творчества детей
• Воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества
• Пропаганда здорового образа жизни
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:создание оптимальных условий для развития и отдыха детей ; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологически й комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей.
Эти направления реализуются через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеурочной деятельности в данной школе.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованност ь.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д., индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Формы организации образовательног о процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательног о пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.
Общаясь с детьми, родителями отмечают, что это даёт положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представления об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В классах складываются доброжелательные отношения, что является условием формирования здоровье сберегающей среды. Внеурочная деятельность входит в учебный процесс, но не является уроками. Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через различные формы занятий, что позволяет педагогу сделать ее более динамичной и интересной для обучающихся.
Все выше сказанное не означает стремления доказать большую значимость внеурочной деятельности . Возможно есть необходимость сохранения и развития этой специфики и функций. Более того, необходимо гармоничное соединение с основным образованием. Такой подход позволяет создать единое образовательное и культурное пространство в школе, и что наиболее существенно, расширить пространство детства, в котором у ребенка появляется возможность сменить статус неуспевающего на успешного.
Цитировать
0 #82 Воронова Ольга Георгиевна 08.02.2015 00:43
СПбГБПОУ Техникум "Автосервис"МЦПК
Организация внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Для ре¬ализации доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово - развлекательная деятельность (досуговое обще¬ние);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Основные направления развития личности.
Спортивно – оздоровительная деятельность:
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у учащихся является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, подвижных играх во время прогулок, дополнительных занятиях.
Взаимодействие учебной и внеучебной деятельности в спортивно оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования учащимися освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Цель этой деятельности - укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, профилактика заболеваний. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие.
Задача художественно-эстетического воспитания состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности. Первые элементарные представления о красоте, аккуратности и чистоте ребенок получает в семье, именно с этого начинается эстетическое воспитание.
Основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно – прикладное искусство и другие виды художественного творчества. Взаимодействие ребенка и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения, это может быть
посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в школе, в театре.
Цель занятий художественно-эстетического направления - раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека.
Военно - патриотическое воспитание представляет собой составную часть сложного и многостороннего процесса формирования личности. Военно – патриотическая работа предполагает использование самых разнообразных видов деятельности: поисково-исследовательская работа в архивах и музейных фондах, подготовка по основам безопасности жизнедеятельности, учебно – познавательные: встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов военно – патриотической направленности, тематические сборы, военно – спортивные праздники и др.
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
Внеурочная научно-познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Приобретение учащимися социальных знаний можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности станет познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
В связи с этим рекомендуется инициировать и организовывать работу с воспитывающей информацией, предлагая обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Общественно – полезная деятельность - проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационную сферу растущего человека.
Направление внеурочной работы, связанное с общественно – полезной деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности: социальное творчество, волонтёрская деятельность, трудовая деятельность и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики образовательного учреждения. Общественно - полезная деятельность школьников уже в начальных классах должна учить детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов и способностей на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Необходимо, что бы дети захотели заниматься внеурочной деятельностью .
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное – осуществить на основе взаимных интересов содружество общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Итак, внеурочная деятельность не есть традиционный урок, она направлена на достижение образовательных результатов, заявленных ФГОС. При этом, внеурочная деятельность носит компенсационный характер: способствует решению, тех образовательных задач, которые не удается решить на уроке.
Цитировать
0 #81 Сухарев Игорь Васильевич 28.01.2015 23:56
Внеурочная деятельность с воспитанниками
Санкт-Петербургский кадетский корпус МО РФ


В новом законе «Об образовании в Российской Федерации» большое внимание уделяется вопросам воспитания подрастающего поколения. Нормативными документами по реализации закона на уровне основного общего образования является ФГОС. Федеральный стандарт решает задачи воспитательного характера через составление программы и организацию внеурочной в образовательных организациях.
Для воспитанников кадетских корпусов организация внеурочной деятельности особенна актуальна, так как пребывание дети здесь находятся круглосуточно. Как воспитатель кадетов, вижу свою роль в подборе особых занятий с детьми вне аудитории классной комнаты. В совместных внеурочных мероприятиях у кадетов воспитывается чувство братства, содружества, взаимопомощи – те качества, которые всегда ценились среди офицеров Российской Армии.
Чтобы воспитывать чувство содружество и взаимопомощи, мы в нашем корпусе объединяемся с другими воспитателями и проводим совместные мероприятия, цель которых сплотить коллектив детей и обучить взаимопомощи, где старший помогает младшему.
План внеклассной работы мы фиксируем в программе по внеурочной деятельности. Каждый воспитатель выбирает сам форму записи, текстовой вариант рабочей программы. В ней обязательно учитывается такие факторы, как уровень их способностей к тому или иному виду деятельности, целевые ориентиры образовательной деятельности, инновационные методы, состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения и т.д. Таким образом, программа по внеурочной деятельности является индивидуальным инструментом воспитателя, в котором тот отражает наиболее эффективные методы и формы организации детского коллектива.
Результаты такого комплексного подхода не замедлили сказаться: улучшилась дисциплина, дети стали более спокойными, внимательными и отзывчивыми друг к другу. У ребят формируется чувство коллективизма, ответственности за себя и других.
Цитировать
0 #80 Шпирко Александр Валентинович 25.01.2015 23:39
Шпирко Александр Валентинович, учитель физкультуры ГБОУ СОШ № 334 Невского района Санкт-Петербурга
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в системе работы с младшими школьниками

Физкультурно-оздоровительные мероприятия как правило, должны охватывать всех учащихся каждой школы. Но особое место они занимают в работе с младшими школьниками. Начиная популяризацию спорта и физических упражнений с детьми 1-4 классов, можно достичь больших результатов. Именно в этом возрасте, используя индивидуально-дифференцированный подход, можно достичь положительного результата в приобщении ребенка к физической культуре и здоровому образу жизни.
Очень часто дети не хотят заниматься физкультурой. Причин этому несколько: от неприятия собственного тела до не желания включать волевые процессы. Лучшим «инновационным», подходом может стать личный пример учителя. Авторитет педагога для детей в начальных классах является неоспоримым и играет большую роль в воспитании здорового образа жизни.
Поэтому роль учителя заключается в том, чтобы быть рядом с детьми, вместе с ними вставать на беговую дорожку или взбираться по канату. Вместе с детьми составлять план спортивно-массовых мероприятий, или планируя любые мероприятия, вместе с ребятами планировать их цели. Только в этом случае детям будет интересно долго лазить, перебираясь со снаряда на снаряд – преодолевая постоянно усложняющиеся препятствия и задания. Тогда дети с удовольствием не только ходят на уроки физкультуры, но и записываются в различные спортивные секции или кружки.
Таким образом, в свободной игре и в занятиях на физкультурных занятиях, с учетом индивидуальных способностей детей, развиваются различные способности ребёнка, в том числе универсальные учебные и творческие.
Цитировать
0 #79 Семенова Елена Сергеевна 18.01.2015 14:14
Семенова Елена Сергеевна, учитель ГБОУ школы № 38 Приморского района Санкт-Петербурга.
«Организация модели внеурочной деятельности. Инновационные подходы к организации».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ориентирует педагогическую общественность на усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.
Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
В нашем опыте программа внеурочной деятельности «Искусство» разработана на основе концепции Центра музейной педагогики и детского творчества Русского музея «Здравствуй, музей!» и адаптирована к образовательным ресурсам нашей школы, запросам родителей и возрастным возможностям детей.
Программа внеурочной деятельности «Искусство» носит культурологическую направленность. Содержание программы направлено на приобщение детей к изобразительному искусству в системе классно-урочных занятий в школе и к музейной среде, в которой хранятся, экспонируются, изучаются шедевры мирового искусства.
Новизна и педагогическая целесообразность программы связаны с интеграцией профессионального взаимодействий школьного учителя и музейного педагога, работающего на экспозиции с детьми.
Цель программы: создание в процессе внеурочной деятельности педагогической развивающей среды для воспитания и социализации школьников. В программе реализуются идеи интерактивного обучения учащихся, развиваются творческие способности учащихся в социокультурном пространстве школы и в музейной среде.






Дети приобщаются к музейной среде, как к источнику знаний и самостоятельного творчества, которое продолжается на школьных внеурочных занятиях. В процессе внеурочных занятий происходит не только знакомство с шедеврами изобразительного искусства, развитие визуальной культуры детей, но и воспитание эстетического и этического отношения к городскому пространству культуры, собранному в уникальных художественных музеях Санкт-Петербурга.

Организационный этап обучения начинается с установочного родительского собрания, где проводится анкетирование. При этом выявляются запросы родителей, их ожидания к программе внеурочной деятельности. На родительском собрании оговариваются тематические экскурсии в художественные музеи и необходимость помощи родителей при их организации и сопровождении детей, а так же возможность творческого участия родителей в проектной деятельности вместе с детьми.
Наш опыт показывает, что при посещении экскурсий возрастает мотивация родителей к совместной познавательной деятельности вместе с детьми, желание помогать детям в их творческой работе во внеурочное время.

Инновационный подход в разработке модели программы связан с творческой проектной деятельностью учащихся.
После посещения экскурсии дети «дорабатывают» свои зрительские художественные впечатления. Их личные впечатления от экскурсии становятся творческим посылом для создания своего инновационного продукта.
В процессе творческой работы над проектами появляются новые идеи и инновационные решения. Ценны непосредственные детские впечатления и детская форма передачи своих впечатлений.
Художественное творчество детей не имеет границ: это и рисунки, и стихи к картинам и объектам экспозиции, и желание разыграть «Живые картины». Творческим продуктом могут быть придуманные сказки к ожившим картинам и иллюстрации к ним в своих книжках – малышках.

Использование Интернет-ресурсов и компьютерных технологий позволяют работать над тематическими презентациями, готовить сценарии виртуальных экскурсий для своих сверстников, работать над сценарием видеоролика, озвучивать материал, разыгрывать занимательные сценки.

Итогом этой работы является защита собственных творческих проектов.
Сопричастность к творческому процессу делает занятия интересными и мотивирует познавательную самостоятельность детей и их родителей.
Хочется еще раз напомнить народную мудрость «В воспитании детей главное, чтобы они этого не замечали».
Цитировать
0 #78 Радкевич Наталья Валерьевна 11.01.2015 00:57
Учитель английского языка, ГБОУ СОШ №472, Выборгский район СПб

Во все времена во всех школах для учеников организовывалась внеурочная деятельность. Это важная часть образовательного процесса и помогает детям развиваться в различных направлениях: спорт, искусство, музыка, театр, моделирование и т.д. Структура основной образовательной программы начального общего образования устанавливает, что внеурочная деятельность организуется по определенным направлениям развития личности. Таким как - спортивно-оздоровительное развитие, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Эти направления можно реализовать через экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Для внеурочной деятельности по английскому языку в младших классах организовывается кружок, где дети изучают детские песни, стишки, загадки. Включается просмотр мультфильмов на английском языке. Изучение английского таким развлекательным образом увлечет детей и станет радостным. Для детей из старших классов в качестве внеурочной деятельности организовать драматический кружок, театр на английском языке, в котором все представления и сценки ставятся на иностранном языке. Дети разбирают тексты, переводят их, учат роли, вживаются в своих героев. Участвуя в сценках, дети учатся общаться.
Цитировать
0 #77 Егорова Татьяна Владимировна 29.12.2014 02:14
Егорова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов.
«Организация внеурочной деятельности».
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие по разным направлениям.
Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное развитие;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Эти направления реализуются через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных результатов. Это определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Внеурочная деятельность в начальной школе должна способствовать формированию:
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;
- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;
- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие, поэтому исключительно важно не только поощрять, но и активно участвовать преподавателю во внеурочной деятельности своих учеников.
Цитировать
0 #76 Миненкова Марина 24.12.2014 22:48
Миненкова Марина Юрьевна, учитель английского языка ГБОУ гимназия №586 Василеостровского района.
Внеурочная деятельность предоставляет широкие возможности для реализации ФГОС нового поколения. ФГОС предполагают нацеливание учащихся на самостоятельное добывание информации. Роль учителя состоит в помощи организации поиска информации, ее интерпретации, объяснении непонятных мест. Такая работа может осуществляться детьми любого возраста. Например, гуляя с младшими школьниками по городу, можно обсудить ними достопримечательности Петербурга, а затем поинтересоваться, знают ли они названия столиц стран, в которых говорят на изучаемом ими языке, английском. На уроках уже в начальной школе упоминаются факты страноведческого характера , так что Лондон, Вашингтон ребята знают. А вот что-нибудь еще вряд ли. Существует множество простейших стихов про достопримечательности Лондона. Любой учитель английского помнит их наизусть. Например,
Tick-tock, tick-tock,
This is Big Ben
Big Ben is a clock.
Day and night with all its might
The clock goes
Tick-tock, tick, tock.
Дети любят гулять, беседуя со взрослым человеком. Их привлекает, что они интересны не только родителям, но и посторонним людям. Таким образом, возможность для контакта создается оптимальная. Учитель может ненавязчиво, почти незаметно для ребенка, разучить с ним стихотворение, объяснить, что такое Big Ben. Но одних слов мало, городские достопримечательности надо видеть. Учитель предлагает ученикам воспользоваться дома интернетом, ввести в поисковую строку название Big Ben и найти его изображение. Дети рано начинают пользоваться интернетом, но обычно у них нет никакой специальной цели. Подобно тому, как они копируют во время игры в дочки-матери действия мамы, готовящей обед, так они повторяют действия взрослых или старшего брата, работающих за компьютером. И вот ,наконец, у них свое настоящее задание, которое надо реализовать с помощью интернета. Ученики младших классов получают такое задание с удовольствием, а на другой день обязательно рассказывают, как искали Big Ben в интернете. Т. о. во время внеурочной деятельности удалось реализовать требования ФГОС и одновременно доставить удовольствие от совместного времяпрепровождения и учителю, и ученику.
Цитировать
0 #75 Ольга Павловна 24.12.2014 15:32
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Преподаватель русского языка и литературы Санкт-Петербургского колледжа судостроения и прикладных технологий Грицай Ольга Павловна

Внеурочные мероприятия могут служить прекрасным дополнением к основным урокам по литературе. Они погрузят учащихся в события книг, которые были ими прочитаны ранее или сюжет которых известен, скажем, по экранизациям. У них появится возможность более близко соприкоснуться с любимыми героями, расширить знания о жизни и творчестве писателей и поэтов.
В своей практике за многие годы работы я проводила литературные вечера, литературно-музыкальные композиции, викторины, игры, конференции.
К юбилею М.Ю. Лермонтова (200 лет со дня рождения) мы с учащимися провели литературный вечер. На этом вечере учащиеся при горевших свечах читали стихи, говорили о жизни поэта, звучали воспоминания о поэте, с большим интересом учащиеся посмотрели презентацию «Лермонтов. Великие люди России». К этому литературному вечеру мы подготовили книжную выставку, была поставлена сценка (отрывок из романа «Герой нашего времени»), хорошим дополнением была музыка: в начале вечера звучал вальс Хачатуряна к драме «Маскарад», в ходе вечера симфония Моцарта.
В прошлом учебном году 2013-2014 мы провели литературно-музыкальную композицию к Дню победы – «Песни войны», которая очень понравилась детям. Звучали песни военных лет в исполнении Высоцкого, Марка Бернеса и других известных певцов, ребята слушали информацию об истории создании песен, о первом их исполнении, смотрели презентацию о военной поэзии.
В нашем городе есть большая возможность показать детям музеи-квартиры великих поэтов и писателей. Ежегодно я вожу учащихся в музей-квартиру Ф. М. Достоевского. Эту экскурсию я провожу после изучения романа «Преступление и наказание», когда учащиеся уже приблизились к творчеству писателя, изучили его биографию. С большим интересом ребята посещают музей-квартиру А. С. Пушкина на Мойке. Перед экскурсией во дворе музея учащиеся читают любимые стихи поэта.
Большой интерес вызывают у учащихся литературные игры. Благодаря облегченной форме подачи информации учащиеся получают, с одной стороны, небольшой тренинг памяти и мобилизации интеллекта, анализируя уже известные им факты, с другой – прекрасную возможность развивать свой артистизм, навыки общения и контактности.
Литературные игры могут стать завершающими мероприятиями большого учебного периода, например, когда идет повторение и обобщение всего материала, изученного в течение года. Я проводила в прошлом году литературное «Поле чудес». Мы изготовили барабан с вращающейся стрелкой и установили его на двух составленных вместе столах. Поле барабана делится на восемь секторов. На четырех секторах написано «Ход», на одном – значок «+», на другом – цифра «2», а также по одному сектору с цифрой «0» и словом «Банкрот». В качестве таблицы используется доска. На подсобном столике находились призы и сувениры. После каждого тура игры для отдыха игроков мы устраивали «театральные паузы» - инсценировки отрывков знакомых произведений и выступление лучших чтецов.
Ежегодно я провожу олимпиады по литературе и русскому языку среди учащихся колледжа. Победители олимпиады участвуют в городских олимпиадах. В 2012 г. в городской олимпиаде по русскому языку среди учащихся государственных образовательных учреждений начального профессионального образования победила моя учащиеся Мария Ли. Я горжусь своей ученицей, которая стала студенткой философского факультета СПБГУ. Внеурочная деятельность помогает мне развивать интерес к своему предмету, позволяет раздвинуть познания учащихся в вопросах истории и теории литературы.
Цитировать
0 #74 Явкина Ирина Викторовна 21.12.2014 20:34
Явкина Ирина Викторовна, зам. директора по УВР ГБОУ школы № 583 Приморского района Санкт-Петербурга
В каждом образовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности, которая определяется особенностями территориального расположения, возможностями материально-технической базы ОУ, запросами учащихся и их родителей.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее - ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей.
Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с
соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.

Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом.
Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Цитировать
0 #73 Кудрявцева Галина Александровна 15.12.2014 21:47
Мне представляется наиболее успешной организация внеурочной деятельности учащихся прежде всего через личность педагога. Какой ты? Как тебя воспринимают дети? Уважают твое мнение или нет? Все эти вопросы являются важным звеном в создании микроклимата в классе, позволяющего внеурочной деятельностью заниматься с желанием, с увлечением, а не из-под палки, как говорят, что довольно часто встречается. Вспомним всем хорошо знакомый пример из книги Г. Белых и Л. Пантелеева "Республика Ш.К.И.Д.". Небезызвестный Пал Ваныч, учитель русского языка и литературы, строил, например, отношения с очень сложными детьми, беспризорниками, обсуждая своих коллег, учителей, работающих в колонии, а также распевая частушки вместо изучения литературы. И что же? был он с позором изгнан, а ребята, изрядно побузив, правда, как-то вдруг поняли, что и не было рядом с ними учителя, наставника. А вот другой пример из литературы: "Очерки бурсы" Г. Помяловского. Жесткий диктат, царивший в этом заведении, привел к совсем нежелательным результатам. Ни насилием, ни попустительством не заслужишь уважения, а значит не сможешь правильно организовать внеурочную деятельность школьников: они просто не пойдут за тобой.
Цитировать
0 #72 Кудрявцева Галина Александровна 11.12.2014 23:44
Мне представляется наиболее успешной организация внеурочной деятельности учащихся прежде всего через личность педагога. Какой ты? Как тебя воспринимают дети? Уважают твое мнение или нет? Все эти вопросы являются важным звеном в создании микроклимата в классе, позволяющего внеурочной деятельностью заниматься с желанием, с увлечением, а не из-под палки, как говорят, что довольно часто встречается. Вспомним всем хорошо знакомый пример из книги Г. Белых и Л. Пантелеева "Республика Ш.К.И.Д.". Небезызвестный Пал Ваныч, учитель русского языка и литературы, строил, например, отношения с очень сложными детьми, беспризорниками, обсуждая своих коллег, учителей, работающих в колонии, а также распевая частушки вместо изучения литературы. И что же? был он с позором изгнан, а ребята, изрядно побузив, правда, как-то вдруг поняли, что и не было рядом с ними учителя, наставника. А вот другой пример из литературы: "Очерки бурсы" Г. Помяловского. Жесткий диктат, царивший в этом заведении, привел к совсем нежелательным результатам. Ни насилием, ни попустительством не заслужишь уважения, а значит не сможешь правильно организовать внеурочную деятельность школьников: они просто не пойдут за тобой.
Цитировать
0 #71 Семенова Нина Александровна 09.12.2014 20:32
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, согласно ФГОС НОО, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Цитировать
0 #70 Резанова Светлана Вячеславовна 03.12.2014 16:39
Резанова Светлана Вячеславовна
учитель начальных классов
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;
- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;
- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Цитировать
0 #69 Вершкова Елена Станиславовна 02.12.2014 22:24
Вершкова Елена Станиславовна
Учитель английского языка ГБОУ школы 471 Выборгского района.
Кружок как синтетическая форма внеурочной деятельности.
Кружковая работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение.Эта работа не только углубляет знания по иностранному языку, но и способствует расширению кругозора школьников.
Кружковая работа помогает учителю осуществлять нравственное воспитание, так как участие в кружке содействует воспитанию чувства коллективизма, дружбы и товарищества, воспитывает сознательную дисциплину, волю и характер.Она является ведущей в 5-7 классах.
Кроме того, занятия в различных кружках( например, в кружке разговорной речи) способствуют совершенствованию умений и навыков, которые формируются у учащихся на уроках.
При создании кружков иностранного языка в школе необходимо учитывать следующие положения:
1) занятия в кружке должны быть исключительно добровольными;
2) каждый кружок ставит себе определенные и конкретные задачи;
3) организация работы кружка должна быть четкой. Установить точные дни и часы занятий, обсудить план работы кружка.
4) учитель, руководящий работой кружка продумывает план работы с учетом возраста учащихся и цели их работы в кружке, старается сделать занятия интересными, эффективными, не похожими на урок;
5) дни и часы работы кружка обязательно согласовываются с учебной частью школы;
6) тематика занятий должна быть актуальна и соответствовать запросам учащихся;
7) кружки комплектуются из учащихся с одинаковой языковой подготовкой;
8) продолжительность каждого занятия в среднем около часа;
9) результаты кружковых занятий всей группы, а также работы отдельных учащихся должны находить отражение в специально выпускаемых бюллетенях или в стенной газете;
10) на занятиях кружка отсутствуют какие либо административные меры наказания и домашние задания.
Цитировать
0 #68 Шевякова Наталия Валерьевна 01.12.2014 21:54
Шевякова Наталия Валерьевна
13 октября 16.30-18.00
Городской очный семинар и вебинар «Организация внеурочной деятельности»
Заочная форма
ГБОУ СОШ №339 Невского района Санкт-Петербурга

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
С введением нового ФГОС школьный учитель должен не только научить учащихся решать количественные и качественные задачи по физике, но и научить применять полученные знания в повседневной жизни. Учащиеся должны научиться самостоятельно добывать знания и находить им применение. Особая роль в обучении отводится внеурочным мероприятиям. Учащиеся должны быть задействованы в исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время. Между уроком и внеурочной деятельностью должна прослеживаться чёткая связь.
Также основу обучения составляет воспитательный процесс. Успех в образовании достижим при совместном учебном и воспитательном воздействии на детей в ходе урока и во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия с учителями и родителями важная часть работы школы.
Формы работы:
I. Опыты по физике в домашних условиях.
Простейшие опыты, возможно, выполнять с 7 по 11 класс. Опыты включены в домашнее задание. Выполнения простых опытов, несложных исследований способствует формированию познавательных способностей у учащихся, вызывает интерес к учебе.
Для выполнения домашних опытов в классе должны быть сделаны заготовки с пошаговым описанием хода выполнения работы. Учащиеся выполняют работу вместе с родителями и представляют результаты работы на уроке.
Совместное выполнение домашних экспериментов повышает авторитет родителей, делает отношения внутри семьи более доверительными, повышает интерес родителей к учебному процессу.

2. Исследовательская работа учащихся.

Основной целью организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике является:
- выявление и поддержка одарённых учащихся;
- развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- поддержка научно-исследовательских интересов учеников.
Задачами организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике являются:
- приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
- выдвижение и реализация в научных исследованиях творческих идей, создание научных работ и проектов;
- создание условий для расширения среды общения и получения информации;
- формирование навыков исследовательской работы;
- развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей
Этапы работы с учащимися:
1. Подготовительный.
Выбор темы. Определения цели и задач. Выявление уровня подготовки учащихся к выполнению исследовательской работы. Составления плана работы, знакомство с различными методами проведения эксперимента, обучение работе с литературой.
2. Курирование научно – исследовательской работы.
Составление плана работы. Помощь в проведении экспериментов и обработке результатов.
3. Подготовка к защите работы и выступлению на научно – практической конференции
Подготовка работы согласно требованиям к оформлению на данной конференции, подготовка выступления, выполнение презентации. Ученик должно грамотно докладывать о своём исследовании, не бояться аудитории, уметь отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения, опираясь на результаты исследовательской работы.
4. Реклама научно-исследовательской деятельности среди учащихся и использование результатов научно-исследовательских работ в учебно-воспитательном процессе.
Учащиеся, представившие свою работу на научно – практической конференции, выступают с презентацией своей научно – исследовательской работы перед учителями и учащимися своей школы.
3. Посещение музеев, выставок, связанных с предметом.
4. Предметные недели в школе.
В школе ежегодно проходят недели физики, в течение которых бывает много внеклассных мероприятий, каждое из которых расширяет знания учащихся по физике, их творческие способности, возбуждает интерес к предмету. До начала предметной недели физики выбирается оргкомитет из числа учащихся, изучающих физику, во главе с учителем физики. Составляется план проведения недели с указанием всех мероприятий, сроков их проведения и назначаются ответственные лица. В каждый день недели обязательно проводится одно или два мероприятия, как правило, во внеурочное время.
5. Беседы по физике
Физика – огромная наука. Для бесед можно отобрать лишь некоторые вопросы, обычно затрудняющие учащихся. Беседы могут быть неодинаковы по трудности содержания и по стилю. Беседы по физике можно проводить в рамках физического кружка.
6. Подготовка докладов, рефератов по различным темам физики. Выступления с докладами перед младшими школьниками, с целью пробуждения интереса к физике.
7. Подготовка и проведение КВН, вечеров занимательной физики в средней школе.
8. Профориентация учащихся во внеурочное время. Лекции студентов, которые обучаются в институтах, где физика является профилирующим предметом. Знакомство выпускников с профессиями, связанными с физикой. Экскурсии на кафедры и в лаборатории технических вузов города.
Внеурочная работа приобщает учащихся к исследовательской деятельности, расширяет кругозор, обогащает ученика новыми знаниями. Учитель должен стимулировать учащихся, направлять их интересы в нужное русло, пробуждать интерес к такой непростой науке, как физика.
Во внеклассных занятиях должны быть заинтересованы все участники этого процесса: учителя, родители и учащиеся. Внеурочная деятельность будет полезна в том случае, если она опирается на потребности ученика и вызывает положительные эмоции.
Цитировать
0 #67 Пролетка Елена Александровна 23.11.2014 16:29
Пролетка Елена Александровна,
учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №158 Калининского района

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Внеурочная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.
Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели и участники учебного процесса. Они же с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования – безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности:
- запросы родителей, законных представителей учащихся;
- приоритетные направления деятельности школы;
- интересы и склонности педагогов;
- рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: -спортивно-оздоровительное,
-духовно-нравственное,
-социальное,
-общеинтеллектуальное,
-общекультурное.
Для учащихся данная деятельность может проявляться в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, диспуты, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Анализ результатов показывает, что внеурочная деятельность способствует:
— приобретению школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
— получению школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
— получению школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Эффективно выстроенная работа классного руководителя является одним из условий успешной реализации внеурочной деятельности.
Педагоги школы и стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении его здоровья.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию. Она способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся.
Итогом такой работы должен быть заданный образовательный результат – научить детей осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных, в более широком смысле – научить их социализироваться, адаптироваться в разных общественных формациях.
Цитировать
0 #66 Маркалева Тамара Георгиевна 23.11.2014 16:09
Маркалева Тамара Георгиевна,
Учитель технологии, ГБОУ СОШ №158 Калининского района
С введением ФГОС в современном образовании на смену формально — знаниевой пришла современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. С этой точки зрения, главная задача школы состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать в социуме, предметной области, способствовать воспитанию и развитию личности ученика.
По замыслу разработчиков Стандарта, поскольку были определены новые результаты образования в виде личностных, метапредметных и предметных результатов, совершенно логично, что были предложены новые ресурсы. И вот одним из таких ресурсов является внеурочная деятельность.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет внеурочную деятельность как важнейшую сферу школьной жизни и составную часть образовательного процесса школы. Под внеурочной деятельностью подразумевают все те виды деятельности школьника, кроме учебной на уроке, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Стандарту, внеурочная деятельность рассматривается в двух планах. Во-первых, как сфера индивидуализации обучения, где каждый школьник может выбрать индивидуальную образовательную траекторию, а во-вторых, как сфера воспитания, формирования российской идентичности у школьника.
Внеурочная деятельность, по сути, тесно связана с урочной деятельностью и является ее логическим продолжением. Поскольку не всегда на уроках, возможно, действительно сформировать новые качества и отследить, как эти качества личности формируются и развиваются.
Термин «внеурочная деятельность» очень удачен, потому, что он объединяет и то, что происходит на уроке, и то, что происходит в других формах, уже привычных для нас: кружках, секциях, экскурсиях, творческих объединениях, фестивалях, школьных праздниках и вечерах. Благодаря организации внеурочной деятельности жизнь после уроков становится единым и системным процессом, направленным на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Важно именно в школе выявить интересы детей, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этой цели в школе организуется внеурочная деятельность. При этом существует главное правило участия – никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка.
Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация – это, то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания - это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия - это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Педагогу следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности. Важной задачей внеурочной деятельности по трудовому обучению является развитие у учащихся умения самосто-ятельно работать с литературой и навыков практической работы.
Правильно организованная внеурочная деятельность в школе имеет большое образовательное и воспитательное значе¬ние. Она расширяет кругозор и углубляет знания, полу¬ченные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни.
Внеурочная деятельность облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для разви¬тия у них самостоятельности.
Важными требованиями к организации внеурочной деятельности являются вовлечение в нее всех школьников с уче¬том их интересов и способностей; органическое единство учебной и внеучебной деятельности; целеустремленность, общественно полезная направленность, увлекательность всех внеурочных занятий; повышение роли детей, органов детского самоуправления; взаимодействие школы с внешкольными учреждениями, родителями.
Отличительной чертой внеурочных занятий должна быть добровольность выбора занятий учащимися в соответствии с их интересами. В задачи педагогов входят обучение конкретным умениям, навыкам обработки наиболее распространенных и доступных детям материалов с ис-пользованием простейших инструментов труда; формирование общетрудовых умений, трудовой культуры, творческого отношения к труду, самостоятельности, трудовой дисциплины, умений планировать и организовывать свои» работу и работу товарищей, осуществлять самооценку и самоконтроль в труде; обучение основным элементам графической грамоты, навыкам использования простейшей графической документации в процессе труда, иными ело вами, всестороннее развитие и воспитание учащихся и процессе труда.
Организация различных форм работы по интересам позволяет учащимся проявить индивидуальные склонности, обнаружить и развить способности, получить первоначальные представления об особенностях трудовой дея-тельности работников определенных профессий.
Одним из ведущих принципов организации внеурочной деятельности по труду является связь с обязательными занятиями по предмету. Для того чтобы внеурочная работа способствовала развитию познавательного интереса к предмету, в ее основе должна быть ориентация на активную самостоятельную познавательную и практическую деятельность учащихся.
Так же как и уроки труда, внеурочная деятельность по труду вызывает у учащихся интерес, когда они по со¬держанию и организационным методам связаны с жиз¬нью и запросами детей, когда эти занятия помогают луч¬ше организовать досуг, заполнить свободное время разнообразным творческим общественно полезным трудом, интересными коллективными делами.
Во время внеурочной деятельности учитель имеет значительно больше возможностей, чем на уроках труда, для того, чтобы разнообразить виды работы, содержание и объем выполняемых детьми трудовых заданий, методы и орга¬низационные формы проведения каждой работы. Немало-важное значение имеет возможность варьировать количе¬ство учащихся, привлекаемых к участию в очередном внеклассном занятии, а также большая степень свободы в выборе порядка и срока проведения занятий.
Все это помогает учителю лучше выявить и полнее использовать интерес детей к технике, к различным ви¬дам труда, дает более широкие возможности для инди¬видуального подхода к каждому учащемуся, организации трудовой самостоятельности школьников. Учитель привле-кает к участию во внеклассной трудовой деятельности учащихся, нуждающихся в воспитательном воздействии педагога, коллектива детей.
Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.
Цитировать
0 #65 Моклокова Елена Николаевна 17.11.2014 13:59
ГБОУ СОШ №35 Василеостровского района г.Санкт-Петербурга

Организация внеурочной деятельности на уроках немецкого языка

Одной из основных целей у учителя иностранного языка (немецкого) является формирование коммуникативной компетенции учащихся, то есть в развитие их способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
На уроке и во внеурочной деятельности необходимо создать модель реального общения, которая способствует возникновению у учеников естественного желания и необходимости взаимодействия с другими, уверенности в себе и своих силах для осуществления коммуникации.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся по иностранному языку;
- образовательные культуроведческие экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
- факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение иностранного языка, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организация круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с носителями иностранного языка, представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с ученическими научно-исследовательскими обществами других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях по иностранным языкам, в том числе дистанционных, предметных неделях [Григорьев].
Думается, что для осуществления данной цели учителю во внеурочной деятельности необходимо использовать различные виды проектов, которые будут способствовать развитию навыков многоумения, важных для жизни.
Виды проектов, которые можно осуществить во внеурочной деятельности по иностранному языку (немецкому):
создание вебсайта;
видеофильма;
компьютерного дизайна журнала;
костюмированных мюзиклов;
видеоклипов;
разработки дневника наблюдений на иностранном языке;
рекламного ролика, рекламного буклета;
Это не просто выученные знания по иностранному языку, а знания по иностранному языку, реализованные, с реальными чертами, с получением представления о том, как и где знания, полученные на уроке немецкого языка можно применить в своей жизни [Спиваковский].
Использование проектов во внеурочной деятельности позволяет:
Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
В проектах по иностранному языку такого типа ученики объединяют несколько видов деятельности, реализуют свои умения, знания и навыки не только по немецкому языку, но и по другим предметам.
Литература: 1)Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
2) Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
3) Спиваковский В.М. Образовательный взрыв. - Киев: Гранд-Экспо, 2011. -436 с.
с. 45, 46, 47.
Цитировать
0 #64 Гудилова Елизавета Игоревна 16.11.2014 18:26
Гудилова Елизавета Игоревна, учитель английского языка ГБОУ 411 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Внеурочная деятельность - специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части базисного учебного (образовательного) плана.
Внеурочная деятельность является неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении.

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:
- познавательная деятельность;
- игровая деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- художественное творчество;
- досуговое общение;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность;
- социальное творчество.

Все эти виды внеурочной деятельности можно представить в различных формах организации их проведения. Это и организация интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, научного общества учащихся, а также библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад.
Цитировать
0 #63 Степанянц Линда Шалвовна 11.11.2014 19:29
Степанянц Линда Шалвовна. учитель английского языка, ГБОУ школа №471, Выборгский район, Санкт-Пеьербург
Сoврeменнaя oбразовательная ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками образовательного процесса. В последнее время педагогами – практиками начинают осваиваться образовательные технологии. Это, в свою очередь, предполагает отработку техники работы в малых группах, освоение методологии решения проблем, исследование многообразных, реализацию методов управления групповым процессом.
Наши педагоги понимают, что, с одной стороны, школа должна создать условия для успешной реализации каждого ребёнка, с другой стороны, невысокая успеваемость ученика приводит к потере внутреннего ощущения своей успешности. Только педагогически целесообразно организованная внеурочная деятельность позволяет обрести ощущение успешности, не зависящее от успеваемости. Внеурочная деятельность, например, в виде работы над проектами – адекватная модель успешного поведения в современной жизни, предполагающая инициативу, предприимчивость и ответственность за начатое дело и вовлеченных в него людей. Многие школьники могут встать во главе какого-либо дела (проекта), отвечать за него и довести его до успешного завершения. Такой подход позволяет многим детям попробовать на практике свои шаблоны поведения в разных ролях по отношению к выполнению реального дeла – прoекта.
В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит модернизация внеурочной деятельности, которая существовала ранее в школе. В результате поисковой работы сложилась модель внеурочной деятельности, которая реализуется путём включения детей в образовательные программы, допобразование ОУ, группу продлённого дня, а также через классное руководство.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности: общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальная работа. Проектная и общественно полезная деятельность интегрируются в основные направления программы.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Цитировать
0 #62 Загулина Татьяна Алексеевна 09.11.2014 00:46
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Цитировать
0 #61 Иванченко Раиса Джумабаевна 06.11.2014 19:01
Организация внеурочной деятельности в начальной школе.
Учитель музыки ГБС(К)ОУ
№131 Красносельского района

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрированным Минюстом России от 22 декабря 2009 г. № 15785, (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированным Минюстом России от 04 февраля 2011 г. № 19707), основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;

- эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- установки на безопасный, здоровый образ жизни;

- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;

- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;

- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других учреждений.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.

Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.

Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.

Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия) (п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10).

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности (в соответствии с программой лагеря).

Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.



В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры.

Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Цитировать
0 #60 Богданас Наталья Олеговна 28.10.2014 22:23
Внеурочная деятельность по иностранному языку
Богданас Наталья Олеговна,
учитель английского языка
ГБОУ гимназия №116 CПб
Внеурочная деятельность по иностранному языку позволяет повысить интерес учащихся к изучению, углубить и расширять их знания, совершенствовать навыки и умения. Она помогает учителю увидеть наиболее способных детей, проявляющих интерес к предмету, а учащимся — показать свои способности. С помощью внеурочной деятельности реализуются образовательная, воспитательная, развивающая и практическая цели. Только при условии органичного сочетания урочной и внеурочной работы иностранный язык может внести свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности, а именно это является главной задачей современного образования. Чтобы заинтересовать детей иностранным языком на начальном этапе, внеурочная работа должна охватывать как можно больше учащихся, т. е. носить массовый характер.
Рассмотрим формы внеурочной работы и методику ее проведения в начальной школе. Внеурочная деятельность распадается на два направления: внеурочная учебная работа и внеклассная работа. К внеурочной учебной работе относится выполнение учащимися домашних заданий в школе при участии или под контролем учителя, выполнение разных заданий в кабинете после урока или в группах продленного дня. Такая работа позволяет ребенку рационально выполнять домашние задания и лучше овладевать учебным материалом. Здесь создаются условия для учета индивидуальных возможностей учащихся, их способностей, что помогает вовремя заметить отстающих, оказать им необходимую помощь и выявить способных к языкам детей.
В рамках внеклассной работы в начальных классах можно провести конкурс на лучшее исполнение песенки, конкурс на лучшее чтение рифмовок и стихов, можно организовать конкурсы на выразительное чтение текста и чтение про себя на скорость и количество понятой информации; на рассказ по незнакомой картинке, где оценивается полнота высказывания, логичность построения, языковая грамотность высказывания и т. п. При индивидуальной форме внеурочной работы можно разучивать с учеником стихотворения и песенки на иностранном языке, которые не входят в учебный материал, разучивать роли из инсценировок; готовить ученика к ведению программы праздника и т.п. Групповая форма работы подразумевает ведение кружков, таких как кружок пения, игровой кружок, драматический кружок, кружок кукольного театра, кружок «Учимся говорить по-английски» и др. Массовая форма предусматривает проведение разнообразных конкурсов, например: на лучшее прочтение стихотворения, лучшее исполнение песни группой, лучшее выразительное чтение, лучшее описание картинки и другие, а также проведение различных праздников и мероприятий. Учитель так проводит все три формы работы, чтобы индивидуальная и групповая работа могли вылиться в массовую. Хорошая подготовка к проведению массового мероприятия обеспечивается регулярным проведением конкурсов в течение года, которые позволяют подключить фактически всех детей.
В заключение хотелось бы подчеркнуть, что внеурочная деятельность помогает сохранять и развивать мотивацию к изучению иностранного языка, в комплексе реализовывать цели и задачи обучения.
Цитировать
0 #59 Голубкова Валентина Васильевна 23.10.2014 13:28
http://golubkova.ucoz.ru/_tbkp/tezisy.docxОрганизационные модели внеурочной деятельности. Инновационные подходы к организации

Голубкова Валентина Васильевна
Учитель математики
ГБОУ гимназия № 155

Успешная социализация школьников признана одной из важнейших задач российского образования. Своевременно сориентировать ребенка в духовном и культурном наследии, в современной социокультурной среде, всесторонне развивать его личность наиболее эффективно получается в рамках организации внеурочной деятельности, особенно в условиях системы основного общего образования.
Новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. На протяжении последних лет привлекательными стали нетрадиционные формы обучения и воспитания, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. Оптимальной формой организации развивающей среды, способствующей установлению дружеских взаимоотношений, развитию навыков общения, является внеурочная деятельность. Актуальность, важность рациональной организации внеурочной деятельности особо возрастает в рамках перехода на новые образовательные стандарты.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочных и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Внеучебная деятельность школьников- понятие, объединяющее все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Задачи внеурочной деятельности: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку обучающихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Формы внеурочной деятельности:
Секции, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, проекты, и др.
• Типы организационных моделей внеурочной деятельности:
• Модель дополнительного образования
• Модель «школы полного дня»
• Оптимизационная модель
• Инновационно - образовательная модель
Результативность воспитательного процесса
Достижение педагогом такого качества организации совместной деятельности воспитанников, ее видов и форм, при котором обеспечивается реальная возможность: разностороннего личностного проявления, обогащения личного опыта социально личностно- значимых содержанием, продуктивности их деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических достижениях
Образовательные результаты внеучебной деятельности:
• Первый уровень результатов- приобретение школьником социальных знаний
• Второй уровень- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир)
• Третий уровень- получение школьником опыта самостоятельного социального действия
Результаты внеучебной деятельности:
• 1 уровень- школьник знает и понимает общественную жизнь
• 2 уровень- школьник ценит общественную жизнь
• 3 уровень- школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Внеурочная работа по предмету с использованием инновационных технологий способствует развитию познавательной, творческой активности, самостоятельности учащихся.
Использование интерактивных технологий ориентирует на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся. Использование в учебной и внеурочной деятельности интерактивных технологий способствует самореализации личности учащегося, повышает его мотивацию к обучению и адаптацию в образовательной среде, развивает его коммуникативные спо Использование проектного метода во внеурочной деятельности позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода учащиеся не только получают сумму тех или иных знаний, но и учатся приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.
Использование игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении.
Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.
Цитировать
0 #58 Голубкова Валентина Васильевна 23.10.2014 13:17
golubkova.ucoz.ru/_tbkp/tezisy.docx«Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС»

Голубкова Валентина Васильевна
Учитель математики
ГБОУ гимназия № 155

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств таких как созидателя и творца, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход, а именно: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов).
При переходе к новой школе для учителя особенно актуальными являются вопросы: как обучать?, с помощью чего?, как проверить достижения новых образовательных стандартов?
По новым федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения обучение строится по следующим принципам
1. Принцип деятельности.
2. Принцип непрерывности.
3. Принцип целостности.
4. Принцип мимнимакса.
5. Принцип психологической комфортности.
6. Принцип вариативности.
7. Принцип творчества.
Отвечая на вопрос с помощью чего учить, можно уроки деятельной направленности распределить в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Как проверить достижение новых образовательных результатов?

Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС. В соответствии с ФГОС выделяют 4 вида УУД:
1. Личностные: самоопределение и смыслообразование.
2. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, извлечение необходимой информации из текста учебника, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения задачи.
3. Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция ? способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
4. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений, разрешение конфликтов.
На каждом из уроков в основной и старшей школе можно создать условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру учебной деятельности.
Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, урочных и внеурочных занятий школьников.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Внеурочная работа создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне нее.
Урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга:
Урочная деятельность строит научно-рациональные картины мира, дает возможность усвоить предметные знания, опирается на общечеловеческий опыт познания.
Внеурочная деятельность раскрывает ценностно-смысловые компоненты реального мира, раскрывает личностные интересы, строит пространство саморазвития, опирается на личный опыт практической жизнедеятельности ребенка.

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
Цитировать
0 #57 Кузьмина Елена Владимировна 23.10.2014 07:20
Кузьмина Елена Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №291 Красносельского района Санкт-Петербурга
«Организационны е модели внеурочной деятельности. Инновационные подходы к организации»
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.
Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью не должна превышать 25 человек.
Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности. В 1 классе продолжительнос ть занятий внеурочной деятельности составляет:
- 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.
Продолжительнос ть таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов... На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов.
Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и региональные. Не рекомендуется посещение ребенком занятий внеурочной деятельности более чем в 3 (трех) детских объединениях.
Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственн ая) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная работа с группой ведется по нескольким направлениям:
-тематические беседы;
-просмотр фильмов и клипов, их обсуждение;
-посещение музеев и выставок;
-подготовка и участие в общих мероприятиях колледжа;
-участие в спортивных турнирах;
-участие в субботниках.
Конечно, в разные годы активность ребят меняется, но, как правило, всегда есть "костяк" группы, не только активно участвующий во всех мероприятиях, но и предлагающий что-то свое.
Что касается общих мероприятий для всего колледжа,то за прошлый учебный год я подготовила и провела, вместе с коллегой Грицай О.П.,"День смеха","Праздник, посвященный традициям русского народа - Пасхе"; самостоятельно подготовила и провела турнир, посвященный Дню космонавтики и "Математика о вреде курения".
Учащимся нравятся игровые ситуации, им нравится придумывать игру,участвоват ь в ее создании, участвовать в ней, стараться выиграть и получать поощрение за победу, поэтому наша цель - использовать игровые технологии для повышения их интереса к учебному процессу и для вовлечения их в общественную жизнь.
Сказанное не означает стремления доказать большую значимость внеурочной деятельности или дополнительного образования. Однако очевидна необходимость сохранения и развития той и другой сферы, их специфики и функций. Более того, необходимо их гармоничное соединение с основным образованием. Такой подход позволяет создать единое образовательное и культурное пространство в школе, и что наиболее существенно, расширить пространство детства, в котором у ребенка появляется возможность сменить статус неуспевающего на успешного, роль ученика на роль ребенка, подростка — спортсмена, художника, актера и значительно расширить круг общения.
Цитировать
0 #56 Смирнова Ольга Владимировна 21.10.2014 21:07
Секция 3.
«Организационные модели внеурочной деятельности. Инновационные подходы к организации»
Одной из основных моделей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное мероприятие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт творческого поведения в культуре.
Занятия внеурочной деятельностью играют значительную роль в достижении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы:
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основными умениями учиться;
• любящий родной край и свою страну;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. При этом следует помнить, что формы, содержание деятельности должны соответствовать целям, задачам и результатам воспитательной деятельности педагога. Результативность воспитательной деятельности предполагает: приобретение учащимися социального знания, формирования положительного отношения к духовным ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного поведения.

Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию детей, родителей на основе добровольного выбора;
осуществляется в формах, отличных от классно-урочных: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее.
Цитировать
0 #55 Вячеслаева Наталья Анатольевна 20.10.2014 22:22
Цитирую Вячеслаева Наталья Анатольевна:
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОГО ДОСУГОВОГО СОВМЕСТНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Цели и задачи мероприятий
1. Оптимизация отношений родителей и детей:
— установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;
— улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
— достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
— выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
2. Коррекция отношения родителей к «собственной родительской миссии:
— формирование наиболее адекватной самооценки;
— приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «родительства»;
— укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;
— обучение приемам саморегуляции психического состояния.
Этому способствуют особенности структуры занятия:
— ритуалы приветствия и прощания;
— разминочные упражнения;
— игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;
Остановимся подробнее на каждом из этих элементов.
Ритуал приветствия — важный момент обучающей работы с семьями, позволяющий сплачивать детей и родителей, создавать атмосферу доверия и принятия.
Для каждой группы, временного (смыслового) периода выбираются разные упражнения, например «Связующая нить». На каждом занятии клубок «наполняется новым смыслом и содержанием», определяя тем самым ценностное наполнение мероприятия (цель).
Разминка — средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на тему праздничной программы, продуктивную групповую деятельность.
Разминка проводится не только в начале занятия, но и между отдельными заданиями, или номерами, в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.
Разминочные упражнения выбираются с учетом пожеланий детей и родителей. Разминка состоит из двух блоков.
I блок — упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов семьи, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.
Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» и т.д.
II блок — коллективная деятельность.
Основное содержание занятия — состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность заданий, упражнений, игр, направленных на формирование навыков совместной деятельности.
Приоритет отдается многофункциональным заданиям, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие активности группы.
Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей.
I блок — представление домашнего задания (в кругу). Родители и дети делают презентацию по теме занятия (мероприятия).
II блок — игры, связанные с темой занятия.
III блок — работа с предметами.
Данная работа включает:
— совместное изготовление творческого продукта;
— коллективное рисование, танец, исполнение песни с использованием музыкальных инструментов.
Важным моментом является то, что продукт творческого деятельности включается в сюжет мероприятия, становясь подарком, угощением, предметом восхищения (комплиментов), пожеланий и т.д.
IV блок — упражнения и игры, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются в парах, чаще всего на полу).
1-я часть — упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке».
2-я часть — упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.
В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представления о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх — общий язык. Родители невольно и незаметно передают ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.
V блок — выбор следующей даты и темы встречи.
Рефлексия занятия — предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:
— эмоционально-смысловом (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);
— эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния).
Ритуал прощания — способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Используется упражнение «Колокол».
Детско-родительское взаимодействие выстроено таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.
Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находясь на территории его интересов. Игры увлекательны и необычны, да и кто же откажется от такого «несерьезного» занятия.
Работа в группе, подчинение и взрослых и детей единым правилам игры дают возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю — сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.
Острота восприятия ребенка его родителями обратно пропорциональна его возрасту. Чем старше ребенок, тем меньше его понимают. Важнейший канал объективного представления о ребенке — взгляд на него со стороны. В группе ребенок и родитель видят себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий других. Тем самым они приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других.
— домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СОВМЕСТНЫХ С РОДИТЕЛЯМИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Родителям предлагается составить «план радостной встречи»:
Встать с хорошим настроением.
Подарить улыбку и добрые слова своим близким и всем окружающим тебя людям.
Вложить душу в приготовление завтрака, обеда и ужина.
Видеть в отрицательных моментах дня только положительную сторону.
Не огорчать своего ребенка невниманием, недоверием, снисходительностью.
Каждую минуту слышать, видеть и чувствовать своего ребенка.
Не забыть сказать своему ребенку: ты хороший, ты сможешь, я в тебя верю, молодец, я рада за тебя.
«Связующая нить»
Цель. Создание работоспособности, позитивного настроения и сплоченности группы.
Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы — единое целое в этом мире...»
«Какая рука у соседа»
Цель. Установление контакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.
Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная и т.д.). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.
«Колокол»
Цель. Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
Дети и взрослые становятся в круг, поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз.
На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задает ритм. Повторить несколько раз. Может быть вариант двух «колоколов»: большого — из родителей и маленького — из детей. Маленький внутри большого.
«Подари улыбку»
Цель. Создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.
Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.
Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас настроение?
«Зеркало»
Цель. Эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.
Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу, таким образом разбиваясь на пары. Один человек в паре — водящий, другой — «зеркало». Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем напарниками.
«Тень»
Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности, умения подстраиваться под другого.
Все участники разбиваются на пары (родитель с ребенком). Звучит фонограмма спокойной музыки. Один человек (родитель) — «путник», другой (ребенок) — его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет его «тень». «Тень» старается точь-в-точь скопировать движения «путника». Через некоторое время участники меняются ролями.
Желательно стимулировать «путников» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», «присесть», «проскакать на одной ноге», «остановиться и посмотреть из-под руки» и т.д.
После игры — обсуждение.
«Белые медведи»
Цель. Снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, снятие мышечного напряжения.
Выбирается ведущий. Он догоняет участников, которые разбегаются по залу. Те, которых ведущий «осаливает», становятся медведями и берутся за руки, образуя цепочку. Следующих ловят «цепочкой».
Упражнение быстро снимает напряжение, создает приятную атмосферу сотрудничества.
«Упрямый»
Цели. Повышение самооценки, развитие ощущения свободы, автономности при общении с родителями, самоконтроля, внимания.
Родители и дети в кругу. Выбирается самый упрямый ребенок. Его мама — ведущая. Родитель дает команду, все выполняют ее, а ребенок — наоборот. Например, все поднимают руки вверх — ребенок опускает их вниз.
«Машины»
Цели. Налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений.
Участники группы разбиваются на пары (родитель и ребенок). Ребенок в роли «машины» — родитель в роли «мойщика машины». У «мойщика» глаза закрыты или завязаны. В течение пяти минут «машину» приводят в порядок: моют, протирают, полируют, проговаривая все свои действия, используют как можно больше ласковых слов. Затем родители меняются с детьми ролями.

ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ
На современном этапе специалистам дошкольных образовательных учреждений в работе с родителями необходимо:
• Учитывать, что семья, какая бы она не была с точки зрения общественного устройства, является социальной системой, обеспечивающей долгосрочное непрерывное для ребенка пространство развития.
• Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов воздействия на ребенка, а как искусство диалога с семьей на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка и его семьи.
• Воспитывать в детях безграничное уважение к родителям и семье в целом, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.
• Учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни ребенка. Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, побуждать родителей к обмену опытом, активизировать их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях специалистами.
• Специально организовывать время для конструктивного взаимодействия педагогов, детей и родителей по актуальным в жизни детей событиям, исключив формальные мероприятия.
Цитировать
0 #54 Горячева Любовь Александровна 20.10.2014 20:43
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с
соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.
Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
В школе должны быть созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помочь удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимать активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимать и принимать экологическую культуру.
Цитировать
0 #53 Кирьянова Инга Викторовна 19.10.2014 00:29
ГБОУ СОШ №291
Красносельского района,
Санкт- Петербурга.
Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него.
С введением новых образовательных стандартов в сетке часов учебного плана появляется внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные направления :
-спортивно-оздоровительное;
-художественно-эстетическое;
-научно-познавательное;
-военно-патриотическое;
-общественно полезная и проектная деятельность.
Виды внеурочной деятельности:
- познавательная деятельность;
- игровая деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- художественное творчество;
- досуговое общение;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность;
- социальное творчество.
Выделяют различные формы организации внеурочной деятельности школьников. Познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, библиотечных занятий, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад. Формы проблемно-ценностного общения – этические беседы, проблемно-ценностные дискуссии.
Досуговое общение организуется для приобретения школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этого можно достичь в рамках такой формы, как культпоход в музей, театр.
Основной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества – форма социальной пробы, коллективного творческого дела, социально-образовательного проекта.
Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в форме занятий в спортивных секциях, бесед о здоровом образе жизни.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Основная идея программ внеурочной деятельности состоит в ориентации в первую очередь на духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, социальное развитие и воспитание школьников, а уже потом — на формирование и развитие универсальных учебных действий. Каждая программа включает пояснительную записку, цели, задачи, тематический план, список литературы.
Реализация программ предполагает соблюдение основных валеологических требований. А именно, форма проведения занятий отличная от урока, соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью.
Правильно организованная внеурочная деятельность обучающихся должна обеспечить высокую эффективность в познавательном и личностном развитии, стремление к саморазвитию.
Цитировать
0 #52 Мунина Альбина Владимировна 16.10.2014 17:21
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия) (п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с
соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.
Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.
Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе.
Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.
Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы начального общего образования и на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий
Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью не должна превышать 25 человек.
Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности. В 1 классе продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:
- 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.
Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов... На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов.
Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и региональные. Не рекомендуется посещение ребенком занятий внеурочной деятельности более чем в 3 (трех) детских объединениях.
Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия) (п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с
соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.
Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.
Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе.
Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.
Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы начального общего образования и на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий
Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью не должна превышать 25 человек.
Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности. В 1 классе продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:
- 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.
Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов... На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов.
Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и региональные. Не рекомендуется посещение ребенком занятий внеурочной деятельности более чем в 3 (трех) детских объединениях.
Цитировать
0 #51 Мунина Альбина Владимировна 16.10.2014 17:21
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия) (п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с
соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.
Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.
Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе.
Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.
Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы начального общего образования и на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий
Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью не должна превышать 25 человек.
Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности. В 1 классе продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:
- 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.
Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов... На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов.
Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и региональные. Не рекомендуется посещение ребенком занятий внеурочной деятельности более чем в 3 (трех) детских объединениях.
Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия) (п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с
соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.
Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.
Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе.
Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.
Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы начального общего образования и на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий
Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью не должна превышать 25 человек.
Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности. В 1 классе продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:
- 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.
Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов... На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов.
Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и региональные. Не рекомендуется посещение ребенком занятий внеурочной деятельности более чем в 3 (трех) детских объединениях.
Цитировать
0 #50 Василькова Татьяна Николаевна 15.10.2014 00:08
Василькова татьяна Николаевна
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ
С введением нового ФГОС школьный учитель должен не только научить учащихся решать количественные и качественные задачи по физике, но и научить применять полученные знания в повседневной жизни. Учащиеся должны научиться самостоятельно добывать знания и находить им применение. Особая роль в обучении отводится внеурочным мероприятиям. Учащиеся должны быть задействованы в исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время. Между уроком и внеурочной деятельностью должна прослеживаться чёткая связь.
Также основу обучения составляет воспитательный процесс. Успех в образовании достижим при совместном учебном и воспитательном воздействии на детей в ходе урока и во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия с учителями и родителями важная часть работы школы.
Формы работы:
I. Опыты по физике в домашних условиях.
Простейшие опыты, возможно, выполнять с 7 по 11 класс. Опыты включены в домашнее задание. Выполнения простых опытов, несложных исследований способствует формированию познавательных способностей у учащихся, вызывает интерес к учебе.
Для выполнения домашних опытов в классе должны быть сделаны заготовки с пошаговым описанием хода выполнения работы. Учащиеся выполняют работу вместе с родителями и представляют результаты работы на уроке.
Например, учащиеся 8 класса выполнили работу: «Микроклимат квартиры»
Цель работы: изучение экологического состояния своего дома.
Задачи:
• выяснить, что может навредить нам дома;
• провести анализ микроклимата помещений дома;
• выявить физические загрязнения своего дома;
• предложить пути решения проблем связанных с экологией дома.
При выполнении работы учащиеся рассчитали световой коэффициент квартиры, измерили влажность воздуха (психрометром) в квартире и температуру воздуха.
Результаты работы:
• В целом микроклимат дома наших учеников оказался в норме.
Для его улучшения следует:
• повысить освещенность помещения. Для этого следует заменить лампочки
( вместо лампочек в 100 Вт поставить более мощные и увеличить их количество)
• для хорошего доступа естественного света нужно обеспечить доступ в жилище солнечного света в течение всего дня. Не ставить на подоконники большие цветы и другие предметы, утром не забывать открывать жалюзи или теневые занавеси, чаще мыть окна.
• поддерживать в доме уровень влажности не выше 50 процентов
• для уменьшения влажности надо установить вытяжку, проветривать комнаты, а для увеличения влажности можно поставить на батарею посуду с водой, приобрести декоративный фонтан. В сухом помещении можно развести побольше цветов.
• запретить курить в помещении;
Совместное выполнение домашних экспериментов повышает авторитет родителей, делает отношения внутри семьи более доверительными, повышает интерес родителей к учебному процессу.

2. Исследовательская работа учащихся.

Основной целью организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике является:
- выявление и поддержка одарённых учащихся;
- развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- поддержка научно-исследовательских интересов учеников.
Задачами организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике являются:
- приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
- выдвижение и реализация в научных исследованиях творческих идей, создание научных работ и проектов;
- создание условий для расширения среды общения и получения информации;
- формирование навыков исследовательской работы;
- развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей
Этапы работы с учащимися:
1. Подготовительный.
Выбор темы. Определения цели и задач. Выявление уровня подготовки учащихся к выполнению исследовательской работы. Составления плана работы, знакомство с различными методами проведения эксперимента, обучение работе с литературой.
2. Курирование научно – исследовательской работы.
Составление плана работы. Помощь в проведении экспериментов и обработке результатов.
3. Подготовка к защите работы и выступлению на научно – практической конференции
Подготовка работы согласно требованиям к оформлению на данной конференции, подготовка выступления, выполнение презентации. Ученик должно грамотно докладывать о своём исследовании, не бояться аудитории, уметь отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения, опираясь на результаты исследовательской работы.
4. Реклама научно-исследовательской деятельности среди учащихся и использование результатов научно-исследовательских работ в учебно-воспитательном процессе.
Учащиеся, представившие свою работу на научно – практической конференции, выступают с презентацией своей научно – исследовательской работы перед учителями и учащимися своей школы.
3. Посещение музеев, выставок, связанных с предметом.
В качестве примера - посещение выставки «Лабиринтум». Интерактивный музей занимательной науки. В его экспозиции находятся 60 экспонатов, наглядно демонстрирующих принципы действия различных законов физики и объясняющих природу самых удивительных и крaсивых явлений окружающего мира. Лабиринтум разделен на семь тематических зон. Зона «Зеркальный мир» содержит лабиринты и другие экспонаты, связанные с игрой отражений, «Зона логических задач» развивает мышление, «Мир физических экспериментов» демонстрирует маятники, магнитный мост, воздушную пушку и другие экспонаты, предназначенные для коллективных опытов и самостоятельных исследований.
4. Предметные недели в школе.
В школе ежегодно проходят недели физики, в течение которых бывает много внеклассных мероприятий, каждое из которых расширяет знания учащихся по физике, их творческие способности, возбуждает интерес к предмету. До начала предметной недели физики выбирается оргкомитет из числа учащихся, изучающих физику, во главе с учителем физики. Составляется план проведения недели с указанием всех мероприятий, сроков их проведения и назначаются ответственные лица. В каждый день недели обязательно проводится одно или два мероприятия, как правило, во внеурочное время.
Например: «План проведения предметной недели»
Примерный план:
 Своя игра - команды учащихся 7,8 классов
 Парадоксы физики 11 класс
 Конкурс презентации « Законы динамики Ньютона» 9 класс
 Физическая спартакиада 10 класс
 Посещение музея « Лабиринтум» 7 класс
 Брейн – ринг по физике для 9 классов
5. Беседы по физике
Физика – огромная наука. Для бесед можно отобрать лишь некоторые вопросы, обычно затрудняющие учащихся. Эти вопросы затрагивают кинематику и динамику поступательного и вращательного движения, колебания маятника, статику, законы сохранения и импульса, симметрию кристаллов, элементы молекулярно – кинетической теории и термодинамики, физику газов и жидкостей.
Беседы могут быть неодинаковы по трудности содержания и по стилю. Не следует пугаться, если при первом чтении некоторые места покажутся сложными учащимся, к ним можно будет вернуться позднее, когда по мере изучения физики учащиеся окажутся более подготовленными к их пониманию. Возможно даже, что физические явления будут раскрываться перед учащимися совсем не в том порядке, в каком они обычно излагаются в учебниках. Желая показать то или иное явления в его естественном многообразии, придется отступать от рамок школьной программы. Беседы по физике можно проводить в рамках физического кружка.
Возможные темы для бесед по физике:
 Почему Луна не падает на землю?
 Вблизи абсолютного нуля.
 Симметрия и энергетика кристалла.
 В мире молекул.
 Что такое инерция?
6. Подготовка докладов, рефератов по различным темам физики. Выступления с докладами перед младшими школьниками, с целью пробуждения интереса к физике.
7. Подготовка и проведение КВН, вечеров занимательной физики в средней школе.
8. Профориентация учащихся во внеурочное время. Лекции студентов, которые обучаются в институтах, где физика является профилирующим предметом. Знакомство выпускников с профессиями, связанными с физикой. Экскурсии на кафедры и в лаборатории технических вузов города.
Внеурочная работа приобщает учащихся к исследовательской деятельности, расширяет кругозор, обогащает ученика новыми знаниями. Учитель должен стимулировать учащихся, направлять их интересы в нужное русло, пробуждать интерес к такой непростой науке, как физика.
Во внеклассных занятиях должны быть заинтересованы все участники этого процесса: учителя, родители и учащиеся. Внеурочная деятельность будет полезна в том случае, если она опирается на потребности ученика и вызывает положительные эмоции.
Цитировать
0 #49 Филатова Наталия Николаевна 14.10.2014 15:09
О внеклассной работе
Одной из форм учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование и развитие познавательного процесса конечно является внеклассная, внеурочная работа учителя. Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет образовательное и воспитательное значение. В процессе внеклассной работы легко осуществляется индивидуальная связь со школьниками, есть все условия для самостоятельной работы школьника. Все интересы учащихся класса состоящего порой из 40 человек во время урока учитель просто не в состоянии учесть. Внеклассная работа это помощник учителя и ученика в освоении и углублении знаний полученных на уроке.
На внеклассных занятиях по предмету в данном случае по химии расширяется кругозор учащихся. Учитель в силу нехватки времени на уроке только на внеклассном занятии поможет ученику глубже изучить теоретические вопросы по химии, химические производства, познакомиться подробнее с историей науки, приобрести различные практические умения и навыки.
Внеклассная работа по химии может стать решающим фактором в выборе профессии в области химии.
Цитировать
0 #48 Смирнова Людмила Анатольевна 14.10.2014 01:31
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Организационные модели внеурочной деятельности. Инновационные подходы к организации»
Выступление из опыта работы:

«Внеклассная работа – составная часть
учебно-воспитательного процесса.
Суть ее определяется деятельностью
школьников во внеурочное время
при такой организации, что
творчество и инициатива учащихся
выступают на первый план».
«И.В. Душина»


Внеурочная деятельность – целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации учащихся определенной возрастной группы, формирование у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создании условий для развития значимых качеств личности, реализация их творческой и познавательной активности, участие в содержательном досуге, достижения учащимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
В условиях введения ФГОС вопросы организации внеурочной деятельности особенно актуальны. Значение внеурочной работы определяется тем, что она способствует формированию таких важных качеств личности, как активность, инициативность, творческие способности и способность к саморазвитию. Внеурочная работа направлена на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие познавательного интереса и исследовательской работы по изучению родного края.
Отличие внеурочной работы состоит в том, что она проводится большей частью непосредственно на местности: на пришкольном участке, географической площадке, экологической тропе или предприятиях своего края. В соответствии с требованиями ФГОС, внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана и на нее отводится 10 часов в неделю.
Школьное географическое образование обладает широкими возможностями в отработке и закреплении познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных действий на факультативных занятиях, в работе краеведческого кружка и школьного научного общества, при выполнении проекта или проведении учебного исследования, в ходе тренинговых занятий, занятий в музее и др. Также целесообразна методика «погружения» в предмет – два урока географии в расписании одного дня. Такой подход к организации обучения позволяет проводить часть урока в «зеленом классе», чаще проводить межпредметные уроки, объединять урочную и внеурочную деятельность по предмету, проводить экскурсии на природу, на производство.
Наиболее широкое применение получили следующие формы внеурочной организации обучения географии:
1) наблюдения;
2) практические работы на местности;
3) экскурсии;
4) олимпиады, конкурсы, викторины.
1) Наблюдения в географической среде:
• метеорологические;
• фенологические;
• геоморфологические;
• гидрологические.
Наблюдения выполняются учащимися начиная с 6 класса. В начале курса географии учащиеся проводят метеорологические и фенологические наблюдения, ведут календари погоды. Затем данные метеорологических наблюдений используются для вычерчивания графиков хода температуры, розы ветров, расчетов средних температур и т.д. Материалы наблюдений за изменениями тоже используются на уроках. Материалы наблюдений, накопленные за несколько лет, могут быть использованы для оформления краеведческого уголка или музея.
2) Практические работы на местности:
• ориентирование в пространстве (в том числе в условиях города и сельской местности)
• глазомерная съемка на местности;
• измерения на местности, на маршруте;
• определение географических координат;
• определение механического состава местных почв;
• характеристика компонентов и всего ПК;
• разработка маршрутов геоэкологических троп, плана благоустройства (озеленения) территории, прилегающей к школе.
Практические работы на местности являются необходимой составной частью всей учебно-воспитательной работы при обучении географии. Во время практических работ на местности происходит не только закрепление и углубление теоретических знаний, но также формирование важнейших географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемке простейшего плана местности, движению по заданному азимуту и др.
Эффективны работы на местности по оборудованию экологической тропы и лесопарке или лесном массиве. При выборе тропы необходимо учитывать доступность места для учащихся. Природа (растения, животные) по маршруту экологической тропы должна быть разнообразной. Подготовка экологической тропы завершается подробным описанием маршрута или путеводителем, выполняемым группами учащихся.
3) Экскурсии:
• на природу;
• на предприятие производственной сферы; непроизводственной сферы; сельскохозяйственное предприятие;
• в музеи (краеведческие, геологические и др.);
• в заповедники и на охраняемые территории.
Экскурсии – необходимая форма организации обучения географии, она предусмотрены программами по физической и экономической географии, реализуют краеведческий принцип обучения, служат экологическому и экономическому образованию и воспитанию.
Во время экскурсий учащиеся знакомятся с методами исследования географической науки.
Например, в программах по географии для 6 класса полезны:
• осенняя экскурсия по изучению форм рельефа и ближайшего водоема;
• весенняя экскурсия по изучению природного комплекса своей местности.
Во время таких экскурсий решаются задачи углубления и закрепления теоретических знаний, полученных в классе, формируются умения проводить наблюдения в природе.
Экскурсии на промышленные предприятия своего края важны не только в познавательном отношении, но также имеют важной профориентационное значение. Во время таких экскурсий учащиеся знакомятся с профессиями, которые востребованы, определяются с будущей профессией.
Работая на природе, учащиеся овладевают приемами использования полевых методов, что позволяет на их основе формировать умения ориентироваться; организовать действия, выделять и анализировать; описывать, объяснять признаки объектов и явлений, составлять географическую характеристику, картографические умения, устанавливать причинно-следственные связи (пространственные и временные), использовать материал для объяснения и оценивания разнообразных процессов и явлений, фиксировать результаты деятельности, формулировать выводы, составлять отчеты и т.д.
4) Одним из направлений по созданию оптимальных условий для развития учащихся является их участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах. Участие в данных мероприятиях играет большую роль в формировании личности, воспитывая ответственность за начатое дело, целеустремленность, трудолюбие. Предметные олимпиады, конкурсы, викторины не только поддерживают и развивают интерес к предмету, но и стимулируют активность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной литературой; они помогают школьникам формировать свой творческий мир. С их помощью учащиеся могут проверить знания, умения, навыки по предмету не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими, значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации, вырабатывать умение работать в команде в условиях ограниченного времени.
Современное образовательное пространство сети Internet предоставляет возможность организовать работу по развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся посредством участия в дистанционных олимпиадах, конкурсах и марафонах по разным предметам. Дистанционная олимпиада – эффективный способ выявления и развития потенциала одаренных детей. Данный вид деятельности помогает проявить себя детям застенчивым, робким, неуверенным в себе, медлительным, несобранным, которым трудно заставить себя сидеть в классе. Преимуществами дистанционных форм являются: возможность участия независимо от места проживания, проведение в удобное для учащихся время, возможность совмещения с учебным процессом, отсутствие ограничений количества участников.
Все дистанционные мероприятия можно разделить на две группы: олимпиады, конкурсы и викторины индивидуального зачета и командного. Мотивационной стороной участия выступает личное желание учащегося, а также рекомендация учителя, так как некоторым участникам необходима стимуляция извне. Комплектация команды осуществляется на основании личного желания ребёнка, а также рекомендаций учителя, или по результатам отборочного тура, проводимого по тематике дистанционного мероприятия.
Олимпиада позволяет ее участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации, вырабатывать умение работать в команде в условиях ограниченного времени.
Для участия в online-конкурсах и олимпиадах необходимы условия для их проведения: наличие компьютерного класса с выходом в Internet или наличие у школьников переносных компьютеров (планшетов) с выходом в Internet.
Online-олимпиада – ситуация психологически сложная для учащегося: время выполнения теста запрограммировано, нестандартный формат заданий. Следовательно, необходима дополнительная подготовка участников мероприятия.
Среди дистанционных олимпиад и конкурсов можно выделить те, в которых на выполнение заданий отводится более длительное время (2-3 дня). Такой вид работы стимулирует совместную деятельность родителей с учащимися, тем самым способствует формированию позитивного отношения к учебному процессу.
В Internet пространстве представлены материалы дистанционных конкурсов, олимпиад и викторин по различным предметным областям, а также межпредметные конкурсы. Это позволяет учащимся и учителю выбрать наиболее интересную для себя предметную область, а также даёт возможность ребёнку попробовать себя в других областях знаний.
Проектно-исследовательская деятельность прочно заняла свое место в методике обучения географии. Форма проблемного обучения – активная самостоятельная деятельность учащихся, направленная на создание нового продукта. В ходе этой деятельности у учащихся происходит формирование новых знаний, умений, качеств личности, учащиеся приобретают опыт самостоятельной деятельности по решению проблем, творческой деятельности. Развитие умений действовать в ситуации неопределенности, выбирать оптимальные решения, ставить перед собой цели, видеть за ними ценности, создавать новый продукт является необходимым условием для освоения метапредметных результатов в реализации ФГОС.
Е.С. Полат выделяется пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:
• практико-ориентированный проект, нацеленный на социальные интересы участников проекта либо внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;
• исследовательский проект, включающий обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;
• информационный проект, направленный на сбор информации об объекте, явлении с целью ее анализа, обобщений и представления для широкой аудитории;
• творческий проект, предполагающий максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (игры, видеофильмы и пр.);
• ролевой проект – наиболее сложный в разработке и реализации, участвуя в котором, проектанты выступают в роли различных персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до его окончания.
Проекты различаются по комплексности, продолжительности, числу участников (индивидуальные, групповые). Одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока – «мини-проекты», другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность, третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.
Технология проектной деятельности включает следующие этапы деятельности учащихся:
I. Анализ проблемной ситуации в форме дискуссии, беседы, в ходе которой формулируется проблемный вопрос.
II. Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования, планируются действия по решению проблемы.
III. Исследование с применением методов научного познания, поиск недостающих знаний, применение новых полученных знаний для решения проблемы.
IV. Получение конечного продукта и его защита.
V. Рефлексия деятельности учащихся.
Основная цель использования метода проектов при обучении географии – самостоятельное постижение учащимися учебных географических проблем, имеющих для них жизненный смысл.
Различные виды внеурочной деятельности представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности учителей, учащихся и их родителей, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности учащегося.
Цитировать
0 #47 Василькова Татьяна 14.10.2014 00:00
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ
С введением ФГОС школьный учитель должен не только научить учащихся решать количественные и качественные задачи по физике, но и научить применять полученные знания в повседневной жизни. Учащиеся должны научиться самостоятельно добывать знания и находить им применение. Особая роль в обучении отводится внеурочным мероприятиям. Учащиеся должны быть задействованы в исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время. Между уроком и внеурочной деятельностью должна прослеживаться чёткая связь.
Также основу обучения составляет воспитательный процесс. Успех в образовании достижим при совместном учебном и воспитательном воздействии на детей в ходе урока и во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия с учителями и родителями важная часть работы школы.
Формы работы:
I. Опыты по физике в домашних условиях.
Простейшие опыты, возможно, выполнять с 7 по 11 класс. Опыты включены в домашнее задание. Выполнения простых опытов, несложных исследований способствует формированию познавательных способностей у учащихся, вызывает интерес к учебе.
Для выполнения домашних опытов в классе должны быть сделаны заготовки с пошаговым описанием хода выполнения работы. Учащиеся выполняют работу вместе с родителями и представляют результаты работы на уроке.
Например, учащиеся 8 класса выполнили работу: «Микроклимат квартиры»
Цель работы: изучение экологического состояния своего дома.
Задачи:
• выяснить, что может навредить нам дома;
• провести анализ микроклимата помещений дома;
• выявить физические загрязнения своего дома;
• предложить пути решения проблем связанных с экологией дома.
При выполнении работы учащиеся рассчитали световой коэффициент квартиры, измерили влажность воздуха (психрометром) в квартире и температуру воздуха.
Результаты работы:
• В целом микроклимат дома наших учеников оказался в норме.
Для его улучшения следует:
• повысить освещенность помещения. Для этого следует заменить лампочки
( вместо лампочек в 100 Вт поставить более мощные и увеличить их количество)
• для хорошего доступа естественного света нужно обеспечить доступ в жилище солнечного света в течение всего дня. Не ставить на подоконники большие цветы и другие предметы, утром не забывать открывать жалюзи или теневые занавеси, чаще мыть окна.
• поддерживать в доме уровень влажности не выше 50 процентов
• для уменьшения влажности надо установить вытяжку, проветривать комнаты, а для увеличения влажности можно поставить на батарею посуду с водой, приобрести декоративный фонтан. В сухом помещении можно развести побольше цветов.
• запретить курить в помещении;

Совместное выполнение домашних экспериментов повышает авторитет родителей, делает отношения внутри семьи более доверительными, повышает интерес родителей к учебному процессу.



2. Исследовательская работа учащихся.

Основной целью организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике является:
- выявление и поддержка одарённых учащихся;
- развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- поддержка научно-исследовательских интересов учеников.
Задачами организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике являются:
- приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
- выдвижение и реализация в научных исследованиях творческих идей, создание научных работ и проектов;
- создание условий для расширения среды общения и получения информации;
- формирование навыков исследовательской работы;
- развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей
Этапы работы с учащимися:
1. Подготовительный.
Выбор темы. Определения цели и задач. Выявление уровня подготовки учащихся к выполнению исследовательской работы. Составления плана работы, знакомство с различными методами проведения эксперимента, обучение работе с литературой.
2. Курирование научно – исследовательской работы.
Составление плана работы. Помощь в проведении экспериментов и обработке результатов.
3. Подготовка к защите работы и выступлению на научно – практической конференции
Подготовка работы согласно требованиям к оформлению на данной конференции, подготовка выступления, выполнение презентации. Ученик должно грамотно докладывать о своём исследовании, не бояться аудитории, уметь отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения, опираясь на результаты исследовательской работы.
4. Реклама научно-исследовательской деятельности среди учащихся и использование результатов научно-исследовательских работ в учебно-воспитательном процессе.
Учащиеся, представившие свою работу на научно – практической конференции, выступают с презентацией своей научно – исследовательской работы перед учителями и учащимися своей школы.
3. Посещение музеев, выставок, связанных с предметом.
В качестве примера - посещение выставки «Лабиринтум». Интерактивный музей занимательной науки. В его экспозиции находятся 60 экспонатов, наглядно демонстрирующих принципы действия различных законов физики и объясняющих природу самых удивительных и крaсивых явлений окружающего мира. Лабиринтум разделен на семь тематических зон. Зона «Зеркальный мир» содержит лабиринты и другие экспонаты, связанные с игрой отражений, «Зона логических задач» развивает мышление, «Мир физических экспериментов» демонстрирует маятники, магнитный мост, воздушную пушку и другие экспонаты, предназначенные для коллективных опытов и самостоятельных исследований.
4. Предметные недели в школе.
В школе ежегодно проходят недели физики, в течение которых бывает много внеклассных мероприятий, каждое из которых расширяет знания учащихся по физике, их творческие способности, возбуждает интерес к предмету. До начала предметной недели физики выбирается оргкомитет из числа учащихся, изучающих физику, во главе с учителем физики. Составляется план проведения недели с указанием всех мероприятий, сроков их проведения и назначаются ответственные лица. В каждый день недели обязательно проводится одно или два мероприятия, как правило, во внеурочное время.
Например: «План проведения предметной недели»
Примерный план:
 Своя игра - команды учащихся 7,8 классов
 Парадоксы физики 11 класс
 Конкурс презентации « Законы динамики Ньютона» 9 класс
 Физическая спартакиада 10 класс
 Посещение музея « Лабиринтум» 7 класс
 Брейн – ринг по физике для 9 класов
Внеклассные занятия и формы их проведения должны быть интересны всем участникам этого процесса: учителю, родителям и учащимся. Внеурочная деятельность принесет пользу лишь в том случае, если она опирается на потребности ученика и вызывает положительные эмоции.
Цитировать
0 #46 Пономарева Елена Вячеславовна 13.10.2014 20:51
Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся .Аудиторных занятий не должно быть более 50%. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты. Школа вправе сама определять виды внеурочной деятельности.
Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.
Цитировать
0 #45 Толкачева Зинаида Владиславовна 13.10.2014 20:33
В рамках реализации целей и задач федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения внеурочная деятельность учащихся должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач: 1)обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
2)оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
3)улучшить условия для развития ребенка;
4) учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В ходе реализации внеурочной деятельности необходимо достичь следующих результатов:
•развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
•формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
•воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;
•формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
•улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
•увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
•воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).